NOVÝ ZAČÁTEK - INTEGRACE ŢÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI

VZDĚLÁVACÍ MODUL

„NOVÝ ZAČÁTEK - INTEGRACE ŢÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI“

1

POPIS VZDĚLÁVACÍHO MODULU 1. Název vzdělávacího modulu: Nový začátek – integrace ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami 2. Cíl vzdělávacího modulu: Cílem vzdělávacího modulu je prostřednictvím souboru tvůrčích dílen, interaktivních přednášek (ukázka názorných příkladů, soutěţí, vědomostních kvízů), tvůrčích seminářů a exkurzí do výrobních podniků nastartování zájmu a zvyšování motivace ţáků k integraci. Integrace je jev vázaný na společnost a na individualitu kaţdého jednotlivce a ne kaţdý ţák je schopný se dobře integrovat bez pomoci a spolupráce ostatních. Nesouvisí to ani tak se stupněm jeho postiţení, ale s psychickým vybavením a jeho rodinným zázemím. V tomto směru se jako optimální řešení jeví společné působení na ţáky ve věku 6 - 15 let a současně na samotné pedagogy, z hlediska vyváţenosti výuky (praktické dovednosti a teoretické vědomosti) na učebních oborech se zaměřením na ţáky se SVP. Mezi specifické cíle projektu tedy patří: posílení sebevědomí ţáků díky moţnosti realizovat se v oblasti, kterou bez problémů zvládnou, moţnost přebírání rolí a tak se lépe připravit na různé ţivotní situace, umoţnit ţákům efektivní trávení volného času a vzájemnou pomoc při vzdělávání mezi ţáky se SVP a jejich spoluţáky. Dílčím cílem je přinést pedagogům i ţákům dobré příklady z praxe v oblasti vzdělávání a integrace ţáků se SVP a poskytnout jim podporu ze strany poradenských sluţeb (SPC). Vzhledem k tomu, ţe počet ţáků se SVP v Ústeckém kraji stále přibývá, je tato otázka velmi aktuální. Projekt přinese nejnovější informace o mezinárodních funkčních trendech kompenzačních pomůcek pro integraci ţáků se SVP, díky spolupráci s NRZP ČR budou pro PP dostupné informace o principiálních moţnostech zaměstnávání osob s handicapem, přenese best practices ze zahraničí a zajistí provázanost mezi KÚ, školským zařízením, SPC a cílovými skupinami. 3. Anotace: Vzdělávací modul je zaměřen na získání klíčových kompetencí pro ţáky a ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami (dále jen SVP) pomocí neformálního učení, které je charakteristické tím, ţe ţáci se SVP se tohoto vyučování účastní dobrovolně a vědomosti a schopnosti získávají přirozenou cestou, takţe ani neví, ţe se vlastně učí. Pomocí této aktivity budou ţáci schopni lépe se v běţném ţivotě uplatnit, získají lepší představu o jejich případném povolání, schopnosti lepší orientace v běţných ţivotních situacích. Tím bude dán předpoklad stejných, nebo alespoň srovnatelných moţností uplatnění jako jejich vrstevníků, kteří ţádné SVP nemají. Hlavní cílovou skupinou aktivity jsou ţáci se SVP a ţáci v ZŠ běţného typu. Vzdělávací modul se skládá ze tří na sebe navazujících aktivit: tvůrčích dílen, exkurzí a interaktivních seminářů. 4. Definice CS a ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami: Primární cílovou skupinou projektu jsou ţáci základních škol (hlavního proudu) se speciálními vzdělávacími potřebami, další cílovou skupinou jsou ostatní ţáci (spoluţáci

2

cílové skupiny) základních škol - tříd, kde jsou integrováni ţáci se SVP. Poslední cílovou skupinou jsou pedagogové, vedoucí pracovníci škol. Cílovou primární skupinou projektu jsou ţáci a studenti se speciálními vzdělávacími potřebami, kteří jsou nějakým způsobem znevýhodněni, a proto potřebují individuální a přiměřenou podporu. „Potřeba podpory plyne z individuálních specifických potřeb jednotlivce“ (Krejčířová a kol., 2005, s. 19). Zejména jde o osoby s mentálním, tělesným, smyslovým nebo kombinovaným postiţením, s kognitivními problémy či psychickým onemocněním či osoby se sociálním znevýhodněním. Jiné vymezení cílové primární skupiny v souvislosti se zákonem č.435/2004 Sb., o zaměstnanosti je, ţe jde o osoby se zdravotním postiţením zahrnující osoby se zdravotním znevýhodněním, pobiratele částečného či plného invalidního důchodu. Ve srovnání s první definicí cílové skupiny je tato uţší, nezahrnuje totiţ osoby se sociálním znevýhodněním, kam patří např. osoby po 50. roce, s nízkým vzděláním, matky po mateřské dovolené, dlouhodobě nezaměstnané, drogově závislé, po výkonu trestu odnětí svobody atd. Všechny uvedené skupiny tedy patří mezi osoby se specifickými vzdělávacími potřebami. Sekundární cílovou skupinu potom tvoří samotní pedagogičtí pracovníci. Termínem speciální vzdělávací potřeba se vyjadřuje to, ţe vedle majoritní populace ţáků, studentů a dospělých, jejichţ vzdělávání probíhá běţnými formami, existují různé skupiny lidí, jejichţ vzdělávací potřeby jsou specifické – např. ţáci se zdravotním postiţením, ţáci s mimořádným nadáním, děti a dospělí z rodin imigrantů, etnických a jazykových menšin (Průcha, Walterová a Mareš, 2003, s. 224). Moderní pedagogika a vzdělávací politika se snaţí tyto speciální potřeby zjišťovat a v souladu s nimi vytvářet příslušné vzdělávací programy (tamtéţ, s. 224). Jednotlivé kategorie postiţených dětí, mládeţe a dospělých potřebují totiţ zcela specifické formy výchovy, vzdělávánía přípravy pro pracovní a společenské začlenění (Renotiérová, Ludíková a kol., 2006, s. 17). Titzl uvádí, ţe termínem člověk se speciálními potřebami, znevýhodněný člověk stále více nahrazujeme původní pojem postiţený člověk. Tito lidé jsou předmětem začleňování do společnosti, ale i přispívají k její rozrůzněnosti. Rovněţ poukazuje, ţe nejsou jiní, jen mají v různých fázích svého ţivota jiné potřeby. Ukazuje, ţe člověkem znevýhodněným, čili člověkem se speciálními potřebami mohou být nejen lidé postiţení zdravotní vadou, nemocní a svým chováním vymykající se obecně uznávaným normám, ale i lidé znevýhodnění pro jistou oblast osobního a společenského ţivota (Titzl, 2000, s. 10). Ve školském zákoně č.561/2004 Sb., se za osoby se speciálními vzdělávacími potřebami povaţují děti, ţáci a studenti se zdravotním postiţením (s mentálním, tělesným, zrakovým, sluchovým postiţením, vadami řeči, s více vadami, autismem, s vývojovými poruchami učení nebo chování), zdravotním znevýhodněním (se zdravotním oslabením, dlouhodobě nemocní, s lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování, které vyţadují zohlednění při vzdělávání), sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně-kulturním postavením, se sociálním ohroţením – patologickými jevy, nařízenou ústavní výchovou či uloţenou ochrannou výchovou, v postavení azylanta a účastníka řízení o udělení azylu), (Valenta, Müller, 2007, s. 31). Školní integrace předpokládá změnu v chápání postiţení. Méně se vychází z kategorií postiţení vztaţených k jedinci, jimţ jsou přiřazena určitá místa k výuce a podpoře. Více se vychází ze specifických vzdělávacích potřeb, k nimţ se má poskytovat, pokud moţno, individuální nabídku podpory (Vítková, 1998, s. 14). V anglicky mluvících zemích se prosadil termín ,,Special Educational Needs“, v německy mluvících zemích ,,Sonderpädagogischer Förderbedarf“, v ČR se začal uţívat název ,,ţáci se specifickými vzdělávacími potřebami“ (tamtéţ, s. 14). Školní integrace znamená zajištění výchovy a vzdělání postiţeným ţákům dle jejich specifických vzdělávacích potřeb v běţném typu školy. Postiţení by se měli vzdělávat v co

3

nejvyšší míře se svými vrstevníky, nemusí se však vţdy učit v běţné třídě. Rozsah společného vzdělávání musí být uváţen v souvislosti s potřebami jednotlivých ţáků (tamtéţ, s. 14). V rámci školní integrace můţe být efektivně uplatněn souhrn aktivit uvedených v projektu. Školní integrací ovšem proces integrace osoby se speciálními vzdělávacími potřebami nekončí ani nepřestává být osobou s takovými potřebami. Jako dospělá osoba nadále potřebuje specifické programy dalšího vzdělávání zohledňující její moţnosti, schopnosti apod. Kromě toho některé osoby, které nebyly v době školského vzdělávání osobami se specifickými vzdělávacími potřebami, se jimi mohou z různých důvodů stát v průběhu ţivota. A nemusí jít jen o důsledky změny zdravotního stavu, ale i sociální situace. Zvláště v oblasti zaměstnanosti znamená ztráta práce pro část osob takovou zátěţ spojenou nejen s problémem ztráty příjmu, ale často s kumulací nepříznivých ţivotních okolností (zhoršení zdravotního stavu, rodinné problémy, psychické obtíţe…), ţe vyřešení této situace vyţaduje uplatnění specifických vzdělávacích metod. Takový specifický přístup nabízí Podporované zaměstnávání realizované prostřednictvím některých agentur. Zdravé děti, které jsou zahrnuté do interaktivních seminářů společně s dětmi se SVP, jsou nebo mohou být spoluţáky či kamarády dětí se SVP, tak aby jim mohly být nápomocní, lépe porozuměly jejich potřebám, potřebují dostatek informací, se kterými potom mohou zacházet. A protoţe děti vychováváme od útlého věku, bude jim připadat naprosto přirozené, kdyţ se takové informace dozví včas, vezmou si je za své a stanou se tak dobrým příkladem pro ostatní vrstevníky. Nezanedbatelné by mělo být i působení na dospělou populaci, která se s takovými dětmi také setkává, ať uţ ve své rodině, v kruhu příbuzných a známých, a nebo jen jako soused, kolemjdoucí, spoluobčan či jako pedagog při přímé výchovné práci. Nikdo totiţ nemůţe říct, ţe takové informace nepotřebuje. Vzdělávání je celoţivotní proces, pro někoho je aktivnější, pro někoho pasivní. S vývojem společnosti se mění potřeby a nároky na všechny. U dospělých jedinců vše souvisí se zaměstnáním a profesním uplatněním. Dnes jsme zdraví, zítra být nemusíme. Potom budeme nuceni změnit i svou profesi, naučit se nové pracovní postupy, … Tehdy se i takovým lidem změní ţivot, budou mít speciální vzdělávací potřeby – budou se muset naučit vše nové s většími obtíţemi. Proto je důleţité být připraveni na různé změny, uzpůsobit podmínky pro takové děti, aby pro ně vzdělávání bylo příjemné, důstojné, cítily se jako potřební, byly součástí kolektivu, který je neodstrkuje, neposmívá se jim, počítá s nimi. Jen tak se samotné vzdělávání můţe stát efektivní. Stále je totiţ výhodnější být o krok dopředu. Z analytické části „Strategie rozvoje lidských zdrojů Ústeckého kraje (2007)“ vyplývá, ţe hlavními prioritami v Ústeckém kraji je podpora průmyslových oborů, podpora zahájení vlastního podnikání, rozvoj sociálních sluţeb a rozvoj cestovního ruchu. Je však třeba propojit spolupráci školy, jednotlivých firem a úřadů. Ta v mnoha případech nefunguje. Z těchto informací vychází i realizátor projektu a jednotlivé aktivity přizpůsobuje potřebám jednotlivých regionů. 5. Obsah - podrobný přehled témat výuky: 1. Aktivity pro ţáky

4

a. Tvůrčí dílny Tvůrčí dílny budou určeny pro celkem 6 ţáků, kteří se ve spolupráci s lektorem dílen naučí manuální práci, prostřednictvím vědomostních soutěţí, kvízů a praktických úkolů získají učící návyky, procvičí si svou paměť a budou schopni plynulejšího přechodu ze ZŠ na vybranou odbornou střední školu anebo učiliště. Celkem se dílen zúčastní 36 ţáků a budou probíhat celkem 6 měsíců, vţdy 4 hodiny v jednom dni, 1 x měsíčně pro kaţdou skupinu 6 ţáků. Popis realizace tvůrčích dílen: Aktivita bude probíhat od dubna do listopadu (vyjma letních prázdnin), vţdy pro kaţdou skupinu 1x měsíčně, v tzv. blocích. Cílovou skupinou jsou ţáci se SVP ve věku od 6 do 15 let. Protoţe mají ţáci různou úroveň schopností, dovedností a různé vzdělávací potřeby, jsou rozděleni do 3 skupin. Kaţdá skupina bude mít dva cykly (A a B), kaţdý vţdy po 6 ţácích. Dohromady se tedy kaţdá skupina bude skládat ze 12 ţáků (A a B). Kaţdá aktivita bude probíhat 4 vyučovací hodiny v jednom dni, tzn., ţe po 45 minutách bude následovat přestávka (jako ve škole).

5

1. blok (duben 2011) 1. skupina A a B (2x 6 ţáků) → dále 1 A, B 1. vyučovací hodina: o seznámení s projektem o seznamovací hry 2. vyučovací hodina: o staré kuchyňské váhy + hmoţdíře (váţení, drcení) 3. vyučovací hodina: o narativní pedagogika – výchova vyprávěním příběhu 4. vyučovací hodina: o stavebnice Merkur, Lego – montáţ a demontáţ 2. skupina A a B (2x 6 ţáků) → dále 2 A, B 1. vyučovací hodina: o seznámení s projektem o seznamovací hry 2. vyučovací hodina: o staré kuchyňské váhy + hmoţdíře (váţení, drcení) 3. vyučovací hodina: o narativní pedagogika – výchova vyprávěním příběhu 4. vyučovací hodina: o stavebnice Merkur, Lego – montáţ a demontáţ 3. skupina A a B (2x 6 ţáků) → dále 3 A, B 1. vyučovací hodina: o seznámení s projektem o seznamovací hry 2. vyučovací hodina: o staré kuchyňské váhy + hmoţdíře (váţení, drcení) 3. vyučovací hodina: o narativní pedagogika – výchova vyprávěním příběhu 4. vyučovací hodina: o hra Monopoly

6

2. blok (květen 2011) 1. skupina A a B (2x 6 ţáků) → dále 1 A, B 1. vyučovací hodina: o sběr přírodnin, kamenů a kamínků 2. vyučovací hodina: o sběr přírodnin, kamenů a kamínků 3. vyučovací hodina: o vytváření mandaly – lepení, skládání, malování kamínků 4. vyučovací hodina: o vytváření mandaly – lepení, skládání, malování kamínků 2. skupina A a B (2x 6 ţáků) → dále 2 A, B 1. vyučovací hodina: o sběr přírodnin, kamenů a kamínků 2. vyučovací hodina: o sběr přírodnin, kamenů a kamínků 3. vyučovací hodina: o vytváření mandaly – lepení, skládání, malování kamínků 4. vyučovací hodina: o vytváření mandaly – lepení, skládání, malování kamínků 3. skupina A a B (2x 6 ţáků) → dále 3 A, B 1. vyučovací hodina: o sběr přírodnin, kamenů a kamínků 2. vyučovací hodina: o sběr přírodnin, kamenů a kamínků 3. vyučovací hodina: o vytváření mandaly – lepení, skládání, malování kamínků 4. vyučovací hodina: o vytváření mandaly – lepení, skládání, malování kamínků

7

3. blok (červen 2011) 1. skupina A a B (2x 6 ţáků) → dále 1 A, B 1. vyučovací hodina: o práce s mapou, kompasem 2. vyučovací hodina: o práce s mapou, kompasem 3. vyučovací hodina: o orientace na mapě, pohyb v terénu dle azimutu 4. vyučovací hodina: o orientace na mapě, pohyb v terénu dle azimutu 2. skupina A a B (2x 6 ţáků) → dále 1 A, B 1. vyučovací hodina: o práce s mapou, kompasem 2. vyučovací hodina: o práce s mapou, kompasem 3. vyučovací hodina: o orientace na mapě, pohyb v terénu dle azimutu 4. vyučovací hodina: o orientace na mapě, pohyb v terénu dle azimutu 3. skupina A a B (2x 6 ţáků) → dále 1 A, B 1. vyučovací hodina: o práce s mapou, kompasem a buzolou 2. vyučovací hodina: o práce s mapou, kompasem a buzolou 3. vyučovací hodina: o orientace na mapě, pohyb v terénu dle azimutu 4. vyučovací hodina: o orientace na mapě, pohyb v terénu dle azimutu

8

4. blok (září 2011) 1. skupina A a B (2x 6 ţáků) → dále 1 A, B 1. vyučovací hodina: o příprava studené kuchyně 2. vyučovací hodina: o receptury 3. vyučovací hodina: o tabule, stolování 4. vyučovací hodina: o zdravá výţiva 2. skupina A a B (2x 6 ţáků) → dále 2 A, B 1. vyučovací hodina: o příprava studené kuchyně 2. vyučovací hodina: o receptury 3. vyučovací hodina: o tabule, stolování 4. vyučovací hodina: o zdravá výţiva 3. skupina A a B (2x 6 ţáků) → dále 3 A, B 1. vyučovací hodina: o příprava studené kuchyně 2. vyučovací hodina: o receptury 3. vyučovací hodina: o tabule, stolování 4. vyučovací hodina: o zdravá výţiva

9

5. blok (říjen 2011) 1. skupina A a B (2x 6 ţáků) → dále 1 A, B 1. vyučovací hodina: o zdravověda - zásady první pomoci 2. vyučovací hodina: o zdravověda – resuscitace – nepřímá srdeční masáţ, umělé dýchání 3. vyučovací hodina: o zdravověda - ošetření drobných poranění, obvazové techniky 4. vyučovací hodina: o zdravověda - transport raněného 2. skupina A a B (2x 6 ţáků) → dále 2 A, B 1. vyučovací hodina: o zdravověda - zásady první pomoci 2. vyučovací hodina: o zdravověda – resuscitace – nepřímá srdeční masáţ, umělé dýchání 3. vyučovací hodina: o zdravověda - ošetření drobných poranění, obvazové techniky 4. vyučovací hodina: o zdravověda - transport raněného 3. skupina A a B (2x 6 ţáků) → dále 3 A, B 1. vyučovací hodina: o zdravověda - zásady první pomoci 2. vyučovací hodina: o zdravověda – resuscitace – nepřímá srdeční masáţ, umělé dýchání 3. vyučovací hodina: o zdravověda - ošetření drobných poranění, obvazové techniky 4. vyučovací hodina: o zdravověda - transport raněného

10

6. blok (listopad 2011) 1. skupina A a B (2x 6 ţáků) → dále 1 A, B 1. vyučovací hodina: o Environmentální výchova 2. vyučovací hodina: o PC programy a ekohry – např. hra Odpady útočí, Ţofka (Ekodomov – Ekovýchova – inspirace pro výchovu) + detem.mzp.cz, mezistromy.cz) 3. vyučovací hodina: o Třídění odpadu 4. vyučovací hodina: o Třídění odpadu

2. skupina A a B (2x 6 ţáků) → dále 2 A, B 1. vyučovací hodina: o Environmentální výchova 2. vyučovací hodina: o PC programy a ekohry – např. hra Odpady útočí, Ţofka (Ekodomov – Ekovýchova – inspirace pro výchovu) + detem.mzp.cz, mezistromy.cz) 3. vyučovací hodina: o Třídění odpadu 4. vyučovací hodina: o Třídění odpadu 3. skupina A a B (2x 6 ţáků) → dále 3 A, B 1. vyučovací hodina: o Environmentální výchova, PC programy a ekohry – např. hra Odpady útočí, Ţofka (Ekodomov – Ekovýchova – inspirace pro výchovu) + detem.mzp.cz, mezistromy.cz) 2. vyučovací hodina: o třídění odpadu 3. vyučovací hodina: o komunikační a prezentační dovednosti - situační scénky 4. vyučovací hodina: o komunikační a prezentační dovednosti – ţivotopis, telefonování

b. Exkurze Exkurze do výrobních podniků budou realizovány s pedagogem a průvodcem, který bude zároveň motivátorem pro vzbuzení zájmu ţáků o dělnické profese obecně. Exkurzí se zúčastní celkem 36 ţáků se SVP, kteří prošli tvůrčími dílnami a bude jim zajímavou a lehce

11

pochopitelnou formou představen celý výrobní program, nebo jeho sloţky. Ţáci se seznámí s takovými výrobními podniky, které by mohly být do budoucna a zjistí tak informace o svojí uplatnitelnosti v Ústeckém kraji. Tipy na exkurze: Návštěva sklárny AJETO – Lindava a sklářské krčmy – Lindava. Zde je moţno si prohlédnout sklárnu se sklářskou hutí zblízka na vlastní oči. Při odborném výkladu průvodce je moţno pozorovat, jak se ţhavá tekutá skleněná hmota v rukou sklářských mistrů mění v křehkou krásu. Exkurze vede i brusírnou, kde je o poznání chladněji. Je moţno si téţ práci sklářů vyzkoušet a pomocí sklářské píšťaly vytvořit svůj první exkluzivní skleněný výrobek. Je zde moţné vyuţít program ,,Vyrob si sám“, kde se jedná o krátké praktické seznámení se sklem a píšťalou. Proto je moţno pod dohledem a s pomocí sklářského mistra vytvořit svůj první skleněný výrobek, který si kaţdý po chvilce můţe odnést domů. (V okolí Sklářské muzeum na náměstí v Novém Boru a Sklářské muzeum Kamenický Šenov, Panská skála – mezi Práchní a Kamenickým Šenovem, které se říká varhany, je nejstarší českou geologickou rezervací, světový unikát, čedičový útvar ze svislých pěti – aţ šestibokých sloupců vysokých aţ 12 metrů.) Kontakt: Ajeto spol. s r.o. Czech Glass Craft Lindava 167 471 58 Lindava Tel.: +420 487 751 613, +420 487 751 614 Fax: +420 487 751 612 e-mail: [email protected] Návštěva lanového centra pro děti Lanáček v Chomutově. Je to místo, kde se mohou děti vydovádět, proběhnout, proskákat. Jsou zde instruktoři, kteří zajišťují dohled. Připraví soutěţe, kterých se děti zúčastňují a v průběhu návštěvy plní děti zadané úkoly. Děti se zde uvolní, budou muset poslouchat pokyny instruktorů, aby kaţdý zvládl splnit jednotlivé úkoly. Vyzkouší si zde aktivity, které pro ně nejsou aţ tak dostupné. Budou si zde procvičovat rovnováhu, zjistí své pohybové moţnosti ,,ve vzduchu“, poznají část sebe. Při plnění zadaných úkolů budou pozorovat okolí z výšky, lépe si představí moţné nebezpečí. Spolupráce s instruktorem bude při jednotlivých aktivitách nezbytná, poučí se z případných chyb spoluţáků. Kontakt: mobilní telefon: +420 605 215 396 adresa: Lanáček v Zooparku Chomutov, Přemyslova 259, 430 01 Chomutov e-mail: [email protected] GPS Zooparku Chomutov:

12

Parkoviště u silnice č. 13 N 50°28,663 E 13°25,363 Parkoviště od Kamencového jezera N 50°28,378 E 13°25,150 Provozní doba: říjen - březen: omezený provoz duben: víkendy a svátky květen - srpen: denně září: víkendy a svátky Provozovatel si vyhrazuje změnu provozní doby, která můţe být ovlivněna povětrnostními vlivy. Návštěva interaktivní expozice v Domě Českého Švýcarska v Krásné Lípě. Je zde moţnost vyuţít kulisu dřevěné Pravčické brány, kterou je třeba probádat všemi smysly. Výstavní panely zde jsou ke hraní. Je moţno zde střílet z mravkolví díry na mravence, tipovat, které pylové zrnko patří ke kterému stromu, nahlédnout do ledové jeskyně, vystoupat na minirozhlednu, zlézt malou lezeckou stěnu, posedět ve skalní kapli, nahlédnout do nekonečného skalního komínu, kráčet opatrně po měkké půdě i po stopách kramářských vozů vyrytých do kamene … Je tu stůl přírodovědce, kde se dá bádat nad mikroskopem, sahat do tajemných šuplíků a hmatem tipovat, kterému zvířeti patří která koţešina, čich dostane zabrat při hádání bylin, v koutku hudebníků se dá hrát na xylofon, v archeologické expozici zase nacházet a ometat střepy pravěkých nádob … Největší atrakcí je jezevčí nora, do které se dá vlézt a dobloudit aţ do pelíšku starému jezevci. V přítmí kinosálu je moţno shlédnout krátký dokument Krajina tajemství, nebo vedle je kombinovaná projekce, při které se sedí na zemi a film o působení ţivlů na krajinu běţící na třech plátnech je doplňován světlem náhle odhalovanými exponáty, na které se dá sahat a prozkoumávat je. V Centru NP Saské Švýcarsko v příhraničním Bad Schandau mají navíc pískovcový masiv sahající přes tři patra. V případě kombinované návštěvy obou expozic (v Krásné Lípě a v Bad Schandau) je moţno vyuţít zvýhodněnou cenu. V Bad Schandau mají k dispozici i výklad v českém jazyce. Kontakt: Dům Českého Švýcarska, Křinické náměstí 1161/10, Krásná Lípa 407 46 Tel.: + 420 412 383 413 Fax: +420 412 383 230 E-mail: [email protected] Web: www.ceskesvycarsko.cz Skype chat: isdcskl Návštěva Keramiky KK ve Stodůlkách, Praha 5 nebo v keramické dílně ve Svárově (obec za Rudnou u Prahy). Zde se ţáci kromě estetického vyjádření budou moci uvolnit, zbavit se stresu a napětí, budou se cítit přirozeně. Tvořením se jim otevřou nové moţnosti. Pomocí

13

výtvarného projevu mohou poznávat sami sebe. Není zde pro ně důleţitý výsledek, ale celý způsob a proces vytváření. Najdou zde pohodové prostředí, kde mohou pracovat v malých skupinkách, přitom odpočívat a realizovat své tvůrčí plány. Naučí se zde, jak pracovat s keramickou hlínou, různé techniky, vytváření včetně točení na hrnčířském kruhu. Výuku vedou proškolení lektoři, kteří mohou na tvůrčí dílny i přijet. S sebou si přivezou pracovní desky, pomůcky, keramickou hlínu. Výrobky odvezou vypálit do dílny a opět přivezou. Je moţno určit čas a lektorky přijedou na místo určení, pokud někdo upřednostňuje tuto variantu. Maximální počet dětí je 18, minimální 10. Kontakt: Dílna – Praha 13 – Stodůlky, Praha 13 (5), ul. Pavrovského 2445 a 2446 -

Keramická i tvořivá dílna spolu s obchodem jsou ihned u výstupu z autobusů 174, 225

Dílna - obec Svárov za Rudnou Prahy Praha 13 – dostupnost z trasy metra B: -

-

ze stanice metra Nové Butovice a následně autobusem č. 235, vystoupit na zastávce Velká Ohrada (točna autobusů), jízda autobusem max. 10 minut ze stanice metra Luka, autobusem č. 174, vystoupit opět na točně autobusů, zastávka Velká Ohrada, jízda autobusem max. 10 minut

Autobusová linka 235 a 174 Svárov u Unhoště -

do Svárova autobusovou linkou 307, trasa Zličín – Rudná u Prahy – Unhošť. Jízda autobusem ze Zličína cca 35 min. Autem ze Zličína 19 km, 20 min. jízdy.

Tel.: 774 842 510 E-mail: [email protected] Web: http://www.keramikakk.cz/obsah/kontakty/ Kontaktní osoba: Klára Krejčová, Pavrovského 2426, 155 00 Praha 5 – Stodůlky

c. Interaktivní semináře Dalším výstupem aktivity budou Interaktivní semináře, na kterých budou ţáci se SVP řešit otázky kaţdodenních a běţných problémů, se kterými se mohou ve svém ţivotě setkat. Prostřednictvím neformálního učení během interaktivních kurzů budou ţáci rozvíjet celou řadu dovedností a kompetencí, mimo rámec formálního vzdělávání kurikula. Na seminářích budou moci prezentovat svoje názory nejen na systém školy a jejich začleňování do vzdělávacího procesu. Ţáci si budou moci osvojit určité postoje, hodnoty, dovednosti a znalosti z různých zdrojů i z kaţdodenních zkušeností, a to přebíráním a nácvikem rolí. Semináře budou realizovány pro 10 ţáků /5 se SVP, 5 "zdravých"/ jako dvouhodinové (celkem budou realizovány 4 semináře, tzn. celkem 40 ţáků, 20 se SVP /z výše uvedených / a 20 běţných). Součástí bude i získání zpětné vazby od ţáků prostřednictvím

14

dotazníku, který umoţní ţákům z obou segmentů vyjádřit názor a postoje bez obavy z moţného postihu ze strany pedagogů, školy, či spoluţáků.

Čas

Činnost

Forma

Zabezpečení

1. hodina

Seznamovací hry, hry se zapojením ţáků se SVP i bez SVP - vyuţití bezprostřednosti dětí, vzájemná Řízená diskuse, spolupráce a pomoc mezi dětmi, učitelka jen jako výklad, hry dohled, příp. dopomoc. Námět k činnosti: pohádka, hry.

Flipchart, notebook, diaprojektor, podklady pro hry

2. hodina

Učení nápodobou, dobré příklady pro rodiče, ostatní ZŠ. Výhoda a pozitivní motivace při začleňování dětí se SVP, ovlivnění všech rodičů … Námět k činnosti: vystoupení pro rodiče, veřejnost, třídní výlet, soutěţe, hry.

Flipchart, notebook, diaprojektor, podklady pro hry

Řízená diskuse, výklad, hry, problémové úkoly

2. Aktivity pro pedagogické a řídící pracovníky Cílem aktivit pro PP a ŘP je ujednotit postup při výchově a vzdělávání ţáků se SVP v rámci ÚK, jelikoţ v současné době lze pozorovat v přístupu běţných škol i pedagogů značné rozdíly. Stále přetrvává trend vytváření speciálních tříd či studijních skupin pro ţáky s mírnými formami SVP na běţných ZŠ. Většinu integrovaných ţáků tvoří ţáci se specifickými poruchami učení a chování, ostatní jsou z hlavního vzdělávacího proudu vylučováni směrem ke specializovaným formám vzdělávání. Zároveň je v kraji i velký podíl škol, nepřipravených na vzdělávání ţáků s tělesným handicapem, a to co do technických bariér. Cílem aktivity je tedy prezentovat několik příkladů dobré praxe z kraje i blízkého okolí, případně zahraničí, ukázat na těchto příkladech, ţe integrace ţáků se SVP je moţná s vyuţitím inovativních vzdělávacích technik a nástrojů. Realizované bloky přednášek a workshopů dopomohou ke snadnější a plynulejší integraci ţáků se SVP v rámci základních škol, protoţe podají informace o metodách integrace, podají příklady z praxe, kde integrace proběhla a umoţní výměnu informací o tomto tématu. a. blok přednášek Hlavní CS bloku přednášek budou PP a ŘP ZŠ v ÚK. Celkem budou realizovány 3 přednášky ve třech různých ZŠ. Na přednášce vystoupí odborníci z řad dětských psychologů, pediatrů a pracovníků pedagogicko - psychologických poraden (PPP). Přednášky se zúčastní celkem 3 x 20 PP a ŘP.

Čas

Činnost

Forma

15

Zabezpečení

1. hodina

Úvod do problematiky - vývoj společnosti od 90. let 20. st., změny v postojích k ţákům se SVP, vzdělávání, stupně vzdělávání, moţnosti Řízená diskuse, Flipchart, notebook, vzdělávání ţáků se SVP, specifika různých SVP. výklad dataprojektor Vystoupení prvního odborníka (např. speciální pedagog).

2. hodina

Vystoupení dalších dvou odborníků (např. pediatr, Řízená diskuse, Flipchart, výklad, psycholog). notebook, problémové dataprojektor Závěrečné shrnutí a diskuze. úkoly

b. Workshopy Dále budou realizovány 3 workshopy pro PP a ŘP ZŠ běţného typu, kde se budou moci účastnící aktivně vyjádřit a diskutovat na téma začleňování ţáků se SVP, úskalí tohoto začlenění jak z pohledu ţáka, tak i PP, případně ŘP školy, který o začlenění často rozhoduje. Bloku 3 WS se zúčastní celkem 3 x 10 PP a ŘP vybraných z výše uvedených. Hlavní cíl. skupinou jsou PP a ŘP ZŠ. Koncepce vzdělávacího systému se přizpůsobuje poţadavkům evropské společnosti. Cíle vzdělávání jsou odvozeny z individuálních i společenských potřeb (Bartoňová, Vítková, 2006, s. 11). Cílem školství ČR je vytvořit takové školní prostředí, které by poskytovalo všem ţákům stejné šance na dosaţení odpovídajícího stupně vzdělání a zajistilo právo na rozvoj jejich individuálních předpokladů (Bartoňová, Vítková, 2006, s. 12). V úvodu workshopu budou účastníci seznámeni s vývojem společnosti od 90. let 20. st., se změnami v postojích k ţákům se speciálními vzdělávacími potřebami. Dále bude navazovat problematika vzdělávání ţáků se SVP a jejich integrace do běţných tříd ZŠ. Účastníci budou seznámeni s problematikou vzdělávání, stupňů vzdělávání a moţností vzdělávání dětí se SVP. Významná část bloku je věnována strategii prvního dojmu, chyb, kterých se dopouštíme a tendence „škatulkování“, zvládání různých typů dětí. K přiblíţení problematiky budou účastníci seznámeni s příslušnými paragrafy Školského zákona, které se týkají ţáků se SVP a Vyhláškou č. 73 o vzdělávání dětí, ţáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a studentů mimořádně nadaných. Nedílnou součástí workshopu budou příklady vhodných psychologických a motivačních her.

Čas

1. hodina

Činnost

Forma

Úvod - vývoj společnosti od 90. let 20. st., změny Výklad, v postojích k ţákům se SVP, vzdělávání, stupně prezentace, vzdělávání, moţnosti vzdělávání ţáků se SVP, řízená diskuze druhy SVP (stručně, v návaznosti na přednášky),

16

Zabezpečení Flipchart, notebook, dataprojektor

školský zákon, pojmy integrace, inkluze, exkluze. Prezentace příkladů dobré praxe - k inspiraci do výchovného procesu mohou slouţit příklady soutěţí, her, pohádek, náměty k programům připravovaným na různá vystoupení, příprava pomůcek. Zahájení diskuze na téma integrace ţáků.

2. hodina

Diskuze na téma integrace ţáků – přínosy, moţnosti navázání spolupráce, úskalí, praktické Řízená diskuze problémy a jejich řešení.

Flipchart, notebook, dataprojektor

Tvorba webových stránek Výstupem vzdělávacího modulu bude webový portál, kde budou prezentované informace shromáţděny a který bude moţné doplňovat průběţně o další poznatky. Na webový portál budou moci jak řídící pracovníci škol, tak pedagogové vkládat své příspěvky a aktualizovat informace, vyjadřovat se k aktuálním tématům. Budou zde prezentovány nashromáţděné informace, veškeré aktivity a výstupy projektu a bude jej moţné doplňovat průběţně o další poznatky. Webový portál budou moci vyuţívat nejen ţáci se SVP, ale rovněţ jejich rodiče, řídící pracovníci škol a pedagogové, případně odborná veřejnost. Webové stránky budou zpracovány v souladu s podmínkami vizuální identity OP VK. Stránky budou provedeny blind-friendly. Z hlediska struktury budou rozděleny následovně: Úvod – představení projektu, včetně poskytovatele dotace Aktuality Legislativa a koncepce Postup při integraci ţáka Praktické rady pedagogů, které mají zkušenosti s integrací cílové skupiny Příklady dobré praxe Ke staţení powerpointové prezentace výstupů projektu, fotografie, instruktáţní filmy Instruktáţní film pro ţáky ZŠ V rámci vzdělávacího modulu vzniknou 2 instruktáţní filmy určené pro ţáky běţných základních škol, které budou přibliţovat proces integrace ţáků se SVP. První film bude představovat proces integrace zdravotně postiţeného ţáka (vozíčkáře), druhý ţáka ohroţeného sociální exkluzí v důsledku vyrůstání v dětském domově. Oba filmy budou názorně ukazovat, s jakými bariérami, ať uţ ve fyzickém prostředí, nebo v sociálním, se ţáci se speciálními vzdělávacími potřebami při začleňování do běţné společnosti musejí potýkat. Ve filmu, kde bude protagonistou ţák se zdravotním postiţením, budou demonstrovány jeho kaţdodenní nástrahy, problémy a činnosti a bude zde ukázán běţný školní den z perspektivy ţáka odkázaného na invalidní vozík.

17

Film, kde bude protagonistou ţák z dětského domova, bude představovat problematiku integrace z jiného úhlu pohledu – zaměří se především na mentální bariéry sociálního začlenění, předsudky a moţnosti jejich odstranění. Filmy budou primárně určeny pro cílovou skupinu (ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami), ale také budou mít za cíl motivovat ţáky běţných základních škol k přijetí ţáků se SVP mezi sebe. Filmy budou doprovázeny profesionálním moderátorem a k problematice se budou vyjadřovat odborníci z řad běţných a speciálních pedagogů, psychologů, výchovných poradců, řídících pracovníků škol, ústavů a dětských domovů. Filmy budou trvat kaţdý 25 minut. Psychologické, motivační a pohybové hry V rámci aktivity budou také vytvořeny psychologické, motivační a pohybové hry, které umoţní lepší integraci ţáků se SVP, zlepší tak jejich kompetence a budou odstraňovat bariéry bránící přístupu těchto ţáků se SVP ke vzdělání. Díky těmto hrám získají lepší sebevědomí, zlepší se jejich pohybové schopnosti. Tím budou odstraněny vybrané bariéry, které doposud často brání úspěšné integraci těchto ţáků do běţných škol. Psychologické, motivační a pohybové hry budou nakoupeny na klíč. Příprava broţur Výstupem vzdělávacího modulu budou dále broţury, kde budou shrnuty příklady dobré praxe a které budou distribuovány účastníkům aktivity a cílové skupině. Broţury budou vytvořeny na závěr na základě výstupů z výše jmenovaných aktivit a evaluačních dotazníků. 6. Forma: V rámci tohoto projektu bude vyuţívána především prezenční forma studia, neboť navrţené aktivity jsou zaloţeny na principu interaktivnosti, předpokladem je přímá komunikace mezi lektorem a účastníky (zástupci CS). Prezenční forma studia bude doplněna distanční – elektronickou formou pomocí vytvořených webových stránek. Tato forma výuky se jeví jako ideální prostředek pro předávání a zpětné získávání vědomostí a informací týkajících se připomínek k daným tématům, moţnostem dalších inovací, dotazníků spokojenosti, evaluaci a hodnocení vyuţitelnosti dosaţených poznatků.

7. Hodinová dotace: Tvůrčí dílny – 6krát 4 vyučovací hodiny Exkurze – jednodenní Interaktivní semináře – 4 dvouhodinové semináře Přednášky pro PP a ŘP – 3 dvouhodinové přednášky Workshopy pro PP a ŘP - 3 dvouhodinové workshopy

18

8. Počet účastníků jednotlivých aktivit: Tvůrčí dílny – 36 ţáků se SVP Exkurze – 36 ţáků se SVP Interaktivní semináře - pro 10 ţáků /5 se SVP, 5 "zdravých", celkem 40 ţáků, 20 se SVP /z výše uvedených / a 20 běţných) Přednášky pro PP a ŘP – 3 krát 20 PP a ŘP Workshopy pro PP a ŘP – 3 krát 10 PP a ŘP 9. Plánové místo konání: Pronajaté vhodné prostory, popř. prostory ZŠ a dětských domovů v Ústeckém kraji. 10. Materiální a technické zabezpečení: Veškeré potřebné vybavení – PC, dataprojektor, flipchart, audio, videokamera, video, televize apod. jsou k dispozici. Literatura pouţívaná v programu: KREJČÍŘOVÁ, Olga, et al. Problematika zaměstnávání občanů se zdravotním postižením : studijní texty. Lektorovala Mgr. Tamara Křivánková, Ph.D.. 1. rozš. vyd. Praha, Havlíčkův Brod : RYTMUS ve spolupráci s nakladatelstvím TOBIÁŠ, 2005. 87 s. ISBN 80-903598-1-7. PRŮCHA, Jan, WALTEROVÁ, Eliška, MAREŠ, Jiří. Pedagogický slovník. 4. aktualiz. vyd. Praha : Portál, 2003. 322 s. ISBN 80-7178-772-8. RENOTIÉROVÁ, Marie, et al. Speciální pedagogika. 4. vyd. Olomouc : Univerzita Palackého, 2006. 313 s. ISBN 80-244-1475-9. VALENTA, Milan, et al. Psychopedie : teoretické základy a metodika. 3. aktualizované a rozšířené vyd. Praha : Parta, 2007. 386 s. ISBN 978-80-7320-099-2. TITZL, Boris. Postižený člověk ve společnosti. Praha : Univerzita Karlova - Pedagogická fakulta, 2000. 250 s. ISBN 80-86039-90-0. 11. Způsob vyhodnocení akce: Po ukončení všech prezenčních aktivit bude části účastníkům zaslán evaluační dotazník, ve kterém budou moci vyjádřit svůj názor na realizované aktivity, ohodnotit je, navrhnout zlepšení a ţadateli posouţí jako motivace k úpravě pořádaných WS, seminářů a směřování dalších aktivit v rámci udrţitelnosti projektu. Výstupem bude zejména evaluační dotazník a řízené pohovory, kterých se zúčastní vybraný vzorek celkem 20 pedagogů a 20 ţáků se SVP a 20 "zdravých" ţáků se ZŠ. Tyto skupiny tvoří cílovou skupinu aktivity. V rámci evaluačního dotazníku budou jednotlivé bloky ohodnoceny, bude dán prostor vyjádření se k způsobu jejich realizace a návrhům na zlepšení, či přizpůsobení. Účastníci kurz si avšak také prostřednictvím svého hodnocení uvědomí, co jim aktivita přinesla, zda se rozšířili jejich dovednosti a kompetence. Budou si tedy moci udělat určitou zpětnou vazbu, která bude jistě přínosná zejména s ohledem na jejich další praxi v rámci škol a prací s ţáky se SVP. Výstupem bude zpracování celkem 60 evaluačních dotazníků.

19

Evaluační dotazník pro ţáky účastnící se interaktivních seminářů Datum: Název vzdělávací akce: Nový začátek – integrace ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami, reg. č.: CZ.1.07/1.2.07/04.0007 Hodnotící stupnice od 1 (nejlepší) po 5 (nejhorší) hodnocení Celkové hodnocení akce Jak se vám tato akce líbila?

…….

Myslíte si, ţe příběhy zde uvedené skutečně staly?

…….

Myslíte si, ţe budete moci něco ze semináře v budoucnu pouţít

…….

Cítili jste během akce nějaké napětí, obavu, strach?

…….

Výkon lektora Lektor se vám zdál odborně zdatný?

…….

Vystupování a projev lektora

…….

Dokázal zaujmout a udrţet vaši pozornost,

…….

Další vyjádření ………………………………………………….…………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………… Obsah semináře Které myšlenky a témata nejvíce zaujaly 1. 2. 3. Doporučení a náměty

20

Evaluační dotazník pro PP a ŘP Datum: Název vzdělávací akce: Nový začátek – integrace ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami, reg. č.: CZ.1.07/1.2.07/04.0007 Hodnotící stupnice od 1 (nejlepší) po 5 (nejhorší) hodnocení Celkové hodnocení akce Nakolik splnila výuková akce očekávání

…….

Vycházely pouţité příklady z praxe

…….

Moţnost vyuţití získaných poznatků v praxi

…….

Celková atmosféra v průběhu vzdělávací akce

…….

Výkon lektora Odborná úroveň lektora

…….

Vystupování a projev lektora

…….

Dokázal zaujmout a udrţet pozornost účastníků

…….

Podněcoval účastníky k zapojení do programu

…….

Další vyjádření ……………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………… Obsah semináře Které myšlenky a témata nejvíce zaujaly 1. 2. 3. Doporučení a náměty TRIANON – ČECHY, o.s. Špidrova 47, 385 01 Vimperk IČ: 266 21 258¨ DIČ: 266 21 258

21