Pedagogická fakulta Ostravské univerzity
Roční zpráva o řešení VZO
Nové možnosti vzdělávání učitelů, vychovatelů a žáků pro učící se společnost 21. století Registrační číslo VZO: msm174500001
Hlavní řešitelka: Doc. PhDr. Hana Lukášová-Kantorková, CSc.
2003
1
Osnova výzkumné zprávy k obhajobě VZO Konání: čtvrtek 15. ledna 2004 1. POSTUP PŘI ŘEŠENÍ VÝZKUMNÉHO ZÁMĚRU V ROCE 2003…………………2 2. DOSAŽENÉ CÍLE ŘEŠENÍ 2003………………………………………………….….14 3. VÝSTUPY VZO V ROCE 2003………………………………………………………...22 4. VÝKAZ O HOSPODAŘENÍ S PŘIDĚLENÝMI PROSTŘEDKY V ROCE 2003…34 5. USPOŘÁDÁNÍ POSTUPU PRO ROK 2004………………………………………….36 6. PŘÍLOHY:
• • •
- Spisy VZO - Sborník VZO - Originál zprávy dále obsahuje: Dílčí zprávy a přílohy z kateder (originál zprávy) a samostatných řešitelů Separáty ze sborníků a z konferencí doma i v zahraničí Posudky ke spisům a sborníkům
Ad 1. POSTUP PŘI ŘEŠENÍ VÝZKUMNÉHO ZÁMĚRU V ROCE 2003 V roce 2003 se výzkumný tým soustředil na zpracování výsledků výzkumu pro danou fázi řešení. Výzkumný tým pokračoval v řešení úkolu Nové možnosti vzdělávání učitelů, vychovatelů a žáků pro učící se společnost 21. století. Tým se zaměřil na společné jmenovatele spolupráce, jež vyplynuly z předchozích tří let spolupráce. Byly zvoleny nepřímé strategie řešení problému „nové možnosti ve vzdělávání“, a to ve výzkumech zaměřených na otázky profesionalizace vzdělávání učitelů a vychovatelů v přípravném období. Přímé strategie řešení problému nových možností ve vzdělávání, které se obracejí přímo do terénu, se zaměřily na oblasti výzkumu vzdělávání a výchovy žáků: rozvoj řeči žáků ve školním dialogu, výchovně zanedbané dítě a názory učitelů z praxe na integrované kurikulum pro výuku žáků v primárním vzdělávání. Subtým českého jazyka volí řadu postupů, které mají charakteristiky přímých i nepřímých strategií řešení. V roce 2003 šlo v podmínkách Pedagogické fakulty v Ostravě o řešení problému „nových možností vzdělávání“ na následujících úrovních: - alternativní koncepce přípravy učitelů pro primární vzdělávání (ve složce pedagogicko-psychologické, filozofické, výchovné, společenskovědní a přírodovědné, jazykové, pedagogické praxe a z hlediska výstupu ze studia u státních závěrečných zkoušek) - mezioborová úroveň v primárním vzdělávání (výchova dramatická, hudebně pohybová, mediální a literární, integrované pojetí výuky vlastivědy v kurikulu primárního vzdělávání) - příprava učitelů primárního a sekundárního vzdělávání (pedagogická, jazyková, matematická, občansko-výchovná) - příprava vychovatelů pro nové podmínky výchovy ve výchovných ústavech
2
-
vzdělávání žáků z hlediska výchovně zanedbaného dítěte, z hlediska jazykového vybavení žáků pro školní dialog a z hlediska postojů učitelů v činné službě k integrovanému pojetí výuky otázky občanské a multikulturní výchovy a vzdělávání specifické požadavky na profesní připravenost studentů učitelství (výběr učebnic).
1.1 Nepřímé strategie řešení výzkumného problému Z velké řady možností, jak vzdělávat učitele vychovatele a žáky, byly vybrány jen některé, jež byly považovány na základě celostátních českých i zahraničních výzkumů a odborné literatury za relativně účinnější, a tedy v tomto smyslu „nové“ pro profesionalizaci učitelské přípravy. Za nové možnosti vzdělávání učitelů byly brány některé vybrané trendy v přípravě budoucích učitelů a vychovatelů, které se nacházejí v odborné pedagogické, psychologické a didaktické literatuře a v mezinárodních dokumentech pro vzdělávací politiku (viz Delorsova publikace1). Expertní pojetí učitelské profese2 klade celou řadu požadavků na přípravné vzdělávání. Byly respektovány trendy vzdělávání zachycené v Delorsově vizi čtyř sloupů vzdělávání (učit se být, učit se poznávat, učit se jednat a učit se spolupracovat) a záměru vzdělávací politiky vyjádřené v „Bílé knize“, které by měly najít aplikaci v procesu profesionalizace učitelské přípravy. Hlavním cílem v roce 2003 bylo přispět k poznání procesu profesionalizace ohrožené učitelské profese dalšími výsledky výzkumu. Na jedné straně z hlediska uvědomění si procesu profesionalizace učitelské přípravy a jeho teoretických aspektů, které z něho vyplývají pro všechny vzdělavatele učitelů a vychovatelů, na druhé straně jako dílčího řešení výzkumného problému z hlediska akčního výzkumu a technik u jednotlivých řešitelů. Profesionalizace pedagogické složky studia učitelství prvního stupně základní školy byla zkoumána jako modelový příklad pro řešení otázek obsahu kurikula pro přípravu učitele pro rozvojově pojatý model primárního vzdělávání. Byl hledám průnik mezi vědním obsahem pedagogických vědních disciplín a potřebami profese učitele, který bude v budoucnu pracovat v novém rámci, tzv. Rámcovém vzdělávacím programu. Záměrem bylo také pomoci ostatním studijním předmětům v programu učitelství s nalézáním obdobného průniku vědních, uměleckých, technických a sportovních disciplín v hledání obdobného průniku a v nalézání nového pojetí vysokoškolské výuky v přípravě učitele pro vzdělávání na prvním a druhém stupni základní školy. Uskutečnila se dvě setkání hlavních řešitelů na PdF OU, na jaře a na podzim roku 2003. Hlavní strategie řešení v roce 2003 probíhala v samotných týmech na jednotlivých katedrách pedagogické fakulty při zpracování dílčích záměrů, které byly publikovány v závěrečné zprávě VZO. Dílčí záměry samostatných týmů byly diskutovány při obhajobě v lednu 2003. Bylo doporučeno uspořádat partnerské vědeckovýzkumné semináře s kolegy ostatních pedagogických fakult a provést komparaci výsledků výzkumu se stavem profesionalizace učitelské přípravy na jiných pracovištích v České republice a v zahraničí. Publikovat výsledky výzkumu v českých a zahraničních recenzovaných časopisech.
1
DELORS, J. Učení je skryté bohatství. „Vzdělávání pro 21. století“ . Praha : PdF UK, ÚVRŠ, 1997. LUKÁŠOVÁ, H. Pojetí učitelské profese v primárním vzdělávání a pedagogická příprava učitelů. Ostrava : PdF OU, 2003. ISBN
2
3
Dále byly připraveny také individuální výstupy řešení, které ve formě spisů reprezentují výsledky výzkumného záměru jako základu pro závěrečné doktorské práce nebo habilitační práce (viz dále). 1.1.1
Dokončení dokumentu Institucionální standard ke státním závěrečným zkouškám (viz příloha č. 1)
Začátkem roku 2003 byl vydán Institucionální standard ke státním závěrečným zkouškám pro studijní obor učitelství 1. stupně základní školy (primární vzdělávání). Standard obsahuje požadavky na SZZ z pedagogiky a psychologie, které byly předmětem dvouleté diskuse o pojetí profesionalizace závěrečného výstupu ze studia z těchto dvou vědních disciplín. Diskutován byl návrh, který vyšel z výzkumné práce PdF MU (PhDr. H. Filové, Ph.D.) a z oponentury zástupců všech dalších osmi pedagogických fakult. Na závěrečný konsensus na PdF OU bylo třeba počkat, protože se zakládala nová katedra pedagogické a školní psychologie pod vedením doc. PhDr. Jitky Šimíčkové-Čížkové, CSc., která provedla závěrečnou korekci v lednu 2003. Podkladem pro hodnocení studentů u SZZ jsou požadavky na písemné ukázkové portfolio, které obsahuje formulaci a řešení pedagogického a psychologického problému a reflexi realizovaného pedagogického projektu. Požadavky na ukázkové portfolio jsou výsledkem výzkumu obtíží studentů se zpracováním pedagogické dokumentace o řešení pedagogického problému a reflexi projektové praxe3. Spolupracovníci z kateder český jazyk a literatura s didaktikou a matematika s didaktikou nově zpracovali požadavky pro pracovní portfolio, které je diskutováno v seminářích ke SZZ a které je podkladem pro výsledné hodnocení studentů učitelství pro obor učitelství 1. stupně základní školy. Standard obsahuje také požadavky na předměty specializace ve studijním oboru učitelství 1. stupně základní školy, které mohou být součástí SZZ ve čtyřletém programu studia. Požadavky zformulovali i spolupracovníci z kateder PdF, kteří nebyli přímo členy řešitelského týmu. I z tohoto důvodu považujeme materiál za podklad pro další diskusi o výstupních požadavcích ke studiu studijního učitelského oboru v budoucím pětiletém magisterském studijním programu a výzkum v této oblasti. 1.1.2 Vědeckovýzkumný seminář pedagogických fakult v České republice k přípravě učitelů primárního vzdělávání Řešení navazovala na zveřejněné dílčí výsledky samostatných řešitelů ve sborníku Příspěvek k profesionalizaci vzdělávání učitelů a vychovatelů z roku 2002. Koncem června 2003 (26.-27.6. v Komorní Lhotce) byl uspořádán pracovní vědeckovýzkumný seminář pedagogických fakult v České republice k pojetí učitelské přípravy v primárním vzdělávání pod názvem Profesionalizace přípravy učitelů pro primární vzdělávání. Semináře se zúčastnili všichni zástupci katedry pedagogiky primárního a alternativního vzdělávání PdF v Ostravě a zástupci z dalších pedagogických fakult. Z PdF UK v Praze (doc. PhDr. Vladimíra Spilková, CSc.), z PdF ZČU v Plzni (PhDr. Eva Lukavská, Ph.D.; PaedDr. Ladislav Podroužek, Ph.D.), z PdF MU v Brně (doc. PhDr. Hana Horká, CSc.; PhDr. Hana Filová, Ph.D.; PaedDr. Hana Stadlerová), z PdF PU v Olomouci (doc. PhDr. Drahomíra Holoušová, CSc.; PhDr. Vlasta Hrdličková, Ph.D.) , PdF JČU v Českých Budějovicích (doc. PhDr. Ludmila Prokešová, CSc.; PaedDr. Jan 3
KRATOCHVÍLOVÁ, J.; KANTORKOVÁ-LUKÁŠOVÁ, H. Výzkum obtíží s pedagogickým projektováním v přípravě učitelů primárního vzdělávání. In Výzkum školy a učitele. Sborník abstrakt k 10. výročí konference ČAPV, 2002, s. 80-81. ISBN 80-7290-089-7. CD-ROM.
4
Holec, Mgr. Renáta Jandová), z PdF UHK v Hradci Králové (Mgr. Věra Kotková), Czesha servis (Mgr. Jana Kratochvílová, externí učitel PdF MU v Brně i PdF OU v Ostravě). Diskuse se zaměřila na výzkum vybraných složek přípravy učitelů v primárním vzdělávání: pedagogickou, filozofickou, přírodovědnou a vlastivědnou v novém paradigmatu vzdělávání, který je reprezentován rozvíjejícím modelem primárního vzdělávání. Velká pozornost byla věnována diskusi o pojetí Standardu učitelské přípravy pro primární vzdělávání. Byly prezentovány postoje řešitelů VZO z PdF OU na řešené otázky přípravného vzdělávání učitelů. Dále byly diskutovány nové možnosti realizace a výzkumu reflexe pedagogické složky učitelské přípravy do budoucna. S výsledky výzkumu emocionální složky vzdělávání žáků na základní škole seznámila všechny přítomné doc. L. Prokešová.
Dílčí týmy i jednotliví řešitelé VZO se snažili přispět k pojetí profesionalizace učitelské přípravy a tím i nepřímo ovlivnit nové možnosti vzdělávání, které přenesou studenti učitelství do praxe základních škol v nejbližší budoucnosti. 1.1.3 Učitelská profese v primárním vzdělávání a pedagogická příprava studentů učitelství (viz spis v příloze č. 2) Byl zpracován spis H. Lukášové s názvem Učitelská profese v primárním vzdělávání a pedagogická příprava studentů učitelství, v němž jsou provedeny komparace několika pojetí a modelů učitelské profese a kde je zmapován rozvoj názorů na pojetí učitelské přípravy pro primární vzdělávání. Byla zde zpracována analýza výzkumů učitelské profese a učitelské přípravy, které byly publikovány ve sbornících ČAPV v letech 1993-2001, jako podklad pro volbu další strategie výzkumu a rozvoje učitelské přípravy do budoucna. Jsou zde shrnuty výsledky akčního výzkumu inovované pedagogické složky učitelské přípravy na PdF OU za posledních pět let. Spis recenzovali prof. PhDr. Beata Kosová, CSc., z UMB v Banské Bystrici; doc.PhDr. Alena Nelešovská, CSc., z UP v Olomouci; prof. PhDr. Lumír Ries, CSc., z PdF OU v Ostravě a doc. PhDr. Vladimíra Spilková, CSc., z PdF UK v Praze. 1.1.4 Spolupráce s ATEE (Association for Teacher Education in Europe) Výsledky výzkumu byly publikovány na mezinárodní konferenci ATEE (Association for Teacher Education in Europe) s názvem Becoming Teachers in a Learning Organization: Meeting the Challengers of the Learning Society. Byla navázána pracovní spolupráce s výzkumně rozvojovou skupinou RDC (Research and Development Centrum č. 19), která se v posledních třech letech věnovala výzkumu scénářů učitelské přípravy a perspektivám budoucího kurikula. Výzkumná skupina spolupracuje pod vedením M. Snoeka4 z Pedagogické fakulty v Amsterdamu v Holandsku. Byla navázána spolupráce a přijat plán pro participaci na výzkumu evropského standardu pro učitelské vzdělávání, který je v plánu od roku 2004. Vedle spolupracovníků z Holandska participují na řešení problému pedagogové z Anglie, Španělska, Rakouska a některých dalších zemí.5 Se svolením řešitelů bude možné v příštím roce publikovat vybrané výsledky výzkumu v českém jazyce. 4
SNOEK, M. The Use and Metodology of Scenario Making. European Journal of Teacher Education in Europe. Scenario planning and Teacher education, 2003, Vol. 26, Nu. 1, pp. 9-20. ISSN 0261-9768.; SNOEK, M. Scenarios for Dutch Teacher Education. A Trip to Rome: coach bus company or travel agency. European Journal of Teacher Education in Europe. Scenario planning and Teacher education 2003, Vol. 26, Nu. 1, pp. 123-136. ISSN 0261-9768. 5 ATTE-RDC 19 Scenarius for the Future of Teacher Education in Europe. European Journal of Teacher Education in Europe. Scenario planning and Teacher education. 2003, Vol. 26, Nu. 1, pp. 21-36. ISSN 0261-9768. ATTE-RDC 19 Reflection on Trends in Teacher Education in Europe Using the Scenario Perspective. European Journal of Teacher Education in Europe. Scenario planning and Teacher education, 2003, vol. 26, no. 1, pp. 137-143. ISSN 0261-9768.
5
1.1.5 Doc. PhDr. Milena Kurelová, CSc. Využití výsledků profesiografie učitelů základních a středních škol při hledání nových možností vzdělávání učitelů 21. století. Příprava standardu učitelské kvalifikace Na základě výsledků řešení našeho subtématu v rámci VZO byly formulovány návrhy a oponentury jiných návrhů (Walterová 2001; Vašutová 2001, 2003; Švec 1999, 2001; Lukášová 1998 – 2003; MŠMT 2003 aj.). Cílem bylo vytvořit empiricko-integrální model přípravy učitelů 2. stupně ZŠ a středních škol. Za základní jsme považovali standardy pro kvalifikaci učitelů, příp. i asistentů učitelů 2. stupně ZŠ, a to z hlediska pedagogicko-didaktické kvalifikace a způsobilosti. Kvalifikace vyjadřuje – v našem pojetí – způsobilost být přijat pro pedagogickou práci v institucích, a to hlavně ve školské soustavě. Způsobilost profesní i pro soukromé licenční řízení v oblasti pedagogické však nemůže být i z hlediska akreditace chápána jako realizace standardů profesní přípravy zakončených magisterskými studijními programy. Tato způsobilost by měla být oddělena a přesunuta do dalšího vzdělávání po získání kvalifikace a pedagogické praxe nejméně dvou až tříleté. Vzhledem ke složitosti této problematiky jsme úkol na rok 2003 vymezili jen na kvalifikační přípravu pro způsobilost nastoupit učitelskou profesi v instituci školské soustavy. Takto jsme standardy pro 2. stupeň ZŠ a střední školy koncipovali nově v pedagogické složce přípravy učitelů. . 1.1.6 Mgr. Hana Cisovská: Možnosti dramatické výchovy v rozvoji osobnostně sociální kompetence budoucích učitelů (viz spis v příloze č. 3) Ověřování metod dramatické výchovy ve studijním předmětu základy profesní praxe přineslo odpovědi na otázky, které byly položeny ve výzkumné části práce. Viz dále výsledky řešení. Autorka výzkumně reflektovala nový studijní předmět ve čtyřletém programu učitelství 1. stupně základní školy a jeho možnosti průniku osobnostního a sociálního rozvoje a připravenosti pro vstup do pedagogické praxe v rámci přípravného vzdělávání učitelů. Autorka připravila spis se stejným názvem. Oponenti spisu doc. PhDr. Hana Kasíková, CSc., a doc. PhDr. Josef Valenta ocenili vysokou kvalitu postupu řešení výzkumného problému. Oba oponenti upozornili na to, že autorka úspěšně řeší výzkumný problém, který poukazuje na trend profesionalizace učitelské přípravy do budoucna. Ocenili obsahovou (teoretickou i empirickou) i formální kvalitu výzkumného zpracování problému. Výsledky výzkumu jsou základem disertační práce autorky, k jejíž obhajobě se chystá v roce 2004. 1.1.7 Mgr. Jan Karaffa Obsahem zprávy jsou výsledky další dílčí fáze výzkumu, zaměřeného na subjektivní vnímání vývoje dovedností potřebných k bytí v dialogu dramatických her a improvizací. Popisování důležitých jevů probíhalo v rámci procesu akčního výzkumu, na základě analýzy deníků studentů primárního vzdělávání během zimního semestru, v němž výuka probíhala. Cílem bylo zjistit, jak studenti vnímají vliv výuky na rozvoj svých dovedností, např. co v nich zanechalo prožitkové učení, které jevy považují za důležité, nakolik dochází
6
k autoregulaci v procesu učení, ačkoliv nešlo o přesně zadávané úkoly, témata apod. Pro vedení deníků byl zvolen postup volného psaní: studenti měli v rámci svých možností zaznamenat vše, co je po ukončení vyučovací hodiny dramatické výchovy – hlavní proudy 1 - napadlo a co jim připadalo jako důležité k rozvoji jejich dovedností. K analýze obsahu deníků byly použity kvalitativní metody Otevřeného kódování jevů souvisejících s rozvojem dovedností umění dialogu. Opětné pročítání popisovaných jevů objevujících se v zápisech studentů doprovázelo vybírání těch, které byly důležité a nějakým způsobem souvisely s rozvíjením sledovaných dovedností. Postupnou analýzou byly tyto jevy utříděny do konkrétních kategorií. V další fázi pak bylo snahou jednotlivé kategorie ještě více zpřehlednit a najít podkategorie, případně vlastnosti kategorií. 1.2 Kombinace přímých a nepřímých postupů řešení 1.2.1 Tým řešitelů z katedry českého jazyka a literatury s didaktikou 1.2.1.1 Jazyková oblast (doc. PhDr. J. Svobodová, CSc., PhDr. E. Höflerová, Ph.D.)
zkoumání dětského řečového projevu (včetně řečového projevu dětí s vývojovými poruchami učení) a jeho proměn vlivem změn v řízenosti výuky, komplexnost ve výuce mateřštiny – propojení komunikačního přístupu a orientace na žáka s aktualizovanými lingvistickými poznatky (komplexní analýza komunikačního procesu ve škole; komplexnost spočívá v postižení charakteristických jazykových jevů, které jsou výsledkem komunikační situace a zároveň faktorem vytvářejícím novou komunikační funkci) využití hypertextu v procesu edukace (bylo využito kontrastu mezi textem lineárním a nelineárním => snaha o vymezení vlivu nelineárního textu na učícího se tak, aby byla popsána možná rizika, která by mohla nastat a mohla by způsobit, že lineární text bude neúčinný; cílem bylo ověření účinků hypertextu u studentů učitelství a vymezení možných úskalí při tvorbě hypertextu pro studenty učitelství)
1.2.1.2 Didaktická oblast (Mgr I. Gejgušová, Mgr. L. Dokoupilová)
diagnostika didaktických dovedností učitele češtiny zaměřená na schopnost propojení lingvistických a pedagogických znalostí stanovení a prověření mechanismů ke zjištění účinnosti přípravy v rámci didaktiky oboru a oborové praxe v oblasti psychologické složky činnosti učitele a v oblasti změny sociální role studentů pedagogické fakulty výzkum čtenářských a kulturních zájmů současných žáků 2. stupně ZŠ problematika výuky jednotlivých složek vyučování mateřského jazyka – literární komika v literární složce, písemné projevy žáků ve slohové a komunikační výchově problematika pedagogické praxe – pedagogické připravenosti studentů PdF i FF OU, studentské hodnocení praxe, autoevaluace studentů tradiční a netradiční metody a formy výuky
1.2.1.3 Literární oblast (Ing. Mgr. R. Novák, Mgr. L. Průša, Mgr. M. Rosová)
možnosti interdisciplinárních vazeb (zejména propojení výuky literární výchovy s hudební výchovou)
7
otázky recepce a percepce literárních děl (i v období předčtenářském) – problematika čtenářství, literární komunikace (čtenář – autor – umělecké dílo), postmoderní způsoby aktu dorozumívání problematika interpretace a analýzy literárních děl jako složek přípravy budoucího učitele literární výchovy na všech stupních škol, modely interpretace uměleckého textu pro studenty 2. stupně ZŠ reflexe současné tvorby pro děti a mládež studenty pedagogické fakulty (budoucích učitelů LV i vychovatelů – bude pokračovat jejich seznamování se soudobou literární produkcí, včetně literatury s etopedickou a sociálněpatologickou tematikou) příprava budoucího učitele na mediální výchovu jako součást literární výchovy (využití adaptací literárních děl, počítačové techniky atd.) náboženská problematika ve výuce mateřského jazyka
1.2.3 Otázky občanské a multikulturní výchovy a vzdělávání Úkolem pracovníků týmu v r.2003 bylo zjišťovat míru multikulturních zkušeností a hodnotových postojů učitelů občanské výchovy na 2. stupni základních škol. Pro tento účel byla využita dotazníková akce s cca 40 respondenty na ZŠ. Akce proběhla ve spolupráci se studenty katedry občanské výchovy, kteří v průběhu svých pedagogických praxí požádali cvičné učitele svých praxí o vyplnění dotazníků. Analýzu a hodnocení dotazníků provedli dr. J. Petrucijová a mgr. M. Mečiar, kteří na základě provedených výzkumů hodnotové postoje uvedené odborné skupiny vyhodnotili a zformulovali. Výsledky výzkumu byly autory prezentovány na mezinárodní konferenci v Braze (Portugalsko) v květnu 2003 .(Viz vzor dotazníku a kopie studie z vydaného sborníku CICE.) (Viz příloha.) Na základě provedených šetření byly vytipovány tři základní oblasti zkvalitnění odborné přípravy učitelů občanské výchovy pro práci v multikulturním prostředí: • oblast obsahových standardů • oblast performačních standardů • oblast osobnostních standardů. (Viz dále výsledky výzkumu.) 1.3 Přímé strategie řešení výzkumného problému V rámci řešení v roce 2003 byly publikovány i tři práce v rámci přímé strategie řešení otázek nových možností ve vzdělávání ve školní praxi. 1.3.1 Školský dialog a jeho vliv na rozvoj řeči dětí (viz příloha č.4) Byl publikován spis E. Höflerové s názvem Školský dialog a jeho vliv na rozvoj řeči dětí. Autorka se pokusila odpovědět na otázky, které si položila při zahájení výzkumu VZO v roce 2000. • Je řečová komunikace (zvláště projevy dětské) v edukačním procesu zásadním způsobem odlišná od komunikace mimo edukační proces? • Začíná se v našich podmínkách projevovat fakt, že jazykový kód dítěte je závislý na jeho příslušnosti k sociální třídě? • Jaký typ řečového chování provází nové typy činností ve vyučování? Výsledek výzkumu, který autorka překládá ve spisu VZO je velmi bohatým a podrobným zdrojem odpovědí na uvedené otázky, které získala analýzou přepisu z audio a videozáznamů. Oba odborné posudky prof. PhDr. Marie Čechové, DrSc., z PdF UK v Praze a 8
doc. PhDr. P. Gavory, CSc., z PdF UK v Bratislavě ocenily hodnotu analýzy lingvistických aspektů komunikace učitel – žáci s „důrazem na její rozvíjející funkci ve vyučovacím procesu“. Oba oponenti doporučili spis VZO dr. E. Höflerové k publikování. 1.3.2 Prvky integrovaného vyučování v primární škole Autorka PaedDr. Helena Šimíčková se zaměřila na výzkum postojů učitelů v činné službě k novým trendům ve vzdělávání, tj. k integrovanému přístupu k obsahu výuky v primárním vzdělávání. Zjištěné postoje porovnala s nároky na integraci obsahu výuky v odborné teorii a v Rámcovém vzdělávacím programu. Zdůvodnila integraci kurikula a uvedla možnosti realizace v projektové výuce celoročních témat ve třetím a čtvrtém ročníku. Uvedla náměty pro učitelské přípravné vzdělávání do budoucna a navrhla inovace přípravy pro integrované pojetí výuky. Spis k uvedenému tématu oponovali prof. PhDr. Josef Maňák, CSc., z MU Brno a doc. PaedDr. A. Matušková, CSc., z ZČU v Plzni. Oba oponenti doporučili spis k publikování. Prof. PhDr. Josef Maňák CSc. ocenil, že autorka řeší náročné a aktuální otázky integrace učiva v primární škole. Autorka se chystá k obhajobě doktorské práce v roce 2004 na PdF MU v Brně. 1.3.3 Výchovně zanedbané dítě Doc. PhDr. Julius Sekera, CSc., (viz příloha č.5) informuje o tom, že katedra pedagogiky PdF OU uspořádala ve dnech 17. – 18. 9. 2003 celostátní konferenci s mezinárodní účastí Pedagogická diagnostika 2003; Výchovně zanedbané dítě je téma konference i název sborníku z konference, který vyšel v rámci Výzkumného záměru organizace (msm 174500001): Pedagogická diagnostika 2003. Výchovně zanedbané dítě. Ostrava: PdF OU, 2003, ISBN 80-7042-273-46. Jeho recenzenti doc. PhDr. O. Obst, CSc., z PdF UP v Olomouci i PaedDr. O. Zelinková, CSc., z Prahy ocenili přínos pro rozvoj pedagogické teorie i praxe. U příspěvku doc. J. Sekery byly oceněny návody, jak řešit některé výchovné situace. Dále cituji z recenzního posudku dr. Zelinkové: „Ladislav Langr ukázal cestu, jak pomoci nejen výchovně zanedbaným, ale všem neúspěšným a problémovým dětem. V teorii zdůvodněné, ale i v praxi přehlížené momenty: motivace, prožitek úspěchu, podpora všem, kteří na cestě klopýtli, nejsou náročné časově, ani finančně. Bohužel ne všichni učitelé jsou schopni těmito způsoby dětem pomoci.“ 1.3.4 Způsoby užívání a vybírání učebnic v českých školách, PhDr. Zuzana Sikorová Na postup výzkumu v roce 2003 měly zásadní vliv 2 skutečnosti: 1. Bylo zjištěno, že výzkum byl koncipován tematicky příliš široce (proces výběru učebnic učiteli, činnosti učitele s učivem a učebnicí, hodnocení učebnic žáky, frekvence užívání učebnic na základní škole a gymnáziu). Tato šíře jde poněkud na úkor kvality prozkoumání dané problematiky a vznikají pak spíše jakési průzkumy. 2. Dosti intenzivně byl v průběhu roku využíván kontakt s kolegy ve světě, kteří se problematikou učebnic a jiných edukačních médií zabývali (M. Horsley z centra pro výzkum učebnic TREAT Univerzity v Sydney, prof. Selander ze stokholmské univerzity aj.), při přípravě konference IARTEM. Někteří z nich připravují, jinde už dokonce realizují nové vysokoškolské kurzy (nebo dokonce studijní obory) zaměřené přímo na evaluaci a výběr učebnic. Většina z nich se ovšem shoduje v tom, že jim chybí důkladné zmapování užívání učebnic žáky a učiteli ve výuce. Přitom z výzkumů, které zatím byly realizovány, vyplývá, že učebnice a další edukační média se používají velmi různými způsoby 6
Kolektiv autorů: Výchovně zanedbané dítě. Ostrava: PdF OU, 2003, ISBN 80-7042-273-4
9
v různých zemích (a to nejen ve světovém měřítku, ale i v evropském kontextu). I z jednání konference IARTEM pak jasně vyplynulo, že těžiště výzkumu učebnic se musí přesunout od evaluace produktu (učebnice, CD-ROMů, elektronických učebnic apod.) ke zkoumání toho, jakým způsobem učitelé a žáci skutečně zacházejí s učebnicí v reálné výuce. Pro výzkum v rámci VZO z toho vyplynulo, že není možné koncipovat smysluplně přípravu učitelů na evaluaci a výběr učebnic bez důkladné znalosti způsobů užívání a způsobů vybírání učebnic v českých školách. Zkoumání této problematiky byla věnována a bude věnována daleko větší pozornost. 1.4 Vedlejší průvodní jevy a efekty výzkumu V rámci spolupráce týmu odborníků z řady vědních oborů učitelské přípravy jsme předpokládali, že dojde k vyjednání podmínek pro zavádění inovací do přípravného vzdělávání učitelů a vychovatelů a k dohodě o volbě společných kriterií a metod postupu pro vyhodnocení výsledků výzkumu nových možností ve vzdělávání v podmínkách PdF OU i pro přímé výzkumy v terénu praxe škol. Zde musíme konstatovat, že se to nepodařilo zcela. V řadě dílčích kroků řešení bylo dosaženo porozumění a spolupráce mezi vysokoškolskými učiteli více kateder. Přesněji byla vymezena oblast nových možností ve vzdělávání, kterou se zabývali jednotlivci nebo dílčí týmy při spolupráci na katedře pedagogiky, pedagogiky primárního a alternativního vzdělávání, českého jazyka, občanské výchovy. Personální, finanční a organizační důvody způsobily, že v druhé polovině roku 2003 se spolupráce nezúčastnily řešitelské týmy z kateder matematiky s didaktikou a hudební výchovy. Katedra matematiky zaslala vedení fakulty dopis o vystoupení z řešení VZO7 přesto, že ještě v lednu se zavázala k cílům řešení, které jsou obsaženy ve zprávě za rok 2002. Doc. P. Květoň při obhajobě v lednu konstatoval, že výtka v posudku prof. J. Mareše k didaktice matematiky se netýká úkolů, k nimž se katedra zavázala (viz zápis z obhajoby VZO dne 16.1. 2003). Hlavní řešitelka požádala profesora Mareše, který nemohl být obhajobě v lednu osobně přítomen, zda by svou výhradu formuloval obsáhleji, aby mohlo dojít k dalšímu jednání. Prof. Mareš se obrátil na předního odborníka v oblasti didaktiky matematiky, prof. dr. M. Hejného, CSc. vedoucího katedry matematiky na PdF UK v Praze, zda by se nezávisle vyjádřil k písemnému výstupu z výzkumu VZO u katedry matematiky ve sborníku VZO z roku 2002. Prof. M. Hejný zpracoval své vyjádření a náměty pro budoucí rozvoj i možnou spolupráci8. Vedení katedry matematiky, jmenovitě vedoucí doc. J. Libicher, CSc. však reagoval velmi podrážděně na toto vyjádření. Poslal dopis vedení fakulty, v němž navrhl okamžité ukončení participace na řešení VZO. Vedení fakulty akceptovalo návrh vedoucího katedry a hlavní řešitelce VZO byl dopis s rozhodnutím dán pouze na vědomí (viz také zápis z kolegia děkana z dubna 2003). Hlavní řešitelka jednala s dr. V. Novotnou a požádala ji, aby s dr. B. Pisklákem zvážila, zda by se svými výsledky, které jsou zaměřeny k didaktice matematiky v primárním vzdělávání, nechtěli v redukovaném týmu pokračovat ve spolupráci na řešení VZO. Dr. Novotná zaslala písemně své zamítavé stanovisko ke kompromisu v postupu řešení. V květnu a červnu 2003 byl tým řešitelů matematiky, jmenovitě doc. P. Květoň, vyzván hlavní řešitelkou VZO znovu k setkání s prof. PhDr. J. Marešem (hlavním oponentem 7 8
Viz příloha č.7: dopis doc. RNDr. J. Libichera, CSc. Viz příloha č.8: stanovisko Prof. RNDr. M. Hejný, CSc.
10
VZO) a prof. RNDr. M. Hejným, CSc., jejichž sdělení k výsledkům v roce 2002 nebyla akceptována. Při rozhovoru hlavní řešitelky s doc. Libicherem v září 2003 byly objasněny personální důvody a plánované změny na katedře matematiky. V září tohoto roku užší řešitelský tým poděkoval Doc. Květoňovi za spolupráci v minulých letech a byla formulována znovu výzva v písemné formě jako závěr z jednání užšího řešitelského týmu (viz písemný záznam z jednání), který byl doc. P. Květoňovi doručen. Tento úkol stále ještě trval až do zasedání vedení fakulty dne 1.12. 2003 s vybranými řešiteli VZO, kdy bylo projednáno vyjádření hlavního odpovědného subřešitele z katedry matematiky doc. P. Květoně, které jím bylo formulováno a v písemné podobě předáno vedení fakulty viz přílohy: dopis doc. P. Květoně, zápis z jednání 1. 12. 20039. Vedení fakulty respektovalo rozhodnutí zdůvodněné doc. P. Květoněm. V této situaci nezbývá hlavní řešitelce nic jiného než rozhodnutí vedení fakulty také respektovat a vyjádřit pouze lítost nad tím, že k osobnímu setkání dotyčných odborníků nedošlo, protože by to jistě bylo pro budoucí spolupráci nad tématy z didaktiky matematiky a jejich výzkumem velmi podnětné. Po odchodu prof. PhDr. L. Zenkla, CSc., z katedry hudební výchovy do důchodu došlo k významné redukci řešitelského týmu výzkumného záměru už v roce 2002. V roce 2003 odstoupila z týmu i doc. PhDr. Z. Stiborová, CSc., a PhDr. J. Lasevičová, Ph.D. Plán na vydání monografie zrušila z důvodů osobních i personálních na katedře Hv. Prostředky na uvedenou monografii byly přesunuty na katedru českého jazyka na vydání spisu dr. E. Höflerové. Řešení výzkumného záměru organizace rozhýbalo sice na jedné straně výzkumné úsilí řady pracovníků, na druhé však byly identifikovány velmi rozdílné přístupy k profesionalizaci učitelské přípravy a jejich důsledky pro výuku didaktiky studijních předmětů hudební výchova a matematika. Objevily se nové otázky a dílčí problémy, které by neměli zůstat bez povšimnutí v budoucnu jak ve výzkumu, tak ve vývoji PdF OU, především však při tvorbě nového vzdělávacího pětiletého magisterského programu oboru učitelství 1. stupně základní školy. Je to například otázka, zda lze ve studijních předmětech vedle sebe v jednom programu studia a v jednooborovém oboru učitelství 1. stupně základní školy (s 19 studijními předměty a 14 předmětovými didaktikami) vyučovat podle různých pojetí výuky. Jak řešit důsledky, které z toho vyplývají pro studenty učitelství? Lze studijní předměty na jednotlivých katedrách vyučovat v programu jednooborového učitelství 1.stupně ZŠ stejně a se stejnými nároky na výstup ze studia jako v dvouoborovém studiu učitelství 2. stupně ZŠ? Co se bude měnit v pojetí profilu absolventa studijních oborů vzhledem k celostátnímu Standardu učitelského vzdělávání? Jaké nároky přinese evropský standard pro učitelskou přípravu? Těmto otázkám se budeme ještě věnovat v roce 2004, v závěrečném roce řešení VZO. V rámci výzkumu je zapojena řada doktorandů, kteří našli průnik mezi tématy svých doktorských prací a výzkumným záměrem, jenž pomáhá rozvoji výzkumu v rámci PdF OU (viz dále řešitelský tým). Všem řešitelům byla poskytnuta finanční podpora pro metodologické semináře a možnost konzultovat své výzkumné otázky s předními odborníky v České republice a na Slovensku.
9
Příloha č.9 Stanovisko Doc.RNDr. P. Květoně CSc.
11
1.5 Řešitelé výzkumného záměru v roce 2003 Titul, jméno, příjmení: Doc. PhDr. Hana Lukášová-Kantorková, CSc., hlavní řešitelka (Pozn. Tučně jsou vyznačeni vedoucí výzkumných dílčích týmů nebo samostatní řešitelé.) Mgr. Hana Cisovská PaedDr. Radmila Burkovičová-Hanušová Mgr. Taťána Göbelová Mgr. Jan Karaffa Ing. Jiří Kupka, Ph.D. Prof. PhDr. Lumír Ries, CSc. Mgr. Marta Šigutová, M.A. Mgr.+Mgr. Alena Seberová (od září 2003, znovu nástup po mateřské dovolené) PaedDr. Helena Šimíčková Doc. PhDr. Milena Kurelová, CSc. PhDr. Zuzana Sikorová Doc. PhDr. Ladislav Langr, Dr. Doc. PhDr. Julius Sekera , CSc. Mgr. Lucie Dokoupilová Mgr. Milena Rosová (do 30. 9. 2003 – mateřská dovolená) Mgr. Eva Höflerová, Ph.Dr. Ing. Mgr. Radomil Novák Mgr. Ivana Gejgušová Mgr. Lukáš Průša (od 1.10. 2003 pokračuje za M. Rosovou) Doc. PhDr. Jana Svobodová, CSc. Doc. RNDr. Pavel Květoň ,CSc. (do dubna 2003) Doc. RNDr. Jaroslav Libicher, CSc. (do dubna 2003) RNDr. Vilma Novotná (do dubna 2003) PhDr. Bohuslav Pisklák, CSc. (do dubna 2003) Doc. RNDr. Milan Votava, CSc. (do dubna 2003) Doc. PhDr. Jaromír Pavlíček, CSc. PhDr. Jelena Petruciová, CSc. Mgr. Aleš Kubeczka Mgr. Marcel Mečiar Doc. PaedDr. Zora Stiborová,CSc. (do září 2003) Mgr. Jarmila Lasevičová, Ph. D. (do září 2003) Doc. PhDr. Šimíčková-Čížková (od ledna 2003) Věkové zastoupení výzkumného týmu v roce 2002 bylo vyvážené, celkem 33 pracovníků výzkumného týmu v roce 2003 bylo ze sedmi kateder.
12
Vedle zkušených starších vyučujících, jednoho profesora a 11 docentů, řešilo výzkumný úkol několik mladých pracovníků a začínajících vysokoškolských učitelů v doktorském studiu. 10 řešitelů je stále v doktorském studiu na různých pracovištích pedagogiky České republiky: • Mgr. Hana Cisovská - pedagogika FF UK v Praze: plánované ukončení v roce 2004; • PaedDr Helena Šimíčková - pedagogika PdF MU v Brně: plánované ukončení v roce 2004; • PaedDr. Radmila Burkovičová-Hanušová – preprimární pedagogika PdF UP v Olomouci: plánované ukončení v roce 2005; • PhDr. Zuzana Sikorová, pedagogika PdF UP v Olomouci: plánované ukončení v roce 2004-2005; • Mgr. Jan Karaffa, pedagogika PdF MU v Brně: plánované ukončení v roce 2006; • Mgr. Taťána Göbelová, filozofie výchovy PdF UK v Praze: plánované ukončení v roce 2006; • Mgr. Alena Seberová, pedagogika PdF UK v Praze, plánované ukončení v roce 2006; • Mgr. Aleš Kubeczka, filozofie Ústav politologie FF UK Praha; • Mgr. Marcel Mečiar, sociologie Ústav sociologie Fakulta sociálních studií MU Brno; • MgA. Inez Kozelská, hudební teorie a pedagogika, PdF OU v Ostravě. (pro rok 2004 navrženo na společném zasedání s vedením katedry Hv a vedením fakulty 1.12.2004). Dva publikované spisy Mgr. Hany Cisovské a PaedDr. Heleny Šimíčkové budou v roce 2004 součástí jejich doktorského řízení. Jedna oblast výzkumu by mohla být v roce 2004 propojena na habilitační řízení, a proto byl publikován samostatný spis E. Höflerové s názvem Školský dialog a jeho vliv na rozvoj řeči dětí. Doc. PhDr. J. Šimíčková-Čížková, CSc. se zapojila do poslední fáze výzkumu po založení katedry pedagogické a školní psychologie na PdF OU s konkrétním záměrem. Vstoupila do vyjednávání o výsledné podobě Institucionálního standardu pro SZZ v pedagogicko-psychologické složce v prosinci 2002 a v lednu a únoru 2003. Autorka se pokusí vyhodnotit požadavky na studenty pro SZZ z psychologie v letech 2003-2004 a výkony studentů při řešení psychologických aspektů otázek školní projektové praxe, čímž velmi přispěje k výzkumné reflexi inovace, tj. profesionalizované podoby výstupu ze studia v oboru učitelství 1. stupně základní školy při státní závěrečné zkoušce. Velmi si vážíme vstupu doc. Dr. J. Šimíčkové-Čížkové, CSc. do spolupráce v posledních fázích výzkumu. Na základě personálních změn a přestrukturalizovaní katedry občanské výchovy (změna názvu na katedra společenských věd od 1.9.2003) došlo ke změně v řešitelském týmu, která však obsah a kvalitu práce nijak nenarušila. Do týmu místo dr. J. Pavlíkové a Mgr. E. Křístkové vstoupili Mgr. M. Mečiar, Mgr. A. Kubeczka a počítá se i v závěrečném roce VZO s uplatněním Mgr. T. Jarmary, Ph.D., a Mgr. J. Lorencoviče.
13
Ad 2. DOSAŽENÉ CÍLE ŘEŠENÍ 2003 2. 1 Společné cíle, které byly stanoveny pro rok 2003 V roce 2003 byl výzkumný záměr VZO CEZ msm:174500001 v předposledním roce zpracování, poté co MŠMT prodloužilo trvání záměru o jeden kalendářní rok. Na základě studie hlavní řešitelky v roce 2002 k profesionalizaci učitelské přípravy, která byly prezentována na semináři VZO v červenci, bylo doporučeno dílčím řešitelům postupně zobecnit jejich dílčí příspěvky k profesionalizaci vzdělávání učitelů základní školy v roce 2003 a 2004. Dále bylo doporučeno řešitelům, aby v roce 2003 dokončili empirickou část výzkumů. U ukončených empirických částí výzkumu bylo doporučeno, aby byly provedeny komparace s výsledky jiných výzkumů v zahraničí a doma. Bylo doporučeno uspořádání odborných seminářů s pracovníky kateder na jiných pedagogických fakultách v České republice a prezentace dosažených výsledků na mezinárodních konferencích k učitelskému vzdělávání. Do tisku byl připraven Institucionální standard ke SZZ pro obor učitelství 1. stupně základní školy v nové podobě, která by kromě podkladů pro pedagogiku a psychologii obsahovala další státnicové předměty, včetně námětů pro písemná portfolia ke státním závěrečným zkouškám. Institucionální standard byl zpracován a korigován do výsledné podoby katedrami pedagogiky primárního a alternativního vzdělávání (doc. Lukášová, Mgr. Göbelová, PaedDr. Radmila Burkovičová-Hanušová), katedrou pedagogické a školní psychologie (doc. PhDr. Šimíčková-Čížková), katedrou českého jazyka a literatury s didaktikou (Mgr. Rosová), matematiky s didaktikou (dr. Novotná, dr. Pisklák) a katedrami pro výchovy ve specializací: dramatická výchovy (Mgr. Cisovská, Mgr. Karaffa), speciální pedagogika (dr. Franiok), hudební výchova (dr. Lasevičová), výtvarná výchova (PhDr. Sztablová, Ph.D.), tělesná výchova (PaedDr. Klimtová). 2.1.1 Katedra pedagogiky primárního a alternativního vzdělávání ¾ Výsledky teoretického studia i empirických výzkumů byly publikovány ve spisu VZO s názvem Učitelská profese v primárním vzdělávání a pedagogická příprava učitelů (Lukášová). ¾ Podařilo se dokončit přehledovou studii o pedagogickém výzkumu učitelství a učitelského vzdělávání ve sbornících ČAPV v letech 1993-2001 a spolupracovat s časopisem Pedagogika na jejím vydání (Lukášová). Studie byla odeslána v létě 2003 a vrácena redakcí k přepracování. Výsledky v přepracované podobě byly publikovány na konferenci ČAPV v Brně. ¾ V mezinárodním recenzovaném časopise s názvem The Czech-Polish-Slovak Educational Review,byla publikována studie s názvem TEACHER´S PROFESSION IN THE PEDAGOGICAL RESEARCH. ¾ Bylo v plánu použít výsledků výzkumu ke strategii rozhodování o nové podobě akreditace pětiletého magisterského programu učitelského vzdělávání pro obor učitelství 1. stupně základní školy pro učitele primárního vzdělávání (pracovníci odpovědní za dílčí studijní předmět na jednotlivých katedrách). Připravit akreditační spis do července 2003
14
se nepodařilo. Řešení úkolu bylo pozastaveno vedením fakulty na jaře 2003. Všichni vyučující v programu učitelství 1. stupně základní školy i garanti studijních předmětů z jednotlivých kateder byli požádáni o diskusi nad změnami v akreditovaném čtyřletém programu studia. Objevily se nové podmínky nastavené kreditním systémem Ostravské univerzity, na něž se váží nová pravidla financování kateder. Pětiletý program bude řešen v roce 2004. Už nyní lze říci, že redukce týdenních vyučovacích hodin a nové přidělení kreditů přinese zásadní změny do původní akreditované koncepce z roku 2000. ¾ Pokračovalo řešení dílčích částí výzkumu některých inovací pedagogické složky v učitelském vzdělávání (s prof. Riesem, Mgr. Göbelovou a PaedDr. Radmilou Burkovičovou-Hanušovou, Mgr. Hanou Cisovskou) a inovací v dalších oborech katedry primárního vzdělávání s ostatními spolupracovníky katedry, dramatická výchova (Mgr. Jan Karaffa) a anglický jazyk (Mgr. Marta Šigutová). ¾ Prof. PhDr. Lumír Ries, CSc., pokračoval v řešení otázek filozofie výchovy a jejího významu ve vztahu ke kompetencím učitele pro primární vzdělávání. ¾ Mgr. M. Šigutová, M.A., řeší nový návrh anglického jazyka ve studiu oboru Učitelství pro 1. stupeň základní školy a na základě výzkumu připravuje pojetí výuky anglického jazyky do pětiletého magisterského programu. Mgr. Šigutová pokračovala v činnosti institucionálního koordinátora pro spolupráci s CiCe (viz výzkum dětské identity a občanství v Evropě), s London Metropolitan University (Univerzita v Severním Londýně), v pokračující spolupráci s prof. A. Rossem. ¾ Mgr. Hana Cisovská odevzdala v listopadu 2003 doktorskou práci na katedře pedagogiky FF UK v Praze na téma Osobnostní a sociální výchova ve vzdělávání učitelů prostředky dramatické výchovy a bylo zahájeno jednání o termínu obhajoby. Výsledky výzkumu přinášejí významné argumenty pro zahájení osobnostní a sociální přípravy učitelů v předmětu nazvaném Základy profesní praxe. Z uvedených důvodů byl publikován i její spis s názvem Možnosti dramatické výchovy v rozvoji osobnostně sociální kompetence budoucích učitelů. ¾ Pokračovalo se ve výzkumu přírodovědné a společenskovědní složky učitelské přípravy ve studijních předmětech environmentální edukace, didaktiky přírodovědy, prvouky a vlastivědy. (Ing. Jiří Kupka, Ph.D., a PaedDr. Helena Šimíčková). V září 2003 byla odevzdána k obhajobě disertační práce s názvem Prvky integrovaného vyučování v primární škole a byla v úpravě vydána jako spis VZO. ¾ Dr. Radmila Burkovičová-Hanušová vyhodnotila první zkušenosti z realizace prezenční formy studia ve studijním oboru Učitelství mateřských škol a připravila východiska k tvorbě akreditačního spisu pro kombinovanou formu studia. Zmapovala potřeby učitelek MŠ z praxe a jejich profesní potřeby, které se promítají do zájmu o studium. Dr. Burkovičová-Hanušová dokončila metodologickou přípravu k řešení problému své doktorské práce na téma Pojetí učitelské profese pro preprimární období dětského rozvoje u prof. PhDr. J. Chrásky, CSc., na PdF UP v Olomouci. ¾ V tvorbě studijních opor a studijních textů pro kombinované formy studia, které pomohou akreditovat pětiletý magisterský nestrukturovaný obor učitelství pro 1. stupeň základní školy pokračovali T.Göbelová, J.Karaffa. Vzhledem k přesunu prací na pětiletém
15
programu studia na rok 2004 byl dokončen pouze text J. Karaffy pro elerningovou formu k výuce dramatické výchovy. ¾ Vybrané otázky profesního rozvoje v přípravě učitelů pro primární vzdělávání v ČR. S celou katedrou pedagogiky primárního a alternativního vzdělávání a se spolupracovníky dalších šesti kateder a fakult v ČR se podařilo uspořádat odborný vědeckovýzkumný seminář v Komorní Lhotce v červenci 2003. Komparace přístupů k problematice profesionalizace učitelské přípravy pro primární vzdělávání dala podněty k diskusi o výchozím paradigmatu vzdělávání učitelů, o standardu vzdělávání a profilu absolventa, o přijímacím řízení a výstupních požadavcích ze studia. Výsledky se promítnou do studií řešitelů, které budou v písemné podobě publikovány v roce 2004. ¾ Katedra participovala na spolupráci se Slezskou univerzitou v polském Těšíně a zúčastnila se projektu Pedagogický dialog bez hranic. Byla připravena společná publikace, v níž publikovali pracovníci katedry. ¾ Byla navázána mezinárodní spolupráce s RDC 19 ATTE k otázkám výzkumu budoucích scénářů v učitelské přípravě v Evropě. Také výsledky tohoto setkání se promítnou do připravovaného sborníku k profesionalizaci učitelské přípravy v primárním vzdělávání v roce 2004. ¾ Ing. J. Kupka, Ph.D., a Mgr. J.Karaffa realizovali stáž v Belgii, kde byly provedeny komparace studijních oborů a naplánovány možné vzájemné odborné a výzkumné výměny pracovníků. V listopadu 2003 navštívila pracoviště OU Dr. Els Wybo a seznámila se s teorií a praxí výuky dramatické výchovy, výuky didaktiky přírodovědy a výuky filozofie výchovy v oboru učitelství pro primární vzdělávání. Byly formulovány náměty pro spolupráci do budoucna. 2.1.2 Katedra pedagogiky Doc. PhDr. Julius Sekera ¾ Katedra zorganizovala konferenci s názvem Problémové dítě ve výchově, která byla další v pořadí z pedagogické diagnostiky. Recenzovaný sborník z konference byl vydán pod záštitou VZO. ¾ Učební text ze sociální pedagogiky, ve kterém by byly zapracovány výsledky získané výzkumem VZO, není dosud zpracován. Je reálné, že text bude zpracován v průběhu roku 2004. ¾ Poznatků z výzkumu VZO je využíváno ve výuce předmětu Řízení výchovných institucí, který je přednášen v magisterském studiu oboru vychovatelství jako povinný vyučovací předmět a dále ve výběrových předmětech magisterských studií učitelství pro 2. st. ZŠ. ¾ V rámci Transformačního a rozvojového programu na rok 2003 (Program podpory celoživotního vzdělávání) získala katedra pedagogiky PdF OU grant Zdravý životní styl v podmínkách výchovných ústavů a jiných výchovných institucí. Formou tří týdenních vzdělávacích akcí na Ostravici (první kurz pro ředitele výchovných ústavů ve dnech 22. 9. -26. 9. 2003, souběžný druhý a třetí kurz pro vychovatele ve dnech 29. 9.; 3. 11. 2003). Zde byly využity získané poznatky. Odezva byla (bez nadsázky) velice pozitivní. ¾ Účast na konferenci Aktuální trendy v teorii výchovy 2. – 3. 10. 03 v Prešově pořádané Fakultou humanitných a prírodných vied Prešovském univerzity a Pedagogickou fakultou téže univerzity v Prešově ve dnech 2. – 3. 10. 2003. Referováno o výsledcích výzkumu VZO. Sborník dosud nevytištěn.
16
¾ Publikován příspěvek SEKERA, J. Klima v týmu pedagogických pracovníků výchovných ústavů. In Socialia 2002 (10. – 11. 11. 2002). Ústav sociálních studií, PdF UHK Hradec Králové. Hradec Králové : Gaudeamus, 2003. s. 253 – 256. ¾ SEKERA, J. Když převažuje ostraha. Právo, roč. 13, 3. 11. 2003, č. 257, s. 7. Doc. PhDr. Milena Kurelová, CSc. Podařilo se komparovat výsledky našeho výzkumu s ostatními výsledky srovnatelných výzkumů k tematice pedagogické kvalifikace a způsobilosti. Z této komparace se podařilo zrevidovat standardy do reálné podoby učitelského studia vzhledem ke konkrétním podmínkám Ostravské univerzity. Revize znamenala převést standardy do operacionalizované podoby činností – kompetencí, a to vzhledem k časovým dotacím stanoveným studijními plány a programy pro pedagogické disciplíny, nebo koordinace s disciplínami souvisejícími (obecná didaktika, oborová didaktika). Z tohoto hlediska jde o kompetence základní, klíčové, optimální či minimální. Jejich potřeba je vážena z hlediska účelnosti – konkrétnosti. Nepodařilo se vzhledem k výše uvedenému legislativnímu vakuu zpracovat návrh modelu experimentálního, který by mohl být realizován v akademickém roce 2004-2005. Tento model se pokusíme vypracovat v r. 2004 a publikovat jej v plánované monografii. Doc.PhDr. Ladislav Langr, CSc. V roce 2003 byl odpovědným a odborným redaktorem sborníku z konference pedagogické diagnostiky Výchovně zanedbané dítě. Zde publikoval i výsledky výzkumu využívání poznatků o lidských právech, které byly získány ve spolupráci s diplomanty Milanem Kašlíkem, Janou Vantuchovou a Drahomírou Svobodovou. PhDr. Zuzana Sikorová ¾ Dokončila šetření zaměřené na hodnocení učebnic žáky na 2. st. ZŠ, výzkum byl realizován v předmětech matematika, fyzika a biologie, pokračovat bude ve vyučovacím předmětu německý jazyk. Výsledky dosud nebyly publikovány. ¾ Dále pokračovala ve zkoumání činností učitele s učebnicí v předmětech český jazyk a matematika ve 3., 4. a 7., 8. ročníku ZŠ a výsledky publikovala na 7. konferenci IARTEM (International Association of Research on Textbooks and Educational Media). ¾ Zpracovala výsledky dlouhodobého šetření užívání učebnic ve výuce na ZŠ a gymnáziích, zaměřeného na frekvenci užívání učebnic v jednotlivých fázích výuky, ale zatím se je nepodařilo připravit k publikování. ¾ Soustředila se hlavně na další zkoumání procesu výběru a evaluace učebnice jako činnosti učitele, jehož výsledky chce publikovat souhrnně ve spisu v příštím roce. 2.1.3 Katedra českého jazyka a literatury s didaktikou 2.1.3.1 Jazyková oblast: J. Svobodová, E. Höflerová ¾ Stěžejním problémem, kterým se obě spoluřešitelky zabývají, je komunikační výchova ve školní výuce mateřštiny a školská komunikace v nejširším smyslu. Jana Svobodová se v daném období zabývala problematikou komplexnosti ve výuce českého jazyka (důraz byl kladen na interpunkční zásady), Eva Höflerová soustředila pozornost na školský dialog v procesu přijímání poznatků mluveným a psaným textem, jeho vliv na proces změn řečové kompetence dětí. Navrhla kritéria pro diagnostiku změn v úrovni řečové kompetence dítěte k řečovým projevům dětí s vývojovými poruchami učení. Dále se zaměřila na práci s hypertextem, novém způsobu práce se studenty učitelství. Práce je koncipována ja-
17
¾
¾
¾
¾
¾
ko specifické propojení odborných znalostí oboru, znalostí informačních technologií a didaktického myšlení. Ze shrnutí teorie, jak je prezentována ve spisu Jany Svobodové Jazyková specifika školské komunikace a výuka mateřštiny (2000), vyplývá, že na základě dlouholetých předchozích pozorování a sledování výukového dialogu byla pro výuku mateřštiny, chápanou jako lingvistický úkol, formulována 4 hlavní kritéria - kritérium komplexnosti, kritérium komunikačního přístupu, kritérium orientace na žáka a kritérium aktuálnosti lingvistických poznatků. Ta platí obecně od počátku přípravy žáků v předmětu Český jazyk, kde se děti mají seznamovat s mateřštinou: formulace se opírají o požadavky praxe i aktualizované lingvistické poznatky a týkají se jak výuky mateřštiny, tak tvorby komunikačně pojatých učebnic. V komunikačně pojaté výuce mateřštiny je stěžejní snaha dosáhnout ve škole komplexního pohledu na jazyk, a to včetně jeho mluvené podoby a živého dialogu. Tato hlediska je nezbytné pojímat při školní výuce tak, aby žák nebyl už od počátku školní docházky odpuzován od jazyka, odrazován od mateřštiny jako kódu všestranně využívaného ke komunikaci, ale aby k němu byl přitahován, aby byl u žáka vyvolán zájem, zvědavost, chuť se zdokonalit, ale také chuť vyjádřit se na jazykové téma, aby tedy jazykové téma v širším smyslu a téma mateřštiny konkrétně opravdu už zůstalo – ihned od 2. ročníku základní školy – jedním z trvalých celoživotních témat každého komunikanta, to znamená jedním z živých témat jeho celoživotního dialogu. Pozornost je věnována pojmům: komplexnost (komunikační výchovy), jazyková výuka (směřuje k poznání jazykového kódu a jeho hierarchie), jazyková výchova (směřuje k využití jazykových znalostí při komunikaci mluvené a psané), integrující skloubení složek předmětu (složka gramaticko-pravopisná, literární a slohově-komunikační). V rámci problematiky školské komunikace v širším slova smyslu si v tomto období E. Höflerová stanovila úkol zkoumat účinnost školského dialogu v při interakci učitele s dyslektickým žákem a rozvoj řečové kompetence dětí – dyslektiků ve školním prostředí. Sledování řeči dyslektických dětí a hledání cest k jejímu didakticky a pedagogicky přínosnému hodnocení si vynutily zejména tyto skutečnosti: úbytek specializovaných tříd na 1. stupni ZŠ (děti s diagnózou dyslexie jsou vzdělávány integrovaně, přičemž míra individuálního působení učitele není vždy optimální), nedostatečná vybavenost učitelů na 2. stupni základních škol potřebnými znalostmi a dovednostmi pro práci s dyslektickými dětmi, změny v pojetí vyučování českého jazyka (moderní didaktika zdůrazňuje potřebu naučit děti a mládež účinně komunikovat, a to nejen písemně, vrůstá nutnost zvyšovat komunikační kompetenci v projevech mluvených) a rozvoj komunikační výchovy ve výuce mateřštiny (pedagogové v souladu s novými didaktickými postupy potřebují aktivní znalost moderních lingvistických poznatků i nových metod analýzy jazykového projevu). Cílem soustavného výzkumu řečových dovedností dyslektických dětí je vytvořit pro hodnocení jejich školního řečového výkonu takový algoritmus, který ukáže jak dítě zvládlo poznatek (nakolik je schopno jej využívat při komunikaci), či jak se dítě ztotožnilo s postupem, který má ke zvládnutí poznatku vést. Informačním prostředím, z něhož učitel čerpá, není a nesmí být text psaný dítětem či text pouze čtený, tedy situace, která automatický staví dyslektické dítě vzhledem k dítěti bez diagnózy do nevýhodné pozice10.
10
Prozatím při výzkumu není v úvahu brána okolnost, zda a do jaké míry je v diagnóze dítěte dyslexie provázána na dysgrafii. Sledovány byly pouze řečové projevy získané a produkované ve výukovém prostředím. Základem výzkumu je znalost zkušenostního komplexu jedince, který vstupuje do řízeného dialogu, tedy komplexní vlastnosti školské komunikační situace.
18
¾ Ze závěrů výzkumu E. Höflerové vyplývá, že zařazení vytvářeného lingvodidaktického algoritmu11 do výuky budoucích učitelů českého jazyka (a do případných kurzů pro učitele v praxi) má výrazné výhody: učitel získá nástroj pro objektivní hodnocení dítěte, věrohodné východisko pro didaktickou komparaci (nejrůznějšího druhu), argument pro případ, že se může podílet na stanovení nové diagnózy při kontrolním vyšetření dyslektického žáka. Předpokladem pro využití výhod je pro učitele českého jazyka absolvování základní lingvistické průpravy a schopnost pracovat se zvukovým materiálem. 2.1.3.2 Didaktická oblast: Gejgušová, L. Dokoupilová ¾ Dílčí cíle byly v souladu s vývojem týmu operacionalizovány a stěžejní pozornost badatelek byla věnována problematice pedagogické praxe – pedagogické připravenosti studentů PdF i FF OU, studentskému hodnocení praxe a autoevaluaci studentů; výchově ke čtenářství, stavu čtenářských aktivit a mediálních zájmů u dětí staršího školního věku; otázkám interpretace uměleckého textu ve výuce českého jazyka a literatury na základních školách (výrazná pozornost je věnována komice a její funkci v uměleckých textech). Výzkumný tým ve složení L. Dokoupilová a I. Gejgušová se zabývá problematikou praktické přípravy studentů oboru český jazyk a literatura. Sleduje dílčí úkoly a výstupy jednotlivých typů praxí, jejich vzájemnou provázanost, návaznost teoretické a praktické přípravy jak z pohledu studentů, tak z pohledu vedoucích učitelů praxe. Získané poznatky jsou průběžně vyhodnocovány a infiltrovány do didaktické přípravy studentů oboru učitelství pro 2. stupeň ZŠ a SŠ v rámci odborných seminářů didaktiky českého jazyka a literatury a zároveň konzultovány s vedoucími učiteli praxe na pravidelných setkáních klubu učitelů češtiny12. ¾ S dílčími výsledky studentského hodnocení souvislých praxí byla odborná pedagogická veřejnost seznámena v březnu 2003 na semináři s názvem „Tradiční a netradiční metody a formy práce ve výuce českého jazyka na základní škole“, pořádaném PdF UP v Olomouci. Výsledky jsou nadále zpracovávány a porovnávány. Celkové vyhodnocení praktické připravenosti studentů učitelství českého jazyka budou prezentovány ve sborníku, který by měl v roce 2004 završit výzkumnou činnost KČJL s didaktikou v rámci výzkumného záměru Nové možnosti vzdělávání učitelů, vychovatelů a žáků pro učící se společnost 21. století. 2.1.3.3 Literární oblast: R. Novák, M. Rosová, L. Průša ¾ Výzkumný subtým (E. Doupalová, R. Novák a M. Rosová) na počátku plánování vědecko-výzkumné činnosti v literární oblasti v rámci výzkumného záměru Nové možnosti vzdělávání učitelů, vychovatelů a žáků pro učící se společnost 21. století koncipoval oblast svého zájmu poměrně široce – od reflexe současné tvorby pro děti a mládež, výzkumu čtenářských zájmů, uplatnění mezipředmětových vazeb až po hledání nových cest přípravy budoucích učitelů literární výchovy tak, aby jejich znalosti a dovednosti odpovídaly potřebám současných žáků a naplňovaly požadavky moderního vyučování. Vzhledem k několikanásobné personální výměně a současným trendům ve vzdělávání budoucích pedagogů, zejména k příklonu k interdisciplinaritě, kontinuálnosti vzdělávání od preprimár11
Nezbytné je zpracovat především rovinu záměru – podmínky a projevy zapojení žáka do dialogu, syntaktické vlastnosti replik. Jevy roviny zvukové je nutno posuzovat velmi individuálně, jazykové prostředky sem náležející nejsou často výrazem řečové individuality dítěte, jsou příliš vázány na momentální psychický a fyzický stav, jsou poznamenány komunikační nezkušeností, ukazují však dobře, často lépe než vlastnosti jazykových prostředků roviny obsahové, na úroveň sociokulturního prostředí rodiny a bydliště. 12 Konkrétním výstupem těchto aktivit je vydání třísvazkové publikace věnované problematice vybraných kapitol didaktiky českého jazyka a literatury.
19
¾
¾
¾
¾
ního po pregraduální studium, zapojování nových informačních a komunikačních technologií do výuky i ke kladení důrazu na interaktivní styl vyučování, který umožňuje nejen získávání poznatků, ale zároveň i prohlubování obecně lidských dimenzí, postupně operacionalizoval své cíle a zaměřil se zejména na oblasti recepce a interpretace literárního díla jako základu výuky literatury, uplatnění interdisciplinárních vztahů ve výuce literatury a mediální výchovu v návaznosti na didakticko-praktickou složku pregraduální přípravy učitelů. Jako vysoce motivující v oblasti přípravy na výuku se ukázal diskusní charakter seminářů. Stal se základem pro vzájemnou konfrontaci postojů a hodnot studentů, kteří jsou spolu se získáváním odborných a komunikačních kompetencí také postupně připravováni na převzetí role pedagoga řídícího výukový dialog. Záměrem bylo umožnit studentům nácvik převzetí individuální role pedagoga s důrazem na komunikativní přístup k výuce literatury a zároveň posílit jejich schopnost kooperace. V tomto roce tedy bylo rozšířeno množství týmově zadávaných úkolů, při jejichž zpracovávání se studenti dále zdokonalují ve schopnosti přijmout roli ve skupině, formulovat a sdělovat své závěry, docházet ke konsensu, respektovat pracovní styl i názory dalších zúčastněných. Tyto metody zároveň vhodným didaktizováním slouží jako simulovaná ukázka možností řízení výukového procesu, což by mělo pomoci studentům při realizaci praktické části pregraduální přípravy. Projekt interdisciplinarity ve výuce literatury reaguje na aktuální potřebu školské praxe propojovat, diferencovat a efektivněji využívat znalostí z různých oblastí lidského vědění (v našem případě literatury, hudby, výtvarného umění, filmového umění). Nynější stav ve školách ani v rámci učebních osnov tento problém neřeší. Je tedy nutné, aby studenti učitelství byli s tímto nepostradatelným trendem prakticky seznámeni a dokázali potom ve své praxi tvořivě naplňovat a rozvíjet impulsy z vysokoškolských studií. Cílem je zavést výběrový blok disciplín, který zdůrazňuje potřebu interdisciplinárního propojování poznatků v rámci studia oboru český jazyk a literatura. V loňském roce byly připraveny tyto disciplíny: Kapitoly o ilustraci dětské knihy, Literatura a hudba, Literatura pro děti v médiích adaptace literárního díla. Dopad a úspěšnost výuky těchto disciplín budou reflektovány v rámci evaluace v již zmiňovaném sborníku, který vyjde v roce 2004. Snahou členů výzkumného subtýmu je tedy stálá reflexe současného výukového procesu na všech úrovních škol a hledání cest větší efektivity a atraktivity jeho vedení tak, aby budoucím pedagogům poskytl reálný obraz jejich budoucího povolání i jeho náročnosti a zároveň je vybavil potřebnými předmětovými, didaktickými, sociálními a komunikativními dovednostmi. Výzkum dílčího týmu KČJL s didaktikou PdF OU bude dále ústit do snah o takovou optimalizaci přípravy budoucích pedagogů, aby spolu s hlubokou odbornou znalostí disciplín aprobačních kombinací získali také kompetence edukační proces účelně řídit a realizovat.
2.1.4 Katedra matematiky s didaktikou Výzkum nebyl realizován, viz bod č. 1, řešení v roce 2003. 2.1.5 Katedra hudební výchovy Doc. PhDr. Zora Stiborová, CSc. ¾ výsledky byly prezentovány formou přednášky a instruktáže pro pedagogy a studenty na Fakultě múzických umění Akademie umění v Banské Bystrici (Slovensko) ¾ promítly se do studijního programu profesionální přípravy studentů učitelství pro ZŠ a SŠ na PdF OU, do Metodiky zájmové – hudební činnosti (obor Vychovatelství – CDV PdF OU), do vzdělávacího kurzu pro učitele HV (pro Pedagogické centrum Ostrava).
20
¾ Teoretické a empirické zkušenosti byly využity: • při koncipování akreditačních materiálů PdF OU Vychovatelství s resocializačním zaměřením – Hudební orientace • při zpracování oponentského posudku pro Agenturu RVŠ Praha (projekt č. 0684/2001) • při vedení tematicky orientovaných diplomních úkolů. 2.1.6
Katedra občanské výchovy
¾ Otázky vztahu občanské a multikulturní výchovy řešila ve svém příspěvku dr. J. Petrucijová na mezinárodní konferenci v Athénách (červen 2003) ve spolupráci s mezinárodním týmem (L. Lestinen – Finsko, J. Spinthorakis - Řecko, E. Näsmen - Švédsko). V tomto týmu je rovněž připravována na duben 2004 publikace „Identita žáka v multikulturním a multilingvárním prostředí“ (Text v příloze). ¾ Přípravě pedagogických pracovníků pro působení v multikulturním (imigrantském) prostředí je věnován rovněž příspěvek dr.J. Petrucijové, přednesený na mezinárodní kolokviu „ K problematice nucené migrace v zemích střední a východní Evropy“ v listopadu 2003. (Viz příloha). (Pořadatel Středisko pro výchovu k lidským právům UK Praha.) ¾ Řada nových poznatků a materiálů k problematice vzdělávání nové generace učitelů občanské výchovy ve vytvářejícím se multikulturním prostředí byla využita doc. J. Pavlíčkem při přípravě podkladů pro žádost o přidělení podpory na výzkum od GA ČR. Název výzkumného záměru Výchova k multikulturní toleranci (březen 2003). ¾ V historické rovině je řešena problematika soužití dvou národů v multikulturním českoněmeckém prostřední českého pohraničí v meziválečném období v obsáhlé studii doc. Pavlíčka ve sborníku „České národní aktivity v pohraničních oblastech první Československé republiky“. (Viz příloha.) ¾ Na současnou problematiku výchovy mladé generace je zaměřen příspěvek Mgr. Kubeczky, přednesený na mezinárodní konferenci v Trnavě v listopadu 2003 (sborník v tisku). (Titul viz příloha.) Celkově lze konstatovat, že pracovníci týmu v návaznosti na výsledky z minulých i současných výzkumů rozvíjeli otázky kompetencí a standardů učitele občanské výchovy. Jako prioritní byly vymezeny otázky obsahových standardů, na prvním místě oblast multikulturní výchovy, dále výchovy k evropanství a následovně didakticko-performační standardy. 2.1.7 • • • • • • •
Sumarizace společných výsledků ve výstupech řešení výzkumu
Čtyři monografické spisy VZO (s propojením na doktorská a habilitační řízení). Řešitelé uskutečnili v roce 2003 46 prezentací výsledků výzkumu na celostátních a mezinárodních konferencích a odborných seminářích, 32 vystoupení v České republice a 14 vystoupení v zahraničí. Sborníkových příspěvků v roce 2003 celkem bylo 36, V České republice celkem 24, v zahraničí 12. Celkově pracovali řešitelé na 10 učebních textech, v nichž byly aplikovány výsledky výzkumu. Celkově bylo vydáno 6 časopiseckých statí, z nich 3 v zahraničí a 3 v České republice z toho dvě recenze. Bylo zpracováno 11 recenzí. Pokračovala spolupráce se zahraničními partnery v 6 zemích, s 8 institucemi.
21
Ad 3. VÝSTUPY VZO V ROCE 2003 3.1 Monografie: Spis VZO CISOVSKÁ, H. Možnosti dramatické výchovy v rozvoji osobnostně sociální kompetence budoucích učitelů. Ostrava : Pedagogická fakulta Ostravské univerzity, Spis VZO, 2003. 197 s. ISBN 80-7042-295-5. HÖFLEROVÁ, E. Školský dialog a jeho vliv na rozvoj řeči dětí. Ostrava : Ostravská univerzita v Ostravě, 2003. ISBN 80-7042-297-1. LUKÁŠOVÁ-KANTORKOVÁ, H. Učitelská profese v primárním vzdělávání a pedagogická příprava učitelů. (Teorie, výzkum, praxe). Ostrava : PdF OU, Spis VZO, 2003. 308 s. ISBN 80-7042-272-6. ŠIMÍČKOVÁ, H. Prvky integrovaného vyučování v primární škole. Ostrava : PdF OU, 2003. ISBN 80-7042-296-3. 3.2 Redakce sborníku: LANGR, L. (ed.) Výchovně zanedbané dítě. Pedagogická diagnostika. Ostrava : PdF OU, 2003. ISBN 80-7042-273-4. 3.3 Skripta (učební texty a studijní opory): DOKOUPILOVÁ, L. Vybrané kapitoly z didaktiky českého jazyka a literatury II. Ostrava : PdF OU, 2003. ISBN 80-7042-298-X. DOKOUPILOVÁ, L. ; LOUDOVÁ, J.; PRAVDOVÁ, B. Vybrané kapitoly z didaktiky českého jazyka a literatury III. Ostrava : PdF OU, 2003. ISBN GEJGUŠOVÁ, I. Úvod ke studiu literární komiky. Ostrava : PdF OU, 2003, ISBN 80-7042271-8. GEJGUŠOVÁ, I. ; PALENČÁROVÁ, J. Vybrané kapitoly z didaktiky českého jazyka a literatury I. Ostrava: PdF OU, 2003. ISBN 80-7042-292-0. HÖFLEROVÁ, E.; KROHE, P. Komunikační dovednosti. Ostrava : Ostravská univerzita v Ostravě, Studijní opora pro výběrové předměty v učitelských oborech a v oboru Vychovatelství, 2003. ISBN 80-7042-287-4. HÖFLEROVÁ, E. Text a hypertext v procesu učení. Ostrava : Ostravská univerzita v Ostravě, Studijní opora pro výběrové předměty v učitelských oborech a v oboru Vychovatelství, 2003. (v tisku). KARAFFA, J. Dramatická výchova jako metoda v primárním vzdělávání. Ostrava : PdF OU, e-lerningová studijní opora, 2003.
22
KOLEKTIV AUTORŮ Institucionální standard ke státním závěrečným zkouškám pro studijní obor učitelství 1. stupně základní školy – primární vzdělávání. Ostrava : PdF OU, 2000. Vydáno 2003. SVOBODOVÁ, J. Metodická příručka k učebnici Čeština s překvapením pro 5. ročník ZŠ. Praha : Scientia, 2003. ISBN 80-7183-255-3. SVOBODOVÁ, J. Průvodce českou interpunkcí.Opava : VADE MECUM, 2003. ISBN 8086041-31-X. 3.4 Stať ve sbornících: Stať ve sbornících v České republice: DOKOUPILOVÁ, L. Téma holocaustu v literární výchově a slohu. In Slovo a obraz v komunikaci s dětmi – Hra v komunikaci s dětmi. Ostrava : PdF OU, 2002, vyšlo 2003, s. 57-60. ISBN 80-7042-246-7. DOKOUPILOVÁ, L. Efektní a efektivní vyučovací hodina českého jazyka. In Tradiční a netradiční metody a formy práce ve výuce českého jazyka na základní škole. Olomouc : Univerzita Palackého v Olomouci, 2003, s. 58-60. ISBN 80-244-0627-6. DOKOUPILOVÁ, L. Statut fakultní školy v současném pojetí praktické přípravy učitelů na Ostravské univerzitě. In Pedagogická praxe. Sborník z mezinárodní konference. Praha : Univerzita Karlova – Pedagogická fakulta, 2003, s. 146-149. ISBN 80-7290-105-2. GEJGUŠOVÁ, I. Jak přispívá literární výchova k rozvoji čtenářské gramotnosti. In Tradiční a netradiční metody a formy práce ve výuce českého jazyka na základní škole. Olomouc : Univerzita Palackého v Olomouci, 2003, s. 18-20. ISBN 80-244-0627-6. HÖFLEROVÁ, E. K řeči pubescentů v oficiálních projevech. In Okraj a střed v jazyce a v literatuře. (Eds.: M. Čechová, D. Moldanová.) Ústí nad Labem : UJEP v Ústí nad Labem, 2003. ISBN 80-7044-479-7. HÖFLEROVÁ, E. The Hypertext in the Teaching-Learning Process. In Information and Communication Technology in Education. (Ed.: E. Mechlová). Ostrava : Ostravská univerzita v Ostravě, 2003. ISBN 80-7042-888-0. KANTORKOVÁ, H., KURELOVÁ, M. Pojetí výuky. Ukázka ze skript. Ostrava : Ostravská univerzita Ostrava, Pedagogická fakulta, 1999, s. 5-25. ISBN 80-7042-156-8. In sborník Trendy soudobé výuky didaktických disciplín na vysokých školách. Ústí nad Labem : PdF UJEP , 2003. (v tisku). KARAFFA, J. Mapování umění dialogu v denících studentů. Sociální a kulturní souvislosti výchovy a vzdělávání: 11. výroční mezinárodní konference ČAPV : Sborník referátů [CDROM]. Brno : Masarykova univerzita, Pedagogická fakulta, 2003. ISBN 80-7315-046-8 KURELOVÁ, M. Problematika přípravy standardu učitelské kvalifikace. In Sborník anotací příspěvků účastníků 11. konference České asociace pedagogického výzkumu, nazvané Soci23
ální a kulturní souvislosti výchovy a vzdělávání, konané 10. – 12. září 2003 na Pedagogické fakultě Masarykovy univerzity v Brně. Brno: Paido, 2003, s. 37. ISBN 80-7315-046-8. KURELOVÁ, M. Problematika přípravy standardu učitelské kvalifikace. In Sborník anotací příspěvků účastníků 11. konference České asociace pedagogického výzkumu, nazvané Sociální a kulturní souvislosti výchovy a vzdělávání, konané 10. – 12. září 2003 na Pedagogické fakultě Masarykovy univerzity v Brně. Brno: Paido, 2003, www.ped.muni.cz/capv11 KURELOVÁ, M. Učitelé a diagnostika výchovně zanedbaného dítěte. In Sborník referátů z konference s mezinárodní účastí Pedagogická diagnostika 2003. Výchovně zanedbané dítě. Ostrava : Pedagogická fakulta, katedra pedagogiky, 2003, s. 65-67. ISBN 80-7042-273-4. KURELOVÁ, M. (spoluautorka KANTORKOVÁ, H.). Pojetí výuky. 2003. Ústí n/Labem : PdF UJEP, duben-listopad 2003. Mezinárodní elektronická konference, www.ujep.cz/ujep/pf/kped/ KURELOVÁ, M. Ke spolupráci obecných a oborových didaktiků. Diskusní příspěvek na Mezinárodní elektronické konferenci, Ústí nad Labem : PdF UJEP, duben – listopad 2003, www.ujep.cz/ujep/pf/kped/ KURELOVÁ, M. Problematika školního klimatu ve vzdělávání učitelů. In CHRÁSKA, M., TOMANOVÁ, D., HOLOUŠOVÁ, D. (ed.) Klima současné české školy. Brno : Konvoj, 2003, s. 317-321. ISBN 80-7302-064-5. LANGR, V. Škola a zanedbané dítě. In Sborník referátů z konference s mezinárodní účastí Pedagogická diagnostika 2003. Výchovně zanedbané dítě. Ostrava : Pedagogická fakulta, katedra pedagogiky, 2003, s. 69-72. ISBN 80-7042-273-4. LUKÁŠOVÁ-KANTORKOVÁ, H. Učitelství a přípravné učitelské vzdělávání ve sbornících České asociace pedagogického výzkumu. Brno : PdF MU, 2003, s. 37. Sborník z 11. konference ČAPV Sociální a kulturní souvislosti výchovy a vzdělávání, Sborník referátů [CDROM]. ISBN 80-7315-046-8. LUKÁŠOVÁ-KANTORKOVÁ, H. Decizní kompetence v pedagogické přípravě studentů 1. stupně základní školy. In ŠVEC, V. aj. Cesty k učitelské profesi: Utváření a rozvíjení pedagogických dovedností. Brno : Paido, 2002, s. 127-149, vyšlo 2003. ISBN 80-7315-035-2. LUKÁŠOVÁ-KANTORKOVÁ, H. Změna paradigmatu ve výchově, vzdělávání a učitelské přípravě. Výchovu rozumem obohatit o rozměr srdce a úcty ke všemu živému. Praha : Toulcův dvůr, Sborník referátů [CD-ROM], 2003. PRŮŠA, L. Nad knihou „Motýla jsem tu neviděl“. In Slovo a obraz v komunikaci s dětmi – Hra v komunikaci s dětmi. Ostrava : PdF OU, 2002, vyšlo 2003. ISBN 80-7042-246-7. MEČIAR, M. Postoje majoritní společnosti v Moravskoslezském kraji vůči (nově příchozím) imigrantům. In Národnostní menšiny na přelomu tisíciletí. Opava: Slezský ústav Slezského zemského muzea v Opavě a Dokumentační a informační středisko Rady Evropy při EIS UK
24
v Praze, 2003, s. 261-267. ISBN 80-86224-40-6. // The attitudes of the majority in the Moravian-Silesian region towards (newly coming) immigrants. PAVLÍČEK, J. Národní jednota severočeská a její podíl na prosazování českých národních zájmů v národnostně smíšených oblastech 1885-1948. In České národní aktivity v pohraničních oblastech první Československé republiky. Český Těšín: Tillia, 2003. ISBN 80-86101-70-3 SEKERA, J. Komunikace mezi vedoucími pracovníky a vychovateli ve výchovných ústavech. In Sborník referátů z konference s mezinárodní účastí Pedagogická diagnostika 2003 Výchovně zanedbané dítě. Ostrava : Pedagogická fakulta, katedra pedagogiky, 2003, s. 65-67. ISBN 80-7042-273-4. SVOBODOVÁ, J. Jazyk a jazyková komunikace nově – prvky hry ve školní výuce mateřštiny. In: Slovo a obraz v komunikaci s dětmi – Hra v komunikaci s dětmi. Ostrava : PdF OU, 2002, vyšlo 2003. ISBN 80-7042-246-7. ŠIMÍČKOVÁ H. Postoje učitelů k transformaci v české škole. Brno : PdF MU, 2003. Sborník z 11. konference ČAPV Sociální a kulturní souvislosti výchovy a vzdělávání, Sborník referátů [CD-ROM]. ISBN 80-7315-046-8. Stať v zahraničním sborníku: KUBECZKA, A. Výchova k evropanství – k čemu vlastně? In: sborník z mezinárodní konference Perspektivy výzkumu v sociálních vědách. Trnava, listopad 2003 (v tisku). LUKÁŠOVÁ-KANTORKOVÁ, H. The diagnostics and autodiagnostics pedagogical decision-making competences in the preparation of primary education teachers. 28 Annual Conference ATEE : Becoming Teachers in a Learning Organization. Malta : University of Malta, 2003. CD-ROM. LUKÁŠOVÁ-KANTORKOVÁ, H. Idea lidskosti v životě a díle J. A. Komenského jako odkaz dnešní regionální spolupráci. Polský Těšín: Uniwersytet Ślaski v Katowicach, Fillia Cieszyn, Polská republika. Seria Dialog bez granic. ISBN 83-7308-317-0; Wspólnota dziedzictwa kulturowego. ISBN 83-7308-318-9. KARAFFA, J. Schola Ludus J. A. Komenského a současné pojetí dramatické výchovy. Polský Těšín: Uniwersytet Ślaski v Katowicach, Fillia Cieszyn, Polská republika. Seria Dialog bez granic. ISBN 83-7308-317-0; Wspólnota dziedzictwa kulturowego. ISBN 83-7308-318-9. KUPKA, J. Poklesová jezírka jako významný krajinný prvek Těšínska. Polský Těšín : Uniwersytet Ślaski v Katowicach, Fillia Cieszyn, Polská republika. Seria Dialog bez granic. ISBN 83-7308-317-0; Wspólnota dziedzictwa kulturowego. ISBN 83-7308-318-9. ŠIMIČKOVÁ, H. Komparace integrovaného tematického vyučování podle S. Kovalikové a polské integrované edukace v elementárních třídách. Polský Těšín : Uniwersytet Ślaski v Katowicach, Fillia Cieszyn, Polská republika. Seria Dialog bez granic. ISBN 83-7308-3170; Wspólnota dziedzictwa kulturowego. ISBN 83-7308-318-9. 25
PETRUCIJOVÁ, J. Identity in multicultural and multilingual contexts. What it means for the professional traininig/preparation of teachers. CICE project conferention in Athen, 2003. (in print). PETRUCIJOVÁ, J. Multicultural Society and Cultural Citizenship. In: Changing Education in Changing Society. Riga: ATEE, 2003. PETRUCIJOVÁ, J.; MEČIAR, M. Cultural Citizenship in the Context of the EU. Attitudes and Views of the Teachers of the Civic Education in the Region of the Nothern Moravia and Silesia of the Czech Republic. In Europe of Cultures. Proceedings of the fifth Conference of the Children’s Identity and Citizenship in Europe Thematic Network. Bragga (Portugal), 2003. SVOBODOVÁ, J. Frazeologie ve slovní zásobě žáků – šance, nebo ohrožení?. In: Horizonty edukacji językowej, literackiej i kulturowej. Uniwersytet Śląski, filia w Cieszynie. Mrózek, R. (Ed.). Cieszyn 2003, s. 101 – 106. ISBN 83-88410-20-2. SVOBODOVÁ, J. Pravopis jako integrovaná složka komunikačně pojaté výuky mateřštiny. In: Slovo o slove. Prešov : Prešovská univerzita v Prešove, Pedagogická fakulta, 2003. ISBN 80-8068-119-6. SVOBODOVÁ, J. Počátky komunikační výuky mateřštiny (česko-slovenská dílna). In: Inovácie v škole. Dolný Kubín : Združenie Orava pre demokraciu vo vzdelávaní, 2003. ISBN 80968664-3-5. 3.5 Publikace v odborném časopise: Publikace v odborném časopise v České republice: BURKOVIČOVÁ-HANUŠOVÁ Vzdělávání pro třetí tisíciletí. Informatorium, 3-8, 2003, roč. X, č. 5, s.8. ISSN 1210-7506. Recenze v odborném časopise: NOVÁK, R. (2002): Hudba pod hudbou/The music beneath the music. Recenze knihy EGAN, D. (2002): Despectrum/Despektrum. Brumovice: Carpe diem, 244 stran. In: Host, roč. XVIII, č. 10 (12. 12. 2002), str. IX-X recenzní přílohy. NOVÁK, R. (2003): V houpavém rytmu blues. Recenze knihy KAINAR, J. (2002): Bledej gentleman. Praha: Labyrint, 181 stran. In: Host, roč. XIX, č. 6 (13. 6. 2003), str. XI-XII recenzní přílohy.
26
Publikace v odborném časopise v zahraničí: LUKÁŠOVÁ-KANTORKOVÁ, H. TEACHER´S PROFESSION IN THE PEDAGOGICAL RESEARCH. The Czech-Polish-Slovak Educational Review. Ostrava : PdF OU, Česká republika; Katowice : Slezská univerzita, Polsko; Banská Bystrica : PdF MB, Slovensko, 2003. ISBN 83-7322-726-1 (V tisku.) KURELOVÁ, M. a kol. PROFESSIOGRAPHIC SOURCES OF CHANGES IN PROFESSIONALIZING THE TEACHER-TRAINING. The Czech-Polish-Slovak Educational Review. Ostrava : PdF OU, Česká republika; Katowice : Slezská univerzita, Polsko; Banská Bystrica : PdF MB, Slovensko, 2003. ISBN 83-7322-726-1 (V tisku.) RIES, L. To the Pluralism of Educational Ways. The Czech-Polish-Slovak Educational Review. Ostrava : PdF OU, Česká republika; Katowice : Slezská univerzita, Polsko; Banská Bystrica : PdF MB, Slovensko, 2003. ISBN 83-7322-726-1 (V tisku.) Doktorské disertace: CISOVSKÁ, H. Možnosti dramatické výchovy v rozvoji osobnostně sociální kompetence budoucích učitelů. Praha: FF UK, 2003. 219 s. (Disertační práce : datum odevzdání 15.11.2003). Recenze: Recenze publikací: KURELOVÁ, M. (rec.) PRŮCHA, J. Učitel. In Pedagogická orientace. Brno : KONVOJ, 2003, č. 1, s. 110 – 111. ISSN 1211 - 4669. RIES, L.(rec.) LUKÁŠOVÁ-KANTORKOVÁ, H. Učitelská profese v primárním vzdělávání a pedagogická příprava učitelů. (Teorie, výzkum, praxe). Ostrava : PdF OU, Spis VZO, 2003. 308 s. ISBN 80-7042-272-6. LUKÁŠOVÁ-KANTORKOVÁ, H. (rec.) CISOVSKÁ, H. Možnosti dramatické výchovy v rozvoji osobnostně sociální kompetence budoucích učitelů. Ostrava: Pedagogická fakulta Ostravské univerzity, Spis VZO, 2003. 197 s. ISBN 80-7042-295-5. LUKÁŠOVÁ-KANTORKOVÁ, H. (rec.) HÖFLEROVÁ, E. Školský dialog a jeho vliv na rozvoj řeči dětí. Ostrava: Ostravská univerzita v Ostravě, 2003. ISBN 80-7042-297-1. LUKÁŠOVÁ-KANTORKOVÁ, H. (rec.) ŠIMÍČKOVÁ, H. Prvky integrovaného vyučování v primární škole. Ostrava : PdF OU, 2003. ISBN 80-7042-296-3.
27
Recenze distančních textů: CISOVSKÁ, H. (rec.) KARAFFA, J. Dramatická výchova jako metoda v primárním vzdělávání.Ostrava:PdFOU,2003. 66 s. RIES, L. (rec.)HÝLOVÁ, H. Němčina pro učitele základní školy.Ostrava : FF OU, 2003, 80 s. RIES, L. ZAJÍCOVÁ, P. - VÁŇOVÁ, L. Němčina pro učitele základní školy. Ostrava : FF OU, 2003, 71 s. SIKOROVÁ, Z. (rec.) FIALOVÁ, I., MATÝSKOVÁ, D. Multikulturní výchova III. Praktikum. Metodický posudek na distanční text . Ostrava : 2002. (28.8. 2003) Recenze článku do zahraničí pro odborný časopis: KURELOVÁ, M. (rec.) LUKÁŠOVÁ-KANTORKOVÁ, H. TEACHER´S PROFESSION IN THE PEDAGOGICAL RESEARCH In The Czech-Polish-Slovak Educational ReviewOstrava : PdF OU, 2003. ISBN 83-7322-726-1 (V tisku.) SIKOROVÁ, Z. Recenze publikace PETLÁK, E., KOMORA, J. Vyučovanie v otázkach a odpovediach. Bratislava : IRIS, 2003, 165 s. Pedagogická orientace, 2003, č. 2. Výzkumné zprávy: LUKÁŠOVÁ-KANTORKOVÁ, H. Nové možnosti vzdělávání učitelů, vychovatelů a žáků pro učící se společnost 21. století. Ostrava: PdF OU, 2002, 44 s. Roční závěrečná zpráva k obhajobě výzkumného záměru organizace VZO msm:174500001 za rok 2002, dne 15.1. 2003. KURELOVÁ, M. Příprava standardu učitelské kvalifikace. Závěrečná zpráva o řešení rozvojového projektu MŠMT č.290. Ostrava : Pedagogická fakulta Ostravské univerzity, 2002. Obhájeno v lednu 2003, 36 s. Prezentace na konferencích a odborných seminářích: Prezentace na konferencích a odborných seminářích v České republice : BURKOVIČOVÁ-HANUŠOVÁ, R. Motivovanost studentů k učitelství při vstupu do studia. Komorní Lhotka : Seminář VZO Profesionalizace přípravy učitelů pro primární vzdělávání, 26.6.2003 - 27.6.2003. CISOVSKÁ, H. Dramatická výchova v učitelské přípravě. Komorní Lhotka : Seminář VZO Profesionalizace přípravy učitelů pro primární vzdělávání, 26.6.2003 - 27.6.2003. DOKOUPILOVÁ, L. Statut fakultní školy v současném pojetí praktické přípravy učitelů na Ostravské univerzitě. Příspěvek na konferenci Pedagogická praxe 2003, Praha 22. 1. 2003. Org.: PdF UK.
28
DOKOUPILOVÁ, L. Harry Potter – hrdina našich dětí. Příspěvek na konferenci Tradiční a netradiční metody a formy práce ve výuce českého jazyka na základní škole 2003, Olomouc 28. 3. 2003. Org.: PdF UP. DOKOUPILOVÁ, L. Nejčastější chyby v písemných projevech žáků II. stupně ZŠ. Příspěvek na konferenci 4. mezinárodní setkání mladých lingvistů 2003, Olomouc 12. – 14. 5. 2003. Org.: FF UP. GEJGUŠOVÁ, I. Projektové vyučování – projekt PODOBY SMÍCHU. Příspěvek na konferenci Tradiční a netradiční metody a formy práce ve výuce českého jazyka na základní škole 2003, Olomouc 28. 3. 2003. Org.: PdF UP. GEJGUŠOVÁ, I. Literární komika jako spojovací prvek národních literatur. Příspěvek na mezinárodním semináři Národní literatury v evropské perspektivě 2003, Ústí nad Labem 3. – 4. 9. 2003. Org.: PdF UJEP. GÖBELOVÁ, T. Výchova a vědomí hodnot. Prešov : Fakulta humanitních a prírodných vied, Mezinárodní vědecko teoretický seminář, PU, 2003. GÖBELOVÁ, T. Axiologická dimenze ve výchově. Komorní Lhotka : 26.-27. 6. 2003, Seminář VZO Profesionalizace přípravy učitelů pro primární vzdělávání. GÖBELOVÁ, T. Vědomí hodnot (primární, sekundární zření) a výchova. Praha : PdF UK, 2003, seminář katedry Filosofie výchovy. HÖFLEROVÁ, E. Hypertext v procesu učení. Příspěvek na konferenci Informační technologie ve vzdělávání 2003, Rožnov pod Radhoštěm 16. – 18. 9. 2003. Org. : PřF OU. KARAFFA, J. Mapování umění dialogu v denících studentů. Sociální a kulturní souvislosti výchovy a vzdělávání. 11. výroční mezinárodní konference ČAPV. Brno : Masarykova univerzita, Pedagogická fakulta, 10.-11. 9. 2003. KARAFFA, J. Příspěvek k vymezení základních kompetencí v dramatické výchově. JAMU Brno. 8. 2. 2003 - 8. 2. 2003. KARAFFA, J. Umění dialogu v dramatických hrách a improvizacích. Brno : PdF MU 23.10. – 2003. KARAFFA, J. Vzájemné poznávání v dialogu. Komorní Lhotka. 26.6.2003 - 27.6.2003 . KARAFFA, J. Výzkum umění dialogu u studentů primárního vzdělávání. Komorní Lhotka. 26.6.2003 - 27.6.2003 . KARAFFA, J. Základní kompetence v dramatické výchově v primárním vzdělávání. ZŠ Ostrčilova Ostrava. 15. 5. 2003. KUPKA, J. Jak dál v učitelské přípravě pro oblast „Člověk a jeho svět“. Komorní Lhotka : Seminář VZO Profesionalizace přípravy učitelů pro primární vzdělávání, 26.6.2003 27.6.2003. 29
KURELOVÁ, M. Problematika školního klimatu ve vzdělávání učitelů. Referát na sjezdu České pedagogické společnosti, konaném 14. – 15. ledna 2003 na Pedagogické fakultě Univerzity Palackého. Olomouc : PdF UP, 2003. KURELOVÁ, M. Problematika přípravy standardu učitelské kvalifikace. Referát na 11. konferenci České asociace pedagogického výzkumu, konané 10. – 12. září 2003. Brno : PdF MU, 2003. KURELOVÁ, M. Učitelé a diagnostika výchovně zanedbaného dítěte. Referát z konference s mezinárodní účastí Pedagogická diagnostika 2003 Výchovně zanedbané dítě. Ostrava : Pedagogická fakulta, katedra pedagogiky, 17.-18. 9. 2003. LANGR, V. Škola a zanedbané dítě. Referát z konference s mezinárodní účastí Konference Pedagogická diagnostika 2003. Výchovně zanedbané dítě. Ostrava : Pedagogická fakulta, katedra pedagogiky, 17.-18. 9. 2003. LUKÁŠOVÁ-KANTORKOVÁ, H. Učitelství a přípravné učitelské vzdělávání ve sbornících České asociace pedagogického výzkumu. Brno : PdF MU, 11. konference ČAPV s názvem Sociální a kulturní souvislosti výchovy a vzdělávání., 10.-11. 9. 2003, Brno : PdF MU, 2003. LUKÁŠOVÁ-KANTORKOVÁ, H. Změna paradigmatu ve výchově, vzdělávání a učitelské přípravě. Konference s názvem Výchovu rozumem obohatit o rozměr srdce a úcty ke všemu živému. Praha : Toulcův dvůr : 12.-14. 9. 2003. LUKÁŠOVÁ-KANTORKOVÁ, H. Profesionalizace učitelské přípravy pro primární vzdělávání. Seminář VZO, Komorní Lhotka : 26.-27. 6. 2003. NOVÁK, R. Úloha hudby v básnickém světě Otokara Březiny. Příspěvek na Sympoziu Otokara Březiny, Jaroměřice nad Rokytnou 17. – 18. 10. 2003. Org. : Společnost Otokara Březiny. PRŮŠA, L. Profil 1. čísla periodika Společnosti Otokara Březiny. Příspěvek na Sympoziu Otokara Březiny, Jaroměřice nad Rokytnou 17. – 18. 10. 2003. Org. : Společnost Otokara Březiny. RIES, L. .Filosofie výchovy – vzdělávání v profesní přípravě a kompetenci učitele. Komorní Lhotka : Seminář VZO Profesionalizace přípravy učitelů pro primární vzdělávání, 26.6.2003 - 27.6.2003. SEKERA, J. Komunikace mezi vedoucími pracovníky a vychovateli ve výchovných ústavech. In Konference Pedagogická diagnostika 2003. Výchovně zanedbané dítě. Ostrava: PdF OU, 17.-18. 9. 2003. ŠIGUTOVÁ, M. Vzdělávání učitelů angličtiny na 1. stupni základní školy a požadavky Evropského jazykového portfolia. Seminář VZO Profesionalizace přípravy učitelů pro primární vzdělávání, Komorní Lhotka : 26.-27. 6. 2003.
30
ŠIMÍČKOVÁ, H. Příprava studentů učitelství pro vytváření vztahu dětí k vyučovacím předmětům v oblasti Člověk a jeho svět prostřednictvím postojů žáků. Komorní Lhotka : Seminář VZO Profesionalizace přípravy učitelů pro primární vzdělávání, 26.6.2003 - 27.6.2003. ŠIMÍČKOVÁ H. Postoje učitelů k transformaci české školy. Sborník z 11. konference ČAPV Sociální a kulturní souvislosti výchovy a vzdělávání. Brno : PdF MU, 10.-11. 9. 2003.
Prezentace na konferencích a odborných seminářích v zahraničí: DOKOUPILOVÁ, L. Náboženské texty v čítankách a učebnicích ČJ. Příspěvek na mezinárodní konferenci Modlitba jako výzkumný fenomén 2003, Ružomberok 17. – 18. 9. 2003. Org.: Katolícka univerzita Ružomberok, Filozofická fakulta (Slovensko). DOKOUPILOVÁ, L. Alternativní přístup k výuce mateřského jazyka. Příspěvek na celoslovenské konferenci s mezinárodní účastí Inovácie v škole 2003, Podbanské 14. – 16. 11. 2003. Org.: Združenie Orava pre demokraciu vo vzdelávaní a Centrum pre vzdelávaciu politiku (Slovensko). GEJGUŠOVÁ, I. Práce s literárním textem v hodinách literární výchovy aneb Taje a kouzla literární komiky. Příspěvek na celoslovenské konferenci s mezinárodní účastí Inovácie v škole 2003, Podbanské 14. – 16. 11. 2003. Org.: Združenie Orava pre demokraciu vo vzdelávaní a Centrum pre vzdelávaciu politiku (Slovensko). HÖFLEROVÁ, E. About the Speech Performance of Children with Dyslexia. Příspěvek na celoevropské konferenci First All-European Dyslexia Konference Budapešť 2. - 4. října 2003. Org. European Dyslexia Asociation (Maďarsko). KUBECZKA, A. Výchova k evropanství – k čemu vlastně? Mezinárodní konference Perspektivy výzkumu v sociálních vědách. Trnava, listopad 2003 (Slovensko). LUKÁŠOVÁ-KANTORKOVÁ, H. The diagnostics and autodiagnostics pedagogical decision-making competences in the preparation of primary education teachers. 28 Annual Conference ATEE : Becoming Teachers in a Learning Organization. Meeting the Challenges of the Learning Society. Malta:University of Malta, 24.-27. August 2003 (Malta). PETRUCIJOVÁ, J. Identity in multicultural and multilingual contexts. What it means for the professional traininig/preparation of teachers. CICE project conferention in Athen, 2003. (Řecko) PETRUCIJOVÁ, J. Multicultural Society and Cultural Citizenship. In: Changing Education in Changing Society. Riga: ATEE, 2003(Litva). PETRUCIJOVÁ, J.; MEČIAR, M. Cultural Citizenship in the Context of the EU. Attitudes and Views of the Teachers of the Civic Education in the Region of the Nothern Moravia and Silesia of the Czech Republic. In Europe of Cultures. Proceedings of the fifth Conference of
31
the Children’s Identity and Citizenship in Europe Thematic Network. Bragga (Portugal), 2003 (Portugalsko). PRŮŠA, L. Svatý František z Assisi a jeho osobnost ve vybraných textech určených dětem a mládeži. Příspěvek na mezinárodní konferenci Modlitba jako výzkumný fenomén 2003, Ružomberok 17. – 18. 9. 2003. Org.: Katolícka univerzita Ružomberok, Filozofická fakulta (Slovensko). SVOBODOVÁ, J. K proměnám a konstantám prestiže spisovnosti. Příspěvek na konferenci Slovenčina na začiatku 21. storočia, Prešov 3. – 5. 3. 2003. Org. : Prešovská univerzita v Prešově, Fakulta humanitných a prírodných vied (Slovensko). SVOBODOVÁ, J. Česká a slovenská interpunkce ruku v ruce. Příspěvek na celoslovenské konferenci s mezinárodní účastí Inovácie v škole 2003, Podbanské 14. – 16. 11. 2003. Org.: Združenie Orava pre demokraciu vo vzdelávaní a Centrum pre vzdelávaciu politiku (Slovensko). SIKOROVÁ, Z. Transforming textbooks as teacher´s activity. 7th International Conference IARTEM. Bratislava, 24.- 27. září 2003 (Slovensko). ŠIGUTOVÁ, M. Teaching English to Children with Dyslexia. 37th International Annual IATEFL Conference. Brighton, 22.4. – 26.4. 2003 (Velká Británie). Ostatní publikační a popularizační aktivity: CISOVSKÁ, H. Komunikace a kooperace ve vyučování. Opava. 22.10.2003. CISOVSKÁ, H. Komunikace a kooperace ve vyučování. Rychnov nad Kněžnou. 5.11.2003. CISOVSKÁ, H. Komunikace a kooperace ve vyučování. Havlíčkův Brod. 12.11.2003. CISOVSKÁ, H. Komunikace a kooperace ve vyučování. Jihlava. 21.11.2003. KARAFFA, J. Dovedností učitele k užívání dramatické výchovy jako metody v primárním vzdělávání. Frýdek-Místek. 9.1.2003. KARAFFA, J. Dovedností učitele k užívání dramatické výchovy jako metody v primárním vzdělávání. Frýdek-Místek. 20.2.2003. KARAFFA, J. Komunikace a kooperace ve vyučování. ZŠ Havlíčkova, Jihlava. 2.10.2003. KARAFFA, J. Komunikace a kooperace ve vyučování. ZŠ Ukrajinská, Ostrava - Poruba. 10.10.2003. KARAFFA, J. Komunikace a kooperace ve vyučování. Kamenice nad Lipou. 16.10.2003. KARAFFA, J. Komunikace a kooperace ve vyučování. Broumov. 17.10.2003. LUKÁŠOVÁ-KANTORKOVÁ, H. Podklady návrhu profilu absolventa učitelského studia pro primární vzdělávání pro MŠMT. Ostrava : PdF OU, duben 2003. KURELOVÁ, M. Zpráva o činnosti ostravské pobočky České pedagogické společnosti za období leden 2001 – listopad 2002. In Pedagogická orientace. 1. vydání. 2003, s. 123-125. ISSN 1211 – 4669.
32
KURELOVÁ, M. (ed.) Tematické okruhy (standardy) ke státní závěrečné zkoušce z pedagogiky pro studium Učitelství pro 2. stupeň ZŠ a pro střední školy, Vychovatelství a Sociální pedagogiku. Zpracováno v r. 2003. (V tisku.) KURELOVÁ, M., KREJČÍ, V. (rec.) Návrh profilu absolventa učitelského studia na VŠ. Ostrava. 2003. MŠMT č.j. 31812/2002-25. Ostrava : PdF OU, duben 2003. Spolupráce se zahraničím: Belgie Katholieke Hogeschool, Zuid-West-Vlaanderen, Kortrijk-Torhout Ing. J. Kupka, Ph.D., a Mgr. J. Karaffa navštívili Katholieke Hogeschool, Zuid-WestVlaanderen, Kortrijk-Torhout na čtrnáctidenní stáži. Dr. E. Wybo z této instituce navštívila PdF OU, výuku na katedře pedagogiky primárního a alternativního vzdělávání. Portugalsko University du Minho, Braga, Portugal (Maria Luisa de Freitas ) Polsko Univerzita v Opole (prof. Zenon Jasinski) Univerzita v Katowice (prof. Andrzej R. Winicki, prof. Ewa Syrek) Slezská univerzita v Katovicích, filia polský Těšín (prof. Wieslawa Korzeniowska, Dr. Murzyn, Dr. Stanislaw Czeslaw Michalowski) Doc. PhDr. Milena Kurelová, CSc., pokračovala ve funkci členky Vědecké rady Mezinárodního ústavu humanitních studií Pedagogické fakulty Ostravské univerzity v Ostravě, české sekce společného pracoviště s Uniwersytetem Ślaskim w Katowicach, Filia w Cieszynie. KURELOVÁ, M. Pedagogika. Soubor přednášek. Cieszyn : Uniwersytet Ślaski v Katowicach, Fillia Cieszyn, Polská republika, 2.1.2003 – 23.12.2003 Řecko Patras University, Patras (Grace Panayotta Papoulia-Tzelepi) Slovensko Univerzita Mateja Bela v Banskej Bystrici, Slovensko (Beata Kosová, Eva Michalová, Eleonora Baranová, Eva Kollárová) Prešovská univerzita v Prešově Univerzita Konstantina Filozofa, Nitra Velká Británie: London Metropolitan University (Univerzita v Severním Londýně)
33
Ad 4. VÝKAZ O HOSPODAŘENÍ S PŘIDĚLENÝMI PROSTŘEDKY ZA ROK 2003
Výkaz hospodaření s finančními prostředky VZO
Investiční prostředky celkem
Finanční prostředky přidělené čerpané 114 000 Kč 114 000 Kč
Neinvestiční prostředky: a) Mzdové náklady celkem: b) Věcné náklady celkem
336 000 Kč 1 009 000 Kč
347 000 Kč 998 000 Kč
Drobný hmotný majetek (do 40 tis.Kč)
100 000 Kč
80 000 Kč
Spotřební materiál
100 000 Kč
117 000 Kč
70 000 Kč
66 000 Kč
Režijní náklady
270 000 Kč
270 000 Kč
Sociální a zdravotní pojištění
118 000 Kč
122 000 Kč
Cestovní náklady
100 000 Kč
107 000 Kč
Publikační a ediční náklady
247 000 Kč
232 000 Kč
4 000 Kč
4 000 Kč
Služby (včetně oprav)
Stipendia studentů Neinvestiční prostředky celkem
1 345 000 Kč 1 345 000 Kč
Celkové roční náklady
1 459 000 Kč 1 459 000 Kč
Komentář k tabulce výkazu o hospodaření v roce 2003 Finanční prostředky byly čerpány v souladu se stanovenými pravidly a z upřesnění pro rok 2003. Struktura rozpočtu byla následující: Investiční prostředky tvořily 8%. Investiční prostředky byly využity na kvalitní data-projektor Za 114 000 Kč se podařilo zakoupit data-projektor, který byl v plánu z minulého roku. Data-projektor je k dispozici na katedře pedagogiky. Neinvestiční prostředky 1 345 000 Kč, které tvořily 92%, byly rozděleny na mzdy 347 000 Kč, tj. 24%, a ostatní neinvestiční věcné náklady 998 000 Kč, tj. 68%.
34
Celkové procento prostředků na mzdy je v relaci s pravidly mzdového financování. Mzdy byly vyplaceny vždy za konkrétní výstupy, které jsou uvedeny v této zprávě. Každá činnost byla vykonána a doložena i v písemné podobě (viz separáty v originálu zprávy). Mírné navýšení mezd o 11 tisíc bylo možné provést v závěru roku, když byly o něco nižší výdaje ve věcných nákladech, konkrétně v publikační a ediční činnosti a ve službách. Režijní náklady ( 270 000 Kč) a sociální a zdravotní pojištění (122 000 Kč) tvořily celkem 392 000 Kč, tj. 27% věcných nákladů. Ostatní prostředky 602 000 Kč, tj. 41% v položce věcné náklady pak byly rozděleny následovně: 1) oblast publikačních a edičních nákladů 232 000 Kč …………16 % 2) oblast spotřebního materiálu a služeb 183 000 Kč……………12,5 % 3) oblast cestovních nákladů 107 000 Kč..………………………..7 % 4) oblast drobný hmotný majetek 80 000 Kč.. .……………….. …5,5 % ad 1) Hlavní díl nákladů na publikační a ediční činnost byl spojen s vydáním čtyř spisů VZO a Institucionálního standardu ke SZZ z oboru učitelství 1.stupně základní školy. Přesto byl výsledný rozpočet o 15 tisíc menší, než jsme předpokládali, a bylo možné zbytek převést do spotřebního materiálu. ad 2) V oblasti služeb bylo investováno především do překladů z angličtiny. Šlo o texty výzkumné skupiny ATEE, RDC 19. Dále sem patří výdaje za konferenční poplatky na domácí a zahraniční konference. Zbytek byl čerpán na údržbu informačních technologií na katedrách (tonery do kopírek a tiskáren a jejich opravy). ad 3) V cestovních výlohách bylo investováno do jízdného na třicet evidovaných tuzemských cest, především na domácí konference a odborné semináře v České republice. Pro další cesty byly zakoupeny kilometrické banky. Bylo také zaplaceno dvacet zahraničních cest na Slovensko, do Polska, do Maďarska, Lotyšska, Anglie, Portugalska a na Maltu. Celkově bylo tedy vykonáno z peněz VZO 50 evidovaných služebních cest. Pracovníci dále využívali devět kilometrických bank a své zákaznické karty. Cestovné bylo čerpáno podle plánu, viz preference úkolu prezentovat výsledky výzkumu. Předpokládané výdaje byly v závěru ruku navýšeny ještě o sedm tisíc. Byly zakoupeny kilometrické banky pro období prosince 2003 - leden 2004, než bude k dispozici rozpočet k čerpání v dalším kalendářním roce. ad 4) Pro další vybavení pracovišť byly zakoupeny dva notebooky. Další výdaje na drobný hmotný majetek už nebyly nárokovány. Stipendium pro studenta 4 000 Kč navrhla vyplatit doc. Kurelová na katedře pedagogiky.
35
Ad 5. USPOŘÁDÁNÍ POSTUPU PRO ROK 2004 V roce 2004 bude výzkumný záměr VZO CEZ msm:174500001 v předposledním roce zpracování, poté co MŠMT prodloužilo trvání záměru o jeden kalendářní rok. Záměry jednotlivých kateder a samostatných řešitelů: 5.1 Katedra pedagogiky primárního a alternativního vzdělávání: ¾ Použít výsledků výzkumu ke strategii rozhodování o nové podobě akreditace pětiletého magisterského programu učitelského vzdělávání pro obor učitelství 1. stupně základní školy pro učitele primárního vzdělávání (pracovníci odpovědní za dílčí studijní obor na jednotlivých katedrách). Připravit akreditační spis do konce roku 2003. (Všichni vyučující v programu učitelství 1. stupně základní školy i garanti studijních předmětů z dalších kateder). ¾ Dokončit empirické výzkumy některých inovací pedagogiky v učitelské přípravě pro primární vzdělávání (s prof. L. Riesem, Mgr. T. Göbelovou a PaedDr. Radmilou Burkovičovou-Hanušovou, Mgr. Hanou Cisovskou, Mgr. A. Seberovou) a inovací v dalších oborech katedry primárního vzdělávání s ostatními spolupracovníky katedry, dramatická výchova (Mgr. Jan Karaffa, Mgr. Hana Cisovská) a anglický jazyk (Mgr. Marta Šigutová). ¾ Mgr. M. Šigutová, M.A., připraví nový návrh kurikula k realizaci angličtiny v pětiletém programu studia oboru učitelství pro 1. stupeň základní školy na základě výzkumu, kterému se bude v této oblasti věnovat. ¾ Pokračovat ve výzkumu přírodovědné a společenskovědní složky učitelské přípravy ve studijních předmětech environmentální edukace, didaktika přírodovědy, prvouka a vlastivěda. (Ing. J. Kupka, Ph.D., a PaedDr. H. Šimíčková). ¾ Dr. R. Burkovičová-Hanušová vyhodnotí zkušenosti z realizace prezenční formy studia ve studijním oboru učitelství mateřských škol za uplynulé tři roky a připraví k akreditaci spis pro kombinovanou formu studia. Doporučujeme dr. Hanušové dokončit také doktorskou práci na téma Učitelství pro preprimární období dětského rozvoje. ¾ Pokračovat v tvorbě distančních opor pro kombinované formy studia, které pomohou akreditovat pětiletý magisterský nestrukturovaný obor učitelství pro 1. stupeň základní školy v kombinované formě. (Mgr. Göbelová) a obor učitelství MŠ v kombinované formě (Mgr. Karaffa, Ing. Kupka). ¾ Vytvořit studijní oporu pro kombinované formy studia z filozofie výchovy, která by pomohla akreditovat pětiletý magisterský nestrukturovaný obor učitelství pro 1. stupeň základní školy v kombinované formě (prof. Ries, Mgr.Göbelová). ¾ Doc. H. Lukášová připraví bibliografii své odborné a vědeckovýzkumné činnosti. 36
¾ Prof. L. Ries bude spolupracovat na tvorbě bibliografie doc. H. Lukášové. ¾ Odevzdat příspěvky pro sborník VZO s názvem Profesionalizace učitelské přípravy pro primární vzdělávání (s celou katedrou pedagogiky primárního a alternativního vzdělávání, popřípadě se spolupracovníky na dalších katedrách i z jiných fakult). Uspořádat k tomuto účelu odborný seminář 29.-30. 4. 2004. ¾ Prezentovat výsledky výzkumu na konferenci ČAPV v Ústí nad Labem v září 2003. 5.2 Katedra pedagogiky ¾ Doc. PhDr. Julius Sekera: Prezentace výsledků na mezinárodní konferenci v zahraničí (v rámci EU) a příprava jedné časopisecké studie. ¾ Doc. PhDr. Milena Kurelová, CSc., plánuje, že v roce 2004 budou precizovány standardy učitelské kvalifikace v pedagogické složce, a to pro studium učitelství 2. stupně ZŠ a pro střední školy, které budou spolu s inovovanými studijními programy včetně empiricko-integračního modelu publikovány v připravované monografii, spis VZO; ta bude vydána v roce 2004 s názvem: Od profesiografie učitelů ke standardu učitelské kvalifikace. ¾ Doc.PhDr. Ladislav Langr, CSc. navrhuje zpracování textu o výsledcích výzkumu ve sborníku z konference ČAPV a ve studii pro časopis Pedagogická orientace. ¾ PhDr. Zuzana Sikorová chce ukončit výzkum a připravit k publikování výsledky výzkumu procesu výběru a evaluace učebnic – spis VZO s názvem Výběr a evaluace učebnic v činnosti učitele. 5.3 Katedra českého jazyka V dalším období bude práce probíhat podle upraveného harmonogramu (vzhledem k ročnímu prodloužení záměru) uveřejněného ve zprávě z roku 2000, tj. v návaznosti na rok 2003 budou i během závěrečného roku výzkumu kompletovány a interpretovány výsledky získané empirickým výzkumem. Řešitelé budou takto získané informace konfrontovat s původními hypotézami tak, aby bylo možno v závěrečné zprávě (sborníku) představit závěry, ke kterým výzkum v literární, lingvistické a didaktické oblasti vedl. Vzhledem k určité obměně a odchodu některých řešitelů z řešitelského týmu, ke které došlo v průběhu let 2002 a 2003, vstoupí do jeho závěrečného fáze od 1. 1. 2004 Mgr. Olga Kubeczková. Na podzim 2003 bude uskutečněn odborný seminář – 7. kulatý stůl na téma Komunikace s dětmi v proměnách doby v cyklu Slovo a obraz v komunikaci s dětmi, na němž chtějí řešitelé představit dílčí závěry svého výzkumu a z něhož bude publikován sborník v roce 2004. Dílčí výsledky výzkumu budou prezentovány formou publikací, přednáškové a recenzní činnosti, vystoupeními na konferencích a odborných seminářích. Úsilí celého týmu bude prezentováno ve společném sborníku s názvem: Jazykové a literární vzdělávání učitelů a vychovatelů – teorie a současná praxe - pod redakcí PhDr. E. Höflerové, Ph.D.
37
5.4 Katedra hudební výchovy V roce 2004 bude zpracován spis I. Kozelské s názvem Hlasová výchova v učitelské přípravě (jako dovednostní součást profesionalizace učitelů 21. století). 5.6 Katedra občanské výchovy Složku multikulturní výchovy v rámci předmětu občanská výchova budou nadále rozpracovávat dr. J. Petrucijová a Mgr. M. Mečiar, evropský kontext vzdělávání doc. J. Pavlíček, Mgr. Jarmara, resp.gr. A. Kubeczka, didakticko-performační analýzy převezme Mgr. Lorencovič. Rozpracovány budou nadále struktury předmětů, které by měly rozšířit profesní připravenost učitelů občanské výchovy. Bude zpracován výstupní sborník VZO s názvem : Kompetence a standardy učitele občanské výchovy vzhledem k proměnám obsahu a metod výuky. 5.7 Katedra pedagogické a školní psychologie Doc. PhDr. J. Šimíčková-Čížková, CSc., připraví studii do sborníku VZO s názvem Profesionalizace učitelské přípravy pro primární vzdělávání. Autorka se pokusí výzkumně vyhodnotit požadavky na studenty pro SZZ z psychologie v letech 2003-2004 a výkony studentů při řešení psychologických aspektů otázek školní projektové praxe, čímž velmi přispěje k výzkumné reflexi inovace tj. profesionalizované podoby výstupu ze studia v oboru učitelství 1. stupně základní školy při státní závěrečné zkoušce. 5.8 Další závěrečná doporučení pro všechny: -
Doporučujeme, aby se všichni řešitelé pokusili v roce 2003 publikovat alespoň jednu studii v odborném recenzovaném časopise s impact faktorem.
-
Na závěr doporučujeme, aby vedle dvou externích odborných recenzentů v případě monografie a sborníků byla třetím recenzentem i hlavní řešitelka doc. Hana Lukášová, CSc., která posoudí monografický nebo sborníkový výstup z hlediska celku řešení problému.
-
Všichni autoři se vyjádří v roce 2004 k pedagogické efektivitě těch postupů VZO, které v roce 2000 (viz sborník projektů VZO) zařadili do kategorie „nové možnosti vzdělávání“ a vybrali si je pro empirické ověřování.
-
Všichni řešitelé, ale především hlavní řešitelé dílčích výzkumů budou prezentovat své výsledky na mezinárodní konferenci, která uveřejní jejich příspěvek ve sborníku. K tomuto účelu včas požádají o dotaci na jízdné spolu s návrhem na výjezd do zahraničí nejpozději do konce dubna 2004 a rozpočet na služby, které budou s prezentací v zahraničí souviset (například překladatelské služby).
-
Hlavní řešitelé dílčích částí připraví do konce února návrhy na smlouvy za recenzní posudky externích posuzovatelů spisů a sborníků VZO pro tajemnici PdF OU ing. Janu Polokovou, protože je třeba je hradit z jiných finančních zdrojů. Prozatím došlé návrhy na oponenty:
38
• • • • •
•
pro spis VZO doc. M. Kurelové: : prof. PhDr. Stanislava Kučerová, CSc., Brno; doc. PaedDr. Jaroslava Vašutová, Ph.D., PdF UK, Praha. pro spis VZO Mgr. I. Kozelské: MgA. Jana Frostová, Ph.D., KHV PedF Masarykovy univerzity Brno,Doc.MgA. Jaroslav Majtner, KHV PdF Univerzity Palackého v Olomouci. pro spis VZO dr. Z. Sikorové s názvem Výběr a evaluace učebnic v činnosti učitele: prof. PhDr. Jan Průcha, DrSc.; doc. PhDr. Peter Gavora, CSc. pro sborník VZO z českého jazyka: doc. PhDr. Jana Bartůňková, CSc.; doc. PhDr. Peter Gavora, CSc. pro sborník VZO z katedry občanské výchovy (občanské výchovy):doc.PhDr.Vladimír Hejtmánek,CSc., katedra občanské výchovy JU České Budějovice; doc. PhDr. Anna Václavíková, CSc., katedra veřejné správy a regionalistiky FPF Slezské univerzity Opava. pro sborník VZO z katedry pedagogiky primárního a alternativního vzdělávání: prof. PhDr. J. Mareš, CSc., LF UK Hradec Králové; prof. PhDr. B. Kosová, CSc., PdF UMB Banská Bystrica; doc. V. Spilková, PdF UK Praha.
-
Autoři uvedených textů si zajistí dva externí posudky do konce září 2003. Do tisku v Repronisu je třeba odevzdat originály i s technickou úpravou nejpozději do konce října 2004. Do konce září 2004 bude pracovní verze k dispozici doc. Lukášové.
-
Celkový návrh na nároky z rozpočtu VZO 2004 předloží všichni hlavní a samostatní řešitelé do 19. 12. 2003, aby mohl být zabudován do připravované obhajoby.
-
Návrhy na mzdové ohodnocení řešitelů za konkrétní výstupy, které budou reprezentovat řešení v roce 2004, prosím podávejte do následujících termínů: 20. května 2004, 1. září 2004, 30. října 2004.
-
Prosím všechny hlavní řešitele, aby odevzdali podklady pro závěrečnou práci v roce 2004 do konce října 2004 a postupovali podle navržených kritérií.
Dále prosím, aby výsledné studie ve spisech i sbornících obsahovaly následující výzkumné údaje: 1) Co bylo hlavním problémem výzkumu z hlediska nového vzdělávání učitelů nebo vychovatelů, nebo žáků? 2) Kterého z uvedených subjektů se výzkum týkal? 3) Z jakých požadavků na učící se subjekt výzkum vycházel při vymezení možnosti nového pojetí vzdělávání a výuky? 4) Jaké bylo nalezeno řešení problému u nás a v zahraničí, jaké trendy vývoje se rýsují v řešení do budoucna? 5) Z jakých teorií vzdělávání a učení vycházely výzkumné pojmy, které klíčové kategorie pojetí výuky byly aplikovány ve výzkumu? 6) Jaká strategie řešení (přímá, nepřímá) byla zvolena? 7) Které cílové kategorie vzdělávání, výuky a učení byly sledovány (které dominantní hodnoty a kompetence učitelů, vychovatelů nebo žáků)?
39
8) Které z charakteristik nového pojetí procesu výuky se týkal výzkumný problém (cílů, obsahu, organizace nebo výukových prostředků, hodnocení výsledků apod.)? 9) Jakými metodami výzkumu byla zjišťována efektivita nových možností ve vzdělávání, ve výuce? 10) Jak byl vymezen výzkumný vzorek a jaká byla jeho charakteristika? 11) Jaké výsledky výzkumu byly získány? 12) Jak byly výsledky interpretovány a hodnoceny na základě kritérií nových možností vzdělávání a výuky? 13) Je možné použít diskusi a srovnat výsledky výzkumu VZO s výsledky českých nebo zahraničních obdobných výzkumů? 14) Jaká řešení problému vzdělávání učitelů, vychovatelů nebo žáků do budoucna naznačují výsledky výzkumu? 15) Jaký očekáváte přínos řešeného problému pro rozvoj výuky studentů učitelství nebo vychovatelství na PdF OU v nejbližší budoucnosti? Zprávu sestavila na základě podkladů všech spolupracovníků hlavní řešitelka VZO doc. PhDr. Hana Lukášová-Kantorková, CSc., pro závěrečné roční hodnocení za rok 2003 jako podklad k obhajobě VZO, která se bude konat ve čtvrtek dne 15. 1. 2004 v 10.00 v učebně E 14. V Ostravě dne 12. 12. 2003
40
