Název akce: JAK VYUŽÍVAT KRITICKÉ MYŠLENÍ PŘI PŘÍPRAVĚ LEKCÍ A PRACOVNÍCH LISTŮ (Hradec Králové, SVK, 15.4.2011) PhDr. Jana Doležalová, Ph.D. I. EVOKACE: V čem vidíte pozitiva a negativa pracovních listů? K jakým činnostem pracovní listy nejčastěji využíváte?
II.
UVĚDOMĚNÍ VÝZNAMU
Pracovní listy (PL) jsou didaktické prostředky, které mohou obsahovat příklady, praktické úkoly i shrnutí tématu (Petti, 2006, s. 145). Jsou-li využívány v literární výchově, navozují rozmanité aktivity. Týkají se různých úrovní myšlenkových činností, od zapisování informací až po vyvozování nových myšlenek a souvislostí, ke hledání nových cest k řešení problémů nebo hodnocení. Navozují též rozmanité aktivity z hlediska oblastí kultury (výtvarné, divadelní režie atp.), které souvisejí s literárním tématem a pedagogickým cílem. Účel PL: - Zefektivňují učební činnost tím, že zapojují všechny účastníky lekcí, aktivizují je (při vhodné volbě navozovaných činností) a umožňují diferencovanou činnost vzhledem k možnostem a potřebám účastníků. - Organizují učební činnost, zpřehledňují zápisy. Obsah PL, např.: - Text, ukázka z vybraného literárního díla, stručná informace o spisovateli, - pokyny k činnostem, prostor pro výsledky samostatné činnosti, - grafické znaky pro organizaci činnosti. Typy činností navozených PL: Zaměření činností záleží na pedagogickém záměru lekce, na typu literárního textu i na věku dětí a jejich zkušenostech. Typy úkolů dle povahy činnosti:
Doplňování (slova, věty, hodnocení), dokončování (jednotlivých vět, argumentů, celého úseku děje, přiřazování (pojmů, obrázků,…protikladů,…), seřazování (chronologické, dle velikosti a míry,…), volná výpověď atp. Typy úkolů dle úrovně myšlenkové činnosti, příklady: Paměť: Vyhledávání informací (kde, kdo, co, jak,…), porozumění: Vysvětli…., aplikace: Použij….v podobné situaci analýza: Porovnej.…, syntéza: Navrhni…, Jak jinak….Přeorganizuj…, hodnocení a reflexe: Nejvíce si cením………, protože…… Typy činností vedoucí ke kritickému myšlení (KM) Kritické myšlení znamená hluboké zamyšlení nad problémem (tématem), jeho zkoumání a posouzení z různých úhlů pohledu. Jeho součástí je i ověření míry správnosti a spolehlivosti údajů o problému (tématu) nebo o jeho řešení. Proč rozvíjet a pěstovat KM? Vyžaduje si jej současná doba. Proto se také stalo KM součástí kurikula a je rozvíjeno v rámci klíčových kompetencí. Proč navozovat KM v průběhu lekcí? Nejen pro svůj význam, ale též proto, že lekce se stane zajímavou. Pomůže nám KM při řešení našich lektorských problémů? Ano, protože problém uchopíme komplexněji. KM pomůže i při plánování, realizaci a vyhodnocování lekce. Příprava, realizace a vyhodnocování lekcí s aplikací KM Má-li se stát KM cílem i prostředkem výchovně vzdělávací činnosti, vyžaduje naplánovat a dobře promyslet všechny prvky vzdělávací činnosti: cíle, obsah, didaktické prostředky (metody, organizační formy, časovou strukturu, pomůcky), podmínky a hodnocení. Proto zvážit, zda bude pracovat 1, 2, více. Doporučuje se toto pořadí. Aktivity vedoucích ke KM
- Většinou se týkají vyšších úrovní myšlenkové činnosti (viz výše) a jsou často otevřenými otázkami. - Vedou k různým pohledům na určitý jev. - Podněcují k tvořivému zpracování tématu nebo informací. - Nabádají ke zkoumání, šetření atp. - Aktivit na přemýšlení a vyhodnocování nemůže PL obsahovat mnoho, neboť jsou časově náročné na zpracování. Volba typu textu (úryvku a úryvků) pro KM : - navozuje otázky, různé úvahy, diskuse, - umožňuje reakce na obsah, různé varianty řešení, - vhodné jsou texty, z nichž každý ukazuje specifický náhled na jedno téma či problém. PL v různých fázích lekce Práce s PL může být zařazena před prací s textem (před čtením nebo poslechem), v průběhu čtení nebo po práci s textem (po čtení nebo poslechu). Může být tedy uplatněn ve všech fázích výchovně vzdělávací činnosti a mít tudíž podíl na motivaci a aktivizaci poznatkové struktury o probíraném tématu před čtením, na prohloubení poznání v průběhu práce s textem a po čtení a s ním spojených činnostech na reflexi a hodnocení, což napomáhá shrnutí podstatných myšlenek i náhledu na své učení. Poznámky k PL: NEPŘEHÁNĚT TO S PL. U slabších žáků vyžaduje vyplnění PL hodně času. U tvořivých úkolů, pokud byl text pochopen, se „chytají“ i ,,slabší“ žáci.
Tabulky a jejich využití v PL a pro rozvoj KM Pozor: Úkoly naznačené v tabulkách mohou mít v různých kontextech jinou náročnost. Proto je třeba pro rozvoj KM používat tabulky buď jako základ pro vyvozování a hodnocení, nebo v situaci, kdy je vyplňování záležitostí hlubšího přemýšlení. (Některé informace najdou přímo v textu, jiné musí vyvodit.) 1) Hledání informací, porozumění Hl. postava
přítel
nejprve
potom
Kdo Co (udělal, je předmětem problému) Kde Kdy Proč (důvody, argumenty) Jaký? (vlastnosti)
2) Srovnávací tabulky tělo
povrch těla smysly
končetiny
způsob života
PES KRTEK
3) Tabulka ano-ne-nepíše se
Tvrzení 1 Tvrzení 2 Tvrzení ….
ANO X
NE X
Nepíše se
Rozhodovací tabulky Na základě vyplněné tabulky dojde k rozhodnutí a vyplyne závěr. VÍLA +
KRÁLOVNA -
+
-
III. REFLEXE Co bylo pro vás důležité? LITERATURA: FISHER, Robert: Učíme děti myslet a učit se. Praha: PORTÁL, 2004. GRECMANOVÁ, Helena, URBANOVSKÁ, Eva Aktivizační metody ve výuce, prostředek ŠVP. Olomouc : Hanex, 2007. GRECMANOVÁ, Helena, URBANOVSKÁ, Eva Podporujeme aktivní myšlení a samostatné učení žáků. Olomouc : Hanex, 2004. PETTY, Geoffrey Moderní vyučování. Praha: PORTÁL, 2006.
