Nascholingsaanbod leidinggevenden Provinciaal Onderwijs Vlaanderen. Boudewijnlaan Brussel tel

20092012 Nascholingsaanbod leidinggevenden Provinciaal Onderwijs Vlaanderen

Boudewijnlaan 20-21 1000 Brussel tel. 02-514 19 00 www.pov.be

Inhoud Doelgroep .................................................................................................................. 3 Inschrijvingen ............................................................................................................. 3 Inschrijvingsvoorwaarden .......................................................................................... 3 Overzicht nascholingsmodules ................................................................................... 4 1

Het functionerings- en evaluatiegesprek als instrument van leidinggeven ......... 6

2

Strategisch management: het hoe, waarom en wat van strategische planning ............................................................................................................. 8

3

Interne kwaliteitszorg....................................................................................... 11

4

Coachen volgens het groeimodel ..................................................................... 14

5

Leiding geven op kwaliteiten ............................................................................ 15

6

Ethisch leiderschap........................................................................................... 17

7

Onderhandelingstechnieken in schoolbeleidscontext ...................................... 18

8

Nascholingsbeleid ............................................................................................ 20

9

Onderwijsregelgeving ....................................................................................... 21

10

Crisiscommunicatie .......................................................................................... 22

11

Hoe moet ik het zeggen? Moeilijke boodschappen brengen en ontvangen ..... 25

12

Omgaan met informatierijke omgevingen ........................................................ 27

13

Overheidsorganisatie en –regelgeving toegepast op provinciaal onderwijs ..... 28

1

2

Doelgroep De in deze brochure opgenomen nascholingsthema’s hebben betrekking op het uitbouwen en versterken van de competenties van leidinggevenden van provinciale scholen en centra. Ook andere personeelsleden van provinciale scholen en centra kunnen participeren aan deze nascholingen. Indien een personeelslid echter geen leidinggevende functie heeft binnen zijn school of centrum zal de inschrijving maar pas definitief zijn wanneer expliciet de toestemming bekomen wordt van de gedeputeerde van onderwijs.

Inschrijvingen Voor wat betreft het schooljaar 2009-2010 kunnen reeds inschrijvingen ingediend worden bij Provinciaal Onderwijs Vlaanderen. Mogen wij u vragen hiervoor het bijgevoegd inschrijvingsformulier te gebruiken. U kan op het inschrijvingsformulier eventueel ook al aanduiden welke nascholingen u wenst te volgen gedurende de schooljaren 2010-2011 en 2011-2012. Zodra de data voor deze nascholingsmodules definitief vastgelegd zijn, zal u hiervan op de hoogte gesteld worden.

Inschrijvingsvoorwaarden 1.

De inschrijving is definitief vastgelegd zodra Provinciaal Onderwijs Vlaanderen plaats en datum schriftelijk bevestigd heeft.

2.

Om een inschrijving te annuleren dient Provinciaal Onderwijs Vlaanderen schriftelijk verwittigd te worden (per brief of fax), tenminste 10 werkdagen voor de aanvang van de nascholing/studiedag (post- of faxdatum wordt in aanmerking genomen). Na deze datum wordt het inschrijvingsgeld niet meer terugbetaald. De betaling van annulatiekosten (€ 25) wordt alleszins aangerekend.

3

3.

Na het aanvaarden van de inschrijving wordt een factuur opgestuurd, die dient betaald te worden binnen 30 dagen na ontvangst en minstens 10 dagen vóór aanvang van de eerste sessie.

4.

Het inschrijvingsdossier wordt pas als volledig beschouwd als de factuur voldaan is.

5.

De kandidaat gaat akkoord met de algemene inschrijvingsvoorwaarden. Hij/zij schrijft zich in voor bovengenoemde nascholing/studiedag en verklaart kennis te hebben genomen van de gevraagde vereiste voorkennis. De kandidaat verklaart tevens te beschikken over de goedkeuring van de directie.

Overzicht nascholingsmodules De verschillende nascholingssessies voor leidinggevenden die georganiseerd worden door Provinciaal Onderwijs Vlaanderen worden verdeeld over drie schooljaren. Rekening houdend met de diversiteit binnen de groep leidinggevenden van provinciale onderwijsinstellingen en -centra stellen wij een voldoende breed en divers programma voor waaruit de deelnemers zelf een keuze kunnen maken, naargelang hun interesses en opleidingsbehoeften. In functie van de noodzaak van een leidinggevende van een provinciale onderwijsinstelling of centrum kan vrij gekozen worden uit de verschillende nascholingsmodules.

4

2009-2010 1. Functionerings- en evaluatiegesprekken

2010-2011 4. Coachen volgens groeimodel

5. Leiding geven op kwaliteiten

1 dag 11. Moeilijke boodschappen

1 dag

3 dagen 3. Interne kwaliteitszorg

10. Crisiscommunicatie

1 dag

2 dagen 2. Strategisch management

2011-2012

6. Ethisch leiderschap

1 dag

2 dagen

7. Onderhandelingtechnieken 2 dagen

1 dag 12. Informatierijke omgevingen 1 dag 13. Overheidsorganisatie en –regelgeving 1 dag

8. Nascholingsbeleid

1 dag 9. Onderwijsregelgeving 1 dag

5

1 Het functionerings- en evaluatiegesprek als instrument van leidinggeven

6

Code

LEID01

Doel

Doelstelling van deze opleiding is de deelnemers te ondersteunen met betrekking tot enerzijds de aanpak, voorbereiding en het voeren van de functioneringsgesprekken, en anderzijds opmaken van de evaluatie en het voeren van evaluatiegesprekken. Inoefenen van vaardigheden aan de hand van de eigen werkinstrumenten staat centraal.

Inhoud

Inhoud dag 1:  Stappenplan evaluatieproces  Doel en kenmerken van functioneringsgesprekken  Rol 1ste en 2de evaluator  Basishouding van de evaluator: gelijkwaardigheid, betrokkenheid en openheid stimuleren  De voorbereiding op het functioneringsgesprek: de geïndividualiseerde functiebeschrijving, het zelfreflectieformulier, de beoordeling/feedback van leerlingen of cursisten (lerarenevaluaties), lesobservatieformulier, verzamelen van informatie over waarneembaar gedrag,…  Basisvaardigheden communicatie: : actief luisteren, assertief formuleren, observeren, geven van feedback en feedforward.  Inhoud - gesprekspunten  Het gesprek zelf: leidraad  Samenwerking en overleg (bvb. in het kader van mentoraat van beginnende leraren)  De afsprakennota: formuleren van ontwikkelingstips of afspraken ter ondersteuning van de gewenste ontwikkeling  Opvolging van gemaakte afspraken  Tips en valkuilen (bvb. niet tot de kern gaan, zaken uit een ver verleden meenemen, klaaguurtje, roddel,…)

Inhoud dag 2:  Doel en kenmerken van evaluatiegesprekken  Voorbereiden van de evaluatie: observaties en aantekeningen, gebruik van de resultaatsgebieden van de functiebeschrijving en van de beoordelingscriteria,…  De evaluatie zelf: formuleren van een eindoordeel  Beoordelingsfouten en valkuilen (solidariteit, eigen persoonlijkheid, vooroordeel,…)  Het evaluatiegesprek: leidraad (vaststellen van de doelstellingen, meedelen van de evaluatie, appreciatie door de leerkracht, het evaluatieverslag,…  Afspraken maken naar opvolging  Bij ongunstige evaluatie: brengen van slecht nieuws Werkvormen

    

Tijdsinvestering

2 dagen

Tijdstip

 dinsdag 24 november (dag 1)  donderdag 3 december 2009 (dag 2) telkens van 9.30 u. tot 16.30 u.

Plaats

Provinciaal Onderwijs Vlaanderen Boudewijnlaan 20-21 te 1000 Brussel

Aantal deelnemers

Aan de opleiding kunnen 15 personen deelnemen. In het geval dat meerdere personen wensen deel te nemen, zal deze nascholingsmodule nogmaals aangeboden worden in de loop van het schooljaar 2009-2010.

Prijs

224 euro

Lesgever

WIVO

Kaders en werkinstrumenten Computerpresentatie Praktijkgericht inoefenen van concrete cases Groepsoefening Individuele feedback

7

2 Strategisch management: het hoe, waarom en wat van strategische planning Code

LEID02

Inhoud

Zowel voor een schoolorganisatie als voor de organisatie van een scholengemeenschap levert een strategisch plan een grote meerwaarde. Een strategie ontwikkelen voor de nabije toekomst en de strategie ook op papier zetten, betekent dat alle stakeholders duidelijk weten waar de organisatie naartoe gaat en welke keuzes gemaakt worden. Deze opleiding heeft tot doel om beleidsmakers inzicht te geven in het ‘hoe en waarom’ van de strategische planning. Op het einde van het seminarie beschikt u over voldoende ‘materiaal’ om tot een gefundeerde beslissing te komen over het al dan niet opmaken van een strategisch plan voor de school/scholengemeenschap. We bestuderen voorbeelden, we krijgen inzicht in de onderdelen van een strategisch plan en besteden voldoende aandacht aan de randvoorwaarden om tot een krachtig plan te komen.

Doel

Na het volgen van deze cursus en het bestuderen van het bijhorend syllabusmateriaal mag verwacht worden dat  u kan motiveren waarom een strategisch plan een grote meerwaarde is voor een school/scholengemeenschap;  u kan omschrijven wat een strategisch plan is en wat de onderdelen ervan zijn;  u kent verschillende technieken voor strategische analyse en u kan ze ook toepassen;  u kan verschillen tussen een pedagogisch project en een strategisch plan opsommen en de relatie ertussen duiden;  u krijgt inzicht in de weerstanden die u mogelijk moet overwinnen om tot een strategisch plan te komen en kent strategieën om met die weerstanden om te gaan;  u bent zich bewust van welke stakeholders u best betrekt bij de opmaak van het plan;  u kunt een activerend stappenplan opstellen om tot een strategisch plan te komen;

8

 u kent verschillende technieken om tot visieontwikkeling en strategieontwikkeling te komen en u kunt ze toepassen;  u kunt de randvoorwaarden en de benodigde middelen inschatten om tot een performant strategisch plan te komen;  u kent de verschillende rollen van de leden van een regiegroep;  u kan communicatietechnieken toepassen om in elke fase van het planningsproces efficiënt en doelmatig te communiceren;  u stelt correcte vragen zodat het plan afgestemd is op de organisatie en de maatschappelijke context en het plan gedragen wordt door alle geledingen van de school/scholengemeenschap;  als coördinerend directeur kan u als coach de strategische planning van de scholen stimuleren en ondersteunen. Werkvorm

De deelnemers maken een werkstuk dat ten minste uit volgende onderdelen bestaat:  logboek met leerpunten;  stappenplan voor de invoering van een strategisch plan in de eigen school/scholengemeenschap;  kritische succesfactoren voor een performant planningsproces en de begeleiding ervan. Het werkstuk wordt opgemaakt als een beleidsnota die voorgelegd kan worden aan het directieteam van de onderwijsinstelling. Er worden dus in de beleidsnota concrete beslissingsvragen gesteld aan het directieteam. De werkstukken worden in een terugkomsessie voorgesteld aan de mededeelnemers met feedback van de docent.

Tijdsinvestering

 2 dagen voor de opleiding  1 dag voor de feedbacksessie over de opdracht  1 halve dag persoonlijke tijdsinvestering door de deelnemers voor de implementatie-opdracht  1 halve dag vergadering met het directieteam van de school

9

10

Tijdstip

 dinsdag 19 januari 2010 (dag 1)  woensdag 20 januari 2010 (dag 2)  dinsdag 23 maart 2010 (dag 3) telkens van 9.30 u. tot 16.30 u.

Plaats


Aantal deelnemers


Prijs

320 euro

Lesgever

Pieter Sprangers, departementshoofd bedrijfsmanagement Plantijn Hogeschool in Antwerpen, praktijkassistent UA, zaakvoerder Domo de Refontiro.

3 Interne kwaliteitszorg Code

LEID03

Inhoud

Elke school is op één of andere manier bezig met kwaliteitszorg. Geen enkele school zal pretenderen dat het werken aan kwaliteit geen topprioriteit is. Hoe komt het dan, dat de vraag “Hoe kunnen we kwaliteitszorg implementeren in onderwijs” zo vaak gesteld wordt? Is kwaliteitszorg iets anders dan proberen zo goed mogelijk je best te doen? Is er dan iets als kwaliteitszorg “zoals het hoort”? Tijdens deze tweedaagse vorming vertrekken we van een definitie van kwaliteitszorg en vullen we die op een concrete manier in. We bekijken belangrijke kenmerken van duurzame kwaliteitszorg. Er is aandacht voor het optimaliseren van het kwaliteitszorgproces. Er wordt stilgestaan bij het cyclische karakter en het succesvol realiseren van verbeteracties. Verder wordt nagedacht over hoe u kwaliteitszorg kunt organiseren. Wie zal dat doen? Wat moet er zoal gebeuren en op welke manier? Wie is erbij betrokken? En welke rol spelen personeelsleden in kwaliteitszorg? Op heel wat scholen speelt kwaliteitszorg zich vooral op mesoniveau af. Tijdens de opleiding bekijken we ook de mogelijkheden van actieonderzoek. Dat is een interessante vorm van kwaliteitszorg op microniveau, waar ook leerkrachten bij betrokken kunnen worden.

11

Doel

Na het volgen van deze cursus en het bestuderen van het bijhorend syllabusmateriaal mag verwacht worden dat  de deelnemer kennis heeft ontwikkeld over kwaliteitszorg op microniveau en mesoniveau;  de deelnemer kan omschrijven:  wat SMART-doelen zijn;  wat PDCA is;  wat SORA is;  wat EFQM is;  welke rol participatie heeft in kwaliteitszorg;  hoe kwaliteitszorg globaal gezien georganiseerd kan worden binnen een school;  hoe je een eenvoudige effectmeting kunt doen;  wat actieonderzoek is;  de deelnemer inzicht heeft ontwikkeld in belangrijke aspecten van kwaliteitszorg en bereid is om de schoolwerking hieraan te toetsen;  de deelnemer beseft dat het de verantwoordelijkheid van de school is om zelf na te denken over wat kwaliteit is;  de deelnemer inzicht heeft ontwikkeld in hoe je personeelsleden kunt betrekken in kwaliteitszorg;  de deelnemer bereid is om kritisch te reflecteren over de rol en de betekenis van het eigen leiderschap in duurzame kwaliteitszorg.

12

Tijdsinvestering

2 dagen

Tijdstip

 vrijdag 5 februari 2010 (dag 1)  donderdag 25 februari 2010 (dag 2) telkens van 9.30 u. tot 16.30 u.

Plaats


Aantal deelnemers


Prijs

110 euro

Lesgever

Gilbert Deketelaere, beleidsondersteuner en kwaliteitscoördinator Sint-Godelievecollege Gistel, voorzitter SOK vzw (Schooloverstijgend Kwaliteitsnetwerk) .

13

4 Coachen volgens het groeimodel Code

LEID04

Doel

De deelnemers leren het systematisch opbouwen van een leercyclus die leidt naar het bereiken van succesvol werkgedrag. De deelnemers leren een aantal vaardigheden zoals luisteren, samenvatten, omgaan met weerstand, doorvragen naar (toekomstig) gedrag, … Ze maken een aanzet tot het ontwikkelen van een eigen coachingstijl. Ze leren het GROEI model hanteren als kader om hun medewerkers resultaatgericht te coachen. Tevens komt de 5 – fasenmethodiek voor coachingsgesprekken aan bod. Verder wordt aandacht besteed aan het doelgericht begeleiden van leerkrachten. Vaak weten leidinggevenden niet hoe ze een begeleidingstraject kunnen opzetten: hoe begint men eraan, wat kan en mag er aan bod komen, hoe een realistisch doel definiëren, … ? Evaluatoren leren in deze opleiding hoe ze medewerkers kunnen stimuleren om meer verantwoordelijkheid op te nemen; om hun talenten optimaal te gebruiken.

14

Tijdsinvestering

1 dag

Tijdstip

dinsdag 16 november 2010 (van 9.30 u. tot 16.30 u.)

Plaats


Aantal deelnemers


Prijs

112 euro

Lesgever

WIVO

5 Leiding geven op kwaliteiten Code

LEID05

Doel

De deelnemers leren voor zichzelf een kernkwadrant opmaken. Ze leren kernkwaliteiten herkennen en leren om te gaan met de valkuilen die hier aan gekoppeld worden en dit te gebruiken in een context van evaluatie en begeleiding van medewerkers. Daarnaast willen we leidinggevenden vaardig maken in het situationeel leiding geven dat stoelt op de wisselwerking tussen de mate van sturing die de leider geeft, de mate van ondersteuning die hij biedt en het competentieniveau dat de medewerker toont bij het uitvoeren van een specifieke taak of activiteit. Kernkwaliteiten zijn die eigenschappen die tot de kern, het wezen van de mens behoren. We brengen ze in kaart via het kernkwadrantenmodel van Daniël Offman. Veel eigenschappen ('kernkwaliteiten') worden een valkuil als je er teveel van inzet. Ben je erg besluitvaardig, dan kun je in de valkuil trappen drammerig te worden. Of als je teveel inzet van je zelfverzekerdheid, wordt je arrogant. Het zijn juist deze vervormingen van persoonlijke eigenschappen die tot op zekere hoogte wél aanpasbaar zijn. Door ze via het kernkwadranten model in kaart te brengen worden leidinggevenden zich bewust van hun eigen valkuilen. De relatie, wisselwerking tussen de leidinggevende en de medewerker is van doorslaggevend belang in het bepalen van het succes als leider. Daarom is een essentiële factor om te slagen het vermogen van de leider om de competentie van de medewerker juist in te schatten. Competentie is de mate van bereid zijn en in staat zijn om een specifieke taak te vervullen. De mate van competentie varieert naargelang de taak.

15

16

Tijdsinvestering

1 dag

Tijdstip

donderdag 9 december 2010 (van 9.30 u. tot 16.30 u.)

Plaats


Aantal deelnemers


Prijs

112 euro

Lesgever

WIVO

6 Ethisch leiderschap Code

LEID06

Doel

Onze samenleving wordt vandaag getekend door enorme verschuivingen in het leefklimaat, dit zowel op het vlak van gezinsstructuren als van multiculturele en sociaaleconomische samenlevingsvormen. De school krijgt daarin nieuwe taken. De rol van de directeur wordt dan ook geconfronteerd met nieuwe uitdagingen. Meer dan ooit wordt van hem/haar ethisch leiderschap verwacht waarin het accent ligt op waardevorming en zingeving. Zulk leiderschap heeft als belangrijke kwaliteiten: communicatief overleg, (machtsvrije) dialoog, ontwikkelen van sociaal kapitaal, empowering (ondersteuning), opbouw van sociaal leven, enzovoort. Hoe kan je dat realiseren in de permanente spanning tussen het organisatorische (systeem) en het procesmatige (communicatieve leefwereld) van je taak?

Tijdsinvestering

1 dag

Tijdstip

voorjaar 2011

Plaats


Aantal deelnemers


Prijs

nog te bepalen

Lesgever

Willy Deckers, voormalig docent KH Kempen, Departement Sociale Wetenschappen

17

7 Onderhandelingstechnieken in schoolbeleidscontext Code

LEID07

Inhoud

Onderzoek wijst uit dat leidinggevenden een steeds groter wordend deel van hun tijd besteden aan onderhandelen. Ook in de schoolcontext is dat fenomeen merkbaar. Het toegenomen aantal overlegorganen, op schoolintern en extern niveau, waar de schoolleider vertegenwoordigd is, is hier uiteraard niet vreemd aan. Deze tweedaagse, intensieve, cursus biedt inzicht in de onderhandelingsstijlen en –strategieën die in verschillende omstandigheden gewenst zijn. Het onderhandelingsproces wordt ontleed en beïnvloedingsprocessen worden geduid. De nadruk ligt op actieve training in onderhandelingstechnieken. Inhoud:  conflicthantering en onderhandelen: persoonlijke stijl, sterkte en verbeterbare aandachtspunten  vijf strategieën: positioneel, compromis, integratief, vermijdend of toegeeflijk  factoren die de aangewezen strategie bepalen  onderhandelingsproces en -tactieken die horen bij elke strategie  onderhandelingstactieken, tussen authenticiteit en manipulatie  onderhandelen met lastige opponenten  bemiddeling en arbitrage

Doel

Na het volgen van de cursus en het actief participeren aan de oefeningen kunnen de deelnemers  rekening houdend met de omstandigheden de meest geschikte onderhandelingsstrategie kiezen;  het belang duiden van procesbenadering ;  de diverse fasen van het onderhandelingsproces bewust opbouwen:  de onderhandelingspartner gericht beïnvloeden en

18

zichzelf weren tegen manipulatie;  een aanzienlijke verbetering in de eigen aanpak vaststellen Werkvorm

De deelnemers reflecteren vooraf over volgende vragen en bezorgen hun antwoorden aan de trainer zodat tijdens de opleiding heel doelgericht kan gewerkt worden:  Welke vragen, onderwerpen, twijfels wilt u zeker aan bod zien komen tijdens de training? Welke zijn de moeilijkste situaties waarmee u persoonlijk geconfronteerd wordt?  Bent u momenteel of binnenkort in een bepaalde onderhandeling betrokken?  Is er een concrete situatie waar u bij betrokken bent die u graag zou behandeld zien tijdens de training? Kunt u in kort bestek weergeven waarover het gaat, wie er bij betrokken is, welke knelpunten zich voordoen, waar u het moeilijk mee hebt? De gebruikte methodiek is een combinatie van doceren en oefening, liefst aan de hand van de probleemstellingen van de deelnemers. Daarbij worden diverse technieken gehanteerd: feedback, rolwisseling, alter ego, spiegelen, enz.

Tijdsinvestering

2 dagen

Tijdstip

 dinsdag 8 februari 2011  dinsdag 15 februari 2011 telkens van 9.30 u. tot 16.30 u.

Plaats


Aantal deelnemers


Prijs

88 euro

Lesgever

Prof. dr. Luc Derijcke, Academisch Verantwoordelijke Mens & Organisatie Universiteit Antwerpen Management School

19

8 Nascholingsbeleid Code

LEID08

Doel

De deelnemers kunnen, uitgaande van een behoefteanalyse een nascholingsplan maken; de behoefteanalyse houdt rekening met vakgebonden nascholingsbehoeften maar ook met nascholingsbehoeften die vakoverstijgend zijn. Zij kunnen een nascholingsplanning maken die getuigt van een visie op korte en op lange termijn waarbij aandacht besteed wordt aan een prioriteitenplan. Dit nascholingsplan is er op gericht om de kennis, vaardigheden en attitudes van het schoolteam te verbreden en te verdiepen in functie van een efficiënte en effectieve schoolwerking. De deelnemers zijn er zich van bewust dat nascholingen op het niveau van de scholengemeenschap een efficiënte manier van werken vormt en verwerven inzicht in de diverse nascholingsmogelijkheden (bedrijfsstages, ….).

20

Tijdsinvestering

1 dag

Tijdstip

voorjaar 2011

Plaats


Aantal deelnemers


Prijs

nog te bepalen

Lesgever

nog te bepalen

9 Onderwijsregelgeving Code

LEID09

Doel

Leidinggevenden in scholen en centra worden in de realisatie van hun takenpakket meer en meer geconfronteerd met regelgeving. Het is hierbij belangrijk dat de deelnemers de verschillende belangrijkste elementen van de onderwijsregelgeving kunnen opzoeken en toepassen. Verder wordt bekeken hoe men deze regelgeving dient te hanteren bij de organisatie van het onderwijs.

Tijdsinvestering

1 dag

Tijdstip

voorjaar 2011

Plaats


Aantal deelnemers


Prijs

nog te bepalen

Lesgever

nog te bepalen

21

10 Crisiscommunicatie Code

LEID10

Inhoud

Als directeur of verantwoordelijke van een school kan men plots geconfronteerd worden met een collectieve noodsituatie die veel chaos veroorzaakt. Voorbeelden: een busongeval tijdens een schoolreis, een evacuatie na een bommelding, brand op school, een dodelijk ongeval tijdens een buitenlandse trip. Op zo’n ogenblik is het belangrijk om juist te reageren, een goede voorbereiding door middel van een onderbouwd noodplan is zeker een grote hulp. Wanneer een noodsituatie op school of met schoolkinderen ontstaat, is het belangrijk dat een aantal acties worden ondernomen door de school zelf. Aan de hand van praktische voorbeelden wordt een structuur van noodplanning aangeboden. Er kan bovendien een psychosociaal interventieplan (kortweg PSIP) worden afgekondigd. Het PSIP activeert en coördineert psychosociale acties op basis van bestaande netwerken, van eerste zorg tot en met nazorg. Per provincie is er een halftime psychosociaal manager die zich ontfermt over de integratie van het PSIP in de algmene nood- en interventieplanning. Tijdens deze sessie krijgen de deelnemers eveneens inzicht in de begeleiding die hierbij mag worden verwacht. Verder wordt toelichting gegeven bij een draaiboek voor crisisaanpak. Gerichte communicatie en planmatig werken vormen de rode draad. De vorm van het draaiboek is zo praktisch mogelijk gemaakt: mogelijke crisissituaties en de stappen die kunnen ondernomen worden zijn in flow-charts uitgewerkt. Daardoor wordt het planmatig werken ondersteund. In een crisissituatie kan een leidinggevende het zich namelijk niet permitteren om eerst een halve roman te lezen om te weten hoe hij/zij te werk moet gaan.

22

Naast gerichte communicatie wil dit draaiboek tips geven om 'niet te vergeten' tijdens het verloop van de crisis. De schematisch uitgewerkte stappen in crisissituaties worden ondersteund door beknopte maar duidelijke achtergrondinformatie zoals: hoe omgaan met de pers, hoe een persconferentie opzetten, hoe leerlingen begeleiden bij een afscheid tussen het moment van overlijden en de uitvaart, modelbrieven, logboek, intakeformulier, bommeldingsformulier. Doel

Na het volgen van deze cursus en het bestuderen van het bijhorend syllabusmateriaal zal de deelnemer in staat zijn om:  kennis te hebben van de algemene nood- en sociale interventieplanning;  de principes van psychosociale opvang bij collectieve noodsituaties op te sommen en te bespreken;  een actieplan voor opvang van de groepen getroffenen op of verrbonden met de school (leerlingen, leerkrachten, familie) – tijdens en na de crisis – uit te werken;  een intern noodplan van de school kan opmaken voor het beheren van collectieve noodsituaties;  principes van crisismanagement kunnen toepassen;  de deelnemer kennis heeft kennis gemaakt met een uitgewerkt voorbeeld van een draaiboek voor crisiscommunicatie;  via flow-charts kan de deelnemer stilstaan bij de verschillende stappen van een crisiscommunicatie;  via beknopte maar duidelijke achtergrondinformatie worden de stappen in crisissituaties ondersteund

Tijdsinvestering

1 dag

Tijdstip

najaar 2011

Plaats


23

24

Aantal deelnemers


Prijs

nog te bepalen

Lesgever

 VM: Elke Allaert, psychosociaal manager Oost- en WestVlaanderen, F.O.D. Volksgezondheid  NM: Mark Mortier, adjunct-directeur Onze-LieveVrouw-Ter-Duinen, Zeebrugge, verantwoordelijke leerlingenproblematiek en interne organisatie, werking van de school / relatie met ouders.

11 Hoe moet ik het zeggen? Moeilijke boodschappen brengen en ontvangen Code

LEID11

Inhoud

In de praktijk moeten evaluatoren en leidinggevenden met veel soorten gedrag van medewerkers omgaan en dit gedrag ook bijsturen aan de hand van functionerings –en evaluatiegesprekken. De moeilijkste gesprekken zijn deze met een beladen inhoud zoals bijvoorbeeld : er is weerstand tegen verandering, een leerkracht heeft zelf nauwelijks iets in te brengen, een leerkracht klapt toe of wordt juist agressief, een leerkracht begrijpt de boodschap niet of wil ze niet begrijpen, … Ook kunnen we tijdens een begeleiding geconfronteerd worden met een scala aan emoties; van blijdschap tot verdriet, betrokkenheid en onverschilligheid, … Vaak weet een evaluator of leidinggevende niet hoe hij of zij moet omgaan met dergelijke reacties Toch zijn het vaak scharniermomenten op het groeipad van de leerkracht.

Doel

Tijdens deze workshop leren de evaluatoren en/of andere leidinggevenden hun communicatie beter afstemmen op de medewerkers. Ze leren omgaan met moeilijk gedrag en de emoties die hier soms mee gepaard gaan. Ze leren ze gebruiken als hefboom in plaats van als hindernis, zodat ze zich comfortabeler voelen en beter kunnen voorbereiden op het voeren van moeilijke gesprekken met hun medewerkers.

Werkvormen

 werksituaties, praktijkgericht inoefenen van concrete cases  we stellen voor om met een acteur te werken die de verschillende gedragsuitingen kan spelen.  groepsgesprek  computerpresentatie  optioneel : video-opnames, al dan niet met de deelnemers

Tijdsinvestering

1 dag

25

26

Tijdstip

donderdag 17 november 2011 (van 9.30 u. tot 16.30 u.)

Plaats


Aantal deelnemers


Prijs

112 euro

Lesgever

WIVO

12 Omgaan met informatierijke omgevingen Code

LEID12

Doel

In functie van de scholen in de spiegel te laten kijken om een doeltreffend beleid te voeren is het belangrijk dat zij efficiënt omgaan met een zo rijk mogelijke set van relevante gegevens. Deze informatie is bovendien cruciaal voor de schoolinterne kwaliteitszorg. Het verzamelen van beleidsinformatie en het scheppen van een informatierijke omgeving vraagt grote inspanningen van elke school. Tijdens deze nascholing wordt ingegaan op de aanpak en de verschillende mogelijkheden om informatie relevante informatie te verzamelen, te analyseren en aan te wenden in functie van het schoolbeleid.

Tijdsinvestering

1 dag

Tijdstip

voorjaar 2012

Plaats


Aantal deelnemers


Prijs

nog te bepalen

Lesgever

nog te bepalen

27

13 Overheidsorganisatie en –regelgeving toegepast op provinciaal onderwijs Code

LEID13

Doel

In deze nascholing wordt kennis gemaakt met de verschillende aspecten waarmee een leidinggevende dient rekening te houden bij overheidsopdrachten. Tevens worden ingegaan op de basisprincipes van de overheidsorganisatie en -regelgeving met bijzondere aandacht naar het provinciedecreet. Deze elementen worden steeds geconcretiseerd naar mogelijke toepassingen binnen het provinciaal onderwijs. Verdere specifieke aandachtspunten zijn de administratieve organisatie, het financieel beheer, de verzelfstandiging, het bestuurlijk toezicht, enz.

28

Tijdsinvestering

1 dag

Tijdstip

voorjaar 2012

Plaats


Aantal deelnemers


Prijs

nog te bepalen

Lesgever

Winand De Smet, departementshoofd welzijn, onderwijs en veiligheid van provincie Antwerpen.

Nascholingsaanbod leidinggevenden Provinciaal Onderwijs Vlaanderen. Boudewijnlaan Brussel tel

Recommend Documents