Univerzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra biologie a ekologické výchovy
NÁMĚTY ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVY A ENVIRONMENTÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ V MORAVSKOSLEZSKÝCH BESKYDECH (magisterská diplomová práce)
Vypracovala: Marie Bártová Vedoucí práce: RNDr. Jana Skýbová Obor: Učitelství pro 1. stupeň ZŠ
Praha 2007
Prohlašuji, že jsem diplomovou práci vypracovala samostatně pod vedením RNDr. Jany Skýbová.Použité prameny a literatura, z nichž jsem čerpala, jsou uvedeny v seznamu. V Praze, 12.12. 2007
......
Poděkování:
Moje poděkování patří RNDr. Janě Skýbové za usměrnění, cenné rady a postřehy při tvorbě diplomové práce. Poděkovaní patří také Mgr. Lehkému ze Správy CHKO Beskydy, ČSOP Salamandr PhDr. Hníkovi, Ph.D, PhDr. Janovcovi, Ph.D. V neposlední řade jsem vděčná mé rodině a přátelům za projevenou důvěru a podporu nejen během tvorby diplomové práce, ale i během celého studia na vysoké škole.
Marie Bártová
O b sah
O b s a h .................................................................................................................................. 4 0 . Ú v o d .....................................................................................................................................6 C íle d ip lo m o v é p r á c e .................................................................................................. 7 1. P r o b le m a tik a C h r á n ě n é k r a jin n é o b la s ti B e s k y d y .................................... 8 1.1. Základní informace o CHKO v ČR..........................................................................8 1.1.1 Zákon o ochraně přírody a kraj iny.l 14/1992 Sb................................................. 8 1.1.2 Personální struktura Správy CHKO ČR - Agentura ochrany přírody a krajiny ČR (AOPK)............................................................................................. 8 1.1.3 Struktura správy CHKO Beskydy......................................................................... 9 1.1.4 Projekty a úmluvy................................................................................................. 10 1.1.5 Informovanost návštěvníků CHKO....................................................................12 1.2 Stručná charakteristika chráněné krajinné oblasti Beskydy (CHKO Beskydy)....................................................................................................................... 12 1.3 Informace o Chráněné krajinné oblasti v učebnicích pro 1. stupeň Základních škol.......................................................................................................... 15 2 . E n v ir o n m e n tá ln í v z d ě lá v á n í, v ý c h o v a a o s v ě t a ......................................... 16 2.1 Vymezení pojmů environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty různé definice..............................................................................................................16 2.2 Historický vývoj environmentálního vzdělávání výchovy a osvěty (EVVO )........................................................................................................................ 17 2.3 Vývoj klíčových pojm ů.............................................................................................. 21 2.4 Cíle a hodnoty environmentální výchovy............................................................. 22 2.5 Stávající systém enviromentálního vzdělávání, výchovy a osvěty...................25 2.4.1 Hlavní cíle a cílové skupiny systému environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty ve školní oblasti....................................................................27 2.4.2 Stávající systém EVVO v MSK - chráněné krajinné oblasti Beskydy.........29 2.4.3 Sdružení středisek environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty........... 35 2.6 Informace o akcích environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty v CHKO Beskydy....................................................................................................... 39 2.6.1 Prostředky šíření informací..................................................................................40 3 . D o ta z n ík o v é š e tř e n í in fo r m o v a n o s ti u č ite lů o e n v i-r o m e n tá lím v z d ě lá v á n í, v ý c h o v ě a o s v ě t ě ...............................................................................41 3.1 Respondenti..................................................................................................................41 3.2 Hypotézy šetření.......................................................................................................... 41 3.3 Dotazník........................................................................................................................ 43 3.4 Vyhodnocení jednotlivých otázek dotazníku........................................................45
3.5 Zhodnocení hypotéz....................................................................................................55
4. Praktická část..............................................................................................57 4.1 Naučné stezky...............................................................................................................57 4.2 Pracovní listy a informační tabule...........................................................................59 4.3 Ověření pracovních listů v praxi...........................................................................117 4.4 Metodika pro učitele................................................................................................ 118
5. 6. 7. 8. 9.
Diskuse....................................................................................................... 120 Z ávěr...........................................................................................................122 A notace...................................................................................................... 123 Použitá literatura:....................................................................................124 Přílohy........................................................................................................ 128 Příloha 1 - Morseho abeceda........................................................................................128 Příloha 2 - Topografické značky................................................................................. 128 Příloha 3 - ŘEŠENÍ - Pracovních listů ..................................................................... 129 Příloha 4 - Použité obrázky..........................................................................................148
0. Uvod „žití se podobá denní stráži a délka života takřka jednom u dni, v kterém, vzhlédnuvše k světlu, odevzdáváme heslo jiným, kdo přicházejí po nás. “ ANTIFÓ N z Rhamnúntu Beskydy patří bezesporu k jednomu z nej krásnějších koutů naší země. Pro jedinečnou harmonii zdejší krajiny jsou vyhledávány turisty, umělci, sportovci a dalšími milovníky zdejší krajiny. To nejcennější z přírodního a kulturního dědictví Beskyd je chráněno v rámci chráněné krajirmé oblasti Beskydy. V
současné době se environmentální výchovou v Beskydech zabývá z části
správa CHKO Beskydy a také mnoho nevládních organizací. Organizace se snaží vypracovávat ekologické projekty a nové koncepce na ochranu beskydské přírody a také k výchově občanů již od nejmladších dětí. Práce obsahuje tři hlavní kapitoly. V první kapitole bude představena vybraná chráněná krajinná oblast Beskydy a porovnán rozsah informací, které je možno nalézt v učebnicích pro 1. stupeň základních škol. Druhá kapitola je zaměřena na důležitou stránku této práce - environmentální vzdělání, výchova a osvěta. V dnešní společnosti je potřeba budovat a upevňovat zájem o přírodu a její ochranu, a to již u dětí předškolního věku. Bude zmíněno „temné období“, které bylo provázeno někdy i těžkými volbami. Dále jsou stručně uvedeny možnosti environmentálního vzdělávání v současné době. Třetí kapitola tuto práci uzavírá. Snahou bylo vytvoření pracovních listů a herních aktivit zaměřených na přírodu. Tento příspěvek má sloužit jako podpora při vytváření putování po krásách Beskyd se zaměřením na „Naučnou stezku Lysá hora“. Přáním je využít nově vybudované naučné stezky jako zdroje informací podané takovou formou, aby si studenti i turisté ze stezky zapamatovali co nejvíce informací a zajímavostí. Existuje mnoho pohledů na environmentální výchovu, jisté však je, že tato výchova je v dnešním světě velmi žádaná a potřebná. Lidstvo instinktivně směřuje přes zdánlivou rozdílnost přístupů a jednání k zásadní změně myšlení -
začíná si
uvědomovat své místo na Zemi v souladu s přírodou a se všemi jejími obyvateli.
Cíle diplomové práce Hlavním cílem této diplomové práce bylo přiblížit dětem prvního stupně základní školy (i široké veřejnosti) naučné stezky, které jsou vybudovány v Beskydech, aby si mohly upevňovat nově nabyté informace neučebnicovou a herní formou přímo v přírodě. Kromě zmíněného záměru bylo účelem také přispět k řešení envirormimtální výchovy a vzdělávání, stručně nastínit současný stav environmentální výchovy a s ní spojené problémy i překážky rozvoje a přiblížit nově se rozbíhající projekty veřejnosti.
Záměry této práce jsou: •
budování a upevňování zájmu dětí o přírodu a její ochranu,
•
vytvoření pracovních listů a her ke všem zastavením naučné stezky,
•
pomoc učitelům při vytváření putování stezkou,
•
upevnění informací naučné stezky herní formou pro širokou veřejnost,
•
motivace dospělých i dětí k poznávání přírody Beskyd,
•
snaha o uvědomělý, aktivní přístup lidí k ochraně přírody,
•
zábavnou formou zpřístupnit dětem i veřejnosti zajímavosti a informace o CHKO Beskydy.
1. Problematika Chráněné krajinné oblasti Beskydy 1.1. Základní informace o CHKO v ČR 1.1.1 Zákon o ochraně přírody a krajiny.114/1992 Sb.
CHKO patří podle zákona do kategorie zvláště chráněných území (§ 14, odst. 1 a 2). Jsou to území přírodovědecky či esteticky velmi významná nebo jedinečná, jsou zde stanoveny podmínky jejich ochrany. CHKO je charakterizována jako rozsáhlé území s harmonicky utvářenou krajinou, charakteristicky vyvinutým reliéfem, významným podílem přirozených ekosystémů a trvalých porostů, s hojným zastoupením dřevin, popřípadě s dochovanými památkami historického osídlení (§ 25). Hospodářské využívání těchto území se provádí podle zón odstupňované ochrany tak, aby se udržoval a zlepšoval jejich přírodní stav a aby byly zachovány a vytvářeny optimální ekologické funkce těchto území. Rekreační využití je přípustné, pokud nepoškozuje přírodní prostředí (§ 27). K bližšímu určení způsobu ochrany přírody chráněných krajinných oblastí se vymezují zpravidla 4, nejméně však 3 zóny odstupňované ochrany přírody; první zóna má nejpřísnější režim ochrany.
1.1.2 Personální struktura Správy CHKO ČR - Agentura ochrany přírody a krajiny ČR (AOPK)
Agentura ochrany přírody a krajiny ČR je organizační složka státu, která působí na celém území České republiky. Její sídlo je umístěno v Praze a spadá pod ni 37 regionálních pracovišť. AOPK zahrnuje čtyři sekce (odborné působnosti) - Sekci ochrany přírody a krajiny. Sekci dokumentace přírody a krajiny. Sekci informatiky a Sekci ekonomicko-provozní. Součástí 37 regionálních pracovišť je 24 správ CHKO: Beskydy
České středohoří
Jizerské hory
Bílé Karpaty
Český kras
Kokořínsko
Blaník
Český les
Křivoklátsko
Blanský les
Český ráj
Labské pískovce
Broumovsko
Jeseníky
Litovelské Pomoraví
Lužické hory
Pálava
Třeboňsko
Moravský kras
Poodří
Žďárské vrchy
Orlické hory
Slavkovský les
Železné hory
Zbylých 13 pracovišť CHKO jsou krajská střediska: Brno
Liberec
Praha a střední Čechy
České Budějovice
Olomouc
Ústí nad Labem
Havlíčkův Brod
Ostrava
Zlín
Hradec Králové
Pardubice
Karlovy Vary
Plzeň
1.1.3 Struktura správy CHKO Beskydy
vedoucí správy (přírodovědec) sekretariát hospodář -
zástupce vedoucího, Natura 2000, zemědělství, koordinace programu péče o krajinu
-
agenda na úsecích rekreace, turistika, sportovní akce, táboření, geologie
-
strážní služba,práce s veřejností, naučné stezky, značení MCHÚ správa počítačové sítě, program péče o krajinu, Natura 2000 botanik, koordinátor Natura 2000
-
ochrana vodních toků, břehové porosty, stavební agenda stavební agenda (4 pozice) stavební agenda, program péče o krajinu botanik, zalesňování ZPF
-
zoolog, náhrady škod způsobené chráněnými živočichy, CITES
-
oddělení spec. ochrany, lesnictví na území okresů NJ a VS
-
lesnictví a nelesní zeleň, Natura 2000 lesnictví na území okresu FM
Cílem této organizační struktury CHKO je zajištění co nej efektivnějšího personálního obsazení, a tím i výkonu této organizace. (podle CHKO Beskydy)
1.1.4 Projekty a úmluvy
NATURA 2000 I—
^ —
Projekt
Natura
2000
se
zabývá
vytvářením
soustavy
chráněných území, které mají význam pro celou Evropu. Projekt zahrnuje nej cennější přírodní stanoviště a snaží se ochránit nejvíce NATURA 2000
ohrožené druhy rostlin a živočichů. Jelikož je Česká republika
součástí Evropské unie, vyplývá pro ni povinnost zapojit se do této soustavy. Na území CHKO Beskydy se zachovaly cermé louky s mnoha vzácnými druhy. Lesy, které se zde nacházejí, si zaslouží obdiv a péči. Velká část Beskyd má možnost být zařazena mezi nejhodnotnější evropské lokality. Zařazení území do soustavy Natura 2000 znamená především ocenění přírodních hodnot Beskyd a zajištění potřebné péče. Díky zařazení do projektu mají Beskydy šanci získat finanční prostředky z fondů EU, které přispějí k péči o toto vzácné území. Stav na počátku roku 2005 byl tento - zřízeno 38 ptačích oblastí a 863 evropsky významných lokalit národního seznamu. Cílem projektu je snížit zastoupení nepůvodních smrkových monokultur ve prospěch stanoviště původních dřevin. Jedním z nejobtížnějších úkolů j e zachování vzhledu staveb a rázu zástavby, který dodává beskydské krajinějejí jedinečnost a půvab. Obrázek: http://www.blanskyles.ochranaprirody.ez/res/data/070/010221 .jpg
CITES CITES je oficiální zkratka pro Úmluvu o mezinárodním obchodu s ohroženými druhy volně žijících živočichů a planě rostoucích rostlin (dále jen úmluva) - Convention on International Trade in Endangered Species o f Wild Fauna and Flora. Úmluva upravuje pravidla pro mezinárodní obchod s ohroženými druhy fauny a flóry. Ten je jednou z hlavních příčin vymírání stále většího počtu volně žijících druhů. Je realizována v jednotlivých členských zemích, do současné doby ji přijalo 172 členských zemí. Česká republika přistoupila k této úmluvě 25. srpna 1992 ještě jako ČSFR. V platnost u nás vstoupila 1.1.1993. Úmluva se nachází v zákoně č. 114/1992 Sb. Po
10
vstupu české republiky do Evropské unie se postupuje podle předpisů Evropského společenství (zákon č. 100/2004 Sb). V
naší republice je výkonným orgánem CITES Ministerstvo životního prostředí
ČR a vědeckým orgánem s celostátní působností AOPK. Funkci kontrolního orgánu zastává Česká inspekce životního prostředí. Regionálními výkonnými orgány se staly po vstupu ČR do EU také krajské úřady, správy chráněných krajinných oblastí a správy národních parků. Cílem úmluvy je kontrola a regulace mezinárodního obchodu s vybranými ohroženými druhy. Úmluva CITES v současné době chrání asi 5000 druhů živočichů a 28000 druhů rostlin celého světa. Pro tyto druhy jsou zavedeny tři režimy ochrany - 1. bezprostředně ohroženy vyhubením, II. mohly být ohroženy vyhubením a III. ohroženy mezinárodním obchodem pouze v určitých zemích. Obrázek: http://www.nature.cz/publik_syst2/files 16/logo_barva.jpg
M H ||H
’WH
úm luva o mokřadech majících mezinárodní význam především jako biotopy vodního ptactva (Ramsarská úmluva) Obrázek: http://www.cciseta.com/web/JPG/logo-ramsar.JPG
Úmluva o ochraně světového kulturního a přírodního dědictví Obrázek: http://portal.cenia.cz/meclia/kalendar/0000/05/UNESCO_sv_dedictvi.jpg
Bormská úmluva - Úmluva o ochraně stěhovavých druhů volně žijících živočichů (CMS)
i
Obrázek: http://www.ochranaprirody.cz/res/data/067/009791_03_025734.gif
EUROBATS - Dohoda o ochraně netopýrů v Evropě Obrázek: http://www.ochranaprirody.cz/res/data/067/009792_03_025738.gif
® E U R O BATSj
Dohoda o ochraně africko-euroasijských stěhovavých vodních ptáků, aj. Obrázek: http://www.rubiconfoundation.org/UserFiles/Image/aewa_logo.jpg
® A EW A (podle CHKO Beskydy)
11
1.1.5 Informovanost návštěvníků CHKO
Populace ČR není dostatečně informována o principech trvale udržitelného rozvoje a není ani dostatečně připravena na jejich uplatňování v praxi, je proto velmi žádoucí informovat veřejnost a návštěvníky území chráněných krajirmých oblastí. Díky tomu se: •
zlepší spolupráce s běžnými informačními centry turistického ruchu, které
provozují obce nebo subjekty podnikající v oblasti cestovního ruchu (informace o CHKO), •
mohou lidé více dozvědět i v lokálních návštěvnických střediscích CHKO,
kde se lidé mohou dozvědět nenásilnou formou vše podstatné o přírodních a krajirmých fenoménech
a ekologických problémech
(o práci
správy, ochranném
režimu,
nej atraktivnějších místech a naučných stezkách).
Cílem je informování občanů a veřejnosti tak, aby ochranu a uchování přírodního prostředí považovali za jeden z nezbytných předpokladů ke svému životu. Aby přírodu přijímali za své bohatství a chráněné krajirmé oblasti za prostor, kde se cítí dobře a kde je ochrana a rozvoj ekologicky vhodného využívání krajiny v rovnováze.
1.2 Stručná charakteristika chráněné krajinné oblasti Beskydy (CHKO Beskydy)
Jsou tiché ja k ten černý bor, co kryje jejich hlavy sivé, to hřebeny jsou našich hor, to Beskydy jsou zádumčivé. (Petr Bezruč) Z jedné strany široký úval Moravské brány, z druhé pásmo Javorníků. Hostýnské vrchy, vybíhající nad pokojnou hanáckou rovinou na jihozápadě, a Jablunkovský průsmyk při polské hranici na opačném konci. Dohromady čtyři hrubé linie, dostatečné právě k tomu, aby sevřely ten neklidně zvlněný kout Moravy, který zbývá uprostřed. Všehovšudy pár set čtverečních kilometrů - to jsou Beskydy. (Ivo Vaculín - Nashledanou Beskydy) 12
Chráněná krajinná oblast Beskydy se řadí do kategorie „velkoplošných chráněných území“, tzn. území o rozloze desítek až stovek kilometrů čtverečních. V systému chráněných území stojí o stupeň níže než národní parky (NP). NP značnou částí zaujímají přirozené nebo lidskou činností málo ovlivněné ekosystémy. Rostliny, živočichové a také neživá složka v NP mají mimořádný vědecký a výchovný význam. Oproti tomu je CHKO krajinou s vysokou koncentrací přírodních hodnot, s četnými památkami historického osídlení, se Zachovalým krajirmým rázem. Přesto je krajina již významněji ovlivněna a využívána člověkem. CHKO Beskydy je svou rozlohou největší chráněnou krajinou oblastí v České republice. Důvodem vyhlášení CHKO Beskydy byly její výjimečné přírodní hodnoty, zejména původní horské pralesovité porosty s výskytem vzácných karpatských živočichů a rostlin, druhově pestrá luční společenstva, unikátní povrchové i podzemní pseudokrasové jevy a rovněž mimořádná estetická hodnota a pestrost ojedinělého typu krajiny, která vznikla historickým soužitím člověka s přírodou v tomto území. Tato chráněná oblast byla vyhlášena v roce 1973 na rozloze 1160 km^. Posláním CHKO je ochrana všech hodnot krajiny a jejich přírodních zdrojů. Jedná se zejména o povrchové utváření krajiny včetně vodních toků, její vegetační kryt a volně žijící živočichy, rozvržení a využití lesního a zemědělského půdního fondu, urbanistickou podobu obcí a architekturu staveb. Jeho naplňování neznamená pouze péči o existující přírodní a krajinné hodnoty, ale i jejich obnovu při současném hledání rovnováhy mezi hospodářským a rekreačním využíváním krajiny a ochranou přírody. Beskydy jsou vysoko vyzdvižené pohoří okrajového oblouku pásma Západních Karpat, které patří do soustavy geologicky mladých pásemných pohoří vznikajících koncem druhohor a ve třetihorách z usazenin moře, nazývaného Tethys. Pohoří je výhradně tvořeno flyšovými horninami. Z hlediska složení a tektonické stavby se jedná o pásmo, které se vyznačuje mnohonásobným rytmickým střídáním jílovců, prachovců, pískovců a slepenců. Beskydy jsou prameimou oblastí Vsetínské a Rožnovské Bečvy, Morávky, Ostravice a celé řady říček v povodí Moravy a Odry. Mnoho beskydských vrcholů dosahuje výšek přes 1000 metrů nad mořem — Radhošť (1129 m n.m.). Tanečnice (1084 m). Čertův mlýn (1207 m). Kněhyně (1257 m), nejvyšším vrcholem je Lysá hora
13
(1324 m n.m.). Reliéf je tvořen soustavou vysoko vyzdvižených horských hřbetů, oddělených od sebe hlubokými údolími. Zajímavostmi neživé složky přírody jsou poměrně rozsáhlé jeskynní systémy v pískovcových vrstvách. Beskydský pseudokras patří v kategorii pískovců k největším na světě. Na území CHKO Beskydy je v dnešní době registrováno 28 významnějších pseudokrasových jeskyň. Cyrilka na Pustevnách je nej rozsáhlejší jeskyní, která je svou délkou 370 metrů nejdelší v ČR a jednou z nejdelších v celosvětovém měřítku. Kněhyňská jeskyně je nejhlubší jeskyní v celých flyšových Karpatech (57,5 m). Pro středně vysoká karpatská pohoří (taktéž pro Beskydy) je typická existence rozsáhlých lesních komplexů. Lesy, které pokrývají kolem 71 % rozlohy CHKO, jsou velikým bohatstvím. Kolonizace probíhala od 14.-16. století. Teprve však valašská kolonizace v 16.-17. století a přesun obyvatelstva z údolí na hřebeny i úbočí hor znamenal využívání horských poloh. Pastva ovcí probíhala zpočátku v přirozeně řídkých pralesovitých porostech anebo porostních světlinách. Časem tak vznikaly souvislé pastevní lesy a odlesněné hřebeny, ve kterých došlo ke změně porostní struktury a ústupu některých druhů dřevin a rostlin. Díky pastevectví došlo k osídlování horských koutů a výstavbě samot. Tato zástavba se může pyšnit krásnými prvky lidové architektury, je pro Beskydy typická. Další intenzivní zásahy do lesů přinesl nástup průmyslové výroby na přelomu 18. a 19. století. Narůstající poptávka po dřevě se projevila zaváděním řízeného lesního hospodářství se zaměřením na výsadbu rychle rostoucích smrkových monokultur. Nejrozšířenějším lesním vegetačním stupněm byl jedlo-bukový, který tvořil více než 60 % lesních porostů. Nyní můžeme sledovat původní druhové složení a strukturu stromového patra přirozeného lesa v nej významnějších „pralesních“ rezervacích Beskyd - národní přírodní rezervace (NPR) Mionší, NPR Salajka a NPR Razula. Rozsáhlé lesní porosty byly a v menší míře jsou dodnes ideálním stanovištěm pro velké lesní šelmy. Současný podíl jednotlivých dřevin je značně odlišný od přirozeného stavu, ve kterém by převládal buk a jedle. Nej rozšířenější dřevinou zůstává smrk ztepilý (72 %), následuje buk lesní se 17 % a jedle bělokorá (3 %). Podíl jedle je nejvyšší v České republice a po jejím odumírání v 70. letech dochází k postupné regeneraci.
14
Základní údaje: Rozloha: llóO km ^ Geografická orientace; 4 9 °ll'-4 9 °4 0 ' N, 17°59'-18°45' E Nadmořská výška: 350-1324 m n.m. Vyhlášení: výnosem MK ČSR č.j. 5373/1973, 5.března 1973 Maloplošná zvláště chráněná území v CHKO:
-
7 národních přírodních rezervací (NPR) 1 národní přírodní památka (NP?) 20 přírodních rezervací (PR) 23 přírodních památek (PP)
Dále jsou v působnosti Správy CHKO Beskydy NPR Čantoria a NPP Skalická Morávka. (podle Charakteristiky oblasti, CHKO Beskydy) 0brázek-http://www.beskydy.ochranaprirody.cz/res/data/018/002969.jpg
1.3 Informace o Chráněné krajinné oblasti v učebnicích pro 1. stupeň Základních škol Informace o chráněných krajirmých oblastech se vyskytují v učebnicích určeným především pro 4. a 5. ročník. Ve většině učebnic je možno se dozvědět především o ochraně přírody, ale informace o CHKO jsou již méně časté. Je vhodné, aby se učitel zmínil v kapitolách týkajících se ochrany přírody o CHKO a také její správě. Je možné tuto správu také s dětmi navštívit. Tabulka 1 obsahuje přehled učebnic s rozsahy informací o CHKO. Jsou v něm zahrnuty ty učebnice, ve kterých se přímo hovoří o chráněných krajinných oblastech. Tabulka 1 - Přehled učebnic obsahující informace na téma CHKO název učebnice
rozsah informací oC H K O
otázky ke kapitole
nakladatelství
rok vydání
Přírodověda 5. ročník příroda a její ochrana
1/2 strany
4 otázky +desatero ochránce přírody
SPN
Praha, 1998
Přírodověda 5. ročník
1/2 strany
3 otázky
Scíentía
Praha, 1997
Přírodověda 4. ročník
ve 2 kapitolách - 4 strany
Scíentia
Praha, 1996
Od vesmíru k člověku
1 strana
4 otázky
Fortuna
Praha, 1996
Přírodověda 5. ročník
5 stran
4 otázky
Prodos
Praha, 1996
Přírodověda 5 - Člověk a jeho svět
1 strana
Nová škola
Brno, 2004
15
2. Environmentální vzdělávání, výchova a osvěta 2.1 Vymezení pojmů environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty - různé definice Výchova - je proces záměrného a cílevědomého vytváření a ovlivňování podmínek umožňujících optimální rozvoj každého jedince v souladu individuálními dispozicemi a stimulujících jeho vlastní snahu stát se autentickou, vnitřně integrovanou a socializovanou osobností.
(Pelikán, 1995)
Výchova environmentální je chápána jako výchova, směřující k souladu člověka
s životním
prostředím
(environmental
education).
Má
svoje aspekty
společensko vědní, technické, ekonomické, atd. Není zcela totožná s výchovou ekologickou, jejímž cílem je naučit se chápat vztahy v ekosystému (Ecological Education). Někdy se setkáváme také s pojmem výchova k trvale udržitelnému způsobu
života,
což může,
ale
nemusí
být chápáno jako
environmentální výchovu. ekologická
výchova
synonymum
pro
(Činčera, 2006) -
proces
cílevědomého
osvojování
a
rozvíjení
ekologického poznání, citlivosti a odpovědnosti, jež se promítají v chování a jednání jedince. Utváření vztahu k prostředí - osvojování a kultivaci vztahů ke všem jeho faktorům (přírodním, výsledkům lidské činnosti, lidem). udržitelný rozvoj -
formulace ministerské předsedkyně Norska G. H.
Brundtlandové v roce 1987; „Udržitelný rozvoj je takový rozvoj, který uspokojuje potřeby současnosti bez ohrožování možností budoucích generací uspokojovat své vlastní potřeby. Je v podstatě procesem změn, ve kterém jsou využívání zdrojů, orientace vývoje technologií a transformace institucí zaměřeny mne harmonické zvyšování součastného i budoucího potenciálu uspokojování lidských potřeb a aspirací. (Brundtland G. H., Our Common Future, Oxford University Press, Oxford, 1987; Státní program EVVO v České republice, s. 10)
Samotný termín (environmentální) vzdělávání, výchova a osvěta je v právním řádu České republiky zakotven v § 16, zákona č. 17/92 Sb., o životním prostředí takto;
16
„Výchova, osvěta a vzdělávání se provádějí tak, aby vedly k myšlení a jednání, které je v souladu s principem trvale udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách.“
Pro srovnání lze uvést M etodický pokyn M ŠM T p ro školy a školská zařízení, který uvádí následující definici: Environmentálním vzděláváním, výchovou a osvětou se rozumí: •
předávání soustavy znalostí a dovedností týkajících se zákonitostí biosféry, vztahů člověka a životního prostředí, problémů životního prostředí z globálního i lokálního hlediska a možností i způsobů dosažení udržitelného rozvoje,
•
rozvinutí schopností uvažovat v
souvislostech a chápat interakci přístupů
ekologických, technicko-technologických, ekonomických i sociálních, •
podněcování aktivity a tvořivosti zaměřené k žádoucímu jednání,
•
ovlivňování vztahu k přírodě, odpovědnosti zajednání vůči prostředí, ohleduplnosti a spolupráce v mezilidských vztazích,
•
působení na utváření hierarchie životních hodnot a celkového životního stylu ve smyslu potřeb udržitelného rozvoje. (Koncepce EVVO MSK)
2.2 Historický vývoj environmentálního vzdělávání výchovy a osvěty (EW O ) Na konci 19. století a v první polovině 20. století se jsou zřetelné první známky konfliktů lidské společnosti s přírodním prostředím. Příroda začíná být chápana nejen jako kulisa pro výchovu, ale i jako něco, co je třeba chránit - a také k této ochraně vychovávat. Začíná se oddělovat od výchovy v přírodě - výchova k přírodě, tedy to, co se u nás velice nepřesně označuje jako ekologická výchova. K prvním začátkům ekologické výchovy u nás nepochybně patří časopis ABC mladých techniků a přírodovědců, který vyniká svou kvalitou. Vznikl počátkem šedesátých let jako nápad iniciovaný dr. Čeřovským. Cílem bylo zapojit děti a mládež do ochranářské činnosti formou Hlídek na ochranu přírody (HOP). V tomto období se
17
zrodil také časopis Tramp, kde pravidelně vedla ochranářskou rubriku „Pod snítkou tisu“ prof. Eva Olšanská. Čtenářům byly nabízeny zajímavé náměty, které skýtaly řadu možností, jak poznávat a chránit přírodu. Rubrika se stala motivací mnoha tehdejších Klubů mladých ochránců přírody. Začátkem 70. let přichází „temné“ období tzv. normalizace, které ukončilo organizaci Junák. Pro mnohé členy byl přestup do Pionýra nepřijatelný, proto zvolili ilegalitu a pracovali pod hlavičkou Tisu. Někteří členové však možnost legálně pracovat s dětmi přijali i přes své morální přesvědčení. Podmínky se však pro ochránce přírody stále zhoršovaly, a po opakujících se problémech byl Tis nucen zrušit svou činnost. Tímto zásahem musely oficiálně ukončit činnost i všechny Kluby mladých ochránců přírody Tisu. Vznikající Český svaz ochránců přírody (ČSOP) poté několik let dlouho trpěl nedostatkem lidí nadšených pro ochranu přírody. Členové se museli smířit se státní kontrolou. Po listopadu 1989 se ČSOP postupně měnil v silnou nevládní organizaci. V polovině 70.let také nesmíme zapomenout na Hnutí Brontosaurus, které vzniklo díky týmu mladých vědeckých pracovníků z Ústavu krajinné ekologie Československé akademie věd (ČSAV) a také redaktorovi Mladého světa Josefu Velkovi. Mezi další vzniklé a dodnes fungující organizace patří například Prázdninová škola Lipnice. V září 1991 byla založena Nadace ekologické výchovy EVA jako nevládní organizace, která nabízí služby všem zájemcům o životní prostředí. Národní středisko ekologické výchovy (NSEV) vzniklo jako projekt Nadace EVA v roce 1993 s posláním napomáhat rozvoji ekologické výchovy a jejím u začlenění do oficiálního výchovného procesu. EVA-NSEV podporuje síť ekologicko-výchovných středisek, která poskytují informace, pořádá různé školící a vzdělávací akce aj.
Ve světě můžeme ve vývoji ekologické výchovy nalézt několik etap: 1. Výchova vztahu k přírodě (Nature Education) Cílem je utvořit si vztah ke zvířatům, rostlinám, respektování všech forem života. Včetně úvah o tom, k čemu rostliny, zvířata potřebujeme (otázka péče o přírodu je spojována s ochranou lesa). Časově bychom mohli toto období zařadit mezi světové války.
18
2. Výchova k ochraně p říro d y (Conservation Education) Heslem je „poznej a chraň“. Učí poznávání zvířat, vztahů mezi nimi, nabádá ke sbírání odpadků (ve školních osnovách je chápána jako správně vedené poznávaní přírody spojené s využitím citových momentů a aktivní činností) (J. Čeřovský, 1966). Období bylo ovlivněno pokroky ve vědní ekologii a jeho cílem je pochopení rovnováhy v přírodě. Tuto etapu lze umístit do padesátých let minulého století. 3. Výchova k potřebě čistého životního p ro střed í (Pollution Education) Nečistota prostředí a nepříznivé dopady na přírodu se objevují v 70. letech v důsledku lokálních ekologických krizí. Zabývá se naším vlivem na životní prostředí, tedy tím, jak znečišťujeme přírodu, a uvědoměním vztahu ke kvalitě vody, ovzduší, potravin... 4. Výchova zam ěřená na životní p ro střed í (Envirorunental Education) Objevuje se v osmdesátých letech a je upřednostňována i nyní. Jejím heslem je „mysli globálně, jednej lokálně“. Zdůrazňuje osobní odpovědnost, vazby mezi místním a globálním, atd. Je podporována mezinárodními aktivitami. Do jednotlivých proudů envirorunentální výchovy se promítá filosofické východisko jejich představitelů (buddhistů, hlubinných ekologů, praktických ochránců přírody...).
(podle Horké, 1993)
V současné praxi se uplatňují zejména následující proudy a školy: •
Ekologická výchova - zabývá se otázkami jako např. co to je ekosystém,
biodiverzita, potravní pyramida, atd. Přes zjevnou návaznost na zásadu „Poznej a chraň“ můžeme vytknout, že příliš biologické zaměření nemusí být blízké nebiologům, ztrácí se filosofický i praktickokaždodenní aspekt věci. •
Výchova spotřebitele - zde se pohybujeme v úrovni praktických rad
domácí ekologie. Co je úsporné, jak šetřit přírodu i svoji peněženku. Nesměřuje ovšem k jádru věci, neříká proč, jen jak na to. •
G lobální výchova - se objevuje v osmdesátých letech v Centru pro
globální výchovu při univerzitě v Yorku. Jejím cílem je vychovávat zdravé a vyspělé
19
osobnosti vědomé si svojí odpovědnosti za svět, škola reflektuje propojenost světa, lokální - globální, časová dynamika minulost - budoucnost, provázanost problémů, uvědomění sebe sama (mikrokosmos - makrokosmos). Někdy směřuje více k rozvoji osobnosti, socio-psychologickému výcviku než k životnímu prostředí. •
Výchova na duchovním základě (neohumanistická výchova) - její
počátky jsou spjaty s v roce 1955 vzniklou indickou organizací Ananda Marga (Cesta blaženosti), jejím ž cílem je rozvoj jednotlivce, zlepšování sociálních, kulturních, ekonomických a ekologických, podmínek ve světě. Kromě východních učení je zde cítit vliv C. G. Junga a dalších. Základní myšlenkou je absence spirituální dimenz:e ve společnosti a víra, že když se lidé nebudou orientovat jen na majetek (V. Fromm), stanou se součástí kosmického celku, budou ohleduplnější i k přírodě. Používá meditace, písně, fantazijní cesty. •
Výchova na bází hlubinné ekologie - je s výše uvedeným směrem dost
příbuzná, liší se silnějším ekologickým akcentem. Vychází zejména z díla filosofa Ame Naesse, dále ji ovlivnil J. Seed, J. Macyová a další, rovněž je inspirována Jungem a východními vlivy, dále šamanismem, zejména severoamerických indiánů. Podle ní je příčinou ekologické krize odcizení člověka jeho hlubinné podstatě, přílišný důraz na mužské hodnoty (vychýlení od středu jin-jang). Je třeba poznat své nitro, procítit svoji příbuznost s ostatními živými tvory. Tak jako jsm e schopni vcítit se do jiného a pak mu neubližovat, je třeba se identifikovat s mimolidskými druhy, být schopen myslet jako oni (myslet jako hora). Techniky - indiánské tance, rituály, např. rituál Shromažďování bytostí, fantazijní cesty (např. Evoluční rozpomínání). Otázkou je, jak se to, co procítíme, dál přenese do života? Nejde více o hezké pocity než o ekologii? •
Smyslové vnímání přírody (Earth Education) - kořeny tohoto směru
jsou v pracích Steva van Metre, v šedesátých letech ve Spojených státech. V roce 1984 vzniká Institut for Earth Education, jehož pobočky jsou v USA, Kanadě, Velké Británii, Austrálii, Francii.
Další centrum
příbuzných technik je
v Německu
(nadace
Umwelterziehung). Trochu obdobné jsou i techniky jiných organizací - např. bohatí Američané se nechávají vysadit na pár dní do divočiny, aby s ní splynuli a zažili dobrodružství. Škola vede účastníky, aby netradičními smyslovými vjemy (hmatání poslepu, malování zvuků, sbírání vůní) procítili krásu přírody a získali k ní silnější vztah.
20
•
Výchova uměním - snaží se vnímat krásu a inspirovat se jí ve vytváření
estetických děl. •
Objevování starých řemesel - objevováním zapomenutého se snaží
obnovit přímý nezprostředkovaný vztah starého řemeslníka k přírodě, kterou využíval. •
Výchova prací - věří v nutnost dobrovolné neplacené práce ve prospěch
ohrožené přírody. Má snad největší výchovný dopad, neposkytuje ovšem dostatečné teoretické zázemí a často je zneužívána pro práce s minimálním či sporným envirormientálním efektem. (podle Činčery, 2006)
2.3 Vývoj klíčových pojmů Vývoj environmentální výchovy protkalo mnoho odborníků a nadšených propagátorů ochrany přírody, jejich definice ekologické výchovy se však liší. Přesto tyto názory nelze chápat odděleně. V
šedesátých letech se běžně začíná užívat pojem výchova k ochraně přírody
(dr. Čeřovský, prof. Olšanská). Čeřovský výchovou k ochraně přírody rozumí „nejen seznamování s nej vlastnějšími odbornými principy této disciplíny, ale vůbec veškeré poznávání přírody ve smyslu základní biologické složky životního prostředí člověka a společnosti, vedené v duchu správného nakládání s n í...“ . (Čeřovský, 1970) Tím jak docházelo k prohlubování a rozšiřování cílů, obsahů i forem tohoto typu výchovy, dochází počátkem 70. let k užívání komplexnějšího termínu výchova k p é č i 0 životní prostředí. Od poloviny 80. let se stále více používá termín ekologická výchova. Někteří autoři však považují tento pojem za synonymum termínu „ výchova k ochraně přírody a péči o životní prostředí“. Jiní autoři přikládají pojmu ekologická výchova širší a hlubší význam související zejména s obohacením o prvky estetické, etické, dramatické 1 globální výchovy, s větším důrazem na globální myšlení. (podle Máchala, 1996) Například v učebním textu pro posluchače Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity - Dr. Horké — se dozvíme; „Ekologickou výchovu chápeme ja ko proces cílevědomého osvojování a rozvíjení ekologického poznáni, citlivosti a odpovědnosti, je ž se promítají v chováníjedince'’". (Horká, 1993)
21
Ledvinová v publikaci Výchova pro budoucnost charakterizuje ekologickou výchovu takto: „Ekologická výchova si klade za cíl směřovat k dokonalé harmonii cítění a myšlení a odpovědného chování člověka k vnějšímu prostředí, živým organismům, ostatním lidem i vůči sobě samému, a patří tedy k syntetizujícím oborům výchovy“'. (Ledvinová, 1992)
2.4 Cíle a hodnoty environmentální výchovy Trvale udržitelný život jako základní princip „ Trvale udržitelný způsob života je zaměřen na hledání harmonie mezi člověkem a přírodou, mezi společností a jejím prostředím tak, abychom se co nejvíce přiblížili ideálům humanismu a úcty k životu a přírodě ve všech jejich formách, a to ve všech časových horizontech. Je to způsob života, který hledá rovnováhu mezi svobodami a právy každého jednotlivce a jeho odpovědností vůči jiným lidem i přírodě jako celku, a to včetně odpovědnosti vůči budoucím generacím. M ěli bychom přijm out zásadu, že svoboda každého jednotlivce končí tam, kde začíná svoboda druhého, ale také tam, kde dochází k ničení přírody.
Žijme tak,
abychom p ři uspokojování svých potřeb
neomezovali práva těch, co přijdou po nás... Při hledání hodnot pro trvale udržitelný život bychom se měli především zaměřit sami
na
sebe,
na
hodnoty
dominující
v evropsko-americké
(nebo
chcete-li
„severozápadní“) civilizaci, je jíž jsm e součástí. Nejen proto, že je n tak můžeme změnit svoje vlastní chování a tím řešit problémy našeho regionu, ale také proto, že právě tato civilizace dnes rozhodujícím způsobem ovlivňuje dění ve světě. Konstatujeme-li tedy neudržitelnost existujících globálních vývojových trendů, musíme zároveň přiznat zásadní podíl evropsko-amerických hodnotových systémů na tomto neuspokojivém vývoji.
Začnem e-li u sebe, m ůžem e pom oci celému lidstvu. “ (Vavroušek, 1994) Cílem ekologické výchovy je navození odpovědného jednání vůči přírodě,
životnímu prostředí i člověku a jeho výtvorům, jak na úrovni jednotlivce, tak ve fungování celé společnosti. K tomu je zapotřebí rozvíjet osobnost každého člověka, aby si byl vědom svého postavení v přírodě, svou zodpovědností vůči celku a dokázal také využít svůj celkový potenciál k předcházení a řešení problémů životního prostředí ve svém povolání či osobním životě. (Kulich, 1993) 22
Základní principy ekologické výchovy podle Dr. H. Horké v mateřských školách: 1. Ekologická výchova překonává dílčí znalosti o jednotlivých složkách životního prostředí a paralelní zkoumání přírody a společnosti, zamezuje roztříštěnosti a izolovanosti poznatků o přírodě a společnosti. 2. Je uměním kritického úsudku, vede k permanentní diskusi o našem vlastním obrazu světa a k soustavnému přehodnocování našich návyků a činností. Žádá sebereflexi
vlastního
jednání
a
chování
spojenou
s procesem
sebepoznání
a sebehodnocení. 3. M á komplexní charakter, z něhož vyplývá potřeba celistvosti globálního přístupu k pochopení vztahů, časových a prostorových souvislostí různých jevů a problémů životního prostředí. 4. Má kořeny ve vlastní životní zkušenosti. Vyžaduje poznání, pochopení, prožívání, orientaci na jednání - z toho vyplývá potřeba vyučovat a učit „živě“, v přímém kontaktu s přírodou, včetně praktického tréninku modelových situací. (Horká, 1994) Cíle ekologické výchovy chápe Máchal takto: •
zvyšovat spoluodpovědnost lidí za současný i příští stav přírody a životního prostředí,
•
rozvíjet tvořivost, citlivost a vstřícnost lidí k řešení problémů péče o přírodu,
•
utvářet
proekologické
hodnotové
orientace,
které
kladou
důraz
na
dobrovolnou střídmost, na nekonzumní, duchovní kvality lidského života. Souhrn k odpovědnému
mravních přístupu
norem
(dobrovolných
člověka k přírodě
sebeomezení),
a všem jejím
zdrojům
směřující nazýváme
ekologickou etikou. Snahou je získání lidí pro takový životní styl, který by umožňoval trvale udržitelný rozvoj na Zemi.
23
Rámcový vzdělávací p ro g ram p ro základní vzdělávání:
Cílové zam ěření vzdělávací oblasti: Člověk a příroda Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod
poznávání
(pozorování,
měření,
experiment)
i
různých
metod
racionálního uvažování, - potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi, - způsobu
myšlení,
které
vyžaduje
ověřování
vyslovovaných
domněnek
o přírodních faktech více nezávislými způsoby, - posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů, - zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí, - porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí, - uvažování a jednání, která preferují co nej efektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy, - utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí. (RVP ZV, 2005) Různí autoři vymezují různé cíle, problémem však stále zůstává, jak tyto ušlechtilé cíle naplnit. Přes všechny tyto definice, pohledy a množství subjektivních náhledů na environmentální výchovu cítím v dnešním světě nebývalý zájem o environmentální výchovu a trvale udržitelný rozvoj na Zemi. Slyšíme negativní zprávy, které nás alarmují ze všech stran. Dnes si jsm e vědomi ohrožení okolního prostředí, a tudíž je
24
nutností i přes zdánlivou rozdílnost přístupů a jednání k zásadní změně myšlení. K novému pohledu na své místo na Zemi. Díky environmentální výchově lze získat přístupnou formou potřebné informace k pochopení složitých přírodních vazeb, a tím nám ulehčuje cestu ke správným postojům a postupům ve vlastních životech, k dosažení pocitu přirozeného začlenění a koexistence s přírodou.
2.5 Stávající systém enviromentálního vzdělávání, výchovy a osvěty Environmentální výchova je proces, který by měl oslovovat občany v každém věku. Je nutné, aby to, co chceme vštěpovat výchovou, bylo také všeobecně uznáváno. Principy a myšlenky musí být prokázány v praktické čirmosti a neměly by se rozcházet se slovy. U dětí bychom mohli vzbudit nejistotu, vidí-li, že jejich snahy jsou mařeny, nevedou k výsledku, postrádají smysl. Své pevné místo v systému má výchova a vzdělávání na všech stupních a typech škol. Pomocí koordinace a integrace se ekologie, ochrana ŽP apod. začleňuje do všech předmětů nebo alespoň tématických celků. Proto je důležitá příprava pedagogů na školách. Na podzim roku 2000 schválila vláda České republiky usnesením č. 1048/2000 Státní program environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty (SP E W O ) v České republice jako strategický dokument, který má zajišťovat rozvoj EVVO v dlouhodobé perspektivě. Jeho aktualizovaný A kční plán na léta 2004-2006 byl schválen usnesením vlády ČR č. 991/2003 z 8.10.2003. Oblast environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty mají v rámci České republiky v gesci dvě ministerstva, a to Ministerstvo životního prostředí (MŽP) a Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy (MŠMT).
MŽP v rámci své kompetenční působnosti koordinuje spolupráci ministerstev a jiných partnerských organizací, včetně
nestátních institucí.
Postupně vytváří
podmínky směřující k systematické podpoře environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty. 25
Oblast E W O v krajích podporuje následujícími formami: poskytuje metodickou pomoc krajům, vypisuje každoročně grantová řízení v oblasti EVVO pro podporu nestátní neziskové organizace (NNO), finančně podporuje společný otevřený program Sdružení středisek ekologické výchovy Pavučina a Českého svazu ochránců přírody „Národní síť středisek a center environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty“, zřizuje
videotéku
MŽP
a dlouhodobě
zapůjčuje
videokazety
některým
organizacím zabývajícím se ochranou životního prostředí, které je bezplatně půjčují veřejnosti, v rámci své příspěvkové organizace Českého ekologického ústavu působí v oblastech environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty. Místní Agendy 21 (MA-21), práce s veřejností, komunikace v ochraně přírody, ad. Dále poskytuje informace a konzultace, provozuje informační systém environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty (IS EVVO), připravuje publikace a studijní materiály, organizuje semináře a kursy k EVVO, udržitelnému rozvoji a Agendě 21, shromažďuje a zpracovává další informační a metodické materiály.
MŠMT podporuje oblast EVVO na úrovní krajů zejména těmito činnostmi: vydalo již zmiňovaný Metodický pokyn k EVVO ve školách a školských zařízeních, který nabyl účirmosti 1. 1. 2002 a který je základním dokumentem pro rozvoj EVVO ve školství, pro mateřské školy vydalo Rámcový program pro předškolní vzdělávání, jehož je EVVO významnou součástí, vypisuje výběrová řízení, v nichž finančně podporuje aktivity NNO zaměřené na EVVO, zřizuje pedagogická centra, která se podílejí na aktivitách v oblasti EVVO. Obě ministerstva jsou zastoupena v Mezirezortní pracovní skupině EVVO, která zpracovávala aktualizaci Akčního plánu SP EVVO ČR na období 2004-2006. (Koncepce EVVO MSK)
26
Cíle: Základním cílem environmentálního vzdělávání a výchovy je naučit další generace žít podle principů (trvale) udržitelného rozvoje, dále: •
vytvořit dětem a mládeži základní podmínky pro získání dovedností a znalostí o zákonitostech biosféry, o vztazích člověka a prostředí, o vývoji a problémech současné civilizace i o možnostech a způsobech jejich řešení,
•
zdůrazňovat souvislosti mezi poznatky a domýšlet možné důsledky jednání a chování a programově utvářet postoje k osobní odpovědnosti za stav ŽP,
•
pěstovat dovednosti a návyky žádoucího jednání a chování v přírodním prostředí,
•
působit na utváření názorů, postojů, hierarchii životních hodnot, životní styl, na pochopení kvality života,
•
rozvíjet úctu a cit k živé a neživé přírodě a jedinečnosti života na Zemi,
•
motivovat k aktivnímu zapojení do péče o ŽP. Environmentální výchova a vzdělání a osvěta musí být nedílnou součástí
všeobecného vzdělání v celém školském systému. Zároveň by měl na tento systém navazovat i rozvoj v mimoškolní oblasti. Významnou měrou se na vzdělání a výchově podílí i mimoškolní zařízení, např. domy dětí a mládeže (DDM), domy ekologické výchovy, ekologická informační centra, vzdělávací a informační střediska (VIS), informační střediska (IS), centra ekologické výchovy (CEV), aj. (SP EVVO, 2004-2006)
2.4.1 Hlavní cíle a cílové skupiny systému environmentálního vzděláváni, výchovy a osvěty ve školní oblasti
Oblast je rozdělena na čtyři základní témata. Každé téma se zabývá jinými cílovými skupinami. E nvironm entální vzdělávání a výchova dětí a m ládeže Environm entální výchova dětí v předškolním věku:
27
Cíle: Přispět k vytvoření pozitivních vztahů dětí k prostředí, zejména k přírodě a zprostředkovat vytváření dovedností a návyků správného jednání v prostředí. Zajistit práva dítěte na jeho optimální rozvoj v rodinách.
Cílové skupiny: děti v mateřských školách, děti v předškolním věku (obecně), rodina.
Environmentální vzdělávání a výchova dětí a mládeže základních, středních a vyšších odborných škol: Cíle: Poskytovat všem dětem a mladým lidem v průběhu vzdělání: - znalosti, dovednosti a návyky potřebné pro ochranu ŽP a pochopení principů (trvale) udržitelného rozvoje, - podmínky pro integraci znalostí zejména uplatňováním praktické metody výuky, - strukturací učiva a různými aktivitami ovlivňovat způsob myšlení, rozvíjení samostatnosti a tvořivosti, kontakty s okolím i s odbornou praxí a celkový vývoj osobnosti ve smyslu (trvale) udržitelného rozvoje, - podporovat spolupráci škol s mimoškolní oblastí - s rodinou, s obcí (veřejnou správou), s podniky (důležité především u odborných škol), podporovat aktivní péči o ŽP, spolupráci s mimoškolními pracovišti EVVO, s NNO, s osvětovými a kulturně vzdělávacími zařízeními, se sdělovacími prostředky.
Cílové skupiny: žáci základních škol, žáci středních odborných škol, studenti vyšších odborných škol
Environmentální vzdělávání a výchova vysokoškolských studentů: Cíle: Připravovat vysokoškolské odborníky - s pochopením a citem pro základní principy péče o ŽP a (trvale) udržitelný rozvoj, - schopné aplikovat a tvořivě rozvíjet environmentální aspekty ve své odbornosti.
28
- schopné týmové spolupráce a vzájemné komunikace, - schopné podávat informace a podchycovat zájem o principy (trvale) udržitelného rozvoje u ostatních lidí.
Cílové skupiny. studující všech typů vysokých škol, studující ve všech typech postgraduálního studia.
Příprava učitelů a dalších pedagogických pracovníků pro environmentální vzdělávání Cíl: Začlenit kvalitní přípravu v environmentální tematice při vzdělávání všech pedagogických pracovníků (pro školní i mimoškolní oblast).
Cílové skupiny: studenti připravující se pro povolání učitele, učitelé mateřských, základních a středních škol a vyšších odborných škol, pedagogičtí
pracovníci
připravující
učitele
pro
environmentální
vzdělávání a výchovu, pedagogičtí pracovníci v mimoškolní výchově, řídící pracovníci ve školství.
2.4.2 Stávající systém E W O v M SK - chráněné krajinné oblasti Beskydy principy: - všechny cílové skupiny jsou z hlediska EVVO v Moravskoslezském kraji považovány za rovnocenné (žádná z cílových skupin není preferovaná na úkor ostatních skupin). -
systém je považován za otevřený - umožňuje vstup do systému všem subjektům EVVO
-
systém musí být dostatečně pružný, aby mohl reagovat na vývoj EVVO v regionu, národní cíle i mezinárodní trendy (podmínkou je
průběžné
monitorování funkce systému, jeho aktualizace a přenos informací z národní i mezinárodní úrovně)
29
-
systém je ohraničen příslušným opatřením Programu rozvoje kraje. Taktéž je ovlivněn mezinárodními aspekty EVVO (mezinárodní spolupráce, financování z mezinárodních zdrojů), národními aspekty EVVO (legislativa ČR, Státní program EVVO v ČR, aj.).Vítaná součást systému je interakce se systémy EVVO v sousedních regionech ČR, případně regionech okolních zemí. Strategické cíle: 1) Vytvořit komplexní regionální systém EVVO v kraji (v souladu se Státním
programem EVVO ČR i globálním cílem příslušného opatření Operačního programu Rozvoj lidských zdrojů) 2) Podpořit systém výchovy a vzdělávání dětí a mládeže zaměřený na osvojení vzorců chování odpovídajících principům udržitelného rozvoje (systém EVVO na všech typech škol - možnost získání vzdělání a informací). 3) Působit na dospělou populaci za účelem podpory vhodného životního stylu, návyků a postojů vedoucích k šetření přírodními zdroji, ochraně životního prostředí a akceptování
podmínek
udržitelného
rozvoje
(eliminace
převládajících
prvků
konzumního stylu života a podpora k šetrnějšímu vztahu k ŽP a jeho aktivní ochrana). 4) Zajistit optimální zapojení veřejnosfi do rozhodování v oblasti životního prostředí (motivace veřejnosti k odpovědnému rozhodování v souladu s principy udržitelného rozvoje). 5) Prosazovat respektování principu udržitelného rozvoje jako standardní součást rozhodování veřejné správy. 6) Vytvořit podmínky pro zvýšení konkurenceschopnosti environmentálně šetrného podnikání.
30
Obrázek 1 - Grafický přehled priorit a opatření týkajících se EVVO v oblasti školství
Priorita 1
Priorita2
Priorita 3
Rozvoj aktivit, realizace programů a výuky EVVO
Rozvoj lidských zdrojů pro EVVO v oblasti školství
Systémová provázanost EVVO ve školství s dalšími aktivitami
Opatření 1.1.:
Opatření 2.1.:
Opatření 3.1.:
Realizace, inovace a rozšiřování nabídky výukových programů, akcí EVVO
Rozvoj vzdělávání pedagogů a studentů v oblasti EVVO
Využití sítě škol v rámci EVVO k distribuci relevantních informací a zlepšování image kraje
Opatření 1.2.:
Opatření 2.2.:
Opatření 3.2.:
Podpora školních projektů EVVO
EVVO na SŠ, VOŠ, VŠ, propojení s praxí
Školy jako centrum komunity (podpora MA__________21)__________
Opatření 1.3.:
Opatření 2.3.:
Pobyty v přírodě, exkurze, spolupráce při praktické ochraně přírody
Odborná a metodická pomoc školním koordinátorům EVVO
Opatření 1.4.: Sběr, zpracování a distribuce EVVO informací pro školství
Priorita 1.: Rozvoj aktivit, realizace programů a výuky EVVO pro děti a mládež
Specifický cíl: Zajistit přístup k EVVO každému dítěti a studentovi MS kraje.
Opatření 1.1.: Realizace, inovace a rozšiřování nabídky programů, akcí EVVO ve školství
Stručná charakteristika:
31
Chápe EVVO jako preventivní nástroj poškozování životního prostředí, přírody. Podporuje integraci EVVO do výchovy a vzdělávání. Umožňuje opakovaně a v různých podobách setkávání dětí, žáků i studentů s EVVO, podporuje chápání souvislostí a upevnění dovedností. Rozvíjí síť městských i terénních Středisek ekologické výchovy s důrazem na přímý kontakt dětí s přírodou a na praktické činnosti ve výuce. Vytváří, podporuje a rozvíjí existující i potřebné nové nástroje a kapacity EVVO. Přináší aktuální nabídky služeb, pomůcek a publikací EVVO pro školy a školská zařízení. Podporuje
vznik
a distribuci
metodických
materiálů
(pracovních
listů,
výukových programů, pomůcek...).
Opatření 1.2.: Podpora školních projektů EVVO
Stručná charakteristika: Rozvíjí
schopnosti
a dovednosti
žáků
a
studentů,
zejména v
oblasti
environmentální, informačních technologií, jazykových schopností. Zapojuje školy a školská zařízení do monitoringu vybraných indikátorů prostřednictvím školních projektů. Přináší dlouhodobé, statisticky a vědecky relevantní řady měření jako výstup práce dětí a studentů. Posiluje vzájemnou spolupráci škol v rámci kraje i v zahraničí. Přispívá ke zkvalitnění envirormientální výuky ve školách, podporuje získávání základních kompetencí. Podporuje těsnější spolupráci s obcemi a dalšími subjekty, vedoucí k rozvoji regionu.
Opatření 1.3.: Pobyty v
přírodě, exkurze, spolupráce při praktické
ochraně přírody
Stručná charakteristika: Umožňuje dětem, žákům a studentům pobyty v přírodním prostředí, jeho poznání, učí žít s krajinou a přírodou v symbióze. Rozvíjí osobnosti dětí ve smyslu etickém, hodnotovém, estetickém, emočním, podporuje jejich fyzickou zdatnost. Zvyšuje vnímavost dětí a studentů k dění v jejich okolí, učí je občanské angažovanosti. Podporuje rozvoj tradic, uplatňování prvků agroturistiky v místě. Přináší pilotní projekty a spolupráci s VŠ, odborníky a dalšími subjekty (např. Správy CHKO Beskydy, lesní závody...), mezinárodní výměny. Podporuje vybavení a využití školních areálů a zahrad pro výuku.
32
Opatření: 1.4: Sběr, zpracování a distribuce EVVO informací pro školství
Stručná charakteristika: Posiluje EVVO ve školství dostupností, aktuálností, uceleností a srozumitelností relevantních informací. Podporuje komunikaci, spolupráci, výměnu zkušeností a materiálů prostřednictvím sítě škol (M.R.K.E.V). Podporuje tvorbu a distribuci metodických materiálů, pomůcek, publikací. Nabízí setkávání pedagogů (semináře, konference, exkurze, pobyty a stáže v ČR i zahraničí). Přináší náměty, informace, zkušenosti.
Priorita 2.: Rozvoj lidských zdrojů EVVO pro EVVO v oblasti školství
Specifický cíl: Zajistit informovanost, orientaci
a odbomost pedagogických pracovníků
a absolventů VŠ v oblasti EVVO.
Opatření: 2.1: Rozvoj
vzdělávání
pedagogů,
studentů
učitelství,
pracovníků v EVVO
Stručná charakteristika: Regionálně vyvážený a kapacitně dostačující systém vzdělávání pedagogů, studentů učitelství a pracovníků EVVO v MSK, zohledňující koncept celoživotního učení. Odborná a metodická pomoc pedagogům, studentům učitelství, pracovníkům v EVVO. Vzájemná výměna informací a zkušeností mezi pedagogickými pracovníky, školními ekologickými koordinátory, atd., např. formou klubů, konferencí, zpravodaje, w vm stránek. Mezinárodní spolupráce a výměna zkušeností v EVVO pedagogických pracovníků.
Aktuální,
ucelené
a
dostupné
informace
o
stavu
ŽP,
přírodě.
Environmentální témata seminárních, bakalářských a diplomových prací. Praxe a semináře EVVO pro studenty učitelství. Setkání pracovníků pověřených EVVO na jednotlivých katedrách VŠ v Moravskoslezském kraji.
Opatření: 2.2: EVVO na SŠ, VOŠ, VŠ, propojení s praxí
Stručná charakteristika: Rozšiřuje vzdělávání na vysokých školách o environmentální minimum. Posiluje oblast dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Zpřístupňuje praxi studentům
33
v environmentálně
orientovaných
environmentálních
témat
pro
projektech.
zadání
Podporuje
seminárních,
pravidelné
bakalářských,
vyhlašování diplomových,
doktorandských prací ve spolupráci s veřejnou správou, subjekty podnikatelského sektoru, NNO a dalšími. Podporuje přípravu a realizaci odborně a výzkumně orientovaných mezinárodních projektů, projektů financovaných z fondů EU.
Opatření: 2.3: Odborná a metodická pomoc školním
koordinátorům
EVVO
Stručná charakteristika: Vytváří podmínky (časové i hmotné) ve školách pro práci koordinátorů EVVO. Zvyšuje odbornou úroveň školních koordinátorů EVVO prostřednictvím vzdělávacích akcí, exkurzí, setkání. Zprostředkovává odborné, metodické materiály, vzorové celoroční plány a náměty pro práci školních koordinátorů. Poskytuje aktuální informace o stavu přírody a životního prostředí v MSK. Podporuje existenci „environmentálních knihoven a videoték“, včetně možnosti půjčování kvalitních výukových pomůcek pro EVVO. Zvyšuje kompetenci pracovníci veřejné správy, kteří jsou pověření EVVO.
Priorita 3.: Systémová provázanost EVVO ve školství s dalšími aktivitami
Specifický cíl: Využití systému EVVO ve školství k efektivnímu přenosu informací a realizaci potřebných opatření ve vztahu k potřebám MSK a ve vztahu k relevantním koncepcím kraje.
Opatření: 3.1: Využití sítě škol v rámci EVVO k distribuci relevantních informací a zlepšování image kraje
Stručná charakteristika: Nabízí málo využívaný, avšak velmi účinný a zároveň specifický (důvěra v poskytovatele informací) způsob komunikace s veřejností. Školy dokážou potřebné informace předávat způsobem, který je vhodný k dosažení požadovaných cílů. Vytváří u dětí vztah ke kraji, v němž žij,í a podporují jeho informované a pozitivní vnímání. Nabízí školám a školským zařízením aktuální informace v prostoru i čase (např. o finančních zdrojích, rozvojových zám ěrech...). Podporuje získávání, výměnu a sdílení
34
informací o životním prostředí, přírodě
všemi vhodnými formami
(semináře,
konference, internet, dny otevřených dveří, exkurze...), zpracovává je do využitelné podoby (tištěné, elektronické, audiovizuální...), distribuci zajišťuje relevantním způsobem. Opatření 3.2.: Školy jako centrum komunity (podpora MA-21)
Stručná charakteristika: Vytváří informační a komunikační prostředí, nabízí prostor k dialogu nejen o možnostech škol, ale také o očekáváních a potřebách strategických partnerů. Vnímá
školy
jako
funkční
součást
systému
EVVO,
která
přispívá
k rovnovážnému rozvoji míst (MSK) v ekonomické, environmentální i sociální oblasti ve spolupráci se všemi sektory. Napomáhá k synergickému řešení specifických koncepčních cílů v souladu s dalšími identifikovanými potřebami kraje v resortech školství, životního prostředí, regionálního rozvoje, ad. Zpřístupňuje informace ve vybraných tématických oblastech. Zvyšuje kvalitu a nabídku škol a školských zařízení. (podle Koncepce EVVO M S K ) 2.4.3 Sdruženi středisek environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty
Mimoškolní aktivity se většinou zakládají na dobrovolnosti, její výsledky jsou tedy podmíněny motivací a snahou. Sdružují užší skupinu zájemců, kteří jsou ochotni zabývat se problematikou ŽP podrobněji, než jim to umožňuje škola. Mimoškolní výchova je založena na hloubce a kvalitě vědomostí a činností v tom daném oboru, většinou nezačleňuje početně veliké skupiny, nýbrž jen okruhy lidí spojených určitou zálibou. Důležité postavení ve výchově k péči o životní prostředí mají chráněná krajinná území, zejména velkoplošná. Jejich správy provádějí v tomto směru cílevědomou systematickou činnost a budují různá speciální zařízení. (Čeřovský, 1988) Národní síť středisek a center environmentálního vzdělávání, výchova a osvěty Hlavním
smyslem programu Národní
sítě středisek EVVO je
podpora
zhušt ování a stabilizace sítě středisek a center ekologické výchovy, regionální i místní rozvoj EVVO a spolupráce s veřejnou správou.
35
Sdružení středisek ekologické výchovy Pavučina Pavučina je občanské sdružení, které sdružuje střediska ekologické výchovy. Tato střediska provozují různorodou činnost např. připravují výukové programy pro školy a vzdělávací činnosti pro studenty učitelství a pedagogické pracovníky. Cílem je vytvářet prostor pro ekologickou výchovu zejména na centrální úrovni a podpora spolupráce středisek. obrázek; http://www.palava.cz/cev/obr/pavucina.gif
Členská střediska — v roce 1996 měla Pavučina 8 zakládajících středisek ekologické výchovy. Postupný nárůst organizací zapojených do sítě Pavučina ukazuje následující Tabulka 2.
Tabulka 2 - Přehled středisek organizace Pavučina Rok
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
Členové
8
10
11
12
11
11
30
28
27
31
34
37
Pozorovatelé
4
5
5
4
11
14
3
2
6
8
6
3
2007
Obrázek 2 - Rozmístění středisek Pavučina
Q
A en
O
> eh « 4 a lš í p r a a a v í í t é
IKtetuvtitel
36
Tabulka 3 - Přehled středisek Pavučina
PRAHA 1 Ekocentrum Podhoubí 2 ZČ Hnutí Brontosaurus Botič 37 Ekodomov 42 Sdružení TEREZA
KRAJ VYSOČINA 15 Chaloupky, Kněžice 15a Chaloupky - pracoviště Ostrůvek, Velké Meziříčí JIHOMORAVSKÝ KRAJ 16 LIPKA - školské zařízení pro environmentální vzdělávání, Brno, Lipová 20 16a Lipka - pracoviště Rozmarýnek, Brno 16b Lipka - pracoviště Rychta Krásensko 16c Lipka - pracoviště Lesní škola Jezírko 17 Rezekvítek, Brno 18 CEV Pálava, ČSOP, Mikulov 19 VIS Bílé Karpaty, Veselí nad Moravou 28 CEV při středisku volného času. Hodonín 35 EkoCentrum Brno
STŘEDOČESKÝ KRAJ 3 ZO ČSOP V l^im 4 TOM Javory Čemuc 5 Křivoklátsko, o.p.s. IVS Budy 32 SEV Kladno-Čabáma 39 ZO ČSOP Polabské ekocentrum ZO ČSOP 11/11 Zvoneček JIHOČESKÝ KRAJ 6 Dřípatka, Prachatice 7 CEGV Cassiopeia, České Budějovice 8 SEV Šípek, ČSOP, Český Krumlov
ZLÍNSKÝ KRAJ 20 ALCEDO - středisko volného času Vsetín 21 Kosenka, ČSOP, Valašské Klobouky 22 Planorbis Kroměříž, ČSOP 23 Ekocentrum Čtyřlístek, Zlín
PLZEŇSKÝ KRAJ 9 Ametyst, Plzeň LIBERECKÝ KRAJ 10 DIVIZNA Liberec 11 Společnost přátel přírody Liberec 12 Středisko ekologické výchovy Libereckého kraje, Oldřichov v Hájích 33 SEV Český ráj, Turnov KRÁLOVÉHRADECKÝ KRAJ 13 SEVER, Horní Maršov 13a SEVER - pracoviště Hradec Králové ÚSTECKÝ KRAJ 13b SEVER - pracoviště Litoměřice 40 Podkrušnohorský zoopark Chomutov 41 RRVS Rumburk 31 Občanské sdružení Šťovík, Teplice PARDUBICKÝ KRAJ 14 Ekocentrum PALETA, Pardubice 14a Ekocentrum PALETA, pobočka Oucmanice 14b Ekocentrum PALETA, pobočka Chrudim
OLOMOUCKÝ KRAJ 24 Sluňákov, Horka nad Moravou 25 Dům dětí a mládeže a zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků Vila Doris Šumperk 39 Středisko volného času KLUBKO STARÉ MĚSTO P.O. 40 Středisko volného času DUHA Jeseník MORAVSKOSLEZSKÝ KRAJ 26 Vita, Ostrava 26a Vita - pracoviště Třinec 26b Vita - terénní SEV Hrčava 26c Vita - terénní středisko Horní Lomná 26d Vita - terénní středisko Vlkovice 26e Vita - pracoviště Orlová 27 Občanské sdružení Hájenka
Přidružené členství bylo od roku 2002 zrušeno a SSEVPavučina má do dnešního dne 37členů a 3 "pozorovatele".
(Sdružení středisek ekologické výchovy - Pavučina, 2007)
37
ČSOP S alam andr -
vznikl v roce 2000, jeho centrála je umístěna v obci
Tylovice u Rožnova pod Radhoštěm. Založen byl týmem absolventů vysokých škol. ČSOP Salamandr je nezávislá profesionální organizace, jejím ž cílem je péče o přírodní a kulturní dědictví Beskyd. Zabývá se vytvářením projektů z oblasti péče o chráněná území, ekologické výchovy a osvěty, udržitelný rozvoj venkova či interpretace místního dědictví. Toto sdružení bylo vybráno kvůli širokému spektru svých projektů. ČSOP Salamandr také vytvářel mimo jiné naučnou stezku Lysá hora, na kterou je zaměřena praktická část této diplomové práce. Jmenovaná organizace úzce spolupracuje se Správou CHKO Beskydy, stará se jí o servis. Mezi zakázky, které byly zhotoveny pro CHKO Beskydy, jsou tyto naučné stezky: NS Lysá hora, NS Mionší, NS Radegast, aj. Salamandr taktéž vytváří zpravodaj CHKO Beskydy. Mezi další projekty patří Likvidace k říd latk y - záchrana lužních stanovišť v povodí Morávky. Projekt je realizován od začátku letošního roku v rámci programu Evropské unie LIFE III - Nature. Je naplánován na období 4 let a mezi další partnery patří také Lesy ČR, Povodí Odry nebo Agentura ochrany přírody a krajiny ČR. Cílem tohoto projektu je vypracování efektivní metodologie potlačování invazních druhů a následné revitalizace postižených stanovišť tím, že se snaží o: -
potlačení invazní křídlatky v evropsky významné lokalitě Niva Morávky jakožto nezbytného předpokladu záchrany a obnovení biodiverzity v tomto území,
-
vytvoření efektivního a přenosného modelu spolupráce zainteresovaných subjektů při řešení problémů v oblasti ochrany ŽP na regionální úrovni, či
-
šíření výsledků projektu a poskytování dalších informací o soustavě Natura 2000 a ochraně ŽP obecně, a to na místní, regionální, národní i nadnárodní úrovni. Dalším plánovanými projekty jsou například:
•
jednotný informační a komunikační systém ochrany přírody Moravy a Slezska,
•
smyslová stezka v oblasti potoka Satiny (na úbočí Lysé hory), zaměřená na nevidomé spoluobčany, nebo
•
NS Radegast - Čertův mlýn. (podle ČSOP Salamandr)
38
2.6 Informace o akcích environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty v CHKO Beskydy Informovanost obyvatel o akcích EVVO v Beskydech je různá. Často se obce snaží získat zprávy o budoucích i probíhajících akcích v našem okolí. Občané si mohou informace přečíst na informačních panelech, které jsou většinou součástí každé obce. Jako další místa, kde se dají aktivně a úspěšně sířit informace jsou školy. Každá škola má ve svém učitelském sboru koordinátora pro ekologickou výchovu, který je zaměřen na práci s dětmi v oblasti ekologie a ochrany životního prostředí. Tato role dává učiteli velikou možnost motivovat žáky i učitele k zúčastnění se zajímavých akcí. Ekologický koordinátor může také s pomocí kolegů, dětí nějakou akci zorganizovat. Mnoho informací můžeme získat pomocí internetové sítě a webových stránek ekologických center, českých sdružení ochránců přírody. Tato sdružení a organizace na svých stránkách uvádějí aktuální informace o akcích. Například ČSOP Salamandr se stará o servis CHKO Beskydy. Spravuje stránky www.valasskakrajina.cz, kde můžeme najít informace o naučných stezkách, ochraně přírody, přírodních zajímavostech. Podle našeho názoru je třeba působit na informovanost veřejnosti ze všech stran a větším množstvím prostředků. - trvalé zasílání informací o CHKO Beskydy (akcích) obcím - ty jsou ochotny uveřejnit informace na obecní desce (ty nej důležitější - návštěvní řád, kontakty na správu, webové stránky), např. časopis Beskydy - šíření informací pomocí místního rozhlasu - informovat veřejnost o environmentálních programech
CHKO, o nových
ustanoveních v zákonech a vyhláškách na ochranu přírody a ŽP - pedagogické pracovníky informovat o vzdělávacích programech ekologických center a sdružení pro ekologickou výchovu (v regionu i mimo něj), programech EU atd... některé z internetových kontaktů; http://nature.hyperlink.cz/Beskydy/, www.valasskakrajina.cz,http://www.ochranci.cz/, http://www.salamandr, info/, http;//www.beskydy.ochranaprirody.cz/index.php?cmd=page&id=952,
39
2.6.1 Prostředky šíření inform aci
Stávající stav: Téměř všichni odborní pracovníci se na požádaní účastní přednášek nebo terérmích exkurzí, poskytují odborný výklad všem vzdělávacím stupňům. Mnoho škol využívá těchto možností v rámci pobytu škol v přírodě, besedy a diskuze na lyžařském kurzu. Také mnoho mimoškolních středisek využívá těchto příležitostí (skautské oddíly, DDM, dětské tábory, organizace seniorů...). Mnoho pedagogů, kteří prošli školeními, nyní uplatňuje získané vědomosti a informace ve školní praxi. Cíl: Za velice důležité je považováno vytvoření prostoru a podpory pro zapojení široké
veřejnosti
do
problematiky
ochrany
přírody,
zajištění
úplné
a cílené
informovanosti lidí s důsledkem zvýšení všeobecného ekologického povědomí. Také je důležité veškeré informace a informační materiály rozšiřovat mezi veřejnost. Prostředky k dosažení cílů: •
informační letáky (měly by být k dispozici všude na veřejných místech),
•
dopisy (zvací a informační pro oslovení subjektů např. obecní úřady),
•
občasníky (Beskydy),
•
výstavy
(např.
přírodní
dědictví,
fotografie,
ochrana,
také
aktuální
informace), •
plakáty (veřejná místa, dopravní prostředky),
•
vývěsky (v každé obci),
•
nástěnky (mohly by být ve školách, knihovnách...),
•
koncepce přednášek, seminářů a terénních exkurzí,
•
návštěvní středisko,
•
vnější informační systém,
•
strážní služba,
•
výroční zpráva,
•
webové stránky (CHKO Beskydy a odkazy k dalším informacím),
•
monografie (ucelené informace o ekologickém dění v Beskydech,)
•
videokazety přístupné v knihovnách (prezentace různých oblastí - přírody, kultury, historie a jiných),
•
přítomnost dalších propagačních materiálů - kalendáře, hrníčky, tužky aj.
40
3. Dotazníkové šetření informovanosti učitéiů o enviromentálím vzdělávání, výchově a osvětě
3.1 Respondenti
Respondenty
tvořili
učitelé
vybraných
základních
škol
v oblasti
Moravskoslezských Beskyd. Metodou šetření byl dotazník. Toto šetření bylo prováděno na třech menších základních školách. Výběr škol byl především podle polohy v okolí Beskyd. Hlavní spolupráce pobíhala s kmenovou základní školou v Kozlovicích. Dotazníky byly směrovány učitelům prvního stupně z důvodu studia tohoto oboru. Bylo osloveno 30 učitelů, avšak návratnost dotazníků nebyla úplná. Vrátilo se 21 dotazníků. Hlavním důvodem šetření bylo získání informací ohledně přehledu učitelů v oblasti environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty. Jaké možnosti vzdělání by uvítali pro sebe i své žáky. Které nové a další pomůcky a materiály by ocenili pro svou práci. Snahou bylo také dozvědět se od učitelů, co jim v učebnicích a materiálech chybí.
3.2 Hypotézy šetření
H l: Očekávání - přehledu učitelů o nabídce ekologických center v našem okolí, protože ta nabízejí mnoho aktuálních informací a možností.
H2: Minimální využívání ekologických center s dětmi.
H3; Předpoklad - dostatečné zaměstnanosti kantorů prácí a tvorbou školního programu a jeho zaváděním do výuky. Díky tomu jim zbývá málo času na sebevzdělávání.
H4: Učitelé nemají čas ani dostatek materiálů k vzdělávání dětí v terénu. Nové pomůcky - pracovní listy zaměřené například na aktuální témata (třídění odpadů, nástin globálních problémů - znečištění vod apod.).
41
H5; Existuje velké množství učitelů, kteří zásadné používají k výuce pouze učebnici a své znalosti.
H6: Učitelé mají sice možnost navštívit semináře zaměřené na nové trendy v environmentální výuce, ale očekáváme jejich minimální zájem o účast v těchto seminářích.
H7: Podle našich domněnek učitelé naučné stezky dobře znají, ale s dětmi je tolik nevyužívají.
42
3.3 Dotazník Výsledky této ankety budou využity pro diplomovou práci zaměřenou na environmentální vzděláváni v Beskydech.
Pohlaví:
Děkuji za spolupráci.
^
muž
r'
zena
^
do 30 let
^
46-55 let
Věk: 30-45 let Bydliště
Vzdělání
^
Frýdecko-Místecko
^
středoškolské
^
vysokoškolské
P
vyšší odborná
^ '
více než 55 let jm e
škola ^
1.
jiné
Věděli jste před vyplňováním tohoto dotazníku o tom, že v našem okolí
fungují ekologická centra? ^
ANO ^
NE
Pokud ANO, odkud jste se o jejich existenci
dozvěděli?
2. Využili jste už někdy služeb ekologického centra? ANO
NE
3. O jaké informace z oblasti životního prostředí máte největší zájem? r čistota ovzduší C čistota vod r jak průmyslové podniky dodržují limity r výskyt infekčních chorob přenášených zvířaty (klíšťata...) c vysvětlení neobvyklých jevů, pojmů apod. c jaká jsou vaše práva a povinnosti z hlediska ochrany životního prostředí r rady typu ,ja k mohu pomoci já“ r jiné (vypište)_______________________________
43
4. Jakých služeb ekologického centra byste rádi využili? ^
knihovny a videotéky s tituly o životním prostředí
^
internetové stránky ekocentra
^
zasílání zpráv o životním prostředí v našem regionu, akcí, zajímavostí...
^
možnost objednání publikací, brožur...
^
možnost navštívit centrum s dětmi a využít nějaké výukově-interaktivní činnosti
^
jiné (vypište)
________________________________________________
5. Jaké materiály kromě učebnic využíváte ve výuce? (vypište)
6. Přáli byste si jiné možnosti (i pomůcky či materiály) k vzdělávání dětí i sebe? ^
ANO ^
NE
Jaké? (vypište)
7. Využíváte pracovní listy a ekologické hry ve výuce? ^
ANO ^
NE
Jaké? (vypište)___________________________________ __
8. Co vám v pracovních listech schází a co byste si v nich přáli mít?
9. Využíváte naučné stezky v Beskydech? ^
ANO ^
NE
Jaké? (vypište)_____________________
10. Uvítali byste pomoc pracovních listů na výletě naučnou stezkou? ^
ANO ^
NE
Proč? (vypište)___________________ _______________
44
3.4 Vyhodnocení jednotlivých otázek dotazníku Základní údaje o dotazovaných učitelích: zaškrtnuto
zaškrtnuto
pohlaví
(z 21 odpovědí)
bydliště
(z 21 odpovědí)
muž
1x
Frýdecko-Místecko
11x
žena
20x
jiné
9x
zaškrtnuto
zaškrtnuto
věk
(z 21 odpovědí)
vzdělání
(z 21 odpovědí)
do 30 let
5x
SŠ
4x
30-45 let
8x
VŠ
16x
46-55 let
8x
VOŠ
1x
Ox
iiné
Ox
1více než 55 let
věk
pohlaví
■ do 30 let ■ 30-45 let □ 46-55 let □ více než 55 let
bydlišté
■muž ■žena
vzdělání
9FrýdeckoMístecko :jiné
©
■ SŠ ■ VŠ □ VOŠ □jiné
Ze základních údajů o respondentech je patrné, že věkově převládají učitelé nad 30 let. Ve všech třech školách je zastoupení žen dominantní. Bydliště učitelů je převážně na Frýdecko-Místecku, ale část dotazovaných dojíždí do práce z nedalekého Novojičínska. Nyní je pro vykonávání práce učitele nezbytné mít vysokou školu, a proto většina respondentů již vysokou školu absolvovala a nemalá část dotázaných učitelů středoškoláků ji studuje dálkově.
45
1) Věděli jste před vyplňováním tohoto dotazníku o tom, že v našem okolí fungují Ekologická centra? možnosti odpovědi
vyplněno (z 23 odpovědí)
ne, nevěděli
12
ano, v informačním centru
4
ano, na internetu
3
ano, na obecním úřadě (MÚ)
2
ano, v práci v ZŠ
2 ■ ano, na internetu □ ano, na OÚ, MÚ □ ano, v informačním centru □ ano, v práci v ZŠ ■ ne, nevěděli
Touto otázkou mělo být zjištěno povědomí učitelů o ekologických centrech vnejbližším okolí. Ekologická centra mohou být přínosem pro environmentální výchovu na základní škole, jak možnostmi zapojení se s dětmi do různorodých akcí, tak získáním materiálů a zapojením se do vzdělávacích seminářů.
2) Využili jste někdy služeb Ekologického centra? možnosti odpovědi
vyplněno (z 20 odpovědí)
ano
7x
ne
13x
lano H ne
Většina učitelů na prvním stupni odpověděla záporně. Podle učitelů je málo času ve výuce na exkurze a zajímavé výlety a také je těžké zajistit další pedagogický dozor. Kantoři se často také setkávají ve třídě s velikým počtem žáků.
46
3) O jaké informace z oblasti životního prostředí máte největší zájem?
možnosti odpovědi
vyplněno (z 20 odpovědí)
čistota ovzduší
16
čistota vod
15
rady typu "jak mohu pomoci já"
10
výskyt infel<čnícli chorob přenášených zvířaty
9
vysvětlení neobvyklých jevů, pojmů
7
jaká jsou vaše práva a povinnosti z hlediska ochrany ŽP
5
jak průmyslové podniky dodržují limity
4
jiné - co je ohroženo v bezprostředním okolí, jak získat finance pro výukové programy s dětmi,
4
čistota a množství pitné vody, informace o hnutí Greenpeace
1
□ čistota ovzduší m čistota vod □ ja k průmyslové podniky dodržují limity 0 výstkyt infekčních chorob... ■ vysvětleni neobvyklých jevů, pojmů □ práva a povinnosti z hlediska ochrany ŽP ■ jak mohu pomoci já □ jin é ■ čistota vody a Greenpeace
Otázka číslo 3 měla za úkol zjistit, co učitelé zajímá a která z témat jsou pro ně nejatraktivnější. Tato témata vedou k zamyšlení a také motivaci k vyhledávání dalších otázek a odpovědí v oblasti životního prostředí.
47
4) Jakých služeb Ekologického centra byste rádi využívali?
možnosti odpovědi
vyplněno (z 75 odpovědí)
možnost navštívit centrum s dětmi a využít nějaké výukové interaktivní činnosti
20
knihovny a videotéky s tituly o ŽP
13
možnost objednání publikací, brožur
13
internetové stránky ekocentra
12
zasílání zpráv o ŽP v našem regionu, akcí, zajímavostí...
11
jiné - návštěva čističky odpadních vod, továren na zpracování PET lahví, exkurze / výstavy
6
□ knihovny a videotéky O internetové stránky ekocentra ■ zasílání zprav o ŽP regionu... □ možnost objednání publikací a brožur □ návštěva centra s dětmi, výuková činnost Qjiné
V
této části dotazníku je vytvořena nabídka služeb různých ekologických center.
Přehled služeb má nabídnout učitelům zajímavé náměty, které se dají v ekologickém centru najít, a tím podpořit „spolupráci“ s centry.
48
5) Jaké materiály kromě učebnic využíváte ve výuce? možnosti odpovědi
vyplněno(z 74 odpovědí)
encyklopedie
11
DVD, CD, Videokazety
10
intemet
9
časopisy
7
vycházky a výlety
6
knihy
6
pracovní listy
5
výstavy a exkurze
4
TV ekolog, pořady
4
nástěnné obrazy a mapy
3
denní tisk
3
přírodniny
2
vlastí pracovní listy
2
hry
2
□ encyklopedie H výstavy a exkurze S vycházky a výlety □ DVD, CD, videokazety □ přírodniny □ TV ekolog, pořady B pracovní listy □ knihy ■ vlastní prac. listy Bi internet □ nástěnné obrazy a mapy B časopisy ■ denní tisk D hry
Z této otázky vyplývá, že o pestrost materiálů není nouze. Mnoho učitelů uvedlo více pramenů a materiálů, které k výuce používají. Tato široká škála možností nám ukazuje, že všichni oslovení učitelé čerpají náměty pro obohacení výuky z jiných zdrojů než jen učebnic.
49
6) Přáli byste si jiné možnosti (pomůcky či materiály) k vzdělávání dětí i sebe?
vyplněno (z 26 odpovědí)
možnosti odpovědi
7
ano, soubor didaktickvch a ekologických her ano, materiály k výrobě pomůcek - pracovní dílna (pokusy)
5
ano, počítačové programy
3
ano, exkurze a výlety s odborníkem, sestavený program
3
ano, besedy a přednášky
3
ano, finance na vybavení učebny
2
ano, finance k vytvoření vlastní ekolog, knihovny
1
ano, návštěva ekologického centra
1
ano, ekologicky zaměřená výchova
1
□ ano, materiály k výrobě pomůcek (pracovní dílny) S ano, soubor didaktických a ekologických her □ ano, počítačové programy □ ano, exkurze a výlety s odborníkem □ ano, besedy a přednášky □ ano, finance na vybaveni učebny ■ ano, finance k vytvoření ekolog, knihovny □ ano, návštěva ekolog, centra ■ ano, ekologicky zaměřená výchova
Možnosti, které respondenti uvedli, jsou různorodé. Z této otázky vyplývá, že učitelé mají zájem o nové programy, hry, přednášky, exkurze, materiály ke vzdělávání dětí i jich samotných.
50
7) Využíváte pracovní listy a ekologické hry ve výuce?
možnosti odpovědi
vyplněno (z 24 odpovědí)
ano, vlastní pracovní listy
7
ano, pracovní listy k učebnicím
5
ne, nevyužívám
4
ano, pracovní listy Vita
3
ano, křížovky a hádanky
2
ano, podle situace -ekolog, hry a hry v přírodě
1
ano. Den Země
1
ano, slovenské pracovní listy Daphne
1
H ano, vlastní pracovní listy ■ ano, pracovní listy k učebnicím □ ano, pracovní listy Vita □ ano, křížovky, hádanky ■ ano, ekolog, hry a hry v přírodě □ ano, Den Země ■ ano, pracovní listy Daphne
□ ne, nevyužívám
Pracovní listy využívá většina respondentů. Příjemným zjištěním bylo, že mnoho učitelů si vytváří vlastní pracovní listy. Také mnoho z nich se nechává inspirovat a využívá pracovními listy, které jsou vydávány k učebnicím přírodovědy a prvouky. Některé učitele zaujaly pracovní listy sdružení Vita, Daphne aj.
51
8) Co vám v pracovních listech schází a co byste si v nich přáli mít?
vyplněno (z 21 odpovědí)
možnosti odpovědi
10
nevyplněno nmnnifiní úkolů s reálným životem
2
zajímavé pokusy, manuální tvořivost
2 2
hrv křiřovkv ® HnplftnvaČky praktické rady k vyzkoušení n á z o rn é
_______
a hmatové pomůcky
ní^nřídv r\ víc^ obrázku
1 1 1
podle situace -ekolog, hry a hry v přírodě
________ _______
srozumitelnost pro děti
1 1
■ nevyplněno □ propojení úkolu s reálným životem □ zajímavé pokusy, manuální tvořivost □ hry, křížovky, doplňovačky B praktické rady k vyzkoušeni □ názorné a hmatové pomůcky ■ nové nápady, obrázky □ ekologické hry a hry v přírodě ■ srozumitelnost pro děti
Odpovédi na tyto otázky byly zajímavé. Mnoho dotázaných bylo spokojeno s pracovními listy, se kterými ve výuce pracují. Z otázky í. 7 jc patrné, ie pokud si ueitelé vytvářej! vlastni pracovní listy, tak si je sestaví podle svého uváienl, a tudli jim v nich nic nechybí (otázku v dotazníku nevyplnili).
52
9) Využíváte naučné stezky v Beskydech?
možnosti odpovědi
vyplněno (z 34 odpovědí)
ne. nevvužívám
13
ano, Hukvaldy
5
ano. povodím řeky Ostravice
3
ano. prales Bumbálka
2
ano, Ráztoka-Pustevny-Radhošť
2
ano. Lysá hora
2
ano, Frenštát pod Radhoštěm
2
ano, prales Mionší
2
ano. Rožnov pod Radhoštěm
2
ano, Palkovice-Hůrky
1
H ano, Hukvaldy ■ ano, prales Bumbálka □ ano, povodí řeky Ostravice □ ne, nevyužívám
■ ano, Ráztoka-Pustevny-Radhošť □ ano. Lysá hora ■ ano, Frenštát pod Radhoštěm □ ano, prales Mionší ■ ano, Rožnov pod Radhoštěm
Naučné stezky (NS) většina učitelů nevyužívá. Z otázky nevyplývá, jestli je myšleno využívání NS s dětmi nebo samostatně. Je možné, že učitele byli přesvědčeni, že se jedná o výlet s dětmi. Ostatní učitelé, kteří stezky navštěvují, uvedli více než jednu stezku.
53
10) Uvítali byste pomoc pracovních listů na výleté naučnou stezkou?
vyplněno (z 23 odpovědí)
možnosti odpovědi ano, možnost nafotit pro žáky, informace pro učitele
1
ano, nápady a zpestření výuky
5
ano, snadnější orientace na výletě NS
1
ano, soutěžení, vyhledávání
3
ano, poznávání a objevování přírody
2
ano, motivace
2
ano,odborný výklad
2
ano, získávání informací spojených s pohybem
3
ano, po dokončení odměna - razítko, obrázek
2
ano, méně práce pro učitele
1
ano, sebereflexe dětí
1
□ ano, možnost nafotit pro žáky, informace pro učitele □ ano,nápady a zpestření výuky □ ano,snadnější orientace na výletě NS □ ano,soutěžení, vyhledávání □ ano,poznávání a objevování přírody □ ano, motivace ■ ano,odborný výklad □ ano, získávání informací spojených s pohybem □ ano, po dokončení odměna - razítko, obrázek □ ano, méně práce pro učitele □ ano, sebereflexe děti
Příjemným zjištěním bylo, že všichni dotazovaní by uvítali pracovní listy vytvořené k naučné stezce. Využili by je například jako zpestření výuky spojené s pohybem, jako možnost námětů pro práci s dětmi a díky tomu ulehčení práce pro učitele.
54
3.5 Zhodnocení hypotéz
H l: Očekávání - přehledu učitelů o nabídce ekologických center v našem okolí, protože ta nabízejí mnoho aktuálních informací a možnosU. Výsledek: NE. Odpovědi se zde lišily. Větší část respondentů neměla přehled O okolních ekologických centrech.
H2: Minimální využívání ekologických center s dětmi. Výsledek: ANO. Učitelé si stěžují na málo času ve výuce (malá dotace hodin), vysoké počty dětí ve třídě a problémy se sháněním učitelů pro dozoty při exkurzích.
H3: Předpoklad - dostatečné zaměstnanosti kantorů prácí a tvorbou školního programu a jeho zaváděním do výuky. Diky tomu jím zbývá málo času na sebevzdělávání. Výsledek: ANO. Učitelé jsou zaneprázdněni zaváděním školního programu, který vyžaduje mnohá školeni a porady celého učitelského sboru po vyučování.
H4: Učitelé nemají čas ani dostatek materiálů k vzdělávání dětí v terénu. Nové pomůcky - pracovní listy zaméřené například na aktuální témata (třídění odpadů, nástin globálních problémů - znečištění vod apod.). Výsledek: ANO. Podle odpovědí by učitelé uvítali více času a prostoru pro návštěvu ekologického centra. Také by využili široké škály možností, například knihovny, objednání publikaci, intenretových stránek. Uvítali by také lepší vybavenost učeben. Ocenili by exkurze, výlety, besedy vedené odborníkem.
H5: Existuje velké množství učitelů, kteří zásadně používají k výuce pouze učebnici a své znalosti. Výsledek; NE. Příjemným zjištěním bylo, že většina dotázaných učitelů používá nejméně dva materiály (pomůcky, činnosti) k výuce. Žádný z učitelů se nezmínil, že by využíval jen učebnici a své znalosti.
55
H6: Učitelé mají sice možnost navštívit semináře zaměřené na nové trendy v environmentální výuce, ale očekáváme jejich minimální zájem o účast v těchto seminářích. Výsledek: ANO. Sebevzdělávání učitelů je důležité. Avšak mnoho učitelů je zaneprázdněno buď jinými kurzy - často anglického jazyka - nebo tvorbou školního programu. Environmentálního vzdělávání se tak častěji zúčastňují učitelé z druhého stupně, kteří mají aprobaci na přírodopis, zeměpis.
H7; Podle našich domněnek učitelé naučné stezky dobře znají, ale s dětmi je tolik nevyužívají. Výsledek: NE. Většina učitelů naučné stezky nevyužívá soukromě ani s dětmi. Zbytek dotazovaných, kteří uvedli, že NS využívají napsali názvy více než dvou stezek.
56
4. Praktická část Bylo snahou vytvořit nátnět, který by navazoval na naučnou stezku Lysá hora, která byla otevřena v minulém roce. Stezka byla zřízena Sptávou CHKO Beskydy. Cílem této praktické části bylo vytvoření pracovních listů pro tuto novou naučnou stezku. Pracovní listy mají sloužit k efektivnímu a maximálnímu využití informací zábavnou, neučebnicovou formou. Stezka by mohla obohatit dčti i dospělé o zajímavé poznatky, prožitky spojené s krásnými výhledy při putováni na nejvyšší horu Beskyd.
4.1 Naučné stezky Návštévníeí i obyvatelé Beskyd mají dnes možnost poznávat přírodní i historické zajímavosti prostřednictvím naučných stezek. Již jich bylo nčkolik vybudováno, z to h o jedna z nejnovčjších stezek vede z Ostravice na Lysou horu a dolO do Malenovic. Do budoucna Správa CHKO Beskydy počítá s dalšími stezkami. Naučné stezky se často stávají terčem vandalů. Je třeba stezky c h r á n i t a udržovat je v dobrem stavu. Přehled funkčních naučných stezek: NS Javornický hřeben - klasická hřebenovka Javorníků s nástupními místy 1 ' Pelková délka trasy je cca 49 km a vede ze v obcích na moravské i slovenske straně.
střelné do sedla Bumbálka, s odbočkami na Pulčínské skály a k rozhledné „ a Tfeštíku. Tabule jsou jen na nástupních místech. Jednotlivá zastavení (18) jsou v terénu označena ukameny s reliéfem a kovovou destičkou ^ cfiřWnn ss kratičkým Krau^ > textem. Ke stezce je vydán letáček a knižní průvodce. Letáčky by měly být k dispozici v obcích. Délka. 49 km.
NS čertův mlýn - pohodlná trasa bez většího převýšení, z větší části vhodná , vv,
1pro cyklisty a v zimě pro bezkare.
7
Pusteven (parkoviště) okolo Mořského oka
a úbočím Čertova mlýna na Martiííák - celkem 8,5 km. Délka. 8 km.
NS R adegast - 9 km dlouhý okruh s 10 zastávkami - klasická hřebenová trasa ^Pusteven k Radegastovi a dál na Radhošť, zpět pak jižním úbočím Radhoště na
57
. 76 ji ii vnuuuc vhodně zkombinovat s následující Pustevny. Prohlídka zabere cca o2-31 v,r.riinv hodmy. T Lze j NS. Délka; 9 km. NS H radisko - v provozu od r. 2001. Výchozí bod - Rožnov p.R., most přes Beívu „a „Buíiskácli“. Stezka má 11 zastavení a okruhý o různé délce - dervený (1 hod), modrý (cca 2 hod), zelený (cca 3 hodiny). Ke stezce je vydán tiSténý průvodce (letáček), který je k dispozicí na IC Valašského království, Správé CHKO Beskydy či na městském úřadu v Rožnově. Pro školy byly vydány i výukové listy.
NS Veřovické vrchy - otevřena v červnu 2005. Naučná stezka zavede návštěvníky po žluté turistické značce z Valašského Meziříčí přes obec Krhová na hřeben Veřovických vrchů, kde stezka pokračuje po červené turistické značce až k chatě na Velkém Javorníku (917.8 m n. m.). Částečné trasa vede i po zimní lyžařské trase. Naučná stezka má po celé své délce celkem 13 naučných zastavení, která návštěvníky informují o přírodních zajímavostech a historii této části Beskyd. Délka: 20 km.
NS Mionší - n o v á stezka (od 24.5.2005) ke známému beskydskému pralesu X yr- v, Stezka začíná , , v Dolní 1 ' T Mionší. Je to okruh s 10 Mionší. Lomné, V v Ústí usu dolínv Dotoka f nastaveními. Trasa vede mimo NPR Mionší. Texty na panelech jsou česko-polské. Z d iv odů zachování klidu zvěře je otevřena vždy pouze od 1.6. do 15.9. Po dohodě s obecním úřadem v D. Lomné si lze objednat průvodce. Délka: 7 km
NS Lysá hora - jedna z nejnovějších naučných stezek (2006) je NS Lysá hora. Začíná v Ostravici (ČD), vede přes vrchol Lysé hory (l.část) a (2.část) končí v Maienovicich po cca 20km. Zřizovatelem NS je CHKO Beskydy. NS má 15 zastavení ^íeským i texty Trasa vede z Ostravice po červené turistické značce a pod vrcholem pokračuje žlutou turistickou značkou. NS nás informuje o historických, přírodních, kulturních zajímavostech této části Beskyd. N a vrcholu jsou přidány také zajímavé •abule týkající se práce beskydské Horské služby a činností meteorologické stanice. (podle CHKO Beskydy)
58
4.2 Pracovní listy a informační tabule Pracovní list č. 1 - Ostravice 1) Ve 12. a 13. století tvořila řeka Ostravice státní hranici. Které území oddělovala? Zaškrtni správnou odpověď.
I I český přemyslovský stát od polského knížectví m valašské knížectví od Markrabství moravského Z] Velkou Moravu od Pruska 2) Území obce dosahuje dnes ke dvou nejvyšším vrcholům Beskyd, ja k se jm enují?_____________________________________________________________ 3) Znáš jm éno přehradní nádrže, která se rozkládá nad Ostravicí?
4) Vzpomeneš si na některá jm éna beskydských hor?
5) Které vrcholy Beskyd js i už navštívil?
6) Vyznač na mapě, kterou cestou jdem e na Lysou horu.
Pojmenuj chybějící světové strany.
59
HRA: Lovci značek počet:
5-20.
pomůcky: rf,.
Značená turistická cesta. Rozvoj pozorovacích schopností hráči, oživení jednotvárné cesty.
hodnota:
Détí se soustředí na hledání značek a přitom soutěží s ostatními. Pokud je cesta dlouhá tato hra lepro děti dobré zpestřeni,
úkolem hry je jako prvni uvidět tunstickou značku, po které jdeme. Uloví ji první ten kdo vykřikne: ..Mám!» Pokud je skutečně značka na místě, které lovec ukázal, připočetl si Ib. Jestliže se zmýlil, jeden bod si naopak odečetl. Po prvních zkušenostech . u -Va mnhla bvt a riskují zvolání dříve, než značku podnikavější hráči tuší, kde by značka mohla byt, j . • ' a netlačili ve čele skupiny, jde vedoucí v cele doopravdy vidí. Aby se lovci nepredbíhah netiacu f . však i Dřes toto opatření nastat ve předu tlacemce, a nikoho před sebe nepouští. Muze vs p M j Někdv se přihodí, že nektery hrac najde aby se hráči dostali do výhodných pozic. NeKoy p , ' latí Hru můžeme po určitém úseku cesty ukončit a značku v opačném směru ta take platí. Hru mužem p , . J hra ie nenáročná a vhodná pro zabavu na delších vyhodnotíme ulovené body. Tato hra je nenaru jednotvárný cestách.
HRA: Staň se stromem počet: pomůcky:
Snaha hráčů vcítit se do stromu. Rozvoj fantazie.
cil: hodnota V
Libovolný Volná plocha nejlépe v lese. ■ ' ve které se hráči na chvíli stanou stromem. Při Pocitová hra, ve této činnosti se dá velice dobře relaxovat a nabrat sílu na výlet.
této hře se každý může na chviličku stá, stromem. Hráči si stoupnou na volné
místo ( n e jM Í mít v zorném poli les). Chvili pozorujeme okolí a snažíme se vnímat , , 6 , . -,n, ve větvích, sluneční paprsky nebo naopak sero zamračené vse kolem. Šelest vetru ve veivici, , . . ^ a nředstavujeme si, jak se nam nohy vnořuji do oblohy.. Potom si zavřeme oci a před ozeme, a ^ . 'v .iírí se půdy.Ruce se stávají vetvemi a z kořenu proudí přeměňují se v kořeny dotýkající se pu y , . ^ , listv objevují se květy. Přichází leto, vitr cechra listy a na voda a živiny, pomalu rasi listy, J v, , , , . ^ 1 bukvice. Kolem letaji motýli, ve větvích pobíhají větvičkách rostou napr. žaludy ^ < • A' nřPstanou přicházet nové vjemy, muze pnjit podzim a listí veverky a usedají ptaci. Az pres , , . , , . > . \/řtvím a kořenům se vrací podoba rukou a nohou a po začne žloutnout a opadavat. v u a --x’ r Tato Činnost probíhá V tichosti U d eti je vhodnější chvíli uklidnění hráči otvírají oc .
60
Lysá hora naučná stezka
OSTRAVICE
Na tom to místé jste ještě na Moravě, ale až cestou na Lysou horu přejdete most přes řeku Ostravici, budete ve Slezsku. Řeka Ostravice byla totiž dlouhou dobu nejen hranicí obce, ale už od počátku 14. století také hranicí mezi zemí moravskou a zemí slezskou. A ve 12. a 13. století tvořila řeka dokonce hranici státní. Oddělovala český přemyslovský stát od knížectví opolského. To zde ale ještě obec Ostravice nebyla. První nejistá zmínka o ní pochází z roku 1581, osídleni zde však bylo pravděpodobně dříve. Původně měla obec Ostravice mnohem větší rozlohu, v posledním století se však její hranice podstatně změnily. Nejdříve se podél slovenské hranice oddělila obec Bílá a později si obec vyměnila část území se sousedními Starými Hamry. Tak se stalo, že dnes území obce dosahuje k vrcholkům dvou nejvyšších hor v Beskydech - Smrku a Lysé hoře.
v i«.STOi£n
aoWnoiltaMaOmMU RlH»<m»««eakem.
suvvintcH m i - i*n
WMHolK*OKM^J«n<«Wtoon M*m«c*KMvMm*WoMd
obyvMl*Ofb«vtc« M bnH«nrttntt jny«be* StM y• jul«IK
i r w
Vit«n« niviitvnici, vlU m « vis M Nm í i i « stczc* Lytá hora. N« stezku můlvic vy^Hz Ostravic* n «bo z IMaknovk. obé v*tv« se stykajinaroueiti na LuMtnclaspoMnt vedou M vrchol Lys«hory. Pokud se rozhodnet# projM sMzkv cciou. tMiy z Ostnvtc* k Rajské boudé v Malenovk u>d«t«164kn)auvMK*1SpanelC. Oozvfteseviceozbojniku Ondréiovioi«skyn(ch a poktad«
Fwwae Râ*
'S '-
.
dwiw# kM kwa
S M
P i = r “
RWE'ùmm —
— —
C—
www.be*ky4y.ti
J í/
Pracovní list č. 2 - Z historie turistiky 1) V kterém období se začal zvyšovat zájem o turistiku? Vyjmenujte, kteří lidé začali provozovat turistiku v našich horách nejdříve?
2) V Beskydech .znikly dva turistické kluby již za Rakouska-Vherska. Jeden z n ů h byl založen v roce IS84 a by! nejstarstm tunsttckym klubem v Rakousku-Uhersku. Napište jek o jm éno a načrtnete jeh o znak. ■
3) Opravte chybná bezpečnostní pravidla, která p la tí v horách!!! (špatnou část škrtni a nadepište správně) Na horách na oblečení nezáleží, když chodíme po horách, je vždy krásně! Na horskou túru chodíme zásadně sami! Pohybujeme se kdekoliv, protože turistické značení a stezky jsou jen pro lidi, kteří nemají mapu a chodí na túry v zimě! V horách se žádné úrazy nestávají! 4) Přečtěte si rady turistického průvodce, podle kterého se řídili tví před ci Přemýšlejte a napište svými slovy rady, které dodržujete i v dnešní době.
5) Pfedstavte si. že byste měli vymyslet znak pro naši výpravu na nejvyiSi vrchol Beskyd. Zkuste znak nakreslit a pojmenovat.----------------------------------------
62
HRA: Gordický uzel počet:
10-20.
cíl:
Spolupráce kolektivu. Vnímání sebe í ostatuích v rámci kolektivu. Rozvoj motoriky. Rozvoj logického myšlení.
hodnota- Děti se musí domluvit na postupu rozmotávání uzlu. Vétšina uzlů se podaří rozmotat, ale nékdy to stojí veliké úsilí a Upélivost.
Hra by méla být zajímavé uvedena, např. povídáním o potřebé lan a uzlů. Můžeme se také zeptat, jaké druhy uzlů děti znají (názorná ukázka). Požádáme děti, aby utvořily těsný k t.h . Následně déti zavřou oči, vzpaží a pomalu jdou do středu kruhu, pak uchopí levou i pravou rukou ruku některého z ostatních dčtí (m en a dčti maji problémy ruky ostatních nahmatat, proto jim pomůžeme). Teprve až se víechny děti drží někoho oběma rukama, mohou otevřít oči. Úkolem détí je se z uzlu rozmotat, mohou podlézat, preiezai, nřelézat jcu jediné, co je zakázáno, je rozpojit se. Mezi ■. jedinec. • kterv začne řídit. Pokud se takový jedinec detmi se často najde Který rozplétání p nenajde, je třeba jim slovné pomoc , pr,rr,tn7e malé děti často spěchají a díky tomu se rozpojí.
HRA: Kimova hra počet:
10-20.
pomůcky-
10-15 různých předmětů např. nůžky, tužka, onsek, hst stromu, kamínek, provázek, bonbón, zápalka, aj., papíry, tužky. 2 kusy látky
cil-
Rozvoj paměti. Rozvoj kognitivních struktur (dítě je implicitně k tomu aby si samo vytvořilo klíč k zapamatování předmětů).
hodnota:
Děti musí bedlivě sledovat předměty a poté si rychle je vybavit, sepsat jejich seznam
u rozprostřenou látku předměty, které budou děti hádat. Vedoucí si• nachysta na rozpro:> ^ kterv budou zapisovat predmety. Když jsou všichni Každému dítěti rozdá papír, na y . v , v, ^.r , , . . látku pod níž jsou schované predmety. Nechá deti připraveni, vedoucí odkryje látku, p v . , 30 vteřin nahlížet a p o t e^ p r^e HmPtv d m e ty zaKryj ^ vypsat všechny ^ zakryje. Úkolem děti je předměty.
, v v, „ „fprtmětv. Pro kontrolu opet předměty ukážeme. Vyhrává ten, kdo ma všechny p
63
Os
Lvsá hora^ z HISTORIE TURISTIKY Turistika v Beskydech, a na Lysé hoře z v lá it byla od samého zailátku dlouho trvajícím sporem mezi íeským i a německými turisty. Z í jem o turistiku v Beskydech se objevil až ve 2. polovině 19. stoletf. Podle dobových pramenů pěstovali v počátcích turistiku A>bzvláště studenti a jin í inteligenti* - tedy úřednici, uíitelě, podni katelé a|xid. Zpočátku šlo hlavně o turistiku letní. Jeitě po roce 1880 se o zimním výstupu na Lysou horu ost ravské noviny zm iňuji Jako o .jlstě ne každodenní záležitosti." A vůbec p rvní záznam o lyžařském výstupu na Lysou je až z roku 1902. Prakticky od počátků turistiky probíhal v Beskydech boj o vliv mezi německými a českými turisty. Oblast Radhoště, Kněhyně a Smrku patřily olomouckému arcibiskupství, a p roto se zde dařilo udržet v liv české Pohorské jednotě Radhošt. Beskydy od Ostravice po Jablunkov patřily Habsbur kům, proto zde měl velkou podporu německý spolek Beskldenvereln. Německá útulna na Lysé, otevřená už v roce 1895, byla trnem v oku českým turistům , kterým se vlastní chatu podařilo na vrcholu postavit až v roce 1934. Ceši také velmi nelibě nesli (a prý i často ničili) německé turistické značení.
ww w .beskydy.ci
0 O" N rt> rr «< Kí 1 2; P C o< ¡3 p .
fí N p r P' tr 0 s 1 H o* řT p< K)
Pracovní list č. 3 - Cesta dřeva 1) V Beskydech se splavovalo dřevo pom ocí řeky (dopis - název)_ Označte číslem 1-5 postup p ři splavování dřeva, který prováděli dělníci. odstraňování překážek na řece a příprava na jarní plavení u továren se zachycovalo dřevo pomocí hrablí uvolňování nahromaděných polen stavění klauzů na posílení vody při plavení kácení a řezaní na polena 2) Proč začal být najednou veliký zájem o dřevo?
_po řece a poté se začalo dopravovat po
3) Dřevo se nejprve ___
do Frýdlantu.
Z
4) Zamyslete se a napište. K čemu se dřevo využívalo, než začala veliká těžba spojená s průmyslem.
5) Napište k čemu využíváme dřevo dnes?
6) Najděte všechny stromy ve čtyřsměrce. N A S A J L H
C Z J E E K U B V R A E 0 M O D R S R B 1 S K A J K U E
D L U C B L
Ř
I
L
P A C
E R V N A T I
A O E Š L O V
Z v 1 T Š P 0
í A K 1 S 0 R
Ř B J N M A D B O R L V 0 B
JEDELE DUB MODŘÍN LÍPA OLŠE TOPOL SMRK BUK
JÍROVEC BŘÍZA OSIKA JAVOR JASAN LÍSKA VRBA BOROVICE
65
ČINNOST; Frotážování
počet: Libovolný. pom ůcky Papíry A4 (faxový papír - je levný, veliké množství, pevný a lehce přenosný), suchý pastel (rudka, uhel) cíl:
Pozorování a poznávání různých struktur. Pěstování citu pro detail (v přírodě). Rozvoj výtvarného viděni. Vnímání přírody pomocí zraku a hmatu zároveň. Pěstování vztahu k přírodě. Práce je dále možno využít např. ve výtvarné výchově k sestavování koláží.
hodnota: Vnímání různých struktur povrchu jak zrakem, tak hmatem. Většinou jsou děti překvapeny krásami, které mohou vykouzlit z kůry stromu pařezu, kamenu. Děti vnímají rozdíly mezi kůrami jednotlivých druhů stromů (smrk - buk). Tuto činnost zahájíme vysvětlením, co to je frotáž a co budeme pomocí ní sledovat a pozorovat. Vedoucí dětem frotážování předvede. Každý účastník dostane papír a vezme si suchý pastel nebo rudku. Rozhlédne se kolem sebe a bude hledat zajímavé povrchy, potom na vybraný povrch přiloží papír a poté širokou stranou pastelu přejíždí po povrchu. Na papíru se začne objevovat struktura, kresba vybraného předmětu.
66
HRA: Přírodní pexeso počet:
10-20.
pomůcky:
Typické přírodniny vašeho území -
bukvice,
kaštany), kůry (dubu, buku...), kvéty (bylinek, travin, keřů), listy,
plody stromů (žaludy,
kameny, šnečí ulity atd., 2 kusy světlé látky cU:
Rozvoj paměti a pozorovacích schopnosti. Pěstování pozornosti. Rozvoj kognitivních struktur. Pěstování vztahu k přírodě.
hodnota:
Procvičování paměti a pozornosti herní formou. Děti si mohou hrát na hledače pokladů, které vedouc! hry schoval.
Vedoucí hry si připraví během putování 10-15 přírodnin. Musí to být přírodniny, které lze lehce nalézt. Tyto přírodniny položí vedoucí na kus látky a druhým kusem látky je zakryje. Pak svolá ostamí hráče a asi na 30 vteřin jim přírodniny ukáže - hráči . . ao po zaKryii 7 ;,Vrvtí jidou tyto přírodniny hledat do okolí. V této hře SI je musi zapamatovat v . ár,í ci totiž nejde jen o zapamatovaní si riVnvch ruzny ppřírodnin, ale i o znalost míst, kde se ve . že každá věc má v přírodě své vlastní volné přírodě vyskytuji. Behem hrv nry ziistíme, j . w hledaní . 1 AAr^í bez cizi rÍ 7 Í pomoci místo. Mladší děti vydrží pomu asi 5 minut, starší vydrží i půl . 1 J ' ' muzeme pro hodiny. V průběhu hledaní pro osvěžení paměti odkrýt ještě jednou přírodniny, avšak „a kratší dobu než na začátku. Když hráči včci najdou přinesou je s sebou „a stanoviště, ze kterého vycházely. Je důležité přírodniny k hledáni zadávat s upozorněním na spadlé plody, stromy.
67
Lysá hora ^
naučná stezka
O cr nN 7T n<
o<
3p .
O N fV f' t»' cr o
CESTA DŘEVA Když se v 18. století po svazích hor nad řekou Ostravicí rozhlédli majitelé hukvaldského a frýdeckého panství, uviděli kolem sebe .moře'* {esú. A možná také spoustu peněz. Dokud nezačal rozvoj průmyslu, byly pro ně tesy téměř bezcenné. Potom najednou byl v továrnách v podhůří byl velký hlad po dřevě a jeho velké zásoby v Beskydech se konečně daly zpeněžit. Jak je j ale dostat z hor, když cest je málo a jsou velmi nekvalitní? Panství využila síly vody a také. ja k jinak, levné síly lidí. Přes rok dělníci káceli stromy a řezali je na polena. V zimě sváželi dřevo na saních k Ostravici a jejím přítokům. Když na jaře nastala obleva, začalo plavení dřeva do měst k továrnám. Ostravice s mnoha zákrutami neumožňovala dopravovat dlouhé knrwny, ale jen polena. Protože však byl velký zájem právě o palivo vé dříví na výrobu dřevěného uhlí pro hutě, nevadilo to. Dlouhé krr>eny se tehdy z hor vozily málo, jejich doprava na povozech byla drahá. Situace s dopravou se změnila až po dostavbě železnice z Frýdlantu na Bílou v roce 1910. Po železnici se daly dobře dopravovat také dlouhé kmeny. Zprovoznění železnice znamenalo konec těžké a nebezpečné práci při plavení.
SM PÍ www.beskydy.ci
I
H řš* o< U)
Pracovní list č. 4 - Louky, ovce a Valaši 1) S osidlováním beskydských hor se začalo pravděpodobně?Zaškrtněte. (T* (T* ť^í ve středověku ve 2 0 . století ' od 16. století 2) Jak se nejprve říkalo lidem, kteří k nám p řišli z Haliče (Polska) a z Horních Uher (Slovenska)?__________________ . 3) Jakou znalost k nám přinesli?
4) K čemu se ovce využívaly?
5) Vyberte ze správných odpovědí a tu podtrhněte: - co je košář?
a) muž, který se živil pletením košíků b) místo v domě, kde se odkládaly košíky c) ohrada pro ovce m
- co je koliba? a) loď, která se velice kolíbá, když pluje po řece
('!■
b) přístřešek pastevců c) valašská kolíbka pro malé děti ~ co j e strunga? a) malá ohrádka pro dojení b) starší název pro kozí vemeno c) jméno čarodějnice, která podle pověsti žila v beskydských lesích 6) Vysvětlete, proč s i valaši vybírali pro pastviny hřebeny hor?
7) Víte, ja k sejn,enuje misto, kde se dá spatři! obydli, ve kterém valaši iU tt .Je
možné
ho
v našem
okolí
navštívit? 8) Nakreslete ja k si představujete bájného hada se zlatou korunkou, který podle pověsti byl pánem všeho tvorstva v této části hor.
69
HRA: Na brambory
počet:
12- 20 .
pomůcky:
100 bílých a 40 černých kartiček.
cíl:
Seznámení
se
se
způsobem
likvidace
plísní
v zemědělství
(zahradnictví) hodnota:
N ázornou
ukázkou děti
poch opí zp ů sob
p čstován í ze m ěd ělsk ý ch
plodin, zmíníme také negativní aspekty použití pesticidů a genetické modifikace. H ráii se rozdělí na 1 až 2 zemědělce, 3 plísně, ostatní hráči představují brambory, úkolem brambor jc sbírání bílých kartiček (vláha, živiny), které jsou rozmístěny
v prostoru. Plísně chytají
b r a m b o r y ,
chyceným bramborám dají černou kartičku.
Brambora se třemi černými kartičkami vypadává ze hry. Zemědělec chytá plísně a
vybírá od nich jeden černý lístek. Pokud plíseř. nemá černě lístky, končí ve hře. Konec hry nastává vysbíráním všech bílých kartiček.
70
HRA: Broučci
počet:
10-30.
pomůcky: Podle skupin - obrázky s brouky (např. skupiny po 4 hráéich - 4 obrázky
roliáče, 4 zlatohlávka...) - lze použit cokoliv jako znak skupmy. cíl:
Rozvoj osobnosti, stmelováni kolektivu, integrace handicapovaných dětí i menšin.
hodno,.- Hráei zjisti, že dokáži najit svou skupinu za pomoci druhého. Uvědomí
si že mají své místo ve skupiné (snad i ti, ktelH mají sc začleněním do kolektivu problém). Ve druhé variantě hry můžeme využit silné osoby oblíbené ve skupině (např. žák, který se nebaví hned „skde kým“) ktomu, aby se dotyěný dostal do pozice žáka, který není pfijat kolektivem, a tak se na své chováni podívá „z druhé strany“.
Hráěi si sednou do kruhu a zavřou oíi. Vedoucí jim na čelo nalepí pomocí samolepky Obrázek, který dotyčný nevidí. Poté hráči otevřou oči ajejich úkolem je najh svůj druh - skupinu, do které patří. Vše probíhá BEZ MLUVEN. ! Nesmí se zeptat ani posunkem na obrázek, který, ma, na cele. . . Hra spocivd soočívá V tom, že hráči musí přijít na to, že nevědí, ale vidí jaký obrázek maji na cele, ale viai, jiakýy obrázek mají jejich kamaradi . ,- tedy . musí • v potom napadne nanadne vzít svého kamarada za ruku ke skupince, pomoci druhému. Hráče již
ke které patří. Hra končí, jsou-li všechny děti ve skupinkách a maj.-h na čele stejný obrázek Ve většině tHd se vždy najde alespoů jedno dítě, které smysl hry pochopí, . u' nctatní ho začne pomáhat druhým aa ostatní no napodobí. Dáváme však pozor, aby dítě, které o. a nikdo mu nepomohl (často se to stava u menších nejvíce pomáhalo, nezůstalo sam - • •k u i i f charaktery dětí. Se starsimi detmi by bylo nakonec dětí). Můžeme tady pozorovat take ch
vhodné popovídat si o hře. ,. m t ^ ^ ^ Jako další variantu můžeme detem f ^ ukazat, „kázat jaK lak se c ti clovek, který nepatři do zadně , ^ skupiny (m á odlišný, obrázek)
Y
v v s v ě tle n í
rasismu (do této role vohme silného jedince,
. kolektivu). který nemá problém se začlenenim do koieKii ; Poté je třeba o teto situaci diskutovat (sdělit pocity).
71
Lysá hora ^
naučná stezka
Možná se divíte, že tém a o loukách a salašnictvf je na to m to místě uprostřed lesa. Ale je itě v turistických průvodcích z 30. let minulého století je možné ííst, že zde,.u rozcestí turistických cest. Jest rozsáhlý palouk Salaš rvaný." Podhůří Beskyd bylo osídlováno už od počátku středověku, ale s osídlováním hor se začalo asi až od 16. století. Kromě obyvatel pod hůří sem začali přicházet také uprchlíci z Haliče (část Polska) a Hor ních Uher (Slovensko). Právě těm to .zahraničním" přistěhovalcům, kteří utekli před velkou bídou a útiskem a kteří sem přinesli znalost salašnického chovu ovci, se řlkalo.valaši". Až pozdéji se tak začalo říkat i původním obyvatelům, pro které se chov ovcí také sUI hlavní obživou. Oo té doby rozsáhlé lesy téměř nic frýdeckému panství nevynášely. Za pastvu však vrchnost vybírala nájem, proto dlouhou dobu přemě nu lesa na pastviny podporovala. Ale v 18. století se s rozvojem prů myslu zvýšila cena dřeva a valaši se stali nepohodlnými. Úřady Je začaly omezovat, aby mohly pastviny zalesnit. Obyvatelé hor odcházeli do měst za prací v nově otevřených továr nách. Kdo zůstal, pracoval v lese. Ovcí v horách ubývalo a salašnictví postup né zaniklo. Podle tohoto vývoje se výrazně měnila krajina Beskyd a také to to místo. Nej prve neprostupný les, potom pastvina a nakonec zase les.
www.t>«skytfy^2
Pracovní list č. 5 - Jak zacliránit vzácný les /) Proč jsou zbytky horského le sa kolem vrcholu Lysé hory tak poíkozenéTJaké špatné vlivy na něj působily a působí?
___________
tvaru " o t l ^ l n í t e a ioplňte jm éno chyběj,ciho šk ů ^ e. obráZ‘
i 'i
I Lýkoírout lesklý
3) Zamyslete se
Lýkohub matný
Lýkoírout m enší
a napište, proč se nyní o kůrovci tolik mluvi?
4) Jak můžeme pomoci lesům my?
’ n říro d ě ie nevyhazovat odpadky v lese a v našem okolí. 5) Jedna z l teirieru na odpadky ve vašem okolí? Napište, proč Všimli jste si třídicích nomt^j třídíme odpadky. _____________
73
6) Dokážete pojmenovat tuto znacku?_
7) Třídíme odpad. Rozdělte a vepište odpad do správných kontejnerů. Až budete m ít vepsáno, tak vybarvěte kontejnery barvou, kterou používá tvá vesnice. kov
•' 7 autobusu, zavařovací sklenice, kartóny, staré krabice od mléka, •v, ^ ¿aje víčko od jogurtu, CD, rezavé hřebíky, sešity, láhev od sirupu, , kra i obal od měkkého sýra, jogurtový obaly od bonbónů, okenní obal od tatranky, obal (platíčko) kelímek, plechovky od b ^ ev , e ^ sardinek, igelitový pytel od jablek, od lé k ů ., plech, alobal z ‘X lahvička od šamponu, starý kartaéck na zuby u r „hodovat, co byste navrhli pro zlepšeni životního prostředí ve 8) Kdybyste mohli roznoaovai, i- j vašem okolí?
7) Pojmenujte zákaz, pHI«-V " »
74
HRA: Lesní školka počet: 15-30. KUS (miska) s dirkami „a okraji a provázky
„ w • • dlouhým, pnvazanym.
k dirkám, 1 lavor (mísu), kolííky, 30 papíru A5, tužky, nuzky. cil:
Pochopeni lesa jako ekosystému a mechanizmu, které ho ničí. Rozvoj spolupráce a komunikace v kolektivu.
^
Ho,no,a: Détí prakttcky nahlédnou, jak a co na lesy nepNznivé působ,. Jak je pro stromy téžké v dnešním svéte obstát. Do lavoru nalijeme vodu. která představuje nádrž s vodou. Kousek od lavoru dáme vétvíéky představující stromky (vhodné hrát venku -jin a^ ^ u . j e m e dals. lavor . . u „„brat vodu do ešusu (misky) tak, ze drzi pouze pro větvičky). Úkolem hracu j -m u ' v, . , musi nalít provázky(na konci). Nabranou vodu naht nna větvičky. > Necháme hrace, at se , tnnovat ale upozorníme je, ze pokud se jim to sami rozhodnou, jak budou postupovat, P nepodaří, stromky zahynou. Hráči zachránili školku, a p r X T, z papíru (každé dítě jeden). Pos
, \a íP kousek dále od místa, kde se pohybuji (opacny
roh tridy). katastrofy (vichřice, povodně,eroze,..). Děti Jednou skupinou nepřátel j . , , na jjedné noze s rozpazenyma rukama. rozdělíme na ^skupiny, jedna JSOU stromy
^
^^
do minuty vice než polov,na
P
možné, že se hrací chytí ru
Hráče rozdělíme znovu
Druhou skupmou nepra na dvě skupinky, jedna jsou s otacet a mavat rukama,
nohách)- nesmí se hýbat z místa, jen ^
ru
p^j^ud se kolíček zachytí, hráč si ho vezme
snazi zachytit na oblečeni sv
škůdce zasáhne strom, strom přejde na
zpet, aby byl připraven k stranu skudcu Oe napaden a
^ ^
polovinu stromu do 1 třetina modelů je ohrožena nejvetsim
se podaří škůdcům zničit i^odelu lesa se skácí další třetina. Poslední a tím je člověk. Hráči se pokusí
uvést důvody, proč tomu tak je.
75
HRA: M ůj strom
počet:
10-15.
pomůcky : Šátek (do dvojice). cíl-
R
h o d.o,a
Pocit z o taatáv án i véd - rostliny, který nemůžeme Hdit očima, proto jc
o z v o j
hmatového vnímání.
tento zážitek daleko výraznější - soustředíme se hlavně na hmatový smysl. Jeden z dvojice si zaváže oči a parmer ho zavede asi 10-30m od stanoviště ke stromu. Ditě se zavázanýma očima ohmatává strom (malým dětem napovídáme ie na něm mech?) Dáme mu je strom širsi nez- ty? TílVnii má kůru, ^ seznámilo se sním. Pote jej partner přivede zpet, nějaký čas, aby si strom ohmatalo aa seznam , . T.'.» mělo šátek, se snaží najít svuj ohmataný strom. Role se sundá mu šátek. Dite, ktere meio sdíc , mohou potom obrátit.
76
-J '-J
Lysá hora ^
naučná stezka
O cr n
tS ' N
rt
7T
jv
o<
3 &2' O
P r v: cn P' tr O P I
H O“ fT p< <-ři
Pracovní list č. 6 - Horské smrčiny - vzácnost nej vzácnější 1) Co p a tří mezi největší vzácnosti na Lysé hoře?____________________ 2) Horský smrkový les je unikátní, nachází se v Beskydech na některých vrcholech. Vyberte a podtrhněte vrcholy, kde tento les můžeme spatřit. Kněhyně
Velká stolová
Radhošť
Lysá hora
Smrček
Tanečnice
Smrk
3) Zamyslete se a označte, ja k byste poznali, že jste v horském lese? CU lesy jsou husté a podrostu se zde dan 1~1 smrky jsou nižší- díky klimatickým podmínkám 0 buky dorůstají do výšky 10-15 m 1 I buky rostou jen jako nízké stromy nebo keře I I žijí zde zvířata, která potkáváme v našem okolí CU lesy nejsou tak husté než na svazích CU některé zvířata a rostliny bychom našli daleko na severu CU smrky jsou mohutné a dobře rostlé
4) Tyto horké lesy jsou unikátní, také pro to, že zde žijí živočichové a rostliny které bychom hned tak někde nemohli spatřit. Napište, alespoň jednoho zástupce z řad živočichu a z řad rostlin.
5) Dokážete vymyslet, ja k se příroda snaží sama si pom oci od škůdců např kůrovce?
6) V lesích mírného pásu žije mnoho zvířat. Sestavte jejich jména.
78
7) Vybarvěte ve spirále : modře - ptáky, zeleně - ryby a červeně suchozemskě a pů dn í živočichy.
8) Doplňte správně název stromu. Potom spojte čarami název stromu - je h o list a plod. __
maďal,________ klen,____
letní,
bělokorá.
lesní
lesní,_
obecná
_opadavý
79
HRA: Na fotoaparát počet:
Libovolný, dvojice. Papíry A4, pastelky (uheL, tužka).
cU-
Zachycení okamžiku. Spolupráce, důvěra. Rozvoj fantazie a pamet..
Ho,no,a- zajím avá zkuSenost. kdy jako
fotoaparát se nechám vést svým
fotografem a mohu se jen na malý okamžik podívat. M usím se spolehnout na kamaráda, který je mýma oěima. Rychle si musím zapamatovat obrazy, které fotím. Jako fotograf mám úlohu dobře se svým přístrojem zacházet
je
odkázaný na mě. Snažím se vybrat pro mě zajímavý detail ěi pohled a snažím se ho nějakým způsobem provázat s ostatními pohledy. Nakonec si oba parmeři vybavují příběh, který se snaží prezentovat ostatním (když jc hodné dvojic, tak můžeme nechat prezentovat jen některé z nich).
• • • 7 nich ie výborný fotograf a druhý je spolehlivý Hráči utvoří dvojice, jeden znicn ] y , í-, í- , . ^ u > nři fotografa, který ho mu fotoaparát. Fotoaparát má zavtene oc. a otevře Jje jen J na povel K Stlačí rameno Fotoaparát má na vyfocení pouze nčkolik vtenn pak dostane povel a ■ .. zavře znovu o c .
fotograf si může svůj přístroj nasměrovat kamkoliv a fotí ^
lapozi ivy (
představují myšlenku, příběh. Celá hra probíhá bez
obrázku, jez ve svem s
vše je v tichosti. Poté následuje vyvolání
mluvem!!! Pote se mo ou ^ obrázku, a to tak, ze ostatním a bude se snazi příběh. Podle času a věku deti ize y
představí obrázek fotkami fotograf sledoval - jaký byl d ia p o z it iv ů
měnit. Je možné také vystavit si
příběhy ve třídě.
80
HRA: Stromy a škůdci
počet: pomůcky:
10- 20 . 20 černých a 55 zelených lístků.
pochopení pojmů: feromony. feromonové lapače, kyselý déšť, emise, cíl: pochopení vztahů mezi uvedenými pojmy. N a elementární ůtovni chápání přírody jako ekosystému. hodnota:
Hráči si vyzkouší v pohybu, jak fungují kyselé deště, které oslabují stromy, a ty pak jsou často napadeny škůdci. Jedním z prostředků boje proti kůrovcům jsou feromonové lapače.
pr.. 9 - M - l na jehličnany, listnáče, kyselý déšť a kůrovce. Hráče rozdělíme v poměru 2 . 1 . 1.1 J J c l n rá č r o z m ts f u je fe r o m o n o v é lapače. HMČi představující k y s .ý d é š f o M r ž í č e r n é lístky, zelené lístky jsou umístěné v prostoru. Kysely dest d .e k e m n ^ ^ a strotny a e h L a n y a listnáče), napadenému stromu vždy předa c e . y hstek - r C e m nozsw. ^kyselých srážek. Stromy cerpaji . ■{ zíviny v. • ^ tím tím, že ze sbírají zelene lístky, pokud maji listnáče ^ o kyselých dešťů alespoů dva č c é lístky, může je napadnout kurove^. U je hcnanu stačí eden černý lístek. Strom napadený kůrovcem mu o d e v ^ a .e d e n zeleny hstek._ PO určité době vedoucí hry ohlásí podzim. Lismáče mohou odhod,t všechny cem e lístky na zem {lépe odevzdat vedoucímu hry), což znač, odhozem hstu. Kůrovec y . . i„„ače zelenýí lístek. chycený člověkem, jenž rozm,stuje lapače, mu vždyy odevzdá jeden J y
^
Pokud nema, vypa ava z žádný zelený lístek, vypadava ze nry.
g
strom, který nema pri napadem kůrovcem skončíme po vysbírání všech zelených lístků,
81
00
K>
Lysá hora naučná stezka
^
0 oN
« rr
rx • ON
1 Z co< 3SU' o> HORSKÉ SMRCINYVZÁCNOST NEJVZÁCNĚJŠÍ
r v; co
p ,
r p I H
Snad každý zná pohádku o tom , že sůl je vzác nější než zlato. Co Je asi nejvzácnějšl na Lysé i hoře? Asi by se mnozí hádali: J e to výhied.' .A le kdepak, je to čmelák pyrenejský.' .Ne, je to bývalá severní sjezdovka)* atd. Nakonec by přišla Maruška a řekla by; J e t o ies.' A král by se rozčilii:.Cože, obyčejný les?* a možná by Marušku vyhnal.
cT p<
Je těžké určit, co můžete na Lysé hoře vidět nejvzácnějšího. Mezi největší vzácnosti na Lysé ale skutečně patři les. Jde o zbytek horského smrkového lesa.Takový les se v Beskydech vyvinul jen na třech nejvyšších vrcholech: na Kněhyni, Smrku a Lysé hoře. Vědci o něm tvrdí, že Je unikátní, i když je ovlh/něný čiově-
A
O
w w w .b cskydyxt
n
Pracovníí list č. 7 - Neštěstí chodí i po horách ... 1) Prohlédněte přihodilo.
si obrázek a napište několik vět o tom, co se asi na obrázku
yprávění zkuste objasnit příčinu nehody.Co mohl zraněný 2) Podle vašeho v zanedbat?
nehoda?
4) Zkus popsat postup
r vsestranne využiti (při jídle, při zraněni,aj-)
záchrany tvého kamaráda, který si nejspíše zlomil ruku.
rahřátí
izolační vrstva rychlá energie ťtoiru nemůžeme dále) (proti promrznutí)
r I sienalizačním znamením. Při čem byste tohoto 6) Spojte správný obrázek se sig postoje využili' ANO
^ 1^0 , P O T Ř E B U J E M E P O M O C
(VES)
NE
N IC N E P O T Ř eH U * ” '
ir
T
(N O )
83
HRA: Letadla v mlze počet:
Bez omezení, prostor - louka.
pomůcky:
Šátky pro v každého hráče, píšťalka.
cíl ■
Orientace v prostoru bez pomoci zraku.
hodnota:
Hráči si vyzkouší pohyb s omezením zraku. Simulace -letadla jsou řízena ve vzduchu a píšťalka jsou rádiové signály, které letadla navádí na přistání. Pokud není správná spolupráce s naváděcím zařízením, může dojít k havárii.
Všichni hráči si zavážou oči šátkem. Vedoucí se od nich vzdálí na několik desítek kroků a pak v pěti sekundových intervalech krátce píská. Skupina hráčů (letadla) se poslepu přibližuje hlasem píšťalky k vedoucímu. Letadla nzená zvuky radiovými signály se snaží přistát. Přistání probíhá dotknutím se vedoucího. Snažíme se přistát co nejdříve. Hru mOžeme opakovat a přitom zvyšujeme vzdálenost mezi letadly a vedoucím.
84
HRA: Volání o pomoc 15-20 A4 papíry podle počtu skupin, tužky, mapa, pomocník - Morseho
počet: pomůcky:
abeceda. Praktické využití morseovky. Promýšleni postupu záchrany. cíl:
Trénink pro mezní životní situace. Hráči se snaží pouze pomocí morseovky šifrovat zprávu - nejde
hodnota:
rádio (problémy na lodi, letadle,..). Hráči musí sestavit krátkou zprávu, tak aby v ní bylo vše důležité. V další části jsou hráči roli zlchránců a potřebují rychle dešifrovat zprávu a pomoci lidem, kteří mají problémy.
Děti se rozdělí do skupin (nyní mánae 2 skupiny). Každá skupina si najde místo ■ v . měli např. nehodu (ztratili se) a jsou v situaci, kdy si představit, z k, ' t i f . Nic ve skupině nefunguje, am mobilm telefony...pouze potřebují rychlou pomoc. Nic v P . ^ ^ r ^ ^ , P J " vysílačka, která ma pokaženy mikrofon. Jediná jedna věc funguje, a tou j , j / \ u i * . ie Domocí Morseho abecedy (. -). Hrací musi vymyslet možnost iak poslat zprávu ,je p x . , ’ .tižnou zprávu aktuální situace (použití mapy), tu pole správné stručnou a vy ^ vedoucí vezme zprávy od každé skupiny a zašifrovat. Následuje předaní zprávy kterou musí urychlene dešifrovat, pote napsat vymění Skupina dostaň ' k ^v u končí tehdy, když skupiny maji napsaný pian zachrany, o postup záchrany. Hra Úkolem skupin
j e
j e .
kterém si všichni dohromady povídáme.
85
Pracovní list č. 8 - Hora na kraji Karpat 1) Vyluštěte křížovku. 1. 2. 3.
4. v5/l 6. 7. 8. 9. in . 11. 12.
1. 2.
Když najdeme zraněného člověka, zajistíme mu první.... Zelené bohatství kolem nás, které je
třeba chránit. Beskydy jsou tvořeny horninami vzniklými před mnoha lety. Těmto horninám říkám e...? 4. Tyto hory, ve kterých se nacházíme patří do velkoplošných chráněných území. Znáš zkratku této chráněné
3.
5. 6.
oblasti? Přístřešek pastevců. Jak se jmenuje rostlina, která roste v horských smrkových lesích {také na
Lysé hoře), stala se logem naučné stezky? 7. Nejdelším a nejiesnatějším pohořím Evropy jsou? 8. Valaši šli přes Karpaty, jak s ovcemi, tak i z ....? 9. Kdo je podle pověsti ukryt v nitru Lysé hory? 10. V horách musíme být na sebe vždy ? 11. Když chceme vidět beskydské obydlí, ve kterém se žilo před mnoha lety, tak navštívíme...? 12. V Beskydech pramení řeka, po které se plavilo dřevo, jak se řeka jmenuje?
akreslit na mapě pohoří Karpat. 2J Z kuste z
87
HRA: Co do lesa nepatří počet: pomůcky:
10-15 Oednotlivci, dvojice) Předměty, které jsou v přírodě umělé nebo jsou na netypickém místě (např. hřebe, plastový obal, šátek, zrcátko - listy budku po jedlí, mechem porostlý kámen položíme na pařez...), kartičky,
cíl: hodnota:
tužky. Procvičování zrakových schopností a pozornosti. Děti si uvědomí, že tyto předměty do přírody nepatří (můžeme si popovídat proč a zjistit také, že některé přírodniny se nenalézají na obvyklém místě).
vedouc! zabaví hráěe nějakým speciálním úkolem (nasbírat šišky...) a mezitím toví nředmětv přírodní i umělé, které však na jím určené místo na určené trase rozestaví p y \ u - j 5átek zaváže kolem pařezu...). Všechny predmety nepatří (zrcátko povesi na > u a ± u ^ é hráči půjdou. Před startem hrací dostanou kartičky musí být viditelné z cesty, po ktere ftraci p j , — —predmetu Hmětů aa js jsou upozorněni, co mají hledat - odkud a kam trasa vede. na zapisovaní v . .vytyčenou . - „nn tra trasu a zapisují na kartičky predmety. Hra konci kontrolou Potom procházejí P . o ' i.Hnvm vvsbíráním v ě c í, které jsme tam rozestavili, seznamu předmetu a následný
88
HRA: Zpráva počet: pomůcky:
10 -2 » (družstva)
Fix, barevné papíry (podle počtu družstev).
„ 7.
Rozvoj
pozorovacích
schopností,
rychlé
rozluštěni
správy.
Spolupráce v týmu.
hodm ta:
Zábavné hledání kousku zprávy, skládání a vyplnění úkolu.
Vedoucí napíše text zprávy (může to být veselý úkol - dmžstvo musí předvádět opice, medvědy) hůlkovým písmem, pro každé družstvo na jm ou b a ™ pap.m l ě s t n á m e družstva např. sběrem šišek a listu, zpěvem p.smcky Rozs nhame kaz y papír na 2 0 nepravidelných dílů a ty poschováváme v useku lesa tak, aby vyčuhovaly
' “ “'^ P o t é svoláme dmžstva a vysvětlíme jim prostor, ve kterém se bude hra U odehrávat. Zpráva je scho
na různých místech, každé družstvo hledá jen svoji v i Hráči mají najít všechny dily zprávy a ty potom barvu (ostatních barev si nevsima). Hrací m J . ■ , „ i d r u ž s t v o splnit příkaz na zprave. Ktere družstvo prvm sestavit. Po přečteni zprávy , .. ^ U ' ^ Pokud hráči mají sestavenu jen cast zprávy, ale jiz zrn provede příkaz, vyhrává. pochopí příkaz, nemusí hledat další díly.
89
VELKÝVALASSKY POCHOD A f e VELMI ZCDNOOUSENČOTOM, JAK TO ASI 8Y10 S VALACHY
Lysá hora ^
naučná stezka
Cesta vil^skýcli pastMCŮ z a « ^ v Rumunskii. RumunM VMaši M vydKH » svými stidy a Icpttn živobytím po K d a obydkných Kw |m ( « K Z ié yd M iC v ukrajinských hortdv kde » M i c h zvUitnimu ipůsobu chovu ovd M w t« tamni obyvateté, RusInLTI M a {as MIDI cWI na cestu, také s oweemi. T o s a m é f opokpvatevpoMqWtaslavwukýchhortth. A Mkonwv po ttm tf 400 Ittedv ctU pout skonCita u nás. N I už ncbyio kam M. kraiina na lápad u i byta phm ORdlwti.
m S T ZAJbKAVOSn O lys£ h o Ae
M
StálojomaMM oMaidoetttSavrdloW t
Lyi«ia^hon
V Bc«fcyd«h viak iwnf ttdné mittA kde by twfosU. Ptad prkhodem v a lK M na Dné t « byl a «2 oni vtdwl <Webany odlcHiM prop«tvu.
4^
S*«jm
^
Samotn«mu«nMuMdNvMi8h)Qigula.
KVĚTINA NAUČNÉ STEZKY Jako logo této nauiné stezky byl vybrán sedmikvHek evropský. Sedmlkvítek je rostlinou horských smrkových lesO a luk a roste také v okolí vrcholu Lysé. A navíc má jméno jako z pohádky.
HORA NA KRAJI KARPAT Když se při dobré viditelností rozhlédnete kolem, vidíte na východ, na jih i na západ záplavu hor a vrcholů. Okolo Lysé to jsou samozř^ mé Moravskoslezské Beskydy, za nimi pak Javorníky na moravskoslovenském pomezí, vidét jsou také Tatry, Velká I Malá Fatra nebo vrchoiy v Polsku. VSechny tyto hory mají jedno společné: jsou sou částí Karpat.
^ -fota^n^patNk.pe^nůni*.kta1mlsi
pastevtí poimanovlvnlí kraJkM. agm a ja ntzvam pro.vRřioi kopce*. Doposud mt totojmáno oAkonkkspců v Mcydach.
ift
2ev4lky,vebdoblPf«afaeráluCe
Karpaty jsou pohoH, které se rozkládá na území 7 států. Začínají v Rumunsku a zasahují až do Rakouska. Najdeme v nich velehory I pahorkatiny. Právě obk)uk karpatských hor sloužit jako cesta, po které putovali valail se svými stády. Byla to cesta, na které sJ obyvatelé hor postupné pfedávall znalost saiainíctví. A tady, v Beskydech, ta cesta skončila. Při pohledu na nekonečné vrcliolyje možné snad alespof^ trochu vnímat Jaké bylo putování pohořím Karpat, nejdelším a nejlesnatéjŠím pohořfm v Evropé.
SMPi,
Pracovní list č. 9 - Jeskyně a poklady
1) Napište, jak se v Beskydech říkalo jeskyním 2) S e ř a ď te postupně průběh vzniku puklinových jeskynú rozšiřování puklin, zamrzající voda z období dob ledových a meziledových roztahovala bloky pískovců rozlámání vrstev tvrdých pískovců a měkkých jílovců překrytí puklin dalšími bloky, balvany a hlínou - vytvoření jeskyní 3) Znáte některé z ostatních jeskyní v České republice? Navštívili js te některé z nich? Napište jejich názvy.
4) Projděte nejkratší cestou bludištěm a písmena postupně zapisujte do rámečku.
T
o
a
e
u
n
o
5) Proč se té,ojesk f„ i fiká také kdová jeskyně ?_
6) Pokuste si
p
ř e d
s t a
v i t ,
jak podle vás mohl vypadat poklad ukrytý v této jeskyni
Nakreslete svou představu.
91
HRA: Netopýříjeskyně
počet:
10-20
pomůcky:
50 kartiček.
cíl: hodnota:
Pochopení principu potravního řetězce. Hráči si lépe představí, jak takový potravní řetězec funguje například v jeskyních. Taktéž se hráči seznámí s některými zajímavými vztahy mezi obyvateli jeskyní. N a trusu netopýra se vyskytují celá společenství hmyzu, ten tvoří potravu pavoukům
Rozdělíme hráče na netopýry, hmyz a pavouky v poměru 1 : 2 : 5. Netopýří se pohybují po ploše a sem tam odhodí bílý papírek, který představuje trus. N a trus čeká hmyz a ten papírky sbírá. Pokud je hmyz chycen pavoukem, musí pavoukovi odevzdat 1 papírek - pokud již hmyz nemá papírky, vypadává ze hry. Konec nastává po vysbírání všech papírků nebo když je mrtev všechen hmyz.
92
HRA: Cesta labyrintem
počet:
10-20
pomůcky:
Provaz (nit), šátky. Vyzkoušet si průcliod labyrintem v „tmavé jeskyni“, najít
cíl:
správnou cestu a dojit do cíle. Diky tomu, že maji hráči zavázané oči, mají ostatní smysly soustředěné. Prožitek hráčů z neznámého a nového prostředí. Aktivace sluchu
hodnota:
a hmatu. P o sle c h příběhu o Mínotaurově labyrinta.
vyprávění staré řecké báje o statečném Theseov., který se vydal do labyrintu, aby zab l nestvůmého Mínotaura. Jen díky krásné princezne Anadne d o k . ^ n a ,t ces u zpět pomocí zlaté nitě. Napneme v lese (kde je méně stromu) provázek (mt) tak, aby mění a často smčr a také se na hodně místech křížila. Můžeme provázek také v napináttí kolem stromů snížit nebo zvýšit. Když je trasa hotova, hrac, s. zavazou o c P ^ „v labyrintu. Upozorníme je, ze by meh opatrné a vedoucí je pouští postupné do iabyrin . gebou, aby nevrazili hlavou do stromu nebo našlapovat a mit ruce na se nesmí hráči pouštět provázku ani jej do jiného hrace. Pn pru
potkávat, proto je třeba
93
SCH ÉMA VZMKU JCSICYNb JA K VZ N U a YJE SK n ^
PflOCjlM GeOU>GOVÉ «K A JlJ> U K U N O V É ^
k^ p»^iH■>* Me«|;MMnrI NMu.• Mknvic>9ll)|í )»kr*
ONORASOV POKLAD V dUrácfi n* Lysé hota s c O n d rii M svými sb^nOcy ukrývat w ^ k y . Z d t >j také UKhoval sv 4 p o k M k t v ý rnu Mfd*U £»odé](tfce D M Hans. Byla to t* ¿arod«}!)!««, ktert d»to Ondrtiovl Čarovný opaiek a obuSek. KdyS Ju r«i zabil O nd rá i« a zbyN z b o ^ byH p o c h y t á jeden X Meh pN muteftí pfotracífl tajný úkryt pokladu. Vrchnost potorr vyslala do hor vqjskob aby poklad vypátrala Kdyi vfljád eWdKMlureené misto a opatrné tebUžili ke vth od a naskile nad jeskyní se ozval strainý skMc ¿arodéjnlce. 2 oblohy sjel Uesk a a dunéní hromu se skála I s ¿arodélnid z W la do podzemní propasti a kameni u zavM o vchod. I p o z d ^ se m nazi vydali hledat poklad slavného zbojníka. Odcy kouz lům ¿ a r o d C ^ Hany sete vlak dodnes ffl'komu nepodkHk) aJen milokdo se VT«DI domů ve zdnvf.
O O”
Lysá hora ^
nai i r n á «:tP7ka
N » 7T
rx
'O S3 co< 3p .
tu '
cr 01-1 P3 1 H g* cT p <
Pracovní list č. 10 - Návrat šelem . ¡.ou zašifrovaná slova. Pokuste se podle klíče slova 1) V této tajemné abecede jsou zasijrov rozluštit. roduštěných slovech? Napište. Víte něco o B
0
h
V
0
b
r
M/
H
v
k
s
§)
O
l
c
0
u
O N
0 \ / H
5 ) V
y
“
0 O
V
d
0
n
A
n
g
j
z
m
5)
t e
2) Pokuste se zašifrovat některou z
dalších šelem, kterou můžeme potkat v našich
lesích. 3) Napište, Km se medvěd
4) Dovedete odhadnout ..• ' Aruhv medvěda a kde žije? 5) Znáte nějaké jm e dru y
6) Napište podle Zakroužkuj, ktere se
^^ ' vroč s e k nám šelmy vracejí a čím jsou ohrožené? znovu vysadil do přírody. y , ^ u - kdo je ohrožuje
návrat šelem
95
7)
Jaký máte vztah k šelmám ? Patří do naší přírody, našeho okolí?
8) Spojte jména živočichů s nakreslenými stopami a siluetou živočicha.
jelen evropský
jezevec lesní
prase divoké
v'.
i
liška obecná
muflon
kuna lesní
96
HRA: Živočichové do páru
počet: pomůcky: hodnota:
6-26 hráčů Šátek (stejně jako hráčů), párové kartičky se zvířaty, tužka. Děti se stávají pozornější ke zvukům z okoh'. Uvědomují si, jak zvířata komunikují. Cílem hry je naučit se rozpoznat určitý hlas v rušném prostředí. Snažit se
cíl: dobře se orientovat v prostoru a najít druhé zvíře do páru je n pomocí sluchu. Vedoucí hry si připraví kartičky se jm ény zvířat do páru (1. kartička - medvěd, 2 medvědice). Ty poté rozdá hráčům, hráči nesmí své zvíře prozradit okolí. Po zavázání očí začíná hra. Párová zvířata se hledají do páru podle zvuku, který vydávají. Když se pár setká, chytí se za ruce a vyčkají na vedoucího, který si ověří, jestli je dvojice správná.
97
HRA: Lovci a zvěř počet: 2-6 osob ve skupině (může být více skupinek)
pomůcky: cil:
SáteK. , . Šátek Naueit se tiše pohybovat, aniž bychom rušili život v lese. Vyzkoušet st, jaké to je (co se s nimi déje), když nevidi. Naučit se zvukům v přírodě naslouchat. Rozvoj empatie.
HoCnota-
Uvědomit si. že neni jednoduché se tiše pohybovat a díky tomu se stét dobrým pozorovatelem. Také si hráči vyzkouší, že když je jeden jejich smysl zastřen (zrak), musi vynaložit úsilí a soustředění - snaží se zaposlouchat do všech zvuků, které les přináší. Snažit se v přírodě přežít, aniž by je ulovili lovci (pocit zvířete).
.„ávnou chůzi ve skupinkách. První člověk ze skupiny se Nejprve s. procvi snaží našlapovat t
;l“
,a y
ir«p"bIotom,jakéoblečeníaobutíjenasled^^ barevně vhodné oblečení, proto během hry má 1 ^ ^ ^ nastraženýma ušima.
Většma deti vsak na so^^^ hráč
n e b o
wdouc.
Ostatní hrací okruh kolem zvířete, ^ J
(co nejblíže) - můžeme vyznačit ^
značku (papírek se jmene^^^ Hráč se ohrožující pohyb, u j ^ e
p o „kruhu mohou např. položh svou ^ poslouchat a když uslyší nějaký , l „ smérem a dotyčný lovec se posune na začátek ^ opakovat.
(vytyčené území ze k
98
o* N »
Lysá hora
7T rx
naučná stezka
^
O I
NÁVRAT ŠELEM Procházíte lesy, kteié před 100 lety patřily arcivévodovi Bedřichovi. Pokud si vzpom enete na m arkýze Géra z B ezruíových básní, znáte i arcivévodu. Jedná se o stejnou osobu - bratrance dsaře Františka Josefa i., vládce Tešinska na přelom u 19. a 20. století. Arcivévoda byl vá in iv ým lovcem. Existují zápisy o tom . Jak za Jeden rok střelil v besk y d s k ) ^ lesích stovky Jelenů nebo tisíce zajíců. Rád p rý střílel také ielm y, ale v Beskydech si této své záliby přilíi neužil. U ž tehdy zde byty ie lm y vzácné a například m edvědi u i v této části Beskyd víibec neiďii. V posledních desetiletích se k nám velké ie lm y pom alu vraci. Beskydy jsou dnes jediným územím u nás, kde vedle sebe žije mecWěd, vlk i rys. Přicházejí k nám ze Slovenska, jsou to ted y jacísi emigranti. Ale vracejí se jen velm i pcMnalu. Problém ů je v
p .
fí N p p .
tr P
o
o<
*
ii
■ -I.I.I.III l l l . l l . l i i M
o.
4»
3
H gcT
,)í|v ;v í ; / , # i t ' " i
w w w .b e s k y< ty^
2; pc o
v/.
Pracovní list č. 11 - Svahy v pohybu 1)
Pokuste se napsat do řádků některé ze složek živé a neživé přírody.
živá
neživá
I . proč se se svahv 2) Dokážete vymyslet, svány vv Beskydech sesouvají? (pomoc - na tabuli)
3) Pokuste se napsat (nakreslit), ja k můžeme jako pozorovatelé poznat, že jsm e na místě, kde se sesouvá svah? ějaký podobný sesuv najít také někde jinde v Beskydech ? 4) M ůžem e neja, 5) Jedním z vnějších vlivů, které mohou narušovat svah j e i voda. Zakroužkujte slova označující vodu. benzin
vodní pára
led
líh
déšť
jinovatka
rosa
námraza mléko
sníh
kyslík
petrolej
kroupy
6) Určete zd a je voda v pevné, kapalné nebo plynné podobě (skupenství). Vyznačte nad slova v úkolu 5 zkratkou P -p evn é, K -kapaln é, PL -plynné. 7) Rozdělte názvy správně na horniny a nerosty, spojte je správně čarami
sůl kamenná, žula, křemen, železná ruda, břidlice, slída, vápenec, uhlí
h o r n in y
n ero sty
100
HRA: Lavina „„čet Libovolný, doporučuji menši skupmky. Irostředi: Nejlépe rovnčjši místo (mýtinka, širší cesta, bez velikých kantenu.
vyzkoušet si, jak lavina funguje (sesuv). Kooperace hracu - lavma se nesmi rozpojit, přitom se hráči musí dohodnout na tempu laviny. Hodnota: Aktivní hra na pochopení sesuvného procesu v přírodě. Spolupráce mezi hráči. Vhodná hra na zahřátí.
Hráči se
r o z d č lí
do skupin (měly by mít stejný počet htáčů). Hraje se na vzdálenost
,0.20 m (vyznačíme, Hra začíná, když 1. hráč zkaždého družstva vyběhne a bčži na • L e e území (dotkne se např. nohou), běži zpét - vezme za ruku dalsrho vyznačeny popadnou dalšího spoluhráče hráče a spolu oba bez na zn^k takto se všichni hráč. „nabalí jako nesmi rozpojit.
Kdvž běží všichni zpátky, y „ b é ^ n a metu a zpět, následuje další odpojení druhého hrace. Hra pokračuje do te doby, až poslední hráč doběhne zpět, atak se lavma zastavila.
HRA: Zvěírávači skal " “ ‘ "'I .
‘, 0 0
la lý c h kartiček, pásky krepového papíru.
pochopení pojmů eroze, erozní činitelé. Cílem je objasnění eroze
hodnota.
zvětrávání skal, negativní vliv kyselých dešťů. . • hrv vyzkouší, jak se eroze a vnější činitelé Hráči SI pomoci iu> : ,
r
r _ 1 ,^ 1
podílejí na zvětrávání skal. Nejprve vyznačíme proužky krepového papíru několik kruhů o průměru 2,5m. Do všech kruhů dáme stejný počet kartiček, který bude v každém kruhu střežit jeden hráč. Ten představuje odolnost skály vůči erozním vlivům - zbytek hráčů, erozní vlivy můžeme rozdělit na mráz, sluneční záření, vodu, vítr, kořeny, turisty, kyselé deště. Hráči v kruhu brání své kartičky před erozí, ta se snaží ze všech sil kartičky brát (i více najednou). Pokud se ochránce (nesmí si lehat na zem) dotkne rukou útočníka (eroze), ten vrátí jednu kartičku do kruhu. Pokud eroze nemá kartičku, může si ji od někoho’ půjčit, jinak vypadává ze hry. Hra končí vysbíráním všech kartiček. Poté je vhodné povídání s hráči. 101
Pracovní list č. 12 - Louky u Veličků 1) Díky komu se v Beskydech „přetvořily** lesy na pastviny, na kterých se proháněly ovce? Zakřížkujte správnou odpověď. ^
Ondrášovi a jeho skupině
Králi Karlovi IV.
Valachům
2) Přečtěte si tabuli a poraďte kolemjdoucímu, ja k by mohl poznat rozdíl mezi loukou a pastvinou.
lž e te přiřadit
3) Dokážete
kukuřice,
z nabídky názvů obilnin tu pravou k obrázku?
oves,
žito,
pšenice.
pohanka
103
4) Která jídla máte z obilných výrobků nejraději?
5) Cestou jsm e potkali různé druhy trav, byliny a také léčivé h.,r obrázek se správným názvem. byliny. Spojte
řebříček obecný
jitrocel kopinatý kostival lékařský
mateřídouška obec
kontryhel obecný kopretina bílá bojínek luční lipnice luční pupava bezlodyžná
ovsík vyvýšený
r 6) Vypište plody, které sbíráme na sušení pro zimní přikrmování ..................... Žijících Živočichů. Na kterých rostlinách vyrostly? ^ ziun.
7) Napište 10 živočichů, které na louce můžeme vidět.
104
HRA: Na květinové odborníky počet: ponacky:
Neomezen. ^ 20 kartiček s provázkem, větši kartičky pro hraee. tužky.
„7.
Upevnění znalostí v oblasti známých lucnich kvetm.
Hodno,a-
Hráč. zjišťuji, jaké maji znalosti v květinách (použijeme květiny, které děti mohou často potkat i v okolí - o kterých jsme se už bavili). Hráči poznávají rostliny v jejich piSrozeném prostředí (barva, stanoviště...).
Znáte lučni květiny? Dovedou hráči pojmenovat alespoíi ty nejběžnější druhy7 . , Vr X 30m vybereme na něm 20 známých květm. Ke každé Ohraničíme úsek louky ’ xt v U á^eme tabulku s namátkou zvoleným trojčíslem (579). Na pokyn se
: : r : : ; : : : v ; : n a - p -™ . P číslo a doplní k nemu n znalosti a veku hracu
^
Í
s ^ L
i
r
i
r
"
-
7
—
-
,„,tlinv. Asi za 5 minut (muzeme prodloužit oas podle nalezenou tabulku je Ib, pokud je i spočítání bodů vyhodnotíme nej úspěšnějšího s dětmi pojmenuji a názorné ukáží všechny rostliny
ze hry.
HRA: Na krtky počet:
11-22 50 kartiček - životů, 20kartiček - tráva, křída (místnost) nebo
pomůcky:
krepový papír. S ezn á m e n í se z a jím a v o sm .i ze
cil:
života krtků.
si můžou vyzkoušet, jak krtci žijí, čím se živi a kdo je
hodnota:
Na zem
ohrožuje. ebo odlahu nakreslíme (vytyčíme) systém krtčích chodeb. Zvlášť ° ^ gi mohou krtci vylézt na zem pro suchou
vyznačíme krtci hroma
můžeme chodbičky vyšlapat do sněhu. Rozdělíme
trávu na vystlám hmz a.^^^ ^ děti na 2-6 krt u,^ Krtci v chodbickac
n,alé ještěrky, 3-5 žížal a 3-5 ponrav. vypadává ze hry nebo jim musí
^
se mohou zachránit vyběhnutím nad zem. Zde
předat jeden život. Myš
puštík. Krtek musí nad zem pro stelivo do hnízda,
však na ně stejne jako na
rozházené po hřišti mimo systém chodbiček,
které tvoří kartičky jme baivy Všichni živočichové tvořící potravu
začátku hry několik životů.
105
Lysá hora ^
naučná stezka
LOUKY U VELIČKŮ Při čtení pověstí o zbojníku O n d iá io vi si m ožná m noho z nás před stavuje Beskydy jako Iw r y s neprostupným i hvozdy. Bylo to skuteč ně tak? O n d rá i žil na přelom u 17. a 18. století a to u ž tu byli nějakou chvíli valaii se svými stády. T i v celých Beskydech a také v okolí Lysé hory .p ře d ě la li' velké plochy lesa na pastviny a louky. Před příchodem lidí byl ale skutečně v Beskydech les tém ěř viu d e . Chyběl snad jen na některých močálech, na skalách a v korytech řek. Valaši zde tedy s velkým zpožděním provedli to, co na většině našeho území udělal čiověk-středovéký kolonista v počátcích stře dověku a s čím začal už člověk-zemědělec před 7000 lety. Lidé svým hospodařením výrazně ovlivnili pestrost naší přírody. Odborníci dokonce odhadují, i e m ožná až dvě třetiny druhů rostlin se na naše územ í dostaly až v posledních 400 letech. Krajiny u nás se výrazně liší - Polabí a Šumava, Haná a Jeseníky... Ale jed no mají společné. To, jak dnes vypadají, je výsledkem .spolu práce' člověka a p ř í r c ^ . Platí to také o Beskydech, kdysi pustých a neprostupných horách na p om ezí d vo u států.
Pracovní list č. 13 - Vodopád Satiny 1) Napiš místo, kde začíná potok. _______________________ 2) Na kterém m ístě v Beskydech p o to k Satina začín á? ___ 3) Znáš jména některých velikých řek v České republice? 4) Spojte obrázky, které patří k sobě se správným textem. 1
u k l A d A n ís p l a v e n in
pod 700 m n.m. (pfeniSované) V mfstech menlfho sklonu za£íná potok ukládat kameny a ítírk splavené zv y iild i mist.
SKALMISWPNÉ
........
525mn.m. Ukázka růjnyeh hornin: zatím«» soutčska nad vo d o P f^ ^ ® v odolných hominéch čiíttoku pod vodop^emje v mékkétn podloží (Jílový.
8 0 0 -9 0 0 n íO .m .
OMas M v korytfi Satiny objevuji Jkalnístupnř vytvífejrcí vodopády.
Tyvíaknulsouvi^íl rteízmetřy. SUŤOVÝPRAMEN
korytoTVARU,V*
900-1050 mn.in. Pramen Satiny není vIdét na povr chu. Potok vzniká a pomérně dlouho teče pod balvanttou sutí. Ta zaíala vznikat působením mrazu v dobéch ledových užtémfif před 2 miliony let.
700 - 900mnjn.
p Is m e n e .V ,k t e r t m ů t e l^
hluboké i vfcenrf 15 metro.
5) Zkuste vyluštit živočichy a napištej e nad dané slovo. — ---------------- ,----------NÁ RYSOVAT - NÁ - OVAT 1.
P H<W A r ĚNA - A ' j --------—
j i
K ----------Z M IZ E T + J E T E L - Z E T - T E L
d r o t
2.
KKo I
. R + K R U H J I ______ —— ----------------R O S A - A H A N IČ K A - H A
3.
4.
(-.ix p A I - n + T A T A ~ T A —^— DKKMJ -------------
,,.,, ^ A p p r .E D A -A - E D A \ / R A K -IV + -----------
RO PA - A + UCHA
D A L E K Á - L E K Á + T E L E V IZ E -E V IZ E 5. . . s . \ / č n A - O V Á -A
SK O K + ANNA - NA
6 ._
6) Za vvluStěná shvo naplité značku plaz - PL, pták - PT, savec - S. ryby - R, obojlivetník - O. Za kaldou správnou odpoved muzes vybarvit článek housenky. 107
HRA: Žabí plot
5-20
počet:
pomůcky: Šátky. cilRozvoj koncentrace. Rozvoj motoriky. Názorné přiblíženi žabího
přechodu, diskuze. hodm ta
Tato hra je velice zábavná, především ve větších sknpinách. žáby se musí dobře so u střed it na kvákáni ostatních a přitom se samy pohybovat při hledání průchodu.
Hra může sloužit pro vysvětlení funkce přechodu pro žáby na frekventovaných cestách Hráée rozdělíme na žáby a plot (podle poětu hráěí např.5 z 15). Hráěi se u ' nice ívzniknou mezi nimi menší mezery). Na jednom postaví do kruhu, uchopí L s tě se kruh rozpojí a vytvoří se tak otvor pro putujíc, zabý. Tento otvor musi najit všechny žáby, které hopsají uvnitř kruhu se zavázanýma oěima. Záby mohou pouze kvákat Jakmile některá žába najde průchod, musí rychle na l
"
ě
z l v L t a proleze otvorem. (Nekváká tak dlouho dokud ji ostatní
nenajdou.) Hra se může vícek.á. opakovat, podle aktuální situace.
108
HRA: Kamínky
počet:
Libovolný.
pomůcky:
Šátek pro každého z hráčů (není nutný podle povahy dětí)
cíl:
Rozvíjení vnímavosti k různým tvarům v přírodě.
hodnota
Děti vnímají pomocí jediného smyslu - hmatu - kamínky. Často děti zjistí, že každý kamínek je úplně jiný a že najít ten „ svůj“ není jednoduché. Musí si svůj kamínek dobře prozkoumat a zapamatovat si jeho tvar.
Hráči se posadí do kruhu. Poprosíme je, aby zavřeli oči. Každému dáme do ruky jeden oblázek (kamínek). Necháme hráčům čas na ohmatání a zapamatování kamínku (výrazného znaku). Je nutné, aby měli všichni po celou dobu zavřené oči (pokud to hráči nedokáží, pomůžeme si zavázáním očí šátky). Až si hráči kamínek prohlédnou položí jej před sebe na zem. Učitel všechny kamínky shromáždí doprostřed kruhu Poté si hráči otevřou oči a jeden po druhém si z hromádky vybírají svůj kamínek (pokud chceme zabránit neshodám, kamínky očíslujeme). Po rozebrání kamínku se s hráči bavíme o znacích, podle kterých svůj kamínek našli. Kamínky moh připomínat nějaké zvíře. Můžeme doplnit povídání o řekách a potocích, které obrušují kameny do hladka. Jde také tuto hru zpestřit meditativní hudbou nebo hru umístnit k řece.
109
Pracovní list i. 14 - Po stopách zbojníka Ondráše I) Kde a kdy se OndráS narodit? n na fýdeckém zámku roku 1600
Q v e valašské kolibé rok narození neznáme
□ v obci Janovice roku 1680
2) a o d i i OndráS do íkoly?_ _________ Navitěvova, latinské školy n e lilo v době Ondrášova dělstvi samozřejmosti Jakože Ondra mohl navštěvoval latinskou Školu? 3) Proč se Ondráš stal zbojníkem ?
4) Ondráš zemřel mladý v 35-ti letech. Proč? Když utíkal v dešti do h o r, tak se nachladil, dostal zápal plic a zemřel.
0
Zabil ho jeden ze zbojníků, který se jmenoval Juráš.
Q
Byl uvězněn na frýdeckém panství a poté popraven. 5) Ondráš dostal od čarodějnice dva kouzelné předměty. Jaké?
6) Pověst o zbojnících je v našem kraji známá. Co pro chudý a bezbranný Ud Ondráš znamenal? Nevíme to přesně, ale pokuste se napsat, ja k vidíte Ondráše vy-
7) Znáte i jin é pověsti o zbojnících? Napište.
8) Představit, jak Ondráš asi vypadal. Nakreslete jeho podobu.
111
HRA: Zimní valašská honička počet:
5-15
pomůcky:
Neporušená sněhová plocha a nepromokavé boty. ^j^tivní pohyb, rozvoj rychlosti, zahřátí.
hodnota ■
Netypická honička ve sněhu. Tato hra je dobrá na zahřátí a děti mají radost z dovádění ve sněhu.
Na louce vyšlapeme v neporušeném sněhu síť křivolakých a úzkých uliček (místo jen pro 11 nrace;. Při m honičce se můžeme pohybovat pouze v uličkách (nesmíme přeskakovat). Pronásledovat a dát babu nemůžeme dát tomu, kdo je v jiné uliéee, i když na něj můžeme dosáhnout.
HRA: Nebojácní vesničane počet:
10-25 (družstva)
pomůcky:
Malé kartičky, fix, papiry A5, tužky.
cil-
Hledání a orientace. Zapamatování si slov a předání zapisovateli. Rozvoj paměti a pozorovacích schopností.
h d
ta-
Qgti sestaví pomocí slov a čísel na kartičkách zprávu (citát), která
je důležitá. Hra začíná motivací hráčů, vyprávěním o Ondrášovi a jeho skupině. Když byl Ondráš a jeho j v lesích, byly pro ně zprávy . . důležité. . • u sKupuia v mina ukrvti Hodní a odvážní vesničané jim necháván . u ' oi; vzKd^y V7ka7v v lese, protože předávat jim vzkazy osobně bylo velice nebezpecne. y . - Vymysicn ^ v d e li si proto systém, jak si casti vzkazu predavat, aby nebyly srozumitelné pro cizi iiui. Vedoucí si připraveny text rozepíše po slovech na kartičky a • ' lirli přiřadí každému slovu cisio říslo ve větě např.. Ondráš byl zbojník.( Ondráš 1., byl 2., zbojník. . M 3.). ^
. kartičky roznese na 7DŮsobem rozepíše celou zprávu ^(citaci). Poté
vytyčeny prostor . v, les a ynoloží je ke stromům, na pařez, nechá ležet na ceste. .v,. do mens r^pnších skupinek, každá skupinka zapisovatele, Hráči se rozdeh k u u .si zvolí jednoho ............................... který bude sedet na „r;<eném urcencui místě a nesmi se pohybovat. Zbytek skupiny musi prmest 1'
“ ' zprávy (v časovém limitu - podle počtu slov). Úkolem každého hráče je
1 naiít a znění (kartičky vyběhnout do lesa, J iednu část zprávy, zapamatovat , i si číslo .
zůstávají ležet v lese ..................... I « na P nůvodním místě). Běžet zpátky k zapisovateli a povědět mu znění. Zapisovatel1 si• 7flníše w číslo a slovo. Hrac . j,prinasi v, casti zprávy i pouze po jedné, 112 d ' k pina všechna slova, musi je nyní podle cisel seřadit. Hra konci sestavením zprávy jedné ze skupinek nepo , • npho poo vypršení časového limitu (můžou zprávu i domyslet),
, MrikmvoM g 1 o^ô; Itft.M*>né MCttts«M
inUfMtbttkMMMt. kM)l4Bkn)*fnnzUlw
•CNMIi««>l,iieH.M-
A SSET
iMpAvc^takyM. rt*it«l>elall|Fi«heiy. IMltaliivietot^ntih
LO
toumwtfcntdt»
Lysá hora ^
naučná stezka
O a* n N řC o<
pc o3 P' Kfi CD N co p .
PO STOPÁCH ZBO JNÍKA ONDRÁŠE Povím vám příběh. Zbojníl(O ndráš se narodil na podzim 1680 v nedaleké obci Janovice. Když se narodil, lidé viděli. Jak před d ů m spadla veliká ohnivá koule a plam eny z ni šlehaly až k sousedním chalupám. Ondra byl synem janovického fojta, a tak se m u dostalo vzdělání v latinských školách. A jako prvorozený syn měl po svém otci převzít fojtstvl. Řečeno dnešními slovy.m ěl před sebou dobrou kariéru*. V té době patřilo frýdecké panství hraběti Pražmovi, který své poddané velice utlačoval. Drobni majitelé usedlostí už nemohli dál snášet velké robotní povinnosti, raději zanechávali svá pole a utíkali do lesů. Když Ondra vidél utrpení poddaného lidu, dal se na zbojnictví a stal se vůdcem nespokojených sedláků. Podle jiné pověsti utekl d o hor, když vrchnost nespravedlivě uvěznila jeho otce a on jej z vězení vysvobodil, ftíká se ale také, že se jen porval s jed ním vojákem, myslel si, že ho zabil, a proto se v lesích ukrýval. Ondráš zahynul v krčmě ve Sviadnově u Frýdku. Zabil jej jeh o .kolega” Juráš. Snad proto, že chtěl zaujm out mezi loupežníky jeh o velitelské místo. Možná pro odm ěnu 100 zlatých, kterou vrchnost na Ondrášovu hlavu vypsala. Nebo m u záviděl lásku krásné krčmářky. Ondráš neměl ještě ani 35 let. Pověsti nám zbojníka Ondráše zanechaly jako ochránce a pomocníka chudých a bezbranných, který přepa dával jen panské statky a bohaté kupce. Jak to tehdy bylo, dnes u ž asi nezjistíme. Je však dost možné, že se choval podobně, jako ostatní loupežníci v té době. Bohatým bral a chudým asi taky...
rvmoMwuMn
ri-t p I H o* fT rx
Pracovní list č. 15 - Maleno vice 1)
Malenovice je podhorská vesnička, která získala prý svůj název od znak obce
Obyvatelé se živili hlavně zemědělstvím a Později pracovala část obyvatelja k o _____
y lese. Železná ruda se zde
těžila od roku____________ . 2)
Proč se železná ruda využívala až v hutích v Bašce u Frýdku, když frýdlantské hutě byly blíže?
3)
Můžeme ještě dneska poznat místa, kde se dříve těžilo?Podle čeho to poznáme?
114
HRA: Topografické značky počet:
5-15
potřeby:
Kartičky s pojmenovanými topografickými značkami (asi 20) v příloha 2, papíry pro hráče, tužky (pastelky).
cíl:
Procvičit si topografické značky, paměť
hodnota:
Děti se naučí a procvičí si své znalosti topografických značek. V časovém úseku si musí zapamatovat značky a poté si je všechny vybavit.
Vedoucí má dopředu nakresleny na kartičkách topografické značky i s názvy. Kartičky rozmístí po prostoru (položí na kámen, přiváže na strom). Nyní mají hráči za úkol projít kolem všech 15-20 kartiček se značkami a zapamatovat šije, časový limit je 3 minuty (podle věku dětí). Poté dostane od vedoucího papír a tužku (pastelky) a snaží se vybavit si všechny značky a názvy. Zakreslí vše na papír, když jsou hráči hotovi projdeme spolu znovu všechny značky a zkontrolujeme je se svými. Pokud mají hráči správně značku i název, dostávají 3b, jestli mají jen značku 2b a jestli zaznamenali pouze název, Ib. Vyhrává ten, kdo má nejvíce bodů (60b).
HRA: Narozeniny počet:
10-20
cíl:
Spolupráce kolektivu.
hodnota:
Děti potřebují splnit úkol a spolupracovat s ostatními, aniž by promluvily, vše se odehrává v tichosti.
Hra spočívá v tom, že děti nesmí mluvit. Jejich úkolem jie t>crdaitf se podle data ní od nejstaršího k nejmladšímu (počítáme přesné datum) Děť • narození , . . ..w . pomáhají gesty, pantomimou. Oe snadnější se nejprve rozdělit do iut,nicn roon.vi. období, , známem' zvěrokruhu...). V této hře , je, , velice důležitá spolupráce ť ť cc, často se najde jeden organizátor, který děti srovnává (v pořádku). Když jsou děti h o to w « c«.“
seřazeny, vedoucí I . • ' U ' - ° XT 1 • U zkontroluje postavem hracu. Na konci hry se můžeme vpobavit ^vu, jestli .to pro ně bylo těžké, když nemohly mluvit, nebo naopak to bylo j ednoduché
115
MALENOVICE Malenovice prý svůj název získaly od rozsáhlých porostů malin, které se zde nacházely v době vzniku obce na začátku 17. stoleti. Tak jako i v ostatních obcích Beskyd zde tiylo hlavni obživou zemědělství, díky valašské kolonizaci byl rozšířený chov ovcí. Později, k d yž diky zpracováni železa v Podbeskydí stoupal zájem o dřevo, pracovala část obyvatel jako dřevaři v lese. Více než 100 let se ale mistní živili také těžbou železné rudy. Ve starých záznamech se píše, že železná ruda se v Maienovicich těžila od nepam ětl ve skutečnosti se s těžbou začalo v roce 1799. Nejdéle se v Podbeskyd! dolovalo právě v Maienovicich a nedale kých Janovicích.Těžba zde byla úplně zastavena až na začátku 20. století.
fc ^
^ by w w « » y » idÉf fwlegkht * nW. i# t i v h*fch , B«ke ^ Fit * « . i Mrcart «0 x^bUb b.ci M ie e « fclanwM b >t? Jttcp(icilaO*«v«4cdyn«Men«4.a«tn#r>a*dtl>>ukv«MManupMm Ak
c Ostravic*, o b é v é tv e s e ity kajl na rozcestí n a LuU Ind a spo te< n é v a d o u lU V K hol Lysé hory. Pokud s« rozh o 4 n * t* projit stazku c«lou, t Mrfienovk k k iwUm íI v OftMVKi. km Au v U fte 1S p a n elů . DovKe sc v č e o zbojníku Oodráiov«. ale ta k é o M tu K »t* a i( |e a p io t.
(iAot p m i m c f i r á n « h<W I w • i* la t» •m étm i.
o\
a b y v a ta t
Lysá hora ^
naučná stezka
O O* rr
p< i—í
Ul I
2; ěo 3P' 0N trr p r
p•-i 1 H o£fT o<
4.3 Ověření pracovních listů v praxi Praxe probíhala ve 4. ročníku (31 dětí) na Základní škole v Kozlovieieh Prvotoí úmysl ověl=ení praeovních listu byl přímo v terénu - putování naučnou stezkou. Bohužel tento plán nevyšel z důvodů nepřízně počasí a sněhovým problémům - výlet by byl riskantní. Byla naplánována změna programu, ověřování praeovníeh listů se přesunulo do třídy a na ehodbu školy. Ověřování praktické části byly vyhrazeny čtyři vyučovací hodiny. Tento dlouhý program pro děti byl pojmenován názvem „Putování Beskydami“ O přestávce byly vyvěšeny tabule z naučné stezky na stěny a svislé plochy ve třídě a na chodbě. Putování začalo první hodinu povídáním o Beskydech, spolu s dělmi byla vytvořena myšlenková mapa, která nám napovídala, co je možné v Beskydech ot nebo co nás napadne, když řekneme slovo Beskydy aj. V této části čtyřhodin
'h
programu se s dětmi spolupracovalo dobře, i když tato třída má kázeňské problémy a 31 dětí je vysoký počet. Druhá část beskydského putování byla narušena rozdělením třídy na dvě části Jedna část odcházela na výuku angličtiny a druhá zůstala vp inue. Behem práce s polovinou třídy bylo patrné, že menší počet dětí je výhodou Úkolem d“ť rozdělit se do dvojic (pokud měli zájem) a poté si vvbrat ^sesti 7 , připravených pracovních listů jeden, na kterem ve dvojici spolupracovali. Aby bylo ut poutavější, musely děti podle svého pracovního listu najít tabuli c ^ , , , , , stejným názvem a mohly začít s vyplňováním otázek a hříček. Když bvla j' ^ uvojice s pracovním listem hotova, vzala si další a pracovala dale. Během celého ťputování vaiii se HXf deti mohly poradit s paní třídní učitelkou nebo se mnou. Některé děti bvlv rycniejsi, a tak1 stihly dva pracovní listy. Ve třetí vyučovací hodině se skupiny vyměnily, a tak se práce opakovala jako s předchozím skupinou. Většina dětí z obou skupin pracovala ^dpaiene 7anái - a snažila se , stihnout co nejvíce pracovních listu.
117
Poslední iást provázelo hodnocení pracovních listů, Díti, které stihly zpracovat například listy č. 2 a č. 3, odpovídaly na otázky a vysvětlovaly ostatním détem, proí volily danou odpověď. Po tomto zhodnocení jsme si zahráli některé z her uvedlných v této praktické íásli. Jako malou pozornost a odměnu za píli dostaly děti znak CHKO Beskydy, který si nalepily do sešitu. Problémy:
- se čtením z tabulí NS (pomalé) a pochopením textu - malé znalosti stromů, květin, obilnin (pomoc atlasu květin, stromů) - časové rozvržení práce (neznalost dětí, jak rychle pracují)
Práce s dětmi pro mne byla zajímavá, doufám, že činnosti děti bavily a také že si některé z nových informací zapamatovaly. Jsem ráda, že pracovní listy i tabule z NS se dají využít i ve třídě, a tím ozvláštnit hodinu.
4.4 Metodika pro učitele „Abychom tedy byli moudři a s námi celý své,, učme lidi uči, se. „e aby se učili, ale aby věděli, védě, viak ne aby věděli, ale aby přikládali r u L kČinu... “
(J. A. Komenský. Via Lucis, Máchal. 1996)
Nenahraditelným zdrojem motivace k ekologické práci je dětská tvo“' schopnost citlivého vnímání a kladného přijímání aktivit směřujících kv^t"' porozumění přírodním zákonitostem. Avšak motivace dětí je také zásluhou
“t 1
který dokáže nadchnout kpráci své okolí. Proto se snažíme dětem umožňovat a r v nich například: -
fantazii, tvořivost a představivost
-
schopnost žasnout,
vmmat krásu prostých
věcí, prožívat
a projevovat cit -
přátelský vztah k přírodě
_
touhu a vůli hlouběji pronikat do ekologických souvislosti přírodních dějů, soustavně se vzdělávat v biologii a ekologii
-
aktivní přístup k veškerému dění, zejména k problémům ŽP... (Máchal, 1996)
118
Snahou bylo vytvořit námět Ic enviroranentálnimu vzdělávání, výchově a osvětě v Bcsltydech. Pracovní listy mají sloužit jalco návrh činností a úícolů. které jsou vytvořeny pro určitou NS Lysá hora. Avšak mnoho těchto činností se dá provádět kdykoli a kdekoliv - jak v přírodě, tak ve třídě nebo v okolí školy. Učitel může bez váhání využit pracovní listy ve výuce. Pokud se pedagog rozhodne vydat se na NS Lysá hora, měl by se na ni řádně připravit. Nemusí využít všechny pracovní listy a hry, protože z časových důvodů je trasa se všemi zastaveními poměrně náročná a dlouhá. Vhodné je si vybrat některé pracovní listy, které se učiteli hodí do výuky (mezipředmětových vztahů). Je nutaé také zvážit roční období, kdy se na stezku s žáky vydá - např. zastavení které se týká rostlin, nebude prozkoumávat a ověřovat v zimě Při plánování výletu vybere tabule, u kterých se s dětmi plánuje zastavit. Na tabulích jsou napsány pouze základní údaje a zajímavosti, jak z kulturního tak přírodního bohatství. Bylo by dobré si o vybraných místech zjistit více infomiací a zajímavostí, které zaujmou děti - např. legendy, obrázky, historie Naplánování školního výletu - exkurze - do terénu se netýká pouze učitele ajeho třídy. Předem je nezbytné se zeptat vedení školy, zda-li je možné výlet uskutečnit, poté je nutno zajistit dostatečný pedagogická dozor a také povolení od rodičů. Rodiče bychom měli také seznámit s cílem výletu a vybavením které dít“ výlet potřebuje (batůžek, svačinu, dobré boty -
nejlépe pohorky, dostatečné
oblečení...). Ze zkušeností vyplývá, že je vhodné si stezku předem osobně voln' tempem projít (získání časového přehledu).
119
5. Diskuse Předmětem této diplomové práce bylo přiblížit dětem p™ ího stupně základní školy í Široké veřejností nauěné stezky, které jsou vybudovány v Beskydech aby si
mohly upevňovat nově nabyté informace neučebnicovou a herní formou’ přímo v přírodě. Kromě zmíněného záměru bylo úěelem také přispět náměty k řešení enviromnentální výchovy a vzdělávání, stručně nastínit současný stav enviromnentáln-
výchovy (a s n í spojené problémy i překážky rozvoje) a přiblížit nově se rozbíhaiící projekty veřejnosti. ^ Pro diplomovou práci byla vybrána nová Naučná stezka Lysá hor^ která vznikl v roce 2006. Námětem k vypracování pracovních listů a her bylo dotazníkové šetř které bylo prováděno v okolí nauěné stezky. Toto šetření prokázalo, že pracovní listy T ’ uvítali všichni dotázaní učitelé. Tyto listy byly vytvořeny pro každé zastavení naučn^^ stezky. Jsou zaměřeny na děti prvního stupně základních škol. Náplň listů může b 'I někdy náročnější pro děti z 1 . a 2 . třídy. Pokud si děti neví r»rf„ •j vj * ^ i v v íí^užeme úkoly a odpoved, na otázky res.t ve skupmě. Pedagog může žáky nasměrovat správný směrem, aby našly odpověď samy. Pracovní listy nejsou určen,, . v. j. ^ pouze učitelům, ale 1 siroke veřejnosti (rodinám), která ma zájem o environmentální výchovu udržitelný rozvoj ve svém okolí i ve světě. Všichni jsm e si vědomi o h r o f e U o k o M r
prostředí. Ze všech stran slyšíme znepokojivé zprávv o stavu . -u o ni o ^ ^lavu Životního prostředí. Je na čase aktivně se zapojit do této ochrany přírody. Tato aktivita se například může promítat do enviromnentálního vzdělávání d “t' již od útlého věku. Na vzdělávání dětí se podílí zejména rodiče
. ^^ a pak také učitelé vrstevníci, společnost, okolí. Značný vliv na děti školního věkn n ,' ■ . vcKu ma jejich učitel. Ten se snaží spolu s rodiči nalézat, umožňovat a rozvíjet schopnosti žáků ( ť - -a ^ jde o tvořivost představivost, přizpůsobivost, aktivní přístup, spolupráci s ostatními dětmi ’ Ověřované pracovní listy se setkaly v praxi skladným ohlasem™ e a ra n y d ě f Pro žáky 4. ročníku, kde byly pracovní listy ověřovány, bvlv tvt r ^ ^* v , v . . T -v v ’ J'y yto listy zábavným zpestremm vyučovaní. Jiz o přestávce byly deti zvědavé, co se bude hí. .. vetsina z nich si již ve volné chvíli procitala zavěšené tabule. Díkv ^ zajmu dětí se dařilo motivovat žáky bez velkého úsilí učitele. Během ověřování listů u dětí nenastaly zásadní nroblémv 7 ^ ■
, pokud nevěděli
měli možnost se zeptat. Nasi snahou nebylo dětem ihned vrátit 0», ^ o , . správnou odpověď ale navádět je takovým způsobem, aby odpověď našly samy ( -
120
rostlin...). Skoro všeclmy déti pracovaly ve dvojicích, tudíž byly „učeny a i chtély s partnerem spolupracovat. Každá dvojice, nebo jednotlivec měl své tempo, rychlost se kterou pracovali. Bohužel některé děti nestihly poslední pracovní list doplnit do konce Milým zjištěním byly dotazy dětí, které se ptaly, jestli budou moci listy dodělat v další vyučovací hodině. Zpětnou vazbou pro mne byly tyto dotazy a píle, kterou děti prokazovaly během celého ověřování. Pokud bychom chtěli pracovní listy porovnat s některými jinými zamířenými také na naučnou stezku v Beskydech, bylo by to obtížné. Snahou bylo najít pracovní listy s podobným zaměřením. Nakonec byly vybrány Výukové listy pro základní a střední školy se zaměřením na Naučnou stezku Hradisko (na území města Rožnova pod Radhoštěm). Na této trase je umístěno 11 tabulí. Výukové listy ktéto naučné stezce jsou rozděleny stejně jako listy, jež byly vytvořeny pro NS Lysá hora. Tedy ke každému zastavení patří jeden výukový n eb i pracovní list. Výukové listy jsou rozděleny na výukovou část, kde se žáci dozvěď informace a zajímavosti daného okolí. V druhé části jsou v těchto listech obvykle 3 otázky, které se vztahují k výukové části. Listy jsou doplněny čen io ^ ^ m i fotografiemi nebo kresbou. Tyto listy byly pravděpodobně vytvořeny až pro 2 stu ZŠ a střední školy. Velikým rozdílem mezi listy NS Hradisko a NS Lysé hory je stavba výukových - pracovních - listů. Ty listy, které se týkají Lysé hory, jsou tvořeny otázkami hrami doplňovačkami a jsou tedy zaměřeny na mladší děti ZŠ. Výukovým listům NS Hradisk ' zcela chybí herní forma - byly vytvořeny pro starší děti, které mají již roz vědomosti. Tyto listy byly již vydány v nákladu 300 ks v roce 2002 tledy a — byly JIŽ důkladně ověřeny v praxi. V dostupných informacích o naučné stezce Lysá hora se nevyskytují náměty na činnosti s dětmi. V Beskydech však operují ekologická střediska uiojva, Kiera zaměřují své akce a programy na různé činnosti, kterých se zúčastňují i žáci základních škol například mapování výskytu velkých šelem, sledování výskytu ledňáčka říčního ' Pracovní a výukové listy jsou jedním zprostředka, jak ověřit znalosti, nově nabyté informace a zajímavosti z naučných stezek. Následná beseda s učitelem odborníkem umocní tuto netradiční formu nabývání informací a zajímavostí z
“h
okolí.
121
6. Závěr Práce je zamířena na přiblížení nauípé stezky dětem prvního stupně základní ákoly Stezka byla využita jako zdroj infon^ací. Snahou bylo vypracovat kjednotlivým zastavením pracovní listy a hry se související tématikou. Tato práce slouží k upevilování nově nabytých informací a zajímavostí herní formou přímo v přírodě. Pracovní listy a hry jsou směřované a přizpůsobené hlavně pro děti prvního stupně, ale ze zkušenosti vyplynulo, že mnoho lidí nezná tolik informací z kulturně-historicko-přírodlv^é oblasti, se kterou se na naučné stezce setkáváme. Proto je naším zájmem, aby pracovní listy využívalo, co nejvíce lidí, kteří projeví zájem o přírodu kolem nás. V historické části diplomové práce bylo také zmíněno nedávné období ve kterém docházelo k. omezování činnosti dětských oddílů a kroužků, které se nechVl přizpůsobit politickému režimu. Dalším cílem bylo stručné nastíněm' současného stavu enviromnentálního vzdělávání a výchovy a také přiblížení nově se rozbíhajících projektů v této oblasti Tato část práce zahrnuje dotazníkové šetření mezi učiteli prvního stupně základních škol, které je námětem pro praktickou část diplomové i" práce • Ta 1 d sp S.C zaoyva' vytvořením námětu a činností pro děti prvního stupně formou pracovních listů pro naučno Lysá hora. Praktická část je zakončena ověřením pracovních listů ve 4 ročník školy a stručnou metodickou příručkou. V současné době je nezbytné vytvářet a upevňovat záipm ^o pnrodu ^ a její ^ ochranu již od útlého věku. V dnešní době se nám již naskýtá veliké množství příležitostí, jak se aktivně zapojit do poznávání přírody a děiů nf probíhajících. ju vv ni Měli bychom si všichni především uvědomit, že příroda je kolem nás natolik poškoz a znečištěná, že je potřeba aktivně přiložit ruku kjejí ochraně. Výsledky se ne projevit hned, ale pro příští generace je nezbytně nutné se změnami přístupu začít malých dětí. Doufáme, že zmíněné náměty budou pomůckou pí« nm uciteie pnv regionálně zaměřeném enviromentalnim vzdělávám a výchově žáků prvního stupně základn' h škol.
p ř í r o d a
j e proti nám ve výhodě, může existovat bez nás, my bez ní zahyneme. “
(Jaromíra Kolářová)
122
7. Anotace Snahou léto diplomové práce bylo přiblížit détem prvního stupné základní Školy i široké veřejnosti naučné stezky, které jsou vybudovány v Beskydech, aby bylo možno upevňovat nové nabyté infonnace neučebnicovou a herní fotmou přímo v přírodě Kromě zmíněného záměru bylo účelem také přispět náměty k řešení envirorauentální výchovy a vzdělávání, stručně nastínit současný stav enviromnentální výchovy a s ní spojené problémy i překážky rozvoje a přiblížit nově se rozbíhající projekty veřejnosti' Dotazníkové šetření mezi učiteli v oblasti Beskyd jednoznačně prokázalo, že by využili pracovní listy k naučným stezkám. Na základě tohoto průzkumného šetření tedy b yly vytvořeny pracovní listy a hry pro každé zastavení na NS Lysá hora. Praktická část diplomové práce byla ověřena ve 4. ročníku základní školy. Klíčová slova: environmentální vzdělávání, výchova a osvěta, příroda, aktivní přístup spolupráce, ochrana přírody a životního prostředí
Sum m ary Aim of this thesis was to get Beskydy Mountains nature trails closer to pupils of the basic school and to the general public too. By this way it is possible to tighte acquired knowledge using the non-schoolbook but play method directly in the nat Objective were also to contribute by schemes to solution of environmental educať briefly outline the present status of environmental education and its
imKed questions and
evolution handicaps. Another aim was to inform about recentlv
sianed projects to general public. Questionnaire survey among Beskydy Mountains teachers was done From its results is evident, they would like to use nature trail work sheets Based on th' survey were made 15 work sheets for every information board on the nature trail L hora. Practical part of this diploma thesis was verified and confirmed in the 4^^ class f a basic school.
Key words:
environmental education, education and edification, nature, active approach, cooperation, nature and environmental protection
123
8. Použitá literatura: ČERVINKA, J. Výpravy do přírody. Praha ; Portál, 2002. ISBN 80-7178-623-3 ČEŘOVSKÝ, J. Výchova k ochraně přírody v Československu: současný stav perspektivy a potřeby dalšího rozvoje; Sborník československá ochrana „Hrodv č. 10. Bratislava : [s.n.], 1970. ^
ČEŘOVSKÝ, J., et al. Rukověť ochránce přírody. 1 vvd Praha • * Kultury CSR a Státní zemědělské nakladatelství, 1988. ’ ™*^^®^stvo Ekologická výchova v mateřské škole a základní škole Vydalo Fk PALETA. Pardubice : [s.n.], 2004. Kocentrum
FOUNTAIN, S. Místo na slunci: z angického originálu „Learning T o.eth er“ Vydala TEREZA a Arcadia ve spolupráci s Českým výborem UNICEF a FVa.' Ledvinová J. Praha : [s.n.], 1994. ’ HAVLICKÁ, E., MARX, J. Ekologické hry. Vydal DDM v Ol Olomouc : [s.n.], 1992. Olomouci.
HORKÁ, H. Ekologická výchova na 1. stupni základní školy Brno • Ma. univerzita, 1993. ISBN 80-210-0742-7. '
i.
HORKÁ, H. Ekologická výchova v mateřské škole. Brno : CDVU MU I 994 JURČÁK, J„ et al. Přírodověda p ro 5. ročník [s.l.]: Pr„dos, 1996 ISBN sn 85806-41-X. ■ KOMANOVÁ, E., ZIEGLER, V. Přírodověda pro 5 ročník 1997. ISBN 80-7183-106-9 '
fo n
o •
KOMANOVÁ, E.,. ZIEGLER, V. Přírodověda pro 4 ročník r« n c • 1996. ISBN 80-7183-052-6. ' [s l - l : Sc.entia,
Koncepce environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty v Moravsko 1 kraji, číslo projektu 80/2002 (MSK), B-02-lc-06 (DHV CR) [s n • r (Koncepce EVVO MSK) ' ' ‘
^^ ^^^2.
124
KORVASOVÁ, H., MÁCHAL, A. Hrajeme si na přírodu. Vydal Institut dětí a mládeže ve spolupráci s Rezekvítkem Brno a Stromem života Bratislava. Praha; [s.n.], 1991. KULICH, J. Úvodní informace k seminářům pro pracovníky referátů ŽP okresních úřadů, pověřených zodpovědností za oblast ekologické výchovy. Praha ; Agentura Koniklec, 1993. KVASNIČKOVÁ, D., FRANĚK, J. Od vesmíru k člověku. P raha: Fortuna, 1996. ISBN 80-7168-348-5. LEDVINOVÁ, J. Výchova pro budoucnost. Vydalo MŽP a 01/9 ZO ČSOP TEREZA. Praha ; Label, 1992. ISBN 80-85368-20-X MÁCHAL, A. Průvodce praktickou ekologickou výchovou. Vydal Rezekvítek Brno ve spolupráci s Lipkou a Domem ekologické výchovy Brno. Brno • Reprocentrum Blansko, 2000. ISBN 80-902954-0-1. MÁCHAL, A. Špetka dobromysli. 1. vyd. Brno: EkoCentrum, 1996. 153 s. ISBN 80-901668-6-5. MATYÁŠEK, J., ŠTIKOVÁ, V. Přírodověda 5 : Člověk a jeho svět. [s.l.] : Nová škola, 2004. ISBN 80-72-89-063-8. MLADÁ, J., PODROUŽEK, L. Přírodověda pro 4. ročník: pracovní sešit Praha : SPN, 2001. ISBN 80-7235-024-2. NOVÝ, S„ HOLUBOVÁ, J„ KVASNIČKOVÁ, D. Pracovní k přírodovědě pro 3. ročník základní školy. Praha : SPN, 1986.
sešít
PELIKÁN, J. Výchova jako teoretický problém. Ostrava : Amonium, 1995. PODROUŽEK, L., RANDA, M., MLADÁ, J. Přírodověda pro 4. ročník • p r a c o v n í sešit. Praha : SPN, 1993. ISBN 80-04-26491-3. PODROUŽEK, L., RANDA, M., MLADÁ, J. Přírodověda pro 4. ročník. Praha : SPN, 1998. ISBN 80-7235-029-3. PODROUŽEK, L., RANDA, M., MLADÁ, J. Přírodověda pro 5. ročník Praha : SPN, 1998. ISBN 80-7235-030-7.
125
Rámcový vzdělávací program pro základní školy : VÚP. Praha, 2005. (RVP Z V 2005) Státní program envirionmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty v České r e p u b l i c e : Akční plán 2004-2006. [s.l.] : [s.n.], [2003?]. (SP EVVO)
STRAKA, A. Hrátky spřírodou. Brno ; MC nakladatelství, 1995. STRAKA, A. Hrátky s přírodou II. Brno : MC nakladatelství, 2000 STREJČKOVÁ, E. Dětí pro pětihory. Vydalo Zájmové sdružení Toulcův dvůr. Praha; [s.n.], 1998. ŠTIKOVÁ, V. Přírodověda 4 : Pracovní sešit pro 4. ročník základní školy. [s.l.] : Nová škola, 2003. ISBN 80-7289-052-2. ŠTIKOVÁ, V. Přírodověda 4 : Učebnice pro 4. ročník základní školy, [s.l.] ; Nová škola, 2006. ISBN 80-7289-052-2. VAVROUŠEK, J. Hledání lidských hodnot slučitelných s trvale udržitelným z p ů s o b e m života : Teologické listy 1/94. [s.l.] : [s.n.], 1994. Výukové listy pro základní a střední školy: Naučná stezka hradisko. Vydal
ČSOP 76/08 ve spolupráci s CHKO Beskydy a MŽP. Český Těšín : PROprint, 2002. WITT, R. Vnímejme přírodu všemi smysly. Vydalo Pražské ekologické centrum ve spolupráci s Českým střediskem ekologické výchovy Rýchory a Nadací pro ekologickou výchovu EVA. [s.l.] : [s.n.], 1992. Zákon o ochraně přírody a krajiny.114/1992 Sb.
ZAPLETAL, M. Velká encyklopedie her : Hry v přírodě. Praha ; Leprez, 1995.
126
ANTIFÓN, z Rhamnúntu. Citát [online], 2007 [cit. 2007-11-15]. Dostupný z WWW: . ČINČERA., J.Enviromentálni výchova - vývoj a jednotlivé směry [online]. 2006-
, 6.12.2007 [cit. 2007-10-15]. Dostupný z WWW: . ČSOP Salamandr [online]. 2007 [cit. 2007-11-17]. Dostupný z WWW:
. Charakteristika oblasti - CHKO Beskydy [online], [cit. 2007-10-22]. Dostupný
z WWW: . CHKO
Beskydy
[online], [cit.
2007-10-23],
Dostupný
z
WWW:
. KOLÁŘOVÁ, J„ Citát [online], 2007 [cit, 2007-12-06], Dostupný z WWW:
. S d ru žen í
středisek ekologické výchovy - Pavučina [online]. 2.1.2QQ1 [cit. 2007-
11-05], Dostupný z WWW: .
127
9. Přílohy Příloha 1 - Morseho abeceda akát
N
i
blýtkoviec
0
c
cílovnicí
f
D E
dálava
Q R
trb filipíny gróncká zem
F 6
náctup ----
S T
ónái pán popimíci kvílí orkán
-
rorÓMk «obota trám
U V ... w
vogonklád
Josinínbílý
X
xtnokratú
y
L
krákorá lupíncčck
ý Mztrácí známáž«na
M
mává
H CH I
.... hrochovina ------ chlábnámdává jbi<
J K
z
uličník vyučený
Příloha 2 - Topografické značky
+ KOSTEL
KAPLE
Á VEŘEJNÉ TÁBOŘIŠTĚ
í
I
i POMNÍK
METEOROLOGICKÁ STANICE
A AUTOKEMPING
ZŘÍCENINA HRADU
t
□
HRAD, ZÁMEK, TVRZ
STANICE HORSKÉ SLUŽBY
RESTAURACE
JESKYNĚ
ŽELEZNIČNÍ STANICE
T
PRAMEN
UBYTOVNA
w ^
HÁJOVNA
na^
^
STEZKA
128
Příloha 3 - ŘEŠENÍ - Pracovních listů Pracovní list č. 1 - Ostravice 1) Ve 12. a 13. století tvořila řeka Ostravice státní hranici Které území oddělovala? Zaškrtni správnou odpověd\ O český přemyslovský stát od polského knížectví ^ valašské knížectví od Markrabství moravského □ Velkou Moravu od Pruska 2) Území obce dosahuje dnes ke dvou nejvyšším vrcholům Beskyd, jak jmenují?
se
Smrk, Lysá hora
3) Znáš jméno přehradní nádrže, která se rozkládá nad Ostravicí?ŠsLnce 4) Vzpomeneš si na některá jména beskydských hor? Lysá hora, Smrk, Smrček, Malá a Velká stolová Kněhyně, Radhošť, Tanečnice, G rúň...
5) Které vrcholy Beskydjs i už navštívil? Lysá hora, Smrk, Smrček, Malá a Velká stolová, Kněhyně, Radhošť, Tanečnice
6) Vyznač na mapě, kterou cestou jdeme na Lysou horu.
7) Pojmenuj chybějící světové strany. SZ
SV
v JZ
JV
129
Pracovní list č. 2 - Z historie turistiky 1) V kterém období se začal zvyšovat zájem o turistiku? ve 2 . polovině 19. století
-
Vyjmenujte, kteří lidé začali provozovat turistiku v našich horách nejdříve? studenti, úředníci, učitelé, podnikatelé 2) V Beskydech vznikly dva turistické kluby již za Rakouska-Uherska. Jeden z nich byl založen v roce 1884 a byl nejstarším turistickým klubem v Rakousku-Uhersku. Napište jeho jméno a načrtněte jeho znak. Pohorská jednota Radhošť
3) Opravte chybná bezpečnostní pravidla, která platí v horách) ft ^ . škrtni a nadepište správně) ^ norachlU (špatnou část Na horách se mění počasí r y c h le - je třeba se vybavit dostateřnv^
k,
>
,
Na horách „a »bleícni n^c^leži. když chodíme po horách, je v ž d n ^ „ T '" ’ Na horskou túru chodíme zásadně sami! Pohybujeme se po značených trasách v zimě po tyčových značkánl. Pohybujeme se kdekoliv, protože turistické značení a stezkv f lidi, kteří nemají mapu a chodí na túry v zimě! V případě úrazu volejte horskou službu 606 769 010 V horách se žádné úrazy nestávají! 4) Přečtěte si rady turistického průvodce, podle kterého se řídili Přemýšlejte a napište svými slovy rady, které dodržujete i v dnešní dZ^é
■
^.
Na túry si s sebou bereme pohodlné a pevné boty, přiměřené oblečenídostatečně teplé. Když se zpotíme, máme v batohu náhradní oblečení abychom neprochladli. Na výlety chodíme časně ráno, abvchnm qp . v se pred setmením vrátili. 5) Představte si, že byste měli vymyslet znak pro naši výpravu na n^i^ Beskyd. Zkuste znak nakreslit a pojmenovat, beskydští poutníci ^
. vrchol
130
Pracovní list č. 3 - Cesta dřeva 1) V Beskydech se splavovalo dřevo pom ocí řeky (dopis - název) Ostravice. Označte číslem 1-5 postup při splavování dřeva, který prováděli dělníci. odstraňování překážek na řece a příprava na jarní plavení u továren se zachycovalo dřevo pomocí hrabh' uvolňování nahromaděných polen
14
stavění klauzů na posílení vody při plavení
'2
kácení a řezaní na polena
1
2) Proč začal být najednou veliký zájem o dřevo? rozvoj průmyslu, továrny potřebovaly pro svou činnost dřevo
3) Dřevo se nejprve plavilo po řece a poté se začalo dopravovat po železnici z Bílé do Frýdlantu.
na topení, v ý r o b a - nábytku, krovů a trámů, šindelů, nádobí
5) Napište k čemu využíváme dřevo dnes? výroba papíru, topení, spotřební zboží - nábytek, stavební materiál - dřevo-třísky, umělecká tvorba,..
6) Najděte všechny stromy ve čtyřsměrce. N A S A J L H
C Z J E D E k U B U V r A E B O M O D Ř R s R b L í 8 K A í J K U E E
L C L
í P A C
E A z í Ř R 0 v A J V E 1 K M N Š T 1 D A L Š S 0 T 0 P 0 L 1 V 0 R 0
b
N A b
R V B
JED ELE DUB m o d ř ín
L íp a OLŠE TO PO L SMRK BUK
J ír o v e c b ř íz a
OSIKA JAVOR JASAN L ís k a VRBA b o r o v ic e
131
Pracovní list č. 4 - Louky, ovce a Valaši 1) S^osidlováním beskydských h or se začalo p r a v d ě p o d o b n ě ? Z a š ^ ^ e .
ve středověku ^ ve 20 . století ^ od 2) Jak se nejprve říkalo lidem, kteří k nám přišli z Haliče (Polska) 'u Uher (Slovenska)?Wa\aš\. {foiska) a z Horních 3) Jakou znalost k nám přinesli? salašnického chovu ovcí
4) K čemu se ovce využívaly? na mléko, vhni, maso
5) Vyberte ze správných odpovědí a tu podtrhněte: - co j e košář?
a) muž, který se živil pletením košíků b) místo v domě, kde se odkládaly košíky c) ohrada pro ovce
- co je koliba? a) loď, která se velice kolíbá, když pluje po řece b) přístřešek pastevců
c) valašská kolíbka pro malé děti - co je strunga? a) malá ohrádka pro dojení
b) starší název pro kozí vemeno c) jméno čarodějnice, která podle pověsti žila v beskydských lesích 6) Vysvětlete, proč si valaši vybírali pro pastviny hřebeny hor? Příroda je na hřebenu hor poddajnější (vystavena klimatickým vlivům ) les se do těchto území vrací pomaleji.
7) Víte, jak se jmenuje místo, kde se dá spatřit obydlí, ve kterém valaši žili? skanzen. Je možné ho v našem okolí navštívit? Rožnov pod Radhoštěm 8) Nakreslete, ja k s i představujete bájného hada se zlatou korunkou pověsti byl pánem všeho tvorstva v této části hor. ’
^
^ Podle
132
Pracovní list č. 5 - Jak zachránit vzácný les 1) Proč jsou zbytky horského lesa kolem vrcholu Lysé hory tak poškozené? Jaké špatné vlivy na něj působily a působí? Škodlivé
im ise, ncšclrné hospodaření v m inulosti, poškozené stromy napadá
kůrovec.
2) To, co vidíte na obrázku, je kůrovec a kousky kůry s „ požerky“několika jeho příbuzných. Požerky jsou chodbičky vyhlodané škůdci a jejich larvami Podle tvaru chodbiček v kůře poznáte, který z kůrovců daný strom napadl. Pozorně si obrázky prohlédněte a doplňte jméno chybějícího škůdce.
Lýkožrout smrkový Lýkoírout lesklý
Lýkohub matný
Lýkoírout menší
3) Z am yslete se a napište, p r o č se n yn í o ků rovci tolik m luví?
4) Jak můžeme pomoci lesům my? ochranou přírody a stromů, vysazováním semenáčků snaha k ekologickém u životu (třídění odpadů, šetření v o d o u ...7 ' " '
.
5) Jedna z velkých p o m o c í p říro d ě j e nevyhazovat odD adk.,.,1^. Všimli jste si třídících kontejneru na odoadkv « -
třídíme odpadky.
Odpadky třídíme, abychom co neiméně většinou recyklovat a znovu použít Některé
rozloží...
^ našem okolu okolí? Napište, proč
, ^ y y tn d e n ý odpad lze « ž c e samy v přírodě
133
6) Dokážete pojmenovat tuto značku? recyklace (recyklovatelný obal)
7) Třídíme odpad. Rozdělte a vepište odpad do správných kontejnerů. A ž budete mít vepsáno, tak vybarvěte kontejnery barvou, kterou používá tvá vesnice. papír
plas i
sklo
noviny, jízdenky z autobusu, zavařovací
kov
i
sirupu, , krabička od čaje, vičko od okeiini labLile, děravý hrnec, obal od měkkého svra -^ barev, láhev od Coca Coly, „bal “ Í™ w S S « ; ''';
od bonbónu,
Z čokolády, plechovka od sardinek, i^clituvy pytel od jablek h h v ^ Í ’ starý kartáček na zuby ^ ^ ’ ’"‘'"''’‘'ka od šamponu.
v lT o k o lf'
navrhli pro zlepšení životního p rostředí ve
vice Ifidicícl, odpadkových košf, (víc e tříděných vě cí- kartony baterie
snažit se zapojit do pece o okolí co npiviV^ uaí přírody, ochrana přírody, úklid řeky aj. ’
1
-- . ^
~ poznávání
7) Pojmenujte z á k a ^ ^ jn ^ z y na obrázcích. P -ch o ve jm e se tiše
□
Z -v y h a z o v á n í odpadků
Z- trhání rostlii^
P-chodíme po vyznačených stezkách Z-ohrožování živočichů
Z-stanování
Z -rozdělávání
ohně
134
Pracovní list č. 6 - Horské smrčiny - vzácnost nejvzácnější 1) Co patří mezi největší vzácnosti na Lysé hoře? horský sm rkový les 2) Horský smrkový les je unikátní, nachází se v Beskydech na některých vrcholech. Vyberte a podtrhněte vrcholy, kde tento les můžeme spatřit. Kněhyně
Velká stolová
Radhošť
Lysá hora
Smrček
Tanečnice
Smrk
3) Zamyslete se a označte, jak byste poznali, že jste v horském lese? ^ le sy jso u husté a podrostu se zde daří ^ smrky jsou nižší- díky klimatickým podmínkám I I buky dorůstají do výšky 10-15 m ^ buky rostou jen jako nízké stromy nebo keře ^ žijí zde zvířata, která potkáváme v našem okolí lesy nejsou tak husté než na svazích □ některé zvířata a rostliny bychom našli daleko na severu I I smrky jsou mohutné a dobře rostlé
4) Tyto horké lesyjsou unikátui, také pro to, že zde itji živočichové a rostliny, ktere bychom hned tak nekde nemohli spatřit Napište, alespoň Jednoho zástupce z rad zívocichu a z rad rostlin. podbělice alpská, jeřáb ptačí, datlík tříprstý, trnoštítec horský...
5) Dokážete vymyslet, Jak se příroda snaží sama si pomoci od škůdců např kůrovce? ^ pom ocí živočichů, kteří se živí těmito škůdci
6) V lesích mírného pásu žije mnoho zvířat. Sestavte jejich jména.
135
7) Vybarvěte ve spirále : modře - ptáky, zeleně - ryby a červeně suchozemskě a půdní živočichy. M-sojka, orel, sova, racek, káně, datel, ledňáček, bažant Z-kapr, pstruh, sumec Č-jelen, lasička, veverka, srnec, jezevec, křeček, muflon, krtek, žížala, stonožka, ježek
8)
Doplňte správně název stromu. Potom spojte čarami název stromu -je h o list a plod.
A )jírovec maďal, B)javor klen, C)dub letní, D)buk le s n í, E)líska obecná
E
**3^ B
1
A.
?)bíi2. bélokorá,G)smrk ztq,ilý.H),edle bélokorá.I)bor„v,ce lesni,;),„odfi„ opadavý
136
Pracovní list č. 7 - Neštěstí chodí i po horách ... 1) Prohlédněte s i obrázek a napište několik vět o tom, co se a si na obrázku přihodilo. Lidé na obrázku šli na túru do hor. Bohužel jednom u ze zúčastněných se smekla noha na suti — spadl a zlom il si nohu. Protože turisté byli daleko v horách a nemohli by nést zraněného celou cestu dolů, zavolali horskou službu a ta pro raněného vzlétla s helikoptérou. V yzvedli raněného ošetřili ho a letěli do nem ocnice, kde ho převzali lékaři. V še nakonec dobře dopadlo.
2) Podle vašeho vyprávění zkuste objasnit příčinu nehody.Co mohl zraněný zanedbat? zraněný mohl být unavený a nesoustředil se na náročný terén, mohl mít špatné b o ty ...
3) Co všechno je důležité mít u sebe na horách (na výletě) - kdyby se stala nehoda? lékárničku, telefon, šátek, cukr (něco sladkého), izolační fólie, n ů ž...
4) Zkus p o psat postup záchrany tvého kam aráda, který s i nejspíše zlom il ruku. zjistím e pohledem , pohmatem jestli ho zranění bolí, znehybním e mu končetinu pom ocí trojcípého šátku a opatrně ho dopravíme k lékaři(zavoláme pom oc)
5) Spojte čarami předměty (jídlo)se správným využitím v přírodě.
V
C
B
všestranné využití-D (přijídle, p ři zranění,aj.)
ANO (res)
NE (N O )
zahřátí-A
POTŘEBUJEME POMOC NIC NEPOTŘEBUJEME
^
D
rychlá energie-B izolační vrstva-C (když už nemůžeme dále) (protipromrznutí)
^
B
T
prři volání pom oci na horách (helikoptéra), na lo d i...
137
Pracovní list č. 8 - Hora na kraji Karpat 1) Vyluštěte křížovku.
u
1.
P
O
M
O
C
2.
P
Ř
í
R
O
D
A
Z
E
N
1
N
Y
4.
CH
K
0
5.
K
O
L
1
B
A
S
E
D
M
1
K
V
i
T
7.
K
A
R
P
A
T
Y
Z
A
IV!
1
9.
R
Y
T
í
Ř
1
10.
0
P
A
T
R
N
1
11.
S
K
A
N
Z
E
N
12.
0
S
T
R
A
V
1
S
6.
8.
K
0
Když najdeme zraněného člověka, zajistíme mu první.... 2 . Zelené bohatství kolem nás, které je třeba chránit. 3. Beskydy jsou tvořeny horninami vzniklými před mnoha lety. Těmto horninám říkáme ...? 4. Tyto hory, ve kterých se nacházíme patří do velkoplošných chráněných území. Znáš zkratku této chráněné oblasti? 5. Přístřešek pastevců. 6 . Jak se jmenuje rostlina, která roste v horských smrkových lesích (také na 1.
7. 8. 9. 10. 11.
12.
A
C
E
E
Lysé hoře), stala se logem naučné stezky? Nejdelším a nejlesnatějším pohořím Evropy jsou? Valaši šlí přes Karpaty, jak s ovcemi, tak i z ....? Kdo je podle pověsti ukryt v nitru Lysé hory? V horách musíme být na sebe vždy ? Když chceme vidět beskydské obydlí, ve kterém se žilo před mnoha lety, tak navštívíme...? V Beskydech pramení řeka, po které se plavilo dřevo, jak se řeka jmenuje?
2) Zkuste zakreslit na mapě pohoří Karpat.
138
Pracovní list č. 9 - Jeskyně a poklady 1) Napište, jak se v Beskydech říkalo jeskyním ďúry. 2) Seřaďte postupně průběh vzniku puklinových jeskyní. _ rozšiřování puklin, zamrzající voda z období dob ledových 2 a meziledových roztahovala bloky pískovců rozlámání vrstev tvrdých pískovců a měkkých jílovců 1 překrytí puklin dalšími bloky, balvany a hlínou-vytvoření jeskyní3 3) Znáte některé z ostatních jeskyní v České republice? Navštívili jste některé z nich? Napište jejich názvy. Punkevni, Javořičské, Na pom ezí, C hýnovské...
4) Projděte nejkratší cestou bludištěm a písmena postupně zapisujte do rámečku.
5) P ro č se této je sk y n i říká také ledová je s k y n ě ? i v létě
je tam stálé klima, ledy zůstávají
6) Pokuste si představit, ja k po d le vás m ohl vypadat p o k la d ukrytý v této jeskyni. N akreslete svou představu.
139
Pracovní list č. 10 - Návrat šelem 1) V této tajemné abecedě jsou zašifrovaná slova. Pokuste se podle klíče slova rozluštit. Víte něco o rozluštěných slovech? Napište.
V y
§) u
o
c
a
M
d
2)
g
~/
0 8 ) B
c m
D
n
A j
e
t
i
p
X z
m
medvěd hnědý
liška obecná
2) Pokuste se zašifrovat některou z dalších šelem, kterou můžeme potkat v našich lesích.
V n
0
^
0
cmv
3) Napište, čím se medvěd živL mršinami, hmyzem (larvami), lesními plody, pupeny listnáčů, mladou trávou
4) Dovedete odhadnout odkud k nám přichází medvědi? z Karpat - Slovenska 5)
Znáte nějaké jin é druhy medvěda a kde žije? medvěd G r i z z l y ( Severní Amerika), Panda Velká (Čína)...
lední (Antarktida),
6) Napište podle svého uvážení, proč se k nám šelmy vracejí a čím jsou ohrožené? Zakroužkuj, které šelmy člověk znovu vysadil do přírody. návrat šelem přechod Karpat zlepšení podmínek pro život (vysazení rysa) zapsáni mezi chráněná zvířata
kdo j e ohrožuje chovatelé ovcí společnost, pytláci
140
7)
Jaký máte vztah k šelmám? Patří do naší přírody, našeho okolí? Šelm y Jsou součástí naší přírody, bez nich si ji nedokážu představit. Mnoho lidí má z šelem strach, ale podle mého, když nejsou vydrážděni sami většinou nezaútočí. M usíme být opatrní pokud je období mláďat.
8) Spojte jména živočichů s nakreslenými stopami a siluetou živočicha.
jelen evropský A
B
jezevec lesní F
prase divoké D
B
liška obecná C
muflon B
kuna lesní E
141
Pracovní list č. 11 - Svahy v pohybu 1) Pokuste se napsat do řádků některé ze složek živé a neživé přírody. živá živočichové -savci (veverka, jelen), plazi (zmije obecná, slepýš), ptáci (káně, sojka), hmyz (mravenec, pavouk), ryby (pstruh, okoun) rostliny - stromy (lípa, smrk), trávy (lipnice), keře, zelenina (brukovité...) neživá nerosty, horniny, půda, vzduch, voda...
2) Dokážete vymyslet, proč se svahy v Beskydech sesouvají? (pomoc - na tabuli) horninový podklad je nestabilní a rozlámaný, díky tomu se vrchní vrstvy sesouvají 3) Pokuste se napsat (nakreslit), jak můžeme jako pozorovatelé poznat, že jsm e na místě, kde se sesouvá svah? sesuvy jsou často velmi pomalý proces - můžeme jej pozorovat na stromech, kdy je často vidět jak je kmen prohnutý do písmena .T.
4) Můžeme nějaký podobný sesuv najít také někde jinde v Beskydech ? Smrk, Kněhyně , Čertův Mlýn, Radhošť 5) Jedním z vnějších vlivů, které mohou narušovat svah je i voda. Zakroužkujte slova označující vodu. námraza P mléko
benzin sníhP
vodní, pára PL kyslík
led P
petrolej
líh
déšť K jinovatka P
rosaK
kroupy P
6) Určete, zd a je voda v pevné, kapalné nebo plynné podobě (skupenství). Vyznačte nad slova v úkolu 5 zkratkou P -pevné, K - kapalné, PL - plynné. 7) R ozdělte názvy správně na horniny a nerosty, spojte j e správně čaramL
s il
kamenná, žula
(vyv ře lá hornina),
křemen,
železná ruda, břidlice,
slída,
vápenec, uhlí
n ero sty
142
Pracovní list č. 12 - Louky u Veličků 1) Díky komu se v Beskydech „přetvořily“ lesy na pastviny, na kterých se proháněly ovce? Zakřížkujte správnou odpověď. r
Králi Karlovi IV.
r
Ondrášovi ajeho skupině
Valachům
2) Přečtěte si tabuli a poraďte kolemjdoucímu, jak by mohl poznat rozdíl mezi loukou a pastvinou. Louka- vyšší trávy a byliny, kosená louka desítky druhu a nekosená -ubude druhů Pastviny- nízké trávy a byliny (na louce by nepřežily), často rostliny, které dobytek nežere (aromatické, jedovaté, pichlavé)
3) Dokážete přiřadit z nabídky názvů obilnin tu pravou k obrázku? kukuřice,
oves,
ječmen,
žito,
pšenice,
pohanka
I íí ---pšenice
pohanka jedlá
kukuřice setá
setá
ječm en obecný
oves setý
143
4) Která jídla máte z obilných výrobků nejraději? rohlíky, koblihy, šátečky, cuchty, chleb a...
5) Cestou jsm e potkali různé druhy trav, byliny a také léčivé byliny. Spojte obrázek se správným názvem.
řebříček obecný -d jitrocel kopinatý-i kostival lékařský-b mateřídouška obecná-a kontryhel obecný-g kopretina bílá-f bojínek luční-c pupava bezlodyžná-e
í
lipnice luční-h
ovsík vyvýšený-j
g
6) Vypište plody, které sbíráme na sušení pro zimní přikrmování volně žijících Živočichů. Na kterých rostlinách vyrostly? k a šta n y -jíro v e c maďal, b u k vice-b u k lesní, žaludy -dub letní, jabika-jabloň
7) N apište 10 živočichů, které na louce m ůžem e vidět. kobylka luční, babočka admiiál, slunéčko sedm itečné, cvrček, světluška větší, obecný, babočka paví oko, bělásek zelný, křižák o b ecn ý...
roháč
144
Pracovní list č. 13 - Vodopád Satiny 1) Napiš misto, kde začíná potok, pramen 2) Na kterém místě v Beskydech potok Satina začíná? na Lysé hoře 3) Znáš jména některých velikých řek v České republice? Vltava, Labe, Morava... 4) Spojte obrázky, které patří k sobě se správným textem.
\ SKALNÍSOUTESKASVODOMDEM 525 m n.m. Ukázka různých hornin: zatfmco soutéska nid vodopádemJe v odolných hominich (pískovce), £isttoku pod vodopidemje v měkkém podloží Cjllovce).
C uklAdAnísplavenin pod 700 m n,m. (pfenjíovanč) Vmbtech meniiho sklonu laííná potok ukládat kameny a Mrk splavené zvyiííchmrst.
SKALNÍSniPNE
800*900nin.m.
Občas se v koryté Satiny objevuji skalní stupné vytvářejrcrvodopády, lýviakn^souv^ií n«22metry.
KORYTOTVARU.V 700 - 900mnjn. Na svazích Lysé hory s« Satina priidce zafezivá do skalního pod kladu a tvofí kotyto ve tvaru písmene,V*, které můie být hluboké Ivfce než 15 metrů.
SVtOVÝPRAMEN 900-1050 m n.m. !Pramen Satiny není vidét na povr chu, Potok vzniké a pomértté dlouho teíe pod bsivanitou sutí. Ta zafala vznikat pAsobenim mrazu v dobách ledových ul témer pred 2 mllhmy let.
5) Zkuste vyluštit živočichy a napište je nad dané slovo.
1.
PĚN A - A + KAVA - K
2.
P R S T - R + KRUH - K
3.
OKR AJ - 0 + T A T A - T A
4.
VRAK -K + A B E C E D A -A - PDA
5.
O K O + KUN A - K -A
6.
M ED O V Á + V Ě D A - O V Á -A
N Á R Y S O V A T - NÁ - O V A T Z M IZ E T + J E T E L - Z E T - T E L R O S A - A HAN IČKA - HA R O PA - A + U C H A D A LEK Á - LEK Á + T E L E V I7 F -FVi7l= S K O K + A N N A - NA
6) Za vyluštěná slovo napište značku plaz - PL, pták - PT, savec - S, ryby - R, obojživelník - O. Za každou správnou odpověď můžeš vybarvit článek housenky. I pěnkava PT - rys S, 2. pstruh R- zmije PL, 3. krajta PL- rosnička O, 4. vrabec PTropucha O, 5. okoun R-datel PT, 6. medvěd S-skokan O
145
Pracovní list č. 14 - Po stopách zbojníka Ondráše 1) Kde a kdy se Ondráš narodil? O na fýdeckém zámku roku 1600
O v e valašské kolibě rok narození neznáme
m v obci Janovice roku 1680
2) Chodil Ondráš do školy?ano Navštěvovat latinské školy nebylo v době Ondrášova dětství samozřejmostí. Jakože Ondra mohl navštěvovat latinskou školu?] q\\o otec byl formanem a moiil si finančně dovolit platit školu 3) Proč se Ondráš stal zbojníkem? Názory se liší. Stal se vůdcem nespokojených sedláků. V ysvobodil uvězněného otce a proto se schovával. M yslel si, že zabil vojáka tak se ukrýval.
4) Ondráš zemřel mladý v 35-ti letech. Proč? Když utíkal v dešti do hor , tak se nachladil, dostal zápal plic a zemřel. Zabil ho jeden ze zbojníků, který se jm enoval .luráš.
Byl uvězněn na frýdeckém panství a poté popraven. 5) Ondráš dostal od čarodějnice dva kouzelné předměty. Jaké? kouzelný obušek a opasek
6) Pověst o zbojnících j e v našem kraji známá. Co pro chudý a bezbranný lid Ondráš znamenal? Nevíme to přesně, ale pokuste se napsat, ja k vidíte Ondráše
.lako zbojníka s dobrým srdcem, který pomáhal chudým a škodil bohatým, kteří chudý lid utlačovali.
7) Znáte i jin é pověsti o zbojnících? Napište. O Robinu H olcovi, o Juraji .íánošíkovi.
8) Představit, ja k Ondráš asi vypadal. Nakreslete jeho podobu.
146
Pracovní list č. 15 - Malenovice 1)
Malenovice je podhorská vesnička, která získala prý svůj název od porostů malin.
znak obce
Obyvatelé se živili hlavně zemědělstvím a chovem ovcí. Později pracovala část obyvatel jako dřevaři v lese. Železná ruda se zde těžila od roku 1799. 2)
Proč se železná ruda využívala až v hutích v Bašce u Frýdku, když frýdlantské hutě byly blíže? Protože Frýdhint byl tehdy součástí Moravy a M alenovice náležely Slezsku.
3)
Můžeme ještě dneska poznat místa, kde se dříve těžilo?Podle čeho to poznáme? m ůžem e, v okolí je několik starých hald
4)
Vyznačte na turistické mapě trasu, po které jsm e šli (půjdeme).
147
Příloha 4 - Použité obrázky Pracovní list č. 1:
httD://www.prorodiny.cz/UserFiles/Image/prehradasance.ipg
Pracovní list č.2: http://images.google.cz/imgres?imgurl=http://www.scheufler.cz/data/Image/photos/photograp hies-134.Ípg&imgrefurl=http://www.scheufler.cz/fotogalerie/B-Sieber-lvzar-BohumilHanc-1907/scheufler-6p4.html%3Ffotografíe%3D23&h=761&w=538&sz=132&hl=cs&start=l&tbnid=VuHv Nml ,.]fmC5fM:&tbnh=l 42«fetbnvv^l 00&prev= http://www.horvdolv.cz/pictures/hanc bohumil t.jpg Pracovní list č.3:
http://vyww.ckrumlov.cz/obr/region/histor/1500b.ipg
Pracovní list č.4: http://pametihodnosti.cz/foto/obiektv/tn/4693.ipg http://www.nasemorava.ez/prezentace/01771uzn/foto/obr7.gif Pracovní list č.5: Hrátky s přírodou-Aleš Straka, MC nakladatelství Brno 1999 s.29 http://www.i-obchod.cz/foto5/recvklace.ipg obrázky zákazů a příkazů jsou vyříznuty z tabule č.l4 NS Lysá hora Pracovní list č.6 : http://slnieckova.sk/vťp-content/uploads/iarabina 28.ipg obrázky listů a plodů stromů - Pracovní sešit k přírodovědě pro 4. ročník ZŠ-PaedDr. Podroužek a kol.SPN Pracovní list č.7: http://vťww.lietadla.com/historia/lz-tatrv/ecu 01 .ipg hftp://wvťw.lietadla.com/historia/lz-tatrv/ecu 0 1 .ipg http://vťWW.nadobi.cz/G IMAGES%5Cbmk/v termoskal.jpg http://www.smrtihlav.cz/images/doplnkv/ 14558.jpg http://www.originalni-noze.cz/image/600/5700.ipg záchranné signály víko batohu Deuter Pracovní list č.9:
http://www.bat.ru/image/bat.gif
Pracovní list č. 10:
stopy zvěře-Pracovní sešit k učebnici Přírodověda pro 4. ročník ZŠ, L. Podroužek, J. Mladá-SPN, Praha 2001 http://wwwprnfimvsl.cz/web/foto/jezevec.gif
148
http://www.mesto-lanskroun.cz/user data/fotogalerie/sazavske-udolizoologie/nahled kuna skalní v.ipg http://www.forst.hu/files/img/muflon.ipg http://www.sweb.cz/junak-racek/asl 1.ipg http://www.kl2.nf.ca/stannesacademv/AnimalAdaptations/Image3..TPG Pracovní list č.l2: http://upload.wikimedia.Org/wikipedia/commons/thumb/l/l 0/Illustration Fagopvrum escnlpn tum0.ipg/2S0px-lllustration Fagopvrum esculentumO.ipg http://vasatwiki.icrisat.Org/images/6/6c/Rve image.ipg http://vasatwiki.icrisat.Org/images/c/cc/Wheat image.jpp http://upload.wikimed.ia.Org/wikipedia/commons/thumb/c/c4/niustration Hordeum vnlparpO ipg/250px-lllustration Hordeum vulgare0.jpg http://upload.wikimedia.Org/wikipedia/cs/thumb/9/9d/Zea Mavs I ..ipg/250nxZea Mavs L.jpg http://upload.wikimedja.Org/wikipedia/commons/thumb/4/41/nhistration Avena sativaO.ipp/ 258px-Illustration Avena sativaO.ipg http://www.oa.svitavy.cz/pro/renata/priroda/priroda1 /kvetinv/mater/547 jpp http://www.edusan.sk/dom lek/img bvlinv/kostihoilekarskv small.ipp http://www.iabc.cz/images/abctisk/45/14/21477.ipg http://www.avicenna.ez/media/4/20040830-ACHlLLEA-MTLLEFOr.TITM jpp http://www.avicenna.ez/media/4/20040901-Cariina-acaulis.ipp http://www.2zskolin.ez/kvtkv/01/imagel 3.gif http://domenicus.malleotus,free.fr/v/img/alchemille vulgaire 007 rplanrhe ďidentificntinn I innemand).ipg http://upload.wikimedia.Org/wikipedia/commons/thumb/6/62/Poa pratensis.ipp/?s?^pvPoa pratensis.jpg http://www.proenzi.cz/images/rostlinv/iitrocel.gif http://upload.wikimedia.Org/wikipedia/commons/thumh/9 / 26/A rrhenathpnim elatius.ipg/258px-Arrhenatherum-elatius.)pg Pracovní list č. 13:
obrázky jsou vyříznuty z tabule č. 13 - NS Lysá hora
Pracovní list č. 14:
http://www.mala-fatra.sk/photnpa11pry/ja jpp
Pracovní list č. 15:
http://www.infocesko.cz/C7echia/Images/clanek/mesta/16535/znak.ipp
149
