Nadání a tvořivost
Klíčové teorie nadání, teorie tvořivosti
Kreativita Definice, měření a aplikace kreativní metodologie
Definice kreativity
nový (originální) a hodnotný (užitečný) způsob myšlení a řešení problémů • Fluence • Flexibilita • Originalita
Měření kreativity Konvergentní myšlení - Využívá všech informací a různých perspektiv k dosažení jediného (konvergentního)řešení Divergentní myšlení - Generuje co nejvíce možných různorodých (byť i netypických) odpovědí v co nejmenším čase; co nejvíce možných perspektiv
Testy kreativity • • • •
Torrancův test kreativního myšlení Christensen-Guilfordův test Test vzdálených associací Wallach a Koganova kreativní baterie Následují příklady testových položek v testech tvořivosti:
Jsou dány tři geometrické symboly. Co z nich dokážete vytvořit?
(Nemusíte nutně použít všechny tři, velikosti mohou být uzpůsobeny.)
1. oběd anorektičky
2. kruh po absolvování kurzu kreativity
Synektika Představte si jakýkoliv předmět, který je vám velmi blízký a dobře známý. Vytvořte pět pozitivních analogií, které se vztahují právě k vašemu přemětu. Použijte větné konstrukce: “………je jako……., protože……….. Např. váš oblíbený předmět je slunce, použijete větu: Slunce je jako poušť, protože je proteplené a opuštěné.
Nyní vytvořte pět negativních analogií. Použijte větné konstrukce: “………není jako……., protože……….“ Např. váš oblíbený předmět je slunce, použijete větu: Slunce není jako led, protože nestudí a neroztéká se.
Vyberte si jednu pozitivní a jednu negativní analogii. Např. poušť a led a vytvořte sloučením těchto analogií nový význam, tedy v našem případě pouštní led. Nyní tento nový význam graficky znázorněte. (V tomto bodě je dobré mít k dispozici mnoho barevných fixů, pastelek apod.)
Modely nadání dle současných trendů
Renzulliho „Model 3 kruhů“ (USA) Mönksova adaptace Renzulliho modelu (Nizozemí) Sternbergova koncepce nadání dle „Triarchické teorie inteligence“ (USA) „Diferenciovaný model nadání a talentu“ dle Françoyse Gagného (Kanada) Mnichovský model nadání (Německo)
Tříkruhový model nadání Josepha Renzulliho
spolupráce ných složek
všech zmíněv harmonii
Nadprůměrná schopnost
žádný kruh sám o sobě netvoří nadání schopnosti nemusí být mimořádně výjimečné
Nadání
Zaujetí pro úkol
Tvořivost
Renzulliho tříkruhový model nadání – 2. část Nadprůměrná schopnost: sestává z obecné schopnosti a specifických schopností (aplikace obecné schopnosti) Zaujetí pro úkol: zaměřená forma motivace (charakteristická odolností, vytrvalostí a pracovitostí, cílenou praxí,sebevědomím a vírou ve schopnost dokončit daný úkol Tvořivost:originalita myšlení, tvůrčí vynalézavost, schopnost v případě nutnosti odložit konvence stranou, cit pro rozlišování důležitých a postranních požadavků tvoření. Jde především o technologii, estetickou hodnotu, plánování a společenskou využitelnost.
Faktory osobnosti a prostředí, které ovlivňují nadání
sebepojetí socioeconomický status odvaha posilování ega osobnosti rodičů dostupnost vhodných charakter rolí vzdělání rodičů energie intuice fyzický stav stimulace zájmů v dětství (nemocnost/pocit zdraví) šarm či charisma pojetí osudu náhodné faktory pozice rodiny potřeba dobrého výkonu (zdědění majetku, smrt, bydliště blízko muzea, formální vzdělání
rozvod apod.)
fyzická atraktivita
Aplikace Renzulliho modelu F. J. Mönksem přátelé
škola
motivace
kreativita
vysoká intelektuální schopnost
rodina
vysoké nadání
Sternbergova koncepce nadání dle „Triarchické teorie inteligence“ nadání analytické
nadání syntetické (kreativní)
nadání praktické
Sternbergovo triarchické nadání (2) Lidé, kteří jsou v této oblasti silní, jsou úspěšní v konvenčních inteligenčních testech, protože ty kladou primární důraz právě na analytické schopnosti. Např. analogie, porozumění textu, řešení logických matic atd. Jinými slovy, analytická inteligence je právě ta, kterou měří IQ testy. Syntetické nadání je patrné u lidí, kteří jsou chápaví, intuitivní a kreativní a dobře zvládají adaptaci v nových situacích. Tito lidé nemusí nutně uspívat v IQ testech, často vidí v zadání hlubší souvislosti, než byly tvůrcem testu zamýšleny. I když nemusí jít o osoby s nejvyšším IQ, jde o osobnosti s největším přínosem ve vědě, literatuře a umění. Je důležité pro úspěšný život. Praktická inteligence zahrnuje aplikaci jakýchkoliv analytických či syntetických schopností do každodenních pragmatických situací. Člověk s tímto typem nadání zhodnotí prostředí a velmi rychle nalézá způsoby řešení situace. Je specialista na využívání schopností v praktickém životě.
Analytické nadání schopnost rozebrat problém a rozumět jeho částem
Syntetické nadání schopnost pochopení problému, intuice a kreativity
Praktické nadání aplikace analytické či syntetické inteligence do praxe
„Diferenciovaný model nadání a talentu“ dle Françoyse Gagného Výchozí momenty teorie: většina teoretiků nadání a talentu tyto pojmy nerozlišuje; pokud ano, pak nadání je chápáno v rovině intelektové a talent jako složka neintelektová (talent umělecký, technický či sportovní); mezi nadáním a talentem by mělo být exaktně rozlišováno.
Gagného diferenciovaný model (2)
Existují přirozeně snadné vzory chování, nejsou výsledkem systematického tréninku v dané oblasti činnosti. Tato spontaneita je především patrná u malých dětí, kde je možnost systématické průpravy nemožná nebo u dospělých,kteří zkouší určitou činnost poprvé. Jinou oblast tvoří mimořádné schopnosti mistrovství v dané oblasti lidské činnosti, které jsou výsledkem systematické průpravy a hraje zde v procesu získávání mimořádných schopností velkou roli prostředí.
Nadání - přirozené schopnosti či vlohy
Talent - rozvinuté schopnosti, získané dovednosti
Gagného diferenciovaný model (3) NADÁNÍ
TALENT
DOMÉNY VLOH
OBLASTI TALENTU
Obecné
Specifické
Katalyzátory
Obecné
Specifické
Enviromentální Intelektové
rodina
škola
Akademický
Intrapersonální
Technický Tvořivé
ZÁJMY
MOTIVACE Socioafektivní
Umělecký
Postoje atd. Interpersonální
Senzomotorické
Identifikační modely Sportovní
(pozitivní x negativní přenašeče od nadání k talentu)
Mnichovský model nadání a talentu:
Které teorie se zde promítají?
Mnichovský model nadání a talentu jako příklad multidimensionální koncepce (podle Hellera, 1990, 1991; Hellera & Hany, 1986; Perletha & Hellera, 1984) zvládání stresu
motivace k výkonu
Nekognitivní osobnostní charakteristiky (moderátory)
tvořivé schopnosti
praktická inteligence
učební a pracovní strategie
přírodní vědy technologie
Faktory talentu (ukazatelé)
Oblasti výkonu (kritéria)
PC dovednosti, šachy umění (hudba, malířství)
umělecké schopnosti
jazyky Podmínky prostředí (moderátory)
muzikálnost
atletika/sporty sociální vztahy
psychomotorické dovednosti známé učební prostředí
testová úzkost
matematika
intelektové schopnosti
sociální dovednosti
řídící očekávání
rodinné klima
kvalita vyučování
klima třídy
kritické Životní události
