Naar een lerende organisatie
Schoolplan 2015-2019
Inhoud 1.
Inleiding...................................................................................................... 4
1.1.
Doel en functie.......................................................................................... 4
1.2.
Interne samenhang ................................................................................... 4
1.3.
Relatie met andere beleidsdocumenten ........................................................ 4
1.4.
Totstandkoming ........................................................................................ 5
1.5.
Procedures ............................................................................................... 5
2.
Onze school ................................................................................................. 6
2.1.
Zakelijke gegevens .................................................................................... 6
2.2.
Historie van de school ................................................................................ 6
2.3.
Bevoegd gezag ......................................................................................... 6
2.4.
Relatie met bovenschoolse organisaties ....................................................... 6
2.5.
Leerlingen ................................................................................................ 7
2.6.
Ouders en verzorgers ................................................................................ 7
2.7.
Personeel ................................................................................................. 7
2.8.
Medezeggenschap ..................................................................................... 7
2.9.
Huisvesting en situering van de school in de omgeving .................................. 7
3.
Schoolontwikkeling en kwaliteitszorg .............................................................. 8
3.1.
Uitgangspunten en voorwaarden ................................................................. 8
3.2.
Visie op integrale kwaliteitszorg .................................................................. 8
3.3.
Kwaliteitszorgsysteem. .............................................................................. 9
3.4.
Overlegstructuur ....................................................................................... 9
3.5.
Schoolontwikkeling in praktijk ....................................................................11
4.
Beleidsterreinen ..........................................................................................12
4.1.
Identiteit van de organisatie ......................................................................13
4.2.
Onderwijs ................................................................................................13
4.3.
Personeel en organisatie ...........................................................................14
4.4.
Communicatie ..........................................................................................15
4.5.
Huisvesting en inrichting ...........................................................................16
4.6.
Financiën ................................................................................................16
5.
Analyse huidige stand van zaken ...................................................................17
5.1.
Terugblik op de vorige schoolplanperiode ....................................................17
5.2.
Leerlingenpopulatie ..................................................................................18
5.3.
Personeel ................................................................................................20
5.4.
(Zelf)evaluatie en tevredenheid .................................................................21
5.5.
Schoolprofielen ........................................................................................22
5.6.
Tussentijdse Opbrengsten .........................................................................22
5.7.
Sociale Vaardigheden................................................................................23
5.8.
Eindopbrengsten. .....................................................................................24
5.9.
Kengetallen onderwijs. ..............................................................................24
5.10.
Functioneren leerlingen in het VO. ...........................................................24
5.11.
Rapportages van derden ........................................................................24 Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
2
5.12.
Toezichtsarrangement onderwijsinspectie .................................................25
5.13.
Huisvesting ..........................................................................................26
5.14.
Conclusies n.a.v. de analyse ...................................................................26
6.
Actuele interne en externe ontwikkelingen ......................................................27
6.1.
Interne ontwikkelingen .............................................................................27
6.2.
Externe ontwikkelingen .............................................................................27
6.3.
Kansen en bedreigingen ............................................................................27
6.4.
Conclusies n.a.v. de analyse van de ontwikkelingen ......................................28
7.
Meerjarenbeleid ..........................................................................................29
7.1.
Totaaloverzicht van ontwikkelpunten ..........................................................29
7.2.
Veranderonderwerpen (groeithema’s) .........................................................30
7.3.
Streefbeelden ..........................................................................................30
7.4.
Streefdoelen en normen ............................................................................30
7.5.
Consequenties van het beleid ....................................................................31
7.6.
Motto ......................................................................................................32
7.7.
Planning afname vragenlijsten ...................................................................32
7.8.
Meerjarenplanning....................................................................................32
8.
Bijlagen .....................................................................................................34
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
3
1. Inleiding 1.1.
Doel en functie
Dit schoolplan heeft meerdere doelen: het functioneren als een centraal document binnen de schoolontwikkeling; het plannen en vormgeven van toekomstig beleid; het geven van inzicht in de ambities en concrete plannen voor de komende jaren. Dit schoolplan heeft verder de volgende functies: beschrijven (van bijvoorbeeld de missie, de visie en uitgangspunten); verwijzen naar onderliggende documenten waarin bepaalde zaken nader omschreven en uitgewerkt zijn; het op koers houden van de school bij de realisatie van het beleid tijdens de komende jaren; het afleggen van verantwoording (intern en extern) over de deugdelijkheid en kwaliteit van ons onderwijs. Het schoolplan is statisch voor wat betreft de beschrijving van de missie, de visie en uitgangspunten. Vanwege de aan dit schoolplan gekoppelde jaarplannen is het ook een dynamisch document. Aan de hand van deze jaarplannen wordt voortdurend aan verbetering gewerkt. De plannen zullen jaarlijks geactualiseerd worden, afgestemd op de ontwikkelingen die zich voordoen. 1.2.
Interne samenhang
De hoofdstukken uit het schoolplan zijn onderling op elkaar afgestemd. Hoofdstuk 1 beschrijft doel, functie en structuur van het schoolplan. Hoofdstuk 2 geeft een beschrijving van de schoolorganisatie. Hoofdstuk 3 laat zien hoe schoolontwikkeling en kwaliteitszorg samenhangend vorm krijgen. In hoofdstuk vier beschrijven wij onze visie samengevat in vijf kernwaarden. Deze kernwaarden worden geconcretiseerd in de verschillende beleidsterreinen. In hoofdstuk 5 wordt beschreven wat de huidige stand van zaken is, en wat daarvan de consequenties zijn voor het toekomstig beleid. Vervolgens worden in hoofdstuk 6 de interne en externe ontwikkelingen geschetst die invloed hebben op het te voeren meerjarenbeleid. In hoofdstuk 7 wordt dat meerjarenbeleid concreet uitgewerkt. Daarin worden de conclusies vanuit de hoofdstukken 3, 4 en 5 integraal verwerkt. Streefbeelden, streefdoelen en –normen worden in hoofdstuk 7 beschreven. De activiteiten zijn opgenomen in een meerjaren planning. Het jaarplan 2015-2016 is uitgewerkt en wordt aan dit schoolplan toegevoegd. 1.3.
Relatie met andere beleidsdocumenten
Het schoolplan heeft een directe relatie met een aantal (beleids)documenten die binnen onze schoolorganisatie kaderstellend en richtinggevend zijn. Het betreft met name de volgende documenten: 1. Het formatieplan van de Rehobothschool 2.
De schoolgids van de Rehobothschool
3.
Identiteitsprofiel van de Rehobothschool
4.
Kenmerken van een professionele leergemeenschap – Verbiest 2009
5.
IPB-beleid van de Rehobothschool
6.
Afspraken en verantwoordelijkheid in de leerlingenzorg.
7.
Het ondersteuningsprofiel van de Rehobothschool
8.
Voortgangsrapportage Functiemix – voorjaar 2015
9.
Analyse van de leeropbrengsten
10. Analyse en advies kwaliteitsbeleid 11. Visie op leiderschap
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
4
1.4.
Totstandkoming
De ontwikkeling van dit schoolplan is gestart tijdens een studiedag op 3 oktober 2014. Samen met onze managementadviseur van Driestar-educatief was deze dag zodanig opgezet dat dit bouwstenen opleverde vanuit vijf kernwaarden. Deze kernwaarden zijn in de morgenbijeenkomst geformuleerd en in de middagbijeenkomst geconcretiseerd. In onze visie moet het schoolplan breed gedragen zijn. Daarom zijn er ook in de volle breedte van de school bouwstenen verzameld: - Aan het begin van de studiedag zijn beelden van geïnterviewde leerlingen bekeken. - Vervolgens zijn een zestal betrokkenen van buiten de school geïnterviewd. - Bij de gekozen kernwaarden zijn concrete zaken verzameld. - In een viertal teamvergaderingen zijn deze bouwstenen aangevuld. - In december 2014 – januari 2015 is de ouder- en personeelstevredenheidsvragenlijst van Integraal uitgezet. Negentig procent van de collega’s en vijftig procent van de ouders vulde deze vragenlijst in. - De belangrijkste aandachtspunten vanuit deze vragenlijst zijn in maart 2015 met een ouderpanel besproken. - Eveneens in maart zijn de verzamelde bouwstenen met het team besproken en zijn de hoofdthema’s binnen de kernwaarden vastgesteld. - Dit heeft geresulteerd in een meerjarenoverzicht van de ontwikkelingsthema’s of –onderwerpen. - Nadat het eerste concept van het schoolplan in maart-april 2015 in het team en de beheerscommissie besproken is, is het plan ontwikkeld tot een definitieve versie. - De definitieve versie is in mei 2015 vastgesteld door het team en de Beheerscommissie. Vervolgens heeft ook de MR met het plan ingestemd. 1.4.1 Gebruikte bronnen - Schoolplan 2011-2015 ‘Bouwen en borgen’ - Externe audit vanuit Berséba, februari 2015 - Inspectierapport n.a.v. inspectiebezoek januari 2013 - Het ondersteuningsprofiel van de Rehobothschool - Visie op leiderschap 1.5. 1.
2.
Procedures Opstellen en vaststellen van dit schoolplan Dit schoolplan is door de schoolleiding, passend binnen de kaders van het bestuursbeleid, in overleg met het personeel opgesteld en na instemming door de MR door de toezichthouder vastgesteld. Klachtenregeling In geval van klachten of geschillen is de klachtenregeling van toepassing.
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
5
2. Onze school 2.1.
Zakelijke gegevens
Brinnummer
04QV
Schoolnaam
Rehobothschool
Telefoonnummer
0345-571192
Gemeente
GELDERMALSEN
Provincie
Gelderland
Vestiging adres
Anjerstraat 2, 4191KZ GELDERMALSEN
Correspondentie adres
Anjerstraat 2
Naam bevoegd gezag
Kerkenraad der Gereformeerde Gemeente Tricht- Geldermalsen
Correspondentie adres bevoegd gezag
Kruiwiel 10, 4191TJ GELDERMALSEN
E-mail school
[email protected]
2.2.
Historie van de school
De Rehobothschool is een reformatorische basisschool, die in 1950 is opgericht. De grondslag wordt gevormd door de Bijbel, het onfeilbare Woord van God. Ook de Belijdenisgeschriften, die op Gods Woord zijn gegrond, worden onvoorwaardelijk onderschreven. Deze Belijdenisgeschriften zijn: de Heidelbergse Catechismus, de Nederlandse Geloofsbelijdenis en de Dordtse Leerregels. De school maakt gebruik van de Statenvertaling, de psalmberijming uit 1773 en de psalmberijming van Datheen. Het woord "reformatorisch" wil zeggen dat de Rehobothschool als christelijke school wil staan in de lijn van de Reformatie (16e eeuw) en Nadere Reformatie (17e eeuw). Deze grondslag is voor ons van grote betekenis voor het werken, het leren en de omgang in de school. Het christelijk-reformatorisch karakter van de school willen wij uitdragen en gestalte geven in de dagelijkse onderwijspraktijk. De school kent een geschiedenis van gestage groei met daaraan verbonden uitbreidingen. in 2003 is een dependance in gebruik genomen. Deze locatie, Laan van Leeuwenstein 6, bevindt zich op 900 meter van de hoofdlocatie aan de Anjerstraat. Op de dependance zijn elf bovenbouwgroepen, groep 5 t/m 8, gehuisvest. Aan de Anjerstraat dertien onderbouwgroepen, de groepen 1 t/m 4. 2.3.
Bevoegd gezag
De Rehobothschool is een kerkenraadsschool. De school gaat uit van de kerkenraad van de Gereformeerde Gemeente te Tricht-Geldermalsen. Deze kerkenraad heeft het bestuur van de school gedelegeerd aan een beheerscommissie. In de beheerscommissie hebben kerkenraadsleden zitting en ouders van de Gereformeerde Gemeenten, de Gereformeerde Gemeenten in Nederland en de Oud Gereformeerde Gemeenten. Als toezichthouder fungeert een commissie vanuit de kerkenraad van de Gereformeerde Gemeente. 2.4.
Relatie met bovenschoolse organisaties
De Rehobothschool is een zgn. éénpitter en participeert in het landelijk reformatorisch samenwerkingsverband Passend Onderwijs, Berséba en maakt deel uit van de regio Midden. Bestuurlijk is de school aangesloten bij de Vereniging Gereformeerd Schoolonderwijs(VGS) te Ridderkerk. De beheerscommissie/de school is ook lid van de PO-raad.
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
6
2.5.
Leerlingen
De populatie van onze school bestaat voornamelijk uit autochtone en traditionele gezinnen. Onze school heeft ruim 550 leerlingen vanuit ongeveer 300 gezinnen. De geografische herkomst van de leerlingen, per gemeente, ziet er als volgt uit: Buren 35 lln. ( 6,3 % ) Culemborg 24 lln. ( 4,4 % ) Geldermalsen 426 lln. ( 77,3 % ) Houten 2 lln ( 0,4 % ) Neerijnen 34 lln. ( 6,2 % ) Tiel 30 lln. ( 5,4 % ) De procedure voor aanmelding en toelating staat verwoord in de schoolgids. 2.6.
Ouders en verzorgers
De school heeft een zeer betrokken ouderpopulatie. De kerkelijke achtergrond van de ouders is als volgt: Bijna 85 % van de ouders komt uit de (Oud) Gereformeerde Gemeente (in Nederland). Ruim 15 % van de ouders komt uit de Protestantse Kerk in Nederland, de Hersteld Hervormde Kerk en de Christelijk Gereformeerde Kerk. Er is een nauwe band met de betrokken kerken. Het opleidingsniveau van de ouders is relatief laag. Zo’n 28 % van de ouders heeft geen hogere opleiding dan VMBO. Relatief veel ouders hebben een eigen bedrijf of werken als ZZP-er. Het is mooi dat dit vaak zeer praktisch ingestelde mensen zijn. Ruim 120 ouders zijn bij de school betrokken als vrijwilliger. Vanwege het opleidingsniveau van de ouders is in de schoolplanperiode 2011-2015 gekozen om meer aandacht te besteden woordenschatontwikkeling en studievaardigheden. Dit heeft een positief effect gehad op de resultaten op het gebied van spelling en studievaardigheden in de midden- en bovenbouw. Voor de voor- en vroegschoolse periode wordt in deze schoolplanperiode een start gemaakt met uitleen van prentenboeken, bijv. door het opzetten van een Prentotheek, uitleen van een Verteltas o.i.d. 2.7.
Personeel
Het personeel van de Rehobothschool kent een grote geografische spreiding, van Lunteren tot Barendrecht en van Woudenberg tot Werkendam. De gemiddelde leeftijd van de teamleden is ruim 31 jaar. Er is sprake van zo’n 30 fte’s die ingevuld worden door 55 personeelsleden. Het personeelsbestand kent een mooie mix van starters en mensen met veel ervaring. Samenwerken en leren van elkaar vinden wij belangrijk. Echter hier liggen nog flinke groeimogelijkheden. Collegiale consultatie en intervisie bevinden zich nu in de oriënterende fase. In de schoolplanperiode 2015-2019 willen wij uitgroeien tot een lerende organisatie, een professionele leergemeenschap. “We spreken van een professionele leergemeenschap als de onderwijsprofessionals in een school duurzaam individueel en samen leren om het onderwijs aan de leerlingen en de resultaten van de leerlingen te verbeteren” (Verbiest & Timmerman, 2008) Verbiest en Timmerman spreken over drie capaciteiten die elkaar beïnvloeden. De drie capaciteiten zijn de persoonlijke capaciteit van de individuele docent, de interpersoonlijke capaciteit van een collectief en de organisatorische capaciteit van de school. (Verbiest & Timmerman, 2008). Het team bestaan uit een hechte groep zeer betrokken mensen die ervoor openstaat om individueel en als collectief te werken aan zo’n professionele leergemeenschap. 2.8. Medezeggenschap Wij hebben een MR met instemmingsbevoegdheid. De MR bestaat uit een ouder- en personeelsgeleding van beide drie personen. Het voorzitterschap is op dit moment in handen van een personeelslid, het secretariaat wordt gevormd door iemand van de oudergeleding. De MR vergadert acht keer per jaar. De formele communicatie loopt via de voorzitter van de beheerscommissie. Lopende het jaar schuift de penningmeester of schoolleider een deel van de MR-vergadering aan om zaken uit te wisselen, uit te leggen, enz. 2.9.
Huisvesting en situering van de school in de omgeving
De school is gehuisvest in twee gebouwen, een onderbouw- en bovenbouwlocatie die 900 meter uit elkaar liggen. Het gebouw aan Anjerstraat 2, de onderbouwlocatie, is in 1960 gebouwd en kende diverse uitbreidingen waarvan de laatste in 1991. Inmiddels zijn delen van het gebouw gerenoveerd. De verwachting is dat het gebouw op middellange termijn niet meer aan de eisen van Passend Onderwijs voldoet en vervangen moet worden. De bovenbouwlocatie, Laan van Leeuwenstein 6 is gebouwd in 2003 en uitgebreid in 2012. Dit gebouw is solide en voldoet aan de eisen die aan een bovenbouwlocatie gesteld mogen worden. Zorgen kennen wij omtrent de verkeerssituatie rond beide gebouwen. Er is een parkeerprobleem en er moet tijdens de schoolspits in korte tijd veel verkeer verwerkt worden. Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
7
3. Schoolontwikkeling en kwaliteitszorg Schoolontwikkeling is een cyclisch leer- en ontwikkelproces waarbij het gaat om het borgen en verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs. De kwaliteit van het onderwijs is in kaart gebracht door middel van (zelf)evaluatie. De zelfevaluatie resulteert in de vaststelling van gerealiseerde kwaliteit en van nog te ontwikkelen punten. De gerealiseerde kwaliteit wordt geborgd en ontwikkelpunten worden opgenomen in een meerjarenplanning, het schoolplan 2015-2019. Op basis van deze meerjarenplanning worden jaarplannen opgesteld. De persoonlijke ontwikkeling van medewerkers wordt afgestemd op de veranderonderwerpen van de school. De inzet en betrokkenheid van alle belanghebbenden in dit proces is essentieel. 3.1.
Uitgangspunten en voorwaarden
Professionele schoolcultuur en betrokkenheid op elkaar Een belangrijke voorwaarde voor schoolontwikkeling is de aanwezigheid van een professionele cultuur. In een professionele schoolcultuur handelen teamleden vanuit een gezamenlijke verantwoordelijkheid voor zowel opbrengsten als voor processen die hierop van invloed zijn. Om deze professionele cultuur te stimuleren, stuurt de schoolleiding expliciet op versterking van vakmanschap, betrokkenheid, verantwoordelijkheid en samenwerking die gericht is op kwaliteitsverbetering. Jaarlijks worden activiteiten met dit doel ingepland. Dit is zichtbaar in onze jaarplannen. Een klimaat waarin alle belanghebbenden zich positief betrokken tonen op elkaar is in sterke mate van invloed op het verandervermogen van de school. Een klimaat van vertrouwen, respect en kritische reflectie vinden wij cruciaal in het ontwikkelingsproces van de school. De ontwikkeling van een professionele leergemeenschap kan niet worden afgedwongen, maar moet ontstaan op basis van vertrouwen, respect en kritisch durven zijn naar elkaar tussen de verschillende deelnemers van de gemeenschap. Kernwaarden Tijdens de studiedag van 3 oktober 2014, de startdag voor de schoolplanontwikkeling 2015-2019, heeft het team vijf kernwaarden geformuleerd die leidend zijn voor de activiteiten in de komende jaren: Verantwoordelijkheid, Duidelijkheid, Betrokkenheid, Respect en Talentontwikkeling. De kernwaarden zijn leidend voor de schoolontwikkeling naar een lerende organisatie. Een belangrijke conclusie van deze studiedag was dat wij als team veel meer van elkaar kunnen leren. Binnen de geformuleerde kernwaarden wordt dit geconcretiseerd in processen die wij de komende jaren in gang willen zetten. Integrale benadering Gelet op de meerwaarde van de integrale benadering kiezen we er nadrukkelijk voor om de persoonlijke ontwikkeling af te stemmen op de schoolontwikkeling. Dat komt tot uitdrukking, doordat we de verbinding leggen tussen doelen van de school en de vakbekwaamheid van de medewerkers. De persoonlijke ontwikkeling van het team als geheel en van ieder teamlid afzonderlijk kan niet los gezien worden van de ontwikkeling van de school. Daarom wordt bij teamscholing en individuele persoonlijke ontwikkeling een relatie gezocht met de kernwaarden. Ontwikkeling staat ten dienste van de kernwaarden die wij geformuleerd hebben om goed onderwijs te realiseren. Het persoonlijke actieplan wordt besproken als onderdeel van het gespreksformulier functionerings- en beoordelingsgesprekken. Integrale evaluatie In onze oordeelsvorming onderzoeken we de samenhang tussen de verschillende beleids- en kwaliteitsterreinen. Hoe is de kwaliteit van het onderwijsleerproces van invloed op de onderwijsresultaten? Welke relatie en wisselwerking zien we tussen de verschillende kengetallen? Welke relatie zien we tussen opbrengsten of kwaliteit van de leerlingen ondersteuning en bekwaamheden van het personeel? Deze koppeling wordt ook gemaakt in de beoordelingsgesprekken. De resultaten van de zelfevaluatie en de feedback vragenlijst van enkele collega’s worden bij de bespreking betrokken. 3.2.
Visie op integrale kwaliteitszorg
Om schoolontwikkeling te realiseren werken we met een systeem voor kwaliteitszorg. Kwaliteitszorg is een leerproces, waarbij de school zelf, volgens een beargumenteerde planning, systematisch, de kwaliteit van het onderwijs bespreekt, beschrijft, realiseert, beoordeelt en/of laat beoordelen en evalueert. Bij kwaliteit gaat het dan om zowel de eisen die de overheid hier aan stelt, de zogenoemde basiskwaliteit, als om de ambities die de school zelf heeft geformuleerd. Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
8
Een goed kwaliteitszorgsysteem helpt bij het voortdurend beantwoorden van belangrijke kwaliteitszorgvragen rondom de volgende vier aspecten: de processen binnen de school, het handelen van de medewerkers, de opbrengsten van de leerlingen en de ontwikkelcapaciteit van de organisatie. De uitwerking van deze aspecten is opgenomen in het document Analyse en advies kwaliteitsbeleid van december 2012. In het schooljaar 20152016 wordt het kwaliteitsbeleid op basis van dit document verder uitgewerkt en vastgelegd. 3.3.
Kwaliteitszorgsysteem.
Schoolontwikkeling
Voor het systeem van kwaliteitszorg maken we gebruik van Integraal. Met behulp van dit instrument kunnen vragenlijsten in het kader van de zelfevaluatie uitgezet worden bij de medewerkers. Dezelfde vragenlijsten kunnen binnen een interne of externe audit gebruikt en ingevuld worden. Met behulp van Integraal wordt ook vormgegeven aan het peilen van de tevredenheid van personeel, ouders en leerlingen. De combinatie van vragenlijsten geeft inzicht in de kwaliteit die wordt nagestreefd. In hoofdstuk 7 ‘Meerjarenbeleid’ wordt beschreven welke acties gepland worden voor doorontwikkeling van het kwaliteitsbeleid. Ook het oordeel van de inspectie wordt opgenomen in het systeem. De resultaten van de verschillende vragenlijsten worden samenhangend getoond in de cockpit van Integraal. Vanuit de cockpit kunnen jaarplannen geschreven worden. In 2014-2015 is gestart met de Zelfevaluatie door de ouder- en personeelstevredenheidsvragenlijst uit te zetten. De gegevens hiervan zijn geanalyseerd en verwerkt tot thema’s die opgenomen worden in dit schoolplan. In de vierjarige cyclus zullen deze vragenlijsten twee keer afgenomen worden. In de komende schoolplanperiode wordt ook de leerlingtevredenheidsvragenlijst ingepland. Opbrengsten en kengetallen onderwijs
Naast de resultaten uit de vragenlijsten worden ook de resultaten van tussentijdse- en eindopbrengsten, de gegevens over sociale vaardigheden en de kengetallen onderwijs vanuit ParnasSys en ZIEN! getoond in de cockpit van Integraal. Voor verschillende resultaten wordt de vergelijking gemaakt met de inspectienormen en de schoolspecifieke streefdoelen. Persoonlijke ontwikkeling
Integraal wordt ook ingezet voor de persoonlijke ontwikkeling. De medewerkers organiseren door het uitzetten van competentievragenlijsten hun eigen 360-graden feedback. Ook schrijven ze met behulp van Integraal hun persoonlijke actieplannen en geven ze de gesprekkencyclus vorm. Voor de functies schoolleider, interne begeleider en leerkracht zijn er vragenlijsten die de vereiste vakbekwaamheid beschrijven. De inhoud van deze competentievragenlijsten en de vragenlijsten schoolontwikkeling zijn op elkaar afgestemd. De vragenlijsten zijn ook afgestemd op de standaarden voor leerkrachten en schoolleiders. In het schooljaar 2014-2015 is gestart een planning gemaakt voor functionerings- en beoordelingsgesprekken voor de komende jaren. In de achterliggende jaren werden er niet structureel functioneringsgesprekken gehouden. Beoordelingsgesprekken waren nog helemaal onbekend. Een gesprekkencyclus ontbrak. Wij vinden het van groot belang om persoonlijke ontwikkeling te verbinden aan de schoolontwikkeling. De gesprekkencyclus is hierbij een belangrijk instrument. Om het jaar hebben teamleden een functionerings- en beoordelingsgesprek. De meeste functioneringsgesprekken worden gevoerd met de teamleider, de beoordelingsgesprekken allemaal met de schoolleider. Vakbekwaamheidsdossier
Elke medewerker beschikt over een vakbekwaamheidsdossier. Dit is een onderdeel van het personeelsdossier. Het personeelsdossier is het zakelijk dossier van het bevoegd gezag. Het vakbekwaamheiddossier is het dossier van de werknemer, gericht op de persoonlijke ontwikkeling onder verantwoordelijkheid van de werkgever. Het vakbekwaamheiddossier bevat naast gegevens van de betrokkene in ieder geval een beschrijving van opleiding, ontwikkeling en ervaring, een overzicht van competenties, plan voor de persoonlijke ontwikkeling en verslagen van gesprekken rondom de persoonlijke ontwikkeling. In deze schoolplanperiode leggen medewerkers binnen ParnasSys-Integraal hun vakbekwaamheiddossier aan. 3.4.
Overlegstructuur
Overleg heeft een belangrijke plaats binnen de schoolontwikkeling. Hier wordt de dialoog gevoerd over wat goed onderwijs is. Het proces van kwaliteitsborging en -verbetering start als het ware binnen deze overleggen. Daar vindt analyse en interpretatie van gegevens plaats, waarna de vastgestelde veranderonderwerpen en vereiste vakbekwaamheden worden vastgesteld. Het proces wordt ook binnen deze overleggen afgerond in de vorm van evaluatie. Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
9
Teamoverleg Het teamoverleg vervult een belangrijke rol binnen de kwaliteitszorg. Binnen dit overleg worden veel fasen uit het proces van kwaliteitszorg uitgevoerd. In het teamoverleg worden de veranderonderwerpen besproken waaraan gewerkt gaat worden. Bijbehorende doelen en uit te voeren activiteiten worden vastgesteld. Tegelijkertijd wordt besproken welke vakbekwaamheden hiervoor vereist zijn en wat dat betekent voor de persoonlijke ontwikkeling van de medewerkers. Om de voortgang van de ontwikkeling te volgen, wordt er tijdens het teamoverleg regelmatig gerapporteerd over de voortgang en over het effect van de verbeteractiviteiten. In de schoolplanperiode 2015-2019 wordt een verandering ingezet om het teamoverleg veel meer tot een leeren werkbijeenkomst te transformeren. Vanuit het team wordt de behoefte geuit om meer van elkaar te leren, ervaringen/good practice uit te wisselen, enz. Veel regelzaken kunnen per mail of in kleiner verband geregeld worden. Teamoverleg kan veel meer in het kader van school- en persoonlijke ontwikkeling geplaatst worden. Het teamoverleg wordt per locatie gevoerd. Met ingang van het schooljaar 2015-2016 worden minstens twee schoolbrede teamvergaderingen belegd om met het gehele team na te denken over thema’s uit het schoolplan, concretisering van de kernwaarden, enz. Deelteamoverleg Een deel van de leer- en werkbijeenkomsten worden opgesplitst in deelteamoverleg, bijv. met de collega’s van groep 1 en 2, groep 3 en 4 bij elkaar. Dan wordt ingezoomd op bouwgerelateerde onderwerpen. IB-overleg Het IB-overleg werd tot 2015 meestal op individueel niveau gevoerd door leerkracht en IB-er. In het voorjaar 2015 ontstond de behoefte om deze besprekingen te gaan voeren met parallelcollega’s en IB-er. Daardoor kan er veel meer een leermoment gecreëerd worden. Specifieke zaken rond individuele leerlingen worden op een ander moment door de IB-er met de leerkracht besproken. Het is de bedoeling dat dit in het schooljaar 20152016 ingevoerd gaat worden. Een IB-overleg wordt gepland in november n.a.v. de resultaten van PLVS Zien!, eind maart n.a.v. de groepsopbrengsten. In juni/juli wordt het groepsoverdrachtsgesprek gepland. De IB-er is daar op aanvraag bij. Deelteamoverleg opbrengsten Begin maart wordt op beide locaties na de toetsperiode een deelteamoverleg over de opbrengsten gehouden. De schoolleider presenteert de schoolanalyse en geeft aanbevelingen voor de bespreking van de groepsopbrengsten. Onder leiding van de teamleider wordt ingezoomd op de opbrengsten voor elke jaargroep. Samen met de parallelcollega’s worden conclusies getrokken en bouwstenen voor de groepsplannen verzameld. Samen werken is ook hier samen léren. Overleg team-beheerscommissie Jaarlijks wordt in mei door de beheerscommissie een overleg met het team gepland. Daarin worden zaken besproken op het gebied van planning en organisatie, rechtspositie en andere regelingen. Leidinggevenden overleg (LGO) De leidinggevenden hebben eens in twee of drie weken een overleg waarin schoolorganisatorische en beleidsmatige zaken aan de orde komen. In dit overleg wordt richting gegeven aan de schoolontwikkeling, worden zorgen om medewerkers en kinderen gedeeld. In dit overleg is steeds nadrukkelijk plaats voor onderlinge feedback gericht op persoonlijke groei van de leidinggevenden. Gesprekkencyclus De persoonlijke vakbekwaamheden worden binnen de gesprekkencyclus besproken. Na bespreking en vaststelling van de te ontwikkelen vakbekwaamheden stelt iedere medewerker zelf een persoonlijk actieplan op. Dit persoonlijk actieplan wordt besproken met de leidinggevende en, al dan niet aangepast en vervolgens vastgesteld. Dit actieplan is onderdeel het format functionerings- / beoordelingsgesprek. Om de voortgang van de ontwikkeling te volgen worden regelmatig gesprekken gevoerd, waarin de uitvoering van het persoonlijk actieplan ter sprake komt. Er wordt geëvalueerd welke vakbekwaamheden eigen gemaakt zijn en er wordt afgesproken welke vakbekwaamheden nog eigen gemaakt moeten worden in het persoonlijk handelen. Het werken met een persoonlijk actieplan staat nog in de kinderschoenen. Er is ooit mee gestart maar dat is in de praktijk gestrand. Met het opzetten van een strakke planning van de gesprekkencyclus wordt in deze schoolplanperiode ook het persoonlijk actieplan weer actueel. Elke collega dient te werken aan zijn/haar eigen ontwikkeling en dit zichtbaar te maken in een persoonlijk actieplan. Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
10
3.5.
Schoolontwikkeling in praktijk
Missie, visie en uitgangspunten bepalen
Als eerste stap op weg naar het nieuwe schoolplan zijn de missie, visie en uitgangspunten besproken, waar nodig aangepast en weer opnieuw vastgesteld. Zelfevaluatie
Voorafgaand aan de nieuwe schoolplanperiode is door middel van zelfevaluatie de kwaliteit van de school als totaliteit in beeld gebracht. Dit is gedaan met behulp van de vragenlijsten van Integraal en met behulp van de kengetallen en opbrengsten zoals die getoond worden in de cockpit van Integraal. Onderzocht is (zie hoofdstuk 4,5 en 6) hoe deze zich verhouden tot de basiskwaliteit en de schooleigen ambities. Meerjarenbeleid
De uitkomsten van de zelfevaluatie zijn leidend voor de schoolontwikkeling in de komende schoolplanperiode. De door het team gekozen verbeterpunten zijn ondergebracht in de vijf gekozen kernwaarden en ‘uitgezet’ in een meerjarenbeleid. Jaarplannen
Vanuit dit meerjarenbeleid worden er per schooljaar één of meerdere jaarplannen geschreven met als doel de kwaliteit te verbeteren en te verduurzamen. De jaarplannen worden gemaakt in het programma Integraal. Elk afzonderlijk jaarplan beschrijft een veranderonderwerp. Per veranderonderwerp wordt aangegeven welke activiteiten daarvoor uitgevoerd gaan worden (wie, wat, hoe, wanneer enz.) en wat de gewenste situatie is die bereikt moet worden. Beschreven wordt welke competenties nodig zijn om de gewenste kwaliteit te realiseren. Er wordt vastgesteld of en hoe behaalde successen gemeten zullen worden. Aan het einde van een schooljaar worden de voor dat schooljaar geldende jaarplannen geëvalueerd en worden de jaarplannen voor het volgende schooljaar opgesteld. Zie voor het meerjarenbeleid en de jaarplannen hoofdstuk 7 en de bijlage ‘Jaarplannen’. Persoonlijk actieplan
Met de invoer van de beschreven gesprekkencyclus beschikt elke medewerker over een actueel persoonlijk actieplan. Dit plan beschrijft de doelen die de medewerker nastreeft in het kader van zijn persoonlijke ontwikkeling en wat daarvoor nodig is aan scholing, ondersteuning, begeleiding enz. De medewerkers stellen hun ontwikkeldoelen zoveel mogelijk af op de doelen van de school. Het plan wordt afgesloten met een evaluatie. Voortgang volgen
Om de voortgang en het effect van de uitvoering te volgen, worden de volgende activiteiten ondernomen: - Analyseren van de midden- en eindtoetsen van CITO en de leeropbrengsten. Dit wordt gedaan door de leerkrachten voor de eigen groep. De teamleider doet dit op leerjaar- en de schoolleider op schoolniveau. - Analyseren van de overige opbrengsten en ken- en stuurgetallen die in verband staan met de kwaliteit die de school in het betreffende schooljaar wil realiseren binnen het Leidinggevenden Overleg(LGO). - Op minimaal één moment in het jaar vindt zelfevaluatie plaats met behulp van onderdelen van vragenlijsten vanuit Integraal. Deze staan in direct verband met de gewenste kwaliteit die de school in het betreffende schooljaar wil realiseren. Er worden selecties samengesteld uit de verschillende vragenlijsten. Om de schoolspecifieke ambities te onderzoeken, worden indien van toepassing, eigen vragen samengesteld en afgenomen. - Voorafgaand aan het beoordelingsgesprek onderzoekt de schoolleider de voortgang van de gewenste kwaliteit voor het betreffende schooljaar, onder andere door middel van observaties in de groepen. Deze observaties worden besproken met de leerkrachten. - Medewerkers doen onderzoek naar de eigen competenties in verband met de gewenste kwaliteit voor betreffend schooljaar. Zij organiseren met het oog daarop tweejaarlijks feedback met behulp van de competentievragenlijsten vanuit Integraal. Dit gebeurt voorafgaand aan het tweejaarlijkse beoordelingsgesprek. De school stelt jaarlijks voor de verschillende functies binnen de school competentievragenlijsten samen die direct samenhangen met de gewenste kwaliteit. - Er wordt een kwaliteitsagenda opgesteld waarin alle activiteiten in functie van kwaliteitszorg opgenomen zijn. De kwaliteitsagenda maakt het volgende inzichtelijk: welke activiteiten op welk moment in het schooljaar uitgevoerd worden in het kader van observatie, zelfevaluatie en analyse; op welke momenten in het schooljaar en met wie communicatie plaatsvindt over de voortgang van de plannen op basis van de verkregen observatie- en evaluatiegegevens. Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
11
-
-
-
Het resultaat van de evaluaties wordt vastgelegd in de opgestelde jaarplannen. Indien uit de verzamelde gegevens blijkt dat de voortgang onvoldoende is wordt de aanpak bijgesteld. Onderdelen die niet afgerond zijn worden meegenomen in het volgende jaarplan. Overige evaluatie-instrumenten die de school inzet zijn: Jaarlijks vindt een evaluatievergadering plaats aan het einde van het schooljaar. Hiervoor wordt een evaluatieformulier gebruikt die op detailniveau de tevredenheid van de medewerkers in kaart brengt. In deze schoolplanperiode wordt het gebruik van deze vragenlijst geëvalueerd en overwogen om Integraal hiervoor in te zetten. Elke vier jaar vindt een risico-inventarisatie plaats met behulp van Arbo-meester
Verantwoording
Er wordt belang gehecht aan tijdige en transparante verantwoording. Dit gebeurt in de eerste plaats in dit schoolplan. Dit wordt toegestuurd naar de onderwijsinspectie en ligt voor iedereen ter inzage op school. Daarnaast is er de schoolgids. In de schoolgids worden de plannen in het kort beschreven. De schoolgids wordt aan alle ouders uitgereikt en ligt ook op school ter inzage. We publiceren de schoolgids daarnaast op onze website, www.rsgm.nl. Wanneer er een verslag is van de onderwijsinspectie, worden de conclusies samengevat en opgenomen in de schoolgids. Het inspectierapport wordt gepubliceerd op de website van de school en ligt op school ter inzage. In de jaarplannen worden de geplande activiteiten en de doelen die we daarmee willen bereiken beschreven. De schoolleiding verantwoordt zich door middel van de verantwoordingsrapportage aan de beheerscommissie. Door middel van het jaarverslag wordt officieel verantwoording afgelegd. Het jaarverslag wordt op de website gepubliceerd en indien gewenst op papier verstrekt.
4. Beleidsterreinen Voor de verschillende beleidsterreinen geven wij hier op hoofdlijnen weer wat onze visie en uitgangspunten zijn. Aandachtspunten en doelen vanuit de beleidsterreinen, voor de komende schoolplanperiode zijn verwerkt in hoofdstuk 7 ‘Meerjarenbeleid’. Het vertrekpunt voor ons doen en laten in de school vinden wij in de Bijbel in Mattheüs 22 vers 37 en 39: “Gij zult liefhebben de Heere uw God, met geheel uw hart en met geheel uw ziel en met geheel uw verstand.” En: “Gij zult uw naaste liefhebben als uzelf.” Op basis hiervan hebben wij onze kernwaarden geformuleerd die verwerkt worden in de verschillende beleidsterreinen van dit schoolplan. Verantwoordelijkheid: Alle geledingen bij de school hebben een verantwoordelijkheid ten opzichte van God en onze naaste in de school en daarbuiten. Verantwoordelijkheid vertaalt zich in zorg voor onszelf en voor elkaar, zorg voor de schepping en de dingen om ons heen. Verantwoordelijkheid is merkbaar in taalgebruik en voorbeeldgedrag. Het is zichtbaar in het leerproces in alle lagen van de school. Vanuit onze verantwoordelijkheid voor de schepping gaan we nadenken over duurzaamheid. Duidelijkheid: God bracht orde en structuur aan in de schepping bijvoorbeeld in het ritme van dag en nacht. Dit is goed voor mensen. Zo geeft ritme en structuur ook overzicht aan het leven van ons en de kinderen. Regels en afspraken helpen om overzicht te houden. Daarmee creëer je een ruimte voor ontwikkeling, zijn wederzijdse verwachtingen helder, enz. Duidelijkheid over schoolafspraken, procedures en resultaten zorgen voor een optimaal leerproces en geeft betrokkenheid. Betrokkenheid: Een schoolomgeving wordt gekenmerkt door relaties. Allereerst kent dit de verticale dimensie. Het is de Heere God Die ons het leven geeft en Die ons leven leidt. Dit vraagt een betrokkenheid op Hem en Zijn Woord. Van daaruit mag er betrokkenheid zijn op elkaar, kinderen onderling, leerkrachten en kinderen, ouders en leerkrachten en onze omgeving. Er wordt gestreefd naar een goede informatievoorziening om de betrokkenheid van iedereen te vergroten. Kernmerkend zijn dan zaken als: meeleven, meedenken, aandacht voor elkaar, zorg voor de naaste. Respect: De door God geschapen wereld kent een enorme diversiteit aan mensen, planten, dieren en dingen. Vanuit verwondering daarvoor dient respect vanzelfsprekend te zijn. Respect voor alles wat met God te maken heeft, respect voor de mensen om ons heen. Respect voor het geschapene. Dit dient merkbaar te zijn in Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
12
verbale uitingen, in de omgang met elkaar. Oog hebben voor de mogelijkheden en beperkingen van jezelf en de ander. Respect is vooral een houding waarin het gebod uit Mattheüs 22 vers 37 en 39 zichtbaar wordt. Talentontwikkeling: Vanuit de bewustwording van ieders talenten willen wij groei en bloei bevorderen binnen ieders mogelijkheden. Woorden als “differentiatie en verrijking” zijn hierbij belangrijk. Intervisie en collegiale consultatie dragen bij tot ontwikkeling van talenten binnen het team. Het streven is niet het maximale in mensen boven te halen, maar collega’s en kinderen optimaal tot ontwikkeling brengen. Juist de vele schakeringen die op elkaar inwerken zorgen voor een rijke leeromgeving. Vanuit de kernwaarden heeft het team een aantal hoofdthema’s geformuleerd die in de verschillende beleidsterreinen over meerder jaren uitgewerkt worden. Natuurlijk zal er geïnvesteerd worden in methodes en leermiddelen. Echter, in de schoolplanperiode 20152019 wordt vooral ingestoken op ontwikkeling van mensen. De Rehobothschool kan veel meer een lerende organisatie worden dan voorheen. 4.1.
Identiteit van de organisatie
Bepalend voor de identiteit van de schoolorganisatie is de verbondenheid aan het Woord van God. Hierin ligt verwoord dat wij aan Hem verantwoording schuldig zijn en dat ons bezig zijn moet staan in de dienst van de Heere. Daar heeft Hij als onze Schepper en Onderhouder recht op. Wij proberen in afhankelijkheid van God biddend onze weg te zoeken. Bij de doordenking van wat goed is voor de kinderen en de school moet het hoge doel van Mattheüs 22 (zie Beleidsterreinen) leidend zijn: “God liefhebben bovenal en onze naaste als onszelf.” Kenmerkend voor onze school is dat alle leerlingen van de school bij een kerkelijke gemeente horen. De betrokkenheid vanuit deze kerken is zeer groot. De school wordt als een waardevol bezit gezien waar kinderen gevormd worden voor het leven. Heel praktisch voor de maatschappij waarin zij opgroeien, maar veel meer dat het onderwijs heen wijst naar de eeuwige bestemming. De boodschap van genade die te vinden is door het verzoenend werk van de Heere Jezus Christus klinkt dagelijks door in het onderwijs. In deze schoolplanperiode willen wij de eigenheid van onze identiteit meer zichtbaar aanwezig laten zijn in onze gebouwen, ons gedrag en de regels van school. Op basis van de kernwaarde ‘Respect’ zal extra aandacht geschonken worden aan eerbied voor de Schepper en het geschapene. In onze multiculturele samenleving dienen kinderen zich een respectvolle omgang met de ander eigen te maken. Onderzocht zal worden of de methode “Wonderlijk gemaakt” schoolbreed ingevoerd kan worden om zo vanuit onze identiteit kinderen te vormen als het gaat om seksualiteit en seksuele ontwikkeling. Een thema waarover vanuit onze identiteit nagedacht zal worden is duurzaamheid. Te denken valt aan omgaan met afval, energieverbruik, (her-)gebruik van middelen en materialen, enz. Gerelateerde documenten
4.2.
Schoolgids Identiteitsdocument Onderwijs
Inrichting van het onderwijs
De organisatie van het onderwijs is zo ingericht dat er gewerkt wordt overeenkomstig artikel 8 lid 1-11 uit de WPO. Bij de inrichting van het onderwijs worden eigen accenten gelegd, die bepaald worden door de identiteit van de schoolorganisatie, zoals hierboven verwoord in paragraaf 4.1. Hoe dit concreet gestalte krijgt in de praktijk, is uitgewerkt in verschillende documenten zoals: schoolgids, ondersteuningsprofiel en ons zorgbreedtedocument. Procedures en netwerken rond de leerlingenzorg zijn continue in beweging. Onder andere door de oprichting van het Landelijk Samenwerkingsverband Reformatorisch Passend Onderwijs Berséba en de recente veranderingen door de transitie van de jeugdzorg. In het schooljaar 2015-2016 moet het document herschreven worden en ook voor derden weer optimale duidelijkheid bieden betreffende de inrichting van de leerlingenzorg, routes en verantwoordelijkheden, enz. Binnen de klassikale structuur waarin ons onderwijs vormgegeven is zal gezocht worden naar optimalisering van differentiatie en uitbreiding hiervan op meerdere gebieden. Gekoppeld aan de kernwaarden betrokkenheid en verantwoordelijkheid wordt geprobeerd leerlingen meer verantwoordelijkheid te geven en eigenaar te maken van hun leerproces. Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
13
Kerndoelendekkend
Het leerstofaanbod omvat alle wettelijk voorgeschreven leer- en vormingsgebieden. Binnen dit aanbod worden eigen accenten gelegd, die bepaald worden door de identiteit van de schoolorganisatie, zoals hierboven verwoord in paragraaf 4.1. Dat kan bij de leergebieden betekenen dat het aanbod meer omvat dan de kerndoelen voorschrijven. Bij de vormingsgebieden zal dat vooral tot uitdrukking komen in de invulling, waarbij het onderwijskundig- en pedagogisch kader van de school leidend is. De komende schoolplanperiode vragen de volgende zaken aandacht: - Verdere integratie van Leerlijnen als observatie-instrument in de groepen 1 en 2 - Implementatie van rekenmethode Wereld in Getallen versie 4 in de groepen 6 t/m 8. - Vervanging van de aanvankelijke leesmethode in groep 3 - Onderzoek naar invoer van de Taalactief versie voor christelijke scholen als opvolger van Taalfontein. - Optimaliseren van differentiatie op de hoofdvakgebieden door middel van het Zwols model. - Oriëntatie op het gebruik van een doorgaande leerlijn muziek, c.q. aanschaf van een methode muzikale vorming. - Oriëntatie op een methode Sociale Vaardigheid. Schoolondersteuningsprofiel
In het schoolondersteuningsprofiel legt het schoolbestuur ten minste eenmaal per 4 jaar vast welke ondersteuning de school kan bieden aan leerlingen die dat nodig hebben. Ook staat hierin welke ambities de school heeft voor de toekomst. De schoolleiding stelt in samenspraak met het team het schoolondersteuningsprofiel op. Het schoolondersteuningsprofiel wordt door het bevoegd gezag vastgesteld. Op basis van het profiel inventariseert de school welke expertise ze nog moet ontwikkelen en wat dat betekent voor de (scholing en toerusting van) leraren. De school publiceert het profiel op de website, zodat iedereen (ouders, leerlingen en andere partijen) kan zien welke ondersteuning de school biedt. Jaarlijks wordt het ondersteuningsprofiel voorzien van actuele informatie betreffende zorgvragen, arrangementen, enz. Een samenvatting van de gegevens uit het schoolonderondersteuningsprofiel wordt in de schoolgids opgenomen. De komende schoolplanperiode vragen de volgende zaken aandacht: - Verdere professionalisering van leerkrachten in kader van Passend Onderwijs. - Uitbouwen van collegiale consultatie en intervisie t.b.v. afstemming op zorg- en begeleidingsbehoeften van kinderen. - Herdefiniëren van leerstofafspraken gericht op de verschillende differentiatieniveaus. Gerelateerde documenten
4.3.
Schoolgids Vragenlijsten en tevredenheidspeilingen (van Integraal) Afspraken en verantwoordelijkheden in de leerlingenzorg, bijlage 4 Document ‘Inrichting ondersteuningsteam (OT), juli 2014, bijlage 8 Ondersteuningsprofiel van de Rehobothschool, bijlage 9 Inrichting mediumvoorziening cluster 2 – oktober 2014 Personeel en organisatie
Schoolontwikkeling
Schoolontwikkeling is een zaak van het gehele team. Onze medewerkers tonen een enorme inzet en betrokkenheid en zijn vakbekwaam. Het team beschikt over voldoende zelfsturend vermogen en veranderkracht om het onderwijs met succes te verbeteren. Het uitgangspunt is niet om voorop te lopen bij nieuwe ontwikkelingen of ingrijpende veranderingen in gang te zetten. Wij zijn trots op onze manier van werken en zijn telkens alert of nieuwe ontwikkelingen elementen bevatten waarmee wij ons onderwijs verder kunnen verbeteren. De school werkt data gestuurd, planmatig en resultaatgericht aan de verbetering van haar onderwijs op basis van gedegen analyse. De activiteiten moeten bijdragen aan het bereiken van de missie en de visie van de school. De schoolorganisatie en het onderwijs dat op school wordt gegeven, moeten op adequate en professionele wijze geleid worden. Daarbij heeft de schoolleiding oog voor alle betrokkenen bij de schoolorganisatie en voor het geboden onderwijs. De schoolleiding beschikt over passende vakbekwaamheden. De beheerscommissie volgt en stimuleert op effectieve wijze de kwaliteit van het onderwijs. De schoolleider rapporteert aan de beheerscommissie over de resultaten van het onderwijs, inclusief de analyse van het team en de in gang gezette acties n.a.v. de behaalde resultaten.
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
14
Organisatiebeleid
Er wordt een goed personeelsbeleid gevoerd. De personeelsleden verzorgen het onderwijs vanuit een gezamenlijke visie, gebaseerd op het schoolconcept (zie de inleiding en paragraaf 1 van dit hoofdstuk). Van de collega’s wordt verwacht dat ze loyaal in hun functie staan. In de praktijk betekent dit dat ze zich volledig inzetten voor hun werk en dat ze zich blijven ontwikkelen ten behoeve van goed onderwijs. De schoolleiding heeft hierin een stimulerende en ondersteunende rol. Wat betreft stimulering en ondersteuning gaat de aandacht met name uit naar beginnende leerkrachten en naar alle leerkrachten in situaties waarbij vernieuwingen worden ingevoerd en geborgd. Ook voor de oudere leerkrachten hebben we in het kader van duurzame inzetbaarheid extra aandacht. Leraren worden aangesproken op hun professionaliteit. Een goed personeelsbeleid en een prettig leef- en werkklimaat moet er aan bijdragen dat het personeel zich betrokken voelt bij het werk en bij de school. De functionerings- en beoordelingsgesprekken sluiten hier nauw bij aan. Het gesprek steekt af naar de diepte van het hoe en waarom van het werk ten dienste van het onderwijs en de kinderen op school. Op een natuurlijke manier monden deze gesprekken uit in een persoonlijk actieplan van de leerkracht. De administratie en procedures zijn helder, transparant en inzichtelijk. De wettelijk verplichte documenten en procedures worden zorgvuldig gehanteerd. Het document personeelsbeleid wordt in het schooljaar 2015-2016 geëvalueerd en herschreven. Hierin worden nieuwe onderdelen uit de CAO opgenomen en vertaald naar de praktijk op onze school. Gerelateerde documenten
4.4.
Personeelsbeleidsplan Formatieplan Format voor functionerings- en beoordelingsgesprekken. Communicatie
In onze communicatie streven we ernaar goed te luisteren, in te leven en feedback te geven. We zijn ons ervan bewust dat goede communicatie essentieel is en voortdurend de aandacht vraagt. We vinden het belangrijk om met alle belanghebbenden, zowel intern als extern tijdig, adequaat en doelmatig te communiceren. Wij zijn ervan overtuigd dat goede en zorgvuldige communicatie bijdraagt aan het welbevinden van alle betrokkenen bij de school. Transparantie, zichtbaarheid en bereikbaarheid zijn hierin voor ons essentieel. Interne communicatie
Interne communicatie vraagt een inspanning van alle betrokkenen. Er is sprake van een functionele overlegcultuur en overlegstructuur. Alle interne communicatie moet gezien worden in het belang van goed onderwijs voor de kinderen en een goede werksfeer voor schoolleiding en leraren. De interne informatievoorziening draagt er aan bij dat teamleden tijdig, open en volledig geïnformeerd worden. Naast informatie per mail draagt een dagelijkse vulling van de sharepointsite voor medewerkers bij aan de betrokkenheid bij de school. Samenwerking met ouders
Ouders geven in vertrouwen het onderwijs en een deel van de opvoeding uit handen aan de basisschool. Goede communicatie is essentieel, in het belang van de kinderen en in het belang van de onderlinge relatie. De informatievoorziening houdt rekening met verwachtingen van ouders en stelt ouders in staat om te begrijpen, mee te leven en mee te denken. Er is een schoolcultuur waarin teamleden vanuit een proactieve houding een goede samenwerking met ouders bevorderen. De school stelt ouders in staat mee te denken over de ondersteuning van het kind in de groep en denkt actief mee met ouders over de ondersteuning thuis. De school stelt ouders in staat op een bij de school passende wijze mee te denken over het schoolbeleid. De school bevordert dat ouders mee kunnen doen en mee kunnen leven. Ouders worden maandelijks door de schoolleider geïnformeerd over schoolzaken door middel van de nieuwsbrief. Daarnaast hebben de onderbouwgroepen hun eigen nieuwsbrief. Ouders kunnen inloggen op de website van de school en vinden daar informatie over de groep, het huiswerk en foto’s van activiteiten. In het kader van kernwaarden als Duidelijkheid en Betrokkenheid zal de informatievoorziening aan ouders in deze schoolplanperiode nog verder ontwikkeld worden. Dit is een wens van team en ouders. In de samenwerking met ouders heeft het verwoorden van wat ons vanuit de eigen identiteit samenbindt een belangrijke plaats. Hieraan ontleent onze school immers haar bestaansrecht.
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
15
Communicatie met externen
De communicatie met externen staat in dienst van het op school gegeven onderwijs en degenen die daarbij zijn betrokken. Een goede communicatie met externen is representatief voor de onderwijscultuur en onderwijsstructuur van de school. De communicatie is transparant. Gerelateerde documenten
4.5.
Schoolgids Klachtenregeling Persbeleid, visie en protocol, mei 2015 Huisvesting en inrichting
De mensen die hun werk in en om de school doen, de kinderen die de school bezoeken en ook overige bezoekers in de school, moeten gebruik kunnen maken van adequate voorzieningen (werkruimtes, ictvoorzieningen enz.). Een goede inzet van middelen, adequate voorzieningen en een prettig leef- en werkklimaat draagt er aan bij dat het personeel zich betrokken voelt bij het werk en bij de school. De bovenbouwlocatie is up-to-date qua uitstraling. Het gebouw toont rust, orde en sfeer. De onderbouwlocatie had in het voorjaar van 2015 een interne verbouwing. Er werden drie kamers gerealiseerd in het kader van passend onderwijs. De assistentenruimte werd getransformeerd tot een sfeervolle teamkamer en er vond een keukenrenovatie plaats. Er wordt een plan ontwikkeld om de rest van het gebouw een meer eigentijdse uitstraling te geven, de hygiëne te verbeteren, enz. Het meerjarenonderhoudsplan zal hier mede richting aan geven. De verwachting is dat het gebouw aan de Anjerstraat op middellange termijn, 10-15 jaar, gedateerd is en niet meer voldoet aan de moderne eisen van goed onderwijs. Vervangende nieuwbouw kan dan noodzakelijk zijn. Ons meerjarenonderhoudsplan(voorjaar 2015) en het Integraal Huisvestingsplan van de gemeente (najaar 2015) zullen naast elkaar gelegd moeten worden. Samen met de gemeente zullen voor de (middel)lange termijn keuzes gemaakt dienen te worden ten aanzien van renovatie, functionele herwaardering of vervangende nieuwbouw. Gerelateerde documenten
-
4.6.
Integraal Huisvestingsplan (Meerjaren) onderhoudsplan – voorjaar 2015 Integraal huisvestingsplan van gemeente Geldermalsen – voorjaar 2015 Overzicht aanschaf en vervanging van hardware, digiborden, enz. in ICT-beleidsplan
Financiën
Begroting, realisatie en verantwoording De middelen die worden ontvangen, zetten we op onze school doelmatig in. Daarbij zoeken we steeds het juiste evenwicht in het belang van het geheel van de schoolorganisatie. De personele middelen worden voornamelijk door de schoolleiding ingezet. De materiële middelen worden ingezet door middel van budgettering. Periodiek leggen we aan belanghebbenden op transparante wijze verantwoording af over de doelmatige en verantwoorde inzet van personele en materiële middelen. Verantwoord beleid vraagt om inzicht in de risico’s. Een belangrijk onderdeel van het Financieel Beleidsplan vormt dan ook de risicoanalyse, inclusief de monitoren en de bijsturingen aan de hand van de planning en controle cyclus. Jaarlijks wordt aan de hand van actuele leerlinggegevens een vijfjarenbegroting opgesteld met een daarmee samenhangende risicoanalyse. Aan de hand hiervan is het financieel beleid voor de toekomst aangepast. Op dit moment zijn geen grote risico’s en onzekerheden aanwezig. Het management is volledig ingevuld met een schoolleider en twee teamleiders. Het beleid is gericht op verdere professionalisering van de leidinggevenden. De punten die in dit schoolplan zijn uitgewerkt, zullen ook voor de aankomende jaren vertaald moeten worden in financiële gevolgen. Van belang bij de ontwikkelingen van financieel beleid is de leerlingenprognose voor de komende jaren. De bekostiging is hiervan immers direct afhankelijk. De komende jaren wordt geen daling van het aantal leerlingen verwacht. Het is nog onbekend of de kosten als gevolg van doordecentralisatie buitenonderhoud volledig gefinancierd kunnen worden met de extra te verwachten inkomsten als gevolg van deze doordecentralisatie. In 2015 zal een Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
16
meerjaren onderhoudsplan worden opgesteld. De Gemeente Geldermalsen stelt op dit moment samen met alle scholen een Integraal Huisvestingsplan op. Aan de hand hiervan zal een Huisvestingsplan voor de school worden opgesteld. Tussen school en administratiekantoor VGS is een Service Level Agreement van toepassing. Het risicobeheersings- en controlesysteem geven voldoende inzicht in de stand van zaken van de financiën. Beheerscommissie en schoolleiding kunnen hierdoor tijdig maatregelen nemen om bij te sturen waar dit noodzakelijk is. Gerelateerde documenten -
Financieel beleidsplan Begrotingen (jaarbegroting en meerjarenbegroting) Jaarverslag Jaarrekening
De ‘vereniging’ van de school heeft een eigen budget en begroting. De baten bestaan voornamelijk uit giften van kerken en de vrijwillige ouderbijdragen. De ‘vereniging’ steunt de school op het gebied van kerstbijeenkomsten, (afscheids)activiteiten, inrichting van het schoolplein en overige bouwkundige aanpassingen. De regeling van de vrijwillige ouderbijdrage staat beschreven in onze schoolgids. De MR heeft ingestemd met de hoogte van de vrijwillige ouderbijdrage. Onze school volgt de richtlijnen van het convenant over sponsoring dat de Minister van OCW met de onderwijs- en andere belangenorganisaties heeft gesloten. Eventuele sponsoring moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige doelstellingen van de school. Sponsoring mag niet de onderwijsinhoud en/of de continuïteit van het onderwijs beïnvloeden. Bedrijven mogen alleen met scholen samenwerken vanuit een maatschappelijke betrokkenheid. De samenwerking tussen de school en bedrijven mag geen nadelige invloed hebben op de geestelijke en lichamelijke ontwikkeling van leerlingen. De kernactiviteiten van de school mogen niet afhankelijk worden van sponsoring. De medezeggenschapsraad heeft geen eigen rekening. Er wordt in overleg met de beheerscommissie een jaarbudget MR vastgesteld binnen de begroting van school.
5. Analyse huidige stand van zaken De analyse van de huidige stand van zaken geeft een beeld waar de school goed in is en waar de risico’s en ontwikkelpunten liggen. Risico’s en ontwikkelpunten vragen de komende schoolplanperiode aandacht. De sterke punten worden benut om in de komende vier jaren de risico’s en ontwikkelpunten in positieve zin om te buigen. Aandachtspunten en doelen voor de komende schoolplanperiode zijn verwerkt in hoofdstuk 7 ‘Meerjarenbeleid’. 5.1.
Terugblik op de vorige schoolplanperiode
Tijdens de voorgaande schoolplanperiode zijn de volgende zaken gerealiseerd: 1) Bouwen aan een professionele cultuur. Collegiale feedback is versterkt. Collegiale consultaties zijn gerealiseerd en vinden twee keer per schooljaar plaats. 2) Pestprotocol en Protocol Rouw en verdriet zijn ontwikkeld. 3) Invoer van Integraal als kwaliteitszorgsysteem. 4) Ouder- en personeelstevredenheidspeiling zijn ingevoerd en worden tweejaarlijks afgenomen. 5) In 2014 is een digitaal rapport in gebruik genomen. De gehele cijferadministratie is nu in ParnasSys opgenomen. Op basis daarvan wordt het rapport gegenereerd en uitgeprint. 6) De Beheerscommissie ontvangt maandelijks rapportage middels een schoolvenster. 7) De opbrengsten worden vertaald naar concreet handelen in de groep. Jaarlijks vindt na de toetsperiode een school- en groepsanalyse gemaakt. De leerkrachten vertalen de opbrengsten in een groepsplan. Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
17
8) Er is een Schoolondersteuningsprofiel opgesteld. Dit krijgt een jaarlijkse update n.a.v. de meest recente kengetallen. 9) In verband met functiemix zijn er diverse specialismen binnen de school ontwikkeld. De volgende LBfuncties zijn nu operationeel: Specialist kleuteronderwijs, Taal-/leescoördinator OB en BB, coördinator zaakvakken en een interne cultuurcoördinator. In het voorjaar van 2015 zijn een coördinator bewegingsonderwijs en een coördinator muziekonderwijs benoemd. Zij starten per 1 augustus 2015 in deze functie. 10) In verband met het vertrek van de directeur in 2012 is een nieuwe structuur in de schoolleiding aangebracht. M.i.v. 2014 wordt gewerkt met een schoolleider en twee teamleiders, resp. voor de onderbouw- en bovenbouwlocatie. 11) Er is een ontwikkeltraject voor het kleuteronderwijs geweest. Dit resulteerde in een uitdagender aanbod voor kleuters waar het spel een nadrukkelijke en natuurlijke plaats gekregen heeft. 12) In 2014 is gestart met het observatiesysteem Leerlijnen. Dit is een module in ParnasSys. Leerlijnen help bij het vormgeven van het onderwijsaanbod in groep 1 en 2 en het ontwikkelen van de kinderen. 13) Vanaf 2012 wordt in groep 1 t/m 8 Engels gegeven. Het gehele team is hiervoor geschoold, diverse collega’s volgen aanvullend de Cambridgecursus. 14) Voor de volgende vakken werden in deze schoolplanperiode methodes vervangen: Aardrijkskunde, Biologie, Geschiedenis, Engels, Schrijven en Bijbelse Geschiedenis. 15) Er is een Plusklas voor meer-/hoogbegaafde leerlingen gerealiseerd. 16) Er is een EIC(Electronische Informatie en Communicatiemiddelen)-regeling vastgesteld. 17) In deze schoolplanperiode zijn alle lokalen van groep 3 t/m 8 voorzien van een digitaal schoolbord. 18) M.i.v. het schooljaar 2014-2015 beschikt de school, na een pilot-jaar, over een mediumvoorziening cluster 2. 5.2.
Leerlingenpopulatie
Verdeling Leerlinggewicht: Realisatie
Peildatum: 1 oktober 2011/2012
2012/2013
2013/2014
2014/2015
Aantal
%
Aantal
%
Aantal
%
Aantal
%
Totaal aantal leerlingen
522
100%
540
100%
524
100%
551
100%
Gewicht 0,3
124
23.8%
129
23.9%
144
27.5%
152
27.6%
Gewicht 1,2
2
0.4%
2
0.4%
2
0.4%
1
0.2%
396
75.9%
409
75.7%
378
72.1%
398
72.2%
Geen / Onbekend
Verdeling Leerlinggewicht: Prognose op basis van doopgegevens toeleverende kerken. 2015 / 2016
2016 / 2017
Peildatum: 1 oktober 2017 / 2018
2018 / 2019
Aantal
%
Aantal
%
Aantal
%
Aantal
%
Totaal aantal leerlingen
563
100%
564
100%
574
100%
553
100%
Gewicht 0,3
152
27%
146
26%
138
24%
127
23%
Gewicht 1,2
0
0%
0
0%
0
0%
0
0%
411
73%
418
74%
436
76%
426
77%
Geen / Onbekend
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
18
Aantallen per leeftijd: Realisatie
Peildatum: 1 oktober 2011/2012
2012/2013
2013/2014
2014/2015
4 jaar
71
77
64
78
5 jaar
73
70
78
63
6 jaar
66
73
71
79
7 jaar
65
67
71
68
8 jaar
58
64
68
71
9 jaar
51
59
65
69
10 jaar
80
51
58
64
11 jaar
56
75
46
56
12 jaar
2
4
3
3
Aantallen per leeftijd: Prognose op basis van doopgegevens toeleverende kerken.
Peildatum:1 oktober
2015 / 2016
2016 / 2017
2017 / 2018
2018 / 2019
4 jaar
73
64
73
49
5 jaar
77
73
65
74
6 jaar
62
77
74
66
7 jaar
79
62
77
74
8 jaar
68
79
63
77
9 jaar
71
68
79
63
10 jaar
68
71
68
79
11 jaar
64
68
71
68
12 jaar
1
2
4
3
Ondersteuningszwaarte
Peildatum: 1 oktober
Totaal aantal leerlingen op peildatum
551
Aantal leerlingen met een: - Ontwikkelingsperspectief
12
Aantal leerlingen met onderwijs- of ondersteuningsbehoeften op het gebied van: - Dyslexie
24
- Dyscalculie
1
- Motoriek - Gehoorproblematiek - Zichtproblematiek -ASS
10
-ADHD
10
-ODD
1
- Leerlingen met een medium arrangement cluster 2
6
-Leerlingen met een medium arrangemente cluster 3, medische problematiek of ZML
6
-Leerlingen met een arrangement cluster 4
2
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
19
Ondersteuningszwaarte
5.3.
Peildatum: 1 oktober
Personeel
Geslacht
Aantal
Dienstjaren school
Aantal
Man
8
<5
21
Vrouw
51
6 – 10
20
11 – 15
7
Aantal
16 – 20
8
< 20 jaar
0
20 – 25
2
20 – 30 jaar
20
> 25
1
31 – 40 jaar
23
Onbekend
41 – 50 jaar
12
51 – 60 jaar
3
Dienstjaren onderwijs
> 60 jaar
1
<5
7
Onbekend
0
6 – 10
15
11 – 15
15
Leeftijdcategorie
Aantal
WTF
Aantal
16 – 20
3
< 0,3
13
20 – 25
6
0,3 – 0,6
21
> 25
7
> 0,6
25
Onbekend
0
Inschaling
Aantal
LA
45
Aantal
LB
6
Niet onderwijsgevend
7
LC
2
Onderwijsgevend
52
Onbekend
0
Personeelstype
Specialisatie op het gebied van
Aantal medewerkers
Extern beschikbaar
Gedrag
4
Ja, AB cl. 4 + orthopedagoog
Dyslexie
2
Ja, BNT-consult
Dyscalculie
0
Ja, orthodidact
Motoriek
2
Ja, AB cl. 3
Taal-/spraakproblematiek
3
Ja, AB cl. 2
Gehoorproblematiek
0
Ja, AB cl. 2
Zichtproblematiek
0
Nee
Hoogbegaafdheid
2
Ja, orthopedagoog
SOVA-training
3
Ja, psycholoog
Taalspecialist
2
Ja, orthodidact
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
20
5.4.
(Zelf)evaluatie en tevredenheid
In de periode december 2014 tot januari 2015 zijn met behulp van het kwaliteitsmanagementsysteem ‘Integraal’ verschillende vragenlijsten afgenomen. Het betreft de Personeelstevredenheidspeiling(PTP) en de Oudertevredenheidspeiling(OTP) De scores voor de onderwerpen zijn weergegeven in onderstaande tabel. Het betreft een schaal van 0-4. Het is de bedoeling om in deze schoolplanperiode in de bovenbouw ook de Leerlingtevredenheidspeiling(LTP) af te nemen. Voorbeeld: Tevredenheid Domein
Onderwerp
PTP
OTP
OLP
Leefklimaat in de groep
3.7
OLP
Leerklimaat in de groep
3.7
OLP
Afstemming
3.7
OLP
Leerstofaanbod
3.6
PO
Organisatie en aansturing
PO
Leerlingenondersteuning
SC
Leefklimaat op school
3.6
SC
Werkklimaat op school
3.0
SC
Visiegericht
3.1
SMO
Cultuur
3.5
SMO
Informeren
OM
Personeel
3.1
3.8
OM
Huisvesting en voorzieningen
2.8
3.4
IM
Presentatie
3.5
3.8
IM
Resultaten onderwijs
3.2
3.8
LTP
3.3 3.5 3.5
3.7 3.6
LEGENDA Domein
Vragenlijsttype
OLP
Onderwijsleerproces
ZE
Zelfevaluatievragenlijst
PO
Planmatige ondersteuning
AUD
Auditorenvragenlijst
SC
Schoolcultuur
INS
Inspectievragenlijst
SMO
Samenwerking met Ouders
PTP
Personeelstevredenheidspeiling
KM
Kwaliteitsmanagement
OTP
Oudertevredenheidspeiling
OM
Organisatiemanagement
LTP
Leerlingtevredenheidspeiling
IM
Imago
Domein (o)
Domein (o)
OLP (o)
Onderwijsleerproces
IC (o)
Interne communicatie
SK (o)
Schoolklimaat
CMO (o)
Communicatie met ouders
LA (o)
Leerstofaanbod
CME (o)
Contacten met externen
OT (o)
Onderwijstijd
SO (o)
Schoolontwikkeling
ZEB (o)
Zorg en begeleiding
OB (o)
Organisatiebeleid
KZ (o)
Kwaliteitszorg
IM (o)
Imago
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
21
Jaarlijks wordt in juni door medewerkers een evaluatieformulier voor het betreffende schooljaar ingevuld en met het team besproken. Een vast onderdeel daarin bestaat uit ARBO-gerelateerde vragen onder noemer Werkklimaat/Werkomstandigheden. Naar aanleiding van de resultaten van deze vragenlijsten zijn de volgende conclusies getrokken: De werksfeer wordt op beide locaties zeer hoog gewaardeerd. De collega’s zijn zeer tevreden over de werkomstandigheden. Op de bovenbouwlocatie wordt aandacht gevraagd voor het zich houden aan afspraken. Dit is een verbeterpunt. Voor de onderbouwlocatie scoort de omgang van leerlingen buiten de groep relatief laag. Collega’s willen dat dit verbetert. Voor beide locaties geldt dat de hygiëne kan verbeteren. 5.5.
Schoolprofielen
N.a.v. de bevraagde onderdelen van de Oudertevredenheids- en personeelstevredenheidspeiling zijn voor de volgende onderdelen (deel)schoolprofielen gegenereerd: Planmatige ondersteuning; Sociale veiligheid; Ouderparticipatie; Professionele schoolcultuur. Deze zijn opgenomen als bijlage 3. 5.6.
Tussentijdse Opbrengsten
De tussentijdse opbrengsten worden hieronder weergegeven in schaalscores. De inspectie werkt in haar beoordeling uitsluitend met schaalscores. Onderstaande moet dus gezien worden als verantwoordingsoverzicht. De jaaragenda voor het omgaan met opbrengsten is opgenomen als bijlage 7. Bij het opstellen van streefdoelen in hoofdstuk 7 wordt gewerkt met niveauwaarden. Dit sluit aan bij het werken met niveauwaarden op leerling- en groepsniveau. Vaardigheidsscores bieden naar onze mening onvoldoende overzichtelijke en ‘leesbare’ informatie om doelen te stellen. Niveauwaarden bieden ons een betere mogelijkheid om voor de groep en individuele leerling streefdoelen te stellen. Vaardigheidsscore ten opzichte van de inspectienorm Jaar CITO Begrijpend lezen
CITO Drie-Minuten-Toets
CITO Rekenen voor kleuters
Gew
1
2
3
4
5
6
7
8
18.0
29.4
31.8
47.0
51.2
27.7
30.1
45.9
57.3
29.7
35.0
46.0
58.2
32.7
48.4
59.0
92.7
99.5
11/12 M
24%
11/12
E
24%
12/13 M
24%
16.1
12/13
E
24%
20.8
13/14 M
28%
16.7
13/14
E
28%
20.3
14/15 M
28%
15.8
30.8
11/12 M
24%
22.4
59.6
75.4
11/12
E
24%
41.7
65.1
79.9
12/13 M
24%
22.8
59.7
72.8
87.4
12/13
E
24%
35.9
64.8
77.3
89.4
13/14 M
28%
22.0
52.5
73.1
86.8
13/14
E
28%
36.1
59.6
78.7
90.1
14/15 M
28%
23.5
52.7
66.2
85.2
11/12 M
24%
11/12
E
24%
12/13 M
24%
66.9
84.0
12/13
E
24%
69.0
76.4
13/14 M
28%
66.3
80.9
-0.8
68.3
22.8
92.0
92.4
97.5
81.4 76.4
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
22
Jaar
CITO Rekenen-Wiskunde
CITO Spelling
CITO Taal voor kleuters
CITO Woordenschattoets
5.7.
Gew
1
2
3
4
5
6
7
8
14/15 M
28%
64.4
84.4
11/12 M
24%
38.6
55.6
72.8
86.9
98.0
114.4
11/12
E
24%
46.1
67.0
80.2
93.3
105.9
12/13 M
24%
36.8
55.0
72.2
90.0
98.5
12/13
E
24%
45.7
61.4
78.5
93.9
104.2
13/14 M
28%
41.6
53.2
72.0
89.9
103.4
13/14
E
28%
48.9
64.1
81.4
94.5
108.6
14/15 M
28%
37.6
52.5
76.3
88.2
100.0
11/12 M
24%
111.5
121.9
129.9
137.0
138.8
11/12
E
24%
113.4
124.8
132.2
136.7
12/13 M
24%
112.2
121.6
128.8
135.6
12/13
E
24%
117.0
122.9
132.3
137.4
13/14 M
28%
112.2
122.5
129.1
134.7
13/14
E
28%
116.8
124.4
132.7
137.9
14/15 M
28%
112.8
123.0
129.3
136.7
11/12 M
24%
11/12
E
24%
12/13 M
24%
48.3
62.3
12/13
E
24%
53.5
62.1
13/14 M
28%
49.6
64.4
14/15 M
28%
46.6
63.9
12/13
E
24%
56.1
55.8
67.3
13/14 M
28%
46.7
54.0
64.8
84.3
13/14
E
28%
59.5
63.5
70.9
83.5
14/15 M
28%
45.6
58.3
67.4
84.0
84.1
48.3
114.2
114.3
116.0
140.1
141.4
139.9
65.0 59.2
Sociale Vaardigheden.
ZIEN; BT en WB Gemiddeld percentage
Jaar
1
2
3
4
5
6
7
12/13
93,8
90,1
89,1
81,3
87,5
85,3
93,8
13/14
84,4
90,1
84,4
87,5
90,1
93,8
93,8
14/15
93,8
90,1
87,5
81,3
93,8
90,1
90,1
8
90,1
Wij hebben op school de keuze gemaakt om voor Zien! jaarlijks de eerste acht vragen betreffende Betrokkenheid en Welbevinden voor alle leerlingen in te vullen. Wanneer de groepsscore laag is worden alle vragen ingevuld. Op individueel niveau worden alle vragen ingevuld wanneer de scores onvoldoende of matig zijn. Vervolgens bekijken leerkracht en IB-er wat de individuele begeleidingsbehoefte van de leerling is.
LEGENDA BT
Betrokkenheid
WB
Welbevinden
SI
Sociaal initiatief
SA
Sociale autonomie
IB
Impulsbeheersting
IL
Inlevingsvermogen
ZE
Sociale flexibiliteit
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
23
5.8.
Eindopbrengsten.
CITO Eindtoets
2011/2012
2012/2013
2013/2014
2014/2015
24%
24%
28%
28%
Aantal leerlingen in leerjaar 8
59
78
49
61
Aantal deelnemers aan toets
59
78
49
61
Taal
68.8
73.4
70.7
96,3
Rekenen
43.8
41.7
40.1
62,5
Studievaardigheden
28.6
27.4
27.7
--
Totaalscore
534.3
535.7
533.6
535.2
2011/2012
2012/2013
2013/2014
2014/2015
Kleutergroepverlenging
0.0%
5.8%
6.6%
1.3%
Doublures leerjaar 3-8
0.8%
0.6%
0.9%
0.8%
Leerlingen ouder dan 12 jaar
0.4%
0.7%
0.6%
0.5%
Leerlingen leerjaar 4-8 met een verkorte schoolloopbaan
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
Uitstroom leerjaar 7 naar LWOO of PRO
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
Uitstroom leerjaar 8 naar LWOO of PRO
0.4%
1.0%
0.0%
0.6%
Uitstroom naar SBO
0.2%
0.2%
0.0%
0.4%
Uitstroom naar SO
0.0%
0.2%
0.0%
0.0%
Uitstroom naar BAO
0.4%
2.2%
1.5%
0.8%
Instroom vanuit BAO
2.2%
0.6%
1.9%
0.4%
Terugplaatsing vanuit SBO
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
Terugplaatsing vanuit SO
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
Leerlingen met een indicatie
1.3%
1.1%
1.3%
0.9%
Percentage gewogen leerlingen
5.9.
Kengetallen onderwijs.
Doorstroming
5.10. Functioneren leerlingen in het VO. Bij de advisering voor het Voortgezet Onderwijs wordt door de school vooral uitgegaan van de tussentijdse toetsen, gegevens van Zien! en de observaties door de leerkracht. Vrijwel alle leerlingen zitten na drie jaar nog op het geadviseerde niveau. Het vak Engels blijft een punt van aandacht. De resultaten liggen nog niet op voldoende niveau. De inspanningen op de Rehobothschool om Engels te geven in groep 1 t/m 8 begint bij de instroom in het VO al wel vruchten af te werpen. De verwachting is dat de leerlingen die straks 8 jaar Engels op de basisschool gehad hebben voldoende tot goede resultaten behalen in het VO. Zie verder: bijlage 5. 5.11. Rapportages van derden Bevindingen van auditcommissie Berséba – regio Midden d.d. 13 november 2014 : - Er wordt op de Rehobothschool planmatig gewerkt aan goede resultaten maar de school koppelt hier geen schoolspecifieke streefdoelen aan. Er wordt wel gewerkt met groepsspecifieke streefdoelen. - Er wordt nog niet beleidsmatig gewerkt aan gesprekken met kinderen n.a.v. behaalde resultaten. Dit is nog afhankelijk van initiatieven van de leerkracht. -In het ondersteuningsprofiel wordt geen verbinding gelegd met de identiteit. -De school is bezig met het ontwikkelen van kwaliteitszorg. Integraal zal hierin een belangrijke rol krijgen. Zie verder: Bijlage 6. Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
24
Conclusies van inspectiebezoek d.d. 10 januari 2013:
Naar aanleiding van deze conclusies zijn de volgende maatregelen genomen: - Ontbrekende onderdelen zijn aan het schoolplan 2011-2015 toegevoegd en door de inspectie akkoord bevonden. - De CITO-woordenschattoets is m.i.v. schooljaar 2013-2014 schoolbreed ingevoerd. - Conform doelstellingen in het schoolplan is een observatie-instrument voor de groep 1 en 2 geselecteerd en geïmplementeerd. - Het aanbod van het taalonderwijs is uitgebreid. Naast werken met woordclusters is Nieuwsbegrip ingevoerd naast de methode Taalfontein en wordt in groep 7 en 8 gewerkt met Blits om betere resultaten met studievaardigheden te behalen. - Het werken met Integraal is in 2013 iets vertraagd omdat Integraal een belangrijke update kreeg. Omdat dit om cruciale en structurele veranderingen betrof is in 2014 gestart met Integraal. Geleidelijk zullen meer onderdelen daarvan ingezet worden. 5.12. Toezichtsarrangement onderwijsinspectie Door de onderwijsinspectie Basisarrangement
is
per
10-01-2013
het
volgende
toezichtsarrangement
toegekend:
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
25
5.13. Huisvesting De school heeft de beschikking over de volgende fysieke voorzieningen: Invalidentoilet
Time-out ruimte
Rolstoeltoegankelijk
Diverse kamers voor individuele begeleiding
Akoestisch systeem in kleutergroepen en enkele MB/BB groepen
5.14. Conclusies n.a.v. de analyse Na analyse van kengetallen in bovenstaande paragrafen, zijn de volgende conclusies getrokken: - De school heeft relatief veel gewichtenleerlingen. Evenwel zijn de resultaten op tussentijdse toetsen en de eindtoets voldoende tot goed. - De tussentijdse opbrengsten liggen (ruim) boven de inspectienorm. Gezien de populatie en de behaalde resultaten in de achterliggende jaren dienen wij hier ook ruim boven te blijven. - De resultaten van de eindtoets zijn op basis van tussentijdse opbrengsten goed te voorspellen. Deze liggen in lijn van de resultaten in de voorgaande groepen. - De verwachting is dat het aantal gewichtenleerlingen de komende jaren afneemt omdat het opleidingsniveau van de ouders stijgt. Evenwel zijn er relatief veel ouders die al jong als ZZP-er aan de slag zijn gegaan en een minimale opleiding hebben. Veelal betreft het evenwel zeer betrokken ouders die een warme en positieve thuisbasis bieden waarin hun kinderen zich optimaal ontwikkelen. - Vanwege de beschikbaarheid van interne en externe deskundigen denken wij de komende jaren voldoende tegemoet te kunnen komen aan de begeleidingsbehoefte van kinderen. Op het gebied van rekenen(dyscalculie) is behoefte aan meer deskundigheid. Het streven is om hier een LB-functionaris voor aan te stellen die een specialist binnen het team wordt. - Op basis van de resultaten in de achterliggende jaren gaan we voorzichtig streefdoelen stellen voor de komende periode. Voorzichtig omdat we de kinderen niet maximaal, maar optimaal willen (laten) ontwikkelen. Daarbij oog hebbend voor het totale kind. Het is goed om te zoeken naar (geringe) interventies op school- en groepsniveau om de resultaten verder te verbeteren. - Welbevinden en betrokkenheid van de leerlingen is hoog. Wij willen graag een veilige school voor alle leerlingen zijn. - Er zijn veel mogelijkheden om tegemoet te komen aan de individuele begeleidingsbehoefte van leerlingen, zowel door interne – als externe medewerkers. - In de achterliggende jaren zien we de gemiddelde leeftijd van het personeel licht stijgen. Dit komt doordat meer collega’s blijven werken als zij een gezin stichten. Hierdoor wordt veel deskundigheid opgebouwd en behouden. Doordat parallelcollega’s altijd samenwerken is continuïteit van het onderwijsleerproces gewaarborgd, ook bij instroom van startende collega’s. - Er is meer winst te halen door de kinderen meer bij hun eigen leerproces te betrekken. Er kan gewerkt worden aan meer eigenaarschap bij de leerlingen zelf. Op basis van de kernwaarden betrokkenheid, verantwoordelijkheid en talentontwikkeling zal dit uitgewerkt worden in deze schoolplanperiode. - Bij de oudertevredenheids- en personeelstevredenheidspeiling zien we de scores van het personeel op diverse onderdelen lager uitvallen dan bij de ouders. Het team kijkt kritisch naar zichzelf en ziet op onderdelen punten van verbetering. - Hygiëne is voor beide locaties, maar met name voor de onderbouw een punt van aandacht. Voor het schooljaar 2015-2016 wordt er met een Adviseur Gezonde School van de GGD een verbeterplan opgesteld. Hiervoor kan subsidie van de gemeente Geldermalsen aangevraagd worden. De fysieke voorzieningen en methodes zijn redelijk goed op orde. In de komende schoolplanperiode willen wij op basis van de kernwaarden vooral insteken op de immateriële kant van ons onderwijs en daarbij alle geledingen betrekken. De conclusies hebben geleid tot plannen voor de komende schoolplanperiode. Deze plannen zijn verwerkt in hoofdstuk 7 ‘Meerjarenbeleid’.
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
26
6. Actuele interne en externe ontwikkelingen Bij de toekomstige ontwikkeling van onze school wordt rekening gehouden met diverse externe en interne ontwikkelingen. In dit hoofdstuk schetsen we deze ontwikkelingen. Consequenties voor de komende schoolplanperiode worden verwerkt in hoofdstuk 7 ‘Meerjarenbeleid’. 6.1. -
-
-
-
-
6.2. -
-
-
-
6.3. -
Interne ontwikkelingen In de achterliggende jaren is een geleidelijke groei geweest richting Passend Onderwijs. Het verwijzingspercentage is al jaren erg laag. De deskundigheid van leerkrachten is enorm toegenomen, mede door de inzet van de Ambulant begeleiders. In de nieuwe schoolplanperiode wordt geprobeerd meer LBfuncties te creëren zodat er in school meer specialismen ontstaan. Door de ontwikkeling van de Plusklas is er aanbod voor meer- en hoogbegaafde leerlingen. Vanuit het team komt de vraag om het aanbod van leerstof en leermiddelen verder uit te breiden naar de ring van pientere kinderen die niet in aanmerking komen voor de Plusklas. ICT en onderwijs wordt steeds meer geïntegreerd. In deze schoolplanperiode zal naar verwachting gebruik gemaakt gaan worden van tablets in het onderwijs. Methodes die momenteel in ontwikkeling zijn integreren het gebruik van tablets. Wij zullen de ontwikkelingen kritisch volgen. De ouders van de school zijn erg betrokken bij de school. Er wordt in praktische zin, maar ook rond zorg voor leerlingen veel met ouders samengewerkt. Ouders zijn partner van de school. In deze periode zullen wij in kader van kernwaarden Duidelijkheid en Betrokkenheid zien waar we de band met ouders verder kunnen versterken. Met name rond informatievoorziening zijn er punten van verbetering. Vanuit de oudergeleding van de MR is hiervoor al een inventarisatie gedaan. De resultaten daarvan worden meegenomen in de planontwikkeling. Op basis van het document ‘Visie op leiderschap’ is een proces in gang gezet om vanuit de gedachte van de omgekeerde driehoek te werken aan verantwoordelijkheid en eigenaarschap te stimuleren in alle lagen van de driehoek. Er ontstaat en cultuur van inspireren en faciliteren voor elke laag naar boven toe. Vanuit BHC via schoolleider, teamleider en leerkrachten naar de kinderen(gr. 1-8) toe. Deze ontwikkeling zal de komende jaren verder gestimuleerd worden waarbij uiteindelijk meer verantwoordelijkheid en zelfstandigheid (eigenaarschap) bij de verschillende lagen van de driehoek komen te liggen. Dit alles gericht op het leren en de resultaten van leerlingen. Externe ontwikkelingen Het buitenonderhoud is per 1 januari 2015 overgegaan van de gemeente naar de scholen. In het voorjaar van 2015 heeft de beheerscommissie een Meerjaren Onderhouds Planning(MJOP) op laten stellen. De gemeente is bezig met een Integraal Huisvestings Plan(IHP) waarin vastgelegd wordt hoe omgegaan wordt met onderwijshuisvesting tot 2030. Onderzocht moet worden of er overlap is met het MJOP en IHP voor wat betreft renovatie van het gebouw aan de Anjerstraat. De identiteit en het toelatingsbeleid van de Rehobothschool is helder omschreven. Vanuit de samenleving ontstaat er steeds meer discussie over het toelatingsbeleid in relatie tot de identiteit van een school. De school zal het toelatingsbeleid strikt hanteren. De kinderen vanuit onze achterban hebben recht op onderwijs wat aansluit bij de identiteit van het gezin en de kerk waartoe zij behoren. De school heeft subsidie aangevraagd om te onderzoeken welke onderdelen van het programma ‘De gezonde school’ tot verbetering leiden op het gebied van sociale veiligheid en gezondheid. Vanuit de wet Werk en Zekerheid wordt per 1 juli 2015 opgelegd dat invalleerkrachten na drie korte benoemingen recht hebben op een dienstverband van ten minste 5 uren per week. Hierover bestaat landelijk in het onderwijs veel onrust omdat dit niet uitvoerbaar of onbetaalbaar zal zijn. De 40-urige werkweek zoals die in de CAO-afgesproken is valt binnen het team niet goed. De teamleden geloven niet dat dit de werkdruk op bepaalde piekmomenten in het jaar vermindert. Kansen en bedreigingen Passend Onderwijs is voor onze school een kans gebleken om nog meer maatwerk te bieden voor leerlingen. Dit kan nog verder uitgebouwd worden. Verdere integratie van ICT moet dienstbaar en functioneel blijven ter ondersteuning van het leerproces. De rol van de leerkracht mag hierdoor niet naar de achtergrond verdwijnen. Onze kinderen leren in een veilige en vertrouwde setting waarin veel interactie is met de leerkracht. ICT is slechts aanvullend dienstbaar aan dit proces. Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
27
-
-
-
-
6.4.
De betrokkenheid van de ouders is goed en belangrijk. Evenwel zal de Beheerscommissie en de schoolleiding het beleid bepalen en lijnen uitzetten voor de toekomst. Waar nodig zal de MR om instemming gevraagd worden. De visie op leiderschap mag niet uitmonden in een sfeer dat ieder doet wat goed is in zijn ogen. De leiding van de school bepaalt de kaders waarbinnen invulling gegeven wordt aan eigenaarschap, verantwoordelijkheid en zelfstandigheid. Het onderhoud van de school kan een hoge kostenpost worden. Het MJOP zal leidend moeten zijn in de organisatie van binnen- en buitenonderhoud. Bedreigend is dat er onvoldoende duidelijkheid is over de rol van de gemeente betreffende renovatie of functioneel opwaarderen van een gebouw. Vanuit maatschappij en politiek wordt de eigenheid van ons onderwijs bedreigd. Er ontstaat een sfeer waarin men dwangmatig een maatschappelijke visie op wil dringen die haaks staat op de Bijbel, het Woord van God wat richting geeft aan ons leven en onderwijs. Wetgeving en CAO-afspraken vormen een bedreiging voor de continuïteit van het onderwijs. Conclusies n.a.v. de analyse van de ontwikkelingen
Na analyse van kengetallen in bovenstaande paragrafen, zijn de volgende conclusies getrokken: - De school staat er goed voor, financieel, organisatorisch en onderwijskundig. - Binnen het team leeft de wens om steeds meer een lerende organisatie te worden. - Na een uitbouw van zorg aan de onderkant van het onderwijs is er aan de bovenkant, voor de leerlingen met een hoger niveau, nog meer afstemming mogelijk en winst te boeken. - Op het gebied van ICT zullen keuzes gemaakt moeten worden in welke mate we ICT en onderwijs verder integreren. Dit zal evenwel weer afhankelijk zijn van de beschikbare methodes. De conclusies hebben geleid tot plannen voor de komende schoolplanperiode. Deze plannen zijn verwerkt in hoofdstuk 7 ‘Meerjarenbeleid’.
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
28
7. Meerjarenbeleid 7.1.
Totaaloverzicht van ontwikkelpunten
Na de studiedag op 2 oktober 2014 zijn de kernwaarden in de teamvergadering uitgewerkt en geconcretiseerd. Hieruit zijn de volgende hoofdthema’s uit naar voren gekomen voor de periode 2015-2019: Verantwoordelijkheid Op groeps- en schoolniveau afspraken maken over zelfstandigheid Op groeps- en schoolniveau afspraken maken over zelfverantwoordelijkheid Mening vormen over dag/weektaken Vergroten van verantwoordelijkheid richting milieu/buurt/naaste Duidelijkheid Nadenken over onze communicatie met ouders over hun kinderen en resultaten (o.a. ouderportaal ParnasSys) Duidelijkheid creëren over leerstofafspraken en werkafspraken Eenduidige aanpak w.b. schoolregels Nadenken over hoe we onze identiteit op een duidelijke manier vormgeven Eenduidigheid in afspraken rond administreren van leerling gegevens: Wat gaat in ParnasSys. Én: hoe geven we de overdracht van leerlingen vorm? Betrokkenheid Infoavond aan het begin van een leerjaar/10-minutengesprek. Ouders kunnen informatiedelen en evt. aangeven: wel/geen ouderbezoek Cyclus vaststellen rondom project/themaweek, enz. Wanneer wat? Wanneer welk goede doel. Hoe kunnen we van ‘NL-DOET’ – ‘Rehobothschool-DOET’ maken. Wat doen we wanneer? Websitegebruik. Een lijn stellen. Kindgesprekken. Vastleggen van wederzijdse verwachtingen rond ouderbetrokkenheid. Talentontwikkeling Nadenken hoe we meer kunnen delen en elkaars talenten kunnen gebruiken (bijv. ontwikkelen/gebruiken van kwaliteitenspel). Hoe kunnen we leerlingen hun eigen talenten laten onderkennen en ze er ook gebruik van laten maken? Hoe kunnen we bijv. cognitief zwakke kinderen toch op een andere manier laten floreren? (Bijv. talentsteentje of ontwikkelen/gebruiken van kwaliteitenspel). Waardering voor ‘middenmoot’ is erg belangrijk, dit schiet er vaak bij in. Nadenken over hoe we dit kunnen ombuigen i.h.k.v. talentontwikkeling. Respect Aandacht voor respectvol taalgebruik Respect voor naasten (bijv. Lingeborgh e.d.) Uitbouwen. Beleefdheid t.a.v. leerkrachten onder de loep nemen Nadenken over aanschaf Sova-methode Houding van leerlingen t.a.v. ‘vreemden’ in de school. Bewustwording van het visitekaartje wat je afgeeft. Hoe ben je christen in een multiculturele samenleving? Daarnaast zijn er een aantal praktisch organisatorische zaken die in deze schoolplanperiode opgepakt zullen worden. Praktisch/organisatorische zaken Vervanging De leessleutel gr. 3 Opzetten van een Prentotheek voor de voor- en vroegschoolse periode. Oriëntatie opvolger Taalfontein. Invoer Wonderlijk gemaakt gr. 1 – 8 Implementatie van een muziekmethode Actieplan Duurzaamheid Omgaan met afval, energie, kopieerkosten, enz. Verheldering mediabeleid Uitbouwen differentiatie en bredere inzet Zwols model. Update binnenkant locatie Anjerstraat Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
29
Optimaliseren van het binnenklimaat van beide gebouwen. Opstellen en uitwerken van een actieplan ‘De gezonde school’ betr. hygiëne. Uitbreiden verrijkingsmateriaal voor groepen 1 t/m 8 Voorlichting en opvoeding m.b.t. omgang met social media. Update personeelsbeleid o.a. n.a.v. de Leraar 2020. Oriëntatie op gebruik ouderportal van ParnasSys.
Het team heeft aan de meeste veranderonderwerpen een prioritering aangegeven waarbij rekening gehouden worden met de vulling van de jaarplannen. 7.2.
Veranderonderwerpen (groeithema’s)
De veranderonderwerpen zijn vooral gebaseerd op de geformuleerde kernwaarden. Deze vatten we hieronder samen als groeithema. Verantwoordelijkheid: In alle lagen van de schoolorganisatie zal een bewustwording komen betreffende verantwoordelijkheid en eigenaarschap. Duidelijkheid: Qua identiteit en organisatie wordt gestreefd naar meer duidelijkheid in communicatie en uitstraling. Dát waarvoor we staan en gaan zal meer merkbaar en zichtbaar zijn. Betrokkenheid: De betrokkenheid bij het primaire proces in de school wordt vergroot door betere informatievoorziening naar de ouders en gesprekken met kinderen en ouders. Talentontwikkeling: De Rehobothschool is in 2019 een lerende organisatie. Er wordt geleerd van elkaar, teamleden benutten elkaars capaciteiten en specialismen. Kinderen vinden vormen van samenwerkend leren en onderzoeken vanzelfsprekend. Respect: Respect is iets op een natuurlijke manier voortkomt uit onze identiteit. Respect is merkbaar in taalgebruik, omgang met de ander, oog voor de (verre) naaste, enz. 7.3. -
-
7.4. -
Streefbeelden Wij streven niet naar maximale doelen. Omdat wij vrijwel alle leerlingen een passende plaats kunnen bieden en op alle niveaus recht proberen te doen aan de mogelijkheden van kinderen moeten we tevreden zijn als zij zich op hun eigen niveau ontwikkelen en hun kennis en vaardigheden op een hoger plan brengen. Kinderen gaan graag naar school en weten waarvóór zij komen. Ze kennen hun eigen doelen en werken daar gemotiveerd aan. Medewerkers kennen hun eigen mogelijkheden en beperkingen, communiceren hier open over en maken gebruik van elkaars capaciteiten. Intervisie en collegiale consultaties dragen toe aan de professionaliteit van de medewerkers. Streefdoelen en normen voor deze schoolplanperiode Verantwoordelijkheid * Aan het einde van deze schoolplanperiode zijn kinderen zich bewust van de eigen verantwoordelijkheid voor de te behalen resultaten. * Kinderen zijn in staat conclusies te verbinden aan behaalde resultaten. * Leerlingen in groep 1 en 2 zijn verantwoordelijk voor een deel van hun lokaal. * Leerlingen in groep 3 t/m 8 kunnen conclusies verbinden aan hun toetsresultaten die door de leerkracht in een kind gesprek met hen besproken worden.
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
30
-
Duidelijkheid * De identiteit is zichtbaar in de gebouwen aanwezig. * Leerkrachten en leerlingen zijn zich bewust van het uitdragen van onze identiteit in woord en geschrift. * Leerstof-/werkafspraken en schoolregels zijn duidelijk geformuleerd en worden jaarlijks geëvalueerd. * Alle ouders worden geïnformeerd over de behaalde resultaten op tussentijdse toetsen en de eindtoets basisonderwijs.
-
Betrokkenheid * Aan het begin van het schooljaar wordt een avond georganiseerd waarin ouders de leerkrachten informeren over hun zoon of dochter. * Jaarlijks vindt minimaal één kindgesprek plaats n.a.v. behaalde tussentijdse resultaten. * De oudertevredenheidspeiling heeft op alle onderdelen minimaal een score van 3.7. * De personeelstevredenheidspeiling heeft op alle onderdelen minimaal een score van 3.5 * De leerlingentevredenheidspeiling heeft op alle onderdelen minimaal een score van 3.5. * De resultaten voor Betrokkenheid en Welbevinden van Zien! zijn op groepsniveau minimaal 93%.
-
Talentontwikkeling * Jaarlijks vinden minimaal twee momenten van collegiale consultatie plaats. * In de jaarplanning worden twee momenten van intervisie opgenomen. * Leerlingen zijn in staat elkaars kwaliteiten te benoemen en in te zetten bij gezamenlijke opdrachten. * De opbrengst voor de eindtoets basisonderwijs ligt boven het landelijk gemiddelde. Per schooljaar wordt het streefdoel voor het volgende jaar bepaald. * Per hoofdvakgebied worden voor deze schoolplanperiode de volgende streefdoelen gesteld: Vakgebied Groep Streefdoel Techisch Lezen – DMT gr. 3 en 4 nw. 3.5 gr. 5 t/m 8 nw. 4.2 Spelling gr. 3 t/m 8 nw. 4.3 Spelling-werkwoorden gr. 7 en 8 nw. 4.2 Begrijpend Lezen gr. 4 t/m 8 nw. 4.2 Rekenen en Wiskunde gr. 3 t/m 8 nw. 4.2 Engels gr. 7 en 8 nw. 2.5
(N.B. I.v.m. invoer van Leerlijnen in groep 1 en 2 worden m.i.v. het schooljaar 2016-2017 streefdoelen geformuleerd.) -
7.5.
Respect * Op onze school wordt respectvol gesproken over kinderen, ouders en leerkrachten. * Er wordt door iedereen respectvol gesproken en gehandeld t.o.v. onze andersdenkende naaste in- en buiten de school.
Consequenties van het beleid
Identiteit van de organisatie - Zowel in de gebouwen als in onze communicatie willen wij de identiteit van de organisatie nadrukkelijk tot uiting brengen. - Vanuit Kernwaarden Verantwoordelijkheid en Betrokkenheid zullen wij als identiteitsgebonden organisatie een bijdrage leveren aan de maatschappij, bijv. door mee te denken op gemeentelijk niveau, betrokkenheid bij de landelijke opschoondag, enz. Onderwijs - Het onderwijs is zodanig ingericht dat kinderen zich verantwoordelijk voelen voor hun eigen leerproces, de mensen en dingen om hen heen. - Het onderwijs probeert optimaal recht te doen aan ieders mogelijkheden en houdt rekening met de beperkingen van leerlingen en medewerkers. Personeel en organisatie - Medewerkers dienen goed gefaciliteerd te worden. - De schoolleiding is er op gericht te inspireren en motiveren. - Betrokkenheid op elkaar is vanzelfsprekend. Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
31
Communicatie - Informeren van ouders en andere partijen rond de school is essentieel om betrokkenheid te creëren. - Als schoolleiding en medewerkers houden we elkaar scherp als het gaat om voldoende en zorgvuldige communicatie. Huisvesting en inrichting - De huisvesting dient functioneel te zijn, ook als er verdere onderwijskundige veranderingen komen. - De inrichting moet rust en structuur uitstralen. In beide gebouwen, maar met name in de onderbouwlocatie, wordt bekeken wat nodig is om meer gezelligheid en sfeer te creëren. Financiën - De veranderthema’s vergen geen grote financiële offers. - De methodes die vervangen zullen worden nemen wij in de begrotingen van de betreffende schooljaren op. 7.6.
Motto
Het schoolplan draagt het volgende motto: Naar een lerende organisatie. Dit is het hoofdthema. In 2019 wordt veel meer van elkaar en met elkaar geleerd. Een lerende organisatie doet ook recht aan de talenten van kinderen en medewerkers. Dit komt tot uiting op het gebied onderwijsinhoud en vaardigheden. Een lerende organisatie staat open voor wat de ander te bieden heeft. Dit heeft voor ons ook een verticale dimensie t.o.v. God: ‘Leer mij naar Uw wil te handelen.’ 7.7.
Planning afname vragenlijsten
Oudertevredenheidspeiling 2016-2017 Personeelstevredenheidspeiling 2016-2017 In schooljaar 2015-2016 wordt een planning gemaakt voor gebruik van andere onderdelen van Integraal. Hiermee wordt kwaliteitsbeleid verder vormgegeven. In het najaar van 2015 wordt een kwaliteitscyclus opgezet. 7.8.
Meerjarenplanning
Door het team zijn concretiseringen bij de vijf kernwaarden geformuleerd en van een prioritering voorzien. Samen met een aantal praktisch/organisatorische zaken worden deze concretiseringen verdeeld over de vier jaarplannen. Het jaarplan 2015-2016 is verder uitgewerkt en aan dit schoolplan toegevoegd. Jaarlijks wordt het volgende jaarplan uitgewerkt en vastgesteld. De verander- of ontwikkelthema’s worden in deelplannen in Integraal opgenomen. Hieronder zijn de veranderthema’s verdeeld over de vier jaarplannen. Jaarplan 2015-2016 – uitgewerkt in bijlage 2 -
Bezinning op zichtbaarheid en herkenbaarheid van onze identiteit. Oriëntatie voor nieuwe Leesmethode aanvankelijk lezen in groep 3. Bezinning op respectvol taalgebruik van leerkrachten en leerlingen. Oriënteren op het voeren van kind-gesprekken in kader van betrokkenheid. Voorbereiden van oudergesprekken aan het begin van een schooljaar. Actualiseren en verder documenteren van leerstofafspraken. Opstellen groeps- en schoolspecifieke afspraken rond zelfstandigheid. Eenduidigheid creëren voor wat betreft schoolregels.
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
32
Jaarplan 2016-2017 -
Invoeringstraject aanvankelijk leesmethode in groep 3. Invoer en evaluatie van oudergesprekken aan he begin van het schooljaar. Uitbouwen van zelfstandigheid van leerlingen. Werken aan zelfverantwoordelijkheid van leerlingen t.o.v. elkaar en het eigen leerproces. Bezinning op respectvolle omgang met de naaste. Oriëntatie op het werken met weektaken. Nadenken over het uitbouwen van talenten van leerlingen met gemiddeld niveau. Oriëntatie op invoer methode muzikale vorming. Werken aan eenduidigheid van invoer gegevens in ParnasSys.
Jaarplan 2017-2018 Oriëntatie op vervanging Taalmethode Taalfontein. Oriëntatie op methode voor seksuele vorming groep 1 t/m 8 Oriëntatie op invoer van een methode Sociale Vaardigheden. Invoer van weektaken in groep 3 t/m 8. Bezinning op invoer gebruik Ouderportaal in ParnasSys. Ontwikkelen van een actieplan voor duurzaamheid. Werken aan bewustwording van levenshouding t.o.v. anderen. Uitwerken verantwoordelijkheid voor de naaste – ‘Rehoboth-Doet!’ Jaarplan 2018-2019 -
Start invoer nieuwe taalmethode. Evt. start invoer methode seksuele vorming groep 1 t/m 8. Evalueren en uitbouwen van inzet van ieders’ talenten van teamleden en kinderen. Invoer methode Sociale Vaardigheden. Ontwikkelen van het schoolplan 2019-2023.
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
33
8. Bijlagen 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8)
Vaststellingsformulier. Jaarplan 2015-2016 Schoolprofielen Afspraken en verantwoordelijkheden in leerlingenzorg Resultaten Voortgezet Onderwijs Auditrapport Berseba – Regio Midden d.d. 13-11-2014 Omgaan met opbrengsten – jaarcyclus Inrichting ondersteuningsteam
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
34
Bijlage 1 Vaststellingsverklaring Schoolplan 2015-2019
School: Rehobobthschool
Adres: Anjerstraat 2
Postcode en plaats: 4191 KZ Geldermalsen Het schoolplan is besproken in de teamvergaderingen d.d. 22 en 23 juni 2015
Handtekening schoolleider:
Het schoolplan is besproken in de vergadering van de MR van bovengenoemde school, die ingestemd heeft met het schoolplan
d.d. 7 juli 2015
Handtekening voorzitter MR
Het schoolplan is vastgesteld door het bevoegd gezag van bovengenoemde school.
Plaats Geldermalsen d.d. 7 juli 2015
Naam Dhr. A.M.C. Westeneng
Functie Voorzitter van Commissie van Toezicht binnen het bevoegd gezag
Handtekening
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
35
Bijlage 2 Jaarplan 2015-2016 - Jaarplan 1 van schoolplan 2015-2019 ‘Naar een lerende organisatie’.
Nr.
onderwerp
Doelstelling
Actiepunten
Kern-
Betrokkenen
Start
Afronding
Onze identiteit is zichtbaar ons Ontwikkelen en uitwerken D gebouw. ideeën.
Teamleiders deelteam
en Sept. 2015
Juni 2016
Er wordt respectvol gesproken Bezinning in het team + R uitwerken acties richting over anderen kinderen en ouders
Team, leerlingen Sept. 2015 en ouders
Juni 2016
Keuze voor nieuwe methode Oriënteren op aanbod. Aanvankelijk lezen in groep 3. Zichtzendingen beoordelen.
Teamleider OB en Sept. 2015 Taal-lees-
Juni 2016
Waarde* 1
2
Identiteit
Onderwijs
T
coördinador OB
Lessen uitproberen. Afspraken voor kindgesprekken. 3.
Personeel
voeren
en Leerstofafspraken geactualiseerd en
van Nadenken over organisatie V en inhoud.
zijn Evalueren worden
‘oude’ D
Teamleiders deelteam
en Sept. 2015
Febr. 2016
Schoolleider
en Sept. 2015
Juni 2016
Voortgang
organisatie
nageleefd. Actueel personeelsbeleid.
4.
5.
Communicatie
Huisvesting inrichting
afspraken. document Nieuwe CAO + document D personeelsbeleid integreren
Schoolleider
Afspraken op gebied van Bezinning op zelfstandig- V heid. Afspreken van zelfstandigheid van leerlingen. proeffase.
Teamleiders deelteams.
en Jan. 2016
Juni 2016
Plan voor invulling Bezinning op organisatie en B van deze oudergesprekken begin schooljaar inhoud gesprekken
Teamleiders deelteams
en Jan. 2016
Juni 2016
Schoolregels zijn duidelijk en Schoolregels vaststellen en D eenduidig voor alle betrokkenen schoolbreed toepassen
Teamleiders deelteams
en Jan. 2016
Juni 2016
en Leerkrachten en leerlingen zijn verantwoordelijk voor een frisse school Het gebouw is fris en schoon.
6.
Financiën
teamleiders Sept. 2015
Dec. 2015
Bewustwording van V handelen m.b.t. hygiëne.
Volwassenen en Sept. 2015 kinderen in school
Januari 2016
Aanpassing toiletruimtes.
Schoolleider +
Januari 2016
van A
Er wordt subsidie verstrekt in Aanvraag subsidie bij de A kader van de Gezonde School gemeente
Consulent GGD
Mei. 2015
Schoolleider + Voor 1 nov. Januari consulent GGD 2015 2016
* A = Algemeen V = Verantwoordelijkheid D = Duidelijkheid B = Betrokkenheid T = Talentontwikkeling R = Respect
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
37
Bijlage 3 Schoolprofielen Om zicht te krijgen hoe de school presteert met betrekking tot verschillende thema’s zijn profielen samengesteld. (NB: Zie voor uitleg afkortingen de tabel onder de profielen).
Planmatige ondersteuning Indicator
Resultaat
Standaarddeviatie
Oorsprong
Leerkrachten zijn tevreden over de aansturing van de leerlingondersteuning.
3.6
0.5
Organisatie en aansturing - PO - SF 10/01/15 - R:39
Leerkrachten zijn tevreden over de manier waarop zij ondersteund worden om kinderen goed te begeleiden.
3.2
0.7
Organisatie en aansturing - PO - SF 10/01/15 - R:39
Leerkrachten zijn tevreden over de manier waarop zij ondersteund worden om de onderwijsbehoeften vast te stellen.
3.2
0.6
Organisatie en aansturing - PO - SF 10/01/15 - R:39
Leerkrachten zijn tevreden over hoe zij ondersteund worden om planmatig te werken.
3.0
0.6
Organisatie en aansturing - PO - SF 10/01/15 - R:39
De leerkracht begrijpt wat het kind nodig heeft.
3.5
0.7
Leerlingenondersteuning - PO - SF 07/02/15 - R:131
De leerkracht komt direct in actie wanneer kinderen extra begeleiding nodig hebben.
3.5
0.7
Leerlingenondersteuning - PO - SF 07/02/15 - R:111
De leerkracht gaat met ouders in gesprek om een compleet beeld te krijgen van het kind.
3.3
0.8
Leerlingenondersteuning - PO - SF 07/02/15 - R:122
De leerkracht denkt samen met de ouders na over wat de beste begeleiding is voor hun kind.
3.5
0.7
Leerlingenondersteuning - PO - SF 07/02/15 - R:113
Ouders zijn tevreden over hoe men op school kinderen met leermoeilijkheden begeleidt.
3.8
0.5
Leerlingenondersteuning - PO - SF 07/02/15 - R:99
Ouders zijn tevreden over hoe men op school kinderen met gedragsmoeilijkheden begeleidt.
3.6
0.5
Leerlingenondersteuning - PO - SF 07/02/15 - R:91
Ouders zijn tevreden over hoe men op school kinderen die meer- of hoogbegaafd zijn extra uitdaging biedt.
3.6
0.8
Leerlingenondersteuning - PO - SF 07/02/15 - R:93
Personeelsleden zijn tevreden over de wijze waarop ouders actief betrokken worden bij de ondersteuning van hun kind.
3.5
0.6
Cultuur - SMO - SF - 07/02/15 - R:45
Ouders zijn tevreden over hoe men op school met hen samenwerkt rondom de begeleiding van hun kind.
3.7
0.5
Cultuur - SMO - SF - 07/02/15 - R:112
Ouders zijn tevreden over de deskundigheid van de intern begeleiders en de zorgspecialisten van de school.
3.8
0.4
Personeel - OM - SF - 07/02/15 - R:103
LEGENDA Domein
Vragenlijsttype
OLP
Onderwijsleerproces
ZE
Zelfevaluatievragenlijst
PO
Planmatige ondersteuning
AUD
Auditorenvragenlijst
SC
Schoolcultuur
INS
Inspectievragenlijst
SMO
Samenwerking met Ouders
PTP
Personeelstevredenheidspeiling
KM
Kwaliteitsmanagement
OTP
Oudertevredenheidspeiling
LEGENDA OM
Organisatiemanagement
IM
Imago
Domein (o)
LTP
Leerlingtevredenheidspeiling
Domein (o)
OLP (o)
Onderwijsleerproces
IC (o)
Interne communicatie
SK (o)
Schoolklimaat
CMO (o)
Communicatie met ouders
LA (o)
Leerstofaanbod
CME (o)
Contacten met externen
OT (o)
Onderwijstijd
SO (o)
Schoolontwikkeling
ZEB (o)
Zorg en begeleiding
OB (o)
Organisatiebeleid
KZ (o)
Kwaliteitszorg
IM (o)
Imago
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
39
Vragenlijst: Sociale veiligheid Indicator
Resultaat
Standaarddeviatie
Oorsprong
Kinderen hebben het naar hun zin in de groep.
3.8
0.4
Leefklimaat in de groep - OLP - SF 24/12/14 - R:170
Ouders zijn tevreden over de orde in de groep.
3.7
0.5
Leefklimaat in de groep - OLP - SF 24/12/14 - R:169
Ouders zijn tevreden over de omgang tussen kinderen in de groep.
3.4
0.7
Leefklimaat in de groep - OLP - SF 24/12/14 - R:170
De sfeer op school draagt positief bij aan het welbevinden.
3.8
0.5
Leefklimaat op school - SC - SF 10/01/15 - R:47
Personeelsleden voelen zich veilig op school.
3.9
0.3
Leefklimaat op school - SC - SF 10/01/15 - R:47
Personeelsleden zijn tevreden over de rust en orde op school.
3.6
0.6
Leefklimaat op school - SC - SF 10/01/15 - R:46
Personeelsleden zijn tevreden over het toezicht dat er is op de kinderen buiten de groep.
3.1
0.6
Leefklimaat op school - SC - SF 10/01/15 - R:46
Personeelsleden zijn tevreden over hoe ze er in slagen pesten te voorkomen.
3.3
0.6
Leefklimaat op school - SC - SF 10/01/15 - R:46
Kinderen voelen zich veilig op school.
3.8
0.5
Leefklimaat op school - SC - SF 24/12/14 - R:170
Ouders zijn tevreden over de manier waarop er buiten de klas toezicht op kinderen wordt gehouden.
3.4
0.7
Leefklimaat op school - SC - SF 24/12/14 - R:170
Ouders zijn tevreden over hoe kinderen op het schoolplein met elkaar omgaan.
3.1
0.7
Leefklimaat op school - SC - SF 24/12/14 - R:168
Ouders zijn tevreden over de wijze waarop de school omgaat met pestgedrag.
3.5
0.7
Leefklimaat op school - SC - SF 24/12/14 - R:138
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
40
Vragenlijst: Ouderparticipatie Indicator
Resultaat
Standaarddeviatie
Oorsprong
De leerkracht gaat met ouders in gesprek om een compleet beeld te krijgen van het kind.
3.3
0.8
Leerlingenondersteuning - PO - SF 07/02/15 - R:122
Personeelsleden en ouders werken gemotiveerd samen.
3.5
0.6
Cultuur - SMO - SF - 07/02/15 - R:45
Ouders worden serieus genomen.
3.8
0.4
Cultuur - SMO - SF - 07/02/15 - R:45
Personeelsleden praten integer over ouders.
3.2
0.6
Cultuur - SMO - SF - 07/02/15 - R:45
Personeelsleden zijn tevreden over de wijze waarop ouders actief betrokken worden bij de ondersteuning van hun kind.
3.5
0.6
Cultuur - SMO - SF - 07/02/15 - R:45
Ouders voelen zich welkom op school.
3.9
0.3
Cultuur - SMO - SF - 07/02/15 - R:131
Ouders voelen zich serieus genomen.
3.8
0.5
Cultuur - SMO - SF - 07/02/15 - R:131
Ouders zijn tevreden over hoe de school omgaat met klachten en kritiek.
3.6
0.6
Cultuur - SMO - SF - 07/02/15 - R:104
Ouders zijn tevreden over hoe men op school met hen samenwerkt rondom de begeleiding van hun kind.
3.7
0.5
Cultuur - SMO - SF - 07/02/15 - R:112
Ouders zijn tevreden over de mogelijkheden die de school hen biedt om mee te doen met schoolse activiteiten.
3.8
0.5
Cultuur - SMO - SF - 07/02/15 - R:128
Ouders zijn tevreden over de inspraakmogelijkheden die de school biedt.
3.5
0.7
Cultuur - SMO - SF - 07/02/15 - R:121
Ouders zijn tevreden over hoe de school hen informeert over de vorderingen van hun kinderen.
3.5
0.7
Informeren - SMO - SF - 07/02/15 R:131
Ouders zijn tevreden over hoe de leerkracht hen informeert over de aanpak in de groep.
3.1
0.8
Informeren - SMO - SF - 07/02/15 R:124
Ouders zijn tevreden over hoe ze geïnformeerd worden over de gang van zaken op school.
3.8
0.5
Informeren - SMO - SF - 07/02/15 R:131
Ouders vinden de informatie van de school begrijpelijk.
3.9
0.3
Informeren - SMO - SF - 07/02/15 R:131
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
41
Vragenlijst: Professionele schoolcultuur Indicator
Resultaat
Standaarddeviatie
Oorsprong
Er wordt doelgericht gebruik gemaakt van elkaars kennis en kwaliteiten.
2.5
0.8
Werkklimaat op school - SC - SF 10/01/15 - R:46
Er is veel aandacht voor leren van en met elkaar.
2.6
0.7
Werkklimaat op school - SC - SF 10/01/15 - R:46
Personeelsleden werken gemotiveerd samen.
3.3
0.7
Werkklimaat op school - SC - SF 10/01/15 - R:46
Het is op school gewoon om elkaar aan te spreken op afspraken en verantwoordelijkheden.
2.9
0.6
Werkklimaat op school - SC - SF 10/01/15 - R:46
Op school is veel ruimte voor eigen initiatief.
3.2
0.7
Werkklimaat op school - SC - SF 10/01/15 - R:46
Personeelsleden leren graag nieuwe dingen, werkwijzen en inzichten.
2.8
0.6
Werkklimaat op school - SC - SF 10/01/15 - R:46
Personeelsleden zijn tevreden over de ondersteuning die zij krijgen om hun werk goed uit te kunnen.
3.4
0.6
Werkklimaat op school - SC - SF 10/01/15 - R:47
Personeelsleden zijn tevreden over de mate waarin het personeel er in slaagt om veranderingen ook echt door te voeren.
2.9
0.6
Werkklimaat op school - SC - SF 10/01/15 - R:46
Personeelsleden zijn tevreden over hoe het hen lukt om in gang gezette veranderingen vol te houden.
3.0
0.5
Werkklimaat op school - SC - SF 10/01/15 - R:46
Personeelsleden zijn tevreden over de manier waarop de schoolleiding veranderingen aanstuurt.
3.3
0.6
Werkklimaat op school - SC - SF 10/01/15 - R:46
Tijdens overlegmomenten staat het concreet maken van de onderwijsvisie centraal.
3.0
0.8
Visiegericht - SC - SF - 10/01/15 - R:46
Vrijwel iedereen spant zich in om de onderwijsvisie van de school te realiseren.
3.1
0.7
Visiegericht - SC - SF - 10/01/15 - R:46
Personeelsleden worden voldoende betrokken bij de visievorming van de school.
3.4
0.7
Visiegericht - SC - SF - 10/01/15 - R:46
De onderwijsvisie is in hoge mate zichtbaar in de dagelijkse praktijk.
2.9
0.6
Visiegericht - SC - SF - 10/01/15 - R:46
Het is voor personeelsleden duidelijk wat de onderwijsvisie van de school betekent voor hun manier van werken.
2.9
0.7
Visiegericht - SC - SF - 10/01/15 - R:46
De schoolleiding stimuleert dat personeelsleden zich blijven concentreren op het concreet maken van de onderwijsvisie.
3.2
0.8
Visiegericht - SC - SF - 10/01/15 - R:46
De schoolleiding gaat periodiek met medewerkers in gesprek om de kwaliteit van het functioneren te volgen en te bevorderen.
Personeel - OM - SF
De schoolleiding gaat periodiek met medewerkers in gesprek om de kwaliteit van het functioneren te volgen en te bevorderen.
Personeel - OM - SF
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
42
Bijlage 4
Afspraken en verantwoordelijkheden in de leerlingenzorg
Individuele hulp aan leerlingen Vooraf Goede leerlingenzorg begint in de groep: - evt. pre-teaching - differentiatie in instructie - zelfstandig werken en individuele begeleiding van zorgleerlingen - goede begeleiding gebeurt niet ad-hoc maar planmatig - zo nodig differentiatie in hoeveelheid leerstof De leerkracht is eigenaar en eindverantwoordelijke van het leerproces. Ook van de leerling die individuele begeleiding krijgt van een r.t.-leerkracht of onderwijsassistent. Signalering Signalering van stagnatie van het leerproces gebeurt door de leerkracht en/of andere betrokkenen n.a.v.: - dagelijks werk - methode gebonden toetsen - LVS-toetsen Individuele hulp in de groep - N.a.v. het dagelijkse werk wordt individuele hulp of begeleiding geboden. - Wanneer dit specifieke onderdelen van de leerstof betreft en structureel nodig is wordt door de leerkracht en hulpplan opgesteld en in de groepsmap bewaard. Op het bijbehorende overzicht wordt aangeven wat per keer aan hulp geboden is, hoe het ging, welke materialen worden gebruikt, enz. - In het hulpplan worden meetbare doelen opgesteld voor een periode van 6 weken. De leerkracht dient zich goed te bezinnen op de aanpak en in te zetten materialen. Hierbij kan advies ingewonnen worden bij de r.t.-er of IB-er. - De IB-er krijgt altijd een kopie van het opgestelde hulpplan. Na de hulpplanperiode wordt een kopie van het hulpplan mét evaluatie en hulpoverzicht toegevoegd aan het dossier bij de IB-er. - De ouders worden geïnformeerd over de inhoud van het hulpplan. - Voor het realiseren van individuele hulp volgens het hulpplan kan de leerkracht op bepaalde momenten beschikken over een onderwijsassistent in de groep. Individuele hulp buiten de groep - Soms zijn de mogelijkheden voor intensieve individuele begeleiding in de groep beperkt, bijv. door een grote groep of veel zwakke leerlingen in 1 groep. - Individuele hulp buiten de groep kan dan noodzakelijk/gewenst zijn. - De leerkracht vult het formulier ‘Voorstel voor Remedial teaching’ in en geeft dit aan de IB-er. Op dit formulier dient verwoord te worden wat er al gedaan is. Het geeft inzicht in het voortraject. Verwezen kan worden naar toetsresultaten en hulpplannen. - In overleg tussen IB-er en groepsleerkracht worden de mogelijkheden voor r.t. binnen en buiten de groep geïnventariseerd. De volgende factoren spelen een rol in de besluitvorming: de aard van het probleem, benodigde specifieke deskundigheid en de beschikbare tijd van de r.t. leerkracht. - Wanneer r.t. buiten de groep nodig is plant de IB-er r.t. tijd in bij een r.t.-leerkracht of Onderwijsassistent. Zo mogelijk wordt bij inroostering rekening gehouden met ervaring en specifieke deskundigheid van collega’s die individuele begeleiding bieden. - De groepsleerkracht stemt als eindverantwoordelijke de individuele hulp af met de r.t.-leerkracht of OA.
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
43
-
-
-
-
-
In de kleutergroepen wordt het hulpplan opgesteld door de leerkracht zelf. De aanpak en begeleiding is zo kindspecifiek dat bij opstelling van het hulpplan de persoon van de leerling centraal moet staan in de keuze van werkwijze, materialen, enz. Per leerling in groep 1 en 2 wordt bekeken of de r.t.-er of de leerkracht zelf de individuele begeleiding biedt. Bij specifieke problemen waarbij aansluiting bij het werk en de omgang in de groep belangrijk is voert de leerkracht zelf het hulpplan uit. In de groepen 3 t/m 8 wordt door leerkracht en r.t.-er de inhoud van het hulpplan doorgesproken. De r.t. leerkracht maakt een concept. Na goedkeuring van de verantwoordelijke leerkracht wordt het definitieve hulpplan opgesteld. Leerkracht, r.t.-er en IB-er hebben allen een exemplaar van het hulpplan in hun bezit. In de toekomst worden alle hulpplannen en bespreekverslagen digitaal aan het leerlingendossier in ParnasSys toegevoegd. Elke hulpplanperiode duurt 6 weken, met uitzondering van groep 3. Daar wordt steeds 4 weken aangehouden om dicht op het leesproces te blijven zitten. Tussentijds vindt afstemming plaats tussen betrokken groepsleerkracht en r.t.-er. Elke 6 weken wordt het hulpplan in grote lijnen geëvalueerd door de IB-er en r.t.-er. R.t.-er heeft vooraf afgestemd met de groepsleerkracht. In groep 3 vindt het overleg altijd plaats tussen leerkracht, r.t.-er en IB-er. Na evaluatie wordt het hulpplan aangepast, afgesloten of bij verlenging van r.t.-periode een nieuw hulpplan gemaakt. De IB-er past de r.t. roosters aan. In de kleutergroepen informeren de leerkrachten de ouders over individuele hulp. Dit gebeurt telefonisch of tijdens halen/brengen van de leerlingen. In groep 3 t/m 8 ontvangen de ouders altijd een brief van de IB-er bij de start en afsluiting van een r.t. periode. Hierin staat informatie over het probleem, wie er aan werkt en wat de ouders zelf kunnen doen. Het hulpplan wordt in tweevoud aan ouders gezonden ter ondertekening wanneer ouders signalen over het stagneren van bijv. het leesproces niet oppakken door te gaan oefenen. Eén exemplaar dient dan ondertekend terug te komen.
Individuele leerlijnen Soms is het nodig om leerlingen los te koppelen van de methode en een individuele leerlijn te laten volgen. Er wordt dan een handelingsplan opgesteld voor een heel schooljaar. Dit plan bevat de verschillende onderdelen waar aan gewerkt gaat worden en per onderdeel evalueerbare doelen. Het handelingsplan wordt door school en ouders ondertekend en gearchiveerd. Het handelingsplan wordt per onderdeel uitgewerkt in hulpplannen per 6 weken. Vervolgens wordt de aanpak gevolgd zoals hierboven omschreven is bij “Individuele hulp buiten de groep”. Dyslexieprotocol Het lees- en/of spellingproces van leerlingen in groep 3 of 4 kan stagneren ondanks de reguliere ondersteuning in en buiten de groep. Wanneer de achterstand, ondanks hulp, blijft toenemen wordt besloten om volgens het Dyslexieprotocol 2005 van Driestar Educatief te gaan werken. Norm hierbij is 3x opeenvolgende een E-score of een leerrendement van < 50 %. Werken volgens dyslexieprotocol betekent minimaal 3x per week 20 minuten oefenen, met inzet van verschillende materialen en strategieën, enz. Na 3 maanden oefenene wordt een automatiseringsonderzoek aangevraagd bij de dyslexiecontactpersoon van Driestar educatief. Uitgebreide informatie over het dyslexieprotocol is het bezit van de IB-er.
Ambulante begeleiding De Rehobothschool ontvangt ambulante begeleiding vanuit: - Het Rotsoord te Utrecht voor slechthorende kinderen of kinderen met ernstige spraak- taalproblemen. Dit zijn dat geïndiceerde leerlingen met LGF(een rugzakje). Wij ontvangen hiervoor extra formatie voor begeleiding en geldmiddelen voor aanschaf van materialen. De begeleiding wordt gegeven door de leerkracht en/of r.t.-ers. Er wordt soms ook logopedie ingekocht voor specifieke behandeling. Dit wordt dan betaald uit het rugzakje. Samen met ambulant begeleider, ouders en leerkracht wordt een handelingsplan voor een jaar opgesteld. Dit wordt ook uitgewerkt in hulpplannen per onderdeel. Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
44
De AB-er coördineert de zorg met alle betrokkenen. De IB-er is eindverantwoordelijke voor het proces binnen de school. - Ds. D.A. Detmarschool voor SBO te Ede. Deze preventieve ambulante begeleiding kan aangevraagd worden bij de PCL van het SWV WSNS regio Ede. De AB-er denkt mee in de begeleiding van leerlingen met bijv. een ontwikkelingsachterstand. Wij maken een handelingsplan voor een jaar, uitgewerkt in hulpplannen per bespreekperiode. Ter verantwoording dienen verslagen en handelings-/hulpplannen aan de PCL gezonden te worden. Beschikbare orthotheek materialen Aan deze informatie wordt een bijgewerkt overzicht van beschikbare orthotheekmaterialen toegevoegd, zodat iedereen een overzicht heeft van materialen per vakgebied. I.v.m. de twee locaties is met de r.t.-ers of IB-er over te gebruiken materialen gewenst.
Voorjaar 2013, WB
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
45
Bijlage 5 Functioneren van leerlingen in het VO Gegevens van leerlingen die uitgestroomd zijn naar het Van Lodensteincollege: Rapportage schooljaar 13/14 en 14/15:
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
46
Gegevens van leerlingen die uitgestroomd zijn naar de Gomarus Scholengemeenschap: Renement leerlingen 2011-2014
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
47
Bijlage 6
Auditrapport Berseba – Regio Midden d.d. 13-11-2014
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
48
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
49
Bijlage 7 Omgaan met opbrengsten en leerlingenzorg gedurende het schooljaar 2014-2015
Juni/juli 2014
Evalueren E-toetsen Evalueren groepsplan Groepsoverdracht aan volgende collega volgens lijst overdrachtsgesprek: Korte omschrijving van iedere leerling. Hoe functioneert hij/zij in het algemeen? Gegevens van het Zwols Model per leerling. Groepsplan van het huidige jaar. De ‘gevende’ leerkracht bespreekt dit met de ‘ontvangende’ leerkracht. Hij/zij geeft ook aan wat de eventuele aandachtspunten zijn voor het nieuwe jaar. De CITO-resultaten van juni worden besproken en de ‘ontvangende’ leerkracht krijgt de resultaten op papier. De IB’er zorgt voor een lijst met namen van zorgleerlingen van wie het dossier doorgenomen moet worden. Deze dossiers zijn te vinden in ParnasSys. De IB’er is, indien gewenst, betrokken bij overdracht zorgleerlingen.
Eind september 2014
Opstellen nieuw groepsplan a.d.h.v. juni-toetsen.
Oktober 2014-na herfstvakantie – Afname van Zien!, 8 vragen WB en BT bij alle leerlingen. Zonodig aanpassen groepsplan n.a.v. deze gegevens. November 2014
Leerlingenbespreking met IB’er n.a.v. Groepsplan en Zien!
Maart 2015
Schoolanalyse met Teamoverleg OB + BB Evalueren groepsplan 1 Evalueren M-toetsen Opstellen groepsplan 2 Leerlingenbespreking met IB’er n.a.v. Groepsplannen en toetsresultaten
Juni 2015
Evalueren E-toetsen Evalueren groepsplan Groepsoverdracht aan volgende collega volgens lijst overdrachtsgesprek: Korte omschrijving van iedere leerling. Hoe functioneert hij/zij in het algemeen? Gegevens van het Zwols Model per leerling. Groepsplan van het huidige jaar. De ‘gevende’ leerkracht bespreekt dit met de ‘ontvangende’ leerkracht. Hij/zij geeft ook aan wat de eventuele aandachtspunten zijn voor het nieuwe jaar. De CITO-resultaten van juni worden besproken en de ‘ontvangende’ leerkracht krijgt de resultaten op papier. De IB’er zorgt voor een lijst met namen van zorgleerlingen van wie het dossier doorgenomen moet worden. Deze dossiers zijn te vinden in ParnasSys. De IB’er is, indien gewenst, betrokken bij overdracht zorgleerlingen.
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
50
Opstellen groepsplan in ParnasSys: Dit is de route om een groepsplan op te stellen: ParnasSys/Groep/Map/Nieuw document/Groepsnotitie Onderdeel A: Vermeld hier de beschermende en belemmerende factoren van je groep. Denk aan zelfstandigheid, concentratie, enz. Onderdeel B: Formuleer hier SMART-doelen. Vraag je af of het specifiek en meetbaar is. Wat wil je echt bereiken? Werken met streefpercentages per niveau mag wel, hoeft niet. Je kunt ook doelen stellen voor aantallen leerlingen per niveau. Onderdeel C: Vul hier bij de onderdelen in hoe je de doelen wilt behalen. Onderdeel D: Welke (groepjes) leerlingen hebben specifieke aandacht nodig? 16 mei 2014, PD
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
51
Bijlage 8
Inrichting ondersteuningsteam (OT) Op de Rehobothschool Geldermalsen staat het onderwijs gericht op de onderwijs- en ondersteuningsbehoeften van elke leerling centraal. Het Ondersteuningsteam heeft hierin een belangrijke functie. Visie en doelstelling Het Ondersteuningsteam heeft als doel om in samenwerking met ouders en andere (externe) betrokkenen, vroegtijdig, effectief, handelingsgericht en multidisciplinair te anticiperen op de onderwijs- en ondersteuningsbehoeften van de leerling. Het welbevinden van de leerling, de ouders en de leerkracht staat hierbij centraal. Deelnemers en hun kerntaken Interne begeleiders: Fred Hol: Intern begeleider groep 1 t/m 3 Willie Veenendaal: Intern begeleider groep 4 t/m 8 De intern begeleider is voorzitter van het OT en leidt de bespreking. Hij/zij verzorgt de planning, de dossiervorming en is verantwoordelijk voor de uitvoering van de gemaakte afspraken. Johanna Hoogendoorn: Orthopedagoog Driestar Educatief De orthopedagoog is als extern deskundige aanwezig bij de bespreking. Zij adviseert inzake orthodidactische en ontwikkelingsaspecten, neemt onderzoeken betreffende intelligentie en sociaal-emotionele ontwikkeling af en indiceert voor speciale onderwijszorg. Nadia Schenker: Schoolmaatschappelijk werker/Jeugd- en Gezinswerker Stichting Thuiszorg en Maatschappelijk werk Rivierenland De schoolmaatschappelijk werker is als schakelfunctionaris voor de gemeente en jeugdhulp op afroep aanwezig bij de bespreking. Zij verzorgt tweewekelijks het spreekuur van het CJG op de Rehobothschool. Zij maakt ook deel uit van het wijkteam van de gemeente Geldermalsen. Zij adviseert en indiceert voor hulpverlening bij opvoedingsproblemen, problemen vanuit het kind, problemen in de thuissituatie of problemen in de schoolsituatie. Op afroep kunnen andere deelnemers worden uitgenodigd. Dit betreft fysiotherapeuten, logopedisten, dyslexiebehandelaars, psychologen, ambulant begeleiders vanuit de verschillende clusters, specialisten op het gebied van hoogbegaafdheid, epilepsie, etc. Ieder van hen levert een bijdrage aan de bespreking vanuit de eigen expertise. Bij elke bespreking zijn de ouders en de (RT-)leerkracht(en) van het kind aanwezig. Kennismaking In de schoolgids en op de website van de school worden de ouders geïnformeerd over het Ondersteuningsteam. De schoolmaatschappelijk werker informeert ouders via de ouderfolder. Het OT heeft met elkaar kennisgemaakt in juni 2014. In het nieuwe schooljaar zal de schoolmaatschappelijk werker ter kennismaking aanwezig zijn bij de eerste besprekingen. Contactgegevens deelnemers: Fred Hol
[email protected] tel. 0345-571192 ma t/m vr Willie Veenendaal
[email protected] tel. 0345-581177 ma, di, do Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
52
Johanna Hoogendoorn
[email protected] tel. 0182-760 502 ma,di,do,vr Nadia Schenker
[email protected] 06-30778887 di t/m do Werkwijze Het OT vergadert maandelijks volgens een vooraf vastgestelde jaarplanning. De intern begeleider verzorgt minimaal een week van tevoren de planning van de bespreking en nodigt alle betrokkenen uit. Het initiatief om een leerling te bespreken wordt gedaan door de leerkracht, in overleg met ouders en intern begeleider. De basiszorg in de klas heeft onvoldoende effect of er zijn vragen die het reguliere onderwijs- en zorgaanbod overstijgen. Er is ondersteuning geboden door de leerkracht, advies gevraagd bij de intern begeleider en contact onderhouden met ouders. Voorafgaand aan de bespreking wordt de leerling in kaart gebracht via de Handelingsgerichte Procesdiagnostiek (HGPD-formulier). De verslaglegging van de bespreking vindt eveneens plaats via dit formulier. Het dossier wordt met alle betrokkenen gedeeld. In de bespreking wordt afgesproken óf en wanneer een leerling opnieuw wordt ingepland voor het OT. Ouders ondertekenen voorafgaand aan de eerste bespreking een toestemmingsformulier voor Driestar Educatief. Wanneer er jeugdhulp nodig is, zal dat altijd in afstemming met ouders plaatsvinden. Juli 2014, WV
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
53
Bijlage 9 – Ondersteuningsprofiel
Ondersteuningsprofiel 1.
Inleiding Het ondersteuningsprofiel (OSP) is een instrument om de ondersteuning die scholen bieden en de kwaliteit ervan op een eenvoudige manier in beeld te brengen. De mogelijkheden van de school voor het bieden van passend onderwijs aan leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften worden in het OSP beschreven. Dat levert een beeld op van zowel de onderwijsinhoudelijke als de procesmatige en structurele kenmerken van de school op het niveau van basis- en extra ondersteuning. In het OSP beschrijft de school welke ondersteuning zij nu kan realiseren. Daarnaast wordt ook beschreven hoe de school zich wil ontwikkelen. De omschrijvingen in het OSP worden in handelingsgerichte termen gesteld. Met het OSP kunnen samenwerkingsverbanden en besturen snel informatie verzamelen over de basisondersteuning, over de zorgzwaarte, over de deskundigheid, de voorzieningen en over de eventuele extra ondersteuningsmogelijkheden van hun scholen. Ze brengen daarmee in beeld in hoeverre het zorgaanbod binnen de eigen regio dekkend is.
2.
3.
Algemene gegevens Naam van de school:
Rehobothschool Geldermalsen
Brinnummer:
04QV
Locatie / vestiging
OB-locatie: Anjerstraat 2, 4191 KZ Geldermalsen BB-locatie: Laan van Leeuwenstein 6, 4191 NB Geldermalsen
Soort onderwijs:
Basisonderwijs
Samenwerkingsverband
PO landelijk reformatorisch SWV (PO0001), Berséba, regio midden
Datum vaststelling profiel Datum evaluatie en update profiel
juni 2013, update juni 2014 juni 2015
Onderwijsconcept Binnen het traditionele leerstofjaarklassensysteem bieden wij veel structuur en eenduidigheid in de school. Deze basis biedt heel veel mogelijkheden om op een verantwoorde manier aan te sluiten bij het eigene van kinderen. We geven klassikaal onderwijs waar het kan en stemmen af waar nodig. In alle groepen wordt bij de basisvakken gedifferentieerd op minimaal drie en maximaal vijf niveaus. Bij rekenen en taal vormt het Zwols model hiervoor de basis. In het schooljaar 2012-2013 zijn we gestart met resultaatgericht werken. Analyse van de resultaten op school-, groeps- en leerlingniveau is bepalend voor het handelen in de periode die volgt op de leerlingbesprekingen. Wij streven op onze school naar een goede pedagogische relatie en een positieve werksfeer. Enkele belangrijke kenmerken daarvan zijn: veiligheid, vertrouwen, gezelligheid, duidelijkheid, gehoorzaamheid, liefde voor het kind en oog hebben voor de beleving van het kind Met bovenstaande uitgangspunten kunnen wij vrijwel alle kinderen bieden wat zij nodig hebben en zijn er nauwelijks verwijzingen naar andere vormen van onderwijs nodig.
4.
Kengetallen a. Leerlingpopulatie Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
54
aantal
In %
Totaal aantal leerlingen (per 1 okt. huidig schooljaar):
524
-
Aantal leerlingen met leerlinggewicht 0,3 (per 1 okt. huidig schooljaar):
144
27,5
Aantal leerlingen met leerlinggewicht 1,2 (per 1 okt. huidig schooljaar):
2
0,4
Gemiddelde groepsgrootte
24
-
b. Leerlingstromen De onderstaande kengetallen betreffen leerlingstromen binnen de school en naar andere of van andere scholen. Zowel het aantal als het percentage (afgezet tegen het totaal aantal leerlingen van de school) is vermeld. % Doorstroom verlengde kleuterperiode Doublures Versnellers
0,2 1,3 0
Verwijzing naar SO cluster 1 (slechtziend) naar SO cluster 1 (blind) naar SO cluster 2 (ernstige spraak- of taalmoeilijkheden) naar SO cluster 2 (slechthorend) naar SO cluster 2 (doof) naar SO cluster 3 (zeer moeilijk lerend) naar SO cluster 3 (lichamelijk gehandicapt) naar SO cluster 3 (langdurig ziek) naar SO cluster 3 (meervoudig gehandicapt) naar SO cluster 4 (o.a. gedragsproblemen) naar SBO naar BAO (niet veroorzaakt door verhuizing) Terugplaatsing Vanuit SO Vanuit SBO
10/11 aantal
11/12 aantal
12/13 aantal %
1
1
1
0 0
0 0
0 0
0 0
c. Ondersteuningszwaarte De onderstaande kengetallen betreffen de ondersteuningszwaarte. Het betreft door een externe professional vastgestelde beperkingen (uitgezonderd de vraag naar leerlingen met een eigen leerlijn en met een ontwikkelingsperspectief). De kengetallen betreffen schooljaar 2013-2014. aantal
type ondersteuningszwaarte onderwijs- of ondersteuningsbehoeften vanwege leren o Dyslexie o dyscalculie/ernstige rekenproblemen o hoogbegaafdheid o anders, nl. onderwijs- of ondersteuningsbehoeften vanwege taalontwikkeling o spraakbeperkingen o taalbeperkingen
15 1 2
4
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
55
o anders, nl. o anders, nl. onderwijs- of ondersteuningsbehoeften vanwege lichamelijke beperkingen o motorische beperking, nl. DCD o motorische beperking, nl. o langdurige ziekte, nl. Epilepsie o langdurige ziekte, nl. Ziekte van Behcet o langdurige ziekte, nl. ME o langdurige ziekte, nl. Hemofilie o langdurige ziekte, nl. Glycogeen stapelingsziekte o langdurige ziekte, nl. Diabetes o langdurige ziekte, nl. Ziekte van Hirschprung onderwijs- of ondersteuningsbehoeften vanwege gedragsbeperkingen o PDD NOS o Asperger o ADHD o anders, nl. ODD o anders, nl. multi onderwijs- of ondersteuningsbehoeften o nl. o nl. ondersteuningsarrangementen samenwerkingsverband o ambulante begeleiding gericht op leren o ambulante begeleiding gericht op gedrag o andere, t.w. ambulante begeleiding voor langdurig zieke leerlingen o andere, t.w.
leerachterstanden o aantal leerlingen met een ontwikkelingsperspectief
aantal rugzakken LGF cluster 1 o slechtziend o blind cluster 2 o ernstige spraak- of taalmoeilijkheden o slechthorend o doof cluster 3 o zeer moeilijk lerend o lichamelijk gehandicapt o langdurig ziek o meervoudig gehandicapt cluster 4 o geen specificatie
2 2 0 2 2 2 1 1 10 0 10 1
0 2
5
4
2 2
0
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
56
d. Deskundigheid Onderstaande expertise is binnen de school beschikbaar en/of structureel aanwezig. De school geeft aan óf de expertise aanwezig is en zo ja, of deze intern of extern beschikbaar is. In hoeverre er sprake is van voldoende deskundigheid is afhankelijk van de opleiding en/of ervaring van de medewerker(s). A / V of G
expertise op gedragsbeperkingen lichamelijke beperkingen verstandelijke beperkingen slechtziend en blind slechthorend en doof taal-/spraakbeperkingen
bij ja, nl. bij ja, nl. bij ja, nl. bij ja, nl. bij ja, nl. bij ja, nl.
IB-ers + orthopedagoog IB-ers + AB-cl. 3 IB-ers + orthopedagoog
IB/RT,AB cl. 2, logo, dysl. behandelaar
dysfasie dyslexie dyscalculie rekenspecialist (didactische/organisatorische expertise voor extra ondersteuning) taalspecialist (didactische/organisatorische expertise voor extra ondersteuning) gedragsspecialist pedagogische/organisatorische expertise voor extra ondersteuning.) hoogbegaafdheid sova-trainer anders, nl. anders, nl.
V V V n.v.t. n.v.t. G
intern/ extern Int + ext Int + ext Int + ext
Int + ext
n.v.t. G V A
Int + ext Int
V A
Int Int
V G
Int + ext Int
e. Fysieke voorzieningen De school beschikt over de volgende fysieke voorzieningen: type voorziening rolstoeltoegankelijkheid time-out ruimte (altijd beschikbaar) grotere lokalen (in relatie tot aantal leerlingen) bredere gangen (in relatie tot aantal leerlingen) verzorgingsruimte Revalidatieruimte Snoezelruimte Rustruimte keuken (voor leerlingen) Zwembad anders, nl.
ja (j)/nee (n) Ja Ja (gepland 2014) Nee Nee Ja (gepland 2014) Nee Nee Nee Nee Nee
f. Organisatorische voorziening De school beschikt over de volgende organisatorische voorzieningen: type voorziening Korte toelichting SOVA-training Interne SOVA-training, jaarlijks voor 6 leerlingen. Expertise: De twee IB-ers en enkele leerkrachten zijn opgeleid als trainer of co-trainer. Aandacht en tijd: Jaarlijks selectieprocedure van september tot december i.s.m. psycholoog van Driestar Educatief. Vervolgens 12 middagbijeenkomsten en drie ouder- en leerkrachtavonden. Methodiek: Spelen leren, leren spelen. Fysieke omgeving (o.a. gebouw): Trainingsruimte in bovenbouwlocatie Samenwerking: Trainers, ouders, leerkrachten en psycholoog. Remedial teaching
Voor groep 1 t/m 8 zijn gespecialiseerde remedial teachers aanwezig, 1,3 fte Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
57
Plusklas rekenen
Eén dag p.w. voor begeleiding voor Kien-rekenen. Ongeveer 45 lln. Krijgen in 4 groepjes begeleiding voor Kien-rekenen. Binnen het Zwols Model zijn dit de niveau-5 leerlingen. Er wordt gebruik gemaakt van het SLO-routeboekje voor compacten en verrijken. Drie dagdelen p.w. dyslexiebehandeling verzorgd door BNT-consult te Zaltbommel Expertise: Interne expertise in het voortraject. Onderzoek en advisering door BNT-consult. Orthopedogen van BNT-consult trainen op school. Aandacht en tijd: Extra begeleiding door leerkracht en r.t-leerkracht. Aanpakken en methodieken: Aanpak van Stichting Taalhulp, gebruik van Kurzweil. Fysieke omgeving (o.a. gebouw): Wij beschikken over rustige werkkamers voor externe trainers. Samenwerking: Dyslexietrainer, ouders, leerkracht, r.t.-ers en ib-ers. Twee dagdelen p.w. behandellocatie van Logo4kids te Tiel, Eén dagdeel per week voor cl. 2 leerlingen door Kinderpraktijk Culemborg. Eén dagdeel behandellocatie door kinderfysiotherapeut van praktijk Hensens van Marion te Leerdam. Wekelijks op donderdag van 8.30-9.30 uur CJG-spreekuur. Om de week door Schoolverpleegkundige en IB-er
Dyslexiebehanding
Logopediebehandellocatie Behandellocatie fysiotherapie Contactpunt CJG
g. Personeel De onderstaande kengetallen betreffen de inzet van functies van belang voor de ondersteuning binnen de school: functie leerkracht interne begeleiding onderwijsassistent(e) remedial teaching orthopedagoog
Aantal dagdelen per week 8 9 16
schoolmaatschappelijk werk Logopedist
Intern / extern Orthopedagoog 1 ruim dagdeel p.mnd. aanwezig. 1½ dag p.w.aanwezig op OBlocatie
h. Opbrengsten Door de inspectie is aan de school per 10 januari 2013 het volgende arrangement toegekend: Basisarrangement i. Financiën Hieronder geeft de school aan welke inkomsten de school ontvangt vanuit de middelen van het samenwerkingsverband en hoe ze deze middelen voor extra ondersteuning inzet. Betreft het schooljaar 2011/2012. inkomsten: € 30.000,00 uitgaven: personeel: extra i.b. € 5.000,00 extra handen indiv.beg. ll. € 4.000,00 extra r.t. € 15.000,00 anders materieel: Onderzoeken, PO, Did. € 6.000,00
totaal:
€ 30.000,00
De school geeft bij een batig saldo aan hoe ze hiermee omgaat. Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
58
5.
Basisondersteuning De basisondersteuning is het niveau van ondersteuning dat op de school intern (of van buiten naar binnen gehaald) geboden kan worden. Het bestaat uit basiskwaliteit en een aantal preventieve en licht curatieve interventies. Uitgangspunt bij het bepalen bij het niveau van basisondersteuning is het referentiekader. a. Basiskwaliteit De basiskwaliteit is het minimumniveau waaraan volgens de onderwijsinspectie (zie toezichtskader) het onderwijs moet voldoen. In het onderstaande overzicht geeft de school aan hoe het staat met de kwaliteit op de verschillende onderdelen. De aangegeven waardering wordt periodiek getoetst door externe audits vanuit het SWV Passend Onderwijs en reguliere schooltoezicht van de onderwijsinspectie. ONDERWIJSLEERPROCES
1
1. Duidelijk
G
De leerkrachten leggen de leerstof op een duidelijke manier uit aan de leerlingen. Ze gaan steeds na of de leerlingen de uitleg goed begrijpen. En tijdens de uitleg wordt de oplossingsstrategie centraal gesteld.
2.Taakgericht
G
De leerkrachten zorgen voor een duidelijke structuur in de onderwijsactiviteiten. Het onderwijsleerproces wordt gekenmerkt door orde en rust. De leerkrachten geven de leerlingen feedback op hun werkhouding en taakaanpak.
3.Activerend
V
De leerkrachten stimuleren de leerlingen om steeds actief mee te doen en mee te denken. De leerkrachten laten de leerlingen regelmatig en op een doelmatige wijze samenwerken.
4.Resultaatgericht
A*
De leerkrachten hebben hoge verwachtingen van de resultaten van de leerlingen. In de groepen wordt gewerkt met streefdoelen voor de basisvaardigheden. De leerkrachten evalueren nauwgezet de resultaten die de leerlingen halen. De leerkrachten gaan met de leerlingen in gesprek over de door hen behaalde resultaten. *In het kader van implementatie van opbrengstgericht werken wordt in het schooljaar 2013-2014 vooral ingezoomd op analyse van de resultaten op school- en groepsniveau. Voor de periode daarna is er ruimte om te gaan werken aan opbrengstgerichte gesprekjes met leerlingen. Leerlingen met een Ontwikkelingsperspectief worden al wel betrokken bij hun vorderingen, te stellen (streef)doelen en de evaluatie daarvan. 5.Afgestemd
G
De leerkrachten stemmen de leerstof af op verschillen in onderwijsbehoeften tussen de leerlingen. De leerkrachten stemmen de instructie af op verschillen in onderwijsbehoeften tussen de leerlingen. De leerkrachten stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in onderwijsbehoeften tussen de leerlingen. De leerkrachten stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.
1
G=goed, V=voldoende, A= aandachtspunt/ontwikkelpunt.
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
59
SCHOOLKLIMAAT 6.Betrokkenheid
V
De leerkrachten geven de leerlingen positieve persoonlijke aandacht. De leerkrachten bevorderen het zelfvertrouwen van de leerlingen.
7.Sfeer
G
De leerkrachten stimuleren leerlingen op een respectvolle manier met elkaar om te gaan. De leerkrachten begeleiden de leerlingen bij het respectvol omgaan met elkaar.
8.Veiligheid
V
Naar aanleiding van onderzoek naar de veiligheidsbeleving en analyse van de incidentenregistratie onderneemt de school gerichte acties. De personeelsleden weten hoe ze moeten handelen bij incidenten.
LEERSTOFAANBOD 9.Volledig aanbod
G
Bij de aangeboden leerinhouden voor ‘Nederlandse taal’ en ‘Rekenen en wiskunde’ betrekken de leerkrachten alle kerndoelen als te bereiken doelstellingen.
10.Gelegenheid tot leren
V
De school biedt de leerinhouden voor ‘Nederlandse taal’ en ‘Rekenen en wiskunde’ aan zoveel mogelijk leerlingen aan tot en met het niveau van leerjaar 8. De gebruikte methoden kennen een goede doorgaande leerstoflijn. De leerinhouden bij Nederlandse taal passen bij de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Het leerstofaanbod voor groep 1 sluit goed aan op de ontwikkeling van de instromende leerlingen.
11.Toerusten en vormen
A*
De school heeft een specifiek aanbod om sociale competenties te ontwikkelen. De school heeft een aanbod gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale integratie. *Er worden per groep 10 SOVA-lessen per jaar gegeven. Naast enkele vaste thema’s wordt ingespeeld op actuele gebeurtenissen in- en buiten de school. Bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie wordt geïntegreerd aangeboden bij Bijbelse Geschiedenis en in de zaakvakken.
ZORG EN BEGELEIDING 12.Leerlingbegeleiding
G
De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. De leerkrachten volgen systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. Analyse van opbrengsten leidt daar waar nodig voor groepjes leerlingen of voor individuele leerlingen tot aanpassing van het onderwijs. De school stelt, indien nodig, voor leerlingen een ontwikkelingsperspectief vast. De school volgt en evalueert het ontwikkelingsperspectief en stellen het indien nodig bij. Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
60
13.Leerlingenzorg
G
De leerkrachten signaleren vroegtijdig welke leerlingen bijzondere zorg nodig hebben. Op basis van de analyse van de verzamelde gegevens bepalen de leerkrachten de aard van de zorg voor de leerlingen. De leerkrachten inzicht in de specifieke onderwijsbehoeften van de leerlingen. De leerkrachten voeren de zorg planmatig uit. De leerkrachten evalueren regelmatig de effecten van de zorg.
14.Doorstroom van leerlingen
G
De leerkrachten gebruiken de informatie van scholen en instellingen waar de leerlingen vandaan komen voor de begeleiding van de leerlingen. De school maakt beredeneerde afwegingen bij de doorstroom van leerlingen binnen de school. De school zorgt voor een ‘warme overdracht’ tijdens de schoolloopbaan van de leerlingen.
15.Zorgstructuur
G
Er is structureel overleg tussen de leerkracht en de interne begeleider. De school werkt daar waar nodig samen met externe organisaties en deskundigen. Er is regelmatig overleg tussen de interne begeleider en de schoolleiding over het functioneren van de leerlingenzorg. De verdeling van verantwoordelijkheden en bevoegdheden met betrekking tot de zorg is voor ieder duidelijk. De leerkrachten zien zichzelf als de eerstverantwoordelijke voor wat betreft de zorg aan de leerlingen.
KWALITEITSZORG 16.Voorwaarden voor kwaliteit
V
De school gaat actief na wat de onderwijsbehoeften zijn van de leerlingpopulatie. De school stemt het onderwijsleerproces af op de onderwijsbehoeften van onze leerlingpopulatie. De school gaat na hoe leerlingen zich handhaven in het onderwijs.
17.Systeem van evaluatie
A*
De school plant elk jaar activiteiten in om de kwaliteit van het onderwijs te onderzoeken, te borgen, te verbeteren en openbaar te maken. De school heeft doelen en activiteiten op het gebied van kwaliteitszorg vastgelegd in een kwaliteitsbeleidsplan. De schoolleiding zorgt voor een systematische analyse van het onderwijsleerproces en de leerlingopbrengsten met als doel tijdig zwakke plekken te signaleren. De school verzamelt systematisch feedback van personen van buiten de school over de aspecten die zij zelf ook evalueert. *In het schooljaar 2013-2014 wordt gestart met de implementatie van Integraal. Hiervoor is in het schooljaar 2012-2013 een invoeringsplan geschreven. Integraal wordt in de komende jaren geïmplementeerd als kwaliteitszorginstrument.
COMMUNICATIE MET OUDERS 18.Meedenken
G
De personeelsleden laten zich waar nodig informeren over de opvattingen en bevindingen van ouders over de ontwikkeling van hun kind op school en thuis. De ouders/verzorgers van leerlingen worden betrokken bij de zorg aan hun kind. De school ondersteunt de ouders bij de aanpak van hun kind thuis. Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
61
CONTACTEN MET EXTERNEN 19.Functioneel
G
De school onderhoudt functionele contacten met voor- en naschoolse voorzieningen. De school onderhoudt functionele contacten met scholen voor voortgezet onderwijs. De school onderhoudt functionele contacten met de onderwijsadviesdienst(en). De school neemt actief deel aan relevante netwerken.
SCHOOLONTWIKKELING 20.Resultaatgericht
A*
De schoolleiding stimuleert een resultaatgerichte cultuur en draagt dit uit. Het team werkt met schoolspecifieke streefdoelen. Het team werkt planmatig aan goede resultaten. Wanneer de resultaten daar aanleiding toegeven wordt het onderwijsleerproces door het team nader geanalyseerd. De conclusies naar aanleiding van analyses worden besproken binnen het team. Het team stelt gezamenlijk verbeteronderwerpen en succesmaten vast. De schoolleiding gaat met de leerkrachten in gesprek over de in hun groep behaalde resultaten en dat in relatie tot hun lesgeven. *In het schooljaar 2012-2013 is gewerkt aan de opzet van een cyclus voor opbrengstgericht werken. In het schooljaar 2013-2014 worden naast IB-gesprekken (deel)teambijeenkomsten gepland voor analyse van de resultaten op school- en groepsniveau. Hierbij worden op basis van tussentijdse opbrengsten streefdoelen geformuleerd voor de komende periode.
b. Preventieve en licht curatieve ondersteuning. In deze paragraaf wordt beschreven hoe de school door middel van preventieve en licht curatieve ondersteuning tegemoet komt aan onderwijs- en ondersteuningsbehoeften van leerlingen. Onder preventie verstaan we in dit geval de basisondersteuning voor alle leerlingen die er op is gericht om tijdig leer- en opvoedingsproblemen te signaleren. Vroegtijdige signalering vereist de aanwezigheid van diagnostische expertise en kan al dan niet in samenwerking met ketenpartners worden georganiseerd. Ook de zorg voor een veilig schoolklimaat (zowel voor leerlingen als medewerkers) maakt deelt uit van de basisondersteuning. Herkenning problematiek
2
G
De school is in staat vroegtijdig leer- opgroei en opvoedproblemen te signaleren. Zorgteam / ketenpartners
G
De school beschikt over (of participeert binnen) een zorgteam, dat over voldoende expertise beschikt om op een adequate wijze handelingsgericht te (laten) handelen in de onderwijs- en ondersteuningsbehoeften van leerlingen en gezinnen. De school werkt daarbij samen met de relevante ketenpartners: scholen voor VO, (school)maatschappelijk werk, leerplichtambtenaar, GGD. Dyslexie
G
De school hanteert een sluitende ondersteunings- en zorgaanpak voor leerlingen met dyslexie. (tijdige signalering, op leerling afgestemde aanpak, hanteren van het dyslexieprotocol). Dyscalculie
G
De school hanteert een sluitende ondersteunings- en zorgaanpak voor leerlingen met dysalculie. (tijdige
2
G=goed, V=voldoende, A= aandachtspunt/ontwikkelpunt.
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
62
signalering, op leerling afgestemde aanpak) Aanpak voor minder begaafden
G
De school hanteert onderwijsprogramma’s en leerlijnen die goed zijn afgestemd op leerlingen met minder dan gemiddelde intelligentie. Aanpak voor meerbegaafden
V
De school hanteert onderwijsprogramma’s en leerlijnen die goed zijn afgestemd op leerlingen met meer dan gemiddelde intelligentie. Meervoudig lichamelijke beperking
V
De school is fysiek toegankelijk voor en heeft beschikking over hulpmiddelen voor leerlingen met een (meervoudig) lichamelijke beperking. Aangepaste werk- en instructieruimtes en de beschikbaarheid van hulpmiddelen voor leerlingen die dit nodig hebben. Sociale veiligheid en gedragsproblemen
V
De school hanteert een sluitende aanpak op sociale veiligheid en gedragsproblemen. (ortho)pedagogische en/of orthodidactische programma’s en methodieken die gericht zijn op sociale veiligheid en het voorkomen en aanpakken van gedragsproblemen. Medische handelingen
G
De school heeft een voor alle medewerkers bekend en toegankelijk protocol voor medische handelingen (wat te doen bij….?, ongelukjes, medicijnen verstrekken, uitvoering van medische handelingen).
6.
Extra ondersteuning Alles wat boven de basisondersteuning uitgaat, is extra ondersteuning. In deze paragraaf beschrijven we de extra (specifieke) ondersteuningsmogelijkheden die de school kan bieden. We doen dat in de vorm van arrangementen die al dan niet structureel onderdeel uitmaken van het onderwijsaanbod van de school. Een arrangement bestaat altijd uit meerdere onderdelen, die, waar van toepassing, beschreven worden.
Arrangementen Omschrijving arrangement: mediumarrangement cluster 2 Expertise: Intensieve begeleiding AB vanuit het Rotsoord te Utrecht. Inzet van externe (gespecialiseerde) logopedistes in de school t.b.v. leerlingen met ernstige taal-/spraakproblematiek. Aandacht en tijd: Co-teaching door AB-er, inzet r.t.-leerkrachten Protocollen, aanpakken en methodieken: OPP van cl. 2 onderwijs. Fysieke omgeving (o.a. gebouw): Begeleiding en behandeling voornamelijk op onderbouwlocatie. Samenwerking: Leerkracht, ouders, AB-er, r.t.-er en logopedist. Waar nodig samenwerking met WKZ, Ambulatorium en andere hulpverleners.
Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
63
Omschrijving arrangement: Zorg en begeleiding leerlingen met ASS Expertise: De schoolleider en IB-er Bovenbouw zijn gedragsspecialist en begeleiden bij diverse vormen van autisme. Aandacht en tijd: Voornamelijk in de klas door leerkracht. Individuele begeleiding d.m.v. pre-teaching. Protocollen, aanpakken en methodieken: Auti-handboek per individuele leerling beschikbaar, dagprogramma in elke groep gevisualiseerd. Fysieke omgeving (o.a. gebouw): Realisatie van een time-outruimte is in ontwikkelingsfase. Samenwerking: Orthopedagoog, thuisbegeleiding van Autimaat, afstemming met begeleiding van Pro Persona, Karakter, enz.
Omschrijving arrangement: Plusklas voor meer- en hoogbegaafde leerlingen Expertise: De IB-ers en een aantal leerkrachten zijn opgeleid door mw. S. Drent. Aandacht en tijd: 1 dag p.w. begeleiding van excellente leerlingen uit groep 5 t/m 8. Protocollen, aanpakken en methodieken: Digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid. Diverse materialen die voor deze specifieke doelgroep ontwikkeld zijn worden ingezet. Fysieke omgeving (o.a. gebouw): Er is een lokaal beschikbaar voor begeleiding van deze leerlingen. Samenwerking: IB-er, leerkrachten, ouders, orthopedagoog.
Omschrijving arrangement: Opvang en begeleiding van leerlingen met cl. 3 indicatie Expertise: Eén dagdeel per week is een AB-er cluster 3 aanwezig voor de begeleiding van leerlingen met een cl. 3 indicatie. Aandacht en tijd: Coaching van leerkrachten en begeleiders door AB-er, inzet r.t.-leerkrachten en onderwijs-assistent. Protocollen, aanpakken en methodieken: Begeleidingsplan REC Cluster-3 Fysieke omgeving (o.a. gebouw): Werkkamers op beide locaties. Samenwerking: Leerkracht, ouders, AB-er, r.t.-er, logopedist en fysio-/ergotherapeut. Waar nodig samenwerking met WKZ en andere hulpverleners.
7.
Conclusie en ambities Basisondersteuning: (basiskwaliteit en preventieve- en licht curatieve zorg)De Rehobothschool heeft breed ingestoken op zorg voor leerlingen. Er is veel ruimte voor begeleiding van leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte. Dit geldt zowel voor zorgleerlingen als meerbegaafde leerlingen. Er wordt veel ondersteuning geboden door deskundige (r.t.-)leerkrachten, intern begeleiders en stagiaires. De school beschikt over veel materialen om beter tegemoet te komen aan de zorgbehoefte van kinderen. Er wordt effectief gebruik gemaakt van digitale middelen. Door de intensieve samenwerking met de ouders wordt er vroeg gesignaleerd en afgestemd op de ontwikkeling van kinderen. Door het contactpunt CJG en de nauwe samenwerking met de GGD is er een grote verwevenheid van opvoeding en onderwijs. Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
64
Het is een wens om nog meer een lerende school te worden. Er kan meer kennis en ervaring met elkaar gedeeld worden. In het voorjaar van 2014 is schoolbreed gestart met collegiale consultaties. Leerkrachten bezoeken elkaars lessen en bespreken hoe ze nog meer af kunnen stemmen op de specifieke onderwijsbehoefte van de leerlingen. De schoolleiding creëert de randvoorwaarden voor collegiale consultatie. De gesprekkencyclus wordt uitgebouwd om de professionaliteit van de teamleden beter te kunnen ontwikkelen. Het is de behoefte van het team om de zorg voor leerlingen nog specifieker te beschrijven en nog meer aanvullende materialen aan te schaffen. De taakverdeling en verantwoordelijkheden van interne en externe betrokkenen is niet altijd helder. Er mogen geen hiaten zitten in de beschikbare hulpmiddelen in het begeleidingsproces van de leerlingen. Wij volgen een traject waarin we op basis van opbrengstgericht of onderzoeksmatig werken doelen gaan stellen voor de hoofdvakgebieden. Zo verbinden we consequenties aan de toetsresultaten voor het primaire onderwijsproces en formuleren wij bij de school passende ambities. Ook realiseren wij op deze wijze een passend onderwijsaanbod op het gebied van rekenen, taal en spelling door middel van een differentiatiemodel. Op de onderbouwlocatie is behoefte aan meer ruimtes waar individuele begeleiding geboden kan worden. Er is behoefte aan rustige werkplekken om een groepje leerlingen te begeleiden, sociale vaardigheden te trainen, enz. Sommige leerlingen, bijv. met ASS, hebben behoefte aan een time-out ruimte waar ze even tot rust kunnen komen. Bij de gemeente is een aanvraag ingediend om passende fysieke ruimte te kunnen creëren voor de opvang van cluster-3 en cluster-4 leerlingen. b. Extra ondersteuning De school is omringd door een breed scala van externe zorgverleners die begeleiden en ondersteunen in het primaire proces. Hierdooris het mogelijk om tegemoet te komen aan de begeleidingsbehoefte van vrijwel alle kinderen. De school en de groepen voldoen aan de randvoorwaarden om een veilige pedagogische omgeving te zijn voor kinderen met specifieke onderwijsbehoeften. Daardoor kan aan kinderen met cluster-2, -3 en -4 problematiek een passende begeleiding geboden worden. Het aanbod voor excellente leerlingen moet nog verder uitgebouwd worden. Het aanbod van de Plusklas wordt verder uitgebalanceerd om optimaal tegemoet te komen aan het niveau van de doelgroepleerlingen. Er is ruimte voor één dag per week begeleiding. De leerling gaat zelfstandig of in groepjes op vaste momenten in de week aan de slag. Het aanbod van materialen wordt afgestemd op het uiteindelijke programma voor deze leerlingen. Het team heeft behoefte aan duidelijker criteria voor de keuze voor (speciaal) basisonderwijs. Een leerling moet gelukkig kunnen zijn in de juiste setting. Een definitief besluit daarover moet zorgvuldig, met alle betrokkenen, op het juiste moment genomen worden. Het handhaven van een leerling met speciale zorgbehoefte mag niet ten koste gaan van medeleerlingen en de draaglast van de leerkracht. Als school willen we de grenzen van ‘zorg op maat’ beter in beeld brengen. De factoren die hierin meegewogen worden zijn: 1. De onderwijsbehoefte van het kind. 2. Het welbevinden van het kind. 3. De opvangcapaciteit van de school. Schoolplan 2015-2019 - Rehobothschool - Geldermalsen
65
