multimediavormgever 2.2 bewegend beeld

multimediavormgever 2.2

bewegend beeld 2009 - 2010

colofon Titel: Uitgever: Telefoon: Fax: Internet:

Bewegend beeld de eindhovense school 040 2591391 040 2591350 [email protected]

Opmaak: Schoolstudio Opmerkingen: [email protected] Niets uit deze uitgave mag worden verveelvoudigd en/of openbaar gemaakt worden door middel van druk, fotokopie, microfilm, of op welke andere wijze dan ook, zonder voorafgaande schriftelijke toestemming van de uitgever. No part of this book may be reproduced in any form, by print, photo print, microfilm or any other means without written permission from the publisher.

multimediavormgeven 2.2 |

inhoud.

Inleiding

4

1 Plaats van het blok in de opleiding

4

2 De blokdoelstellingen

5

3 Jouw leerproces

6

3.1 3.2 3.3 3.4

PGO-map, portfolio en website POP (Persoonlijk Ontwikkelingsplan) Assessment 3.3.1 Beoordeling van jouw leerproces 3.3.2 Hoe pak jij dit leerproces aan? Te toetsen taken en beoordeling

4 Thema: Bewegend beeld 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.2.5 2.2.6 2.2.7 2.2.8 2.2.9

De AV-productie Schokkende beweging Wat boeit mij dat! Samen aan de slag Gadget Solliciteren Voorgelicht doorgelicht Even opfrissen Terugkijken en vooruitzien

5 Deelname aan het blok, toetsing en beoordeling 5.1 Deelname aan het blok 5.2 Beoordeling blokboek 5.3 Overgangsnormen 5.4 Herstellen 5.5 Doubluretraject 5.6 Stoppen met de opleiding 5.7 Rapportage cijfers

Bijlagen Bijlage Bijlage Bijlage Bijlage

6 6 6 7 7 8 9 13 14 15 16 17 18 19 20 21 21 21 21 22 22 22 22 23

1. 2. 3. 4.

Inhoud PGO-map begrippenlijst POP-formulier Assessment-formulier

Projectstappenplan


6

23 24 27 28 31

1. inleiding.

In dit blokboek gaan jullie je verdiepen in de wereld van bewegend beeld, zowel video als animatie komt aan bod en natuurlijk de bijbehorende audio. De taken worden minder maar wel complexer en in dit blokboek wordt iets nieuws geïntroduceerd: een projecttaak (voor meer informatie over het projectstappenplan zie losse bijlage).

1. Plaats van het blok in de opleiding blok 2.1

blok 2.2

blok 2.3

blok 2.4

mooi in beeld

bewegend beeld

adventure

vet vak


|4

2. de blokdoelstellingen.

In dit blokboek wordt aandacht besteed aan trends. Wanneer je dit blokboek hebt doorgewerkt kun je een eenvoudige AV-productie maken, van concept, tot storyboard en productie. Ook heb je inzicht in animatietechnieken zoals traditionele celanimatie. Je verdiept de in het vorige blokboek opgedane 3D techniek. Je kunt Engelse vakliteratuur lezen en vertalen en weet jezelf te presenteren d.m.v. een cv en sollicitatiegesprek. Je kunt een eenvoudig communicatieplan schrijven en hebt kennis genomen van de regelgeving met betrekking tot arbeidsverhoudingen en arbo wetgeving. En tot slot kun je functioneren binnen een projectgroep en een taak door middel van een projectmatige werkwijze uitvoeren.


|5

3. jouw leerproces.

Het leerproces is gericht op verschillende aspecten. Hierin maken we onderscheid, maar ze horen tegelijk bij elkaar. De aspecten zijn: a. beroepsvaardigheden b. werken beroepshouding c. leren- leervaardigheden Deze aspecten worden ook verschillend in beeld gebracht en beoordeeld. We gebruiken daarvoor een PGO-map/portfolio, het POP, het assessment en het beoordelingsgesprek (zie bijlage).

3.1 PGO-map, portfolio en website Je werkt met een PGO-map, dit is jouw persoonlijk document. Hierin stop je verschillende onderdelen (zie bijlage 1). Dit blokboek wordt deze PGO-map een portfolio, waarin je producten verzamelt die een bewijs vormen voor jouw leerproces. Als aanvulling op je portfolio, presenteer je de taken van je blokboek op je persoonlijke website.

3.2 POP (Persoonlijk Ontwikkelingsplan) Hierin leg je je leerdoelen vanuit de verschillende aspecten vast die jouw speciale aandacht vragen. De casus van de taak kan hieraan sturing geven en ook de opmerkingen van je medestudenten en je tutor kunnen tot leerdoelen leiden.

3.3 Assessment De assessmentformulieren geven de leerdoelen aan over leren-leren en over je werken beroepshouding. (zie bijlage en zie ook de laatste taak in BB 2.2). Bij deze leervaardigheden krijg je ondersteuning van je vakdocenten en je projectbegeleider en SLB’er en na een aantal blokboeken gaan we ervan uit dat je e.e.a. zelf kunt.Je kijkt gedurende het blokboek regelmatig naar het assessmentformulier en je vult in hoe je denkt dat je functioneert. Dit bespreek je met je projectbegeleider en SLB’er, die ook de formulieren invult.

3.3.1 Beoordeling van jouw leerproces Na elke taak evalueert de je SLB’er je leerproces en bespreekt hoe de taak is verlopen. Na afloop van de periode is er een gesprek met je tutor waarin hij met jou evalueert hoe je hebt gewerkt en hoe het leerproces wordt voortgezet in een volgend blokboek. Aan de hand van het POP formulier, het assessmentformulier de PGO-map/portfolio beoordeelt de je SLB’er of je voldoende hebt gewerkt aan je leerdoelen, je leervaardigheden en je werkhouding. De assessmentformulieren moeten voldoende zijn ingevuld. Het item ‘houden aan afspraken’ dient voor 100% voldoende te zijn. Uiteindelijk geeft je je SLB’er jou een beoordeling met een voldoende of onvoldoende voor het leerproces.


|6

3. jouw leerproces.

3.3.2 Hoe pak jij dit leerproces aan? Alle taken zullen begeleid worden op producten procesniveau. In taak 11 wordt je gevraagd om je leerproces van deze periode uitgebreid te evalueren en later te verwerken in een verslag. Ook zul je in dat verslag verwerken welke met leerdoelen je je de volgende periode gaat bezighouden.

3.4 Te toetsen taken en beoordeling In dit blokboek vind je bij elke taak hoe de taak beoordeeld wordt. Er zijn taken die becijferd worden. In dit blokboek worden de toepassingstaken 2.2.2 en 2.2.6 individueel becijferd, en de toepassings-/projecttaak 2.2.1 krijgt een cijfer per groep. Om meer te weten te komen over het behalen van taken, processen, blokboeken, hoe je overgang geregeld is, vind je in officiële documenten als de OER (Onderwijs Examenreglement)* van de eindhovense school (in de mediatheek). Ook achter in dit blokboek vind je hier een uittreksel van. Je kunt daar echter geen rechten aan ontlenen.


|7

4. thema: bewegend beeld

Voor je ligt het inmiddels 6e blokboek van de opleiding multimedia. In dit blokboek maak je kennis met een nieuw soort taak: de projecttaak. Het centrale thema in dit blokboek is ‘open dag’. Dé, de PR-man van onze school, is jullie opdrachtgever. In dit blokboek is je rol die van enthousiaste en kundige multimedia student, die samen met een aantal medestudenten gaat bijdragen aan een succesvolle open dag. Een rol die je op het lijf is geschreven! “Hallo, ik ben Dé, pr-man van de eindhovense school, en verantwoordelijk voor het reilen en zeilen van de promotionele activiteiten zoals open dagen, advertenties en presentaties op onderwijsbeurzen. Traditioneel is er in januari op de eindhovense school, zoals op veel andere scholen ook, weer een open dag. Vaak is dat voor toe komstige leerlingen de eerste kennismaking met onze school en voor geïnteresseerden dé manier om eens te ontdekken wat er binnen deze muren allemaal plaatsvindt. De organisatie van zo’n open dag, de bekendmaking, het foldermateriaal, het inrichten van de lokalen; ieder jaar is dit weer een enorme klus. Dit jaar is besloten om de diverse afdelingen binnen de eindhovense school meer hun ‘eigen smoel’ te laten tonen en te betrekken bij de algehele organisatie. Zodat de doelgroepen die onze open dagen bezoeken een duidelijker beeld krijgen van de opleiding. En wie weet er beter wat er binnen de afdeling leeft, wat de sfeer is en welk werk er wordt gemaakt? En wie zou je verwachten weet wat de doelgroep wil? Juist… jullie! Wat verwacht ik van jullie? Ik kan wel een paar dingen noemen die zo in me opkomen zoals een echt doelgroeponderzoek, eens goed kijken wat de concurrentie doet, ‘n spetterende teaser over de opleiding multimedia, iets leuks met betrekking tot de nieuwe differentiatie animatie, een geinige gadget zoals een sleutelhanger en een flitsend voorstel voor de te drukken opleidingsinformatie. En ik verwacht van jullie, als toekomstige creatieve multimedia vormgevers dat jullie ook zelf met een aantal ideeën op de proppen komen. Maak maar eens een leuk plan.”


|8

TAAK 2.2.1

de av-productie. projecttaak

Casus Jullie als projectgroep zijn gebombardeerd tot ‘open dag team’. Dé heeft gezegd: “Zorgen jullie ook maar voor een stapel materiaal van andere open dagen én van andere onderwijsinstituten: affiches, advertenties, foldermateriaal. “Daar kunnen jullie je alvast een beetje oriënteren”, aldus Dé. “We willen als een moderne, trendy school op de bezoekers van de open dag overkomen. Het moet opvallen en de jonge doelgroep aanspreken. Wat trendy en opvallend is? Met wat zoekwerk, eens goed om je heen kijken en wat ondersteuning komen jullie vast en zeker tot een overtuigend antwoord. En houd in gedachten: een beeld spreekt meer dan duizend woorden.” Omdat Dé een drukbezet persoon is en niet constant over jullie schouder kan meekijken, is zijn voorstel om het projectmatig aan te pakken. Zo houdt hij een goed overzicht, en hoeft zich geen zorgen te maken dat deadlines niet gehaald worden. Alles wordt immers gepland en vastgelegd. Eén van jullie wordt projectleider. De projectleider heeft de leiding over het proces dat uiteindelijk zal leiden tot de av-presentatie voor de open dag.


|9

TAAK 2.2.1


Dé verwacht een spetterende teaser over de opleiding multimedia, een radiocommercial en een flitsend voorstel voor de te drukken opleidingsinformatie. De teaser kunnen we uit laten zenden op omroep Brabant en kunnen we tijdens de open dag laten zien in de kantine. En als onze drukker het voor elkaar krijgt ligt de nieuwe opleidingsinformatie tijdens de open dag bij de ingang. Trefwoorden zijn informatief, prikkelend en sfeervol. Doe maar eens een goed doordacht en uitvoerbaar voorstel.”

Werkwijze Project Groepen van 4 Dit is een nieuw soort taak: een projecttaak. Je werkt met een projectgroep van 3 of 4 leerlingen. Hiervoor hanteren we een ander werkwijze dan bij de normale pgo-taken, namelijk die van een projectfasering. We onderscheiden bij deze manier van werken vier fases:

Fase 1 oriëntatiefase (week 1-2) Research, Sfeercollage en Plan van Aanpak Eerst begin je in je projectgroep met het bespreken van de opdracht: wat moet er nu precies gemaakt worden, voor wie, wat en waarom. In deze fase beginnen jullie met onderzoek te doen naar bestaande uitingen van andere scholen. De resultaten van dit onderzoek stop je in een researchmap. Vervolgens gaan jullie onderzoek doen naar de doelgroep. Maak een verslag met daarin de resultaten jullie doelgroeponderzoek. Daarbij maakt elk lid van de projectgroep een sfeercollage, formaat A4 of groter. Ook dit verslag en de collages stop je in jullie researchmap. Hierna maken jullie een plan van aanpak, inclusief planning. Aan het einde van de orientatiefase worden de concepten voor filmpje (teaser) en drukwerk ingeleverd. Deze fase wordt per groep beoordeeld met een go/no go. Bij een no go heeft de groep 2 dagen om te herstellen.

Fase 2 Ontwerpfase (week 3-4-5) In de ontwerpfase worden naar aanleiding van de concepten s chetsen gemaakt. De schetsen worden uitgewerkt in een storyboard voor de teaser en een presentatietekening voor het drukwerkvoorstel. Als er aan het begin van deze fase geconstateerd wordt dat de eerder geschreven concepten niet geschikt zijn, dan wordt in deze ontwerpfase een nieuw concept bedacht.


| 10

TAAK 2.2.1


De gemaakte producten worden besproken en het proces wordt begeleid. Bij goedkeuring van het storyboard door de vakdocent kan begonnen worden met het maken van de opnames voor de teaser. Aan het einde van de tweede fase wordt het volgende ingeleverd: - Een schetsmap van de groep waarbij duidelijk is wat ieders aandeel is. - Storyboard - Ruwe opnames t.b.v. de teaser. In deze fase worden de schetsen individueel en het eventuele nieuwe concept per groep beoordeeld met een go/no go.

Fase 3 Uitvoeringsfase (week 6-7-8) In deze fase wordt de teaser gemonteerd en geluid toegevoegd en wordt het drukwerk-voorstel uitgewerkt.

Fase 4 Evaluatiefase (week 9) De teaser en printgedeelte worden gepresenteerd en zowel het groeps-, als persoonlijke leerproces wordt geëvalueerd.

Ondersteunend onderwijs Plan van aanpak en strokenplanning Concepten voor liniaire producties Schetsen, werken presentatie storyboards, presentatietekeningen Video Geluid Exact Presenteren

Bronnen/media Boek ‘Ideeën visualiseren’ Boek ‘The art of storyboarding’ Bronnen/media Symbol Soup Boeken en tijdschriften vormgeving, mode Coolhunters - Levi’s engineered jeans (video - 40 min.) Videoclip grafimedia branche Sfeer-materiaal rondom open dagen van andere schoolinstellingen Beeldmateriaal jongeren


| 11

TAAK 2.2.1


Producten per fase (per projectgroep of individueel) Oriënteren

fase 1 week 1-2

• sfeercollage van de doelgroep (individueel) • plan van aanpak (groep) • concept voor teaser (groep) • concept voor drukwerkvoorstel (groep)

Ontwerpen

fase 2 week 3-4-5

• schetsmap met voorstellen voor drukwerk (individueel) • werken presentatiestoryboard voor teaser (groep) • ruwe opnames t.b.v. de teaser (groep)

Uitvoeren

fase 3

• uitgewerkt drukwerkvoorstel (groep) • teaser, gebrand op cd-rom (groep) Presenteren en evalueren • evaluatie/presentatie fase 4 week 9 voor projectbegeleider en vakdocent(en) week 6-7-8

De exacte productspecificaties voor deze becijferde taak worden bij het opstarten van de taak verstrekt.

Beoordeling Het project wordt voor elke fase beoordeeld met een go/no go. De docenten leveren vooraf een criteria-lijst aan, zodat je goed weet waar je op moet letten. In principe heb je steeds 2 werkdagen om de opdracht te herstellen. Je kunt dus niet verder als onderdelen van een fase een “no-go” krijgen. De taak wordt beoordeeld met een groepscijfer. Het individuele cijfer kan afwijken op grond van proces. De stof kan terugkomen in de casustoets.


| 12

TAAK 2.2.2

schokkende beweging. studietaak

Casus “Ik vind het geweldig dat er nu eindelijk iets gebeurt met animatie. Daarom ben ik eigenlijk naar deze school gekomen, want daar wil ik na deze opleiding in verder, lijkt me geweldig.” Maar wat weet je nu eigenlijk van animatie af? Begon dat hele animatie verhaal niet ooit met zo’n ronddraaiende schijf met spiegeltjes? Zo’n cirkeltje aan elastiekjes, heel houterig en schokkend? Zijn de eerste Disney filmpjes werkelijk van zo een slechte kwaliteit of waren alleen de technische mogelijkheden toen veel minder? En bestaat de animatie wereld alleen uit Disney-producties?

Werkwijze Individueel Je volgt les in de geschiedenis van de animatiefilm, zowel in Nederland als in het buitenland.

Ondersteunend onderwijs. Geschiedenis van de animatie XHTML/CSS Usability

Bronnen/media Lesbrief Nederlands: Kritisch Schrijven en Rapport en verslag Lesbrief Kunstbeschouwing met overzicht animators en studio’s Disney’s Art of Animation Cracking Animation - The Aardman Book of 3D Animation The Animators Workbook Holland Animation Festival

Product Een uitgebreid, van veel beeldmateriaal voorzien, goed geschreven en netjes opgemaakt Nederlandstalig verslag in html (website) over de geschiedenis van de animatiefilm, waarbij je één animator of animatiestudio uitgebreid aan bod laat komen. Door middel van dit verslag toon je aan inzicht te hebben verworven in de geschiedenis van de animatiefilm en kunt samenvatten in correct Nederlands. De exacte productspecificaties voor deze becijferde taak worden bij het opstarten van de taak verstrekt.

Beoordeling De taak wordt beoordeeld met een individueel cijfer.


| 13

TAAK 2.2.3

wat boeit mij dat! discussietaak

Casus Er is aan jullie als studenten van de eindhovense school gevraagd om een deel van de opleidingsvoorlichting te verzorgen. Jullie moeten een duidelijke uitleg geven over de opleiding, de sfeer en de organisatie. Hoe ga je dat aanpakken, hoe kritisch moet je zijn? Moeten de zaken die nog niet zo goed lopen breed uitgemeten worden bij een voorlichting, of is het beter om een positief beeld te schetsen? Speelt loyaliteit hierin een rol? Je kunt je afvragen of je persoonlijk ook gebaat bij een positief schoolimago, of boeit dat niet?

Werkwijze De uitkomst van deze discussie kan worden gebruikt in taak 7.

Beoordeling De taak wordt beoordeeld op proces.


| 14

TAAK 2.2.4

samen aan de slag. toepassingstaak

Casus Cultuur: De ruimste betekenis van cultuur is: alles wat door menselijk handelen is gemaakt, dus alles behalve de ‘ongerepte’ natuur. In een meer sociologische betekenis is cultuur de leefstijl van een samenleving, samengesteld uit een mix van subculturen met hun geloven, gewoonten en gebruiken. Aan de leefstijl van een groep of gemeenschap ontlenen mensen hun identiteit. Voor inzicht in de leefstijlen van het verleden kunnen we teruggrijpen op tradities, overleveringen en het materiële cultureel erfgoed. In de klassieke, meest gebruikte definitie omvat cultuur de kunsten, cultureel erfgoed en de media. Definitie UNESCO

Werkwijze Tweetallen Je gaat je verdiepen in massamedia, internationalisering, verschillende culturen en kunst & cultuur.

Ondersteunend onderwijs Leren, loopbaan en burgerschap.

Bronnen/media Lesbrief llb

Product Dit onderwerp.

Beoordeling De taak wordt beoordeeld op proces. De stof kan terugkomen in de casustoets.


| 15

TAAK 2.2.5

gadget.

toepassingstaak Casus “We zijn een beetje uitgekeken op de t-shirts, de pennen en de keycords en willen daarom wat nieuwe weggevertjes ontwikkelen” zegt Dé op jullie wekelijkse bespreking. “Ik zie het al voor me” gaat hij verder. “Een eigentijdse schoolmascotte, die we kunnen gebruiken in onze reclame-uitingen. We zouden er een leuk sleutelhangertje van kunnen maken.

Werkwijze Individueel

Ondersteunend onderwijs 3D techniek (3D Studio Max) Ontwerpen van (animatie) characters

Bronnen/media ‘Animatietekenen’ van Preston Blair Reader Animatie 1 Snel op weg met 3D Max

Product Visuals (animatie) character in 2D Een 3D voorstel voor een gadget.



| 16

TAAK 2.2.6

solliciteren.

toepassingstaak Casus Een medewerkster van het stagebureau gaat alle tutorgroepen af om de leerlingen er op te attenderen dat er van iedere leerling een cv op de BPV-site geplaatst moet worden. Tevens merkt ze op dat er op korte termijn sollicitatiegesprekken volgen bij de bedrijven om een stageplaats te krijgen. “Daarbij moet je natuurlijk wel goed voor de dag komen. Je moet altijd je digitale portfolio meenemen, met je werk en die ook goed presenteren. Het is meer dan alleen maar een kennismakings-/ sollicitatiegesprekje; je moet ook laten zien wat je kunt!”

Werkwijze Individueel

Ondersteunend onderwijs Er wordt aandacht besteed aan het opstellen van CV’s, het voeren van sollicitatiegesprekken en het schrijven van sollicitatiebrieven. Tevens wordt extra aandacht besteed aan het presenteren van je presentatiemap (print / non print) tijdens zo’n gesprek. Communicatie (Nederlands / Engels)

Bronnen/media Lesbrief ‘Solliciteren’ Video ‘Solliciteren’

Product Een volgens de regels opgestelde sollicitatiebrief en bijbehorend c.v. in zowel Nederlands als Engels. (in 2 versies, A en B) Deelname aan gesprekstraining is verplicht. De digitale presentatiemap op je website bijgewerkt (zie taak 10). Een presentatiemap met je beste werk De exacte productspecificaties voor deze becijferde taak worden bij het opstarten van de taak verstrekt.

Beoordeling De taak wordt beoordeeld met een individueel cijfer. De stof kan terugkomen in de casustoets.


| 17

TAAK 2.2.7

voorgelicht doorgelicht. strategietaak

Casus Tijdens de open dag wordt er groepsvoorlichting gegeven over hoe de opleiding in elkaar zit, wat PGO is etc. Dit is best een ingewikkeld verhaal, en behoorlijk taai. Sietske, een huidige eerste jaars kan zich dit nog goed herinneren. “Ik zat daar te luisteren, samen met mijn vader en achteraf begrepen we er nog niet veel van. Dat moet toch beter kunnen, of in ieder geval anders, leuker misschien? Zouden wij als leerlingen niet veel beter voorlichting kunnen geven?” Klinkt dat bekend? De open dag èn de Week van de eindhovense school komen eraan. Dé zit te springen om een betere aanpak! Bedenk dus allerlei leuke, creatieve en goede manieren om te zorgen dat de verschillende doelgroepen voor onze school kiezen.

Werkwijze Projectgroep

Ondersteunend onderwijs Nederlands

Bronnen/media Leerlingen van de eindhovense school die de open dagen hebben bezocht.

Product Product en specificaties worden door de groep bepaald. Een goed idee zal worden doorgespeeld naar de organisatoren van de Open Dag.



| 18

TAAK 2.2.8

even opfrissen. toepassingstaak

Casus Het is alweer een tijd geleden dat je digitale presentatiemap is bijgewerkt. Ondertussen heb je heel wat beter werk gemaakt, veel gedaan en een hoop geleerd. Het is dus hoogste tijd om je website eens lekker op te frissen, het oude (blokboek)werk in het archief te zetten en het nieuwe in de ‘etalage’ te plaatsen. Het is per slot van rekening wel je actueel visitekaartje!

Werkwijze Individueel Gedurende het hele blok werk je in de projecturen aan deze taak.

Bronnen/media Webdesign index 1-4 Killer websites www.coolhomepages.com Productpresentaties en showcases op internet

Product Update van je website (digitale presentatie), waarin alle taken en gemaakte producten uit dit blokboek online worden gepresenteerd en toegelicht.



| 19

TAAK 2.2.9

terugkijken en vooruitzien. toepassingstaak

Casus Yes! Alweer de laatste taak van dit blok. Wat gaat de tijd eigenlijk toch snel. Nog maar net de laatste producten ingeleverd, de laatste leerdoelen geformuleerd en nu moeten we al weer evalueren. Ik heb wel al een beetje kijk gekregen op de dingen waar ik goed in ben en waar mijn zwakke punten liggen.

Werkwijze Individueel Schrijf een evaluatieverslag over het leerproces dat je het afgelopen blok hebt doorgemaakt. Besteed aandacht aan de leerdoelen die je zelf in dit blok hebt geformuleerd en aan de leerdoelen zoals vermeld in je assessment-formulier. Daarna formuleer je leerdoelen voor de komende periode en maak je een sterkte-zwakte analyse van jezelf.

Criteria Zie assessmentformulieren, POP-formulier

Ondersteunend onderwijs Omgaan met kritiek Geven en ontvangen van feedback Formuleren van leerdoelen Evalueren en reflecteren Sterkte/zwakte analyse

Bronnen/media Persoonlijke kwaliteit Zo gezegd, zo geschreven Boek MCK Blokboek 2.1 Formulieren: assessment, POP Lesbrief s/z-analyse

Product Schriftelijke voorbereiding Gesprek met je SLB’er Verslag van dit gesprek in het logboek Leerdoelen voor de komende periode Sterkte /zwakte-analyse



| 20

5. deelname aan het blok, toetsing en beoordeling.

5.1 Deelname aan het blok De lessen en projecturen zijn zo belangrijk dat je er altijd bij aanwezig moet zijn. Het kan natuurlijk gebeuren dat je ziek wordt, maar dat betekent niet dat je je taken niet af hoeft te ronden. • Alle taken waarbij je afwezig was dien je in te halen. • Je mag tijdens het overleg in de projectgroep niet afwezig zijn. • Wanneer dit wel het geval is moet je dit bespreken met je pb-er. • Je dient je te houden aan de afspraken die gemaakt zijn in de projectgroep. • De pb-er kan altijd opdrachten geven aan de hand van de taken in het blokboek. • Taken moeten naar behoren zijn gedaan en afgetekend (door de ondersteunend docent) worden op de takenkaart. Deze taken kaart lever je de laatste bijeenkomst in bij de slb-er. • De gevraagde producten dienen door jou als individu gemaakt te worden en door de groep (wordt aangegeven). • De formulieren van het leerproces dienen door jou en je pb/slb-er ingevuld te worden. • De afspraken, verslagen, checklisten, takenkaart en de producten/deelproducten die als bewijs dienen voor je leerproces, bewaar je in je PGO-map/portfolio.

5.2 Beoordelingen blokboeken leerjaar 2 Blokboek 2.1 en 2.2 Per blokboek wordt op de volgende manieren getoetst en beoordeeld: 1. Tijdens het blokboek worden de taken, als ze goed zijn gemaakt/ gedaan, afgetekend op de takenkaart. Voor alle taken geldt dat ze zijn afgerond conform de criteria die bij elke taak in het blokboek staan aangegeven. 2. Een aantal individuele toepassingstaken krijgen een cijfer. 3. Eén groepstoepassingstaak krijgt een cijfer. 4. Aan het eind van het blokboek is er eventueel een casustoets. 5. Het individuele proces wordt beoordeeld (voldoende of onvoldoende) door de pb-er aan de hand van de assessmentformulieren, de takenkaart, het POP en de PGO-map. Het blokboek is voldoende wanneer aan alle volgende eisen is voldaan: 1. Alle taken op de takenkaart zijn afgetekend én 2. Alle individuele toepassingstaken zijn voldoende (voldoende is minimaal 5,5) én 3. De groepstoepassingstaak is voldoende (voldoende is minimaal 5,5) én 4. De casustoets is voldoende (voldoende is minimaal 5,5) én 5. Het individuele proces is voldoende.

5.3 Overgangsnorm van leerjaar 2 naar leerjaar 3 Alleen leerlingen die voor alle vier de blokboeken in leerjaar 2 een voldoende hebben gehaald, worden toegelaten tot leerjaar 3.


| 21

5. deelname aan het blok, toetsing en beoordeling.

Voor de overige leerlingen, neemt de examenvergadering één van de volgende besluiten: - de leerling mag één blokboek herstellen of - de leerling mag het doubluretraject volgen of - de leerling moet stoppen met de opleiding.

5.4 Herstellen Indien een leerling voor maximaal één blokboek een onvoldoende heeft, kan de examenvergadering besluiten dat deze leerling mag deelnemen aan een hersteltraject om het betreffende blokboek alsnog met een goed gevolg af te ronden. Dit geldt niet wanneer bij blokboek 2.4 de beoordeling van de praktijkbegeleider onvoldoende is. In dat geval vindt het hersteltraject plaats tijdens blokboek 3.1/3.2. Indien de leerling het hersteltraject met een voldoende afsluit, heeft hij alsnog het betreffende blokboek behaald. De leerling heeft dan voor alle blokboeken een voldoende gehaald en wordt dus toegelaten tot leerjaar 3. Wanneer de leerling voor het hersteltraject een onvoldoende score haalt, moet hij alsnog leerjaar 2 overdoen. Alle resultaten van de blokboeken komen dan te vervallen.

5.5 Doubluretraject Indien een leerling na het afsluiten van blokboek 2.2 niet voor de twee blokboeken 2.1 en 2.2 een voldoende heeft behaald, kan de examenvergadering besluiten dat deze de leerling i.p.v. het blokboek 2.4 een doubluretraject moet volgen. Wanneer de leerling het doubluretraject goed heeft doorlopen, komt hij in aanmerking om leerjaar 2 over te doen. Is het traject niet goed doorlopen dan moet de leerling stoppen met de opleiding. Dit is ter beoordeling van de examenvergadering. Wanneer een leerling leerjaar 2 gaat overdoen, vervallen alle behaalde blokboeken van leerjaar 2.

5.6 Stoppen met de opleiding De leerling mag de opleiding niet vervolgen: - wanneer de leerling het doubluretraject niet goed heeft doorlopen of - wanneer de leerling voor de tweede keer in leerjaar 2 niet voor alle blokboeken een voldoende behaalt. Dit alles ter beoordeling van de examenvergadering.

5.7 Rapportage cijfers Na elke blokboekperiode krijgen de deelnemers een overzicht met de behaalde resultaten. In het blokboek vind je alleen de grote lijnen, voor meer details verwijzen we je naar de inforeeksen en het Onderwijs Examen Reglement. In de bijlagen vind je de takenkaart, de formulieren voor je assessment en je POP en de begrippenlijst.


| 22

bijlage 1. wat moet er in je pgo-map?

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Inhoud Notulen tutorbijeenkomsten Afspraken tutorgroep Verslagen van je werkwijze bij elke taak Uitwerkingen taken, waarin je verantwoording van je taken geeft Planningen Assessmentfomulieren Takenkaart Persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) Rapporten blokboeken


| 23

bijlage 2. begrippenlijst.

Assessment: Inschatting van je werken beroepshouding

BB: Blokboek

Beoordelingsgesprek: Na afloop van de blokperiode bespreekt je tutor je leerproces met jou aan de hand van je map, je takenkaart, je assessment-formulier en je POP. En geeft je vold/onvold.

BOL: Beroeps Opleidende Leerweg (de lange niveau 4 opleiding)

BPV: Beroeps Praktijk Vorming (vroeger stage).

Draaiboek: Een draaiboek is een document waarin het scenario van een film of ducumentaire zeer precies (per shot) wordt beschreven. Elk shot wordt op papier vastgelegd met zeer specifieke stijlkenmerken: de lengte en de volgorde van de shots, camerapositie, -instelling en -beweging, geluid, mis-en-scene, speciale effecten tussen de shots, montage, trucage enzovoort. Dit ‘draaiboek’ is een soort handleiding voor de regisseur. Een draaiboek kan visueel worden voorgesteld in een storyboard.

Dummy: Een model van een nog niet-geproduceerde (blanco) publicatie. Dummy’s worden vaak gemaakt om de opdrachtgever een indruk te geven van formaat, omvang, hechtwijze enzovoort.

ET: Eindtermen (waaraan je opleiding je onderwijs moet afstemmen)

Feedback: Terugkoppeling, informatie van of overleg met de achterban.

OER: Onderwijs Examen Regeling.

PGO-map: Map waarin je alle belangrijke documenten bewaart die getuigen van je leerproces (zie inhoud PGO-map).

POP: Persoonlijk ontwikkelingsplan (hierin geef je volgens een formulier aan hoe jij je eigen leerproces stuurt).


| 24


Portal: Startpagina van waaruit de internetter begint aan zijn/haar surftocht. Aanvankelijk zijn portals ontworpen als zoekmachines; nu zijn het startpagina’s waarop zeer veel links op rubriek gerangschikt zijn. Portals bieden steeds meer extra’s, zoals gratis e-mailfaciliteiten, persoonsgebonden informatie en contact maken met online winkels.

Portfolio: Map (maar dan groter, vanwege je gemaakte producten) waarin je alle belangrijke documenten bewaart die getuigen van je leerproces.

Presentatiemap: Map waarin je al je beste producten verzamelt die je presenteert aan je stagebedrijf, aan klanten, of aan je toekomstige werkgever.

Presentatietekening: Een uitgewerkte schets noemen we een presentatietekening. Binnen de multimedia zal een presentatietekening veelal een digitale uitwerking van de schets zijn.

Prototype: Een prototype representeert een gedeelte van de te bouwen productie. Hiermee kun je demonstreren hoe de productie eruit komt te zien en kun je testen of de voorgestelde vormgeving technisch gezien haalbaar is. Bij een prototype wordt meestal het belangrijkste scherm en enkele vervolgschermen gebouwd. Het gaat dan om vervolgschermen die wezenlijk anders zijn. De inhoud is op dit moment niet belangrijk, het gaat vooral om vormgeving en navigatie. 100% technisch perfect is op dit moment nog niet bittere noodzaak.

Scenario: Het scenario is de volledig uitgeschreven tekst van een film-, video-, of multimediaprogramma. Het beschrijft de acties, gebeurtenissen en dialogen, en hoe ze in beeld worden gebracht. Het scenario kan nog gedetailleerder uitgewerkt worden in een draaiboek.

Schetsen: Schetsen zijn tekeningen die een globale indruk geven van het eindproduct bijvoorbeeld een visitekaartje. Schetstechniek b.v. lijnvoering en markergebruik spelen een belangrijke rol. Schetsen kunnen voorzien worden van een geschreven toelichting.


| 25


Storyboard: Een storyboard is een getekende weergave van alle shots (kleinste element van een audiovisuele montage, shots kunnen zeer kort of zeer lang zijn) en camera-instellingen, zoals die beschreven zijn in het draaiboek. Storyboards vertellen een verhaal. Een storyboard voor een website ziet er anders uit dan een storyboard voor een videofilm. Een storyboard voor een website is een soort stripverhaal waarin je verteld hoe een bezoeker de website bezoekt, waar hij op klikt, wat hij te zien krijgt enz.

Toetsbeleidsplan: Hierin staan alle officiële gegevens omtrent toetsing.

User interface: Een user interface is een geheel van middelen (codes, grafische symbolen, invoerapparaten enzovoort) die een gebruiker in staat stellen om een machine -of een toepassing die op die machine werktte kunnen gebruiken. De laatste jaren wordt heel wat aandacht besteed aan en onderzoek verricht naar het ontwikkelen van ‘gebruiksvriendelijke’ interfaces; dit zijn user interfaces die gemakkelijk te gebruiken en (dus) zeer snel aan te leren zijn.

Werktekening: Een werktekening is de definitieve opgemaakte versie. Onder opmaken verstaan we het vormgeven van een publicatie. Grootte, plaats en onderlinge verhouding van tekst, illustraties en overige elementen vormen samen de opmaak.

Zie ook: http://internetwoordenboek.kennisnet.nl/ (internet) http://www.claritas.nl/nederland/glossary/#d (marketing) http://www.vandale.nl/opzoeken/woordenboek/ (Nederlandse taal) http://dictionary.cambridge.org/ (Engelse taal) http://www.babylon.com/ (vertalen)


| 26

multimediavormgeven 2.2 | Wanneer begin je

DATUM: OPLEIDING: Wie heb je daarbij nodig

Welke controle activiteit

Kijk bij elke taak wat je leerdoelen zijn en wat je met de groep daarover hebt afgesproken. Noteer aan de hand van punt 1 aan welke leerdoelen je extra aandacht wilt geven (persoonlijke leerdoelen) Noteer ook jouw persoonlijke leerdoelen m.b.t. je leren-leervaardigheden en werkhouding naar aanleiding van je eigen waarneming, de op-/aanmerkingen van je medestudenten en je tutor. Neem dit schema mee naar je overleg met je tutor na afloop van je blokboek

Werkwijze:

Leerdoel Motivatie

BLOKBOEK: NAAM: Wanneer bespreken en met wie

bijlage 3 - pop-formulier (voorbeeld).

| 27

Datum:

Tutorgroep:


Als groepslid zoek ik naar oplossingen voor groepsconflicten

Als groepslid lever ik mijn bijdrage aan de besluitvorming

Als notulist heb ik bij elk onderwerp de belangrijkste informatie gegeven

Als notulist heb ik in de notulen alleen feiten vermeld

Als voorzitter geef ik duidelijkheid over besluiten afspraken e.d.

Als voorzitter geef ik duidelijkheid d.m.v. samenvattingen

Als voorzitter hou ik de hoofdlijnen vast

Ik meng me positief in de discussies

Ik geef mijn mening positief aan mijn groepsgenoten

Ik luister actief naar de mening van mijn groepsgenoten

Ik hou me aan de afspraken met mijn groepsgenoten

Blok 2 Functioneren binnen de groep (behaald indien blok 1,2 en3 > 55%)

Blok 2 (zie leren-leervaardigheden C 3,5,6, 7,8,9,13,15,16,17)

Ik bewaak daarbij mijn traject

Ik heb aangegeven welke leerdoelen ik nog niet behaald heb

Ik heb daarbij een duidelijk traject ingevuld

Ik heb aangegeven in mijn motivatie wat en waarom ik wil bereiken

Ik heb in mijn POP mijn leerdoelen t.a.v. mijn werkhouding vermeld

Ik heb in mijn POP mijn leerdoelen m.b.t. leren-leervaardigheden vermeld

Ik heb in mijn POP mijn specifieke leerdoelen bij de taken vermeld

Ik heb in mijn PGO-map duidelijk mijn leerproces beschreven

Ik heb in mijn PGO-map de leerdoelen per taak staan

Blok 1. Persoonlijk Ontwikkelings Plan (behaald indien blok 1,2 en3 > 55%)

Blok 1 (zie leren-leervaardigheden A7, B 2, 3,4, 7,8, D2)

Opleiding:

Student:

V

V

O

O

opmerkingen

opmerkingen

bijlage 4. assessmentformulier voor de student/tutor blokboek 2.1 en 2.2 (voorbeeld).

| 28


Ik kan de rol van de tutor, docent, instructeur evalueren

Ik kan een bijeenkomst evalueren

Ik kan een zakelijke presentatie voor een groep houden

Ik durf feedback te geven en te vragen

van gekregen feedback

Ik ben bereid mijn gedrag bij te stellen naar aanleiding

Ik ben bereid kritisch naar mijn eigen gedrag te kijken

Ik ben bereid te praten over mijn eigen gedrag

Ik respecteer en waardeer de ander

persoonlijke argumenten

Ik kan binnen conflicten zakelijke argumenten scheiden van

Ik weet hoe ik conflicten aan kan pakken

Ik neem initiatief

Ik hou mijn Portfolio bij volgens instructie

Ik kan zelfstandig werken en plannen

Ik kan me concentreren in de ondersteuningsles

Ik werk samen met mijn groepsgenoten

Ik volg alle ondersteuningslessen en lever op tijd mijn werk in

Ik kan samenvattingen en schema’s maken

Ik kan verslagen en werkstukken maken

Ik kan d.m.v interviewen informatie verkrijgen

Ik gebruik en orden de informatie van verschillende soorten media

Ik kan uit teksten de leervragen halen

Ik kan teksten lezen en analyseren

Ik werk met de PGO stappen

Ik zorg dat ik mijn materiaal bij me heb

Blok 3 Vaardigheden m.b.t. je persoonlijke ontwikkeling richting beroep

V

O

opmerkingen

Blok 3 (leren-leervaardigheden A 1,2,3,4,6,8,9 B 1,2,3,5,7,8 C 1,4,6,10,11,12,13,14,16,17,18 D 1,2,3,4,5,6)


| 29

multimediavormgeven 2.2 | V

O

opmerkingen

3.

2.

1. Ik kan me het best/het minst vinden in de rol van: voorzitter, notulist, bordschrijver, deelnemer:

Eigen invulling:

Ik lever een positieve bijdrage aan het groepsproces

Ik hou me aan de afspraken

Ik maak mijn werk/opdrachten en lever dit op tijd in

Ik ben altijd bij de tutorbijeenkomst

IK volg alle hoorcolleges, vaardigheidstrainingen en begeleide ondersteuning

Blok 4 Houden aan afspraken

Blok 4 (leren-leervaardigheden C1,2,3,4, B5) Moeten 100 % voldoende zijn!


| 30

projectstappenplan. OPsTArTEN EN AfsLUITEN O = opstarten A = afsluiten T = tussenevaluatie D = discussie

Nr. Titel taak

Soort

1

AV-productie Dm/Bs/Vv/Dn/Lr project

Project/ toepassing

2

Schokkende beweging Dn/Lr Verslag in HTML (website)

Studie/ toepassing

3

Wat boeit mij dat! Discussietaak tutor

4

Samen aan de slag MI werkstuk

Toepassing

5

Gadget Dm/Dn/Vv/Lr 3D voorstel voor gadget / flipboekje

Toepassing

O

6

Solliciteren Bs/Mu Soll. brief en CV

Toepassing

O

7

Voorgelicht doorgelicht Bs/presentatie

Strategie

8

Even opfrissen Toepassing Update dig. portfolio Mu

9

Terugkijken en vooruitzien

Toepassing

1

2 O

3

4

5

A_ fase 1

6

7

A_ fase 2

O

T

8

A_ Uitfase loop 3 T

A

O/A O

A

T

T

T

T

A

A

O

O

T

A

A

O

A

33


| 31

multimediavormgever 2.2 bewegend beeld

Recommend Documents