MĚSTSKÁ ČÁST PRAHA 12 RADA MĚSTSKÉ ČÁSTI. č. R

MĚSTSKÁ ČÁST PRAHA 12 RADA MĚSTSKÉ ČÁSTI

USNESENÍ č. R-101-002-16 ze dne 19.12.2016

Projekt č. CZ. 02.3.68/0.0/0.0./15_005/0000068 realizovaný v rámci OP VVV s názvem MAP Praha 12 - strategické dokumenty projektu - Strategický rámec, SWOT-3 analýza, Analýza Rada městské části 1. schvaluje 1.1. dokument projektu Místní akční plán rozvoje vzdělávání Praha 12 - Strategický rámec MAP pro Prahu 12 Viz příloha č. 1 tohoto usnesení 1.2. dokument projektu Místní akční plán rozvoje vzdělávání Praha 12 - Příloha Strategického rámce MAP pro Prahu 12 - projektové záměry - investiční priority městské části Praha 12 Viz příloha č. 2 tohoto usnesení 1.3. dokument projektu Místní akční plán rozvoje vzdělávání Praha 12 - SWOT-3 analýza Viz příloha č. 3 tohoto usnesení 1.4. dokument projektu Místní akční plán rozvoje vzdělávání Praha 12 - Dohoda o efektivnosti investic Viz příloha č. 4 tohoto usnesení 2. bere na vědomí 2.1. dokument projektu Místní akční plán rozvoje vzdělávání Praha 12 - Příloha Strategického rámce MAP pro Prahu 12 - projektové záměry - investiční priority městské části Praha-Libuš a projektové záměry neinvestiční Viz příloha č. 5 tohoto usnesení 2.2. dokument projektu Místní akční plán rozvoje vzdělávání ve správním obvodu Praha 12 Analytická část Viz příloha č. 6 tohoto usnesení

3. ukládá 3.1. Mgr. Ivetě Němečkové - vedoucí odboru školství, kultury a vzdělávání 3.1.1. předložit k podpisu panu starostovi souhlas s investičními prioritami městské části Praha 12 a Dohodu o efektivnosti investic Termín: 22.12.2016 3.1.2. zajistit zveřejnění a předání dokumentů Místní akční plán rozvoje vzdělávání pro Prahu 12 - Strategický rámec MAP pro Prahu 12, včetně přílohy investiční priority a neinvestiční projektové záměry, a Místní akční plán rozvoje vzdělávání ve správním obvodu Praha 12 - SWOT-3 analýza podle závazných postupů projektu Termín: 30.12.2016

Poměr hlasů:

8 pro

0 proti

0 se zdrželo

0 mimo místnost

Milan Maruštík starosta

PhDr. Daniela Rázková 1. zástupkyně starosty

Předkladatel: Zpracovatel Na vědomí:

Tisk:

Mgr. Zbyněk Boublík - zástupce starosty Mgr. Iveta Němečková - vedoucí odboru školství, kultury a vzdělávání, Mgr. Naďa Holická - vedoucí pedagogicko-organizačního oddělení OŠK Mgr. Zbyňku Boublíkovi - zástupce starosty, Mgr. Ivetě Němečkové - vedoucí odboru školství, kultury a vzdělávání, vedoucímu odboru sociálních věcí, vedoucímu ekonomického odboru, Ing. Jiřímu Hladovcovi, Odbor Kancelář úřadu, Ing. Jiřímu Veselému - vedoucímu odboru investic a správy majetku, Mgr. Daniele Černé - vedoucí oddělení investic OIM R-05029

Příloha č. 1 usnesení Rady městské části Praha 12 č. R-101-002-16

Místní akční plán rozvoje vzdělávání pro Prahu 12 Strategický rámec MAP pro Prahu 12 Operační program výzkum, vývoj a vzdělávání (OP VVV)

Verze schválená Řídicím výborem 8. prosince 2016

1

Obsah: 1.VIZE .......................................................................................................................................................................... 3 2.POPIS ZAPOJENÍ AKTÉRŮ................................................................................................................................... 3 3.PRIORITY A CÍLE .................................................................................................................................................. 5 3.1 PŘEHLED PRIORIT A CÍLŮ ........................................................................................................................................ 5 3.2 POPIS PRIORIT A CÍLŮ ............................................................................................................................................. 7 3.2.1. Priorita 1 Rozvoj gramotnosti a pregramotnosti .......................................................................................... 7 3.2.2. Priorita 2 Polytechnické a environmentální vzdělávání a kariérové poradenství ...................................... 11 3.2.3. Priorita 3 Infrastruktura a kvalita života .................................................................................................... 13 3.2.4. Priorita 4 Individualizace ve vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem ............ 17 3.2.5. Priorita 5 Školy v komunitě......................................................................................................................... 19 3.3 VAZBY CÍLŮ NA OPATŘENÍ ................................................................................................................................... 22 3.4 PRIORITIZACE TÉMAT ........................................................................................................................................... 24

2

1. Vize MČ Praha 12 a MČ Praha-Libuš – netuctový přístup ke vzdělávání Vzdělávání je na území MČ Praha 12 a MČ Praha-Libuš významnou hodnotou. Vzdělávání je dostupné pro všechny a každému se dostává takové podpory, aby se ve škole cítil bezpečně, příjemně a mohl dosáhnout svého osobního maxima při svém rozvoji. Ve školách panuje příjemné a přátelské klima. Děti a žáci mají trvalý zájem o vzdělávání ve všech oblastech, rozšiřují získané kompetence a informace vyhodnocují v souvislostech. Děti a žáci znají dobře místo, kde žijí. Pedagogičtí i nepedagogičtí pracovníci jsou motivovaní, dále se vzdělávají a pro zajištění kvalitní výuky i výchovy spolupracují s rodinami, ostatními školami všech stupňů a typů, lokálními aktéry i celou komunitou. Výrazným rysem místního vzdělávání je jeho kvalita a současně orientace na praktické využití. Všemi spolupracujícími subjekty jsou aktivně vyhledávány a vytvářeny příležitosti pro aplikaci poznatků a dovedností v praxi, čemuž napomáhá funkční síťování a spolupráce na všech úrovních. Iniciativa a podnikavost je vítána.

2. Popis zapojení aktérů Partnerství a spolupráce není v rámci MAP Praha 12 pouze deklarovaným, ale skutečně naplňovaným principem. Již před podáním žádosti byl vytvořen Realizační tým, který s drobnými obměnami funguje dodnes, a současně byli osloveni klíčoví aktéři – jednotlivé školy. Další informaci dostali ředitelé základních a mateřských škol z Prahy 12 na schůzce dne 5. května 2016. Projekt zde byl představen v obecné rovině, byla nastíněna možnost spolupráce v nejbližším období. Dne 21. 6. 2016 se v Klubu Junior v Praze-Libuši konalo následně první velké setkání k projektu MAP Praha 12, jehož se zúčastnilo celkem 54 účastníků. Kromě ředitelů škol byli přizváni také spolupracovníci z neziskového sektoru, z oblasti zájmového vzdělávání, ale i aktivní rodiče či zástupci žákovských parlamentů. Projekt byl představen podrobněji, již byl znám harmonogram projektu a konkrétní možnost zapojení jednotlivých aktérů. Oficiálně byl pak projekt zahájen v pátek 1. 7. 2016. Během prázdnin byly osloveny všechny mateřské a základní školy na území správního obvodu Prahy 12 bez ohledu na zřizovatele, dále pak všichni zřizovatelé škol a školských zařízení, neziskové organizace, zástupci Magistrátu hl. města Prahy a další zájemci dle Postupu zpracování místních akčních plánů s nabídkou spolupráce. V posledním týdnu prázdnin se pak sešel poprvé Řídicí výbor, který na svém setkání zvolil svého předsedu a místopředsedkyni. Zároveň byl schválen Jednací řád a Statut Místního akčního plánu. Statut Místního akčního plánu byl schválen Radou MČ Praha 12 a Jednací řád byl vzat na vědomí rovněž Radou MČ Praha 12. V současné době má Řídicí výbor celkem 44 členů. Na podzim roku 2016 byla zahájena činnost pracovních skupin. Bylo vytvořeno celkem 6 pracovních skupin zaměřených na následující témata: • Infrastrukturní potřeby MŠ, ZŠ (včetně kapacity) • Společné vzdělávání a prevence rizikového chování, vzdělávání dětí a žáků s odlišným mateřským jazykem • Matematická gramotnost • Čtenářská gramotnost a cizojazyčné vzdělávání • Podnikavost/kreativita, polytechnické vzdělávání a kariérové poradenství • Kvalita života

3

Počet členů všech pracovních skupin zahrnuje v současné době přes 100 osob. Pracovní skupiny se během podzimu sešly v říjnu a listopadu 2016 dvakrát a výstupy z jejich jednání představovaly podstatný vstup pro strategický rámec. Dne 3. října 2016 se konalo setkání školských rad při jednotlivých základních školách. Členům rad byl představen projekt MAP Praha 12 včetně možnosti, jak se mohou jako jedna z cílových skupin projektu aktivně zapojit. Celkem se akce zúčastnilo 24 osob. Již od začátku projektu je cílem jednotlivé členy pracovních skupin a především pedagogické pracovníky aktivovat a nabídnout jim nové přístupy a pohledy na oblast vzdělávání. K tomu slouží pravidelná setkání, tzv. Educoffee (zpravidla 1 – 2x za měsíc v období srpen – prosinec 2016). Na setkání jsou zváni odborníci na vzdělávání z celé ČR. Největší zájem byl zaznamenán u témat: Spolupráce školy s rodinou, Čtenářská gramotnost, Digitální technologie a setkání jsou zpravidla hodnocena velmi kladně. Zapojení aktéři se velmi kladně vyjadřovali i k tzv. Výjezdnímu setkání, které se uskutečnilo v termínu 5. – 6.11.2016 v hotelu Legner ve Zvánovicích. Setkání bylo určeno pro členy pracovních skupin. Kromě společné práce skupin měli účastníci možnost zúčastnit se workshopů vedených lektory, kteří byli přizváni jako odborníci na danou oblast, a výměnu zkušeností. Celkem se setkání zúčastnilo 51 osob. Vhodně shrnuje převládající názor toto anonymní hodnocení jednoho z účastníků: „Setkání s kolegy, se kterými se jindy nesetkávám, seznámení se s novými trendy, možnost aplikace získaných poznatků, podnět ke směřování, podnět k zamyšlení se nad problematikou a jejím případném řešení, realizaci, aplikaci.“

4

3. Priority a cíle 3.1

Přehled priorit a cílů Priorita 1

Rozvoj gramotnosti a pregramotnosti

Cíl 1.1

Rozvoj čtenářské gramotnosti a pregramotnosti

Cíl 1.2

Rozvoj matematické gramotnosti a pregramotnosti

Cíl 1.3

Rozvoj jazykové gramotnosti a pregramotnosti

Cíl 1.4

Rozvoj digitální gramotnosti a pregramotnosti

Cíl 1.5

Propojování předmětů a témat na různých stupních

Priorita 2

Škola pro život

Cíl 2.1

Rozvoj polytechnického vzdělávání

Cíl 2.2

Rozvoj kariérového poradenství

Cíl 2.3

Rozvoj environmentální výchovy a vzdělávání

Priorita 3

Infrastruktura a kvalita života

Cíl 3.1

Výstavba nových mateřských a základních škol

Cíl 3.2

Navyšování kapacit stávajících mateřských a základních škol Výstavba, rekonstrukce a modernizace odborných učeben mateřských a

Cíl 3.3

základních škol a doplňování sportovní infrastruktury v návaznosti na posílení výuky tělesné výchovy a sportu a podpory aktivit vedoucích ke zdravému životnímu stylu dětí ve školách

Cíl 3.4

Zvýšení kvality života na školách

Cíl 3.5

Zlepšování technického stavu objektů škol

Priorita 4

Individualizace ve vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem

Cíl 4.1

Individualizace ve vzdělávání

Cíl 4.2

Podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem

Priorita 5

Školy v komunitě

Cíl 5.1

Zavedení systému sdílení

Cíl 5.2

Propojení škola – žáci – rodiče

Cíl 5.3

Užší začlenění školy v komunitě

Cíl 5.4

Podpůrná opatření pro rozvoj škol

5

Soupis opatření dle Postupů pro zpracování MAP 1 Předškolní vzdělávání a péče: dostupnost – inkluze – kvalita Povinná opatření

2 Čtenářská a matematická gramotnost v základním vzdělávání 3 Inkluzivní vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem 4 Rozvoj podnikavosti a iniciativy dětí, žáků

Doporučená opatření

5 Rozvoj kompetencí dětí a žáků v polytechnickém vzdělávání 6 Kariérové poradenství v základních školách 7 Rozvoj digitálních kompetencí dětí a žáků 8 Rozvoj kompetencí dětí a žáků pro aktivní používání cizího jazyka

Průřezová a volitelná

9 Rozvoj sociálních a občanských kompetencí dětí a žáků

opatření

10 Rozvoj kulturního povědomí a vyjádření dětí a žáků 11 Investice do kapacit základních škol 12 Aktivity související se vzděláváním mimo OP VVV, IROP a OP PPR

6

3.2 3.2.1. Priorita 1

Popis priorit a cílů Priorita 1 Rozvoj gramotnosti a pregramotnosti Rozvoj gramotnosti a pregramotnosti 1.1 Rozvoj čtenářské gramotnosti a pregramotnosti Zvýšit zájem u dětí, žáků a rodičů o čtení a posílit schopnost porozumění psaného textu.

Cíl a popis cíle

Vazba na povinná opatření Vazba na doporučená a volitelná opatření Indikátory

Priorita 1

Cíl je zaměřen na zajištění stimulujícího prostředí z pohledu čtenářské gramotnosti a pregramotnosti a pro starší děti na zvýšení dostupnosti a využitelnosti moderních technologií. Nedílnou součástí je i vzdělávání pedagogů / lektorů v oblasti nových metod rozvoje čtenářské gramotnosti a pregramotnosti tak, aby bylo možné respektovat odlišné potřeby a nadání dětí a žáků a zajistit výuku čtení i alternativními metodami, a podpora jejich implementace do výuky. Podstatná je i spolupráce rodiny a pedagogů / lektorů. Zejména na mateřských školách je třeba zajistit minimálně logopedickou depistáž, v ideálním případě i logopedickou nápravu jakožto důležitý předpoklad pro zvládnutí čtení a psaní na základní škole. Cíl umožňuje zapojení nejen MŠ a ZŠ, ale i dalších institucí, které se zabývají vzděláváním. 1 Předškolní vzdělávání a péče: dostupnost – inkluze – kvalita 2 Čtenářská a matematická gramotnost v základním vzdělávání 3 Inkluzivní vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem 7 Rozvoj digitálních kompetencí dětí a žáků 12 Aktivity související se vzděláváním mimo OP VVV, IROP a OP PPR Počet projektů zaměřených na vybudování / vybavení školních knihoven / čtenářských koutků ve třídách/ve školách nebo vzdělávacích institucích Počet akcí zaměřených na čtenářskou gramotnost, včetně dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků

Rozvoj gramotnosti a pregramotnosti 1.2 Rozvoj matematické gramotnosti a pregramotnosti Zvýšit zájem u dětí, žáků a rodičů o matematiku, posílit atraktivitu matematiky, zvýšit důraz na využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech.

Cíl a popis cíle

Cíl je zaměřen především na zvýšení atraktivity matematiky pro žáky a na posílení zájmu o tento předmět s důrazem na praktickou využitelnost těchto znalostí. Jeho součástí je podpora vybavení tříd ZŠ i MŠ / učeben v dalších institucích pomůckami (včetně moderních technologií), které by podnítily zájem dětí o matematiku, ale které by především umožnily názorné vysvětlení a vyzkoušení některých matematických témat. Podstatným prvkem je i rozvoj vzdělávání pedagogů / lektorů v oblasti nových metod rozvoje matematické gramotnosti a pregramotnosti tak, aby bylo možné respektovat odlišné potřeby a nadání dětí a žáků, a podpora jejich implementace do výuky. Spolupráce rodiny a pedagogů v matematice bude cílit rovněž na praktickou stránku výuky 7


Priorita 1

a odbourání společenských předsudků, které brání výuce matematiky. Cíl umožňuje zapojení nejen MŠ a ZŠ, ale i dalších institucí, které se zabývají vzděláváním. 1 Předškolní vzdělávání a péče: dostupnost – inkluze – kvalita 2 Čtenářská a matematická gramotnost v základním vzdělávání 3 Inkluzivní vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem 7 Rozvoj digitálních kompetencí dětí a žáků 12 Aktivity související se vzděláváním mimo OP VVV, IROP a OP PPR Počet projektů zaměřených na vybavení tříd ZŠ i MŠ/vzdělávacích institucí pomůckami pro rozvoj matematické gramotnosti pro názornější výuku matematiky Počet akcí zaměřených na matematickou gramotnost, včetně dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků

Rozvoj gramotnosti a pregramotnosti 1.3 Rozvoj jazykové gramotnosti a pregramotnosti Rozvíjet jazykovou gramotnost a pregramotnost u dětí a žáků a podporovat motivaci učit se cizí jazyky.

Cíl a popis cíle


Priorita 1 Cíl a popis cíle

Cíl je zaměřen na rozvoj jazykové gramotnosti dětí a žáků. Zahrnuje jak materiální podporu (moderní technologie, cizojazyčné knihy, jazykové učebny), tak podporu různých forem spolupráce s rodinou, jazykovými instituty, mezi pedagogy různých škol či školami navzájem. Nedílnou součástí je i vzdělávání pedagogů / lektorů v oblasti nových metod rozvoje jazykové gramotnosti a pregramotnosti (např. CLIL) tak, aby bylo možné respektovat odlišné potřeby a nadání dětí a žáků a zajistit výuku jazyků i alternativními metodami, včetně podpory jejich implementace do výuky. Cílem je i využít potenciálu MŠ, kde se děti většinou s cizím jazykem setkávají, a stanovit doporučené minimum pro kontakt s cizím jazykem v předškolním věku tak, aby je bylo možné na ZŠ dále rozvíjet. Cíl umožňuje zapojení nejen MŠ a ZŠ, ale i dalších institucí, které se zabývají vzděláváním. 1 Předškolní vzdělávání a péče: dostupnost – inkluze – kvalita 3 Inkluzivní vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem 7 Rozvoj digitálních kompetencí dětí a žáků 12 Aktivity související se vzděláváním mimo OP VVV, IROP a OP PPR Počet škol, které udržují kontakt svých žáků se zahraniční školou Počet rodilých mluvčích vyučujících ve školách/vzdělávacích institucích Počet dětí / žáků, kteří se ZŠ vyjeli na jazykový pobyt do zahraničí Rozvoj gramotnosti a pregramotnosti 1.4 Rozvoj digitální gramotnosti a pregramotnosti Zvýšit využitelnost digitálních technologií ve výuce a zajistit na školách vhodné podmínky pro účelné využívání digitálních technologií. 8

Vazba na povinná opatření

Cíl je zaměřen především na vytvoření takových podmínek ve školách / dalších institucích, které se zabývají vzděláváním, aby byla zvýšena využitelnost digitálních technologií při výuce, a to tak, aby byla výuka efektivnější a praktičtější. S ohledem na to je třeba rozšiřovat vnitřní konektivitu škol / těchto institucí a školy přiměřeně vybavit digitálními technologiemi a toto vybavení obměňovat. Obměna tohoto vybavení by v ideálním případě měla probíhat systematicky a promyšleně na úrovni školy, v pravidelných cyklech tak, aby byla počítačová zařízení vzájemně kompatibilní, což velmi usnadní správu celého systému. Současně je třeba rovněž školám zajistit i podporu v oblasti správy digitálních technologií, a to jednak s ohledem na rostoucí množství digitálních technologií využívaných ve školách a také s ohledem na tlak vyvíjený na učitele zařazovat do výuky stále více digitálních technologií. Klíčovým prvkem je vzdělávání pedagogů / lektorů v oblasti využitelnosti digitálních technologií při výuce a to i s ohledem na odlišné potřeby a nadání dětí a žáků – měla by být systematicky budována digitální gramotnost pedagogů. Cíl umožňuje zapojení nejen MŠ a ZŠ, ale i dalších institucí, které se zabývají vzděláváním. 1 Předškolní vzdělávání a péče: dostupnost – inkluze – kvalita 2 Čtenářská a matematická gramotnost v základním vzdělávání 3 Inkluzivní vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem

Vazba na doporučená a volitelná opatření Indikátory

7 Rozvoj digitálních kompetencí dětí a žáků

Priorita 1

Rozvoj gramotnosti a pregramotnosti 1.5 Propojování předmětů a témat na různých stupních

12 Aktivity související se vzděláváním mimo OP VVV, IROP a OP PPR Počet projektů na podporu vnitřní konektivity základní škol

Usnadnit přechod dětí z MŠ na ZŠ a propojovat výuku tak, aby byla i napříč předměty zřejmá praktická využitelnost učiva.

Cíl a popis cíle

Vazba na povinná opatření Vazba na doporučená

Cíl je zaměřen na obroušení hranic mezi předměty a mezi stupni škol, případně dalších institucí, které se zabývají vzděláváním. Aktivity by měly vést k usnadnění přechodu dětí z MŠ na ZŠ, případně přechodu z prvního na druhý stupeň ZŠ. Důraz je však kladen na další posilování mezipředmětových vazeb a průřezových témat při výuce na ZŠ tak, aby bylo možné využít vnitřního potenciálu škol k demonstraci praktické využitelnosti učiva a praktickému procvičování či obecně ke zvyšování relevance výuky. Akcentována bude i odpovědnost za vlastní duševní i tělesné zdraví a vztah k pohybu u dětí a žáků. Destigmatizace duševních onemocnění. Podstatným prvkem je sdílení zkušeností a dobré praxe jak v rámci jednotlivých škol, tak mezi školami navzájem. Nedílnou součástí je i spolupráce pedagogů napříč předměty k posilování rozvíjení klíčových dovedností žáků a zohlednění odlišných potřeb a nadání dětí a žáků a zajištění výuky alternativními metodami. Cíl umožňuje zapojení nejen MŠ a ZŠ, ale i dalších institucí, které se zabývají vzděláváním. 1 Předškolní vzdělávání a péče: dostupnost – inkluze – kvalita 2 Čtenářská a matematická gramotnost v základním vzdělávání 3 Inkluzivní vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem 4 Rozvoj podnikavosti a iniciativy dětí, žáků

9

a volitelná opatření

5 Rozvoj kompetencí dětí a žáků v polytechnickém vzdělávání 6 Kariérové poradenství v základních školách 7 Rozvoj digitálních kompetencí dětí a žáků 8 Rozvoj kompetencí dětí a žáků pro aktivní používání cizího jazyka 9 Rozvoj sociálních a občanských kompetencí dětí a žáků 10 Rozvoj kulturního povědomí a vyjádření dětí a žáků 12 Aktivity související se vzděláváním mimo OP VVV, IROP a OP PPR

Indikátory

Počet dětí s nařízeným odkladem v přípravných třídách Počet akcí směřujících ke spolupráci MŠ a ZŠ v oblasti přípravy dětí z MŠ na 1. třídu

10

3.2.2. Priorita 2

Priorita 2 Polytechnické a environmentální vzdělávání a kariérové poradenství Polytechnické a environmentální vzdělávání a kariérové poradenství 2.1 Rozvoj polytechnického vzdělávání1 Zvýšit zájem u dětí, žáků a rodičů o polytechnické vzdělávání a podpořit praktické znalosti a dovednosti.

Cíl a popis cíle


Cíl je zaměřen na rozvoj polytechnického vzdělávání v celé své šíři, kromě oblasti přírody, životního prostředí a EVVO, pro kterou je vymezen cíl 2.3. Zahrnuje jak vybudování adekvátního zázemí v podobě vybavených dílen či dílčího vybavení, tak zmapování dalších příležitostí, které by mohli místní děti a žáci využívat a které by byly sdíleny na místní úrovni (tj. např. přehled sítě dílen se specifickým vybavením, který budou mít školy k dispozici). To bude vyžadovat systematický přístup ze strany MČ i jednotlivých škol a důraz na sdílení informací, kontaktů i dobré praxe. Zcela nezbytné je současně podporovat i vzdělávání pedagogů / lektorů v oblasti polytechnického vzdělávání i s ohledem na digitalizaci a další trendy (mj. Řemeslo 4.0), a to i s ohledem na možnosti respektovat odlišné potřeby a nadání dětí a žáků a zajistit výuku i alternativními metodami. Cíl umožňuje zapojení nejen MŠ a ZŠ, ale i dalších institucí, které se zabývají vzděláváním. 1 Předškolní vzdělávání a péče: dostupnost – inkluze – kvalita 2 Čtenářská a matematická gramotnost v základním vzdělávání 3 Inkluzivní vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem 4 Rozvoj podnikavosti a iniciativy dětí, žáků


Priorita 2

Cíl a popis cíle

1

5 Rozvoj kompetencí dětí a žáků v polytechnickém vzdělávání 6 Kariérové poradenství v základních školách 7 Rozvoj digitálních kompetencí dětí a žáků Počet tříd MŠ / ZŠ, které mají možnost í opakovně pracovat v dílnách / školních kuchyních (při škole / na jiné škole / v jiné instituci) během školního roku

Polytechnické a environmentální vzdělávání a kariérové poradenství 2.2 Rozvoj kariérového poradenství Zvýšit kvalitu kariérového poradenství na základních školách a poskytnout žákům jasnější představu o možnostech profesního uplatnění. Cíl je zaměřen na aktivity, které by měly umožnit dětem a žákům získat jasnější představu o různých profesích a lépe se orientovat v možnostech dalšího uplatnění. Významným prvkem je systematický přístup ke kariérovému poradenství, založený na síti kariérových poradců při školách a hledání možností koordinovat mapování a sdílení příležitostí pro

Polytechnické vzdělávání propojuje oblast přírodních věd včetně matematiky, oblast techniky a technologií a oblast přírody a životního prostředí, poskytuje vědomosti o vědeckých principech a odvětvích výroby, znalosti z technických oborů a všeobecně technické dovednosti.

11


návštěvy odborníků ve školách, možnosti exkurzí, stáží atd. Snahou bude, aby žáci ve spolupráci s kariérovým poradcem vytvářeli portfolio povolání, s nimiž se během základní školy seznámí. Nedílnou součástí je i vzdělávání pedagogů – kariérových poradců v oblasti získávání informací podstatných pro výkon této pozice a současně i podpůrných metod – např. jak navázat spolupráci. Cíl umožňuje zapojení nejen MŠ a ZŠ, ale i dalších institucí, které se zabývají vzděláváním. 3 Inkluzivní vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem

4 Rozvoj podnikavosti a iniciativy dětí, žáků Vazba na doporučená a volitelná opatření Indikátory

Priorita 2

5 Rozvoj kompetencí dětí a žáků v polytechnickém vzdělávání 6 Kariérové poradenství v základních školách 9 Rozvoj sociálních a občanských kompetencí dětí a žáků Počet subjektů aktivně spolupracujících se školami ve školním roce v oblasti kariérového poradenství (např. návštěvy odborníků ve školách, možnosti exkurzí, stáží)

Polytechnické a environmentální vzdělávání a kariérové poradenství 2.3 Rozvoj environmentální výchovy a vzdělávání Zvýšit kvalitu environmentální výchovy a vzdělávání.

Cíl a popis cíle


2

Cíl je zaměřen na rozvoj environmentální výchovy a vzdělávání. Ačkoli se jedná o součást polytechnické výchovy v nejširším slova smyslu, je tato oblast rozpracována samostatně s tím, že je bezprostředně navázána také na oblast posilování vztahu k lokalitě a místně zakotveného učení (viz opatření 5.3). MAP bude posilovat zapojení škol, dalších institucí, které se zabývají vzděláváními celé komunity s ohledem na osvojování postojů žáků k aktivní participaci na zlepšování životního prostředí a prostředí, ve kterém žijeme. Nedílnou součástí je i vzdělávání pedagogů / lektorů v oblasti environmentální výchovy, a to i s ohledem na respektování odlišných potřeb a nadání dětí tak, aby se mohly rozvíjet i děti se SVP. Cíl umožňuje zapojení nejen MŠ a ZŠ, ale i dalších institucí, které se zabývají vzděláváním. 1 Předškolní vzdělávání a péče: dostupnost – inkluze – kvalita 3 Inkluzivní vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem 5 Rozvoj kompetencí dětí a žáků v polytechnickém vzdělávání

Počet škol, které dětem umožňují opakovaný přístup k pěstitelské / chovatelské práci ve škole (při škole / na jiné škole / v jiné instituci)2 Počet venkovních učeben

Tato oblast má úzký vztah k cíli 2.1.

12

3.2.3. Priorita 3

Priorita 3 Infrastruktura a kvalita života Infrastruktura a kvalita života 3.1 Výstavba nových mateřských a základních škol Budovat nové mateřské a základní školy v lokalitách s vysokou poptávkou.

Cíl a popis cíle


Priorita 3

Cíl je zaměřen na výstavbu nových mateřských a/nebo základních škol v lokalitách, kde v současné době tyto školy úplně chybí a současně tam je nebo v nejbližší době bude vysoká poptávka po předškolním a základním vzdělávání. Jedná se především o lokality, kde v současnosti probíhá nebo je připravována rozsáhlá bytová výstavba. Ze závěrů Demografické studie3 vyplývá, že mezi tyto lokality patří zejména oblast Čechovy čtvrti, Starých Modřan, Komořan a Cholupic. Při budování nových kapacit bude zohledňováno i efektivní využití investice pro komunitní život a volnočasové aktivity nejen dětí a mládeže. 1 Předškolní vzdělávání a péče: dostupnost – inkluze – kvalita

11 Investice do kapacit základních škol

Kapacita nově vybudovaných základních škol Kapacita nově vybudovaných mateřských škol

Infrastruktura a kvalita života 3.2 Navyšování kapacit stávajících mateřských a základních škol Zvyšovat kapacity stávajících mateřských a základních škol v lokalitách s vysokou poptávkou a s ohledem na legislativní změny.

Cíl a popis cíle


3

Cíl je zaměřen na zvýšení kapacity stávajících mateřských a/nebo základních škol. Cílem je zajistit odpovídající kapacity škol v lokalitách pokrytých sítí mateřských a základních škol, kde ale dochází (a i v následujících letech bude docházet) k převisu poptávky nad nabídkou předškolního nebo základního vzdělávání, a to i s ohledem na legislativní změny v souvislosti se zajištěním míst pro dvouleté děti. Navýšení celkových kapacit umožní i případně snížit počty žáků v některých třídách s ohledem na vhodnější podmínky pro inkluzi žáků se SVP. Při navyšování kapacit bude zohledňováno i efektivní využití investice pro komunitní život a volnočasové aktivity nejen dětí a mládeže. 1 Předškolní vzdělávání a péče: dostupnost – inkluze – kvalita

MČ Praha 12 (2015): Demografická studie MČ Praha https://www.praha12.cz/VismoOnline_ActionScripts/File.ashx?id_org=80112&id_dokumenty=45977 (staženo listopadu 2016).

13

12 23.


Priorita 3

11 Investice do kapacit základních škol

Kapacita nově vybudovaných tříd ve stávajících základních školách Kapacita nově vybudovaných tříd ve stávajících mateřských školách

Infrastruktura a kvalita života 3.3 Výstavba, rekonstrukce a modernizace odborných učeben mateřských a základních škol a prostor pro volnočasové aktivity a výstavba, rekonstrukce a modernizace odborných učeben mateřských a základních škol a doplňování sportovní infrastruktury v návaznosti na posílení výuky tělesné výchovy a sportu a podpory aktivit vedoucích ke zdravému životnímu stylu dětí a žáků Rozvoj odborných učeben mateřských a základních škol a prostor pro volnočasové aktivity, včetně sportovní infrastruktury.

Cíl a popis cíle


Cíl je zaměřen na výstavbu nových a/nebo rekonstrukci a modernizaci stávajících odborných učeben mateřských a základních škol a prostor pro volnočasové aktivity. Jedná se o investiční projekty do odborných učeben, které nebudou mít vliv na kapacitu těchto škol. V případě základních škol se jedná o učebny cizích jazyků, matematickou a finanční gramotnost, EVVO, dílny, učebny pro polytechnické vzdělávání, tělocvičny apod. V případě mateřských škol se jedná o úpravy učeben nebo dílčích částí tříd pro výuku pro čtenářskou a matematickou pregramotnost (např. čtenářské koutky), EVVO, polytechnické dovednosti, hřiště vč. dopravních apod., případně o učebny nebo dílčí části tříd určené pro péči o dvouleté děti s ohledem na legislativní změny. Některé učebny mohou být realizovány i formou venkovní učebny4. Cíl umožňuje zapojení nejen MŠ a ZŠ, ale i dalších institucí, které se zabývají vzděláváním. V případě prostor pro volnočasové aktivity se bude jednat zejména o podporu tělesné výchovy a sportu a dalších témat vzdělávání, a to včetně výstavby víceúčelové sportovní haly s tribunou pro diváky, např. ve spolupráci se sportovní organizací Orel, jako střediskového centra pro pořádání sportovních přeborů a výukových hodin speciálních hodin tělesné výchovy. Hala by sloužila také žákům tříd základních škol s rozšířenými hodinami tělesné výchovy a sportu. Z již dřívějších diskusí zástupců škol a sportovních oddílů se ukazuje tato potřeba jako velice nutná, podobné zázemí na obou zapojených MČ citelní schází5. 1 Předškolní vzdělávání a péče: dostupnost – inkluze – kvalita 2 Čtenářská a matematická gramotnost v základním vzdělávání 3 Inkluzivní vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem

4

Rozvoj odborných učeben může být spojen i s investicemi do zvýšení vnitřní konektivity a připojení k internetu, což je v tomto dokumentu popsáno v cíli 3.4. 5 Fakt, že na MČ Praha 12 dlouhodobě absentuje kvalitní ucelená sportovní infrastruktura, a také skutečnost, že MČ Praha 12 má špatnou dostupnost sportovních zařízení, potvrzuje také analytický dokument zpracovaný v červnu 2015 Institutem plánování a rozvoje hlavního města Prahy (IPR Praha) „Demografie, bydlení a veřejná vybavenost v Praze“, v kapitole „Sport a rekreace“. Materiál v jedné z částí výslovně doporučuje doplnění sportovní infrastruktury v Praze 12. Hala by mohla být postavena na pozemcích parc. č. 1647/1 a 4137/36 v k.ú. Modřany, o jejichž svěření již MČ Praha 12 požádala hlavní město Prahu. Investorem by mohla být organizace Orel a to včetně případného využití vhodných národních či evropských dotačních finančních titulů.

14

Vazba na doporučená a volitelná opatření

Indikátory

Priorita 3

4 Rozvoj podnikavosti a iniciativy dětí, žáků 5 Rozvoj kompetencí dětí a žáků v polytechnickém vzdělávání 7. Rozvoj digitálních kompetencí dětí a žáků 8. Rozvoj kompetencí dětí a žáků pro aktivní používání cizího jazyka 10. Rozvoj kulturního povědomí a vyjádření dětí a žáků 11 Investice do kapacit základních škol Počet nových odborných učeben v mateřských a základních školách Počet stávajících odborných učeben mateřských a základních škol s novým nebo modernizovaným vybavením

Infrastruktura a kvalita života 3.4 Zvýšení kvality života na školách Zvýšení estetické úrovně prostředí a kvality života žáků i pedagogů na mateřských a základních školách.

Cíl a popis cíle


Priorita 3

Cíl je zaměřen na celkové zvyšování kvality života a zvyšování estetické úrovně prostředí škol. K tomu bude docházet prostřednictvím rekonstrukce, modernizace a nového vybavení prostor školních budov. Cíl lze realizovat také výstavbou nové infrastruktury tvořící odborné a technické zázemí základních a mateřských škol. Mezi tyto aktivity patří výstavba/rekonstrukce/modernizace jídelen a školních kuchyní (vč. jejich certifikace Zdravá školní jídelna apod.), kabinetů, družin, školních klubů, knihoven, zahrad apod. Součástí tohoto cíle jsou investice do zvýšení vnitřní konektivity školy a připojení k internetu (vazba na cíl 1.4). Specifickým rysem je snaha, aby se na projektech, u kterých to bude účelné, podíleli žáci. 1 Předškolní vzdělávání a péče: dostupnost – inkluze – kvalita

7 Rozvoj digitálních kompetencí dětí a žáků 11 Investice do kapacit základních škol 12 Aktivity související se vzděláváním mimo OP VVV, IROP a OP PPR Počet mateřských a základních škol s novým nebo modernizovaným vybavením odborného a technického zázemí Počet revitalizovaných zahrad a areálů škol

Infrastruktura a kvalita života 3.5 Zlepšování technického stavu objektů škol Rekonstrukce a modernizace technického stavu objektů mateřských a základních škol.

Cíl a popis cíle

Cíl je zaměřen na rekonstrukci a modernizaci technického stavu vlastních stavebních objektů mateřských a základních škol. Mezi tyto investiční projekty patří rekonstrukce a modernizace plášťů, střech a výplní školních budov, realizace zateplení, investice do OZE, systému vytápění, klimatizací, wifi sítě a konektivita, sociálního zázemí apod. Součástí tohoto cíle jsou také investice do bezbariérových opatření ve školách a třídách a investice do zvýšení bezpečnosti ve školách. 15


1 Předškolní vzdělávání a péče: dostupnost – inkluze – kvalita 3 Inkluzivní vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem 11 Investice do kapacit základních škol

Počet modernizovaných / rekonstruovaných objektů mateřských a základních škol Počet projektů se zlepšeným bezbariérovým přístupem v mateřských a základních školách

16

3.2.4.

Priorita 4 Individualizace ve vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem

Priorita 4

Individualizace ve vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem 4.1 Individualizace ve vzdělávání Napomáhat každému dítěti a žákovi k dosažení svého osobního maxima při svém vzdělávání a rozvoji.

Cíl a popis cíle


Cíl je zaměřen na neinvestiční projekty, které otevřou cestu individualizaci vzdělávání a které současně povedou ke zlepšení podmínek pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně dětí / žáků s OMJ nebo mimořádně nadaných žáků. Jedná se o aktivity zaměřené na pořízení odpovídajícího vybavení a vzdělávacích pomůcek pro tyto skupiny žáků a současně o zajištění asistentů pedagoga včetně způsobu jeho financování a rozšíření povědomí o metodách pro práci s heterogenní třídou a dynamikou výukových bloků. V rámci široké diskuse v lokalitě byla identifikována potřeba zavést pro nově příchozí děti cizinců několikaměsíční kurzy češtiny – nezbytná je ale systémová podpora ze strany HMP a státu. Po nástupu do ZŠ je třeba pokračovat intenzivní jazykovou přípravu formou výuky ČJ jako cizího jazyka a poté zajistit průběžnou podporu po ukončení intenzivní jazykové přípravy, což prozatím není na území ČR systémově řešeno. Současně je potřeba zahrnout i žáky s OMJ do doplňkových aktivit, které jednak podpoří jejich integraci do společnosti a jednak rozvinou dovednosti k integraci potřebné. Jedná se například o čtenářské kroužky při knihovnách, doučování a podpora žáků s OMJ prostřednictvím praxe studentů VŠ na MŠ/ZŠ. Na úrovni městské části je vhodné zvýšit informovanost o dostupnosti tlumočnických služeb pro školy, zlepšit systém jejich využívání, zkrátit lhůty pro zajištění tlumočnických služeb v nenadálých situacích, pracovat na vytvoření systému mobilního tlumočení pro případ nenadálých situací na území hlavního města Prahy a zajistit dlouhodobé financování těchto služeb. Nedílnou součástí je vzdělávání pedagogů / lektorů v oblasti různých metod výuky, které budou zohledňovat odlišné potřeby a nadání dětí a žáků, včetně kurzů v oblasti speciální pedagogiky dle potřeb. Nezbytné bude také podpořit intenzivní spolupráci s odborníky, nejčastěji speciálními pedagogy, případně psychology, kteří pedagogům pomohou nastavit, realizovat a aktualizovat adekvátní podpůrná opatření pro děti se SVP a to přímo ve třídě. Akceschopnost škol by se zvýšila, pokud by legislativní prostředí umožnilo školám, které mají vlastního psychologa a speciální pedagoga, provádět vyšetření dětí s některými typy SVP (např. děti s OMJ). Pro zodpovědnou přípravu vybraných aktivit a projektů bude nutné zpracovat detailní koncepci, studii nebo analýzu stávajícího stavu a potřeb v území, zohledňující již zpracované dokumenty. Související investiční projekty (rozšiřování kapacit ZŠ tak, aby se snižoval počet žáků ve třídách, bezbariérové zpřístupnění škol) jsou zahrnuty do priority 3 Infrastruktura a kvalita života. Cíl umožňuje zapojení nejen MŠ a ZŠ, ale i dalších institucí, které se zabývají vzděláváním. 1 Předškolní vzdělávání a péče: dostupnost – inkluze – kvalita 3 Inkluzivní vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem

17

a volitelná opatření Indikátory

Priorita 4

Počet dětí / žáků s OMJ na území MČ Prahy 12 zapojených do programu výuky češtiny ve škole / v jiné škole / v jiné instituci Počet účastníků dalšího vzdělávání s ohledem na respektování odlišných potřeb a nadání dětí / žáků

Individualizace ve vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem 4.2 Podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem Podpořit rovné podmínky pro vzdělávání.

Cíl a popis cíle


Cíl je zaměřen na podporu dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem a předčasné ukončení povinné školní docházky. Školní neúspěch je často jedním z indikátorů závažnějších problémů, které je třeba řešit. Jsou zde zahrnuty aktivity vedoucí k vytvoření pozitivního klimatu ve třídách, dále preventivní a nápravné aktivity zaměřené na eliminaci šikany ve školách (vč. kyberšikany), současně i aktivity zaměřené na posílení dovedností a aktualizací informací pedagogů / lektorů v této oblasti. Současně se jedná i o prevenci a diagnostiku rizikového chování žáků a rozvoj spolupráce s OSV, v rámci které bude řešena prevence a diagnostika rizikového chování v rodinách (ve vazbě na prioritu 5). Vzhledem k dlouhodobé četnosti tohoto problému v lokalitě jsou nezbytnou součástí je také pokračující preventivní programy užívání návykových látek nezletilými (alkohol, tabák, drogy) ze strany OSV. Situaci lze zlepšit i zajištěním bezplatných mimoškolních aktivit pro vybrané skupiny žáků (odpolední kroužky, sportoviště, čtenářské kroužky při knihovnách apod.). Nedílnou součástí je vzdělávání pedagogů / lektorů v oblasti nových metod při výuce a včasné diagnostiky rizikového chování zohledňujícího odlišné potřeby a nadání dětí a žáků. Cíl umožňuje zapojení nejen MŠ a ZŠ, ale i dalších institucí, které se zabývají vzděláváním. 1 Předškolní vzdělávání a péče: dostupnost – inkluze – kvalita 3 Inkluzivní vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem

Počet bezplatných mimoškolních aktivit pro děti a žáky

18

3.2.5. Priorita 5

Priorita 5 Školy v komunitě Školy v komunitě 5.1 Zavedení systému sdílení Vytvořit a rozvíjet systém vzájemného sdílení materiálně-technického zabezpečení, informací i služeb.

Cíl a popis cíle


Priorita 5

Cíl je zaměřen na posílení systému vzájemného sdílení informací mezi městskou částí, školami, organizacemi působícími v oblasti vzdělávání, místními firmami a dalšími subjekty. Smyslem je otevřít možnosti pro sdílení, ať už materiálně-technického zabezpečení, nebo možných služeb, ale i praktických znalostí a zkušeností. Pro tyto účely je vhodné identifikovat/najít nástroj pro vzájemné sdílení nabídky a poptávky o akcích, projektech, službách, prostorech k využití a technickém vybavení, příkladů dobré praxe mezi školami apod. Související aktivity by měly podpořit komunikaci mezi pedagogy v rámci škol i mezi školami a dalšími institucemi, které se zabývají vzděláváním.

6. Kariérové poradenství v základních školách 12 Aktivity související se vzděláváním mimo OP VVV, IROP a OP PPR

Vytvořený systém vzájemného sdílení informací Počet škol a organizací i jednotlivců působících ve vzdělávání zapojených do systému vzájemného sdílení informací

Školy v komunitě 5.2 Propojení škola – žáci – rodina Rozvíjet zapojení žáků a rodin do života školy a podpořit podnikavost.

Cíl a popis cíle


Cíl je zaměřen na širší zapojování dětí žáků do života školy (a dalších institucí, které se zabývají vzděláváním) a současně na rozvíjení vztahu mezi školou a rodinou. V rámci tohoto cíle dojde k posilování soudržnosti mezi jednotlivými ročníky školy a to např. formou vzájemné výpomoci vyšších a nižších ročníků, projektu školní firmy nebo zapojením žáků do provozu školy (např. knihovny), ale i podpora akcí zaměřených na péči o tělesné a duševní zdraví. Současně v rámci tohoto cíle bude prohloubeno zapojení rodin žáků do činnosti školy, např. mimoškolní akce škol (jarmarky apod.) nebo pravidelnými setkáními školy a rodičů nad záměry a problémy školy. Žádoucí je zaměřit se především na větší zapojení žáků 2. stupně i jejich rodičů do činnosti školy, kteří se v současné době zapojují do činnosti školy jen výjimečně. Cíl umožňuje zapojení nejen MŠ a ZŠ, ale i dalších institucí, které se zabývají vzděláváním. 1. Předškolní vzdělávání a péče: dostupnost – inkluze – kvalita 3 Inkluzivní vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem 4 Rozvoj podnikavosti a iniciativy dětí, žáků 19

a volitelná opatření

9 Rozvoj sociálních a občanských kompetencí dětí a žáků 10. Rozvoj kulturního povědomí a vyjádření dětí a žáků 12. Aktivity související se vzděláváním mimo OP VVV, IROP a OP PPR

Indikátory

Priorita 5

Počet žákovských parlamentů / žákovských samospráv Počet rodičovských spolků / sdružení zapojených do plánování a organizace školních a mimoškolních aktivit Školy v komunitě 5.3 Užší začlenění školy v komunitě Vytvořit užší vztah mezi školou a komunitou.

Cíl a popis cíle

Cíl je zaměřen na rozvoj hlubšího vztahu mezi školou, dalšími institucemi, které se zabývají vzděláváním, a místní komunitou tak, aby se školy staly centrem místního života, a to formou otevření areálů škol i jiným skupinám místních obyvatel než jsou žáci školy a jejich rodiče. Současně je vhodné propojovat formální a neformální vzdělávání na školách a posílit koncept místně zakotveného učení, které využívá a buduje silný vztah k místu, kde děti a žáci žijí. Je tedy důležité také zvyšovat participaci žáků školy na dění v obci. Aktivity rozvíjející vztah škol se zaměstnavateli a středními školami v lokalitě jsou součástí priority 2. Cíl umožňuje zapojení nejen MŠ a ZŠ, ale i dalších institucí, které se zabývají vzděláváním.


Priorita 5

4 Rozvoj podnikavosti a iniciativy dětí, žáků 9 Rozvoj sociálních a občanských kompetencí dětí a žáků 10. Rozvoj kulturního povědomí a vyjádření dětí a žáků 12. Aktivity související se vzděláváním mimo OP VVV, IROP a OP PPR Počet akcí místních škol zapojujících místní obyvatele do neformálního vzdělávání ve školách Školy v komunitě 5.4 Podpůrná opatření pro rozvoj škol Podpořit odpovídající personální zajištění škol a vytvořit podmínky pro motivaci kvalitních pedagogů ke vzdělávání.

Cíl a popis cíle


Cíl je zaměřen na širokou skupinu aktivit, jejichž cílem je zajištění odpovídajícího odborného personálního zajištění škol a motivace stávajících i mladých pedagogů k učitelské praxi. V rámci tohoto cíle dojde na jednotlivých školách k zajištění odpovídajících počtů pracovníků na pozicích: školní psycholog, sociální pracovník, metodik prevence, výchovný poradce, speciální pedagog, ICT metodik, ICT technik („ICT školník“), chůva pro dvouleté děti apod. 1 Předškolní vzdělávání a péče: dostupnost – inkluze – kvalita 3 Inkluzivní vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem 20


12 Aktivity související se vzděláváním mimo OP VVV, IROP a OP PPR

Počet vzdělaných vedoucích pedagogických pracovníků škol v oblasti leadershipu

21

3.3

Vazby cílů na opatření

Cíle MAP a jejich návaznost na povinná, doporučená a volitelná opatření (témata) Postupů MAP se třemi úrovněmi vazby (X – slabá, XX – střední, XXX – silná). Priorita 1

1. Předškolní vzdělávání a péče: dostupnost – inkluze – kvalita 2. Čtenářská a matematická gramotnost v základním vzdělávání 3. Inkluzivní vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem

Priorita 2

Cíl1

Cíl2

Cíl3

Cíl4

Cíl5

Cíl1

X

X

XX

X

X

X

XXX

XXX

X

X

X

X

X

X

X

X

XX

X

X

X

X

XXX

X

X

X

XXX

X

X

XX

4. Rozvoj podnikavosti a iniciativy dětí žáků 5. Rozvoj kompetencí dětí a žáků

X

v polytechnickém vzdělávání 6. Kariérové poradenství v základních školách 7. Rozvoj digitálních kompetencí dětí a žáků 8. Rozvoj kompetencí dětí a žáků pro aktivní používání cizího jazyka 9. Rozvoj sociálních a občanských kompetencí dětí a žáků

X

X

X

XXX

Cíl2

Priorita 4

Priorita 5

Cíl3

Cíl1

Cíl2

Cíl3

Cíl4

Cíl5

Cíl1

Cíl2

Cíl1

Cíl2

Cíl3

Cíl4

X

XX

XX

XX

XX

XX

XXX

XX

X

XX

XX

XXX

XXX

X

XX

XX X

XX XX

XX

XX

X

XX

XX

XX X XX

X X

Priorita 3

X

XX XX

22

XX

10. Rozvoj kulturního povědomí a vyjádření

X

dětí a žáků

X

11. Investice do rozvoje kapacit základních

XXX

škol 12. Aktivity související se vzděláváním mimo OP VVV, IROP a OP PPR

X

X

X

X

X

XXX

XX

XX X

23

X

X

X

XX

XX X

XX

3.4

Prioritizace témat

Jde o seznam projektových záměrů mateřských, základních škol, základních uměleckých škol a organizací neformálního vzdělávání působících v území MČ Praha 12 a MČ Praha-Libuš. Následující tabulka je přílohou tohoto dokumentu a obsahuje i záměry, které nejsou financovatelné prostřednictvím investiční dotace z OPPPR.



24

Strategický rámec MAP Praha 12 investiční priority

Příloha č. 2 usnesení Rady městské části Praha 12 č. R-101-002-16 Investiční priority - seznam projektových záměrů pro investiční intervence v SC 2.4 IROP, SC 4.1 OP PPR a pro integrované nástroje ITI, IPRÚ a CLLD zpracovaný pro ORP, území MAP Praha 12

Vazba na klíčové kompetence (ano/ ne)

Identifikace školy, školského zařízení či dalšího subjektu - Název, IČ, RED IZO, IZO

Název projektu

Očekávané celkové náklady projektu v tisících Kč

MŠ Hvězdička v Praze 12, IČ 63109735, RED IZO 600036529,IZO 107501147

Zateplení pláště budovy MŠ

12 000


Vybudování přírodní učebny

350

Stručný popis projektu (max. 3 věty)

2020 Zateplení celé budovy MŠ. Projekt bude obsahovat stavební práce vyžadující stavební povolení.

Vybudování dílničky na polytechnickou výchovu

MŠ Montessori v Praze 12, IČ: 63832259, RED IZO 600037002 , IZO 107501392

Nové bezpečné oplocení zahrady MŠ

MŠ Montessori v Praze 12, IČ: 63832259, RED IZO 600037002 , IZO 107501392

Renovace fasádního pláště severní strany budovy

MŠ Oáza v Praze 12, IČO: 48135542, REDIZO: 600036235,IZO:048135542

Vybudování dětského hřiště na dopravní výchovu

MŠ Oáza v Praze 12, IČO: 48135542, REDIZO: 600036235,IZO:048135542

Mlhoviště na školní zahradě - využití pro pohyb i vzdělání

MŠ Pastelka v Praze 12, IČ 63832313, RED IZO 600036898, IZO 102401527 MŠ Pastelka v Praze 12, IČ 63832313, RED IZO 600036898, IZO 102401527

Zlepšení technického stavu objektu školy včetně bezbariérovosti Zvýšení kvality života ve škole - revitalizace zahrady, pohyb a vzdělání

450 07/17-08/17 Spárování panelových spár, nová barevná fasádní omítka, včetně vybudování bezbariérových vchodů do budovy s novou dlažbou. 720 07/17-08/17 Vybourat 4 stará pískoviště a zmodernizovat novým povrchem a ohrazením, včetně revize, pořízení herních -sportovních prvků na školní zahradu, včetně úpravy terénu, dovozu, zabudování a revize.

MŠ Pastelka v Praze 12, IČ 63832313, RED IZO 600036898, IZO 102401527

Modernizace tříd MŠ pořízením interakt. tabulí pro rozvoj předčtenářské, předmatematické, jazykové gramotnosti a dalšího vzdělávání v MŠ

800

MŠ Podsaďáček v Praze 12, IČO638325, IZO: 107501376, IZO : 102437556 ŠJ MŠ Podsaďáček v Praze 12, IČO638325, IZO: 107501376, IZO : 102437556 ŠJ MŠ Podsaďáček v Praze 12, IČO638325, IZO: 107501376, IZO : 102437556 ŠJ

Revitalizace školní zahrady - místo vzdělávání a pohybu

MŠ Podsaďáček v Praze 12, IČO638325, IZO: 107501376, IZO : 102437556 ŠJ MŠ Srdíčko v Praze 12, IČ 63832291 RED IZO 600036570 IZO 107504553

Rekonstrukce učebny

1 000

500

650

50

2017 Modernizace polytechnické dílničky. Projekt bude obsahovat nákup vnitřního vybavení - ponku, skříňky na nářadí a vybavení nářadím k polytechnickým činnostem v MŠ.

2018 Původní oplocení zahrady MŠ je poškozené, jsou vyvrácena některá pole pletiva, nedostatečně zabezpečen objekt školy. Zahrada potřebuje nové oplocení – ze tří stran včetně nového soklu.

Nákup vybavení pro 3 třídy

Zateplení pláště celé budovy

380 4 000 900

250

Úprava prostoru pro polytechnickou výchovu v budově MŠ

100

2017-2018 Pořízení interaktivních tabulí s výukovými programy pro rozvoj předčtenářské, předmatematické a jazykové gramotnosti, atp.

2017 Nové možnosti pro sportovní akce dětí, nové zahradní a sportovní prvky - důvodem špatný saoučasný stav 2017 Zasklením a zateplením se zvětší prostor MŠ - využití pro další výchovné aktivity - činnosti řízené i volné (pod vedením uč.) po celý šk.r. 2018 Nový nábytkek, židličky, stolky, skříňky, hrací prvky

2018 Vybudování zastřešeného prostoru - altánu - pro polytechnickou výchovu a další využití s nářadím a vybavením pro samostatnou i vedenou práci dětí

IČ 63109727 RED IZO 600036812 Vybavení třídních center pro knihy a písmena novým nábytkem a pomůckymi. IČ 63109727 RED IZO 600036812 Zateplení pláště budovy MŠ 952 a 966 IČ 63109727 RED IZO 600036812 Rekonstrukce, modernizace a vybudování nových pískovišť, prostor pro pohyb a vzdělávání IČ 63109727 RED IZO 600036812 Modernizace a vybavení školních zahrad ve dvou školních areálech - prostor pro pohyb a vzdělávání IČ 63109727 RED IZO 600036812 Vybavení tříd interaktivními tabulemi, počítači a potřebnými pomůlckami.

MŠ Větrníček v Praze 12 IČ 63109727 RED IZO 600036812 IZO 10750119 MŠ Větrníček v Praze 12 IČ 63109727 RED IZO 600036812 IZO 10750119 MČ Praha 12, IČO 00231151

příspěvkové organizace zřizované MČ Praha 12, MČ Praha 12, IČO 00231152


Rekonstreukce vnitřních chodníčků, bezbariérové vstupy do přízemních tříd. Rekonstrukce šaten pro zaměstnance Výstavba víceúčelové sportovní haly s tribunou pro diváky, protory pro společenské a vzdělávací akce škol

Rekonstrukce tělocvičen školských zařízení a školních hřišť s cílem zpřístupnění veřejnosti

Rekonstrukce venkovních prostor u škol - prostor pro bezpečný pohyb a vzdělávání podle ŠVP


Zajištění vybavení zázemí a pomůcek pro děti mladší dvou let


Zajištění bezpečnosti dětí a žáků ve školách a školských zařízeních

300 15 000 250 900 800

900 300 300 000

90 000

85 000

100

200

ne

ne

ne

prvotní námět

ne

ne

ne

ano

ano

ano

ano

prvotní námět

ano

ne

ano

1, 2, 3.3, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

prvotní námět

ano

ne

ano

3.4.,3.5

ne

ne

ne

ne

ne

prvotní námět

ne

ne

ne

3.5.

ne

ne

ne

ne

ne

prvotní námět

ne

ne

ne

ano

ano

ano

ano

prvotní námět

ano

ne

ano

2017 Vybavení center pro 6 tříd - knihovničky, sedací pytle, pomůcky

2018 Asfaltové chodníčky jsou vydrolené, jsou stále lokálně opravované. Při používání koloběžek jsou pro děti nebezpečné. 2018 Výroba uzamykatelných skřínek pro zaměstnance, včetně výměny podlahové krytiny a potřebných stavebních úprav. 2017-2020 Výstavba víceúčelové sportovní haly s tribunou pro diváky, např. ve spolupráci se sportovní organizací Orel, jako střediskového centra pro pořádání sportovních přeborů a výukových hodin speciálních hodin tělesné výchovy. Hala by sloužila také žákům tříd základních škol s rozšířenými hodinami tělesné výchovy a sport.Možným investorem by mohla být organizace Orel, a to včetně případného využití vhodných národních či evropských dotačních finančních titulů. Hala bude využitelná i po kulturní, společenské a výukové akce škol v souladu s RVP.

Komplemetárnost - popis

zateplení a opravy budov venkovní prostory včetně hřišť

rozvoj podmínek pro inkluzivní vzdělávání, zvyšování kompetencí pedagogických pracovníků pro inkluzivní, inovativní a kvalitní výuku

vybavení a pomůcky MŠ


zateplení a opravy budov

venkovní prostory včetně hřišť


1, 2, 3.3, 4.1, 5.3

ano

ano

ano

ano

ano

prvotní námět

ano

ne

ano

3.5, 4.1

ne

ne

ne

ne

ne

definován záměr

ano

ne

ne

1, 2, 3.4, 4.1, 5.3

ano

ano

ano

ne

ano

definován záměr

ne

ne

ano

1, 2, 3.3, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

ne

ne

ano

1, 2, 3.4., 4.1, 5.3

ano

ano

ano

ano

ano

prvotní námět

ne

ne

ne

3.5., 5.3

ne

ne

ano

ne

ne

prvotní námět

ne

ne

ne

1, 2 , 3.3, 4.1

ano

ano

ano

ne

ano

prvotní námět

ne

ne

ano

1, 2, 3.2, 3.3, 4.1

ano

ne

ano

ne

ne

prvotní námět

ne

ano

ne

3.5

ne

ne

ne

ne

ne

prvotní námět

ne

ne

ne

zateplení a opravy budov venkovní prostory včetně hřišť

rozvoj podmínek pro začleňování a zohledňování potřeb znevýhodněných žáků


přečtenářšká, předmatematická a jazyková výchova - -zvyšování kompetencí pedag. pracovníků pro kvalitní výuku

venkovní prostory včetně hřišť zateplení a opravy budov vybavení a pomůcky MŠ

1, 2, 3.3, 4.1, 5.3

ano

ano

ano

ano

ano

prvotní námět

ne

ne

ano

1, 2, 3.3, 4.1,

ano

ano

ano

ano

ano

prvotní námět

ne

ne

ano

1, 2, 3.3., 3.4, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

prvotní námět

ne

ne

ano

3.5

ne

ne

ne

ne

ne

prvotní námět

ne

ne

ne

2020 MŠ 952 - pavilon dětí a hospodářské budova. MŠ 966 - hospodářský pavilon. 2017 Rekonstrukce dvou, do země zapuštených pídkovišť. Modernizace dvou stávajících pískovišť. Vybudování dvou nových, do země zapuštěných pískovišť. Včetně zastínění 6x. 2018 Výměna stávajících zahradních prvků a jejich doplnění o nové prvky pro TV. Vybudpování dvou multifunkčních altánků s lavicemi a stolky pro vzdělávací činnosti v přírodě. 2018 Minimálně dvě interaktivní tabule ( do každé budovy), ideálné šest do každé třídy. Včetně stavenních úprav. 6x notebooky do tříd.

Záměry projektů


2018 Úprava stávajícího nevyužívaného prostoru pro polytechnickou výchovu skupin dětí včetně vybavení

MŠ Srdíčko v Praze 12, IČ 63832291 RED IZO 600036570 IZO 107504553 MŠ Větrníček v Praze 12 IZO 10750119 MŠ Větrníček v Praze 12 IZO 10750119 MŠ Větrníček v Praze 12 IZO 10750119 MŠ Větrníček v Praze 12 IZO 10750119 MŠ Větrníček v Praze 12 IZO 10750119

ne

ano

2018 Vybudování hřiště na dopravní výchovu – povrchy smart soft. Před paviliny C a D. MŠ dokoupí koloběžky, odrážedla.Vhodné pro soutěže k dopravní výchově, zdokonalování pohybových dovedností, 1, 2, 3.3 , 3.4, 4.1, 5.2, 5.3ano mimoškolní akce, např.akce s okolními školkami, např. dle www.4soft.cz, rozměry cca 15 m x 60 m. Vyřešíme tím chodníky, které jsoua vo havarijním stavu a využijeme prostor na hryzahradě na dopravním 2017 Využití hlavně v letních měsících prázdninovém provozu, umístěné na školní u pítka,hřišti. kde je

500 07/17-8/17 Rekonstrukce místnosti – navýšení kapacity učebny. Zakoupení nábytku a úprava sociálního zařízení. Potřebné stavební povolení. 11 500 2018 Zateplení pláště celé budovy MŠ. Projekt bude obsahovat stavební práce vyžadující stavební povolení.

Vybudování prostoru pro polytechnickou výchovu na zahradě MŠ

ne

1, 2, 3.3, 4.1

2017 Budova má z této strany původní omítku, na mnohých místech opadává, je potřeba štukování, nátěr, oprava prasklých spár. Návaznost na opravu jižní strany budovy v r. 2014

přívod vody a byla by to fontánka ve formě květiny s měkkým povrchem pod mlhovištěm

Nové zasklení teras, které jsou součástí tříd

3.5

**** Rozšiřov ání kapacit kmenový Komplementární ch projekt s SC 4.2 / učeben Případně Jiné mateřsk ých nebo základníc h škol

2017 Vybudování altánu jako přírodní učebny, vybavenou lavicemi pro děti, instalace demonstračních pomůcek


MŠ Srdíčko v Praze 12, IČ 63832291 RED IZO 600036570 IZO 107504553

150

Očekávaný termín realizace projektu

Bezbarié rovost školy, Soulad s cílem MAP * Připravenost projektu školskéh *** Práce s **Techni o **Přírod digitálními Polytechnic Cizí jazyk cké a zařízení ní vědy technologie ká výchova řemesln mi é obory

1, 2, 3.4, 4.1, 5.3

ne

ano

ano

ne

ano

prvotní námět

ne

ne

ano

1, 2, 3.3, 4.1, 5.3

ano

ano

ano

ne

ano

prvotní námět

ne

ne

ano

1, 2, 3.3., 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

prvotní námět

ne

ne

ano

3.4, 3.5, 4.1, 5.3

ne

ne

ne

ne

ne

prvotní námět

ano

ne

ne

navyšování kapacit zateplení a opravy budov venkovní prostory včetně hřišť



rozvoj podmínek pro inklutzivní vzdělávání,zvyšování kompetencí pedagogických pracovníků pro inkluzivní ,inovativní a kvalitní výuku

vybavení a pomůcky MŠ zateplení a opravy budov venkovní prostory včetně hřišť venkovní prostory včetně hřišť vybavení a pomůcky MŠ

3.4, 3.5

ne

ne

ne

ne

ne

prvotní námět

ne

ne

ne

3.3., 3.4, 4.1, 5.1, 5.2,5.3

ano

ano

ano

ano

ano

prvotní námět

ano

ne

ne

3.3, 3.4, 4.1, 5.1, 5.2, 5.3

ne

ne

ne

ne

ne

prvotní námět

ano

ne

ne

2017-2020 Rekonstrukce tělocvičen a hřišť školských zařízení, jejich zpřístupnění veřejnosti.

2017-2020 Rekonstrukce a modernizace venkovních prostor škol, osazení nových nebo rekonstrukce původních prvků - hřiště, kryté prostory, místa pro specializovanou výuku, sportovní prvky, atp. 1, 2, 3.4, 4.1, 5.3

ano

ano

ano

ano

ano

prvotní námět

ano

ne

ano

3.3

ne

ne

ne

ne

ne

prvotní námět

ne

ne

ano

3.5

ne

ne

ne

ne

ne

prvotní námět

ne

ne

ne

2017-2020 Zajištění vybavení zázemí a pomůcek pro děti mladší dvou let podle nově ukotvované legislativy.

1

zvyšování kompetencí pedagogických pracovníků pro inkluzivní, inovativní a kvalitní výuku

modernizace zázemí modernizace zázemí kryté tělocvičny / prostory pro sport

spolupráce škol s NNO, kulturními a sportovními institucemi podporující integraci menšin, posilování sociální soudržnosti apod


rozvoj podmínek pro inkluzivní vzdělávání, spolupráce škol s NNO, kulturními a sportovními institucemi podporující integraci menšin, posilování sociální soudržnosti apod.,


rozvoj podmínek pro inkluzivní vzdělávání, spolupráce škol s NNO, kulturními a sportovními institucemi podporující integraci menšin, posilování sociální soudržnosti apod., zvyšování kompetencí pedagogických pracovníků pro inkluzivní, inovativní a kvalitní výuku zvyšování kompetencí pedagogických pracovníků pro inkluzivní, inovativní a kvalitní výuku


2017-2020 Zabezpečení budov, včetně modernizace zařízení.

zvyšování kompetencí pedagogických pracovníků pro inkluzivní, inovativní a kvalitní výuku.

modernizace zázemí



Modernizace učeben a učebních prostor ZŠ pro realizaci ŠVP

450

2017-2020 Modernizace učeben a učebních prostor ZŠ pro realizaci ŠVP - včetně digitalizace, modernizace odborných učeben i prostor, v kterých může výuka a vzdělávání probíhat - knihovny, čtenářské koutky 1, 2, 3.3, 4


příspěvkové organizace zřizované MČ Praha 12, MČ Praha 12, IČO 00231158 příspěvkové organizace zřizované MČ Praha 12, MČ Praha 12, IČO 00231159 příspěvkové organizace zřizované MČ Praha 12, MČ Praha 12, IČO 00231160 příspěvkové organizace zřizované MČ Praha 12, MČ Praha 12, IČO 00231161

Zajištění pomůcek pro vzdělávání v souladu s ŠVP

150

120 000

2017-2020 Zateplení a rekonstrukce budov škol

Navýšení kapacity škol

100 000

2017-2020 Navýšení kapacity škol v souladu s demografickým vývojem MČ Praha 12.

Podpora bezbariérovosti škol

100 000

2017-2020 Podpora bezbariérovosti a lepší dostupnosti škol, ať již celých budov nebo částí škol, v souladu se studií zpracovanou pro MČ Praha 12. 2017-2020 Zajištění vnitřní konektivity školy a připojení k internetu pro realizaci výuky podle ŠVP souladu se strategickými dokumenty

50

Vybavení a rekonstrukce prostor pro družiny, školní kluby a volnočasové aktivity

100

ZŠ a MŠ ANGEL v Praze 12, , IČO:49367463,RED IZO: 600037045, IZO: 102425671 ZŠ a MŠ ANGEL v Praze 12, , IČO:49367463,RED IZO: 600037045, IZO: 102425671 ZŠ a MŠ ANGEL v Praze 12, , IČO:49367463,RED IZO: 600037045, IZO: 102425671 ZŠ a MŠ ANGEL v Praze 12, , IČO:49367463,RED IZO: 600037045, IZO: 102425671

Modernizace mycího centra ve školní jídelně

ZŠ a MŠ ANGEL v Praze 12, , IČO:49367463,RED IZO: 600037045, IZO: 102425671 ZŠ a MŠ ANGEL v Praze 12, , IČO:49367463,RED IZO: 600037045, IZO: 102425671

Učíme se řemesla - keramická pec

100

Učíme se hrou - revitalizace zahrady MŠ

400

ZŠ a MŠ ANGEL v Praze 12, , IČO:49367463,RED IZO: 600037045, IZO: 102425671

Venkovní odborná učebna

ZŠ a MŠ ANGEL v Praze 12, , IČO:49367463,RED IZO: 600037045, IZO: 102425671

Specializované učebny pro rozvoj klíčových kompetencí

ZŠ a MŠ ANGEL v Praze 12, , IČO:49367463,RED IZO: 600037045, IZO: 102425671 ZŠ a MŠ ANGEL v Praze 12, , IČO:49367463,RED IZO: 600037045, IZO: 102425671 ZŠ a MŠ ANGEL v Praze 12, , IČO:49367463,RED IZO: 600037045, IZO: 102425671 ZŠ a MŠ ANGEL v Praze 12, , IČO:49367463,RED IZO: 600037045, IZO: 102425671

Zateplení objektu Angelovova

50 000

Přístavba ZŠ ANGEL

23 000

ZŠ a MŠ K Dolům v Praze 12, IČO 60437073, RED IZO 600037126 , IZO 107501023

Modernizace odborné učebny - učebna PC


Modernizace odborné učebny - učebna přírodních věd

500

Podnětné prostředí pro všechny - pomůcky a nábytek pro MŠ Zahrada poznání - revitalizace zahrady ZŠ

400

Sportoviště s nafukovací halou Odhlučnění školní jídelny


Úprava venkovní plochy a vybudování multifunkčního herního centra - prostor pro pohyb a vzdělávání

ZŠ a MŠ K Dolům v Praze 12, IČO 60437073, RED IZO 600037126 , IZO 107501023 ZŠ a MŠ K Dolům v Praze 12, IČO 60437073, RED IZO 600037126 , IZO 107501023 ZŠ a MŠ K Dolům v Praze 12, IČO 60437073, RED IZO 600037126 , IZO 107501023

Vybudování nové odborné učebny digitální techniky pro výuku jazyků Modernizace odborné učebny - cvičná kuchyňka


Modernizace a vybavení třídy pro děti mladší 3 let.

ZŠ a MŠ K Dolům v Praze 12, IČO 60437073, RED IZO 600037126 , IZO 107501023 ZŠ a MŠ Na Beránku v Praze 12, IČ 61386685, RED IZO 600037380, IZO 102425092

Modernizace tří stávajících odborných učeben (fyzika, AVP, výtvarna) Modernizace odborné učebny pro technické a řemeslné obory pro zajištění moderního způsobu vzdělávání

ZŠ a MŠ Na Beránku v Praze 12, IČ 61386685, RED IZO 600037380, IZO 102425092 ZŠ a MŠ Na Beránku v Praze 12, IČ 61386685, RED IZO 600037380, IZO 102425092

Modernizace odborné učebny přírodní vědy pro zajištění moderního způsobu vzdělávání Modernizace odborné učebny cizí jazyky pro zajištění moderního způsobu vzdělávání

ZŠ a MŠ Na Beránku v Praze 12, IČ 61386685, RED IZO 600037380, IZO 102425092 ZŠ a MŠ Na Beránku v Praze 12, IČ 61386685, RED IZO 600037380, IZO 102425092 ZŠ a MŠ Na Beránku v Praze 12, IČ 61386685, RED IZO 600037380, IZO 102425092

Zajištění vnitřní konektivity školy a připojení k internetu pro zajištění moderního způsobu vzdělávání Nákup nových digi pomůcek podle ŠVP pro zajištění moderního způsobu vzdělávání Modernizace školní žákovské knihovny a vytvoření čítárny pro zajištění rozvoje čtenářské gramotnosti

ZŠ a MŠ Na Beránku v Praze 12, IČ 61386685, RED IZO 600037380, IZO 102425092

1 500

Podnětné školní prostředí - pomůcky a nábytek pro ZŠ

Kompletní rekonstrukce sociálního zařízení ve dvou odd. MŠ s ohledem na děti mladší 3 let

Rekonstrukce otopného systému budovy ZŠ

400

5 000

2 500

8 000 580

08/17 Cílem projektu je rošířit a modernizovat mycí centrum ve školní jídelně. 08/17 Modernizace učeben základní školy - moderní vybavení nábytkem. Projekt nepotřebuje stavební úpravy. 07/17 Modernizace tříd mateřské školy - nastavitelný nábytek. Projekt nevyžaduje stavební úpravy. 06/17 Doplnění herních prvků pro celodenní venkovní aktivity základní školy. Projekt obsahuje jednotlivé herní prvky, které budou vybírány na podporu enviromentálního vzdělávání. Stavební úpravy budou v rámci bezpečné instalace herních prvků. 09/17 Podpora řemeslného oboru - keramická pec

900 07/17-08/17 Pořízení interaktivní tabule, počítače, nábytek. Drobné stavební úpravy nebudou vyžadovat stavební povolení. 275 07/17-08/17 Modernizace stávajícího vybavení a pořízení nového - především kuchyňský nábytek, spotřebiče. Drobné stavební úpravy nebudou vyžadovat stavební povolení. 450 07/17-08/17 Úpravy stávajícího sociálního zázemí pro děti mladší 3 let: výměna stoupaček, úprava sprch. koutů, výměna nevyhovujího sanitárního vybavení, drobné stavební úpravy nebudou vyžadovat stavební povolení. 280 07/17-08/17 Modernizace stávajícího vybavení a pořízení nového - především nábytek - vhodného pro děti mladší 3 let, vybavení kobercem a vymalování. Pořízení didaktických hraček vhodných pro děti mladší 3 let. Úpravy nebudou vyžadovat stavební povolení. 1 035 07/17-08/17 Pořízení velkoplošné obrazovky, počítačů, nábytku. Drobné stavebné úpravy nebudou vyžadovat stavební povolení. 600 07/2017 Stávající odborná učebna pro rozvoj klíčových kompetencí - technické a řemeslné obory

350

07/2018 Stávající odborná učebna pro rozvoj klíčových kompetencí - přírodní vědy

500

07/2018 Stávající odborná učebna pro rozvoj klíčových kompetencí - komunikace v cizích jazycích

600

3 000

ano

prvotní námět

ne

ne

07/2017 Zajištění vnitřní konektivity školy a připojení k internetu (wifi v celé škole), navýšení kapacity internetového připojení 07/2017 Nákup nových digi pomůcek pro práci s digitálními technologiemi - implementace do výuky pro rozvoj klíčových kompetencí. 07/2018 Rekonstrukce místností, nákup nového nábytku, dovybavení novými knihami a implementace digitálního systému výpůjček.

07/2019 Výměna kompletních rozvodů tepla včetně radiátorů s termostatickými hlavicemi.

rozvoj podmínek pro inkluzivní vzdělávání, spolupráce škol s NNO, kulturními a sportovními institucemi podporující integraci menšin, posilování sociální soudržnosti apod., zvyšování kompetencí pedagogických pracovníků pro inkluzivní, inovativní a kvalitní výuku


rozvoj podmínek pro inkluzivní vzdělávání, spolupráce škol s NNO, kulturními a sportovními institucemi podporující integraci menšin, posilování sociální soudržnosti apod., zvyšování kompetencí pedagogických pracovníků pro inkluzivní, inovativní a kvalitní výuku

ano

ano

ano

ano

ano

ano

prvotní námět

ne

ne

ano

3.5

ne

ne

ne

ne

ne

prvotní námět

ne

ne

ne

3.2, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

prvotní námět

ano

ano

ne

3.4, 3.5, 4.1, 4.2

ne

ne

ne

ne

ne

prvotní námět

ano

ne

ne

zateplení a opravy budov navyšování kapacit zateplení a opravy budov digitalizace

ano

ano

ano

ano

ano

prvotní námět

ne

ne

ano

volnočasové aktivity

1, 2, 3, 4, 5.2, 5.3

ano

ano

ano

ano

ano

prvotní námět

ne

ne

ano

3.4, 3.5

ne

ne

ne

ne

ne

definován záměr

ne

ne

ne

1, 2, 3.4, 4.1

ano

ne

ne

ne

ne

definován záměr

ne

ne

ano

1, 2, 3.4, 4.1

ne

ne

ne

ne

ano

definován záměr

ano

ne

ano

1, 2, 3.4, 4.1, 5.3

ano

ano

ano

ne

ano

definován záměr

ano

ne

ano

1, 2, 3.3, 4.1, 5.2

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

ano

ne

ano

ano

ano

ne

ano

definován záměr

ano

ne

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

ano

ne

ano

ano

ano

ano

ne

definován záměr

ne

ne

ano

ne

ne

ne

ne

prvotní námět

ne

ne

ne

rozvoj podmínek pro inkluzivní vzdělávání, spolupráce škol s NNO, kulturními a sportovními institucemi podporující integraci menšin, posilování sociální soudržnosti apod., zvyšování kompetencí pedagogických pracovníků pro inkluzivní, inovativní a kvalitní výuku rozvoj podmínek pro inkluzivní vzdělávání, spolupráce škol s NNO, kulturními a sportovními institucemi podporující integraci menšin, posilování sociální soudržnosti apod., zvyšování kompetencí pedagogických pracovníků pro inkluzivní, inovativní a kvalitní výuku

modernizace zázemí modernizace učeben vybavení a pomůcky MŠ venkovní prostory včetně hřišť

08/17 Doplnění herních prvků pro celodenní venkovní aktivity mateřské školky.Projekt obsahuje jednotlivé ano herní prvky, které budou vybírány na podporu enviromentálního vzdělávání. Stavební úpravy budou v 1, 2, 3.4, 4.1, 5.3 rámci bezpečné instalace herních prvků. 08/17 Zastřešení části event. celého átria u komunitního centra . Vznik venkovní učebny pro polytechnickou výchovu. Možnost spojení s kinem. Využití v rámci celoročního projektu ZŠ a MŠ. Projekt vyžaduje 1, 2, 3.3, 3.4, 4.1, 5.2, 5.3ano stavební úpravy. 08/17 - 2 specializované učebny, které budou sloužit k rozvoji klíčových kompetencí a a podpoře inkluzivních 1, 2, 3.3, 4.1 ano 12/17 opatření - cizí jazyk, matematická, finanční gramotnost, přírodní vědy. Učebny budou vybaveny moderními digitálními technologiemi. Nebude nutné stavební povolení. 06/17-10/17 Kompletní zateplení objektu Angelovova.Projekt bude vyžadovat stavební úpravy včetně stavebního 3.5 ne povolení. 08/17-08/18 Přístavba nad pavilonem D - navýšení kapacity ZŠ -projekt vyžaduje stavební úpravy. Vznik nových tříd, 1, 2, 3.2, 3.3, 3.4, 4.1 ano knihovna, kabinetu + sociální příslušenství. 08/17-08/18 Rozšíření stávajících prostor pro tělesnou výchovu - typizovaná nafukovací hala nebo stavba další 1.3, 3.3, 3.4, 4.1, 5.2., 5.3ano tělocvičny s gymnastickým sálem. Projekt vyžaduje stavební úpravy. 08/17 Odhlučnění školní jídelny - cílem projektu je zajistit příjemné a klidné prostředí školní jídelny. Projekt 3.4, 3.5 ne nevyžaduje stavební úpravy.

300 07/17-08/17 Pořízení vnitřního vybavení učebny:interaktivní tabule, stolní počítač k interaktivní tabuli, žákovské mikroskopy, další nábytek. Déle drobné stavební úpravy. Učebna bude sloužit převážně k výuce přírodovědných předmětů, ale může být také využita ostatních předmětech nebo k volnočasovým aktivitám organizovaným školou např. ekologický kroužek. Úpravy nebudou vyžadovat stavební povolení. 300 07/17-08/17 Venkovní úprava terénu a osazení multifunkční dřevěné sestavy s doplňkovými prvky, osvětlení a vybudování přístupových chodníčků. Úpravy nebudou vyžadovat stavební povolení.

600

ano

2017-2020 Vybavení a rekonstrukce prostor pro družiny, školní kluby, nízkoprahová centra a volnočasové aktivity směřující ke vzdělávání a smysluplného naplňování volného času dětí a žáků

1 900 07/17-08/17 Pořízení interaktivní tabule, počítače včetně doplňků, modernizace serveru a posílení školní počítačové sítě, další nábytek. Drobné stavební úpravy nebudou vyžadovat stavební povolení.

1 300

ano

1, 2, 3.3, 4

1, 2, 3.4, 4.1


ano

2017-2020 Zajištění pomůcek pro vzdělávání v souladu s ŠVP - pro mateřské i základní školy, pomůcky musí odpovídat zásadám bezpečnosti a současně přispívat k nalňování klíčových kompetencí RVP

Zateplení a rekonstrukce budov škol

Zkvalitnění digitalizace škol

ano

modernizace učeben ZŠ

modernizace učeben ZŠ venkovní prostory včetně hřišť



ano ne

ano ne

ano ne

ano

prvotní námět

ano

ano

ano

ne

prvotní námět

ano

ne

ne

ano

ne

ne

ne

ne

ne

ne

zpracovaná projektová dokumentace

zateplení a opravy budov navyšování kapacit

ZŠ je zapojena do projektu META - Češtinou k inkluzi

kryté tělocvičny / prostory pro sport modernizace zázemí

1, 2, 3.3, 4.1, 5.2

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

ano

ne

ano

1, 2, 3.3, 4.1, 5.2

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

ano

ne

ano

1, 2, 3.3, 3.4, 4.1., 5.3

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

ano

ne

ano

1, 2, 3.3, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

ano

ne

ano


neinvestiční záměr: Zvyšování kompetencí pedagogických pracovníků


neinvestiční záměr: Zvyšování kompetencí pedagogických pracovníků


1, 2, 3.3, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

ano

ne

ano

3.3, 3.5

ne

ne

ne

ne

ne

definován záměr

ne

ne

ne

1, 2, 3.3

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

ne

ne

ano

1, 2, 3.3, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

ano

ne

ano

1, 2, 3.3, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

ne

ne

ano

1, 2, 3.3, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

ne

ne

ano

modernizace učeben ZŠ modernizace učeben ZŠ

neinvestiční záměr: Zvyšování kompetencí pedagogických pracovníků Rozvoj podmínek pro inkluzivní vzdělávání



4.2; Rozvoj podmínek pro inkluzivní vzdělávání


4.2; neinvestiční záměr: Zvyšování kompetencí pedagogických pracovníků Klub kutilství a řemesel, posilování sociální soudržnosti, rozvoj podmínek pro inkluzivní vzdělávání Klub deskových her, Klub matematických her, posilování sociální soudržnosti Rozvoj kompetencí pedagogů k vzdělávání žáků v rámci jazykové gramotnosti a pregramotnosti Rozvoj kompetencí pedagogů k práci s digitálními technologiemi Rozvoj kompetencí pedagogů k práci s digitálními technologiemi Rozvoj kompetencí pedagogů k vzdělávání žáků v rámci čtenářské gramotnosti a pregramotnosti, Rozvoj kompetencí pedagogů k vzdělávání žáků v rámci jazykové gramotnosti a pregramotnosti,Čtenářský klub



1, 2, 3.3, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

ne

ne

ano

1, 2, 3.4, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

ne

ne

ano

1, 2, 3.4, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

ne

ne

ano

digitalizace digitalizace modernizace učeben ZŠ

1, 3.4, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

ne

ne

ano

3.5, 5.4

ne

ne

ne

ne

ne

definován záměr

ne

ne

ne

2




Vytvoření multifunkční mobilní učebny vybavené dotykovými zařízeními pro zajištění moderního způsobu vzdělávání

900


Rekonstrukce velké auly a zajištění její bezbariérovosti

300

ZŠ a MŠ Na Beránku v Praze 12, IČ 61386685, RED IZO 600037380, IZO 102425092 ZŠ a MŠ Na Beránku v Praze 12, IČ 61386685, RED IZO 600037380, IZO 102425092 ZŠ a MŠ Na Beránku v Praze 12, IČ 61386685, RED IZO 600037380, IZO 102425092 ZŠ a MŠ Na Beránku v Praze 12, IČ 61386685, RED IZO 600037380, IZO 102425092

Modernizace 2 PC učeben pro zajištění moderního způsobu vzdělávání Přístavba školy


Dovybavení školní zahrady MŠ Točná - prostor pro pohyb a vzdělávání


Vybavení mateřských škol multimediální technikou pro zajištění moderního způsobu vzdělávání Modernizace tří stávajících odborných učeben pro zajištění moderního způsobu vzdělávání


Vybavení interaktivními tabulemi všech tříd pro zajištění moderního způsobu vzdělávání

4 500


Rozšíření kapacity sportovišť pro zimní období pomocí nafukovací haly

1 500

ZŠ a MŠ Na Beránku v Praze 12, IČ 61386685, RED IZO 600037380, IZO 102425092 ZŠ a MŠ Na Beránku v Praze 12, IČ 61386685, RED IZO 600037380, IZO 102425092 ZŠ a MŠ Na Beránku v Praze 12, IČ 61386685, RED IZO 600037380, IZO 102425092

Vnitřní úpravy chodeb a společných prostor

2 000

800 60 000

Vybavení přístavby školy nábytkem a pomůckami

4 000

Revitalizace školní zahrady MŠ Urbánkova - prostor pro pohyb a vzdělávání

1 000

Vytvoření mobilní PC učebny vybavené notebooky pro zajištění moderního způsobu vzdělávání Vytvoření moderní učebny pro výuku základů programování vybavené robotickými prvky pro zajištění moderní výuky Zateplení budovy MŠ Urbánkova a zajištění bezbariérovosti

400

1 000 1 000

400 600


Vybavení mateřských škol knihovnami, polytechnickými pomůckami pro zajištění moderního způsobu vzdělávání

300


Modernizace pomůcek pro přírodovědné předměty pro zajištění moderního způsobu vzdělávání

1 500

ZŠ a MŠ Smolkova v Praze 12, IČO 60437189,IZO 102385041,REDIZO 600037410 ZŠ a MŠ Smolkova v Praze 12, IČO 60437189,IZO 102385041,REDIZO 600037410 ZŠ a MŠ Smolkova v Praze 12, IČO 60437189,IZO 102385041,REDIZO 600037410 ZŠ a MŠ Smolkova v Praze 12, IČO 60437189,IZO 102385041,REDIZO 600037410 ZŠ a MŠ Smolkova v Praze 12, IČO 60437189,IZO 102385041,REDIZO 600037410

Nákup nové vybavení 4 tříd MŠ,včetně pomůcek

1 400

Modernizace vybavení polytechnické učebny - dílen

1 200

Vybudování učebny přírodních věd

500

Modernizace učebny cizích jazyků

500

Modernizace učebny na učebnu matematiky

500

ZŠ a MŠ Smolkova v Praze 12, IČO 60437189,IZO Vybudování nové multimediální učebny 102385041,REDIZO 600037410 ZŠ Písnická v Praze 12, IČO 60444916, RED IZO 600037436, Modernizace odborné učebny - cvičná kuchyňka IZO 102101825

ZŠ Písnická v Praze 12, IČO 60444916, RED IZO 600037436, Vybudování venkovní učebny pro EVVO a polytechnickou IZO 102101825 výchovu ZŠ Písnická v Praze 12, IČO 60444916, RED IZO 600037436, Vybudování školní žákovské knihovny a čítárny IZO 102101825 ZŠ Písnická v Praze 12, IČO 60444916, RED IZO 600037436, IZO 102101825 ZŠ Písnická v Praze 12, IČO 60444916, RED IZO 600037436, IZO 102101825 ZŠ Písnická v Praze 12, IČO 60444916, RED IZO 600037436, IZO 102101825

10 000

Modernizace polytechnické učebny Výměna zastaralé techniky a doplnění vybavení učeben bez ICT Zateplení budov

1 500

07/2017 Pořízení mobilní multimediální učebny, zahrnuje nákup dotykových zařízení, projekčních a ozvučovacích komponentů. 07/2017 Velká učebna školy poskytuje využití pro realliazci ŠVP, pro optimalizaci využitelnosti je třeba učebnu vybavit projekční a zvukovou technikou, včetně řešení optimalizace akustiky místnosti odbornou firmou, zajištění bezbariérovosti 07/2017 Výměna a doplnění vybavení stávajících učeben, které jsou v současné době vybaveny 7 let starými zařízeními - nákup stolních PC včetně softwarového vybavení, dataprojektorů. 2017-2020 Přístavba školy ve fázi před zadáváním projektové dokumentace, navýšení kapacity školy. 2017-2020 Vybavení případné přístavby nábytkem a dalším zařízením.

1, 3.3, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

ne

ne

ano

3.4, 4.1, 5.3

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

ano

ne

ano

1, 3.3, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

ne

ne

ano

3.2, 3.4, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

ano

ano

ne

3.2, 3.4,4.1

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

ano

ne

ano

3.4, 5.3

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

ne

ne

ano

3.4, 5.3

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

ne

ne

ano

1, 2, 3.3, 3.4, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

ne

ne

ano

07/2018 Úprava stávající plochy, pořízení herních prvků, osazení zelení.

07/2019 Pořízení interaktivních tabulí a příslušenství do všech tříd, které budou sloužit pro lepší názornost při výuce přírodovědných a polytechnických předmětů a rozvíjet klíčové kompetence žáků při práci s digitálními technologiemi. 07/2019 Na stávající venkovní sportovní areál instalovat multifunkční nafukovací halu pro využitelnost sportoviště v klimaticky nepříznivém období.

07/2018 Komplexní oprava povrchů stěn a stropů, výměna světelných zdrojů, instalace nových nástěnek, repasování dveřních zárubní a výměna dveří. 07/2019 Pořízení mobilní PC učebny, zahrnuje nákup notebooků, projekčních a ozvučovacích komponentů. 07/2019 Vytvoření moderní laboratoře s programovatelnými roboty, určenými pro všechny věkové kategorie pro rozvoj jejich informatického myšlení. 2018 Zateplení obálky mateřské školy pro energetické úspory a zajištění bezbariérovosti

7/18-9/18 Do každé třídy MŠ Smolkova 579 (stará budova) vybavení novým nábytkem, židličkami, stolečky, skříňkami a pomůckami - 4x třída 9/17-12/17 Stávající učebnu chceme vybavit moderními pomůckami pro výuku Pt výchovy,zavést do ní internet a vybavit interaktivní tabulí a softwarem. 1/18-6/18 Chceme vybudovat venkovní učebnu EVVO pro MŠ i ZŠ v atriu školy. Ta bude mimo jiné sloužit i výuce přírodních věd v návaznosti na vybavení atria. 1/18-6/18 Stávající učebna bude modernizována, digitalizována, připojena na internet,vybavena interaktivní tabulí a softwarem pro výuku cizích jazyků. 9/17-12/17 Stávající učebna bude modernizována, digitalizována, připojena na internet,vybavena interaktivní tabulí a softwarem pro výuku matematiky a fin. gramotnosti. 1/18-6/18 Jedna z kmenových učeben školy bude přebudována na novou mutimediální učebnu.

500 07/17-08/17 Celková modernizace a nové vybavení školní kuchyňky na rozvoj polytechnické výchovy (kuchyňská linka, spotřebiče, kuchyňské náčiní a nádobí, myčka, stoly a židle). Projekt vyžaduje menší stavební úpravy (nový rozvod vody a elektřiny). Kuchyňka je využívána pro mimoškolní aktivity (kroužky) a dílny s rodiči žáků. 1 000 2017 - 2018 Nákup a instalace dřevěných sloupů pro dva jednoduché přístřešky. Nákup venkovního nábytku, zahradnického nářadí a polykarbonátového skleníku. Terénní úpravy a osazení skleníku na pěstování rostlin. Cílem je rozvoj environmentálního a polytechnického vzdělávání. 2017 Vybudování nové knihovny a čítárny pro rozvoj čtenářské gramotnosti. Nákup polic, a vnitřního vybavení (sedací pytle, taburety, stoly, židle, PC), úprava osvětlení. Využití pro učitele, žáky a děti z družiny, propojení škola - žáci - rodiče. 800 2017-2018 Stavební úpravy na zvětšení kapacity dílny pro polytechnickou výuku (potřeba posudek statika). Nákup a instalace nových pracovních stolů s příslušenstvím. 300 11/16 - Výměna zastaralé techniky a doplnění vybavení učeben ICT pro rozvoj klíčových kompetencí a na 06/17 podporu žáků se SPU. 45 000 2017 - 2020 Zateplení objektů v ulici Písnická a Krhanická - úspory energií


Zavedení systému sdílení a užšího začlenění školy v komunitě


Rozvoj kompetencí pedagogů k práci s digitálními technologiemi

navyšování kapacit modernizace učeben ZŠ


digitalizace modernizace učeben ZŠ

1, 2, 3.3, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

prvotní námět

ne

ne

ano

1, 3.3, 4.1

ano

ano

ne

ano

ne

prvotní námět

ne

ne

ano

3.3, 4.1, 5.3

ne

ne

ne

ne

ne

prvotní námět

ano

ne

ano

3.5

ne

ne

ano

ne

ne

prvotní námět

ne

ne

ne

1, 4.1, 5.1

ano

ano

ano

ano

ano

prvotní námět

ne

ne

ano

1, 3.3, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

prvotní námět

ne

ne

ano

3.5, 4.1

ne

ne

ne

ne

ne

prvotní námět

ano

ne

ne

1, 2, 3.4, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

prvotní námět

ne

ne

ano

1, 2, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

prvotní námět

ne

ne

ano

3.3, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

prvotní námět

ne

ne

ano

1, 2, 3.3, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

prvotní námět

ne

ne

ano

1, 2, 3.3, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

prvotní námět

ano

ne

ano

1, 3.3, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

prvotní námět

ne

ne

ano

1, 3.3, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

prvotní námět

ne

ne

ano

1, 2, 3.3, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

prvotní námět

ne

ne

ano

2, 3.3, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

ne

ne

ano

2, 3.4, 4.1, 5.3

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

ne

ne

ano

1, 3.4, 4.1, 5.2

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

ne

ne

ano

2, 3.3, 4.1, 4.2

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

ne

ne

ano

ne

ne

ne

ne

ne

ne

Zavedení systému sdílení a užšího začlenění školy v komunitě, posilování sociální soudržnosti, rozvoj podmínek pro inkluzivní vzdělávání Zavedení systému sdílení a užšího začlenění školy v komunitě, posilování sociální soudržnosti, rozvoj podmínek pro inkluzivní vzdělávání Rozvoj kompetencí pedagogů k práci s digitálními technologiemi Klub deskových her, Klub matematických her, posilování sociální soudržnosti



kryté tělocvičny / prostory pro sport

Zavedení systému sdílení a užšího začlenění školy v komunitě, posilování sociální soudržnosti, rozvoj podmínek pro inkluzivní vzdělávání ne

modernizace zázemí modernizace učeben ZŠ modernizace učeben ZŠ

07/2018 Nákup knih, polytechnických pomůcek a stavebnic do sedmi tříd mateřských škol.

07//2018 Kompletní obměna pomůcek odpovídající moderním trendům ve výuce pro přírodovědné předměty zejména měřící techniky.



07/2018 Doupravení zahrady a stavba altánu, pořízení herních prvků, dokončení výměny oplocení.

07/2018 Pořízení mobilní multimediální učebny, zahrnuje nákup dotykových zařízení, projekčních a ozvučovacích komponentů. 07/2019 Modernizace tří stávajících odborných učeben pro rozvoj klíčových kompetencí - technické a řemeslné obory (cena 150 000), přírodní vědy (cena 350 000), komunikace v cizích jazycích (cena 500 000)


Rozvoj kompetencí pedagogů k práci s digitálními technologiemi Rozvoj kompetencí pedagogů k práci s digitálními technologiemi

zateplení a opravy budov vybavení a pomůcky MŠ

Rozvoj kompetencí pedagogů k vzdělávání žáků v rámci čtenářské gramotnosti a pregramotnosti, Čtenářský klub


Rozvoj kompetencí pedagogů k vzdělávání žáků v rámci matematické gramotnosti a pregramotnosti

vybavení a pomůcky MŠ modernizace učeben ZŠ modernizace učeben ZŠ modernizace učeben ZŠ

ano-spolupráce školy s NNO,- integrace menšin ano-zvyšování kompetencí PP pro inkluzivní, inovativní a kvalitní výuku



200

1, 2, 3.3, 3.4, 4.1

ano

ano

ano

ano

ne

projekt před zahájením

3.5

ne

ne

ne

ne

ne

prvotní námět

3


Zvyšování kompetencí pedagogických pracovníků pro inkluzivní, inovativní a kvalitní výuku



modernizace učeben ZŠ digitalizace zateplení a opravy budov


ZŠ Písnická v Praze 12, IČO 60444916, RED IZO 600037436, Jazyková laboratoř IZO 102101825

2 500 07/17-08/17 Vybudování nové multimediální učebny zejména pro výuku cizích jazyků a také pro výuku matametiky, fyziky a českého jazyka. Výbava: server, 24 PC s příslušenstvím, tabule Smartboard, nové vnitřní vybavení (stoly, židle). Nákup pomůcek a softweru pro rozvoj klíčových kompetencí a podporu žáků se 1, 2, 3.3, 4.1 zanevýdhodněním. Menší stavební úpravy: posílení rozvodů elektřiny, doplnění zásuvek, výměna osvětlení. 800 03/17 - Projekt zahrnuje stavební úpravy nevyžadující stavební povolení za účelem zvýšení bezpečnosti učebny 06/17 a modernizaci elektrických rozvodů. Součástí projektu je také nákup polohovatelných stolů s 2, 3.3, 4.1, 5.2, 5.3 příslušenstvím. Projekt učebny směřuje pro využití i v rámci mimoškolních aktivit (kroužků) i pro individuální projekty.

ZŠ prof. Švejcara v Praze 12, IČO 61387363, RED IZO 600037517, IZO 102385076

Modernizace učebny polytechnického vyučování


Rozšíření digitalizace stávající jazykové učebny


Modernizace multimediální učebny


Zajištění vnitřní konektivity školy a připojení k internetu pro zkvalitnění výuky digitální gramotnosti a dalších předmětů dle ŠVP

250

ZŠ prof. Švejcara v Praze 12, IČO 61387363, RED IZO 600037517, IZO 102385076 ZŠ prof. Švejcara v Praze 12, IČO 61387363, RED IZO 600037517, IZO 102385076

Modernizace odborné učebny - cvičná kuchyňka

150

Modernizace odborné učebny - keramická dílna

120

ZŠ prof. Švejcara v Praze 12, IČO 61387363, RED IZO 600037517, IZO 102385076 ZŠ prof. Švejcara v Praze 12, IČO 61387363, RED IZO 600037517, IZO 102385076

Modernizace dvou stávajících odborných učeben

270

Revitalizace školní zahrady - prostor pro pohyb a vzdělávání

300

ZŠ prof. Švejcara v Praze 12, IČO 61387363, RED IZO 600037517, IZO 102385076 ZŠ Rakovského v Praze 12, IČO 61386782, RED IZO 600037525, IZO 102385084

Odhlučnění školní jídelny

ZŠ Rakovského v Praze 12, IČO 61386782, RED IZO 600037525, IZO 102385084

Zajištění vnitřní konektivity školy a připojení k internetu pro realizaci výuky podle ŠVP

ZŠ Rakovského v Praze 12, IČO 61386782, RED IZO 600037525, IZO 102385084 ZŠ Rakovského v Praze 12, IČO 61386782, RED IZO 600037525, IZO 102385084 ZŠ Rakovského v Praze 12, IČO 61386782, RED IZO 600037525, IZO 102385084

Nákup vybavení pro polytechnickou výchovu

ZŠ Rakovského v Praze 12, IČO 61386782, RED IZO 600037525, IZO 102385084

Modernizace multimediální učebny

ZŠ T.G.Masaryka v Praze 12, IČO 49367609, RED IZO 600037118, IZO 049367614

Rozšíření kapacity školy

Venkovní multifunkční učebna v atriu školy

Rekonstrukce stávajících místností školní družiny na 4 kmenové učebny Modernizace odborné učebny - cizí jazyky

ZŠ T.G.Masaryka v Praze 12, IČO 49367609, RED IZO 600037118, IZO 049367614 ZŠ T.G.Masaryka v Praze 12, IČO 49367609, RED IZO 600037118, IZO 049367614 ZŠ T.G.Masaryka v Praze 12, IČO 49367609, RED IZO 600037118, IZO 049367614 ZŠ T.G.Masaryka v Praze 12, IČO 49367609, RED IZO 600037118, IZO 049367614 ZŠ T.G.Masaryka v Praze 12, IČO 49367609, RED IZO 600037118, IZO 049367614 ZŠ Zárubova v Praze 12, IČO 60437197, RED IZO 600037444, IZO 102101779

Modernizace a vybavení jazykové učebny

ZŠ Zárubova v Praze 12, IČO 60437197, RED IZO 600037444, IZO 102101779 ZŠ Zárubova v Praze 12, IČO 60437197, RED IZO 600037444, IZO 102101779 ZŠ Zárubova v Praze 12, IČO 60437197, RED IZO 600037444, IZO 102101779

Modernizace odborné učebny - učebna polytechnická

ZŠ Zárubova v Praze 12, IČO 60437197, RED IZO 600037444, IZO 102101779

Nákup nového vybavení pro digitalizaci učeben - rozvoj matematické gramotnosti, sociálních kompetencí, jazykové gramotnosti, kreativity, enviromentální výchova a dalších

ZŠ Zárubova v Praze 12, IČO 60437197, RED IZO 600037444, IZO 102101779

Vybudování venkovní environmentální učebny

Modernizace a vybavení učebny polytechnických dovedností

400

1 000

03/17 - V projektu se počítá s nákupem tabletů v návaznosti na stávající interaktivní vybavení třídy jazykové 06/17 třídy, nákup úložné dobíjecí mobilní skříně na tablety, zavedení WIFI bodu pro danou učebnu. Tablety by sloužily především žákům s vypracovaným PP pro usnadnění pochopení látky.

07/17 - Projekt navazuje na nákup tabletů umístěných v mobilní dobíjecí skříni. Posílením páteřní sítě a se 07/18 zavedením WiFi v celé škole bude možno používat zařízení i v jiných učebnách a podpořit tak žáky 1, 2, 3.4, 4.1 ohrožené školním neúspěchem. Jedná se především o nákup dalších zařízení Switch a modernizace kabeláže. 01/2017 - Modernizace vybavení cvičné kchyňky nákupem nábytku pro výuku stolování. 2, 3.3, 4.1 01/2018 01/2017 - Úprava a rozšíření stávající dílny a zvýšení její bezpečnosti. Nákup materiálu a vybavení pro zvýšení 2, 3.3, 4.1, 5.3 01/2018 kapacity. Drobné stavební úpravy bez nutnosti stavebního povolení. Projekt počítá s otevřením dílem pro veřejnost a mimočškolní aktivity. 01/2017 - Modernizace dvou stávajících odborných učeben - cvičné kuchyňky (cena 150 000), keramická dílna 2, 3.3, 4.1 01/2018 (cena 120 000) 01/2017 - Zabezpečení zahrady školy novým oplocením s brankou a přístupem k Píšovickému potoku, zvýšení 01/2018 bezpečnosti odstraněním reliktních betonových a kovových prvků, odstranění náletové flory, pěstební zásah do flory stávající. Takto upravený prostor by sloužil pro realizaci projektů z již běžících programů 2, 3.4, 4.1, 5.2, 5.3 a umožnil venkovní výuku i využití pro rodiče a žáky ve volném čase.

6 000 07/17-08/17 Rekonstrukce stávajících místností školní družiny na kmenové třídy s odpoledním využitím pro školní družinu. Již projednáno s pracovníky MČ P12 07/2017- Modernizace stávající odborné učebny - cizích jazyků pro 28 žáků, interaktivní tabule, učitelské 08/2017 stanoviště,nové rozvody sítí, nábytek,bez stavebního povolení.

2 800 07/17-08/17 Modernizace multimediální učebny pro 24 žáků, zahrnuje nákup interaktivní tabule + učitelského pracoviště + 24 tabletů s výukovým SW. 10 000 2017 - 2018 Přestavba nevyužívaných šaten na 2 třídy, přemístění šk.dílny do stávající knihovny - získání 3.třídy, přebudování sklepních prostor po bývalé uhelné kotelně na knihovnu a hernu pro žáky (dle nařízení MŠMT se škola musí postarat o žáky mající odpolední vyučování, vybudování bezbariérovosti školy pomocí výtahu a s tím spojená úprava sociálního zařízení.Investiční oddělení MČ nechalo zpracovat projektovou dokumentaci 450 07/17-08/17 Nákup - nové stoly, tablety, úložná dobíjející skříň pro tablety, WIFI pro danou učebnu 700 07/17-08/17 Vybavení nábytkem, pracovní stoly se svěráky, nářadí, stavebnice 1 200 07/17-08/17 Stavební úpravy - řešení nadměrného hluku, nákup - stoly a židle

Modernizace odborné učebny - učebna fyziky

1 000 07/17-08/17 Nákup nábytku, digitálních pomůcek (měřicí přístroje), elektrické rozvody a rozvodové skříně, stavební úpravy- nová podlaha., stavební povolení není nutné 300 05/17 Nákup - kompletní vybavení dvou pracovních míst.Projekt je součástí celkové přestavby šk.kuchyně vedené MČ 500 05/17-06/17 Vybudování jazykové laboratoře (drobné stavební úpravy, nákup vybavení- rozvody poč.sítě, vybudování prac. míst,).

Vybudování nové odborné učebny cizích jazyků- jazykové laboratoře

Modernizace odborné učebny - učebna přírodních věd Zajištění vnitřní konektivity školy a připojení k internetu rozvoj matematické gramotnosti, kreativity, komunikace, sociálních kompetencí, enviromentální výchova

ano

ano


ano

ano

ano

ano

ano


ne

ne

ano

ano

ano

ano

ano

ano


ne

ne

ano

ano

ano

ano

ano

ano


ne

ne

ano

ano

ano

ano

ano

ano


ne

ne

ano

ano

ano

ano

ano

ano


ne

ne

ano

750 01/17-06/17 Modernizace učebny polytechnické výchovy (dílen).- drobné stavební úpravy, nákup vybavení, nástrojů a přístrojů 750 10/17-12/17 Modernizace učebny přírodních věd - drobné stavební úpravy, nová pracovní místa, nákup nábytku a vybavení(přístroje) 500 2018 Zajištění vnitřní konektivity školy a připojení k internetu, optika + nová kabeláž, rozvody,WIFI

1 500

300

ne

ne


ano



digitalizace

ano ano

ano ano

ano ano

ano ano


ano


ne

ne

ano

ano


ne

ne

ano

modernizace učeben ZŠ venkovní prostory včetně hřišť

ano

ano

ano

ano


ne

ne

ano

3.4

ne

ne

ne

ne

ne


ne

ne

ne

1, 2, 3.4, 4.1, 5.2, 5.3

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

ne

ne

ano

3.4, 4.1, 4.2

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

ne

ne

ano

2, 4.1, 4.2, 5.2

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

ne

ne

ano

1, 2, 3.2, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

ne

ano

ne

ne

ne

ano

ne

ne

ano

modernizace zázemí modernizace učeben ZŠ

digitalizace

2 000

Odhlučnění a modernizace školní jídelny

Modernizace odborné učebny - žákovská kuchyňka

ano

ano

305

600 07/17-08/17 Nákup vybavení pro polytechnickou výchovu - stavebnice, stoly, pomůcky

ano

digitalizace 1, 2, 3.3, 3.4, 4.1

01/17 - Rozšíření stávající ICT učebny spojením s další místností a propojení s nahrávacím studiem. Nakoupení 01/18 nového IT vybavení i nábytku. Drobné stavební úpravy bez nutnosti stavebního povolení. Příprava pro 1, 3.3, 4.1, 5.2, 5.3 budoucí kurzy pro veřejnot, kroužky a pravidelné využití žáky v rámci volného času.

01/2017 - Řešení nadměrného hluku ve školních jídelnách 01/2018 2 000 2017-2020 Učebna v atriu bude splňovat více cílů dle MAP. Stavební řešení spočívá v obnově stávajících betonových povrchů, zpevnění svahu, vytvoření pracovních míst pro žáky( skupiny i jednotlivci), částečné zastřešení, školní nábytek, přívod vody a elektřiny. vybavení pomůckami (např. meteo stanice, WIFI). Místo pro aktivity s rodiči a žáky. 550 07/17-08/17 Zajištění vnitřní konektivity školy a připojení k internetu, optika + nová kabeláž, rozvody, WIFI

modernizace učeben ZŠ ano

zpracovaná projektová dokumentace zpracovaná projektová dokumentace

modernizace učeben ZŠ navyšování kapacit modernizace učeben ZŠ

1, 3.3, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

1, 2, 3.3, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

3.2, 3.5, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano


ano

ano

ne

1, 3.3, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

ne

ne

ano

2, 3.3, 4.1, 4.2

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

ne

ne

ano

3.4, 3.5

ne

ne

ne

ne

ne

definován záměr

ne

ne

ne

ne

ne

ano

ne

ne

ano


navyšování kapacit

1, 2, 3.3, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

2, 3.3, 4.1, 4.2

ano

ano

ano

ano

ano

projekt před zahájením projekt před zahájením

modernizace učeben ZŠ modernizace učeben ZŠ modernizace zázemí modernizace učeben ZŠ modernizace učeben ZŠ Zvyšování kompetencí pedagogických pracovníků pro inkluzivní, inovativní a kvalitní výuku

modernizace učeben ZŠ 1, 3.3, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

ne

ne

ano

1, 3.3, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

ne

ne

ano

1,2, 3.3, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

ne

ne

ne

1, 2, 3.3, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

prvotní námět

ne

ne

ne

1, 2, 3.3,3.4, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

prvotní námět

ne

ne

ne

2, 3.4, 4.1, 5.3

ano

ano

ano

ano

ano

prvotní námět

ano

ne

ne

modernizace učeben ZŠ modernizace učeben ZŠ digitalizace

2018- 2020 Drobné stavební úpravy, nákup vybavení - interaktivní tabule, počítače,..

digitalizace

2018 Vybudování venkovní environmentální učebny (vybudování, vybavení)


Schválil řídící výbor MAP jako aktuální platnou verzi k 8.12.2016.

V Praze dne 8.12.2016 Podpis předsedy řídícího výboru MAP Souhlas zřizovatele neznamená schválení realizace a povinnost financování ani ze strany poskytovatele dotace, ani ze strany zřizovatele/nositele investice. Souhlas zřizovatele se nevztahuje na projekty v zásobníku projektů. S projektovými záměry zařazenými v tabulce Investiční priority - seznam projektových záměrů pro investiční intervence v SC 2.4 IROP, SC 4.1 OP PPR a pro integrované nástroje ITI, IPRÚ a CLLD zpracovaný pro ORP, území MAP Praha 12 souhlasím V Praze dne ________ Podpis zřizovatele Poznámky k vyplňování: * uveďte číslo cíle/cílů ** Definice bude součástí dokumentace k příslušné výzvě vyhlášené v rámci OP PPR. *** schopnost práce s digitálními technologiemi bude podporována pouze ve vazbě na cizí jazyk, přírodní vědy, technické a řemeslné obory; **** OP PPR - rozšiřování kapacit kmenových učeben základních škol je možné v rámci podpory sociální inkluze: přesné znění podmínek je uvedeno v textu výzvy č. 23 (nově vytvořené třídy musí integrovat žáky s SVP a průměrný počet žáků ve třídách školy musí být po provedené investici snížen či případně udržen na výchozí hodnotě).

4


. . Zásobník projektových záměrů - území MAP Praha 12 Připravenost projektu (nehodící *** Práce se škrtněte **Tech s **Příro Polytechn prvotní námět / nické a dní digitálními ická definován záměr / řemesl vědy technologi výchova zpracovaná né emi projektová obory

Vazba na klíčové kompetence (ano/ ne) Identifikace školy, školského zařízení či dalšího subjektu Název, IČ, RED IZO, IZO

Název projektu

MŠ Montessori v Praze 12, IČ: 63832259, RED IZO Nástavba 1 třídy MŠ na stávající jednopodlažní budovu 600037002 , IZO 107501392 ZŠ Písnická v Praze 12, IČO 60444916, RED IZO 600037436, Rozšíření kapacity učeben IZO 102101825

Očekávané Očekávaný celkové termín náklady realizace projektu v projektu tisících Kč


7000 2018 Stávající budova MŠ je trojtřídní, z jedné strany pouze jednopodlažní objekt. Vytvoření nástavby pro další třídu s potřebným vybavením. 30000 2017 - 2020 Cílem projektu je nástavba/popř. přístavba hlavní budovy školy za účelem rozšíření počtu učeben. Odborné učebny, včetně knihovny, jsou zároveň kmenové učebny, proto máme problémy při rozmístění dělených skupin na výuku jazyků, využívání odborných učeben pro všechny žáky, nemůžeme zřídit přípravnou třídu a rozvíjet optimální podmínky pro inkluzivní vzdělávání.

Soulad s cílem MAP *

Cizí jazyk

Bezbari érovost školy, školské ho zařízení (ano/n

**** Rozšiřo Komplementár vání ní projekt s SC kapacit 4.2 / kmeno Případně Jiné vých učeben

3.1

ano

ano

ano

ano

ano

prvotní námět

ne

ne

ne

3.2, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

ne

ano

ne



5

Příloha č. 3 usnesení Rady městské čáti Praha 12 č. R-101-002-16

MÍSTNÍ AKČNÍ PLÁN ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ VE SPRÁVNÍM OBVODU PRAHA 12 SWOT-3 analýza


MAP PRAHA 12

SEZNAM TABULEK Tabulka 1 SWOT-3 analýza - předškolní vzdělávání a péče: dostupnost – inkluze – kvalita ................................... 4 Tabulka 2 SWOT-3 analýza - čtenářská a matematická gramotnost v základním vzdělávání ................................. 4 Tabulka 3 SWOT-3 analýza - inkluzivní vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem ........ 5 Tabulka 4 SWOT-3 analýza - čtenářská gramotnost ................................................................................................ 6 Tabulka 5 SWOT-3 analýza - matematická gramotnost .......................................................................................... 7 Tabulka 6 SWOT-3 analýza - inkluzivní vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem ........ 7 Tabulka 7 SWOT-3 analýza – podnikavost a iniciativa dětí a mládeže .................................................................... 8 Tabulka 8 SWOT-3 analýza – kompetence dětí a žáků v polytechnickém vzdělávání ............................................. 8 Tabulka 9 SWOT-3 analýza – kariérové poradenství v základních školách ............................................................. 9 Tabulka 10 SWOT-3 analýza – digitální kompetence dětí a žáků .......................................................................... 10 Tabulka 11 SWOT-3 analýza – aktivní používání cizího jazyka .............................................................................. 11 Tabulka 12 SWOT-3 analýza – sociální a občanské kompetence dětí a žáků a rozvoj kulturního povědomí a vyjádření dětí a žáků ............................................................................................................................................. 11 Tabulka 13 SWOT-3 analýza – infrastruktura ........................................................................................................ 12

2

MAP PRAHA 12

1.1.1 SWOT-3 analýza prioritních oblastí rozvoje v řešeném území SWOT-3 analýzy byly zpracovány pro prioritní oblasti, které byly vymezeny na základě analytické části, a současně pro povinná opatření MAP tak, jak to ukládají Postupy. Kombinace obou přístupů byla nezbytná, neboť na povinná opatření bylo v některých oblastech nahlíženo mírně odlišně od zadání uvedeného v metodických podkladech MŠMT. Povinné opatření 1 Předškolní vzdělávání a péče: dostupnost – inkluze – kvalita - tato oblast je v případě MAP Praha 12 obecně řešena průřezově v ostatních SWOT-3 analýzách, neboť souvisí i s jinými oblastmi, nicméně pro potřeby MŠMT byla zpracována i samostatná SWOT-3 analýza. Povinné opatření 2 Čtenářská a matematická gramotnost v základním vzdělávání bylo pro potřeby MAP Praha 12 rozčleněno na oblast čtenářské a matematické gramotnosti a byla sem zahrnuta i pregramotnost v daném tématu pro MŠ.

Celkově byly tedy zpracovány následující SWOT-3 analýzy: I.

z požadavku příslušných metodik MŠMT pro oblasti:

•

předškolní vzdělávání a péče: dostupnost – inkluze – kvalita,

•

čtenářská a matematická gramotnost v základním vzdělávání,

•

inkluzivní vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem,

II. pro potřeby MAP Praha 12: •

čtenářská gramotnost,

•

matematická gramotnost,

•


•

podnikavost a iniciativa dětí a mládeže,

•

kompetence dětí a žáků v polytechnickém vzdělávání,

•

kariérové poradenství v základních školách,

•

digitální kompetence dětí a žáků,

•

aktivní používání cizího jazyka,

•

sociální a občanské kompetence dětí a žáků a rozvoj kulturního povědomí a vyjádření dětí a žáků,

•

infrastruktura.

První draft SWOT-3 analýzy vycházel ze zjištění analytické části. Takto formulovaná SWOT byla v několika úrovních diskutována (Realizační tým, porady ředitelů, příslušné pracovní skupiny, příslušný odbor na ÚMČ). Výsledné SWOT-3 analýzy jsou uvedeny níže.

3

MAP PRAHA 12

I.

SWOT-3 analýzy z požadavku příslušných metodik MŠMT:

Tabulka 1 SWOT-3 analýza - předškolní vzdělávání a péče: dostupnost – inkluze – kvalita Silné stránky Dlouhodobá a systematická spolupráce zřizovatelů a škol v území a několik projektů, díky nimž bylo u části škol vyřešeno zateplení a zlepšena estetická úroveň, MČ mají přehled o investičních potřebách MŠ v oblasti škoství a obě MČ mají aktuální demografickou studii

Slabé stránky Nedostatečné kapacity části MŠ v návaznosti na budoucí výstavbu a na postupný nárůst poptávky, pokud se uskuteční varianta demografické prognózy zahrnující největší nárůst populace, nevyhovující stav u většiny MŠ , nevyhovující vybavenost či nízká estetická úroveň některých MŠ úroveň vzdělávání v MŠ v území je kvalitní, existuje zde více Rezervy v technickém i materiálním vybavení u některých vzdělávacích programů i know-how ve specifických škol na podporu vzdělávání, vč. využívání moderních oblastech vzdělávání (polytechnika, podnikavost, technologií, stavebnic a jejich implementace do výuky kreativita, jazykové vzdělávání atd.) Dlouhodobá realizace projektů na podporu integrace žáků s Nedostatečné dlouhodobé personální zajištění vybraných OMJ na některých MŠ, v lokalitě existují příklady dobré pracovních pozic v MŠ praxe, jak integrovat děti a žáky s OMJ Příležitosti Hrozby Rozšířené dotační příležitosti v oblasti vzdělávání v Celkově komplikovaná příprava žádostí o dotaci EU na programovém období 2014-2020 i v oblasti investic do škol investiční projekty při nejistotě získání dotace a velká finanční a personální náročnost administrace, obtíže zajistit kofinancování Pozitivní vliv získaných dotací na stav rekonstruovaných U několika škol technická nemožnost bezbariérových úprav, projektová nepřipravenost vhodných investičních záměrů budov MŠ Intenzivnjěší Využití konceptu místě zakotveného učení a Odchody dobrých, ale nemotivovaných pedagogických i příležitosti vtáhnout děti do rozličných projektů / aktivit, nepedagogických pracovníků, nedostatečný přehled o které při škole vznikají, sdílení nápadů, specializovaného kvalitních příležitostech ke vzdělávání vybavení i materiálně-technického zabezpečení s ostatními MŠ a ZŠ, ÚMČ i ostatními aktéry na MČ

4

MAP PRAHA 12 Tabulka 2 SWOT-3 analýza - čtenářská a matematická gramotnost v základním vzdělávání Silné stránky Na území MČ se využívají různé přístupy, metody, techniky k výuce, a to i z jiných vzdělávácích programů (např. Montessori)

Slabé stránky Rezervy ve využívání poznatků, interaktivních metod a pomůcek pro rozvoj čtenářské pregramotnosti, převládající teoretická výuka matematiky a abstraktní práce s pojmy a s tím souvisí nízká motivace a slabá úspěšnost žáků při osvojování si matematických dovedností a v konečném důsledku i nízká atraktivita matematiky

Některé ZŠ jsou již částečně vybaveny pro podporu čtenářské gramotnosti (čtenářské koutky, knihovny)

Rezervy v technickém i materiálním vybavení škol na podporu matematické gramotnosti, vč. využívání moderních technologií, stavebnic a jejich implementace do výuky, nevyhovující vybavenost některých knihoven a čtenářských koutků, na některých MŠ, resp. ZŠ chybějící knihovny nebo čtenářské koutky, v některých případech chybějící prostory pro knihovny (mj. rezervy v dostatečném technickém i materiálním vybavení škol na podporu čtenářské gramotnosti, vč. pravidelného nákupu knih či využívání moderních technologií) Zavedené akce na podporu čtenářské gramotnosti a Projevující se nedostatky čtenářské gramotnosti pregramotnosti při některých MŠ, ZŠ (např. čtení členů (nevyřešené logopedické problémy dětí při vstupu na ZŠ rodin v MŠ, noc s Andersenem), zavedená spolupráce jako bariéra výuky čtení v první třídě ZŠ, neschopnost číst s některých MŠ a ZŠ porozuměním) i u starších dětí a v jiných předmětech, omezené fungování pravidelných kroužků a mimoškolních aktivit v oblasti matematické gramotnosti, rezervy ve využívání poznatků v praxi a sdílení dobré praxe v oblastech rozvoje matematické gramotnosti, v dostatečné míře nejsou využívány různorodé metod přizpůsobené potřebám jednotlivých žáků Příležitosti Hrozby Rozmanitost metod, technik, manipulativ a pomůcek pro Obtížná orientace ve vzdělávacích příležitostech (které jsou výuku a jejich využitelnost dle individuálních potřeb žáků a kvalitní a skutečně využitelné) možnost jejich sdílení pro přímou práci žáků na všech stupních a typech škol Integrace prvků ČG i MG do všech činností, velký prostor pro Slabá motivace některých pedagogů ke změně mezipředmětové vztahy zaběhnutých postupů a výukových metod k výuce, obavy pedagogů z aplikace více metod v jedné třídě podle konkrétních potřeb dětí Příležitosti pro další vzdělávání Pokračující pokles zájmu o čtení, pokračující slabý zájem rodičů a dětí a motivace dětí k učení se matematiky, a to i formou volnočasových aktivit

5

MAP PRAHA 12 Tabulka 3 SWOT-3 analýza - inkluzivní vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem Silné stránky Existující programy na předcházení / diagnostiku / řešení některých projevů rizikového chování, programy jsou dlouhodobě realizovány a mají své pevné místo v lokalitě Několikaletá realizace projektů na podporu integrace žáků s OMJ na některých MŠ a ZŠ

Slabé stránky Nedostatečné dlouhodobé personální zajištění vybraných pracovních pozic v některých MŠ a ZŠ (školní psycholog, sociální pracovník, školní metodik apod.) Nevhodné a neustále se měnící legislativní prostředí v ČR včetně nevhodného a nesystematického způsob financování pedagogických a nepedagogických pracovníků V lokalitě existují příklady dobré praxe, jak integrovat děti a Nedostatečné kapacity a ne zcela vyhovující způsob práce žáky s OMJ některých škol při výuce mimořádně nadaných žáků Příležitosti Hrozby Vytvoření systémového kurzu češtiny pro cizince před Technická nemožnost bezbariérových úprav některých škol nástupem do ZŠ i v průběhu vzdělávání Využití národních i evropských dotačních titulů Neplnění povinností pedagogicko-psychologických poraden daných zákonem vzhledem k jejich omezeným kapacitám Rozvoj dalších aktivit zaměřených na integraci cizinců a žáků Rostoucí počet dětí s SVP, zvyšující tlak na školy při s OMJ nedostatečné podpoře ze strany MŠMT

II. SWOT-3 analýzy pro potřeby MAP Praha 12: 1. Čtenářská gramotnost Toto téma společně pro MŠ i ZŠ, součástí je i tedy i pregramotnost při MŠ. Tabulka 4 SWOT-3 analýza - čtenářská gramotnost Silné stránky Některé MŠ a ZŠ jsou již částešně vybaveny pro podporu čtenářské gramotnosti (čtenářské koutky, knihovny)

Zavedené akce na podporu čtenářské gramotnosti a pregramotnosti při některých MŠ, ZŠ (např. čtení členů rodin v MŠ, noc s Andersenem) Existující spolupráce některých MŠ a ZŠ s knihovnami

Příležitosti Integrace prvků ČG do všech činností Příležitosti pro další vzdělávání i mj. v oblasti různých metod pro výuku čtení, včetně interních možností (mentoring) Možnosti rozsáhlejší spolupráce

Slabé stránky Nevyhovující vybavenost některých knihoven a čtenářských koutků, na některých MŠ, resp. ZŠ chybějící knihovny nebo čtenářské koutky, v některých případech chybějící prostory pro knihovny (mj. rezervy v dostatečném technickém i materiálním vybavení škol na podporu čtenářské gramotnosti, vč. pravidelného nákupu knih či využívání moderních technologií) Rezervy ve využívání poznatků, interaktivních metod a pomůcek pro rozvoj čtenářské pregramotnosti Projevující se nedostatky čtenářské gramotnosti (nevyřešené logopedické problémy dětí při vstupu na ZŠ jako bariéra výuky čtení v první třídě ZŠ, neschopnost číst s porozuměním) i u starších dětí a jiných předmětech Hrozby Pokračující pokles zájmu o čtení Obtížná orientace ve vzdělávacích příležitostech (které jsou kvalitní a skutečně využitelné) Obavy pedagogů z aplikace více metod v jedné třídě podle konkrétních potřeb dětí

2. Matematická gramotnost v základním vzdělávání Toto téma společně pro MŠ i ZŠ, součástí je i tedy i pregramotnost při MŠ. 6

MAP PRAHA 12

Tabulka 5 SWOT-3 analýza - matematická gramotnost Silné stránky Na území MČ se využívají různé přístupy k výuce matematiky (např. matematika dle prof. Hejného)

Slabé stránky Omezené fungování pravidelných kroužků a mimoškolních aktivit v oblasti matematické gramotnosti, rezervy ve využívání poznatků v praxi a sdílení dobré praxe v oblastech rozvoje matematické pregramotnosti Na území MČ se využívají techniky, metody, manipulativa a Rezervy v technickém i materiálním vybavení škol na pomůcky z jiných vzdělávácích programů (např. Montessori) podporu MG, vč. využívání moderních technologií, stavebnic a jejich implementace do výuky Silná motivace u části pedagogů posílit společenskou Matematika je u části pedagogů vyučována teoreticky a děti nepracují s pojmy jinak než abstraktně a s tím souvisí nízká prestiž matematiky motivace a slabá úspěšnost žáků při osvojování si matematických dovedností a v konečném důsledku i slabá společenská prestiž matematiky Příležitosti Hrozby Rozmanitost metod, technik, manipulativ a pomůcek pro Obtížná orientace ve vzdělávacích příležitostech (které jsou výuku matematiky a jejcih využitelnost dle individuálních kvalitní a skutečně využitelné) potřeb žáků a možnost jejich sdílení pro přímou práci žáků na všech stupních a typech škol Slabá motivace některých pedagogů ke změně Příležitosti pro další vzdělávání i mj. v oblasti různých zaběhnutých postupů a výukových metod k výuce metod pro výuku matematiky a jejich aplikace (např. stínování), včetně interních možností (mentoring) matematiky Příležitost posílit matematickou pregramotnost na MŠ a Pokračující slabý zájem rodičů a dětí a motivace dětí k učení provázat to se ZŠ, velký potenciál pro mezipředmětové se matematiky, a to i formou volnočasových aktivit vztahy

3. Inkluzivní vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem SWOT-3 analýza popisuje situaci při MŠ i ZŠ. Tabulka 6 SWOT-3 analýza - inkluzivní vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem Silné stránky Existující programy na předcházení / diagnostiku / řešení některých projevů rizikového chování, programy jsou dlouhodobě realizovány a mají své pevné místo v lokalitě Několikaletá realizace projektů na podporu integrace žáků s OMJ na některých MŠ a ZŠ


7

MAP PRAHA 12

4. Rozvoj podnikavosti a iniciativy dětí žáků SWOT-3 analýza popisuje situaci při MŠ i ZŠ. Tabulka 7 SWOT-3 analýza – podnikavost a iniciativa dětí a mládeže Silné stránky V území některé kreativní a podnikavé místní MŠ i ZŠ Velký zájem dětí, přirozená kreativita Odhodlání dále rozvíjet podnikavost Příležitosti Podpora podnikavosti napříč předměty, podpova podnikavosti a kreativity u pedagogických i nepedagogických zaměstnanců a následné ocenění Intenzivnější spolupráce s aktéry v území otevírajícími dětem přístup do praxe, sdílení dobrých nápadů Využití konceptu místě zakotveného učení a příležitosti vzáhnout děti do rozličných projektů / aktivit, které při škole vznikají

Slabé stránky Demotivující prostředí na straně některých MŠ, ZŠ pro podnikavost a kreativitu Limity v technickém vybavené při některých MŠ a ZŠ Slabé vazby na místní či blízké firmy, NNO, SŠ, SOU, VŠ, výzkumné ústavy Hrozby Malý zájem o spolupráci místních firem, SŠ, SOU, VŠ, výzkumných ústavů s místními školami, slabý zájem rodičů Časová náročnost vzdělávání zaměřeného na podnikavost, inicitativu a kreativitu Nedostatek kvalitních příležitostí ke vzdělávání při podpoře klíčových kompetencí k rozvoji kreativity, při systematické výuce iniciativy a kreativity, při podpoře kretivního myšlení

5. Rozvoj kompetencí dětí a žáků v polytechnickém vzdělávání SWOT-3 analýza popisuje situaci při MŠ i ZŠ. Tabulka 8 SWOT-3 analýza – kompetence dětí a žáků v polytechnickém vzdělávání Silné stránky V území existující know-how na několika ZŠ, MŠ i v oblasti neformálního vzdělávání Velká společenská poptávka

Velký zájem ze strany dětí

Slabé stránky Malý zájem některých pedagogů o polytechnické vzdělávání, limity v kompetencích pedagogů Nedostatečné technické vybavení pro podporu polytechnického vzdělávání, manuální dovednosti, omezené využívání ICT technologií Slabé vazby na místní či blízké firmy, NNO, SŠ, SOU, VŠ, výzkumné ústavy, kde by bylo možné rovněž realizovat polytechnickou výchovu Hrozby Malý zájem o spolupráci místních firem, SŠ, SOU, VŠ, výzkumných ústavů s místními školami, slabý zájem rodičů

Příležitosti Sdílení nápadů, specializovaného vybavení i materiálnětechnického zabezpečení s ostatními MŠ a ZŠ, ÚMČ i ostatními aktéry na MČ Potenciál více spolupracovat s místními firmami, SŠ, SOU, Nedostatek kvalitních příležitostí ke vzdělávání VŠ, výzkumnými ústavy, NNO Koordinovaný přístup v oblasti polytechnického vzdělávání Obavy o bezpečnost dětí

8

MAP PRAHA 12

6. Kariérové poradenství v základních školách SWOT-3 analýza popisuje situaci při MŠ i ZŠ. Tabulka 9 SWOT-3 analýza – kariérové poradenství v základních školách Silné stránky Určená odpovědnost pro kariérové poradenství (obvykle výchovný poradce) Dobrý přehled o povoláních na MŠ Velký zájem dětí, přirozená kreativita

Slabé stránky Nevyrovnaný a nekoordinovaný přístup

Příležitosti Intenzivnější spolupráce uvnitř škol (mezipředmětové vazby), mezi školami

Hrozby Malý zájem o spolupráci místních firem, SŠ, SOU, VŠ, výzkumných ústavů s místními školami, slabý zájem rodičů

Podceňovaná oblast ze strany některých škol a rodičů Odklon od praxe / skutečného života na některých školách

Intenzivnější spolupráce s rodinami, s komunitou, místními Nedostatek kvalitních příležitostí ke vzdělávání firmami, NNO, školami pro získání pohledu z praxe Koordinovaný přístup

Časová náročnost vzdělávání zaměřeného na podnikavost, inicitativu a kreativitu

9

MAP PRAHA 12

7. Rozvoj digitálních kompetencí dětí a žáků SWOT-3 analýza popisuje situaci při MŠ i ZŠ. Tabulka 10 SWOT-3 analýza – digitální kompetence dětí a žáků Silné stránky Pedagogové mají alespoň základní znalost práce s počítačem

Slabé stránky Nedostatečné materiálové vybavení, příliš rozmanité vybavení (není nakupováno v cyklech) a nedostatek finančních prostředků pro zajištění pomůcek, ICT (SW i HW), literatury apod. V území existuje zkušenost s BYOD, alespoň někeré ZŠ a MŠ Limity v kompetencích pedagogů v oblasti účelného využití využívají ICT ve výuce ICT ve výuce a pro učení Povědomí o potřebě prevence patologických jevů Nedostatečná podpora učitelů v používání ICT (na spojených s nadužíváním a zneužíváním ICT (např. některých školách není stanovena funkce ICT metodika, na kyberšikana, bezpečnost online) některých školách je správa počítačové sítě a ICT nedostatečná), nerozpoznaný potenciál ICT pro podporu změn ve vzdělávání na straně mnohých ředitelů škol, malá orientace ředitelů v dané oblasti Příležitosti Hrozby Možnost integrace prvků rozvíjejíci digitální gramotnost do Nedostatek kvalitních příležitostí pro další vzdělávání většiny předmětů, stále více dostupných metodických učitelů, případně nedostatek informací o takové nabídce postupů pro učitele, možnost využívání nových výukových situací a aktivit s ICT, které jsou pro žáky atraktivní a aktivizují je Stále větší prostor pro využívání ICT v dalším vzdělávání Neochota některých učitelů využívat ICT více ve výuce, učitelů (DVPP) jako např. e-learning, blended-learning, podléhání předsudkům a zjednodušením (např. užívání ICT webináře, MOOC, virtuální hospitace, videotrénink, sociální je spojeno především se zneužíváním a nadužíváním) sítě, online komunnity učitelů, osobní vzdělávací prostředí Velké množství žáků vlastní mobilní dotyková zařízení, které Různorodé technologické problémy, které učitele při mají pro vzdělávání potenciál a je možné je příležitostně využívání technologií mohou zdržovat a odrazovat a integrovat do výuky, podléhání reklamním deklaracím prodejců ICT a využívání ICT pouze k podpoře tradičních metody výuky (frontální a instruktivní výuka, dril, testování)

10

MAP PRAHA 12

8. Rozvoj kompetencí dětí a žáků pro aktivní používání cizího jazyka SWOT-3 analýza popisuje situaci při MŠ i ZŠ. Tabulka 11 SWOT-3 analýza – aktivní používání cizího jazyka Silné stránky Na území MŠ i ZŠ s dobře hodnoceným programem v oblasti jazykového vzdělávání (od rozšířené výuky jazyků po bilingvní vzdělávání), využívající moderní metody (např. CLIL) Knihovny obsahující cizojazyčnou literaturu na některých školách Existence dobrých didaktik pro výuku jazyků, včetně zahraničních, spolupráce s rodilými mluvčími na některých MŠ i ZŠ (v území zahraniční střední školy) Příležitosti Integrace prvků jazykové gramotnosti do ostatních předmětů, včetně odoborných Příležitosti pro další vzdělávání i mj. v oblasti různých metod pro výuku jazyků (např. stínování), včetně interních možností (mentoring), včetně zahraniční spolupráce

Slabé stránky

Nevyhovující vybavení jazykových učeben, případně chybějící jazykové učebny hlavně na menších ZŠ Rezervy ve využívání poznatků, interaktivních metod a pomůcek pro rozvoj jazykové pregramotnosti Minimální výuka odborných předmětů v cizích jazycích

Hrozby Nedostatečná orientace v možnostech využití, nedostatečná jazyková vybavenost pedagogů u části pedagogů Nedostatek kvalitních pedagogů, vč. rodilých mluvčích

Možnosti rozsáhlejší spolupráce, výměny zkušeností, Nezaručená návaznost výuky jazyků při přechodu z MŠ na konkrétních příležitostí pro žáky (s VŠ, SŠ, i místních ZŠ zahraničních škol, rodinami, komunitou), včetně spolupráce se zahraničními školami (přeshraniční spolupráce - etwinning, dopisování)

9. Rozvoj sociálních a občanských kompetencí dětí a žáků a rozvoj kulturního povědomí a vyjádření dětí a žáků SWOT-3 analýza popisuje situaci při MŠ i ZŠ. Tabulka 12 SWOT-3 analýza – sociální a občanské kompetence dětí a žáků a rozvoj kulturního povědomí a vyjádření dětí a žáků Silné stránky Zkušenost a příklady pozitivní spolupráce škol a rodičů Funkce školních klubů

Spolupráce žáků napříč ročníky při školních i mimoškolních aktivitách Příležitosti Vytvoření motivačního systému pro pedagogické i nepedagogické pracovníky na místních školách Zavedení vzájemného systému sdílení materiálnětechnického zabezpečení, informací i služeb na úrovni městské části Potenciál vytvořit ze škol centra lokálního života včetně místně zakotveného učení

Slabé stránky Nedostatečné personální zajištění vybraných pracovních pozic v MŠ a ZŠ Nízká vazba škol na lokalitu, místní podnikatele a jiné místní organizace (DDM, knihovny, sportovní organizace, VŠ apod.) Chybějící motivační program pro stávající i nové a začínající pedagogy Hrozby Odchody dobrých, ale nemotivovaných pedagogických i nepedagogických pracovníků Další snižování vztahu žáků k místu bydliště/lokalitě/městské části Klesající prestiž učitelského povolání ve společnosti

11

MAP PRAHA 12

10. Infrastruktura SWOT-3 analýza popisuje situaci při MŠ i ZŠ. Tabulka 13 SWOT-3 analýza – infrastruktura Silné stránky Dlouhodobá a systematická spolupráce zřizovatelů a škol v území a několik projektů, díky nimž byl u části škol vyřešeno zateplení a zlepšena estetická úroveň Městské části mají přehled o investičních potřebách v oblasti škoství a obě MČ mají aktuální demografickou studii

Slabé stránky Nedostatečné kapacity (většiny MŠ) a některých ZŠ v návaznosti na stávající a/nebo budoucí výstavbu a na postupný nárůst poptávky Nevyhovující stav, vybavenost a úroveň odborných učeben

Zkušenost městských částí s přípravou a realizací investičních projektů financovaných z fondů EU Příležitosti Rozšířené dotační příležitosti v oblasti vzdělávání v programovém období 2014-2020 i v oblasti investic do škol

Nízká estetická úroveň prostředí některých škol

Pozitivní vliv získaných dotací na hospodaření městských částí Vytvoření odpovídající sítě škol s dostečnou kapacitou

Hrozby Celkově komplikovaná příprava žádostí o dotaci EU na investiční projekty při nejistotě získání dotace a velká finanční a personální náročnost administrace, obtíže zajistit kofinancování Technická nemožnost bezbariérových úprav některých škol Projektová nepřipravenost vhodných investičních záměrů



12

Příloha č. 4 usnesení Rady městské části Praha 12 č. R-101-002-16 Dohoda o efektivní využitelnosti investic

Městská část Praha 12, se sídlem Písková 830/25, 143 00 Praha 4 – Modřany, IČ 00231151, zastoupená starostou Milanem Maruštíkem, s Městskou částí Praha-Libuš, se sídlem Libušská 35, 142 00 Praha 4 - Libuš, IČ 00231142, zastoupená starostou Mgr. Jiřím Koubkem, uzavírá dohodu o efektivní využitelnosti investic v rámci přípravy projektových investičních záměrů pro žádosti o investiční intervence týkajících se navyšování kapacit rozšířením stávajících základních škol zpracovaných pro území správního celku, území MAP Praha 12 a uvedených v příloze této Dohody o efektivní využitelnosti investic (dále jen Dohoda). Obě strany se jako zřizovatelé základních škol uvedených v příloze Dohody shodly na tom, že projektové záměry na rozšíření kapacit základních škol uvedené tamtéž jsou podle stávajícího předpokladu demografického vývoje v případě, že jejich realizace bude schválena, efektivním využitím investic pro obě městské části v oblasti základního školství. Projektové záměry byly zpracovány v rámci projektu MAP Praha 12, CZ.02.3.68/0.0/0.0/15_005/0000068, spolufinancovaného z Operačního programu Výzkum, vývoj a vzdělávání. Příloha: Investiční záměry základních škol Za MČ Praha 12

Za MČ Praha-Libuš

Pan Milan Maruštík

Mgr. Jiří Koubek

starosta městské části Praha 12

starosta městské části Praha-Libuš

Podpis:……………..

Podpis:……………………

V Praze dne……

V Praze dne…….

Příloha Dohody o efektivní využitelnosti investic: Investiční záměry týkající se navýšení kapacity základních škol

Identifikace školy, školského zařízení či dalšího subjektu - Název, IČ, RED IZO, IZO ZŠ a MŠ ANGEL v Praze 12, IČO:49367463, RED IZO: 600037045, IZO: 102425671 ZŠ a MŠ Na Beránku v Praze 12, IČ 61386685, RED IZO 600037380, IZO 102425092 ZŠ Rakovského v Praze 12, IČO 61386782, RED IZO 600037525, IZO 102385084 ZŠ T. G. Masaryka v Praze 12, IČO 49367609, RED IZO 600037118, IZO 049367614 ZŠ s RVJ v Písnici na MČ Praha-Libuš, IČ: 60437936, IZO: 102085986, RED IZO (IPO): 600037258

Název projektu

Přístavba ZŠ ANGEL

Přístavba školy

Rekonstrukce stávajících místností školní družiny na 4 kmenové učebny Rozšíření kapacity školy

Přístavba 4 kmenových tříd ZŠ vč. vybudování nové jídelny a kuchyně pro navýšený počet žáků ZŠ s RVJ v Písnici na MČ Praha-Libuš, Vybudování odborné učebnyIČ: 60437936, IZO: 102085986, RED tělocvičny pro ZŠ vč. IZO (IPO): 600037258 navýšeného počtu žáků díky přístavbě



Očekávané Očekávaný celkové termín náklady realizace projektu v projektu tisících Kč 23 000 08/17-08/18

60 000

2017-2020

6 000

07/17-08/17

10 000

2017 - 2018

27 000

2017-2020

27 000

2017-2020

Příloha č. 5 usnesení Rady městské části Praha 12 č. R-101-002-16 Investiční priority MČ Praha-Libuš - seznam projektových záměrů pro investiční intervence v SC 2.4 IROP, SC 4.1 OP PPR a pro integrované nástroje ITI, IPRÚ a CLLD zpracovaný pro ORP, území MAP Praha 12 Název projektu


Očekávaný Stručný popis projektu (max. 3 věty) termín realizace projektu (mm/rr mm/rr)

Soulad s cílem MAP * Cizí jazyk

Připravenost projektu (nehodící se škrtněte - prvotní námět / definován záměr / zpracovaná projektová dokumentace / pravomocné stavební povolení / projekt je před zahájením realizace)

Vazba na klíčové kompetence Bezbariéro Rozšiřování kapacit Přírodní Technické a Práce s Polytech- vost školy, školského kmenových vědy ** řemeslné digitálními nická učeben obory ** technologie výchova zařízení (ano/ne) mateřských mi *** nebo základních škol (ano/ne) ****

Komplementární projekt s SC 4.2 / Případně Jiné

MŠ K Lukám, IČ: 49624628, RED IZO (IPO): 600036995, IZO: 107501210

Přístavba pavilonu 1 třídy MŠ vč. koutu pro pedagogy a koutu pro logopeda

6 000

2017-2018 Dvoutřídní MŠ má vysokou koncentraci dětí ohrožených školním neúspěchem, děti vzdělávané v odlišném než mateřském jazyce vč. dětí-cizinců (vyšší než 30%). Pozitivním stavem je zájem rodičů o integraci těchto dětí do českého školského systému již v MŠ. Navýšení kapacity MŠ umožní snížení procentuálního zastoupení těchto dětí ve třídách a díky ekonomickému posílení MŠ přidáním jedné třídy podpoří možnost snížení počtu dětí ve třídách. Současně umožní lepší podmínky další vzdělávání pedagogů prostřednictvím úspěšnější organizaci práce v trojtřídní MŠ a v neposlední řadě umožní přijmout všechny přihlášené zájemce do důležitého procesu předškolního vzdělávání z nichž část musela být vždy část odmítnuta.

Prvotní námět

3.2, 3.4, 4.2

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

PL-2

MŠ KE KAŠNĚ, IČO: 60437961, RED IZO: 600036413, IZO: 107501503

Přístavba pavilonu 1 třídy MŠ vč. koutu pro pedagogy a koutu pro logopeda

6 000

2018-2020 Dvoutřídní MŠ leží v lokalitě, kde je očekáván nárůst osídlení v souvislosti se zastavitelným územím v blízkosti MŠ. Dlouhodobě jsou problémy s organizací průběžného vzdělávání pedagogů, čerpání jejich dovolené v momentu, kdy seMŠ zapojí do organizace letního provozu školek na základě zájmu rodičů. Navýšení kapacity MŠ umožní další vzdělávání pedagogů skrze lepší organizaci práce v trojtřídní MŠ a umožní přijmout všechny přihlášené zájemce do důležitého procesu předškolní vzdělávání, kterých musí být vždy určitá část odmítnuta.

Prvotní námět

3.2, 3.4, 4.2

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ne

Ano

PL-3

MŠ Mezi Domy - odloučené pracoviště, Praha-Libuš, IČ: 604 379 44, RED IZO 600 036 456, RED IZO 600 036 456 IZO MŠ 102 401 551

Vybudování 1 třídy MŠ vč. koutu pro pedagogy a koutu pro logopeda

700

2017-2018 MŠ má vysokou koncentraci dětí ohrožených školním neúspěchem, děti vzdělávané v odlišném než mateřském jazyce vč. dětí-cizinců (cca 25%). Pozitivním stavem Prvotní námět je zájem rodičů o integraci těchto dětí do českého školského systému již v MŠ. Tato MŠ byla již rozšířena o jednu třídu zřízením odloučeného pracoviště v Klubu Junior. Navýšení kapacity MŠ umožní snížení procentuálního zastoupení těchto dětí-cizinců ve třídách a také snížení celkového počtu dětí ve třídách. Umožní lepší možnost dalšího vzdělávání pedagogů a také lepší organizaci práce na odloučeném pracovišti MŠ a v neposlední řadě umožní přijmout všechny přihlášené zájemce do důležitého procesu předškolního vzdělávání neboť děti bude třeba přijímat na základě legislativních změn (2-leté děti).

3.2, 3.4

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ne

Ano

Ano

PL-4

ZŠ s RVJ v Písnici, IČ: 60437936, IZO: 102085986, RED IZO (IPO): 600037258

Přístavba 4 kmenových tříd ZŠ vč. vybudování nové jídelny a kuchyně pro navýšený počet žáků

27 000

2017-2020 ZŠ byla vybudována za doby první republiky jako spádová škola pro děti z Písnice a okolí. Nyní do školy docházejí děti z MČ Praha-Libuš a vyučuje se v šesti třídách, definován záměr které byly v minulosti realizovány na úkor malé tělocvičny, která se v podobě velké třídy nacházela v objektu školy. Pro výuku se i nyní dočasně využívají prostory školních družin a aktuálně chybí celkem alespoň dvě kmenové učebny. Škola leží v rozvojovém území hl. m. Prahy a počítá s nárůstem počtu žáků tak, že bude třeba zajistit dvě třídy v každém ročníku, tj. aktuálně chybějící min. 4 kmenové třídy. Škola dosud nemá tělocvičnu

3.2, 3.4

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

ZŠ s RVJ v Písnici, IČ: 60437936, IZO: 102085986, RED IZO (IPO): 600037258

Vybudování odborné učebny-tělocvičny pro ZŠ vč. navýšeného počtu žáků díky přístavbě

27 000

2017-2020 V minulosti byla malá tělocvična přímo v objektu, její parametry by dnes sotva vyhověly potřebám současné školy. Dnes je přeměněna na kmenovou třídu. Již Definován záměr dlouhou dobu škola potřebuje vlastní tělovičnu, dosud však jsou její žáci nuceni dojíždět na každou hodinu tělocviku do okolních školských zařízení. Z důvodu organizace výuky a zachování zdraví žáků především v zimních měsících je to situace velmi problematická - jak pro žáky samotné, tak pro pedagogy a vedení školy při obhajobě tohoto stavu vedením školy před rodiči žáků. Vybudováním tělocvičny by vzniklo dosud neexistující zázemí a důležité místo pro školní, komunitní, sportovní, společenské a kulturní akce a aktivity.

3.3, 3.4.

Ano

Ano

Ano

Ne

Ano

Ano

Ne

Ano

ZŠ Meteorologická, IČ: 60437910, RED IZO: 600037134, IZO: 102101132

Dokončení nástavby ZŠ vč. vybudování odborných polytechnických učeben

6 000

Prvotní námět

3.3, 2.1, 3.4

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano


Zateplení a nová fasáda budovy vč. souvisejících stavebních prací na budově ZŠ

2020-2022 Jedná se rozsáhlejší areál ZŠ tvořený novou budovou o několika pavilonech a starou budovou školy, z nichž je každá část v jiném stádiu realizace opatření Prvotní námět zaměřených na snižování energetické náročnosti, tj. zateplování střech objektů a pláštů budov včetně výměny stavebních výplní (oken a dveří). Nejen veliký instalovaný výkon tepelného zdroje je důvodem uvažování realizace dalších fází energeticky úsporných opatření. Na objektu hlavního pavilonu nové budovy je třeba dopředu počítat s finálním vyřešením otázky, zda bude využit podkrovní prostor v nástavbě budovy včetně realizace případných doporučení statitka.

3.5, 3.4

Ne

Ne

Ne

Ne

Ano

Ano

Ne

Ne


Kompletní rekonstrukce toalet v budově i v areálu ZŠ

5 000

3.5, 3.4

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne

Ano

Ne

Ne

PL-9

MŠ Mezi Domy, Praha-Libuš, IČ: 604 379 44, RED IZO 600 036 456 IZO MŠ 102 401 551

Kompletní rekonstrukce vnitřních rozvodů topení a venkovních rozvodů vč. rekonstrukce předávací stanice tepla pro MŠ

2 250

2017-2018 Ve škole jsou původní vnitřní rozvody otopného média a venkovní rozvody dálkově vedeného tepla včetně původní výměníkové stanice a hrozí nebezpečí havárie. V definován záměr minulosti již havárie ochromila provoz školy: v prosinci 2015. Po částečné opravě se od té doby MŠ potýká s řízením a správným nastavením topení, tj. již druhou topnou sezonu. Škola proto navrhuje zvážit případně dálkový energetický management řízení vytápění objektu.

3.5, 3.4

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne

PL-10

MŠ Mezi Domy - odloučené pracoviště, Praha-Libuš, IČ: 604 379 44, RED IZO 600 036 456, RED IZO 600 036 456 IZO MŠ 102 401 551

Kompletní rekonstrukce vnitřních rozvodů topení a venkovních rozvodů vč. rekonstrukce předávací stanice tepla pro Klub Junior včetně MŠ

2 250

2018-2019 V objektu Klubu Junior a MŠ jsou původní vnitřní rozvody otopného média a venkovní rozvody dálkově vedeného tepla včetně původní výměníkové stanice a hrozí nebezpečí havárie. V minulosti již havárie ochromila provoz školy: v prosinci 2015. Po částečné opravě se od té doby MŠ potýká s řízením a správným nastavením topení, tj. již druhou topnou sezonu. Škola proto navrhuje zvážit případně dálkový energetický management řízení vytápění objektu.

Prvotní námět

3.5, 3.4

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne


Rekonstrukce hlavní části tepelného zdroje - hlavního kotle ZŠ

2 500

2017-2019 Tepelný zdroj ZŠ se aktuálně skládá ze tří kotlů, z nichž pouze již ten hlavní a největší kotel je stále původní a hrozí možnou havárií. Jelikož by v případě havárie v Prvotní námět topné sezóně hrozilo uzavření provozu celé školy, bylo by vhodné jej v rámci prevence takového stavu vyměnit. Dva předchozí kotle byly vždy vyměněněny během posledních několika let v momentu jejich havárie, ovšem z důvodu jejich dílčí funkce bylo ještě možné zachovat provoz školy do doby výměny kotle.

3.5, 3.4

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne

U zbývajících objektů - MŠ K Lukám a MŠ Lojovická MŠ K Lukám, IČ: 49624628, RED IZO (IPO): 600036995, IZO: 107501210

Rekonstrukce kotelny Rekonstrukce vnitřních rozvodů kanalizace MŠ

1.000 300

2017-2020 Kompletní rekosntrukce kotelny vč. výměny zdroje vytápění za ekonomičtější 2017 Původní rozvody kanalizace v objektu MŠ jsou vedeny v samostatném technickém podzemním podlaží a jsou v havarijním stavu. Rekonstrukce je nezbytná.

3.5, 3.4 3.5, 3.4

Ne Ne

Ne Ne

Ne Ne

Ne Ne

Ne Ne

Ne Ne

Ne Ne

Ne Ne


Kompletní rekonstrukce venkovních rozvodů kanalizace v areálu ZŠ vč. dešťových svodů odvětrávání

5 000

3.5

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne

MŠ Mezi Domy, Praha-Libuš, IČ: 604 379 44, RED IZO 600 036 456 IZO MŠ 102 401 551

Rekonstrukce vybavení kuchyně MŠ včetně navýšení její kapacity, aby obsoužila i své dislokované pracoviště

1 650

2017-2018 Původní venkovní rozvody kanalizace v areálu ZŠ jsou nesprávně realizovány, problémem je jejich vyspádování a rovněž jejich degradovaný stav. Při změnách tlaku Prvotní námět se v celém objektu šíří zápach. Menší část dešťové kanalizace již byla opravena, nyní je třeba realizovat opravy kanalizace v dalších částech objektu včetně oprav vnitřních vertikálních dešťových svodů a nezbytné rekonstrukce odvětrávání celé kanalizace. 2017 Veškeré zařízení kuchyně MŠ je původní a na konci své živostnosti - lze očekávat postupné havárie jednotlivých spotřebičů. Navíc si zaměstnanci a vedení MŠ stěžují Zpracovaná projektová dokumentace na náročnou práci s tímto zastaralým vybavením, která je pravděpodobnou příčinou i tohto, že se dlouhodobě (již déle než rok) nedaří obsadit pozici vedoucí školní kuchyně. Zájemce odrazuje těžká práce spojená s obsluhou tohoto starého vybavení. Současně je třeba řešit navýšení kapacity školní kuchyně z důvodu zřízeného odloučeného pracoviště, které je dosud po celou dobu své existence zásobováno z kuchyně blízké ZŠ, odkuj jej několikrát denně dováží zaměstnanci městské části.

3.5, 3.4

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne

Ano

PL-16


PL-17


Rekonstrukce vzduchotechnicky ve zrekonstruované školní kuchyni ZŠ Realizace dalších etap kompletní rekonstrukce elektroinstalace v areálu ZŠ

Kapacity ZŠ

Kapacity MŠ

PL-1

Plášť budov


Sanitární vybavení budov

Číslo Poznámka k záměru záměru

PL-8

PL-11

PL-12 PL-13 PL-14

Vytápění

PL-7

Kanalizace

PL-6

Odborné učebny vč. tělocvičny

PL-5

PL-18

Elektroinstalce

Kuchyně

PL-15

26 000

PL-25 PL-26 PL-27

Venkovní učebny

PL-24

Venkovní edukativní vybavení

PL-20 PL-21 PL-22 PL-23

Bezpečnostní hledisko

PL-19


Rekonstrukce elektrointalace v MŠ

MŠ Lojovická, IČ: 60437928, RED IZO (IPO): 600 036 537, IZO: 107501156

Rekonstrukce dvou teras MŠ


Kompletní rekonstrukce nouzového schodiště ZŠ u pavilonu C Kompletní rekonstrukce oplocení školy Zajištění bezbariérovosti budov škol Vybudování venkovní učebny pro ZŠ vč. rekonstrukce teras

ZŠ Meteorologická, IČ: 60437910, RED IZO: 600037134, IZO: 102101132 Pro všechny školy a školky ZŠ Meteorologická, IČ: 60437910, RED IZO: 600037134, IZO: 102101132


Vybudování zahradní učebny pro MŠ


Kouzelná zahrada


Vybudování přírodní učebny - projekt mateřské školy s názvem Kouzelná zahrada Vybudování dopravního hřiště pro MŠ, ZŠ a veřejnost

Veřejně přístupné pro všechny školky a školy

1 000 10 000

1 500 400 500 1.200 2.500 1 500

300

2018-2020 V minulosti byla realizována dostavba ZŠ s cílem zateplit střechu nad hlavní budovou a při té příležitosti dát obecně možnost budoucího využití vzniklého podkrovního prostoru ve valbové střeše ve třetím patře objektu. Jedná se o hrubou stavbu bez podlah, stropů, upravených zdí, příček, jakýchkoli rozvodů médií a přístupového schodiště, ale se stabilizačními statickými nosníky. Počítáno bylo především s možností realizace odborných učeben, přičemž z dnešního pohledu by bylo potřebné stavební úpravy statického rázu a pravděpodobně i zvýšení prostoru pro vytvoření stropů.

2018-20222 V celé budově ZŠ, ale i v celém areálu ZŠ, jsou stále původní toalety, které nevyhovují svým vybavením současným standardům na školách. Je třeba počítat s nahrazením plechových kabinek (např.vyzděnými příčkami vč. nových dveří), dále výměnou či opravou obkladů, instalací vody a odpadů a sanity.

2018-2020 Zatímco zastaralé vybavení školní kuchně již bylo kompletně vyměněno, vzduchotechnika v kuchyni nikoli. Přesto je na konci své životnosti a je třeba počítat s její výměnou. 2018-2019 Původní rozvody elektroninstalace v ZŠ již byly v nevyhovujícím stavu. Městská část připravila kompletní projektovou dokumentaci na její rekonstrukci a plánuje postupnou výměnu páteřních rozvodů i vedení v jednotlivých pavilonech. Realizována je zatím první - menší, část, plánovány jsou další dvě -větší etapy rekonstrukce. 2018 V MŠ jsou původní rozvody elektro vedoucí do obou částí objektu: jak v rámci MŠ, tak v části objektu využívaném městskou částí. K drobným problémům, které byly odstraněny, docházelo při nedávné rekonstrukci střechy nad celým objektem. Je třeba počítat s jejich rekonstrukcí. 2017-2018 V rámci zateplení objektu MŠ došlo na základě žádosti vedení MŠ k dodatečnému odstranění zábradlí dvou teras napojených na dvě třídy v přízemí objektu. Aktuálně je na základě následné žádosti vedení školky připravována městskou částí rekonstrukce obou teras. 2018-2020 Nouzové schodiště v areálu ZŠ - konkrétně u pavilonu C- je pravděpodobně na konci své životnosti. Dosud bylo lokálně opravováno, je ale třeba počítat s jeho posouzením a naplánováním rekonstrukce. 2018-2022 Současné oplocení je opakovaně ničeno bezdomovci, kteří si skrze pozemek školy zkracují svou cestu. 2018-2023 Realizace stavebně-technických opatření k zajištění bezbariérovosti škol. 2019-2020 Ve vybavení ZŠ chybí prostor pro motivaci žáků skrze inovativní metody učení a realizaci projektů blízkých přírodě. Cestou k realizaci prostoru pro takovou inovativní netradiční výuku v inspirujícím prostředí mimo kmenovou učebnu je vybudování vhodné varianty venkovní učebny v souladu s dispozičními možnostmi ZŠ a upřesněného zadání ze strany pedagogů i žáků školy (například v rámci projektu na její vybudování). 2017-2018 Cílem MŠ je vytvořit prostor pro venkovní vzdělávání, cvičení a hry - a to na dvou zrekonstruovaných terasách napojených na dvě třídy v přízemí objektu.

Prvotní námět

Prvotní námět Prvotní námět

Prvotní námět

3.5, 3.4

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne

Projekt je před zahájením realizace

3.5, 3.4

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne

Prvotní námět

3.5, 3.4

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne

Definován záměr

3.5, 3.4

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ne

Ano

Prvotní námět

3.5

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne

Prvotní námět Prvotní námět Prvotní námět

3.5 3.5 3.3, 2.3, 2.1, 1.5

Ne Ano Ano

Ne Ano Ano

Ne Ano Ano

Ne Ano Ano

Ne Ano Ano

Ne Ano Ano

Ne Ne Ne

Ne Ano Ano

Ano

Prvotní námět

500 9/2018 vytvoření přírodní učebny, zahrady jako místa setkávání a tvoření. Prvotní námět 6/2023 500 9/2018 Cílem MŠ je vytvořit prostor přírodní učebny, který by byl stejně jako celá zahrada, místem společného setkávání a tvoření. Prvotní námět 6/2023 1 350 2018-2020 Městská část Praha-Libuš se dlouhodobě potýká s nedostatkem možností jak děti v ZŠ i MŠ vzdělávat v dopravní výchově. Kapacita blízkých dopravních hřišť na Prvotní námět území Prahy 4 je využívána plně již školami z městské části Praha 4 a jiná veřejná dopravní hřiště jsou značně vzdálená. Situaci je potenciálně možné řešit nárazově objednáváním mobilního dopravního hřiště. Na druhou stranu vybudováním trvalého místního dopravní hřiště by vzhnikla příležitost pravidelného a intezivního dopravního a návazného vzdělání žáků MŠ a ZŠ, ale i veřejnosti z městské části a okolí. Ke zvážení využití k tomuto účelu je například i část nevyužívaného prostoru pozemku MŠ Lojovická.

3.3, 2.3, 2.1, 1.5

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ne

Ano

Ano

Ano

Ne

Ano

Ano

Ne

Ano

2.1, 2.3

Ano

Ano

Ano

Ne

Ano

Ano

Ne

Ano

3.3, 3.4, 2.1, 1.5

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

2.1, 2.3

PL-28

ZŠ s RVJ v Písnici, IČ 60437936, RED IZO 600037258, IZO 102085986

Vybudování odborné multimediální učebny na základní škole

Pro všechny mateřské a základní školy

Zajištění IT zázemí a propojení

Pro všechny mateřské školy

Přízpůsobení školek pro přijímání 2-letých dětí do školského systému - pro všechny MŠ

Pro všechny MŠ a ZŠ

Zřízení a provozování stálých či mobilních dílen pro MŠ a ZŠ Zvýšení estetické úrovně prostředí a kvality života žáků i pedagogů na mateřských a základních školách.

PL-31 PL-32

PL-33

Vnitří vybavení

PL-29 PL-30

Pro všechny MŠ a ZŠ

Pro veřejnost

Vybudování zázemí pro nízkoprahové sportovní kluby a sportoviště pro mládež

2 500 08/201706/2019

800

Rekosntrukce stávajících prostor školnického bytu, po přístavbě přesun do nové učebny. Zajištění aktuálního digitálního vybavení a proškolení pedagogických pracovníků. V nové odborné multimediální učebně vytvořit studijní zázemí pro žáky i veřejnost.

2018-2020 Rozšiřování vnitřní konektivity škol, tj. umožnit připojení školních mobilních zařízení pro pedagogy i zařízení pro žáky k bezpečné wifi v celých areálech škol.

1.500

1.4, 1.5, 3.4

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Prvotní námět

1.4, 3.4, 3.3

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ne

Ano

Prvotní námět

3.4, 5.4

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne

Ano

Ano

Ano

Prvotní námět

2.1, 3.3

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ne

Ano

Prvotní námět

3.4, 3.3

Ano

Ano

Ano

Ne

Ano

Ano

Ne

Ano

2018-2023 Včetně zajištění dozoru správce. Investice pro komunitní život a volnočasové aktivity nejen dětí a mládeže. Výchova ke sportu a uchopení dalších témat vzdělávání. Prvotní námět Prevence rizikového chování.

3.3, 4.2

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne

Ano

Ne

Ano

bude 2020-2023 Zajištění kapacit pro příjímání 2-letých dětí do školského systému např. rozšířením kapacit školek. Současně přizpůsobení vybavení školek k přijímání 2-letých dětí upřesněno nové vhodné vybavení. dle zákon. povinností 1.300 2018-2023 Včetně vytvoření a rozvíjení systému vzájemného sdílení materiálně-technického zabezpečení. Rozvoj polytechnické výchovy. 600

Definován záměr

2018-2023 Vybudování kabinetů, klubů, knihoven, úprava zahrad.

Schválil řídící výbor MAP jako aktuální platnou verzi k 8.12.2016 v Praze dne 8.12.2016 Podpis předsedy řídícího výboru MAP Souhlas zřizovatele neznamená schválení realizace a povinnost financování ani ze strany poskytovatele dotace, ani ze strany zřizovatele/nositele investice. Souhlas zřizovatele se nevztahuje na projekty v zásobníku projektů. S projektovými záměry zařazenými v tabulce Investiční priority - seznam projektových záměrů pro investiční intervence v SC 2.4 IROP, SC 4.1 OP PPR a pro integrované nástroje ITI, IPRÚ a CLLD zpracovaný pro ORP, území MAP Praha 12 souhlasím V Praze dne _______________________ Podpis zřizovatele POznámky k vypňování: * uveďte číslo cíle/cílů ** Definice bude součástí dokumentace k příslušné výzvě vyhlášené v rámci OP PPR. *** Schopnost práce s digitálními technologiemi bude podporována pouze ve vazbě na cizí jazyk, přírodní vědy, technické a řemeslné obory; **** OP PPR - rozšiřování kapacit kmenových učeben základních škol je možné v rámci podpory sociální inkluze: přesné znění podmínek je uvedeno v textu výzvy č. 23 (nově vytvořené třídy musí integrovat žáky s SVP a průměrný počet žáků ve třídách školy musí být po provedené investici snížen či případně udržen na výchozí hodnotě).

Investiční priority MČ Praha-Libuš - ZŠ Wonderland Academy - seznam projektových záměrů pro investiční intervence v SC 2.4 IROP, SC 4.1 OP PPR a pro integrované nástroje ITI, IPRÚ a CLLD zpracovaný pro ORP, území MAP Praha 12 Vazba na klíčové kompetence (ano/ ne)


Základní škola Wonderland Academy s.r.o., ICO: 28895410, IZO: 181045672 RED IZO: 691006482

Název projektu

Rekonstrukce a modernizace odborných učeben ZŠ Wonderland Academy

Očekávaný Očekávané termín celkové realizace náklady projektu projektu v Kč (mm/rr mm/rr)

4.000.000


Připravenost projektu (nehodící se škrtněte - prvotní námět / definován záměr / zpracovaná Soulad s projektová dokumentace / cílem MAP pravomocné stavební povolení / projekt je před zahájením realizace)

Cizí jazyk

Technické a Přírodní vědy řemeslné obory

Bezbariérovo st školy, Práce s digitálními Polytechnická školského zařízení technologiem výchova (ano/ne) i

Rozšiřování kapacit kmenových učeben Komplementární projekt s SC 4.2 / mateřských Případně Jiné nebo základních škol (ano/ne)

6/2017 8/2019

V rámci projektu bude řešena rekonstrukce a modernizace odborných učeben pro rozvoj klíčových kompetencí včetně pořízení vybavení a zajištění bezbariérovosti školy (rozvoj polytechnických dovedností, pořízení digitálních technologií, kompenzačních pomůcek atp.). Projekt se bude týkat především chemicko-fyzikální laboratoře, polytechnické dílny, jazykové účebny a hudebny včetně pořízení vybavení, IT techniky a učebních pomůcek pro jazykové, hudební, technické a přírodovědné vzdělávání, zajištění metodických definován záměr materiálů a dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Pro prezentaci svých žáků ve všech předmětech chce škola vyubudovat podium + sál včetně osvětlení, ozvučení a odhlučnění. Stavební práce mohou vyžadovat stavební řízení. Při rekonstrukci bude zohledněno také začlenění zdravotně postiženého žáka do výuky (těžké zrakové postižení). Učebny budou využity také pro mimoškolní aktivity.

3.3, 1.3 a 2.1 ANO

ANO

ANO

ANO

ANO

ANO

ANO

3.5 a 3.2

NE

NE

NE

NE

NE

ANO

ANO


Rekonstrukce, zlepšení technického stavu budovy školy a energeticky úsporná 11.300.000 renovace celé budovy ZŠ Wonderland Academy

6/2017 8/2019

Rekonstrukce 2. patra budovy, které zatím není využíváno a energeticky úsporná renovace celé budovy. Zateplení části budovy vč. vstupní recepce, která musí být zakrytá + automatické posuvné dveře. Ve 2. patře především instalace (elektro, voda, odpady, sítě, topení), podlahy, sádrokartonářské práce, sanitární vybavení, vzduchotechnika. Dále je nutné zajistit bezbariérovost školy (např. výtah). Stavební práce budou vyžadovat stavební řízení.


Zvýšení kvality života v ZŠ Wonderland Academy a školní družině

6/2017 8/2019

V rámci projektu bude řešena vybavenost tělocvičny (nářadí, sportovní náčiní, zrcadla atd.), knihovny (počítače do knihovny, tablet "čtečka" - výpůjčky) a vybavení školní družiny (promítací plátno, dataprojektor, zrcadla) včetně videozvonku do družiny. definován záměr Dále bude řešena bezpečnot dětí ve škole - zabezpečení školy a akustické řešení v družině a jídelně a v horním patře.

3.4

ANO

ANO

NE

ANO

NE

NE

NE


Vývoj SW aplikací a používání elektronických učebnic ve Wonderland Academy 700.000

6/2017 8/2018

Pořízení multilicence pro elektronické učebnice (Frauz) a vývoj intranetového systému.

1.4, 5.2

ANO

NE

NE

ANO

NE

NE

NE

3.500.000

definován záměr

definován záměr

Vzdělávání PP - např. využití IT techniky ve výuce, projektové vyučování, experim. výuka atp., použití nového vybavení ve výuce a využití nové učebny k zatraktivnění výuky.

Investiční záměry Základní školy Wonderland Academy jsou přiložené k MAP Praha 12 informaci, jsou zařazeny do MAP Praha 11. Základní škola Wonderland Academy má sídlo na Praze 11, ale budova školy stojí v Praze-Libuš.

Schválil řídící výbor MAP jako aktuální platnou verzi k 8.12.2016.

Neinvestiční priority - seznam projektových záměrů zpracovaný pro ORP, území MAP Praha 12



MŠ Hvězdička v Praze 12, IČ 63109735 RED IZO 600036529 IZO 107501147 MŠ Hvězdička v Praze 12, IČ 63109735 RED IZO 600036529 IZO 107501147 MŠ Hvězdička v Praze 12, IČ 63109735 RED IZO 600036529 IZO 107501147 MŠ Hvězdička v Praze 12, IČ 63109735 RED IZO 600036529 IZO 107501147 MŠ Oáza v Praze 12, IČO:48135542, RED IZO 600036235, IZO 048135542 Základní škola a mateřská škola ANGEL v Praze 12, , IČO:49367463RED IZO: 600037045, IZO:049367463 ZŠ a MŠ K Dolům v Praze 12, IČO 60437073, RED IZO 600037126 , IZO 107501023 ZŠ a MŠ K Dolům v Praze 12, IČO 60437073, RED IZO 600037126 , IZO 107501023 ZŠ a MŠ Na Beránku v Praze 12, IČO 61386685, RED IZO 600037380, IZO 102425095 ZŠ a MŠ Na Beránku v Praze 12, IČO 61386685, RED IZO 600037380, IZO 102425095 ZŠ a MŠ Na Beránku v Praze 12, IČO 61386685, RED IZO 600037380, IZO 102425095 ZŠ a MŠ Na Beránku v Praze 12, IČO 61386685, RED IZO 600037380, IZO 102425095 ZŠ a MŠ Na Beránku v Praze 12, IČO 61386685, RED IZO 600037380, IZO 102425095 ZŠ a MŠ Na Beránku v Praze 12, IČO 61386685, RED IZO 600037380, IZO 102425095 ZŠ a MŠ Na Beránku v Praze 12, IČO 61386685, RED IZO 600037380, IZO 102425095 ZŠ a MŠ Na Beránku v Praze 12, IČO 61386685, RED IZO 600037380, IZO 102425095 ZŠ a MŠ Na Beránku v Praze 12, IČO 61386685, RED IZO 600037380, IZO 102425095 ZŠ a MŠ Na Beránku v Praze 12, IČO 61386685, RED IZO 600037380, IZO 102425095 ZŠ Písnická v Praze 12, IČ 1388254, RED IZO 600037436,IZO 102101825

Název projektu

Rozvoj mateřských a základních škol zaměřený na rozvoj odborných kompetencí pedagogů ve vztahu k rozvoji společného vzdělávání dětí a žáků s potřebou podpůrných opatření a dětí a žáků bez potřeby podpůrných opatření Zavedení nových metod do výuky

Očekávané celkové Očekávaný termín realizace projektu náklady (mm/rr - mm/rr) projektu v tis. Kč

12000

2017-2021

55

2017

60

2017

50

2017

80

2017

25

2017

100

9/17-6/18

Rozvoj kompetencí pedagogů k vzdělávání žáků v rámci čtenářské gramotnosti a pregramotnosti Rozvoj kompetencí pedagogů k vzdělávání žáků v rámci matematické gramotnosti a pregramotnosti Rozvoj kompetencí pedagogů k vzdělávání žáků v rámci jazykové gramotnosti a pregramotnosti Zavedení systému sdílení a užšího začlenění školy v komunitě Čtenářský klub Klub deskových her Klub matematických her Klub kutilství a řemesel Rozvoj podmínek pro inkluzivní vzdělávání

ZŠ Písnická v Praze 12, IČ 1388254, RED IZO 600037436,IZO 102101826 Podpora čtenářské, matem., jazykové a dig. gram.

Vybudování zahradního koutku živé přírody na školní zahradě, nákup pomůcek, plodin apod. kariérové poradenství pro první i druhý stupeň ZŠ v rámci celoročního projektu, projekt nebude obsahovat žádné stavební práce ani nákup vnitřního vybavení

200

Rozvoj podmínek pro inkluzivní vzdělávání (vzdělávací programy škol zaměřené na zohledňování potřeb pro začleňování znevýhodněných žáků apod.). Přestavba a vybudování zázemí, které bude podporovat inkluzivní vzdělávání , které nebude probíhat v klasických učebnách. Zvyšování kompetencí pedagogických pracovníků pro inkluzivní, inovativní a kvalitní výuku. V rámci vybraných seminářu se pedagogové budou seznamovat s 09/17-12/17 moderními trendy v polytechnickém a environmentálním vzdělávání s důrazem na inkluzivní vzdělávání. Vzdělávání bude také zaměřeno na zvyšování počítačové gramotnosti. Systém školení a vzdělávacích strategií k začlenění digitálních technologií do oborového vzdělávání 09/17 - 06/19

100

09/17 - 06/19

100 100

Rozvoj kompetencí pedagogů ke spolupráci s AP, tandemové učení

prvotní námět

1,2,4,5.2,5.3

ano

ano

ano

ano

ano

prvotní námět

1.1, 1.2,1.4, 2.1,2.3, 4.1, 4.2

ano

ano

ano

ano

ano

prvotní námět

1.3

ano

ne

ne

ano

ne

prvotní námět

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1,2.3, 4.1

ano

ano

ano

ano

ano

prvotní námět

1.3., 5.2

ano

ne

ne

ne

ne

definován záměr

3.4

ne

ano

ne

ne

ne

definován záměr

2.2

ano

ano

ano

ano

ano

prvotní námět

2.1, 2.3, 3.4

ne

ano

ne

ne

ano

Práce s Technické a digitálními Polytechnická řemeslné technologiem výchova obory i

09/17-12/17

100

09/17 - 06/18

100

09/17 - 06/18

100

09/18 - 06/19

100

09/17 - 06/19

150

2017 - 2018

170

09/17 - 06/19

150

09/17 - 06/19

200

09/17 - 06/19

15

1/17-12/17

60

2017 - 2018

Systém školení a vzdělávacích strategií vedoucích k efektivní spolupráci na úrovni učitel - asistent - žák Systém školení a vzdělávacích strategií vedoucích k využívání moderních metod v práci textem Systém školení a vzdělávacích strategií k posílení kompetencí učitelů v oblasti rozvoje matematické gramotnosti a pregramotnosti Systém školení a vzdělávacích strategií ke zvýšení úrovně jazykového vzdělávání. Nabídka akcí a drobných projektů pro děti, rodiče a ostatní obyvatele sídliště a jejich virtuální i reálné propojení Vznik a fungování (s udržitelností) čtenářských klubů k rozvoji čtenářské gramotnosti Vznik a fungování (s udržitelností) klubů deskových her k rozvoji logiky Vznik a fungování (s udržitelností) klubů matematických her k rozvoji matematického myšlení Vznik a fungování (s udržitelností) klubů kutilství a řemesel k rozvoji polytechnické výchovy DVPP výchovných poradců, metodika PPRCH a školního psychologa v uvedené oblasti, následně proškolí celý ped. sbor. DVPP ped. pracovníků zaměřené na kvalitu výuky a rozvoj ped. pracovníků.

Komplementárnost s investičním záměrem - vyplnit název záměru

Vybudování přírodní učebny,Vybudování dílničky na polytechnickou výchovu

ne

ne

Pořádání jazykových kurzů pro zaměstnance a rodiče v MŠ.

Zvyšování kvality pedagogických pracovníků


Přírodní vědy

Proškolení zaměstanaců v metodách, které vedou k rozvoji nadání dětí předškolního věku

Jazykové kurzy pro zaměstnance a rodiče v MŠ.

Rozvoj podmínek pro inkluzivní vzdělávání

Cizí jazyk

Zavedení výuky cizího jazyka dostupnou pro všechny děti.

Rozvoj nadání dětí předškolního věku

Chtěl bych být….

Rozvoj kapacit mateřských a základních škol zaměřený na rozvoj odborných kompetencí pedagogů ve vztahu k rozvoji společného vzdělávání dětí a žáků s potřebou podpůrných opatření a dětí a žáků bez potřeby podpůrných opatření

Soulad s cílem MAP

Proškolení zaměstnanců v oblasti nových metod výuky.

Cizí jazyk dostupný pro všechny děti

Využití školní zahrady k enviromentální výchově


Vazba na klíčové kompetence (ano/ ne)

Připravenost projektu (nehodící se škrtněte - prvotní námět / definován záměr / zpracovaná projektová dokumentace / projekt je před zahájením realizace)

ne

prvotní námět

1.3, 1.4, 2.1,2.3, 3.3, 4.1, 4.2

definován záměr

1.4

ano

ano

ano

ano

ano

definován záměr

4.1, 4.2

ano

ano

ano

ano

ano

ano

prvotní námět

1.1, 4.2

prvotní námět

1.2, 2.1

prvotní námět

1.3, 4.1

ano

ano

ne

ano ne

ne

ano

ano

ano ne

prvotní námět

5.1, 5.3

definován záměr

1.1, 4.1

ne

ne

definován záměr

2.1, 4.2, 5.2

ne

ano

definován záměr

1.2, 4.1

ne

ano

definován záměr

2.1, 1.5

ne

ano

ano ne

ne

ne

ne

ne

ne

ano

ne ne

ne

ne ne

ZŠ je zapojena do projektu META - Češtinou k inkluzi Úprava venkovní plochy a vybudování multifunkčního herního centra; Modernizace odborné učebny - cvičná kuchyňka Modernizace odborné učebny - učebna přírodních věd; Vybudování nové odborné učebny digitální techniky pro výuku jazyků; modernizace tří stávajících odborných učeben (fyzika, AVP, výtvarna) Vybavení interaktivními tabulemi, Vytvoření multifunkční mobilní učebny Souvisí vesměs se všemi investičními projekty

ano

ne

ano

ano

ano ano

ne

ne

ne

ano

Infrastruktura a kvalita života

ano ne

Vybavení mateřských škol knihovnami, Modernizace školní žákovské knihovny a vytvoření čítárny Modernizace pomůcek pro přírodní vědy Modernizace odborné učebny pro cizí jazyky, Modernizace školní žákovské knihovny a vytvoření čítárny Revitalizace školních zahrad, Rozšíření kapacity sportovišť, Zařízení vybavení auly Vybavení mateřských škol knihovnami, Modernizace školní žákovské knihovny a vytvoření čítárny Modernizace pomůcek pro přírodní vědy Modernizace pomůcek pro přírodní vědy Modernizace odborné učebny pro technické a řemeslné obory

ano

definován záměr

4.1

ano

ano

ne

ano

ano

definován záměr

1.1, 1.2, 1.3, 1.4,

ano

ano

ne

ano

ne

ne Vybudování žák. knihovny. Jazyk. laboratoř

Schválil řídící výbor MAP jako aktuální platnou verzi k 8.12.2016

v Praze dne 8.12.2016 Podpis předsedy řídícího výboru MAP

Neinvestiční priority MČ Praha-Libuš - seznam projektových záměrů zpracovaný pro ORP, území MAP Praha 12 Číslo K/- (pro Poznámka k záměru záměru jeden konkrétní či více subjektů)

Název projektu


Očekávaný termín Stručný popis projektu (max. 3 věty) realizace projektu (mm/rr - mm/rr)

Připravenost projektu (nehodící se škrtněte - prvotní námět / definován záměr / zpracovaná projektová dokumentace / projekt je před zahájením realizace)


PL-54 PL-55 PL-56

PL-57

K

PL-58

K

PL-59

K

PL-60

K

PL-61 PL-62 PL-63 PL-64 PL-65 PL-66 PL-67

K K

PL-68 PL-69

K K

PL-70

K

PL-71

K

PL-72 PL-73 PL-74 PL-75

K

PL-76

PL-77

PL-78

K

PL-79 PL-80 PL-81 PL-82

K

PL-83 PL-84

K

PL-85 PL-86 PL-87 PL-88 PL-89 PL-90

K

PL-92

K

PL-93 PL-94

K K

PL-95

K

PL-96

PL-97

Výukové programy na školách - polytechnické

PL-98

Přízpůsobení školek pro přijímání 2-letých dětí do školského systému

PL-53

Vytváření podmínek pro změnu způsobu Vytváření podmínek pro změnu Vytváření podmínek pro výuky - c) propojování formálního a způsobu výuky - b) vzdělávání, změnu způsobu výuky inspirace, přebírání a sdílení neformálního vzdělávání a budování a) vzdělávání pedagogů zkušeností komunitní školy

PL-52

Započetí přeměny procesu vzdělávání a budování komunitní školy

PL-51

Personální posílení - k rozvoji školství Personální posílení - k rozvoji a ainovacím - b) školství a ainovacím - a) asistenti pedagoga a školní asistenti výuka češtiny a její podpora

Personální posílení - k rozvoji školství a ainovacím

PL-50

PL-99 PL-100 PL-101

PL-103

K

PL-104

K

PL-105 PL-106

K K

PL-107 PL-108

Výukové programy na školách - čtenářské, komunikační a sociální

PL-102

Soulad s cílem MAP

Pro všechny mateřské i základní školy

Personální posílení úřadu městské části - zřízení pozice manažera komunikace městské části se školami úvazek 0,5

270/ročně, tj. 1.890 za 7 let

2017-2023 Malá MČ bez školského úřadu postrádá osobu pro profesionální a systémový přístup k přípravě rozvoje školství, který zajistí systém komunikace mezi městskou částí, školami, organizacemi působícími v oblasti vzdělávání, místními firmami a dalšími subjekty.

Prvotní námět


490/ročně, tj. 3.430 za 7 let


Personální posílení úřadu městské části - zřízení pozice koordinátora rozvoje škol sledujícího rozvoj škol a spolupracujícího na rozvoji škol se základními i mateřskými školami - úvazek 1,0 Personální posílení škol - zástup za pedagoga, který se formálně či neformálně vzdělává - zapracování zástupu pedagogů do plánu dalšího vzdělávání pedagogů - DVPP Studijní a kariérové poradenství pro děti v rámci celého školního systému od výběru MŠ po výběr ZŠ, SŠ a směřování kariéry Personální zajištění - podpůrná opatření pro rozvoj škol


Personální zajištění škol - podpora motivace mentoringu ve školství


Personální posílení - komplexní podpůrná opatření pro děti s OMJ (vč. cizinců) - Asistent pedagoga /školní asistent pro děti s OMJ (vč. cizinců) v mateřských a základních školách na další pozice

2017-2023 Podpora a opora škol pro jejich zapojení do inovativních změn směřujících k propojení formálního a neformálního vzdělávání a budování komunitních funkcí škol, síťování a výměnu zkušeností. 2017-2023 Reálným problémem je nutnost záskoku za vzdělávající se pedagogy tak, aby bylo využito maximálního efektu vzdělávání, motivace, sdílení zkušeností a společného tvoření projektů a nápadů. Cílem je dát možnost pracovat týmům i mimo školu. 2018-2023 Napomáhat každému dítěti a žákovi k dosažení svého osobního maxima při svém vzdělávání a rozvoji, pomoci současně rodičům např. s orientací v možnostech vzdělávání ve školkách a školách na městké části a výběru středních škol. 2017-2023 Zajištění komlexního týmu na školách: školní psycholog, sociální pracovník, metodik prevence, výchovný poradce, speciální pedagog, chůva pro dvouleté děti, IT metodik, IT technik („IT školník“) a další. 2017-2023 Zlepšení podmínek pro motivaci kvalitních pedagogů ke vzdělávání, nástup mladých pedagogů a asistentů, sdílení pozic mezi školami, bude-li třeba. Finanční motivace k mentoringu. 2017-2023 Komplexní opatření fin. z různých finančních zdrojů z EU i SR, která na sebe navazují: asistentů pedagoga, školních asistentů, logopeda, opatření k realizaci připravenosti dětí na vstup do mateřské a základní školy a další opatření k začleňování dětí s OMJ (vč. cizinců).

Pro všechny mateřské i základní školy Pro všechny mateřské a základní školy


Projekt - Škola pro všechny

MŠ Mezi Domy, IČ 604 379 44, RED IZO 600 036 456, IZO 102 401 551

Projekt - Asistent pedagoga pro děti s OMJ (vč. cizinců) v mateřské škole

252/ročně 440/ročně 2.640/ročně 972/ročně 3.500/ročně

500/ročně 1.474/ročně


Personální posílení škol - školní asistent pro děti ohrožené školním neúspěchem na základní škole

840/ročně


Podpora školního úspěchu při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na základní škole

500/ročně


Personální podpora - školní asistent pro pomoc při vysokém počtu dětí na třídě mateřské školy


MŠ K Lukám, IČ: 49624628, RED IZO (IPO): 600036995, IZO: 107501210 MŠ Lojovická, IČ: 60437928, RED IZO (IPO): 600 036 537, IZO: 107501156 Pro všechny základní školy Pro všechny mateřské a základní školy

Zajištění logopedické depistáže, případně logopedické nápravy v mateřských a základních školách vč. dětí s OMJ (vč. cizinců) Potřeba systémových podpůrných opatření pro nově příchozí děti-cizince před nástupem do školského systému i po nástupu do něj - výuky češtiny Nebojme se češtiny - projekt pro děti s OMJ (vč. cizinců) v mateřské škole Čeština pro děti s OMJ (vč. cizinců) v mateřské škole Zajištění výuky vietnamštiny pro žáky s OMJ (vč. cizinců) Zajištění personální podpory formou školního asistenta (nebo chůvy) k 2-letým dětem

MŠ Lojovická, IČ: 60437928, RED IZO (IPO): 600 036 537, IZO: 107501156 MŠ Mezi Domy, IČ 604 379 44, RED IZO 600 036 456, IZO 102 401 551

Zajištění personální podpory formou školního asistenta (nebo chůvy) k 2-letým dětem Zajištění personální podpory formou školního asistenta (nebo chůvy) k 2-letým dětem


90/ročně 530/ročně 899/ročně 100 tis./ročně 44/ročně 50 000 bude upřesněno dle zákon. povinností 90/ročně min. 270/ročně


Zajištění kvality vzdělávání 2-letým dětem

500 jednorázově


Zajištění kvality vzdělávání 2-letým dětem

500 jednorázově

Pro všechny mateřské i základní školy Pro všechny mateřské i základní školy (společně: MŠ a 1. a 2. třída stupeň ZŠ, celá ZŠ) Pro všechny mateřské i základní školy

Zajištění konzultací a psychologické pomoci vč. mediace jako podpory pedagogů a případně i žáků a jejich rodičů při změně - přeměně výuky frontální na výuku v tzv. centrech vzdělávání Podpora počítačové gramotnosti pedagogů a zapracování jejich školení do plánu dlouhodobého vzdělání pedagogů vč. plánovaného zástupu za pedagoga Komplexní vzdělávání pro pedagogické pracovníky základní školy, nové směry, digitální gramotnost pedagogů

510 jednorázově


Komplexní vzdělávání pro pedagogické pracovníky základní školy, nové směry, digitální gramotnost pedagogů

378

Pro všechny mateřské i základní školy (společně: MŠ a 1. a 2. třída stupeň ZŠ, celá ZŠ)

Instrumentální Feursteinovo obohacování - zajištění vzdělávacího cyklu inovativních metod založených na důležitosti komunikace a rozvoji představivosti u dětí jako klíčových kompetencí pro následné prožití úspěchu

600

Pro všechny mateřské i základní školy (společně: MŠ a 1. a 2. třída stupeň ZŠ, celá ZŠ)

Společné získávání inspirace cestováním pedagogů z různých škol po inovatovních školách v ČR

735

200

363/ročně

500/ročně


Instrumentální Feursteinovo obohacování pro mateřské školy


Společné komunitní vzdělávání pedagogů, společná příprava pilotních projektů


Zvýšení informovanosti o dostupnosti tlumočnických s překladatelských služeb pro školy


Vybudování přírodních učeben a úprava prostředí zahrad a okolí škol


Vybudování přírodní učebny - projekt mateřské školy s názvem Kouzelná zahrada

500


Vzdělávací a profesní poradenství vč. poradny pro děti s OMJ (vč. cizinců) vč. práce na pozici koordinátora

290


Využití digitálních technologií ve výuce a v zájmovém vzdělávání na základní škole

900

Pro všechny mateřské i základní školy (společně: MŠ, ZŠ)

Vybavení škol - učebními pomůckami a vybavením pro aplikaci inovativních metod učení a propojování formálního a neformálního vzdělávání Drobné náklady spojené s podporou prvních miniprojektů a publicity změny ve vzdělávání

Pro všechny mateřské i základní školy Pro všechny mateřské i základní školy

84 105/ročně 2.820

7.200 30/ročně


Budování komunitní školy - podpora procesu zahájení intenzivnější komunikace a spolupráce školy s rodiči a zapojování rodičů Budování komunitní školy - rozvíjet zapojení a iniciativu žáků a rodin do života školy a podpořit podnikavost se zaměřením na žáky 2. stupně (7.-9. třída) Budování komunitní školy - rozvoj hlubšího vztahu mezi školou a místní komunitou


Projekt - Společné akce s rodiči, setkávání, oslavy

30/ročně


Projekt - Společné malování a vystavování dětí a rodičů MŠ Lojovická

10/ročně

MŠ Lojovická, IČ: 60437928, RED IZO (IPO): 600 036 537, IZO: 107501156 MŠ Ke Kašně, IČO 60437961, IZO 107501503, RED IZO 600036413

Projekt - Velikonoční malování a tvoření Projekt - Výtvarné dílny

6/ročně 120 za 6 let

MŠ Ke Kašně, IČO 60437961, IZO 107501503, RED IZO 600036413

Projekt - Oslavy mezinárodního dne dětí

48 za 6 let


Propojování formálního a neformálního vzdělávání při vzniku místních edukativních center - zapojování a síťování rodičů, vysokých škol, neziskových organizací a podnikatelského sektoru do spolupráce se školou a úřadem městké části Společné motivační pobyty celých tříd po inovativních školách v celé ČR před započetím přeměny způsobu výuky. Polytechnická výuka - rozvoj podnikavosti a iniciativy dětí, žáků, podpora zapojování a participace nejen na věcech uvnitř školy

Pro všechny základní školy



600 210 514 560

5.630

7.280 100/ročně


Zřízení a provozování stálých či mobilních dílen pro MŠ a ZŠ včetně vytvoření a rozvíjení systému vzájemného sdílení materiálně-technického zabezpečení Projekt - Malá tehnická universita


Projekt - Nejen s počítačem jsem kamarád

100


Výuka čtenářská, komunikační a sociální - výuka čtení různými metodami

150


Projekt - s Andersenem a čtenářské dílny na základní škole

150

MŠ Ke Kašně, IČO 60437961, IZO 107501503, RED IZO 600036413

Projekt - Kniha je můj kamarád

MŠ Lojovická, IČ: 60437928, RED IZO (IPO): 600 036 537, IZO: 107501156 MŠ Mezi Domy, IČ 604 379 44, RED IZO 600 036 456, IZO 102 401 551

Projekt - Čtení ve školce Projekt - Rozvoj čtenářské pregramotnosti


Výuka komunikační a sociální - Divadlo utlačovaných Výuka komunikační a sociální - zavést systém protidrogové prevence jako kontinuálního procesu

1.300 20 jednou /za 2 roky

20 3/ročně 30/ročně

510 500/ročně

9/2018 - 6/2023 Zajištění asistentů pedagoga, školních asistentů, logopeda, příprava na vstup do mateřské a základní školy. Aktuální úroveň přes 30% dětí s OMJ (vč. cizinců) v každé třídě. 9/2017-6/2023 Zajistit odpovídající personální obsazení pedagogického sboru na pozice asistentů pedagoga k dětem s OMJ (vč. cizinců). 5 asistentů. 2017-2018 Personální posílení - školní asistent pro děti ohrožené školním neúspěchem. 2 školní asistenty s úvazkem 0,5. 01/2017-12/2020 Zajišťení trvalé péče asistentů pedagoga, speciálního pedagoga a školního psychologa pro děti se SVP. Prostřednictvím doplňkových aktivit podpořit školní úspěch a integraci u těchto žáků. 2017- 2023 Zajistit odpovídající personální zajištění při počtu 28 dětí na třídě. Toto maximum je pro pedagogy velmi náročná a vyčerpávající práce. 2017-2023 Důležité předpoklady pro zvládnutí čtení a psaní, především v mateřských školách a v odůvoděných případech např. dětí s OMJ (vč. cizinců) i na základních školách 2017-2023 Zavedení několikaměsíčních přípravných kurzů češtiny, nezbytné legislativní zakotvení a systémová podpora, poté průběžná jazyko vá podpora. 9/2017 - 6/2023 Zajištění výuky češtiny pro děti s OMJ (vč. cizinců). 2017-2018 Výuka českého jazyka pro děti MŠ Lojovická z třetích zemí, nákup elektronických ALBI tužek a interaktivních mluvících knih, DPP. 2017-2023 Výuka mateřského jazyka, který zlepší výsledky žáků s OMJ při výuce češtiny. 2020-2023 Změna na základě zákonné úpravy.

2019-2023 Zajistit odpovídající personální obsazení k 2-letým dětem. 9/2020-6/2023 Zajistit odpovídající personální obsazení pedagogického sboru k 2-letým dětem. Přibližně 1 osoba, počet chův bude závislý na počtu 2-letých dětí. 2019-2020 Zajištění materiální přípravy školky na nástup 2-letých dětí, zajistit přebalovací pulty, přizpůsobit pro potřebu malých dětí - umyvadla, toalety, hračky. připraveno na 9/2020 Zajištění přípravy mateřské školky na nástup dvouletých dětí od září 2020, především materiální vybavení - přebalovací pulty, umyvadla, toalety, hračky - vše pro tento věk. 2017-2023 Příprava změny a podpora během její realizace. Započít práci se školními kolektivy a tuto změnu průběžně s kolektivy vyhodnocovat tak, aby byla kontrola správného průběhu a též jeho udržitelnost. Zajistit práci s odpůrci změny. 2017-2023 Podmínkou efektivní práce pedagogů je zjišťování nových informací a příprava podkladů pro výuku. Stejně důležitá je komunikace a sdílení zkušeností. Moderní pedagogický standard, motivace a komunikacce. 2017-2023 Vzdělávání pro pedagogické pracovníky školy v oblastech: čtenářská gramotnost, matematická gramotnost,polytechnická gramotnost, cizí jazyky, mentoring a digitální gramotnost a další. 2017-2018 Vzdělávání pro pedagogické pracovníky školy v oblastech čtenářská gramotnost, matematická gramotnost, cizí jazyky a mentoring.

Vazba na klíčové kompetence Komple-mentární projekt s SC 4.2 / Cizí Přírod- Technic- Práce s PolytechPřípadně Jiné jazyk ní vědy ké a digitálnická řemesl- ními výchova né technoobory logiemi

5.4 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Prvotní námět

5.4 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Prvotní námět

5.1, 5.4 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Prvotní námět

2.2, 4.1, 4.2 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Prvotní námět

5.4, 4.2, 4.1 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Prvotní námět

5.4, 5.1 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Definován záměr

4.1, 5.4, 4.2, 1.1, 1.5 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Definován záměr

4.1, 1.1, 1.5, 4.2 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Definován záměr

4.1, 4.2 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Zpracovaná projektová dokumentace

4.1, 4.2, 5.4 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Definován záměr

4.1, 5.4, 4.2 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Prvotní námět

4.4 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Definován záměr

1.5, 1.1, 4.1, 5.1 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Definován záměr

4.1, 4.2, 1.1, 1.3 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano Ano Ano Ano

Ano Ano Ano Ano

Ano Ano Ano Ano

Ano Ano Ano Ano

Ano Ano Ano Ano

Ano Ano Ano Ano

4.4 Ano 4.4 Ano

Ano Ano

Ano Ano

Ano Ano

Ano Ano

Ano Ano

Definován záměr Prvotní námět Definován záměr Prvotní námět


4.1, 1.1, 1.3 1.3, 4.1, 4.2, 1.4, 1.1 1.3, 4.1, 1.1 5.4

Prvotní námět

3.4, 5.4 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Prvotní námět

3.4, 5.4 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Prvotní námět

5.4 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Prvotní námět

1.4, 5.1, 5.4 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Definován záměr

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 5.4, 5.1 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano


1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 5.4 Ano

Ano

Ano

Ano

Ne

Ano

2017-2023 Pomůcky, náslechy a konzultace, zapracování metody do plánu dalšího vzdělávání pedagogů (DVP) - výborné výsledky i u dětí zněvýhodněných v procesu vzdělávání vč. dětí s OMJ (tj. i cizinců), metoda využitelná srovnatelně jak u mateřských, tak základních škol.

Prvotní námět

1.5, 1.3, 5.4, 5.1 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

2017-2023 Společná analýza zkušeností, návrhy konkrétních pilotních projektů na promítnutí nabytých zkušeností do praxe a průběžné předávání zkušeností do ostatních škol jako podpora motivace ve vzdělávání ve smyslu předpokladu k naplnění komunitního rozměru škol.

Prvotní námět

5.1, 5.4 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano


1.5, 1.3 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Prvotní námět

5.1, 5.4 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Prvotní námět

3.1 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano Ano

9/2017 - 6/2020 Feuersteinova metoda je zaměřena na rozvoj umění učit se, je kladen důraz na rozvíjení řeči. 2017-2023 Průběžné předávání zkušeností do ostatních škol jako podpora motivace ve vzdělávání při předpokladu k naplnění komunitního rozměru škol Cílem je přijímat nové myšlenky společně. 2017-2023 Zlepšit systém jejich využívání, vytvořit systém mobilního tlumočení pro případ nenadálých situací a zajistit dlouhodobé financování těchto služeb. 2018-2023 Budování učeben navazuje na úpravy školních zahrad a okolí škol tak, aby bylo možné děti, žáky a rodiče vyučovat v rámci prací na přípravě a realizaci záměrů. Následuje výuka v přírodním prostředí. 9/2018 - 6/2023 Cílem mateřské školy je vytvořit prostor přírodní učebny, který by byl stejně jako celá zahrada místem společného setkávání a tvoření. 2017-2023 Poradenství pro orientaci ve schopnostech a přednostech dítěte. Pomoc při výběru MŠ, ZŠ a SŠ. Práce koordinátora pro všechny školy pro různé věkové úrovně bude zajišťovat profesní exkurze, vytvářet a prezentovat portfolio profesí. 08/2017-06/2019 Cílem je propojení výukových aktivit napříč předměty zajištěním aktuálního digitálního vybavení a proškolením pedagogických pracovníků. V nové odborné multimediální učebně vytvořit studijní zázemí pro žáky i veřejnost. Založit čtenářský klub a knihovnu. 2017-2023 Přeměna frontální výuky do tzv. center vzdělávání jako základní podmínky pro využití projektového vyučování a motivace při zapojení žáků do procesu vzdělávání. Různé přístupy na různých školách. 2017-2023 Např. nové zahájení školního roku, prožívání oslav, svátků, setkávání s rodiči i předávání vysvědčení inovativní formou. Jak nové společné aktivity bude každá škola pojímat, je individuální a závisí na dohodě pedagogů, rodičů a dětí ve školách. 2017-2023 Zapojení rodičů jako součást vzdělávacího a výchovného procesu vlastních dětí pod záštitou škol. Dobrovolné trávení volného času s dětmi, spoluprací se školou na rodičovských projektech. Navázání důvěry. Prostor pro komunikaci a sdílení hodnot. 2017-2023 Rozvoj podnikavosti a iniciativy, sociálních a občanských kompetencí dětí a žáků, širší zapojování žáků do života školy a posilování soudržnosti v rámci školy - rodin- dětí -žáků se školou. 2017-2023 Škola jako centrum místního života, otevření areálů škol i jiným skupinám místních obyvatel než jsou žáci a jejich rodiče. Propojení formální a neformální stránky vzdělávání, budováním silného vztahu k místu, kde děti a žáci žijí. 9/2017-6/2023 Podpora pravidelného setkávání dětí, rodičů a zaměstnanců školy, spoluprožívání různých slavností, možnost doprovodit i kulturním či naučným programem. 2017-2018 Podpora spolupráce rodin při aktivitách, děti i rodiče malují na stejné téma - u příležitosti Vánoc a Jarních svátků např. společně vystavují v prostorách školky. 2017/2018 Posilování komunitní funkce škol - společné setkání s rodinami dětí před Velikonocemi při tvořivé dílničce. 9/2017-6/2023 Posilování komunitní funkce škol - podpora pravidelného setkávání dětí, rodičů a zaměstnaců školy: Výtvarné dílny - podzimní a jarní - přímo v MŠ s možností výroby zajímavých dárků či dekorací. 9/2017-6/2023 Posilování komunitní funkce škol - podpora pravidelného setkávání dětí, rodičů a zaměstnaců školy. Společné oslavy Mezinárodního dne dětí s hudebním programem a občerstvením. 2017-2023 Příprava, realizace a provoz místních kreativních, edukativních a objevovacích center při místních školách, propojujících formální a neformální, školní a volnočasové vzdělávání. Zajištění školním i mimoškolním týmem. 2017-2023 Náhledy třídy na třídu a školu. Zážitek je nepřenosný. Postupně by se měly na těchto pobytech vystřídat všechny třídy v průběhu několika let realizace změny. 2018-2023 Snaha i o veřejné zdroje pro realizaci záměrů. Zvýšení estetické úrovně prostředí a kvality života žáků i pedagogů na mateřských a základních školách. Proškolení vybraných motivovaných pedagogů k motivaci celých školních kolektivů, kteří by plnili roli koordinátorů.

Prvotní námět

2.1, 2.3, 3.4 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Prvotní námět

2.1, 2.3, 3.4 Ano

Ano

Ano

Ne

Ano

Ano

Prvotní námět

4.1, 4.2, 2.2 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Definován záměr

1.4, 1.5, 3.4 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Prvotní námět

5.3, 1.1, 1.2, 1.3 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Prvotní námět

5.2, 5.3 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Definován záměr

5.2, 5.3 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Prvotní námět

5.2, 5.3, 2.2 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Prvotní námět

5.3, 5.2 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Definován záměr

5.2, 5.3 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Definován záměr

4.2

Ne

Ano

Ano

Ne

Ano

Ano

Definován záměr Definován záměr

2.3, 5.2 5.2, 5.3, 2.3

Ne Ne

Ano Ano

Ano Ano

Ne Ne

Ano Ano

Ano Ano

5.2, 5.3

Definován záměr

Ne

Ano

Ano

Ne

Ano

Ano

5.3, 5.2, 5.4 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Prvotní námět

5.1, 5.4 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Prvotní námět

2.1, 3.4, 5.4 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Prvotní námět

2.1, 5.1, 3.4 Ano

Ano

Prvotní námět

2018-2023 Sdílení informací i služeb v místní komunitě- mezi městskou částí, školami, organizacemi působícími v oblasti vzdělávání, místními firmami a dalšími subjekty. 9/2017 - 6/2023 Seznámení prožitkem s polytechnickou výchovou. Poznání profesí - stavbař, architekt, projektant…

Ano

Ano

Ano

Ano


2.1, 2.2

Ne

Ne

Ano

Ne

Ano

Ano

9/2017 - 6/2023 Práce s moderními technologiemi, jejich využívání při vzdělávání.


1.4, 1.5 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

2018-2023 Pedagog zná více metod výuky čtení a každému dítěti doporučí takovou, která se pro něho jeví ideální. Důležitost kladnému vztahu ke čtení jako klíčová kompetence. 2017-2023 Rozvoj čtenářské gramotnosti a) Noc s Andersenem - workshop pro žáky školy zaměřený na četbu zajímavých knih, B) Čtenářské dílny - čtenářské kroužky pod vedením pedagogů či vychovatelů školní družiny. Každoroční akce pro žáky všech ročníků. Nákup nových knížek a čteček. 9/2017-6/2023 Rozvoj čtenářské gramotnosti, vytvoření funkční knihovny s nabídkou dětské i odborné literatury s možností výpůjčky, dílčí projekty "Děti čtou dětem", "Dospělí čtou dětem", "Školní čtenářské deníky". 2017-2018 Podpora spolupráce rodin, čtení rodin a žáků ze základní školy v mateřské škole. Nákup knih. 9/2017-6/2023 Vytvoření funkční knihovny v ředitelně MŠ pro učitele a dále postupná inovace třídních knihoven mateřské školy o 5 třídách. Vytvoření vztahu ke čtení a zájmu o něj a o knihy pomocí motivace dětí a rodičů k četbě a předčítání a společným aktivitám v rámci rodin. 2017-2023 Využití metody přípravy divadelní hry dle reálného života pro prožití pozitivních i negativních příkladů 2017-2023 Vytvoření pozitivního klimatu ve třídách, preventivní a nápravné aktivity zaměřené na eliminaci šikany ve školách (vč. kyberšikany). Vytvoření dostatečné nabídky nízkoprahových volnočasových možností pro žáky.

Prvotní námět

1.1, 1.3 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano


1.1, 4.2, 4.1 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ne

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano


Definován záměr

1.1, 4.1, 5.2, 4.2 Ne 1.1, 3.4 Ano

1.1, 3.4

Ano Ano

Ano Ano

Ano Ano

Ano Ano

Ano Ano


1.5, 1.3 Ano 4.2, 5.4 Ano

Ano Ano

Ano Ano

Ano Ano

Ano Ano

Ano Ano

Výukové programy na školách - čten

PL-110

PL-111

PL-112 PL-113

K

PL-114

K

PL-115

K

PL-116 PL-117

K

PL-118

PL-119 PL-120

K

PL-121 PL-122 PL-123

K K

Výukové programy na Budování vztahu k Budování vztahu k školách - přírodní vědy a Výukové programy pohybu a odpovědnosti pohybu a odpovědnosti vztah k přírodě a na školách - cizí za své fyzické zdraví za své psychické zdraví reálným (ne virtuálním) jazyk hodnotám

PL-109

Pro všechny mateřské i základní školy, NNO a studenty na městské části Pro všechny mateřské i základní školy

Výuka čtenářská, komunikační a sociální - podpora a organizace mezigenerační spolupráce (ŽZ, NNO, MŠ, ZŠ, klubů) Jazykové vzdělání prostřednictvím rodilých mluvčích v mateřských i základních školách (AJ, NJ, ŠJ)

Pro veřejnost

Vietnamština pro dospělé i děti jako volnočasový kurz

Pro všechny mateřské i základní školy MŠ Lojovická, IČ: 60437928, RED IZO (IPO): 600 036 537, IZO: 107501156

Výuka přírodních věd - podpora mateřských i základních škol v zajištění přístupu dětí k venkovní práci a živé přírodě Projekt - Podpora zájmu o zahradu mateřské školy


Projekt - Klub předškoláků v mateřské škole


Projekt - Klub předškoláka v mateřské škole


Výchova k psychickému zdraví - komplexní soubor opatření a nabídek pro děti a žáky

60/ročně 1.250/ročně

100/ročně

870 6/ročně 25/ročně 50/ročně 185/ročně


Projekt - Keramický kroužek


Výchova k psychickému zdraví - posílení prevence a diagnostiky rizikového chování u žáků ve škole i v rodinách

295/ročně

170

ZŠ Meteorologická, IČ: 60437910, RED IZO: 600037134, IZO: 102101132 Pro všechny mateřské i základní školy

Projekt - Kroužek vaření - projekt na základní škole Výchova k fyzickému zdraví - zajištění preventivních programů rizikového chování pro MŠ a ZŠ

50 500/ročně

Pro veřejnost

Výchova k fyzickému zdraví - provozování místních nízkoprahových sportovních klubů mladých

MŠ K Lukám, IČ: 49624628, RED IZO (IPO): 600036995, IZO: 107501210 ZŠ Meteorologická, IČ: 60437910, RED IZO: 600037134, IZO: 102101132

Projekt - Nebudu se vody bát - projekt pro mateřskou školu Projekt - Sportovní kroužky - projekt pro základní školu

120/ročně 60 tis./ ročně 440

2017-2023 Spolupráce dětí z mateřských a základních škol se seniory, starších dětí s mladšími. V nízkoprahových klubech, žákovského a případně nově studentského zastupitelstva. Zvýšení soudržnosti komunity a prevence rizikového chování ve školách a komunitě. 2018-2023 Jazyková příprava započatá ve vnímavém období dětí s cílem zajistit větší motivaci a lepší výsledky u dětí.

2018-2023 Volnočasová výuka otevřená pro Čechy i cizince, dospělé i děti. V minulosti byl velký zájem. Oblast celoživotního vzdělávání.

2017-2023 V souladu s potřebami ochrany přírody a krajiny budování pěstitelských koutků, zahradnických projektů, projektů na prezentaci života živočichů na zahradách, budování příbytků a chovatelských, farmářských a včelařských koutů. 2017/2018 Posilování vztahu k lokalitě a místu, kde dítě tráví čas prostřednictvím společné práce na bylinkovém a tulipánovém záhonu, výsadby v truhlících a na pozemku školy. 2017-2018 Příprava dětí z mateřské školy na vstup do ZŠ - posilovat vztah k lokalitě a přírodě , uskutečňovat vlastivědné vycházky, ekologické vycházky, škola před školou, estetické vzdělávání - vv kroužek 9/2017-6/2023 Příprava dětí na vstup do záladní školy, vlastivědné a ekologické vycházky, návštěva divadel, výstav, výlety po Praze a okolí, samostatné výukové programy pouze pro předškoláky, systematická příprava ke vstupu do školy. 2017-2023 Organizace přednášek, workshopů a výjezdů vč. praktických ukázek - jak pečovat o své psychické zdraví vč. pozitivního myšlení, které jsou i součástí protidrogového plánu městské části. 2017-2023 Realizace kroužku keramiky pro všechny žáky školy včetně žáků ohrožených školním neúspěchem. Pořízení nové keramické pece a náklady na keramický materiál. 2017-2023 Proškolení pedagogů v oblasti nových metod při výuce a včasné diagnostiky rizikového chování. Pozice preventisty na školách. Projekty zaměřené na prevenci užívání návykových látek nezletilými přizpůsobené jejich věku. Snížení rizika šikany. Dlouhodobý výskyt četnosti tohoto problému v lokalitě. 2017-2023 Realizace kroužku zaměřeného na výuku vaření. Nákup potřebného vybavení do kuchyňky. 2017-2023 Organizace přednášek, workshopů a výjezdů vč. praktických ukázek - jak pečovat o své fyzické zdraví - je i součástí protidrogového plánu MČ. Přednášky či prožitkové aktivity vhodnou formou pro MŠ a ZŠ. 2017-2023 Příprava na využívání nové tělocvičny - nové vybavení pro potřeby školy a volného času. Příprava na využívání tělocvičen, sálů a hřišť a veřejných prostranství - vybavení pro komunitní sportovní kluby 9/2017 - 6/2023 Zajištění kurzů plavání pro děti, rozvoj tělesné zdatnosti, výchovy k pohybu a podpora k péči a odpovědnosti za vlastní zdraví. 2017-2023 Realizace odpoledních nízkoprahových sportovních kroužků - zdravotní tělocvik, miniházená, lakros, florbal, pohybové hry, míčové hry. Fungují, ale ne bezplatně. Umožňují smysluplné trávení volného času. Prevence proti rizikovému chování a pomoc zdravému a aktivnímu životnímu stylu dětí. Nákup sportovního vybavení.

Prvotní námět

5.3, 5.2 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Prvotní námět

1.3, 5.1, 1.5 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Definován záměr

1.3, 4.1, 1.5 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Definován záměr

2.3, 3.4 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Definován záměr

2.3, 3.4, 5.3, 4.1, 4.2 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Definován záměr

1.5., 2.3, 4.2, 5.3 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Definován záměr

1.5, 4.1, 1.1, 1.2, 5.3 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Prvotní námět

1.5, 4.2 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Definován záměr

2.1, 4.2, 4.1 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ne

Ne

Ne

Ne

Ne

Ano


4.2, 3.4, 2.3, 4.1 Ano 1.5, 4.2 Ano

Ano Ano

Ano Ano

Ano Ano

Ano Ano

Ano Ano

Prvotní námět

3.3, 4.2, 5.3 Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano


1.5, 4.2 Ne 4.2, 3.3, 1.5 Ano

Ne Ano

Ne Ano

Ne Ano

Ne Ano

Ano Ano

Prvotní námět

4.2, 5.4

Schválil řídící výbor MAP jako aktuální platnou verzi k 8.12.2016 v Praze dne8.12.2016 Podpis předsedy řídícího výboru MAP



Příloha č. 6 usnesení Rady městské části Praha 12 č. R-101-002-16

MÍSTNÍ AKČNÍ PLÁN ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ VE SPRÁVNÍM OBVODU PRAHA 12 Analytická část


MAP PRAHA 12

1

OBSAH

1

OBSAH ........................................................................................................................................... 2

2

ÚVOD ............................................................................................................................................. 5

3

MANAŽERSKÝ SOUHRN ..................................... CHYBA! ZÁLOŽKA NENÍ DEFINOVÁNA.

4

ANALYTICKÁ ČÁST ................................................................................................................... 7

4.1 Obecná část analýzy ............................................................................................................................ 7 4.1.1 Základní informace o řešeném území, jeho vymezení .......................................................................... 7 4.1.2 Analýza existujících strategických záměrů a dokumentů v území majících souvislost s oblastí vzdělávání ........................................................................................................................................................... 9 4.1.2.1 Strategie na úrovni městských částí ............................................................................................. 9 4.1.2.2 Strategie na úrovni hlavního města Prahy .................................................................................. 10 4.1.2.3 Strategie na národní úrovni ........................................................................................................ 11 4.1.3 Vyhodnocení dotazníkového šetření MŠMT........................................................................................ 14 4.1.4 Charakteristika školství v řešeném území ........................................................................................... 21 4.1.4.1 Předškolní vzdělávání.................................................................................................................. 21 4.1.4.2 Potřeby investic MŠ v území ....................................................................................................... 29 4.1.4.3 Základní vzdělávání ..................................................................................................................... 30 4.1.4.4 Potřeby investic ZŠ v území......................................................................................................... 41 4.1.4.5 Základní umělecké vzdělávání, jeho dostupnost a rozbor v řešeném území .............................. 42 4.1.4.6 Neformální a zájmové vzdělávání, jeho dostupnost a rozbor v řešeném území ........................ 43 4.1.5 Zajištění dopravní dostupnosti škol v území........................................................................................ 44 4.1.6 Rizikové chování a sociální služby pro děti a mládež ........................................................................... 48 4.1.7 Návaznost na dokončené základní vzdělávání (úzká provázanost s KAPEM) ...................................... 50 4.2 Specifická část analýzy ....................................................................................................................... 51 4.2.1 Témata MAP v řešeném území ............................................................................................................ 51 4.2.1.1 Uplatnění klíčových témat dle metodiky MAP v řešeném území ............................................... 51 4.2.2 Analýza dotčených skupin v oblasti vzdělávání v řešeném území ....................................................... 77 4.2.2.1 Vymezení cílových skupin ........................................................................................................... 77 4.2.2.2 Způsob spolupráce a zapojení cílových skupin do projektu........................................................ 77 4.2.3 Analýza rizik v oblasti vzdělávání v řešeném území............................................................................. 79 4.3 Východiska pro strategickou část....................................................................................................... 82 4.3.1 Vymezení problémových oblastí a klíčových problémů ...................................................................... 82 4.3.2 Vymezení prioritních oblastí rozvoje v řešeném území ....................................................................... 83 4.3.3 SWOT-3 analýza prioritních oblastí rozvoje v řešeném území ............................................................ 83 SEZNAM TABULEK Tabulka 1: Základní informace o řešeném území.................................................................................................... 7 Tabulka 2: Hodnocení aktuálního stavu mateřských škol ..................................................................................... 15 Tabulka 3: Hodnocení aktuálního stavu základních škol ....................................................................................... 18 Tabulka 4: Mateřské školy podle zřizovatele a tříd zapojených do projektu MAP ............................................... 21 Tabulka 5: Počet dětí v mateřských školách ve školním roce 2015/2016 ............................................................. 22

2

MAP PRAHA 12 Tabulka 6 Vývoj počtu tříd a dětí v mateřských školách od školního roku 2000/2001 ......................................... 23 Tabulka 7: Vývoj počtu pracovníků v MŠ Praha 12 a MŠ Praha-Libuš................................................................... 24 Tabulka 8: Hospodaření mateřských škol ............................................................................................................. 25 Tabulka 9: Stav školních jídelen v mateřských školách ve školním roce 2015/2016 ............................................ 26 Tabulka 10: Stav zařízení pro pohybovou aktivitu v mateřských školách ve školním roce 2015/2016................. 27 Tabulka 11 Zastoupení dětí-cizinců a příslušníků národnostních menšin na předškolním vzdělávání – MČ Praha 12 .......................................................................................................................................................... 28 Tabulka 12 Zastoupení dětí-cizinců na předškolním vzdělávání – MČ Praha-Libuš .............................................. 29 Tabulka 13: Základní školy podle zřizovatele zapojené do projektu MAP ............................................................ 30 Tabulka 14: Počet dětí v základních školách ve školním roce 2015/2016............................................................. 33 Tabulka 15: Vývoj počtu tříd a dětí v základních školách od školního roku 2000/2001........................................ 33 Tabulka 16: Vývoj počtu pedagogických pracovníků v MŠ .................................................................................... 35 Tabulka 17: Dokončení základního vzdělání a přechod žáků na nižší stupně gymnázií ........................................ 35 Tabulka 18: Hospodaření základních škol ............................................................................................................. 36 Tabulka 19: Stav školních jídelen v základních školách ve školním roce 2015/2016 ............................................ 37 Tabulka 20: Stav vybavenosti základních škol ve školním roce 2014/2015 .......................................................... 38 Tabulka 21 Zastoupení žáků-cizinců a příslušníků národnostních menšin na základním vzdělávání – MČ Praha 12 .............................................................................................................................................................................. 41 Tabulka 22 Zastoupení dětí-cizinců na předškolním vzdělávání – MČ Praha-Libuš .............................................. 41 Tabulka 23: Počet zaměstnanců ZUŠ A. Voborského ve školním roce 2013–14 ................................................... 42 Tabulka 24: Přehled rizik a jejich hodnocení z hlediska vlivu a pravděpodobnosti výskytu ................................. 80 Tabulka 25 SWOT-3 analýza - předškolní vzdělávání a péče: dostupnost – inkluze – kvalita ............................... 84 Tabulka 26 SWOT-3 analýza - čtenářská a matematická gramotnost v základním vzdělávání ............................. 85 Tabulka 27 SWOT-3 analýza - inkluzivní vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem .... 86 Tabulka 28 SWOT-3 analýza - čtenářská gramotnost............................................................................................ 86 Tabulka 29 SWOT-3 analýza - matematická gramotnost ...................................................................................... 87 Tabulka 30 SWOT-3 analýza - inkluzivní vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem .... 87 Tabulka 31 SWOT-3 analýza – podnikavost a iniciativa dětí a mládeže ................................................................ 88 Tabulka 32 SWOT-3 analýza – kompetence dětí a žáků v polytechnickém vzdělávání ......................................... 88 Tabulka 33 SWOT-3 analýza – kariérové poradenství v základních školách ......................................................... 89 Tabulka 34 SWOT-3 analýza – digitální kompetence dětí a žáků .......................................................................... 90 Tabulka 35 SWOT-3 analýza – aktivní používání cizího jazyka .............................................................................. 91 Tabulka 36 SWOT-3 analýza – sociální a občanské kompetence dětí a žáků a rozvoj kulturního povědomí a vyjádření dětí a žáků ............................................................................................................................................. 91 Tabulka 37 SWOT-3 analýza – infrastruktura ........................................................................................................ 92

SEZNAM MAP Mapa 1: Řešené území MAP Praha 12 .................................................................................................................... 8 Mapa 2: Umístění základních a mateřských škol v řešeném území ...................................................................... 21 3

MAP PRAHA 12 Mapa 3: Řešené území MAP Praha 12 .................................................................................................................. 32 Mapa 4: Stávající a budoucí kapacita mateřských škol v MČ Praha 12 ................................................................. 44 Mapa 5: Stávající a budoucí kapacita základních škol v MČ Praha 12................................................................... 47 SEZNAM GRAFŮ Graf 1 Průměrné hodnocení MŠ v oblastech podporovaných z OP ...................................................................... 16 Graf 2 Potřeby MŠ v oblastech podporovaných z OP ........................................................................................... 17 Graf 3: Průměrné hodnocení ZŠ v oblastech podporovaných z OP....................................................................... 19 Graf 4: Potřeby ZŠ v oblastech podporovaných z OP ............................................................................................ 20 Graf 5 Podíl žáků – cizinců na celkovém počtu žáků ZŠ MČ Praha 12 a Praha-Libuš (2015-2016) ........................ 39 Graf 6 Podíly žáků – cizinců na ZŠ MČ Praha 12 a Praha-Libuš ............................................................................. 40

4

MAP PRAHA 12

2

ÚVOD

Obecně k MAP Místní akční plán rozvoje vzdělávání ve správním obvodu MČ Praha 12 je strategický dokument, který vzniká v rámci projektu MAP Praha 12 reg. č. CZ.02.3.68/0.0/0.0/15_005/0000068 podpořeného a spolufinancovaného jako součást výzvy č. 02_15_005 Operačního programu Výzkum, vývoj a vzdělávání. Účelem Místního akčního plánu rozvoje vzdělávání ve správním obvodu Prahy 12 (dále i MAP Praha 12) je zmapování aktuální situace v oblasti předškolního a základního vzdělávání ve správním obvodu MČ Praha 12 (dále i SO Praha 12) a zlepšení kvality vzdělávání v mateřských a základních školách tím, že bude podpořena spolupráce zřizovatelů, škol a ostatních aktérů ve vzdělávání, to znamená společné informování, vzdělávání a plánování partnerských aktivit pro řešení místně specifických problémů a potřeb. MAP Praha 12 je zpracováván v rámci vytvořeného partnerství škol, jejich zřizovatelů a dalších vzdělávacích organizací působích v území správního obvodu městské části Praha 12 zahrnující území městské části Praha 12 a městské části Praha-Libuš. Místní akční plán rozvoje vzdělávání se skládá z několika logických celků, které jsou průběžně dotvářeny a důsledně projednávány a připomínkovány relevantními místními aktéry, konkrétně z: •

Analytické části, která obsahuje především analýzu stávajících strategických dokumentů, charakteristiku předškolního a základního školství v území, zhodnocení základního uměleckého vzdělávání a neformálního a zájmového vzdělávání a dotýká se i sociální oblasti. Součástí analytické části je i SWOT analýza.

•

Strategického rámce priorit MAP do roku 2023, který stanovuje základní parametry rozvoje předškolníhi a základního vzdělávání. Je zde definována vize, ta je rozpracována do priorit a každá priorita pak do několika strategických cílů. Součástí strategického rámce je přehled investičních a neinvestičních záměrů.

•

Akčního plánu, který představuje rozpracování strategických cílů do konkrétních opatření. Každé opatření je zde zdůvodněno, má stanoven cíl a seznam plánovaných aktivit/projektových záměrů.

•

Implementační části, která popisuje řízení a organizační zajištění MAP Praha 12 včetně jeho aktualizace, monitoringu a vyhodnocování realizace.

Struktura dokumentu vychází z doporučené struktury MAP vydané MŠMT v rámci metodických podkladů pro žádatele a příjemce ve výzvě 02_15_005 Místní akční plány rozvoje vzdělávání. K analýze Překládaný dokument představuje analytickou část MAP pro Prahu 12, který byl projednán 30. srpna 2016 na prvním jednání Řídicího výboru. Dokument byl upraven na základě došlých připomínek ze strany členů ŘV i RT. Analytická část se vztahuje především k situaci mateřských a základních škol, které byly zapojeny do projektu MAP Praha 12. Struktura a zaměření analytické části se opírá o metodické doporučení MŠMT, které má sice doporučující, nikoli povinný charakter, nicméně na jednání Realizačního týmu bylo dohodnuto z této 5

MAP PRAHA 12

struktury vycházet. S ohledem na toto doporučení je struktura postavena na dvou výrazných částech – obecná část analýzy (kapitola 3.1) a specifická část analýzy (kapitola 3.2). Obecná část analýzy charakterizuje situaci místního školství v obecnější rovině, specifická část představuje do určité míry syntézu veškerých získaných informací ve vztahu k tématům MAP. Po dohodě s Realizační týmem (dále i RT) byla v této fázi realizace projektu rozpracována všechna témata MAP formulovaná MŠMT (tj. povinná, doporučená i volitelná), analýza by měla sloužit mimo jiné i pro diskusi, která z témat vybrat pro další etapy procesu.

6

MAP PRAHA 12

3

ANALYTICKÁ ČÁST

3.1

Obecná část analýzy

3.1.1 Základní informace o řešeném území, jeho vymezení Vymezení řešeného území pro zpracování MAP MČ Praha 12 proběhlo v rámci výzvy OP VVV č. 02_15_005 k předkládání žádostí o podporu na zpracování Místních akčních plánů rozvoje vzdělávání. Dle podmínek této výzvy bylo Potvrzením Magistrátu hl. m. Prahy vymezeno území realizace MAP (viz obrázek níže) jakožto správní obvod obce s rozšířenou působností zahrnující: •

městskou část Praha 12,

•

městskou část Praha-Libuš.

Tato kapitola poskytuje velmi základní všeobecný přehled o zájmovém území, o jeho rozloze, populační velikosti a předpokládaném demografickém vývoji. Smyslem této kapitoly není detailní analýza, ale spíše představení území. V zájmového území žije přibližně 65 tisíc obyvatel. Při rozloze 28,6 km2 dosahuje průměrná hustota zalidnění 2 280 obyv./km2. Zatímco hustota osídlení se mezi městskými částmi příliš neliší, je zde výrazný rozdíl v poměru obyvatel ve věku nad 65 let na 100 obyvatel ve věku 0 – 14 let (tzv. index stáří). Zatímco v MČ Praha 12 výrazně převyšuje počet seniorů nad dětmi do 14 let a tím MČ Praha 12 odpovídá průměru celé Prahy a mírně překračuje celorepublikový průměr, populace v MČ PrahaLibuš je výrazně mladší a odpovídá spíše obcím v suburbanizačních zázemích velkých měst. Tabulka 1: Základní informace o řešeném území Počet obyvatel

Počet obyvatel ve věku 0 – 14 let

Index stáří

Rozloha

MČ Praha 12

55 040

7 941

128,9

23,33 km

MČ Praha-Libuš

10 175

1 609

75,4

5,23 km

Celkem

65 215

9 550

119,9

28,56 km

Městská část

2

2

2

Zdroj: Český statistický úřad, údaje za městské části hl. m. Prahy, k 31.12.2015 Pozn.: Index stáří udává počet obyvatel ve věku nad 65 let na 100 obyvatel ve věku 0 – 14 let.

7

MAP PRAHA 12 Mapa 1: Řešené území MAP Praha 12

Vytvořeno v ESRI ArcMap 10.4, podklad: ČÚZK

Od roku 2001 došlo v zájmovém území k nárůstu počtu obyvatel přibližně o 2 tis. K nárůstu došlo výhradně v MČ Praha-Libuš, a to vlivem migrace obyvatel do nově budovaných domů a bytů. Na území MČ Praha 12 se v tomto období počet obyvatel prakticky nezměnil. V roce 2030 by dle středních variant demografických studií mělo v řešeném území žít přibližně 75 tis. obyvatel, tj. mělo by dojít k nárůstu počtu obyvatel o cca 10 tis. K nárůstu by mělo dojít v obou městských částech, v MČ Praze 12 o cca 7 tis. obyvatel, v MČ Praze-Libuš se zvýší počet obyvatel přibližně o 3 tis. Počet dětí v předškolním věku (0 – 5 let) by se měl v celém sledovaném období pohybovat na současné úrovni cca 4,2 tis. nebo mírně vyšší. Počet dětí ve věku povinné školní docházky (6 – 14 let) by se měl v následujících 15 letech postupně zvyšovat ze stávající úrovně cca 4,8 tis. na přibližně 8 tis. dětí.

Specifickým rysem řešeného území, které se výtazně promítá i do oblasti školství, je zastoupení cizinců. Na území správního obvodu Prahy 12, které tvoří území městských částí Praha 12 a PrahaLibuš žilo dle údajů ČSÚ k 31. 12. 2014 6 155 cizinců. Z tohoto počtu měli nejvýraznější zastoupení Vietnamci s 2 037 obyvateli, Ukrajinci s 1 498 a Slováci, kterých na území správního obvodu Prahy 12 žilo 871. Významný je také podíl Rusů (359 obyvatel), a Číňanů (191 obyvatel).

8

MAP PRAHA 12

3.1.2 Analýza existujících strategických záměrů a dokumentů v území majících souvislost s oblastí vzdělávání V rámci této podkapitoly jsou stručně představeny hlavní strategické dokumenty na místní úrovni (úroveň městských částí), na úrovni hl. m. Prahy, na celorepublikové úrovni i relevantní dokumenty Evropské unie. V potaz jsou brány ty dokumenty, které mají relevanci vůči MAP, tedy zejména programy a koncepce rozvoje školství a vzdělávací soustavy a komplexní programy a koncepce. Podrobný popis všech strategických dokumentů je uveden v Příloze č. 1. Výjimkou jsou demografické studie, které jsou zásadní pro řešenou oblast, ale nejsou strategickými dokumenty, a proto nejsou v příloze uvedeny. Jejich závěry se ale prolínají celou analýzou. Strategické dokumenty s bezprostřední vazbou na vzdělávání (zejména na obsahovou a kvalitativní stránku) jsou podrobněji analyzovány také v kapitole 3.2 Specifická část. 3.1.2.1 Strategie na úrovni městských částí •

Strategický plán trvale udržitelného rozvoje MČ Praha 12

Městská část Praha 12 má zpracovaný Strategický plán trvale udržitelného rozvoje pro roky 2013 – 2020. Zde je oblast školství popsána v prioritě S 1: Zkvalitnění vzdělanostní struktury a úrovně obyvatel MČ v rámci prioritní oblasti S: Kvalita společenského života a sociálních služeb. •

Koncepce rozvoje základních a mateřských škol v MČ Praha 12

V roce 2009 si městská část Praha 12 nechala zpracovat Koncepci rozvoje základních a mateřských škol, která se zaměřila především na zhodnocení využití ZŠ a MŠ a potřebu výstavby nových nebo rozšíření stávajících škol v MČ Praha 12. V roce 2013 došlo k rozsáhlému vyhodnocení této koncepce a aktualizaci jejich cílů. •

Komunitní plán rozvoje sociálních služeb na území městské části Praha 12 v letech 2015 – 2020

Protože se MAP dotýká i sociální oblasti, je zmíněn i aktuální Komunitní plán rozvoje sociálních služeb. Městská část Praha 12 zahájila komunitní plánování sociálních služeb v roce 2003 a v současné době má zpracován již druhý komunitní plán pro roky 2015 – 2020. Řešené oblasti se týká především Prioritní oblast 1: Rodina, děti a mládež. Zpráva o naplňování komunitního plánu je každý rok předkládána Radě MČ. •

Strategický plán rozvoje městské části Praha-Libuš

Městská část Praha-Libuš má od roku 2009 zpracovaný Strategický plán rozvoje městské části PrahaLibuš. Oblast školství je řešena především v prioritě 4 Posilování sociální soudržnosti a kvality života, opatření 4.3 Zkvalitnění školství. Úzce vymezené aktivity tohoto opatření (prakticky výhradně zaměřené na ZŠ Meteorologická) a celkové stáří dokumentu způsobují, že neodpovídá potřebám území. To se projevuje v akčních plánech městské části (nejnověji Akční plán na roky 2015 – 2016), které sice uvádí vazbu na opatření strategického plánu, ale řeší i projekty, které nemají přímou vazbu na jeho aktivity. Současně je zde uveden projektový záměr na aktualizaci vlastního strategického plánu. •

Demografická studie MČ Praha 12

•

Demografická studie MČ Praha-Libuš

Obě městské části si nechaly na konci roku 2015 zpracovat demografické studie s prognózou počtu obyvatel do roku 2030. Studie nejprve vyhodnocují vývoj počtu obyvatel v posledních 15 letech. Na základě současné struktury obyvatel, plodnosti, úmrtnosti, migrace, plánované výstavby a dalších parametrů předkládá prognózy vývoje počtu obyvatel včetně jednotlivých věkových skupin. Prognózy 9

MAP PRAHA 12

jsou zaměřeny primárně na děti v předškolním a školním věku. Studie proto řeší i současné a budoucí kapacity mateřských a základních škol. Specifickým požadavkem byla analýza počtu dětí a žáků s odlišným mateřským jazykem. •

Mapování bezbariérovosti základních škol MČ Praha 12

MČ Praha 12 nechala v roce 2016 zmapovat bezbariérovost škol. Bezbariérový přístup je jednou z podmínek pro vzdělávání dětí s některými handicapy. Studie analyzuje situaci na jednotlivých základních školách MČ Praha 12, bohužel však nedoporučuje, které školy by bylo efektivnější plně bezbariérově upravit a MČ bude v tomto ohledu svoje záměry dále zpřesňovat. MČ v rámci svých plánovaných oprav a investice dlouhodobě zohledňuje i nutnost bezbariérovosti, proto se dílčí projekty tvoří tak, aby se některé úpravy realizovaly současně s projektem a aby se v budoucnu snížily náklady na zajištění všech opatření vedoucích k bezbariérovosti škol. 3.1.2.2 Strategie na úrovni hlavního města Prahy •

Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy hlavního města Prahy 2016 2020

Jedná se o hlavní strategický dokument hlavního města Prahy pro oblast školství a vzdělávání. Aktuální verze je pro roky 2016 až 2020. Dokument aktualizuje rozvojové priority, které byly stanoveny v Dlouhodobém záměru pro roky 2012 – 2016. Kromě průřezových priorit jsou definovány i cíle a aktivity pro jednotlivé druhy vzdělávání. Pro MAP Praha 12 jsou nejdůležitější oblasti Průřezová témata, Předškolní vzdělávání a Základní vzdělávání. •

Integrovaná strategie pro ITI Pražské metropolitní oblasti

Integrované územní investice (Integrated Territorial Investment, ITI) představují nový nástroj Evropské unie pro programové období 2014 – 2020, který umožní slučovat finanční zdroje z několika prioritních os jednoho nebo více operačních programů na realizaci velkých integrovaných projektů strategické povahy. ITI Pražské metropolitní oblasti je určeno pro území hl.m.Prahy a jeho zázemí ve Středočeském kraji. Strategie se zaměřuje na tři prioritní oblasti, mezi které patří i oblast školství. Analýza a prognóza vybavení města v oblasti základního školství a předškolní výchovy v hl. m. Praze v roce 2015 a 2020 (květen 2016) Aktuální dokument zaměření na posouzení kapacit MŠ a ZŠ. Některé závěry tohoto dokumentu neodpovídají závěrům Demografických studií MČ Praha-Libuš a Praha 12. Tyto studie jsou však podrobnější, zahrnují delší časový rámec, navíc MČ Praha 12 závěry této analýzy detailně připomínkovala v Usnesení Rady MČ č. R-069-001-16. MČ ve svých připomínkách mj. poukazovala na patrně nezahrnuté informace o plánované výstavbě, ale poukazovala i na další metodické aspekty, např. zahrnutí soukromých MŠ a ZŠ do celkové kapacity apod. Z těchto důvodu bude pro potřeby MAP pracováno primárně se závěry Demografických studií MČ Praha 12 aPraha-Libuš. •

Koncepce prevence kriminality hl. m. Prahy

Koncepce prevence kriminality hl. m. Prahy na období 2013 – 2016 představuje soubor nerepresivnich opatření směřujících k předcházení páchání kriminality, snižování její závažnosti a zvyšování pocitu bezpečí občanů. Zahrnuje všechny aktivity vyvíjené státními, veřejnoprávními i soukromoprávními subjekty. •

Koncepce protidrogové politiky hl. m. Prahy na období 2014-2020

Koncepce a strategie protidrogové politiky hl. m. Prahy vychází z Národní strategie protidrogové politiky na období 2010-2018 schválené Vládou ČR. Dokument se zabývá užíváním ilegálních návykových látek, ale i problematikou užívání alkoholu a tabáku, oblastí vymáhání práva a komunitním bezpečím. 10

MAP PRAHA 12

•

Koncepce primární prevence rizikového chování dětí a mládeže v hl. m. Praze

Koncepce primární prevence rizikového chování dětí a mládeže na období 2014 až 2020 (dále jen „Koncepce PPRCH“) odráží současnou celospolečenskou snahu o její postupnou emancipaci a potřebu vytvořit pro školy a školská zařízení základní koncepční materiál, ze kterého by mohla při realizaci PPRCH vycházet. Koncepce PPRCH se zaměřuje na systémová opatření při realizaci PPRCH na území HMP. Podporuje optimalizaci a stabilizaci sítě realizátorů programů specifické primární prevence a zvyšování odborných předpokladů pracovníků, kteří se věnují preventivní práci s dětmi a mládeží. Soustřeďuje se na zajišťování kvality poskytovaných preventivních programů. Koncepce primární prevence stanovuje strukturu vzájemné spolupráce všech zúčastněných subjektů na území hl. m. Prahy. •

Koncepce hl. m. Praha pro oblast integrace cizinců

Koncepce hl. m. Praha pro oblast integrace cizinců navrhuje, jakým směrem by se měla pražská integrační politika v následujících letech vyvíjet. Definuje pět základních priorit integrace a příslušná doporučení. Konkrétní kroky pro realizaci priorit jsou definovány v akčních plánech této koncepce (viz následující akční plány pro rok 2015 a 2016. •

Akční plán Koncepce hl. m. Prahy pro oblast integrace cizinců na rok 2015

Jedná se soubor konkrétních kroků pro realizaci priorit Koncepce hl. m. Praha pro oblast integrace cizinců na rok 2015. •


Jedná se soubor konkrétních kroků pro realizaci priorit Koncepce hl. m. Praha pro oblast integrace cizinců na rok 2016. 3.1.2.3 Strategie na národní úrovni •

Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020

Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2020 představuje základní strategický dokument ČR v oblasti vzdělávání na národní úrovni. Tato strategie stanovuje na základě důkladného zhodnocení současného stavu 3 průřezové priority a na ně navázané cíle. •

Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy České republiky 2015 – 2020

Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy České republiky 2015 – 2020 představuje jeden z implementačních dokumentů Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2020. Jedná se o významný nástroj formování vzdělávací soustavy a je základem komunikace mezi centrem (MŠMT) a kraji. Určuje záměry, cíle a kritéria vzdělávací politiky, určuje rámec dlouhodobých záměrů krajů a sjednocuje přístup státu a jednotlivých krajů v oblasti nastavení parametrů vzdělávací soustavy. •

Akční plán inkluzivního vzdělávání na období 2016 – 2018

Cílem Akčního plánu inkluzivního vzdělávání je nastavení pozitivních podmínek pro vzdělávání všech žáků tak, aby bylo možné vzdělávání uskutečňovat přednostně v hlavním vzdělávacím proudu. Dokument vychází z priorit Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2020 a podrobněji definovaných opatření v Dlouhodobém záměru vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy České republiky. •

Strategie digitálního vzdělávání do roku 2020

Dokument Strategie digitálního vzdělávání navazuje na Strategii vzdělávací politiky ČR do roku 2020 a se znalostí daného prostředí a procesů navrhuje soubor možných intervencí v počátečním vzdělávání na podporu digitálního vzdělávání, které se ukazují být stále více nezbytné.

11

MAP PRAHA 12

•

Koncepce podpory mládeže 2014 – 2020

Koncepce podpory mládeže na období 2014 - 2020 určuje strategické cíle státní politiky ve vztahu k mládeži. Reflektuje potřeby mládeže zejména v oblasti vzdělávání a mobility, zaměstnanosti a podnikání mladých lidí, kultury a tvořivosti, jejich participace, zdraví a zdravého životního stylu, mládeže s omezenými příležitostmi a dobrovolnictví. Zabývá se také environmentální a globální rozvojovou problematikou včetně přístupu mladých lidí k právům a informacím. Cílovou skupinou Koncepce 2020 jsou mladí lidé do 30 let. •

Strategie regionálního rozvoje ČR 2014-2020

Strategie regionálního rozvoje České republiky 2014-2020 je základním koncepčním dokumentem v oblasti regionálního rozvoje. Vzdělávání a oblast školství není samozřejmě opomenuta. Ve strategické části je význam vzdělávání zmiňován v rámci prioritní oblasti „Regionální konkurenceschopnost“, přičemž je kladen důraz na kvalitu, flexibilitu a efektivitu vzdělávací soustavy např. v souvislosti s adaptabilitou žáků/studentů na trhu práce. •

Strategie sociálního začleňování 2014-2020

Strategie sociálního začleňování popisuje prioritní témata ČR pro oblast sociálního začleňování osob v období do roku 2020 a pro čerpání z veřejných rozpočtů ČR i využívání Evropských strukturálních a investičních fondů (ESIF) Evropské unie v programovém období 2014-2020. Dále obsahuje přehled opatření majících vliv na sociální začleňování a boj s chudobou a přehled relevantních materiálů a zdrojů. •

Dohoda o partnerství pro programové období 2014-2020

Dokument stanovuje cíle a priority pro efektivní využívání ESIF za účelem naplňování strategie Evropa 2020 na základě vydefinovaných národních priorit. Rozvoj vzdělávání je v tomto dokumentu zahrnut pod Národní rozvojovou prioritu Zvýšení konkurenceschopnosti ekonomiky. •

Evropa 2020

Evropská unie vymezuje úroveň, které by chtěla dosáhnout do roku 2020. V rámci Strategie Evropa 2020 předkládá tři vzájemně se posilující priority a cíle, které je potřeba dosáhnout pro dosažení této úrovně. Politika EU v oblasti vzdělávání je založena na spolupráci mezi členskými státy. Členské státy jsou nadále odpovědné za obsah výuky a organizaci vzdělávacího systému a systému odborného vzdělávání a jejich kulturní a jazykovou rozmanitost. Evropská spolupráce v oblasti odborného vzdělávání a přípravy od roku 2002 probíhá podle tzv. Kodaňského procesu, kdy si členské státy a další zúčastněné země stanovují každé 2 roky konkrétní cíle. •

Strategický rámec udržitelného rozvoje ČR

Strategický rámec udržitelného rozvoje České republiky je dokument, jehož hlavním cílem je shrnout na obecné úrovni klíčová témata, problémy a možná řešení. Na oblast vzdělávání se primárně zaměřuje priorita 2.3 „Rozvoj lidských zdrojů, podpora vzdělávání, výzkumu a vývoje“ obsažená v rámci prioritní osy číslo 2 „Ekonomika a inovace“. •

Záměr rozvoje čtenářské a matematické gramotnosti v základním vzdělávání

Záměr rozvoje gramotností je vymezen na období 5 let (2013–2018) a opírá se o předpoklad, že získávání určitých základních dovedností na školní úrovni je zásadní pro rozvoj klíčových kompetencí v rámci kontinuity celoživotního učení. Záměr rozvoje gramotností vytváří podmínky pro zvýšení pozornosti věnované této důležité oblasti. Klade si za cíl vyvoláním odborné i širší veřejné diskuze iniciovat změny v přístupu k výuce čtení a matematiky, poskytováním informací učitelům a školám o 12

MAP PRAHA 12

aktuální úrovni výkonu uvést tyto změny celoplošně do života a dlouhodobou podporou zajistit udržitelnost dosažených výsledků. •

Národní plán výuky cizích jazyků

Cílem Národního plánu výuky cizích jazyků je vytvořit odpovídající podmínky pro zvýšení jazykových znalostí a jazykových kompetencí obyvatelstva České republiky v cizích jazycích, aby občané dovedli porozumět a komunikovat i v cizích jazycích. Požadavek, aby každý občan Evropy byl schopen komunikovat kromě mateřského jazyka alespoň ve dvou dalších jazycích, je v oblasti obsahu vzdělávání naplňován postupným vytvářením rámcových vzdělávacích programů pro jednotlivé obory vzdělávání. •

Strategie romské integrace do roku 2020

Strategie romské integrace do roku 2020 je střednědobý dokument s celoplošným dopadem, který řeší situaci romské menšiny v ČR. Cílem této strategie je zvrátit do roku 2020 negativní trendy ve vývoji situace Romů v ČR zejména ve vzdělávání, zaměstnanosti, bydlení a v oblasti sociální, nastartovat a urychlit pozitivní změny a dosáhnout pokroku při odstraňování neodůvodněných a nepřijatelných rozdílů mezi podstatnou částí Romů a většinovou populací, zajistit účinnou ochranu Romů před diskriminací, bezpečné soužití a povzbudit rozvoj romské kultury a jazyka. •

Strategie celoživotního učení ČR

Strategie celoživotního učení definuje současné koncepce celoživotního učení. Stanovená vize na podporu celoživotního učení v ČR zdůrazňuje ekonomický, environmentální i sociální aspekt přínosu celoživotního učení, a v návaznosti určuje hlavní strategické směry a opatření strategie. •

Národní strategie bezpečnosti silničního provozu

Počet usmrcených zranitelných účastníků silničního provozu je chápán jako jeden z nejzávažnějších problémů bezpečnosti provozu na pozemních komunikacích v ČR. Chodci a cyklisté jsou nejzranitelnějšími účastníky silničního provozu a tvoří 30 % obětí v silničním provozu. Tento podíl se nedaří snižovat, a proto je cíleno na zvýšení ochrany dětí a žáků na pozemních komunikacích, což je jednou z priorit dopravní politiky Ministerstva dopravy ČR a je jí věnována speciální pozornost, stejně je tomu i u dalších subjektů, včetně nevládních organizací. •

Strategie prevence kriminality v České republice na léta 2016 až 2020

Strategickým cílem Strategie je nadále rozvíjet, posilovat spolupráci, kompetence a kapacity dotčených subjektů, rozšiřovat pomoc obětem trestných činů, zvyšovat efektivitu přijímaných preventivních opatření a reagovat na nové hrozby a trendy, které se v oblasti bezpečnosti a veřejného pořádku objevují. •

Národní strategie primární prevence rizikového chování dětí a mládeže na období 2013 – 2018

Národní strategie primární prevence rizikového chování na období 2013-2018 vychází ze závěrů pravidelných jednání s krajskými školskými koordinátory prevence a metodiky prevence, z dlouhodobých cílů stanovených Strategiemi meziresortních orgánů a ze zkušeností s naplňováním předchozích koncepcí prevence zneužívání návykových látek a dalších rizikových projevů chování u dětí a mládeže. •

Koncepce (projekt) včasné péče o děti ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí v oblasti vzdělávání

Cílovou skupinou, které je včasná péče určena, jsou děti ze sociálně a sociokulturně znevýhodňujícího prostředí. Sociokulturně znevýhodňujícím prostředím rozumíme pro účely tohoto dokumentu takové sociální a kulturní prostředí, které dítěti znesnadňuje zapojení do hlavního vzdělávacího proudu. Včasná péče v oblasti vzdělávání bude poskytována dětem ze sociálně a sociokulturně 13

MAP PRAHA 12

znevýhodňujícího prostředí a jejich rodinám především v období od tří let života dítěte do zahájení školní docházky. V tomto období bude realizována především formou předškolního vzdělávání a formou podpory kompetencí rodičů k rozvíjení potenciálu dítěte v jeho přirozeném prostředí. •

Koncepce podpory rozvoje nadání a péče o nadané na období let 2014–2020

Koncepce podpory rozvoje nadání a péče o nadané 2014-2020 vychází Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2020, jejíž součástí je i podpora nadaných. Koncepce se nezaměřuje pouze na cílovou skupinu (mimořádně) nadaných dětí, žáků a studentů, nýbrž je zaměřena šířeji – na podporu identifikace, rozvoje a uplatnění nadání dětí, žáků a studentů. •

Státní program environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty a environmentálního poradenství na léta 2016-2025

Státní program představuje klíčovou národní strategii pro oblast EVVO i EP s vizemi, cíli a opatřeními, na nichž se vedle orgánů státní správy podílejí mj. kraje, obce a města, školy, včetně škol vysokých, střediska ekologické výchovy a ekologické poradny i neziskové organizace, vzdělávací a výzkumné instituce, muzea, zoo, botanické zahrady, knihovny. Program podporuje rozvoj EVVO komplexně v celé šíři témat, rozdělených do sekcí Příroda, Místo, sídlo a krajina, Udržitelná spotřeba a Klima. V rámci tříletých akčních plánů bude docházet k jejich aktualizaci. Plnění Státního programu bude každoročně vyhodnocováno Ministerstvem životního prostředí, závěrečné hodnocení za celé období bude předloženo vládě v roce 2025 společně s návrhem Státního programu na další období. •

Zdraví pro všechny v 21. století

Dlouhodobý program zlepšování zdravotního stavu obyvatelstva ČR byl schválený v roce 2002, přesto formuluje cíle až do roku 2020. S ohledem na MAP je relevantní především ve vztahu k cílům zaměřeným na děti a mládež, zaměřených mj. na zdraví či bezpečnost.

3.1.3 Vyhodnocení dotazníkového šetření MŠMT MŠMT uskutečnilo na přelomu 2015/2016 dotazníkové šetření potřeb mateřských a základních škol v oblastech, které jsou podporovány v rámci operačních programů v programovém období 2014 – 2020. V SO Praha 12 se tohoto šetření zúčastnilo 23 z 25 právnických osob vykonávajících činnost mateřské školy a 11 z 13 základních škol. Pro zpracování analýzy byly výstupy dotazníkového šetření poskytnuty v agregované podobě. Souhrnné vyhodnocení přináší tato kapitola, podrobnější zjištění, ve vazbě na témata MAP, jsou uvedena v kapitole 3.2 Specifická část analýzy. Vyhodnocení mateřských škol Hodnocení aktuálního stavu mateřských škol zobrazuje následující tabulka a graf. Ve stanovených oblastech podpory se školy hodnotí úrovní 2 až 3 (na škále 1 až 4)1, převážně blíže úrovni 3, tj. že danou oblast realizují, ale je zde prostor pro zlepšení. Na všech úrovních (ORP, Praha i ČR) je nejlépe hodnocena oblast sociální a občanské dovednosti a další klíčové kompetence, kde se školy pohybují na úrovni 3 (funkční část systému, je prostor pro zlepšení). Těsně pod úrovní 3 se hodnotí v oblastech digitální kompetence pedagogických pracovníků a kompetence k iniciativě a kreativitě dětí. Naopak nejhůře se hodnotí v oblasti polytechnické vzdělávání, kde se školy pouze těsně dostaly nad úroveň 2.

1

Jedná se o škálu: 1 – vůbec nebo téměř se neuplatňuje (tzn. stadium prvotních úvah); 2 – rozvíjející se oblast (tzn. promyšlené části, počáteční realizace); 3 – realizovaná oblast (tzn. funkční části systému, je prostor pro zlepšení); 4 – ideální stav (tzn. funkční systém)

14

MAP PRAHA 12

Ve většině oblastí podpory není zásadní rozdíl mezi hodnocením škol v zájmovém území a průměrem za Prahu a Českou republiku. Rozdíly v hodnocení jsou menší než je tomu u ZŠ. Výjimku představuje oblast sociální a občanské dovednosti a další klíčové kompetence, kde se místní MŠ hodnotí hůře než je tomu v Praze a ČR. Nicméně se jedná o oblast, která je místními školami hodnocena ze všech oblastí nejlépe. Tabulka 2: Hodnocení aktuálního stavu mateřských škol Oblasti podpory Hlavní oblasti podporované z OP

Průměrné hodnocení aktuálního stavu v rámci SO Praha 12

v rámci HMP

v rámci ČR

Podpora inkluzivního / společného vzdělávání

2,51

2,57

2,51

Podpora čtenářské pregramotnosti

2,67

2,74

2,63

Podpora rozvoje matematické pregramotnosti

2,44

2,48

2,41

Podpora kompetencí k iniciativě a kreativitě dětí

2,88

2,97

2,90

Podpora polytechnického vzdělávání

2,18

2,22

2,25

ICT vč. potřeb infrastruktury

2,89

2,93

2,89

Sociální a obč. dovednosti a další klíčové kompetence

2,95

3,10

3,04

Další oblasti podporované z OP

Zdroj: dotazníkové šetření MŠMT, vlastní zpracování Pozn.: Zde analyzované oblasti odpovídají struktuře dotazníku. Tematickým zaměřením se v podstatě shodují s tématy MAP definovanými v Postupech zpracování MAP, jejich členění na hlavní / další podorované oblasti však nikoli. Jsou proto uvedeny pouze v této části, dále jsou analyzována samostatná témata.

15

MAP PRAHA 12 Graf 1 Průměrné hodnocení MŠ v oblastech podporovaných z OP

Zdroj: převzato z dotazníkového šetření MŠMT

Z hlediska potřeb mateřských škol v zájmovém území v podporovaných oblastech patří mezi nejpotřebnější: •

Podpora inkluzivního / společenského vzdělávání – místními školami je tato oblast hodnocena jako vůbec nejpotřebnější a výrazně se tím odlišují od celorepublikového průměru,

•

Rozvoj infrastruktury školy – tato oblast je hodnocena jako jedna z nejvíce potřebných i v Praze a ČR.

Na opačném konci, mezi nejméně potřebné oblasti patří: •

Podpora rozvoje matematické pregramotnosti – místními školami je tato oblast jako nejméně potřebná a výrazně se tím odlišují od pražského průměru,

•

Podpora čtenářské pregramotnosti – tato oblast je obdobně hodnocena i v Praze a ČR.

16

MAP PRAHA 12 Graf 2 Potřeby MŠ v oblastech podporovaných z OP

Pozn.: škála 1 až 6, kde 1 = nejvíce potřebné, 6 = nejméně potřebné Zdroj: dotazníkové šetření MŠMT, vlastní zpracování

Vyhodnocení základních škol Hodnocení aktuálního stavu základních škol zobrazuje následující tabulka a graf. Ve stanovených oblastech podpory se školy hodnotí úrovní 2 až 3 (na škále 1 až 4)2, převážně blíže úrovni 2, tj. že daná oblast je na počátku realizace. Na všech úrovních (ORP, Praha i ČR) je nejlépe hodnocena oblast sociální a občanské dovednosti a další klíčové kompetence, kde školy výrazně přibližují úrovni 3 (funkční část systému, je prostor pro zlepšení). Naopak nejhůře se hodnotí v oblasti polytechnické vzdělávání, kde se školy pouze těsně dostaly nad úroveň 2. Ve většině oblastí podpory není zásadní rozdíl mezi hodnocením škol v zájmovém území a průměrem za Prahu a Českou republiku. Výjimku představuje oblast jazykového vzdělávání, kde se místní ZŠ hodnotí výrazně lepé než je tomu v ČR. Jedná se pravděpodobně o pozitivní vliv činnosti škol v území i obecně větší tlak na jazykové vzdělání v hlavním městě Praze. Naopak hůře než průměr ČR se hodnotí školy v oblasti digitálních kompetencí pedagogických pracovníků. Zde se může jednat o důsledek obecně menších možností pražských škol oproti mimopražským školám ve financování vybavení a školení pracovníků škol z fondů EU v programovém období 2007 – 2013.

2

Jedná se o škálu: 1 – vůbec nebo téměř se neuplatňuje (tzn. stadium prvotních úvah); 2 – rozvíjející se oblast (tzn. promyšlené části, počáteční realizace); 3 – realizovaná oblast (tzn. funkční části systému, je prostor pro zlepšení); 4 – ideální stav (tzn. funkční systém)

17

MAP PRAHA 12 Tabulka 3: Hodnocení aktuálního stavu základních škol Průměrné hodnocení aktuálního stavu Oblasti podpory v rámci SO Praha 12

v rámci HMP

v rámci ČR

Hlavní oblasti podporované z operačních programů Podpora inkluzivního / společného vzdělávání

2,60

2,63

2,58

Podpora čtenářské gramotnosti

2,38

2,48

2,48

Podpora rozvoje matematické gramotnosti

2,42

2,41

2,33

Podpora kompetencí k podnikavosti, iniciativě a kreativitě žáků

2,24

2,38

2,33

Podpora polytechnického vzdělávání

2,15

2,21

2,19

Další oblasti podporované z operačních programů Jazykové vzdělávání

2,44

2,44

2,24

ICT vč. potřeb infrastruktury

2,34

2,39

2,46

Sociální a obč. dovednosti a další klíčové kompetence

2,82

2,87

2,84

Zdroj: dotazníkové šetření MŠMT, vlastní zpracování Pozn.: Zde analyzované oblasti odpovídají struktuře dotazníku. Tematickým zaměřením se v podstatě shodují s tématy MAP definovanými v Postupech zpracování MAP, jejich členění na hlavní / další podorované oblasti však nikoli. Jsou proto uvedeny pouze v této části, dále jsou analyzována samostatná témata.

18

MAP PRAHA 12 Graf 3: Průměrné hodnocení ZŠ v oblastech podporovaných z OP

Zdroj: dotazníkové šetření MŠMT

Z hlediska potřeb základních škol v zájmovém území v podporovaných oblastech patří mezi nejpotřebnější: •

Podpora inkluzivního / společenského vzdělávání – místními školami je tato oblast hodnocena jako vůbec nejpotřebnější a výrazně se tím odlišují jak od pražského, tak od celorepublikového průměru

•

Rozvoj infrastruktury školy – tato oblast je hodnocena jako jedna z nejvíce potřebných i v Praze a ČR.

A opačném konci, mezi nejméně potřebné oblasti patří: •

Podpora kompetencí k podnikavosti, iniciativě a kreativitě – místními školami je tato oblast jako nejméně potřebná a plně se shodují s pražským i celorepublikovým průměrem

•

Podpora polytechnického vzdělávání – také tato oblast je stejně hodnocena i v Praze a ČR.

19

MAP PRAHA 12 Graf 4: Potřeby ZŠ v oblastech podporovaných z OP

Pozn.: škála 1 až 6, kde 1 = nejvíce potřebné, 6 = nejméně potřebné Zdroj: dotazníkové šetření MŠMT, vlastní zpracování

Vzájemné vyhodnocení mateřských a základních škol Při vzájemném vyhodnocení výsledků mateřských a základních škol v řešeném území platí, že shodně nebo téměř shodně se všechny školy hodnotí v následujících oblastech podpory: •

Inkluzivní / společné vzdělávání

•

Rozvoj matematické gramotnosti

•

Polytechnické vzdělávání, zde je potřeba zdůraznit, že tato oblast je mateřskými a základními školami shodně hodnocena nejhůře

•

Sociální a občanské dovednosti a další klíčové kompetence

Druhou skupinou jsou oblasti podpory, kde se mateřské školy hodnotí výrazně lépe než školy základní. Jedná se o: •

Rozvoj čtenářské pregramotnosti/gramotnosti

•

Kompetence k iniciativě a kreativitě dětí, resp. kompetence k podnikavosti, iniciativě a kreativitě žáků

•

Digitální kompetence pedagogických pracovníků

Současně je potřeba upozornit na to, že v žádné oblasti podpory se základní školy nehodnotí lépe než školy mateřské. Podrobnější vyhodnocení dotazníku MŠMT včetně potřeb a plánovaných aktivit škol je uvedeno v kapitole 4.2 Specifická část analýzy.

20

MAP PRAHA 12

3.1.4 Charakteristika školství v řešeném území Ve správním obvodu městské části Praha 12 působí jak veřejná, tak soukromá vzdělávací zařízení. V řešené oblasti předškolního a základního vzdělávání se jedná především o veřejné školy. V Mateřských škol vedených v Rejstříku škol a školských zařízení je celkem 26, z toho je 22 veřejných mateřských škol a 4 školy jiných zřizovatelů. Základních škol je v SO Praha 12 celkem 13, z toho je 11 veřejných základních škol a 2 školy jiných zřizovatelů. Kromě nich jsou zde také 3 základní umělecké školy. V oblasti středoškolského vzdělávání to jsou naopak především soukromé střední školy. Z celkového počtu 8 středních škol v SO Praha 12 je 6 soukromých a pouze 2 veřejné/zřízené hlavním městem Prahou. Nově byl v říjnu 2015 zahájen provoz Rakouského gymnázia v Praze v nové budově v ulici Na Cikorce. Jediným zástupcem vysokoškolského vzdělávání je Policejní akademie České republiky v Praze. Rozmístění základních a mateřských škol v řešeném území je zobrazeno v následující mapě. Mapa 2: Umístění základních a mateřských škol v řešeném území

Vytvořeno v ESRI ArcMap 10.4, podklad: ČÚZK

3.1.4.1 Předškolní vzdělávání Vývoj počtu MŠ v řešeném území Ve školním roce 2015/2016 se na řešeném území nacházelo 26 mateřských škol zapsaných v rejstříku škol a školských zařízení. Z nich bylo celkem 24 zapojeno do projektu MAP Praha 12. Jejich celkový přehled včetně počtu tříd a členění dle různých kritérií – podle zřizovatele, podle charakteru – je uveden v následující tabulce.

21

MAP PRAHA 12 Tabulka 4: Mateřské školy podle zřizovatele a tříd zapojených do projektu MAP MŠ dle zřizovatele 2015/2016

Celkem MČ Praha 12

MČ Praha -Libuš

Ostatní

Počet MŠ

24

18

4

2

Počet tříd

86

69

12

5

z toho běžné

86

69

12

5

Speciální

0

0

0

0

Zdroj: mateřské školy zapojené do projektu MAP Praha 12

Vývoj počtu dětí v MŠ Celková kapacita mateřských škol v zájmovém území dosahuje 2354 míst. Ve školním roce 2015/2016 byla kapacita všech mateřských škol plně vyčerpána. Jednotlivá volná místa představují rezervu pro umisťování zejména nově přistěhovaných předškolních dětí v průběhu školního roku3. Naprostá většina škol má navíc kapacity tříd výjimkou rozšířeny na maximální počet dětí (28 míst). V MČ Praha 12 jsou mateřské školy plně obsazeny a pro školní rok 2015/2016 bylo odmítnuto 54 dětí s trvalým pobytem v městské části a starší 3 let. V MČ Praha-Libuš jsou mateřské školy také plně obsazeny, nicméně se podařilo umístit všechny zájemce s trvalým pobytem v městské části a starší 3 let. Problém by mohl nastat v následujících letech, a to v souvislosti s: •

předpokládaným nárůstem počtu obyvatel řešeného území,

•

rozšířením nároku na mateřskou školu i pro 2leté děti,

kdy již stávající kapacita mateřských škol nebude dostačovat zvýšenému počtu dětí v předškolním věku. Tabulka 5: Počet dětí v mateřských školách ve školním roce 2015/2016 Celkem dětí v MŠ / kapacita dle rejstříku škol

běžných

speciálních

MŠ Hasova

112 / 112

112

0

28,0

100 %

MŠ Palmetová

105 / 112

105

0

26,3

93,8 %

MŠ Hvězdička

84 / 84

84

0

28,0

100 %

MŠ Jahůdka

112 / 112

112

0

28,0

100 %

MŠ Karásek

112 / 112

112

0

28,0

100 %

84 / 84

84

0

28,0

100 %

MŠ Oáza

112 / 112

112

0

28,0

100 %

MŠ Pastelka

112 / 112

112

0

28,0

100 %

MŠ Pertoldova

56 / 56

56

0

28,0

100 %

MŠ Podsaďáček

126 / 126

126

0

25,2

100 %

MŠ Pohádka

112 / 112

112

0

28,0

100 %

MŠ Smolkova

161 / 168

161

0

26,8

95,8 %

2015/2016

MŠ Montessori

z toho v třídách

Počet dětí na třídu

Obsazenost MŠ

3

Jedinou výjimku představuje „volnější“ kapacita MŠ Větrníček s 21 volnými místy, pro využití této kapacity je však třeba rekonstruovat sociální zařízení. 22

MAP PRAHA 12

112 / 112

112

0

28,0

100 %

MŠ K Výboru

24 / 25

24

0

24,0

96 %

MŠ Tyršovka

112 / 112

112

0

28,0

100 %

MŠ Urbánkova

112 / 112

112

0

28,0

100 %

MŠ Větrníček

140 / 161

140

0

28,0

87,0 %

MŠ Zvoneček

112 / 112

112

0

28,0

100 %

MŠ Ke Kašně

56 / 56

56

0

28,0

100 %

MŠ K Lukám

56 / 56

56

0

28,0

100 %

MŠ Lojovická

84 / 84

84

0

28,0

100 %

137 / 137

137

0

27,4

100 %

MŠ Písnický domeček

15 / 15

15

0

15,0

100 %

MŠ Studánka

70 / 70

70

0

17,5

100 %

2318 / 2354

2318

0

27,0

98,5 %

MŠ Srdíčko

MŠ Mezi domy

Celkem

Zdroj: mateřské školy zapojené do projektu MAP Praha 12 Pozn.: Menší třída MŠ Větrníček slouží jako tělocvična a ke společenským aktivitám. K využití pro výuku je třeba provést mj. rekonstrukci kuchyňky a sociálního zařízení. MŠ Karásek je odloučené pracoviště MŠ Tyršovka.

Vývoj počtu dětí v mateřských školách od školního roku 2000/2001 je uveden v následující tabulce. Z tabulky vyplývá, že v posledních 15 letech probíhá v celém řešeném území průběžné a systematické zvyšování kapacit mateřských škol. Většina mateřských škol zvýšila svoji kapacitu (13 z 21 MŠ) a tři nové mateřské školy vznikly (MŠ Karásek, MŠ Pertoldova a MŠ Písnický domeček). Tabulka 6 Vývoj počtu tříd a dětí v mateřských školách od školního roku 2000/2001 2000/2001

2005/2006

2010/2011

2014/2015

2015/2016

Mateřská škola tříd

dětí

tříd

dětí

tříd

dětí

tříd

dětí

tříd

Dětí

4

91

4

87

4

110

4

112

4

112

MŠ Palmetová

1,5

30

2

50

4

109

4

111

4

105

MŠ Hvězdička

2

54

2

56

3

84

3

84

3

84

MŠ Jahůdka

4

80

4

110

4

112

4

112

4

112

MŠ Karásek

0

0

0

0

0

0

4

112

4

112

MŠ Montessori

2

56

3

80

3

84

3

84

3

84

MŠ Oáza

2

50

2

52

2

53

4

112

4

112

MŠ Pastelka

4

83

4

97

4

112

4

112

4

112

MŠ Pertoldova

0

0

0

0

0

0

2

56

2

56

MŠ Podsaďáček

4

104

4

94

5

126

5

126

5

126

MŠ Pohádka

4

98

4

110

4

109

4

112

4

112

MŠ Smolkova

4

98

4

110

4

112

4

112

6

161

MŠ Srdíčko

3

82

4

108

4

112

4

112

4

112

MŠ K Výboru

1

25

1

25

1

25

1

25

1

24

MČ Praha 12

MŠ Hasova

23

Ostatní

MČ Praha -Libuš

MAP PRAHA 12

MŠ Tyršovka

3

84

3

82

4

112

4

112

4

112

MŠ Urbánkova

3

60

3

63

4

102

4

112

4

112

MŠ Větrníček

4

108

4

108

5

140

5

140

5

140

MŠ Zvoneček

3

77

3

81

4

112

4

112

4

112

MŠ Ke Kašně

2

51

2

50

2

56

2

56

2

56

MŠ K Lukám

-

-

2

56

2

56

2

56

2

56

MŠ Lojovická

-

-

3

78

3

84

3

84

3

84

MŠ Mezi domy

3

81

4

108

4

108

5

137

5

137


-

-

-

-

-

-

-

-

1

15

MŠ Studánka

1

28

1

28

2

38

4

70

4

70

54,5

1340

63

1633

72

1956

83

2261

86

2318

Celkem


Předpokládaný vývoj počtu dětí v předškolním věku v řešeném území vychází z aktuálních demografických studií, které si obě městské části nechaly zpracovat na konci roku 2015. Veškeré následující informace se týkají střední varianty předpokládaného vývoje. Na území městské části Praha 12 lze do roku 2030 předpokládat: •

Nárůst celkového počtu obyvatel na úroveň kolem 62 tis. do roku 2025 a v následujících letech stagnace na této úrovni.

•

Počet dětí ve věku 3 – 5 let, tj. potenciálních žáků mateřských škol, se bude do roku 2021 zvyšovat na 2 – 2,3 tis. dětí. Poté lze očekávat mírný pokles až na úroveň 1,7 tis. dětí.

•

Pro děti ve věku 0 – 2 roky platí nárůst na úroveň 2 tis. dětí do roku 2020 a poté by mělo dojít k poklesu přibližně na 1,5 tis. dětí.

Na území MČ Praha 12 lze tedy očekávat setrvalou poptávku po službách pro rodiny s malými dětmi (mateřské školy, související sociální služby apod.). Na území městské části Praha-Libuš lze do roku 2030 předpokládat: •

Průběžný, postupný nárůst celkového počtu obyvatel na 12 – 14 tis.

•

Počet dětí ve věku 3 – 5 let se bude do roku 2022 pohybovat na současné úrovni. Po roku 2022 lze očekávat nárůst z cca 400 dětí až na 500.

•

Pro děti ve věku 0 – 2 roky platí udržení současné úrovně do roku 2020 a poté by mohlo dojít k nárůstu na úroveň 400 dětí.

Na území MČ Praha-Libuš lze tedy očekávat setrvalou, případně mírně rostoucí, poptávku po službách pro rodiny s malými dětmi (mateřské školy, související sociální služby apod.). S nárůstem počtu dětí rostl také počet pracovníků v MŠ. Tabulka 7: Vývoj počtu pracovníků v MŠ Praha 12 a MŠ Praha-Libuš Rok

2011

2012

2013

2014

MŠ zřizované MČ Praha 12

134

140

143

145

MŠ zřizované MČ Praha-Libuš

44

45

46

50

Celkem

178

185

189

195 24

MAP PRAHA 12 Pozn.: data se vztahují k 31.12. příslušného roku Zdroj: Zprávy o činnosti ZŠ a MŠ

Hospodaření a investice MŠ Vývoj příjmů a vývoj výdajů (s rozdělením na provoz a investice) mateřských škol od roku 2011 je uvedeno v následující tabulce. Tabulka 8: Hospodaření mateřských škol MŠ zřizované MČ Praha 12

MŠ zřizované MČ Praha-Libuš

Výdaje (celkem)

Roky Příjmy

Výdaje (celkem) Příjmy

Provozní

Investiční

1 289 900

7 050 831

40 158 900

40 459 200

4 084 789

13 888 602

21 935 984

1 317 178

4 084 789

11 922 300

8 860 806 38 077 000

2 882 169 4 285 124

8 066 859

60 012 984 2015

191 400

19 989 159

15 721 653

0

4 199 347

7 944 943 38 177 700

2 565 072 3 627 245

7 307 236

53 899 353 2014

4 029 602

7 498 636 561 441

643 396

2 565 072

7 030 483

37 318 100 35 996 900

2 193 732 2 530 367

7 329 388

36 558 341 2013

255 300

6 975 288 22 482 362

Investiční

2 565 301 11 358 990

32 536 300 30 842 200

Provozní

2 837 128

6 887 760 53 324 562

2012

Investiční

7 306 131

32 966 300 30 894 100

Výdaje (celkem) Příjmy

Provozní

32 184 000 2011

MŠ ostatní

0

5 791 743 5 664 770

8 927 647

4 960 955

5 397 597

394 146


Stručný přehled hlavních investičních akcí realizovaných v mateřských školách v posledních 5ti letech: stičních akcí realizovaných v mateřských školách v posledních 5ti letech: 2011 •

vybavení zahrady MŠ Studánka

•

rozšíření MŠ Oáza, čímž došlo k navýšení kapacit o 56 míst,

2012 •

revitalizace zahrady MŠ Urbánkova

•

výstavba školní kuchyně MŠ Karásek a stavební úpravy a opravy objektu, díky kterým došlo k navýšení kapacit o 32 míst

•

přestavba části objektu ZŠ Na Beránku na MŠ Na Pertoldova, čímž došlo k navýšení kapacit o 56 míst,

•

rekonstrukce kuchyně MŠ Oáza,

•

instalace herních prvků na zahradě MŠ Ke Kašně

2013 •

rozšíření MŠ Studánka

•

objemová studie – vestavba nových odd. MŠ do objektu ZŠ Smolkova

•

oprava střechy MŠ Lojovická

2014 25

MAP PRAHA 12

•

rekonstrukce střechy MŠ Tyršovka na objektu Karasova

•

započetí revitalizace objektu MŠ Oáza – zateplení budovy

•

započetí vestavby nových odd. MŠ do objektu ZŠ a MŠ Smolkova v Praze 12, navýšení kapacit v MŠ o 56 míst

•

rekonstrukce výměníku v objektu MŠ Hvězdička

•

oprava topení MŠ Mezi Domy

•

opravy oken v MŠ Ke Kašně

•

zatepelní MŠ Lojovická

2015 •

dokončení revitalizace objektu MŠ Oáza – zateplení budovy

•

dokončení vestavby nových odd. MŠ do objektu ZŠ a MŠ Smolkova v Praze 12, navýšení kapacit v MŠ o 56 míst a započetí revitalizace zahrady

•

rekonstrukce střechy MŠ Palmetová

•

výstavba jídelního výtahu MŠ Studánka

•

oplocení areálu a oprava střechy MŠ Mezi Domy

•

opravy a rekonstrukce v bytě MŠ Lojovická

•

rekonstrukce střechy MŠ K Lukám

•

instalace herních prvků na zahradě MŠ Ke Kašně

•

instalace zabezpečovacího systému MŠ K Lukám

Dle dotazníkové šetření MŠMT plánují mateřské školy do roku 2018 tyto investice do objektů a vybavení MŠ (vzhledem k tomu, že školy plánují prakticky všechny druhy investic, jsou zde uvedeny pouze ty, které plánuje více než 40 % MŠ): •

vybavení na podporu podnětného vnitřního prostředí školy např. čtenářské koutky, prostor pro rozvoj jednotlivých pregramotností, polytechnických dovedností apod. (57 %),

•

vybavení výpočetní technikou pro potřeby pedagogických pracovníků (57 %),

•

stavební úpravy a vybavení na podporu podnětného venkovního prostředí školy např. hřiště, zahrady apod. (52 %),

•

nové didaktické pomůcky (52 %),

•

didaktické a kompenzační pomůcky pro děti se SVP (48 %).

Zhodnocení technického a neinvestičních potřeb MŠ

stavu

a

stavu

vybavenosti

MŠ,

rozbor

investičních

Stravování je zajištěno ve všech mateřských školách zřizovaných městskými částmi, ale pouze u některých mateřských škol jiných zřizovatelů. Podobně jako v případě obsazenosti kapacit mateřských škol i využití kapacity školních jídelen je u významné části škol plně vyčerpáno. Nad limitem své kapacity je školní jídelna v MŠ Mezi Domy. Naopak vyšší kapacitu jídelny než je kapacita míst v mateřské škole má MŠ Urbánkova, která ale vaří i pro MŠ Pertoldova, a MŠ K Lukám, která má téměr dvojnásobnou kapacitu jídelny, než je počet míst.

26

MAP PRAHA 12

ano/ne

kapacita

počet stravovaných žáků

využití kapacity

Výdejna

112

112

100 %

MŠ Palmetová

Ano

112

105

93,8 %

MŠ Hvězdička

ano

84

84

100 %

MŠ Jahůdka

ano

112

112

100 %

MŠ Karásek

ano

112

112

100 %

MŠ Montessori

ano

84

84

100 %

MŠ Oáza

ano

156

111

71,2 %

MŠ Pastelka

ano

112

112

100 %

MŠ Pertoldova

výdejna

vaří v MŠ Urbánkova

54

NR

MŠ Podsaďáček

ano

126

126

100 %

MŠ Pohádka

ano

112

112

100 %

MŠ Smolkova

ano

161

158

98,1 %

MŠ Srdíčko

ano

112

112

100 %

MŠ K Výboru

ano

25

25

100 %

MŠ Tyršovka

ano

112

111

99,1 %

MŠ Urbánkova

ano

168

112

66,7 %, resp. 98,8 % vč. MŠ Pertoldova

MŠ Větrníček

ano

161

140

87,0 %

MŠ Zvoneček

ano

112

112

100 %

MČ Praha - Libuš

MŠ Ke Kašně

ano

60

56

93,3 %

MŠ K Lukám

ano

100

56

56,0 %

MŠ Lojovická

ano

90

84

93,3 %

MŠ Mezi domy

ano

120

137

114,2 %

Ostatní

Tabulka 9: Stav školních jídelen v mateřských školách ve školním roce 2015/2016


ne

-

15

NR

MŠ Studánka

ne

-

-

NR

Mateřská škola

MČ Praha 12

MŠ Hasova


Vybavenost mateřských škol zařízením pro pohybovou aktivitu je u všech škol zajištěno školní zahradou. Tělocvična nebo hřiště se vyskytují pouze výjimečně. Tabulka 10: Stav zařízení pro pohybovou aktivitu v mateřských školách ve školním roce 2015/2016

MČ Praha 12

Mateřská škola

tělocvična

hřiště

jiné

MŠ Hasova

ne

ne

zahrada

MŠ Palmetová

ne

ne

zahrada

MŠ Hvězdička

ne

ne

zahrada

MŠ Jahůdka

ne

ne

zahrada

27

Ostatní

MČ Praha-Libuš

MAP PRAHA 12

MŠ Karásek

ne

ne

zahrada

MŠ Montessori

ne

ne

zahrada

MŠ Oáza

ne

ne

zahrada

MŠ Pastelka

ne

ne

zahrada

MŠ Pertoldova

ne

ne

zahrada

MŠ Podsaďáček

ne

ne

zahrada

MŠ Pohádka

ne

ne

zahrada

MŠ Smolkova

ne

ne

zahrada

MŠ Srdíčko

ne

ne

zahrada

MŠ K Výboru

ne

ne

zahrada

MŠ Tyršovka

ne

ne

zahrada

MŠ Urbánkova

ne

ne

zahrada

MŠ Větrníček

ne

ne

zahrada

MŠ Zvoneček

ne

ne

zahrada

MŠ Ke Kašně

ne

ano

zahrada

MŠ K Lukám

ano

ne

zahrada

MŠ Lojovická

ne

ne

zahrada

MŠ Mezi domy

ne

ne

zahrada


ne

ano

-

MŠ Studánka

ne

ne

zahrada


Charakteristika situace předškolního vzdělávání z hlediska zastoupení cizinců4 V období let 2011 až 2016 vzrostl počet dětí – cizinců v mateřských školách MČ Praha 12 o více než polovinu, z 81 dětí ve školním roce 2011 – 2012 na 127 ve školním roce 2014 – 2015. Jejich podíl na celkovém počtu dětí nestoupl díky nárůstu celkového počtu všech dětí tak výrazně. Při mírném nárůstu počtu poklesl z více než 50 % na přibližně 40 % podíl Vietnamců. K výraznému nárůstu počtu i podílu naopak došlo u Ukrajinců. Významně poklesl počet i podíl Rusů. Na počtech a podílech dětí obou národů má nejspíše vliv politická i ekonomická situace České republiky a jejich domovských zemí. Ve stabilních počtech navštěvují MŠ Prahy 12 děti čínské národnosti. V období let 2007 až 2016 vzrost počet dětí – cizinců v mateřských školách MČ Praha-Libuš téměř na dvojnásobek, z 23 na 42 dětí. Podíl dětí – cizinců na celkovém počtu dětí nejprve prudce rostl, ale v posledních letech mírně klesá. V MČ Praha-Libuš je ale výrazným specifikem koncentrace dětícizinců a dětí s OMJ na dvou ze čtyř MŠ, kde dosahuje až 30 % celkového počtu dětí. Z hlediska národnostního složení se jedná v naprosté většině o Vietnamce (32 dětí).

4

Informace v grafech byly anonymizovány a z důvodu zachování anonymity byla i interpretace velmi zobecněna. 28

MAP PRAHA 12 Tabulka 11 Zastoupení dětí-cizinců a příslušníků národnostních menšin na předškolním vzdělávání – MČ Praha 12 Období 2011 - 2012

Státní občanství/ národnost

2012 - 2013

Podíl Počet dětí

2013 - 2014

Podíl

z celk. počtu

z cizinců

Počet dětí

2014 - 2015

Podíl

z celk. počtu

z cizinců

Počet dětí

Podíl

z celk. počtu

z cizinců

Počet dětí

z celk. počtu

z cizinců

Slovensko

2

0,11 %

2,47 %

8

0,43 %

7,77 %

7

0,38 %

6,54 %

10

0,54 %

7,87 %

Ostatní EU

3

0,17 %

3,70 %

3

0,16 %

2,91 %

5

0,27 %

4,67 %

4

0,22 %

3,15 %

52

2,80 %

42

2,26 %

Vietnam

44

2,51 %

Ukrajina

15

0,86 %

Čína

5

0,29 %

Moldavsko

0

54,32 % 18,52 %

53

2,87 %

23

1,25 %

6,17 %

4

0,22 %

0,00 %

0,00 %

1

51,46 % 22,33 %

48,60 % 26,17 %

40,94 % 33,07 %

52

2,80 %

28

1,51 %

3,88 %

5

0,27 %

4,67 %

5

0,27 %

3,94 %

0,05 %

0,97 %

1

0,05 %

0,93 %

4

0,22 %

3,15 %

2

0,11 %

1,94 %

2

0,11 %

1,87 %

3

0,16 %

2,36 %

Rusko

10

0,57 %

12,35 %

Ostatní

2

0,11 %

2,47 %

9

0,49 %

8,74 %

7

0,38 %

6,54 %

7

0,38 %

5,51 %

Celkem dětícizinců

81

4,62 %

100,00 %

103

5,59 %

100,00 %

107

5,77 %

100,00 %

127

6,84 %

100,00 %

Celkový počet dětí

1 752

1 844

1 856

1 858

Zdroj: vlastní zpracování Tabulka 12 Zastoupení dětí-cizinců na předškolním vzdělávání – MČ Praha-Libuš

Název školy

Průměr let 2007 až 2012 Počet dětí s OMJ

Podíl dětí s OMJ

2012/2013 Počet dětí s OMJ

2013/2014

Podíl dětí s OMJ

Počet dětí s OMJ

2014/2015

Podíl dětí s OMJ

Počet dětí s OMJ

2015/2016

Podíl dětí s OMJ

Počet dětí s OMJ

Podíl dětí s OMJ

MŠ 1

12

11 %

27

24 %

32

29 %

29

21 %

25

18 %

MŠ 2

5

9%

14

25 %

16

29 %

17

30 %

17

30 %

MŠ 3

3

5%

3

5%

5

9%

0

0

0

0

MŠ 4

3

4%

3

4%

3

4%

0

0

0

0

23

7,5 %

47

15,3 %

56

18,2 %

46

13,8 %

42

12,6 %

Celkem

Zdroj: vlastní zpracování 3.1.4.2 Potřeby investic MŠ v území Současné investiční potřeby, které vycházejí ze zjištění analýzy i z konkrétních investičních záměrů zaslaných řediteli MŠ v SO Praha 12, lze rozdělit do následujících kategorií. •

Navyšování kapacit mateřských škol – jedná se o jeden z kroků pro zajištění dostatečné kapacity předškolních zařízení v návaznosti na předpokládaný demografický vývoj a vyplývající poptávku po předškolním vzdělávání.

•

Zajištění bezbariérovosti budov mateřských škol – realizace stavebních úprav vedoucích k zajištění bezbariérové přístupnosti MŠ u těch škol, kde to je technicky možné.

29

MAP PRAHA 12

•

Přizpůsobení mateřských škol pro přijímání 2letých dětí – v návaznosti na legislativní požadavky je potřeba realizovat taková opatření, která umožní mateřských školám přijímat 2leté děti do předškolního vzdělávání.

•

Postupná modernizace vnitřního vybavení a pořízení učebních pomůcek mateřských škol – potřeba postupné modernizace zastaralého vnitřního vybavení MŠ zahrnující např. výměnu nevyhovujícího nábytku, nákup učebních a didaktických pomůcek a materiálů, zřízení stálých či mobilních dílen, vybudování nových prostor pro výuku.

•

Postupná modernizace venkovního vybavení a pořízení učebních pomůcek – potřeba postupné modernizace zastaralého venkovního vybavení MŠ zahrnující např. vybudování zahradní/přírodní učebny, dopravního hřiště, rekonstrukce venkovních teras, rekonstrukce zahrad včetně doplňkového vybavení (hřiště, altán, mlhoviště apod.), obnova oplocení škol.

•

Zateplení budov mateřských škol – dlouhodobá potřeba investic do rekonstrukcí plášťů budov vč. výměny oken, dveří a případné instalace OZE, rekuperace, klimatizací apod.

•

Postupná modernizace školních kuchyní – dlouhodobý záměr reagující na potřebu modernizace školních kuchyní a jejich adaptace na moderní trendy stravování.

•

Modernizace zastaralého technického zázemí a vybavení školských objektů – dlouhodobá potřeba reagující na aktuální technický stav objektů školských zařízení. Zahrnuje veškeré modernizace a zásadnější opravy (sociální zařízení, chodby, rozvody vody, kanalizace, topení, elektrické energie, modernizace vzduchotechniky, modernizace a budování nových kotelen apod.). Součástí jsou také investice do rozvoje vnitřní konektivity škol.

•

Aktivity zaměřené na otevření areálů škol veřejnosti – dlouhodobá potřeba reagující na potřebu většího propojení škol a komunity a využití školních areálů v mimoškolním čase. Zahrnuje vybudování zázemí pro nízkoprahové sportovní kluby, otevření dopravních hřišť i pro veřejnost apod.

Naprostá většina daných projektových záměrů je na počátku přípravné fáze (existuje pouze jako prvotní námět nebo je definován záměr). Podrobnější informace o stavu připravenosti, předpokládaném termínu realizace a odhad jejich finančních nákladů jsou uvedeny v přehledu projektových záměrů ve Strategickém rámci MAP. 3.1.4.3 Základní vzdělávání Počet ZŠ v řešeném území Ve školním roce 2015/2016 se na řešeném území nacházelo 13 základních škol. Z nich bylo celkem 11 zapojeno do projektu MAP Praha 12. Jejich celkový přehled včetně počtu tříd a členění dle různých kritérií – podle zřizovatele, podle charakteru – je uveden v následující tabulce. V mapě jsou pak vymezeny spádové obvody základních škol.

30

MAP PRAHA 12 Tabulka 13: Základní školy podle zřizovatele zapojené do projektu MAP ZŠ dle zřizovatele 2015/2016

Celkem MČ Praha 12

MČ Praha-Libuš

Počet ZŠ

11

9

2

Počet tříd

216

190

26

z toho běžné

211

185

26

Speciální

1

1

0

Přípravné

4

4

0

Pozn.: jedna ZŠ zřízená MČ Praha-Libuš má pouze 1. stupeň (1. až 5. třídu) Zdroj: základní školy zapojené do projektu MAP Praha 12

31

Mapa 3: Řešené území MAP Praha 12

Pozn.: spádové obvody škol jsou vymezeny dle změn, které vzejdou v platnost od 1.1.2017, Vytvořeno v ESRI ArcMap 10.4, podklad: ČÚZK

Vývoj počtu žáků v ZŠ Ve školním roce 2015/2016 dosahuje kapacita základních škol v SO Praha 12 zhruba 7,3 tis. míst. I přes významný nárůst počtu žáků za posledních 10 let obsazenost základních škol dosahuje pouze 2/3. Jedná se částečně o důsledek používané maximální kapacity škol, která vychází zpravidla z hodnot určených v devadesátých letech. Od té doby se pedagogika i školství proměnilo, zejména důraz na individualizaci vzdělávacího procesu a zvyšování kvality výuky vyžaduje pozměněné parametry školního prostředí. Kapacity škol tak dnes nejsou vždy relevantní. V některých školách je nemožné docílit max. kapacity při zachování současných podmínek (odborné učebny, dělení tříd, knihova atp.). I přes to jsou mezi jednotlivými školami významné rozdíly. Na jedné straně jsou zde školy, které jsou plně obsazeny (ZŠ ANGEL, ZŠ Písnická a ZŠ s RVJ), ale na druhé straně se objevují i školy s obsazeností dokonce pod 40 % (ZŠ K Dolům a ZŠ Zárubova). S ohledem na předpokládaný nárůst počtu žáků v ZŠ, lze přebytek považovat za strategicky výhodný. Z územního hlediska by mělo dojít k výraznému nárůstu počtu obyvatel a dětí v místní části Komořany, kde v současné době není žádná základní škola. Městská část Praha 12 proto uvažuje o výstavbě nové ZŠ v této lokalitě a je to uvedeno i v návrhu Metropolitního plánu. Tabulka 14: Počet dětí v základních školách ve školním roce 2015/2016 Celkem žáků v ZŠ / kapacita dle rejstříku škol

běžných

speciálních

přípravných

jiné

ZŠ ANGEL

945 / 1054

851

0

15

79

89,7 %

ZŠ K Dolům

199 / 510

195

0

0

4

39,0 %

ZŠ Na Beránku

721 / 1156

717

0

0

4

62,4 %

ZŠ Písnická

472 / 510

468

0

0

4

92,5 %

ZŠ prof. Švejcara

587 / 714

560

11

14

2

82,2 %

ZŠ Rakovského

392 / 884

375

0

14

3

44,3 %

ZŠ Smolkova

314 / 544

296

0

15

3

57,7 %

ZŠ T.G.Masaryka

313 / 480

311

0

0

2

65,2 %

ZŠ Zárubova

245 / 714

230

0

11

4

34,3 %

ZŠ s RVJ

141 / 160

137

0

0

4

88,1 %

ZŠ Meteorologická

473 / 600

465

0

0

8

78,8 %

4802

4605

11

69

117

65,5 %

Počet dětí

Celkem

z toho v třídách Obsazenost ZŠ*

Pozn.: katogorie „jiné“ představuje vzdělávání dle §38,41,42 školského zákona * obsazenost ZŠ – dle informací odboru školství, kultury a vzdělávání ÚMČ Praha 12 je skutečná kapacita ZŠ přibližně 90 % tabulkové kapacity dle rejstříku škol, tj. z praktického hlediska mají školy cca o 10 % vyšší obsazenost Zdroj: základní školy zapojené do projektu MAP Praha 12

MAP PRAHA 12 Tabulka 15: Vývoj počtu tříd a dětí v základních školách od školního roku 2000/2001 2000/2001

2005/2006

2010/2011

2014/2015

2015/2016

MČ Praha 12

Základní škola

MČ PrahaLibuš Celkem

tříd

dětí

tříd

dětí

tříd

dětí

tříd

dětí

tříd

dětí

ZŠ ANGEL

41

900

37

787

34

734

37

890

40

945

ZŠ K Dolům

19

444

12

233

9

138

10

153

12

199

ZŠ Na Beránku

36

806

20

425

21

420

30

638

32

721

ZŠ Písnická

20

445

17

398

18

394

20

471

20

472

ZŠ prof. Švejcara

24

517

22

471

22

465

24

570

25

587

ZŠ Rakovského

24

529

18

332

17

283

18

371

20

392

ZŠ Smolkova

12

260

15

271

12

272

15

275

15

314

ZŠ T.G.Masaryka

16

340

15

322

12

268

14

303

14

313

ZŠ Zárubova

29

609

24

439

13

218

12

221

13

245

ZŠ K Lesu

18

366

0

0

0

0

0

0

0

0

ZŠ s RVJ

-

-

5

83

6

111

6

118

6

141

ZŠ Meteorologická

-

-

19

398

14

299

20

467

20

473

239

5216

204

4159

178

3602

206

4477

217

4802

Pozn.: údaje za školní rok 2000/2001ne jsou za ZŠ městské části Praha-Libuš k dispozici. Zdroj: základní školy zapojené do projektu MAP Praha 12

Předpokládaný vývoj počtu dětí ve školním věku v řešeném území vychází z aktuálních demografických studií městských částí. Veškeré následující informace se týkají střední varianty předpokládaného vývoje. Na území městské části Praha 12 lze do roku 2030 předpokládat: •

Nárůst celkového počtu obyvatel na úroveň kolem 62 tis. do roku 2025 a v následujících letech stagnace na této úrovni.

•

Počet dětí ve věku 6 – 10 let, tj. žáků prvního stupně základních škol, se bude do roku 2025 intenzivně zvyšovat ze stávajících cca 2,5 tis. na 3,5 – 4 tis. dětí. Poté lze očekávat mírný pokles na úroveň 3,4 tis. dětí.

•

Počet dětí ve věku 11 – 14 let, tj. žáků druhého stupně základních škol, se do roku 2030 zdvojnásobí. Ze stávajících cca 1,5 tis. jich bude v roce 2030 přibližně 2,9 – 3,4 tis. Po roce 2030 lze očekávat mírný pokles.

Na území MČ Praha 12 lze tedy očekávat setrvalý nárůst poptávky po službách pro rodiny s dětmi (základní školy, související mimoškolní aktivity a sociální služby apod.). Na území městské části Praha-Libuš lze do roku 2030 předpokládat: •

Průběžný, postupný nárůst celkového počtu obyvatel na 12 – 14 tis.

•

Počet dětí ve věku 6 – 10 let poroste víceméně po celé sledované období. Dojde tak nárůstu počtu dětí z cca 450 (2014) na více než 800 (2030).

•

Počet dětí ve věku 11 – 14 let intenzivně poroste po roce 2018. Dojde tak nárůstu počtu dětí z cca 330 (2014) na více než 550 (2030).

Na území MČ Praha-Libuš lze tedy očekávat setrvalý nárůst poptávky po službách pro rodiny s dětmi (základní školy, související mimoškolní aktivity a sociální služby apod.). 34

MAP PRAHA 12

S nárůstem počtu dětí rostl také počet pracovníků v ZŠ. Tabulka 16: Vývoj počtu pedagogických pracovníků v MŠ Rok

2011

2012

2013

2014

ZŠ zřizované MČ Praha 12

295

301

313

343

ZŠ zřizované MČ Praha-Libuš

59

64

71

73

Celkem

354

365

384

416

Pozn.: data se vztahují k 31.12. příslušného roku Zdroj:

Zprávy o činnosti ZŠ a MŠ

Docházka do škol a informace týkající se dokončení základního vzdělání Ve školním roce 2014/2015 ukončilo v řešeném území povinnou školní docházku téměř 300 žáků. Na nižší stupně gymnázií přešlo v tomto školním roce téměř 70 žáků. Nejvíce jich odešlo (více než 10 žáků) ze ZŠ Angel, ZŠ T.G.Masaryka a ZŠ Meteorologická a z hloubkových rozhovorů vyplynulo, že to souvisí s otevřením Rakouského gymnázia. Tabulka 17: Dokončení základního vzdělání a přechod žáků na nižší stupně gymnázií

8. ročník

9. ročník

5. ročník

7. ročník

Předčasné ukončení docházky

ZŠ ANGEL

0

72

11

9

0

ZŠ K Dolům

0

22

0

0

0

ZŠ Na Beránku

0

30

5

1

0

ZŠ Písnická

1

42

5

3

0

ZŠ prof. Švejcara

2

45

7

0

0

ZŠ Rakovského

0

0

0

0

0

ZŠ Smolkova

0

0

0

0

0

ZŠ T.G.Masaryka

0

24

11

1

0

ZŠ Zárubova

1

25

0

1

0

NR

NR

2

NR

0

1

27

11

0

0

5

287

52

15

0

Ukončení povinné školní docházky

Přechod na nižší stupně gymnázií

MČ Praha 12

Základní škola

MČ PrahaLibuš

ZŠ s RVJ ZŠ Meteorologická

Celkem 2014/2015

Pozn.: ZŠ s RVJ má pouze 1. stupeň (1. až 5. třídu) Zdroj: základní školy zapojené do projektu MAP Praha 12, školní rok 2014/2015

Hospodaření ZŠ Vývoj příjmů a vývoj výdajů (s rozdělením na provoz a investice) základních škol od roku 2011 je uvedeno v následující tabulce.

35

MAP PRAHA 12 Tabulka 18: Hospodaření základních škol ZŠ zřizované MČ Praha 12 Roky

ZŠ zřizované MČ Praha-Libuš

Výdaje (celkem)

Výdaje (celkem)

Příjmy

Příjmy Provozní

Investiční

Provozní

109 986 200 2011

113 227 600

27 244 302 23 379 443

103 627 200

6 359 000

26 789 802

126 921 683 2012

117 946 100

29 806 040

13 506 083

25 572 340

126 414 907 120 182 200

30 535 178

12 135 307

28 337 878

132 149 333 121 373 800

2 197 300

33 174 837 30 904 528

116 256 200

15 893 133

31 161 737

198 596 448 2015

4 233 700

27 821 091 114 279 600

2014

454 500

25 874 190 113 415 600

2013

Investiční

126 815 800

3 013 100

37 275 262 34 244 983

121 644 900

76 951 548

34 408 362

2 866 900

Zdroj: základní školy zapojené do projektu MAP Praha 12

Stručný přehled hlavních investičních akcí realizovaných v zakladních školách v jednotlivých letech: 2012 •

rekonstrukce kuchyně v ZŠ a MŠ Na Beránku

•

rekonstrukce kotelny ZŠ T. G. Masaryka

•

rekonstrukce víceúčelového hřiště ZŠ K Dolům

•

rekonstrukce víceúčelového hřiště ZŠ a MŠ ANGEL

2013 •

Rekonstrukce rozvodů ZTI a ÚT v ZŠ Smolkova,

•

rekonstrukce rozvodů ÚT v ZŠ Zárubova,

•

rekonstrukce části soc. zařízení v ZŠ Písnická,

•

zateplení objektu Mladenovova součást ZŠ ANGEL

•

zahájení revitalizace hřiště školní družiny ZŠ Písnická

•

havarijní oprava střechy ZS s RVJ

2014 •

započetí revitalizace objektu ZŠ prof. Švejcara – zateplení budovy

•

započetí revitalizace objektu ZŠ Na Beránku – zateplení budovy

•

započetí revitalizace objektu ZŠ Rakovského – zateplení budovy

•

rekonstrukce kuchyně ZŠ Smolkova

•

dokončení revitalizace hřiště školní družiny ZŠ Písnická

2015 •

dokončení revitalizace objektu ZŠ prof. Švejcara – zateplení budovy 36

MAP PRAHA 12

•

dokončení revitalizace objektu ZŠ Na Beránku – zateplení budovy

•

dokončení revitalizace objektu ZŠ Rakovského – zateplení budovy

•

výměna potrubí hlavního přívodu vody od vodoměru do objektu ZŠ Písnická

•

započetí stavebních úprav v ZŠ Rakovského pro nové třídy ZŠ ANGEL

•

výměna kotle v kotelně a úpravy osvětlení ZŠ Meteorologická

•

zateplení objektu ZŠ s RVJ

Dle dotazníkové šetření MŠMT plánují základní školy do roku 2018 tyto investice do objektů a vybavení ZŠ (vzhledem k tomu, že školy plánují prakticky všechny druhy investic, jsou zde uvedeny pouze ty, které plánuje více než 50 % ZŠ): •

Vybavení polytechnických učeben (73 %)

•

Software pro ICT techniku (64 %)

•

Nové didaktické pomůcky (64 %)

•

Kompenzační/speciální pomůcky pro žáky se SVP (64 %)

•

Ostatní rekonstrukce, udržovací práce a modernizace pláště budov; zateplení budov (55 %)

•

Vybavení jazykové učebny (55 %)

•

Interaktivní tabule (55 %)

•

Audiovizuální technika (55 %)

•

Vybavení na podporu podnětného vnitřního prostředí škol např. čtenářské koutky, prostor pro sdílení zkušeností z výuky, na rozvoj jednotlivých gramotností apod. (55 %)

Zhodnocení technického a neinvestičních potřeb ZŠ

stavu

a

stavu

vybavenosti

ZŠ,

rozbor

investičních

Stravování je zajištěno ve všech základních školách. Tabulka 19: Stav školních jídelen v základních školách ve školním roce 2015/2016 ano/ne

kapacita

počet stravovaných žáků

využití kapacity

ZŠ ANGEL

Ano

1053

945

89,8 %

ZŠ K Dolům

Ne

-

105

NR

ZŠ Na Beránku

Ano

1337

680

50,9 %

ZŠ Písnická

Ano

850

715

84,1 %

ZŠ prof. Švejcara

Ano

650

547

84,2 %

ZŠ Rakovského

Ano

900

354

39,3 %

ZŠ Smolkova

Ano

520

317

61,0 %

ZŠ T.G.Masaryka

Ano

944

413

43,8 %

ZŠ Zárubova

Ano

720

212

29,5 %

ZŠ s RVJ

Ano

200

130

65,0 %

ZŠ Meteorologická

Ano

800

502

62, 8 %

7 974

4 920

61,7 %

MČ Praha – Libuš

MČ Praha 12

Základní škola

Celkem

37

MAP PRAHA 12 Zdroj: základní školy zapojené do projektu MAP Praha 12

Vybavenost základních škol zařízením pro pohybovou aktivitu je v naprosté většině zajištěno školní tělocvičnou a hřištěm. Tělocvičnu nemá pouze ZŠ s RVJ v MČ Praha-Libuš. Škola dříve využívala tělocvičnu ZŠ Meterologická, ale v současné době to již není z kapacitních důvodů možné. Jako náhradní řešení budou využívat prostory Klubu junior. Kapacitní možnosti tělocvičen i jiných škol jsou ovšem také na hraně. Vlastní hřiště nemají ZŠ Rakovského a ZŠ prof. Švejcara, ale venkovní prostor pro pohybovou aktivitu je zde zajištěn prostřednictvím blízkých rekreačních a sportovních areálů provozovaných městskou částí. Všechny školy mají vlastní školní družinu. Jejich obsazenost se významně liší. Zatímco školy Na Beránku nebo Písnická mají téměř vyčerpané kapacity školních družin, u ZŠ K Dolům je obsazenost pouze lehce nad 40 %. Podle hloubkových rozhovorů je na většině škol školní družina k dispozici pouze dětem z 1.-3. třídy. Organizace na bázi školního klubu mají dvě školy. Záměrem je dále zřizovat školní kluby i na dalších školách. Jejich výhodou oproti školním družinám je nízkoprahovost a větší variabilita. Odpolední aktivity pro děti formou různých kroužků zajišťují všechny školy a právě školní kluby by mohly plnit i doplňkový program pro děti, které v danou chvíli kroužek nemají. Tabulka 20: Stav vybavenosti základních škol ve školním roce 2014/2015

kapacita

obsazená místa

obsazeno st

Organizace na bázi školního klubu

ano

480

-

-

ano

ano 2x

ano

150

62

41,3 %

ano

ZŠ Na Beránku

ano 3x

ano

330

300

90,9 %

ne

ZŠ Písnická

ano 2x

ano

210

181

86,2 %

ne

ano 2x

ne

využívá areál VOSA

300

217

72,3 %

ne

ano 2x

ne

využívá areál RAK

245

-

-

ne

ZŠ Smolkova

ano 2x

ano

150

108

72, 0 %

ne

ZŠ T.G.Masaryka

ano 3x

ano

135

106

78,5 %

ne

ZŠ Zárubova

ano 2x

ano

180

100

55,6 %

ne

ZŠ s RVJ

ne

ano

160

-

-

ne

ZŠ Meteorologická

ano

ano

270

210

77,8 %

ne

Zařízení pro pobybovou aktivitu

Školní družina

MČ Praha 12

Základní škola tělocvična

hřiště

ZŠ ANGEL

ano 2x

ZŠ K Dolům

ZŠ prof. Švejcara ZŠ Rakovského

MČ PrahaLibuš

Jiné

Zdroj: základní školy zapojené do projektu MAP Praha 12

Charakteristika situace základního vzdělávání z hlediska zastoupení cizinců5 Zastoupení dětí – cizinců na jednotlivých základních školách MČ Praha 12 vykazuje značné rozdíly. Na třech školách přesahuje jejich podíl 10 %, na jedné škole dokonce přesahuje 13 %. Naopak pod 5 % se pohybuje na 4 školách.

5

Informace v grafech byly anonymizovány a z důvodu zachování anonymity byla i interpretace velmi zobecněna. 38

MAP PRAHA 12

Nejvyššího podílu v zastoupení mezi dětmi – cizinci dosahují Vietnamci spolu s Ukrajinci. Podíl Vietnamců není na žádné škole menší než 25 % všech cizinců. Významněji jsou na větším počtu škol zastoupeni také Slováci. Na menším počtu škol dosahují výraznějšího podílu také Číňané. Graf 5 Podíl žáků – cizinců na celkovém počtu žáků ZŠ MČ Praha 12 a Praha-Libuš (20152016)

Zdroj: vlastní zpracování na základě dat MČ Praha 12

39

MAP PRAHA 12

Graf 6 Podíly žáků – cizinců na ZŠ MČ Praha 12 a Praha-Libuš


V období let 2011 až 2016 docházelo k nárůstu absolutního počtu dětí – cizinců na základních školách MČ Prahy 12 z 237 ve školním roce 2011 – 2012 na 352 ve školním roce 2015 – 2016. Stoupal také celkový počet všech žáků, a proto podíl žáků – cizinců na celkovém počtu žáků nevzrostl tak výrazně. Mezi žáky – cizinci jsou takřka z poloviny zastoupeni Vietnamci. Jejich podíl i při nárůstu absolutního počtu zůstával ve sledovaném období přibližně stejný. Nárůst počtu i podílu zaznamenali Ukrajinci, což souvisí zejména s ekonomickým oživením. Na klesající počet i podíl Rusů má nejspíše vliv politická i ekonomická situace České republiky a Ruska. V MČ Praha-Libuš došlo v období let 2007 až 2016 k nárůstu absolutního počtu dětí – cizinců v základních školách MČ Praha-Libuš téměř na dvojnásobek, z 69 na 123 dětí. Protože ale stoupal také celkový počet všech žáků (z 481 na 602 žáků), podíl žáků – cizinců na celkovém počtu žáků nevzrostl tak výrazně. Stejně jako v případě MČ Praha 12 jsou i v MČ Praha-Libuš na celkovém počtu cizinců téměř z poloviny zastoupeni Vietnamci.

40

MAP PRAHA 12 Tabulka 21 Zastoupení žáků-cizinců a příslušníků národnostních menšin na základním vzdělávání – MČ Praha 12


Tabulka 22 Zastoupení dětí-cizinců na předškolním vzdělávání – MČ Praha-Libuš

Název školy

Průměr let 2007 až 2012 Počet dětí s OMJ

Podíl dětí s OMJ

2012/2013 Počet dětí s OMJ

2013/2014

Podíl dětí s OMJ

Počet dětí s OMJ

2014/2015

Podíl dětí s OMJ

Počet dětí s OMJ

2015/2016

Podíl dětí s OMJ

Počet dětí s OMJ

Podíl dětí s OMJ

ZŠ 1

54

15 %

64

16 %

80

17 %

90

21 %

100

22 %

ZŠ 2

15

12 %

18

15 %

19

16 %

14

12 %

23

17 %

Celkem

69

15 %

82

16 %

99

17 %

104

19 %

123

21 %

Zdroj: vlastní zpracování 3.1.4.4 Potřeby investic ZŠ v území Současné investiční potřeby základních škol v SO praha 12 lz rozdělit do následujících kategorií: •

Navyšování kapacit základních škol – jedná se o jeden z kroků pro zajištění dostatečné kapacity školních zařízení v návaznosti na předpokládaný demografický vývoj a vyplývající poptávku po základním vzdělávání.

•

Zajištění bezbariérovosti budov základních škol – realizace stavebních úprav vedoucích k zajištění bezbariérové přístupnosti ZŠ u těch škol, kde to je technicky možné.

•

Budování nových a modernizace stávajících odborných učeben – potřeba zajištění odpovídajících odborných učeben na základních školách. Jedná se především o učebny pro polytechniku, matematiku, cizí jazyky, finanční gramotnost, přírodní vědy, fyziku, výtvarnou výchovu, cvičné kuchyňky, multimediální učebny, keramické dílny nebo tělocvičny. Může se jednat i o venkovní odborné učebny (polytechnická učebna, EVVO, dopravní hřiště apod.), a to i formou pořízení nafukovací haly pro umožnění venkovní výuky za špatného počasí.

•

Revitalizace venkovních areálů základních škol – potřeba revitalizovat venkovní prostory tak, aby odpovídaly potřebám škol, zahrnuje například revitalizaci zahrad, hřišť, sportovišť,

41

MAP PRAHA 12

oplocení. Jedním z projektových záměrů je vybudování víceúčelové sportovní haly s tribunou pro diváky. •

Zateplení budov základních škol – dlouhodobá potřeba investic do rekonstrukcí plášťů budov vč. výměny oken, dveří a případné instalace OZE, rekuperace, klimatizací apod.

•

Postupná modernizace technického zázemí škol – dlouhodobý záměr reagující na potřebu zkvalitnění prostředí základních škol včetně případného vybudování tam, kde chybí. Jedná se například o rekonstrukce toalet, chodeb, šaten, modernizaci školních kuchyní a jídelen, rekonstrukci školních družin, klubů, kabinetů, knihoven nebo opatření pro zvyšování bezpečnosti žáků.

•

Modernizace zastaralého technického vybavení školských objektů – dlouhodobá potřeba reagující na aktuální technický stav objektů školských zařízení. Zahrnuje veškeré modernizace a zásadnější opravy (rozvody vody, kanalizace, topení, elektrické energie, modernizace vzduchotechniky, modernizace a budování nových kotelen apod.). Součástí jsou také investice do rozvoje vnitřní konektivity škol a IT zázemí.

•

Aktivity zaměřené na otevření areálů škol veřejnosti – dlouhodobá potřeba reagující na potřebu většího propojení škol a komunity a využití školních areálů v mimoškolním čase. Zahrnuje vybudování zázemí pro nízkoprahové sportovní kluby, otevření tělocvičen, školních hřišť a dopravních hřišť i pro veřejnost apod.

Velká většina daných projektových záměrů je na počátku přípravné fáze (existuje pouze jako prvotní námět nebo je definován záměr), menší část má již připravenu projektovou dokumentaci nebo je před zahájením vlastní realizace. Podrobnější informace o stavu připravenosti, předpokládaném termínu realizace a odhad jejich finančních nákladů jsou uvedeny v přehledu projektových záměrů ve Strategickém rámci MAP.

3.1.4.5 Základní umělecké vzdělávání, jeho dostupnost a rozbor v řešeném území Na území správního obvodu Praha 12 se nachází tři základní umělecké školy. Jedná se o: •

Základní uměleckou školu Adolfa Voborského

Škola byla založena již v roce 1945. V současné době škola nabízí vzdělání ve 4 oborech (hudební, výtvarný, literárně-dramatický a taneční). Hlavní budova školy je v ulici Botevova, kde také probíhá výuka tanečního, výtvarného a literárně-dramatického oboru a části hudebního oboru. Hudební obor je vyučován také na dvou pobočkách a jednom detašovaném pracovišti školy, které se nachází na území městké části Praha 4. Zřizovatelem školy je hlavní město Praha. Počet zaměstnanců ZUŠ zobrazuje následující tabulka. Tabulka 23: Počet zaměstnanců ZUŠ A. Voborského ve školním roce 2013–14 Název ZUŠ ZUŠ A. Voborského

Počet pedagogických zaměstnanců

z toho kvalifikovaných

61

59

z toho nekvalifikovaných 2

Počet nepedagogických zaměstnanců 5

Zdroj: Výroční zpráva ZUŠ A. Voborského 2013/2014

•

Základní uměleckou školu Music Art

Škola vyučuje obory hudební, výtvarný, literárně-dramatický a taneční. Hlavní budova školy je v Platónově ulici a v městské části Praha 12 se nachází ještě pobočka v Pískové ulici. Další tři pobočky školy jsou v MČ Praha 5, MČ Praha 11 a MČ Praha – Dubeč. Zřizovatelem školy je soukromý subjekt a škola má od roku 2008 statut Fakultní školy Univerzity Karlovy v Praze. 42

MAP PRAHA 12

•

Základní uměleckou školu PRO ARTE VIVA

Škola vyučuje obory hudební, výtvarný, literárně-dramatický a taneční. Hlavní budova školy je v ulici Vzdušná na Praze 4 a v městské části Praha 12 má v budově MŠ Studánka v ulici Ke Kamýku svoji pobočku. Další tři pobočky školy jsou v MČ Praha 5, MČ Praha 11 a MČ Praha – Dubeč. Zřizovatelem školy je soukromý subjekt a škola má od roku 2008 statut Fakultní školy Univerzity Karlovy v Praze. 3.1.4.6 Neformální a zájmové vzdělávání, jeho dostupnost a rozbor v řešeném území V oblasti neformálního a zájmového vzdělávání pro děti a mládež je v území správního obvodu Praha 12 nabídka relativně široká. Zahrnuje několik desítek volnočasových organizací. Ty pokrývají nejen různorodé oblasti zájmového vzdělávání a volnočasových aktivit (sportovní, kulturní, umělecké, přírodovědné apod.), ale v jednotlivých oblastech nabízí široké spektrum kroužků, od různých druhů sportů a sebeobran, turistických skupin, jezdeckých oddílů, ochránců přírody, chovatelů zvířat, výtvarných a hudebních souborů, modeláře, keramickou dílnu po sbory dobrovolných hasičů. Na území MČ Praha 12 je jedním z nejvýznamnějších mimoškolních středisek volného času dětí a mládeže Dům dětí a mládeže Praha 12 – Monet, jehož zřizovatelem je hlavní město Praha. Nabízí široké spektrum aktivit a kroužků sportovního, pohybového, turistického, pěveckého, jazykového, přírodovědného nebo počítačového zaměření, a to od jednorázových (turnaje, soutěže, přehlídky apod.), přes krátkodobé (letní tábory, lyžařské výcviky apod.) po dlouhodobé/celoroční. Na území MČ Praha-Libuš je nejvýznamnějším mimoškolním volnočasovým střediskem pro děti a mládež Klub junior, jehož zřizovatelem je MČ Praha-Libuš. Nabízí více než dvacet kroužků pro děti a mládež různého věku a zájmů. Pokrývá aktivity sportovního, hudebního, výtvarného a pohybového zaměření. Zábavnou formou se věnuje i vzdělávacím aktivitám (příprava na školu nebo čtení a psaní). Dalšími organizacemi poskytujícími široké spektrum volnočasových aktivit jsou Proxima Sociale, Rodinné centrum Komůrka, SASVA, Rodinné centrum Kuřátku, Mateřské centrum Balónek nebo YOpen. Vedle volnočasových poskytují tyto organizace mnohdy také mimoškolní vzdělávání, zprostředkovávají služby a nabídku v oblasti celoživotního vzdělávání dospělých a navazující či propojují své služby s preventivními a se sociálními službami dané lokality či území zejména pro cílovou skupinu rodičů s malými dětmi. Významnou skoupinou organizací, které zásadním způsobem ovlivňují nabídku formálního a neformálního vzdělávání v lokalitě, jsou neziskové organizace profilující se svojí činností zcela nebo alespoň z části na oblast vzdělávání, podpory a rozvoje služeb pro pedagogickou, odbornou i laickou veřejnost. Jmenujme zde organizaci Montessori ČR nebo Montessori cesta, která spolupracuje se ZŠ Na Beránku. Mezi ostatní organizace zaměřené na jednu skupinu aktivit patří: •

Sportovní – FOX- Praha, Jezdecký klub Epona Praha, Jezdecký klub Cholupice, Judo Club Bulldogs, Jukl Karate Team, PSK Olymp Praha, Shinzato Dojo Praha, SK Cobra Dojang Prague, SK Kesl Ryu Shotokan, SK LTC Modřany 2005, TJ Orion Praha, TJ Pedagog Modřany, TJ Slavoj Praha, TJ Spartak Modřany, TJ Tempo Praha, TJ Sokol Libuš, TJ Sokol Písnice, Juniorská škola aerobiku, KK-aerobik,

•

Umělecké – Ateliér kresby a malby, Keramický ateliér Hany Šimkové, Dětský lidový soubor Modřenec, Soubor zobcových fléten Vivat Flauto,

•

Chovatelské a modelářské – Český svaz chovatelů, Křížem – krážem,

•

Ochrana přírody – Asociace místních potravinových iniciativ, Ekocentrum Koniklec, PRO-BIO LIGA, Tereza – vzdělávací centrum,

•

Kulturní – Husova knihovna v Modřanech, Kulturní centrum „12“,

•

Turistické – Dětská turistická skupina Modřanská trojka, Turistický oddíl Řemdih aneb putování s husity. 43

MAP PRAHA 12

Specifickou skupinou jsou Skauti z Modřan a sbory dobrovolných hasišů (Cholupice, Libuš, Písnice). Městská část Praha 12 pro občany každoročně pořádá Veletrh volnočasových aktivit. V oblasti volnočasových aktivit dětí a mládeže hrají významnou roli také základní školy. Ty pořádají pro své žáky často i desítky kroužků a představují tak jedny z největších poskytovatelů neformálního a zájmového vzdělávání v území. Oblast školních a mimoškolních aktivit se prolíná v působení školních družin a organizacemi na bázi školního klubu. Zatímco školní družiny působí při všech základních školách, ačkoli z kapacitních důvodů jsou obvykle k dispozici dětem do třetí třídy, organizace na bázi školního klubu se objevují prozatím pouze při dvou základních školách (viz tabulka 20). Institut školních klubů by bylo vhodné rozšířit nejen jako příležitost pro trávení volného času, ale také jako prostor pro školní přípravu, kde mohou žáci využít zkušenosti starších spolužáků (např. na bázi dobrovolnické pomoci – viz dále) a přítomného dozoru.

3.1.5 Zajištění dopravní dostupnosti škol v území Ačkoli řešené území je vymezeno pouze dvěma městskými částmi, celková rozloha činí více než 28 km2. Je proto nezbytné zajistit, aby jednotlivé školy byly přiměřeně dostupné MHD nebo v pěší vzdálenosti do 15 nebo 30 minut. MŠ na MČ Praha-Libuš jsou rozprostřeny rovnoměrně, navíc se jedná o poměrně malou městskou část (5,23 km2). MŠ na Praze 12 nabízejí největší kapacity v oblastech Kamýk, Sídliště Modřany, Na Beránku a ve Starých Modřanech. Naopak Čechova čtvrť a Cholupice6 žádnou školku nemají, navíc na Sídlišti Modřany převyšuje již stávající počet dětí (resp. počet dětí k roku 2014) disponibilní kapacitu místní MŠ (deficit cca 170 míst k r. 2019). Potenciálně řešitelné např. prostřednictvím modulové školky, která se po opadnutí populační vlny může přesunout jinam (např. do Cholupic či Točné). Tento převis bude v těchto oblastech postupně růst a gradovat by měl v roce 2019, resp. 2024 v případě Čechovy čtvrti7. V Čechově čtvrti je možné očekávat velkou poptávku (do cca 200 míst) a bylo by zde tedy vhodné vybudovat novou školku. V Cholupicích je očekávána poptávka do cca 50 míst, kterou je možné řešit buď výstavbou nové školky, či umístěním modulové školky. V Točné budou výhledově také nedostačující kapacity (deficit cca 30 míst k r. 2029). Možné řešit např. přesunem modulové školky ze Sídliště Modřany.

6 7

Jedná se o obvody, které byly vymezeny pro potřeby studie Demografický vývoj uvnitř MČ. MČ Praha 12 (2015): Demografický vývoj uvnitř MČ, poskytnuto odborem školství ÚMČ Praha 12. 44

MAP PRAHA 12 Mapa 4: Stávající a budoucí kapacita mateřských škol v MČ Praha 12

Zdroj: analýza Demografický vývoj uvnitř MČ, vlastní úprava

První stupeň ZŠ je na MČ Praha-Libuš rozložen dle katastrálních území, ZŠ je na Libuši i na Písnici. Druhý stupeň ZŠ se však nachází pouze na na ZŠ Meteorologická, podle místního šetření děti však ze ZŠ s RVJ v Písnici často pokračují v základním vzdělávání jinde. Z Demografické studie8 vyplývá, že 8

MČ Praha-Libuš (2015): Demografická studie MČ Praha-Libuš, http://www.prahalibus.cz/art_file/Demograficka%20studie%20Praha%20Libus%202015.pdf . 45

MAP PRAHA 12

druhý stupeň ZŠ navštěvuje pouze 41 % místních dětí (obvykle dochází na druhý stupeň 70-75 % dětí žijících v dané MŠ). Lze předpokládat, že často právě na sousední Prahu 12, případně Prahu 4. ZŠ na MČ Praha 12 pokrývají v podstatě rovnoměrně severní část MČ, z Čechovy čtvrtě, Komořan, Točné a Cholupic však musí žáci do ZŠ již v současnosti dojíždět. V těchto oblastech a později také na Kamýku bude třeba hledat nové kapacity pro stále rostoucí počet dětí v těchto oblastech díky očekávané intenzivní výstavbě. Okrsky Točná a Cholupice mohou využívat volných kapacit ZŠ Na Beránku. Do ZŠ je možné dojíždět autobusovou linkou 173, která však neobsluhuje zájmové území vzhledem k potřebě zajištění přepravy dětí do ZŠ ideálně (zastávka je na SV okraji Točné, daleko od JZ okraje sídla; potřeba přidání zastávky u nové zástavby v ul. Hornocholupická; bylo by vhodné zajistit zajíždění vybraných autobusových spojů přímo k ZŠ Na Beránku – nejbližší zastávka – Pavelkova je cca 400 m daleko). V okrscích, kde jsou ZŠ je horší pěší dostupnost ZŠ v severní části okrsku Staré Modřany (Tyršova čtvrť, pěší vzdálenost centra čtvrti od ZŠ cca 900 m; ovšem dostupnost zajištěna autobusovou linkou 173) a západní část okrsku Beránek (pěší vzdálenost cca 1 km, možnost přiblížení autobusem, který má však zastávku 400 m od školy).

46

MAP PRAHA 12 Mapa 5: Stávající a budoucí kapacita základních škol v MČ Praha 12

Zdroj: analýza Demografický vývoj uvnitř MČ, vlastní úprava

Významným aspektem dostupnosti je také zajištění bezbariérového přístupu na školách. MČ Praha 12 nebude usilovat o zpřístupnění všech místních základních škol. V první fázy byly pro bezbariérové zpřístupnění vytipovány tři školy, které vzhledem ke své poloze zajišťují co nejvhodnější průměrnou vzdálenost pro všechny obyvatele MČ. Jedná se o školy: 47

MAP PRAHA 12

•

ZŠ prof. Švejcara v Praze 12,

•

ZŠ a MŠ Na Beránku v Praze 12,

•

ZŠ a MŠ K Dolům v Praze 12.

U prvních dvou objektů ZŠ prof. Švejcara, ZŠ a MŠ Na Beránku bylo v roce 2015 dokončeno zateplení spolufinancované z OP Životní prostředí. Městská část má nyní 5 letou povinnost zajistit udržitelnost výstupů tohoto projektu, což znemožňuje stavební zásahy do realizovaného zateplení včetně bezbariérového zpřístupnění. Proto je ještě zvažovaná varianta bezbariérového zpřístupnění školy ZŠ Písnická v Praze 12. Určitým vodítkem je v tomto ohledu i dokument Mapování bezbariérovosti základních škol MČ Praha 12, který si nechala MČ Praha 12 zpracovat v roce 2016.

3.1.6 Rizikové chování a sociální služby pro děti a mládež Dle Analýzy sociálně vyloučených lokalit v ČR zpracované MPSV se na území SO Praha 12 nevyskytuje žádná sociálně vyloučená lokalita. Řešené území se však potýká s některými projevy rizikového chování. Jedná se o: •

Závislost rodičů na alkoholu, příp. drogách – tento problém se netýká dětí a mládeže, ale jejich rodičů. Jedná se o důsledek 90.let, kdy se někteří mladí lidé stali závislými na alkoholu a/nebo drogách a jejich děti dnes jsou dnes sami rodiči a řeší obdobné problémy.

•

Šikana – jedná se o jev vyskytující se plošně na celém zájmovém území, který souvisí s celospolečenským klimatem. Kromě klasické fyzické šikany je současným problémem kybernetická šikana (na internetu, facebooku apod.). Předstupněm pro šikanu je jev, který se nevyskytuje úplně zřídka, a to špatné sociální klima třídy. Školy jsou zapojeny do dlouhodobého Programu primární selektivní prevence, kde se pracuje se třídami, které mají špatné sociální klima. V roce 2015 byla poskytnuta intervence ve 14 třídách ZŠ Praha 12. Souvislost je třeba hledat i v integraci a přijetí cizinců ve školách, což je na řešeném území častý jev. MČ Praha 12 se podílela na vzniku tohoto programu, byla první městskou částí do něho zapojenou a jeho realizace začíná přinášet pozitivní výsledky.

•

Sexuální chování /předčasný sex – jedná se o problém, který se v území také vyskytuje. Je ho potřeba řešit primárně prevencí u dětí a sekundárně vzdělávním pedagogů. Vzdělávání pedagogů na II. stupni je zajištěno, ale k prevenci dětí chybí vhodný program.

•

Požívání alkoholu, příp. drog u dětí a mládeže – požívání alkoholu a drog u dětí a mládeže je celospolečenský problém. Jedná se o problém, který je spojený s obtěžováním okolí neurvalými projevy pod vlivem alkoholu v odpoledních a především v nočních hodinách, poškozováním, odcizováním a znečišťováním majetku na veřejných prostranstvích (sochy, oplocení, cvičící zařízení a herní prvky, zastávky MHD) a kriminalitou a drobnými krádeži.

•

Bezdomovectví a drogově závislí – na vybraných místech zájmového území dochází k výskytu osob bez domova a/nebo osob závislých na drogách. S tímto problémem souvisí kriminalita, drobné krádeže, ničení veřejného majetku, obtěžování občanů na veřejných prostranstvích a neoprávněná obsazování prázdných domů a jejich obydlování.

•

Chudoba - v řešených cílových skupinách – děti, žáci, mládež, rodiny s dětmi – jsou sociálním vyloučením ohroženy rozvedené rodiny, matky samoživitelky a nízkopříjmové rodiny. Rizikem je zde především chudoba vyplývající z vysokých životních nákladů v Praze. Tlak konzumní společnosti, neočekávaný větší výdaj nebo výpadek příjmů je pak může rychle strhnout do dluhové pasti. Specifickou skupinou ohroženou sociálním vyloučením jsou děti a mládež cizinců nebo menšin. Zde je rizikem jejich sociální vyloučení z důvodu OMJ, resp. neznalosti / nedostatečné znalosti českého 48

MAP PRAHA 12

jazyka. V MČ Praha-Libuš jsou pro skupinu žáků s OMJ zajišťovány od roku 2012 dle potřeb ZŠ a MŠ nad rámec ŠvP lekce češtiny, logopedická cvičení pro žáky s OMJ, vzdělávání pedagogů a zajištění asistentů pedagoga. Pro celé rodiny z řad menšin i pro širokou majoritní veřejnost jsou pořádány veřejné interkulturní akce a informační workshopy. MČ Praha 12 jsou také pořádány ve spolupráci se školami dlouhodobě akce, které propojují majoritu a OMJ, obdobně výuka čj, vzdělávání pedagogů, atp. Cíle a potřeby řešeného území v oblasti sociálních služeb pro děti, mládež a rodiče jsou definovány v Komunitním plánu rozvoje sociálních služeb na území městské části Praha 12 v letech 2015 – 2020. MČ Praha-Libuš aktuálně zjišťuje potřeby obyvatel v oblasti sociálních a návazných služeb. Obecně jsou poskytované sociální služby v SO Praha 12 v principu dostačující, rezervy se objevují spíše v případě dalších služeb. Naprostá většina služeb je zajišťována MČ Praha 12 pro celé území správního obvodu. Současný stav zajištění potřebných sociálních a dalších služeb pro děti, mládež a rodinu v řešeném území je následující: Sociální služby •

Odborné sociální poradenství – služby jsou zajšťovány v dostatečné kapacitě a kvalitě, a to i pro cizince. Intenzivněji se zaměřují na prevenci před zadlužením pro rodiny.

•

Dostupné azylové bydlení – zajištěno dvěma poskytovateli v požadované kvalitě. V případě potřeby lze využít síť služeb mimo území Prahy 12.

•

Ambulantní i pobytová krizová pomoc – pobytová krizová pomoc je zajišťována jedním poskytovatem v požadované kvalitě. Ambulantní krizová pomoc byla ukončena z důvodů jejího nevyužívání.

•

Nízkoprahová zařízení pro děti a mládež – zajištěno jedním poskytovatelem pro cílovou skupinu ve věku 12 – 19 let v požadované kvalitě a od roku 2015 s rozšířenou otevírací dobou. Není zajištěno pro mladší cílovou skupinu.

•

Sociálně-aktivizační služby pro rodiny s dětmi – zajištěno prostřednictvím sítě poskytovatelů v požadované kvalitě. Úspěšně funguje i multidisciplinární spolupráce subjektů. Poskytována i tzv. „sanace rodiny“, kdy odbor sociálních služeb ÚMČ Praha 12 pomáhá rodinám při zajištění základních úkonů (vypravení dětí do školy, nalezení kroužků pro děti, řešení dluhových pastí, řešení bydlení apod.).

•

Terénní programy pro děti a mládež – dostatečně zajištěno jedním poskytovatelem včetně propojení s činností nízkoprahového zařízení pro děti a mládež. Nedaří se ale pokrýt celé území Prahy 12, bylo by vhodné rozšíření o jeden úvazek terénního pracovníka.

•

Náhradní rodinná péče – služba je zajišťována v požadovaném rozsahu a kvalitě včetně multidisciplinární sítě poskytovatelů.

•

Terapeutická práce s rodinami – služba zajišťěna prostřednictvím sítě poskytovatelů psychologických služeb. Bylo by vhodné rozšíření kapacity rodinného terapeuta, pro zachycení rodin, které tuto službu nevyužívají. Další služby

•

Dětský psychiatr – služba není zajištěna z důvodu přetrvávajícího nedostatku specialistů (v gesci MHMP).

•

Preventivní programy v ZŠ a MŠ – programy jsou zajištěny, fungují na ZŠ a od roku 2015 i na MŠ.

•

Mateřská a rodinná centra, zařízení pro děti mladšího věku – dlouhodobě existuje funkční síť mateřských center na území MČ Praha 12 i MČ Praha-Libuš, např. Rodinné centrum Kuřátko, Mateřské centrum Balónek. 49

MAP PRAHA 12

•

Doléčovací a adiktologické služby pro matky – jedná se o službu na pomezí sociálních a zdravotních služeb, která v území chybí (v gesci MHMP).

Rodiče mají zájem o projekty prevence kriminality a prevence a řešení závisloti na internetu a facebooku. Městská část Praha 12 pro občany se každoročně pořádá Veletrh sociálních služeb na Praze 12. Od roku 2016 se k němu připojila i městská část Praha-Libuš. Výstupem tohoto veletrhu je mimo jiné aktualizovaný Katalog poskytovatelů sociálních a následných služeb. V souvislosti s předpokládaným nárůstem počtu obyvatel řešeného území by nemělo dojít k zásadnímu nárůstu potřeb cílových skupin v uvedených sociálních a dalších službách. Nárůst počtu obyvatel bude totiž zajištěn stěhováním obyvatel do nově stavěných bytů a domů. Patrně se bude jednat spíše o vyšší příjmové skupiny obyvatel, u kterých se nepředpokládá významnější využívání většiny těchto služeb.

3.1.7 Návaznost na dokončené základní vzdělávání (úzká provázanost s KAPEM) Na území SO Praha 12 se nachází 8 středních škol. Jedná se o: •

3 gymnázia – Gymnázium Písnická, Klasické gymnázium Modřany s.r.o. a Rakouské gymnázium v Praze

•

střední školu Prague British School,

•

obchodní akademii – EKONOMA-soukromá obchodní akademie s.r.o.,

•

střední školu grafického designu a podnikání – G.A.P. education, střední škola s.r.o.,

•

Střední odborné učiliště potravinářské,

•

Odborné učiliště pro žáky s více vadami s.r.o., obor zahradnické práce.

Nicméně žáci SO MAP Praha 12 mohou díky systému pražské MHD a tedy bezproblémové dostupnosti veřejnou dopravou využívat komplexní nabídku středních škol na území celého hlavního města Prahy. Stejná situace platí i pro nabídku vysokých škol a uplatnění na trhu práce.

50

MAP PRAHA 12

3.2

Specifická část analýzy

3.2.1 Témata MAP v řešeném území Specifická část analýzy si klade za cíl promítnout témata MAP definovaná v Postupech zpracování MAP do kontextu situace v řešeném území zasazené do širšího tematického rámce (regionální, resp. národní úroveň). Cílem této sekce je syntéza hlavních problémů a opora pro výběr těch témat MAP, která budou ve strategické části rozpracovány. Pro každé z témat je zpracován „tematický list“, který shrnuje následující informace: I) kontext tématu na národní úrovni a na úrovni hl. města Praha, II) situace v dané oblasti na MČ Praha 12 a Praha-Libuš. Kontext tématu na národní úrovni a na úrovni hl. města Praha se opírá především o cíle nebo opatření relevantní pro danou oblast specifikované v hlavních strategických dokumentech, případně zohledňuje kontext či hlavní trendy na národní úrovni a na úrovni hl. města Praha. Situace v dané oblasti na MČ Praha 12 a Praha-Libuš vychází především ze závěrů dotazníkového šetření MŠMT realizovaném na všech školách ČR (obecně k metodice a rámcovým závěrům viz kapitola 4.1.3) a hloubkových rozhovorů. Hloubkové rozhovory byly v srpnu 2016 realizovány s těmito aktéry (v abecedním pořadí): • • • • • • • •

Mgr. Zbyněk Boublík, zástupce starosty a radní pro oblast sociálních věcí, zdravotnictví, školství, sportu, kultury, Mgr. Lenka Bukovská, předsedkyně Výboru pro výchovu a vzdělávání ZMČ Praha 12, Jaroslava Hlávková, vedoucí odboru školství MČ Praha-Libuš, Ing Jiří Koubek, starosta MČ Praha-Libuš, Ing Lenka Koudelková, zástupce starosty a radní pro oblast vzdělávání, školství, tělovýchova s sociální oblast, Bc. Ladislav Marek, DiS., vedoucí odboru sociálních věcí MČ Praha 12, Mgr. Iveta Němečková, vedoucí odboru školství MČ Praha 12 Marie Vašáková, protidrogový koordinátor MČ Praha 12.

3.2.1.1 Uplatnění klíčových témat dle metodiky MAP v řešeném území A Předškolní vzdělávání a péče: dostupnost – inkluze - kvalita I) Kontext tématu na národní úrovni a na úrovni hl. města Praha Téma předškolního vzdělávání a péče je velmi široké. Zcela stěžejní jsou cíle Strategie rozvoje vzdělávací politiky ČR do roku 2020, dále rozšířené v Dlouhodobém záměru vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy ČR 2015 – 2020 a Akčním plánu inkluzivního vzdělávání na období 2016 – 2018. Tyto cíle jsou uvedeny v následující přehledové tabulce, spolu s komentářem, jak významné pro MAP Praha 12 jsou:

51

MAP PRAHA 12 Cíl

Zdroj

Zavést poslední rok předškolního vzdělávání jako povinný

SRVP ČR

Relevance cíle pro MAP 9 Praha 12 Střední

Včasnou diagnostikou potíží dítěte v průběhu předškolního období eliminovat odklady školní docházky (na bázi spolupráce mezi rodiči, předškolními pedagogy a poradenskými institucemi, zdravotníky a orgány sociálněprávní ochrany dětí, případně poskytovateli služeb sociální prevence) Systematickým posilováním sítě mateřských škol a jejich kapacit vytvářet podmínky pro to, aby každé dítě, jehož zákonní zástupci o to požádají, mohlo být přijato do předškolního vzdělávání

SRVP ČR

Střední

SRVP ČR

Vysoká

Posilovat spolupráci mezi rodinou a školním prostředím

SRVP ČR

Vysoká

Cíleně zvyšovat účast na předškolním vzdělávání dětí ze skupin a lokalit ohrožených sociálním vyloučením

SRVP ČR

Střední

Zahájit diskuzi o obsahu vzdělávání učitelů MŠ a možném požadavku na jejich vyšší kvalifikaci Ve spolupráci s ostatními věcně příslušnými resorty navrhnout systémové řešení v oblasti vzdělávání a péče o děti do 3 let. Posilovat

SRVP ČR

Nízká

SRVP ČR

Vysoká

Poznámka, zdůvodnění posouzení relevance Schválena legislativní úprava a aplikováno od roku 2017. Místní MŠ s tím nicméně pracují a očekává se, že většina předškoláků do MŠ již chodí. Aktivity MAP mohou podpořit implementaci tohoto cíle na lokální úrovni

Dlouhodobý záměr pro tento cíl zdůrazňuje zvýšení zodpovědnosti a zainteresovanosti obcí při zvyšování kapacity MŠ (tam, kde je to relevantní). Cíl je uveden i v Dlouhodobém záměru vzdělávání MHP se zdůrazněním otevírání nových tříd ve stávajících objektech MŠ a povolováním naplnění tříd na max. počet dětí. Plánovaná povinnost zajistit místo v MŠ pro čtyřleté a později pro dvouleté děti bude mít dopad na kapacitu. Aktivity MAP mohou podpořit implementaci tohoto cíle na lokální úrovni MAP není zaměřen přímo na tuto oblast, některé jeho aktivity se zaměřují obecně na inkluzi dětí, tj. i dětí ze skupin ohrožených sociálním vyloučením. Na území MČ se neobjevují lokality ohrožené sociálním vyloučením. Cíl systémového charakteru, který musí být primárně řešen na národní úrovni. Cíl systémového charakteru, který musí být řešen na národní úrovni, lze však odvodit snahu posilovat vzdělávání a nerodičovskou péči o děti do 3 let. Nárok na místo

9

Pro indikativní posouzení relevance cíle pro MAP Praha 12 byly vytvořeny tři kategorie: vysoká relevance – dané opatření má vysokou relevanci, tj. má přímý dopad na některé z témat řešených v rámci MAP, střední relevance – MAP se přímo nezaměřuje na toto téma, ale jeho aktivity mohou dílčím způsobem podpořit jeho implementaci, nízká relevance – opatření nemůže MAP vůbec ovlivnit. 52

MAP PRAHA 12 výchovnou a vzdělávací funkci předškolní nerodičovské péče o děti, alternativní formy péče o děti ve věku do zahájení povinné školní docházky, které nemají silné výchovné a vzdělávací poslání (např. dětská skupina), podporovat jen jako dočasnou alternativu do doby dostatečného navýšení kapacit mateřských škol, popř. jiných vzdělávacích institucí Navrhnout a zavést funkční místní systém podpory rodiny s dětmi se SVP za účelem rozvoje schopností a dovedností dítěte Podporovat dlouhodobé a systematické vzdělávání žáků s OMJ Podpora integrace dětí s odlišným mateřským jazykem (OMJ) …

v mateřské škole budou mít postupně i čtyřleté i dvouleté děti, zůstane-li v platnosti, bude to znamenat zvýšené nároky na kapacitu MŠ.

APIV

Vysoká

Odpovědnost za realizaci tohoto cíle je na místní úrovni. Aktivity MAP mohou podpořit implementaci tohoto cíle.

APIV

Vysoká

DZVHMP

Vysoká

Realizace cíle bude systémově podporována z národní úrovně, ale hlavní odpovědnost za jeho realizaci je na místní úrovni. Hlavní odpovědnost za realizaci je na místní úrovni.

Pozn.: SRVP ČR - Strategie rozvoje vzdělávací politiky ČR do roku 2020; APIV – Akční plán inkluzivního vzdělávání; DZVHMP – Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy hl. m. Prahy 2016 - 2020 II) Situace v dané oblasti na MČ Praha 12 a Praha-Libuš Kapacita MŠ na obou MČ je dlouhodobě naplněna ze 100 %. Na MČ Praha-Libuš jsou obvykle umístěny všechny tříleté děti a dvouleté děti, které dovrší věku tří let v prvních měsících daného školního roku (do MŠ začínají chodit až po dovršení věku 3 let), s trvalým bydlištěm na MČ PrahaLibuš. MČ Praha 12 obvykle řeší oprávněný převis (tj. tříleté a starší děti s trvalým bydlištěm na MČ Praha 12) několika desítek dětí. Obě MČ v průběhu posledních let průběžně navyšovaly kapacity MŠ. Přesto na MČ Praha 12 s ohledem na plánovanou i již probíhající výstavbu nebudou stávající počty míst v MŠ podle demografické prognózy dostačovat, a to zejména v některých lokalitách – sídliště Modřany, Čechova čtvrť, Točná10. MČ Praha 12 proto uvažuje o rozšíření některých MŠ či zřízení dětské skupiny. Oproti tomu na MČ Praha-Libuš by měla stávající kapacita být v nejbližších letech v principu vyhovující11. Do těchto prognóz však nebyla zahrnuta připravovaná povinnost přijmout do MŠ čtyřleté, resp. dvouleté děti, navíc se pracuje s maximálním počtem dětí ve třídách navýšených výjimkou udělovanou zřizovatelem na v současnosti obvyklý počet 28 dětí ve třídě. MČ Praha 12 zřizuje jesle pro děti od 12 měsíců do tří let věku, jejichž kapacita je také naplněna, MČ Praha-Libuš o zřízení jeslí ani dětské skupiny neuvažuje.

10

MČ Praha 12 (2015): Demografický vývoj uvnitř MČ, 12 stran. MČ Praha-Libuš (2015): Demografická studie MČ Praha-Libuš, 52 stran, http://www.prahalibus.cz/art_file/Demograficka%20studie%20Praha%20Libus%202015.pdf (staženo 1.8. 2016), MČ Praha 12 (2016): Demografická studie MČ Praha 12, 51 stran, http://www.praha12.cz/demograficka-studie-mc-praha12/d-45976 (staženo 1.8. 2016). 11

53

MAP PRAHA 12

Na kapacitu MŠ má vliv i v současnosti výrazná tendence odkladů školní docházky. Strategie rozvoje vzdělávací politiky má jedno z opatření zaměřené na eliminaci odkladů školní docházky (např. prostřednictvím včasné diagnostiky). Jedním z doporučovaných přístupů je podpora přípravných tříd. Inkluzivní vzdělávání je místními mateřskými školami hodnoceno shodně jako v celé ČR, tj. na pomezí rozvíjející se a již realizované oblasti. Nejhůře byly mateřskými školami hodnoceny následující oblasti inkluze (případně se jejich hodnocení výrazněji odchylovalo od průměru ČR či hl. m. Praha)12: •

(2) bezbariérovost škol, a to vnitřní i vnější (ačkoli pouze 30 % MŠ plánuje do roku 2018 v této oblasti zlepšení),

•

(13) účast dětí se SVP nad rámec aktivit školní práce, které směřují k rozvoji dovedností, schopností a postojů dítěte (téměř 70 % MŠ plánuje zlepšení do roku 2018),

•

(8) pedagogové umí využívat kompenzační pomůcky (65 % MŠ plánuje zlepšení do roku 2018)

•

(15) poskytování výuky českého jazyka pro cizince (téměř 48 % MŠ plánuje zlepšení do roku 2018).

Za hlavní překážky větší inkluze označují místní MŠ především následující aspekty: •

velký počet dětí ve třídách,

•

nedostatečné finanční zajištění personálních nákladů na práci s heterogenními skupinami dětí,

•

technické překážky bezbariérových úprav škol.

S ohledem na demografický vývoj a současně i ekonomickou udržitelnost provozu MŠ (založeno na systému financování podle počtu žáků) ani jedna MČ neplánuje v současnosti snižovat počty dětí ve třídách, pro inkluzi bude proto třeba hledat jiné cesty, jako např. intenzivnější aplikace metod práce s heterogenní skupinou. Téměř polovina místních MŠ plánuje nakoupit didaktické a kompenzační pomůcky pro děti se SVP. Kvalita vzdělávání v MŠ je průřezovou oblastí, která jde napříč většinou ostatních témat MAP a právě u jednotlivých témat je průběžně řešena (viz například čtenářská pregramotnost, matematická pregramotnost, polytechnická výchova). Z hlediska rozvoje infrastruktury plánují MŠ do roku 2018 investovat zejména do venkovního prostředí (52 %), zateplování (35 %), případně rekonstrukce tříd (17 %). V plánech na pořízení vybavení převládají výpočetní technika pro potřeby pedagogických pracovníků (téměř 57 %), podnětné vnitřní prostředí, např. koutky pro rozvoj jednotlivých gramotností (téměř 57 %), didaktické pomůcky (52 %).

12

Číslo v závorce u jednotlivých výroků odkazuje na číslo výroku v dotazníkovém šetření MŠMT. 54

MAP PRAHA 12

B Čtenářská a matematická gramotnost v základním vzdělávání I) Kontext tématu na národní úrovni a na úrovni hl. města Praha Téma čtenářské a matematické gramotnosti je ve strategických dokumentech na národní úrovni řešeno především v Záměru rozvoje čtenářské a matematické gramotnosti v základním vzdělávání. Jeho cíle jsou uvedeny v následující přehledové tabulce, spolu s komentářem, jak významné jsou: Cíl

Zdroj

Specificky zlepšovat kvalitu vzdělávání na druhém stupni ZŠ

SRVP ČR

Relevance cíle pro 13 MAP Praha 12 Vysoká

Iniciovat diskusi o gramotnostech vedoucí k zpřesnění cílů základního vzdělávání Vytvoření systému sběru a využití informací o současné míře gramotností absolventů stupňů vzdělávání Podpora škol, učitelů a žáků při dosahování cílů

ZRG

Nízká

ZRG

Nízká

ZRG

Střední

Realizace a sledování efektů Záměru rozvoje gramotností

ZRG

Nízká

Podpora polytechnické výchovy, matematické a přírodovědné gramotnosti na základních školách

DZVHMP

Vysoká

Pravidelná aktualizace školních vzdělávacích programů, zahrnuje také zkvalitňování výuky matematiky a čtenářské gramotnosti

DZVHMP

Vysoká

Poznámka, zdůvodnění posouzení relevance Dlouhodobý záměr pro tento cíl uvádí akcent na čtenářskou a matematickou gramotnost Cíl systémového charakteru, který musí být řešen na národní úrovni Cíl systémového charakteru, který musí být řešen na národní úrovni Cíl systémového charakteru, který musí být řešen na národní úrovni, zřizovatelé mohou školy také podpořit Cíl systémového charakteru, který musí být řešen na národní úrovni Realizace cíle bude systémově podporována z národní úrovně, ale hlavní odpovědnost za jeho realizaci je na místní úrovni. Hlavní odpovědnost za jeho realizaci je na místní úrovni, konkrétně na samotných školách.

Pozn. : ZRG – Záměr rozvoje čtenářské a matematické gramotnosti v základním vzdělávání; DZVHMP – Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy hl. m. Prahy 2016 – 2020

13


MAP PRAHA 12

II) Situace v dané oblasti na MČ Praha 12 a Praha-Libuš Téma čtenářské a matematické gramotnosti je zaměřeno dle zadání MŠMT na základní školství. Z informací v dotazníkovém šetření MŠMT, stejně jako z hloubkových rozhovorů však vyplynula potřeba rozšířit záběr této problematiky i na vzdělávání na mateřských školách v podobě čtenářské a matematické pregramotnosti. Mateřské školy Čtenářská a matematická pregramotnost je místními mateřskými školami hodnocena shodně jako v celé ČR, tj. na pomezí rozvíjející se a již realizované oblasti. Nejhůře byly mateřskými školami hodnoceny následující oblasti čtenářské a matematické pregramotnosti (případně se jejich hodnocení výrazněji odchylovalo od průměru ČR či hl. m. Praha)14: Čtenářská pregramotnost: • (3) učitelé využívají poznatků v praxi a sdílejí dobrou praxi v oblasti rozvoje čtenářské pregramotnosti mezi sebou i s učiteli z jiných škol (téměř 83 % MŠ plánuje zlepšení do roku 2018), •

(9) ve školách jsou využívány interaktivní metody a pomůcky v oblasti rozvoje čtenářské pregramotnosti (61 % MŠ plánuje zlepšení do roku 2018),

•

(6) školy informují a spolupracují v oblasti rozvoje čtenářské pregramotnosti s rodiči (téměř 70 % MŠ plánuje zlepšení do roku 2018).

Matematická pregramotnost: • (8) ve školách jsou využívány interaktivní metody a pomůcky v oblasti rozvoje matematické pregramotnosti (téměř 74 % MŠ plánuje zlepšení do roku 2018), •

(6) školy informují a spolupracují v oblasti rozvoje matematické pregramotnosti s rodiči (78 % MŠ plánuje zlepšení do roku 2018),

•

(3) učitelé využívají poznatků v praxi a sdílejí dobrou praxi v oblasti rozvoje matematické pregramotnosti mezi sebou i s učiteli z jiných škol (téměř 70 % MŠ plánuje zlepšení do roku 2018).

V obou gramotnostech byly místními školami označeny stejné hlavní překážky rozvoje. U čtenářské i matematické gramotnosti se jednalo především o nedostatek interaktivních metod a pomůcek pro rozvoj pregramotnosti a nedostatečné uplatňování individuálního přístupu k dětem. V případě čtenářské pregramotnosti se jednalo i o nedostatek příležitostí ke vzdělávání pedagogických pracovníků v oblasti příslušné pregramotnosti. Z hlediska rozvoje infrastruktury v rámci rozvoje pregramotností plánují MŠ do roku 2018 investovat do vybavení na podporu podnětného vnitřního prostředí škol např. čtenářské koutky, na rozvoj jednotlivých gramotností (57 %). Základní školy Čtenářská a matematická gramotnost je místními základními školami hodnocena shodně jako v celé ČR, tj. na pomezí rozvíjející se a již realizované oblasti. Nejhůře byly základními školami hodnoceny následující oblasti čtenářské a matematické gramotnosti (případně se jejich hodnocení výrazněji odchylovalo od průměru ČR či hl. m. Praha)15: Čtenářská gramotnost: 14 15

Číslo v závorce u jednotlivých výroků odkazuje na číslo výroku v dotazníkovém šetření MŠMT. Číslo v závorce u jednotlivých výroků odkazuje na číslo výroku v dotazníkovém šetření MŠMT. 56

MAP PRAHA 12

•

(8) realizace čtenářských kroužků a jiných mimoškolních aktivit na podporu čtenářské gramotnosti (ačkoli pouze 55 % ZŠ plánuje do roku 2018 v této oblasti zlepšení),

•

(10) školy spolupracují v oblasti rozvoje čtenářství s rodiči (téměř 64 % ZŠ plánuje zlepšení do roku 2018),

•

(11) ve školách existuje čtenářsky podnětné prostředí (55 % ZŠ plánuje zlepšení do roku 2018),

•

(3) učitelé využívají poznatky v praxi a sdílejí dobrou praxi mezi sebou (pouze 46 % ZŠ plánuje zlepšení do roku 2018),

•

(12) školy disponují dostatečným zabezpečením v oblasti čtenářské gramotnosti (téměř 73 % ZŠ plánuje zlepšení do roku 2018).

Matematická gramotnost: • (6) ve školách existují pravidelné kroužky a mimoškolní aktivity v oblasti matematické gramotnosti (téměř 73 % ZŠ plánuje zlepšení do roku 2018), •

(7) ve školách jsou realizovány mimovýukové akce na podporu matematické gramotnosti (téměř 73 % ZŠ plánuje zlepšení do roku 2018),

•

(8) školy spolupracují v oblasti rozvoje čtenářství s rodiči (téměř 73 % ZŠ plánuje zlepšení do roku 2018),

•

(3) učitelé využívají poznatky v praxi a sdílejí dobrou praxi mezi sebou (téměř 64 % ZŠ plánuje zlepšení do roku 2018).

V obou gramotnostech byly místními školami označeny stejné hlavní překážky rozvoje. U čtenářské i matematické gramotnosti se jednalo především o nedostatek stabilní finanční podpory pro rozvoj příslušné gramotnosti. Mezi další překážky patří nízká časová dotace na rozvoj příslušné gramotnosti mimo výuku, nedostatek příležitostí pro další vzdělávání vyučujících v oblasti rozvoje gramotnosti, nedostatečný rozvoj mentoringu na škole a nezájem ze strany žáků a rodičů. V hloubkových rozhovorech byla akcentována potřeba integrovat prvky podporující čtenářskou a matematickou gramotnost do všech činností (např. označit místo obrázkem i textem) a začít s tím již na mateřských školách. Z hlediska rozvoje infrastruktury v rámci rozvoje gramotností plánují ZŠ do roku 2018 investovat do vybavení knihovny (46 %) a vybavení na podporu podnětného vnitřního prostředí škol např. čtenářské koutky, na rozvoj jednotlivých gramotností (55 %).

57

MAP PRAHA 12

C Inkluzivní vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem I) Kontext tématu na národní úrovni a na úrovni hl. města Praha Téma inkluzivního vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem je velmi široké. Zcela stěžejní jsou cíle Strategie rozvoje vzdělávací politiky ČR do roku 2020, dále rozšířené v Dlouhodobém záměru vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy ČR 2015 – 2020 a Akčním plánu inkluzivního vzdělávání na období 2016 – 2018. Vize a cíle Akčního plánu inkluzivního vzdělávání byly stanoveny v návaznosti na novelu zák. č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) účinnou od 1.5.2015 (tzv. novela školského zákona §16). Tyto cíle jsou uvedeny v následující přehledové tabulce, spolu s komentářem, jak významné pro MAP jsou: Cíl

Zdroj

Provést komplexní revizi mechanismů podporujících vnější diferenciaci vzdělávacích cest, jakými jsou zejména diagnostické nástroje s cílem eliminovat nedůvodně vysokou míru vyčleňování dětí mimo hlavní vzdělávací proud

SRVP ČR

Relevance cíle pro 16 MAP Praha 12 Nízká

Přesněji vymezit typy a stupně znevýhodnění a nadání dětí a žáků a jim odpovídající podpůrná opatření Podporovat kompenzaci všech typů znevýhodnění a rozvoj všech typů nadání

SRVP ČR

Nízká

SRVP ČR

Střední

Zavést systém diagnostiky speciálních vzdělávacích potřeb pro děti žáky ze sociálně znevýhodněného prostředí Systémová dlouhodobá podpora partnerské spolupráce a realizace školských inkluzivních koncepcí krajů Podpora inkluzivního vzdělávání v místě a ve školách

SRVP ČR

Nízká

APIV

Nízká

APIV

Vysoká

Podpora škol při zavádění

APIV

?

Poznámka, zdůvodnění posouzení relevance Cíl systémového charakteru, který musí být řešen na národní úrovni Dlouhodobý záměr pro tento cíl zdůrazňuje nenavyšovat podíl žáků na nižším stupni víceletých gymnázií Cíl systémového charakteru, který musí být řešen na národní úrovni Cíl systémového charakteru, který musí být řešen na národní úrovni, ačkoli implementace spadne na místní úroveň Cíl systémového charakteru, který musí být řešen na národní úrovni Cíl systémového charakteru, který musí být řešen na národní úrovni a v návaznosti na úrovni kraje/HMP Odpovědnost za realizaci tohoto cíle je na místní úrovni. Aktivity MAP mohou podpořit implementaci tohoto cíle. Odpovědnost za

16


MAP PRAHA 12 změn a rozvoji inkluzivního vzdělávání formou projektů se zjednodušeným finančním vykazováním (šablony) Podpora žáků ze strany asistentů pedagoga a dalších

APIV

?

Podporovat dlouhodobé a systematické vzdělávání žáků s OMJ

APIV

Vysoká

Podpora integrace a inkluze dětí a žáků

DZVHMP

?

Podpora zavádění konkrétních opatření v souvislosti s legislativními změnami ve školské legislativě do praxe, týká se vzdělávání žáků s SVP

DZVHMP

Vysoká

Podpora integrace dětí s odlišným mateřským jazykem (OMJ)

DZVHMP

Vysoká

realizaci tohoto cíle je na místní úrovni. Aktivity MAP mohou podpořit implementaci tohoto cíle. Realizace cíle bude zajišťována z národní úrovně, ale je vhodná aktivita i na místní úrovni. Realizace cíle bude systémově podporována z národní úrovně, ale hlavní odpovědnost za jeho realizaci je na místní úrovni. Realizace cíle bude systémově podporována z národní úrovně, ale hlavní odpovědnost za jeho realizaci je na místní úrovni. Realizace cíle musí být systémově podpořena z národní úrovně, ale hlavní odpovědnost za jeho realizaci je na místní úrovni. Hlavní odpovědnost je na místní úrovni.

Pozn. : SRVP ČR - Strategie rozvoje vzdělávací politiky ČR do roku 2020; APIV – Akční plán inkluzivního vzdělávání; DZVHMP – Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy hl. m. Prahy 2016 - 2020 II) Situace v dané oblasti na MČ Praha 12 a Praha-Libuš Podpora inkluzivního vzdělávání je hodnocena shodně jako v celé ČR, tj. na pomezí rozvíjející se a již realizované oblasti. Nejhůře byly základními školami hodnoceny následující oblasti inkluzivního vzdělávání (případně se jejich hodnocení výrazněji odchylovalo od průměru ČR či hl. m. Praha)17: • (2) školy jsou bezbariérové, jedná se jak o vnější, tak o vnitřní bezbariérovost (ale žádná ZŠ neplánuje zlepšení do roku 2018), •

(4) školy umožňují pedagogům navázat vztahy s místními a regionálními školami různých úrovní (téměř 64 % ZŠ plánuje zlepšení do roku 2018),

•

(13) školy zajišťují žákům s SVP účast na aktivitách nad rámec školní práce (46 % ZŠ plánuje zlepšení do roku 2018),

•

(6) školy upravují organizaci a průběh vyučování v souladu s potřebami žáků s SVP (téměř 91 % ZŠ plánuje zlepšení do roku 2018).

Za nejvýznamnější překážku v oblasti podpory inkluzivního vzdělávání označují místní ZŠ nedostatečné finanční zajištění personálních nákladů na práci s heterogenními skupinami žáků. 17


MAP PRAHA 12

Mezi další významné překážky patří technická nemožnost bezbariérových úprav školy, a přetrvávající pocit, že na školu je tlačeno ze strany státu na rychlou změnu stávajícího systému a problematika je nová, nerozumíme jí, nemáme žádné zkušenosti v oblasti inkluze/společného vzdělávání. Podle některých respondentů je třeba podpořit i vzdělávání pedagogů tak, aby byli schopni pracovat s heterogenní skupinou s cílem přizpůsobit vzdělávání individuálním potřebám žáků. Velmi přínosné by bylo i navazování partnerství, výměna dobré praxe, sdílení zkušeností, ale případně i výpůjčky kompenzačních pomůcek. Z hlediska rozvoje infrastruktury v rámci inkluzivního vzdělávání plánují ZŠ do roku 2018 bezbariérové stavební úpravy a rekonstrukce (9 %) a vybavení bezbariérovým nábytkem, přístroji, elektronikou pro žáky se SVP (27 %). Městská část Praha 12 bude usilovat o úpravu tří škol tak, aby byly plně bezbariérové. Žáci ohrožení školním neúspěchem jsou často ve skutečnosti ohroženi nebo již přímo zasaženi hlubšími projevy rizikového chování a jejich úspěch nebo neúspěch ve škole může být často vnímán jako určitý indikátor těchto jevů. Mezi rizikové chování, které se na Praze 12 ve větší míře vyskytují a které velmi negativně ovlivňují děti a mládež, patří alkoholismus rodičů, užívání drog, výskyt skupin ohrožených sociálním vyloučením (skupiny obyvatel, které se začínají propadat do chudoby až po latentní bezdomovectví), na děti (a na jejich školní úspěch) však negativně působí už jen rozvod rodičů a jeho důsledky, např. střídavá péče. Specifickým problémem může být odlišný mateřský jazyk, resp. neznalost českého jazyka, která děti vylučuje z kolektivu. Ve školách byly zjištěny případy šikany (mj. i na sociálních sítích) i její předstupně označované jako velmi špatné klima třídy. MČ Praha 12 řeší tyto problémy např. v rámci programu Selektivní prevence a v rámci tohoto programu hrazeného z rozpočtu MČ bylo intervenováno v roce 2015 ve 14 třídách ZŠ Prahy 12. Ve všech těchto případech je prvořadým cílem včasná diagnostika těchto jevů u dětí a mládeže, resp. u rodin, které potřebují pomoci (sanace rodiny), což spočívá mnohdy na bedrech pedagogů, neboť s nimi je dítě v denním kontaktu. Odbor sociálních věcí proto v této souvislosti poukazuje na potřebu vzdělávání pedagogů, aby byli schopni rizikové chováná identifikovat a správně je řešit. V této záležitosti je nutná úzká spolupráce mezi oblastmi školství a sociální služby. Pokud nabídka sociálních služeb pro tuto cílovou skupinu je v principu dostatečná, některé další služby ale mají své limity, ačkoli mnohé oblasti spadají do gesce MHMP. Chybí dětská psychiatrie, doléčovací adiktologické služby (např. pro rodiče – vyléčené alkoholičky), poradna pro rodiče dětí ohrožených závislostí (mnoho rodičů se potýká u svých dětí se závislostí na internetu nebo FB), terapeutické služby nízkoprahového charakteru. S ohledem na specifickou demografickou strukturu MČ by bylo vhodné vytvořit i síť okamžitě dostupných tlumočníků alespoň na telefonu, kteří by mohli pomoci řešit některé vyhrocené situace (dobře funguje síť tlumočníků dostupných v horizontu několika dní). Současná praxe na MČ Praha-Libuš, kdy je financování tlumočníků navázáno na dílčí projekt, brání tomu, aby mohli být využívání dle potřeby po celý rok, bez vazby na rozpočet projektu omezený jen na část roku. MČ by také využila ještě jedno nízkoprahové centrum pro děti a mládež zaměřené na mladší děti (stávající se orientuje na mládež ve věku 12-19 let). V neposlední řadě by některým skupinám dětí velmi pomohlo, kdyby se mohly účastnit zdarma některých volnočasových aktivit – zejména pravidelných kroužků. S ohledem na výskyt rizikového chování v lokalitě by bylo vhodné navýšit úvazky některých pozic na ÚMČ – např. terénní pracovník, rodinný terapeut (jen za rok 2015 bylo přijato 444 nových rodin) a ve školách – speciální pedagogog, školní psycholog atd.

60

MAP PRAHA 12

D Rozvoj podnikavosti a iniciativy dětí a žáků I) Kontext tématu na národní úrovni a na úrovni hl. města Praha Téma podnikavost a iniciativa dětí a žáků je nejsilněji uchopeno v Koncepci podpory mládeže 20142020 a to spolu s dalšími příbuznými oblastmi, jako zaměstnanost a podnikání mladých lidí, kultura a tvořivost, jejich participace, zdraví a zdravého životního stylu, mládeže s omezenými příležitostmi a dobrovolnictví či environmentální a globální rozvojovou problematikou včetně přístupu mladých lidí k právům a informacím. Největší relevanci mají následující opatření koncepce: • zlepšovat podmínky pro zaměstnanost a zaměstnatelnost mládeže, •

podporovat aktivní zapojení dětí a mládeže do rozhodovacích procesů a do ovlivňování společenského a demokratického života.

Cíl

Zdroj

Zlepšovat podmínky pro zaměstnanost a zaměstnatelnost mládeže (SC6)

KPM 2014-2020


Podporovat aktivní zapojení dětí a mládeže do rozhodovacích procesů a do ovlivňování společenského a demokratického života (SC8)

KPM 2014-2020

Vysoká

Podpora polytechnické výchovy, matematické a přírodovědné gramotnosti na základních školách (II.5)

DZVRVS Praha (2016-20)

Vysoká

Poznámka, zdůvodnění posouzení relevance MAP je zaměřen na děti a žáky, ale podpora podnikavosti a iniciativy může v budoucnu vést k jejich lepšímu pracovnímu uplatnění Podpora zapojování dětí a mládeže do rozhodovacích procesů, do veřejného prostoru, informovat děti a mládež o možnostech participace – možná inspirace pro MAP Pro toto téma MAP je relevantní zejména podpora spolupráce s firmami a podpora soutěží zručnosti

Pozn.: KPM 2014-2020 – Koncepce podpory mládeže 2014-2020, DZVRVS Praha - Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy hlavního města Prahy 2016 - 2020 II) Situace v dané oblasti na MČ Praha 12 a Praha-Libuš Mateřské školy Výchova k podnikavosti a iniciativě je mezi místními mateřskými školami hodnocena poměrně pozitivně (téměř hodnota 3, tj. realizovaná oblast - funkční části systému, byť s prostorem pro zlepšení), toto hodnocení se také blíží průměrným hodnotám získaným za školy hl. m. Praha i za ČR, nicméně takřka ve všech ukazatelích vykazují místní MŠ horší výsledky. Také ve všech sledovaných aspektech plánují MŠ ve velké většině zlepšení již do roku 2018. Jedná se např. o podporu klíčových kompetencí k rozvoji kreativity podle RVP PV, rozvoj znalostí učitelů, využití poznatků praxe, možnosti seberealizace dětí, pomůcky pro rozvoj kreativity atd.

18


MAP PRAHA 12

Za hlavní překážky v rozvoji této oblasti MŠ označily především nedostatek příležitosti k dalšímu vzdělávání pedagogických pracovníků v oblasti rozvoje iniciativy a kreativity, nedostatek finančních prostředků pro zajištění pomůcek, literatury apod. pro rozvoj iniciativy a kreativity (v tomto případě je tato bariéra méně významná pro místní MŠ než pro průměr MŠ Prahy a ČR), nedostupnost informačních a komunikačních technologií pro rozvoj iniciativy a kreativity (na tuto překážku naopak místní poukazují častěji než krajské nebo národní). Základní školy Na základních školách vyznívá hodnocení této oblasti o poznání hůře, za funkční část systému není označen žádný z posuzovaných aspektů, některé z nich - podíl na činnostech fiktivních firem či akcích Junior Achievement nebo v obdobných dalších (např. Podnikavá škola), a/nebo aktivní podíl na přípravě a realizaci projektů školy nebo organizování konzultací, debat a exkurzí na podporu podnikavosti, iniciativy pro žáky i učitele, prostor pro pravidelné sdílení nápadů – se dokonce uplatňuje jen v minimu případů. Také mnoho aspektů je pod průměrným hodnocením pražských a českých škol. Školy budou do roku 2018 usilovat o zlepšení především těchto oblastí: •

(1) podpora klíčových kompetencí k rozvoji kreativity podle RVP ZV,

•

(2) rozvoj znalostí učitelů v oblasti podpory kreativity a jejich využití ve výchově (kurzy dalšího vzdělávání, studium literatury aj.),

•

(3) využívání poznatků učitelů v praxi a sdílení dobré praxe v oblasti rozvoje iniciativy a kreativity mezi sebou i s učiteli z jiných škol,

•

(4) systematická výuka prvků iniciativy a kreativity, prostředí i přístup pedagogů, které podporuje fantazii a iniciativu dětí (90 % škol),

•

(5) podpora kritického myšlení, nahlížení na problémy z různých úhů pohledu ve svém okolí a nacházení inovativních řešení, schopnost nést rizika i plánovat a řídit projekty s cílem dosáhnout určitých cílů (např. projektové dny; při výuce jsou zařazeny úlohy s vícevariantním i neexistujícím řešením atp.),

•

(8) rozvoj finanční gramotnosti žáků (hodnota peněz, práce s úsporami, znalost rizik).

Základní školy označily tři hlavní bariéry rozvoje této oblasti, a to malý zájem zaměstnavatelů a podnikatelů o spolupráci se školami, nedostatek výukových materiálů, pomůcek a metodik v oblasti podnikavosti, iniciativy a kreativity a nedostatek finančních prostředků pro realizaci vzdělávání mimo vlastní výuku (100 % základních škol). Respondenti hloubkových rozhovorů se vesměs shodovali na tom, že kreativitu a iniciativu dětí a mládeže je třeba podporovat napříč předměty a je tudíž podstatné modifikovat za tímto účelem metody výuky. A především je nutné podporovat kreativitu a iniciativu samotných pedagogů a dalších zaměstnanců škol.

62

MAP PRAHA 12

E Rozvoj kompetencí dětí a žáků v polytechnickém vzdělávání I) Kontext tématu na národní úrovni a na úrovni hl. města Praha Polytechnické vzdělávání / polytechnická výchova jsou v současnosti chápány velmi široce a jejich definice není jednoznačná (Honzíková (2016))19. Podle NUIV (2016)20 propojuje polytechnické vzdělávání oblast přírodních věd včetně matematiky, oblast techniky a technologií a oblast přírody a životního prostředí, poskytuje vědomosti o vědeckých principech a odvětvích výroby, znalosti z technických oborů a všeobecně technické dovednosti. Polytechnické vzdělávání se objevuje jak na úrovni evropských dokumentů (např. v Dohodě o partnerství je zmíněna nabídka polytechnických aktivit na MŠ i ZŠ), tak na národní a regionální úrovni. V případě Dlouhodobých záměrů vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy jak ČR (2015-20), tak hl. m. Prahy (2016-20) jsou explicitně uvedena opatření, která by měla rozvíjet kompetence dětí a žáků v polytechnickém vzdělávání. Pražský dokument navíc předpokládá, že se na jednotlivých aktivitách budou podílet jednotliví zřizovatelé škol. Cíl / opatření

Zdroj

A.6.4 Podpořit manuální zručnost a prvky polytechnické výchovy ve vzdělávání v mateřských školách (např. technické hračky a stavebnice, metodické doporučení vč. příkladů dobré praxe) B.6.1 Provést obsahové úpravy Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (RVP ZV) tak, aby mj. podpořily matematické, jazykové, polytechnické (včetně manuální zručnosti), občanské a ICT vzdělávání (patrně v roce 2017). I.24 Podpora polytechnické výchovy a vzdělávání v mateřských školách za pomoci aktuálních a doporučených metodik II.2.3 Podpora zavádění polytechnické výchovy do školních vzdělávacích programů

DZVRVS (15-20)


DZVRVS (15-20)

Vysoká


Vysoká


Vysoká

Poznámka, zdůvodnění posouzení relevance Zcela jednoznačný národní trend podpory polytechnického vzdělávání. MŠMT v roce 2015 vyhlásilo samostatný dotační titul na podporu tohoto tématu. Toto opatření se týká v první řadě rámcového vzdělávacího programu, je třeba předjímat dopady do ŠVP

Zcela jednoznačný regionální trend podpory polytechnického vzdělávání, možnost inspirovat se těmito opatřeními i v případě MAP. Tento dokument navíc explicitně

19

Honzíková, J. (2016): Determinants of Polytechnic Education in Pre-Schools, http://www.jtie.upol.cz/corproof.php?tartkey=jti-0000000030&back=%2Fsearch.php%3Fquery%3Dhonz%25EDkov%25E1%2Bin%253Aauth%2Bname%2Bkey%2Babstr% 26sfrom%3D0%26spage%3D30 (staženo 5.8. 2016). 20 NUIV (2016): Analýzy potřeb na školách v hl. m. Praha, 127 stran. 21 Pro indikativní posouzení relevance cíle pro MAP Praha 12 byly vytvořeny tři kategorie: vysoká relevance – dané opatření má vysokou relevanci, tj. má přímý dopad na některé z témat řešených v rámci MAP, střední relevance – MAP se přímo nezaměřuje na toto téma, ale jeho aktivity mohou dílčím způsobem podpořit jeho implementaci, nízká relevance – opatření nemůže MAP vůbec ovlivnit. 63

MAP PRAHA 12 II.5.1 Podpora spolupráce základních škol se středními školami poskytujícími technické vzdělávání II.5.2 Podpora vzdělávání pedagogů a jejich osvěta v oblasti polytechnické výchovy II.5.3 Podpora soutěží zručnosti. II.5.4 Podpora spolupráce s firmami. II.5.5 Podpora matematické a přírodovědné gramotnosti na základních školách prostřednictvím metodických doporučení, projektů a dalších vhodných aktivit.


Vysoká


Vysoká

DZVRVS Praha (16-20) DZVRVS Praha (16-20) DZVRVS Praha (16-20)

Vysoká

předpokládá, že rozpočty zřizovatelů se budou podílet na realizaci těchto opatření.

Vysoká Vysoká

Pozn.: DZVRVS (15-20) Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy ČR, DZVRVS Praha - Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy hlavního města Prahy 2016 - 2020 II) Situace v dané oblasti na MČ Praha 12 a Praha-Libuš Mateřské školy MŠ sledovaného území se většinově nachází na počátku realizace, jak k danému tématu přistupovat. Souvisí to s tím, že v naprosté většině případů MŠ nedisponují pedagogem, který by byl za tuto oblast odpovědný a mohl poradit ostatním vyučujícím, učitelé také jen omezeně rozvíjejí své kompetence v oblasti polytechnického vzdělávání a ještě méně sdílejí své zkušenosti s pedagogy své nebo i jiné školy. Mateřské školy také jen minimálně podporují děti se zájmem o tuto oblast, což patrně souvisí i s materiálním vybavením – vesměs disponují nedostatečným technickým a materiálním zabezpečením pro rozvíjení prostorového a logického myšlení a manuálních dovedností a také nevyužívají informačních a komunikačních technologií v oblasti rozvoje polytechnického vzdělávání. Takřka ve všech těchto ukazatelích hodnotí místní mateřské školy svoji pozici hůře než MŠ kraje nebo ČR. Mateřské školy uvádějí jako překážky většího rozvoje polytechnického vzdělávání malý zájem pedagogů o podporu polytechnického vzdělávání nebo strach o bezpečnost dětí, absence pozice samostatného pracovníka nebo pracovníků pro rozvoj polytechnického vzdělávání, nedostatek financí na podporu polytechnického vzdělávání a nedostatek příležitostí k dalšímu vzdělávání pedagogických pracovníků v oblasti polytechniky. Základní školy Základní školy na území SO Praha 12 reflektují RVP v této oblasti, a to především v případě environmentálního a přírodovědného vzdělávání (v případě polytechnického vzdělávání je současná situace školami hodnocena hůře školami v Praze i v ČR). Spíše na počátku realizace v rozvoji polytechnického vzdělávání jsou základní školy v tom smyslu, že příslušní učitelé prozatím spíše omezeně rozvíjejí své znalosti v oblasti polytechnického vzdělávání a využívají je ve výuce, že učitelé 1. i 2. stupně využívají poměrně málo poznatky v praxi a nesdílejí příliš dobrou praxi v oblasti rozvoje polytechnického vzdělávání mezi sebou i s učiteli z jiných škol. Školy také mají zatím spíše omezeně zpracovány plány výuky polytechnických předmětů (matematiky, předmětů přírodovědného a technického směru, vzdělávací oblasti Člověk a svět práce), které jsou vzájemně obsahově i časově provázány a ještě méně podporují zájem žáků o oblast polytechniky propojením znalostí s každodenním životem a budoucí profesí. I v těchto případech bylo toto hodnocení pod průměrem 64

MAP PRAHA 12

škol ČR i Prahy. To souvisí i s omezenými materiály pro vzdělávání polytechnického charakteru, kde plánují školy v nejbližších letech nejvýznamnější zlepšení, spolu s intenzivnějším zapojením laboratorních cvičení, pokusů a projektů podporujících praktickou stránku polytechnického vzdělávání a rozvíjející manuální zručnost žáků. Zcela na počátku je také spolupráce škol v oblasti polytechnického vzdělávání spolu s MŠ, místními podnikateli, spíše slabé je i zaměření volnočasových aktivit tímto směrem. Školy si patrně spojují polytechnické vzdělávání především s ICT, neboť plných 90 % škol sledovaného území plánuje do roku 2018 zlepšit jejich využívání. Příčin tohoto neuspokojivého stavu je celá řada, mezi nejvýznamnější patří následující překážky: •

personální a kompetenční bariéry (nevyužívání metody CLIL ve výuce, absence pozice samostatného pracovníka nebo pracovníků pro rozvoj polytechniky, pedagogičtí pracovníci nemají aktuální znalosti a dovednosti v polytechnické oblasti),

•

bariéry z hlediska vybavení (nedostatečné/neodpovídající prostory, nevhodné či žádné vybavení laboratoří, odborných učeben, dílen apod.),

•

finanční bariéry (nedostatek financí na úhradu vedení volitelných předmětů a kroužků),

•

ostatní (malý zájem o polytechnické vzdělávání ze strany žáků a rodičů).

Pro rozvoj polytechnického vzdělávání je klíčové umožnit dětem a žákům přístup do praxe, možnost vyzkoušet si, zažít praktické zkušenosti. Specifické vybavení pro samotnou výuku tedy je určitě třeba a MČ Praha 12 uvažuje o vybudování 1-2 multifunkčních dílen/laboratoří, které by byly využívány sdíleným způsobem místními základními školami a staršími dětmi mateřských škol. Současně je však třeba hledat i jiné cesty pro rozvoj polytechnického vzdělávání a respondenti hloubkových rozhovorů spatřují velký problém v této oblasti (s přesahem do kariérového poradenství) v podcenění spolupráce, a to v nejširším slova smyslu. Velmi by prospěla podpora spolupráce s: •

rodiči dětí / žáků (rodiče často mají velký zájem jakkoli podpořit vzdělávání svých dětí a toto nadšení je třeba podpořit a nasměrovat žádoucím směrem. Užitečné by proto bylo poskytnout rodičům příklady aktivit, které by škola uvítala a prodiskutovat například možnost exkurze na pracoviště rodičů nebo návštěvu rodičů ve výuce konkrétního předmětu, kde velmi stručně např. v hodině matematiky vysvětlí, k čemu v praxi používají výpočet objemu, povrchu apod.).

•

místními podnikateli,

•

blízkými středními školami, odbornými učilišti, vysokými školami,

•

vědeckými institucemi (Mikrobiologický ústav, ČHMÚ).

65

MAP PRAHA 12

F Kariérové poradenství v základních školách I) Kontext tématu na národní úrovni a na úrovni hl. města Praha Podle Strategie rozvoje vzdělávání 2015-2020 představuje poradenství jednu ze slabin českého školství. Dokument poukazuje na nulovou koordinaci a řízení, i další systémové nedostatky (např. alokace finančních zdrojů nikoli na žáka se SVP, ale na zařízení), včetně nedostatečných zdrojů finančních i lidských. Strategie proto navrhuje celou řadu opatření, které dále rozpracovává Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy ČR. Nejvíce relevantní cíle shrnuje následující tabulka. Cíl / opatření

Zdroj DZVRVS (15-20)


Poznámka, zdůvodnění posouzení relevance Zcela jednoznačný národní trend podpory kariérového poradenství a systematizace jeho role.

Provázat kariérové poradenství s potřebami trhu práce (např. zajištění vzdělávání kariérových poradců 2. stupně ZŠ a SŠ ke znalostem reálného pracovního prostředí) Propojit a posilovat spolupráci a koordinaci poskytovatelů kariérového poradenství z různých sektorů a oblastí kariérového poradenství.

DZVRVS (15-20)

Vysoká


Vysoká

MAP je založen na intenzivní spolupráci a komunikaci, propojování mnoha aktérů, kteří mohou přispět ke vzdělávání. Představuje tedy ideální platformu pro takové propojování, a to i neformálního charakteru. Zcela zřejmě se promítá národní trend i na krajské úrovni. Počítá se mimo jiné i se zapojení rozpočtů zřizovatelů.

II. 8.1 Podpora školních poradenských pracovišť pro kariérové a jiné poradenství. Zajišťování jejich dlouhodobé činnosti zejména v lokalitách, kde je zvýšená poptávka po těchto službách nebo činnost takového pracoviště výrazně posílí nedostatečné informační zázemí pro žáky ZŠ.

II) Situace v dané oblasti na MČ Praha 12 a Praha-Libuš Explicitně je uvedena možnost kariérového poradenství v ZŠ Angel, kde je přímo zřízena pozice výchovného poradce pro kariérové poradenství. Lze však předpokládat, že tyto služby poskytují výchovní poradci na jednotlivých ZŠ. Například v případě ZŠ Meteorologická uvádí inspekční zpráva z roku 2013, že škola poskytuje dostatečnou úroveň poradenských služeb, a to i v oblasti kariérového poradenství. Zajišťuje to dílem výchovná poradkyně (skupinová šetření k volbě povolání, odborná pomoc pro žáky a rodiče), dílem potřebné informace poskytují vyučující v jednotlivých předmětech.

22


MAP PRAHA 12

Někteří respondenti však spatřují v této oblasti značné rezervy a zdůrazňují, že děti a žáci nutně potřebují získat více praktických zkušeností a konkrétních informací. Pro tuto oblast by proto byly obdobně důležité všechny aspekty spolupráce tak, jak byly popsány výše. Současně by ale bylo vhodné podpořit samotné kariérové poradce, a to v několika směrech: •

vytipovat koordinátora, který by měl vytvořenou síť kariérových poradců na jednotlivých školách. Ten by předával základní informace o možnostech výběru dalších škol ve vazbě na budoucí povolání tak, aby si nemuseli vše dohledávat sami,

•

umožnit kariérovým poradcům, aby této oblasti mohli věnovat část svých úvazků,

•

umožnit dětem a žákům kontakt s konkrétními profesemi – buď návštěvy rodičů, exkurze na pracoviště, na úřady – vazba na polytechnické vzdělávání,

•

kariéroví poradci by sledovali portfolio jednotlivých žáků tak, aby bylo zřejmé, se kterými profesemi se žák v průběhu vzdělávání setkal.

67

MAP PRAHA 12

G Rozvoj digitálních kompetencí dětí a žáků I) Kontext tématu na národní úrovni a na úrovni hl. města Praha Téma rozvoje digitálních kompetencí dětí a žáků jsou stěžejní cíle Strategie digitálního vzdělávání do roku 2020 a Dlouhodobého záměru rozvoje vzdělávací soustavy hlavního města Prahy 2012 - 2016, které jsou uvedeny v následující přehledové tabulce, spolu s komentářem, jak významné jsou: Cíl

Zdroj

Podmínky pro rozvoj digitální gramotnosti a informatického myšlení žáků

SDV

Relevance cíle pro 23 MAP Praha 12 Střední

Podmínky pro rozvoj digitální gramotnosti a informatického myšlení učitelů

SDV

Střední

Budování a obnova digitální vzdělávací infrastruktury

SDV

Střední

Pravidelná aktualizace školních vzdělávacích programů zahrnuje aktivitu zkvalitňování informační gramotnosti Zkvalitňování vybavenosti a modernizace informačních technologií ve vzdělávání

DZVRVSP

Vysoká

DZVRVSP

Vysoká

Zlepšování vybavenosti škol zahrnuje také aktivitu vybavování specializovaných učeben včetně počítačových

DZVRVSP

Vysoká

Poznámka, zdůvodnění posouzení relevance Definuje aktivity k naplnění cíle, které musí být řešeny primárně na národní úrovni. Naplnění tohoto cíle může být podpořeno na lokální úrovni. Definuje aktivity k naplnění cíle, které musí být řešeny primárně na národní úrovni. Naplnění tohoto cíle může být podpořeno na lokální úrovni. Definuje aktivity k naplnění cíle, které musí být řešeny primárně na národní úrovni. Naplnění tohoto cíle může být podpořeno na lokální úrovni. Aktivity MAP mohou podpořit implementaci tohoto cíle na lokální úrovni Aktivity MAP mohou podpořit implementaci tohoto cíle na lokální úrovni Aktivity MAP mohou podpořit implementaci tohoto cíle na lokální úrovni

Pozn.: SDV – Strategie digitálního vzdělávání do roku 2020; DZVRVS – Dlouhodobý záměr rozvoje vzdělávací soustavy hlavního města Prahy 2016 - 2020

23


MAP PRAHA 12

II) Situace v dané oblasti na MČ Praha 12 a Praha-Libuš Podpora digitálních kompetencí byla v rámci dotazníku MŠMT zjišťována na úrovni pedagogických pracovníků. Takto je hodnocena shodně jako v celé ČR, tj. na pomezí rozvíjející se a již realizované oblasti. Nejhůře byly mateřskými a základními školami hodnoceny následující oblasti digitálních kompetencí pedagogických pracovníků (případně se jejich hodnocení výrazněji odchylovalo od průměru ČR či hl. m. Praha)24: Mateřské školy: - (1) pedagogové mají základní znalosti práce s počítačem a využívají je pro sebevzdělávání a přípravu na vzdělávání dětí. Za nejvýznamnější překážky v oblasti rozvoje digitálních kompetencí pedagogických pracovníků označují místní MŠ nedostatek financí na pořízení moderního ICT vybavení a nedostatek příležitostí k dalšímu vzdělávání pracovníků v oblasti digitálních kompetencí. Z hlediska rozvoje infrastruktury v rámci rozvoje digitálních kompetencí plánují MŠ do roku 2018 vybavení výpočetní technikou pro potřeby pedagogických pracovníků (57 %), software pro ICT techniku (39 %), připojení k internetu v hernách, ve škole (26 %) a audiovizuální technika (26 %). Základní školy: - (3) pedagogové využívají možností BYOD pro konkrétní projekty žáků, tj. umožnění žákům používat ve výuce jejich vlastní technická zařízení (ale téměř 46 % ZŠ plánuje zlepšení do roku 2018), -

(2) pedagogové využívají školní mobilní ICT vybavení ve výuce (téměř 91 % ZŠ plánuje zlepšení do roku 2018),

-

(4) pedagogové využívají mobilní ICT vybavení a digitální technologie při výuce v terénu, projektové výuce apod. (téměř 82 % ZŠ plánuje zlepšení do roku 2018).

Za nejvýznamnější překážku v oblasti rozvoje digitálních kompetencí pedagogických pracovníků označují místní ZŠ nedostatek financí na pořízení moderního ICT vybavení. Další významnou překážkou jsou nedostatečné znalosti pedagogických pracovníků v oblasti používání software a internetu. Tyto znalosti by bylo nejužitečnější napřít směrem k využití těchto technologií v různých předmětech napříč výukou. Využití ICT by mělo být nikoli cílem, ale nástrojem ve výuce. A měla by s tím být vždy i spojena prevence závislostí na využívání těchto technologií a na internetu. Z hlediska rozvoje infrastruktury v rámci rozvoje digitálních kompetencí plánují ZŠ do roku 2018 stavební úpravy a rekonstrukce učebny informatiky (36 %), software pro ICT techniku (64 %), vybavení mobilní počítačové učebny (46 %), vybavení počítačové učebny (27 %) a připojení k internetu ve třídách, na škole a ve školských zařízeních (18 %).

24


MAP PRAHA 12

H Rozvoj kompetencí dětí a žáků pro aktivní používání cizího jazyka I) Kontext tématu na národní úrovni a na úrovni hl. města Praha Téma rozvoje kompetencí dětí a žáků pro aktivní využívání cizího jazyka jsou stěžejní cíle Národní plán výuky cizích jazyků a Dlouhodobého záměru rozvoje vzdělávací soustavy hlavního města Prahy 2016 - 2020, které jsou uvedeny v následující přehledové tabulce, spolu s komentářem, jak významné jsou: Cíl

Zdroj

Jako povinnou výuku prvního cizího jazyka preferovat anglický jazyk v návaznosti na rané vyučování Vyhlásit dotační program „Program podpory výuky málo vyučovaných cizích jazyků“

NPVCJ


NPVCJ

Nízká

Navýšit hodinovou dotaci výuky cizího jazyka v základních školách

NPVCJ

Střední

Podporovat zahraniční výměny, mobility skupin, tříd a pedagogů rozšířením informovanosti o možnostech výměnných pobytů a podporovat jejich využívání

NPVCJ

Střední

Zavedení Evropského jazykového portfolia do škol

NPVCJ

Střední

Podpora výuky cizích jazyků

DZVRVS

Střední

Zkvalitnění výuky cizích jazyků ve všech stupních a typech škol

DZVRVS

Střední

Podpora výuky jazyků a rozvoj polytechnické výchovy

DZVRVSP

Vysoká

Poznámka, zdůvodnění posouzení relevance Definuje aktivity k naplnění cíle, která musí být řešeny na národní úrovni Definuje aktivitu k naplnění cíle, která musí být řešena na národní úrovni Definuje aktivitu k naplnění cíle, která musí být řešena primárně na národní úrovni. Naplnění tohoto cíle může být podpořeno na lokální úrovni. Definuje aktivitu k naplnění cíle, která musí být řešena primárně na národní úrovni. Naplnění tohoto cíle může být podpořeno na lokální úrovni. Definuje aktivitu k naplnění cíle, která musí být řešena primárně na národní úrovni. Naplnění tohoto cíle může být podpořeno na lokální úrovni. Aktivity MAP mohou podpořit implementaci tohoto cíle na lokální úrovni Aktivity MAP mohou podpořit implementaci tohoto cíle na lokální úrovni Odpovědnost na lokální úrovni. Místní školy by

25


MAP PRAHA 12 v předškolním vzdělávání zahrnuje i dotaci vuýky cizího jazyka pro předškoláky

mohly využít této podpory.

Pozn.: NPVCJ – Národní plán výuky cizích jazyků; DZVRVS – Dlouhodobý záměr rozvoje vzdělávací soustavy hlavního města Prahy 2016 – 2020. II) Situace v dané oblasti na MČ Praha 12 a Praha-Libuš Oblast rozvoje kompetencí dětí a žáků pro aktivní používání cizího jazyka je hodnocena shodně jako v celé ČR, tj. na pomezí rozvíjející se a již realizované oblasti. Nejhůře byly základními školami hodnoceny následující oblasti kompetencí dětí a žáků pro aktivní používání cizího jazyka (případně se jejich hodnocení výrazněji odchylovalo od průměru ČR či hl. m. Praha)26: •

(17) školy spolupracují s rodilým mluvčím (ale téměř 73 % ZŠ plánuje zlepšení do roku 2018),

•

(11) ve školách jsou realizovány akce pro žáky na podporu jazykové gramotnosti (téměř 55 % ZŠ plánuje zlepšení do roku 2018),

•

(4) rozvoj jazykové gramotnosti je obsahem výuky řady předmětů (téměř 64 % ZŠ plánuje zlepšení do roku 2018),

•

(7) školy vytváří dostatek příležitostí k rozvoji jazykové gramotnosti (téměř 55 % ZŠ plánuje zlepšení do roku 2018),

•

(8) ve školách se využívá knihovna obsahující cizojazyčnou literaturu a je přístupná podle potřeb žáků (pouze 36 % ZŠ plánuje zlepšení do roku 2018).

Za nejvýznamnější překážku v rozvoji kompetencí dětí a žáků pro aktivní používání cizího jazyka označují místní ZŠ nedostatek stabilní finanční podpory pro rozvoj gramotnosti (100 % škol). Další významné překážky jsou nízká časová dotace pro rozvoj gramotnosti, nedostatečné sdílení elektronických nebo jiných didaktických materiálů ze strany školy směrem k žákům, nedostatečné uplatňování individuálního přístupu k žákům, nepravidelnost aktivit v rozvoji gramotnosti, nedostatek možností pro sdílení dobré praxe a nezájem ze strany žáků a rodičů. Podpořit jazykovou gramotnost by mohla i příprava dětí v mateřských školách, přičemž by mohlo být na úrovni MČ stanoveny cíle, co by děti měly umět / či s čím se setkat při odchodu z MŠ i v této oblasti. Jako zcela klíčová se jeví možnost kontaktu dětí s rodilým mluvčím. Z hlediska rozvoje infrastruktury v rámci rozvoje kompetencí dětí a žáků pro aktivní používání cizího jazyka plánují ZŠ do roku 2018 stavební úpravy a rekonstrukce učebny cizích jazyků (36 %) a vybavení jazykové učebny (55 %).

26


MAP PRAHA 12

I Rozvoj sociálních a občanských kompetencí dětí a žáků a J Rozvoj kulturního povědomí a vyjádření dětí a žáků I) Kontext tématu na národní úrovni a na úrovni hl. města Praha Rozvoj sociálních a občanských kompetencí dětí a žáků je nejsilněji uchopeno v Koncepci podpory mládeže 2014-2020, a to spolu s dalšími příbuznými oblastmi, jako zaměstnanost a podnikání mladých lidí, kultura a tvořivost, jejich participace, zdraví a zdravého životního stylu, mládeže s omezenými příležitostmi a dobrovolnictví či environmentální a globální rozvojovou problematikou včetně přístupu mladých lidí k právům a informacím. V této souvislost je významný čtvrtý horizontální pilíř: Zapojení mladých lidí do spolurozhodování a spoluúčasti, tj. jejich zapojení, v rámci kterého by měli být mladí lidé důsledně zapojování do rozhodovacích procesů, ale také by mělo být podporováno jejich dobrovolnictví. Tato opatření rozhodně mají relevanci pro území MAP, stejně jako hlavní část Koncepce 2020, již určuje 13 strategických cílů (viz příloha 1), z nichž největší relevanci mají následující: •

usnadňovat rovný přístup dětí a mládeže k právům,

•

usnadňovat rovný přístup dětí a mládeže k informacím,

•

podporovat všestranný a harmonický rozvoj dětí a mládeže s důrazem na jejich fyzické a duševní zdraví a morální odpovědnost,

•

podporovat aktivní zapojení dětí a mládeže do rozhodovacích procesů a do ovlivňování společenského a demokratického života,

•

vytvářet příznivé podmínky pro dobrovolnictví mladých lidí včetně oceňování a uznávání dobrovolných činností,

•

motivovat děti a mládež k životu s principy udržitelného rozvoje a rozvíjet jejich environmentální gramotnost,

•

nabízet dětem a mládeži rozmanité cesty ke kultuře, umění a tradicím.

Cíl

Zdroj


Usnadňovat rovný přístup dětí a mládeže k právům (SC1)

KPM 2014-2020

Podporovat všestranný a harmonický rozvoj dětí a mládeže s důrazem na jejich fyzické a duševní zdraví a morální odpovědnost (SC7)

KPM 290142020

Střední

Podporovat aktivní zapojení dětí a mládeže do rozhodovacích procesů a do ovlivňování společenského a demokratického života (SC8)

KPM 2014-2020

Vysoká

Poznámka, zdůvodnění posouzení relevance Například motivovat děti a mládež k aktivnímu prosazování jejich práv Pro MAP mohou být relevantní opatření zaměřená na zodpovědné chování, zdravý životní styl, mezikulturní komunikaci apod. Podpora zapojování dětí a mládeže do rozhodovacích procesů, do veřejného prostoru, informovat děti a

27


MAP PRAHA 12

Vytvářet příznivé podmínky pro dobrovolnictví mladých lidí včetně oceňování a uznávání dobrovolných činností (SC9)

KPM 2014-2020

Vysoká

mládež o možnostech participace – možná inspirace pro MAP Bezprostřední souvislost s tématy MAP

Pozn.: KPM 2014-2020 – Koncepce podpory mládeže 2014-2020, DZVRVS Praha - Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy hlavního města Prahy 2016 – 2020. II) Situace v dané oblasti na MČ Praha 12 a Praha-Libuš Pokud jde o rozvoj sociálních a občanských kompetencí dětí a žáků, místní MŠ se opět hodnotí hůře, než činí průměr kraje, resp. ČR, na druhou stranu téměř všechny posuzované aspekty byly označeny jako funkční součásti systému, byť zde je prostor ke zlepšení. Potřebu zlepšit přístup k rozvoji sociální a občanských kompetencí již do roku 2018 vyjádřila velká většina škol (ve většině případů více než 70 % plánuje zlepšení), a to především v následujících aspektech: •

(1) pěstování kulturního povědomí kultury komunikace (tj. rozvoj tvůrčího vyjadřování myšlenek, zážitků a emocí různými formami využitím hudby, divadelního umění, literatury a vizuálního umění)

•

(3) vzájemná spolupráce učitele, rodičů a dětí,

•

(4) budování povědomí o etických hodnotách,

•

(5) rozvoj reflexe a sebereflexe,

•

(6) rozvoj schopnosti říct si o pomoc a ochotu nabídnout a poskytnout pomoc,

•

(7) rozvoj vztahu k bezpečnému používání informačních, komunikačních a dalších technologií,

•

(8) rozvoj schopnosti dětí učit se,

•

(9) příprava na výuku v základní škole, k základním společenským návykům a pravidlům chování v různých prostředích

Na místní ZŠ je poměrně dobře hodnocena komunikace uvnitř škol, vzájemná spolupráce školy, rodičů a dětí a budování povědomí o etických hodnotách (funkční součásti systému, byť zde je prostor ke zlepšení). Na druhou stranu je zde mnoho oblastí, které jsou jednak hodnoceny hůře (na pomezí rozvíjející se a funkční oblasti) a současně jsou hodnoceny hůře, než činí průměrné hodnocení pražských, resp. českých škol. Konkrétně se jedná o tyto aspekty: •

(6) rozvoj schopnosti sebereflexe a sebehodnocení,

•

(7) motivace žáků k celoživotnímu učení,

•

(8) rozvoj schopnosti říct si o pomoc a ochotu nabídnout a poskytnout pomoc,

•

(9) rozvoj schopnosti používat jistě a bezpečně informační, komunikační a další technologie,

•

(10) rozvoj schopnosti žáků učit se, zorganizovat si učení, využívat k tomu různé metody a možnosti podle vlastních potřeb (učit se samostatně, v rámci skupin apod.),

•

(11) podpora zapojení žáků do společenského a pracovního života.

Poslední jmenovanou oblast plánuje do roku 2018 zlepšit 90 % škol a i u ostatních témat se plány na zlepšení objevují u 60-80 % škol. Při hloubkových rozhovorech někteří respondenti poukazovali na některé nápady, jak přispět k rozvoji této oblasti, přičemž se objevují i některé společné prvky s dalšími tématy MAP: 73

MAP PRAHA 12

•

posílit mezigenerační soudržnost – zprostředkovat dětem a žákům kontakt se seniory,

•

posílit soudržnost ve školách napříč ročníky – podpořit na školách dobrovolnickou praxi spolupráce starších a mladších žáků, kdy starší může mladšího žáka doučovat, mladší žák získá (kromě chybějících znalostí) i mentora / staršího kamaráda, tato praxe by tedy mohla být vnímána i jako určitá prevence proti šikaně, starší získá praxi s dobrovolnickou praxí, lze to vnímat i jako výchovu k rodičovství, týmové práci,

•

dále podporovat činnost žákovského parlamentu, což lze považovat za aktivní občanskou kompetenci,

•

zprostředkovat dětem a žákům praktickou zkušenost s činností úřadů, hasičů, policie, ale i kontakt s některými poskytovanými sociálními službami (návštěva azylového domu, noclehárny).

74

MAP PRAHA 12

K Investice do rozvoje kapacit základních škol I) Kontext tématu na národní úrovni a na úrovni hl. města Praha Téma investice do rozvoje kapacit základních škol je uvedeno v cílech Strategie rozvoje vzdělávací politiky ČR do roku 2020 a Dlouhodobého záměru rozvoje vzdělávací soustavy hlavního města Prahy 2016 - 2020, které jsou uvedeny v následující přehledové tabulce: Cíl

Zdroj

V návaznosti na demografické trendy vytvářet podmínky pro průběžné posilování kapacit

SRVP ČR


Navyšování kapacit ZŠ a základního vzdělávání v místech aktuální potřeby

DZVRVSP

Vysoká

Zlepšování vybavenosti škol zahrnující modernizaci a vybavování odborných i běžných učeben, tělocvičena hřišť

DZVRVSP

Vysoká

Poznámka, zdůvodnění posouzení relevance Dlouhodobý záměr pro tento cíl zdůrazňuje navyšování kapacit ZŠ v místech potřeby. Aktivity MAP mohou podpořit implementaci tohoto cíle na lokální úrovni. Aktivity MAP mohou podpořit implementaci tohoto cíle na lokální úrovni. Aktivity MAP mohou podpořit implementaci tohoto cíle na lokální úrovni.

Pozn.: SRVP ČR - Strategie rozvoje vzdělávací politiky ČR do roku 2020; DZVRVS – Dlouhodobý záměr rozvoje vzdělávací soustavy hlavního města Prahy 2016-2020. II) Situace v dané oblasti na MČ Praha 12 a Praha-Libuš V rámci dotazníku MŠMT byly zjišťovány pouze potřeby škol v oblasti investic do rozvoje kapacit. V letech 2010 – 2015 investovalo z EU do infrastruktury školy téměř 55 % místních ZŠ, což odpovídá průměru v rámci ČR, ale je vysoce nadprůměrné v rámci hl. m. Prahy. Ve stejné době investovalo z EU do vnitřního vybavení škol 18 % místních ZŠ, což je výrazně pod průměrem v rámci ČR, ale mírně nadprůměrné v rámci hl. m. Prahy. Vzhledem k rozdílným možnostem financování projektů z fondů EU mezi hl. m. Prahou a ostatními kraji ČR je u tohoto kritéria důležitější srovnání místních ZŠ s průměrem Prahy. Lze tedy konstatovat, že ZŠ v ORP Praha 12 jsou aktivnější a úspěšnější při získávání dotací z fondů EU než je průměr v rámci Prahy. V oblasti rozvoje infrastruktury ZŠ v posledních 5 letech investovalo z EU do: •

ostatních rekonstrukcí, udržovacích prací a modernizace pláště budov; zateplení budov (46 %),

•

stavebních úprav a vybavení na podporu podnětného venkovního prostředí školy (18 %),

•

stavebních úprav a rekonstrukcí kmenových tříd (9 %),

•

stavebních úprav a rekonstrukcí školních jídelen, družin, klubů apod. (9 %),

28


MAP PRAHA 12

•

vybavení kmenových tříd (9 %),

•

vybavení školních jídelen, družin, klubů apod. (9 %),

•

kompenzačních/speciálních pomůcek pro žáky s SVP (9 %).

Do roku 2018 plánují ZŠ tyto investice do rozvoje kapacit (vzhledem k tomu, že ZŠ plánují prakticky všechny druhy investic, jsou zde uvedeny pouze ty, které plánuje více než 50 % ZŠ): •

ostatní rekonstrukce, udržovací práce a modernizace pláště budov; zateplení budov (55 %),

•

vybavení polytechnických učeben (73 %),

•

vybavení jazykové učebny (55 %),

•

software pro ICT techniku (64 %),

•

nové didaktické pomůcky (64 %),

•

interaktivní tabule (55 %),

•

audiovizuální technika (55 %),

•

kompenzační/speciální pomůcky pro žáky se SVP (64 %),

•

vybavení na podporu podnětného vnitřního prostředí škol (55 %).

MČ Praha 12 spatřuje v některých oblastech problém s kapacitou. Demografická prognóza poukazuje na potřebu řešit kapacitu ZŠ hlavně v Komořanech. Současně je připravována výstavba nového školského pavilonu ZŠ Na Beránku. Kapacitně zcela nedostačují školní družiny, na mnoha školách jsou určené pouze pro děti 1. – 3. ročníků. Řešení by mohly přinést školní kluby. Kapacitně rovněž nevyhovují některé školní jídelny – např. MŠ Větrníček, situace MŠ a ZŠ Angel je už rovněž hraniční. Modernizaci školní kuchyně potřebují ZŠ Rakovského a MŠ Větrníček, MŠ Tyršovka, MŠ Montessori, MŠ Pastelka, MŠ Urbánkova, MŠ K Výboru, MŠ Pohádka, MŠ Smolkova, MŠ Zvoneček, MŠ Hvězdička, MŠ Srdíčko a MŠ Podsaďáček. Postupnou modernizací zastaralého technického vybavení prochází objekty ZŠ a MŠ a je potřeba u většiny školních sportovišť.

76

MAP PRAHA 12

3.2.2 Analýza dotčených skupin v oblasti vzdělávání v řešeném území 3.2.2.1 Vymezení cílových skupin Dle charakteru byly identifikovány následující cílové skupiny MAP: Pedagogičtí pracovníci – jedná se o pracovníky mateřských a základních škol působících v území správního obvodu městské části Praha 12. Jedná se přibližně o 500 osob (zdroj: statistiky základních a mateřských škol v území). Děti a žáci – jedná se o děti a žáky žijící na území správního obvodu městské části Praha 12 (MČ Praha 12 a MČ Praha-Libuš) a a děti a žáky, kteří zde navštěvují mateřské a základní školy. Vzhledem k specifikům řešeného území bude kladen důraz na řešení potřeb dětí a žáků se specifickými vzdělávacími potřebami a odlišným mateřským jazykem. Celkem se jedná o přibližně 8 000 osob ve školním roce 2015/2016, z toho tvoří zhruba 10 % žáci se SVP a OMJ (zdroj: statistiky základních a mateřských škol v území). Vedoucí pracovníci škol a školských zařízení – jedná se o vedoucí pracovníky mateřských a základních škol v území správního obvodu městské části Praha 12 (MČ Praha 12 a MČ Praha-Libuš). Jedná se o několik desítek osob (zdroj: statistiky základních a mateřských škol v území). Rodiče dětí a žáků – jedná se o rodiče cílové skupiny „Děti a žáci“. Jedná se o přibližně o 10 000 osob (zdroj: Český statistický úřad a odborný odhad žadatele). Zaměstnanci veřejné správy a zřizovatelů škol působící ve vzdělávací politice – jedná se o zaměstnance úřadů městských části Praha 12 a Praha-Libuš působících ve vzdělávací politice (odbor školství, kultury a vzdělávání a odbor správní a školství) a dalších zřizovatelů škol v řešeném území. Jedná se o několik desítek osob (zdroj: statistiky MČ Praha 12, MČ Praha-Libuš a základních a mateřských škol v území). Pracovníci a dobrovolní pracovníci organizací působících v oblasti vzdělávání nebo asistenčních služeb a v oblasti neformálního a zájmového vzdělávání dětí a mládeže – jedná se o několik desítek osob působících v těchto organizacích v území správního obvodu městské části Praha 12 (MČ Praha 12 a MČ Praha-Libuš). Zdroj: informace z dotčených organizací. Veřejnost – jedná se o obyvatele městské části Praha 12 a městské části Praha-Libuš. Za celý správní obvod Praha 12 to je 64 584 osob k 31.12.2014 (zdroj: Český statistický úřad). 3.2.2.2 Způsob spolupráce a zapojení cílových skupin do projektu Popis způsobu získání a zapojení cílových skupin do projektu, forma propagace a zajištění informovanosti všech potenciálních účastníků projektu ukazuje následující matice způsobu zapojení jednotlivých CS MAP Praha 12.

77

MAP PRAHA 12

Cílová skupina

Způsob zapojení Zasílání informací, sdílení informací

Společná jednání

Konzultace

Přímé zapojení

Pedagogičtí pracovníci

-

Ano

-

Ano

-

Děti a žáci

-

Ano

-

Ano

-

Vedoucí pracovníci škol a školských zařízení

-

Ano

-

Ano

-

Rodiče dětí a žáků

-

Ano

-

Ano

Zaměstnanci VS a zřizovatelů škol

-

Ano

-

Ano

-

-

Ano

Pracovníci a dobrovolníci organizací působících v oblasti vzdělávání

-

Ano

-

Ano

-

-

Ano

Veřejnost

-

Ano

-

Ano

-

-

Ano

-

Ano

-

Ano

-

Ano

-

-

Popis způsobů zapojení: Realizačním týmem bylo vytvořeno několik nástrojů pro vnější i vnitřní komunikace. Členové týmu aktivně využívají informační technologie, které umožňují aktivnější zapojení cílové skupiny (veřejná skupina na platformě Facebook, využití technologií pro přihlašování se na vzdělávací setkání a s tím související hodnocení setkání). Zasílání informací, aktivní sdílení informací Cílová skupina je průběžně informována prostřednictvím těchto zdrojů: a) webové stránky MČ Praha Zde má projekt MAP Praha 12 na úvodní stránce přímý odkaz a umožňuje tak zájemcům bez dlouhého hledání ihned přejít na informace o projektu (http://www.praha12.cz/map-praha-12/d49094). Stejný odkaz je pak umístěn na stránkách MČ Praha-Libuš. Na stránkách jsou zveřejňovány informace o jednáních Řídicího výboru, informace k pracovním skupinám a přehled akcí, které mohou zájemci v rámci projektu využít. Průběžně budou zveřejňovány postupy realizace projektu a jeho dílčí a finální výstupy. Tato forma komunikace je určena především pro veřejnost a rodiče dětí a žáků, ale ze své podstaty bude volně k dispozici i všem ostatním cílovým skupinám projektu. b) samostatný e-mail projektu Pro potřeby propagace, informovanosti, ale také archivace byl vytvořen samostatný e-mail [email protected] , který mohou využívat členové realizačního týmu ke komunikaci s cílovou skupinou. Prostřednictvím e-mailu jsou zasílány všechny pozvánky na akce, informace o dění v projektu, zasílání evaluačních dotazníků a výzvy k přihlášení se na vzdělávací setkání. Všechny tyto aktivity jsou sledovány prostřednictvím informačních nástrojů a výsledky jsou pravidelně zaznamenávány a archivovány pro potřeby členů realizačního týmu. Tato forma komunikace je nejvíce využívána při komunikaci s členy Řídicího výboru a členy pracovních skupin. 78

MAP PRAHA 12

c) veřejná skupina Facebook – možnost sdílení Na platformě Facebook byla založena veřejná skupina s názvem MAP Praha 12 (https://www.facebook.com/groups/550261758468459/). Prostřednictvím skupiny mohou aktivní členové sdílet informace o projektu (pozvánky na akci, připomínkování dokumentů, diskuze k vloženému tématu). Komunita příznivců skupiny se v průběhu projektu rozšiřuje, jsou sdíleny zajímavé odkazy pro pedagogickou praxi. Veřejnou skupinu využívají především aktivní lidé z cílové skupiny (ředitelé škol a pracovníci NNO). d) Propagace projektu v ostatních médiích O projektu pravidelně informujeme také v ostatních médiích. Partnerem jsou pro nás měsíčníky obou městských částí - Noviny MČ Prahy 12 a U Nás (periodika MČ Praha-Libuš). Čtenáři jsou prostřednictvím těchto novin informováni o dění v projektu. Společná jednání Představuje vyšší úroveň komunikace a propagace MAP Praha 12, v rámci které probíhá aktivní informování vybraných cílových skupin o realizaci projektu, jeho aktivitách a výstupech. K realizaci této formy komunikace budou využity stávající, aktivní způsoby komunikace. Jedná se o jednání Výboru a Komisí, porady ředitelů ZŠ a MŠ s vedením odboru školství, jednání školských rad a žákovských parlamentů nebo každoroční Fórum občanů. Nově je pak pro aktivní zájemce připravena nabídka vzdělávacích aktivit (období srpen 2016 až prosinec 2016 formou tzv. Educoffee). Všichni zájemci pak mají po dohodě s vedením projektu možnost se účastnit pravidelných porad Realizačního týmu projektu a vyjádřit tak svůj názor k připravovaným aktivitám projektu. Prostřednictvím širokého spektra výše uvedených platforem jednání budou zapojeny všechny cílové skupiny projektu, prostřednictvím nominovaných zástupců výše uvedených platforem. Tyto lokální instituce budou předávat informace širšímu okruhu dané veřejnosti. Přímé zapojení Jedná se o nejvyšší formu komunikace a propagace MAP Praha 12, prostřednictvím níž budou vybrané cílové skupiny přímo zapojeny do přípravy a zpracování místního akčního plánu, a to prostřednictvím svého zástupce v Řídicím výboru nebo pracovní skupině. Tento nástroj je určen pro cílové skupiny: pedagogičtí pracovníci, vedoucí pracovníci škol a školských zařízení, zaměstnanci veřejné správy a zřizovatelů škol a pracovníci a dobrovolníci organizací působících v oblasti vzdělávání.

3.2.3 Analýza rizik v oblasti vzdělávání v řešeném území Analýza rizik obsahuje přehled klíčových rizik v oblasti vzdělávání v území MAP Praha 12, jejich hodnocení a návrhy opatření k eliminaci těchto rizik. Rizika jsou hodnocena na základě vlivu a pravděpodobnosti výskytu. Riziko s vysokým a kritickým faktorem vlivu je takové, které může způsobit ohrožení nebo narušení naplňování cílů MAP Praha 12, nicméně výběrem správného opatření a kvalitním řízením je možno dosáhnout požadovaných parametrů v plánovaných termínech. Riziko s nízkým faktorem vlivu může způsobit pouze nepodstatné narušení MAP Praha 12, operativním řízením lze obnovit plánovaný vývoj. Riziko s vyšším hodnocením pravděpodobnosti indikuje častý výskyt rizika, trvalé nebo očekávatelné nebezpečí výskytu rizika a s nižším hodnocením pravděpodobnosti pak riziko nepravděpodobné, ale s možným výskytem, kdy nebezpečí hrozí výjimečně.

79

MAP PRAHA 12

Vliv i pravděpodobnost rizika byly hodnoceny na škále 1 až 5, kdy stupeň 1 představuje nejmenší pravděpodobnost/vliv rizika a stupeň 5 nejvyšší pravděpodobnost/vliv rizika. Výsledný dopad rizika je součinem vlivu a pravděpodobnosti s tím, že výsledná škále je definována takto: 1-6 nízký dopad, 7-13 střední dopad, 14-19 vysoký dopad, 20-25 kritický dopad. Pro rizika s vysokým a kritickým dopadem byla navržena opatření k eliminaci rizika. Kompletní analýza rizik je prezentována v následující tabulce. Tabulka 24: Přehled rizik a jejich hodnocení z hlediska vlivu a pravděpodobnosti výskytu Riziko

Popis

Vliv

Pravd.

Celkový dopad

Opatření

1.

Nedostatek kvalifikovaných pedagogických pracovníků

Nedostatečné finanční ohodnocení, rostoucí administrativní zátěž a nezajištění stabilního financování pedagogických pracovníků.

4

3

12

Střední

NR

2.

Neochota ke spolupráci organizací působících v oblasti vzdělávání

Neochota ke sdílení zkušeností, informací, praxe nebo technického vybavení.

4

2

8

Střední

NR

3.

Nepříznivý demografický vývoj v území

Pokles počtu obyvatel, resp. dětí, vedoucí až k rušení vybraných škol.

3

1

3

Nízký

NR

4.

Špatná koordinace prací při realizaci MAP

Špatná koordinace prací při realizaci MAP může vést k zásadním problémům při jeho řízení i naplňování.

4

2

8

Střední

NR

Jedná se o nedostatečný objem financí na zajištění provozu škol na současné úrovni.

5

2

10

Střední

NR

Organizační rizika

Finanční rizika

5.

Nedostatek finančních prostředků na zajištění provozu škol a školských zařízení

80

MAP PRAHA 12

Riziko

6.

Nedostatek finančních prostředků na investice do rozvoje škol a modernizaci jejich vybavení

Popis

Vliv

Pravd.

Celkový dopad

Opatření

Jedná se o nedostatečný objem financí na zajištění odpovídajících kapacit škol, modernizaci učeben a zázemí škol nebo technického stavu budov škol.

5

3

15

Vysoký

Využití dotačních možností z fondů EU (OP PPR, OP VVV) a snaha hledat zdroje pro zajištění kofinancování projektů v obou MČ

Časté změny působí destabilizačně, neúměrně zatěžují školy a jejich zřizovatele a mohou způsobit nadměrnou finanční zátěž.

3

4

12

Střední

NR

Kritický

Metodika zpracování MAP přímo počítá s pravidelnou aktualizací

Vysoký

Do přípravy a realizace MAP jsou aktivně zapojeni zástupci všech cílových skupin

Legislativní rizika

7.

Změny legislativy vedoucí k vynuceným investicím

Věcná rizika

8.

9.

Aktuálnost priorit a cílů MAP

Nízká podpora MAP ze strany cílových skupin

Vývoj v území může vést k požadavkům na změnu nebo doplnění zaměření MAP.

Nezájem cílových skupin o MAP a tak i problémy s jeho realizací nebo využíváním jeho výstupů.

5

5

4

3

20

15

Nízký zájem místních firem, výzkumných ústavů, SŠ, SOU, VŠ a 10. dalších subjektů třetích stran do aktivit MAP

Nezájem subjektů třetích stran o zapojeí do realizace MAP a tak i problémy s realizací vybraných aktivit.

4

4

16

Vysoký

MČ a školy musí aktivně komunikovat s touto skupinou a přesvědčit je o výhodnosti zapojení do MAP

Změny politické 11. reprezentace MČ zapojených do MAP

Změny politické reprezentace MČ by mohly vést ke snížení zájmu o realizaci MAP.

4

2

8

Střední

NR

Postoucí počet dětí s 12. OMJ

Zvyšující se počet dětí s OMJ povede k rostoucím požadavkům na vzdělávání.

3

4

12

Střední

NR

81

MAP PRAHA 12

Riziko

Popis

Vliv

Pravd.

Celkový dopad

Opatření

Rostoucí počet dětí 13. ohrožených školním neúspěchem

Zvyšující se počet dětí ohrožených školním neúspěchem povede k nárůstu poždavaků na škol, sociální služby a volnočasové aktivity.

3

3

9

Střední

NR

Nezájem rodičů a 14. dětí o vzdělávání

Klesající zájem rodičů o vzdělávání dětí a dětí o vzdělání a budoucí uplatnění na trhu práce

3

2

6

Nízký

NR

Nedostatečné personální zajištění a podpora 15. neformálního vzdělávání a volnočasových aktivit

Rostoucí zájem o volnočasové aktivity společně s nezajištěním jejich financování může vést k jejich nedostatečnému personálnímu zajištění

4

3

12

Střední

NR

Zdroj: vlastní zpracování Pozn.: NR – není relevantní, jedná se o riziko s nízkým nebo středním dopadem

3.3

Východiska pro strategickou část

3.3.1 Vymezení problémových oblastí a klíčových problémů Zpracovaná analýza diskutovala situaci v oblasti vzdělávání v MČ Praha 12 a MČ Praha-Libuš z mnoha úhlů pohledu. Ve specifické části analýzy byla vztažena témata MAP definovaná v Postupech zpracování MAP ke konkrétní situaci v území. Každé z těchto témat zahrnuje určité problémy, které je třeba řešit, hlavní body jsou shrnuty níže v příslušné SWOT analýze. Z provedených analýz vyplynulo, že problémovými oblastmi, resp. oblastmi, u kterých je v území pociťována potřeba dále je rozvíjet, jsou: •


•


•


•


•


•


•


•


•


•

infrastruktura.

U všech těchto oblastí je vždy zohledněna situace mateřských i základních škol, proto bylo povinné téma MAP Předškolní vzdělávání a péče: dostupnost – inkluze – kvalita diskutováno průřezově. 82

MAP PRAHA 12

3.3.2 Vymezení prioritních oblastí rozvoje v řešeném území Z analýzy i následných diskusí s klíčovými aktéry vyplynulo, že by pro oblast vzdělávání nebylo vhodné vypustit některé z témat / prioritních oblastí MAP předdefinovaných v Postupech zpracování MAP. Z tohoto důvodu jsou do MAP Praha 12 zahrnuta všechna témata. Prioritní oblasti se tak kryjí s výše popsanými problémovými oblastmi.

3.3.3 SWOT-3 analýza prioritních oblastí rozvoje v řešeném území SWOT-3 analýzy byly zpracovány pro prioritní oblasti, které byly vymezeny na základě analytické části, a současně pro povinná opatření MAP tak, jak to ukládají Postupy. Kombinace obou přístupů byla nezbytná, neboť na povinná opatření bylo v některých oblastech nahlíženo mírně odlišně od zadání uvedeného v metodických podkladech MŠMT. Povinné opatření 1 Předškolní vzdělávání a péče: dostupnost – inkluze – kvalita - tato oblast je v případě MAP Praha 12 obecně řešena průřezově v ostatních SWOT-3 analýzách, neboť souvisí i s jinými oblastmi, nicméně pro potřeby MŠMT byla zpracována i samostatná SWOT-3 analýza. Povinné opatření 2 Čtenářská a matematická gramotnost v základním vzdělávání bylo pro potřeby MAP Praha 12 rozčleněno na oblast čtenářské a matematické gramotnosti a byla sem zahrnuta i pregramotnost v daném tématu pro MŠ.

Celkově byly tedy zpracovány následující SWOT-3 analýzy: I.

z požadavku příslušných metodik MŠMT pro oblasti:

•

předškolní vzdělávání a péče: dostupnost – inkluze – kvalita,

•

čtenářská a matematická gramotnost v základním vzdělávání,

•


II. pro potřeby MAP Praha 12: •


•


•


•


•


•


•


•


•


•

infrastruktura.

První draft SWOT-3 analýzy vycházel ze zjištění analytické části. Takto formulovaná SWOT byla v několika úrovních diskutována (Realizační tým, porady ředitelů, příslušné pracovní skupiny, příslušný odbor na ÚMČ). Výsledné SWOT-3 analýzy jsou uvedeny níže.

83

MAP PRAHA 12

I.

SWOT-3 analýzy z požadavku příslušných metodik MŠMT:

Tabulka 25 SWOT-3 analýza - předškolní vzdělávání a péče: dostupnost – inkluze – kvalita Silné stránky Dlouhodobá a systematická spolupráce zřizovatelů a škol v území a několik projektů, díky nimž bylo u části škol vyřešeno zateplení a zlepšena estetická úroveň, MČ mají přehled o investičních potřebách MŠ v oblasti škoství a obě MČ mají aktuální demografickou studii

Slabé stránky Nedostatečné kapacity části MŠ v návaznosti na budoucí výstavbu a na postupný nárůst poptávky, pokud se uskuteční varianta demografické prognózy zahrnující největší nárůst populace, nevyhovující stav u většiny MŠ , nevyhovující vybavenost či nízká estetická úroveň některých MŠ úroveň vzdělávání v MŠ v území je kvalitní, existuje zde více Rezervy v technickém i materiálním vybavení u některých vzdělávacích programů i know-how ve specifických škol na podporu vzdělávání, vč. využívání moderních oblastech vzdělávání (polytechnika, podnikavost, technologií, stavebnic a jejich implementace do výuky kreativita, jazykové vzdělávání atd.) Dlouhodobá realizace projektů na podporu integrace žáků s Nedostatečné dlouhodobé personální zajištění vybraných OMJ na některých MŠ, v lokalitě existují příklady dobré pracovních pozic v MŠ praxe, jak integrovat děti a žáky s OMJ Příležitosti Hrozby Rozšířené dotační příležitosti v oblasti vzdělávání v Celkově komplikovaná příprava žádostí o dotaci EU na programovém období 2014-2020 i v oblasti investic do škol investiční projekty při nejistotě získání dotace a velká finanční a personální náročnost administrace, obtíže zajistit kofinancování Pozitivní vliv získaných dotací na stav rekonstruovaných U několika škol technická nemožnost bezbariérových úprav, budov MŠ projektová nepřipravenost vhodných investičních záměrů Intenzivnjěší Využití konceptu místě zakotveného učení a Odchody dobrých, ale nemotivovaných pedagogických i příležitosti vtáhnout děti do rozličných projektů / aktivit, nepedagogických pracovníků, nedostatečný přehled o kvalitních příležitostech ke vzdělávání které při škole vznikají, sdílení nápadů, specializovaného vybavení i materiálně-technického zabezpečení s ostatními MŠ a ZŠ, ÚMČ i ostatními aktéry na MČ

84

MAP PRAHA 12 Tabulka 26 SWOT-3 analýza - čtenářská a matematická gramotnost v základním vzdělávání Silné stránky Na území MČ se využívají různé přístupy, metody, techniky k výuce, a to i z jiných vzdělávácích programů (např. Montessori)

Slabé stránky Rezervy ve využívání poznatků, interaktivních metod a pomůcek pro rozvoj čtenářské pregramotnosti, převládající teoretická výuka matematiky a abstraktní práce s pojmy a s tím souvisí nízká motivace a slabá úspěšnost žáků při osvojování si matematických dovedností a v konečném důsledku i nízká atraktivita matematiky

Některé ZŠ jsou již částečně vybaveny pro podporu čtenářské gramotnosti (čtenářské koutky, knihovny)

Rezervy v technickém i materiálním vybavení škol na podporu matematické gramotnosti, vč. využívání moderních technologií, stavebnic a jejich implementace do výuky, nevyhovující vybavenost některých knihoven a čtenářských koutků, na některých MŠ, resp. ZŠ chybějící knihovny nebo čtenářské koutky, v některých případech chybějící prostory pro knihovny (mj. rezervy v dostatečném technickém i materiálním vybavení škol na podporu čtenářské gramotnosti, vč. pravidelného nákupu knih či využívání moderních technologií) Zavedené akce na podporu čtenářské gramotnosti a Projevující se nedostatky čtenářské gramotnosti pregramotnosti při některých MŠ, ZŠ (např. čtení členů (nevyřešené logopedické problémy dětí při vstupu na ZŠ rodin v MŠ, noc s Andersenem), zavedená spolupráce jako bariéra výuky čtení v první třídě ZŠ, neschopnost číst s některých MŠ a ZŠ porozuměním) i u starších dětí a v jiných předmětech, omezené fungování pravidelných kroužků a mimoškolních aktivit v oblasti matematické gramotnosti, rezervy ve využívání poznatků v praxi a sdílení dobré praxe v oblastech rozvoje matematické gramotnosti, v dostatečné míře nejsou využívány různorodé metod přizpůsobené potřebám jednotlivých žáků Příležitosti Hrozby Rozmanitost metod, technik, manipulativ a pomůcek pro Obtížná orientace ve vzdělávacích příležitostech (které jsou výuku a jejich využitelnost dle individuálních potřeb žáků a kvalitní a skutečně využitelné) možnost jejich sdílení pro přímou práci žáků na všech stupních a typech škol Integrace prvků ČG i MG do všech činností, velký prostor pro Slabá motivace některých pedagogů ke změně mezipředmětové vztahy zaběhnutých postupů a výukových metod k výuce, obavy pedagogů z aplikace více metod v jedné třídě podle konkrétních potřeb dětí Příležitosti pro další vzdělávání Pokračující pokles zájmu o čtení, pokračující slabý zájem rodičů a dětí a motivace dětí k učení se matematiky, a to i formou volnočasových aktivit

85

MAP PRAHA 12 Tabulka 27 SWOT-3 analýza - inkluzivní vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem Silné stránky Existující programy na předcházení / diagnostiku / řešení některých projevů rizikového chování, programy jsou dlouhodobě realizovány a mají své pevné místo v lokalitě Několikaletá realizace projektů na podporu integrace žáků s OMJ na některých MŠ a ZŠ


II. SWOT-3 analýzy pro potřeby MAP Praha 12: 1. Čtenářská gramotnost Toto téma společně pro MŠ i ZŠ, součástí je i tedy i pregramotnost při MŠ. Tabulka 28 SWOT-3 analýza - čtenářská gramotnost Silné stránky Některé MŠ a ZŠ jsou již částešně vybaveny pro podporu čtenářské gramotnosti (čtenářské koutky, knihovny)

Zavedené akce na podporu čtenářské gramotnosti a pregramotnosti při některých MŠ, ZŠ (např. čtení členů rodin v MŠ, noc s Andersenem) Existující spolupráce některých MŠ a ZŠ s knihovnami

Příležitosti Integrace prvků ČG do všech činností Příležitosti pro další vzdělávání i mj. v oblasti různých metod pro výuku čtení, včetně interních možností (mentoring) Možnosti rozsáhlejší spolupráce

Slabé stránky Nevyhovující vybavenost některých knihoven a čtenářských koutků, na některých MŠ, resp. ZŠ chybějící knihovny nebo čtenářské koutky, v některých případech chybějící prostory pro knihovny (mj. rezervy v dostatečném technickém i materiálním vybavení škol na podporu čtenářské gramotnosti, vč. pravidelného nákupu knih či využívání moderních technologií) Rezervy ve využívání poznatků, interaktivních metod a pomůcek pro rozvoj čtenářské pregramotnosti Projevující se nedostatky čtenářské gramotnosti (nevyřešené logopedické problémy dětí při vstupu na ZŠ jako bariéra výuky čtení v první třídě ZŠ, neschopnost číst s porozuměním) i u starších dětí a jiných předmětech Hrozby Pokračující pokles zájmu o čtení Obtížná orientace ve vzdělávacích příležitostech (které jsou kvalitní a skutečně využitelné) Obavy pedagogů z aplikace více metod v jedné třídě podle konkrétních potřeb dětí

86

MAP PRAHA 12

2. Matematická gramotnost v základním vzdělávání Toto téma společně pro MŠ i ZŠ, součástí je i tedy i pregramotnost při MŠ. Tabulka 29 SWOT-3 analýza - matematická gramotnost Silné stránky Na území MČ se využívají různé přístupy k výuce matematiky (např. matematika dle prof. Hejného)

Slabé stránky Omezené fungování pravidelných kroužků a mimoškolních aktivit v oblasti matematické gramotnosti, rezervy ve využívání poznatků v praxi a sdílení dobré praxe v oblastech rozvoje matematické pregramotnosti Na území MČ se využívají techniky, metody, manipulativa a Rezervy v technickém i materiálním vybavení škol na pomůcky z jiných vzdělávácích programů (např. Montessori) podporu MG, vč. využívání moderních technologií, stavebnic a jejich implementace do výuky Silná motivace u části pedagogů posílit společenskou Matematika je u části pedagogů vyučována teoreticky a děti prestiž matematiky nepracují s pojmy jinak než abstraktně a s tím souvisí nízká motivace a slabá úspěšnost žáků při osvojování si matematických dovedností a v konečném důsledku i slabá společenská prestiž matematiky Příležitosti Hrozby Rozmanitost metod, technik, manipulativ a pomůcek pro Obtížná orientace ve vzdělávacích příležitostech (které jsou výuku matematiky a jejcih využitelnost dle individuálních kvalitní a skutečně využitelné) potřeb žáků a možnost jejich sdílení pro přímou práci žáků na všech stupních a typech škol Příležitosti pro další vzdělávání i mj. v oblasti různých Slabá motivace některých pedagogů ke změně metod pro výuku matematiky a jejich aplikace (např. zaběhnutých postupů a výukových metod k výuce stínování), včetně interních možností (mentoring) matematiky Příležitost posílit matematickou pregramotnost na MŠ a Pokračující slabý zájem rodičů a dětí a motivace dětí k učení provázat to se ZŠ, velký potenciál pro mezipředmětové se matematiky, a to i formou volnočasových aktivit vztahy

3. Inkluzivní vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem SWOT-3 analýza popisuje situaci při MŠ i ZŠ. Tabulka 30 SWOT-3 analýza - inkluzivní vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem Silné stránky Existující programy na předcházení / diagnostiku / řešení některých projevů rizikového chování, programy jsou dlouhodobě realizovány a mají své pevné místo v lokalitě Několikaletá realizace projektů na podporu integrace žáků s OMJ na některých MŠ a ZŠ


87

MAP PRAHA 12

4. Rozvoj podnikavosti a iniciativy dětí žáků SWOT-3 analýza popisuje situaci při MŠ i ZŠ. Tabulka 31 SWOT-3 analýza – podnikavost a iniciativa dětí a mládeže Silné stránky V území některé kreativní a podnikavé místní MŠ i ZŠ Velký zájem dětí, přirozená kreativita Odhodlání dále rozvíjet podnikavost Příležitosti Podpora podnikavosti napříč předměty, podpova podnikavosti a kreativity u pedagogických i nepedagogických zaměstnanců a následné ocenění Intenzivnější spolupráce s aktéry v území otevírajícími dětem přístup do praxe, sdílení dobrých nápadů Využití konceptu místě zakotveného učení a příležitosti vzáhnout děti do rozličných projektů / aktivit, které při škole vznikají

Slabé stránky Demotivující prostředí na straně některých MŠ, ZŠ pro podnikavost a kreativitu Limity v technickém vybavené při některých MŠ a ZŠ Slabé vazby na místní či blízké firmy, NNO, SŠ, SOU, VŠ, výzkumné ústavy Hrozby Malý zájem o spolupráci místních firem, SŠ, SOU, VŠ, výzkumných ústavů s místními školami, slabý zájem rodičů Časová náročnost vzdělávání zaměřeného na podnikavost, inicitativu a kreativitu Nedostatek kvalitních příležitostí ke vzdělávání při podpoře klíčových kompetencí k rozvoji kreativity, při systematické výuce iniciativy a kreativity, při podpoře kretivního myšlení

5. Rozvoj kompetencí dětí a žáků v polytechnickém vzdělávání SWOT-3 analýza popisuje situaci při MŠ i ZŠ. Tabulka 32 SWOT-3 analýza – kompetence dětí a žáků v polytechnickém vzdělávání Silné stránky V území existující know-how na několika ZŠ, MŠ i v oblasti neformálního vzdělávání Velká společenská poptávka

Velký zájem ze strany dětí

Slabé stránky Malý zájem některých pedagogů o polytechnické vzdělávání, limity v kompetencích pedagogů Nedostatečné technické vybavení pro podporu polytechnického vzdělávání, manuální dovednosti, omezené využívání ICT technologií Slabé vazby na místní či blízké firmy, NNO, SŠ, SOU, VŠ, výzkumné ústavy, kde by bylo možné rovněž realizovat polytechnickou výchovu Hrozby Malý zájem o spolupráci místních firem, SŠ, SOU, VŠ, výzkumných ústavů s místními školami, slabý zájem rodičů

Příležitosti Sdílení nápadů, specializovaného vybavení i materiálnětechnického zabezpečení s ostatními MŠ a ZŠ, ÚMČ i ostatními aktéry na MČ Potenciál více spolupracovat s místními firmami, SŠ, SOU, Nedostatek kvalitních příležitostí ke vzdělávání VŠ, výzkumnými ústavy, NNO Koordinovaný přístup v oblasti polytechnického vzdělávání Obavy o bezpečnost dětí

88

MAP PRAHA 12

6. Kariérové poradenství v základních školách SWOT-3 analýza popisuje situaci při MŠ i ZŠ. Tabulka 33 SWOT-3 analýza – kariérové poradenství v základních školách Silné stránky Určená odpovědnost pro kariérové poradenství (obvykle výchovný poradce) Dobrý přehled o povoláních na MŠ Velký zájem dětí, přirozená kreativita

Slabé stránky Nevyrovnaný a nekoordinovaný přístup

Příležitosti Intenzivnější spolupráce uvnitř škol (mezipředmětové vazby), mezi školami

Hrozby Malý zájem o spolupráci místních firem, SŠ, SOU, VŠ, výzkumných ústavů s místními školami, slabý zájem rodičů

Podceňovaná oblast ze strany některých škol a rodičů Odklon od praxe / skutečného života na některých školách

Intenzivnější spolupráce s rodinami, s komunitou, místními Nedostatek kvalitních příležitostí ke vzdělávání firmami, NNO, školami pro získání pohledu z praxe Koordinovaný přístup

Časová náročnost vzdělávání zaměřeného na podnikavost, inicitativu a kreativitu

89

MAP PRAHA 12

7. Rozvoj digitálních kompetencí dětí a žáků SWOT-3 analýza popisuje situaci při MŠ i ZŠ. Tabulka 34 SWOT-3 analýza – digitální kompetence dětí a žáků Silné stránky Pedagogové mají alespoň základní znalost práce s počítačem

Slabé stránky Nedostatečné materiálové vybavení, příliš rozmanité vybavení (není nakupováno v cyklech) a nedostatek finančních prostředků pro zajištění pomůcek, ICT (SW i HW), literatury apod. V území existuje zkušenost s BYOD, alespoň někeré ZŠ a MŠ Limity v kompetencích pedagogů v oblasti účelného využití využívají ICT ve výuce ICT ve výuce a pro učení Povědomí o potřebě prevence patologických jevů Nedostatečná podpora učitelů v používání ICT (na spojených s nadužíváním a zneužíváním ICT (např. některých školách není stanovena funkce ICT metodika, na kyberšikana, bezpečnost online) některých školách je správa počítačové sítě a ICT nedostatečná), nerozpoznaný potenciál ICT pro podporu změn ve vzdělávání na straně mnohých ředitelů škol, malá orientace ředitelů v dané oblasti Příležitosti Hrozby Možnost integrace prvků rozvíjejíci digitální gramotnost do Nedostatek kvalitních příležitostí pro další vzdělávání většiny předmětů, stále více dostupných metodických učitelů, případně nedostatek informací o takové nabídce postupů pro učitele, možnost využívání nových výukových situací a aktivit s ICT, které jsou pro žáky atraktivní a aktivizují je Stále větší prostor pro využívání ICT v dalším vzdělávání Neochota některých učitelů využívat ICT více ve výuce, učitelů (DVPP) jako např. e-learning, blended-learning, podléhání předsudkům a zjednodušením (např. užívání ICT webináře, MOOC, virtuální hospitace, videotrénink, sociální je spojeno především se zneužíváním a nadužíváním) sítě, online komunnity učitelů, osobní vzdělávací prostředí Velké množství žáků vlastní mobilní dotyková zařízení, které Různorodé technologické problémy, které učitele při mají pro vzdělávání potenciál a je možné je příležitostně využívání technologií mohou zdržovat a odrazovat a integrovat do výuky, podléhání reklamním deklaracím prodejců ICT a využívání ICT pouze k podpoře tradičních metody výuky (frontální a instruktivní výuka, dril, testování)

90

MAP PRAHA 12

8. Rozvoj kompetencí dětí a žáků pro aktivní používání cizího jazyka SWOT-3 analýza popisuje situaci při MŠ i ZŠ. Tabulka 35 SWOT-3 analýza – aktivní používání cizího jazyka Silné stránky Na území MŠ i ZŠ s dobře hodnoceným programem v oblasti jazykového vzdělávání (od rozšířené výuky jazyků po bilingvní vzdělávání), využívající moderní metody (např. CLIL) Knihovny obsahující cizojazyčnou literaturu na některých školách Existence dobrých didaktik pro výuku jazyků, včetně zahraničních, spolupráce s rodilými mluvčími na některých MŠ i ZŠ (v území zahraniční střední školy) Příležitosti Integrace prvků jazykové gramotnosti do ostatních předmětů, včetně odoborných Příležitosti pro další vzdělávání i mj. v oblasti různých metod pro výuku jazyků (např. stínování), včetně interních možností (mentoring), včetně zahraniční spolupráce

Slabé stránky

Nevyhovující vybavení jazykových učeben, případně chybějící jazykové učebny hlavně na menších ZŠ Rezervy ve využívání poznatků, interaktivních metod a pomůcek pro rozvoj jazykové pregramotnosti Minimální výuka odborných předmětů v cizích jazycích

Hrozby Nedostatečná orientace v možnostech využití, nedostatečná jazyková vybavenost pedagogů u části pedagogů Nedostatek kvalitních pedagogů, vč. rodilých mluvčích

Možnosti rozsáhlejší spolupráce, výměny zkušeností, Nezaručená návaznost výuky jazyků při přechodu z MŠ na konkrétních příležitostí pro žáky (s VŠ, SŠ, i místních ZŠ zahraničních škol, rodinami, komunitou), včetně spolupráce se zahraničními školami (přeshraniční spolupráce - etwinning, dopisování)

9. Rozvoj sociálních a občanských kompetencí dětí a žáků a rozvoj kulturního povědomí a vyjádření dětí a žáků SWOT-3 analýza popisuje situaci při MŠ i ZŠ. Tabulka 36 SWOT-3 analýza – sociální a občanské kompetence dětí a žáků a rozvoj kulturního povědomí a vyjádření dětí a žáků Silné stránky Zkušenost a příklady pozitivní spolupráce škol a rodičů Funkce školních klubů

Spolupráce žáků napříč ročníky při školních i mimoškolních aktivitách Příležitosti Vytvoření motivačního systému pro pedagogické i nepedagogické pracovníky na místních školách Zavedení vzájemného systému sdílení materiálnětechnického zabezpečení, informací i služeb na úrovni městské části Potenciál vytvořit ze škol centra lokálního života včetně místně zakotveného učení

Slabé stránky Nedostatečné personální zajištění vybraných pracovních pozic v MŠ a ZŠ Nízká vazba škol na lokalitu, místní podnikatele a jiné místní organizace (DDM, knihovny, sportovní organizace, VŠ apod.) Chybějící motivační program pro stávající i nové a začínající pedagogy Hrozby Odchody dobrých, ale nemotivovaných pedagogických i nepedagogických pracovníků Další snižování vztahu žáků k místu bydliště/lokalitě/městské části Klesající prestiž učitelského povolání ve společnosti

91

MAP PRAHA 12

10. Infrastruktura SWOT-3 analýza popisuje situaci při MŠ i ZŠ. Tabulka 37 SWOT-3 analýza – infrastruktura Silné stránky Dlouhodobá a systematická spolupráce zřizovatelů a škol v území a několik projektů, díky nimž byl u části škol vyřešeno zateplení a zlepšena estetická úroveň Městské části mají přehled o investičních potřebách v oblasti škoství a obě MČ mají aktuální demografickou studii

Slabé stránky Nedostatečné kapacity (většiny MŠ) a některých ZŠ v návaznosti na stávající a/nebo budoucí výstavbu a na postupný nárůst poptávky Nevyhovující stav, vybavenost a úroveň odborných učeben

Zkušenost městských částí s přípravou a realizací investičních projektů financovaných z fondů EU Příležitosti Rozšířené dotační příležitosti v oblasti vzdělávání v programovém období 2014-2020 i v oblasti investic do škol

Nízká estetická úroveň prostředí některých škol

Pozitivní vliv získaných dotací na hospodaření městských částí Vytvoření odpovídající sítě škol s dostečnou kapacitou

Hrozby Celkově komplikovaná příprava žádostí o dotaci EU na investiční projekty při nejistotě získání dotace a velká finanční a personální náročnost administrace, obtíže zajistit kofinancování Technická nemožnost bezbariérových úprav některých škol Projektová nepřipravenost vhodných investičních záměrů

92

MAP PRAHA 12

Příloha 1 Strategické dokumenty 3.3.3.1 Strategie na národní úrovni Následující tabulka podává přehled o strategických dokumentech v oblasti vzdělávání a souvisejících oblastech (např. prevence kriminality) na národní úrovni. Zahrnuty jsou v ní také základní komplexní strategické dokumenty České republiky a Evropské unie. Tabulka 38: Přehled strategických dokumentů v oblasti vzdělávání na národní úrovni Název

dostupné na (link)

Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020

http://www.msmt.cz/ministerstvo/strategie-vzdelavacipolitiky-2020

Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy České republiky na období 2015 – 2020

http://www.msmt.cz/vzdelavani/skolstvi-vcr/dlouhodoby-zamer-vzdelavani-a-rozvoje-vzdelavacisoustavy-3

Akční plán inkluzivního vzdělávání na období 2016 2018

http://www.vzdelavani2020.cz/images_obsah/dokumen ty/apiv_2016_2018.pdf

Strategie digitálního vzdělávání do roku 2020

http://www.msmt.cz/ministerstvo/strategie-digitalnihovzdelavani-do-roku-2020

Koncepce podpory mládeže 2014 - 2020

http://www.msmt.cz/mladez/narodni-strategie-promladez

Strategie regionálního rozvoje ČR 2014-2020

http://www.mmr.cz/getmedia/08e2e8d8-4c18-4e15a7e2-0fa481336016/SRR-2014-2020.pdf?ext=.pdf

Strategie sociálního začleňování 2014-2020

http://www.mpsv.cz/files/clanky/17082/strategie_soc_z aclenovani_2014-20.pdf

Dohoda o partnerství pro programové období 2014-2020

http://www.strukturalni-fondy.cz/getmedia/b1ad3bccf10a-4b9d-bda8-22361870ef79/Technicka-revizeDohody-o-Partnerstvi-ve-verzi-schvalene-Evropskoukomisi-dne-13-4-2016_1.pdf?ext=.pdf

Evropa 2020

http://www.msmt.cz/uploads/Zalezitosti_EU/Evropa_20 20.pdf


http://www.mzp.cz/C1257458002F0DC7/cz/strategie_u drzitelneho_rozvoje/$FILE/KM-SRUR_CZ-20100602.pdf


http://www.mzp.cz/C1257458002F0DC7/cz/strategie_u drzitelneho_rozvoje/$FILE/KM-SRUR_CZ-20100602.pdf

Záměr rozvoje čtenářské a gramotnosti v základním vzdělávání

http://www.msmt.cz/vzdelavani/zakladnivzdelavani/zamer-rozvoje-ctenarske-a-matematickegramotnosti-v

Národní plán výuky cizích jazyků

matematické

http://www.syka.cz/files/narodni_plan_vyuky_ciz_jaz.p df

93

MAP PRAHA 12

Název

dostupné na (link)

Strategie romské integrace do roku 2020

http://www.vlada.cz/cz/clenove-vlady/pri-uraduvlady/jiri-dienstbier/aktualne/vlada-schvalila-strategiiromske-integrace-do-roku-2020-126945/

Strategie celoživotního učení ČR

http://www.msmt.cz/vzdelavani/dalsivzdelavani/strategie-celozivotniho-uceni-cr

Národní strategie bezpečnosti silničního provozu 2011 – 2020

http://www.ibesip.cz/data/web/soubory/nsbsp-20112020-formatovani-ii.pdf

Strategie prevence kriminality v České republice na léta 2016 až 2020

http://www.mvcr.cz/clanek/strategie-prevencekriminality-v-ceske-republice-na-leta-2016-az-2020.aspx

Národní strategie primární prevence rizikového chování dětí a mládeže na období 2013 – 2018

http://www.msmt.cz/file/28077

Koncepce včasné péče o děti ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí v oblasti vzdělávání

http://www.msmt.cz/vzdelavani/zakladnivzdelavani/koncepce-vcasne-pece-o-deti-zesociokulturne-znevyhodnujiciho-prostredi-1

Koncepce podpory rozvoje nadání a péče o nadané na období let 2014–2020

http://www.msmt.cz/mladez/talentovana-mladez

Státní program environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty a environmentálního poradenství na léta 2016-2025

http://www.mzp.cz/cz/statni_program_evvo_ep_2016_ 2025

Zdraví pro všechny v 21. století

file:///C:/Users/Lucie%20Jungwiertov%C3%A1/Downloa ds/Zdrav%C3%AD_21_-_Cile_1-9.pdf

Zdroj:

webové stránky MŠMT a dalších ministerstev v ČR

Následující text popisuje zaměření jednotlivých strategických dokumentů uvedených v tabulce. Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020 Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2020 představuje základní strategický dokument ČR v oblasti vzdělávání na národní úrovni. Tato strategie stanovuje na základě důkladného zhodnocení současného stavu 3 průřezové priority a na ně navázané cíle (viz obrázek 1).

94

MAP PRAHA 12 Obrázek 1: Průřezové priority a navázané cíle Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020

Snižovat nerovnosti ve vzdělávání

zvýšit dostupnost a kvalitu předškolního vzdělávání a rané péče omezovat vnější diferenciaci v základním vzdělávání a efektivně začleňovat žáky do hlavního vzdělávacího proudu posilovat společné prvky v oborech středního vzdělávání udržet otevřený přístup k rozmanité nabídce terciárního vzdělání vytvářet podmínky pro snazší přechod absolventů na trh práce podporovat dostupnost a kvalitu dalšího vzdělávání

Podporovat kvalitní výuku a učitele jako její klíčový předpoklad

Odpovědně a efektivně řídit vzdělávací systém

dokončit a zavést kariérní systém pro učitele a zlepšovat podmínky pro jejich práci

posilovat prvky strategického řízení ve vzdělávací politice

modernizovat počáteční vzdělávání učitelů a vstupní vzdělávání ředitelů

zlepšit informační a poznatkovou základnu a rozvíjet výzkum v oblasti vzdělávání

posílit další vzdělávání a metodickou podporu učitelů a ředitelů

posílit hodnocení vzdělávacího systému

posílit význam kvalitní výuky ve vysokoškolském vzdělávání

zlepšit komunikaci mezi aktéry ve vzdělávání včetně široké veřejnosti

srozumitelněji popsat cíle vzdělávání modernizovat systém hodnocení na úrovni dítěte, žáka a studenta modernizovat hodnocení na úrovni školy

individualizovat nabídku poradenských služeb

Zdroj:

vlastní zpracování na základě Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020

Dle strategie dochází k nerovnostem ve vzdělání především z důvodu rozdílných příležitostí a aspirací k učení a z důvodu silné závislosti výsledků vzdělávání na rodinném zázemí na úrovni žáka i na úrovni školy (tzn. rozdělování žáků do výběrových a nevýběrových tříd podle rodinného zázemí). Na snižování nerovnosti ve vzdělávání navazuje cíl zvýšení kvality předškolního vzdělávání a rané péče, kde je vnímána jako problém absence fungujícího systému rané péče pro děti do 3 let, v tomto ohledu Česká republika za většinou evropských států zaostává. Další problém zřejmý zejména ve velkých městech a některých přilehlých aglomeracích je nedostatečná kapacita mateřských a základních škol, která vzniká vlivem nástupu populačně silnějších ročníků. Mezi opatření podporující zvýšení dostupnosti a kvality předškolního vzdělávání a rané péče patří např.: •

zavedení posledního roku předškolního vzdělávání jako povinného, 95

MAP PRAHA 12

•

navržení systémového řešení v oblasti vzdělávání a péče o děti do 3 let,

•

včasná diagnostika potíží dítěte (již v průběhu předškolního období),

•

posilování spolupráce mezi rodinou a školním prostředím, eliminace odkladu školní docházky.

Dalším navazujícím cílem je omezování vnější diferenciace v základním vzdělávání a efektivní začleňování žáků do hlavního vzdělávacího proudu. Ačkoliv bylo na základě nového školského zákona z roku 2004 dosaženo určité redukce počtu vzdělávacích cest, český vzdělávací systém se stále vyznačuje vysokou mírou vnější diferenciace od samého počátku povinného vzdělávání. Tento problém je znatelný také v porovnání s ostatními zeměmi EU. V rámci tohoto cíle byla stanovena např. tato opatření: •

eliminace odkladů školní docházky (provázání se systémem přípravných tříd),

•

provedení komplexní revize mechanismů podporujících vnější diferenciaci vzdělávacích cest,

•

podpora zájmového vzdělávání a jeho vazeb na formální vzdělávání,

•

individualizace podpory dětí a žáků (kompenzace všech typů znevýhodnění),

•

vyrovnávání podmínek v přístupu k mimoškolním vzdělávacím příležitostem.

Následující cíle již nezabývají předškolním vzděláváním a vzděláváním žáků do 15 let, které řeší Místní akční plány, nicméně jsou v následujícím textu stručně zmíněny. Dle strategie představuje v oblasti posilování společných prvků v oborech středního vzdělávání největší problém množství negativních jevů spojených se vzděláváním žáků v oborech středního vzdělání bez maturitní zkoušky, jedním z opatření je proto nenavyšování počtu oborů středního vzdělávání, ale provázání jejich struktury s potřebami trhu práce. Mezi další cíle patří udržení rovného přístupu k rozmanité nabídce terciárního vzdělání, vytváření podmínek pro snazší přechod absolventů na trh práce, podpora dostupnosti a kvality dalšího vzdělávání a individualizace nabídky poradenských služeb. Společnou charakteristikou vzdělávacích systémů obecně považovaných za úspěšné je významná pozornost věnovaná výběru, počáteční přípravě a průběžné profesní podpoře učitelů. Jedním z problémů, se kterými se školský systém v ČR potýká, je nízká atraktivita učitelské práce v regionálním školství (nízké platy, omezené možnosti kariérního postupu, neodpovídající společenské uznání). Mezi další problémy lze zařadit stárnutí a prohlubující se generová nevyrovnanost učitelských sborů. Na tuto prioritu navazují cíle znázorněné na obrázku 1. V posledních přibližně patnácti letech došlo v oblasti regionálního školství k výrazné decentralizaci (převodu kompetencí z centrální úrovně státní správy na úroveň krajské a obecní samosprávy) a podstatnému zvýšení autonomie škol. Tyto změny uvolnily prostor pro inovace a participaci všech aktérů. Zvýšení autonomie škol vedlo ke zvýšení odpovědnosti škol, ale zároveň také až k neúměrnému přesunu povinností na úroveň škol, a to bez dostatečné přípravy a podpory ředitelů a dalších vedoucích pracovníků.29 Na tuto prioritu navazují cíle znázorněné na obrázku 1. Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy České republiky na období 2015 – 2020 Na Strategii navazuje Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy České republiky na období 2015-2020, který zmiňuje stejné průřezové priority, cíle i opatření. Tato opatření jsou oproti Strategii 2020 podrobně rozpracována do podopatření včetně uvedení termínu, zdroje financování a 29

OECD: Education Policy Outlook: Czech Republic (Paris, 2013). 96

MAP PRAHA 12

gesce. Dále jsou zde navíc oproti Strategii uvedeny grafy, kde jsou jednotlivé cíle podloženy statistickými údaji zpracovanými v grafické podobě. Jedná se např. graf znázorňující vývoj počtu dětí v mateřských školách v jednotlivých krajích, vývoj struktury žáků plnících povinnou školní docházku apod. V dlouhodobém záměru vzdělávání je oproti Strategii 2020 kapitola věnovaná základnímu uměleckému, jazykovému a zájmovému vzdělávání a kapitola zabývající se financováním regionálního školství. Akční plán inkluzivního vzdělávání na období 2016 -2018 Akční plán inkluzivního vzdělávání je další dokument vycházející z priorit Strategie vzdělávací politiky do roku 2020. První prioritou je snižování nerovnosti ve vzdělávání, druhou podpora kvalitní výuky učitele a třetí prioritou je odpovědné a efektivní řízení vzdělávacího systému. Cílem Akčního plánu inkluzivního vzdělávání na období 2016 – 2018 je připravit a podpořit všechny složky systému (zřizovatele, školy, žáky, rodiče a veřejnost) tak, aby od 1. září 2016 bylo možné začít realizovat změny, které přinesla novela zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání školský zákon). Akční plán je tvořen 3 částmi: Část A - Prioritní úkoly MŠMT v roce 2015 • A1. Zrušení přílohy RVP ZV-LMP a revize Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání • A2. Prováděcí předpis k § 16 novely školského zákona • A3. Diagnostické nástroje Část B – Inkluzivní a kvalitní vzdělávací systém • Čím dříve, tím lépe - Zavedení povinného předškolního vzdělávání pro děti od 5 let, navýšení potřeb kapacit MŠ, vytvoření návrhu jednotné metodiky pro odborníky v PPP nebo SPC při posuzování školní zralosti, podpora zařazení dětí se SVP do hlavního vzdělávacího proudu • Inkluze je přínosem pro všechny - Dlouhodobá podpora partnerské spolupráce, poskytnutí podpory pro inkluzivní vzdělávání na SŠ, realizace projektu MAP, podpora sociálního začleňování, specifikace profese asistent pedagoga, podpora formativního hodnocení žáků, podpora škol v rámci OP VVV (tzv. Šablony), podpora začleňování cizinců do škol, podpora začleňování dětí se SVP do neformálního a zájmového vzdělávání • Vysoce kvalifikovaní odborníci - Podpora kvality počáteční přípravy pedagogických pracovníků, standard učitele a ředitele v zaměření na rozvoj potenciálu každého žáka • Podpůrné systémy a mechanismy financování - Poradenské služby jako pomoc pro zkvalitnění průběhu vzdělávacího procesu, financování akčního plánu • Spolehlivá data - Změny v činnosti ČŠI, změny v evidenci žáků vzdělávaných v inkluzivním prostředí, Monitoring Strategie romské integrace 2020 Část C – Ze školy do práce Cílem je zajistit takové parametry vzdělávacího systému, které společně s opatřeními na podporu zaměstnanosti pomohou vládě ČR garantovat, že každý mladý člověk do 25 let dostane kvalitní nabídku zaměstnání, dalšího vzdělávání, odborné přípravy nebo stáže, a to do 4 měsíců poté, co se stal nezaměstnaným, ukončil formální vzdělávání anebo odešel ze systému formálního vzdělávání.

97

MAP PRAHA 12

Strategie digitálního vzdělávání do roku 2020 Motto (citované z koncepce „Digitální Česko“ v úvodu strategie): „Informační technologie by měly prostupovat celým procesem výuky na základních školách, nikoli jen v předmětech typu ‚Práce s počítačem‘. Plné zapojení moderních technologií do výuky všech předmětů vnímá stát jako nezbytné v rámci posunu vzdělávacího systému od prostého memorování faktů k důrazu na čtenářskou gramotnost, komunikační dovednosti a logické myšlení.“ Dokument Strategie digitálního vzdělávání navazuje na Strategii vzdělávací politiky ČR do roku 2020 a se znalostí daného prostředí a procesů navrhuje soubor možných intervencí v počátečním vzdělávání na podporu digitálního vzdělávání, které se ukazují být stále více nezbytné. Vize dokumentu je založena na otevřeném a moderním digitálním vzdělávání. Principem toho je celoživotní proces učení, který bude umožněn každému jedinci bez rozdílu. Digitálním vzděláváním se rozumí takové vzdělávání, které reaguje na změny ve společnosti související s rozvojem digitálních technologií a jejich využíváním v nejrůznějších oblastech lidských činností. Zahrnuje jak vzdělávání, které účinně využívá digitální technologie na podporu výuky a učení, tak vzdělávání, které rozvíjí digitální gramotnost žáků a připravuje je na uplatnění ve společnosti a na trhu práce, kde požadavky na znalosti a dovednosti v segmentu informačních technologií stále rostou. Cílem strategie je nastavit podmínky a procesy ve vzdělávání, které toto digitální vzdělávání umožní realizovat. Smyslem strategie je především otevřít vzdělávání novým metodám a způsobům učení prostřednictvím digitálních technologií, zlepšit kompetence žáků v oblasti práce s informacemi a digitálními technologiemi a rozvíjet informatické myšlení žáků. V dokumentu je vyjmenována celá řada opatření, např.: •

prosazení otevřených informačních zdrojů

•

tvorba systému, jako nástroje pro recenzi vzdělávacích zdrojů

•

inovace RVP

•

modernizace kurikula v rámci IT

•

propojení formálního, neformálního a informálního učení

•

digitální kompetence jako povinná součást standardu vzdělání učitele

•

zajištění udržitelného financování škol v oblasti IT

•

podpora připojení k internetu

•

podpora správy IT ve školách a školských zařízeních

•

příprava podmínek pro sběr velkého množství dat

•

podpora vývoje inovací

•

podpora pedagogického výzkumu

•

monitoring

•

podpora metodiky a didaktiky ICT Koncepce podpory mládeže 2014 – 2020

Koncepce podpory mládeže na období 2014 - 2020 určuje strategické cíle státní politiky ve vztahu k mládeži. Reflektuje potřeby mládeže zejména v oblasti vzdělávání a mobility, zaměstnanosti a podnikání mladých lidí, kultury a tvořivosti, jejich participace, zdraví a zdravého životního stylu, 98

MAP PRAHA 12

mládeže s omezenými příležitostmi a dobrovolnictví. Zabývá se také environmentální a globální rozvojovou problematikou včetně přístupu mladých lidí k právům a informacím. Cílovou skupinou Koncepce 2020 jsou mladí lidé do 30 let. Koncepce 2020 pracuje s pojmy pilířů, horizontálních priorit, strategických cílů, dílčích cílů a opatření. Hlavní část Koncepce 2020 určuje 13 strategických cílů: •

Usnadňovat rovný přístup dětí a mládeže k právům

•

Usnadňovat rovný přístup dětí a mládeže k informacím

•

Vytvářet příznivé a udržitelné podmínky pro účast dětí a mládeže v zájmovém a neformálním vzdělávání

•

Rozšiřovat a zatraktivnit nabídku činností ve volném čase a motivovat děti a mládež k jejímu aktivnímu využití

•

Podporovat zvyšování přeshraniční mobility mládeže

•

Zlepšovat podmínky pro zaměstnanost a zaměstnatelnost mládeže

•

Podporovat všestranný a harmonický rozvoj dětí a mládeže s důrazem na jejich fyzické a duševní zdraví a morální odpovědnost

•

Podporovat aktivní zapojení dětí a mládeže do rozhodovacích procesů a do ovlivňování společenského a demokratického života

•

Vytvářet příznivé podmínky pro dobrovolnictví mladých lidí včetně oceňování a uznávání dobrovolných činností

•

Usnadňovat začlenění dětí a mládeže s omezenými příležitostmi

•

Motivovat děti a mládež k životu s principy udržitelného rozvoje a rozvíjet jejich environmentální gramotnost

•

Podporovat rozvoj kompetencí dětí a mládeže pro bezpečné a tvořivé užívání médií

•

Nabízet dětem a mládeži rozmanité cesty ke kultuře, umění a tradicím Strategie regionálního rozvoje ČR 2014-2020

Strategie regionálního rozvoje České republiky 2014-2020 je základním koncepčním dokumentem v oblasti regionálního rozvoje. Vzdělávání a oblast školství není samozřejmě opomenuta. V analytické části jsou rozebrány statistické údaje týkající se vývoje počtu dětí/žáků/studentů a následně jsou zjištěné údaje zhodnoceny, co k danému vývoji vedlo a co z toho vyplývá pro oblast vzdělávání do budoucna. Především je zmiňován stále rostoucí význam demografického vývoje, na který je nutné reagovat a který bude mít zásadní vliv na stav a rozvoj regionálního školství. Dále je význam tematiky školství a vzdělávání zmíněn např. v souvislosti s trhem práce, dosaženým vzděláním české populace, problematikou sociální exkluze, apod. Ve strategické části je význam vzdělávání zmiňován v rámci prioritní oblasti „Regionální konkurenceschopnost“, přičemž je kladen důraz na kvalitu, flexibilitu a efektivitu vzdělávací soustavy např. v souvislosti s adaptabilitou žáků/studentů na trhu práce. Vzdělávání je dále zmiňováno v rámci prioritní oblasti „Územní soudržnost“ např. v souvislosti s podporou integrace a aktivizace sociálně vyloučených a sociálním vyloučením ohrožených skupin obyvatelstva, dále v souvislosti s kvalitou, vybaveností, územní dostupností a rozmístěním jednotlivých typů škol či z pohledu tematiky volného času a jeho úzké vazby na vzdělávání.

99

MAP PRAHA 12

Strategie sociálního začleňování 2014-2020 Strategie popisuje prioritní témata ČR pro oblast sociálního začleňování osob v období do roku 2020 a pro čerpání z veřejných rozpočtů ČR i využívání Evropských strukturálních a investičních fondů Evropské unie (dále jen „EU“) v programovém období 2014+. Dále obsahuje přehled opatření majících vliv na sociální začleňování a boj s chudobou a přehled relevantních materiálů a zdrojů. Strategie vychází z „Dlouhodobé vize resortu práce a sociálních věcí pro oblast sociálního začleňování“ schválené ministrem práce a sociálních věcí v květnu 2012, zahrnuje však i oblasti překračující hranice resortu, které mají významný vliv na sociální začleňování osob. Účelem Strategie je přispět k plnění národního cíle redukce chudoby a sociálního vyloučení, ke kterému se ČR zavázala v rámci evropského cíle v této oblasti strategie Evropa 2020. Česká republika se současně zavázala vyvinout úsilí vedoucí ke snížení počtu osob ohrožených chudobou, materiální deprivací nebo žijících v domácnostech s nízkou pracovní intenzitou o 30 000 osob. Vize dokumentu je založena na sociálním začleňování, které je definováno jako proces, který zajišťuje, že osoby sociálně vyloučené nebo sociálním vyloučením ohrožené dosáhnou příležitostí a možností, které jim napomáhají plně se zapojit do ekonomického, sociálního i kulturního života společnosti a žít způsobem, který je ve společnosti považován za běžný. Strategie ukazuje směr, kterým by se řešení sociálního vyloučení měla ubírat, prosazuje společensky odpovědné hodnoty vztahující se k boji se sociálním vyloučením, upozorňuje na nedostatky při hledání řešení sociálního vyloučení a zasazuje se o šíření principu mainstreamingu sociálního začleňování na všech správních úrovních. K obecným cílům sociálního začleňování tak patří: •

zajištění účasti v zaměstnání a rovného přístupu ke všem zdrojům, právům, zboží a službám;

•

prevence rizika sociálního vyloučení;

•

pomoc nejvíce zranitelným;

•

mobilizace všech relevantních aktérů.

Pro oblast vzdělávání jsou nejdůležitějšími cíli Strategie „podpora rodiny“ a „zajištění rovného přístupu ke vzdělání pro všechny“. Cíl – Podpora rodiny: Zajistit dostupné, provázané a kvalitní služby pro rodiny, děti a mládež. Posílení ekonomické stability rodin a jejich samostatnost s důrazem na svobodu volby rodinné strategie, zejména v oblasti slaďování profesního, rodinného a osobního života. Opatření (z hlediska vzdělávání): c) Zajištění systémové podpory rodin při výchově dětí se specifickými potřebami d) Zajištění odpovídající a standardy garantované kvality širokého spektra služeb pro rodiny, děti a mládež; g) Rozvoj služeb péče o děti, jejich dostatečné kapacity a místní dostupnosti; h) Rozvoj nízkoprahových služeb na podporu rodin ohrožených sociálním vyloučením, jako jsou kluby matek, mateřská centra, předškolní kluby nebo rodičovské skupiny založené na principu svépomoci; Kvalita předškolní výchovy a primárního vzdělávání je významnou determinantou vzdělavatelnosti člověka v pozdějším věku a podstatným faktorem pro sociální integraci. Napomáhá ke snižování sociálních rozdílů a představuje efektivní opatření k výraznému snižování nákladů budoucích sociálních politik. Investice do kvalitního a široce dostupného počátečního vzdělávání představují

100

MAP PRAHA 12

velké úspory budoucích sociálních výdajů. České školství je však z pohledu zahraničního srovnání podfinancované (nízké výdaje na žáka/studenta v poměru k HDP na hlavu v paritě kupní síly). V současné době je také věnována malá pozornost vzdělávací dráze skupiny dětí a mládeže se speciálními vzdělávacími potřebami (a to jak se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním, tak i těm, kteří jsou znevýhodněni sociálně). České školství není schopno dostatečně vyrovnávat handicapy znevýhodněných žáků a rozvíjet individuální potenciál každého žáka. Problémy přetrvávají nejen v případě dětí z vyloučených či ohrožených skupin obyvatel – nízká schopnost diverzifikace výuky a individualizace se dotýká každého žáka, včetně nadaných a talentovaných žáků. V řadě případů však dochází k neodůvodněné a předčasné selekci dětí, přičemž její negativní dopady zřejmě převažují nad pozitivními. Jde o selekci způsobenou omezenou dostupností předškolních zařízení, rozřazováním dětí při vstupu na základní školy velmi rozdílné kvality nebo do víceletých gymnázií. Vysoký podíl romských žáků je vzděláván v základních školách praktických (bývalých zvláštních školách), což svědčí o velké míře selekce dětí na základě jejich etnicity. ČR v rámci svých opatření usiluje o nastavení podmínek zabezpečujících respektování potřeb sociálně znevýhodněných žáků a žáků s diagnózou lehkého mentálního postižení. V řadě základních škol hlavního vzdělávacího proudu však dosud nejsou vytvořeny adekvátní podmínky pro vzdělávání těchto dětí v běžných třídách. Jednou z nezbytných podmínek pro vzdělávání dětí v běžných třídách je vybudování prostředí „rovného přístupu“ v českých základních školách. Cíl - zajištění rovného přístupu ke vzdělání pro všechny. Opatření pro splnění cíle: a) Zajistit podmínky (materiální, technické, finanční, personální) pro vzdělávání ve školách hlavního vzdělávacího proudu pro všechny děti, žáky a studenty; b) Zkvalitnění a rozvoj poradenského systému za účelem zajištění rovného přístupu ve vzdělávání (od předškolního po vysokoškolské, vč. prevence rizikového chování); c) Zajištění podpory rovného přístupu ve vzdělávání prostřednictvím mimoškolních aktivit (podpora efektivního zájmového a neformálního vzdělávání); d) Minimalizace rizik spojených s rizikovým chováním u dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami prostřednictvím podpory standardizovaných a certifikovaných služeb v oblasti primární prevence rizikového chování ve vzdělávání, ve spolupráci s rodinou a sociálními službami; e) Podpora rozvoje a tvorby místních strategií rozvoje výchovně vzdělávací soustavy a systematické sociálně pedagogické intervence v domácnostech ohrožených sociálním vyloučením; f) Podpora poradenských, intervenčních a aktivizačních služeb v činnosti vzdělávacích institucí; g) Podpůrné služby k získání a dokončení vzdělání pro osoby ze sociálně znevýhodňujícího prostředí podporujících jednak samotné žáky a studenty ve studiu, tak jejich rodiče v podpoře svých studujících dětí; h) Propojení a spolupráce škol, rodin, sociálních služeb a orgánů sociálně právní ochrany dítěte. Dohoda o partnerství pro programové období 2014-2020 Dokument stanovuje cíle a priority pro efektivní využívání Evropských strukturálních a investičních fondů (ESIF) za účelem naplňování strategie Evropa 2020 na základě vydefinovaných národních priorit. ESIF zahrnují Evropský fond pro regionální rozvoj (EFRR), Evropský sociální fond (ESF), Fond soudržnosti (FS), Evropský zemědělský fond pro rozvoj venkova (EZFRV) a Evropský námořní a rybářský fond (ENRF).

101

MAP PRAHA 12

Rozvoj vzdělávání je v tomto dokumentu zahrnut pod Národní rozvojovou prioritu Zvýšení konkurenceschopnosti ekonomiky. Společenský a ekonomický rozvoj ČR bude ve stále větší míře podmíněn vzdělaností a tedy kvalitou vzdělávacího systému. Hlavní identifikované problémy a potřeby rozvoje: Nedostatečná úroveň kvality počátečního vzdělávání - Výsledky žáků a studentů na úrovni ZŠ a SŠ se zhoršují prakticky ve všech sledovaných oblastech. Žáci nedosahují výsledků svých vrstevníků před deseti až patnácti lety. Úroveň základních znalostí českých žáků není uspokojivá. Současný nepříznivý stav je výsledkem několika faktorů, jejichž systematické řešení je nutné ke změně tohoto trendu. •

Kvalita ředitelů a pedagogických pracovníků - současné postavení a role pedagogů nemá odpovídající ohodnocení a společenskou prestiž. Věkový průměr pedagogů je v ČR (v mezinárodním srovnání) vysoký. Úroveň pre-graduální přípravy pedagogů je nízká, s nedostatečným podílem praxe a nepřizpůsobuje se změnám v oblastech, které přináší společenský a technologický rozvoj. Pro odborníky neexistují stimulační nástroje pro vstup do škol. Management škol je výkonný, ale nezaměřuje se na výsledky ve vzdělávání žáků, je spíše ekonomicko-finančním řízením. Také většina zřizovatelů škol neumí pracovat s informacemi o kvalitě školy.

•

Podinvestovaná infrastruktura MŠ, ZŠ a SŠ a dalších vzdělávacích organizací, která neodpovídá demografickým trendům na místní úrovni a potřebám kvalitního rozvoje přenositelných i odborných kompetencí relevantních pro trh práce.

•

Rozdíly v materiálně- technickém vybavení jednotlivých škol a školských zařízení. Digitální a otevřené vzdělávací zdroje a software pro individualizaci výuky jsou využívány neefektivně, což je dáno jak nízkými kompetencemi učitelů, tak nízkým technickým vybavením, a dále nedostatečnou vnitřní konektivitou škol a špatným připojením k internetu ve venkovských oblastech obecně.

•

Nedostatečná úroveň strategického vedení vzdělávání k lepším výsledkům na všech úrovních počátečního vzdělávání, spojená též se změnami danými decentralizací a zvýšením autonomie škol.

•

V ČR není rozvinutý monitoring kvality výsledků vzdělávací činnosti. Chybí vymezení kvality práce učitele i ředitele, kvality práce školy a pravidelné poskytování zpětné vazby všem zmiňovaným subjektům ve vztahu ke stanoveným kritériím kvality.

•

Žákovské cíle vzdělávání jsou vymezeny příliš obecně a nejsou prioritizovány, učitelé nemají povinnost sledovat individuální pokrok každého žáka vzhledem ke stanoveným cílům a nemají k tomu potřebnou metodickou podporu ani podmínky. V oblasti počátečního vzdělávání se týkají dopracování a zavedení systému hodnocení škol a zatraktivnění povolání učitele.

•

V oblasti ZŠ a SŠ je proto potřeba více zaměřit výuku na širší možnosti uplatnění a zlepšit schopnosti žáků v těchto kompetencích. Tím se zlepší schopnost absolventů flexibilně reagovat na změny a tudíž i jejich uplatnitelnost na trhu práce. Pro tuto změnu je také nutné otevřít školy spolupráci s mimoškolními subjekty neformálního a zájmového vzdělávání a zvýšit pochopení a podporu vzdělávání ke klíčovým kompetencím ze strany rodičů a veřejnosti. Rozvoj lidských zdrojů pro oblast počátečního vzdělávání. Jde především o zlepšení¬ pre-graduální přípravy pedagogických pracovníků a podporu jejich dalšího profesního růstu včetně systematické podpory začínajících pedagogických pracovníku, rozvoj kompetencí vedoucích pracovníků škol a zřizovatelů.

102

MAP PRAHA 12

•

Zajištění rovného přístupu ke kvalitní vzdělávací infrastruktuře. Strategicky zacílené a odůvodněné investice do vzdělávací infrastruktury pro rozvoj kompetencí dětí a žáků mateřských, základních a středních škol na základě místních/krajských akčních plánů, které vznikají v souladu se vzdělávací politikou ČR, zohledňují potřeby místních partnerství, demografického rozvoje a trhu práce a vážou potřeby infrastruktury k potřebám rozvoje kvality vzdělávání v místě.

•

Vytvoření uceleného systému národního monitoringu kvality výsledků vzdělávací ¬ činnosti dle doporučení OECD v počátečním vzdělávání, aby poskytoval potřebné informace pro systémové řízení na úrovni státu, regionů, škol a učitelů, rodičů a žáků a pro kontinuální zlepšování práce všech aktérů a dále umožňoval identifikovat nerovnosti ve vzdělávacím systému a vést k jejich odstraňování.

•

Zkvalitnění předškolního vzdělávání, zejména prostřednictvím zvyšování kompetencí pedagogických pracovníků ve stěžejních oblastech (matematická a čtenářská pregramotnost, polytechnické vzdělávání, problematika začleňování dětí se SVP) a prostřednictvím investic do kvalitního vybavení (nedostatečné kapacity předškolního vzdělávání jsou řešeny v kapitole Trh práce, zvýšení účasti sociálně znevýhodněných dětí na předškolním vzdělávání v následující podkapitole). Zajištění podmínek pro efektivní řízení vzdělávání na úrovni státu, regionů, obcí¬ i jednotlivých škol.

Evropa 2020 Strategie Evropa 2020 předkládá tři vzájemně se posilující priority: •

Inteligentní růst: rozvíjet ekonomiku založenou na znalostech a inovacích

•

Udržitelný růst: podporovat konkurenceschopnější a ekologičtější ekonomiku méně náročnou na zdroje

•

Růst podporující začlenění: podporovat ekonomiku s vysokou zaměstnaností, jež se bude vyznačovat sociální a územní soudržností

EU potřebuje vymezit úroveň, které by chtěla dosáhnout do roku 2020. Za tímto účelem Komise navrhuje následující hlavní cíle EU: •

75 % obyvatelstva ve věku od 20 do 64 let by mělo být zaměstnáno;

•

% HDP EU by měla být investována do výzkumu a vývoje;

•

v oblasti klimatu a energie by mělo být dosaženo cílů „20-20-20“;

•

podíl dětí, které ukončí školní docházku, by měl být pod hranicí 10 % a nejméně 40 % mladší generace by mělo dosáhnout terciární úrovně vzdělání;

•

počet osob ohrožených chudobou by měl klesnout o 20 milionů.

Politika EU v oblasti vzdělávání je založena na spolupráci mezi členskými státy. Členské státy jsou nadále odpovědné za obsah výuky a organizaci vzdělávacího systému a systému odborného vzdělávání a jejich kulturní a jazykovou rozmanitost. Evropská spolupráce v oblasti odborného vzdělávání a přípravy od roku 2002 probíhá podle tzv. Kodaňského procesu, kdy si členské státy a další zúčastněné země stanovují každé 2 roky konkrétní cíle. Tato spolupráce byla v roce 2010 znovu posílena přijetím tzv. Komuniké z Brugg. Strategický rámec udržitelného rozvoje ČR Strategický rámec udržitelného rozvoje České republiky je dokument, jehož hlavním cílem je shrnout na obecné úrovni klíčová témata, problémy a možná řešení.

103

MAP PRAHA 12

Na oblast vzdělávání se primárně zaměřuje priorita 2.3 „Rozvoj lidských zdrojů, podpora vzdělávání, výzkumu a vývoje“ obsažená v rámci prioritní osy číslo 2 „Ekonomika a inovace“. V rámci této priority jsou stanoveny dva cíle: •

Cíl 1: Podpořit vzdělávání a rozvoj lidských zdrojů

•

Cíl 2: Podpořit výzkum, vývoj a inovace

První cíl je orientován na začlenění vzdělávání do celkové strategie sociálně-ekonomického rozvoje ČR a v návaznosti na to i na větší podporu investic do vzdělávání. Cíl by měl být naplněn prostřednictvím rozvoje a zkvalitňování systému vzdělávání všech typů a úrovní, což v konečném důsledku povede k větší uplatnitelnosti osob na trhu práce i všeobecně v běžném životě. Druhý cíl je orientován především na podporu průmyslového výzkumu a vývoje. Vzdělávání je v rámci tohoto cíle orientováno především na podnikatelské subjekty, ale jeho role je spatřována i v oblasti spolupráce univerzit a jejich studentů s firmami, výzkumnými pracovišti, apod. Vzdělávání jako takové je zmiňováno na mnoha místech dokumentu, v souvislosti s řešenou tématikou (např. v rámci prioritní osy 4 „Krajina, ekosystémy a biodiverzita“ je mj. zmiňována důležitost podpory environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty či v rámci prioritní osy 5 „Stabilní a bezpečná společnost“ je význam kvality vzdělávacích aktivit a význam zásad inkluzivního vzdělávání zmiňován v oblasti prevence sociálně patologických jevů či kriminality, apod.). Záměr rozvoje čtenářské a matematické gramotnosti30 v základním vzdělávání Záměr rozvoje gramotností je vymezen na období 5 let (2013–2018) a opírá se o předpoklad, že získávání určitých základních dovedností na školní úrovni je zásadní pro rozvoj klíčových kompetencí v rámci kontinuity celoživotního učení. Záměr rozvoje gramotností vytváří podmínky pro zvýšení pozornosti věnované této důležité oblasti. Klade si za cíl vyvoláním odborné i širší veřejné diskuze iniciovat změny v přístupu k výuce čtení a matematiky, poskytováním informací učitelům a školám o aktuální úrovni výkonu uvést tyto změny celoplošně do života a dlouhodobou podporou zajistit udržitelnost dosažených výsledků. Opatření: •

přesnější a náročnější stanovení cílů v oblasti čtenářské a matematické gramotnosti,

•

budování systému monitorujícího dosahování těchto cílů na různých úrovních,

•

poskytování adekvátní podpory tam, kde se vytýčené úrovně gramotností nedaří dosahovat.

Čtenářská a matematická gramotnost je tedy zcela zásadním a prvořadým cílem v období základního vzdělávání, nevyčerpává však všechny cíle vzdělávacích oborů český jazyk a literatura nebo matematika a nemůže tyto jiné cíle zcela vytěsnit či nahradit. Je třeba zdůraznit potřebnost těsného propojení těchto dovedností s prostředím informačních a komunikačních technologií (ICT). Ze samé podstaty pojetí gramotností vyplývá nutnost jejich utváření a rozvíjení v různých kontextech osobních a praktických, např. ve vztahu k finanční gramotnosti. Úspěšnému rozvíjení obou gramotností stojí v cestě i názor, že utváření čtenářské a matematické gramotnosti je prakticky výlučně odpovědností učitelů českého jazyka a literatury a matematiky. Skutečnosti přispívající ke klesající úrovni výsledků žáků (Záměr rozvoje gramotností je chce ovlivnit):

30

Čtenářská gramotnost je schopnost jedince porozumět textu, přemýšlet o něm a používat jej k dosahování určených cílů, k rozvoji vlastních schopností a vědomostí a k aktivnímu začlenění do života lidského společenství. Matematická gramotnost je schopnost jedince poznat a pochopit roli, kterou hraje matematika ve světě, dělat dobře podložené úsudky a proniknout do matematiky tak, aby splňovala jeho životní potřeby jako tvořivého, zainteresovaného a přemýšlivého občana. 104

MAP PRAHA 12

•

Malá pozornost, kterou v průměru školští manažeři věnují kvalitě učení a vyučování obecně Je to důsledkem dosavadní tradice preferující administrativní řízení škol, nedostatečné podpory v této oblasti, a také absence některých typů dat potřebných pro řízení kvality výuky.

•

Malá cílená podpora žáků, kteří nedosahují potřebných úrovní čtenářské a matematické gramotnosti, jejich učitelů a škol, kde se tito žáci vyskytují ve zvýšené míře.

Dlouhodobým cílem je zvýšit úroveň čtenářské a matematické gramotnosti, zmenšit podíl žáků, kteří nedosahují minimální úrovně čtenářské a matematické gramotnosti, a naopak zvýšit podíl žáků s vysokým stupněm úrovně těchto gramotností. Konečným cílem je u všech skupin žáků zlepšit úroveň gramotností, a tím i jejich šance na úspěch v dalším studiu a pracovním i osobním životě. Národní plán výuky cizích jazyků Cílem Národního plánu výuky cizích jazyků je vytvořit odpovídající podmínky pro zvýšení jazykových znalostí a jazykových kompetencí obyvatelstva České republiky v cizích jazycích, aby občané dovedli porozumět a komunikovat i v cizích jazycích. Požadavek, aby každý občan Evropy byl schopen komunikovat kromě mateřského jazyka alespoň ve dvou dalších jazycích, je v oblasti obsahu vzdělávání naplňován postupným vytvářením rámcových vzdělávacích programů pro jednotlivé obory vzdělávání. Jazykové vzdělávání v českém školství má dlouholetou tradici a má k dispozici velmi kvalitně zpracované metodické postupy, které jsou stále modernizovány a harmonizovány Volba druhého cizího jazyka se bude odvíjet z podstaty mnohojazyčnosti tedy dostatečně široké nabídky dalších jazyků (francouzština, ruština, italština, španělština a jiné.) Nabídka jazykového vzdělávání všem občanům vyžaduje dostatečný počet kvalitních učitelů cizích jazyků. Tento úkol stojí na prvním místě realizace celého plánu. Budou podporovány zahraniční studijní pobyty budoucích učitelů i učitelů všech typů škol. V této souvislosti je třeba rovněž zmínit velmi účinný nástroj ke zlepšení jazykových znalostí a dovedností žáků, a to výuku některých předmětů (úplně nebo částečně) v cizím jazyce (tzv. CLIL – Content and Language Integrated Learning), která umožňuje, aby si žáci zároveň obsahem učiva zlepšovali a osvojovali i kompetence v cizím jazyce. Národní plán je propojen s akčním plánem.

Struktura akčního plánu pro období 2005-2008: 1. MŠ • Rané vyučování jako příprava na jeho osvojování • Potřeba kvalifikovaných pedagogů • Zvýšit informovanost učitelů a rodičů o raném jazykovém vzdělávání a jeho podmínkách • Zpracovat metodický portál • Zařadit AJ do přípravy učitelů MŠ • RVP – zařazení propedeutiky 2. ZŠ • Výuka „napříč předměty“ • Zařadit AJ do přípravy učitelů 1. stupně ZŠ • Vyhlásit dotační program „Program podpory málo vyučovaných cizích jazyků“ • Navýšit hodinové dotaze ve výuce • Podpora zahraničních pobytů 105

MAP PRAHA 12

3. SŠ a VOŠ • Opět navýšit hodinové dotace • Podpora pobytů • Nové učebnice a jiné materiály pro výuku 4. Terciární vzdělávání • Posílit rozpočet VŠ určených katedrám cizích jazyků • Jazykové studijní programy pro budoucí učitele • Zařazení oborových didaktik mezi vědní disciplíny 5. Další vzdělávání • Tvorba nových výukových programů • E-learning • „vzdělávací poukázky“ • Evropské jazykové portfolio 6. Vzdělávání pedagogických pracovníků • Projekt „Brána jazyků“ 7. Výzkum a inovace • Zavést jazykovou propedeutiku • Vytvořit metodický portál cizích jazyků napříč předměty 8. Další • Ustavit Národní jazykovou radu • Čerpat zkušenosti s ostatními zeměmi EU Strategie romské integrace do roku 2020 Strategie romské integrace do roku 2020 je střednědobý dokument s celoplošným dopadem, který řeší situaci romské menšiny v ČR. Cílem této strategie je zvrátit do roku 2020 negativní trendy ve vývoji situace Romů v ČR zejména ve vzdělávání, zaměstnanosti, bydlení a v oblasti sociální, nastartovat a urychlit pozitivní změny a dosáhnout pokroku při odstraňování neodůvodněných a nepřijatelných rozdílů mezi podstatnou částí Romů a většinovou populací, zajistit účinnou ochranu Romů před diskriminací, bezpečné soužití a povzbudit rozvoj romské kultury a jazyka. Oblast vzdělávání řeší tato strategie v rámci tematického strategického cíle 5 – Snížení rozdílů ve vzdělání mezi většinovou společností a Romy prostřednictvím zajištění rovného přístupu Romů ke kvalitnímu vzdělávání na všech úrovních. Lepší vzdělávání Romů, především romských dětí, je konsensuálně považováno za jeden z nejdůležitějších předpokladů úspěšné integrace. Základními problémy v oblasti vzdělanosti zůstávají vzdělanostní propast mezi Romy a většinovou populací, vysoké zastoupení romských dětí ve vzdělávání s nižšími ambicemi, trendy k segregaci romských dětí v základním, předškolním a částečně i středním vzdělávání a malá připravenost romských dětí na školu v důsledku malého zapojení romských dětí do předškolního vzdělávání, ale také nízká úroveň připravenosti pedagogických pracovníků na práci a s dětmi pocházejícími z odlišného kulturního zázemí. Pro dosažení strategického cíle v oblasti vzdělávání romských dětí a žáků byly stanoveny tyto specifické cíle a opatření: Specifický cíl 1 - Zvýšení přístupu romských dětí ke kvalitnímu předškolnímu vzdělávání a péči Opatření: • zajistit dostupnou infrastrukturu pro předškolní vzdělávání dětí v MŠ (včetně infrastruktury pro přípravné vzdělávání pro romské rodiče a děti, nebo jinak znevýhodněné rodiče) • zajistit odborné vedení, vzdělávání a podporu pro všechny pracovníky školy pro začleňování romských dětí do předškolního vzdělávání

106

MAP PRAHA 12

• zvyšovat informovanost romských rodičů o možnostech a přínosech předškolního vzdělávání (spolupracovat s romskými rodiči) • snížit počet dětí romského původu v systému ústavní a ochranné výchovy Specifický cíl 2 - Odstranění praxe nesprávného zařazování romských dětí do vzdělávání s nižšími vzdělávacími ambicemi Opatření: • naplňovat Plán opatření pro výkon rozsudku D. H. a ostatní vs. Česká republika z roku 2012, který se danou oblastí zabývá Specifický cíl 3 - Zajištění základních podmínek pro rozvoj inkluze romských žáků v hlavním vzdělávacím proudu a rozvoj inkluzívního vzdělávání Opatření: • zajistit odborné vedení, vzdělávání a podporu pro všechny pracovníky školy pro začleňování romských dětí do základního vzdělávání • zajistit motivační prázdninové programy a aktivity pro romské děti • sledovat dopady novely školského zákona na rovný přístup ke vzdělání romských žáků • navrhnout systém efektivní podpory žáků/škol s cílem odstranit segregačně působící finanční bariéry ve veřejném školství • nadále financovat a rozvíjet dotační programy MŠMT na podporu romské integrace Specifický cíl 4 - Odstraňování segregace romských dětí ve vzdělávání na všech úrovních Opatření: • provést analýzu vzniku škol s vyšším počtem romských dětí • zamezovat vzniku tzv. segregovaných škol a postupně transformovat tzv. romské školy ve školy inkluzívní Specifický cíl 5 - Podpora Romů při dosahování sekundárního a terciárního vzdělávání Opatření: • zvýšit efektivitu a účelnost dopadu dotačního programu „Podpora sociálně znevýhodněných romských žáků středních škol a studentů vyšších odborných škol“ • navýšit finanční prostředky na uvedený dotační program na částku 12 mil. Kč od roku 2016 • v rámci OP VVV se zaměřit na výzvy, které podpoří aktivity zaměřené na přechod žáků ze základního vzdělání na střední školy, a také na přechod z prvního na druhý stupeň ZŠ • zvyšovat dostupnost VŠ vzdělání pro studenty z nízkopříjmových rodin Specifický cíl 6 - Podpora doplnění vzdělání u dospělých Romů a celoživotní učení Opatření: • podporovat vzdělávací aktivity pro dospělé Romy a Romky s důrazem na rozvoj klíčových kompetencí a funkční gramotnost, a jejich lepší provázanost s aktuálními potřebami trhu práce • podporovat vzdělávací aktivity pro osoby vracející se na pracovní trh po více než pěti letech přerušení práce z důvodu péče o děti či závislé osoby Splněním uvedených specifických cílů by mělo být dosaženo stanovené vize: Romské děti dosahují v průměru stejného vzdělání jako děti neromské. Vzdělanostní struktura Romů se přibližuje vzdělanostní struktuře neromské populace. Romské děti již nejsou nadreprezentovány ve vzdělávacích programech s nižšími vzdělávacími ambicemi a jejich potenciál je rozvíjen k dosažení osobního maxima. Nadané romské děti jsou podporovány státem a společností v ambicích po dosažení vyššího vzdělání.

107

MAP PRAHA 12

Strategie celoživotního učení ČR Současné koncepce celoživotního učení: •

Od kolébky do zralého věku – profesní stálá příprava, osobní rozvoj, aktivní občanství, podpora rozvoje společnosti

•

Zaměstnanost – jedinec má solidní základní zaměstnání a následné celoživotní učení probíhá na základě potřeby přizpůsobit se současným výrobním procesům a strukturám – osobní rozvoj je chápán jako čistě soukromá věc

•

Modernizace společnosti a ekonomiky – zaměřeno na změnu tradičních názorů na rozdělení života na fáze učení – práce – důchod

•

Sociální inkluze – zabývá se skupinou, jejichž počáteční vzdělávání a příprava nebyla uspokojivá a adekvátní, je potřeba nápravy, doplnění

Současná vize na podporu celoživotního učení v ČR zdůrazňuje ekonomický, environmentální i sociální aspekt přínosu celoživotního učení. Na základě toho se zaměřuje na podporu: •

Osobního rozvoje

•

Sociální soudržnosti a aktivního občanství

•

Zaměstnanosti

Hlavní strategické směry Strategie: •

Uznání, prostupnost - vytvoření otevřeného prostoru pro celoživotní učení včetně uznávání výsledků neformálního a informálního učení. Na základě tohoto přijat zákon o ověřování a uznávání výsledků dalšího vzdělávání, sestavena národní soustava rekvalifikací.

•

Rovný přístup – snaha podporovat dostupnost a rovnost šancí v přístupu ke vzdělávacím příležitostem během celého životního cyklu. Za tímto účelem je třeba rozšířit nabídku vzdělávacích příležitostí, zajistit její rozmanitost a pestrost, s ohledem na inkluzi.

•

Funkční gramotnost – snaha jejího rozvoje, včetně rozvoje celoživotních kompetencí k učení.

•

Sociální partnerství – je třeba rozvíjet spolupráci se sociálními partnery, podporovat soulad nabídky vzdělávacích příležitostí s potřebami ekonomického, environmentálního a sociálního rozvoje.

•

Stimulace poptávky – snaha o vzbuzení zájmu po celoživotním učení u všech cílových skupin

•

Kvalita – podporovány a propagovány by měli být kvalitní nabídky vzdělávacích příležitostí, včetně snahy o jejich dostupnost

•

Poradenství – je nezbytným předpokladem pro úspěšné fungování kvalitního systému celoživotního učení

Opatření vedoucí k zajištění kvalitního a dostupného dalšího vzdělávání •

Stimulovat jednotlivce i zaměstnavatele k rozšíření účasti na dalším vzdělávání a ke zvýšení investic do dalšího vzdělávání, provázat systémovou a programovou složku finanční podpory dalšího vzdělávání

•

Zajistit uznání různých vzdělávacích cest k získání kvalifikace

•

Vytvořit podmínky pro sladění nabídky vzdělávání s potřebami trhu práce

•

Rozvinout nabídku dalšího vzdělávání podle potřeb klientů a zajistit dostupnost vzdělávacích institucí

108

MAP PRAHA 12

•

Zvýšit úroveň vzdělávání zaměstnanců podniků tak, aby se stalo účinným faktorem posilování konkurenceschopnosti podniků a profesní flexibility zaměstnanců

•

Zvýšit kvalitu dalšího vzdělávání

•

Rozvinout informační a poradenský systém pro uživatele dalšího vzdělávání Národní strategie bezpečnosti silničního provozu

Počet usmrcených zranitelných účastníků silničního provozu je chápán jako jeden z nejzávažnějších problémů bezpečnosti provozu na pozemních komunikacích v ČR. Chodci a cyklisté jsou nejzranitelnějšími účastníky silničního provozu a tvoří 30 % obětí v silničním provozu. Tento podíl se nedaří snižovat, a proto je cíleno na zvýšení ochrany dětí a žáků na pozemních komunikacích, což je jednou z priorit dopravní politiky Ministerstva dopravy ČR a je jí věnována speciální pozornost, stejně je tomu i u dalších subjektů, včetně nevládních organizací. Nezastupitelnou roli v této oblasti má škola. Je třeba si uvědomit, že žáci základních škol jsou účastníky silničního provozu a budoucími řidiči a právě u nich může začít možná náprava chování a návyků celé společnosti, které se mj. odrážejí v chování v silničním provozu. Žáci rovněž dokážou ovlivnit chování svých rodičů. Smrtelná a těžká zranění dětí poznamenávají život celých rodin na několik let či generací. Proto je v základních školách efektivní realizace témat týkajících se prevence bezpečnosti v silničním provozu obzvláště významná. Ministerstvo dopravy zajistilo zahájení kontinuální dopravní výchovy od rodiny po mateřské, základní a střední školy. Došlo také k rozvíjení a podpoře nových forem dopravní výchovy na všech stupních škol v rámci školních vzdělávacích programů. Byly zajištěny mediální kampaně zaměřené na zvýšení ochrany dětí, spojené s vydáním příruček určených pro rodiče dětí, zajištění jejich distribuce do škol a zdravotnických zařízení. V rámci prevence dětských úrazů v dopravě bylo přistoupeno k distribuci materiálů vydaných v minulých letech. Témata dopravní výchovy jsou v Rámcovém vzdělávacím programu pro základní vzdělávání (RVP ZV) zpracována a vzhledem k tomu, že je problematika rozložena do několika vzdělávacích oblastí, může být koncepční příprava výuky pro učitele náročnější, proto je předkládán tento materiál jako vhodná pomůcka pro pedagogy k ucelené a efektivní realizaci dané problematiky. Návrhy cílů, dílčích výstupů a učiva jsou pouze doporučené. Je na každé škole, jak návrh využije pro úpravu svého ŠVP, pro plánování výuky a pro zajištění výsledků vzdělávání. Strategie prevence kriminality v České republice na léta 2016 až 2020 Strategickým cílem Strategie je nadále rozvíjet, posilovat spolupráci, kompetence a kapacity dotčených subjektů, rozšiřovat pomoc obětem trestných činů, zvyšovat efektivitu přijímaných preventivních opatření a reagovat na nové hrozby a trendy, které se v oblasti bezpečnosti a veřejného pořádku objevují. Priority: •

usilovat o eliminaci všech forem diskriminace včetně rasismu, xenofobie, náboženské netolerance, mj. prostřednictvím osvěty, vzdělávacích aktivit;

•

usilovat o vytváření bezpečného a pozitivního prostředí ve školách prostřednictvím ochrany dětí před všemi formami násilí, šikany a sexuálního zneužívání;

Primární prevence je zaměřena na celou populaci, dospělé i děti. Zahrnuje především výchovné, vzdělávací, volnočasové, osvětové a poradenské aktivity zaměřené na nejširší veřejnost. Zvláštní pozornost je věnována pozitivnímu ovlivňování příslušných hodnotových měřítek zejména dětí a mládeže. Realizace primární prevence je zejména rolí rodiny a škol, v praxi se jí často věnuje také Policie ČR i jednotlivé obecní policie (nejčastěji právě v prostředí škol). Oblast kriminality, chování a cíle pachatelů, možnosti ochrany obětí se vlivem změn ve společnosti, v právních normách, vlivem nových technologií neustále dynamicky vyvíjejí, mění, přizpůsobují novým podmínkám. Tomu je třeba přizpůsobovat i aktivity a opatření směřující k předcházení negativním 109

MAP PRAHA 12

dopadům těchto změn, případně nové prostředí využívat ve svůj prospěch (např. nové technologie uplatnitelné v situační prevenci). Národní strategie primární prevence rizikového chování dětí a mládeže na období 2013 – 2018 Národní strategie primární prevence rizikového chování na období 2013-2018 vychází ze závěrů pravidelných jednání s krajskými školskými koordinátory prevence a metodiky prevence, z dlouhodobých cílů stanovených Strategiemi meziresortních orgánů a ze zkušeností s naplňováním předchozích koncepcí prevence zneužívání návykových látek a dalších rizikových projevů chování u dětí a mládeže. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy (dále MŠMT) má stěžejní roli při uplatňování školní primární prevence rizikových projevů chování u dětí a mládeže v České republice. V oblasti protidrogové primární prevence bylo ministerstvo pověřeno financováním a koordinací činností v oblasti primární protidrogové prevence ve školách a školských zařízeních. Období školního vzdělávání je velmi významné při formování osobnosti mladých lidí a vše, co se v tomto období nepodaří, se jen velmi obtížně napravuje v období dospělosti. Toto je také důvod, proč je oblasti prevence rizikových projevů chování u školní populace věnována mimořádná pozornost, a to nejen ze strany ministerstva, ale i všech dalších složek podílejících se na řízení oblasti školství, zvláště pak krajů a obcí. Hlavní cíl: Prostřednictvím efektivního systému prevence, který funguje na základě komplexního působení všech na sebe vzájemně navazujících subjektů, minimalizovat vznik a snížit míru rizikového chování u dětí a mládeže. Obecný cíl: Jako standardní součást výchovně vzdělávacího procesu v prostředí českých škol zabezpečovaná kvalifikovanými a kompetentními osobami a institucemi je výchova k předcházení, minimalizaci či oddálení rizikových projevů chování, ke zdravému životnímu stylu, k rozvoji pozitivního sociálního chování a rozvoji psychosociálních dovedností a zvládání zátěžových situací osobnosti a dále pak i motivace k opuštění rizikového chování, pokud již nastalo a ochrana před dopady rizikového chování, pokud již nastalo ve výrazné formě. Koncepce (projekt) včasné péče o děti ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí v oblasti vzdělávání Cílovou skupinou, které je včasná péče určena, jsou děti ze sociálně a sociokulturně znevýhodňujícího prostředí. Sociokulturně znevýhodňujícím prostředím rozumíme pro účely tohoto dokumentu takové sociální a kulturní prostředí, které dítěti znesnadňuje zapojení do hlavního vzdělávacího proudu. Včasná péče v oblasti vzdělávání bude poskytována dětem ze sociálně a sociokulturně znevýhodňujícího prostředí a jejich rodinám především v období od tří let života dítěte do zahájení školní docházky. V tomto období bude realizována především formou předškolního vzdělávání a formou podpory kompetencí rodičů k rozvíjení potenciálu dítěte v jeho přirozeném prostředí. Včasnou péči zde chápeme jako souhrn opatření, které mají za cíl identifikovat možná rizika v rozvoji osobnosti dětí a předcházet hrozícím negativním důsledkům sociokulturního znevýhodnění ve vzdělanostní, morální a sociální kultuře osobnosti vymezené skupiny dětí. Dokument zdůvodňuje potřeby včasné péče ve vztahu k následné školní úspěšnosti dětí ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí, jmenuje největší rizika a problémy, ale i příležitosti, které jsou v systému vzdělávání vytvořeny k realizaci včasné péče. Dokument jmenuje doporučení k zabezpečení podmínek k optimálnímu rozvoji dětí cílové skupiny před nástupem do povinné školní docházky: •

zajistit provázání jednotlivých institucí, které o děti pečují (sociálně-právní ochrana dítěte, příslušná zdravotnická zařízení, pedagogicko-psychologické poradenství) ve sjednoceném systému, 110

MAP PRAHA 12

•

vedle osvěty a motivace v cílových komunitách je potřebné hledat i nástroje, které vytvoří tlak na rodiče, jejichž dítě zjevně v důsledku sociokulturně znevýhodňujícího prostředí rodiny potřebuje navštěvovat předškolní zařízení,

•

programy a opatření v oblasti dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, kteří působí v předškolním vzdělávání,

•

programy a opatření zaměřené na zvýšení počtu dětí ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí, které budou absolvovat předškolní vzdělávání v mateřských školách nebo v přípravných třídách

•

společné programy a opatření resortu školství, mládeže a tělovýchovy, práce a sociálních věcí a resortu zdravotnictví, které budou působit na rodiče dětí ze sociálně znevýhodňujícího prostředí, aby převzali větší zodpovědnost za rozvoj dětí v období před nástupem do povinné školní docházky, a aby se předškolní přípravou dětí seriózně zabývali.

•

realizace programů zaměřených na pilotní ověřování projektů včasné péče o děti ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí. Projekty budou zaměřeny na:

o vytvoření středisek včasné péče při mateřských školách nebo základních školách zřizujících přípravné ročníky, o vytvoření a realizace pobytových kurzů pro rodiče a děti ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí ve věku od tří let do zahájení školní docházky, o vytvoření a realizace prezenčních dlouhodobých kurzů pro rodiče a děti ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí ve věku od tří let do zahájení školní docházky. Připravovaná podpora včasné péče o děti ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí v oblasti vzdělávání je spojena především se vzděláváním pedagogických pracovníků, zaměřeným na popsaná rizika a klíčové problémy, které dosud u pedagogů přetrvávají. K řešení problémů integrace sociokulturně znevýhodněných je připraven národní rozvojový projekt MINORITY (pracovně Otevřená cesta) s názvem „Zlepšení podmínek vzdělávání žáků ze sociokulturně znevýhodněného prostředí a minorit v hlavním vzdělávacím proudu“. Koncepce podpory rozvoje nadání a péče o nadané na období let 2014–2020 Česká republika nemá dosud zpracovanou národní strategii péče o nadané. Potřeba věnovat se nadaným a talentovaným vedla k tvorbě koncepcí. Dokument navazuje na „Koncepci péče o mimořádně nadané děti a žáky pro období let 2009–2013“. Nová Koncepce 2014 – 2020 se odlišuje od předchozí koncepce zejména v tom, že se neomezuje pouze na cílovou skupinu (mimořádně) nadaných dětí, žáků a studentů, nýbrž je zaměřena šířeji – na podporu identifikace, rozvoje a uplatnění nadání dětí, žáků a studentů (dále jen podpora nadání). Koncepce 2009 – 2013 byla již realizována, ovšem stále přetrvává značná roztříštěnost aktivit jednotlivých subjektů, tj. skutečný systém péče o nadané a mimořádně nadané děti a žáky zatím vytvořen nebyl. Vytvoření systému koordinace je proto klíčovým úkolem nové koncepce na období let 2014 – 2020. Tento úkol přesahuje hranice resortu MŠMT (očekává se spolupráce zejména s NIDV a NÚV). Současně je nová koncepce brána tak, že se neomezuje pouze na cílovou skupinu (mimořádně) nadaných dětí, žáků a studentů, nýbrž je zaměřena šířeji – na podporu identifikace, rozvoje a uplatnění nadání dětí, žáků a studentů. Koncepce 2014-2020 vychází Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2020, jejíž součástí je i podpora nadaných. Citováno ze Strategie: „budeme podporovat kompenzaci všech typů znevýhodnění a rozvoj všech typů nadání, a to na principu individualizace podpory“ (s. 17) a „rozšiřovat nabídku vzdělávacího poradenství, které bude žákům, včetně žáků nadaných, pomáhat nejen s volbou školy,

111

MAP PRAHA 12

ale rovněž s volbou vzdělávacích možností v rámci školního a zájmového vzdělávání, s orientací v mimoškolních vzdělávacích příležitostech, zdrojích a službách“. Oblasti, kterým se Koncepce 2014-2020 bude věnovat: •

podpora dlouhodobé a systematické práce s talentovanými dětmi a mládeží, zahrnuje jak formální, tak zájmové a neformální vzdělávání;

•

zavedení změn v legislativě (vymezit kategorie nadaný žák a mimořádně nadaný žák, zahrnout nadané do skupiny dětí, žáků a studentů se SVP, zahrnout do typů nadání uvedených ve Vyhlášce „73“ manuální dovednosti, možnost akcelerace žáka v některých předmětech na dvou školách různého stupně: MŠ/ZŠ, ZŠ/SŠ, SŠ/VŠ);

•

vytvářet metodiky a speciální materiály pro podporu nadání ve škole i mimo školu, zaměřit se i na práce s nadanými dětmi se zdravotním postižením;

•

podpora koordinátorů péče o nadané (psychologové, speciální pedagogové, pedagogové,..), příprava budoucích pedagogů (zavedení oblasti péče o nadané a rozvoj talentu do studijního programu);

•

podporovat spolupráci škol se zaměstnavateli a profesními svazy/organizacemi, zapojit do řešení otázek podpory nadání externí experty;

•

na MŠMT vytvořit pozici koordinátora;

•

systematicky zapojovat ČR do mezinárodních struktur (zejména CEE-Forum) a projektů, navázat užší spolupráci se Slovenskem;

•

vytvářet příležitosti pro realizaci výzkumu s nadanými;

•

vytvořit pracovní skupiny pro oblast soutěží a volnočasových aktivit pro podporu nadání. Státní program environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty a environmentálního poradenství na léta 2016-2025

Státní program environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty a environmentálního poradenství na léta 2016-2025 představuje klíčovou národní strategii pro oblast EVVO i EP s vizemi, cíli a opatřeními, na nichž se vedle orgánů státní správy podílejí mj. kraje, obce a města, školy, včetně škol vysokých, střediska ekologické výchovy a ekologické poradny i neziskové organizace, vzdělávací a výzkumné instituce, muzea, zoo, botanické zahrady, knihovny. Program podporuje rozvoj EVVO komplexně v celé šíři témat, rozdělených do sekcí Příroda, Místo, sídlo a krajina, Udržitelná spotřeba a Klima. V rámci tříletých akčních plánů bude docházet k jejich aktualizaci. Plnění Státního programu bude každoročně vyhodnocováno Ministerstvem životního prostředí, závěrečné hodnocení za celé období bude předloženo vládě v roce 2025 společně s návrhem Státního programu na další období. Dokument definuje 5 strategických oblastí, které se dáe dělí na cíle, opatření a konkrétní úkoly, které představují již konkrétní projekty.

112

MAP PRAHA 12

Zdraví pro všechny v 21. století (2002-2020) Dlouhodobý program zlepšování zdravotního stavu obyvatelstva ČR byl schválený v roce 2002, přesto formuluje cíle až do roku 2020. Strategie obsahuje velmi konkrétní cíle, které by měly být naplňovány tzv. dílčími úkoly. Ty lze v principu považovat i za indikátory, např. „Dosáhnout, aby alespoň 80 % dětí ve věku 6 let bylo bez zubního kazu a ve věku 12 let měly děti v průměru maximálně 1,5 KPE zubů (zkažený, chybějící nebo zaplombovaný zub)“. S ohledem na MAP je relevantní především ve vztahu k cílům zaměřeným na děti a mládež, a to zejména na •

zdraví,

•

bezpečnost (ve smyslu ochrany před úrazy i před návykovými látkami),

•

zdravý životní styl (především vztah k pohybu, snížení nadváhy).

3.3.3.2 Strategie na úrovni hlavního města Prahy Následující tabulka podává přehled o strategických dokumentech v oblasti vzdělávání a souvisejících oblastech (např. prevence kriminality, protidrogová politika, integrace cizinců) na úrovni hlavního města Prahy. Tabulka 39: Přehled strategických dokumentů v oblasti vzdělávání na národní úrovni Název

dostupné na (link)

Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy hlavního města Prahy 2016 – 2020

http://skoly.praha.eu/87904_Dlouhodoby-zamervzdelavani-a-rozvoje-vzdelavaci-soustavy-hlavnihomesta-Prahy-2016-2020

Analýza a prognóza vybavení města v oblasti základního školství a předškolní výchovy v hl. m. Praze v roce 2015 a 2020 Integrovaná strategie pro ITI Pražské metropolitní oblasti

http://www.iprpraha.cz/clanek/309/regionalnispoluprace

Koncepce prevence kriminality hl. m. Prahy

http://www.praha.eu/public/cf/66/8c/1471565_309575 _Koncepce_prevence_kriminality.pdf

Koncepce protidrogové politiky hl.m. Prahy na období 2014-2020

http://www.praha.eu/public/ef/be/b9/1813586_45679 8_Protidrogova_politika.pdf

Koncepce primární prevence rizikového chování dětí a mládeže v hl. m. Praze

http://www.praha.eu/public/7/ee/a2/1817267_460403 _Koncepce.pdf

Koncepce hl.m. Praha pro oblast integrace cizinců

http://www.praha.eu/public/1e/ad/85/2181317_66064 2_Koncepce_HMP_pro_oblast_integrace_cizincu.pdf


http://cizinci.cz/repository/2154/file/Priloha_c1_k_usne seni_Rady_HMP.pdf


http://www.icpraha.com/wpcontent/uploads/2016/04/Priloha_c1_k_usneseni_Rady _HMP_2016.pdf

Zdroj:

webové stránky HMP

113

MAP PRAHA 12

Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy hlavního města Prahy 2016 – 2020 Jedná se o hlavní strategický dokument hlavního města Prahy pro oblast školství a vzdělávání. Aktuální verze je pro roky 2016 až 2020. Dokument aktualizuje rozvojové priority, které byly stanoveny v Dlouhodobém záměru pro roky 2016 – 2016. Kromě průřezových priorit jsou definovány i cíle a aktivity pro jednotlivé druhy vzdělávání. Pro MAP Praha 12 jsou nejdůležitější oblasti Předškolní vzdělávání, Základní vzdělávání Průřezová témata. Pro každou oblast byly formulovány konkrétní cíle a definována opatření, jimiž by mělo být cílů dosahováno: Předškolní vzdělávání: Předškolní vzdělávání v MHP je v oblasti jeho kapacit výrazně ovlivňováno demografickým vývojem v konkrétních oblastech a jednotlivých městských částech HMP. Pro zajištění dostatečné kapacity sítě mateřských škol a rovného přístupu k předškolnímu vzdělávání bude nutné v místech aktuální potřeby zajistit dostatečné kapacity předškolních zařízení. V posledních letech je předškolní vzdělávání také ovlivňováno migrací obyvatel Prahy díky stěhování do nových bytů a rodinných domů v místech, kde probíhala a probíhá masová výstavba určená k bydlení a rovněž migrací cizinců, pro které je HMP cílovou oblastí k usídlení. Cíle: 1. Rozšíření kapacity MŠ Aktivity: • otevírání nových tříd ve stávajících objektech, • otevírání detašovaných pracovišť v budovách základních škol, • povolování naplnění tříd na maximální počet dětí, tj. 28 dětí ve třídě všude, kde to dovolují hygienické normy a s ohledem na případnou integraci, • podpora zřizování dětských skupin a podpora transformace dětských skupin fungujících na základě živnostenského zákona na dětské skupiny, • podpora zřizování přípravných tříd základních škol, • podpora výstavby nových objektů a přístaveb stávajících pro rozšíření kapacit předškolního vzdělávání – pouze v místě dlouhodobé potřeby a v souladu s prioritami DZ ČR. 2. Podpora výuky jazyků a rozvoj polytechnické výchovy v předškolním vzdělávání Aktivity • podpora výuky mateřského jazyka (českého), • podpora pedagogů MŠ ve studiu metodiky výuky cizích jazyků, • dotace výuky cizího jazyka pro předškoláky, • podpora polytechnické výchovy a vzdělávání v mateřských školách za pomoci aktuálních a doporučených metodik. 3. Podpora nabídky logopedické péče Aktivity: • podpora zřizování logopedických tříd pro děti s těžšími vadami řeči, • podpora vzdělávání pedagogů v oblasti logopedické péče. 4. Podpora rozvíjení integrace dětí se zdravotním postižením Aktivity: • podpora vzdělávání pedagogů MŠ v oblasti speciální pedagogiky, • vytváření takových podpůrných opatření, kdy bude nutné v nezbytných případech zapojovat do výuky asistenta pedagoga.

114

MAP PRAHA 12

5. Podpora integrace dětí s odlišným mateřským jazykem (OMJ) Aktivity: • podpora zvýšení nabídky vzdělávání pedagogů MŠ v oblasti vzdělávánídětí s OMJ, • podpora předškolní přípravy dětí s OMJ na vstup do základního vzdělávání, • zajištění výuky češtiny jako druhého jazyka v potřebném rozsahu, • podpor přirozené výchovy dětí k respektu odlišné kultury, • zajištění efektivní komunikace s rodiči (využívání komunitních tlumočníků, překlady materiálů). 6. Podpora výuky základních tělovýchovných návyků a sportovních činností a prevence proti úrazům a zraněním dětí předškolního věku Aktivity: • podpora praktické výuky základním tělocvičným návykům a pravidelným programům výuky širokého spektra sportovních činností na sportovištích i v přírodě, • podpora zapojení do projektů Českého olympijského výboru a České sportovní unie pro předškolní výchovu, • podpora vzdělávání pedagogů MŠ v oblasti zdravého životního stylu a tělovýchovy, • podpora vzdělávání dětí předškolníhi věku v prevenci proti úrazům a zraněním při různých činnostech s ohledem na věk dítěte, • podpora vzdělávání pedagogů MŠ v oblasti první pomoci při úrazech a zranění dětí způsobených při různých činnostech. Podpora vzdělávání formou zážitkové činnosti. 7. Podpora spoluúčasti rodičů na činnosti školy a zapojování do společných aktivit Aktivity: • podpora rozvoje forem spoluúčasti a zapojování rodičovské veřejnosti do aktivit realizovaných MŠ a podpora spoluúčasti rodičů na programu mateřské školy. Základní vzdělávání: Městské části jako zřizovatelé ZŠ provedly po roce 2000 optimalizaci sítě základních škol. Po roce 2010 se na základních školách opšt výrazně zvyšuje počet žáků. S ohledem na demografický vývoj lze očekávat problémy s dostatečnou kapacitou základních škol v některých městských částech nebo konkrétních oblastech městských částí. V rámci SO Praha 12 strategie přímo zmiňuje velmi nedostatečnou vybavenost základními školami v místní části Komořany. Migrace způsobená stěhováním obyvatel Prahy z tzv. vnitřní Prahy do okrajových městských částí nebo do zázemí HMP je zapříčiněna masivní bytovou výstavbou a také výstavbou rodinných domů. Rovněž se objevují nové lokality s problematickým zajištěním školských služeb v oblasti základního vzdělávání. Jedná se o zejména o oblasti, které do nedávna sloužily průmyslu nebo jinému účelu než usidlování obyvatel. V těchto oblastech vznikají bytové komplexy, avšak bez zajištění potřebné infrastruktury. Cíle: 1. Navyšování kapacity ZŠ a základního vzdělávání v místech aktuální potřeby Aktivity: • zřizování nových základních škol pouze v místech, ve kterých bude trvalá potřeba vybavenosti základní školou, • podpora otevírání nových tříd zvýšením kapacity stávajících základní školy, • nebude podporováno navyšování podílů žáků na nižším stupni víceletých gymnázií. 2. Pravidelná aktualizace školních vzdělávacích programů Aktivity:

115

MAP PRAHA 12

•

pravidelné zkvalitňování výuky matematiky, přírodovědných předmětů, Informační, čtenářské a finanční gramotnosti apod., • podpora pravidelného zjišťování výsledků vzdělávání, • podpora zavádění polytechnické výchovy do školních vzdělávacích programů, • podpora zavádění opatření v oblasti vzdělávání k udržitelnému rozvoji podle platné krajské koncepce, • podpora multikulturní výchovy a interkulturního vzdělávání, předání znalosti a o národnostech, etnických minoritách a otázkách migrace v kontextu etických hodnot jejich sociokulturního prostředí, • zkvalitnění interpersonálních kompetencí, komunikaci a jednání s lidmi odlišných kultur a tradic. 3. Podpora integrace žáků s odlišným mateřským jazykem (OMJ) Aktivity: • vytváření podpory žákům s odlišným mateřským jazykem, • zajištění výuky češtiny jako druhého jazyka v odpovídajícím rozsahu, • zvýšit nabídku vzdělávání pedagogů v oblasti vzdělávání žáků s OMJ, • spolupráce s nestátními neziskovými organizacemi pracujícími v oblasti multikulturní výchovy a výuky českého jazyka pro cizince, popř. v oblasti odborného poradenství pedagogům, • zkvalitnění interpersonálních kompetencí, tolerance a vzájemného porozumění při komunikaci a jednání s lidmi odlišných kultur a tradic, • podpora práce s rodinou. 4. Podpora výuky cizích jazyků Aktivity • podpora grantových programů jazykového vzdělávání, • podpora mezinárodní spolupráce a podpora spolupráce se zahraničními školami, • podpora soutěží a olympiád. 5. Podpora polytechnické výchovy, matematické a přírodovědné gramotnosti na základních školách Aktivity • podpora spolupráce základních škol se středními školami poskytujícími technické vzdělávání, • podpora vzdělávání pedagogů a jejich osvěta v oblasti polytechnické výchovy, • podpora soutěží zručnosti, • podpora spolupráce s firmami, • podpora matematické a přírodovědné gramotnosti na základních školách prostřednictvím metodických doporučení, projektů a dalších vhodných aktivit. 6. Zvyšování a prohlubování odborné kvalifikace pedagogických pracovníků a zvyšování jejich prestiže Aktivity • pořádání kurzů a seminářů k vybraným tématům, • poskytování finančních prostředků z rozpočtu zřizovatele i HMP na posílení mzdových prostředků, • podpora vzdělávání pedagogů základních škol ve vybraných oblastech, • podpora při získávání gramotnosti v oblasti zdravého životního stylu a tělovýchovy tělovýchovných pedagogů s cílem dosažení příslušných vědomostí a dovedností. 7. Zlepšování vybavenosti škol Aktivity • podpora vybavování odborných i běžných učeben moderním technickým a specifickým vybavením určené primárně pro výuku, 116

MAP PRAHA 12

•

modernizace tělocvičen a hřišť s důrazem na bezpečnost a podporu efektivnímu i hospodárnému využití ve volném čase pro sportující veřejnost, • podpora vzdělávání pedagogů základních škol ve vybraných oblastech. 8. Podpora školních poradenských služeb a školních psychologů Aktivity: • podpora školních poradenských pracovišť pro kariérové a jiné poradenství, • podpora školních psychologů, výchovných poradců a školních metodiků prevence. 9. Podpora zavádění konkrétních opatření v souvislosti s legislativními změnami ve školské legislativě do praxe Aktivity: • podpora implementace a zavádění konkrétních opatření vyplývajících z novelizovaného zákona č. 561/2004 Sb., které se týkají vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Průřezové aktivity: 1. Komunikační kompetence v cizích jazycích Pro rozvoj jazykových dovedností je výuka cizích jazyků na všech stupních středních škol a následně i v terciárním vzdělávání jednou z priorit HMP. Cíle 1. podpora zkvalitňování výuky cizích jazyků na všech stupních a typech škol Aktivity • podpora metropolitního programu středoškolské jazykové výuky v jeho maximálně možném rozsahu, • spolupráce se zahraničními školami při realizaci výměnných programů pro žáků a pedagogy v zahraničních školách, • podpora organizace jazykových soutěží. 2. Informační a komunikační technologie V oblasti počítačového vzdělávání školy zřízené HMP průběžně zajišťují materiální, technické a vzdělávací podmínky pro rozvoj kompetencí žáků a studentů v práci s informačními technologiemi. Cíle 1. zkvalitňování vybavenosti a modernizace informačních technologií ve vzdělávání Aktivity • podpora pořízení nových a modernizace stávajících informačních technologií určených zejména pro výuku žáků ve školách, • výchova žáků k bezpečnému užívání ICT, • podpora vzdělávání pedagogů v oblasti informačních technologií a pro získávání nových poznatků z této oblasti, • zavádění otevřeného software. 3. Prevence rizikového chování Primární prevence vychází ze strategických dokumentů MŠMT a HMP. K prevenci rizikového chování a sociálně patologických jevů pomáhají minimální preventivní programy garantované pedagogickopsychologickými poradnami a zaměřené především na oblast prevence drogové závislosti, alkoholismu, kouření, kriminality, šikany, týrání a problémy spojenými s dospíváním. Významným prvkem prevence jsou mimoškolní a zájmové aktivity. 117

MAP PRAHA 12

Cíle 1. snižování výskytu sociálně patologických jevů Aktivity • Rozšiřování spolupráce škol s protidrogovými koordinátory a neziskovými organizacemi. • Rozšiřování spolupráce poskytovatelů primární prevence. • Rozšiřování a zkvalitňování preventivních aktivit. • Podpora komplexního systému primární prevence rizikového chování na území hl. m. Prahy. 2. zlepšování sociálního klimatu ve školách Aktivity • Rozšiřování spolupráce škol s rodiči, • Důsledná prevence v oblasti kyberšikany, a to i ve vztahu k pedagogickým pracovníkům. 4. Vzdělávání k udržitelnému rozvoji Trvale udržitelný rozvoj uvádí v soulad hospodářský a společenský pokrok s plnohodnotným zachováním životního prostředí. Mezi hlavní cíle trvale udržitelného rozvoje patří zachování životního prostředí dalším generacím v co nejméně pozměněné podobě. Cíl Systematické vzdělávání pedagogických i dalších pracovníků školských zařízení v oblasti EVVO Aktivity •

Realizace studií k výkonu specializovaných činností v oblasti EVVO pro školní koordinátory EVVO

•

Realizace seminářů a pracovních seminářů EVVO s důrazem na aktivizující metody výuky (např. projektová, problémová a kooperativní výuka, integrovaná tematická výuka, místně zakotvené učení, badatelsky orientované vyučování).

•

Podpora pedagogů k realizaci EVVO přímo ve výuce (mentoring, využívání metodických materiálů a serverů EVVO apod.).

•

Setkávání koordinátorů EVVO a dalších pracovníků škol a školských zařízení s cílem výměny a předávání zkušeností.

Podpora sítí škol v oblasti EVVO a propojení mezi aktivitami EVVO ve školách a školských zařízeních i v rámci mimoškolní činnosti Aktivity • Posilování síťování a partnerství škol. • Výměna a sdílení příkladů dobré praxe (semináře apod.) a propojení neformálního, zájmového a odborného vzdělávání, které bude zaměřené na inovace a efektivní výuku odborných kompetencí v EVVO. • Rozšiřování spolupráce mezi školami vzájemně, školami a dalšími organizacemi za účelem realizace EVVO • Uspořádání krajské konference EVVO pro školy a školská zařízení. Zajištění výuky v bezprostředním kontaktu s přírodou Aktivity • •

Zavádění výuky v terénu a v přírodě do širšího spektra vyučovaných předmětů. Využívání školních prostor k tvorbě zahrad, učeben v přírodě, arboret, demonstračních objektů, naučných stezek, atd. pro efektivní výuku odborných kompetencí v EVVO. 118

MAP PRAHA 12

•

Podpora škol v přírodě.

Realizace kvalitních vzdělávacích programů EVVO ve školách a školských zařízeních Aktivity • • •

Podpora pedagogů v tvorbě a realizaci Školních programů EVVO. Podpora environmentálního zaměření škol s důrazem na mateřské školy. Vytváření a realizace ekologických výukových programů (EVP) pro školy a školská zařízení. • Vytváření a realizace dlouhodobých programů EVVO pro školy a školská zařízení. Rozvoj mimoškolní činnosti pro děti a mládež Aktivity • • •

Rozšiřování nabídky mimoškolních akcí a aktivit za účelem zapojení dětí a mládeže do ochrany životního prostředí. Podpora environmentálně zaměřených letních táborů a soustředění dětí a mládeže. Vzdělávání vedoucích zájmových oddílů a kroužků specializovaných na EVVO a ochranu životního prostředí.

5. Péče o talentované žáky MČ i HMP jako zřizovatelé škol a školských zařízení podporují péči o mimořádně nadané žáky. K této podpoře využívají především grantové programy. Některé školy se orientují na mimořádně nadané žáky, připravují jim individuální vzdělávací programy, speciálně pro ně vytvářejí mimoškolní aktivity ve formě kroužků apod. Nadaným a talentovaným dětem a žákům se věnují také školská zařízení orientovaná na mimoškolní činnost, zejména domy dětí a mládeže. Pro mimořádně nadané žáky jsou určena víceletá gymnázia. Cíl Zkvalitnění výuky nadaných dětí, žáků a studentů Aktivity • Rozšiřování služeb pro nadané děti, žáky a studenty ve školách i školských zařízeních. • Podpora škol orientujících své ŠVP na nadané děti, žáky a studenty. • Podpora PPP v práci s nadanými dětmi, žáky a studenty. 6. Zajišťování kvality, monitorování a hodnocení vzdělávání Cíl Podpora kvality, monitorování a hodnocení vzdělávání Aktivity • Podpora zavádění osobního portfolia žáka jako součásti ověřování výsledků vzdělávacího procesu. • Podpora autoevaluace školy a školského zařízení jako plánovaného a systematického procesu při hodnocení kvality vzdělávacího zařízení. • Podpora pro vytvoření standardů kvality přípravy žáků odborných středních škol na pracovišti sociálních partnerů škol.

119

MAP PRAHA 12

DZRVS hl. m. Praha si klade rovněž za cíl zvyšovat profesionalitu pedagogických pracovníků, a to podporou vzdělávání, zvyšování jejich kvalifikace a prestiže, a to zejména v těchto oblastech: v předškolním vzdělávání •

výuka jazyků a polytechnická výuka,

•

logopedická péče,

•

speciální pedagogika,

•

tělovýchovné návyky, sportovní činnosti a prevence proti úrazům a zraněním dětí,

v základním vzdělávání •

integrace žáků s OMJ,

•

polytechnická výchova,

•

zdravý životní styl a tělovýchova. Analýza a prognóza vybavení města v oblasti základního školství a předškolní výchovy v hl. m. Praze v roce 2015 a 2020 (květen 2016)

Dokument byl zpracovaný IPR Praha a svým zaměřením je pro připravovaný MAP aktuální, zejména z hlediska diskuse ke kapacitám MŠ a ZŠ. Jeho nevýhodou je, že oproti demografickým studiím zpracovaným pro obě MČ se zaměřuje pouze na dva časové řezy 2015 a 2020, zatímco obě studie mají širší dosah. Některé závěry tohoto dokumentu neodpovídají závěrům Demografických studií MČ Praha-Libuš a Praha 12. Tyto studie jsou však podrobnější, zahrnují delší časový rámec, navíc MČ Praha 12 závěry této analýzy detailně připomínkovala v Usnesení Rady MČ č. R-069-001-16. MČ ve svých připomínkách mj. poukazovala na patrně nezahrnuté informace o plánované výstavbě, ale poukazovala i na další metodické aspekty, např. zahrnutí soukromých MŠ a ZŠ do celkové kapacity apod. (https://www.praha12.cz/VismoOnline_ActionScripts/File.ashx?id_org=80112&id_dokumenty=47337). Z těchto důvodu bude pro potřeby MAP pracováno primárně se závěry jejich Demografických studií. Integrovaná strategie pro ITI Pražské metropolitní oblasti Integrované územní investice (Integrated Territorial Investment, ITI) představují nový nástroj Evropské unie pro programové období 2014 – 2020, který umožní slučovat finanční zdroje z několika prioritních os jednoho nebo více operačních programů na realizaci velkých integrovaných projektů strategické povahy. Vize Pražské metropolitní oblasti v roce 2023: Blízko do škol, pohodlně do práce, bezpečně doma! Globálním cílem Pražské metropolitní oblasti (PMO) je propojení jádra a zázemí pražské aglomerace do jednoho funkčního celku s efektivně rozmístěnou infrastrukturou veřejných služeb, který bude jednak dobře dopravně propojený, a jednak bude společně chráněný před přírodními riziky, a to při celkovém respektování zdravého životního prostředí. Strategie PMO reaguje na specifika území pražského metropolitního území, přičemž se koncentruje na tři problémové oblasti: • oblast dopravy, • oblast ochrany před přírodními riziky, • oblast regionálního školství. Na tyto tři problémové oblasti navazují 3 prioritní oblasti dále rozpracované do specifických cílů. Školství se věnuje: • Prioritní oblast 3 – Dostupné a kvalitní školství: Strategický cíl PO 3: Metropolitní oblast podporující dostupné a kvalitní školství, metropolitní oblast reflektující výzvy znalostní ekonomiky a potřeby dynamického trhu práce. 120

MAP PRAHA 12

Pro naplnění strategického cíle prioritní oblasti 3 Dostupné a kvalitní školství byly definovány 2 specifické cíle: • Specifický cíl 3.1 Zvýšit kapacitu předškolního vzdělávání, pro který bylo definováno 1 opatření: o Opatření 3.1.1: Budování kapacit předškolního vzdělávání, jehož cílem je zvýšení kapacity mateřských škol: Opatření bude realizované aktivitami přispívajícími k rozšiřování kapacit pro předškolní vzdělávání včetně zařízení péče o děti do 3 let. V rámci ITI budou realizované následující typové aktivity: • Výstavba nových objektů pro účely předškolního vzdělávání, • Rekonstrukce a přístavby stávajících objektů mateřských škol spojené s navýšením kapacity. • Specifický cíl 3.2 Zvýšit kapacitu a kvalitu vzdělávacích zařízení v souladu s požadavky trhu práce, pro který bylo definováno 1 opatření: o Opatření 3.2.1: Rozšíření kapacit a technického vybavení vzdělávacích zařízení (ZŠ, SŠ), jehož cílem je zkvalitnit infrastrukturu ve vzdělávacích zařízeních s důrazem na potřeby technických oborů a potřeby rozvoje klíčových kompetencí: Opatření bude realizované zejména těmito aktivitami: • Výstavba, rekonstrukce a vybavení odborných učeben, laboratoří, dílen, center odborné přípravy a pozemků pro výuku přírodovědných a technických oborů a pro výuku technických a řemeslných dovedností, • Rekonstrukce a vybavení vzdělávacích zařízení pro rozvoj vybraných klíčových kompetencí, • Rozvoj vnitřní konektivity škol (a školských zařízení) v učebnách, laboratořích a dílnách a připojení k internetu, • Úpravy budov a učeben, vybavení nábytkem, stroji, didaktickými pomůckami, kompenzačními pomůckami a kompenzačním vybavením pro vzdělávání dětí, žáků a studentů se SVP. Koncepce prevence kriminality hl. m. Prahy Koncepce prevence kriminality hl. m. Prahy na období 2013 – 2016 představuje soubor nerepresivnich opatření směřujících k předcházení páchání kriminality, snižování její závažnosti a zvyšování pocitu bezpečí občanů. Zahrnuje všechny aktivity vyvíjené státními, veřejnoprávními i soukromoprávními subjekty, které se zaměřují na ovlivňování kriminogenních podmínek, na potenciální pachatele a na potencionální i faktické oběti trestné činnosti. Cílem preventivní politiky hl. m. Prahy je: • Snižování rozsahu a závažnosti kriminality, • Minimalizace podmínek umožňujících páchání kriminality, • Zvyšování pocitu bezpečí občanů a návštěvníků hl. m. Prahy, • Začleňování prevence kriminality do priorit dalších oblastí řízení a organizace města, • Posilování právního vědomí společnosti. Koncepce definuje 4 rozvojové priority, z nichž s oblastí školství souvisí: • 1 Primární prevence - zahrnující práci s mládeží, informování občanů a vzdělávání v oblasti právního vědomí dětí a mládeže. Koncepce protidrogové politiky hl. m. Prahy na období 2014-2020 Koncepce a strategie protidrogové politiky hl. m. Prahy vychází z Národní strategie protidrogové politiky na období 2010-2018 schválené Vládou ČR. Dokument se zabývá užíváním ilegálních

121

MAP PRAHA 12

návykových látek, ale i problematikou užívání alkoholu a tabáku, oblastí vymáhání práva a komunitním bezpečím. V kontextu vyvážené aplikace tří základních strategií - snižování nabídky návykových látek, snižování poptávky po návykových látkách a snižování potenciálních rizik spojených s užíváním návykových látek - má Strategie 2014-2020 jeden hlavní cíl, kterým je snížit užívání všech typů návykových látek a snížit potencionální rizika a škody, které mohou jednotlivcům a společnosti v důsledku jejich užívání vzniknout. Strategie stanový potřeby a opatření v kontextu jednotlivých aktérů – z pohledu občana, politika, poskytovatele služeb a z pohledu zajištění sítě služeb. Koncepce primární prevence rizikového chování dětí a mládeže v hl. m. Praze Koncepce primární prevence rizikového chování dětí a mládeže na období 2014 až 2020 (dále jen „Koncepce PPRCH“) odráží současnou celospolečenskou snahu o její postupnou emancipaci a potřebu vytvořit pro školy a školská zařízení základní koncepční materiál, ze kterého by mohla při realizaci PPRCH vycházet. Koncepce PPRCH se zaměřuje na systémová opatření při realizaci PPRCH na území HMP. Podporuje optimalizaci a stabilizaci sítě realizátorů programů specifické primární prevence a zvyšování odborných předpokladů pracovníků, kteří se věnují preventivní práci s dětmi a mládeží. Soustřeďuje se na zajišťování kvality poskytovaných preventivních programů. Koncepce primární prevence stanovuje strukturu vzájemné spolupráce všech zúčastněných subjektů na území hl. m. Prahy. V rámci akčního plánu stanovuje 4 úrovně aktivit a pro každou z nich několik kroků z jejímu dosažení. S oblastí školství souvisí především úrovně: • 1 Systém, koordinace a řízení primární prevence na území HMP, krok Koordinovaná podpora a rozvoj programů, které zajišťují specifickou primární prevenci • 3 Zajišťování kvality primární prevence rizikového chování, krok Zajistit informovanost poskytovatelů i škol o procesu certifikací a krok Akreditované vzdělávání v oblasti specifické primární prevence pro školní metodiky prevence Koncepce hl. m. Praha pro oblast integrace cizinců Koncepce hl. m. Praha pro oblast integrace cizinců navrhuje, jakým směrem by se měla pražská integrační politika v následujících letech vyvíjet. Definuje pět základních priorit integrace a příslušná doporučení. Konkrétní kroky pro realizaci priorit jsou definovány v akčních plánech této koncepce (viz následující akční plány pro rok 2015 a 2016. Dokument definuje 5 základních rozvojových priorit v řešené oblasti. S oblastí školství souvisí především priority: • Informovanost, v rámci kterého se jedná o opatření: o Role Poradní platformy zástupců MČ a MHMP pro oblast integrace cizinců • Vzdělávání, v rámci kterého se jedná o opatření: o Vzdělávání dětí migrantů o Vzdělávání dospělých migrantů o Zvyšování interkulturních i odborných kompetencí pedagogických pracovníků Akční plán Koncepce hl. m. Prahy pro oblast integrace cizinců na rok 2015 Jedná se soubor konkrétních aktivit, dílčích aktivit a kroků pro realizaci priorit a opatření Koncepce hl. m. Praha pro oblast integrace cizinců na rok 2015. S oblastí vzdělávání souvisí nejvíce aktivity a dílčí aktivity: • Pravidelný přenos informací o možnostech volnočasových aktivit, které jsou určeny pro děti migrantů i jejich české vrstevníky, mezi všemi pedagogickými subjekty, NNO a rodiči o Sdílený webový portál o Zapojení DDM – tematické šetření 122

MAP PRAHA 12

•

•

•

•

•

Využívání již existujících nástrojů podporujících komunikaci mezi školou, rodiči a žáky migranty (informační materiály přeložené do jazyka migrantů, služby komunitních tlumočníků, asistent pedagoga atp.) o Harmonizace dokumentů hl. m. Prahy souvisejících s přidělováním finančních prostředků na zřízení pozice asistent pedagoga s Koncepcí hl. m. pro oblast integrace cizinců o Podpora využívání interkulturních pracovníků/komunitních tlumočníku o Podpora využívání již dostupných přeložených dokumentů do cizích jazyků pro školy Zajištění bezplatného doučování ČJ a dalších předmětů v průběhu školního roku i prázdnin dle potřeby dětí migrantů o Příprava podpůrného systému poskytovatelů doučování pro žáky s OMJ Metodická podpora zřizovatelům škol a školských zařízení, jejich odborné vzdělávání a vedení k zajištění kvalitnějšího vzdělávání žáků migrantů o Informování zřizovatelů škol o formách podpory při vzdělávání a začleňování žáků s OMJ - příprava seznamu základních doporučení pro ředitele škol Zajišťování bezplatné přípravy k začleňování žáků - dětí se státní příslušností jiného členského státu EU do základního vzdělávání, zahrnující výuku českého jazyka přizpůsobenou potřebám těchto žáků o Posouzení efektivity zajišťování bezplatné přípravy k začeňování žáků – dětí se státní příslušností jiného členského státu EU na území hl. m. Prahy Koordinační zajištění agendy vzdělávání žáků s OMJ na úrovni odboru školství MHMP o Zajištění agendy koordinace vzdělávání žáků s OMJ na MHMP

Akční plán Koncepce hl. m. Prahy pro oblast integrace cizinců na rok 2016 Jedná se soubor konkrétních kroků pro realizaci priorit Koncepce hl. m. Praha pro oblast integrace cizinců na rok 2016. S oblastí vzdělávání souvisí nejvíce aktivity a dílčí aktivity: • Podpora pravidelné a dlouhodobé realizace Poradní platformy zástupců MČ Praha 1-22, Praha-Libuš a zástupců MHMP pro oblast integrace cizinců o Podpora pravidelné a dlouhodobé realizace spolupráce PPMČ a RPP o Podpora pravidelné a dlouhodobé realizace a spolupráce PM o Koordinace a zahrnutí výstupů RPP, PPMČ, PM do koncepčně strategických dokumentů hl. m. Prahy a dokumentů MČ • Pravidelný přenos informací o možnostech volnočasových aktivit, které jsou určeny pro děti migrantů i jejich české vrstevníky, mezi všemi pedagogickými subjekty, NNO a rodiči o Sdílený webový portál o Zapojení DDM – tematické šetření • Využívání již existujících nástrojů podporujících komunikaci mezi školou, rodiči a žáky migranty (informační materiály přeložené do jazyka migrantů, služby komunitních tlumočníků, asistent pedagoga atp.) o Harmonizace dokumentů hl. m. Prahy souvisejících s přidělováním finančních prostředků na zřízení pozice asistent pedagoga s Koncepcí hl. m. pro oblast integrace cizinců o Podpora využívání interkulturních pracovníků/komunitních tlumočníku o Podpora využívání již dostupných přeložených dokumentů do cizích jazyků pro školy • Zajištění bezplatného doučování ČJ a dalších předmětů v průběhu školního roku i prázdnin dle potřeby dětí migrantů o Příprava a aktualizace seznamu poskytovatelů doučování pro žáky s OMJ

123

MAP PRAHA 12

•

•

•

Metodická podpora zřizovatelům škol a školských zařízení, jejich odborné vzdělávání a vedení k zajištění kvalitnějšího vzdělávání žáků migrantů o Vytvoření platformy zástupců MČ (odborů školství) pro oblast vzdělávání cizinců Zajišťování bezplatné přípravy k začleňování žáků - dětí se státní příslušností jiného členského státu EU do základního vzdělávání, zahrnující výuku českého jazyka přizpůsobenou potřebám těchto žáků o Informovanost škol povinnosti zajištění jazykové přípravy žáků cizinců Koordinační zajištění agendy vzdělávání žáků s OMJ na úrovni odboru školství MHMP o Zajištění agendy koordinace vzdělávání žáků s OMJ na MHMP

3.3.3.3 Strategie na úrovni městských částí Následující tabulka podává přehled o strategických dokumentech v oblasti vzdělávání a souvisejících oblastech (např. prevence kriminality, protidrogová politika, integrace cizinců) na úrovni hlavního města Prahy. Tabulka 40: Přehled strategických dokumentů v oblasti vzdělávání na národní úrovni Název

dostupné na (link)

Strategický plán trvale udržitelného rozvoje MČ Praha 12

http://www.praha12.cz/strategicky%2Dplan%2Drozvoje %2Dmestske%2Dcasti/ds-1367/p1=9258

Koncepce rozvoje základních a mateřských škol v městské části Praha 12

http://www.praha12.cz/skolstvi/ds-1114/p1=1372

a

http://www.praha12.cz/kontrola-plneni-cilu-a-zaverukoncepce-rozvoje-zakladnich-a-materskych-skol-vpraze-12-zpracovane-v-roce-2009/d-27666

Kontrola plnění cílů a závěrů „Koncepce rozvoje základních a mateřských škol v Praze 12“ zpracované v roce 2009 Komunitní plán rozvoje sociálních služeb na území městské části Praha 12 v letech 2015 – 2020

http://www.praha12.cz/komunitni%2Dplanovani%2Dso cialnich%2Dsluzeb%2Dna%2Dpraze%2D12/ds1324/p1=9257

Mapování bezbariérovosti základních škol MČ Praha 12

Není k dispozici

Strategický plán rozvoje městské části Praha – Libuš

http://www.praha-libus.cz/index.php?catid=103

Zdroj:

webové stránky MČ Praha 12 a MČ Praha-Libuš

MČ Praha 12 Strategický plán trvale udržitelného rozvoje MČ Praha 12 Městská část Praha 12 má zpracovaný Strategický plán trvale udržitelného rozvoje pro roky 2013 – 2020. Zde je oblast školství popsána v prioritě S 1: Zkvalitnění vzdělanostní struktury a úrovně obyvatel MČ v rámci prioritní oblasti S: Kvalita společenského života a sociálních služeb. Strategický plán v prioritě S 1 popisuje problémy v oblasti školství a stanovuje cíle potřebné k naplnění priority: Vyspělé státy směřují ke znalostní společnosti. Městské části jde proto o to, aby v této důležité oblasti nezaostala. K tomu je potřebné začít už od nejnižších stupňů vzdělávacího systému. Městská část zajišťuje předškolní a základní školní vzdělávání, proto je do této oblasti směřován cíl – zajištění 124

MAP PRAHA 12

kvalitního předškolního a školního vzdělávání. Střední a vysoké školství už kompetenčně nepatří do pravomocí městské části, proto v této oblasti nejsou stanoveny cíle. Kde však je důležitá spoluúčast městské části, to je oblast celoživotního vzdělávání – pomoci občanům zvyšovat svoji kvalifikaci. Neméně důležité je postupné vzdělávání k udržitelnému rozvoji – pokud chceme dosáhnout vyšší kvality života společnosti, jsou potřebné znalosti, jaké jsou základní předpoklady a cesty k trvale udržitelnému kvalitativnímu rozvoji. Naplnění priority při limitech daných pravomocemi městské části, vyžaduje splnění dvou cílů: • •

Cíl S 1.1: Zajištění kvalitního předškolního a školního vzdělávání, Cíl S 1.2: Podporovat celoživotní vzdělávání a vzdělávání k udržitelnému rozvoji obyvatel MČ P12.

Koncepce rozvoje základních a mateřských škol v městské části Praha 12 V roce 2009 si městská část Praha 12 nechala zpracovat Koncepci rozvoje základních a mateřských škol, která se zaměřila především na zhodnocení využití ZŠ a MŠ a potřebu výstavby nových nebo rozšíření stávajících škol v MČ Praha 12. Z koncepce vyplynuly tyto závěry: •

•

není třeba stavě t nový š kolský objekt (stávající nevyužívané prostory a prostory obsazené nájemci nám v případě potřeby umístění cca 250 dětí navíc do mateřských škol postačují, v základních školách je potřeba umístění cca 1 700 žáků navíc plně pokryta), očekávaný nárůst dětí stávající š kolské objekty pojmou, stač í pouze rekonstrukce některých vybraných prostor, případně vypovězení smluv některým stávajícím nájemcům.

Koncepce rozvoje školství v městské části Praha 12 sleduje v následujícím období tyto cíle: • • • • • • • • • • • • • • • • •

sledovat veškeré legislativní změny ve školství, spolupracovat s Českou školní inspekcí při vyhodnocování jednotlivých inspekčních zpráv, zachovat funkci nezávislého interního auditora podřízeného přímo řediteli škol, analyzovat školní vzdělávací programy v základních a mateřský ch školách jednou za dva roky, podporovat preventivní programy v základních a mateřských školách, analyzovat preventivní programy jednou za dva roky v základních a mateřských školách (prevence sociálně patologických jevů, prevence kriminality), analyzovat volnočasové aktivity jednou za dva roky, podporovat vzdělávání pedagogických pracovníků v městské části, podporovat zahraniční spolupráci (cesty do zahraničí), každoročně plánovat a vyhodnocovat kombinovaný způsob oprav, pokračovat v plánování větších investic a dalších investičních výhledů do školských budov, dále pokračovat v rekonstrukci školních jídelen, sledovat možnost čerpání finančních prostředků z jiných alternativních zdrojů (školní budovy, hřiště), pravidelně sledovat odborem školství, kultury a vzdělávání čerpání finančních normativů, plnění spotřebních košů, pestrost jídelních lístků, pokračovat ve vyhodnocování kapacity základních a mateřských škol a plně využít kapacity volné, sledovat doplňkovou činnost v základních a mateřských školách (pokles finančních prostředků v doplňkové činnosti škol), sledovat uzavřené nájemní smlouvy uzavřené na dobu určitou, a to vzhledem ke kapacitě škol,

125

MAP PRAHA 12

• • • • • •

od roku 2010 vyhodnocovat výpovědi velkých smluv na dobu neurčitou, a to vzhledem ke kapacitě škol, vyhodnocovat všechny nové menší pronájmy nebytový ch prostor v základních či mateřských školách, a to vzhledem k jejich kapacitě, neuzavírat velké smluvní vztahy v nebytových prostorech základních a mateřských škol, a to vzhledem k jejich kapacitě, pokračovat ve sledování příjmů a nákladů jednotlivý ch škol (případné zvyšování nákladů v kapitole školství – příprava rozpočtu), sledovat, zda ubytovny pro pedagogické pracovníky plně pokrývají požadovanou kapacitu, důsledně dbát na vymahatelnost smluv v ubytovacích prostorech (školnických bytech, přístřeších ve školských objektech, bytovém ubytování ve školském objektu Angelovova).

V roce 2013 došlo k rozsáhlému vyhodnocení této koncepce a aktualizaci jejich cílů v dokumentu Kontrola plnění cílů a závěrů „Koncepce rozvoje základních a mateřských škol v Praze 12“ zpracované v roce 2009. Z této kontroly plnění cílů a závěrů vyplynulo následující shrnutí a formulování cílů v oblasti školství: • •

• • • • • • •

sledovat naplněnost základních škol a mateřských škol a v návaznosti na tato data řešit případnou „optimalizaci“ těchto škol na území MČ Praha 12 ve střednědobém období, v dalším období již nezvyšovat kapacity mateřských škol zřizovaných MČ Praha 12, neboť ty jsou v současné době dostatečně saturovány a vzhledem k demografickému vývoji bude opět docházet k úbytku dětí v předškolním vzdělávání, v souvislosti s dalším rozvojem základních a mateřských škol provádět plánování investičních akcí do těchto budov, včetně zajištění „Kombinovaného způsobu oprav“, na základě možností rozpočtu MČ Praha 12 zajistit a podporovat jako zřizovatel další rozvoj základních škol, mateřských škol, a to včetně podpory kvality výuky a vzdělávání, maximálně podporovat grantové programy pro oblast volného času a sportu a tělovýchovy, které jsou každoročně vypisovány MČ Praha 12, zpracovat koncepci zajištění a dalšího rozvoje využití volného času a sportu a tělovýchovy se zaměřením na děti a mládež na území MČ Praha 12, naplňovat a realizovat priority formulované „Strategickým plánem“ rozvoje MČ Praha 12 za oblast školství, mládeže a tělovýchovy, průběžně zajišťovat a vytvářet podmínky pro stabilizaci sítě základních a mateřských škol na území MČ Praha 12. Komunitní plán rozvoje sociálních služeb na území městské části Praha 12 v letech 2015 – 2020

Protože se MAP dotýká i sociální oblasti, je zmíněn i aktuální Komunitní plán rozvoje sociálních služeb. Městská část zahájila komunitní plánování sociálních služeb v roce 2003 a v současné době má zpracován již druhý komunitní plán pro roky 2015 – 2020. Řešené oblasti se týká především Prioritní oblast 1: Rodina, děti a mládež. Zpráva o naplňování komunitního plánu je každý rok předkládána Radě MČ. Komunitní plán pro každou z uvedených oblastí definuje vizi, strategický cíl, dílčí cíle a opatření k naplňování. Pro Prioritní oblast 1: Rodina, děti a mládež je to konkrétně: Vize: •

Věnovat zvýšený důraz na poskytování odborných a kvalitních služeb pro rodiny, děti a mládež, kteří se ocitnou v obtížné životní situaci (týká se poskytování sociálních služeb, sociálně-právní ochrany, náhradní rodinné péče). Obecně věnovat důraz podpoře funkční rodiny – dostupnost bydlení, vzdělávání, apod. 126

MAP PRAHA 12

Strategické cíle: 1.1 Zajištění sítě sociálních služeb pro rodiny, děti a mládež na území MČ Praha 12: • Definovat a zajišťovat na území MČ Praha 12 sít sociálních služeb pro rodinu, děti a mládež, které se ocitnou v obtížné životní situaci. Jedná se o ambulantní, terénní a pobytové služby. Dílčí cíle / Opatření, která vedou k naplnění strategického cíle: • 1.1.1 Podpora odborného sociálního poradenství §37, • 1.1.2 Podpora dostupnosti azylového bydlení §57, • 1.1.3 Podpora krizové pomoci §60, • 1.1.4 Podpora nízkoprahových zařízení pro děti a mládež §62, • 1.1.5 Podpora sociálně-aktivizačních služeb pro rodiny s dětmi §65, • 1.1.6 Podpora terénních programů pro děti a mládež §69. 1.2 Podpora návazných služeb pro rodiny, děti a mládež na území MČ Praha 12: • Udržet, podporovat a rozvíjet další návazné a související služby pro rodiny, děti a mládež, které vhodně doplňují síť sociálních služeb pro tuto cílovou skupinu. Dílčí cíle / Opatření, která vedou k naplnění strategického cíle: • • • • •

1.2.1 Podpora náhradní rodinné péče, 1.2.2 Podpora terapeutické práce s rodinami, 1.2.3 Podpora dostupnosti dětských psychiatrů, 1.2.4 Podpora preventivních programů v ZŠ a MŠ, 1.2.5 Podpora mateřských a rodinných center, zařízení pro děti mladšího školního věku. Mapování bezbariérovosti základních škol MČ Praha 12

MČ Praha 12 nechala v roce 2016 zmapovat bezbariérovost škol. Bezbariérový přístup je jednou z podmínek pro vzdělávání dětí s některými handicapy. MAP se zaměřuje rovněž na dostupnost škol a v tomto ohledu je třeba zohlednit i fyzickou přístupnost jednotlivých objektů. Studie analyzuje situaci na jednotlivých základních školách MČ Praha 12, bohužel však nedoporučuje, které školy by bylo efektivnější plně bezbariérově upravit. MČ Praha – Libuš Strategický plán rozvoje městské části Praha – Libuš Městská část Praha – Libuš má od roku 2009 zpracovaný Strategický plán rozvoje městské části Praha – Libuš. Oblast školství je řešena především v prioritě 4 Posilování sociální soudržnosti a kvality života, opatření 4.3 Zkvalitnění školství. Úzce vymezené aktivity tohoto opatření (prakticky výhradně zaměřené na ZŠ Meteorologická) a celkové stáří dokumentu způsobují, že neodpovídá potřebám území. To se projevuje v akčních plánech městské části (nejnověji Akční plán na roky 2015 – 2016), které sice uvádí vazbu na opatření strategického plánu, ale řeší i projekty, které nemají přímou vazbu na jeho aktivity. Současně je zde uveden projektový záměr na aktualizaci vlastního Strategického plánu. Cílem Strategický plán rozvoje městské části Praha – Libuš v oblasti školství je: • Vytvořit a udržovat optimální podmínky pro základní vzdělávání na Území MČ Praha – Libuš a odstranit dílčí problémy v oblasti školství. Aktivity naplňující opatření: • Zatraktivnění ZŠ Meteorologická: o zvýšení dohledu městské policie na okolí ZŠ (ochrana dětí před sociálněpatologickými jevy), o zatraktivnění veřejného prostranství příslušejícího k ZŠ Meteorologická, 127

MAP PRAHA 12

•

o posilování tematického nebo jiného profilovaní ZŠ (např. program Montessori a jeho podpora ze strany MČ) a propagace jejího zaměření směrem k cílovým skupinám (žákům a rodičům ve spádovém území), o tlak MČ na Magistrát hl. m. Prahy v otázce přidělení většího počtu učitelských bytů pro učitele ze ZŠ Meteorologická, možná i projekt ubytovny pro učitele v rámci školy, Posílení nabídky středního školství: o Iniciace jednání ohledně možného založení/vzniku/rozšíření středních škol.



128

MĚSTSKÁ ČÁST PRAHA 12 RADA MĚSTSKÉ ČÁSTI. č. R

Recommend Documents