Modul Pelatihan PENGEMBANGAN BAHAN BELAJAR
KEMDIKBUD Pusat Teknologi Informasi & Komunikasi Pendidikan
Kegiatan Belajar 3 IKA KURNIAWATI, M.Pd
Modul Pelatihan 7
PENGEMBANGAN BAHAN BELAJAR KB 3
TEKNIK PENULISAN BAHAN BELAJAR CETAK
Apakah anda benar-benar telah menguasai materi Kegiatan Belajar 2? Kalau anda yakin telah menguasainya, silahkan anda pelajari Kegiatan Belajar 3 berikut. Setelah selesai mempelajari Kegiatan Belajar 3, anda dapat menulis bahan belajar cetak. 1. Persiapan Penulisan Sebelum mulai menulis modul, kira-kira apa yang perlu anda siapkan? Kemungkinan yang pertama adalah mengumpulkan bahan kepustakaan. Bahan kepustakaan ini bisa anda peroleh melalui buku-buku yang relevan atau mencari sumber melalui internet. Selanjutnya anda dapat menanyakan langsung kepada narasumber yang relevan. Sebelum mulai menulis modul, anda perlu ingat bahwa Pembelajaran dengan modul memiliki ciri-ciri seperti dinyatakan oleh Vembrianto, 1985 adalah sebagai berikut: a. Bersifat selfinstructional. Pengajaran modul menggunakan paket pelajaran yang memuat satu konsep atau unit dari bahan pelajaran. Sementara, pendekatan yang digunakan dalam pengajaran modul menggunakan pengalaman belajar siswa melalui berbagai macam penginderaan, melalui pengalaman mana siswa terlibat secara aktif belajar. b. Pengakuan atas perbedaan-perbedaan individual Pembelajaran melalui modul sangat sesuai untuk mengatasi perbedaan individual siswa, karena modul pada dasarnya disusun untuk diselesaikan oleh siswa secara individual. Oleh karena itu pembelajaran melalui modul, siswa diberi kesempatan belajar sesuai irama dan kecepatan masing-masing. c. Memuat rumusan tujuan pembelajaran/kompetensi dasar secara eksplisit Tiap-tiap modul memuat rumusan tujuan pengajaran/kompetensi dasar secara spesifik dan eksplisit. Hal ini sangat berguna bagi berbagai pihak seperti bagi penyusun modul, guru, dan bagi siswa. Bagi penyusun modul, tujuan yang spesifik berguna untuk menentukan media dan kegiatan belajar yang harus direncanakan untuk mencapai tujuan tersebut. Bagi guru tujuan itu berguna untuk memahami isi pelajaran. Bagi siswa berguna untuk menyadarkan mereka tentang apa yang diharapkan. d. Adanya asosiasi, struktur, dan urutan pengetahuan
Proses asosiasi terjadi karena dengan modul siswa dapat membaca teks dan melihat diagramdiagram dalam modulnya. Sedangkan struktur dan urutan materi pada buku modul itu dapat disusun mengikuti struktur pengetahuan secara hirarkis. Dengan demikian siswa dapat mengikuti urutan kegiatan belajar secara teratur. e. Penggunaan berbagai macam media (multi media) Pembelajaran dengan modul memungkinkan digunakannya berbagai macam media pembelajaran. Hal ini dikarenakan kepekaan siswa berbeda-beda terhadap media. Oleh karena itu dalam belajar menggunakan modul bisa saja divariasikan dengan media lain seperti radio atau televisi. f. Partisipasi aktif dari siswa Modul disusun sedemikian rupa sehingga bahan-bahan pembelajaran yang ada dalam modul tersebut bersifat self instructional, sehingga akan terjadi keaktifan belajar yang tinggi. g. Adanya reinforcement langsung terhadap respon siswa Respon yang diberikan siswa mendapat konfirmasi atas jawaban yang benar, dan mendapat koreksi langsung atas kesalahan jawaban yang dilakukan. Hal ini dilakukan dengan cara mencocokkan hasil pekerjaannya dengan kunci jawaban yang telah disediakan. h. Adanya evaluasi terhadap penguasaan siswa atas hasil belajarnya Dalam pembelajaran modul dilengkapi pula dengan adanya kegiatan evaluasi, sehingga dari hasil evaluasi ini dapat diketahui tingkat penguasaan siswa terhadap materi yang telah dipelajarinya. Untuk mengetahui siswa berada pada tingkat penguasaan yang mana, dalam suatu modul juga dilengkapi tentang cara perhitungannya dan patokannya. Dengan memahami ciri-ciri tersebut, anda pasti dapat menulis modul sesuai dengan ramburambu dalam penulisan modul. 2. Penulisan Bahan Belajar Menulis bahan belajar modul berarti anda berusaha mengajarkan suatu materi melalui tulisan. Dalam penulisannya, anda tidak boleh melupakan karakteristik dari modul itu sendiri. Dalam penulisannya menurut Sungkono (2003) ada tiga teknik, yaitu menulis sendiri, pengemasan kembali informasi, dan penataan informasi. a. Menulis Sendiri (Starting from Scratch) Penulis/guru dapat menulis sendiri modul yang akan digunakan dalam proses pembelajaran. Asumsi yang mendasari cara ini adalah bahwa guru adalah pakar yang berkompeten dalam bidang ilmunya, mempunyai kemampuan menulis, dan mengetahui kebutuhan siswa dalam bidang ilmu tersebut. Untuk menulis modul sendiri, di samping penguasaan bidang ilmu, juga diperlukan kemampuan menulis modul sesuai dengan prinsip-prinsip pembelajaran, yaitu selalu berlandaskan kebutuhan peserta belajar, yang meliputi pengetahuan, keterampilan, bimbingan, latihan, dan umpan balik. Pengetahuan itu dapat diperoleh melalui analisis
pembelajaran, dan silabus. Jadi, materi yang disajikan dalam modul adalah pokok bahasan dan sub pokok bahasan yang tercantum dalam silabus. b. Pengemasan Kembali Informasi (Information Repackaging) Penulis/guru tidak menulis modul sendiri, tetapi memanfaatkan buku-buku teks dan informasi yang telah ada di pasaran untuk dikemas kembali menjadi modul yang memenuhi karakteristik modul yang baik. Modul atau informasi yang sudah ada dikumpulkan berdasarkan kebutuhan (sesuai dengan kompetensi, silabus dan RPP/SAP), kemudian disusun kembali dengan gaya bahasa yang sesuai. Selain itu juga diberi tambahan keterampilan atau kompetensi yang akan dicapai, latihan, tes formatif, dan umpan balik. c. Penataan Informasi (Compilation) Cara ini mirip dengan cara kedua, tetapi dalam penataan informasi tidak ada perubahan yang dilakukan terhadap modul yang diambil dari buku teks, jurnal ilmiah, artikel, dan lain-lain. Dengan kata lain, materi-materi tersebut dikumpulkan, digandakan dan digunakan secara langsung. Materi-materi tersebut dipilih, dipilah dan disusun berdasarkan kompetensi yang akan dicapai dan silabus yang hendak digunakan. Pada penulisan bahan belajar dalam hal ini modul mengikuti format bahan belajar yang telah ditentukan, apakah modul tersebut untuk modul mata kuliah, mata pelatihan, mata pelajaran, atau modul satuan pelajaran. Yang perlu anda perhatikan adalah komponen-komponen utama yang perlu tersedia dalam modul. Pada saat anda menulis, langkah yang harus ditempuh antara lain terlebih dahulu mempersiapkan rancangan dari modul itu sendiri. Setelah itu baru anda lanjutkan dengan menulis modulnya. Untuk menyusun rancangan modul ini, terlebih dahulu anda menganalisis GBIM dan JM dari modul tersebut. Rancangan modul ini berkenaan dengan komponen-komponen utama yang perlu tersedia di dalam modul, antara lain: tinjauan mata pelajaran/mata diklat (pengantar), pendahuluan, kegiatan belajar (memuat uraian materi, contoh, latihan, rambu-rambu jawaban latihan, rangkuman, tes akhir modul (TAM), dan kunci jawaban tes akhir modul. Pada umumnya ada tiga bagian/komponen dalam suatu modul. Bagian pertama adalah pendahuluan, kedua merupakan bagian utama adalah kegiatan belajar, dan bagian terakhir adalah penutup. Untuk lebih jelasnya perhatikan bagan berikut.
PENDAHULUAN
KEGIATAN BELAJAR 1
1. TUJUAN PEMBELAJARAN 2. URAIAN: contoh-contoh, ilustrasi/diagram, umpan balik 3. LATIHAN/AKTIVITAS
KEGIATAN BELAJAR 2
1. TUJUAN PEMBELAJARAN 2. URAIAN: contoh-contoh, ilustrasi/diagram, umpan balik 3. LATIHAN/AKTIVITAS
KEGIATAN BELAJAR 3
1. TUJUAN PEMBELAJARAN 2. URAIAN: contoh-contoh, ilustrasi/diagram, umpan balik 3. LATIHAN/AKTIVITAS
PENUTUP/TES
a. Pendahuluan Dalam pendahuluan antara lain meliputi: 1) Cakupan isi modul dalam bentuk deskripsi singkat 2) Indikator yang ingin dicapai melalui sajian materi dalam kegiatan modul 3) Deskripsi perilaku awal (entry behaviour) yang memuat pengetahuan dan keterampilan yang sebelumnya sudah diperoleh atau yang seharusnya sudah dimiliki sebagai pijakan (anchoring) dari pembahasan modul itu. 4) Relevansi, yang terdiri atas: a) Keterkaitan pembahasan materi dan kegiatan dalam modul itu dengan materi dan kegiatan dalam modul lain dalarn satu mata pelajaran/mata diklat (cross reference) b) Pentingnya mempelajari materi modul itu dalam pengembangan dan pelaksanaan tugas secara profesional 5) Urutan butir sajian modul (kegiatan belajar) secara logis 6) Petunjuk belajar berisi panduan teknis mempelajari modul itu agar berhasil dikuasai dengan baik. Pendahuluan yang baik harus memenuhi syarat-syarat sebagai berikut: 1) Memenuhi dan merangsang rasa ingin tahu 2) Urutan sajian yang logis 3) Mudah dicerna dan enak dibaca
b. Kegiatan Belajar (Bagian Utama Modul) Bagian ini merupakan bagian utama atau inti dalam pemaparan materi pelajaran. Bagian ini terbagi menjadi beberapa sub bagian yang disebut Kegiatan Belajar. Bagian ini memuat materi pelajaran yang harus dikuasai oleh peserta didik/peserta diklat. Materi tersebut disusun sedemikian rupa, sehingga dengan mempelajari materi tersebu, tujuan yang telah dirumuskan dapat tercapai. Agar materi pelajaran mudah dipahami, anda perlu menyusunnya secara sistematis. Di dalam kegiatan belajar, terdapat uraian atau penjelasan secara rinci tentang isi pelajaran yang diikuti dengan contoh-contoh konkrit dan non contoh. Untuk memperjelas uraian dapat disajikan gambar, bagan atau grafik. Urutan penyajian dapat dimulai dengan penjelasan kemudian diikuti dengan contoh. Urutan penyajian dapat pula dimulai dengan contoh dan non contoh, atau kasus-kasus kemudian diikuti dengan penjelasan tentang konsep yang dimaksud. Di samping uraian, contoh dan non contoh, di dalam kegiatan belajar juga terdapat latihan atau aktivitas yang harus dilakukan oleh peserta didik/peserta diklat. Berikut merupakan penjelasan dari isi kegiatan belajar tersebut. 1) Uraian Uraian dalam sajian materi modul adalah paparan materi-materi pelajaran berupa: fakta/data, konsep, prinsip, generalisasi/dalil, teori, nilai, prosedur/metode, keterampilan, hukum, dan masalah.
Paparan tersebut perlu disajikan semenarik mungkin agar dapat merangsang dan mengkondisikan tumbuhnya pengalaman belajar (learning experiences). Sebagai contoh paparan yang membosankan: Begitu pentingnya arti buku di sekolah sehingga banyak penerbit yang menerbitkan buku untuk kepentingan sekolah. Kalau dilihat persentase buku yang diterbitkan oleh penerbit berdasarkan dokumen dari Kongres Perbukuan tahun 1995, adalah sebagai berikut: buku sekolah 65%, buku perguruan tinggi 15%, buku agama 15%, buku lainnya 5%. Dari komposisi tersebut nampak bahwa buku yang banyak diterbitkan adalah buku sekolah. Komposisi ini tidak banyak berubah sampai dengan tahun 2003 (Pusbuk, 2010). Agar lebih jelas dan menarik, sebaiknya paparan tersebut disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut. Begitu pentingnya arti buku di sekolah sehingga banyak penerbit yang menerbitkan buku untuk kepentingan sekolah. Kalau dilihat persentase buku yang diterbitkan oleh penerbit berdasarkan dokumen dari Kongres Perbukuan tahun 1995, adalah sebagai berikut: Tabel 1 Persentase jenis buku yang diterbitkan
No.
JENIS BUKU
Jumlah
1.
Buku Sekolah
65%
2.
Buku Perguruan Tinggi
15%
3.
Buku Agama
15%
4.
Buku lainnya
5%
Dari komposisi tersebut nampak bahwa buku yang banyak diterbitkan adalah buku sekolah. Komposisi ini tidak banyak berubah sampai dengan tahun 2003 (Pusbuk, 2010). Berkenaan dengan jenis pengalaman belajar disesuaikan dengan kekhususan setiap mata pelajaran. Sebagai contoh pengalaman untuk mata pelajaran yang bersifat ketrampilan seperti merakit komputer, menuntut pengalaman belajar dalam bentuk praktek. Peserta didik/peserta diklat perlu diberikan praktek cara merakit komputer. Sekarang, coba anda berikan contoh jenis pengalaman belajar berdasarkan kekhususan setiap mata pelajaran/mata diklat. Contoh lainnya dalam modul ini peserta diklat diharapkan dapat menyusun bahan belajar cetak khususnya modul, dengan demikian peserta diklat perlu diberi pengalaman belajar cara menyusun modul yang tepat. Pengalaman belajar yang ditampilkan hendaknya menampilkan variasi proses yang memungkinkan peserta didik/peserta diklat aktif dalam proses pembelajaran.
Prinsip dalam penyajian uraian harus memenuhi syarat-syarat: a) Materi harus sesuai dengan kompetensi b) Materi berada dalam cakupan topik inti c) Penyajiannya bersifat logis, sistematis, komunikatif/interaktif, dan tidak kaku d) Memperhatikan latar/setting kondisi peserta didik/peserta diklat e) Menggunakan teknik, metode penyajian yang menarik dan menantang.
2) Contoh Contoh adalah benda, ilustrasi, angka, gambar dan lain-lain yang mewakili/ mendukung konsep yang disajikan. Contoh bertujuan untuk memantapkan pemahaman pembaca tentang fakta/data, konsep, prinsip, generalisasi/dalil, hukum, teori, nilai, prosedur/metode, keterampilan dan masalah. Prinsip dalam penyajian contoh hendaknya: a) Relevan dengan isi uraian b) Konsistensi istilah, konsep, dalil, dan peran c) Jumlah dan jenisnya memadai d) Logis (masuk akal) e) Sesuai dengan realitas f) Bermakna
3) Latihan Latihan merupakan bentuk kegiatan belajar yang harus dilakukan oleh peserta didik/ peserta diklat setelah membaca uraian materi dalam kegiatan belajar. Latihan ini bermanfaat untuk memantapkan penguasaan terhadap materi yang dibahas dalam suatu kegiatan belajar. Latihan dapat ditempatkan di sela-sela uraian atau di akhir uraian. Ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam penyusunan latihan: a) Relevan dengan materi yang disajikan b) Sesuai dengan kemampuan peserta didik/peserta diklat c) Bentuknya bervariasi, misalnya tes, tugas, eksperimen, dsb d) Bermakna (bermanfaat) e) Menantang peserta didik/peserta diklat untuk berpikir dan bersikap kritis f) Penyajiannya sesuai dengan karakteristik setiap mata pelajaran g) Dilengkapi dengan rambu-rambu jawaban latihan untuk mengarahkan pemahaman peserta didik/peserta diklat terhadap jawaban yang diharapkan dari latihan tersebut.
4) Rangkuman Rangkuman adalah inti dari uraian materi yang disajikan pada kegiatan belajar dari suatu modul, yang berfungsi menyimpulkan dan memantapkan pengalaman belajar (isi dan proses) yang dapat mengkondisikan tumbuhnya konsep atau skemata baru dalam pikiran siswa. Rangkuman hendaknya memenuhi ketentuan: a) Berisi ide pokok yang telah disajikan b) Disajikan secara berurutan c) Disajikan secara ringkas d) Bersifat menyimpulkan e) Dapat dipahami dengan mudah (komunikatif) f) Memantapkan pemahaman pembaca g) Rangkuman diletakkan sebelum tes fonnatif pada setiap kegiatan belajar h) Menggunakan bahasa Indonesia yang baku dan tidak menggunakan kata-kata yang sulit dipahami.
c. Penutup Bagian penutup merupakan bagian akhir dari suatu modul yang berisi rangkuman atu kesimpulan dari keseluruhan isi modul. Kalau modul tersebut terdiri dari beberapa rangkaian modul, pada bagian penutup ini disertai juga penjelasan terkait dengan materi selanjutnya. Pada bagian penutup juga terdapat tes yang harus dikerjakan oleh peserta didik/ peserta diklat. Tes ini dikenal juga dengan tes akhir modul (TAM). Tes akhir modul diberikan dalam rangka mengukur penguasaan peserta didik/peserta diklat terhadap materi yang terdapat dalam modul sekaligus juga mengukur ketercapaian kompetensi yang dipersyaratkan dalam modul. Prinsip-prinsip yang perlu diperhatikan dalam penulisan tes akhir modul ini, yaitu: 1) Tes akhir modul dikembangkan berdasarkan kompetensi dan indikator yang telah dirumuskan. 2) Materi tes benar dan logis baik dari pertanyaan maupun pilihan jawaban. 3) Butir-butir tes yang dikembangkan harus memenuhi syarat penulisan butir soal yang tepat. Setelah anda menyusun pertanyaan-pertanyaan dalam tes, langkah selanjutnya adalah mempersiapkan kunci jawaban dari tes tersebut. Kunci jawaban tes akhir modul ini biasanya diletakkan di bagian akhir modul agar peserta didik/peserta diklat mengerjakan tes tanpa melihat kunci jawaban terlebih dahulu. Kunci jawaban ini perlu diberikan agar peserta didik/peserta diklat dapat mencocokkan jawaban yang telah mereka tulis dengan kunci jawaban tersebut, sehingga peserta didik/peserta diklat dapat mengukur sendiri tingkat penguasaan mereka terhadap modul tersebut. Hal ini sesuai dengan karakteristik modul dimana peserta didik/peserta diklat dapat melakukan evaluasi sendiri (self evaluation) kemajuan belajarnya. Disamping kunci jawaban, anda perlu menentukan pedoman pensekoran dari tes yang telah dikembangkan tersebut, umpan balik dan tindak lanjut setelah peserta didik/peserta diklat menyelesaikan tes akhir modul.
Dalam tindak lanjut ini, peserta didik/peserta diklat diarahkan untuk melanjutkan ke modul berikutnya atau mempelajari kembali modul tersebut berdasarkan hasil tes akhir modul yang mereka telah kerjakan. 3. Faktor-Faktor yang Perlu Diperhatikan Saat Penulisan Faktor-faktor yang perlu diperhatikan dalam penulisan modul antara lain: a. Penggunaan bahasa Menurut anda, mengapa faktor bahasa perlu diperhatikan dalam penulisan modul? Ya, faktor bahasa perlu diperhatikan karena hal ini mempengaruhi kemudahan peserta didik/peserta diklat dalam memahami materi. Bahasa yang digunakan dalam penulisan modul berbeda dengan bahasa yang digunakan dalam buku teks. Pergunakan bahasa yang komunikatif. Karena modul digunakan dalam belajar mandiri, maka bahasa yang digunakan adalah bahasa percakapan. Bahasa percakapan disini seolah-olah seseorang sedang bercakap- cakap dengan orang lain. Misalnya coba bandingkan kedua kutipan uraian di bawah ini, mana yang menurut anda mudah dipahami dan enak dibaca? Merasa banyak tidak tahu, ketinggalan informasi, apa yang seharusnya dilakukan? Tentu saja banyak membaca buku. Bandingkan dengan kalimat berikut: Kalau anda merasa banyak pengetahuan yang belum dipahami, sering ketinggalan informasi, apa yang anda lakukan? Boleh saya menebak apa yang ada di pikiran anda? Apakah buku jawabannya? Pada saat anda menulis modul, pikirkan seakan-akan anda berhadapan dengan pembaca modul. Hal ini akan menimbulkan suasana akrab dan terkesan tidak formal. Kata ganti orang seperti “aku”, “saya”, “kamu”, “engkau”, “mereka”, “dia” sangat baik digunakan untuk membangun suasana bersahabat. Contoh penggunaannya: “Pada kegiatan belajar 1, anda telah belajar tentang konsepsi bahan belajar”. Penulisan dengan gaya bahasa percakapan mengesankan seolah-olah anda berhadapan langsung dengan pembaca modul. Bahasa percakapan dapat dituangkan dengan menggunakan kalimat tanya retorik. Kalimat tanya ini tidak perlu dijawab langsung setelah diungkapkan oleh penulis. Bila anda menggunakan kalimat tanya retorik, anda bertanya kepada peserta didik/peserta diklat. Sebelum peserta didik menjawab, anda langsung memberikan jawabannya. Fungsinya sebagai pemicu daya persepsi peserta didik/peserta diklat mengenai jawaban atas pertanyaan tersebut. Contoh penggunaan kalimat tanya retorik: “Menurut anda, mengapa faktor bahasa perlu diperhatikan dalam penulisan modul?” Sebagai responnya, anda langsung memberikan jawaban Ya, faktor bahasa perlu diperhatikan karena hal ini mempengaruhi kemudahan peserta didik/peserta diklat dalam memahami materi Selain bahasa percakapan, faktor lainnya yaitu penggunaan tata bahasa dan paragraf. Dalam penulisan modul menggunakan kalimat yang sederhana. Sederhana disini dimaksudkan bukan kalimat yang bertele-tele. Kalimat perlu disusun secara logis dan teratur. Fungsi bagian kalimat yang meliputi subjek, predikat, objek dan keterangan harus tampak dengan jelas (eksplisit).
Sebagai contoh: Seorang Pejabat Fungsional Pengembang Teknologi Pembelajaran harus melaksanakan tugas dan fungsinya sesuai jenjang jabatan masing-masing. Dari kalimat tersebut sebagai subjek yaitu Pejabat Fungsional Pengembang Teknologi Pembelajaran, melaksanakan sebagai predikat, tugas dan fungsinya sebagai objek, dan sesuai jenjang jabatan masingmasing sebagai keterangan. Penggunaan kalimat negatif perlu anda hindari dalam penulisan modul. Kalimat negatif cenderung sulit dipahami. Peserta didik/peserta diklat membutuhkan waktu yang relatif lebih lama dalam memahami kalimat tersebut. Perhatikan contoh kalimat berikut: “Kalau tidak sedang dalam keadaan sehat, kamu boleh tidak masuk”. Kalimat ini sebaiknya diganti menjadi: “Jika kamu sakit, boleh tidak masuk”. Anda dapat menggunakan berbagai ragam kata dalam menyusun suatu kalimat. Sebaiknya anda menghindari pemilihan kata yang bermakna luas (umum), abstrak atau kabur, karena kata-kata tersebut akan menimbulkan penafsiran ganda. Apabila menggunakan istilah teknis dan kata-kata asing, anda perlu menambahkan penjelasan dari katakata asing dan istilah teknis tersebut. Untuk memudahkan peserta didik/peserta diklat memahami modul yang anda tulis, pergunakan tanda baca sesuai dengan fungsinya. Berikut beberapa persyaratan penggunaan tanda baca yang sederhana (seperti dikutip dalam Wayan Inten: 2000) yaitu: 1) Tanda baca koma memberi peluang kepada pembaca untuk berisitirahat sejenak. 2) Bila hendak memberi komentar tambahan yang agak menyimpang dari topik, gunakan tanda kurung buka dan tanda kurung tutup. Cara lainnya dengan menggunakan garis hubung panjang. 3) Tanda titik koma, menghubungkan dua kalimat setara, memberi peluang istirahat lebih lama daripada koma, tetapi lebih singkat daripada titik. 4) Untuk memberi penekanan atau perhatian, beri tanda garis bawah atau huruh kapital. Bisa juga digunakan cetak tebal. 5) Tanda seru digunakan juga untuk menyuruh seseorang atau menekankan suatu pengertian. Bagaimana menyusun paragraf pada modul yang anda tulis? Sebuah paragraf merupakan kumpulan dari beberapa kalimat yang disusun secara teratur dan logis sehingga membentuk satu kesatuan yang utuh. Paragraf yang anda tulis mengarah pada suatu uraian yang menuju pada pokok pikiran yang terkandung dalam kalimat utama. Kalimat utama merupakan kalimat inti suatu paragraf. Kalimat tersebut mengandung ide dari suatu paragraf. Untuk memahami ide tersebut, maka kalimat-kalimat yang dibuat harus jelas, padat, dan biasanya tersusun dalam kalimat pendek. Kalimat panjang pada suatu paragraf cenderung akan mengaburkan pokok pikiran yang terkandung dalam paragraf tersebut. Nah, sekarang coba anda berlatih menyusun satu paragraf. Dimana anda meletakkan pokok pikiran dari paragraf tersebut?
Kalimat yang mengandung pokok pikiran dari suatu paragraf boleh anda tempatkan pada awal, bagian tengah, atau bagian akhir paragraf yang bersangkutan. Kalimat kunci yang diletakkan pada awal paragraf akan memberi informasi dini yang kemudian diikuti oleh uraian penjelasan mengenai ide yang dibicarakan. Kalimat kunci yang diletakkan di tengah paragraf memberi kesan bahwa ide pokoknya bersifat netral, artinya tidak membutuhkan penekanan khusus. Apabila anda meletakkan kalimat kunci di akhir paragraf, anda menyimpulkan ide yang diuraikan dari keseluruhan paragraf. b. Ilustrasi dan layout Ilustrasi dan layout dalam pengembangan modul menyangkut desain fisik dari modul. Modul sebagai media cetak tampilannya sebaiknya artistik, rapi, menarik, dan pengetikannya cukup jelas dan tidak terlalu rapat. Modul yang tidak dikemas dengan baik akan menimbulkan keengganan peserta didik/peserta diklat untuk membaca modul tersebut. Ukuran modul hendaknya dibuat dengan ukuran yang tidak terlalu besar sehingga mudah dibawa dan dibaca oleh peserta didik/peserta diklat. 4. Tahap Akhir Penulisan Bahan Belajar Setelah anda selesai menulis modul, maka modul ini kita sebut modul draf pertama. Hasil tulisan pada draf pertama ini biasanya masih banyak terdapat kekurangan, oleh karena itu perlu dikaji oleh tim yang kompeten. Sebelum modul ini dimanfaatkan oleh peserta didik/peserta diklat, modul tersebut harus melalui tahapan antara lain: a. Self evaluation b. Review ahli c. Uji coba one to one d. Small group e. Uji coba lapangan f. Revisi g. Finalisasi Self evaluation, evaluasi yang dilakukan oleh pengembang media itu sendiri. Kalau anda sebagai pengembang media tersebut, cobalah untuk membacanya (media cetak) atau mendengarkan serta menyimak (media audio, misalnya). Dari apa yang anda baca, dengar atau simak, apakah anda mudah memahaminya atau sebaliknya? Jika anda mudah memahaminya, berarti media yang anda kembangkan tersebut akan dengan mudah juga dipahami oleh orang lain yang akan memanfaatkannya. Namun apa yang menurut kita mudah untuk memahaminya, terkadang menurut orang lain sulit dipahami. Oleh karena itu perlu masukan dari orang lainnya. Salah satunya melalui review ahli. Pada saat review ahli, melibatkan antara lain ahli desain instruksional, ahli media, dan ahli materi. Para ahli tersebut nantinya akan memberikan masukan terhadap modul yang anda tulis dalam rangka penyempurnaan modul. Masukan yang diberikan antara lain meliputi aspek materi (konten), aktivitas pembelajaran, dan aspek medianya itu sendiri dalam hal ini sebagai bagian dari media cetak.
Masukan terkait aspek materi antara lain: a. Kebenaran dan keakuratan materi b. Kecukupan materi c. Kejelasan materi d. Kejelasan tujuan e. Kesesuaian materi dengan tujuan f. Keterkaitan antar materi g. Ketersediaan ilustrasi dan contoh
Masukan menyangkut aspek pembelajaran antara lain: a. Kejelasan petunjuk belajar b. Kesesuaian tingkat kesukaran materi dengan karakteristik peserta didik/peserta diklat c. Ketersediaan penjelasan terhadap istilah asing atau teknis d. Kesesuaian aktivitas belajar dengan tujuan e. Kesesuaian tugas yang diberikan dengan tujuan yang telah ditetapkan Masukan menyangkut aspek media antara lain: a. Kejelasan tulisan (font) huruf yang dipilih b. Kejelasan bahasa yang digunakan c. Daya tarik tampilan fisik modul d. Ketersediaan gambar/ilustrasi dalam memperjelas materi Setelah melalui review ahli, langkah selanjutnya adalah mengujicobakan modul tersebut kepada peserta didik/peserta diklat yang nantinya akan memanfaatkan modul tersebut. Strategi yang dapat dilakukan di sini antara lain: a. Meminta peserta didik/peserta diklat untuk mempelajari draft modul yang telah diperbaiki berdasarkan hasil review. b. Anda perlu menjelaskan kepada mereka bahwa tujuan mereka mempelajari modul ini dalam rangka uji coba modul untuk penyempurnaan modul. c. Anda tekankan kepada peserta didik/peserta diklat untuk mempelajari modul ini secara wajar dan apa adanya agar informasi yang diperoleh benar apa adanya. d. Anda perlu mengamati bagaimana mereka mempelajari modul yang anda tulis, seperti reaksi dan respon mereka terhadap uraian materi maupun aktivitas dan tugas yang terdapat dalam modul. e. Catat semua yang telah anda amati. f. Setelah modul selesai dipelajari, mintalah agar mereka mengerjakan tugas maupun tes yang terdapat dalam modul tersebut. Amati, apakah mereka kesulitan dalam mengerjakannya? Atau terlalu mudah mereka kerjakan. Informasi dari hasil uji coba ini dapat anda jadikan bahan untuk merevisi dan menyempurnakan modul yang telah anda tulis tersebut.
Rangkuman
Sebelum anda memulai menulis modul, maka anda perlu melakukan kegiatan persiapan menulis modul antara lain dengan mengumpulkan bahan kepustakaan terkait materi yang nantinya akan ditulis.
Pada umumnya ada tiga bagian/komponen dalam suatu modul. Bagian pertama adalah pendahuluan, kedua merupakan bagian utama adalah kegiatan belajar, dan bagian terakhir adalah penutup.
Bagian pendahuluan antara lain meliputi deskripsi singkat, relevansi, dan tujuan pembelajaran. Bagian kegiatan belajar merupakan bagian inti dari modul itu sendiri yang terdiri dari uraian materi, penyajian contoh dan non contoh, ilustrasi, serta pemberian latihan. Pada bagian penutup berisi rangkuman materi secara keseluruhan, tes akhir modul, umpan balik dan tindak lanjut.
Faktor-faktor yang harus diperhatikan dalam penulisan antara lain adalah bahasa, ilustrasi dan layout. Tahap akhir penulisan bahan belajar yaitu self evaluation, re- view ahli dan uji coba kepada sasaran yang sebenarnya.
