Modelové návrhy na možné realizovanie projektového vyučovania pre začínajúcich pedagógov odborných predmetov na SOŠ
Trnava, 2011
Publikácia je súčasťou výstupov pri riešení
Projektu KEGA: Modely projektového vyučovania na SOŠ Projekt č. 031-035STU-4/2010 z výskumnej oblasti č.1 Program rozvoja základného a stredného školstva, ktorý sme riešili v rokoch 2010 a 2011
2
OBSAH
O PROJEKTOVOM VYUČOVANÍ...................................................................4
PROJEKTY VO VYUČOVANÍ NA STREDNÝCH ODBORNÝCH ŠKOLÁCH................9
NÁVRH PRÍKLADU REALIZÁCIE PROJEKTOVÉHO VYUČOVANIA A VÝBER TÉM V PREDMETE EKONOMIKA NA STREDNÝCH ODBORNÝCH ŠKOLÁCH V SR..........12
NÁVRH MODELU REALIZÁCIE PROJEKTOVÉHO VYUČOVANIA A VÝBER TÉM
V
PREDMETE EKOLÓGIA NA STREDNÝCH ODBORNÝCH ŠKOLÁCH....................18
NÁVRH REALIZÁCIE PROJEKTOVÉHO VYUČOVANIA NA VYPRACOVANIE PODNIKATEĽSKÉHO PLÁNU FIRMY SO STROJÁRSKYM ZAMERANÍM...............23
NÁVRH REALIZÁCIE PROJEKTOVÉHO VYUČOVANIA ZAMERANÉHO NA VÝROBU SÚČIASTOK VO VÝROBNOM PODNIKU ŽIAKMI STREDNÝCH ODBORNÝCH ŠKÔL NA PREDMETOCH TECHNICKÉHO ZAMERANIA V PRVÝCH DVOCH ROKOCH ŠTÚDIA................................................................................................27 NÁVRH PRÍKLADU REALIZÁCIE PROJEKTOVÉHO VYUČOVANIA NA TÉMU TVORBA
WWW STRÁNKY S ELEKTROTECHNICKÝM OBSAHOM NA STREDNÝCH ODBORNÝCH ŠKOLÁCH S ELEKTROTECHNICKÝM ZAMERANÍM V TREŤOM ROKU ŠTÚDIA..............................................................................33 NÁVRH A VÝROBA HRAČKY (SPOLOČENSKEJ HRY) PODĽA VLASTNÉHO NÁVRHU PRE DETI OD 5 ROKOV POMOCOU 3D POČÍTAČOVÝCH PROGRAMOV, ŽIAKMI STREDNÝCH ODBORNÝCH ŠKÔL NA PREDMETOCH TECHNICKÉHO ZAMERANIA V DRUHOM A TRETOM ROČNÍKU ŠTÚDIA...42
3
O PROJEKTOVOM VYUČOVANÍ
Kolektív riešiteľov projektu
Začiatky projektového vyučovania siahajú do začiatku 20. storočia k popredným predstaviteľom americkej pragmatickej pedagogiky Johnovi Deweyovi
a
W.
H.
Kilpatrickovi.
Títo
predstavitelia
rozpracovali
problémové a projektové vyučovanie ako prostriedok demokratizácie a humanizácie výučby a školy. Pragmatická pedagogika ponímala školu ako činnú a pracovnú školu založenú na neustálej rekonštrukcii skúsenosti dieťaťa a spojenia so životom. Život chápe ako proces, ktorý zachováva rovnováhu medzi organizmom a prostredím. Ak dôjde k zmene prostredia, vznikne problém, ktorý človek potrebuje riešiť, aby zachoval rovnováhu. Podľa tejto teórie sa majú žiaci v škole učiť práve cestou riešenia problémových situácii konkrétnou činnosťou, vlastnou aktivitou. Rozmach
projektovej
metódy
nastal
po
2.svetovej
vojne.
V
pedagogike sa vždy rozvíjala i napriek deformáciám. Stala sa inovačným hlavne v školstve v USA a západnej Európe. [1]
Charakteristika, cieľ, využitie a princípy projektov: Projektové vyučovanie zaraďujeme medzi veľmi efektívne moderné vyučovacie
metódy,
ktoré
sú
charakterizované
najvyšším
stupňom
samostatnej poznávacej činnosti žiakov. Hlavným cieľom projektového vyučovania je výchova k samostatnosti a vlastnej zodpovednosti žiaka. Žiaci sa učia prostredníctvom riešenia problémových situácií, konkrétnou činnosťou, vlastným hľadaním riešení projektových úloh. Za základné črty projektového vyučovania môžeme považovať mnohotvárnosť a využívanie medzipredmetových vzťahov. Projektové vyučovanie pomáha spájať kognitívne učenie s afektívnym prístupom.
Podstatnou
črtou
projektového
vyučovania
je
aktívne
plánovanie, uskutočňovanie a hodnotenie činností na vyučovaní žiakom. Žiak je iniciátorom vlastného učenia, vlastného opravovania chýb, sám si
4
overuje správnosť riešení, sám zisťuje, kde urobil chybu a opraví ju, čím u neho mizne strach pred chybou. Dominantným znakom projektového vyučovania je spolupráca a vytváranie sociálnych pozitívnych vzťahov. Učiteľ kladie veľký dôraz na kooperáciu a účinnú komunikáciu žiakov, učenie sa jedného od druhého, obhajovanie a dokazovanie správnosti svojich návrhov. Žiaci sa pri projektovom vyučovaní učia styku s inými ľuďmi. Počas jednotlivých činností si uvedomujú samých seba, aj svoje vzťahy k iným, uvedomujú si existenciu a práva iných. Učia sa hodnotovo myslieť,
argumentovať,
prijímať
kompromisy,
byť
tolerantnými.
Projektovým vyučovaním sa usilujeme prekonať nedostatky tradičného vyučovania, ako je izolovanosť vedomostí a ich odtrhnutie od životnej praxe, pamäťové učenie, jednostrannú racionalitu, nízku motiváciu žiakov a pod. Menšie projekty sa realizujú v rámci jednotlivých predmetov, širšie projekty bývajú nadpredmetové. Z hľadiska kognitívnych cieľov projektové vyučovanie umožňuje:
prehlbovať a rozširovať poznanie,
uvedomovať si význam a zmysel poznávania,
integrovať poznatky do uceleného systému poznania,
rozvíjať tvorivé myslenie.
Edukačné a formatívne ciele spočívajú v rozvíjaní schopností a návykov:
samostatne a tvorivo pracovať,
niesť zodpovednosť za svoju prácu a prekonávať prekážky,
vedieť si plánovať vlastnú prácu a dokončiť ju,
pracovať s informáciami (knihy, encyklopédie, internet, a pod.),
spolupracovať, komunikovať, tolerovať a prijímať iné názory,
prezentovať svoju prácu, správne sa vyjadrovať, argumentovať
Etapy projektového vyučovania:
voľba témy projektu
plánovanie riešenia projektu
riešenie projektu, realizácia plánu
zverejnenie výsledkov riešenia projektu
5
Keď zhrnieme názory viacerých autorov, môžeme konštatovať, že projekt by mal mať tieto náležitosti:
koncentrovanosť okolo určitej základnej témy
premyslenú a dobre organizovanú činnosť s konkrétnym cieľom
činnosť sa týka riešenia komplexných problémov
projekt mal vyhovovať potrebám a záujmom žiakov, ale popritom
sleduje aj istý pedagogický zámer
projektom je vtedy, ak sa v maximálnej miere prejaví vlastná aktivita
žiaka
výsledkom učenia je konkrétny produkt (referát, výkres, model,
nahrávka)
výsledok činnosti berie zodpovednosť na seba žiak (skupina žiakov)
výsledok práce žiaci verejne prezentujú pred triedou, školou, rodičmi
a pod.
Predpoklady úspešnej realizácie projektu Projektové vyučovanie je postavené na úzkej spolupráci školy, učiteľa a žiaka. Vyžaduje dobrú pripravenosť učiteľa, motiváciu a aktivitu žiaka. Dôležitá je ústretovosť a pochopenie zo strany a vedenia školy, vytvorenie podmienok pre samostatnú a tvorivú prácu učiteľov (materiálne zázemie, možnosť vzdelávania pre získanie inšpirácie a informácií o nových trendoch v oblasti aprobačných predmetov). Nemenej dôležitý je aj vzťah učiteľ
a
žiak,
pedagogicko-psychologické
predpoklady,
nadviazanie
kontaktov, príprava vyučovania vo vzťahu k žiakovi, podporovanie jeho samostatnosti, zohľadnenie tvorivosti pri
hodnotení
žiakov, využitie
súťaživosti žiackych skupín, rozvoj a uplatnenie komunikácie, nachádzanie súvislosti pri riešení problémov a vyvodzovanie záverov z výsledkov práce, vytvorenie podmienok pre skupinovú prácu.
V projektovom vyučovaní učiteľ vykonáva prácu koordinátora, jeho úlohy sú hlavne:
6
zhodnotiť úroveň vedomostí a zručností žiakov,
formulovať čiastkové úlohy a čiastkové hodnotenie
vypracovať časový harmonogram plnenia úloh,
zohľadniť psychologické aspekty súvisiace s rešpektovaním veku
žiakov,
zhodnotiť materiálne možnosti a technické vybavenie školy,
vypracovať časový harmonogram plnenia úloh,
zhodnotiť rozsah projektu,
zohľadniť možnosti korekcie v priebehu realizácie projektu.
V činnosti žiaka sa vyžaduje najmä:
vyhľadávať informácie potrebné k riešeniu projektu,
zhotoviť dokumentáciu (napr. materiálnu, fotografickú),
zapojiť sa do organizácie sprievodných akcií projektu (napr. besedy,
exkurzie),
zverejniť a prezentovať výsledky projektu[2]
V súčasnosti najčastejšie uplatňovaná diagnostika pri hodnotení projektov reflexívne hodnotenie (hodnotenie na základe celkového dojmu), kriteriálne hodnotenie (učíme žiakov tvoriť a používať kritériá), posudzovanie závažnosti jednotlivých kritérií zo strany žiakov, diskusia, argumentácia o splnení zadaných kritérií zo strany žiakov
Hlavné rozdiely medzi tradičným a projektovým vyučovaním Ako uvádza Turek vo viacerých svojich publikáciách pri tradičnom vyučovaní je spravidla jediným organizátorom práce v triede učiteľ, ktorý je usmerňovateľom myslenia a konania žiakov a hodnotiteľom ich činnosti. V projektovom vyučovaní vystupuje učiteľ ako spolupracovník, radca, usmerňovateľ, facilitátor procesu učenia, čo znamená, že učiteľ nevykladá učebnú látku, ale poskytuje žiakom zdroje na ich samostatnú prácu. V
7
koncepcii tradičného vyučovania sa hlavný dôraz kladie na osvojenie si čo najväčšieho množstva učiva, kde dochádza k preceňovaniu pamäťového učenia a menej pozornosti sa venuje tvorivosti žiakov, pri projektoch je prioritou rozvíjať spolu s učivom schopnosti, záujem a najmä tvorivosť žiakov. Učivo nie je cieľom, ale prostriedkom ich rozvoja. Dominantným cieľom realizácie projektu je rešpektovanie jedinečnosti osobnosti žiaka, rozvoj
jeho
pozitívneho
interpersonálnych
sebahodnotenia,
formovanie
optimálnych
vzťahov, rozvoj jeho tvorivosti, schopnosť riešiť
problémy a komunikovať so svetom, schopnosť rýchlo čerpať a vedieť spracovávať informácie. Pri realizácií projektu sa využíva spontánnosť a nápaditosť
žiakov,
ku
ktorým
sú
žiaci
vedení,
povzbudzovaní
a
posmeľovaní učiteľom. Uplatňujú sa pri ňom metódy rozvíjajúce tvorivosť žiakov, dôraz sa kladie na aktivitu a spoluprácu žiakov, zatiaľ čo pri tradičnom
vyučovaní
prevažujú
verbálne
metódy,
frontálna
forma
vyučovania a výber vyučovacích prostriedkov a pracovných postupov závisí často iba od učiteľa. V projekte je vyučovanie zamerané na produkt žiakovej práce. [2] [1] RÖTLING, G., Vyučovanie ako projekt. Pedagogické rozhľady č.2/2002, Odborno-metodický časopis. AP MPC Banská Bystrica, ISSN 1335-0404
[2] TUREK, I. Zvyšovanie efektívnosti vyučovania. Bratislava: Metodické centrum, 2002. 326 s. ISBN 80-8052-136-0.
8
PROJEKTY VO VYUČOVANÍ NA STREDNÝCH ODBORNÝCH ŠKOLÁCH
Kolektív riešiteľov projektu
Projektové vyučovanie presadzuje princíp individualizácie a princíp činnosti: žiaka, ktorý sa učí vlastnou skúsenosťou v reálnom životnom prostredí a táto činnosť ho obohacuje o poznanie. Projektová metóda nie je jednoduchou metódou, môže prebiehať jedine pri využití viacerých metód, techník a foriem práce. Je to taký spôsob vyučovania a učenia, v ktorom východiskom je zmysluplná a zaujímavá úloha, problém, ktorý chcú a potrebujú žiaci vyriešiť. Spôsob riešenia je ponechaný v čo najväčšej miere na žiakoch. K výsledkom dochádzajú žiaci uplatnením vlastných skúseností a spôsobilostí. Žiaci sú zodpovední za priebe práce, aj za samotný výsledok, podieľajú sa na jeho hodnotení. Projektové vyučovanie môžeme teda charakterizovať týmito atribútmi: o riešenie problémov je spoločensky relevantné, o projekty majú interdisciplinárny charakter, o vychádzajú zo záujmov a potrieb žiakov, o žiaci sa podieľajú na plánovaní, realizácii a hodnotení, o žiaci majú zodpovednosť za riešenie a výsledok, o význam má sebahodnotenie žiakov a vnútorná motivácia, o mení sa rola učiteľa, o zdôrazňuje sa samostatná práca, kreativita žiaka.
Pri projektovom vyučovaní ide teda o výchovu k samostatnosti a vlastnej zodpovednosti jednotlivých žiakov, ale aj skupín, tímov. Učiteľ sa
snaží
odstraňovať
hranice
medzi
jednotlivými
vyučovacími
predmetmi, usmerňuje žiaka na všeobecnú tému (napr. Energia), konkrétny podnet (napr. energetické zdroje), konkrétny problém (napr. vyčerpateľnosť
zdrojov
a
ich
náhrada).
Cieľom
je
naučiť
sa
argumentovať, dokazovať, presviedčať ap. Projekty môžu mať aj
9
tvorivý character, keď sa žiaci snažia vytvoriť, navrhnúť niečo nové. Dobrý projekt v sebe zahŕňa myslenie, intuíciu, zmyslové poznanie, city,
motiváciu;
integruje
matematické
myslenie
s
logickým
a
verbálnym prístupom, integruje rozličné didaktické postupy, skúsenosti žiakov s novým poznaním, riadenú činnosť s autoreguláciou, a v neposlednom rade integruje deti, rodičov a učiteľov, a tiež školu so svetom.
10
Zoznam doporučenej literatúry:
TUREK, Ivan. Didaktika. 2. prepracované a doplnené vyd. Bratislava: Iura Edition, 2010. 598 s. ISBN 978-80-8078-322-8 SKALKOVÁ, Jarmila. Obecná didaktika. 2. rozšírené a aktualizované vyd. Praha: Grada Publishing, 2007. 328 s. ISBN 978-80-247-1821-7 VALÍŠOVÁ, A., KASÍKOVÁ, H. a kol. Pedagogika pro učitele. 2. rozšírené a aktualizované vyd. Praha: Grada Publishing, 2011. 456 s. ISBN 978-80247-3357-9 VENDEL, Štefan. Pedagogická psychológia. 2. vyd. Bratislava: Ing. Miroslav Mečko, 2007. 447 s. ISBN 978-80-8057-710-0 ZELINA, Miron. Alternatívne školstvo. Bratislava: Iris, 2000. 255 s. ISBN 80-88778-98-0 MUŽÍK, Jaroslav. Androdidaktika. 2. prepracované vyd. Praha: Aspi, 2004. 148 s. ISBN 80-7357-045-9 PETLÁK, Erich. Všeobecná didaktika. Bratislava: Iris, 2004. 311 s. ISBN 80-89018-64-5 KOLÁŘ, Z., VALIŠOVÁ, A. Analýza vyučování. Praha: Grada Publishing, 2009. 232 s. ISBN 978-80-247-2857-5
11
NÁVRH PRÍKLADU REALIZÁCIE PROJEKTOVÉHO VYUČOVANIA A VÝBER TÉM V PREDMETE EKONOMIKA NA STREDNÝCH ODBORNÝCH ŠKOLÁCH V SR
Ing. Alexander Bilčík, PhD.
Cieľom učiteľov aj ostatných pracovníkov stredných odborných škôl v súčasných
podmienkachna
Slovenskuje
príprava
žiakov,
budúcich
absolventov k ich uplatneniu v ďalšom štúdiu na školách vyššieho typu a tiež pre uplatnenie na trhu práce s využitím všetkých možností, ktoré členstvo Slovenskej republiky v EÚ ponúka. Predpoklady k lepšej príprave žiakov stredných odborných škôl učiteľom od roku 2008 vytvára i nový štátny vzdelávací program. Tento učiteľom naškolách umožnil lepšie prispôsobiť obsah vzdelávania potrebám pracovného trhu a súčasne ponúkol rozšíriťvyužitie uplatňovaných vyučovacích
metód.
V zmysle
projektu KEGA č. 031-035STU-4/2010 sme sa zamerali na návrh príkladu realizácie projektového vyučovania a výber
tém v predmete ekonomika
na stredných odborných školách v SR, ktoré budú žiaci považovať po obsahovej stránke za prospešné pre svoje uplatnenie nielen v budúcom živote, ale umožní tiež rozvinúť aktivitu žiakov, ich kooperáciu a tvorivosť. Pri
návrhu
realizácie
projektového
vyučovania
sme
vychádzali
zo
základných cieľov štátneho vzdelávacieho programu zameraných na osvojenie vedomostí a zručností žiakov potrebných pre zvládnutie učiva v oblasti ekonomiky a sveta práce. Práve táto oblasť má medzipredmetový charakter, dopĺňa kompetencie žiaka získané v ostatných oblastiach všeobecného
aj
odborného
vzdelávania
a najdôležitejšie
poznatky
a zručnosti súvisiace s jeho uplatnením vo svete práce. Cieľom tejto oblasti je rozvoj ekonomického myslenia žiakov, poznanie významu vzdelania
pre
a kompetencií,
uplatnenie ktoré
na
absolventovi
a osobnostné predpoklady pre sme
zamerali
trhu
i na potrebu
práce,
osvojenie
si
pomôžu
využiť
jeho
vedomostí odborné
budovanie profesijnej kariéry. Náš návrh sledovania zmien legislatívnych
noriem
12
a vzťahov na ekonomickom trhu i na trhu práce za súčasného využívania informačno-komunikačných technológií. Charakteristika cieľovej skupiny Navrhovaný projekt je určený žiakom štvrtého ročníka denného štúdia niektorých
študijných
odborov
SOŠ
na
Slovensku
v predmete
ekonomika. Predmet má týždenný počet hodín stanovený na 2 a celkový počet hodín na 60. Projekt sme navrhli v rámci tematického celku s názvom: hľadiska
uplatnenie možno
absolventov
navrhovaný
na
projekt
trhu
práce.
realizovať
Z organizačného v rámci
jedného
vyučovacieho predmetu v jednej ale aj vo viacerých triedach ročníka s jedným
i
viacerými
učiteľmi.
Dokonca
v rámci
medzipredmetových vzťahov je možné projekt využiť i na
využitia
predmetoch
občianska náuka, slovenský jazyk, etika, základy podnikania. Navrhované projektové vyučovanie možno realizovať tiež v rámci záujmovej činnosti žiakov. Cieľ navrhovaného modelu Našim hlavným cieľom je využitím projektového vyučovania v spolupráci so žiakmi
v triede navrhnúť
postup pri
pracovnom trhu po skončení školy.
výbere ich
uplatnenia na
Jednotlivé úlohy v rámci projektu
budú žiaci riešiť v závislosti od počtu žiakov v triede v 4-5 členných skupinách. Žiaci pri tom budú riešiť nasledovné úlohy: o Zistite a navrhnite vaše možnosti uplatniť sa v praxi po ukončení štúdia o
Vyhľadajte a vymenujte výhody a nevýhody zamestnania – pracovného pomeru. Uveďte tiež povinnosti vyplývajúce zamestnancovi z pracovného pomeru v súvislosti pracovnou dobou, existujúcim rizikom, príjmami, dovolenkou, osobnými istotami, zodpovednosťou, postojom k majetku zamestnávajúcej organizácie.
o Uveďtemožné spôsoby hľadania zamestnania, zaznačte ich do schémy a kde je to možné, zapíšte internetovú adresu.
13
o
Zistite a vymenujte aké podklady potrebujú absolventi doložiť k žiadosti o prijatie do zamestnania
o Vyhľadajte a uveďte konkrétne príklady požiadaviek zamestnávateľov na uchádzačov o zamestnanie. o Navrhnite optimálnu formu životopisu k žiadostia k projektu priložte jeho šablónu. o Vysvetlite, kedy je vhodné využiť europass. o Navrhnite postup, ako napísať vhodný motivačný list do zamestnania. o Vysvetlite, ako sa dobre pripraviť na prijímací pohovor. o
Vyhľadajte a vymenujte výhody a nevýhody podnikateľskej činnosti. Uveďte, aké povinnosti z podnikaniavyplývajú. Zamyslite sa pritom nad pracovnou dobou, rizikami podnikania, možným príjmom, istotou, možnosťami voľna, zodpovednosťou pri podnikaní, postojom k majetku podniku.
o Zistite a uveďte možné právne formy podnikania. o Nájdite a vymenujte všeobecné požiadavky na založenie živnosti. o Nájdite a vymenujte osobitné podmienky prevádzkovania živnosti. o Navrhnite ako postupovať pri výbere predmetu podnikania. o Uveďte, aké faktory ovplyvňujúce voľbu obchodného mena. o Zistite aké kroky je potrebné podniknúť pri začiatku podnikania. o Nájdite a pripravte tlačivá potrebné k začiatku podnikania. o Vytvorte schému možných variant pri nástupe do praxe po skončení štúdia.
14
Stanovené úlohy, keďže ich časová náročnosť je rozdielna, navrhujeme v rámci projektového vyučovania riešiť počas 10 vyučovacích hodín. Riešenie projektu navrhujeme začať frontálnou prácou všetkých žiakov, s ktorými
bude
učiteľ
diskutovať
o predstavách
žiakov
o svojej
budúcnosti. Motivačným rozhovorom so žiakmi sa prepracuje k téme ich budúcej profesie. So žiakmi následne identifikuje existujúce možnosti ich uplatnenia. Žiakov pritom oboznámi s možnosťami vyhľadávania informácii v legislatíve, odvolá sa na živnostenský zákon a zákonník práce. Následne učiteľ
naformuluje
vyššie
uvedené
úlohy
a tiež
žiakovrozdelí
do
pracovných skupín. Z uvedených úloh si žiaci v triede v danom vyučovacom dni vyberú úlohy, ktoré chcú v rámci skupiny riešiť. V každej skupine si žiaci tiež úlohy rozdelia medzi
sebou. Keďže
každá skupina zvolené
úlohy
rieši
samostatne a k dispozícii bude mať rôzne možnosti prezentácie, potom aj forma výstupov bude rozdielna. Pri práci v skupinách počas 7.-8. hodiny žiaci budú mať možnosť podľa technického vybavenia školy vytvoriť prezentáciu v programe PowerPoint, posteralebo využijú tabuľu, flipchart. Pri riešení úloh je potrebné, aby žiaci mali k dispozícii učebňu výpočtovej techniky s pripojením na internet, tiež zbierku zákonov, magnetickú či interaktívnu tabuľu, notebook, flipchart, farebné fixky, hárky papiera formátu A1 a pracovné zošity. Učiteľ bude pritom žiakov kontrolovať a podľa potreby usmerňovať.Aj napriek tomu, že niektoré úlohy je možné riešiť i na iných predmetoch, napr. životopis na hodine slovenského jazyka, navrhované
riešenia odporúčame interpretovať na hodine
predmetu ekonomika. K riešeniu druhej úlohy napomôže : HTTP://WWW.PROFESIA.SK/CMS/KARIERA-V-KOCKE/PRACUJEM/115, HTTP://WWW.PRACAPONUKA.SK/ZAMESTNANIE-VYHODY/ Pri hľadaní zamestnania vymenujú možnosti Úrad práce sociálnych vecí a rodiny, inzeráty v tlači, teletexte, internete, personálne agentúry, veľtrhy práce, dobrovoľníctvo a pod. K nájdeným riešeniam tiež uvedú
15
internetové
odkazy.
Žiaci
k téme
Žiadosť
o
prijatie
do
zamestnania,Spracovanie vlastného životopisu,Motivačný list,Príprava na prijímací pohovormôžu využiť rady na internetových stránkach napr.: WWW.POVOLANIA.EU, HTTP://WWW.PROFESIA.SK/CMS/KARIERA-V-KOCKE/HLADAM-PRACU/111 Pri hľadaní krokov na založenie živnosti môžu využívať internetové portály: WWW.PODNIKAM.SK, WWW.PODNIKAJTE.SK, WWW.PODNIKAME.SK , WWW.OBCAN.SK. Pri práci na projekte bude učiteľ žiakov motivovať k spolupráci a po doriešení
úlohy
túto
pred
ostatnými
spolužiakmi
za skupinu
odprezentujevždy jeden z jej členov. Po odprezentovanínavrhovaných riešení každej zo skupín učiteľ zhrnie získané informácie a zhodnotí výstupy z projektov. Učiteľ si tiež bude všímať, ako sa žiakom podarilo zorganizovať si prácu, môže pritom ohodnotiť ich tvorivé nápady. Navrhujeme
preto,
aby
pri
tom
využil
aj
hodnotenie
spolužiakov
a samohodnotenie žiakov. V záverečnej časti projektu je možné využiť i spoluprácu školy s Úradom práce, sociálnych vecí a rodiny. Učiteľ pozve pracovníka
úradu
na
záverečné
prezentovanie
projektov.
Hosť
prezentované riešenia úloh zhodnotí, doplní vlastnými skúsenosťami z praxe a stretnutie ukončí diskusiou so žiakmi. Žiaci počas spolupráce na projekte zlepšia vzájomnú komunikáciu, zadanú úlohu si budú vedieť nielen naplánovať a rozdeliť, ale svoju prácu dokončia a je výsledky odprezentujú pred učiteľom a spolužiakmi v triede. Pritom pracujú s odbornou literatúrou, internetom, oboznamujú sa s právnymi predpismi a spracúvajú nové informácie. Výsledkom projektu bude návrh žiakov s postupom hľadania uplatnenia na trhu práce, v ktorom si zvolia
16
buď zamestnanecký pomer alebo založenie živnosti a uvedomia si tiež všetky s tým súvisiace kroky.
17
NÁVRH MODELU REALIZÁCIE PROJEKTOVÉHO VYUČOVANIA A VÝBER TÉM
V PREDMETE EKOLÓGIA NA STREDNÝCH ODBORNÝCH ŠKOLÁCH
Ing. Jozef Kadnár
Na základe cieľov štátneho vzdelávacieho programu a štátneho pedagogického ústavu je cieľom predmetu Ekológia prehĺbiť a rozvinúť poznanie podstaty ekologických zákonitostí a ich význam pre ochranu životného prostredia a zdravie človeka.
Na
väčšine
stredných
odborných
škôl
technického
zamerania
(stavebné, strojnícke, dopravné, elektrotechnické, atď.) na Slovensku je predmet Ekológia zaradený medzi povinné vyučovacie predmety v jedno alebo dvojhodinovej týždennej dotácií. Na niektorých školách sa tematické celky v predmete Ekológia vyučujú pod názvom predmetu Životné prostredie, Environmentalistika, atď. Všeobecne možno požiadavky na vedomosti a zručnosti z predmetu Ekológia zhrnúť do 9 tematických celkov učiva:
1. Ekológia ako veda 2. Organizmus a prostredie 3. Ekológia rastlín 4. Ekológia živočíchov 5. Ekosystém 6. Etológia 7. Ochrana prírody 8. Súčasné problémy životného prostredia 9. Ekológia ľudského zdravia
18
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem práce učiteľ prihliada na didaktický
cieľ vyučovacej hodiny
tak, aby
bolo možné dosiahnuť
požadované vedomosti a zručnosti žiakov v čo najúčinnejšej forme. Pre žiakov
odborných
škôl
sa
čoraz
zaujímavejším
stáva
využívanie
projektového vyučovania vo vyučovacom procese odborných predmetov.
Navrhovaný projekt v predmete Ekológia (respektíve príbuznom) je určený žiakom denného štúdia niektorých študijných odborov SOŠ na Slovensku. Projekt je možné realizovať ako vnútropredmetový, prípadne medzipredmetový v kombinácií s prírodopisom (biológiou), príbuzných prírodovedných vyučovacích predmetov ako aj v kombinácií s cudzím jazykom. Navrhovaný model je vhodné uplatniť v tematickou celku učiva č. 8 (Súčasné problémy životného prostredia).
Cieľom navrhovaného modelu je prostredníctvom projektového vyučovania vybrať a nájsť vhodné riešenie pre zvolený problém životného prostredia v blízkom okolí školy. Úlohy v rámci projektu budú žiaci riešiť v závislosti od počtu žiakov v triede v 3, 4 alebo 5-členných skupinách. V závislosti od zamerania strednej odbornej školy je možné samotný projekt
smerovať
automobilového
k riešeniu
priemyslu,
problémov
z oblasti
strojárskeho
poľnohospodárstva,
priemyslu,
elektrotechnické
priemyslu, stavebného priemyslu, atď. V prípade ak žiaci disponujú dostatočnými
jazykovými
znalosťami,
je
možné
prezentovať
časť
výsledkov projektu, prípadne celý projekt v cudzom jazyku. Téma:
Súčasné problémy životného prostredia
Oblasť:
Obnova a rozvoj bývalých priemyselných areálov
Zadanie:
Vyberte
a navrhnite
obnovu
a rozvoj
bývalého
priemyselného areálu, prípadne bývalej priemyselnej budovy s ohľadom na životné prostredie
19
Úlohy pre žiakov:
1. Zistite čo znamenajú anglické slová greenfield, brownfield a blackfield. 2. Vysvetlite aký je podľa Vás základný rozdiel medzi týmito troma slovami. 3. Vyhľadajte, kde v okolí Vašej školy existuje greenfield, brownfield alebo blackfield. 4. Uveďte výhody a nevýhody výstavby greenfieldov. 5. Zistite spôsoby riešenia problematiky brownfieldov a blackfieldov. 6. Zistite aké dotácie na obnovu brownfieldov a blackfieldov je možné získať. 7. V rámci svojho zamerania zhodnoťte, čo treba dodržať pri revitalizácií takýchto objektov. 8. Zistite výhody a nevýhody obnovy takýchto objektov. 9. Pouvažujte nad tým, ako by sa dali využiť takéto objekty pre Vaše mesto (obec).
Pokyny k projektu:
Základnou
úlohou
v tomto
projekte
je
nájsť
v okolí
školy
priemyselný objekt, ktorý spadá do skupiny brownfield. Môže ísť o veľký objekt (areál) ale aj o menší objekt (napríklad budovu). Základným cieľom projektu je navrhnúť obnovu a rozvoj objektu s ohľadom na životné prostredie.
Výsledkom
projektu
by
malo
byť
riešenie
revitalizácie
priemyselného objektu, t. z. obnova územia a jeho následné využitie.
V rámci projektu sa odporúča, aby sa žiaci zameriavali na oblasti podľa ich zamerania:
stavebné riešenie objektu
dopravné riešenie objektu
energetické riešenie objektu
20
ekonomické riešenie objektu
poľnohospodárske riešenie objektu...
Úlohou žiakov bude v jednotlivých skupinách nájsť odpovede na úlohy 1-9. V každej skupine si žiaci tieto úlohy rozdelia medzi sebou. Pri riešení úloh je potrebné, aby žiaci mali k dispozícií učebňu výpočtovej techniky s pripojením na internet, prípadne ďalšie pomôcky na základe zamerania projektu. Odpovede na úlohy 1-9 žiaci spracujú vo forme posteru, prezentácie v programe PowerPoint, atď. Výber je ponechaný na voľbe samotnej skupiny.
Navrhnuté
pokyny
k projektu
sú
usmernené
podľa študijného
zamerania strednej odbornej školy, na ktorej sa bude projektové vyučovanie realizovať. Učiteľ smeruje projekt na tú oblasť, ktorá je v súlade s profilom absolventov SOŠ. Úlohou
učiteľa
je
tiež
zhodnotiť,
či
bude
projekt
riešený
vnútropredmetovo, prípadne medzipredmetovo, v slovenskom, prípadne cudzom
jazyku,
podľa
možností
strednej
odbornej
školy.
Po
vyšpecifikovaní zámeru projektu učiteľ vysvetlí žiakom spôsob jeho riešenia. Žiaci sú rozdelení do skupín podľa ich počtu v triede. Učiteľ zadá jednotlivým skupinám úlohy (1-9, prípadne ich vhodnú modifikáciu). Jeho úlohou je priebežne žiakov kontrolovať a prípadne usmerňovať. Pred riešením projektovej časti je vhodné daný priemyselný areál (budovu) navštíviť vo forme exkurzie, ak to bezpečnostné a iné faktory dovoľujú.
Pri práci na projekte učiteľ motivuje žiakov k spolupráci a po vyriešení úlohy každá skupina prezentuje svoje práce vo zvolenom formáte. Vzhľadom na povahu projektu budú riešenia žiakov pomerne rozličné,
preto
hodnotiaceho
je
vhodné
procesu
aj
okrem
hodnotenia
hodnotenie
učiteľa
spolužiakov
zahrnúť
do
a samohodnotenie
prezentujúcich žiakov. Výsledkom projektu bude vypracovaný návrh na
21
obnovu
a rozvoj
bývalého
priemyselného
areálu
alebo
bývalej
priemyselnej budovy s ohľadom na životné prostredie.
Poznámky:
Pod označením „greenfield“ sa pre účely tohto projektu rozumie zelená lúka, t. j. nezastavané a nekontaminované územie. Pod označením „brownfield“ sa pre účely tohto projektu rozumie hnedá lúka,
t.
j.
zväčša
také
územie,
ktoré
v minulosti
fungovalo
ako
priemyselný areál ale dnes je priemyselná výroba úplne zrušená alebo len čiastočne realizovaná. Pod označením „blackfield“ sa pre účely tohto projektu rozumie čierna lúka, t. j. taký pozemok, ktorý je extrémne kontaminovaný a predstavuje obrovské riziko pre ľudské zdravie a pre celý ekosystém.
Viac informácií o obnove bývalých priemyselných parkov možno nájsť tu:
http://www.sazp.sk/slovak/periodika/enviromagazin/enviro2006/e nviro2/13.pdf http://www.4-construction.com/sk/clanok/hnede-parky-nie-suvzdy-ekologickou-zatazou/ http://reality.etrend.sk/komercne-nehnutelnosti/brownfieldy-subiznis-pre-bohatych-a-skusenych.html
22
NÁVRH REALIZÁCIE PROJEKTOVÉHO VYUČOVANIA NA VYPRACOVANIE PODNIKATEĽSKÉHO PLÁNU FIRMY SO STROJÁRSKYM ZAMERANÍM
Ing. Lucia Krištofiaková, PhD.
Projekt je navrhnutý pre vyučovací predmet Ekonomika na stredných školách. Žiaci budú v rámci uvedeného projektu realizovať vypracovanie podnikateľského plánu firmy so strojárskym zameraním. V rámci jednej triedy budú žiaci rozdelení na skupiny, bude teda realizovaných niekoľko projektov. Realizácii daného projektu navrhujeme venovať 12 vyučovacích hodín.
Realizácia projektového vyučovania bude mať nasledovný postup:
Na začiatku učiteľ predstaví tému projektu, určí ciele a stanoví požadované výstupy.
Následne bude predstavený plán riešenia projektu, čiastkové úlohy projektu, žiaci budú rozdelení do skupín po 4 - 5 žiakov.
V rámci
samotného
riešenia
projektu
hlavnú
činnosť
bude
predstavovať aktivita žiakov, učiteľ v prípade potreby bude žiakom pomáhať, radiť, usmerňovať ich pri činnosti.
Po vyriešení projektu každá skupina odprezentuje výsledky svojej práce a učiteľ výstupy ohodnotí.
Vypracovanie podnikateľského plánu od žiakov vyžaduje zamyslieť sa nad podnikaním a posúdiť všetky oblasti súvisiace so založením firmy. Pri riešení projektu žiaci vypracujú nasledovné časti podnikateľského plánu: zhrnutie projektu, opis firmy, opis výrobku alebo poskytovanej služby,
23
analýza trhu, marketing, stratégia, ľudské zdroje, technicko-organizačný plán, finančný plán.
1. Zhrnutie projektu V zhrnutí žiaci predstavia stručne v základných faktoch podnikateľský plán. Zhrnutie poskytne predstavu o realizácii podnikania. Zhrnutie sa vypracuje ako posledné pri spracovaní podnikateľského plánu.
2. Opis firmy V tejto časti žiaci uvedú účel firmy, právnu formu (pri prezentácii zdôvodnia svoje rozhodnutie), dôvod založenia firmy, pôvod kapitálu potrebného pre začiatok podnikania. Tiež je potrebné uviesť, kto je vlastník firmy, vedúci zamestnanci a koľko zamestnancov bude firma mať.
3. Opis výrobku alebo služby Žiaci popíšu predmet podnikateľskej činnosti (výrobok alebo poskytovanú službu),
funkcie
výrobku,
prednosti
výrobku
alebo
služby
oproti
konkurencii.
4. Analýza trhu V tejto časti žiaci uskutočnia prieskum trhu. Dôležité je nájsť trh, ktorý vyhovuje podnikaniu, a využiť ho. Uvádzajú sa tiež silné a slabé vlastnosti firiem z uvedenej oblasti podnikania. Žiaci uvedú aj konkurenčnú výhodu zakladanej firmy oproti ostatným konkurentom. Treba tiež uviesť, na akú cieľovú skupinu zákazníkov sa bude podnikanie zameriavať. Skupina môže uviesť ako podklad k tejto
24
časti aj číselné údaje (pri riešení projektu je žiakom umožnené pracovať s internetom).
5. Marketing V tejto časti sa žiaci bližšie venujú otázkam produktu, ceny, miesta a podpory predaja. Je potrebné definovať zákazníkov, určiť ako dá firma o sebe vedieť, aké budú formy distribúcie, akým spôsobom sa bude realizovať predaj atď.
6. Stratégia V oblasti stratégie je treba ukázať plán rozvoja podnikania. Je vhodné vypracovať SWOT analýzu, ktorá ukazuje silné a slabé stránky, príležitosti a hrozby.
7. Manažment, ľudské zdroje V tejto časti je potrebné zamyslieť sa nad organizačnou štruktúrou firmy. Treba uviesť počet zamestnancov, požiadavky na zamestnancov, spôsob hľadania kandidátov, spôsob odmeňovania a motivovania zamestnancov.
8. Technicko-organizačný plán Žiaci uvedú, aké činnosti je treba zrealizovať na uskutočnenie podnikania, aká bude postupnosť činností
a koľko času si
budú tieto činnosti
vyžadovať. Žiaci sa zamerajú aj na popis výroby produktu alebo poskytovania služby. Uviesť treba, aký materiál je potrebný na výrobu, kto budú dodávatelia a ako sa budú dodávky zabezpečovať.
9. Finančný plán Neoodeliteľnou
súčasťou
podnikateľského
plánu
je
finančný
plán
podnikania. Informácie z predchádzajúcich častí podnikateľského plánu žiaci vyjadria z hľadiska finančnej stránky.
25
V tejto časti žiaci zostavia zakladateľský rozpočet firmy (vyjadruje, čo je potrebné na začiatku podnikania), výkaz cash flow (plán na 3-5 rokov) a vykonajú analýzu bodu zlomu (výška obratu, kedy budú pokryté náklady firmy).
10. Prílohy Žiaci doložia doklady, prílohy, ktoré súvisia s tým, čo doteraz uviedli v podnikateľskom pláne (prieskumy, prospekty, fotografie, letáky, cenníky atď.).
Riešenie projektu kladie nároky na organizáciu práce v skupine, rozdelenie jednotlivých úloh, určenie pravidiel, stanovenie termínov atď. Pri plnení jednotlivých úloh projektu bude podporovaná motivácia žiakov, rozvíjaná iniciatíva, samostatnosť a tvorivosť žiakov, schopnosť pracovať v tíme, hľadať informácie, schopnosť komunikovať, zorganizovať si prácu, realizovať vlastné nápady, riešiť problémy atď.
Žiaci pri svojej práci
využijú svoje poznatky z viacerých vyučovacích predmetov.
Realizácia projektu kladie nároky na prípravu a schopnosti učiteľa, počas riešenia projektu učiteľ prácu zorganizuje a bude činnosť žiakov sledovať, usmerňovať, radiť im. Vypracovanie projektu kladie tiež nároky na materiálne vybavenie (IKT).
Po vypracovaní podnikateľského plánu bude úlohou žiakov zostavený plán odprezentovať
pred
učiteľom
a spolužiakmi
(najvhodnejšie
pomocou
prezentácie v Powerpointe). Žiaci
z ostatných
skupín
vyjadria
svoj
názor
na
odprezentovaný
podnikateľský plán. Učiteľ podnikateľské plány ohodnotí.
26
NÁVRH REALIZÁCIE PROJEKTOVÉHO VYUČOVANIA ZAMERANÉHO NA VÝROBU SÚČIASTOK VO VÝROBNOM PODNIKU ŽIAKMI STREDNÝCH ODBORNÝCH ŠKÔL NA PREDMETOCH TECHNICKÉHO ZAMERANIA V PRVÝCH DVOCH ROKOCH ŠTÚDIA
Ing. Zuzana Ridzoňová Projekt odborných
je
zameraný
na
projektové
vyučovanie
na
stredných
školách na predmetoch technického druhu. Zaoberá sa
aplikáciou projektového vyučovania na predmetoch technického druhu (technické kreslenie, strojárska technológia, strojníctvo), ktoré absolvuje väčšina žiakov v 1. - 2. ročníku stredných odborných škôl na Slovensku. Cieľom je projekt na výrobu produktov žiakmi SOŠ ako riešiteľského tímu, ktorý si sami navrhnú, nakreslia a nakoniec vyrobia v priebehu prvého ročníka (alebo druhého ročníka) na SOŠ. Čiastkové ciele projektu: - analýza technických predmetov na stredných odborných školách, na ktorých sa môže navrhnutý projekt realizovať, - špecifikácia a charakterizovať možných členov tímu, - vo všeobecnosti navrhnúť postup realizácie projektu, - charakterizovať jednotlivé úlohy členov tímu. Projekt je určený pre strednú odbornú školu, ktorá pripravuje žiakov v najmenej dvojročnom a najviac päťročnom vzdelávacom programe príslušného odboru vzdelávania. Vzdelávacie programy strednej odbornej školy sú zamerané predovšetkým na výkon povolaní a odborných činností v národnom hospodárstve, zdravotníctve, verejnej správe, kultúre, umení a v ostatných oblastiach a môžu pripravovať aj na ďalšie štúdium. Stredné odborné školy poskytujúce vzdelanie na výkon povolaní a odborných činností sa
členia na typy. Odborné vzdelávanie a príprava v strednej
odbornej škole rozvíjajú vedomosti, zručnosti a schopnosti žiaka získané v
27
predchádzajúcom schopnosti
vzdelávaní
nevyhnutné
pre
a
poskytujú
vedomosti,
zručnosti
výkon povolania a odborných
a
činností.
Stredisko praktického vyučovania zodpovedá za výchovu a vzdelávanie podľa učebných plánov a učebných osnov, pritom spolupracuje so strednou odbornou školou, ktorá pre žiakov zabezpečuje teoretické vyučovanie.
Stredná
odborná
škola
zabezpečuje
žiakom
teoretické
vyučovanie a praktické vyučovanie. Ak stredná odborná škola zabezpečuje žiakom len teoretické vyučovanie, žiaci absolvujú praktické vyučovanie v stredisku
praktického
vyučovania
alebo
pracovisku
praktického
vyučovania. Stredná odborná škola poskytuje po úspešnom absolvovaní príslušného vzdelávacieho programu učebného odboru alebo študijného odboru v strednej odbornej škole stupeň vzdelania podľa § 16 ods. 4 písm. a), b) a d) a ods. 5. (Z.č. 245/2008 Školský zákon) Podstatou projektového vyučovania je predloženie určitej úlohy, ktorá má komplexnejší charakter a ktorý žiaci majú riešiť. Po určení projektovej úlohy a ujasnení si problému, nasleduje samostatné riešenie projektu žiakmi. Problémy, ktoré riešia žiaci v projektovej výučbe sú však komplexné, nemusia vychádzať len z obsahu učiva, ale predovšetkým zo života, z mimoškolských skúseností. Tieto komplexné problémy sa nazývajú projekt (Turek, 2008). Na základe analýzy súčasného stavu sme získali prehľad o odborných predmetoch, ktoré sa vyučujú na SOŠ. Zistili sme, že väčšina žiakov stredných odborných škôl strojárskeho zamerania absolvuje v prvých dvoch rokoch štúdia spoločné technické predmety. Preto bude tento projektu aplikovateľný na väčší počet SOŠ a v nich existujúcich odborov. Vytvorili sme všeobecný návod, ako motivovať žiakov v rámci výučby odborných technických predmetov na SOŠ prostredníctvom projektového vyučovania. Cieľovú
skupinu
návrhu
projektu
tvoria
žiaci
stredných
odborných škôl v odboroch, v ktorých žiaci absolvujú technické predmety (technické kreslenie, strojárska technológia, strojníctvo, základy techniky, technická grafika a pod.).
28
Žiaci, ktorí v prvých ročníkoch štúdia na SOŠ (4-ročné štúdium) absolvujú odborné predmety: technické kreslenie, strojárska technológia, strojníctvo, základy techniky, technická grafika a pod. sú v o väčšine žiakmi SOŠ strojárskych, elektrotechnických, dopravných, a i. Na SOŠ tohto typu je v prvých dvoch rokoch štúdia výučba a výchova žiakov zameraná na teoretické vedomosti, a praktické zručnosti tak zaostávajú. Žiaci porozumejú síce odučenému učivu, no nemusia chápať zaradenie konkrétnej témy v pracovnom systéme. Ďalej sa na projekte zúčastnia žiaci vyšších ročníkov, títo budú vytvárať
návrhy
na zrealizovanie
konkrétneho projektu
pre
žiakov
z prvého a druhého ročníka na odborných predmetoch. Ich náplňou bude vytváranie
projektov
na
tvorbu
konkrétnych
produktov,
ktoré
ich
spolužiaci počas roka budú riešiť. Druhou
zainteresovanou
stranou
okrem
žiakov
je
v tomto
projektovom vyučovaní v rámci odborných predmetov je učiteľ. Tento bude v rámci projektového tímu pôsobiť ako koordinátor. Činnosti učiteľa v rámci projektu: - organizovanie priebehu projektu – moderátor - vytvorenie zadaní projektov - navrhnutie
súčiastok
do
projektov
podľa
schopností
žiakov
a vyučovaného obsahu - informátor - definovanie cieľa projektu a priebehu - hľadanie a určenie podniku, v ktorom žiaci sami súčiastku vyrobia Činnosti žiakov v rámci projektu: - zistiť, čo je potrebné na výrobu súčiastky, ktorej zadanie určí učiteľ - vypracovať postup výroby súčiastky - uskutočniť výpočty potrebné na výrobu súčiastky - určite nástroje, stroje a prípravky na výrobu súčiastky - vytvoriť výkresovú dokumentáciu
29
- vypočítať finančný plán na výrobu jednej súčiastky podľa druhu výroby (podľa toho, či bude vyrábaná v kusovej, alebo sériovej výrobe) - samotná výroba súčiastky Nasledovné činnosti je možné rozvrhnúť podľa schopností a učebných plánov do jedného alebo viacerých ročníkov, ako aj do rôznych predmetov. Projekt vo všeobecnosti pôsobí na žiakov: - zvyšuje motiváciu, iniciatívu a zodpovednosť žiakov, - poskytuje
mnoho
príležitostí
k praktickému
riešeniu
úloh
a problémov zo života, - prináša kolektív do tradičnej výučby, alebo ju obohacuje a dopĺňa o priamu skúsenosť žiakov, - rozvíja u žiakov vytrvalosť, pohotovosť, tolerantnosť, sebakritickosť a sebadôveru, - dáva príležitosť k tvorivým činnostiam (Maňák, Švec, 2003)
Realizáciu projektu môžu navrhovať učitelia, žiaci alebo existuje spolupráca oboch strán. My sa zameriame na spoluprácu oboch strán – učitelia a žiaci. Vzhľadom na cieľ projektu je možné tento zaradiť medzi konštrukčné. Žiaci tretích a štvrtých ročníkov, ktorí už absolvovali technické kreslenie, strojníctvo a pod. technické odborné predmety môžu v rámci predmetu strojníctvo, alebo rôznych voliteľných predmetov vytvoriť projekt. Tento by sa mal týkať tvorby výrobkov pre svojich spolužiakov z nižších ročníkov. V odborných publikáciách existuje množstvo postupov ako príklad tvorby projektu my uvádzame podľa Tureka (2008) nasledujúci: 1. Voľba témy
projektu, jej špecifikácia, určenie cieľov
projektu, jeho konkrétnych výstupov.
30
Voľba
témy
je
určená
v návrhu
projektu:
ide
o vytvorenie
konkrétneho výrobku v rámci odborných technických predmetoch na SOŠ. Koordinátor – učiteľ bude riadiť dva tímy. Prvým budú žiaci 3. a 4. ročníka, ktorí vytvoria projekt na výrobu konkrétnych výrobkov pre žiakov 1. a 2. ročníka. Koordinátor určí konkrétne o ktoré triedy pôjde a vytvorí v rámci nich jednu veľkú skupinu alebo viac menších. Tieto skupiny žiakov sa budú v konečnom dôsledku podieľať, buď na tvorbe spoločného projektu alebo menšie skupiny na viacerých samostatných projektoch. 2. Plánovanie riešenia projektu. Vypracovanie postupu, plánu riešenia, jeho rozdelenie na
čiastkové úlohy, rozdelenie študentov do
skupín, pridelenie úloh skupinám, určenie časových limitov atď. 3.
Riešenie
projektu,
realizácia
plánu,
pri
ktorom
majú
rozhodujúcu úlohu študenti. Učiteľ je v pozadí, iba v prípad potreby
zohráva
úlohu pomocníka, oponenta, podnecovateľa, sprostredkovateľa, rozhodcu, organizátora. 4. Zverejnenie výsledkov projektu, zhodnotenie práce na projekte. Pri projektovej výučbe hrozí nebezpečenstvo pri nesprávnom výbere projektov, že vedomosti žiakov v porovnaní s tradičnou výučbou budú menej systematické, menej usporiadané. Takáto výučba je náročná na čas, najmä na prípravu a schopnosti učiteľov, ale aj na priestorové a materiálno-technické
podmienky
školy.
Na
druhej
strane
sa
pri
projektovej výučbe rozvíja iniciatíva, aktivita, samostatnosť a tvorivosť žiakov,
ich
hodnotiace
a
tvorivé
myslenie,
schopnosť
spolupráce,
komunikácie, vyhľadávania informácií, schopnosť učiť sa, riešiť problémy, čo všetko súvisí s rozvíjaním kľúčových kompetencií študentov. Pozitívnym smerom sa rozvíja citová a hodnotová sféra žiakov. Projekt žiakom a učiteľom na SOŠ môže uľahčiť adaptáciu tohto typu výučby na hodinách odborných predmetov. Žiaci môžu získať zručnosti
31
v práci v skupinách, samostatnej práci a zručnosť pri vyhotovovaní samotných súčiastok a samozrejme získajú prehľad a zručnosti pri tvorbe projektov.
Referencie 1. TUREK, I. 2008. Didaktika. Bratislava: Iura Edition, 2008. ISBN 97880-8078-198-9 2. MAŇÁK J., ŠVEC V. 2003. Komplexní výukové metody. Brno: 2003. ISBN 80-7315-039-5 3. Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky. 2007. Dostupné na internete: 3. 5. 2011 [Online 2007]
4. Z.č. 245/2008 Školský zákon
32
NÁVRH PRÍKLADU REALIZÁCIE PROJEKTOVÉHO VYUČOVANIA NA TÉMU TVORBA WWW STRÁNKY S ELEKTROTECHNICKÝM OBSAHOM NA STREDNÝCH ODBORNÝCH ŠKOLÁCH S ELEKTROTECHNICKÝM ZAMERANÍM V TREŤOM ROKU ŠTÚDIA
Mgr. Lukáš Tkáč
Motivácia: Ako je známe, internet dnes hýbe svetom a všetky informácie, ktoré človek doteraz nejakým spôsobom nazhromaždil sa pomocou rôznych vyhľadávačom dajú nájsť a použiť. Žiaci a študenti nie sú výnimkou, preto projekt zameraný na vytvorenie servera s elektrotechnickým obsahom, ktorý môže slúžiť ako výučbová pomôcka k tomu, aby žiaci správne pochopili a zvládli učivo. Dôležitou úlohou pri samotnom vytváraní takéhoto serveru je aj jeho rozčlenenie do kapitol a samotný obsah. Nakoľko
žiaci
vytvárajú
tento
server
(www)
stránku
sami,
je
pravdepodobné, že bude zostavený v takej podobe ako im väčšine študentov bude vyhovovať. Cieľ: Hlavným cieľom projektu je vybodovanie servera (www stránky, portálu) s elektrotechnickým obsahom. Samotnú www stránku ako aj jej obsah budú žiaci počas vyučovacích hodín prezentovať svojim spolužiakom z iných tried v rámci projektového vyučovania. Ciele projektu v kontexte učebných osnov technických predmetov: - Získať informácie. - Hodnotiť získané informácie. - Diskutovať, kooperovať a navrhovať riešenia. - Využiť internet, knižnice, časopisy, publikácie pri vyhľadávaní informácií. - Spolupracovať a zodpovedať za zverenú časť úloh.
33
- Spracovať informácie zvolenou formou. - Prezentovať informácie bez straty informačnej hodnoty. - Navrhnúť základný mechanizmus tvorby www stránky. - Návrh štruktúry a dizajnu pretaviť do podoby funkčnej www stránky. - Rozlíšiť podstatné informácie a tie včleniť do obsahu. - Opisným spôsobom podávať zverejnené informácie. - Vytvoriť príklady predkladaných meraní a cvičení. - Vyprodukovať
základné
a pokročilé
obvody
a namerať
ich
charakteristiky. Ciele výchovy a vzdelávania orientované na podporu talentu, osobnosti a záujmu každého žiaka: - rozvíjať edukačný proces na báze skvalitňovania vzťahov medzi učiteľom - žiakom, - rozvíjať tímovú spoluprácu medzi žiakmi budovaním prostredia tolerancie a radosti z úspechov, - vytvárať
prostredie
školy
založené
na
tvorivo-humánnom
a
poznatkovo-hodnotovom prístupe k vzdelávaniu s dôrazom na aktivitu a slobodu osobnosti žiaka, - viesť žiakov k zmysluplnej komunikácii a vyjadreniu svojho názoru, - zapájať sa do projektov zameraných nielen na rozvoj školy, ale aj na osvojenie si takých vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré žiakom prispejú k ich uplatneniu sa na trhu práce na Slovensku a v krajinách Európskej únie, - uplatňovať nové metódy a formy vyučovania zavádzaním aktívneho učenia, realizáciou medzipredmetovej integrácie, propagáciou a zavádzaním projektového vyučovania, - zohľadniť potreby a individuálne možnosti žiakov pri dosahovaní cieľov v študijnom odbore elektrotechnika, - rozvíjať špecifické záujmy žiakov,
34
- učiť žiakov kritickému mysleniu so schopnosťou filtrovať informácie, - učiť žiakov tvorivosti a konštruktívnemu mysleniu, - naučiť žiakov učiť sa, - zavádzať progresívne zmeny v hodnotení. Cieľová skupina: Žiaci tretieho ročníka stredných odborných škôl s elektrotechnickým zameraním.
Časová dotácia: Vzhľadom na to, že vo viacerých typoch škôl s elektrotechnickým zameraním je väčšina predmetov súvisiaca so zadaním projektu rozdelená v rámci štátneho vzdelávacieho programu a jeho plánov do tretieho ročníka, rozhodli sme sa podľa toho aj prideliť časovú dotáciu na realizáciu projektu. V rámci projektu môžu žiaci na danom zadaní pracovať 20 týždňov. Učiteľ, ktorý má za úlohu kontrolovať prácu žiakov vykoná hĺbkovú kontrolu plnenia úloh v rámci projektu v 5. a 12. týždni. Integrácia predmetov: Vyučovacie predmety, na ktorých budú žiaci na projekte pracovať sú nasledovné: Informatika,
Elektrotechnika,
Elektronika,
Elektrotechnické
merania,
Fyzika, Prax, Slovenský jazyk. Úlohy: -
Zistite aké kroky je potrebné podniknúť pri začiatku tvorby www stránky.
-
Navrhnite spôsob riešenia tvorby www stránky, príp. servera s elektrotechnickým obsahom a uveďte optimálne riešenie.
-
Vyhľadajte informácie potrebné pre správny chod www stránky, príp. servera.
-
Navrhnite spôsob realizácie uvedenia www stránky na webovú sieť.
35
-
Z dostupných literárnych zdrojov vyberte hlavné kapitoly, ktoré budú tvoriť jadro obsahu. Toto jadro by malo byť ekvivalentné s učebnými osnovami 3. ročníka.
-
Z dostupných internetových zdrojov vyberte hlavné kapitoly, ktoré budú tvoriť jadro obsahu. Toto jadro by malo byť ekvivalentné s učebnými osnovami 3. ročníka.
-
Dané materiály utrieďte tak, aby informácie boli konzistentné a tvorili hierarchicky ucelený blok informácií potrebných ku štúdiu na elektrotechnickej škole v treťom roku štúdia.
-
Z vybraných materiálov zvoľte také schémy zapojení, ktoré je možné v školských podmienkach vhodne konštruovať.
-
Zhotovené zapojenia, schémy, plošné spoje, produkty Vašej práce zdokumentujte fotoaparátom, prípadne kamerou.
-
Vytvorte návrh (šablónu) vzorových elektrotechnických meraní, ktoré poslúžia ostatným žiakom správne pracovať a postupovať pri meraní rôznych zadaní. Vychádzajte pri tom z podmienok, ktoré dovoľuje vyučovací predmet v danom časovom rozsahu.
-
Zmerajte a zdokumentujte praktické cvičenia z predchádzajúceho bodu.
-
Ako súčasťou webovej stránky môžete zaradiť prehliadku laboratórií a meracích staníc, kde sa vyučovanie uskutočňuje
a kde sa
zhotovujú dané učebné pomôcky. -
Celý obsah www stránky prejde jazykovou korekciou.
-
Vymenujte výhody a nevýhody www stránky s Vami naplneným obsahom, prípadne vyslovte odporúčania pre ďalšiu prácu na podobnom projekte.
-
Uveďte, ktoré faktory pri vytváraní daného portálu boli pre Vás zložité riešiť, a ktoré naopak nie.
36
Podmienky: Žiaci sa rozdelia do 4 skupín, pričom každá skupina bude mať behom projektu pridelené svoje vlastné role a ktorým budú pridelené rámcové úlohy: 1. Skupina – samotná tvorba www stránky, servera, 2. Skupina – teoretický obsah servera, 3. Skupina – praktický obsah servera, 4. Skupina – foto a video dokumentácia. Celý projekt má na starosti jeden – vybraný učiteľ, ktorý dohliada na plynulú priebeh vpracovávania projektu. K nemu žiaci môžu chodiť po pomoc a radu. Traja učitelia z danej školy – s kompetenciami hodnotiť daný projekt, budú vybraní a výsledný projekt ohodnotia nasledovne: Každý učiteľ má k dispozícii 100 bodov pričom každá časť sa hodnotí počtom bodov 10: -
Obsahová stránka teoretická
-
Obsahová stránka praktická
-
Formálna stránka
-
Jazyková stránka
-
Prehľadnosť
-
Dizajn
-
Kvalita fotodokumentácie
-
Kvalita videa
-
Účelovosť
-
Celkový dojem
Výsledné hodnoty sa spriemerujú a udelí sa záverečný počet bodov. Učiteľ, ktorý daný projekt spolu so žiakmi realizuje, je zodpovedný za pridelenie bodov každej skupine samostatne, podľa vykonanej práce, kvality práce, prípadne iných kritérií, ktoré pri udeľovaní bodov
nesmie
opomenúť.
37
Počas celej doby
vypracovávania projektu
je
možné
s poverenými
vyučujúcimi na daných vyučovacích predmetoch svoju zverenú časť prekonzultovať. Učitelia sú povinní žiakov usmerniť a taktiež v rámci daného projektu so žiakmi komunikovať a prípadné problémy spolu vyriešiť. Pomôcky: -
učebňu výpočtovej techniky s pripojením na internet,
-
učebne elektrotechnický meraní,
-
materiál pre navrhovanie a tvorbu plošných spojov spolu s učebňou na vykonávanie praktickej činnosti.
-
literatúra
–
technická,
výpočtová
technika,
elektronika,
elektrotechnika atď. -
magnetickú či interaktívnu tabuľu,
-
5 ks stolových počítačov, príp. 5 notebookov spolu s potrebným softwarom,
-
fotoaparát, videokamera,
-
podľa potreby flipchart, farebné fixky.
Postup práce: Učiteľ na dvoch hodinách určených na oboznámenie sa z daným projektom žiakom priblíži o čo v projektovom vyučovaní ide a čo je výsledkom
daného
projektu.
Učiteľ
by
mal
žiakov
oboznámiť
so
základnými vecami ako je možnosť vyhľadávania informácii na internete, overovanie ich hodnovernosti a spoľahlivosti. Na týchto dvoch hodinách si žiaci vyberú v ktorej skupine budú počas projektu pracovať a tým aj ktoré úlohy im budú pridelené. Forma prezentácie sa dohodne práve na týchto hodinách, pričom si žiaci môžu vybrať z dolu ponúkaných možností. I)
Časť: 1. Oboznámenie sa s témou projektu. 2. Oboznámenie sa s cieľmi a úlohami projektu. 3. Rozdelenie žiakov do skupín.
38
4. Pridelenie úloh jednotlivým žiakom. 5. Zverejnenie spôsobu hodnotenia. II) Časť: 6. Vyhľadávanie informácií – knihy, internet, časopisy. 7. Konzultácie s vyučujúcimi na daných predmetoch (korekcia obsahu). 8. Tvorba teoretické rozsahu (plnohodnotný obsah, jazyková korekcie, dizajn, a i.) 9. Tvorba praktického obsahu (videá, fotografie, programy, simulácie, a i.) 10. Tvorba uceleného projektu III) Časť: 11. Korektúra finálnej verzie projektu. 12. Výber formy prezentácie (plagát, fólia, prezentácia v PowerPoint, dataprojektor a i.) 13. Prezentácia projektov kolegom z iných tried. 14. Diskusia s ďalšími žiakmi na prípadné vylepšenie projektu. 15. Zhodnotenie činnosti skupín na danom projekte. K bodu 3.: Každý žiak má právo vybrať si skupinu, v ktorej si myslí, že dokáže naplniť stanovené ciele. Ak však učiteľ vidí, že jedna zo skupín presahuje počet, rozdelí žiakov do skupín on.
Časová dotácia projektu: 2 vyučovacie hodiny - úvod do práce na projekte, náplň: body 1. – 5. postupu, 7 týždňov - samostatná práca na projekte podľa bodov 6. a 7. postupu, 7 týždňov - samostatná práca
na projekte podľa bodov 8., 9., 10.
postupu, 2 týždne - samostatná práca na projekte podľa bodov 11. postupu, 3 týždne - záver – náplň: body 13., 14., 15. postupu.
39
Výsledok projektu Výsledkom
projektu
bude
portál
(www
stránky,
server)
s elektrotechnickým obsahom, ktorý bude slúžiť študentom ako pomôcka pri štúdiu na strednej odbornej škole s týmto zameraním. Chceli sme docieliť to, aby sa študenti študujúci daný odbor mohli ľahko dostať k materiálom, ktoré im ponúka daný portál. Na ňom budú uverejnené potrebné
dokumenty,
informácie
a iné
dáta,
ktoré
budú
slúžiť
k úspešnému ukončeniu tretieho ročníka na SOŠ s elektrotechnickým zameraním. Tento portál bude obsahovať materiály teoretického a praktického typu, ktoré žiaci pripravovali, a s ktorými pracovali po dobu 20 týždňov. Taktiež bude portál obsahovať fotodokumentáciu a videodokumentáciu
nielen
vytvorených produktov práce, ale taktiež aj učební, meracích staníc a celkovo prostredia školy. Žiaci
samotní
si
počas
spolupráce
na
projekte
zlepšia
vzájomnú
komunikáciu, čo im pomôže v ďalšom vzdelávaní. Taktiež sa naučia plánovať, triediť informácie, naučia sa kritickému a konštruktívnemu mysleniu, oboznámia sa s prístupmi, ktoré vyžadujú kognitívne úrovne analýzy, syntézy a hodnotenia. Výstupy: Výstupom celého projektu nie je len uvedenie do prevádzky webový server
(portál)
s elektrotechnickým
obsahom
ale
takiež
aj
jeho
prezentácia. Žiaci sa počas príprav na portáli budú venovať aj príprave prezentovania ich výtvoru. V období posledných 3 týždňov (viď časová dotácie projektu) budú žiaci svoju práce prezentovať spolužiakov z danej školy. V rámci globalizácie výučbových procesov je dohodnutá prezentácia výsledkov ich činnosti aj na iných stredných odborných školách elektrotechnického typu. Keďže prezentácií bude viac, učiteľ poverený vedením projektu určí, kto z ktorej skupiny bude prezentovať daný blok. Pri každej prezentácii bude vždy osobitný blok prezentovať iný študent. (T.j. 4 študenti budú viesť
40
prvú prezentáciu – každý študent z inej skupiny, ďalšiu prezentácia budú viesť iný 4 študenti – opäť každú z inej skupiny) Po každej prezentácii sa zhodnotia klady zápory projektu a plynule sa prejde do diskusie.
41
NÁVRH A VÝROBA HRAČKY (SPOLOČENSKEJ HRY) PODĽA VLASTNÉHO NÁVRHU PRE DETI OD 5 ROKOV POMOCOU 3D POČÍTAČOVÝCH PROGRAMOV, ŽIAKMI STREDNÝCH ODBORNÝCH ŠKÔL NA PREDMETOCH TECHNICKÉHO ZAMERANIA V DRUHOM A TRETOM ROČNÍKU ŠTÚDIA
Ing. Michal Záň
Projekt
je
zameraný
na
projektové
vyučovanie
na
stredných
odborných školách. Na predmetoch počítačovo-technického zamerania (informatika,
technické
kreslenie,
strojnícke
technológie,
fyzika,
matematika), ktoré absolvujú žiaci druhého a tretieho ročníka.
Cieľom
je
(spoločenskej počítačových problémov
pomocou
hry)
žiakmi
programov. a
projektového druhého Vedenie
získavanie
vyučovania
a tretieho žiakov
skúsenosti
k
návrh
ročníka
SOŠ
riešeniu
praktickou
hračky v
3D
komplexných činnosťou
a
experimentovaním.
Čiastkové ciele projektu: -
analýza
3D
počítačových
predmetov
na
stredných
odborných
školách, na ktorých sa môže navrhnutý projekt realizovať -
špecifikácia zadania hračky (spoločenskej hry) pre deti od 5 rokov,
-
charakterizácia a špecifikácia členov tímu,
-
návrh postupu realizácie projektu,
-
charakterizovať jednotlivé úlohy členov tímu.
Špecifické ciele: -
narysovať návrh hračky v 3D počítačových programoch,
-
výpočet objemu a povrchu hračky,
-
zdraviu neškodný materiál (nealergický, netoxický),
42
-
bezpečnostné opatrenia (tupé hrany),
-
návod na použitie,
-
návrh obalu
-
technická dokumentácia,
-
vytvoriť rozpočet na: materiál, úpravu povrchu, nátery, práca
-
vytvoriť rozpočet na výrobku jednej hračky (spoločenskej hry)
-
navrhnúť predajnú cenu
-
vytvoriť model hračky
-
prezentovať svoju hračku (model)
Projekt je určený pre strednú odbornú školu, ktorá pripravuje žiakov
v
najmenej
dvojročnom
a
najviac
päťročnom
vzdelávacom
programe príslušného odboru vzdelávania. Vzdelávacie programy strednej odbornej školy sú zamerané predovšetkým na výkon povolaní a odborných činností. Stredná odborná škola zabezpečuje žiakom teoretické vyučovanie a praktické vyučovanie.
Projekt má: -
vhodne prispieť k sebarealizácii žiaka, umožniť mu získať nové skúsenosti a pohľady
-
vychádzať zo zážitkov a mimoškolskej skúsenosti žiaka
-
spájať školu so životom
-
umožniť komplexný pohľad na skutočný svet, prekračovať rámec jednotlivých vyučovacích predmetov
-
žiaci sa učia učiť – plánujú, realizujú a hodnotia svoje projekty
-
zmysluplnosť učenia prináša motiváciu študentov,
-
pri práci v tímoch sa žiaci učia spolupracovať, komunikovať, ale učia sa aj tolerancii a riešeniu konfliktov
-
vyučovacie predmety sa integrujú do projektov
43
Ako druhou zainteresovanou stranou v tomto projektovom vyučovaní je v rámci odborných predmetov učiteľ. Tento bude v rámci projektového tímu pôsobiť ako koordinátor.
Činnosti učiteľa v rámci projektu: -
organizovanie priebehu projektu – moderátor
-
informátor
-
definovanie špecifických cieľov projektu a ich priebeh
Činnosti žiakov v rámci projektu: splniť body špecifických cieľov,
-
Nasledovné činnosti je možné rozvrhnúť podľa schopností a učebných plánov
do
jedného
alebo
viacerých
ročníkov,
ako
aj
do
rôznych
predmetov.
Projekt žiakom a učiteľom na SOŠ môže uľahčiť adaptáciu tohto typu výučby na hodinách odborných predmetov. Žiaci môžu získať zručnosti v práci v skupinách, samostatnej práci
a zručnosť
pri
vyhotovovaní
samotných
súčiastok
a samozrejme získajú prehľad a zručnosti pri tvorbe projektov, čo im
zákonite
pomôže
k
vyššej
odbornosti,
skúsenosti
a
vedomostiam, ktoré budú potrebovať k štúdiu na vysokej škole v odboroch:
architektúra,
priemyselný
dizajn,
scénografia,
interiérový dizajn, záhradná architektúra, tvarovanie, animácia, sochárstvo...
Referencie 4. TUREK, I. 2008. Didaktika. Bratislava: Iura Edition, 2008. ISBN 97880-8078-198-9
44
5. MAŇÁK J., ŠVEC V. 2003. Komplexní výukové metody. Brno: 2003. ISBN 80-7315-039-5 6. Zbierka zákonov č. 63/2011 – Nariadenie vlády SR o technických požiadavkách a postupoch posudzovania zhody na hračky 7. Smernici
2009/48/ES
týkajúce
sa
bezpečnostných
a
iných
požiadavkách na hračky
45
