PROVINCIALE HANDELSSCHOOL HASSELT
ICT
Mindmapping Webquests Hot Potatoes
Samengesteld door: Christ Bosmans Ict-coördinator
[email protected] http://www.christbosmans.be
Mindmapping Volgens de Engelsman Tony Buzan staan teksten en lessen haaks op de manier waarop onze hersenen werken. De hersenen werken niet lineair maar visueel (vanuit een centraal begrip dat via verbindingslijnen met andere begrippen wordt geassocieerd). Om recht te doen aan de werking van onze hersenen, heeft hij de mindmapping bedacht: een techniek om begrippen letterlijk en figuurlijk in kaart te brengen.
2
MINDMAP Mindmapping is oorspronkelijk een techniek om associaties te bedenken (het resultaat van brainstormen !) en om op een speelse, creatieve manier je gedachten te laten stromen en te ordenen. Een mindmap kan je ook gebruiken om de structuur van anderen te visualiseren. De theorie achter het mindmappen a. Radiant thinking = een samenwerking van 2 hersenhelften • 2 hersenhelften (linkse en rechtse hersenschors) op het middenbrein, die een verschillend denkgedrag vertonen • via het corpus callosum wisselen ze onbewust voortdurend informatie uit • gebruik je beide helften: let bewust op je manier van denken, je voorkeur Linkerhelft : interesse voor analyse en details, lineair denken Rechterhelft : oog voor het geheel, fantasie , creatief • als je uit gewoonte op een strakke, logische en zwart-witte manier noteert, leveren je notities enkel voer voor de linkerhelft, en gaat de rechterhelft ‘dwalen’ • intelligent hersengebruik = ook de rechterhelft prikkelen : kleuren, symbolen, tekeningen, het geheel tonen b. Onthouden = het leggen van nieuwe verbindingen in het brein of het activeren en verbeteren van bestaande verbindingen. Daarom is het ook belangrijk bij kinderen, maar ook bij jezelf, zoveel mogelijk hersenverbindingen te laten tot stand komen, zodat die later opnieuw kunnen worden geactiveerd. Door je leerstof visueel in beeld te brengen, beelden aan te verbinden, goed te ordenen, een plaats te geven in de ruimte, er grappige anecdotes aan te koppelen, erover te fantaseren, blijft ze beter hangen in je geheugen !
3
Wanneer kan je een mindmap gebruiken? Presentatie : Als je ideeën verzamelt om een les op te bouwen, een tekst te schrijven Privé : als je iets plant: een vakantie, een project, een feest ( boodschappenlijst), … Notities : Als je notities neemt in een les of een vergadering Analyse van een tekst/probleem : Als je een tekst al lezende in kaart wil brengen Overzicht : Als je een overzicht wil maken van een heleboel informatie (een hoofdstuk, een complexe tekst) Een creatieve bewerking van een moeilijk onderdeel van de leerstof : door tekeningen Hoe maak je een mindmap? ⇒ op papier http://www.mindmapper.be/ http://www.mindjet.com/ http://www.graphic.org/ ⇒ met de computer : http://mindmapper.terhoeve.com/ http://www.visual-mind.com/ http://www.inspiration.com/ http://web.singnet.com.sg/~axon2000/
De 10 geboden van Mind Mapping 1. HORIZONTAAL WERKEN EN VOLGENS DE WIJZERS VAN DE KLOK: blad in landscape 2. TAKKEN-NETWERK : je rechterhersenhelft bekijkt vooral het patroon van de takken en de kleuren, je linkercortex naar de logische opbouw en de woorden 3. VLOEIENDE LIJNEN : lijnen dikker in het centrum (synthesekracht versterkt) Nieuwe takjes kunnen steeds toegevoegd worden 4. KERNWOORDEN OF SYMBOLEN en verschillende lettergrootten 5. DUIDELIJK : rustig noteren (alerte aandacht) , weinig woorden (concentreer) meer centrale ideeën zeker IN DRUKLETTERS, op een kort lijntJe 6. HORIZONTAAL LEESBAAR : je blad niet draaien ! 7. KLEUREN : teken iedere hoofdtak en zijn vertakkingen in een andere kleur of gebruik een ander kleur voor latere toevoegingen of om bepaalde aspecten in de verf te zetten (vb. in fluo zetten wat je steeds weer vergeet / niet direct !) 8. KRISKRAS : spring gerust ‘van de hak op de tak’ 9. RANGSCHIKKEN : breng een lineaire of logische volgorde aan door groepen sleutelwoorden met een vloeiende lijn af te bakenen, te nummeren, te kleuren. Je ziet immers na een tijdje meer samenhang, daarom moet je niet altijd je mindmap opnieuw maken 10. RUSTIG CREATIEF : beleef vooral plezier en laat je creativiteit de vrije loop.
Oefeningen 1. ALS JIJ DIT JAAR WEL / NIET ZOU SLAGEN , WAARAAN ZOU HET DAN LIGGEN ? MAAK EEN MINDMAP OVER JEZELF, JE STERKTES EN JE ZWAKTES 2. STEL JEZELF VOOR AAN DE GROEP OP BASIS VAN DE MINDMAP 3. NEEM TIJDENS DE VOLGENDE LES EENS NOTA’S AAN DE HAND VAN EEN MINDMAP! 4. ZOEK THUIS EEN ONDERDEEL VAN DE LEERSTOF WAARVOOR EEN MINDMAP HANDIG KAN
4
Demo Mindmanager Screenshot
5
Webquest Inleiding Tijdens de themaveertiendaagse van de voorbije jaren kregen de leerlingen van de Provinciale Handelsschool Hasselt zoekopdrachten op het internet die min om meer verband hielden met het thema van dat jaar. De bedoeling was om hen (maar ook hun leraars) vertrouwd te maken met het internet en hen gericht en efficiënt te leren zoeken. Die zoekopdrachten leidden vaak tot irrelevante, onbetrouwbare of soms zelfs afwezige resultaten. Leerlingen zien door de bomen het bos niet meer, ze raken verdwaald en vinden heel veel, behalve wat ze echt nodig hebben, uit de opdracht leren ze dus weinig of niets bij. Dat willen we nu vermijden. Informatie opzoeken is immers één ding, er iets mee doen iets anders. Misschien wordt het allemaal een pak nuttiger en leerrijker als je zelf de informatie levert en je leerlingen die op een boeiende en verstandige manier kunnen verwerken. Om je leerlingen goede opdrachten in verband met informatieverwerking te kunnen geven, werden er WebQuests ontwikkeld. Dat zijn on-line taakgerichte opdrachten. Ze hebben als doel leerlingen op een gestructureerde manier te leren omgaan met allerlei bronnen op het net. Een webquest is altijd opgebouwd volgens een bepaald stramien. Dat werd in 1995 ontwikkeld door Bernie Dodge van de San Diego State University (USA). Het voordeel van het werken met zo'n stramien is enerzijds dat de structuur van bestaande webquests (die je zowat overal op internet vindt) voor iedereen doorzichtig en bevattelijk wordt. Anderzijds biedt het een enorm handige kapstok om zelf webquests aan te maken.
6
De belangrijkste doelen van een webquest zijn:
goed en efficiënt de tijd van de leerling gebruiken
het gebruik van de informatie benadrukken, veeleer dan het opzoeken ervan
het denkvermogen van de leerling ondersteunen, op vlak van analyse, synthese en evaluatie
Met deze bijscholing willen we een voorbeeld geven van integratie van informatie- en communicatietechnologie (ICT) in het onderwijs, het gaat hier dus niet over ‘leren over de computer’ maar duidelijk de computer als instrument hanteren om niet alleen ons leerplan te verwezenlijken en maar ook om eindtermen, levenslang leren, samenwerkend leren, ... te bevorderen. In de loop van deze bijscholingssessie kun je voorbeelden bekijken van internetgebaseerde lessen die effectief met de leerlingen gebruikt zijn. Het is de bedoeling dat je zelf ook dergelijke lessen / activiteiten uitwerkt. Het spreekt vanzelf dat de leraar en zijn leerlingen de basisvaardigheden voor computergebruik in de vingers heeft o.a. vlot kan zoeken naar internetbronnen, informatie (tekst en afbeeldingen) van internet opslaan/kopiëren in Word, een link leggen, afbeelding bijsnijden, ... Eventueel een webpagina maken met Word / Frontpage of het eindresultaat presenteren met Powerpoint.
7
Het didactisch uitgangspunt van een WebQuest is constuctivistisch, d.w.z. leren = actief en constructief leerlingen bouwen zelf kennis op leren = cumulatief leren = zelfregulerend en zelfgestuurd Î zelf verantwoordelijk voor leren, controle over eigen leerproces leren = doelgericht of intentioneel: zinvol leren op een bepaald doel gericht leren = gesitueerd of contextgebonden en wordt door de leerling als zinvol ervaren leren = interactief en coöperatief, samen werken en denken
De toegevoegde waarde van ICT komt maar optimaal tot uiting in een constructivistische leeromgeving -
van kennisoverdracht (instructivisme) naar kennisontwikkeling : begeleiden en stimuleren van leerprocessen
-
de leerling is zelf verantwoordelijk voor zijn leerproces
-
de taken zijn authentiek en op de realiteit gericht
-
gebruik van verschillende hulpmiddelen
-
de leerkracht is meer ‘coach’
Dit soort leren vormt de basis voor het noodzakelijke levenslang leren
8
Wat is een ‘WebQuest’ ? "Een WebQuest is een onderzoeksgeoriënteerde activiteit waarin sommige of alle informatie die leerlingen gebruiken afkomstig is van bronnen op het internet." Een WebQuest is een bruikbaar middel in het onderwijs om leerlingen zelfstandig, onderzoekend te laten leren. Het concept is in 1995 aan de San Diego State University uitgedacht door de Amerikaanse professor Bernie Dodge. Hét startpunt voor de WebQuest is The WebQuest Page (http://webquest.sdsu.edu/ ). Een WebQuest is een online module die leerlingen over een authentiek onderwerp of probleem doet leren. In het algemeen zijn WebQuests samenwerkingsopdrachten voor leerlingen die ieder een verschillende rol hebben met betrekking tot de opdracht. Het internet is gewoonlijk de voornaamste bron van informatie, maar ook meer traditionele bronnen als tijdschriften, kranten en encyclopedieën kunnen gebruikt worden. De WebQuest zelf zorgt voor een structuur voor het uitwerken van de opdracht en daardoor ook de mogelijkheid voor leerlingen om de meest ongestructureerde leeromgeving als internet succesvol te gebruiken. Leerlingen ontwikkelen een eindproduct dat hun kennis over het probleem of onderwerp demonstreert. Er worden twee niveaus in WebQuests onderscheiden:
Korte termijn WebQuest -
Gericht op het verkrijgen en integreren van kennis.
-
Aan het eind heeft de leerling op een zinnige manier greep gekregen op de belangrijkste nieuwe informatie.
-
De duur: 1 tot 3 lesuren.
Lange termijn WebQuest -
Uitbreiden en verfijnen van kennis.
-
Een leerling analyseert een bepaald onderwerp en transformeert dit. Hij demonstreert zijn kennis over het onderwerp door iets te vervaardigen waar anderen op kunnen reageren.
-
De duur: 1 tot 4 weken in een klassensituatie
In ons onderwijs richten we ons vooral op de WebQuest van korte duur.
9
Een WebQuest is altijd volgens een vast sjabloon / stramien opgebouwd. Er is wel wat variatie in de benaming, maar inhoudelijk komt het vrijwel op hetzelfde neer. ⇒ Introductie o Waar gaat het over? ⇒ Taak o Wat moeten we doen? ⇒ Proces o Hoe moeten we het doen? ⇒ Bronnen o Waar kunnen we het vinden? ⇒ Evaluatie o Waar moet het eindproduct aan voldoen? ⇒ Conclusie o Wat hebben we geleerd?
All about WebQuests : The WebQuest Page
http://webquest.sdsu.edu/
10
Introductie In een inleiding wordt doel en achtergrond van de opdracht uitgelegd. De opdracht moet voor de leerlingen in een context worden geplaatst en een duidelijke plaats in het leerplan hebben.
Taak / Opdracht De taak is verreweg het belangrijkste bestanddeel van de WebQuest. Hier komt een korte beschrijving van de opdracht waarin ook aandacht wordt besteed aan de presentatie. Dit kan zijn een schriftelijk verslag, een mondelinge presentatie, een diapresentatie, een powerpointpresentatie of een internetsite. Nog enkele veel voorkomende eigenschappen van een WebQuest die het uivoeren aantrekkelijker maken:
WebQuests zijn bij voorkeur groepsactiviteiten.
WebQuests worden beter door het inbouwen van elementen die de motivatie verbeteren, zoals het geven van rollen (bijv. wetenschapper, journalist, detective) of het simuleren van een persoon of een scenario waarin leerlingen werken (Je bent gevraagd door de Secretaris-Generaal van de VN om verslag uit te brengen over de mensenrechtensituatie in ...)
WebQuests kunnen ontworpen worden voor één vak, of vakoverstijgend zijn. Dat laatste is duidelijk uitdagender.
Beschrijf helder en pakkend wat het eindresultaat van de leerlingactiviteiten moet worden. Zoiets als:
Vragen die beantwoord moeten worden.
Beschrijf de verschillende rollen die de groepsdeelnemers hebben.
Een samenvatting die gemaakt moet worden.
Een probleem dat opgelost moet worden.
Een mening die onderbouwd en verdedigd moet worden.
Iets creatiefs. (een folder, brochure, presentatie, …)
Of eender wat waarin de verzamelde informatie verwerkt wordt.
11
Proces / Werkwijze Om de taak te volbrengen, moet een aantal stappen worden genomen. Beschrijf deze stappen in chronologische volgorde. Ook de organisatie van groepswerk wordt in deze paragraaf ondergebracht. Beschrijf in geval van groepswerk altijd de verschillende taken die groepsleden krijgen (voorzitter, eindredacteur, vragensteller, materiaalbeheer, ...). Het is handig om deze taakverdeling ook vast te leggen in een in te leveren formulier. Hoelang mogen de leerlingen over de WebQuest doen? Een timing is hier op z'n plaats. Adviezen over de aanpak kunnen in deze paragraaf gegeven worden. Suggesties via een schema, een samenvattende tabel, kaartjes of organisatiestructuren. Ook een checklist of vragen die de informatie analyseren horen hierbij. Worden het meer dan een paar regels dan wordt de voorkeur gegeven om deze leeradviezen in een aparte paragraaf na de Bronnen op te nemen.
Bronnen Hier komen alle bronnen die beschikbaar zijn voor de leerlingen om de taak uit te voeren:
Internetpagina's of -sites
Boeken, kranten, tijdschriften die in de bibliotheek of klas aanwezig zijn
Encarta of andere encyclopedieën (online of offline)
PowerPoint presentaties
enz.
Zet de links bij voorkeur in een beschrijving, zodat de leerlingen weten waar ze naar toe gaan.
Evaluatie / Beoordeling Op welke criteria wordt het eindproduct beoordeeld? Wordt het een groepscijfer of zit er een individuele component in? Een individueel reflectieformulier zou hier gelinkt kunnen worden en kan zo onderdeel vormen van de beoordeling.
12
Conclusie In een paar zinnen wordt samengevat wat leerlingen na het maken van deze WQ in termen van kennis en vaardigheid geleerd moeten hebben. Een paar retorische vragen moedigen leerlingen aan om na te denken over de inhoud van de opdracht.
Leraarspagina Dit is een link naar de digitale handleiding voor de leraar. Je leerlingen weten nu waar ze aan toe zijn. Een WebQuest wordt ook door collega's gebruikt. Deze link legt de verbinding naar de handleiding. Beschrijving van de WebQuest ten behoeve van collega’s
Wat is het doel van de WebQuest?
Voor wie is het bedoeld?
Hoe organiseer je het?
Wat zijn de leerdoelen, eindtermen? (kennis én vaardigheden)
Welke onderdelen van het leerplan worden behandeld?
Draag alternatieven aan.
Hoe beoordeel je?
Literatuurlijst.
13
Waarom Webquests? In het dagelijks leven komen kinderen in toenemende mate in aanraking met het Internet, ook zijn haast alle scholen aangesloten. Het web bevat echter zoveel informatie dat het voor een beginnende gebruiker vaak vrij lastig is om op het web niet het spoor bijster te raken. Het is daarom erg belangrijk dat kinderen zich informatie verwervingsvaardigheden eigen maken. WebQuests kunnen daarbij een ondersteunende rol vervullen. WebQuest bieden namelijk de mogelijkheid om leerlingen op een motiverende en gestructureerde wijze te leren omgaan met web-based informatie. Er zijn nog meerdere redenen te bedenken, die pleiten voor het gebruik van WebQuests binnen het onderwijs
WebQuests:
zijn bij uitstek geschikt om (enige vorm van) student-centered onderwijs aan te bieden, de leerling staat centraal bij het aanbieden van onderwijs en de leerling kan in meer of mindere mate zelf bepalen welke informatie hij/zij wil bestuderen en in welk tempo.
kunnen worden gebruikt om sociale vaardigheden van leerlingen te oefenen. Door hen samen aan een WebQuest te laten werken, kunnen hun sociale vaardigheden worden geoefend. Het is daarbij wel van belang dat de leerlingen in goed overleg de taken van de WebQuest verdelen en bereid zijn om gezamenlijk de verantwoording voor de activiteit te dragen.
bieden de mogelijkheid om vakoverstijgend onderwijs aan te bieden, hoewel het taalaspect een heel belangrijke positie inneemt (informatie lezen, verslagje schrijven, presenteren, …)
kunnen positieve invloed hebben op de computervaardigheden.
14
De didactische onderbouw Het leertheoretisch model Dimensies van het Leren van Marzano biedt leraars praktische, goed in de klas toepasbare instrumenten waarmee het leren van leerlingen kan worden geoptimaliseerd. Deze instrumenten zijn ondergebracht in vijf dimensies.
Dimensie Een Positieve attitude en perceptie
Het leren moet plaatsvinden in een veilige omgeving en de leerling moet zich gewaardeerd voelen door leraar en leerlingen. Belangrijke aspecten zijn: het hebben van oogcontact met de leerling, het tijd geven om te antwoorden, goede onderdelen van foute antwoorden positief waarderen, herformuleren van antwoorden.
Het leren moet plaatsvinden in een prettige omgeving. Humor kan daarbij helpen en ook het aanbrengen van structuur in de lessen, bijvoorbeeld door een duidelijk begin en einde van de lessen.
De leerling moet het gevoel hebben dat wat hij moet leren binnen de grenzen van zijn mogelijkheden ligt
Leerlingen leren beter als zij het gevoel hebben dat de opdrachten belangrijk zijn voor hun eigen doelen/doelstellingen
De opdracht moet duidelijk en eenduidig zijn. Voorbeelden van afgeronde taken kunnen daarbij helpen
15
Dimensie Twee Het verwerven en integreren van kennis Leren is alleen betekenisvol als de nieuwe kennis aansluit bij bestaande kennis. Er zijn twee soorten kennis: procedurele kennis kennis betreffende leerprocessen, bijvoorbeeld het toepassen van een stappenplan, kaartlezen, experimenteren en het schrijven van een essay. In het aanleren van procedurele kennis kun je drie fasen onderscheiden:
het construeren van procedurele kennis. Drie basis types van procedures zijn algoritmes (stappen, staartdelingen kunnen maken in stappen), tactieken (regels voor het kunnen lezen van een grafiek) en strategieën (algemene regels voor probleemaanpak) Leerlingen kunnen helpen bij het aanleren van deze kennis door bijvoorbeeld analogieën te gebruiken en door hardop te vertellen wat je doet als leraar.
het vormgeven van procedurele kennis. Leerlingen leren door te doen en worden begeleid door de docent, die reflecteert op wat de leerling doet.
het internaliseren van procedurele kennis vindt plaats door iets zolang te doen dat het (haast) automatisch gaat. Nadruk op snelheid en nauwkeurigheid kan hierbij helpen.
verklarende kennis verklarende kennis is kennis van feiten en die kunnen herhalen/ophoesten. In het aanleren van verklarende kennis kun je drie fasen onderscheiden:
het construeren van verklarende kennis. Je gebruikt bestaande/aanwezige kennis om betekenis te geven aan wat je aan het leren bent. Een populaire strategie is: Wat weet je al, wat wil je weten/leren, aangeven wat je geleerd hebt.
het organiseren van verklarende kennis. Je kunt leerlingen van te voren vragen geven om de informatie te organiseren. Je kunt ook gebruik maken van schema's, grafieken en modellen
het opslaan van verklarende kennis. Succesvolle strategieën zijn hier het leggen van verbanden met oude kennis, het vertellen van verhalen over het onderwerp enz.
16
Dimensie Drie Uitbreiden en verfijnen van kennis Acht activiteiten om kennis uit te breiden en te verfijnen kunnen worden ontwikkeld door vragen van de docent:
Vergelijken. Bijvoorbeeld aangeven van verschillen en overeenkomsten
Categoriseren. Indelen in groepen en het benoemen van groepen, criteria opstellen voor rubrieken enz.
Inductie. Conclusies trekken op basis van bewijsmateriaal. Bijvoorbeeld door een hypothese te testen
Deductie. Bijvoorbeeld een gegeven uit een stelling afleiden.
Foutenanalyse. Bijvoorbeeld alleen gegevens gebruiken die een hypothese bevestigen
Onderbouwen. Argumenten ter ondersteuning zoeken.
Abstraheren
Standplaatsgebondenheid onderzoeken. Waarom doen mensen, zeggen mensen, denken mensen wat zij doen, zeggen en denken.
Dimensie Vier Betekenis geven aan kennis Vijf manieren om kennis betekenisvol te gebruiken:
Besluitvorming. Selectie uit gegevens en op basis van afweging tot een besluit komen.
Onderzoek. Drie types: verklarend (wat is bepalend voor een bepaald concept) historisch ( hoe of waarom is iets gebeurd) voorspellend (wat zijn er onder gegeven omstandigheden gebeuren)
Experimenteel onderzoek. Bijvoorbeeld proeven bij natuurkunde, scheikunde en biologie).
Probleem oplossend
Uitvindingen.
Algemeen kan gesteld worden dat betekenisvolle opdrachten aan de volgende eisen voldoen:
Toepassingsgericht (gericht op vragen of doelstellingen)
Langdurend
Leerling gestuurd 17
Dimensie Vijf Productieve instelling Drie belangrijke productieve instellingen zijn:
zelf-regulerend denken en leren (plannen, metacognitie, feedback, evaluatie)
kritisch denken en leren (nauwkeurig)
creatief denken en leren (niet te gauw tevreden zijn, grensverleggend)
Bij het aanleren van een dergelijke attitude moet de docent een belangrijke rol spelen bij de introductie en procesbegeleiding, Bijvoorbeeld door:
aan te sluiten bij persoonlijke doelstellingen van leerlingen. Leerlingen moeten aangemoedigd worden om zichzelf doelen te stellen.
gebruik te maken van academische probleemstellingen (wiskundige problemen, logische problemen)
gebruik te maken van de Socratische dialoog (doorvragen, confronterende vragen stellen)
18
Big6 De grote 6 informatievaardigheden 1. Taak definitie
Definieer het informatie probleem.
Bepaal welke informatie je nodig hebt
2. Strategieën om informatie te zoeken
Inventariseer welke bronnen beschikbaar zijn
Kies de beste bronnen
3. Locatie en toegankelijkheid
Ga na waar de bronnen beschikbaar zijn
Zoek in de bronnen naar bruikbare informatie
4. Gebruik van de informatie
Analyseer de informatie in een bron (lees de bron, bekijk de bron enz.)
Haal relevante informatie uit een bron.
5. Synthese
Organiseer informatie uit verschillende bronnen (bijvoorbeeld door te schematiseren)
Presenteer de informatie
6. Evaluatie
Beoordeel het product (doeltreffendheid)
Beoordeel het proces, de gevolgde werkwijze (effectiviteit)
zie : http://big6.com/ en http://www.big6.com/enewsletter/dutch.shtml
19
Vakoverschrijdende eindtermen Secundair Onderwijs Een goed uitgebouwde WebQuest voldoet aan de volgende vakoverschrijdende eindtermen en ontwikkelingsdoelen in de 2e en 3e graad van het sec. onderwijs zoals beschreven door het Departement Onderwijs. (Dienst voor Onderwijsontwikkeling: http://www.ond.vlaanderen.be/dvo/ )
Leren leren 1 Opvattingen over leren De leerlingen kunnen hun leeropvattingen, leermotieven en leerstijl in vraag stellen en zonodig veranderen.
2 Informatie verwerven en verwerken Informatieverwerving De leerlingen kunnen diverse informatiebronnen en -kanalen kritisch kiezen en raadplegen met het oog op te bereiken doelen. Informatieverwerking De leerlingen kunnen informatie kritisch analyseren en samenvatten, zinvol inoefenen, memoriseren, herhalen en toepassen. Problemen oplossen De leerlingen kunnen probleemoplossingsstrategieën toepassen en de resultaten evalueren.
3 Regulering van het leerproces Cognitieve reguleringsvaardigheden De leerlingen kunnen
een realistische werk- en tijdsplanning op korter termijn maken.
hun leerproces beoordelen op doelgerichtheid en zonodig aanpassen.
uit leerervaringen conclusies trekken voor een nieuwe leertaak.
20
Affectieve reguleringsvaardigheden De leerlingen
beseffen dat ze de oorzaak van slagen en mislukken vaak subjectief toeschrijven.
beseffen dat het affectieve het leerproces beïnvloedt
Sociale vaardigheden In groep probleemoplossend samenwerken.
De leerlingen passen belangrijke elementen van overleg en gezamenlijke probleemoplossing toe bijvoorbeeld:
zoeken en aanbrengen van argumenten voor en tegen;
voortbouwen op andermans inbreng;
gezamenlijk zoeken naar een probleemoplossingswijze en ze toepassen;
meewerken aan het proces van besluitvorming;
de wijze van samenwerking evalueren.
zijn bereid om samen te denken, te argumenteren en te discussiëren om met anderen een situatie te verbeteren of een probleem op te lossen.
21
Hoe een webquest ontwerpen? De meest efficiënte manier van werken bij het ontwerpen van een webquest activiteit is om eerst een didactisch plan op te stellen en vervolgens de ideeën uit te werken. Door zijn specifieke didactische opbouw en een aantal technische aspecten komt er meer bij kijken dan bij een gewone les. Het bouwproces kan dan ook opgedeeld worden in drie fasen: het maken van een didactisch ontwerp, het in elkaar zetten van de les zelf en de technische organisatie.
Didactisch Ontwerp
Bouw van de les
Techniek & Organisatie
Denk eerst goed na over het onderwerp en de inhoud van je digitale les, volg bij het voorbereiden van je les het stappenplan van een webquest zodat er een logische structuur ontstaat. De beste voorbereiding is het bekijken van één of meer bestaande WebQuests Voor de technische uitwerking van je les zijn er een aantal hulpmiddelen
Sjablonen (templates) Bernie Dodge heeft de 'vorm' van de WebQuest vastgelegd in templates, zeg maar sjablonen. Je moet een taak kunnen ontwerpen en intikken, maar het ‘kader’ is er al. Hieronder staat een concrete uitleg over het werken met de templates. Je zult wel de stap moeten maken om met een 'website-editor', zoals FrontPage, aan de slag te gaan, maar met een tekstverwerker kan het ook. (zie bijlagen:
sjabloon voor leerlingenpagina, sjabloon voor leerkrachtenpagina, een webquest bouwen in Word2000)
Op het internet zijn ook nog een groot aantal webquest templates te vinden. Er is zelfs online een Web Quest Generator voorhanden die al het ontwerp werk voor jou doet (http://teachers.teach-nology.com/web_tools/web_quest/ ) of probeer deze eens: 1 2 3 your webquest for free (webquest generator) http://www.aula21.net/Wqfacil/webeng.htm Vul alle onderdelen in, klik op Generate Webquest sla de pagina die dan verschijnt op en je Webquest is klaar voor publicatie. Je kunt ook een WebQuest Generator downloaden van http://www.bsu.edu/CTT/webquest.html, die leidt je stap voor stap door het hele ontwerp. 22
23
Hoe een webquest publiceren? Je kunt je webquest natuurlijk in papieren vorm aanbieden, maar digitaal is toch beter.
Op het netwerk van de school of op de schoolsite, bezorg de ict-coördinator de nodige html-pagina’s en hij/zij zal dat voor jou publiceren.
Heeft je school een elektronische leeromgeving (Blackboard, SmartSchool, …) dan kan het ook daar.
Op je eigen website, iedereen die een internetverbinding heeft, heeft ook webruimte gekregen, maak je webquestpagina’s en upload en bijvoorbeeld WS_FTP , de LE (limited edition) is gratis. http://www.ipswitch.com/downloads/index.html
Nu zelf aan de slag ! Ontwerp nu een kortdurende WebQuest (een tot drie lesuren) die past in je leerplan, en / of aansluit bij de vakoverschrijdende eindtermen Let op het webquestmodel bevat volgende 6 cruciale (verplichte) onderdelen: 1. Introductie - Een inleiding geeft een korte omschrijving van de webquest. 2. Taak - De taakpagina beschrijft wat de leerling aan het eind van de webquest gedaan moet hebben. De taak moet haalbaar, interessant en uitdagend zijn. (Essentieel is dat leerlingen informatie verwerken; een webquest mag zich niet beperken tot knippen en plakken van gevonden informatie.) 3. Bronnen - Een verzameling informatiebronnen die nodig zijn om de taken uit te voeren. Dit kunnen zijn: in de webquest aanwezige documenten, hyperlinks naar het World Wide Web, per e-mail op te vragen informatie, databases. Uiteraard zijn ook allerlei nietdigitale bronnen denkbaar. De informatiebronnen moeten beschikbaar zijn. Het is immers niet de bedoeling dat de leerling het merendeel van zijn tijd verliest in het zoeken naar informatie. 4. Stappenplan - Het stappenplan waarin duidelijk beschreven wordt welke stappen de leerlingen concreet kunnen/moeten zetten om de taak uit te voeren. (Afhankelijk van de soort taak en de doelgroep kan dit proces meer of minder gesloten van vorm zijn.) 5. Leidraad / Evaluatie - De leidraad of de criteria moeten de leerling helpen bij het ordenen van de verworven informatie. Het kan gaan om begeleidende vragen, richtlijnen zoals tijdsschema's, organisatieplannen, oorzaak- en gevolgdiagrammen, … 6. Terugblik / Besluit - Dit onderdeel van de webquest biedt de gelegenheid om te reflecteren op het proces, het geleerde als de taak afgerond is.
24
Maak gebruik van de sjablonen in de bijlage. Voor de leerkrachten die niet in staat zijn om de webquest om te zetten in een website is een oplossing bedacht. Je maakt in een tekstverwerker uw webquest volgens de instructies Het maakt niet uit welk programma u gebruikt, zelfs "kladblok" of "wordpad" is al voldoende. U bedenkt en typt de inhoudelijke zaken in de tekstverwerker voor de:
titel van uw webkwestie
inleiding,
opdracht,
verwerking,
infobronnen, zoek de websites op die u wilt gebruiken en "plak en knip" deze uit de adresbalk van de browser in uw tekstverwerker, zodat het volledig internetadres zonder typfouten wordt overgenomen.
beoordeling,
afsluiting
25
Ben je klaar om een goede WebQuest te ontwerpen ? 1. Past het onderwerp op een dusdanige manier binnen het lesrooster en jaarplan dat het de tijd en moeite voor het ontwikkelen van de WebQuest waard is? 2. Is het niveau van de leerlingen/deelnemers voldoende om de WebQuest opdracht uit te voeren? 3. Word je zelf geprikkeld door een dergelijke activiteit / het idee? 4. Biedt internet een meerwaarde voor de uitwerking van de WebQuest? 5. Is het onderwerp van de WebQuest ook buiten school interessant/belangrijk? 6. Staat het antwoord op de WebQuest vraag open voor interpretatie / argumentatie / hypothese? 7. Zijn er genoeg faciliteiten (computers, internetaansluiting etc) binnen de school aanwezig om de opdracht uit te voeren? 8. Hebben leraars genoeg computervaardigheden, tijd etc. om de leerlingen te ondersteunen bij het uitvoeren van de WebQuest? 9. Denk je dat er genoeg informatie op internet te vinden is over het onderwerp om de verschillende rollen / taken goed uit te kunnen voeren? 10. Als er nog andere informatiebronnen nodig zijn om de WebQuest te doen, zijn die bronnen binnen de school aanwezig? (bijvoorbeeld woordenboeken, encyclopedieën, atlassen, tijdschriften, kranten, cd-roms, ...)
26
Links naar WebQuests Ga naar de site: http://www.christbosmans.be/ Op het internet zijn inmiddels vele sites met WebQuests te vinden, meestal in het Engels. Hieronder staat een aantal links met interessante informatie en WebQuests. Dé WebQuest Page: http://webquest.sdsu.edu/
27
Bijlagen Bijlage 1 Kwaliteitsaspecten van internetinformatie Voor het beoordelen van de kwaliteit van internetinformatie is er een interactieve cursus beschikbaar waarbij je de kwaliteit van informatie op het internet stap voor stap leert beoordelen. The Internet Detective http://www.kb.nl/coop/detective/ Op dit moment vindt er op het internet nauwelijks kwaliteitscontrole plaats - het is een spiegel van de samenleving en omvat the good, the bad and the ugly: academische tijdschriften en populaire sites voor een breed publiek; politieke toespraken en informele kletspraatjes; de actualiteit van vandaag, maar ook die van gisteren... Als gebruiker moet je zelf het kaf van het koren scheiden Hier een aantal criteria die kunnen helpen bij het beoordelen van de kwaliteit van internet-informatie. Kwalitatief hoogwaardige internet-informatie zou je kunnen definiëren als informatie die "een doel dient". Alvorens een bron te beoordelen moet je beslissen welke criteria van toepassing zijn onder welke omstandigheden
Inhoud
Vorm
Geldigheid Is de bron goed onderbouwd, aannemelijk en betrouwbaar?
Navigatie
Accuraatheid Kan de informatie gecontroleerd worden? Heeft de aanbieder gezag, reputatie?
Gebruikersondersteuning
Status
Toepassing van technologie en standaarden Is de informatie toegankelijke voor alle gebruikers?
Wie is de auteur? Contact-informatie vie e-mail?
Kan de gebruiker gemakkelijk zijn weg vinden en zich oriënteren?
Krijg je hulp bij het beantwoorden van vragen en oplossen van problemen?
Processen Betrouwbaarheid van de informatie Zijn er regelmatige updates? Zijn er archieven?
Betrouwbaarheid van de site Is de toegang gegarandeerd voor langere termijn? Werken de links? Betrouwbaarheid van het systeem Is de server stabiel en toegankelijk?
Oorspronkelijkheid Geeft de bron primaire informatie?
Volledigheid Is de bron nog ‘under construction’? Is er een inhoudsopgave? (‘site map’ Dekking, uitvoerigheid, reikwijdte en diepgang van de informatie? Literatuurverwijzingen en bibliografieën?
Î Geef de leerlingen een aantal tips om internetinformatie kritisch te beoordelen.
28
Bijlage 2 Sjabloon leerlingpagina
Plaats hier de titel Een Internetproject voor de xde klas Ontworpen door Plaats hier je namen en je e-mailadressen naam, e-mail adres naam, e-mail adres Zet hier eventueel een relevant plaatje Inleiding | Taak | Proces | Evaluatie | Conclusie | Referenties | ------------------------------------------------------------------------------------
Inleiding Inleidende tekst Let op. Richt je rechtstreeks tot de leerlingen: "Jullie zullen hier …"
Taak Beschrijf hier in het kort wat de leerlingen precies zullen moeten doen voor het uitvoeren van de activiteit. Je kan je hiervoor baseren op je leerdoelen, maar let dan wel op dat je deze in termen van concrete leerlingenactiviteiten formuleert.
Proces Beschrijf hier kort hoe leerlingen de activiteit moeten uitvoeren en welke stappen ze dienen te nemen. Geef aan of ze in groepen en/of individueel moeten werken. Let op. Wees concreet en formuleer in niet ambigue termen wat je precies van hen verwacht. Beschrijf alle stappen één voor één. Geef aan wat ze bij elke stap moeten als resultaat bekomen.
29
Evaluatie Beschrijf hier hoe de evaluatie zal gebeuren. Reik criteria aan zodat de leerlingen zichzelf reeds kunnen toetsen op voorhand.
Conclusie Beschrijf aan de leerlingen op een samenvattende manier welke ervaringen je hen hebt willen geven en wat ze hiermee ook nog verder en/of later zouden kunnen doen.
Referenties Som hier zorgvuldig alle bronnenmateriaal op dat je hebt gebruikt en/of waarnaar je refereert. Leerlingen kunnen deze zelf dan verder gebruiken bij deze en/of andere activiteiten.
Een webquest online in 1 - 2 – 3 Heb je voldoende kennis van Frontpage of Dreamweaver : zeker geen probleem. Je kunt het ook met de teksverwerker MS Word, hier enkele stappen.
Maak een titelpagina in Word en bewaar die als webpagina (index.htm)
Maak nog 6 dergelijke pagina’s met als bestandnaam o Inleiding.htm o Taak.htm o Proces.htm o Verwerking.htm o Bronnen.htm o Evaluatie.htm o Conclusie.htm
In een navigatiebalk (tabel) koppel je deze bestanden aan elkaar, en … klaar is Kees !
30
Geraadpleegde bronnen The WebQuest Page
http://webquest.sdsu.edu/
Webquest Workshop
http://webquest.edutech.org/
Werken met WebQuests http://webquest.aps.nl/ Het WebQuest project
http://webquest.kennisnet.nl/
RUG Webquest
http://memling.rug.ac.be/webquest/frames.html
Talenquest
http://www.talenquest.nl/
Webkwesties
http://www.webkwestie.nl/
Creating a WebQuest, it’s easier than you think http://www.educationworld.com/a_tech/tech/tech011.shtml WebQuests for learning
http://www.ozline.com/learning/index.htm
Best WebQuests + matrix http://bestwebquests.com/about/default.asp Geoquest, de ontwikkeling van het model
http://www.geoquest.nl/geoquest.htm
Leren in 5 dimensies http://www.efa.nl/virtueleschool/marzano/dimensie1/index1.html The Big6, Information Literacy for the Information Age http://www.big6.com Via webquests effectief gebruik maken van internetbronnen http://www.digitaledidactiek.nl/dd/didactiek_algemeen/256 ESL Webquests
http://www.call-esl.com/
Workshop on webquests http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/month8/index.html An introduction to webquests
http://www.e4b.de/WebQuests/WebQuests.html
Download a webquest generator http://www.bsu.edu/CTT/webquest.html A Webquest on creating a webquest http://warrensburg.k12.mo.us/webquest/teacher_quest/index.htm 1 2 3 your webquest for free (webquest generator) http://www.aula21.net/Wqfacil/webeng.htm Create a Webquest using our Online Generator http://aclresources.net/webquests/create.html Æ Meer info :
http://www.christbosmans.be en http://www.karelschiepers.be http://www.handelsschoolhasselt.be
31
Hot Potatoes
Wat is Hot Potatoes? Hot Potatoes is een pakket van zes programmeermodules ontworpen aan de Universiteit van Victoria. Ze laten de gebruiker toe om zes basisyes van interactieve internetoefeingen te maken. De oefeningen zijn normale webpagina's die door alle goede moderne browsers ondersteund worden. De programmeermodules laten ook het gebruik toe van letters met accenten, zodat oefeningen kunnen gemaakt worden in om het even welke taal. Je moet niets kennen van XHTML of Javascript om de programma's te gebruiken. Je moet alleen de gegevens ingeven: gteksten, vragen, antwoorden, enz… En de programma's zullen de webpagina’s creëren, die kan je dan op het net zettten of op diskete, CD-rom, Nuttige links: De Hot Potatoes website: http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/ Hier kun je programma downloaden: http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/#downloads Om te registreren: http://142.104.133.52/admin/register.htm Geef je naam, e-mailadres en land en je krijgt een ‘registration key’ zodat je programma volwaardig werkt. Het is gratis voor educatieve instellingen. Een clipart galerij met meer dan 3000 afbeeldingen: http://web.uvic.ca/hcmc/clipart/ Heel nuttige om de basis woordenschat aan te leren. Online handleidingen: Leren werken met HotPotatoes: http://www.projectx2002.org/Hot_Potatoes/hot_potatoes_intro.htm Startpagina voor Hot Potatoes oefeningen en theorie: http://www.klascement.net/hotpot/ Educatieve software maken met Hot Potatoes http://users.pandora.be/kraeye/index.htm Teaching Tools’ Tutorial http://www.univie.ac.at/Romanistik/Sprachwst/ttools/Tutorial/Tutorial.htm 32
Een kort overzicht van de mogelijkheden JQuiz: Meerkeuze quiz Elke vraag kan een onbeperkt aantal antwoorden hebben en elk antwoord kan eventueel juist zijn. Er kan specifieke feedback gegeven worden aan de leerling voor elk antwoord. De leerling krijgt na elke verbeterbeurt een evaluatie in percenten. JQuiz: Quiz met korte antwoorden Hiermee maken we een quiz waarbij de leerling een woord of zin moet intikken als antwoord op een vraag. De woorden of zinnen worden vergeleken met het door de leerkracht opgegeven antwoord. Je kan zoveel juiste antwoorden opgeven als je wil. De feedback toont aan de leerling welk deel van het antwoord juist is. De leerling kan de volgende juiste letter van het antwoord vragen. JMix: Sorteeroefening Hiermee kan je een sorteeroefening aanmaken. Je kan net zoveel juiste antwoorden aanmaken als je wil. Dit is een handige oefening bij het sorteren van klein naar groot, alfabetisch sorteren, zinnen samenstellen, werken met woordgroepen, … JCross: Kruiswoordraadsel Hiermee kan je heel snel een uitgebreid kruiswoordraadsel aanmaken met uitleg bij elk horizontaal en verticaal begrip. Grootte en inhoud zelf te bepalen. JMatch: Combineeroefening Hiermee kan je een combineeroefening aanmaken. In de linkerkolom staan een reeks van woorden of prenten en een bijhorende reeks staat aan de rechterkant. Beide reeksen moeten bij elkaar geplaatst worden door te slepen of door te selecteren. Dit kan gebruikt worden voor woordenschatoefeningen of vertalingen of voor het ordenen van zinnen als onderdeel van een conversatie. JCloze: Invuloefening Dit maakt invuloefeningen aan. Er kunnen een onbeperkt aantal juiste antwoorden opgegeven worden voor elke invulzone. De leerling kan een de volgende letter vragen (indien ingesteld). Er kan ook een specifieke tip gegeven worden voor elke invulzone. De score wordt automatisch bijgehouden. The Masher: Oefeningen samenvoegen Hiermee kan je de verschillende soorten oefeningen aan elkaar koppelen via extra knoppen VORIGE en VOLGENDE.
⇒ De laatse versie (6.0.3) van 12/02/04) ondesteunt Unicode tekens en configuratie voor Windows 2000 en XP. Dit betekent dat je een oefening in het Chinees, Japans, Arabisch enz. kan creëren. ⇒ Op alle oefeningen kunnen we nu een tijdslimiet plaatsen. ⇒ JQuiz kan nu verschillende vraagtypen verwerken, meerkeurze en kort-antwoord en je kan de vraagtypen in een oefening mengen. ⇒ Aan JQuiz vragen kun je een ‘weging’ toekennen zodat de score precieser is. ⇒ Versie 5 en versie 6 kunnen naast elkaar gebruikt worden en zijn compatibel met elkaar 33
Drie basisstappen om een oefening te maken 1. Gegevens invoeren
titel vragen antwoorden, alternatieven hints, tips feedback enz.
2. Uitvoer configureren via menubalk >> opties >> uitvoer (configuratiebestand) Elke module heeft een reeks verschillende configuratieopties, neem dus de tijd om die eens door te nemen. Je zal merken dat de volgende zaken kunnen geconfigureerd worden:
Achtergrondafbeelding Paginakleuren Hint, help- en besturingsknoppen Knopteksten Verwelkoming en instructies Hoofdlettergevoeligheid ...en veel meer...
3. Webpagina's genereren = het omzetten van jouw oefening in HTML- of DHTMLpagina's) Het programma zal je vertellen dat het een bestand aangemaakt heeft, en zal je dit bestand tonen in je browser. Het enige wat je nu nog te doen staat, is het bestand naar jouw website te kopiëren en je hebt een functionerende oefening
Tip Vergeet je bestand niet op te slaan als in een Hot Potatoes formaat zodat je het later nog kan bewerken, ook is het aangeraden de oefeningen naar de tekstverwerker over te brengen (via Bestand >> Uitvoeren om af te drukken, Î kopiëer in Word)
34
JQuiz – Een quiz met korte antwoorden en meerkeuzevragen Kort anwoord of meerkeuze aanduiden Volgend e vraag
Vul hier de titel in
Vul de vraag in
Nog meer alternatieven
Vul de feedback per anwoord in Vul alle mogelijke juiste antwoorden in
Duid het juiste antwoord aan
Het configuratiebestand kan je aanpassen aan je persoonlijke voorkeuren
Opslaan:
Het resultaat een htm-bestand (webpagina) kijk of je tevreden bent! De werkmodule om achteraf nog wijzigingen aan te brengen een jqz-bestand Een Word document om eventueel later aan de leerlingen te geven een doc-bestand
35
JCloze – Een invuloefening
1 Titel invullen
2 Tekst invullen (typen of plakken)
3 Een woord selecteren
4 Klik op Gat
Geef indien nodig tips en alternatieven Het configuratiebestand kan je aanpassen aan je persoonlijke voorkeuren
Opslaan:
Het resultaat een htm-bestand (webpagina) kijk of je tevreden bent! De werkmodule om achteraf nog wijzigingen aan te brengen een jcl-bestand Een Word document om eventueel later aan de leerlingen te geven een doc-bestand
36
JCross- Een kruiswoordraadsel
Hier komt de titel
Het invoegen van de woorden voor het kruiswoordraadsel: In het raadsel zelf of via de knop bovenaan
Het configuratiebestand kan je aanpassen aan je persoonlijke voorkeuren
Opslaan:
Het resultaat een htm-bestand (webpagina) kijk of je tevreden bent! De werkmodule om achteraf nog wijzigingen aan te brengen een jcw-bestand Een Word document om eventueel later aan de leerlingen te geven een doc-bestand 37
JMatch – een combineeroefening
Geef hier een passende titel
Een opgelost voorbeeld vink je hier aan
Vul hier je eerste reeks in
Hier vul de de tweede reeks delen
Het configuratiebestand kan je aanpassen aan je persoonlijke voorkeuren
Opslaan:
Het resultaat een htm-bestand (webpagina) kijk of je tevreden bent! De werkmodule om achteraf nog wijzigingen aan te brengen een jmt-bestand Een Word document om eventueel later aan de leerlingen te geven een doc-bestand
38
Jmix – Een sorteeroefening
Titel van de oefening
Hier plaats je de zin in delen onder elkaar.
Hier komen de mogelijke alternatieven
Het configuratiebestand kan je aanpassen aan je persoonlijke voorkeuren Opslaan: Het resultaat een htm-bestand (webpagina) kijk of je tevreden bent! De werkmodule om achteraf nog wijzigingen aan te brengen een jmx-bestand Een Word document om eventueel later aan de leerlingen te geven een doc-bestand
39
Het programma omzetten in het Nederlands of een andere taal
Hoe maken we het programma Nederlandstalig ? We starten de module op ... u belandt op het beginscherm ! Klik op één van de "aardappelen" en het programma start.
Klik in de menubalk op "OPTIONS". klik daarna op "INTERFACE klik nu op "LOAD INTERFACE FILE".
Open het bestand 'dutch.hif'. (Indien nodig ga je naar de map c:\program files\hotpot5) Klik op "OK" en... de Nederlandse versie van deze module is bijna klaar.
Klik op (ondertussen in het Nederlands) "OPTIES" daarna op "CONFIGURATIE VAN DE OUTPUT".
40
Klik onderaan links op "LADEN".
Klik onderaan links op "LADEN". Klik op het het bestand "dutch.cfg" , en klik op "OPENEN" (Indien nodig ga je naar de map c:\program files\hotpot5)
Klik nu op "BEWAREN". Sluit deze module nu af, deze module is nu Nederlandstalig. We openen nu de volgende module om ze op dezelfde wijze aan te passen! Deze stappen moeten we trouwens voor alle zes modules doorlopen. 41
Mochten er nog een aantal vertalingen zijn die wat ongelukkig klinken in jouw oren, dan kan je deze ongestoord wijzigen
Ga via de menubalk naar "OPTIONS" Klik op "INTERFACE" Klik daarna op "VERTAAL DE INTERFACE".
Hier moet je te wijzigen term aanklikken en in het onderste vakje aanstippen wat jij liever zou horen. Vergeet niet op "BEWAREN/KEEP" te klikken en je bestand best OP TE SLAAN zodat je het in andere modules makkelijk ook kan gebruiken.
42
Werkbalk en functietoetsen
icoon sneltoets
functie
Ctrl+N
Maakt een nieuwe oefening aan.
Ctrl+O
Opent een bestaande oefening.
Ctrl+S
Slaat deze oefening op. Als er nog geen naam is gegeven, vraagt het programma een plaats en naam voor het bestand. Als er al een naam is gegeven, wordt de vorige versie overschreven. Sla op met een nieuwe naam (of op een nieuwe plaats).
Ctrl+R
Maak een leestekst. Die leestekst wordt in een apart venster aan de student getoond.
F5
Exporteer als webpagina.
Ctrl+Q
Sluit het programma.
Ctrl+Z
Ongedaan maken.
Ctrl+X
De geselecteerde tekst knippen.
Ctrl+C
De geselecteerde tekst kopiëren.
Ctrl+V
Plakken. Voeg beeld in vanop internet (via de URL) Voeg een beeld toe vanop deze computer (een bestand). Voeg een link toe naar een internetdocument Voeg een link toe naar een bestand op deze computer.
F12
Voeg een Unicode karakter toe. Bewerk of kies een configuratiebestand
F1
Help
43
Meerwaarde van Hot Potatoes -
-
-
integratie van ict gebruiksvriendelijk je kan de taal instellen toepasbaar voor veel vakken interactieve oefeningen o vragen van tip o mogelijkheid tot feedback stimuleren van o autonoom leren o zelfsturing didactisch hulpmiddel o tijdens de les : inoefenen o zelfevaluatie o toetsinstrument
Tips Hot Potatoes is niet een gratis programma, het is geen FREEWARE. Hot Potatoes is vrij te gebruiken door personen en non-profit onderwijsinstellingen, op voorwaarde dat het materiaal dat met het programma gemaakt is voor iedereen vrij toegankelijk is via internet. U dient echter een licentie aan te schaffen als een van de volgende situaties van toepassing is •
U werkt voor een commerciële instelling of bedrijf.
•
U bent een zelfstandig ondernemer.
•
U vraagt een vergoeding voor gebruik van materiaal gemaakt met Hot Potatoes.
•
U stelt het materiaal niet vrij beschikbaar via internet.
Ga systematisch te werk: -
Probeer vooraf vast te leggen welke oefeningen je zal aanmaken en welke bestandsnamen je zal geven aan die oefeningen.
-
Probeer niet kost wat kost elke module te gebruiken: in de praktijk zal men zich hoofdzakelijk beperken tot 3 à 4 modules. Vergeet niet dat mits een kleine aanpassing vele oefeningen kunnen omgezet worden via één van de voorgestelde modules.
-
Het voorbereidend werk is echt heel belangrijk omdat verdere aanpassingen soms omslachtig en vooral tijdrovend zijn.
-
Spreek af met collega's (die hetzelfde handboek of dezelfde reeks gebruiken) welke items er bij voorkeur aan bod kunnen komen. Ook lacunes van bestaande handboeken kunnen systematisch worden behandeld.
Export voor afdrukken
Elk programma-onderdeel kan geëxporteerd worden om afgedrukt te worden. Daarbij wordt de oefening in het klembord geplaatst. De inhoud van het klembord kan dan in een tekstverwerker geplakt worden. De antwoorden worden er telkens bij vermeld 44
Links Hot Potatoes
Klascement: Startpagina voor Hot Potatoes oefeningen en theorie http://www.klascement.net/hotpot/
Hot Potatoes Homepage http://web.uvic.ca/hrd/halfbaked/
Presentatie Hot Potatoes (CALL) http://www.solcon.nl/m.vdk/studiedag/
Potato Skins - Wrapping Your Hot Potatoes in a Whole New Skin! http://learnertools.com/potato_skins/ (download !)
Using Hot Potatoes for Distance Education http://et.sdsu.edu/LAlizadeh/
Studiedag 'Hot Potatoes' http://dlo.khbo.be/docfo/hotpotatoes.htm
Modules Hot Potatoes http://www.bvenet.nl/~potatoes/
Language Teaching Clipart Library: Introduction http://web.uvic.ca/hcmc/clipart/
http://home.pi.be/~karels2/hotpotatoes_kruiswoordraadsel.pdf http://home.pi.be/~karels2/hotpotatoes_meerkeuze.pdf http://home.pi.be/~karels2/samenvoegen_maken.pdf
Voorbeeldsites
Interactieve oefeningen Nederlands, Engels, Duits http://www.projectx2002.org/
Learn English - ESL Tests http://www.englishday.com/test/esl_tests.htm Crossword puzzles, word searches, grammar/vocabulary tests and quizzes
http://www.churchillhouse.com/english/funstuff.html Tests vocabulary/grammar, matching ex., ordering ex., lesson ideas, ...
English-Zone.Com - Voorbeeld Hotpot oef http://english-zone.com/ Verbs, vocabulary, spelling, idioms, conversation+listening, reading, writing, ...
The Quiz – Zone http://www.geocities.com/scandro/esl99.html Beginner, Intermediate, Advanced
Nathalie and Suzanne's ESL Page http://membres.tripod.fr/nathalie_suzanne/english_site/index.htm
The Half-Baked Interactive Tests http://lapasserelle.com/lm/pagespeciales/half.baked/halfbakedmatch.html
Meer voorbeelden : http://www.christbosmans.be
45
