„Mindegy, hogy képességeid mekkorák,
fı, hogy a tıled telhetı legjobbat formáld belılük és általuk.” Weöres Sándor
Mi így csináljuk... Az INKLUZÍV NEVELÉS MEGVALÓSÍTÁSA a Bercsényi Miklós Általános iskolában
Az integráció feltételei
Alapító okirat (módosítása, kiegészítése) Pedagógiai Program kibıvítése Továbbképzések, önképzések Tanulók, szülık felkészítése
Az inkluzív iskolák befogadó pedagógusának tulajdonságai
Elfogadó, empatikus, toleráns, hiteles Tantárgyi tartalmak módosulása Egyéni haladási ütem biztosítása Pedagógiai diagnózis javaslatainak beépítése Új alternatívákat keresı Alkalmazkodó Együttmőködı
„Mérföldkövek”
1983. Alapítás (lakótelepi iskola) 2004. Integrációs célok megfogalmazása 2005. Akadálymentesítés 2005. Fejlesztı terem 2006. Mozgásfejlesztı terem 2009. Második mozgásfejlesztı terem 2010. Második fejlesztı terem
Pályázatok 2003 2003 - 2004 2005 - 2006 2006 - 2007 2007 - 2008
→ 55 millió Ft (~200.000 €) → 120 000 Ft → 66 500 Ft → 140 000 Ft → 4 849 968 Ft (eszköz) 150 000 Ft 2008 - 2009 → 90 000 Ft 2009 - 2010 → 12 000 € 3 400 000 Ft (könyvtári)
Tárgyi feltételek
Akadálymentesítés Informatikai eszközök Fejlesztı terem Mozgásfejlesztı terem Speciális bútorok és gépek Mozgásfejlesztı eszközök és játékok Készségfejlesztı eszközök és játékok
Személyi feltételek 2003/2004. tanév
2 fejlesztı pedagógus
Fejlesztések elsı üteme...
Teljes körő akadálymentesítés Fejlesztı terem Mozgásfejlesztı terem
Az SNI és tanulási nehézség megoszlása évfolyamonként SNI Osztály Mozgássérült Tan.zav. 5. 3 6. 2 5 7. 4 4 8. 1 2 7 14 Össz: 21 tanuló
Tan.neh. 8 4 9 8 29 29 tanuló
2009/2010. tanév
Személyi feltételek I. - Az intézményen belül 5 fejlesztı pedagógus 1 gyógypedagógus 1 szociálpedagógus 1 gyógytestnevelı és gyógymasszır 1 mentálhigiénés szakember 5 gyógypedagógiai asszisztens
Személyi feltételek II. - „Külsıs” szakemberek
4 szomatopedagógus 1 pszichológus 1 konduktor 1 látás- és hallásfejlesztı szakember 2 logopédus 1 pszichoterapeuta 1 zeneterapeuta 1 gyógypedagógiai asszisztens
Fejlesztések 2. üteme
Második mozgásfejlesztı terem Második fejlesztı terem
Fejlesztı terem létrejöttét támogatták
2008. Közoktatási Közalapítvány 2009. Szombathely Megyei Jogú Város Közgyőlésének Társadalmi Kapcsolatok Bizottsága Bercsényi Miklós Általános Iskola 2010. „Mozdulj” Alapítvány Simon András grafikus mővész Diákönkormányzat Innovációs csoport Wágner és Társa Kft Rácsik Lajos asztalos FA-FOL Kft Szülık
150.000 ft 100.000 ft 100.000 ft
Fejlesztésben részesülı tanulók (felsı tagozat) SNI Mog.sérült Részképesség zavaros Össz:
Összesen
Tanulási nehézség
4 fı 14 fı 18 fı
47 tanuló
29 fı 29 fı
A fejlesztésben részesülı tanulók „problémák” szerinti megoszlása
Sajátos nevelési igényő tanulók Diagnózis
Tan. szám
Dyslexia
1
Dysgraphia, dysgraphia
3
Olvasási nehézség
1
Dyslexia, dysgraphia, figyelemzavar
1
Dyslexia
2
Dysgraphia
2
Dyscalculia, helyesírási nehézség
1
Kevert specifikus fejl. zavar
3
Mozgássérült
4
Összesen
18 tanuló
Tanulási nehézséggel küzdı tanulók Diagnózis Tanulási nehézség
Tan. szám 19
Dyslexia veszélyeztetettség
2
Tanulási és magatartási nehézség
1
Lassult fejlıdésmenet minden területen
2
Lassult fejlıdésmenet
2
Lassult fejlıdésmenet, mentális képesség
1
Részképesség gyengeség
1
Figyelem koncentrációs nehézség
1
Összesen
29 tanuló
Mit fejlesztünk?
Figyelem Emlékezet Gondolkodás Kommunikáció Érzékelés, észlelés, tájékozódás Mozgás
A fejlesztés formái
egyéni
csoportos
kéttanáros modell
Kéttanáros modell 1. 2. 3. 4.
Professzionális asszisztencia Differenciálás támogatással Team teaching Kooperatív tanítás, kooperatív tanulás
1. Professzionális asszisztencia A többségi pedagógus vezeti az órát a gyógypedagógus, fejlesztı pedagógus 1-1 gyermek aktuális nehézségeit igyekszik megoldani
Jellemzıi:
szükségletekhez igazodó módszer nem lehetséges Egyéni tempó nem megvalósítható Egyik gyerektıl a másikhoz szaladgál A pozitív és negatív diszkrimináció erıteljes hatásai érvényesülnek.
2. Differenciálás támogatással A frontális óravezetést felváltja a differenciáláson alapuló kiscsoportok, tanulópárok mőködtetése.
Jellemzıi:
tartós alkalmazása még lehet belsı szegregáció az óra anyaga miatt, vagy más szervezési okból nem lehet mindig alkalmazni
A két típus közös jellemzıi: A tanárok között nincs együttmőködés
Általános gyakorlat, hogy a gyógypedagógus, fejlesztı pedagógus maga mellé veszi a leszakadó, gyengén tanuló gyermekeket is A két tanár nem egyenrangú Nem inkluzív integráció, mert több alkalmazkodást feltételez a fogyatékos tanulóval szemben
3. Team teaching A két pedagógus az osztályban egyenértékő szereplıkké válnak. E kapcsolat elemei:
Szakmai egyetértés Az órán megnyilvánuló személyes érintkezések
Nevelı értéke:
minta a másság elfogadására
Feltételek:
Szakmai egyetértés Azonos nevelıi elvárások Rendszeres, folyamatos egyeztetés Értékelés közös elvek alapján
Jellemzıi:
A két tanár figyelme egyenletesebben oszlik meg Megszünteti a pozitív és negatív diszkriminációt Értékelés közös elvek alapján A tanulók közötti különbségek értékké válhatnak A másság nyíltan felvállalhatóvá lesz
4. Kooperatív tanítás, kooperatív tanulás A kéttanáros modell leghatékonyabb formája.
Jellemzıi:
A két tanár kiegyenlített szerepben jelenik meg Figyelmüket közel azonos mértékben osztják meg a tanulók között Nagy szerepet kap a gyerekek hatékony tanulása, az önállóság, a munkatervezés, a munka kivitelezése A segítı-támogató viselkedésformák elsajátítása konfliktusok tudatos feldolgozása gyerekek önállóságának gyakorlása a két tanár közötti viszony megtapasztalása
Terápiák Beszédfejlesztés Logopédia Fejlesztı játékok Érzékszervi fejlesztés Zeneterápia Fejlesztı játékok Játékos fejlesztés Fejlesztı játékok Mozgásfejlesztés Gyógytorna Gyógymasszázs Úszás Tangentor
Összegezés differenciálás, egyéni bánásmód, egyéni haladási ütem
“ Nem vagyunk mindannyian arra
hivatottak, hogy rendkívüli dolgokat hajtsunk végre, hanem arra, hogy nagyon egyszerő hétköznapi munkát végezzünk rendkívüli szeretettel... ” /Jean/
Köszönöm a figyelmet!
Készítette: Györkéné Mölcs Mária 2010.11.05.
