MILIK NEGARA Tidak perjualbelikan PEDOMAN PENGEMBANGAN TEMA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

MILIK NEGARA Tidak perjualbelikan

PEDOMAN PENGEMBANGAN TEMA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN ANAK USIA DINI DAN PENDIDIKAN MASYARAKAT DIREKTORAT PEMBINAAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI TAHUN 2015

MILIK NEGARA Tidak perjualbelikan


KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN ANAK USIA DINI DAN PENDIDIKAN MASYARAKAT DIREKTORAT PEMBINAAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI TAHUN 2015


SAMBUTAN DIREKTUR JENDERAL Kurikulum sebagai jantungnya sebuah program pendidikan. Kurikulum juga sebagai strategi dan cara yang dirancang untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Pemerintah dalam hal ini Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menyadari betapa pentingnya kedudukan dan peran kurikulum untuk

memberi

arah pada

program pendidikan dalam pembentukan

kompetensi output pendidikan yang diharapkan. Kompetensi yang selaras denga tuntutan zaman dimana anak menjalani kehidupannya. Kurikulum 2013 mencakup pengembangan pada aspek struktur kurikulum, proses pembelajaran dengan pendekatan saintifik, dan penilaian yang

bersifat

otentik.

Kurikulum

2013

mengusung

pengembangan

pembelajaran konstruktivisme yang lebih bersifat fleksibel dalam pelaksanaan sehingga memberi ruang pada anak untuk mengembangkan potensi dan bakatnya. Model pendekatan kurikulum tersebut berlaku dan ditetapkan di seluruh tingkat serta jenjang pendidikan sejak Pendidikan Anak Usia Dini hingga Pendidikan Menengah. Keajegan model pendekatan disemua jenjang ditujukan untuk membentuk sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik yang lebih konsisten sejak awal, sehingga diharapkan peserta didik mampu berkembang menjadi sumber daya manusia yang memiliki kompetensi sikap beragama, kreatif, inovatif, dan berdaya saing dalam lingkup yang lebih luas. Sebagai jenjang paling dasar, Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini diharapkan menjadi fundamen bagi penyiapan peserta didik agar lebih siap dalam memasuki jenjang pendidikan lebih tinggi. Menghantarkan anak usia dini yang siap melanjutkan pendidikan tidak hanya terbatas pada


kemampuan anak membaca, menulis, dan berhitung, akan tetapi dalam keselurun aspek perkembangan. Tanggung jawab ini harus dipikul bersama antara pemerintah, pengelola dan pendidikan PAUD, orang tua dan masyarakat. Untuk menyamakan langkah, khususnya bagi para pelaksana layanan program PAUD, maka perlu diberikan pedoman, pelatihan, dan acuan-acuan yang dapat dijadikan sebagai rujukan para pendidik menerapkan kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini di satuan pendidikannya. Pencapaian pendidikan yang lebih baik melalui penerapan Kurikulum 2013 PAUD merupakan suatu keniscayaan jika diusung oleh semua komponen. Terima kasih Jakarta,

Juli 2015

Direktur Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat,

Ir. Harris Iskandar, Ph.D NIP. 196204291986011001

ii


KATA PENGANTAR Puji syukur kami panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah memberkahi kita semua sehingga Penyusun Pedoman Implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini terselesaikan sesuai waktu yang ditetapkan. Pedoman Implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini sebagai jembatan penghubung dari kajian yuridis, filosofis, sosiologis, teoretis, dan pedagogis yang menjadi landasan pengembangan kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini menjadi langkah praktis dalam menerapkan kurikulum 2013 kepada peserta didik di satuan PAUD masing-masing. Pedoman-pedoman disusun sesederhana mungkin agar mampu dipahami oleh seluruh pendidik Pendidikan Anak Usia Dini yang sangat beragam dan tersebar dengan tetap merujuk pada kajian-kajian yang melandasinya. Pedomanpedoman implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini ini bersifat terbuka dan fleksibel, artinya sangat memungkinkan pada penerapannya disesuaikan dengan kondisi, potensi, dan budaya setempat. Hal penting yang diusung dalam Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini adalah keterbukaan kita menerima perubahan baik perubahan dalam cara berpikir, kebiasaan, sikap, dan cara kerja. Perubahan tersebut akan berimbas pada perubahan sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik. Untuk semua usaha yang telah dilakukan, kami mengucapkan terima kasih kepada Tim Penyusun, Tim Penelaah, Tim Reviewer yang telah bekerja keras memfinalkan pedoman implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini. Terima kasih. Jakarta, Juli 2015 Direktur Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini,

DR. Erman Syamsuddin NIP: 195703041983031015

iii


DAFTAR ISI Sambutan Direktur Jenderal

.........................................................

i

Kata Pengantar

.........................................................

iii

Daftar Isi

.........................................................

iv

.........................................................

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Mengapa Memakai Tema

BAB II

.............................................

1

B. Pengertian

.........................................................

2

C. Manfaat Tema

.........................................................

2

D. Program Pengembangan Yang Dibangun ........................

2

E. Prinsif Memilih Tema

...................................................

3

TEKNIK PENGEMBANGAN TEMA ..........................................

7

A. Perumusan Tema ..........................................................

7

B. Obyek yang dapat dijadikan Tema

BAB III

.................................

13

C. Keleluasaan Tema ..........................................................

15

D. Berapa lama waktu yang dibutuhkan ...............................

18

E. Penerapan Tema

..........................................................

18

F. Puncak Tema

..........................................................

22

G. Transisi antar Tema ......................................................

23

PENUTUP

25

DAFTAR PUSTAKA

...........................................................

........................................................... 26

iv


BAB I PENDAHULUAN A.

Mengapa memakai tema Kurikulum

2013

Pendidikan

Anak

Usia

Dini

menggunakan

pembelajaran tematik. Pembelajaran tematik dipandang sesuai dengan pola kerja otak karena membahas satu tema dari berbagai konsep dan aspek perkembangan. Penentuan tema sangat terbuka artinya satuan PAUD

dapat

menentukan

tema

yang

akan

digunakan

dalam

pembelajaran sesuai denga minat anak, situasi dan kondisi lingkungan, serta kesiapan guru mengelola kegiatan. Penentuan tema tidak sekedar mudah diterapkan tetapi perlu memperhatikan beberapa prinsip agar pembelajaran yang dilaksanakan lebih

menarik

dan

mendalam.

Keluasan

tema

tergantung

dari

kemampuan guru dalam menguasai tema tersebut. Hal penting yang harus diperhatikan guru dalam mengembangkan tema adalah kebermaknaan tema dalam membangun pengalaman belajar yang bermutu bagi anak usia dini. Karenanya dalam menentukan tema menjadi penting bila diawali dengan identifikasi tema dan sekaligus ketertarikan anak terhadap topik tertentu. Untuk memberikan wawasan kepada para guru PAUD dalam mengembangkan tema pembelajaran, maka disusun “Pedoman Pengembangan Tema dalam Pembelajaran Anak Usia Dini”. Pedoman ini diharapkan dapat menjadi acuan bagi guru dalam mengembangkan tema di lembaga PAUD masing-masing.

1


B.

Pengertian Tema adalah topik yang menjadi payung untuk mengintegrasikan seluruh konsep dan muatan pembelajaran melalui kegiatan main dalam mencapai kompetensi dan tingkat perkembangan yang diharapkan. Pembelajaran

tematik

adalah

pembelajaran

terpadu

yang

menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa muatan pembelajaran dalam mencapai kompetensi dasar (KD) dan tingkat perkembagan yang diharapkan. Pelaksanaan tema dan sub tema dapat dilakukan dalam kegiatan pengembangan melalui bermain dan pembiasaan. Tema bukan merupakan tujuan pembelajaran melainkan sarana untuk

mengintegrasikan keseluruhan sikap dalam pengetahuan dan

keterampilan yang ingin dibangun. C.

Manfaat Tema 1.

Menyatukan semua program pengembangan meliputi nilai moral agama, sosial emosional, kognitif, bahasa, seni.

2.

Menghubungkan pengetahuan sebelumnya yang sudah dimiliki dengan pengetahuan yang baru.

3.

Memudahkan guru PAUD dalam pengembangan kegiatan belajar sesuai dengan konsep dan sarana yang dimiliki lingkungan.

D.

Program pengembangan yang dibangun melalui Tema Tema yang dikembangkan dalam pembelajaran harus dapat membangun program pengembangan nilai agama dan moral, fisik motorik, kognitif, bahasa, sosio-emosional dan seni. Berbagai program pengembangan dicapai melalui berbagai stimulasi pendidikan secara

2


terintegrasi dengan menggunakan tema-tema yang sesuai dengan kondisi lembaga PAUD / satuan pendidikan dan anak. Pada pelaksanaannya tema dan kompetensi dasar dikembangkan menjadi muatan pembelajaran. Muatan pembelajaran adalah cakupan materi yang ada pada kompetensi dasar sebagai bahan yang akan dijadikan kegiatan-kegiatan untuk mencapai kompentensi sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan keterampiilan. E. Prinsip Memilih Tema

Kesederhana an

Kemenarikan

Keinsiden talan

Kedekatan Tema

1.

Kedekatan, artinya tema hendaknya dipilih mulai dari

hal-hal

yang terdekat dengan kehidupan anak. Dekat dimaksud dapat dekat secara fisik dan juga dekat secara emosi atau minat anak. Tema yang terdekat secara fisik dengan anak misalnya diri sendiri, keluarga,

lingkungan

rumah,

lingkungan

sekolah,

binatang,

tanaman, lingkungan alam dan tema lain. Setiap lembaga tentu memiliki kondisi yang berbeda-beda, misalnya bagi lembaga PAUD

3


yang

lingkungannya

dekat

dengan

pantai,

maka tema

lingkunganku dengan sub tema “pantaiku yang indah” menjadi pilihan tema sesuai dengan lembaga PAUD perkebunan,

yang

dapat

prinsip kedekatan.

lingkungannya

dekat

Bagi

dengan

tema lingkunganku dengan sub tema “Kebun”

dengan topik bahasan “kebun mangga”, “kebun kelapa” atau lainnya.

“Kebun”

dapat

menjadi

pilihan

tema

sesuai

dengan

prinsip kedekatan. Sedangkan hal

yang

haldekat

secara emosional dengan

anak

diantaranya hobby, hal-hal yang disukai anak, film dan lainnya. Dalam memilih tema yang dekat secara emosional dengan anak, hendaknya guru harus benar-benar mencermati kesesuaian dengan tujuan pendidikan termasuk juga budaya lokal dan dampak yang mungkin muncul. Apabila anak akan mengambil salah satu tokoh untuk dijadikan tema, hendaknya dipertimbangkan sifat dan perilaku tokoh tersebut, sehingga yang tersampaikan pada anak adalah karakter yang sesuai dengan yang diharapkan. Contoh, guru dapat mengangkat tema “dinosaurus” karena disukai anak-anak. Hal yang harus dipersiapkan guru adalah segala pengetahuan, alat peraga dan buku-buku atau sumber belajar lain yang terkait dengan dinosaurus, agar anak dapat menggali informasi dari

4


banyak sumber. Contoh lain yang berkaitan dengan hobby anak seperti mobil, robot, boneka dapat dijadikan sebagai tema. 2.

Kesederhanaan, artinya tema yang dipilih yang sudah dikenal anak agar anak mudah memahami

pokok bahasan dan dapat

menggali lebih banyak pengalamannya. Contoh : Berdasarkan prinsip kesederhanaan kita dapat memilih tema “binatang” dengan sub tema “Ayam” melalui sub-sub tema yang sederhana kepada peserta didik. Misalnya : a. Jenis-jenis ayam b. Pakan ayam c.

Cara memelihara ayam

d. Perkembangbiakan ayam e. Hasil dari ayam f. 3.

Makanan olahan dari ayam

Kemenarikan, artinya tema yang dipilih harus menarik bagi anak dan mampu menarik minat belajar anak. Untuk

lebih

memberikan kemenarikan minat belajar anak dan kebermaknaan suatu hendaknya

tema, guru

dapat merumuskan tema

dalam

5


bentuk

kalimat

yang

inspiratif,

misalkan

tema

“matahari”

dirumuskan dengan “matahari sumber kehidupan manusia”, tema “tanaman”

dirumuskan

menjadi

“menanam

dan

merawat

tanaman”, tema “binatang” dirumuskan menjadi “menyayangi binatang piaraan” Dalam memilih tema

yang

menarik

bagi

anak,

guru

dapat melakukan pengamatan terhadap

hal-

hal yang dekat dengan baik

anak secara

fisik maupun emosional anak, misalnya dengan melakukan curah gagasan dengan anak apa yang anak sukai, pengamatan terhadap topik obrolan anak dan lainnya, misalkan: Dinosaurus dapat dijadikan tema apabila anak-anak membicarakan dinosaurus dalam berbagai kesempatan berdiskusi. 4.

Keinsidentalan, artinya pemilihan tema tidak selalu yang direncanakan di awal tahun, dapat juga menyisipkan kejadian luar biasa yang dialami anak. misalnya peristiwa banjir yang dialami anak dapat dijadikan tema insidental menggantikan tema yang sudah direncanakan sebelumnya.

6


BAB II TEKNIK PENGEMBANGAN TEMA Dalam Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini, tema tidak ditetapkan oleh pemerintah, melainkan bersifat fleksibel penetapannya oleh lembaga PAUD yang melibatkan seluruh guru pada saat pemilihan dan penetapannya. Banyak hal di lingkungan kehidupan yang dapat dijadikan tema, artinya apa yang terdapat di lingkungan terdekat seperti air, batu, kelapa, alat transportasi, laut, dan lain-lainnya dapat diangkat menjadi tema. Oleh karenannya pengembangan tema di setiap lembaga dapat berbeda-beda sesuai dengan lingkungan lembaga tersebut serta kondisi sarana dan prasarananya. Selanjutnya tema yang telah ditetapkan dalam

akan

program

dimasukan semester

ke yang

dilengkapi dengan alokasi waktu yang akan digunakan pada setiap tema. Untuk mendukung hal tesebut diperlukan keterampilan guru dalam memilih dan menetapkan tema yang tepat sesuai dengan prinsip-prinsip pemilihan tema. A.

Perumusan Tema 1.

Mengidentifikasi tema, guru harus memperhatikan prinsip-prinsip pengembangan tema yaitu (1) kedekatan (2) kemenarikan, (3) kesederhanaan, (4) keinsidentalan. Beberapa cara yang dapat

7


dilakukan oleh guru dalam mengidentifikasi tema antara lain adalah: a.

Mengamati Lingkungan Sekitar Guru dalam mengidentifikasi tema dapat melihat lingkungan sekitarnya seperti:

sawah, ayam, mobil, matahari, pohon,

yang di lihat oleh guru tersebut dapat dijadikan sebagai tema. b.

Melihat Sosial Budaya Kebudayaan yang terdapat di lingkungan sekitar anak dapat diangkat menjadi tema, sebagai contoh Panjang Mulud di Serang, Karapan Sapi di Madura,

Perayaan Tabot di

Bengkulu, dll. c.

Melihat Minat dan Kesukaan Anak Dalam mengidentifik asi tema guru juga

dapat

melihat minat anak sebagai contoh banyak anak yang tertarik dan menyukai kucing, ayam, dan lainnya. d.

Curah Gagasan Bersama

semua

guru,

hasil

mengamatan

terhadap

lingkungan, sosial budaya dan minat anak diidentifikasi melalui curah gagasan. Setiap guru diberikan kesempatan untuk menyampaikan gagasan tema dengan bebas,

dan

setiap gagasan tema tidak perlu dibahas dan dikomentari,

8


melainkan ditampung sebagai referensi dalam penetapan tema selanjutnya. 2.

Membuat Webbing Tema/Maping Tema Salah satu teknik dalam pengembangan tema melalui webbing tema (jaring-laba-laba). Setiap tema yang telah diidentifikasi dikembangkan ke dalam sub-sub tema bahkan sub-sub-sub tema dalam bentuk diagram seperti jaring laba-laba, sebagai contoh webing tema sebagai berikut : Contoh 1: Mengembangkan tema menjadi sub tema.

Contoh di atas menunjukkan pengembangan tema “diriku” menjadi sub tema: 

Cita-citaku,



Identitasku,



Tubuhku, dan



Kesukaanku.

9


Dari sub tema tersebut yang akan dikembangkan adalah sub tema “tubuhku” Contoh 2: pengembangan sub tema tubuh seperti berikut:

Setelah menetapkan sub tema yang akan dibahas, selanjutnya dikembangkan menjadi topik yang akan dibahas bersama anak. Contoh sub tema “Tubuhku” akan membahas: 

Bagian-bagian tubuh



Kegunaan setiap bagian tubuh



Yang diperlukan agar tubuh sehat



Cara merawat tubuh



Bagaimana bila sakit



Apa penyebab tubuh menjadi sakit

Penentuan topik yang akan dibahas ini sebaiknya melibatkan anak. Jika tidak memungkinkan maka topik yang akan dibahas adalah pengetahuan baru bagi anak. Untuk menentukan topik guru harus 10


mencari bacaan agar pengetahuan yang dibahas bersama anak tidak salah. Guru dapat mengembangkan kembali sub tema menjadi sub-sub tema bila dirasa sub tema bersifat umum. Cara mengembangkan sub

tema

menjadi

mengembangkan

tema

sub-sub menjadi

tema sub

sama tema.

dengan Di

bawah

cara ini

dicantumkan contoh mengembangkan tema menjadi sub tema dan sub tema menjadi sub-sub tema. Contoh 3: Mengembangkan tema menjadi sub tema dan sub-sub tema

Tema tumbuhan pada contoh diatas dikembangkan menjadi sub tema: 

Padi-padian



Buah-buahan



Sayur-sayuran



Dan umbi-umbian 11


Setiap sub tema tersebut dikembangkan menjadi sub-sub tema. Misalnya sub tema “buah-buahan” menjadi sub-sub tema: 

Mangga



Nangka



Rambutan



Manggis



Pepaya, dll.

Tidak semua sub tema atau sub-sub tema dibahas dalam kegiatan bersama anak. pilihlah yang paling penting dan diperkirakan sangat diminati anak dengan memperhatikan keragaman kegiatan yang dapat disiapkan guru. Dalam contoh berikut dipilih sub-sub tema “mangga”. Setelah menentukan sub-sub tema selanjutnya guru mengembangkan topik pembahasan yang terkait dengan sub-sub tema yang dipilih. Pengembangan

topik

pembahasan

membantu

guru

untuk

memperluas kosa kata baru (term), pengetahuan (fact) baru bagi anak dan prosedur kegiatan yang menarik.

12


B.

Obyek yang dapat dijadikan tema Jika ditanyakan obyek apa saja yang dapat dijadikan tema, maka jawabannya semua obyek dapat dijadikan tema. Artinya apapun dapat dijadikan tema, mulai dari benda, peristiwa, hingga ke negara. Dibawah ini contoh tema-tema yang dapat dipilih.

No 1

TEMA Diriku

SUB TEMA Tubuhku

Kesukaanku

Identitasku

Keluargaku

2

Binatang

Unggas

Bagian-bagian Fungsi Cara merawat Makanan Kegiatan bermain Tempat Nama, umur Nama orang tua Alamat Cirri-ciri Anggota Pekerjaan Kegiatan Burung Ayam Bebek Kambing Ayam Sapi Harimau Singa Badak

Ternak

Buas

3

SUB-SUB TEMA

Lingkunganku Laut

wilayah laut Biota laut

13


No

TEMA

SUB TEMA Gunung

SUB-SUB TEMA Jenis gunung Tumbuhan di gunung Tanaman di sawah Perairan untuk sawah lambang kotaku Tempat bersejarah Ulang tahun kotaku

Sawah Kotaku

4

Alam Semesta

Matahari Angin Bulan Bintang

Waktu, fungsi Fungsi, proses terjadi Waktu, fungsi Waktu, nama

5

Kendaraan

Darat

Sepeda Motor Dst Dokar Mobil Perahu Kapal air Pesawat terbang

Laut Udara 6

Negaraku

Lambang Negara Lagu Nasional Pahlawan

7

Budayaku

Pakaian Makanan Tarian

8

Tumbuh-

Permainan Tradisional Padi-padian 14

Burung garuda Bendera Merah Putih Lagu Kebangsaan Lagu Wajib Nasional Nama-nama pahlawan Pakaian nasional Pakaian daerah Makanan daerah Tarian modern Tarian daerah Permainan daerah Padi


No

TEMA

SUB TEMA

tumbuhan Buah-buahan

Umbi-umbian

Sayuran

9. C.

Dll

Dll

SUB-SUB TEMA Jagung Mangga Nangka Rambutan Papaya Ketela pohon Kentang Bengkoang Wortel Kangkung Bayam Kacang panjang Kol Buncis Dll

Keluasan tema Sebuah tema dapat dikembangkan menjadi sub tema, sub-sub tema, pokok bahasan, dan seterusnya. Jika pertanyaannya seberapa luas sebuah tema dikembangkan? Jawabannya tergantung seberapa luas guru

dapat

memfasilitasi

pengembangan

tema

untuk

memberi

pengalaman baru pada anak. Guru dapat mengembangkan sebuah tema menjadi sangat luas sesuai dengan kebutuhan. Tema dan sub-tema maupun sub-sub tema dan seterusnya tersebut merupakan hasil identifikasi yang dapat dipilih keseluruhan maupun sebagian, tergantung ketersediaan sarana dan prasarana yang mendukung pembelajaran yang konstektual. Artinya bila guru yang banyak membaca tentu akan mengembangkan tema menjadi sangat luas, tetapi bisa juga sebaliknya.

15


Walaupun tema sudah kita tentukan akan lebih baik jika anak diajak berpikir tentang pengetahuan yang lebih luas agar anak tidak salah dalam memahami konsep dan cirri dari tema yang dibahas. Contoh 1. Pengembangan tema – sub tema – topic yang dibahas

Bagian-bagian tubuh Fungsi bagian tubuh Makanan kesukaanku

Cara merawat bagian tubuh

Baju kesukaanku Kegiatan paling kusukai Tempat liburan yang kusuka

kesukaan ku (sub tema) Anggota keluarga Nama anggota keluargaku

tubuhku (sub tema)

diriku (tema)

keluarga ku (sub tema)

Pekerjaan ayah ibuku

identitas ku (sub tema)

Namaku, Nama ayah ibuku Alamat rumahku Tempat dan tanggal lahirku

Kebiasaan di keluargaku

Ciri-ciri aku

Gambar: Pengembangan Tema – Sub Tema – Topik Bahasan

16


Contoh 2: Pengembangan tema – sub tema – sub-sub tema – topic bahasan Ciri:

Kulit ari, buah berasal dari akar yg menggembung

tanam

Tunas, umbi

Keguna an

Kue, tepung, pengganti nasi

Sub-sub Tema

Padi

Ciri:

Semusim, akar serabut, biji tunggal, batang beruas

tumbuh

Sawah, ladang

Keguna an

Nasi, bubur, kue, tepung

Gandum

Kentang

Jagung

Singkong

padi-padian (sub tema)

Talas

Sub-sub Tema

Bawang

Nangka

umbiumbian (sub tema)

Tumbuhtumbuhan (Tema)

buahbuahan (sub tema)

Rambutan Melon Mangga

Brokoli

sayuran (sub tema)

Kol Kangkung Bayam

Jenis

Ciri-ciri

Tanam

Manfaat

Kang kung darat, Kang kung air

Akar serabut, Batang beruas, Bunga bentuk terom

Biji, Tunas, batang

Disayur

17

Jenis

Ciri-ciri

Tanam

Manfaat

Arum manis, Mana lagi, Golek, Dll.

Batangk ayu, Daging buah, Biji, keping dua, Akar tunggan g.

Biji, Cang kok, Okulasi/ tempel

Vit. C, di makan langsung diselai, Dodol, Keripik, Manisan Jus.


D.

Berapa waktu yang dibutuhkan Tidak ada ketentuan sebuah tema dilaksanakan dalam jangka waktu tertentu. Artinya sebuah tema bisa dilaksanakan lama dan bisa juga singkat, tergantung keluasan tema dan minat anak terhadap tema tersebut, juga seberapa luas dan dalam guru dapat mengembangkan tema tersebut. Ada kalanya satu tema membutuhkan waktu selama sebulan atau bahkan lebih, ada juga yang kurang dari sebulan. Alokasi waktu dalam satu semester minimal 17 minggu, sehingga pengaturan tema juga harus merujuk pada waktu yang tersedia dalam satu semester tersebut. Penetapan tema dan alokasi waktunya

di

harapkan dirumuskan di awal semester, untuk jangka waktu minimal satu semester, yang selanjutnya dimasukan kedalam program semester. E.

Penerapan Tema dengan Kompetensi Dasar dan Materi Pembelajaran Proses pembelajaran menggunakan tema dapat membantu guru dalam mencapai kompetensi yang telah ditetapkan. Saat membahas tema bersama anak, guru dapat memasukkan semua pengetahuan sikap dan keterampilan ke dalam tema tersebut sesuai dengan kompetensi dasar yang sudah ditetapkan. Misalnya: Tema Diriku, Sub Tema Tubuhku Aspek Kompetensi Dasar Pengembangan Nilai Agama dan KD. 1.1 Mengenal Tuhan Moral melalui ciptaannya Fisik Motorik KD 2.1 Memiliki perilaku yang mencerminkan

18

Materi Pembelajaran -

Tubuhku ciptaan Tuhan

-

Membiasakan anak untuk merawat tubuh : mandi,

PEDOMAN PENGEMBANGAN TEMA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI Aspek Pengembangan

Kognitif

Sosial emosonal

Bahasa

Seni

Kompetensi Dasar hidup sehat KD 3.3-4.3 Mengenal anggota tubuh KD 3.6-4.6 Mengenal warna, ukuran, bilangan KD 3.7-4.7 mengenal lingkungan sosial KD 2.5 memiliki perilaku yang mencerminkan sikap percaya diri KD 2.6 memiliki perilaku yang mencermin kan sikap taat pada aturan untuk melatih kedisiplinan KD 2.14 memiliki perilaku yang mencerminkan sikap santun KD 3.10- 4.10 memahami bahasa reseptif KD 3.15-4.15 memahami berbagai karya seni

Materi Pembelajaran -

makan bergizi, dll Nama- nama bagian tubuh dan fungsinya Warna kulit, mata, rambut Ukuran tinggi tubuh Jumlah jari tangan Tempat untuk berobat jika sakit Bangga dengan diriku, biasa menyapa teman dan guru saat bertemu

-

Mengenal aturan yang berlaku

-

Menyapa dengan ramah

-

Mendengarkan cerita tentang diriku Membuat berbagai karya seni dengan menggunakan berbagai bahan yang tersedia

-

Untuk lebih jelas dan rinci pengembangan materi dipaparkan di Pedoman Penyusunan Rencana Pembelajaran. Untuk pengembangan tema, guru harus mempersiapkan hal-hal sebagai berikut: 1.

Mengumpulkan informasi terkait tema dan sub tema. Walaupun untuk anak usia dini bukan pengetahuan kognitif yang diutamakan,

19


tetapi

informasi

yang

dibahas

tentang

tema

seharusnya

berdasarkan keilmuan yang sebenarnya. Berarti guru harus banyak mencari tahu dan membaca pengetahuan yang terkait dengan tema. 2.

Menyiapkan bahan-bahan bacaan terkait tema dan sub tema. Tidak semua

satuan

PAUD

memiliki

buku

yang

memadai

untuk

mendukung tema, tetapi bukan alasan untuk tidak mengenalkan buku pada anak-anak didiknya. Diupayakan setiap awal tema diawali dengan membacakan buku yang sesuai dengan tema. Untuk mengatasi ketiadaan buku, guru dapat membuka internet atau menggunakan majalah atau koran yang memuat informasi tema yang dibahas.

3.

Menyiapkan media dan sumber belajar yang diperlukan dalam kegiatan main yang sesuai tema. Memahami anak usia dini masih

20


berpikir konkrit, maka sangat baik jika media dan sumber belajar konkrit dapat dihadirkan. Oleh karena itu memilih tema yang paling dekat dengan lingkungan anak sangat membantu. 4.

Menyiapkan lingkungan main sesuai tema. Setiap tema memiliki ciri tertentu.

Tema

binatang

tentunya

berbeda

dengan

tema

kendaraan. Untuk menarik minat anak bermain dengan tema yang ditentukan sangat baik jika ruangan ditata dengan menghadirkan nuansa tema, baik dengan menggunakan bangunan kardus yang dibentuk sesuai tema atau dengan hiasan-hiasan yang tidak membutuhkan biaya banyak.

Di bawah ini contoh penataan

ruangan saat tema “tumbuhan” digunakan dalam pembelajaran.

5.

Menyiapkan kegiatan-kegiatan main sesuai tema (awal, selama, dan puncak tema). Secara besaran kegiatan akan selalu sama dari minggu ke minggu tetapi isi kegiatan main disesuaikan dengan tema. Contohnya untuk tema laut, main perannya menangkap ikan di laut, sedangkan saat tema kotaku diisi dengan main peran pasar malam. 21


F.

Puncak Tema Untuk memberikan kebermaknaan pembahasan tema, maka pada setiap akhir tema perlu dikokohkan dengan puncak tema. Kegiatan puncak tema

bersifat

keterampilan

menggembirakan, yang

melibatkan

penguatan berbagai

sikap,

pihak

pengetahuan,

terutama

orang

tua/keluarga. Kegiatan tersebut dapat dilakukan dengan cara : 1.

Berdiskusi dengan anak tentang pengalaman yang berkaitan dengan tema yang sudah digunakan.

2.

Mengajak anak untuk menceritakan kembali hasil karya selama penggunaan tema kepada teman, orang tua dan atau keluarga.

3.

Kunjungan lapangan dalam rangka penguatan kompetensi yang sudah dimiliki anak.

4.

Mengundang orang tua untuk kegiatan bersama yang berkaitan dengan tema. Misalnya dalam mengakhiri penggunaan tema “kelapa” guru dapat melibatkan orangtua untuk membuat makanan di satuan PAUD dengan bahan-bahan dari kelapa (es kelapa, kue kelepon, dan lainnya). Selain itu guru mengajak orangtua untuk mengapresiasi karya anak dari pohon dan buah kelapa yang telah dibuat oleh anak seperti sapu lidi, gambar kolase dan lainnya.

22


Salah satu kegiatan puncak tema diisi dengan bazaar yang memamerkan hasil karya anak untuk dilihat orang tua. Disaat tersebut terjadi dialog antara anak dan orang tua. Kegiatan lainnya adalah karnaval.

G.

Transisi antar tema Setelah mengakhiri tema guru harus dapat mengkaitkan tema sebelum dan tema yang akan digunakan selanjutnya untuk membangun minat dan ketertarikan anak dalam memasuki kegiatan main di tema 23


berikutnya. Proses ini disebut transisi antar tema. Transisi antar tema yang dilakukan dengan berbagai cara antara lain: 1.

Diskusi tentang pengalaman anak terkait tema lama

2.

Berkunjung ke suatu tempat yang terkait dengan tema baru

3.

Membacakan cerita yang terkait dengan tema baru

4.

Berdiskusi sesuai dengan pengalaman anak yang terkait dengan tema baru

5.

Mengundang narasumber yang memiliki keahlian/pengetahuan terkait dengan tema baru

Contoh gambar di atas menunjukkan kegiatan anak saat diajak ke pasar sayuran setelah selesai membahas sub tema buah-buahan dan akan beralih ke sub tema sayur-sayuran.

24


BAB III PENUTUP Pengembangan tema merupakan bagian penting yang harus dikuasai guru dalam proses pembelajaran. Pengembangan tema yang baik dapat menambah

kosa

kata,

mengembangkan

pengetahuan,

meningkatkan

pemahaman, dan meningkatkan keterampilan anak tentang tema tersebut. Tema

dapat

memfokuskan

perhatian

anak

sehingga

memudahkan

terwujudnya sikap, pengetahuan dan ketrampilan. Jika guru memiliki kemampuan

yang

baik

dalam

mengembangkan

tema

maka

proses

pembelajaran menjadi lebih menarik dan bermakna bagi anak. Dengan

disusunnya

pedoman

pengembangan

tema

ini

dapat

mempermudah guru dalam mengembangkan tema pembelajaran, sehingga pembelajaran menjadi lebih terarah, bermakna dan menarik. Mulailah dengan pengembangan tema secara sederhana, seiring waktu berlalu guru akan mampu mengembangkan tema yang lebih luas dan kompleks. Selamat bekerja.

Salam

Penyusun

25


DAFTAR PUSTAKA Dodge, Diane Trister, Laura J Colker, Cate Heroman. 2002. Creative Curriculum For Preschool Fourth Edition, Washington DC : Cengange Learning. Essa, Eva L, Introduction to Early Childhood Education, Annotated Student’s Edition, 6th. Belmont, USA : Wadsworth, 2011. Eliason, Claudia, Loa Jenkins. 2008. A Practical Guide to Early Childhood Curriculum Eight Edition. New Jersey, Pearson Education, Inc. Kolestenik J. Marjorie et all (2007). Teching Your Children Using Themes, Michigan State University, USA. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 146 Tahun 2014. 2015.

26

Dicetak oleh: DIREKTORAT PEMBINAAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI TAHUN 2015 hhtp://www.paud.kemdikbud.go.id/

MILIK NEGARA Tidak perjualbelikan PEDOMAN PENGEMBANGAN TEMA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

Recommend Documents