Badatelská výuka ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět MgA. Ivana Honsnejmanová Vzdělávání pro efektivní transfer technologií a znalostí v přírodovědných a technických oborech (CZ.1.07/2.3.00/45.0011)
TENTO PROJEKT JE SPOLUFINANCOVÁN EVROPSKÝM SOCIÁLNÍM FONDEM A STÁTNÍM ROZPOČTEM ČESKÉ REPUBLIKY.
Časový rozsah, metody práce a náplň kurzu BOV 6 vyučovacích hodin • ppt prezentace • rozbor videí a fotodokumentace • analýzy vybraných metod • společné diskuze • praktické aktivity
Anotace: • Kurz seznámí učitele 1.st. ZŠ s badatelsky orientovanou výukou, vybranými metodami práce, plánováním a organizací takového typu výuky. • Představí možnosti zařazení badatelské výuky do ŠVP pro základní vzdělávání na 1.stupni ZŠ. • Učitelé 1.st. ZŠ si prakticky vyzkouší metody badatelsky orientované výuky a seznámí se s metodikou vedení takových hodin. • Lektorka kurzu představí videoukázky příkladů dobré praxe výuky a pracovních listů. • Učitelé obdrží metodický materiál k výše uvedené problematice. • Důraz je kladen na rozvoj dovedností a kompetencí učitele, který se bude tomuto tématu věnovat.
Základní principy badatelsky orientované výuky
Základní principy BOV • Definice BOV • Badatelský cyklus • Jednotlivé kroky BOV (motivace, přemýšlení o tématu, kladení otázek, výběr výzkumné otázky, formulace hypotézy, plánování a příprava pokusu, provedení pokusu, formulace závěrů, návrat k hypotéze, hledání souvislostí, prezentace výsledků, kladení nových otázek)
• Etapy lekce podle konstruktivistického pojetí
Definice BOV Je jednou z účinných aktivizujících metod problémového vyučování. Vychází z konstruktivistického přístupu ke vzdělávání. Učitel nepředává učivo výkladem v hotové podobě, ale vytváří znalosti cestou řešení problému a systémem kladených otázek. (Papáček, 2010, s. 146).
Badatelský cyklus Praktická aktivita
Jednotlivé kroky BOV 1.část • • • • •
motivace, přemýšlení o tématu, kladení otázek, výběr výzkumné otázky, formulace hypotézy,
Jednotlivé kroky BOV 2.část • • • • • •
plánování a příprava pokusu, provedení pokusu, formulace závěrů, návrat k hypotéze, hledání souvislostí, prezentace výsledků, kladení nových otázek
Další principy BOV • Postavení žáků a lektorů v BOV • Vliv BOV na rozvoj žáků a jejich badatelské dovednosti • Mozkově-kompatibilní učební prostředí pro BOV (bezpečné prostředí, spolupráce, smysluplný obsah, obohacené prostředí, možnost výběru, okamžitá zpětná vazba, přiměřený čas, dokonalé zvládnutí)
Postavení žáků a lektorů v BOV • Žák = vědec, je aktivním účastníkem vzdělávacího procesu. • Učitel = průvodce, provádí žáky výzkumem, plánuje, volí metody tak, aby se zapojili všichni žáci, klade takové otázky, které podporují myšlení.
Vliv BOV na rozvoj žáků a jejich badatelské dovednosti • Cíl BOV: • Žák, který umí vyhledávat informace, třídit je a přezkoumávat, přemýšlet nad příčinami a důsledky faktů, formulovat otázky, stanovovat a atestovat hypotézy. • Žák, který umí navrhnout a zvolit metodu řešení problému, připravit a provést experiment, zaznamenat výsledky experimentu, analyzovat je a shrnout. • Žák, který umí diskutovat, vymýšlet argumenty, vyvozovat závěry a zobecňovat je. • Žák, který umí poznatky sdělovat ostatním, umí vytvářet grafy, obrázky, prezentace i články.
Mozkově-kompatibilní učební prostředí pro BOV • • • • • • • •
bezpečné prostředí, spolupráce, smysluplný obsah, obohacené prostředí, možnost výběru, okamžitá zpětná vazba, přiměřený čas, dokonalé zvládnutí
Videoukázky dobré praxe
Příklady z praxe • Videoukázky dobré praxe BOV pro ZŠ • Videoukázky k posouzení a rozboru • Reflexe k videoukázkám a zpracovaným pracovním listům
Psychologické zvláštnosti žáků
Psychologické zvláštnosti žáků • Psychologické zvláštnosti žáků mladšího školního věku • Zaměření na odlišnosti • Ukázky pracovních listů pro různé věkové kategorie
Příprava na hodinu BOV
Příprava na hodinu BOV • Seznámení s osnovou metodického materiálu pro badatelsky orientovanou výuku • Příprava pomůcek • Zásady pracovních listů • Analýza silných a slabých stránek metodik a pracovních listů
M-E-U-R Motivace Evokace Uvědomění Reflexe
Motivace • Role žáka • Na začátku žák naslouchá učiteli. Ten by měl volit takovou vstupní motivaci, která žáka nebo žáky zaujme a podnítí v nich touhu bádat. Žák sám nebo ve skupině pracuje na zadaném úkolu nebo jeho části. Na začátku přemýšlí o tématu a snaží se formulovat, co už o něm ví z minulosti, propojovat učivo z jiných hodin, literatury, atd. Poté se obrací na své spolupracovníky, spolužáky nebo vyhledává informace v knihách nebo na internetu. Snaží se získané informace třídit na věrohodné a nevěrohodné, třídit do skupin dle tématu, atd. Znovu zvažuje, co už o tématu věděl a co se dozvěděl nového a snaží se zformulovat výzkumnou otázku. • Role učitele – • V motivační části se učitel snaží zaujmout žáky a strhnout je pro bádání na určitém problému. Pomocí různých metod, např. příběhů, pohádek, křížovek, filmů, zajímavých článků, atd. se jim snaží přiblížit dané téma.
Evokace • Role žáka • V evokační části žák stále přemýšlí o tématu, vyhledává informace, diskutuje s ostatními žáky a získává určitý základ vědomostí, na jehož podkladě formuluje svoji hypotézu – domněnku. Protože už o daném tématu něco ví, tak zkouší odhadnout, zda se domněnka naplní nebo vyvrátí. • Role učitele • Učitel se snaží podporovat žáky v jejich práci. Vytváří jim podnětné prostředí a dbá na to, aby byla domněnka formulována v rámci daných zásad.
Uvědomění • Role žáka • Žák sám nebo ve skupině ověřuje domněnku. Může tak učinit různým způsobem. Často to bude za pomocí určitých pomůcek, pokusů, konzultací s odborníky atd. – Ověřuje domněnku (hypotézu) různými způsoby – studuje informace k danému tématu, konzultuje s odborníky, realizuje vlastní pokusy. Do pracovních listů nebo tabulek zapisuje získané výsledky. Porovnává si výsledky s ostatními a formuluje své závěry. • Role učitele • Sleduje práci žáků, dává jim pomůcky a pomáhá při plánování i jednotlivých krocích pokusu. Podporuje je v práci. Dohlíží na bezpečnost žáků.
Reflexe • Role žáka • Žák prezentuje své výsledky, formuluje své závěry, zda se domněnka potvrdila nebo vyvrátila. Reflektuje svou práci a spolupráci s ostatními spolužáky. Snaží se propojit získané výsledky se životem a zobecnit je. Představuje zdroje svých informací, postupy, a diskutuje se svými spolužáky. Formuluje nové otázky, které ho napadají. • Role učitele • Ověřuje, zda žáci rozumí tématu. „Hlídá, zda se žáci vrací ke své původní hypotéze a zda dobře formulují závěry, zda se hypotéza potvrdila nebo vyvrátila. Učí žáky pracovat s chybou. Shrnuje výsledky a zobecňuje je. Vede žáky k sebehodnocení a hodnocení. Snaží se je stále podporovat v badatelské činnosti.
Pracovní list • Tvůrce pracovního listu musí brát v potaz věk žáka a pracovní list připravit „na míru“ pro každý ročník zvlášť. • Důležité je udržení pozornosti žáka. • Pro žáky prvního stupně je vhodné pracovat více s obrázky, fotografiemi, kvízy, křížovkami a používat méně textu. • Ani při tvorbě pracovních listů nesmíme zapomenout na motivaci. • Žák by měl mít chuť pracovní list zpracovat.
• Pracovní list by měl obsahovat jasný a přehledný text, jasná zadání úkolů. • Dále, jak už bylo řečeno, obrázky, fotografie, dále grafy, nákresy schémat, prostor musí být na zapisování a zakreslování výsledků bádání žáky.
• • • •
Doporučuje se rozdělení : cca 1/3 text cca 1/3 obrázky cca 1/3 prostor pro práci žáků
Ukázka přípravy na hodinu dle MEUR z praxe • Metodický list Podmínky klíčení semínka fazole
• Pracovní list pro žáky Podmínky klíčení semínka fazole
Vesmírná odyssea
Vesmírná odyssea Metodika přípravy vyučovací hodiny a pracovního listu pro výuku dle badatelsky orientované výuky – ukázková lekce Vesmírná odyssea: • sluneční soustava – model • měření vzdáleností planet • práce s třífázovými kartami vesmírné planety
Metodika vedení vyučovací hodiny dle badatelsky orientované výuky - ukázková lekce Vesmírná odyssea
Planeta Země jako stavebnice
Planeta Země jako stavebnice Metodika přípravy vyučovací hodiny a pracovního listu pro výuku dle badatelsky orientované výuky – ukázková lekce Planeta Země jako stavebnice • stavba Země, vrstvy Země – model • stádia vývoje Země – didaktické hry, pracovní listy • podmínky života na Zemi - didaktické hry, pracovní listy
Metodika vedení vyučovací hodiny dle badatelsky orientované výuky - ukázková lekce Planeta Země jako stavebnice Metodika hodnocení vyučovací hodiny Skupinová diskuse
Vybrané metody práce používané v BOV Kritické myšlení ( myšlenkové mapy, kmeny a kořeny, pětilístek, I.N.S.E.R.T. , atd.) Kooperativní učení ( rozdělování do skupin, hodnocení, sebehodnocení) Činnostní učení Práce s chybou
Závěrečné shrnutí práce • Vypracování metodického materiálu a pracovních listů podle principů BOV se zaměřením na vybranou cílovou skupinu žáků ( Práce v týmech) pro další rozvinutí tématu Vesmírná odyssea nebo Planeta Země jako stavebnice.
• Prezentace vypracovaných metodických materiálů a pracovních listů
Literatura • PAPÁČEK, M (ed.) Didaktika biologie v České republice 2010 a badatelsky orientované vyučování. České Budějovice: Pedagogická fakulta Jihočeské univerzity, 2010a. ISBN 978-80-7394-210-6. • PAPÁČEK, M. Badatelsky orientované přírodovědné vyučování – cesta pro biologické vzdělávání generací Y, Z a alfa? SCIED, roč. 1, no.1, 2010b, pp.33-49, přístupné on line http://www.scied.cz/Default.aspx?ClanekID=330&PorZob r=1&PolozkaID=12
• VOTÁPKOVÁ, D., VAŠÍČKOVÁ, R., SVOBODOVÁ, H., SEMERÁKOVÁ, B. (ed.) Badatelé.cz: Průvodce pro učitele badatelsky orientovaným vyučováním. Praha: Sdružení TEREZA, 2013a. ISBN 978-80-87905-02-9. • VOTÁPKOVÁ, D., VAŠÍČKOVÁ, R., SVOBODOVÁ, H., SEMERÁKOVÁ, B. (ed.) Bádálek: Badatelské lekce pro 4. - 5. ročník ZŠ. Praha: Sdružení TEREZA, 2013b. ISBN 978-80-8790503-6. • VOTÁPKOVÁ, D., VAŠÍČKOVÁ, R., SVOBODOVÁ, H., SEMERÁKOVÁ, B. (ed.) Bádálek: Badatelské lekce pro 6. - 9. ročník ZŠ Praha: Sdružení TEREZA, 2013c. ISBN 978-80-8790504-3.
• • • •
www.badatele.cz www.generacey.cz www.kritickemysleni.cz www.terezanet.cz
• Foto: archív autorky
Děkuji za pozornost
