METODE PEMBELAJARAN DAN ASSESSMENT

METODE PEMBELAJARAN DAN ASSESSMENT Setia Budi Sasongko, Ph.D.

Lembaga Pengembangan & Penjaminan Mutu Pendidikan

Quality for Development

Teori Belajar



Aliran Tingkah Laku • Belajar adalah perubahan dalam tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dan respon • Mementingkan hasil belajar

Stimulus

BELAJAR


SBS - 3


Respon

Kritik Teori Tingkah Laku • Teori ini dianggap cenderung mengarahkan mahasiswa berfikir liniear, konvergen dan tidak kreatif • Tidak dapat menjelaskan situasi belajar yang kompleks


SBS - 4


TEORI BELAJAR KOGNITIVISME • Lebih mementingkan pada PROSES • Belajar adalah perubahan persepsi dan pemahaman. • Perubahan tidak selalu berbentuk perubahan perilaku yang dapat diamati – Proses belajar terjadi menurut pola tahapan perkembangan sesuai dengan umur (Piaget) – Proses belajar ditentukan cara mengatur materi ajar, bukan ditentukan umur (Bruner) – Proses belajar terjadi bila mahasiswa mampu mengasimilasi pengetahuan yang dimiliki dan yang baru (Ausubel)


SBS - 5


Kritik Teori Kognitif • Lebih dekat kepada psikologi dari pada teori belajar  sulit aplikasi


SBS - 6


KONSTRUKTIVISME • Pengetahuan merupakan hasil bentukan kita sendiri (von Glaserfeld, 1989; Mathew, 1994) • Pengetahuan merupakan hal yang sangat terkait dengan pengamatan seseorang, yang dikonstruksikan sejauh pengalaman yang dialaminya • Proses pembentukan pengetahuan berjalan terus menerus, setiap kali terjadi reorganisasi & rekonstruksi karena adanya pemahaman yg baru


SBS - 7


7

Reading

20%

Hearing words

30%

Looking at picture

PASSIVE

10%

Verbal reciving

Watching video

50%

Visual reciving

Looking at an exhibition Watching a demonstration

Seeing it done on location

Participating in a discussion Giving a talk Doing a Dramatic Presentation Simullating the Real Experience

90%

Doing the Real Thing

TINGKATLembaga Pengembangan & Penjaminan Mutu Pendidikan MODEL PEMBELAJARAN Quality for Development MEMORISASI SBS - 8

ACTIVE

70%

Participating

Doing TINGKAT KETERLIBATAN

Tingkat keterlibatan berbeda

Belajar = menerima pengetahuan ? SISWA PASIF RESEPTIF

SERING DINAMAKAN PENGAJARAN

Teacher Centered Learning

MENJADI GREY BOX

Belajar adalah mencari dan mengkonstruksi pengetahuan lewat berbagai strategi

AKTIF SPESIFIK

SERING DINAMAKAN PEMBELAJARAN

Ciri Pembelajaran berpusat pada mahasiswa

SBS-12




SBS - 13


Model Pembelajaran -1 No

1.

Model Pembelajaran

Yang dilakukan mahasiswa

• membentuk kelompok • memilih bahan diskusi Small Group Discussion • mepresentasikan paper (SGD) dan mendiskusikan di kelas


SBS - 14


Kemampuan soft skill yang di dapat

• • • • •

komunikasi kerjasama sintesa hasil, saling menghargai inisiatif, leadership.

Model Pembelajaran - 2 No

2.

Model Pembelajaran

Simulasi / Role Play


• mempelajari dan menjalankan suatu peran yang ditugaskan kepadanya. • Atau mempraktekan/ mencoba berbagai model (komputer) yang telah disiapkan.


SBS - 15



• • • • •

Apresiasi analogi/ imajinasi Empati Kreativitas pengalaman, trampil


3.

Model Pembelajaran

Discovery Learning (DL)


mencari, mengumpulkan, dan menyusun informasi yang ada untuk mendeskripsikan suatu pengetahuan


SBS - 16



• • • • •

kreatif inovasi analisis inisiatif menyenangkan


4.

Model Pembelajaran

Self-Directed Learning (SDL)


merencanakan kegiatan belajar, melaksanakan, dan menilai pengalaman belajarnya sendiri.


SBS - 17



• • • • •

kemandirian kreatif bertanggung jawab percaya diri ketekunan


5.

Model Pembelajaran

Cooperative Learning (CpL)


• Membahas dan menyimpulkan masalah/tugas yang diberikan dosen secara berkelompok


SBS - 18



• • • •

teamwork toleransi kepemimpinan komunikasi


6.

Model Pembelajaran


• Bekerja sama dengan anggota kelompoknya dalam mengerjakan Collaborative Learning (CL) tugas • Membuat rancangan (Team Based Learning) proses dan bentuk penilaian berdasarkan konsensus kelompoknya sendiri.


SBS - 19



• penghargaan • apresiasi pendapat/toleran si • networking • share vision • group decision making • time management


7.

Model Pembelajaran

Contextual Instruction (CI)


• Membahas konsep (teori) kaitannya dengan situasi nyata • Melakukan studi lapang/terjun di dunia nyata untuk mempelajari kesesuaian teori.


SBS - 20



• • • • •

sintesis analisis responsif apresiasi pengalaman


8.

Model Pembelajaran

Project Based Learning (PjBL)


• Mengerjakan tugas (berupa proyek) yang telah dirancang secara sistematis. • Menunjukan kinerja dan mempertanggung jawabkan hasil kerjanya di forum.


SBS - 21



• • • • •

ketaat asas-an tanggung-jawab inovasi, kreatif komunikasi aktualisasi


9.

Model Pembelajaran

Problem Based Learning (PBL)


• Belajar dengan menggali/mencari informasi (inquiry) serta memanfaatkan informasi tersebut untuk memecahkan masalah faktual/ yang dirancang oleh dosen.


SBS - 22



• prioritas • mengambil keputusan • berfikir kritis • selektif • tanggung-jawab


10.

Model Pembelajaran

Mind Mapping (MM)


• Mencatat hasil penggalian informasi dengan memanfaatkan cara otak bekerja • Mempresentasikan hasil pembuatan mind mapping dalam forum


SBS - 23



• • • • •

analisis responsif apresiasi kreatvitas inisiatif


SBS - 24


PENGUKURAN DAN PENILAIAN BELAJAR

( yang lazim ) KULIAH PENILAIAN

HASIL BELAJAR

MAHASISWA BELAJAR TES / UJIAN

LULUS TIDAK LULUS

endrop3ai@ its.ac.id

PELAKSANAAN

(PLAN)

(DO)

KURIKULUM

PERENCANAAN

Garis Besar Rencana Pembljrn

Dosen

PENGEMBANGAN (ACT)

Sumber belajar

Mahasiswa

(CHECK)

EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN

Pengem bangan Pembela jaran

Bahan kajian B

Kemampuan a

Kemampuan b

TUGAS & PRESENTASI

PRAKTIKUM

Bahan kajian C

Kemampuan c SEMINAR

Bahan kajian D

Kemampuan d MEMBUAT MODEL

KOMPETEN

Bahan kajian A

KOMPETENSI

KULIAH DAN TUTORIAL

Macam-macam Asesmen Tes Baku

Input

Proses Pembelajaran Asesmen Alternatif

Output

a. b. c. d. e. f. g.

TULIS TES URAIAN BERDASAR KISI-KISI PILIH TES URAIAN TERBATAS GUNAKAN UNTUK MENGUKUR PROSES BERPIKIR TINGGI KEMBANGKAN SOAL DARI SUATU KASUS GUNAKAN KATA TANYA : JELASKAN, BANDINGKAN, SIMPULKAN, ANALISIS-LAH, JANGAN SEBUTKAN RUMUSKAN PERTANYAAN DENGAN JELAS TULIS SKOR MAKSIMAL PADA SETIAP SOAL

1/9/2017

31

KARAKTERISTIK PENILAIAN BERBASIS KOMPETENSI  Menilai semua hasil belajar peserta didik : KOGNITIF, AFEKTIF, DAN PSIKOMOTOR  Hasil penilaian memberikan informasi yang akurat dan mendorong peningkatan kualitas pembelajaran  Sistem penilaian berkelanjutan  Prinsip penilaian berkelanjutan: Menilai KOMPETENSI DASAR, Menganalisis HASIL, dan Tindak lanjut BERUPA REMIDI / PENGAYAAN agar mahasiswa dapat mencapai KOMPETENSI DASAR BERTAHAP


SBS - 32


32

PENGEMBANGAN SISTEM PENILAIAN BERBASIS KOMPETENSI 1. PENCAPAIAN KOMPETENSI DASAR 2. KOMPETENSI YG TELAH DICAPAI DIBANDINGKAN STANDAR YANG DITETAPKAN 3. SISTEM PENILAIAN BERKELANJUTAN 4. HASIL PENILAIAN: LULUS / BELUM LULUS 5. BELUM LULUS: REMIDI DAN DIUJI LAGI SAMPAI MENCAPAI KOMPETENSI DASAR 6. ALAT UKUR: VALID DAN RELIABEL 7. CARA PENILAIAN: TES LISAN, KUIS, WAWANCARA, PENGAMATAN, TUGAS, PORTOFOLIO, DAN SEBAGAINYA

1/9/2017

33

PROSES BERPIKIR YANG AKAN DIUKUR • PROSES BERPIKIR RENDAH: INGATAN • PROSES BERPIKIR SEDANG: PEMAHAMAN DAN PENERAPAN • PROSES BERPIKIR TINGGI: ANALISIS, SINTESIS, DAN EVALUASI

34

Tes Uraian/ Esei - Kelebihan • Baik digunakan untuk mengukur hasil belajar yang kompleks • Menekankan pada pengukuran kemampuan dan keterampilan mengintegrasikan berbagai buah pikiran dan sumber informasi ke dalam suatu pola berfikir tertentu, yang disertai keterampilan pemecahan masalah. • Menekankan pada kemampuan menulis


SBS - 35


Tes Uraian/ Esei - Kekurangan • Reliabilitas tes rendah • Memerlukan waktu yang relative lebih banyak baik dosen (memeriksa) dan mahasiswa (mengerjakan tes) • Jawaban peserta ujian kadang disertai dengan bualan (khususnya bagi peserta yang tidak menguasai)


SBS - 36


Perbandingan Tes Objektif dan Uraian Kajian

Tes Objektif

Tes Uraian

Taksonomi yang diukur

Baik untuk mengukur pengetahuan ingatan, pemahaman, aplikasi dan analisa, Kurang tepat untuk mengukur sintesa dan evaluasi

Kurang baik untuk mengukur pengetahuan ingatan, pemahaman, aplikasi dan analisa. Baik untuk mengukur sintesa dan evaluasi

Jumlah sampel

Dapat mengukur lebih banyak sampel pertanyaan sehingga mewakili materi yang diajarkan

Hanya menanyakan beberapa pertanyaan sehingga kurang mewakili


SBS - 37


Perbandingan Tes Objektif dan Uraian Kajian

Tes Objektif

Tes Uraian

Menyusun pertanyaan

Menyusun pertanyaan yang baik sulit dilakukan dan memakan waktu yang banyak

Lebih mudah disbanding tes objektif dan waktu cukup singkat

Pengolahan

Sederhana dan reliablitasnya tinggi

Pengolahan sangat subjektif dan ketepatan (reliabilitas) rendah


SBS - 38


Perbandingan Tes Objektif dan Uraian Kajian Faktor yang mengganggu hasil pengolahan

Tes Objektif

Tes Uraian

Hasil kemampuan mahasiswa dapat terganggu oleh kemampuan membaca dan menerka

Hasil kemampuan mahasiswa terganggu oleh kemampuan menulis dan mendiskripsikan

Mendorong mahasiswa untuk lebih banyak menginggat, membuat interpretasi dan menganalisa ide orang lain

Mendorong mahasiswa untuk mengorganisasikan, menghubungkan, dan menyatakan ide sendiri secara tertulis

Penyelesaian tes dan pengolahan tes memerlukan waktu yang singkat

Penyelesaian tes dan pengolahan tes memerlukan waktu yang panjang


SBS - 39


Penilaian kemampuan Tes Uraian 1. 2. 3. 4.

Kemampuan mengaplikasikan prinsip Kemampuan menginterpretasikan hubungan Kemampuanmengenal dan menyatakan inferensi Kemampuan mengenal relevansi dari suatu informasi 5. Kemampuan merumuskan dan mengenal hipotesis


SBS - 40


Penilaian kemampuan Tes uraian 6. Kemampuan merumuskan dan mengenal kesimpulan yang sahih 7. Kemampuan mengidentifikasi asumsi yang mendasarkan suatu kesimpulan 8. Kemampuan mengenal keterbatasan data 9. Kemampuan mengenal dan menyatakan masalah 10. Kemampuan mendesain prosedur eksperimen


SBS - 41


Menyusun Tes Asesmen Alternatif


SBS - 42


Landasan Psikologis Asesmen Alternatif (Gardner)

Proses dan hasil belajar tidak hanya mengukur ASESMEN

SALAH SATU ATAU BEBERAPA ASPEK KEMAMPUAN INDIVIDU,

Tetapi mengukur seluruh aspek kemampuan


SBS - 43


Tugas-tugas asesmen kinerja dapat diwujudkan dalam bentuk: (Buku AA 2.09 hal 11) • • • • • • • • • • •

Computer Adaptive testing Tes pilihan ganda yang diperluas Extended response atau open ended question Group performance assessment Individual performance assessment Interview Nontraditional test items Observasi Portofolio Project exhibition or demonstration Short-answer, open ended Lembaga Pengembangan & Penjaminan Mutu Pendidikan

SBS - 44


MENILAI DENGAN RUBRIK Menilai secara Objektif




Kriteria Keberhasilan

RUBRIC

Menjamin reliabilitas, keadilan, dan kebenaran penilaian


SBS - 46


PENGERTIAN RUBRIK • Rubrik merupakan panduan penilaian yang menggambarkan kriteria yang diinginkan dosen dalam menilai atau memberi tingkatan dari hasil pekerjaan mahasiswa

• Rubrik perlu memuat daftar karakteristik yang diinginkan yang perlu ditunjukkan dalam suatu pekerjaan mahasiswa disertai dengan panduan untuk mengevaluasi masing-masing karakteristik tersebut Lembaga Pengembangan & Penjaminan Mutu Pendidikan

SBS - 47


Deskripsi tugas :

DIMENSI

Skala 1

Skala 2

Skala 3

Dimensi 1

Tolok ukur Dimensi

Tolok ukur Dimensi

Tolok ukur Dimensi

Dimensi 2

Tolok ukur Dimensi

Tolok ukur Dimensi

Tolok ukur Dimensi

Dimensi 3

Tolok ukur Dimensi

Tolok ukur Dimensi

Tolok ukur Dimensi

Dimensi 4

Tolok ukur Dimensi

Tolok ukur Dimensi

Tolok ukur Dimensi

Dimensi 5

Tolok ukur Dimensi

Tolok ukur Dimensi

Tolok ukur Dimensi


SBS - 48



Bentuk Umum Rubrik Holistik Deskripsi tugas : PRESENTASI LISAN PAPER

DIMENSI

Kriteria

ORGANI SASI

Menyajikan dengan rinci fakta yang mendukung konsep secara valid.

KUALITAS ISI

Komentar

Isi yang disampaikan membuat pendengar semakin bertambah pengetahuan

Berbicara dengan penuh GAYA semangat dan membuat PRESENTA pendengar menjadi SI antusias Lembaga Pengembangan & Penjaminan Mutu Pendidikan


Nilai

Rubrik Deskriptif untuk Menilai Presentasi Lisan Di mensi

Organ isasi

Sangat baik

Baik

Memuaskan

Batas

Presentasi terorganisasi dengan menyajikan fakta yang didukung oleh contoh yang telah dianalisis sesuai konsep

Presentasi terorganisasi dengan baik dan menyajikan fakta yang meyakinkan untuk mendukung kesimpulankesimpulan. (6-8)

Presentasi mempunyai fokus dan menyajikan beberapa bukti yang mendukung kesimpulankesimpulan.

Cukup fokus, namun bukti kurang mencukupi untuk digunakan dalam menarik kesimpulan

Isi akurat dan lengkap. Para pendengar menambah wawasan baru tentang topik tersebut.

Isi secara umum akurat, tetapi tidak lengkap. Para pendengar bisa mempelajari beberapa fakta yang tersirat, tetapi mereka tidak menambah wawasan baru tentang topik tersebut. (4-5)

(9-10)

Isi

Isi mampu menggugah pendengar untuk mengambangkan pikiran (9-10)

(6-8)

(4-5)

Tidak ada organisasi yang jelas. Fakta tidak digunakan untuk mendukung pernyataan. (0-1)

(3-2)

Skor Total Lembaga Pengembangan & Penjaminan Mutu Pendidikan SBS - 50

Di Bawah Harapan


Isinya kurang akurat, karena tidak ada data faktual, tidak menambah pemahaman pendengar

Isinya tidak akurat atau terlalu umum. Pendengar tidak belajar apapun atau kadang menyesatkan.

(3-2)

(0-1)

Skor

Rubrik Deskriptif untuk Menilai Presentasi Lisan Sangat baik

Di mensi

Gaya Prese ntasi

Berbicara dengan semangat, menularkan semangat dan antusiasme pada pendengar (9-10)

Baik

Memuaskan

Pembicara tenang dan menggunakan intonasi yang tepat, berbicara tanpa bergantung pada catatan, dan berinteraksi secara intensif dengan pendengar. Pembicara selalu kontak mata dengan pendengar. (7-8)

Secara umum pembicara tenang, tetapi dengan nada yang datar dan cukup sering bergantung pada catatan. Kadang-kadang kontak mata dengan pendengar diabaikan. (4-6)

Skor Total


SBS - 51


Batas ambang

Di Bawah Harapan

Berpatokan pada catatan, tidak ada ide yang dikembangkan di luar catatan, suara monoton (2-3)

Pembicara cemas dan tidak nyaman, dan membaca berbagai catatan daripada berbicara. Pendengar sering diabaikan. Tidak terjadi kontak mata karena pembicara lebih banyak melihat ke papan tulis atau layar. (0-1)

Skor

Rubrik Deskriptif Untuk Penilaian Sesama Anggota Tim

DIMENSI Kontribusi Pada Tugas

Kepemimpinan

Kolaborasi

Luar Biasa

Baik

Di bawah harapan

Sangat berkontribusi dalam hasil kerja tim.

Berkontribusi secara “adil” dalam hasil kerja tim.

Tidak membuat kontribusi nyata dalam hasil kerja tim.

Secara rutin melakukan kepemimpinan yang baik.

Menerima ”pembagian yang adil” dari tanggung jawab kepemimpinan.

Jarang atau tidak pernah berlatih tentang memimpin.

Menghargai pendapat orang lain dan berkontribusi besar dalam diskusi kelompok.

Menghargai pendapat orang lain dan berkontribusi dalam diskusi kelompok.

Tidak berkontribusi pada diskusi kelompok atau sering gagal berpartisipasi.


SBS - 52



KEMAMPUAN MENULIS ESSAY GRADE

SKOR

Sangat kurang

Kurang Cukup Baik

<20

INDIKATOR KINERJA Tidak ada ide yang jelas untuk menyelesaikan masalah

21–40

Ada ide yang dikemukakan, namun kurang sesuai dengan permasalahan

41– 60

Ide yang dikemukakan jelas dan sesuai, namun kurang inovatif

61- 80

Ide yang dikemukakan jelas, mampu menyelesaikan masalah, inovatif, cakupan tidak terlalu luas

Ide, jelas, inovatif, dan mampu menyelesaikan masalah dengan Sangat Baik >81 Lembaga Pengembangan & Penjaminan Mutu Pendidikan luas cakupan Quality for Development

KEMAMPUAN RANCANGAN

No

KEMAMPUAN AKHIR

BOBOT

KRITERIA/ INDIKATOR

KETERANGAN

1

Penjelasan konsep

10%

Kebenaraan konsep

Menjelaskan konsep dengan benar

2

Analisis konsep

20%

Kedalaman analisis

Menganalisis konsep

3

Mengembangkan desain

40%

Kualitas desain kreatif- inovatif

Kreativitas, aplikasi

4

Kemampuan presentasi

10%

Organisasi; isi; gaya

Soft skills

5

Sikap ilmiah

10%

Kejujuran ilmiah;

Soft skills

6

Ujian akhir

10%

Kebenaran konsep

Cek kemampuan


SBS - 54



KEGIATAN

Dimensi

Pernyataan

SKOR 4

DISKUSI PRAKTIKUM

Disiplin

Mengumpulkan hasil diskusi tepat waktu

1

Tidak tepat

taat

abai

Kalimat mudah dipahami

tepat

Tidak tepat

Pendapat disampaikan dengan tepat

tepat

Tidak tepat

tepat

Tidak tepat

Berpikir kritis Mampu bertanya/ menjawab kearah penyelesaian permasalahan Lembaga Pengembangan & Penjaminan Mutu Pendidikan

SBS - 55

2

tepat

Mentaati tata tertib Komunikasi efektif

3


KEGIATAN PRAKTIKUM

ATRIBUT

PEMBUATAN dan Kerjasama EVALUASI SEDIAAN

SKOR

Pernyataan

4

3

2

1

Mengerjakan tugas sesuai tanggung jawabnya

sesuai

Tidak Sesuai

Tenggangrasa dalam bekerja

ya

Tidak

Tidak egois dalam penggunaan alat dan bahan

Tidak

egois

tanggap

Tidak

ya

Tidak

ya

Tidak

Saling membantu

optimis Kepemimpinan Mampu mengkoordinir anggota kelompok

Kejujuran

SBS - 56

Kecurangan dalam proses dan Lembaga Pengembangan & Penjaminan Mutu Pendidikan tidak mengolah data Quality for Development

curang

Kriteria 1. Kejelasan presentasi • Sistematika dan organisasi • Bahasa yang digunakan • Suara 2. Pengetahuan • Penguasaan materi presentasi • Memberikan contoh-contoh yang relevan • Dapat menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan materi presentasi

3. Penampilan • Presentasi menarik, menggunakan alat-alat bantu dan media yang sesuai • Kerapian, kesopanan dan rasa percaya diri


SBS - 57


Level/ skala 1

2

3

4

Kriteria 1. Kejelasan presentasi (bobot 1) • Sistematika dan organisasi • Bahasa yang digunakan • Suara 2. Pengetahuan (bobot 2) • Penguasaan materi presentasi • Memberikan contoh-contoh yang relevan • Dapat menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan materi presentasi

3. Penampilan (bobot 1) • Presentasi menarik, menggunakan alat-alat bantu dan media yang sesuai • Kerapian, kesopanan dan rasa percaya diri


SBS - 58


Level/ skala 1

2

3

4

Rubrik holistik skala 4 (Umum) Deskripsi

Skor

4 Superior

• • • • • •

Menunjukkan pemahaman yang lebih thd konsep-konsep Menggunakan strategi-strategi yang sesuai Komputasi (perhitungan) benar Penjelasan patut dicontoh Diagram/tabel/grafik tepat (sesuai permintaan) Melebihi pemecahan masalah yang diinginkan

3 Memuaskan dengan sedikit kekurangan

• • • • • •

Menunjukkan pemahaman thd konsep-konsep Menggunakan strategi yang sesuai Komputasi sebagian benar Penjelasan efektif Diagram/tabel/grafik sebagian besar tepat Memenuhi semua pemecahan masalah yang diinginkan


SBS - 59


Deskripsi

Skor 2 Cukup memuaskan dengan banyak kekurangan

• • • • • •

1 Tidak memuaskan

• Menunjukkan sedikit atau tidak ada pemahaman thd konsepkonsep • Tidak menggunakan strategi yang sesuai • Komputasi tidak benar • Penjelasan tidak memuaskan • Diagram/tabel/grafik tidak tepat • Tidak memenuhi pemecahan masalah yang diinginkan

Menunjukkan pemahaman thd sebagian konsep-konsep Tidak menggunakan strategi yang sesuai Komputasi sebagian benar Penjelasan memuaskan Diagram/tabel/grafik sebagian tepat Memenuhi sebagian pemecahan masalah yang diinginkan


SBS - 60


Pendidikan adalah seni untuk membuat manusia semakin berkarakter

“Intelligence plus character-that is the goal of true education.” Martin Luther King Jr. Lembaga Pengembangan & Penjaminan Mutu Pendidikan

SBS - 61


Macam-macam Tes uraian (Monroe dan Carter) 1. 2. 3. 4. 5.

Bersifat ingatan yang terpilih. Bersifat ingatan evaluative Membandingkan 2 hal terbatas. Membandingkan 2 hal secara umum Mengambil keputusan, baik dalam arti menentang atau mendukung sesuatu 6. Menguraikakn sebab akibat


SBS - 62


Tes uraian (Monroe dan Carter) 7. Menjelaskan penggunaan atau pengertian suatu frasa atau pernyataan dalam suatu karangan 8. Meringkas suatu karangan yang telah dibaca 9. Menganalisis 10. Menyatakan hubungan 11. Memberi ilustrasi atau contoh 12. Mengklasifikasikan (kebalikan nomor 11) 13. Menerapkan prinsip atau aturan ke dalam situasi baru


SBS - 63


Tes uraian (Monroe dan Carter) 14. Membahas sesuatu 15. Menyatakan maksud atau tujuan 16. Mengkritik secara tepat, terpercaya, dan relevan 17. Membuat garis besar 18. Mengorganisasi ulang fakta 19. Merumuskan permasalahan atau pertanyaan dari beberapa kenyataan atau asumsi yang ditegakkan terlebih dahulu 20. Menyatakan metoda atau prosedur baru


SBS - 64


METODE PEMBELAJARAN DAN ASSESSMENT

Recommend Documents