Mester-e a mentor? „A mester az, aki többet tévedett, mint amennyit a kezdő próbálkozott” Szivák Judit ELTE PPK TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 Oktatási Hivatal Projektigazgatóság Cím: H–1055 Budapest, Szalay u. 10–14. Postacím: H-1055 Budapest, Honvéd u. 20/a www.oktatas.hu
A pedagógusminősítési rendszer kiegészítése, kipróbálása és korrigálása a TÁMOP-3.1.5/122012-0001 azonosító számú projekt keretében Változások a tanárképzés rendszerében A mentor szerepének felértékelődése
A figyelem középpontjában most már nemcsak az áll, hogy a pedagógusok munkájának minősége alapvetően határozza meg a köznevelési rendszerek minőségét (OECD, 2005; McKinsey&Company, 2007), hanem az is, hogy milyen további tényezők képesek a legjobban támogatni a szakma és a köznevelés professzionalizálódását, fejlődését ( Balázs és mtsai, 2015). A pedagógusszakmáról való gondolkodásban éppen ezért különösen fontossá válik, hogy a szakma legkiemelkedőbb képviselőinek szerepét, feladatát, tevékenységeit hogyan értelmezzük. A mesterpedagógusok szakmaiságának, szerepének megfogalmazásában építeni szükséges a pedagógusok, az intézmények és a köznevelés egészének szempontjaira
Életpálya modell és a köznevelési rendszer kapcsolata Pedagógus I. II. A pedagógus oktató-nevelő munkájának minősége
Mesterpedagógus – Kutatópedagógus Szakma és a köznevelés professzionalizálódása, fejlődése Erőforrásokba való befektetés
Kompetenciák, indikátorok Tanóra/ foglalkozás
Új kompetenciák ( tudás teremtése, megosztása) Túl az osztálytermen
egyén
Szakmai közösségek, hálózatok
A kutatás – fejlesztést meghatározó szempontok NOIR (Halász 2011) A mester és kutató pedagógus fokozatnak hozzá kell járulnia a köznevelési rendszer eredményességének javításához A pedagógust szervezeti (szakmai közösség) kontextusában értelmezi ( problémafókusz ) A tudatosan tervezett, folyamatos szakmai fejlődést támogatja ( felkészülési szakasz,mesterprogram) Sokféleség elismerésére törekvő ( szabad dokumentumok) Visszahat az életpálya rendszer többi elemére – professzió kép : Innovációra és tudásmegosztásra épít A kutatásalapúságot támogatja Átmeneti és hosszú távot is kezel TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 Oktatási Hivatal Projektigazgatóság Cím: H–1055 Budapest, Szalay u. 10–14. Postacím: H-1055 Budapest, Honvéd u. 20/a www.oktatas.hu
A múlt elismerése – befektetés a jövőbe
A mesterpedagógus fokozat négydimenziós tevékenységmodellje
TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 Oktatási Hivatal Projektigazgatóság Cím: H–1055 Budapest, Szalay u. 10–14. Postacím: H-1055 Budapest, Honvéd u. 20/a www.oktatas.hu
A mesterpedagógus A mesterpedagógus mindenekelőtt olyan kiváló pedagógus, aki szakmai tevékenységével, magas szintű oktató-nevelő munkájával modellként szolgál kollégái számára és szakmai tevékenysége jelentősen hozzájárul az oktatás-nevelés eredményességének növeléséhez. Ennek érdekében szakmai tevékenységei négy dimenzió mentén definiálhatóak: a nevelés és tanítás eredményességét szolgáló innovációs tevékenységek, tudásmegosztási tevékenységek, kutatási tevékenységek és a folyamatos szakmai fejlődést szolgáló tevékenységek . A mester- és kutatópedagógusokat mindenekelőtt az emeli ki a pedagógus szakma egészéből, hogy kitüntetett szerepet kapnak az eredményes szakmai munkához szükséges tudás teremtésében, megosztásában és alkalmazásában. ( nem magántanár) A mentor tehát nem csupán tapasztalatai alapján mester, hanem…
A mesterpedagógus fokozat profiljai
Minősítési folyamat ( személyre, szervezetre szabott) Tervezési szakasz Felkészülési terv, együttműködési megállapodás Felkészülési szakasz Mester kompetenciák – 4D
A mesterpedagógus fokozat megszerzése Mesterpedagógusi pályázat és annak védése Bemutató portfólió és mesterprogram
A mesterpedagógusi pályázat megújítása Az újabb mesterprogram megvalósítása
A „mester” mentor feladatai a köznevelési rendszer fejlesztése érdekében • Pedagógusjelöltek szakmai gyakorlatának vezetése, tapasztalatszerzésének •
• • •
• •
•
irányítása, adaptív pedagógiai szemléletének erősítése Pályakezdők szocializációjának, intézményi beilleszkedésének, szakmai fejlődésének támogatása intézményében vagy azon kívül. Tevékenyen támogatja a pedagógusszakma folyamatos, a kihívásokra, változásokra választ kereső tartalmi-módszertani megújulását, erősíti a folyamatos szakmai fejlődés igényét A reflektív szemlélet intézményi fejlődésének támogatása, pedagógusjelöltek, pályakezdők szakmai munkájának elemzése, kompetenciáik diagnosztikus és fejlesztő értékelése. Együttműködés a pedagógusképzés, továbbképzés intézményen kívüli szereplőivel, más mentorokkal. Aktív szerepvállalás a pedagógusképzés, továbbképzés elméleti-gyakorlati fejlesztésében. Részvétel pedagógusképzéssel, pedagógus-továbbképzéssel foglalkozó kutatásifejlesztési projektekben (helyi, regionális, országos és/vagy nemzetközi szinten). Pedagógiai gyakorlatának bemutatása, tapasztalatainak megosztása intézményen belül és tágabb szakmai közösségben, fórumokon.
Köszönöm a figyelmet!
