MENINGKATKAN KEMAMPUAN BAHASA INGGRIS SISWA DENGAN MENGGUNAKAN RUNNING DICTATION MELALUI MATERI AGAMA DI SD IT AL-FITTIYAH PEKANBARU

MENINGKATKAN KEMAMPUAN BAHASA INGGRIS SISWA DENGAN MENGGUNAKAN RUNNING DICTATION MELALUI MATERI AGAMA DI SD IT AL-FITTIYAH PEKANBARU

Nur Aisyah Zulkifli UIN Sultan Syarif Kasim Riau Email: [email protected]

Abstrak: Adanya kearifan untuk mengintegrasikan ilmu agama dan ilmu umum, maka karya ilmiah ini berusaha untuk mengintegrasikan antara ilmu pendidikan bahasa Ingrris di dunia pengajaran dengan ilmu agama. Pada dasarnya apapun ilmu yang dipelajari harus dapat diintegrasikan dengan ilmu agama. Pada jurnal ini, peneliti memaparkan bagaimana suatu strategi pengajaran bahasa Inggris dapat menjadi sarana dalam mengajarkan ilmu agama kepada anak anak sekolah dasar. Kata kunci: Running dictation, Kemampuan berbahasa, Ilmu agama

Penguasaan kompetensi bahasa Indonesia

Pendahuluan Adanya wacana pemerintah yang

yang baik dan benar bisa menjadi pintu masuk

akan merombak atau merevisi kurikulum

bagi tumbuhnya rasa nasionalisme dan

Sekolah Dasar terkait dengan wacana

cerminan karakter bangsa Indonesia.

penghapusan Bahasa Inggris di tingkat

Jika alasan ini yang digunakan untuk

Sekolah Dasar, membuat banyak orang

membuat wacana tentang penghapusan

menyatakan ketidaksetujuannya. Tujuan

pengajaran bahasa Inggris di SD, sudah

pemerintah

Bahasa

sewajarnya timbul reaksi ketidaksetujuan

Inggris di tingkat SD adalah merujuk pada

masyarakat tentang penghapusan Bahasa

sejarah Sumpah Pemuda di mana saat itu

Inggris di tingkat Sekolah Dasar. Hal ini

para

sana

terkait dengan analisa di lapangan tentang

memutuskan untuk menggunakan Bahasa

pentingnya bahasa asing di era globalisasi.

Indonesia untuk menyatukan berbagai macam

Bahasa

kelompok yang ada. Bahasa Indonesia adalah

penting dalam kehidupan kita. Kemampuan

identitas bagi bangsa Indonesia dan lebih

berbahasa tak ayal menjadi sesuatu yang

dari sekedar alat komunikasi, Bahasa

penting dan kemampuan bahasa asing

Indonesia juga bisa menjadi alat perekat

menjadi sangat penting supaya generasi

yang

muda bisa mengambil peran di era

175

untuk

pemuda

menghapus

yang

mempersatukan

hadir

suatu

di

bangsa.

menjadi

elemen

yang

sangat

Nur Aisyah Zulkifli : Meningkatkan Kemampuan Bahasa Inggris

globalisasi. Yang menjadi masalah adalah

yaitu Bahasa Indonesia. Pengajaran bahasa

kemampuan bahasa asing kita, bahasa

Inggris di Indonesia untuk tingkat SD

Inggris khususnya masih sangat rendah.

berdasarkan SK menteri Pendidikan dan

Lembaga pendidikan dunia EF (English

kebudayaan No.060/U/1993 tanggal 25

First)

laporan

Februari 1993 tentang dimungkinkannya

komprehensif edisi ketiga, tentang indeks

pelajaran bahasa Inggris sebagai pelajaran

kemampuan berbahasa Inggris atau EF

muatan lokal dan dapat dimulai pada kelas

English Proficiency Index (EF EPI) di 60

4 SD (Depdiknas). Namun kenyataannya di

negara. Bahasa Inggris di negara-negara itu

beberapa daerah, siswa kelas 1, 2, dan 3

bukan merupakan bahasa ibu atau pertama

sudah

yang

bahasa

berdasarkan hasil keputusan pemerintah

Inggris di Indonesia berada sangat rendah

pusat dan tim pakar pendidikan, pada

di urutan ke-25, sedangkan Malaysia

Kurikulum

tembus di urutan ke-11. Melihat fakta

penyederhanaan mata pelajaran tingkat SD,

tersebut, kita sangat berharap bahwa

dan salah satu hasil keputusan adalah

bahasa Inggris bisa lebih baik di masa yang

pembelajaran bahasa Inggris tingkat SD

akan datang karena mau tidak mau fakta

dihapuskan.

rendahnya

kemampuan

bahasa

Inggris

Direktur

tidak bisa

dipisahkan

dari

kurang

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

dalam

(Kemendikbud), Suyanto yang dikutip dari

mengajarkan bahasa Inggris. Jika bahasa

Kompas (02/10). Inilah 7 mata pelajaran

Inggris memang betul-betul tidak diajarkan

yang akan diajarkan untuk siswa SD di

di

kurikulum

mengumumkan

digunakan.

optimalnya

sekolah

Kemampuan

peran

dasar,

sekolah

tidak

menutup

belajar

bahasaIinggris.

2013

ada

Seperti

Jenderal

konsep

dikatakan Pendidikan

pendidikan

Jadi,

baru

oleh Dasar,

2013:

kemungkinan ranking Bangsa Indonesia

Pendidikan Agama, Bahasa Indonesia,

pada EF English Proficience Index pada

PPKn, Matematika, Kesenian, Pendidikan

posisi ke 40.

Jasmani

Pada sisi lainnya, alasan utama

dan

Olahraga

Kesehatan,

Pengetahuan Umum.

wacana pemerintah menghapus Bahasa

Untuk menyikapi permasalahan di

Inggris tingkat SD adalah kekhawatiran

atas, Sekolah Dasar Islam Terpadu (SD IT)

akan membebani siswa dan kekhawatiran

Al-Fittiyah tetap menggunakan Bahasa

bahwa siswa-siswa sekolah dasar tidak

Inggris untuk siswa di kelas 4, 5, dan 6

fokus dalam mempelajari bahasa nasional,

sebagai

matapelajaran

muatan

lokal,

176

Kutubkhanah: Jurnal Penelitian sosial keagamaan, Vol.17, No.2 Juli-Desember 2014

dengan tidak mengganggu matapelajaran

dilaksanakan oleh bapak/ibu guru. Running

wajib yang telah ditetapkan Kementerian

dictation pada penelitian ini berbeda

Pendidikan dan Kebudayaan. Dengan kata

dengan mendikte pada umumnya. Running

lain, SD IT Al-Fittiyah tetap tunduk pada

Dictation mengintegrasikan 4 kemampuan

peraturan

perundang-undangan

bahasa sekaligus dalam pelaksanaannya,

mengenai 7 pelajaran wajib yang di

yaitu membaca, berbicara, mendengar, dan

pelajari siswa, dan tidak mengesampingkan

menulis. Nation (2009: 62) menjelaskan

kebutuhan anak di era globalisasi saat ini.

langkah-langkah yang dilaksanakan dalam

SD IT Al-Fittiyah adalah Sekolah Dasar

running dictation adalah sebuah teks dikte

Islam Terpadu yang menyelaraskan Ilmu-

pendek diketik dalam font besar dipasang

ilmu umum dan ilmu agama pada proses

di dinding luar/dalam kelas, siswa bekerja

pembelajarannya.

yang

berpasangan atau dalam kelompok kecil.

diajarkan pada siswa-siswanya adalah 25%

Satu pelajar adalah penulis dan yang

dan Ilmu-ilmu umum 75%. Berbeda

lainnya adalah pelari yang pergi keteks

dengan sekolah- sekolah negeri pada

dikte, menghafal kalimat pendek, kembali

umumnya, ilmu agama hanya diberikan

kepenulis dan menceritakan kembali teks

satu

yang sudah diingat sebelumnya. Jika siswa

kali

dan

Ilmu

seminggu,

agama

yang

jika

di

persentasekan hanya 5%. Dengan

adanya

bekerja

kelompok,

kegiatan

untuk

mengambil bentuk relay di mana pelari

mengintegrasikan Ilmu umum dan ilmu

pertama membaca kalimat pertama dari

agama di SD IT Al-Fittiyah, dan adanya

teks singkat dan kemudian berjalan ke

permasalahan yang timbul dari dampak

siswa lain dan mengatakan kepada mereka

dihapuskannya pelajaran bahasa Inggris

apa yang telah mereka baca. Siswa kedua

sebagai matapelajaran wajib di sekolah,

kemudian berjalan kesiswa ketiga dan

maka

melaksanakan

melakukan hal yang sama. Siswa ketiga

penelitian di SD IT Al-Fittiyah dengan

pada gilirannya memberitahu juru tulis apa

penggunaan

yang mereka dengar.

peneliti

ingin

Running

sarana

dalam

Dictation

untuk

meningkatkan kemampuan Bahasa Inggris siswa

agama.

siswa adalah teks yang berhubungan

Running dictation strategy adalah salah

dengan ilmu agama. Abuddin menjelaskan

satu variasi atau keanekaragaman dari

“ilmu agama adalah ilmu yang berbasiskan

strategi mendikte yang selama ini telah

pada wahyu, hadis nabi, penalaran dan

177

melalui

materi-materi

Teks dictation yang diberikan kepada


fakta sejarah. Seperti Ilmu kalam, Ilmu

merekomendasikan

Fiqih/Ushul

anak-anak dan bagaimana mereka belajar

tafsir/Ilmu

Fiqih, Tafsir,

Filsafat,

Tawawuf,

hadist/Ilmu

Hadist,

secara teoretis.

Sejarah dan Peradaban Islam, Pendidikan

1. Anak-anak

enam

selalu

karakteristik

aktif

dalam

Islam, dan dakwah Islam.” Pada penelitian

mengeksplorasi

ini, materi ilmu agama yang diberikan di

memperoleh

sesuaikan dengan tingkatan sekolah dasar

pengalaman.

kelas 5. Jadi, Pada penelitian ini materi

dieksplorasi di sini meliputi fisik,

agama yang diberikan adalah materi

sosial, informasi, dan ideologis. Anak-

sederhana

anak membangun pemahaman mereka

bahasa

yang

harapan

dan

Lingkungan

yang

tentang

bagaimana

segala

sesuatu

integrasi antara ilmu umum (Bahasa

bekerja,

termasuk

bahasa

sebagai

Inggris) dengan ilmu agama. Oleh karena

sistem serta cara berkomunikasi.

diharapkan

dengan

dalam

pengetahuan

da

itu,

Inggris,

diterjemahkan

lingkungan,

dengan

menggunakan

yang

diintegrasikan

sebelum

islam

dapat

pengetahuan tentang rambu lalu lintas,

meningkatkan kemampuan bahasa Inggris

lampu lalu lintas, dan nama-nama

siswa kelas 5 SD IT Al-Fittiyah Pekanbaru.

merek mainan favorit dan makanan.

running

dictation

dengan

materi

agama

2. Anak-anak mengetahui banyak hal sekolah.

Sebagai

contoh,

3. Anak-anak cenderung belajar hal-hal Konsep Pengajaran Sekolah Dasar

Bahasa

Inggris

dalam bentuk script secara holistik. Kecenderungan ini tercermin dengan

Mengajar bahasa Inggris pada tingkat

baik dalam permainan anak: "Sekolah,

dasar atau usia dini memang sulit. Sebelum

guru dan siswa," "dokter dan pasien"

memutuskan untuk menjadi guru untuk

dll. Pada konsep ini anak belajar

anak-anak,

dengan baik ketika belajar makna,

kita

harus

sepenuhnya

menyadari bahwa anak-anak tidak miniatur orang dewasa. Pinter (http://83ngko3l3n.

menarik, dan menyenangkan. 4. Pembelajaran menjadi bermakna bagi

files.wordpress.com) mengklaim bahwa

anak-anak

dalam konteks yang sama ada perbedaan

keputusan

signifikan antara anak-anak dalam rentang

kebutuhan

usia

Mustafa

pendapat ini, anak-anak harus diberikan

wordpress.com)

format yang berbeda dari kegiatan

yang

sama.

(http://83ngko3l3n.files.

ketika yang

pengambilan

berkaitan

mereka.

dengan

Berdasarkan

178


belajar sehingga mereka dapat memilih berdasarkan pada apa yang mereka

Anak-anak

itu

sendiri

mencakup

anggap penting dan berguna. Anak-

berbagai macam usia. Mereka bisa siapa

anak belajar terbaik ketika mereka

saja dari usia 3 sampai usia 10. Ada

membuat pilihan mereka sendiri.

perbedaan besar yang dapat dilakukan

5. Anak-anak cenderung melakukan hal-

antara anak berusia 5 tahun sampai 10

hal dan berhubungan dengan orang lain

tahun. Scott dan Ytreberg (2000: 12)

dengan cara yang kooperatif, tidak

membagi karakteristik anak-anak menjadi

seperti

bisa

dua kelompok utama, kelompok pertama

mendapatkan keuntungan dari suatu

adalah usia 5-7 tahun usia dan kelompok

kompetisi untuk menaikkan motivasi

kedua

untuk berprestasi. Salah satu implikasi

Karakteristik kelompok pertama, yaitu

penting

berbicara

orang

bagi

dewasa

konteks

yang

pengajaran

adalah

8-10

tentang

tahun

apa

tahun.

yang

mereka

bahasa di dalam kelas adalah bahwa

lakukan, memberitahu anda tentang apa

dari pada mendorong anak-anak untuk

yang

bersaing satu sama lain, akan lebih

mendengar,

kegiatan

produktif jika mereka bekerja sama

menggunakan

logika

menuju pencapaian tujuan bersama.

interaksi

6. Anak-anak berbicara

belajar dan

telah

mereka

manusia

lakukan

atau

perencanaan, penalaran,

secara

dan

langsung

terbaik

dengan

pemahaman. Karakteristik dari kelompok

melakukan

dalam

kedua, yaitu mengatakan perbedaan antara

konteks sosial. Dengan menggunakan

fakta

bahasa untuk komunikasi sosial dalam

sepanjang

kelompok,

memperoleh

keputusan tentang pembelajaran mereka

bahasa. Dalam konteks kelas, ini

sendiri, memiliki pandangan yang pasti

berarti bahwa bahasa Inggris sebagai

tentang apa yang mereka suka dan tidak

bahasa

suka

anak-anak

asing

harus

diperlakukan

dan

fiksi, waktu,

lakukan.

meminta membuat

dari

pertanyaan beberapa

masing-masing

sebagai alat untuk komunikasi dan

karakteristik, kita tahu bahwa di dalam

anak-anak

untuk

kelas bahasa asing, yang terakhir lebih siap

menggunakan bahasa berbagai sosial

dan memiliki kesadaran bahasa yang lebih

yang berbeda tujuan dengan berbicara

daripada yang pertama.

harus

didorong

dan melakukan hal-hal dalam konteks sosial menggunakan bahasa Inggris.

179

Berdasarkan karakteristik pelajar di usia dini, Scott dan Ytreberg (1990: 5-6)


menyatakan beberapa hal yang harus

memfasilitasi, dan mengorganisir kelas,

dilakukan oleh seorang guru bahasa Inggris

siswa, dan hal-hal lain yang berkaitan

dalam mengajar untuk anak-anak:

dengan mengajar dan proses belajar.

1. Kosakata

Jangan

Mengajar sama seperti profesi yang lain,

bergantung pada kata yang diucapkan

yaitu membutuhkan waktu yang lama dan

saja.

sulit dalam persiapan akademisi, hukum,

2. Bermain

yang

terbatas.

dengan

bahasa.

Melalui

pengakuan, dan tanggung jawab sosial.

kegiatan yang menyenangkan seperti

Brumfit (1997: 6) mengatakan bahwa ada

bermain,

sejumlah alasan pengajaran Bahasa Inggris

anak-anak

kemampuan

yang

memiliki

besar

untuk

menyerap bahasa.

di tingkat SD: 1. Memperkenalkan

3. Keanekaragaman

anak-anak

Karena

sejak dini dalam memahami budaya

konsentrasi dan perhatian dari anak-

asing sehingga tumbuh sikap toleransi

anak

dan simpatik.

yang

kelas.

kepada

rendah,

maka

suatu

keharusan bagi seorang guru membuat keanekaragaman,

baik

itu

2. Alat berkomunikasi dalam memahami

berupa

kegiatan, kecepatan, organisasi, media,

konsep-konsep baru; 3. Waktu belajar yang maksimal, tidak

atau yang lain.

membutuhkan banyak waktu untuk

4. Rutinitas. Anak-anak jadi tau akan peraturan dan situasi.

dapat menguasainya 4. Dapat

5. Kerjasama. Kebanyakan anak ingin

orang

lain

Berdasarkan

untuk

bekerjasama.

penjelasan

di

atas,

mengajar siswa usia dini berbeda dengan dewasa. Konsep diartikan

pengetahuan, sebenarnya

tetapi adalah

media

Menurut Brumfit, alasan pengajaran bahasa Inggris di tingkat dasar adalah belajar budaya lain dan untuk mendapatkan waktu belajar yang maksimal. Ini berarti bahwa waktu terbaik untuk belajar bahasa adalah usia dini. Sekolah Dasar adalah

pengajaran

sebagai

sebagai

pembelajaran

berbagi dengan anak-anak lain di sekitar mereka, dan duduk dengan

digunakan

tidak

memberikan konsep untuk

hanya ilmu

tempat terbaik untuk memulai mengajar dan

belajar

bahasa

Inggris.

Menurut

mengajar

Brewster, Girard, dan Ellis (1992: 23-24),

memotivasi,

alasan mulai belajar bahasa asing dua atau

180


tiga tahun sebelumnya mungkin hanya

bahasa

untuk meningkatkan jumlah tahun yang

memiliki

dihabiskan

keterampilan

belajar bahasa. Alasan lain

Inggris

di

SD

keterampilan

adalah

siswa

mendengarkan,

berbicara,

membaca

untuk mulai belajar bahasa asing pada usia

keterampilan, dan menulis sederhana dalam

dini adalah fakta tak terbantahkan bahwa

Bahasa Inggris.

anak-anak memiliki fasilitas yang lebih besar untuk memahami dan meniru apa yang mereka dengar dari remaja, orang dewasa.

dan

Indikator Kemampuan Berbahasa Siswa Sekolah Dasar

Menurut teori Brewster,

Dalam

Girard, dan Ellis, lamanya masa belajar

kemampuan

adalah harus dinilai dari frekuensi dan

sebagai alat ukur untuk melihat tercapai

keteraturan

atau tidaknya target dari penelitian ini.

mengajar. Belajar bahasa di tingkat dasar

Cameron (2001: 78) menjelaskan ada

secara efektif dilakukan karena anak

empat indikator yang memiliki pengaruh

berada pada masa keemasan ketika mereka

besar

memperoleh bahasa ibu secara alami.

Inggris untuk siswa usia dini (English for

Diyakini bahwa ketika seorang anak

young learner), yaitu:

penelitian bahasa

terhadap

ini,

indikator

Inggris

dijadikan

penguasaan

berbahasa

diperkenalkan dengan bahasa kedua pada usia dini kemungkinan mereka menjadi

1. Pengucapan (Pronunciation)

lebih mahir dalam bahasa target. Dengan

Bagaimana kata diucapkan adalah salah

teori ini, dapat dilihat bahwa akan efektif

satu aspek yang memiliki pengaruh

jika seseorang belajar bahasa kedua di usia

besar

dini (http://www.teachingenglish. org.uk,).

"Pengucapan adalah cara di mana orang

Dari teori-teori di atas, salah satu

tertentu mengucapkan kosa kata dalam

alasan pengajaran bahasa Inggris di tingkat

berbahasa" (Wehmeler 2003: 157). Ada

SD karena waktu terbaik untuk belajar

pengucapan yang berbeda antara kosa

bahasa

kata

adalah

usia

dini.

penguasaan

bahasa

Inggris

berbahasa.

dan

Bahasa

Mengingat karakteristik bahwa siswa SD

Indonesia, seperti yang dinyatakan oleh

mudah untuk menerima apa yang mereka

Sailun (2001: 24):

pelajari dan menggunakannya sebagai dasar pengajaran Bahasa Inggris untuk tingkat berikutnya. Tujuan pengajaran

181

"Setiap bahasa memiliki fonem khusus. Bahasa Inggris memiliki pengucapan yang berbeda dengan Indonesia. Oleh karena itu, siswa


memiliki masalah dalam pengucapan. Para siswa mengalami kesulitan untuk beberapa alasan. Alasan pertama adalah ada beberapa pengucapan bahasa Inggris tidak ada di Indonesia. Fonem /θ/ (thin) dan /δ/ (this) ditemukan dalam bahasa Inggris, tentu saja itu tidak muncul dalam bahasa indonesia. Alasan kedua adalah meskipun suara yang diberikan mungkin ada dalam bahasa Inggris dan Indonesia bentuk dan penggunaan yang tepat sulit untuk di aplikasikan".

disebut ejaan. "Ejaan adalah tindakan membentuk kata-kata dengan benar dari surat individu atau cara bahwa kata dieja" (wehmeler 2003:293)

3. Perubahan

Struktur

Bahasa

(Grammatical Change) Adalah penting mengetahui perubahan struktur bahasa pada kata, dan dengan

Ur ( 1997:54 ) memberikan pendapat

belajar perubahan kata siswa dapat

dalam membantu pronunciation siswa:

memahami struktur tata bahasa. Hal ini

a. Guru memberikan contoh atau model

menunjukkan

bahwa

jika

kita

tinggi

untuk

dengan merekam suara berupa kata dan

memberikan

kalimat.

belajar perubahan struktur kata, kita

b. Rekaman

suara

dari

siswa

yang

berbeda dengan native speaker.

penjelasan

struktur

dapat memahami dengan baik tata bahasa (Cameron, 2001: 172). Ur (1997:

c. Penjelasan sistematis dan instruksi (termasuk

prioritas

dan

61) juga menjelaskan bahwa perubahan tata bahasa perlu diajarkan.

pergerakan bagian mulut). d. Memberikan

contoh

langsung,

pengulangan suara kata dan kalimat.

4. Makna (Meaning) Nation dalam Cameron (2001: 85)

e. Pengulangan paduan suara.

berpendapat "cara untuk menjelaskan

f. Pengulangan bervariasi.

makna kata baru pelajar usia dini, yaitu

g. Serangkaian

kata-kata

yang

sukar

diucapkan.

dengan menggunakan objek, tokoh, gesture, tindakan, foto, gambar atau

h. Belajar dan melakukan dialog.

diagram pada papan, gambar dari buku

i. Koreksi diri melalui mendengarkan

cerita." Menemukan makna untuk kata

rekaman pidato sendiri.

bahasa asing yang baru adalah baik untuk proses kerja otak anak, dengan

2. Ejaan (Spelling)

cara berfikir dan mengingat kata baru.

Siswa juga perlu mengetahui huruf dan

Menurut Ur (1997:62) untuk mencari

suku kata yang membentuk kata, itu

makna

dari

kosakata

baru

dapat

182


dilakkukan dengan cara menerjemahkan

diintegrasikan dengan ilmu agama. Adanya

kedalam bahasa ibu yang sesuai dengan

keseimbangan antara ilmu agama dan ilmu

materi ajar yang sedang dilaksanakan.

pengetahuan umum dapat kita aplikasikan dalam kegiatan belajar mengajar melalui materi pembelajaran.

Materi Agama Islam Ilmu dan agama memiliki keterkaitan

Materi

pembelajaran

harus

satu dengan lainnya. Orang yang berilmu

memasukkan aktivitas gaya belajar yang

apabila tanpa ditopang dengan agama,

berbeda, sehingga siswa dapat memilih

maka semua ilmu yang dimiliki tidak akan

aktivitas

membawa kemaslahatan bagi umat dan

kecenderungan

untuk dirinya sendiri. Ilmu menempati

lembar materi pada dasarnya mengandung

kedudukan yang sangat penting dalam

input bahasa. Kadang-kadang input bahasa

ajaran Islam. Menuntut ilmu dalam ajaran

itu disampaikan secara tersurat atau tersirat

Islam adalah sesuatu yang diwajibkan bagi

dalam jumlah yang bervariasi. Dalam

setiap muslim. Apakah itu menuntut ilmu

lembaran yang hanya terdiri dari gambar

agama ataupun ilmu pengetahuan lainnya.

atau ilustrasi pun terkandung input bahasa

Suryadharma Desember

2013)

Ali

(Republika,

yang gaya

tepat

berdasarkan

berlajarnya.

Tiap

yang tak terhingga. Komponen bahasa

menegaskan,

“ilmu

yang tertera di dalam lembar materi dapat

teknologi

terus

berfungsi untuk memperkenalkan pelajaran

agama

yang

baru atau melakukan konsolidasi terhadap

dipelajaripun harus didukung dengan ilmu

pelajaran yang telah dipelajari. Materi yang

lainnya sehingga satu sama lain saling

bagus

melengkapi dan akan bermakna bagi

mengetahui apa yang sudah dan akan

kehidupan dan peradaban manusia ke

mereka pelajari dari materi yang diberikan.

pengetahuan berkembang.

dan Ilmu

depan. Jadi, sudah sepatutnyalah para

akan

Materi

membantu

pelajaran

siswa

untuk

mencerminkan

profesional/guru bisa mengintegrasikaan

paham yang dianut guru tentang konsep

ilmu agama di dalam proses pengajaran.”

bahasa, belajar-mengajar, dan bahasa asing.

Berdasarkan

menteri

Jika guru memberikan materi yang sarat

Agama di atas, maka dapat diambil

dengan latihan tata bahasa ini dapat

kesimpulan,

ilmu

menjadi indikasi bahwa guru tersebut

pengetahuan yang kita tekuni akan jauh

mengikuti aliran pengajaran bahasa secara

lebih

tradisional. Sementara itu, guru yang

183

penjelasan

apapun

bermakna

dari

bidang

apabila

dapat


menyajikan materi yang mendorong siswa

yang handal merupakan masalah utama

untuk melakukan kerja kelompok atau

dalam pengembangan pengajaran berbicara

berpasangan mungkin menganut konsep

bahasa Inggris.

bahwa

bahasa

adalah

komunikasi.

Berdasarkan penjelasan di atas, maka

Mengembangkan materi yang benar-benar

materi pembelajaran harus disusun sesuai

sesuai

siswa

dengan kebutuhan dan juga harus sejalan

merupakan tugas yang sangat sulit bagi

dengan tujuan program yang ada, yaitu

guru.

mengetahui

menghasilkan siswa-siswa yang mampu

karakteristik pengajaran dan pembelajaran

menjelaskan materi-materi agama dalam

bahasa asing, guru akan lebih mampu

bahasa Inggris. Menurut Kamus Bahasa

menampilkan materi yang cocok untuk

Indonesia,

siswa.

menjadi bahan (untuk diujikan, dipikirkan,

dengan

Namun,

cara

jika

guru

Keberhasilan pembelajaran

belajar

pengajaran

pada

merancang

materi

adalah

sesuatu

yg

dan

dibicarakan, dikarangkan, dsb). Materi

sangat

agama islam adalah bahan ajar yang

keberhasilan

guru

merujuk pada kitab suci al-Qur'an yang

pengajaran

yang

diajarkan oleh nabi Muhammad SAW.

bahasa

tergantung

materi

Inggris

merupakan alat untuk mencapai sasaran

Materi agama yang akan digunakan

belajar yang hendak dicapai. Sasaran

dalam penelitian ini adalah, tatacara/rukun

tersebut harus sesuai dengan tujuan belajar,

wudu’, rukun shalat, rukun Islam, rukun

tujuan pengajaran, tujuan kurikuler, atau

iman, puasa di bulan ramadhan, Shalat Idul

tujuan institusional. Sebenarnya materi

Fitri dan Idul Adha, kisah-kisah tauladaan.

Bahasa

Contoh, five pillars of Islam

Inggris

di

Indonesia

sangat

melimpah. Tidak benar jika guru di Indonesia kekurangan atau tidak memiliki materi. Sumber materi jumlahnya tak terhingga mulai dari media massa (media cetak dan elektronik), brosur, dan penutur jati (asli). Kekurangan yang paling besar adalah

kemauan,

keberanian,

1. 2. 3. 4. 5.

Saying two sentences creed Doing praying five times a day Fasting in Ramadhan month Paying zakat Fitrah Performing the hajj for who is able

Penggunaan Running Dictation di dalam kelas

dan

kemampuan untuk mengolah bahan-bahan itu menjadi bahan pelajaran. Dengan kata lain, kelangkaan sumber daya manusia

Banyak strategi pengajaran telah disumbangkan

oleh

profesional

untuk

para

guru

dan

meningkatkan

184


kemampuan bahasa Inggris siswa. Setiap strategi

mengajar

memiliki

berbagai

Running Dictation adalah strategi yang digunakan dalam pengajaran bahasa

tujuan. Seperti disebutkan sebelumnya,

Inggris,

penelitian

kemampuan

dictation

ini

menggunakan

yang

bertujuan

running untuk

dengan

mengintegrasikan

berbahasa

sekaligus,

4 dan

menggunakan gerakan tubuh. Running

meningkatkan kemanpuan bahasa Inggris

Dictation

siswa SD. Running Dictation adalah

mendorong

latihan kelas di mana siswa lari ke teks,

pemecahan

melihat tulisan yang ada di teks, dan

menghafal. Strategi ini menuntut siswa

kemudian menyampaikan pesan yang ada

untuk menggunakan mata untuk membaca

di teks langsung ke temannya, can

teks, mulut untuk menyampaikan pesan

temannya menulis pesan tersebut di atas

yang ada pada teks,

kertas.

mendengar dan menulis teks ke dalam

merupakan kerja

sama

masalah

kegiatan

yang

tim/pasangan, dan

strategi

telinga untuk

Strategi ini merupakan bagian atau

secarik kertas dan tubuh untuk bergerak.

variasi teknik dikte yang sangat populer

Running dictation membuat pembelajaran

dengan peserta didik dan guru. Uraian

bahasa Inggris lebih menyenangkan dan

membantu belajar bahasa dengan membuat

menarik.

peserta didik fokus pada bentuk bahasa dan

kemampuan siswa untuk belajar dengan

konstruksi kalimat tingkat klausa, dan

kelompok bukan individual. Berdiskusi dan

dengan memberikan umpan balik tentang

belajar dengan kelompok yang lebih

keakuratan persepsi mereka. Nilai dikte

berharga. Strategi ini dapat digunakan

meningkat jika peserta didik tahu apa

dengan

kesalahan yang mereka buat. Sebuah teks

menggunakan teks yang sesuai dan ini

dikte dapat diambil dari materi bahwa

adalah empat kegiatan keahlian yang

peserta didik telah mempelajari sebelum

menggabungkan

atau

dengan aktivitas tugas yang memiliki

akan

mempelajari.

Sebenarnya,

strategi ini membantu siswa belajar dengan

Strategi

tingkat

ini

meningkatkan

manapun,

pemahaman

hanya

bacaan

gerakan kinestetik.

mengelola waktu, disiplin, kooperatif, dan

Running dictation adalah jenis dikte

bertanggung jawab. Hal ini juga membuat

di mana siswa bertanggung jawab atas

siswa

pesan

lebih

pembelajaran.

aktif

dalam

proses

yang

didapat.

Siswa

bekerja

berpasangan atau dalam kelompok kecil, hal ini baik untuk mendukung siswa untuk

185


belajar berinteraksi dengan teman sebaya.

3. Running dictation juga dapat digunakan

Melalui kegiatan ini siswa merasa senang

untuk memperkenalkan keterampilan

dan termotivasi belajar bahasa Inggris,

menyimpulkan dari konteks.

karena belajar dengan teman sebaya lebih

4. Running

dictation

membuat

mendukung siswa mudah mengerti tentang

pembelajaran

materi yang mereka pelajari.

menyenangkan dan menarik.

Manfaat dari running dictation lebih

bahasa

inggris

lebih

5. Partisipasi yang sama

mudah untuk diterapkan dalam kelas.

Setiap siswa dalam kelompok memiliki

Selain running dictation juga membuat

kesempatan yang sama untuk berbagi.

siswa merasa bebas untuk belajar bahasa Inggris tanpa beban. Running dictation

Tujuan dari pelaksanaan strategi running

dapat mengurangi stres dan kebosanan

dictation:

untuk

1. Siswa mampu memproses informasi.

menyelesaikan

tugas

di

kelas.

Running dictation dapat membantu siswa

Baik

untuk

melatih

informasi tertentu, bisa mendorong

mendengarkan,

kemampuan siswa untuk memahami

meningkatkan

kemampuan berbicara, berpikir

dan

membaca, menulis,

kritis.

dan

keterampilan

Penggunaan

itu

informasi

umum

atau

teks.

running

2. Siswa menjadi aktif terlibat dalam

dictation juga dapat divariasikan, yaitu

memikirkan konsep yang disajikan

dapat menggunakan gambar, beberapa

dalam

kalimat, tempat, penggunaan pengujian

mengeksplorasi

atau pengujian belajar, dan sebagainya.

mereka tentang konsep materi atau

Manfaat dari strategi running dictation

pelajaran.

adalah sebagai berikut: 1. Saling ketergantungan positif. Para

pelajaran.

Mereka

dapat

pemikiran

kritis

3. Kegiatan ini sering digunakan untuk membuat proses belajar mengajar lebih

siswa dapat belajar satu sama lain.

menyenangkan,

Mereka juga harus bekerja sama untuk

menghidupkan kelas pasif.

memastikan ada satu pesan untuk pembelajaran mereka. 2. Hal ini dapat menjadi pelajaran yang sangat memotivasi dan menyenangkan

atau

untuk

4. Hal ini juga dapat berguna untuk memperkenalkan tema baru atau topik. 5. Siswa

dapat

fokus

pada

akurasi

(bentuk) serta makna.

bagi siswa.

186


6. Siswa dapat mengembangkan keempat keterampilan

berbahasa-berbicara,

4. Memuji

pasangan

pertama

untuk

menyelesaikan tanpa kesalahan.

mendengar, menulis dan membaca.

Menurut Davis dan Rinvolucri (1988)

7. Memberikan siswa kesempatan untuk

prosedur running dictation adalah sebagai

melihat fitur pengucapan seperti bentuk

berikut:

lemah,

1. Tergantung

menghubungkan

dan

penghilangan bunyi dalam percakapan.

pada

ukuran

kelas,

tempelkan satu atau lebih salinan teks di dinding kelas atau di atas meja.

Langkah Penggunaan Running Dictation

2. Bagilah peserta didik menjadi kelompok kecil

Menurut beberapa

Andrew

langkah

Wright,

dalam

ada

menjalankan

strategi running dictation, yaitu:

di dinding kelas atau di atas meja. peserta

pasangan-pasangan

menjadi

dan

memiliki

siapa yang akan menjadi siswa A dan siapa yang akan menjadi siswa B.

berikut: siswa A berlari menuju teks, mencoba

untuk

menghafal sebanyak mungkin sebelum berlari kembali ke siswa B. Siswa A maka harus mendikte apa yang mereka ingat dari teks ke siswa B, yang harus mencatat secara tertulis. Siswa A dapat berjalan diperlukan

ke

teks untuk

sesering

yang

menyelesaikan

mendikte seluruh teks. Mintalah setiap tim untuk membacakan teks.

187

pasangan memutuskan siapa yang akan menjadi siswa A dan siapa yang akan

3. Jelaskan aturan permainan sebagai

Siswa A harus berlari menuju teks, membacanya,

dan

mencoba

untuk

menghafal sebanyak mungkin berulang kali menuju ke Siswa B. Ini merupakan kegiatan hidup yang mempraktikkan

3. Jelaskan aturan permainan sebagai

dan

masing-masing

berikut:

didik

masing-masing pasangan memutuskan

membacanya,

memiliki

menjadi siswa B.

1. Tampilkan satu atau lebih salinan teks

2. Bagilah

dan

berbicara, mendengar, menulis, berjalan dan mengingat! Buatlah salinan pendek materi agama dalam beberapa poin. Pasang salinan di sekitar dinding kelas. Buatlah

kelompok

kecil

siswa.

Tujuannya adalah untuk salah satu siswa di

masing-masing

pasangan

untuk

berjalan (atau berlari) Untuk membaca bagian di dinding. Mereka mengingat beberapa bagian itu dan berjalan (atau berlari)

Kembali

ke

pasangannya.

Mereka diam-diam mendikte apa yang


mereka ingat untuk pasangan mereka,

melakukan perubahan pendidikan yang

yang

menulis

di

kertas.

Mereka

positif berdasarkan temuan dan tidak cukup

kemudian

bertukar

peran.

Selama

hanya dengan laporan kesimpulan guru"

beberapa

putaran

mereka

akan

(Mills, 2000: 4). Dapat dikatakan bahwa

membangun seluruh bagian. Ini berarti

penelitian tindakan kelas mencoba untuk

mereka

membuat

benar-benar

harus

berjalan

solusi

di

kelas

untuk

bolak-balik karena siswa hanya akan

memecahkan masalah yang telah dihadapi

mengingat tiga atau empat kata pada

oleh guru di wilayah subjek mereka.

suatu waktu 4. Pasangan pemenang adalah tim yang

Setting

pertama selesai-meskipun guru perlu

Penelitian dilaksanakan di Sekolah

untuk memeriksa kesalahan. Jika ada

Dasar Islam Terpadu (SDIT) Al-Fittiyah

kesalahan, mereka harus terus berjalan

Pekanbaru, yang berlokasi di

untuk memeriksa. Sebuah ide yang baik

Soebrantas Panam. Sekolah ini terdiri dari

adalah untuk mengajar mereka kosakata

6 tingkatan kelas. Pada kelas 5 terdiri dari 3

baca terlebih dahulu jika Anda ingin

Kelas, yaitu al-Dahlawi, al-Ghazali, dan

mereka untuk menggunakan tanda baca

an-Nawawi. Partisipan pada penelitian ini

yang benar dalam bahasa Inggris. Ini

adalah siswa kelas 5 al-Ghazali, yang

adalah cara yang baik untuk memeriksa

berjumlah

ejaan dan luar biasa untuk pengucapan

dilaksanakan pada bulan Maret-April 2014.

dan pelatihan memori besar.

Pada Penelitian ini, Peneliti dibantu oleh

30

siswa.

Jl. HR.

Penelitian

seorang kolaborator, yaitu guru yang mengajar pada kelas al-Ghazali, Ms.

Metode Penelitian

Kasiyanti. Jenis Penelitian Penelitian

ini

adalah

Penelitian

Tindakan Kelas. Guy dan Airasian (2000:

Prosedur Penelitian Peneliti

menggunakan

penelitian

593) mendefinisikan Penelitian Tindakan

tindakan kelas. Oleh karena itu, peneliti

Kelas adalah jenis penelitian praktisi yang

menggunakan

digunakan untuk meningkatkan latihan,

dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart

tindakan atau mengubah sesuatu. "Hal ini

(1988) dalam melakukan penelitian ini.

berfokus pada "mengambil tindakan dan

Ada empat langkah proses siklus, yaitu

siklus

yang

telah

188


rencana, tindakan, observasi, dan refleksi.

menjadi Siswa A dan siapa yang

Penelitian ini memiliki dua proses siklus.

akan menjadi Siswa B.

Setiap siklus memiliki tiga pertemuan, dan setiap pertemuan mengambil 2x35 menit. Hal itu dilakukan selama dua bulan. Deskripsi dari tahapan dalam setiap siklus adalah sebagai berikut: 1. Rencana, kegiatan yang dilaksanakan peneliti dalam perencanaan adalah sebagai berikut: a. Mempersiapkan materi, materi yang akan diberikan pada penelitian ini adalah: tatacara/rukun wudu’, rukun shalat, rukun Islam, rukun iman, puasa di bulan ramadhan, Shalat Idul Fitri dan Idul Adha, kisah-kisah tauladan. b. Merancang

Rencana

Pelajaran

(RPP), yang termasuk kegiatan atau langkah

dalam

menerapkan

bercerita.

menerapkan running dictation dengan prosedur sebagai berikut: a. Peneliti dan guru menempelkan beberapa salinan teks di dinding kelas atau di atas meja. b. Membagi siswa menjadi kelompok kecil, yang terdiri atas dua orang siswa, masing-masing

189

aturan

permainan

sebagai berikut: Siswa A harus berlari menuju teks, membacanya, dan mencoba untuk menghafal

sebanyak

mungkin

berulang kali menuju ke Siswa B. Ini merupakan kegiatan aktif yang mempraktekkan berbicara,

kemampuan

mendengar,

menulis,

berjalan dan mengingat! Teks yang di temple adalah salinan pendek materi agama dalam beberapa poin. Tujuannya adalah agar salah satu siswa di masing-masing pasangan bisa berjalan (atau berlari) untuk membaca bagian di dinding. Siswa A mengingat beberapa bagian teks dan berjalan (atau berlari) kembali kepasangannya. Siswa A diam-

2. Tindakan, Pada langkah ini, peneliti

memutuskan

c. Menjelaskan

siapa

pasangan yang

akan

diam mendikte apa yang ia ingat untuk pasangannya yang menulis di kertas yaitu siswa B. Mereka kemudian bertukar peran. Selama beberapa

putaran

mereka

akan

membangun seluruh bagian. Ini berarti mereka benar-benar harus berjalan bolak-balik karena siswa hanya akan mengingat tiga atau empat kata pada suatu waktu


d. Pasangan pemenang adalah tim

Teknik Pengumpulan Data

yang pertama selesai. Tugas guru

Untuk mengumpulkan data, peneliti

adalah memeriksa kesalahan. Jika

menggunakan tabel observasi dan catatan

ada kesalahan, mereka harus terus

lapangan untuk mengamati aktivitas selama

berjalan untuk memeriksa.

proses belajar dan mengajar. Wawancara juga digunakan untuk menjelaskan tentang

3. Pengamatan,

pengamatan,

faktor-faktor yang mempengaruhi dalam

peneliti dibantu oleh kolaborator, yaitu

meningkatkan kemampuan berbahasa anak.

guru yang mengajar di kelas 5 al-

Terakhir, peneliti memberikan tes siswa

Ghazali.. Kolaborator menggunakan

untuk mengukur kemajuan siswa. Peneliti

tabel observasi dan catatan lapangan.

melaksanakan

Tabel observasi menjelaskan bagian

untuk mengukur kemampuan dasar siswa

mana siswa ikut serta dan bagian mana

dalam berbahasa Inggris, sebelum dan

mungkin mereka menghilangkan atau

sesudah diterapkannya strategi running

lupa untuk ikut serta. Catatan lapangan

dictation, karena di akhir penelitian peneliti

menjelaskan tentang suasana kelas.

juga akan melaksanakan post-test.

Dalam

dalam

penelitian

ini,

pre-test

terlebih

dahulu

kolaborator

mengamati kegiatan siswa sepenuhnya. Analisis Data 4. Refleksi, di sini, peneliti menganalisis,

Untuk menganalisis data, peneliti

review, dan menanggapi kegiatan yang

menggunakan kualitatif dan kuantitatif

dilakukan dalam siklus 1. Jika kegiatan

data. Kualitatif data berhubungan dengan

tidak

peneliti

masalah yang ada dalam penelitian ini,

melakukan siklus berikutnya yaitu

yaitu menggunakan table observasi, catatan

siklus 2. Langkah-langkah dan kegiatan

lapangan, dan interview. Kuntitatif data

yang sama dengan siklus 1. Yang

digunakan untuk menganalisa hasil tes,

membedakan antara siklus 1 dan 2

dengan rumus.

adalah adanya penekanan beberapa

a. Tes lisan: Untuk setiap jawaban yang

mencapai

perbaikan di siklus 1.

belum,

benar diberi skor 3. b. Tes tulisan: Untuk setiap jawaban yang benar diberi skor 2.

190


3. Menjelaskan aturan permainan sebagai

c. Total Score

berikut: Siswa A harus berlari menuju teks, d. Score maksimum

: 10

membacanya,

e. Score siswa : Jawaban benar x 10 Score Maksimum

dan

mencoba

untuk

menghafal sebanyak mungkin berulang kali menuju ke Siswa B. Ini merupakan

Temuan

kegiatan aktif yang mempraktikkan

Pelaksanaan Siklus 1

kemampuan

berbicara,

mendengar,

Pada siklus 1, peneliti membuat

menulis, berjalan, dan mengingat! Teks

rencana pembelajaran (RPP) sesuai dengan

yang di tempel adalah salinan pendek

kurikulum dan target pembelajaran yang

materi agama dalam beberapa poin.

sesuai dengan tujuan penelitian, yaitu

Tujuannya adalah agar salah satu siswa

meningkatnya kemampuan berbahasa anak

di

dengan menggunakan running dictation

berjalan (atau berlari) untuk membaca

dan

mengintegrasikan kosakata bahasa

bagian di dinding. Siswa A mengingat

Inggris dengan kosakata dalam ilmu

beberapa bagian teks dan berjalan (atau

agama. Siklus 1 dilaksanakan pada tangga

berlari) kembali kepasangannya. Siswa

10, 17, dan 24 Maret 2014. Materi yang di

A diam-diam mendikte apa yang ia

berikan adalah Rukun wudhu, Rukun

ingat untuk pasangannya yang menulis

Islam, Rukun Iman, dan Rukun Shalat.

di kertas yaitu siswa B. Mereka

Tindakan

kemudian

bertukar

peran.

beberapa

putaran

mereka

yang

dilaksanakan

dalam

penelitian ini adalah: 1. Peneliti

dan

guru

masing-masing

pasangan

bisa

Selama akan

menempelkan

membangun seluruh bagian. Ini berarti

beberapa salinan teks di dinding kelas

mereka benar-benar harus berjalan

atau di atas meja.

bolak-balik karena siswa hanya akan

2. Membagi siswa menjadi kelompok kecil, yang terdiri atas dua orang siswa, masing-masing pasangan memutuskan siapa yang akan menjadi siswa A dan siapa yang akan menjadi siswa B.

mengingat tiga atau empat kata pada suatu waktu 4. Pasangan pemenang adalah tim yang pertama selesai. 5. Pengamatan,

dalam

pengamatan,

peneliti dibantu oleh kolaborator yaitu

191


guru yang mengajar di kelas 5 al-

melakukan

Ghazali,

Syarif.

contoh: rukun islam, rukun iman, dan

tabel

rukun shalat. Dari penerapan strategi, ada

observasi dan catatan lapangan. Tabel

beberapa hasil positif yang dapat dicatat.

observasi menjelaskan bagian mana

yaitu: 1) pembelajaran memberi motivasi

siswa ikut serta dan bagian mana

kepada siswa, 2) bertambahnya kosakata

mungkin mereka menghilangkan atau

bahasa Inggris terkait ilmu agama, 3) kerja

lupa untuk ikut serta. Catatan lapangan

kelompok memberi mereka kesempatan

menjelaskan tentang suasana kelas.

untuk saling membantu lainnya. Hal ini

6. Refleksi, di sini, peneliti menganalisis,

menunjukkan perubahan positif perilaku

review, dan menanggapi kegiatan yang

siswa dalam mengikuti pelajaran. Itu

dilakukan dalam siklus 1. Jika kegiatan

tercermin dari peran aktif mereka dalam

tidak

peneliti

mengidentifikasi hal-hal di sekitar mereka

melakukan siklus berikutnya, yaitu

dan siswa memiliki cukup keberanian

siklus 2. Langkah-langkah dan kegiatan

untuk mengajukan pertanyaan.

uzt.

Kolaborator

Ahmad

menggunakan

mencapai

belum,

beberapa

kegiatan,

untuk

yang sama dengan siklus 1. Yang

Selain itu, ada juga beberapa hal yang

membedakan antara siklus 1 dan 2

dianggap kelemahan. Beberapa siswa yang

adalah adanya penekanan beberapa

didominasi kelompok dan ada kelompok

perbaikan di siklus 1.

yang tidak tahu apa yang harus dilakukan. Sebagai contoh: ketika guru mengawasi

Berdasarkan hasil pengamatan, pada

kelompok dua, hanya satu atau dua siswa

3 pertemuan pada siklus 1, peneliti

melakukan tugas mereka. Guru telah

melaksanakan

mengatakan

refleksi.

Peneliti

ingin

kepada

peneliti

di

pra-

mengetahui apakah pelaksanaan running

pengamatan bahwa kerja kelompok tidak

dictation berhasil atau tidak. Peneliti juga

asing lagi bagi para siswa. Namun,

menemukan beberapa hasil positif dan

kegiatan

kelemahan. Ada beberapa hal yang dapat

diterapkan

dicatat sebagai hasil positif pada siklus 1

sebelumnya.

Pada

yaitu kegiatan belajar mengajar selama

kelompok

yang

pelaksanaan

dapat

menyelesaikan tugas dengan sukses. Ketika

dikatakan baik. Peneliti melihat bahwa

peneliti meminta guru, guru mengatakan

siswa

bahwa

running

sangat

dictation

bersemangat

dalam

kelompok di

kelas

kelompok

belum

pernah

bahasa

Inggris

sisi

lainnya,

tidak

terdiri

ada

mampu

dari

lima

192


penguasaan kosakata. Ini berarti bahwa

muncul dalam siklus pertama. Pada siklus

peneliti harus mengatur rencana baru untuk

berikutnya, peneliti merevisi rencana dan

memecahkan masalah.

menyiapkan tiga pertemuan. Dalam siklus

Hasil pengujian menunjukkan bahwa

ini,

peneliti

dan

guru

bersama-sama

nilai pre-test adalah 57,76 dan nilai post-

membuat

test adalah 65,56. Ini berarti bahwa

pembelajaran yang lebih baik lagi. Dalam

kemampuan berbahasa siswa meningkat

penelitian ini, peneliti dan guru berusaha

meskipun tidak signifikan. Secara umum

membuat tulisan yang di tempel pada

peneliti menemukan peningkatan kosakata,

dinding menjadi lebih menarik, sehingga

namun masih dijumpai kelemahan pada

pada saat siswa melihat tulisan dia ingat

ejaan, memahami makna. Pada hasil post-

akan ejaan huruf dan mampu mencari

test I, siswa membuat banyak kesalahan

makna yang tepat setelah melihat tulisan

dalam melakukan tes ejaan. Berdasarkan

tulisan menarik pada dinding. Pada sisi

refleksi

lainnya, guru dan peneliti mengubah setiap

penelitian,

dapat

disimpulkan

bahwa hasil satu siklus tidak memuaskan karena

kemampuan

pengajaran

dan

pertemuan pasangan pasangan kelompok.

inggris

Tindakan pada siklus 2 memberikan

siswa belum memuaskan. Jadi, penelitian

hasil perbaikan yang cukup besar. Siklus 2

ini tidak cukup dilaksanakan hanya dengan

dilaksanakan pada tanggal 31 Maret, 7 dan

1

kesiklus

14 April 2014. Pengajaran dan Proses

berikutnya untuk memperbaiki kelamahan

belajar yang lebih baik dari siklus 1. Para

siswa pada ejaan dan makna kata.

siswa menikmati setiap kegiatan dan

siklus,

hurus

berbahasa

rencana

dilanjutkan

menjadi lebih antusias dari sebelumnya. Mereka lebih memperhatikan pelajaran, bersemangat dalam mendiktekan apa yang

Pelaksanaan Siklus 2 Berdasarkan hasil refleksi pada siklus

ia dapat pada dinding, dan mengambil

dapat

tindakan

bagian dalam kegiatan pembelajaran. Kelas

menunjukkan hasil yang baik walaupun

menjadi lebih menarik dan menyenangkan.

masih dijumpai beberapa kelemahan. Jadi,

Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus

peneliti berpikir perlu untuk membuat

dua, dapat disimpulkan bahwa penggunaan

perencanaan berikutnya dan melaksanakan

stategi

siklus

rangka

meningkatkan kemampuan berbahasa siswa

memecahkan masalah dan kelemahan yang

sekolah dasar. Peningkatan dapat dilihat

1,

193

dilihat

berikutnya

bahwa

dalam

running

dictation

dapat


pada

meningkatnya

partisipasi

dan

siswa

belajar

pada

situasi

yang

keaktifan siswa. Di samping itu, nilai pada

menyenangkan. Mereka menemukan

siswa

bahwa pembelajaran bahasa Inggris

juga

meningkat.

Peningkatan

tersebut dapat dilihat sebagai berikut:

dengan

1. Meningkatnya partisipasi siswa dalam

dictation tidak membosankan. Mereka

menggunakan

Running

mengikuti

pelajaran.

Siswa

bisa berkolaborasi dengan baik dengan

berpartisipasi

dengan

dalam

siswa lain. Saat Siswa A menemukan

yang

kesulitan bagaimana menulis kalimat

diterapkan dalam running dictation.

yang benar, siswa B membantunya

Mereka dengan senang hati untuk

dengan menyusun kata demi kata

mengambil bagian dalam

setiap

sehingga terbentuklah kalimat yang

kegiatan yang dilaksanakan dalam

benar sesuai dengan grammar yang

proses belajar mengajar. Mereka bisa

benar dalam bahasa Inggris.

mengikuti

semua

baik

prosedur

mengucapkan dengan baik kosakata

4. Indikator terakhir yang juga meningkat

yang mereka dapat pada dinding kelas

dalam penerapan running dictation

kepada pasangannya.

adalah menemukan makna kata. Tidak

2. Meningkatnya

kemampuan

ejaan

hanya tahu akan kosakata bahasa

siswa. Karena komponen terendah

Inggris

dalam hasil post test 1 adalah ejaan.

pengetahuan agama, siswa juga mampu

Pada siklus 2 ini kosa kata yang

menerjemah kata-kata tersebut dalam

terdapat pada dinding dibuat dengan

bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris.

format membuat

yang siswa

menarik, dengan

yang

berhubungan

dengan

sehingga

5. Meningkatnya nilai siswa. Salah satu

mudah

indikator bahwa tindakan dikatakan

mengingat kembali, huruf demi huruf

sukses

dalam sebuah kata. Pada siklus 2 ini,

siswa. Dari perbandingan antara nilai

terlihat tiap-tiap pasangan bersemangat

rata-rata pre-test dan post-test, dapat

dalam mendiktekan huruf perhuruf apa

diidentifikasi

bahwa

pelaksanaan

bila temannya tidak mampu menulis

pembelajaran

dengan

menggunakan

kata yang benar dalam bahasa Inggris.

strategi

running

dictation

3. Meningkatnya kemampuan siswa untuk

adalah

meningkatkan

meningkatnya

kemampuan

nilai

bahasa

membuat kalimat dalam tata bahasa

Inggris siswa. Nilai pre-test adalah

yang benar (grammatical change). Para

57,76 sedangkan post-test adalah 78,16.

194


5. Indikator terakhir yang juga meningkat

Kesimpulan Penelitian

menghasilkan

temuan,

beberapa

dalam penerapan running dictation

sebelum

adalah menemukan makna kata.

yaitu

menerapkan running dictation kemampuan

6. Meningkatnya nilai siswa.

bahasa Inggris siswa kelas 5 al-Ghazali dikategorikan rendah. Hal ini dapat dilihat dari perbedaan pada hasil pre-tes dan post

Daftar Kepustakaan

test. Namun dalam penelitian ini, peneliti tidak berfokus pada nilai pre-tes dan post tes

saja.

Yang

menjadi

karakteristik

penelitian tindakan kelas adalah terletak pada prosesnya, proses dari pembelajaran bahasa

Inggris

memiliki

siswa

kemampuan

yang

tadinya

rendah

selama

proses pembelajaran tampak keaktifan, semangat belajar, dan saling membantu antar siswa dalam menyelesaikan tugas yang di berikan, sehingga menigkatlah kemampuan berbahasa siswa kelas 5 alGhazali. Peningkatan terlihat pada: 1. Meningkatnya kosakata bahasa Inggris siswa yang berhubungan dengan materi agama. 2. Meningkatnya partisipasi siswa dalam mengikuti pelajaran.. 3. Meningkatnya

kemampuan

ejaan

siswa.. 4. Meningkatnya kemampuan siswa untuk membuat kalimat dalam tatabahasa yang benar (grammatical change).

Amy Lightfoot. (2005). TeachingEnglish Using dictation (Retrieved on November 11, 2013). http://www.teachingenglish.org.uk/ar ticles/using-dictation. Anas Sudijono. (2007). Pengantar Statistic Pendidikan. Jakarta: PT. Rafindo Persada. Barret. (1986). The Barret Taxonomy of Cognition and Effective Dimension of Reading Comprehension. http://joebyrna.net/curriculum/barret. pdf.retrieved on July 12, 2012. Brown, H. Douglas. (2003). Language Assessment: Principles and Classroom Practices. San Francisco: Pearson Longman. BSNP. (2006). Kurikulum/Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Cohen, Louis, Lawrence and Keith Morison. (2007). Research Methods in Education Sixth Edition. New York: Rouledge. Cresswell, John W. (2008). Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research. New Jersey: Pearson Education. David, Andrew W, and Michael B. (2006). Games for Language Learning Third Edition (Cambridge Handbook for

195


Language Teachers). Cambridge: Cambridge University Press.

Pekanbaru: Lembaga Bimbingan Belajar Syaf Intensive/LBSI.

Departemen Pendidikan Nasional. (2006). Model Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SMP dan MTs. Solo: PT. Tiga Serangkai.

Mcwhorter, Kathleen T. Efficient and Flexible Reading. HarperCollin: Niagara Country.

Emi Emilia. (2010). Teaching Writing Developing Critical Learners. Bandung: Rizqi Press. Gay,

L. R. and Peter A. (2000). Educational Research: Competences for Analysis and Application (Sixth Edition). New Jersey: Pearson Prentice-Hall.

Harmer, Jeremy. (2000). How to Teach English Addison Wesley: Longman. Hartono. (2010). Statistik untuk Penelitian. Jogjakarta: Pustaka Pelajar. Huges,

Arthur. (2003). Testing for Language Teachers Second Edition. Cambridge: Cambridge University Press.

Irwin Westpal, Judith. (1986). Teaching Reading Comprehension Process. New Jersey: Prentice Hall, Inc. Kalayo Hasibuan (2007). A Foreign Pekanbaru: Press.

and Muhammad Fauzan. Teaching English as Language (TEFL). Alaf Riau Graha UNRI

Karren, Harris and Steven Graham. (2007). Teaching Reading Comprehension to Students with Learning Difficulties. New York: Guildford Press. Klinger, K. Janette, Sharon Vaughn, and Alison Boardman. (2007). Teaching Reading Comprehension to the Students with Learning Difficulties. New York: The Guilford Press. M. Syafi’i. (2007). From Paragraph to a Research Report: A Writing of English for Academic Purposes.

Michael, Buckby, et.al. (2006). Games for Language Learning Third Edition (Cambridge Handbook for Language Teachers). Cambridge: Cambridge University Press. Nation, I. S. P. and J. Newton. (2009). Teaching ESL/EFL Listening and Speaking. New York: Routledge. Nunan, David. (2003). Practical English Language Teaching. New York: McGraw Hill. ___________. (2008). Research Method in Language Learning. New York: Cambridge University Press. Patel, M.F. and Praveen M. Jain. (2008). English Language Teaching (Methods, Tools & Techniques). Jaipur: Sunrise Publishers & Distributors. Reading Study Group. (2002). Reading for Understanding toward R&D Program in Reading Comprehension (Electronic Book). New York: RAND. Sholes, Delen. (2010). Reading for Different Purpose: Strategies for Reading Different Kinds of Materials. (Retrieved from http://www.suite101.com/content/rea ding-for-different-purposes-a91899 on april 12, 2010). Snow, Catherine and Chair. (2002). Reading for Understanding toward a Research and Development Program in Reading Comprehension. Santa Monica, CA: RAND Reading Study Group.

196


Sri Wuryani. (2010). ”An Effort to Improve the students' English Ability Through Running Dictation Game (A Classroom Action Research on the Fifth Grade students of SD Negeri Sidomulyo, Pagerbarang District, Tegal Regency in Academic Year 2009/2010)", Perpustakaan FKIP Universitas Pancasakti Tegal. Sugiyono. (2011). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. W. Andrew, David B, and Michael B. (2006). Games for Language Learning Third Edition (Cambridge Handbook for Language Teachers). Cambridge: Cambridge University Press.

197

Westwood, Peter. (2001). Reading and Learning Difficulties: Approaches to Teaching and Assessment. Camberwell: The Australian Council for Educational Research Ltd. Widayanto. (2005). ”The Effect of Using Running Dictation game to Improve Listening Skill of the Third Year Students at MAN 3 Malang”, Malang. Zimmerman, Susan and Chrsye Hutchins. (2003). 7 Keys to Comprehension How to Help Your Kids Read It and Get It. New York: Three Rivers Press.

MENINGKATKAN KEMAMPUAN BAHASA INGGRIS SISWA DENGAN MENGGUNAKAN RUNNING DICTATION MELALUI MATERI AGAMA DI SD IT AL-FITTIYAH PEKANBARU

Recommend Documents