STRATEGI PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS SEBAGAI BAHASA ASING DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBAHASA SISWA

Idham: Strategi Pembelajaran Bahasa Inggris Sebagai Bahasa Asing

STRATEGI PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS SEBAGAI BAHASA ASING DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBAHASA SISWA Idham Syahputra UIN Sultan Syarif Kasim Riau E-mail: [email protected]

Abstract: One of the aspects that determine the success of learning is learning strategies used. Therefore, teachers should be able to select and use the appropiate strategies to the learning objectives that will be achieved. There are saveral strategies in English can be selected and used by the teachers in learning process to improve the learning achievement of students in four skills of English. Teacher is suggested to use variation strategies that can increase the learning experience for students. Varied leaning strategies can increase the learning outcomes and students’ language skills. Keywords: Strategies, English learning, learning outcomes

(reading),

Pendahuluan Paradigma telah

pembelajaran

mengalami

pergeseran

bahasa sejak

berbicara

(speaking),

dan

menulis (writing). Orientasi pembelajaran pada

keempat

keterampilan

tersebut

terjadinya perubahan Kurikulum 1984 ke

bertujuan untuk meningkatkan kemampuan

Kurikulum 1994 yang lalu. Pergeseran itu

siswa berkomunikasi baik lisan maupun

ditandai

tulisan.

dengan

berubahnya

orientasi

pembelajaran pada saat diberlakukannya

Akan tetapi, keadaan pembelajaran

Kurikulum 1984. Ketika Kurikulum 1984

bahasa Inggris di sekolah-sekolah tidak

diberlakukan, pembelajaran berfokus pada

membawa

penguasaan

bersifat

kemahiran berbahasa tersebut. Menurut

gramatikal. Sementara itu, Kurikulum

Sumardi (di dalam Sumardi, 1992: 206) di

1994 yang diganti menjadi Kurikulum

dalam proses pembelajaran, guru lebih

2004

disempurnakan

mendominasi pembelajaran. Guru lebih

menjadi Kurikulum 2006 menghendaki

banyak memberikan bekal berupa teori dan

pembelajaran

pengetahuan

dan

hal-hal

kemudian

yang

berorientasi

pada

siswa

ke

arah

pencapaian

bahasa

daripada

keterampilan

berbahasa

pengembangan 4 keterampilan berbahasa,

mengutamakan

yaitu: mendengarkan (listening), membaca

baik lisan maupun tulisan.

127

Kutubkhanah: Jurnal Penelitian sosial keagamaan, Vol.17, No.1 Januari-Juni 2014

Maksan

(dalam

Sutama,

1998)

mengenai

sifat-sifat

pembelajar

akan

mengemukakan bahwa siswa belum dapat

membantu dalam memfasilitasi kegiatan

dikatakan

belajar

mampu

berbahasa

(Inggris)

secara baik dan benar, baik lisan maupun

mengajar

sehingga

pembelajar

dapat mencapai hasil yang maksimal.

tulisan, pada setiap jenjang sekolah, mulai

Bahasa Inggris merupakan salah satu

dari SD sampai dengan SMA. Selain itu,

di antara bahasa asing yang terdapat di

Alwi mengatakan (1999: 1) “Berbicara

Indonesia.

mengenai

sebagai bahasa asing yang pertama sesuai

mutu

pembelajaran

bahasa

Bahasa

Inggris

ditetapkan

sekarang ini, secara jujur kita katakan

dengan

bahwa mutunya masih rendah.” Berbagai

Pendidikan dan Kebudayaan No. 096/1967

faktor menjadi penyebab siswa gagal

tanggal 12 Desember 1967 (Kartono, 1980:

termasuk gagal dalam UN tersebut. Seperti

126). Terpilihnya Bahasa Inggris sebagai

rendahnya minat siswa untuk belajar

bahasa asing pertama di Indonesia di antara

bahasa Inggris. Banyak siswa yang tidak

bahasa asing lainnya didasarkan pada

memiliki motivasi untuk belajar bahasa

beberapa

Inggris.

diutarakan Kartono (1980: 125) bahwa

surat

keputusan

pertimbangan

Menteri

seperti

yang

Pengajaran bahasa dapat berhasil

bahasa nasional kita pada saat ini belum

dengan baik apabila terdapat pengetahuan

dapat dipakai sebagai alat komunikasi

yang cukup terhadap sifat-sifat dan prilaku

dengan dunia luar dalam rangka politik luar

pembelajar. Dalam suatu proses belajar

negeri dan untuk menjalin persahabatan

mengajar, selalu ada pembelajar yang

dengan bangsa-bangsa lain, dan kenyataan

berhasil dengan baik dan pembelajar yang

bahwa

kurang berhasil. Hal ini disebabkan oleh

komunikasi internasional, bahasa ilmu

berbagai factor, salah satunya adalah cara

pengetahuan,

atau strategi belajar orang yang belajar

perdagangan, politik, dan dipakai hampir

tersebut. Dalam hal ini, Naiman dkk,

disemua bidang, maka bahasa Inggris jelas

(1978: 1) menyatakan bahwa “Semua

harus

bentuk

dipelajari di antara bahasa-bahasa asing

pengajaran

bahasa

dapat

dikembangkan dengan baik apabila kita

bahasa

diberi

Inggris

adalah

teknologi

prioritas

pertama

bahasa modern,

untuk

yang lain.

memiliki pengetahuan yang cukup tentang

Peran bahasa Inggris di atas akan

pembelajaran dan proses belajar mengajar

dapat tercapai apabila sistem pendidikan

itu sendiri. Dengan demikian, pengetahuan

berlangsung dengan baik, sebab pendidikan

128


berperan penting dalam meningkatkan

konteks yang berbeda pula. Gerlach & ely

kualitas sumber daya manusia (SDM) yang

(1980)

mendukung kemajuan bangsa dan negara.

pembelajaran merupakan cara-cara yang

Dalam hal ini, Undang-undang Republik

dipilih

Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang

pelajaran dalam lingkungan pembelajaran

Sistem Pendidikan Nasional Bab II Pasal 3

tertentu, yng meliputi sifat, lingkup, dan

menjelaskan:

Nasional

urutan kegiatan yang dapat memberikan

bertujuan untuk mengembangkan potensi

pengalaman belajar kepada siswa. Dick &

peserta didik agar menjadi manusia yang

Carey (1996) berpendapat bahwa strategi

beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang

pembelajaran tidak hanya terbatas pada

Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,

prosedur

cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga

termasuk di dalamnya materi atau paket

negara yang demokratis serta bertanggung

pembelajaran. Strategi pembelajaran terdiri

jawab. Hal ini memberi makna bahwa

dari semua komponen materi pelajaran dan

pelaksanaan pendidikan nasional memiliki

prosedur yang akan digunakan untuk

tujuan

membantu

yang

Pendidikan

kompleks,

di

samping

bertaqwa kepada Tuhan, pendidikan juga

menyatakan untuk

bahwa

strategi

menyampaikan

kegiatan,

siswa

materi

melainkan

mencapai

juga

tujuan

pembelajaran tertentu.

diharapkan mampu membentuk peserta

Strategi pembelajaran juga dapat

didik menjadi sosok yang cakap terhadap

diartikan

ilmunya dan mandiri, demokratis dan

pembelajaran yang dipilih dan digunakan

bertanggung jawab.

guru secara kontekstual, sesuai dengan

sebagai

karakteristik

Kata strategi berasal dari Bahasa Latin strategia, yang diartikan sebagai seni rencana

untuk

mencapai

tujuan. Strategi pembelajaran menurut Frelbreg

&

Driscoll

kondisi

kegiatan

sekolah,

lingkungan sekitar serta tujuan khusus

Hakikat Strategi Pembelajaran

penggunaan

siswa,

pola

(1992)

dapat

digunakan untuk mencapai berbagai tujuan pemberian materi pelajaran pada berbagai tingkatan, untuk siswa yang berbeda, dalm

pembelajaran yang dirumuskan. Garlach & Ely (1980) juga mengatakan bahwa perlu adanya kaitan antara strategi pembelajaran dengan tujuan pembelajaran, agar diperoleh langkah-langkah yang

efektif

kegiatan dan

pembelajaran

efisien.

Strategi

pembelajaran terdiri dari metode dan teknik (prosedur) yang akan menjamin bahwa

129


siswaakan betul-betul mencapai tujuan

semantik, latihan, komunikatif, pantau dan

pembelajaran.

pengahayatan.

Pengelompokkan

ini

Dalam makna aslinya, istilah strategi

tampaknya dapat meliput banyak yang

sering digunakan dalam urusan kemiliteran

terjadi dalam proses belajar mengajar.

yang berhubungan dengan perencanaan

Namun,

dan pengelolaan pasukan dalam mencapai

Stern sendiri, jenis-jenis strategi ini masih

kemenangan berperang. Dalam strategi

bersifat

terkandung kegiatan-kegiatan perencanaan,

konfirmasi

pengelolaan, dan pencapaian suatu tujuan.

beberapa kelompok tersebut masih terkesan

Dalam proses belajar mengajar, strategi

tumpang tindih. Beberapa sifat dalam

dapat diartikan sebagai perilaku tertentu

strategi rencana menyerupai sifat strategi

yang digunakan oleh pembelajar untuk

pantau. Demikian strategi formal dan

mencapai tujuan belajar. Oxford (1990: 8)

strategi latihan.

memberikan definisi yang lebih rinci

sebagaimana sementara dan

dinyatakan dan

memerlukan

modifikasi.

Banyak

oleh

Misalnya,

peneliti

yang

mengenai strategi belajar sebagai “specific

mengelompokkan strategi belajar menjadi

actions taken the learner to make learning

4 jenis: kognitif, meta-kognitif, efektif, dan

easier, faster, move enjoyable, more self-

sosial (O’Malley dan Chamot, 1990;

directed,

move

Cohen, 1990; Oxford, 1990). Strategi

transferrable to new situations” (tindakan

kognitif berhubungan dengan daya pikir

tertentu yang dilakukan oleh pembelajar

pembelajar dalam mengolah bahan belajar

untuk menjadikan pembelajaaran lebih

mengajar.

mudah, cepat, menyenangkan, mandiri,

berhubungan dengan taktik atau cara

efektif, dan lebih dapat ditransfer ke situasi

pembelajar

yang baru).

mengelola bahan belajar mengjar. Strategi

more

effective,

and

Strategi untuk

meta-kognitif menghadapi

efektif berhubungan dengan sikap Jenis-jenis Strategi Bahasa Inggris

pembelajaran

mengemukakan 10 jenis strategi belajar

belajar. Pengelompokkan ini tampaknya

yang bersumber dari Stern (1975): rencana,

lebih sederhana, namun lebih jelas batasan-

aktif,

batasannya.

formal,

(1978:

berhubungan dengan kerjasama pembelajar dengan sejawatnya dalam mencapai tujuan

empatik,

dkk

perasaan pembelajar dalam menghadapi

3)

130

Naiman,

dan

proses belajar pembelajar. Strategi sosial

Strategi belajar memiliki beberapa sifat.

dan

eksperimental,


Oxford (1990) membagi strategi

tiga: meta-kognitif, efektif, dan sosial.

belajar menjadi dua bagian besar: langsung

Masing-masing strategi memiliki jenis-

dan tidak langsung. Strategi langsung

jenis

kemudian dirinci lebih lanjut menjadi tiga

menunjukkan jenis strategi tersebut beserta

jenis; memori, kognitif, dan kompensasi.

jenis kegiatannya.

kegiatan

sendiri.

Diagram

1

Strategi tidak langsung dibagi menjadi

Diagram 1. Menunjukkan jenis strategi tersebut beserta jenis kegiatannya. 1.

Membuat hubungan- hubungan dalam ingatan

2.

Menghubungkan

bunyi

dengan

gambaran dalam ingatan Memori

Langsung

3.

Mengulangi pembelajaran sebelumnya

4.

Menggunakan gerakan-gerakan

1.

Latihan

2.

Menerima dan mengirim pesan

3.

Menguraikan dan menalarkan

4.

Membuat

Kognitif

susunan

masukan

dan

keluaran Kompensasi 1.

Menebak

2.

Mengatasi keterbatasan berbicara dan menulis

STRATEGI BELAJAR

1.

Memusatkan perhatian

2.

Merencanakan dan menyusun kegiatan belajar mengajar

Tidak Langsung

3.

Mengevaluasi belajar mengajar

1.

Mengurangi rasa kawatir dan takut

2.

Memupuk kemauan dan keberanian

3.

Menguasai perasaan dan

4.

temparemen

1.

Bertanya

2.

Kerjasama

3.

Tenggang rasa

Meta-cognitif

Afektif

Sosial

131


menulis dalam buku catatan, membaca dari

a. Memori Strategi belajar memori digunakan

papan tulis, dan menatap media ajar.

oleh pembelajar dengan memanfaatkan pengetahuan

dan

pengalaman

belajar

c.

Kompensasi Strategi belajar konpensasi digunakan

sebelumnya. Strategi belajar ini banyak proses

oleh pembelajar yang telah memiliki

pembelajaran yang menggunakan daya

keterampilan- keterampilan yang cukup

ingat.

tinggi.

melibatkan

ingatan

Misalnya,

dan

apabila

pembelajar

Strategi

belajar

biasanya

menghubungkan bunyi ujaran dengan hal-

dimanfaatkan

hal yang pernah diingatnya, maka ia

beberapa keterbatasan dalam berbahasa.

sedang

Pembelajar

menggunakan

strategi

belajar

untuk

ini

yang

menanggulangi

mengalami

kesulitan

memori. Termasuk dalam strategi belajar

dalam menerangkan sesuatu dalam bahasa

ini

yang

adalah

mengulang

pelajaran

dipelajari,

misalnya

dapat

apabila

menggunakan definisi atau terjemahan

pembelajar menggunakan gerakan-gerakan

dalam ujarnya untuk menjaga agar proses

badan untuk mmbantu pemahaman, maka

berbahasa tetap berjalan. Bahkan, gerakan-

ia sedang mempraktikkan strategi belajar

gerakan badan dapat digunakan untuk

memori.

menutup keterbatasan yang ia hadapi.

sebelumnya.

Demikian

pula,

Termasuk dalam jenis strategi belajar ini adalah menentukan atau memilih sendri

b. Kognitif Strategi

kognitif

adalah

segala

perilaku pembelajar dalam proses belajar mengajar

yang

behubungan

dengan

penggunaan daya pikir pembelajar. Strategi ini dapat berwujud berbagai kegiatan. Dalam suatu penelitan, ditentukan enam macam perilaku kognitif yang diharapkan dapat mewakili strategi ini. Keenam perilaku

inin

adalah:

membetulkan

kesalahan sendiri, menggunakan gerakan isyarat,

132

melatih

mengucapkan

kata,

topik yang dibicarakan. Bahkan untuk menghindari

topik

yang

sulit

juga

merupakan strategi dalam kelompok ini. d. Meta-kognitif Strategi meta-kognitif adalah segala perilaku pembelajar yang berhubungan dengan teknik atau cara pembelajar untuk menghadapi dan mengelola bahan belajar mengajar. Dalam penelitian ini, strategi meta-kognitif diwujudkan berbagai macam kegiatan yang dapat dimasukan ke dalam


tiga

kategori

berikut:

memutuskan

perhatian merencanakan dan menyusun kegiatan

belajar

mengajar,

belajar, dan menunjukkan sikap masa bodoh.

dan

mengevaluasi proses belajar mengajar.

f.

Sosial Strategi sosial adalah segala perilaku

Dapat ditekankan bahwa semua ini harus datang

dari

dan

dikerjakan

oleh

pembelajar yang berhubungan dengan kerja sama pembelajar dengan sejawatnya dalam

pembelajar.

mencapai e.

Afektif

tujuan

diwujudkan

Strategi afektif adalah segala perilaku pembelajar yang berhubungan dengan sikap dan perasaan pembelajar dalam menghadapi proses belajar. Strategi ini lebih lanjut dibagi menjadi dua: afektif positif dan afektif negatif. Strategi afektif positif adalah prilaku pembelajar yang menunjukkan bahwa pembelajar menerima dan menghargai proses belajar mengajar. Strategi afektif negatif adalah prilaku pembelajar yang menunjukkan bahwa pembelajar menolak dan tidak menghargai proses belajar mengajar. Perlu diperhatikan bahwa istilah “negatif” sebagaimana digunakan di sini tidak mengandung makna jelek atau buruk. Penolakan pembelajar tehadap proses belajar mengajar harus dipandang sebagai sikap yang “netral”,yang tidak berhubungan dengan nilai baik-buruk. Strategi afektif positif diwakili oleh

berbicara

empat

keberhasilan

prilaku:

tertawa

dengan

belajar.

dalam dengan

Strategi

ini

enam

kegiatan:

teman

sebangku

mengenai pelajara, membantu teman sesuai dengan kegiatan belajar mengajar, minta bantuan kepada teman, memberikan pujian kepada teman, melecehkan atau menyoraki teman dan mengganggu teman. Secara umum, Burdo & Byrd (1999) mengemukakan beberapa strategi yang dapat dipilih guru dalam pembelajaran, yaitu sebagai berikut: 1. Strategi Deduktif-Induktif Pada

waktu

pembelajaran,

guru

perlu

merencanakan dipertimbangkan

strategi yang berguna untuk mencapai pembelajaran.

Beberapa

menunjukkan kesenangan atau kepuasan,

strategi yang berpusat pada guru, seperti

tersenyum menunjukkan kepuasan dan

ceramah, resitasi, pertanyaa, dan praktik.

menunjukkan kesenangan karena hal-hal

Strategi yang lebih berorientasi pebelajar,

yang lucu menyenangkan. Strategi afektif

yang

negatif

discovery.

diwakili

menunjukkan tidak

oleh

lima

kebingungan,

memperhatikan

guru,

perilaku:

menekankan

pada

Strategi

inquiry

dan

pembelajaran

mengeluh,

menunjukkan kontinum yang terentang dari

berbicara

strategi yang berpusat pada guru yang lebih

dengan teman sebangku di luar relavansi

133


eksplisit ke strategi yang berpusat pada pembelajar yang kurang eksplisit. Dengan

strategi

pembelajarn

deduktif, pembelajaran dimulai dengan prinsip yang diketahui ke prinsip yang tidak diketahui. Perbedaan antara keduanya dicontohkan sebagai berikut guru mengajar konsep

“topic

sentence”,

menggunakan

guru

pendekatan

yang

deduktif

meminta pembelajar membaca sentence dan mengakhiri pelajaran dengan meminta pebelajar

membaca

defirini

“topic

sentence”. Kemudian, guru memberikan contoh-contoh

“topic

sentence”

dan

mengakhiri pelajaran dengan meminta pebelajar menulis dan memberikan balikan kekuatan strategi deduktif ini berpusat pada

strategi

pembelajaran

yang

berhubungan antara contoh guru dan tugas pebelajar. Walaupun koran merupakan media

yang

bagus

digunakan

untuk

pelajaran “topic sentence”. Guru yang menggunakan pendekatan induktif mungkin memberikan contoh paragrap dengan penekanan pada “topic sentence”. Dengan strategi ini guru tidak menceritakan pada awal ketika pebelajar mempelajari “topic sentence” atau guru memberikan akhirnya

definisinya,

pebelajar

akan

tetapi

pada

menemukan

sendiri apa yang dimaksud dengan “topic sentence”.

134

2. Strategi Ekspositori Langsung dan Belajar Tuntas Strategi ekspositori langsung, guru menstrukturkan pelajaran dengan maju secara

urut.

Guru

dengan

cermat

mengontrol materi dan keterampilan yang dipelajari. Pada umumnya, dengan strategi ekspositori langsung, guru menyampaikan keterampilan

dan

konsep-konsep

baru

dalam waktu yang relatif singkat. Strategi pembelajaran

langsung

berpusat

pada

materi dan guru menyampaikan tujuan pembelajaran secara jelas kepada pebelajar. Guru memonitor pemahaman pebelajar dan memberikan balikan terhadap penampilan mereka.

Termasuk

dalam

strategi

pembelajaran langsung, yaitu pembelajaran eksplisit. Strategi belajar tuntas didasarkan pada keyakinan bahwa semua pebelajar dapat menuntaskan bahan yang diajarkan jika kondisi-kondisi pelajaran disiapkan untuk itu. Kondisi-kondisi tersebut meliputi pebelajar diberi waktu belajar yang cukup, ada balikan untuk penampilannya, program pembelajaran individual, berkaitan dengan porsi materi yang tak dikuasai pada pembelaaran

awal,

dan

kesempatan

menunjukkan ketuntasan setelah mendapat remediasi.


menjamin bahwa pebelajar menguasai

a. Pembelajaran Langsung Pembelajaran

langsung

memiliki

4

tujuan pembelajaran dan juga memberi

komponen, yaitu:

watu yang cukup kepada pebelajar. Model

1) Penentuan tujuan yang jelas, 2) Pembelajaran dipimpin guru, 3) Monitoring hasil belajar yang cermat, dan 4) Metode organisasi dan pengelolaan kelas.

ini

Pembelajaran langsung bisa efektif karena didasarkan pada prinsip-prinsip belajar behaviouristik, seperti menarik perhatian pebelajar, penguatan respons pebelajar, menyediakan balikan korektif, dan

melakukan

betul.

Hal

respons-respons ini

juga

yang

cenderung

meningkatkan waktu belajar.

menyakini

bahwa

sebagian

besar

pebelajar akan mencapai suatu tingkat tertentu karena waktu belajar fleksibel dan tiap

pebelajar

menerima

target

pembelajarn, praktik yang diperlukan, dan balikan.

Belajar

pembelajaran

tuntas

melibatkan

tradisional

berbasis

kelompok dan remediasi tingkat tinggi. Guru

mendiagnosis

kemampuan

kemampuan-

pebelajar

mempreskripsi

kemudian

kegiatan-kegiatan

individual. Belajar tuntas menekankan pada hal-hal:

b. Pembelajaran Eksplisit

yang benar, menyediakan balikan kepada

1) Fleksibel/belajar yang menstrukturkan waktu dengan materi, 2) Diagnostic/pembelajaran preskriptif, dan 3) Melengkapi keberhasilan seluruh tujuan oleh semua pebelajar.

pebelajar

dan

Pembelajaran yang sesuai dengan waktu,

yang

merupakan dua kunci utama belajar tuntas.

Pembelajaran

eksplisit

menuntut

guru untuk member perhatian kepada pebelajar, member penguatan atas respons tentang

meningkatkan

kemajuannya,

jumlah

waktu

digunakan pebelajar untuk mempelajari

Guru-guru

menggunakan

belajar

materi.

tuntas

c. Belajar Tuntas

pembelajaran dengan cara yang tepat,

untuk

mengorganisasikan

suatu

menentukan secara regular seberapa jauh

pendekatan pembelajaran individual yang

kemajuan, membentuk kemajuan pebelajar,

menggunakan kurikulum terstruktur yang

membantu pebelajar mengatasi kesulitan-

dipecah ke dalam serangkaian pengetahuan

kesulitan

dan keterampilan-keterampilan kecil yang

pembelajaran tambahan atau praktik, dan

dipelajari. Pembelajaran ini didesain untuk

menyediakan

Belajar

tuntas

merupakan

melalui

bimbingan

pengayaan

ekstra

dan untuk

135


pebelajar yang menguasai pembelajaran

e. Demontrasi Demontrasi sama dengan ceramah

dengan cepat. Pembelajaran tuntas membutuhkan perencanaan

ekstensif

dan

cermat

dalam

hal

komunikasi

langsung

dan

pemberian informasi dari guru kepada

pengorganisasian, tes diagnostik. Tugas-

pebelajar.

tugas

pendekatan visual utuk menguji proses,

dan

kegiatan-kegiatan

alternatif

Demontrasi

harus disediakan atau dikembangkan oleh

informasi,

guru untuk melayani kebutuhan individu

membolehkan

pebelajar.

sebagai

dan

demontrasi

ini

melihat

aktif

dan

guru model.

yang riil dan bagaimana cara bekerjanya. Mungkin

dengan

demonstrasi

guru

pebelajar

pebelajar

merupoakan suatu strategi pembelajaran kegiatan

Demonstrasi

Pebelajar dapat mengobservasi sesuatu

d. Ceramah dan Demontrasi Ceramah

ide-ide.

melibatkan

menyampaikan

berupa

demonstrasi

dengan

murni,

komentar

atau

fakta-fakta dan prinsip-prinsip, sedangkan

demonstrasi partisipatif dengan pebelajar.

pebelajar

Dalam

membuat

catatan-catatan.

banyak

jasus,

guru

Mungkin hanya sedikit atau tak ada

mendemonstrasikan kegiatan tertentu atau

partisipasi pebelajar dengan pertanyaan

kegiatan awal yang meminta pebelajar

atau

melakukannya

diskusi.

Ceramah-ceramah

dapat

secara

individual.

Bagi

digunakan untuk mendesiminasi informasi

kebanyakan pebelajar, demonstrasi guru ini

dalam waktu singkat, menjelaskan ide-ide

dianggap sebagai contoh suatu kegitan.

yang sukar, mendorong pebelajar untuk belajar menyajikan infodmasi dengan suatu cara tertentu atau menyelesaikannya untuk kelompok khusus atau untuk menjelaskan tugas

belajar.

Ceramah

tidak

harus

digunakan apabila tujuan lebih apada pembelajaran

untuk

pengetahuan/informasi

yang

memiliki kompleks,

abstrak atau rinci, partisipasi pebelajar di sini penting.

Demonstrasi dapat digunkan untuk menampilakn ilustrasi atau prosedur yang efisien, mendorong minat pebelajar dalam suatu topik tertentu, menyiapkan contoh untuk mengajar keterampilan-keterampilan khusus,

dan

perubahan

menyiapkan

langkah.

Untuk

perubahanmencapai

demonstrasi yang efektif, guru harus merencanakan demonstrasi dengan cermat, mempraktikan

demnstrasi,

mengembangkan suatu panduan untuk membimbing

136

demonstrasi,

meyakinkan


bahwa

setiap

orang

dapat

melihat

Memfokuskan pertanyaan digunakan untuk

demonstrasi ini, menjelaskan demonstrasi

memusatkan

untuk memusatkan perhatian, memberikan

pelajaran

pertanyaan-pertanyaan, dan merencanakan

didiskusikan. Pertanyaan ini digunakan

tindak lanjut demonstrasi.

untuk menentukan apa yang telah dipelajari

f. Pertanyaan-pertanyaan dan resitasi

oleh pebelajar, untuk memotivasi dan

Apabila pertanyaan,

guru

menggunakan

pertimbangkan

perhatian atau

pada

pebelajar

pada

materi

yang

menimbulkan minat pebelajar saat mulai

tingkat

dan selama pembelajaran atau mengecek

pertanyaan, dan penggunan pertanyaan

pengertian pebelajar saat mulai dan selama

konvergen dan divergen, jenis pertanyaan,

pembelajaran atau mengecek pengertian

dan cara menyusun pertanyaan. Pertama,

pebelajar

pertanyaan-pertanyaan

Pertanyaan

dapat

pada

akhir

penuntun

pembelajaran. menggunakan

dikembangkan untuk tiap tingkat domain

petunjuk dan isyarat untuk membantu

kognitif

pebelajar dalam membetulkan jawaban.

(pengetahuan,

pemahaman,

aplikasi, sintesis, dan evaluasi). Tiga

Pebelajar

tingkat

mempertimbangkan

pertanyaan secara lengkap. Dalam kasus

penguasaan pertanyaan tingkat rendah

ini, guru mungkin tetap pada pebelajar

karena terutama menekankan pada ingatan

yang sama untuk menanyakan satu atau

dan penggunaan informasi sedang. Tiga

beberapa

tingkat di atasnya, domain kognitif yang

diharapkan

memerlukan pertanyaan tingkat tinggi (di

membimbing pebelajar untuk menjawab

atas ingatan), menggunakan cara berpikir

dengan lebih lengkap. Misalnya, apa yang

yang abstrak dan kompleks.

kamu maksud dengan kata itu? Atau

pertama

Kedua, ada dua jenis jawaban yang dkemukakan. konvergen

Pertanyaan-pertanyaan cenderung

memiliki

satu

mungkin

tidak

pertanyaan dapat

menjawab

menggali

mengklarifikasi

yang dan

dapatkah kamu menjelaskan dengan lebih lengkap? Apa alasanmu? Keempat, tanpa memperhatikan jenis

jawaban yang benar atau paling baik.

pertanyaan

Pertanyaan divergen sering merupakan

pertanyaan. Tiga langkah untuk menyusun

pertanyaan yang terbuka dan biasanya

pertanyaan, yaitu:

memiliki banyak jawaban yang sesuai.

1) Ajukan pertanyaan, 2) Beri waktu beberapa saat, 3) Sebut nama pebelajar yang akan diberi pertanyaan.

Ketiga, menentukan jenis pertanyaan yang

tepat

pada

situasi

yang

ada.

yang

ditanyakan,

susunlah

137


Praktik dan drill termasuk ulangan

g. Resitasi Resitasi termasuk pertanyaan guru

yang

diharapkan

membantu

pebelajar

secara lisan tentang materi yang telah

memahami informasi dengan lebih baik.

dipelajari. Guru mungkin memakai resitasi

Hal ini berguna dalam pengembangan

sebagai suatu cara untuk mendiagnosis

kecepatan dan keakuratan dalam mengingat

kemajuan pebelajar. Pola interaksi khusus,

fakta, generalisasi, dan konsep. Misalnya,

yaitu

belajar informasi tertentu seperti hari atau

pertanyaan

menjawab,

guru,

kemudian

pebelajar

reaksi

guru.

peristiwa sejarah, simbol-simbol kimia atau

Pertanyaan yang sering diajukan guru,

terjemahan bahasa asing.

yaitu apa, siapa, di mana, dan kapan. Guru

i. Review

biasanya bertanya tentang “informasi yang

Review

merupakan

kesempatan

diketahui” pebelajar selama resitasi. Jadi,

pebelajar melihat suatu topik pada waktu

guru

untuk

yang lain. Review berbeda dengan praktik

mengetahui apakah pebelajar mengetahui

dan latihan. Review tidak memerlukan

jawaban

teknik latihan. Review dapat berbentuk:

member

pertanyaan

tersebut,

bukan

untuk

memperoleh informasi. h. Praktik dan Latihan (drill) Praktik termasuk memeriksa materi yang telah dipelajari. Praktik diharapkan untuk

konsolidasi,

menekankan

pada

klarifikasi, materi

yang

dan telah

1) Rangkuman pada akhir pelajaran atau unit atau pada akhir suatu bab, 2) Kuis, 3) Garis besar, 4) Diskusi, dan 5) Tanya jawab atau strategi lain. Review

sehari-hari

pada

awal

dipelajari. Kegiatan praktik telah bermakna

pembelajaran membantu guru menentukan

apabila waktunya longgar (tak hanya satu

apakah pebelajar memerlukan pengetahuan

hari

termasuk

prasyarat atau keterampilan tertentu untuk

pengulangan informasi pada topik tertentu

suatu pembelajaran, atau untuk mengetahui

sampai

dalam

apakah pebelajar telah menguasai materi

pikiran pebelajar. Drill ini digunakan untuk

yang telah dipelajari. Review mingguan

pembelajaran yang diharapkan menjadi

dan bulanan membantu guru mengecek

kebisaaan atau ditetapkan dalam jangka

pemahaman pebelajar, menyakinkan bahwa

waktu panjang.

keterampilan

138

setelah

tes).

benar-benar

Dril,

dicamkan

awal

yang

diperlukan


dikuasai

dengan

baik,

juga

untuk

mengecek langkah guru.

pebelajar memiliki dasar pengetahuan yang cukup sebagai bekal diskusi. Diskusi tak

j. Diskusi Kelas secara Keseluruhan

dapat berjalan kalau pebelajar tidak banyak

Diskusi kelas secara keseluruhan

mengetahui tentang topik yang dibicarakan.

(satu kelas sebagai satu kelompok) pada

Kadang-kadang diskusi digunakan sebelum

umumnya kurang eksplisit dan lebih

pembelajaran sebagai suatu cara untuk

berpusat pada guru dari pada strategi-

membangkitkan minat pebelajar, tetapi

strategi pembelajaran yang diuraikan di

informasi itu harus disajikan dalam waktu

atas. Strategi ini mungkin berupa petunjuk

yang cukup.

guru atau bimbingan kepada kelas diatur

Jika digunakan secara tepat, diskusi

dengan rentangan dari formal ke informal,

dapat mendorong pebelajar berpikir kritis

dengan guru memiliki peran dari dominan

dan meningkatkan kemampuan pebelajar

ke tidak dominan. Diskusi merupakan

yang berprestasi rata-rata maupun yang

suatu percakapan dengan beberapa orangn

kurang untuk berpartisipasi dalam proses

dengan satu tujuan tertentu. Diskusi kelas

belajar. Apabila diskusi dilakukan dengan

ini memerlukan banyak keterampilan-

cara yang kurang tepat, maka akan

keterampilan dan praktik. Apabila guru

berakibat respons yang rendah sehingga

menyelenggarakan

diskusi

diskusi

keseluruhan

kelas, guru harus dapat memusatkan secara

membosankan

dan

tidak

mendorong pebelajar berpikir.

Apabila

Diskusi dapat digunakan untuk tujuan

penyimpangan, arahkan pada jalurnya,

kognitif maupun afektif. Pada domain

dengan memusatkan secara cermat semua

kognitif,

sudut pandang yang dikemukakan. Diskusi

pebelajar untuk menganalisis ide-ide dan

ini

fakta-fakta

jelas

arah

diskusi

kadang

tersebut.

tersesat

apabila

kelas

diskusi dari

dapat suatu

meningkatkan pelajaran

dan

menyimpang dari tujuan utama diskusi.

mengkaji hubungan antar materi yang

Jadi, guru perlu merencanakan pertanyaan-

diajarkan. Pada domain afektif, diskusi

pertanyaan kunci untuk diskusi sehingga

dapat meningkatkan kemampuan pebelajar

lebih mungkin untuk tetap berpusat pada

untuk menguji pendapatnya, berinteraksi

tujuan.

dengan teman dan mengevaluasi ide-ide

Sebelum secara

memulai

keseluruhan,

diskusi

yakinkan

kelas bahwa

teman

lain,

serta

mengembangkan

keterampilan mendengarkan dengan baik. Apapun

tujuannya

diskusi

harus

139


direncanakan dengan baik dan pertanyaan

mempelajari semua isu sekitar topic

kunci dinyatakan pada awal pembelajaran.

yang didiskusikan dan diskusi akan

Berikut ini petunjuk untuk mempersiapkan

cenderung menyimpang.

dan mengimplementasikan diskusi yang efektif:

4) Orientasikan pebelajar pada tujuan diskusi Jelaskan

1) Tetapkan tujuan diskusi Tujuan

diskusi

struktur

akan

diskusi. pertanyaan

diarahkan

pada

konsep-konsep dan ide-ide yang sesuai.

muncul selama diskusi. Siapkan lingkungan mendukung

kelas

yang

Pada suatu saat guru perlu memberikan

pertanyaan

sumbangan informasi pada diskusi. Hal

diskusi

difokuskan

domain

afektif

maka

pada

5)

pada

Apabila diarahkan

kepada

ide-ide tentang apa yang diharapkan

tujuan

terfokus pada pengembangan kognitif maka

diskusi

pebelajar sebagai panduan dan berilaah

menentukan

Apabila

tujuan

nilai-nilai

dan

pada tujuan.

pengalaman-pengalaman pribadi. 2) Pertimbangkan pengalaman perkembangan pebelajar.

ini dilakukan agar diskusi tetap terpusat

dan

6) Siapkan informasi yang tepat apabila diperlukanreviu dan rangkumlah Pendapat-pendapat dan fakta-fakta ke

Pebelajar yang belum berpengalaman,

dalam suatu hubungan yang bermakna.

perlu pengarahan dari guru selama

Pada suatu saat nyatakan kembali tema

berdiskusi. Pengarahan dan pertanyaan

utama yang muncul dari diskusi dalam

mungkin lebih eksplisit dan berdiskusi

rangka

dalam waktu yang tidak terlampau

kegiatan ini akan mengajak pebelajar

lama. Apabila pembelajar telah lebih

melihat bagaimana ide-ide itu saling

berpengalaman

berkaitan.

dalam

diskusi,

diharapkan lebih banyak mengarahkan diri sendiri.

pembelajaran.

didiskusikan

selama

Guru

kurang

sering

mempersiapkan diri dalam hal ini

140

diskusi

menimbulkan

ketegangan di kelas. Tergantung pada

Kenali dengan baik isu-isu dan materiyang

pelajaran,

7) Gunakan humor Terkadang

3) Mempelajari isu materi

menstrukturkan

topik diskusi, mungki pebelajar tidak setuju dengan pendapat-pendapat kelas atau

mungkin

ada

pertentangan-

pertentangan antarteman. Dalam hal


ini, guru dapat mengurangi ketegangan

dipergakan

dengan humor.

menggunakan lembaran observasi.

k. Strategi Pembelajaran Modeling yang dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa seseorang dapat belajar melalui pengamatan perilaku orang lain. Strategi berlandaskan teori pemodelan tingkah laku menurut Arends (Kardi dan Nur (2000: 11). Ada dua alasan yang mendasari mengapa diterapkan strategi ini dalam langsung.

Alasan

dan

melatih

siswa

Fase Retensi: diisi dengan kegiatan guru

Strategi modeling adalah strategi

pengajaran

guru

pertama

adalah untuk mengubah prilaku baru peserta didik melalui pengamatan model pembelajaran yang dilatikan adalah perlu. Alasan kedua adalah untuk mendorong perilaku peserta didik tentang apa yang dipelajari, memperkuat atau memperlemah hambatan. Langkah-langkah menurut Badura terdiri

menjelaskan

struktur

langkah-langkah

kegiatan yang telah diamati oleh peseta didik, untuk menunjukan langkah-langkah tertentu yang telah disajikan. Fase Produksi: pada fase ini peserta didik ditugasi

untuk

menyiapkan

langkah-

langkah kegiatannya sendiri sesuai dengan langkah-langkah yang telah dicontohkan, hanya

dari

sudut

yang

berbeda.

Selanjutnya, hasil kegiatan disajikan dalam bentuk diskusi kelas yang dilakukan secara bergiliran. Guru dan perta didik akan memberikan refleksi pada saat diskusi sesudah

KBM

berlangsung.

Hal

ini

dilakukan bergantian terhadap kelompok lain.

dari fase atensi, retensi, produksi, dan

Fase Motivasi: berupa presentasi hasil

motivasi

kegiatan dan kegiatan diskusi. Pada saat

yang

dalam

pelatihannya

dilakukan sebagai berikut:

diskusi

Fase Atensi: (1) guru memberi contoh

kesempatan untuk menyampaikan

kegiatan di depan siswa dan peserta didik

pengamatannya.

melakukan observasi terhadap kegiatan yang

dicontohkan

guru

menggunakan

kelompok

lain

diberikan hasil

Pada dasarnya strategi pembelajaran bahasa dapat diuraikan dengan mengacu

lembar observasi yang sudah disediakan.

kepada

(2)

dituju. Oleh sebab itu, berbagai strategi

Setelah

itu

guru

dan

siswa

keterampilan

berbahasa

mendiskusikan hasil pengamatan untuk

berikut

mencari kekurangan dan kesulitan siswa

mempertimbangkan empat keterampilan

dalam

mengamati

kegiatan

dijelaskan

yang dengan

yang

141


berbahasa yakni mendengarkan, membaca,

pelaksanaan

berbicara, dan menulis.

mendengarkan yang disarankan oleh Rost

strategi

pembelajaran

(1991) berikut tidak tertutup kemungkinan Keterampilan Mendengarkan Jika melihat kebutuhan masyarakat masa kini, yang mengalami globalisasi di berbagai

sendi

kehidupannya,

pembelajaran bahasa harus diubah. Seperti telah dikemukakan bahwa sejak 1994, kurikulum sekolah dasar dan menengah telah disusun berdasarkan kompetensi. Oleh sebab itu, kurikulum pembelajaran bahasa berbasis pada kompetensi, yaitu keempat

keterampilan

melibatkan kegiatan-kegiatan dalam ruang lingkup

keterampilan

berbicara

dan

menulis seperti. 1) Demonstrasi 2) Cerita Pribadi 3) Wawancara 4) Bertelepon . 5) Bagan Cerita (Story Maps) 6) Survei Kelompok 7) Pidato Singkat Keterampilan Membaca Dalam kegiatan membaca, selain

bahasa

(mendengarkan, membaca, berbicara, dan

mendapatkan

menulis), bukan lagi pada tata bahasa dan

inferensial yang ingin diperoleh butir lain

ilmu

yang

bahasa.

Masalah

pokok

dalam

tidak

informasi kalah

faktual

pentingnya

dan adalah

pembelajaran bahasa adalah kebutuhan

merangkum atau meringkas wacana yang

peserta

dan

dibaca. Dalam kompetensi dasar membaca

mengungkapkan diri. Itulah sebabnya,

meringkas atau merangkum dapat dijumpai

anak-anak yang belajar bahasa di rumah

dalam kurikulum 2004 untuk SD ataupun

dan di jalan lebih berhasil daripada di

SMP. Oleh karena itu, seorang guru perlu

kelas. Dengan demikian, sangat penting

melatih bagaimana menuangkan ide dalam

bagi para guru bahasa untuk mengubah

tulisan. Hal itu dapat ditempuh melalui

cara

mampu

pemetaan pikiran. Ada tujuh langkah

berbasis

strategi dalam pemetaan pikiran yang

kompetensi dan menyusun bahan ajar yang

dikemukakan oleh Hernowo (2003:23-25),

sesuai.

yaitu sebagai berikut:

didik

untuk

berpikirnya

melakukan

memahami

sehingga

pembelajaran

Dalam pembelajaran bahasa terdapat beberapa model strategi pembelajaran yang mengacu mendengarkan.

142

pada Akan

keterampilan tetapi,

dalam

1. Pusat masalah atau ide utama yang akan dipetakan diletakkan di tengah halaman. 2. Ide utama terdiri atas gagasan-gagasan dinyatakan dengan menggunakan katakata kunci.


3. Gagasan-gagasan berupa kata-kata kunci itu dihubungkan ke ide utama yang berada di tengah dengan garisgaris. 4. Apabila gagasan-gagasan tersebut memiliki sub-subgagasan diletakkan berdekatan dengan gagasan yang berkaitan dengan menggunakan spidol atau pensil berwarna yang sama untuk menunjukkan hubungan. 5. Setiap gagasan dikembangkan secara teratur.

Dalam pembelajaran keterampilan berbicara banyak alternatif yang dapat dipergunakan seperti penggunaan media Cara

lain

dapat

pula

dipergunakan, seperti pemberian skema. Skema dimaksudkan adalah pokok-pokok yang akan dibicarakan itu diskemakan atau dipetakan, seperti yang diterangkan dalam prinsip

penggunaan

pemetaan

konsep

dalam pembelajaran membaca. Cara lain yang dapat dipergunakan guru adalah dengan menggunakan sebuah strategi yang disebut dengan “lihat dan katakan” (Bailey dan Savage, 1994: 124-125). Langkah-langkah strategi lihat dan ucap yang dapat dilakukan melalui cara sebagai berikut: 1.

Keterampilan Menulis Kegiatan menulis dinilai sebagai

Keterampilan Berbicara

gambar.

siswa harus mendapat giliran berbicara dan lainnya menyimak cerita temannya. Masing-masing siswa mendapat giliran berbicara sebanyak 2 kali. 4. Wakil dari masing-masing kelompok mengutarakan cerita di depan kelas. 5. Guru dan siswa mendiskusikan cerita yang didengar dan mendiskusikan bahasa yang digunakan dalam menyampaikan cerita.

Guru membagi siswa ke dalam kelompok yang terdiri atas 3-4 orang. 2. Guru membagikan cerita singkat yang dapat dibaca dalam waktu paling lama 5 menit. 3. Siswa mengutarakan cerita di dalam kelompok secara bergantian. Semua

kegiatan yang lebih sulit dibandingkan dengan kegiatan berbahasa lainnya. Hedge (1992:3)

menyatakan

bahwa

dalam

kegiatan menulis dituntut kemampuan kognitif yang tinggi, pengetahuan yang luas, dan kepekaan menulis. Oleh sebab itu, walaupun

seseorang

telah

terampil

berbahasa misalnya berbicara belum tentu ia dapat menulis. Walaupun

kegiatan

menulis

merupakan kegiatan yang sulit dan tidak banyak orang yang menguasainya, disadari bahwa penting.

menulis

itu

“Melalui

sendiri

sangatlah

kegiatan

menulis,

seseorang dapat mengutarakan idenya, perasaannya,

dan

mempengaruhi

serta

meyakinkan orang lain” (White dan Arndt, 1994: 3). Berikut

adalah

sejumlah

strategi

alternatif yang ditawarkan Hudge (1992). White dan V.Arudt (1994) dan Byme (1998) yang dapat digunakan oleh guru:

143


1) Mengisi gelombang-gelombang ujaran 2) Membuat salinan jalinan 3) Membuat daftar 4) Menyusun informasi 5) Menulis cacatan 6) Menulis laporan buku 7) Menulis pesan 8) Pesan dikartu ultah 9) Kerja proyek 10) Menulis kreatif 11) Write from start 12) Menulis laporan suatu peristiwa, dll

4 jenis: kognitif, meta-kognitif, efektif, dan sosial.

Strategi

berhubungan

dengan daya pikir pembelajar dalam emngolah bahan belajar mengajar. Strategi meta-kognitif berhubungan dengan taktik atau cara pembelajar untuk menghadapi dan mengelola bahan belajar mengjar. Strategi efektif berhubungan dengan sikap dan

Akhirnya guru dan peserta didik

kognitif

perasaan

pembelajar

dalam

menghadapi proses belajar pembelajar.

akan menyimpulkan hasil kegiatan serta

Strategi

overview untuk memberikan justifikasi

kerjasama pembelajar dengan sejawatnya

hasil kegiatan yang telah dilakukan.

dalam

sosial

berhubungan

mencapai

Pengelompokkan

adalah

pola

kegiatan

pembelajaran yang dipilih dan digunakan guru secara kontekstual, sesuai dengan karakteristik

siswa,

kondisi

sekolah,

lingkungan sekitar serta tujuan khusus pembelajaran yang adalah perlu adanya kaitan antara strategi pembelajaran dengan tujuan

pembelajaran,

agar

diperoleh

langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang

efektif

dan

efisien.

Strategy

pembelajaran terdiri dari metode dan teknik (prosedur) yang akan menjamin bahwa siswaakan betul-betul mencapai tujuan pembelajaran. Banyak

peneliti

yang

mengelompokkan strategi belajar menjadi

144

belajar.

tampaknya

lebih

sederhana namun lebih jelas batasan-

Kesimpulan Strategi

ini

tujuan

dengan

batasannya. Sedangkan menurut Oxford memiliki pikiran-pikiran dasar yang sama seperti beberapa peneliti lain, Oxford pertamatama membagi strategi belajar menjadi dua bagian besar: langsung dan tidak langsung. Starategi langsung kemudian dirinci lebih lanjut menjadi tiga jenis; memori, kognitif, dan kompensasi. Strategi tidak langsung dibagi menjadi tiga: meta-cognitif, efektif, dan

social.

Masing-masing

strategi

memiliki jenis-jenis kegiatan sendiri. Menurut

Burdo

&

Byrd

mengemukakan beberapa strategi yang dapat dipilih guru dalam pembelajaran, yaitu strategi Deduktif-Induktif dan strategi Ekspositori langsung dan belajar tuntas.


Daftar Kepustakaan A.A. Istri Ngurah Marhaeni. (2003). "Meta-Analisis Pengaruh Strategi Pembelajaran terhadap Kemampuan Berbahasa Inggris". Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Undiksha Singaraja. No. 4 Th. XXXVI, Oktober. -------. (2005). Upaya Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Bahasa Inggris. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Alwi

Z. (1999). "Peningkatan mutu pembelajaran bahasa Indonesia dengan pendekatan integratif". Dalam Prosiding Seminar Hasil-hasil Penelitian: Peran Ilmu Pengetahuan dan Teknologi Dalam Menciptakan Masyarakat yang Maju dan Mandiri. Inderalaya: Lembaga Penelitian Universitas Sriwijaya.

Bailey, K. M., & Lance, S. (1994). New Ways in Teaching Speaking. Bloomington, IN: Pantagraph Printing. C.D. Diem, D. Ihsan & S. Indrawati. (2003). "Pengembangan Model Program Membaca untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca dan Keterampilan Belajar". Linguistic Indonesia: Jurnal Ilmiah, 21(2), 203-227. Gardner, R.C. (2001). Language Learning Motivation, the Student, the Teacher,

and the Researcher. Available at http://publish.uwo.ca/~gardner/ http://belajarconversationbahasainggris.wor dpress.com/2012/12/11/strategipembelajaran-bahasa-inggris/ Kulik, C. C., Kulik, J.A. & BangertDrowns, R.L. (1990). ‘Effectiveness of Mastery learning Programs: A Meta-Analisis’. Review of Educational Research. Vol. 60, No. 2, Summer, pp. 265-299. Lado, R. (1985). Memory Span as a Factor in Second Language Learning, dalam IRAL 3:23-129. Nunan, D. (1990). Designing Tasks for Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge University Press. Oxford, R. L. (1990). Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. Boston: Heinle and Heinle Publishers. O‟Malley, J. M., & A. Chamot. (1990). Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press. Stern, H.H. (1983). Fundamental Concepts Of Language Teaching. 7th Impression. Oxford: Oxford University Press. Wina Sanjaya. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group.

145

STRATEGI PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS SEBAGAI BAHASA ASING DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBAHASA SISWA

Recommend Documents