Mateřská škola České Heřmanice
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ
Platnost dokumentu od 1.9. 2015 do 31.8. 2018 Název programu: Rok s kocourkem Barnabáškem
Vypracovala: Michaela Flídrová
OBSAH ŠVP Identifikační údaje Charakteristika MŠ Podmínky organizace vzdělávání 3.1 Materiální podmínky 3.2 Životospráva 3.3 Psychohygienické a psychosociální podmínky 3.4 Řízení MŠ 3.5 Personální zajištění 3.6 Spoluúčast rodičů 3.7 Spolupráce s ostatními institucemi 1. Organizace vzdělávání 4.1 Kritéria pro přijímání 4.2 Organizace dne 2. Charakteristika ŠVP 5.1 ŠVP „Rok s kocourkem Barnabáškem“ 5.2 Základní principy vzdělávacího programu 5.3 Cíle vzdělávacího programu " Rok s kocourkem Barnabáškem“ 5.4 Přístupy, formy a metody práce 5.5 Hlavní formy práce 5.6 Oblasti vzdělávání předškolních dětí 5.7 Osvojování Klíčových kompetencí předškolního vzdělávání 6. Vzdělávací obsah 6.1 Hlavní zásady pro práci s dětmi 6.2 Obsah vzdělávacího programu „Rok s kocourkem Barnabáškem“ 7. Systém evaluace v mateřské škole 7.1 Techniky a formy vyhodnocování 7.2 Vnitřní system evaluace 7.3 Vnější system evaluace 1. 2. 3.
1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název školy – Mateřská škola České Heřmanice Adresa školy – České Heřmanice 50, 565 52 České Heřmanice Ředitel školy – Michaela Flídrová e-mail –
[email protected] telefon – 465 549 655 IČ - 72088613 Kapacita MŠ – 28 Provoz zařízení – 6:30 – 15:30 Činnost školy – Mateřská škola Školní jídelna Název ŠVP - " Rok s kocourkem Barnabáškem"
Zřizovatel školy – Obec České Heřmanice Adresa – České Heřmanice 75, 565 52 České Heřmanice telefon – 465 549 516
2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Typ školy – Mateřská škola s celodenním provozem Provozní doba – 6:30 – 15:30 Kapacita MŠ – 28 dětí Počet tříd – 1 Počet pedagogických pracovníků – 2 Počet provozních zaměstnanců – 2 Mateřská škola České Heřmanice je od 1.1.2011 samostatným právním subjektem zřizovaným obcí České Heřmanice, v jehož budově instituce sídlí. Vnitřní prostory zařízení jsou plně uzpůsobeny k výchově a vzdělávání dětí. Nachází se zde prostorná třída, jídelna, ložnice, šatna a sociální zařízení. Součástí budovy je prostorná zahrada vybavena pískovištěm, zahradním altánem, skluzavkou, houpačkami, kolotočem a průlezkami. Kapacita zařízení je 28 dětí . Naše mateřská škola je školou jednotřídní. Ve třídě se potkávají děti s velkými věkovými rozdíly. Přijímány jsou i děti před ukončením třetího roku. Věkové rozdíly představují i velké rozdíly ve sféře fyzické a psychické. Naším velmi důležitým cílem je proto vytvořit u všech správnou úroveň aspirace. Vytvořit, co nejpříjemnější a nejbezpečnější prostředí, aby dítě dokázalo přijmout pomoc i pomáhat; být ochraňováno i chránit; být samo i s někým. Dopomoci dítěti k vývoji osobnosti co nejvyspělejší, vyrovnané a harmonické. Svou úlohu tu má na 1. místě rodina, jako nejdůležitější část prvotní výchovy, kde se budují předpoklady pro všechno další. Naším cílem je spokojené, zdravé dítě. Provoz v naší mateřské škole začíná v 6:30 a končí v 15:30 hodin. Rodiče mohou děti přivádět kdykoliv v průběhu dne po dohodě s učitelkami a účastnit se všech činností.
3.PODMÍNKY ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ 3.1 MATERIÁLNÍ PODMÍNKY Mateřská škola sídlí v budově spolu se základní školou. V roce 2012 prošla budova školy rekonstrukcí, při které došlo k výměně oken, zateplení budovy, nové fasádé a stávající elektrické topení bylo nahrazeno tepelným čerpadlem. Prostory MŠ, které se nacházejí v přízemí, jsou rozčleněny do několika místností různých velikostí, vybavení a tudíž i různého využití. Třída MŠ je vhodně vybavena pro poskytování předškolního vzdělávání. Nábytek je přizpůsoben požadavkům dětí. Hračky jsou v něm umisťovány tak, aby byli dětem dostupné a ty si je mohly vyzvedávat podle dohodnutých pravidel, jsou vedeny k samostatnosti při jejich úklidu. Hračky i dětské koutky jsou postupně obměňovány a doplňovány tak, aby dětem umožňovaly rozmanitou činnost. Součástí vybavení naší třídy jsou od roku 2005 počítače, na kterých se děti pomocí výukových programů a her učí základům práce na PC. Nový koberec poskytuje dětem dostatek prostoru pro hry. V jídelně, kde se nachází stolečky se židličkami a velký stůl pro potřeby učitelek, se děti stravují v průběhu celého dne. Hygienické zařízení prošlo v roce 2013 kompletní rekonstrukcí. Počet toalet byl o jednu navýšen atak mohla být navýšena kapacita MŠ. Místnost určená k odpolednímu odpočinku je vybavena lehátky s lůžkovinami, které odpovídají počtu dětí. Na budovu mateřské školy bezprostředně navazuje prostorná zahrada jejíž herní prvky
vyhovují všem požadavkům bezpečnostních a hygienických norem a dětem umožňují dostatek rozmanité pohybové aktivity. Součástí je i možnost využívání nově zrekonstruovaného sportovního areálu obce, vybaveného skluzavkou, altánem, houpačkami, pískovištěm, běžeckou dráhou, lezeckou stěnou, pískovým doskočištěm a hřištěm s umělým povrchem, které umožňuje mnohé využití. Děti se společně s ostatními zaměstnanci podílí na úpravě a výzdobě vnitřních i vnějších prostor školy. Dětské práce jsou uspořádány tak, aby byly přístupné a mohli je shlédnout rodiče dětí. V okolí mateřské školy je krásná příroda. Nachází se zde několi rybníků, na kterých při vycházkách můžeme s dětmi pozorovat nejen vodní ptactvo, ale i život ve vodě. Několikrát do roka se vydáme i do vzdálenějšího lesa, kde pozorujeme ptactvo a sbíráme přírodniny na výzdobu MŠ. Nedostatkem v obci je absence chodníků, proto při vycházkách musíme dbát zvíšené bezpečnosti.
3.2
ŽIVOTOSPRÁVA
Vedoucí kuchyně odpovídá za vhodnou skladbu jídelníčku a za dodržování zdravé technologie přípravy pokrmů a nápojů. Děti mají ve třídě stále k dispozici dostatek tekutin. Mezi jednotlivými podávanými pokrmy jsou dodržovány předepsané intervaly. Je zajištěn pravidelný denní rytmus a řád, který je však současně flexibilní, aby umožňoval organizaci činností v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuální situaci. Děti jsou denně a dostatečně dlouho venku, činnosti jsou přizpůsobovány kvalitě ovzduší a povětrnostním podmínkám. Mají dostatek volného pohybu nejen v přírodě, ale i v interiéru MŠ. V denním programu je respektována individuální potřeba aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých dětí.
3.3 PSYCHOHYGIENA A PSYCHOSOCIÁLNÍ PODMÍNKY V mateřské škole je zajištěn pravidelný denní řád, který je ale natolik flexibilní, že umožňuje organizaci činností dětí v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuální situaci. Pevný časově organizační řád zůstává při stravování. Děti jsou každodenně dostatečně dlouho venku, vždy s ohledem na okamžitý stav ovzduší či jiné přírodní překážky ( mráz pod – 10°C, náledí, silný vítr, déšť). Děti mají dostatek volného pohybu nejen na zahradě, ale v rámci možností i v MŠ. Spací aktivity jsou upraveny dle individuálních potřeb dětí, všechny děti odpočívají , po té jsou dětem s nižší potřebou spánku nabízeny jiné klidné činnosti. Všichni zaměstnanci školy respektují individuální potřeby dětí, reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování. Pedagogové zatěžují děti vždy přiměřeně, v rámci jejich možností(, děti mají možnost kdykoliv relaxovat v klidných koutcích třídy. Nově příchozím dětem nabízíme adaptační režim. Psychosociální podmínky: Všichni zaměstnanci školy vytváří dětem takové prostředí aby se zde cítily spokojeně, jistě a bezpečně. Všechny děti mají v naší škole stejná práva, stejné možnosti i stejné povinnosti. Nikdo není znevýhodňován či zvýhodňován. Osobní svoboda a volnost dětí je respektována do určitých mezí, vyplývajících z řádu chování a norem, které jsou ve škole stanoveny. Péče o děti je podporující, sympatizující, počítáme s aktivní spoluúčastí dítěte při všech činnostech. Pedagogové se snaží o nenásilnou komunikaci s dítětem, která mu je příjemná a tak navozují vzájemný vztah důvěry a spolupráce. Převažuje pozitivní hodnocení, pochvaly, podporujeme dítě nebát se, pracovat samostatně a důvěřovat si. V dětech rozvíjíme citlivost pro vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost. Vzájemnou pomoc a podporu. Děti jsou seznamovány s jasnými pravidly chování ve skupině tak aby se ve třídě vytvořil kolektiv dobrých kamarádů, kde jsou všichni rádi.
3.4 ŘÍZENÍ MŠ
Řízení MŠ je postaveno především na osobních kontaktech, komunikaci a vzájemné dohodě. Mezi zaměstnanci jsou dobré osobní vztahy, vstřícná a živá komunikace, která probíhá všemi směry. Všichni pracovníci školy mají jasně vymezené povinnosti, úkoly a pravomoci. Ředitelka provádí kontrolní a hospitační činnost, podporuje spolupráci, diskuzi, poskytuje prostor pro tvůrčí práci. Snaží se o vytvoření důvěrného , přátelského a tolerantního pracovního prostředí. Všichni pracovníci tvoří tým a jejich snahou je zapojit do dění v MŠ rodiče i veřejnost. Máme vytvořen funkční informační systém a to vnitřní pro zaměstnance a vnější pro rodiče a veřejnost ( rozhovory, informační nástěnka pedagogické a provozní porady ).
3.5 PERSONÁLNÍ ZAJIŠTĚNÍ V naší MŠ jsou dvě kvalifikované učitelky odpovídajícího vzdělání. Učitelky se účastní odborných sebevzdělávacích seminářů pro zkvalitnění výchovně vzdělávacího procesu. Specializace jednotlivých pedagogických pracovnic je využita ve prospěch doplňkových programů. Personální obsazení: Ředitelka : Michaela Flídrová Učitelka: Lenka Nádvorníková Vedoucí stravování: Eva Jirsáková Kuchařka: Martina Jeřábková Provozní pracovnice: Eva Jirsáková
3.6 SPOLUÚČAST RODIČŮ Spolupráce s rodiči funguje na základě partnerství. Usilujeme o vzájemnou důvěru, pochopení, respekt a ochotu spolupracovat. Rodiče mají možnost blíže se seznámit s prostředím MŠ již před vstupem dítěte k předškolnímu vzdělávání. Velký důraz klademe na úzkou spolupráci v době adaptačního procesu. Rodiče jsou seznámeni s obsahem ŠVP. Mají dostatečný prostor pro vyjádření svých názorů, námětů či připomínek prostřednictvím konzultací. Průběžně hledáme nové formy spolupráce s rodinou, posilování vzájemné důvěry a spolupráce i dostatečné informovanosti o dění v mateřské škole a o našem školním vzdělávacím programu. rodičovské schůzky vystoupení pro rodiče o vánocích a ke Dni matek možnost prostřednictvím MŠ objednat knihy společné fotografování se sourozenci návštěva MŠ při adaptaci nastupujících dětí
3.7 SPOLUÚČAST S INSTITUCEMI Spolupráce se zřizovatelem je na velmi dobré úrovni, naší společnou snahou je zkvalitnění prostředí MŠ a jeho okolí. Dále spolupracujeme se Základní školou České Heřmanice a s okolními mateřskými školami.
účast na vítání občánků besídka ke Dni matek jarmark divadelní představení návštěva předškolních dětí v ZŠ sportovní pětiboj
4.ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ Do Mateřské školy jsou přijímány děti od 2 do 6 let věku. Přednostně jsou přijímány děti věkově patřící do skupiny dětí, které navštěvují mateřskou školu poslední rok před vstupem do základní školy. Naše mateřská škola je školou jednotřídní. Každoročně v dubnu se koná zápis do MŠ, zveřejněný formou plakátů.. Při přijetí dítěte do mateřské školy stanoví ředitelka MŠ po dohodě se zákonným zástupcem dítěte dny docházky a délku pobytu v těchto dnech. Děti si v den zápisu mohou se svými rodiči prohlédnout prostory školy, pohrát si a seznámit se s učitelkami. Při nástupu do MŠ klademe velký důraz na adaptaci dítěte v novém prostředí a vytváříme podmínky k citlivému začlenění se do dětského kolektivu. Adaptační období je individuální dle potřeb dítěte.
4.1 KRITÉRIA PRO PŘÍJMÁNÍ DĚTÍ DO MŠ trvalý pobyt v Českých Heřmanicích a přilehlých obcích děti v předškolním věku – rok před zahájením povinné školní docházky a děti s odloženou školní docházkou zdravotní způsobilost dítěte na základě vyjádření lékaře ve škole je již vzděláván sourozenec zaměstnanost rodičů věk dítěte – přednostně jsou přijímány děti starší
4.2 ORGANIZACE DNE V MŠ Provozní doba 6:30 – 15:30 6:30 – 8:15
scházení dětí, spontánní aktivity dětí, dle vlastní vůle se zapojují do činností nabídnutých učitelkou, individuální práce s dětmi
8:15 – 8:45
zdravotní cviky, pohybové hry, motivační činnosti
8:45 – 9:15
hygiena, svačina
9:15 – 9:45
didakticky cílené činnosti dle tématického celku týdne (skupinové, individuální), smyslové hry, jazykové chvilky, relaxace
9:45 – 11:45
pobyt venku
11:45 – 12:30
hygiena, oběd
12:30 – 14:00
hygiena, odpočinek, náhradní klidové aktivity
14:00 - 15:30
hygiena, odpolední svačina, spontánní aktivity dětí ve třídě nebo na zahradě, postupný odchod dětí z MŠ
Uvedené časy jsou pouze orientační. Veškeré činnosti a aktivity jsou voleny a prováděny s ohledem na zájmy a potřeby dětí tak, aby byly respektovány psychohygienické podmínky vzdělávání.
5.
CHARAKTERISTIKA ŠVP
5.1
ŠVP „ Rok s kocourkem Barnabáškem“
Školní vzdělávací program „ Rok s kocourkem Barnabáškem“ je zpracován pedagogickým sborem na základě Rámcového programu pro předškolní vzdělávání.
5.2 Základní principy vzdělávacího programu ● Aby se dítě mohlo zdravě rozvíjet a učit, musí se cítit spokojené a v bezpečí. ● Dítěti předškolního věku je vlastní učit se na základě prožitku a zkušenosti, prostřednictvím činností. ● Vzdělávání by mělo být pro dítě činností přirozenou a nenásilnou, jeho učení by mělo probíhat spontánně. Znamená to stavět na vnitřní motivaci dítěte a jeho osobní aktivaci. (Profesionalita pedagoga spočívá v tom, že děti jeho vedení nepociťují jako nátlak.) ● Učitelka dbá na rovnováhu mezi řízením činností dětí, nepřímou účastí na jejich spontánních aktivitách a využíváním spontánně vzniklých situací. ● Cíle předškolního vzdělávání jsou orientovány k dítěti a směřují k tomu, aby děti získaly dobré základy do života i pro další vzdělávání. Osobnostní orientace je vyvážena sociálními zřeteli, protože právě předškolní věk je z hlediska socializace dítěte a jeho společenské adaptace obdobím klíčovým. Mateřská škola jako první společenské mimorodinné prostředí, do kterého dítě vstupuje, je v tomto směru pro dítě a jeho život ve společnosti nezastupitelná. ● Každé dítě je vnímáno jako jedinečná bytost, která má své individuální možnosti a své potřeby. Jeho vzdělávání by mělo mírou i kvalitou odpovídat jeho osobním možnostem a potřebám. ● Obsah vzdělávání vychází ze života dětí a z prostředí, ve kterém vyrůstají. ● Učitelka zajišťuje prostředí s dostatkem mnohostranných a přiměřených podnětů k aktivnímu rozvoji a učení dětí. ● Každé dítě má možnost prožívat uspokojení z úspěchu a z překonávání překážek , aby sebe sama vnímalo jako plnohodnotného a schopného jedince, který je svým okolím uznáván a přijímán. ● Předškolní vzdělávání se uskutečňuje ve všech činnostech a situacích , které se v průběhu dne v mateřské škole vyskytnou.
5.3 Cíle vzdělávacího programu " Rok s kocourkem Barnabáškem“ Cílem vzdělávacího programu „Rok s kocourkem Barnabáškem“ je rozvíjet všestranně celou dětskou osobnost takovým způsobem, aby dítě na konci svého předškolní období, v rozsahu svých osobních předpokladů získalo: ● věku přiměřenou fyzickou, psychickou i sociální samostatnost ● základy kompetencí důležitých pro jeho další rozvoj a učení, pro život a vzdělávání ● základy pro zdravé sebevědomí a sebejistotu, pro schopnost být samo sebou a zároveň se přizpůsobit životu v sociální komunitě, v kulturní a multikulturní společnosti ● základy pro celoživotní učení
● základy pro schopnost jednat v duchu základních lidských a etických hodnot
5.4 Přístupy, formy a metody práce Program „Rok s kocourkem Barnabáškem“ realizujeme formou integrovaného vzdělávání, jehož smyslem je rozvíjet celou osobnost dítěte a umožnit dítěti vytvářet si reálný obraz světa. Cíle, jimiž se vzdělávání řídí, vycházejí od dítěte, nikoli od obsahu. Integrované vzdělávání realizujeme vytvářením integrovaných tematických celků a jejich naplňováním na základě interaktivního učení, prožitkového učení, učení hrou a kooperativní činností, situační učení.
5.5 Hlavní formy práce : ● frontální (využíváme především při společných cvičeních, pohybových a jiných hrách s pravidly, hudebně, pohybových chvilkách, prosociálních činnostech apod.) ● skupinové (menší skupiny dětí podněcující kooperaci, samostatnost, větší individualizaci) ● individuální (pro děti méně průbojné, tato forma podporuje samostatnost dítěte v objevování, odstraňuje zábrany, dovoluje všem dětem se naplno projevit, svým osobitým způsobem) ● spontánní a řízené aktivity (neměla by ani jedna z nich převažovat, ideální je vyvážený poměr)
Vzdělávání dětí: ● je uskutečňováno ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne vyskytnou, vyváženým poměrem spontánních (ranní hry, odpolední činnosti, odpovídajícím potřebám a možnostem dětí, založené na principu nápodoby) a řízených aktivit (didaktické hry, tématické vycházky). Specifickou formu představuje didakticky zacílená činnost, ve které učitelky s dětmi naplňují konkrétní vzdělávací cíle pomocí záměrného a spontánního učení. Toto učení zakládáme na aktivní účasti dítěte, založené na smyslovém vnímání (smyslové hry), prožitkovém učení (podporuje zvídavost dětí a je založeno na přímých zážitcích), interaktivním učení (interaktivní hry), kooperativním učení (spolupráce mezi dětmi, předávání informací a plnění úkolů ve dvojicích), situačním učení (praktické ukázky životních situací) zpravidla ve skupinách a individuálně. Všechny činnosti obsahují prvky hry a tvořivosti. Vzdělávání doplňujeme o příležitostné aktivity, které nejsou vždy součástí témat. Mezi odpočinkové aktivity zařazujeme pobyt venku. ● Hlavní činností je HRA tvořivá, námětová, dramatizující, pohybová, taneční, didaktická. ● Způsob práce učitelek se uskutečňuje v komunitním kruhu, při experimentování, objevování. Nezbytnou součástí dne jsou jazykové chvilky a grafomotorika, vyprávění, rozhovor. Zařazujeme výlety do okolí, exkurze.
5.6 Oblasti vzdělávání předškolních dětí:
Jednotlivé oblasti vzdělávání jsou rozlišeny na základě vztahů, které dítě postupně vytváří k sobě samému, k druhým lidem i k okolnímu světu. Na základě přirozených interakcí, do kterých dítě v rámci těchto oblastí vstupuje, v nichž žije, rozvíjí se a vyrůstá, učí se a také vzdělává. Mezi tyto oblasti, které se vzájemně prolínají řadíme: ● biologickou oblast (Dítě a jeho tělo) ● psychologickou oblast (Dítě a jeho psychika) ● interpersonální oblast (Dítě a ten druhý) ● sociálně- kulturní oblast (Dítě a společnost) ● environmentální oblast (Dítě a svět) Vzdělávací oblasti jsou vzájemně propojeny, navzájem se ovlivňují a prolínají.
5.7 Osvojování Klíčových kompetencí předškolního vzdělávání Klíčové kompetence tvoří základ vzdělávání, k jejich vytváření směřuje veškerý vzdělávací obsah i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají. Cíl: ve všech etapách vzdělávání vybavit každého jedince souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro něho dosažitelná. Pro etapu předškolního vzdělávání jsou za klíčové považovány tyto kompetence: ● kompetence k učení ● kompetence k řešení problémů ● kompetence komunikativní ● kompetence sociální a personální ● kompetence činnostní a občanské V naší mateřské škole rozvíjíme klíčové kompetence u dětí zejména tím, že vytváříme takové podmínky pro předškolní vzdělávání a volíme metodické postupy, které umožňují dětem získávat kompetence předškolnímu věku přiměřené : ● děti mají dostatečné množství příležitostí pracovat samostatně bez vedení učitelky; ● děti mají dostatečné množství příležitostí spolupracovat při činnostech ve skupinách; ● děti mají dostatečné množství příležitostí k volbě vlastního postupu při činnostech; ● prostředí třídy je uspořádáno tím způsobem, že děti mají volně dostupné pomůcky k činnostem (samy si je připraví, uklidí).
Kompetence k učení V průběhu předškolního vzdělávání rozvíjíme kompetence k učení tím, že cíleně: ● podporujeme děti při pozorování, zkoumání, objevování a všímání si souvislostí; ● vedeme děti k aktivnímu sledování toho, co se kolem nich děje; pomáháme dětem porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí;
● umožňujeme dětem radovat se z toho, co samy dokázaly a zvládly; ● vedeme děti k záměrnému soustředění, zapamatování, dokončení započaté práce; ● umožňujeme dětem odhadovat své síly, učit se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých; ● poskytujeme dětem uznání a ocenění;
Kompetence k řešení problémů V průběhu předškolního vzdělávání rozvíjíme kompetence k řešení problémů tím, že cíleně : ● poskytujeme dětem pozitivní odezvu na aktivní zájem o problémy v bezprostředním okolí; ● vedeme děti k samostatnému řešení problémů na které stačí; ● podporujeme děti v řešení problémů na základě bezprostřední zkušenosti (pokus, omyl, experimentování, vlastní nápady); ● umožňujeme dětem pochopit, že svou aktivitou a iniciativou mohou situace ovlivnit; ● poskytujeme dětem pochvalu nejen za úspěch, ale i za snahu;
Kompetence komunikativní V průběhu předškolního vzdělávání rozvíjíme kompetence komunikativní tím, že cíleně: ● umožňujeme dětem samostatně vyjadřovat své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi; ● poskytujeme dětem prostor k vedení smysluplného dialogu; ● umožňujeme dětem vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky; ● poskytujeme dětem příležitosti k rozšiřování slovní zásoby a k jejímu aktivnímu používání;
Kompetence sociální a personální V průběhu předškolního vzdělávání rozvíjíme kompetence sociální a personální tím, že cíleně: ● umožňujeme dětem samostatně se rozhodovat o svých činnostech; ● poskytujeme dětem prostor, aby si mohly uvědomit, že za sebe i své jednání odpovídají a nesou důsledky; ● vedeme děti k citlivosti a ohleduplnosti k druhým, pomoci slabším, rozpoznání nevhodného chování; ● umožňujeme dětem domlouvat se a spolupracovat na společných činnostech; ● poskytujeme dětem modely prosociálního chování a mezilidských vztahů; ● umožňujeme dětem spolupodílet se na společných rozhodnutích, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržovat dohodnutá pravidla; ● vedeme děti k obezřetnosti při setkání s neznámými lidmi;
● umožňujeme dětem chápat odlišnosti a jedinečnosti lidí; ● poskytujeme dětem příležitosti k řešení vniklých konfliktů dohodou;
Kompetence činnostní a občanské V průběhu předškolního vzdělávání rozvíjíme kompetence činnostní a občanské tím, že cíleně: ● vytváříme dětem podmínky, aby si mohly svoje činnosti a hry plánovat, organizovat, řídi a vyhodnocovat; ● vedeme děti k pochopení, že se mohou o tom, co udělají rozhodovat svobodně, ale že za své rozhodnutí také odpovídají; ● podporujeme děti v zájmu o to, co se kolem děje, činorodosti, pracovitosti a podnikavosti; ● umožňujeme získávání základní představy o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami; ● poskytujeme dětem prostor, aby se mohly podílet na spoluvytváření pravidel společného soužití ; ● vytváříme příležitosti k pochopení, že se svým chováním podílejí na prostředí, ve kterém žijí (přírodní i společenské) a že jej mohou ovlivňovat; ● podporujeme vědomí dětí o prospěšnosti péče o své vlastní zdraví, bezpečí, ale i odpovědné chování k bezpečí druhých lidí;
6. VZDĚLÁVACÍ OBSAH Celoroční vzdělávací blok pod názvem „Rok s kocourkem Barnabáškem“ je stavěn tak, aby přispíval k rozvoji dítěte a jeho učení v různých oblastech a umožňoval naplnit život dítěte mnohostranně pestrou nabídkou činností intelektových i praktických. Dítě má možnost získávat potřebné dovednosti, poznatky, poznávat hodnoty a zaujímat postoje. Jednotlivá témata jsou zpracována formou integrovaných bloků a zároveň na následná podtémata, která nejsou pevně ohraničena. Jejich časovou délku určuje zájem dětí a aktuální dění v MŠ. Bloky nejsou svazující, neomezují samostatnost, tvůrčí práci a kreativitu učitelek. Jsou flexibilní, dávají možnost přizpůsobit se podmínkám, kterými jsou akce školy, neplánované aktivity, doplňující programy. Jsou dostatečně široká, vycházejí z přirozeného života kolem nás. Podtémata obsahují návrhy okruhů námětů pro denní nabídku vzdělávacích činností pro děti, tyto návrhy si učitelky dále rozpracovávají a konkretizují.
6.1 HLAVNÍ ZÁSADY PRO PRÁCI S DĚTMI Prioritou je pro nás vždy zájem dítěte. Hlavní činností dítěte je hra nebo činnost, při které získává poznatky a dovednosti. Respektujeme specifiku předškolního vzdělávání a uplatňujeme
individuální přístup k dítěti. Aktivity spontánní a řízené jsou vzájemně provázané a vyvážené. Průběžně sledujeme vývoj dítěte a jeho změny a pokroky zaznamenáváme.
6.2 OBSAH Barnabáškem“
VZDĚLÁVACÍHO
PROGRAMU
„Rok
s
kocourkem
Integrované bloky Kocourek Barnabášek ve školce
Chodíme pomaličku, poznáváme školičku Vím kdo je můj kamarád, budu si s ním hrát Nezlobíme – pravidli se řídíme
Charakteristika integrovaného bloku: V tomto integrovaném bloku se zaměříme na adaptaci nově příchozích dětí do MŠ. Seznámí se s prostředím mateřské školy, kamarády i zaměstnanci. Důraz budeme klást na osvojení si pravidel soužití v MŠ a režimu dne. Děti se naučí orientovat nejen v prostředí MŠ, ale i v blízkém okolí svého bydliště. Dílčí vzdělávací cíle: osvojení si věku přiměřených praktických dovedností vytváření zdravých životních návyků a postojů rozvoj komunikativních dovedností posilování přirozených poznávacích citů rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě získání relativní citové samostatnosti získání schopnosti řídit svoje chování seznamování s pravidly chováni poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření rozvoj schopnosti žít ve společnosti ostatních lidí Návrh činností: adaptační hry a činnosti seznamovací hry spontánní hry hry na procvičení orientace v prostoru seznámení s řádem MŠ seznámení s prostředím MŠ a okolím zapamatovat si svoji značku – péče o své místo dodržování pravidel MŠ seznámení se zásadami slušného chování rozvoj grafomotoriky ( pracovní listy ) chůze v terénu – vycházky do okolí verbální i neverbální komunikace četba pohádek nácvik básniček
konstruktivní činnosti jednoduché sebeobslužné činnosti naučit se zacházet s předměty denní potřeby Očekávané výstupy: zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci zvládnout sebeobsluhu, zvládnout základní hygienické návyky zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony zacházet s předměty denní potřeby – hračky, pomůcky pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost odloučit se na určitou dobu od rodičů prožívat radost ze zvládnutého respektovat předem dohodnutá pravidla navazovat kontakty s dospělým, respektovat ho bez zábran komunikovat s druhým dítětem uplatňovat návyky společenského chování začlenit se do třídy a zařadit se mezi vrstevníky adaptovat se na život ve školce orientovat se bezpečně ve známém prostředí
Barnabášek barvičky si vzal a barevně maloval
Šel myslivec do hájíčka, natrefil tam na zajíčka Nashledanou ptáčku, přileť zas Hruška na zem padala Zdraví salát uděláme, pak si na něm pochutnáme Papírový drak, přiletěl s ním mrak Za tajemstvím stromů Ruce, nohy, tělo mám, copak s nimi udělám
Klepu, klepu na srdíčko, sluchátka mám pro zdravíčko
Větru dešti neporučíš
Charakteristika integrovaného bloku: Integrovaný blok“ Sedmikráska a lísteček“ nás provede změnami podzimní přírody. Seznámíme se s různými druhy ovoce a zeleniny, které prospívají našemu zdraví, ale také se stromy a zvířaty. Díky práci s přírodninami budeme rozvíjet všechny naše smysly, jemnou i hrubou motoriku a matematické představy. Změny počasí se stanou předmětem našeho pozorování. Dílčí vzdělávací cíle: rozvoj a užívání všech smyslů osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví rozvoj tvořivosti rozvoj schopnosti sebeovládání rozvoj estetického cítění rozvoj tolerance a přizpůsobivosti
rozvoj komunikativních dovedností – verbálních i neverbálních vytváření povědomí o přírodním prostředí spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí
Návrh činností: seznámit se se změnami podzimní přírody a počasím rozvoj jemné i hrubé motoriky chůze v terénu – sběr přírodnin básničky a písničky s podzimní tématikou práce s přírodninami (výtvarné a pracovní činnosti ) manipulační činnosti činnosti zaměřené na vytvoření zdravých návyků vnímat pomocí všech smyslů-smyslové hry pojmenovat části těla samostatný slovní projev chápat nadřazené pojmy(ovoce, zelenina) činnosti přiměřené věku pohybové hry činnosti vedoucí k ohleduplnosti, pomoci druhým, dělit se pozorování životního prostředí Očekávané výstupy: zachovávat správné držení těla vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů pojmenovat části těla a některé orgány rozlišovat co prospívá zdraví a co mu škodí vést rozhovor – sledovat obsah formulovat otázky,slovně reagovat učit se nová slova a aktivně je používat utvořit jednoduchý rým chápat základní číselné a matematické pojmy rozhodovat o svých činnostech soustředit se na činnost a její dokončení těšit se přírodních krás spolupracovat s ostatními domluvit se na společném řešení zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjádřit je pomocí různých technik porozumět změnám – vše kolem nás se mění a vyvíjí
Kocourek Barnabášek a sněhová koule
Mik miku, mik miku Mikuláš Pohádkové Vánoce Už se těším andílku na vánoční nadílku Kamarádkačepice , nebojí se vánice My se zimy nebojíme, běháme a dovádíme Vrabci, zvonky, sýkorky, přilétli k nám na dvorky
Charakteristika integrovaného bloku: Integrovaný blok nás bude provázet časem adventním a vánočními svátky. Přiblížíme dětem tradice a zvyklosti. Svými výrobky ( přání, dekorace ) se budou spolupodílet na přípravě každoročního jarmarku a vánoční besídky.
Sáňkování, bobování, koulování a stavění sněhuláků se dostane do popředí při rozvoji pohybových dovedností. Naučíme se, jak se chránit před zimou volbou správného oblečení. Dílčí vzdělávací cíle: rozvoj pohybových schopností v oblasti jemné i hrubé motoriky rozvoj fyzické i psychické zdatnosti rozvoj řečových schopností vytváření pozitivního vztahu k učení osvojení si poznatků o znakových systémech rozvoj schopnosti vytvářet citové vztahy osvojování si poznatků pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách rozvoj schopností přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí Návrh činností: hudebně pohybové hry a činnosti napodobit jednoduchý pohyb sladit pohyb s rytmem mít povědomí o ochraně svého zdraví skupinové i individuální rozhovory recitace, dramatizace hry procvičující paměť vystupování před veřejností výtvarné a pracovní činnosti (vánoční dekorace, přání) poslech pohádek a příběhů sebeovládání a projevování kladných citů dramatické činnosti situační hry podílet se na přípravě vánoční besídky činnosti přibližující dítěti mravní hodnoty (dobro x zlo) hry a praktické činnosti sledovat rozmanitosti a změny v přírodě seznámení s různými druhy materiálů a jejich vlastnostmi Očekávané výstupy: koordinovat pohyby těla, sladit pohyb s rytmem vědomě napodobit jednoduchý pohyb sladit pohyb se zpěvem mít povědomí o významu aktivního pohybu rozlišovat co prospívá zdraví a co mu škodí mít povědomí o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc správně vyslovovat porozumět slyšenému – zachytit hlavní myšlenku naučit se zpaměti krátký text sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky poznat napsané své jméno zaměřovat se na to co je z hlediska poznávacího důležité – charakteristické rysy, vlastnosti těšit se z hezkých a příjemných zážitků odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná vnímat a vycházet vstříc druhému – být ohleduplný, nabídnout pomoc chovat se obezřetně při setkání s neznámými lidmi porozumět neverbálním projevům nálad druhých vnímat a hodnotit literární či dramatické představení vyjádřit se prostřednictvím hudebně pohybových činností
uvědomit si nebezpečí se kterým se můžeme ve svém okolí setkat všímat si změn v okolí
Jaro umí čarovat Barnabášek chce si hrát
Dnes je svátek, velký bál, děti mají karneval Půjdu do školy Řemeslo já znám Co se z čeho vyrábí Červená, žlutá zelená, co to asi znamená Život v semínku Probudil se malý brouček na stráni Kravičko, kravičko, já si jdu pro mlíčko
Charakteristika integrovaného bloku: Uspořádáním karnevalu zahájíme další z integrovaných bloků. Budeme netrpělivě očekávat příchod jara se kterým se zazelená nejen travička, ale všechna příroda, která nás obklopuje. Budeme se těšit z jarních květů, mláďat a naučíme se je poznat a pojmenovat. Díky písničkám se projedeme všemi dopravními prostředky. Dále se v tomto bloku seznámíme s nejrůznějšími profesemi a materiály. Důležitým mezníkem v životě předškoláků bude zápis do ZŠ, na který se budeme společně připravovat.. Dílčí vzdělávací cíle : rozvoj psychické zdatnosti rozvoj jazykových dovedností vytváření základů pro práci s informacemi rozvoj schopností vyjádřit získané dojmy a pocity posilování slušného chování ve vztahu k druhým lidem vytvoření pozitivního vztahu ke kultuře seznamování s prostředím, ve kterém dítě žije osvojení si poznatků předcházejících čtení a psaní vytvoření povědomí o sounáležitosti se světem Návrh činností: hudebně pohybové a rytmické činnosti sladit pohyb s rytmem pohybovat se dle pokynů, napodobovat vedoucího ovládat dechové svalstvo zpěv, recitace na dané téma prohlížení a práce s knihou sluchové hry seznámení s různými druhy zaměstnání a řemesel grafické napodobování písmen a číslic manipulace s předměty, určování vlastností práce s různými druhy materiálu námětové hry a činnosti pozorování přírodních jevů tvořivé a fantazijní hry činnosti zaměřené na samostatné vystupování, sebehodnocení
hudebně pohybové, výtvarné aktivity hry na téma rodina, přátelství dramatické činnosti – napodobování nálad a chování lidí činnosti k uvědomění si vztahů mezi lidmi orientovat se v různých sociálních prostředích – rodina, mateřská škola tvůrčí činnosti – výtvarné, literární, slovesné poučení o nebezpečných dopravních situacích hry a aktivity na téma doprava pozorování přírodního okolí (živá x neživá příroda) využití praktických zkušeností dětí
Očekávané výstupy: vědomě napodobit pohyb podle vzoru ovládat dechové svalstvo ovládat tempo řeči naučit se zpaměti text – básničku, písničku naučit se některé obrazné symboly – dopravní značky poznat některá písmena a číslice naučit se některé obrazné symboly – dopravní značky projevovat zájem o knížky využívat zkušeností k učení chápat prostorové pojmy – vlevo, vpravo úmyslně si zapamatovat a vybavit uvědomit si příjemné a nepříjemné citové prožitky zachytit a vyjádřit své prožitky porozumět projevům vyjádření nálad bránit se projevům násilí jiného dítěte pochopit, že každý má ve společnosti určité místo zacházet šetrně s cizími věcmi – kniha zvládat základní hudební dovednosti – zpěv písně zvládat jednoduché činnosti, které se opakují mít povědomí o významu životního prostředí pomáhat pečovat o okolní životní prostředí
Jarní svátky jsou za vrátky s Barnabáškem do pohádky
Hody, hody, doprovody Duben měsíc knihy Povídám, povídám pohádku Klokani, klokani, nadaní jsou skokani Počkej mámo chviličku, dám ti sladkou hubičku Byl jeden domeček, v tom domečku stoleček Už je ráno-bílý den, z postýlky teď musíš ven Kapička cestovatelka
Charakteristika integrovaného bloku: V tomto integrovaném bloku oslavíme hned několik svátků. Společně se připravíme na oslavu jarních svátků „ Velikonoc „. A svátek všech maminek oslavíme vystoupením plném básniček, písniček, tanečků a dramatizací v kulturním domě obce. Ale
nejen maminka patří do naší rodiny a tak nesmíme zapomenout i na ostatní členy . Dílčí vzdělávací cíle : rozvoj psychické zdatnosti rozvoj jazykových dovedností vytváření základů pro práci s informacemi rozvoj schopností vyjádřit získané dojmy a pocity posilování slušného chování ve vztahu k druhým lidem vytvoření pozitivního vztahu ke kultuře seznamování s prostředím, ve kterém dítě žije vytvoření povědomí o sounáležitosti se světem a planetou Zemí Návrh činností: hudebně pohybové a rytmické činnosti sladit pohyb s rytmem pohybovat se dle pokynů, napodobovat vedoucího ovládat dechové svalstvo zpěv, recitace na dané téma prohlížení a práce s knihou sluchové hry pozorování přírodních jevů tvořivé a fantazijní hry činnosti zaměřené na samostatné vystupování, sebehodnocení hudebně pohybové, výtvarné aktivity hry na téma rodina, přátelství dramatické činnosti – napodobování nálad a chování lidí činnosti k uvědomění si vztahů mezi lidmi orientovat se v různých sociálních prostředích – rodina, mateřská škola tvůrčí činnosti – výtvarné, literární, slovesné poučení o nebezpečných dopravních situacích hry a aktivity na téma doprava pozorování přírodního okolí (živá x neživá příroda) využití praktických zkušeností dětí
Očekávané výstupy: vědomě napodobit pohyb podle vzoru ovládat dechové svalstvo ovládat tempo řeči naučit se zpaměti text – básničku, písničku poznat některá písmena a číslice projevovat zájem o knížky využívat zkušeností k učení chápat prostorové pojmy – vlevo, vpravo úmyslně si zapamatovat a vybavit uvědomit si příjemné a nepříjemné citové prožitky zachytit a vyjádřit své prožitky porozumět projevům vyjádření nálad bránit se projevům násilí jiného dítěte pochopit, že každý má ve společnosti určité místo zacházet šetrně s cizími věcmi – kniha zvládat základní hudební dovednosti – zpěv písně zvládat jednoduché činnosti, které se opakují
mít povědomí o významu životního prostředí pomáhat pečovat o okolní životní prostředí
Barnabášek o prázdninách
Hrajeme si celý den Běhám s míčem po hřišti, soupeř bledne závistí Výprava ……………….. Léto klepe na dveře
Charakteristika integrovaného bloku: Hlavní náplní tohoto bloku je léto, a vše co s ním souvisí. Při výletech budeme pozorovat letní přírodu a zažívat nejrůznější dobrodružství. Vyzkoušíme si některé letní sporty a činnosti, při kterých budeme dbát na dodržování bezpečnostních pravidel. Na konci školního roku se rozloučíme s budoucími prvňáčky. Dílčí vzdělávací cíle : ovládání pohybového aparátu a tělesných fcí osvojení si poznatků důležitých k podpoře zdraví rozvoj kooperativních dovedností seznamování se světem lidí, kultury a umění vytvoření povědomí o existenci ostatních kultur a národností pochopení, že působení lidské činnosti může přírodu chránit, ale i ničit Návrh činností: činnosti zaměřené k prevenci úrazů – bezpečnostní pravidla při hrách vyprávění zážitků a vlastních zkušeností hry na rozvoj postřehu, pozornosti, koncentrace hry podporující tvořivost a představivost hry procvičující prostorovou orientaci výlety do okolí MŠ pozorování blízkého prostředí a okolní přírody situační hry k řešení problémů literární činnosti – poslech příběhů – ponaučení činnosti přispívající k péči o životní prostředí Očekávané výstupy: znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem mít povědomí o významu aktivního pohybu a zdravé výživy vyjadřovat samostatně svůj nápad sledovat a vyprávět pohádku popsat situaci podle obrázku vést jednoduché úvahy a vyjádřit je vyjadřovat svou fantazii v tvořivých činnostech uvědomovat si své možnosti zorganizovat hru zachytit a vyjádřit své prožitky chápat, že všichni lidé mají stejnou hodnotu uvědomit si svá práva ve vztahu k druhému chovat se zdvořile vnímat rozmanitost světa – lidé, příroda
7. Systém evaluace v mateřské škole Mateřská škola vyhodnocuje svou práci komplexně, hodnocení je zaměřeno na plnění vzdělávacího programu, kvalitu a způsob vzdělávání, práci jednotlivých pedagogů a na výsledky práce a vzdělávání. Evaluační činnost MŠ je na úrovni ŠKOLY, TŘÍDY a DĚTÍ (sledování rozvojových a vzděl.pokroků aj.)
7.1 Techniky a formy vyhodnocování: pozorování projevů dětí, rozbor výsledků dětských prací, porovnávání výsledků činností, průběžné poznámky v plánu, průběžné hodnocení témat, zaznamenávání dosaž. kompetencí, písemné hodnocení, zaznamenávání do hodnotících formulářů, slovní hodnocení na poradách, rozhovory mezi učitelkami a s rodiči, apod.
7.2 VNITŘNÍ SYSTÉM EVALUACE (hodnocení ze strany pedagogů, dalších zaměstnanců a dětí)
Úroveň školy
1x 3 roky – funkčnost ŠVP (učitelky MŠ) 1x ročně – efektivita podtémat ŠVP (učitelky MŠ) 1x ročně podmínky vzdělávání, vlastní hodnocení školy
Úroveň třídy
2-3x ročně – hospitace u jednotlivých učitelek MŠ (vedoucí MŠ) 1x ročně – funkčnost TVP (učitelky MŠ), plnění cílů
Úroveň dětí IVP (u „potřebných“ dětí) - průběžné zaznamenávání výsledků, hodnocení, závěry 4x ročně – záznam do hodnotících tabulek, vždy směrem k jednotlivci – ne ke skupině ( učitelky MŠ) 2x ročně hodnocení individ.rozvoje dětí, hodnocení vlastní práce, sebehodnocení, výsledky vzdělávání
7.3 VNĚJŠÍ SYSTÉM EVALUACE ( hodnocení ze strany rodičů, pedagogů ZŠ, dalších odborníků včetně ČŠI )
Úroveň školy
1x ročně – zhodnocení, diskuse nad výsledky s pedagogy ZŠ 1x za 3-4roky – dotazník rodičům
Úroveň třídy
každodenní ohlas rodičů při osobních kontaktech
Úroveň dětí
každodenní ohlasy dětí při osobních kontaktech
