MATEŘSKÁ ŠKOLA DUHA OSLAVANY. Mateřská škola Duha Oslavany okres Brno-venkov příspěvková organizace Sportovní 12

MATEŘSKÁ ŠKOLA DUHA OSLAVANY

Mateřská škola Duha Oslavany okres Brno-venkov příspěvková organizace Sportovní 12

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání pod názvem

„Putování za duhou“

Čj. ŘMŠ - 803/2016 Školní roky 2016 – 2019 Projednán na pedagogické poradě dne 26. srpna 2016 Vypracovala Bc. Hana Kűfhaberová a kolektiv zaměstnanců MŠ

Obsah: 1. Představení školy 2. Charakteristika programu 3. Neformální kurikulum 4. Formální kurikulum 5. Evaluace 6. Přílohy * Roční třídní plány * Řády školy (Školní řád, Provozní řád, Organizační řád) * Plán spolupráce ( ZŠ, ZUŠ, KIC Oslavany, SPC Brno, PPP Brno, dětská lékařka…) * Plán oprav a údržby * Akce školy * Prevence (logopedická, sociálně patologických jevů, drogová, ekologická)

2

1. PŘEDSTAVENÍ ŠKOLY * ZÁKLADNÍ ÚDAJE O ŠKOLE Mateřská škola DUHA Oslavany, okres Brno-venkov, příspěvková organizace, Sportovní 12, 664 12 Oslavany

Zřizovatel školy: Město Oslavany

Vznik organizace: MŠ Sportovní, MŠ Padochov, MŠ Havířská – 31.8.2008 sloučení tří pracovišť v jeden právní subjekt

Ředitelka školy: Bc.Kűfhaberová Hana

Statutární zástupce: Ivanka Janačíková, DiS

Vedoucí učitelky na odloučených pracovištích: MŠ Havířská-Hana Janderková MŠ Padochov-Ivana Vařejková

Jednotlivá pracoviště: MŠ Sportovní 12, Oslavany, tel.: 739 634 103 MŠ Havířská 60, Oslavany ,tel.: 739 634 101 MŠ Padochov 164, Oslavany, tel.: 739 634 102

e-mail: [email protected] [email protected] [email protected]

webové stránky: www.ms-duha.cz

Počet tříd: 7 MŠ Sportovní - 4 třídy (1 třída pro děti před zahájením povinné školní docházky, 2 třídy smíšené pro děti od 2 do 5 let, 1 třída logopedická) MŠ Havířská - 1 třída smíšená MŠ Padochov - 2 třídy smíšené

Počet pedagogických pracovníků: 15 Z toho: 2 vysokoškolsky vzdělané

- obor speciální pedagogika logopedie, surdopedie - obor speciální pedagogika předškolního věku 1 vzdělání na VOŠ - obor předškolní pedagogika 9 středoškolsky vzdělaných - obor učitelka mateřské školy 3

3 středoškolsky vzdělané bez kvalifikace pro práci učitelky MŠ (kvalifikaci si studiem doplňují)

Počet nepedagogických pracovníků: 7 Z toho: 1 ekonomka 3 školnice 2 uklízečky 1 pracovnice pro přípravu a výdej stravy

4

* CHARAKTER A UMÍSTĚNÍ ŠKOLY Mateřská škola Sportovní - tato škola má velmi dobré umístění. Nachází se v samostatné dvoupodlažní budově na okraji sídliště. Vedle školy je zámek s velkou zahradou. Nedaleko je základní škola s dopravním hřištěm. Zámeckou zahradu i dopravní hřiště celoročně využíváme. Mateřská škola je čtyřtřídní, z toho jedna třída je speciální pro děti s narušenou komunikační schopností. Pro pobyt a činnosti dětí má každá třída svoji hernu s částí vyhrazenou pro stolování, svoji ložnici pro odpočinek dětí, šatnu, umývárnu a dětské záchodky. Ve škole se dále nachází tělocvična, ředitelna, sborovna – knihovna, šatna správních zaměstnanců a hygienické zařízení. V suterénu je přípravna jídla. U MŠ je prostorná školní zahrada s přirozeným zastíněním a je dostatečně vybavena herními prvky. Mateřská škola Havířská - škola se nachází uprostřed malého parku, v okrajové části Oslavan. Je taktéž velice dobře situována. Pro pobyt a činnosti dětí jsou určeny dvě prostorné místnosti, které jsou navzájem propojeny. Ty slouží jako herna a třída, jedna z místností má část vyhrazenou pro stolování. V podkroví budovy je nově zbudována keramická dílna. Současně mají děti k dispozici šatnu, hygienické zařízení a odpočinkový kout. Další prostory jsou kabinet, přípravna a výdejna jídla. Za MŠ je školní zahrada se spoustou stromů, které vytváří přirozené zastínění. Je vybavena vkusnými herními prvky. Mateřská škola Padochov - mateřská škola má dlouhodobou tradici a její prostředí nabízí téměř rodinnou atmosféru. Je umístěna na okraji obce. Škola je dvoupodlažní. V každém patře je velká prostorná třída se spoustou přirozeného světla. Suterén budovy je využíván k aktivitám místních občanů (městská knihovna a zájmové kluby). Součástí budovy je menší školní zahrada vybavena novými herními prvky. MŠ celoročně využívá velké hřiště sousedící s budovou mateřské školy, nedaleké lesy a další krásná místa, která se v přírodě kolem školy vyskytují. * ORGANIZAČNÍ USPOŘÁDÁNÍ ŠKOLY Název naší školy byl inspirací pro vznik názvů jednotlivých tříd: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

třída „ ORANŽOVÁ „ (logopedická) třída „ ČERVENÁ „ třída „ ZELENÁ „ třída „ ŽLUTÁ „ třída „ FIALOVÁ „ (odloučené pracoviště Havířská) třída „ RŮŽOVÁ „ (odloučené pracoviště Padochov) třída „ MODRÁ „ (odloučené pracoviště Padochov)

Barvy jednotlivých tříd si děti vybraly samy.

Provoz MŠ Sportovní je zahájen v 6.00 hod. a ukončen v 16.00 hod. Paní učitelky se do jednotlivých tříd schází postupně a stejný princip platí i pro ukončení denního provozu tříd. Tento princip byl zvolen s ohledem na efektivní využití pracovní doby učitelek a scházení dětí do jednotlivých tříd. Scházející třídou je třída „Oranžová“, ve které začíná provoz v 6.00 hodin a 5

rozcházející třídou je třída „Žlutá“, ve které provoz MŠ v 16.00 hodin končí. Výchovně – vzdělávací práci zde zastává deset pedagogických pracovnic. Osm pracuje na celý úvazek, dvě na částečný (asistentky pedagoga). MŠ Havířská má provoz od 6.00 hod. do 16.00 hodin a je to škola jednotřídní. Výchovně – vzdělávací práci zde zastávají dvě pedagogické pracovnice s celým úvazkem. MŠ Padochov má pracovní dobu od 6.00 hod. do v 16.00 hod. Děti se schází i rozchází v Růžové třídě. Výchovně – vzdělávací práci zde zastávají tři pedagogické pracovnice s celým úvazkem a jedna s částečným. Organizace celého dne v mateřských školách je doložena v příloze ŠVP.

6

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU FILOZOFIE ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Na počátku tvorby našeho kurikula, kterému jsme dali název „Barevný rok v mateřské škole„ jsme řešili otázku, kam budeme svoji práci s dětmi v následujících třech letech směřovat. Vycházeli jsme zejména z Rámcově vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. Bohatě jsme čerpali z vlastní pedagogické praxe, z poznatků získaných při dalším vzdělávání a odborné literatury. Po zhodnocení minulé práce s dětmi, jsme došli k závěru, že jedním z hlavních momentů v životě dítěte, je uvědomění si své osobnosti ve všech jejích směrech. Ať je to uspokojování fyziologických, duševních, sociálních a dalších vyšších potřeb, pozitivní ovlivňování individuálních dispozic, podpora aktivního přístupu ke světu a k dění kolem sebe, podpora tvořivých aktivit. Tak i posilování kladného sebehodnocení dítěte, jeho zdravé sebedůvěry a rozvoj jeho schopnosti ovládat se, rozvoj prosociálního chování a komunikačních schopností. Na jejich základě pak vytváření nových sociálních vztahů, ale také utužování vazeb a vztahů již navázaných, a to vše v úzkém sepětí s životním prostředím dítěte. Ve výchovně vzdělávací práci s dětmi používáme metody prožitkového, kooperativního, spontánně sociálního a situačního učení a také metodu osobního příkladu dospělých. Jako formy výchovně vzdělávací práce využíváme spontánní činnosti, individuální, skupinové a frontální činnosti. DLOUHODOBÉ ZÁMĚRY ROZVOJE (co je záměrem školy) 1/ Všestranně rozvíjet osobnosti dětí s ohledem na jejich individuální dispozice, potřeby a zájmy Pracovat s dětmi podle principů moderní pedagogiky, klást důraz na individualizaci, na vývojové zvláštnosti dětí, přistupovat k dětem partnersky, vlídně a vstřícně, využívat principy prožitkového, situačního a kooperativního učení. Pěstovat u dětí prosociální chování a rozvíjet komunikační schopnosti. 2/ Zlepšovat podmínky pro výchovu a vzdělávání – materiální i sociální Zlepšovat materiální vybavení a uzpůsobení prostorových podmínek v duchu podpory jedinečnosti každého dítěte, čímž se rozumí vybavení tříd a celé MŠ tak, aby se děti mohly rozvíjet všestranně v každém věku, ve všech okruzích svých zájmů a bez ohledu na své případné individuální zvláštnosti (jako např. postižení, výrazné nadání v jedné oblasti apod.) Tím jsou myšleny „hrací kouty“ podle Gardenovy teorie mnohočetných inteligencí. V jednotlivých třídách podporovat pružné uspořádání dne s pravidly a zvyklostmi, které dětem poskytnou jistotu a bezpečí. Dbát, aby se v třídních programech odrážely preventivní programy v oblasti ekologické výchovy, sexuální výchovy, prevence sociálně – patologických jevů a logopedická prevence. 3/ Posilovat integrační principy Poskytovat speciálně – pedagogickou péči dětem se zdravotním postižením, skupinově i individuálně je integrovat, ale i podporovat „integraci“ v širším slova smyslu – zaměřit se na rozvoj adaptačních režimů (např. organizace dnů otevřených dveří, která umožní nově přijatým dětem navštívit MŠ ještě před samotným nástupem atd.) 7

4/ Podporovat činnost školy nad rámec běžné výchovně – vzdělávací činnosti Pořádat mimořádné akce školy, navštěvovat kulturní a jiné akce (exkurze v místních firmách, škola v přírodě, vydávání školního časopisu Duháček, spolupráce s jinými MŠ, se ZŠ, ZUŠ, kulturními informačními středisky a centry, účast na akcích v rámci obce… 5/ Vytvoření ,, komunity školy“ Do výchovně – vzdělávací práce zapojovat v hojné míře nejen veškerý personál MŠ, ale i rodiče dětí, popřípadě další osoby tak, aby byla postupně vytvořena širší a pestrá komunita školy. 6/ Zapojení komunity školy do dění v obci Je velice důležité co se týká prezentace MŠ na veřejnosti. Je to také možnost zpětné vazby pro rodiny dětí – mají možnost vidět, jakým činnostem se děti věnují a zviditelnit MŠ. Ta se pak stává atraktivní pro případné sponzory.

8

3. NEFORMÁLNÍ KURIKULUM Cílem našeho výchovného snažení je: 1. Učit děti vnímat svět kolem sebe, dění v tomto světě a vytvořit základy pro odpovědný postoj dítěte ke společenskému a přírodnímu prostředí     

poznávání nejbližšího okolí (MŠ, město, okolí města) poznávání života zvířat v přirozeném i uměle vytvořeném prostředí poznávání vegetace pěstování odpovědnosti za vlastní jednání vštěpování smyslu pro krásu a estetickou úpravu prostředí

2. Vést děti ke zdravému životnímu stylu     

zlepšování tělesné zdatnosti podporování rozvoje pohybových dovedností pěstování sebeobslužných dovedností aktivní pitný režim odpolední odpočinkové aktivity uzpůsobené věku a potřebám dětí

3. Vzdělávání dětí rozvíjet přirozenou cestou – prostřednictvím prožitků, praktických zkušeností    

zařazování spontánních a řízených aktivit v denním režimu vždy vyváženě řízené činnosti realizované především ve skupinách a individuálně denní využívání smyslového vnímání k přirozenému učení využívání tvořivé improvizace v práci pedagogů (okamžité reagování na situaci, kterou vytvoří dítě)  vytváření dostatku přirozených situací a námětů k učení  zodpovědná příprava dětí pro vstup do ZŠ – ve všech oblastech rozvoje osobnosti dítěte, důraz na péči o děti s odkladem školní docházky

9

Pracoviště Sportovní 12 PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ Věcné podmínky:

 mateřská škola má přiměřeně velké prostory vzhledem k počtu dětí ve třídách  dětský nábytek je přizpůsoben potřebám a počtu dětí ve třídách, je zdravotně nezávadný a bezpečný  škola je dobře vybavena hračkami, didaktickými, sportovními, hudebními aj. pomůckami, hračky jsou přizpůsobené věku dětí, jsou vyrobeny z nezávadných materiálů a jsou bezpečné, rovnoměrně se vyvažují hračky pro dívky a chlapce, jsou v plném dosahu dětí  ve všech třídách jsou vytvořeny hrací kouty podle množství nábytku, který je odděluje (např. výtvarný a pracovní, hudební, tělovýchovný, dopravní, rodinný atd.)  škola je průměrně vybavena informačními technologiemi  počet lehátek v ložnicích odpovídá počtu dětí, lehátka jsou téměř všechna nová  dětské práce jsou vystaveny v šatně, jsou přístupné rodičům i dětem, do šaten jsme si pořídili nové korkové nástěnky, sítě…  na výzdobě tříd, šaten a vestibulů se podílí děti a učitelky  školní zahrada je vybavena herními prvky (domeček s tabulí na kreslení, sestava s tunelem a se skluzavkou, skluzavka, zahradní domek na hračky, vydlážděný prostor pro míčové hry, dvě pískoviště a trampolína), které odpovídají hygienickým a bezpečnostním normám  školní výdejna jídla je zcela vybavena potřebným nádobím, novými várnicemi, dokoupily se talíře, příbory, tácy, misky na saláty…  provozní zaměstnanci byli vybaveni novými pojízdnými vozíky na úklid, úklidovým náčiním a čistícími prostředky

Co budeme vylepšovat, dokupovat, budovat:  koupit velké stavebnice (molitanová, Polykarpova, dřevěné kostky…), didaktické pomůcky, pomůcky k dramatickým činnostem (kostýmy, čepičky…). tělovýchovné nářadí a náčiní (trampolína, švédská bedna, lavičky, lano, švihadla, obruče…), hudební pomůcky, logopedické pomůcky, …  vybavit třídy hračkami pro dvouleté děti  zbudovat polytechnickou dílnu s vybavením  koupit knihy pro děti - encyklopedie, pohádky, příběhy...  zrekonstruovat podlahy ve vestibulech, ložnicích a v šatnách všech stávajících tří  koupit nábytek do tříd (boxy na drobné stavebnice, věže, otevřené skříňky…)  vybavit školu informačními technologiemi ( interaktivní koberec interaktivní tabule, notebooky…)  pořídit pákové baterie do dvou umýváren (Zelená a Žlutá třída)

Životospráva:

 mezi jednotlivými jídly jsou tříhodinové intervaly, je zavedena postupná svačina  děti nejsou násilně nuceny do jídla, ale vedeme je k tomu, aby všechno ochutnaly 10

       

děti mají možnost výběru ze tří druhů tekutin (ovocný nebo bylinkový čaj, džus, voda) denní řád je flexibilní a přizpůsoben individuálním potřebám dětí rodiče mohou přivádět děti do MŠ kdykoli po předešlé domluvě s třídní učitelkou pokud je příznivé počasí, odpovídající požadavkům vyhlášky 108/2001 Sb., je denní doba pobytu venku minimálně 2 hodiny, je přizpůsoben aktuálnímu stavu ovzduší, mrazu, silnému větru apod. děti mají dostatek pohybu venku i v interiéru děti nejsou nuceny ke spánku, jsou respektovány potřeby dětí, aktivity pedagogové se chovají podle zásad zdravého životního stylu, jsou dětem vzorem zlepšil se výběr a pestrost pečiva, ovoce a zeleniny

Co budeme vylepšovat:  apelovat na vedoucí školní jídelny v ZŠ, aby přehodnotila a obměnila jídelníček  rozdělovat jídlo do tříd podle aktuálního stavu dětí  po domluvě s vedoucí školní jídelny obohatit jídelníček o kompoty a zeleninové saláty k hlavnímu jídlu  přizpůsobit stravu dvouletým dětem

Psychosociální podmínky:

 nově příchozí děti mají možnost postupně se adaptovat na prostředí mateřské školy, již druhý rok se osvědčila akce "Mámo, táto, pojď si hrát", při které se děti, rodiče, prarodiče …mohli seznámit s prostředím mateřské školy. Další akcí je "Den otevřených dveří" a samozřejmě veškeré akce se spoluúčastí rodičů  vytváříme pozitivní atmosféru ve třídách, respektujeme potřeby dětí, děti nezesměšňujeme, nepřetěžujeme, nezatěžujeme spěchem a chvatem  nepodporujeme nezdravou soutěživost, ale vedeme děti ke vzájemné spolupráci a podpoře  podporujeme děti v samostatnosti, dostatečně chválíme a pozitivně hodnotíme  ve vztazích mezi dětmi a dospělými panuje vzájemná důvěra, tolerance a ohleduplnost vzájemná pomoc, podpora  děti jsou vedeny ke zdvořilostnímu chování – děkují, prosí, zdraví, omlouvají se…  jsou zavedeny tyto rituály:  pozdrav při příchodu i odchodu z MŠ, heslo  při příchodu do mateřské školy otočení hrníčku v rámci pitného režimu  znělka pro postupnou svačinu a zahájení úklidu  přání dobré chuti říkankou  záznam počasí na nástěnce  narozeninový den  společné zavedení pravidel

11

Co budeme vylepšovat:  dát dětem větší prostor při spolurozhodování o dění v mateřské škole, při plánování tematických bloků…  méně děti organizovat  zavést více sdružovacích a kooperativních her

Organizace:

 denní řád je pružný a reaguje na individuální možnosti dětí  děti nacházejí potřebné zázemí a klid, bezpečí a soukromí  děti mají dostatek prostoru pro spontánní hru, mohou ji kdykoli dokončit nebo v ní pokračovat  děti jsou podněcovány k vlastní aktivitě, pracují svým tempem  jsou vytvářeny podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti (děti mají možnost účastnit se společenských činností v malých, středně velkých i velkých skupinách)  plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí

Co budeme vylepšovat:  více využívat prožitkové učení  zařazovat více experimenty, hlavně při pobytu venku  dbát na vyváženost spontánních a řízených činností

Řízení mateřské školy:

 každý pracovník má rozdělené úkoly a povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny  pedagogický sbor pracuje jako tým, podílí se na vytváření ŠVP, akcí MŠ…  plánování pedagogické práce a chodu MŠ je funkční, opírá se o předchozí analýzu a využívá zpětné vazby  je vytvořen funkční informační systém a to jak uvnitř mateřské školy, tak navenek – aktuální informace pro rodiče u vchodu, na nástěnkách v šatnách jednotlivých tříd, na www stránkách …  jsou vypracována kriteria pro hodnocení a evaluaci všech podmínek předškolního vzdělávání a zaměstnanců pedagogických i provozních  ke spolupráci zveme rodiče, spolupracujeme se ZŠ, ZUŠ, SPC, PPP, pediatrem, zřizovatelem a jinými institucemi, zviditelňujeme se v obci  je zavedený kroužek "Předškolák s rodiči", na který navazuje základní škola se svými edukativně – stimulačními skupinami  je zavedená Logopedická poradna, kroužek "Angličtina pro děti" a "Keramika pro děti a rodiče"

12

Co budeme vylepšovat:  spolupráci se ZŠ ohledně edukativně – stimulačních skupin  v příštím roce pokračovat v kroužku "Angličtina pro děti", Logopedická poradna, "Keramika pro děti a rodiče"

Personální a pedagogické zajištění:

 chod MŠ je zabezpečen kvalifikovanými pedagogy – 10 ( 2x vysokoškolské vzdělání, 1x vyšší odborné vzdělání, 5x středoškolské vzdělání, kteří se sebevzdělávají četbou odborné literatury, účastní se akreditovaných seminářů a kurzů…  + 2x asistentka pedagoga  povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou vymezeny v pracovních náplních a ostatních vnitřních předpisech mateřské školy  k zajištění toku informací slouží pedagogické rady a provozní porady, všechny pedagogické pracovnice spolupracují na vytváření školního i třídního programu školy

Co budeme vylepšovat:  vyhledávat pestřejší nabídku akreditovaných seminářů a kurzů (dle finančních prostředků zvýšit účast na těchto seminářích a kurzech)  zaměřit se na kurzy pro práci s dvouletými dětmi a polytechnické vzdělávání

Spoluúčast rodičů:

 ve vztahu k rodičům jsme vždy ochotné a snažíme se jim vyhovět a porozumět, jsou pravidelně informováni o všem co se v MŠ děje - na třídních schůzkách, na nástěnce ve vestibulu, v šatně, o svých dětech při měsíčních konzultacích, na www stránkách…  rodiče se zapojují do dění mateřské školy svou aktivní účastí (při přípravě různých akcí MŠ, brigádách…)  byly vytvořeny www stránky, na kterých se naše mateřská škola prezentuje, jsou zde informace pro rodiče z oblasti logopedie…

Co budeme vylepšovat:  začlenit rodiče do plánování školního a třídního programu  někteří rodiče si neplní své povinnosti ohledně pravidelného logopedického procvičování (apelovat na zodpovědnější přístup rodičů, vysvětlit jim hned na první třídní schůzce důležitost jejich spolupráce s učitelkami v logopedické třídě)  připomenout rodičům, aby si plnili povinnost přihlašování a odhlašování obědů ve školní jídelně v ZŠ tak, jak je uvedeno ve Školním řádu mateřské školy

13

Pracoviště Havířská 60 PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ Věcné podmínky:

 mateřská škola má nová plastová okna a fasádu z přední části budovy  sociální zařízení bylo dovybaveno jedním umyvadlem a jedním dětským záchodem, aby splňovalo vyhlášku o hygieně - 28 dětí = 6 umyvadel, 6 záchodů  ve třídách jsou vytvořeny hrací koutky pro děti (výtvarný a pracovní, dopravní, tělovýchovný, kuchyňský, pokusný, čtenářský), nově se vytvořil kout odpočinkový, kde mají děti prostor pro soukromí  židle i stoly pro děti jsou v dostatečném počtu a odpovídající výšce  skříňky na hračky a pomůcky pro děti jsou otevřené a dostupné v dostatečném množství  hračky a didaktické pomůcky pro děti jsou z nezávadných materiálů, odpovídající věku dětí, estetické, bezpečné, v dostatečném množství, jak pro chlapce, tak i dívky, v průběhu roku je budeme dle potřeby vyměňovat a doplňovat o nové  na výzdobě tříd i celé budovy MŠ se podílí učitelky a děti svými pracemi, které mohou shlédnout i rodiče  zahrada mateřské školy je částečně vybavena herními prvky

Co budeme vylepšovat, dokupovat, budovat:  nová fasáda celé budovy  provedeme rekonstrukci podlahy ve třídě - zvlhlé zdi, potřeba odstranit vlhkost  vybavíme zahradu herními prvky  natřeme stávající dveře a zárubně v celé budově MŠ  dovybavíme keramickou dílnu - nová podlaha, nábytek,...

Životospráva:         

strava je dostatečná, vyvážená děti se podílejí na přípravě svačinek mezi jídly je dodržován tříhodinový interval dětem je jídlo nabízeno, aby ochutnaly je dodržován pitný režim, děti si mohou vybírat z několika druhů nápojů děti mají dostatek pohybu jak ve třídách, tak především venku, jen v případě nepřízně počasí je doba pobytu venku upravena rodiče mají možnost pobývat s dítětem ve třídě (dopoledne, odpoledne, v rámci adaptace dítěte na prostředí) uspořádání dne je pružné, přizpůsobivé k individuálním potřebám dětí děti nejsou nuceny ke spánku, mají náhradní aktivity

Co budeme vylepšovat, dokupovat, budovat:  po domluvě s vedoucí školní jídelny obohatit jídelníček o kompoty a zeleninové saláty k hlavnímu jídlu

14

Psychosociální podmínky:         

vytváříme pozitivní atmosféru pro děti, respektujeme jejich potřeby vedeme děti k vzájemné spolupráci, pomoci pěstujeme vzájemnou důvěru mezi dětmi a dospělými, pomoc, podporu děti dostatečně chválíme, povzbuzujeme vedeme děti k samostatnosti, zdvořilému chování jak v prostorách školy, tak i na veřejnosti (kouzelná slovíčka) děti se podílí na plánování některých činností v MŠ vedeme děti k ochraně zdraví nejen svého, ale i ostatních pěstujeme v dětech kladný vztah k přírodě a její ochraně dbáme na dodržování předem domluvených pravidel

Co budeme vylepšovat, dokupovat, budovat:  dát dětem větší prostor k seberealizaci

Organizace:        

děti mají dostatek prostoru pro své aktivity děti se pohybují v klidném a bezpečném prostředí děti mají dostatek pohybových aktivit děti mají vyvážený poměr her řízených a spontánních děti, pokud nechtějí, nejsou nuceny do žádné aktivity plánování vyhovuje individuálním vzdělávacím potřebám a možnostem dětí ve vztazích mezi dětmi a dospělými panuje vzájemná tolerance, důvěra, pomoc, ohleduplnost a podpora všímáme si vztahů mezi dětmi a nenásilně je ovlivňujeme prosociálním směrem

Co budeme vylepšovat, dokupovat, budovat:  nešetřit pochvalou  více využívat sebehodnocení dětí  využívat prožitkové učení

Řízení mateřské školy:

 všichni pracovníci školy mají vymezené své pracovní povinnosti a úkoly  všichni zaměstnanci školy pracují společně, navzájem si pomáhají jak při běžném pracovním dni, tak i při akcích školy  vedoucí učitelka vytváří ovzduší vzájemné důvěry  vedoucí učitelka podporuje spoluúčast všech členů týmu na rozhodování o zásadních otázkách třídního programu  spolupracujeme s rodiči, okolními MŠ, ZUŠ, ZŠ i ostatními institucemi  je zaveden kroužek "Keramika pro rodiče s dětmi" a kroužek "Keramika pro dospělé"

Co budeme vylepšovat, dokupovat, budovat:  rozvíjet spolupráci s rodiči ve všech směrech, více je vtáhnout do dění mateřské školy

15

Personální a pedagogické zajištění:  

ve třídě pracují kvalifikované učitelky průběžně se vzdělávají četbou odborných časopisů a knih, účastní se odborných školení a seminářů

Co budeme vylepšovat, dokupovat, budovat:  dle finančních možností a nabídky se více účastnit akreditovaných seminářů a kurzů

Spoluúčast rodičů:  

rodiče se zapojují do činností školy, jsou informováni o dění v MŠ na třídních schůzkách nástěnkách, webových stránkách školy nabízíme poradenský servis pro rodiče

Co budeme vylepšovat, dokupovat, budovat:  usilovat o partnerství mezi pedagogem a rodičem

16

Pracoviště Padochov 164 PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ Věcné podmínky:

 ve třídách jsou vytvořeny hrací kouty pro děti (kadeřnický, hospodářský, výtvarný a pracovní, dopravní, tělovýchovný, hudební, kuchyňský, relaxační - čtenářský), v dostatečných prostorách mají děti i dostatek možností pro intimitu  ve třídách jsou židle i stoly pro děti v dostatečném počtu a odpovídají i výškově  ve třídách jsou skříňky na hračky a pomůcky pro děti a jsou výškově dostupné a otevřené  hračky a didaktické pomůcky pro děti jsou z nezávadných materiálů, odpovídající věku dětí, estetické, bezpečné, v dostatečném množství, jak pro chlapce, tak i dívky  na výzdobě tříd ale i celé budovy MŠ se podílí nejen učitelky, ale hlavně děti svými pracemi, které jsou dostupné všem rodičům  zahrada je vybavena herními prvky (skluzavka, houpačky, balanční lavice, tabule na kreslení, pískoviště, trampolína...)

Co budeme vylepšovat, dokupovat, budovat:  hračky, didaktické pomůcky a tělovýchovné zařízení  školní knihovnu doplnit o další odbornou a dětskou literaturu  doplnit zvukové záznamy o relaxační hudbu a písničky  nový koberec do herny Růžové třídy  dopravní koberec do Modré třídy  nový nábytek do obou vestibulů  dílnu a vybavení pro polytechnické vzdělávání

Životospráva:

        

strava je dostatečná, vyvážená mezi jídly je dodržován tříhodinový interval dětem je jídlo nabízeno, aby ochutnaly je dodržován pitný režim, děti si mohou vybírat ze tří druhů nápojů děti mají dostatek pohybu, jak ve třídách, tak především venku, jen v případě nepřízně počasí je doba pobytu venku upravena rodiče mají možnost pobývat s dítětem ve třídě (dopoledne, odpoledne, v rámci adaptace dítěte na prostředí) uspořádání dne je pružné, přizpůsobivé k individuálním potřebám dětí děti nejsou nuceny ke spánku, mají náhradní aktivity byly zakoupeny nové várnice

Co budeme vylepšovat, dokupovat, budovat:  některá jídla mají poměrně nešťastnou kombinaci (domluva s vedoucí školní jídelny)

17

 výživové návyky budeme ovlivňovat osvětou rodičů (předáváním receptur a ochutnávkami při setkáních s rodiči)

Psychosociální podmínky:      

vytváříme pozitivní atmosféru pro děti, respektujeme jejich potřeby vedeme děti k vzájemné spolupráci, pomoci pěstujeme vzájemnou důvěru mezi dětmi a dospělými, pomoc, podporu děti dostatečně chválíme, povzbuzujeme vedeme děti k samostatnosti, zdvořilému chování, jak v prostorách školy, tak i na veřejnosti (kouzelná slovíčka) děti se podílí na plánování některých činností v MŠ

Co budeme vylepšovat, dokupovat, budovat:  děti méně organizovat

Organizace:     

děti mají dostatek prostoru pro své aktivity, kdykoliv na ně mohou navázat děti se pohybují v klidném a bezpečném prostředí děti mají dostatek pohybových aktivit zařazovali jsme více experimentů a pokusů využívali jsme více neverbální komunikaci

Co budeme vylepšovat, dokupovat, budovat:  využívat prožitkové učení

Řízení mateřské školy:   

všichni pracovníci školy mají vymezené své pracovní povinnosti a úkoly všichni zaměstnanci školy pracují společně, navzájem si pomáhají, jak při běžném pracovním dni, tak i při akcích školy spolupracujeme s rodiči, okolními MŠ, ZUŠ, ZŠ i ostatními institucemi

Co budeme vylepšovat, dokupovat, budovat:  rozvíjet spolupráci s rodiči na základě oboustranné důvěry a porozumění

Personální a pedagogické zajištění:  

na pracovišti jsou dvě kvalifikované učitelky pro předškolní vzdělávání a dvě učitelky, které si kvalifikaci pro předškolní vzdělávání dodělávají všechny se průběžně vzdělávají četbou, akreditovanými kurzy, články na internetu a v učitelských časopisech

Co budeme vylepšovat, dokupovat, budovat:  dokončit u dvou pedagogických pracovnic kvalifikaci pro předškolní vzdělávání

18

Spoluúčast rodičů:  

rodiče jsou informováni o dění v MŠ na třídních schůzkách, nástěnkách, konzultacích, www stránkách ze strany MŠ je rodičům nabízeno dostatečné množství školních i mimoškolních aktivit

Co budeme vylepšovat, dokupovat, budovat:  motivovat rodiče k větší spolupráci se školou, účastnit se akcí školy, podílet se na organizaci akcí školy...

19

4. FORMÁLNÍ KURIKULUM Plánování výchovně – vzdělávací práce je rozděleno do tří let, vychází ze ŠVP s názvem „Putování za duhou„. Barvy jsou každodenní součástí života celé naší společnosti. V naší MŠ převládají jen ty barvy, které navozují pocit bezpečí, důvěry, přátelství, duševní pohody a optimismu.

Časový rozsah: 3 roky PODTÉMATA: 1/ Cesta za babím létem – (září, říjen, listopad) 2/ Ledová cesta – (prosinec, leden, únor) 3/ Voňavá cesta – (březen, duben, květen) 4/ Prázdninová cesta – (červen)

20

1/ Cesta za babím létem – (září, říjen, listopad) Záměrem je: Podporovat sebeobslužné dovednosti, manipulační dovednosti a vést děti ke zdravému životnímu stylu. Poznávat sebe samého, podporovat duševní pohodu, sebepojetí a sebehodnocení. Podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému. Aktivně se podílet na tvorbě pravidel. Uvést dítě do společenství ostatních lidí a odhadovat rizika ohrožující jeho zdraví a bezpečnost. Založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě. Podporovat fyzickou pohodu, zlepšovat tělesnou zdatnost (delší vycházky) i pohybovou a zdravotní kulturu. Podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte. Podněcovat zájem dítěte pochopit jevy kolem sebe. Rozvíjet jazyk a řeč, posilovat vzájemnou komunikaci mezi dětmi a mezi dětmi a dospělými. Podporovat chápání, že svým chováním a skutky nemá omezovat druhého a má dbát pravidel soužití. Pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti k utváření společenské pohody ve třídě. Založit u dítěte povědomí o dění ve světě, o vlivu člověka na životní prostředí.

Dílčí vzdělávací cíle:

 uvědomění si vlastního těla  rozvoj a zdokonalování pohybových schopností v oblasti hrubé a jemné motoriky ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí  užívání a rozvoj všech smyslů  rozvoj psychické i fyzické zdatnosti  vytváření zdravých životních návyků a postojů, jako základu zdravého životního stylu  osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví a pohybových činnostech a její kvalitě  rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování)  posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování)  poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti) 21

 osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení a psaní  rozvoj zpřesňování smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení, k myšlení slovně logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti  rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problému)  vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení  rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet  získání relativní citové samostatnosti  seznamování s pravidly ve vztahu k druhému  osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahu dítěte k druhým lidem  posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v dětské herní skupině)  vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.)  rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních)  poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí  rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte  rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané  seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije a vytváření pozitivního vztahu k němu  osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí  pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit  rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách  rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám  vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou i neživou přírodou

Nabídka činností:

 lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky, poskoky, lezení), turistika, míčové hry, sezónní činnosti  manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty  činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním  zdravotně zaměřené činnosti (dechová, relaxační, protahovací cvičení)  konstruktivní činnosti  hudební a hudebně pohybové hry a činnosti  jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stravování, oblékání, v úklidu 22

 příležitosti a činnosti směřující k vytváření zdravých životních návyků  činnosti relaxační a odpočinkové zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí  společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinové konverzace (vypravování zážitků, příběhů)  poslech čtených a vyprávěných pohádek a příběhů  prohlížení a „čtení“ knížek  přímé pozorování přírodních jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování  motivovaná manipulace s předměty  spontánní hra, volné hry, experimenty  námětové hry a činnosti  hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (výtvarné, hudební, konstruktivní, taneční dramatické)  činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem atd.)  činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu  výlety do blízkého okolí  činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních  běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělými  společná setkávání, povídání  aktivity podporující sbližování dětí  aktivity podporující uvědomování si vztahu mezi lidmi (kamarádství, přátelství)  činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování, spolupodílení se na jejich tvorbě  hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu  běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování  aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí MŠ  různorodé společné hry a skupinové aktivity (námětové, dramatizace, konstruktivní a výtvarné projekty) umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu i výsledcích  aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce)  přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody  praktické užívání hraček a dalších předmětů a pomůcek, se kterými se dítě běžně setkává,  přirozené poznávání přírodního okolí  aktivity zaměřené k získávání praktické orientaci v obci (vycházky do ulic, návštěvy obchodů…)  sledování událostí v obci a účast na akcích, které jsou pro dítě zajímavé  poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit (dopravní situace, kontakt se zvířaty, manipulace s některými předměty a přístroji, jedovaté rostliny, nepříznivé povětrnostní a přírodní jevy), využívání praktických ukázek, varujících dítě před nebezpečím)  hry a aktivity na téma dopravy  cvičení bezpečného chování v dopravních situacích, kterých se dítě běžně účastní  přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, počasí, ovzduší, roční období)  příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazu (hrozících při hrách, pohybových činnostech a dopravních situacích) 23

 společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinové konverzace (vypravování zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i obrazového materiálu)  artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy  komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv  samostatný slovní projev na určité téma, sledování divadelních pohádek  vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo shlédlo  zpěv, dramatizace, přednes, recitace  grafické napodobování symbolů, tvarů  hry a činnosti zaměřené k cvičení různých forem paměti (mechanické a logické, obrazné a pojmové)  činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem atd.)  činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně matových systémů (piktogramy, značky, symboly, obrazce)  hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i rovině  činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí  přípravy a realizace společných zábav a slavností

Vedeme děti k těmto kompetencím:

 soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů  všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí, přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem  domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci  spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim  spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat  chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá  klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje, chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo  řeší problémy, na které stačí, známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého  nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu  průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci  dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost  samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej  zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje, je otevřené aktuálnímu dění  svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat  ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog 24

 ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje, v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla spol. styku, je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy

25

2/ Ledová cesta – (prosinec, leden, únor) Záměrem je: Stimulovat a podporovat tělesný růst a neurosvalový vývoj dítěte, zlepšovat tělesnou aktivitu, zdravou výživu, spánek a odpočinek a tím přispívat k dobré náladě a spokojenosti. Podporovat rozvoj inteligence a poznávacích procesů, citů i vůle dítěte. Vést děti k uvědomění si a tolerování potřeb druhého a jejich odlišné způsoby uspokojování. Uvést dítě do světa materiálních i duchovních hodnot, umožnit dítěti aktivně se podílet na utváření společenské pohody. Rozvíjet úctu k životu ve všech jeho formách. Vést děti ke zdravým životním návykům a postojům. Rozvíjet poznávací schopnosti a funkce, představivost, fantazii, myšlenkové operace. Posilovat a obohacovat vzájemnou komunikaci a podporovat překonávání překážek při řešení problému. Vytvářet a podporovat pozitivní vztah ke kultuře a umění. Vytvářet elementární základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte k životnímu prostředí.

Dílčí vzdělávací cíle:  rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti jemné a hrubé motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka)  rozvoj a užívání všech smyslů  osvojení si věku přiměřených praktických dovedností  osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí  osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě  rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních a kultivovaného projevu)  rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, tvořivého sebevyjádření), posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.)  rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat  rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání  osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení a psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické)

26

 vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení  osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla)  vytváření základů pro práci s informacemi  rozvoj kooperativních dovedností  osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahu dítěte k druhým lidem  posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v mateřské škole, v dětské herní skupině)  vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.)    

vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách vytváření povědomí o existenci ostatních národností a kultur rozvoj společenského i estetického vkusu rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přinášet k tomuto společenství (ke třídě, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané  rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny  poznávání jiných kultur  rozvoj úcty k životu  osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy  rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám

Nabídka činností:

 zdravotně zaměřené činnosti (dechová, relaxační, protahovací cvičení, vyrovnávací, uvolňovací)  konstruktivní činnosti a grafické činnosti  hudební a hudebně pohybové hry a činnosti  příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků  smyslové a psychomotorické činnosti  činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí  společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinové konverzace (vypravování zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i obrazového materiálu)  artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy 27

 samostatný slovní projev na určité téma, poslech čtených a vyprávěných pohádek a příběhů, sledování divadelních pohádek  grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen  prohlížení a „čtení“ knížek  záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenovávání jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, dotek, chuť, vůně, zvuky), jejich charakteristických znaků a funkcí  motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností  konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, uspořádání, odhad, porovnávání apod.)  spontánní hra, volné hry, experimenty  smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti  námětové hry a činnosti  hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (výtvarné, hudební, konstruktivní, taneční, dramatické, kognitivní, imaginativní)  řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant  hry a činnosti zaměřené k cvičení různých forem paměti (mechanické a logické, obrazné a pojmové)  činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem, s médii atd.)  činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně matových systémů (piktogramy, značky, symboly, obrazce, písmena, číslice)  hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i rovině  činnosti zaměřené k seznamování s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada, číslice, základní geometrické tvary, množství apod.) a jejich smysluplné praktické aplikaci  činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí  činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení  činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu  činnosti přiměřené silám a schopnostem dítěte a úkony s viditelným cílem a výsledkem, v nichž může být dítě úspěšné  estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové a další)  hry na téma škola  činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních  běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým  společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření  kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinách  společná setkání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému  aktivity podporující sbližování dětí  činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije (mateřská škola – vztahy mezi dětmi, dospělými, kamarádi…)  dodržování a respektování přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě 28

 aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce)a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost, aj.) v jednání lidí  přípravy a realizace společných zábav a slavností (slavnosti v rámci zvyků a tradic)  hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí (dítě, učitelka, žák, role dané pohlavím) a osvojování si rolí, do nichž se dítě přirozeně dostává  hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce (využívání praktických ukázek z okolí dítěte, tematické hry seznamující dítě s různými druhy zaměstnání, řemesel a povolání, s různými pracovními činnostmi a pracovními předměty, praktická manipulace s některými pomůckami a nástroji, provádění jednoduchých pracovních úkonů a činností apod.)  tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové apod. podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování a tříbení vkusu  aktivity zaměřené k získávání praktické orientaci v obci (vycházky do ulic, návštěvy obchodů, institucí, budov a dalších pro dítě významných objektů…)  poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech a jak se chránit  kognitivní činnosti (kladení otázek, hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění, poslech, objevování)  praktické činnosti na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi (praktické pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami)  pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů

Vedeme děti k těmto kompetencím:  má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, které dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije  chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou, uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit  dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými)  napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí  uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky  má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení, k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně, váží si práce a úsilí druhých  chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky  učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si pamatuje, při zadané práci dokončí, co započalo, dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům  při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů, pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích 29

 zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti  ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní  dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon…)  dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské)  má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat  chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou, dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování

30

3/ Voňavá cesta – (březen, duben, květen) Záměrem je: Zlepšovat tělesnou zdatnost dětí, podporovat rozvoj jeho pohybových a manipulačních dovedností. Rozvíjet poznatky, schopnosti a dovednosti umožňující vyjádřit pocity, dojmy a prožitky. Rozvíjet interaktivní a komunikativní verbální i neverbální. Vytvářet povědomí o mezilidských morálních hodnotách. Rozvíjet schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám. Posilovat přirozené poznávací city (zvídavost, zájem, radost z objevování,...). Vytvářet možnosti a situace pro prosociální postoje (rozvíjet sociální citlivost, toleranci, respekt, přizpůsobivost,...). Vytvářet základy aktivních postojů ke světu, k životu a rozvíjet dovednosti tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat. Rozvíjet společenský i estetický vkus.

Dílčí vzdělávací cíle:

 rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti jemné a hrubé motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí  rozvoj a užívání všech smyslů  osvojení si věku přiměřených praktických dovedností  osvojení si poznatků o pohybových činnostech a jejich kvalitě  osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře bezpečí  rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování)  rozvoj paměti, představivosti a fantazie  posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.)  rozvoj schopnosti sebeovládání  rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat  rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit  rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání  rozvoj kooperativních dovedností, 31

 rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních)  ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými  vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách  rozvoj společenského i estetického vkusu  rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přinášet k tomuto společenství (ke třídě, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané  seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije  vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou i neživou přírodou, lidmi, společností

Nabídka činností:  lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky, poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti a jiné činnosti (turistika, sezonní činnosti)  manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem  jednoduché pracovní a činnosti v oblasti úklidu, v úpravě prostředí  hudební a hudebně pohybové hry a činnosti  příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí  příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů hrozících při hrách, pohybových činnostech a dopravních situacích  společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinové konverzace (vypravování zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým…)  samostatný slovní projev na určité téma  přednes, recitace, dramatizace, zpěv  prohlížení a „čtení“ knížek  činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky (noviny, časopisy, knihy, audiovizuální technika)  záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenovávání jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, dotek, chuť, vůně, zvuky), jejich charakteristických znaků a funkcí  přímé pozorování přírodních a kulturních objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování  motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností  spontánní hra, volné hry, experimenty  smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti  námětové hry a činnosti  hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (výtvarné, hudební, konstruktivní, taneční, dramatické, kognitivní, imaginativní)

32

 činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem, s médii atd.)  činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí  činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastního názoru, rozhodování a sebehodnocení  cvičení organizačních dovedností  výlety do okolí, do přírody  dramatické činnosti (předvádění a napodobování různých typů chování člověka v různých situacích), mimické vyjadřování nálad (úsměv, pláč, hněv, zlobu, údiv, vážnost apod.)  sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry, výtvarné hry, etudy  společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření  kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinách  společná setkání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému  aktivity podporující sbližování dětí  četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením  přípravy a realizace společných zábav a slavností (slavnosti v rámci zvyků a tradic)  aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur (výtvarné, hudební a dramatické činnosti, sportovní aktivity, zábavy, účast dětí na kulturních akcích, návštěvy výstav, divadelních představení…)  tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové apod. podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování a tříbení vkusu  poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech a jak se chránit (kontakt se zvířaty, jedovaté rostliny, požár, povodeň…)  vycházky do okolí, výlety  sledování událostí v obci a účast na akcích, které jsou pro dítě zajímavé  sledování rozmanitostí a změn v přírodě  práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií  kognitivní činnosti (kladení otázek, hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění, poslech, objevování)  praktické činnosti na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi (praktické pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami)  pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů  ekologicky motivované hrové aktivity (ekohry)  smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu, pracovní činnosti, pěstitelské činnosti, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu a blízké okolí

33

Vedeme děti k těmto kompetencím:  pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí  odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých  problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady), využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazie a představivost  v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými, chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou  při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně, nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout  dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky  ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit  rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíly), a řešení, která funkční nejsou, dokáže mezi nimi volit  je schopno chápat, že lidé se různí a musí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem  uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat, chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu

34

4/ Prázdninová cesta – (červen) Záměrem je: Seznamovat děti s ochranou osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými. Rozvíjet společenský i estetický vkus. Umožnit dětem poznání i jiných kultur.

Dílčí vzdělávací cíle:  rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti jemné a hrubé motoriky, ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí  rozvoj a užívání všech smyslů  upevňování zdravých životních návyků a postojů, jako základu zdravého životního stylu  vytváření základů pro práci s informacemi  rozvoj schopnosti sebeovládání  upevňování schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci  rozvoj kooperativních dovedností  rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přinášet k tomuto společenství (ke třídě, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané  vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách  vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností, jejich poznávání  rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám  vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou i neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí

Nabídka činností:  lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky, poskoky, lezení),nelokomoční pohybové činnosti a jiné činnosti (turistika, sezonní činnosti, základní gymnastika, míčové hry…)  zdravotně zaměřené činnosti  hudební a hudebně pohybové hry a činnosti 35

 konstruktivní a grafické činnosti  činnosti relaxační a odpočinkové  příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů, k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí  spontánní hra, volné hry, experimenty  smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti  námětové hry a činnosti  hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (výtvarné, hudební, konstruktivní, taneční, dramatické, kognitivní, imaginativní)  činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem, s médii atd.)  výlety do okolí, do přírody  estetické a tvůrčí aktivity  hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i v rovině  činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu  cvičení organizačních dovedností  činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností, záměrné pozorování, čím se lidé mezi sebou liší (fyzické i psychické vlastnosti, schopnosti, city, vlastnosti dané pohlavními rozdíly, jazykem a v čem jsou si podobní  sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry, výtvarné hry, etudy  společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření  aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, úcta ke stáří…)  přípravy a realizace společných zábav a slavností (slavnosti v rámci zvyků a tradic)  tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové apod. podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování a tříbení vkusu  vycházky do okolí, výlety  různorodé společné hry a skupinové aktivity (námětové, dramatizace, konstruktivní a výtvarné projekty) umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu i výsledcích  sledování rozmanitostí a změn v přírodě  práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií  kognitivní činnosti (kladení otázek, hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění, poslech, objevování)  poučení o možných nebezpečných situacích před letními prázdninami

Vedeme děti k těmto kompetencím:  získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení  ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit, má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku  odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem

36

Realizace ve třídě - třídní kurikulum Učitelka zvolí podle zájmu a potřeb dětí, ročního období, aktuálního počasí… podtéma a z něj vybere tematickou část. Nabídka tematických částí je rozpracována v TVP. K tematické části zvolí podle toho, ke kterým kompetencím chce děti vést, vhodný dílčí vzdělávací cíl a očekávané výstupy. Tento cíl plní vytvářením a umožňováním činností a příležitostí ze vzdělávací nabídky.

V třídním kurikulu spojujeme všech pět oblastí: 

biologickou - dítě zná své tělo, rozvíjí svou motoriku a samostatně vykonává denní potřeby



psychologickou - dítě umí vyjádřit své pocity a přání, řeší své problémy



interpersonální - dítě respektuje druhého i dospělého, komunikuje bez zábran, umí naslouchat



sociálně-kulturní - dítě zná rodinu a domov, respektuje pravidla, orientuje se v okolí



enviromentální - dítě vnímá svět v různých podobách a zaujímá kladný postoj (viz.Roční plány tříd)

V práci s dětmi preferujeme tyto činnosti dětí:            

volná hra výtvarné, hudební činnosti, dramatizace pohybové činnosti, relaxace diskusní a komunitní kruh v logo třídě ILP a logopedická péče ve skupině, tzn. log. rozcvička experimentace kooperativní hry a námětové hry psychomotorická cvičení práce s knihou, leporelem a encyklopediemi ruční práce, práce s přírodninami a odpadovým materiálem výlety do přírody exkurze …

V práci s dětmi používáme tyto metody a formy vzdělávání:           

komunitní kruh diskusní kruh tvořivá dramatika spontánní sociální učení prožitkové učení kooperativní učení situační učení metoda osobního příkladu dospělých řízené skupinové činnosti řízené individuální činnosti převládající spontánní činnosti nad řízenými 37

Další činnosti pro rozvoj talentu:  zájmové kroužky (Předškolák, Angličtina, Keramika pro rodiče s dětmi, …)  logopedická poradna

Dílčí plánování:  časové období tematických částí je odvozeno od náročnosti a zpětné vazby dosažených výsledků práce s dětmi, vzhledem k propojenosti tříd by podtéma mělo začínat a končit v přibližně stejnou dobu. Jednotlivá témata se vzájemně z části prolínají, dílčí cíle a očekávané výstupy jednotlivých tematických částí plánují učitelky ve třídách společně  plánování činností vychází z podmínek třídy, jejího složení, zájmu a potřeb dětí  určitá improvizace plánování činností je nutností - aktuální náměty, které se objeví nečekaně  součástí plánování je také depistáž do logopedické třídy Výchozím materiálem pro plánování výchovně vzdělávací práce je RVP PV, Kurikulum podpory zdraví v MŠ, Zdravá MŠ, různé odborné publikace nakladatelství Portál, materiály ze seminářů, které získaly učitelky v rámci svého dalšího vzdělávání, zkušenosti z praxe a další dostupný materiál, který je průběžně doplňován.

Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami. Náš školní vzdělávací program vychází ve svých základních principech z respektování individuálních potřeb a možností dítěte, dává prostor pro vytváření individuálních vzdělávacích programů pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami. Rámcové cíle a záměry předškolního vzdělávání jsou pro vzdělávání všech dětí společné, při vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami přizpůsobujeme tyto cíle tak, aby vyhovovaly v co největší možné míře dítěti, jeho potřebám i možnostem. Snahou pedagogů je vytváření optimálních podmínek k rozvoji osobnosti každého dítěte, k učení i ke komunikaci s ostatními a pomoci mu, aby dosáhlo co největší samostatnosti.Vzdělávání je třeba přizpůsobit tak, aby byly naplňovány individuální potřeby dítěte. Integrace dětí do běžné mateřské školy však znamená přiblížení se normálnímu prostředí a oslabení určité izolace dítěte i jeho případného vylučování ze společnosti ostatních vrstevníků, což usnadňuje osobnostní a sociální rozvoj i sociální integraci dítěte. Proto podporujeme integraci dětí, kdy je to vzhledem k druhu a míře postižení či znevýhodnění dítěte možné a můžeme-li vytvořit a zajistit potřebné podmínky materiální, psychosociální, personální, odborné a další. Při vzdělávání dítěte se speciálními potřebami spolupracujeme s rodiči, s příslušnými odborníky, speciálními pedagogy, dětským psychologem, lékaři.Důležitou podmínkou úspěšnosti předškolního vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami je volba vhodných vzdělávacích metod a prostředků a především uplatňování vysoce profesionálních postojů pedagogů i ostatních pracovníků, kteří se na péči o dítě a jeho vzdělávání podílejí. Rozvoj osobnosti dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami závisí na citlivosti a přiměřenosti působení okolí mnohem více, než je tomu u dítěte, které není ve svých možnostech primárně omezeno. Je nezbytné, aby pedagog postupoval vždy s vědomím, že takové dítě má jiné osobnostní předpoklady a je v obtížnější situaci: má menší zkušenosti a větší 38

problémy s osamostatňováním, hůře se prosazuje, má méně rozvinutou schopnost autoregulace apod. Je proto velmi důležité, aby pedagog ponechal dítěti při nezbytném usměrňování, zvýšeném dozoru a pomoci také dostatek samostatnosti a vlastního rozhodování a poskytoval mu tolik potřebnou pozitivní motivaci a oceňoval jeho snahu, chválil i ty nejmenší úspěchy a pokroky. Je nutné zajistit, aby děti se speciálními vzdělávacími potřebami byly od počátků vzdělávání přijímány stejně jako jiné děti a nedostávaly od okolí častěji než ostatní negativní zpětnou vazbu. Pro úspěšné vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami je potřebné zabezpečit (případně umožnit): 

uplatňování principu diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při plánování a organizaci činností, včetně určování obsahu, forem i metod vzdělávání



realizaci všech stanovených podpůrných opatření při vzdělávání dětí



osvojení specifických dovedností v úrovni odpovídající individuálním potřebám a možnostem dítěte zaměřených na samostatnost, sebeobsluhu a základní hygienické návyky v úrovni odpovídající věku dítěte a stupni postižení



spolupráci se zákonnými zástupci dítěte, školskými poradenskými zařízeními, v případě potřeby spolupráci s odborníky mimo oblast školství



snížení počtu dětí ve třídě v souladu s právními předpisy



přítomnost asistenta pedagoga podle stupně přiznaného podpůrného opatření

Podpůrná opatření v pěti stupních:  I. stupeň podpůrných opatření - opatření MŠ, která mají podpořit dítě, pokud z pozorování dítěte při hře vyplývá, že má drobné problémy např. s motorickou obratností, špatnou koncentrací pozornosti, s úchopem pomůcek, s rozvojem řeči, vnímání, s verbální obratností, s dovedností reprodukovat a pamatovat si instrukce i zadání práce, s pracovním tempem atd. MŠ zodpovídá za realizaci podpůrných opatření I. stupně, vypracovává plán pedagogické podpory (PLPP) - 3 měsíce, vyhodnocuje účinnost PLPP vždy každý měsíc společně se zákonným zástupcem dítěte, je zaznamenán krátký zápis o konzultaci se zákonným zástupcem dítěte, pokud není v této tříměsíční době vidět posun dítěte, doporučuje služby školských poradenských zařízení. Náplň předmětů speciálně pedagogické péče, zodpovědné osoby a jejich role v systému péče o děti se speciálními vzdělávacími potřebami a pravidla pro zapojení dalších subjektů do systému vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami (zájmové organizace, vzdělávací instituce, sponzoři atd.) jsou popsány v PLPP. 

II. - V. stupeň podpůrných opatření - doporučuje školské poradenské zařízení (ŠPZ). MŠ podle doporučení ŠPZ vypracuje individuální plán (IVP) na dobu, kterou určí ŠPZ. Škola ve spolupráci se ŠPZ, dítětem a zákonným zástupcem dítěte průběžně vyhodnocuje poskytování podpůrného opatření - je zaznamenám krátký zápis. Náplň předmětů speciálně pedagogické péče, zodpovědné osoby a jejich role v systému péče o děti se speciálními vzdělávacími potřebami a pravidla pro zapojení dalších subjektů do systému vzdělávání dětí se speciálními

39

vzdělávacími potřebami (zájmové organizace, vzdělávací instituce, sponzoři atd.) jsou popsány v IVP.

V naší mateřské škole máme logopedickou třídu, jedná se tedy o skupinovou integraci. Byla zřízena v roce 2008. V současné době je zařazeno v logopedické třídě 14 dětí. Pracují zde dvě učitelky – logopedka, která má vysokoškolské magisterské vzdělání v oboru Speciální pedagogika – logopedie, surdopedie a logopedická asistentka, která má vysokoškolské bakalářské vzdělání v oboru Speciální pedagogika předškolního věku. Logopedka odpovídá za poskytování logopedické péče dětem, vedení speciálně pedagogické dokumentace, za spolupráci s odbornými pracovišti, za tvorbu IVP, za tvorbu a realizaci třídního plánu a za provázanost individuálních plánů dětí a třídního výchovně vzdělávacího plánu. Logopedická asistentka zodpovídá za tvorbu a realizaci třídního plánu v souladu s individuálními výchovně vzdělávacími plány jednotlivých dětí, spolupodílí se na vytváření ILP a zodpovídá za vedení třídní dokumentace. V rámci logopedické intervence provádíme cvičení, která úzce souvisí s rozvojem řeči a správné výslovnosti. Jsou zaměřena na:     

cviky na rozvoj dýchání, cviky na procvičování oromotoriky, grafomotorická cvičení, prstová cvičení, cvičení na rozvoj fonematického sluchu aj.

Řeč je nezbytnou a důležitou součástí lidského života. U dítěte v předškolním věku dochází k jejímu velkému rozvoji. Bohatá a správná řeč nás většinou vede k hodnocení dítěte jako nadaného a inteligentního. Naopak je tomu v případě, kdy je slovní zásoba chudá, výslovnost nesprávná, nevýrazná, neobratná. Děti, u kterých se vyskytují řečové vady, mají většinou problémy s komunikací ať už se svými vrstevníky nebo dospělými osobami, dělá jim potíže vyjadřovat své myšlenky, zážitky, pocity, přání. To vše by pro nás mělo být výzvou. Proto v prostředí mateřské školy vytváříme dětem podmínky pro správný a přirozený vývoj řeči, pomáháme jim s překonáváním překážek, zaměřujeme se na preventivní logopedickou péči ve spolupráci s rodiči. Nesprávná výslovnost u dětí, které nastupují povinnou školní docházku, může nepříznivě ovlivnit osvojení čtení a psaní nebo další úspěchy při vstupu do základní školy. Proto je velikým přínosem zřizování logopedických tříd a logopedických poraden v běžných mateřských školách jako je ta naše.

Vzdělávání dětí mimořádně nadaných. Postupujeme stejně jako při vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami - tedy nejprve provedeme podpůrné opatření v I. stupni, vypracujeme PLPP - jeho obsah i podmínky, budou dle potřeb a možností rozumně přizpůsobeny mimořádným schopnostem dětí a popř. doplněny nabídkou dalších aktivit podle zájmů a mimořádných schopností či mimořádného nadání dětí. Rozvoj a podpora mimořádných schopností bude zajišťována a organizována tak, aby nebyla jednostranná a neomezila pestrost a šíři obvyklé vzdělávací nabídky. Pak doporučíme zákonným zástupcům dítěte vyšetření ve ŠPZ.

40

5. EVALUACE Jde o proces hodnocení, který doprovází tvorbu a realizaci kurikula jak ve škole, tak ve třídě. Úkolem vyhodnocování bude zabývat se výsledky vyhodnocení třídního a školního kurikula a řešit problémy, které z toho vyplývají pro třídu a školu. Zjistit, jak jsou naplňovány podmínky pro vzdělávání v duchu kurikula v MŠ, popř. hledat další možnosti v tomto procesu. V mateřské škole budeme EVALUOVAT: Koho dítě

Co Kdy kvalitu individuálniho průběžně rozvoje a učení dítěte – diagnostika 1x za 2 IVP měsíce

pedagoga ostatní zaměstnance školy

PLPP

1x měsíčně

kvalitu jeho práce – hospitace kvalitu jejich práce – kontrolní činnost

1x ročně průběžně

Kdo Záznam pedagogičtí záznam o dítěti pracovníci konzultace s rodiči pedagogičtí záznam o dítěti pracovníci konzultace s rodiči pedagogičtí záznam o dítěti pracovníci konzultace s rodiči ředitelka hospitační záznam ředitelka, zástupce ředitelky

sešit kontrol

Evaluační nástroje: Rozhovor, diskuse, pozorování, hospitace, rozbor dokumentace školy, dotazníky, ankety, sociometrické metody... Zdroje informací: Děti, rodiče, pedagogové, provozní zaměstnanci školy, SPC, PPP, zřizovatel, spolupracující základní škola, videodokumentace, fotografie, kronika, dokumentace školy…

Metody pedagogické diagnostiky: Pozorování, rozhovor, anamnéza, analýza produktů činnosti, případová studie (kazuistika), testové metody, portfolio.

Kritéria pro hodnocení pedagogů a jejich vzdělávací činnosti:     

pedagogická činnost odpovídá poslání školy dostatečné naplňování cílů daných ŠVP a TVP děti jsou každodenně dostatečně dlouho venku děti mají dostatek pohybu v MŠ i na zahradě pedagogové respektují individuální potřebu aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých dětí, nenutí děti ke spánku na lůžku 41

 pedagogové se samy chovají podle zásad zdravého životního stylu, jsou dětem vhodným vzorem  děti se v MŠ cítí bezpečně, jistě, spokojeně  děti nejsou neúměrně zatěžovány či neurotizovány spěchem a chvatem  volnost a svoboda dětí je dobře vyvážená s nezbytnou mírou omezení, vyplývající z nutnosti dodržovat v MŠ potřebný řád  s dětmi není zbytečně manipulováno, zbytečně se neorganizují ve vztazích mezi sebou a dětmi pěstuje vzájemnou důvěru, toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemnou pomoc a podporu, učitel se chová důvěryhodně a spolehlivě  dětem se dostává jasných a srozumitelných pokynů, třída je vedena ke vzájemnému přátelství  pedagogové pečují o to, aby děti měly dostatek tekutin v průběhu celého dne, snaží se o maximální pitný režim všech dětí  poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený  děti mají dostatek prostoru i času pro spontánní hru  veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby byly děti podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování, aby se zapojovaly do organizace činností, pracovaly svým tempem  učitelky vytváří podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti  pedagogové dbají o svůj další odborný růst, soustavně se vzdělávají  ve vztazích s rodiči se snaží o oboustrannou důvěru a otevřenost, jsou vstřícní, ochotní spolupracovat  pedagogové chrání soukromí rodin dětí a zachovávají patřičnou mlčenlivost o jejich vnitřních záležitostech, jednají s rodiči ohleduplně, taktně, diskrétně a s vědomím, že pracují s důvěrnými informacemi

Kritéria pro hodnocení provozních pracovníků:              

plní všechny úkoly dané pracovní náplní dodržují organizační řád školy, pracovní dobu veškeré vybavení a zařízení udržují čisté, zdravotně nezávadné, bezpečné dětem poskytují hodnotnou a vyváženou stravu zachovávají skladbu jídelníčku, dodržují zdravou technologii přípravy pokrmů poskytují dětem dostatek tekutin nenutí děti do jídla je zajištěn pravidelný rytmus a řád, který je dostatečně flexibilní, respektuje potřeby dětí a aktuální situaci pracovníci se sami chovají podle zásad zdravého životního stylu, jsou dětem vhodným vzorem s dětmi se zbytečně nemanipuluje, zbytečně se neorganizují zaměstnanec se vyhýbá negativním slovním komentářům a podporuje děti v samostatnosti, dostatečně chválí a pozitivně hodnotí sledují konkrétní potřeby jednotlivých dětí a snaží se jim vyhovět spolupracují s ředitelkou školy, s učitelkami, se zřizovatelem, aktivně se podílejí na nadstandardních aktivitách a akcích školy zaměstnanci školy jednají, chovají se a pracují profesionálním způsobem (v souladu se společenskými pravidly a pedagogickými a metodickými zásadami výchovy a vzdělání předškolních dětí)

42

 zaměstnanci chrání soukromí rodin dětí a zachovávají patřičnou mlčenlivost o jejich vnitřních záležitostech, jednají s rodiči ohleduplně, taktně, diskrétně a s vědomím, že pracují s důvěrnými informacemi

Kritéria pro sebehodnocení řídící činnosti ředitelky:              

jasné vymezení povinností, pravomocí a úkolů všem pracovníkům dostatečná péče o odbornou přípravu pracovníků vytvoření funkčního informačního systému uvnitř mateřské školy vytváření ovzduší vzájemné důvěry a tolerance v MŠ zapojování pracovníků do řízení MŠ respektování názorů všech zaměstnanců dostatečné vedení zaměstnanců školy ke vzájemné spolupráci adekvátní hodnocení zaměstnanců odpovídající kvalitě jejich práce funkční plánování chodu školy dostatečně promyšlená kontrolní a hospitační činnost dostatečně promyšlená evaluační činnost školy dostatečná spolupráce se zřizovatelem dostatečná a spádová spolupráce se základní školou vytváření dostatečných podmínek pro další vzdělávání pracovníků

EVALUOVAT:

Co Školní vzdělávací program – naplnění dlouhodobých cílů, funkčnost

Kdy 1x ročně

Kdo pedagogičtí pracovníci – ředitelka provede záznam pedagogičtí pracovníci pedagogičtí pracovníci pedagogičtí pracovníci všichni pracovníci rodiče

Třídní vzdělávací program 1x ročně – naplnění požadavků ŠVP Podtémata - dílčí vzdělávací průběžně cíle Tematické části Po ukončení tematické části Podmínky školy 1x ročně Spokojenost rodičů s MŠ 1x ročně

43

Záznam hodnocení školy

písemně ústně hodnotící list hodnocení školy dotazník pro rodiče

6. PŘÍLOHY      

ROČNÍ TŘÍDNÍ PLÁNY VŠECH SEDMI TŘÍD ŘÁDY ŠKOLY příloha č. 2 PLÁN SPOLUPRÁCE příloha č. 3 PLÁN OPRAV A ÚDRŽBY příloha č. 4 AKCE ŠKOLY příloha č. 5 PREVENCE příloha č. 6

44

příloha č. 1