Matematika s chutí Proč? S kým? A jak?
První otázka Proč jsme se rozhodli realizovat projekt „Matematika s chutí“?
Důvod první: Motivace a vztah k matematice
• Od roku 2003 (PISA věnovaná především matematice) víme, že: – Žáci devátých tříd si docela dobře uvědomují význam matematiky jak pro další studium (74 %), tak pro úspěch v zaměstnání (76 %). – V tomto směru jsme blízko průměru OECD. – Možná by nebyl důvod se znepokojovat ….
Důvod první: Motivace a vztah k matematice •
…. kdyby výsledky neukázaly, že v rámci OECD (resp. z 41 zemí participujících na PISA 2003) jsme dopadli nejhůře ve vztahu a přístupu žáků k matematice: – „Věci, které se učím v matematice mě zajímají.“ (nejhorší výsledek)
–
„Baví mě číst knihy o matematice.“ (nejhorší výsledek)
–
„Učím se matematiku, protože mě to baví.“ (třetí nejhorší výsledek)
–
„Při řešení matematických úloh často vymýšlím nové způsoby řešení.“ (třetí nejhorší výsledek)
–
„Na hodiny matematiky se těším.“ (sedmý nejhorší výsledek)
Důvod první: Motivace a vztah k matematice •
Postoje žáků k matematice se nepochybně formují i pod vlivem přístupu učitelů k oceňování matematických dovedností: –
–
–
jen 40 % žáků s výbornými výsledky v testech matematických dovedností (nejlepších 25 %) dostávalo z matematiky jedničku (v případě chlapců jen 32 %, dívky z 54 %!) jen 42 % žáků devátých tříd s výbornými výsledky v testech matematických dovedností (nejlepších 25 %) se hlásilo na gymnásium (v případě chlapců jen 33 %, v případě dívek 60 %) třetina chlapců s výbornými výsledky v testech matematických dovedností (z nejlepších 25 %) v deváté třídě neuvažovala o studiu na vysoké škole (v případě dívek jen pětina).
Matematika není oblíbený předmět a žáky nebaví, i když si uvědomují její význam pro život.
Důvod druhý: Výsledky českých žáků v matematice v mezinárodním srovnání • To, že české žáky matematika nebaví, jsme zjistili již ve druhé polovině 90. let, kdy se v ČR uskutečnily první mezinárodní komparativní výzkumy. • V té době však čeští žáci dosahovali relativně dobrých výsledků. • V uplynulém desetiletí se výsledky českých žáků významně zhoršily.
Důvod druhý: Výsledky českých žáků v matematice v mezinárodním srovnání Změna ve výsledcích žáků 4. ročníků povinného vzdělávání mezi lety 1995 a 2007 (výzkum TIMSS)
80 60 40 20 0 -20 -40 -60 ČR
Rakousko
Nizozemsko
Maďarsko
Norsko
Skotsko
Japonsko
USA
Austrálie
Nový Zéland
Lotyššsko
Slovinsko
Anglie
Důvod druhý: Výsledky českých žáků v matematice v mezinárodním srovnání Změna ve výsledcích žáků na konci povinného vzdělávání mezi lety 2003 a 2009 (výzkum PISA)
40 30 20 10 0 -10 -20 -30 ČR
Irsko
Švédsko
Francie
Belgie
Nizozemsko
Dánsko
Austrálie
Island
Kanada
Japonsko
Nový Zéland
Lucembursko
Finsko
Španělsko
Slovensko
Maďarsko
Norsko
Korea
USA
Polsko
Švýcarsko
Německo
Itálie
Portugalsko
Řecko
Turecko
Mexiko
Důvod druhý: Výsledky českých žáků v matematice v mezinárodním srovnání • Ve stejném období došlo k dalšímu zhoršení vztahu k matematice u žáků obou věkových kategorií. • Výzkumné studie přesvědčivě ukazují, že na výkonech v matematice se stejnou měrou jako kognitivní schopnosti a matematické znalosti projevuje zájem, motivace k řešení úkolu, víra ve vlastní schopnosti úkol vyřešit.
Důvod druhý: Výsledky českých žáků v matematice v mezinárodním srovnání • To je třeba brát v úvahu zejména v současné době, kdy se celá společnost liberalizovala. • Ve společnosti, na trhu práce i ve škole fungují čím dál tím méně metody donucovací (vnější motivace), které fungovaly dříve. • Daleko závažnější úlohu přebírá motivace vnitřní. • Chceme ukázat, že se při snaze o nápravu musíme zaměřit právě na zvýšení motivace.
Druhá otázka S kým budeme realizovat projekt „Matematika s chutí“? Se všemi, jimž není lhostejná vzdělanost našich dětí a kteří věří, že je třeba začít zvyšováním motivace.
Třetí otázka Jak vypadá projekt „Matematika s chutí“?
Jak by škola vyučovala jízdu na kole
Na výuce je skandální, že kdykoli dítě něco učíte, připravujete je současně o radost a užitek, které přináší samostatné objevování. Seymour Papert
Konstruktivismus (podle Paperta) Aktivní rekonstrukce poznatků (v hlavách žáků) namísto jejich pasivního přejímání (z hlavy učitele). Učení je nejefektivnější tehdy, když žák konstruuje něco, co má pro něj jasný smysl a význam.
Hledáme učitele, ¾ kteří přijmou zásadní změnu cílů své práce, ¾ osvojí si konstruktivistické pracovní metody, ¾ začnou je – jako doplňkové – používat.
Konstruktivistickou třídu charakterizuje ¾ intelektuální aktivita VŠECH žáků, ¾ intenzivní komunikace žáků mezi sebou, ¾ učitel vede žáky k objevování – ti si sdělují, na co přišli.
Nabídka třídních projektů pro učitele, kteří nebudou chtít vlastní 3. až 5. ročník
Geometrie kolem nás Doprava Komunikace Energetika, obnovitelné zdroje Sportování – měření výkonů Hry – taktika a strategie
Nabídka třídních projektů pro učitele, kteří nebudou chtít vlastní 6. až 8. ročník
Kniha rekordů Mapy jako uchopitelný model prostoru kolem nás Voda Obchodník musí umět počítat Dotazníkové šetření Pohyb Disc golf Srovnávání Meteorologie Expedice Reklama kolem nás
Děkujeme sponzorům a partnerům
Děkujeme za pozornost Další informace o projektu a jeho vývoji najdete na:
www.matematikaschuti.cz
