Managen van Transitie Hulpmiddelen pakket (MTRP: Managing Transition Resource Pack)
maart 2014
Dit project is mede mogelijk gemaakt door middelen van de Europese Commissie. Deze publicatie geeft uitsluitend de mening van de auteur weer en de EC kan voor de inhoud en het gebruik daarvan niet verantwoordelijk worden gehouden.
INHOUD Sectie 1- FIESTA Achtergrond
1.0 Context 1.1 FIESTA Leden- Lid Worden 1.2 Hoe het Managen van Transitie Hulpmiddelen pakket (MTRP) te gebruiken
Sectie 2- Transitie: Planning & Strategieën 2.0 Planning van Transitie 2.1 Vooruit Plannen
Sectie 3- School en Wijk Teams - Professionele Overwegingen 3.1 Transitie Voorschoolse voorziening naar Basis school –vragen voor Voorschoolse professionals 3.2 Transitie Voorschoolse voorziening naar Basis school- vragen voor Basis school professionals 3.3 Transitie van Basisschool naar Voortgezet Onderwijs- vragen voor Basis school professionals 3.4 Transitie van Basisschool naar Voortgezet Onderwijs- vragen voor Voortgezet Onderwijs professionals 3.5 Ondersteuning transitie- vragen voor betrokken gezondheidsprofessionals
Sectie 4- Strategieën ter ondersteuning van Transitie 4.0 Voorbeeld Strategieën voor Voorschoolse Professionals om de Transitie van Voorschoolse voorzieningen te ondersteunen 4.1 Voorbeeld Strategieën voor Basisschool Professionals om de Transitie van Voorschoolse voorzieningen te ondersteunen 4.2 Voorbeeld Strategieën voor Basisschool Professionals om de Transitie van Basisschool te ondersteunen
2
4.3 Voorbeeld Strategieën voor Voortgezet Onderwijs Professionals om de Transitie van Basisschool te ondersteunen
Sectie 5- FIESTA Hulpmiddelen voor Succesvolle Transitie 5.0 FIESTA Rapport Beste Praktijkvoorbeelden 5.1 FIESTA Literatuurstudie 5.2 FIESTA Self-assessment tool 5.3 FIESTA e-learning Modules
Sectie 6-Appendices 6.0 Lijst van Nationale Hulpmiddelen 6.1 Bibliografie 6.2 Lijst met FIESTA partners
3
1.0 Context Het FIESTA netwerk is in november 2011 gestart en wordt gefinancierd door het Uitvoerend Agentschap voor onderwijs, audiovisuele middelen en cultuur (EACEA) vanuit Comenius, Levenslang Leren Programma. Het netwerk brengt de expertise van 11 organisaties uit Ierland, Cyprus, Griekenland, Groot-Brittannië, Roemenië, Spanje, Finland, Bulgarije en Nederland samen. Deze organisaties bestaan uit vrijwilligersorganisaties, universiteiten, scholen, opleidingen voor docenten en voorstanders van inclusief onderwijs. (zie Appendix 1 voor de lijst met partners) Transitie en samenwerking zijn belangrijke gebieden die zijn verwaarloosd bij het faciliteren
van
inclusief
onderwijs
voor
kinderen
met
aanvullende
leer-
en
ondersteuningsbehoeften (ASN: Additional Support Needs). FIESTA richt zich op het bereiken van effectieve transitie door samenwerking voor kinderen met aanvullende leer- en ondersteuningsbehoeften. Het FIESTA netwerk heeft als doel om een multidisciplinaire aanpak te ontwikkelen voor professionals in het onderwijs, de gezondheidszorg en welzijnsorganisaties, om op deze manier de aanvullende leer- en ondersteuningsbehoeften van kinderen met beperkingen te faciliteren gedurende transitieperiodes. Het netwerk zal kinderen met aanvullende leer- en ondersteuningsbehoeften en hun families ondersteunen gedurende de volgende transitieperioden: 1. Transitie van kinderen met aanvullende leer- en ondersteuningsbehoeften van Voorschoolse voorzieningen naar de basisschool en van de basisschool naar het Voortgezet Onderwijs. 2. Transitie van kinderen met aanvullende leer- en ondersteuningsbehoeften naar reguliere omgevingen.
4
1.1 FIESTA Leden De FIESTA website is de plek voor communicatie voor onze hoofddoelgroepen. De website is grondig herzien en geactualiseerd om te voldoen aan de behoeften van onze belanghebbenden. De FIESTA website bevat een reeks van nieuwe en verbeterde kenmerken voor sociaal gebruik van de website (de online gemeenschap voor FIESTA leden) en een verbeterde toegankelijkheid voor alle gebruikers. Er zijn aparte secties voor kinderen met aanvullende
leer-
en
ondersteuningsbehoeften,
families,
professionals
en
voor
beleidsmakers, om erop toe te zien dat gebruikersgeleide ruimtes geactualiseerde en geschikte informatie en instrumenten bieden voor elke doelgroep. Er is een sectie alleen voor leden met exclusieve hulmiddelen en toegang tot alle instrumenten die zijn ontwikkeld door het consortium. Om lid te worden van FIESTA log in op de FIESTA website en schrijf u gratis in om toegang te krijgen tot alle benodigde hulpmiddelen.
1.2 Hoe het Managen van Transitie Hulpmiddelen pakket (MTRP) te gebruiken? Het MTRP biedt voorbeeldstrategieën voor succesvolle transitie van kinderen met aanvullende beschrijvingen
leervan
belanghebbenden,
en de
ondersteuningsbehoeften. FIESTA
vooral
hulpmiddelen
voor
leerlingen
Het
die
biedt
ook
beschikbaar
met
gedetailleerde zijn
aanvullende
voor leer-
onze en
ondersteuningsbehoeften, voor docenten, schoolhoofden en ondersteunend personeel, voor ouders van kinderen met aanvullende leer- en ondersteuningsbehoeften, voor gezondheidsprofessionals en voor vrijwilligersorganisaties. Met dit pakket kunt u een aanpak op maat kiezen die aansluit op uw eigen behoeften.
5
Sectie 2- Transitie: Planning & Strategieën 2.0 Planning van Transitie Het plannen van een transitie stelt studenten in staat om zich goed voor te kunnen bereiden op de verschillende fasen in hun educatie en leven, maar ook om deze overgangen succesvol te laten verlopen. Van starten op een school, tot aan elk jaar een nieuwe klas, veranderen van scholen, afronden van de school, zelfstandig gaan leven, en/of de arbeidsmarkt opgaan. De planning van transitie is doorlopend en begint bij de start van elk nieuw schooljaar en ontwikkelt zich het gehele jaar door. Onderzoek
wijst
uit
dat
effectieve
planning
voor
transitie
samenwerkend
en
veelomvattend is, in aard en omvang. Maar ook dat deze planning al ruim voor de werkelijke transitie moet plaatsvinden (FIESTA Literatuurstudie). Ongeacht of de bewuste transitie werkelijk wordt gemaakt, zullen de beslissingen over curricula gebaseerd moeten zijn op het begrijpen van individuele leerlingen, inclusief hun sterke kanten en behoeften, en op de doelstellingen van leerlingen en hun families. Net als bij het ontwikkelingsproces voor individuele onderwijsplannen, zou de planning voor transitie dynamisch en doorlopend moeten zijn. Transitiedoelen kunnen immers veranderen. FIESTA beveelt aan om de planning schriftelijke vast te leggen, inclusief de transitiedoelen en strategieën en om deze deel uit te laten maken van het totale onderwijsplan van de leerling. De FIESTA self-assessment tools (SAT) bieden handvatten om het transitie proces te plannen, te beoordelen en te monitoren. De SAT is te downloaden op de FIESTA website.
2.1 Vooruit Plannen Succesvolle transities vereisen planning die ruim voor de werkelijke transitie plaatsvindt. Dit zorgt ervoor dat de planning altijd toekomstgericht is, dat er een duidelijke continuïteit is door alle schooljaren van de leerling heen en dat de nodige plannen en ondersteuning aanwezig zijn. Dit geeft leerlingen en hun families de tijd om bekend te
6
raken met de beschikbare instellingen en diensten en ook de tijd om de nodige plannen om te zetten in actie, zodat de leerlingen hun doelen zullen bereiken. In het vooruit plannen zit ook hulp aan leerlingen, zodat zij op jonge leeftijd leren begrijpen dat veranderingen en uitdagingen deel uitmaken van het leven. Het is van essentieel belang om al op jonge leeftijd te leren omgaan met transities, om een succesvolle en betekenisvolle transitie te bewerkstelligen. Leerlingen hebben ook aanmoediging en voortdurende ondersteuning nodig om meetbare doelstellingen te bereiken en om hun eigen kracht op te bouwen. Dit stelt hen in staat om verantwoordelijkheid te nemen in het transitieproces. Hierdoor kunnen leerlingen en families realistische doelen stellen en vaardigheden ontwikkelen om die doelen te bereiken.
7
Sectie 3- School & Wijk Teams Professionele overwegingen
Als leerlingen van de ene naar een andere leeromgeving overgaan, kan een team vele vragen hebben. Hieronder staan voorbeeldvragen die in uw teamvergaderingen overwogen kunnen worden ten aanzien van de verschillende transities van voorschoolse voorzieningen naar de basisschool en basisschool naar voortgezet onderwijs (inclusief speciale scholen).
3.1 Transitie van Voorschoolse voorzieningen naar de Basisschool- Vragen voor de Voorschoolse Professionals ter overweging •
Wie is het hoofdaanspreekpunt voor kinderen, ouders en Voorschoolse voorzieningen personeel gedurende het transitieproces?
•
Hoe bouwen we partnerschappen op met lokale basisscholen?
•
Hoe kunnen we ervoor zorgen dat de leerling klaar is voor de transitie?
•
Hoe bereiden we ouders voor op het transitieproces?
•
Welke hulpmiddelen bieden wij om te kunnen kiezen voor een bepaald schooltype?
•
Welke ondersteuning bieden wij aan degenen die overgaan naar speciale leeromgevingen, zoals speciaal onderwijs?
•
Welke informatie geven we aan de basisschool voordat de formele transitie plaatsvindt?
•
Hebben we een leerling profiel/evaluatie voorbereid voor de basisschool?
8
3.2 Transitie van Voorschoolse voorzieningen naar de BasisschoolVragen voor de Basisschool Professionals ter overweging •
Wie is het hoofdaanspreekpunt op de Voorschoolse voorziening?
•
Wie is het interne aanspreekpunt voor kinderen en ouders gedurende het transitieproces?
•
Hoe zorgen we ervoor dat er wordt voorzien in de aanvullende leer- en ondersteuningsbehoeften op de school en in de klas?
•
Welke fysieke aanpassingen op de school en in de klas zijn nodig ?
•
Welke andere professionals zijn betrokken bij de ontwikkeling van het kind b.v. een psycholoog?
•
Hoe evalueren we het transitieproces?
•
Hoe maken we onze andere docenten bewust van de individuele behoeften van het kind?
3.3 Transitie van de Basisschool naar het Voortgezet Onderwijs –Vragen voor de Basisschool Professionals ter overweging •
Wie is het hoofdaanspreekpunt op de school in het Voortgezet Onderwijs?
•
Wie is het interne hoofdaanspreekpunt voor kinderen, ouders en voor de school in het Voortgezet Onderwijs gedurende het transitieproces?
•
Is er een formeel transitiekader opgesteld dat wordt gebruikt op de school in het Voortgezet Onderwijs?
•
Is er op de school in het Voortgezet Onderwijs een inclusie-, transitie- en/of inschrijfbeleid?
•
Hoe betrekken we leerlingen en families bij het transitieproces?
9
•
Hoe bouwen we partnerschappen op met scholen in het Voortgezet Onderwijs?
•
Hoe bouwen we netwerken op met andere agentschappen of professionals b.v. organisaties voor beperkingen, betrokken gezondheidsprofessionals?
•
Hoe zorgen we ervoor dat er een uitvoerige informatie-uitwisseling is tussen leerlingen, ouders en de school in het Voortgezet Onderwijs?
•
Hoe gaan we om met regelmatige communicatie, evaluatie en herziening gedurende het transitieproces?
•
Is er een mentorbegeleidingsprogramma?
3.4 Transitie van de Basisschool naar het Voortgezet Onderwijs- Vragen voor Voortgezet Onderwijs Professionals ter Overweging •
Wie is verantwoordelijk om ervoor te zorgen dat ondersteuning/hulpmiddelen voor de individuele behoeften van de leerling geregeld zijn?
•
Hoe wordt de voortgang van de student gemeten?
•
Volgt de leerling het reguliere curriculum?
•
Heeft de leerling één op één ondersteunend personeel? Indien ja, met welke faciliteiten?
•
Hoe lang zal de leerling in deze leeromgeving blijven?
•
Welke plannen moeten we maken voor toekomstige kinderen met aanvullende leer- en ondersteuningsbehoeften?
•
Zijn er andere leerlingen met aanvullende leerbehoeften in de klas, vergelijkbaar met die van deze leerling?
•
Hoe zorgen we ervoor dat docenten de individuele leerdoelen voor de toekomst van deze leerling kennen?
•
Hoe zorgen we ervoor dat het transitieproces leerling geleid is?
10
•
Hoe kunnen we ouders en families actief betrekken bij het transitieproces?
•
Hoe communiceren/werken we samen met andere professionals die betrokken zijn bij de ontwikkeling van de leerling, zoals Psychologen, Ergotherapeuten, Fysiotherapeuten etc.
•
Is er een multi-professional assessment geweest om fysieke aanpassing, toegankelijkheidskwesties en technologische hulpmiddelen en diensten te accommoderen?
•
Hoe zien we erop toe dat we relevante informatie over de leerling ontvangen?
•
Zijn we voldoende flexibel om transitieprocessen aan te passen op verschillende behoeften van kinderen?
•
Is er voor de kinderen en ouders een hoofdaanspreekpunt voor informatiedeling, communicatie en besluitvorming gedurende het transitieproces?
•
Welke training en ontwikkeling is er nodig voorschools personeel?
•
Welk beleid is er om ons te ondersteunen?
•
Welk nationaal agentschap kan benaderd worden om de transitie en inclusieagenda te ondersteunen?
3.5 Vragen voor Betrokken Gezondheidsprofessionals ter OverwegingGedurende Transitie •
Welke assessments zijn er gedaan en door wie?
•
Heeft u een schoolbezoek afgelegd?
•
Heeft u een assessment van de school gemaakt om te voorzien in de behoeften van de individuele leerling?
•
Wie is het hoofdaanspreekpunt op de school?
•
Welke andere professionals zijn betrokken bij de ontwikkeling van de leerling?
11
•
Heeft u overleg gehad met andere betrokken gezondheidsprofessionals over behoeften om het transitieproces te ondersteunen?
•
Hoe wilt u communiceren/samenwerken met scholen?
•
Hoe ondersteunt u de leerling gedurende transitie?
•
Hoe ondersteunt u de ouders en familie gedurende transitie?
•
Hoe ondersteunt u de scholen en onderwijsprofessionals gedurende transities?
•
Hoe gaat u uitgebreide informatie over de transitie aan ouders bieden?
•
Hoe zorgt u ervoor dat de transitie leerling geleid is?
•
Hoe zorgt u ervoor dat ouders betrokken zijn in het transitieproces en bij belangrijke beslissingen?
12
Sectie 4- Strategieën ter ondersteuning van Transitie 4.0 Voorbeeld Strategieën voor Voorschoolse voorzieningen Professionals ter Ondersteuning van Transitie van Voorschoolse voorzieningen naar de Basisschool •
Breng de vaardigheden in kaart die leerlingen nodig hebben in de volgende leeromgeving. Deel dit met ouders en andere leden van het leerteam en plan manieren om de leerlingen te helpen bij het leren van deze vaardigheden.
•
Leg en versterk banden met basisscholen. Bouw relaties op om een succesvolle communicatie te bewerkstelligen.
•
Bezoek met de kinderen van de Voorschoolse voorzieningen de nieuwe school.
•
Maak een afspraak met de nieuwe klasdocent en ouders van leerlingen met aanvullende leer- en ondersteuningsbehoeften.
•
Maak evaluaties af in lijn met nationale standaarden
•
Let op het gedrag en schoolrijpheid van leerlingen, om leerlingen met aanvullende
leer-
en
ondersteuningsbehoeften
voor
te
bereiden
b.v.
onafhankelijkheid, sociale en communicatieve vaardigheden.
4.1
Voorbeeld
Strategieën
voor
Basisschool
Professionals
ter
Ondersteuning van Transitie van Voorschoolse voorzieningen naar de Basisschool •
Leg contact met de Voorschoolse voorziening om informatie en evaluatie (indien afgerond) op te vragen
•
Organiseer bezoeken voor kinderen en ouders, voorafgaand aan het schooljaar
•
Geef ouders een schoolinformatie folder/boekje
13
•
Werk nauw samen met ouders
•
Leg sterke banden met Voorschoolse voorzieningen in de gemeenschap
•
Creëer een open en gastvrije omgeving
•
Creëer zo snel mogelijk dagelijkse routines
•
Ga om met leerlingen door spel en plezier
•
Stel een buddy systeem/ mentor ondersteuning in waar nodig
•
Zorg ervoor dat er assistenten in de klas zijn, indien nodig
4.2
Voorbeeld
Strategieën
voor
Basisschool
Professionals
ter
Ondersteuning van de Transitie van de Basisschool naar het Voortgezet Onderwijs •
Zorg ervoor dat leerlingen actief betrokken zijn bij het transitieproces
•
Stimuleer leerlingen om hun sterke leervaardigheden en interesses in kaart te brengen.
•
Geef leerlingen de gelegenheden om hun eigen vooruitgang te monitoren en deel hun inzichten met docenten.
•
Leer leerlingen om te gaan met timemanagement, notities nemen en het afnemen van toetsen
•
Maak leerlingen bekend met lesroosters, vak keuze, afkortingen, schoolindeling, schooldagen etc.
•
Zorg ervoor dat de gewenste specifieke ondersteuningen al in het begin van het jaar in het onderwijsplan van de leerling staan.
•
Verken geschikte hulpmiddelen technologieën en creëer gelegenheden voor leerlingen om deze noodzakelijke vaardigheden te kunnen ontwikkelen
14
•
Bespreek aanpassingen en accommodaties die succesvol zijn geweest in het verleden, rekening houdend met de eisen van de leeromgeving.
•
Zorg ervoor dat leerlingen en hun families zich bewust zijn van open dagen op de nieuwe school en dat ze die ook bijwonen. Hierdoor hebben ze de gelegenheid om kennis te maken met docenten, om vragen te stellen en om informatie te krijgen over de school.
•
Indien mogelijk, faciliteer een team vergadering met de nieuwe school, om noodzakelijke informatie
over de
leerling
met aanvullende
leer- en
ondersteuningsbehoeften te kunnen delen. Bespreek met de docenten die de ouders en kinderen ontvangen, over de sterke leervaardigheden en ook over de behoeften van de leerling. Als er al een onderwijsplan is, bespreek dan de inhoud en noodzakelijke aanpassingen voor het nieuwe schooljaar.
4.3 Voorbeeld Strategieën voor Voortgezet Onderwijs Professionals ter Ondersteuning van de Transitie van de Basisschool naar het Voortgezet Onderwijs
•
Bied een introductieperiode waarin leerlingen bekend raken met de lesroosters van de school, de schooldagen/routines, de schoolomgeving en indeling en om kennis te maken met het hele personeel.
•
Bouw netwerken met lokale basisscholen om het transitieproces te ondersteunen.
•
Regel een open dag op de school voor leerlingen en families.
•
Spreek af met de basisschool professionals om de individuele behoeften van de leerlingen te bespreken. Als dit niet mogelijk is, zorg dan voor gedetailleerde informatie uitwisseling tussen beide professionals.
•
Betrek leerlingen en families actief in het transitieproces door hen een gelegenheid te bieden om vragen te stellen en om het proces te evalueren.
15
•
Zorg ervoor dat leerlingen de noodzakelijke informatie ontvangen om zich voor te kunnen bereiden op de transitie.
•
Zorg ervoor of ontwikkel een buddy/mentor systeem, zodat leerlingen zich kunnen aanpassen aan de transitie.
•
Zorg ervoor dat alle noodzakelijke aanpassingen en technische hulpmiddelen aanwezig zijn voor de leerling.
•
Werk samen met andere agentschappen/professionals die betrokken zijn bij de ontwikkeling van de leerling b.v. Ergotherapeut.
Strategieën voor ouders met betrekking tot succesvolle transitie zullen beschikbaar zijn door middel van het Ouders Transitie Pakket, vanaf eind september 2014.
16
Sectie 5- FIESTA Hulpmiddelen voor Succesvolle Transitie 5.0 FIESTA Literatuurstudie De FIESTA literatuurstudie richtte zich op : •Ontwikkeling van de conceptuele en interculturele thematische arena van het FIESTA netwerk •Verkenning van de terminologie en definities van transitie, inclusie en integraal werken, zoals gebruikt in de partnerlanden. •Het in kaart brengen van het (overheid) beleid op lokaal, regionaal, nationaal en internationaal niveau ten aanzien van de transitie van kinderen met aanvullende leeren ondersteuningsbehoeften. •Het vastleggen van hypotheses met betrekking tot beste praktijkvoorbeelden die getest gaan worden in het projectonderzoek en •Ontwikkeling van kwalitatieve hoofdvragen die nagegaan zullen worden in de consultatie fase met de hoofddoelgroepen. De
FIESTA
literatuurstudie
is te
downloaden
op
de
FIESTA
website; ga
naar
http://www.fiesta-project.eu/literature-review
5.1 FIESTA Rapport Beste Praktijkvoorbeelden Dit rapport met beste praktijkvoorbeelden combineert thema’s uit de literatuurstudie met bevindingen uit de kwantitatieve questionnaire en kwalitatieve interviews/focus groepen.
Hiermee
kwamen
de
inzichten
van
deelnemers
binnen
de
beste
praktijkvoorbeelden naar voren. Het rapport is opgedeeld in 3 delen die beste praktijkvoorbeelden belichten met betrekking tot de concepten, structuren en relaties van transitie.
Het rapport eindigt met een aantal aanbevelingen voor schoolleiders en beleidsmakers, voor docenten, andere buitenschoolse agentschappen, voor professionals en families en
17
kinderen. In het rapport wordt een suggestie gedaan waarmee praktijkvoorbeelden ook echt beste praktijken voorbeelden worden van transitie. 1. Formeel Transitiekader- Ontwikkel een formeel transitiekader dat flexibel en buigzaam is voor de individuele behoeften van kinderen met aanvullende leeren ondersteuningsbehoeften en dat is gebaseerd op nationaal beleid en waarin voorbereidingen vóór en na transitie zijn opgenomen. Dit draagt bij aan een succesvolle transitie en betekenisvolle inclusie. 2. Holistische benadering- Herken educatieve, psychologische, sociale en culturele contexten van een kind met aanvullende leer- en ondersteuningsbehoeften en hun families. Dit stimuleert een holistische benadering tot leren en doorbreekt barrières voor het leren. 3. Participatie-
Zorg
ervoor
dat
kinderen
met
aanvullende
leer-
en
ondersteuningsbehoeften en hun ouders nauw betrokken zijn bij alle beslissingen die van invloed zijn op hen. 4.
Maatwerk- Creëer faciliteiten voor kinderen met aanvullende leer- en ondersteuningsbehoeften gebaseerd op benaderingen en pedagogiek op maat naar hun individuele behoeften.
5.
Informatie – Bied kinderen met aanvullende leer- en ondersteuningsbehoeften en hun ouders relevante, actuele en tijdige informatie aan op een toegankelijke manier.
6.
Sleutelfiguur- Formaliseer een systeem van een sleutelfiguur (contactpersoon) voor kinderen met leer- en ondersteuningsbehoeften en hun ouders, die hen ondersteunt gedurende het transitieproces. De sleutelfiguur is belangrijk voor alle professionals en is dé persoon om mee samen te werken en te communiceren. Dit zorgt voor een duidelijke communicatielijn voor iedereen.
7.
Voortzetting van Ondersteuningen- Stel een duidelijke route vast voor de voortzetting van ondersteuningen van kinderen met aanvullende leer- en ondersteuningsbehoeften gedurende en aansluitend op transities.
18
8.
Samenwerking- Zorg ervoor dat professionals in het onderwijs, de gezondheidszorg en de welzijnsorganisaties samenwerken, met een proactieve benadering, gericht op de behoeften van kinderen met aanvullende leer- en ondersteuningsbehoeften gedurende transitie.
9.
Training- Verzorg trainingen en doorlopende professionele ontwikkeling voor professionals, gericht op omgaan met transities, aanpassen van het curriculum, modellen van inclusie, beperking en kinderjaren.
Voor toegang tot het FIESTA Rapport Beste Praktijkvoorbeelden ga naar http://www.fiesta-project.eu/best-practice-report
19
5.2 Self-assessment tool Het
Self-assessment
proces
betrekt
kinderen
met
aanvullende
leer-
en
ondersteuningsbehoeften, hun ouders, schoolhoofden, klassenleraren en specialistisch personeel om gezamenlijke acties te ondernemen gebaseerd op de uitkomsten van het self-assessment proces. Dit proces maakt het mogelijk om vooruit te plannen en bevordert het gedrag om samen te werken. Het verheldert mogelijke problemen tijdens transitie periodes en benoemt onderwerpen voor zelf-educatie en training, terwijl ook de kwaliteit van onderwijs benaderingen wordt verbeterd. Voordelen van het self-assessment proces •
Systematische initiële studie, onderzoek en evaluatie van het educatief werk van de schoolafdeling tijdens de transitie met een brede schoolbenadering.
•
Formulering van gezamenlijke doelen en prioriteiten voor actie voor leerlingen met aanvullende leer- en ondersteuningsbehoeften.
•
Ontwerp en implementatie van gezamenlijk met elkaar overeengekomen acties.
•
Monitoren en evaluatie van huidig educatief werk met individuele leerlingen.
•
Feedback van de resultaten en het stellen van nieuwe doelen.
De self-assessment tool en het self-assessment richtlijnen-document zijn te downloaden op http://www.fiesta-project.eu/self-assessment-tools
20
5.3 FIESTA e-learning Training Modules
Het FIESTA netwerk heeft 3 online trainingmodules ontwikkeld die onderzoek doen naar : 1. Bewustwording van beperkingen en Inclusie voor alle belanghebbenden Leerresultaten zijn onder andere: •
Een beter begrip van de “sociale en medische” modellen van beperkingen.
•
Hoe taal een barrière kan zijn in het proces van inclusie.
•
De aard en reeks van verschillende barrières die mensen met beperkingen verhinderen om deel te kunnen nemen aan dagelijkse activiteiten.
•
Bewustwording van beperkingen specifiek voor docenten.
•
Bewustwording van beperkingen specifiek voor ouders.
•
Ontwikkeling extra vaardigheden voor inclusief onderwijs en maatschappij.
2. Begeleiding van Personeel in Transitie en Inclusie-mentorschap, en leerlingondersteuning voor kinderen met aanvullende leer- en ondersteuningsbehoeften. Leerresultaten zijn onder andere: •
Een beter begrip van mentorschap.
•
Hoe we studenten, ouders en docenten kunnen begeleiden.
•
Hoe mentorschap gebruikt kan worden voor succesvolle transitie.
3. Samenwerking – omgevingen voor professionals in het onderwijs, de gezondheidszorg en welzijnsorganisaties om aanvullende leer- en ondersteuningsbehoeften van kinderen met beperkingen gedurende periodes van transitie te faciliteren.
21
Leer resultaten zijn onder andere: •
Een beter begrip van samenwerking en samenwerkingsactiviteiten die inclusie in scholen kunnen bevorderen.
•
Hoe samenwerking gebruikt kan worden voor het faciliteren van transitie.
•
Bevorderen van vaardigheden en kennis voor de samenwerking met ouders, professionals en paraprofessionals.
De modules zijn te downloaden op the FIESTA website, nadat u zich heeft geregistreerd om lid te worden van het FIESTA netwerk, ga naar: ; http://www.fiesta-project.eu
22
