LUCFALVI ÁLTALÁNOS ISKOLA 3129 Lucfalva Rákóczi út 36. T: (32) Tartalom

LUCFALVI ÁLTALÁNOS ISKOLA

PEDAGÓGIAI PROGRAM HELYI TANTERV

2013.

116002 LUCFALVI ÁLTALÁNOS ISKOLA 3129 Lucfalva Rákóczi út 36. T: (32) 394-064 e-mail:[email protected] Tartalom

1. A választott kerettanterv megnevezése........................................................................... 3 2. A választott kerettanterv feletti óraszám ........................................................................ 5 3. Az oktatásban alkalmazható tankönyvek és taneszközök kiválasztásának elvei ........... 8 4. A Nemzeti alaptantervben meghatározott pedagógiai feladatok helyi megvalósítása . 10 5. Mindennapos testnevelés .............................................................................................. 12 6. A választható tantárgyak, foglalkozások és a pedagógusválasztás szabályai .............. 13 7. Projektoktatás ............................................................................................................... 14 8. A tanulók esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések .................................................... 16 9. Sajátos nevelési igényű tanulók integrált nevelése – oktatása ..................................... 20 10. A tanuló tanulmányi munkájának írásban, szóban, gyakorlatban történő ellenőrzési és értékelési módjai, formái, magatartás és szorgalom minősítés elvei ................................ 25 11. A csoportbontások és az egyéb foglalkozások szervezési elvei ................................. 30 12. A tanulók fizikai állapotának, edzettségének méréséhez szükséges módszerek ........ 30 13. Az iskola egészségnevelési és környezeti nevelési elvei............................................ 31 14. A tanuló jutalmazásával összefüggő, a tanuló magatartásának, szorgalmának értékeléséhez, minősítéséhez kapcsolódó elvek ............................................................... 32 15. Nemzetiségi nevelés - oktatás .................................................................................... 36 16. A nemzetiséghez nem tartozó tanulók részére a településen élő nemzetiség kultúrájának megismerését szolgáló tananyag ................................................................. 39 17. Az iskolai írásbeli, szóbeli beszámoltatások rendje ................................................... 40 18. Az otthoni felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának elvei és korlátai .......................................................................................................................... 41

[Ide írhatja a szöveget]

116002 LUCFALVI ÁLTALÁNOS ISKOLA 3129 Lucfalva Rákóczi út 36. T: (32) 394-064 e-mail:[email protected]

1. A választott kerettanterv megnevezése Iskolánk az oktatási miniszter által kiadott kerettantervet helyi tantervként építi be a pedagógiai programjába. Óratervünk mind tartalmában, mind szerkezetében tükrözi a nevelő-oktató munkát meghatározó Nemzeti Alaptantervre épülő pedagógiai elveket és célokat. Az óratervünk kialakítása az alábbi szempontok figyelembevételével történt: • • • • •

a Kerettantervekben az általános iskola alsó és felső tagozatára meghatározott kötelező valamint ajánlott óraszámok a NAT műveltségi területekre előírt százalékos időarányok a Nemzeti Köznevelésről szóló törvény testnevelés óraszámokat érintő változása nemzeti, etnikai kisebbségi iskolai nevelés – oktatás irányelvei a választási lehetőség a helyi sajátosságoknak, igényeknek való megfeleléshez.

A kötelező órák óraterve a minden tanuló számára kötelezően teljesítendő óraszámot tartalmazza. Ezek során sajátítják el a tanulók a helyi tantervben szereplő valamennyi tantárgy tananyagát, mellyel megfelelhetnek a magasabb évfolyamra lépéshez szükséges továbbhaladási feltételeknek. Az alapkészségek fejlesztése mellett kiemelt feladatunk a szlovák nyelv oktatása, ennél fogva a szabadon tervezhető órákat 1-8. osztályban szlovák nyelv és irodalom, valamint szlovák népismeret tantárgyra fordítjuk. A nem kötelező időkeretből biztosítjuk az alábbi feladatokat: •

napközis foglalkozások

•

tanulószobai foglalkozások

•

egyéni tehetséggondozó és felzárkóztató foglalkozások

Napközis és tanulószobai csoportokat igény szerint szervezünk a tanulóknak, amelyről előzetesen minden tanév végén, illetve tanév elején tájékoztatjuk a szülőket. A különféle tantervi változatok együttes alkalmazásának rendje Tanév Évf. 1 2. 3. 4. 5.


2013/ 2014. NAT 2012. NAT 2003 NAT 2003 NAT 2003 NAT

2014/ 2015. NAT 2012. NAT 2012. NAT 2003 NAT 2003 NAT

2015/ 2016. NAT 2012. NAT 2012. NAT 2012. NAT 2003 NAT

2016/ 2017. NAT 2012. NAT 2012. NAT 2012. NAT 2012. NAT


6. 7. 8. NAT 2003. NAT 2012.

2012. NAT 2003 NAT 2003 NAT 2003

2012. NAT 2012. NAT 2003 NAT 2003

2012. NAT 2012. NAT 2012. NAT 2003

2012. NAT 2012. NAT 2012. NAT 2012.

A 2003-as nemzeti alaptantervre épülő helyi tanterv A közoktatási törvény 2003. évi módosítása A 2012-as nemzeti alaptantervre épülő kerettanterv 10/2012. (VI. 4.) Korm. rendelet a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról

Helyi tantervünk Az 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet mellékleteként kiadott kerettanterv és a NAT-2012. 10/2012. (VI. 4.) Korm. rendelet a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról központi tanterv alapján készült. A kerettantervek közül az alábbiakat alkalmazzuk: Tantárgy megnevezése Magyar nyelv és irodalom Matematika Fizika Kémia Biológia-egészségtan Földrajz Ének-zene felső tagozat Ének-zene alsó tagozat

Változat A változat A változat B változat B változat A változat A változat A változat A változat

A választott kerettanterv tantárgyait és kötelező minimális óraszámait az alábbi táblázatok tartalmazzák.

Óraterv a kerettantervekhez – 1–4. évfolyam Tantárgyak Magyar nyelv és irodalom Idegen nyelvek Matematika Erkölcstan Környezetismeret Ének-zene Vizuális kultúra Életvitel és gyakorlat


1. évf. 7

2. évf. 7

3. évf. 6

4 1 1 2 2 1

4 1 1 2 2 1

4 1 1 2 2 1

4. évf. 6 2 4 1 1 2 2 1

116002 LUCFALVI ÁLTALÁNOS ISKOLA 3129 Lucfalva Rákóczi út 36. T: (32) 394-064 e-mail:[email protected] Testnevelés és sport Szabadon tervezhető órakeret Rendelkezésre álló órakeret

5

5

5

5

2 25

2 25

3 25

3 27

Óraterv a kerettantervekhez – 5–8. évfolyam Tantárgyak Magyar nyelv és irodalom Idegen nyelvek Matematika Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek Erkölcstan Természetismeret Biológia-egészségtan Fizika Kémia Földrajz Ének-zene Vizuális kultúra Dráma és tánc/Hon- és népismeret* Informatika Technika, életvitel és gyakorlat Testnevelés és sport Osztályfőnöki Szabadon tervezhető órakeret Rendelkezésre álló órakeret

5. évf. 4 3 4

6. évf. 4 3 3

7. évf. 3 3 3

8. évf. 4 3 3

2

2

2

2

1 2

1 2

1

1

1 1

2 2 1 1 1 1

1 1 2 2 1 1

1 1 5 1

1

1 5 1

1 1 5 1

2 28

3 28

3 31

3 31

1 1 1

5 1

2. A választott kerettanterv feletti óraszám Intézményünkben nyelvoktató nemzetiségi nevelés-oktatás folyik. A nemzetiségi iskolai nevelésoktatás irányelvei alapján a tanítás nyelve a magyar nyelv, a nemzetiségi nyelv és irodalom tantárgy tanítási óra keretében az első évfolyamtól nyolcadik évfolyamig heti öt órában történik, továbbá a


116002 LUCFALVI ÁLTALÁNOS ISKOLA 3129 Lucfalva Rákóczi út 36. T: (32) 394-064 e-mail:[email protected] népismeret elsajátítását külön heti egy órában megszervezett kötelező tanórai foglalkozások keretében biztosítjuk. Időkeret biztosítása alsó tagozaton: o o o

o

Évfolyamonként a szabadon tervezhető órakeret 10%-nak felhasználása A Köznevelési törvény 6. melléklet D. évfolyamonként plusz két óra ( a nemzetiségi nevelés oktatás többlet tanórai foglalkozásainak száma ) Bármely nevelési – oktatási forma esetén a készségtárgyakra előírt óraszámból évi 37 óra átcsoportosítása. Alsó tagozaton ének - zene, rajz, tanórák óraszámainak átcsoportosítása( 11 óra ) 4-8. évfolyamokon az idegen nyelvből heti 1 óra átcsoportosításra került a szlovák nyelv és irodalom valamint a népismeret oktatására

Időkeret biztosítása felső tagozaton o o o o

Évfolyamonként a szabadon tervezhető órakeret 10%-nak felhasználása A Köznevelési törvény 6. melléklet D. évfolyamonként plusz két óra ( a nemzetiségi nevelés oktatás többlet tanórai foglalkozásainak száma ) A nem kötelező tanórai foglalkozások időkeretének igénybe vétele felső tagozat 5. évfolyamon ( 1 óra ) 4-8. évfolyamokon az idegen nyelvből heti 1 óra átcsoportosításra került a szlovák nyelv és irodalom valamint a népismeret oktatására

Nyelvoktató nemzetiségi nevelés – oktatás kötelező óraszámai iskolánkban

Kerettantervi óraszám Szabadon tervezhető órakeret Köznevelési törvény 6. mell. D (a nemzetiségi nevelés oktatás többlet tanórai foglalkozásainak száma ) Nem kötelező órakeretből felhasznált Nyelvoktató nemzetiségi nevelés – oktatás kötelező óraszámai


1. évf.

2. évf.

3. évf.

4. évf.

5. évf.

6. évf.

7. évf.

8. évf.

25

25

25

27

28

28

31

31

2

2

3

3

2

3

3

3

2

2

2

2

2

2

2

2

0

0

0

0

1

0

0

0

27

27

27

29

31

30

33

33


Óraterv a nyelvoktató nemzetiségi általános iskola – 1–4. évfolyamán Tantárgyak 1. évf. 2. évf. 3. évf. 4. évf. 7 7 6+ 1 6+1 Magyar nyelv és irodalom 5 5 5 5 Szlovák nyelv és irodalom 1 1 1 1 Szlovák népismeret 2 Német nyelv 4 4 4 4 Matematika 1 1 1 1 Erkölcstan 1 1 1 1 Környezetismeret 1 1 1 1 Ének-zene 1 1 1 1 Vizuális kultúra 1 1 1 1 Életvitel és gyakorlat 5 5 5 5 Testnevelés és sport Óratervi órák száma Rendelkezésre álló órakeret Ebből szabadon tervezhető órakeret A Kntv. alapján nemzetiségi többletóra A nem kötelező időkeretből igénybe vett


27 25

27 25

27 25

29 27

2

2

3

3

2

2

2

2

0

0

0

0


Óraterv a nyelvoktató nemzetiségi általános iskola – 5-8. évfolyamán Tantárgyak 5. évf. 6. évf. 7. évf. 8. évf. 4 4 3 4 Magyar nyelv és irodalom 5 5 5 5 Szlovák nyelv és irodalom 1 1 1 1 Szlovák népismeret 2 2 2 2 Német nyelv 4 3 3 3 Matematika 1 1 1 1 Erkölcstan Történelem, társadalmi és 2 2 2 2 állampolgári ismeretek 2 2 Természetismeret 2 1 Fizika 1 2 Kémia 2 1 Biológia-egészségtan 1 2 Földrajz 1 1 1 1 Ének-zene 1 Dráma és tánc/Hon- és népismeret 1 1 1 1 Vizuális kultúra 1 1 1 Informatika 1 1 1 Technika, életvitel és gyakorlat 5 5 5 5 Testnevelés és sport 1 1 1 1 Osztályfőnöki Óratervi órák száma Rendelkezésre álló órakeret Ebből szabadon tervezhető órakeret A Kntv. alapján nemzetiségi többletóra A nem kötelező időkeretből igénybe vett

31 28

30 28

33 31

33 31

2

3

3

3

2

2

2

2

1

0

0

0

3. Az oktatásban alkalmazható tankönyvek és taneszközök kiválasztásának elvei A tankönyveket, tanulmányi segédleteket a pedagógusok módszertani szabadságuk jegyében önállóan választják meg, lehetőleg egy tankönyvkiadótól. Lehetőség szerint meg kell szervezni a használt segédletek begyűjtését is. A tankönyv választás tartalmi követelményei •

Felépítése közel álljon a helyi tanterv logikai felépítéséhez.


116002 LUCFALVI ÁLTALÁNOS ISKOLA 3129 Lucfalva Rákóczi út 36. T: (32) 394-064 e-mail:[email protected] •

Tartalmazzon a tantervi anyagnak megfelelő, változatos feladatrendszert

•

Alkalmas legyen az önálló tanulásra, felzárkóztatásra, kutatómunkára.

•

Tematikus egységekre legyen bontva, az elmélet és a gyakorlat megfelelő arányú legyen.

•

Feleljen meg a tudományosság elvének.

•

Tartalmilag és nyelvezetében feleljen meg az adott korosztály életkori sajátosságainak, segítse az otthoni, önálló tanulást.

•

Fogalomépítése, problémafelvetése logikus legyen.

•

Adjon útmutatást a további ismeretszerzésre, a kiegészítő ismeretek szerzésére.

•

Legyen kidolgozott a tankönyvcsalád a teljes képzési ciklusra.

•

Legyen hozzá elérhető digitális tananyag

Formai követelmények •

Legyen áttekinthető, tetszetős, esztétikus, megfelelő betűméretet, változatos színeket, jól hasznosítható, érthető ábrákat használjon

•

Legyen a tankönyv érdeklődést felkeltő, a tanulók életkori sajátosságainak és képességeinek megfelelő, munkáltasson, szemléltessen, gondolkodtasson.

•

Jól tagolt szövegben legyenek kiemelések, eltérő betűtípusok.

•

Legyen tartós, megfelelő méretű

•

A tankönyv ára elfogadható legyen.

•

A súlya a tanulók terhelésének megfelelő.

Szemléltető és egyéb taneszközök kiválasztásának elvei •

Kapcsolódjanak a tananyaghoz, illetve a választott tankönyvhöz, munkafüzethez.

•

Feleljen meg esztétikumban, használhatóságban az életkori sajátosságoknak.

•

Biztosítsa a problémafelvetésből kiinduló anyagfeldolgozást, az önálló ismeretszerzést, a felfedeztetés örömét.

•

Motiválja a gyermekeket az ismeretek szerzésére.

•

Legyen korszerű, kövesse a változásokat.

•

Lehetőleg több tantárgyban, illetve egy tantárgyon belül több témakörben is felhasználható legyen.

Valamennyi területen arra kell törekedni, hogy a lehető legkevesebb számú és legkedvezőbb árfekvésű eszközökkel biztosítsuk az ismeretek közvetítését. A kiválasztott tankönyvek összhangban legyenek az egyes évfolyamok között Előzetes egyeztetés: alsó tagozaton belül; alsó és felső tagozat között az azonos tantárgyakat tanítóknál; iskolai szinten az integrációs szempontok figyelembevételével. Az iskola vezetése minden év végén tájékoztatja a szülőket az iskolai tankönyvtámogatás és az iskolai tankönyvellátás rendjéről kiválasztott tankönyvekről és segédkönyvekről. A szülők tájékoztatása az alábbiakról:



mely tankönyvekre, taneszközökre lesz szükség a következő tanévben,

•

mely tankönyvek kölcsönözhetők ki az iskola könyvtárából,

•

mely tankönyvek használhatók fel az előző tanévekből.

• A 2013/2013. tanévtől iskolánk biztosítja a térítésmentes tankönyvellátást az első évfolyamra beiratkozók számára, ezt követően felmenő rendszerben. 4. A Nemzeti alaptantervben meghatározott pedagógiai feladatok helyi megvalósítása 4.1 Az 1-2. évfolyam pedagógiai feladatainak megvalósítása • • • • •

•

•

Az iskolába lépő kisgyermekben óvjuk és továbbfejlesztjük a megismerés, a megértés és a tanulás iránti érdeklődést és nyitottságot. Fokozatosan átvezetjük a gyermeket az óvoda játékközpontú cselekvéseiből az iskolai tanulás tevékenységeibe. Fogékonnyá tesszük saját környezete, a természet, a társas kapcsolatok, majd a tágabb társadalom értékei iránt. Teret adunk a gyermek játék és mozgás iránti vágyának, segítjük természetes fejlődését, érését. A tanítási tartalmak feldolgozásának folyamatában – élményszerű tanulással, problémahelyzetekből kiinduló izgalmas tevékenységekkel, kreativitást ösztönző feladatokkal – fejlesztjük az alapvető képességeket és alapkészségeket, közvetítjük az elemi ismereteket, szokásokat. Törekszünk a tanulásban való lemaradás, illetve a tanulói leszakadás megakadályozására a tanuló személyiségének, képességeinek, szociokulturális hátterének megismerésére, az alsó tagozat első két évében a tanulók között tapasztalható különösen jelentős egyéni fejlődésbeli különbségek pedagógiai kezelésére. Fejlesztjük a kisgyermekben a felelősségtudatot, a kitartást, az önállóságot, megalapozzuk a reális önértékelést.

4.2 A 3-4. évfolyam pedagógiai feladatainak megvalósítása • •

• •

Törekszünk az ismeretek, képességek, készségek, attitűdök bővítésére, továbbfejlesztésére, megszilárdítására, folyamatos megalapozására. Segítjük a tanuló önmagához és másokhoz viszonyított kiemelkedő teljesítményeinek, tehetségjegyeinek feltárását, fejlesztését a tanórákon, más iskolai foglalkozásokon és iskolán kívül is. Motiváló, hatékony tanulásszervezési eljárásokat, egységes, differenciált és egyénre szabott tanulási követelményeket, ellenőrzési-értékelési eljárásokat alkalmazunk. Mintákat és gyakorlóterepet adunk, magatartási normákat, szabályokat közvetítünk a társas közösségekben való részvétel és együttműködés tanulásához, a problémamegoldáshoz, konfliktuskezeléshez.


116002 LUCFALVI ÁLTALÁNOS ISKOLA 3129 Lucfalva Rákóczi út 36. T: (32) 394-064 e-mail:[email protected] • • •

• •

Megerősítjük a humánus magatartásformákat, szokásokat, és a gyermek jellemét formálva elősegítjük a személyiség érését. Támogatjuk az egyéni képességek kibontakozását, segtjük a tanulási nehézségekkel való megküzdés folyamatát. Törődünk azoknak a hátrányoknak a csökkentésével, amelyek a gyermek szociális-kulturális környezetéből vagy a szokásostól eltérő ütemű éréséből, fejlesztési szükségleteiből fakadhatnak. Az alapvető képességek, készségek, kompetenciák fejlesztésében a tanulói tevékenységekre építünk. A tananyagtartalmak megtervezésekor, valamint a feldolgozás tempójának meghatározásakor, a pedagógiai módszerek és eszközök kiválasztásakor a tanulócsoport, illetve az egyes tanulók fejlődési jellemzőit és fejlesztési szükségleteit tekintjük irányadónak.

4.3 Az 5-6. évfolyam pedagógiai feladatainak megvalósítása •

• •

A felső tagozaton folyó nevelés-oktatás feladata elsősorban a sikeres iskolai tanuláshoz, a tanulási eredményességhez szükséges kulcskompetenciák, képesség-együttesek és tudástartalmak megalapozásának folytatása, figyelembe véve, hogy az oktatás és nevelés színtere nemcsak az iskola, hanem a tanulók életének és tevékenységének számos más színtere, fóruma is Fokozatosan kialakítjuk, bővítjük az együttműködésre építő kooperatív-interaktív tanulási technikákat és a tanulásszervezési módokat. Igazodunk a gyermeki gondolkodás fejlődéséhez, az életkori sajátosságokhoz, figyelembe vesszük, hogy a 10–12 éves tanulók gondolkodása erősen kötődik az érzékelés útján szerzett tapasztalatokhoz. Az 5–6. évfolyamokon ezért az integratív-képi gondolkodásra alapozó fejlesztés folyik.

4.4 A 7-8. évfolyam pedagógiai feladatainak megvalósítása •

• •

•

A felső tagozat hetedik-nyolcadik évfolyamán folyó nevelés-oktatás alapvető feladata - a változó és egyre összetettebb tudástartalmakkal is összefüggésben - a már megalapozott kompetenciák továbbfejlesztése, azaz megerősítése, bővítése, finomítása, hatékonyságuk, változékonyságuk növelése, az életen át tartó tanulás és fejlődés megalapozása, valamint az, hogy fektessen hangsúlyt a pályaválasztásra, pályaorientációra. A serdülőkor kezdetétől hangsúlyossá válik az elvont fogalmi és elemző gondolkodás fejlesztése. Érdeklődésüknek, képességüknek és tehetségüknek megfelelően felkészíteni őket a középfokú nevelés-oktatás szakaszában történő továbbtanulásra, illetve az iskolai nevelés-oktatás szakképesítés megszerzésére felkészítő szakaszára, összességében ezzel is támogatva a társadalomba való beilleszkedést. Kiemelt figyelmet fordítunk az eredményes tanulás módszereinek, technikáinak elsajátíttatására, a tanuláshoz, a feladatokban való részvételhez szükséges kompetenciaterületek és koncentrációs képességek, akarati tulajdonságok fejlesztésére.



Feladatunknak tekintjük az egyéni adottságok, képességek megismerésén alapuló önismeret fejlesztését, a tanulók tanulási és társas motivációinak, önbizalmának növelését.

5. Mindennapos testnevelés A mindennapos testnevelés megvalósítását iskolánk a Nkt. 27. § ( 11 ) bekezdés értelmében szervezi meg, azzal, hogy a mindennapos testnevelés 2012-2013. tanévtől felmenő rendszerben az 1. és az 5. évfolyamokon heti öt órában órarendbe beépítve, tanóraként kerül bevezetésre. A rendelkezésre álló időkeret elosztása:

1-2. évfolyam: alaki képzés előkészítő gyakorlatok, gimnasztika járások, futások, ugrások, dobások, versenyek támasz-, függés- és egyensúlygyakorlatok labdás gyakorlatok-játékok, versenyek, mérkőzések mozgásos kifejező-, speciális- képességfejlesztés egyéb képesség-készségfejlesztés Úszás ( 2. tanévben ) az arányok szükséges átalakításával

5 15 20 15 20 15 10 1oo%

5 óra 28 óra 37 óra 28 óra 37 óra 28 óra 18 óra 185 óra

3 15 15 12 15 2o 20 1oo%


3. évfolyamon alaki képzés előkészítő gyakorlatok, gimnasztika járások, futások, ugrások, dobások támasz-, függés- és egyensúlygyakorlatok mozgásos kifejező-, speciális- képességfejlesztés sportági technikák, taktikák és szabályok egyéb képesség-készségfejlesztés, tn. játékok

4. évfolyamon alaki képzés előkészítő gyakorlatok, gimnasztika járások, futások, ugrások, dobások támasz-, függés- és egyensúlygyakorlatok mozgásos kifejező-, speciális- képességfejlesztés sportági technikák, taktikák és szabályok


3 15 15 12 10 2o

6 óra 28 óra 28 óra 22 óra 18 óra 37 óra

116002 LUCFALVI ÁLTALÁNOS ISKOLA 3129 Lucfalva Rákóczi út 36. T: (32) 394-064 e-mail:[email protected] egyéb képesség-készségfejlesztés, tn. játékok

25 1oo%

46 óra 185 óra

3 17 20 5 30 10 15 100%


5-6. évfolyam alaki képzés előkészítő gyakorlatok, gimnasztika, prevenció járások, futások, ugrások, dobások természetes mozgások sportági technikák, taktikák és szabályok mozgásos kifejező-, speciális- képességfejlesztés egyéb képesség-készségfejlesztés, tn. játékok

7-8. évfolyam alaki képzés előkészítő gyakorlatok, gimnasztika, prevenció járások, futások, ugrások, dobások sportági technikák, taktikák és szabályok támasz-, függés- és egyensúlygyakorlatok mozgásos kifejező-, speciális- képességfejlesztés egyéb képesség-készségfejlesztés, tn. játékok

3 12 1o 35 1o 1o 2o 1oo%


6. A választható tantárgyak, foglalkozások és a pedagógusválasztás szabályai Iskolánk szlovák nyelvoktató nemzetiségi nevelést – oktatást folytat, ezért a szabadon tervezhető órákat 1-8. osztályban szlovák nyelv és irodalom, valamint szlovák népismeret tantárgyak oktatására fordítjuk. Az iskola helyi tantervében meghatározott tananyag elsajátítása, a követelmények teljesítése, csak a szabadon választott tanítási órákon való részvétellel teljesíthető. Az iskolánkba történő beiratkozás a szabadon választott tanítási órákon való részvétel vállalását is jelenti. Szabadon választott tanítási órák 1-4. évfolyam Szlovák nyelv és irodalom Szlovák népismeret

Kötelezően választandó órák


5-8. évfolyam Szlovák nyelv és irodalom Szlovák népismeret

116002 LUCFALVI ÁLTALÁNOS ISKOLA 3129 Lucfalva Rákóczi út 36. T: (32) 394-064 e-mail:[email protected] 1. évfolyam és 5. évfolyam Hit- és erkölcstan Erkölcstan

Dráma és tánc

5. évfolyam Hon- és népismeret

Ugyanakkor a partneri igénymérések elemzéseire építve elfogadjuk a tanulók és szülők elvárásait egy másik idegen nyelv és informatika további órakeretben történő tanulása iránt. A nem kötelező órakeret egy részét e tantárgyak ismeretinek elmélyítésére, készségfejlesztésre fordítjuk.

Választható tanórák felső tagozaton:

Idegen nyelv Informatika

A tanuló tantárgyválasztásának rendje • •

• • •

Az igazgató minden tanév április 15-ig elkészíti és a fenntartó jóváhagyását követően közzéteszi a tájékoztatót azokról a tantárgyakról, amelyek közül a tanuló választhat. Iskolánk az első osztályba jelentkező tanulók beiratkozásakor, de legkésőbb minden év május 20-ig felméri a kötelezően választandó és a nem kötelezően választandó órákra való jelentkezést. Az első osztályba való jelentkezéskor tanulók szülője nyilatkozik a nemzetiségi nyelv és az oktatási forma választását illetően. A tantárgyválasztást és nemzetiségi nyelv választását a szülőnek írásban kell bejelentenie. A tájékoztatónak tartalmaznia kell, hogy a tantárgyat előreláthatóan melyik pedagógus fogja oktatni.

A tájékoztató elfogadása előtt be kell szerezni a szülői szervezet az iskolai diákönkormányzat az érintett helyi nemzetiségi önkormányzat véleményét is.

A tanárválasztás (pedagógusválasztás) rendje A tanárválasztásra kizárólag a csoportbontás alkalmával van lehetőség.

7. Projektoktatás A projektoktatás egy új oktatási stratégia, mely kiválóan alkalmas a tanulás tanulására és ezáltal az élethosszig tartó tanulás megalapozására. Iskolánk nevelő-oktató munkájába ez az új oktatásszervezési eljárás 2009-2010. tanévtől szervesen épült be.


116002 LUCFALVI ÁLTALÁNOS ISKOLA 3129 Lucfalva Rákóczi út 36. T: (32) 394-064 e-mail:[email protected] A projektoktatás megvalósításával célunk: • • • • •

a tanulók komplex szemléletformálása: együttes munkálkodás, egymás segítése, elfogadása, kommunikációs készségek, technikák elsajátítása a valós életet integráló tanulási tartalmak megjelenítése tevékenységközpontú, feladatorientált módszerek alkalmazása iskolai keretek kitágítása, természetes tanulási környezet bevonása változatos munkaformák, technikák, eszközök bevonása

A projektmódszer fő értéke a munkafolyamat, a gondolkodási folyamat, a gyakorlati tevékenységek megvalósítása során szerzett tapasztalatok, élmények szellemi és érzelmi hatása. A projektoktatás szakaszai: Témaválasztás (probléma, cél megjelölése) Tervezés (időterv, felelősök, munkacsoportok) Kivitelezés (a téma feldolgozása kutatás-anyaggyűjtés, szelektálás, ) Az eredmények bemutatása Értékelés A projektoktatás munkaformái: • egyéni, • páros és • csoportos szervezeti formák A projektoktatás eredménye : mindig egy produktum. A projektoktatás formái iskolánkban tanévenként: • egy témahét • egy három hetet meghaladó projekt • egy napos projekt (egy adott téma körbejárása ) “ Tök jó nap” A projekt és témahét értékelése A zárás és értékelés magában foglalja a projekt bemutatását, valamint a bemutatott produktumok értékelését. Az értékelés kritériumait előre közölni kell a tanulókkal. A PRODUKTUM bemutatásával kezdődik a projektmunka értékelő szakasza, ahol fontos az önértékelés, egymás munkájának pozitív szemléletű mérése Értékelni kell a munkát a produktum szempontjából - mennyire volt elégedett a közönség?


116002 LUCFALVI ÁLTALÁNOS ISKOLA 3129 Lucfalva Rákóczi út 36. T: (32) 394-064 e-mail:[email protected] tanulás szempontjából – milyen folyamatok játszódtak le a megvalósítás folyamatában? társas kapcsolatok szempontjából – hogyan tudott együttműködni a csapat? Voltak –e konfliktusok? Képesek voltak-e megoldani ezeket? Az értékelés lehet szöveges és/vagy pontozásos. Tanulói értékelés - Önértékelés - Társértékelés - Projektfolyamat értékelése Tanári értékelés - Projektfolyamat értékelése - Projekttermék értékelése - Prezentáció értékelése Iskolánk kidolgozott projektjei: Egy napos projekt „ TÖK jó nap” Mikulásfutás Farsang Iskolanyitogató

Témahét Egészséghét Happy hét Egészséges életmód

Ételem az életem

Három hetet meghaladó projektek Adventtől karácsonyig Tavaszi ünnepkör Növények környezetünkben

Iskolánk a TÁMOP 3.1.4 projekt kötelezettségei kapcsán, az adott tanévben megvalósításra kerülő projekteket az intézmény munkatervében tervezi meg. 8. A tanulók esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések A nevelési-oktatási intézmények működéséről szóló 11/1994. (VI.8) MKM rendelet 39/D és 39/E. § a két olyan oktatási-szervezési formát tartalmaz, amely támogatással ösztönzi a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók integrált keretek között megvalósuló – a szociális helyzetből és a képességek fejletségéből eredő hátrányok ellensúlyozását célzó – iskolai nevelésének-oktatásának megszervezését. A rendelet szerint a képesség-kibontakoztató és az integrációs felkészítés, a résztvevő tanulók nevelése és oktatása, tudásának értékelése a közoktatási törvény 95.§-a (1) bekezdésének j) pontja alapján kiadott integrációs program alkalmazásával történik. A képesség-kibontakoztató és integrációs felkészítés célja azonos: a szegény és iskolázatlan szülők gyermekei iskolai sikerességének javítása. Az integrációs felkészítés esetén ezt a fejlesztő munkát a gyermekek elkülönítése, kiemelése nélkül, heterogén összetételű osztályban és csoportban kell megvalósítani. Az integrációs felkészítés így a külön, homogén (kis létszámú, felzárkóztató stb.), a hátrányos helyzetű, köztük cigány gyerekek gyűjtőhelyeivé vált osztályok kialakítása ellen hat. Iskolánk 2006/2007. tanévtől kapcsolódott be az oktatási miniszter által meghirdetett hátrányos helyzetű tanulók integrációs és képesség-kibontakoztató felkészítésének pedagógiai rendszerébe.


116002 LUCFALVI ÁLTALÁNOS ISKOLA 3129 Lucfalva Rákóczi út 36. T: (32) 394-064 e-mail:[email protected] Intézményünk megfelel a jogszabályi feltételeknek, ( 11/1994. (VI. 8. )MKM r.39/D § ) ezért tanévenként képesség-kibontakoztató felkészítést indít. IPR területek Integrációs stratégiák kialakítása Minden tanév elején helyzetelemzés készül az integráció szempontjai, elvárható eredményei alapján, a HHH tanulók nevelésére és oktatására vonatkozóan és az esetleges problémák feltárására. A jegyzői nyilvántartás alapján kerül sor a HHH tanulók beazonosítására. Az IPR működésével kapcsolatos feladatok koordinálását az IPR csoport végzi, az éves munkaterv szerint. Az iskolába való bekerülés előkészítése 1. Az óvodából az iskolába való átmenet segítése Az óvoda iskola kapcsolat a továbbképzést követően hangsúlyt kapott. Két óvodából, a sámsonházi és a lucfalvi óvodából érkeznek elsőseink. Az óvodák számára biztosítjuk a lehetőséget, hogy megismerjék iskolánkat. • Nyílt napok szervezése, ősszel és tavasszal. • Az elsős tanító néni az óvoda foglalkozásain ismerkedik a gyerekekkel. • Együttműködési terv készül az éves munkáról 2. Heterogén osztályok kialakítása a jogszabályoknak megfelelően (11/1994 (VI. 8.) MKM 39/D.§ (3), 39/E.§(1) A törvényi jogszabályoknak megfelelően olyan integrációs feltételrendszer jön létre, amely alkalmas a heterogén osztályok kialakítására. 3. Együttműködések – partnerségi kapcsolatok kiépítése Intézményünk nyitott, és együttműködő a szakmai és társadalmi környezet partneri kapcsolatainak kiépítésében és működtetésében,ezért sokrétű partneri körrel rendelkezik .

Szervezetek, intézmények Cigány kisebbségi önkormányzat Szakszolgálatok Szakértői bizottságok Családsegítő Gyermekjóléti szolgálat Nevelési Tanácsadó Gyámhatóság


Rendszeres kapcsolat (gyakoriság) X

Együttműködés jellege Alkalmi találkozók (jelölje X-szel)

X X X X X X

Nincs kapcsolat (jelölje X-szel)

116002 LUCFALVI ÁLTALÁNOS ISKOLA 3129 Lucfalva Rákóczi út 36. T: (32) 394-064 e-mail:[email protected] Védőnők Rendőrség Szlovák Kisebbségi Önkormányzat Községi Önkormányzat SZMK Középfokú oktatási intézmények Civil szervezetek Reménysugár Alapítvány

X X X X X X X X

4. Kulcskompetenciákat fejlesztő programok és programelemek a következő területekről 4.1. Az önálló tanulást segítő fejlesztés Tanórai keretekben: • Tevékenység központú pedagógiai módszerek alkalmazása • Kooperatív tanulási technikák megjelenése • Projekt módszer Tanórán kívül: • Tanulószobai foglalkozásokon • Könyvtári órák alkalmával 4.2. Eszközjellegű kompetenciák fejlesztése Az eszközjellegű kompetenciák fejlesztésének feltétele tantárgyi képességfejlesztő programok kialakítása. A létrejött dokumentumok között szerepelnek a fejlesztő gyakorlatok, módszerek feladatgyakorlat gyűjteménye az 1-4, valamint 5-8. osztályra. Nevelőtestületünk célja az IPR-os feladatok beépítése : • •

1-4. osztály magyar, matematika, környezetismeret tantárgyi tanmeneteibe (az órák 5%-ába ) 5-8. osztály magyar, matematika, történelem, földrajz, biológia, német, szlovák nyelv tantárgyi tanmeneteibe (az órák 5%-ába).

Feladatunk a továbbiakban a képességfejlesztő gyakorlatokat a tananyaghoz adaptálni, az önképzés és ezen terület szakirodalmának felkutatása.

4.3. Szociális kompetenciák fejlesztése Tanóra kereteiben: • Kiemelten az osztályfőnöki órák keretén belül • Csoport munka, dramatikus játékok, könyvtári órák


116002 LUCFALVI ÁLTALÁNOS ISKOLA 3129 Lucfalva Rákóczi út 36. T: (32) 394-064 e-mail:[email protected] Tanórán kívül: • szakkörök, • versenyek, vetélkedők • sportkör • az iskola által megrendezett szabadidős és kulturális rendezvények 5. Az integrációt segítő tanórán kívüli programok, szabadidős tevékenységek Az iskola szabadidős tevékenységeinek a kínálata: • nyári táborok • erdei iskolai táborok • kirándulások • versenyek Az iskola rendszeresen szervez kirándulásokat, .ahol a tanulóközösség valamennyi tanulója jelen van. A hhh tanulók 20-25%-a kapcsolódik be a versenyekbe, leginkább a sport területén. A nyári táborozás alkalmával a hhh tanulók részvételi aránya 5-10%. Intézményünk nevelői együttműködve a középfokú oktatási intézményekkel figyelemmel kísérik a tanulók középiskolai tevékenységeit. 6. Az integrációt elősegítő módszertani elemek Iskolánkban a következő integrációt elősegítő módszertani elemeket alkalmazzuk: • • • •

az egyéni haladási ütemet segítő differenciált tanulásszervezés kompetenciák fejlesztése kooperatív tanulásszervezés TKP-s módszerek

A pedagógusok feladata, hogy a legalább a tanítási órák 20-30%-ban alkalmazzák a integrációt elősegítő módszertani technikákat. 7. Műhelymunka – a tanári együttműködés formái • • • •

Értékelő esetmegbeszélések Probléma megoldó fórumok Hospitálásra épülő együttműködés Műhelymunka

8. A háromhavonta kötelező kompetencia alapú értékelési rendszer eszközei A HHH tanulók háromhavonta történő kompetencia alapú értékelése feltételezi az árnyalt, egyénre szabott szöveges értékelést. A dokumentálás eszköze: • •

Egyéni fejlesztési napló Képességek szerinti értékelő lap


116002 LUCFALVI ÁLTALÁNOS ISKOLA 3129 Lucfalva Rákóczi út 36. T: (32) 394-064 e-mail:[email protected] 9. Multikulturális tartalmak Intézményünk pedagógusai fontosnak tartják a multikulturális tartalmak megjelenítését a különböző tantárgyakban. A multikulturális tartalmakat az alábbi tantárgyakba integráltuk: • • •

magyar nyelv és irodalom, történelem, hon- és népismeret, ének, zene.

10. A továbbhaladás feltételeinek biztosítása A pedagógia program fontos része a pályaorientáció. Színtere: • • •

szakmai napok a Munkaügyi központ szervezésében pályaválasztási kiállítás pályaválasztási tanácsadás szülőknek, tanulóknak

9. Sajátos nevelési igényű tanulók integrált nevelése – oktatása Iskolánk már több éve végzi a sajátos nevelési igényű tanulók integrált nevelését – oktatását, ügyelve arra, hogy a sajátos nevelési igényű tanulók esetében a tartalmi szabályozás és a gyermeki sajátosságok ugyanúgy összhangba kerüljenek, mint más gyermekeknél. A sajátos nevelési igényű tanulók eredményes szocializációját, iskolai pályafutását elősegítheti a nem sajátos nevelési igényű tanulókkal együtt történő – integrált - oktatásuk. Sajátos nevelési igényű tanulók csoportjai iskolánkban Intézményünk vállalja a sajátos nevelési igényű tanulóknak diagnosztizált, enyhe értelmi fogyatékos, mozgássérült, beszédfogyatékos és más részképesség zavarral küszködő iskolánkat választó gyerekek integrált oktatását, akik az együttnevelésre alkalmasak. Legtöbb esetben a szülők élethelyzete nem teszi lehetővé, hogy gyermekeik lakóhelytől távol lévő speciális iskolában tanuljanak. Iskolánk vállalja az együttnevelést, ezáltal magasabb értéket kínál, mint részvételt és védettséget. Sikerkritériumnak a tanulók beilleszkedése, a többi tanulóval való együtt haladása tekinthető.

9.1 Törvényi szabályozók • • • •

Nemzeti alaptanterv Nemzeti köznevelésrõl szóló 2011. évi CXC. törvény 32/2012. (X. 8.) EMMI rendelet Kerettantervek



9.2 Célok, feladatok Általános célunk: A képzés teljes időtartama alatt arra kell törekedni, hogy a sajátos nevelési igényű tanuló személyisége a képzés végére minél harmonikusabban és teljesebben kibontakozzon, képes legyen a társadalom által elfogadott normák szerint, saját igényeit megvalósítva kiegyensúlyozott, boldog életet élni. Az iskolai képzés során elérni kívánt céljaink: biztosítani a személyiség harmonikus fejlődését, megvalósítani hiányosan működő képességek korrekcióját, csökkenteni egyénre szabott terápiás eszközök, eljárások alkalmazásával a hátrányokat. Az általános iskolai képzés feladatai: az épen maradt részképességek feltárása és fejlesztése, a tanulói aktivitás serkentése, folyamatos motiváció, a gyakorlatorientált képzés megvalósítása, a szocializációs képességek kiemelt fejlesztése, az életvezetési technikák elsajátítása, gyakorlása, az személyiség gazdagítása önelfogadással, mások elfogadásával, toleráns magatartással, az eredményes társadalmi integráció feltételeinek megteremtése. A képzés során el kell sajátíttatni minden olyan tevékenységet, amellyel tanulóink az iskolai oktatás után találkozhatnak (a készségfejlesztő speciális szakiskola gyakorlati évfolyamain, napközi otthonokban, családban, lakóotthonokban, védő- vagy integrált munkahelyeken stb.) Mindehhez olyan iskolai légkört kell teremteni, amelyben mind a tanuló, mind a felnőtt jól érzi magát, ahol az emberi és társas kapcsolatok a kölcsönös tiszteleten alapulnak, ahol minden tanuló teljes értékű emberként élheti meg önmagát, a másságot is elfogadva. 9.3 Az iskolába kerülés előzményei A sajátos nevelési igényű tanulók a szülő kérésére a Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság javaslata, szakvéleménye alapján kerülnek felvételre iskolánkba. 9.4 A szükséges pedagógiai feltételek biztosítása a sajátos nevelési igényű tanulók számára • • • • •

megfelelő végzettségű pedagógus speciális tanterv tankönyvek, tanulási segédletek, tanulást, életvitelt segítő technikai eszközök fejlesztési területek szakértői bizottság alapján történő meghatározása



9.5 A tananyag kiválasztásának és elrendezésének szempontjai: A foglalkozások célja lépésről lépésre a károsodásokból eredő lemaradások csökkentése a meglévő képességekre építve tanórai keretek között, figyelembe véve a harmonikus személyiségfejlődés igényeit. Nagy hangsúlyt kell helyezni a folyamatos ismétlésre, gyakorlásra. Nagy szerepe van a tevékenységek életközegben való alkalmazásának, a cselekvésbe ágyazott ismeretszerzésnek. A tantárgyak tananyagánál a fő hangsúly nem a műveltségátadáson van, hanem a képességek, készségek kialakításán, amelyek elősegítik az alapvető célok megvalósítását. A pedagógiai munka során nagy hangsúlyt kell helyezni a gyógypedagógiai nevelésben, fejlesztésben kiemelkedő jelentőségű érzelmi motivációnak, játékosságnak. A nevelési és oktatási módszereket mindig a tanulók életkorának és személyiségjegyeinek megfelelően kell megválasztani. A differenciálást a tananyagban, módszerekben a tanítási órán kell megvalósítani 9.6 Tanulásszervezési elvek: Csoportlétszám/osztálylétszám számításánál az SNI-s tanulók kettő vagy három tanulónak számítanak. Az egyénre szabott nevelés és oktatás mellett is mutatkoznak - az adott csoporton belül - leszakadó, lemaradó tanulók. Tanórai keretben a figyelemfelkeltés, a cselekedtetés, az ismeretek közvetítése és megerősítése differenciált formában, képesség szerinti kiscsoportok kialakításával, esetenként egyéni bánásmóddal történik. A tanulás szervezésénél döntő az állandó ösztönzés megvalósítása, a cselekedtetés, a különböző tantárgyaknál megjelenő azonos tananyag különböző szempontú megközelítése. Az iskola tanulásszervezés része a tanulószobai foglalkozás. A tanulók házi feladatot csak saját kérésre kapnak, minden kötelező tanulási tevékenység az iskolában történik. A tanulási képességek terén mutatkozó nagyfokú eltérések miatt fontos a differenciált foglalkoztatás, egyéni és kiscsoportos fejlesztés. 9.7 Egészségügyi és pedagógiai célú habilitációs és rehabilitációs tanórai foglalkozások szervezésének szempontjai: A speciális tanterv mellett kötelezően megszervezendő feladat, melyet a Köznevelési törvény 27.§ ( 6 ) szerint kell tervezni osztályonként. A habilitációs, rehabilitációs tevékenység közös céljai és feladatai A foglalkozások célja csökkenteni a károsodásból eredő nagyfokú lemaradásokat, a meglévő képességelőnyökre építve az eredményes személyiségfejlesztés megvalósítása tanórai keretek között egyéni és kiscsoportos formában. A fejlesztés célja nem a tanórai tananyag átismétlése, hanem a képességek, készségek terápiás fejlesztése.



• • • • • • •

A testi, érzékszervi, értelmi, beszéd- és egyéb fogyatékosságból fakadó hiányzó vagy sérült funkciók helyreállítása, újak kialakítása. / érzékelés, észlelés, figyelem, emlékezet, koncentráció, grafomotoros koordináció, tájékozódás;/ A meglévő ép funkciók bevonása a hiányok pótlása érdekében. A különféle funkciók egyensúlyának kialakítása. A szükséges speciális eszközök elfogadtatása és használatuk megtanítása. Az egyéni sikereket segítő, a társadalmi együttélés szempontjából kívánatos egyéni tulajdonságok, funkciók fejlesztése. Logopédia, szociális és kommunikációs tevékenység segítése, Művészeti foglalkozások, zene, rajz, stb.; Mozgásállapot javítása, sporttevékenység;

9.8 Nem kötelező, választható tanórai foglalkoztatás: Ez az időkeret elsősorban érdeklődési körök alapján szerveződik. Legfontosabb feladata a szabadidő hasznos eltöltésére nevelés, művészetekkel, az egészséges életmóddal és környezettudatos magatartással összefüggő tevékenységek. 9.9 Sajátos nevelési igényű tanulók értékelése: •

•

•

Az sajátos nevelési igényű gyermek iskolai értékelése során a tanuló tudását, attitűdjét, magatartását figyeljük meg, az egyénre szabott elvárt teljesítményekhez viszonyítunk és önmagukhoz mért fejlődésük alapján teszünk megállapításokat. Az értékelés fontos funkciója, a készségek és képességek folyamatos és diagnosztikus felmérése, ennek alapján a tanuló jellemzőihez igazodó legmegfelelőbb fejlesztési eljárás és terápia kiválasztása. Ezért az értékelés nem lehet pusztán minősítés, hanem a kitűzött célokhoz, feladatokhoz a kiválasztott eszközöknek és terápiáknak a tanulói teljesítményre gyakorolt hatásának vizsgálata történik. Az sajátos nevelési igényű gyermeknél jelentkező sajátos nevelési igény miatt fontos, hogy az értékelés ösztönző hatású legyen, segítse a pozitív személyiségjegyek továbbfejlődését.

Mit értékeljünk? • szociális képességek, magatartási és viselkedési szokások alakulását; • tanuláshoz és munkához való hozzáállást; • cselekvőképességet és pszichomotoros fejlődést; • tanult ismeretek alkalmazásának képességét; • tantárgyi követelmények teljesítését az egyéni fejlesztési tervekkel összhangban; • a tanuló iskolai követelményeken túli tudását, más területeken megmutatkozó képességeit; • a tanuló foglalkozásokon nyújtott érdeklődését, aktivitását, kooperációját. • Hogyan értékeljünk? Alkalmazott értékelési formák:



Szóbeli értékelés: lehetőség szerint a pozitív teljesítményt kell értékelni, fontos a gyakori, ösztönző hatású megerősítés. (Helyeslés, dicséret.) Különböző szimbólumok, tárgyjutalmak: például pontozás, csillag, dicsérő kártyák, stb. Szöveges értékelés: 2. évfolyam első félévéig félévkor 2-8.évfolyamokon érdemjeggyel történik

Alkalmazott ellenőrzési formák: Az ellenőrzés során az értékelés szempontjából lényeges adatokat gyűjtünk a tanuló fejlődéséről, viselkedéséről, teljesítményéről. • • • • • •

Folyamatos megfigyelés játékban, tanulásban, mindennapos élethelyzetben, spontán megnyilvánulásokban; Értelmi teljesítőképesség mérése egyszerű feladatlappal; Képességmérés (iskolakészültség, önkiszolgálás szintje, neveltségi szint, finommotorika, pszichikus funkciók mérése, tanévenként P.A.C. I. illetve P.A.C. II.). Irányelvek által meghatározott iskolai fejlesztési szakaszhatárokon a pedagógiai hozzáadott érték mérés, Tevékenységvizsgálatok mérése, munkavégzés pontossága, sorrendje, munkatempó, kitartás; Személyiség fejlődésének megfigyelése.

9.10 Tankönyvek és taneszközök kiválasztásának szempontjai: Az évenként megjelenő tankönyvkínálatból a következő szempontok alapján választjuk ki a tankönyveket : • • • • • • • • • • •

A tankönyv legyen igényes, vonzó külsejű, figyelemfelhívó, jó minőségű papírból és kötésben, kívánatos a kapcsos, lapokra szedhető megoldás; A tankönyv tartalmában, információiban, az ábrák kivitelezésében, a szöveg tartalmi megfogalmazásában igazodjon a tanulók sajátos igényeihez; Az egyes tantárgyak tankönyvei egymásra épüljenek; Fontos a tankönyvhöz kapcsolódó feladatlap; A tankönyv ne legyen zsúfolt, legyen áttekinthető, jól olvasható betűtípussal szedve; A tanulást segítő kézikönyvek, és kötelező olvasmányok sok képpel, törekedjenek a megfigyelés segítésére, a folyamatok és történések megértésére. Lehetőség szerint elektronikus adathordozón rögzített hang- és képanyag is álljon rendelkezésre. A tankönyvcsomagban legyenek az iskola helyi sajátosságait tükröző kiadványok. ( szlovák nyelv és irodalom tanításához kapcsolódó tankönyvek ) A tankönyvválasztást a nevelőtestület tanévenként felülvizsgálja és a SZMK-val egyeztetve hoz döntést, minden szakmai és pénzügyi lehetőséget figyelembe véve. Az iskola tankönyveit az iskolai könyvtárban, illetve a tanulócsoportokban kell őrizni a helyi tanulásszervezési sajátosságok miatt. A speciális igényű tanulók számára lehetőleg olyan füzetet kell használni, amely a figyelem, a koncentráció és az esetleges észlelési zavarok kompenzációs igényét kielégíti.



A taneszközök legyenek lényeget mutatóak, színesek, figyelem felhívóak, jól tisztíthatóak, igényes kivitelűek. A konkrét eszközválasztást rá kell bízni a gyermekcsoportot legjobban ismerő pedagógusra. Nagy szerepe van a pedagógus kreativitását tükröző saját készítésű szemléltető eszközöknek. A nagyfokú fejlődésbeni lemaradás és a konkrétumokhoz való kötődés indokolja, hogy az iskolában speciális taneszközök a játéktárgyak, valamint a mindennapi élet használati tárgyai is.

• • •

9.11 Tantárgyak, tantárgyrészek minősítése alóli mentesítések: A tanuló valamely tantárgyból/tantárgyakból vagy tantárgyrészből minősítés alóli mentesítésre jogosult, ha a szakértői véleményben ez megfogalmazásra kerül. Ebben az esetben a tantárgy ismeretanyagát idő és tartalmi intervallumában egyéni program szerint módosítani kell Az egyéni fejlesztési tervet a tantárgyat tanító pedagógus készíti a gyógypedagógus iránymutatásai alapján.

10. A tanuló tanulmányi munkájának írásban, szóban, gyakorlatban történő ellenőrzési és értékelési módjai, formái, magatartás és szorgalom minősítés elvei 10.1 A tanulók értékelésére vonatkozó alapelveink A köznevelési törvényben megfogalmazott elvárásoknak megfelelően nyomon követjük és értékeljük a tanulók magatartásának, szorgalmának jellemzőit, személyiségének fejlődését. Értékelésünk lényege teljesítményéhez.

a

viszonyítás,

viszonyítás

a

követelményekhez,

a

tanuló korábbi

Értékelésünk az alábbi területekre terjed ki: •

magatartás,

•

szorgalom,

•

tanulmányi teljesítmény.

Az értékelés során – az életkori sajátosság maximális figyelembevételével – az alábbi szempontokat vesszük figyelembe: •

a tanulók önmagukhoz mért fejlődésének jellemző vonásait,

•

képességeik fejlődését, a változás tendenciáit,

•

a tanulmányi követelményekhez viszonyított teljesítményüket.

Alapelveink •

Értékelésünk előremutató legyen, építsen a pozitívumokra, ne legyen megbélyegző.

•

Rendszeresség és folyamatosság jellemezze az értékelés gyakorlatát



További erőfeszítésre ösztönözze a tanulókat, ezért arról tájékoztatjuk őket, hogy feladataik, mely részét oldották meg sikeresen, hol, miben hibáztak, mi lehet a hibák oka, és mit kell tenniük azok kijavítása érdekében.

•

Fontos alapelv a tanulók bevonása az értékelésbe, amely az értékelés szempontjainak az érintettek általi megismerésére épül. E szempontoknak való megfelelés közös megbeszélésével teret ad a demokratizmus megnyilvánulásának, a tanulók önértékelési képessége fejlődésének.

•

Az ellenőrzést és értékelést minden szaktanár – az egységes alapelvek alapján – szaktárgyának jellegéből adódó módszerekkel, eszközökkel végzi.

•

Az értékeléshez, ellenőrzéshez megfelelő légkört kell biztosítani. A tanulók érezzék azt, hogy az értékelés, ellenőrzés a tanítási tanulási folyamat szükségszerű eleme és arra szolgál, hogy az ő fejlődésüket elősegítse.

10.2 A tanulók teljesítményének értékelésének, minősítésének formái A szöveges értékelés célja, elvei, szempontjai, módszerei, a szöveges minősítés kategóriái Az első év végén és a második évfolyam félévi értékelésénél szöveges értékelést kapnak a tanulók, amely figyelembe veszi a gyermek adottságait, tulajdonságait, fejlődési ütemét. A szöveges értékelés célja •

a helyes önértékelés alakítása, a reális énkép, önismeret kialakulásának segítése,

•

szorongásmentes tanulás-tanítás biztosítása,

•

segítő információk adása a szülőknek, kisdiákoknak a továbblépéshez, fejlődéshez.

A szöveges értékelésre vonatkozó elvárások •

jellemezze a fejlesztőközpontúság, a tanuló önmagához mért fejlődését helyezze a középpontba,

•

személyre szóló és ösztönző jellegű leegyen,

•

a tanítási-tanulási folyamatban megerősítő, korrigáló, fejlesztő szerepet töltsön be,

•

szolgálja a Pedagógiai programban megfogalmazott, a személyiségfejlesztésre vonatkozó célok megvalósulását,

•

legyen összhang a helyi tantervi rendszer és a kimunkált értékelési koncepció között,

•

árnyalt és differenciált legyen,

•

nyelvi megformáltságában legyen érthető mind a tanuló, mind a szülő számára.

„Felzárkóztatásra szorul” minősítés esetén a szülők bevonásával értékeljük a tanuló teljesítményét, feltárjuk a fejlődését, haladását akadályozó tényezőket. Tájékoztatjuk a szülőket arról, hogy a felzárkóztatásra milyen segítséget tudunk nyújtani. A szöveges értékelés szempontjai •

ismeretszerzésben, alkalmazásban elért eredmények



munkavégzés rendezettsége,

•

munkafegyelem,

•

önállóság,

•

érdeklődés, aktivitás

•

odafigyelés, összpontosítás,

•

munkatempó, hatékonyság,

•

együttműködés a társakkal és a tanítókkal.

A felszerelést, a házi feladat meglétét, illetve hiányát a szorgalom értékelésénél vesszük figyelembe! A szöveges értékelés módszerei Félévi értékelés: 1. évfolyamon: Szabad, előzetesen meghatározott kötelezően alkalmazandó szempontok nélküli szöveges értékelés. 2.évfolyam félévkor: Előre meghatározott, nyomtatott skála szerinti értékelés. A szöveges minősítés kategóriái kiválóan teljesített jól teljesített megfelelően teljesített felzárkóztatásra szorul Az első évfolyamon tanév végén a tanuló szöveges minősítése az OM által engedélyezett bizonyítvány pótlapon (pótlapokon) történik. A kitöltött pótlap a bizonyítvány része. A pótlapot a bizonyítvány borítólapjának tárolójában kell elhelyezni. 10.3 A tanulói teljesítményre vonatkozó követelményszintek, érdemjegyek és osztályzatok A követelmények azt a teljesítményszintet jelzik, amelyek valamely anyagrész vagy – egy-egy tantárgy tanulása során várunk el a tanulóktól. A teljesítmények értékelésében a követelményszintek jelentik a viszonyítási alapot. Az egyes tantárgyak részletes követelményeit a helyi tanterv megfelelő fejezetei tartalmazzák. A tanulók teljesítményét a 2. évfolyam II. félévétől, tanév közben érdemjeggyel, tanév végén osztályzattal minősítjük. Érdemjegyek Az értékelés egyik formája az érdemjegy adása. Az érdemjegy visszajelző, informatív értékű, a tanulói részteljesítmény és az adott témához tartozó tantervi követelmények összehasonlításának eredménye. Az érdemjegy szerzésének módjai: •

szóbeli felet évenként legalább egy alkalommal (tények, leírások, fogalmak, szabályok, törvények, összefüggések, kísérletek prezentálása),



önálló kiselőadás, gyűjtőmunka, részvétel különböző versenyeken

•

írásbeli munkák (évközi dolgozatok, tematikus mérések, tudásszint-mérések),

•

óraközi munka alapján.

Tanulóinkat félévenként legalább három-négy érdemjegy alapján osztályozzuk. Az 1-1,5 órás tantárgyaknál is minimum három érdemjegye legye a tanulónak! A helytelen viselkedés és a kötelességteljesítés elmulasztása (felszerelés hiánya) miatt szaktárgyi elégtelen érdemjegy nem adható! Osztályzatok Az osztályozás alapelvei: •

Az osztályzatban a pedagógus a tantárgy feladatrendszerének minél több elemét értékelje, vegye figyelembe a tanuló adott tárgyban mutatott többlet munkáját.

•

Az év végi osztályzat az évi összteljesítményt értékelje, tükrözze a fejlődést és ne az érdemjegyek középarányosaként jelentkezzen.

Osztályzatok jeles (5)

Ha a tantervi követelményeknek megbízhatóan eleget tesz. Ismeri, érti, tudja a tananyagot, alkalmazni is képes. Pontosan, szabatosan fogalmaz. Tud szabadon, önállóan beszélni a témáról. Tanév végén jeles (5) helyett kitűnő minősítést kap az a tanuló, aki az adott tantárgyban egyenletesen kimagasló teljesítményt nyújt.

jó (4)

Ha a tantervi követelményeknek megbízhatóan kevés és kisebb hibával tesz eleget.

közepes (3)

Ha a tantervi követelményeknek pontatlanul, több hibával tesz eleget, nevelői segítségre (javításra, kiegészítésre, segítő kérdésre) szorul.

Apró bizonytalanságai vannak, hibáit képes önállóan javítani.

Kevésbé tud önállóan dolgozni, beszélni a témáról. Segítséggel képes megoldani szóbeli feladatát. elégséges Ha a tantervi követelményeknek jelentős hiányossággal tesz eleget, de a továbbhaladáshoz szükséges minimális ismeretekkel, jártassággal rendelkezik. (2) Önálló feladatvégzésre csak a legegyszerűbb esetekben képes. elégtelen (1)

Ha a tantervi követelményeket, a továbbhaladáshoz szükséges minimumot a nevelői segítségnyújtással sem tudja teljesíteni.

10.4 Az iskolai mérések rendje A belső mérési rendszer kidolgozásának célja egyrészt az iskola, az évfolyamok, másrészt a tanulói teljesítmények figyelemmel kísérése, trendvizsgálat végzése, elemzése az eredményekre épülő fejlesztési feladatok meghatározása egyéni, évfolyam és intézményi szinten egyaránt.


116002 LUCFALVI ÁLTALÁNOS ISKOLA 3129 Lucfalva Rákóczi út 36. T: (32) 394-064 e-mail:[email protected] Alapelv, hogy az országos és helyi méréseket kövesse munkaközösségi szintű, illetve iskolaszintű értékelő, elemző, feladatmegbeszélő munka, és ezt követően a fejlesztési feladatok megtervezése A mérések szabályozását az éves munkaterv tartalmazza.


116002 LUCFALVI ÁLTALÁNOS ISKOLA 3129 Lucfalva Rákóczi út 36. T: (32) 394-064 e-mail:[email protected] A mérés tartalma

A mérés módja

Érintett osztály

Időpontja

Bemenő képességvizsgálat DIFER mérés Tanév eleji tantárgyi szintfelmérés Tantárgyi tudásszint mérések a nevelőtestület döntése alapján Tantárgyi tudásszint mérések:

Diagnosztizáló mérés

1. osztály

Szeptember

Diagnosztizáló mérés Szummatív mérés

2-8. osztály

Szeptember

2 – 8. osztály

Január, május Félévi, év végi mérések

Szummatív mérés

2-8. osztály

Tanmenet szerint

Előzetes tájékozódás egy- Diagnosztikus egy témakörből mérések

Osztályonként Nem Tanmenet szerint osztályozzuk, de értékeljük százalékosan 2-8. osztály

OKÉV mérés


A kijelölt osztályok

Május

Nevelési terület, attitűd, motiváció stb. mérése


Osztályfőnöki munkaterv része

1 – 1 témakör után

11. A csoportbontások és az egyéb foglalkozások szervezési elvei Iskolánkban csoportbontásban tanítjuk 7-8. évfolyamokon a szlovák nyelv és irodalmat. Célunk ezzel, hogy az ismereteket elmélyítsük, több idő jusson a kommunikációs készségek fejlesztésére a tanulók tudásának megalapozására és felkészítsük tanulóinkat az alapfokú nyelvvizsgára. A szlovák nyelv és irodalom tantárgy esetében diákjainknak lehetőséget adunk, hogy megjelöljék, melyik pedagógusnál szeretnék tanulmányaikat folytatni. Amennyiben a tantárgyfelosztás ezt lehetővé teszi, biztosítjuk a többség által megjelölt pedagógust a kurzus vezetésére.

12. A tanulók fizikai állapotának, edzettségének méréséhez szükséges módszerek A tanulók fizikai állóképességének méréséhez, értékeléshez az Oktatási Minisztérium testnevelési Bizottsága által készített tesztet használjuk (Útmutató a tanulók fizikai és motorikus képességeinek méréséhez c. OM 2000.). A testsorból „a kötelező megjegyzéssel” jelölt teszteket mérjük. Ezek az alábbiakat mérik: •

hajlékonyságot,

•

a dinamikus láberőt, a törzserőt,



a funkcionális karerőt,

•

a futási sebességet,

•

a kardio-respiratorikus állóképességet.

A felmérés anyaga 1. Ülésben előrenyúlás 2. Helyből távolugrás 3. Sit-Up teszt, felülések 4. Függés hajlított karral 5. 10x5 méteres ingafutás 6. 12 perces futás – Cooper teszt A mérés ideje: Ősszel és tavasszal A teszteken kívül (ősszel és tavasszal) rögzítjük az antropometriás adatokat: testmagasság, testtömeg. A mérést végző személy: A tanuló testnevelés tantárgyat tanító pedagógusa

13. Az iskola egészségnevelési és környezeti nevelési elvei 13.1 Az iskola egészségnevelési elvei Az egészséges életmódra nevelés hozzásegít az egészséges testi és lelki állapot örömteli megéléséhez. Ezért iskolánkban arra törekszünk, hogy felkészítsük tanulóinkat: legyen igényük a helyes táplálkozásra, a mozgásra, a stresszkezelés módszereinek alkalmazására, betegség-megelőzésre, a szabályok betartására a közlekedésben, a testi higiénében, a veszélyes körülmények és anyagok felismerésében, a váratlan helyzetek kezelésében a káros függőségekhez vezető szokások kialakulásának megelőzésében.

Legyenek képesek: lelki egyensúlyuk megóvására, gondozására, társas viselkedésük szabályozására, a társas konfliktusok kezelésére. A gyerekek, fiatalok sajátítsák el az egészséges életmód elveit, és – amennyire csak lehet – azok szerint éljenek.


13.2. Az iskola környezeti nevelési elvei

A felnövekvő nemzedéknek ismernie és becsülnie kell az életformák gazdag változatosságát a természetben és a kultúrában. Meg kell tanulnia, hogy az erőforrásokat tudatosan, takarékosan és felelősségteljesen, megújulási képességükre tekintettel használja. Ezért iskolánkban arra törekszünk, hogy felkészítsük tanulóinkat: a természeti, az épített a társas-társadalmi környezet fenntarthatósága érdekében szükséges ismeretek, magatartás minták, értékek és életviteli szokások megtanítására, a közvetlen környezetük értékeinek megőrzésére, gyarapítására, életmódjukban a természet tiszteletére, felelősségvállalásra, a környezeti károk megelőzésére való törekvésre, a környezettel kapcsolatos állampolgári kötelességek és jogok gyakorlására, azon gazdasági és társadalmi folyamatok megismertetésére, amelyek változásokat, válságokat idézhetnek elő, a közvetlen és tágabb környezetük természeti és társadalmi értékeinek, sokszínűségének megőrzésébe, gyarapításába. Valljuk, hogy környezetünkben azt kell megbecsülnünk, azokat az értékeket kell megőriznünk, amelyek hozzájárulnak a kellemes körérzet megteremtéséhez, amelyek látványa örömmel, jó érzéssel tölti el az embert. Számunkra alapérték, ezért fontos feladat: iskolánk és környezetének tisztasága, a községünket körülövező csodaszép természeti környezet megismerésére, megóvására nevelés. Kiemelt figyelmet fordítunk a témához kapcsolódó tartalmi elemek tanítására a környezettudatos magatartás erősítésére. A környezeti nevelés céljaiból adódó feladataink: •

Környezetbarát attitűdök, szokások kialakítása a tanulókban,

•

A természeti és társadalmi környezetről tények, ismeretek, problémamegoldó gondolkodás közvetítése,

•

A környezeti folyamatok, összefüggések megérésének segítése,

•

Környezeti változások megfigyelésének élménnyé tétele,

•

Értékrend alakítás, amely a mindennapi szokásokat erősíti, felelős cselekvésre szoktat,

•

Ökológiai ismeretnyújtás.

14. A tanuló jutalmazásával összefüggő, a tanuló magatartásának, szorgalmának értékeléséhez, minősítéséhez kapcsolódó elvek 14.1 A tanulók jutalmazásának elvei és formái Iskolánk dicséretben részesíti illetve jutalmazza azt a tanulót, aki képességeihez mérten tanulmányait kiemelkedően végzi, kitartó szorgalmat, vagy példamutató közösségi magatartást tanúsít, eredményes

32

116002 LUCFALVI ÁLTALÁNOS ISKOLA 3129 Lucfalva Rákóczi út 36. T: (32) 394-064 e-mail:[email protected] kulturális tevékenységet folytat, kimagasló sportteljesítményt ér el, hozzájárul iskolánk jó hírnevének megőrzéséhez és növeléséhez. • A kiemelkedő tanulói teljesítmény egyéni dicséretet és jutalmat von maga után. • A kiemelkedő eredménnyel végzett együttes munkát és a példamutatóan egységes helytállást tanúsító tanulói közösséget csoportos dicséretben kell részesíteni. Az írásos dicséretek formái: - tanítói, tanári, nevelői dicséret, - osztályfőnöki dicséret, - igazgatói dicséret, - nevelőtestületi dicséret. Az egész tanévben kiemelkedő teljesítményű tanulók tantárgyi, szorgalmi és magatartási dicséretét a bizonyítványba is be kell vezetni. • Az iskolai szinten is kimagasló teljesítményű tanulók igazgatói és általános nevelőtestületi dicséretét a tanévzáró ünnepély nyilvánossága előtt oklevéllel is elismeri az iskola. • A dicséretes tanulók könyv és tárgyjutalomban részesülhetnek. • A csoportos dicsérettel rendelkező tanulóközösség tagjait az iskola jutalmazhatja oly módon, hogy a különböző iskolai rendezvényeken és kirándulásokon való részvételi költségek egészét vagy egy részét az intézmény fedezi. 14.2 A tanuló magatartásának, szorgalmának értékeléséhez, minősítéséhez kapcsolódó elvek A magatartás és szorgalom minősítésénél alapelv, hogy a tanuló a kritériumok többségének megfeleljen. A magatartás és szorgalom helyi követelményeit a nevelőtestület állapítja meg. Figyelembe véve a diákönkormányzat és az SzMK véleményét, javaslatát. A követelményeket az iskolai Házirend tartalmazza. A magatartás értékelésének szempontjai: • Fegyelmezettség • Viselkedéskultúra • Aktivitás, példamutatás • Közösséghez való viszonya, hatása a közösségre, társas kapcsolatai (5-8. évf.) A szorgalom minősítése a tanuló egyéni képességeihez, körülményeihez mérten a tanulmányi munkához való viszonyát, munkavégzését és kötelességtudatát értékeli. Itt kerül értékelésre a házi feladat és a felszerelés megléte, illetve hiánya. A szorgalom értékelésének szempontjai: • Tanuláshoz való hozzáállás, tanulmányi munka, felszerelés • Feladattudat •

Tanórán kívüli tevékenység

A magatartás és szorgalom elbírálása a tanulók bevonásával az osztályfőnökök feladat. Tanév közben egyeztet az osztályban tanító nevelőkkel, félékor és év végén tantestületi értekezleten történik az elbírálás. Helyi tanterv

33

116002 LUCFALVI ÁLTALÁNOS ISKOLA 3129 Lucfalva Rákóczi út 36. T: (32) 394-064 e-mail:[email protected] A magatartás és szorgalom értékelését külön szempontrendszer szerint végezzük az 1-4. és az 5-8. évfolyamon. A magatartás értékelésének, minősítésének kategóriái 1-4. évfolyam MAGATARTÁS Fegyelmezettség

Példás (5)

Jó (4)

Változó (3)

A házirend A házirend A házirend előírásait betartja. előírásait betartja. előírásait nem minden esetben Tanórán és a Tanórán és a tartja be. tanórán kívül tanórán kívül jól viselkedik. Tanórán vagy példamutatóan, tanórán kívül viselkedik. Nincs írásbeli többször Nincs írásbeli figyelmeztetése, fegyelmezetlenül figyelmeztetése, intője vagy viselkedik. intője vagy megrovása. Igazolatlanul megrovása. mulasztott. Írásbeli figyelmeztetése, intője vagy megrovása van.

Viselkedéskultúra

Közösséghez való viszonya

Helyi tanterv

Tisztelettudó.

Tisztelettudó.

Társaival, nevelőivel, a felnőttekkel szemben udvariasan, előzékenyen, segítőkészen viselkedik.

Társaival, nevelőivel, a felnőttekkel szemben előzékenyen viselkedik.

Az osztályközösség életében aktívan részt vesz.

Az osztályközösség munkájában csak felkérésre, biztatásra vesz részt.

34

Rossz (2) A házirend előírásait gyakran megsérti. Magatartása fegyelmezetlen. Több alkalommal igazolatlanul mulasztott. Több írásbeli figyelmeztetése, intője vagy megrovása van.

Előfordul, hogy társaival, a felnőttekkel szemben udvariatlan, durva.

Társaival, a felnőttekkel szemben rendszeresen udvariatlanul, durván viselkedik.

A közösség, az iskola szabályaihoz nehezen alkalmazkodik.

Viselkedése romboló hatású, társai tanulását akadályozza.


A magatartás értékelésének, minősítésének kategóriái 5-8. évfolyam

példás (5)

MAGATARTÁS

jó (4)

változó (3)

rossz (2)

1. Fegyelmezettsége, viselkedéskultúrája

Példaértékű, Tisztelettudó, tisztelettudó, udvarias udvarias Másokra pozitívan kiható

Másokat zavaró, kifogásolható, ingadozó, de a figyelmeztetésre pozitívan reagál

Erősen kifogásolható, másokat erősen zavaró, negatív

2. Aktivitás, példamutatás

Igen jó

Jó

Gyenge

Negatív, romboló

3. Kötelességtudata, feladatvállalása

Aktív, rendszeresen vállal közösségi feladatot

Elfogadható

Ingadozó

Felelőtlen, megbízhatatlan

4. Hatása a közösségre, társas kapcsolatai

Pozitív, aktív, segítőkész, kezdeményező, jóindulatú

Részt vesz, de befolyást nem gyakorol,

Nem árt, ingadozó,

Negatív, goromba, ártó, megfélemlítő

jóindulatú

A szorgalom értékelésének, minősítésének kategóriái 1-4. évfolyam

SZORGALOM

Példamutató

Együttműködő

Többnyire együttműködő

Tanuláshoz való hozzáállás

Képességeihez mérten egyenletes teljesítményt nyújt.

Képességeihez Tanulmányi mérten tanulmányi munkája elmarad teljesítménye nem képességeitől. egyenletes.

Feladattudat

Feladatait rendszeresen elvégzi. Tanórákon aktív. Munkavégzése pontos.

Tanulmányi munkáját nem végzi mindig megbízhatóan. Tanórákon nem mindig aktív.

Helyi tanterv

35

Nem együttműködő Képességeihez mérten keveset tesz a jobb teljesítményért.

Tanulmányi Feladatait munkája ingadozó, többnyire nem tanulásban nem végzi el. kitartó

116002 LUCFALVI ÁLTALÁNOS ISKOLA 3129 Lucfalva Rákóczi út 36. T: (32) 394-064 e-mail:[email protected] Tanórán kívüli tevékenység

Tanórákon kívüli foglalkozásokon szívesen vesz részt. Többletmunkát önként vállal.

Tanórákon kívüli feladatot önként nem vagy ritkán vállal.

Tanórán kívüli foglalkozásokon ritkán vesz részt. Többletmunkát önként nem vállal

Tanórán kívüli foglalkozásokon nem vesz részt. Többletmunkát nem vállal.

A szorgalom értékelésének, minősítésének kategóriái 5-8.. évfolyam SZORGALOM 1. Tanulmányi munkája

példás (5) Igényes, példamutató

jó (4) Többnyire igényes, példamutató

változó (3)

hanyag (2)

Gyakran Hanyag kívánnivalót hagy maga után

2. Munkához való hozzáállása

Kitartó, pontos, Rendszeres, megbízható, többnyire önálló önálló

Rendszertelen, hullámzó, önállótlan

Megbízhatatlan, gondatlan

3. Kötelességtudata

Házi feladat felszerelés rendben

Házi feladat felszerelés ritkán hiányos

Munkája, felszerelése gyakran hiányos

Erősen kifogásolható

4. Tanórákon kívüli többletmunkája

Rendszeres, többletmunkát önként vállal, részt vesz versenyeken, érdeklődő

Nem rendszeres, Ritkán vállal ösztönzést többletmunkát igényel

Egyáltalán nem vállal semmit

15. Nemzetiségi nevelés - oktatás A nemzetiségi iskolai nevelést és oktatást iskolánk a Nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény a Nemzeti Alaptanterv és a 17/2013. (III. 1.) EMMI rendelet a Nemzetiség iskolai oktatásának irányelvében foglaltakkal összhangban valósítja meg. A nemzetiségi nevelés-oktatás általános céljai, feladata A nemzetiségi nevelés-oktatás - a magyarországi köznevelési rendszer részeként - megvalósítja az iskolai • nevelés-oktatás általános céljait és feladatait, • és e mellett biztosítja a nemzetiség nyelvének tanulását, a nemzetiség nyelvén való tanulást, • a nemzetiség történelmének, szellemi és anyagi kultúrájának megismerését, Helyi tanterv

36


a hagyományőrzést és - teremtést, az önismeret kialakítását, a nemzetiségi jogok megismerését és gyakorlását.

A nemzetiségi nevelés-oktatás segíti a nemzetiséghez tartozó tanulót abban, • • • •

hogy megtalálja, megőrizze és fejlessze identitását, vállalja másságát, elfogadja és másoknak is megmutassa a nemzetiség értékeit, erősítse a közösséghez való kötődést.

Iskolánkban arra törekszünk hogy: • • •

a tanulók számára nyilvánvalóvá váljanak a nyelvi és kulturális gazdagság előnyei, alakuljon ki a tanulókban a reális nemzetkép és nemzetiségkép, tanulók felismerjék az előítéletek és kirekesztés megjelenési formáit, és megismerjék a jelenség hátterét, veszélyeit, az emberi, állampolgári és nemzetiségi jogok megsértésének jelenségét, és a jelenség elleni fellépés jogi, illetve egyéb eszközeit.

Iskolánk céljai és feladatai e területen • • •

• • • • • •

A tanulók identitástudatának kialakítása, erősítése. Az érdeklődés felkeltése és pozitív viszony kialakítása a szlovák nyelv, kultúra, hagyományok iránt. Eljuttatni a tanulókat olyan szintre, hogy a 8. osztály elvégzése után képesek legyenek a mindennapi beszédhelyzetekben szlovák nyelven kommunikálni. Képesek legyenek az alapfokú nyelvvizsga követelményeinek eleget tenni. Hozzásegíteni a tanulókat ahhoz, hogy egyre bátrabban, tudatosabban merjék használni őseik nyelvét. Sok lehetőséget adni tanulóinknak az aktív és passzív művelődésre ezen a területen is. A község lakosságának az igényét kielégíteni szlovák nyelvű műsorokkal. Megismertetni tanulóinkat a szlovák népismeret (történelem, földrajz, folklór) anyagával. Hagyományőrző gyermekcsoport működtetése. Helyi szlovák anyag gyűjtése, dokumentálása, megőrzése, (Tárgyi eszközök, dalok, viselet, gyermekjátékok, földrajzi elnevezések, szokások stb.

Mivel tanulóink többsége a szülői házból egyre kisebb szókinccsel kerül az iskolába, munkánk során nagyrészt csak az ott szerzett nyelvi ismereteikre támaszkodhatunk. •

• • •

Feladatunk, hogy a szlovák nyelvet részben idegen nyelvként tanítva, őrizzük és ápoljuk hagyományainkat, kultúránkat, nem megfeledkezve a gyökereinkről, az anyaország kultúrájáról sem. Ezen kívül rendszeresen részt veszünk a gyermekekkel nyelvi, néprajzi és olvasótáborokban, lehetőség szerint Szlovákiában. Felkészítjük tanulóinkat a különböző megyei és országos nyelvi és kulturális versenyekre, valamint a 8. osztály végére, az alapfokú nyelvvizsgára. Gyűjtjük a tárgyi emlékeket, melyből állandó kiállítást rendeztünk be az iskolában.

Helyi tanterv

37

116002 LUCFALVI ÁLTALÁNOS ISKOLA 3129 Lucfalva Rákóczi út 36. T: (32) 394-064 e-mail:[email protected] • •

Ének és gyermektánccsoportot működtetünk, melynek keretén belül tanulóink megismerhetik őseink szokásait, játékait, dallamkincsét, néprajzát. Ünnepségeink nagy részét két nyelven tartjuk, ezt a község lakossága is igényli.

A nemzetiségi oktatás tartalmi követelményei A nemzetiségi oktatás tartalmi követelményei a Nemzeti Alaptanterv követelményeit veszik alapul és egészítik ki. Az iskola pedagógiai programja a nemzetiségi oktatási formához igazodóan tartalmazza. • a nemzetiség nyelve, • az irodalom és a népismeret oktatását az első évfolyamtól felmenő rendszerben. Az anyanyelv (nemzetiség nyelve) és irodalom, valamint a nemzetiségi népismeret tartalmát differenciált részletes fejlesztési feladatok határozzák meg.

A nemzetiségi oktatás formája iskolánkban Intézményünkben hagyományos nyelvoktató nemzetiségi oktatás folyik , a tanítás nyelve a magyar nyelv , a nemzetiségi nyelv és irodalom tantárgy tanítási óra keretében az első évfolyamtól nyolcadik évfolyamig heti öt órában történik. A nemzetiségi népismeret önálló tantárgyként történő tanítása heti egy órában valósul meg. A nemzetiség nyelve és irodalom A nemzetiségi nevelés-oktatásban kiemelt szerepe van az anyanyelv (a nemzetiség nyelve), irodalom és kultúra tanításának. A nyelv tudása hozzájárul a nemzetiségi azonosságtudat formálódásához, lehetővé teszi az irodalmi értékek megismerését. A nyelv közösségalakító és - megtartó erő. E feladatát a nemzetiségi népismeret, kultúra megismerésével együtt képes ellátni. A nemzetiség nyelvének tanítása • gyakorlati nyelvi készségek kialakítására, • a nemzetiség nyelve szóbeli és írásbeli megértésére, illetve művelt köznyelvi szintű használatára törekszik. Az irodalmi nevelés központi feladata: • a nemzetiség és az anyaország irodalmának megismertetése, • az irodalom (olvasás) megszerettetése, • a nemzetiség nyelvén az olvasási kedv felébresztése és megerősítése. A nemzetiségi népismeret az adott nemzetiség nyelvén és magyar nyelven nemzetiségenként meghatározott részletes fejlesztési feladatai a Nemzeti alaptanterv több műveltségi területéhez kapcsolódnak A nemzetiségi népismeret általános témakörei: • A nemzetiség nyelve, tárgyi és szellemi kultúrája • A nemzetiség történelemalakító és kultúraformáló szerepe, civilizációja Helyi tanterv

38


Nemzetiségi és állampolgári jogok

Az anyanyelv (nemzetiség nyelve) és irodalom kapcsolata az európai nyelvi szintekkel A szintek összhangban vannak az európai hatfokú skálán meghatározott szintekkel. A hagyományos és bővített nemzetiségi nyelvoktatás esetén a tankötelezettség végére a tanulónak magasabb szintű, önálló nyelvhasználóvá kell válnia (B2). Az alaptantervi követelmények az általános iskola végére minden diák számára legalább a B1 vagy B2 szint elérését tűzik ki célul. Nemzetiségi nyelv Hagyományos és bővített nyelvoktató forma

6. évfolyam A1

8. évfolyam A2

12. évfolyam B2

Az egyes szintek követelményeit a Nemzetiség iskolai oktatásának irányelve tartalmazza. A nemzetiségi oktatás személyi és tárgyi feltételei Iskolánkban a személyi feltételek biztosítottak. Három nevelő rendelkezik főiskolai végzettséggel. A nyelvoktatás szaktantermi rendszerben folyik. Audiovizuális és IKT eszközök :internet, interaktív tábla segíti a nevelők munkáját. Tankönyveinket a Magyarországon megjelent és a tankönyvjegyzékben szereplő tankönyvekből választjuk. Kapcsolataink Céljaink megvalósítása érdekében bevonjuk munkánkba a szülőket, nagyszülőket és környezetünk aktív tagjait. Igyekszünk jó kapcsolatot kialakítani a helyi Szlovák Nemzetiségi Önkormányzattal, a Nógrád Megyei Turisztikai Intézettel, a Balassi Bálint Megyei Könyvtárral a megyei és az országos kisebbségi szervekkel. Megragadunk minden lehetőséget arra, hogy gyermekeink érdeklődését felkeltsük és szinten tartsuk, identitástudatukat erősítsük. 16. A nemzetiséghez nem tartozó tanulók részére a településen élő nemzetiség kultúrájának megismerését szolgáló tananyag A nemzetiséghez nem tartozók részére a szlovák nemzetiség kultúrájának megismerését szolgáló tananyagot 1-4. osztályokban a magyar nyelv és irodalom, ének-zene, 5-8. osztályokban az osztályfőnöki órák, magyar nyelv és irodalom, ének zene, technika-rajz, tantervei tartalmazzák.

Helyi tanterv

39


17. Az iskolai írásbeli, szóbeli beszámoltatások rendje 17.1 Írásbeli feladatok értékelése Formái

1.

a.) Időszakos mérés

Rendje

Tájékozódó mérés Negyedévi mérés Félévi mérés

Negyedév

Év végi mérés

Félév

Korlátai

Értékelése

Napi 1 írattatható (be kell jelenteni)

Szövegesen ill. százalékosan

Nem kell bejelenteni

Szövegesen

Év vége

Súlya A félévi illetve év végi osztályozásnál a témazáró dolgozatoknak van döntő súlya az érdemjegy megállapításánál.

Évf.

Szülő joga Lehetőség szerint kiadni a szülőknek. Fogadóórán, ill. szülői értekezleten megtekintheti.

b.) Írásbeli felelet

Témakörön belül

c.) Témazáró dolgozat

Témakörönk Napi 1 ént írattatható (be kell jelenteni)

Szövegesen illetve százalékosan

Évf.

Formái

Rendje

Korlátai

Értékelése

2-4.

a.) Időszakos mérés

Év eleje

Év végi mérés

Félév

1-3. és 4. évfolyam félévéig szövegesen, ill. százalékosan a 4. évfolyam 2. félévében érdemjeggyel

Lehetőség szerint kiadni a szülőnek.

Félévi mérés

Napi 1 írattatható (1 héttel előbb be kell jelenteni)

Érdemjeggyel

Lehetőség szerint kiadni a

Tájékoztató mérés

Év vége

5-8.

b.) Írásbeli felelet

Témakörön belül

c.) Témazáró

Témakörönk Napi 1 ént írattatható (1 héttel előbb be kell jelenteni)

a.) Írásbeli felelet

Témakörön belül

Helyi tanterv



40

Súlya

Szülő joga

Fogadóórán, ill. szülői értekezleten a szülő megtekintheti.

116002 LUCFALVI ÁLTALÁNOS ISKOLA 3129 Lucfalva Rákóczi út 36. T: (32) 394-064 e-mail:[email protected] b.) Témazáró dolgozat Félévi vagy Év végi felmérő dolgozat

Témakörönk Napi 2 ént írattatható (1 héttel előbb a Félév szaktanár köteles Év vége bejelenteni

Érdemjeggyel

szülőnek. Fogadóórán megtekintheti.

17.2 Szóbeli értékelés: Évf.

Formái

Rendje

Korlátai

Értékelése

1-3.

a.) Szóbeli felelet

Témakörön belül


Szövegesen szóban vagy százalékosan

b.) Gyűjtőmunka, Esetenként 1beszámoló, kiselőadás, stb. 1 alkalommal 4.

5-8.


Témakörön belül

b.) Gyűjtőmunka, kiselőadás, stb.

Esetenként 11 alkalommal


Témakörön belül

A tanító egyéni értékelő eszközének megfelelően. Nem kell bejelenteni

I. félévben szövegesen szóban I. félévben szövegesen szóban; II. félévben a tanító egyéni értékelő eszközének megfelelően, illetve érdemjeggyel


b.) Gyűjtőmunka, Esetenként 1kiselőadás, memoriter, stb. 1 alkalommal

Érdemjeggyel A tanár egyéni értékelő eszközének megfelelően, illetve érdemjeggyel

18. Az otthoni felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának elvei és korlátai Évf.

Elvei

1-4.

A tanult tananyag begyakorlását szolgálja és ahhoz kapcsolódjon. (készség – és képességfejlesztés). Lehetőség szerint képességek alapján differenciált házi feladat adása.

Helyi tanterv

Írásbeli / Szóbeli

Az írásbeli és szóbeli házi feladatok arányát a tantárgy jellegéből

41

Korlátai

Hétvégére (szombatra, vasárnapra) valamint a tanítási szünetekre (őszi, téli, tavaszi) írásbeli és szóbeli házi feladat annyi

116002 LUCFALVI ÁLTALÁNOS ISKOLA 3129 Lucfalva Rákóczi út 36. T: (32) 394-064 e-mail:[email protected] 5-8.

A tanult és megértett tananyag begyakorlását szolgálja és ahhoz kapcsolódjon. (készség – és képességfejlesztés)

adódóan határozzuk meg, a tanulók terhelhetőségét és képességét maximálisan figyelembe véve.

adható, mint 1-1 napra. A tanulóknak szorgalmi feladat, gyűjtőmunka adható. Az otthoni tanulási idő (írásbeli és szóbeli feladatok elvégzésének együttes ideje) maximum 20-30 percet vehet igénybe egy tantárgyból.

Lehetőség szerint képességek alapján differenciált házi feladat adása.

A tanulókat (versenyre készülők, a tantárgy iránt aktívan érdeklődők) egyéni választásuk, kérésük alapján szorgalmi feladattal segíthetjük, számukra szorgalmi feladatot javasolhatunk.

Lucfalva, 2013. március 26.

Jóváhagyta:

igazgató

Helyi tanterv

42


ÉRVÉNYESSÉGI RENDELKEZÉSEK 1. Jelen Pedagógiai program érvényességi ideje •

2013. szeptember 1. napjától lép hatályba, és érvényessége határozatlan időre szól.

•

A Pedagógiai programban található Helyi tanterv 2013. szeptember 1. napjától az első és ötödik évfolyamon, majd ezt követően felmenő rendszerben kerül bevezetésre.

2. A Pedagógia program értékelése, felülvizsgálata •

A Program alapján lebontott célok, feladatok felülvizsgálata, a végrehajtás ellenőrzése ötévente történik.

3. A Pedagógia program módosítására akkor kerül sor •

Amikor a jogszabály módosítás előírja.

•

Amennyiben a Program megvalósulásának értékelésekor nyert eredmény szükségessé teszi.

•

Amennyiben a nevelőtestület egyharmada kéri.

•

Ha a nevelőtestület – a fenntartó jóváhagyásával – új képzés szakmai program vállalásáról dönt.

•

Ha a helyi tantervek használati körében változás következik be.

•

Amennyiben a fenntartó elrendeli.

4. A Pedagógia program nyilvánossága •

A Pedagógiai program megtalálható az igazgatói irodában, a nevelői szobában fenntartónál és az iskola weboldalán.

Helyi tanterv

43


NYILATKOZAT A Pedagógiai program nevelőtestületi elfogadásáról

A Pedagógiai programot a nevelőtestület 2013.március 26. ülésén megvitatta, az abban foglaltakat végrehajthatónak tartja és 100%-os arányban elfogadta.

Lucfalva, 2013. március 26.

igazgató

munkaközösség-vezetők

KT képviselője

...................................................

...................................................

..................................................

Klagyivik Attiláné

Zsélyné Varga Ildikó

Nagyné Erki Mária

Helyi tanterv

44


NYILATKOZATOK A Pedagógiai program véleményezéséről

A Pedagógiai programot a Szülői Szervezet Közössége (SZMK) megismerte és a jogszabályokban meghatározott kérdésekben véleményt nyilvánított. Lucfalva, 2013. március 26. …………………………….............. SZMK elnöke

A Pedagógiai programot a Diákönkormányzat megismerte és a tanulókkal kapcsolatos kérdésekben véleményt nyilvánított. Lucfalva, 2013. március 25. …………………………….............. Diákönkormányzat elnöke

A Pedagógiai programot a Szlovák Nemzetiségi Önkormányzat megismerte és a jogszabályokban meghatározott kérdésekben véleményt nyilvánított.

Lucfalva, 2013. …………………………. …………………………….............. Szlovák Nemzetiségi Önkormányzat elnöke

Helyi tanterv

45

LUCFALVI ÁLTALÁNOS ISKOLA 3129 Lucfalva Rákóczi út 36. T: (32) Tartalom

Recommend Documents