ZAREKI-R-NL
Lienke de Kroon Testadvies
ZAREKI-R-NL
1.
Wat is de ZAREKI-R-NL?
2.
Subtests
3.
Scoring en percentielrange
4.
Psychometrische eigenschappen
5.
Casus uit de handleiding
6.
Training
3
Wat is de ZAREKI-R-NL?
1
4
Wat is de ZAREKI-R-NL?
-
Dyscalculie-screener
-
Bewerking van Duitstalig instrument ZAREKI-R (2006)
-
Nederlandse normen
Kenmerken ZAREKI-R-NL
-
Afnameduur: 30-45 minuten (individueel)
-
12 subtests verschillende deelvaardigheden van rekenen
-
Slechtst scorende 15% wordt aangeduid als risico op dyscalculie
Kwalificatieniveau 0 leerkrachten, IB’ers, RT’ers, logopedisten, orthopedagogen en psychologen -
Geschikt voor leerlingen van groep 5 t/m klas 2 voortgezet onderwijs -
-
5
Methode-onafhankelijk
6
1
Verschil Nederlands-Duitse versie
Materiaal complete set
- Zelfde subtests
-
Handleiding
Uitgebreid met moeilijkere items leeftijdsbereik Nederlandse versie groter
-
Scoreformulier voor de antwoorden
-
Werkblad
-
Stimulusboek
-
Bij een aantal subtests tijdsscore meegenomen, dus ook informatie over de snelheid van oplossen -
-
Handleiding grondig herschreven
7
Verder nodig: - stopwatch - potlood voor de antwoorden van het kind
8
Wat staat er in de handleiding?
-
Informatie en inzichten rekenen in relatie tot de hersenen
-
Instructies en meetpretenties van de subtests
Subtests
Analysetips voor kwalitatieve analyse van de resultaten Observaties (o.a. uitingen/pauzes/herhalingen) erg belangrijk bij elke subtest, overal en altijd noteren! -
-
Psychometrische eigenschappen
-
Scoring
-
Casusbeschrijvingen
9
10
Overzicht 12 subtests 1. Tellen 2. Achteruit tellen 3. Getallen schrijven 4. Hoofdrekenen 5. Getallen lezen 6. Getallenlijn I en II 7. Getallen nazeggen 8. Getallen vergelijken (in woorden) 9. Perceptueel beoordelen van hoeveelheden 10. Cognitief beoordelen van hoeveelheden 11. Redactiesommen 12. Getallen vergelijken (cijfermatig)
11
2
1. Tellen
Hardop tellen van stippen en tegelijkertijd met vinger aanwijzen
Het resultaat op antwoordblad in cijfers noteren (het kind)
12
2
2. Achteruit tellen
3. Getallen schrijven
Hardop terugtellen vanaf 23…
Gesproken getallen omzetten naar cijfers
Het achteruit tellen is een voorwaarde voor het aftrekken
Stijgende moeilijkheidsgraad
2 subtests: 23 tot 1 omvat twee tientaloverschrijvingen 67 tot 54 getallenruimte tot 100 getoetst
Moeilijkheid van de items: - lengte van de getallen (belasting voor het werkgeheugen bijv. 14 en 4658) - verschillende syntactische structuurkenmerken van gesproken vorm en cijfers (38, 503) Twee extra opgaven voor groep 7 en hoger
13
14
4. Hoofdrekenen (optellen, aftrekken, vermenigvuldigen)
5. Getallen lezen
28 eenvoudige rekenoperaties oplossen (10+, 10-, 8x)
8 getallen (in cijfervorm) hardop lezen (omzetten in verbale vorm)
Sommen voorlezen kind moet mondeling antwoorden
één getal per pagina getoond in het stimulusboek
Variatie in moeilijkheidsgraad geeft inzicht in niveau van gebruikte strategieën
Heeft kenmerken met subtest 3: -Andere getallen dus geen leereffect van invloed -Onderzoeken wanneer probleem in klank-tekenkoppeling (verbaal>cijfers of cijfers->verbaal)
Accuratesse + tijd gemeten (sneller = meer geautomatiseerd) Per onderdeel 2 extra opgaven voor kinderen uit groep 7 en hoger
15
16
6. Getallenlijn I
Deel 1 Verticale lijn (uiteinden 0-100): welke van de 4 dwarsstreepjes past bij het genoemde getal? 6 opgaven in stimulusboek De ‘waarde’ van een getal t.o.v. andere getallen visueel ruimtelijk uitdrukken
17
18
3
Getallenlijn II
Deel 2 Het kind moet nu zelf een markering aanbrengen dat past bij het genoemde getal De afstand van het dwarsstreepje wordt gemeten met een scoremal Per scoregebied aangegeven in de handleiding of het kind een 0, 1 of een 2 scoort grensgebied altijd in voordeel van het kind
19
20
7. Getallen nazeggen
8. Getallen vergelijken (in woorden)
1. Cijferreeks nazeggen voorwaarts Maximaal 12 cijferreeksen (3 tot 6 cijfers lang) Beroep op aandacht en kortetermijngeheugen
Linker- en rechterhand vertegenwoordigen getal welke is groter? Onderscheid maken tussen de grootte van een getal in verhouding tot een ander getal
2. Cijferreeks nazeggen achterwaarts Maximaal 15 cijferreeksen (2 tot 6 cijfers lang)
Verschillende moeilijkheidsgraad
Tweede deel extra beroep op het werkgeheugen
Laatste vier items alleen afnemen bij kinderen vanaf groep 7
Afbreken: wanneer een kind een complete opgave niet kan herhalen
21
22
9. Perceptueel beoordelen van hoeveelheden
Het aantal schatten (stippen, ballen en bekers) nadat de stimulus enkele seconden is aangeboden Eerste twee makkelijkere items stimulus 2 seconden aangeboden Moeilijkere twee items stimulus 5 seconden aangeboden Rangschikking is onregelmatig
23
24
4
?
25
57
26
?
28
27
Waren er meer ballen of meer bekers?
89
29
toetsen van relationele waarneming en beoordeling van de twee gepresenteerde verzamelingen
30
5
10. Cognitief beoordelen van hoeveelheden
11. Redactiesommen
Beoordelen van een verzameling als veel/weinig in een bepaalde context (maatbegrip):
In een kort verhaal aangeboden opdracht omzetten in analoge vergelijking (+ en -) en oplossen
4 koelkasten in een keuken veel of weinig?
Accuratesse en tijd worden gemeten Vereist: mentaliseren en goed werkgeheugen Vb: Nick heeft 16 knikkers. Hij heeft 4 knikkers meer dan Eva. Hoeveel knikkers heeft Eva? Afbreken bij 4 opeenvolgende fouten
31
32
12. Getallen vergelijken (cijfermatig)
Omcirkelen van grootste getal van het getallenpaar Vergelijkbaar met ‘Getallen vergelijken (woorden)’ opgebouwd 8 getallenparen in cijfervorm op het werkblad Variatie in moeilijkheidsgraad Laatste vier items alleen vanaf groep 7
33
34
Scoring en percentielrange
Scoring via Q-global (nieuw platform)
- Volledig web based (op elke computer met internet te gebruiken) - Geen licentiekosten
35
3
-
Betaling per testafname achteraf
-
Complete set ZAREKI-R-NL: € 199,- excl. BTW
-
ZAREKI-R-NL-scoring € 1,90
-
Aanmelden via website (www.pearsonclinical.nl)
36
6
Scoring
Optellen ruwe totaalscores per subtest invoeren scoreprogramma Percentielrange + tekstuele uitleg in een rapport (digitaal) Percentiel 15 of lager (op totaalscore): indicatie voor ernstige rekenproblemen en een risico op dyscalculie Observaties + kwalitatieve analyses belangrijk voor advies + aanpak rekenproblemen (analysetips in handleiding)
37
38
Percentielrange
Voorbeeld: 10-15: Het kind heeft een lage score behaald en hoort bij de laagst scorende 10-15%; het kind heeft wel hoger gescoord dan 10% van de kinderen, maar ook lager dan 85% van de kinderen. Dit kind heeft ernstige rekenproblemen en hier moet nader onderzoek naar gedaan worden.
39
40
Kwalitatieve interpretatie
Voorbeeld kwalitatieve interpretatie Achteruit tellen
Subtests kind van groep 5 of hoger hoort te beheersen:
Achteruit tellen: Heeft het kind beide items fout? Controleer dan of het kind de getallenrij vooruit volledig beheerst (kan de rij snel en foutloos opnoemen). Zo niet, dan is er mogelijk sprake van het nog niet optimaal beheersen van de getallenruimte tot 100.
-Tellen -Achteruit
tellen lezen -Getallenlijn I -Cognitief beoordelen van hoeveelheden -Getallen
Meer dan 1 fout indicatie niet goed beheersen deelvaardigheid op itemniveau de fouten bekijken
Beheerst het kind de getallenrij vooruit wel, dan heeft het kind mogelijk een werkgeheugenprobleem (de mentale bewerking van omkering zorgt voor een extra belasting).
Deelvaardigheden vaak nog aan te leren
41
42
7
Kwalitatieve interpretatie
Kwalitatieve interpretatie
Subtests vaardigheden nog in ontwikkeling bij kinderen uit groep 5:
Subtests doen beroep op statische (cognitieve) vaardigheden:
-Getallen
schrijven vergelijken (in woorden) -Getallen vergelijken (cijfermatig)
-Getallenlijn
-Getallen
-Getallen
Score meer dan 1 sd onder het gemiddelde kwalitatieve analyse vanaf welke getalsgrootte kind geen begrip meer heeft
Score lager dan 1 sd onder het gemiddelde opvallend en aanvullend onderzoek nodig
II nazeggen voorwaarts en achterwaarts -Perceptueel beoordelen van hoeveelheden
43
44
Kwalitatieve interpretatie
Subtests meten rekenvaardigheid als geheel: -Hoofdrekenen -Redactiesommen
Score lager dan 1 sd onder het gemiddelde is opvallend Kwalitatieve analyse van de prestaties door middel van de tabel welke vaardigheden gaan wel goed en waar is meer begeleiding nodig + hoe komt het kind aan een antwoord?
45
46
Psychometrische eigenschappen
47
Psychometrische eigenschappen
4
-
Normering
-
Betrouwbaarheid
-
Validiteit
48
8
Normering
Betrouwbaarheid
- 620 kinderen, ongeveer 100 per groep/klas
Totale score ZAREKI-R-NL Hoog (.91)
- In de normeringsgroep zijn ook SBO leerlingen en leerlingen uit het praktijkonderwijs meegenomen
Test-hertestcorrelatie gehele groep: .94 Na 2e afname score gemiddeld 5 punten hoger (leereffect)
- Gezamenlijk percentielen voor groep 5 en 6 en een gezamenlijke percentielgroep voor groep 7 t/m de 2e klas
Overeenstemming in classificatie (dezelfde indicatie): 90,5% tussen test en hertest
- Geen verschillen in deze groepen en daarom dezelfde groepen
Conclusie: Betrouwbare test om te screenen op dyscalculie
- Representatief voor opleidingsniveau, sekse en regio (CBS, 2010)
49
50
Validiteit
Casus uit de handleiding
Subtests hebben grote overlap qua meetdomein, maar brengen ook verschillende deelvaardigheden in kaart Alleen een totaalscore subtests geschikt voor kwalitatieve analyse 55 kinderen met ernstige rekenproblemen significante afwijking van de normgroep Goede correlaties gevonden tussen totaalscore TTR, TEDI-MATH en Cito-toets ondersteuning begrips- en criteriumvaliditeit
51
52
5
Casus ZAREKI-R-NL
-
9-jarig meisje uit groep 6
-
Problemen met rekenen vanaf groep 4
-
Gemiddelde intelligentie en bijles onvoldoende vooruitgang
-
Overige schoolse vakken geen significante achterstanden
-
Moeite meerdere taken achter elkaar uit te voeren
53
54
9
Casus ZAREKI-R-NL
Casus ZAREKI-R-NL
- Totaalscore: <15e percentiel risico ernstige rekenproblemen
Conclusie:
- Na kwalitatieve analyse op subtestniveau met name fouten op subtests 2, 4, 7 en 11 observaties! -
Mogelijk werkgeheugenproblemen?
-
Moeite met langere en complexe sommen
-
Geautomatiseerde feitenkennis wel aanwezig
-
Subtest 4 welke strategie wordt toegepast?
-
Verder neuropsychologisch onderzoek naar werkgeheugen Specifieke herhaalde instructie van rekenstrategieën Aandacht voor psychisch welbevinden van het meisje
Vooraf aan het stellen van de diagnose dyscalculie: - uitsluiten werkgeheugenproblematiek of emotionele problemen alleen de oorzaak zijn voor de rekenproblemen - dieper ingaan op het soort sommen kan er nog vooruitgang geboekt worden?
55
56
Training
Training ‘Dyscalculie en rekenproblemen’ Doel: - onderscheid kunnen maken tussen dyscalculie en rekenproblemen - leren hoe je dit kunt vaststellen - kennis maken met diverse methodes om deze kinderen te begeleiden
6
57
Vragen?
Of ga naar onze community: www.pearsonclinical.nl Forum
Community: - Online kennisplatform - Ervaringen, tips, casuïstiek, interessante artikelen en testspecifieke vragen delen met andere professionals
Doelgroep: IB’ers, RT’ers, rekencoördinatoren en leerkrachten Mogelijke onderwerpen: - Protocol en diagnose - Zareki + andere instrumenten - Samenhang dyslexie/intelligentie/leer- en ontwikkelingsproblemen
58
Bedankt voor uw aandacht! Website & Webshop www.pearsonclinical.nl Testadvies
[email protected] Klantenservice
[email protected] Trainingen
[email protected] Bestellen Via de webshop of
[email protected]
59
60
10
