Laborc Általános Iskola PEDAGÓGIAI PORGRAM

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu

1

Laborc Általános Iskola

PEDAGÓGIAI PORGRAM

/egységes szerkezetbe szerkesztett módosítás/

2013.

Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001


BEVEZETÉS 2

Az iskola jogi státusza Alapító okirat szerinti megnevezése, székhelye Laborc Utcai Általános Iskola 1037 Budapest Laborc utca 2./B általános iskola Rövid neve: Laborc Iskola Az intézmény székhelye: 1037 Budapest Laborc utca 2./B Az intézmény OM azonosító száma: 201037 Az intézmény alapítója: Megérted Alapítvány Részképességfejlesztő

Oktatási,

Nevelési

és

Módszertani

Továbbképző Központ Alapító székhelye: 1038 Budapest Temes utca 11./G/3. Alapítás éve: 2007. Alapító okirat: MÓDOSÍTOTT EGYSÉGES SZERKEZETBE FOGLALT ALAPÍTÓ OKIRAT LABORC ÁLTALÁNOS ISKOLA a 2007. augusztus 29-i; 2009. június 30-i és a 2011. június 30-i módosítással egybeszerkesztett alapító okirat módosítás Nyilántartási száma: 61140/2006 Az intézmény fenntartója: Megérted Alapítvány Részképességfejlesztő

Oktatási,

Nevelési

Továbbképző Központ Fenntartó székhelye: Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

és

Módszertani

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu 1038 Budapest Temes utca 11./G/3. A nyilvántartásba vétel kiállítója: Budapest Főváros Kormányhivatala Oktatási Főosztály Budapest, 2011. augusztus 24. Okt-14128/2/2011 Az intézmény jogállása, képviselete Az intézmény önálló jogi személy. Jogi képviselője – a vonatkozó jogszabályok értelmében - az igazgató. A fenntartó bízza meg. A képviselet jogkörét akadályoztatása esetén: - munkáltatói jogkör kivételével – átruházhatja.

Az intézmény tevékenysége: Alapfokú oktatás: 8520 Alaptevékenység

8520 Alapfokú oktatás 85201 Általános iskolai nevelés, oktatás alsó tagozaton 852011 Általános iskolai tanulók nappali rendszerű nevelése, oktatása (1-4. évfolyam) 852012 Sajátos nevelési igényű általános iskolai tanulók nappali rendszerű nevelése, oktatása (1-4. évfolyam)  beszédfogyatékos tanulók ép értelmi állapot mellett  autizmus spektrumzavarral küzdő tanulók ép értelmi állapot mellett  pszichés fejlődési – súlyos tanulási, figyelem- vagy magatartásszabályozási – zavarral küzdő tanulók ép értelmi állapot mellett 85202 Általános iskolai nevelés, oktatás felső tagozaton 852021 Általános iskolai tanulók nappali rendszerű nevelése, oktatása (5-8. évfolyam) 852022 Sajátos nevelési igényű általános iskolai tanulók nappali rendszerű oktatása (58. évfolyam)  beszédfogyatékos tanulók ép értelmi állapot mellett  autizmus spektrumzavarral küzdő tanulók ép értelmi állapot mellett  pszichés fejlődési – súlyos tanulási, figyelem- vagy magatartásszabályozási – zavarral küzdő tanulók ép értelmi állapot mellett 8559 M.n.s. egyéb oktatás 85591 Közoktatáshoz kapcsolódó egyéb nevelés Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

3

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu 855911 Általános iskolai napközi otthoni nevelés 855912 Sajátos nevelési igényű tanulók napközi otthoni nevelése 855914 Általános iskolai tanulószobai nevelés 855915 Sajátos nevelési igényű tanulók általános iskolai tanulószobai nevelése 855916 Nemzetiségi tanulók általános iskolai tanulószobai nevelése 85593 Egyéb felnőttoktatás 855937 M.n.s. egyéb felnőttoktatás 8560 Oktatást kiegészítő tevékenység 85602 Pedagógiai szakmai szolgáltatások 856020 Pedagógiai szakmai szolgáltatások 85609 Egyéb oktatást kiegészítő tevékenység 856099 Egyéb oktatást kiegészítő tevékenység 5629 Egyéb vendéglátás 56291 Oktatásban, üdültetésben részt vevők, sportolók, dolgozók elkülönült étkeztetése 562913 Iskolai intézményi étkeztetés 562916 Üdülői, tábori étkeztetés 562917 Munkahelyi étkeztetés 660002 Egyéb pénzügyi tevékenység 680002 Nem lakóingatlan bérbeadása, üzemeltetése 8892 Egyéb gyermekjóléti, gyermekvédelmi ellátások 889205 Iskolai szociális munka 8901 Esélyegyenlőség és egyenlő bánásmód megvalósulását célzó tevékenységek 89011 Esélyegyenlőség elősegítését és az egyenlő bánásmód megvalósulását célzó tevékenységek és programok 890111 Esélyegyenlőség elősegítését célzó általános, komplex tevékenységek és programok 890114 A hátrányos helyzetű gyermekek, fiatalok és családok életminőségét javító programok 890115 Speciális tehetséggondozó programok hátrányos helyzetű gyermekek, fiatalok részére 890116 Romák társadalmi integrációját elősegítő egyéb tevékenységek, programok 89012 Fogyatékosságügy 890122 Fogyatékossággal élők esélyegyenlőségének előmozdításával kapcsolatos egyéb tevékenység 890123 Fogyatékossággal élők társadalmi integrációját segítő programok, támogatások 8902 Generációs feladatok 89021 Gyermek- és ifjúsági ügyek 890215 A gyermekek és fiatalok környezet- és egészségtudatos gondolkodásának fejlesztését segítő programok 9101 Könyvtári, levéltári tevékenység 91012 Könyvtári tevékenység Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

4

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu 910121 Könyvtári állomány gyarapítása, nyilvántartása 910123 Könyvtári szolgáltatások 9312 Sporttevékenység és támogatása 931204 Iskolai, diáksport-tevékenység és támogatása 931205 Fogyatékossággal élők iskolai, diáksport-tevékenysége és támogatása Alaptevékenységhez kapcsolódó egyéb kisegítő, kiegészítő tevékenység 85593 Egyéb felnőttoktatás 855937 M.n.s. egyéb felnőttoktatás 8560 Oktatást kiegészítő tevékenység 85602 Pedagógiai szakmai szolgáltatások 856020 Pedagógiai szakmai szolgáltatások 85609 Egyéb oktatást kiegészítő tevékenység 856099 Egyéb oktatást kiegészítő tevékenység 5629 Egyéb vendéglátás 56291 Oktatásban, üdültetésben részt vevők, sportolók, dolgozók elkülönült étkeztetése 562913 Iskolai intézményi étkeztetés 562916 Üdülői, tábori étkeztetés 562917 Munkahelyi étkeztetés 660002 Egyéb pénzügyi tevékenység 680002 Nem lakóingatlan bérbeadása, üzemeltetése 8892 Egyéb gyermekjóléti, gyermekvédelmi ellátások 889205 Iskolai szociális munka 8901 Esélyegyenlőség és egyenlő bánásmód megvalósulását célzó tevékenységek 89011 Esélyegyenlőség elősegítését és az egyenlő bánásmód megvalósulását célzó tevékenységek és programok 890111 Esélyegyenlőség elősegítését célzó általános, komplex tevékenységek és programok 890114 A hátrányos helyzetű gyermekek, fiatalok és családok életminőségét javító programok 890115 Speciális tehetséggondozó programok hátrányos helyzetű gyermekek, fiatalok részére 890116 Romák társadalmi integrációját elősegítő egyéb tevékenységek, programok 89012 Fogyatékosságügy 890122 Fogyatékossággal élők esélyegyenlőségének előmozdításával kapcsolatos egyéb tevékenység 890123 Fogyatékossággal élők társadalmi integrációját segítő programok, támogatások 8902 Generációs feladatok 89021 Gyermek- és ifjúsági ügyek 890215 A gyermekek és fiatalok környezet- és egészségtudatos gondolkodásának fejlesztését segítő programok Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

5

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu 9101 Könyvtári, levéltári tevékenység 91012 Könyvtári tevékenység 910121 Könyvtári állomány gyarapítása, nyilvántartása 910123 Könyvtári szolgáltatások 9312 Sporttevékenység és támogatása 931204 Iskolai, diáksport-tevékenység és támogatása 931205 Fogyatékossággal élők iskolai, diáksport-tevékenysége és támogatása Évfolyamok száma: 8 évfolyam. Maximális tanulólétszám: 192 fő


6


Az intézmény főbb dokumentumai

7

Az intézményi alapdokumentumok nyilvánosak, hozzáférhető elhelyezésükről – az intézményben szokásos módon - az igazgató gondoskodik. A Pedagógiai programot nyilvánosságra kell hozni a KIR Közzétételi listáján, valamint az intézmény honlapján (www.laborciskola.t-online.hu) Az Intézmény a Pedagógiai programjának egy példánya hozzáférhető a szülők és a tanulók számára az iskolatitkári irodában. Az igazgató vagy az általa kijelölt pedagógus(ok) köteles a szülők, tanulók részére tájékoztatást adni a Pedagógiai programról. Az erre vonatkozó részletes szabályozást az SZMSZ rögzíti. Az egyes tanulócsoportokra és az egyes tanulókra vonatkozó dokumentumok a jogszabályok szerint csak az érintettek számára hozzáférhetőek. ALAPÍTÓ OKIRAT TÁMOP 3.1.4. 5 ÉVES FENNTARTHATÓSÁGÁNAK BIZTOSÍTÁSÁVAL

SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT PEDAGÓGIAI PROGRAM ÉS HELYI TANTERV HÁZIREND ÉVES INTÉZMÉNYI MUNKATERV ÉS ELLENŐRZÉSI TERV FELSŐS MUNKATERV

ALSÓS MUNKATERV OF.

OF.

OF.

OF.

OF.

OF.

OF.

OF.

OF.

OF.

MT.

MT

MT

MT

MT

MT

MT

MT

MT

MT

TANMENETEK EGYÉNI FEJLESZTÉSI TERVEK


DIÁKÖNKORMÁNYZAT ÉVES MUNKATERVE


8

1.NEVELÉSI PROGRAM „Az élet nem azt jelenti, hogy túlélünk egy vihart, hanem, hogy megtanulunk táncolni az esőben.” /közmondás/



1.1. Pedagógiai munkánk alapelvei Kiemelt alapelvek

9

 A gyermek mindenek felett álló érdekének érvényesítése  Az alapvető gyermeki jogok biztosítása  A vallási, gondolati és lelkiismereti szabadság biztosítása  Esélyegyenlőség biztosítása  A hátrányos megkülönböztetés tilalma  A társadalmi leszakadás megakadályozása  Tehetséggondozás  A tanuló érdeklődésének, képességének és tehetségének megfelelő felkészítése a középiskolai,

szakiskolai

továbbtanulásra,

valamint

a

társadalomba

való

beilleszkedésre  A tudás, az igazságosság, a szabadság, a méltányosság, a szolidaritás erkölcsi és szellemi értékei, az egyenlő bánásmód valamint a fenntartható fejlődésre és egészséges életmódra nevelés Az emberi és gyermeki méltóság tisztelete  A személyiség egyedi és megismételhetetlen volta  A gyermek alanyi joga saját fejlődési minősége és üteme, és azt segítő optimális feltételrendszer biztosítottságára  A gyermek joga a tévedésre és a tévedések korrigálására  Az emberi és gyermek autonómia, az önálló véleménynyilvánítás, az érzelmek és gondolatok szabadságának joga  A másság tiszteleteIskolánk általános pedagógiai alapelvei Iskolánk inkluzív iskola Iskolánk társadalmi mikrokörnyezetként biztosítja minden tanulója számára az egyéni fejlődéshez szükséges feltételeket. Az inkluzió az integráció befogadó gyakorlata.


Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu Iskolánk speciális alapelvei

10

 A nevelés, oktatás, fejlesztés hármas egységének dinamikája, harmóniája  A biztonság, és biztonságérzet megteremtése fizikailag, érzelmileg, erkölcsileg és kognitív szinten  A komplex személyiség fejlesztés, a holisztikus szemlélet kiemelkedő szerepe A TÁMOP 3.1.4. projekt fenntartását támogató alapelvek A helyi tantervi fejlesztéseink a tanulók fejlődésének érdekét szolgálják, így minden tevékenységet annak rendelünk alá. A tevékenység tanulóra gyakorolt hatását vizsgáljuk. Ezen szemlélet érvényesül a kerettantervek kiválasztásában, adaptálásában és elrendezésében is. Gyakorlatközpontúság és alkalmazható tudás A pedagógiai munka során prioritást kap az a szemlélet, hogy a tanulók a tanulási folyamat során minél önállóbban és a lehetőségek szerint a valós környezetben szerezzék meg a mindennapi életben, a közvetlen természeti és társadalmi környezetben megismerhető tudáselemeket.

A hasznosítható, folyton változó

társadalmi környezet igényeinek megfelelő ismereteket közvetítenek az egyes műveltségi területek. A tudás- és a képességfejlesztés helyes arányának megtalálása Képességet fejleszteni ismeretek nélkül nem lehet, ezért a műveltségterületi fejlesztésben mindkettőnek megfelelő teret biztosítunk. A tudásfejlesztésnek nagyobb hagyományai vannak, módszertana kidolgozottabb. A képességfejlesztésnek kiemelt szerepe van intézményünk pedagógiai munkájában. A tantervi

programok,

modulok

kidolgozásakor

arra

törekszünk,

hogy

a

képességfejlesztési módszerek a hozzájuk kapcsolódó tartalmi lehetőségekkel együtt kerüljenek alkalmazásra a kompetencia alapú oktatási gyakorlat kiterjesztése során is. (Országos kompetenciamérések, helyi mérések trendvizsgálata, intézményi és egyéni fejlesztési terv készítése). Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001


11

Képesség- és személyiségfejlesztés A programfejlesztés során az értelmi képességek fejlesztése mellett kiemelt szerepet kapnak a tanulói személyiség egészének fejlődését szolgáló tevékenységterületek: a szociális és társadalmi kompetenciák fejlesztése, a társadalmi érzékenység, a nyitott, befogadó és empatikus személyiség kialakítása, a társas aktivitás.

Tevékenységközpontú tanítási-tanulási gyakorlat megvalósítása Olyan tanulási programokat alkalmazunk, melyeknek megvalósulása során – az egyéni és életkori sajátosságoknak megfelelően - élményszerű helyzetek teremtésével a tanulók tapasztalatokat szereznek, maguk fedezik fel a környezeti elemek közötti kapcsolatokat és összefüggéseket, azokból következtetéseket vonnak le, korábbi tapasztalataikat, ismereteiket és készségeiket alkalmazzák. Lehetőséget teremtünk arra, hogy a tanulók megfogalmazzák egyéni és csoportosan kialakított véleményeiket, azokat képesek legyenek megvitatni, érvekkel alátámasztani és megvédeni. Új tanulásszervezési eljárásokat, új módszertani ismereteket vezetünk be az intézményben, a beiskolázási tervet ennek tükrében alkotjuk meg. Differenciált fejlesztés és esélyegyenlőség A differenciált és kompetencia alapú tanulásszervezési módszereket a kerettanterv alapján adaptáljuk és alkalmazzuk. A differenciált tanulásszervezés lehetővé teszi a tanulók egyéni szükségleteinek, tudásának, képességeinek, érdeklődésének és érdekének megfelelő fejlesztést. Kiemelt figyelmet fordítunk a heterogén összetételű csoportok tanulóinak együttes nevelési, oktatási módszereire. Törekszünk, hogy a tanulókban igény alakuljon ki az egész életen át tartó tanulásra, ismeretszerzésre. Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001


12

Fokozatosság és folyamatosság A lineáris tanulást támogató módszereket előnyben részesítjük. A kerettanterv adaptálásakor

kiemelt

figyelmet

fordítunk

a

tanulók

különböző

ütemű

képességfejlődésére. Az egyes képesség- és kompetenciaterületek éveken át tartó fejlődési folyamatával számolunk. Valóságos tanulási környezet Az ismeretszerzés a hagyományos oktatási formánál nagyobb mértékben épül a valóság közvetlen és közvetett megtapasztalására, megfigyelésére és vizsgálatára. A tanórán kívüli foglalkozásoknak is kiemelt feladata a valóságos tanulási környezetben történő tapasztalatszerzés biztosítása.

A kompetenciafejlesztés fókuszai iskolánkban  személyes kompetencia:  önismeret, önfejlődés igénye, önreflexió, szabálykövető képesség, információ kezelésének képessége,  kognitív kompetencia:  logikus

gondolkodás,

összehasonlítás,

megkülönböztetés,

észlelés,

szókincs,

kreativitás, fantázia, szövegértés, lényegkiemelés  szociális kompetencia:  empátia, egymásra figyelés, együttműködés, tolerancia, utánzás, alkalmazkodó képesség, kommunikáció.



1.1. Pedagógiai munkánk értékei és céljai „Nézd csak meg jól, mi minden van körülöttünk. A víz háborog, a föld rá sem hederít. Látod a magasba nyúló hegyeket?! A fákat, a fényt, amely a nap minden percében változtatja erejét és színét. A halakat, amelyek más halakat kergetnek, miközben azon vannak, hogy elkerüljék a sirályok csőrét. Hallod a zajokat, a hullámok moraját, a szél susogását, a homok neszezését, a sokféle zajt, amely harmóniává olvad?” /Marc Lévy/

1.1.1. Küldetésnyilatkozat Pedagógusként hisszük, hogy az iskola az egyik olyan hely lehet a társadalomban, az országban, a településen, ahol a környezet sokfélesége „harmóniává olvadhat”. Hisszük, hogy ez a belső mikrokörnyezeti harmónia jótékony erővel hathat vissza a gyermekek és felnőttek személyiségére, világról alkotott képükre, az iskola szűkebb és tágabb környezetére gyakorolt közvetlen és közvetett tevékenységükre. Hisszük, hogy az állandó értékeket csak dinamikusan változó, fejlődő, alkalmazkodó eszközökkel, módszerekkel – belső környezettel - lehet eredményesen közvetíteni. Az Iskola célja olyan általános iskolai oktatás biztosítása, mely kiemelten lehetővé teszi a tanulási és magatartási problémákkal küzdő gyermekek integrációjának előkészítését kislétszámú oktatás, egyéni bánásmód és személyre szabott fejlesztések biztosítása mellett. Az intézmény egy korábbi megszűnt alapítványi iskola épületében, a tanulók és a pedagógusok egy részének átvételével - nem jogutódként - kezdte meg működését. A fenntartó Megérted Alapítvány is új, és nem hozható kapcsolatba a korábbi fenntartóval. Az iskola Helyi tanterve a Nemzeti Alaptanterv, illetve a Kerettanterv szerint készült tanulóink egyéni sajátosságait figyelembe véve. A tananyag felépítése, a tanórán alkalmazott módszerek; a különböző tanórai és tanórán kívüli tevékenységek, a pedagógusok speciális képzettsége, lehetővé teszik, hogy a figyelemzavarral, diszlexiával, diszkalkuliával, hiperaktivitással küzdő valamint autista gyermekek is Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

13

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu sikeresen elsajátíthassák az általános iskolai kompetenciákat, tananyagot, és megtalálják örömüket a tanulásban, az iskolai életben. Olyan iskolát szeretnénk, mi pedagógusok, szülők, fenntartó alapítvány, mely képes alkalmazkodni a változó, olykor kedvezőtlen feltételekhez, tudja állni a versenyt más iskolákkal. Magas szintű nevelő-oktató tevékenységgel szeretnénk lehetőséget biztosítani a tankötelezettség színvonalas teljesítésére, növelve annak megtartó erejét. Célunk, hogy diákjaink rendelkezzenek azokkal a képességekkel és készségekkel, amelyek alkalmassá teszik őket arra, hogy a társadalom számára hasznos emberekké váljanak. Jellemezze őket kreativitás, jó konfliktus tűrés és sikerközpontúság. Iskolánk társadalmi mikrokörnyezetként biztosítja minden tanulója számára az egyéni fejlődéshez szükséges feltételeket. Az inkluzió az integráció befogadó gyakorlata! Önazonosítás Az Iskola 2007 szeptemberében a Testvér-hegy oldalában az Óbuda Békásmegyer Önkormányzata Nonprofit Kft kezelésében lévő Sport és Szabadidő Park területén lévő napközis tábori épületben kezdte meg működését. Az épület műszakilag (fűtési rendszer, világítás, víz- és csatorna rendszer, szigetelések) nagyon rossz állapotú volt. A tantermek mérete kicsi volt ugyan, de a kislétszámú osztályok kezdetben még elfértek benne. A tornaterem és a fejlesztőszobák kialakításra kerültek, és az épületet a szülők tanévenként kifestették, újraburkolták. A legfontosabb, legsürgősebb karbantartási munkákat a tulajdonos önkormányzat és a fenntartó megosztva végezte. Pedagógiai szempontból meghatározóan pozitív adottság volt az épület közepén elhelyezkedő hatalmas aula közösségi tér funkciója, illetve az óriási park és a sportpályák léte, mint a mozgásigény, a sportolás és szintén a közösségi tevékenységek kielégítésének lehetősége. A 2010/11. tanévre azonban az intézmény túlnőtt a székhelyén. Egyfelől az épület műszaki állapota rohamosan tovább romlott, másfelől az osztályok létszámai a kezdeti 6-8 főről 8-12, majd később 12-16 főre emelkedtek. 2011 tavaszán a kerületi önkormányzat a fenntartónak használatra bocsátotta a kiürült Vihar utcai iskolaépület alsó szintjeit. A legfelső szinten a kerületi nevelési tanácsadót helyezte el. Az Intézmény Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

14

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu a nyári költözködés, az alapító okirat és működési engedély módosítása, valamint névváltoztatás1 után 2011. szeptember elsején a kerület központjában elhelyezkedő, 70es években épült, műszakilag korszerűsített, a két intézmény működését zavartalanul lehetővé tevő átalakításokon átesett, „igazi” iskolaépületben kezdte meg a tanévet. Az épület gépészeti és esztétikai állapota megfelelő, ez előző 5 évben felújították a teljes elektromos hálózatot, a világítást, a vizesblokkokat, az épület déli (tantermi) oldalán megtörtént a nyílászárók korszerűsítése, cseréje, kialakították a belső informatikai hálózatot. A költözés kapcsán 2011 nyarán az eredetileg kb. 35 nm-es osztálytermekből leválasztással a rehabilitációs órák megtartásához fejlesztő szobákat alakítottak ki. A felső szinten működő kerületi Nevelési Tanácsadó külön bejáraton közelíthető meg, így a két intézmény nem zavarja egymást. A Laborc Általános Iskola az épületben 3 szinten működik: a földszinten közlekedési és közösségi térként is funkcionáló aula, a tornaterem a hozzá tartozó öltözőkkel, vizesblokkal, orvosi szobával, szertárral, 4 db kb. 25 nm-es kislétszámú osztályok befogadására alkalmas tanterem, 5 fejlesztő szoba, a tálalókonyha étkezővel, valamint tanulói és felnőtt mosdók helyezkednek el. A tantermek mindkét szinten egy-egy hosszú keskeny, de világos folyosóról nyílnak, a folyosókon a tanulók ruháinak, felszerelésnek tárolását szekrények biztosítják. Az emeleten a vizesblokkon kívül tanári szoba, irodák, további fejlesztő szoba, dráma terem, valamint 4 eredeti méretű nagyobb tanterem van. Az aulából lehet megközelíteni a bitumenes sportudvart, valamint az alagsort. Az alagsorban került kialakításra az informatika szaktanterem, képzőművészeti műhely, a könyvtár és egy öltözős mozgásfejlesztő terem, itt külön mosdók is vannak. Hatalmas lehetőségek rejlenek még a jelenleg nem használt pincehelyiségekben (klub-szoba, zenei stúdió, próbaterem). Az iskola adaptivitásának egyik legfontosabb eleme a belső szellemi bázis. Az Intézményben dolgozó pedagógusok, vezetők és a pedagógiai munkát segítő alkalmazottak elkötelezettsége, motivációja, illetve a szervezet sajátossága, elsősorban a rugalmasság, a hatékonyság, a szakértelem illetve a szervezeti kultúra jelentősen meghatározza az intézmény belső környezetét. Az iskola szellemi bázisa stabil, a

1

Az Intézmény előző neve Laborc Utcai Általános Iskola volt, a költözéskor a folyamatosság kifejezése céljából hagytuk meg a nevet Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

15

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu szervezeti kultúrára a demokratikus felelősségvállalás, az egymás segítése jellemző. A tantestület innovatív, szakmailag sokoldalú, sokszínű, de mégis egységes pedagógiai elveket vall. Az iskolában a jogszabályoknak megfelelően az alábbi szakképesítésű pedagógus munkakörök kerülnek betöltésre:  tanító  tanító valamilyen műveltségi területtel  tanító - fejlesztőpedagógus  általános iskolai tanár  gyógypedagógus logopédus  gyógypedagógus pszichopedagógus  terapeuta Az iskolában a jogszabályoknak megfelelően az alábbi szakképesítésű a pedagógiai munkát közvetlenül segítő munkakörök kerülnek betöltésre:  iskolapszichológus  gyógypedagógiai asszisztens  pedagógiai asszisztens vagy dajka Az iskolában a jogszabályoknak megfelelően az alábbi szakképesítésű a pedagógiai munkát nem közvetlenül segítő munkakörök kerülnek betöltésre:  iskolatitkár  portás-gondnok  konyhai dolgozó  takarító  védőnő  iskolaorvos

Jogszabályi háttér  2011. évi CXC törvény a nemzeti köznevelésről  229/2012. (VIII. 28.) Korm. Rendelete a nemzeti köznevelésről szóló törvény végrehajtásáról


16

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu  20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról  110/2012. (VI. 4.) Korm. Rendelet A Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról  51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet A kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről  2001. évi XXXVII. törvény a tankönyvpiac rendjéről  23/2004. (VIII. 27.) OM rendelet az iskolai tankönyvellátás rendjéről szóló  32/2012. (X.8.) EMMI rendelet A Sajátos nevelési igényű gyermekek óvodai nevelésének irányelve és a Sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának irányelve kiadásáról

1.1.2. Pedagógiai munkánk értékei Az iskola:  értékrendjében emberközpontú, humanista;  tanulóinak elsősorban az EMBER tiszteletén, megértésén és szükség szerinti segítésén,

a

rendelkezniük.

másság A

elfogadásán

gyermeket

nem

alapuló érheti

humanista semmilyen

értékekkel okból

kell

hátrányos

megkülönböztetés;  értékként preferálja az aktivitást, kezdeményezőkészséget, döntési képességet, az innovativitást, mert ezek olyan tulajdonságok, amelyek birtokában a tanulók irányítani képesek majd későbbi életüket.  tanulói a sokoldalú személyiségfejlesztés eredményeképp maguk is aktív részesei legyenek egy derűs, harmonikus iskolai közösségnek. A helyi értékek meghatározása Fontos, hogy intézményünk folyamatosan fejlessze oktató–nevelő munkáját, melynek középpontjában a tanulók állnak.


17

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu Célunk olyan széleskörű általános műveltség biztosítása, amely jó alapot ad a középiskolákban történő helytálláshoz. Tanulóink számára biztosítani kívánjuk mindazon ismeretek átadását, azoknak az alapkészségeknek és képességeknek kialakítását és fejlesztését, melyek életkori adottságaiknak megfelelnek, és szükségesek ahhoz, hogy fejlődésük töretlen legyen, megalapozva a felnőtt életben való boldogulásukat. Olyan intézményért dolgozunk nap, mint nap, amit alapvetően a gyerekek érdeke határoz meg, törekszünk a partnerközpontú gondolkodás és tevékenységrendszer megvalósítására az európai klasszikus értékrend alapján. Szeretnénk elérni, hogy iskolánkban jól érezzék magukat a partnereink, kiváltképpen a tanulók, pedagógusok a gyerekek szülei. Legyen iskolánk és környezete esztétikus, vonzó, ahol a munka végzése megfelel a XXI. században jogosan elvárhatónak. Törekszünk arra, hogy intézményünk hírnevét folyamatosan növeljük, nevünket minél szélesebb körben tegyük ismertté a kerületi oktatásügyben és a közéletben. A nevelés-oktatás során arra kell törekedni, hogy a tanulókban kialakítsuk a fogékonyságot az alábbi értékekkel kapcsolatban:  nemzeti, lelki, érzelmi, tradicionális és konzervatív értékrendünk  az emberiség közös értékei  a demokrácia értékei  európai, humán, illetve transzcendentális értékek A nevelés keretében kívánatosnak tartjuk a tanulók személyes szociálisan értékes, tehát közösségfejlesztő és ún. önfejlesztő magatartásának alakítását, az ennek megfelelő tevékenységi

formák

gyakoroltatását.

Törekszünk

a

nemkívánatos

tanulói

megnyilvánulások leépítésére. Társadalmi elvárás, hogy felkészítsük tanulóinkat a magasrendű és közjót szolgáló aktivitásra. A személyiség fejlesztésben meghatározó szerepet töltenek be a jó szokások, példaképek, eszményképek és meggyőződések. Ehhez partnernek kérjük a szülői házat,


18

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu a családot (szülői munkaközösséggel kooperatív kapcsolat, szülők iskolája előadás sorozat stb.).

19

Örök érvényű erkölcsi értékek  Saját cselekedetekért való felelősségvállalás, önfejlesztés, önismeret  A másokért való felelősségvállalás  Tolerancia, empátia, nyíltság, segítségnyújtás  A személyes és közösségi tulajdon tisztelete  A közösségben rejlő értékek, a demokrácia tisztelete  A konfliktuskezelési és együttműködési készség  Társadalmi hasznosság, a munka, a tudás tisztelete  Hazafiság, egyetemes magyar nemzeti hagyomány ismerete és tisztelete  A család és az emberi kapcsolatok tisztelete

Az emberiség történelme során kialakult kulturális értékek  Az alap kulturtechnikák elsajátításának joga és kötelessége  Érdeklődés, aktivitás, érzékenység a kulturális értékek iránt  Műveltség, önművelés igénye  A kulturális értékek tisztelete és védelme  Nemzeti és más kultúrák ismerete, tisztelete A természettel, a környezettel való harmonikus kapcsolat  Az élet tisztelete és védelme  Egészséges, higiénikus életmód  A természeti és épített környezet megismerése és védelme



1.1.3. Pedagógiai munkánk céljai "Kiművelt emberfő, szabad és gazdag személyiség, felelős polgár, tisztességes és emberséges, alkotásra és boldogságra képes ember." /Hankiss Elemér/

A köznevelés célja, hogy a családdal együttműködve neveljen, fejlessze a harmonikus személyiség kibontakoztatásához szükséges szellemi, érzelmi, erkölcsi, társas és testi képességeket; és ezáltal valósítsa meg, hogy a felnövekvő nemzedék  a haza felelős polgárává váljon, és kifejlődjék benne a hazafiság érzelemvilága  reális önismeret és erkölcsi ítélőképesség  megtalálja helyét a családban, a közösségekben, a munkaerőpiacon  képes legyen tartalmas és tartós kapcsolatok kialakítására  felelős döntésekre legyen képes saját és a rábízottak sorsára vonatkozóan illetően  képessé váljon z önálló tájékozódásra, véleményformálásra, cselekvésre  ismerje és értse a természeti, társadalmi, kulturális jelenségeket, folyamatokat  értéknek és feladatának tekintse a kultúra és az élővilág változatosságának megőrzését

A köznevelés fejlesztési területei  Erkölcsi nevelés  Nemzeti öntudat, hazafias nevelés  Állampolgárságra, demokráciára nevelés  Az önismeret és a társas kultúra fejlesztése  A családi életre nevelés  A testi és lelki egészségre nevelés  Felelősségvállalás másokért, önkéntesség  Fenntarthatóság, környezettudatosság  Pályaorientáció  Gazdasági és pénzügyi nevelés  Médiatudatosságra nevelés  A tanítás tanulása Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

20

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu Iskolánk a pedagógiai célok tükrében Az általános iskola célját két tényező határozza meg. Ez egyik részről a társadalmi igények, másik részről a családok igényei és szükségletei. Az iskolánk céljait általánosan a következőkben foglalhatjuk össze:  Szocializáció Tanulóink jelentős részének a többségi óvodákban, iskolákban történő szocializációja kevéssé sikeres vagy eredménytelen volt. Iskolánkban egy speciális szocializációs funkció alakul ki, melynek lényege, hogy felkészítse a tanulókat – egyéni sajátosságaikat figyelembe véve - a többségi iskolákba történő beilleszkedésre. A tanulók a köztes szocializáción keresztül a többségi iskolák normáihoz

való

alkalmazkodásra,

további

társadalmi

beilleszkedésre

történő

felkészítésre válnak alkalmassá.  Személyiségfejlesztés Tanulóink jelentős része kiemelt figyelmet igénylő tanuló. Ezért célzott, intenzív, komplex személyiségfejlesztésük, személyiségük lehetőség szerinti harmonizációja elengedhetetlen feltétele a sikeres társadalmi integráció megalapozásának.  Munkaerőképzéshez szükséges alapok Tanulóink egy része a pszichés fejlődés – súlyos tanulási, figyelem- vagy magatartásszabályozási – zavarral küzd. Esetükben a munkaerőképzéshez szükséges ismeretek, jártasságok, készségek, képességek és kompetenciák kialakítása, fejlesztése és elsajátíttatása különösen kiemelt jelentősséggel bír. Ha az alapképességeket és készségeket a lehetőségekhez képest megszilárdítottuk, és segítettünk megtalálni azokat a területeket, ahol sikereket érhet el, vagy kamatoztathatja valamely terülten meglévő tehetségét, esélyt adtunk a fiatalnak a társadalmilag hasznos munkához, az eredményes szocializációhoz.  Kulturális célok A kiemelt figyelmet igénylő tanulók esetében gyakran nehezített a kulturális értékek személyiségbe történő beépülése is. Kultúraközvetítő szerepünknek olyan emocionális színezettel és erővel kell megvalósulnia, hogy a tanulók kompetencia élménye


21

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu valamelyest kompenzálhassa a hiányosságokat és rendellenességeket. Eredményként a tanulók nyitottabbá válnak a kulturális értékek befogadására és létrehozására.

22

 Szociális hátrányok enyhítése A szociális hátrányok enyhítése érdekében az aktuális jogszabályok értelmében járunk el. Törekszünk olyan anyagi források felkutatására, melyek kompenzációs programok megvalósulását segítik elő.  Esélyegyenlőség megteremtése Tanulóink komplex fejlesztésének végső célja esélyegyenlőségük megteremtése. Ennek érdekében vezettük be és tartjuk fent iskolánkban a TÁMOP 3.1.4. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés a Laborc Utcai Általános Iskolában című projektet. Iskolánk specifikus céljai Mint általános iskola és mint terápiás jellegű intézmény olyan speciálisan a rehabilitációra irányuló fejlesztési célokat határozunk meg, melyek megvalósításának segítségével biztosíthatjuk sajátos nevelési

igényű tanulóink számára is

az

esélyegyenlőséget. Célunk egy olyan gyógyítva nevelő-oktató átmenet biztosítása, melyben az oktatási folyamatot, annak feltételrendszerét illesztjük az egyén személyiségbeli, szocializációs és kulturális adottságaihoz. Speciális fejlesztő eljárásokkal kiegészített kompetencia alapú oktatási programunkkal oktatunk, nevelünk, és végezzük a hiányok pótlását és a tehetséggondozást azzal a céllal, hogy tanulóink alkalmassá váljanak középiskolai és szakiskolai tanulmányok folytatására. A kompetencia alapú oktatás céljai A projekt alapvető célja a sikeres munkaerő-piaci alkalmazkodáshoz szükséges, az egész életen át tartó tanulás megalapozását szolgáló képességek fejlesztése és a kompetencia alapú oktatás elterjesztése, ami hozzájárul a foglalkoztatási helyzet javításához. Ennek érdekében a projekt a kompetencia alapú oktatás módszertanának és eszközeinek széleskörű

elterjesztését

célozza,

a

pedagógusok

módszertani

kultúrájának

korszerűsítését, a tanulók képességeinek és kulcskompetenciáinak egyénre szabott Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu fejlesztését és megerősítését, a rendszerben meglévő szelektív hatások mérséklésével, valamint az egyenlő hozzáférés és esélyegyenlőség szempontjainak érvényesítésével. A megvalósítás a szükséges szakmai (tartalmi, módszertani) fejlesztésekkel hozzájárul az oktatás minőségének javulásához. A kiemelt nevelési területeken a módszertani megújulás magával hozhatja a minőségi mutató javulását. Néhány éven belül javulnia kell

a

kompetenciamérési

eredményeknek,

a

továbbtanulási

mutatóknak.

A

továbbtanulási esély növelésével (kompetenciákra alapuló felvételiken eredményesebb tanulók) valódi esélyegyenlőség érhető el. Az adaptivitás megvalósulása az iskolában Az

iskola

teljes

pedagógiai

rendszere

az

adaptivitást

célozza.

Az

adaptív

tanulásszervezés a tanulók közötti különbségeket elfogadja, és a három alapvető szükségletre összpontosít:  Kapcsolat (minden gyermek tartozzék valahová, legyen fontos, számítsanak rá)  Kompetencia (legyen képes megtenni valamit, higgyen magában)  Autonómia (legyen önálló, tudja szabályozni cselekedeteit) A hagyományos differenciálás és az adaptív tanulásszervezés összehasonlító táblázata: ADAPTÍV OKTATÁSSZERVEZÉS

CÉLCSOPORT

A HÁTRÁNYKOMPENZÁLÓ DIFFERENCIÁLÁS A különbségeket felderíti és csökkenti A minimumkövetelmények teljesítése Gyengén teljesítő tanulók

FÓKUSZBAN A(z)…..

…lemaradó tanulók igényei

…összes tanuló szükséglete

negatív

pozitív

VISZONYULÁS A KÜLÖNBSÉGEKHEZ CÉLOK

A KÜLÖNBSÉGEK KEZELÉSÉNEK ATTITŰDJE

A különbségeket természetesnek veszi Minden tanuló teljesítményének növelése Minden tanuló

Főbb céljaink várható eredményei SIKERKRITÉRIUM CÉLOK

FELTÉTELEK Szociális és életviteli kompetencia programcsomag.

EREDMÉNY

HATÁRIDŐ

Magatartás és szorgalom értékelések átlagának javulása

Tanév vége – félév – tanév vége


23

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu Szocializáció

megvalósulása Témahét Kiscsoportos ön- és társismereti fejlesztés (pszichológus, pszichopedagógus) Önálló intézményi innováció: R.E. K.A.M.A.Sz. kézikönyv Eredi iskolák, kalandpedagógia, élménypedagógia Beszélgető-kör

Személyiségfejlesztés

Munkaerőképzéshez szükséges alapok

Egyéni és kiscsoportos fejlesztések Három hetet meghaladó projekt megvalósítása 7. évfolyamon Szövegértésszövegalkotás programcsomag teljes tanórai lefedettséggel Matematika kompetenciaterület programcsomag teljes tanórai lefedettséggel Digitális tartalmak, taneszközök használata Műveltségterület tantárgyi bontás nélküli oktatása – magyar nyelv és irodalom tantárgy – 5. évfolyamon is Önálló intézményi innováció: T.Zs.-U.A. Vizuális nevelés programcsomag 1-8. évfolyam Önálló intézményi innováció: K.Gy. Környezetismeret programcsomag 1-4. évfolyam Projektoktatás megvalósulása (pl: Önálló intézményi

Együttműködési készség fejlődése osztályon belül Egyéni fejlesztési terv és értékelés kapcsolata

Elemzés a témahetet követően

Konfliktuskezelési technikák bővülnek a felső tagozaton

Félévenkénti osztályfőnöki beszámolók

Fejlődik a tanulók feladattudata, kitartása, figyelme, kreativitása, önállósága Fejlődik a tanulók verbális szövegértési-szövegalkotási kompetenciája Egyéni fejlesztési terv és értékelés koherensebbé válik Fejlődik a tanulók kreativitása, problémamegoldó gondolkodása, önállósága, önértékelése

Kompetencia mérés eredményeinek javulása Továbbtanulási javulása

mutatók

A tanórák megvalósul

25%-ában

Fejlődik a tanulók szövegértés-szövegalkotás kompetenciája: olvasási, helyesírási készség tantárgyi mérések eredményei javulnak Fejlődik a tanulók vizuális kommunikációs készsége; a gyermekmunkák esztétikuma, kifejező ereje Fejlődik az alsó tagozatos tanulók természettudományos kulcskompetenciája Fejlődik a tanulók analizáló, szintetizáló, absztrakciós képessége


Félévenként

Programokat követő elemzések Osztályfőnöki beszámolók félévenként Félévenként Aktuálisan a projektet követően a tanulók egyéni teljesítményének Elemzéséve

Elemzés tanévenként

Folyamatos

Negyedévente méréssel

Gyermekmunkák folyamatos elemzése

Évente a Föld napja rendezvény elemzésekor Féléves munkaközösségi

24


Kulturális célok

Szociális hátrányok

innováció: V.Zs. Görög mitológia; M.A.Á Varázslatos iskolabusz; stb) Tantárgytömbösítés megvalósulása 7-8. évfolyamon Moduláris oktatási programok megvalósulása 3-5. évfolyam „Törtek…”; „Számfogalom…” Önálló intézményi innováció: K.N.É. Játékos matematika, matematikai játékok játékgyűjtemény

értékelések

25 Fejlődik a felső tagozatos tanulók természettudományos kompetenciája Erősödik a tanulók számfogalma a természetes számok és a törtszámok esetében.

2009/10. 6ó. 1oszt. 2010/11. 6ó. 2oszt. 2011/12. 8ó 3oszt.

Nő a tanulók motivációja, érdeklődése a matematika iránt Matematika kompetenciamérés eredményének javulása

Óraelemzések, szorgalmi feladatok aktuálisan Elemzés tanévenként

Jó gyakorlat adaptációja: Szülők bevonásának lehetséges módozatai 13 tételben

Hiányzások csökkenése

Félévenként statisztika

Szülői aktivitás, együttműködési készség nő

Napközis foglalkozások minden évfolyamon

Sikeres önálló felkészülés a tanórákra

Aktuálisan fogadóórák, szülői értekezletek, egyéb rendezvények jelenléti ívei Naponta házi feladatok ellenőrzésével Félévente osztályfőnöki beszámoló Őszi-tavaszi fizikai állapotmérések összehasonlítása

enyhítése

Szabadidő hasznos eltöltése, bűnmegelőzés

Esélyegyenlőség megteremtése

Önálló intézményi innováció: K.B. Testnevelés programcsomag 1-4. évfolyam Önálló intézményi innováció: V.Zs. Sni tanulók tanórai differenciálása kézikönyv Önálló intézményi innováció: M.A.Á. Szárnyaló; Nyelvészkedő; feladatgyűjtemények D.E.É. Törpe nyelvtan feladatgyűjtemény Egyéni foglalkozások, differenciált fejlesztések: kognitív, mozgás, diszlexia reedukáció, logopédia,

A tanulók biológiai és pszichés éréshez alkalmazkodó egészséges testi fejlődése megvalósul Az sni, btm és hátrányos helyzetű tanulók hátrányainak kompenzálása valósul meg a tanórán; sni tanulók aktivitása, önállósága fejelődik Az sni, btm és hátrányos helyzetű tanulók hátrányainak csökkenése a szövegértésszövegalkotás kompetenciaterületen Kiemelt figyelmet igénylő tanulók hátrányai kompenzálódnak; tehetségük fejlődik


Tantárgyi mérések, kompetenciamérések aktuálisan

Sni tanulók önálló munkáinak elemzése folyamatosan Aktuálisan tantárgyi mérések alkalmával az alsó tagozaton

Félévente egyéni fejlesztési terv Jogszabály szerint szakértői bizottsági

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu nyelvi fejlesztés, diszkalkulia terápia, pszichés megsegítés stb.

felülvizsgálat

26

A kompetencia alapú oktatás implementációjának célrendszere; a célok ütemezése Célok, indikátor- Implementáció mutatók tanéve

Fenntarthatóság

2009/2010

2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014

Szövegértésszövegalkotás kompetenciaterület

1. 2. 4. 6.a 6.b

1. 2. 3. 5. 7.a 1. 2. 3. 4. 5. 7.b 6. 8.a 8.b

Matematika kompetenciaterület

5.

1. 5. 6.

1.2. 5. 6. 7.

7.

1. 7. 8.

1. 2. 7. 8.

Szociális és életviteli kompetencia „B” programcsomag Tantárgytömbösített oktatás a szakrendszerű oktatásban természettudományok Műveltségterület tantárgyi bontás nélküli oktatása – magyar nyelv és irodalom Digitális tartalmak, taneszközök használata a tanórákon Új módszerek intézményi alkalmazása* Önálló

(min. 5%) 7. fizika, kémia, biológia

1.2.3.4. 5. (min. 25%) 1. 2. 3. 4. 5. 6.7. 8.

1.2.3.4. 5.6.7.8.

1.2.3.4. 5.6.7.8.

1.2.3.4. 5.6.7.8.

1. 2. 3. 5. 6. 7. 8.

1. 2. 3. 4. 5. 6.7. 8.

1. 2. 3. 4. 5. 6.7. 8.

1. 2. 3. 7. 8.

1. 2. 3. 4. 5. 7. 8.

1. 2. 3. 4. 5. 6.7. 8.

(min. 10%) (min. 15%) (min. 15%) (min. 15%) 7.a, 7.b, 8. 7., 8.a, 8.b 7., 8. 7., 8. fizika, fizika, fizika, fizika, kémia, kémia, kémia, kémia, biológia biológia, biológia, biológia, földrajz földrajz földrajz 1.2.3.4. 5.

1.2.3.4. 5.

2014/2015

1.2.3.4. 5.

1.2.3.4. 5.

(min. 25%) (min. 25%) (min. 25%) (min. 25%) 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 5. 6.7. 8. 5. 6.7. 8. 5. 6.7. 8. 5. 6.7. 8.

(min. 15%) 7., 8. fizika, kémia, biológia, földrajz 1.2.3.4. 5. (min. 25%) 1. 2. 3. 4. 5. 6.7. 8.

1. 2. 3. 4. 5. 6.7. 8.

1. 2. 3. 4. 5. 6.7. 8.

1. 2. 3. 4. 5. 6.7. 8.

1. 2. 3. 4. 5. 6.7. 8.

1. 2. 3. 4. 5. 6.7. 8.

1. 2. 3. 4. 5. 6.7. 8.

1. 2. 3. 4. 5. 6.7. 8.

1. 2. 3. 4. 5. 6.7. 8.

1. 2. 3. 4. 5. 6.7. 8.

1. 2. 3. 4. 5. 6.7. 8.

1. 2. 3. 4. 5. 6.7. 8.

1. 2. 3. 4. 5. 6.7. 8.

1.

1. 2. 5.

1. 2. 3. 5. 6.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

1. 2. 3. 4. 5. 6.7. 8.

1. 2. 3. 4. 5. 6.7. 8.

intézményi

innovációk alkalmazása** Jó adaptációja:

gyakorlat Szülők

bevonásának lehetséges módozatai 13 tételben A hátrányos helyzetű ,


Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu beilleszkedési

és

magatratási

1. 2. 3. 4. 5. 6.7. 8

1. 2. 3. 4. 5. 6.7. 8

1. 2. 3. 4. 5. 6.7. 8

1. 2. 3. 4. 5. 6.7. 8

1. 2. 3. 4. 5. 6.7. 8

1. 2. 3. 4. 5. 6.7. 8

27

nehézséggel küzdő és sni

tanulók

esélyegyenlőségének javítása *

Kooperatív technikák, projektoktatás, témahét, 3 hetet meghaladó projekt, moduláris

oktatás, egyéni differenciált tanulásmódszertan, kalandpedagógiai, élménypedagógia, holisztikus szemléletű egyéni fejlesztés, stb.



1.2. Pedagógiai munkánk feladatai, eszközei, eljárásai 28

1.2.1. Nevelő, oktató, fejlesztő munkánk feladatai A köznevelés feladatai  A nemzeti műveltség és a hazai nemzetiségek kultúrájának átadása, megőrzése  Az egyetemes kultúra közvetítése  Az erkölcsi érzék és a szellemi-érzelmi fogékonyság elmélyítése Általános feladatok  Gyermekközpontú,

következetes,

kiszámítható

nevelés-oktatás-fejlesztés

feltételeinek folyamatos biztosítása  A szociális hátrányokból eredő hátrányok kompenzálása  A társadalmi esélyegyenlőség megalapozása  A munkaerő képzéshez szükséges alapkészségek, tudástartalmak, kompetenciák elsajátíttatása  Az erkölcsi ítéletek és viszonyulások pozitív elemeinek megerősítése, negatív elemeinek

átstrukturálása.

A

szociálisan

kompetens

viselkedésminták

gyakoroltatása.  Az egyéni érdeklődés és az adottságok kibontakoztatása a tehetséggondozás és a beilleszkedés megkönnyítése érdekében  A környezet- és egészségtudatos gondolkodás kialakítása, fejlesztése  A környezeti és kulturális értékek befogadására és létrehozására való képesség kialakítása, fejlesztése  A kimenet biztosítása a tanulók többségi iskolákba történő integrálásának és középiskolai, szakiskolai felvételének előkészítésével, nyomon követésével Speciális feladatok Egyes tanulóink speciális igényeinek megfelelően feladatainknak sérülés specifikus, életkor- és céladekvátnak kell lenniük, melyeket a speciális szempontok alapján kidolgozott helyi tanterv és speciális nevelési-oktatási-fejlesztési módszerek határoznak meg. Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu  Motivációs bázis kialakítása, illetve átstrukturálása. Az optimális aktivációs szint elérése és fenntartása a „még éppen teljesíthető” sikerélményt nyújtó feladatok teljesítésével  A tanulóktól elvárt követelmények megfogalmazása a személyiségállapot, az életkori sajátosságok és az esetleges sérülés specifikus jellemzők figyelembevételével  A pozitív énkép, reális önértékelés kialakítása a diagnosztikus, a formatív és a szummatív értékelések tudatos, következetes alkalmazásával  A beilleszkedési nehézségek és zavarok enyhítése a szocializációs színterek közti átmenet biztosításával  Az estleges személyiségfejlődésből, sérülés specifikus jellemzőkből eredő hátrányok kompenzálása  Korrekció, a tanulási kudarcok megelőzését szolgáló terápiás, prevenciós és felzárkóztató, kompenzáló oktatás megvalósítása  A nyelvi készségek, szövegértés-szövegalkotás kompetencia célzott, intenzív, sérülés specifikus fejlesztése a tanórákon, a tanórán kívüli foglalkozásokon és az egyéni fejlesztéseken  A gondolkodási műveletek sajátosságaihoz igazodó, strukturált tananyagátadás, az absztrakciós készség, a divergens gondolkodás folyamatos fejlesztése  A kreativitás fejlesztése az indulat áttételek, a szublimáció érekében  A kialakult nemzeti identitás erősítése, a különböző kultúrák értékeinek befogadására való nyitottság és képesség fejlesztése  A

„készségtárgyak”

tehetséggondozás

és

oktatásának a

kreativitás

kiemelt

jelentőséggel

kibontakoztatása

kell

bírniuk

érdekében,

a

valamint

feszültségoldó, terápiás jellegük kihasználhatósága miatt  Életkornak megfelelő praktikus életismeretek elsajátíttatása

1.2.2. Nevelő és oktató munkánk eszközei és eljárásai A kulcskompetenciák fejlesztése Kulcskompetenciákon azokat az ismeretket, készségeket, képességeket, attitűdöket értjük, melyek birtokában az egyén gyorsan alkalmazkodhat a világ változásaihoz, illetve a változások irányát és tartalmát cselekvően képes befolyásolni. A tudásalapú Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

29

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu társadalomban felértékelődik az egyén tanulási képessége, szükségessé válik az élethosszig tartó tanulás, melynek segítségével fejlődik az emberi cselekvőképesség. Kulcskompetenciák:  Anyanyelvi kommunikáció  Idegen nyelvi kommunikáció  Matematika kompetencia  Természettudományos és technikai kompetencia  Digitális kompetencia  Szociális és állampolgári kompetencia  Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia  Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőkészség  Hatékony, önálló tanulás A kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés megvalósulásának módszerei intézményünkben Moduláris oktatás A modul a tananyag kisebb, önmagában összefüggő, koherens része, melyek az egyes tanórák anyagainál általában nagyobb, de a tanév egészénél kisebb egységek. A modulok jellemző:  A tananyag egészén belül, azzal összhangban saját, jól átlátható követelménnyel rendelkeznek.  Azonos didaktikai elvet követnek.  Önmagukban koherensek, vagyis egy témakört, témát tartalmaznak, azonban a témák szerveződésének logikája eltérő modultípusokat hozhat létre.  A modulok sorrendje és egymásra épülése nem lehet véletlenszerű. A programoknak bejárási utakat kell kínálni a kidolgozott modulokhoz, melyekhez bizonyos eszközi elemek szorosan kötődnek. Ilyenek például a kompetenciafejlesztő oktatási programokhoz tartozó programtervek, a csomag eszközi elemei (tanári-tanulói), az értékelési eszközök..


30

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu  A modulok úgy épülnek fel, hogy ismeretanyaguk, gyakorlatsoraik teljesen lefedik a feldolgozandó tartalmat; vagy kisebb-nagyobb terjedelmű elemként beépíthetők a hagyományos tanítási-tanulási folyamatba is.  A modulok felhasználhatóak tanórai és tanórán kívüli tevékenységek során is.  Szintezett feladatrendszert alkotnak azonos tartalmi területen belül  Differenciált képességfejlesztést tesz lehetővé  Biztosítja a tanuló egyéni sajátosságainak figyelembe vételét tanulás módszertani, idő szükségleti szempontból  Lehetővé teszi átfogó tanítási szakaszok (epochák) beillesztését a hagyományos tananyag feldolgozás menetébe  Az egy témához tartozó összefüggések hatékonyabb feltárását biztosítja Iskolánk a kompetenciafejlesztő programcsomag moduljain kívül belső innovációs munkával is dolgozott és dolgoz ki modulokat. (Számfogalom felépítése tízezres körben; A tört fogalma

2010.)

Ugyanakkor szükséges a modulok időről-időre történő szakmai,

pedagógiai felülvizsgálata, a korrekciók elvégzése. Tantárgytömbösítés A tantárgytömbösítést a szakrendszerű oktatáson belül 7. és 8. évfolyamon a biológia, kémia, fizika, illetve a földrajz tantárgyak bevonásával szervezzük meg. A bevont tantárgyak heti óraszámait összevonjuk. A tanév mindkét félévében annyi blokkot szervezünk, ahány tantárgy bevonásra került. A heti órarend kialakításánál figyelembe kell venni, hogy legalább egy napon belül legalább 2 egybefüggő tanóra kerüljön megtartásra. A tanulók az egyes blokkok megkezdésekor megkapják a blokk tartalmi felépítésnek vázlatát, a számonkérés rendjét és a blokkzáró vizsga (félévi vizsga) követelményeit. A tanulók félévi osztályzatát a két témazáró dolgozat, az írásbeli és a szóbeli vizsga eredménye adja. A tantárgytömbösítés célja intézményünkben a komplex természettudományos gondolkodás megalapozása. A módszer előnyei:  felkelti és fenntartja a tanulók érdeklődését Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

31

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu  nagyobb elmélyülést biztosít  koncentrált figyelmet igényel

32

 vizsgarutin megszerzésére ad lehetőséget Hátránya, hogy a tanuló hosszabb hiányzása esetén lemaradása nagyobb mértékű, mint a hagyományos módon szervezett tanóráknál. Ilyenkor különös figyelmet kell fordítani a tanuló felzárkóztatására, és lehetőséget kell biztosítani számára a vizsgák letételére.

Három hetet meghaladó projekt a 7. évfolyamon Intézményünkben a 7. évfolyam második félévében minden tanuló mentor pedagógus segítségével három hetet meghaladó egyéni projektet valósít meg. Az adott tanév tágabb projekt-témáját mindenkor a tanévre vonatkozó munkatervben határozzuk meg. A keret-téma kiválasztásának szempontjai:  környezettel kapcsolatos tananyagtartalom közvetítésére alkalmas legyen  széles tantárgyi koncentrációt feltételez, ezáltal komplex szemléletmód kialakítására törekszik  a valós élet problémáit dolgozza fel  a gyakorlati élettel kapcsolatos ismerettartalmak feldolgozása tevékenységorientált  időszerűség: aktualitása legyen a témának  az adott évfolyamon éppen tanuló gyermekek egyéni sajátosságait, érdeklődését vegye figyelembe A projektmódszer mindig célirányos, problémaorientált, a tanulók érdeklődésére, aktív tevékenységére épít. A valós világgal való közvetlen kapcsolata feltételezi az iskolai tanulási

környezet

kiterjesztését.

A

megismerési

folyamatot

a

gyermeki

személyiségfejlődés hatékony elősegítése érdekében szervezi. Ezért a kezdeményezésre, az együttműködésre és a kreatív, felfedezető kutató technikára helyezi a hangsúlyt. Kiemelt jelentősége a környezettel kapcsolatos tananyagtartalmaknál: Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu A projektoktatás elméletileg minden tanulási egység elsajátítására alkalmas. Nélkülözhetetlen azonban azokban a komplex témakörökben, amelyekben a konkrét tapasztalatszerzést

előfeltételező,

összefüggések

megértése,

magatartásformák

elsajátítása a feladat. Az önálló és az irányított tanulás: A projektoktatás folyamatában döntő szervezési tényező a tanuló önállósága. A tanulók önállósága már a részcélok meghatározásakor megnyilvánul, a megismerés (tervezés, kivitelezés) folyamatában pedig kiteljesedik. Az önálló tevékenységsorok velejárója minden esetben az élmény és az újszerű szociális tanulási készségek elsajátítása. Az irányított tanulás középpontjában áll:  holisztikus szemléletmód, világkép kialakítása  a kritikus gondolkodás fejlesztése  a szociális és tanulási készségek fejlesztése, elsajátítása  az értelem és érzelem egyensúlya A projektoktatás folyamatában a tanulás alapvetően önálló, páros és csoportos szervezeti formákban valósulhat meg. A tevékenység megszervezésekor, valamint a feladatok megoldása során az együttes munkálkodáson, egymás segítésén, elfogadásán, a kommunikációs készségek, technikák elsajátításán van a hangsúly. Iskolánk tanulóinak egy része (autizmus, hiperaktivitás, figyelemzavar, magatartási és beilleszkedési nehézségek, részképességeket érintő problémák, stb.) szociális és tanulási készségek területén jelentősen elmarad az átlagos, életkorra jellemző szinttől. Ezért a projektmódszer alkalmazásánál a tanulói önállóság kialakítása, fejlesztése érdekében gyakran személyes segítő, mentor pedagógus bevonására is szükség van. A tanítási-tanulási stratégia lépései:  A tanulók felismerik, megértik az adott (projekt) probléma megoldásának fő célját  A pedagógus segítségével a tanulók további konkrét problémákat, célokat fogalmaznak meg  Egyénileg vagy csoportokban a tanulók választanak a megfogalmazott problémákból, hogy megoldják azt Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

33

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu  A tanulók tervet készítenek a megoldásról, megfogalmazzák a feladatokat  Önálló, páros vagy csoportos munka során maguk szervezik a feladatok elosztását; összegyűjtik az adatgyűjtés színtereit és a lehetséges adatközlőket  Információgyűjtés, anyaggyűjtés  A csoportok, párok vagy az egyének feldolgozzák, rendszerezik az információkat; összeállítják a prezentációs anyagot  Prezentáció, produktum nyilvános bemutatása (csoportok, osztályok, zsűri, egész iskola, stb előtt)  A projekt értékelése; az értékelés fő szempontjai:  Egyéni munka önértékelése: a projektkészítés folyamata  Csoportok önértékelése: együttműködés a folyamat és a bemutatás során  A zsűri általános szempontjai: a projekttevékenység folyamata; a produktum  Jellemzően szöveges értékelést kell alkalmazni, hiszen az iskolában a projekt elsősorban tanulási folyamatként értelmezendő. Érdemjegy legfeljebb előre megfogalmazott részletes szempontrendszer alapján, egyéni produktumra adható  A szükséges korrekciók elvégzése  A projekt közzététele Témahét A tananyag komplex elsajátításának egyik lehetséges formája, amikor az adott tárgykört a tanulók 4-5 tanítási napon iskolai és iskolán kívüli helyszíneken rugalmas időkeretek között, változatos tevékenységtípusok és sokszínű módszertani eszközök segítségével dolgozzák fel. Iskolánkban tanévenként minden évfolyamon legalább egy-egy témahetet szervezünk. ÉVFO

TÉMAHÉT TÉMÁJA

LYAM

1.

MEGVALÓSÍ

HELYSZÍNEK, IDŐKERETEK

TEVÉKENYSÉGEK, MÓDSZEREK

TÁS IDEJE Ki vagyok én? Én és a családom

november

iskola, teljes tanórai lefedettséggel

2. „Minden-minden mesél

Látogatás

magáról” Élet régen és ma; népszokások, népi

Tablókészítés

március

a

Skanzenban

iskola, teljes tanórai lefedettséggel,

Játékmúzeumban;

tanórán

Anyaggyűjtés

kívüli,

foglalkozások

iskolán

kívüli

Régi idők játékainak készítése

játékok


vagy

34

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu 3. „Viharzóna”

április

Az időjárás


Kísérletezés,

tanórán

lejegyzése;

kívüli,

iskolán

kívüli

foglalkozások

megfigyelések

Anyaggyűjtés; Szövegfeldolgozás Szélzsák, szélforgó készítése

4. „Átöleltél már egy fát?” Az erdő élete; állatok

október

növények és az ember


Kirándulás, gyűjtőmunka

tanórán

Látogatás

kívüli,

iskolán

kívüli

foglalkozások

a

Természettudományi

Múzeumban

kapcsolata;

Madáretető készítése

Természetvédelem

5. A görög mitológia

január


Interaktív kiállítás készítése

tanórán

Kutatómunka

kívüli,

iskolán

kívüli

foglalkozások

6. „Megfelelt a Napnak” Mátyás király és kora

március

Filmfeldolgozás


Anyaggyűjtés,

tanórán

forrásfeldolgozás

kívüli,

iskolán

kívüli

foglalkozások

kutatómunka,

Tanulmányi séta forrásemlékekhez Közös prezentáció

7.

„Szebb kor nyitánya volt” Élet a reformkorban

április


Anyaggyűjtés,

tanórán

forrásfeldolgozás

kívüli,

iskolán

kívüli

foglalkozások

kutatómunka,

Tanulmányi séta forrásemlékekhez Közös prezentáció

8.

„Vajon hol van, és mit akar?” Szenvedélybetegségek oka, hatása, megelőzése

február


Anyaggyűjtés, kutatómunka

tanórán

Kortársak

kívüli,

iskolán

kívüli

foglalkozások

számára

interaktív

felvilágosító program összeállítása

Info-kommunikációs technológiával támogatott tanórák Az iskolával versengő külső információáramlás soha nem látott módon erősödött fel (tv, közösségi felületek, Internet). A dinamikusan változó környezeti feltételekhez való alkalmazkodás a feltétele annak, hogy az iskola a kor sajátosságainak megfelelő iskolaszervezési és tanítási formákkal elérjen a tanulókhoz. A technikai váltás elengedhetetlen. A számítógép az otthoni tanulás természetes eszköze akkor is, ha a tanár nem ad kifejezetten ilyen feladatokat. A tanulók egyrészt Windows Messenger vagy Skype segítségével beszélik meg a házi feladatot vagy amit nem értenek, így tájékoztatják a hiányzókat is. Másrészt az interneten keresnek kiegészítő vagy értelmező információkat, jegyzetelnek, tételeket írnak stb. Az IKT serkenti az élethosszig tartó tanulás képességét, hiszen a tanulók információk után kutatnak, azt fontosságuknak megfelelően rendszerezik, kérdéseket tesznek fel, összegeznek – mindezeken keresztül önálló tanulóvá válnak.


35

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu Sajátos nevelési igényű tanulóink esetében a fentieken kívül is különös jelentőséggel bír az IKT készségszintű alkalmazása. Egyedülálló lehetőséget jelent az autizmussal élő tanulók számára, a kommunikációs akadálymentesítés, a tanulás és későbbi munkalehetőségek

tekintetében

egyaránt,

sokan

közülük

pedig

kifejezetten

tehetségesek az IKT alkalmazásában. Az érintett tanulók esetében azonban kiemelten fontos a lehetséges veszélyek megelőzése. Fokozottan veszélyeztetettek azzal kapcsolatban, hogy függővé váljanak a számítógép és Internet használat során. Szociáliskommunikációs sérülésük miatt nehézséget jelenthet számukra az IKT interaktív használattal összefüggő veszélyek felismerése, elkerülése, valamint a rendelkezésre álló információk közötti kritikus válogatás. Ezen a területen a beszédfogyatékos tanulók jó eséllyel tudnak problémákat megoldani, mivel az informatikai eszközök használatában a beszédfogyatékosság kevés hátrányt jelent. Feladatunk azoknak a digitális programoknak a megismertetése, melyek megkönnyítik az ismeretszerzést, az interperszonális kapcsolatépítést. Amennyiben a szóbeli kifejezőképesség sérült, a számítógép alternatív csatornaként működhet a mindennapi kommunikációban. Hozzásegíthetjük a tanulókat, hogy a rendelkezésükre álló információs társadalom technológiáit használják a maguk segédeszközeként a számukra szükséges területeken. Főként az írott szöveg megértésére, lényegkiemelés képességére van nagy szükség, mert ezek segítéségével alakíthat ki új kommunikációs stratégiákat. Az információgyűjtés- és keresés, a multimédiás tartalmak kezelése a beszédfogyatékosok számára körülhatárolható, jól teljesíthető feladat, ezért építhetünk a tanulók erős motivációjára. Egyes

ikonok,

szóképek

felismerésével,

speciális

alapfogalmak,

kifejezések

megtanulásával olyan eszközök birtokába jut, amivel önállóan is tud tájékozódni a digitális világban. A tanuló érzékelje azt a folyamatot, hogy az információk gyűjtése, majd az azokkal való továbbdolgozás miként vezet új digitális tartalmak kialakulásához. A pedagógus feladata, hogy a tanulók figyelmét a konkrét eszközök és szoftverek használatán, illetve a kommunikáció élményén túl arra irányítsa, miként lehet az információs társadalomban a beszédfogyatékosságból eredő hátrányokat minimalizálni. Súlyos diszgráfia és helyesírászavar esetében felső tagozaton „laptop füzet” használatának bevezetése azt követően, Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

36

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu Az IKT eszközök alkalmazása szorosan kapcsolódik a tanulási környezet kialakításához. A hármas elvárás azonban, amely szerint az IKT-eszközök és digitális források használata következtében növekednie kell a tanulói teljesítménynek és a motivációnak, valamint hogy a tanulásnak hasonlítania kell a munka világának eljárásaihoz – nem valósul meg automatikusan attól, hogy a számítógépet, a digitális eszközöket bevonjuk a tanításba, sőt attól sem, ha a tanulásban is szerepet kapnak. Ahelyett, hogy csökkenne a tanár szerepe, éppen hogy nő: tudatos tervező munkája, szakszerű óravezetése és önkritikus reflexiója nélkül ezek az eszközök semmit sem érnek. Csak akkor és csak azokat az eszközöket érdemes használni, amelyek nélkül egy adott feladat elvégzése nehezebb, kevésbé érthető vagy korszerűtlen lenne. Ahhoz azonban, hogy megtaláljuk a megfelelő eszközöket és eljárásokat, állandó tájékozódásra és személyes szakmai kapcsolatrendszerre is szükség van. Kaland- és élménypedagógia "Mondd és és elfelejtem, Mutasd meg és én eszembe vésem, Mondd, hogy tegyem, és én megértem." A csoportokkal való munka elengedhetetlen az iskolánkban. Egyrészt mert adva van egy formálisan kialakult csoport, az osztály, másrészt, mert az iskoláskorú gyermekek fejlődésének természetes velejárója a csoport. Minden gyermek különféle közösségek, csoportok tagja; ha ezeknek a csoportoknak a fejlődésére, összekovácsolására tudatosan hangsúlyt

fektetünk,

az

nagymértékben

segítheti

későbbi

munkánkat.

Támaszkodhatunk a csoportra az értékek, normák kialakítása és azok betartatása terén is. A nehézségek megbeszélése vagy a tevékenységek közös megtervezése meghozhatja a pozitív csoportnormákat. A konfliktusok, problémák kezelése helyett a hangsúly az alapvető értékek megteremtésén van, mely preventív faktorként működhet egy csoport életében. Az élménypedagógiai foglalkozások során illetve tanórákba beépítet részként nem egyénekkel, hanem csoportokkal dolgozunk, melynek során az egymás közötti interakcióból tanulnak legtöbbet a tagok önmagukról és egymásról is. Minden olyan tevékenység, amely az önértékelést vagy az interperszonális kapcsolatokat fejleszti, Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

37

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu aktív része a tapasztalaton alapuló tanulásnak. A megtervezett tevékenység kritériumai: a célcsoportnak való megfelelés (létszám, életkor, pillanatnyi lelkiállapot...) és a teljes pszichikai-fizikai biztonság. Menete: Tervezés: A tervezetten létrehozott körülmények segítik, hogy a tanulók az előre meghatározott

célokra

fókuszáljanak,

biztosítják az időt

az egymás közötti

kommunikációra, segítenek a rossz beidegződések, a megszokott, de eredménytelen válaszokon való túllépésben. Tapasztalatszerzés: Csak olyan problémákat állítunk tanulóink elé, amelyeket meg lehet oldani. A feladatok megoldása az eredményesség érzetéhez, a sikeresség, az önérzet és az önbizalom növeléséhez vezet, fejleszti a kommunikációs készséget, és a problémamegoldási készséget. Feldolgozás: Célunk, hogy a csoport ismerje meg minden tagjának tapasztalatait: mi történt a csoporttal és az egyénekkel a tevékenység folyamán, mit érzett, gondolt vagy tett. A résztvevőknek lehetőséget adunk a feldolgozásra, arra, hogy reflektáljanak tapasztalataikra. Sok gyerek szívesebben beszél egy jelképet ábrázoló kártyáról vagy tárgyról, mint saját magáról: ezekkel az eszközökkel olyan gondolatok is kifejezést nyernek, amelyek egyébként kimondatlanul maradnának. A jelképekkel való munka különösen hasznos, ha az osztály kevésbé kommunikatív tagjait kell szóra bírni. A feldolgozás során használható módszerek:  tematikus beszélgetések, vita és reflexió  metaforikus visszajelzések: képek, érzelemkártyák, kifejező tárgyak, stb.  egyéni válaszok megfogalmazása írásban vagy szóban; interperszonális visszajelzések,  kérdőívek; Általánosítás, alkalmazás: A tapasztalaton alapuló tanulás körfolyamatának utolsó szakasza. Ez az alkalmazás maga a kitűzött cél, amelyért az egész tapasztalatszerzést megtervezik. Tanulságok levonása, a más területeken is alkalmazható készségek és Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

38

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu képességek felismertetése, tudatosítása. A mindennapi gyakorlatba valóban átvihető minták állítása. A leggyakoribb foglalkozások típusai:  elméleti problémák megoldása;  gyakorlati szituációk megoldásának megtervezése, kivitelezése és értékelése;  tárgyalás, információcsere, megegyezés, konszenzus létrehozása;  tárgyi produktumok előállítása, képalkotás, művészeti alkotások létrehozása;  verbális és nonverbális kommunikáció útján feldolgozható helyzetek elemzése;  önkifejezés, szerepjátékok, produkciók létrehozása. Specifikumok: Környezetváltozás: gyakran előfordul, hogy ezeket az órákat, vagy órarészleteket nem a tanteremben, hanem az aulában, folyosón, vagy akár a szabad levegőn végezzük, kiszakítva így gyermekeinket a padból, a megszokott tanteremből, a komfortzónájából. Élményszerű: a tanulók valóságos helyzeteket átélve szereznek tapasztalatokat , saját testükön tapasztalják meg azt amit elméletben talán nehezen lennének képesek befogadni. Személyre szóló tanulságok: mindenki a saját valós tapasztalatait elemezve jut el a számára megfelelő új tudáshoz . Mindenki elmondhatja véleményét, tapasztalatát, ezeket közösen értelmezzük, elemezzük Képességfejlődés: a "saját bőrünkön" szerzett tapasztalatok közvetlenül hatnak a képességek fejlődésére. Demokratikus megoldások: mivel a problémákra többféle megoldás is létezik, a csoport maga dolgozza ki az adott helyzetnek megfelelő módszert Fizikai feltöltődés: a gyakorlatok időnként nagyon mozgalmasak, mégis mindenki által teljesíthetőek és kellemes fizikai elfáradást nyújtanak


39

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu Csapatszellem erősödése: Az együtt átélt izgalmas pillanatok, a váratlan és kihívást teremtő helyzetek közös megoldása erős kötelékeket kovácsolnak a gyerekek között. Megvalósulásának keretei:  a tanórák részeként, vagy egészén  rekreációs időkben vagy napközis foglalkozások alatt  erdei iskolákban  iskolai rendezvényeken Kooperatív módszerű tanóra és foglalkozás irányítás Iskolánk az inkluzív pedagógia elkötelezett híve, ennek megfelelően nemcsak elfogadjuk, hogy iskolánkba különböző tanulási nehézségekkel, magatartási problémákkal érkező tanulókat nevelünk, de igyekszünk megteremteni számukra a minél optimálisabb tanulási feltételeket.

A sajátos nevelési igényű tanulónak a sérülés fajtájától és

súlyosságától függően különleges gondozási igényei vannak. Ez a különleges gondozási igény biológiai, pszichológiai és szociális tulajdonságegyüttes, amely a tanuló nevelhetőségének, oktathatóságának az átlagtól eltérő jellegzetes különbségeit fejezi ki. A differenciálás bevezetése vagy folytatása elengedhetetlen az integrált nevelés megvalósítása során. Ugyanennyire fontos az ún. kooperatív tanítási technikák alkalmazása is, valamint az osztály téri elrendezésének megváltoztatása, a csoportban folyó tanulás bevezetése és a hagyományos időkeretektől való elszakadás. A megszokottól eltérő módszerek, eljárások (projektmódszer, témahét stb.) nemcsak a sajátos nevelési igényű gyermekek számára jelentik a sikeres, örömteli tanulás feltételeit, hanem a tanulócsoport minden tagja számára hasznosak. A kooperatív tanulás a csoportmunka leghatékonyabb formája. Ekkor ugyanis a csoporttagok minden esetben együttműködnek, kommunikálnak és kreatívan dolgoznak egy közös cél érdekében. A csoporttagoknak lehet egyéni feladatuk is, de annak eredményét a csoport fogja felhasználni, azt külön nem is értékeljük. Tapasztalataink azt mutatják, hogy az esetek túlnyomó többségében a diákok tanulmányi eredménye is javul, miközben fontos szociális készségeik is fejlődnek: tolerancia, másság elfogadása, szociabilitás. Így az osztályközösség stabilizálódik, és az Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

40

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu SNI gyermek elfogadásával könnyebbé válik a további közös munka is. Ezen szociális készségek közül is esetünkben kiemelendő az önbecsülés és az önkontroll, amely a kooperatív tanulás módszereivel dolgozó gyerekek körében nagymértékben megnő. A kooperatív technikák lényege, előnyei A módszer alapelvei az építő egymásra utaltság, az egyéni felelősség, az egyenlő részvétel, amelyek mindegyikének érvényesülnie kell a kooperatív tanulásban, így kerülhető el a hagyományos csoportmunka egyik nagy problémája: a csoportban néhányan dolgoznak, néhányan csak pihennek, semmit nem tanulnak, és a munka végén mégis közösen osztoznak a dicsőségen. A tanulóknak muszáj együttműködniük ezen módszer használatakor, mindannyiuknak saját feladata van, melyért ő a felelős, ez lehet egy bizonyos apróbb szerep (pl. az időfelelős), de lehet egy (csak általa ismert) egység önálló feldolgozása, másokkal való megosztása.. A kooperatív csoportok általában heterogének (különböző módon teljesítő, eltérő nyelvi és szociális háttérrel rendelkező, fiúkat és lányokat magukban foglaló csoport), mert ez teremt kedvező feltételt ahhoz, hogy egyikük tanítsa a másikat, és ne alakuljanak ki „vesztes csoportok”. Iskolánkban lépésről lépésre vezetjük be ezt a munkaformát, az egyszerűbb szóforgótól a bonyolultabb (és nagyobb fegyelmet igénylő, hosszabb lélegzetű) mozaikmódszer felé. A pedagógiai programnak nem lehet része az összes általunk alkalmazott kooperatív technika bemutatása (Dr. Spencer Kagan: Kooperatív tanulás, Budapest, 2004.), csupán a leggyakrabban használatos, legnépszerűbb technikákat emeljük ki. Előzetesen fontos megemlítenünk, hogy mindegyik módszernek van kiemelt fejlesztési területe, de a kommunikáció és a szociális érzék fejlesztése kiemelt jelentőségű mindegyik kooperatív technikánál. Ismertebb kooperatív technikák és alkalmazási lehetőségeik A módszer neve Szóforgó

Módszer rövid leírása

A módszer alkalmazási lehetőségei

A csoport tagjai gyorsan, egymás után

Információmegosztás, csoportfejlesztés,

gyűjtenek

megadott

ismétlés, szógyűjtés, szókincsfejlesztés

a

Információmegosztás, csoportfejlesztés,

szavakat

a

szempontoknak megfelelően. Kerekasztal Diákkvartett

Szóforgó

módszere

írásban

papír

körbejárásával

szókincsfejlesztés írásban

A csoport minden tagja felkészül a

Ellenőrzés, ismétlés írásban vagy szóban,

kérdésre, de a válaszadó véletlenszerűen

szociális

érzék


(segítségnyújtás)

41


Villámkártya

jelölődik ki.

fejlesztése

Egy kártya különböző oldalán levő kérdés

Ellenőrzés, ismétlés szóban, memorizálás,

és válasz segítségével egymás tudását

tények megtanulása

ellenőrzik a diákok Feladatküldés

Egy kártyán levő kérdésre a tanulók írják

Ellenőrzés, ismétlés írásban

fel a választ a hátlapra Telefon

Információ átadása láncban. Az ismeretet

Információátadás,

annak

memorizálás,

kell

visszamondania,

aki

szociális

tények

érzék,

megtanulása,

másodkézből hallotta.

ellenőrzés

Gondolkozz – beszéld

Egy elgondolkodtató kérdésre sokféle

Kreativitás, másokra való odafigyelés,

meg párban – oszd

ötletet gyűjtenek a csoportban, de az

gondolkodás

meg!

osztály

gondolatainak megértése, továbbadása

előtt

társuk

gondolatát

kell

fejlesztése,

mások

kifejteniük Mozaik

A csapatban feldolgozott tananyagot a

Új

többi

egymásra

csoport

megtanítaniuk,

tagjainak s

közben

kell az

ő

ismeretek

feldolgozása,

utaltság,

kölcsönös

rugalmasság,

információmegosztás

tananyagrészüket is megtanulniuk. Kettős kör

Két (egymással szembenálló) körben a

Információmegosztás, társas kapcsolatok,

gyerekek rövid ismereteket adnak át a

rövid,

szemközti

továbbadása

partnerüknek,

majd

új

ismeretek

megtanulása,

továbblépve a következő tanulóknak is Füllentős

A csapat egyik tagja 2 igaz és 1 hamis

Számonkérés,

állítása közül kell a többieknek a valóst

begyakoroltatása

új

tananyag

kiválasztani Állj fel, ha van egy

Csapattagok addig beszélnek egy témáról,

Információmegosztás, társas kapcsolatok,

ötleted

míg

kreativitás, másokra való odafigyelés,

mindenkinek

nem

lesz

róla

véleménye. Ezt megosztja a többiekkel.

Tanulói szerepek A tanulói szerepekre azért van szükség, hogy mindenki kivegye a részét a feladatokból, ráadásul a társas készségeket ezek a feladatok fogják megerősíteni. A csoportban konkrét szerepeket jelölünk ki (például időfelelős, csendkapitány, értékelő, segítő, dicsérő vagy a klasszikus írnok), amelyek változhatnak, sőt változniuk is kell, hiszen rendkívül fejlesztő hatású többféle szerepet kipróbálni ugyanabban a csoportban. Kiválóan alkalmazható tanulóink tanulási hátrányainak, nehézségeinek kiküszöbölésére, erősségeik felerősítésére a jól megválasztott szerep (pl a diszlexiás tanuló helyett más


42

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu olvassa fel a feladatot, a diszgráfiás nem ír, az a jegyző feladatköre lesz…). Begyakorolhatják ezáltal tanulóink az egymás elfogadását, a toleranciát is. Tanulás tanítása A tanulók nem csupán „problémás” (SNI) esetekben igénylik az egyénre szabott oktatást, de ha nem küzdenek magatartási vagy tanulási problémával, még akkor is figyelembe kell venni, hogy eltérő fejlettségű, ritmusú tanulók ülnek egy teremben, akik számára különböző tanulási stílus a megfelelő (auditív, vizuális, mozgásos), ennek megfelelően a differenciálás mellett a különböző stílusú szemléltetés szintén javíthat az oktatás színvonalán. A változatos óraszervezés magában foglalja a frontális, önálló, páros vagy csoportos munkaformákat (sőt a projektmunka is ide tartozik) is a tananyagtól függően, a gyerekekhez igazodva. Munkamódszereinket is a tanulók és tananyag tükrében kell kiválasztanunk: a közlés, magyarázat leginkább az új anyag feldolgozásakor kerülhet elő, a gyakorlás, összefoglalás, ismétlés változatosabb munkaformákat hívhat elő. A tanórákat célszerűen nem csupán a tananyagok köré szervezzük, hanem a megtanítandó készségek és képességek mellé rendeljük, hiszen ezekre is alapvető szükségük lesz a későbbiekben. Ilyen (főbb) fejlesztendő területeket jelölhetnénk ki tanulóink számára a különböző órákon: figyelemfejlesztés, szövegértés fejlesztése, emlékező és ismeretszerző képesség fejlesztése, gondolkodás, kifejező képesség, lényegkiemelő képesség, kommunikációs képesség, szociális kompetencia megerősítése. Legalapvetőbb szabály azonban, amire a tanóra megszervezésekor gondolnunk kell, hogy a tanulás aktív folyamat, melybe igyekeznünk kell minél jobban bevonni a tanulót, mivel emlékezetünkben megőrzünk 10%-t abból, amit olvasunk 20%-t abból, amit hallunk 30%-t abból, amit látunk 50%-t abból, amit látunk és hallunk 70%-t abból, amit mondunk 90%-t abból, amit mondunk és teszünk. Differenciálás Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

43

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu Az integráció természetes velejárója a differenciálás, mivel kiindulópontja az egyéni különbségekre alapozott nevelés. Tudomásul veszi a tanulók közötti különbségek sokféleségét, amely a személyiség széles dimenzióiban írhatók le, és nem is korlátozhatók valamely tantárgyban elért iskolai eredményekben megmutatkozó különbségekre. Ezen túlmenően még a következőkben súlypontozzuk a differenciálásról való elvi álláspontunkat:  A differenciálás nem azonos a felzárkóztatással és a tehetséggondozási tevékenységgel.  Figyelembe vesszük a tanuló előzetes tudását, annak gyengébb és erősebb területeit, a tanuló igényeit, törekvéseit, érdeklődését, egész személyiségét, illetve annak a csak rá jellemző vonásait, speciális erősségeit és gyengeségeit.  Tehát nem arra törekszünk, hogy a gyerek felvegye a befogadó osztály szokásrendszerét és nem is arra, hogy alkalmassá tegyük a többség tempójának felvételére (arra is)  Ennek megfelelően alkalmazzuk a 

páros



kooperatív



projekt



valamint a nagy ívű, epochális tanulásszervezési formákat

A belső differenciálás fajtái  Szociális differenciálás: 

Egyéni munka



Páros munka



Csoportos munka  Metodikai differenciálás



Cselekvéses tanulás



Időtartam



Feladatok száma  Eszközszintű differenciálás



Auditív, vizuális és audiovizuális eszközök használata Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

44

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu 

Tankönyvek



Munkalapok, szemléltető eszközök



Saját (tanár, tanuló) készítésű eszközök  Tematikus differenciálás



Kiegészítés (pótlás)



Megfelelő nehézségi szint



Optimális alkalmazkodás a tanulóhoz



Teljesítmény szerinti differenciálás



Mintakövető tanulás



Hajlamok, érdeklődés

Tanulást segítő tanulás-módszertani eszközök a különböző tanórákon  Táblán sokszor szerepeltetjük felsorolásszerűen, mi fog történni, milyen sorrendben a tanórán (pl.: 1. Ismétlés; Periódusos rendszer gyakorlása önállóan; Hidrogén jellemzői; Gyakorlás a tankönyv kérdései segítségével)  A több érzékszerv által közvetített, mozgásos, esetlegesen érzelmi többlettel ellátott tapasztalatot hosszabb ideig őrzi meg az emlékezet (táblához kijövetel, cédulák felragasztása, vaktérkép átrajzolása, jelenetek előadása, új szakszavak kiejtése, mondatba illesztése, leírása), ezért ezeket is sokszor használjuk  Látványra törekvés: a tanított anyagot képekkel, a tanulók által rajzolt ábrákkal (a gondolattérképet színesíthetik vagy a vázlatot kiegészíthetik ezzel) színesítjük. Ne felejtsük: egy kép többet mond ezer szónál!  Figyelemfejlesztő gyakorlatokat végeztetünk a különféle órákon, melynek során különböző koncentrációt igénylő, szókincsfejlesztő feladatokkal színesítjük a tanórát és fejlesztjük tanulóinkat.  A szöveg feldolgozásának lépéseit elsőként magyar órán tanulják a gyerekek, de a későbbiekben a többi tantárgy tanításakor is gyakoroltatjuk. A szöveg feldolgozásának lépéseit az alábbiak szerint gyakoroltatjuk 

Címmeditáció, vagyis a ráhangolódás fázisa, mely során a tanulók aktívan idézik fel a témáról már meglévő ismereteiket Ennek a lépésnek azért van jelentősége, mert minden maradandó tudás a már meglévő és megértett ismeretek rendszerébe ágyazódik be. A kontextus nélkül megtanult ismeret, Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

45

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu vagyis amit a tanuló nem tud összekapcsolni saját tudásával, nem épül be a tartós memóriájába. 

Skimming: átfogó kép szerzése a lecke egészéről az alábbiak segítségével: 

a lecke képeinek, ábráinak, térképeinek áttekintése;



félkövér, dőlt betűvel kiemelt szavak;



lecke végén összefoglaló vázlat, kérdéssor megtekintése;

Ezáltal a gyerekek rengeteg ismeretet szereztek a szövegről úgy, hogy nem kellett olvasniuk, „tanulniuk”. 

Szókeresés szövegben: a tanár által felolvasott 1-1 kifejezés, szó megkeresése minél rövidebb idő alatt. Segíti a szövegben való tájékozódást, a válogató olvasást.



Szöveg elolvasása egységenként, tételszavak kiemelése, a tanár esetleges kérdéseire válaszadás



Lecke végén a korábban aláhúzott tételszavakból gondolattérkép készítése



Gondolattérkép alapján a lecke feleletszerű összefoglalása

 Óra

eleji

ismétléshez

vagy

szakszavak

megtanulásához

felhasználható

módszereket variáljuk: szólánc memóriagyakorlattal, szógyűjtés, betű – vagy szópótlásos szöveg, tételszavak gyűjtése, definíciók alkotásának gyakorlása.  Gondolattérkép (elmetérkép, pókháló) készítésének gyakorlása a különböző tanítás órákon  Különböző

kooperatív

technikák

alkalmazásával

nemcsak

a

tanulási

nehézségeken segíthetünk, de tanulóink szociális képességeit is nagy mértékben fejleszthetjük.


46


1.3. Tanulói személyiségfejlesztés

47

Az iskola legfőbb feladata a holisztikus szemléletű személyiségfejlesztés. A pedagógiai munka a személyiség szervezett, tervszerű fejlesztése. A személyiség komplex fejlesztése magában foglalja az ismeretek elsajátíttatását, a gyermek önmagához, a különböző közösségekhez való viszonyának fejlesztését. A személyiségfejlesztés alapvető feltétele és feladata, hogy az iskola valamennyi tevékenységét meghatározza a biztonságérzet, kiszámíthatóság, a viszonylagos nyugalom biztosítása mind érzelmi, mind fizikai és kognitív szinten is A pedagógusnak teljes személyiségével, személyes példájával, verbális és nonverbális megnyilvánulásaival, emberi és pedagógiai attitűdjével folyamatosan pozitív hatást kell gyakorolnia a tanulók személyiségfejlődésére A tanórai és tanórán kívüli tevékenységeket – differenciált módon – úgy kell megvalósítani, hogy valamennyi tanuló sikerélményhez jusson, pozitív énképe erősödjön, reális önismerete kialakuljon A tanulás iránti motiváció kialakítása, fejlesztése: Valamennyi tanuló kapja meg osztályfokának megfelelő tartalmú ismeretszerzés és kompetenciafejlesztés lehetőségét egyéni sajátosságai szem előtt tartásával, korszerű tanulásmódszertani eljárásokkal szervezett foglalkozásokon A kultúra és a természet értékeinek befogadására és létrehozására való képességek fejlesztése, többoldalú erős emocionális megközelítés, az intenzív személyre szabott részvétel, kompetencia élmény nyújtás módszerével. A nevelési-oktatási folyamatok legyenek alkalmasak erkölcsi ítéletek és viszonyulások megélésére,

megfogalmazásra,

ütköztetésére;

végső

soron


pozitív

elemeinek


megerősítésére,

1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu negatív elemeinek átstrukturálására, szociálisan

kompetens

viselkedésminták gyakorolására.

48

Az oktatási-nevelési folyamat során figyelmet kell fordítani a tanulók életkorának és egyéni sajátosságainak megfelelő önálló cselekvésének és gondolkodásának, döntési képességének, önérvényesítésének, autonómiájának fejlesztésére.

1.4. Teljes körű egészségfejlesztés Az iskolai egészségfejlesztés akkor hatékony, ha teljes körű. Ez az alábbiak teljesülését jelenti:  ha nem szűkül le egyik-másik beavatkozási területre, hanem mindegyik fő egészség-kockázati tényezőt befolyásolja;  ha nem szűkül le egy-egy akció időtartamára, hanem az iskola mindennapi életében folyamatosan és rendszeresen jelen van;  ha nem szűkül le egy iskolai közösség valamelyik részére, hanem az egészségfejlesztést megvalósító iskola minden tanulója részt vesz benne;  ha nem szűkül le a tantestület egyes tagjaira, hanem a teljes tantestület részt vesz benne; és  ha nem szűkül le az iskolán belüli közösségre, hanem bevonja a szülőket és az iskola közelében működő, erre alkalmas civil szervezeteket, valamint az iskola társadalmi környezetét (pl. fenntartó) is. A teljeskörű iskolai egészségfejlesztés az alábbi négy egészségfejlesztési alapfeladat rendszeres végzését jelenti - minden tanulóval, a teljes tantestület és a szülők bevonásával, szakmai ellenőrzés és megfelelő finanszírozás mellett:  egészséges

táplálkozás megvalósítása

(lehetőleg

a

helyi

termeléshelyi

fogyasztás összekapcsolásával);  mindennapi testnevelés/testedzés minden gyermeknek (ennek részeként sok más szakmai elvárás közt jól végzett tartásjavító torna, relaxáció és tánc is); Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu  a gyermekek érett személyiséggé válásának elősegítése személyközpontú pedagógiai módszerekkel és a művészetek személyiségfejlesztő hatékonyságú alkalmazásával (ének, dráma, rajz, mesemondás, népi játékok és népi rítusjátékok stb.);  számos egyéb téma között környezeti, médiatudatossági, fogyasztóvédelmi, balesetvédelmi

és

családi

életre

nevelést

foglaló egészségfejlesztési (modulszerű) tantárgy

is

magában

hatékony valamennyi

tantárgyat átható oktatása. Iskolánk témaheteinek felépítésekor kifejezetten a teljeskörű egészségfejlesztés tudatos megvalósulását célozza az első évfolyam „Ki vagyok én?” illetve a nyolcadik évfolyam „Vajon hol jár, és mit akar” című teljes tanórai lefedettséggel megvalósuló „ osztályprojektek”. Az egészségfejlesztési ismeretek témakörei az iskolában:  Az egészség fogalma.  A krónikus beteg egészsége.  Az egyén és az őt körülvevő közösség egészsége: felelősségünk.  A környezet egészsége.  Az egészséget befolyásoló tényezők.  Szájhigiénia.  A jó egészségi állapot megőrzése.  A betegség fogalma.  Megelőzhető betegségek.  A táplálkozás és az egészség, betegség kapcsolata.  Az egészséges táplálkozás - helyi termelés, helyi fogyasztás összekapcsolása.  Lelki eredetű táplálkozási zavarok.  A beteg ember táplálásának sajátosságai.  A testmozgás és az egészség, betegség kapcsolata.  Az egészséghez szükséges testmozgás.  A szervezet fejlődése testmozgással és annak hiányában.  A felnőtt szervezet működése testmozgással és annak hiányában. Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

49

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu  Gerincvédelem, gerinckímélet.  Balesetek, baleset-megelőzés.

50

 A lelki egészség.  Önismeret, önértékelés, a másikat tiszteletben tartó kommunikáció módjai, ennek szerepe a másik önértékelésének segítésében.  A két agyfélteke harmonikus fejlődése.  Az érett, autonóm személyiség jellemzői.  A társas kapcsolatok.  A nő szerepei.  A férfi szerepei.  A társadalom élete, a társadalmi együttélés normái, illem és etika, erkölcs.  A családi élet - kapcsolat a család tagjai között; közös tevékenységek.  A gyermekáldás.  A várandósság alatti hatások a gyermek fejlődésére.  A gyermek fejlődését elősegítő viszonyulás a gyermekhez - családban, iskolában.  A szenvedélybetegségek és megelőzésük (dohányzás, alkohol- és drogfogyasztás, játék-szenvedély, internet- és tv-függés).  Művészeti

és

sporttevékenységek

lelki

egészséget,

egészséges

személyiségfejlődést és tanulási eredményességet elősegítő hatásai.  A média egészséget meghatározó szerepe.  Médiatudatosság, a médiafogyasztás egészségvédő módja.  Fogyasztóvédelem.  Az idő és az egészség, bioritmus, időbeosztás.  Tartós egészségkárosodással élő társakkal együttélés, a segítségre szorulók segítése.  Iskola-egészségügy igénybevétele.  Az egészségügyi ellátórendszer többi elemének igénybevétele.  Otthoni betegápolás. A teljes körű iskolai egészségfejlesztés az alábbi részterületeken jelentkező hatások révén eredményezi a hatékonyság növekedését (indikátor-tényezők): Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu  a tanulási eredményesség javítása;  az iskolai lemorzsolódás csökkenése;  a társadalmi befogadás és esélyegyenlőség elősegítése;  a dohányzás, az alkoholfogyasztás, a kábítószer-fogyasztás és egyéb szenvedélyek elsődleges megelőzése;  bűnmegelőzés;  a társadalmi kapcsolatok javulása a kortársakkal, szülőkkel, pedagógusokkal;  az önismeret és önbizalom javulása;  az alkalmazkodó-készség, a stressz-kezelés, a problémamegoldás javulása;  érett, autonóm személyiség kialakulása;  a krónikus, nem fertőző megbetegedések (lelki betegségek, szív-érrendszeri, mozgásszervi és daganatos betegségek) elsődleges megelőzése;  a társadalmi tőke növelése.


51


1.5. A közösségfejlesztés, és az iskolai együttműködés

52

feladatai Iskolánk legfontosabb közösségfejlesztési feladata az elsődleges (családi) szocializációra épülő másodlagos szocializáció megalapozása, a társadalmilag elvárt viselkedésnormák beépítése; a demokráciában és a demokráciával élés képességének, valamint a szociális kompetenciák kialakítása és fejlesztése. Kortársak közötti Iskolai közösség Felnőttekkel Más kultúrák Család, családi szerep Haza, nemzet Európai unió Egész emberiség, humanizmus A tanulói közösségek fejlesztésével kapcsolatos kiemelt preferenciájú pedagógiai feladatok:  A különféle iskolai tanulói közösségek megszervezése, nevelői irányítása. Ennek keretében: Létrehozni, működtetni kell a közösségen belüli a kölcsönhatások, a közvélemény irányításának speciális feltételrendszerét: az információs és értékelő fórumokat, szerveket, kereteket, valamint a perspektívákat és hagyományokat. Az iskolai élet egyes területeihez (tanórákhoz, tanórán kívüli tevékenységekhez) kapcsolódó tanulói közösségek kialakítása, valamint ezek életének tudatos, tervszerű nevelői fejlesztése. 

A

tanulók

életkori

sajátosságainak,

fejlettségének

tanulóközösségek fejlesztésében.


figyelembevétele

a

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu Ennek keretében: A tanulói közösségek irányításánál a nevelőknek alkalmazkodniuk kell az életkorral változó közösségi magatartáshoz: a gyermek heteronóm – a felnőttek elvárásainak megfelelni akaró – személyiségének lassú átalakulásától az autonóm – önmagát értékelni és irányítani képes – személyiséggé válásig. 

Az önkormányzás képességének kialakítása.

Ennek keretében: A tanulói közösségek fejlesztése során ki kell alakítani a közösségekben, hogy nevelői segítséggel közösen tudjanak maguk elé célt kitűzni, a cél eléréséért összehangolt módon tevékenykedjenek, illetve az elvégzett munkát értékelni tudják. 

A tanulói közösségek tevékenységének megszervezése.

Ennek keretében: A tanulói közösségeket irányító pedagógusok legfontosabb feladata, a közösségek tevékenységének tudatos tervezése és folyamatos megszervezése, hiszen a tanulói közösség által történő közvetett nevelés csak akkor érvényesülhet, ha a tanulók a közösség által szervezett tevékenységekbe bekapcsolódnak, azokban aktívan részt vesznek, és ott a közösségi együttéléshez szükséges magatartáshoz és viselkedési formákhoz tapasztalatokat gyűjthetnek.  Az iskolai közösség egyéni arculatának, hagyományainak kialakítása. Ennek keretében: A tanulói közösségre jellemző, az összetartozást erősítő erkölcsi, viselkedési normák, formai keretek és tevékenységek rendszeressé válásának kialakítása, ápolása.


53


1.6. Pedagógusaink feladatai

54

„A tanár híddá feszül, s biztatja tanítványait, keljenek át rajta; majd miután megkönnyítette számukra az átjutást, boldogan összeroskad arra buzdítva őket, hogy maguk építsenek hidakat.” /Nikosz Kazantzakisz/

A pedagógusok helyi intézményi feladatai a nevelés-oktatás folyamatában Az intézményben dolgozó pedagógusok felelősséggel és önállóan, a tanulók tudásának, képességeinek és személyiségének fejlesztése érdekében végzik szakmai munkájukat a munkaköri

leírásban

foglaltak

keretein

belül

az

iskolai

tantárgyfelosztáson

meghatározott munkarend alapján. A pedagógus:  napi rendszerességgel megbeszéli és kialakítja a legfontosabb napi feladatokat a tanulócsoportjában tanító nevelőkkel, és szükség esetén egyeztet velük;  tanóráira és tanórán kívüli foglalkozásaira rendszeresen felkészül, nagy gondot fordít a gyermekek életkori sajátosságainak megfelelő fejlesztő foglalkoztatásra, a módszertani innovációra, a rendelkezésre álló idő optimális kihasználására;  tanórai munkáját a gyermekek adottságainak, haladási tempójának megfelelően differenciáltan szervezi;  a lemaradó tanulók számára felzárkóztató foglalkozásokat szervez, egyéni segítségnyújtással biztosítja továbbhaladásukat;  gondot fordít a tehetséges tanulók megfelelő foglalkoztatására, amit a tanórai differenciáláson kívül egyéni tehetséggondozó foglalkozás illetve tanulmányi versenyekre való felkészítés formájában is megtehet;  a

gyermekek

tanulmányi

fejlődését

egyéni

foglalkoztatással,

sokoldalú

szemléltetéssel szolgálja, s maga gondoskodik az általa használt szemléltető és technikai eszközök helyes tárolásáról, épségének megőrzéséről;  rendszeresen ellenőrzi és értékeli a gyermekek tanulmányi munkáját annak figyelembe vételével, hogy az értékelés az életkori sajátosságoknak megfelelő, motiváló hatású legyen;


Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu  az értékelésben törekszik az írásbeli és szóbeli formák egyensúlyának megtartására gondot fordít arra, hogy az írásbeli és szóbeli számonkérés egyensúlyban legyen;  a kötelező írásbeli feladatokat ellenőrzi, javítja vagy a tanulókkal együtt értékeli;  az írásbeli számonkérések anyagait a következő tanórára, de legkésőbb 10 munkanapon belül köteles kijavítani;  a tanulók személyiségfejlesztését a tanítás-tanulás folyamatában tervszerűen végzi, s ennek keretében feladata a gyermekek minél alaposabb megismerése, amit a tanulók állandó, tudatos megfigyelésével, változatos közös tevékenységek szervezésével, szükség szerinti családlátogatások és különböző vizsgálatok segítségével érhet el;  fokozatosan szoktatja tanulóit az iskolai élet szabályainak betartására, megismerteti és betartatja velük az iskola házirendjét;  biztosítja tanulói számára, hogy nyugodt légkörben, türelmes, elfogadó környezetben fejlődjenek;  feladata a tanulás megszerettetése, a szellemi erőfeszítésekben rejlő örömforrások felfedeztetése, a gyermekek spontán érdeklődésének fenntartása, fejlesztése;  tanórán kívüli szabadidős foglalkozásokat szervez a tanulók életkorának, igényeinek megfelelően;  különös figyelmet fordít a mindennapos testmozgás megvalósítására a tanórai és a szabadidős foglalkozások megtartása során;  a tanítási órákon és tanórákon kívüli foglalkozásokon különös gondot fordít a tanulók együttműködési készségeinek, önállóságának és öntevékenységének kialakítására;  a közös iskolai tevékenység minden mozzanatában gyakoroltatja a kulturált emberi viselkedés szabályait;  a félévi és az év végi zárás előtti utolsó témazáró, illetve iskolai dolgozatot legkésőbb egy héttel a jegyek lezárása előtt megíratja;  a kötelező házi feladatokat ellenőrzi, javítja, vagy a tanulókkal javíttatja, és velük együtt értékeli;  megismeri az általa foglalkoztatott tanulókról szóló szakvéleményeket és szakértői véleményeket, annak ajánlásait figyelembe veszi és mérlegeli az érintett gyermekek tanításkor és osztályzásakor; Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

55

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu  az iskolavezetés jóváhagyásával, a tantárgyfelosztás alapján a lassúbb tempóban haladó gyerekek számára felzárkóztató foglalkozásokat szervezhet lehetőséget biztosítva a javításra;  foglakozásain optimálisan felhasználja a rendelkezésére álló szemléltető eszközöket;  állandó jelleggel gyarapítja szakmai és pedagógiai tudását, a szaktárgya körébe tartozó új tudományos eredmények megismerésére törekszik és a módszertani fejlesztések körében való tájékozódik A tanulókkal közvetlenül végzett pedagógiai munka feladatai általános feladatok kiemelt és speciális feladatai  munkája során gondoskodjék a  ismeri az egyes tanulók gyermek személyiségének képességeit, sajátosságait; fejlődéséről, tehetségének igyekszik a tanórák és egyéb kibontakoztatásáról, ennek foglalkozások egy részében érdekében tegyen meg minden tőle differenciált módon foglalkoztatni elvárhatót, figyelembe véve a  a tanóra és egyéb foglalkozás gyermek egyéni képességeit, fejleszti az egyes tanulók adottságait, fejlődésének ütemét, megcélzott képességeit szociokulturális helyzetét,  a normákat és szabályokat a teljes  a különleges bánásmódot igénylő oktatási és nevelési folyamat alatt gyermekekkel egyénileg betartja és számonkéri foglalkozzon, segítse a tehetségek  tanóra- és foglalkozásvezetésére a felismerését, kiteljesedését, többszörös figyelemmegosztás, nyilvántartsa a tehetséges változatos munkaformák és tanulókat módszertani eljárások, a  előmozdítsa a gyermek, tanuló tervezettség és a rugalmasság erkölcsi fejlődését, a közösségi harmóniája, élményszerűség, együttműködés magatartási hatékonyság jellemző szabályainak elsajátítását, és  tudatosan alakítja ki a tanulók törekedjen azok betartatására egyéni tanulási stratégiáit,  egymás szeretetére és tiszteletére, differenciáltan fejleszti a családi élet értékeinek alapkészségeiket, kompetenciáikat megismerésére és megbecsülésére,  rendszeresen és tudatosan együttműködésre, változatos, a részcélokhoz igazodó környezettudatosságra, egészséges módszertani eszközöket, életmódra, hazaszeretetre nevelje a eljárásokat alkalmaz gyermekeket, tanulókat  tisztában van vele és tudatosan  a gyermek testi-lelki egészségének alkalmazza a különböző célú fejlesztése és megóvása érdekében értékeléseket; az értékelés kiemelt tegyen meg minden lehetséges feladatának az önismeret és erőfeszítést: felvilágosítással, a önértékelés fejlesztését, végső munka- és balesetvédelmi előírások soron a motivációs szint növelését betartásával és betartatásával, a tekinti veszélyhelyzetek feltárásával és  a tanórákon és egyéb Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

56

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu elhárításával, a szülő - és szükség foglalkozásokon kiemelt esetén más szakemberek jelentőséggel, tudatos módszertani bevonásával eljárások alkalmazásával  az ismereteket tárgyilagosan, sajátíttatja el tanulóival az emberi sokoldalúan és változatos méltóságra és a gyermeki jogokra módszerekkel közvetítse, vonatkozó ismereteket oktatómunkáját éves és tanórai  tudatosan törekszik a tanuló szinten, tanulócsoporthoz igazítva, kompenzációs technikáinak szakszerűen megtervezve végezze, kialakítására irányítsa a tanulók tevékenységét,  a tanulók egészséges,  a kerettantervben és a pedagógiai környezettudatos életmódra programban meghatározottak nevelését tudatosan tervezi, szerint érdemjegyekkel vagy mindennapi munkájába szövegesen, sokoldalúan, a rendszeresen beépíti követelményekhez igazodóan  tudatos baleset megelőzésre értékelje a tanulók munkáját törekszik a tanórán és egyéb  tanítványai pályaorientációját, foglalkozásokon aktív szakmai életútra történő  lehetőség szerint tudatosan felkészítését folyamatosan megelőzi a felesleges konfliktusok irányítsa kialakulását, a tanulókat konfliktuskezelési technikákra, azok alkalmazására tanítja; saját szerepének hangsúlyosságát rugalmasan változtatja  az egyéb foglakozások során a tanulók személyiségállapotában, szocializációjában történő pozitív és negatív változásokat figyelemmel kíséri, munkáját dinamikusan ehhez igazítja  a tanulókat tudatos módszerekkel aktivizálja és bevonja az intézményi szintű programok tervezésébe, megvalósításába A szülői házzal és a szakemberekkel történő együttműködés feladatai általános feladatai kiemelt és speciális feladatai  a szülőt (törvényes képviselőt)  egyéni fejlesztőmunkáját rendszeresen tájékoztassa a tanuló szakszerűen, megfelelő iskolai teljesítményéről, szakemberek bevonásával tervezze magatartásáról, az ezzel meg kapcsolatban észlelt problémákról,  távolléte esetén lehetőség szerint az iskola döntéseiről, a gyermek helyettesítéséhez konkrét tanulmányait érintő lehetőségekről, segítséget nyújtson kollégáinak;  a gyermekek, a tanulók és a szülők, helyettesítés esetén az óra valamint a munkatársak emberi szakszerű megtartására törekedjen Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

57




 



1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu méltóságát és jogait  törekedjen a szülőkkel történő maradéktalanul tiszteletben tartsa, konfliktusmentes javaslataikra, kérdéseikre érdemi kapcsolattartásra, a szülők választ adjon problémáinak szakszerű kezelésére pontosan és aktívan részt vegyen a  vegye figyelembe a szülők egyéni nevelőtestület értekezletein, a reális kéréseit; képes a szülőkkel fogadóórákon, az iskolai gyümölcsöző, bizalmon alapuló ünnepségeken és az éves együttműködésre a gyermek munkaterv szerinti érdekében rendezvényeken  tudatosan közvetítse az iskola a gyermek, tanuló érdekében értékrendjét a szülők felé; képes együttműködjön munkatársaival és legyen a szülőket az iskola más intézményekkel érdekében végzett támogató sajátos nevelési igényű tanulók munkára aktivizálni esetében a pedagógusok és  aktívan vegyen részt a tantestület gyógypedagógusok működjenek és a munkaközösségek együtt, illetve a nevelést, oktatást munkatervének kialakításában és segítő más szakemberekkel megvalósításában; ismeri a többi a bármilyen oknál fogva hátrányos munkaközösség munkatervét is helyzetű gyermek, tanuló  éves és napi munkájának tervezését felzárkózását segítse elő tudatosan az intézmény és a munkaközösségek munkaterveihez igazítsa  intézményi szintű programok szervezésében, lebonyolításában legyen aktív önálló

A közvetlen pedagógiai munkát támogató egyéb feladatai általános feladatok kiemelt és speciális feladatai  hivatásához méltó magatartást  tervező és szervező munkája során tanúsítson tudatos baleset megelőzésre  megőrizze a hivatali titkot törekedjen a tanórán és egyéb  részt vegyen a számára előírt foglalkozásokon pedagógus-továbbképzéseken,  a haladási naplót, értékelő naplót, folyamatosan képezze magát, tájékoztató füzeteket, nevelői  határidőre megszerezze a kötelező munkanaplót, egyéni lapokat és minősítéseket egyéb dokumentációt naprakészen  a pedagógiai programban és az vezesse; a fejlesztési értékeléseket, SZMSZ-ben előírt valamennyi rehabilitációs naplókat határidőre pedagógiai és adminisztratív elkészíti és adja ki, szükség esetén feladatait maradéktalanul teljesítse kollégáinak segítséget nyújtson  a tanulócsoport illetve tanuló egyéni sajátosságait figyelembe véve végezze tervező munkáját  az intézményi alapdokumentumok tartalmát ismerje, azt munkája Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

58

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu során tudatosan alkalmazza  terező munkája rugalmas, a várható váratlan helyzetekre is felkészült legyen; tervezhetetlen helyzetekben tudatosan improvizáljon

A pedagógus intézményünkben elvárt attitűdje a tanítási-tanulási folyamatban  problémamegoldás-központú tanítás  cselekvésből kiinduló gondolkodásra nevelés  felfedeztető tanítás-tanulás, kalandpedagógia  a megértésen és a tevékenységen alapuló fejlesztés Olyan tanulási programokat dolgozunk ki és vezetünk be, amelyek elsősorban nem előadó tanárt igényelnek. Az pedagógus innovatív, és a tanulási folyamatot irányítja, segíti, támogatja. Ebben meghatározóak lehetnek a konstruktivista* és konnektivista** tanuláselméletek. * A tanulás és a tudás aktív belső konstrukciós folyamat, illetve ennek eredménye. Kialakulásában a befogadónak éppolyan kulcsszerepe van, mint az átadónak

** Olyan non-lineárisan szerveződő tanulási forma, amely elsősorban informális keretek között valósul meg, és a tanulók saját maguk által szervezett tanulási tempóban, módszerrel sajátíthatják el a tudásanyagot. Az információ szerzésre a felfedezése módszer a jellemző, olyan folyamat, ahol a tanár mint segítő, és nem mint fő szervező van jelen.

1.7. Az osztályfőnöki munka tartalma, osztályfőnöki feladatok Az osztályfőnöki munka nevelési tartalmai Az osztályfőnök céltudatosan irányítja az osztályban folyó nevelő-oktató munkát, összehangolja az iskolai és iskolán kívüli nevelési tényezőket, pedagógiai törekvéseket. A tanulókkal közösen tervezi, elemzi, és alakítja az osztály életét, biztosítja annak bekapcsolódását az iskola egészének nevelési rendszerébe. A tanulók közvetlen megismerése és az osztályközösség arculatának formálása kiváló lehetőségeket kínálnak az iskolai és iskolán kívüli programok: szakkörök, klubdélutánok, sportfoglalkozások,


59

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu rendezvények, diákgyűlések, utazások, kirándulások, színház-, és múzeumlátogatások stb. Az osztályfőnöki munka eredményessége érdekében a pedagógus kapcsolatot tart tanítványai szüleivel, erősíti a családból származó pozitív nevelési hatásokat, megismeri a család viszonyulását az iskolához, a gyermekhez. Az osztályfőnöki munka kritikus pontja a torz családi nevelési minták és szokások ellensúlyozása, a negatív társadalmi hatások kivédése. Az osztályfőnök nevelő munkájának szerves része a közvetlen nevelőmunka. Az osztályfőnöki órákon sajátos rendszerező, szintetizáló módszerrel kerül sor a tanulók nevelésében szerepet játszó nevelési tartalmak, témakörök feldolgozására. Jellemezze az osztályfőnöki órákat a mai fiatalokhoz közel álló tartalom és forma! Az osztályfőnöki óra a helyes vitakultúra kialakításának nélkülözhetetlen gyakorlóterepe. Célunk, hogy a tanulók fejében megfogalmazódott kérdések ne haljanak el. Gondolkodjanak, kérdezzenek, vitatkozzanak ők és az osztályfőnök is. A válaszokat ne a tanár fogalmazza meg, ő csak a saját véleményét mondja el, de társ legyen a megoldáskeresésben. Sokszor egy-egy problémát alternatív módon lehet csak kezelni és megoldani, ebben segíthet a szülő is. Lényeges, hogy az osztályfőnök - akinek célja a diákok sokoldalú megismerése és fejlesztése - élvezze ezt a szabadságot adó együttlétet. Serkentő környezetet teremtsen, bátorítsa a gyermekek autonóm törekvéseit, fogadja el fantáziavilágukat. Biztonságos hátteret adjon a gyermekeknek, a fejlesztő szándék mellett is elfogadva őket olyannak amilyenek, hiszen élettapasztalatukat, társadalmi emberi mintáikat és személyes élményeiket saját környezetükből, életterükből hozzák. Az osztályfőnöki órákon törekedni kell olyan légkör kialakítására, amely feloldja a tanulókban lévő gátlásokat, segíti a tanulókat abban, hogy őszintén nyilatkozzanak meg a "kényes" témákban is. A feloldódáshoz más környezet kell, mint a hagyományosan merev tantermi berendezés, az egymás hátát látó gyerekekkel. Klubszobát célszerű berendezni, ami témától függően átrendezhető: puffokkal, ülőpárnákkal, vitrinekkel, polcokkal, meseszőnyeggel. A falon legyen lehetőség "területeket" kialakítani saját osztály-, faliújságra, akár falfirkára is. Ki lehessen alakítani osztálykuckókat. Legyen a Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

60

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu teremben hagyományos és modern audiovizuális eszköz, fényképezőgép, üres magnókazetták. Hangszerek: furulyák, dobok, szintetizátor. Kartonok, színes papírok, ollók, ragasztó, színes ceruzák, zsírkréta, festékek, folyóiratok, könyvek, művészeti alkotások reprodukciói, bábok. Nem szükséges minden órát ebben a megszokott környezetben tartani, lehet színhely: könyvtár, múzeum, közösségi ház, vagy éppen a természet. Az osztályfőnök közvetlen pedagógiai tevékenységének jellemzői  Az 5-8. évfolyamon kötelező osztályfőnöki órák nevelési témái lehetnek: kötöttek, szabadon választhatók és aktuális eseményekhez kapcsolódóak.  Az osztályfőnöki óra egyszerre szolgálja az általános műveltség gyarapítását, a világszemlélet és az erkölcsi értékrend alakulását. Fejleszti az önismeretet, felkészíti a tanulókat a kulturált társas kapcsolatok építésére és fenntartására. Hozzájárul a differenciált emberkép és identitástudat alakulásához.  A tanulókat tudományosan megalapozott ismeretekhez juttatja a természeti- és társadalmi környezetről, az emberről, és megismerteti őket a magatartási szabályokkal és etikai normákkal.  Szükség van azonban arra, hogy a javasolt osztályfőnöki program koncentrikusan bővülő ismeretrendszere már 5. osztálytól járuljon hozzá a fiatalok önismeretének, önfejlesztő stratégiájának és erkölcsiségének alakításához (egészséges életmód, konstruktív életvezetés, magatartás kultúra, erkölcsismeret, vallásismeret).  Az életkornak megfelelő ember-, és társadalomismeretek nyújtásával segítse elő a tanuló szocializálódási folyamatát, természeti és társadalmi környezetébe való beilleszkedését.  Segítse a tanulót kapcsolat-, és viszonyrendszereinek felismerésében, nevelje értékes és hasznos kapcsolatok kialakítására és ápolására.  Fejlessze a tanuló szociális érzékenységét, toleranciáját, valamint empatikus képességét az életkornak megfelelő társadalmi problémák iránt.


61

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu Az osztályfőnöki munka tartalma, az osztályfőnök feladatai Fő feladatai

Kiemelt, speciális feladatai  Szabályosan, naprakészen vezesse a tanügyi dokumentumokat  Határidőre

a

gyógypedagógusok

bevonásával állítsa össze az egyéni fejlesztési terveket és a fejlesztési értékeléseket Ügyviteli ellátása

(adminisztrációs)

teendők

 A

tanulóról

készült

szakértői

vélemények alapján nyissa meg, illetve

vezesse

a

rehabilitációs

naplók külívét  Készítsen osztályfőnöki foglalkozási tervet,

melynek

tartalma:

Helyzetelemzés, célok, feladatok; Tanulmányi kirándulás szervezése, tervezése;

Óralátogatási

Szakköri,

tanórán

elfoglaltságok;

terv; kívüli

Pályaválasztás;

Gyermekvédelem;

Egészségi

helyzet; Családdal való kapcsolatok, felmérések;

A

intézményekkel Tervezett

közművelődési való

kapcsolat;

osztályprogramok;

Feladatok,

felelősi

rendszer;

Osztályfőnöki tematikák  Tanév

végén

készítse

el

osztályfőnöki beszámolóját  Koordinálja osztályában

tudatosan tanító

team munkáját Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

az

pedagógusok

62

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu  Legyen tisztában az egyes tanulók Szervezési, koordinációs feladatok végrehajtása

tantárgyi teljesítményével  Tanterme tükrözze az osztályban kialakított

közös

értékrendet;

esztétikáját és az egyes funkciók területeit a tanulókkal közösen alakítsa

ki,

úgy

hogy

abban

megjelenjenek a közös és önálló munkavégzés

eredményei,

közösségformáló

a

tevékenységek

elemei  Legyen

képes

mozgósítására,

a

szülők

aktivizálása

az

osztály és az iskola érdekében  Legyen tisztában az egyes tanulók érdekeivel, és azt képviselje az iskolai fórumokon  Nyújtson

segítséget

esetén

más

intézmények

–

szükség

szakemberek,

bevonásával

gyermekeket

érintő

megoldásában

a

–

a

kérdések gyermekek

védelme érdekében  Alaposan

ismerje

tanulói

személyiségét, szociális hátterét, szocializációs

szintjét;

napi

munkájában hangsúlyt fektessen az egyéni bánásmódra; a fejlesztés érdekében az egyes tanulókkal a bizalmon alakítson ki Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

alapuló

kapcsolat

63

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu Közvetlen nevelőmunka  Oktató, nevelő

munkája

közösségalakítás

és

a

érdekében

alkalmazkodik

a

kialakult

csoportdinamikai

helyzethez;

a

csoport dinamikáját munkája során tudatosan formálja  Ismerje fel tanulóinak esetleges érdekellentéteit

és

azokat

tudatosan,

eredményesen

dinamikájukban kezelje  Osztályprogramjaikat a tanév elején osztályával közösen tervezze meg, előkészítésükben a tanulók aktívan vegyenek részt; a programokat közös életük részeként tudatosan használja fel a közösség építésére


64


1.8. A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység

65

1.10.01. Különleges bánásmódot igénylő tanulók A különleges ellátást igénylő tanulók szakszerű, hatékony ellátása iskolánk specialitásából adódó kiemelt feladatunk. Ebből következően iskolánk egész légkörét, pedagógiai feladataink meghatározását, valamint az azok megvalósításához szükséges eszköz- és eljárásrendszert a tanulókkal történő különleges bánásmód hatja át. A sajátos nevelési igényű tanulók Iskolánk egyik kiemelt célja és feladata az ép intellektusú sajátos nevelési igényű tanulók integrációja, illetve integrációjának elősegítése, előkészítése. Az Alapító okirat rögzíti az ellátott sajátos nevelési igényű tanulók típusait. A Helyi tanterv Eszköz- és felszerelési jegyzéke részletesen tartalmazza integrált oktatásuk tárgyi feltételeit. A sajátos nevelési igény típusa

Szakember szükséglet

Beszédfogyatékos

logopédus Alapozó Terapeuta szenzoros integrációs terapeuta

Pszichés fejlődési zavar

pszichológus logopédus pszichopedagógus Alapozó Terapeuta szenzoros integrációs terapeuta

Autista

pszichológus autizmus

specifikus

képzettséggel

rendelkező

pszichopedagógus szenzoros integrációs terapeuta autizmus

specifikus

képzettséggel

gyógypedagógiai asszisztens Enyhe értelmi fogyatékos

gyógypedagógus (tan.ak.) gyógypedagógiai asszisztens

A fejlesztések tartalmi típusai Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

rendelkező


Logopédiai fejlesztés

1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu beszédhang fejlesztés diszlexia,

diszgráfia,

diszkalkulia

prevenció és reedukáció anyanyelvi fejlesztés egyéb logopédiai fejlesztések: diszfónia, hadarás, dadogás, diszfázia, stb Mozgásterápiák

szenzoros integrációs terápia Alapozó Terápia HRG

Pszichopedagógiai fejlesztés

diszlexia,

diszgráfia,

diszkalkulia

prevenció és reedukáció pszichés megsegítés, támogatás ön- és társismeret, viselkedés módosító fejlesztés tanulásmódszertan, tanulástechnika Autizmus specifikus fejlesztés

szociális készség fejlesztés kommunikációs készség fejlesztés rugalmas gondolkodás fejlesztés szenzoros integrációs terápia alapozó terápia HRG futball

alapú

mozgáskoordináció

együttműködés fejlesztés Gyógypedagógiai fejlesztés

kognitív funkciók fejlesztése iskolai készségek komplex fejlesztése

Pszichológia

pszichés megsegítés tanácsadás, konzultáció


és

66

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu sajátos nevelési igényű tanulók komplex ellátásának ábrája Csoportos foglalkozás

Egyéni foglalkozás

67 Külső szakmai kapcsolat

tanácsadás, konzultáció

A szülővel közvetlenül

folyamatos kapcsolattartás tematikus szülő-klub

kötelező és rendkívüli kontrollvizsgálat előkészítése a Szakértői Bizottságokkal

szülői óralátogatás kórházi és egyéb kivizsgálások előkészítése első vizsgálati kérelem a Szakértői Bizottságok felé középiskolai beiskolázás többségi iskolába integráció értékelés és minősítés alóli mentesítési kérelmek

kiscsoportos rehabilitációs óra folyamatvizsgálat, részvizsgálatok A tanulóval közvetlenül

beilleszthetőségi megfigyelési napok tanórai differenciálás

egyéni rehabilitációs óra

tanórai kompenzációs módszerek, technikák

tantárgyi értékelés, minősítés speciális szempontjai

tanár-gyógypedagógus együttes óravezetés

tanulóval való egyéni törődés, személyes asszisztencia

tanóra gyógypedagógiai asszisztens közreműködésével

a tanuló esetleges külső fejlesztő szakembereivel módszertani egyezetés, közös óra, óralátogatás

egyéni tanrendű oktatás, fejlesztés

tanügyi dokumentációs jelölés rehabilitációs napló pedagógiai vélemény készítése iskolai szintű fejlesztési órarend

félévenként fejlesztési értékelés

Dokumentáció


Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu felvétel, iskolaváltás

félévenként fejlesztési terv

pszichológusi vélemény készítése

68 osztályfőnöki nevelési terv

egyéni fejlesztési órarend

kontrollvizsgálatok előrejelzése

A beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefüggő pedagógiai tevékenység Tágan értelmezve a beilleszkedési, magatartási nehézségek valamilyen fokú fennállása szinte valamennyi tanulónkat érinti. A beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefüggő feladatok áthatják teljes pedagógiai munkánkat.  Pedagógiai team munka iskolán belül: pedagógus, gyógypedagógus, fejlesztő pedagógus, pszichológus, pedagógiai asszisztens  Kislétszámú osztályok, csoportok  Igény szerint két osztályfőnök  A bevezető és az alapozó szakasz közötti átmenet biztosítása  Külső szakemberek, intézmények bevonása, együttműködés  A szülőkkel történő aktív együttműködés (pl: Szülőklub)  Kaland- és élménypedagógiai eljárások alkalmazása  Tevékenységközpontú pedagógia megvalósítása, IKT eszközhasználat kiemelt szerepe  Differenciált tevékenységszervezés  Kooperatív technikák, projekt módszer, témahét  A különböző értékelések következetes alkalmazása; a formális értékelés szerepének differenciálása a tanuló állapota alapján; a fejlesztő értékelés kiemelt szerepe  Azonnali visszajelzés, reagálás kiemelt szerepe  A szociális és életviteli „B” kompetenciacsomag kierjesztése valamennyi évfolyamra  Ön- és társismereti foglalkozások


Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu A beilleszkedési, tanulási és magatartási nehézségekkel küzdő tanulók komplex ellátásának rendszere Csoportos foglalkozás

69 Egyéni foglalkozás

Külső szakmai kapcsolat

tanácsadás, konzultáció

A szülővel közvetlenül

folyamatos kapcsolattartás tematikus szülő-klub

kötelező és rendkívüli kontrollvizsgálat előkészítése a Nevelési Tanácsadókkal

szülői óralátogatás kórházi és egyéb kivizsgálások előkészítése első vizsgálati kérelem a Nevelési Tanácsadó felé középiskolai beiskolázás többségi iskolába integráció értékelés és minősítés alóli mentesítési kérelmek

kiscsoportos fejlesztő óra folyamatvizsgálat, részvizsgálatok A tanulóval közvetlenül

beilleszthetőségi megfigyelési napok tanórai differenciálás

egyéni fejlesztő óra

tanórai kompenzációs módszerek, technikák

tantárgyi értékelés, minősítés speciális szempontjai

tanár-fejlesztőpedagógus együttes óravezetés

tanulóval való egyéni törődés, személyes asszisztencia

tanóra pedagógiai asszisztens közreműködésével

a tanuló esetleges külső fejlesztő szakembereivel módszertani egyezetés, közös óra, óralátogatás

egyéni tanrendű oktatás, fejlesztés

tanügyi dokumentációs jelölés pedagógiai vélemény készítése iskolai szintű fejlesztési órarend

félévenként fejlesztési értékelés

Dokumentáció


Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu felvétel, iskolaváltás

félévenként fejlesztési terv

pszichológusi vélemény készítése

70 osztályfőnöki nevelési terv

egyéni fejlesztési órarend

kontrollvizsgálatok előrejelzése

A tehetséggondozással összefüggő komplex pedagógiai tevékenység A tanulók érdeklődésének, tehetségének megfelelően olyan iskolán belüli és iskolán kívüli tevékenységeket szervezünk, melyek által sikerélményhez juthatnak, pozitív énképük, önbizalmuk erősödik. A tehetséggondozást segítő tevékenységek különösen kiemelt szerepet kapnak a sajátos nevelési igényű, a beilleszkedési és magatartási nehézségekkel küzdő, valamint a hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű tanulók esetében is.  Differenciált tevékenységszervezés  Tehetséggondozás foglalkozások  Kooperatív technikák, projekt módszer, témahét  Tehetséggondozó művészeti foglalkozások  Iskolai rendezvényeken, ünnepségeken szereplési és közreműködési lehetőség biztosítása  Tanulmányi versenyek szervezése  Művészeti versenyek, kiállítások szervezése  Külső tehetséggondozó foglalkozások ajánlása  Kapcsolatok kiépítése és fenntartása olyan sportegyesületekkel, melyek a gyermekek sajátosságait figyelembe véve biztosítják számukra a sportsikerek elérését  Többségi iskolába integrálás és középiskolai beiskolázás esetén aktív szerepet vállalunk a megfelelő intézmény felkutatásában, kiválasztásában; szem előtt tartva a tanuló egyéni tehetségét, érdeklődését


Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu A tehetségazonosítás elvei, módszerei Az azonosítás nem csupán egy módszer kiválasztásából és elvégzéséből áll. A konkrét tehetségazonosító módszerek közül többet is kell választanunk, hiszen csak azok kombinációja lehet igazán hatékony. A legmegfelelőbb módszer kiválasztásához tudnunk kell, hogy kiket tekintünk tehetségesnek. Ennek azonosítására számos modell, definíció áll rendelkezésünkre. Dr. Mező Ferenc szerint „Azt, hogy kit tekintünk tehetségesnek, voltaképpen az általunk választott tehetségkoncepció határozza meg.” A tehetségazonosítás négy tágabb módja:  a tanulmányi teljesítmények alapján válogatjuk ki a tehetség-ígéreteket  véleményeket gyűjtünk róluk  tanulmányi versenyek révén történő identifikáció  pszichológiai vizsgálatok használata a kiválogatásában. Alapszabályok az azonosításnál  Az azonosítás folyamatos: a gyerekek képességeinek megállapítása folyamat, ami évekig is eltarthat.  Több különböző forrás kell a megbízható ítélethez.  A nem intellektuális faktorok fontosak: a tehetség első sorban a személyiség sajátossága, és nem csak kiemelkedő képesség. Alapelvek az azonosításhoz  Az azonosításhoz a modellek adhatnak kapaszkodókat, minden összetevőre figyelnünk kell.  A ki nem bontakozott, szunnyadó tehetség rejtekezik, gyakran ezért is nehéz felismerni - óvatosnak kell lennünk a „nem tehetséges gyerek” titulussal.  A pszichológiai

vizsgálati

módszerek /tesztek/

segítséget

nyújthatnak

az

azonosításhoz, de önmagukban nem tévedhetetlenek, így nem jelenthetnek egyedüli megoldást.  A képesség és a teljesítmény két különböző dolog, gyakori az alulteljesítő tehetséges gyerek.  A pedagógus és a gyerek folyamatos együttes tevékenysége ad legtöbb kapaszkodót a tehetség felismeréséhez. Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

71


 Minél több

1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu forrásból szerzünk a tanulóra vonatkozó

információkat

teljesítményéről, képességeiről, annál megbízhatóbb az azonosítás. A tehetségazonosítás gyakorlati megközelítése Szociokulturálisan hátrányos helyzetű tehetségek azonosítása  A folyamat megfigyeléses megközelítés a jó megoldás, nagyobb a megjelenésiazonosítási lehetőség, mert mind képességeik, mind a tehetséghez szükséges egyéb, nem intellektuális jellemzők által nehezen azonosíthatók.  Módja: a tehetség megjelenésére alkalmas környezet megteremtése, és a megjelenő tehetségeket azonosítva, azoknak további fejlődési lehetőséget biztosítása.  Produktív intelligenciát mérő teszteken jól vizsgázhatnak, iskolai sikerességet mérő, reproduktív IQ teszteken megbukhatnak.  Néhány jellemző, amivel biztosan azonosíthatók a tehetségek: szeretné tudni, hogyan működnek a dolgok, kérdései szokatlanok, élénk a képzelete, összefüggéseket talál ott is, ahol más nem, ha valamit a fejébe vesz, azt meg is teszi, kitartóan megragad az őt érdeklő feladatoknál. Speciális tehetségterületek és azonosításuk Nyelvi tehetség  Kevés ismeretanyag  Kultúrafüggő  A gondolkodás alapját képező rendszer  Összetettebb, mint a matematikai, képzőművészeti és a zenei tehetség.  Társadalmilag magasra értékelt  A következő formákban mutatkozik meg:  Orális kifejezőkészség  Olvasás Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

72

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu  Dialektusok, tájszólások utánzása  Kreatív írás  Általános verbális gondolkodás (a természettudományos tehetség jelzője is)  A következő formákban mutatkozik meg: Orális kifejezőkészség – beszédkészség viszonylag könnyen azonosítható Kreatív írás – irodalmi tehetségek, költők: korai próbálkozás, de a nagy versek „érettebb” korban születnek Diszlexia a nyelvi tehetségtől független Fejlesztés: memoriter, retorika, vita, nyelvtani elemzések, kreatív írás gyakorlatok Matematika  A tehetség korai életkorban megmutatkozik, a nagy teljesítmények ifjúkorra esnek (40 éves korig).  Számoló tehetségek – hosszú távú emlékezet, őrzik a műveletek eredményét.  Kisgyerekkorban a fiúk és a lányok matematikai képessége egyforma (kb. 12-13 éves korig)  Utána a fiúk lesznek kiemelkedőbbek.  Különbségek oka: biológiai/kulturális  Zene és a matematikai tehetség gyakran kapcsolódik (egyoldalúan)  Szabályszerűségekkel, mintázatokkal dolgozik mindkettő.  Zenei-téri információ feldolgozás – jobb agyfélteke  Matematikai tehetségtípusok: Logikai „elmélet-építő „fogalom-felismerő” intuitív Nem szeretik a team munkát Versenyző típusok kitartás és feladatelkötelezettség fáradhatatlan, ha a matematikáról van szó csodákba ejtik a tények, formulák keresi a problémákat Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

73

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu kiemelkedően jó vizuális képzelet jellemzi a részleteken felülemelkedik és az összetettet egyszerűbbé teszi

74

 Elég megbízható módszerek Hamburgi Matematika Teszt: vizsgálja a matematikai tevékenység folyamatát Korai érdeklődés Objektív képességtesztek Matematikai feladatok megoldása – a legjobb módszer Intelligencia tesztek közül – a nem verbális/téri megoldások (Raven) Problémamegoldó folyamat azonosítási képessége Fejlesztés: gyorsítás fontossága (Stanley – program) mentor fontossága versenyek levelező versenyek Képzőművészet  Fejlődés:

Óvodáskor

–

képzelet,

megdöbbentő

rajzok;

Iskoláskor

–

konvencionalitás /valósághű ábrázolás; Felnőttkorban – a művészek újra megtalálják a játékosságot  A korai tehetségek ritkák, nem ritka a kései kibontakoztatás  Belsőleg motivált rajzolás – rengeteg gyakorlás, fantáziavilág, realisztikus ábrázolások.  Család szerepe: művész, vagy elkötelezett a művészetek iránt Zene  A legkorábban jelentkező (genetikai meghatározottság)  6 éves kor előtt jelentkezik  De vannak későn érő zenészek is, fontos a motiváció  Jellemzők (azonosításnál is): Előbb tanul meg énekelni, mint beszélni Családnak rendkívül fontos a szerepe – korai zenei nevelés meghatározó (fejlesztés szenzitív periódusa 9 éves kor kűrül stabilizálódik a muzikalitás) Zenei érzék - sokféle képességek (komponista, hallgató, előadóművész) Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu Pl: motoros képességek, vizuális percepció, dallamok megjegyzésének rövid és hosszú távú képessége

75

Sport  Erős a környezet hatása  Családi háttér  Azonosítás: Speciális alkat (kosárlabda, zsoké) Általában beszélhetünk sporttehetségről Sporttehetség több tulajdonság ötvözete: Testösszetétel Pszichológiai jellemzők Vezetői / társas tehetség  Absztrakt gondolkodás és a társas készségek összefüggése (csak társas nem elég)  Jellemzők: Vizuális perspektíva: emberi érzelmek felismerése (arckifejezés, testtartás) Fogalmi perspektíva: egyén mennyire van tudatában a másik akaratának, elgondolásainak, ismereteinek Érzelmi perspektíva: mások érzéseinek megértése Savant szindróma (Pl.: „Esőember”)  Bizonyítéka Gardner többszörös intelligencia elméletének – számos különböző intelligencia együttműködése révén jön létre értelmes emberi tevékenység.  Savantok: alacsony intelligenciájuk ellenére képesek különleges kognitív képességekre  Egy területen extrémek, ez a terület sosem keveredik más területekkel: Területek: zene, számolás, téri-vizuális, nyelvi készség

1.10.2.Hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű tanulók A gyermekvédelemre irányuló feladatoknál elsősorban a tanulók rétegeződését kell figyelembe vennünk. Valamennyi tanulónk veszélyeztetettnek tekinthető, hiszen gyermekvédelmi szakellátásban élnek; és/vagy tanulási és magatartási nehézségekkel küzdenek; és/vagy sajátos nevelési igényűek, illetve hátrányos helyzetűek. Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu A tanulók szociokulturális háttere összetett, sokszínű és polarizált. Az iskolának több társadalmi csoport igényeinek is meg kell felelnie. Az iskola tanulói magasabb iskolai végzettséggel, jobb szocio-ökonómiai feltételekkel rendelkező, tudatosan iskolát választó családokból, hátrányos helyzetű családokból, gyermekotthonokból (állami gondozásból) egyaránt érkeznek, és nagyon magas a sajátos nevelési igényű gyermekek aránya is. Iskolánk egész légkörét, pedagógiai feladataink meghatározását, valamint az azok megvalósításához szükséges eszköz- és eljárásrendszert a különböző eredetű tanulási kudarcok megelőzésére, kompenzációjára, a szociális hátrányok enyhítésére irányuló törekvés hatja át. A hátrány típusa

A

hátrányok

kompenzálásának Bevont

eszköze, feladatai

szakemberek

Foglalkozás a hátrányos helyzetű tanulók tanító, felzárkóztatására

szaktanár

A napközis és tanulószobai ellátásba osztályfőnök, valamint az ügyeletbe való fokozott gyermekvédelmi bevonás

felelős

Kulturális iskolán kívüli programokon osztályfőnök, való Hátrányos helyzetű

ingyenes

vagy

kedvezményes gyermekvédelmi

részvétel biztosítása

felelős,

Halmozottan hátrányos helyzetű

Szociális Bizottság Rendszeres gyermekvédelmi határozatok gyermekvédelmi érvényességének nyilvántartása, a szülő felelős, iskolatitkár a lejárat előtti előzetes figyelmeztetése Tanulókkal a kötelező tanórán kívül pedagógus, megvalósuló egyéni törődés Kapcsolatfelvétel

és

gyógypedagógus rendszeres gyermekvédelmi

kapcsolattartás a területileg illetékes felelős gyermekvédelmi szakszolgálatokkal Állapotnak

megfelelő

egészségügyi osztályfőnök,


76

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu odafigyelés (gyógyszerezés, elvonulási iskolaorvos, lehetőség) a szülővel történő egyezetés védőnő és orvosi előírások alapján Állapotnak

megfelelő

különleges osztályfőnök,

étkeztetés megszervezése a szülő kérése iskolatitkár, Tartós beteg

alapján (glutén-mentes, laktóz-érzékeny, konyhai dolgozó otthonról hozott stb.) MÁK kártyák érvényességére a szülő gyermekvédelmi figyelmének felhívása

felelős, iskolatitkár

Testvérkedvezmények 2,

3

vagy

gyermeket

biztosítása osztályfőnök,

több költségtérítéses programoknál

gyermekvédelmi

nevelő

felelős,

családok

Szociális Bizottság Elsőbbség

biztosítása

a

testvérek igazgató

iskolába történő felvételénél A napközis és tanulószobai ellátásba osztályfőnök, valamint az ügyeletbe való fokozott gyermekvédelmi bevonás

felelős

Kulturális iskolán kívüli programokon osztályfőnök, való

ingyenes

vagy

kedvezményes gyermekvédelmi

részvétel biztosítása

felelős,

Gyermekét(eit) egyedül nevelő szülő

Szociális Bizottság Iskolapszichológusi

tanácsadás, iskolapszichológus

konzultáció a szülő részére A

gyermek

állapotának

folyamatos iskolapszichológus

követése, szükség esetén külső terápiába irányítás Iskolapszichológusi Családba

tanácsadás, iskolapszichológus

fogadott konzultáció a befogadó család részére Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

77


gyermek

1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu A gyermek állapotának folyamatos iskolapszichológus követése, szükség esetén külső terápiába

78

irányítás Kapcsolattartás

telefonon,

megbeszélésekkel

a

személyes osztályfőnökök

gyermekotthoni

nevelőkkel Kapcsolattartás

a

gyermekotthon- igazgató

Átmeneti vagy tartós vezetőkkel, gyámokkal nevelt

Közös szakmai programok a szakellátó gyermekvédelmi intézményekkel Az

iskola

és

munkaterveinek

felelős a

gyermekotthonok igazgató

összehangolása

az

ütköző programok kiküszöbölése Osztálytársak családjai által szervezett osztályfőnök programokban való részvétel támogatása (szülinapi zsúr stb) Tanulókkal a kötelező tanórán kívül pedagógus, megvalósuló egyéni törődés Kapcsolatfelvétel

és

gyógypedagógus rendszeres gyermekvédelmi

kapcsolattartás a területileg illetékes felelős, gyermekvédelmi

szakszolgálatokkal, védőnő

gyermekorvossal A napközis és tanulószobai ellátásba osztályfőnök, Veszélyeztetett

valamint az ügyeletbe való fokozott gyermekvédelmi bevonás

felelős

Tanulókkal a kötelező tanórán kívül pedagógus, megvalósuló egyéni törődés

gyógypedagógus

 Az osztályfőnökök a szülőkkel és a gyermekkel folytatott spontán és tényfeltáró beszélgetések keretében megismerik az adott szocio-ökonómiai helyzetét, a család szerkezetét, nevelési elképzelésit. Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu  Az igazgató a jogszabályi előírásoknak megfelelő étkezési támogatások, tankönyvtámogatások biztosításáról gondoskodik.  Az osztályfőnökök segítséget nyújtanak, javaslatot tesznek a lakóhely szerinti önkormányzati támogatási lehetőségekhez.  Az osztályfőnökök figyelemmel kísérik a gyermekek testi és lelki higiéniáját, a gyermekek megfelelő testi és személyiségfejlődésének családbeli biztosítottságát.  A pedagógus kompetenciájába tartozó kérdésekben tanácsot adnak a szülőknek, bevonják az iskolapszichológust és a gyermek- és ifjúságvédelmi felelőst, illetve külső segítő szakemberek bevonását javasolják.  Szükség esetén kapcsolatba lépnek – az intézményi gyermek- és ifjúságvédelmi felelős

segítségével

–

a

helyi

gyermekvédelmi

alapellátást

biztosító

intézményekkel, családsegítő szakszolgálatokkal.  Az alsós gyermek számára biztosítjuk a gyümölcs program keretében heti 4 napon a friss gyümölcsöt.  Az osztályfőnök javaslatot tesz a fenntartó alapítványnál az egyes családok anyagi támogatására abból a célból, hogy valamennyi tanuló eljusson az évi erdeiiskolába, illetve a tanévközi iskolán kívüli programokra (színház, kiállítás, kirándulás, stb).  Valamennyi tanulónak biztosítjuk a tanulószobát, az önálló tanulási délutáni feltételeit.  Valamennyi tanórán kiscsoportos, egyénre szabott differenciált oktatás keretében valósítjuk meg a helyi tantervben kidolgozott tartalmak átadását beépített intenzív készség- és képességfejlesztéssel kiegészítve.  Többségi iskolába történő integrálás valamint a középiskolai beiskolázás esetében

részt

veszünk

a

gyermek

számára

legoptimálisabb

iskola,

osztályközösség, pedagógus személyiség felkutatásában, kiválasztásában és nyomon követjük a tanuló integrálásának eredményességét, szükség esetén fejlesztési, korrepetálási utógondozást biztosítva számára.


79


1.12.Tanulói részvétel az intényi döntési folyamatban Az intézmény diák önkormányzati munkájáért az igazgató a felelős, irányító, ellenőrző tevékenységét az igazgatóhelyettesen keresztül látja el. A diákönkormányzat munkáját egy-egy pedagógus segíti az alsó, illetve a felső tagozaton. A diákönkormányzat munkáját segítő pedagógus megbízást az intézmény pedagógusa kaphatja, a megbízás egy tanévre szól, tanévenként automatikusan megújulhat, kivéve, ha valamelyik fél a megbízás megszakítását kezdeményezi. A diákönkormányzat szervezeti és működési szabályzata alapján éves munkatervet készít, amely szerves része az intézmény éves munkatervének. A tanulóközösségek a tanulók érdekeinek képviseletére diákönkormányzatot hozhatnak létre. A diákönkormányzat tevékenysége a tanulókat érintő valamennyi kérdésre kiterjed. Az intézmény diákönkormányzatának működéséről a tanulóközösség által elfogadott, a nevelőtestület által jóváhagyott szervezeti és működési szabályzata rendelkezik. Az iskolai diákönkormányzat élén – a működési rendjükben meghatározottak szerint – választott Iskolai Diákbizottság (IDB) áll. A tanulóifjúságot az iskola vezetősége és a nevelőtestület

előtt

az

IDB

képviseli

(jogait

gyakorolja).

Az

IDB

vezetője

véleménynyilvánítási joggal részt vehet a nevelőtestület üléseinek rájuk vonatkozó részén, melyre az igazgató hívja meg őket. A diákönkormányzat tevékenységét az iskolai diákmozgalmat segítő tanár(ok) támogatja és fogja össze. A diákönkormányzat az említett pedagóguso(ko)n keresztül is érvényesítheti jogait, fordulhat az iskola vezetőségéhez. Az intézmény tanévenként megadott időben és helyen biztosítja a diákönkormányzat zavartalan működésének feltételeit (helyiség, eszközös stb.) A diákönkormányzat az iskola helyiségeit, berendezéseit az SZMSZ-ben előírtak, valamint a Házirend mellékletét képező Helyiségek használati rendjének szabályai szerint veheti igénybe.


80

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu Az osztályközösség, mint az intézmény diákönkormányzatának legkisebb egysége, megválasztja az osztály diákbizottságot és az osztály titkárát, valamint küldöttet delegál az intézmény diákönkormányzatának vezetőségébe. Az osztályközösség ily módon önmaga diákképviseletéről dönt. Az osztályközösség élén, mint pedagógusvezető, az osztályfőnök áll. Az osztályfőnököket az igazgató bízza meg. Az osztályfőnök jogosult az egy osztályban tanító pedagógusok mikor-értekezletének összehívására. A diákönkormányzat véleményét ki kell kérni:  az iskolai Szervezeti és működési szabályzat elfogadása előtt  az iskolai Házirend elfogadása előtt  a tanulói szociális juttatások elosztási elemeinek meghatározása előtt  az ifjúságpolitikai pénzeszközök felhasználasakor A diák önkormányzati szerv, diákképviselők, valamint az iskolai vezetők között kapcsolattartás formái és rendje A diákönkormányzat – képviselői útján – folyamatos kapcsolatot tart az igazgatóval és igazgatóhelyettessel, valamint a diákönkormányzat munkáját segítő tanárokkal. az éves munkatervben meghatározott időpontban – a Házirendben foglaltak szerint – diák közgyűlést kell összehívni. A diákönkormányzat véleményének kikérése javasolt az alábbi esetekben: -

a tanulók nagyobb közösségét érintő kérdések tárgyalásakor,

-

a tanulói pályázatok, versenyek meghirdetésekor, szervezésekor,

-

a tanórán kívüli tevékenységek formáinak meghatározásakor,

-

a könyvtár és az iskolai sportkör működési rendjének megállapításakor.

A tanulók szervezett véleménynyilvánításának formái: -

a diákönkormányzat vezetőségének megbízottja képviseli tanulótársait az iskola vezetősége, a nevelőtestület értekezleteinek rá vonatkozó naptrendi pontjainál,

-

az osztályközösségek a problémák megoldására megbízott diákjaik révén képviselik a tanulócsoportot az intézmény vezetőjénél,


81


-

1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu a tanulók gondjaikkal, kéréseikkel közvetlenül is felkereshetik az igazgatót (az órák közti szünetekben és a délutáni órákban).

-

a Diák-közgyűlés a tanulók szervezett véleménynyilvánításának fóruma.

A diákközgyűlés (iskolagyűlés) az iskola tanulóinak legmagasabb tájékozódó-tájékoztató fóruma, amely a tanulóközösségek által megválasztott küldöttekből áll. A diákközgyűlés nyilvános, azon bármelyik tanuló megteheti közérdekű észrevételeit, javaslatait. A diákközgyűlés az igazgató által, illetve a diákönkormányzat működési rendjében meghatározottak szerint hívható össze. Évente legalább egy alkalommal diákközgyűlést kell tartani, amelyen az iskola tanulói vagy a diákönkormányzat döntése alapján a diákok küldöttei vesznek részt. Ekkor küldöttgyűlés a neve). E közgyűlésen a diákönkormányzat és az iskola igazgatója beszámol az előző diákközgyűlés óta eltelt időszak munkájáról, a tanulói jogok helyzetéről, érvényesüléséről, a Házirendben meghatározottak végrehajtásáról. A közgyűlésen a tanulók kérdéseket intézhetnek a diákönkormányzat és az iskola vezetéséhez, kérhetik gondjaik, problémáik megoldását. A diákok kérdéseikre, kéréseire az igazgatónak 30 napon belül érdemi választ kell adnia. A diákközgyűlés napirendjét a közgyűlés rendezése lőtt 15 nappal nyilvánosságra kel hozni a Házirendben meghatározott módon. Rendkívüli diákközgyűlés is összehívható, ha ezt a diákönkormányzat vezetője vagy az iskola igazgatója kezdeményezi. Az iskola vezetése és a diákönkormányzat a tanulókat a diák-önkormányzati faliújságon, iskolarádión keresztül tájékoztatja.


82


1.13.Kapcsolattartás külső partnerekkel

83

1.13..1. Jogszabály szerinti együttműködés  Napi kapcsolat a fenntartó, működtető Megérted Alapítvánnyal a kuratóriumi elnökön keresztül  Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Főváros 3. tankerületi vezetőjével  Budapest Főváros III. kerület Óbuda-Békásmegyer Önkormányzatával  Budapest Főváros Kormányhivatala Oktatási Főosztály  Budapest Főváros Önkormányzata és Pest megye Önkormányzata közneveléssel foglakozó szervezeti egységeivel  A szakértői és rehabilitációs bizottságokkal folyamatos konzultáció, vizsgálatok kezdeményezése  Pedagógiai

szakszolgálatok

és

szakmai

szolgálatokkal

való

folyamatos

együttműködés, kapcsolattartás  Gyermekvédelmi alapellátást és szakellátást biztosító intézményekkel 1.13.2. Együttműködés külső szakmai szervezetekkel, intézményekkel  Gyermek-egészségügyi

intézményekkel

rendszeres,

illetve

igény

szerinti

együttműködés  Rendszeres könyvtárlátogatás a területi gyermekkönyvtárral, külső könyvtári órák  Folyamatos kapcsolattartás, kísérés a tanulók által látogatott sportegyesületekkel  Alkalmanként kapcsolatfelvétel különböző közművelődési intézményekkel  Módszertani kapcsolatok fenntartása a társintézményekkel (hospitálások, közös módszertani eljárások kidolgozása, közös kulturális és sportrendezvények)  A kerület és a régió érdeklődő óvodáinak, iskoláinak pedagógusaival közös szakmai napok  Közös szakmai nap a befogadó iskola pedagógusaival


Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu  Közös programok, rendezvények fogyatékosokat, hátrányos helyzetűeket, tehetségeseket támogató szervezetekkel, alapítványokkal, egyesületekkel

 Szoros együttműködés az Alapítványi és Magániskolák Egyesületével, illetve a térség alapítványi fenntartású intézményeivel (óvodák, iskolák, családi napközik)

1.14.Kapcsolattarás a belső partnerekkel A Pedagógiai programban az iskolai nevelés-oktatás színterének alapvető fontosságú, nélkülözhetetlen résztvevőinek az együttműködésével kapcsolatosan meghatározott kizárólag pedagógiai jellegű feladatokat tartalmazza, mely hatékony közösségfejlesztő tevékenység keretében alakul. Az iskola szereplői: TANULÓ

PEDAGÓGUSOK

SZÜLŐ Az iskola szereplői közötti együttműködés és a kapcsolattartás szervezeti rendjét az SZMSZ az alábbi részekben szabályozza:  a vezetők és az iskolai szülői szervezet, közösség közötti kapcsolattartás formáját, rendjét,  a diákönkormányzat, a diákképviselők, valamint az iskolai vezetők közötti kapcsolattartás formáját és rendjét. A tanulói személyiség fejlesztésére irányuló nevelő-oktató munka egyrészt a nevelők és a tanulók közvetlen, személyes kapcsolata révén valósul meg, másrészt közvetett módon, a tanulói közösség ráhatásán keresztül érvényesül, melyhez elengedhetetlen a szülői közösség aktív részvétele.


84

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu Mindez az iskola szereplőinek – a tanulóknak, a pedagógusoknak, a szülőknek – hatékony együttműködéséhez kötött, s egyes intézményi pedagógiai feladatok megvalósítása révén érhető el. A tanulók, annak érdekében, hogy:  megismerhessék és gyakorolhassák a demokrácia elemeit;  érvényesíthessék jogaikat és kötelességeik teljesítéséhez segítséget kaphassanak;  gyakorolják a demokratikus munkakultúrát, a hatalommal való élést, a közösség szolgálatát, az alkalmazkodást az eltérő nézetekhez;  a tanuló egyéni problémáival keresse meg tanárát az intézmény feladata:  az osztályközösségek, a diákképviselői fórumok és az iskolagyűlés működésének pedagógiai tartalmú tevékenységét elősegíteni és koordinálni;  az osztályfőnöki órák tartalmi kereteit adó tematikus célok meghatározása;  az éves munkatervben ütemezettek szerint a közösségfejlesztés tanórai, és tanórán kívüli programjainak meghatározása.  A pedagógusok, annak érdekében, hogy:  képesek legyenek kollégáikkal, a szülőkkel, de főleg a tanulókkal a mindennapos kapcsolattartásra, vegyék észre gondjaikat, hallgassák meg véleményüket, javaslataikat;  rendelkezzenek alkalmazható és ténylegesen is alkalmazott kommunikációs-, döntési-, szervezési- és elemzőkészséggel az intézmény feladata:  kialakítani a kapcsolattartás kommunikációs csatornáit és azok hatékony működtetésének feltételeiről gondoskodni;  a

szakmai

műhelymunkák

intézményén

keresztül

a

nevelési-szakmai

együttműködés lehetőségeit megteremteni az iskolavezetés bevonásával és aktív részvételével;  a diákképviselet és az osztályközösségek pedagógusokkal való konzultációjának tereit megteremteni;


85

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu  a pedagógusok és a tanulók valamint a szülők között a nevelési tartalmak alakítása vonatkozásában a folyamatos érintkezés lehetőségeit megteremteni (szülői fórumok, egyeztető fórumok, szülők akadémiája-programsorozat);  a hatékony kapcsolattartás, továbbá a közösségformálás és -fejlesztés céljait szolgáló pedagógusképzési formákat az anyagi lehetőségeknek megfelelően kezeli a továbbképzési és beiskolázási tervek kialakításánál. A szülők (gondviselők) annak érdekében, hogy:  mindenkor bizalommal fordulhassanak véleményeikkel, javaslataikkal vagy problémáikkal a pedagógusokhoz;  kapjanak támogatást az iskolától problémáik megoldásához;  együttműködhessenek a pedagógusokkal gyermeke nevelésében az intézmény feladata:  a partnerközpontú hálózat kiépítése a szülőkkel, az érintettek neveléssel kapcsolatos kérdések megvitatásának folyamatába való minél szélesebb körű bevonásával;  megteremteni annak a lehetőségét, hogy az iskola pedagógusai a tanulókkal kapcsolatos  igazgatói tájékoztatás a szülői összejövetelek alkalmával:  a szülőkkel való találkozás alkalmával a családi nevelés és a gyermek pozitívumait erősíteni, őszinte légkört kialakítani, hogy a szülő elmondhassa a véleményét;  a szülők bevonása az intézmény különféle programjaiba. Szakmai, pedagógiai kultúránk fejlesztésének területén  Az egységes pedagógiai hatás, problémamegoldás érdekében rendszeresen esetmegbeszéléseket tartunk iskolai szinten, és részt veszünk az intézményi szintű esetmegbeszéléseken  Belső továbbképzések  Kölcsönös hospitálások helyben  Nyitott órák szervezése a érdeklődők számára, szakmai beszélgetések


86

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu  Helyi egységes teljesítményvizsgálatok, módszertani eljárások, feladatlapok kidolgozása  Részvétel területi és országos továbbképzéseken Együttműködés a tanulókkal  Az iskola osztályközösségei 2-2 tanulót tanulót delegálnak a diákönkormányzatba  A diákönkormányzatot a felkért pedagógusa segíti  A diákönkormányzatba delegált tanulókat az osztály tanulói titkos szavazással választják  A tanuló számára igény szerint biztosítjuk a hit és vallásoktatáson való részvétel lehetőségét  A tanulók szabad vélemény-nyilvánításának elsődleges fóruma a „Beszélgető-kör”  A tanulók közösségi megbízatásokat kaphatnak életkoruk és személyes állapotuk figyelembevételével  A Házirend részletesen szabályozza a tanulók jogait és kötelezettségit, megfogalmazása a tanulók életkori sajátosságainak figyelembevételével történik

A tanulókkal való kapcsolattartás rendje és formái A mindennapi kapcsolattartást a tanórák és tanórán kívüli foglalkozások biztosítják. ezen kívül az iskolai vagy osztályszintű rendezvények alkalmával, egyéni és csoportos beszélgetéseken nyílik mód a tanulókkal kapcsolatot tartani. Együttműködés a szülőkkel  Valamennyi szülő számára biztosítjuk a Pedagógiai program és a Házirend megismerését  A Pedagógiai programot és a Házirendet a szülők képviselői véleményezik  A szülők évente megválasztják az osztályok képviselőit, a képviselők nyílt szavazással választják meg a Szülők Képviseletének vezetőjét  A szülők valamennyi iskolát érintő döntésben véleményt nyilvánítanak  Igény szerint napi kapcsolattartás személyesen és telefonon Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

87

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu  Iskolai szintű szülői értekezletek (3 alkalom/tanév)  Fogadóórák havonta  Közös rendezvények, programok  Szülőklub

1.15. VIZSGÁK A tanulmányok alatti vizsga helyi szabályainak kialakítása azokat a normákat tartalmazzák, amelyek a vizsgán való részvétel és a vizsgázás valamint a vizsgáztatás – jogszabályi keretek között – meghatározható intézményi specifikumait érintik. A tanulmányok alatti vizsga (javítóvizsga, osztályozó vizsga, különbözeti és pótló vizsga) a tanulmányi kötelezettség teljesítésének atipikus formája. A tanulmányok alatti vizsgák (a továbbiakban: vizsga) a következők: a) javítóvizsga b) osztályozó vizsga c) különbözeti vizsga d) pótló vizsga A tanulmányok alatti vizsgákkal kapcsolatos intézményi eljárásrend  A vizsgát a tanév helyi rendjében meghatározott időszakban (vizsgaidőszak) lehet tenni, azzal, hogy az igazgató ettől eltérő időpontot is kijelölhet.  A vizsga időpontjait az igazgató jelöli ki, melyet a helyben szokásos módon valamint az intézmény honlapján közzétesz.  A vizsga időpontjáról (év, hónap, nap, óra, pec) és helyszínéről (cím, épület, terem száma) a vizsgázó, illetőleg a kiskorú tanuló esetén a szülő (gondviselő) minimum a vizsga kezdete előtt 10 nappal tértivevényes postai értesítést kap  Egy vizsgaidőszakban legfeljebb két évfolyam tananyagából tehető vizsga. Három évfolyam anyagából csak rendkívül indokolt esetben igazgatói engedéllyel lehet vizsgázni. Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

88

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu  Az osztályozó vizsga kérelemre történő letételét az igazgató engedélyezi. Az osztályozó

vizsgára

való

jelentkezés

az

iskola

titkárságán

elérhető

formanyomtatványon történik, az igazgató által meghatározottak és kihirdetettek szerint. A jelentkezési lapot a tanuló, valamint kiskorú tanuló esetében a gondviselő is aláírja). Az osztályozó vizsga napján a tanuló mentesül a tanórák látogatásának kötelezettsége alól.  A vizsga követelményeit az iskola helyi tantárgyi tantervében foglaltak határozzák meg. A vizsga részletes követelményeiről a tanuló a vizsga előtt legalább 6 héttel írásbeli tájékoztatást kap. A tantervi követelmények az iskola honlapján folyamatosan megtekinthetők  A vizsgakötelezettség a tanulónak az évfolyam követelményeiben megállapított valamennyi tantárgyra vonatkozhat. Ez alól felmentést csak a szakértői bizottság szakvéleményében foglaltak alapján, az igazgató adhat engedélyt. Vizsgaforma, vizsgarészek -

szóbeli vizsga

-

írásbeli vizsga

A tanulmányok alatti vizsgák különös – eljárási - szabályai  Az írásbeli vizsga időtartama – a szakvélemény alapján ettől eltérést lehetővé tevő esetek kivételével – tantárgyanként és évfolyamonként 45 perc, magyar nyelv és irodalom tantárgyból 60 perc.  Egy napon legfeljebb két írásbeli vizsgát lehet tenni.  A szóbeli vizsgát az iskola szakos tanáraiból az igazgató által kijelölt vizsgabizottság előtt kell megtartani. A vizsgabizottság kérdező tanára lehetőleg az a tanár legyen, aki a tanulót előzőleg tanította.  Az elnöki teendőket az igazgató vagy a megbízottja látja el.  A vizsgán az elnökön és a kérdező tanáron kívül még egy vizsgabizottsági tagnak jelen kell lennie.


89

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu  A tanulónak az írásbeli vizsgán kihúzott tétel (ami több feladatból állhat) kidolgozására legalább 20 percet kell biztosítani, kivéve a 1. pontban tett kivételt.  A szóbeli feleletek maximális időtartama 15 perc. Ha a tanuló a feladatát nem tudja megoldani, teljes tájékozatlanságot, árul el az elnök egy alkalommal póttételt húzathat vele. Erre is 20 perc a felkészülési idő, valamint 15 perc a felelet időtartama.  A vizsgázó osztályzatát a két felelet százalékos átlaga alapján kell megállapítani.  Azt a vizsgázót, aki akár az írásbeli, akár a szóbeli vizsgán figyelmeztetés ellenére meg nem megengedett eszközt használ, az igazgató a vizsga folytatásától eltilthatja, a vizsgaeredménye: elégtelen. Az indokolatlanul félbehagyott vizsgát úgy kell tekinteni, mint ami nem sikerült. Az önhibán kívüli; indokolt vizsgamegszakítás esetén módot kell adni, annak megismétlésére.  A vizsga a vizsgázó számára díjtalan  A szabályosan megtartott vizsga nem ismételhető meg.  A vizsgáról jegyzőkönyv készül az elnök és a tagok aláírásával, melyet az iskola irattárában a jogszabályban meghatározott ideig kell őrizni.  A jegyzőkönyv vezetéséért és hitelességéért a vizsgabizottság elnöke felel.  A jegyzőkönyvben minden vizsgázót külön jegyzőkönyv nyomtatványon kell jegyezni.  A jegyzőkönyv melléklete a vizsgázó írásbeli dolgozata és feladatlapja, valamint a diák szóbeli felkészülés alatti jegyzetei. Az írásbeli feladatlapot és jegyzetelés (vázlatkészítés) céljára kapott papírlapot az iskola körbélyegzőjével el kell látni. A tanuló és a szülő kérésre, egyeztetett időpontban a vizsgaelnök jelenlétében a vizsgadokumentumokba betekinthet, írásos megjegyzést fűzhet az értékeléshez, melyet jegyzőkönyvbe kell venni.  Az írásbeli dolgozatot a szaktanár piros tollal javítja, a hibák megjelölésével értékeli és aláírásával látja el. A javítás téves bejegyzéseit látható módon szignálva kell eszközölni.  A vizsga eredményét a törzslapba és a bizonyítványba a jogszabályban meghatározott záradékokkal be kell vezetni.


90

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu  Az vizsgaeredmény kihirdetésének legkésőbb a vizsgát, több vizsga esetén a legutóbb teljesített vizsgát követő második munkanapon meg kell történnie.

91

1.16. A felvétel és az átvétel szabályai A jogszabályok részletesen szabályozzák a tanulói jogiszony keletkezését és megszűnését. A köznevelési intézmény tanuló közé felvétel, átvétel útján lehet bejutni, amely jelentkezés alapján történik. A felvételről és az átvételről az iskola igazgatója dönt a szülő kérésére. A felvételi kérelem elbírálása az elvégzett évfolyamokat tanúsító bizonyítvány, az előző iskola által kiadott iskolaváltoztatási lap, a tanulóról készült szakvélemények, szakértői vélemények,

az

intézményben

eltöltött

próbanapok

tapasztalatai

alapján,

az

osztálylétszámok, illetve párhuzamos osztályok esetén az osztályok tanuló összetétele figyelembevételével történik. Az iskola nem kötelező ellátást biztosító intézmény, kötelező felvételi körzete nincsen. Aktuális felvételi kötelezettségeket az aktuális köznevelési és egyéb szerződések meghatározhatnak.

1.17. Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításával kapcsolatos iskolai terv Az elsősegély-nyújtási ismeretek szerves részét képezik a Nat kompetenciaterületi tudásanyagának. Az órák beépíthetők az osztályfőnöki, környezetismeret, technika, egészségtan és biológia órák keretébe. A témaanyag az iskolai munkatervvel koegzistens, és a munkaterv követi a pedagógiai programot. Az elsősegélynyújtás célja: Alapozza meg a felelősségteljes és szabálykövető magatartás kialakulását.


Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu Az iskolai terv célja olyan pozitív attitűd kialakítása, amely nyitottá teszi a diákot a környezetünk értékeire, azok tiszteletére és megvédésére ösztönözi. Cél a testi, lelki, szociális

egészség megbecsülésére,

megőrzésére

való nevelés,

92

az egészséges

életvezetésre való felkészítés. További cél, hogy az ismeretk elsajátítása után bárhol, bármikor, bármilyen körülmények között tudjon szakszerű segítséget nyújtani a rászorulóknak. Fontos a sürgősségi szemlélet kialakítása, a baleset valamint a hirtelen bekövetkező egészségkárosodás alapszintű ellátásának elsajátítása. Fontos, hogy éles helyzetben saját kompetenciái ismeretében hatékonyan tudjon és merjen segíteni embertársainak. Az elsősegélynyújtás célja az élet megmentése, a további egészségkárosodás megelőzése és a gyógyulás elősegítése. Célja még a beteg mielőbbi végleges ellátásának elősegítése. Az isolai terv célja, hogy a diákok képesek legyenek az alapvető elsősegálynyújtási teendőket elvégezni akár magukon vagy másokon, az életkorukhoz igazódva. Formája: Az osztályfőnöki, környezetismeret, technika, egészségtan és biológia órákba beépített elsősegély-nyújtási alapismeretek szemléltető és új ismeretek feldogozó órákban történik. Az órákon szemléltető eszközök és játékos feladatok vannak. Az elsősegély-nyújtó alapismeretek elsajátítására szolgáló módszerek: tesztek, újságcikkek, esettanulmányok elemzése, szituációs gyakorlatok – egyéni, páros vagy csoportos formában.

1. évfolyam Cél Baleset:

Feladat megelőzés, Teendők,

segélykérés.

segítségkérés

Balesetmentes

módjainak

eszközhasználat.

megismerése.

Eszköz Játékos

Munkaforma feladatok, Páros-

szemléltetőeszközök.


csoportmunka.

és

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu 2. évfolyam Cél Baleset:

Feladat

Eszköz

megelőzés, A

mentők Játékos

segélykérés, a mentők munkájának értesítése. A mentők értékelése,


93 és

szemléltető eszközök. csoportmunka. tisztelete.

munkájának

Teendők,

megismerése.

segítségkérés

Balesetmentes

módjainak

eszközhasználat.

megismerése. Sebtapasz használata.

3. évfolyam Cél Baleset:

Feladat

Eszköz

megelőzés, Teendők,

segítségkérés

Játékos

segítségkérés


és

szemléltető eszközök. csoportmunka.

telefonon is. Elsősegély módjainak doboz ismerete.

megismerése.

A

körülmények felismerése, szakszerű segítségnyújtás.

4. évfolyam Cél Elsősegély ismerete. ellátása.

Feladat doboz A

Eszköz körülmények Játékos


Vérzések felismerése, szakszerű szemléltető eszközök. csoportmunka. segítségnyújtás. Sebkötözés.


és

Laborc Általános Iskola 1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu 5. évfolyam Cél

Feladat

Elsősegélynyújtás

Az ájult beteg ellátása. Játékos

elemi ismeretei.

Háztartási helyes

94

Eszköz


és

balesetek szemléltető eszközök. csoportmunka.

ellátása.

légút

A

biztosítása

(fogások).

6. évfolyam Cél

Feladat

Eszköz


Az ájult beteg ellátása. Játékos

elemi ismeretei.

Stabill


és

oldalfekvő szemléltető eszközök. csoportmunka.

helyzet ismerete.

A

sebellátás, vérzéscsillapítás gyakorlata.

7. évfolyam Cél

Feladat

Eszköz


Tudat-

elemi ismeretei.

eszméletvizsgálat.

és Játékos


és

szemléltető eszközök. csoportmunka.

Betegvizsgálat.

8. évfolyam Cél Vérzéstípusok vérzéscsillapítások.

Feladat - Vénás vérzés

Eszköz és

artériás Játékos


felismerése, szemléltető eszközök. csoportmunka.


és



1035 Budapest, Vihar u.31. OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] web: www.laborciskola.t-online.hu fedő- és nyomókötés

elemi ismeretei.

készítése. A légút biztosítása. Lélegeztetés. Betegszállítás helyes formái.

Értékelés: Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátítása a különböző tantárgyakba és órákban beépítve szerepelnek, így külön számonkérés és értékelés kidolgozására nincs szükség. Az elsősegély- nyújtási alapismereteket elsajátító iskolai terv elvárt eredményei (indikátorok)  a hatáskörbe tartozó teendők elvégzése baleset esetén: vészhelyzet felmérése, vészhelyzetben való nyugodt és logikus cselekedet, szakszerű segítség kérése, sérültek megvizsgálása  a helyszín biztosítása a megfelelő módon  a mentők, tűzoltók, rendőrök értesítése baleset esetén  felismerni a figyelemfelhívó panaszokat, tüneteket  konkrét elsősegély nyújtási tevékenység  vérzéscsillapítási eljárások alkalmazása  elsődleges sebellátás elvégzése Fontos, hogy magatartás tükrözze az elsősegélynyújtótól elvárható személyes és társas kompetenciákat.


95

Laborc Általános Iskola PEDAGÓGIAI PORGRAM

Recommend Documents