Kunkli Ferencné szaktanácsadó Debrecen, 2015. 09 28.
Vázlat A jogszabályok HHH-s törvényi változás
Pályázati lehetőségek Rendszerszintű tervezés Tanulói profil, egyéni fejlesztési terv + reflexiók
Csoportprofil, ütemterv, foglalkozási tervek + reflexiók
A leghátrányosabb helyzetű kistérségek
Hátrányos helyzetű tanuló GYVK-s + az alábbiak közül 1 fennáll 1. Mindkét szülő legfeljebb alapfokú végzettséggel rendelkezik 2. Álláskereső szülő 3. A gyermek szegregátumban vagy félkomfortos, komfort nélküli vagy szükséglakásban él
Halmozottan hátrányos helyzetű tanuló GYVK-s + a fentiek közül 2 fennáll
Jogszabályok (1) 1997. évi XXXI. törvény a gyermekek védelméről és a gyámügyi igazgatásról A tanuló joga 6. § (2a) A hátrányos helyzetű és a halmozottan hátrányos helyzetű gyermeknek joga van ahhoz, hogy fokozott segítséget kapjon a fejlődését hátráltató körülmények leküzdéséhez és esélyeinek növeléséhez. 9. § (1c) felzárkóztató, tehetségfejlesztő programokon és érdeklődésének megfelelő szabadidős foglalkozásokon vegyen részt
A tanuló kötelessége 10. § (1) A gyermek kötelessége különösen, hogy b) képességeinek megfelelően tegyen eleget tanulmányi kötelezettségének
Jogszabályok (2) 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről A pedagógus kötelessége: 62. § (1a)a nevelő és oktató munkája során gondoskodjék a gyermek személyiségének fejlődéséről, tehetségének kibontakoztatásáról, ennek érdekében tegyen meg minden tőle elvárhatót, figyelembe véve a gyermek egyéni képességeit, adottságait, fejlődésének ütemét, szociokulturális helyzetét 62. § (1b)a különleges bánásmódot igénylő gyermekekkel egyénileg foglalkozzon, szükség szerint együttműködjön gyógypedagógussal vagy a nevelést, oktatást segítő más szakemberekkel, a bármilyen oknál fogva hátrányos helyzetű gyermek, tanuló felzárkózását elősegítse, c) segítse a tehetségek felismerését, kiteljesedését, nyilvántartsa a tehetséges tanulókat, A pedagógus joga: 63. § (1b) pedagógiai program alapján az ismereteket, a tananyagot, a nevelésoktatás módszereit megválassza,
Pályázati lehetőségek IPR TKKI – Eötvös József Program
Útravaló – Macika TÁMOP NTP
Rendszerszintű tervezés A tartalom tervezés szintjei NAT országos szabályozó dokumentum Kerettanterv Helyi tanterv intézményi szabályozó dokumentum Éves munkaterv
Tanmenet Tematikus terv dokumentum Óraterv
a pedagógus által készített
A differenciált tanulásszervezés fajtái Szociális differenciálás Egyéni Csoportos Páros
Metodikai differenciálás Időtartam Feladatok száma Tanulási és munkatempó
Eszközszintű differenciálás IKT eszközök Tankönyvek Munkalapok Saját készítésű eszközök
Tematikus differenciálás Megfelelő nehézségi szint Kiegészítéses (pótlás) Teljesítmény szerint
Kooperatív tanulás Projektpedagógia Tapasztalati tanulás Problémaalapú tanulás Drámapedagógia
A cél határozza meg!
Módszerek, eszközök
Tanulói profil A tanuló neve: N. D. A tanuló életkora: A tanuló személyiségének megismeréséhez igénybe vett források: Családlátogatások alatt gyűjtött információk Beszélgetés a szülőkkel az iskolában szülői értekezleten, nyílt napon IPR-es megbeszélések a szülőkkel IPR-en belüli osztályfőnöki fejlesztések Konzultációk szaktanárokkal, napközis tanárral A nevelési tanácsadó szakértői véleménye Saját osztályfőnöki, szaktanári tapasztalatok Az iskolai fejlesztő pedagógus véleménye A tanulóval és barátaival folytatott beszélgetések 4. Iskolai pályafutása: 5. A tanulóval folytatott beszélgetések összefoglalása: 6. Összefoglalás: 1. 2. 3.
Egyéni fejlesztési terv Fejlesztési
Cél
terület Szókincsfejlesztés
Eszközök
Résztvevők
választékos beszéd
beszélgetés
kiscsoportos
helyesejtés
hangos és néma
osztály
fejlesztése
olvasás
Idő-
Értékelés
intervallum
módja
5 alkalom
szóban tanár által társak által
páros
szótárak,
Elérendő eredmények Szókincse gazdagabb lesz. Kerüli a szóismétléseket. Bátrabban szólal meg
játékosan
szinonimaszótár Interaktív játékok Kommuni-
a verbális és nem
kációs
verbális kommuni-
képesség
kációs képességének fejlesztése
szituációs játékok
kiscsoportos
drámajáték
páros
kooperatív tanulás
5 alkalom
szóban tanár és társak által önértékelés
Tisztább hangképzés, Egész mondatokban fejezi ki mondanivalóját, Testtartása megfelelő
Reflexió a fejlesztési tervhez (részlet) Tanítványom szókincse nem lett ugyan gazdag, de már tudatosan figyel a szóismétlésekre, igyekszik hosszabb mondatokkal kifejezni gondolatait. Ezzel
összefüggésben van kommunikációja is. Eredménynek tudom be, hogy egyre bátrabban szólal meg, több barátja van az osztályban. Legnagyobb sikert az olvasás terén érte el. Blattoló olvasása még lassú, nem kifejező, de felkészülés utáni hangos olvasása gyorsabb, kifejezőbb, folyamatosan javul, bár még tetten érhető a szóhangsúlyos olvasás. Csendes, halk szavú tanuló létére az osztály előtt is vállalja a hangos olvasást. Az írása terén is megfigyelhető a javulás. Év elején a tollbamondásban még 23 helyesírási hibát ejtett, míg év végén már csak 13-at. Év elején 54%-ra, év végén 74 %-ra
teljesített. Szabályosabb betűalkotása ugyan nem lett, kialakulni látszik egyéni írása, s figyel a mondatkezdő nagybetűre.
Különleges bánásmódot igénylő gyerekekkel való foglalkozás csoportprofilja középiskolai felvételi előkészítő magyarból
A csoport összetétele A csoport története A csoport megismerése érdekében a pedagógus
által tett lépések Intézményi adottságok a foglalkozás tartásához
Féléves ütemterv
Cél és feladatrendszer: Olvasási szövegfeldolgozási jártasság kialakítása Fogalmazási, szövegalkotási képesség fejlesztése Írás és helyesírási képesség fejlesztése, A verbális kommunikációs képesség fejlesztése, a helyesejtés gyakoroltatása, véleményalkotás, véleménynyilvánítás Szókincsfejlesztés Az anyanyelvi ismeretek felelevenítése, rendszerezése, elmélyítése Az irodalmi műveltség bővítése, irodalmi műelemző képesség fejlesztése A szövegek műfaji különbségének érzékelése Nyelvhelyességi feladatok gyakoroltatása Az előző években használt írásbeli felvételi tesztek megoldása Kognitív képességek fejlesztése A kreatív gondolkodás fejlesztése Nyelvi és irodalmi játékos feladatok megoldása Önművelési képesség fejlesztése
Féléves ütemterv Foglalkozás
január
február
Fejlesztési terület
Téma, tevékenység
Eszközök, módszerek
Figyelem, koncentráció
Gyorsolvasási tréning
Jegyzetelés,
Olvasási, szöveg feldolgozási
Skimming (első átolvasás)
Gyorsolvasási tréninggyakorlatok
képesség
Elemző, kritikai olvasás
Újságok, folyóiratok, rádió- és
Tanulási képesség
Rendszerezés, összegzés
tévéműsorok, internet
Önművelés gyakoroltatása
Önművelési terv készítése
Interaktív tábla
Írás, helyesírási képesség
Helyesírási alapelvek
Helyesírási szótár, szabályzat használata – Ki kicsoda?
Fogalmazási,
szövegalkotási Fogalmazási műfajok,
képesség
Szövegkezdés, zárás
Gondolkodási képesség
Idézetek
Felvételi előkészítős könyv
Tanult irodalmi művek
szövegkörnyezetbe
Összefüggésekre való rálátás
helyezése Az egyes tantárgyakkal való kapcsolat
Tantárgyi koncentráció
Féléves ütemterv március
Kommunikációs képesség
Kapcsolatteremtés, tartás és
Kommunikációs zavar létrehozása
Helyesejtési képesség
zárás hétköznapi
Interaktív tábla
A
szociális
szituációhoz
és beszédhelyzetekben
Helyzetgyakorlatok
szerephez való igazodás
Szituációs gyakorlatok
Internethasználat, számítógép – ppt
Prezentálási képesség
Rövid prezentáció készítése
készítése
adott témához április
május
Nyelvi képesség
Elemzések
Nyelvi szintek felismerése
különböző szintjein (fonéma, Versenyfeladatok
Nyelvi szinteken történő elemzés
lexéma, morféma, szintagma, Ábra rajzolása
Logikus gondolkodás
stb.)
Irodalmi műelemző képesség
Műelemzési gyakorlatok
Strukturális elemzés
Rendszerező képesség
Műnemek és műfajok
Formai és tartalmi elemzés
Műértelmezés
az
anyanyelv Interaktív tábla használata
stilisztikai felismerése, jellemzőik
Táblázatkészítés
szempontból
A képszerűség stilisztikai
Irodalmi
alkotások
Kreatív gondolkodás
eszközei, a művészi hatás
stilisztikai szempontból
tanulmányozása
formái június
Nyelvhelyességi képesség
Önművelési képesség
Nyelvhelyességi feladatok
Nyelvhelyességi
megoldása
médiából
Könyv-, könyvtár-, és
Szótárak, tanulási segédletek
internethasználat
hibák
gyűjtése
a
