TÝDENÍK
18
7. KVĚTNA 2008
V tomto čísle najdete: ∙ Pro koho je výstupní hodnocení přínosem, pro koho zátěží? ............ 3 ∙ Dřevěné hračky jsou v mateřinkách stále oblíbenější ........................ 5 ∙ V projektovém dni si žáci vytvořili vlastní obrázkovou publikaci ....... 7
XVI. ROČNÍK
Krátce...
6. května
Informace o výsledcích jednání ministra školství o navýšení rozpočtu rezortu na rok 2008 a start kampaně Českomoravského odborového svazu pracovníků školství „Rok 2008 – rok konfrontace“ byly hlavní náplní brífinku školských odborů. Podrobnější informace přineseme příště.
7. května Slavnostní setkání nejen pro aktivní členy ČMOS pracovníků školství, ale i pro ty, kteří jsou dlouholetými členy odborů, připravila v děčínském zámku Krajská rada odborového svazu pracovníků školství Ústeckého kraje.
9. května
FOTO: Petr MERTA
Den Evropy v podání středních a základních škol se uskuteční v Olomouci. Žáci základních a studenti středních škol budou mít za úkol co nejlépe prezentovat vybraný stát Evropské unie.
Letošní rok se stal rokem konfrontace ;
Výsledky pondělního jednání ekonomických ministrů o platech zaměstnanců veřejné správy a služeb, na němž ministr školství Ondřej Liška požadoval zvýšení rozpočtu svého rezortu, nebyly do uzávěrky známé. Připomeňme si požadavky školských odborů, které jsou připraveny v případě neúspěchu přerušit ve školách práci až na několik dnů, a to ještě do konce školního roku. Chceme zabránit dal- ků na vybavení škol, školní šímu poklesu reál- pomůcky i na další vzděláváných platů zaměstnanců škol ní pedagogických pracovnía školských zařízení (v důsled- ků, které je v průběhu školku inflace přišel každý z nich ské reformy ještě potřebnějza první čtyři měsíce v průmě- ší, než kdykoliv před tím. Pro ru už o 6000 Kč). Proto jsme nás je nepřijatelné, aby chyvyvolali jednání s ministrem bějící peníze v rozpočtech školství o navýšení rozpoč- škol hradili rodiče z vlastních tu rezortu ještě v tomto roce peněženek. Chceme se aktivně zúo tři miliardy korun. Chceme, aby vláda nečastnit jednání o podorezignovala na řeše- bě státního rozpočtu na rok ní dlouhodobého deficitu fi- 2009 a prosazovat nárůst planančních prostředků pro re- tů všech zaměstnanců škol gionální školství a urychleně a školských zařízení o čtyři rozhodla o zvýšení prostřed- procenta nad úroveň inflace.
;
;
;
„Kopřivy trhati nejlépe cizíma rukama.“
Zatím stále platí rozhodnutí vlády zvýšit objem finančních prostředků v příštím roce jen o 1,5 procenta, což by znamenalo další propad příjmů rodin školských pracovníků. Jedním z řešení by mohl být převod pedagogických pracovníků do tarifní tabulky, podle níž jsou nyní placeni státní úředníci, a provozních a správních zaměstnanců škol do tabulky, podle níž jsou dosud placeni vedle učitelů i zaměstnanci, kteří vykonávají práce převážně manuálního charakteru při údržbě komunikací, svozu komunálního odpadu a údržby veřejné zeleně. Podle našich výpočtů by to stálo přes sedm miliard korun, a proto jsme připraveni diskutovat i o rozfázování tohoto kroku.
Chceme hájit nejen zájmy učitelů a ostatních školských pracovníků, ale i právo žáků a jejich rodičů na kvalitně zabezpečené vzdělávání. Připravujeme protestní akce, řada našich kolegů je ochotna jít i do několikadenní stávky. František DOBŠÍK předseda ČMOS pracovníků školství
Polské přísloví
2 Zápisník
Maturitní ttabla provokují Usměvavé tváře na bankovkách, na pivních vinětách, dívky tvářící se jako modelky či divoženky nebo chlapci pózující jako polonazí atleti zdobí maturitní tabla z posledních let. Absolventi středních škol hýří nápady a kreativitou a vystavovat se dávají nejen ve výlohách, ale také na karosériích autobusů, automobilů nebo na popelnicích. Svou vizáží prý současní maturanti chtějí provokovat a neváhají se ani čtk zcela odhalit.
Promění se univerzity ve firmy? Podle Hospodářských novin (2. 5. 2008) by české vysoké školy měly brzy mnohem víc připomínat firmy: řídily by je správní rady, kde budou sedět kromě uznávaných vědců i zástupci měst a byznysmeni. Ti by měli tlačit na lepší výsledky školy a do zkostnatělých institucí přivést více soukromých peněz. S největší proměnou od roku 1989, která by měla začít do dvou let, počítá Bílá kniha – rozsáhlý materiál ministerstva školství, který plánuje i půjčky pro studenty, spoření, školné a reformu vědy. hn
Výbuch v hodině chemie Závažné popáleniny druhého stupně na horní polovině těla utrpěl v hodině chemie patnáctiletý školák z Českého Těšína na Karvinsku. Podle záchranářů v učebně vybouchla chemikálie, ředitelka školy hovoří spíše o plamenu, který během poku-
„Schovej si to, Vonásku, inspirovali jsme se silničním zákonem a známky teď budeme zapisovat až od trojky nahoru!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK
H
Praha vyplatí odměny učitelům
lavní město letos opět vyplatí odměny učitelům. Minulý týden to schválili pražští radní. Pedagogové škol, jejichž zřizovatelem je magistrát, si rozdělí 150 milionů korun. Radní souhlasili rovněž se zvýšením platů pedagogických asistentů, kteří pomáhají žákům se speciálními vzdělávacími potřebami. Oba návrhy musí ještě schválit zastupitelstvo. Metropole přispívá svým učitelům od roku 2004. Vloni na jejich odměny vyčlenila 144 milionů. Příspěvky budou letos pedagogům připsány na účet škol ve dvou splátkách – k 15. červenci a k 31. říjnu.
Na platy asistentů pedagogů pražští radní schválili pro první pololetí letošního roku více než 21,5 milionu korun. Praha patří podle M. Kousalíkové, náměstkyně primátora, ke krajům s nejvyšším počtem těchto asistentů na počet žáků. „Školám speciálního školství poskytne magistrát navíc 124 000 korun na nákup kompenzačních pomůcek,“ uvedla Marie Kousalíková. (POZNÁMKA REDAKCE: Odměny pro učitele se nevztahují na učitele základních škol. Jejich zřizovatelem jsou jednotlivé městské části.) čtk
Školy a další zájemci mohou využít Národní soustavu kvalifikací Š
su vyšlehl a žáka zasáhl. Jednalo se o běžný demonstrativní pokus v hodině chemie. Prováděla jej zkušená učitelka a podle ředitelky školy šlo spíše o nešťastnou náhodu než o pochybení ze strany pedagožky. čtk
Doučování přes internet Max Bennings ze Scottsdale v americkém státě Arizona bojuje ve škole především s chemií, angličtinou a fyzikou. „Sám bych to nikdy nezvládl,“ říká jedenáctiletý žák šesté třídy základní školy. Proto se několikrát týdně radí nad úkoly se svým doučujícím učitelem Binduem. Zvláštní na tom je, že spolu komunikují přes internet a Bindu sedí před počítačem v Indii. Max je jedním z více než 700 000 amerických školáků, kteří dostávají doučovací hodiny přes internet; takových, jako je on, v celém světě přibývá, napsala agentura DPA. čtk
koly a lidé, kteří se rozhodují o svém povolání nebo mění zaměstnání, mohou využít Národní soustavu kvalifikací, která je k dispozici na adrese www. nsp.cz. Najdou v ní mimo jiné informace o náplni jednotlivých profesí, průměrných mzdách a školách, které na konkrétní povolání připravují. „Systém se bude dále doplňovat, do konce června by v něm měly být charakteristiky 700 povolání,“ uvedla manažerka projektu Jolana Blažíčková. Soustava by měla podle ní pomoci řešit situaci na trhu práce, kterému chybějí v některých oborech zaměstnanci. Zlepšit by měla komunikaci mezi zaměstnavateli a školami a přispět k tomu, aby školy při vzdělávání lépe zohlednily požadavky zaměstnavatelů na profil absolventů. „Soustava by měla zaměstnavatelům poskytnout prostor pro to, aby mohli jednoznačně prezentovat povolání, která potřebují, a vzdělavatelé podle toho upravovat svoji
činnost tak, aby se nabídka s poptávkou dostaly do rovnováhy,“ řekla J. Blažíčková. V systému naleznou zájemci popis povolání včetně seznamu dovedností, které k jejich výkonu potřebují ovládat. Najdou v něm také odkazy na zařízení, která vzdělání v hledaných oborech poskytují. Kromě informací o průměrných mzdách jim systém poskytne také údaje o tom, jaká je v daném oboru nezaměstnanost, nebo zda naopak takto vzdělaní zaměstnanci chybějí. Školy by se podle J. Blažíčkové měly hlavně dozvědět, jak změnit obsah vzdělávání, tedy co žáky učit nového, a co naopak zaměstnavatelé už nepotřebují. Informace do soustavy poskytují takzvané Sektorové rady, složené ze zástupců cechů, profesních sdružení, významných zaměstnavatelů v daných odvětvích a dalších odborníků. V současnosti je jich devatenáct. čtk
3
Pro koho je výstupní hodnocení přínosem, pro koho zátěží? „Na začátku příštího školního roku předloží MŠMT školám základní metodiku, která bude obsahovat jednak jasné zdůvodnění smyslu hodnocení a jednak řadu námětů a doporučení, jak hodnocení psát. Považujeme za potřebné směřovat k určité standardizaci formy hodnocení.“ Kateřina BÖHMOVÁ
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Ministerstvo školství v novele školského zákona navrhuje zrušit povinnost středních škol přihlížet při přijímacím řízení k výstupnímu hodnocení žáka ze základní školy. Zajímalo nás, co ho k tomu vedlo? „Jedním důvodem je fakt, že výstupní hodnocení z různých základních škol jsou vzájemně neporovnatelná, mají velmi různou kvalitu a pro ředitele střední školy jsou prakticky neuchopitelným kritériem. Druhým důvodem je samotná povaha tohoto hodnocení – chceme-li v něm opravdu objektivně popsat, jak žák dosáhl cílů vzdělávání, jaké dosáhl úrovně klíčových kompetencí, pak by to zároveň neměla být bariéra v přístupu na střední školu. Jeho význam pro střední školu vidíme především v rovině informací o žákovi, o dosažené úrovni, na kterou je možné dále navazovat. Ostatně v praxi je drtivá většina hodnocení kladná – učitelé se většinou zdráhají psát záporné soudy, a to právě proto, aby žákovi neznemožnili další studium. Otázkou je, jaký má pak takové hodnocení smysl,“ uvádí Kateřina Böhmová z ministerstva školství. Důvody ministerstva školství pro zrušení povinnosti středních škol přihlížet k výstupnímu hodnocení žáka jsou jasné, srozumitelné a snad i pochopitelné. Méně pochopitelná, zvláště pro základní školy, je ale povinnost
základních škol i nadále výstupní hodnocení vypracovávat. Otázek proč se nabízí hned několik. Základní asi je, komu bude ku prospěchu. K. Böhmová říká: „Základní myšlenka hodnotit žáka na závěr jeho vzdělávání v základní škole v jiných oblastech, než které jsou předmětem klasického známkování, je nepochybně správná. Ostatně i pedagogické asociace se postavily za zachování tohoto institutu. Pokud v kurikulární reformě klademe větší důraz na tzv. klíčové kompetence, tedy na
ale k cílům stanoveným školským zákonem. b) Ne všechny dovednosti žáka, natožpak předpoklady a možnosti žáka, jeho zájmy a další informace lze začlenit do klasifikace žáka, jež je dosud převládající formou hodnocení na vysvědčení. c) Zároveň se domníváme, že takovéto hodnocení se stane důležitým motivačním prvkem pro práci žáků v základní škole, kde budou moci být uplatněny i specifické prvky školních vzdělávacích programů jednotlivých škol.“ Asociace ale doporučuje, aby se výstupní hod-
Máme zaměřeno na... obecnější dovednosti, které jdou napříč všemi předměty, je naprosto správná úvaha také dosahování těchto kompetencí hodnotit. Je však zřejmé, že výstupnímu hodnocení by mělo předcházet průběžné hodnocení po celou dobu školní docházky.“ Názor ministerstva Asociace pedagogů základního školství opravdu potvrzuje. Členka její republikové rady Marie Rybářová sděluje: „Zachování institutu výstupního hodnocení v povinnostech základní školy vítáme, a to z těchto důvodů: a) Při různosti školních vzdělávacích programů v jednotlivých školách je VH jistým jednotícím prvkem, které školy vede prioritně nikoli k vedení žáků ke ,školním‘ cílům,
nocení posunulo na konec školního roku, a navrhuje diskutovat o jeho povinném začlenění k závěrečnému vysvědčení. „Jako takové bude mít podle našeho názoru větší váhu jak pro žáky, tak i pro rodiče, a jako takové bude pro učitele středních škol poskytovat informaci o specifikách žáka, a tím i podklad pro individuální přístup k žákovi ve střední škole,“ dodává M. Rybářová. Ministerstvo školství, podle vyjádření K. Böhmové, sice zatím o změně v datu neuvažuje, ale v budoucnu to není vyloučeno. A co na to ti, kteří výstupní hodnocení píšou, kteří mu věnují své víkendy, zvažují, jak žákům neublížit, a přesto napsat pravdu?
„Zásadně nesouhlasíme s návrhem ministerstva školství zrušit povinnost středních škol přihlížet k výstupnímu hodnocení ze základní školy při přijímacím řízení, pokud povinnost psát výstupní hodnocení zůstane,“ říká za pracovníky Základní školy a Mateřské školy Nerudova, České Budějovice J. Soukupová, zástupkyně ředitelky školy pro 2. stupeň. „Reakce na to je jednoznačná. Proč tedy základní školy mají vůbec výstupní hodnocení psát? Střední školy na to nebudou brát ohled, a pro učitele základních škol je to tedy zbytečná zátěž – zadarmo další slohové cvičení,“ tvrdí Milena Eliášová z Děčína. „To snad ani nepotřebuje komentáře… Není nad to trávit čas smysluplnou prací, třeba tvorbou výstupního hodnocení, které nikdo nečte… Ať nám ministerstvo aspoň přispěje na papír a tonery,“ reaguje S. Hakl, Kadaň. „Velmi stručně: výstupní hodnocení považuji za cár papíru, který nás pouze zbytečně zatěžuje už od svého zavedení. Nikdo a nikde na něj nebere zřetel, nikomu jsme dobrým hodnocením nijak nepomohli a špatným nic nezkomplikovali. Zrušením povinnosti k němu přihlížet se de facto nic nezmění,“ uvádí H. Harzer z Ostrova nad Ohří. Podobných názorů jsme dostali mnohem více. Olga ŠEDIVÁ
4 Poznámka O žádném jiném tématu se ve školství nenamluvilo a nenapsalo tolik jako o učitelích. Je to logické. Kvalita školství a úroveň vzdělávání žáků – to všechno závisí především na nich. A tak se profese a vlastnosti učitelů zkoumají a diskutují, k jejich přípravě a práci se vyjadřuje kdekdo. Často přitom zaznívá i otázka, jaké učitele vlastně do současné školy potřebujeme. Příliš si přitom neuvědomujeme, že otázka, jaké učitele potřebujeme, vůbec není totožná s tím, jaké uči-
Hovory o učitelích tele opravdu chceme. Formulovat to, jaké učitele potřebujeme, je poměrně jednoduché. Stačí zdůraznit tzv. nové výzvy a nové požadavky, které na učitele klade škola 21. století. Jestliže se ale budeme bavit o tom, jaké učitele chceme, musíme současně říci i to, co pro to skutečně a aktivně děláme. A to už je mnohem složitější. Nestačí jen shrnutí představ o učiteli a jeho práci, ale jde především o komplexní vytváření podmínek k tomu, abychom takové učitele opravdu měli. Zdaleka by přitom nemělo jít jen o soustavné zdokonalování odborné a pedagogické přípravy budoucích učitelů, ale také o vytváření odpovídajících materiálních podmínek. Jak pro existenci škol, tak i pro život učitelů. Skutečnost, že v řadě konkrétních případů by současní (a zřejmě i budoucí) učitelé byli rádi, kdyby měli takové pracovní podmínky a byli odměňováni stejně jako kdysi dávno jejich předkové, není ani radostná, ani povzbuzující. Jiří ROHAN
Na setkání vyjádřili mladí odboráři nespokojenost s postavením žen ve školách a s jejich nedostatečným odměňováním. FOTO: ARCHIV
V
Setkání odborářů Libereckého kraje
e dnech 18. a 19. dubna proběhlo v Penzionu Skalka u Doks setkání mladých odborářů Českomoravského odborového svazu pracovníků školství Libereckého kraje. Hosty víkendového setkání byli předseda odborového svazu František Dobšík a místopředsedkyně svazu Markéta Vondráčková, kteří informovali o současné situaci ve školství a o postupu školských odborů při řešení problémů s financováním regionálního školství. Akce se zúčastnily převážně ženy – učitelky a hovořit
měly opravdu o čem. Vyjádřily nespokojenost s postavením žen ve školách a s nedostatečným odměňováním, diskutovaly o náročnosti svého povolání a o potřebě zvýšení prestiže pedagogické práce. Na prvním místě zazněla kritika financování škol, především snížení finančních prostředků na pomůcky. O konkrétních problémech týkajících se přímo Libereckého kraje s účastníky setkání diskutoval hejtman Libereckého kraje Petr Skokan. V příspěvcích zaznívala kri-
tická slova mimo jiné k optimalizaci školství, rušení mateřských škol a spojování některých středních škol. Z diskuze vyplynula výzva představitelům kraje k citlivější optimalizaci školství a k zachování menších škol. V závěru setkání byl založen Klub mladých Libereckého kraje, který ve svém prohlášení vyjádřil podporu vedení ČMOS pracovníků školství v jeho vyjednávání o zlepšení finančních a pracovních podmínek ve školství. Alena LOSOVÁ
Fond kulturních a sociálních potřeb – 2. část Z
FKSP nelze přispívat na pitný režim a na jakékoli formy vzdělávání. Do způsobu čerpání naopak lze zahrnout: • Příspěvek na sportovní a zájmovou činnost, například stany, míče, rotopedy, kola, lyže, tenisové rakety, videokamery, fotoaparáty. Nejedná se o vybavení, které by využívali žáci, ale které budou využívat zaměstnanci. • Příspěvek na pracovní oděvy a obuv nad rámec povinného vybavení. Zaměstnavatel má povinnost v souladu s ustanovením odst. 2 § 102 zákoníku práce v prostředí, v němž oděv zaměstnance nebo obuv podléhá při práci mimořádnému opotřebení nebo znečištění, poskytnout jako osobní a ochranné pracovní prostředky též pracovní oděv nebo obuv. Zaměstnavatel na základě vyhodnocení rizik v souladu se zákoníkem práce a s nařízením vlády č. 495/2001 Sb. sestaví seznam profesí (napří-
klad tělocvikáři) na pracovišti a těm přidělí ochranné pracovní pomůcky. Tyto náklady hradí zaměstnavatel z rozpočtových prostředků. To, co je nad tento seznam, lze pořídit z FKSP. Příspěvek není osvobozen od daně z příjmu. • Příspěvek na jednotné pracovní oblečení lze poskytnout za předpokladu, že jednotné oblečení splňuje náležitosti uvedené v Pokynu MF č. D – 300 (Finanční zpravodaj č. 11/12 2006). Jednotné oblečení nesmí být zaměnitelné s běžným občanským nebo společenským oděvem. Musí být trvale a viditelně označeno identifikačními znaky (logem) pracoviště. Zaměstnavatel ve vnitřním předpise stanoví nebo v kolektivní smlouvě sjedná povinnost zaměstnanců používat pracovní oblečení pouze při výkonu zaměstnání a vymezí charakter a podobu jednotného oblečení a všech jeho sou-
částí. Dobu jeho použití stanoví zaměstnavatel podle kvality materiálu. Hodnota jednotného pracovního oblečení nepodléhá dani z příjmu a odvodům na pojistné. • Příspěvek na nákup vitaminových prostředků a na očkování proti chřipce, klíšťové encefalitidě a hepatitidě A, pokud není hrazeno ze zdravotního pojištění. Stále platí, že do vitaminových prostředků nelze zahrnout ovoce a zeleninu, a to ani sušené nebo džusy. Z fondu lze přispívat na vitaminové preparáty v kterékoli formě. Organizace se při nákupu dohodne se závodním lékařem tak, aby zakoupila prostředky, které jsou pro zaměstnance nejúčinnější. Pro případnou daňovou kontrolu je žádoucí, aby zaměstnavatel měl stanovisko lékaře k dispozici. Doporučuji stanovit výši příspěvku pro zaměstnance. Markéta VONDRÁČKOVÁ
5
Dřevěné hračky a pomůcky jsou v mateřských školách stále oblíbenější
Není to tak dávno, aby si člověk nevzpomněl, jakou dalo před rokem 1989 práci sehnat některé druhy zboží. Ale ani v současnosti není shánění zapomenutým oborem. Své o tom vědí v mateřských školách. Na nabídku hraček, didaktických pomůcek či nábytku na trhu si nikdo z jejich vedení nestěžuje. Přesto je třeba shánět, a sice peníze na jejich nákup.
F
inance od zřizovatelů mateřských škol totiž samy o sobě na pořizování vybavení, pomůcek a hraček nestačí. „Naše školka je vybavena tak, že nepřipomíná školské zařízení, nýbrž spíše dětské pokojíčky. Jde o účelné, dřevěné a na zakázku pořízené skříně a kontejnery. Ještě před několika lety jsme si tento ´přepych´ mohli dovolit,“ popisuje Pavlína Suchopárová, ředitelka MŠ Trojlístek z pražské Kladské ulice. Při tvorbě rozpočtu se snaží na nákup herních prvků, drobného nábytku, doplňků a také hraček a učebních pomůcek vyčlenit po odečtení předpokládaných provozních nákladů školy maximum peněz z částky dané obcí. „Nad vodou nás v podstatě drží zejména školné, bez něj bychom v současnosti nepořídili prakticky žádné pomůcky,“ říká ředitelka P. Suchopárová a ještě dodává: „Je-li zrovna více než polovina dětí vyloženě předškolních, a tudíž nemusí platit školné, výrazně to pociťujeme.“ Tolik potřebné peníze lze obstarávat i u sponzorů, rodičů nebo u různých nadací. „Každá ředitelka má možnost shánět peníze na více stranách. Jeli dost aktivní, má možnost si
S
školu vybavit podle potřeb dětí i dle svých představ,“ říká Dana Valdmanová, ředitelka 17. MŠ Plzeň. Své zkušenosti se sponzory má i ředitelka MŠ Srdíčko Liberec Jitka Kadlečková. Jak uvádí, peněžní dary od rodičů se v posledních letech příliš nesnižují, sponzorských darů od firem je ale mnohem méně než dříve. Zatímco recept na to, jak sehnat potřebné finance na nákup hraček a učebních pomůcek, se může přece jen poně-
kud lišit, v jednom se ředitelky jmenovaných mateřských škol shodnou, a to v názoru na produkty ze dřeva. „Z pomůcek se nám osvědčily různé výrobky ze dřeva, z estetického hlediska jsou velmi pěkné,“ pochvaluje si D. Valdmanová. Také P. Suchopárová má shodný názor: „Současný trend dřevěných hraček a didaktických pomůcek velmi vítáme. Ve většině případů jsou skvěle vymyšlené, propracované a hlavně dlouho vydrží.“
Naše téma...
FOTO: Petr MERTA
Pokud jde o samotný výběr a nákup, vyplatí se podle ředitelky D. Valdmanové obracet se na dobré a osvědčené firmy a také hodně hledat na internetu. I v liberecké mateřské škole Srdíčko využívají vyhledávání na internetu, nicméně mají i jiné vyzkoušené postupy. „Máme několik osvědčených firem, u nichž pravidelně nakupujeme hračky, pomůcky a další vybavení. Jejich zástupci nás pravidelně kontaktují s nabídkou. Jde jak o společnosti velké, s celostátní působností, tak o malé, vyloženě rodinné firmy. A kromě toho se obracíme i na firmy, na něž dostaneme doporučení buď od kolegyň, nebo třeba od rodičů. Zrovna nedávno jsme takhle na doporučení jedné maminky – výtvarnice objevili firmu s výbornou nabídkou výtvarných potřeb,“ popisuje ředitelka J. Kadlečková a doplňuje: „Zatím se nám nestalo, že bychom se s nějakou firmou museli rozloučit, protože bychom s jejími výrobky či službami byli nespokojeni. To přináší i jeden nezanedbatelný efekt. Vedle slev množstevních míváme při nákupu jako stálí zákazníci i slevyy za věrnost.“ Markéta GR GRULICHOVÁ
Zájem je hlavně o výuku jazyků
ebelépe zařízená, krásnými hračkami a pomůckami vybavená mateřská škola neobstojí, pokud neposkytuje dostatečně zajímavý program. Dnes je běžné, že vedle programu vlastního mohou děti ve školkách navštěvovat i různé zájmové kroužky. Jde o nadstandardní činnost hrazenou rodiči. Největší zájem je o výuku cizích jazyků. „Nejsem velkým zastáncem toho, abychom ve školce organizovali zájmové kroužky, ale na přání společenství rodičů jsme zajistili lektorku, která jednou týdně vede kroužek angličtiny. Výuka pro zájemce probíhá mimo vlastní program naší školy a plně si ji hradí rodiče,“ objasňuje Jitka Kadlečková z liberecké MŠ Sr-
díčko, která se v rámci běžného denního programu určeného všem dětem může pochlubit nejednou zajímavostí. Rozhodně se k nim dají započítat pobyty dětí v solné jeskyni, která se nachází nedaleko objektu školky. „Od zřizovatele jeskyně jsme dostali zajímavou nabídku, která se setkala s velkým zájmem rodičů. Děcka během dopoledních vycházek pobývají v jeskyni 20 minut. Byli jsme připraveni dětem, jejichž rodiče by na pobyt v solné jeskyni přispívat nemohli či nechtěli, hradit potřebnou částku ze sponzorských darů. Nic takového ale není třeba, rodiče všech dětí poplatek za pobyt v jeskyni hradí a velmi si pochvalují, jak výrazně klesla nemocnost jejich ratoles-
tí,“ říká J. Kadlečková a dodává, že mimo jiné ještě pořádají například pro předškoláky plavecký výcvik či speciální neurolingvistický program, který je přípravou na školní docházku. Velký zájem především o výuku jazyků potvrzuje i Dana Valdmanová z plzeňské mateřské školy: „U nás mají děti možnost podle zájmu a přání rodičů svůj talent rozvíjet po celý rok ve skupinách pod vedením učitelek vzdělaných v příslušném oboru. Obliba tohoto způsobu rozvoje talentu je velká, a to hlavně u výuky jazyků. Nikdy nejsou uspokojeni všichni zájemci.“ Hra na flétnu, relaxační techniky, angličtina, plavání a keramika – taková je nabídka kroužků MŠ Trojlístek
v pražské Kladské ulici. Rodiče tyto kroužky dětem hradí a podle ředitelky P. Suchopárové je největší zájem o keramiku a seznamování s anglickým jazykem. „Od lektorů, kteří kroužky vedou, požaduji certifikát a doklad alespoň o pedagogickém minimu lektora. Organizaci kroužků a přístup lektorů k dětem pravidelně se spolupracovnicemi sledujeme. Také rodiče mohou v určitých termínech vyučovací hodiny navštívit, aby měli představu, jak probíhají,“ říká P. Suchopárová a zdůrazňuje: „Považuji za důležité počet kroužků již nezvyšovat, protože pak svou četností eliminují plánovanou činnost mateřské školy. Nechceme děti přetěžovat.“ mak
6
Výpočet náhrady platu
Ředitelská abeceda
Spádové obvody škol
Žák plní povinnou školní docházku v základní škole zřízené obcí nebo svazkem obcí se sídlem ve školském obvodu (§ 178 odst. 2), v němž má žák místo trvalého pobytu (dále jen „spádová škola“), pokud zákonný zástupce nezvolí pro žáka jinou než spádovou školu. Pokud je dítě přijato na jinou než spádovou školu, oznámí ředitel této školy tuto skutečnost řediteli školy spádové, a to nejpozději do konce března kalendářního roku, v němž má dítě zahájit povinnou školní docházku. Ředitel spádové školy je povinen přednostně přijmout žáky s místem trvalého pobytu v příslušném školském obvodu a žáky umístěné v tomto obvodu ve školském zařízení pro výkon ústavní výchovy, ochranné výchovy nebo ve školském zařízení pro preventivně výchovnou péči, a to do výše povoleného počtu žáků uvedené ve školském rejstříku. § 36 až 39 a § 178 zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon
Od minulého roku jsem na druhé rodičovské dovolené. Zaměstnavatel mi vypočítal za rok 2007 dovolenou na zotavenou, ale pouze ze základního tarifního platu, osobní příplatek nevzal na vědomí. Je to správný postup?
P
ro výpočet náhrady platu se používá buď průměrný výdělek dle § 356 zákoníku práce, nebo pravděpodobný výdělek dle § 355 zákoníku práce v případě, že zaměstnanec v rozhodném období podle § 354 zákoníku práce neodpracoval alespoň 21 dnů. Pravděpodobný výdělek zjistí zaměstnavatel z hrubé mzdy nebo platu, které zaměstnanec dosáhl od počátku rozhodného období, popřípadě z hrubé mzdy nebo platu, které by zřejmě dosáhl; přihlédne přitom zejména k obvyklé výši jednotlivých složek mzdy nebo platu zaměstnance nebo mzdě nebo platu zaměstnanců vyko-
návajících stejnou práci nebo práci stejné hodnoty. Není-li v zákoníku práce stanoveno jinak, je rozhodným obdobím předchozí kalendářní čtvrtletí. Doporučujeme proto zjistit u zaměstnavatele, který způsob výpočtu předpokládaného výdělku zvolil. Podle našeho názoru je nepravděpodobné, že přihlížel-li k platu zaměstnanců konajících stejnou práci nebo práci stejné hodnoty, neměli tito zaměstnanci žádný osobní příplatek ani že by obvyklá výše osobního příplatku jako složky platu byla nulová. Právní oddělení ČMOS pracovníků školství
Plat po dobu prostoje
Jak jsou v zákoníku práce upraveny otázky související s tzv. prostoji v práci? Jedná se mi o možnost převedení na jinou práci a poskytování platu za dobu prostoje.
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Více dětí v družině
Do naší školní družiny má zájem docházet stále větší počet dětí, než nám umožňuje norma. Žádali jsme krajský odbor školství o možnost navýšení počtu dětí, které zde musí čekat až do odjezdu autobusu, ale neuspěli jsme. Jak tedy máme postupovat?
O
ddělení družiny se naplňují nejvýše do počtu 30 účastníků, viz § 10 odst. 2 vyhlášky č. 74/2005 Sb. Nejvyšší počet účastníků na jednoho pedagogického pracovníka stanoví ředitel s ohledem na druh vykonávané činnosti účastníků, zejména s ohledem na jejich bezpečnost, viz § 10 odst. 5 vyhl. č. 74/2005 Sb. Ředitel školy může povolit žákům pobyt ve škole po vyučování, například do odjezdu autobusu, ale musí zabezpečit jejich dohled, viz § 6 odst. 3 vyhl. č. 253/2007 Sb., kterou se stanoví pracovní řád. Dohled nad žáky vykonává ředitelem určený zaměstnanec, viz § 6 odst. 1, 2 a 6 vyhl. č. 74/2005 Sb. Jak z výše uvedeného vyplývá, je zcela v pravomoci ředitele rozhodnout o pobytu žáků ve škole v době po vyučování, ale
má odpovědnost za jejich bezpečnost, nevyplývá-li ze školního řádu vydaného ředitelem školy něco jiného. Upozorňujeme v této souvislosti, že škola zajišťuje bezpečnost a ochranu žáků při vzdělávání a s ním přímo souvisejících činnostech a při poskytování školských služeb. Pokud se týká navýšení prostředků tak, aby škola mohla poskytovat zájmové vzdělávání žáků ve více odděleních školní družiny, je třeba jednat především se zřizovatelem, a to i za pomoci školské rady, která je oprávněna mimo jiné podávat podněty a oznámení zřizovateli, orgánům vykonávajícím státní správu ve školství a dalším orgánům státní správy, viz § 168 odst. 2 zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon, v platném zněPrávní oddělení ní. ČMOS pracovníků školství
P
rávní úpravu prostoje jako jedné z překážek v práci na obsahustraně zaměstnavatele zaměstn písm a) a zákoníku práje § 207 písm. ce, kde se stanoví: „Nemůže-li zaměstnanec konat práci pro přechodnou závadu způsobenou poruchou na strojním zařízení, kterou nezavinil, v dodávce surovin nebo pohonné síly, chybnými pracovními podklady nebo jinými provozními příčinami, jde o prostoj, a nebyl-li převeden na jinou práci, přísluší mu náhrada mzdy nebo platu ve výši nejméně 80 procent průměrného výdělku.“ Pokud jde
o převedení na jinou práci, platí ustanovení § 41 odst. 5 zákoníku práce, podle něhož je nutný souhlas zaměstnance s takovým převedením v případě, že nemůže konat práci pro prostoj. Jestliže zaměstnanec takový souhlas dá, je převeden na jinou práci, za niž přísluší nižší plat, uplatní se v takovém případě § 139 odst. 1 písm. d), který stanoví, že zaměstnanci přísluší „za dobu převedení doplatek ke mzdě nebo platu do výše průměrného výdělku, kterého dosahoval před převedením“. Vít BERKA
Může dostat výpověď?
V některých platových třídách jsou kvalifikační předpoklady stanoveny alternativně. Mohl by dát zaměstnavatel zaměstnanci, který dosahuje pouze nižší vzdělání, platnou výpověď pro neplnění kvalifikačních předpokladů?
V
ládní nařízení č. 564/2006 Sb. stanoví v § 2 alternativně kvalifikační předpoklady v platových třídách 4, 6, 9, 10, 11, 12. V případě alternativního stanovení kvalifikačních předpokladů vzdělání pro výkon prací v jednotlivých platových třídách lze na vyšší kvalifikační předpoklad pohlížet jako na optimum a na nižší jako na postačující kvalifikační předpoklad.
Zaměstnanec, který dosáhne nižšího vzdělání ze dvou stanovených kvalifikačních úrovní v rámci platové třídy, potřebné vzdělání splňuje. Zaměstnavatel s ním proto nemůže rozvázat pracovní poměr výpovědí podle § 52 písm. f) zákoníku práce z důvodu neplnění předpokladu stanoveného právními předpisy pro výkon sjednané práce. Vít BERKA
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
V projektovém dni Svět knih si žáci vytvořili vlastní obrázkovou publikaci
Projektové vyučování, ať už realizované v miniprojektech (Včela, Egypt, Divadlo, Jazyky), nebo v projektových dnech, má v naší škole již několikaletou tradici. I v letošním roce jsme uskutečnili náš projekt v den, který je stejně jako předešlé významně zapsán do kalendáře. Vybrali jsme si 2. duben, což je Mezinárodní den dětské knihy.
U
ž na začátku školního roku jsme se dohodli, že se do projektu zapojí celá škola, tedy všech 630 dětí. První stupeň po třídních kolektivech a druhý stupeň napříč ročníky. Rozhodli jsme se, že projekt nazveme Svět knihy.
Vybírali jsme autory Žáci prvního stupně si vybírali mezi autory a literárními žánry. Jasně převládaly pohádky a z autorů B. Němcová, J. Čapek a jeho Pejsek a kočička, J. Lada. Žáci 3. B si vyrobili kouzelné sluchátko pro svá přání. Nechyběl J. Foglar ani E. Štorch a pravěká škola. Žákům druhého stupně nabízeli učitelé aktivity podle svého předmětu, nápadu, záliby, srdce. Pejsek a kočička, Literatura ve stolních hrách, Co čteme – dotazníková akce, Encyklopedie – knihtisk, Báje a pověsti, Matematické pohádky, Moje maminka, Naše jméno – četnost jmen v naší škole, Zvíře – přítel člověka, Česká kuchařka, Povídky Šimka a Gossmanna, Harry Potter, Cestopisy Hanzelky a Zikmunda, Bylinky a koření, Andersenovy pohádky slovem a obrazem, Večerníček, Technické objevy a vynálezy ve vě-
deckofantastické literatuře, Kniha a ilustrace. V Městské knihovně ve Kdyni probíhala aktivita Kniha – přítel člověka a dvě skupiny žáků vyjely mimo Kdyni. Až v plzeňské knihovně se žáci seznamovali s německou literaturou a v Horšovském Týně jiná skupina navštívila knihvazačství.
Listy společné knihy Děti se přihlásily do nabídnutých aktivit a před 2. dubnem se všichni podle pokynů učitelů dvakrát sešli, aby se domluvili, naplánovali, vybírali z materiálů, formulovali si cíle. A pak to všechno vypuklo. V den narození H. Ch. Andersena (1805) se 2. dubna celá Masarykova základní škola dala do práce. Každá skupina se snažila všechny informace, které získala, co nejzajímavějším, nejlepším způsobem přenést na list naší společné knihy (list velikosti flip chartu). Takže děti kreslily, malovaly, vystřihovaly, lepily, pak musely všechno uspořádat s vědomím, že jejich výstup – prezentace se stane součástí společné velké knihy.
Kouzelná jako pohádka Cílem projektu bylo přiblížit knihy dětem prostřednictvím autorů, literárních žánrů, literárních děl a hlavně tím, že všichni společně vytvoříme naši velkou knihu, jejímiž autory budeme my všichni – učitelé a žáci celé školy. Dopadlo to výborně. Naše společná kniha je opravdu kouzelná jako pohádka. Odměnou za tuto krásnou knihu byla návštěva filmového představení Zlatý kompas. Všichni společně jsme prožili Pohádkový den. Teď si knihu prohlížíme, učíme se z ní, nebo v ní
jen tak listujeme a obdivujeme práce jednotlivých skupin. Poslední týden v červnu ji přemístíme do Informačního centra ve Kdyni, abyste si ji mohli o prázdninách prohlédnout Helena VNUKOVÁ i vy. Kontakt: Masarykova ZŠ Kdyně Komenského 134 Telefon: 379 731 301 E-mail:
[email protected] Pokud i u vás ve škole s žáky připravujete zajímavé projekty, určitě nám napište. Rádi je zprostředkujeme pro inspiraci ostatním. Připravila Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
8
Dohody o provedení práce
Úřad práce mě jako nezaměstnanou vede ve své evidenci jako uchazečku o zaměstnání. Využívám možnosti pracovat na dohodu o provedení práce, a tak si přivydělat. Tato dohoda mi umožňuje pracovat pouze 150 hodin. Bylo by možné v průběhu roku uzavřít ještě další dohodu o provedení práce? Podle ustanovení § 75 zákoníku práce nesmí být rozsah práce, na který se dohoda o provedení práce uzavírá, větší než 150 hodin v kalendářním roce. Do rozsahu práce se započítává také doba práce konaná zaměstnancem pro zaměstnavatele v témže kalendářním roce na základě jiné dohody o provedení práce (počet hodin v dohodách uzavřených mezi jedním zaměstnavatelem a jedním zaměstnancem se tedy sčítá). Uchazeči o zaměstnání nebrání podle zákona o zaměstnanosti jeho vedení v evidenci uchazečů výkon práce na základě dohody o provedení práce, pokud za období, na které byla sjednána, měsíční odměna či průměrná měsíční odměna nepřesáhne polovinu minimální mzdy, to znamená 4000 Kč hrubého. Výkon činnosti na základě dohody o provedení práce nesmí být překážkou pro poskytování součinnosti úřadu práce při zprostředkování vhodného zaměstnání a pro přijetí nabídky vhodného zaměstnání. Povinností uchazeče o zaměstnání je výkon této činnosti, její rozsah a výši odměny úřadu práce ohlásit a doložit. Při výkonu více činností, například na základě více dohod o provedení práce, se pro účely splnění pod-
E
NC
PE
C
Cizí jazyk
Jazyky se dělí na mnoho skupin – na analytické a flexivní, na slovanské a germánské a ugrofinské a taky na náš a cizí. Dělení na „náš“ a „cizí“ je mimochodem velmi praktické a užívá se i v řadě jiných oblastí. Výhody tohoto dělení přitom pravidelně oceňují spíše „naši“ než „cizí“, z čehož je vidět, že ti cizí jsou pořád s něčím nespokojení.
mínky měsíčního výdělku měsíční výdělky (odměny) sčítají. Nástup do zaměstnání jste povinna oznámit úřadu práce nejpozději v pracovní den předcházející dni, který byl sjednán jako den nástupu do zaměstnání. Do osmi kalendářních dnů je třeba doložit vznik pracovněprávního vztahu, a to uzavřenou dohodou o provedení práce, případně její kopií či potvrzením zaměstnavatele o uzavření dohody o provedení práce. Pokud tyto rozhodné skutečnosti ve stanovených lhůtách bez vážných důvodů úřadu práce neoznámíte, vyřadí vás z evidence uchazečů o zaměstnání. Znovu budete moci být zařazena na základě nové písemné žádosti nejdříve po uplynutí šesti měsíců ode dne vyřazení. V případě vyřazení z evidence uchazečů o zaměstnání také zanikne nárok na podporu v nezaměstnanosti a v následující evidenci se zkrátí podpůrčí doba pro její poskytování o tři měsíce. Výkon činnosti na základě dohody o provedení práce není jedinou formou takzvaného nekolidujícího zaměstnání, které může uchazeč o zaměstnání vykonávat. Podle zákona o zaměstnanosti zařazení a vedení v evidenci uchaze-
Cizím jazykem, který je žákům dnes nejbližší, je čeština. Škola tento vymírající dialekt ze sentimentu doposud oprašuje, což přispívá k tomu, že prarodiče se stále ještě domluví s vnoučaty alespoň v základních životních situacích. Ale zase to ubírá drahocenný čas pro výuku Basic English – mateřštinu bohatého Severu a (lehce divokého) Západu. Výzkumný ústav pedagogický už si toto riziko naštěstí uvědomil a snížil v Rámcovém vzdělávacím programu pro základní vzdělávání týdenní rozsah češtiny na druhém stupni z původních 19 hodin na 15. Hodinová dotace pro cizí jazyk (jak se u nás angličtině ze setrvačnosti pořád říká) byla naopak ztroj-
čů o zaměstnání nebrání výkon činnosti: a) na základě pracovního nebo služebního poměru, pokud je činnost vykonávána v rozsahu kratším než polovina stanovené týdenní pracovní doby a měsíční výdělek nepřesáhne polovinu minimální mzdy;
b) na základě dohod o pracích konaných mimo pracovní poměr (tj. dohody o pracovní činnosti a dohody o provedení práce), pokud za období, na které byly sjednány, měsíční odměna či průměrná měsíční odměna nepřesáhne polovinu minimální mzdy.
Musí to projednat s odbory?
Musí zaměstnavatel projednat s odborovou organizací rozvázání pracovního poměru se zaměstnancem v případě, že jde o dohodu a pracovní poměr končí z organizačních důvodů? Podle platného ustanovení § 61 odst. 1 zákoníku práce je povinností zaměstnavatele předem projednat s odborovou organizací výpověď nebo okamžité zrušení pracovního poměru. Projednáním se rozumí sdělení záměru zaměstnavatele dát výpověď nebo okamžitě zrušit pracovní poměr s určitým zaměstnancem a získání stanoviska odborové organizace k tomuto záměru (podrobněji je postup projednávání vymezen v § 278 zákoníku práce). Zákoník práce dále v § 61 odst. 5 stanoví, že s jinými případy rozvázání pracovního
poměru je zaměstnavatel povinen seznámit odborovou organizaci ve lhůtách s ní dohodnutých (těmito „jinými případy“ je nutno rozumět všechny případy rozvázání pracovního poměru kromě výpovědi a okamžitého zrušení ze strany zaměstnavatele). Dohoda o rozvázání pracovního poměru (§ 49 zákoníku práce) patří mezi tyto „jiné případy“ rozvázání pracovního poměru podle § 61 odst. 5 zákoníku práce.
Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA
násobena (ze 4 hodin na 12) a dalších 6 hodin bylo vyčleněno pro další cizí jazyk. Čeština tedy v našich školách konečně přestává nesmyslně dominovat a žáci jsou připravováni pro život. Připravováni jsou zejména: pro nákup šamponů head and shoulders a osvěžovačů vzduchu one touch, stravování ve fast food, praní v color black magic, pachtění se za London look, případně pro party v Irish pub, kde naštěstí nebývá no smoking area, takže teenageři si tu mohou dát jointa, aby se cítili cool. Jejich rodiče pro život naopak připraveni nejsou, takže se v centru každého většího města cítí jako jelimánci. V dětství se jim to stávalo jen
v Milovicích, kde byla ruská posádka; jenže dneska jsou Milovice všude. Kromě cizího jazyka máme v RVP pro základní vzdělávání taky „další cizí jazyk“, což bývá nejednou jazyk, který je dětem úplně cizí (snad jen s výjimkou Karlovarského kraje, kde je další cizí jazyk vlastní nejen dětem, ale úplně všem). Na zbytku našeho území pak bývá jako další cizí jazyk žákům konzervativně nabízena francouzština či němčina, což je nemoudré. Pokud by se chtěli v budoucnu prosadit například v oblasti soukromého podnikání, bez znalosti ukrajinštiny budou úplně ztraceni. Mnohdy tak, že už je nikdy nikdo nenajde. Petr KUKAL
9
Marihuana ano, či nikoliv?
P
aní vychovatelko, proč není marihuana legalizovaná? Je přece dokázáno, že léčí, ne? – Na tyto a podobné otázky odpovídám v rámci práce školního metodika prevence velmi často. Přiznám se, že se někdy docela
zapotím. Ráda si ale pozvu odborníka na slovo vzatého. Je jedno dubnové úterý, blíží se 19. hodina a do klubovny našeho domova mládeže se začínají trousit první studenti. Někteří ze zvědavosti, jiní s před-
sevzetím oponovat, hájit užívání a bojovat za legalizaci. Protivníka mají zdatného – Jana Veselého z organizace Podané ruce. Chlapci a dívky ho znají. Chodívá k nám často, naposledy vedl besedu s mladíkem, který překonal závislost na drogách a nyní úspěšně abstinuje. Nakonec je klubovna zcela zaplněna a beseda začíná. Lektor zahajuje setkání pozvolna, studenti také, ale počáteční ostýchavost přechází v otevřenou a hlasitou diskuzi, která vytváří zdravé napětí až do konce. Dotazy neberou konce, Jan Veselý na vše velmi odborně a diplomaticky odpovídá, varuje, nabádá, samozřejmě někdy i souhlasí, ale v konečné fázi si snad každý z přítomných uvědomuje, jak nebezpečnou drogou marihuana je.
Novém Bydžově proběhlo mistrovství České republiky v grafických disciplínách. Absolutním vítězem se stal žák 4. ročníku Obchodní akademie Heroldovy sady v Praze Ondřej Kanta. Mistrovství v grafických disciplínách pořádá každoročně Státní těsnopisný ústav, který je součástí Národního ústavu odborného vzdělávání. Letos se konalo v SOŠ a VOŠ v Novém Bydžově. Soutěžení má přispět k motivaci žáků, aby zdokonalovali své dovednosti ve zpracování textu na PC. Mistrovství České republiky je vyústěním krajských kol, z nichž do celostátního mistrovství postoupilo 70 žáků, kteří soutěžili v opisu textu, jeho korektuře, wordpro-
D
cessingu (editace textu) a v záznamu mluveného slova. Soutěžení má v naší republice dlouhou tradici a na mistrovstvích
J
světa v grafických disciplínách patří pravidelně naši reprezentanti k těm nejlepším. Zoja FRANKOVÁ, NÚOV
Mezikulturní dialog
eden ze sedmi hlavních projektů podpořených Evropskou komisí v rámci letošního Evropského roku mezikulturního dialogu je i projekt ALTER EGO. Cílem celého projektu, který se uskuteční ve 22 zemích Evropské unie, je přispět k mezikulturnímu porozumění mezi mladými lidmi prostřednictvím uměleckých disciplín. Základem projektu je umělecká soutěž pro mladé lidi mezi 14 – 18 lety. Jejich úkolem bude ztvár-
Ženy – muži
HARTMUT KARSTEN
Bronislava LACKOVÁ DM Gorkého, Brno
Mistrovství v grafických disciplínách zná svého vítěze
V
Znáte je?
nit libovolnou technikou dvojportrét sebe a jiného – skutečného nebo fiktivního, přibližně stejně starého člověka z etnicky, kulturně nebo sociálně odlišného prostředí. Od konce dubna do 5. září 2008 mohou soutěžící vkládat své příspěvky na internetovou stránku Alter Ega (www.alterego-europe.eu). Nejlepší autoři z celé Evropy se v listopadu 2008 zúčastní pětidenního workshopu v Dánsku. Helena KOVAŘÍKOVÁ
Nakladatelství Portál vydalo publikaci, která se věnuje genderovým rolím, jejich původu a vývoji. Do jaké míry jsou pravdivá klišé týkající se mužských a ženských rolí? V čem spočívají rozdíly? Jak se na nich podílí dědičné faktory a jak výchova? Jak pohlavní role ovlivňují naše jednání? Odpovědi na tyto i mnohé další otázky najdete právě v této knize. Větší znalost rozdílů mezi mužským a ženským pohlavím pomůže všem pedagogickým pracovníkům v jejich práci.
Ještě jednou o učitelích s maturitou
ebata o nepřípustnosti pouze středoškolského vzdělání pro učitele, kterou vyvolala jedna z pracovních verzí novely zákona o pedagogických pracovnících z dílny MŠMT, rozvířila učitelskou hladinu víc, než je ministerstvu školství příjemné. Je jasné, že pedagogická veřejnost by něco podobného skousla jen stěží. Vyjádření ředitelky odboru vnějších vztahů a komunikace MŠMT, že jde jen o konkrétní nastavení podmínek pro možné výjimky, nikoho neuklidnilo.
Ani pozdější vyjádření pana náměstka J. Kitzbergera, kde se ostře naváží do Týdeníku Školství. Na rozdíl od něho jsem naopak rád, že jste se do toho tak rázně obuli. Jsem přesvědčen, že právě široká medializace přispěla k tomu, že vysokoškolská kvalifikace pro učitele nebyla zpochybněna. Jsem zastáncem toho, že žáky by měl vzdělávat jen ten, kdo sám má nejvyšší možné vzdělání. Jsem přesvědčen o tom, že pět let, které naše zákony pro výjimky stanovily, byla
dostatečně dlouhou dobou na to, aby si učitelé svou chybějící kvalifikaci doplnili. Kdo to se svou učitelskou prací myslel vážně, ten určitě okamžitě hledal cesty k získání předepsaného vysokoškolského vzdělání. Jenomže někteří čekali na zázrak v podobě novely zákona, která jim výjimku opět prodlouží. A vyplatilo se. Ministerstvo školství opět uvažuje o výjimce. Proč? Protože u nás je normální nedodržovat zákony? Protože v případě potřeby je možné právní
předpisy prostě změnit? Moc mě mrzí, že pan náměstek Kitzberger nepochopil starost pedagogické veřejnosti o kvalitu vzdělání v nelehké době reformy školství a bolestínsky si stěžuje na média. Naopak, jsem z duše rád, že uznává, že „učitel má mít vysokoškolské vzdělání, cíl je do budoucnosti jasný – ve školách nemá být nikdo, kdo by tuto podmínku nesplňoval“. Jen kdyby se ta budoucnost pořád neodkládala. Roman KONEČNÝ, Ostrava
10
Kam po 1. stupni základní školy? Jihočeský a Plzeňský kraj V tomto díle se budeme zabývat krajem Jihočeským a Plzeňským. Také v těchto krajích platí, že přechod na druhý stupeň základní školy je zcela převažující formou plnění povinné školní docházky v dané věkové skupině. Tuto formu vzdělávání volí naprostá většina dětí a jejich rodičů. Přechod do vzdělávání v oborech střední školy již po prvním stupni základní školy je už méně častým způsobem vzdělávání. Nejméně zastoupeno je – zcela logicky – vzdělávání v oborech konzervatoří.
V
počtu žáků přestupujících do oborů středních škol je Jihočeský kraj na pomyslném šestém místě a Plzeňský kraj na místě osmém. V dané věkové skupině přechází nejvíce žáků ze základních škol do oborů škol středních v Praze, Jihomoravském a Moravskoslezském kraji, dále ve Středočeském a Olomouckém kraji, následuje Jihočeský, Ústecký a Plzeňský kraj. V ostatních krajích počet žáků přestupujících do oborů středních škol ve věku plnění povinné školní docházky nepřekročil počet šesti set žáků.
rů 169 žáků. Na taneční konzervatoře nebyl do osmiletého vzdělávání přijat žádný žák. Největší zájem byl o obory „Gymnázium – všeobecné zaměření“, Gymnázium – výuka vybraných předmětů v cizím jazyce“ a „Gymnázium – zaměření na výuku živých cizích jazyků“. V Plzeňském kraji bylo v roce 2007/2008 nově přijato do osmiletých oborů gymnázií 500 žáků, do šestiletých oborů gymnázia 153 žáků. Žáci byli přijati obdobně jako v Jihočeském kraji do oborů „Gymnázium – všeobecné zaměření“, Gymnázium – výuka vybraných předmětů v cizím jazyce“ a „Gymnázium – Víceletá gymnázia Podívejme se nyní, kam zaměření na výuku živých cipřestupující žáci mířili: ob- zích jazyků“. dobně jako v předcházejících Rozdělení podle pohlaví krajích, také v Jihočeském Z genderového pohledu a Plzeňském kraji je hlavní proud přestupujících žáků je rozložení nově přijatých zacílen na obory víceletých žáků následující: V Jihočeském kraji tvoří dívky z nově gymnázií. V roce 2007/2008 bylo v Ji- přijatých do 1. ročníku osmihočeském kraji do osmiletých letých oborů gymnázií 56,3 oborů gymnázií nově přijato procenta, což je o 1,2 pro552 žáků, do šestiletých obo- centního bodu více, než kolik
činí celorepublikový průměr. U nově přijatých do 1. ročníku šestiletých oborů gymnázií je jejich podíl ještě vyšší, a to 67,4 procenta, což je o takřka 9 procentních bodů více, než je celorepublikový průměr. Jak vidíme, v Jihočeském kraji je poměr mezi
62,4 procenta. Do šestiletých oborů gymnázií se přihlásilo 244 žáků, v prvním kole přijímacího řízení bylo přijato 164 žáků, což představuje úspěšnost 67,2 procenta. V Plzeňském kraji se v roce 2007/2008 přihlásilo do osmiletých oborů gymnázií
Úspěšnost přihlášených v prvním kole přijímacího řízení do víceletých oborů gymnázií v roce 2007/2008 v Jihočeském a Plzeňském kraji (v %) 100 80 60 40 20 0
6leté obory gymnázií
+JIPŘFTLâLSBK
8leté obory gymnázií
1M[FŵTLâLSBK
dívkami a chlapci přijatými do oborů víceletých gymnázií nakloněn směrem k dívkám, a to zejména u oborů šestiletých gymnázií. V Plzeňském kraji činí podíl dívek nově přijatých do 1. ročníku osmiletých oborů gymnázií 55,6 procenta, což odpovídá celorepublikovému průměru. V šestiletých oborech gymnázií je jejich zastoupení již vyšší, činí 60,8 procent. To je o 2 procentní body více, než je celorepublikový průměr.
Počty přijatých V Jihočeském kraji se v roce 2007/2008 do osmiletých oborů gymnázií přihlásilo 871 žáků, přičemž bylo přijato v 1. kole přijímacího řízení 544 žáků. Úspěšnost při přijímacím řízení tak činila
$FMPSFQVCMJLâQSƉNŞS
773 žáků, přijato v 1. kole přijímacího řízení bylo 488 žáků. To znamená, že úspěšnost v přijímacím řízení prvního kola činila 63,1 procenta. Do šestiletých oborů gymnázií se přihlásilo 158 žáků, přijato v prvním kole bylo 152 žáků, což představuje úspěšnost 77,1 procenta. Jak vidíme, v obou krajích je vyšší úspěšnost uchazečů při přijímání do šestiletých oborů gymnázií uchazečů. Současně je v obou krajích celkem vysoká úspěšnost při přijetí v prvním kole přijímacího řízení i do osmiletých oborů gymnázií, neboť celorepublikový průměr úspěšnosti při přijetí v 1. kole přijímacího řízení činí u osmiletých oborů gymnázií 59,8 procenta a u šestiletých oborů gymnázií 50,9 procenta. Pavlína ŠŤASTNOVÁ
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce 11
P
rvní zmínka o syndromu vyhoření, tj. „burn – out“ syndromu, se objevila v odborné literatuře před více než 30 lety. Syndrom vyhoření postihuje jedince, kteří pracují v tzv. pomáhajících profesích například zdravotní sestry, lékaře, psychology a na předním místě též právě učitele. Řada lidí z těchto profesí se dostává do situací, kdy mají pocit, jako by jim docházely síly, cítí se přetíženi, jsou nervózní a trpí chronickým stresem. Od těchto pocitů celkového stavu vyčerpání je jen malý krok ke skutečnému syndromu vyhoření. V takovém případě se jedná o vážný problém, který se týká jak psychické, tak fyzické stránky zdraví člověka. Hlavními příčinami tohoto stavu jsou příliš vysoká pracovní, společenská, ale i rodinná
učitele, v jehož rámci bude během dvou let proškoleno 1000 pedagogů z celé České republiky. Partnerem tohoto projektu je Českomoravský odborový svaz pracovníků školství. Cílem projektu Prevence stresu a pracovního vyhoření je posílit psychickou odolnost pedagogů a jejich schopnost zvládat náročné situace s dospívající mládeží. V rámci dvoudenního kurzu se interaktivní formou učí, jak zvládat stres a jak různými metodami stresovým situacím předcházet. Účastníci si uvědomují příčiny vlastního stresu a učí se rozpoznat syndrom vyhoření. Společně hledají způsoby, jak stresovým situacím předcházet a jak posilovat vlastní odolnost vůči stresu. Při komunikaci učitele se žáky, kolegy, nadřízenými, rodiči vzniká celá řa-
ku možností individuální relaxace (bazén, sauna, vířivka, tělocvična atd.). K tomu, aby učitel úspěšně vykonával svou práci, musí umět žákům nejen předat znalosti, rozvíjet jejich dovednosti, ale také zvládat své emoce v náročných komunikačních situacích. Zároveň by se měl naučit zařadit do svého denního programu čas pro obnovu svých sil a pro svůj osobní rozvoj. Účast na kurzu Prevence stresu a pracovního vyhoření je příležitostí k tomu, aby učitelé potřebné změny nastartovali. Od prosince 2006 do prosince 2007 proběhlo ve všech krajích České republiky v rámci projektu Prevence stresu a pracovního vyhoření celkem 43 dvoudenních kurzů určených učitelům 2. stupně ZŠ a SŠ. Vzhledem k interaktivnímu vede-
Projekt EU pomáhá učitelům snižovat stres očekávání a nedostatek efektivního „dobíjení“ energie a relaxace. Učitel chce být perfektní ve své práci, uznáván ve společnosti a zároveň chce být dokonalým rodičem. Práci učitele velmi výstižně charakterizují následující slova: „Učitel má za úkol provést v mlze neschůdným terénem skupinu lidí, složenou ze špičkových sportovců a tělesně postižených jedinců tak, že všichni dorazí v nejlepší náladě a pokud možno současně na tři různá cílová místa.“ Autorem citátu je psycholog Gustav Keller. Mezi nejčastější příčiny stresu v učitelském povolání podle výsledků řady studií patří zejména špatné vztahy mezi kolegy, neochota spolupracovat při řešení problémů, pracovní prostředí a pracovní podmínky, časté konflikty s dospívajícími žáky, komunikace s rodiči a pocit nedocenění ze strany společnosti. Riziko chronického stresu a syndromu vyhoření u učitelské profese potvrdil výzkum Státního zdravotnického ústavu, který proběhl před šesti lety za spolupráce Českomoravského odborového svazu pracovníků školství. Tehdy vznikla myšlenka reagovat na závěry výzkumu a nabídnout pedagogům rozvojový program, který by jim pomáhal zvládat stresové situace. Českomoravský odborový svaz pracovníků školství oslovil Centrum dohody, vzdělávací a poradenskou firmu, která od konce 90. let realizovala pro učitele několik projektů republikového rozsahu. Pilotní kurzy Prevence stresu a pracovního vyhoření proběhly v Berouně a brzy nato získal tento dvoudenní kurz akreditaci MŠMT. V roce 2006 Centrum dohody získalo v rámci projektu OPRLZ finanční dotaci od Evropského sociálního fondu, Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy a z rozpočtu ČR k realizaci projektu prevence stresu a pracovního vyhoření pro
da krizových situací. Neřešené nebo nevhodně řešené konflikty jsou často zdrojem napětí, projevů agresivity a následného chronického stresu. Účastníci kurzu se proto věnují pravidlům dobré komunikace, která je základním předpokladem dobrých mezilidských vztahů. Uvědomí si, co mohou sami udělat pro úspěšné řešení konfliktu a jak mohou přispívat k budování kvalitních vztahů. V průběhu kurzu mohou účastníci diskutovat o svých problémech, vyměňovat si vzájemně zkušenosti. Přínosem je setkání pedagogů z různých typů škol s odlišnými problémy. Učitelé si uvědomí, že na řešení krizových situací neexistuje vždy jednoznačný návod a že každá krizová situace má několik alternativ řešení. Pro vyhoření je velkým nebezpečím stereotyp. Učitel by měl na sobě neustále pracovat, hledat nové cesty, nacházet smysl své práce. Práce by se však neměla stávat jediným smyslem života, ale každý by z ní měl mít pocit uspokojení. Neměl by zapomínat ani na to, že musí pečovat o své zdraví, rozvíjet své zájmy, věnovat se svým koníčkům, rozvíjet vztahy v rodině i s přáteli, do svého týdenního programu zařazovat různé formy relaxace. V průběhu kurzu si učitelé řadu relaxačních technik vyzkoušejí. Mohou je potom použít nejen ve svém pracovním a osobním životě, ale i při práci s kolektivem třídy. Jde nám o to, aby učitelé měli zároveň v průběhu kurzu možnost kvalitně relaxovat podle svých individuálních zájmů a představ. Pro konání kurzů vybíráme proto objekty poskytující nabíd-
ní kurzu a aktivnímu zapojení účastníků do programu je ve skupině 15 – 18 účastníků. Po skončení kurzu si každý z nich vedle certifikátu o absolvování akreditovaného kurzu odnáší složku s řadou studijních a metodických materiálů. Celkem kurz v tomto období úspěšně absolvovalo 766 učitelů, kteří hodnotili proběhlé kurzy velmi pozitivně. V pětibodové škále (1 nejlepší, 5 nejhorší) hodnotili celkově kurzy průměrnou známkou 1,4 (1,44 za školní rok 2006/2007 a 1,36 za srpen až prosinec 2007). Nejlépe byl všemi účastníky oceňován lektorský výkon, metody a formy práce a dále struktura kurzu. Učitelé kladně hodnotili nácvik relaxačních technik, interaktivní hry, testy a řešení modelových situací. Z teoretické části oceňovali blok o asertivitě, konfliktech a komunikaci vůbec. Učitelé velmi vítali interaktivní činnosti a metodiky, které mohou sami využít ve své pedagogické činnosti. Důležitým aspektem je dle mínění účastníků také příjemná atmosféra, nové profesionální vazby a přínos pro učitelskou profesi. Mnoho účastníků by uvítalo delší kurz, či nějakou formu pokračování, nebo kurz pro celé školní kolektivy. V roce 2008 chystáme ještě realizaci 16 kurzů v různých krajích České republiky. O školení je mezi pedagogy nebývalý zájem a proto v současné době evidujeme již pouze náhradníky. Více informací o projektu OPRLZ a o kurzech prevence stresu a pracovního vyhoření naleznete na webových stránkách projektu: www.zvladanistresu.cz.
TENTO PROJEKT JE SPOLUFINANCOVÁN EVROPSKÝM SOCIÁLNÍM FONDEM, STÁTNÍM ROZPOČTEM ČESKÉ REPUBLIKY A ROZPOČTEM MINISTERSTVA ŠKOLSTVÍ ČR.
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce
Obchodní akademie Břeclav
si s Vás dovoluje pozvat na
Závěrečnou Zá ě č konferenci k f
vzdělávacích projektů OP RLZ 3.1 a 1.1
„„Neziskovky”
Program konference: ú úvodní d í slovo l řředitele di l šk školy l a pozvaných ý hh hostů, ů seznámení účastníků konference s podstatou projektů, prezentace vybraných kurzů, volitelného předmětu a tematických bloků, zkušenosti a poznatky zástupců partnerů, občerstvení (raut), ukončení konference (cca ve 13:30 h).
(úplný ý název p projektu: „Zkvalitňování ní vzděláv vzdělávání studentů a dospělé populace se zaměřením na ekonomiku a účetnictví”) a
Přihlášku na konferenci naleznete na internetových stránkách
„„Chci se vrátit do práce...”
Prosíme o zaslání závazné přihlášky na konferenci nejpozději do 16. května 2008 na e-mail
[email protected] nebo poštou na adresu školy Další informace: Ing. Jana Dyčková a Ing. Nataša Prášková manažerky projektu „Neziskovky“ +420 774 407 491 Ing. Jan Hájek manažer projektu „Chci se vrátit do práce…“ +420 774 720 103
(úplný (ú pln l název projektu: „Efektivní rozvoj klíčových ých h kompetencí se zaměřením na oblast podnikové ekonomiky”), která se uskuteční
21. května 2008 od 10:00 h
(prezence od 9:30 h) v aule budovy Obchodní akademie, Břeclav Smetanovo nábřeží 17, 690 28 Břeclav
www.oabv.cz/neziskovky.cz www.chcisevratitdoprace.cz
TENTO PROJEKT JE SPOLUFINANCOVÁN EVROPSKÝM SOCIÁLNÍM FONDEM A STÁTNÍM ROZPOČTEM ČESKÉ REPUBLIKY
T
O
¹äÙYëYâÚëäÙêßÞÙäèéäëàî
àäᣠÏÖßÞèéeéÚèÞÞËîåÞéãçÚÞâåçäèëdYàîÖêbÞéÚáÚ ÃÖ×mïmâÚËYâ¯
ÞçäàäêåÖáÚéêÖæêÖ×ÖççïãØÝëÚáÞàäèém
+
+
àëÖáÞéãmåçÖâÚãÞéäêëäÙêïÚ¬¥âÚéç Ýáê×äàdÝäëçéê︽ÀÄÀäàämãèàä çäïëäïëäÙîïÙÖçâÖÖàËYâ ëçÖéãd×ÖçÚáî¡àéÚçd
ÚémåmçäÙê ÛáÚíÞ×ÞáÞéêåÞïåèä×êåáÖØÚãm
ËÄÁº¿ÉºÂĹÇÄÊÁ¾ÃÀÊ
©©¨¨§§
TÝDENÍK
ììì£çäèÖãÖ£Úê
rosana_inz_skolstvi_90x125.indd 1
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 18
7. května 2008
ÍæãÜáëÜñØÚÜåìäoêëåoßæßæíæéì
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected]. 2.1.2007 14:30:23 Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 920 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
