KOOPERATÍV MÓDSZERTANRA ÉPÜLŐ EGYÜTTMŰKÖDÉS A kooperáció egyik alapfeltétele a pedagógusok szemléletváltozása, de szükségesek azok a pedagógus mesterségbeli tudások is, amelyek megalapozzák a szemléletváltást. Csak ezzel érhető el, hogy olyan minőségi oktatás valósuljon meg, amely a hatékonyság - eredményesség – együttműködés egységét valósítja meg. A kooperáció a nevelés történetében a versengésen alapuló iskolai tanulás szembeállításával jelent meg. A kooperatív tanulás a csoport-, a páros-, és az egyéni munka kombinációjával lehetőségét teremt az eredményes differenciált oktatáshoz. A továbbképzés elsődleges célja, hogy a résztvevők ismeretet és saját élményeket szerezzenek a kooperatív tanulásról, melyen keresztül világossá válik számukra, hogy a kooperatív technikák alkalmazása az egyik legmegfelelőbb eszköz a különböző tanulók együttneveléséhez. A képzés munkamódszere: kooperatív tanulás tréning jellegű munkaformában. Az egyes kooperatív módszereket (mozaik, diák-kvartett, csoportfejlesztő játékok, füllentős, villantó kártya, szóforgó, csoportforgó, vizuális megjelenítések stb.) használjuk a képzés tartalmi elemeinek elsajátítására, és a képzés több pontján reflektálunk a gyakorlatban kipróbált eszközökre. A továbbképzés specialitása, hogy a kooperatív alapelvek és alapfogalmak mellett a hallgatók megismerhetik azt a kontextust is (tudományos-elméleti, oktatáspolitikai), amely a módszer bevezetését támogatja. Az elméleti ismeretek gyakorlati foglalkozások keretében, tapasztalatszerzéssel valósulnak meg. A változó pedagóguskompetenciák értelmezése tevékenységeken keresztül konkretizálódik. A tréning jellegű továbbképzés során fejlesztő, reflektív személyiségfejlesztés történik, amely alkalmassá teszi a hallgatókat arra, hogy munkájukhoz is ilyen módon viszonyuljanak. A kooperatív technikák gyakorlati elsajátítása játékokkal párosul, melyeknek fontos szerepük van a személyiség központú oktatásban (csoportépítés, identitásfejlesztés stb.). Az ellenőrzés és értékelés módja: A résztvevők értékelése folyamatos a képzés során. A kooperatív értékelési formákat alkalmazzuk. A végső értékelést a kooperatív foglalkozásterv prezentálása, annak kzös elemzése, értékelése jelenti..) A tanúsítvány kiadásának feltétele: A továbbképzés gyakorlataiban való részvétel. Egy foglalkozásterv egyéni, vagy csoportos elkészítése, és prezentálása. Záró-foglalkozásterv : a hallgató, vagy csoportjaik által választott témakör kooperatív módszerű –kooperatív feldolgozása; prezentálása, közös elemzés, értékelés, Az értékelés szempontjai: • • •
a kooperatív módszertan elméleti ismerete, a tanulócsoport jellegzetességeinek és szükségleteinek való megfelelés, a terv illeszthetősége a tanulás-tanítás folyamatába.
Minimális részvétel a továbbképzésen: az összóraszám 100 százaléka.
A továbbképzés célja A továbbképzés elsődleges (direkt) célja, hogy a résztvevők ismereteket és saját élményt szerezzenek a kooperatív tanulásról, melyen keresztül (indirekt módon) világossá válik számukra, hogy a kooperatív tanulási technika hatékony eszköze a kompetencia alapú tanítás bevezetésének, a különböző tanulók együttnevelésének. Célunk, hogy a kognitív befolyásolás interiorizációs szintjét elérjük a tanfolyam végére, amely nélkül elképzelhetetlen a tanult tartalmak hatékony alkalmazása. A továbbképzés összóraszáma: 30 A továbbképzés végére teljesítendő tartalmi követelmények A résztvevő: -
Ismerje, értse és tudatosan érvényesítse a kooperatív tanulás alapelveit (építő egymásrautaltság, csoportos értékelés, egyéni felelősség, egyenlő lehetőségek, párhuzamos interakciók). Ismerje a hátterükben meghúzódó elmélet érvrendszerét.
-
Ismerje a kooperatív tanulásszervezés feltételeit (a tanulási környezet kialakításának kooperatív tanulásra vonatkozó speciális szabályai: teremberendezés, eszközhasználat, zajszint szabályozása, a csoportok mozgásának, működésének szabályozása; a módszer alkalmazásának szabályai; a csoportfolyamatok figyelemmel kísérésének szabályai).
-
Ismerje a kooperatív tanulási technikákat és ezek pedagógiai hatékonyságát.
-
Tudja, hogy a kooperatív technikák mikor és milyen pedagógiai helyzetben alkalmazhatók hatékonyan.
-
Tudja, hogy a kooperatív technikák hogyan illeszthetők a tanulás-tanítás folyamatába, melyek a munkafolyamat tervezésének kritériumai
-
Ismerje a motiválás technikáit a tanulás-tanítás folyamatában.
A továbbképzésen elsajátítottak záró ellenőrzési módja Záródolgozat: a hallgató által választott témakör kooperatív módszerű feldolgozása; a módszer alkalmazásának indoklása, a megvalósítás konkrét tervének elkészítése, a hatékonyság mérésére tett javaslat. Az értékelés szempontjai: a kooperatív módszertan elméleti ismerete, a tanulócsoport jellegzetességeinek és szükségleteinek való megfelelés, a terv illeszthetősége a tanulás-tanítás folyamatába.
A tanúsítvány kiadásának feltétele: a továbbképzésen való 100%-os részvétel A továbbképzés gyakorlataiban való részvétel. Az értékelési szempontoknak megfelelő 5 oldalas záró dolgozat leadása a képzést követő 1 hónapon belül. A résztvevők számára kötelező szakirodalom: Dr. Spencer Kagan: Kooperatív tanulás 2001. Önkonet Budapest, 4:1 – 5:13 (24 oldal) Czike Bernadett: Az alternatív iskolák jellemzői – kezdeti elveik, mai gyakorlatuk. Új Pedagógia Szemle 1997. június (6 oldal) A résztvevők számára ajánlott szakirodalom: Lannert Judit: Hatékonyság, eredményesség, méltányosság. 2004. Új Pedagógiai Szemle 12. 316 p. Lénárd Sándor, Rapos Nóra (szerk.): MAGTÁR 2004. OKI Budapest 9-37.p. Bárdossy Ildikó, Dudás Margit, Pethőné Nagy Csilla, Priskinné Rizner Erika: Kooperatív pedagógiai stratégiák az iskolában IV. Pécsi Tudományegyetem BTK Tanárképző Intézet, Pécs 2003. Horváth Attila: Kooperatív technikák. Hatékonyság a nevelésben Budapest, IFA, 1996. Illyés Sándor: Az eszmény, a törvény, a tradíció és a feltételek a közoktatás megújulásában 2001 Új pedagógiai Szemle július-augusztus 1-5. oldal
A továbbképzés részletes tematikája A továbbképzés tematikai egységei
munkaformák óráinak száma
Módszerek, munkaformák, tevékenységek
elmélet gyakor lat I. Elvi alapvetések I. 1. Bevezetés: A képzés technikai és tartalmi Előadás ismertetése I. 2. Paradigmaváltás a tanuláselméletben: Előadás fejlődés lélektani, szociálpszichológiai alapvetések – elméleti háttér, empirikus eredmények II. Csoportalkotás II. 1. Elvárások megfogalmazása „Elvárásfa” készítése frontálisan II. 2. Előzetes tudások felmérése: a TTM (Tudom, tudni kooperatív csoportmunka-iskolák áttekintése, akarom, megtanulom) tábla tájékozódás a résztvevők ismereteiről kitöltése egyénileg? II. 3. Csoportalkotás Mozaikdarabok összeillesztésével csoportalkotás (4 fős) II. 4. Csoporton belül a kooperatív szerepek Filcszínek alapján kiosztása véletlenszerű szereposztás A kooperatív csoportmunka kooperatív kiscsoportban (4 munkamegosztásra épít. A szervezésben fős) segítenek a szerepkártyák II. 5. Csoportidentitás kialakítása ABLAK-ban a közös - Mi jellemző az adott csoportra? tulajdonságok gyűjtése Hasonlóságok és különbségek gyűjtése kooperatív kiscsoportban (4 fős) III. Szemléletformálás 1. III.1.Az esélyegyenlőség – egyenlő Gyakorlatok az egyenlő lehetőségek kifejezések tartalmának lehetőségek biztosítására tisztázása „szakértői” módszerrel 4 fős - A kooperatív tanulási eljárások heterogén kooperatív kiscsoportban csoportokkal dolgozik. A csoport összetételét - a célok ismeretében - a pedagógusok határozzák meg. A szakirodalom feldolgozása ehhez ad szempontokat. III. 2. Egyenlő lehetőségek – individuális A törvényi szabályozásra nevelés – együttnevelés - szociális vonatkozó szövegek kompetencia. A fogalmak tisztázása, feldolgozása „mozaik” 4 fős
0,5 óra
-
1 óra
-
-
0,5 óra
-
0,5 óra
-
0,5 óra
-
0,5 óra
-
0,5 óra
-
1,5 óra
-
1,5 óra
rendszerbe építése - A résztvevők az elméleti anyagokat kooperatív módszerekkel dolgozzák fel. A fent említett fogalmak megjelenését követi a következő oszlopokban megjelölt dokumentumokban. III.3. Kooperativitás és frontalitás összehasonlítása - Az egyes munkaformák hatékonyságának összevetése e feladat célja és feladata. III..4 Kooperatív tanulási helyzetek és konfliktuslehetőségek – elméleti összegzés - A feladat célja, hogy „konkrét” helyzetekben mutatassa meg a résztvevők számára a felmerülő nehézségeket, megoldási lehetőséget adjon a zajszint adta-, a kevéssé toleráns- , a fegyelmezetlen stb gyerekek okozta problémákra. IV. Szemléletformálás 2. IV.1. A kooperatív tanulás szemléleti hátterének felvázolása
módszerrel kooperatív kiscsoportban
A kooperatív oktatás melletti érvek és ellenérvek gyűjtése brainstrorming keretében teljes csoportban Szituációs játék keretében 1 óra kooperatív nevelési helyzetek gyűjtése 4 fős kiscsoportban
1,5 óra
Előadás
0,5 óra
-
-
2 óra
-
0,5 óra
-
1 óra
-
1,5 óra
- A kooperativitás szükségességéről, a munkaerő-piac kihívásiról szól az előadás. V. Kooperatív tanulás alapelveinek elsajátítása V.1.Alapfogalmak értelmezése: építő A kooperatív alapelvek egymásrautaltság, csoportos értékelés, egyéni feldolgozása „mozaik” felelősség, egyenlő lehetőségek, párhuzamos módszerrel 4 fős interakciók kiscsoportban V.2.A kooperatív tanulás alapelveinek Az alapelvekre vonatkozóan ismétlése igaz és hamis állítások megfogalmazása kooperatív kiscsoportban VI. A csoport mint a kooperatív tanulás alapegysége VI.1. A hagyományos és a kooperatív csoport A hagyományos és a összehasonlítása a kooperatív tanulás kooperatív csoport alapelvei ismeretében összevetése csoportban a Papírcsíkok segítségével csomagolópapíron a Wenn-diagram segítségével hagyományos és a kooperatív módszerek kooperatív 4 fős bemutatása kiscsoportban VI.2. Csoportszervezési módok (a képzők Minden kooperatív választása szerinti) megismerése, kipróbálása kiscsoport más és más csoportalakítási módszert A kooperatív csoportmunka a dolgoz fel „mozaik”
1 óra
csoportalakítással kezdődik. Többféle módszerrel megoldás létezik, ezek közül ismernek meg néhányat a hallgatók. VI.3. Csoportfejlesztés kipróbálása (a képzők Csoportfejlesztésre szolgáló választása szerint) játék kipróbálása kooperatív kiscsoportban VII. Kooperatív szerepek, mint a személyes és társas kompetenciák fejlesztői VII.1 Az egyes csoportszerepekhez Szerepek szerinti kapcsolódó tulajdonságok gyűjtése csoportalkotás és kiscsoportban, rendszerezése közösen tulajdonságok gyűjtése kooperatív kiscsoportban VII.2. A csoportszerepek és a kooperatív Csoporton belüli technikák alapelveinek összefüggése: elmélet „mozaikkal” és és gyakorlat összevetése „csoportforgóval” az alapelvek érvényesülése - A résztvevők kooperatív módszerekkel konkrét feladat dolgoznak a kooperatív tanulási technikák megoldásával, kooperatív megismerése közben. Ilyenformán egymást kiscsoportban erősíti az elmélet és gyakorlat. Erre hívja fel a figyelmet a gyakorlat. VIII. A kooperatív tanulásszervezés gyakorlata VIII.1. Kérdések és kétségek közös Kérdések és válaszok megválaszolása „ A tíz leggyakoribb kérdés” feldolgozása kooperatív alapján kiscsoportban VIII.2. Tárgyi és személyi feltételek a „Fordított szakértői kooperatív tanuláshoz mozaikkal” Czike Bernadett cikkének feldolgozása kooperatív kiscsoportban IX. A kooperatív csoportmunka, mint a differenciálás és a projektmunka eszköze IX.1. Projektmunka alkalmazása a hallgatók Projektterv készítése által választott témákban (Pl.: városépítés) kooperatív kiscsoportban X. Zárás, kooperatív óra tervezésének előkészítése, értékelés X.1. A képzésen tanult módszerek Kooperatív módszerek összegyűjtése összegyűjtése teljes csoportban, közös plakát készítése X.2. Záró dolgozat előkészületei A képzés zárásához szükséges feladatok, kritériumok megbeszélése teljes csoportban
0,5 óra
1,5 óra
2 óra
2 óra 2 óra
4 óra
1 óra
1 óra
