KONTRIBUSI SUPERVISI KEPALA SEKOLAH MODEL PENGEMBANGAN TERHADAP PROFESIONALISME GURU SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI PROVINSI BANTEN

Eneng Muslihah, Kontribusi Supervisi Kepala Sekolah Model Pengembangan terhadap Profesionalisme Guru Sekolah Menengah Atas Negeri Provinsi Banten

KONTRIBUSI SUPERVISI KEPALA SEKOLAH MODEL PENGEMBANGAN TERHADAP PROFESIONALISME GURU SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI PROVINSI BANTEN CONTRIBUTION OF THE PRINCIPAL SUPERVISION OF DEVELOPMENT MODEL TOWARDS TEACHER PROFESSIONALISM AT PUBLIC SENIOR SECONDARY SCHOOLS IN BANTEN PROVINCE Eneng Muslihah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Sultan Maulana Hasnuddin Banten Jl. Jenderal Sudirman No. 30 Ciceri Serang Banten e-mail: [email protected] Naskah diterima tanggal: 26/07/2014; Dikembalikan untuk revisi tanggal: 05/08/2014; Disetujui tangga l: 07/08/2014 Abstract: This research undertaken at Banten province, aimed at 1) describing the level of the principal supervision of development model and teachers professionalism at public senior secondary schools, and 2) analyzing the contribution of the principal supervision of development model to the teachers professionalism at public senior high schools. The research method used was a quantitative correlation, with a sample of 200 teachers. For the development supervision model and professionalism of teachers a questionnaire was used as the instrument. The research results showed 1) a high level and satisfactory for the principal supervision of development model and the teachers professionalism, and 2) a positive and significant contribution of the principal supervision of development model to the teachers professionalism. Henceforth, the implementation of the principal supervision of development model constitutes one of the factors to determine the level of teachers’ the professionalism. Keywords: principal supervision, observation, curriculum development, teacher professionalism, competence Abstrak: Penelitian yang dilakukan di propinsi Banten bertujuan 1) mendeskripsikan tingkat supervisi kepala sekolah model pengembangan dan profesionalisme guru dan 2) menganalisis kontribusi supervisi kepala sekolah model pengembangan terhadap profesionalisme guru Sekolah Menengah Atas Negeri. Metode penelitian yang digunakan yaitu kuantitatif korelasional, sedangkan sebagai sampel penelitian adalah 200 orang guru, dengan instrumen penelitian menggunakan angket. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) tingkat supervisi kepala sekolah model pengembangan dan profesionalisme guru adalah tinggi dan memuaskan, dan 2)supervisi kepala sekolah model pengembangan berkontribusi terhadap profesionalisme guru. Dengan demikian, pelaksanaan supervisi kepala sekolah model pengembangan menjadi faktor yang dapat menentukan tinggi rendahnya profesionalisme guru. Kata kunci: supervisi model pengembangan, observasi, pengembangan kurikulum, profesionalisme guru, kompetensi

Pendahuluan

ialah layanan supervisi kepala sekolah (Mark,

Salah satu fakt or yang me mpengaruhi pro-

Stoops dan King-Stoops, 1991). Peter (1994)

fesionalisme guru adalah pembinaan oleh kepala

menyatakan, bahwa rendahnya motivasi dan

sekolah melalui supervisi. Hal ini sesuai dengan

prestasi guru yang mempengaruhi profesi guru

pandangan, bahwa salah satu faktor ekstrinsik

tidak terlepas dari rendahnya kontribusi kepala

yang berkontribusi secara signifikan terhadap

sekolah dalam membina guru di sekolah melalui

motivasi kerja, prestasi, dan profesionalisme guru

kegiatan supervisi. Oleh karena itu, sebagian

295

Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 20, Nomor 3, September 2014

besar waktu supervisor dipergunakan untuk

praktek pembelajaran sedikitnya terdapat tujuh

persoalan administratif di sekolah (Sergiovani dan

kesalahan yang sering dilakukan guru, yaitu: 1)

Starrat, 1993).

mengambil jalan pintas dalam pembelajaran; 2)

Supervisi yang dilaksanakan kepala sekolah

menunggu peserta didik berperilaku negatif; 3)

masih belum maksimal, karena kepala sekolah

menggunakan destructive discipline; 4) meng-

mengalami kesulitan-kesulitan dalam pelak-

abaikan perbedaan peserta didik; 5) merasa

sanaannya. Hasil penelitian yang dilakukan oleh

paling pandai dan paling tahu; 6) tidak adil

Imron (1995) menyimpulkan, bahwa pelaksanaan

(diskriminatif); dan 7) memaksa hak peserta didik

supervisi oleh kepala SDN di Mojokerto meng-

(Mulyasa, 2005).

gunakan teknik: 1) kunjungan; 2) pertemuan

Sup ervi si m emil iki kont ribusi t erha dap

pribadi; 3) musyawarah dewan guru; 4) kun-

profesionalisme guru. Hal ini dibuktikan oleh hasil

jungan antarsekolah; 5) kunjungan antarkelas;

penelitian Hadis (2005) yang menunjukkan, bahwa

6) pert emua n da lam rapa t ke rja; dan 7)

terd apat k ontrib usi antara supervi si kep ala

penerbitan buletin, yang keseluruhannya rata-

sekolah dan profesionalisme guru, serta mutu

rata sulit.

proses dan hasil belajar peserta didik di SMAN

Hal yang sama ditemukan pada supervisi

Kota Bandung. Kontribusi supervisi kepala sekolah

dengan pendekatan tingkah laku ( directive,

terhadap mutu pembelajaran ialah signifikan dan

collaboration, and non-directive) yang dilaksanakan

tingkat korelasinya adalah sedang, yaitu 0,460.

di Oman belum maksimal. Hal ini terlihat dari

Pemilihan pendekatan dan model dalam

rentang skor yang dicapai rata-rata 7,21 untuk

pel aksa naan sup ervi si oleh kepa la sekol ah

directive, rata-rata 5,73 untuk collaborative, dan

memiliki dampak terhadap profesionalisme guru.

rata-rata 6,07 untuk nondirective dari nilai skor 1

Oleh karena itu, diperlukan alternatif, di samping

- 19 (Aljabri, 2008).

model-model supervisi yang telah ada. Alternatif

Supervisi dengan pendekatan tingkah laku

model yang dapat dijadikan pilihan, yaitu supervisi

yang bersifat directive memiliki tiga masalah

mod el p enge mbangan. Supe rvisi model pe-

(Gebhard, 1984), yaitu: 1) Bagaimana cara

ngembangan adalah model supervisi di mana

supervisor mendefinisikan pembelajaran yang baik

kepala sekolah sebagai supervisor melakukan

bukan pembelajaran yang berbeda antara guru-

aktivitas-aktivitas supervisi yang meliputi: 1)

guru (Freeman, 1982); 2) Dampak negatif berupa

pemberian bantuan langsung kepada individu; 2)

hubungan supervisor-supervisee, di mana guru

pemberian bantuan kepada kelompok; 3) pe-

memperlihatkan rasa frustasi dan tidak memiliki

ng emba ngan profesi ona l guru; 4) p enge m-

kesepakatan tentang tujuan dan apa yang harus

bangan kurikulum, dan 5) penelitian tindakan

mereka lakukan (Arnold, 2006); 3) pembagian

(Glickman, Gordon dan Gordon, 2007).

tanggung ja wab

tent ang apa

yang har us

dikerjakan di dalam kelas (Gebhard, 1984).

Berdasarkan latar belakang di atas, maka masalah dalam penelitian ini, yaitu: 1) Seberapa

Hasil penelitian lain menunjukkan sebagian

besar t ingka t pe laksa naan supe rvisi kep ala

besar guru-guru di sekolah-sekolah di New York

sek olah mod el p enge mbangan dan ting kat

merasakan, bahwa supervisor tidak mencurahkan

profesionalisme guru; dan 2) Apakah terdapat

waktu cukup untuk perbaikan pengajaran melalui

kontribusi pelaksanaan supervisi kepala sekolah

insfeksi mutu pendidikan (Winc, 1996), dan

model pengembangan terhadap profesionalisme

supe rvisor t idak mem berikan bantuan yang

guru. Terkait dengan permasalahan tersebut,

diharapkan oleh guru (Sergiovani dan Starrat,

tujuan penelitian ini, yaitu: 1) menganalisis tingkat

1983).

pelaksanaan supervisi kepala sekolah model

Belum maksimalnya layanan supervisi yang

pengembangan dan profesionalisme guru; dan 2)

diberikan kepala sekolah mengakibatkan banyak

menganalisis kontribusi pelaksanaan supervisi

permasalahan yang ditemukan berkaitan dengan

kepala sekolah model pengembangan terhadap

kualitas dan profesionalisme guru di Indonesia.

profesionalisme guru.

Pe rmasalahan t erse but di a ntar anya dal am

296


Kajian Literatur

bertukar pendapat, pandangan, ide, dan mencapai

Supervisi Model Pengembangan

perset ujuan dala m proses supervisi d engan

Salah satu bentuk pengawasan yang dilaksa-

me ngab aika n fa ktor ke kuasaan. Kel emahan

nakan pada unit kerja yang berbentuk Unit

supervisi ini sulit untuk mencapai kesepakatan

Pelaksana Teknis (UPT) sekolah adalah supervisi

antara guru dan kepala sekolah tentang apa yang

dan lebih dikenal dengan supervisi pendidikan

akan disupervisi serta program tindak lanjut

(Atmodiwirio, 2000). Perkataan supervisi berasal

supervisi.

dari bahasa Inggris “supervision” dan merupakan

Model supervisi terbarukan yang dikem-

pad uan d ari d ua k ata, yaitu “ sup er” ya ng

bangkan dan dijadikan landasan penelitian ini

maksudnya atas dan “vision” artinya melihat atau

yaitu supervisi model pengembangan (Glickman,

me nsup ervi si. Deng an d emik ian, sup ervi si

dkk., 2007). Kelebihan model ini, yaitu memandang

pendidikan melihat dan mengadakan supervisi

supervisi secara komprehensif mulai dari syarat-

terhadap jalannya proses pendidikan di sekolah.

syarat seorang sup ervi sor, fungsi sup ervi si

Supervisi pendidikan secara umum bertujuan

sebagai pengembangan, teknik-teknik pelak-

memantau dan mengawasi kinerja staf sekolah

sanaan

dal am m elak sana kan tuga s da n ta nggung

masyarakat, individu siswa, dan guru, serta tujuan

jawabnya masing-masing agar para staf tersebut

akhir supervisi yaitu peningkatan keberhasilan

bekerja secara profesional dan mutu kinerjanya

belajar siswa. Model supervisi pengembangan

meningkat (Goldhammer dan Krawjesky, 1993;

dapat dilihat pada Gambar 1, yang menunjukkan

Waite, 1995). Adapun tujuan supervisi secara

keterampilan dasar yang harus dimiliki oleh

khusus kep ada staf se kola h ad alah unt uk

supervisor pendidikan dan pengajaran, yaitu: 1)

meningkatkan mutu profesionalisme dan kinerja

dasar ilmu; 2) dasar keterampilan hubungan

guru dalam melaksanakan empat kompetensi

antarmanusia; 3) keterampilan teknikal (Glickman,

utama guru secara profesional, yaitu kompetensi

dkk., 2007). Keterampilan dasar tersebut sebagai

pedagogik, profesional, sosial dan kepribadian

bekal supervisor dalam melaksanakan supervisi

(Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14

model pengembangan.

Tahun 2003).

supe rvisi,

m empe rhat ikan

tuj uan

Pelaksanaan supervisi model pengembangan

Model-model supervisi telah dikembangkan

menghendaki kepala sekolah memberikan ban-

oleh para pakar untuk meningkatkan keber-

tuan langsung, khususnya kepada guru-guru.

hasilan pelaksanaan supervisi di sekolah-sekolah.

Bantuan langsung yang dapat diberikan dalam

Model awal yang paling banyak dilakukan adalah

berbagai bentuk antara lain: peer coaching,

supervisi klinikal yang diperkenalkan oleh Cogan

demonstrasi mengajar, co-teaching, bantuan

(1983) dan dikembangkan oleh Goldhammer dan

dengan sumber daya dan material, bantuan

Krawjesky (1993). Pendekatan supervisi klinik

penilaian terhadap peserta didik, pemecahan

pelak-sanaannya menggunakan teknik observasi

masalah dan mentoring (Glickman, dkk., 2007).

bertujuan memperbaiki pembelajaran guru secara

Peer coaching, yaitu memberi bantuan dan

berkesinambungan dan bertahap. Kelemahan

dukungan kepada guru secara terus-menerus

supervisi klinikal, yaitu memerlukan supervisor

dalam tahun-tahun pertama mengajar. Bantuan

mengobservasi guru di dalam kelas pada saat guru

diberikan dalam bentuk pemberian nasehat,

mengajar. Data utama diperoleh, yaitu peristiwa-

ori enta si t erha dap sekolah dan komunita s ,

peristiwa dalam kelas. Menurut Ramaiah (1999),

bantuan oleh guru-guru dan supervisor, berlatih

kelanjutan proses supervisi klinik, data atau bukti

manajemen kelas dan pembelajaran efektif. Co-

prestasi guru diperoleh dalam observasi di dalam

teaching, yaitu supervisor atau bersama-sama ahli

kelas.

merencanakan untuk mengajarkan serta meng-

Model supervisi lain yang dikembangkan

evaluasi suatu pembelajaran guru. Mentoring,

adalah model supervisi bersama dikemukakan

yaitu bantuan oleh guru yang berpengalaman

ole h Lov ell

kepada guru yang kurang berpengalaman.

d an Wi les

(1983 ).

M ode l

i ni

menekankan kolaborasi atau saling membantu

Supervisi model pengembangan dilaksanakan

antara guru dan kepala sekolah dengan cara

dengan memberikan bantuan kepada kelompok

297


Prerequisitie

Function

Unification

Technical Task

Outcome

A.Dirrect Assistance

3.

Knowledge

B. Group Assistance School C. Professional Community D. Curriculum Development

2.

Interpersona l Skill

Supervision

Improvement Student

E. Action Research

Cultural Task F.Facilitating Change Individual

1.

Technical Skill

G.Adressing Diversity

H.Building Community

Gambar 1

Supervisi Model Pengembangan

(Glickman, Gordon dan Gordon, 2007)

berupa: dirrective control behavior, directive

sekolah. Peranan kepala sekolah sebagai super-

informational behavior, collaborative behavior,

visor terhadap kurikulum, yaitu untuk mengawal,

nondirective behavior (Glickman, Gordon dan

membantu, dan menilai pengembangan kurikulum

Gordon, 2007). Directive control behavior, yaitu

di sekolah (Rothberg, 1992). Oleh karena itu, kerja

memberi solusi permasalahan yang dihadapi

sama antara guru dan kepala sekolah penting

kepada kelompok yang memiliki fungsi rendah,

untuk melaksana kan kurikulum agar t ujuan

karena kurang ahli dalam memecahkan masalah.

sekolah dapat dicapai.

Directive informational behavior, yaitu pemberian

Supervisi model pengembangan menghendaki

bantuan kepada kelompok yang berfungsi pada

juga dilakukan pengembangan terhadap profe-

tahap wajar, pengembangan rendah, keahlian

sionalitas guru. Craft (2000) mendefinisikan

kecil, dan denga n sedikit persetujua n yang

pengembangan profesional guru sebagai semua

mengikat. Collaborative behavior, yaitu pemberian

bentuk pembelajaran profesional yang diikuti oleh

bantuan terhadap kelompok yang berfungsi pada

guru setelah mereka mengikuti latihan di tempat

taraf sederhana, supervisor dan kelompok yang

kerja. Pengembangan profesional guru telah

mem-punyai tahap keahlian yang sama mengenai

diakui menjadi komponen dasar dalam mem-

suatu masalah, dan keduanya bersama-sama

fasilitasi perubahan yang melibatkan tenaga

menyele saik an m asal ah. Dari nondir ecti ve

pendidik dan usaha-usaha meningkatkan prestasi

behavior , ya itu sup erv isi dengan kel omp ok

sekolah (Guskey, 1994). Pelaksanaan supervisi

menentukan sendiri solusi-solusi atas masalah-

model pengembangan juga mengarahkan guru

masalah yang sedang dihadapi, karena kelompok

untuk melaksanakan penelitian tindakan secara

berfungsi pada tahap pengembangan yang tinggi

individual dan mandiri. Namun, akan lebih baik jika

serta berpendirian dalam memecahkan suatu

dilaksanakan secara kolaboratif dengan guru lain,

masalah.

kepala sekolah, dan pengawas atau kalangan

Supervisi model pengembangan menghendaki dilakukan pengembangan terhadap kurikulum.

akademisi dari perguruan tinggi untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran guru.

Pengembangan kurikulum menghendaki guruguru diberi pembinaan, arahan, dan bantuan dari

Profesionalisme Guru

kepala sekolah dalam proses merencanakan,

Kata profesional berasal dari kata profesi yang

mengembangkan, dan melaksanakan kurikulum di

asal katanya dari bahasa Inggris “profession” atau

298


bahasa Belanda “professie”, kedua kata tersebut

Indonesia Nomor 19 Tahun 2005, serta Peraturan

berasal dari bahasa latin “professio” yang berarti

Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun

pengakuan a tau pernyata an N ata (200 1).

2007.

Pe rofe sional seseorang dal am m enja lank an

Menurut Anderson (1997) kompetensi adalah

tugasnya dengan baik disebut profesionalisme.

sebuah pernyataan tingkah laku yang bersifat

Profesi onal isme dit entuk an oleh tiga fak tor

tetap dan menunjukkan hasil yang dicapai dalam

penting, yaitu: 1) memiliki keahlian khusus yang

bekerja. Pendapat Anderson dilengkapi dengan

dipersiapkan oleh program pendidikan keahlian

Gambar 2, yang memperlihatkan kompetensi

atau spesialisasi; 2) kemampuan untuk mem-

terdiri atas tiga komponen, yaitu: pengetahuan,

perbaiki kemampuan berupa keterampilan dan

keterampilan dan sifat/perilaku. Ketiga komponen

keahlian khusus yang dimiliki; dan 3) penghasilan

sa ling mem peng aruhi p eril aku guru dal am

yang memadai sebagai imbalan terhadap keahlian

melaksanakan tugas dan meningkatkan hasil

yang dimiliki itu (Sagala, 2007). Profesional adalah

kerja individu dan organisasi.

pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh

Menurut Spencer dan Spencer (1993) kom-

seseorang dan menjadi sumber penghasilan,

petensi adalah ciri-ciri mendasar dari individu yang

kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran,

berkaitan dengan pelaksanaan pekerjaan dengan

atau kecakapan yang memenuhi standar mutu

berbagai situasi secara cermat, sehingga meng-

atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan

hasilkan kerja unggul. Lebih lanjut, Spencer dan

profesi (Undang-undang Republik Indonesia

Spencer (1993) membuat analog seperti feno-

Nomor 14 Tahun 2005).

mena gunung es, yang menggambarkan bahwa

Guru merupakan pekerjaan profesional yang

keterampilan dan pengetahuan lebih mudah

membutuhkan kemampuan khusus hasil proses

dikenali dan dilihat serta relatif mudah dibentuk

pendidikan yang dilaksanakan oleh lembaga

dan dikembangkan melalui proses pendidikan dan

pendidikan keguruan (Sanjaya, 2008). Karena

latihan yang relatif singkat. Sedangkan citra diri,

guru merupakan jabatan dan pekerjaan pro-

sifat, dan corak tidak mudah untuk diidenti-

fesional Undang-Undang Republik Indonesia

fikasikan, tersembunyi serta relatif membutuhkan

Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen

waktu lama untuk dikembangkan.

serta Peraturan Pemerintah Republik Indonesia

Model kompetensi Spencer dan Spencer

Nom or 1 9 Ta hun 2005 mensyaratka n guru

(1 993) dap at d ilihat pada Gam bar 3 ya ng

profesional memiliki kompetensi. Kompetensi

memperlihatkan inti kompetensi motif dan sifat

merupakan keterampilan berupa motivasi, ciri

berada pada dasar “personality iceberg”, sehingga

pem bawa an, konsep-d iri,

nila i,

sulit dinilai dan dikembangkan serta memakan

pengetahuan, atau keterampilan kognitif atau

sif at a tau

biaya yang besar untuk memilih karakteristik

keterampilan perilaku (Wibowo dan Tjiptono,

tersebut. Adapun konsep diri berada di antara

2002). Kompetensi sebagai suatu tugas yang

keduanya. Sikap dan nilai seperti percaya diri

me mada i at au p emil ika n pe nget ahua n, k e-

dapat diubah melalui pelatihan dan psikoterapi

mampuan dan keterampilan yang dituntut oleh

atau pengalaman pengembangan yang positif,

profesi seseorang (Djamarah, 1994). Seorang

walaupun memer-lukan jangka waktu yang lebih

yang me mili ki k ompe tensi be rart i me mili ki

lama dan sulit (Spencer dan Spencer, 1993).

kemampuan atau keterampilan yang dituntut oleh

Model profesionalisme guru yang dijadikan

pr ofesi de ngan tuntut an p enge tahuan d an

acuan dalam penelitian ini adalah Permendiknas

keterampilan dalam melaksanakannya.

Nomor 16 Tahun 2007. Menurut peraturan ini

Kompetensi dapat dilihat dari model Anderson (1997) dan model gunug es dari Spencer dan

bahwa seorang guru harus memiliki kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional.

Spencer (1993), dan terkait dengan kebijakan

Kompetensi pedagogik adalah keterampilan

pr ofesiona lism e guru pada Und ang- unda ng

mengolah pembelajaran siswa yang meliputi

Re publ ik I ndonesia Nomor 20 Tahun 200 3,

pemahaman terhadap siswa, perencanaan, dan

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14

pelaksanaan pembelajaran, penilaian hasil belajar,

Tahun 2005, Peraturan Pemerintah Republik

dan pengembangan siswa untuk mengamalkan

299


Kompetensi Memprediksi Kemahiran dalam Sebuah Pekerjaan

Pengetahuan

Kemahiran

Ciri-ciri

(Apa yang diketahui)

(Bagaimana Mengetahui)

(Sifat)

Sistem Organisasi, Proses dan Sokongan Tujuan

Gambar 2 Komponen Kompetensi (Anderson, 1997) berbagai keterampilan yang dimilikinya. Kom-

sta ndar kompe tensi yang dit etapk an da lam

petensi kepribadian, yaitu kepribadian yang

Standar Nasional Pendidikan; Kompetensi sosial

manta p, sk il l de wasa , ar if, dan berw ibaw a,

yaitu keterampilan guru sebagai bagian dari

menjadi teladan bagi peserta didik dan berakhlak

masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul

mulia; Kompetensi profesional adalah keteram-

secara efektif dengan siswa, tenaga kependidikan,

pilan penyesuaian bahan mata pelajaran pem-

orangtua/wali siswa, dan masyarakat sekitar (PP

be laja ran seca ra l uas dan mendala m ya ng

No.19/2005).

memungkinkan membimbing siswa memenuhi Model Gunung Es Keterampilan

Konsep Diri

Sifat Motif

Sikap Nilai-nilai Terang

Tersembunyi

Keterampilan Pengetahuan

Konsep Diri dan Motif

Pengetahuan

Muka: Mudah dikembangkan

Gambar 3 Model Kompetensi Gunung Es (Spencer dan Spencer 1993)

300

Inti Pribadi: Sukar untuk dikembangkan


Metode Penelitian

bangan maupun profesionalisme guru. Data yang

Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif.

telah terkumpul kemudian diolah menggunakan

Metode kuantitatif paling sesuai digunakan untuk

alat bantu SPSS 16.00 Version.

melihat hubungan antarvariabel (Kerlinger, 1993).

Analisis data dilakukan secara deksriptif dan

Didasarkan atas sifat-sifat masalahnya, maka

melalui pengujian hipotesis. Pendeskripsian data

penelitian ini merupakan correlational research.

menggunakan statistik deskriptif. Statistik des-

Penelitian korelasi bertujuan untuk mendeteksi

kriptif yang digunakan, yaitu nilai rata-rata.

sejauhmana variasi-variasi pada suatu faktor

Statistik inferensial digunakan untuk melakukan

berkaitan dengan variasi-variasi pada satu atau

analisis terhadap hipotesis yang diajukan. Sta-

lebih faktor lain berdasar koefisien korelasi

tistik inferensial yang digunakan persamaan

(Suryabrata, 1992).

regresi sederhana, uji linieritas dan signifikansi

Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Mene-

regresi, koefisien korelasi sederhana, yang diikuti

ngah Atas Negeri di lingkungan Dinas Pendidikan

dengan uji signifikansi korelasi dan diakhiri dengan

dan Kebudayaan Provinsi Banten dimulai bulan

koefisien determinasi.

Oktober sampai bulan Desember 2011.

Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini

Populasi dalam penelitian ini, yaitu seluruh

adalah terdapat kontribusi pelaksanaan supervisi

guru yang bertugas di Sekolah Menengah Atas

kepala sekolah model pengembangan terhadap

Negeri Provinsi Banten berjumlah 1572 orang.

profesionalisme guru. Desain penelitian berupa

Sampel dalam penelitian ini ditetapkan sebanyak

konstelasi kontribusi variabel X terhadap variabel

200 orang. Sampel sebesar 200 orang merupakan

Y dapat dilihat pada Gambar 4. Gambar 4 me-

13% dari populasi. Hal ini sesuai dengan pendapat

nunjukk an super visi mod el p enge mbangan

Arikunto (2005) bahwa, jika subjek besar sampel

meliputi: observasi, pemberian bantuan langsung

dapat diambil antara 10%-15% atau 20%-25%

ke pada ind ivid u guru, pem beri an b antuan

atau lebih. Sampel ditetapkan secara simple

langsung ke pada kel ompok, p enge mbangan

random sampling. Simple random sampling, yaitu

profesionalisme guru, pengembangan kurikulum,

cara pengambilan sampel di mana sebuah sampel

dan penelitian tindakan. Pelaksanaan supervisi

yang besar jumlahnya n ditarik dari sebuah

kepala sekolah model pengembangan mem-

populasi unit yang besarnya N, sedemikian rupa

pengaruhi profesionalisme guru. Profesionalisme

sehingga tiap unit dalam sampel memiliki peluang

guru meliputi: pedagogik, kepribadian, sosial, dan

yang sama untuk dipilih (Nazir, 1988).

profesional. Besarnya pengaruh pelaksanaan

Instrumen pelaksanaan supervisi kepala

supervisi kepala sekolah model pengembangan

sekolah model pengembangan mengukur praktek-

seb agai var iabe l ind ependent (X) te rhad ap

praktek yang dilakukan kepala sekolah dalam

profesionalisme guru sebagai variabel dependent

memberikan bimbingan dan arahan kepada guru

(Y) terlihat dari koefisien determinasi, yaitu

yang di tunj ukka n ol eh d imensi-d imensi: 1)

pengaruh variabel X terhadap variabel Y sebesar

observasi; 2) bantuan langsung kepada guru; 3)

r2.

bantuan langsung kepada kelompok; 4) pe-

Sebelum dilakukan analisis inferensial terlebih

ngembangan profesional guru; 5) pengembangan

dahulu dilakukan analisis deskriptif, yaitu tingkat

kurikulum; 6) penelitian tindakan kelas. Instrumen

ketercapaian pelaksanaan supervisi model pe-

angket profesionalisme guru mengukur syarat-

ngembangan dan profesionalisme guru. Untuk

syarat kompetensi yang harus dimiliki guru

mengukur ketercapaian digunakan skor rata-rata.

profesional meliputi dimensi-dimensi: 1) Peda-

Berdasarkan tabel interpretasi Nunally (1978),

gogik; 2) Kepribadian; 3) Sosial; dan 4) Pro-

yaitu skor rata-rata rendah antara 1,00 hingga

fesional.

2,00; skor rata-rata sedang antara 2,01 hingga

Data dikumpulkan dengan menggunakan

3,00; skor rata-rata cukup antara 3,01 hingga

instrumen penelitian berbentuk angket untuk

4,00; dan skor rata-rata tinggi antara 4,01 hingga

variabel pelaksanaan supervisi model pengem-

5,00.

301


Hasil Penelitian dan Pembahasan

bai k. H asil penelit ian Supa rdi (201 0) j uga

Deskripsi Data

menunjukkan tingkat suvervisi kepala sekolah

Tingkat pelaksanaan supervisi kepala sekolah

menggunakan model kolaborasi 35% di bawah

model pengembangan dimensi observasi tinggi

kelompok rata-rata. Begitu juga dengan hasil

dan memuaska n; ra ta-ra ta= 4,00. D im ensi

penelitian oleh Supartini (2009) mendapati bahwa

pemberian bantuan langsung kepada guru adalah

tingkat supervisi kepala Sekolah di SD Negeri di

tinggi dan memuaskan; rata-rata = 4,09. Dimensi

Kecamatan Ciasem Kabupaten Subang

pemberian bantuan langsung kepada kelompok

gunakan model kolaboratif masih didapati 33% di

juga tinggi dan memuaskan; rata-rata= 4,10.

bawah rata-rata.

meng-

Dimensi pengembangan profesionalisme guru

Tingkat pelaksanaan supervisi kepala sekolah

juga tinggi dan memuaskan; rata-rata= 4,02.

model pengembangan yang tinggi berdasarkan

Dimensi pengembangan kurikulum juga tinggi dan

hasil penelitian ini memang menjadi keharusan.

memuaskan; rata-rata 3,03. Dimensi penelitian

Karena supervisi merupakan salah satu kompe-

tindakan menunjukkan cukup; rata-rata= 3,84.

tensi yang dipersyaratkan bagi kepala sekolah,

Secara keseluruhan tingkat pelaksanaan supervisi

yaitu: merencanakan program supervisi akademik

kepala sekolah model pengembangan tinggi dan

da lam rang ka m eningka tkan profesi gur u,

memuaskan; rata-rata= 4,21.

melaksanakan supervisi akademik terhadap guru

Pelaksanaan supervisi kepala sekolah model

menggunakan pendekatan dan teknik supervisi

pengembangan secara keseluruhan yang tinggi

yang tep at, me ninda klanj uti hasil superv isi

berdasarkan hasil penelitian ini sejalan dengan

akademik terhadap guru dalam rangka pening-

hasil penelitian Supardi (2011) di mana supervisi

katan profesi guru (Peraturan Menteri Pendidikan

ke pala sek olah di Kot a Ta ngerang Bant en

Nasional RI Nomor 17 tahun 2007). Supervisi

menggunakan model pengembangan menunjuk-

kepala sekolah model pengembangan yang tinggi

kan skor

rata-rata 3.90 subtema pengembangan

dan memuaskan karena pada dasarnya seperti

kurikulum termasuk kategori tinggi. Skor rata-rata

diungkapkan, layanan supervisi yang diberikan

observasi 4,00 termasuk kategori tinggi, skor rata-

kepala sekolah kepada guru di sekolah, memiliki

rata subtema pengembangan profesional guru

peran strategis dalam mengangkat citra mutu

4,00 termasuk kategori tinggi, dan skor rata-rata

pendidikan di Indonesia (Hadis, 2005).

keseluruhan supervisi model pengembangan 3,93 termasuk kategori tinggi.

sionalisme guru dimensi pedagogik tinggi dan

Hasil penelitian pelaksanaan supervisi model pengemb anga n

ti nggi

Tabel 2 menunjukkan bahwa tingkat profe-

ber dasa rkan

memuaskan; rata-rata= 4,02. Dimensi kepri-

hasil

badian juga tinggi dan memuaskan; rata-rata=

penelitian ini berbeda dengan hasil penelitian

4.39. Dimensi sosial juga tinggi dan memuaskan;

Afifudin (2007) mengenai supervisi pembelajaran

rata-rata = 4,09. Dimensi profesional juga tinggi

model klinikal yang dilakukan Kepala Madrasah

dan memuaskan; rata-rata = 3,90. Secara ke-

Aliyah di Jawa Barat yang menunjukkan 44,7%

seluruhan tingkat profesionalisme guru tinggi dan

dalam kategori cukup baik, kurang baik, dan tidak

memuaskan; rata-rata = 4,10.

Supervisi Model Pengembangan - Observasi - Pemberian bantuan langsung kepada guru - Pemberian bantuan langsung kepada kelompok - Pengembangan profesionalisme guru - Pengembangan kurikulum - Penelitian tindakan

Profesionalisme Guru - Pedagogik - Kepribadian - Sosial Profesional

Gambar 4 Desain Penelitian Kontribusi Pelaksanaan Supervisi Model Pengembangan terhadap Profesionalisme Guru 302


Tabel 1 Statistik Deskriptif Pelaksanaan Supervisi Kepala Sekolah Model Pengembangan Dimensi

Mean

Interpretasi

1

Observasi

4,00

Tinggi

2

Pemberian bantaun langsung kepada guru

4,09

Tinggi

3

Pemberian bantuan langsung kepada kelompok

4,10

Tinggi

4

Pengemabangan profesionalisme guru

4,02

Tinggi

5

Pengembangan kurikulum

4,08

Tinggi

6

Penelitian tindakan kelas

3,84

Cukup

4.21

Tinggi

Supervisi Kepala Sekolah Model Pengembangan Keseluruhan

Tabel 2 Statistik Deskriptif Profesionalisme Guru Dimensi

Mean

Interpretasi

1

Pedagogik

4,02

Tinggi

2

Kepribadian

4,29

Tinggi

3

Sosial

4,09

Tinggi

4

Profesional

4,40

Tinggi

4,10

Tinggi

Profesionalisme Guru Keseluruhan

Tingkat profesionalisme guru yang tinggi

Pesanggrahan Jakarta Selatan mencapai 77,07%.

sejalan dengan hasil penelitian Rahmat (2006)

Hasil penelitian lain juga menggunakan instrumen

yang menyatakan rata-rata tingkat kompetensi

angket menunjukkan, bahwa tingkat kinerja guru

guru adalah 73,52% tergolong dalam kategori

madarasah Jakarta Selatan mencapai 71,56%

tinggi dan kompeten. Profesionalisme guru yang

termasuk dalam kategori tinggi (Muslim, 2003).

ti nggi

mem ang

sesuai

d enga n

ap a

ya ng

Hasil penelitian ini berbeda dengan hasil uji

diharapkan Djamarah (1994) bahwa seorang guru

kompetensi guru nasional menggunakan instru-

harus memiliki profesionalisme dengan menguasai

men tes yang mendapati rata-rata skor 4,1 untuk

bahan ajar. Guru yang profesional adalah guru

provinsi Banten dan 5, 01 untuk rata-rata Nasional

yang memiliki keterampilan melaksanakan sesuatu

pada rentang skor antara 1–10 (Uji Kompetensi

yang diperoleh melalui pendidikan dan pelatihan

Guru, 2012). Perbedaan antara hasil penelitian

yang bersifat kognitif, afektif, dan psikomotorik

ini dengan hasil uji kompetensi guru nasional

(Sahertian dan Sahertian, 1990).

adalah bahwa dalam penelitian ini instrumen yang

Se orang guru harus me nunj ukka n pr ofe sionalismeny a,

k are na

d alam

digunakan adalah angket, sedangkan pada uji

tingkat an

kompetensi guru menggunakan instrumen tes.

operasional, guru merupakan penentu keber-

Dalam penelitian ini angket diisi sendiri oleh guru

hasilan pendi dikan melal ui ki nerja nya p ada

untuk menilai kompetensi pribadinya. Adapun pada

tingkat intitusional, intruksional, dan eksperensial

uji kompetensi guru, guru diuji dengan instrumen

(Surya, 2000). Guru merupakan sumber daya

tes oleh pihak luar.

manusia yang mampu mendayagunakan faktor-

Perbedaan profesionalisme guru berdasarkan

faktor lainnya, sehingga tercipta pembelajaran

hasil penelitian ini dengan hasil uji kompetensi

yang bermutu.

guru terletak pada teknik pengumpulan data yang

Profesi onal isme gur u ya ng t ingg i juga

berbeda, sehingga menghasilkan keluaran yang

terdapat dalam penelitian Lubis (2007) meng-

ber beda . Na mum demi kian, tuntut an a kan

gunakan i nstrumen angket yang mendap ati

profesionalisme guru sudah menjadi keharusan.

bahwa rata-rata profesionalisme guru Kecamatan

Karena guru profesional memiliki ciri-ciri men-

303


desain program pembelajaran, melaksanakan

signifikan terhadap profesionalisme guru pada

pembelajaran, dan menilai hasil belajar peserta

taraf signifikansi 5% telah teruji. Variabel pro-

didik (Nurdin dan Usman, 2002). Profesionalisme

fesiona lism e guru t erje lask an 1 0,56 % ol eh

guru dalam pembelajaran menjadi bagian ter-

variabel pelaksanaan supervisi kepala sekolah

penting dalam mendukung terciptanya proses

model pengembangan.

pendidikan secara efektif terutama dalam mem-

Se lanj utny a, untuk mengeta hui bent uk

bangun sikap disiplin dan mutu hasil belajar

kontribusi atau mengetahui bagaimana variasi dari

peserta didik (Husdarta, 2007).

variabel independen mempengaruhi variabel dependen digunakan analisis model persamaan

Hasil Pengujian Hipotesis

regresi linier X terhadap Y seperti pada Tabel 4.

Penelitian ini mengajukan hipotesis terdapat

Tabel 4 menunjukkan nilai a = 227,53 dan nilai b

kontribusi positif dan signifikan supervisi model

= 0,269, sehingga persamaan regresi kontribusi

pengembangan terhadap profesionalisme guru.

pelaksanaan supervisi kepala sekolah model

Pengujian hipotesis dilakukan dengan meng-

pengembangan terhadap profesionalisme guru

gunakan program aplikasi SPSS 16.00 version dan

ˆ = 225,43+0,269X. Setiap perubahan satu adalah Y

diperoleh nilai ry = 0,345. Menurut Sekaran (1992)

unit pelaksanaan supervisi kepala sekolah model

koefisien korelasi sebesar ry=0,345 terletak antara

peng embangan akan me ningkat kan prof esi-

ni lai 0,34 -0,6 6 de ngan kat egor i hubung an

onalisme guru sebesar 225,53 ditambah hasil kali

sedang. Selanjutnya untuk menguji signifikansi

nilai satu unit profesionalisme guru dengan 0,269.

digunakan juga program aplikasi SPSS.16 dan

Selanjutnya, untuk menguji signifikansi di-

didapatkan nilai  = 0,000 seperti pada Tabel 3.

gunakan SPSS 16.00 seper ti pa da Tabel 5.

Ber dasa rkan hasil p erhi tung an t erse but

Berdasarkan perhitungan dengan program SPSS

tampak nilai  lebih kecil dari pada tingkat yang

16.00 di atas, nilai Fhitung 23,41 dan nilai  lebih kecil

digunakan (0.05) atau 0,000 < 0,05, sehingga H0

daripada tingkat  yang digunakan, yaitu 0,05

ditolak. Artinya terdapat kontribusi yang berarti

atau 0,000<0,05, sehingga H 0 ditolak. Artinya

ant ara supe rvisi ke pala sek olah mod el p e-

terdapat kontribusi yang berarti pelaksanaan

ngembangan dan profesionalisme guru.


Nilai korelasi ini merupakan nilai persentase

terhadap profesionalisme guru.

kontribusi variabel pelaksanaan supervisi kepala

Hasil penelitian ini menunjukkan kontribusi

sekolah model pengembangan terhadap variabel


profesionalisme guru, jika dideterminasi dengan

terhadap profesionalisme guru sebesar 10%,

mengkuadratkan nilai korelasi tersebut dan

berbeda dengan hasil penelitian Afifudin (2009)

mengalikannya dengan 100%. Besarnya kontri-

yang menunjukkan kontribusi supervisi akademik

2

busi tersebut yaitu 0,325 X 100 = 10,56%. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa

kepala sekolah berpengaruh secara langsung hanya sebesar 4,15% terhadap kinerja guru.

hipotesis yang menyatakan bahw a terdapat

Hasil penelitian ini mendukung hasil penelitian

kontribusi supervisi model pengembangan secara

Supardi (2011) yang menunjukkan pelaksanaan

Tabel 3 Korelasi antara X dan Y

Pelaksanaan Supervisi Kepala Skolah Model Pengembangan

Pearson Correlation

Pelaksanaan Supervisi Kepala Sekolah Model Pengembangan 1

Sig. (2-tailed) N Profesionalisme guru

Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

304

Profesionalisme Guru ,345(**)

,000 198

198

,345(**)

1

,000 198

198



Simpulan dan Saran

memberikan sumbangan dan kontribusi terhadap

Simpulan

kompetensi pedagogik guru sebesar 42%.

Mengacu pada hasil penelitian dan pembahasan,

Supervisi kepala sekolah mempengaruhi

dapat disimpulkan sebagai berikut. Pertama,

profesionalisme guru seperti diungkapkan bahwa,

tingkat pelaksanaan supervisi kepala sekolah

rendahnya motivasi, dan prestasi guru yang

model pengembangan dan profesionalisme guru

mempengaruhi profesi guru tidak terlepas dari

menunjukka n, bahwa pelaksanaan supervisi

rend ahnya k ontrib usi kep ala sek olah d alam

kepala sekolah model pengembangan dimensi

me mbina guru d i se kola h me lalui ke giat an

observasi, ti nggi dan memua skan, di m ana

supervisi (Peter, 1994). Karena, banyak waktu

dimensi pemberian bantuan langsung pada guru,

superv isor

per soal an

tinggi dan memuaskan. Adapun dimensi pem-

adminstratif di sekolah (Sergiovani dan Starrat,

berian bantuan kepada kelompok, tinggi, dan

1993).

memuask an. Selanjut nya, dimensi pengem-

dip ergunak an

untuk

Pendapat lain mengatakan bahwa, rendahnya

bangan profesionalisme guru, tinggi, dan me-

profesi, prestasi, mutu proses, dan hasil pem-

muaskan dan

dimensi pengembangan kurikulum,

belajaran peserta didik, juga disebabkan oleh

tinggi dan memuaskan,

peran supervisi sekolah di Indonesia menjadi

tindakan kelas tinggi dan memuaskan. Secara

lem ah, kura ng e fesi en, dan efek tif sesuai

keseluruhan pelaksanaan supervisi kepala sekolah

tujuannya (Sagala, 2007). Supervisi harus di-

model pengembangan menunjukkan tingkat yang

laksanakan oleh orang yang memiliki kemampuan

tinggi dan memuaskan. Tingkat profesionalisme

profesi onal dan mem ilik i vi si sebag ai a gen

guru pada dimensi pedagogik tinggi dan me-

pembelajaran dalam melakukan pembaharuan

muaska n, d imensi k epr ibad ian ting gi d an

pendidikan dan pembelajaran. Sayangnya tidak

memuaskan, serta dimensi sosial tinggi dan

semua kepala sekolah memiliki kemampuan

memuaskan, dan dimensi profesional tinggi dan

supervisi yang dipersyaratkan, sehingga supervisi

memuaskan. Dengan demikian, secara kese-

yang dilakukan kepala sekolah belum profesional,

luruhan tingkat profesionalisme guru menun-

tida k kont inyu serta i ntensi f kare na ala san

jukkan tingkat yang tinggi dan memuaskan.

serta dimensi penelitian

kesibukan rapat dinas atau kesibukan lainnya.

Tabel 4 Model Persmaan Regresi antara Variabel X dan Y Unstandardized Coefficients

Model

B 1

(Constant) X

Standardized Coefficients

Std. Error

T

Sig.

Beta

225.432

12.513

.269

.056

.325

18.016

.000

4.839

.000

a Dependent Variable: Y

Tabel 5 Signifikanis Regresi X terhadap Y ANOVA (b)

Model 1

Sum of Squares Regression

Mean Square

Df

3186.844

1

3186.844

Residual

26941.951

198

136.070

Total

30128.795

199

F 23.421

Sig. .000(a)

a. Predictors: (Constant), Y b. Dependent Variable: X

305


Kontribusi pelaksanaan supervisi kepala sekolah model pengembangan terhadap

Saran

profe-

Berdasarkan pada simpulan, maka dirumuskan

sionalisme guru menunjukkan adanya kontribusi

beberapa saran sebagai berikut. Pertama, bagi

positif dan signifikan terhadap profesionalisme

Direktorat Tenaga Pendidik Kementerian Pen-

guru. Dengan demikian, supervisi model pengem-

didikan dan Kebudayaan agar secara terus-

ba ngan

te rhad ap

menerus melakukan supervisi klinis dalam rangka

peningkatan profesionalisme guru. Peningkatan

mem beri kan

sumb anga n

peningkatan profesionalisme guru yang terkait

terhadap pelaksanaan supervisi model pengem-

dengan kompetensi pedagogik, kepribadian,

bangan akan diikuti dengan peningkatan profe-

sosial, dan profesional sesuai dengan Peraturan

sionalisme guru. Dengan demikian, pelaksanaan

Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun


2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan

menjadi faktor yang dapat menentukan tinggi

Kompetensi Guru. Selain itu, mengadopsi supervisi

rendahnya profesionalisme guru.

model pengembangan untuk diterapkan dan

Berdasarkan temuan penelitian yang telah

dilaksanakan para kepala sekolah. Kedua, bagi

dilakukan, dapat dirumuskan dalil semakin efektif

Kepala Sekolah agar melaksanakan tugasnya

pel aksa nan supe rvisi ke pala sek olah mod el

sebagai supervisor dengan membuat program

pengembangan semakin tinggi tingkat profesi-

supervisi model pengembangan serta melaksa-

onalisme guru. Dalil ini dilandasi konsep dasar

nakannya sesuai dengan program yang telah

manajemen sumber daya manusia, bahwa salah

direncanakan secara rutin dan teratur serta

satu fungsi dari manajemen sumber daya manusia

melaksanakannya secara profesional (memberi

adalah pengembangan sumber daya manusia.

masukan balik (feedback) atas hasil supervisinya

Pengembangan sumber daya manusia guru dalam

dan memberikan keteladanan dalam melaksa-

meningkatkan profesionalisme dapat dilakukan

nakan tugasnya; 3) bagi MGMP (Musyawarah Guru

melalui layanan supervisi oleh kepala sekolah. Hal

Mata Pelajaran) agar lebih meningkatkan lagi

ini sesuai dengan tujuan supervisi yaitu mening-

program dan kegiatan-kegiatannya dalam rangka

katkan mutu profesionalisme guru.

peningkatan profesionalisme guru, tidak hanya melakukan pertemuan rutin, tetapi membuat, model peng emba ngan pr ofesiona lism e guru melalui diskusi, seminar atau workhsop secara berkala.

Pustaka Acuan Anonim. 2012. Uji Kompetensi Guru. http://www.ujikompetensiguru.com/2012/03/pengumuman-ujikompetensi-awal-guru.html, diakses 18 Januari 2013 Afifudin. 2007. Kinerja Guru Madrasah Aliyah. Studi tentang Pengaruh Kepemimpinan Kepala Madrasah, Sipervisi Akademik, dan Budaya Organisasi terhadap Kinerja Guru Madrasah Aliyah Negeri di Jawa Barat. Disertasi Bandung: Universitas Islam Negeri Bandung. Tidak Dipublikasikan. Aljabri, S M N. 2008. Suvervisory Behavior and Its Relationship With Teachers Teaching Performance, Work Motivation and Job Satisfaction: A Proposed Model For Oman. Disertasi. Universiti Sains Malaysia. Tidak diterbitkan. Anderson, R. W. 1997. The future of human resources: forging ahead or falling behind. Human Resource Management, 36(1), 17-22. Arikunto, S. 2005. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Arnold, E. 2006. Assessing The Quality of Mentoring: Singking or Learning to Swim?. ELT Journal, Volume 60/2 OUP. 306


Atmodiwirio, S. 2000. Manajemen Pendidikan Indonesia. Jakarta: Ardadizya Jaya. Craft, A. 2000. Continuing Professional Development: A Practical Guide for Teachers and Schools (2th edition). London: Routledge Palmer. Cogan, M.L. 1983. Clinical supervision. Bosion: Houghton Miffin. Djamarah, S B. 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional. Freeman, D. 1982. Observing Teachers: Three Aproaches to In-service Trainig and Development. Tesol Quaerterly. Vol 16, No.1. Gebhard, J. 1984. Models of supervision: Choices. TESOL Quarterly, Vol. 18, No.3. Glickman, C.D.; Gordon, S.P. dan Ross-Gordon, J.M. 2007. Supervision and Instructional Leadership: A Developmental Approach, Boston: Allyn Bacon. Goldhamer, R. A dan R.H. Krawjesky, R.J. 1993. Clinical Supervison: Special Methods for the supervision of teachers (3th edn). Forworth: Harcourt Brace Jovanovich. Guskey, T. R. 1994. Professional Development in Education: In search of The Optimal Mix. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, New Orleans, April. (ERIC ED 369 181) Hadis, A. 2005. Kontribusi Supervisi Kepala Sekolah, Profesionalisme, dan Kinerja Guru terhadap Mutu Proses dan Hasil Belajar Siswa di SMAN Kota Bandung. Jurnal Mimbar Pendidikan. No. 2/XXIV/ 2005. H. 40-46 Husdarta, J.S. 2007.

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru Pendidikan Jasmani di Sekolah

Dasar. Jurnal Mimbar Pendidikan No. 3/XXVI/2007. h. 12-25. Imron, A. 1995. Pembinaan Guru di Indonesia. Jakarta: Pustaka Jaya. Kerlinger. F. N. 1993. Foundation of Behavior Research. Ed. Ke-2 New York: Holt Saunder. Lubis, P. 2007. Pengaruh Profesionalisme Guru dan Iklim Kerja terhadap Efektivitas Kerja Guru SMA 90 Jakarta Selatan. Tesis. Jakarta: Program Pascasarjana Magister Manajemen Pendidikan Universitas Budiluhur. Tidak Diterbitkan. Lovell, J.T. dan Wiles, K. 1983. Supervison for Better School. Englewood Clifts, New Jersey: Prentice – Hall Inc. Marks, J R; Stoops, E dan King-Stoops, J. 1991. Handbook Educational Supervision A Guide for The Practition, Boston: Allyn & Bacon Inc. Mulyasa, E. 2005. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Muslim. 2003. Hubungan antara Iklim Kerja Sekolah dan Motivasi Berprestasi dengan Kinerja Guru Madrasah Aliyah Negeri Jakarta Selatan.

Tesis. Program Pascasarjana Jurusan Administrasi

Pendidikan, UHAMKA Jakarta. Tidak Diterbitkan. Nata, A. 2001. Manajemen Pendidikan Islam. Mengatasi Kelemahan Pendidikan Islam di Indonesia. Jakarta: Prenada Mulia. Nazir, M. 1988. Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indoensia.

307


Nunally, J. C. 1978. The Study of Change In Evaluation Research: Principles Concerning Measurement, Experimental Design and Analysis. Dlm Elmer, L. S dan Gutentag, M. (pnyt). Handbook of evaluation Research. Bevelry Hills, California: Sage. Nurdin, S dan Usman, B. 2002. Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum. Jakarta: Ciputat Pers. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan, Biro Hukum dan Organisasi Departemen Pendidikan Nasional. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Biro Hukum dan Organisasi Departemen Pendidikan Nasional. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 17 Tahun 2007 Tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah. Biro Hukum dan Organisasi Departemen Pendidikan Nasional. Peter, D.E. 1994. Supervision in Social Work. a Method of Student Trainig & Staff Develovment. London: George Allen & Unwin. Rahmat, M. 2006. Hubungan Antara Persepsi Guru terhadap Pelatihan Kurikulum Berbasis Kompetensi dan Supervisi Kepala Sekolah dengan Kompetensi Guru Madrasah Aliyah Negeri Se- Jakarta Timur. TESIS. Jakarta: Program Pascasarjana UHAMKA. Tidak Diterbitkan. Ramaiah. 1999. Kepimpinan Pendidikan: Cabaran Masa Kini. Petaling Jaya: IBS Buku Sdn. Bhd. Rothberg, R.A. 1992. A Work Text for Educational Supervisory Practical, USA: Burgess Publishing Company. Sagala, S. 2007. Administrasi Pendidikan Kontemporer. Bandung: Alfabeta. Sanjaya, W. 2008. Strategi Pembelajaran (Berorientasi Standar Proses Pendidikan). Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sahertian, P A. dan Sahertian, I A. 1990. Supervisi Pendidikan dalam Rangka Program Inservice Education. Jakarta: Rineka Cipta. Sekaran, U. 1992. Research Method fo Bussiness: A Skill Building Approach. New York: John Wiley & Son Inc. Sergiovani, T.J. dan Starrat, R.J. 1993. Supervision Human Perspective. New York. McGraw Hill Book Company. Spencer, L. M., Jr. dan Spencer, S. M. 1993. Competence at Work: Model for Superior Performance. New York: John Wiley & Sons. Supardi. 2010. Kontribusi Supervisi Kepala Madrasah, Iklim Kerja dan Pemahaman Kurikulum terhadap Kinerja Guru Madrasah Aliyah Negeri DKI Jakarta. Disertasi. Bandung: Universitas Islam Nusantara Bandung. Tidak Diterbitkan. Supardi. 2011. Pembentukan Profil Amalan Terbaik bagi Penyeliaan Pengetua, Kecerdasan Emosional, dan Kompetensi Guru untuk Sekolah Menengah Atas Negeri Kota Tangerang Daerah Banten Indonesia. Tesis Fakulti Pendidikan University Malaya Kuala Lumpur. Tidak Diterbitkan Supartini, T. 2009. Supervisi Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru Pengaruhnya terhadap Hasil Belajar Siswa SD Negeri di Kecamatan Ciasem Kabupaten Subang. Program Pascasarjana UNINUS: Bandung: Tesis Tidak Diterbitkan.

308


Suryabarata, S. 1992. Metodologi Penelitian. Jakarta: Rajawali Pres. Surya, M. 2000. Sertifikasi, Kompetensi dan Kinerja” Makalah Seminar Nasional PSPIPS-SPs UPI, Bandung. Waite, D. 1995. Rethinking Intructional Supervision: Not on is Language and Culture. London: Falmers Press. Winc, C. 1996. Qualty dan education. The Jounal of The Philosophy of Education Society of Gret Britain. Oxford: Blcwell Publisher. Wibowo, AJ dan Tjiptono, F (Ed). 2002. Pendidikan Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: Universitas Atmajaya. Undang-Undang Republik Indonesi Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Bandung: Citra Utama. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang: Guru dan Dosen. Biro Hukum dan Organisasi Departemen Pendidikan Nasional.

309

KONTRIBUSI SUPERVISI KEPALA SEKOLAH MODEL PENGEMBANGAN TERHADAP PROFESIONALISME GURU SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI PROVINSI BANTEN

Recommend Documents