TÝDENÍK
19
9. KVĚTNA 2012
V tomto čísle najdete: ∙ Bez výrazné podpory státu se čeští žáci nezlepší ............................. 3 ∙ Asistenty pedagoga má čtvrtina škol ................................................... 5 ∙ ČŠI: Testy budou lepší, i když ještě ne dokonalé............................ 10
XX. ROČNÍK
Krátce... 7. – 13. května Pokračuje blok konání didaktických testů a písemných prací společné části maturitní zkoušky, a to testy z dalších jazyků, například němčiny, ruštiny, francouzštiny a španělštiny.
8. května Tento den je státním svátkem České republiky – Dnem osvobození od fašismu. Celá země si tak připomíná výročí kapitulace Německa v roce 1945 a vzpomíná na ty, kteří ztratili život během 2. světové války.
9. – 11. května
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
V Kolíně pořádá společnost Scio Vzdělávací dny. Jejich cílem je „oblehnout“ jedno město a získat ho pro vzdělávání. Pozitivně by měly tyto dny dopadnout zvláště na školy, ale i na širokou veřejnost, a to pod heslem „Vzdělávání se týká každého“.
Konec čekání, nejistá očekávání Po měsíčním čekání máme nového ministra školství. Stojí za pozornost, že jmenování Petra Fialy bylo provázeno skutečnostmi, které se výrazně vymykaly z dosavadní praxe.
N
ejenže mu předcházelo mediální vyjmenovávání řady případných kandidátů, kteří funkci odmítali ještě dříve, než byli oficiálně osloveni, ale byla pozměněna i dosud respektovaná skutečnost, že výběr ministra je záležitostí konkrétní politické strany a do jejího výběru koaliční politické strany nijak nezasahují. Skutečnost, že ministra vybral osobně premiér a teprve pak byl jím vybraný kandidát prezentován „všemi politickými subjekty“ v téměř dojemné shodě nejen jako přijatelný, ale jako výrazně nejlepší možný, je také dosud nevídaná. Podle mnohých názorů je profesor Petr Fiala nesporně
lepším kandidátem, než byl Josef Dobeš či kandidáti vybíraní v minulých letech. Stává se
rá. Navíc se bude muset pohybovat v mantinelech, které byly školskému rezortu již vytyčeny. Proto je na místě i následující názorný příměr – sebelepší dostihový kůň nemá šanci splnit nadějná očekávání,
Petr Fiala, nový ministr školství Sedmačtyřicetiletý Petr Fiala je profesorem politologie a někdejším rektorem brněnské Masarykovy univerzity. V této funkci působil od dubna 2004 do září loňského roku, kdy se stal prorektorem pro akademické záležitosti. V letech 2009 až 2011 stál v čele České konference rektorů a od roku 2011 patřil mezi poradce premiéra Petra Nečase. V listopadu jej vláda jmenovala místopředsedou Rady pro výzkum, vývoj a inovace. Petr Fiala v roce 1988 absolvoval studium historie a bohemistiky na brněnské univerzitě. Po roce 1989 zde spoluzakládal katedru politologie a v jejím čele stál v letech 1993 až 2002, na ní získal i doktorský titul. V tomto oboru byl jmenován docentem a později profesorem. ovšem ministrem v situaci, kterou mu zanechali jeho předchůdci a která určitě není dob-
když bude v dostihu zapřažen do bryčky. Pouze slovní podpora, povzbuzování a vyzdviho-
„Za horka kovat – za studena smlouvat.“ Řecké přísloví
vání osobnostních kvalit nebudou pro výsledek snažení nového ministra podstatné. Daly by se vnímat i jako alibistická snaha těch, kteří školskému rezortu zcela nepřijatelné podmínky vytvářeli a stále ještě vytvářejí. Pokud nadále nebude školství vnímáno a respektováno jako mimořádně důležitá součást celkové státní politiky a jeho potřebné proměny budou chápány pouze jako jeho rezortní problémy, nic podstatného se změnit nemůže. Je tu ale určitá šance. Premiér Petr Nečas by se mohl cítit za výběr ministra více osobně zodpovědný, a především proto by se mu třeba i snažil vytvářet takové podmínky, aby jeho ministerské účinkování už nebylo stejným propadákem jako jeho několika předchůdců. František MORKES
2
Zápisník Zatočme s ošklivou zdí Studentky biskupského gymnázia z Krupky vylepšily zchátralou a oprýskanou zeď, která rozdělovala pozemek školy a hlavní komunikaci obce Krupka, a to hromadným malováním žáků základních a středních zb škol.
Fakulta roku Fakultou roku se stala Právnická fakulta Masarykovy univerzity v Brně. Uvedla to Česká studentská unie, která uspořádala průzkum. Účastnilo se ho více než 13 000 studentů. Z pedagogických fakult se nejlépe umístila Pedagogická fakulta OU v Ostravě. dn
Problematika mládeže Problematiku mládeže bude od června řešit deset mezirezortních skupin, zlepšit by se měla hlavně podpora zaměstnanosti mladých a zvý-
šit je třeba jejich angažovanost ve veřejných věcech. Uvedl to Michal Urban, který na ministerstvu školství vede odbor čtk mládeže.
Happening V Praze na Pankráci proběhl závěrečný happening mladých výtvarníků a seniorů, který završil velké streetartové dílo. Jeho výsledkem je koláž 537 tváří seniorů, kteří navštěvují místní centrum Elpida pro aktivní seniory. Projekt zařadila do svých iniciativ i Evropská unie v rámci Evropského roku aktivního stárnutí a mezigenerační iš solidarity 2012.
„Té nápovědy si nevšímej, Vonásku, copak nevíš, že odposlechy ničí demokracii!?“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK
Zájem o němčinu upadá, propagovat ji budou kraje Z ájem o němčinu upadá, Češi dávají přednost angličtině. Potvrzují to statistiky, podle nichž hraje angličtina prim v základních i středních školách. Asociace krajů proto podepsala s německým a rakouským velvyslanectvím dohodu o spolupráci při propagaci německého jazyka. Německé a rakouské firmy mají
totiž o české zaměstnance zájem, problém je ale najít jazykově vybaveného odborníka. Uvedl to Wolfgang Lehmann, koordinátor programu, díky němuž do Česka jezdí němečtí učitelé. Podle Ulrike Lewarkové z pražského Goethova institutu, který se zabývá výukou německého jazyka a propagací německé kultury, je
problém, že se děti učí jen jeden cizí jazyk. V tom případě si v naprosté většině vyberou angličtinu. Němčina ale stále převládá při volbě druhého jazyka. Němčině věnují pozornost hlavně školy v regionech sousedících s Německem či Rakouskem, kde existuje příhraniční spolupráce. čtk
MŽP nabízí školám peníze na venkovní učebny Z
ákladní školy mohou od ministerstva životního prostředí získat až 70 000 korun na výstavbu nebo rozšíření takzvaných přírodních učeben, tedy míst, kde si děti mohou své znalosti přírodních věd ověřovat v praxi mimo zdi školní budovy. „Grant z revolvingového fondu poskytuje žadatelům až sto procent uznatelných nákladů. Jeho maximální výše
je 70 000 korun,“ řekla Ilona Vysoudilová z tiskového odboru ministerstva životního prostředí. Celkově ministerstvo na tyto účely vyčlenilo 25 milionů korun. „Učitelé, děti i jejich rodiče mohou díky projektu vytvořit například školní arboretum. Cílem je, aby se aktivně podíleli na návrhu a realizaci nové učebny, která bude
stát mimo zdi školní budovy. Využívat by se měla v hodinách všech vyučovaných předmětů a měla by být dětem přístupná i pro mimoškolní aktivity,“ popsala I. Vysoudilová účel projektu. Další informace včetně formulářů pro žadatele najdou zájemci na webových stránkách úřadu. čtk
Vládní stipendia pro 130 studentů ročně Č
eská vládní stipendia by v letech 2013 až 2018 mělo získávat ročně nejméně 130 studentů z rozvojových zemí, to je stejně jako dosud. Strategii ministerstva zahraničí pro další období schválila vláda. Vyplývá to z údajů na vládním webu. Před rokem 2007 mohlo v Česku studovat s podporou státu 250 studentů. Na studium pro mládež například z Etiopie, Vietnamu, Mongolska, Černé Hory či Bosny stát každý rok dával zhruba
150 milionů korun, vyplývá to z dřívějších informací. Materiál uvádí, že vysokým školám, na kterých budou vládní stipendisté studovat, budou hrazeny náklady spojené se studiem. Měsíčně dostanou stipendium, z něhož bude hrazeno ubytování. Jeho výši stanoví ministerstvo školství. Stipendisté budou mít možnost ubytování na kolejích a stravování v menzách, a to za stejných podmínek jako občané České republiky. Ministerstvo zdravotnictví zajis-
tí zdravotní péči o stipendisty, ministerstvo vnitra rozhodne o udělení dlouhodobých víz nebo povolení k pobytu. Poskytování stipendií mladým cizincům má v Česku dlouhou tradici. Vládní stipendia například v druhé polovině století přivedla do Česka tisíce studentů z rozvojové Afriky a Asie. Od šedesátých let do roku 2006 absolvovalo studium v Československu či České republice přibližně 21 450 stipendistů. čtk
3
„Bez výrazné podpory státu se čeští žáci nezlepší,“ tvrdí odborníci na školství
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Zpráva OECD o hodnocení vzdělávání v České republice vyvolala v odborné veřejnosti velký rozruch. A to nejen proto, že OECD náš vzdělávací systém v mnohém kritizuje, ale především proto, že každý její obsah a doporučení pochopil jinak. „Doporučení ze Zprávy pro inkluzivní vzdělávání není OECD bychom měli akcepto- ve Zprávě identifikována žádvat. Důležité je však to, aby- ná silná stránka, která by nechom nejen každý převzal svůj obsahovala nějaké „ale“. Jeddíl zodpovědnosti za realizaci noznačně však z ní plyne, že těchto doporučení, ale přede- nám chybí jasná vize o vzděvším se snažili nalézt společně lávání a společnosti, že to, co je pro české vzdělává- nevíme, co je vysoní dobré,“ řekla Michaela Šoj- ká kvalita vyučodrová z České školní inspek- vání. Tu, podle ce na společném setkání od- ní, zaměňujeborníků na školství ke Zprá- me za výsledvě OECD. Podstatné podle ky a hodnoní je také seznámit se Zprá- cení stále převou širokou veřejnost, a získat vážně vnímáme tak pro realizaci jejích dopo- jako nástroj konručení širokou shodu. „Mno- troly, nikoliv zlepšohá doporučení již Česká škol- vání, a to na všech úrovních. ní inspekce realizuje, napří- Abychom tudíž mohli závěklad usiluje o vytvoření vzdě- ry Zprávy realizovat, je podle lávacích standardů, které by jejího vyjádření nutné přesupokrývaly celou šíři vzděláva- nout těžiště diskuze o nástrocích cílů, a to před vytvořením jích k diskuzi o cílech a dopanárodních standardizovaných dech činnosti. Od této diskutestů,“ uvedla M. Šojdrová ze pak směřovat k vizi a zaa pokračovala, že se inspekce čít srozumitelně mluvit o kvasnaží posilovat roli formativ- litě a rovných příležitostech ního hodnocení žáků a usilu- a v neposlední řadě se také je také o vytvoření profesní- soustředit na podporu učiteho profilu – standardů učitel- lů. „Je nutné je naučit prováské profese. dět hodnocení pro učení. A co Podle Pavly Polechové je hodnocení pro učení? Zviz České odborné společnosti ditelnění žákova myšlení. Při
učení nemá jít o to, zda žák odpovídá správně nebo špatně, ale o to, aby si žák uvědomil, co se učí a jak se to učí. To znamená, aby spolu s učitelem uměl analyzovat svou práci, pochopil, kde jsou jeho nedostatky, jak je napravit. Jedině tak může žák převzít kontrolu nad svým učením,“ uvedla P. Polechová a doplnila, že formativní hodnocení musí být konkrétní, včasné, průběžné a kvalitní. Takovému hodnocení se však musí učit i učitelé, a to za výrazné podpory státu, potažmo ministerstva školství. S jejím názorem souhlasil David Greger z Pedagogické fakulty Univerzity Karlovy. I on zdůraznil, že je nutné se zaměřit na hodnocení žáků, neboť, podle jeho slov, bez dobrého hodnocení nedochází k učení. „Dobré hodnocení má výrazný efekt na kvalitu vzdělávání a kvalitu výsledků. Naši učitelé zatím moc hodnotit neumějí, ale přitom je na jejich hodnocení podle Zprávy OECD založený náš vzdělávací systém,“ konstatoval D. Greger. Zdůraznil však,
že naučit se správně hodnotit není úkol jen pro učitele, ale především pro ministerstvo školství. To musí připravit takové systémové nástroje, které formativní hodnocení „zajistí“. David Greger svá slova doplnil konkrétním příkladem. „V roce 2012 v Ontariu ministerstvo reformovalo systém hodnocení žáků a vytvořilo nové evaluační standardy. Zaměřilo se na sledování pokroku žáků, zpracovalo nové formuláře vysvědčení, vytvořilo brožuru, zorganizovalo kampaň pro vysvětlení změn v hodnocení pro rodiče žáků a zpracovalo řadu dalších materiálů pro učitele a jejich vzdělávání. Nejde jen o to, co jsem vyjmenoval. Naopak, za všemi těmito akcemi se skrývají konkrétní věci, věci, které učitelům jejich práci usnadní. Například specifikační tabulka pro hodnocení žáků, která ve čtyřech řádcích zahrnuje čtyři kategorie hodnocených oblastí, a ve sloupcích vyjádření čtyř různých úrovní jejich zvládnutí. Také formulář vysvědčení pro žáky je konkrétně zpracován, a to nejen pro výslednou známku, ale zvlášť i pro pokrok žáka, opět ve vztahu k evaluačnímu standardu. Učitelé dostali i další metodickou podporu, například jak tvořit komentáře pro slovní hodnocení provázející známku a ukázky řešení úloh na různých úrovních. Učitelé mají k dispozici i definovaná kritéria hodnocení, indikátory výkonu a také ukázkové řešení úloh. Pro jednotlivé předměty, ročníky a tematické oblasti byly vypracovány ukázkové úlohy, které jsou přímo použitelné ve třídě, zároveň jsou zpracovány i ukázky řešení těchto úloh, a to i pro jednotlivé úrovně zpracování. A proč to všechno uvádím? Chci tím zdůraznit, že je nutná podpora „shora“, nikoliv vše nechat na učitelích. Příklad, jak na to, jsem uvedl. Další by se určitě našly jinde ve světě. Zvýšit úspěšnost žáků lze jedině za pomoci státu,“ uzavřel své vystoupení D. Greger. Olga ŠEDIVÁ
4
Školské odbory: informace, fakta, argumenty
Kde jsou sliby, že učitelé budou mít nadprůměrné platy? Za posledních dvacet let stále slýcháme, že vzdělání je a bude fondů, které by mohly školství vepriorita všech vlád, které zde působí. Jistě lze souhlasit s tezemi, lice pomoci? Školství je jednou z nejvyšže vzdělání je bohatství národa a že je nutno pěstovat vzdělanost národa, protože je to investice do budoucna. Jaká je však realita? ších priorit této vlády. Přesto, poa dvacet let se řada věcí poda- nání s rozpočtem na rok 2007 na dle „svého“ vládního prohlášení, začala vláda škrtat, školství neřila – školy a školská zařízení 30 procentech. byly vesměs opraveny, vybaveny Kde jsou sliby, že učitelé bu- vyjímaje. Z důvodu plánovaných vládních škrtů v oblasti školmoderními učebnicemi, pomůc- dou mít nadprůměrné plaství pro rok 2012 a pro kami a technikou, která ovšem, ty až ve výši 130 procent roky 2013 až 2014 pokud není průběžně inovována, průměrné mzdy? Jak rozhodlo 16. březopět zastarává. je možné, že v rámna 2012 mimořádV otázce navyšování platů pe- ci Evropské unie se né předsednictvo dagogů a nepedagogů již však ne- řadíme ve výši HDP ČMOS pracovníků lze mluvit o nějakém úspěchu. Pe- v kapitole školství školství o vyhlášení dagogové vydělávají ze všech vy- na poslední místa? stávkové pohotovossokoškolsky vzdělaných profesí Vlivem změn v rámti. Tímto okamžikem stále nejméně. Platy se sice úměr- ci obsahu vzdělávání, byla zahájena informačně zvyšovaly, nicméně mnohdy na ale také i demograficní kampaň ČMOS pracovníúkor nenárokových složek. Pro- kých dochází k problémům, to proklamované zvyšování pla- na které nikdo nereaguje. Jak je ků školství Stop vládním škrtům. Dne 21. března 2012 schválila tů často místo tisíců činilo jen možné, že nejsme schopni vyčerpár stovek. Ohledně úrovně pla- pat desítky miliard z evropských vláda vázání finančních prostředtů nepedagogů netřeba hovořit, jejich výdělky jsou na velmi nízké úrovni. V posledních dvou letech došlo ke zvýšení tarifů, ale nelze souhlasit, že to odpovídá vládnímu prohlášení – letos měly být na platy poslány 4 miliardy korun, bylo to však jen 3,6 miliardy, a to ještě v rámci kapitoly školství. Ve školách chybí peníze na osobní ohodnocení zaměstnanců, přesčasy, suplování. Množství práce musí učitelé „dělat na koleně“ a zdarma, protože školy nemají finance ani na drobné opravy. Například tzv. ONIV (složka rozpočtu, ze kterých se kupují učebnice, pomůcky a platí se z něj dalILUSTRAČNÍ FOTO: ARCHIV ší vzdělávání učitelů) je ve srov-
Z
ků v regionálním školství v roce 2012 ve výši 2,5 miliard korun. V letech 2013 až 2014 se v kapitole školství plánují další škrty ve výši téměř 10 miliard korun. Na základě již schválených škrtů se v letošním roce sníží průměrný měsíční plat v průměru o 560 korun u pedagogických a o 310 korun u nepedagogických pracovníků. Navíc se objevují názory, že kromě snižování platů v regionálním školství by mělo dojít ke zvyšování úvazků (navýšení přímé pedagogické činnosti) a k následnému propouštění. K většímu propouštění může dojít i v případě schválení reformy, která se zabývá změnou financování regionálního školství. Pro ČMOS pracovníků školství je takový přístup naprosto nepřijatelný a je v rozporu s vládním prohlášením. Otevřeným dopisem jsme oslovili jednotlivé členy vlády, aby přehodnotili své usnesení a vyjmuli z vázání peněz školství jako celek. ČMOS pracovníků školství trvá na tom, aby vláda naplnila své programové prohlášení, na jehož základě získala důvěru v Poslanecké sněmovně. Z výše uvedených důvodů jsme se připojili k protestním akcím ČMKOS a dalších občanských sdružení, které vyvrcholily 21. dubna 2012 celonárodní protivládní demonstrací, jež se konala v Praze na Václavském náměstí. Petr HOLÁNEK KROS Jihomoravského kraje
Otevřený dopis žádá nového ministra o zásadní odpovědi Zejména o financování regionálního školství jednali zástupci sociální demokracie se starosty a školskými odbory na svém setkání 2. května v Poslanecké sněmovně. Jednání konkrétně zhodnotil stínový ministr školství za ČSSD Marcel Chládek. nes jsme jednali se zástup- kovými politickými matadory, jaci starostů o regionálním ko je pan Kalousek. Držím mu školství, zároveň jsme problémy palce, aby se mu podařilo v době konzultovali telefonicky s předse- škrtů vydobýt další finanční prodou školských odborů Františkem středky pro oblast školství. VzhleDobšíkem, který se nemohl jed- dem k tomu, že neznáme názory nání zúčastnit osobně. Projedná- nového ministra na všechny provali jsme nový návrh na financo- blémy školství, posíláme mu otevání regionálního školství,“ sdělil vřený dopis, kde je šest zásadních M. Chládek. „Rád bych se zmínil otázek, na které očekáváme odo problematice školství jako tako- pověď,“ řekl stínový ministr. Prvvém. Dnes byl jmenován nový mi- ní otázka: Jakým způsobem nanistr školství. Jeho rezort je v de- startuje nový ministr čerpání prozolátním stavu, je silně podfinan- středků z Evropské unie? Sociální cován a já pevně věřím, že nový demokracie navrhovala čtyři vaministr se k těmto otázkám po- rianty, takže ji zajímá, zda si mistaví čelem. Živě si dovedu před- nistr jednu z nich vybere. Druhá stavit, jakou povede diskuzi s ta- otázka se týká vysokého školství,
„D
jestli půjde cestou reformy ministra Dobeše, nebo půjde cestou vlastní, jakým způsobem se postaví ke školnému, zápisnému a jestli přistoupí k alternativě, kterou navrhuje ČSSD, že v tuto chvíli nemá smysl dělat celou reformu školství, ale udělat kvalitní novelu současného vysokoškolského zákona. Třetí otázkou je problematika financování regionálního školství. Systém, který nastavil J. Dobeš, je podle M. Chládka velice nešťastný a likvidoval by 70 procent současných škol, s čímž sociální demokracie zásadně nesouhlasí. Další otázka se týká financování platů a pomůcek, tedy jestli nový ministr bude pokračovat v plánovaných škrtech. Pátá otázka se týká testování žáků a státních maturit, jaký je ná-
zor nového ministra na předraženou maturitu, jestli bude dělat něco s tím, že státní maturita je neefektivní a stojí 300 milionů korun ročně, a jestli bude zavádět plošné testování žáků pátých a devátých tříd, které má stát také 300 milionů ročně. „Myslím, že by měl zavést testování reprezentativního vzorku žáků, což je mnohem levnější a splní to svůj účel,“ konstatoval M. Chládek. Poslední otázka se týká stabilizace úřadu, který je podle stínového ministra po předchozím ministrovi v chaosu. „Doufám, že se nový ministr s námi sejde a budou ho zajímat naše názory. Byla by to příjemná změna, ministr Dobeš s opozicí jednat nechtěl,“ ukončil M. Chládek vystoupení před Zlata ŠŤÁSTKOVÁ novináři.
5
Asistenty pedagoga má čtvrtina škol, jdou na ně miliony korun
Asistenti pedagoga pro postižené děti jsou ve čtvrtině škol, odborníci ale upozorňují, že tato péče je velmi drahá. Někdy by podle nich pomohla i skupinová integrace, třeba vyrovnávací nebo speciální třídy v běžných školách.
D
ěti se zdravotním postižením se v běžných školách často potýkají s velkými problémy, učitelky jim nezvládají poskytovat speciální péči, aniž by zanedbávaly ostatní žáky. V současnosti je již neodmyslitelnou službou ve vzdělávání handicapovaných dětí pomoc asistenta pedagoga. Ředitel mateřské, základní či střední školy může se souhlasem krajského úřadu zřídit funkci asistenta pedagoga ve třídě, kterou navštěvuje právě žák se speciálními vzdělávacími potřebami. Krajský úřad posuzuje, zda školu vedou ke zřízení funkce oprávněné důvody, zkoumá také vyjádření pedagogicko-psychologické poradny a zaměřuje se na pracovní náplň asistenta pedagoga. Krajský úřad také z veřejného rozpočtu financuje výdaje spojené s jeho zaměstnáváním. Zatímco před čtyřmi lety mělo asistenty pedagoga něco málo přes 14 procent škol, v minulém školním roce to bylo téměř 26 procent. Podle statistik ministerstva školství takto loni pracovalo 4771 lidí. „Zkušenosti s asistenty pedagoga máme bohaté. Působí v naší škole již řadu let. Ve spolupráci s vyučujícím připravují pro žáky materiály na výuku, při výuce pomáhají žákovi zorientovat se při práci. Tato činnost má veliký smysl, protože někteří žáci by bez asistenta nemohli základní školu absolvovat,“ říká Jarmila Pavlišová, ředitelka Základní školy generálporučíka Františka Peřiny z Prahy–Řep. Dále vysvětluje celý proces asistence: „Funkce asistenta pedagoga jsou zřizovány se souhlasem pražského magistrátu, neboť jsou na ně vázány finanční prostředky. Je-li stanoveno dětem školou povinným chodit do školy, musí jim stát tuto návštěvu školy zajistit, tedy i těm zdravotně postiženým. Kraje dostanou od ministerstva školství finanční prostředky, z nichž by měly být vyčleněny částky na asistenty pedagoga. Školy si
tyto finanční prostředky nárokují s předstihem.“ Podpořit začleňování dětí s různými typy znevýhodnění má za cíl rozvojový program na podporu financování asistentů pedagoga. Letos posílá ministerstvo školství asistentům pedagoga přes 75 milionů korun. Podpora sociálně i zdravotně znevýhodněných dětí a inkluzivního školství je jednou z priorit ministerstva školství. Proto každoročně vyhlašuje různé rozvojové programy, které těmto žákům napomáhají. Jedním z nich je právě Program na podporu financování asistentů pedagoga pro děti, žáky a studenty se znevýhodněním v roce 2012. Letos bylo k podpoře navrženo 24 žádostí. Přes krajské úřady jich přišlo 14, tři žádosti podaly ministerstvem přímo řízené organizace, pět žádostí došlo od církevních a dvě od
posuzuje ředitel školy, než přijme asistenta pedagoga jako zaměstnance školy. „Letos zaměstnáváme asistenta pedagoga, který je ve třídě, kde je integrovaný žák. Asistent spolupracuje s učitelem, připravuje do hodiny materiály pro žáka podle pokynu učitele, pracuje se žákem, ale v okamžiku, kdy se učitel věnuje žákovi, asistent pomáhá ostatním dětem podle předchozí domluvy s učitelem,“ vysvětluje Jana Matoušová, ředitelka Základní a mateřské školy Červený vrch v Praze 6, jak to u nich ve škole chodí. „Zkušenosti s prací asistentů máme dlouholeté, a to nejen s asistenty, kteří pracují ve třídách, kde jsou integrováni žáci s vážnějším handicapem. Končíme dvouletý projekt zaměřený na pomoc dětem, které mají jakékoli znevýhodnění. V průběhu tohoto
ILUSTRAČNÍ FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
soukromých škol. A kdo může povolání asistenta pedagoga vykonávat? V ideálním případě má asistent odbornou kvalifikaci získanou vysokoškolským vzděláním. Možné je také vyšší odborné či střední vzdělání, v případě základního vzdělání je pak požadováno absolvování akreditovaného vzdělávacího programu pro asistenty pedagoga. To vše
projektu chodily do tříd, kde jsou znevýhodnění žáci. Asistenti tedy pomáhali i těmto dětem. Pomoc se u dětí osvědčila, dala jim jistotu v dosahování větších pokroků. Děti, které často selhávají, mívají totiž i kázeňské problémy. Postupně se nám v průběhu projektu dostavil nečekaný efekt – děti se zklidnily, jsou mnohem vstřícnější a ochotnější. Možná pod-
vědomě oceňují čas, který jsme jim věnovali nejen prostřednictvím asistentů, ale i v mnoha hodinách doučování,“ charakterizuje širší výsledky práce asistentů J. Matoušová. Potvrzuje tak, že v současné době má často asistent pedagoga ve třídě mnohem víc práce než jen starost o svého „oficiálního“ svěřence. „Děti jsou dnes při vyučování tak nesoustředěné a neklidné, že by podle mého názoru potřebovalo péči asistenta každé druhé,“ soudí asistentka pedagoga Dagmar Binková, která je ovšem placena za péči o šesťáka Matěje. Pomáhá mu v situacích, kde jeho mentální handicap neumožňuje, aby dělal vše jako ostatní děti. O tom, že počty asistentů narůstají, svědčí i dostupné údaje, které jasně ukazují, že ve školách asistentů pedagoga každým rokem přibývá. V loňském školním roce v regionálním školství v 2178 školách pracovalo 3159 asistentů pedagoga pro žáky se zdravotním postižením. Meziročně se zvyšuje jak počet škol s asistentem pedagoga, tak počet samotných asistentů pedagoga pro zdravotně postižené. Za posledních pět let vzrostl podle údajů bývalého ÚIV počet škol zaměstnávajících asistenta pedagoga o 77 procent (konkrétně z 1229 škol na již zmíněných 2178 škol). Školy tedy pro své žáky asistenty potřebují, jsou však limitovány přidělenými finančními prostředky. Ačkoli jdou do škol na platy asistentů desítky milionů korun, bývají tito pracovníci finančně podhodnoceni, jsou přijímáni na dobu určitou, na půl úvazku, bez placené dovolené apod., takže je často jen plat asistenta neuživí. O tom, zda bude přesto ve školách asistentů pedagoga stále přibývat, nebo budou podporovány jiné formy inkluze zdravotně handicapovaných, musí ministerstvo školství rozhodnout jasnou koncepcí v nejbližZlata ŠŤÁSTKOVÁ ších letech.
6
Evidence pracovní doby
Novela zákoníku práce stanovuje zaměstnavateli povinnost vést u jednotlivých zaměstnanců evidenci pracovní doby s vyznačením začátku a konce pracovní směny. Jsme základní škola, která zaměstnává pracovníky jak na plný úvazek, tak na zkrácené úvazky. Můžete nám poradit, jak by taková evidence měla konkrétně vypadat?
V
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Jde o nadúvazkovou hodinu?
Je možné, aby hodina suplovaná učitelem, který se zúčastnil stávky, byla uznána jako nadúvazková hodina a byla placena příplatkem? V důsledku účasti ve stávce učitel odučil 21 místo stanovených 22 hodin týdně.
O
dpověď na tuto otázku je nutno vyvozovat z ustanovení § 23 odst. 4 věty prvé zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících, kde je uvedeno: „Za přímou pedagogickou činnost nad rozsah hodin stanovený ředitelem školy nebo zařízením sociálních služeb se považuje vykonaná přímá pedagogická činnost podle odstavce 3 i v případě, že pedagogický pracovník nesplnil ředitelem stanovený týdenní rozsah hodin přímé pedagogické činnosti vyplývající z týdenního rozvrhu přímé pedagogické činnosti, protože v době, která se posuzuje jako výkon práce 8b), přímou pedagogickou činnost nevykonával, nebo místo výkonu přímé pedagogické činnosti vykonával práce související s přímou pedagogickou činností.“ V poznámce pod čarou 8b) je uveden odkaz na § 348 zákoníku práce. Podle ustanovení odst. 1 písm. a) tohoto paragrafu zákoníku práce se jako výkon práce posuzuje doba, kdy zaměstnanec nepracuje pro překážky v práci, s výjimkou doby pracovního volna poskytovaného na žádost zaměstnance, bylo-li předem sjednáno jeho napracování, a doby, po kterou byla práce přerušena pro nepříznivé povětrnostní vlivy. Účast
zaměstnance na stávce je realizací ústavního práva. Proto jde o překážku v práci na straně zaměstnance, kdy je přerušení práce zaměstnavatel povinen omluvit. Překážka v práci, kterou je účast na stávce, je tedy ve smyslu ustanovení § 348 odst. 1 písm. a) zákoníku práce (stejně jako v případě jiných překážek v práci) posuzována jako výkon práce. Pokud čas stávky zasáhne do doby, kdy měl pedagog vykonávat přímou pedagogickou činnost, je nutno časový úsek účasti na stávce posuzovat jako výkon přímé pedagogické činnosti. Pak ale je nutno považovat vyučovací hodinu nad takto posouzený týdenní rozsah přímé pedagogické činnosti (v daném případě šlo o hodinu suplování) jako takzvanou nadúvazkovou hodinu, za niž náleží příplatek podle § 132 zákoníku práce. Výše uvedený výklad platí pro případ, že zaměstnavatel neprovede v týdnu, kdy stávka proběhne, takovou změnu v rozvržení přímé pedagogické činnosti, v jejímž důsledku takzvané nadúvazkové hodiny nevzniknou, nebo se jejich počet sníží. S takovým postupem počítá i vyhláška č. 263/2007 Sb., kterou se stanoví pracovní řád pro zaměstnance škol a školských zařízení, a to v § 3 odstavec 4. Vít BERKA
ycházím z výkladu uvedeného v publikaci „Zákoník práce ve školské praxi“ (autor Jiří Valenta, vydavatel Antonín Pavera – PARIS, 2012). Zákoník práce ukládá povinnost zaměstnavatele vést u jednotlivých zaměstnanců evidenci odpracované směny, práce přesčas, noční práce a doby odpracované v rámci pracovní pohotovosti, a to s vyznačením začátku a konce těchto dob. Zákon ukládá tuto povinnost zaměstnavateli, nikoliv jednotlivým zaměstnancům. Ze zákona nevyplývá povinnost zaměstnanců evidovat zvlášť přímou pedagogickou činnost a zvlášť práce související s touto přímou pedagogickou činností. Ve výše zmíněné publikaci se mimo jiné uvádí: „Výše uvedená povinnost evidence odpracované pracovní doby nijak nesouvisí s další podivnou tradicí, která se vyskytuje v řadě škol a škol-
ských zařízení – vést evidenci přítomnosti na pracovišti (evidenci docházky). Ať již je motivace ředitele školy k zavedení evidence docházky jakákoliv, je na místě poznamenat, že vedení takovéto evidence se neopírá o žádný právní předpis. Tuto evidenci tedy po zaměstnavateli právní předpisy nepožadují, a proto ji zaměstnavatel vést nemusí. Pokud už ji vedení školy vyžaduje, měl by si ředitel školy ujasnit, jaké důvody jej k tomu vedou. Jinak se může stát, že se dosti zbytečně zabývá dokumentem, který nikdo nepotřebuje.“ V publikaci je přiložen i vzor evidence pracovní doby. V podstatě stejný vzor vydalo MŠMT jako metodický materiál k aplikaci § 96 zákoníku práce. Domnívám se, že postup vyplývající z uvedeného výkladu je v souladu se zákoníkem práce. Vít BERKA
Vyhláška o cestovních náhradách
Dnem 1. ledna 2012 nabyla účinnosti vyhláška č. 429/2011 Sb., o změně sazby základní náhrady za používání silničních motorových vozidel a stravného a o stanovení průměrné ceny pohonných hmot pro účely poskytování cestovních náhrad.
V
e vyhlášce se stanoví (uvedena jsou ustanovení týkající se příspěvkových organizací): §1 Sazba základní náhrady za používání silničních motorových vozidel Sazba základní náhrady za 1 km jízdy podle § 157 odst. 4 zákoníku práce činí nejméně u a) jednostopých vozidel a tříkolek 1,00 Kč, b) osobních silničních motorových vozidel 3,70 Kč. §3 Stravné Za každý kalendářní den pracovní cesty poskytne zaměstnavatel zaměstnanci stravné podle § 176 odst. 1 zákoníku práce ve výši a) 64 Kč až 76 Kč, trvá-li pracovní cesta 5 až 12 hodin, b) 96 Kč až 116 Kč, trvá-li pracovní cesta déle než 12 ho-
din, nejdéle však 18 hodin, c) 151 Kč až 181 Kč, trvá-li pracovní cesta déle než 18 hodin. §4 Průměrná cena pohonných hmot Výše průměrné ceny za jeden litr pohonné hmoty podle § 158 odst. 3 věty třetí zákoníku práce činí a) 34,90 Kč u benzinu automobilového 95 oktanů, b) 36,80 Kč u benzinu automobilového 98 oktanů, c) 34,70 Kč u motorové nafty. §5 Vyhláška č. 377/2010 Sb., kterou se pro účely poskytování cestovních náhrad mění sazba základní náhrady za používání silničních motorových vozidel a stravné a stanoví průměrná cena pohonných hmot, se zrušuje. Vít BERKA
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
Projekty k volbě povolání mají přivést mladé lidi k technickým oborům
V posledních letech se opět začalo mluvit o potřebě vzdělávání v technické oblasti. Ale jak přivést mladé lidi k technickým oborům? Na východě Čech se zrodilo několik projektů, jež se snažily této situaci vyjít vstříc. Projekty byly spuštěny na podzim 2009. Řemeslo má zlaté dno Řemeslo má zlaté dno a čisté ruce (www.rmzd.eu) byl projekt určený přednostně pedagogům. Ti měli možnost projít celou řadou na sebe navazujících dvoudenních školení, v nichž získali nejčerstvější informace například z úřadů práce, z psychologie, o europasu či o práci s interaktivní tabulí. V rámci projektu se uskutečnilo velké množství exkurzí do firem Královéhradeckého kraje. Učitelé se tak seznámili s mnohými provozy a sami si ujasnili, co které profese obnášejí. Poznatky pak přinášeli do škol svým kolegům a žákům. Do firem se nyní vracejí s celými třídními kolektivy. Mzdy pedagogů byly refundovány, pořádala se setkávání výchovných poradců a konference. Velký prostor byl ponechán i diskuzím a výměně zkušeností učitelů. Celý projekt znovu popularizoval a poskytoval školám stavebnici Merkur, jež stála u zrodu mnohých světových vědeckých objevů. Volba povolání Současně se rozjel projekt Volba povolání (www.projektvp. cz). Nabízel školám úhradu dopravy na exkurze v našem kraji. Začátky byly velmi nejisté. Stále jsme se ptali, zda skutečně někdo poskytne školám finance a nebude za to od školy téměř nic chtít. Nebude to jen ztráta času? Dokážeme exkurze smysluplně využít? Po prvních exkurzích a klad-
ných ohlasech jsme uskutečnili na jaře 2010 celou řadu návštěv ve firmách, především pro žáky druhého stupně. Také tento projekt počítal se zpětnou vazbou, a tak se konala pravidelná setkávání výchovných poradců základních a středních škol se zástupci firem regionu, kdy docházelo ke zveřejňování zkušeností, výměně kontaktů a živým diskuzím. Žákovské výrobky a soutěže Kromě toho se naši žáci účastnili soutěží o nejlepší žákovské výrobky a literárních soutěží v rámci Volby povolání. Zapojili se též do soutěží na www.cimbudu.eu, které pokračují i v současnosti dalšími koly. Zaznamenali jsme celou řadu úspěchů a získali mnohá ocenění. Soutěže jsou určeny žákům od prvních tříd až po středoškoláky. Výchovní poradci základních škol okresu Rychnov nad Kněžnou začali poněkud úžeji spolupracovat a předávat si informace i zkušenosti. Zjistili jsme, že exkurze mohou být stejně tak skvělé, jako i únavné nebo nudné, ale že se je postupně učíme organizovat i využívat stále lépe pro praxi. Výměna zkušeností zde sehrává velkou roli při organizaci dalších exkurzí. Dobrá exkurze Na základě spolupráce s IPS při Úřadu práce Rychnov nad Kněžnou vznikla pracovní skupina Tým 2011 – 2012, která si dala za cíl posunout dál komunikaci
mezi školami, firmami a rodiči. Prvním důležitým výstupem byla takzvaná Dobrá exkurze, kterou přijala za své řada škol i firem a využívají ji při realizaci jednotlivých exkurzí. Obsah: komunikace s majiteli a jednateli firem dohodnout předem průběh exkurze – vzájemné požadavky zaměření na tři profese, pracovní prostředí, výrobu od počátku do konce interaktivní část ve škole: 1. příprava před exkurzí 2. výstupy z exkurzí (práce žáků) Dobrá exkurze se zúčastnila soutěže v rámci Národní ceny kariérového poradenství. Firmy v rodném kraji V Základní škole Masarykova v Rychnově nad Kněžnou se začaly zařazovat exkurze do výuky zcela pravidelně. Osvědčily se nám takzvané Dny exkurzí, kdy se po různých firmách regionu rozjedou všechny třídy druhého stupně najednou. Ve škole nevzniká problém se suplováním, ani se ztrátou vyučovacích hodin. A tak Den exkurzí probíhá úspěšně alespoň jednou za pololetí. Volíme přednostně firmy v našem městě a blízkém okolí. Věříme, že většina našich žáků se po studiích bude vracet zpět do svého rodného kraje a právě zde bude shánět své pracovní místo. Kam, na co a proč A dosavadní výsledky všeho snažení? Firmy regionu jsou
stále přístupnější a otevřenější, mají o naše žáky zájem. Aktivně pro nás připravují při návštěvách různé programy, soutěže, odměny, nebo samy dokonce zajišťují dopravu. My si toho samozřejmě velice vážíme. Před návštěvou firem se intenzivně věnujeme její přípravě společně se žáky, aby dopředu věděli, kam, na co a proč se jdou podívat. Z exkurzí zpracováváme projekty, slohové i výtvarné práce pro výstavy nejen ve škole, píšeme děkovné dopisy, články do regionálního tisku i na naše webové stránky. Využíváme též publikace a metodiky, které v rámci výše uvedených projektů vznikly. Na tvorbě některých jsme se aktivně podíleli: Prezentace firem, Profesní poradce, Krajový rádce, Profesní rádce, Sborník projektů, Katalog firem VP. Žáci chodí na brigády Konečně i žáci sami projevují zvýšený zájem o uplatnění profesí v našich firmách, připravují si dotazy na pracovníky firem, domlouvají si brigády, dotazují se na možnosti studia na školách technického zaměření. Když jsme se konečně naučili projekty smysluplně využívat – projekty končí. Byl to ale důležitý počátek a další práce už je na každé škole. Naše škola bude v tomto trendu rozhodně pokračovat. Radka POLÍVKOVÁ
Kontakt: ZŠ Masarykova 563 Rychnov nad Kněžnou Tel.: 773 772 354
[email protected]
8
Musí ředitel jednat s odbory?
pracovního poměru bývá velmi často určena datem, ke kterému má pracovní poměr skončit. Ke skončení pracovního poměru dojde i tehdy, když účastníky dohodnuté datum připadne na sobotu, neděli či státní svátek. Pracovní poměr na dobu určitou však může být vymezen i počtem dnů, měsíců či let, po které má docházet k výkonu práce. Na takové určení doby trvání pracovního poměru se vztahuje § 122 občanského zákoníku, o počítání času. To znamená, že je-li pracovní poměr určen počtem dní, začíná doba
jeho trvání běžet dnem následujícím po jeho vzniku. Polovinou měsíce se rozumí patnáct dnů. Pracovní poměr určený počtem týdnů, měsíců nebo let končí dnem, který se pojmenováním nebo číslem shoduje se dnem, na který připadá událost, od níž lhůta počíná, tedy vznik pracovního poměru. Není-li takový den v posledním měsíci, připadne konec lhůty na jeho poslední den. Pokud připadne poslední den lhůty na sobotu, neděli nebo svátek, je posledním dnem lhůty nejbližší následující pracovní den.
Je povinností ředitele školy jednat s odborovou organizací, pokud by ve škole mělo dojít k uplatnění možnosti určovat pedagogům platový tarif v rámci rozpětí tarifů prvního až pátého platového stupně v platové třídě? odle ustanovení § 6 naří- nout zaměstnavatel. Pokud zení vlády č. 564/2006 Sb., by zaměstnavatel měl v úmyso platových poměrech zaměst- lu postup podle § 6 vládního nanců ve veřejných službách nařízení realizovat, byl by poa správě, může zaměstnavatel vinen vůči odborové organiurčit zaměstnanci platový tarif zaci postupovat podle § 287 v rámci rozpětí platových ta- odst. 2 zákoníku práce, kde se rifů stanovených pro nejnižší v písm. d) a g) stanoví, že zaaž nejvyšší platový stupeň pří- městnavatel je povinen proslušné platové třídy. Uplatně- jednat s odborovou organizací ní tohoto postupu u zaměstna- „d) systém odměňování a hodvatele může být sjednáno v ko- nocení zaměstnanců“ a „g) dallektivní smlouvě, nebo o něm ší opatření týkající se většího Jakým způsobem se poskytuje podpora v nezaměstnanosti může jednostranně rozhod- počtu zaměstnanců“. uchazeči o zaměstnání? nem 1. ledna 2012 na- kona o zaměstnanosti byl vlobyl účinnosti zákon žen nový odst odstavec 1 tohoto Jakým způsobem má být v pracovní smlouvě na dobu určitou č. 367/2011 Sb., kterým se mění znění: stanovena doba trvání pracovního poměru? zákon č. 435/2004 „(1) Podpo Podpora v nezaměstSb., o zaměstnanosti a podpo podpora při rekvaliádný právní předpis nesta- přímým časovým m údajem, uvefikaci se vyplácí v české měně, noví způsob, jakým má být dením časového o období podle nanosti, ve převodem na pl platební účet urdoba trvání pracovního pomě- týdnů, měsíců či let, nebo do- znění pozpředčený uchazečem dějších o zaměstnání, itých prací, nýru určena. V § 39 odst. 1 záko- bou trvání určitých nebo v hotovo hotovosti, anebo vyníku práce se pouze stanoví, že brž i na základě dě jiných, kon- pisů, a dalužitím p platební funkpracovní poměr trvá po dobu krétním datem m ohraničených, ší související ce k karty sociálních neurčitou, nebyla-li výslov- objektivně zjistitelných itelných skuteč- zákony. Do sys systémů, a to poně sjednána doba jeho trvání. ností, o jejichžž skutečné dél- § 53 zádl dle rozhodnutí acovní smlouTato doba může být tedy stano- ce účastníci pracovní u uchazeče o zaít ani jistovena jakýmkoliv dostatečně ur- vy nemusejí mít m městnání. Způepřipouščitým způsobem nevzbuzujícím tu, ale která nepřipoušsob výplaty urpochybnost, kdy má pracov- tí pochybnosti o tom, čuje příjemce oměr ní poměr skončit. Podle judi- kdy pracovní poměr dávky.“ obu katury Nejvyššího soudu (roz- sjednaný na dobu usudek z 5. září 2001, sp. zn. 21 určitou uplynuNa vaše otázky odpovídá Cdo 1990/2000) může být doba tím sjednané Mgr. Ing. Vít BERKA trvání pracovního poměru na doby skončí. dobu určitou dohodnuta nejen Doba trvání
P
Způsob výplaty podpory
Doba trvání pracovního poměru
D
Ž
Sice nemám titul, zato mám peníze my. Často chodí s ostatními do Náročnou rigorózní komisi pak hospody a už se prý těší na svůj musel přesvědčit, že se ve svém vysokoškolský titul,“ líčí češti- oboru skutečně něčemu naunář čerstvý příběh ze součas- čil,“ vzpomíná Hromádka na ného života. „Dosud jsem stá- svá studia. „Včera jsem se na internetu le nepochopila, proč tolik mlanáhodou připletl k jedné dých lidí touží jen po NÍ VÝ L diskuzi, která se věnomaturitním vysvědčeÁ DI vala významu vzdění, vysokoškolském lání v naší společdiplomu a titulu, nosti. Zaujal mě ale už mnohem názor pisatele, kteméně po opravdorý snad nejlépe vyjavém vzdělání,“ zadřuje současnou skumýšlí se kolegyně tečnost. Doslovně cituNavrátilová. „Nediv ji: Nemám titul, mám pese. Jsme národ milující tituly před i za jménem. Dnes se níze. Přijde mi to lepší a rodijako na běžícím pásu rozdávají na si taky nestěžuje. Lidi s tiza pouhé ukončení studia. Dří- tulama pro mě pracujou, neve se na ně člověk připravoval platím jim málo, ale opravdu dlouhé měsíce, často celé roky. bych s nima neměnil. Jsem je-
R VA
dyž jsem před několika lety tvrdil, že úroveň vysokoškolského vzdělání u nás povážlivě upadá, nikdo mi příliš nevěřil a mnozí se mi hlasitě vysmívali,“ nakrojuje horké přestávkové téma Hromádka. „Když léta z naší odborné školy odchází do vysokoškolských poslucháren stále více trojkařů a čtyřkařů, pak se není vůbec čemu divit.“ „Včera se u mě zastavila bývalá žákyně. Její spolužák Petr zvládl maturitu až napodruhé. Po roce musel z technické univerzity odejít. Nic nezvládal. Vzápětí ho vzali na pedagogickou fakultu, kterou si nemůže vynachválit. Jako budoucí tělocvikář nemá sebemenší problé-
ME
„K
nom hloupej elektrikář. I když slovo hloupej je dost relativní. Akademicky jsem oproti nim úplnej blb, finančně je to obráceně. Opravdu jsem rád, že jsem nestudoval, byl bych pak jeden z nich. A to je opravdu strašidelná představa, až mě zamrazilo.“ „Václave, už jsi slyšel ředitele? Prý nám budou snižovat platy, možná až o tisícovku,“ udiveně telegrafuje kolegyně. „Slyšel a ničemu se už nedivím. Jen se přiznám, že být trochu mladší, hned bych někde na burze vyměnil svůj vysokoškolský diplom a doktorát za výuční list elektrikáře,“ vlažně se usmívá Hromádka. Roman KANTOR
9
Projektový den v naší škole
N
aše třída 7. A ze Základní školy Hornická v Chomutově se stejně jako další třídy zúčastnila projektového dne „Rozhlédni se!“ v rámci celoškolního dlouhodobého projektu AUTO*MAT NA ZELENOU, při kterém by si měli žáci uvědomit, jaká nebezpečí jim v různých situacích hrozí a jak je správně řešit. Ráno jsme se sešli s paní učitelkou u školy a vydali se
směrem k nemocnici. Na přistávací ploše pro vrtulník jsme počkali na příjezd sanitky záchranné služby, se kterou přijeli tři záchranáři a ukázali nám, co se skrývá uvnitř sanitky. Viděli jsme moderní lékařské přístroje, které slouží záchranářům při práci, a překvapilo nás, jak jsou drahé. Ukázali nám mapu s lupou, kterou používají, aby našli přesně místo, kam mají přijet. Během
návštěvy jsme dvakrát sledovali výjezd, kdy musí být do dvou minut v sanitce a jet na místo. Také nám poradili, že při zdravotních potížích je lepší volat číslo 155, poněvadž 112 musí stejně případ předat 155, a tím pádem dochází ke zbytečnému zdržení. Po prohlídce sanitky jsme přešli do záchranářské stanice, kde nám pracovník ze záchranné služby ukázal, jak správně poskytnout první pomoc. Na figuríně zvané Andula jsme si mohli sami vyzkoušet masáž srdce. Také nám záchranář předvedl, jak se třemi prsty provádí masáž u miminka. Projektový den byl zajímavý, dozvěděli jsme se spoustu nových a užitečných informací. Určitě nám mohou pomoci při řešení situací, ve kterých by se mohl člověk v životě ocitnout. Touto cestou také děkujeme pracovníkům ze záchranné služby, že nám návštěvu umožnili. Zdeněk SCHÜCK
Jak žijí indičtí vrstevníci českých dětí P ovažujete modelku Helenu Houdovou, hokejistu Jaromíra Jágra, bývalého dětského vojáka Sierra Leone Ishmaela Beaha či indického ocelářského magnáta Lakshmi Niwase Mittala za hrdiny? A z jakého důvodu? Ve stejný čas, ovšem na dvou vzdálených místech světa, v Indii a v České republice, diskutují o tomto tématu 12 až 16letí studenti. Jejich školy totiž vytvořily internetové partnerství
v rámci vzdělávacího projektu La Ngonpo, jehož cílem je přiblížit českým dětem život v rozvojových zemích a indickým žákům zase ten středoevropský. Projekt koordinuje Multikulturní centrum Praha, a to za podpory Evropské komise a České rozvojové agentury. „Dvě partnerské třídy ze zemí vzdálených tisíce kilometrů se po dobu šesti měsíců učí podle stejné učebnice a v téměř stejnou dobu pro-
bírají stejné kapitoly. Vždy, když práci na jednotlivém tématu dokončí, mohou se o výsledky podělit na internetovém portálu projektu www.la-ngopo.org,“ popisuje koordinátorka projektu Romana Vylitová. Projekt probíhá v letech 2010 – 2012 v České republice, v indické části Himálaji v oblasti Ladaku a letos také v Tibetu. Zapojit se však do něj mohou školy z celého světa. Lenka KADEŘÁVKOVÁ
Seminář Jak dělat DUMy do šablon P ráce na přípravě šablon je v naší škole, ZŠ Krátká 676 v Klášterci nad Ohří, v plném proudu. Protože se ale stále objevují souběžně s vytvářením materiálů nové a nové dotazy, tak jsme vyjeli na konferenci ICT firmy Boxed. Tato firma spravuje mimo jiné portál DUMY.cz, kde je možné vytvořené materiály v rámci šablon jednoduchým způsobem nahrát a sdílet s ostatními, a tím splnit jednu podmín-
ku pro vytváření šablon. Doufali jsme, že seminář nám pomůže naše dotazy zodpovědět. Seminář naše očekávání nakonec předčil. Velice příjemná atmosféra, vstřícnost všech přítomných lektorů a možnost zapojit se do různých sekcí, které se věnovaly různým tématům do hloubky, přinesly své ovoce. V programu pro učitele jsme se dozvěděli všechno podstatné o vytváření DUMů, vyhledávání citací, které nám
dělalo často velké potíže, i o samotném sdílení s ostatními. V programu pro IT správce jsme zjistili spoustu novinek, které se v současné době na trhu objevily, měli jsme možnost porovnat své zkušenosti s druhými. Velice zajímavý byl i program pro ředitele škol, který se věnoval nejen monitorovacím zprávám a všem informacím kolem šablon, ale třeba i výběrovým řízením, testování 5. a 9. ročníků atd.
Znáte je? Dědictví rodu Trnhoffů CARECH P. JONES
Leontýnka a Felix Trnhoffovi nejsou jen tak obyčejní třináctiletí sourozenci. Žijí v obrovském a ponurém šlechtickém sídle, nechodí do školy a za pár let zdědí nesmírné bohatství. Od svých vrstevníků se však liší hlavně neustálou snahou zavraždit jeden druhého. Když se svou smrtící sourozeneckou rivalitu rozhodnou hodit za hlavu, zdá se, že jeden z nich nedokáže přestat. Anebo stojí za příšernými léčkami ve skutečnosti někdo jiný? Jak vše dopadne, zjistí děti přečtením této knihy z nakladatelství Mladá fronta.
Ze školení jsme si odváželi spoustu informací, nápadů, ale také i drobné odměny, které jsme měli možnost získat v malých testových otázkách v jednotlivých sekcích. Jsme rádi, že jsme tento seminář navštívili, protože nám pomohl vyřešit zase některé naše otázky, navíc jsme se setkali s dalšími kolegy z různých škol, se kterými jsme si mohli vyměnit své dosavadní zkušenosti. Alena TUČÍMOVÁ
10
ČŠI: Testy budou lepší, i když ještě ne dokonalé Necelý měsíc zbývá do první celoplošné generálky ověřování výsledků žáků na úrovni 5. a 9. ročníků základních škol realizované Českou školní inspekcí v rámci projektu NIQES. Jaké testy jsou připraveny? Jejich obsah a podoba doznají oproti technologickému a logistickému pilotu, který se uskutečnil na vzorku 104 škol v prosinci 2011, řady změn k lepšímu. Přibude předmětů i typů úloh
Výsledky poslouží především žákům
Zatímco žáci pátých tříd budou podobně jako v prosincovém pilotním testování řešit jen testy z českého jazyka, matematiky a angličtiny, pro žáky devátých tříd je připravena ještě němčina a francouzština. Protože každý předmět bude možné testovat v libovolném ze tří vyhrazených týdnů, jsou připraveny úlohy pro více srovnatelných variant. Oproti prosincovému pilotu jsou v testech také úlohy, v nichž žák sám tvoří a zapisuje odpověď (číslo, slovo nebo krátké slovní spojení vyhodnotitelné bez posuzovatele), přibudou také úlohy na otevřené přiřazování dvojic. Většina úloh bude nicméně uzavřených (žák bude vybírat odpověď z nabídky). V testech cizích jazyků budou nově i úlohy založené na poslechu mluveného úryvku. Vzhledem k různorodému vybavení škol bude úryvek reprodukován společně všem žákům ve skupině. Případné dovybavení škol sluchátky, o což bude ČŠI úpravou projektu usilovat, by umožnilo, aby v budoucnu mohli žáci řešit poslechové úlohy individualizovaně.
Podoba a obsah výsledkových sestav se oproti prosincovému pilotnímu testování příliš nezmění – přibude pouze porovnání výsledků tříd v rámci školy. Základní změnou bude ale přístup k výsledkům – jak žák ihned po dokončení testu, tak škola po ukončení celého testování budou mít přístup ke svým výsledkům v administračním rozhraní na internetu. V tomto testování budou ještě sestavy předdefinovány, výhledově by školy měly mít možnost generovat z výsledků různé přehledy podle vlastní potřeby. Výsledky žáků budou mít formu procentní úspěšnosti (podíl správně vyřešených úloh ze všech úloh testu nebo části testu), která je pro žáky srozumitelná a odpovídá cíli testování – ověření míry splnění testovaného standardu. Za chybně vyřešenou úlohu žák nebude nijak penalizován. Vyhodnocen bude vždy jednak test jako celek, jednak jednotlivé tematické části testu. Žák se tedy dozví, nakolik uspěl v tom, co celý test ověřoval (pokud bude řešit obtížnější druhou část testu, tak za každou úroveň samostatně), kromě toho dostane o něco podrobnější informaci o tom, co mu šlo lépe a co hůře. Nezanedbatelným přínosem testování bude osvěta – na výsledkových sestavách bude nejen popis toho, co výsledky o dovednostech žáka vypovídají, ale také srozumitelné vysvětlení, jaké závěry z výsledků činit nelze. Řada negativních vlivů, kterými testování může působit na vzdělávání žáků, vyplývá totiž právě z nevhodné interpretace výsledků a jejich nepřiměřeného zobecňování. Dobrý příklad toho, jak bylo možné pracovat už s výsledky pilotního testování, lze nalézt například v Základní škole Jindřicha Matiegky v Mělníku. „Ihned po testování jsme s úlohami ve výuce dále pracovali. Každou úlohu jsme společně se žáky ve třídě probrali – žáci si ve skupinkách sdělovali své strategie řešení, případně originální postupy. Zvláštní pozornost jsme věnovali rozboru nesprávných řešení, kdy žáci rozebírali, kdo v čem chyboval a jaké mělo být správné řešení. Tento proces proběhl také ve třídách, které se testování neúčastnily. Vyučující analyzovali jednotlivé typy úloh a získali zpětnou vazbu, co žákům dělalo větší potíže a s čím problémy neměli. Každý žák si mohl vy-
Úlohy v testech budou dvou úrovní obtížnosti Zásadní „novinkou“ v koncepci testů je diverzifikace obtížnosti. Základní úrovní jsou elementární požadavky povinné pro každého žáka, který „projde“ pátou nebo devátou třídou. Velká většina žáků si s úlohami odpovídajícími této minimální úrovni hravě poradí – pokud dostatečně úspěšně vyřeší první část úloh, zobrazí se jim zbytek testu sestavený z úloh vyšší úrovně odpovídající spíše cílovým požadavkům pro žáka někde na rozhraní jedničky a dvojky. Cílem tohoto rozrůznění je snaha poskytnout smysluplnou zpětnou vazbu o dovednostech v jednotlivých předmětech i žákům průměrným a dobrým, kteří by při nastavení obtížnosti úloh jen na úplné minimum zjistili pouze to, že „překvapivě“ všechno, co test obsahuje, umějí, a zbytečně by testováním ztratili čas. Základním cílem ale zůstává ověření dosažení minimální úrovně dovedností. V letošním testování nebudou testy nijak přizpůsobeny potřebám žáků se speciálními vzdělávacími potřebami – s takovou úpravou se počítá až pro rok 2013.
brat, zda bude chtít své výsledky započítat do hodnocení v daném předmětu, a pokud ano, zda si je nechá zapsat jako klasifikační stupeň, či počet získaných bodů. Celkově bylo testování pro žáky i vyučující přínosem,“ říká ředitel školy Vladimír Škuta. Záměrů k dalšímu vylepšení je řada Celý projekt NIQES, jehož součástí je i ověřování výsledků žáků na úrovni 5. a 9. ročníků základních škol, směřuje k cílovému stavu v létě 2014. Letošní testování je první generálkou, v níž bude hlavním cílem ověřit možnosti a rizika realizace elektronického testování, do něhož se zapojí současně přes 100 000 žáků pracujících s velmi různorodým technickým vybavením. V takovém rozsahu se doposud žádné obdobné šetření v České republice neuskutečnilo. Když se připočte fakt, že testovací prostředí (aplikace) i zastřešující administrační systém vznikají současně s přípravou testování, je pochopitelné, že ne všechny představy o ideální podobě testů i doprovodného servisu je možné realizovat už letos. Kromě už zmíněného přizpůsobení testů žákům se SVP přibudou v příštím roce další typy úloh a objektů použitelných v úlohách (třeba videoukázka), výsledky v úlohách vyšší obtížnosti v cizím jazyce budou porovnatelné s požadavky kladenými na některé mezinárodně uznávané jazykové zkoušky (kromě obsahu úloh je to závislé i na struktuře a délce testu), podrobnější bude vyhodnocení výsledků pro žáka a bohatší možnosti tvorby vlastních výsledkových sestav nabídne administrační prostředí. V očekáváních převládá mírný optimismus Technologický a logistický pilot ve stovce škol proběhl loni v prosinci bez větších problémů, reakce ředitelů škol na průběh testování i na vyhodnocení testů byly pozitivní. Neobjevil se žádný nový zásadnější argument proti tomu, aby si žáci objektivně ověřili úroveň alespoň části toho, co se ve škole učí. Nezbývá tedy než věřit, že technika nezklame a žáci k testování přistoupí s přiměřenou vážností, aby tato generální zkouška přinesla všem zúčastněným maximum možného užitku. K problematice standardů Problematika připravenosti vzdělávacích standardů pro jednotlivé předměty, které by měly být
součástí ověřování výsledků žáků na úrovni 5. a 9. ročníků základních škol, je zcela zásadním milníkem pro úspěšné pojetí celé oblasti ověřování výsledků žáků. I když je příprava standardů plně v gesci Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy ČR, úkoly inspekce s kvalitou standardů souvisejí, a tak je zcela na místě na jejich dopracování apelovat. Česká školní inspekce si plně uvědomuje, že úspěch ověřování výsledků žáků v počátečním vzdělávání je zcela zásadně závislý na kvalitě a úplnosti standardů k jednotlivým testovaným předmětům. Otázka standardů je klíčová, je středobodem doporučení, které České republice adresovalo OECD ve své zprávě o hodnocení vzdělávání za rok 2010, standardy jsou nepostradatelné pro tvůrce testových úloh a jejich kvality se dotýká také řada připomínek a požadavků domácí odborné veřejnosti. V neposlední řadě budou dopracované standardy jasným signálem, že vzdělávání žáků má sledovat širší cíle, než jaké lze sledovat elektronickým testováním. Na absenci vzdělávacích standardů v RVP jako na velké riziko upozorňovala ČŠI ve své výroční zprávě již v roce 2008. Standardy podle názoru ČŠI nejsou v tuto chvíli v plně vyhovujícím stavu a ani sami autoři standardů, s nimiž je inspekce v úzkém kontaktu, nepovažují standardy za hotové. Stále trvá pilotní období I když by bylo samozřejmě optimální, kdyby byly standardy v požadované kvalitě k dispozici již nyní a bylo by možné na ně testové úlohy úspěšně navázat, je třeba si uvědomit, že minimálně do roku 2014 je veškeré plošné ověřování výsledků žáků v počátečním vzdělávání realizováno v režimu pilotních zkoušek. Není tedy důvod proces pilotáže testovacích systémů i testových úloh pozastavit jenom proto, že absentují standardy. V případě, že se stát rozhodne spustit od roku 2014 ověřování výsledků žáků v ostrém režimu, již musí být k tomuto období standardy plně připraveny. Mgr. Petr SUCHOMEL, Dr., zástupce vedoucího projektu NIQES – manažer Klíčové aktivity I PhDr. Ondřej ANDRYS, náměstek ústřední školní inspektorky a vedoucí projektu NIQES
11 VOŠ, SPŠ automobilní a technická, Skuherského 1274/3, České Budějovice realizuje projekt s názvem:
Inovace dopravních a strojírenských vzdělávacích programů na VOŠ, SPŠ automobilní a technické v Českých Budějovicích Reg. č. CZ.1.07/2.1.00/13.0008 spolufinancovaný z Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost Celková výše finanční podpory: 1 220 964,88 Kč (85 % z ESF, 15 % ze SR ČR) Zahájení projektu: 1. 2. 2010 Ukončení projektu: 31. 8. 2012 Cílem projektu je zkvalitnění podmínek pro vyšší odborné vzdělávání ve škole tak, aby odpovídalo současným trendům v oblasti oprav automobilů, strojírenství a dopravy. Proto se na jeho realizaci jako partneři podílely též významné firmy (ČSAD Jihotrans, Motor Jikov Group, Bosch České Budějovice, Jihostroj Velešín a Dopravní podnik města České Budějovice). Pro dosažení uvedeného cíle byly v rámci projektu realizovány tyto aktivity: Byla provedena revize stávajících vzdělávacích
programů VOŠ Diagnostika a servis silničních vozidel, Provoz a ekonomika dopravy a Strojírenská výroba, následně pak byly uvedené vzdělávací programy inovovány v duchu současných trendů. Obor Strojírenská výroba byl důsledně vyprofilován do oblasti konstruování na PC a programování NC strojů. U všech vzdělávacích programů byl zaveden kreditní systém hodnocení a též byly zpracovány nově pro kombinovanou formu studia. Následně byly předloženy ke schválení akreditační komisi
MŠMT a v únoru 2011 úspěšně akreditovány. Členové realizačních týmů, celkem 28 pedagogických pracovníků školy, absolvovali vzdělávací kurzy přímo související s inovovanými vzdělávacími programy a získané poznatky pak využili při práci na inovaci programů. K tomu byla použita též odborná literatura zakoupená v rámci realizace projektu.
Vybraní členové realizačních týmů zpracovali pro každý vzdělávací program studijní opory metodiku výuky a tři výukové texty (skripta). V současné době (školní rok 2011/2012) probíhá výuka podle inovovaných vzdělávacích programů, s využitím zpracovaných studijních opor, v prvním ročníku denního i kombinovaného studia.
VOŠ, SPŠ automobilní a technická, České Budějovice, Skuherského 1274/3, 370 04 České Budějovice realizuje projekt dalšího vzdělávání s názvem:
Zkvalitnění nabídky celoživotního vzdělávání na VOŠ, SPŠ automobilní a technické spolufinancovaného z Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost, reg. č. CZ.1.07/3.2.08/01.0003 Celková výše finanční podpory: 821 167,66 Kč (85 % z ESF, 15 % z SR ČR) Zahájení projektu: 1. 10. 2010 Ukončení projektu: 30. 6. 2012 hledňuje nejmodernější tech- duly: Řízení palivové soustavy zyk, Odborná jazyková přípraInformace k projektu: Cílem projektu je rozšíření nologie a metody využívané zážehového motoru Motronic va – německý jazyk. Na podzim a zkvalitnění nabídky progra- v praxi autoprůmyslu a flexi- 1.7.2, Řízení palivové sousta- 2011 pak proběhlo první pilotmů dalšího vzdělávání zařaze- bilně reaguje na jejich vývoj. vy vznětového motoru EDC, ní ověřování. V současné době ním nově vytvořeného a ově- Projekt rovněž reaguje na po- Řízení brzdové soustavy s ka- probíhá 2. pilotní kurz. V rámřeného vzdělávacího progra- třeby zaměstnavatelů systema- palinovým převodem ABS/ ci pilotního ověřování jsou oba mu Elektronické systémy říze- ticky dovzdělávat své kmenové ASR, Řízení brzdové sousta- kurzy pro účastníky zdarma. ní v motorových vozidlech. Cí- zaměstnance, a posílit tak svou vy s pneumatickým převodem Účastníci pilotních kurzů lovou skupinu tvoří pracovníci konkurenceschopnost. ABS/ASR/EBV, Odborná ja- obdrží Osvědčení o absolvopodniků působících v automoV počátečním období rea- zyková příprava – anglický ja- vání kurzu dalšího vzdělávání. bilovém průmyslu, tzn. zaměst- lizace tohoto projektu byly nanci podniků typu autoopra- dle harmonogramu ve školven a servisů celého regionu. ním roce 2010/2011 vytvořeny Vytvořený, moderně koncipo- učební dokumenty pro výuku. vaný vzdělávací program zo- Konkrétně se jednalo o mo-
Nabídka
pro všechny školy, které chtějí prezentovat projekty ESF
Redakce Týdeníku ŠKOLSTVÍ připravila pro řešitele projektů, které jsou spolufinancovány Evropským sociálním fondem, placený prostor s výraznou, 80procentní slevou oproti ceně běžné inzerce. Neváhejte a kontaktujte nás na tel.: 224 233 041, mobil: 774 73 94 84, e-mail:
[email protected].
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce
Soutěž O nejlepší školní oběd 2012 Letošní téma: „Nejoblíbenější jídlo vaší školní jídelny!“ Zúčastněte se i VY! Školní jídelny jsou spolu s domácím prostředím jedním z klíčových míst, kde se děti učí základům zdravého stravování a životního stylu. Ty je ovlivní na celý život a mají zásadní vliv nejen na jejich současný zdravotní stav, ale i na rozvoj obezity v dospělosti. V rámci boje proti nadváze a obezitě se proto Všeobecná zdra-
votní pojišťovna již třetím rokem rozhodla vyhlásit Soutěž O nejlepší školní oběd. Cílem soutěže je upozornit na problém obezity a ukázat veřejnosti i dětem, že školní jídelny vaří zdravá a energeticky vyvážená jídla, která navíc dětským strávníkům chutnají.
TÝDENÍK
Čeká nás třetí ročník soutěže V srpnu proběhne w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 19
9. května 2012
v Brně již třetí ročník souboje školních jídelen o to, kde se vaří nejlépe. Kuchařky a kuchaři budou moci předvést své kulinářské umění a zároveň poznat, jak se vaří jinde. Tématem letošního ročníku je Nejoblíbenější jídlo vaší kuchyně (se zaměřením na zdravý životní styl). Stejně jako v předchozích dvou letech se bude
hledem kamer televizních štábů zvítězilo menu kuchařek DM a ŠJ z Písku a jejich kuřecí plátek v mandlové krustě, pohanková polévka a tvarohový krém s jahodami. Druhé místo si z Prahy odvážely brněnské kuchařky ze školy náměstí Svornosti. Na třetím místě se umístil pražský tým bojovat nejen o pres- ZŠ Chmelnice. tižní umístění v soutěži ZÚČASTNĚTE SE týmů celé České repubI VY! liky a uznání ostatních, Přihlašovací formuale také o finanční odměnu ve výši 20 000 Kč, lář do letošního ročníku 10 000 Kč a 5 000 Kč pro soutěže můžete vyplnit na webových stránkách trojici vítězných týmů. www.ŽijZdravě.cz, kde si Střípky z loňska zároveň můžete přečíst Na loňském finále reportáže z minulých ročpanovala skvělá nálada. níků a prohlédnout si foKuchaři a kuchařky z de- tografie z akce. Neváhejseti vybraných škol uvaři- te a přihlaste svou školní li výborná jídla. Pod do- jídelnu do této prestižní
soutěže! Své recepty posílejte do 31. května 2012. O projektu Žij zdravě
Preventivní projekt z fondu prevence VZP ČR. Jeho cílem je zvýšit povědomí veřejnosti o obezitě jako vážném celospolečenském problému, přispět ke změně chování českého obyvatelstva a napomoci k dodržování takzvané Rovnice zdravého života. Ta říká: lépe jíst + více se hýbat = zdravě žít.
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 1140 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
