KOMPONEN MEMBACA PADA ANAK

KOMPONEN MEMBACA PADA ANAK Kori Sundari* email: [email protected] ABSTRAK Pengetahuan fonemik merupakan salah indikator seberapa baik keterampilan awal anak-anak dalam membaca yang terdapat selama dua tahun pertama di sekolah. Peneliti Adams, Foorman, Lundberg, & Beeler (1998) memberitahu kita bahwa sebelum anak-anak belajar membaca, mereka harus memahami bahwa kata yang dituliskan dengan huruf adalah sama dengan kata yang mereka dengar. Kata Kunci : membaca dananak

I. PENDAHULUAN Pengetahuan fonemik merupakan salah indikator seberapa baik keterampilan awal anak-anak dalam membaca yang terdapat selama dua tahun pertama di sekolah.Fonem merupakan unsur bahasa yang membuat perbedaan dalam arti kata tertentu. Dalam bahasa Inggris, secara umum diterima bahwa ada di mana saja dari 4151 fonem dalam kata yang diucapkan. Walaupun ada kata-kata dengan hanya satu fonem seperti “I” atau “a”, Lebih dari satu huruf (seperti dalam fonem "bl" atau "ch") juga dapat merupakan fonem. Anak-anak belajar tentang kata-kata yang terdiri dari fonem individu untuk membuat satu kata dibedakan dari kata lain. Misalnya, cat, sat, dan rat memiliki suara fonem yang sama “at“ pada akhir kata tetapi karena perbedaan fonem awal, pendengar menafsirkan arti yang berbeda untuk setiap kata.

II. PEMBAHASAN Peneliti Adams, Foorman, Lundberg, & Beeler (1998) memberitahu kita bahwa sebelum anak-anak belajar membaca, PEDAGOGIK Vol. I, No. 2, September 2013

mereka harus memahami bahwa kata yang dituliskan dengan huruf adalah sama dengan kata yang mereka dengar. Usia tanda-tanda pengetahuan fonemis membaca pada anak-anak: 1. Antara usia dua dan tiga tahun ketika mereka mulai membuat puisi dari kata-kata yang mereka tahu. Pada usia dua atau tiga, banyak anak-anak telah menulis dengan membuat coretan di atas kertas. 2. Usia empat sampai lima tahun, anak "membaca" buku-buku untuk peningkatan intonasi dan kalimat meskipun mereka berada dalam realitas hanya "berpurapura “ membaca buku. 3. Usia lima tahun mulai membaca dengan tenang. Selanjutnya, anakamak menangkap gagasan bahwa suatu objek atau simbol dapat mewakili suatu konsep (Marzolf & De Loache, 1994). Misalnya, anakanak mengakui bahwa "lengkungan emas" adalah singkatan restoran McDonald's, sebelum anak-anak dapat membaca nama pada bangunan. 4. Sementara kesadaran fonemik mudah diajarkan kepada anak-

51

anak di tahun-tahun awal, tidak adanya bahasa lisan yang kuat, membaca, dan bermain kata dalam rumah dapat menyebabkan kesulitan membaca dan kegagalan untuk kemajuan dalam perkembangan membaca (Hammill & McNutt, 1980; Scarborough, 1998). 5. Tingkat kesadaran fonemik bahwa anak memiliki dikembangkan pada saat masuk ke sekolah secara luas dianggap paling kuat tunggal penentu keberhasilan membaca anak (Adams, 1990; Stanovich, 1986; Salju, Burns, & Griffin, 1998). Beberapa masalah anak yang mengalami penundaan fonemis adalah : 1. Terkadang anak-anak tidak mampu mengatakan dengan semua fonem mereka yang mungkin terpapar dalam bahasa lisan. Anak-anak yang memiliki masalah pada telinga sejak bayi, terkadang tidak bisa membedakan semua fonem suara. 2. Selain tidak bisa mendengar suara, anak-anak terkadang tidak dapat mengucapkan beberapa bentuk kata. Artikulasi pengucapan terkait dengan perkembangan tahap sehingga anakanak tidak mampu membentuk semua suara pada usia yang sama.  Tes identifikasi huruf adalah Tes mudah untuk menentukan kesiapan anak untuk memulai membaca dengan cara meminta siswa untuk menuliskan nama huruf darikata yang diucapkan untuk melihat seluruh kesiapan PEDAGOGIK Vol. I, No. 2, September 2013

untuk siswa (Snow, Burns, & Griffin, 1998).  Mengembangkan kesadaran fonologi terdiri membantu siswa memahami ritme, pola, dan keindahan bahasa. Contoh kegiatan yang membantu mengajarkan konsep dasar phonics: 1.LetterBingo Membuat kartu Bingo dengan inisial huruf awal kata. Tampilkan gambar dan siswa ucapkan nama objeknya. Dari Inisial Kata tersebut kemudian mintalah siswa untuk berpikir tentang kata apa yang sesuai dengan gambar dengan menutupi kartu bingo mereka dari . Bermain terus sampai seorang siswa memiliki "bingo" menurut aturan rutin permainan. Ketika seorang anak percaya bahwa ia telah bingo, maka katatersebut dibaca kembali sebaik ketika terakhir kali kata tersebutdiucapkan. Periksa pengucapan kata yang diucapkan oleh siswa. 1. Kosakata adalah makna dan pengucapan kata-kata yang kita gunakan dalam komunikasi. Ini hanyalah jumlah kata yang kita mengerti atau aktif dapat digunakan untuk mendengarkan, berbicara, membaca, atau menulis. 2. Setiap orang memiliki empat kosakata yang berbeda yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. 3. Mendengarkan adalah yang terbesar dan pertama untuk mengembangkan, diikuti oleh kosakata dalam berbicara atau lisan (Snow, Burns, & Griffin, 1998)

52

Beberapa tahap dalam penguasaan kosa kata (Johns & Lenski, 2001): 1. Tahap pertama adalah ketika kita tidak memiliki pengetahuan tentang kata dalam kosa kata kerja. 2. Tahap kedua adalah ketika telah mendengar suatu kata tetapi tidak meyakini maknanya. 3. Tahap ketiga adalah memiliki arti kata yang masih tersamar namun sudah bisa menjelaskan artikata dalam istilah umum. 4. Tahap akhir dari pengembangan kosa kata adalahbahwa kita memahami makna sepenuhnya dan dapat mengintegrasikan kata baru ke dalam satu atau lebih dari empat kosa kata kerja. Beberapa cara yang bisa kita lakukan untuk mendorong perluasan kosa kata : a) membaca ekstensif b) membangun pengetahuan latar belakang pada siswa c) menghubungkan kata-kata untuk kata lain dan pengalaman d) menyediakan peluang untuk bermain dengan kata-kata dan kata-kata memanipulasi Beck & McKeown (1998) menyatakan bahwa dalam mengembangkan kosa kata “Mengharuskan anak-anak terlibat dalam berpikir tentang kata-kata dan menerapkan mereka untuk situasi yang berbeda. " 1. Kefasihan (Fluency) adalah kemampuan untuk membaca teks secara akurat, lancar, cepat, dan dengan ekspresi.

PEDAGOGIK Vol. I, No. 2, September 2013

2. Dua tipe Kefasihan adalah kefasihan secara lisan dan membaca di dalam hati 3. Beberapa siswa dapat membaca secara lisan dengan kecepatan, ekspresi, dan dekoding mulus tetapi mereka tidak mengerti apa yang mereka baca. Siswa-siswa ini adalah pembaca yang belum lancar karena kefasiham juga membutuhkan pemahaman. 4. Untuk menjadi disebut sebagai "pembaca fasih" dengan teks tertentu, sebuah individu harus mampu menunjukkan kedua decoding yang tepat sebaik memahami teks. Pembaca fasih dapat berkonsentrasi pada membuat makna dari apa yang mereka . Pembaca fasih yang kuat dalam membaca bagian tertentu, akan menghasilkan pemahaman baik yang dihasilkan dari materi sedang dibaca. 5. Aplikasi di sekolah 2.MencobaSuaraBerbeda caranya: Taruh kalimat di papan tulis atau di dahi siswa. Mintalah siswa untuk membaca kalimat dengan suara yang berbeda atau dari perspektif karakter yang berbeda. Beberapa contoh karakter untuk dapat dicoba adalah seorang nenek ramah, polisi, ibu yang marah, seorang guru, seorang anak kecil, dan ayah tegas. Perpanjang ide ini dengan membantu siswa mendramatisir sebuah adegan atau buku yang ditulis dengan dialek tertentu.

53

3. Bermain dengan Tanda Baca Berikan kepada siswa suatu contoh kelompok kalimat atau paragraf yang dapat dipisah menjadi pada makna yang berbeda. Sebuah kalimat sampel dari jenis ini "Mary Louise putriku terlambat." Mintalah siswa untuk membaca kalimat menggunakan tanda baca di tempat-tempat yang berbeda untuk melihat bagaimana perubahan makna dari suatu kalimat yaitu : 1.

"Mary, Louise, putriku, terlambat“

2.

"MaryLouise, putrikuterlambat”

Bagaimana tanda baca kalimat menunjukkan arti yang berbeda? Hal ini akan membantu siswa melihat tanda baca yang dapat berdampak makna. Memberikan siswa beberapa contoh untuk menekankan di berbagai cara. Meminta siswa untuk menjelaskan perbedaan dalam arti dalam setiap contoh. 3 faktor pemahaman membaca: 1. Pembaca melakukan perintah struktur linguistik dari teks. 2. Pembaca mempunyai metakognitif kontrol atas konten yang dibaca. Yang berarti pembaca dapat memonitor dan merefleksikan tingkat sendiri pemahaman sambil membaca materi. 3. pembaca memiliki latar belakang yang memadai di konten dan kosakata yang disajikan Komponen kesiapan membaca pada siswa: a) fonem, fonem campuran untuk membuat kata-kata, mengganti kata ke berbagai komponen

PEDAGOGIK Vol. I, No. 2, September 2013

Pemahaman tentang kata melalui suara b) Pemahaman tentang konsep kata. Beberapa cara untuk membantu siswa mengembangkan kemampaun kesadaran fonemik mereka adalah melalui berbagai kegiatan yang mengidentifikasi fonem dan suku kata, menyortir dan mengklasifikasikan n, dan pertukaran fonem untuk membuat katakata baru. Harvey dan Goudvis (2000) menyatakan: "kita harus mengajar siswa untuk mengakses konten ketika mereka membaca serta mengajarkan mereka strategi yang mereka perlu untuk lebih memahami teks dan menjadi pembaca yang lebih bijaksana. Faktor siswa kesulitan membaca: 1. Faktor Kemampuan Persepsi 2. Faktor Psikologis 3. Faktor Sosial – Ekonomi 4. Faktor Penyelenggaraan Pendidikan yang Kurang Tepat Laura Robb (2000) menyarankan: Siswa harus diajarkan strategi kompleks yang memungkinkan mereka untuk menghargaisuasana hati, nada, dan tema dalam buku-buku. Mereka perlu dibimbing untukmembuat lebih dalam teks untuk koneksi-teks, sehingga mereka dapat berhubungan dengan elemen dan tema dari satu buku untuk buku-buku lain, untuk komunitas mereka, dan dunia mereka. " Duke and Pearson (2002) menguraikan 6 strategi membuat makna teks:

54

1. prediksi / aktivasi pengetahuan sebelumnya, 2. menggunakan strategi berpikirkeras untuk memonitor pemahaman, 3. menggunakan struktur teks, 4. menggunakan dan membangun visual model seperti penyelenggara grafis dan citra, 5. meringkas, dan 6. bertanya dan menjawab pertanyaan saat membaca. Menurut Teori Skema oleh Minsky (1975) dan Anderson (1984): setiap orang membawa paket pengalaman yang unik dan pengetahuan, yang dikenal sebagai "schemata," ke membaca pengalaman. Siswa dengan pengalaman terbatas dan latar belakang pengetahuan mengalami kesulitan membuat sambungan bacaan dan materi yang disajikan. Karena latar belakang penting untuk membaca proses, kita harus memastikan bahwa siswa memiliki latar belakang yang tepat melalui pengetahuan sebelum membaca teks baru. Beberapa keterampilan lanjutan yang harus jadi bagian dari keaksaraan siswa untuk instruksi fiksi termasuk memeriksa bahasa figuratif dan idiomatik ekspresi, gaya mempertanyakan teks, dan mengevaluasi tema, penulis (Nada, suara, suasana hati, dan genre), dan sudut pandang. Siswa harus diajarkan untuk menafsirkan tema, menganalisis simbolisme, mengutip contoh dari menggunakan khayalan, dan memeriksa pembangunan karakter. Mereka harus mampu mengidentifikasi elemen kunci dari cerita seperti setting, plot, karakter, aksi yang meningkat, konflik, titik balik, dan resolusi. Pada saat PEDAGOGIK Vol. I, No. 2, September 2013

mereka lulus sekolah tinggi, siswa juga harus memiliki kemampuan yang solid untuk terlibat dalam studi penulisan dan bisa membandingkan dengan kontras karya-karya penulis tunggal serta karya-karya beberapa penulis dengan genre yang sama. Untuk mengajar membaca secara efektif, ada kegiatan yang harus dilakukan sebelum membaca, selama proses membaca, dan setelah membaca. Kita perlu untuk menjaga ketiga kerangka waktu dalam pikiran ketika membangun pelajaran keaksaraan untuk siswa. Pelajaran strategi ini disediakan sebelum membaca yang akan membantu mengarahkan pengembangan keterampilan siswa sehingga siswa dapat berlatih kunci keterampilan dalam konteks seperti yang mereka baca. Keterampilan tidak harus diajarkan dalam isolasi tetapi selalu dalam konteks aplikasi langsung sehingga siswa dapat link pengetahuan untuk praktek. Kegiatan Menulis harus terdiri dari memungkinkan siswa untuk "mencoret-coret menulis" atau "berpura-pura menulis." Ruang kelas prasekolah harus fokus pada : a) Mengekspos siswa dengan kosa kata lisan yang kaya dan luas. b) Membantu siswa melihat bahwa kata-kata "bicara tertulis." c) Membantu siswa mencari katakata, cerita, dan konsep cerita melalui bermain. d) Membantu siswa membangun pemahaman bahwa menulis membantu kita mengkomunikasikan pesan kami kepada orang lain.

55

III. KESIMPULAN Keterampilan membaca tidak harus diajarkan dalam isolasi kelas saja, tetapi

harus selalu ada dalam konteks aplikasi langsung sehingga siswa mendapat pengalaman dari linkungan pengetahuan untuk praktek.

*Kori Sundari adalah dosen PGSD FKIP Universitas Islam “45” BEKASI

DAFTAR RUJUKAN Ahmad.A. 1991. Psikologi. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful Bahri, dan Zain, Drs. Aswan. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Rineka Cipta. Gulo, W. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Grasindo Dari Essentials Pengajaran Bahasawww.nclrc.org / pentingSebuah proyek Modal Nasional Pusat Sumber Daya Bahasa2003-2007.

PEDAGOGIK Vol. I, No. 2, September 2013

56