KOMPENZAČNÍ POMŮCKY PRO DĚTI S AUTISMEM

KOMPENZAČNÍ POMŮCKY PRO DĚTI S AUTISMEM

Ing. Eva Pokludová [email protected]

AUTISMUS  Narušuje

psychomotorický vývoj dítěte, ovlivňuje jeho komunikační dovednosti, představivost a schopnost navazovat sociální vztahy. Děti s autismem špatně rozumí tomu, co vidí, slyší a proţívají. Podle schopnosti přizpůsobit se běţnému ţivotu (míry funkčnosti) rozlišujeme autismus vysoce funkční, středně a nízko funkční.

ALTERNATIVNÍ KOMUNIKACE  Umoţňuje

aktivní dorozumívání osobám s poruchami řeči.  Pouţívá ke komunikaci vizuální podněty (3rozměrné předměty a 2-rozměrné fotografie), obrázky, piktogramy, tištěná slova.  Lidé s poruchami řeči mohou komunikovat také pomocí komunikačních tabulek, pomůcek s hlasovým výstupem a počítačů.  V ČR se pouţívají komunikační systémy VOKS = Výměnný obrázkový komunikační systém a PECS = Picture Exchange Comunication System.

VÝMĚNNÝ OBRÁZKOVÝ KOMUNIKAČNÍ SYSTÉM PECS  Komunikační

systém pro děti s autismem, který obsahuje barevné piktogramy.  Piktogramy se získávají pomocí programu BOARDMAKER, který umoţňuje jejich výběr, tisk a různé úpravy.  Do programu je moţné vkládat vlastní obrázky a fotografie, lze je kombinovat s PECS piktogramy a doplňovat textem. Rodiče si takto mohou vytvořit piktogramy přizpůsobené schopnostem a potřebám svého dítěte.

METODIKA PECS V

1.fázi učíme dítě komunikovat. Dáme před sebe motivační předmět, který dítě chce. Dítě vezme piktogram nebo fotografii s tímto předmětem a podá nám ho. U dětí s těţší formou autismu a mentální retardací je vhodné mít k dispozici komunikačního partnera, který dítěti při nácviku komunikace pomáhá.  V 2. fázi rozšiřujeme pouţití piktogramů u dalších členů rodiny. Zvýšíme počet motivačních předmětů a učíme dítě předávat piktogramy na větší vzdálenosti (dítě donese piktogram z jedné místnosti do druhé s pomocí komunikačního partnera).

 Ve

3.fázi vytvoříme dítěti komunikační sešit s piktogramy a fotografiemi jeho motivačních předmětů a procvičujeme s dítětem výběr z více předmětů a piktogramů.  Ve 4.fázi nacvičujeme s dítětem komunikaci pomocí vět. Do komunikačního sešitu vloţíme větný prouţek se suchým zipem. Dítě na něj nalepuje piktogram se symbolem JÁ CHCI a přidává k němu piktogram nebo fotografii předmětu, o který nás ţádá.  V 5.fázi učíme dítě odpovídat na otázku CO CHCEŠ?  V 6. fázi učíme dítě komentovat dění kolem nás, například reagovat na otázku CO VIDÍŠ?

DENNÍ REŽIM (ADAM POKLUDA, NÍZKO FUNKČNÍ AUTISMUS)

 Pouţíváme

nástěnný denní reţim tvořený kobercem, na kterém má syn pomocí suchého zipu přichycené piktogramy zobrazující činnosti, které vykonává během dne. Syn pouţívá transportní denní reţim. Před výkonem činnosti si z denního reţimu bere piktogram, na kterém je činnosti zobrazena a nese ho na místo, kde činnost provádí. Zde má nachystané další piktogramy, které s činností souvisí.

RANNÍ REŽIM

KOMUNIKAČNÍ SEŠIT

STRUKTUROVANÉ KRABICOVÉ ÚKOLY

POMŮCKA S HLASOVÝM VÝSTUPEM GO TALK 9+

 Komunikační

pomůcka s hlasovým

výstupem.  Umoţňuje pouţívání 5 šablon s obrázky nebo fotografiemi.  Materiál do šablon se připravuje v programu BOARDMAKER a k piktogramům lze namluvit komentář o délce 1O s.  Při práci s komunikátorem JÁ ukazuji synovi předmět, jehoţ piktogram je zobrazen na šabloně komunikátoru a ADAM na pokyn UKAŢ, mě ukáţe piktogram, kde je předmět znázorněn.

PROGRAM MENTIO  Pouţívá

se v kombinaci s dotykovou obrazovkou.  Podporuje zrakové a sluchové vnímání, rozvoj řeči a paměť.  Obsahuje úkoly zaměřené na diferenciaci zvuků (pexeso, přiřazování obrázku a fotografie ke zvuku), skládačky (puzzle o 3 a více dílcích, které dítě sestavuje samo nebo s pomocí jiné osoby přejíţděním prstu po dotykovém monitoru počítače) a úkoly na procvičování slovní zásoby u mluvících dětí.

MAGIC BALL A OROFACIÁLNÍ STIMULACE

 Orofaciální

stimulace zahrnuje masáţní techniky, které zlepšují orientaci jazyka v ústech, aktivizují polykání, podporují činnost ţvýkacího a řečového svalstva.  Ke stimulaci pouţíváme pomůcku MAGIC BALL. Procvičujeme s ní foukání a správné dýchání. Syn nemluví a není schopen pít nápoje pomocí brčka nebo z plastových láhví, které mají pítka.

POMŮCKY PODPORUJÍCÍ ROZVOJ GRAFOMOTORIKY  Při

kreslení pouţíváme 3-hranné pastelky a fixy STABILO.  K nácviku stříhání pouţíváme nůţky HERLITZ, které mají zaráţku zabraňující samovolnému zavření.  Pomůcky je moţné prohlédnout a objednat přes interner na www.dobrehracky.cz, www.herlitz.cz.

FELINOTERAPIE A ADRIEN Z ALEJE

 Při

felinoterapii kočka poskytuje člověku podněty ke zklidnění, duševní vyrovnanosti a odpočinku.  Z důvodu handicapu našeho syna jsme si pořídili kotě plemene ragdoll ve věku 3 měsíců, nyní má kocour 18 měsíců. Prvních 6 měsíců si Adam navykal na přítomnost kocoura v naší domácnosti a nelibě nesl jeho snahy o bliţší kontakt. Nyní syn sám vyhledává kontakt s kocourem formou hry (hraje si s jeho hračkami) a rád si hladí jeho srst.

PLEMENO RAGDOLL  Kočky

tohoto plemene jsou klidné a společenské. Rády se chovají, mazlí a vyhledávají kontakt s lidmi a nevykazují ţádné známky agrese. Jsou schopné naučit se reagovat na jednoduché slovní pokyny.  Ragdoll patří mezi polodlouhosrstá a větší plemena koček (kocouři dosahují váhy 7- 8 kg).  Více informace naleznete na www.ragdolls.cz a www.moje-kocka.cz.