ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍ UMĚLECKÉ ŠKOLY MORAVA

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍ UMĚLECKÉ ŠKOLY MORAVA

Obsah 1

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ............................................................................................................. 3

2

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY .................................................................................................... 4

3

2.1

Počet oborů, velikost ............................................................................................................ 4

2.2

Historie a současnost ........................................................................................................... 4

2.3

Charakteristika pedagogického sboru ............................................................................... 4

2.4

Dlouhodobé projekty, regionální a mezinárodní spolupráce .......................................... 4

2.5

Vybavení školy a její podmínky .......................................................................................... 5

ZAMĚŘENÍ ŠKOLY A JEJÍ VIZE ............................................................................................... 5 3.1

Zaměření školy ...................................................................................................................... 5

3.2

Vize školy ............................................................................................................................... 5

4

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ............................................................................ 5

5

VZDĚLÁVACÍ OBSAH HUDEBNÍHO OBORU ........................................................................ 5 5.1

Přípravné studium................................................................................................................. 6

5.2

Studijní zaměření – Hra na klavír ....................................................................................... 9

5.3

Studijní zaměření – Hra na varhany ................................................................................ 14

5.4

Studijní zaměření – Hra na elektronické klávesy ........................................................... 21

5.5

Studijní zaměření – Hra na housle ................................................................................... 27

5.6

Studijní zaměření – Hra na violu ...................................................................................... 30

5.7

Studijní zaměření – Hra na violoncello ............................................................................ 37

5.8

Studijní zaměření – Hra na kontrabas ............................................................................. 41

5.9

Studijní zaměření – Hra na zobcovou flétnu .................................................................. 47

5.10

Studijní zaměření – Hra na flétnu ................................................................................. 51

5.11

Studijní zaměření – Hra na hoboj ................................................................................. 54

5.12

Studijní zaměření – Hra na klarinet.............................................................................. 58

5.13

Studijní zaměření – Hra na saxofon ............................................................................ 61

5.14

Studijní zaměření – Hra na fagot.................................................................................. 61

5.15

Studijní zaměření – Hra na trubku ............................................................................... 61

5.16

Studijní zaměření – Hra na lesní roh ........................................................................... 64

5.17

Studijní zaměření – Hra na tenor ................................................................................. 64

5.18

Studijní zaměření – Hra na baryton ............................................................................. 70

5.19

Studijní zaměření – Hra na pozoun ............................................................................. 73 1

6

7

5.20

Studijní zaměření – Hra na tubu ................................................................................... 76

5.21

Studijní zaměření – Hra na kytaru................................................................................ 80

5.22

Studijní zaměření – Hra na elektrickou kytaru ........................................................... 84

5.23

Studijní zaměření – Hra na baskytaru ......................................................................... 88

5.24

Studijní zaměření – Hra na bicí nástroje ..................................................................... 92

5.25

Studijní zaměření – Sólový zpěv .................................................................................. 95

5.26

Studijní zaměření – Sborový zpěv ............................................................................. 100

5.27

Studijní zaměření – Hra na akordeon ........................................................................ 102

5.28

Studijní zaměření – Hra na cimbál ............................................................................. 106

5.29

Studijní zaměření – Hra na dudy ................................................................................ 109

5.30

Učební osnovy vyučovaného předmětu: Hudební nauka ....................................... 111

5.31

Učební osnovy vyučovaného předmětu: Kolektivní interpretace .......................... 115

5.32

Organizace výuky v hudebním oboru ........................................................................ 116

VZDĚLÁVACÍ OBSAH VÝTVARNÉHO OBORU ................................................................. 117 6.1

Přípravné studium............................................................................................................. 118

6.2

Studijní zaměření – Výtvarná tvorba.............................................................................. 118

VZDĚLÁVACÍ OBSAH LITERÁRNĚ-DRAMATICKÉHO OBORU ................................. 124 7.1

Přípravné studium............................................................................................................. 124

7.2

Studijní zaměření – Činoherní tvorba ........................................................................... 124

8

ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ...... 132

9

VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH ............................................................... 133

10 HODNOCENÍ ŽÁKŮ A VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY .............................................. 134 10.1

Zásady a způsob hodnocení žáků ................................................................................. 134

10.2

Oblasti vlastního hodnocení školy.................................................................................. 135

2

1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název ŠVP: Školní vzdělávací program Základní umělecké školy Morava

Předkladatel: Základní umělecká škola Morava Kotěrova 4395, 760 01 Zlín IČO: 607 248 89 Ředitel školy: Libor Mikl Telefon: 577 018 897 E-mail: [email protected] www.zusmoravazlin.cz

Zřizovatel:

Základní umělecká škola Morava, spol. s r.o. Zlín, Kotěrova 4395, PSČ 760 01 IČO:

607 24 889

Telefon: 577 018 897

Platnost dokumentu od: 1. 9. 2012

Podpis ředitele a kulaté razítko školy

3

2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1 Počet oborů, velikost Naše škola vyučuje obor hudební - HO, výtvarný - VO a literárně-dramatický - LDO. V současné době má škola naplněnou kapacitu 800 žáků. V HO vyučujeme 80% žáků, ve VO 15% a v LDO 5% žáků.

2.2 Historie a současnost Škola vznikla v roce 2003 po zápisu v obchodním rejstříku a zařazení do sítě škol ČR. Výuku zahájila 1. září 2003 s kapacitou 120 žáků a vyučovala na třech pracovištích (Velký Ořechov, Kašava a Fryšták). Dnes ZUŠ Morava vyučuje v osmi obcích zlínského kraje s téměř kapacitou 840 žáků s největším hudebním oborem a dalšími dvěma obory doplňujícími.

2.3 Charakteristika pedagogického sboru V naší škole pracuje 50 pedagogů. Kvalifikace pedagogického sboru čítá 95% v poměru dvě třetiny ženy, a jedna třetina muži. Průměrný věk 45 let ukazuje na pedagogy s bohatými zkušenostmi nejen pedagogickými, ale i uměleckými. U mladých začínajících nechybí chuť k sebevzdělání a hledání nových forem a metod k zlepšení výuky.

2.4 Dlouhodobé projekty, regionální a mezinárodní spolupráce Škola má, i přes svůj relativně mladý věk, bohaté zkušenosti v oblasti evropských projektů. V rámci přeshraniční spolupráce se ZŠ Zarečie na Slovensku vypracovala a úspěšně dokončila evropský projekt směřovaný na rozvoj folklorních tradic. Tento projekt škole umožnil, mimo jiné, nákup tradičních pasteveckých hudebních nástrojů pro souborovou činnost. Kromě tohoto evropského projektu ZUŠ Morava nadále spolupracuje s přátelenými ZUŠ na Slovensku (ZUŠ Bojnice a ZUŠ Rajec) formou výměnných koncertů a výstav, včetně předávání zkušeností v oblasti forem a metod výuky. Dále společně s hudebním lyceem v německém Hussumu hledáme nové metodické možnosti a zkušenosti ve výuce na dechové nástroje.

4

2.5 Vybavení školy a její podmínky Vybavení školy na všech pracovištích umožňuje kvalitní výuku všech zaměření. Materiální vybavení se průběžně doplňuje podle potřeby a požadavků. Škola disponuje množstvím hudebních nástrojů, které půjčuje začínajícím žákům.

3 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY A JEJÍ VIZE 3.1 Zaměření školy Zachovat kulturní a folklorní tradice regionu. Klademe důraz na spolupráci všech pedagogů s veřejností. Především podporujeme činnost, která nám umožňuje ve velké míře věnovat se kolektivním projektům, koncertům a prezentaci uměleckých směrů veřejnosti.

3.2 Vize školy Umožnit umělecké vzdělání žákům nejen ve Zlíně, ale i v menších městech a obcích Zlínského okresu i kraje. Naše škola má ambici zabezpečit kvalitní vzdělání pro žáky tím, že zřizuje a bude zřizovat pracoviště tam, kde bude zájem ze strany veřejnosti o naše služby a kde bude mít vhodné prostorové a materiální podmínky.

4 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Strategie pro kompetenci k umělecké komunikaci   

Vedeme žáka k soustavnému získání vědomostí a dovedností Hodnotíme žáka na základě získaných dovedností Vedeme žáka k sebehodnocení

Strategie pro kompetenci osobnostně sociální   

Vedeme žáka k odpovědnosti za společné dílo Umožňujeme žáku prezentovat vlastní názor Vedeme žáka k uvědomění si hodnot uměleckých i společenských

Strategie pro kompetenci kulturní   

Vedeme žáka k uvědomění si kulturních tradic regionu Vytváříme žáku prostředí pro jeho seberealizaci Vedeme s žákem dialog o společenských, uměleckých i kulturních tradicích 5

5 VZDĚLÁVACÍ OBSAH HUDEBNÍHO OBORU Zaměřením hudebního oboru je poskytnout základy ve hře na dechové, smyčcové, klávesové, strunné a další hudební nástroje, včetně zpěvu, a jejich prostřednictvím otevřít celou škálu možností ke zvládnutí hudebního umění. Cílem výuky je rozvinout v každém žáku hudební cítění, myšlení a vztah k hudbě. Žáci naši školy budou dále zdokonalováni ve hře na tyto nástroje a v různých souborových seskupeních se mohou prezentovat také jako sólisté. Pod citlivým vedením zkušených pedagogů jim bude po dohodě vybrán a doporučen vhodný hudební nástroj.

5.1 Přípravné studium Přípravné studium – varianta A Pro děti 5-7leté. Žáci dochází do výuky na hudební nástroj nebo zpěv individuálně. Seznamují se s vybraným nástrojem, učí se tvořit tón, rozvíjet sluchové a rytmické nadání a základům hudební teorie. Učební plán Hra na nástroj nebo zpěv

1. ročník: 5-6 let 1


Učební osnovy vyučovacího předmětu: Hra na nástroj nebo zpěv 1. ročník Žák:    

rozezná hru a zpěv pomalu, rychle, silně, slabě umí pojmenovat nástroj a jeho části, ví jak se tvoří tón ovládá správný postoj umí zahrát nebo zazpívat píseň v rozsahu nejméně pěti tónů

2. ročník Žák:    

pozná houslový klíč, notovou osnovu rozezná hodnoty not a takt zahraje nebo zazpívá jednoduchou píseň zpaměti pozná houslový klíč, notovou osnovu

Přípravné studium – varianta B

6

Pro děti 5-7leté. Žáci se v hodinách seznámí s vybraným nástrojem, základům hry a hudební teorie. V 1. ročníku probíhá výuka ve skupině 5-10 žáků, ve 2. ročníku individuálně. Učební plán Hudebně-pohybová výchova Hra na nástroj nebo zpěv

1. ročník: 5-6 let 1 -


Učební osnovy vyučovacího předmětu: Hudebně-pohybová výchova 1. ročník Žák:    

dokáže reagovat na podněty učitele doprovodí se dupáním, tleskáním, jednoduchými Orfovými nástroji rozpozná hudební vjemy – vysoko, nízko, tón, zvuk, pomalu, rychle, silně, slabě, vesele, smutně zazpívá jednoduchou píseň s klavírním doprovodem

Učební osnovy vyučovacího předmětu: Hra na nástroj nebo zpěv 2. ročník Žák:       

umí pojmenovat nástroj a jeho části, ví jak se tvoří tón ovládá správný postoj umí číst jednoduchý notový zápis a zahrát jej zahraje nebo zazpívá jednoduchou píseň zpaměti, v rozsahu pěti tónů pozná houslový klíč, notovou osnovu tóny, které hraje umí pojmenovat rozezná hodnoty not a takt

Přípravné studium - varianta C Pro děti 5-7leté. Vyučování probíhá ve skupině 5-10 žáků formou hravých činností s využitím zobcové flétny, zpěvu a bicích nástrojů, případně dalších vhodných hudebních nástrojů. Učební plán Hudebně – pohybová výchova



Učební osnovy vyučovacího předmětu: Hudebně-pohybová výchova 1. ročník Žák:  

dokáže reagovat na podněty učitele doprovodí se dupáním, tleskáním, jednoduchými Orfovými nástroji

7



rozpozná hudební vjemy – vysoko, nízko, tón, zvuk, pomalu, rychle, silně, slabě, vesele, smutně

   

zpívá s klavírním doprovodem zná počet linek a mezer v notové osnově, ví k čemu slouží houslový klíč ovládá správné uchopení zobcové flétny vyslabikuje na zobcovou flétnu lehké písně

2. ročník Žák:

Přípravné studium - varianta D Přípravné studium pro II.stupeň pro žáky od 14 let, kteří neabsolvovali žádné nebo shodné studijní zaměření I.stupně hudebního oboru ve hře na nástroj nebo zpěv. Učební plán Hra na nástroj nebo zpěv Hudební nauka

1. ročník: od 14 let 1 1

Učební osnovy vyučovacího předmětu: Hra na nástroj nebo zpěv 1. ročník Žák:     

umí pojmenovat nástroj a jeho části, ví jak se tvoří tón ovládá správný postoj u nástroje ovládá základy nástrojové techniky nebo zpěvu umí číst jednoduchý notový zápis a zahrát jej zahraje nebo zazpívá jednoduchou píseň zpaměti

Učební osnovy vyučovacího předmětu: Hudební nauka Žáci plní obsah předmětu Hudební nauka pro 1. – 5. ročník I. stupně.

8

5.2 Studijní zaměření – Hra na klavír Klavír je strunný klávesový nástroj. Jeho zvuk vzniká chvěním strun rozkmitaných úderem dřevěných kladívek. Klavír může být používán jako sólový a doprovodný nástroj. Prostřednictví hry na klavír žák rozvíjí hudební nadání a získává odborné hudební znalosti, zapojuje a rozvíjí svalovou činnost i jemnou prstovou motoriku a učí se koordinaci těla a rukou. Výuka hry na klavír je ideální prostředek k rozvoji celkové osobnosti dítěte. Učební plán: Povinné předměty Hra na klavír Hudební nauka Klávesová praxe Nepovinné předměty Varhanní hra Hudební nauka

1.r 1 1 -

2.r 1 1 -

-

-

I. stupeň 3.r 4.r 5.r 1 1 1 1 1 1 1 1 -

1 -

1 -

6.r 1 1

7.r 1 1

1.r 1 1

1 1

1 1

1

II. stupeň 2.r 3.r 1 1 1 1 1

1

4.r 1 1 1

Pozn. o

Výuka předmětu Hra na klavír probíhá individuálně

o

Výuka předmětu Klávesová praxe je vyučována ve skupině 2-4 žáků formou těchto činností: klavírní čtyřruční hry, klavírního doprovodu, tvorby doprovodů písní, včetně četby značek akordů

o

Předmět Klávesová praxe může žák, na doporučení učitele a schválení ředitele školy, navštěvovat i dříve, než ukládá učební plán

o

Nepovinný předmět Varhanní hra se vyučuje ve skupině dvou žáků; individuálně podle podmínek pracoviště a se schválením ředitele školy

o

Učební osnovy předmětu Hudební nauka jsou společné pro všechna studijní zaměření v hudebním oboru a jsou uvedeny v dokumentu samostatně

Učební osnovy vyučovaného předmětu: Hra na klavír I. STUPEŇ 1. ročník Žák:  využívá při hře základní návyky a dovednosti - správné sezení u nástroje, uvolnění těla, přirozený tvar ruky  používá základní úhozy - tenuto, staccato, legato  hraje zpaměti jednoduché melodické útvary a písně 9

 orientuje se v houslovém i basovém klíči (c – c2)  rozumí dynamickým značkám a uplatňuje je ve vlastní hře (p,f)  zahraje lidovou píseň s doprovodem dudácké kvinty 2. ročník Žák:  zvládá hru stupnic přes 1 – 2 oktávy dohromady v protipohybu od bílých kláves  hraje snadné lidové písně s jednoduchým doprovodem (T, D, T)  hraje melodické ozdoby (příraz, nátryl, mordent) v probírané literatuře  používá pedál  identifikuje oktávy  při interpretaci skladby rozlišuje a používá základní dynamické značky 3. ročník Žák:  hraje vyrovnaně při hře v rychlejších tempech  používá pedál současný i synkopický  kombinuje všechny druhy paměti (sluchová, vizuální, motorická, logická)  vytváří doprovod k lidové písni  využívá základních harmonických funkcí při doprovodu písní  pracuje s agogikou (ritardando, accelerando) 4. ročník Žák:  sluchem kontroluje kvalitu tónu  hraje melodické ozdoby (trylek, obal)  pracuje s dynamikou  hraje durové a mollové stupnice ve vyrovnaném tempu  hraje skladby různých stylů 5. ročník Žák:  samostatně projevuje rytmické a metrické cítění  dynamicky rozliší dva hlasy  při interpretaci skladeb používá melodické ozdoby  hraje stupnice dur i moll v rovném pohybu  samostatně volí vhodný pedál tzv. pedalizuje 6. ročník Žák: 10

 chápe rytmické cítění v polyrytmice 2:3  rozumí plastičnosti a přehlednosti polyfonní hry  hraje z listu vybrané skladby (úroveň 2. – 3. ročníku)  samostatně nastuduje zadanou skladbu  hraje vyrovnaně stupnice v kombinovaném pohybu dur i moll  improvizuje doprovody k písním podle svých zájmů a schopností 7. ročník Žák:  určí odpovídající tempo skladby  hraje stupnice podle svých individuálních potřeb a možností  hraje z listu  projevuje správné rytmické cítění

II. STUPEŇ 1. ročník Žák: 

hraje z listu jednoduché skladby



zvukově rozlišuje dva hlasy v polyfonní hře



samostatně nastuduje přiměřeně obtížnou skladbu






samostatně nastuduje skladbu dle vlastního výběru



hraje doprovody k písním podle sluchu i akordických značek






zahraje dvojhmaty, skoky, oktávy, trylky ve studované literatuře



samostatně pracuje na nastudování zadané skladby



vytváří jednoduché a vkusné stylizace doprovodů k písním



se aktivně podílí na výběru studovaných skladeb



nastuduje 2 skladby zpaměti

2. ročník Žák:

3. ročník Žák:

4. ročník Žák:

11

Učební osnovy vyučovaného předmětu: Klávesová praxe I. STUPEŇ 4.–5. ročník Žák:  hraje připravené skladby, s pomocí učitele na nich pracuje  pozorně poslouchá, aktivně se zapojuje a vyjadřuje své postřehy a názory 6.–7. ročník Žák:  je schopen spolupráce po stránce rytmické, výrazové i agogické  Rozlišuje skladby různých stylů a žánrů, sólových i čtyřručních II. STUPEŇ 1.–2. ročník Žák:  má vědomosti o skladbě, skladateli i druhu skladby  hraje skladby stylů a žánrů, které jsou přiměřené jeho schopnostem  utvoří jednoduchý doprovod k písni 3.–4. ročník Žák:  je schopen samostatné práce na jednodušších skladbách (samostudium)  s pomocí učitele zvládne rozbor skladby (formální, stylový, výrazový)  vytvoří jednoduchou předehru k písni

Učební osnovy vyučovaného předmětu: Varhanní hra I. STUPEŇ 4. ročník Žák: 

správně sedí za nástrojem



ovládá základní výrazové (artikulace, frázování, agogika) a technické prostředky varhanní hry (tichá výměna prstů, přísné legato, non legato, glisando)

5. ročník Žák:  čte notový zápis ze 3 notových osnov současně 12

 ovládá základy pedálové techniky (hra špicí a patou, legato, non legato)  orientuje se na hracím stole 6. ročník Žák:  ovládá základy manuálové a pedálové techniky  použije vybrané melodické ozdoby 7. ročník Žák:  zahraje skladbu bez pedálu nebo s málo pohyblivým

pedálem

 ovládá souhru rukou a nohou  chápe styl skladby a umí ji svým přednesem interpretačně vyjádřit

13

5.3 Studijní zaměření – Hra na varhany Varhany jsou jedním z nejstarších hudebních nástrojů, říká se jim též královský nástroj. Je to nástroj, na který varhaník hraje rukama na jednom a více manuálech (klaviaturách) uspořádaných nad sebou a nohama hraje na pedálových klávesách. Nástroj je ovládán také pomocí rejstříků, ty určují barvu a sílu tónů. Varhany se uplatní jako nástroj sólový i doprovodný. Pro studium hry na varhany musí žák splňovat potřebnou fyzickou dispozici a dosáhnout určitého stupně klavírní techniky. Výukou hry na varhany na naší škole si žák osvojí základy techniky, výrazových prostředků a interpretačně se seznámí se skladbami různých stylových období.

Učební plán: Povinné předměty Hra na varhany Hudební nauka Klavírní hra Klávesová praxe Nepovinné předměty Hudební nauka

1.r 1 1 0,5 -

2.r 1 1 0,5 -

-

-

I. stupeň 3.r 4.r 5.r 1 1 1 1 1 1 0,5 0,5 0,5 -

-

6.r 1 0,5 0,5

7.r 1 0,5 0,5

1.r 1 0,5 0,5

1

1

1

-

II. stupeň 2.r 3.r 1 1 0,5 0,5 0,5 0,5 1

1

4.r 1 0,5 0,5 1

Pozn. o

Výuka předmětu Hra varhany probíhá individuálně

o

Výuka předmětu Klavírní hra probíhá individuálně; 1 vyučovací hodina 1x za dva týdny

o

Výuka předmětu Klávesová praxe je vyučována ve skupině 2 – 4 žáků formou těchto činností: klavírní čtyřruční hry, varhanního či klavírního doprovodu nebo formou improvizace

o

Předmět Klávesová praxe může žák, na doporučení učitele a schválení ředitele školy, navštěvovat i dříve, než ukládá učební plán

o


Učební osnovy vyučovaného předmětu: Hra na varhany I. STUPEŇ 14

1. ročník Žák: 

správně sedí za nástrojem, má správné postavení rukou a nohou



zná základní výrazové (artikulace, frázování, agogika) a technické prostředky varhanní hry (tichá výměna prstů, přísné legato, non legato, opakované tóny, glissando)



čte notový zápis ze 3 notových osnov současně



ovládá pedálovou techniku (hra špicí a patou, legato, non legato)



použije pedál ve snadných přednesových skladbách s málo pohyblivým pedálem



čte notový zápis základních značek pro nohoklad



orientuje se na hracím stole (na manuálech a na pedálnici)


zvládá základní výrazové a technické prostředky varhanní hry



ovládá čtení notového zápisu ze tří notových osnov současně



zná melodické ozdoby (trylek, nátryl, mordent)



použije pedál ve snadných přednesových skladbách s málo pohyblivým pedálem


přebírá střední hlasy z jedné ruky do druhé



ovládá pedálovou techniku, používá překládání a podkládání špiček, hru špicí a patou, glissando



zná přechody z manuálu na manuál



hraje rozložené akordy v pedále



zahraje jednoduchou skladbu s pohyblivým pedálem


použije pedál v přednesových skladbách s pohyblivým pedálem



ovládá přechody z manuálu na manuál



zná správné frázování



ovládá souhru rukou a nohou



zahraje vybrané melodické ozdoby

5. ročník Žák: 15



tvoří samostatně prstoklady



ovládá správné frázování



zvládá hru stupnicových linií



ovládá nezávislost rukou a nohou



použije vyrovnanou hru legato i non legato v různých tempech



uplatní své rytmické cítění a smysl pro určení tempa podle charakteru

6. ročník Žák:

skladby 

zná základní skupiny varhanních rejstříků



dodržuje artikulaci , frázování, agogiku a tempové rozlišení skladeb



samostatně tvoří registraci a prstoklad u jednoduchých skladeb



uplatňuje sluchovou sebekontrolu i sluchovou přípravu (tzv. slyšící ruka)



zahraje z listu jednoduchou píseň



používá základní skupiny varhanních rejstříků



zhodnotí interpretační cit pro hudební pulsaci



zahraje dvě stupnice manuál s pedálem



použije základní výrazové a technické prostředky varhanní hry



dodržuje artikulaci, frázování a agogiku



zahraje vyrovnaně legato a non legato v různých tempech



použije pedál v technicky náročných skladbách



Interpretuje skladby různých stylů a forem



ovládá techniku a výraz hraných skladeb



přizpůsobuje interpretaci, na základě sluchové sebekontroly, akustice

7. ročník Žák:

ll. STUPEŇ 1. ročník Žák:

2. ročník Žák:

prostoru 

hraje z listu jednoduché skladby (předehry, preludia)




vystaví agogicky jednoduchou skladbu



využije interpretační znalosti a dovednosti k vyjádření charakteru skladby



interpretuje barokní skladbu s odpovídající artikulací



hranou skladbu zařadí do hudebního období



vytvoří si prstoklad a nohoklad v zadaných skladbách



začleňuje melodické ozdoby bez narušení rytmu a tempa



zhodnotí interpretační výkon



zná základní principy varhanní registrace v souvislosti se stylem



zahraje z listu varhanní píseň



uvede hlavní odlišnosti způsobu hry na varhany s mechanickou,

4. ročník Žák:

pneumatickou a elektrickou trakturou

Učební osnovy vyučovaného předmětu: Klávesová praxe l. STUPEŇ 6.- 7. ročník Žák: 

osvojí si základní předpoklady pro komorní hru,

varhanní doprovod:

tempové a agogické sladění hráčů, práce na dynamice, přednesu a celkové výstavbě skladby 

využije technických a zvukových možností varhan ke spolupráci s dalším hudebním nástrojem

ll. STUPEŇ 1. - 2. ročník Žák: 

rozvine získané zkušenosti s komorní hrou a naučí se spolupráci v hudebním procesu



prakticky zužitkuje vědomosti, dovednosti a návyky získané během studia sólové hry na nástroj



dokáže zhodnotit práci s dynamikou, rytmem a agogikou nejen u sebe ,ale i u spoluhráče

17

3. - 4. ročník Žák: 

popíše své zkušenosti s komorní hrou a naučí se spolupráci v hudebním procesu



prakticky zužitkuje vědomosti, dovednosti a návyky získané během studia sólové hry na nástroj



zhodnotí práci s dynamikou, rytmem a agogikou nejen u sebe ,ale i u spoluhráče

Učební osnovy vyučovacích předmětů: Klavírní hra l. STUPEŇ 1.ročník Žák: 

využívá při hře základní návyky a dovednosti



ovládá práci s rytmem na základě rytmického cítění



orientuje se v houslovém i v basovém klíči



rozumí dynamickým značkám a uplatňuje je ve vlastní hře



použije rytmické a tempové cítění



vystihne interpretačně náladu skladby



používá při hře dynamické značky f, mf, p



zvládá základní výrazové a technické prostředky klavírní hry



hraje vyrovnaně



používá pedál



začleňuje agogiku (ritardando, accelerando) do své hry



zná správné frázování

2.ročník Žák:

3.ročník Žák:

4.ročník Žák:  zvládá hru stupnicových linií 18

 zahraje vybrané melodické ozdoby  uplatňuje sluchovou kontrolu při své interpretaci 5.ročník Žák: 

použije technickou zběhlost při hře



používá pedál synkopický i současný



zahraje z listu vybrané skladby úrovně 1. ročníku



improvizuje doprovody k písním s použitím T, S, D s přidaným D7



nastuduje samostatně jednoduchou skladbu



zahraje z listu vybrané skladby (úroveň 1.-2.ročník)



uplatní technické a výrazové prvky klavírní hry



používá technické a výrazové prostředky (dynamika, artikulace, frázování)



samostatně nastuduje zadanou skladbu



uplatní své rytmické cítění a smysl pro určení tempa podle charakteru

6.ročník Žák:

7. ročník Žák:

skladby ll. STUPEŇ 1.ročník Žák: 

zahraje z listu jednoduché skladbičky



použije vyrovnanou hru legato i non legato v různých tempech



interpretačně vystihne své hudební představy na hraných skladbách

2.ročník Žák: 

uplatní technické a výrazové schopnosti (kultivovaný klavírní tón, vyrovnaná pasážová hra)



nastuduje skladby z různých stylových období



prokáže technické a výrazové dovednosti na probíraných etudách a skladbách

3.ročník 19

Žák: 

uplatňuje sluchovou sebekontrolu a sluchovou přípravu za účelem dokonalejší výstavby skladby



zahraje polyfonní skladbu



ovládá techniku a výraz hraných skladeb

4.ročník Žák:  aplikuje vybrané technické problémy (dvojhmaty, skoky, oktávy)  začleňuje melodické ozdoby bez narušení tempa  zhodnotí svou interpretaci zadaných skladeb  hranou skladbu zařadí do hudebního období

20

5.4 Studijní zaměření – Hra na elektronické klávesy Hra na elektronické klávesy se zcela rovnocenným způsobem řadí do skupiny klávesových nástrojů. Uplatňují se jako sólový nástroj a pro své zvukové a technické možnosti se hojně využívá také k doprovodům jiných nástrojů nebo zpěvu. Dále mohou být součástí nejrůznějších hudebních souborů. Žáci si osvojují základy klavírní hry a postupně se seznamují s nástrojem po technické stránce. Učí se využívat možnosti nástroje po stránce zvukové i stylové a toto propojení jim umožňuje interpretovat skladby různých období a stylů od klasické literatury až po písně a skladby z oblasti populární hudby.

Učební plán: Povinné předměty Hra na elektronické klávesy Hudební nauka Klávesová praxe Nepovinné předměty Hudební nauka

1.r 1 1 -

2.r 1 1 -

-

-

I. stupeň 3.r 4.r 5.r 1 1 1 1 1 1 1 1 -

-

-

6.r 1 1

7.r 1 1

1.r 1 1

1

1

1

II. stupeň 2.r 3.r 1 1 1 1 1

1

4.r 1 1 1

Pozn. o

Výuka předmětu Hra na elektronické klávesy probíhá ve skupině 2 žáků, individuálně od 6.ročníku I.stupně a ve II.stupni

o

Individuální výuku do 5.ročníku I. stupně předmětu Hra na elektronické klávesy lze realizovat na návrh učitele a se souhlasem ředitele školy

o

Výuka předmětu Klávesová praxe je vyučována ve skupině 2-4 žáků formou těchto činností: klavírní čtyřruční hry, klavírního doprovodu, tvorby doprovodů písní, včetně četby značek akordů a základů záznamu zvuku

o

Předmět Klávesová praxe může žák, na doporučení učitele a ředitele školy, navštěvovat i dříve, než ukládá učební plán

o


Učební osnovy vyučovaného předmětu: Hra na elektronické klávesy I. STUPEŇ 1. ročník

21

Žák: 

má osvojeno správné držení těla při hře, včetně postavení ruky



orientuje se na klávesnici



zahraje jednoduchou píseň podle sluchu



zahraje jednoduchou píseň v pětiprstou poloze s elementárním doprovodem



orientuje se v houslovém klíči v přiměřeném rozsahu



zná, a s pomocí učitele využívá základní funkce nástroje (zapínání/vypínání, acmp, start/stop, voice, style, intro/ending, metronom)



při hře s automatickým doprovodem používá funkce „fingering“ (hra akordu jedním prstem)



každou rukou zvlášť zahraje etudu ve 4/4 taktu, s notami v hodnotách celá, půlová, půlová s tečkou a čtvrťová, z notové předlohy



při hře z listu ve 4/4 taktu, žák dokáže nahlas počítat



zvládá v jednoduchých etudách hru oběma rukama dohromady



zvládá základní úhozy (portamento, legato, staccato), dokáže zahrát

2. ročník Žák:

dvojhmaty 

umí hrát podklady a překlady



hraje C dur zvlášť



umí reprodukovat jednoduchý rytmický zápis, orientuje se v taktu 2/4, 3/4, 4/4



při hře s automatickým doprovodem dokáže využít funkci fingering i v písni s rychlejším sledem akordů



před hrou dokáže na nástroji nastavit učitelem zvolené funkce (voice, style, tempo, intro, ending)



dokáže zahrát drobnější rytmické hodnoty (osminová) a dále čtvrťovou s tečkou


využívá při hře dosud získané základní návyky a dovednosti (sezení u nástroje, postavení rukou, orientace na nástroji) a základní technické prvky (základní úhozy)



hraje 2 durové stupnice rovným pohybem



využívá základních výrazová, dynamická a tempová označení 22



při hře automatického doprovodu ve vybraných písních používá hry celého kvintakordu včetně obratů a zná jejich kytarové značky



hraje etudy se složitějšími a drobnějšími rytmickými postupy (triola, synkopa, nota šestnáctinová a varianty všech not s tečkami)



hraje notový zápis basového klíče


využívá při hře dosud získané základní návyky a dovednosti (sezení u nástroje, postavení rukou, orientace na nástroji) a základní technické prvky (základní úhozy)



hraje 2 durové stupnice rovným pohybem



využívá základních výrazová, dynamická a tempová označení



při hře automatického doprovodu ve vybraných písních používá hry celého kvintakordu včetně obratů a zná jejich kytarové značky



hraje etudy se složitějšími a drobnějšími rytmickými postupy (triola, synkopa, nota šestnáctinová a varianty všech not s tečkami)



hraje notový zápis basového klíče


hraje 2 durové stupnice protipohybem



zahraje jednoduché melodické ozdoby (příraz, odraz, skupinka)



samostatně aplikuje výrazové prostředky



při hře s automatickým doprovodem žák využívá všechny septakordy včetně obratů, a zná jejich kytarové značky



hraje technicky náročnějších skladeb



hraje 4 durové stupnice protipohybem



v doprovodu písní používá kromě T, S, D i vedlejší kvintakordy



transponuje vybranou píseň či melodii do jiné tóniny



aplikuje funkce record a využívá je při přednastavení nástroje ve

6. ročník Žák:

složitějších písních 

zahraje z listu přiměřeně obtížnou skladbu

23



má osvojeny návyky potřebné pro veřejné vystoupení (oblečení, chování, interpretační dovednosti)


zahraje melodické ozdoby - nátryl, mordent, trylek



hraje s dynamikou a agogikou



zná nonové akordy a jejich kytarové značky



dokáže použít při hře s automatickým doprovodem akord sus4



nastuduje přiměřeně obtížnou skladbu, uplatňuje sluchovou sebekontrolu



aktivně se zapojuje do hry v souboru, nebo se uplatňuje při doprovodu jiného nástroje či zpěvu

II. STUPEŇ 1. ročník: Žák: 

hraje 2 mollové stupnice rovným pohybem



hraje staccato, legato, tenuto, portamento



hraje stupnice v různých rytmických variantách



umí sestavit všechny druhy septakordů od jakéhokoliv tónu



při daném sledu akordů samostatně vybírá nejvhodnější obrat akordu



hraje 2 mollové stupnice protipohybem



hraje náročnější skladby různých stylových období



dokáže samostatně tvořit prstoklad skladeb



zahraje jednoduchou polyfonní skladbu



samostatně vytvoří akordický doprovod a vícehlas pod melodickou linkou



hraje 4 mollové stupnice rovným pohybem

2. ročník: Žák:

3. ročník: Žák:

24



samostatně pracuje s technickými i výrazovými prvky



samostatně používá pedál



zná technické možnosti svého nástroje, a při hře využívá



aktivně poslouchá skladby klasické hudební literatury i populární hudby, a přiměřenou formou vyjadřuje svůj názor na znějící hudbu

4. ročník: Žák: 

hraje 4 mollové stupnice protipohybem



je samostatný při výběru skladeb k interpretaci



zvládá jednoduchou improvizaci



zahraje jednoduchou skladbu z listu



umí zhodnotit hru jiného hráče na stejný nástroj



dokáže doprovodit vlastní zpěv

Učební osnovy vyučovaného předmětu: Klávesová praxe I. STUPEŇ 4. a 5. ročník Žák: 

hraje připravené skladby, s pomocí učitele na nich pracuje



pozorně poslouchá, aktivně se zapojuje a vyjadřuje své postřehy a názory



spolupracuje po stránce rytmické a výrazové



pracuje na skladbách různých stylů a žánrů, sólových i čtyřručních



má znalosti o skladbě, skladateli i druhu skladby



hraje skladby různých stylů a žánrů

6. a 7. ročník Žák:

II. STUPEŇ 1. a 2. ročník Žák:

3. a 4. ročník 25

Žák: 

samostatně nastuduje skladbu a podílí se s ostatními na správném provedení



zvládne rozbor skladby (formální, stylový, výrazový)

26

5.5 Studijní zaměření – Hra na housle Housle se řadí mezi smyčcové nástroje. Současný používaný model vyvinuli italští houslaři v 18. století ( N. Amati, G. Guarneri, A. Stradivari). V ZUŠ se používají housle od nejmenších 1/8, 1/4, 1/2, 3/4 houslí až po nástroje celé(4/4). Housle mají velmi bohaté využití a uplatnění. V sólové a komorní hře, v symfonických, divadelních nebo komorních orchestrech, ve folklórních souborech i v odvětvích populární hudby.

Učební plán: Povinné předměty Hra na housle Hudební nauka Kolektivní interpretace Nepovinné předměty Hudební nauka

1.r 1 1 -

2.r 1 1 -

-

-

I. stupeň 3.r 4.r 5.r 1 1 1 1 1 1 1 1 -

-

-

6.r 1 1

7.r 1 1

1.r 1 1

1

1

1

II. stupeň 2.r 3.r 1 1 1 1 1

1

4.r 1 1 1

Pozn. o

Výuka předmětu Hra na housle probíhá individuálně

o

Výuka předmětu Kolektivní interpretace se vyučuje ve skupině žáků a může se vyučovat ve vyšší hodinové dotaci

o

Předmět Kolektivní interpretace může žák navštěvovat i dříve, na doporučení učitele a ředitele školy, než ukládá učební plán

o

Učební osnovy předmětu Hudební nauka a Kolektivní interpretace jsou uvedeny v dokumentu samostatně

Učební osnovy vyučovacího předmětu: Hra na housle I. STUPEŇ 1. ročník Žák: 

 zná jednotlivé části nástroje ví jak držet nástroj a uvolněně stát



zvládá durový prstoklad v 1. poloze



zvládá hru krátkých smyků středem, u špičky, u žabky



zvládá hru horní,dolní polovinou smyčce a celým smyčcem

27


koordinuje pohyby pravé a levé ruky



zvládá správný postoj při hře



hraje na jedné struně v prstokladu 23 a 12 u sebe 

hraje celým smyčcem



dokáže hrát detaché všemi částmi smyčce



zvládá hru legato na jedné struně



zvládá hru s přechodem přes struny



ovládá správné postavení levé i pravé ruky



používá smyky detaché a legato, martelé, staccato



zahraje jednoduchou melodii zpaměti



ví jak naladit nástroj



rozliší kvalitu tónu



zvládá souhru s jiným nástrojem



uplatňuje chromatické posuny prstů

3. ročník Žák:


hraje v I. poloze



umí spojit I. a III. polohu



ví jak zahrát vibrato



používá spiccato



je schopen rozlišit kvalitu tónu



uplatňuje správnou intonaci a rytmus


orientuje se v I. a III. poloze



ví jak se flažolet vyrábí(obhájím si)



hraje jednoduché písně a melodie z listu



ví jak se hrají dvojhmaty



uplatňuje kvalitu tónů,správnou intonaci



dokáže při hře využívat výrazové prostředky

6. ročník Žák:  

aplikuje při hře dynamiku používá vibrato s kombinací kvalitního tónu a výrazu 28



umí hrát v polohách



je schopen hrát dvojhmaty



dokáže samostatně nacvičit jednoduché skladby


je schopen samostatné intonační a tónové sebekontroly



zvládá melodické ozdoby



uplatňuje dle svých možností výrazové prostředky a dynamiku



používá plynulé výměny do vyšších poloh



zvládá základní dvojhmaty



dbá na kvalitní a sytý tón

II.STUPEŇ 1. ročník Žák:  uplatňuje nabyté dovednosti z I. stupně  zvládá hru přiměřeně obtížné skladby  vyladí stupnicovou řadu v čistých kvartách rozkladem 2. ročník Žák: 

zahraje nejnižší stupnici v oktávách rozloženě



zahraje jednoduchou lidovou píseň o oktávu výš



zvládá dle svých možností výrazové prostředky a dynamiku hraných skladem



zahraje stupnicovou řadu v terciích rozloženě



ví o spojování strun v různých smykových rovinách



prezentuje své získané dovednosti při veřejných vystoupeních



zahraje z listu přiměřeně obtížnou skladbu



uplatňuje kvalitu a barvu tónu



používá svých posluchačských a interpretačních zkušeností k vlastní

3. ročník Žák:

4. ročník Žák:

interpretaci skladby

29

5.6 Studijní zaměření – Hra na violu Viola je strunný smyčcový nástroj, větší sestra houslí. Viola má velmi bohaté využití a uplatnění. V sólové a komorní hře, v symfonických, divadelních nebo komorních orchestrech, ve folklórních souborech i v odvětvích populární hudby.

Učební plán: Povinné předměty Hra na violu Hudební nauka Kolektivní interpretace Nepovinné předměty Hudební nauka

1.r 1 -

2.r 1 1 -

-

-

I. stupeň 3.r 4.r 5.r 1 1 1 1 1 1 1 1 1 -

1

6.r 1 1

7.r 1 1

1.r 1 1

1

1

1

1

II. stupeň 2.r 3.r 1 1 1 1 1

1

4.r 1 1 1

Pozn. o

Výuka předmětu Hra na violu probíhá individuálně

o

Ve studijnímu zaměření Hra na violu žák začíná ve hře na housle, zpravidla 1-4 ročníky, je požadovaná fyzická vyspělost žáka

o

Výuka předmětu Kolektivní interpretace se vyučuje ve skupině žáků a dle výběru konkrétního předmětu se může vyučovat ve vyšší hodinové dotaci

o


o


Učební osnovy vyučovacích předmětů: Hra na violu

I. STUPEŇ 1. ročník Žák: 

dokáže naladit violu a ví, jak se jmenují struny



zvládá uvolněný postoj při hře na nástroj



umí přenést správné návyky z houslí na violu



dokáže naladit 1. prst s horní prázdnou strunou a ví o větší menzuře 30



zahraje flažolet přirozený a ví, jak se flažolet vyrábí



se orientuje v C klíči



umí spojit I. a III. polohu


dbá na správné smykové místo při tvorbě tónu



dokáže použít ve své hře dynamiku s vibratem



zahraje základní stupnice do 4 křížků a 4 bé



umí spojit I.a III., III. a V. polohu



zahraje jednoduchou melodii zpaměti


používá kombinace smyků



vytvoří jednoduchý doprovod k lidové písni



zvládá základní dvojhmaty s prázdnou strunou



ví o transpozici lidové písně do jiných tónin



orientuje se v probraných skladbách



dbá na stylovou hru v hudbě klasické


se orientuje v notovém zápise



dokáže vytvořit vlastní prstoklad



dokáže zahrát stupnici v oktávách

5.ročník Žák:

 zahraje lidovou píseň v používaných tóninách o oktávu výš 6. ročník Žák:  doprovodí v základních funkcích ve dvojhlase jednoduchou lidovou píseň




hraje z listu



používá svých posluchačských zkušeností ve své hře


se orientuje v notovém zápise ve violovém klíči



dle svých schopností a představ zlepšuje tón



dokáže zahrát nejnižší stupnici v oktávách rozloženě


zvládá zahrát jednoduchou lidovou píseň o oktávu výš



zapojuje se ke stylovému dotváření písní a melodií


zahraje stupnicovou řada v terciích rozloženě



dokáže si dle své úrovně a hráčských schopností najít sám skladbu, která se mu líbí


zahraje z listu i skladbu technicky náročnější



pracuje sám s barvou a kvalitou tónu

32

5.7 Studijní zaměření – Hra na violoncello Violoncello je strunný smyčcový nástroj. Jeho zvukové zabarvení zpodobňuje nejvíce vysoký lidský hlas. Notace se užívá v basovém, houslovém i tenorovém klíči. Hudební literatura obsahuje sólové i doprovodné kompozice. Interpret může být sólistou, komorními orchestrálním hráčem.

Učební plán: Povinné předměty Hra na violoncello Hudební nauka Kolektivní interpretace Nepovinné předměty Hudební nauka

1.r 1 1 -

2.r 1 1 -

-

-

I. stupeň 3.r 4.r 5.r 1 1 1 1 1 1 1 1 -

-

6.r 1 1

7.r 1 1

1.r 1 1

1

1

1

-

II. stupeň 2.r 3.r 1 1 1 1 1

1

4.r 1 1 1

Pozn. o

Výuka předmětu Hra na violoncello probíhá individuálně

o

Výuka předmětu Kolektivní interpretace se vyučuje ve skupině žáků a dle výběru konkrétní činnosti se může vyučovat ve vyšší hodinové dotaci

o


o


Učební osnovy vyučovacího předmětu: Hra na violoncello


ovládá motoriku levé a pravé ruky zvlášť i dohromady



hraje pizzicato i arco



vede smyčec v jeho těžišti smykem détaché



umí vést smyčec celým smykem i v části dolní a horní poloviny



kombinuje hru smyku v obou polovinách smyčce



prohlubuje hmatové návyky v základní pozici 33



osvojil si hmatové návyky v lubové pozici



ovládá různé varianty výměny prstů na hmatníku



orientuje se ve výměnách různých pozic levou rukou na hmatníku arco zvlášť i legáto



čte notaci v basovém klíči



ovládá ve hře arco rozložení smyčce



obměňuje smykový model



hraje smykem zvlášť i legáto na jedné struně i v kombinaci se strunami

2. ročník Žák:

sousedními 

vnímá kvalitu zvuku při hře arco



orientuje se v názvech tónů na hmatníku v základní a lubové pozici



hraje flažolet v intervalu oktávy od prázdné struny i flařolet v lubové pozici na všech strunách zvlášť i legato



sleduje rozdíl mezi hrou flažoletu a plného tónu



užívá kontrast dynamiky piano, forte


má zažitý správný způsob kladení prstů levé ruky na hmatník



umí správně uchopit smyčec a vést smyčec



dokáže ve hře arco rozložit smýkací místo na smyčci tak, aby splnil požadavek předepsané dynamiky



analyzuje stavbu hudební fráze a adekvátně zvoleným smykem ji realizuje



volí prstoklad tak, aby odpovídal témbru hudebního sdělení



osvojil si hru trylku a vibráto



hraje v palcové pozici



čte v basovém a houslovém klíči



správně intonuje a tvoří tón



užívá dynamiku piano, mezzoforte, forte


je schopen aplikovat způsob smyku, který vyžaduje hudební fráze



umí hrát détaché, tenuto a staccato, spiccato



hraje různé melodické ozdoby



kombinuje výrazové a technické prostředky a sleduje jejich rozdílnost



hbitě provádí výměny v rozmezí základní a palcové pozice 34



čte z tenorového klíče



hraje skladby rychlého tempa i skladby melodické



samostatně volí výrazové a technické prostředky



dokáže efektivně dělit vedení smyčce, aby dosáhl kvality tónu



hraje legáto i mistrovské skákavé smyky



hraje dvojzvuky na hmatníku i arpeggio



dbá na dodržení hudebního obsahu skladby ve své interpretaci



sleduje a vyhodnocuje kvalitu intonace během hry a dokáže ji správně opravit



zvládá plynulé výměny v záměnách jednotlivých pozic od základní po

5. ročník Žák:

palcovou 6. ročník Žák: 

dokáže sám vyhodnotit, jakou smykovou a prstokladovou variantou docílí sdělení předepsaného hudebního obsahu



přesvědčivě aplikuje zvolené technické a výrazové prostředky



rozlišuje způsob interpretce různých hudebních slohů, od baroka po současnost



plynule čte notový zápis v basovém, houslovém a tenorovém klíči



je schopen opravovat kvalitu tónu i přesnost intonace během hry



využívá smyky od détaché po spiccato



aplikuje efektivní prstokladová schémata, aby výměny na hmatníku byly

7. ročník Žák:

plynulé 

umí pracovat s dynamikou a barvou tónu



je schopen hrát skladby volného i rychlého tempa a volit technické i výrazové prostředky, skladbě odpovídající



aplikuje hru vibráto, užívá trylky, tremollo, glissando, flažolety, melodické ozdoby a jiné barevné odstíny



hraje zpaměti


využívá poznatky a dovednosti, které nabyl v průběhu studia prvního stupně

35



dokáže aplikovat smykovou techniku hry v souladu s hudební frazeologií skladby



účinně vybírá a volí prstokladovou techniku a schémata výměn na hmatníku



využívá širokou škálu dynamického odstínění výrazové hry



plynule čte notový zápis v basovém, houslovém i tenorovém klíči



je schopný sebereflexe a přirozeně sebevědomého vystupování na veřejnosti



dokáže pohotově číst notový zápis z listu



umí se naučit obsáhlejší skladby zpaměti - využívá paměťovou stopu



rozlišuje hudební žánr a dle vlastního úsudku aplikuje smykovou a

2. ročník Žák:

3. ročník Žák: prstokladovou variantu i dynamické odlišení 

notový zápis čte pohotově ve třech hudebních klíčích



dokáže hrát naučený hudební text zpaměti



vnímá hudební i mimohudební okolní jevy v průběhu interpretace a dokáže na

4. ročník Žák: ně pohotově reagovat 

umí číst notový text prima vista a užít tuto dovednost v praxi



aplikuje mistrovské smyky a smykové varianty



užívá bravurnost prstokladové techniky a zúročuje ji při volbě efektivních prstokladových schémat



aplikuje artikulační, dynamické aj. barevně odstíněné výrazové prostředky v souladu se stylovým obsahem interpretované skladby

36

5.8 Studijní zaměření – Hra na kontrabas Kontrabas jako nejhlubší smyčcový nástroj má své přirozené místo v nejrůznějších souborech hudby artificiální, jazzové a lidové. Zároveň se čím dál více uplatňuje jako sólový nástroj. Výuka kontrabasistů je tedy existenční otázkou základních uměleckých škol a je třeba dbát na systematické získávání žáků pro hru na kontrabas, a to jak začátečníků, tak i přechodem z jiných (nejen smyčcových) nástrojů. Hra na kontrabas je vzhledem k rozměru nástroje, síle strun a vzdáleností na hmatníku mimořádně náročná. Při studiu pedagog přihlíží k individualitě a schopnostem každého žáka a inspiruje ho k dosažení jeho maximálních možností. Tempo výuky a požadované pokroky jsou nastaveny na běžně nadané dítě. U nadanějších a cílevědomějších dětí je možno postupovat rychleji. Výuka je zaměřena na sólovou a souborovou hru. Postupným osvojováním si technických, tónových, výrazových a psychických nároků na sólovou hru vznikají předpoklady pro uplatnění v souborech a orchestrech. Učební plán: Povinné předměty Hra na kontrabas Hudební nauka Kolektivní interpretace Nepovinné předměty Hudební nauka

1.r 1 1 -

2.r 1 1 -

-

-

I. stupeň 3.r 4.r 5.r 1 1 1 1 1 1 1 1 -

-

-

6.r 1 1

7.r 1 1

1.r 1 1

1

1

1

II. stupeň 2.r 3.r 1 1 1 1 1

1

4.r 1 1 1

Pozn. o

Výuka předmětu Hra na kontrabas probíhá individuálně

o


o


o


Učební osnovy vyučovacího předmětu: Hra na kontrabas


samostatně uchopí správně pravou rukou smyčec 37



ovládá správné nasazení tónu a plynulou výměnu smyku



samostatně a správně staví levou ruku na hmatník v základní (půlové) poloze



umí číst noty v basovém klíči od E po c1



umí vyjmenovat a zahrát všechny tóny na hmatníku v půlové poloze



umí hrát přirozeně zvučným tónem na prázdných strunách a v půlové poloze



hraje přednesové skladby s použitím základní dynamiky piáno a forte


se orientuje na hmatníku v půlové a první poloze



má dobře zažité postavení pravé ruky



ví jak tvořit tón



rozumí plynulé výměně poloh z půlové do první a naopak



v přednesových skladbách se dovede hudebně projevit



umí hrát crescendo a decrescendo


se orientuje na hmatníku v půlové až druhé poloze



má zažité postavení pravé i levé ruky a správné sezení (stání) u nástroje



ovládá plynulou výměnu známých poloh levé ruky



dobře tvoří tón



ovládá základní způsoby hry smyčcem – détaché, tenuto, legato, staccato



hudebně správně hraje přednesové skladby různých slohů



umí samostatně pracovat na snadných partech do souborové hry


se orientuje na hmatníku v půlové až třetí poloze



dokáže hospodařit s délkou smyku



správně využívá dynamiku



ovládá výměny levé ruky v probraných polohách



umí samostatně připravit snadnější přednesovou skladbu



při hře s doprovodem nebo v souboru respektuje spoluhráče v otázce tempa, dynamiky, důležitosti hlasů

 5. ročník Žák:  

při hře dovede rozlišit stylově různé skladby

se orientuje na hmatníku v půlové až páté poloze ovládá základy hry spiccato a portamento

38



ovládá hru s dynamikou



dokáže určit tempo skladby



při hře s doprovodem nebo v souboru se dokáže přizpůsobit spoluhráčům



samostatně zvládne nastudovat složitější přednesovou skladbu



má dobrý cit pro stylové provedení kompozice



v doprovodech písní umí použít vedlejší harmonické funkce


se orientuje na hmatníku v půlové až páté poloze se správně orientuje ve složitějších rytmických strukturách a dovede je dobře artikulovat pomocí znalostí ze studia smyčcové techniky



zvládá základy nácviku vibráta



umí pracovat s dynamikou i barvou tónu



samostatně určí tempo i výraz hrané skladby



při nácviku skladby s doprovodem spolupracuje při studiu s korepetitorem



samostatně umí připravit pro něj vhodnější prstoklady



prováděné skladby hraje s citem pro stylovost


má dobře zažitý probraný rozsah na hmatníku



umí využít naučené způsoby hry smyčcem



při přípravě přednesové skladby dokáže samostatně vytvářet jemu vyhovující smyky a prstoklady



umí aktivně spolupracovat na přípravě přednesové skladby s korepetitorem



všechny své doposud nabrané zkušenosti a dovednosti prokáže na svém absolventském koncertě

II. STUPEŇ 1. ročník Žák:  

se orientuje na hmatníku v půlové až třetí poloze má správně zažitý způsob tvorby tónu pravou rukou, ovládá i složitější smyková cvičení



tyto naučené dovednosti dokáže využít v přednesové skladbě i při hře v souboru



umí použít základní harmonické funkce v jednoduchých písních




se orientuje na hmatníku v půlové až čtvrté poloze



je schopen hrát různé způsoby výměny poloh



zvládá základy nácviku vibráta



si je chopen poradit s přípravou partů do souborové hry



umí použít základní i vedlejší harmonické funkce v jednoduchých písních



se orientuje na hmatníku v půlové až šesté poloze



zvládá základy hry smyčcem – detaché, tenuto, legato, staccato



umí zahrát více variant prstokladů



zvládá čtení jednoduchých partů z listu



umí pracovat s barvou tónu



se orientuje na hmatníku v půlové až sedmé poloze a v základní palcové

3. ročník Žák:

4. ročník Žák: poloze 

umí zahrát vybrané stupnice přes 2 oktávy



používá širokou dynamickou škálu včetně jemných odstínů



umí samostatně pracovat na prstokladech smycích a tempu



hraje správně přednesové skladby různých slohů

40

5.9 Studijní zaměření – Hra na zobcovou flétnu Zobcová flétna je dřevěný dechový nástroj, zpravidla se používá jako přípravný nástroj pro hru na ostatní dechové nástroje. Název „zobcová“ získala flétna podle zobce, který je součástí hlavice a přikládá se k ústům hráče, další části jsou tělo flétny a nožka. Mezi zobcové flétny patří flétna sopraninová, sopránová, altová, tenorová a basová. Žák se může uplatnit v souborech, komorních seskupeních nebo jako sólový hráč.

Učební plán: Povinné předměty Hra na zobcovou flétnu Hudební nauka Kolektivní interpretace Nepovinné předměty Hudební nauka

1.r 1 1 -

2.r 1 1 -

-

-

I. stupeň 3.r 4.r 5.r 1 1 1 1 1 1 1 1 -

-

-

6.r 1 1

7.r 1 1

1.r 1 1

1

1

1

II. stupeň 2.r 3.r 1 1 1 1 1

1

4.r 1 1 1

Pozn. o

Výuka předmětu Hra na zobcovou flétnu probíhá do 4. ročníku ve skupině 2 -3 žáků, individuálně od 5. ročníku I. stupně a ve II. stupni

o

Individuální výuku do 4.ročníku I. stupně předmětu Hra na zobcovou flétnu lze realizovat na návrh učitele a se souhlasem ředitele školy

o

Žák začíná na zobcovou flétnu sopránovou, od 5. ročníku si žák vybere další zobcovou flétnu z nabídky – sopraninová, altová, tenorová, basová

o


o


o


Učební osnovy vyučovaného předmětu: Hra na zobcovou flétnu

I. STUPEŇ 41


zná sopránovou zobcovou flétnu jako nástroj a umí se o něj starat



zvládá správné držení nástroje, postavení rukou a prstů a správný postoj



zvládá základní dýchání



zná noty i příslušné hmaty g1 – d2



zahraje základní rytmické notové hodnoty



umí správně nasadit a ukončit tón



vytvoří kvalitní tón



zahraje zpaměti jednoduchou melodii



zná noty i příslušné hmaty c1 – e2



hraje jednoduché skladby s doprovodem



ovládá dýchání do nástroje



hraje staccato, legato, tenuto



umí zahrát některé noty s posuvkami



zvládá složitější rytmické útvary



zahraje jednoduchou melodii podle sluchu



používá jazykovou a prstovou techniku



zná a používá hmaty c1 – g2



zvládá základní dynamiku



zahraje složitější skladbu s doprovodem



zvládá rozsah flétny c1 – h2



ovládá noty s posuvkami a umí je zahrát



zahraje základní melodické ozdoby



ovládá složitější rytmické útvary



hraje na příbuzný nástroj



rozlišuje a zahraje skladby různých stylů



umí zahrát chromatickou stupnici c1 – c3

2. ročník Žák:

3. ročník Žák:

4. ročník Žák:

5. ročník Žák:

6. ročník Žák:

42



ve skladbách užívá žák vhodných výrazových prostředků



zvládá dynamiku, tempo, agogiku a frázování v celém rozsahu nástroje



samostatně nastuduje přiměřeně náročnou skladbu



uplatňuje se v některém ze souborů nebo komorních seskupeních



ovládá základní transpozice dle svých individuálních možností

  

dbá na správnou agogiku a frázování umí samostatně pracovat s dynamikou skladby umí zahrát z listu složitější rytmické i melodické útvary

  

dokáže rozpoznat náročnost a kvalitu skladby pohotově se orientuje v notovém zápisu dbá na přesný rytmus ve složitějších rytmických útvarech

  

ovládá brániční dýchání zvládá hru v celém rozsahu nástroje pohotově hraje z listu

  

zahraje jednodušší melodie podle sluchu umí interpretovat skladby různých stylových období využívá dynamiky, tempových rozlišení, frázování a agogických změn v celém rozsahu nástroje, orientuje se v notovém zápise

7. ročník Žák:

II.STUPEŇ 1. ročník Žák:

2. ročník Žák:

3. ročník Žák:

4. ročník Žák:

43

5.8 Studijní zaměření – Hra na flétnu Flétna je dechový hudební nástroj, opatřený mechanikou, žák vytváří tón pomocí nátisku. Hráč se uplatní v dechových souborech, symfonických i komorních orchestrech, při sólovém vystoupení za doprovodu klavíru a při souhře s dalšími nástroji. Získané dovednosti lze využít při studii na konzervatořích, pedagogických školách nebo školách s hudebním zaměřením.

Učební plán: Povinné předměty Hra na zobcovou flétnu Hudební nauka Kolektivní interpretace Nepovinné předměty Hudební nauka

1.r 1 1 -

2.r 1 1 -

-

-

I. stupeň 3.r 4.r 5.r 1 1 1 1 1 1 1 1 -

-

-

6.r 1 1

7.r 1 1

1.r 1 1

1

1

1

II. stupeň 2.r 3.r 1 1 1 1 1

1

4.r 1 1 1

Pozn. o

Výuka předmětu Hra na flétnu probíhá individuálně

o


o


o


Učební osnovy vyučovacího předmětu: Hra na flétnu


ovládá správný postoj, držení nástroje a péči o nástroj



orientuje se hmatově i tónově v rozsahu d1 – g2



umí prakticky uplatnit základ nátiskové techniky a bráničního dýchání



zvládá základní artikulaci – tenuto, legato, staccato



dovede po učiteli zopakovat jednoduché rytmické i melodické útvary 44


zná hmaty c1 – c3 a dokáže je zahrát, včetně přefukovaných tónů



Umí základní nátiskovou techniku (uvolněná ústa i krk) a techniku dýchání



zahraje základní dynamiku f – p



umí hrát s doprovodem klavíru



zahraje z listu jednoduché rytmické i melodické útvary



zná rozsah nástroje c1 - a3



vytvoří kultivovaný tón a udrží jeho intonaci



zvládá složitější rytmické útvary



je schopen zahrát jednoduchou skladbu zpaměti



využívá nacvičenou prstovou techniku



zná celý rozsah nástroje c1 – c4



zahraje tóny s vibrátem



dynamicky pracuje s tónem pomocí nátisku



zvládá základy dvojitého staccata



ovládá hmatově i nátiskově rozsah celého nástroje



orientuje se v různých hudebních stylech



Pracuje s nátiskem při intonačním dolaďování tónů



zahraje skladbu zpaměti



je pohotový při hře z listu



zvládá intonační změny tónu v souvislosti s dynamikou



zahraje všechny stupnice dur a moll, včetně chromatické



využívá všechny výrazové prostředky nástroje



ovládá spojení artikulační a prstové techniky



zahraje složité melodické útvary, včetně melodických ozdob



uplatňuje všechny dosud získané znalosti a dovednosti



hraje skladby různých stylových období

3. ročník Žák:

4. ročník Žák:

5. ročník Žák:

6. ročník Žák:

7. ročník Žák:

45



má ustálený nátisk, vytvoří kvalitní tón



využívá dynamiky, tempových rozlišení, frázování a agogických změn v celém rozsahu nástroje, orientuje se v notovém zápise

II.STUPEŇ 1. ročník Žák:  

žák dovede samostatně pracovat na zadané skladbě – technické obtíže, frázování, dýchání, notový zápis skladby žák se uplatňuje v různých souborech a komorních seskupeních



ovládá složitější rytmicko-melodické útvary



pracuje s barvou a kvalitou tónu



samostatně formuje nátisk



mostatně navrhne a interpretuje výraz skladby



pozná rozdíly ve skladbách různých stylových období a tyto rozdíly umí

2. ročník Žák:

3. ročník Žák: uplatnit v interpretaci 

zvládá hru z listu



samostatně řeší a aplikuje dynamiku skladby



zvládá techniku dýchání a frázování



ovládá techniku nástroje



využívá dynamiky, tempových rozlišení, frázování a agogických změn v celém

4. ročník Žák:

rozsahu nástroje, orientuje se v notovém zápise

46

5.11 Studijní zaměření – Hra na hoboj Dřevěný dechový nástroj, dvouplátkový. Má široké uplatnění v klasické hudbě – je součástí symfonických i komorních orchestrů a mnoha dechových komorních souborů. Získané dovednosti lze využít při studiu na konzervatořích a pedagogických školách s hudebním zaměřením.

Učební plán: Povinné předměty Hra na hoboj Hudební nauka Kolektivní interpretace Nepovinné předměty Hudební nauka

1.r 1 1 -

2.r 1 1 -

-

-

I. stupeň 3.r 4.r 5.r 1 1 1 1 1 1 1 1 -

-

-

6.r 1 1

7.r 1 1

1.r 1 1

1

1

1

II. stupeň 2.r 3.r 1 1 1 1 1

1

4.r 1 1 1

Pozn. o

Výuka předmětu Hra na hoboj probíhá individuálně

o

Výuka předmětu Kolektivní interpretace se vyučuje ve skupině žáků, předmět se může vyučovat ve vyšší hodinové dotaci

o


o


o

Učební osnovy vyučovacích předmětů: Hra na hoboj


ovládá správné držení těla a nástroje



zvládá základní práci s dechem a jazykem



umí správně nasadit a ukončit tón 47



zná základní hmaty (e1-e2)


zvládá základní prstovou techniku



má osvojené klidné dýchání (uvolněný postoj a krční svaly)



zná hmaty c1-g2 a dokáže je použít v souhře s jazykem



umí sám pečovat o nástroj


využívá základní návyky a dovednosti



je schopen intonačně udržet rovný tón



dokáže hrát zpaměti



orientuje se v jednoduchých rytmických útvarech



zná rozsah nástroje mezi c1-c3


umí používat rozvinutou techniku ( zná 2. a 3. hmaty)



zvládá objemné dýchání ( uvolněné prsty,ruce a paže )



má vyrovnanou prstovou techniku



má osvojené návyky ohledně strojků ( rozpozná tvrdost,měkkost)


využívá získané technické dovednosti s důrazem na tvoření a kvalitu tónu



rozlišuje dynamiku a tempa



zná celý rozsah nástroje a hraje intonačně čistě



dokáže si sám upravit strojek


ovládá hraní složitějších technických útvarů, včetně melodických ozdob



dbá na kultivovanost a rovnost tónu



má osvojené frázování



ovládá rychlé dýchání (široký tón, správná intonace v kombinaci s technikou)


zvládá všechny doposud získané znalosti a dovednosti



má vytvořený pevný nátisk 48



využívá dynamiku,tempové rozlišení, frázování a agogiku



interpretuje přiměřeně obtížné skladby různých stylů a umí je samostatně nastudovat

II. STUPEŇ 1.ročník Žák: 

má kultivovaný tón



ovládá složitější rytmicko - melodické útvary



dbá na správnou artikulaci a frázování



samostatně určuje dynamiku skladby


rozpozná kvalitu a dokáže ji ovlivnit



pohotově se orientuje v notovém zápisu v celém rozsahu nástroje



samostatně formuje nátisk , umí si upravit strojky podle své potřeby



dbá na artikulaci a technické dovednosti i v rychlém tempu


samostatně řeší problematiku nástrojové techniky,pracuje s vibratem, barvou a kvalitou tónu a ovládá dýchání



umí vnímat náladu skladby a interpretovat ji






hraje v celém rozsahu nástroje


má vlastní názor na interpretaci skladeb různých stylů a období a tento názor umí zformulovat



zahraje melodie podle sluchu



využívá dynamiky, tempových rozlišení, frázování a agogických změn v celém 49

rozsahu nástroje, orientuje se v notovém zápise 

využívá svých posluchačských a interpretačních zkušeností a získaných dovedností k samostatnému studiu nových skladeb

50

5.12 Studijní zaměření – Hra na klarinet Klarinet je dřevěný dechový nástroj. K hraní na tento nástroj se používá tzv. plátek, který se přiloží k hubičce a dítě do vzniklé mezery fouká vzduch a tím vyluzuje tón. Klarinet se řadí mezi plátkové nástroje. Hra na klarinet je studijní zaměření, po jehož absolvování by měl být schopen žák působit na naší škole v různých souborech např. dechový orchestr, cimbálová hudba nebo různých komorních uskupeních.

Učební plán: Povinné předměty Hra na klarinet Hudební nauka Nepovinné předměty Hudební nauka

1.r 1 1

2.r 1 1

-

-

I. stupeň 3.r 4.r 5.r 1 1 1 1 1 1 -

-

6.r 1 -

7.r 1 -

1.r 1 -

1

1

1

-

II. stupeň 2.r 3.r 1 1 1

1

4.r 1 1

Pozn. o

Výuka předmětu Hra na klarinet probíhá individuálně

o


o


o


Učební osnovy vyučovacích předmětů: Hra na klarinet I. STUPEŇ 1. ročník Žák: 

pojmenuje části nástroje, umí složit nástroj a ví jak ho udržovat



chápe základy žeberně bráničního dýchání



rozumí základům správného držení tělo a rukou při hraní ve spojení se správným úhlem držení nástroje 51



předvede základy správného nasazení o plátek



zahraje v rozsahu jedné oktávy od f – f1


ovládá žeberně brániční dýchání



ovládá držení těla a rukou při hraní



zahraje jednoduché cvičení legato, tenuto a uplatňuje základy správné artikulace



chápe problematiku hry ve druhé oktávě od c2 – a2



zahraje v rozsahu od e – a2



zahraje jednoduché skladby a cvičení s doprovodem druhého nástroje


zvládá stabilitu nátisku a tvorbu dynamických rozdílů



zahraje v rozsahu od f-c3



ovládá náročnější nasazení v poloze od g2-c3



zahraje legato, tenuto, portamento a staccato



zahraje zpaměti skladby jednoduššího charakteru


vyjmenuje a zahraje stupnice do 3 křížků a 3 bé



rozlišuje dynamické rozdíly



zvládá technicky náročnější skladby



zahraje

technicky

vyspělejší

skladby

klasického

i

moderního

s doprovodem 5. ročník Žák: 

hraje v rozsahu od f-e3






chápe použití transpozic (in A, in C)



pozná rozdíly stylů v pozdních i novodobých obdobích a žánrech


zahraje v rozsahu f – f3



ovládá kombinaci staccata a legata 52

stylu





zvládá hru mollových stupnic do 3 křížků a 3 bé



zahraje chromatickou stupnici v plném rozsahu nástroje



transponuje (in A, in C) jednoduché melodie



interpretuje klasické koncerty 

využívá výrazové a technické možnosti nástroje s ohledem na frázování různých stylů a žánrů


zahraje čistě s přirozeným nasazením v rozsahu e-g3



interpretuje zpaměti skladby závažnějšího charakteru



zahraje mollové stupnice do 4 křížků a 4 bé



orientuje se v notovém zápise v rámci hry z listu


hraje čisté tóny s přesným nasazením v plném rozsahu nástroje



interpretuje skladby vyspělejšího technického charakteru



pracuje samostatně s barvou tónu


zahraje zpaměti skladby za doprovodu korepetitora zahraje z listu jednodušší cvičení či skladbu


svobodně projevuje své hudební dovednosti při přípravě skladby k vystoupení, na základě dosavadních získaných zkušeností a vytvořeného hudebního cítění

53

5.13 Studijní zaměření – Hra na saxofon Saxofon se, i přes materiál z něhož je vyroben, řadí mezi dřevěné dechové nástroje plátkové. Druhy saxofonů se liší laděním. Soprán saxofon, alt saxofon, tenor saxofon a baryton saxofon. Hra na saxofon je studijní zaměření, které žáka předurčuje k účinkování v souborech typu dechový orchestr či big band jakéhokoliv stylového zaměření. Žák by měl po absolvování tohoto oboru zvládat správné žeberně brániční dýchání, nasazování a tvoření tónu. V pozdních ročnících by se měl žák seznámit i s ostatními příbuznými nástroji saxofonového typu.

Učební plán: Povinné předměty Hra na saxofon Hudební nauka Kolektivní interpretace Nepovinné předměty Hudební nauka

1.r 1 1 -

2.r 1 1 -

-

-

I. stupeň 3.r 4.r 5.r 1 1 1 1 1 1 1 1 -

-

-

6.r 1 1

7.r 1 1

1.r 1 1

1

1

1

II. stupeň 2.r 3.r 1 1 1 1 1

1

4.r 1 1 1

Pozn. o

Výuka předmětu Hra na saxofon probíhá individuálně

o


o


o


Učební osnovy vyučovacích předmětů: Hra na saxofon


pojmenuje částí nástroje a s tím spojené složení, rozložení a starost o nástroj



chápe základy žeberně bráničního dýchání 54



chápe základy správného držení těla a rukou při hraní ve spojení se správným úhlem držení nástroje



zvládá základy správného nasazení o plátek



hraje v rozsahu g1-c2


rozumí základům žeberně bráničního dýchání



zvládá základy správného držení těla a nástroje



aplikuje správné nasazení o plátek



hraje v rozsahu e1 – c2



orientuje se a zahraje v jednoduchém zápisu skladby či melodie


má usazenou stabilitu nátisku při dynamických rozdílech(p – f)



hraje v rozsahu od e1-c3



zvládá složitější nasazení v poloze od g2-c3



rozlišuje artikulaci v legatu, tenutu, portamentu



zahraje zpaměti jednodušší skladby


zahraje stupnice dur do 2 křížků a 2 bé



rozlišuje dynamické rozdíly



chápe základy tvoření melodických frází



zvládá obtížnější cvičení staccatového charakteru a ovládá základy nácviku artikulačních obměn v rámci stupnic či jiných cvičení



zahraje skladby klasického i moderního stylu s doprovodem


hraje v rozsahu od c1-d3



zahraje stupnice dur do 3 křížků a 3 bé



používá dosažené schopnosti v pozdních i novodobých stylových období



zvládá frázování dle stylového období a žánru dané skladby




hraje v plném rozsahu nástroje



zahraje stupnice dur do 4 křížků a 4 bé a moll do 2 křížků a 2 bé



ovládá hru v různých stylových žánrech



pozná příbuzné nástroje, jejich laděním a hráčské odlišnosti



orientuje se v akordických značkách T5 s obraty



chápe základy improvizace na jednoduché téma


zahraje stupnice moll do 3 křížků a 3 bé






interpretuje rozsáhlejší klasické saxofonové i moderní skladby zpaměti



využívá hudební frázování v různých stylových žánrech

II.STUPEŇ 1.ročník Žák:  interpretuje skladby rozsáhlejšího charakteru a hudební závažnosti  orientuje se v notovém zápise v rámci hry z listu  hraje čistě 2.ročník Žák:  interpretuje skladby vyspělejšího technického charakteru -

uplatňuje své znalosti a dovednosti v práci s barvou tónu


využívá své dynamické poznatky k tvoření frází



při nácviku skladeb zapojuje vlastní hudební názory


zvládá jednoduché improvizační cvičení teoreticky i prakticky 56



vytvoří pomocí dosažených hudebních dovedností melodické fráze a přenese vlastní názory do skladby a podílí se tak na nácviku daného přednesu

57

5.14 Studijní zaměření – Hra na fagot Fagot patří mezi dechové nástroje dřevěné. Převážně je vyučován v souborech a orchestrech, ale využívá se i jak sólový nástroj. Učební plán: Povinné předměty Hra na fagot Hudební nauka Kolektivní interpretace Nepovinné předměty Hudební nauka

1.r 1 1 -

2.r 1 1 -

-

-

I. stupeň 3.r 4.r 5.r 1 1 1 1 1 1 1 1 -

-

-

6.r 1 1

7.r 1 1

1.r 1 1

1

1

1

II. stupeň 2.r 3.r 1 1 1 1 1

1

4.r 1 1 1

Pozn. o

Výuka předmětu Hra na fagot probíhá individuálně

o


o


o


Učební osnovy vyučovaného předmětu: Hra na fagot I. STUPEŇ 1. ročník Žák:   

správně stojí a drží nástroj umí pískat na strojek nasazuje tón správným způsobem

   

drží nástroj přirozeně rozumí klidnému dýchání hraje staccato, legato, tenuto hraje stupnice dur přes jednu oktávu

 

dýchá klidně a používá žeberně-brániční dýchání hraje portamento a staccato v osminových notách

2. ročník Žák:

3. ročník Žák:

58

 

hraje durové stupnice přes dvě oktávy užívá při hře dynamiku

   

umí pečovat o nástroj a strojky zahraje stupnice ve čtvrťových notách zahraje zpaměti lehké lidové písně ovládá základní rozsah přefukovaných tónů

  

zahraje melodické ozdoby – příraz, nátryl z listu zahraje jednoduché melodie



hraje v plném rozsahu nástroje



zahraje stupnice dur do 4 křížků a 4 bé a moll do 2 křížků a 2 bé



ovládá hru v různých stylových žánrech



pozná příbuzné nástroje, jejich laděním a hráčské odlišnosti



orientuje se v akordických značkách T5 s obraty



chápe základy improvizace na jednoduché téma



zahraje stupnice moll do 3 křížků a 3 bé






interpretuje rozsáhlejší klasické i moderní skladby zpaměti



využívá hudební frázování v různých stylových žánrech



má kultivovaný tón



ovládá složitější rytmicko - melodické útvary



dbá na správnou artikulaci a frázování



samostatně určuje dynamiku skladby



hraje čisté tóny s přesným nasazením v plném rozsahu nástroje



interpretuje skladby vyspělejšího technického charakteru

4. ročník Žák:

5. ročník Žák:

6. ročník Žák:

7. ročník Žák:


2. ročník Žák:

59



pracuje samostatně s barvou tónu



samostatně řeší problematiku nástrojové techniky,pracuje s vibratem, barvou a kvalitou tónu a ovládá dýchání



umí vnímat náladu skladby a interpretovat ji









má vlastní názor na interpretaci skladeb různých stylů a období a tento názor umí zformulovat



zahraje melodie podle sluchu



využívá dynamiky, tempových rozlišení, frázování a agogických změn v celém rozsahu nástroje, orientuje se v notovém zápise



využívá svých posluchačských a interpretačních zkušeností a získaných dovedností k samostatnému studiu nových skladeb

3. ročník Žák:

4. ročník Žák:

60

5.15 Studijní zaměření – Hra na trubku Trubka je žesťový hudební nástroj, který se ve svém původním tvaru vyskytoval ve starověku. U starých Řeků se používalo trub k povzbuzení odvahy útočících vojsk. Ve středověku v dobách rytířské slávy byla trubce přisouzena důležitá úloha při zahajování turnajů a oslavách vítězů. Od 17. století má své místo v orchestru, kdy trubka se používá stále hojněji. Koncem 18. století byla opatřena klapkovým zařízením a na počátku 19. století ventily. Dnes se používá jako nástroj sólový, dále v orchestrech dechových, symfonických, swingových, a jazzových. Žák by měl mít po ukončení studia schopnost hrát v dechových orchestrech nebo v symfonických orchestrech nebo v malých dechových hudbách.

Učební plán: Povinné předměty Hra na trubku Hudební nauka Kolektivní interpretace Nepovinné předměty Hudební nauka

1.r 1 1 -

2.r 1 1 -

-

-

I. stupeň 3.r 4.r 5.r 1 1 1 1 1 1 1 1 -

-

-

6.r 1 1

7.r 1 1

1.r 1 1

1

1

1

II. stupeň 2.r 3.r 1 1 1 1 1

1

4.r 1 1 1

Pozn. o

Výuka předmětu Hra na trubku probíhá individuálně

o

Během studia I. stupně se žák seznámí s hrou na křídlovku

o


o


o


Učební osnovy vyučovacích předmětů: Hra na trubku I. STUPEŇ 1. ročník Žák: 61



zná základy techniky bráničního dýchání, tvorbu tónu bez nátrubku a s nátrubkem.



správně nástroj drží a má správný postoj při hře



má rozsah tónu od c1 až po a1



zná svůj nástroj a dbá o jeho údržbu



ovládá hru dle notového zápisu



zahraje v rozsahu od g až c2



umí stupnice C-Dur, B-dur, G-dur



interpretuje etudy a jednoduché melodie



zvládá základní artikulaci legato, tenuto, staccato






umí stupnice C dur, B dur, G dur







2. ročník Žák:

3. ročník Žák:



hraje etudy a jednoduché přednesové skladby s hudebním doprovodem


zahraje v rozsahu od fis až f2



hraje stupnice dur do 6#, 6b včetně T5.



ovládá hru etud a jednoduchých přednesových skladeb s hudebním doprovodem



dbá na správné ladění s doprovodným nástrojem



hraje stupnice dur včetně T5 a D7 zpaměti



ovládá hru etud a přednesových skladeb s hudebním doprovodem



se orientuje ve hře jednoduchých lidových písní zpaměti



dodržuje správný postup a techniku rozehrání

5. ročník Žák:



hraje jednoduché lidové písně zpaměti


zná všechny stupnice moll do 4#, 4b, včetně T5 a zm7 62



interpretuje náročnější etudy a přednesové skladby s hudebním doprovodem



umí zahrát jednoduché lidové písně zpaměti



ovládá hru technických cvičení



hraje všechny stupnice dur včetně T5 a D7 a moll včetně T5 a zm7 zpaměti



interpretuje náročné etudy a přednesové skladby s hudebním doprovodem



umí lidové písně zpaměti



ovládá hru náročných technických cvičení

7. ročník Žák:


umí žeberně bránicové dýchání



hraje z listu i zpaměti



vydržuje tóny s dynamickým odstíněním


si dokáže vytvořit názor na interpretaci skladeb různých stylových období



zná základní transpozice



umí pedálové tóny


umí hrát staccato pomocí dvojitého a trojitého jazyka






zhodnotí svůj výkon


zahraje trylky a melodické ozdoby



užívá výrazové stránky hry



ovládá orchestrální, komorní či souborové party



orientuje se v jednotlivých stylových obdobích v repertoáru pro trubku



umí hrát zpaměti

63

5.16 Studijní zaměření – Hra na lesní roh Lesní roh je dechový nástroj, jehož původ možno hledat již v dalekém starověku. Patří do skupiny dechových žesťových nástrojů. Původně hudební nástroj zhotovený z kovu, vznikl na francouzské půdě a byl používán většinou při lovech. V současné době lze lesní roh použít k sólové hře, ale nezastupitelnou roli má v komorních seskupeních až po orchestry. Učební plán: Povinné předměty Hra na lesní roh Hudební nauka Kolektivní interpretace Nepovinné předměty Hudební nauka

1.r 1 1 -

2.r 1 1 -

-

-

I. stupeň 3.r 4.r 5.r 1 1 1 1 1 1 1 1 -

-

6.r 1 1

7.r 1 1

1.r 1 1

1

1

1

-

II. stupeň 2.r 3.r 1 1 1 1 1

1

4.r 1 1 1

Pozn. o

Výuka předmětu Hra na lesní roh probíhá individuálně

o


o


o


Učební osnovy vyučovacích předmětů: Hra na lesní roh I. STUPEŇ 1. ročník Žák: 

umí pojmenovat části nástroje



stojí přirozeně při držení nástroje



rozehrává se “bzučením“ na nátrubek



hraje vydržované tóny



používá základní druhy artikulace hry tenuto a legato 64



rozlišuje základní rytmické hodnoty not



chápe a uplatňuje hru retných vazeb (v rámci celého svého rozsahu)



dodržuje základní rytmické hodnoty a vnímá tempo skladby



hraje dynamiku p, mf, f



využívá základní návyky a dovednosti tj. správný postoj při hře, tvorba tónu,

2. ročník Žák:

3. ročník Žák:

jeho nasazení 

pracuje s dechem a jazykem



hraje tenuto, legato a staccato



zahraje zpaměti jednoduchou skladbu



se orientuje v jednoduchých hudebních útvarech a v jejich notovém zápisu



retné vazby hraje v rychlejším tempu a v různých variacích



dbá na tvorbu a kvalitu



využívá dynamiku, frázování, tempové rozlišení a agogiku



interpretuje tečkovaný rytmus a synkopu



nastuduje přiměřeně náročnou skladbu



interpretuje skladby různých stylových období



hraje v rozšířeném rozsahu



dokáže samostatně posoudit kvalitu tónu



ovládá práci s dechem a jazykem



pracuje s tónem v různých dynamických odstínech



ovládá dechovou a artikulační techniku hry



při hře využívá získané technické i výrazové dovednosti s důrazem na

4. ročník Žák:

5. ročník Žák:

6. ročník Žák:

7. ročník Žák:

tvoření a kvalitu tónu 

využívá dynamiku, tempové rozlišení, frázování a agogiku 65



hospodaří s dechem



zahraje přiměřeně obtížné skladby různých stylů a žánrů



nastuduje přiměřeně obtížnou skladbu



hraje s důrazem na tvorbu tónu






orientuje se v notovém zápise a hraje z listu



ovládá hospodaření s dechem



při poslechu skladeb hodnotí hru různých stylových období a žánrů



samostatně nastuduje zadanou skladbu dle svých schopností a dovedností



samostatně řeší problematiku dýchání, frázování, dynamiku skladeb



se orientuje v různých rytmických útvarech a prvcích



hraje přirozeně a uvolněně



samostatně nastuduje zadanou skladbu



interpretuje skladbu většího rozsahu



ovládá nátiskovou pružnost a retné vazby


2. ročník Žák:

3. ročník Žák:

4. ročník Žák:



pracuje s barvou a kvalitou tónu

66

5.17 Studijní zaměření – Hra na tenor Tenor B (baskřídlovka) je žesťový hudební nástroj, který se ve svém původním tvaru vyskytoval ve starověku. U starých Řeků se používalo trub k povzbuzení odvahy útočících vojsk. Ve středověku v dobách rytířské slávy byla trubce přisouzena důležitá úloha při zahajování turnajů a oslavách vítězů. Od 17. století má své místo v orchestru, kdy rubka se používá stále hojněji. Koncem 18. století byla opatřena klapkovým zařízením a na počátku 19. století ventily. Dnes se používá jako nástroj sólový, dále v orchestrech dechových, symfonických, swingových, a jazzových. Žák by měl mít po ukončení studia schopnost hrát v dechových orchestrech nebo v symfonických orchestrech nebo v malých dechových hudbách.

Učební plán: Povinné předměty Hra na tenor Hudební nauka Kolektivní interpretace Nepovinné předměty Hudební nauka

1.r 1 1 -

2.r 1 1 -

-

-

I. stupeň 3.r 4.r 5.r 1 1 1 1 1 1 1 1 -

-

-

6.r 1 1

7.r 1 1

1.r 1 1

1

1

1

II. stupeň 2.r 3.r 1 1 1 1 1

1

4.r 1 1 1

Pozn. o

Výuka předmětu Hra na tenor probíhá individuálně

o


o


o


Učební osnovy vyučovacích předmětů: Hra na tenor


zná základy techniky bráničního dýchání, tvorbu tónu bez nátrubku a s nátrubkem. 67



správně nástroj drží a má správný postoj při hře



má rozsah tónu od c1 až po a1



zná svůj nástroj a dbá o jeho údržbu



ovládá hru dle notového zápisu




2. ročník Žák: umí stupnice C-Dur, B-dur, G-dur 










umí stupnice C dur, B dur, G dur







3. ročník Žák:



hraje etudy a jednoduché přednesové skladby s hudebním doprovodem


zahraje v rozsahu od fis až f2



hraje stupnice dur do 6#, 6b včetně T5.



ovládá hru etud a jednoduchých přednesových skladeb s hudebním doprovodem



dbá na správné ladění s doprovodným nástrojem



hraje stupnice dur včetně T5 a D7 zpaměti



ovládá hru etud a přednesových skladeb s hudebním doprovodem



se orientuje ve hře jednoduchých lidových písní zpaměti

5. ročník Žák:



hraje jednoduché lidové písně zpaměti


zná všechny stupnice moll do 4#, 4b, včetně T5 a zm7



interpretuje náročnější etudy a přednesové skladby s hudebním doprovodem



umí zahrát jednoduché lidové písně zpaměti



ovládá hru technických cvičení 68


hraje všechny stupnice dur včetně T5 a D7 a moll včetně T5 a zm7 zpaměti



interpretuje náročné etudy a přednesové skladby s hudebním doprovodem



umí lidové písně zpaměti



ovládá hru náročných technických cvičení


umí žeberně bránicové dýchání



hraje z listu i zpaměti



vydržuje tóny s dynamickým odstíněním


si dokáže vytvořit názor na interpretaci skladeb různých stylových období



zná základní transpozice



umí pedálové tóny


umí hrát staccato pomocí dvojitého a trojitého jazyka






je schopen hodnocení svého výkonu


zahraje trylky a melodické ozdoby



užívá výrazové stránky hry



orientuje se v jednotlivých stylových obdobích v repertoáru pro trubku



umí hrát zpaměti

69

5.18 Studijní zaměření – Hra na baryton Baryton je dechový nástroj žesťový. Jeho historický vývoj je naprosto totožný s tenorem B. Rozdíl mezi těmito nástroji je hlavně v šířce menzury obou nástrojů (baryton působí oproti tenoru B mohutněji). Ve způsobu hry, který na rozdíl od tenoru B, se pohybuje výhradně v basovém klíči. Tento hudební nástroj má v dnešní době velké uplatnění. Uplatňuje se především v dechové hudbě, kde zastává velmi důležitou roli. Dále pak v hudbě dechové symfonické, či brassbandové jako nástroj kolektivní, ale také velmi často sólový.

Učební plán: Povinné předměty Hra na baryton Hudební nauka Kolektivní interpretace Nepovinné předměty Hudební nauka

1.r 1 1 -

2.r 1 1 -

-

-

I. stupeň 3.r 4.r 5.r 1 1 1 1 1 1 1 1 -

-

6.r 1 1

7.r 1 1

1.r 1 1

1

1

1

-

II. stupeň 2.r 3.r 1 1 1 1 1

1

4.r 1 1 1

Pozn. o

Výuka předmětu Hra na baryton probíhá individuálně

o


o


o


Učební osnovy vyučovacích předmětů: Hra na baryton


tvoří tón bez nátrubku i s nátrubkem



užívá správný postoj a držení nástroje



umí pojmenovat části nástroje a využívá při hře základních znalostí o nástroji



zvládá hru na nástroj rozsahu od B po f 70


zvládá hru na nástroj v rozsahu od A po c1



zahraje stupnice A dur, B dur, C dur



zvládá artikulační techniky tenuto, legato, staccato



zvládá techniku bráničního dýchání



hraje v rozsahu tónů od G po es1



ovládá hru stupnic durových do 3 křížků a 3 bé



interpretuje jednoduché přednesové skladby s hudebním doprovodem



ovládá hru stupnic durových i mollových do 4 křížků a do 4 bé s tónickým

3. ročník Žák:

4. ročník Žák: kvintakordem 

hraje v rozsahu od F po f1



zvládá artikulačních dovednosti (tenuto, legato, staccato)




5. ročník Žák: kvintakordem a dominantním septakordem, 

zvládá hru na nástroj v rozsahu tónů od E po g1



přednesové skladby hraje s klavírním doprovodem




6. ročník Žák: kvintakordem a dominantním septakordem 

zvládá hru na nástroj v rozsahu tónů od E po as1



prezentuje svůj názor na interpretaci přednesových skladeb různých slohových období


hraje stupnice

durové i mollové

do 7 křížků a do 7 bé s tónickým

kvintakordem a dominantním septakordem 

zvládá hru na nástroj v rozsahu tónů od E po b1



orientuje se ve výběru skladeb přednesového charakteru, dokáže je stylově interpretovat

II.STUPEŇ 71


užívá při hře na nástroj zvládnuté techniky žeberně-bráničního dýchání, dokáže je aktivně užívat při frázování



pomocí technických etud rozšiřuje svůj rozsah a technické zvládnutí nástroje



ovládá artikulaci dvojitého a trojitého jazyka v pomalém tempu



ovládá všechny stupnice durové , mollové , T5, D7, zm7 ve variacích



používá artikulaci dvojitého a trojitého jazyka v rychlém tempu



ovládá

2. ročník Žák: všechny stupnice durové, mollové, T5, D7, zm7 ve variacích

zpaměti 

na základě poslechu reprodukuje na nástroj jednoduchou lidovou melodii zpaměti


hraje zpaměti drobné skladby renesanční a barokní



popíše rozdíly ve hře sólové a kolektivní



vědomě užívá technických dovedností ke zkvalitnění tónového rejstříku a

4. ročník Žák: rozsahu 

samostatně dokáže skladbu dynamicky a výrazově vyjádřit

72

5.19 Studijní zaměření – Hra na pozoun Pozoun je dechový nástroj žesťový. Název pozoun se používá hlavně v České republice. Ve světě se více užívá název trombon. Tento nastroj je v dnešní době velmi oblíben.Uplatnění tohoto nástroje velmi široké. Uplatňuje se v symfonické hudbě (symfonické orchestry). Dále také ve velkých dechových symfonických orchestrech. Používá se také v dechové hudbě a v jiných odvětvích lidové hudby. Bývá také využíván v různých komorních uskupeních. V poslední době bývá hodně rozšířený v populární hudbě jako doprovodný nástroj v dechové sekci (dohromady s trubkou a saxofonem). V neposlední řadě se používá jako nástroj sólový.

Učební plán: Povinné předměty Hra na pozoun Hudební nauka Kolektivní interpretace Nepovinné předměty Hudební nauka

1.r 1 1 -

2.r 1 1 -

-

-

I. stupeň 3.r 4.r 5.r 1 1 1 1 1 1 1 1 -

-

6.r 1 1

7.r 1 1

1.r 1 1

1

1

1

-

II. stupeň 2.r 3.r 1 1 1 1 1

1

4.r 1 1 1

Pozn. o

Výuka předmětu Hra na baryton probíhá individuálně

o


o


o


Učební osnovy vyučovacích předmětů: Hra na pozoun


zná nácvik techniky bráničního dýchání



tvoří tón bez nátrubku i s nátrubkem



užívá správný postoj a držení nástroje 73



zná části nástroje a využívá základních znalostí o nástroji, je obeznámen s údržbou nástroje



užívá tónového rozsahu od B po f



hraje na nástroj dle notového zápisu



ovládá základní nasazovací techniku hry



ovládá jednoduchou techniku pravé ruky



užívá tónového rozsahu od A po c1



zahraje stupnice A dur, B dur, C dur



užívá základní artikulace tenuto, staccato



zvládá základy techniky legato



zvládá techniku bráničního dýchání



užívá tónového rozsahu od G po es1



zahraje stupnice A dur, B dur, C dur, G dur, Es dur, D dur, As dur s tónickým

2. ročník Žák:

3. ročník Žák:

kvintakordem 

ovládá artikulaci legato retní, snižcové a s protipohybem


zahraje stupnice do 4 křížků a do 4 bé s tónickým kvintakordem



interpretuje jednoduché přednesové skladby s hudebním doprovodem



ovládá všechny snížcové polohy



zahraje stupnice durové do 7 křížků a do 7 bé s tónickým kvintakordem a

5. ročník Žák: dominantním septakordem 

užívá rozsahu tónů od E po g1



využívá vedlejší snížcové polohy



hraje jednoduché lidové písně zpaměti na základě poslechu



zahraje všechny durové stupnice s tónickým kvintakordem a dominantním

6. ročník Žák:

septakordem zpaměti 74



zahraje stupnice mollové do 4 křížků a do 4 bé s tónickým kvintakordem



užívá rozsahu tónů od E po as1



předvede hru známých melodií zpaměti na základě poslechu


hraje všechny durové stupnice i mollové s

tónickým kvintakordem,

dominantním septakordem a zmenšeným septakordem dle notového zápisu 

užívá rozsahu tónů od E po b1



využívá virtuózní snížcové techniky



plně ovládá techniku bráničního dýchání a techniku zběhlosti pravé ruky



využívá techniku odlehčeného nátisku



ovládá artikulaci dvojitého a trojitého jazyka v pomalém tempu



zvládá zahrát všechny stupnice dur, moll, T5, D7, zm7 ve variacích



prezentuje svůj názor na výběr a interpretaci přednesových skladeb



ovládá artikulaci dvojitého a trojitého jazyka v rychlém tempu



zvládá zahrát všechny stupnice dur, moll, T5, D7, zm7 ve variacích zpaměti



čte notový zápis z tenorového klíče



orientuje se v interpretaci přednesových skladeb slohových období renesance


2. ročník Žák:

a baroka 3. ročník Žák: 

samostatně dovede užívat technik nátisku



interpretuje přednesové skladby období renesance a baroka zpaměti


interpretuje přednesové skladby období XX. století



umí aktivně použít hru dvojitého i trojitého jazyka

75

5.20 Studijní zaměření – Hra na tubu Tuba je největší dechový nástroj žesťový. Požívá se zejména jako nástroj doprovodný, harmonicko-rytmický, ovšem uplatní se také jako nástroj sólový. Po ukončení studia může žák hrát na tubu v malých i velkých dechových orchestrech, v souborech zaměřených na interpretaci vážné hudby, v souborech jazzových atd.

Učební plán: Povinné předměty Hra na tubu Hudební nauka Kolektivní interpretace Nepovinné předměty Hudební nauka

1.r 1 1 -

2.r 1 1 -

-

-

I. stupeň 3.r 4.r 5.r 1 1 1 1 1 1 1 1 -

-

-

6.r 1 1

7.r 1 1

1.r 1 1

1

1

1

II. stupeň 2.r 3.r 1 1 1 1 1

1

4.r 1 1 1

Pozn. o

Výuka předmětu Hra na tubu probíhá individuálně

o


o


o


Učební osnovy vyučovaného předmětu: Hra na tubu I. STUPEŇ: 1. ročník Žák: 

popíše techniku bráničního dýchání a tvorbu tónu bez nátrubku i s nátrubkem



ovládá správné držení nástroje



hraje v rozsahu Hes1 - Hes



popíše části nástroje

76



hraje dle notového zápisu noty a pomlky celé, půlové a čtvrťové ve 4/4 a 3/4 taktu


hraje tenuto a legato



vysvětlí správné držení nástroje



hraje v rozsahu As1 – c



zahraje stupnice As-dur, Hes-dur a C-dur



hraje dle notového zápisu noty a pomlky celé, půlové a čtvrťové v 2/4 a 2/2 taktu


objasní význam techniky bráničního dýchání a tvorby tónu bez nátrubku i s nátrubkem



správně drží nástroj a správně u něj sedí



hraje v rozsahu F1 – d



zahraje stupnice C-dur, G-dur, D-dur, F-dur a Hes-dur a k nim příslušný T5



hraje jednoduché etudy a jednoduché lidové písně


hraje v rozsahu E1 – f



hraje etudy a přednesové skladby s hudebním doprovodem



používá artikulaci portamento a staccato



rozlišuje základní dynamiku (p, mf, f)


hraje v rozsahu Es1 – g



hraje zpaměti všechny durové stupnice do 4# a 4b včetně T5 a D7



hraje etudy a přednesové skladby s hudebním doprovodem, zpaměti hraje jednoduché lidové písně



hraje základní technická cvičení



používá dynamiku p, mp, mf, f, ff



rozlišuje sudé a liché dělení notového zápisu




hraje v rozsahu Es1 – as



hraje mollové stupnice do 4# a 4b včetně T5



hraje náročnější etudy a přednesové skladby s hudebním doprovodem, zpaměti hraje známé melodie



vytváří a hraje jednoduchý basový doprovod k melodické lince


hraje v rozsahu Es1 – hes



hraje zpaměti mollové stupnice, včetně T5 a zm.7



hraje náročnější etudy a přednesové skladby s hudebním doprovodem



hraje zpaměti



vytváří a hraje jednoduchý basový doprovod k melodické lince zpaměti, podle sluchu



rozliší kultivovaný a nekultivovaný tón


popíše úlohu tuby jako solového nástroje



chápe techniku trojitého jazyka



vytváří a hraje basový doprovod k melodické lince zpaměti, podle sluchu



zná významné světové sólové tubisty


hraje etudy, technická cvičení pro trojitý jazyk



chápe techniku dvojitého jazyka



používá hru zpaměti



posoudí kultivovanost tónu


hraje etudy, technická cvičení pro trojitý a dvojitý jazyk



hraje durové stupnice ve způsobu do septimy



rozumí akordovým značkám a vytváření doprovodu na jejich základě



hraje na tubu dalšího ladění

4. ročník 78

Žák: 

doprovází dle sluchu skladby různých žánrů



použije hru trojitého i dvojitého jazyka



hraje aktivně na dva nástroje (jeden jako hlavní)



hraje z houslového líče (s oktávovou transpozicí), z akordových značek

79

5.21 Studijní zaměření – Hra na kytaru Kytara je šestistrunný hudební nástroj. Spojuje v sobě přednosti nástroje melodického a akordického. Klasická kytara se uplatňuje jako sólový i doprovodný nástroj, využívá se v komorní i souborové hře. Obsahem výuky je hudba všech slohových období, součástí jsou také doprovody a akordická hra. Z hlediska historického vývoje zahrnuje všechna stylová období až po současnost.

Učební plán: Povinné předměty Hra na kytaru Hudební nauka Kolektivní interpretace Nepovinné předměty Hudební nauka

1.r 1 1 -

2.r 1 1 -

-

-

I. stupeň 3.r 4.r 5.r 1 1 1 1 1 1 1 1 -

-

-

6.r 1 1

7.r 1 1

1.r 1 1

1

1

1

II. stupeň 2.r 3.r 1 1 1 1 1

1

4.r 1 1 1

Pozn. o

Výuka předmětu Hra na kytaru probíhá ve skupině 2 žáků, individuálně od 3. ročníku I. stupně a ve II. stupni

o

Individuální výuku do 2.ročníku I. stupně předmětu Hra na kytaru lze realizovat na návrh učitele a se souhlasem ředitele školy

o


o


o


Učební osnovy vyučovacího předmětu: Hra na kytaru I. STUPEŇ 1. ročník Žák: 

ví, jak se drží nástroj a pojmenuje všechny jeho části



zná postavení levé a pravé ruky 80



hraje na prázdných strunách



hraje v první poloze třemi prsty na strunách e, h, g



orientuje se v notovém zápisu v rámci první polohy do třetího pole



při hře rozlišuje hodnoty not a pomlk – celá, půlová, čtvrťová



orientuje se v určení taktu – 4/4,3/4



hraje melodii pomocí dvou prstů pravé ruky



hraje jednoduchý melodicko-rytmický motiv zpaměti



hraje synchronizovaně pravou a levou rukou


si sám naladí nástroj pomocí ladičky



správně drží nástroj



hraje se správným postavením rukou



hraje noty a pomlky osminové, noty a pomlky s tečkou



orientuje se v určení taktu – 2/4, 2/2 a 6/8



hraje v první poloze třemi prsty na všech strunách



orientuje v notovém zápisu v rámci první polohy do třetího pole



hraje šest stupnic durových a mollových melodických v rozsahu jedné oktávy



zahraje dvojhlasé skladby se základním vedením basových tónů


hraje šest stupnic durových a mollových melodických v rozsahu dvou oktáv s výměnou polohy pouze na struně e2



se orientuje na strunách a hmatníku do VIII. polohy



hraje čtyřmi prsty pravé ruky



k příslušným stupnicím hraje kadenci



zahraje trojhlasé etudy se základním vedením basových tónů



popíše význam dynamických znamének p, mf, f


orientuje se na hmatníku do X. polohy



zahraje šest stupnic durových a mollových melodických v rozsahu dvou oktáv s výměnou poloh



posuzuje správnost držení nástroje



k příslušným stupnicím hraje kadenci s pomocí barre



doprovodí jednoduché populární písně pomocí kvintakordů a septakordů 81



interpretuje skladby různých stylových období


hraje do XII. polohy



zahraje osm stupnic durových a mollových melodických do 4# a 4b v rozsahu dvou oktáv s výměnou poloh a v rychlém tempu

 

transponuje doprovod jednoduchých populárních písní orientuje se v jednoduchém zápisu s osminovými triolami



zná obsah pojmu hudební fráze



aplikuje základní dynamická znaménka, p, mf, f, při hře


doprovodí populární písně pomocí kvintakordů a septakordů



transponuje doprovod populárních písní



rozlišuje ve skladbě jednotlivé fráze



popíše vlastními slovy náladu a výraz skladby



hraje noty a pomlky šestnáctinové


zahraje všechny durové a mollové melodické stupnice v rozsahu dvou oktáv



zahraje etudu klasického repertoáru



interpretuje hudbu minimálně tří stylových období



doprovází písně populárního žánru pomocí kvintakordů a septakordů a dokáže je transponovat


zahraje stupnice durové i mollové v terciích ve dvou oktávách do 4# a 2b



k příslušným stupnicím zvládá hru kadencí



zná techniku legata levé ruky



pojmenuje melodické ozdoby



interpretuje hudbu čtyř stylových období


zahraje stupnice durové i mollové v terciích a sextách 82



používá techniku legata levé ruky



zahraje melodické ozdoby

 

posuzuje při doprovázení skladeb členění hudebních frází samostatně nastuduje skladbu odpovídající úrovně


zahraje stupnice durové i mollové v terciích, sextách a oktávách



k příslušným stupnicím hraje kadenci i s obraty



ohodnotí vystoupení jiného interpreta či skupiny, z vystoupení čerpá podněty pro vlastní hru



zná významné světové a české kytaristy


hraje pěti- a vícehlasé a alterované akordy



používá všech technik levé a pravé ruky



samostatně se připraví na vystoupení



se orientuje v základní historii kytary

83

5.22 Studijní zaměření – Hra na elektrickou kytaru Elektrická kytara je strunný hudební nástroj, který může sloužit k interpretaci hudby taneční, jazzové či rockové. V současnosti je jedním z nejdostupnějších a nejžádanějších nástrojů. Uplatnění najde jak na poli souborovém, tak na poli sólovém. Dokáže plnit úlohu nástroje doprovodného i sólového.

Učební plán: Povinné předměty Hra na elektrickou kytaru Hudební nauka Kolektivní interpretace Nepovinné předměty Hudební nauka

1.r 1 1 -

2.r 1 1 -

-

-

I. stupeň 3.r 4.r 5.r 1 1 1 1 1 1 1 -

-

-

6.r 1 1

7.r 1 2

1.r 1 1

1

1

1

II. stupeň 2.r 3.r 1 1 1 1 1

1

4.r 1 1 1

Pozn. o

Výuka předmětu Hra na elektrickou kytaru probíhá individuálně

o


o


o


Učební osnovy vyučovacích předmětů: Hra na elektrickou kytaru I. STUPEŇ 1. ročník Žák: 

ví, jak se drží nástroj, a pojmenuje všechny jeho části



zná postavení levé a pravé ruky



správně drží trsátko






hraje v první poloze čtyřmi prsty na strunách e, h, g



orientuje se v notovém zápisu v rámci první polohy do čtvrtého pole 84









hraje synchronizovaně pravou a levou rukou

















hraje v první poloze čtyřmi prsty na všech strunách



orientuje v notovém zápisu v rámci první polohy do čtvrtého pole



zahraje jednoduché etudy


hraje durové stupnice v rozsahu dvou oktáv pomocí univerzálního

prstokladu 

se orientuje na strunách a hmatníku do V. polohy a



orientuje se v notovém zápisu v rámci I. až V. polohy na všech strunách



hraje jednoduché durové a mollové akordy s využitím prázdných strun



odposlouchá z nahrávky jednoduché melodicko-rytmické téma


se orientuje na hmatníku do VIII. polohy



hraje durové a mollové stupnice v rozsahu dvou oktáv univerzálním

prstokladem 

hraje akordy s použitím velkého i malého barré



rozlišuje hru doprovodnou a sólovou



orientuje se v jednoduchém zápisu s osminovými triolami



sluchově analyzuje rozdíly hry různých stylů hudby jazzového okruhu


hraje do XII.polohy



hraje pentatonické stupnice v rozsahu dvou oktáv univerzálním prstokladem



doprovodí jednoduché populární písně pomocí kvintakordů a septakordů



zná obsah pojmu hudební fráze 85



rozumí ovládání kytarové aparatury



improvizuje jednoduchá melodicko-rytmická témata



doprovodí jednoduché dvanáctitaktové blues



zahraje jednoduché bluesové riffy a melodie


hraje bluesové stupnice šestitónové v rozsahu dvou oktáv univerzálním prstokladem rozlišuje ve skladbě jednotlivé fráze









aktivně používá akordy s využitím prázdných strun i barré



stylově správně doprovází skladby minimálně dvou směrů hudby jazzového

okruhu 

zahraje melodii, doprovod i improvizaci v dvanáctitaktovém blues


hraje bluesové stupnice sedmitónové a osmitónové v rozsahu dvou oktáv univerzálním prstokladem



transponuje doprovod populárních písní



interpretuje skladby minimálně tří směrů hudby jazzového okruhu



dokáže odposlouchat z nahrávky melodii odpovídající úrovně



zahraje melodii, doprovod i improvizaci ve složitějším dvanáctitaktovém

blues

II.STUPEŇ 1. ročník Žák: 

hraje durové stupnice neuniverzálním prstokladem v rozsahu dvou oktáv

  

používá multiefekt ovládá hru rockových a funkových doprovodů, jednoduchých breaků



hraje vyšších polohách



chápe princip stavby akordových značek

2. ročník 86

Žák: 

používá základní efekty



při hře zpívá



zná techniku legata levé ruky



hraje složitější (jazzové) akordy



používá principy jazzové improvizace a latin music



zná základy harmonie


používá techniku legata levé ruky



odposlouchává z nahrávek skladby střední obtížnosti a interpretuje je



hraje jazzové improvizace

  

hraje vícehlasé a alterované akordy posuzuje při doprovázení skladeb členění hudebních frází samostatně nastuduje skladbu odpovídající úrovně


se dokáže samostatně připravit na vystoupení



zná významné světové a české kytaristy



zná základní historii elektrické kytary



doprovází jazzové skladby



chápe rozdíly mezi různými styly hudby jazzového okruhu

87

5.23 Studijní zaměření – Hra na baskytaru Baskytara je strunný hudební nástroj, který může sloužit jak k interpretaci hudby taneční, jazzové či rockové, ovšem také hudby vážné. Je tudíž využitelná ve všech oblastech kulturního života. Baskytara je v současné době jedním z nejrychleji se rozvíjejících nástrojů a její původně doprovodná úloha je postupně doplňována i úlohou sólovou.

Učební plán: Povinné předměty Hra na baskytaru Hudební nauka Kolektivní interpretace Nepovinné předměty Hudební nauka

1.r 1 1 -

2.r 1 1 -

-

-

I. stupeň 3.r 4.r 5.r 1 1 1 1 1 1 1 1 -

-

-

6.r 1 1

7.r 1 1

1.r 1 1

1

1

1

II. stupeň 2.r 3.r 1 1 1 1 1

1

4.r 1 1 1

Pozn. o

Výuka předmětu Hra na baskytaru probíhá individuálně

o


o


o


Učební osnovy vyučovaného předmětu: Hra na baskytaru I. STUPEŇ 1. ročník Žák: 

ví, jak se drží nástroj, a pojmenuje všechny jeho části



zná postavení levé a pravé ruky






hraje v první poloze na strunách G, D, A kontrabasovým prstokladem



orientuje se v notovém zápisu pro první polohu strun G, D, A



hraje melodii pomocí dvou prstů pravé ruky



hraje synchronizovaně levou a pravou rukou

88



hraje jednoduché rytmické motivy zpaměti























zahraje etudu pro první polohu



zná a používá cviky na uvolnění obou rukou


hraje durové stupnice do 4# a 4b v rozsahu jedné oktávy univerzálním prstokladem



zahraje náročnější etudy v první poloze



hraje synkopy



plynule mění I. a II. polohu



hraje s využitím základní dynamiky (p, mf, f)



hraje zpaměti jednoduché rytmicko-melodické motivy



zná akordové značky kvintakordů


hraje durové stupnice v rozsahu jedné oktávy univerzálním prstokladem



hraje v I.-III. poloze



tvoří walking bass z akordických tónů podle akordových značek



vytváří basovou linku k jednoduchým písním pomocí sluchu






odposluochá jednoduchou basovou linku z nahrávky



rozlišuje žánrové rozdíly skladeb



improvizuje jednoduché melodicko-rytmické motivy, breaky


hraje mollové stupnice do 4# a 4b v rozsahu jedné oktávy



hraje v I.-IV. poloze 89



zná akordové značky septakordů



zná obsah pojmu hudební fráze



zahraje basový doprovod dvou stylů dle akordových značek



rozumí ovládání kytarové aparatury



hraje jednoduché neligaturované tumbao



odposlouchává z nahrávek basové linky odpovídající obtížnosti


hraje mollové stupnice v rozsahu jedné oktávy univerzálním prstokladem



hraje v I.-V. poloze



hraje ligaturované tumbao



rozlišuje ve skladbě jednotlivé fráze









hraje technikou slapu na prázdných strunách


hraje durové stupnice v rozsahu dvou oktáv s výměnou poloh



zná významné světové baskytaristy



hraje basové linky latinsko-americké hudby a basové linky funkové a soulové



hraje slapovou technikou



transponuje jednoduché basové linky

II.STUPEŇ 1. ročník Žák: 

hraje rozklady kvintakordů a septakordů v rozsahu dvou oktáv



hraje v I.-VIII. poloze



zná techniky legata levé ruky



rozlišuje a interpretuje basové linky ve stylu tumbao, samba, bossa nova



zná složitější akordové značky a uplatňuje je v praxi


hraje v I.-XII. poloze



chápe principy jazzové improvizace

90



hraje z houslového klíče s využitím oktávové transpozice



hraje jednoduché jazzové standarty – téma, doprovod



zná významné světové a české baskytaristy


doprovází vkusně různé skladby pomocí prstové i slapové techniky



hraje tappingovou technikou hry



hraje jazzové improvizace



hraje vícehlas a akordy



zná základní historii baskytary


se sám připraví na vystoupení



doprovází vkusně různé skladby pomocí prstové, slapové i tappingové techniky



zahraje jazzový standart z houslového klíče – téma, chorus, doprovod – minimálně z dvou různých jazzových stylů



dle svých možností zapojuje do své hry (solové i doprovodné) akordickou (vícehlasou) hru

91

5.24 Studijní zaměření – Hra na bicí nástroje Studijní zaměření Hra na bicí nástroje si klade za cíl naučit žáky hrát na běžné bicí nástroje, které jsou používány v souborech školy, ať již jsou to tzv. neladěné bicí (beatová bicí souprava, velký buben, činely), melodické bicí (xylofon, zvonkohra) nebo různé perkuse (tamburína, triangl, bonga, maracas, apod.). Účelem vzdělávání v tomto oboru je tedy uplatnění získaných dovedností při práci v souborech ZUŠ, případně úspěšné vykonání zkoušek na konzervatoř. Po absolvování ZUŠ by žáci měli být schopni zapojit se do různých amatérských hudebních seskupení.

Učební plán: Povinné předměty Hra na bicí nástroje Hudební nauka Kolektivní interpretace Nepovinné předměty Hudební nauka

1.r 1 1 -

2.r 1 1 -

-

-

I. stupeň 3.r 4.r 5.r 1 1 1 1 1 1 1 -

-

-

6.r 1 1

7.r 1 2

1.r 1 1

1

1

1

II. stupeň 2.r 3.r 1 1 1 1 1

1

4.r 1 1 1

Pozn. o

Výuka předmětu Hra na bicí nástroje probíhá individuálně

o

Předmět Kolektivní interpretace se vyučuje ve skupině žáků a dle výběru konkrétního předmětu se může vyučovat ve vyšší hodinové dotaci

o


o


Učební osnovy vyučovacích předmětů: Hra na bicí nástroje I. STUPEŇ 1. ročník Žák: 

dokáže pojmenovat základní součásti bicích nástrojů



zahraje rytmus jednoduché lidové písně na perkusní nástroj



předvede správné držení paliček



zahraje noty půlové, čtvrťové s hlasitým počítáním

2. ročník 92

Žák: 

ovládá rytmus v sudých i lichých taktech



orientuje se v zápisu not čtvrťových a osminových



využívá při hře složitějších útvarů počítání nahlas



předvede hru aspoň na dva různé bicí nástroje současně


dokáže správně držet tělo i paličky při hře na bicí



orientuje se v jednoduchém zápisu not čtvrťových, osminových i šestnáctinových



využívá základní rytmické útvary při doprovodu lidových písní



dokáže základním způsobem hrát na perkusní nástroje (triangl, tamburína)



ovládá základní techniku hry na melodické nástroje


ovládá víření bez dynamického odstínění






doprovodí jednoduché lidové písně na bicí soupravu



využívá smysl pro členění hudebních frází


ovládá hru jednoduchých beatových doprovodů, jednoduchých breaků



dokáže vhodně doprovodit reprodukovanou skladbu



zahraje z listu přiměřeně obtížnou etudu



ovládá víření s dynamickým odstíněním hry


ovládá hru přírazů, synkop, triol, akcentů



dokáže při doprovázení skladeb, že má smysl pro členění hudebních frází



ovládá hru z listu při doprovodu lidových písní



zvládá hru na sestavu s perkusními nástroji


ovládá rytmické doprovody na bicí soupravu i tvorbu jednoduchých variací 93



orientuje se ve cvičeních s polyrytmickou strukturou



zvládá seřízení a naladění bicích nástrojů



dokáže zahrát z listu skladbu přiměřené obtížnosti



prokáže znalost základních informací o historii bicích nástrojů


předvede i složitější typy úderů a úhozů



ovládá základní prvky rytmické improvizace



dokáže z nahrávky odposlouchat a použít jednodušší rytmické útvary



dokáže samostatně nastudovat etudu přiměřené obtížnosti


hraje podle svých schopností a dovedností sóla rudimentální školy



použije základní principy rytmické melodické improvizace



vyhledá hudební akce, které odpovídají jeho zaměření, dovede z nich čerpat inspiraci



použije různé perkusní nástroje pro obohacení skladeb rozličných žánrů


dokáže používat kreativně rudimentální prvky na soupravu



rozvine interpretační dovednosti na všech dostupných bicích nástrojích



hraje sólově nebo s doprovodem závažnější skladby na sestavu bicích



orientuje se v literatuře pro bicí v klasické hudbě, zná základní party


ovládá hru z listu, zpaměti, orientuje se v patrituře pro bicí



ovládá složitější rytmické figury na malý buben i na soupravu



nastuduje náročnější skladbu pro bicí dle vlastní interpretační představy



dokáže využít rytmické improvizace při hře sólových partů

94

5.25 Studijní zaměření – Sólový zpěv Žák si osvojuje správné pěvecké návyky, které mu pomohou zpívat volně a s radostí. Také se seznámí s pěveckou odbornou terminologií a literaturou, získá schopnost se orientovat v hudebních žánrech současnosti i minulosti. Své znalosti může později uplatnit jak ve svém osobním životě, tak i v hudebním světě na koncertech ve spolupráci s dalšími hudebními soubory, které ZUŠ Morava nabízí (jako jsou jazzové smyčce, dechový orchestr mladých, Malá Vonica, Bartošáček, Kašavská gajdošská a další). Učební plán: Povinné předměty Sólový zpěv Hudební nauka Komorní zpěv Nepovinné předměty Hudební nauka

1.r 1 1 -

2.r 1 1 -

-

-

I. stupeň 3.r 4.r 5.r 1 1 1 1 1 1 1 1 -

-

-

6.r 1 1

7.r 1 1

1.r 1 1

1

1

1

II. stupeň 2.r 3.r 1 1 1 1 1

1

4.r 1 1 1

Pozn. o

Výuka předmětu Sólový zpěv probíhá ve skupině 2 žáků, individuálně od 3.ročníku I. stupně a ve II. stupni

o

Individuální výuku do 2.ročníku I. stupně předmětu Sólový zpěv lze realizovat na návrh učitele a se souhlasem ředitele školy

o

Výuka předmětu Komorní zpěv se vyučuje ve skupině od 2 žáků a může se vyučovat ve vyšší hodinové dotaci

o

Předmět Komorní zpěv může žák navštěvovat i dříve, na doporučení učitele a ředitele školy, než ukládá učební plán

o


Učební osnovy vyučovacích předmětů: Sólový zpěv I. STUPEŇ 1.ročník Žák: 

pracuje s hlavovým tónem 95



ví jak se má správně nadechnout



zpívá jednoduché lidové


ví jak má správně stát u zpěvu a umí se správně nadechnout



čistě intonuje



ví co je to legatový zpěv



zpívá jemně



zpívá lidové písně



zpívá s jednoduchým doprovodem


má správné a uvolněné držení těla



ví a umí vysvětlit co je dechová opora



používá hlas v celém svém rozsahu



kratší pěvecký part zazpívá v legatu



zpívá lidové a umělé písně



orientuje se v jednoduchém notovém zápise


využívá čistý tón bez napětí v hrdle



při zpěvu a ovládá klidné hluboké dýchání



zpívá lidové a umělé písně se základní dynamikou



je schopen vést jednoduchou hudební frázi



zpívá zpaměti



nepřepíná své síly


měkce nasazuje tón



má povědomí o kultivovaném hlasovém projevu (měkké nasazení tónu, kantiléna)



prokáže cítění pro práci s dynamikou



zpívá písně lidové i umělé

96



prokazuje vyrovnanost rejstříku v rozsahu menším jako je oktáva


ovládá základní pěveckou dechovou a artikulační techniku- staccato, legato



při zpěvu využívá širší škálu dynamiky včetně zesílení



orientuje se v notovém zápise a textu pěveckého partu



prokazuje vyrovnanost rejstříku v rozsahu oktávy



dodržuje delší hudební fráze



zpívá zpaměti delší písně



aktivně spolupracuje s klavírním doprovodem, orientuje se v klavírním doprovodu


ovládá základy pěvecké a dechové techniky, měkké nasazení tónu, zásady správné artikulace a celkové hlasové kultury



využívá mimické výrazové prostředky



má smysl pro vedení hudebních frází a kantilénu



zpívá lidové písně ve složitější úpravě, zpívá umělé písně různých období a žánrů případně zpívá populární písně



má povědomí o zásadách hlasové hygieny



projevuje vlastní muzikálnost v pěveckém projevu



orientuje se v pěvecké terminologii



prokazuje vyrovnanost rejstříku v rozsahu větším jako je oktáva



je schopen posoudit a zhodnotit vlastní výkon

II. STUPEŇ 1.ročník a 2.ročník Žák: 

zřetelně artikuluje



zpívá lidové a umělé písně ve složitější úpravě



zpívá kantilénu v rámci hudební fráze skladby



zná rozdělení lidského hlasu

97



má obecný přehled o vokální a vokálně-instrumentální hudbě a základní pěvecké literatuře

3.ročník a 4.ročník Žák: 

využívá pěveckou dechovou techniku



ve skladbách předvede dynamické, agogické a technické výrazové prostředky



pracuje s vyrovnanými hlasovými rejstříky



dokáže popsat základy pěvecké techniky



vědomě uplatňuje zásady hlasové hygieny



zpívá delší hudební fráze



je schopen hodnocení vlastní interpretace skladby i jiných interpretů



interpretačně odlišuje skladby stylově i žánrově, vždy na základě volné fonace



má kultivovaný pěvecký projev, využívá kantilénu



samostatně spolupracuje s klavírním doprovodem, je schopen spolupráce s jiným nástrojem nebo souborem

Učební osnovy vyučovacího předmětu: Komorní zpěv I. STUPEŇ 4. – 5. ročník Žák:  nepřepíná své síly a využívá přirozeně znělého hlasu v celém svém rozsahu 

se orientuje v zápise dvojhlasé skladby



dokáže udržet svou pěveckou linku v jednoduchém dvojhlase

6. – 7. ročník Žák: 

uvědomuje si pěveckého partnera



orientuje se ve vícehlasé skladbě



udrží svůj hlas ve dvojhlasé skladbě



pracuje s dynamickými změnami 98

II. STUPEŇ 1. – 2. ročník Žák:  využívá v celém svém rozsahu vyrovnaný, znělý kultivovaně vedený hlas 

orientuje se ve struktuře vícehlasé skladby



udrží svůj hlas v zadaném partu vícehlasé skladby



orientuje se jak ve svém partě tak i v partě partnera či hudebního doprovodu


při interpretaci skladby uplatňuje správné pěvecké, artikulační, dechové návyky



aktivně reaguje na své spoluhráče a pěvecké partnery



čistě intonuje, je schopen sluchové kontroly zvukové vyváženosti a čistoty prováděné skladby



spolupracuje s hudebním doprovodem



zpívá z listu jednodušší skladby

99

5.26 Studijní zaměření – Sborový zpěv V současné době mívají děti málo příležitostí ke zpívání a často ani neumějí správně používat svůj hlas. Neúspěchy je pak mnohdy od zpěvu odradí na celý život. Ve výuce sborového zpěvu se děti učí být citlivější a vnímavější ke svým tělesným a sluchovým prožitkům. Objevují možnosti svého hlasu. Hravým způsobem procvičují dovednosti, které jsou pro zpěv důležité. Je to například uvolnění celého těla, správné dýchání a výslovnost, koordinace a posílení potřebných svalů, probuzení hlavového rejstříku, propojení jednotlivých rejstříků a rezonance hlasu. Společně si ,, hrajeme " s výškou tónu a rytmem. Žáci si při tom zlepšují sluchovou pozornost, hudební představivost a čistotu intonace, dále upevňují svou hudební paměť a pěstují si smysl pro rytmus a vedení melodie. Všechny získané dovednosti potom uplatňují při samotném zpívání.

Učební plán: Povinné předměty Sborový zpěv Hudební nauka Nepovinné předměty Hudební nauka

1.r 2 1

2.r 2 1

-

-

I. stupeň 3.r 4.r 5.r 2 2 2 1 1 1 -

-

-

6.r 2 -

7.r 2 -

1.r 2 -

1

1

1

II. stupeň 2.r 3.r 2 2 1

4.r 2 -

1

1

Pozn.

o

Výuka předmětu Sborový zpěv probíhá kolektivně při minimálním počtu 8 žáků a maximálním počtu 35 žáků ve skupině

o

Zařazení žáka do skupiny se provádí s ohledem k jeho věkovým a hlasovým dispozicím

o

Výuka předmětu Sborový zpěv probíhá zpravidla sloučením následujících ročníků:

o



1. a 2. ročník I. stupně



3., 4. a 5 ročník I. stupně



6. a 7. ročník I. stupně



1., 2., 3. a 4. ročník II. stupně


Učební osnovy vyučovacího předmětu: Sborový zpěv 100

I. STUPEŇ 1. – 3. ročník Žák:  využívá základní pěvecké návyky, dovednosti a technické prvky  používá základní dynamiku a agogiku, ví, co znamená legato ve zpěvu  zvládá jednohlasý zpěv lidových písní a jednoduchých umělých písní – odpovídajících věku a možnostem žáka a charakteru skupiny  podle dosažené úrovně zpívá kánon a jednoduchý lidový dvojhlas  používá svůj hlas v celém svém přirozeném rozsahu, nepřepíná hlas, zpívá v přirozené hlasové poloze  reaguje adekvátně na dirigentská gesta – nástup, mezihry, ukončení skladby  zpívá s doprovodem 4. – 7. ročník Žák:  ovládá základy pěvecké a dechové techniky, zásady správné artikulace a celkové hlasové kultury  má rozšířený hlasový rozsah podle svých možností a vyrovnané rejstříky  rozlišuje kultivovaný projev, hudební frázi a kantilénu  čistě intonuje svůj part ve vícehlasé skladbě s instrumentálním doprovodem  využívá adekvátní výrazové prostředky a větší rozsah dynamiky, má smysl pro celkový pěvecký projev  zpívá složitější písně v kánonické úpravě a složitější dvojhlas  zpívá písně ve vícehlasé úpravě, odpovídající věku a hlasové vyspělosti žáka a charakteru skupiny  zpívá písně různých žánrů a období  je pozorný a reaguje na dirigentská gesta  vnímá vyváženost jednotlivých hlasů při realizaci sborové skladby  orientuje se ve struktuře sborové partitury II. STUPEŇ 1. – 2. ročník Žák:  má vypěstovány návyky kultivovaného sborového zpěvu  zpívá vícehlasé písně různých stylů, žánrů, období a capella a také s doprovodem  využívá vyrovnaný hlas v celém svém hlasovém rozsahu 3. – 4. ročník Žák:  aktivně spolupracuje s ostatními  zpívá z listu jednodušší skladby  zvládá intonačně čistý zpěv svého partu v náročnějších skladbách a capella i s instrumentálním doprovodem 101

5.27 Studijní zaměření – Hra na akordeon Akordeon je přenosný, vícehlasý nástroj, který plní funkci sólového, doprovodného i souborového nástroje. Ve vztahu k jiným nástrojům se akordeon považuje za mladý hudební nástroj. Pro svou barevnost je vhodný k interpretaci skladeb všech období a stylů od transkripcí starých mistrů až k moderní originální literatuře soudobých autorů. Hráč na tento nástroj se neobejde bez dokonalého zvládnutí technických a výrazových možností nástroje.

Učební plán: Povinné předměty Hra na akordeon Hudební nauka Kolektivní interpretace Nepovinné předměty Hudební nauka

1.r 1 1 -

2.r 1 1 -

-

-

I. stupeň 3.r 4.r 5.r 1 1 1 1 1 1 1 1 -

-

-

6.r 1 1

7.r 1 1

1.r 1 1

1

1

1

II. stupeň 2.r 3.r 1 1 1 1 1

1

4.r 1 1 1

Pozn. o

Výuka předmětu Hra na akordeon probíhá individuálně

o

Výuka předmětu Kolektivní interpretace se vyučuje ve skupině žáků a může se vyučovat ve vyšší hodinové dotaci

o


o


Učební osnovy vyučovacích předmětů: Hra na akordeon I. STUPEŇ 1. ročník Žák: 

dokáže správně držet akordeon a pojmenovat jeho části



umí správně sedět, má správné postavení obou rukou



ovládá základní vytvoření tónu – legato, staccato 102



orientuje se v houslovém klíči c1 – g1 a c2 – g2



hmatem rozezná na nástroji tóny C, G, D, F + akordy



zahraje lidovou píseň



zná akordický doprovod C,G,F (T,D,S)



zahraje akordický doprovod T, D, S



zahraje lidovou píseň s akordickým doprovodem



zvládne podklad palce a překlad prstů přes palec



prokáže nezávislost obou rukou - pravá legato, levá staccato



dokáže vyjádřit tempa rychle – pomalu



rozlišuje dynamiku forte a piano



předvede vedení měchu podle značek



rozlišuje vedení měchu v legatu a staccatu



ovládá rozšířenou polohu pravé ruky v rozsahu c1 - c2



v basové části zahraje jednoduchou melodickou linku



používá v basové části pomocnou, základní a durovou řadu



zahraje jednoduché dvojhmaty



zahraje durovou stupnici a kvintakord s obraty



ovládá základy měchové techniky



prokáže zdokonalenou techniku prstů v melodické části pro souborovou hru



obohacuje výraz o crescendo a decrescendo



zpaměti interpretuje nacvičenou skladbu



zahraje složitější rytmické útvary



pravou rukou zahraje paralelní tercie



zná rejstříkování



pravou rukou používá při hře skoky



hraje zpaměti vybrané skladby



zahraje jednoduchou polyfonní skladbu



hraje vybrané melodické ozdoby

2. ročník Žák:

3. ročník Žák:

4. ročník Žák:

5. ročník Žák:

103



doprovodí písně podle akordických značek



uplatňuje sluchovou sebekontrolu



zhodnotí svou interpretaci skladby



používá většího dynamického rozpětí



zahraje jednoduchý polyfonní dvojhlas pravou rukou



využívá celý rozsah nástroje v obou rukou



měchovou a registrační techniku podřizuje charakteru skladbu



zahraje z listu technicky náročnější skladbu



zahraje polyfonní skladbu menšího rozsahu



rozliší charakter stylu skladby

6. ročník Žák:

7. ročník Žák:


doprovodí písně pomocí harmonických funkcí



zahraje plynule rytmické přechody



používá nacvičené skoky v různých intervalech a dvojhmatech


zvládá měchovou techniku – měkké a ostré nasazení



ovládá hru melodických ozdob



používá nehlučné rejstříkování



v polyfonní skladbě ovládá měchové legato



prokáže dovednost doprovodit písně


disponuje dobrou úrovní pohyblivosti prstů, hraje uvolněně



hraje s tónovou kulturou, zvládá měchovou i nástrojovou techniku



podílí se na tvorbě repertoáru

104


ovládá hru z listu, zpaměti, orientuje se v notovém zápisu



samostatně nastuduje skladbu



dokáže vystihnout náladu skladby - její tempo, charakter

105

5.28 Studijní zaměření – Hra na cimbál Hudební vývoj a společenská praxe posledních desetiletích potvrdily a upevnily postavení cimbálu. Hra na cimbál je trvale nezastupitelná pro interpretaci hudebního folkloru, pronikla do hudby taneční i populární a ve stále větším měřítku se uplatňuje v hudbě vážné. V české hudební kultuře hra na cimbál zaujímá postavení rovnocenné s jinými nástroji s bohatou uměleckou tradicí.

Učební plán: Povinné předměty Hra na cimbál Hudební nauka Kolektivní interpretace Nepovinné předměty Hudební nauka

1.r 1 1 -

2.r 1 1 -

-

-

I. stupeň 3.r 4.r 5.r 1 1 1 1 1 1 1 1 -

-

-

6.r 1 1

7.r 1 1

1.r 1 1

1

1

1

II. stupeň 2.r 3.r 1 1 1 1 1

1

4.r 1 1 1

Pozn. o

Výuka předmětu Hra na cimbál probíhá individuálně

o


o


o


Učební osnovy vyučovaného předmětu: Hra na cimbál

I. STUPEŇ 1. ročník Žák:      

umí správně držet paličky orientuje se v malé až dvoučárkované oktávě zahraje jednoduché lidové písně v jednočárkované oktávě zahraje jednoduché etudy z listu aplikuje správný úhoz správně drží paličky a sedí u nástroje 106

2. ročník Žák:    

ovládá základní pedalizaci při hře durových stupnic a akordů hraje ve dvojhmatech používá základní dynamiku – piano, forte hraje zpaměti

  

ovládá základní úhoz a paličkosled orientuje se v celé tónové škále cimbálu používá harmonický doprovod – tonika, subdominanta, dominanta

   

aplikuje vhodné místo úderu hraje lidové a umělé skladby zvládá sluchovou sebereflexi umí číst a hrát akordové značky v rozsahu c – c2

 

hraje skladby různých stylů a žánrů používá základní výrazové prostředky – dynamiku, tempo, frázování

  

rozhoduje o správném úderu a pedalizaci umí doladit cimbál zahraje zdobení melodie podle not

   

zharmonizuje zadanou melodii hraje z listu skladby na úrovni 5.ročníku na základě náslechu reprodukuje lidovou píseň umí zhodnotit svůj výkon

3. ročník Žák:

4. ročník Žák:

5. ročník Žák:

6. ročník Žák:

7. ročník Žák:

II. STUPEŇ 1. ročník Žák:  

hraje čistě, vyrovnaným úhozem a s pohotovou pedalizací samostatně rozhodne o dynamice a frázování


 

zahraje doprovod k lidové písni podle akordických značek v rozsahu celého nástroje popíše a zahraje jednotlivé styly a rytmy lidových písní

 

vytvoří a zahraje vlastní doprovod k písním zahraje vlastní zdobení melodie

 

umí naladit cimbál hraje sólo se souborovým či orchestrálním doprovodem

3. ročník Žák:

4. ročník Žák:

108

5.29 Studijní zaměření – Hra na dudy Starobylý lidový nástroj, který se vyskytoval v mnoha různých provedeních na celém území Moravy. Melodická píšťala má sedm hmatových otvorů, které umožňují hrát zavřeným prstokladem typickou středoevropskou dudáckou tónovou řadu. Basová píšťala je laděna o dvě oktávy níž než základní tón melodické píšťaly a při hře visí přes rameno za zády hráče. Vrtání píšťal válcové. Tvorba tónu pomocí jednoduchého nárazného jazýčku. Zásobní měch je vyroben z ovčí nebo kozí kůže se srstí, dřevěné díly z javoru nebo hrušky. Nástroje jsou opatřeny čerpacím měchem.

Učební plán: Povinné předměty Hra na dudy Hudební nauka Kolektivní interpretace Nepovinné předměty Hudební nauka

1.r 1 1 -

2.r 1 1 -

-

-

I. stupeň 3.r 4.r 5.r 1 1 1 1 1 1 1 1 1 -

-

-

6.r 1 1

7.r 1 1

1.r 1 1

1

1

1

II. stupeň 2.r 3.r 1 1 1 1 1

1

4.r 1 1 1

Pozn. o

Výuka předmětu Hra na dudy probíhá individuálně

o


o


o


Učební osnovy vyučovaného předmětu: Hra na dudy I. STUPEŇ 1. ročník Žák: 

umí pečovat o nástroj a pojmenovat jednotlivé části nástroje



ovládá vyvážené držení nástroje při správně vzpřímeném postoji a držení těla



ví o technice správného dýchání, či dmýchání dle typu nástroje 109



zahraje tónovou řadu d-fis-g-a-h-c1-d1-e1a nejjednodušší lidové písně



rozezná a zahraje drobnější hodnoty not a pomlk



koordinuje tlak v měchu a dýmáku v závislosti na síle plátku ve strojku



rozlišuje tempová označení



zahraje zvukově kvalitní tón



zahraje melodii podle sluchu a lidové písně zpaměti



zahraje tónovou řadu d-fis-g-a-h-c1-d1-e1a



interpretuje vybrané skladby dle náslechu



zpívá s vlastním doprovodem



použije alternativní hmaty



zahraje melodické ozdoby – příraz, trylek



spolupracuje při výběru skladeb



osvojil si základy techniky staccata



zahraje kvalitní tón v celém rozsahu nástroje



umí techniku správného dýchání, či dmýchání dle typu nástroje

   

zná historii nástroje, rozumí jeho stavbě a ovládá základní údržbu nástroje vytvoří druhý hlas k melodii písně zahraje vlastní zdobení melodie hraje druhý hlas k vlastnímu zpěvu

2. ročník Žák:

3. ročník Žák:

4. ročník Žák:

5. ročník Žák:

6. ročník Žák:

7. ročník Žák:

II.STUPEŇ 1. ročník a 2. ročník Žák:  naladí nástroj  hraje zpaměti  zahraje kvalitní, nekolísavý tón 3. ročník a 4. ročník 110

Žák:   

zhodnotí svůj výkon i výkon spoluhráče zahraje sólo i s doprovodem jiných nástrojů vytvoří a zahraje předehru, mezihru a dohru lidových písní

5.30 Učební osnovy vyučovaného předmětu: Hudební nauka Hudební nauka je předmět, který je neodmyslitelnou součástí všech studijních zaměření hudebního oboru. V tomto předmětu si žáci osvojují pravidla, souvislosti a návaznost všech částí hudební teorie od zápisu houslového klíče až po znalost pravidel a tvorby harmonie. Tato teoretická část pomáhá žáku pochopit a uplatnit své vědomosti ve studijním zaměření, které si vybral. Nedílnou součástí výuky je znalost nástrojových skupin a přehled dějin hudby s významnými představiteli jednotlivých období od počátku hudby po současnost. Učební osnovy vyučovaného předmětu: Hudební nauka


rozliší zvuk a tón



popíše, napíše a umí vysvětlit význam notové osnovy, houslového klíče, označení taktů - 4/4, 3/4, 2/4 a taktových čar



vyjmenuje hudební abecedu vzestupně i sestupně



zná definici stupnice



rozlišuje hodnoty not a pomlk – celá, půlová, čtvrťová, osminová 111



pojmenuje, přiřadí a napíše jména not v houslovém klíči v rozsahu c1-g2



uvede význam posuvek



vyjmenuje základní dynamická znaménka – p, f, mf



objasní funkci dynamických znamének a jejich rozšířené názvy



rozlišuje, přiřadí a napíše jména not v notové osnově od malého g-c3



vyjmenuje tempová označení – moderato, adagio, andante, allegro, allegretto



vyjmenuje a umí zapsat do notové osnovy pořadí do čtyř křížků a bé



zná definici tečky u noty a trioly



umí vysvětlit význam 3/8 a 6/8 takt



vytleská rytmické cvičení



vyjmenuje pořadí durových stupnic do čtyř křížků a čtyř bé a přiřadí správná

2. ročník Žák:

předznamenání 

vysvětlí funkci basového klíče, jeho použití a dokáže ho napsat do notové osnovy


vyjmenuje pořadí všech durových stupnic a jejich T5



objasní vlastními slovy pojem enharmonická záměna



rozezná sluchem tónorod dur, moll



reprodukuje složitější rytmický zápis



vyjmenuje základní intervaly, rozliší čisté a velké



intervaly umí vytvořit od zadaného tónu a správně popsat



napíše do notové osnovy kvintakordy dur, moll + jeho obraty



umí vyjmenovat základní dělení nástrojů a nástrojových skupin



zvládá základní intervaly, popíše odvozené intervaly



pojmenuje, přiřadí a napíše noty v rozsahu malé oktávy v basovém klíči



pojmenuje dělení lidského hlasu



charakterizuje skladatele: J.S. Bach, W.A. Mozart, L.v Beethoven, B.

4. ročník Žák:

Smetana a A.Dvořák 5. ročník Žák: 

rozlišuje základní hudební styly od 17. do 21. století 112



vyjmenuje základní hudební názvosloví – tempová a výrazová



rozumí základním akordovým značkám



intonuje základní vzestupné intervaly



rozlišuje hodnoty not a pomlk – celá, půlová, čtvrťová, osminová,

6. ročník Žák: šestnáctinová, dvaatřicetinová 

vyjmenuje všechny durové a mollové stupnice



zapisuje durové a mollové stupnice v houslovém a basovém klíči



tvoří a zapisuje základní intervaly v houslovém i basovém klíči



zapisuje hrané krátké rytmické motivy, témata



reprodukuje krátké rytmické útvary



sluchem rozezná základní intervaly - melodicky i harmonicky zaznívající



zazpívá zadaný tón ve své hlasové poloze



tvoří a zapisuje základní kvintakordy v houslové i basovém klíči



zazpívá vzestupné i sestupné základní intervaly od zadaného tónu ve své

7. ročník Žák:

hlasové poloze 

zazpívá durovou stupnici na jména tónů od zadaného tónu ve své hlasové poloze



zapisuje hrané krátké tonální melodické motivy, témata



umí číst akordové značky základních kvintakordů a septakordů



zná základní styly hudby jazzového okruhu


vysvětlí základní pojmy z oblasti rytmu, notopisu, hudebního názvosloví



zapisuje hrané delší rytmické motivy, témata



zapisuje hrané delší tonální melodické motivy, témata



reprodukuje delší rytmické útvary



tvoří a zapisuje základní a odvozené intervaly v houslové i basovém klíči



zazpívá mollovou stupnici na jména tónů ve své hlasové poloze



vyjmenuje kvintakordy s obraty a dokáže je zapsat v houslovém i basovém

2. ročník

klíči 113



sluchem rozezná melodický obrat durového a mollového kvintakordu



zapíše základní kvintakordy a jejich obraty formou akordové značky



vyjmenuje základní představitele a jejich význam období baroka a klasicismu



sluchem rozlišuje jazz, rock, pop



zapíše základní septakordy formou akordové značky



zapisuje pomocí sluchu jednoduché tonální melodické motivy, témata



sluchem rozezná zmenšený a zvětšený kvintakord



vyjmenuje základní představitele období romantismu 19. stol. a jejich význam



rozlišuje jednotlivé směry hudby rockové a popové, zná významné

3. ročník Žák:

představitele 

sluchem rozlišuje tradiční jazz a moderní jazz



zapíše obraty základních septakordů v houslovém i basovém klíči



zapíše obraty základních septakordů formou akordové značky



zapíše pomocí sluchu tonální melodické motivy, témata



vyjmenuje základní představitelé moderní vážné hudby 20. stol. a jejich

4. ročník Žák:

význam 

vyjmenuje nejvýznamnější představitele jazzové hudby a jejich význam



dokáže vypsat tóny akordové značky

114

5.31 Učební osnovy vyučovaného předmětu: Kolektivní interpretace Souhra – takto lze nazvat jiným slovem tento předmět. Cílem tohoto předmětu je uplatnit své znalosti a dovednosti na sólový nástroj ve společné interpretaci zvolené skladby. Žáci jsou vedeni k zodpovědnosti za celek a k vytváření si vzájemných uměleckopartnerských pozitivních vztahů.

Učební osnovy vyučovacího předmětu: Kolektivní interpretace

I. STUPEŇ 4. ročník a 5. ročník Žák:  toleruje schopnosti druhého hráče 

spolupracuje s ostatními hráči při jednotné souhře



rozumí rozdílu mezi individuální a kolektivní hrou

6. ročník a 7. ročník Žák:  reaguje na pokyny a gesta dirigenta 

spolupracuje na společném dynamickém vedení skladby



hraje z různých druhů zápisu skladby



dokáže popsat rozdíly individuální a kolektivní hry

II. STUPEŇ 1. ročník a 2. ročník Žák:  dbá na celkovou stavbu skladby a jejího charakteru 

zapojuje své dynamické a výrazové znalosti do společné hry



umí využít možností nástroje k souhře s jiným nástrojem

3. ročník a 4. ročník Žák:  je odpovědný za společné dílo a tolerantní ve spolupráci se spoluhráči 

hodnotí společné dílo



vkusně volí doprovodné figury do různých skladeb dle hraného žánru

115

5.32 Organizace výuky v hudebním oboru 

Organizace výuky žáků Přípravného studia (dále jen PS) – Varianta A od 2.ročníku, Varianta B od 1. ročníku si žák volí nástroj nebo zpěv a probíhá formou skupiny 2 – 4 žáků; žáci, kteří absolvovali 2 ročníky Varianty C, nebo její část, si volí nástroj nebo zpěv se vstupem do 1. ročníku I.stupně. Žáci mohou přejít do jiné varianty PS vždy v pololetí nebo na konci školního roku.



Individuální výuka Přípravného studia nebo jiného Studijního zaměření, kde je výuka organizována ve skupině, může probíhat na základě podmínek pracoviště školy a se schválením ředitele školy.



Povinný předmět Kolektivní interpretace se vyučuje ve skupině od 2 žáků, maximální počet žáků není určen. Povinný předmět Kolektivní interpretace je organizován společně pro žáky I. a II. stupně i studia pro dospělé; může se vyučovat ve vyšší hodinové dotaci, než ukládá učební plán studijního zaměření.



Žák realizuje tento předmět v těchto seskupeních: Komorní hra, Souborová hra, Orchestrální hra, Cimbálová muzika, Hudecká muzika, Gajdošská muzika, Tamburášský soubor, Kytarový soubor, Akordeonový soubor, Soubor zobcových fléten, Komorní smyčcový orchestr, Jazzové smyčce, Jazzové combo, Big Band, Latin Band, Rocková kapela, Soul-Funk Band Vyjmenovaná seskupení jsou v každém školním roce aktivní, pokud je dostatečný zájem ze strany žáků. Některé seskupení může během školního roku zaniknout a nebo naopak může vzniknou jiné. Žák si může zvolit a měnit docházku do vybraného seskupení v pololetí nebo na konci školního roku vždy na návrh učitele a se schválením ředitele školy. Povinný předmět Kolektivní interpretace žák absolvuje v seskupení dle svého výběru a doporučení třídního učitele, může docházet i do více kolektivních seskupení. Pokud seskupení během školního roku zanikne, žák dochází do jiného seskupení dle daných pravidel.



Povinný předmět Hudební nauka (dále jen HN) se vyučuje dle podmínek jednotlivých pracovišť, a to ve skupině 6 – 20 žáků v povinném předmětu; dále ve skupině 3 - 15 žáků v nepovinném předmětu. Dle zájmu a požadavku lze organizovat výuku se zaměřením pro další studium na středních i vysokých uměleckých školách.



Ročníky HN lze slučovat, zpravidla se vyučuje 1. ročník samostatně, dále 2.-3- ročník a 4.-5. ročník společně.

116

6 VZDĚLÁVACÍ OBSAH VÝTVARNÉHO OBORU Cílem současné výtvarné výchovy je pěstování kulturních schopností – výtvarně vnímat, přemýšlet a vyjádřit se prostřednictvím výtvarného jazyka. Podstatné je umožnit žákům prostřednictvím vlastní tvůrčí a komunikativní aktivity chápat specifický obsah předmětu a možnosti, které vedou k poznání, k sebevyjádření a k vlastnímu osobnostnímu rozvoji. Během dlouhodobého procesu se žák opakovaně vrací k základním otázkám v různých kontextech. Z intuitivně i rozumově objevovaných souvislostí se odvíjejí znalosti a postoje, které se stávají trvalou součástí žákovy osobnosti. Výtvarná výchova dává každému žákovi, a to bez ohledu na jeho výjimečné osobnostní dispozice, stejnou možnost aktivně uplatnit neopakovatelné osobní vztahy ke světu.

6.1 Přípravné studium Pro děti 6-7leté. Vyučování probíhá ve skupině 6-15 žáků Přípravné studium – varianta A

Učební plán Výtvarná tvorba


Přípravné studium– varianta B Pro děti 5-7leté. Vyučování probíhá ve skupině 6-15 žáků Učební plán Výtvarná tvorba



Učební osnovy vyučovacího předmětu: Výtvarná tvorba 1. – 2. ročník Žák:  užívá základní kreslířské výtvarné techniky 

hraje si spontánně s barvami a malířskými nástroji



hraje si s tvárným materiálem /papír, textil, drát, plast, hlína.../



uplatňuje své poznatky v plošné i prostorové tvorbě



komunikuje s pedagogem a spolužáky o své výtvarné práci



reaguje při výtvarných činnostech na podněty z okolí



vyjmenuje pomůcky, materiály a základní výtvarné techniky, které zná a užívá



respektuje pravidla práce ve skupině 117

6.2 Studijní zaměření – Výtvarná tvorba Plošná tvorba: obsahuje všechny projevy, kterými se žák vyjadřuje v ploše od klasické kresby a malby až po méně obvyklé způsoby a jejich kombinace, zahrnuje též výuku klasických grafických technik. Prostorová tvorba: obsahem je práce s materiály, kterými se žák vyjadřuje trojrozměrně. Výuku tvoří modelování, keramická tvorba, tvarování materiálů a prostorové konstruování z daných prvků. U žáků rozvíjí prostorovou představivost a uměleckořemeslné dovednosti, učí je prostorovému myšlení. Výtvarná kultura: není samostatný předmět, ale prolíná přirozeně všemi předměty, umožňuje navazovat hlubší kontakty s uměním prostřednictvím vlastních výtvarných činností. Žáci se seznamují s vybranými kapitolami dějin světové kultury. Volná tvorba /nepovinný předmět/ : zahrnuje veškeré výtvarné aktivity dle vyhraněných zájmů žáka, včetně přípravy na střední a vysoké umělecké školy. Zkratky předmětů: PLT /plošná tvorba/ PRT /prostorová tvorba/ VT /volná tvorba/ Učební plán: Povinné předměty Plošná tvorba Prostorová tvorba Nepovinné předměty Volná tvorba

1.r 2 1

2.r 2 1

-

-

I. stupeň 3.r 4.r 5.r 2 2 2 1 1 1 -

-

1

6.r 2 1

7.r 2 1

1.r 2 1

1

1

1

II. stupeň 2.r 3.r 2 2 1 1 1

1

4.r 2 1 1

Pozn. o

Výuka předmětů Plošná tvorba a Prostorová tvorba probíhá v blocích, formou skupiny 6 - 15 žáků a dle podmínek jednotlivých pracovišť i společné výuky více ročníků

o

Výuka nepovinného předmětu Volná tvorba probíhá formou skupiny minimálně 2 žáků, předmět lze vyučovat v bloku 2 hodin jednou za 14 dnů nebo v bloku 4 hodin jednou za měsíc na návrh učitele a se schválením ředitele školy

I. STUPEŇ Učební osnovy vyučovacích předmětů: Plošná tvorba 1. – 3. ročník 118

Žák: 

užívá základní kreslířské a malířské výtvarné techniky



poznává základní vlastnosti kreslířských a malířských prostředků



kombinuje kreslířské a malířské techniky, tradiční i netradiční materiály



pozoruje vlastnosti linií, barev, struktur a světla



rozliší účinky použitých technik



využívá své zkušenosti ve vlastní tvorbě



vyhledá podněty ve svém okolí a zaznamená je kresbou nebo malbou



respektuje zadání úkolu



dodržuje pracovní postupy



spoluvytváří pravidla práce v týmu a respektuje je



prezentuje svou práci na veřejnosti



reaguje na motivaci výtvarnou kulturou



navštěvuje kulturní památky ve svém okolí



prožívá atmosféru výtvarného díla


užívá kreslířské a malířské techniky



pozná vlastnosti výtvarných prvků



rozliší výrazové kvality linií, hru světla a stínu



poznává vlastnosti barev



experimentuje se základními kompozičními vlastnostmi



inspiruje se realitou



uplatňuje své poznatky v kresebných a malířských studiích



rozvine dosud získané zkušenosti



respektuje vlastnosti výtvarných technik



reaguje na motivaci vlastní úvahou



objasní a popíše svůj záměr






navštěvuje kulturní památky a výstavy výtvarného umění



užívá ukázky z dějin výtvarné kultury ve své práci



popíše svůj vztah k výtvarnému umění

Učební osnovy vyučovaného předmětu: Prostorová tvorba 1. – 3. ročník Žák: 119



hraje si s tvárnými materiály /papír, textil, drát, plasty, hlína.../



zkoumá vlastnosti tvárných materiálů



modeluje ploché kachle



vytváří z tvárných materiálů v prostorovém pojetí figurální a jiné motivy



užívá obdobná témata jako v kresbě a malbě



vyjmenuje nástroje a pomůcky pro práci s tvárnými materiály



respektuje zadání úkolu



dodržuje pracovní postupy



spoluvytváří pravidla práce v týmu a respektuje je






reaguje na motivaci výtvarnou kulturou



navštěvuje kulturní památky ve svém okolí


užívá tvárné materiály /papír, textil, drát, plasty, hlínu.../



pracuje s hlínou se sochařským i keramickým přístupem



ztvárňuje skutečnost v sochařské studii



inspiruje se při tvarování obdobnými náměty jako v kresbě a malbě



kombinuje tvárné materiály k dosažení požadovaného efektu



akceptuje omezení tvárných materiálů



uplatňuje tvárné materiály v objektech různé velikosti



komponuje pravidelné i nepravidelné sestavy



dodržuje požadavky na členitost tvarových variací



vytváří kompozice v daném prostoru









užívá ukázky z dějin výtvarné kultury ve své práci



popíše svůj vztah k výtvarnému umění

Učební osnovy vyučovaného předmětu: Volná tvorba 5. - 7. ročník Žák: 

realizuje program přípravy na talentové zkoušky pro střední školu



uplatňuje své poznatky v kresebných a malířských studiích a také v prostorových variacích 120



rozvíjí získané zkušenosti a dovednosti



objasní a popíše záměr pro své výtvarné vyjádření






sestaví vlastní portfolio k přijímacím zkouškám

II. STUPEŇ Učební osnovy vyučovaného předmětu: Plošná tvorba 1. -2. ročník Žák: 

navazuje na znalosti a zkušenosti ze studia 1. stupně



dbá na zkvalitnění svých výtvarných dovedností



kreslí a maluje podle skutečnosti



využívá podněty ze svého prostředí a transformuje je do vlastní tvorby



navazuje na realitu stylizací



vyhodnocuje výsledky své práce



volí si téma volné tvorby a prostředky pro jeho zpracování



využívá internet jako zdroj informací vztahujících se k jeho výtvarným záměrům



prezentuje své práce na veřejnosti






orientuje se v dějinách umění



formuluje své postoje k výtvarnému umění



navazuje na výtvarné umění vlastním výtvarným projevem


užívá znalost výtvarného jazyka k realizaci vlastního výtvarného záměru



reaguje vlastním výtvarným projevem na své postavení ve společnosti



obhájí své postoje



zaměřuje se na studijní kresbu a malbu



realizuje ve spolupráci s pedagogem program přípravy na talentové zkoušky



vytvoří ve spolupráci s pedagogem a později samostatně vlastní projekt na zvolené téma



sestaví vlastní portfolio k přijímacím zkouškám 121



využívá internet k vyhledávání informací souvisejících se zvolenými úkoly






sestaví si přehled o dějinách umění



charakterizuje jednotlivé výtvarné slohy a směry



vybírá si autorské osobnosti české i světové výtvarné kultury pro svou profesionální přípravu



vytvoří si poučený náhled na výtvarná díla.



vztahuje umění k vlastní existenci

Učební osnovy vyučovaného předmětu: Prostorová tvorba 1. – 2. ročník Žák: 

navazuje na znalosti a zkušenosti ze studia 1. stupně



dbá na zkvalitnění svých výtvarných dovedností



modeluje podle skutečnosti



navazuje při modelování, tvarování a konstruování na realitu stylizací






volí si téma volné tvorby a prostředky pro jeho zpracování



využívá internet jako zdroj informací vztahujících se k jeho výtvarným záměrům



prezentuje své práce na veřejnosti






orientuje se v dějinách umění



formuluje své postoje k výtvarnému umění


užívá znalost výtvarného jazyka k realizaci vlastního výtvarného záměru



reaguje vlastním výtvarným projevem na své postavení ve společnosti






zaměřuje se na studijní modelování



realizuje ve spolupráci s pedagogem program přípravy na talentové zkoušky



vytvoří ve spolupráci s pedagogem a později samostatně vlastní projekt na zvolené téma 122






využívá internet k vyhledávání informací souvisejících se zvolenými úkoly






sestaví si přehled o dějinách umění



charakterizuje jednotlivé výtvarné slohy a směry



vybírá si autorské osobnosti české i světové výtvarné kultury pro svou profesionální přípravu



vytvoří si poučený náhled na výtvarná díla.



vztahuje umění k vlastní existenci

Učební osnovy vyučovaného předmětu: Volná tvorba 1. – 2. ročník Žák: 

realizuje program přípravy na talentové zkoušky



dbá na zkvalitnění svých vlastních výtvarných dovedností



volí si téma volné tvorby dle svých vyhraněných zájmů a prostředky pro jeho zpracování





vytvoří vlastní projekt na zvolené téma



užívá znalost výtvarného jazyka k vlastnímu výtvarnému záměru







123

7 VZDĚLÁVACÍ OBSAH LITERÁRNĚ-DRAMATICKÉHO OBORU Literárně-dramatický obor pomáhá vychovávat z dětí budoucí amatérské divadelníky. Žáci v tomto oboru získávají schopnosti osobitého a kultivovaného uměleckého projevu v oblasti divadelní, přednesové a slovesné. Na naší škole se žáci věnují především výuce přednesu a také drobným jevištním a melodramatickým formám. V další činnosti LDO se postupem studia budou děti zaměřovat více na divadelní činnost. Náplní Literárně-dramatického oboru je komplexní tvořivá dramatická činnost založená na tvořivé improvizaci žáků a rozvíjení pohybových, mluvních, hudebních, rytmických, dramaturgických a scénáristických dovedností.

7.1 Přípravné studium Pro děti 6-7leté. Vyučování probíhá ve skupině 6-10 žáků. Přípravné studium

Učební plán Dramatická výchova


Učební osnovy vyučovacích předmětů: Dramatická výchova 1. ročník Žák: 

ovládá základní komunikační dovednosti v kolektivu dětí



rozpozná prostor jeviště a hlediště



ovládá tempo a hlasitost hlasového projevu



zvládá jednoduchá rytmická cvičení

7.2 Studijní zaměření – Činoherní tvorba Dramatická výchova: pomocí jednoduchých cvičení se zaměřuje na uvědomování si vlastního těla a jeho možností. Procvičováním krátkých textů, básniček a jazykolamů, prováděním dechových a hlasových cvičení kultivuje všechny složky mluvního projevu. Rozvíjí sociabilitu a kreativitu. Umělecký přednes: umělecký přednes nabízí žákům možnost aplikovat do praxe vědomosti získané v předmětech dramatika a slovesnost a pohybová příprava. Dále umožňuje rozvíjet 124

kulturu mluvního projevu s důrazem na artikulaci, dikci, modulaci hlasu, temporytmus a techniku dýchání. Učí efektivně a přesně využívat výrazové prostředky jako jsou gestika a mimika. Zabývá se trénováním paměti a technikou rychlého a účinného memorování. Součástí uměleckého přednesu je dramatika a slovesnost, které napomáhají žákům osvojit si základní metody práce na divadelní hře, na roli, věnují se rozborům lyrických i epických textů pro přednes, učí jednat a mluvit bez přípravy – improvizaci, pomáhají vytvářet živý vztah k předloze. Dále pěstují pozorovací schopnosti, prohlubují citovou výchovu a kultivují osobní projev a vztahy ve skupině. Práce v souboru: umožňuje posluchačům v uceleném tvaru prakticky uplatnit a ověřit si schopnosti a dovednosti získané ve vyučovacím procesu, vytvořit inscenaci, nebo ukázku části inscenace podle vhodně volené předlohy a výsledek zveřejnit. Učí jednotlivce spolupracovat, přizpůsobit se zájmu kolektivu a vede ke vzájemné odpovědnosti. Rozvíjí kreativitu a sociální cítění. Zároveň nabízí žákům nahlédnout do historie vývoje divadla a literatury a seznámit se s formami divadelního projevu a hereckými technikami. Pohybová příprava: je průpravný předmět zaměřený na vytváření specifických pohybových dovedností a rozvoj pohybové tvořivosti, které bude žák postupně vědomě uplatňovat v dramatické činnosti. Pěstuje pohyblivost, pružnost, obratnost, temporytmus, cítění dynamiky a prostoru, schopnost pohybové a taneční improvizace, základy akrobacie, vybrané prvky taneční techniky, pomocí jednoduchých etud základy pantomimy a práci s imaginární i skutečnou rekvizitou. Práce s loutkou: je předmět, kde se žáci učí základním principům vodění vybraných typů loutek. Nabízí možnost kultivovat estetické a výtvarné cítění, zkusit si práci s různými materiály a nakonec i samotnou výrobu loutek. Zkratky předmětů: DRV /dramatická výchova/ UMP /umělecký přednes/ PVS /práce v souboru/ PHP /pohybová příprava/ PSL /práce s loutkou/ Učební plán: Povinné předměty Dramatická výchova Umělecký přednes Práce v souboru Pohybová příprava Nepovinné předměty Práce s loutkou

1.r 2 -

2.r 2 -

-

-

I. stupeň 3.r 4.r 5.r 2 1 1 1 1 1 1 -

1

Pozn. 125

1

6.r 1 1 1

7.r 1 1 1

1.r 1 1 1

1

1

1

II. stupeň 2.r 3.r 1 1 1 1 1 1 1

1

4.r 1 1 1 1

o

Výuka předmětů Dramatická výchova , Práce v souboru a Pohybová příprava probíhá v blocích, případně spojených ročnících, formou kolektivní výuky od 6 do 10 žáků

o

Výuka předmětu Umělecký přednes probíhá ve skupině 2-5 žáků; individuálně může být vyučován na návrh učitele a se souhlasem ředitele školy

o

Výuka předmětu Práce s loutkou probíhá ve skupině 6-10 žáků

I. STUPEŇ Učební osnovy vyučovacího předmětu: Dramatická výchova 1. – 3. ročník Žák:  zvládá základy správného držení těla, umí pojmenovat části těla 

zvládá základní směry pohybu v prostoru (vpřed, vzad, nahoru, dolů, doleva, doprava) a přízemní obratnosti (kotoul, kotoul nazad, svíčka, atd.)



rozumí termínu ós těla´, zvládá cvičení na centrální a periferní pohyb



správně vyslovuje všechny hlásky, ovládá elementární škálu hlasové intenzity



zvládá základy rytmičnosti a melodičnosti řeči



rozumí technice dýchání do bránice a aktivně ji používá



ovládá techniku uvolňování tvářových svalů a měkký hlasový začátek

Učební osnovy vyučovacího předmětu: Umělecký přednes 4. – 5. ročník Žák:  rozumí termínu ´dané okolnostiá umí přizpůsobit své jednání změně daných okolností  rozumí termínu ćharakter postavyá dokáže ho vysvětlit  rozumí termínu ´fikce´  chápe princip monodramatu, umí zdramatizovat krátkou povídku  rozumí termínu ´konflikt´, chápe druhy, formy, hlubší příčiny, motivace a variace rozuzlení konfliktu s ohledem na dané okolnosti  rozumí termínu ´podtext´, umí ho vysvětlit a chápe možnost různých výkladů s ohledem na dané okolnosti  dokáže pracovat se základními prvky přednesu, chápe významový přízvuk, pauzu, intonaci, tempo, rytmus a dynamiku a dokáže je použít jako prostředky pro sdělování  ve výrazových variantách dokáže uplatnit správné technické návyky v mluvním projevu a to prezentuje individuální interpretací krátké básně i prózy s důrazem na koncové souhlásky 6. – 7. ročník 126

Žák: 

     

zvládá jednoduchou slovní improvizaci - reportáž, výklad, konferování, přednášku, ovládá základy moderování, práci s mikrofonem a základy dabingového herectví dokáže písemně zpracovat vlastní zážitek a ovládá techniku psaní jednoduchého scénáře chápe význam termínu ńadsázka´ a dokáže ho aplikovat na jevišti zvládne samostatný výběr vhodného textu pro přednes, jeho případnou úpravu a osobně zaujatou a kultivovanou interpretaci logicky zvládá myšlenku autorova textu a dokáže ji obohatit o vlastní interpretační postoj vědomě pracuje s nabytými odbornými dovednostmi připraví a realizuje absolventské představení

Učební osnovy vyučovacího předmětu: Práce v souboru 4. – 5. ročník Žák:  v kolektivní improvizaci zahraje jednoduchou dramatickou situaci 

naváže kontakt s partnerem a pohybem vyjádří vztah k němu



zvládá dialog s rekvizitou a vyjadřuje vztah k němu



chápe a prakticky využívá rozdíl mezi herectvím prožívání a herectvím představování, dokáže ho vysvětlit



vědomě využívá paradox veřejné samoty



chápe a umí vysvětlit historické a filosofické souvislosti divadla 19. a 20. století a vědomě je uplatňuje v praxi

6. – 7. ročník Žák:  vědomě uplatňuje prostorové a rytmické cítění 

ovládá hru s imaginární rekvizitou



improvizuje v uceleném dramatickém útvaru



dokáže zhodnotit umělecké dílo



chápe a umí vysvětlit historické a filosofické souvislosti antického dramatu a vědomě je prakticky využívá

Učební osnovy vyučovacího předmětu: Pohybová příprava 4. – 5. ročník Žák: 127



ovládá základní prvky přízemní gymnastiky



zvládá požadovaný pohybový trénink a pohybové techniky pro ovládání osy a těžiště



ovládá techniku biomechaniky, základy fixace a sebereflexe

6. – 7. ročník Žák:  zvládá základy pantomimy a černého divadla 

dokáže koordinovaně cvičit s předmětem



ovládá jednoduchý soudobý, dobový a lidový párový tanec



dokáže vést jednoduchou pohybovou rozcvičku



zvládá další prvky pohybové techniky (pády a pod.)



pohybové dovednosti aktivně využívá při přípravě a realizaci absolventského představení

Učební osnovy vyučovacího předmětu: Práce s loutkou 4. - 5. ročník Žák: 

umí oživit a vyrobit dvourozměrnou loutku



umí vést a vyrobit loutku vedenou zespodu – maňáska


umí vést a vyrobit loutku vedenou zespodu – javajku



umí vést a vyrobit mimickou loutku

II. STUPEŇ Učební osnovy vyučovacího předmětu: Umělecký přednes 1. – 2. ročník Žák:    

zná a uplatňuje zákonitosti struktury dramatického útvaru teoreticky i prakticky ovládá zásady české výslovnosti a gramatiky využívá jazykové i mimojazykové vyjadřovací prostředky rozlišuje jednotlivé složky dramatického díla (text, scéna, režie, dramaturgie) a chápe, jak ovlivňují práci herce 128

 

dokáže pracovat s významovou pauzou a vědomě používá mimoslovní prostředky přednesu rozumí termínu ´stylizovaný projev´, dokáže ním vyjádřit i situaci ve zvoleném dobovém stylu samostatně vybere a nastuduje krátký literární útvar individuálně se prezentuje přednesem prózy

  3. – 4. ročník Žák:  ovládá základní znaky různých dramatických žánrů (dráma, komedie, groteska, tragédie) a dokáže je srozumitelně předvést v krátké improvizaci a v monologu 

samostatně upraví libovolný text pro přednesový a dramatický projev



chápe hereckou práci jako základ, do něhož se promítají všechny složky inscenace, písemně rozanalyzuje jednotlivé složky společně zhlédnutého divadelního představení a napíše kritiku



připraví jednoduchý scénář a realizuje jej s dalšími členy kolektivu



prezentuje se individuálně přednesem poezie dle vlastního výběru



zhodnotí vyslechnutý přednes svých spolužáků



pozná výstavbové postupy uměleckého samostatnou výstavbu přednesu



nastuduje zvolený materiál a přednese přednášku spatra

přednesu

a

pokouší se

o

Učební osnovy vyučovacího předmětu: Práce v souboru 1. – 2. ročník Žák:  zvládá techniku jednoduchého fyzického jednání na vnější a vnitřní podněty, ovládá základy sebereflexe 

v improvizacích a etudách umí dosáhnout v různých variantách pravdivého a výrazného zveřejnění smyslového a citového zážitku



zvládá jednání v kontrastu



ve spolupráci s kolektivem nastuduje krátký dramatický útvar



pravdivě zvládá jednání a vývoj dramatické postavy



chápe a umí vysvětlit filosofické a historické souvislosti commedie dellÀrte a vědomě je využívá v praxi

3. – 4. ročník Žák:

129



chápe rozdíl mezi typem a charakterem, dle zadání dokáže v těchto intencích rozšířit svůj pohybově mluvní dynamický projev a v improvizaci udržet v jednání zadaný typ, nebo charakter dramatické postavy



ovládá principy stylizace, umí se podřídit režijním přístupům a požadavkům



vytvoří ve spolupráci s kolektivem drobnou inscenaci pro malé děti a pokusí se ji s nimi nastudovat



zvládá jakýkoli úkol ve hře, aktivně spolupracuje na technické přípravě a realizaci absolventského představení (inspicient, rekvizitář, kostymér a pod.)



chápe a umí vysvětlit principy pozdně renesančního – alžbětinského divadla a vědomě je prakticky využívá

Učební osnovy vyučovacího předmětu: Pohybová příprava 1. – 2. ročník Žák:  v pohybových cvičeních si uvědomuje měnící se napětí včetně přechodů do relaxace 

vědomě využívá techniku dýchání do bránice v pohybu v prostoru



zvládá švihy, zná základní principy tahu a tlaku



ze základů techniky pantomimy dokáže přenášet principy práce s imaginárními předměty do práce s rekvizitou, uvědomuje si předměty jako partnery v prostoru

3. – 4. ročník Žák:  zvládá dynamická cvičení, včetně pasivních pádů 

zvládá pohyb s hudebním nástrojem, nebo zpěvem



využívá principy pantomimické techniky v různých druzích chůze



dokáže pracovat s maskou

Učební osnovy vyučovacího předmětu: Práce s loutkou 1. – 2. ročník Žák: 

umí vést a vyrobit loutku vedenou zezadu, nebo zboku – manekýna



zná principy stínového divadla s loutkou a dokáže je prakticky využít

3. – 4. ročník Žák: 130



umí vést a vyrobit závěsnou loutku – marionetu



zná principy černého divadla s loutkou a dokáže je prakticky využít

131

8 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou vyučováni podle individuálního vzdělávacího plánu, jehož náležitosti vycházejí z příslušné legislativy. Žáci jsou do této kategorie zařazováni ředitelem školy na základě: o

Vyjádření a žádosti rodičů

o

Doporučení učitele

o

Doporučení speciálně pedagogického vyšetření

o

Nebo psychologického vyšetření školského poradenského zařízení (pedagogicko psychologická poradna, speciálně pedagogické centrum)

o

Popřípadě na základě doporučení lékaře

Minimální hodinová dotace výuky pro tyto žáky je totožná s hodinovou dotací žáků zařazených do základního studia. Ve výjimečných případech může být hodinová dotace upraveny vzhledem k omezení žáka.

132

9 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH Žáci jsou vyučováni podle individuálního studijního plánu, který je přizpůsoben potřebám, schopnostem, dovednostem a znalostem žáka. Do této kategorie jsou zařazováni žáci ředitelem školy na doporučení učitele a na základě mimořádných studijních výsledků, jakými jsou – úspěchy na soutěžích, účast na výjimečných koncertech, vystoupeních, výstavách a projevili mimořádně aktivní účast na mezinárodních projektech. Těmto žákům může být přidělena vyšší hodinová dotace na jeden školní rok. Zvýšení hodinové dotace navrhuje učitel a schvaluje ředitel školy. Zvýšená hodinová dotace musí být zanesena pedagogické dokumentace - rozvrhu hodin, třídní knihy a individuálního studijního plánu.

133

10 HODNOCENÍ ŽÁKŮ A VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY 10.1 Zásady a způsob hodnocení žáků Základním principem hodnocení a následné klasifikace je pozitivní hodnocení. Učitel hodnotí skutečné znalosti a dovednosti žáka, včetně jeho celkového uměleckého vývoje. Žáci jsou hodnoceni systematicky, průběžně a v předem stanovených termínech. V ZUŠ Morava jsou žáci hodnoceni s použitím klasifikace (slovy) s těmito stupni prospěchu: 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dostatečný 4 – nedostatečný Celkový prospěch je stanoven třemi stupni: Prospěl(a) s vyznamenáním Prospěl(a) Neprospěl(a) Kritéria a zásady hodnocení žáka učitelem: o

Splnění učebních osnov předmětu v příslušném ročníku

o

Domácí příprava žáka a jeho práce ve výuce

o

Kvalita probrané látky

o

Pokrok ve studiu v daném školním roce

o

Účast a schopnost veřejné prezentace školy

o

Výsledek závěrečné, případně postupové zkoušky

o

Celkový zájem o studium a spolupráci s učitelem i se spolužáky

o

Schopnost sebereflexe žáka na základě jeho výsledků vzdělávání

Při hodnocení a celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Dbá na rozvoj celkové osobnosti a získání uměleckého vzdělání podle fyzických a psychických schopností každého žáka.

134

10.2 Oblasti vlastního hodnocení školy Vlastní hodnocení školy probíhá v těchto oblastech: o

Výsledky vzdělávání

o

Podmínky a průběh vzdělávání

o

Spolupráce školy s rodiči, vzájemné vztahy mezi učitelem, žákem a rodičem

o

Další vzdělávání pedagogických zaměstnanců

o

Řízení školy a personální práce

o

Úroveň ekonomických výsledků školy

135

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍ UMĚLECKÉ ŠKOLY MORAVA

Recommend Documents