Školní vzdělávací program Základní školy T.G. Masaryka Šardice LMP 1.2

1. Identifikační údaje Název vzdělávacího programu:

Školní vzdělávací program Základní školy T.G. Masaryka Šardice – LMP 1.2 Předkladatel: název školy: REDIZO: IČ: adresa školy: ředitel: kontakty: telefon: e-mail: www: fax: platnost: Zřizovatel: adresa zřizovatele:

Základní škola T. G. Masaryka Šardice, okres Hodonín, příspěvková organizace 600116042 709 95 346 Šardice 521, 69613 Mgr. Zuzana Kopecká koordinátor František Hnilo 518624553 [email protected] www.zstgm.sardice.cz 518624553 úprava 1.2 je platná od 1.9.2010 Obec Šardice Šardice 601, 69613

2. Charakteristika školy Úplnost školy Základní škola T. G. Masaryka Šardice je úplná vesnická škola s devíti ročníky. Patří mezi menší školy a vzdělává kolem 180 žáků. Většinu žáků tvoří děti z naší vesnice. Vybavení školy V budově školy je devět kmenových tříd a devět odborných pracoven. Pro tělesnou výchovu slouží tělocvična s vlastními šatnami, sprchami a dalším hygienickým zařízením. V areálu školy se nachází školní hřiště a zahrada. K pohybovým aktivitám žáci využívají také hřiště v parku před školou. Vedle kmenových tříd pro výuku slouží učebna Př, Hv a Aj, Vv, Pč, keramická dílna, učebna Vt, cvičná kuchyň, šicí dílna a školní klub, který je víceúčelovou učebnou vybavenou audiovizuální technikou a zároveň slouží jako informační centrum s PC a žákovskou knihovnou. Žákům prvního stupně v odpoledních hodinách slouží školní družina. Pro organizování výstav obrazů a žákovských prací jsou využívány chodby a vstupní hala. Škola má světlé, čisté a estetické prostory, které vyhovují hygienickým požadavkům vyhlášky č. 410/2005 Sb., o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých. 1

Žáci i učitelé mají ve škole volný přístup na internet, používají tiskárny a kopírky. V době volna a o přestávkách mohou žáci využívat všech prostor školy, mají k dispozici i školní bufet. Učitelům slouží čítárna s kuchyňkou, několik kabinetů a sborovna. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor má 15 členů a spojují se v něm mladí i zkušení pedagogové. Ve škole pracuje metodik prevence sociálně patologických jevů, výchovný poradce a poradce pro volbu povolání. O žáky se specifickými vzdělávacími potřebami pečují speciální pedagogové. Všichni učitelé jsou proškoleni v problematice ochrany při mimořádných událostech a mají základní zdravotnický kurz první pomoci. Vlastní odborný pedagogický růst učitelů vnímá vedení školy jako prvořadý a je mu věnována velká péče. Učitelé prošli základními kurzy čtením a psaním ke kritickému myšlení, práce s PC, průběžně se vzdělávají v oborových didaktikách. Součástí školy je družina a školní klub se dvěma vychovatelkami. Charakteristika žáků Základní školu navštěvují převážně děti z naší obce. Dlouholeté zkušenosti máme se vzděláváním žáků se specifickými vzdělávacími potřebami od poruch učení a chování až po zdravotní handicapy nebo sociální znevýhodnění. Dlouhodobé projekty Naše škola je zapojena v projektu sítě škol M.R.K.E.V., jehož cílem je zajištění kvalitní metodické a informační podpory pedagogickým pracovníkům úplných základních škol a gymnázií s nižším stupněm při začleňování průřezového tématu Environmentální výchova do školních vzdělávacích programů, při jeho praktické realizaci a vyhodnocování. Zapojujeme se do mezinárodního programu Ekoškola (Eco-Schools), v rámci kterého se žáci učí o environmentálních tématech a zároveň sami usilují o minimalizaci a třídění odpadů, úspory energie či vody a zlepšení životního prostředí školy a jejího okolí. Zakládají celoškolní pracovní tým Ekoškoly, vytvářejí si vlastní ekokodex, analyzují současnou situaci na škole v uvedených oblastech a navrhují zlepšení, která se snaží posléze naplnit. Program je určen pro celou školu, vede ke spolupráci žáků, učitelů, vedení školy i místní komunity. Zapojili jsme se také do mezinárodního projektu Comenius a budeme se snažit v tom pokračovat. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Spolupráce s rodiči se neustále rozvíjí. Rodiče mohou školu navštívit kdykoliv po vzájemné domluvě s vyučujícím a také v době konzultačních hodin a třídních schůzek. Žáci mohou být přítomni při jednání rodičů a učitele. Pro rodiče a veřejnost škola každoročně pořádá dny otevřených dveří spojených se školními dílnami v rámci projektových dnů. Rodiče stávajících i budoucích žáků si mohou prohlédnout prostory školy, zapojit se do pořádaných aktivit i se svými dětmi. Mezi další oblíbené akce pro rodiče a děti patří maškarní bál, besídky a sportovní den.

2

Rodiče jsou o činnosti školy informováni na třídních schůzkách, aktuálně hlášením místního rozhlasu a celoročně na webových stránkách školy. Zástupci rodičů žáků školy tvoří sdružení rodičů a přátel školy, se kterým úzce spolupracujeme při pořádání školních i mimoškolních akcích, například při pořádání plesu SRPŠ. Ve Školské radě zastupují školu dva členové zvolení pedagogickými pracovníky školy. Spolupráce se Školskou radou je velmi dobrá a podnětná. V oblasti environmentální výchovy, vzdělávání a osvěty škola spolupracuje s Centrem ekologické výchovy Dúbrava při Středisku volného času Hodonín a VIS Bílé Karpaty Veselí nad Moravou. V oblasti kultury se podílí škola na různých akcích v obci (výstavy keramiky na Rezidenci, vystoupení mažoretek, pořádání vernisáží výstav výtvarného umění pro veřejnost v Malé galerii školy). Naše škola se snaží prezentovat svoje výsledky, pokroky, dovednosti všemi dostupnými prostředky (www stránky, obecní zpravodaj, obecní rozhlas, školní nástěnka v obci). Velmi dobrá je spolupráce s mateřskou školou, obecním úřadem, s mladými hasiči, se základní uměleckou školou, obecní knihovnou, farním úřadem v Šardicích (který zabezpečuje výuku náboženství v naší škole) a místním folklorním sdružením. Další subjekty, se kterými naše škola spolupracuje: • Pedagogicko-psychologická poradna Hodonín, pracoviště Kyjov – diagnostika žáků s poruchami učení a chování + prevence, • Středisko služeb školám a Zařízení pro další vzdělávání ped. pracovníků, Hodonín – DVPP a žákovské soutěže, • základní školy v Dambořicích, Archlebově a Hovoranech, • dětská a zubní lékařka zdravotního střediska v obci, • Plavecký bazén Ratíškovice, • Policie ČR.

3

3. Charakteristika ŠVP Motto: "Vzdělání není pouhým hromaděním vědomostí, jako těstem není mouka, voda, sůl a kvasnice dohromady naházené." T.G. Masaryk Vize školy • Chceme být otevřenou, tvořivou a komunitní školou připravující své žáky a ostatní spoluobčany pro celoživotní vzdělávání ve třetím tisíciletí. • Udělat ze školy centrum vzdělanosti a kultury v obci. • Vést žáky k zodpovědnosti a spolupráci a schopnosti stát se manažerem své vlastní budoucnosti. • Poskytnout žákům příležitost zažít úspěch a vytvořit pozitivní vztah ke vzdělávání a motivovat je dalšímu celoživotnímu vzdělávání. • Vést žáky k aktivnímu pojetí života. • Upevňovat a vytvářet nové školní tradice-činnost divadelních, hudebních, tanečních a sportovních souborů a družstev. • Podporovat kladný vztah žáků k životu a životnímu prostředí. • Podporovat nově se rodící tradici mezinárodních vztahů, posilující evropské cítění našich žáků. • Posilovat demokratizaci na všech úrovních. • Sdílet společný hodnotový systém společně vytvořený. • Důraz klást na komunikaci včetně komunikace v cizích jazycích a zvládání práce s informačními technologiemi VZDĚLÁVÁNÍ A INTEGRACE ŽÁKŮ SE SVP Vzdělávání a integrace žáků se SVP bude probíhat v kmenových třídách na 1. stupni i na 2. stupni formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle individuálních vzdělávacích plánů vycházejících ze ŠVP a zpracovaných podle učebního plánů. Pro vzdělávání těchto žáků má škola zajištěny materiálně technické vybavení. Rozvrh hodin a týdenní časové dotace budou zpracovány na každý školní rok tak, aby byl naplněn učební plán daného ročníku. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním. Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, žáka, jeho rodičů a školského poradenského zařízení. 4

V rámci školy jde pak především o spolupráci třídního učitele, ostatních vyučujících žáka, výchovného poradce a vedení školy. Tito jmenovaní spolu s pracovníky školských poradenských zařízení budou spolupracovat při řešení problémů týkajících se zdělávání těchto dětí. Velký význam pro úspěšné vzdělávání má spolupráce a komunikace mezi školou a rodinou žáka. Za nezbytnou spolupráci s odborným pracovištěm považujeme: • seznámení všech pedagogů s daným postižením žáka • dohoda s rodiči a odborným pracovištěm na možnostech úzké spolupráce • pomoc při vypracování individuálního vzdělávacího plánu • vysvětlení a ojasnění způsobu hodnocení žáka ( slovní hodnocení, možnosti úlev) • zabezpečení potřebných kompenzačních a didaktických pomůcek • zajištění odborné literatury INDIVIDUÁLNÍ VZDĚLÁVACÍ PLÁN Pro dítě se specifickými vzdělávacími potřebami bude vypracován pro kterýkoliv předmět příslušnými vyučujícími individuální výukový plán, který se liší od výuky v daném postupném ročníku, přitom však poskytuje dítěti v příslušných předmětech ucelené a dítětem zvládnutelné základy. Individuální plán má charakter smlouvy mezi vedením školy, vyučujícími a rodiči dítěte. Výsledky se hodnotí převážně slovně. Je nezbytné, aby všechna navrhovaná pedagogická opatření byla projednána s rodiči žáka a jejich souhlasný či nesouhlasný názor byl respektován. Veškerá rozhodnutí musí být vedena nejlepším zájmem dítěte s vědomím, že úspěšnost je podmínkou zdravého vývoje osobnosti. V hodnocení je nutné, aby se vyučující zaměřil na pozitivní krok žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb. Z toho vyplývá, že nejvýznamnější tendencí v pojetí vzdělávání z hlediska transformace školství je změna strategie učení a pojetí žáka ve vyučovacím procesu. Naše škola si klade za svůj obecný cíl: připravit dítě se SVP pro co nejsamostatnější budoucí život. Pro tento obecný cíl pomáháme žákům harmonizovat jejich osobnost, vyrovnávat jejich problémy, dosáhnout, rozvíjet a upevňovat následující dovednosti, schopnosti, návyky a znalosti (klíčové kompetence): PROJEKTY Na prvním stupni má projekt název "Hrajeme si na...", na druhém stupni je zaměřený převážně na Environmentální výchovu a učitelé mu dali název "Seminářové dny". Projektové dny na 1. stupni: Hrajeme si na…. 5

    

• 1. ročník: Hrajeme si na rodinu • 2. ročník: Hrajeme si zvířata • 3. ročník: Hrajeme si na návštěvu v naší obci • 4. ročník: Hrajeme si na obchod • 5. ročník: Hrajeme si na cestovatele

Lidové zvyky a svátky v regionu  • Hody  • Vánoce  • Velikonoce Naše Země  • Sběr papíru  • Vycházky a exkurze

3.1. Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence

Strategie vedoucí k jejich dosažení

Kompetence k učení Žák - je motivován k dalšímu studiu a celoživotnímu učení. - Dokáže zhodnotit výsledky svého učení. - Plánuje a hledá další způsoby, jak by se mohl v učení zdokonalit. - Je si vědom toho, že skrze svoje vědomosti, dovednosti a schopnosti může se zapojit úspěšně do společnosti. - Zná zdroje informací. - Pracuje s encyklopediemi,slovníky, atlasy, internetem i dalšími prostředky k získávání informací (tisk, veřejnoprávní.média). - Informace nejen vyhledá, ale také třídí a nachází mezi nimi souvislosti.

Klademe důraz na osvojení správné techniky čtení s porozuměním a na práci s textem. Využíváme výukových programů na PC a vedeme žáky k samostatné práci na PC. Během výuky střídáme různé výukové metody k zajištění pestrosti a atraktivity výuky. Jednotlivé strategie volíme podle individuality žáka a závažnosti jeho postižení, snažíme se o maximalizaci šance prožít si vlastní úspěch. Preferujeme kladné hodnocení žáků. Vytváříme situace, které podněcují tvořivost a umožňují realizaci vlastních nápadů.

Kompetence k řešení problémů Žák - Rozpozná problémové situace, hledá různé varianty a způsoby řešení problémů, zamýšlí se nad jejich příčinami a vyhledává informace k jejich řešení. - Řešení problémů aplikuje v podobných nebo nových situacích. - Užívá logického myšlení a je si vědom případných souvislostí. - Slušnou a přijatelnou formou obhájí svůj způsob řešení.

Diskutujeme se žáky o jejich problémech, vytváříme atmosféru důvěry žáka v učitele a opačně. Učíme žáky přijímat zodpovědnost za své jednání pomocí sociálních her. Ve výuce využíváme problémové situace z běžného života, pomáháme žákům nalézat nejvhodnější řešení a zdůrazňujeme jejich smysl. Nabádáme žáky rozpoznávat a rozlišovat problémové situace. Učíme žáky překonávat problémové situace spojené s jejich handicapem. Umožňujeme žákům setkávání s profesionály, kteří dbají o lidské zdraví (besedy s policií, hasiči,

6

s protidrogovými preventisty...). Kompetence komunikativní Žák - Aktivně i pasivně používá přiměřenou slovní zásobu, vyjadřuje se správně graficky i verbálně. - Je si vědom, že existují i alternativní způsoby komunikace a v komunikaci je akceptuje. - Ke komunikaci s okolím využívá internet a další prostředky komunikace a přes svoje omezené možnosti se dokáže zapojit do společenského dění. - Svoje komunikativní dovednosti využívá k vytváření kladných mezilidských vztahů.

Kompetence sociální a personální Žák - Dokáže kooperovat ve skupině i v kolektivu, je schopen poskytnout i přijmout pomoc nebo o ni požádat. - Respektuje odlišnosti dle fyzických dispozic i odlišnosti dle schopností mentálních a je schopen ovlivňovat kvalitu společné práce. - Odhadne reálně své schopnosti i možnosti, je přiměřeně sebevědomý. - Dokáže se ovládat, respektovat druhé, je schopen druhým naslouchat. - Je schopen se zapojit do diskuse, přijatelnou formou přednést a obhájit svůj názor.

Zadáváme rozmanité individuální práce vedoucí k rozvoji aktivní i pasivní slovní zásoby. Vedeme žáky ke čtení s porozuměním, s rozvíjením schopnosti tlumočit text vlastními slovy. Motivujeme žáky ke spontánní četbě. Učíme žáky využívat počítač k získávání informací a ke komunikaci s okolním světem. Během výuky využíváme přirozené soutěživosti žáků při plnění rozmanitých úkolů. Udržujeme kontakt a spolupráci se žáky z běžných škol. Umožňujeme žákům kontakt s veřejnými institucemi – pošta, knihovna, různé státní úřady a jiné. Seznamujeme žáky s alternativními způsoby komunikace.

Zařazujeme do výuky skupinové vyučování. Vytváříme žákům modelové situace z běžného života. Snažíme se navozovat vstřícnou atmosféru při týmové práci. Učíme žáky ocenit práci druhých a radovat se z úspěchu druhých. Udržujeme kontakt a spolupracujeme na společných akcích s vrstevníky z obdobných typů škol, ale i z běžných škol.

Kompetence občanské Žák - Zná svoje práva a je si vědom svých povinností. - Je schopen uvědomění si hodnoty fyzického i duševního zdraví. - Dokáže aplikovat zdravý životní styl. - Uvědomuje si nutnost ochrany životního prostředí a podílí se na ní svým chováním a jednáním. - Chápe význam kulturního dědictví i kulturních tradic našich i jiných národů, vnímá umělecká díla, je schopen odlišit kýč, brak a bulvár od skutečné kultury, ocenit tvořivost a invenci. - Dokáže se chovat zodpovědně, sám se rozhodovat. - Je schopen být tolerantní k jiným národům

Vedeme žáky ke zdravému životnímu stylu a sami jsme jim osobním příkladem. Seznamujeme žáky s odlišnostmi jiných kultur, vedeme je k respektování národnostních menšin. Ve výuce využíváme audiovizuální techniku, vzdělávací a naučné programy. Umožňujeme žákům kontakt s kulturním dědictvím národa (návštěvy historických památek, muzeí, galerií apod.). Pěstujeme v žácích úctu k historickým památkám a dílům. Zapojujeme do výuky ekologické naukové programy, vedeme žáky k ochraně životního prostředí.

7

a odlišnostem, dokáže jednat empaticky.

- Je si vědom zálib a koníčků pro osobní rozvoj a smysluplné požívání volného času.

Kompetence pracovní Žák - Určí své možnosti, dokáže být kritický ke svým schopnostem. - Má zájem pracovně se uplatnit. - Nespoléhá jen na podporu a pomoc společnosti. - Využívá všech možností při hledání pracovního uplatnění. - Neodradí ho nezdar, je flexibilní.

Pomáháme žákům organizovat jejich volný čas a rozvíjíme oblast jejich zájmů. Důsledně dbáme na dodržování pracovních postupů a návyků, hygieny a zásad bezpečnosti práce. Zvažujeme reálné možnosti žáků při volbě budoucího povolání a společně se žáky a rodiči je konzultujeme. Úzce spolupracujeme nejen s rodiči, ale také i s odborníky SPC či odborníky z jiných zařízení. Citlivě žáky připravujeme na možnost neúspěchu. Poskytujeme žákům dostatek informací o jednotlivých profesích, umožňujeme jim reálný kontakt.

3.2. Začlenění průřezových témat Výchova demokratického občana - VDO Občanská společnost a škola

1.

2.

1. stupeň 3. 4.

Občan, občanská společnost a stát

Čas

5.

Čas

2. stupeň 7. 8.

6. Ov,D

Ov,D

D, Ov

D, Ov

Ov

Ov

Ov

Ov

Formy participace občanů v polit.životě

Ov

Principy demokracie jako formy vlády Výchova k myšlení v evropských a glob. souvisl. – VMEGS

Ov

1.

2.

Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané Multikulturní výchova - MkV

1. stupeň 3.

4.

5.

Vv, Pč

Vv, Pč, Hv

Vv, Pč, Hv

Vv, Pč,

Vv, Pč, Čas

Vv, Pč, Čas

1.

1. stupeň 2. 3. 4. Hv

Vv, Pč,

Vv, Pč,

Vv, Pč,

5. Hv

2. stupeň 7. 8.

6. Aj,D,Hv Př,Vv

D

Kulturní rozdíly Lidské vztahy

9.

6.

Aj,Čj,D, Hv,Př,Vv

Aj, Ov, Čj,D, Hv,Př,Vv

Aj, Ov, Čj, Hv, D,Př,Vv

Z

Z

Z

D, Z

D, Z

D, Z

2. stupeň 7. 8.

9.

Ov, D, Hv Aj, Tv, D

Ov, Hv

Aj, Čj, Vv

Aj, Čj, Vv

M, Tv

Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

9.

Hv, Př

Hv, Ov

Aj, M, Tv, Př Př Aj, Čj, Př, Vv

Aj, M, Tv, Ov Aj, Ov, Vv Ov

8

Environmentální výchova - EV Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

Mediální výchova MV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení

1. stupeň 2. 3. 4.

1.

5.

6.

Čas, Vv, Pč

Čas, Vv, Pč

Čas, Vv, Pč

Vv, Pč

Vv, Pč

Př

Vv, Pč

Vv, Pč

Vv, Pč

Vv, Pč, Čas

Vv, Pč, Čas

Z

Vv, Pč

Vv, Pč

Vv, Pč

Vv, Pč, Čas

Pč, Vv, Čas

Z, Př

Vv, Pč

Vv, Pč

Vv, Pč

Vv, Pč

Vv, Pč

Pč, Tv, Z, Vv

2.

1. stupeň 3.

1.

4.

5.

Př

Vv, Pč

Vv, Pč, Hv

Čj

Čj

Vv, Pč, Hv

Vv, Pč, Hv

Vv, Hv

Př

Př

Ov

Př

Př

Př, Ov

Pč, Tv, Vv

Pč, Tv, Př, Vv

Pč, Tv, Ov,Vv

2. stupeň 7. 8.

Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika Informatika Člověk a jeho svět Dějepis Občanská výchova Fyzika

Ch Př Z Hv Vv Tv Vkz Pč

9

9.

M, Čj, Ikt

M, Čj, Ikt, Ov, Mv

M, Čj, Ikt, Př, Ov, Mv

Čj

Čj, Ov, Mv

Ov, Čj, Ov, Mv

Vv, Hv

Vv, Hv, Mv

Vv, Hv, Mv

Čj, Mv

Čj, Mv

Seznam použitých zkratek Čj Aj M Ikt Čas D Ov F

9.

Př

6. M, Př

Vv, Pč

2. stupeň 7. 8.

Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví Pracovní činnosti (1. st.) Praktické činnosti (2. st.)

4. Učební plán

4.1. ŠUP 1. stupeň Vzdělávací oblasti (obory) Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informatika Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti CELKEM ZÁKLADNÍ CELKEM DISPONIBILNÍ CELKEM V ROČNÍKU

1. 2. 3.

4.

5.

7

7

7

6+1 6+1

5

5

4+1 4

4

X X X

1

1

1

1

3

3

4

1 1

1 1

1 1 1 1+1 1+1 1+1

3

3

3

3

3

3 21 0 21

3 21 0 21

3+1 22 3 25

3+1 22 3 25

3+1 23 3 26

10

ŠVP RVP 33+2 33.0 33+2 33.0 22+1 22.0 22+1 0.0 2 2.0 2 0.0 12 12.0 12 0.0 10+3 10.0 5 0.0 5+3 0.0 15 15.0 15 15.0 15+3 15.0 15+3 0.0 109 109.0 9 9.0 118 118.0

4.2. ŠUP 2. stupeň Vzdělávací oblasti (obory) Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informatika Člověk a společnost Dějepis Občanská výchova Člověk a příroda Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Praktické činnosti CELKEM ZÁKLADNÍ CELKEM DISPONIBILNÍ CELKEM V ROČNÍKU

6.

7.

8.

9.

5 1

5 1

5 4 1+1 1+1

5

5

5

5

1

1

1

1

1+1 1+1 1 1 1 1

1 1+1

0+1 1

1 1 1+1 1

1 1

1 1 1 1 1+1 1

1 1 1 1 1+1 1+1 1+1 1+1

3

3

1 3

5 26 3 29

5 27 3 30

5 29 2 31

1 3 5 28 4 32

ŠVP RVP 23+2 23.0 19 19.0 4+2 4.0 20 20.0 20 20.0 4 4.0 4 4.0 8+3 8.0 4+2 4+1 13+3 13.0 3+1 2 4+1 4+1 8+2 8.0 4 4+4 14 14.0 2 2.0 12 12.0 20 20.0 20 20.0 110 110.0 12 12.0 122 122.0

5. Učební osnovy

5.1. Jazyk a jazyková komunikace 5.1.1. Český jazyk a literatura na prvním stupni Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech. Na 1. stupni je naším prvořadým cílem vytvořit žákům vzdělávací nástroje – čtení a psaní. Přitom klademe důraz na čtení s porozuměním. Žáci, kteří nastupují do školy, se již dokážou česky

11

dorozumět. Snažíme se proto tuto jejich dovednost dále rozvíjet, obohacovat jejich slovní zásobu a seznamovat je nenásilnou formou se spisovnou podobou českého jazyka. Výuku gramatiky chápeme nikoliv jako cíl, ale jako cestu, jak díky poznávání struktury jazyka rozvíjet komunikační dovednosti. 2. Časové vymezení Český jazyk a literatura bude na prvním stupni vyučován s následující dotací: 1. - 5. ročník - 7 hodin. Výuka na prvním stupni probíhá v kmenových třídách, knihovně a učebně informatiky. V 1. ročníku má předmět komplexní charakter, od 2. ročníku se člení na Komunikační a slohovou výchovu, Jazykovou výchovu a Literární výchovu. Upřednostňovanou formou realizace předmětu je vyučovací hodina, ale zařazujeme i různorodé metody práce (např. daltonské vyučování, krátkodobé i dlouhodobé projekty). V 1. až 5. ročníku je začleněno psaní jako součást vyuč. hodin. Od 1. ročníku dbáme na čtení s porozuměním. Rozvoj pozitivního vztahu k jazyku a jeho postupné osvojování je důležité pro získávání a předávání informací a k vyjádření pocitu, prožitku a k sdělování názoru. Důležité je rovněž zvládnutí pravidel mezilidské komunikace, získání sebedůvěry při vystupování. Důležitým cílem je také prožívání slovesného uměleckého díla, sdílení čtenářských zážitku rozvoj pozitivního vztahu k literatuře a dalším uměním rozvíjejícím práci s texty. Při komunikativním kruhu netrváme na spisovném vyjadřování, snažíme se o uvolnění a bezprostřednost. Snažíme se pracovat s chybou a učit se z nich. Jako stěžejní metody volíme ty, které podporují samostatnost a spolupráci dětí, vlastní aktivitu a tvořivost, které stimuluje nejschopnější žáky, povzbuzuje méně nadané, chrání i podporuje žáky nejslabší a zajišťují, aby se každé dítě prostřednictvím výuky přizpůsobené individuálním potřebám optimálně vyvíjelo v souladu s vlastními předpoklady pro vzdělávání. Obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura pro záky se SVP je rozdělen do tří specifických složek: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova Literární výchova. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná.

1. ročník Čj KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ 

při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ 

má povědomí o základních mravních hodnotách v rodině i ve společnosti

KOMPETENCE K UČENÍ   

chápe obecně používané termíny, znaky a symboly využívá strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ 

rozumí obsahu sdělení KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

výstupy  

žák by měl zpřesňovat zrakové a sluchové vnímání žák by měl číst obrázky zleva doprava

učivo čtení – analyticko-syntetické činnosti, vyvozování hlásek a písmen, diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání, čtení obrázků,

12

  

slabik, slov, jednoduchých vět, orientace ve žák by se měl orientovat na řádku a čteném textu stránce žák by měl vyvozovat hlásky a písmena žák by měl číst psací písmo naslouchání – koncentrační cvičení mluvený projev – základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, slovní přízvuk, rytmizace), edukace a reedukace řeči, rozvíjení fonetického sluchu; základní komunikační pravidla - oslovení, zdvořilé vystupování), mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta) psaní – rozvíjení psychomotorických schopností, jemné motoriky a pohybové koordinace, psaní písmen, slabik, slov, číslic opis psacího písma a přepis jednoduchého tištěného textu, základní hygienické návyky při psaní, technika psaní – automatizace psacího pohybu, plynulé psaní slov, úprava – vzdálenost mezi písmeny a slovy formy společenského styku – pozdrav, poděkování, prosba, omluva pokrytí průřezových témat

MuV – LV, OSV - RSP , PL JAZYKOVÁ VÝCHOVA

výstupy 

učivo

žák by se měl orientovat na řádku a stránce

koncentrační cvičení nauka o slově − členění slova na hlásky a slabiky, čtení věta −tvoření vět zvuková stránka jazyka − sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, slovní přízvuk, intonace, rytmizace), edukace a reedukace řeči, rozvíjení fonetického sluchu

pokrytí průřezových témat MuV - LV

13

LITERÁRNÍ VÝCHOVA

výstupy  

učivo

žák by měl reprodukovat říkanky a poslech předčítaného textu krátké pohádky žák by měl opakovat krátké sdělení porozumění textu − rozlišení místa, prostředí reálné a pohádkové základní literární pojmy − literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň; pohádka přednes − říkanky a krátké básničky pokrytí průřezových témat

MuV – LV; OSV - MV , Ko

2. ročník Čj KOMPETENCE K UČENÍ   



rozumí obsahu sdělení KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

výstupy  





žák by měl číst s porozuměním jednoduché texty žák by měl zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním a dodržovat čitelnost psaného projevu žák by měl psát písmena a číslice – dodržovat poměr výšky, velikost, sklon a správné tvary písmen žák by měl spojovat písmena i slabiky

učivo čtení – analyticko-syntetické činnosti, vyvozování hlásek a písmen, diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání, čtení obrázků, slabik, slov, jednoduchých vět, tvoření jednoduchých vět, tiché čtení, orientace ve čteném textu naslouchání – koncentrační cvičení mluvený projev – základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, slovní přízvuk, intonace, rytmizace) psaní – rozvíjení psychomotorických schopností, jemné motoriky a pohybové koordinace, psaní písmen, slabik, slov, číslic i podle nápovědy, opis psacího písma a přepis jednoduchého tištěného

14

textu, základní hygienické návyky při psaní, technika psaní – automatizace psacího pohybu, úprava – vzdálenost mezi písmeny a slovy formy společenského styku – pozdrav, poděkování, prosba, omluva, blahopřání pokrytí průřezových témat VDO – OSŠ; MuV – LV; OSV - RSP , MV , Ko JAZYKOVÁ VÝCHOVA

výstupy 

  

učivo

žák by měl zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním a dodržovat čitelnost psaného projevu žák by měl spojovat písmena i slabiky žák by měl odlišovat délku samohlásek žák by měl tvořit slabiky

délka samohlásky písmeno a slabika zvuková stránka jazyka - sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk)

pokrytí průřezových témat MuV – LV; OSV - RSP , K , MV , Ko; VMEGS - ES LITERÁRNÍ VÝCHOVA

výstupy   

učivo

přednes říkanky a krátké básničky žák by měl číst s porozuměním jednoduché texty žák by měl dokázat se koncentrovat na poslech předčítaného textu poslech pohádek a krátkých příběhů žák by měl reprodukovat krátký text porozumění textu - hlavní postava a její vlastnosti podle otázek a ilustrací krátká reprodukce příběhu základní literární pojmy - literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, báseň; pohádka, kniha, čtenář; herec pokrytí průřezových témat

MeV – SMS; OSV - MV , Ko , KaK

3. ročník Čj KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ 

dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby



KOMPETENCE PRACOVNÍ 15

   

používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky přizpůsobuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při kolektivní práci

KOMPETENCE K UČENÍ       

pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami vyhledává informace třídí informace samostatně pozoruje získané informace si může ověřit praktickými činnostmi posoudí vlastní pokrok chápe obecně používané termíny, znaky a symboly

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ     

rozumí obsahu sdělení naslouchá promluvám druhých lidí rozumí promluvám druhých vhodně reaguje na promluvy druhých lidí rozumí běžně užívaným gestům a zvukům

KOMPETENCE OBČANSKÉ  

chrání své zdraví podílí se na ochraně životního prostředí KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA


učivo

žák by měl převádět slova z mluvené do psané podoby žák by měl dodržovat správné pořadí písmen a úplnost vět žák by měl reprodukovat krátký text podle obrázků a ilustrací

čtení – analyticko-syntetické činnosti, diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání, čtení slov, jednoduchých vět, tvoření jednoduchých vět, tiché čtení, orientace ve čteném textu naslouchání – koncentrační cvičení mluvený projev – základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, slovní přízvuk, intonace, rytmizace psaní – rozvíjení psychomotorických schopností, jemné motoriky a pohybové koordinace, psaní slabik, slov, číslic i podle nápovědy, opis a přepis jednoduchého tištěného textu, základní hygienické návyky při psaní, technika psaní – automatizace psacího pohybu, úprava formy společenského styku – pozdrav, poděkování, prosba, omluva, blahopřání

16

pokrytí průřezových témat MuV – LV; OSV - SaS , PH , MV , Ko JAZYKOVÁ VÝCHOVA

výstupy     

učivo

žák by měl převádět slova z mluvené do psané podoby žák by měl dodržovat správné pořadí písmen a úplnost vět žák by měl zvládat opis a přepis krátkých vět žák by měl rozlišit věty, písmena, slabiky, hlásky žák by měl psát velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech

délka samohlásky písmeno, slabika, slovo a věta psaní velkého písmene na začátku věty a ve vlastním jméně zvuková stránka jazyka - sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk)

pokrytí průřezových témat OSV - RSP , SaS , Ko LITERÁRNÍ VÝCHOVA

výstupy  

učivo

žák by měl převádět slova z mluvené do přednes říkanky a krátké básničky psané podoby poslech předčítaného textu žák by měl reprodukovat krátký text porozumění textu - hlavní postava a její vlastnosti, podle obrázků a ilustrací rozlišení reálného a pohádkového prostředí prostředí krátká reprodukce příběhu základní literární pojmy - literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, báseň; pohádka, kniha, čtenář; herec, divadelní představení pokrytí průřezových témat

VDO – OSŠ; MuV – LV; OSV - RSP , SaS , PH , PL , MV , Ko; EV - ŽP

4. ročník Čj KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ      

řeší zadané úkoly, správně se rozhoduje v různých situacích učí se překonávat nezdary a překážky pracuje s chybou jako s příležitostí hledat správné řešení při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí objevuje, řeší a vyslovuje závěry, učí se je obhajovat dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  

při řešení zadávaných úkolů spolupracuje řešením přiměřených úkolů dosahuje pocitu sebeuspokojení a sebeúcty 17



má možnost projevit svůj názor, vlastní zkušenost

KOMPETENCE PRACOVNÍ    


KOMPETENCE K UČENÍ    

zapojuje do výuky všechny smysly využitím modelů, názorných pomůcek, obrazů apod. objevuje možnosti využití informačních technologií v praktickém životě pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami využívá strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  

  

rozumí obsahu sdělení rozšiřuje si slovní zásobu v osvojovaných tématech, při pojmenovávání pozorovaných skutečností a při jejich používání ve vlastních projevech a názorech ústně prezentuje výsledky práce pracuje v atmosféře bezpečné a přátelské komunikace naslouchá pokynům, rozumí obsahu sděleného, dotáže se na doplňující informaci

KOMPETENCE OBČANSKÉ 

dodržuje pravidla bezpečnosti, předchází různým nebezpečím KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA výstupy

učivo Čtení - čtení písmen, slabik; skládání slabik a slov; předložkové vazby; čtení s porozuměním; tiché čtení; výslovnost; přízvuk, intonace; orientace v textu

 číst krátké texty s porozuměním  dokázat se orientovat v textu  zvládnout tiché čtení a následnou

reprodukci  být schopen tvořit otázky a formulovat

odpovědi k danému tématu  vypravovat děj podle obrázků  popsat obrázek  správně dodržovat tvary a velikosti písmen, poměr výšky písmen  zvládnout zachovávat při písemném projevu okraje  psát hůlkovým písmem  přepsat báseň a článek  opisovat věty

Naslouchání – koncentrační cvičení Mluvený projev - základy mluveného projevu; vyjadřovací schopnosti; slovní zásoba; komunikační pravidla; rozvíjení fonetického sluchu Formy společenského styku - pozdrav, poděkování, prosba, omluva, blahopřání, vzkaz Psaní - hygienické a pracovní návyky; psaní písmen a číslic; úprava psaného projevu; opis a

18

přepis slov a krátkých vět; interpunkce; diktát slov

 napsat dopis s adresou na obálce  napsat vzkaz

pokrytí průřezových témat VDO – OSŠ; MuV - KD , LV; MeV – SMS; OSV - RSP , SRaSO , Ko , KaK , ŘPRD , HPPE; VMEGS – JE; EV - E , ŽP , VČP JAZYKOVÁ VÝCHOVA výstupy

učivo Věta, druhy vět - věta; pořádek vět v textu; druhy vět

 určit a správně přečíst všechny druhy vět  označit začátek a konec věty  číst text se správnou intonací a přízvukem  správně rozdělit hlásky na samohlásky a

souhlásky  určit samohlásky dlouhé a krátké  rozdělit souhlásky na měkké a tvrdé  zvládnout psát i/y po měkkých a tvrdých souhláskách  rozlišit ve slově hlásku a slabiku a odlišit od sebe hlásku a písmeno  určit význam slov  znát slova stejného a opačného významu  dokázat udržet správný pořádek slov ve větě  umět nahradit slovo vhodnějším výrazem  seřadit věty dle jejich významu do správného pořadí

Slovo, slabika, hláska, písmeno - rozlišování hlásek a písmen; slabiky; dělení slov na konci řádku; velká a malá písmena; pravopis vlastních jmen; hláskování - samohlásky a souhlásky; skupiny souhlásek; gramatika měkkých a tvrdých souhlásek Věta a slovo - pořádek slov ve větě; význam slov; slova stejného a opačného významu

pokrytí průřezových témat MeV – KČPPMS; OSV - RSP , PL , ŘPRD – VMEGS - JE LITERÁRNÍ VÝCHOVA výstupy

učivo

 číst verše a orientovat s e v jejich textu  číst a poznat bajku  zvládnout pod vedením dramatizaci

pohádky  rozlišit verš a prózu  zvládnout samostatně číst v naučné

literatuře krátké texty a dokázat o nich hovořit  číst s porozuměním veršovanou pohádku  odlišit pohádkové prostředí od reálného

základní literární pojmy - literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, báseň; pohádka, kniha, čtenář; herec, divadelní představení porozumění textu - hlavní postava a její vlastnosti, rozlišení reálného a pohádkového prostředí vyprávění podle předlohy přednes říkanky a básničky poslech předčítaného textu orientace v textu krátká reprodukce příběhu dramatizace

pokrytí průřezových témat MuV – LV; MeV – KČPPMS; OSV - RSP , K , Ko , HPPE; EV - VČP

5. ročník Čj KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  učí se překonávat nezdary a překážky  pracuje s chybou jako s příležitostí hledat správné řešení 19

 

při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  při řešení zadávaných úkolů spolupracuje  řešením přiměřených úkolů dosahuje pocitu sebeuspokojení a sebeúcty KOMPETENCE PRACOVNÍ    


KOMPETENCE K UČENÍ  zapojuje do výuky všechny smysly využitím modelů, názorných pomůcek, obrazů apod.  chápe obecně používané termíny, znaky a symboly  objevuje možnosti využití informačních technologií v praktickém životě  pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami  využívá strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  rozumí obsahu sdělení  používá správnou terminologii  naučí se pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie  ústně prezentuje výsledky práce  naslouchá pokynům, rozumí obsahu sděleného, dotáže se na doplňující informaci KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA výstupy

učivo

 číst texty s porozuměním  být schopen tichého čtení s porozuměním  zvládnout dovyprávět příběh, který

poslouchal  vyjádřit své pocity pomocí gest a mimiky  dodržovat správné tvary a velikosti písmen  být schopen samostatných opisů a přepisů

básní  psát římské číslice I – X  dodržovat správnou úpravu textu  psát hůlkovým písmem text  samostatně zvládat opisy a přepisy textů  psát věty podle diktátu  napsat samostatně blahopřání, dopis a

adresu

Čtení jednoduchého textu s porozuměním; orientace v textu, reprodukce; tiché čtení; slovní přízvuk Mluvený projev - základy mluveného projevu; technika mluveného projevu; slovní zásoba; komunikační pravidla Naslouchání – koncentrační cvičení mluvený projev – základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, slovní přízvuk, intonace, rytmizace) Psaní - opis a přepis; jednoduchá sdělení; úprava psaného projevu; hůlkové písmo; diktát vět Formy společenského styku - pozdrav, poděkování, prosba, omluva, blahopřání, vzkaz, adresa

pokrytí průřezových témat VDO – OSŠ; MuV - KD , LV; MeV – SMS; OSV - RSP , PL , MV , Ko , KaK , ŘPRD , HPPE;

20

VMEGS – JE; EV - E , ŽP , VČP JAZYKOVÁ VÝCHOVA výstupy

učivo

 vyjmenovat abecedu a seřadit slova podle

abecedy  znát a rozlišovat souhlásky znělé a neznělé a zvládnout jejich čtení a psaní uvnitř a na konci slov  znát vyjmenovaná slova po b – l – m a jim slova příbuzná a správně je psát

Hláskování, tvarosloví a výslovnost - slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě; abeceda; znělé a neznělé souhlásky; předložkové vazby; vyjmenovaná slova po b,l m Tvarosloví - podstatná jména; slovesa

  poznat podstatná jména, slovesa a osobní

zájmena

pokrytí průřezových témat MeV – KČPPMS; OSV - RSP , Ko , ŘPRD; VMEGS - JE LITERÁRNÍ VÝCHOVA výstupy

učivo přednes říkanky a básničky

 číst krátké texty s porozuměním a dokázat

je vlastními slovy reprodukovat  zvládat tiché čtení s porozuměním  určit v přečtené pohádce, příběhu hlavní postavy a jejich vlastnosti  vyprávět podle návodných otázek zhlédnutý film či divadelní představení

intonace poslech předčítaného textu porozumění textu - hlavní postava a její vlastnosti, děj, místo... orientace v textu reprodukce příběhu dramatizace vyprávění podle předlohy základní literární pojmy - literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, báseň; pohádka, povídka, kniha, spisovatel, čtenář; herec, divadelní představení

pokrytí průřezových témat MuV – LV; MeV – KČPPMS; OSV - RSP , PL , Ko , HPPE; EV - VČP

21

5.1.2. Český jazyk a literatura na druhém stupni Časové vymezení předmětu: Český jazyk má časovou dotaci 5 hodin týdně v 6. – 8. ročníku, v 9. ročníku 4 hodiny. Obsah předmětu je realizován ve 3 oblastech: 1. Komunikační a slohová výchova 2. Jazyková výchova 3. Literární výchova Druhý stupeň navazuje na znalosti a dovednosti prvního stupně. Procvičuje se hláskosloví, tvarosloví, skladba, pravopis. Menší důraz se klade na techniku čtení a psaní, jehož důkladné osvojení bylo náplní prvního stupně. Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků, a to formu ústní i písemnou. Zvláštní význam má nácvik komunikace s úřady a to i na PC. Zaměřujeme se na orientaci v jazykových příručkách (Pravidla českého pravopisu, slovníky, encyklopedie…). Učíme žáky vyhledávat informace v novinách, časopisech. Metody a formy výuky: Předmět je vyučován především formou 45 minutových vyučovacích hodin se začleňováním krátkodobých nebo celoročních projektů zejména v rámci literární výchovy (společná četba a společný rozbor díla). V rámci vyučovací hodiny používáme výklad, popisné metody, četbu, reprodukci a ilustraci textu, dramatizaci, písemné doplňovačky, kvízy a soutěže, samostatnou práci i skupinové vyučování. Výuka je doplňována výukovými programy na PC, prací na internetu, videoprojekcí, besedami, vyplňováním dotazníků, přihlášek, poštovních poukázek a jiných formulářů. Místo realizace: Výuka probíhá v jednotlivých třídách, ve školním klubu a v učebně informatiky. Výchovné a vzdělávací strategie Žák: Kompetence k učení

Kompetence k řešení problémů

Kompetence komunikativní

Učitel: - nabízí žákům rozmanité výukové texty, - čte s porozuměním, orientuje se ukázky z literárních děl, které jsou přizpůsobeny zájmům, věku, postižení žáků v knize -využívá výukové programy, které poskytují - používá jazykové příručky, prostor pro samostatnost internet - střídá formy práce, zařazuje kvízy, hádanky, - orientuje se v časopisech, prvky dramatické výchovy novinách - zařazuje metody, které vedou žáka - chápe důležitost stylisticky i mluvnicky správné komunikace k aktivnímu vyhledávání a třídění informací a k jejich propojování - probrané jazykové jevy zařazuje průběžně do komunikačních a stylistických cvičení - rozpozná problémové situace - ukazuje žákům různé zdroje informací, které z běžného života a řeší je mohou pomoci při řešení problému, (dostanu se do knihovny, na ověřování, srovnávání úřad?…napíšu žádost?…) - předkládá žákům různé modelové situace, - opíše slovo, situaci jinými nabízí varianty řešení výrazy - vede žáky k správnému používání souvětí, rozvitých přívlastků, plnovýznamových - dokáže zformulovat myšlenku, sloves, cizích slov - učí žáka navazovat kontakt v různých svůj názor, dotaz životních situacích, na úřadech, ve společnosti - výstižně se vyjadřuje ústně i - zadává úkoly s využitím informačních a písemně

22

- plynule přechází k jiným tématům

Kompetence sociální a - požádá o pomoc, radu - spolupracuje ve dvojici, ve personální skupině - akceptuje názor jiných - váží si kulturního dědictví Kompetence občanské národa - má představu o zvycích, kultuře, literatuře, jazyku jiných zemí - zvládá komunikaci s úřady - má vytvořené pracovní návyky, Kompetence pracovní které dokáže aktivně využívat - dovede pracovat dle návodu - má reálnou představu o možnostech svého pracovního uplatnění

komunikačních technologií - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - vytváří dvojice, skupiny ke spolupráci na úkolu - povzbuzuje žáky k vyjadřování emocí, sympatií, názoru, účasti - seznamuje žáky s tradicemi, zvyky, kulturou našeho regionu, naší země a vede žáky ke srovnávání s jinými zeměmi - vytváří základní povědomí o právech a povinnostech občana v návaznosti na komunikaci s úřady - předkládá žákům informace o jednotlivých profesích - vyžaduje dokončení započaté práce a předložení výsledků

Pokrytí průřezových témat Osobnostní a sociální výchova - OSV Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - VMEGS Multikulturní výchova MkV Mediální výchova - MV

Sociální rozvoj - komunikace /6. – 9. ročník/ - komunikační schopnosti verbální i neverbální jsou rozvíjeny zejména skupinovou prací Evropa a svět nás zajímá /7. – 9. ročník/ - slohové práce, práce s internetem

Multikulturalita /6. – 8. ročník/ - komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení /7. – 9. ročník/ - pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě-referáty Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality /7. – 9. ročník/ -různé typy sdělení-rozlišování mezi reklamou a zprávou Tvorba mediálního sdělení /8. – 9. ročník/ - práce s internetem, encyklopediemi

23

6. ročník Čj KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA výstupy

učivo

 vlastními slovy vyjádřit své zážitky  vypravovat pohádku dle větné i obrázkové

Vypravování  zážitky z prázdnin osnovy  pohádka  popsat jednoduché pracovní postupy, vybrat Popis vhodná slovesa  pracovního postupu (práce na zahradě, jak  popsat děj související s vánočními a pomáhám) velikonočními zvyky  děje (režim dne, Vánoce, Velikonoce)  popsat místnost ústně i písemně  budovy, třídy, bytu  popsat známou oblíbenou věc, dokázat  hračky udržovat zvolený směr popisu Dialog, komunikace v běžných denních situacích  předvést jednoduché scénky z běžných  prosba, pozdrav, omluva, poděkování, denních situací loučení  používat plnovýznamová slovesa, souvětí  aplikovat pravidla slušného chování při  zásady slušného chování dramatizaci Dopis, dopisní obálka, pohlednice  používat vhodně gesta, mimiku  dopis (co obsahuje, jak se člení, vyjádření  sestavit krátký dopis, pozdrav, blahopřání úcty k adresátovi) svým blízkým  pohlednice (co obsahuje, možnosti využití)  napsat formálně správně adresu na dopis,  správné psaní adresy (forma, pravopis, pohlednici pojem adresát-odesílatel) JAZYKOVÁ VÝCHOVA výstupy

učivo

 naučit se zpaměti vyjmenovaná slova po P,

Hláskosloví + pravopis S, V, Z  Vyjmenovaná slova po P, S, V, Z a slova  aplikovat znalost všech vyjmenovaných slov příbuzná v praktických cvičeních Tvarosloví  vysvětlit příbuznost slov Podstatná jména  uvést příklady výjimek  různé tvary (příprava na pády)  definovat podstatná jména, uvést příklady,  mluvnický rod přiřadit mluvnický rod Slovesa  definovat slovesa, přiřadit k tvaru  charakteristika mluvnickou osobu  tvary sloves, časování v přítomném čase  vyjmenovat osobní zájmena a přiřadit k nim  osobní zájmena správný tvar slovesa v přítomném čase  infinitiv  definovat, poznat a vytvořit infinitiv  naučit se zpaměti časovat slovesa být, mít  časování sloves BÝT, NEBÝT, MÍT, v přítomném čase NEMÍT v přítomném čase LITERÁRNÍ VÝCHOVA výstupy  číst s porozuměním reprodukovat text,

vybrat a popsat hlavní a vedlejší postavy  vyjádřit vlastními slovy pocity z četby (libost, nelibost textu a vysvětlit proč)  vysvětlit, co je pohádka, uvést příklady, reprodukovat text pohádky

učivo Příběhy s dětským hrdinou  ukázky z tvorby (Šmahelová, Ryska, Drijverová, Steklač, Kolárová, Lindgrenová, Kipling) Pohádka  charakteristika

24

  

 zobecnit rozdíl mezi poezií a prózou, uvést

příklady  recitovat básně zpaměti  vyjádřit vlastními slovy, co je to lidová slovesnost, uvést příklady

rozdělení znaky ukázky z tvorby (Erben, Němcová, Macourek, Hofman, Hrubín, bratři Grimmové, Andersen

Poezie



humor v poezii (Vodňanský, Černík, Frynta, Havel, Lukešová)  domov v poezii (Čarek, Sládek)  Příroda v poezii (Seifert, Kainar, Kriebel) Lidová slovesnost  - hádanky  - říkadla  - pranostiky Společná četba na pokračování


učivo

 dokázat vytvořit osnovu textu větnou i

Vypravování a popis heslovitou  vypravování vlastních zážitků  vlastními slovy převyprávět text  vypravování dle četby  vlastními slovy vyjádřit své zážitky, používat  vypravování dle osnovy rozvité věty a souvětí  tvorba osnovy  popsat děj, místnost, pracovní postup,  popis děje, místnosti, pracovního postupu uvádět vzájemné vztahy,souvislosti na  rozdíly mezi vypravováním a popisem popisovaném  vysvětlit rozdíl mezi vypravováním a popisem  předvést jednoduché komunikační situace Rozhovor, dramatizace s užitím plnovýznamových sloves a rozvitých  odpovědi na otázky ústní i písemnou přívlastků formou  používat vhodná ustálená slovní spojení a  telefonování obraty  rozhovor na poště, u lékaře, v obchodě  řešit operativně problémové situace v běžném společenském styku Dopis, objednávka  sestavit samostatně dopis příbuznému,  dopis doporučený a obyčejný nadepsat formálně i pravopisně správně  objednávka školních pomůcek apod. obálku  vyplnit správně podací lístek k doporučenému dopisu  vysvětlit k čemu slouží objednávka, co obsahuje  dopis, pohlednici JAZYKOVÁ VÝCHOVA výstupy  používat znalosti učiva o stavbě slova,

předložkách a předponách v pravopisu slov s předponami a předložkami

učivo Nauka o slově  stavba slov (předpona, kořen, slovní základ, přípona)

25

 předložky a předpony (rozdíl, pravopis předložkou skupin bě/bje,vě/vje/  používat znalosti o mluvnickém pádu, čísle a Tvarosloví rodu při skloňování podstatných jmen a při pravopisu Podstatná jména  používat správný tvar sloves v projevu,  pád, číslo, rod vytvořit správné tvary sloves v dané osobě a  skloňování podstatných jmen rodu čísle mužského, ženského a středního +  poznat podmět a přísudek, vysvětlit jakým pravopis koncovek podstatných jmen slovním druhem může být podmět vyjádřen Slovesa  definovat pravidla pro pravopis ve shodě  slovesný čas, časování sloves v přísudku s podmětem přítomném, minulém a budoucím čase Skladba  podmět a přísudek (charakteristika, čím je vyjádřen)  shoda přísudku s podmětem  poznat a zobecnit rozdíl mezi předponou a

LITERÁRNÍ VÝCHOVA výstupy

učivo

 definovat a vyhledat v textu verš, rým, sloku Roční období v poezii  vysvětlit rozdíl mezi poezií umělou a lidovou  poezie umělá (Nezval, Brukner,

slovesností

 vyjádřit vlastními slovy dojem z ukázek  vysvětlit co je bajka, uvést příklady,

parafrázovat mravoučný závěr  reprodukovat pověst dle vlastního výběru  vysvětlit co je balada, uvést příklady  recitovat baladu  vyjádřit vlastním slovy děj příběhu, hlavní

myšlenku  popsat postavy, prostředí děje, dojmy z četby  vysvětlit co je pověst, uvést příklady  popsat postavy, místo a čas děje  reprodukovat pověst dle vlastního výběru



Žáček…výběr dle typu třídy) lidová slovesnost (pranostiky, pořekadla, lidová moudra)

Bajka



charakteristika, ukázky z děl (Ezop, Krylov, Brukner, Syrovátka, Olbracht…výběr dle typu třídy)

Balada



charakteristika, ukázky z díla – Erben

Dobrodružná literatura  Foglar, Verne, Swift, Defoe, May… Pověst  charakteristika, ukázky z děl Jiráska, Petišky …výběr dle typu třídy  pověsti české národní, moravské, místní Společná četba na pokračování

8. ročník Čj KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA výstupy  používat znalosti z mluvnice i stylistiky při

úpravě běžných písemností  dokáže správně napsat adresu na dopis, pohlednici, korespondenční lístek, podací lístek, poukázku  použít znalosti z různých předmětů při písemném zpracování tématu

učivo Úprava běžných písemností  pohlednice  dopis obyčejný a doporučený  podací lístek  poštovní poukázky  psaní adresy

26

 použít znalosti z různých předmětů při

Vypravování samostatném vypravování na dané téma  na dané téma  vypravovat, vést rozhovor, diskutovat na  písemné zpracování tématu dané téma Diskuse, rozhovor, vypravování  popsat děj, krajinu dle předlohy, osobu,  odlišnost stylů v mluveném projevu (např. pracovní postup téma kniha, film, ukázky z novin,  vybrat nejvhodnější výrazy pro popisované časopisů)  zařadit dané slovo mezi spisovné, nespisovné  slovní vyjádření vnímaných pocitů  uvést příklady slov nářečních Popis  používat Pravidla českého pravopisu a jiné  děje  pracovního postupu jazykové příručky  krajiny  vánočních,  vytvořit krátké mediální sdělení dle velikonočních zvyků  osoby vlastního výběru  tvorba osnovy popisu Spisovný a nespisovný jazyk, slova hovorová, nářečí JAZYKOVÁ VÝCHOVA výstupy

učivo

 používat učivo o vyjmenovaných slovech

v pravopisu i/y po obojetných souhláskách  označit výjimky  používat učivo o předponě a kořenu slov v pravopisu skupin bě/bje, vě/vje  používat učivo o podstatných jménech v pravopisu koncovek podstatných jmen  používat učivo o vlastních jménech v pravopisu  používat učivo o číslovkách v pravopisu řadových číslovek psaných číslicí  používat učivo o přídavných jménech v pravopisu přídavných jmen měkkých a tvrdých  používat pravidla pro pravopis i/y ve shodě přísudku s podmětem (není-li pomět několikanásobný)  vysvětlit pravidla pro pravopis i/y ve shodě přísudku s podmětem několikanásobným

Nauka o slově  dokončení výcviku pravopisu i/y po obojetných souhláskách  dokončení výcviku pravopisu skupin bě/bje, vě/vje Tvarosloví Podstatná jména – dokončení učiva o mluvnických kategoriích  pravopis i/y v koncovkách podstatných jmen  pravopis vlastních jmen Číslovky – charakteristika, druhy  pravopis číslovek řadových psaných číslicí Přídavná jména – charakteristika, druhy, vzory  pravopis v koncovkách přídavných jmen měkkých a tvrdých Skladba  dokončení pravopisu ve shodě přísudku s podmětem (není-li podmět několikanásobný)  věty s několikanásobným podmětem pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s několikanásobným podmětem

LITERÁRNÍ VÝCHOVA výstupy

učivo

 vyjádřit vlastními slovy rozdíl mezi poezií a

Poezie prózou  J. Skácel  vyjádřit vlastními slovy hlavní myšlenku  J.Seifert poezie i prózy  F. Halas  vytvořit kresbu jako zážitek z četby Další výběr autorů a ukázek dle typu třídy (konkrétní i abstraktní forma) Humor v próze  přiřadit významné české osobnosti do žánru

27



poezie, prózy, dramatu

Hašek, Švandrlík, Aškenazy – výběr dle

 vybavit si známá díla probíraných osobností typu třídy  vysvětlit rozdíl mezi uměleckou prózou Drama

s tematikou přírody a literaturou faktu (přírodovědné atlasy apod.)

 

charakteristika ukázky z díla – Werich, Čapek, Tyl… výběr dle typu třídy  vývoj českého divadelnictví  zrod hymny ČR Božena Němcová  život a dílo Karel Čapek  život a dílo Próza s tematikou přírody  ukázky z děl – Tomeček, Bianki… výběr dle typu třídy  srovnání s literaturou faktu Společná četba na pokračování


učivo

 napsat vlastní životopis dle předlohy  napsat žádost dle předlohy  vysvětlit k čemu slouží dotazník, přihláška,

Můj životopis

Žádost žádanka  žádost o uvolnění z vyučování, o  dokázat s pomocí vyplnit jednoduchý  prodloužení školní docházky …výběr dle dotazník, přihlášku typu třídy  shrnout nejdůležitější informace získané Další formuláře (slohové útvary) četbou novin, časopisů, sledováním tv  přihláška a internetu  žádanka  použít informace získané z jazykových příruček  vyjádřit vlastními slovy dojmy z mediálního sdělení Mediální sdělení  vytvořit mediální sdělení dle vlastního  mediální sdělení informativní výběru (informativní, zábavné, reklamní)  mediální sdělení zábavné  mediální sdělení reklamní JAZYKOVÁ VÝCHOVA výstupy  aplikovat učivo o vyjmenovaných sloves a

slovech příbuzných v pravopisu i/y po obojetných souhláskách  aplikovat učivo o kořenu slov, předponě a příponě v pravopisu skupin bě/bje, vě/ vje, mě/mně  shrnout pravidla o pravopisu předpon s,z,v  aplikovat učivo o předložkách s,

učivo Nauka o slově  shrnutí učiva pravopisu i/y po obojetných souhláskách  shrnutí učiva pravopisu skupin bě/bje, vě/vje, mě/mně  pravopis předpon s, z, vz  pravopis předložek s/z

28

z v pravopisu  prokázat správnost svého řešení kontrolou

v Pravidlech českého pravopisu

Tvarosloví  přehled slovních druhů a jejich a uvést příklady charakteristika  aplikovat učivo o mluvnických kategoriích Podstatná jména podstatných a přídavných jmen v pravopisu  mluvnické kategorie  určit základní skladební dvojici  pravopis  aplikovat učivo o základních větných Přídavná jména členech v pravopisu i/y ve shodě přísudku  mluvnické kategorie s podmětem  měkká a tvrdá – charakteristika + vzory  vysvětlit rozdíl mezi větou jednoduchou a souvětím  pravopis  pozná větu jednoduchou  pozná souvětí Skladba  vytvořit souvětí  základní skladební dvojice  znát nejčastěji používané spojky a spojovací  shoda přísudku s podmětem výrazy  shoda přísudku s podmětem několikanásobným  věta jednoduchá / souvětí  spojky a spojovací výrazy  poznat všech 10 slovních druhů, definovat je

LITERÁRNÍ VÝCHOVA výstupy  shrnout základní znaky prózy, poezie,

dramatu  uvést příklady autorů i děl  výrazně recitovat básně, dramatizovat text  vlastním slovy vyjádřit podstatu vzpomínkové literatury  dokázat vyhledat potřebné informace ve slovnících, encyklopediích, návodných příručkách a dokázat získané informace použít v praxi  vyjádřit vlastními slovy odborný text  vyjmenovat významné osobnosti české literatury  vyjádřit vlastními slovy myšlenku díla, pocity z četby  parafrázovat děj  vyhledat a popsat postavy hlavní i vedlejší  popsat místo a čas děje

učivo Próza, poezie,drama  základní charakteristika žánrů  ukázky z děl významných autorů

Vzpomínková literatura  ukázky z děl (Lada, Nepil, Seifert… výběr dle typu třídy) Literatura faktu, odborný text  naučná literatura, encyklopedie, slovníky, lexikony, kuchařky, kuchařky, návody…výběr dle typu třídy Česká literatura 20. století  ukázky z děl autorů (Poláček, Vančura, Viewegh, Pavel, Škvorecký, Legátová…výběr dle typu třídy)  komplexní literární rozbor ukázek

29

5.1.2. Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení: Vyučuje se ve 6., 7., 8. a 9. ročníku jako samostatný předmět jednu hodinu týdně. Vzdělávání v předmětu anglický jazyk: -poskytne žákům zábavnou formou vstup do cizího jazyka -připravuje žáky k praktickému užívání jazyka -buduje pozitivní vztah k cizímu jazyku, vede k poznání cizí kultury a pochopení důležitosti osvojení cizího jazyka pro další život -umožňuje žákům komunikaci v rámci integrované Evropy -pomáhá překonat jazykovou bariéru při cestách do zahraničí -zlepšuje postavení žáků při přestupu do středního vzdělávání, nabídkách na trhu práce a tím zamezuje jejich společenské izolaci -podporuje rozvoj multikulturního myšlení a pochopení vlastních hodnot -podporuje rozvoj poslechu a mluvení od neverbální komunikace až k jednoduchým rozhovorům -umožňuje nácvik porozumění mluvenému slovu, procvičování čtení, napodobování z poslechu Formy a metody práce: -výuka s bohatým obrazovým materiálem, názornými pomůckami -výuka v párech i skupinách (s využitím pracovních listů, časopisů, slovníků, učebnic, omalovánek, vystřihovánek, CD, DVD, počítačových výukových programů a sluchových nahrávek) -říkánky, písničky, konverzace formou her, doplňovačky, křížovky, pexesa -krátkodobé projekty, hry, soutěže Předmětem prolínají průřezová témata: VDO - rozvíjení kritického myšlení, ochota pomoci a spolupracovat, přijímat zodpovědnost za svoje postoje a činy EV - pojmenování a popisování zvířat žijících ve volné přírodě, vZOO, rozdílné klimatické podmínky v jiných oblastech OSV-cvičení smyslového vnímání, aktivního naslouchání, cvičení dovednosti zapamatování, rozvíjení schopnosti soustředění a pozornosti, spojení verbálního a neverbálního sdělování, řeč zvuků a slov, komunikace, vedení dialogu, vlastní hodnocení pocitů, prožívání, nálady, vytváření dobrých mezilidských vztahů, řešení problémů, hledání pomoci při potížích, rozvoj nápaditosti, originality, nácvik práce ve skupině – formulovat a přiměřeně prosazovat svůj názor, přijímat a tolerovat názory druhých, pomáhat a umět pomoc přijímat, poznávat sám sebe, své tělo, organizace vlastního volného času MDV - komunikace a kooperace, práce s tiskem, internetem a dalšími médii – vyhledávání, třídění a posuzování informací MKV -postupné pochopení života, mentality, zvyků a tradic jiných národů a etnických 30

skupin, pochopení cizího jazyka jako mezinárodního dorozumívacího jazyka, pochopení rozdílnosti a specifických rysů komunikace jiných národů, získání představy rozdílného životního stylu různých sociokulturních skupin EGS -získání možností a navazování kontaktů s dětmi z anglicky mluvících zemí, v rámci EU, seznámení s anglickými jmény, poznání životního stylu Evropanů Kompetence: Vpředmětu anglický jazyk budou rozvíjeny klíčové kompetence strategiemi, které s individuálně volenou mírou podpory a dopomoci žákovi umožní: Kompetence k učení • pracovat s učebnicí, učebními materiály a pomůckami, využívat vhodné mnemotechnické pomůcky a osvojené metody • vyhledávat a využívat znalosti a informace v praktickém životě • poznávat vlastní pokroky a uvědomovat si překážky • nacházet souvislosti mezi vzděláním a možnostmi pracovního uplatnění Kompetence k řešení problémů • nenechat se při řešení problémů odradit nezdarem • učit se překonávat překážky Kompetence komunikativní • naslouchat a porozumět obsahu sděleného, dotázat se na doplňující informace • formulovat a klást otázky k danému tématu, reagovat na myšlenky • využívat tištěné informace krozvoji vlastních dovedností, rozumět obrazovým materiálům • klidně a věcně řešit konflikty a nedorozumění • využívat pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky Kompetence sociální a personální • při řešení zadávaných úkolů spolupracovat a vzájemně si pomáhat • podílet se na vytváření pravidel pro samostatnou práci i práci ve dvojicích a ve skupinách, pravidla respektovat • podílet se na vytváření škály hodnocení, na jejímž základě hodnotí žáci vlastní práci nebo práci celé skupiny • mít možnost projevit svůj názor, vlastní zkušenost • zastávat při práci ve skupinách různé role a uvědomovat si různou míru zodpovědnosti • prezentovat výsledky práce skupiny • řešením přiměřených úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení a sebeúcty • navazovat a udržovat vztahy s vrstevníky, respektovat druhé lidi, upevňovat dobré mezilidské vztahy Kompetence občanské • vnímat nebezpečí rasizmu a xenofobie • respektovat tradice, kulturní hodnoty Kompetence pracovní • zvládat základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřovat své komunikační schopnosti při kolektivní práci • dokončovat práci, udržet pozornost • hodnotit práci svoji i ostatních, přijímat hodnocení • navrhovat řešení problémů a postupy činnosti 31

6. ročník Aj RODINA výstupy

učivo



vyslovovat foneticky správně slovní zásobu tematického okruhu rodina





seznamovat se s fonetickou podobu abecedy

  



poděkovat, užít adekvátní pozdrav při vítání a loučení, zeptat se na jméno, použít otázku Jak se máš / máte?





Vést seznamovací rozhovor





číst a překládat několik základních slov k tématu rodina





seznamovat se s obrázkovým a dvojjazyčným slovníkem

poděkování, formální a familiární pozdravy při vítání a loučení( hello, hi, bye, good-bye etc) What is your name?- Jak se jmenuješ? My name is… - Jmenuji se. Jednoduchá věta v přítomném čase – fráze používající se při vítání a loučení, představování Otázka – What is your name? – Jak se jmenuješ? How are you? – Jak se máš? Slovní zásoba k tématu rodina – členové rodiny Práce se slovní zásobou k tématickému okruhu rodina – vyhledávání v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku.

DOMOV výstupy   

 

učivo

vyslovovat foneticky správně slovní zásobu tematického okruhu domov seznamovat se s fonetickou podobu abecedy vést jednoduchý rozhovor s použitím otázek Odkud jsi? Kde bydlíš a odpovědí na ně číst a překládat několik základních slov a frází k tématu domov seznamovat se s obrázkovým a dvojjazyčným slovníkem

 





slovní zásoby k tématickému okruhu domov (druhy domů) Jednoduchá věta v přítomném čase, otázka a odpověď – Where do you live? – Kde bydlíš, I live in… Bydlim v…, Where are you from? – Odkud jsi?I am from the Czech Republic. – Jsem z České republiky. Práce se slovní zásobou k tématickému okruhu domov – vyhledávání v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku., čtení a překlad této slovní zásoby Abeceda – fonetická podoba

ŠKOLA výstupy   

učivo

vyslovovat foneticky správně slovní zásobu tematického okruhu škola seznamovat se s fonetickou podobu abecedy vyjádřit, který vyučovací předmět má a nemá rád, odpovědět na otázku





32

základní slovní zásoba k tématu škola – některé školní pomůcky, třída, vyučovací předměty otázka – What subject do you like? – Který vyučovací předmět máš rád?, What subject you don´t like? – Který





číst a překládat několik základních slov a frází k tématu škola (školní pomůcky, třída, vyučovací předměty) seznamovat se s obrázkovým a dvojjazyčným slovníkem



vyučovací předmět nemáš rád? Práce se slovní zásobou k tématickému okruhu škola (některé školní pomůcky, třída, vyučovací předměty)– vyhledávání v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku., čtení a překlad této slovní zásoby

7. ročník Aj KALENDÁŘ výstupy   

    



učivo

vyslovovat foneticky správně slovní zásobu tematického okruhu kalendář

 

ovládat fonetickou podobou abecedy odříkat abecedu seznamovat se s číslovkami 1-20 

poblahopřát k narozeninám, zeptat se na věk, kdy má někdo narozeniny



vést rozhovor - narozeniny, věk, hodiny



číst a překládat několika základních slov k tématu kalendář - měsíce, roční období, vyjádření věku, číslovky 1-20, hodiny



 

pracovat s obrázkovým a dvojjazyčným slovníkem 

přání k narozeninám – Happy birthday to you. fráze - My birthday is on the ....of... Moje narozeniny jsou ...., vyjádření toho, které je roční období, a který je měsíc v roce; vyjádří, kolik má let, kolik je hodin slovní zásoba k tématu kalendář měsíce, roční období, hodiny věta oznamovací - vyjádření ročního období, měsíce, kolik má let otázka - When is your birthday? - Kdy máš narozeniny?; How old are you? Kolik je Ti let? What is the time? Kolik je hodin? gramatické struktury - tvoření otázky pomocí zájmen kde - where, jak- how, co - what práce se slovníkem k tématickému okruhu rodina – vyhledávání slovíček v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku. Abeceda – fonetická podoba, hláskování známé slovní zásoby

PŘÍRODA výstupy   



učivo

vyslovovat foneticky správně slovní zásobu tematického okruhu příroda ovládat fonetickou podobou abecedy odříkat abecedu rozhovor - rozumět otázce What is this? - Co to je? - dokázat na ni odpovědět číst a překládat několika základních slov k tématu příroda - několik názvů

 





33

fráze - This is.... - Tohle je ... ; What is this? - Co to je? věta oznamovací - This is ... - To je... použití ukazovacího zájmena this tento otázka - What is this? - Co to je? ukazovací zájmeno this - tento, tázací zájmeno what - co slovní zásoba k tématu příroda -



květin, stromů a zvířat pracovat s obrázkovým a dvojjazyčným slovníkem

květiny, stromy, zvířata práce se slovníkem k tématickému okruhu příroda – vyhledávání slovíček v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku. Abeceda – fonetická podoba, hláskování známé slovní zásoby





POČASÍ výstupy 

   



učivo

vyslovovat foneticky správně slovní zásobu k tematického okruhu počasí přídavná jména, slovesa ovládat fonetickou podobou abecedy odříkat abecedu zeptat se na to, jaké je počasí; odpovědět vést rozhovor - počasí číst a překládat několika základních slov k tématu počasí - předpověď počasí - přídavná jména, slovesa pracovat s obrázkovým a dvojjazyčným slovníkem

slovní zásoba k tématu počasí - slova popisující počasí - přídavná jména, slovesa; opakování - roční období, měsíce v roce fráze - What is the weather like today? - Jaké je dnes počasí?, It is... - Je... gramatické struktury - tvoření otázky pomocí tázacího zájmena what - co, odpověď tvořená pomocí struktury it is (It is snowing. - Sněží.It is cold - Je zima.) práce se slovníkem k tématickému okruhu počasí – vyhledávání slovíček v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku Abeceda – fonetická podoba, hláskování známé slovní zásoby



 





8. ročník Aj JÍDLO A PITÍ výstupy

učivo



vyslovovat foneticky správně slovní zásobu tematického okruhu jídlo a pití





ovládat fonetickou podobu abecedy odříkat abecedu





zeptat se v obchodě na cenu





vést rozhovor - objedná si jídlo v restauraci 

 

číst a překládat několika základních slov k tématu jídlo a pití pracovat s obrázkovým a dvojjazyčným slovníkem



34

slovní zásoba k tématu jídlo a pití potraviny, druhy nápojů, možnosti stravování jednoduchá sdělení - Can you help me please? -Můžete mi prosím pomoci? ; I am sorry. - Promiňte. fráze vztahující se k objednávání jídla, placení - I would like to order..... - Rád bych si objednal... How much does it cost? - Kolik to stojí? It costs....pounds. gramatické struktury - sloveso moci can v otázce, otázka na množství - how much - kolik práce se slovníkem k tématickému okruhu jídlo a pití – vyhledávání

slovíček v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku. Abeceda – fonetická podoba, hláskování známé slovní zásoby



NÁKUPY výstupy       

učivo

vyslovovat foneticky správně slovní zásobu tematického okruhu nákupy ovládat fonetickou podobu abecedy odříkat abecedu zeptat se na cenu, vyjádřit kolik co stojí zvládat základní číslovky - vyjádření ceny vést rozhovor v obchodě číst a překládat několik základních slov k tématu nákupy pracovat s obrázkovým a dvojjazyčným slovníkem

 









slovní zásoba k tématu nákupy - názvy obchodů jednoduchá sdělení - Can you help me please? -Můžete mi prosím pomoci? ; I am sorry. - Promiňte. fráze vztahující se k nakupování v obchodě, placení - I would like ... Chtěl bych... How much does it cost? Kolik to stojí? It costs....pounds. - Stojí to ... liber. gramatické struktury - sloveso moci can v otázce, otázka na množství how much - kolik práce se slovníkem k tématickému okruhu nákupy – vyhledávání slovíček v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku. Abeceda – fonetická podoba, hláskování známé slovní zásoby

OBLÉKÁNÍ výstupy 

   

učivo

vyslovovat foneticky správně slovní zásobu tematického okruhu oblékání části oblečení, některé barvy ovládat fonetickou podobu abecedy odříkat abecedu vést rozhovor v obchodě - nakupování oblečení, zkoušení oblečení číst a překládat několik základních slov k tématu oblékání pracovat s obrázkovým a dvojjazyčným slovníkem

 









35

slovní zásoba k tématu oblékání - části oblečení, některé barvy jednoduchá sdělení - Can you help me please? -Můžete mi prosím pomoci? ; I am sorry. - Promiňte. fráze - What do you wear today? - Co máš dnes oblečeného? I wear.... - Mám oblečené.... What does he / she wear today? - Co dnes on / ona oblečeného?, He / She wears... - On / Ona má oblečené... gramatické struktury - sloveso moci can v otázce, tvoření otázky pomocí tázacího zájmena co - what práce se slovníkem k tématickému okruhu oblékání – vyhledávání slovíček v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku. Abeceda – fonetická podoba, hláskování známé slovní zásoby

ZDRAVÍ A NEMOC výstupy 

   

učivo

vyslovovat foneticky správně slovní zásobu tematického okruhu zdraví a nemoc ovládat fonetickou podobu abecedy odříkat abecedu vést rozhovor s lékařem číst a překládat několik základních slov k tématu zdraví a nemoc pracovat s obrázkovým a dvojjazyčným slovníkem

 

 



slovní zásoba k tématu zdraví a nemoc - druhy nemocí, části těla fráze - How do you feel? - Jak se cítíš / cítíte?, My ... hurts. - Bolí mě...., I have a headache. - Bolí mě hlava. atd. gramatické struktury - tvoření otázky pomocí tázacího zájmena jak - how práce se slovníkem k tématickému okruhu oblékání – vyhledávání slovíček v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku. Abeceda – fonetická podoba, hláskování známé slovní zásoby

9. ročník Aj MĚSTO výstupy     

učivo

vyslovovat foneticky správně slovní zásobu tematického okruhu město ovládat fonetickou podobu abecedy odříkat abecedu vést rozhovor - zeptat se na cestu, vysvětlit- popsat cestu číst a překládat několik základních slov k tématu město pracovat s obrázkovým a dvojjazyčným slovníkem













slovní zásoba k tématu město - veřejné instituce, nádraží, ubytovací zařízení, popis cesty apod. jednoduché sdělení - žádost o pomoc Excuse me - Promiňte prosím. Can you help me, please. - Můžete mi prosím pomoci. Where is ..., please. Kde je prosím ... fráze - popis cesty - Go straight. Jděte rovně. Turn left / right. - Zahněte doleva / doprava. apod. gramatické struktury - otázka pomocí tázacího zájmena kde - where, rozkazovací způsob/pokyn - např. jdi rovně - go straight práce se slovníkem k témat.okruhu město – vyhle-dávání slovíček v obrázkovém i dvojjazyč. slov. Abeceda – fonetická podoba, hláskování známé slovní zásoby

UBYTOVÁNÍ výstupy 

učivo

vyslovovat foneticky správně slovní zásobu tematického okruhu ubytování



36

slovní zásoba k tématu ubytování ubytovací zařízení, na recepci

   

ovládat fonetickou podobu abecedy odříkat abecedu vést rozhovor - na recepci v hotelu, zamluvit si ubytování číst a překládat několik základních slov k tématu ubytování pracovat s obrázkovým a dvojjazyčným slovníkem





 



jednoduché sdělení - žádost o pomoc Excuse me - Promiňte prosím. Can you help me, please. - Můžete mi prosím pomoci. fráze - zeptat se na možnost ubytování - Where is the hotel please? - Kde je prosím hotel? gramatické struktury - otázka pomocí tázacího zájmena kde - where práce se slovníkem k tematickému okruhu ubytování – vyhledávání slovíček v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku. Abeceda – fonetická podoba, hláskování známé slovní zásoby

SPORT výstupy     

učivo

vyslovovat foneticky správně slovní zásobu tematického okruhu sport vést rozhovor - zeptat se na oblíbené sporty, co kdo hraje ovládat fonetickou podobu abecedy odříkat abecedu číst a překládat několik základních slov k tématu sport pracovat s obrázkovým a dvojjazyčným slovníkem

 

 



37

slovní zásoba k tématu sport - druhy sportů, místa, kde se sport provozuje fráze - What sport do you like? - Jaký sport máš rád? , I like... - Mám rád.... What sport do you do in winter/summer/spring/autumn? - Které sporty provozuješ v zimě/létě/na jaře/ na podzim? gramatické struktury - tvoření otázky pomocí tázacího zájmena co - what práce se slovníkem k tematickému okruhu sport – vyhledávání slovíček v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku. Abeceda – fonetická podoba, hláskování známé slovní zásoby

5.2. Matematika a její aplikace 5.2.1. Matematika na prvním stupni Vyučovací předmět matematika v základním vzdělávání je založen především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Umožňuje zjednodušení rozumového poznávání přírodních zákonitostí pomocí matematických symbolů. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě, a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním od 1. do 9. ročníku a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. 1.stupeň: Vzdělávací obor Matematika a její aplikace je rozdělen v 1. – 5. ročníku na čtyři tematické okruhy: Číslo a početní operace, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a prostoru, Nestandardní aplikační úlohy a problémy. Výuka matematiky směřuje k využívání matematiky v reálných situacích. Nabízí dovednosti nutné pro každodenní praktický život a řešení všedních i méně obvyklých situací, se kterými se žáci denně setkávají a které budou muset v životě řešit. Vyučovací předmět matematika vede k seznámení a porozumění základních myšlenkových postupů a pojmů, symboliky, odhadům a zaokrouhlováním, ke schopnosti hledat podobnost i odlišnost útvarů, které se vyskytují kolem nás i k využívání prostředků výpočetní techniky. Učivo je povázáno s životními situacemi, aby žáci lépe nacházeli smysl výuky. 2. Časové vymezení Matematika bude na prvním stupni vyučován s následující dotací: 1. – 3. ročník - 5 hodin, 4. a 5. ročník – 4 hodiny. Výuka je především realizována v domovských učebnách na prvním i druhém stupni. V rámci celé školní docházky využíváme učebnu informatiky a mnohá cvičení probíhají i v přírodě. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen pro žáky se SVP na tematické okruhy: Čísla a početní operace Závislosti, vztahy a práce s daty Geometrie v rovině a prostoru

38

1. ročník M KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ 


KOMPETENCE PRACOVNÍ 

zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při kolektivní práci




rozumí obsahu sdělení ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE

výstupy

učivo

 žák by měl částečně zvládat orientaci v

prostoru  žák by měl modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek  žák by měl číst, psát a používat číslice v oboru do 5  žák by měl znát matematické pojmy + , - , = a umí je zapsat  žák by měl umět rozklad čísel v oboru do 5

počítání na konkrétních předmětech, vytváření souborů o daném počtu prvků zápis a rozklad čísla v desítkové soustavě, číselná osa porovnávání čísel čtení a psaní čísel názorné zavedení a užívání sčítání a odčítání čísel v oboru do 5, symboly +,-,=,

pokrytí průřezových témat OSV PL , MV ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY

výstupy

učivo

 žák by měl částečně zvládat orientaci v

prostoru  žák by měl modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek  žák by měl číst, psát a používat číslice v oboru do 5

manipulační činnosti s konkrétními předměty peníze

pokrytí průřezových témat VDO OSŠ 39

GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU

výstupy

učivo základní útvary v rovině − trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh

 žák

by měl poznat a pojmenovat základní geometrické tvary

orientace v prostoru pokrytí průřezových témat OSV PL , ŘPRD









výstupy

učivo

by měl číst, psát a používat číslice v oboru do 10  žák by měl řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 10

počítání na konkrétních předmětech, počitadle vytváření souborů o daném počtu prvků zápis a rozklad čísla v desítkové soustavě, číselná osa porovnávání čísel v oboru do 10 čtení a psaní čísel do 10 názorné zavedení a užívání sčítání a odčítání čísel v oboru do 10, symboly <,>,=, rozklad čísla, dočítání

 žák

pokrytí průřezových témat OSV - RSP , PL , ŘPRD 40

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY

výstupy

učivo

by měl řešit jednoduché slovní úlohy manipulační činnosti s konkrétními předměty na sčítání a odčítání v oboru do 10  žák by měl modelovat jednoduché peníze situace podle pokynů a s využitím pomůcek tabulka na sčítání  žák

číslovky řadové - 5-10 (konkrétní situace) pokrytí průřezových témat OSV K , KaK , ŘPRD , HPPE GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU

výstupy

učivo

 žák

by měl modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek  žák by měl umět používat pravítko

kreslení křivých a přímých čar rýsování podle pravítka úkoly na rozvíjení prostorové představivosti, užití stavebnic

pokrytí průřezových témat OSV SaS , PL , MV







výstupy

učivo

vytvořenou představu o čísle, umět počítat na souborech předmětů

počítání na konkrétních předmětech, počitadle

 mít

41

 vytvářet

soubory o dané počtu, porovnávat čísla  číst a psát čísla do 20, rozložit čísla, dočítat  být schopen sčítání a odčítání do 20 bez přechodu, orientovat se v tabulce sčítání, mít zafixované pamětní spoje  zvládnout určit řády: jednotky, desítky  dokázat sčítat a odčítat do 20 s přechodem, být seznámen s kalkulátorem  porovnávat čísla do 20  vyvodit násobilku na manipulačních předmětech, znát násobky 2, 10  řešit jednoduché slovní úlohy s použitím platidel  být schopen numerace do 100 po desítkách, orientovat se na číselné ose

vytváření souborů o daném počtu prvků, numerace do 100 číselná osa porovnávání čísel v oboru do 20 čtení a psaní čísel do 20 názorné zavedení a užívání sčítání a odčítání čísel v oboru do 20, rozklad čísla, dočítání do 20

pokrytí průřezových témat OSV - RSP , PL , KaK ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY

výstupy

učivo

jednoduché situace dle pokynu učitele  třídit komponenty podle více kritérií  dokázat vyřešit problémové úlohy  orientovat se v analogovém čase a určit čas s přesností na hodiny

modelování jednoduchých situací dle pokynů učitele třídění komponentů podle více kritérií řešení problémových úloh orientace v analogovém čase a určení času s přesností na hodiny

 modelovat

pokrytí průřezových témat OSV - RSP, MV, Ko, ŘPRD GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU

výstupy  narýsovat

učivo

přímé, znázornit křivé čáry, umět použít pravítko  rýsovat a označovat úsečky (znázorňováním i modelováním)  rozvíjet prostorovou představivost  být schopen nakreslit a narýsovat ornamenty  pojmenovat tělesa

poznání a pojmenování základních geometrických tvarů a jednoduché grafické znázornění používání pravítka rozeznání úsečky a přímky

pokrytí průřezových témat OSV - PL , KaK 42

4. ročník M KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ   

učí se překonávat nezdary a překážky pracuje s chybou jako s příležitostí hledat správné řešení při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí


při řešení zadávaných úkolů spolupracuje řešením přiměřených úkolů dosahuje pocitu sebeuspokojení a sebeúcty


zapojuje do výuky všechny smysly využitím modelů, názorných pomůcek, obrazů apod. chápe obecně používané termíny, znaky a symboly objevuje možnosti využití informačních technologií v praktickém životě pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami procvičuje adekvátní používání odborné terminologie, symbolů a znaků hledá společně s učitelem souvislosti mezi získanými daty využívá strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ   

rozumí obsahu sdělení používá správnou terminologii naslouchá pokynům, rozumí obsahu sděleného, dotáže se na doplňující informaci ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE výstupy

učivo

 být schopen sčítat a odčítat do 20,

porovnávat a rozkládat čísla, řešit slovní úlohy  zvládnout numeraci do 100, jednotky, desítky, číselné osy, číst a psát čísla  dokázat sčítat a odčítat do 100 bez přechodu 10  umět sčítat a odčítat do 100 s přechodem desítky, pracovat s kalkulátorem  sčítat a odčítat dvouciferná čísla do 100 zpaměti i písemně  řešit slovní úlohy, odhadnout výsledky  používat platidla  zvládnout násobkové řady do 100 – celou násobilku zpaměti  zaměňovat činitele, pochopit vztahy n krát více, n krát méně  dle schopnosti žáků dělit do 100

Obor přirozených čísel 0 - 100 - psaní a čtení přirozených čísel 0 - 100; číselná osa; porovnávání čísel Sčítání a odčítání v oboru 0 - 100 - sčítání a odčítání násobků 10; sčítání a odčítání do 100 bez přechodu; sčítání a odčítání do 100 bez přechodu i s přechodem; slovní úlohy Násobilka v oboru do 50 - násobilka 1 - 5; čtvercová síť; řady násobků 1, 2, 3, 4, 5; symboly násobení a dělení; záměna činitelů; kalkulátor

43

pokrytí průřezových témat OSV - RSP , PL , KaK , ŘPRD, EV - E ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY výstupy

učivo

 určit

jednotky délky, hmotnosti, objemu, času  být schopen pracovat s tabulkami  určovat řády – jednotky, desítky, stovky  určovat čas s přesností na čtvrt hodiny

jednotky času - hodiny jednotky délky - metr a centimetr mince a bankovky, manipulace s nimi upevňování početních spojů pomocí platidel slovní úlohy s využitím platidel tabulky, síť

pokrytí průřezových témat VDO – OSŠ, MeV – KČPPMS, OSV - SRaSO, PL, KaK, ŘPRD, EV - ŽP GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU výstupy

učivo

 popsat

bod, přímku, polopřímku úsečku, narýsovat (znázornit) úsečku, měřit v cm, m, odhadnout a porovnat délky, určit vzájemnou polohu přímek  poznat a popsat rovinné útvary  popsat tělesa, znát vlastnosti těles  vyznačit osu souměrnosti  zvládnout narýsovat (znázornit, modelovat) trojúhelník ze 3 bodů

Bod Přímka, vzájemná poloha přímek Úsečka, porovnávání úseček, odhad délky základní geometrické útvary

pokrytí průřezových témat OSV - RSP, K, PL, KaK, ŘPRD, EV - ŽP APLIKAČNÍ ÚLOHY výstupy  vyřešit

aplikační úlohy – číselné a obrázkové řady  vyřešit jednoduché praktické slovní úlohy

učivo aplikační úlohy číselné a obrázkové řady jednoduché praktické slovní úlohy

5. ročník M KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ   

učí se překonávat nezdary a překážky pracuje s chybou jako s příležitostí hledat správné řešení při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí 44


při řešení zadávaných úkolů spolupracuje řešením přiměřených úkolů dosahuje pocitu sebeuspokojení a sebeúcty


snaží se o dokončení práce v dohodnutém čase a kvalitě dle svých možností


zapojuje do výuky všechny smysly využitím modelů, názorných pomůcek, obrazů apod. chápe obecně používané termíny, znaky a symboly objevuje možnosti využití informačních technologií v praktickém životě pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami procvičuje adekvátní používání odborné terminologie, symbolů a znaků hledá společně s učitelem souvislosti mezi získanými daty využívá strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ   

rozumí obsahu sdělení používá správnou terminologii naslouchá pokynům, rozumí obsahu sděleného, dotáže se na doplňující informaci ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE výstupy

 být

učivo

schopen sčítat a odčítat v oboru do 100, rozlišit a určit sudá a lichá čísla  dokázat vyřešit jednoduché slovní úlohy, odhadnout výsledky, pochopit práci s kalkulátorem  dokázat pamětně zvládnout násobkové řady do 100  být schopen zaokrouhlit čísla na desítky  orientovat se na číselné ose,pochopit numeraci do 1000  zvládnout sčítání a odčítání do 1000,zaokrouhlování na stovky a desítky  pochopit slovní úlohy, dokázat odhadnout výsledky  vypočítat slovní úlohy n krát více, n krát méně, zvládnout násobky 100  umět násobit a dělit do 100, zapsat a vytvořit příklady  dokázat určit řády do 1000

obor přirozených čísel do 1000 - číselná osa; porovnávání čísel, rozklad čísel; číselná řada sčítání a odčítání v oboru do 1000 - pamětné sčítání a odčítání bez přechodu i s přechodem do 1000; písemné sčítání a odčítání bez přechodu i s přechodem do 1000; sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 1000; slovní úlohy; zaokrouhlování čísel na desítky a stovky; sudá a lichá čísla násobilka v oboru do 100 - řady násobků 6, 7, 8, 9; tabulka násobků; násobení a dělení 0 10; slovní úlohy; práce s kalkulátorem

45

pokrytí průřezových témat OSV - PL , KaK , ŘPRD ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY výstupy

učivo

 objasnit třídění dat a pojmů dle návodu  rozvíjet prostorovou představivost –

hodiny, jednotky času

modelování jednotky objemu, času, délky, hmotnosti, jednoduché převody  být schopen číst, psát a převádět římské číslice  zvládnout orientovat se v čase analogovém i digitálním, určit čas s přesností na minuty

jednotky délky

 pochopit

jednotky hmotnosti, jednoduché převody jednotek peníze, mince, bankovky třídění dat, pojmů tabulky

pokrytí průřezových témat VDO – OSŠ, OSV - RSP, PL, Ko, KaK, ŘPRD, EV - ŽP GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU výstupy

učivo

 dokázat

narýsovat pravý úhel, rýsovat (znázorňovat, modelovat) kolmice, rovnoběžky  umět rýsovat (znázorňovat) rovinné útvary – čtverec, obdélník, být schopen vypočítat obvod sečtením délek stran (mnohoúhelníky)  pochopit střed, poloměr, průměr kruhu a kružnice, oblouk kružnice, dokázat narýsovat ( znázornit, modelovat) kružnici  ojasnit vlastnosti těles (koule, válec) popsat tělesa  pochopit a zvládnout osovou souměrnost

bod úsečka kolmice, rovnoběžky - vzájemná poloha dvou přímek, kolmice; pravý úhel; vzájemná poloha dvou přímek - rovnoběžky čtverec, obdélník - vlastnosti jejich stran, trojúhelník kruh, kružnice - rýsování, osová souměrnost, obvod mnhoúhelníku základní útvary prostoru - krychle, kvádr, koule, válec, jehlan

pokrytí průřezových témat OSV - PL , KaK , ŘPRD EV - ŽP Aplikační úlohy výstupy  - poradit si s aplikačními úlohami  - doplňovačky

učivo aplikační úlohy doplňovačky

46

5.2.2. Matematika na druhém stupni Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu: Předmět Matematika a její aplikace je vyučován od 1. do 9. ročníku. Na druhém stupni je vyučován v 5 hodinách týdně. Obsahové vymezení předmětu: Nejzákladnějším cílem vyučování matematice je poskytovat žákům takové matematické vědomosti a dovednosti, které umožní řešit základní problémy a úkoly, s nimiž se budou setkávat v praktickém životě a v pracovním procesu. Žáci jsou vedeni k: - osvojování základních matematických pojmů a postupů na základě aktivní činnosti každého žáka - porozumění základním matematickým pojmům a jejich vzájemným vztahům - využívání zkušeností z domova i ze života kolem nich - aktivnímu projevu – vymýšlení úloh, využívání zájmu, komunikaci mezi sebou - popisování a řešení reálných situací s využitím matematických znalostí - zdůvodňování a ověřování výsledků - rozvoji logického myšlení zejména při řešení slovních a konstrukčních úloh - využívání matematických poznatků a dovedností v jiných předmětech a v praxi – měření, porovnávání, odhadování - rozvoji své paměti pomocí numerických výpočtů, matematických vzorců a algoritmů - důrazu na přesné a stručné vyjadřování – používání matematického jazyka, symboliky, zápisů - dovednosti vyhledat a vyhodnotit data z tabulek a grafů - rozvíjení schopnosti spolupráce při řešení úloh z běžného života, - poznání, že k výsledku lze dospět různými způsoby - posilování důvěry ve vlastní schopnosti, rozvoji systematičnosti, vytrvalosti, přesnosti, vynalézavosti, tvořivosti - využívání matematiky v praktickém životě a při přípravě na další studium V tématickém okruhu Číslo a proměnná si žáci osvojují aritmetické operace v oboru přirozených, celých a racionálních čísel ve 3 složkách – dovednost (provádění početních operací), algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým způsobem) a významové porozumění (propojit operaci do reálné situace). V tematickém okruhu Závislosti a vztahy si žáci uvědomují změny a závislosti známých jevů a jednoduché případy sami vyjadřují matematickým předpisem, tabulkou, grafem. V tematickém okruhu Geometrie v rovině a prostoru žáci objevují, rozlišují a určují základní geometrické rovinné útvary. Modelují reálné situace, hledají geometrické útvary ve svém okolí a pojmenovávají je. Procvičují převádění jednotek délky, hmotnosti, času a objemu. Učí se grafickému projevu a rýsovacím technikám, které využijí při dalším studiu. V tematickém okruhu Aplikační úlohy žáci pracují s úlohami, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na matematických znalostech a dovednostech. Rozvíjí se jejich logické myšlení, jsou vedeni k řešení problémů z běžného života, schopnosti analyzovat problém, třídit údaje, řešit optimalizační úlohy. Učí se samostatně využívat výpočetní techniku a další pomůcky. Formy a metody realizace: - osvojování základních matematických pojmů a vztahů 47

-

využívání vlastních zkušeností řešení reálných situací ověřování výsledků rozvoj logického myšlení využívání matem. poznatků v jiných předmětech používání matematického jazyka, symboliky, zápisů práce s tabulkami a grafy spolupráce na skupinových úkolech poznání různých cest k výsledku využívání výpočetní techniky a PC

Místo realizace: - kmenová učebna - odborné pracovny při aplikaci matematických poznatků (pracovna PC, dílna, kuchyň) - vycházky, výlety, exkurze, pobyt v terénu Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Žák: - využívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky - pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami - poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení - používá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí - dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě - chápe obecně používané termíny, znaky a symboly - uvědomuje si význam vzdělání v kontextu s pracovním uplatněním

Učitel: -vybírá a využívá vhodné způsoby, metody a strategie pro efektivní učení Kompetence k - zajišťuje dostatek informací, pomáhá učení žákovi se v nich orientovat - umožňuje žákům hledání, poznávání a objevování - motivuje k učení, vysvětluje jeho smysl a cíl, podněcuje k touze po nových informacích - uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků a tak vytváří komplexnější pohled na jevy - učí využívat k učení vlastní zkušenosti a poznatky - vede žáky ke správnému používání terminologie - vede k systematickému pozorování, popisu a hledání souvislostí mezi jevy - vnímá problémové situace, rozpozná - vnímá různé problémové situace ve problémy a hledá nejvhodnější řešení škole i mimo ni, snaží se pochopit Kompetence k řešení problémů - řeší samostatně běžné životní situace problém, promýšlí způsoby jeho řešení a přiměřeně ke svým možnostem -podporuje samostatné i netradiční překoná životní překážky řešení problémů, volí vhodné způsoby - přijímá důsledky svých rozhodnutí řešení - nenechá se při řešení problému - vede žáky k vytváření postojů odradit nezdarem k problému - používá kritické myšlení a možnost obhajoby vlastních rozhodnutí - podporuje týmovou práci při řešení problémových situací Kompetence komunikativní

- rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje - využívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, rozumí běžně

48

- prostřednictvím komunikačních dovedností hledá cestu k dobrým mezilidským vztahům a vytváří příležitosti pro rozvoj

užívaným textům, záznamům, obrazovým materiálům - zvládá jednoduchou formu písemné komunikace- vyjadřuje své názory a postoje a umí je vhodnou formou obhájit

Kompetence sociální a personální

Kompetence občanské Kompetence pracovní

kladných vztahových interakčních dovedností (naslouchání, vedení dialogu,obhajoba stanoviska, vyjednávání, komunikace v týmu atd.) - rozvíjí u žáků dovednost komunikační obrany proti agresi a manipulaci -požaduje souvislé odpovědi, myšlenky a názory v logickém sledu, dbá na kultivovaný písemný i ústní projev - umožňuje žákům prezentaci výsledků práce - posiluje své sebevědomí na základě - organizuje práci ve skupině a týmu, poznání a pochopení vlastní osoby vytváří s žáky pravidla práce a soužití - respektuje pravidla práce v týmu a - podílí se na utváření příjemné svými pracovními činnostmi ovlivňuje atmosféry v týmu, s úctou jedná kvalitu společné práce s druhými lidmi - podporuje u dětí sebedůvěru a samostatný rozvoj, rozvíjí v nich pocit sebeuspokojení a sebedůvěry - respektuje dohodnutá pravidla - zná základní práva a povinnosti - formuje volní a charakterové rysy občanů, respektuje společenské - vede k sebeúctě a úctě k ostatním normy a pravidla soužití - respektuje názory druhých - pracuje podle daného pracovního - volí úkoly použitelné v běžném životě postupu, návodu, náčrtu a orientuje se - využívá chybu k učení v jednoduché technické dokumentaci - vede k odpovědnosti při ochraně - je schopen pracovní výdrže, životního prostření koncentrace na pracovní výkon a jeho - hodnotí a sebehodnotí, používá dokončení zpětnou vazbu - efektivně organizuje vlastní práci

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova - OSV

Multikulturní výchova MkV Mediální výchova - MV

Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání – poznávání matem. vztahů a zákonitostí, uplatnění v reálném životě - sebepoznání a sebepojetí – vlastní schopnosti a možnosti, vztah k sobě sama - seberegulace a sebeorganizace – dodržování matem. pravidel, postupů kreativita – vytváření příkladů z praktického života, hledání možných způsobů řešení Sociální rozvoj - komunikace – spolupráce při skupinových aktivitách, používání správné terminologie - spolupráce a soutěživost – dodržování pravidel Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - hodnoty, postoje, praktická etika – praktické uplatňování etických principů, práce s vlastní chybou, reálné sebehodnocení Lidské vztahy – spolupráce při týmových pracích Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – úkoly z praxekonkrétní zadání, zhodnocení reklamních informací, seznámení s cenami, daněmi

49

6. ročník M ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE výstupy

učivo

 provádět pamětné i písemné početní

operace v oboru přirozených čísel do 10 000  přečíst, zapisovat, zaokrouhlovat a porovnávat čísla do 10 000  orientovat se na číselné ose do 10 000  násobit a dělit v oboru násobilek i mimo ně 10, 100, 1 000  dělit se zbytkem  pokusit se odhadnout výsledek, zaokrouhlovat čísla  pokoušet se samostatně řešit praktické úlohy  hledat různá řešení předložených situací  aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí  řešit reálné situace v oboru přirozených čísel  matematizovat jednoduché reálné situace  umět násobit a dělit do 100, zapsat a vytvořit příklady  dokázat určit řády do 1000

Celá čísla - numerace do 10 000 - orientace na číselné ose - čtení a zápis čísel - sčítání a odčítání víceciferných čísel do 10 000 – ústní i písemné - násobení a dělení do 100 v oboru násobilek - násobení a dělení 10, 100, 1 000 - slovní úlohy s max. dvěma početními výkony - zaokrouhlování a odhady výsledků Dělitelnost přirozených čísel - rozklad čísla, násobek, prvočíslo - dělení se zbytkem – pojmy neúplný podíl, zbytek

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY výstupy

učivo


operace v oboru přirozených čísel do 10 000  umět přečíst, zapisovat, zaokrouhlovat a porovnávat čísla do 10 000  orientovat se na číselné ose do 10 000  násobit a dělit v oboru násobilek i mimo ně 10, 100, 1 000  dělit se zbytkem  pokusit se odhadnout výsledek, zaokrouhlovat čísla  se pokoušet samostatně řešit praktické úlohy  hledat různá řešení předložených situací  aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí  řešit reálné situace v oboru přirozených čísel  matematizovat jednoduché reálné situace

Jednotky –délky, času, hmotnosti, praktické převody s využitím násobků 10, 100, 1 000 - pokus o odhady vzdáleností, hmotnosti, času Závislosti a data – příklady závislostí z praktického života - tabulky - manipulace s penězi

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU výstupy

učivo

 ovládat manipulaci s rýsovacími pomůckami Rovinné útvary

a potřebami  provádí jednoduché konstrukční úlohy

s náčrtem a rozborem  pracuje s plánem

– přímka, polopřímka, úsečka – přenášení úseček, grafický součet úseček, násobek úsečky, střed úsečky, osa úsečky - osová souměrnost

50

- kružnice, kruh, úhel - trojúhelník - konstrukce trojúhelníka ze tří stran , přenášení trojúhelníka - vzájemná poloha přímek v rovině - úhel – popis úhlu, vyznačování a rýsování úhlu, osa úhlu, úhel ostrý a tupý, pravý, přímý Konstrukční úlohy – úhly, osa úsečky, osa úhlu, osová souměrnost, jednoduché konstrukce kružítkem, přenášení trojúhelníka

 odhadovat délku úsečky, graficky sčítat a

odčítat úsečky  samostatně řešit praktické úlohy  hledat různá řešení předložených situací  aplikovat poznatky a dovednosti z jiných

vzdělávacích oblastí  pracuje s plánem  matematizuje jednoduché reálné situace

Metrické vlastnosti v rovině – druhy úhlů, vzdálenost bodu od přímky APLIKAČNÍ ÚLOHY výstupy

učivo

 tvořivě přistupovat a hledat různá řešení

předložených situací  kontrolovat výsledky početních operací  řešit a tvořit úkoly, ve kterých aplikuje osvojené početní operace  řešit reálné situace v oboru přirozených čísel  pracovat s plánem a mapou  matematizovat jednoduché reálné situace

číselné a logické řady číselné a obrázkové analogie praktické geometrické úlohy jízdní řád čtení tabulek a grafů


učivo


operace v oboru přirozených čísel do 1 000 000  umět přečíst, zapisovat, zaokrouhlovat a porovnávat čísla do 1 000 000  orientovat se na číselné ose do 1 000 000  násobit a dělit v oboru násobilek i mimo ně 10, 100, 1 000  dělit se zbytkem  násobit a dělit písemně jednocifernými, vícecifernými čísly  pokusit se odhadnout výsledek  zaokrouhlovat čísla  se pokoušet samostatně řešit praktické úlohy  hledat různá řešení předložených situací  samostatně řešit praktické úlohy  hledat různá řešení předložených situací  aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí  využívat prostředky výpočetní techniky při řešení úloh  řešit jednoduché praktické slovní úlohy a problémy

Celá čísla numerace do a přes 1 000 000 - čtení, psaní čísel, porovnávání a uspořádávání čísel, zaokrouhlování čísel, orientace na číselné ose - písemné sčítání a odčítání víceciferných čísel, slovní úlohy vedoucí k max. dvěma početním výkonům - provádění početních úkonů na kalkulátoru zaokrouhlování, odhady výsledků - úloha, zkoušky Dělitelnost přirozených čísel - násobení 10, 100, 1 000 - písemné násobení max. trojciferného čísla jednociferným i dvojciferným činitelem - písemné dělení jednociferným číslem bez zbytku i se zbytkem - písemné dělení dvojciferným dělitelem – celé desítky - rozklad čísla, porovnávání – prvočíslo, číslo složené, násobek, dělitel Rovnice – jednoduché lineární rovnice Římské číslice

51

 řešit reálné situace v oboru přirozených čísel


učivo

 násobit a dělit v oboru násobilek i mimo ně

10, 100,1 000  pokusit se odhadnout výsledek, zaokrouhlovat čísla  se pokoušet samostatně řešit praktické úlohy  hledat různá řešení předložených situací  aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí  řešit reálné situace v oboru přirozených čísel  matematizovat jednoduché reálné situace s využitím proměnné a funkčních vztahů  užívat a ovládat převody jednotek délky, hmotnosti, času  zvládat početní úkoly s penězi  vyhledávat, třídit a porovnávat data  využívat prostředky výpočetní techniky při řešení úloh

Jednotky – délky, času, hmotnosti, stupeň, praktické převody Závislosti a data – příklady z praktického života a jejich vlastnosti - tabulky

pokrytí průřezových témat VDO – OSŠ, OSV GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU výstupy

učivo

 ovládat manipulaci s rýsovacími pomůckami Rovinné útvary

a potřebami  provádí jednoduché konstrukční úlohy

s náčrtem a rozborem  pracuje s plánem  odhadovat délku úsečky, obvod čtverce a

obdélníka  poznat, pojmenovat a zařadit rovinné obrazce  samostatně řešit praktické úlohy  hledat různá řešení předložených situací  aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí  pracuje s plánem  matematizuje jednoduché reálné situace

- úhel – velikost úhlu, stupeň, úhloměr, vyznačování úhlu dané velikosti, měření velikosti úhlů, konstrukce úhlů 60, 120. 30 stupňů – mnohoúhelníky – trojúhelník – dělení podle stran a úhlů, výška trojúhelníka - pravidelný šestiúhelník, pravidelný osmiúhelník, lichoběžník obvody rovinných obrazců – obvod trojúhelníka, čtverce, obdélníka - úlohy z praktického života Konstrukční úlohy –jednoduché konstrukce kružítkem, konstrukce úhlů 60, 120, 30 stupňů, výška trojúhelníka

APLIKAČNÍ ÚLOHY výstupy  tvořivě přistupovat a hledat různá řešení

předložených situací  kontrolovat výsledky početních operací  řešit a tvořit úkoly, ve kterých aplikuje

učivo - číselné a logické řady - číselné a obrázkové analogie - praktické geometrické úlohy - jízdní řády

52

osvojené početní operace  řešit reálné situace v oboru přirozených čísel - čtení tabulek a grafů  pracovat s plánem a mapou  matematizovat jednoduché reálné situace

s využitím funkčních vztahů  užívat logickou úvahu a kombinační úsudek  řešit úlohy na plošnou a prostorovou

orientaci a představivost


učivo


operace v oboru přirozených čísel do 10 000  umět přečíst, zapisovat, zaokrouhlovat a porovnávat desetinná čísla  orientovat se na číselné ose do 1 000 000  násobit a dělit v oboru násobilek i mimo ně 10, 100, 1 000  se pokoušet samostatně řešit praktické úlohy  hledat různá řešení předložených situací  seznámit se se zlomky a smíšenými čísly, umět vyjádřit vztah celek – část  číst, zapisovat, porovnávat a zaokrouhlovat desetinná čísla  provádět s nimi základní početní operace  pokusit se odhadnout výsledek, zaokrouhlovat čísla  provádět písemné početní operace v oboru racionálních čísel  řešit reálné situace v oboru celých a racionálních čísel  umět vyjádřit racionální číslo více způsoby a vzájemně je převádět  zaokrouhlovat a provádět odhady  umět při výpočtech používat kalkulátor  hledat různá řešení předložených situací a úloh z praxe

Celá čísla - obor přirozených čísel do 1000 000 - písemné sčítání, odčítání, násobení a dělení vícecifernými čísly zlomky – názorné zavedení zlomků se základními pojmy – čitatel, jmenovatel, zlomková čára - základní početní operace a užití zlomků v praxi – výpočet zlomku z celku, zlomek jako část celku smíšená čísla desetinný zlomek Desetinná čísla - pojem, zápis, čtení, číselná osa - jednoduché matematické operace – sčítání, odčítání - násobení a dělení desetinných čísel 10, 100, 1000 - násobení desetinných čísel přirozeným i desetinným číslem (nejvýše trojciferného čísla dvojciferným) - užití kalkulátoru k provádění výpočtů - slovní úlohy vedoucí k max. dvěma početním výkonům - odhady, zaokrouhlování, zkoušky Dělitelnost přirozených čísel – nejmenší společný násobek Rovnice – jednoduché lineární rovnice


učivo

 číst desetinná čísla, znát jejich zápis a

provádět s nimi základní početní operace  provádět odhad výsledku  užívat a ovládat převody jednotek délky,

hmotnosti, času, obsahu  provádět početní úkony s penězi  vyhledávat, třídit a porovnávat data  vytvořit jednoduchou tabulku a vyjádřit tak

Jednotky - délky, času, hmotnosti, obsahu, praktické převody objemu - obsahu obrazců – mm2, cm2, m2, a, ha, km2 Závislosti a data - příklady závislostí z praktického života a jejich vlastnosti, tabulky, grafy

jednoduchý vztah

53

 řešit reálné situace v oboru celých a

racionálních čísel  umět orientovat v jednoduchých tabulkách a

grafech  umět při výpočtech používat kalkulátor  řešit jednoduché úlohy z praxe


učivo

 poznat a rýsovat základní rovinné útvary  umět zobrazovat jednoduchá tělesa  umět vypočítat obvod a obsah trojúhelníka,

Rovinné útvary - úhel – velikost úhlu, stupeň, úhloměr, vyznačování úhlu dané velikosti, měření velikosti úhlů, konstrukce úhlů 60, 120. 30 stupňů – mnohoúhelníky – trojúhelník – dělení podle stran a úhlů, výška trojúhelníka - pravidelný šestiúhelník, pravidelný osmiúhelník, lichoběžník obvody rovinných obrazců – obvod trojúhelníka, čtverce, obdélníka - úlohy z praktického života Konstrukční úlohy –jednoduché konstrukce kružítkem, konstrukce úhlů 60, 120, 30 stupňů, výška trojúhelníka

čtverce, obdélníka, kruhu  umět vypočítat povrch krychle a kvádru  porozumět jednoduchým technickým

výkresům  sestrojit základní rovinné útvary  v osové souměrnosti  používat technické písmo  určovat a charakterizovat základní rovinné a prostorové útvary  provádět jednoduché konstrukční úkoly s náčrtem a rozborem  řešit jednoduché úlohy z praxe

pokrytí průřezových témat OSV - PL, KaK, ŘPRD, EV - ŽP APLIKAČNÍ ÚLOHY výstupy

učivo

 tvořivě přistupovat a hledat různá řešení

předložených situací  kontrolovat výsledky početních operací  řešit a tvořit úkoly, ve kterých aplikuje osvojené početní operace  řešit reálné situace v oboru přirozených čísel  pracovat s plánem a mapou  matematizovat jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů  užívat logickou úvahu a kombinační úsudek  řešit úlohy na plošnou a prostorovou orientaci a představivost

- číselné a logické řady - číselné a obrázkové analogie - praktické geometrické úlohy - jízdní řády - čtení tabulek a grafů

9. ročník M ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE výstupy  provádět pamětné i písemné početní

operace v oboru přirozených čísel do 1000 000

učivo Celá čísla a racionální čísla – obor přirozených čísel do 1 000 000 - početní výkony s přirozenými a desetin. čísly

54

dělení dvou přirozených čísel – podíl číslo desetinné, porovnávat desetinná čísla dělení desetinného čísla číslem přirozeným  orientovat se na číselné ose do 1 000 000  násobit a dělit v oboru násobilek i mimo ně dělení desetinného čísla číslem desetinným max. dvojciferným 10, 100, 1 000 - užití kapesního kalkulátoru k provádění výpočtů  dělit se zbytkem - slovní úlohy vedoucí k max. dvěma početním  počítat se zlomky a smíšenými čísly, výkonům s desetinnými čísly používat vyjádření vztahu celek – část - porovnávání, zaokrouhlování, odhady výsledků  řešit reálné situace a využitím dělitelnosti Zlomky – základní početní operace  řešit reálné situace v oboru celých a Desetinná čísla – jednoduché matematické racionálních čísel  umět vyjádřit racionální číslo více způsoby a operace vzájemně je převádět Procenta – základní pojmy – procento, symbol %, základ,  zaokrouhlovat a provádět odhady procentová část, počet procent  počítat jednoduché úlohy na procenta - jednoduché výpočty – výpočet 1% ze základu,  hledat různá řešení předložených situací výpočet procentové části z daného základu (s  aplikovat poznatky a dovednosti z jiných využitím kalkulátoru) vzdělávacích oblastí  využívat prostředky výpočetní techniky při - řešení jednoduchých slovních úloh z praxe - úrok, úroková míra – využití na praktických řešení úloh příkladech Dělitelnost přirozených čísel – největší společný dělitel, kritéria dělitelnosti Rovnice – jednoduché lineární rovnice  umět přečíst, zapisovat, zaokrouhlovat a


učivo

 znát a aplikovat převody jednotek délky,

hmotnosti, času, obsahu, objemu (s pomocí převodních tabulek)  zvládat početní úkony s penězi  vyhledávat, třídit a porovnávat data  pracovat s plánem a mapou  sestavit , vytvořit a porozumět jednoduché tabulce, grafu a přehledu  aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí  využívat prostředky výpočetní techniky při řešení úloh  řešit jednoduché úlohy z praxe  tvořivě přistupovat a hledat různá řešení předložených situací  kontrolovat výsledky početních operací

Jednotky – délky, času, hmotnosti, obsahu, objemu – mm3, cm3, dm3, m3, vztah dm3 – litr - praktické převody a řešení úloh z praxe Závislosti a data – grafy, tabulky, aritmetický průměr Poměr - dělení v daném poměru - měřítko


učivo

 provádět odhad výsledku, zaokrouhlovat čísla  užívat a ovládat převody jednotek délky,

hmotnosti, času, obsahu, objemu  vyhledávat, třídit a porovnávat data  používat měřítko plánu a mapy  provádět jednoduché konstrukční úlohy

s náčrtem a rozborem  určit a charakterizovat základní rovinné a

55

Rovinné útvary – rýsování rovinných útvarů – čtverec, obdélník, kruh, trojúhelník, kosočtverec - obvod a obsah čtverce, obdélníku, kruhu, užití vzorců

prostorové útvary  určit a charakterizovat základní rovinné a

prostorové útvary  umět zobrazovat jednoduchá tělesa  umět vypočítat obvod a obsah trojúhelníka,

čtverce, obdélníka, kruhu  umět vypočítat povrch krychle, kvádru a válce, užít vzorce, dosadit do nich  umět vypočítat objem kvádru, krychle a válce  umět při výpočtech používat kalkulátor  pracovat s plánem  sestrojit základní rovinné útvary ve středové a osové souměrnosti  číst a rozumět jednoduchým technickým výkresům  načrtnout základní tělesa a sestrojit jejich sítě  hledat různá řešení předložených situací  aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí  porozumět jednoduchým technickým výkresům  sestrojit základní rovinné útvary  v osové souměrnosti  používat technické písmo  provádět jednoduché konstrukční úkoly s náčrtem a rozborem  znát základy kótování a pravoúhlého promítání  řešit jednoduché úlohy z praxe  provádět odhady

Prostorové útvary – kvádr, krychle, válec – povrch a objem, jednotky objemu – mm3, cm3, dm3, m3, vztah dm3 - litr Konstrukční úlohy – středová souměrnost - čtvercová síť – rovinných obrazců a těles – kvádr, krychle - kótování – seznámení s druhy vzhledem k budoucímu profesnímu zaměření - pravoúhlé promítání – základy – promítací kout, základní pojmy – půdorys, nárys, bokorys, zobrazování v promítacím koutu - řešení úloh z praxe

pokrytí průřezových témat OSV - PL, KaK, ŘPRD, EV - ŽP APLIKAČNÍ ÚLOHY výstupy

učivo - číselné a logické řady - číselné a obrázkové analogie - praktické geometrické úlohy

 provádět početní úkony s penězi  vyhledávat, třídit a porovnávat data  umět při výpočtech používat kalkulátor  řešit jednoduché úlohy z praxe  tvořivě přistupovat a hledat různá řešení

předložených situací  kontrolovat výsledky početních operací  řešit a tvořit úkoly, ve kterých aplikuje

osvojené početní operace  řešit reálné situace v oboru přirozených čísel  pracovat s plánem a mapou  matematizovat jednoduché reálné situace  používat úvahu a úsudek při řešení

problémů  kombinovat poznatky a dovednosti

z různých oblastí  řešit úlohy na prostorovou orientaci a

představivost

56

5.3. Informační a komunikační technologie 5.3.1. Informatika na prvním stupni Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu: Předmět Informační a komunikační technologie je vyučován ve čtvrtém až devátém ročníku. Má časovou dotaci 1 hodinu týdně ve čtvrtém až devátém ročníku. Vzdělávací obsah je rozdělen do 8 oblastí: - základy ovládání PC - textový editor - grafický editor - tabulkový editor - audio editor - prezentační editor - internet - výukové programy Obsah vzdělávací oblasti informační a komunikační technologie se realizuje v předmětu informatika. Práce s informacemi je podmíněna v prvé řadě se zvládáním čtení s porozuměním, orientací v číselné řadě a abecedě, vyhledávání v atlasech a dalších dovednostech. Čtenářská gramotnost je tak základem práce s informacemi. Předmět zahrnuje základy práce s osobním počítačem, základním programovým vybavením, zejména textovým a tabulkovým editorem, manažerem souborů a výukovými a vzdělávacími programy. Místo realizace: Vyučování probíhá v odborné učebně informatiky, která disponuje bohatou škálou vzdělávacích programů. Žáci mohou s informačními technologiemi pracovat na prvním stupni i v domovských třídách a využívat tak PC techniku i v ostatních předmětech, na druhém stupni pak v odborných pracovnách. Forma realizace: Předmět je vyučován především formou dvou 45 minutových vyučovacích hodin se začleněním krátkodobých nebo celoročních projektů.

4. ročník Ikt KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ   


KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ   

při řešení zadávaných úkolů spolupracuje řešením přiměřených úkolů dosahuje pocitu sebeuspokojení a sebeúcty má možnost projevit svůj názor, vlastní zkušenost 57

KOMPETENCE PRACOVNÍ  snaží se o dokončení práce v dohodnutém čase a kvalitě dle svých možností KOMPETENCE K UČENÍ  chápe obecně používané termíny, znaky a symboly  objevuje možnosti využití informačních technologií v praktickém životě  procvičuje adekvátní používání odborné terminologie, symbolů a znaků  hledá společně s učitelem souvislosti mezi získanými daty  využívá strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky  využívá informace z různých zdrojů KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  rozumí obsahu sdělení  používá správnou terminologii  naučí se pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie  ústně prezentuje výsledky práce  naslouchá pokynům, rozumí obsahu sděleného, dotáže se na doplňující informaci KOMPETENCE OBČANSKÉ  chrání své zdraví  dodržuje pravidla bezpečnosti, předchází různým nebezpečím ZÁKLADNÍ ČÁSTI POČÍTAČE, POPIS POČÍTAČE výstupy  Základní

učivo

části počítače, popis počítače

Základní části počítače, popis počítače Z čeho se skládá počítač Monitor Klávesnice Myš

pokrytí průřezových témat OSV RSP , Ko POSTUP PŘI ZAPNUTÍ A VYPNUTÍ POČÍTAČE výstupy

učivo Zapnutí a vypnutí počítače

 Postup

při zapnutí a vypnutí počítače

Bezpečnost při používání počítače Hygiena při práci s počítačem Správné sezení

pokrytí průřezových témat OSV SRaSO , ŘPRD 58

PŘIHLÁŠENÍ SE DO A ODHLÁŠENÍ SE ZE SÍTĚ

výstupy

učivo

PŘIHLÁŠENÍ SE DO A ODHLÁŠENÍ SE ZE SÍTĚ

Uživatelský účet

pokrytí průřezových témat OSV - SRaSO , ŘPRD PRÁCE S MYŠÍ výstupy

učivo Cvičení a hry s myší - klikání

 Práce s myší

pokrytí průřezových témat OSV - SRaSO , PL , ŘPRD OBSLUHA POČÍTAČE, MONITORU výstupy  Obsluha

učivo Správné umístění monitoru

počítače, monitoru

pokrytí průřezových témat OSV - SRaSO , PL , ŘPRD SPUŠTĚNÍ APLIKACE výstupy  Spuštění

učivo Operační systém Windows

aplikace

Ikony, zástupci Hlavní panel pokrytí průřezových témat OSV - SRaSO , PL , ŘPRD PROSTŘEDÍ POČÍTAČE výstupy  Prostředí

učivo Složky a soubory, okna, ukládání souborů

počítače

pokrytí průřezových témat OSV - PL , Ko , KaK KRESLÍME NA POČÍTAČI výstupy  Kreslíme

učivo Program Malování

na počítači

pokrytí průřezových témat OSV - SRaSO , PL , KaK , ŘPRD EV - E , VČP 59

HRY A JEDNODUCHÉ VÝUKOVÉ PROGRAMY NA POČÍTAČI výstupy

učivo

a jednoduché výukové programy na Hry a výukové programy na rozvoj grafomotoriky, paměti, prostorové orientace, počítači matematických představ, rozvojiřeči, vnímání, tvarů, barev...

 Hry

pokrytí průřezových témat VDO – OSŠ, MuV – LV, MeV – KČPPMS, OSV - SRaSO, PH, Ko, KaK, ŘPRD. VMEGS – ES, EV - E, VČP

5. ročník Ikt KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ   



při řešení zadávaných úkolů spolupracuje řešením přiměřených úkolů dosahuje pocitu sebeuspokojení a sebeúcty má možnost projevit svůj názor, vlastní zkušenost

KOMPETENCE PRACOVNÍ  snaží se o dokončení práce v dohodnutém čase a kvalitě dle svých možností KOMPETENCE K UČENÍ      

chápe obecně používané termíny, znaky a symboly objevuje možnosti využití informačních technologií v praktickém životě procvičuje adekvátní používání odborné terminologie, symbolů a znaků hledá společně s učitelem souvislosti mezi získanými daty využívá strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky využívá informace z různých zdrojů

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ    

rozumí obsahu sdělení používá správnou terminologii naučí se pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie naslouchá pokynům, rozumí obsahu sděleného, dotáže se na doplňující informaci


chrání své zdraví dodržuje pravidla bezpečnosti, předchází různým nebezpečím

60

ZÁKLADNÍ ČÁSTI POČÍTAČE A ČÁSTI POČÍTAČOVÉ SESTAVY výstupy

učivo Monitor

 Základní části počítače a části počítačové

sestavy

Klávesnice Tiskárna Myš pokrytí průřezových témat

OSV - PL , Ko , ŘPRD KLÁVESNICE výstupy

učivo Klávesnice - písmena, číslice

 Klávesnice

Základní klávesnicové zkratky pokrytí průřezových témat OSV - SRaSO , PL , ŘPRD APLIKACE, SPOUŠTĚNÍ výstupy

učivo Aplikace, spouštění

 Aplikace, spouštění

Přepínání mezi aplikacemi Dialogové okno pokrytí průřezových témat OSV - SRaSO , Ko , KaK , ŘPRD VÝUKOVÉ A ZÁBAVNÉ PROGRAMY výstupy

učivo Hry a výukové programy na rozvoj grafomotoriky, paměti, prostorové orientace, matematických představ, rozvojiřeči, vnímání, tvarů, barev...

 Výukové a zábavné programy

pokrytí průřezových témat VDO – OSŠ, OSV - SRaSO, PL, Ko, KaK, ŘPRD, VMEGS – ES, EV - E , VČP TEXTOVÝ EDITOR výstupy  Textový editor

učivo Textový editor - microsoft Word Velikost a druh písma pokrytí průřezových témat

OSV SRaSO , K , PL , Ko , KaK , ŘPRD

61

HYGIENA U POČÍTAČE výstupy

učivo Správné sezení

 Hygiena u počítače

Hygiena u počítače Pravidla při práci s PC pokrytí průřezových témat OSV - SRaSO , PH KRESLÍME NA POČÍTAČI výstupy

učivo Program Malování

 Kreslíme na počítači

pokrytí průřezových témat VDO – OSŠ, MuV – LV, OSV - K, ŘPRD, VMEGS – ES, EV - E , VČP

5.3.2. Informatika na druhém stupni Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení: Vyučuje se ve 6. až 9. ročníku jako samostatný předmět jednu hodinu týdně. Informatika je součástí vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie. Vzdělávání v předmětu informatika: - přibližuje žákům základy práce s osobním počítačem a se základním programovým vybavením - rozvíjí myšlení a logické uvažování - učí žáky vyhledávat a využívat potřebné informace - pomáhá získávat odpovědný přístup knevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu - směřuje k osvojení základních pojmů a odborné terminologie - podporuje sebevzdělávání a komunikaci prostřednictvím výpočetní techniky - učí žáky získané dovednosti využívat v praktickém životě i při pracovním uplatnění Formy a metody práce: - frontální výuka s použitím názoru - skupinová práce (s využitím odborné literatury, počítačových výukových programů) - krátkodobé projekty - individuální práce, cvičení Předmětem prolínají průřezová témata: VDO - SW pirátství, svoboda slova (i jeho nebezpečí), pluralita názorů EV - zdroj informací o životním prostředí, o vlivu člověka na životní prostředí OSV- cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, rozvoj nápaditosti, originality, kreativity, pravidla komunikace 62

MDV - kritický přístup k informacím, ověřování informací MKV – komunikace s lidmi z různých kultur EGS - vyhledávání a komunikace o informacích o světě Kompetence: V předmětu informatika budou rozvíjeny klíčové kompetence strategiemi, které s individuálně volenou mírou podpory a dopomoci žákovi umožní: Kompetence k učení • objevovat možnosti využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě • procvičovat adekvátní používání odborné terminologie, symbolů a znaků • hledat společně s učitelem souvislosti mezi získanými daty • nacházet souvislosti mezi vzděláním a možnostmi pracovního uplatnění Kompetence k řešení problémů • objevovat, řešit a vyslovovat závěry, učit se je obhajovat • pracovat s chybou jako s příležitostí hledat správné řešení, poznat význam kontroly • řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, vyhledávat informace vhodné k řešení problémů • zjišťovat, že problém může mít i více řešení • vyhledat pomoc při ohrožení své či druhých osob • učit se překonávat nezdary a překážky Kompetence komunikativní • naučit se pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie • naslouchat pokynům, porozumět obsahu sděleného, dotázat se na doplňující informaci • formulovat a klást otázky k danému tématu, reagovat na myšlenky, názory a podněty druhých • rozšiřovat si slovní zásobu v osvojovaných tématech, připojmenovávání pozorovaných skutečností a při jejich používání ve vlastních projevech a názorech • klidně a věcně řešit konflikty a nedorozumění Kompetence sociální a personální • při řešení zadávaných úkolů spolupracovat a vzájemně si pomáhat • podílet se na vytváření pravidel pro samostatnou práci i práci ve dvojicích a ve skupinách, pravidla dodržovat • podílet se na vytváření škály hodnocení, na jejímž základě hodnotí žáci vlastní práci nebo práci celé skupiny • mít možnost projevit svůj názor, vlastní zkušenost • při práci ve dvojicích a skupinách formulovat svůj názor, vyslechnout názor druhého, respektovat názor druhého i v případě, že je odlišný • zastávat při práci ve skupinách různé role a uvědomovat si různou míru zodpovědnosti • prezentovat výsledky práce skupiny • řešením přiměřených úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské • dodržovat pravidla bezpečnosti, předcházet různým nebezpečím, chránit si své zdraví a nacvičovat chování za mimořádných událostí 63

• poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učit se toleranci v jednání a chování, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti druhých • dodržovat pravidla školního řádu, nést zodpovědnost za své chování • přijímat obecné morální i legislativní zákony a normy (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla....) Kompetence pracovní • dodržovat bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou • seznamovat se s přístroji, s jejich funkcí i odborným názvoslovím • dokončovat práci, udržet pozornost • hodnotit práci svoji i ostatních, přijímat hodnocení • utvářet si pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti, dodržovat vymezená pravidla • využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst

6. ročník Ikt INFORMATIKA 6. ROČNÍK výstupy

učivo

 korektně zapínat a vypínat PC a přihlašovat se do Ovládání PC

počítačové sítě  zvládat práci s myší  vyjmenovat základní částí PC  spouštět samostatně požadované aplikace  maximalizovat a minimalizovat okna, vypínat

aplikace  samostatně spouštět a vypínat textový editor  být seznámen s nejdůležitějšími klávesami  psát krátké věty  zvládat psaní velkých a malých písmen, jejich

vymazání  označovat text do bloku  ovládat funkci vpřed a vzad  samostatně spouštět a vypínat grafický program

malování  malovat pomocí myši  využívat základní nástroje z palety  ukládat obrázek do souboru  načítat obrázek  orientovat se v internetovém prohlížeči a

vyhledávači  rozumět pojmu hypertextový odkaz  používat internetový vyhledávač  orientovat se v nabídce výukových programů  samostatně spouštět a ukončovat požadované aplikace  hrát logické a relaxační hry  vyhledávat dané informace  mít jasno v základních termínech složka – soubor  rozlišovat soubory podle typů přípon, velikosti

64

-

základní obsluha počítače (zapínání – vypínání) přihlášení se do sítě funkce myši, dvoj-klik spouštění aplikací maximalizace a minimalizace okna

Textový editor - textový editor Word - prostředí programu (panely nástrojů, hlavní okno programu) - nejdůležitější klávesy - základní funkce programu Grafický editor - grafický editor malování - prostředí programu - základní funkce programu

Internet: - prohlížeč webových stránek - prostředí programu - odkazy - vyhledávací servery

 umět otevírat soubory  orientovat se ve svém počítači, mít přehled o

Výukové programy - výukové programy lokální sítě - hraní her (hledání min, písmenka) Práce se soubory: - složka ,soubor - typy souborů - otevírán souborů - organizace programů a dat v PC - operace se soubory

jednotlivých místech v síti  umět vytvořit si vlastní složku, podsložku  ukládat svůj dokument do souboru  být schopen organizovat svoje data  přejmenovat název souboru  odstranit daný soubor

7. ročník Ikt INFORMATIKA 7. ROČNÍK výstupy  znát funkci jednotlivých částí PC  obsluhovat tiskárnu  vysvětlit pojem „datová média“  vytvořit složky a soubory  ovládat základní klávesové zkratky  rozlišovat soubory podle typu  psát různé znaky pomocí klávesnice (např.

háčky, čárky)  znát možnosti využití textového editoru  formátovat text  měnit velikost, barvy a tvar písma  vkládat symboly do textu  zarovnat text  využít klávesové zkratky ctrl +C, ctrl + V  orientovat se v aplikaci malování  umět přepínat a využívat nástroje  malovat složitější obrázky  využívat režim průhlednosti  ovládat základy retuše  posílat SMS pomocí internetu a mobilního

telefonu  telefonovat pomoci mobilního telefonu a

internetu  vyhledávat dané informace  spouštět a orientovat se ve výukových

programech „Didakta“  hrát plošné a logické hry  najít cestu k hledanému souboru  umět využít funkci „hledání“ OS  rozumět a dekomprimovat komprimované

soubory

učivo Ovládání PC - Hardware počítače - datová média - složka, soubor - základní klávesové zkratky (Ctrl+c, Ctrl+v, Ctrl+x. Alt+F4) - typy a velikosti souborů Textový editor - psaní diakritických znamének - možnosti využití text. editorů - formát písma - vkládání symbolů do textu - zarovnávání textu

Grafický editor - grafický editor malování - panel kreslících nástrojů - kreslení náročnějších obrázků - gumování - retuš - průhlednost Internet - prohlížeč webových stránek - prostředí programu - odkazy - vyhledávací servery Výukové programy: - výukové programy lokální sítě - hraní her (hledání min, písmenka) Práce se soubory: - hledání souborů a složek (hvězdičková konvence) - komprimace souborů

65


učivo

 obsluhovat scanner  ovládat práci s disketou, CD a DVD  orientovat se v průzkumníku  znát výhody a možnosti flash disku  vkládat obrázky do textů a editovat je  zvládat spolupráci mezi aplikacemi (graf.

editor a textový editor)  zvládat základní nastavení tabulátorů  ovládat základy správného psaní textů  vkládat textové pole do dokumentu  zvládat funkci hledání a nahrazování textu  zvládat základy formátování dokumentu

 samostatně spustit a vypne program  vysvětlit princip bitmapové grafiky  upravit velikost obrázků  využívat různých efektů fotoeditoru

(odbarvení, přechod barev, doostřování)  spouštět a orientovat se ve výukových

programech  orientovat se v programu „Průzkumník“,

jiných správcích souborů a složek

Ovládání PC: - periferní zařízení počítače - přenosná datová média Textový editor: - Vkládání objektu do textu - editace objektů - tabulátory a pravítka - zásady správného psaní textů - textové pole - hledání a nahrazování textu - formátování dokumentu Fotoeditor: - fotoeditor „PhotoFiltre“ - prostředí programu - bitmapová grafika - úprava velikosti obrázku - obrazové efekty Internet: - e-mail – elektronická pošta - založení e-mailu - posílání a přijímání zpráv - vyhledávání daných informací Výukové programové hry: - programy LangMaster - skřítek Dweep – hra Práce se soubory: průběžné opakování učiva + základy práce v programu sloužícímu ke správě souborů a složek


učivo

 ukládat data na datová média  vypálit data na CD nebo DVD nosič  ovládat funkce antivirového program  dokáže popsat HDD, FD, CDrom  být obeznámen s počítačovými viry, jejich

Ovládání PC: - přenos dat na datová média (diskety, cd, flash disky) - vypalování CD a DVD nosičů - vlastnosti HDD, FD, CDrom šířením - počítačové viry  ukládat další objekty do Wordu, (WortArt, Textový editor: automatický tvar, obrázek z internetu) - WordArt  kreslit ve Wordu čáry, šipky, obdélníky… - automatické tvary  upravovat objekty - editace objektů  vytvořit a upravit tabulky - tvorba tabulek  umět psát do sloupců 66

-

 zvládat základní nastavení Wordu a

dokumentu  umět vytisknout vytvořený dokumentu  samostatně spustit a vypne program  vysvětlit možnosti využití tabulkových editorů  být obeznámen s prostředím programu  vytvořit jednoduchou tabulku, formátovat ji  vypočítat pomocí vložené funkce jednoduchý příklad  posílat přílohy pomocí e-mailu  chatovat  znát možnosti připojení k internetu  ovládat program pro telefonování přes internet  částečně dokázat posoudit význam a hodnotu informace  mít hlubší znalosti při vyhledávání na internetu  zvládat praktické využití poštovního klienta  spouštět a orientovat se ve výukových programech  znát možnosti záznamu zvuků  umět přehrávat multimediální nosiče na PC  zaznamenat zvuk pomocí audio programů  na jednoduché úrovní upravit audio nahrávku a uložit ji do souboru  vytvořit z obrázků jednoduchou prezentaci  zvládat na základní úrovni obsluhu prezentačního programu

sloupce příprava dokumentu před tiskem vzhled stránky – nastavení položka tisk – nastavení formátování dokumentu

Tabulkový editor: - tabulkový editor – Excel - prostředí programu - možnosti využití tab. editorů - matematické funkce Internet: - posílání souborů pomocí emailu - chat - způsoby připojení k internetu - hodnota a relevance informací a informačních zdrojů - internet - programy pro internetové telefonování Výukové programy: - programy online, Terasoft a ostatní, které používáme Audio programy: - přehrávače audio formátů - programy pro editaci zvuků Prezentační programy: úvod do programu PowerPoint

5.4. Člověk a jeho svět 5.4.1. Člověk a jeho svět Předmět Člověk a svět si klade ze cíl seznámit žáky s okolním světem. Součástí obsahu vzdělávacího oboru Člověk a svět je dopravní výchova, výchova ke zdraví a zdravému životnímu stylu, prevence úrazů a první pomoc, ochrana člověka za mimořádných situací, prevence násilí a šikany, prevence sociálně patologických jevů. Principem členění učiva v 1. období (1. – 3. ročník) je roční cyklus, který v každoročním opakování přináší žákům nové náměty a žák – člověk, který zde prochází přírodou, se ji učí chápat, chránit a žít v ní. Výuka začíná s poznatky a činnostmi, které jsou žákům nejznámější a nejbližší (Moje rodina, Domov, Naše obec…), pokračuje skutečnostmi, které žáka významně ovlivňují (Naše škola, Povolání, Příroda a my…).

67

Při výběru učiva hrají důležitou roli skutečnosti jako je umístění školy, realita nejbližšího okolí, ale i úroveň a zájem žáků o předmět. Osvojování učiva je založeno na různých činnostech a hrách podporujících tvořivé poznávání, osvojování si potřebných návyků, dovedností a utváření vztahu k okolnímu světu. Důležitá je zde schopnost učitele vytvořit vhodné pracovní klima, které má žákům umožnit ověřit si vlastní poznatky a dovednosti v praxi a sladit základní životní potřeby a fyziologické funkce s realitou výuky a života školy. 2. Časové vymezení Předmět Člověk a svět bude vyučován s následující dotací: 1. a 2. ročník – 1 hodina týdně, 2. a 3. ročník 3 hodiny týdně, 5. ročník 4 hodiny. 3. Organizační vymezení Výuka je organizována v kmenových třídách a v terénu (pole, les…). Některá témata se realizují formou projektů. Na výuku ve vyučovacích hodinách navazují i návštěvy planetárií, hvězdáren, muzeí, exkurze do zoologických zahrad, ekocenter. Vzdělávací obor oblasti Člověk a jeho svět je členěn pro žáky se SVP do tematických okruhů: Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví

1. ročník Čas KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  




KOMPETENCE K UČENÍ  

využívá strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami 68


rozumí obsahu sdělení


chrání své zdraví podílí se na ochraně životního prostředí MÍSTO, KDE ŽIJEME

výstupy

učivo

škola − prostředí školy a život ve škole a jejím by měl zvládat orientaci v okolí okolí, základy dopravní výchovy svého bydliště a v okolí školy  žák by měl uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce změny v životě dítěte, adaptace na nové prostředí.  žák

poznávání budovy školy, názvy místností, bezpečnost. pojmenování předmětů ve třídě, pravidla správného chování. zásady bezpečnosti orientace v okolí domu, školy, ve třídě. ve škole domov a jeho okolí − místní tradice a zvyky pokrytí průřezových témat VDO - OSŠ LIDÉ KOLEM NÁS

výstupy  žák

by měl zvládat orientaci v okolí svého bydliště a v okolí školy  žák by měl znat role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, rozlišovat blízké příbuzenské vztahy  žák by měl pojmenovat nejběžnější pracovní činnosti

učivo rodina a společnost − role členů rodiny, základní příbuzenské vztahy, mezilidské vztahy, základní pravidla společenského chování; jednání u lékaře právo a spravedlnost − základní práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy; protiprávní jednání (krádež) a jeho postih osobní bezpečí − chování v rizikovém prostředí a v krizových situacích situace hromadného ohrožení − chování při požáru, při vyhlášení poplachu 69

pokrytí průřezových témat MuV – LV, OSV - MV, Ko LIDÉ A ČAS

výstupy

učivo

by měl zvládat jednoduchou orientaci v čase  žák by měl popsat a porovnávat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

orientace v čase − určování času, roční období

 žák

současnost a minulost v našem životě − proměny způsobu života; tradiční lidové svátky

pokrytí průřezových témat OSV - K, MV ROZMANITOST PŘÍRODY

výstupy 

  

učivo

žák by měl popsat a porovnávat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích žák by měl poznat nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířat žák by měl uplatňovat základní zásady chování v přírodě žák by měl dodržovat zásady bezpečného chování

příroda v ročních obdobích − znaky ročních období, základní péče o domácí zvířata a ptáky, sezonní práce na zahradě a na poli rostliny, životní podmínky domácích zvířat; výživa, význam zvířat v přírodě a pro člověka ochrana přírody − chování k přírodě; péče o životního prostředí; třídění odpadů

pokrytí průřezových témat EV - E , ŽP ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

výstupy  

učivo

žák by měl dodržovat zásady bezpečného chování žák by měl pojmenovat hlavní části lidského těla

lidské tělo − části lidského těla péče o zdraví, zdravá výživa − denní režim; zdravá strava a pitný režim; význam aktivního pohybu; osobní a intimní hygiena; běžné nemoci a prevence, chování v době nemoci, drobné úrazy a poranění, předcházení úrazům osobní bezpečí − bezpečné chování v silničním provozu; krizové situace a formy násilí; agresivita, obrana proti agresivním jedincům ochrana člověka za mimořádných událostí

pokrytí průřezových témat

70

MuV - LV

2. ročník Čas KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ 





využívá strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami




chrání své zdraví podílí se na ochraně životního prostředí MÍSTO, KDE ŽIJEME

výstupy    

učivo

žák by měl popsat a zvládat cestu do školy žák by měl mít osvojené základy společenského chování žák by měl uplatňovat základní zásady chování v přírodě žák by měl uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce

domov a jeho okolí adresa bydliště, tradice a zvyky, kulturní a historické zajímavosti škola prostředí školy a život ve škole a jejím okolí, základy dopravní výchovy

pokrytí průřezových témat VDO – OSŠ, MuV – LV, OSV – MV, EV - VČP LIDÉ KOLEM NÁS

výstupy  

žák by měl mít osvojené základy společenského chování žák by měl pojmenovat nejběžnější

učivo rodina a společnost role členů rodiny, práva a povinnosti v rodině, život a funkce rodiny, mezilidské vztahy, základní pravidla 71

 

společenského chování

povolání a pracovní činnosti žák by měl znát rozvržení svých denních činností žák by měl uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce

osobní bezpečí chování v rizikovém prostředí a v krizových situacích situace hromadného ohrožení chování při požáru, při vyhlášení poplachu

pokrytí průřezových témat VMEGS – ES, EV - E , ZPŽ , VČP LIDÉ A ČAS

výstupy  

učivo

žák by měl znát rozvržení svých denních činností žák by měl popsat a porovnat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

určování času a měření času, roční období, den, týden současnost a minulost v našem životě − proměny způsobu života; tradiční lidové svátky

pokrytí průřezových témat VDO – OOSS, EV - ZPŽ , VČP ROZMANITOST PŘÍRODY

výstupy 

 

učivo

žák by měl popsat a porovnat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích žák by měl pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny žák by měl uplatňovat základní zásady chování v přírodě

příroda v ročních obdobích -znaky ročních období, chování živočichů, péče o zvířata a ptáky, sezónní práce na zahradě a na poli ochrana přírody - chování k přírodě; péče o životního prostředí; třídění odpadů

pokrytí průřezových témat MuV - KD, LV, OSV - MV , Ko ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ


učivo

žák by měl znát rozvržení svých denních činností žák by měl uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce žák by měl pojmenovat hlavní části lidského těla žák by měl dokázat sdělit své zdravotní potíže a pocity

lidské tělo - části lidského těla éče o zdraví, zdravá výživa - denní režim; zdravá strava a pitný režim; význam aktivního pohybu; osobní a intimní hygiena

pokrytí průřezových témat OSV - K , PL , MV; EV - E , ŽP 72

3. ročník Čas KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ 







chrání své zdraví MÍSTO, KDE ŽIJEME

výstupy 



učivo

pojmenovat nejdůležitější části a místa adresa bydliště, tradice a zvyky, kulturní a obce a umístění významných budov a historické zajímavosti objektů a v případě potřeby znát způsob, jak se k nim dostat, znát nejvýznamější budovy a místa v obci pozorovat a vyhodnotit proměny v okolí místa, kde žije a kde se nachází budova školy

pokrytí průřezových témat VDO - OSŠ , OOSS; OSV - RSP , MV , Ko LIDÉ KOLEM NÁS


učivo

dokázat rozlišit rozdíly mezi slušným a osvojit si základní společenského chování neslušným chováním, zvolit vhodné oblečení k různým vědět, jak se chovat při setkání s neznámými společenským příležitostem, lidmi znát základní lidské profese a povolání a dokázat je popsat

pojmenovat základní povolání a pracovní činnosti

pokrytí průřezových témat OSV - RSP , MV , Ko; VMEGS - ES LIDÉ A ČAS

73


učivo

znát a zvládat určení analogového času, být schopen orientovat se v rozvrhu hodin ve škole, rozlišovat rozdíly mezi minulostí, současností a budoucnosti, být schopen rozdělit týden na dny, orientovat se v termínech včera, dnes a zítra,



poznávání hodin současnost a minulost v našem životě − proměny způsobu života; tradiční lidové svátky rozlišení dějů v minulosti, současnosti a budoucnosti

pokrytí průřezových témat MuV – LV; OSV - PL ROZMANITOST PŘÍRODY

výstupy 

 

 

učivo

být schopen pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny a určit jejich význam pro zdraví člověka, zvládat určení základních jehličnatých a listnatých stromů orientovat se v základních druzích bylin a dokázat rozlišit rozdíl mezi dřevinou a bylinou, zvládnout znalost základních částí rostlin a stromů, dokázat popsat způsob, jakým se chovat v přírodě a k přírodě a znát formy ochrany přírody,

poznávání obvyklých druhů ovoce a zeleniny rozlišení bylin a dřevin ochrana přírody - chování k přírodě; péče o životního prostředí; třídění odpadů



pokrytí průřezových témat OSV – MV, EV - E , VČP ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ






učivo

znát základní části lidského těla a jejich funkce, dokázat popsat jak pečovat o své tělo a činit tak, být schopen rozlišit , které potraviny a tekutiny jsou člověku prospěšné-zdravé a které ne, mít povědomí o tom, co je to pitný režim a o jeho důležitosti pro lidský organismus, vědět jakým způsobem ošetří drobná poranění,

lidské tělo − části lidského těla péče o zdraví, zdravá výživa − denní režim; zdravá strava a pitný režim; význam aktivního pohybu; osobní a intimní hygiena; běžné nemoci a prevence, chování v době nemoci, drobné úrazy a poranění, předcházení úrazům osobní bezpečí − bezpečné chování v silničním provozu; krizové situace a formy násilí; agresivita, obrana proti agresivním jedincům

74

základní ošetření drobných poranění pokrytí průřezových témat OSV - PL

4. ročník Čas KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ     

řeší zadané úkoly, správně se rozhoduje v různých situacích učí se překonávat nezdary a překážky dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí objevuje, řeší a vyslovuje závěry, učí se je obhajovat

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ     

při řešení zadávaných úkolů spolupracuje řešením přiměřených úkolů dosahuje pocitu sebeuspokojení a sebeúcty má povědomí o základních mravních hodnotách v rodině i ve společnosti má možnost projevit svůj názor, vlastní zkušenost podílí se na vytváření pravidel pro samostatnou práci i práci ve dvojicích, pravidla dodržuje


snaží se o dokončení práce v dohodnutém čase a kvalitě dle svých možností

KOMPETENCE K UČENÍ        

zapojuje do výuky všechny smysly využitím modelů, názorných pomůcek, obrazů apod. objevuje možnosti využití informačních technologií v praktickém životě pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami hledá společně s učitelem souvislosti mezi získanými daty využívá informace z různých zdrojů využívá strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky chápe obecně používané termíny, znaky a symboly získává informace, pozoruje, zaznamenává a hodnotí výsledky svého pozorování, propojuje získané znalosti s životem

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ      

klade k tématu otázky, o tématu diskutuje ústně prezentuje výsledky práce pracuje v atmosféře bezpečné a přátelské komunikace naslouchá pokynům, rozumí obsahu sděleného, dotáže se na doplňující informaci rozumí obsahu sdělení používá správnou terminologii 75



klidně a věcně řeší konflikty a nedorozumění

KOMPETENCE OBČANSKÉ       

dodržuje pravidla školního řádu poznává rozdíly mezi lidmi, učí se tolerovat v jednání a chování chrání své zdraví dodržuje pravidla bezpečnosti, předchází různým nebezpečím nacvičuje chování za mimořádných událostí podílí se na ochraně životního prostředí buduje si ohleduplný vztah ke své obci MÍSTO, KDE ŽIJEME

výstupy  







učivo

určit a popsat místo a polohu svého bydliště pracovat s mapou místní krajiny, orientovat se v obci (městě) podle plánu, určit hlavní orientační body v obci (městě) začlenit svou obec (město) do příslušného kraje a určit její polohu v krajině mít povědomí o základní historické minulosti obce (města) a jeho současnosti znát svůj region z hlediska kulturních zajímavostí a pamětihodností

Škola - prostředí školy Domov a jeho okolí - domov, škola, mapa, světové strany Krajina, kde bydlím - místní krajina, město (obec), památné objekty, dopravs, dopravní výchova

pokrytí průřezových témat VDO – OSŠ; MuV – LV; OSV - RSP , SRaSO , PL , MV , Ko , ŘPRD , HPPE; EV - E , ZPŽ , ŽP , VČP LIDÉ KOLEM NÁS

výstupy 

  

učivo

rozlišit blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, rozlišit širší příbuzenské vztahy v rodině, pojmenovat základní povinnosti členů rodiny, uvědomovat si potřebu vzájemně si v rodině pomáhat,

Rodina - role členů rodiny, příbuzenské vztahy, vztahy v rodině, chování lidí, práva a povinnosti v rodině



pokrytí průřezových témat MuV – LV; OSV - SRaSO , MV , Ko , ŘPRD , HPPE; EV - ŽP LIDÉ A ČAS

76

výstupy  

 

 

učivo

zvládnout určit a změřit čas rozdělit rok na nižší jednotky, rozpoznat rozdíl mezi rokem kalendářním a školním orientovat se v kalendáři vědět o nejdůležitějších kulturních, historických a přírodních památkách v okolí svého bydliště znát nejvýznamnější historické události svého kraje znát nejznámější regionální pověsti

Orientace v čase - den, hodiny, týden, měsíce, rok, roční období Lidové zvyky, tradice a pověsti, kulturní památky

pokrytí průřezových témat MuV – KD; OSV - K , PL , Ko , HPPE ROZMANITOST PŘÍRODY

výstupy     







učivo

určit, co patří do živé a neživé přírody poznat propojenost živé a neživé přírody určit vzájemné vztahy mezi organismy a přizpůsobení organismů prostředí popsat střídání ročních období na základě pohybů Země dokázat určit základní druhy z říše rostlinné i živočišné vyskytující se v našich podnebných podmínkách a nejbližším okolí znát základní pravidla ochrany přírody a životního prostředí a sám je uplatňovat dokázat popsat, jaký má lidské chování vliv na životní prostředí a určit co jej poškozuje a co mu pomáhá provést jednoduchý pokus podle návodu

Živá a neživá příroda - charakteristické znaky živé a neživé přírody, vztah živé a neživé přírody, závislost orgsnismu na prostředí Roční období - podzim, sezónní práce na poli a zahradě, rostliny na podzim, zvířata na podzim, zima,zvířata v zimě, jaro, jarní měsíce, jarní práce na poli a na zahradě, léto, letní měsíce Pokojové rostliny - péče o pokojové rostliny Domácí zvířata - drobná domácí zvířata Rostliny - strom, keř, bylina; stavba těla rostlin; podmínky života Les - stromy listnaté a jehličnaté, ochrana lesa Voda - vodní prostředí, tělo ryby

pokrytí průřezových témat OSV - PL , ŘPRD , HPPE; EV - E , ZPŽ , ŽP , VČP ČLOVĚK A ZDRAVÍ

výstupy  



popsat a pojmenovat jednotlivé soustavy lidského organismu znát a v praxi uplatňovat návyky související s preventivní ochranou zdraví a zdravého životního stylu znát běžné nemoci a vědět jak se před

učivo Části lidského těla Denní režim

77

 

nimi chránit dokázat se správně chovat během nemoci poskytnout první pomoc při drobných úrazech a přivolat lékařskou pomoc

Nemoci a prevence Bezpečnost silničního provozu - dopravní značky, bezpečnost na silnici

pokrytí průřezových témat OSV - SRaSO , PH , Ko , ŘPRD

78

5. ročník Čas KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ     

řeší zadané úkoly, správně se rozhoduje v různých situacích učí se překonávat nezdary a překážky dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí objevuje, řeší a vyslovuje závěry, učí se je obhajovat

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ     

při řešení zadávaných úkolů spolupracuje řešením přiměřených úkolů dosahuje pocitu sebeuspokojení a sebeúcty má povědomí o základních mravních hodnotách v rodině i ve společnosti má možnost projevit svůj názor, vlastní zkušenost podílí se na vytváření pravidel pro samostatnou práci i práci ve dvojicích, pravidla dodržuje

KOMPETENCE PRACOVNÍ    

zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při kolektivní práci hodnotí práci svoji i druhých, přijímá hodnocení má vytvořen pozitivní vztah k manuálním činnostem snaží se o dokončení práce v dohodnutém čase a kvalitě dle svých možností

KOMPETENCE K UČENÍ         

zapojuje do výuky všechny smysly využitím modelů, názorných pomůcek, obrazů apod. objevuje možnosti využití informačních technologií v praktickém životě pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami hledá společně s učitelem souvislosti mezi získanými daty využívá informace z různých zdrojů využívá strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky chápe obecně používané termíny, znaky a symboly získává informace, pozoruje, zaznamenává a hodnotí výsledky svého pozorování, propojuje získané znalosti s životem procvičuje adekvátní používání odborné terminologie, symbolů a znaků


klade k tématu otázky, o tématu diskutuje pracuje v atmosféře bezpečné a přátelské komunikace naslouchá pokynům, rozumí obsahu sděleného, dotáže se na doplňující informaci rozumí obsahu sdělení klidně a věcně řeší konflikty a nedorozumění 79

KOMPETENCE OBČANSKÉ       

dodržuje pravidla školního řádu poznává rozdíly mezi lidmi, učí se tolerovat v jednání a chování chrání své zdraví dodržuje pravidla bezpečnosti, předchází různým nebezpečím nacvičuje chování za mimořádných událostí podílí se na ochraně životního prostředí buduje si ohleduplný vztah ke své obci MÍSTO, KDE ŽIJEME

výstupy      

učivo

orientovat se a pracovat s mapou České Česká republika - bydliště, domov; republiky, určit světové strany světovéstrany; mapové značky; barvy na

mapě; státní symboly; hranice státu, naši

mít základní znalosti o České republice sousedé; hlavní město Praha; přírodní a její zeměpisné poloze v Evropě podmínky; regiony identifikovat mapu Evropy, orientovat se na ní, pojmenovat státy EU určit druhy map a zvládnout jejich základní čtení

pokrytí průřezových témat VDO – OSŠ, MuV – LV, OSV - PL, MV, Ko, KaK, ŘPRD, HPPE, VMEGS – ES, EV - ŽP, VČP LIDÉ KOLEM NÁS

výstupy 

  





učivo

znát základní pravidla společenského chování a uplatňovat je v praxi při soužití ve škole, v okruhu svých blízkých, v rodině, a v prostředí cizích lidí znát základní práva dítěte znát práva a povinnosti žáka školy zvládnout přiměřeně reagovat v krizových situacích, znát služby odborné pomoci vědět jak se zachovat v situacích hromadného ohrožení-při požáru, při vyhlášení poplachu, při dopravní nehodě znát důležitá čísla tísňového volání

Rodina - členové rodiny; společenské chování Společnost - práva a povinnosti dítěte Osobní bezpečí - pomoc při ohrožení, telefonní čísla; praktický nácvik řešení situací Situace hromadného ohrožení - mimořádné události

pokrytí průřezových témat VDO – OSŠ; MuV – LV; OSV - SRaSO , PL , MV , ŘPRD , HPPE LIDÉ A ČAS

výstupy

učivo 80

   

mít povědomí o životě lidí v dávných Obec dříve a nyní dobách znát nejvýznamnější historické události Báje a pověsti svého kraje znát nejznámější regionální pověsti Práce lidí dříve a nyní mít povědomí o státních svátcích a významných dnech našeho státu

pokrytí průřezových témat OSV - PL , MV , Ko , ŘPRD , HPPE; EV - ŽP , VČP ROZMANITOST PŘÍRODY

výstupy 





 

učivo

dokázat určit základní druhy z říše rostlinné i živočišné vyskytující se v našich podnebných podmínkách a nejbližším okolí znát základní pravidla ochrany přírody a životního prostředí a sám je uplatňovat dokázat popsat, jaký má lidské chování vliv na životní prostředí a určit co jej poškozuje a co mu pomáhá provést jednoduchý pokus podle návodu popsat střídání ročních období na základě pohybů Země

Živočichové - savci, domácí zvířata; ptáci; domácí drůbež; hmyz; hmyz užitečný a škodlivý; chov včel Rostliny - stavba těla; bylina, keř, strom; hospodářské plodiny; listnaté a jehličnaté stromy Houby - nejznámější jedlé a jedovaté houby; otrava houbami, první pomoc Vliv člověka na přírodu - životní podmínky; látky a jejich vlastnosti; měření, základní jednotky; půda, význam půdy; voda, význam a ochrana vodních zdrojů; koloběh vody v přírodě; měření teploty vody; ekologické katastrofy; vzduch, prodění vzduchu; ochrana ovzduší, význam vzduchu Zěmě a sluneční soustava - sluneční soustava; den a noc, střídání ročních období

pokrytí průřezových témat OSV - PL , ŘPRD , HPPE; EV - E , ZPŽ , ŽP , VČP ČLOVĚK A ZDRAVÍ




učivo

popsat a pojmenovat jednotlivé soustavy lidského organismu znát a dokázat rozlišit jednotlivé etapy lidského života mít povědomí a základní přehled o nejběžnějších návykových látkách a mít osvojené jednoduché způsoby odmítání těchto látek vědět, jak se chovat za mimořádných

Člověk - stavba těla - kostra; svalstvo; vnitřní orgány; první pomoc; vývoj člověka Péče o zdraví - návykové látky; nácvik odmítání Mimořádné události - chování přo mimořádných událostech; osobní bezpečí

81

bezpečí ohrožujících událostí

pokrytí průřezových témat MeV – KČPPMS; OSV - PH , PL , ŘPRD , HPPE; EV - ZPŽ

5.5. Člověk a společnost 5.5.1. Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení Předmět Dějepis je vyučován v 6. a 7. ročníku 2 hodiny týdně a v 8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně. Obsahové vymezení Získané vědomosti by měly být v přímém vztahu k reálnému životu.Vyučovací činnosti podněcují další činnosti a bádání. Učení v souvislostech napomáhá lepšímu chápání světa. Jde především o poznávání podstaty existence člověka na Zemi. Cílem je poskytnout základní poznatky z národních dějin v kontextu dějin světových, s důrazem na historický odkaz významných osobností. Způsob a hloubku charakteristiky jednotlivých období a osobností určuje vyučující s přihlédnutím k zájmům a schopnostem žáků. Charakteristika jednotlivých období zahrnuje časové vymezení, myšlenkový odkaz významných osobností, společenskou strukturu a organizaci, způsob obživy /úroveň zemědělství, řemeslné a průmyslové výroby a obchodu/, kulturu /vědu, techniku, umění, náboženství, způsob života/. Žáci získávají vhled do hospodářských, sociálních, politických i kulturních změn v národních i světových dějinách. Poznatky mají vliv na utváření občanského a právního vědomí žáků a uvědomění si významu lidských a občanských práv a povinností a jejich respektování. Probouzí také potřebu hledání kořenů současných společenských jevů a vlastních historických kořenů. Vzdělávací činnost učitele by měla vytvářet podmínky pro: - poznání postupné změny způsobu života lidí v nejdůležitějších epochách dějin - dovednost orientovat se v návaznosti dějinných období a pochopení smyslu událostí a činů významných dějinných osobností - chápání souvislostí společenského dění se životem lidí vlastního regionu - chápání souvislostí národních a světových dějin - chápání vzájemných vztahů /příčin a důsledků/ dějinných událostí - možnost o těchto událostech vyprávět - možnost charakterizovat a vysvětlovat historické události a zaujímat k nim své stanovisko - formování postojů – úcta ke kulturnímu dědictví, materiálním a duchovním výtvorům minulosti - snaha o ochranu historických a kulturních památek - smysl pro etnické, náboženské, kulturní odlišnosti jiných národů, jejich respektování - potřeby života v míru jako jediné možnosti současných celosvětových problémů lidstva 82

Výběr učiva vychází z chronologického pojetí, tak aby žáci získali celistvý a objektivní obraz historie. Metody a formy práce Nejefektivnější jsou zejména výklad, práce s učebnicí, historickými mapami a dostupnými historickými dokumenty, odbornou literaturou, dialogické metody a řešení přiměřených úkolů s využitím poznatků získaných v jiných předmětech, z četby historické beletrie, divadelních her, rozhlasových a televizních pořadů, návštěv historických expozic, výstav, muzeí, kulturních památek atd. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Žák: Učitel: - využívá vhodné naučené metody, -vybírá a využívá vhodné způsoby, metody a strategie pro efektivní Kompetence k strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné učení učení pomocné techniky - zajišťuje dostatek informací, - pracuje s učebnicemi, učebními pomáhá žákovi se v nich orientovat materiály a učebními pomůckami - umožňuje žákům hledání, - poznává vlastní pokroky a poznávání a objevování uvědomuje si problémy, které mu - motivuje k učení, vysvětluje jeho brání v učení smysl a cíl, podněcuje k touze po - používá základní pojmy z různých nových informacích vzdělávacích oblastí - uvádí věci do souvislostí, propojuje - dokáže vyhledávat a využívat do širších celků a tak vytváří informace v praktickém životě komplexnější pohled na jevy - chápe obecně užívané termíny, - učí využívat k učení vlastní znaky a symboly zkušenosti a poznatky - uvědomuje si význam vzdělání - vede žáky ke správnému používání v kontextu s pracovním uplatněním terminologie - vede k systematickému pozorování, popisu a hledání souvislostí mezi jevy - vnímá problémové situace, - vnímá různé problémové situace ve škole i mimo ni, snaží se pochopit Kompetence k rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení problém, promýšlí způsoby jeho řešení - přijímá důsledky svých rozhodnutí řešení problémů - nenechá se při řešení problémů -podporuje samostatné i netradiční odradit nezdarem řešení problémů, volí vhodné - dokáže popsat problém a svěřit se způsoby řešení s ním, při řešení složitějších - vede žáky k vytváření postojů problémů požádá o radu a řídí se jí k problému - používá kritické myšlení a možnost obhajoby vlastních rozhodnutí - podporuje týmovou práci při řešení problémových situací - vyjadřuje se srozumitelně v ústním - prostřednictvím komunikačních projevu a umí vést dialog dovedností hledá cestu k dobrým Kompetence komunikativní - rozumí obsahu sdělení a přiměřeně mezilidským vztahům na ně reaguje a vytváří příležitosti pro rozvoj - využívá tištěné informace kladných vztahových interakčních k rozvoji vlastních vědomostí, dovedností (naslouchání, vedení 83

rozumí běžně užívaným textům, záznamům a obrazovým materiálům - zvládá jednoduchou formu písemné komunikace - vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor


Kompetence občanské

Kompetence pracovní

dialogu,obhajoba stanoviska, vyjednávání, komunikace v týmu atd.) - rozvíjí u žáků dovednost komunikační obrany proti agresi a manipulaci -požaduje souvislé odpovědi, myšlenky a názory v logickém sledu, dbá na kultivovaný písemný i ústní projev - umožňuje žákům prezentaci výsledků práce - posiluje své sebevědomí na - organizuje práci ve skupině a týmu, základě poznání a pochopení vytváří s žáky pravidla práce vlastní osoby a soužití - má povědomí o základních - podílí se na utváření příjemné mravních hodnotách v rodině i ve atmosféry v týmu, s úctou jedná společnosti s druhými lidmi - respektuje pravidla práce v týmu a - podporuje u dětí sebedůvěru svými pracovními činnostmi a samostatný rozvoj, rozvíjí v nich ovlivňuje kvalitu společné práce pocit sebeuspokojení a sebedůvěry - rozpoznává nevhodné a rizikové - respektuje dohodnutá pravidla chování, uvědomuje si jeho možné důsledky - zná základní práva a povinnosti - formuje volní a charakterové rysy občanů, respektuje společenské - vede k sebeúctě a úctě k ostatním normy a pravidla soužití - respektuje názory druhých - chápe nebezpečí rasismu a xenofobie - je schopen pracovní výdrže, - volí úkoly použitelné v běžném koncentrace na pracovní výkon životě a jeho dokončení - využívá chybu k učení - reálně posoudí výsledek své práce - vede k odpovědnosti při ochraně i práce ostatních životního prostření - využívá získané znalosti a - hodnotí a sebehodnotí, používá zkušenosti a vytváří si představu zpětnou vazbu o možnostech svého budoucího - efektivně organizuje vlastní práci pracovního uplatnění


Osobnostní rozvoj – projekty, skupinové práce, výzkumné úkoly - rozvoj schopností poznávání - sebepoznání a sebepojetí - kreativita Sociální rozvoj – skupinová práce, projekty - poznávací schopnosti - mezilidské vztahy Morální rozvoj - projekty - hodnoty, postoje, praktická etika 84

Výchova demokratického občana - VDO Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - VMEGS Multikulturní výchova MkV

Občan, občanská společnost a stát – besedy, přednášky, projekty, exkurze Evropa a svět nás zajímá, Jsme Evropané – besedy, přednášky, exkurze, studium odborných publikací Kulturní rozdíly – exkurze, návštěvy výstav, výzkumné úkoly Lidské vztahy – projekty, besedy

6. ročník D POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI výstupy

učivo

 seznámit se se způsobem poznávání dějin,

Úvod do předmětu - dějiny jako sdělení minulých věků současnosti - doba prehistorická a historická - seznámení a studium historických pramenů, získávání poznatků o historii - proč a jak poznáváme minulost - úkol historické vědy, hmotné a písemné prameny,archivy, muzea,galerie,vnímání historického času,hlavní obd. historie

posláním muzeí, archív, knihoven, galerií  orientovat se v historickém čase  seznámit se s periodizací dějin  poznat význam dějinného sdělení pro pochopení současnosti

pokrytí průřezových témat MuV - KD , EP; OSV - RSP , K , Ko , ŘPRD; EV - ŽP PRAVĚK výstupy

učivo

 mít představu o rozdílech způsobu života

pravěkých a současných lidí  podle obrázků umět popsat pravěká zvířata, způsob jejich lovu, zbraně, předměty denní potřeby a kultovní potřeby  stručně objasnit vznik světa a člověka  popsat s podporou obrazové dokumentace dobu kamennou a období kovů – pravěká zvířata, lidskou společnost, způsob obživy, předměty denní potřeby, pravěké umění a kultovní a náboženské předměty  poznat pravěké osídlení našich zemí, regionu

Život v pravěku, hmotná a duchovní kultura, náboženství - výklad vzniku světa a člověka /kreacionistická, evolucionistická teorie/ - charakteristika paleolitu, neolitu, doby kovů /nástroje, způsob obživy, způsob života, umění, náboženství/ - vývoj člověka – hlavní rasy - významná archeologická naleziště v našich zemích, v Evropě- vývoj nástrojů, způsobu obživy, společnosti - pravěké umění - práce archeologa - pravěké dějiny regionu

pokrytí průřezových témat VDO – OOSS; MuV - KD , LV , EP , PM; OSV - SaS , MV , Ko , ŘPRD; VMEGS - ES , OES; EV - ZPŽ , VČP 85

NEJSTARŠÍ STAROVĚKÉ CIVILIZACE A JEJICH KULTURNÍ ODKAZ výstupy

učivo

 poznat vliv přírodních poměrů na vývoj

starověkých civilizací  popsat život v době nejstarších států  vysvětlit přínos pro rozvoj světové civilizace  seznámit se s řeckými bájemi a pověstmi  porovnat státní zřízení ve Spartě a Athénách  poznat význam styku Řeků s okolním světem  poznat přínos řecké kultury pro evropskou civilizaci  poznat přírodní poměry a objasnit jejich vliv na vývoj římské společnosti  poznat dobu královskou, období republiky a císařství  vysvětlit podstatu křesťanství  poznat vliv římské kultury a významných osobností na evropskou civilizaci

Staroorientální státy – Egypt (informativně ostatní státy starověkého východu – Mezopotámie, Indie, Čína) - hospodářský, společenský, politický a kulturní vývoj - kultura – písmo, základy věd, způsob života, náboženství, umění - význam pro rozvoj světové kultury Antika - starověké Řecko - nejstarší období řeckých dějin – Illias, Odyssea - náboženství, způsob života, hospodářství, námořní obchod, kolonizace Středomoří - městské státy – Athény, Sparta – státní zřízení, způsob života, významné osobnosti - řecko-perské války - řecká kultura – písmo, věda (filozofie, historie, přírodní vědy), umění (divadlo, literatura, architektura, sochařství, malířství), sport a hry, významné osobnosti - ovládnutí Řecka Makedonií, Alexandr Makedonský - helenistická kultura - starověký Řím - přírodní poměry a osídlení Apeninského poloostrova - nejstarší období římských dějin – báje a vědecké poznatky - Řím v období republiky – státní zřízení, společnost, krize republiky, občanské války, povstání otroků - Řím v období principátu a císařství – státní zřízení, rozšiřování říše, postavení provincií, boj proti barbarům - vznik a podstata křesťanství - krize římské říše - římská kultura (věda, umění, způsob života, náboženství) - význam antické kultury pro rozvoj evropské civilizace - naše země v pravěku

pokrytí průřezových témat VDO - OOSS , PD; MuV - KD , LV , EP , PM , PSSS; MeV – KČPPMS; OSV - PL , MV , HPPE; VMEGS – OES; EV - ZPŽ , VČP

86

7. ročník D STŘEDOVĚK A KŘESŤANSTVÍ výstupy

učivo

 mít základní poznatky z období

Středověk - osídlení Evropy po rozpadu západořímské říše - stěhování národů,slovanské kmeny a jejich příchody na naše území, první státněpolitické útvary na našem území Sámova říše - Velkomoravská říše, územní rozsah, politický vývoj, příchod Cyrila a Metoděje, christianizace, kultura a umění - počátky českého státu, jeho rozvoj za prvních Přemyslovců - šíření křesťanství, počátky křesťanské kultury - románská kultura  - vznik a vývoj středověkých států  vědět o osidlování českých zemí po rozpadu západořímské říše Rozmach českého státu za vlády Přemyslovců  vyprávět o prvních státních útvarech a Lucemburků - změny ve středověké společnosti – zemědělství na našem území a řemesla, obchod, rozvoj měst  charakterizovat typické znaky - struktura středověké společnosti – šlechta, rytíři, románské kultury měšťanstvo, kněžstvo, poddaní  popsat hospodářství a strukturu - český stát za posledních Přemyslovců středověké společnosti a způsob - hospodářsky a kulturní rozvoj za vlády Karla IV. jejího života gotická kultura  charakterizovat významná období - školství a vzdělanost – školy, univerzity vývoje českého státu (vláda posledních Přemyslovců, Karla IV., Husitství a jeho vliv na uspořádání středoevropských poměrů Václava IV.) – příčiny – rozpory ve společnosti, chronologie, výsledky,  objasnit úlohu a postavení církve významné osobnosti, doba vlády Jiřího z Poděbrad  charakterizovat gotickou kulturu - pozdní gotika, počátky humanismu a renesance - dějiny regionu ve středověku - významné osobnosti českých a evropských dějin - úloha vědy a umění ve středověku českého státu  znát úlohu a postavení církve ve středověké společnosti  být seznámen s obdobím rozkvětu českého státu v době přemyslovské a lucemburské  charakterizovat příčiny, průběh a důsledky husitského hnutí

- významné kulturní památky u nás a v Evropě

pokrytí průřezových témat VDO – OOSS; MuV - KD , LV; OSV - SaS , K , MV , Ko; VMEGS - ES , JE

8. ročník D NOVOVĚK výstupy  popsat hlavní objevné cesty a

vysvětlit jejich význam  objasnit hospodářské a kulturní změny v Evropě (manufaktury, renesance a humanismus)  znát rozdíly způsobu života společnosti jednotlivých historických etap

učivo Počátek novověku - poznávání světa a nových civilizací, průběh a důsledky zámořských objevných cest, Kryštof Kolumbus, významné osobnosti - diferenciace společenského vývoje v evropských zemích v důsledku objevných cest - renesanční humanismus a náboženská reformace 87

 poznat význačné osobnosti

našich dějin  popsat postavení českých zemí v habsburské monarchii v jednotlivých etapách  charakterizovat barokní kulturu  poznat vliv osvícenství na společenský vývoj v Evropě i u nás  poznat FBR a napoleonské období a jejich vliv na vývoj společnosti   charakterizovat NO  objasnit úlohu významných

osobností  orientovat se v rozvoji vědy,

techniky, umění

- vynález knihtisku, další důležité objevy a vynálezy České země za vlády Habsburků - příčiny a vznik habsburské monarchie a postavení českého státu v ní - hospodářský a kulturní rozvoj českých zemí - doba Rudolfa II. - třicetiletá válka, bitva na Bílé hoře a její důsledky - doba pobělohorská - barokní kultura a umění - historie regionu a významné osobnosti – Hus, Komenský, Rudolf II., Alžběta I. Osvícenství - vláda osvícenského absolutismu - reformy Marie Terezie a JosefaII. - rok 1775 - selská povstání - hospodářský a kulturní rozvoj, rozvoj dopravy, průmyslová a zemědělská revoluce - osvícenství – rozvoj vzdělanosti, vědy, techniky, umění hospodářský a kulturní rozvoj českých zemí - vznik USA - Francouzská revoluce, napoleonské války Národní obrození - vznik rakouského císařství, vznik a formování občanské společnosti, utváření novodobého českého národa - národní obrození – etapy a hlavní představitelé - revoluční rok 1848- průběh a výsledky revoluce v našich zemích a v Evropě - česká politika a kultura na konci 19. stol. - hlavní představitelé českého politického a kulturněuměleckého života - věda, technika a umění

pokrytí průřezových témat VDO – OOSS; MuV – LV , PSSS; MeV – FVM; OSV – RSP , SaS , MV , Ko , HPPE; VMEGS – OES; EV – ZPŽ , VČP

9. ročník D NEJNOVĚJŠÍ DĚJINY výstupy  popsat příčiny, průběh

a výsledky obou světových válek, postavení a úlohu českého národa v nich  seznámit se politickými, sociálními a kulturními důsledky 1. i 2. sv. války

učivo 1. světová válka - průmyslová revoluce a její vliv na vývoj v Evropě - mezinárodní vztahy – Trojspolek, Trojdohoda - 1. světová válka, její příčiny a důsledky - vznik československého státu a jeho mezinárodní postavení - T. G. Masaryk – 1. československý prezident - Československo, Evropa a svět ve 20. – 30. letech - 1. republika, hospodářská krize a nástup fašismu v Evropě 88

 mít základní poznatky

o vzniku samostatného Československa a meziválečném vývoji  seznámit se s vývojem V Československu v období totalitní vlády  chápat význam událostí v roce 1989 a polistopadového vývoje  uvést příklady zneužití vědy a techniky v obou světových válkách  vyložit nepřijatelnost rasismu, antisemitismu z hlediska lidských práv  charakterizovat pomocí poznatků jiných předmětů rozvoj vědy, techniky, vzdělanosti a umění  popsat globální problémy lidstva a způsoby jejich řešení

- prezident E. Beneš, mnichovská konference a její důsledky - rozvoj vědy, techniky, vzdělanosti, umění - regionální dějiny 2. světová válka - vznik, příčiny, důsledky - fašismus a stalinismus,formy autokratické vlády - protektorát Čechy a Morava - vývoj na Slovensku, Slovenský stát - průběh 2. sv. války - domácí a zahraniční odboj, činnost československé exilové vlády, československé vojenské zahraniční jednotky, účast na osvobozovacích bojích - holocaust - politické, mocenské a ekonomické důsledky války Poválečný vývoj - poválečné uspořádání světa – Postupimská konference - Marshallův plán - politický systém – jednotlivé politické strany - zápasu o demokracii, Únor 1948, nastolení komunistické diktatury - poválečný vývoj v západní Evropě, USA, vznik NATO a Varšavské smlouvy, studená válka - Československo za totalitního režimu, odpor proti němu - rok 1968, období normalizace - rok 1989 – rozpad komunistického režimu, nové společenské poměry v Evropě, obnovení pluralitního politického systému demokracie a tržního hospodářství - vznik České republiky a vstup do EU - rozvoj vědy, techniky, vzdělanosti, umění - regionální dějiny - hlavní politické strany, jejich cíle a představitelé - věda,kultura a umění 20. století - významné osobnosti

VDO – OOSS , PD MuV – LV , EP , PM , PSSS OSV – RSP , SaS , K , PL , MV , Ko , KaK , ŘPRD , HPPE VMEGS – ES , OES , JE EV – VČP

89

5.5.2. Občanská výchova Obsahové vymezení Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu: Předmět Občanská výchova je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7. a 8. ročníku jednu hodinu týdně, v 9. ročníku dvě hodiny týdně. Vzdělávací obsah je rozdělen do 4 oblastí: -

Výuka je zaměřena na: - postupné formování a rozvíjení žáka jako právoplatného občana - základní orientaci v otázkách právní ochrany a sociální pomoci - vytváření vlastního názoru a postoje - poznání sebe sama - respektování pravidel slušného chování - vedení k odpovědnosti za vlastní život

Člověk ve společnosti Stát a právo Péče o občana Mezinárodní vztahy

Místo realizace: - třída - školní klub - učebna PC - mimo školu Formy a metody realizace: - vyučovací hodina - skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu, samostatná práce, soutěže, testy, dramatizace, projekty, PC, video - besedy - návštěva institucí, úřadů - vyplňování dotazníků. formulářů - hry Výchovné a vzdělávací strategie Žák: - využívá získané způsoby a Kompetence k metody učení učení - dokáže využívat získané poznatky Kompetence k řešení problémů

-

Kompetence

-

Učitel: - předkládá úkoly vedoucí k aktivnímu vyhledávání informací - ukazuje a nabízí žákům různé metody učení snaží se řešit problém - předkládá problémy, úkoly pro samostatně nebo se umí samostatnou práci i pro práci obrátit na příslušné instituce v kolektivu umí vyhledat potřebné - nabízí pomůcky, prostředky pro informace získávání informací přemýšlí o problému, umí obhájit svá rozhodnutí vyjadřuje přiměřeně

90

dává možnost a prostor pro

komunikativní Kompetence sociální a personální

-


-


-

srozumitelně své myšlenky naslouchá druhým lidem, umí přijmout názor druhých umí vysvětlit své postoje, názory

vyjádření vlastního názoru vytváří situace vedoucí žáky k vyjádření postoje dává prostor pro vzájemnou komunikaci

dovede nebo se snaží spolupracovat, vzájemně si pomáhat, vnímat názory druhých vytváří dobré mezilidské vztahy kriticky zhodnotí práci vlastní i práci druhých

motivuje, povzbuzuje žáky na základě dílčích úspěchů ukazuje žákům výhody vzájemné spolupráce vede žáky ke zhodnocení výsledků práce s cílem dalšího zdokonalování

-

seznámí se s pravidly slušného chování a nutností je dodržovat naučí se respektovat názory ostatních vytváří a upevňuje kladné volní a charakterové vlastnosti

vyžaduje dodržování pravidel slušného chování umožňuje žákům vyjadřovat vlastní myšlenky a zároveň naslouchat druhým pomocí her dává možnost poznat sebe sama

snaží se co nejlépe organizovat vlastní práci

napomáhá při organizaci práce a vytváření pracovních návyků

-


Osobnostní rozvoj Sebepoznání a sebepojetí poznávání individuálních odlišností a jejich respektování poznávání sebe sama v různých situacích chápání hodnotového systému v životě člověka Seberegulace a sebeorganizace organizování volného času (záliby, koníčky – jejich důležitost v životě každého člověka) Psychohygiena vedení k asertivnímu chování, schopnosti empatie vedení k vzájemné pomoci v rámci žákovského kolektivu, rodiny Kreativita rozvíjení tvořivého cítění rozhodování při plánování životní cesty (profesionální orientaci) Sociální rozvoj Poznávání schopností reálné posouzení svých možností, na co se zaměřit Mezilidské vztahy 91

Výchova demokratického občana - VDO

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - VMEGS

Multikulturní výchova MkV

Environmentální výchova - EV Mediální výchova - MV

vytváření pozitivních mezilidských vztahů v rámci rodiny, mezi kamarády, v partnerství, manželství Komunikace chápání důležitosti komunikace v rámci vytváření mezilidských vztahů Spolupráce a soutěživost - spolupráce při skupinové práci, pomáhání slabším, respektování názoru druhých Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - setkávání se s touto problematikou v průběhu celého lidského života a připravenost člověka na řešení problémů vzhledem k věku Občanská společnost a škola vnímání a promítání „demokracie“ ve školním prostředí, v rodině Občan, občanská společnost a stát vytváření pocitu sounáležitosti, vlastenectví Formy participace občanů v politickém životě možnosti ovlivňování, zasahování do dění ve společnosti Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování státní zřízení v zemích Evropy, světa (jejich odlišnosti) Evropa a svět nás zajímá - zážitky z cest do cizích zemí Objevujeme Evropu a svět - vyhledávání informací, zajímavostí z různých zdrojů Jsme Evropané smysl vzniku mezinárodních organizací Kulturní rozdíly poznávání a respektování etnických, národnostních a náboženských odlišností Lidské vztahy vzájemná pomoc v rámci třídy Etnický původ rovný přístup ke každému žáku třídy, školy Princip sociálního smíru a solidarity prostředí třídy bez jakýchkoliv projevů diskriminace Vztah člověka k prostředí vedení k péči o vlastní zdraví, zdraví svých nejbližších Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení využívání médií jako zdroj informací pro potřeby orientace v běžném životě sledování dění ve společnosti

92

6. ročník Ov ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI výstupy

učivo

 používat kalendář a orientovat se v něm  vysvětlit pojem státní svátek, uvést příklad

Rok v jeho proměnách - kalendář - státní svátky - přísloví a pořekadla

státního svátku  uvést příklad přísloví, pořekadla

s porozuměním   uvést seznam nejdůležitějších kulturních a

Česká republika - památky (kulturní, přírodní) - osobnosti

přírodních památek ČR (ukázat na mapě)  vyjmenovat nejznámější osobnosti z dějin

naší republiky   uvést seznam nejdůležitějších kulturních

ODRY - památky - osobnosti - pověsti

památek Oder(ukázat na plánu)  vyjmenovat nejznámější osobnosti, jejichž jméno je spojeno s městem   reprodukovat jednu z pověstí  popsat a vyhledat informace o svém bydlišti   vytvořit pravidla chování ve třídě  vyjádřit vlastními slovy vhodné a nevhodné

způsoby chování , včetně vandalismu  uvést příklady slovní a mimoslovní komunikace  vysvětlit pojmy rasismus a xenofobie  uvést příklad dobrého a špatného přátelství, vztahu ke starým, nemocným a postiženým lidem  vysvětlit rovnocenné postavení všech lidí na světě a svobody rozhodování

Moje bydliště - památky (kulturní, přírodní) - osobnosti - pověsti, zvyky, obyčeje Občanské soužití - pravidla společenského chování (chování ve třídě, v rodině, ve společnosti) - komunikace (slovní, mimoslovní) - rovnocenné postavení všech lidí na světě (ženy-muži …, národnosti) - mravní chování, mravní hodnoty - svoboda náboženství (nebezpečí náboženských sekt)

PÉČE O OBČANA výstupy  uvést příklady volnočasových aktivit  vybrat si z nabídky volnočasových aktivit,

vytvořit program pro volný čas  zdůvodnit důležitost volnočasových aktivit  vysvětlit jak si představuje své budoucí

povolání (různý způsob zpracování – např.kresba)  uvést příklady různých povolání

učivo Volný čas - aktivní činnosti - pasivní činnosti Volba profesní orientace

93


učivo

 vysvětlit pojmy domov, rodina (vyhledat své

Národ, stát, vlast

bydliště na mapě)   vysvětlit co se skrývá pod pojmem „hospodaření

rodiny“, pokusit se sestavit rodinný rozpočet  popsat role a postavení jednotlivých členů rodiny

(rodiče,děti,prarodiče,matka,otec,..) Státní symboly  vybavit si základní pravidla chování v rámci rodiny   popsat pravidla správné životosprávy (režim dne,

správná výživa)   vytvořit pravidla chování ve třídě  aplikovat zásady správného chování ve školním

Státní zřízení Ústava Volby do parlamentu a obecních zastupitelstev kolektivu  vysvětlit význam pojmu „kamarádství“ a vzájemná Vláda, ministři a prezident - Politické strany a spolky pomoc  vysvětlit proč by měl člověk umět vyslechnout a respektovat názor druhých   uvést příklady dobré spolupráce školy a rodiny  vyjmenovat způsoby spolupráce   vyjmenovat důležité instituce ve městě, vesnici a

jejich funkce (městský úřad, pošta, kostel, zdravotní středisko), kdy a v jakých otázkách se na tyto úřady obracet

PÉČE O OBČANA výstupy

učivo

 popsat a orientovat se v systému školství  vysvětlit na konkrétních příkladech rozdíl pojmů

„vzdělání, kvalifikace“  vysvětlit vlastními slovy rozdílnost pojmů

Školství Vzdělání Kvalifikace

„kvalifikace“ – „rekvalifikace“  vysvětlit vzájemný vztah, souvislost mezi

konkrétním zaměstnáním a vzděláním nebo kvalifikací  vyjádřit vlastními slovy důležitost dobrých školních výsledků při pozdější profesní orientaci  vyjádřit svou představu o budoucí profesní orientaci  vysvětlit kde hledat pracovní příležitost, na koho se obrátit, jak postupovat  pojmenovat dokument, ve kterém jsou obsažena práva a povinnosti vyplývající z pracovněprávních vztahů

94

Volba profesní orientace Nezaměstnanost Podpora Zákoník práce Úřad práce

STÁT A PRÁVO výstupy

učivo

 vysvětlit pojmy vlastními slovy a na konkrétních

příkladech

Národ, stát, vlast

 uvést příklad jakým způsobem člověk získá státní

občanství  vysvětlit druhy státního zřízení (republika,

království), kdo stojí v jeho čele), znát naše státní zřízení (jméno prezidenta)  Státní symboly  vyjmenovat státní symboly naší republiky, kdy a za

jakých okolností jsou tyto symboly používány, kde se s nimi můžeme setkat, vědět něco o jejich historii   vyjmenovat nejznámější ministerstva a vědět čím se Státní zřízení

zabývají  vyjmenovat nejsilnější politické strany, případně

jejich představitele  pojmenovat nejvyšší zákon naší republiky, kdo

sestavuje a schvaluje zákony

Ústava Volby do parlamentu a obecních zastupitelstev Vláda, ministři a prezident Politické strany a spolky

 shrnout význam zákonů  nalézt informace na internetu  připravit informace z denního tisku  vyjádřit vlastními slovy svůj názor k aktuálnímu

tématu


učivo

 uvést příklad dobrého přátelství  popsat jaké vlastnosti by měl mít dobrý kamarád  popsat změny, které doprovázejí chlapce a děvčata

v období dospívání  vysvětlit rozdíl mezi láskou a přátelstvím  vyjádřit vlastními slovy jak si představuje svého budoucího životního partnera  vysvětlit k čemu slouží matrika  vysvětlit důležitost zodpovědného přístupu partnerů v sexuální oblasti  popsat svou „rodinu“, postavení a funkce/povinnosti jednotlivých členů, jejich vzájemné vztahy  popsat různé formy rodiny  vysvětlit co znamená „rodičovská odpovědnost“, vyjmenovat základní rodičovská práva a povinnosti  shrnout hlavní význam rodiny  pokusit se načrtnout rodokmen tzv. širší rodiny, pojmenovat jednotlivé členy rodiny  vyjmenovat nejčastější příčiny rozpadu rodiny  vytvořit rozpočet rodiny

95

Přátelství - význam přátelství - dospívání Láska, hledání partnera - láska x zamilovanost - způsoby seznamování - sexuální život - nebezpečí pohlavních chorob Rodina, manželství - zákon o rodině - vztahy v rodině - manželství - svatba - rozpad rodiny - odpovědnost za výchovu dětí - péče o děti bez rodiny - hospodaření domácnosti


učivo

 vyjmenovat druhy lékařské péče, umět vyhledat

pomoc  vyjmenovat některé pojišťovny  znát rozdíl mezi nemocenským pojišťěním a nemocenskou, nemocí a invaliditou  vědět kde hledat základní informace o sociální a zdravotní péči  vyhledat důležitá telefonní čísla v telefonním seznamu  vybrat povolání, kterému by se chtěl a mohl věnovat  načrtnout svou budoucí profesní orientaci

Sociální zabezpečení a zdravotní péče - základní informace, systém - lékařská péče (státní, soukromá) - nemocenské pojištění - nemoc - zdravotní znevýhodnění - organizace poskytující pomoc Volba povolání

STÁT A PRÁVO výstupy

učivo

 pojmenovat doklad, kterým člověk prokazuje svoji

totožnost, státní občanství a místo pobytu  znát v kolika letech a kde je vystavován OP, které doklady jsou nutné k jeho vystavení  vysvětlit proč a kdy člověk potřebuje cestovní pas, jaký doklad je nutný k cestování v zemích EU  doplnit formuláře pro vydání OP, cestovního dokladu, v případě nejasností umět požádat o pomoc, vědět co dělat při ztrátě, odcizení dokladů  vědět kdy a kde jsou vystavovány další základní doklady – rodný a oddací list  jmenovat doklady, které lze ověřovat, kde a kým

Právní dokumenty občana -

občanský průkaz cestovní doklad rodný list oddací list

Ověřování dokladů

9. ročník Ov STÁT A PRÁVO výstupy

učivo

 vysvětlit vlastními slovy pojem demokracie“

(konkrétní příklady)  umět se rozhodovat v základních otázkách týkajících se demokratického chování člověka  vyjadřovat svůj názor na dění ve společnosti (sledovat dění v médiích), respektovat názor druhých  vyjmenovat kladné charakterové vlastnosti člověka  vědět na koho se obracet, jak řešit šikanu, týrání, diskriminaci  mít základní právní povědomí, vycházející za zákonů naší republiky  vědět, kde hledat pomoc při řešení otázek pracovněprávních, rodinných, občanských  znát soudní systém naší republiky

96

Občanské soužití - Člověk a řád společnosti - Demokracie (Ústava ČR) - Demokratická společnost - Základní filosofické otázky (Listina základních práv a svobod) Svoboda a odpovědnost Hledání rovnováhy Přátelství Osobnost, charakter člověka Lidskost, mravní hodnoty člověka (morálka) Právo na život - Diskriminace, šikana, týrání, zneužívání - Právní postihy (protiprávní jednání, trestní činnost)

-

Práva a povinnosti občanů Správní systém v naší republice Paragrafy, policisté Ozbrojené síly


učivo

 uvést příklady vhodného trávení volného času  aplikovat kulturu stolování, oblékání, jazyka … do

běžného života  respektovat základní hygienické zásady v průběhu dne(zdravý způsob života)  umět vysvětlit rozdíl mezi aktivním a pasivním odpočinkem  snažit se o organizaci volného času  vědět jak se zachovat a kam se obracet v případě řešení různých životních situacích   uvést příklady různých měn  vysvětlit důležitost peněz  vybrat bankovní ústav pro své úspory   naplánovat svou životní dráhu

Volný čas - Radost ze života - Kultura - Aktivity vhodné pro volný čas - Tvořivost - Organizace volného času - Zájmové a sportovní organizace - Plíživí nepřátelé (drogy, alkohol, kouření) - Organizace pomáhající v krizových životních situacích Peníze - možnosti platebního styku - bankovnictví - druhy peněz - jednotná měna v rámci EU Volba profesního uplatnění

5.6. Člověk a příroda 5.6.1. Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku jednu hodinu týdně. Vzdělávací obsah se skládá z 6 oblastí: Vzdělávání v předmětu fyzika vede k : - pohyb těles, síly - mechanické vlastnosti tekutin - energie - zvukové děje - elektromagnetické a světelné děje - vesmír

-

-

97

poznávání a chápání přírodních procesů v přírodě, v běžném lidském životě, chápání jejich souvislostí a vztahů mezi nimi dovedností pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti seznámení se základními fyzikálními pojmy podpoře logické uvažování bezpečnosti při manipulaci s přístroji v každodenním životě

Formy a metody práce používané podle charakteru učiva: - frontální výuka - vyvozování nového učiva na základě vlastních zkušeností, poznatků, vědomostí - skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, časopisů a literatury) - samostatné pozorování - využívání programu na PC pro procvičování, upevňování, rozšiřování učiva - exkurze - krátkodobé projekty Místo realizace: - odborná učebna - třída - učebna PC Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Žák:

Učitel:

Kompetence k učení

- vyhledává informace k probíranému tématu - snaží se získané informace použít - rozumí a používá základní terminologii

- cílenými otázkami vede žáky k aktivnímu osvojování učiva - vytváří podmínky pro vyjádření vlastních poznatků a aplikaci osvojených vědomostí - předkládá žákům literaturu přiměřenou věku a schopnostem žáků pro doplnění vědomostí poutavou formou - používá odbornou terminologii


- hledá nejvhodnější způsob práce vedoucí k řešení nastoleného problému

- vytváří a předkládá žákům problémové situace


- učí se naslouchat ostatním spolužákům, - dává dostatek prostoru pro vyslovení vyměňovat si navzájem své názory, vlastního úsudku, představy, poznatku respektovat odlišné stanovisko druhých lidí


- spolupracuje s ostatními spolužáky

- podporuje sebedůvěru - vede k zodpovědnosti - vede žáky k vzájemné pomoci


- je veden k šetření elektrickou energií

- předkládá žákům různé způsoby používání elektrické energie, náklady spojené s její výrobou, využívání obnovitelných zdrojů při výrobě elektrické energie


- dodržuje pravidla bezpečného chování při práci s přístroji

- předkládá základní pravidla bezpečného chování (příklady z praxe)

98

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova OSV


Environmentální výchova - EV

Mediální výchova - MV

Morální rozvoj Hodnoty, postoje, praktická etika - bezpečnost silničního provozu (bezpečnostní pásy, vhodné pneumatiky) - bezpečné zacházení s el.spotřebiči, první pomoc při zasažení el.proudem Objevujeme Evropu a svět - orientace na mapě pomocí buzoly, kompasu

Základní podmínky života - skleníkový efekt, ozonová díra, UV záření – vliv na člověka, předcházení - omezení plýtvání zdroji energie (např. úsporné žárovky) - alternativní zdroje energie Lidské aktivity a problémy životního prostředí - ochrana Země jako jedné z planet sluneční soustavy - ekologická přeprava nákladu - vliv exhalací na znečišťování ovzduší Vztah člověka k prostředí - ochrana sluchu a zraku před zdroji nadměrného hluku a světla Fungování a vliv médií ve společnosti - sledování tisku, rozhlasu a televize

6. ročník F POHYB TĚLES, SÍLY Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl  vysvětlit vztah mezi silou a pohybem  popsat vznik různých druhů sil, kde se s nimi setkáváme v běžném životě, kdy jsou pro nás užitečné, kdy a jakým způsobem se proti nim bráníme (pneumatiky, lyže, boty…)  uvést příklady využití setrvačnosti (hod míče, auto …)  pojmenovat přístroj, kterým měříme sílu  znát rozdíl mezi silou třecí, tlakovou, gravitační  znát jednotku tlaku  vědět kde se setkáváme se silou gravitační, jaká je její velikost vzhledem ke vzdálenosti od Země a vzhledem k hmotnosti těles  vysvětlit, co by se stalo, kdyby neexistovala gravitační síla  uvést příklad tělesa v relativním klidu a pohybu (vzhledem k jinému tělesu)  vyjmenovat jednoduché stroje

99

Učivo

Průřezová témata Přesahy a vazby

Pohyb a síla - klid a pohyb OSV - setrvačnost - síla a její měření - práce a výkon - síla třecí, tlaková, gravitační - gravitační pole

Čj M

 uvést příklad nejjednoduššího stroje  vědět, proč si člověk jednoduché stroje sestrojil  uvést příklady jednoduchých strojů v domácnosti

Pohyb a klid Jednoduché stroje úvod

ENERGIE Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl  vědět, kde doma používáme elektrickou energii (příklady el.přístrojů v domácnosti)  vědět, kdo sestrojil první žárovku  vědět, jak zacházet s elektrickými spotřebiči, zásady první pomoci  znát zdroje elektrické energie  umět sestavit jednoduchý elektrický obvod  vědět skupenství látek, které nás obklopují  vyjmenovat vlastnosti látek pevných, kapalných, plynných  vědět, která látka se v přírodě nachází ve všech třech skupenstvích  vysvětlit, co je potřeba k tomu, aby látka změnila skupenství (příklad)  uvést příklady, kde lidé využívají schopnosti látek měnit skupenství  vědět kde se setkáváme se silou gravitační, jaká je její velikost vzhledem ke vzdálenosti od Země a vzhledem k hmotnosti těles  vysvětlit, co by se stalo, kdyby neexistovala gravitační síla  vysvětlit, na jakém principu funguje teploměr  znát základní body na teploměru  vyjmenovat typy teploměrů a jejich použití  znát jméno vynálezce teploměru  vysvětlit co je tání a tuhnutí  vyhledat v tabulkách teplotu tání a tuhnutí různých látek  vysvětlit pojem vypařování, kapalnění na konkrétních příkladech (ve svém okolí,v přírodě), využití obou dějů  vědět jaký podíl má teplota na oba děje

Učivo


Elektrická energie

Skupenství látek - látky pevné - látky kapalné - látky plynné

Z

Přeměny skupenství

Vynález pana Celsia

Tání a tuhnutí

Vypařování a kapalnění

7. ročník F POHYB TĚLES, SÍLY Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

Učivo

100


 shrnout význam jednoduchých strojů  vyjmenovat použití jednoduchých strojů

v konkrétních zařízeních, strojích  popsat podle obrázku princip fungování

jednotlivých typů motorů  uvést příklady využití tepelných motorů

Jednoduché stroje páka kladka kolo na hřídeli nekloněná rovina šroub

Čj

(typ paliva)  vysvětlit význam tepelných motorů pro

člověka a působení tepelných motorů na životní prostředí

Tepelné motory -

spalovací motor zážehový (benzinový) spalovací motor vznětový (naftový) VMEGS tryskové motory (proudové,raketové)

Čj

MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl  vysvětlit vlastními slovy, co je podstatou obou zákonů  vysvětlit na konkrétních příkladech využití obou zákonů v praxi  vědět jaká je souvislost mezi hydrostatickým a atmosférickým tlakem

Učivo


Tlak (v kapalinách, ve vzduchu) - Pascalův zákon - Archimédův zákon

OSV EV

Čj Z

ZVUKOVÉ DĚJE Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl  vysvětlit jak vzniká zvuk  uvést příklady předmětů, které mohou vydávat zvuk  vědět jaký způsobem se šíří zvuk, rozhodnout, kterým prostředím se šíří nejrychleji  roztřídit hudební nástroje podle zvuku, přiřadit hlas konkrétní osobě  vysvětlit na příkladu blesku a hromu, letícího letadla rychlost šíření zvuku a světla  vysvětlit proč by se nedomluvil na Měsíci se svým kamarádem prostřednictvím řeči  vysvětlit rozdíl mezi ozvěnou a dozvukem, co v divadle , kině brání dozvuku  zdůvodnit důležitost péče o hlasivky. sluch

Učivo


Základní poznatky o zvuku

Čj

Vznik a zdroje zvuku - Hudební nástroje - Lidský hlas Šíření a odraz zvuku - Odraz zvuku - Ozvěna - Dozvuk

EV

P

8. ročník F ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl  vysvětlit jak dochází k zelektrizování těles  popsat jaké náboje vznikají při zelektrizování

Učivo

Elektrická síla Dva druhy náboje Elektrický proud

101

Průřezová témata Přesahy a vazby EV

Čj

 vysvětlit kde využíváme přitažlivosti a

odpudivosti sil elektrovaných těles  vysvětlit jak vzniká elektrický proud a k čemu je v životě člověka potřebný  uvést příklady spotřebičů a zdrojů  umět nakreslit (pojmenovat) schematické značky jednoduchého obvodu  sestavit jednoduchý elektrický obvod podle schématu  vybrat k jakému zdroji můžeme připojit určitý druh spotřebiče (podle napětí, mít na paměti nebezpečí zkratu)  použít zkoušečku při měření napětí, změřit elektrický proud a napětí  vysvětlit význam a rozdíl látek – vodičů, izolantů, uvést jejich příklady  správně používat baterie ve spotřebičích, nabíjecí baterie  uvést příklady výroby elektrické energie, způsob měření spotřebované energie v domácnosti  vypočítat spotřebovanou energii (bez vzorečku)  vysvětlit na jakém principu fungují tepelné spotřebiče  vyjmenovat elektromotory používané v domácnosti  vysvětlit k čemu potřebujeme energii v autě, na kole a jak ji vyrábíme  vysvětlit k čemu slouží pojistky, jističe  znát základy první pomoci při zasažení elektrickým proudem, vědět jak předcházet tomuto nebezpečí  znát pojmy střídavý a stejnosměrný proud, umět je vysvětlit

Elektrický obvod (žárovka,vypínač,vodič,baterie) Napětí Baterie Co je to elektrická energie Jak měříme elektrickou energii Elektromotory Elektřina v autě Odpor Jaký proud prochází spotřebičem Pozor na elektřinu

M

9. ročník F ENERGIE Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl  vyjmenovat různé způsoby výroby energie, zdroje energie a jejich množství (obnovitelnost)  popsat výhody a nevýhody elektráren (jaderné,tepelné,vodní), vliv na životní prostředí  vysvětlit , která z elektráren má větší výkon (v závislosti na množství a druhu paliva, na čase)  vědět jak je zabezpečen provoz v jaderné elektrárně a co dělat v případě havárie  vysvětlit význam transformátoru

Učivo

Elektrická energie Jak vyrábíme elektrickou energii Elektrárny Transformátor Od elektrárny ke spotřebiči Zkrat Blesk

102


VMEGS Z Inf

 znát nebezpečí vysokého napětí a

elektrického vedení  popsat cestu elektrické energie od výroby ke

spotřebiči  popsat vlastními slovy co dělat v případě zkratu, jak může dojít ke zkratu  vysvětlit význam pojistek, jističe  vyřešit situaci, když v bytě zhasnou světla  vědět, kde hledat hlavní vypínač elektrické energie  vysvětlit jak vzniká blesk a jak se před ním chráníme (doma, v přírodě)  znát první pomoc při zasažení el.proudem

Čj

ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl  vysvětlit princip magnetu  jmenovat předměty, které magnet přitahuje  vyjmenovat přístroje,které jsou založeny na principu magnetu,vysvětlit jak fungují, kde se používají  vědět na jakém principu funguje elektromagnet  vyjmenovat přírodní a umělé zdroje světla  rozhodnout, které zdroje světla jsou úspornější (žárovka,zářivka)  uvést příklady lomu světla, jeho využití, správné osvětlení pracovní plochy při učení, čtení  vysvětlit lom na čočce spojné i rozptylce(využití-lupa, dalekohled, mikroskop,fotoaparát)  popsat stavbu oka vzhledem k vnímání okolního světa (barevné,černobílé vidění)  popsat jakým způsobem chránit svůj zrak před škodlivými vlivy  uvést příklad způsobu korekce některých očních vad

Učivo

Magnet Kompas Elektromagnet


Čj

Zdroje světla Jak se světlo láme Zrcadlo Jak vidí naše oko P

VESMÍR Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl  vyjmenovat planety sluneční soustavy  shrnout základní informace o Slunci, Měsíci – jejich důležitost pro život na Zemi  vysvětlit pojmy hvězda – planeta, čím se od sebe liší  poznat jednotlivé měsíční fáze  popsat jak se pohybuje Slunce, Měsíc vzhledem k Zemi

103

Učivo

Slunce Měsíc Další planety ve vesmíru


Z

5.6.2. Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové rozvržení předmětu Vyučovací předmět je vyučován v 8. ročníku 1 hodinu týdně a v 9. ročníku 2 hodiny týdně. Je součástí vzdělávací oblasti „Člověk a příroda“. Vzdělávací obsah je rozdělen do 7 oblastí:

Výuka je zaměřena:

- pozorování, pokus a bezpečnost práce - na příklady z denního života, - směsi - na spojitost člověka s přírodou a možnostmi - částicové složení látek a chemické prvky její ochrany, - chemické reakce - na pochopení přínosu i negativních stránek - anorganické sloučeniny chemie, - organické sloučeniny - na nutnost znalosti první pomoci. - chemie a společnost Nejčastější formou realizace vzdělávacího obsahu je: - vyučovací hodina doplněná pokusy, pozorováním, příklady z nejbližšího okolí – třídy, školy, rodiny atd. - práce s výukovým programem na počítači - prezentace laboratorních pokusů prostřednictvím nahrávek na videokazetách Místo realizace: - odborná učebna - třída - počítačová učebna Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení

Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní

Žák: - využívá metody, strategie učení přizpůsobené jeho možnostem a schopnostem včetně mnemotechnických pomůcek - používá základní pojmy s porozuměním ·dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě - chápe obecně používané termíny, znaky a symboly - uvědomuje si význam vzdělání pro chápání některých jevů v běžném životě - ví co dělat v případě poskytování první pomoci - dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby - rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje

104

Učitel: - přizpůsobuje obsah výuky a použité metody schopnostem a možnostem žáků - pracuje s učebnicemi, učebními pomůckami - vede žáky k pozorování, které je důležité pro získávání základních informací, k popisu sledovaného jevu, k hledání souvislostí a jejich vysvětlování - vede žáky k používání a k porozumění základním pojmům - předkládá žákům k řešení příklady ze života - dává možnost obhájit své rozhodnutí - vede žáky k vyjádření vlastního názoru, učí reagovat na názor druhých ( v případě odlišného názoru nebo na jeho doplnění, upřesnění) - dává možnost žákům formulovat závěry z pozorování


- respektuje pravidla práce v kolektivu - svou činností ovlivňuje kvalitu společné práce


- dokáže se chovat v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy - chápe souvislost s problémy týkajícími se ekologie - ví, jak postupovat při práci s čistícími prostředky


- zadává úkoly, při kterých jsou žáci vedeni ke spolupráci - vytváří situace, které vedou k vzájemné diskuzi, respektování názoru spolužáků - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - předkládá žákům konkrétní příklady krizových situací - vede žáky k dodržování pracovních postupů s chemickými látkami v běžném životě


Multikulturní výchova - MkV


Mediální výchova MV

Osobnostní rozvoj- rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení - všímat si dějů, činností ve svém bezprostřední blízkosti, vyhodnocovat výsledky těchto procesů ve vztahu k životu Lidské vztahy – vzájemná pomoc a spolupráce při činnostech - vzájemná pomoc v rámci jednoho státu i v rámci celosvětovém (protichemická jednotka, vojenská výpomoc) Lidské aktivity a problémy životního prostředí - dopad chemického průmyslu v rámci širší lidské společnosti - porozuměním vztahům člověka a prostředí a důsledkům nadměrného používání chemických látek v domácnosti, vlastní přínos pro ochranu přírody, vnímavost vůči ekologickým problémům, důležitost a množství přírodních zdrojů, provázanost průmyslu a životního prostředí, odpadové hospodářství - různé způsoby přepravy – porovnání z hlediska životního prostředí(přeprava – havárie, druhy dopravy a ekologická zátěž) - jakým způsobem je řešena problematika odpadů ve škole - lidské aktivity a problémy životního prostředí – průmysl a životní prostředí, poločas rozpadu plastů, syntetických látek,recyklace,Eko dvory - vztah člověka k prostředí -jakým způsobem mohu i já ovlivňovat přírodní prostředí, efektivní používání chemikálií v domácnosti, používání umělých hnojiv – ochrana spodních vod - základní podmínky života - přírodní zdroje (zdroje surovinové, jejich vyčerpatelnost, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí - vztah člověka k prostředí - naše obec Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - proč sledovat stav ovzduší, kvalitu vody v médiích

8. a 9. ročník Ch POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE Výstupy Učivo Očekávané výstupy, žák by měl  - vysvětlit co jsou to společné a I. Úvod do chemie. rozdílné vlastnosti – například barva, rozpustnost ve vodě, Vlastnosti látek. struktura látek

105

Průřezová témata Přesahy a vazby OSV

 - popsat příklady skupenství

pevného, kapalného a plynného  - přiřadit označení látek podle

nebezpečnosti (trhaviny, hořlaviny, jedy a žíraviny) a popsat jak s nimi zacházet  - vyjmenovat příklady používaných nebezpečných látek v domácnosti - ukázat jejich označení  - vysvětlit jak postupovat při rozlití, potřísnění nebo požití nebezpečné látky - poskytnutí první pomoci, znát důležitá telefonní čísla  - popsat jak se chovat při chemickém poplachu, způsob ochrany  - vysvětlit pojem ekologická katastrofa a rozhodnout co může dělat (čím může přispět sám), aby k ní nedocházelo  - vyjmenovat způsoby přepravy nebezpečných látek z hlediska bezpečnosti  - uvést způsob likvidace nebezpečného odpadu, sběrná střediska

Označování nebezpečných látek.

MkV První pomoc. Inf

Chemický poplach. Chemické zbraně, ochrana před jejich účinky

Z EV

Likvidace nebezpečného odpadu. ekodvory, firma SAKO, třídění odpadků – sběrné kontejnery v rámci města, třídění odpadů v rámci třídy, školy

SMĚSI Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl  vysvětlit co je to směs a látka na

Učivo


I.

Směsi

konkrétním příkladu Složky směsi.  vysvětlit způsob oddělování směsí Složení roztoků. (usazování, krystalizace, destilace, Voda, vzduch. filtrace)na konkrétních příkladech  vyjádřit vlastními slovy příklady druhů roztoků podle nasycenosti (na příkladu čaje)  vyjmenovat vodu užitkovou, pitnou, minerální, odpadní (jejich odlišnosti a použití)  vysvětlit koloběh vody v přírodě  popsat jakým způsobem člověk znečišťuje životní prostředí a jak tomu předcházet v rámci státu, světa

106

EV MkV MV

Čj

Z Ov

ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY Výstupy Učivo Průřezová témata Přesahy a vazby Očekávané výstupy, žák by měl  přiřadit k dané chemické značce II. Chemické prvky název prvku a naopak  vybavit si praktické použití Kovy ( železo, hliník, měď, zinek, zlato, základních prvků, kde se s nimi cín, stříbro, olovo). můžeme v životě setkat s přihlédnutím k jejich specifickým Nekovy (vodík, kyslík,dusík uhlík, síra, vlastnostem chlor). F  vysvětlit základní rozdíl mezi kovy a nekovy EV  vysvětlit pojem „ozonová díra“ Pv  uvést příklad ochrany kovových a nekovových předmětů (pojem koroze, hniloba) CHEMICKÉ REAKCE Učivo

Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl  uvést příklad „chemická reakce“ III. Chemické reakce  popsat jak postupovat při chemických reakcích při čištění odpadního potrubí Neutralizace (nebezpečí výparů, bouřlivé reakce)  vysvětlit důležitost čtení návodů pro použití chemikálií dostupných v drogeriích  vybavit si jak dát první pomoc, přivolat odbornou první pomoc  popsat jak neutralizovat potřísnění pokožky kyselinou nebo zásadou ANORGANICKÉ SLOUČENINY Učivo

Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl  vysvětlit pojem „skleníkový efekt“  uvést příklad jedovatosti některých oxidů, předcházení jejich vzniku a poskytování první pomoci v případě zasažení těmito oxidy  vysvětlit pojem „ozón, ozónová díra“  nalézt informace o koncentraci oxidů v ovzduší  popsat vlastními slovy, jak vzniká „kyselý déšť“(jeho účinky)  vybavit si pojem pH, seznámit se se stupnicí pH  vysvětlit, proč některé čistící přípravky používané v domácnosti obsahují kyseliny , hydroxidy  uvést příklad kyseliny v lidském těle a její důležitost (žaludek)

IV.

EV

Čj


Anorganické sloučeniny

Oxidy (uhličitý, uhelnatý, siřičitý, dusičitý) Kyseliny (chlorovodíková, sírová, dusičná) Hydroxidy ( sodný, draselný, vápenatý) Soli (chlorid sodný, síran měďnatý, dusičnan stříbrný, uhličitan sodný) Průmyslová hnojiva. Stavební pojiva (vápno, cement, sádra).

107


EV Inf

P

 znát postup první pomoci při zasažení

pokožky  popsat jak bezpečně skladovat nebezpečné

látky  uvést příklady kde kyseliny a hydroxidy pomáhají lidem a jsou pro ně důležité

Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl

ORGANICKÉ SLOUČENINY Učivo

 zdůvodnit význam organických

sloučenin, způsob využití v každodenním životě  vyjmenovat organické sloučeniny  vysvětlit původ organických sloučenin, jejich vznik,najít na mapě oblasti výskytu organických sloučenin  vysvětlit rozdíl pojmů hořlavina a žíravina (značení)  vysvětlit důležitost hospodárnosti používání  uvést příklady onemocnění člověka v případě nadměrného používání některých organických sloučenin, nebo jejich nedostatku (nadváha, cukrovka aj)  vyjádřit pojem „zdravý životní styl“

V.

Organické sloučeniny

Metan, propan, butan. Ropa - vlastnosti a zpracování. Zemní plyn. Uhlí. Přírodní sloučeniny (sacharidy, tuky, bílkoviny). Výroba řepného cukru. Výroba piva (podle regionu).

CHEMIE A SPOLEČNOST Učivo

Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl  vyjmenovat předměty, látky vzniklé chemickou cestou (ve svém nejbližším okolí)  vysvětlit proč člověk začal vyrábět plasty, syntetická vlákna  vysvětlit význam označení BIO  porovnat klasický a alternativní způsob pěstování zemědělských plodin  vědět o postavení chemického průmyslu při výrobě léčiv a o alternativních způsobech léčení  popsat jak zacházet s chemickými látkami  vybrat označení chemických látek  vybavit si zásady první pomoci a důležitá telefonní čísla


Z

EV P


VI.

Dobro a zlo chemie látky, které příroda neznala Z čeho stavíme- cement, beton, malta, sádra Keramika- užitková, dekorační Saponáty – úsporné používání Průmyslová potrava rostlin – hnojiva, pesticidy Plasty Syntetická vlákna Léky – použití, dávkování.

108

EV

Pv Ov

5.6.3. Přírodopis Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu: 1 hodiny týdně v 6. – 8. ročníku, 2 hodiny v 9. ročníku. Obsahové vymezení předmětu: Vyučovací předmět přírodopis navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. V této vzdělávací oblasti byli žáci seznámeni se základními přírodovědnými pojmy. Předmět přírodopis tyto pojmy zpřesňuje, naplňuje je věcným obsahem a rozvíjí je v dalších nových souvislostech a návaznostech.Jedná se o hlubší poznání přírody, biologické podstaty člověka,rozvíjí se ekologické vzdělávání,výchova ke kulturnímu a odpovědnému jednání, žáci jsou vedeni k porozumění užitečnosti zdravého způsobu života, k ochraně svého zdraví a v neposlední řadě je přírodopis pojímán také jako příležitost ke vnímání krásy přírody a formování etických norem založených na úctě k životu. Přírodopis soustavně využívá přírodního prostředí, které obklopuje školu a využívá i regionální zvláštnosti okolí bydliště žáků k rozvíjení jejich zájmu o přírodu, její poznávání a kulturní způsob života K zajištění potřebné motivace žáků využíváme různé aktivizující metody a formy vyučování. Základním požadavkem je učení o přírodě v přírodě tj. praktická cvičení v přírodě, exkurze a vycházky, využívání praktických zkušeností žáků, přímé pozorování a zkoumání přírody. V přímém kontaktu s okolní přírodou si žáci nejen prohlubují znalosti o přírodě, ale je to i mimořádná příležitost pro ovlivňování citových vztahů žáků k životu, k přírodě a probouzení pocitu odpovědnosti za vlastní jednání v prostředí v němž žijí. Umožňujeme žákům pěstování rostlin, chov drobných zvířat v rámci třídy, výstavky přírodnin-koutky přírody. Metody a formy výuky, pomocí kterých dosahujeme klíčových kompetencí: Na rozdíl od prostého výkladu upřednostňujeme co nejširší využívání demonstračních pomůcek, uplatňujeme vyvozování znalostí v diskusích, řešení problémových úkolů, využívání zkušeností ze života, přímé pozorování a zkoumání. Neustále spojujeme teoretické poznatky s informacemi využitelnými pro každodenní život. Podle tohoto kriteria věnujeme pozornost praktickému využívání přírodovědných znalostí v zemědělství, lesnictví, při ochraně zdraví (význam mnoha přírodnin pro léčení) i organizaci života v lidských sídlech (význam zeleně). Místo realizace: Při výuce předmětu přírodopis využíváme všech prostorových možností,které škola a její okolí poskytuje. Kromě výuky ve třídě využíváme odbornou pracovnu přírodních věd,pracovnu informatiky,školní knihovnu a informační centrum.Často podnikáme přírodovědné vycházky do parku. Za příznivého počasí probíhá výuka také v učebně pod širým nebem za budovou školy.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení


Žák: - žák pojmenuje a třídí přírodniny z oblasti živé i neživé přírody - informace o přírodě vyhledává, třídí a využívá různých zdrojů informacíencyklopedie, atlasy, časopisy, veřejnoprávní media, internet - spojuje poznatky o přírodě s praktickou aplikací na každodenní život

-

žák vysvětlí jednoduché experimenty, vyvodí jednoduchý závěr a objasní souvislosti žák napíše jednoduchý záznam o pozorování, ilustruje jevy jednoduchou kresbou

109

Učitel: - poskytuje žákům dostatečné množství nejrůznějšího materiálu díky sbírkám přírodnina publikací ve školní knihovně - učí žáky pracovat s prameny inf. - využívá přírodního prostředí okolí školy k tomu,aby se žáci učili spojovat svoje poznatky s každodenním životem - využívá pozorování přírody a jednoduchých experimentů,učíme žáky vyvozovat závěry a nacházet souvislosti - předkládá žákům dostatek modelových situací, kdy se mohou

-

zamýšlet a rozhodovat o správnosti postupu nebo řešení

řeší situace týkající se ochrany přírody nebo zdraví člověka žák správně řeší problémy v oblasti poskytování první pomoci a ošetřováni jednoduchých zranění


-


-


-


-

při práci ve skupině žák účelně komunikuje a kooperuje parafrázuje tj.vyjadřuje se vlastními slovy žák dodržuje hygienické návyky v souvislosti s ochranou zdraví vlastního i zdraví ostatních je odpovědný,ohleduplný a citlivý vůči živým bytostem,zejména v mezilidských vztazích je zvídavý /pokusy,pozorování/ a umí být je trpělivý při pozorování nebo experimentu žák vysvětlí práva a povinnosti související s ochranou zdraví a ochranou přírody uplatňuje ekologický přístup v poznávání přírody,chápe význam přírody pro člověka a v této souvislosti chápe nezbytnost ochrany přírody zachovává hygienická pravidla a zásady pro pobyt v přírodě žák je ukázněný a pečlivý při dodržování hygienických a bezpečnostních pravidel k ochraně zdraví a přírody žák se snaží o přesnost při rozlišování a třídění přírodnin

-

-

-

-

vede s žáky diskuse na aktuální témata týkající se ochrany přírody, zdraví a využíváme při tom osobních zkušeností žáka využívá metodu skupinového vyučování , učí žáky účelně mezi sebou komunikovat a kooperovat učí žáky úctě, lásce a pokoře k přírodě i k životu,učíme je chápat krásu a rozmanitost života podněcuje v žácích zvídavost využívá činnostního učení

učí žáky dodržovat správné a zdravé přístupy k životu formuje v žácích ekologický přístup k přírodě a k životu

učí žáky iniciativě a aktivitě v péči o živé přírodniny a při ochraně přírody učí žáky soustavnosti, pečlivosti a dodržování hygienických návyků při péči o živé přírodniny

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova - OSV Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - VMEGS

Multikulturní výchova MkV Environmentální výchova - EV

Osobnostní rozvoj - Sebepoznání a sebepojetí - chov drobných savců, zásady péče o ně - Rozvoj schopností poznávání - koutky živé přírody Evropa a svět nás zajímá - problémy 3.světa,epidemie,pandemie, očkování - hospodářský význam rostlin, import,potravinové zdroje - mezinárodní smlouvy o rybolovu - nezákonný lov, obchod s exotickými zvířaty mezinárodní spolupráce při ochraně životního prostředí Etnický původ - rasy, národnostní menšiny Lidské aktivity a problémy životního prostředí - zemědělství a životní prostředí - chráněné rostliny - chránění živočichové - lišejníky jako indikátory čistoty ovzduší

110

-


zamořené vodní plochy,ekologické havárie znečištěné ovzduší,exhalace,vliv na přírodu a lidské zdraví ochrana vodních zdrojů ochrana půdy principy udržitelného rozvoje Ekosystémy - les,pole,rybník moře, deštný les Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - vyhledávání informací v médiích o životním prostředí a jeho ochraně - informace v médiích o přírodních katastrofách informace v médiích o stavu ovzduší, pylové zpravodajství

6. ročník Př OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA Výstupy Učivo Očekávané výstupy, žák by měl  znát rozdíl mezi živou a neživou Živá a neživá příroda přírodou,uvede na příkladu spojitost přírodniny mezi živou a neživou přírodou přírodní děje,přírodní zdroje  vyjmenovat přírodní děje, které zná co je to přírodopis z každodenního života  vědět,co jsou to přírodní zdroje,ví,které z nich jsou nahraditelné a které ne  vědět,které zásahy člověka přímo ohrožují přírodu  vysvětlit,co je to přírodní rezervace a jaký je její význam,znát přírodní rezervace v okolí svého bydliště Názory na vznik života  znát náboženský i vědecký názor na vývoj organismů vznik života (jednoduché mikroskopické  znát,že organismy se vyvíjely od organismy, zelené rostliny, jednoduchých až po nejsložitější  vyjmenovat projevy života,znát v čem se živočichové, člověk) projevy života liší živé organismy od neživé přírody  popsat rozmanitost přírody,vědět,že živé organismy se podle stavby těla třídí do skupin a pojmenovat vědy,které se jejich zkoumáním zabývají  chápat význam mikroskopu Buňka jako základní stavební  s pomocí umět pracovat s mikroskopem jednotka  umět pozorovat přírodniny lupou - jednobuněčné organismy (řasy,  chápat,že všechny organismy mají těla prvoci) složená z buněk - mikroskop -

 vědět, že viry a bakterie je možné

pozorovat pouze pod mikroskopem  znát,že mohou člověku pomáhat,ale i škodit jako původci nakažlivých nemocí

Průřezová témata Přesahy a vazby EV

MV

EV

mnohobuněčné organismy (houby, rostliny, živočichové, člověk) Bakterie a viry - půdní, žijící v trávicím traktu, choroboplodné bakterie - viry a bakterie jako původci nemocí

111

Čj

EV VMEGS

OV

 vysvětlit význam ochrany před

nakažlivými nemocemi a umí jim předcházet  objasnit význam dodržování pravidel hygieny a řídí se jimi v běžném životě

 znát,že těla všech živých organismů jsou

složená z buněk  znát rozdíl mezi rostlinnou a živočišnou buňkou  popsat stavbu rostlinného těla a znát význam jednotlivých částí rostlinného těla,umět je pozorovat pod lupou  rozlišovat orgánové soustavy těla živočichů a vědět k čemu jednotlivé orgánové soustavy slouží

- nakažlivé nemoci,přenos a zásady

VkZ

ochrany před nimi - léčba nakažlivých nemocí,desinfekce - zásady hygieny Buňka jako základní stavební jednotka živých organismů - buňka rostlinná a živočišná - stavba rostlinného těla (kořen,stonek,list,květ) - stavba těla živočichů - orgánové soustavy živočichů (trávicí,dýchací,oběhová,vylučova cí rozmnožovací)

7. ročník Př BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ A ROSTLIN Učivo

Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl  poznat všechny živočichy, Ploštěnci a hlísti o kterých se píše v učebnici (stavba těla, orgánové soustavy, rozmnožování, parazitismus, ochrana před parazity)


EV

VkZ

Kroužkovci živočichové žijí, čím se živí, tj.žížala obecná,nitěnky a pijavky - stavba těla, jak se rozmnožují orgánové soustavy, užitečnost žížal a nitěnek

 znát,v jakém prostředí tito

Měkkýši /plži a mlži/  rozlišit živočichy užitečné a /stavba těla, orgánové soustavy, rozdíl ve stavbě

škodlivé, být si vědom nutnosti existence všech živočichů pro zachování přírodní rovnováhy

 znát,kteří živočichové jsou

chráněni a aktivně je chránit  používat literaturu

k určování živočichů

těla plžů a mlžů,rozdíl ulita X lastura/ Členovci /klepítkatci,korýši/ -hlavní znaky členovců, vnější cizopasník, ochrana před klíštětem,odstranění klíštěte z kůže,význam pavouků, životní podmínky raka,růst korýšů, smysly Hmyz -orgánové soustavy hmyzu, dokonalá a nedokonalá proměna Hmyz žijící na poli a v půdě Hmyz žijící v zahradách a v sadech Hmyz žijící v lese

 poznat všechny rostliny,

Hmyz žijící ve vodě a v blízkosti vody

o kterých se píše v učebnici

112

VkZ

Hmyz žijící v domácnosti  používat literaturu pro

určování rostlin  objasnit les jako přírodní

společenstvo  vysvětlit význam lesa a

chápat důležitost jeho ochrany  znát vybrané druhy

léčivých a jedovatých rostlin  poznat smrtelně jedovaté

druhy hub  umět pracovat s atlasem

hub  vysvětlit,jak zacházet

s nasbíranými houbami  poskytnout první pomoc

při otravě houbami

Společenský hmyz-včela medonosná Kořen,stonek,list.květ a plod /prohloubení učiva/ - životní podmínky rostlin Ovocné stromy a keře našich zahrad - další naše ovocné rostliny,dovážené exotické ovoce Pokojové a okrasné rostliny Rostlinné společenstvo LES - mechy,kapradiny, rostliny nahosemenné a krytosemenné, listnaté a jehličnaté stromy, - lesní byliny a plody Houby - houby bez plodnic - kvasinky a plísně,jejich užitečnost i škodlivé účinky

VMEGS EV Z

EV

- houby s plodnicemi - naše nejběžnější houby,sběr, konzumace,houby jedlé a jedovaté,zásady první pomoci při otravě

VkZ VkZ

- lišejníky - stavba těla,symbióza řasy a houby

EV

8. ročník Př ZOOLOGIE A BIOLOGIE ČLOVĚKA Výstupy Učivo Očekávané výstupy, žák by měl  vysvětlit princip pohlavního ZOOLOGIE Obratlovci-typické znaky obratlovců rozmnožování  poznat všechny živočichy, o kterých se píše v učebnici Ryby –základní znaky,vnější a vnitřní  umět pracovat a atlasy zvířat stavba těla, nejznámější druhy ryb a jejich  pochopit význam živočichů pro hospodářský význam člověka a jejich hospodářské Obojživelníci-základní znaky,vnější a využití vnitřní stavba těla,nejznámější druhy obojživelníků  znát chráněné druhy živočichů Plazi-základní znaky,vnější a vnitřní  aktivně chránit volně žijící stavba těla, nejznámější druhy zástupci,cizokrajní plazi, želvy, krokodýlové Ptáci-základní znaky,vnější a vnitřní  vysvětlit odlišnost člověka od stavba těla, rozdělení ptáků a hlavní ostatních savců zástupci Savci - základní znaky,vnější a vnitřní stavba těla, rozdělení savců a hlavní  vysvětlit společné znaky člověka zástupci a lidoopí Názory na vznik člověka a jeho vývoj - živočišní předchůdci člověka, opočlověk, pračlověk, člověk rozumný

113


EV VMEGS

EV VMEGS

Pv

OSV

D

MkV

 popsat stavbu orgánů a org.

soustav lidského těla a jejich funkce  rozlišit příčiny,případně příznaky běžných onemocnění, uplatňovat zásady jejich prevence a léčby  znát zásady poskytování první pomoci při poranění  chápat,proč má znát své tělo  znát zákl.funkce krve  znát nejčastější příčiny nemocí srdce a cévní soustavy  uvědomovat důležitost správné životosprávy  a správného životního stylu

 znát škodlivé vlivy kouření  znát význam otužování  znát zdravé složení potravy  chápat význam zdravého

životního stylu  uvědomovat následky

nesprávného způsobu života  mít správné hygienické návyky

 znát, co škodí zraku a sluchu

 vědět k jakým změnám dochází

- lidské rasy Stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla - lidská kostra-hlavní části kostry, spojení kostí - první pomoc při poranění a poškození kostí - svalstvo-význam,druhy svalů,jejich funkce, činnost svalstva - význam tělesné práce a sportu pro význam svalstva - oběhová soustava-krev,její složení a funkce - stavba a činnost srdce,krevní oběh - imunita,význam očkování - první pomoc při poruchách oběhové soustavy

pohlavním styku  znát nebezpečí předčasného

zahájení pohlavního života  chápat, že uspořádání lidského

těla je podobné ostatním živočichům  chápat, že člověk se odlišuje od

ostatních živočichů svým rozumem a složitým společenským životem

VkZ

EV

VkZ

- dýchací soustava-její stavba a činnost - běžná onemocnění dýchací soustavy - první pomoc při zástavě dechu MV - trávicí soustava-její stavba a činnost - jednotlivé složky potravy a jejich význam EV - zásady správné výživy -vylučovací soustava-její stavba a činnost - hygiena vylučovací soustavy

v pubertě  vědět, že žena otěhotní po

Tv

-kožní soustava-její stavba a činnost - péče o kůži,hygiena a otužování - první pomoc při poranění kůže -řídící soustava-hormonální a nervová soustava a její význam -smyslová ústrojí -rozmnožování a vývoj jedince-stavba a činnost pohlavních orgánů

-

vývoj lidského zárodku hlavní období lidského života pohlavní nemoci,AIDS antikoncepce a její význam

114

VMEGS VkZ

9. ročník Př Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl  vysvětlit teorii vzniku Země  vyjmenovat planety sluneční soustavy  znát stavbu zemského tělesa  objasnit původ sopečné činnosti

a zemětřesení  rozlišit vnější a vnitřní geologické děje  znát nerosty a horniny,o kterých

se píše v učebnici  znát významné těžené nerosty

v regionu  znát,že z hornin vzniká řada

stavebních hmot  znát nerostné suroviny  vysvětlit,co je to humus  objasnit vznik půdy  znát druhy vyhynulých

živočichů, které jsou v učebnici

NEŽIVÁ PŘÍRODA Učivo


Země-vznik a stavba Země - sluneční soustava - vznik Země,stavba zemského tělesa Vnější a vnitřní geologické děje - pohyb hmot v zemské kůře-sopečná činnost,zemětřesení - zemská přitažlivost,voda,vítr

Z

MV

Z

Nerosty a horniny - horniny vyvřelé - horniny usazené - horniny přeměněné - nerostné suroviny/nerosty/ Půdy

-

vznik půdy,matečná hornina,půdotvorní činitelé půdní typy ochrana půdy, její význam pro společnost,devastace a rekultivace půdy

EV

 objasnit,co je to přírodní výběr  znát, že vyhynulé druhy zanikají

Vývoj zemské kůry a organismů na Zemi - období vývoje Země a zemské kůry natrvalo - rozšíření a vývoj živočichů na Zemi  objasnit, význam aktivní ochrany přírody

Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl  umět vysvětlit na čem závisí biologická rovnováha  vysvětlit na příkladu,co je to potravní řetězec  charakterizovat společenstva

rybníka, lesa, pole, louky  vysvětlit kladné i záporné vlivy

člověka na životní prostředí

ZÁKLADY EKOLOGIE Učivo


Organismy a prostředí EV Společenstva organismů - druhy společenstev a požadavky na prostředí - vzájemné vztahy ve společenstvu - potravní řetězec Ekosystém,vztahy v ekosystému - rybník jako celek,společenstvo rybníka,ekosystém rybníka - les - pole-umělý ekosystém,hospodářsky

115

důležité rostliny louka-hospodářsky významné pícniny Ochrana přírody a životního prostředí - péče o vodu, vzduch a půdu - ochrana rostlin a živočichů, jejich chráněné druhy - národní parky, přírodní parky, chráněná území - přírodní rezervace v regionu

-

 vědět, že člověk musí předvídat

následky svojí činnosti v prostředí  znát příčiny znečištění vod,

vzduchu, devastace půdy  uvědomovat si nepříznivé důsledky  znečištěného prostředí na zdraví člověka

VMEGS EV

5.6.4. Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu: Zeměpis má časovou dotaci 1 hodinu týdně v 6., 8. a 9. ročníku, v 7. ročníku 2 hodiny - je zařazena 1 disponibilní hodina navíc. Obsahové vymezení předmětu: Druhý stupeň navazuje na učivo vzdělávací oblasti člověk a jeho svět na prvním stupni. Důraz je kladen na učivo o České republice se zvláštním zaměřením na Moravskoslezský kraj. Výuku směřujeme k výchově člověka Evropana – soustřeďujeme se na aktuální společenské, politické ahospodářské dění v Evropě. Zaměřujeme se na ochranu životního prostředí, ekologické problémy krajiny. Metody a formy výuky: Předmět je vyučován především formou 45 minutových vyučovacích hodin s možností začlenění celoročních projektů „Cestujeme …“ (dle typu třídy). Dále využíváme metody pozorování v přírodě a zeměpisné vycházky, zařazujeme formy skupinového vyučování. V rámci zeměpisných projektů úzce prolíná učivo zeměpisu s výukou informatiky, výtvarné a pracovní výchovy. Pracujeme s videoukázkami, zeměpisnými encyklopediemi a časopisy. Používáme různé typy map, atlasů, plánů, glóbus, obrázkové a fotografické publikace, pohlednice. Místo realizace: Výuka probíhá v jednotlivých třídách, dle typu postižení žáků se uskutečňují topografické práce v terénu.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení


Žák: - čte s porozuměním zeměpisnou literaturu - používat zeměpisné termíny, značky, symboly a chápat jejich význam - využívá zeměpisné informace v praktickém životě

-

Učitel: - zajišťuje dostatek přiměřených informací a pomáhá žákovi se v nich orientovat - poskytuje dostatek názorných pomůcek /obrázky, encyklopedie, fotografie, videokazety…/ - předkládá vhodné mapy a pomáhá v orientaci na nich řeší problémové situace - ukazuje různé zdroje informací, které z každodenního života /jak se mohou pomoci při hledání řešení dostanu…/ - předkládá žákovi celistvé informace řeší jednoduché problémové situace - vede žáka ke globálnímu pohledu na

116


-


-


-

-

-


-

na zeměpisné mapě, plánu je schopen najít vztahy mezi jednotlivými jevy /podobnosti, odlišnosti, návaznosti…/ rozumí zeměpisným textům, obrazovým materiálům při komunikaci dodržuje zásady slušného chování roztřídí mediální informace dle různých hledisek dokáže pracovat ve dvojici, ve skupině je schopen požádat o pomoc, o radu akceptuje názor druhého

problém /hledisko Evropana/

-

rozvíjí aktivní i pasivní slovní zásobu formou her, kvízů, křížovek apod. předkládá dostatečné množství pojmů, pojmy opakovaně vysvětluje poskytuje dostatek literatury odborné, ale i populárně- naučné vytváří dvojice, skupiny ke spolupráci na úkolu vede žáka k toleranci vůči odlišnostem mezi lidmi

má kladný vztah k domovu, přírodě, lidem svého kraje podílí se na ochraně životního prostředí

vede žáka k ohleduplnému vztahu a k ochraně kulturních památek a přírody seznamuje žáka s tradicemi , kulturou země a poskytuje informace ke srovnávání s jiným zeměmi

-

vyžaduje dokončení práce a předložení výsledků umožňuje žákovi zapojovat se do rozmanitých aktivit a pracovních úkonů /praktická cvičení, vyhledávání informací…/

orientuje se v mapách, plánech, na globusu je schopen dokončit započatou práci, nenechat se odradit neúspěchem

Průřezová témata Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VMEGS


Objevujeme Evropu a svět /7. – 9. ročník/ - poznáváním životního stylu v jiných zemích učíme žáky srovnávat, hledat souvislosti a vazby mezi příslušníky různých zemí - využíváním naučných pořadů, internetu získávají žáci více informací o jiných zemích Jsme Evropané /7. – 9. ročník/ - sebepoznáváním, skupinovými formami práce vedeme žáky k uvědomění se nutnosti evropské spolupráce - získáváním informací z četby, internetu a tříděním informací učíme žáky evropskému vysnění Základní podmínky života /6. ročník/ - prací s mapami, globusem, plány, obrazovým materiálem, zdůrazňováním objektivní platnosti zákonitostí vedeme žáky k pochopení aktuální situace Lidské aktivity a problémy životného prostředí /6. ročník/ - pozorováním krajiny, exkurzemi, vycházkami, předkládáním modelových příkladů žádoucího/nežádoucího chování, vyhledáváním informací v médiích vedeme žáky k uvědomění si aktuálního stavu a učíme je ekologickému chování Vztah člověka k prostředí /6. ročník/ - diskusí nad tématem, praktickým zapojením do třídění odpadu a pozorováním lokálního ekologického problému s předložením možností řešení vedeme žáky k hledání řešení ekologických problémů

117

6. ročník Z GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE Učivo Průřezová Výstupy témata Přesahy a vazby Očekávané výstupy, žák by měl  popsat mapy, plány Geografický a kartografický jazyk  vysvětlit měřítko mapy a plánu  vysvětlit symboly, značky, Mapy – jejich značky a symboly barvy na mapě a plánu - druhy a měřítko  pojmenovat druh mapy a Plány – jejich značky a symboly vybrat správný typ mapy pro - druhy a měřítko EV Vv vyhledání údaje Glóbus – charakteristika  najít zadaný údaj na mapě a - tvar Inf plánu - barvy  vysvětlí pojem pevnina, oceán - rovnoběžky a poledníky  vyjmenuje světadíly, oceány a Pevnina a oceány ukáže na mapě a glóbusu Světové strany  vlastními slovy vyjádří rozdíl mezi poledníky a rovnoběžkami  najde na mapě rovník a hlavní poledník  ukáže hlavní světové strany na mapě a glóbusu ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ Učivo

Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl  seřadit typy krajin dle Krajina – přírodní a společenské prostředí nadmořské výšky - nadmořská výška  popsat nerovnosti krajiny - typy krajin  vysvětlit rozdíl v životě ve městě - nerovnosti krajiny (vrch, úpatí, a na venkově vrchol, rovina, údolí) - zvláštnosti jednotlivých krajin Příroda a společnost  vyjádřit vlastními slovy co se - zásady ochrany životního smí/nesmí v přírodě, jak prostředí můžeme přírodu chránit, co jí - chráněná krajinná oblast, národní škodí park

Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl  vyjmenovat sousední státy ČR, jejich hlavní města a vyhledat na mapě  porovnat rozlohu ČR se sousedními zeměmi  vyhledat na mapě nejvyšší pohoří, největší nížiny ČR  vyjmenovat a vyhledat na

ČESKÁ REPUBLIKA Učivo


EV

P Vv Ov

EV


Česká republika Ov

-

zeměpisná poloha státní symboly povrch, nadmořská výška počasí a podnebí vodstvo

118

Čj Inf P

mapě nejdůležitější řeky, rybníky, přehrady  vyjmenovat nejpočetnější národnosti žijící na území ČR  zdůvodnit nerovnoměrnost v osídlení regionů  popsat podnebí a počasí v ČR Místní region  vyhledat na hospodářské mapě oblasti průmyslové, zemědělské a vysvětlit proč tomu tak je  popsat vlastními slovy přírodní podmínky kraje, uvádět příklady, ukazovat na mapě  uvést příklady kulturněhistorických a přírodních zajímavostí kraje  popsat způsob života obyvatel kraje  vyjádřit svůj vztah k regionu, kde žije

přírodní poměry (nerostné suroviny) obyvatelstvo (jazyk, národnost, státní příslušnost)

Vv Hv Pv

poloha, rozloha, charakteristika kulturní a historické zajímavosti krajiny

TERÉNNÍ GEOGRAFICKÉ PRAXE A APLIKACE Učivo

Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl  najít při pozorování v terénu Pozorování a praktická cvičení s mapou, rozdíly v povrchu krajiny buzolou, metrem v terénu v místní krajině  určit světové strany pomocí slunce a pomocí kompasu nebo - orientace v terénu (orientační buzoly body, stanoviště, orientace  zorientovat mapu pomocí mapy) kompasu nebo buzoly - určování světových stran v  pohybovat se dle mapy v terénu terénu  načrtnout pozorovanou krajinu - pohyb dle mapy  odhadnout vzdálenost v terénu - odhad vzdáleností a výšek  vyjádřit vlastními slovy co je v terénu třeba udělat v případě živelné - jednoduché náčrtky krajiny pohromy - pomůcky k orientaci v terénu  dokázat zavolat hasiče, Ochrana člověka při ohrožení zdraví záchrannou službu, policii ČR - živelné pohromy – povodně, vichřice, požáry – chování v mimořádných situacích - důležitá telefonní čísla


Vv Tv Ov

7. ročník Z GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE Učivo Průřezová Výstupy témata Přesahy a vazby Očekávané výstupy, žák by měl  definovat Zemi Planeta Země Vv  popsat Slunce - charakteristika Země  vyjmenovat planety naší sluneční - pohyby Země soustavy v pořadí vzdálenosti od Slunce - glóbus

119

 nakreslit planety naší sluneční soustavy

ve správném pořadí od Slunce  popsat tvar a pohyby Země  popsat pohyby Země a předvést na globusu  popsat směr poledníků a rovnoběžek  vysvětlit rozdíl mezi pevninou a oceánem  vyjmenovat světadíly, oceány  vyjmenovat druhy map, vysvětlit rozdíly,

použít vhodný druh

-

Slunce

Kartografie a topografie - poledníky a rovnoběžky - pevnina a oceány - mapy - hlavní a vedlejší světové strany

 ukázat hlavní a vedlejší světové strany na

mapě a globusu  označit místo stanovené světovou stranou

PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ Učivo

Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl  vysvětlit střídání dne a noci  vysvětlit střídání ročních období  vyjmenovat kdy začínají jednotlivá roční období  zdůvodnit rozdíly v teplotních pásmech  přiřadit typ krajiny k jednotlivým podnebným pásmům  vyjádřit vlastními slovy proč není ve stejném okamžiku na celé Zemi stejný čas


Důsledky pohybů Země - střídání dne a noci - střídání ročních období - teplotní pásy - časová pásma

Vv

Krajinná sféra - nížiny, pohoří, vodstvo - rostliny a živočichové  vysvětlit rozdíl v povrchu krajiny(pojmy nížina, - vliv působení člověka pahorkatina, vrchovina, hornatina) – uvést na krajinu příklady Příroda v regionu  vyjádřit vlastními slovy čím člověk přírodu ničí, - venkovská, městská čím může prospět krajina  vysvětlit pojem národní park, ohrožení životní prostředí v naší živočichové, vyhynulí … krajině  popsat krajinu regionu ČESKÁ REPUBLIKA Učivo

Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl  popsat polohu a rozlohu ČR  zdůvodnit hospodářské a politické postavení ČR v Evropě  vybavit si základní poznatky o Evropské unii, NATO  vyjmenovat a ukázat na mapě nejvýznamnější pohoří, nížiny, řeky, rybníky, vodní nádrže, jezera v ČR  uspořádat největší města ČR dle tabulek počtu obyvatelstva  vyjmenovat nejpočetnější národnosti na území ČR  označit územní jednotky státní správy a

-

120


Poloha Povrch VMEGS Vodstvo Obyvatelstvo a města Oblasti ČR Praha Střední Čechy Jižní Čechy Západní Čechy Severní Čechy VMEGS Východní Čechy Severní Morava a

D Čj Hv

Slezsko Jižní Morava přírodní podmínky, obyvatelstvo a kulturní - Brno – středisko zajímavosti jednotlivých krajů Moravy  vybrat z nabídky katalogů cestovních kanceláří - Krajina mého domova, zájezd do některé z oblastí ČR, připravit naší školy finanční rozvahu, plán cesty  popsat zeměpisnou polohu jižní Moravy  porovnat přírodní podmínky s ostatními kraji  vyjmenovat významné kulturní a přírodní památky, průmyslové podniky, zemědělské oblasti  vyjmenovat významné osobnosti kraje  vyjádřit vlastními slovy osobitost kraje a svůj vztah k němu samosprávy, vysvětlit krajské členění

 popsat a ukázat na mapě polohu, rozlohu,

8. ročník Z REGIONY SVĚTA Učivo

Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl  vyhledat na mapě jednotlivé světadíly, porovnat dle různých kritérií  vyhledat na mapě oceány, porovnat dle různých kritérií  ukázat oblast na mapě, shrnout základní informace, významné jevy ukázat na mapě  vyjmenovat státy dané oblasti Evropy, u vybraných i hlavní města  shrnout o každém státu nejdůležitější informace

EVROPA Západní Evropa VMEGS Severní Evropa Střední Evropa Jižní Evropa Jihovýchodní Evropa Východní Evropa

SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ Učivo

Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl  popsat polohu, rozlohu, členitost a povrch Evropy  ukázat na mapě největší poloostrovy, nížiny, řeky, jezera, města, nejvyšší pohoří  ukázat a vysvětlit co odděluje Evropu od ostatních světadílů  zdůvodnit výskyt různých živočichů a rostlin v jednotlivých oblastech Evropy  porovnat rozlohu a počet obyvatel Evropy s ostatními světadíly pomocí zeměpisných tabulek  shrnout informace o OSN, EU, NATO a sledovat aktuální dění v těchto seskupeních pomocí médií  vysvětlit rozdíly v rozmístění lidských sídel v závislosti na životních

EVROPA - poloha, rozloha, členitost - povrch - podnebí - vodstvo - rostliny a živočichové - obyvatelstvo ve srovnání s rozložením celosvětové populace - současná Evropa – OSN, EU, NATO

-

aktuální globalizační, politické, hospodářské a společenské poměry Evropy v návaznosti na současné poměry celosvětové

121


I nf Č j V v D


VMEGS

V D I nf

podmínkách, uvést příklady z Evropy  naučit se pravidelně sledovat televizní

zpravodajství a parafrázovat aktuální celosvětové problémy  vyjmenovat nejznámější místa rekreace v Evropě i ve světě, připravit plán rekreace dle svých zájmů z nabídky katalogů cestovních kanceláří, vytvořit finanční rozvahu

-

oblasti cestovního ruchu a rekreace

M Č j

9. ročník Z REGIONY SVĚTA Učivo

Průřezová témata Výstupy Přesahy a vazby Očekávané výstupy, žák by měl  vyjmenovat všechny světadíly, Světadíly porovnat jejich velikost a počet - Asie – charakteristika polohy, obyvatel pomocí zeměpisných rozlohy, členitosti, vodstva, VMEGS Ov tabulek obyvatelstva, podnebí, životní  shrnout základní údaje o Asii, úrovně, přírodních podmínek, Inf ukázat Asii na mapě světa i globusu, významné státy uvést palčivé problémy oblasti Vv  vysvětlit celosvětový význam států - Afrika – charakteristika, pestrost Izrael, Turecko, Irán, Indie,, fauny a flóry, významné státy P Japonsko, Čína a ukázat je na mapě  shrnou základní údaje o Africe, - Amerika – charakteristika, ukázat ji na mapě, uvést palčivé významné státy problémy oblasti  vysvětlit celosvětový význam států - Austrálie – charakteristika, Egypt, Nigérie, Jihoafrická významné státy republika  shrnout základní údaje o Americe, ukázat ji na mapě, uvést palčivé problémy oblasti  vysvětlit celosvětový význam států USA, Kanada, Mexiko, Brazílie  shrnou základní údaje o Austrálii, ukázat ji na mapě, uvést palčivé Oceány problémy oblasti - rozloha, porovnání velikosti  vyjmenovat oceány, ukázat je na - lodní doprava mapě světa a globusu, porovnat velikost  - vyjmenovat velké evropské přístavy SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ Učivo

Průřezová témata Výstupy Přesahy a vazby Očekávané výstupy, žák by měl  zdůvodnit rozdíly v životní úrovni v Světové hospodářství jednotlivých světadílech, státech - ukazatelé životní úrovně, rozdíly VMEGS Ov  pomocí mapy ukázat oblasti mez severem a jihem s významnými surovinovými a - hlavní surovinové a energetické Inf

122

energetickými zdroji  pravidelně sledovat zpravodajství

v Tv, denním tisku  vyjádřit vlastními slovy názor na aktuální celosvětové dění

zdroje hustota zalidnění v porovnání s přírodními podmínkami, životní úrovní Aktuální společenské, hospodářské a politické dění

-

ČESKÁ REPUBLIKA Učivo

Výstupy Očekávané výstupy, žák by měl  vyjádřit vlastními slovy co jsou služby  vybrat služby, které nejčastěji sám potřebuje  aplikovat znalosti učiva ČR při výběru rekreace z nabídky katalogů cestovních kanceláří  vyjmenovat druhy dopravy  dokázat používat jízdní řád vlakový, autobusový, MHD  vysvětlit co potřebujeme na cestu do zahraničí

Česká republika - služby - rekreace a cestovní ruch - doprava, jízdní řády - cestujeme do zahraničí

123

Čj


Inf Čj Ov

5.7. Umění a kultura 5.7.1. Hudební výchova na prvním stupni Vyučovací předmět hudební výchova umožňuje žákům pomocí vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností aktivně porozumět hudebnímu umění, vnímat hudbu a zpěv. Postupné poznávání a zvládání hudebních činností rozvíjí žákovu osobnost a především jeho hudebnost – hudební schopnosti a individuální hudební dovednosti, hlasový a instrumentální potenciál. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem při zpěvu i mluveném projevu, při instrumentálních činnostech dochází k rozvoji hry na hudební nástroj. Reagovat na hudbu pomocí tance a gest je obsahem Hudebně pohybových činností. Poznat hudbu ve všech jejích žánrových i stylových podobách se učí při Poslechových činnostech. 2. Časové vymezení Hudební výchova bude vyučována s následující dotací: 1. až 9. ročník 1 hodina týdně. Výuka je realizována především v učebně hudební výchovy, která je společná pro první i druhý stupeň. Učivo vzdělávacího oboru Hudební výchova je na 1. stupni rozděleno na tyto činnosti: Vokální činnosti a instrumentální činnosti, Hudebně pohybové činnosti, Poslechové činnosti.

1. ročník Hv KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ 

rozumí obsahu sdělení VOLÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI

výstupy

učivo

 žák by měl zpívat jednoduché písně  žák by měl správně a hospodárně dýchat a

rytmizace říkadel, zpěv lidových a umělých písní přiměřeného rozsahu, intonační cvičení, hra na tělo

zřetelně vyslovat při rytmizaci říkadel i při zpěvu  žák by měl měnit pohyb podle tempových a rytmických změn

pokrytí průřezových témat MuV - KD VMEGS - ES 124

POSLECHOVÉ ČINNOSTI

výstupy

učivo

 žák by měl měnit pohyb podle tempových a

rytmických změn  žák by se měl soustředit na poslech jednoduché krátké skladby

rozpozná zvuk známých hudebních nástrojů

pokrytí průřezových témat MuV - KD HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI

výstupy

učivo

 žák by měl zpívat jednoduché písně  žák by měl měnit pohyb podle tempových a

rytmických změn

pochod podle hudebního doprovodu, pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky

pokrytí průřezových témat OSV - PL , MV

2. ročník Hv KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ 





rozumí obsahu sdělení VOKÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI

výstupy

učivo

 žák by měl zpívat jednoduché písně  žák by měl rozlišovat sílu zvuku  žák by měl správně a hospodárně dýchat a


zřetelně vyslovovat při rytmizaci říkadel i při zpěvu

pokrytí průřezových témat MuV – KD, OSV - RSP , SRaSO , PH , MV 125


výstupy

učivo

 žák by měl rozlišovat sílu zvuku  žák by měl soustředit se na poslech

rozpozná zvuk známých hudebních nástrojů

jednoduché krátké skladby  žák by měl správně a hospodárně dýchat a zřetelně vyslovovat při rytmizaci říkadel i při zpěvu

pokrytí průřezových témat MuV – KD, OSV - PH , MV HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI

výstupy

učivo

 žák by měl soustředit se na poslech

jednoduché krátké skladby  žák by měl správně a hospodárně dýchat a zřetelně vyslovovat při rytmizaci říkadel i při zpěvu

pochod podle hudebního doprovodu, pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky

pokrytí průřezových témat OSV - PH , K

3. ročník Hv KOMPETENCE K UČENÍ  

chápe obecně používané termíny, znaky a symboly využívá strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky


rozumí obsahu sdělení VOKÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOST

výstupy

učivo

 zpívat písně v přiměřeném rozsahu

k individuálním schopnostem  správně a hospodárně dýchat a zřetelně vyslovovat při rytmizaci říkadel i při zpěvu


pokrytí průřezových témat MuV – EP, OSV - PH POSLECHOVÉ ČINNOSTI

126

výstupy

učivo rozpozná zvuk známých hudebních nástrojů

 odlišovat tóny podle výšky, síly a barvy  rozlišovat sílu zvuku

rozlišovat sílu zvuku pokrytí průřezových témat MuV – LV; OSV - PH , PL HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI

výstupy

učivo

 měnit pohyb podle tempových a rytmických

změn

pochod podle hudebního doprovodu, pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky jednoduché tanečky

pokrytí průřezových témat MuV – LV; OSV - KaK

4. ročník Hv KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  

učí se překonávat nezdary a překážky při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí




hodnotí práci svoji i druhých, přijímá hodnocení

KOMPETENCE K UČENÍ     

zapojuje do výuky všechny smysly využitím modelů, názorných pomůcek, obrazů apod. chápe obecně používané termíny, znaky a symboly pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami procvičuje adekvátní používání odborné terminologie, symbolů a znaků využívá strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky


rozumí obsahu sdělení používá správnou terminologii 127

 

pracuje v atmosféře bezpečné a přátelské komunikace naslouchá pokynům, rozumí obsahu sděleného, dotáže se na doplňující informaci


poznává rozdíly mezi lidmi, učí se tolerovat v jednání a chování

VOKÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOST

výstupy

učivo

 znát a interpretovat vybrané lidové a umělé

rytmizace říkadel, zpěv lidových a umělých písní přiměřeného rozsahu, intonační cvičení, hra na tělo, zpěv jednohlasu, intonační cvičení, zvuky živé a neživé přírody, nástroje Orffova instrumentáře, hlasová hygiena, pěvecký a mluvní projev

písně  doprovázet písně pomocí ostinata

pokrytí průřezových témat MuV – KD; MeV – KČPPMS; OSV - RSP , SaS , SRaSO , K , PL , Ko , KaK , HPPE; VMEGS - ES POSLECHOVÉ ČINNOSTI

výstupy

učivo

 rozpoznat vybrané hudební nástroje

hudební nástroje, hudební styly (dětský

symfonického orchestru muzikál..), hudební výrazové prostředky ve  znát vybrané hudební skladatele a jejich díla skladbách pro děti 

pokrytí průřezových témat MuV – KD; OSV - RSP , SaS , SRaSO , PL , HPPE; VMEGS - ES HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI

výstupy

učivo

 umět propojit vlastní pohyb s hudbou

hudebně pohybové hry, tempo písní, změny tempa, jednoduché tance (mazurka, krajové tance)

pokrytí průřezových témat OSV - K , PL , KaK

5. ročník Hv KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  


128




vytváří si pracovní návyky v jednoduchých činnostech

KOMPETENCE K UČENÍ     

zapojuje do výuky všechny smysly využitím modelů, názorných pomůcek, obrazů apod. chápe obecně používané termíny, znaky a symboly pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami procvičuje adekvátní používání odborné terminologie, symbolů a znaků využívá strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky


rozumí obsahu sdělení používá správnou terminologii ústně prezentuje výsledky práce pracuje v atmosféře bezpečné a přátelské komunikace naslouchá pokynům, rozumí obsahu sděleného, dotáže se na doplňující informaci


poznává rozdíly mezi lidmi, učí se tolerovat v jednání a chování buduje si ohleduplný vztah ke své obci VOKÁLNÍ A INSTRIMENTÁLNÍ ČINNOSTI

výstupy

učivo

 zpívat písně v přiměřeném rozsahu

k individuálním schopnostem  naučit se správně hospodařit s dechem při

interpretaci písní-frázování  doprovodit spolužáky na rytmické hudební

rytmizace říkadel, zpěv lidových a umělých písní přiměřeného rozsahu, intonační cvičení, hra na tělo, zpěv jednohlasu, intonační cvičení nástroje Orffova instrumentáře, hlasová hygiena, pěvecký a mluvní projev

nástroje

pokrytí průřezových témat MuV – KD; OSV - SRaSO , K , PL , HPPE; VMEGS - ES POSLECHOVÉ ČINNOSTI

výstupy  soustředit se na poslech skladeb  znát naše nejvýznamnější hudební

učivo hudební nástroje, hudební skladby (Smetana, 129

Eben...), státní hymna

skladatele

pokrytí průřezových témat MuV – KD; OSV - SRaSO , K , PL , ŘPRD , HPPE; VMEGS - ES HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI

výstupy

učivo

 umět propojit vlastní pohyb s hudbou

chůze dvoudobá, třídobá, muzikoterapie, relaxační techniky, hudebně pohybové hry, jednoduché lidové tance

pokrytí průřezových témat OSV - SRaSO , K , KaK

5.7.2. Hudební výchova na druhém stupni Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu: Předmět se vyučuje v každém ročníku s časovou dotací jedné hodiny týdně. Vzdělávací obsah je realizován v následujících tematických okruzích: - Vokální a instrumentální činnosti - Poslechové činnosti - Hudebně pohybové činnosti Metody a formy výuky: - individuální přístup - skupinová práce - motivační metody (vyprávění, rozhovor, motivační demonstrace) - expoziční metoda (vysvětlování, řízená beseda) - fixační a aplikační metoda (dramatizace, muzikoterapie, navozování modelových situací) - diagnostické a klasifikační metody (prověřování formou dialogu) Místo realizace: - učebna hudební výchovy - kmenové třídy - školní klub - prostory kolem školy (lavičky i trávník pro dechové i relaxační cvičení, školní zahrada, přírodní učebny) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Žák: Kompetence k učení

-

Učitel: osvojuje si základní hudební názvosloví, znaky (noty,…) a symboly učí se zpívat podle jednoduchého notového zápisu,

130

-

-

učitel umožňuje žákům,aby se naučili na základě kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky, ukazuje žákům, že přehled

-


-

rytmických značek používá učební materiály (zpěvníky), texty s písněmi orientuje se v informačních zdrojích o hudebních akcích uplatňuje zásady správného chování se k hudebním nástrojům a technice učí se schopnosti překonávat překážky

-

-

-


-

spolupracuje při jednoduchých skupinových hudebních činnostech a soutěžích, dle svých možností se vyjadřuje v ústním projevu a umí vést dialog na dané téma vyjadřuje své názory a postoje a umí je vhodnou formou obhájit

-

-

-


-


-

-

posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby učí se hudebním, a hudebně dramatickým činnostem ve skupině

-

podílí se na chránění vlastního zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, hlasové hygieny, správného řečového projevu, je schopen kritického myšlení učí se být ohleduplný a taktní

-

131

v oblasti hudby jim umožní intenzivněji prožívat hudební dění kolem sebe, pomocí prožitku úspěchu je motivuje k dalšímu učení vede žáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, své výkony hodnotily objektivně, tak aby svůj názor byli schopni obhájit před spolužáky dodává žákům sebedůvěru, podle potřeby žákům v činnostech pomáhá vede žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých,vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci vede žáky k tomu, aby vnímali i mimojazykové vyjadřování a aby sami tuto komunikaci využívali, dává dostatečný prostor k samostatnému hudebnímu vyjádření žáků

ukazuje dětem potřebu spolupráce v týmu, důležitost úkolů (rolí), které v týmu plní - předvádí dětem na příkladech z dramatické a hudební výchovy nezbytnost přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování, na základě respektování názorů každého žáka - buduje v dětech sebedůvěru - umožňuje každému žákovi zažít úspěch

-

umožňuje žákům,aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků vede žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění a hudebních aktivit ve svém okolí

-


-

uplatňuje hlavní zásady hlasové hygieny a bezpečnosti při hudebně pohybových činnostech učí se užívat jednotlivé hudební nástroje reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních

-

-

-

umožňuje žákům fyzický kontakt s různými druhy nástrojů a seznamuje je s jejich základní manipulací vede žáka k uplatňování hlavních zásad hlasové hygieny a bezpečnosti při hudebně důsledně vede žáky k šetrnému a ohleduplnému zacházení s nástroji


Osobnostní rozvoj - kreativita – využitelná v pěveckých činnostech, instrumentálních činnostech (hra na hudební nástroje, výroba hudebních nástrojů, hra na tělo,…), rytmických cvičeních, v hudebně-pohybových hrách (popřípadě hry rytmicko-dramatické),…


Evropa a svět nás zajímá – evropská hudba, hymny EU, evropští skladatelé, hudební zvyky a tradice (např. o Velikonocích, Vánocích,…),…

Multikulturní výchova MkV

Kulturní rozdíly – zvláštnosti různých etnik, rituály, rytmické či hudební vyjádření,…


Fungování a vliv médií ve společnosti – hudba prostřednictvím médií, její vliv na člověka, rádia, televize, …

6. – 9. ročník Hv VOKÁLNÍ A INSTRIMENTÁLNÍ ČINNOSTI

výstupy

učivo

 - znát a interpretovat vybrané lidové a

Vokální činnosti - správné dýchání a držení těla při zpěvu - pěvecký a mluvní projev ( pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) - zpěv lidových a umělých písní (zpěv jednohlasu i vícehlasu v přiměřeném rozsahu) - hudebně pohybové ztvárnění písně - dramatické ztvárnění písní - intonační cvičení - grafický záznam melodie ( notová osnova – zápis)

umělé písně

132

 - doprovázet písně pomocí ostinata

Instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, písní pomocí nástrojů Orffova instrumentáře) - hra na tělo - hra na nástroje Orffova instrumentáře (ostinátní doprovod, prodleva…) - rytmizace - hudební improvizace - grafický záznam melodie ( jednoduché skladby)


výstupy

učivo

 -rozpoznat vybrané hudební nástroje

symfonického orchestru

 -znát vybrané hudební skladatele a jejich

díla

Hudební nástroje - rozlišování hudebních nástrojů při poslechu symfonického orchestru - rozeznat a pojmenovat vybrané nástroje symfonického orchestru Hudební dílo - poslech díla klasických a moderních našich skladatelů ( např. Smetana, Janáček, Dvořák, Ježek, Martinů ….) - poslech zahraničních skladatelů klasické hudby (např. Vivaldi, Beethoven…) - seznámit se se životem a dílem vybraných našich nejvýznamnějších skladatelů

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI

výstupy  soustředit se na poslech většího rozsahu

 ozeznávat různé hudební žánry

učivo Lidové a umělé písně - poslech skladeb nejvýznamnějších hudebních skladatelů - rozlišování zpěvních hlasů - rozlišeních hudební uskupení (sbor, orchestr…) - hudebně vyjadřovací prostředky ve skladbě - mimohudební obsah díla - muzikomalba - taktování a pohyb na hudbu - poslech relaxační hudby Jiné hudební styly - poslech různých hudebních stylů ( pochodová, taneční…) a žánrů (folk, coutry, jazz, metal… - hudebně pohybové hry - základní taneční kroky klasických nebo moderních tanců dle individuálních možností

133

5.7.3. Výtvarná výchova na prvním stupni Obsah učiva souvisí s náplní prakticky všech předmětů. Vzdělávací oblast umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence – umění a kulturu. Dějiny vývoje estetického ideálu pomáhají pochopit historii, výtvarné cítění motivuje žáka při jeho vlastní práci a rozhodování, estetický názor hraje roli při formování hodnotového žebříčku. Cíleně se zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Předmět je postaven na tvůrčích činnostech (tvorbě, vnímání a interpretaci). Při experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky, zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Oblast výtvarní výchovy postihuje široké spektrum výtvarných činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky výtvarného umění. Poznávají zákonitosti tvorby, učí se chápat umělecká díla. Každý celek je zhodnocen vyučujícím i samotnými žáky. Své výsledky práce žáci prezentují v rámci školy i obce. Organizační vymezení Výuka je prováděna na 1. stupni převážně v kmenových třídách různými formami práce (frontální,skupinová, individuální). Pokud je potřeba nějaké speciální vybavení, mají třídy 1. stupně k dispozici odbornou pracovnu, v které je organizováno vyučování žáků 2. stupně. Škola má také plně vybavenou keramickou dílnu. Tato slouží i k účelům zájmových aktivit. Časové vymezení Část hodinové dotace je určena na vycházky, exkurze a výstavy. Hodinová dotace je v 1. a 2. ročníku 1 hodina týdně, v 3. – 9. ročníku 2 hodiny týdně. Učivem je zvládnout základní dovednosti pro vlastní tvorbu rozpoznávat, pojmenovat a porovnat linie, barvy, tvary, objekty ve výsledcích tvorby vlastní, tvorby ostatních i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele) uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům. 134

1. ročník Vv VÝTVARNÉ ČINNOSTI

výstupy

učivo

 žák by měl uplatňovat prostředky a postupy

prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty, malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace)

pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ  žák by měl prezentovat výsledky vlastních tvůrčích činností ve třídě i ve škole  žák by měl poznávat vlastnosti materiálu a jeho užití

vnímání, porovnávání a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastní i ostatních i výsledků běžné a umělecké produkce (malba, kresba, ilustrace hračky) prezentace výsledků vlastních tvůrčích činností ve třídě i ve škole (pracovní prezentace za pomoci učitele pro spolužáky, spolupráce při propagaci a prezentaci školy v rámci výstav či dalších akcí školy)

pokrytí průřezových témat MeV – SMS; OSV - MV, HPPE

2. ročník Vv KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ 


KOMPETENCE PRACOVNÍ  

má vytvořen pozitivní vztah k manuálním činnostem zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při kolektivní práci

KOMPETENCE K UČENÍ 

využívá strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky


chrání své zdraví podílí se na ochraně životního prostředí VÝTVARNÉ ČINNOSTI

výstupy  žák by měl zvládnout základní dovednosti

pro vlastní tvorbu

učivo prostředky a postupy pro vyjádření emocí, 135

 žák by měl rozpoznávat, pojmenovat a

porovnat linie, barvy, tvary, objekty ve výsledcích vlastní tvorby

pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty, malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace) vnímání, porovnávání a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastní i ostatních i výsledků běžné a umělecké produkce (malba, kresba, ilustrace hračky) prezentace výsledků vlastních tvůrčích činností ve třídě i ve škole (pracovní prezentace za pomoci učitele pro spolužáky, spolupráce při propagaci a prezentaci školy v rámci výstav či dalších akcí školy)

pokrytí průřezových témat MuV – LV; OSV - SaS , PH , K; EV - ŽP

3. ročník Vv KOMPETENCE PRACOVNÍ  





chrání své zdraví VÝTVARNÉ ČINNOSTI

výstupy  umět pozorovat a jednoduše ztvárnit

malbou, kresbou, plasticky volné i dané téma  dokázat zachytit pozorovanou skutečnost v rámci svých tělesných a mentálních možností  na základě vyprávění a vlastních zážitků se snažit výtvarně vyjádřit  připravit a uklidit své pracovní prostředí a dodržovat všechna hygienická pravidla

učivo prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty, malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace) vnímání, porovnávání a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastní i ostatních i výsledků běžné a umělecké produkce (malba, kresba, ilustrace hračky)

136

prezentace výsledků vlastních tvůrčích činností ve třídě i ve škole (pracovní prezentace za pomoci učitele pro spolužáky, spolupráce při propagaci a prezentaci školy v rámci výstav či dalších akcí školy) DEKORATIVNÍ PRÁCE – MALBA, KRESBA  znát a používat základní i vedlejší barvy,

MALBA - základní dovednosti v práci se štětcem - barvy základní a doplňkové - hry s barvou - výrazové vlastnosti teplých a studených barev - barvy jako vyjadřovací prostředek pocitů a nálad - výrazové vlastnosti světlé a tmavé plochy barev KRESBA  při vyjádření skutečnosti umí užít vlastností - rozvoj grafického pohybu a pohybových grafických materiálů představ  nepřesahovat, pracovat přesně při výrazové vlastnosti linie vykreslování užití měkkého grafického materiálu  užívat netradiční potřeby pro vytvoření linií, (křídy, voskové pastely, uhel, rudka, tvarů, skutečnosti kolem sebe inkoust, mizík) - vnímání velikosti ztvárněného objektu - použití netradičního materiálu – prsty, špejle, špejle s vatou - netradiční prostředky a jejich kombinace pro vyjádření emocí, skutečnosti - ztvárnění předmětů denní potřeby, postavy - přesné vykreslování omalovánek umět pracovat se štětcem  použitím naučených výtvarných technik vyjádřit a realizovat zrakové vjemy okolí  umět slovně vyjádřit dobrý pocit z vlastní práce  umět rozfoukávat barevnou skvrnu

PROSTOROVÉ PRÁCE TECHNIKY PLASTICKÉHO VYJÁDŘENÍ - základní vlastnosti plastických materiálů  umět zpracovat plastický materiál, znát jeho - prostorové vnímání objektů a situací základní vlastnosti¨ v okolí žáka  vytvarovat postavu v pohybu, v prostoru - užití netradičních prostředků nebo plastiky na ploše - vyjádření pohybu těla v prostoru  pozorovat a popisovat pohyb a také se - vnímání ostatními smysly vyjadřovat k práci své i ostatních (zrakové,hmatové)  - vnímání výsledků svých i ostatních rozvoj smyslu pro prostor, tvoření konkrétních prostorových situací – písek, sádra, papír

VÝTVARNÉ TECHNIKY  rytmicky střídat čáry, barvy, jednoduché

tvary  otiskovat přírodniny a umělé předměty do plastických materiálů  znát a zpracovat některé dětské tradice ve svém okolí, je seznámen s podobnými tradicemi v Evropě

DEKORATIVNÍ VÝTVARNÉ TECHNIKY - smyslové vnímání, fantazijní představy, vyjádření emocí - presentace práce za přítomnosti žáků i učitele, presentace školy - motivace založené na smyslovém vnímání, vyjádření fantazijních představ

137

-

 stříhat, lepit do tvarů  umět ztvárnit fantazijní představu

-

vyjádření zvyků, tradic u nás i v Evropě způsob komunikace rozvoj smyslu pro rytmus, rytmické řazení barevných ploch a tvarů otisky do plastických materiálů stříhání, lepení, koláž, frotáž

VÝTVARNÉ UMĚNÍ A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ  pozorovat a vyjádřit se ke kladům, záporům

v prostředí kolem sebe  znát pravidla společenského a běžného odívání  popsat a výtvarně vyjádřit (v rámci svých mentálních a jazykových možností) vztah ke svému nejbližšímu životnímu prostředí  se zájmem si prohlížet ilustrace dětských ilustrátorů  navštěvovat výtvarné výstavy, přispívat svou tvorbou k presentaci třídy či školy na veřejných prostorách, soutěžích

-

-

vztah k odívání, ochraně životního prostředí, pěstování smyslu pro krásu přírody a tvoření postoje k životnímu prostředí seznámení s ilustracemi dětských knih M.Alše, J.Lady, J.a K.Čapků, O.Janečka, J.Trnky lidové umění ilustrace dětské hračky kultura bydlení rozvíjení kladného vztahu k umění

4. a 5. ročník Vv KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  


KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ    

při řešení zadávaných úkolů spolupracuje řešením přiměřených úkolů dosahuje pocitu sebeuspokojení a sebeúcty má možnost projevit svůj názor, vlastní zkušenost podílí se na vytváření pravidel pro samostatnou práci i práci ve dvojicích, pravidla dodržuje

KOMPETENCE PRACOVNÍ   

hodnotí práci svoji i druhých, přijímá hodnocení vytváří si pracovní návyky v jednoduchých činnostech snaží se o dokončení práce v dohodnutém čase a kvalitě dle svých možností


zapojuje do výuky všechny smysly využitím modelů, názorných pomůcek, obrazů apod. objevuje možnosti využití informačních technologií v praktickém životě využívá strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky

138


rozumí obsahu sdělení ústně prezentuje výsledky práce pracuje v atmosféře bezpečné a přátelské komunikace naslouchá pokynům, rozumí obsahu sděleného, dotáže se na doplňující informaci


dodržuje pravidla bezpečnosti, předchází různým nebezpečím buduje si ohleduplný vztah ke své obci VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI výstupy

učivo -

 přesněji a jistěji zobrazovat tvar, barvu,

linii,světlo ve svých výtvorech  kreslit, malovat detaily lidské a zvířecí postavy, zvládat detaily obličeje  ztvárnit a slovně popsat svůj spontánní výtvarný projev  výtvarně pozorovat a ztvárnit pozorovanou přírodninu  komunikovat o svých dílech  proporcionálně umístit výtvarný objekt  dodržovat výtvarná a hygienická pravidla

-

vnímání tvaru, barvy, linie a světla při zobrazování přírodních a umělých forem skutečnosti tématické práce s vyjádřením své představy o světě, osobní zážitky uvědomělé poznání lidské postavy s proporcemi, pohyb lidské postavy výtvarně a slovně vyjádřit tvar, materiál a funkci předmětu vyjádření prostorového vztahu člověka k situaci, předmětu, lidem dotváření přírodní formy na základě fantazie a zkušenosti

DEKORATIVNÍ PRÁCE – MALBA, KRESBA výstupy

učivo

 míchat a zapouštět barvy, užívat různé

MALBA - míchání barev, hra s barvami odstíny barev - zapouštění barev do mokrého podkladu  barevně a dekorativně členit plochu papíru ( dekorativní členění plochy s využitím s pomocí u těžce postižených) barev, linie a tvaru prvku, kompozice  používat k malbě netradičních materiálů nedokončené a ohraničené plochy  zvládat výtvarný projev na dané téma - jednoduchý ornament – rytmus řazení  střídat jednoduchý barevný ornament experimentální činnosti s písmem  umět ztvárnit tvary tiskacích písmen na - složitější členění plochy s využitím výkresu odstínů barev  s pomocí malovat v přírodním prostoru - malba v krajině      ztvárnit jednoduchý plakát s nápisem  používat šablony, zvládat naučené grafické

KRESBA -

techniky (tuše barevné, úhel, rudka, křída, inkoust, kresba do měkkého materiálu atd)  užívat různých materiálů pro dekory a ornamenty

-

139

hra s písmem, výrazové vlastnosti linie grafické techniky-šablony, vosková technika, frotáž, vyškrabávání jednoduché i složitější ornamenty

-

 vytvořit jednoduché přání s kombinovanou

technikou -

 vyjádřit jednoduchými tahy tvar

pozorovaných předmětů

kresba s proporcemi a vzdálenosti více předmětů mramorování jednoduché písmo s dokreslením perokresby s lavírováním

všímání si přesných tvarů předmětů denní potřeby

PROSTOROVÉ PRÁCE výstupy

učivo

 mačkat, tvarovat a lepit papír prostorově TECHNIKY PLASTICKÉHO VYJÁDŘENÍ  zpracovat plastické materiály, tvořit z písku - prostorové práce v týmu

- práce s přírodninou –kombinované techniky (koláže, ikebany, otisky přírodnin) - modelování z papíru, hlíny, sádry, písku, plastelíny - kompozice s přírodních materiálů - možnost týmové práce při tvoření prostorových prací - modelování geometrických tvarů - otisky přírodnin

složitější útvary  tvořit v kolektivu a podřídit se mu  modelovat geometrické tvary  výtvarně zpracovat přírodní materiály a dotvářet je  otiskovat přírodní a umělé předměty do plastických materiálů

VÝTVARNÉ UMĚNÍ A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ výstupy

učivo

- seznámení s dalšími druhy výtvarného umění – fotografie - rozvoj kultury bydlení, okolního prostředí (slovně se vyjádřit) vyjadřovat se k nim jednoduše být seznámen emocionální působení uměleckého díla - vnímání a prožívání výtvarného umění jako s kulturou jiných národů a etnik u nás prostředek k dorozumívání a vyjádření žijících skutečnosti celosvětově  poznat ilustrace známých českých malířů (z - komunikační účinky výtvarného umění (osobní nižších ročníků, A.Borna, R.Pilaře, postoj) K.Lhotáka aj.) - lidová tvorba regionů, národnostních menšin  výtvarně se vyjádřit k sledovaným - současná ilustrační tvorba naše i evropská představením  slovně se vyjádřit k vlastní tvorbě i k tvorbě - presentace výsledků tvůrčí činnosti ve třídě i ve škole ostatních – líbí, nelíbí - vnímání mediálních výrazových prostředků jako vyjádření skutečnosti - vyjadřování se výtvarně k životnímu prostředí - ilustrátoři dětské knihy  být seznámen s funkcí fotoaparátu  navrhovat dekory látek v domácnosti  vyjadřovat se ke vkusu a nevkusu v bydlení  navštěvovat výstavy uměleckých děl a

140

5.7.4. Výtvarná výchova na druhém stupni Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu: výtvarná výchova je vyučována jako samostatný předmět v 6. 9. ročníku jednu hodinu týdně. Vzdělávací obsah je rozdělen do 6 oblastí : - malba - kresba - grafika - kombinované techniky - modelování - besedy o umění Obsahem předmětu výtvarná výchova je estetické osvojování si světa přírody a světa lidí,rozvíjení fantazie a představivosti, prožívání smyslových a výtvarných podnětů, zkoumání vlastností výtvarného jazyka a jeho základních prvků tj. linie, barvy, tvaru v ploše i v prostoru, objevování řeči výtvarných technik, nástrojů a materiálů. Výtvarná výchova seznamuje žáka s výtvarnou kulturou v jednotlivých historických obdobích. Výtvarná výchova se podílí na celkové kultivaci osobnosti žáka,přispívá k výchově jeho kladných charakterových vlastností a pěstuje jeho vkus. Výtvarná výchova přispívá k uvědomování si sebe sama,nabízí prostor ke svobodnému vyjádření, přispívá k uvolnění a psychické relaxaci a tím má také terapeutický význam. Výtvarná výchova na II.stupni vytváří most mezi výtvarným projevem dětství a dospívání. Cílem je překlenout období, kdy žák často ulpívá na tradičním dětském výtvarném vyjádření a jen obtížně hledá jiné způsoby. Výtvarná výchova žákovi nabízí mnoho typů výtvarných činností a vytváří tak nový proud výtvarného sdělování aniž by žák ztratil zájem nebo sebedůvěru. V hodinách výtvarné výchovy respektujeme možnosti našich žáků. Jde nám o to, aby žák prožíval radost z tvorby a vytvářel si pozitivní vztah ke vzdělávacímu oboru výtvarná výchova i výtvarnému umění jako takovému. Místo realizace: Výuka probíhá ve třídě, v učebně výtvarné výchovy, v keramické dílně, v přírodním prostředí. Formy a metody realizace: Učitel zadává téma a postupně naplňuje jeho obsah. Seřazením dílčích námětů jednoho tématu vznikají řady výtvarných prací nebo výtvarné projekty. Řada výtvarných prací nebo projekt je určen jedné třídě nebo třeba i více třídním kolektivům. Završením tohoto snažení by měla být prezentace v prostorách školy nebo i na veřejnosti. Zajíždíme také do nedalekých měst a využíváme kulturního prostředí města k návštěvám výstav a galerií, poznáváme architekturu města v minulosti i současnosti. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení

Žák: Učitel: - umí pracovat s různými výtvarnými otvírá žákům prostřednictvím technikami výtvarných technik cestu k fantazii tj.kresba,malba,grafika,modelování a tvořivosti

141

- orientuje




se v základních uměleckých vybírá dokumentační stylech materiály,shromažďujeme ukázky a příklady výtvarného umění,učíme - je seznámen s osobnostmi a tvorbou žáky se orientovat v základních našich předních malířů a sochařů uměleckých stylech - rozvíjí svou fantazii a tvořivost seznamuje žáky s tvorbou - zná galerie a sochy ve svém okolí našich předních ilustrátorů, malířů a - má ponětí o výrazových možnostech linie sochařů a barvy jako výrazových výtvarných prostředcích učí žáky spojovat námět a jeho obsah s výtvarným problémem - snaží se o tvořivý přístup při řešení učí žáky tvořivému přístupu při výtvarných úloh, svobodně si vybírá řešení výtvarných úloh,dáváme jim materiál nebo výtvarnou techniku svobodnou volbu ve výběru - výtvarně experimentuje prostřednictvím materiálu nebo stylu výtvarných her, kombinovaných umožňuje žákům výtvarně postupů,barevné nebo tvarové nadsázky experimentovat prostřednictvím výtvarných her, kombinovaných postupů,barevné nebo tvarové nadsázky učí žáky chápat výtvarné umění jako prostředek komunikace mezi - vystavuje svoje díla a dokáže o nich národy pohovořit učí žáky objevovat řeč - svojí tvorbou vyjadřuje prožitky a pocity výtvarných technik,nástrojů a - dokáže o svých prožitcích a pocitech materiálů hovořit uplatňuje při realizaci některých témat kolektivní práci nebo práci ve skupinách učí žáky prezentovat svoje práce v prostorách školy nebo na veřejnosti spolupracuje se školami běžného typu na vybraných tématech nebo projektech učí žáky slovně vyjadřovat svoje pocity, představy, zamyšlení,asociace - kooperuje při kolektivní práci,prosazuje učí žáky kooperovat při přiměřenou formou svůj výtvarný názor kolektivní práci,prosazovat přiměřenou formou svůj výtvarný - spolupracuje při vytváření velkých názor formátů,při objektové tvorbě,výtvarných akcích učí žáky spolupracovat při vytváření velkých formátů,při - prostřednictvím výtvarného vyjádření si objektové tvorbě,výtvarných akcích uvědomuje sebe sama,prožívá a pozoruje okolní svět učí žáky prostřednictvím výtvarného vyjádření uvědomovat - podílí se ve třídě na přátelské a uvolněné si sama sebe,prožívat a pozorovat atmosféře okolní svět - je tolerantní,respektuje,že každý má vytváří ve třídě přátelskou a specifické schopnosti,každý jinak vnímá i uvolněnou atmosféru, vytváří cítí výtvarnou skutečnost v žákovi důvěru ve vlastní schopnosti a osobité výtvarné

142

vyjádření učí žáka hodnotit svou tvorbu i tvorbu svých spolužáků vede žáky k tomu,aby pojali kontakt s výtvarným uměním jako proměnu všednosti na oslovující součást života učí žáky odlišovat kýč od estetických hodnot seznamuje žáky se světovým kulturním dědictvím a učíme je chápat jeho význam pro příští generace

- je seznámen s pojmem kýč a dle svých Kompetence občanské


možností jej odlišuje od estetických hodnot - má potřebu vkusného výrobku - je přístupný emocionálnímu působení výtvarného díla - chápe význam našeho i světového kulturního dědictví a chrání jeho význam pro příští generace - seznamuje se s kulturou národů a etnik žijících na území ČR - připraví si materiál a pomůcky k práci - je trpělivý,pečlivý,odpovědně dokončí práci a uklidí si pracovní místo - pracuje s PC technikou při vytváření jednoduchých sdělení – pozvánka na výstavu,plakát - dokáže si rozvrhnout a naplánovat práci tak,aby byl schopen práci v určitém čase dokončit

-

vede žáky k trpělivosti,k odpovědnému dokončení práce učí žáka pracovat s digitálním fotoaparátem a PC technikou

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova - OSV Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - VMEGS Multikulturní výchova MkV Environmentální výchova EV Mediální výchova - MV

Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání - pěstování tvořivosti a fantazie Evropa a svět nás zajímá - seznámení s uměním významných světových kultur - význam kulturního dědictví jako zdroje poznání a nutnost jeho uchování a záchrany Multikulturalita - seznámení s výtvarným uměním různých národů /Evropa, Afrika, Asie, Amerika/ Vztah člověka k prostředí - uvědomování si přírodního a sociálního prostředí jako zdroje inspirace Fungování a vliv médií ve společnosti - tvorba estetického mediálního sdělení pomocí počítačové techniky

6. – 9. ročník Vv VÝTVARNÉ ČINNOSTI

výstupy

učivo

 využívat výrazové možnosti barev a jejich

kombinace/míchání barev,sytost barev,harmonie,kontrast/  volit malířské techniky pro co největší působivost své práce/pastel,akvarel,tempera/  vyjádřit barevný kontrast obrazových prvků a pozadí

Malba - míšení barev - barvy a nálada - působení barev/voda,mráz,obloha,chladivá tráva,vyhaslá hvězda,ticho,dálka…./ - obrazy krajiny,nálada krajiny na obraze - vyjádření pohybu,prostoru,vzdálenosti barvou

143

 umět záměrně použít teplou nebo studenou

barevnost  vyjádřit poznání a představy o barvách a estetický vztah k nim  umět pracovat s pestrými a nepestrými barvami při hře s barvou míšením barev  záměrně využívat doplňkové barvy jako výrazové prostředky při malbě  záměrně využívat výrazové vlastnosti barev a jejich expresívní působení  vyjádřit proporce lidského těla  vyjádřit pohyb  nakreslit jednoduché zátiší a sledovat  světlo a stín  vyjádřit perspektivu

- vyjádření pocitů barvou/štěstí,radost,smutek,zlost…/

- vyjádření hudebního nebo zvukového zážitku -

barvou/vysoké tóny houslí,hlas trubky,kontrabasu,jiskřivé cinkání…/ vztahy mezi barvami – barvy příbuzné,kontrast barev barevná kompozice barevná nadsázka/zdůraznění přehnáním/ práce pouze s odstíny jedné barvy vyjádření objemu barvou

Kresba - linie,čára/přítlak,křížení,zahušťování čar,zřeďování čar../  bod-řazení bodů vedle sebe=linie pointilistická  experimentovat s linií a hledat její uplatnění kresba/kresba složená pouze z bodů/  umět nakreslit různé druhy linií a porovnávat jejich výrazové prostředky - černobílá kresba /tužka,uhel,rudka,tuš a dřívko/ (přítlak, křížení, zahušťování čar) - barevná kresba/pastelky,barevné křídy,barevné  tuše,fixy  znát výrazové možnosti linie kreslené - kresba nejrůznějších přírodnin/svět pod různým materiálem a nástroji mikroskopem/  využívat výrazové vlastnosti různých druhů linií - kresba hlavy a figury/postava v pohybu,stojící  zobrazit pomocí linie a jejích výrazových postava/ vlastností různé motivy a náměty vycházející - kresba architektury z poznání, představ a fantazie - kresba krajiny  - kresba zátiší  - písmo/psané i plošné/  umět použít písmo pro jednoduché úkoly praktického rázu Kombinované techniky  umět využívat textového editoru s různými - různé druhy kombinovaných druhy písma technik/kolorovaná kresba,koláž doplněná     umět pracovat s grafickými technikami   variovat různé vlastnosti prvků  dekorativně řešit plochu  chápat pojem užité umění, kultura, bydlení

a odívání  umět vyzdobit předmět různými dekorativními prvky a využívat při tom různé techniky  umět dekorativně řešit plochu řazením různých prvků   znát zásady práce s keramickou hlínou  využívat tvárné možnosti hlíny  modelovat z plného materiálu, z plátů,

válečků

-

kresbou nebo malbou/ muchláž papírový pop art

Grafika - grafika,grafické techniky /tisk z výšky a z plochy,linoryt,frotáž,tisk z papírové nebo textilní koláže,monotyp,protisk/

-

-

jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů – spirály,elipsy,řazení, rytmus,přímky, křivky,opakování jednoduchého motivu dekorativní práce/tisk na papír,látku/

Modelování - trojrozměrné objekty z papíru/kašírování,skládání,…/



144

 umět modelovat užitné předměty i figury

-

trojrozměrné objekty z hlíny/figura,hlava,figurky zvířat,užité věci/ trojrozměrné objekty z modelovací hmoty reliéf z hlíny sádrový reliéf

 umět vyprávět o svých pocitech

z uměleckého díla - obrazu, sochy  orientovat se v základních uměleckých

stylech  chápat pojem užité umění, kultura, bydlení

a odívání  rozlišovat mezi líbivostí a výtvarnou

hodnotou

 umět pracovat s fotoaparátem a znát

zákonitosti kompozice při fotografování  znát, že reklama, propagace, využívá ke

Besedy o umění - návštěva galerie - sochy v okolí školy - architektura města - umělecké dílo a architektura/mozaika,sgrafito,…/ - umělecké dílo a krajina - příležitostně seznamovat žáky s různými druhy výtvarného umění a uměleckými styly/reprodukce, monografie, publikace o umění,…/, umění různých národů - ilustrace,ilustrátoři

svému vzniku grafických počítačových technik

-

fotografie

-

reklama a propagační prostředky (obaly, plakáty, internetové stránky)

5.8. Člověk a zdraví 5.8.1. Tělesná výchova na prvním stupni Vzdělávací obor Tělesná výchova je pojímán jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví. Směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinku konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žáků prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět, z průřezových témat se v Tělesné výchově realizují zejména témata Osobnostního a sociálního rozvoje a Environmentální výchovy. Žáci si při výuce upevňují hygienické, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. 2. Časové vymezení Tělesná výchova bude vyučována s následující dotací: 1. – 9. ročník – 3 hodiny 145

3. Organizační vymezení Výuka probíhá ve školní tělocvičně, na školním hřišti, popř.v přírodě. Vzdělávací obor Tělesná výchova umožňuje žákům se SPVU aktivně využívat a ovlivňovat vlastní pohybové možnosti s ohledem na zdravotní a pohybová omezení. Ve shodě s věkem, postižením a pohybovými možnostmi je vede od spontánního pojetí pohybu k řízené pohybové aktivitě a vlastní pohybové seberealizaci.

1. ročník Tv KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ 



chápe obecně používané termíny, znaky a symboly




chrání své zdraví ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ

výstupy 





učivo

žák by měl získávat kladného postoje k motorickému učení a pohybovým aktivitám žák by měl reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti žák by měl dodržovat základních zásad bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách

význam pohybu pro zdraví,správné držení těla, průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičení,rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností,hygiena při Tv,bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí

pokrytí průřezových témat OSV SaS , SRaSO , PH , KaK ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ

výstupy

učivo 146








pohybové hry,základy gymnastiky − průpravná cvičení; jednoduchá akrobatická cvičení; cvičení s náčiním a na nářadí rytmická a kondiční cvičení − vyjádření rytmu pohybem, sladění jednoduchého pohybu s hudbou, jednoduché tanečky průpravná úpolová cvičení základy atletiky − průpravné atletické činnosti; běhy – rychlostní běh na krátké vzdálenosti, motivovaný vytrvalostní běh (podle schopností žáků); skok do dálky; hod míčkem základy sportovních her − průpravné hry; základní manipulace s míčem, jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti; základní herní činnosti jednotlivce; hry se zjednodušenými pravidly turistika a pobyt v přírodě − chování v přírodě, ochrana přírody, chůze v terénu

pokrytí průřezových témat OSV – KaK, EV - VČP ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ

výstupy 





učivo


organizace při Tv − základní organizační činnosti komunikace v Tv − smluvené povely a signály pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her, soutěží

pokrytí průřezových témat OSV Ko , KaK , ŘPRD ZDRAVOTNÍ TĚLĚSNÁ VÝCHOVA

výstupy  žák by měl získávat kladného postoje k

učivo konkrétní zdravotní oslabení, prevence, 147

motorickému učení a pohybovým aktivitám pohybový režim, vhodné oblečení a obutí,

 žák by měl reagovat na základní pokyny a

zásady správného držení těla, dechová

povely k osvojované činnosti cvičení, vnímání pocitů při cvičení  žák by měl dodržovat základních zásad bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách

pokrytí průřezových témat OSV SaS , SRaSO






chápe obecně používané termíny, znaky a symboly pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami



výstupy

učivo


povely k osvojované činnosti  žák by měl dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách  žák by měl mít osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů

význam pohybu pro zdraví,správné držení těla, průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičení,rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností,hygiena při Tv,bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí

pokrytí průřezových témat OSV PH , K ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ

148

výstupy 



učivo

žák by měl reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti žák by měl dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách

pohybové hry,základy gymnastiky − průpravná cvičení; jednoduchá akrobatická cvičení; cvičení s náčiním a na nářadí rytmická a kondiční cvičení − vyjádření rytmu pohybem, sladění jednoduchého pohybu s hudbou, jednoduché tanečky průpravná úpolová cvičení základy atletiky − průpravné atletické činnosti; běhy – rychlostní běh na krátké vzdálenosti, motivovaný vytrvalostní běh (podle schopností žáků); skok do dálky; hod míčkem základy sportovních her − průpravné hry; základní manipulace s míčem, jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti; základní herní činnosti jednotlivce; hry se zjednodušenými pravidly turistika a pobyt v přírodě − chování v přírodě, ochrana přírody, chůze v terénu

pokrytí průřezových témat OSV KaK ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ

výstupy 



učivo

žák by měl dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách žák by měl mít osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů


pokrytí průřezových témat MuV LV OSV K , MV 149

ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA

výstupy

učivo konkrétní zdravotní oslabení, prevence,


povely k osvojované činnosti pohybový režim, vhodné oblečení a obutí,  žák by měl dodržovat základní zásady zásady správného držení těla, dechová bezpečnosti při pohybových činnostech a mít cvičení, vnímání pocitů při cvičení osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách  žák by měl mít osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů

pokrytí průřezových témat OSV - K , MV







výstupy

učivo

 vyhledávat příležitosti vhodné v době

vyučování k protažení i uvolnění těla pod vedením učitele i samostatně  znát protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a používat je  provádět jednoduchá posilovací a kompenzační cvičení a uvědomovat si jejich účinek  snažit se o správné držení těla v různých polohách, zaujímat správné základní cvičební polohy  uvědomovat si správné hygienické podmínky cvičebního prostředí  zvolit adekvátní oděv a obuv  dbát pokynů učitele při všech pohybových činnostech

význam pohybu pro zdraví, správné držení těla, průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičení, rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností, hygiena při Tv, bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí

150

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ

výstupy

učivo

 napodobit cviky podle obrázků, napodobit delší a krátký pohybové hry,základy gymnastiky −

pohybový vzorec  znát a řídit se pravidly při hraní jednoduchých her  účastnit se dramatizace krátkého příběhu, porozumět

jeho obsahu vyjádřit pantomimou jednoduché sdělení podle zadání učitele  využívat při cvičení různých rehabilitačních pomůcek pod vedením učitele  zvládat kotoul vpřed, pokud mu to umožňuje jeho zdravotní a fyzický stav  zvládat průpravné cviky pro kotoul vzad, pokud mu to umožňuje jeho zdravotní a fyzický stav  umět skákat přes švihadlo, pokud mu to umožňuje jeho zdravotní a fyzický stav  provádět cvičení na lavičkách a žebřinách  umět manipulovat s obručí a tyčí  zvládnout přetahování lanem ve dvojicích i v družstvu  snažit se zdokonalit svůj pohybový projev, vyjádřit rytmus pohybem  zvládnout jednoduchý taneček ve dvojicích  zvládnout pochod a jednoduché taneční poskoky a figury  nacvičit a zdokonalovat skok z místa, pokud mu to umožňuje jeho zdravotní a fyzický stav  reagovat na startovní povel a zvládat techniku běhu na krátkou vzdálenost, pokud mu to umožňuje jeho zdravotní a fyzický stav  znát techniku hodu jednoruč malým míčkem  znát zjednodušená pravidla fotbalu a řídit se pokyny učitele při hře  znát pravidla přehazované a dalších jednoduchých míčových her a uplatňovat je pod vedením učitele  nacvičit hod na cíl  znát a dodržovat pravidla chování v přírodě při společných vycházkách  překonávat terénní překážky při pohybu v přírodě  radovat se z pobytu venku a vyhledávat jej

průpravná cvičení; jednoduchá akrobatická cvičení; cvičení s náčiním a na nářadí rytmická a kondiční cvičení − vyjádření rytmu pohybem, sladění jednoduchého pohybu s hudbou, jednoduché tanečky průpravná úpolová cvičení základy atletiky − průpravné atletické činnosti; běhy – rychlostní běh na krátké vzdálenosti, motivovaný vytrvalostní běh (podle schopností žáků); skok do dálky; hod míčkem základy sportovních her − průpravné hry; základní manipulace s míčem, jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti; základní herní činnosti jednotlivce; hry se zjednodušenými pravidly turistika a pobyt v přírodě − chování v přírodě, ochrana přírody, chůze v terénu

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ

výstupy

učivo

 dbát pokynů učitele při všech pohybových činnostech  znát a reagovat na smluvené povely, gesta, signály  znát základní povely a pokyny při pochodových

a pořadových cvičeních  znát základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností  znát a používat názvy míčových her, které hraje  znát pravidla fair-play, být schopen soutěžit v družstvu  dokázat objektivně hodnotit sportovní výkony své i svých

spolužáků a porovnat je v jednoduchých slovních vyjádřeních

151


 znát a vyhýbat se aktivitám, které jsou pro něj vzhledem

k jeho zdravotnímu a fyzickému stavu nevhodné  vnímat své tělo a pojmenovat jeho části  pojmenovat základní pohybové činnosti  pojmenovat a využívat všechny orgány smyslového vnímání

při poznávání svého okolí  vnímat a označit odlišnosti mezi svými spolužáky  umět vyjádřit, jaké chování mu vadí a které u svých spolužáků preferuje  umět říci si o pomoc  vyjádřit pantomimou jednoduch. sdělení podle pokynů

ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA výstupy

učivo konkrétní zdravotní oslabení, prevence, pohybový režim, vhodné oblečení a obutí, zásady správného držení těla, dechová cvičení, vnímání pocitů při cvičení

4. a 5. ročník Tv KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  

učí se překonávat nezdary a překážky dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby


při řešení zadávaných úkolů spolupracuje řešením přiměřených úkolů dosahuje pocitu sebeuspokojení a sebeúcty podílí se na vytváření pravidel pro samostatnou práci i práci ve dvojicích, pravidla dodržuje


chápe obecně používané termíny, znaky a symboly procvičuje adekvátní používání odborné terminologie, symbolů a znaků


klidně a věcně řeší konflikty a nedorozumění naslouchá pokynům, rozumí obsahu sděleného, dotáže se na doplňující informaci

KOMPETENCE OBČANSKÉ    

poznává rozdíly mezi lidmi, učí se tolerovat v jednání a chování chrání své zdraví dodržuje pravidla bezpečnosti, předchází různým nebezpečím nacvičuje chování za mimořádných událostí 152

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ

výstupy

učivo

 spojovat pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím

a tělesnou pohodou,  podílet se na realizaci pravidelného pohybového režimu,  uvědomovat si nutnost zařazovat do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s vlastním svalovým oslabením nebo fyzickým handicapem  zvládat základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou,  znát protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a používat je, pod vedením učitele používat cviky pro uvolnění  zdokonalovat a dále rozšiřovat podle pokynů učitele základní protahovací, napínací a posilovací cviky,  zdokonalovat dechová cvičení,  využívat relaxačních technik,  být schopen ve dvojicích provádět hravou formou jednoduché relaxační techniky s pomocí masážních míčků a jiných pomůcek i bez nich,  reagovat při relaxaci na slovní doprovod učitele,  zdokonalovat správné způsoby držení těla v různých polohách a při pracovních činnostech,  zaujímat správné základní cvičební polohy  zapojovat odděleně levou a pravou stranu těla,  kombinovat různé činnosti částí těla,  znát cvičení na nářadí podporujícím rozvoj rovnováhy a cvičit na něm,  uvědomovat si správné hygienické podmínky cvičebního prostředí,  rozlišit krátkodobou a dlouhodobou pohybovou aktivitu,  zvolit oděv a obuv adekvátní zamýšlené pohybové činnosti  uvědomovat si nebezpečí úrazu,  přiměřeně reagovat v situaci úrazu spolužáka

- cvičení během dne, pohybový režim, spontánní pohybové činnosti a hry - příprava organismu - zdravotně zaměřené činnosti – cvičení pro správné držení těla, - relaxační a dechová cvičení, - kompenzační a rehabilitační cvičení pro správné držení hlavy, - rozvoj jemné motoriky ruky, - protažení zkrácených svalů končetin, hrudníku, uvolnění kyčelních kloubů, přímivá cvičení, cviky posilující zádové, mezilopatkové a šíjové svaly, svalstvo klenby nožní, protahovací cviky - rozvoj rovnováhy a koordinace pohybů - hygiena při Tv - bezpečnost při pohybových činnostech


výstupy

učivo

 znát a dodržovat pravidla při různých typech honiček,

obměňovat je podle vlastních nápadů  využívat ke cvičení různé typy dostupného tělocvičného náčiní,  napodobit cviky podle obrázků,  vyjádřit pohybem různá zvířata, zaměstnání, apod.  napodobit delší pohybový vzorec,  řídit se pravidly při hraní jednoduchých her,  účastnit se dramatizace krátkého příběhu, porozumět jeho obsahu, vyjádřit pantomimou jednoduché sdělení podle zadání učitele,  využívat při cvičení různých rehabilitačních pomůcek pod vedením učitele  zdokonalovat kotoul vpřed, pokud mu to umožňuje jeho zdravotní a fyzický stav,  zvládat kotoul vzad, pokud mu to umožňuje jeho zdravotní a fyzický stav,  zvládat jednoduché akrobatické cviky,  umět skákat přes švihadlo, pokud mu to umožňuje jeho zdravotní a fyzický stav,

153

- pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, - cvičení bez náčiní, motivační, tvořivé a napodobivé hry, - pohybové činnosti jednotlivců a dvojic, skupin

- základy gymnastiky – kotoul vpřed, - jednoduchá akrobatická cvičení, cvičení s náčiním

a nářadí

 provádět cvičení na lavičkách a žebřinách  vyjádřit rytmus pohybem,  snažit se zdokonalit svůj pohybový projev,  zvládnout jednoduchý taneček ve dvojicích,  zvládnout pochod a jednoduché taneční poskoky a figury,  znát základní kroky lidových tanců  projevovat radost při tanci  zdokonalovat skok z místa,  natrénovat skok s rozběhem, pokud mu to umožňuje jeho

- rytmická cvičení

zdravotní a fyzický stav,  znát nízký start,  reagovat na startovní povel a zdokonalovat techniku běhu na

krátkou vzdálenost, pokud mu to umožňuje jeho zdravotní a fyzický stav,  rozumět rozdílu při běhu na krátkou vzdálenost a vytrvalostním běhu,  zvládat techniku vytrvalostního běhu, pokud mu to jeho fyzický a psychický stav umožňuje  zdokonalovat techniku hodu jednoruč malým míčkem,  znát zjednodušená pravidla fotbalu,  znát pravidla přehazované a dalších míčových her,  nacvičit střelbu na koš,  rozvíjet dovednosti při pohybu s míčem  znát a dodržovat pravidla chování v přírodě  překonávat terénní překážky při pohybu v přírodě,  radovat se z pobytu venku a vyhledávat jej,  dodržovat pravidla bezpečnosti při pohybu na sáňkách, bobech, na sněhu.

- základy atletiky – běh, skok, hod

- základy sportovních hermíčové hry - turistika a pobyt v přírodě

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ

výstupy

učivo

 znát základní povely a pokyny při pochodových

a pořadových cvičeních a plnit je,  znát základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní,  znát názvy sportů a soutěží,  jednat v duchu fair-play, být schopen soutěžit v družstvu,  být si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i družstvo,  poznat a označit zjevné přestupky proti pravidlům,  poznat olympijské symboly, uvést příklady olympijských sportů  dokázat objektivně hodnotit sportovní výkony své i svých spolužáků ,  znát a vyhýbat se aktivitám, které jsou pro něj vzhledem k jeho zdravotnímu a fyzickému stavu nevhodné,  vnímat své tělo a pojmenovat jeho části, pojmenovat základní pohybové činnosti,  pojmenovat a využívat všechny orgány smyslového vnímání při poznávání svého okolí,  vnímat a označit,odlišnosti mezi svými spolužáky,  umět vyjádřit, jaké chování mu vadí a které u svých spolužáků preferuje,  umět říci si o pomoc,

154

- organizace při TV, komunikace v Tv - vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play, cvičení sebekontroly, sebeovládání, regulace vlastního jednání a prožívání - měření a posuzování pohybových dovedností - informace o pohybových činnostech, - rozvoj schopnosti sebepoznání, poznávání ve skupině, cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, poznávací schopnosti, vcítění, - chování podporující dobré vztahy, verbální i neverbální komunikace

 respektovat cítění spolužáků ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA

výstupy

učivo konkrétní zdravotní oslabení, prevence, pohybový režim, vhodné oblečení a obutí, zásady správného držení těla, dechová cvičení, vnímání pocitů při cvičení

5.8.2. Tělesná výchova na druhém stupni Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu: Tělesná výchova je vyučována v 5. – 9. ročníku 3 hodiny týdně. Učivo tělesné výchovy není členěno do ročníků, ale do vzdělávacích celků a etap. Učitel tak může vybírat učivo podle aktuálních konkrétních psychofyzických možností žáků i materiálních podmínek.

Obsahové vymezení předmětu: Vzdělávací obor Tělesná výchova učí žáky pochopit zdraví jako vyvážený stav tělesné, duševní, duchovní a sociální pohody. Předává základní poznatky, které by měli využívat v každodenním životě. Respektuje celistvost osobnosti dítěte, snaží se harmonicky rozvíjet fyzické i psychické schopnosti, pohybové dovednosti, sociální adaptaci i návyky. Dává prostor pro rozvoj fyzických, zdravotních i psychických předpokladů pro pohybové aktivity i pro poznání vlastních možností a omezení. Zaujímá také funkci regenerace a kompenzace jednostranné zátěže působené pobytem ve škole i činnostmi mimo školu. Rozvíjí pohybové dovednosti a celkově kultivuje pohybový projev, jakož i zdravotně orientovanou zdatnost, která má zásadní význam pro aktuální zdraví a významně ovlivňuje zdravotní předpoklady také v dospělosti. Charakteristické je rozpoznání a rozvoj pohybových předpokladů. Specifický význam má odhalování zdravotních a pohybových omezení a snaha o jejich korekci běžnými i specifickými formami pohybového učení.Děti se učí také vnímat příjemné prožitky z vlastní pohybové a sportovní činnosti. Při nich také poznávají a rozvíjí vzájemné vztahy. Jsou vedeny k tomu, aby fair play vztahy a postoje uplatňovaly v běžném životě. Osvojují si též dovednost organizovat pohybové a ke sportu a pohybu náležející činnosti. Tělesná výchova plní funkce: - diagnostickou – při poznávání pohybových možností a potřeb jednotlivých žáků - vzdělávací a rozvojovou – při formování nových pohybových dovedností, při utváření organizačních a režimových návyků, při hledání vazeb mezi pohybovými aktivitami a jinými životními činnostmi, při předávání poznatků o tělesné výchově a sportu - kompenzační a zdravotně- preventivní – při ovlivňování tělesné a duševní zátěže plynoucí ze školní výuky nebo související s vlastním postižením - socializační – při naplňování a utváření nových vztahů a rolí - informační – při poskytování vhodných podnětů a námětů pro pohybové činnosti mimo tělesnou výchovu i mimo školu - propagační – při zdůrazňování aktuálního i celoživotního zdraví a individuálního stavu pohody ve spojení s vhodnými pohybovými činnostmi - ochrannou – při navykání na bezpečnou a zdravou pohybovou činnost ve vhodném prostředí a podmínkách Formy a metody , místo realizace: Základní formou je vyučovací hodina, nejčastěji koedukovaná. Je doplňována dalšími formami pohybových aktivit v průběhu výuky /cvičení v hodinách jiných předmětů, relaxační chvilky,

155

pohybové aktivity o přestávkách, zdravotní a léčebná tělesná výchova/ i mimo vyučování /zájmové sportovní kroužky, sportovní soutěže, exkurze,pobyt v přírodě/. Tělesná výchova by tak měla umožnit poznávání vlastních pohybových možností a omezení, uvědomovat si je, respektovat je a využívat je k cílenému ovlivňování tělesného a duševního stavu. Učitel vede žáky ve shodě s jejich věkem, mentálním i tělesným postižením a aktuálními pohybovými možnostmi od spontánního pohybu k řízené pohybové aktivitě a soutěžím, případně až k pohybové seberealizaci v některé pohybové aktivitě nebo sportu. Takový vztah k pohybu lze rozvíjet jen v atmosféře porozumění, spolupráce a radostného prožitku, která vyplývá ze zájmu žáků, důvěry k učiteli, ze splnitelnosti konkrétních cílů, vhodného soustavného povzbuzování a ocenění každého projevu snahy či změny ve výkonu či přístupu k pohybovým aktivitám. Škola začleňuje prvky zdravotní tělesné výchovy v co největší míře do hodin běžné tělesné výchovy ve všech ročnících jako alternativní formu výuky s cílem zmírnění zdravotního oslabení žáků.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení

Žák: - využívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky - poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení - používá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí - chápe obecně používané termíny, znaky a symboly

Učitel:

-


- vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení - přijímá důsledky svých rozhodnutí - nenechá se při řešení problému odradit nezdarem - dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby

-


- vyjadřuje se srozumitelně v ústním projevu a umí vést dialog - rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na ně reaguje - vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor - využívá získané komunikační dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití s kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

156

-

-

vybírá a využívá způsoby, metody a strategie pro efektivní učení zajišťuje dostatek informací, pomáhá žákovi se v nich orientovat umožňuje žákům poznávání a objevování motivuje k učení, podněcuje chuť po nových informacích uvádí věci do souvislostí, propojuje je do širších celků učí využívat vlastní zkušenosti a poznatky vede žáky ke správnému používání terminologie vnímá problémové situace ve škole i mimo ni, snaží se pochopit problém, promýšlí způsoby řešení podporuje samostatné i netradiční řešení problémů vede žáky k vytváření postojů k problémům používá kritické myšlení a možnost obhajoby vlastních rozhodnutí podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů prostřednictvím komunikačních dovedností pěstuje dobré lidské vztahy vytváří příležitosti pro rozvoj kladných vztahových interakčních dovedností (naslouchání, vedení dialogu, obhajoba stanoviska, vyjednávání komunikace v týmu) rozvíjí u žáků dovednost komunikační obrany proti agresi požaduje souvislé odpovědi, myšlenky a názory v logickém sledu, dbá na kultivovaný verbální projev




- posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby - má povědomí o základních mravních hodnotách v rodině i ve společnosti - respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce - rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky - navazuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy - posiluje sociální chování a sebeovládání, je vnímavý k potřebám starých, nemocných a postižených lidí - chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, podílí se na ochraně životního prostředí - dokáže se chovat v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy - dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a společenských hodnot a uplatňuje je při pracovních činnostech - je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení - reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních

-

-

-

organizuje činnosti ve skupinách a týmech, vytváří s žáky pravidla práce soužití podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, s úctou jedná s druhými lidmi podporuje u dětí sebedůvěru, rozvíjí pocit sebeuspokojení připravuje vhodné podmínky pro samostatný rozvoj dětí respektuje dohodnutá pravidla

formuje kladné volní charakterové rysy dětí vede k sebeúctě i úctě k ostatním respektuje názory druhých

volí úkoly použitelné v běžném životě využívá chybu k učení vede k odpovědnosti při ochraně životního prostředí hodnotí a sebehodnotí, využívá zpětnou vazbu účelně organizuje vlastní práci

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova OSV

Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání – smyslové vnímání, motorické učení, rozvoj slovní zásoby - sebepoznání a sebepojetí – vnímání sebe sama i druhých, proměny vztahu k sobě sama - seberegulace a sebeorganizace – sebeovládání, respektování a dodržování společenských norem i sportovních pravidel, příjímání neúspěchu - psychohygiena – aktivní nácvik a provádění psychorelaxačních technik - kreativita – aktivní podíl na náplni vyučovací hodiny, vytváření pravidel, modifikací her, sportů Sociální rozvoj - mezilidské vztahy – vztahy v týmu, ohleduplnost, dopomoc, dodržování pravidel - komunikace – rozvoj slovní zásoby, odborná terminologie, prostředek pro upevňování spolupráce - spolupráce a soutěživost – variabilita individuálních a týmových činností

157

Multikulturní výchova - MkV Environmentální výchova - EV

Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti – volba postupů a strategií při sportech a pohybových hrách - hodnoty, postoje, praktická etika – dodržování pravidel sportu, fair play Lidské vztahy – budování přátelské atmosféry, respekt k druhým, dopomoc, asistence , podpora, vztahy v duchu fair play Vztah člověka k prostředí – pobyt v přírodě nikoliv na její úkor, aktivní a vědomá péče o životní prostředí

6. - 9. ročník Tv ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ

výstupy

učivo

 porozumět principům přiměřeného Jednotlivé náměty jsou prezentovány na aktuální úrovni

zatěžování, nepřetěžování sil, respektování vlastních možností  usilovat o udržení a zlepšení úrovně pohybových schopností  snažit se o rozvoj pohybových dovedností v základních sportovních odvětvích  snažit se o zdokonalování základních pohybových vzorců a stereotypů  zvládat osvojovat si pohybové dovednosti vzhledem ke svým individuálním předpokladům  pochopit a umět se připravit na začátek pohybové činnosti i její ukončení  aktivně se podílet na činnostech ovlivňujících jeho zdraví  podílet na realizaci vlastního pohybového režimu  projevovat přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti  překonávat strach, nedůvěru, pohodlnost  umět se vyrovnat s porážkou a neúspěchem, adekvátně reagovat na osobně nepříznivé okolnosti a výsledky  zorganizovat či se podílet na

organizaci nenáročných pohybových činností na úrovni třídy  se pokoušet vytvářet varianty jednoduchých pohybových her  seznámit se a umět praktikovat některé ze základních kompenzačních a relaxačních

žáků Význam pohybu pro zdraví - pohyb a zdraví - pohybový režim, různé druhy pohybových aktivit, základní funkce a užití různých pohybových činností - příprava organismu na cvičení - rozvoj tělesné zdatnosti, technika osvojovaných činností - vhodná a nevhodná cvičení, vhodné a nevhodné pohybové aktivity, správné držení těla… Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech osobní hygiena, vhodné oblečení a obutí pro sport - bezpečnost při různých pohybových činnostech a v různém prostředí, záchrana a dopomoc, první pomoc při drobném poranění - rozdíly mezi tělesnými a sportovními aktivitami chlapců a dívek - chování fair play - rekreační a výkonnostní sport - aktuální informace o sportu Rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností Pohybové činnosti pro jednotlivce, dvojice nebo skupiny jsou prováděné bez sportovního náčiní, s náčiním, na nářadí, s využitím přírodních podmínek a překážek, vždy podle konkrétní aktuální úrovně a potřeb žáků Zdravotně orientovaná zdatnost - kondiční programy – rozvoj kondičních a koordinačních předpokladů - manipulace se zatížením – zvedání, přenášení, manipulace se zátěží – vytváření správných pohybových stereotypů Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí - konkrétní výsledky jednotlivých cvičení - průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační,

158

technik k překonání únavy a stresu  pochopit nebezpečí drog a jiných návykových látek pro zdraví, naučit se je odmítat  přizpůsobit své pohybové aktivity aktuálnímu stavu znečištění ovzduší a stupni biozátěže  naučit se základům poskytování první pomoci a umět zajistit odsun raněného  uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu  se snažit o adekvátní a duchapřítomnou reakci při kolizi či úrazu  jednat v duchu fair play

vyrovnávací, relaxační cvičení, cvičení ke správnému držení těla, korekce jednostranného zatížení a jiná zdravotně zaměřená cvičení - soustředění na cvičení, prožívání a procítění činnosti - protahovací a strečinková cvičení - rychlostní silová cvičení – izotonická – maximální intenzita prováděná po krátkou dobu - vytrvalostní činnosti v setrvalém stavu – izometrická - jógová cvičení - dechová cvičení - kompenzační a relaxační cvičení – variace typů, forem, v různých situacích - psychomotorická cvičení - cvičení motivační, tvořivá, napodobivá - cvičení pro každý den - náměty pro cvičení v jiných předmětech


výstupy  osvojovat si

pohybové dovednosti v souladu s individuálním i psychofyzickým i možnostmi  zvládat osvojované pohybové dovednosti v souladu se svými individuálními předpoklady  používat je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech  se pokoušet o posouzení provedení osvojované pohybové činnosti  označit příčiny nedostatků svých pohybových aktivit  dodržovat pravidla hygieny a

učivo Pohybové hry s různým zaměřením, netradiční pohybové hry Gymnastika - akrobacie - kotoul vpřed a vzad a jejich modifikace stoj na lopatkách, na rukou rovnovážné polohy, přemet stranou - přeskoky -skoky prosté z malé trampolíny, odrazy, přeskoky z oddáleného odrazu, roznožka, skrčka (dle tělesných možností) - kladina (lavička) – chůze a její modifikace, doprovodné pohyby pažemi, rovnovážné postoje, změny poloh, obraty - cvičení s různým náčiním a na nářadí, využití netradičních a alternativních doplňků a pomůcek Rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem – základy rytmické gymnastiky- prožívání rytmu, tempa, melodie, jejich vyjádření pohybem, spontánní i nacvičené pohybové aktivity - rytmizovaná chůze, základní taneční kroky, lidové tance - cvičení s náčiním – míč, švihadlo, stuha - moderní tance - aerobic - pohybová improvizace na hudební motivy - taneční terapie Průpravné úpoly - přetahy a přetlaky, cvičení proti odporu - základy sebeobrany - střehový postoj, držení, pohyb v postoji Atletika - průpravné atletické činnosti, technika běhu, skoků, hodu - rychlý běh, nízký start - vytrvalostní běh, vysoký start - vytrvalostní běh v terénu - základy překážkového a štafetového běhu - skok do dálky z místa, z odrazového pásma, z břevna - skok do výšky - hod míčkem, hod granátem

159

bezpečnosti, chování při pohybových aktivitách  projevovat přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti  překonávat strach, nedůvěru, pohodlnost  se umět vyrovnat s porážkou a neúspěchem,ad ekvátně reagovat na osobně nepříznivé okolnosti a výsledky  se snažit o adekvátní a duchapřítomno u reakci při kolizi  jednat v duchu fair play  vytvářet varianty jednoduchých pohybových her  zorganizovat či se podílet na organizaci nenáročných pohybových činností na úrovni třídy

Pohybové hry - hry pro osvojování různých druhů lokomoce - hry pro ovlivňování kondice a koordinace - hry pro rozvíjení pohybových dovedností a manipulace s předměty - hry pro rozvoj sociálních vztahů - pohybové hry soutěživé, bojové Sportovní hry - základní manipulace s míčem - základní herní činnosti jednotlivce – přihrávky, driblink, střelba, dvojtakt, odbíjení, podání aj. - herní kombinace - průpravné hry - minihry a hry podle upravených pravidel - hra podle pravidel pro daný věk Turistika a pobyt v přírodě - základní poznatky z turistiky – oblečení, obutí, způsob chůze, stravování, bezpečnost a hygiena v přírodě, zakládání a rušení ohnišť a tábořišť, příprava a plánování cesty, dokumentace z cesty - chůze v terénu, táboření - základní turistické dovednosti, improvizované ošetření,ochrana přírody - modifikace orientačních závodů a soutěží - jízda na kole – nasedání, sesedání, odbočování, předjíždění, vyhýbání překážce, jízda v terénu Plavání (dle aktuálních možností) - průpravné hry a cvičení na suchu, pro adaptaci na vodní prostředí - dýchání do vody - pády a skoky do vody z nízkých poloh - pohybové hry ve vodě - procvičování plaveckého stylu - záchrana tonoucích - rehabilitačně-kompenzační a relaxační cvičení ve vodě Pobyt v zimní přírodě - pohyb na sněhu a ledu bez sportovního náčiní, odstraňování strachu - pohybové hry na sněhu - průpravná cvičení pro udržení rovnováhy Další pohybové činnosti – i netradiční - cvičení s netradičním náčiním – skákací a rehabilitační míče, šlapadla, balanční desky, létající talíře aj. - jízda na ortopedu - stolní tenis, softtenis, badmington - jízda na kolečkových bruslích, koloběžce - ringo - nohejbal, softbal, florbal, jejich modifikace ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ

výstupy

učivo

 aktivně podílet na činnostech ovlivňujících jeho

zdraví  podílet na realizaci vlastního pohybového režimu  zvládat osvojovat si pohybové dovednosti

vzhledem ke svým individuálním předpokladům

160

Komunikace v Tv - základní pojmy související s osvojovanými činnostmi - základní organizační činnosti na smluvené signály a povely, cvičení v nástupovém a

 dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti, chování pochodovém tvaru

- vzájemná komunikace při pohybových činnostech Historie a současnost sportu - významné sportovní soutěže a sportovci, aktuální informace o sportu a jeho neúspěchem,adekvátně reagovat na osobně představitelích nepříznivé okolnosti a výsledky  snažit se o adekvátní a duchapřítomnou reakci při Pravidla osvojovaných pohybových kolizi či úrazu činností - her, soutěží, závodů  jednat v duchu fair play a olympijských idejí  vytvářet varianty jednoduchých pohybových her Zásady jednání a chování v různém  zorganizovat či se podílet na organizaci prostředí a při různých činnostech nenáročných pohybových činností na úrovni třídy - pravidla osvojovaných her a soutěží, chování fair play  porozumět a snažit se používat odbornou - vhodná a nevhodná cvičení, vhodné a terminologii nevhodné prostředí pro pohybové aktivity  být schopen vyhodnotit aktuální situaci při hře, - bezpečnost při různých pohybových sportu činnostech, záchrana a dopomoc, první  na základě vyhodnocení vytvořit jednoduché strategie a taktiky pro úspěch jednotlivce i týmu pomoc při poranění  být schopen taktiku dodržovat a přizpůsobit se, Měření výkonů, posuzování pohybových podřídit osobní zájmy zájmům týmu dovedností  pozorovat a vnímat určené prvky pohybových činností a výkony, vyhodnotit je - měřící a záznamová a dokumentační technika, manipulace s nimi při pohybových aktivitách

 projevovat přiměřenou samostatnost a vůli  překonávat strach, nedůvěru, pohodlnost  umět se vyrovnat s porážkou a

5.8.3. Výchova ke zdraví Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu: Výchova ke zdraví je vyučována v 8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně. Obsahové vymezení: - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - jednání v souladu se zdravím - pochopení zdraví jako stavu tělesné, duševní, duchovní a sociální rovnováhy a pohody a usilování o harmonii těchto složek - získávání orientace v základních názorech na zdraví a v činnostech preventivně podporujících zdraví i k jejich postupnému aktivnímu uplatňování v každodenním životě - rozpoznání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví (nemoc, úraz, osobní ohrožení, návykové látky) a k osvojování způsobů jednání, která neohrožují zdraví vlastní ani zdraví jiných lidí - poznávání zdrojů informací o zdraví i sportu a osvojování způsobů, jak informace získávat, hodnotit a využívat - poznávání dostupných míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví a jejich využívání - pochopení tělesných, fyziologických a psychických změn spojených s dospíváním a ke zvládání vlastních aktuálních problémů (odpovědné chování, zvládání proměnlivých emocionálních stavů) - spoluvytváření vhodných vztahů v rodině a v širším společenství (škola, vrstevníci) - utváření a upevňování základů odpovědného chování a rozhodování v otázkách partnerství a rodičovství, získávání orientace v základní péči o děti, handicapované, nemocné, seniory - získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování v souvislosti s ochranou zdraví, etikou, morálkou a vírou

161

- poznávání zdravotních a psychosociálních rizik návykových látek a osvojování způsobů jejich odmítání - osvojení a procvičení způsobů bezpečného chování v různých, i krizových, situacích a při komunikaci s neznámými lidmi - pochopení významu životního a pracovního prostředí v souvislosti s ochranou zdraví, získání dovednosti aktivně je utvářet - upevnění návyků poskytovat základní první pomoc Formy a metody: Výchova ke zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví, s nimiž se žáci seznamují, učí se sami využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé lidské bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby rozhodování a chování, které vedou k posílení a zachování zdraví a k získávání potřebné míry odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Důraz je kladen především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě. Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (fyzické, psychické, sociální, spirituální) a být za ně zodpovědný. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjení dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat na vlastní činnosti z hlediska životních potřeb a perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch života a zdraví. Místo realizace: - kmenová třída - odborné pracovny - exkurze na odborných pracovištích

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení


Žák: - využívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné technik - pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami - poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení - používá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí - dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě - chápe obecně užívané termíny, znaky a symboly

Učitel: -vybírá a využívá vhodné způsoby, metody a strategie pro efektivní učení - zajišťuje dostatek informací, pomáhá žákovi se v nich orientovat - umožňuje žákům hledání, poznávání a objevování - motivuje k učení, vysvětluje jeho smysl a cíl, podněcuje k touze po nových informacích - uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků a tak vytváří komplexnějsí pohled na jevy - učí využívat k učení vlastní zkušenosti a poznatky - vede žáky ke správnému používání terminologie - vede k systematickému pozorování, popisu a hledání souvislostí mezi jevy - vnímá problémové situace, rozpozná - vnímá různé problémové situace ve škole i problémy,hledá nejvhodnější řešení mimo ni, snaží se pochopit problém, promýšlí - řeší samostatně běžné životní situace způsoby jeho řešení a přiměřeně svým možnostem překonává -podporuje samostatné i netradiční řešení

162




životní překážky - přijímá důsledky svých rozhodnutí - nenechá se při řešení problému odradit nezdarem - dokáže popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí . dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby - vyjadřuje se srozumitelně a umí vést dialog - rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje - vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor - využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

problémů, volí vhodné způsoby řešení - vede žáky k vytváření postojů k problému - používá kritické myšlení a možnost obhajoby vlastních rozhodnutí - podporuje týmovou práci při řešení problémových situací

- zná základní práva a povinnosti občanů, respektuje společenské normy a pravidla soužití - chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, podílí se na ochraně životního prostředí - dokáže se chovat v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy - dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního

- formuje volní a charakterové rysy - vede k sebeúctě a úctě k ostatním - respektuje názory druhých

- prostřednictvím komunikačních dovedností hledá cestu k dobrým mezilidským vztahům a vytváří příležitosti pro rozvoj kladných vztahových interakčních dovedností (naslouchání, vedení dialogu,obhajoba stanoviska, vyjednávání, komunikace v týmu atd.) - rozvíjí u žáků dovednost komunikační obrany proti agresi a manipulaci -požaduje souvislé odpovědi, myšlenky a názory v logickém sledu, dbá na kultivovaný písemný i ústní projev - umožňuje žákům prezentaci výsledků práce - posiluje své sebevědomí na základ - organizuje práci ve skupině a týmu, vytváří poznání a pochopen vlastní osob s žáky pravidla práce a soužití - má povědomí o základních mravních - podílí se na utváření příjemné atmosféry hodnotách v rodině i ve společnosti v týmu, s úctou jedná s druhými lidmi - respektuje pravidla práce v týmu - podporuje u dětí sebedůvěru a samostatný a svými pracovními činnostmi ovlivňuje rozvoj, rozvíjí v nich pocit sebeuspokojení a kvalitu společné práce sebedůvěry - rozpozná nevhodné a rizikové chování, - respektuje dohodnutá pravidla uvědomuje se jeho možné důsledky - navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy - posiluje sociální chování a sebeovládání, je vnímavý k potřebám starých, nemocných a postižených lidí - uvědomuje si nebezpečí možného psychického i fyzického zneužívání vlastní osoby

163

- volí úkoly použitelné v běžném životě - využívá chybu k učení


prostředí a společenských hodnot a uplatňuje je při pracovních činnostech - je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení - reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních

- vede k odpovědnosti při ochraně životního prostření - hodnotí a sebehodnotí, používá zpětnou vazbu - efektivně organizuje vlastní práci


Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání – smyslové poznávání, intuitivní poznávání - sebepoznání a sebepojetí – psychosociální hry, cvičení - seberegulace a sebeorganizace – respektování stanovených pravidel - psychohygiena – aktivní používání a nácvik relaxačních technik - kreativita – vlastní či společná práce na dané téma Sociální rozvoj - poznávací schopnosti – psychomotorické hry - mezilidské vztahy – teoretické i praktické prolínání celým předmětem - komunikace – prostředník pro rozvoj vztahů, odborné termíny - spolupráce a soutěživost – práce na společných či skupinových úkolech Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací schopnosti – dramatizace, sociální hry - hodnoty, postoje, praktická etika – vytváření prosociálních hodnot

Výchova demokratického občana - VDO Multikulturní výchova - MkV

Občanská společnost a škola – přednášky, exkurze, besedy Občan, občanská společnost a stát – besedy, projektové vyučování Kulturní rozdíly – besedy, přednáška Lidské vztahy – dramatizace Multikulturalita – projekt, exkurze

Environmentální Základní podmínky života – referát, projekt Lidské aktivity a problémy životního prostředí – výukové programy výchova - EV Vztah člověka k prostředí – aktivní podíl na vytváření prostředí – projekty


Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – práce s PC, periodika, mediální průmysl Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – referáty, beseda

8. ročník Vkz VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ výstupy

učivo

- vztahy ve dvojici –  respektovat pravidla soužití mezi vrstevníky, partnery  pozitivní komunikací přispívat k utváření dobrých mezilidských kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství vztahů  znát role členů komunity (rodiny, třídy..) a jejich vliv na sociální a rodičovství - vztahy a pravidla soužití klima

164

 snažit se o odpovědný vztah k sobě samému, o přiměřené reakce v prostředí komunity –

a o kultivované chování k opačnému pohlaví  chápat a přijímat zodpovědnost za bezpečné sexuální chování  usilovat v rámci svých možností o aktivní podporu zdraví  vyjádřit vlastní názor a diskutovat o problematice ve třídě,

rodina, škola, vrstevnická skupina, zájmová skupina, obec, spolek

v rodině  projevuje odpovědnost za své zdraví a osobní bezpečí  projevovat odpovědný vztah k sobě samému  budovat své sebepojetí na základě co nejobjektivnějšího sebepoznání  je schopen přijmout kritiku druhých a poučit se z ní - pečovat o dobré mezilidské vztahy a být schopen je rozvíjet  ke komunikaci využívat verbálních i neverbálních podnětů, snažit se o aktivní naslouchání a empatii ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE  pochopit

souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím  posoudit způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví druhých  prokázat odpovědný vztah k sobě samému  optimálně reagovat na fyziologické změny v období dospívání  kultivovaně a citlivě se chovat k opačnému pohlaví  pochopit nebezpečí promiskuitního a jinak rizikového sexuálního chování  pochopit a přijmout odpovědnost za bezpečné sexuální chování  uplatňovat zdravé sexuální a hygienické návyky  svěřit se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc  projevovat odpovědný vztah k sobě samému, ke svému zdraví a osobnímu bezpečí

dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a společenské změny sexuální dospívání a reprodukční zdraví – předčasná sexuální zkušenost, antikoncepce, prevence rizikového sexuálního chování, těhotenství mladistvých, poruchy pohlavní identity

ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ  chápat souvislost mezi složením stravy

a rozvojem civilizačních chorob  v rámci možností uplatňovat zdravé stravovací a hygienické návyky  svěřit se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc  znát civilizační choroby a možnosti jejich prevence - znát relaxační techniky a snažit se o jejich využívání pro překonávání únavy, předcházení stresovým situacím  osvojit si sociální dovednosti pro předcházení stresovým situacím

výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví tělesná a duševní hygiena – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, význam pohybu pro zdraví režim dne zdravotní a preventivní lékařská péče, odpovědné chování v situacích úrazu

RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE  chápat souvislost mezi složením

stravy a rozvojem civilizačních

stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy

165

chorob  v rámci možností uplatňovat zdravé stravovací a hygienické návyky  svěřit se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc  znát relaxační techniky a snažit se o jejich využívání pro překonávání únavy, předcházení stresovým situacím  osvojit si sociální dovednosti pro předcházení stresovým situacím  znát civilizační choroby a možnosti jejich prevence  uvědomovat si rizika spojená s užíváním drog a návykových látek  uplatňovat osvojené dovednosti při kontaktu se sociálněpatologickými jevy  dokázat poskytnout nebo jinak zajistit odpovídající pomoc  projevovat odpovědnost za své zdraví a osobní bezpečí

civilizační choroby – zdravotní rizika, preventivní a lékařská péče autodestruktivní závislosti – zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek, patologické hráčství, práce s počítačem, trestná činnost skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání sexuální kriminalita – šikana a jiné projevy násilí bezpečné chování – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, přítomnost v krizových a konfliktních situacích manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole ochrana člověka ze mimořádných událostí Podpora zdraví celostní pojetí člověka a nemoci podpora zdraví j její formy – prevence a intervence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince odpovědnost jedince za zdraví

9. ročník Vkz VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ  přispívat k utváření dobrých mezilidských vztahů v rodině,

třídě, škole..  respektovat přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky, partnery  znát role členů komunity  znát pozitivní i negativní vlivy sociálního klimatu (komunita,

rodinné prostředí)  aktivně podporovat své zdraví  projevovat odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech

vztahy ve dvojici – láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – vrstevnická skupina, zájmová skupina

ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy – bezpečné způsoby chování, preventivní a vlivy sociálního klimatu lékařská péče, chování v situaci úrazu a život ohrožujících stavů (komunita, rodinné prostředí)  aktivně podporovat své zdraví  projevovat odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech  znát pozitivní i negativní

166

RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH REFLEXE  využívat osvojené

relaxační techniky a dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím  dávat do souvislosti způsob stravování a rozvoj civilizačních chorob  uvědomovat si rizika spojená s užíváním drog a návykových látek  vyhodnotit na základě svých zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt  poskytnout adekvátní první pomoc odpovídající svým možnostem

stres a jeho vztah ke zdraví – posilování duševní odolnosti civilizační choroby – preventivní a lékařská péče auto-destruktivní závislosti – patologické hráčství, náboženské sekty, zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek, návykové látky a bezpečnost v dopravě, doping ve sportu, trestná činnost skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání šikana a jiné projevy násilí sexuální kriminalita – formy sexuálního zneužívání dětí, komunikace se službami odborné pomoci – praktické dovednosti bezpečné chování – pohyb v rizikovém prostředí, konfliktní a krizové situace dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – ochrana zdraví při různých činnostech manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy a působení médií působení náboženských sekt ochrana člověka za mimořádných událostí – živelné pohromy, terorismus

PODPORA ZDRAVÍ  poznat souvislost mezi tělesným, podpora zdraví a její formy – působení na změnu kvality

duševním, duchovním a sociálním zdravím, uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví  projevovat odpovědný vztah k sobě samému  podílet se na programech podpory zdraví v rámci školy, obce, širší společnosti  chápat zodpovědnost za bezpečné sexuální chování  svěřit se se zdravotním, psychickým, vztahovým problémem  být schopen vyhledat odbornou pomoc

prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví základní lidské potřeby podpora zdraví v komunitě – programy podpory zdraví Osobnostní a sociální rozvoj sebepoznání a sebepojetí – zdravé a vyrovnané sebepojetí seberegulace a sebeorganizace – stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení sebeovládání a zvládání problémových situací psychohygiena – hledání pomoci při problémech¨ mezilidské vztahy a komunikace – rozvíjení schopnosti komunikace, chování podporující dobré vztahy morální rozvoj – dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích, pomáhající a prosociální chování zaujímání hodnotových a rozhodovacích postojů a dovedností, výcvik v dovednostech

167

5.9. Člověk a svět práce 5.9.1. Pracovní činnosti na prvním stupni Obsah učiva souvisí s náplní prakticky všech předmětů. Cíleně se zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Předmět je postaven na tvůrčích činnostech (tvorbě, vnímání a interpretaci). Žáci se učí pracovat samostatně i týmu a váži si práce své i druhých. Seznamují se s různými materiály, s funkcí a užíváním vhodných pomůcek a nářadí. Při experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky, zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Oblast tvořivých činností postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Každý celek je zhodnocen vyučujícím i samotnými žáky. Své výsledky práce žáci prezentují v rámci školy i obce. Organizační vymezení Výuka je prováděna na 1. stupni převážně v kmenových třídách různými formami práce (frontální, skupinová, individuální). Pokud je potřeba nějaké speciální vybavení, mají třídy 1. stupně k dispozici odbornou pracovnu, v které je organizováno vyučování žáků 2. stupně. Časové vymezení Část hodinové dotace je určena na vycházky, exkurze a výstavy. 1. – 5. ročník Pro žáky se SVP je hodinová dotace v 1. – 5. ročníku - 3 hodiny týdně Učivem je  zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami  vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů  pracovat podle slovního návodu a předlohy  provádět pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích a popsat jeho výsledky  pečovat o nenáročné rostliny v bytě i na zahradě  připravit samostatně jednoduchý pokrm  upravit stůl pro jednoduché stolování  chovat se vhodně při stolování

168

1. ročník Pč KOMPETENCE PRACOVNÍ  



pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami


chrání své zdraví PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM

výstupy

učivo

 žák by měl používat pracovní pomůcky a

nástroje  žák by měl uplatňovat jednoduché pracovní operace a postupy  žák by měl uplatňovat základní návyky sebeobsluhy

vlastnosti materiálu a jeho užití − přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát,fólie aj. pracovní pomůcky a nástroje − funkce a využití jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce lidové zvyky, tradice, řemesla – užití některých jednoduchých technik zpracování vybraných materiálů

pokrytí průřezových témat VMEGS - ES PĚSTITELSKÉ PRÁCE

výstupy

učivo základní podmínky pro pěstování rostlin pěstování rostlin − ze semen v místnosti pěstování pokojových rostlin – podmínky pro pěstování zásady bezpečné práce s rostlinami

 žák by měl provádět pozorování přírody

pokrytí průřezových témat EV - E , ZPŽ , ŽP , VČP PŘÍPRAVA POKRMŮ

výstupy

učivo

 žák by se měl chovat vhodně při stolování  žák by měl udržovat čistotu a hygienu těla i

stolování − jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

pracovního místa

pokrytí průřezových témat VDO – OSŠ; OSV - MV 169

PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ

výstupy

učivo

stavebnice − plošné, prostorové, konstrukční; sestavování jednoduchých modelů nástroje  žák by měl uplatňovat jednoduché pracovní práce se slovním návodem montáž a demontáž jednoduchých předmětů operace a postupy  žák by měl udržovat čistotu a hygienu těla i pracovního místa  žák by měl používat pracovní pomůcky a

pokrytí průřezových témat OSV - PL , Ko

2. ročník Pč KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  


KOMPETENCE PRACOVNÍ  



chápe obecně používané termíny, znaky a symboly




chrání své zdraví podílí se na ochraně životního prostředí PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM

výstupy

učivo

 žák by měl vytvářet jednoduchými postupy

různé předměty z tradičních i netradičních materiálů  žák by měl zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

vlastnosti materiálu a jeho užití − přírodniny, model. hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj. pracovní pomůcky a nástroje − funkce a využití jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce lidové zvyky, tradice, řemesla – užití některých jednoduchých technik zpracování vybraných materiálů

170

pokrytí průřezových témat OSV - PL , KaK PĚSTITELSKÉ PRÁCE

výstupy

učivo

základní podmínky pro pěstování rostlin jednotlivých ročních obdobích a popsat jeho pěstování rostlin − ze semen v místnosti pěstování pokojových rostlin – podmínky pro výsledky pěstování zásady bezpečné práce s rostlinami

 žák by měl provádět pozorování přírody v

pokrytí průřezových témat EV - E , ZPŽ PŘÍPRAVA POKRMŮ

výstupy

učivo

 žák by měl upravit stůl pro jednoduché

stolování

stolování − jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

pokrytí průřezových témat MuV – KD, VMEGS - ES , JE PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ

výstupy

učivo

 žák by měl zvládat elementární dovednosti a stavebnice − plošné, prostorové, konstrukční;

činnosti při práci se stavebnicemi

sestavování jednoduchých modelů práce se slovním návodem montáž a demontáž jednoduchých předmětů

pokrytí průřezových témat OSV - PL , Ko , KaK

3. ročník Pč KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí KOMPETENCE PRACOVNÍ  má vytvořen pozitivní vztah k manuálním činnostem  zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při kolektivní práci KOMPETENCE K UČENÍ  pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami KOMPETENCE OBČANSKÉ  chrání své zdraví

171

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM

výstupy

učivo

vlastnosti materiálu a jeho užití − přírodniny, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat a modelovací hmota, papír a karton, textil, skládat papír drát,fólie aj.  vytvářet jednoduché prostorové tvary pracovní pomůcky a nástroje − funkce a využití z papíru podle slovního návodu nebo předlohy lidové zvyky, tradice, řemesla – užití některých  pracovat podle slovního návodu nebo jednoduchých technik zpracování vybraných předlohy materiálů  dle svých fyzických možností stříhat textil jednoduché pracovní operace a postupy, a nalepit textilii organizace práce  dle svých fyzických možností navléknout jehlu, udělat uzel, zvládnout jednoduchý steh  pod vedením učitele a dle svých fyzických možností vyrobit jednoduchý textilní výrobek  dle svých fyzických možností modelovat jednoduché tvary z modelíny , moduritu apod.  pod vedením učitele a dle svých fyzických možností pracovat s keramickou hlínou  dle svých fyzických možností umět mačkat,

PĚSTITELSKÉ PRÁCE

výstupy

učivo

 znát základy péče o pokojové květiny -

otírání listů, zalévání  provádět pozorování přírody

základní podmínky pro pěstování rostlin, pěstování rostlin − ze semen v místnosti, zásady bezpečné práce s rostlinami, péče o nenáročné pokojové rostliny

PŘÍPRAVA POKRMŮ

výstupy

učivo

 znát základy správného stolování a

společenského chování  připravit tabuli pro jednoduché stolování  podle pokynů učitele připravit jednoduchý

stolování − jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování, příprava jednoduchého pokrmu, úprava stolu při stolování

pokrm (studená kuchyně) a nápoj PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ

výstupy

učivo

stavebnice − plošné, prostorové, konstrukční;  sestavovat puzzle sestavování jednoduchých modelů  sestavovat stavebnicové prvky  umět dle svých fyzických možností montovat práce se slovním návodem a demontovat stavebnici

montáž a demontáž jednoduchých předmětů

172

4. a 5. ročník Pč KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ    

řeší zadané úkoly, správně se rozhoduje v různých situacích učí se překonávat nezdary a překážky při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ    

při řešení zadávaných úkolů spolupracuje řešením přiměřených úkolů dosahuje pocitu sebeuspokojení a sebeúcty má možnost projevit svůj názor, vlastní zkušenost podílí se na vytváření pravidel pro samostatnou práci i práci ve dvojicích, pravidla dodržuje

KOMPETENCE PRACOVNÍ     

zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při kolektivní práci hodnotí práci svoji i druhých, přijímá hodnocení vytváří si pracovní návyky v jednoduchých činnostech snaží se o dokončení práce v dohodnutém čase a kvalitě dle svých možností má vytvořen pozitivní vztah k manuálním činnostem


zapojuje do výuky všechny smysly využitím modelů, názorných pomůcek, obrazů apod.


rozumí obsahu sdělení ústně prezentuje výsledky práce pracuje v atmosféře bezpečné a přátelské komunikace naslouchá pokynům, rozumí obsahu sděleného, dotáže se na doplňující informaci

KOMPETENCE OBČANSKÉ    

dodržuje pravidla bezpečnosti, předchází různým nebezpečím dodržuje pravidla školního řádu podílí se na ochraně životního prostředí buduje si ohleduplný vztah ke své obci PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM

výstupy

učivo

 dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce  poskytnout nebo zajistit první pomoc při úrazu (dle svých

jednoduché výrobky z přírodního i umělého materiálu

schopností a možností)

173

  dle svých fyzických možností umět mačkat, trhat, lepit,

polepovat, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír  vyřezávat a děrovat  vytvářet prostorové konstrukce z papíru a kartonu   dle svých fyzických možností navlékat, aranžovat,

dotvářet, opracovávat  třídit při sběru přírodní materiál  pracovat podle slovního návodu nebo předlohy  seznámit se základy aranžování a využití samorostů  seznámit se při činnosti s různým materiálem s prvky

lidových tradic  udržovat pořádek na pracovním místě   dle svých fyzických možností stříhat textil a nalepit textilii  dle svých fyzických možností navléknout jehlu, udělat

uzel, zvládnout jednoduchý i zadní steh  znát různé druhy stehu,  přišít knoflík  pod vedením učitele a dle svých fyzických možností

vyrobit jednoduchý textilní výrobek  znát barvení látek (batika, kreslení na látku)  vybrat a aplikovat vhodnou dekorační textilní techniku  dle svých fyzických možností modelovat výrobky

z modelíny, moduritu apod., znát postup při modelování  pod vedením učitele a dle svých fyzických možností pracovat s keramickou hlínou  znát postup při přípravě hlíny k práci  udržovat pořádek při práci  znát jednoduché techniky při práci s keramickou hlínou  olit adekvátní pracovní postupy a pomůcky  dbát bezpečnosti při práci s keramickým náčiním

lidová tvorba, tradice, zvyky, řemesla materiály: rozmanité přírodniny, různé druhy papíru, význam sběru odpadových surovin, různé druhy textilu, koženka, kovy, drát, dřevo, špejle, korek, guma, plast, fólie, odpadové materiály modelování drobných předmětů jako odrazu skutečnosti vnější úprava předmětů - práce s barvami, lakem, štětcem, sprejem základy šití - ruční stehy, přišívání knoflíku základy háčkování a pletení pořádek na pracovním stole bezpečnost při práci hygiena pracovní pomůcky a jejich funkce

PĚSTITELSKÉ PRÁCE

výstupy  znát základy péče o pokojové květiny -

otírání listů, zalévání, kypření  umět zasít semena  znát rozdíl mezi setím a sázením  znát množení rostlin odnožemi a řízkováním,  znát a umět umět zvolit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a nářadí  provádět pozorování výsledků své práce a zhodnotit výsledky pozorování  znát rostliny podle jejich využití (léčivky, koření, okrasné rostliny, zelenina)  seznámit se s rostlinami jedovatými  znát zásady bezpečné práce s rostlinami

učivo podmínky růstu rostlin - půda, živiny, voda, teplo, světlo, kalendář přírody, změny v přírodě v závislosti na ročním období, péče o pokojové rostliny ve třídě, klíčení, vysévání do truhlíku, kelímků, sklizeň, zpracování a uskldnění ovoce, zeleniny, léčivé byliny, životní prostředí, význam pro člověka a život na Zemi, nářadí - konev, kypřicí kolík, hrábě, drapka, motyčka, lopatka, hygiena a bezpečnost při práci

174

PŘÍPRAVA POKRMŮ

výstupy

učivo

základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, orientace v prodejnách potravin, pokrm (studené i teplé kuchyně) a nápoj zásady zdravé výživy, pestrá skladba stravy,  znát základní vybavení kuchyně škodlivost alkoholu cigaret, drog,  znát zásady správné výživy význam ovoce a zeleniny,  orientovat se v možnostech nákupu potravin hygiena provozu domácnosti, v různých obchodech hygiena oblečení,  znát zásady při skladování potravin  udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch osobní hygiena, stolování, společenské chování při stolování,  dodržovat zásady bezpečnosti při orgsnizace vlastní práce, manipulaci s kuchyňskými spotřebiči první pomoc při drobném poranění  chovat se vhodně při stolování  připravit tabuli pro jednoduché stolování  podle pokynů učitele připravit jednoduchý


výstupy

učivo

 skládat puzzle  sestavovat složitější stavebnicové prvky  umět dle svých fyzických možností montovat

a demontovat různé stavebnice  pracovat podle slovního návodu, předlohy,

jednoduchého náčrtu

šroubovák, maticový klíč, stavebnice plošné, prostorové, konstrukční montáž, demontáž, sestavování jednoduchých modelů, skupinová, kololektivní práce, organizace práce, návod, předloha

5.9.2. Praktické činnosti na druhém stupni Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení předmětu: Předmět je vyučován od prvního do devátého ročníku. Časová dotace předmětu na prvním stupni je v 1. až 5. ročníku 3 hodiny týdně, v 6. – 9. ročníku 5 hodin. Obsahové vymezení předmětu: Předmět člověk a svět práce je velmi důležitou oblastí v základním vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením. Zahrnuje široké spektrum nejen manuálních činností, ale i činností rozvíjející klíčové kompetence, které vedou žáky k získání souboru vědomostí, základních pracovních dovedností a návyků v různých oblastech lidské činnosti. Vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci a přispívá k vytváření životní a profesní orientace a budoucímu pracovnímu zařazení. Žáci se seznamují s různými materiály, s funkcí a užíváním různých pomůcek a nářadí. V šestém a sedmém ročníku si žáci osvojují učivo okruhů vaření a dílen, v osmém a devátém ročníku se žáci zabývají volbou povolání. Předmět je členěn do pěti okruhů :  Práce s technickými materiály  Práce v domácnosti  Příprava pokrmů 175

 

Práce montážní a demontážní Svět práce

Místo realizace: Výuka na prvním stupni probíhá v kmenových třídách, případně v učebně výtvarné výchovy, cvičné kuchyňce a v přírodě. Na druhém stupni se vyučuje v odborných učebnách - cvičné kuchyňce a dílnách a ve třídě,nebo v přírodě. Metody a formy výuky: Předmět je vyučován především formou dvou 45 minutových vyučovacích hodin se začleněním krátkodobých nebo celoročních projektů Žáci se učí pracovat samostatně i v týmu a vážit si práce své i druhých. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení


Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální



Žák: - osvojuje si základní technické pojmy, základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, učí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě

Učitel: - vede žáky k plánování postupů a úkolů - pozoruje pokrok u všech žáků - umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí - vede žáky aby v hodinách pracovali s odbornou literaturou - zadává úkoly, které umožní volbu různých postupů - promýšlí pracovní postupy při - s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak plnění zadaných úkolů ukázat cestu ke správnému řešení - se snaží rozvíjet u žáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů - se zajímá o náměty - klade otevřené otázky - rozšiřuje si slovní zásobu v - vede žáky k užívání správné terminologie strojů, oblasti pracovních nástrojů, nástrojů a nářadí nářadí a pomůcek, učí se popsat - podle potřeby pomáhá žákům postup práce - zadává úkoly při kterých žáci spolupracují - pracuje ve skupině, vytváří - zadává úkoly, při kterých žáci mohou společné práce, při kterých se učí spolupracovat spolupracovat a respektovat - vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci nápady druhých, společně se - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování snaží o dosažení kvalitního - dodává žáků sebedůvěru výsledku - respektuje názory ostatních - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - formuje si volní a charakterové - umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií rysy hodnotili svoji činnost nebo její výsledky - zajímá se, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky - umožňuje každému žákovi zažít úspěch - získává návyk k dodržování - požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů obecných pravidel bezpečnosti a - vede žáky k ověřování výsledků hygieny včetně používání - vede žáky k dodržování obecných pravidel ochranných pracovních bezpečnosti a hygieny včetně používání prostředků ochranných pracovních prostředků - správně a zodpovědně zachází - vede žáky ke správným způsobům užití materiálu s pracovními pomůckami a pracovních nástrojů - je veden k efektivitě při - zohledňuje rozdíly v pracovním tempu organizování vlastní práce jednotlivých žáků a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

176

- hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

Průřezová témata Osobnostní rozvoj - kreativita – rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, schopnosti dotahovat věci do reality), tvořivost v mezilidských vztazích Sociální rozvoj - spolupráce a soutěživost– rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro kooperaci (vedení a organizování práce skupiny)

Osobnostní a sociální výchova - OSV


Vztah člověka k prostředí – přírodní zdroje, jejich původ, spotřeba věcí

6. - 9 ročník Pč PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM

výstupy

učivo

 seznámit se s základními technickými

materiály (dřevo, kov, o jaký druh dřeva nebo kovu se jedná)  používat odborné názvy v oblasti technických materiálů  rozlišovat jednotlivé druhy kovů, dřev, znát jejich mechanické, elektrické vlastnosti  zvládat práci s běžným pracovním nářadím (kladivo,šroubovák, pilka, vrtačka…)  při práci volit správný technologický postup, pracovní operace  pracovat s různými technickými materiály  při opracování dřeva, kovů, a plastů volit vhodné nářadí  dodržovat správný postup při lepení tech. materiálů  při dělení materiálů dodržovat zásady bezpečnosti práce  vysvětlit hlavní rozdíl mezi pájením na měkko a natvrdo  popsat rozdíl mezi vnějším a vnitřním závitem  zvolit správný postup při upínání opracovávaného materiálu  vysvětlit správný postup povrchové úpravy – vhodnost nátěrových látek na daný typ materiálu  vytvořit jednoduchou technickou dokumentaci, pracovní postup (náčrt)  posoudit technickou dokumentaci (kóta, kótovací čára…)  používat technické dokumentace při práci (čtení z výkresu a využití k práci)

177

Surovina, materiál, výrobek Rozdělení technických materiálů Nástroje a pomůcky na opracování Dřeva, kovů a plastů Pracovní postup Dřevo těžba, struktura, rozdělení, vlastnosti a upotřebení Zpracování dřeva – řezivo Kovy nejčastěji používané kovy pracoviště pro práci s kovy Plasty vlastnosti plastů, zpracování, termoplasty Práce se dřevem orýsování vrtání obrábění hoblování upínání řezaného lepení materiálu tmelení řezání spojování hřebíky rašplování a pilování spojování vruty broušení povrchová úprava Práce s kovem řezání kovů sekání pilování měkké pájení vrtání šrouby , matice nýtování řezání závitů ohýbání Práce s plasty upínání povrchová úprava pilování vrtání platů oddělování jednoduché tepelné

lepení plastů

 samostatně přistupovat k řešení úkolů  volit vhodné nástroje a pomůcky k řešení

daných úkolů (nářadí na opracování dřeva, kovů atd.)  na základě známých vlastnosti zvolit vhodný druh technického materiálů k úspěšnému splnění úkolů znát správnou posloupnost pracovních postupů  snažit se svoji práci smysluplně organizovat  popsat postup při poskytnutí první pomoc (ošetření drobných poranění..)  uvést, jaké ochranné pomůcky má při práci použít (správná volba ochrany – respirátor, tlumič hluku…)  orientovat se v pravidlech bezpečnosti odborných učeben (zásady chování ve školní dílně  vysvětlit možnosti zneužití techniky ve světě  popsat negativní vliv techniky na životní prostředí  orientovat se ve druzích starých řemesel  popsat základní techniky starých řemesel

tvarování lepení plastů Technologické postupy při obrábění Jednoduchý technický výkres, náčrt čtení tech. výkresu Pracovní postup Práce na žákovských výrobcích rozvíjení a prohlubování pracovních návyků, schopností a dovedností žáků Organizace práce

Zásady první pomoci Ochranné pomůcky respirátor pracovní rukavice tlumič hluku pracovní oděv a ochranný štít, brýle obuv Zásady bezpečné práce s nářadím Zásady chování ve školní dílně Úloha techniky v životě člověka zneužití techniky, technika a životní prostředí Tradice a stará řemesla

SVĚT PRÁCE výstupy

učivo

 reálně posoudit své znalosti a schopnosti při Trh práce

povolání lidí druhy pracovišť charakter a druhy pracovních činností poradenských službách při výběru požadavky kvalifikační vhodného vzdělávání Volba profesní orientace  dokázat v modelových situacích prezentovat sebepoznání osobní zájmy a cíle vlastní osobu při vstupu na trh práce informační základna pro volbu povolání  znát možnosti a rizika podnikání Možnosti vzdělávání náplň učebních a studijních oborů  mít představu o pracovních činnostech informace a poradenské služby běžných profesí Zaměstnání pracovní příležitosti v obci psaní životopisu úřady práce Podnikání nejčastější formy podnikání drobné a soukromé podnikání rozhodování o volbě budoucího zaměstnání

 orientovat se v profesních informacích a

PŘÍPRAVA POKRMŮ

výstupy

učivo

Odborné pracoviště pro přípravu pokrmů (základní základní kuchyňské spotřebiče vybavení – jeho obsluha) a vybírá vhodné druhy nádobí Rozdělení potravin, jejich nákup a skladování k přípravě jednotlivých pokrmů Jak uchovávat potraviny Jídelníček

 umět bezpečně obsluhovat

178

 připravit jednoduché pokrmy

Technologie a příprava pokrmů dle daných postupů v souladu se (za studena, základní způsoby tepelné úpravy) zásadami zdravé výživy Příprava nápojů

 dodržovat základní principy

stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti  dodržovat zásady hygieny a

bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni

Malé společenské desatero Než usedneme ke stolu Jednoduché stolování Obsluha a chování u stolu Slavnostní stolování Pohoštění pro rodinu a přátelé Zdobné prvky Než začneme s přípravou pokrmů (osobní hygiena, hygiena na pracovišti, bezpečnost na pracovišti)


výstupy

učivo Jak pracovat s návodem, předlohou, náčrtem, plánem a schématem Konstrukční stavebnice (Merkur) sestavování modelů dle návodů i vlastní fantazie

 dle návodu, plánu, nebo náčrtu sestavit

daný model  smontovat a demontovat jednoduché

zařízení Elektrotechnické stavebnice sestavování jednoduchých el. obvodů montáž a demontáž zařízení údržba jednoduchých zařízení (kolo, apod.) zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní ředpisy

 umět zvládnout údržbu jednoduchých

zařízení  dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny

práce a bezpečnostní předpisy  být schopen poskytnout první pomoc při

první pomoc při úrazu na pracovišti

úrazu

PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI

výstupy

učivo

 zvládat jednoduché operace platebního

ekonomika domácnosti (rozpočet, příjmy, výdaje, platby, hotovostní a bezhotovostní platební styk, energie, voda a jejich úspora)

styku  umět hospodařit, vést rodinný rozpočet  ovládat jednoduché práce týkající se údržby

domácnosti

údržba a úklid domácnosti domácí spotřebiče – popis a jejich funkce, správné  být schopen orientace v návodech k obsluze používání jednoduchých el. spotřebičů v domácnosti  bezchybně používat běžné domácí spotřebiče drobná údržba v domácnosti (zámečnické, instalatérské, stavební, malířské,  správně zacházet s pomůckami, nástroji, elektrikářské práce, tapetování, oprava nábytku) nářadím a zařízením, provádět drobnou domácí údržbu  používat vhodné prostředky při práci v čistící prostředky a správné postupy při jejich domácnosti používání  dodržovat základní hygienická a

179

bezpečnostní pravidla, poskytnout první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem  při práci používat vhodné ochranné pomůcky

bezpečnost při práci s čistícími prostředky bezpečnost při práci v domácnosti

180

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy Hodnocení žáků upravuje Vyhláška č. 48/2005 Sb. Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, tj. co se naučil, zvládnul, v čem se zlepšil, v čem chybuje a jak postupovat dále. Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření a mělo by být pro žáky motivující. Je důležité si uvědomovat, že při hodnocení se nehodnotí osoba žáka, ale konkrétní ověřovaný problém. Důležité je uplatňovat přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Soustředíme se na individuální pokrok každého žáka. Pro celkové hodnocení používáme klasifikaci, pouze na žádost rodičů a doporučení PPP se u žáků se SVPU používá hodnocení slovní. U průběžného hodnocení používáme různé formy, např. klasifikace, slovní hodnocení, sebehodnocení žáků. Žáci jsou cíleně vedeni k sebehodnocení a k sebekontrole, s chybou či nedostatkem se dále pracuje. I. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou, zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků 1. Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci a zákonní zástupci žáků byli včas informováni o průběhu a výsledcích vzdělávání žáka. Rodiče jsou informováni o prospěchu, chování a průběhu vzdělávání prostřednictvím žákovských knížek, na třídních schůzkách, při konzultačních hodinách. V nutném případě jsou rodiče kontaktováni okamžitě osobně nebo telefonicky. V případě vážného prohřešku může učitel využít doporučený dopis. 2. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení. 3. Při hodnocení prospěchu žáka je uplatňována přiměřená náročnost, pedagogický takt vůči žákovi, přihlíží se k věkovým zvláštnostem, je přípustná určitá indispozice. Učitel se při hodnocení opírá o dominantní kladné vlastnosti. Pochvala a pozitivní hodnocení je nejen odměnou, ale i stimulací k většímu úsilí. 4. Podklady pro hodnocení prospěchu žáka získává učitel diagnostickým pozorováním, sledováním výkonů, sledováním připravenosti na výuku, různými druhy zkoušek (písemné, grafické, ústní), kontrolními písemnými pracemi (povinné - čtvrtletní písemné práce z matematiky a českého jazyka). Dále využívá analýzu různých činností, konzultace s vyučujícími, třídními učiteli, s pedagogickým poradenským zařízením, rozhovor se samotným žákem, rozhovor se zákonným zástupcem žáka. 5. Při sebehodnocení prospěchu žáka je volena vhodná náročnost. Pěstuje se u něj schopnost posoudit se objektivně, přihlíží se k věku žáka. Sebehodnocením se žák učí uplatňovat sebekritiku, ocenit sebe sama, přiznat si chybu. 6. K získávání podkladů pro sebehodnocení prospěchu žáka využívá učitel individuální nezávazný rozhovor s žákem, nezávazný rozhovor v menším kolektivu (skupině), neformální rozhovor v kolektivu třídy, individuální rozbor úspěchů žáka, individuální rozbor příčiny neúspěchu žáka. Rovněž může použít rozbor úspěchů celé skupiny, analýzu činností, které vedou k úspěchu žáka, analýzu situací a činností, které vedou k neúspěchu žáka, analýzu 181

domácí přípravy žáka. Hledá konkrétní příčiny neúspěchu žáka a provádí rozbor momentů selhávání i v případě pečlivé přípravy žáka. 7. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen "klasifikace"), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. 8. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace. 9. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. 10. V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44. V pátém a sedmém ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. 11. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. 12. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. 13. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. 14. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. 15. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů.

182

16. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. 17. Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská opatření může udělit či uložit ředitel školy nebo třídní učitel. 18. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči pracovníkům školy se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností stanovených tímto zákonem. 19. Výchovná opatření 19.1. Výchova směřuje k rozvoji osobnosti žáka, k podpoře jeho nadání a k přípravě na aktivní život. Kázeňská opatření odpovídají lidské důstojnosti žáka. 19.2. Pravidla pro udělování pochval: a) pochvalu třídního učitele • uděluje třídní učitel po projednání s ředitelem školy na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících za výrazný projev školní iniciativy, práci pro třídu, dobrou reprezentaci školy, za dlouhodobou úspěšnou práci; b) pochvalu ředitele školy • uděluje ředitel školy na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci a úspěšnou reprezentaci školy. 19.3. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit následující výchovná opatření: a) napomenutí třídního učitele • uděluje třídní učitel na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících za méně závažné porušení školní řádu; b) důtku třídního učitele • uděluje třídní učitel na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících za opakované méně závažné nebo závažnější porušení školního řádu (např. opakované zapomínání pomůcek); c) důtku ředitele školy • uděluje ředitel školy, zpravidla po projednání v pedagogické radě, na základě vlastního rozhodnutí nebo z podnětu třídního učitele za hrubé porušení školního řádu, popř. za 183

opakovaná porušení školního řádu v případě, kdy se mírnější výchovná opatření míjela účinkem. 19.4. K udělení výchovného opatření k posílení kázně se přistupuje pouze tehdy, jestliže předcházející výchovná opatření byla neúčinná. 19.5. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení napomenutí třídního učitele nebo důtky třídního učitele. 19.6. Udělená výchovná opatření jsou projednávána v pedagogické radě a zaznamenávají se do dokumentace (matriky) školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. 19.7. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. II. Stupně hodnocení chování a prospěchu v případě použití klasifikace, zásady pro používání slovního hodnocení 1. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. Pokud třídní učitel tento postup nedodrží, mají možnost podat návrh na pedagogické radě i další vyučující. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád) včetně dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období. 2. Základní normou je dodržování školního řádu a vnitřního řádu školy. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka, rodinnému prostředí. Vždy je nutné zjistit důvod prohřešku a oznámit a zdůvodnit udělené výchovné opatření. K uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. 3. V závažných případech se hodnotí i chování mimo školu. Přísněji se hodnotí podvody, krádeže a ubližování mladším. 4. Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: a) 1 - velmi dobré, b) 2 - uspokojivé, c) 3 - neuspokojivé. 5. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.

184

Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. 6. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: a) 1 - výborný, b) 2 - chvalitebný, c) 3 - dobrý, d) 4 - dostatečný, e) 5 - nedostatečný. 7. Při hodnocení touto stupnicí jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. 8. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech teoretického zaměření se může hodnotit: a) ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, b) kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, c) schopnosti uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, d) kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, e) aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, f) přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, 185

g) kvalita výsledků činností, h) osvojení účinných metod samostatného studia. 9. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace prospěchu jsou následující: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky,

186

grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. 10. Při klasifikaci v předmětech praktického zaměření se může hodnotit: a) vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, b) osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, c) využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, d) aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, e) kvalita výsledků činností, f) organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, g) dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, h) hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, i) obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel. 11. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace prospěchu jsou následující: Stupeň 1 ( výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) 187

Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. S pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků. 12. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření: Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova. 188

Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - kvalita projevu, - vztah žáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. 13. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) 189

Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. 14. Při hodnocení žáka podle odstavců 1 a 3 se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení podle odstavců 1 a 3. 15. Zásady pro používání slovního hodnocení včetně předem stanovených kritérií: 15.1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. 15.2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. 15.3. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. 15.4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. 15.5. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. 15.6. Zásady pro vzájemné převedení klasifikace a slovního hodnocení Prospěch Ovládnutí učiva 1 – výborný ovládá bezpečně 190

2 – chvalitebný ovládá 3 – dobrý v podstatě ovládá 4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami 5 - nedostatečný neovládá Myšlení 1 – výborný pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, samostatný 2 – chvalitebný uvažuje celkem samostatně 3 – dobrý menší samostatnost v myšlení 4 – dostatečný nesamostatné myšlení, pouze s nápovědou 5 - nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázky Vyjadřování 1 – výborný výstižné a poměrně přesné 2 – chvalitebný celkem výstižné 3 – dobrý myšlenky vyjadřuje ne dost přesně 4 – dostatečný myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi 5 - nedostatečný nedokáže se samostatně vyjádřit, i na návodné otázky odpovídá nesprávně Celková aplikace vědomostí 1 – výborný užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou 2 – chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb 3 – dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby 4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává 5 – nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí Aktivita, zájem o učení 1 – výborný aktivní, učí se svědomitě a se zájmem 191

2 – chvalitebný učí se svědomitě 3 – dobrý k učení a práci nepotřebuje větších podnětů 4 – dostatečný malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty 5 – nedostatečný pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné Chování 1 – velmi dobré Uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. 2 – uspokojivé Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. 3 - neuspokojivé Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. 16. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a) prospěl(a) s vyznamenáním, b) prospěl(a), c) neprospěl(a) d) nehodnocen(a). 17. Žák je hodnocen stupněm a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré, b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením,

192

c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, d) nehodnocen(a), pokud ho není možné hodnotit z některého předmětu na konci prvního pololetí ani v náhradním termínu. 18. Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: a) pracoval(a) úspěšně, b) pracoval(a). 19. Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v České republice vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. III. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách 1. Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník a zároveň ti, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. 2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 4. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor. 5. Odlišnosti pro komisionální přezkoušení na základní škole a pro opravné zkoušky 5.1. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy. V případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. 5.2. Komise je tříčlenná a tvoří ji:

193

a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 5.3. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. 5.4. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. 5.5. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. 5.6. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 5.7. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. IV. Způsob získávání podkladů pro hodnocení 1. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. 2. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků pedagogickými pracovníky je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné, pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. 3. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové, ...), kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. 4. Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu, alespoň dvě známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období.

194

Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. 5. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům. 6. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. 7. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 8. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. 9. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. 10. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje. 11. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které žák získal a které byly sděleny rodičům. 12. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě, a to zpravidla k 15. listopadu a 15. dubnu. 13. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod. 14. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. 195

15. Informace jsou rodičům předávány převážně při osobním jednání na třídních schůzkách nebo konzultačních hodinách, na které jsou rodiče písemně zváni. Rodičům, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou vyučující možnost individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdělovány pouze zástupcům žáka, nikoli veřejně. 16. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. 17. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také rodičům. 18. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací. Účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí. Učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nového učiva k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva. Prověřování znalostí se musí provádět až po dostatečném procvičení učiva. 19. Třídní učitelé (výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, která mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě. V. Způsob hodnocení žáků se SVPU 1. Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním. Zdravotním postižením je pro účely školských předpisů mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování. Zdravotním znevýhodněním zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání. Sociálním znevýhodněním je rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova nebo postavení azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území České republiky. 2. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení. 3. Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů.

196

4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. 5. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. 6. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. 7. Klasifikace byla provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat. 8. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován. 9. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb. 10. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných se řídí vyhláškou č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, pokud není zvláštním právním předpisem stanoveno jinak. 11. Hodnocení nadaných žáků 11.1. Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku.Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebo student nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy. 11.2. Individuálně vzdělávaný žák koná za každé pololetí zkoušky z příslušného učiva, a to ve škole, do níž byl přijat k plnění povinné školní docházky. Nelze-li individuálně vzdělávaného žáka hodnotit na konci příslušného pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení pololetí. Ředitel školy zruší povolení individuálního vzdělávání, pokud žák na konci druhého pololetí příslušného školního roku neprospěl nebo nelze-li žáka hodnotit na konci pololetí ani v náhradním termínu.

197

oblasti 







personální podmínky

materiální technické podmínky

školní vzdělávací program

klima školy

cíle a kritéria metody a nástroje Podmínky ke vzdělávání 

stabilizace práce metodických orgánů



vytváření pracovních týmů



časové rozvržení



rozhovory



pozorování



metodické orgány

    

zlepšování úrovně delegování



pedagogické rady





zlepšování kontrolní činnosti



ankety a dotazníky



zefektivňování vedení porad



posilování prvků demokracie při vedení školy



zapojení žákovského parlamentu do vedení školy



zlepšování spolupráce s partnery a klienty



vytvoření podmínek pro osobnostní růst zaměstnanců



zlepšování okolí školy



zlepšování prostorových a materiálních podmínek



lepší využívání potenciálu prostor



zlepšení kvality vzdělávání



naplňování stanovených cílů vzdělávacího programu



srovnání dřívějšího a zamýšleného stavu



srovnání s jinými



zlepšování vztahů mezi zaměstnanci



zlepšování vztahů učitel –žák



zlepšování vztahů žák-žák



zlepšování vztahů mezi školou, partnery a klienty



srovnávání dřívějšího a zamýšleného stavu



srovnávání s jinými



porovnávání očekávání partnerů a klientů

průběžně období pedagogických rad schůzky s mluvčími tříd schůzky Školské rady schůzky žákovské samosprávy při jednání s rodiči, třídní schůzky



začátek školního roku



výroční zpráva



vlastní hodnocení školy

     

rozhovory pozorování ankety a dotazníky analýzy výroční zpráva vlastní hodnocení školy

 

začátek školního roku konec školního roku

           

rozhovory pozorování hospitace metodické orgány pracovní týmy pedagogické rady sledování výstupů žáků hodnocení žáků hodnocení rodiči ankety a dotazníky výroční zpráva vlastní hodnocení školy



průběžně



období pedagogických rad



při jednání s rodiči, třídní schůzky



začátek školního roku

    

rozhovory pozorování ankety a dotazníky společné aktivity práce týmu neformální vztahy výroční zpráva vlastní hodnocení školy



průběžně

 

198

Obsah 1. Identifikační údaje ............................................................................................................................... 1 2. Charakteristika školy ........................................................................................................................... 1 3. Charakteristika ŠVP ............................................................................................................................. 4

3.1. Výchovné a vzdělávací strategie ..................................................................................... 6 3.2. Začlenění průřezových témat .......................................................................................... 8 4. Učební plán........................................................................................................................................ 10

4.1. ŠUP 1. stupeň ................................................................................................................ 10 4.2. ŠUP 2. stupeň ................................................................................................................ 11 5. Učební osnovy ................................................................................................................................... 11

5.1. Jazyk a jazyková komunikace ....................................................................................... 11 5.1.1. Český jazyk a literatura na prvním stupni.............................................................. 11 5.1.2. Český jazyk a literatura na druhém stupni ............................................................. 22 5.1.2. Anglický jazyk ....................................................................................................... 30 5.2. Matematika a její aplikace............................................................................................. 38 5.2.1. Matematika na prvním stupni................................................................................. 38 5.2.2. Matematika na druhém stupni ................................................................................ 47 5.3. Informační a komunikační technologie......................................................................... 57 5.3.1. Informatika na prvním stupni................................................................................. 57 5.3.2. Informatika na druhém stupni ................................................................................ 62 5.4. Člověk a jeho svět ......................................................................................................... 67 5.4.1. Člověk a jeho svět .................................................................................................. 67 5.5. Člověk a společnost....................................................................................................... 82 5.5.1. Dějepis.................................................................................................................... 82 5.5.2. Občanská výchova.................................................................................................. 90 5.6. Člověk a příroda ............................................................................................................ 97 5.6.1. Fyzika ..................................................................................................................... 97 5.6.2. Chemie ................................................................................................................. 104 5.6.3. Přírodopis ............................................................................................................. 109 5.6.4. Zeměpis ................................................................................................................ 116 5.7. Umění a kultura ........................................................................................................... 124 5.7.1. Hudební výchova na prvním stupni ..................................................................... 124 5.7.2. Hudební výchova na druhém stupni..................................................................... 130 5.7.3. Výtvarná výchova na prvním stupni .................................................................... 134 5.7.4. Výtvarná výchova na druhém stupni.................................................................... 141 5.8. Člověk a zdraví............................................................................................................ 145 5.8.1. Tělesná výchova na prvním stupni....................................................................... 145 5.8.2. Tělesná výchova na druhém stupni ...................................................................... 155 5.8.3. Výchova ke zdraví................................................................................................ 161 5.9. Člověk a svět práce ..................................................................................................... 168 5.9.1. Pracovní činnosti na prvním stupni...................................................................... 168 5.9.2. Praktické činnosti na druhém stupni .................................................................... 175 6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy............................................................................................. 181

199

Školní vzdělávací program Základní školy T.G. Masaryka Šardice LMP 1.2

Recommend Documents