ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM (ŠVP) ILUSTRACE

Střední škola umění a designu, stylu a módy a Vyšší odborná škola Brno

(zřizovatel: Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82)

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM (ŠVP) ILUSTRACE Kód a název oboru: Zaměření: Stupeň vzdělání: Délka a forma studia: Typ školy: Ředitel: Kontakty:

82-41-M/05 Grafický design Ilustrace střední vzdělání s maturitní zkouškou 4 roky denního studia státní škola ak. mal. Pavel Luffer Mgr. Radovan Zach (zástupce ředitele) telefon: 543 421 360 fax: 543 421 363 e-mail: [email protected] www: http://www.ssudbrno.cz

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010

1

Obsah ŠVP: 1. Profil absolventa Identifikační údaje Uplatnění absolventa Výsledky vzdělávání Způsob ukončení vzdělání

3 3 3 3 5

2. Charakteristika ŠVP Způsob ukončení vzdělání 2. 1. Identifikační údaje 2. 2. Nezbytné podmínky pro přijetí 2. 3. Zdravotní způsobilost 2. 4. Pojetí a cíle ŠVP 2. 5. Metody a formy výuky 2. 6. Charakteristika obsahových složek 2. 7. Začlenění průřezových témat 2. 8. Organizace výuky 2. 8. 1. Projektová výuka 2. 8. 2. Odborná praxe 2. 8. 3. Další vzdělávací aktivity 2. 8. 4. Charakteristika spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP 2. 9. Hodnocení žáků, diagnostika vyučovací metody 2. 9. 2 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 2. 9. 3. Zabezpečení žáků mimořádně nadaných 3. Učební plán, přehled využití týdnů ve školním roce Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk Občanský základ Dějiny výtvarné kultury Fyzika Chemie Základy ekologie Matematika Tělesná výchova Informační a komunikační technologie Výtvarná příprava Písmo Počítačová grafika Technické kreslení Technologie Navrhování Praktická cvičení – realizace Figurální kreslení Dějiny moderního umění

6 6 6 6 6 8 8 10 13 13 15 15 15 16 17 18 19 21 30 50 62 73 85 88 91 95 103 108 115 119 124 128 132 142 146 154 164

5. Podmínky realizace ŠVP 168 6. Převodní tabulka souladu RVP a ŠVP171 7. Autorský kolektiv172 2

Profil absolventa

1. Profil absolventa 1.1. Identifikační údaje Kód a název oboru: 82-41-M/05 Grafický design Zaměření: Ilustrace Stupeň vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma studia: 4 roky denního studia Typ školy: státní škola Ředitel: ak. mal. Pavel Luffer Kontakty: Mgr. Radovan Zach (zástupce ředitele) telefon: 543 421 360 fax: 543 421 363 e-mail: [email protected] www: http://www.ssudbrno.cz Platnost ŠVP: od 1. 9. 2010

1.2. Uplatnění absolventa Absolvent ŠVP ilustrace je připraven k uplatnění výtvarných a praktických činností v oborech, jako je ilustrace knih, časopisů, novin, ke spolupráci s grafickými studii nebo studii animovaného filmu, televize, atd. Významné uplatnění nacházejí též v spolupráci s vědeckými ústavy (archeologie, antropologie, anatomie a dalších přírodních věd), mohou též pracovat pro ekologické organizace při jejich osvětové činnosti pro záchranu ekologické stability. Po ukončení studia a absolvování maturitní zkoušky mohou pokračovat na vysokých a vyšších oborných školách v oblasti ilustrace, grafického designu, animace a dalších příbuzných oborů.

1.3. Výsledky vzdělávání Absolvent je vzděláván tak, aby: ── získal vědomosti a dovednosti, které mu umožní uplatnit se na trhu práce a které mu usnadní rozhodování o další vzdělávací cestě zejména na uměleckých vysokých školách a fakultách, od volného umění (např. kresba) po užité, zejména na oborech grafického designu nebo designu vizuálních komunikací; ── porozuměl významu vzdělání pro svoji úspěšnou kariéru a chápal nutnost celoživotního vzdělávání a učení; ── si osvojil dovednosti potřebné pro další studium, tj. metody vlastního učení a práci s informačními a komunikačními technologiemi; ── byl schopen pohotově se rozhodovat a pracovat samostatně i v týmu; ── se zasazoval o udržitelnost života na Zemi a o udržitelný rozvoj jako integraci enviromentálních, ekonomických, technologických a sociálních přístupů k problematice ochrany životního prostředí.

3

Profil absolventa

V profilující oblasti odborného vzdělání absolvent: ── používá správnou odbornou terminologii; ── využívá znalosti o historickém vývoji a současných trendech výtvarné kultury, grafické a ilustrační tvorby ── chápe postupy řešení v oboru a dokáže je aplikovat ve své činnosti; ── umí hledat a využívat inspirační zdroje, ovládá využívání variačního principu a metody praktikovaných řešení; ── dokáže využívat výtvarné a výrazové možnosti materiálů a realizačních technologických postupů; ── uplatňuje při tvorbě výtvarného návrhu technická, výrobní a ekonomická hlediska jeho realizace; ── dokáže samostatně analyzovat zadaný úkol; ── ovládá základní ekonomické činnosti ve vztahu k předpokládanému profesnímu uplatnění Absolvent je veden k tomu, aby: ── získal vlastní výtvarný názor; ── uměl prosazovat netradiční myšlenky a metody práce a obhájit zvolené řešení; ── uměl vhodně prezentovat svou práci v závislosti na konkrétní situaci (jednání se zákazníkem, výběrové řízení, výstava, portfolio, apod.); ── aktivně využíval všech dostupných zdrojů pro získání informací o nových trendech v oblasti grafického designu a knižní tvorby; ── měl komplexní přehled o prostředcích používaných v oboru, uměl posuzovat jejich vlastnosti a rozhodovat o jejich volbě z hlediska jejich výrazových možností a výsledného vyznění realizovaného produktu; ── ovládal tradiční a nové technické postupy, dokázal zvolit a obhájit nejvhodnější postup realizace výtvarného návrhu, průběžně hodnotil kvalitu výsledků dílčích pracovních operací; ── usiloval o dokonalé provedení práce v souladu s výtvarným záměrem a vysokými nároky na úroveň zpracování finálního produktu; ── sledoval vývoj nových technologií, technického zařízení apod. a zaváděl je do praxe. V oblasti obecných vědomostí, dovedností a postojů se absolvent vyznačuje: ── spolehlivou znalostí českého jazyka a schopností jeho kultivovaného užívání ve všech komunikačních situacích, včetně vyjadřování o odborné problematice; ── znalostí světového jazyka na úrovni běžné komunikace a dovedností číst s porozuměním ── a s pomocí slovníků jednoduché odborné nebo populárně odborné texty; ── osvojením poznatků z matematiky a přírodních věd a principů vědeckého myšlení; ── schopností aktivně využívat prostředky informačních a komunikačních technologií pro osobní, studijní i pracovní úkoly;

4

Profil absolventa

── schopností orientovat se na trhu práce a vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli; ── pochopením principů fungování demokratické společnosti; ── schopností aplikovat zásady péče o zdraví a správné životosprávy v osobním životě, aktivně usilovat o zdokonalení své tělesné zdatnosti.

Absolvent je veden k tomu, aby: ── jednal odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem veřejný; ── dbal na dodržování zákonů a pravidel chování; ── ctil život jako nejvyšší hodnotu; ── vystupoval proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci; ── aktivně se zajímal o společenské a kulturní dění u nás i ve světě i o veřejné záležitosti lokál ního charakteru; ── byl hrdý na tradice a hodnoty svého národa, chápal a znal jeho minulost i současnost v evropském i světovém kontextu; ── uměl myslet kriticky – dokázal posoudit věrohodnost informací, nenechával se manipulovat, tvořil si vlastní úsudek a byl schopen diskuse.

1.4. Způsob ukončení vzdělání Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Žák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky. Společná část maturitní zkoušky se skládá ze 2–3 zkoušek, a to zkoušky z českého jazyka a literatury, zkoušky z cizího jazyka a z volitelné zkoušky. (v závislosti na platné ligislativě) Zkouška z českého jazyka a zkouška z cizího jazyka se skládá z písemné části a ústní části. Alternativní matematika se koná písemně. Profilová část maturitní zkoušky se skládá ze 3 povinných zkoušek, a to z vypracování praktické zkoušky a její obhajobou před zkušební maturitní komisí, zkoušky z dějin výtvarné kultury a zkoušky z technologie. Žák má možnost volit ze 2 nepovinných zkoušek dle zaměření oboru vzdělání.

5

Charakteristika ŠVP

2. Charakteristika ŠVP

2. 1. Identifikační údaje Kód a název oboru: 82-41-M/05 Grafický design – ilustrace Zaměření: Ilustrace Stupeň vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma studia: 4 roky denního studia Typ školy: státní škola Ředitel: ak. mal. Pavel Luffer Kontakty: Mgr. Radovan Zach (zástupce ředitele) telefon: 543 421 360 fax: 543 421 363 e-mail: [email protected] www: http://www.ssudbrno.cz Platnost ŠVP: od 1. 9. 2010

2. 2. Nezbytné podmínky pro přijetí ke vzdělávání ŠVP ilustrace je určen pro žáky a další uchazeče, kteří splnili povinnou školní docházku a podmínky přijímacího řízení. Přijímací řízení se skládá z těchto částí: ── talentová zkouška – praktické výtvarné úkoly, hodnocení domácích prací ── pokračování přijímacího řízení – písemný test studijních předpokladů, pohovor, hodnocení prospěchu. Škola nabízí možnost studia i žákům se specifickými vývojovými poruchami učení lehčího stupně (dyslexie, dysgrafie, apod.). V těchto případech je nezbytné doložit potvrzení školského poradenského zařízení.

2. 3. Zdravotní způsobilost Pro tento obor vzdělání se nevyžaduje lékařské potvrzení o způsobilosti.

2. 4. Pojetí a cíle ŠVP Záměrem vzdělání v oboru Grafický design – ilustrace je připravit žáky na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i pracovní život v podmínkách měnícího se světa. Vzdělání směřuje k tomu, aby si žáci vytvořili, případně posílili občanské, klíčové a odborné kompetence. Občanské kompetence Občanské kompetence vyjadřují kvality občana demokratické společnosti. Jsou posilovány především v oblasti společenskovědního vzdělávání, jejich utváření však významně napomáhá působení třídního učitele, výchovného poradce, poradce pro sociální a patologické jevy a také demokratické klima školy otevřené rodičům žáků, odborné praxi i širší občanské komunitě v místě bydliště.

6


Klíčové kompetence Vedle vědomostí a dovedností zahrnuje komplex klíčových, tedy obecně použitelných a přenosných kompetencí také postoje, návyky a způsoby jednání. Osvojují se při výuce různého obsahu učiva po celou dobu vzdělávání a prolínají v různé míře do všech předmětů – odborných i všeobecných. Jejich rozvíjení je záležitostí celého pedagogického kolektivu. Přispívají: ── ke zvýšení schopnosti absolventa přijímat nové podněty a adaptovat se na změny v oboru, na měnící se pracovní podmínky i změny v občanské společnosti, ── k dalšímu – celoživotnímu vzdělávání, a tím k dlouhodobému uplatnění na trhu práce. ── vzhledem ke specifičnosti oboru Ilustrace a uplatnění absolventa v praxi či při studiu na vysoké škole je třeba posilovat tyto kompetence: ── komunikativní – schopnost absolventa vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných, odborně i všeobecně zaměřených, aktivně ── a kultivovaně diskutovat, vhodně při tom reagovat na partnera, číst s porozuměním, zpracovávat a využívat získané informace v jednoduchých textech i různých odborných publikacích; ── personální a sociální – usilovat o svůj další rozvoj, stanovit si reálné cíle, využívat zprostředkovaných zkušeností při učení, spolupracovat, podílet se na týmové práci na různých úrovních, nést zodpovědnost za dané úkoly; ── řešit problémy – rozeznat problém, navrhnout a zvažovat cesty k řešení, vyhodnotit a ověřit správnost, zvolit vhodné prostředky a způsoby řešení, využívat již nabytých zkušeností a vědomostí; ── kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a komunikačních technologií – při vyhledávání a zpracovávání informací zvolit vhodné zdroje i postupy, tzn. umět vybrat, kriticky zhodnotit a interpretovat je, používat počítač a jeho periferie, pracovat se soubory, textovým editorem, programy pro vizualizaci dané zakázky a databází (s běžným základním a aplikačním vybavením), komunikovat elektronickou poštou, informace získávat pomocí internetu; ── kompetence estetické – volit adekvátní umělecko-technické postupy a aplikovat je při řešení praktických i obecných úloh, odhadovat výsledky a ověřovat jejich správnost, na základě dílčích návrhů sestavit celé řešení praktického úkolu, vytvářet esteticky vyvážené celky, vzdělávat se ── a seznamovat s moderními uměleckými trendy současnosti i čerpat z historie umění; ── k pracovnímu uplatnění – orientovat se na trhu práce a zajistit si zakázky. Odborné kompetence Odborné kompetence se odvíjejí od kvalifikačních požadavků na výkon povolání a vyjadřují způsobilost absolventa k pracovní činnosti. Tvoří je soubor odborných vědomostí a dovedností, postojů a hodnot požadovaných u absolventa ŠVP Ilustrace. Tyto kompetence jsou posilovány především v teoretické i praktické výuce odborných předmětů a v průběhu odborné praxe.

7


Vzhledem ke specifičnosti oboru Ilustrace a uplatnění absolventa v praxi či při studiu na vysoké škole je třeba posilovat tyto kompetence: ── aplikovat znalosti z navrhování a dalších odborných předmětů při realizaci zakázek; ── znát a respektovat klasické grafické techniky včetně technologických procesů v polygrafické výrobě; ── řídit a vykonávat obchodně podnikatelské aktivity v oblasti navrhování a výroby tiskovin; ── usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb; ── jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje; ── dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci a požární ochranu.

2. 5. Metody a formy výuky Vzdělávací formy pro obor Ilustrace zahrnují frontální, individuální, skupinové, týmové a projektové vyučování. Mezi stěžejní metody školní výuky využívané v rámci teoretického a praktického vyučování na škole patří podle pramene poznání metody slovní, názorné a praktické a dle samotné struktury vyučovacího procesu metody motivační, fixační a diagnostické. Využíváme také metody autodidaktické, tzn. učíme žáky technikám samostatného učení a práce. K tomuto účelu je na naší škole zřízeno speciální středisko informací, které zahrnuje knihovnu beletrie a odbornou knihovnu. Připojení k internetu se běžně využívá při výuce a je dostupné stále. Ve výuce všeobecně vzdělávacích předmětů kladou vyučující důraz také na řízené rozhovory, diskuse a besedy s žáky. Praktické části odborného vzdělávání se soustředí na metody činnostního vyučování, ve kterém žáci také získávají poznatky na základě vlastního samostatného pozorování a vzdělávání. V oblasti projektového vyučování se uplatňují zejména problémové metody, situační neboli případové metody, inscenační a brainstormingové metody. Důležité je optimální zapojení a využití všech žáků včetně těch se specifickými vývojovými poruchami učení (SVPU). S těmito žáky se na škole pracuje v souladu s platnými metodickými předpisy. Cílem těchto metod je zaujmout žáky, podnítit jejich aktivitu a angažovanost, vzájemnou spolupráci, usnadnit procesy učení, poskytnout prostor pro individuální tvořivost, rozvíjet u žáků jejich samostatnost a vlastní zodpovědnost, komunikativní, personální a interpersonální kompetence, které jim usnadní rozhodování v pracovně lidských problémech. Projektová výuka dále umožní našim žákům induktivními, deduktivními a analogickými postupy hledat fakta, odhalovat vztahy mezi poznatky různých vyučovacích předmětů a získávat nové poznatky v rámci průřezových témat.

2. 6. Charakteristika obsahových složek Jazykové vzdělávání Jazykové vzdělávání je zaměřeno především na rozvoj komunikativních dovedností žáků, učí je kultivovaně se vyjadřovat ústně i písemně v českém jazyce, efektivně pracovat s textem jako zdrojem informací (rozvíjí čtenářskou gramotnost) a literaturou jako formativním prostředkem pro další uměleckou činnost. Cílem vzdělávání v cizím jazyce je umožnit žákům řešit běžné každodenní životní situace v cizojazyčném prostředí. Dává jim také možnost komunikovat v cizím jazyce i v odborné oblasti v rámci

8


jejich zaměření. Dobrá znalost cizího jazyka umožňuje absolventům studium na vysokých školách v České republice i v zahraničí a zároveň napomáhá k lepšímu uplatnění na trhu práce. Vzdělávání se realizuje především v předmětech český jazyk a literatura, anglický jazyk, v případě zájmu i německý jazyk. Společenskovědní a ekonomické vzdělávání Tato oblast je zaměřena na kladné ovlivňování hodnotové orientace žáků a usiluje o to, aby byli žáci připraveni na aktivní občanský život i na řešení různých životních situací v osobním životě. Obsahem je učivo vycházející z těchto disciplin: historie, politologie, sociologie, filozofie, právo, ekonomie a etika. Vzdělávání se realizuje především v předmětech občanský základ, dějiny výtvarné kultury a ekonomika. Přírodovědné vzdělávání Přírodovědné vzdělávání vede k osvojení důležitých pojmů, veličin a zákonitostí z přírodních věd. Tyto znalosti jsou nutné k pochopení dějů, které probíhají v živé i neživé přírodě, a žáci si na jejich základě formují kladný vztah k přírodě a životnímu prostředí. Cílem přírodovědného vzdělávání je naučit žáky využívat poznatky přírodních věd v profesním i každodenním životě tak, aby vnímali okolní svět, kladli si otázky, které se ho aktuálně týkají, a hledali na ně na důkazech založené odpovědi, na jejichž základě si vytvoří svůj vlastní názor. Přírodovědné vzdělávání zahrnuje učivo z předmětů fyzika, chemie a ekologie. Matematické vzdělávání Cílem matematického vzdělávání je podpora všeobecného i odborného vzdělávání, které žáci využijí v různých životních situacích (v osobním životě, v dalším vzdělávání, v zaměstnání, ve volném čase). Vzdělávání povede ke zvýšenému zájmu o matematiku a její aplikace tak, aby žáci uměli používat získané vědomosti a dovednosti při řešení běžných situací a k tomuto řešení využívat odbornou literaturu, počítač, internet. Cíle vzdělávání jsou směřovány do předmětu matematika, získané poznatky a jejich aplikace žáci využijí i v dalších předmětech (chemie, fyzika, technické kreslení, konstrukce). Vzdělávání pro zdraví Vzdělávání pro zdraví je zaměřeno na podporu fyzického a psychického zdraví žáků, na vytváření pozitivního vztahu k vlastnímu zdraví a na rozvoj fyzické zdatnosti a volních vlastností žáků. Cílem je vybavit žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými pro vlastní tělesný rozvoj, učit je vyrovnávat jednostrannou pracovní zátěž a nedostatek pohybu. Důraz se klade na to, aby žáci získali kladný vztah k pohybovým a sportovním aktivitám a aby chápali jejich význam pro zdraví. Tato oblast se realizuje v předmětu tělesná výchova, formou sportovních kurzů a dalších sportovních aktivit organizovaných školou. Vzdělávání pro zdraví zahrnuje také učivo týkající se péče o zdraví. Žáci se učí rozumět tomu, jak na jejich zdraví působí výživa, životospráva, stres a další faktory prostředí. Důraz se klade na výchovu proti závislostem, zejména na alkoholu, tabákových výrobcích, drogách, proti médii vnucovanému ideálu tělesné krásy a na výchovu k odpovědnému přístupu k sexu. Tato oblast se realizuje v předmětech ekologie a občanský základ.

9


Ilustrace a ostatní odborné obsahové okruhy Obsahový okruh Ilustrace v návaznosti na učivo uměleckohistorické a výtvarné přípravy, společně s učivem technologické přípravy poskytuje znalosti o současných trendech v oblasti ilustrace a užité grafiky a polygrafie. Učí žáky správnému přístupu k řešení a následné aplikaci ve vlastní tvorbě. Vede je k získání vlastního výtvarného názoru, učí je vyhledávat a využívat inspirační zdroje a metody řešení problémů. Učí žáky využívat výtvarné a výrazové možnosti grafických materiálů a realizačních technologických postupů. Během studia získávají základní vědomosti a dovednosti pro tvorbu vlastních výtvarných návrhů, při respektování technologických, výrobních a ekonomických hledisek realizace. Žáci jsou vedeni k samostatnosti při analýze zadaných úkolů, k hledání netradičních způsobů řešení problémů a ke schopnosti obhájit zvolené řešení. Žáci jsou vedeni k tomu, aby usilovali o dokonalé provedení práce v souladu s výtvarným záměrem a vysokými nároky na úroveň zpracování výsledného grafického řešení. Učivo rozvíjí u žáků přehled o vývoji technologií, materiálů a postupů a dále je motivuje k využívání všech dostupných zdrojů pro získávání informací o nových trendech v oblasti ilustrace a grafického designu.

2. 7. Začlenění průřezových témat Průřezové téma představuje významnou oblast vzdělávání, která prostupuje celým vzdělávacím programem a ve které se odráží i celkové klima školy. V ŠVP Grafický design – ilustrace je zařazeno jedno průřezové téma: Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství prostupuje celým ŠVP i děním ve škole, protože jejím základním cílem je pozitivně působit na postoje a hodnotovou orientaci mládeže. Předpokladem úspěšnosti je jednotné působení všech pracovníků školy na žáky, protože každý pracovník školy se svým osobním postojem či reakcí na konkrétní problémy a situace podílí na výsledku procesu a spoluvytváří celkové klima školy. Za priority při naplňování průřezového tématu Občan v demokratické společnosti považujeme: • informovanost a kritické myšlení, • aktivní toleranci, • slušnost, zdvořilost, • sledování nejen osobních, ale i veřejných zájmů – účast na životě společnosti, • ochranu hodnot. Jsou zařazeny do vhodných tematických celků všech předmětů ve všech ročnících včetně praxe, budou součástí jednání v rámci třídnických hodin i studentské rady, dále součástí akcí organizovaných metodikem prevence sociálně-patologických jevů, výchovným poradcem i akcí mimo školu. Stanovená témata vzdělávání pro výchovu k občanství, což jsou • osobnostní a sociální výchova, jednání, komunikace, • společnost, její struktura, kultura, náboženství, • historický vývoj společnosti ( především 19. a 20. stol.), • stát, politika, politický systém, současný svět, • morální výchova, praktická etika, • právní výchova,

10


budou realizovat především předměty občanský základ, dějiny výtvarné kultury, ekonomika, český jazyk a literatura a cizí jazyky. Nový prvek vzdělávání – mediální výchova (výchova k orientaci v masových médiích a kritickému přístupu) bude realizován jako součást vyučování českého jazyka a literatury, občanského základu a anglického jazyka. Pro realizaci úkolů vyplývajících z tématu využijeme všech vhodných, především aktivizujících metod a forem, např. diskuse, řízený rozhovor na aktuální témata a řešení modelových situací, písemné slohové práce (etické a morální okruhy, prosperita, hodnotová orientace), plánované exkurze (např. odborné exkurze v tuzemsku i zahraničí), besedy a setkání (se zástupci státní správy a samosprávy, vysokých škol a podniků), účast žáků na výstavách a kulturních akcích (výtvarné expozice, plenéry). K posílení hodnotového žebříčku přispívá nabídka představení v brněnských divadlech i nabídka filmových cyklů pro středoškoláky. Vyhodnocení výsledků odborné praxe zohlední např. i samostatnost, iniciativnost, schopnost řešit problémy. Při dnech otevřených dveří prezentují žáci školu, jsou aktivní, učí se jednat s dospělými. Tyto akce přispívají i k rozvoji klíčových kompetencí. K podpoře výchovy k demokracii a demokratickému občanství využijeme v 1. a 2. ročnících projektové vyučování. Člověk a svět práce Základním cílem průřezového tématu Člověk a svět práce je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Žáky vedeme k zodpovědnosti za vlastní život, motivujeme je k aktivnímu pracovnímu životu s důrazem na význam vzdělání. Orientujeme je ve světě práce jako celku a seznamujeme je s alternativami možnosti uplatnění po absolvování studovaného oboru. Přínosem jsou i kontakty se zaměstnavateli z praxe, jako například majiteli, ekonomy nebo poradci firem. Žáky učíme vyhledávat informace o vzdělávání, nabídce a profesních příležitostech, písemně i verbálně formulovat svá očekávání a své priority. Učivo průřezového tématu Člověk a svět práce je začleněno v těchto předmětech: ekonomika, občanský základ, český jazyk a literatura, ekologie, navrhování, praktická cvičení. Nedílnou součástí je i spolupráce žáků, učitelů a výchovného poradce. Ten zejména pomáhá vyhodnotit získané informace a na jejich základě se odpovědně rozhodnout. Pro tuto oblast vzdělávání mají významnou roli projektové úkoly, které žáci řeší v pracovních týmech. Odborná praxe žáků v reálných podmínkách, realizace zakázek ve škole, exkurze v zaměstnavatelských organizacích, které jsou typické pro příslušnou oblast uplatnění absolventů, kariérové poradenství výchovného poradce a spolupráce s Úřadem práce pomohou při vstupu na trh práce a při uplatnění pracovních práv. Člověk a životní prostředí Průřezové téma Člověk a životní prostředí přispívá k tomu, aby naši absolventi uměli poznávat svět a lépe mu rozuměli (rozuměli přírodním zákonům, přírodním jevům a procesům, uvědomovali si odpovědnost člověka za uchování přírodního prostředí, orientovali se v globálních problémech lidstva, chápali zásady trvale udržitelného rozvoje a aktivně přispívali k jejich uplatňování, kladli si otázky týkající se existence a života člověka a organismů žijících na naší planetě, diskutovali o nich a zaujímali k nim vlastní postoj, hodnotili sociální chování, své i druhých lidí, osvojovali si technologické metody a pracovní postupy šetrné k životnímu prostředí), zapojovali se do ochrany a zlepšování životního prostředí, uměli pracovat s informacemi, jednali hospodárně a dbali na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci. Téma Člověk a životní prostředí integruje poznatky a dovednosti začleněné v různých předmětech.

11


Jedná se především o předměty ekologie, chemie, občanský základ, výtvarná příprava, navrhování a technologie. Mimo to se o environmentálních problémech diskutuje i v ostatních předmětech v návaznosti na probírané učivo. Mezi hlavní obsahové okruhy tématu Člověk a životní prostředí patří základní biologické poznatky, základy obecné ekologie, ekologie člověka, životní prostředí člověka, ochrana přírody, prostředí a krajiny a ekologické aspekty pracovní činnosti. Environmentální výchova je rovněž aplikovaná dalšími aktivitami, jako je snaha o separaci odpadů a účast v různých ekologicky zaměřených výtvarných projektech. Cílem tématu Člověk a životní prostředí je vychovat jedince, který je schopen svou činností přispívat k zlepšení životního prostředí a jednat v zásadách trvale udržitelného rozvoje. Informační a komunikační technologie Průřezové téma Informační a komunikační technologie (IKT) ve vzdělávacím procesu prostupuje všemi vzdělávacími předměty, které využívají prostředků IKT pro svoji činnost. Využívání nových technologií podmiňuje budoucí úspěšnou integraci žáků do společnosti a jejich uplatnění na trhu práce. Základním cílem vzdělávání je praktické a efektivní využívání prostředků IKT v běžném životě a ve studiu. Prioritami ve vzdělávacím procesu IKT jsou: • schopnost pracovat s počítačem, • schopnost používat běžné aplikace, • schopnost učit se používat nové i odborné aplikace, • komunikace e-mailovou poštou, • schopnost získávat informace na internetu, • schopnost pracovat s informacemi, • schopnost prezentování a publikování svých názorů a výsledků na internetu. Výše uvedené kompetence žáci získávají výukou samotného předmětu informační a komunikační technologie. Jednotlivé složky IKT rozvíjejí znalosti v oblasti hardwarového a softwarového vybavení moderních počítačů. Po absolvování tohoto předmětu jsou žáci schopni využívat textové editory pro písemný styk s okolním světem, vytvářet tabulky a grafy v tabulkových procesorech, vytvářet obrázky, pracovat s fotografiemi a videem, tvořit prezentace a publikovat na webových stránkách. Žáci zvládají internetovou komunikaci, umějí se orientovat na webových stránkách, využívají komunikační programy a ovládají práci s poštou. Všechny výše uvedené kompetence umožňují integrální začlenění do společnosti, poskytují nezbytná východiska pro práci v ostatních předmětech – zpracování dat, vyhodnocení výsledků, vyhledávání informací na internetu, zjišťování alternativních forem řešení určitých problémů. Výuka IKT orientuje žáky na samostatnou práci, rozvíjí jejich logické myšlení, orientuje je na práci s novými technologiemi a vytváří u nich pozitivní vztah k učení. Ve výuce IKT využijeme také aktivizujících metod výuky (problémová metoda, vypracovávání projektů, využití didaktických her). Schopnost využívat IKT představuje důležitou součást dnes již základních kompetencí všech pracovníků bez ohledu na obor činnosti, kterou daný jedinec vykonává. Z tohoto důvodu je výuka IKT interdisciplinární záležitostí prostupující všeobecně vzdělávacími i odbornými předměty. Ve všeobecně vzdělávacích předmětech výuka IKT vhodně doplňuje klasickou formu výuky o nadstavbovou část (vyhledávání informací o umělcích, o událostech ve světě, zpracovávání poznatků, využívání multimediálních výukových programů pro výuku cizích jazyků, komunikace s uměleckými školami apod.). V přírodovědných a odborných předmětech poskytuje IKT nejen nezbytné znalosti a dovednosti pro zpracovávání vizualizací návrhů, klauzurních a maturitních

12


prací, ale také umožňuje získávat informace a tvořivě pracovat s informacemi z nejrozmanitějších oblastí umění a výtvarné tvorby. Na základě těchto poznatků jsou žáci schopni efektivně pracovat s moderní technikou, a tím jsou i lépe připraveni na svou profesní dráhu.

2. 8. Organizace výuky Výuka žáků probíhá jednak v kmenových učebnách (běžné frontální vyučování), jednak v učebnách odborných (školní tiskařské dílny, učebna dějin výtvarné kultury, počítačové učebny, kmenové učebny – ateliéry v rámci oboru, tělocvična). Pro výuku jazyků, IKT, tělesné výchovy a v odborných předmětech se žáci dělí do skupin podle oborů a dalších kritérií. Klasická výuka je doplněna projektovou výukou, odbornou praxí a dalšími vzdělávacími aktivitami.

2. 8. 1. Projektová výuka Projektová výuka je postavena na tvorbě žákovských projektů. Tyto projekty vychází z teoretických a praktických znalostí žáků s cílem dále je rozvíjet a umět je uplatnit při samostatné a kolektivní práci. Projekty jsou koncipovány tak, aby byly přínosné pro budoucí občanský život (učí žáky komunikovat, spolupracovat, vyjádřit své poznatky a myšlenky) a pracovní uplatnění žáků (žáci zejména kreativně zpracovávají odborná témata související s jejich oborem). Projekty rovněž prohlubují znalosti práce žáků s informačními a komunikačními technologiemi. Zadávané projekty vycházejí ze zadání odborných výukových úkolů, zadání klauzurních prací.

Poznávání a ochrana flóry a fauny svého kraje Charakteristika projektu: Projekt vychází z průřezového tématu Člověk a životní prostředí. Je zaměřen na rozvoj odborných, personálních a technologických dovedností. Žák získává a zpracovává informace o živočišných a rostliných druzích ekologických problémech svého okolí. Zároveň hledá vhodný výtvarný a technologický postup, jak didakticky srozumitelně, ale i poutavě působit na veřejnost. Tento projekt prochází napříč předměty navrhování, počítačová grafika, písmo a technologie. Zařazení projektu do ŠVP: obor Ilustrace Zařazení projektu do ročníku: 4 Počet žáků ve skupině: 10 Činnosti realizované v rámci projektu: 1. Úvodní diskuze o realizaci zadaného projektu. (předmět navrhování) – stanovení jednotlivých fází projektu – stanovení časového harmonogramu 2. Sběr informací, studium problematiky ochrany přírody (předmět navrhování a počítačová grafika – odborné publikace, internet, sběr informací v terénu) 3. Analýza získaných informací, studium problematiky (předmět navrhování) 4. Diskuze ve třídě o širší problematice působení průmyslových exhalací na životní prostředí (předmět technologie)

13


5. Navrhování informačních tabulí (naučná stezka) chráněné krajiné oblasti (předmět navrhování) 6. Celkové typografické řešení, písmo, barva (předmět písmo) 7. Výsledné zpracování konečného řešení, včetně přípravy pro tisk pomocí informačních a komunikačních technologií (předmět počítačová grafika) 8. Zhodnocení projektu (předmět navrhování, počítačová grafika, písmo a technologie) Časové a organizační zajištění práce na projektu: Září: – zadání projektu – přednáška o současných znalostech při ochraně životního prostředí (ekologická stabilita) Říjen: – získávání informací – analýza získaných informací – diskuze ve třídě – prezentace vlastního návrhu grafického výstupu – navrhování informační tabule pro naučné stezky Listopad: – finalizace – zhodnocení projektu Formy práce: – konzultace s vyučujícím – práce s odbornými texty a s internetem – orientace a zpracování informací – diskuze se spolužáky a učiteli – obhajoba vlastních názorů – samostatná tvůrčí činnost Způsob hodnocení práce žáků: 1. Hodnocené dílčí části: – aktivní zapojení studenta při diskuzi – mluvený projev při prezentaci projektu – schopnost artikulovat vlastní názor a vlastní odlišný pohled – schopnost samostatné tvůrčí práce 2. Návrh klasifikace v předmětu navrhování

14


2. 8. 2. Odborná praxe Pro žáky druhého a třetího ročníků oboru Ilustrace organizuje škola povinnou týdenní praxi v celkové délce 2 týdnů (během studia). Obsah praxe je orientován tak, aby žáci poznali organizaci daného pracoviště, strukturu a hlavní úkoly firmy, seznámili se s konkrétními používanými metodami, aktivně se zapojili do plnění úkolů na pracovišti. Spektrum potenciálních pracovišť zahrnuje sféru organizace z oboru (nakladatelství, grafická studia a podniky zabývající se polygrafickou výrobou) a dále je možnost spolupráce s konkrétními autory na jejich zakázkách. Vztahy mezi školou a organizací, v níž je praxe uskutečněna, je zajištěna Smlouvou o spolupráci při zabezpečení provozní praxe. Smlouvu předloží škola a poskytuje organizaci k odsouhlasení a podpisu. O průběhu praxe si vedou žáci záznamy. Zde dokumentují průběh praxe, výčet vlastních činností a ostatní podstatné skutečnosti s kterými se seznámili. Na základě těchto záznamů žáci vypracují podrobnou zprávu a odevzdají ji v elektronické podobě do sedmi dnů po ukončení praxe. Výsledky praxe jsou hodnoceny v rámci odborných předmětů. Praxe je rozdělena do dvou týdenních bloků, po jednom ve druhém a třetím ročníku studia.

2. 8. 3. Další vzdělávací aktivity Výstavy: účast na výstavách Bienále ilustrací Bratislava, Bienále grafického designu v Brně a na veletrhu polygrafie (EMBAX-PRINT). Výstavy klauzurních a maturitních prací v rámci pravidelných dnů otevřených dveří na škole. Kariérové poradenství: úřad práce, veletrh VŠ Gaudeamus, dny otevřených dveří VŠ, Exkurze: Exkurze do tiskárenských provozů pro 3. ročník. Navazuje na učivo odborných předmětů (příprava tiskařských podkladů, tisk, knihaření). Kulturní akce: pravidelné návštěvy výstav, vzdělávacích programů zaměřených na umění, filmová a divadelní představení probíhající v rámci výuky i mimo ni. Prezentační akce: žáci prezentují školu na veletrzích vzdělávání, na dnech otevřených dveří naší školy Prevence sociálních a patologických jevů: účast na besedách a přednáškách (témata přednášek se přizpůsobují požadavkům školy, případně samotným studentům), testy sociálního klimatu třídy a školy. Sportovní aktivity: v rámci ŠVP mají žáci možnost zúčastnit se v prvním ročníku lyžařského výchovně vzdělávacího zájezdu (LVVZ), škola pořádá turnaje v různých sportovních disciplínách, k dispozici žákům je posilovna, pingpongové stoly Zahraniční poznávací zájezdy: Itálie – 3. ročník, Francie – 4. ročník, vícedenní zájezdy za architekturou, uměním a kulturou.

2. 8. 4. Charakteristika spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP V rámci spolupráce se sociálními partnery je školní výuka obohacována o lektorskou činnost přizvaných odborníků. Škola oslovuje profesní odborníky z oboru grafického designu (např. reklamní a mediální agentury, tiskárny) s možností uspořádání samostatných přednášek pro studenty. Tematicky se tyto přednášky dotýkají nových trendů a technologií tisku, uplatnění kreativního grafika v provozu reklamní agentury, spolupráce studia se zadavatelem, tvorba mediální kampaně, představení významných zakázek a jejich realizací. Při těchto akcích jsou

15


vytvářeny kontakty, které pomáhají při plánování odborné praxe studentů oboru. Během výuky studenti navštěvují brněnské tiskárny, polygrafická studia, papírenské obchody. Studenti se budou na exkurzích seznamovat se současnými i progresivními technologiemi: tisk na PVC panely, výsek, ražba, termoražba, frézování, gravírování, pískování, tamponový tisk a sítotisk, parciální UV lak, výroba a potisk reklamních předmětů. Studenti se účastní grafických soutěží či veřejných kampaní pro neziskové organizace a jiné společnosti. Učitelé a studenti grafického designu například spolupracovali s obecně prospěšnou společností Člověk v tísni při tematicky zaměřených kampaních. V minulosti studenti vystavovali své práce ve vozech MHD Brno a navrhovali propagační materiály pro brněnské akce. Probíhá také spolupráce s jinými uměleckými školami – možnost pořádání vzájemných výstav mezi uměleckými školami. Cílem spolupráce je pozitivní srovnání výtvarných prací oboru, vytváření nových kontaktů a inspirace pro vzdělávání.

2. 9. Hodnocení žáků, diagnostika a vyučovací metody Hodnocení žáků na SŠUD Brno se řídí platným klasifi kačním řádem se kterým jsou seznámeni žáci i pedagogičtí pracovníci. Klasifi kační řád je z hlediska hodnocení žáků základním a závazným školním dokumentem a jsou v něm stanovena základní pravidla klasifi kace. Kromě klasifi kačního řádu používají učitelé tyto další metody hodnocení: • motivační charakter hodnocení • metodu zpětné vazby • volbu metody pro maximální efektivitu výuky • práce s chybou • metody slovního hodnocení • hodnocení odborné praxe Diagnostika je součástí odborného vzdělání a vzdělávání pedagogů školy a je průběžně používána při metodách výuky i k hodnocení výsledků vzdělávání. Systém vyučovacích metod je komplex metod, uspořádaný podle teoretické úvahy s úmyslem splnit ucelený vzdělávací cíl. Metody výuky jsou postupem charakterizujícím činnost učitele vedoucí žáka k dosažení stanovených cílů. Vlastnosti vyučovacích metod používaných ve škole: • výchovná • rozvoj samostatnosti a tvořivosti • ekonomická • respektování systému vědy a poznání • hygieničnost • vztah k materiálnímu vybavení školy • má postupně vést k praxi, profesionální orientaci a přípravě žáka na život Třídění z psychologického hlediska: • metody vnímání jevů • metody myšlení • metody činnostní • metody memorování • metody tvořivé aktivity Metody slouží učiteli: • k aktivizaci žáků

16

Učební plán

• k organizaci procesu vyučování • k usnadnění zvládnutí učiva žákům myšlením (myšlenkovými operacemi) • ke zlepšení autodidaktické schopnosti žáků (samoučení) • k dosažení co nejvyšší účinnosti vyučování • ke kontrole výsledků práce učitele a jeho působení na žáky • z dlouhodobého hlediska ke zlepšení vzdělávací úrovně žáků a jejich vychovanosti Prostředky k dosažení vyučovacího a výchovného cíle: • volba vyučovacích metod a organizačních forem práce • časové rozvržení náročnosti učiva během výuky • tempo výkladu a pracovních postupů • větší počet příkladů z praxe a života • aktualizací učiva, používání učebních pomůcek a didaktické techniky • častější opakování a zpevňování učiva

2.9.2 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba: • se zdravotním postižením (tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování) • se zdravotním znevýhodněním (zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání) • se sociálním znevýhodněním, jež je způsobeno: • rodinným prostředím s nízkým sociálně kulturním postavením • ohrožením sociálně patologickými jevy • postavením azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území České republiky podle zvláštního právního předpisu Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou zohledňováni v rámci výuky odborných i všeobecně vzdělávacích předmětů. Tyto případy jsou projednány na základě doporučení PPP na pedagogické poradě a ve spolupráci s rodiči žáků a výchovným poradcem jsou jim vytvářeny podmínky podle individuálních potřeb. Výchovný poradce si vede evidenci těchto žáků, spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou a informuje průběžně o případných změnách jejich stavu. Budova školy vzhledem k vertikálnímu členění a neexistenci výtahu není příliš vhodná pro žáky pohybově postižené, ale plně umožňuje vzdělávání žáků s lehčími formami tělesného postižení. Podle potřeby je těmto žákům možno udělit individuální vzdělávací plán s možností upravených zkoušek a přizpůsobit tak výuku lépe jejich možnostem. Dále může škola v práci s těmito žáky nabídnout: • další vzdělávání učitelů v oblasti metodiky práce s žáky především s poruchami dyslexie, dysgrafi e, dysortografi e, LMD a jinými druhy psychického i fyzického postižení • citlivý a taktní přístup ze strany všech pedagogických pracovníků • v mimořádných případech individuální vzdělávací plán • individuální přístup (konzultace, volba specifi ckých metod práce, respektování individuality a potřeb žáka) • možnost vypracování písemných prací na počítači

17

Učební plán

V případě výuky žáků se sociálním znevýhodněním: • těmto žákům je možno poskytnout na základě žádosti schválené ředitelem školy půjčení učebnic ze školní knihovny a případně zapůjčit také výtvarné potřeby. Dále mohou obdržet příspěvek na vzdělávací akce poskytnutý z Občanského sdružení ŠUŘKA • žákům – cizincům je v případě jejich jazykového znevýhodnění věnována individuální péče, kterou koordinuje třídní učitel ve spolupráci s výchovným poradcem

2.9.3 Zabezpečení žáků mimořádně nadaných Na SŠUD Brno jsou téměř výhradně žáci mimořádně výtvarně nadaní, kteří prošli sítem talentové zkoušky. V průběhu výuky na škole se talent těchto žáků dále trvale rozvíjí. V rámci vzdělávání je kladen důraz na: • prosazování individuálního přístupu k těmto žákům • využívání možnosti individuálních konzultací • poskytování možnosti zahraničních stáží • pokud se jedná o žáky, kteří již ukončili vzdělávání na jiné střední škole, tak je jim uznáno předchozí dosažené vzdělání a navštěvují pouze odborné předměty Pro mimořádně nadané v ostatních oblastech vzdělávání umožňuje škola tyto možnosti dalšího rozvoje: • rychlejší postup v rámci předmětu (pro daný předmět bude vypracován individuální vzdělávací plán – nutné doporučení PPP) • umožnění vzdělávání dle vlastního tempa, rozšíření učiva, změna jeho náročnosti a zajímavosti • povolení vyšší absence ve vybraných vyučovacích předmětech při řádném splnění všech studijních povinností • možnosti účasti v olympiádách, SOČ a dalších soutěžích • nabídka povinně volitelných předmětů již v nižším ročníku • v případě nutnosti pomoc při začleňování do kolektivu třídy • spolupráce mezi učiteli, kteří žáka vyučují a jejich další vzdělávání v metodice práce s těmito žáky

18

Učební plán

Učební plán, přehled využití týdnů ve školním roce Kód a název oboru: Zaměření: Stupeň vzdělání: Délka a forma studia: Typ školy: Ředitel: Kontakty: Platnost ŠVP:

82-41-M/05 Grafický design Ilustrace střední vzdělání s maturitní zkouškou 4 roky denního studia státní škola ak. mal. Pavel Luffer Mgr. Radovan Zach (zástupce ředitele) telefon: 543 421 360 fax: 543 421 363 e-mail: [email protected] www: http://www.ssudbrno.cz od 1. 9. 2010

Kategorie a názvy vyučovacích ředmětů Základní vyučovací předměty Český jazyk a literatura Anglický jazyk (Německý jazyk) Občanský základ Fyzika Chemie Ekologie Matematika Tělesná výchova Informační a komunikační technologie Ekonomika Odborné předměty Písmo Výtvarná příprava Dějiny výtvarné kultury Základy fotografie Počítačová grafika Technické kreslení Technologie Navrhování Praktická cvičení Figurální kreslení Dějiny moderního umění Volitelné předměty Animace Matematika Figurální kreslení Týdenní počet hodin

Počet týdenních vyučovacích hodin 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník

celkem

2 3 0

3 3 1

3 3 2

3 4 1

11 13 4

2 2 0 2 2 2 0

0 0 1 2 2 2 0

0 0 0 0 2 0 1

0 0 0 0 2 0 2

2 2 1 4 8 4 3

2 6 2 0 0 2 2 0 4 2 0

2 7 3 2 0 0 2 0 5 2 0

2 0 3 0 2 0 2 7 5 3 2

2 0 3 0 2 0 2 8 5 3 0

8 13 11 2 4 2 8 15 19 10 2

0 0 0 35

0 0 0 37

0 0 0 37

2* 2* 2* 39

2* 2* 2* 148

* Z nabízených volitelných předmětů si žák vybírá na konci třetího ročníku jeden podle svého maturitního zaměření a tento pak studuje ve čtvrtém ročníku .

19

Učební plán

Přehled využití týdnů ve školním roce (září–červen) pro obor Ilustrace Činnost

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

Vyučování dle rozpisu učiva Lyžařský výcvikový kurz Odborná praxe Exkurze, plenér Maturitní zkouška Časová rezerva Celkem týdnů

32 1 7 40

32 1 1 6 40

32 1 1 6 40

28 1 3 5 37

Poznámky k učebnímu plánu: Do ŠVP je zařazena praxe ve 2. a 3. ročníku. Praxe se vykonává ve firmě dle výběru žáka nebo vedoucího oboru. V případě velkých problémů se zajištěním je možno ji vykonávat sou středěnou odbornou prací ve škole. Časová rezerva v jednotlivých ročnících viz tabulka. V 1. ročníku je zařazen v rámci tělesné výchovy lyžařský výcvikový kurz v trvání jednoho týdne. Ve 2. ročníku je zařazena výtvarná práce v plenéru v trvání jednoho týdne. Ve 3. a 4. ročníku se koná zahraniční exkurze v rámci předmětu dějiny výtvarné kultury. Ve čtvrtém ročníku si žák vybírá seminář z nabídky volitelných předmětů dle svého maturitního zaměření. Žáci mají v odborných předmětech převážně bloky soustředěné výtvarné práce, pokud to vyžaduje zaměření předmětu při dodržení zákonných předpisů.

20

Český jazyk a literatura

UČEBNÍ OSNOVA PŘEDMĚTU ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Studijní obor: 82-41-M/05 Grafický design, ŠVP: Ilustrace

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Český jazyk a literatura je základem všeobecného vzdělávání, neboť rozvíjí většinu schopností a dovedností, které žákům umožňují zvládat ostatní vyučovací předměty. Rozvíjí jejich komunikační schopnosti, tvořivost a fantazii, učí je adekvátně užívat český jazyk v konkrétních komunikačních situacích, orientovat se v různých textech psané i mluvené komunikace. Základním cílem je žáky vychovat ke kultivovanému a srozumitelnému projevu, podílet se na rozvoji jejich intelektuálních schopností, a tak přispět k jejich uplatnění v praktickém životě. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci: ── využívali jazykových vědomostí a dovedností v praxi, dovedli se srozumitelně a souvisle vyjadřovat, formulovat a obhajovat své názory ── zvládli jazyk jako nezbytný předpoklad pro studium cizích jazyků ── chápali význam kultury osobního projevu pro společenské i pracovní uplatnění ── vnímali jazyk jako jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa ── pochopili význam umění pro člověka, propojenost slovesné kultury s ostatními druhy umění ── a dokázali interpretovat umělecký text na pozadí historických a společenských souvislostí Charakteristika učiva: Vzdělávací obsah předmětu má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Jazyková výchova, Komunikační a slohová výchova a Literární výchova. První dvě složky rozvíjejí komunikační schopnosti a dovednosti žáků, učí je užívat jazyk jako prostředek dorozumívání a myšlení, podílejí se na rozvoji sociálních kompetencí. Literární výchova má výraznou esteticko-výchovnou funkci. Vybízí žáky nejen ke kritickému čtení, ale i k osobnímu čtenářskému prožitku, k formování vlastních názorů, postojů, zájmů, vkusu, mravního profilu žáka a celkově kultivuje jeho duchovní život, rozvíjí tvořivost a fantazii. Pojetí výuky: Výuka jazyka navazuje na znalosti ze základní školy, rozvíjí je se zřetelem na jejich umělecké zaměření. Prohlubuje nabyté vědomosti a posouvá je na vyšší úroveň. Vede žáky pomocí rozborů literárních děl a stěžejních ukázek k celkovému přehledu o hlavních proudech a osobnostech české i světové literární historie a kultury. Učivo je sestaveno chronologicky, doplňuje učivo předmětu Dějiny výtvarné kultury. Vedle tradičních metod jsou využívány i rozhovory na aktuální témata, diskuse, sebehodnocení, testy etc. Zohledňujeme dyslektiky i dysgrafiky. Hodnocení výsledků: Vychází z klasifikačního řádu, hodnocení je podle platné klasifikační stupnice. Provádí se v kombinaci s ústním hodnocením, sebehodnocením, součástí je hodnocení ústního i písemného projevu. 21


Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Předmět Český jazyk má velký podíl na rozvoji většiny klíčových kompetencí a průřezových témat: např. komunikační schopnosti, využívání ITK při shromažďování a zpracování informací, vztah ke kulturním památkám a jejich ochrana, respekt k jiným kulturám i národům.

2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník: Český jazyk 1 hodina týdně, celkem 32 hodin Výsledky vzdělávání Žák – rozlišuje spisovný jazyk – objasní vztah myšlení a jazyka – vyjmenuje významné rysy češtiny – orientuje se v knize, má přehled o knihovnách a jejich službách – rozpozná nedostatky v textu (nesprávné zacházení se slovy) – dovede pracovat s Pravidly, dbá na správnou výslovnost – posoudí vhodnost užitých výrazů a dovede je nahradit

– je schopen reprodukovat text, rozpozná funkční styl a slohový postup – vysvětlí vztah stylistiky k ostatním lingvistickým vědám – v ukázce určí slohový postup a stavbu útvaru – vhodně využívá jazykové prostředky v závislosti na jazykové situaci – zpracuje samostatně ústně i písemně vyprávění na zvolené téma – vyhledá a zpracuje informace formou osobního dopisu

Učivo

Počet hodin

Jazyk a komunikace 1. Řeč a jazyk: – charakteristika češtiny, komunikace, druhy komunikace 2. Informatická výchova: – informace a jejich získávání, knihovny, internet a další média, výpisek, výtah, teze 3. Zvuková a grafická stránka jazyka: – Pravidla českého pravopisu, přejatá slova, oborová terminologie 4. Opakování a procvičování učiva ze základní školy, skladba, tvarosloví, obohacování slovní zásoby

18

Komunikační a slohová výchova 1. Slohové postupy, útvary, styly, druhy slohu, slohotvorní činitelé

14

2. Základní slohové útvary: – zpráva, oznámení, vypravování, referát, popis v umělecké literatuře, výklad uměleckého směru 3. Běžná komunikace: – konverzace, vypravování v běžné komunikaci, mluvní cvičení, praktický slohový výcvik 4. Korespondence: – druhy, forma, zásady, adresa (e-mail), praktický slohový výcvik

22


1. ročník: Literatura 1 hodina týdně, celkem 32 hodin Počet hodin

Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák – umí na příkladech doložit význam umění pro člověka – vhodně reaguje na text, čte s porozuměním

Literatura, estetické vzdělávání 1. Umění, základní pojmy: – literatura a ústní lidová slovesnost, literární věda, literární druhy a žánry

– vypráví zvolený biblický příběh, vystihne ponaučení – v díle moderního umělce najde inspiraci biblickým námětem

2. Základy evropské kultury a vzdělanosti: – starověké mimoevropské literatury, Starý a Nový zákon, antická literatura, umění a věda

5

3. Středověká literatura: – křesťanství a vývoj kultury v Evropě, vývoj našeho písemnictví do 15. století (legendy, kroniky, písně, kázání, satiry) Kosmas, Hus, Chelčický

4

4. Humanismus a renesance: – předpoklady vzniku renesance ve výtvarném umění, památky v Evropě i u nás, osobnosti evropské literatury (Dante, Petrarca, Boccaccio, Cervantes, Villon, Shakespeare, specifika české renesance, Bible kralická

7

– přiřadí konkrétní památky ke středověkým autorům (vysvětlí anonymitu)

– charakterizuje nové literární útvary renesance – interpretuje příběhy renesančních autorů (Boccaccio, Shakespeare… ) – zná kulturní památky u nás, které jsou na seznamu Unesco, rozliší je stylově a časově

4

– doloží modernost názorů J. A. Komenského, 5. Baroko, klasicismus a osvícenství: – z naky barokního umění, umělecké památky, jeho pojetí vyučování i postoj k vlasti světový význam J. A. Komenského, encyklopedisté, vznik lidové slovesnosti

6

6. Národní obrození: – etapy vývoje v souvislosti s historickými a společenskými změnami, jazykovědné snahy, počátky divadla a novin v 19. století, Dobrovský, Jungmann, Palacký

6

– orientuje se v posloupnosti etap vývoje národního obrození, uvědomuje si význam národního obrození pro národní identitu a kulturu

23


2. ročník: Český jazyk 1 hodina týdně, celkem 32 hodin Výsledky vzdělávání Žák – v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný a morfologický – samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a dalšími příručkami – správně třídí slovní druhy, rozlišuje základní významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

Učivo Jazyk a komunikace 1. Prohlubování a systematizace poznatků z morfologie, syntaxe a pravopisu

Počet hodin 16

2. Tvarosloví: slovní druhy, mluvnické kategorie jmen a sloves, tvary slov ohebných, neohebné slovní druhy 3. Procvičování pravopisu: složitější případy shody, předpony s - , se - , z - , ze - , přídavná jména složená, velká písmena, psaní slov přejatých Komunikační a slohová výchova

– v ukázkách rozliší popis prostý, odborný i umělecký, vytvoří odborně zaměřený popis

1. Slohový postup popisný: statický a dynamický popis, popis osoby, odborný popis pracovního postupu, pracovní návod, praktický slohový výcvik

– uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel

2. Styl administrativní a jeho útvary: rysy a druhy administrativních písemností, formuláře, žádost, životopis, plná moc

– zachycuje nejdůležitější a nejzajímavější myšlenky daného textu – rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujme k ní postoj – sestaví jednoduché zpravodajské a propagační útvary – zpráva, pozvánka, plakát

3. Jazyk a styl žurnalistiky, mediální výchova: oblast masové komunikace, zpravodajství a žurnalistika, zpravodajské útvary, reklama,mediální komunikace, praktický slohový výcvik spojený se zaměřením studia

24

16


2. ročník: Literatura 2 hodiny týdně, celkem 64 hodin Výsledky vzdělávání

Učivo

Počet hodin

Žák – při interpretaci textu romantiků se opírá o znalosti historických a společenských souvislostí – zná představitele našeho i světového výtvarného umění a hudby – umí charakterizovat romantického hrdinu

Literatura, estetické vzdělávání 1. Romantismus: – přelom 18. a 19. století, romantický postoj ke světu, projevy ve výtvarném umění, umělecké památky, představitelé světového romantismu, Byron, Scott, Puškin, Hugo, zvláštní rysy našeho romantismu, RKZ, Mácha, Tyl, Erben

– srovná znaky romantismu a realismu v literatuře – zhodnotí význam Máchovy poezie – je schopen nejen přiřadit autorům romantismu a realismu jejich díla, ale diskutovat o nich, interpretovat je

2. Realismus: – prolínání principů romantismu a realismu, umělecké zásady, Gogol, Balzac, Flaubert, Stendhal, Dickens, Tolstoj, Zola, vznik dobrodružné a vědeckofantastické literatury Dumas, Twain, Poe, Verne

14

– charakterizuje hlavní vývojové tendence české literatury ve 2. pol. 19. století – rozliší díla podle literárních druhů a žánrů – doloží znalost probíraného díla i z jiných forem umění (film, divadlo)

3. Česká literatura ve 40. – 90. letech 19. století: – společenské a politické poměry v Čechách, průkopníci realismu – Havlíček, Němcová, májovci – Neruda, ruchovci a lumírovci – Čech, Sládek, Vrchlický, historická próza – Jirásek, venkovská tématika – Rais divadlo – bratří Mrštíkové, Preissová, kritický realismus – Masaryk

16

– objasní příčiny změn ve společnosti koncem 4. Přelom 19. a 20. století: – p očátky moderní společnosti, změny 19. století, vliv na nové pojetí umění v životě a jejich vliv na umělce, druhy – vyloží podstatu nových uměleckých směrů umění tohoto období (film), nové umělecké konce 19. století, ukáže příklady výtvarných směry děl, jejich odlišnost – impresionismus, symbolismus, secese, dekadence, Česká moderna, generace 90. let – Bezruč, Březina, Sova, Gellner, Šrámek… – informuje o zajímavých představeních, kulturní nabídce

5. Kultura města Brna: – referáty, besedy, filmový cyklus

25

14

16

4


3. ročník: Český jazyk 1 hodina týdně, celkem 32 hodin Výsledky vzdělávání Žák – rozezná správný tvar od nesprávného – dokáže použít synonyma a antonyma – rozezná obrazné pojmenování od neobrazného – rozumí významu běžných kulturních frazérů, dokáže je vhodně použít – ovládá základy větné stavby – odhalí nedostatky ve výstavbě věty, dokáže je odstranit

– umí vyhledat potřebné informace – umí stylizovat jednoduchý odborný projev, je schopen pronést krátký projev(vernisáž)

– volí vhodné prostředky odborné terminologie, vysvětlí je, vyjadřuje se věcně správně, umí vyjádřit vlastní postoje – umí odhalit stylizační i odborné nedostatky

Učivo Jazyk a komunikace 1. Pojmenování a slovo: – používání osobních jmen v běžné komunikaci, pravopis jmen z historie a různých kulturních období, jmen zeměpisných, frazeologie a její užití, mluvní cvičení

Počet hodin 16

2. Výpověď a věta: – dvojčlenné věty, vztah podmětu a přísudku, věty jednočlenné, zvláštnosti ve větném členění, stavba souvětí, čárka ve větě jednoduché a v souvětí Komunikační a slohová výchova 1. Veřejné projevy a jejich styl: – rétorika – druhy řečnických projevů, příprava a realizace řečnického vystoupení, argumentace, třídění argumentů, uspořádání řeči, podání projevu, intonace, mimika… 2. Odborný styl: – výklad, druhy výkladu, stylizační cvičení, praktický slohový výcvik

26

16



Učivo

Počet hodin

Žák – má přehled o světové, české i brněnské architektuře spjaté s meziválečnou avantgardou – doloží příklady netradičního umění, které proniklo do běžného života

Literatura, estetické vzdělávání Literatura a umění 1. poloviny 20. století – Moderní umělecké směry počátku 20. století, reakce umělců na společenský vývoj – surrealismus, dadaismus, kubismus, futurismus, funkcionalismus, životní styl mezi válkami, brněnská avantgarda

– orientuje se v hlavních proudech a základních dílech světové literatury – pořizuje si výpisky z četby – získává informace z různých zdrojů (rozdílné¨ názory na některé autory )

2. Próza a drama ve světové literatuře: – charakteristika doby, historické souvislosti, obraz 1. světové války ve světové literatuře – Remarque, Hemingway, Rolland, významné osobnosti národních literatur, které tvoří součást moderní literatury – Kafka, Joyce, Pasternak, Steinbeck

15

– rozezná základní témata a styl autorů

3. Česká poezie v meziválečném období: – proletářská poezie, Devětsil, poetismus, surrealismus, Wolker, Nezval, Seifert, Holan, Halas

15

– dokáže zhodnotit přínos jednotlivých autorů 4. Česká próza a divadlo mezi 2 válkami: – s pecifika české literatury, německy píšící nejen pro českou literaturu a divadlo autoři – rozezná podle ukázek charakteristické – Kafka, Kisch, socialistický realismus rysy pro určitý typ prózy – Majerová, Olbracht, psychologická próza – Havlíček, demokratický proud – Čapek, Poláček, avantgardní literatura – Vančura, Osvobozené divadlo, D34, Čapkova dramata, literatura za okupace – Orten – qorientuje se v jednotlivých typech periodik, porovnává jejich různou úroveň

5. Informace o knihách, divadle a filmu:

27

15

15

4


4. ročník: Český jazyk 1 hodina týdně, celkem 28 hodin Výsledky vzdělávání

Učivo

Jazyk a komunikace Žák – umí dodržet zdvořilost v jazykovém projevu 1. Chování a řeč: při diskusi i normy společenského chování – kultura jazykového projevu, zdvořilost, společenská kultura, diskuse – vyjadřuje své postoje, umí polemizovat a respektovat názor druhých – rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk – zdůvodní potřebu spisovné češtiny

2. Národní jazyk a jeho útvary: – spisovný jazyk, nářečí, obecná čeština, profesní mluva, slang, argot, hantec…

– je schopen srovnat český jazyk s jinými jazyky, při práci s textem nalézt shodné neshodné vývojové jevy

3. Funkce spisovné češtiny: – diferenciace současné češtiny, její historický vývoj

– je schopen posoudit vhodnost výběru jazykových prostředků i v denním tisku

4. Čeština a jazyky příbuzné: – indoevropské jazyky, praslovanština, jazyky slovanské, vývoj češtiny, současné tendence

Počet hodin 12

Komunikační a slohová výchova – je schopen se vyjádřit o současných uměleckých problémech formou úvahy, eseje

1. Stylové rozvrstvení češtiny: – aktualizace a automatizace textu, fráze, archaismy prostředky neutrální a stylové

– umí interpretovat texty, porovnat je a převést do jiné podoby, formy

2. Styl umělecké literatury: – žánry umělecké literatury 3. Úvaha, úvahový postup: – práce s texty, stavba úvahy, slovní zásoba, praktický slohový výcvik

28

16



Učivo

Počet hodin

Žák – dokáže vysvětlit historické souvislosti – interpretuje díla různých autorů na základě vlastní četby či filmu

Literatura, estetické vzdělávání Literatura a umění 2. poloviny 20. století 1. Literatura za okupace: – historické souvislosti, odlišný přístup k zobrazení 2. světové války – Šolochov, Solženicyn, Moravia, Keller, Styron etc

– ukáže souvislost kultury konce 20. Století s předchozím vývojem, zná výrazné osobnosti současné kultury a brněnské oblasti

Vývoj literatury po 2. světové válce, mezníky – vývoje společnosti, proměny životního stylu, moderní umění

10

– na základě vlastní četby charakterizuje postoj a jednání hlavních postav

Světová literatura a drama 2. poloviny 20. století – umělecké směry, existencionalismus, beatnici, rozhněvaní mladí muži, magický realismus, absurdní drama, postmodernismus (Camus, Kerouac, Amis, Beckett, Marquez, Eco, Kundera )

10

– orientuje se ve vývojových obdobích české literatury, prokáže znalosti stěžejních děl české prózy

Česká próza – periodizace: – reakce na válku – Drda, Škvorecký, Otčenášek, Fuks, Lustig – próza 60. let – Hrabal, Pavel, Kundera – období normalizace a současnost – Vaculík, Klíma, Boučková, Viewegh

10

– na základě vlastní četby zhodnotí dílo současného básníka, je schopen recitovat zvolenou ukázku

Česká poezie – periodizace – Zahradníček, Mikulášek, Skácel, Seifert, Kainar, Kryl, Žáček

6

– vystihne poselství dramatu, je schopen o něm diskutovat

Etapy vývoje českého dramatu po roce 1945 – divadla malých forem, Semafor, Husa na provázku, osobnosti divadla

6

– charakterizuje vlastní výběr literárních a filmových děl, informuje o svých kulturních aktivitách, vyhledává informace v odborné literatuře, účastní se diskuse o četbě

Současná literatura a film, česká i světová literatura

4

29

10

Anglický jazyk

Učební osnova předmětu ANGLICKÝ JAZYK Studijní obor: 82-41-M/05 Grafický design, ŠVP Ilustrace

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Vyučování cizím jazykům je nedílnou součástí všeobecného vzdělávání, doplňuje a prohlubuje systém jazykového vzdělávání, které je propojeno s dalšími vyučovacími předměty. Výuka cizího jazyka systematicky rozvíjí všeobecné a komunikativní kompetence žáka a vede ho ke schopnosti přirozeně reagovat, aktivně se účastnit témat běžné každodenní komunikace a rozšiřovat si společenský a kulturní rozhled. Všeobecné kompetence zahrnují základní znalosti obecných, kulturních, zeměpisných, hospodářských a společensko-politických reálií anglicky mluvících zemí, a to i v porovnání s reáliemi České republiky. Výuka cizího jazyka si klade dvojí cíl: komunikativní a výchovně-vzdělávací, který je realizován i v jiných předmětech. Absolvent dosáhne minimálně referenční úrovně B1 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky (The Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment). Požadovaná vstupní úroveň znalostí je A2, tzn. základní úroveň znalostí. Charakteristika učiva: Obsahem efektivní výuky je návazné a systematické rozvíjení a prohlubování znalostí, řečových dovedností ze základní školy. Rozvíjeny jsou následující oblasti: slovní zásoba, řečové dovednosti, gramatické struktury jazyka, tematické okruhy, reálie a poznatky o cizojazyčných zemích, porozumění vyslechnutému projevu a čtenému textu a písemný projev. Vyučující přizpůsobuje vyučovací metody a prostředky vstupním jazykovým znalostem žáka a jeho profesnímu zaměření. Učivo je koncipováno tak, aby žáci dovedli komunikovat v různých situacích každodenního osobního nebo veřejného života v projevech mluvených i psaných na všeobecná i odborná témata; volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky. Výběru učiva odpovídá i výběr tematických okruhů v každém ročníku, které žákům umožňují získávat informace o světě, zejména o zemích, ve kterých je anglický jazyk úředním jazykem. Obsah tematických okruhů umožňuje žákům chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí. Vzhledem k zaměření školy je do učební osnovy zařazena terminologie jednotlivých výtvarných oborů a témata jako dějiny výtvarné kultury, historický vývoj arch. slohů, ekologie apod. Pojetí výuky: Ve výuce předmětu Anglický jazyk jsou používány metody expoziční, dialogické, diskusní, dramatické, fixační, diagnostické (písemné testy) a autodidaktické (prostřednictvím multimediálních výukových programů). Výuka je realizována formou frontálního, skupinového, týmového, individuálního a projektového vyučování.

30

Anglický jazyk

Žák se naučí volit strategii čtení, rozumět textu, pochopit téma a hlavní myšlenky, vyhledat detailní a specifické informace, postihnout logickou strukturu textu, odhadnout významy neznámých výrazů, používat slovníky a vyhledat informace v anglickém jazyce na internetu. Žák pravidelně pracuje s překladem a v rámci sebehodnocení s Evropským jazykovým portfoliem. Hodnocení výsledků: Žáci jsou diagnostikováni písemně a ústně. Písemné zkoušky sestávají z didaktických testů, čtvrtletních souborných písemných prací, které zahrnují obvyklé jazykové kompetence, čtení a poslech s porozuměním, a strukturovaných písemných prací. Ústní zkoušení zahrnuje samostatný ústní projev a jazykovou interakci. Krátké testy (slovní zásoba, gramatické jevy apod.) jsou zařazovány dle potřeby. Žáci jsou dále hodnoceni za krátké prezentace (v rozsahu asi 10 minut), které se týkají různorodých témat a zpracování projektů. Strukturované písemné práce jsou hodnoceny na základě samostatných kritérií, jako je adekvátnost, věcná správnost, dodržení tématu a stylu, rozsah, logická uspořádanost a srozumitelnost myšlenek. U ústního zkoušení se hodnotí dodržení tématu, rozsah, srozumitelnost, přesnost, intonace, výslovnost, plynulost projevu apod. V souladu s požadavky Rady Evropy na rozvoj žákovy autonomie a přípravu na celoživotní učení, je do hodnocení výsledků v anglickém jazyce zařazeno i sebehodnocení s využitím Evropského jazykového portfolia (The European Language Portfolio), které je oficiálním evropským dokladem o tom, jak žáci ovládají cizí jazyk, skládající ze tří navzájem propojených částí: Jazykového pasu (Language Passport), Jazykového životopisu (Language Biography) a Osobní sbírky jazykových dokladů a prací (Dossier). Smyslem Evropského jazykového portfolia je více žákům zprůhlednit proces učení, umožnit jim rozvinout schopnost sebereflexe tak, aby přijali větší zodpovědnost za výsledky svého učení. Evropské jazykové portfolio vede žáky k tomu, aby shromažďovali dokumenty o své komunikativní kompetenci (certifikáty mezinárodních zkoušek, výsledky projektové práce, referáty, zprávy, formální dopisy apod.), aby se učili sami sebe hodnotit podle jednotlivých evropských měřítek vytvořených Radou Evropy ve Společném evropském referenčním rámci pro jazyky. Evropské jazykové portfolio žákům poslouží při vstupu na vysokou školu, při hledání zaměstnání nebo při jednání se zahraničními institucemi. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Stěžejní klíčové kompetence žáka jsou v anglickém jazyce rozvíjeny v rámci tematických okruhů, které se soustřeďují na oblasti každodenního života, na vztah člověka ke svému okolí, k přírodě, ke společnosti a kultuře a umění. Do výuky jsou průběžně začleňována průřezová témata a tematické okruhy související s uměleckým zaměřením školy. V rámci průřezového tématu Občan v demokratické společnosti jsou obsahem tematických okruhů mezigenerační problémy, rasismus, bezdomovectví, interkulturní rozdíly, multikulturalismus, tolerance a problematika mladé generace (závislosti, rizikové skupiny atd.). Průřezové téma Člověk a životní prostředí je zahrnuto v tematickém okruhu prostředí a výtvarná kultura, umění a estetika, a ekologie. Průřezové téma Člověk a svět práce je realizováno v učivu školství, vzdělání, plánování budoucnosti a volba povolání. Průřezové téma Člověk a zdraví je probíráno v učivu zdraví a nemoc, lidské tělo a péče o něj.

31

Anglický jazyk

2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva pro anglický jazyk a literaturu – začátečníci 1. ročník: 3 hodiny týdně, celkem 96 hodin Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák – ytvoří jednoduché věty s pomocí slovesa „být“ a „mít“

Mluvnice 1. Sloveso „být“ a „mít“

– rozliší a používá osobní, přivlastňovací, tázací a ukazovací zájmena

2. Zájmena – osobní – přivlastňovací – tázací – ukazovací zájmena

– vyjádří, že něco někomu patří – rozumí rozdílu mezi přivlastňováním pomocí přivlastňovacího s a of – rozliší přivlastňovací pád podstatných jmen v množném a jednotném čísle

3. Přivlastňování – přivlastňování pomocí přivlastňovacího s – přivlastňování pomocí of

– rozliší množné a jednotné číslo podstatných 4. Množné číslo podstatných jmen – pravidelné množné číslo jmen – nepravidelné množné číslo – rozumí pravidelnému a nepravidelnému tvoření množného čísla podstatných jmen

Počet hodin 4 4

2

3

– rozliší nutnost použití určitého a neurčitého členu – správně používá základní fráze, ve kterých se před podstatným jménem nepoužívá člen

5. Členy – člen neurčitý – člen určitý – bezčlennost

6

– používá přítomný prostý čas – správně tvoří otázku a zápor – používá –s ve třetí osobě – zeptá se na základní osobní údaje a na podobné otázky odpoví – krátce souvisle pohovoří o opakujících se denních činnostech – používá frekvenční příslovce – vyjádří oznamovací a rozkazovací slovesný způsob

6. Přítomný čas – tvoření přítomného času, třetí osoba jednotného čísla – otázky v přítomném čase prostém – zápor v přítomném čase prostém – pravidla pravopisu při přidávání koncovky –s ve třetí osobě jednotného čísla – frekvenční příslovce – rozkazovací způsob – krátká odpověď

8

– používá vazbu „there is“ „there are“ při popisu obrázku – vytvoří otázku a zápor

7. vazba “there is” / ”there are”

3

– vytvoří věty v přítomném čase průběhovém – odliší přítomný čas průběhový a přítomný čas prostý – popíše, co právě teď dělá

8. přítomný čas průběhový – tvoření přítomného času průběhového – otázka v přítomném čase průběhovém – zápor přítomného času průběhového – pravidla pravopisu při přidávání koncovky –ing – krátká odpověď

8

32

Anglický jazyk

Výsledky vzdělávání Žák – používá modální slovesa – zeptá se spolužáků, co umí, musí – správně používá slovesa „must“ a „have to“

Učivo

Počet hodin

9. Modální slovesa – sloveso „moci“ / „nemoci“ – sloveso „muset“ (have to x must)

3

– dokáže stupňovat přídavná jména a srovnávat – vyjádří svá přání – rozliší rozdíl mezi „like“ a „would like“

10. Stupňování přídavných jmen,

3

11. Vyjádření „rád bych“ / „chtěl bych“

2

– používá věty v minulém čase – stručně popíše, co dělal včera, minulý rok – zeptá se spolužáka, co dělal včera, minulý týden…

12. Minulý čas – minulý čas sloves „být“ a „moci“, – minulý čas pravidelných sloves – kladné věty – minulý čas nepravidelných sloves – zápor a otázka v minulém čase

8

Tématické okruhy: – představí stručně sebe a svého spolužáka – rozumí jednoduchým otázkám – tvoří jednoduché otázky – napíše email, ve kterém se představí

Představení se – představení sebe – představení spolužáka – jednoduché interview

Denní činnosti – popíše svůj běžný den a víkend – popis běžného dne – tvoří otázky v přítomné prostém čase – popis víkendu – používá vhodnou slovní zásobu – vytvoří jednoduchý dotazník, ve kterém zjistí, jak často jeho spolužáci vykonávají určitou činnost – používá slovní zásobu k tématu rodina – popíše členy rodiny (charakter, vzhled) – tvoří věty v přítomném prostém a přítomném průběhovém čase – napíše kamarádovi a popíše svoji rodinu

Rodina – popis rodiny – co kdo dělá – co kdo dělá v tomto okamžiku

– využívá tématickou slovní zásobu – pohovoří o svých zálibách – popíše svůj vztah ke sportu – popíše svůj životní styl – vytvoří jednoduchý dotazník

Sport a koníčky

– popíše předložený obrázek – vymyslí příběh skrytý za obrázkem – správně používá vazbu „there is“ there are“

Popis obrázku – využití vazby there is, there are – předložky místa

33

4

5

5

5

5

Anglický jazyk

Výsledky vzdělávání Žák – dokáže se zeptat na cestu a sám cestu vysvětlit – napíše dopis, ve kterém vysvětlí, jak se dostat na konkrétní místo

Učivo Popis cesty – dotaz na cestu – popis cesty – popis budov ve městě

Rodné město – dokáže vytvořit delší souvislý text popisující rodné město, vede se spolužákem rozhovor na téma „rodné město“ – vyjádří, co se mu líbí a nelíbí, co by změnil – rozumí obsahu turistického prospektu – vytvoří vlastní prospekt nebo jednoduchou web stránku – pohovoří se spolužáky o svých posledních prázdninách – napíše dopis, ve kterém poděkuje rodině za ubytování a přípravu prázdninového programu – napíše email cestovní kanceláři a zeptá se na vybraný zájezd – jednoduchým způsobem ústně popíše život slavné osobnosti – napíše o významných událostech a úspěších významné osobnosti – zeptá se na důležité okamžiky v životě významné osobnosti – správně tvoří otázku – dokáže reagovat na běžné žádosti a sám požádat o běžné věci

Počet hodin 3

5

Prázdniny – popis posledních prázdnin

4

Můj oblíbený umělec – životopis

4

Žádost

2

34

Anglický jazyk

2. ročník: 3 hodiny týdně, celkem 96 hodin Výsledky vzdělávání

Učivo

Počet hodin

Žák – se orientuje v počitatelnosti podstatných jmen a jejich individualizaci pomocí běžných partitiv – správně používá členy – vyjádří množství

Mluvnice 1. Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména – rozlišení počitatelnosti a nepočitatelnosti podstatných jmen – určitý a neurčitý člen – vyjádření „nějaký“, „několik“, „něco“

– tvoří věty v předpřítomném čase – ví, kdy tento čas použít – rozumí rozdílu mezi minulým časem a předpřítomným časem a přítomným časem a předpřítomným časem

2. předpřítomný čas – tvoření předpřítomného času – použití předpřítomného času – otázka a zápor – krátká odpověď

8

– dokáže rozlišit rozdíl mezi vazbou „to be going to“ a „will“ – mluví o svých plánech do budoucna – správně používá přítomný čas po časových spojkách

3. Budoucnost – použití vazby „to be going to“ – použití budoucnosti s will – časové spojky – krátká odpověď

8

– vytvoří příslovce z přídavného jména – správně používá příslovce a přídavná jména – vytvoří větu se správným slovosledem – dokáže vytvořit přídavná jména ze jmen podstatných

4. Přídavná jména a příslovce – tvoření příslovcí z přídavných jmen – různé způsoby tvoření přídavných jmen – postavení příslovcí ve větě

– dokáže správně spojovat dvě po sobě jdoucí slovesa – správně používá infinitiv k překladu vedlejších vět účelových

5. Gerundium a infinitiv – slovesa následovaná slovesem v infinitivu – slovesa následovaná gerundiem – infinitiv bez to – vedlejší věty s aby – přídavné jméno + infinitiv

– vytvoří a správně používá minulý čas průběhový – odliší čas průběhový od času prostého

5. Minulý čas průběhový – tvoření minulého času průběhového – použití minulého času průběhového – rozdíl mezi minulým prostým a minulým průběhovým časem – krátká odpověď

– odliší otázku podmětnou a předmětnou správně tyto otázky používá – vytvoří otázku s předložkou na konci věty – v konverzaci používá krátké otázky s předložkou (who with)

6. Podmětné a předmětné otázky

35

8

8

4

8

8

Anglický jazyk


Učivo

Počet hodin

Žák – přiřadí názvy běžného jídla a pití k jejich vyobrazení – ze slyšeného rozhovoru rozpozná, jaké jídlo mluvčí doma mají – v čteném reklamním inzerátu na jídlo vyhledá specifické informace – rozumí hlavní myšlence čteného textu o britském národním jídle a vyhledá v něm konkrétní informace – v slyšeném popisu národních jídel rozpozná, k jakým národům patří – rozumí obsahu krátkého čteného popisu různých restaurací – sdělí, co měl k jídlu – zeptá se na množství, řekne, kolik čeho je – objedná si jídlo a pití v kavárně nebo prodejně rychlého občerstvení – reaguje na reklamní inzerát restaurace a rezervuje si v ní příležitostní oslavu – popíše typickou českou kuchyni a řekne, kterou kuchyni preferuje – zeptá se kamaráda, co rád jí a na stejnou otázku odpoví

Tématické okruhy 1. Jídlo a vaření

8

– rozumí názvům jednotlivých obchodů a umí – popsat, co se ve kterém obchodě prodává – sepíše nákupní seznam – dokáže nakoupit – z poslechu několika konverzací určí, ve kterém obchodě se kdo nachází – rozumí obsahu dialogu zákazníka s prodavačem

2. Nákupy

6

– popíše svoji poslední cestu – vyjádří svůj vztah k cestování – naplánuje prázdninovou cestu – rozumí obsahu složitějšího prospektu cestovní kanceláře – zeptá se kamaráda, jak jezdí do školy a sám na podobnou otázku odpoví – správně používá názvy jednotlivých dopravních prostředků – napíše dopis, ve kterém pozve kamaráda k návštěvě svého města – vyhotoví brožuru o České republice pro cizince – zeptá se kamaráda na jeho zkušenosti csestováním

3. Cestování

8

36

Anglický jazyk

Výsledky vzdělávání Žák – popíše svého nejlepšího přítele – zeptá se spolužáka na jeho nejlepšího přítele – napíše krátký text, ve kterém popíše svého přítele, jak se seznámili a co mají společné

Učivo 4. Můj nejlepší přítel

Počet hodin 6

4

– popíše umělecké dílo – používá odbornou terminologii

5. Popis obrazu

– převypráví příběh – vymyslí a napíše příběh – ústně vytvoří příběh na základě fotografií

6. Příběh

– vyjmenuje části lidského těla, soustavy a základní vnitřní orgány; – diskutuje o významu a ochraně lidského zdraví

7. Péče o zdraví, zdraví životní styl

4

– popíše dům, byt a zahradu – diskutuje o problematice bydlení, výhodách a nevýhodách bydlení ve městě a na venkově – charakterizuje různé typy obchodů, jejich přednosti a nevýhody a umí popsat způsoby nakupování

8. Bydlení – typy domů, popis domu, bytu a zahrady – typy bydlení – výhody a nevýhody bydlení ve městě a na venkově

4

37

4

Anglický jazyk


Učivo

Žák – tvoří, rozliší a používá přítomný prostý a přítomný průběhový čas – rozliší a používá významová, pomocná, pravidelná a nepravidelná slovesa, slovesa nepoužívaná v průběhových časech – vytvoří a používá trpný rod v příslušném čase

Mluvnice 1. Přítomné časy – rozdíl mezi přítomným prostým a přítomným průběhovým časem – slovesa, která nemohou být používána v průběhovém čase – trpný rod

– používá minulé časy – dokáže správně použít průběhový a prostý minulý čas – rozlišuje rozdíly u sloves, u nichž použití průběhového času změní význam (have, think, atd) – vytvoří a používá trpný rod v příslušném čase

2. Minulé časy – použití minulého času prostého a průběhového – slovesa, u nich použití průběhové formy mění význam slovesa – trpný rod minulý

– zopakuje si počitatelnost a nepočitatelnost podstatných jmen – správně používá členy

3. Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména

– tvoří přídavná jména odvozováním od jmen podstatných – porovnává a srovnává přídavná jména

4. Přídavná jména – stupňování přídavných jmen – porovnávání – tvoření – postavení příslovcí ve větě

– tvoří a používá předpřítomný čas – správně používá fráze „have gone“ a „ have been“ – vytvoří a používá trpný rod v příslušném čase – odliší čtyři možné způsoby vytváření budoucnosti a dokáže tyto způsoby správně použít – používá správně přítomný čas po časových spojkách – rozlišuje význam „if“ a „when“ – vytvoří a používá trpný rod v příslušném čase – vytvoří a používá první dva typy podmínkových vět

5. Předpřítomný čas – použití – rozdíl mezi „gone“ a „been“ – trpný rod 6. Budoucnost – will – to be going to – přítomný prostý pro vyjádření budoucnosti – přítomný čas průběhový pro vyjádření budoucnosti – časové spojky – trpný rod – krátká odpověď 7. Podmínkové věty – „zero“ conditional – přítomná podmínka – „first“ conditional – budoucí podmínka rozdíl mezi when a if

38

Počet hodin 8

8

6

8

8

10

6

Anglický jazyk

Výsledky vzdělávání Žák – odvodí a používá tázací dovětky

Učivo 8. Tázací dovětky: – I am ..., aren´t I?, You must ..., mustn´t you, Nobody knows, do they?

Počet hodin 2

9. Vyjádření českého “já také, já také ne” Tématické okruhy 2

– jasně vyjádří svůj souhlas a nesouhlas – zeptá se na názor

1. Vyjádření názoru

– popíše charakter a vzhled osoby

2. Popis osoby

– napíše pozvánku, ústně pozve, reaguje na pozvání

3. Pozvání

2

– požádá o radu, stručně poradí

4. Rada

2

– se orientuje v historii, geografii, společensko-politické, ekonomické a kulturní charakteristice příslušných zemí včetně jejich vzájemného porovnání;

5. Reálie – Česká republika – Velká Británie – USA – Canada – Austrálie

10

– používá odbornou slovní zásobu, dokáže vymezit základní rysy jednotlivých epoch, vyhledá a použije fakta o významných osobnostech výtvarného umění

6. Odborná témata – umělecké styly – významný umělci – odborná slovní zásoba

22

39

2

Anglický jazyk


Učivo

Počet hodin

Žák – vytvoří a používá různé typy podmínkových vět

Mluvnice 1. Podmínkové věty – podmínka přítomná – podmínka budoucí – podmínka reálná – podmínka nereálná – I wish, if only

– odlišuje význam modálních sloves – dokáže použít minulý infinitiv s modálním slovesem (pouze pokročilejší žáci)

2. Modální slovesa – must x mustn‘t – can x can‘t – have to – could, should, would

10

– tvoří a používá trpný rod a vazby s ním spojené

3. Trpný rod – tvoření a použití trpného rodu (opakování z třetího ročníku) – vazby „to be said to“, „to be supposed to“ – vazba „have st. done“

10

– tvoří a používá předpřítomný průběhový čas – rozlišuje mezi předpřítomným časem průběhovým a prostým – rozlišuje čas předpřítomný průběhový a přítomný

4. Předpřítomný čas prostý a průběhový – tvoření a používání předpřítomného času průběhového – krátká odpověď

– chápe význam předminulého času pro dynamičtější vypravování – tvoří a používá předminulý čas

5. Předminulý čas – tvorba a použití předminulého času – krátká odpověď

– dokáže převádět řeč nepřímou na řeč přímou – používá souslednost časů

6. Nepřímá řeč

– dokáže převádět přímou otázku do otázky nepřímé a používat ji v běžné konverzaci

7. Nepřímá otázka

10

8

8

10

4

Tématické okruhy – používá odbornou slovní zásobu, dokáže vymezit základní rysy jednotlivých epoch, vyhledá a použije fakta o významných osobnostech výtvarného umění

1. Odborná témata – umělecké styly – významný umělci – odborná slovní zásoba

20

– upevní si probranou gramatiku, odstraní případné nedostatky

Opakování látky za celé čtyři roky

32

40

Anglický jazyk

2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva pro anglický jazyk a literaturu – pokročilí 1. ročník: 3 hodiny týdně, celkem 96 hodin Výsledky vzdělávání

Učivo

Počet hodin

Žák – si produktivně osvojí učivo vymezené v oblasti tvarosloví i větné skladby anglického jazyka a používá osvojené vědomosti a dovednosti v mluvené i písemné podobě – tvoří, rozliší a používá přítomný prostý, přítomný průběhový, minulý prostý a předpřítomný prostý čas – rozezná slovesa, která netvoří průběhové časy, a správně je používá – vyjadřuje budoucnost pomocí will a vazby going to, rozlišuje rozdíl mezi nimi

Mluvnice 1. Slovesné časy: – přítomný prostý a přítomný průběhový – slovesa, která netvoří průběhové časy (tzv. stavová) – minulý prostý – předpřítomný prostý – vyjadřování budoucnosti (pomocí will a going to)

– rozliší a používá slovesa pomocná i plnovýznamová, slovesa pravidelná a nepravidelná – rozliší a používá slovesa, která netvoří průběhové časy, tzv. stavová – rozliší a používá základní tzv. frázová slovesa (multipart verbs)

2. Slovesa: – pomocná do, have, be – slovesa plnovýznamová – pravidelná a nepravidelná – tzv. stavová, tedy slovesa která netvoří průběhové časy – tzv. frázová slovesa

– rozliší a používá podstatná jména počitatelná i nepočitatelná – používá člen určitý, neurčitý i tzv. nulový člen – rozliší a používá přivlastňovací pád v jednotném i množném čísle – odvozuje podstatná jména od sloves či přídavných jmen

3. Podstatná jména: – počitatelná a nepočitatelná – člen určitý, člen neurčitý, nepřítomnost členu – přivlastňovací pád – tvorba podstatných jmen odvozováním od jiných slovních druhů (sloves, přídavných jmen atd.)

– dokáže stupňovat přídavná jména – dokáže tvořit přídavná jména odvozením od podstatných jmen

4. Přídavná jména – pravidelné a nepravidelné stupňování – tvorba přídavných jmen odvozováním od podstatných jmen

8

– rozliší a používá zájmena osobní, ukazovací, přivlastňovací i samostatná přivlastňovací, tázací i neurčitá, včetně zájmen enough a too

5. Zájmena – ukazovací – samostatná přivlastňovací – tázací – neurčitá (some, any, no, many much a lot of, a few, a little) – výrazy enough a too

8

41

16

8

8

Anglický jazyk


Učivo

Počet hodin

Žák – rozliší a používá základní a řadové číslovky – vyjadřuje správně datumy a letopočty – je schopen vyjádřit denní čas

Mluvnice 6. Číslovky – základní – řadové – datumy a letopočty – denní čas

– rozliší a používá příslovce místa, času a frekvence, klade je na správné místo ve větě

7. Příslovce – místa – času – frekvence

4

– rozlišuje a používá jednotlivé spojky

8. Spojky – slučovací and, or – odporovací but, however – přípustkové although

2

– rozlišuje a vyjadřuje zjišťovací a doplňovací otázky – rozlišuje podmětné a předmětné otázky

9. Otázky – zjišťovací – doplňovací – podmětná

4

– rozliší a vyjadřuje zápor v přísudkové části věty i zápor u podstatných jmen

10. Zápor – u přísudku – u podmětu či předmětu

– rozliší a používá vztažné věty a vztažná zájmena

11. Věty – vztažné a vztažná zájmena which, who a that

3

3

2

Tématické okruhy – je schopen se představit a podat informace o sobě i o své rodině – podá informace o tom, jak využívá volný čas on, jeho přátele i rodinní příslušníci – diskutuje o různých problémech týkající vztahů mezi sourozenci, popřípadě mezi rodiči a dětmi

1. Osobní charakteristika: – jméno, datum a místo narození, bydliště – rodina a rodinné vztahy – volný čas a jeho využití

6

– vyjmenuje různé druhy sportů a je schopen je charakterizovat

2. Sport a hry: – druhy sportů – sporty v anglicky mluvících zemích – oznámení, vypravování a popis v umělecké literatuře, výklad

6

42

Anglický jazyk


Učivo

Žák – popíše místo, typ krajiny, dům či byt – diskutuje o výhodách a nevýhodách bydlení ve městě a na venkově

Mluvnice 3. Život ve městě a na venkově: – bydlení – dům, byt, zahrada – krajina, město, venkov

c harakterizuje různé typy obchodů – je schopen zeptat se na cenu, velikost, jinou barvu výrobku atd.

4. Nakupování, druhy obchodů: – druhy obchodů a zboží – nakupování

– rozlišuje a popisuje jednotlivé žánry – popisuje zážitek z filmu – vyjadřuje vlastní názor na kvalitu filmu a herecké výkony

5. Film – filmové žánry – hodnocení filmu

43

Počet hodin 6

6

6

Anglický jazyk

2. ročník: 3 hodiny týdně, celkem 96 hodin Výsledky vzdělávání Žák – si produktivně osvojí učivo vymezené v oblasti tvarosloví i větné skladby anglického jazyka a používá osvojené vědomosti a dovednosti v mluvené i písemné podobě

Učivo Mluvnice 1. Slovesné časy: – předminulý – minulý průběhový – vazba used to – vyjadřování budoucnosti (pomocí přítomného průběhového)

Počet hodin 10

– rozliší, tvoří a používá čas minulý průběhový i čas předminulý minulý prostý a předpřítomný prostý čas – rozeznává a používá vazbu used to – rozeznává a používá vyjadřování naplánované budoucnosti pomocí přítomného průběhového času – rozliší, tvoří a používá slovesa v trpném rodě v těchto slovesných časech: přítomný prostý, minulý prostý, předpřítomný prostý

2. Slovesný rod: – trpný v přítomném prostém – trpný v minulém prostém – trpný v předpřítomném prostém

8

– rozliší, tvoří a používá modální slovesa a jejich opisy – rozliší, tvoří a používá slovesa vyžadující infinitiv či gerundium, slovesa vyžadující infinitiv bez to – rozliší a používá tzv. frázová slovesa – rozliší, tvoří a používá slovesa změny stavu

3. Slovesa: – modální a jejich opisné tvary – slovesa vyžadující infinitiv s to a bez to – slovesa vyžadující gerundium – slovesa vyžadující infinitiv – tzv. frázová slovesa – slovesa změny stavu (get angry)

10

4. Přídavná jména – předložkové vazby (responsible for, bored with…) – tvorba přídavných jmen odvozováním od ostatních slovních druhů – druhy předpon tvořící antonymum

6

5. Příslovce – stupňování příslovcí – způsobu – odvozování příslovcí od přídavných jmen – odchylky ve významu (hard/hardly)

8

6. Předložky – místní, časové – předložkové vazby

6

– rozeznává a používá přídavná jména s jejich předložkovými vazbami – rozeznává a používá antonyma vytvořená pomocí předpon vyjadřující zápor – rozlišuje a používá přídavná jména odvozená od jiných slovních druhů – dokáže stupňovat příslovce – používá příslovce způsobu na správném místě ve větě – dokáže tvořit a používat příslovce odvozením od přídavných jmen – rozliší a používá předložky místní i časové – rozliší a používá předložkové vazby u sloves i přídavných jmen

44

Anglický jazyk


Učivo

Počet hodin

Žák – rozliší, tvoří a používá věty účelové – rozliší, tvoří a používá věty podmínkové vztahující se k budoucnosti a k přítomnosti – rozliší, tvoří a používá věty přací

Mluvnice 7. Věty – účelové – časové – podmínkové – přací

– rozliší, tvoří a používá nepřímou řeč

8. Nepřímá řeč Tématické okruhy

6

– rozeznává účel elektronických přístrojů a pomůcek – popíše jejich používání – diskutuje o jejich přínosu pro život člověka

1. Přístroje a pomůcky v každodenním životě: – mobilní telefony – druhy elektronických přístrojů a pomůcek – jejich využití – jejich přínos pro život člověka

3

– vyjmenuje různé druhy svátků a tradic u nás i v jiných zemích – pozve a přijme či odmítne pozvání – domluví si schůzku – poskytne radu

2. Svátky a společenský život: – příklady svátků a tradic v jiných zemích – pozvání na společenskou akci – domluvení schůzky – poskytnutí rady

– vyjmenuje a popíše hlavní globální problémy – vyjádří svůj názor na tyto problémy a jejich možné řešení – vyjádří svůj názor na tvorbu životního prostředí a diskutuje o různých možnostech ochrany životního prostředí

3. Globální otázky: – druhy globálních problémů ve světě – ekologie – živelné pohromy – vyjádření názoru

– vyjmenuje a popíše základní druhy trestních činů – oznámí a popíše trestný čin – je schopen zeptat se na cenu, velikost, jinou barvu výrobku atd.

4. Zločin: – druhy trestných činů – detektivní příběh – počítačové trestné činy – oznámení o trestném činu – vyprávění, popis činu

– rozlišuje a popisuje jednotlivé žánry – orientuje se v jednotlivých odděleních knihkupectví či knihoven – charakterizuje prozaické dílo a vyjadřuje názor na kvalitu prozaického díla

5. Knihy a čtení – druhy žánrů a stylů psaní – knihkupectví a jeho oddělení – recenze na oblíbenou knihu

45

14

6

7

6

6

Anglický jazyk


Učivo

Počet hodin

Žák – si produktivně osvojí učivo vymezené v oblasti tvarosloví i větné skladby anglického jazyka a používá osvojené vědomosti a dovednosti v mluvené i písemné podobě

Mluvnice 1. Slovesné časy: – předpřítomný průběhový

– tvoří, rozliší a používá předpřítomný čas průběhový – rozliší a používá tzv. frázová slovesa – rozliší a používá slovesa se dvěma předměty

2. Slovesa: – frázová slovesa – slovesa se dvěma předměty

10

– rozliší, tvoří a používá slovesa v trpném rodě v těchto slovesných časech: přítomný čas průběhový, budoucí prostý – rozliší, tvoří a používá trpný rod u modálních sloves

3. Slovesný rod: – trpný v přítomném průběhovém čase – trpný v budoucím čase prostém – trpný rod modálních sloves

10

– rozliší a používá neurčitá a reciproční zájmena

4. Zájmena – other, another, the other – all, both, either, neither – each other

– dokáže vyjádřit „já také, já také ne“ – rozliší, tvoří a používá věty přípustkové a věty podmínkové, které se vztahují k minulosti – rozliší a používá vztažné věty

6

5. Vyjádření „já také, já také ne“

3

6. Věty – přípustkové – podmínkové vztahující se k minulosti

8

7. Vztažné věty vypustitelné a nevypustitelné

– popíše kvalitu a vzhled oblečení, popíše základní módní trendy – vyjádří svůj názor na medializaci – vyjádří svůj názor na sledování lidí v zájmu veřejnosti

Tématické okruhy 1. Oblečení a móda, zájmy veřejnosti: – druhy oblečení – módní trendy – medializace filmových hvězd

– popíše událost či oslavu – diskutuje o smyslu oslav významných událostí

2. Významné události, svátky: – druhy sportů – sporty v anglicky mluvících zemích – oznámení, vypravování a popis v umělecké literatuře, výklad

– charakterizuje druhy povolání a vyjádří svůj názor na nejzajímavější povolání – popíše pracovní náplň – napíše žádost o práci – diskutuje o výhodách a nevýhodách práce v zahraničí

6

3. Povolání, práce: – druhy povolání – pracovní náplň – práce v zahraničí – volba povolání

46

2

11

10

10

Anglický jazyk


Učivo

Žák – pojmenuje části těla a běžná zranění – popíše nemoci, příznaky i způsob léčby – postihne hlavní myšlenku naučného článku o obezitě a dietě a vyhledá i specifické informace – postihne hlavní myšlenku a hlavní body článku o zlepšování paměti – zeptá se na zranění

Mluvnice 4. Části těla, nemoci, zdravý životní styl: – části těla a orgány – nemoci, příznaky a způsob léčby – zranění – paměť – životní styl

– pojmenuje přístroje výpočetní techniky – vyjádří názor na stav životního prostředí – formuluje předpověď vývoje techniky a lidstva

5. Výpočetní technika, technika a lidstvo – výpočetní technika – životní prostředí

47

Počet hodin 10

10

Anglický jazyk


Učivo

Žák – si produktivně osvojí učivo vymezené v oblasti tvarosloví i větné skladby anglického jazyka a používá osvojené vědomosti a dovednosti v mluvené i písemné podobě

Mluvnice 1. Slovesné časy: – budoucí průběhový – předbudoucí prostý – předbudoucí průběhový

– rozliší, tvoří a používá budoucí čas průběhový, předbudoucí čas prostý a předbudoucí čas průběhový

2. Slovesa: – modální s minulým infinitivem tzv. frázová slovesa

– rozliší, tvoří a používá modální slovesa s minulým infinitivem – rozliší, tvoří a používá frázová slovesa

3. Věty: – účelové (s různým podmětem) – zvolací

– rozliší, tvoří a používá účelová souvětí s různými podměty – rozliší, tvoří a používá věty zvolací

4. Přechodník: – přítomný – minulý

– rozliší, tvoří a používá přechodníky přítomné i minulé – rozliší a používá vazbu „nechat si něco udělat“ – zeptá se spolužáka, zda si někdy nechal něco udělat

5. Vazba „nechat si něco udělat

– vypráví o seznámení a o schůzce – vyjádří svůj názor na vztahy přes internet a diskutuje o výhodách a nevýhodách komunikace přes internet – představí se a zjistí o někom podrobnější informace – reaguje na pozvání

Tématické okruhy 1. Schůzky a vztahy – seznamování – vztahy přes internet – pozvání

– popíše podle obrázku situaci obvyklou při cestování – charakterizuje výhody a nevýhody jednotlivých druhů cestování – zeptá se spolužáka na jeho ideální dovolenou

2. Cestování a doprava: – dovolená – výlety a exkurze – dopravní prostředky – nákup jízdenek a letenek

– popíše různé vztahy k penězům a majetku – vyjádří svůj názor na firemní reklamu ve škole – obhajuje svoje stanovisko – vypráví o pomyslné události, například výhře, ztrátě – vypráví, jak si nechal někdy něco udělat

3. Peníze, platby, služby – vztah k penězům – reklama pro mladé lidi – výhry, ztráty

48

Počet hodin 12

12

6

5

3

12

12

10

Anglický jazyk


Učivo

Žák – pojmenuje běžné typy výtvarného a divadelního umění – popíše umělecké obrazy a vyjádří svůj názor na ně – popíše umělecké představení a vyjádří svůj názor na ně – diskutuje i píše na téma vliv umění na naše životy

Mluvnice 4. Výtvarné a divadelní umění, umělci – umělci a umělecké činnosti – umělecké předměty – umělecké představení – vztah k umění – nadání

– vyjmenuje a popíše architektonické styly a jejich hlavní znaky – vyjmenuje konkrétní příklady památek a staveb postavených v jednotlivých architektonických stylech, a to v České republice i v zahraničí – popíše život a dílo nejoblíbenějšího výtvarného umělce či architekta

5. Umění a architektura: – architektonické styly a jejich hlavní znaky – významní výtvarní umělci a architekti jednotlivých epoch – vztah člověka k umění dříve a dnes

49

Počet hodin 20

20

Německý jazyk

Učební osnova předmětu NĚMECKÝ JAZYK Studijní obor: 82-41-M/05 Grafický design, ŠVP Ilustrace 1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Vyučování cizím jazykům je nedílnou součástí všeobecného vzdělávání, doplňuje a prohlubuje systém jazykového vzdělávání, které je propojeno s dalšími vyučovacími předměty. Výuka cizího jazyka systematicky rozvíjí všeobecné a komunikativní kompetence žáka a vede ho ke schopnosti přirozeně reagovat, aktivně se účastnit témat běžné každodenní komunikace a rozšiřovat si společenský a kulturní rozhled. Všeobecné kompetence zahrnují základní znalosti obecných, kulturních, zeměpisných, hospodářských a společensko-politických reálií německy mluvících zemí, a to i v porovnání s reáliemi České republiky. Výuka cizího jazyka si klade dvojí cíl: komunikativní a výchovně-vzdělávací, který je realizován i v jiných předmětech. Absolvent dosáhne minimálně referenční úrovně B1 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Požadovaná vstupní úroveň znalostí je A2, tzn. základní úroveň znalostí. Charakteristika učiva: Obsahem efektivní výuky je návazné a systematické rozvíjení a prohlubování znalostí, řečových dovedností ze základní školy. Rozvíjeny jsou následující oblasti: slovní zásoba, řečové dovednosti, gramatické struktury jazyka, tematické okruhy, reálie a poznatky o cizojazyčných zemích, porozumění vyslechnutému projevu a čtenému textu a písemný projev. Vyučující přizpůsobuje vyučovací metody a prostředky vstupním jazykovým znalostem žáka a jeho profesnímu zaměření. Učivo je koncipováno tak, aby žáci dovedli komunikovat v různých situacích každodenního osobního nebo veřejného života v projevech mluvených i psaných na všeobecná i odborná témata; volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky. Výběru učiva odpovídá i výběr tematických okruhů v každém ročníku, které žákům umožňují získávat informace o světě, zejména o zemích, ve kterých je německý jazyk úředním jazykem. Obsah tematických okruhů umožňuje žákům chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí. Vzhledem k zaměření školy je do učební osnovy zařazena terminologie jednotlivých výtvarných oborů a témata jako dějiny výtvarné kultury, historický vývoj arch. slohů, ekologie apod. Pojetí výuky: Ve výuce předmětu Německý jazyk jsou používány metody expoziční, dialogické, diskusní, dramatické, fixační, diagnostické (písemné testy) a autodidaktické (prostřednictvím multimediálních výukových programů). Výuka je realizována formou frontálního, skupinového, týmového, individuálního a projektového vyučování. Žák se naučí volit strategii čtení, rozumět textu, pochopit téma a hlavní myšlenky, vyhledat detailní a specifické informace, postihnout logickou strukturu textu, odhadnout významy neznámých výrazů, používat slovníky a vyhledat informace v německém jazyce na internetu. Žák pravidelně pracuje s překladem a v rámci sebehodnocení s Evropským jazykovým portfoliem. 50

Německý jazyk

Hodnocení výsledků: Žáci jsou diagnostikováni písemně a ústně. Písemné zkoušky sestávají z didaktických testů, čtvrtletních souborných písemných prací, které zahrnují obvyklé jazykové kompetence, čtení a poslech s porozuměním, a strukturovaných písemných prací. Ústní zkoušení zahrnuje samostatný ústní projev a jazykovou interakci. Krátké testy (slovní zásoba, gramatické jevy apod.) jsou zařazovány dle potřeby. Žáci jsou dále hodnoceni za krátké prezentace (v rozsahu asi 10 minut), které se týkají různorodých témat a zpracování projektů. Strukturované písemné práce jsou hodnoceny na základě samostatných kritérií, jako je adekvátnost, věcná správnost, dodržení tématu a stylu, rozsah, logická uspořádanost a srozumitelnost myšlenek. U ústního zkoušení se hodnotí dodržení tématu, rozsah, srozumitelnost, přesnost, intonace, výslovnost, plynulost projevu apod. V souladu s požadavky Rady Evropy na rozvoj žákovy autonomie a přípravu na celoživotní učení, je do hodnocení výsledků v německém jazyce zařazeno i sebehodnocení s využitím Evropského jazykového portfolia, které je oficiálním evropským dokladem o tom, jak žáci ovládají cizí jazyk. Smyslem Evropského jazykového portfolia je více žákům zprůhlednit proces učení, umožnit jim rozvinout schopnost sebereflexe tak, aby přijali větší zodpovědnost za výsledky svého učení. Evropské jazykové portfolio vede žáky k tomu, aby shromažďovali dokumenty o své komunikativní kompetenci (certifikáty mezinárodních zkoušek, výsledky projektové práce, referáty, zprávy, formální dopisy apod.), aby se učili sami sebe hodnotit podle jednotlivých evropských měřítek vytvořených Radou Evropy ve Společném evropském referenčním rámci pro jazyky. Evropské jazykové portfolio žákům poslouží při vstupu na vysokou školu, při hledání zaměstnání nebo při jednání se zahraničními institucemi. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Stěžejní klíčové kompetence žáka jsou v německém jazyce rozvíjeny v rámci tematických okruhů, které se soustřeďují na oblasti každodenního života, na vztah člověka ke svému okolí, k přírodě, ke společnosti a kultuře a umění. Do výuky jsou průběžně začleňována průřezová témata a tematické okruhy související s uměleckým zaměřením školy. V rámci průřezového tématu Občan v demokratické společnosti jsou obsahem tematických okruhů mezigenerační problémy, rasismus, bezdomovectví, interkulturní rozdíly, multikulturalismus, tolerance a problematika mladé generace (závislosti, rizikové skupiny atd.). Průřezové téma Člověk a životní prostředí je zahrnuto v tematickém okruhu prostředí a výtvarná kultura, umění a estetika, a ekologie. Průřezové téma Člověk a svět práce je realizováno v učivu školství, vzdělání, plánování budoucnosti a volba povolání. Průřezové téma Člověk a zdraví je probíráno v učivu zdraví a nemoc, lidské tělo a péče o něj.

51

Německý jazyk

2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník: 3 hodiny týdně, celkem 96 hodin Výsledky vzdělávání Žák ─ zvládá učivo v rámci tvarosloví: základní pravidla užití členů, tvoří plurál, zvládá časování sloves v přítomném čase a perfektu, používá správně zájmena a číslovky, tvoří zápor a užívá neurčitý podmět;

Učivo Mluvnice Podstatná jména: ─ používání a skloňování členu určitého a neurčitého ─ slabá podstatná jména ─ skloňování podstatného jména v jednotném a množném čísle ─ podstatná jména bez členu ─ složená podstatná jména – zásady tvorby slov Slovesa: 1. časování – přítomný čas ─ slabá, silná, způsobová, pomocná 2. časování – perfektum ─ slabá, silná, způsobová, pomocná ─ rozkazovací způsob Zájmena: ─ osobní (1.část) ─ tázací ─ přivlastňovací (německé „svůj“) ─ ukazovací „einer“, „keiner“, „welcher“ Číslovky: ─ základní ─ vyjádření času Zápor: ─ nicht ─ kein ─ nicht mehr, kein mehr Neurčitý podmět „man“ a „es“:

52

Počet hodin 12

12

5

2

4

2

Německý jazyk

Výsledky vzdělávání Žák ─ zvládá pravidla větné skladby německého jazyka a aplikujesvoje vědomosti a dovednosti v praktickém použití jazyka, vytvoří otázku

─ vyjádří vlastní názor v rámci rodinných vztahů; ─ diskutuje o různých problémech týkajících se např. mezigeneračních problémů ─ vyjmenuje různé typy jídel; ─ popíše jejich složení a přípravu, vyjmenuje základní přísady a koření, srovná zvláštnosti stolování a stravování v jednotlivých zemích ─ správně formuluje své názory a postoje k danému tématu

Učivo Stavba německé věty: Slovosled věty jednoduché Oznamovací: ─ přímý slovosled ─ věta se zdůrazněným větným členem Tázací: ─ zjišťovací otázka ─ doplňovací otázka Příslovce: ─ místa, času a způsobu Spojky: ─ souřadicí (hlavní věty) Otázka: ─ zjišťovací a doplňovací ─ postavení odlučitelných, neodlučitelných předpon, příčestí minulého a infi nitivu závislého na způsobovém slovese. Obohacení slovní zásoby: ─ skládání ─ odvozování : ─ odlučitelné předpony ─ neodlučitelné předpony

Počet hodin 15

3

Tématické okruhy: Osobní charakteristika: ─ osobní údaje – jméno, datum a místo narození, bydliště a rodinný stav ─ jazykové funkce: obraty při zahájení a ukončení rozhovoru, pozdravy, loučení, vyjádření žádosti, prosby, pozvání

4

Jídlo a pití: ─ správné stravovací návyky ─ zdravý způsob života a zdravá výživa ─ zdravá a nezdravá jídla ─ v restauraci: výběr jídla, objednávání, placení, komunikace s číšníkem

6

Volný čas a práce: ─ náplň volného času ─ aktivity mladých lidí a starší generace ─ pracovní den

7

53

Německý jazyk

Výsledky vzdělávání Žák – popíše dům, resp. byt a zahradu; – diskutuje o problematice bydlení, jeho výhodách a nevýhodách ve městě či na venkově

Učivo Bydlení: – typy domů, popis domu a jeho okolí – typy bydlení – výhody a nevýhody bydlení ve městě a na venkově

– objedná se u lékaře, požádá o časový termín Péče o zdraví: – lidské tělo na prohlídku – tělesné a psychické stavy, nemoci – návštěva u lékaře (objednání, prohlídka, léčení) – vysvětlí hlavní uměleckohistorické pojmy, správně určí časové období a popíše základní charakteristiku období a stavebních slohů, uvede příklady (památek, staveb apod.)

Kultura a umění – základní terminologie (architektura, malířství, sochařství), dějiny umění (pravěk, starověk, antika, středověk, románský sloh, gotika)

54

Počet hodin 7

7

10

Německý jazyk

2. ročník: 3 hodiny týdně, celkem 96 hodin Výsledky vzdělávání Žák – zvládá učivo v rámci tvarosloví: naučí se používat podstatná jména zeměpisná, stupňovat přídavná jména a zpodstatnělá přídavná jména, používá správně zájmena a řadové číslovky, u sloves využívá perfektum i préteritum;

Učivo Mluvnice Podstatná jména: – názvy zemí Přídavná jména: – stupňování přídavných jmen a příslovcí v přísudku – skloňování přídavných jmen – srovnávání – zpodstatnělá přídavná jména a příčestí Zájmena: – osobní zájmena (2.část) – tázací zájmeno welcher, was für ein – zájmena dieser, mancher, jeder, alle Číslovky: – řadové

– v rámci větné skladby německého jazyka užívá správně předložky a spojky, využívá částice a aplikuje svoje vědomosti a dovednosti v praktickém použití jazyka.

Počet hodin 1 12

4

1

Slovesa: – perfektum a préteritum silných a slabých sloves – minulé děje – préteritum způsobových sloves a slovesa wissen – slovesa stellen, stehen, legen, liegen, lassen

12

Předložky: – předložka in ve spojení se 3.p nebo 4.p, příslovečné určení místa – předložky in a an v časových údajích, příslovečné určení času – další předložky u časových údajů – předložky in a nach u zeměpisných jmen – předložky s 3. nebo 4.pádem – předložky s 3.pádem – předložky s 4.pádem

6

Spojky a spojovací slova: – pořádek slov v souvětí podřadném a souřadném Částice: – sogar, einfach, ja – vyjádření míry – odvozování: odlučitelné předpony neodlučitelné předpony

55

5

5

Německý jazyk

Výsledky vzdělávání Žák ─ je schopen informovat o událostech a činnostech; ─ vypráví o tom, co se stalo, dopoví příběh, vyjádří požadavek, prosbu; ─ zvládne jazykovými prostředky popsat cestu, požádat o vysvětlení cesty; ─ formuluje výhody a nevýhody života ve městě a na venkově ─ popíše nejznámější pamětihodnosti města, je seznámen s historií rozděleného Berlína a se současností hlavního města Německa; ─ vyjádří svá přání a představy, bezpotíží nakoupí a zvládne jazykové situace s tím spojené; ─ popíše vzhled člověka; ─ vyjádří subjektivní dojem, souhlas, opačný názor, pochybnost; ─ vyjmenuje různé druhy oblečení a doplňků včetně jejich použití; ─ charakterizuje běžná zaměstnání, vyjádří svou představu budoucího povolání; ─ pohovoří o systému vzdělávání; ─ je schopen napsat žádost o místo a svůj strukturovaný životopis; ─ dokáže přiměřeně reagovat při přijímacím pohovoru; ─ vyjmenuje různé druhy dopravních prostředků; ─ osvětlí výhody a nevýhody cestování; ─ popíše přípravu cesty, rezervaci ubytování v hotelu; ─ orientuje se ve městě, na nádraží, letišti. ─ vysvětlí hlavní uměleckohistorické pojmy, správně určí časové období a popíše základní charakteristiku období a stavebních slohů, uvede příklady..

Učivo Tématické okruhy Osobní charakteristika: – osobní údaje – jméno, datum a místo narození, bydliště a rodinný stav, – jazykové funkce: obraty při zahájení a ukončení rozhovoru, pozdravy, loučení, vyjádření žádosti, prosby, pozvání

Počet hodin 6

Jídlo a pití: – správné stravovací návyky – zdravý způsob života a zdravá výživa – zdravá a nezdravá jídla – v restauraci: výběr jídla, objednávání, placení, komunikace s číšníkem

7

Volný čas a práce: – náplň volného času – aktivity mladých lidí a starší generace – pracovní den

7

Bydlení: – typy domů, popis domu a jeho okolí – typy bydlení – výhody a nevýhody bydlení ve městě a na venkově

7

Péče o zdraví: – lidské tělo – tělesné a psychické stavy, nemoci – návštěva u lékaře (objednání, prohlídka, léčení)

9

Kultura a umění – základní terminologie (architektura, malířství, sochařství), dějiny umění (pravěk, starověk, antika, středověk, románský sloh, gotika)

9

Tématické okruhy: Činnosti všedního dne Orientace ve městě, služby, popis cesty: ─ centrum města ─ periferie, předměstí ─ cesta na nádraží, k hotelu

5 5

56

Německý jazyk


Učivo Berlín: ─ postavení Berlína jako hlavního města ─ pamětihodnosti ─ historický význam města

Nakupování: ─ druhy obchodů a zboží ─ nakupování

Počet hodin 5

5

Vzhled a popis člověka, charakterové vlastnosti, názorové postoje

5

Oblékání, móda: ─ typy oblečení ─ doplňky

5

Školství, studium, volba povolání, hledání zaměstnání: ─ systém vzdělávání v České republice ─ studium na střední průmyslové škole chemické (vybavení školy, obory studia, předměty)

6

Struktura osobního a úředního dopisu: ─ žádost o místo ─ přijímací pohovor ─ inzerát ─ životopis

6

Cestování, dovolená: ─ význam a cíle cestování, příprava cesty ─ výhody a nevýhody cestování ─ způsoby cestování a dopravní prostředky ─ orientace v neznámém prostředí ─ cestovní agentury

6

Kultura a umění: ─ renesance, baroko, rokoko

7

57

Německý jazyk


Učivo

Počet hodin

Žák – zvládá učivo v rámci tvarosloví: umí skloňovat přídavná jména a neurčité číslovky, zvládá předložkové vazby sloves, ovládá konjunktiv préterita a trpný rod, naučí se používat závislý infinitiv a zájmenná příslovce;

Mluvnice Přídavná jména: – skloňování stupňovaných přídavných jmen

4

– co se týče větné skladby německého jazyka, zvládá nejen věty jednoduché ale i souvětí se správným slovosledem;

– vysvětlí hlavní uměleckohistorické pojmy, správně určí časové období a popíše základní charakteristiku období a stavebních slohů, uvede příklady

Číslovky: – neurčité číslovky (wenige, einige, manche, mehrere, viele, ein paar)

3

Slovesa: – slovesné předložkové vazby – slovesné bezpředložkové vazby s 4.pádem – zvratná slovesa se zvratným zájmenem ve 4.pádě – préteritum slabých a silných sloves – konjunktiv préterita pomocných a způsobových sloves – opisný tvar s würde – trpný rod významových sloves a jeho užití (přítomný čas a préteritum) – použití slovesa werden – infinitiv slovesa: infinitiv s zu, infinitiv prostý

22

Příslovce: – zájmenná příslovce – vyjádření času – použití příslovcí označujících intenzitu (besonders, furchtbar, recht, ziemlich, sehr)

9

Větná skladba, vedlejší věty: – srovnávací (als, wie) – se spojkou dass a jejich krácení – časové (wenn, als) – vztažné

12

Tematické okruhy: Sdělovací prostředky, formy zábavy: – využití volného času

8

Kultura a umění: – 19. století, klasicismus, secese

10

58

Německý jazyk


Učivo

Počet hodin

Žák – popíše rodinné vztahy charakterizuje hlavní problémy manželského soužití, popíše mezigenerační vztahy;

Mluvnice Rodina a mezilidské vztahy: – partnerské vztahy – problémy v manželství – vztah rodiče a děti – výchova dříve a nyní

– popíše různé druhy počasí; – charakterizuje roční období; – charakterizuje pojetí a úkoly ekologie; popíše základní ekologické problémy (znečištění vzduchu, vody, půdy); – diskutuje opatření a formy ochrany životního prostředí;

Člověk a životní prostředí: – typy krajiny – počasí – ochrana životního prostředí – ekologie

– charakterizuje různé sporty, zařazuje je do skupin; – popisuje pravidla vybraných sportovních her; – orientuje se v historii i současnosti Olympijských her;

Sport: – hlavní druhy sportu – Olympijské hry a jejich myšlenka – význam sportu pro zdraví

4

– se orientuje v historii, geografii; – zvládne společensko-politickou a ekonomickou charakteristiku.

Reálie – SRN: – rozdělení SRN na spolkové země – postavení SRN v EU

6

59

7

9

Německý jazyk

4. ročník: 4 hodiny týdně, celkem 112 hodin Výsledky vzdělávání Žák – zvládá učivo v rámci tvarosloví: používá aktivně všechny osvojené jevy; – v rámci větné skladby německého jazyka umí tvořit věty účelové, využívá podvojné spojky a předložky s 2. a 3.pádem, aktivně používá předložkové vazby a časové spojky, aplikuje svoje vědomosti a dovednosti v praktickém použití jazyka;

Učivo Mluvnice Věty účelové: – spojka damit – vazba infinitivu s zu Podvojné spojky: – entweder – oder – weder – noch – zwar – aber – nicht nur – sondern auch – sowohl – als auch

12

6

Předložky (doplnění): – předložky s 2. a 3.pádem

6

Vyjádření času: – pomocí předložek (bei, nach, während, zwischen, bis, seit) – bez předložek

10

Předložkové vazby: – přídavná jména s předložkovými vazbami – podstatná jména s předložkovými vazbami – slovesa s předložkovými vazbami Časové věty: – spojka bevor

– se orientuje v terminologii v daných oblastech (umění, architektura, styly); – vyjmenuje významné umělce včetně jejich zařazení do příslušného období;

Počet hodin

Tematické okruhy: Kulturní život: – umění – hudba – divadlo a film

– formuluje základní společenské problémy, jejich příčiny a možnosti jejich řešení; – formuluje rovněž vlastní názory na danou problematiku;

Člověk a společnost: – společenské problémy (kriminalita, rasismus, bezdomovectví a závislosti)

– charakterizuje vánoce, velikonoce; – popisuje charakter hlavních státních svátků; – dokáže porovnat hlavní svátky v ČR a německy mluvících zemích.

Svátky a zvyky: – druhy svátků (vánoce, velikonoce, státní svátky) – zvyky, obyčeje a tradice spojené se svátky – svátky v německy mluvících zemích

60

12

9

12

12

13

Německý jazyk

Výsledky vzdělávání Žák – se orientuje v historii, geografii; – zvládne společensko-politické a ekonomické charakteristiky jednotlivých zemí; – umí jejich vzájemné porovnání;. – se orientuje v historii, geografii.

– vysvětlí hlavní uměleckohistorické pojmy, správně určí časové období a popíše základní charakteristiku období a stavebních slohů, uvede příklady.

Učivo Mluvnice Rakousko, Švýcarsko: – hlavní města obou zemí – srovnání spolkových zemí a kantonů – význam a postavení obou zemí ve sjednocené Evropě

Počet hodin 10

ČR, Praha, Brno: – stručná charakteristika země – srovnání postavení Prahy a Brna – pamětihodnosti obou měst – postavení a úloha ČR v EU

8

Kultura a umění: – moderna, modernismus, postmodernismus

2

61

Občanský základ

Učební osnova předmětu OBČANSKÝ ZÁKLAD Studijní obor: 82-41-M/05 Grafický design, ŠVP Ilustrace

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Obecným cílem předmětu je připravit žáky školy na aktivní společenský život v demokratické společnosti. Předmět rozvíjí a rozšiřuje poznatky zejména v oblastech psychologie, sociologie, poli tologie, práva, filozofie a etiky. Zaměřuje se na reflexi společenské skutečnosti a utváření vlastní identity, s přihlédnutím k osobnostní vyspělosti žáků. Žáci jsou směřováni k tomu, aby dokázali získané poznatky a dovednosti z těchto oblastí využít v praktickém životě, jednat odpovědně a aktivně v zájmu vlastním, ale i v zájmu celé společnosti. Obsah učiva i interakce s učitelem a spolužáky vede ke kritickému myšlení a k seznámení s odlišnými názory tak, aby se žáci mohli co nejlépe orientovat v současném světě. Učí se kriticky hodnotit získané informace a věcně, pojmově a formálně správně formulovat své názory na sociální, politické a etické otázky a náležitě je podložit argumenty v debatě s partnery. Zároveň předmět využívá historického vědomí, které si žáci osvojili v dějinách kulturní výchovy a nadále získané vědomosti prohlubuje. Tím, jak žáci postupně poznávají sami sebe, svoji osobnost a vlastní psychiku, rozvíjí se jejich empatie i přirozená úcta k osobnosti druhých a vytváří si vlastní hierarchii hodnot. V neposlední řadě by měli žáci porozumět důležitým pojmům, se kterými se běžně setkávají v médiích. Charakteristika učiva: Žáci během studia získávají základní vědomosti v oblasti psychologie a sociologie (druhý ročník) politologie a práva (třetí ročník) a filozofie (čtvrtý ročník). Žáci si osvojují základní terminologii vědních oborů a na konkrétních příkladech si ověřují získané vědomosti z těchto společenských věd. V rámci psychologie jsou žáci vedeni k pochopení sebe sama jako jedinečné osobnosti a uvědomění si všech aspektů osobnosti i zvláštností jednotlivých vývojových etap. Poznávají různé způsoby učení, zdravý životní styl, zabývají se prevencí stresu i nemoci. Cílem studia sociologie je poznání různých sociálních skupin, vztahů v nich, učí se respektovat kulturní odlišnost a uvědomují si nebezpečí xenofobie, stereotypu a předsudků. Obsažena je rovněž problematika sociálně patologických jevů a problémů spjatých s procesem globalizace včetně tématu masové komunikace. Pozornost je věnována též religionistice. V rámci politologie se žáci seznamují s tématikou státu, získávají informace o fungování demokratického politického systému České republiky a o možnostech participace občanů, učí se komunikaci s úřady. Chápou roli mezinárodních organizací a znají roli České republiky v mezinárodních organizacích. Věnují se problematice ideologií a problematice lidských práv. Okruh věnovaný problematice práva poskytuje žákům základní orientaci v právním systému České republiky s důrazem na praktickou stránku. 62

Občanský základ

V rámci filosofie žáci poznávají základní filozofické a etické problémy a různé způsoby jejich řešení v rámci různých filozofických škol od antiky až po současnost. Vedle vědomostí získaných v předmětu dějiny výtvarné kultury, využívá výuka i výsledků vzdělávání v ekologii (ekologické problémy), matematika (jednoduché výpočty, práce s grafy a tabulkami, v informační technologii (práce s internetem a power pointem) a cizích jazyků (mezinárodně používané výrazy a vědomosti osvojené během konverzačních hodin). Ve 4. ročníku si žák, který bude maturovat z předmětu OBČANSKÝ ZÁKLAD, zvolí další dvouhodinový seminář, kde se bude opakovat a dále rozšiřovat probrané učivo. Pojetí výuky: Vyučující využívá různé vyučovací strategie – frontální výuku, práci ve dvojicích, ve skupinách, samostatnou práci, práci s textem, diskuzi, kooperativní výuku, techniku „učíme se navzájem“ a projektové vyučování. Žáci jsou zejména vedeni k tomu, aby poznatky získané v předmětu občanský základ byli schopni aplikovat v ostatních předmětech a především ve svém vlastním životě – i po absolvování školy. Své poznatky a názory žáci prezentují formou rozhovoru a referátů. Učí se věcné argumentaci, obhajují své mínění, ale také srozumitelně formulují dotazy a připomínky. Součástí výuky je práce s médii jako zdroji informací. Výuka je doplňována dokumentárními filmy, besedami a přednáškami Do výuky jsou organicky začleňována průřezová témata: Občan v demokratické společnosti, Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce a Informační a komunikační technologie . Hodnocení výsledků: Učitel při hodnocení žáků postupuje dle platného školního klasifikačního řádu. Hodnocení zahrnuje individuální přístup, využívá klasifikační stupnici, slovní hodnocení i sebehodnocení. Vyučující žáky klasifikuje průběžně během celého školního roku. Přínos k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Předmět žáky seznamuje s efektivními metodami učení, zpracováním informací a různými formami práce. Žáci jsou vedeni k promyšlené organizaci času při jednotlivých činnostech v celé hodině, v průběhu dne i v průběhu života. Ustálenou strukturou hodin a důrazem na systematické opakování poznatků učíme žáky pravidelnosti. (Kompetence k řešení problémů) Žákům jsou nabízeny různé strategie k řešení úkolů podobného typu a jsou povzbuzováni ke kreativnímu přístupu k řešení problémů. Žáci jsou seznámeni s různými formami komunikace, včetně uvědomění se jejích kladů, záporů a vhodnosti použití v různých situacích. Komunikaci se učí během skupinové práce při plnění zadání různých úkolů a během diskuze, kdy jsou po žácích vyžadovány přesné a srozumitelné formulace vlastních názorů. Během brainstormingu se žáci učí zásadě, že žádný nápad není méněcenný a může být užitečný. Žák se učí poznávat vlastní slabé i silné stránky, chápe důležitost sebevzdělávání, přebírá zodpovědnost za vlastní chování a učí se kooperaci. Žák chápe svá práva a povinnosti a učí se aktivnímu zapojení se do občanské společnosti.

2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 2. ročník: 1 hodina týdně, celkem 32 hodin

63

Občanský základ


Učivo

Počet hodin

Žák – zná společná pravidla – uplatňuje společensky vhodné způsoby komunikace v sociální skupině – zná metody hodnocení a sebehodnocení

Psychologie 1. Úvod do předmětu

– stručně popíše historický vývoj psychologie jako vědy – uvědomuje si, jak se mění pohled na člověka v dějinách

2. Historický vývoj a současná psychologie: – psychologické směry a osobnosti

1

– klasifikuje obsah společenských věd – vysvětlí význam psychologie – charakterizuje metody psychologie – objasní pojmy prožívání, chování, jednání, vědomí a nevědomí

3. Úvod do psychologie: – disciplíny psychologie – metody výzkumu – tělo a duše – chování a prožívání – vědomí a nevědomí

2

– seznámí se a pochopí biologickou podmíněnost prožívání a chování – umí vysvětlit funkce nervové soustavy

4. Fyziologické mechanismy činností: – žlázy s vnitřní sekrecí, nervový systém, – receptory a efektory – CNS – reflexy

2

– vyloží, jak člověk vnímá, prožívá a poznává skutečnost, sebe i druhé lidi, co může jeho vnímání a poznávání ovlivňovat – zná problematiku smyslových klamů

5. Čití a vnímání: – čití, počitek – vnímání, vjem – smyslové orgány – adaptace, kompenzace, výběrovost vnímání, – smyslové klamy

2

– vysvětlí mechanismus vzniku představy – popíše rozdíly mezi jednotlivými představami

6. Představy – paměťové, fantazijní představy – asociace – halucinace a iluze

2

– uvědomí si spojitost mezi řečí a myšlením – dokáže rozlišit jednotlivé myšlenkové operace v procesu myšlení

7. Myšlení, myšlenkové operace a řeč

2

– rozdělí paměť z různých hledisek – popíše význam opakování v procesu učení se

8. Paměť – krátkodobá, dlouhodobá – druhy paměti podle analyzátorů (zraková, sluchová, čichová, pohybová) – záměrná, bezděčná – mechanická, logická – paměťový proces

2

64

1

Občanský základ

Výsledky vzdělávání Žák – uvědomí si úlohu pozornosti seznámí se s mechanismem fungování pozornosti

Učivo

Počet hodin

9. Pozornost – výběrovost pozornosti – bezděčná, záměrná – orientačně pátrací – stálost a přenášení pozornosti – koncentrace – roztržitost

2

– pochopí význam překonávání překážek – uvědomuje si vliv potřeb na jednání člověka – popíše, co je součástí zaměřenosti jednotlivce – porovná vlastní potřeby z hlediska jejich důležitosti – chápe vliv potřeb na lidské chování – objasní, proč se lidé odlišují v projevech chování

10. Vůle, zaměřenost – volní proces – volní vlastnosti osobnosti – potřeby

2

– seznámí se s příčinou rozdílů v živosti prožívání a chování – diagnostikuje vlastní teperamentový typ – posoudí vlastní schopnosti – získané poznatky může využít v dalším profesním rozvoji

11. Emoce a temperament – city, emoce, afekt, nálada – vznik citů Temperament a schopnosti – typy – síla, vyrovnanost, život, stabilita, labilita – schopnosti a vlohy – nadání, talent, genialita – vědomosti, dovednosti – tvořivost

4

– uvědomí si složitost přesného vymezení pojmu inteligence – chápe rozdíl mezi jednotlivými druhy inteligence – uvědomuje si možná nebezpečí inteligenčních testů a faktory ovlivňující testy IQ

12. Inteligence – typy inteligence – inteligenční testy

4

– vysvětlí vztah mezi charakterem a temperamentem

13. Charakter – charakteristika – vytrvalost, odolnost – sebekontrola, sebehodnocení – svědomí – morálka, mravní normy

3

65

Občanský základ

Výsledky vzdělávání Žák – ovládá „umění učit se“, porovná různé metody učení a jejich účinnost – rozpozná různé druhy únavy a umí účinně relaxovat – uplatňuje zásady duševní hygieny, orientuje se ve své osobnosti, potřebách a emocích – objasní jednotu tělesného i psychického zdraví – popíše vhodné způsoby, jak se vyrovnávat s frustrací a stresem

Učivo

Počet hodin

14. Učení a únava

2

15. Psychohygiena a náročné životní situace

3

66

Občanský základ


Učivo

Počet hodin

Žák – charakterizuje předmět politologie – zná význačné představitele politologie, umí stručně charakterizovat jejich koncepce

Politologie 1. Úvod do předmětu

– vysvětlí rozdíl mezi národností a státním občanstvím – vymezí pojem státu – na příkladech vysvětlí fungování různých typů státu

2. Stát funkce státu státní občanství a národnost

1

– klasifikuje lidská práva – zařadí konkrétní příklady lidských práv do příslušného okruhu – umí vysvětlit vývoj a potřebnost definování lidských práv – na příkladech vysvětlí porušování lidských práv – ví, na které organizace se obrátit v případě podezření na porušování lidských práv – zná české i mezinárodní organizace zabývající se ochranou lidských práv

3. Lidská práva vývoj lidských práv klasifikace lidských práv organizace na ochranu lidských práv

2

– vysvětlí význam Ústavy pro fungování státu – charakterizuje obsah Ústavy ČR – zařadí konkrétní příklady lidských práv do příslušného okruhu Listiny

4. Právní základy státu Ústavy Ústava ČR Listina základních práv a svobod

2

– charakterizuje činnost Parlamentu ČR – vysvětlí pojem zákonodárné iniciativy – vyloží schéma legislativního procesu

5. Moc zákonodárná

2

– objasní činnost vlády a chápe roli prezidenta ČR

6. Moc výkonná

2

– vysvětlí fungování soudního systému ČR – ví, na který soud se obrátit s konkrétním případem

7. Moc soudní

2

– charakterizuje činnost samosprávy a státní správy – zná svá občanská práva a povinnosti – umí jednat s úřady

8. Samospráva

3

67

1

Občanský základ

Výsledky vzdělávání Žák –– vysvětlí význam voleb pro demokratickou společnost – charakterizuje priority levicových a pravicových stran, uvede konkrétní příklady těchto stran v ČR – vysvětlí klady a zápory poměrného a většinového systému

Učivo

Počet hodin

9. Volby

3

– vysvětlí význam mezinárodní spolupráce – popíše roli ČR v mezinárodních organizacích – stručně vysvětlí historii vzniku EU, NATO a OSN – popíše strukturu těchto třech organizací – na konkrétních případech vysvětlí funkci těchto organizací

Mezinárodní vztahy Význam mezinárodních organizací 2. ČR a mezinárodní organizace (EU, OSN, NATO a další mezinárodní organizace)

1 7

– na konkrétních případech charakterizuje znaky jednotlivých ideologií – stručně vysvětlí okolnosti vzniku a vývoj jednotlivých ideologií – uvědomuje si nebezpečnost extrémních postojů – orientuje se v situaci ohledně extrémistických hnutí v ČR – zná příklady extremismu v zemích EU

Ideologie pojem ideologie charakteristika jednotlivých ideologií demokracie (liberalismus, konzervatismus) feminismus anarchismus environmentalismus nacismus fašismus komunismus extrémistická hnutí v ČR

3

– stručně charakterizuje vývoj státu za Sámovy říše, Velké Moravy, Přemyslovců, – doby reformace a husitských válek i v době vlády Habsburků – umí popsat historické souvislosti vzniku ČR – zná příčiny nástupu nacismu v Německu – charakterizuje situaci ČSR po světové ekonomické krizi – analyzuje situaci po Mnichovské dohodě a umí popsat příčiny, které vedly k podepsání této dohody – charakterizuje druhou republiku – popíše situaci po okupaci ČR – zná situaci ČR během druhé světové války – popíše příčiny a důsledky odsunu německého a maďarského obyvatelstva z pohraničí

Vývoj české státnosti Sámova říše Velká Morava Přemyslovci Husitství Habsburkové Vznik ČSR ČR za druhé světové války Odsun sudetských Němců Nástup komunismus Komunismus ČR po roce 1989

13

68

Občanský základ


Učivo

Počet hodin

Žák – analyzuje příčiny nástupu komunismu – charakterizuje dobu od roku 1948 až 1989 s důrazem na analýzu politických procesů, roku 1968 a normalizace – vysvětlí příčiny rozpadu komunistického bloku – orientuje se v nejdůležitějších událostech po roce 1989 – zná problematiku patologických jevů a navrhne možnosti jejich prevence a řešení – ví, na která poradenská centra se může obrátit – charakterizuje proces globalizace – umí zvážit klady a zápory globalizace – umí vysvětlit příčiny globálních problémů i nastínit možnosti jejich řešení – umí zacházet s informacemi získanými z prostředků masové komunikace – vysvětlí nejdůležitější právní pojmy

Problémy soudobé společnosti sociálně patologické jevy globalizace, globální problémy masová komunikace

10

– rozliší občanské a trestní soudní řízení – umí prakticky použít poznatky z oblasti občanského, rodinného a trestního práva – na příkladech odliší trestný čin a přestupek – orientuje se v problematice autorského práva – charakterizuje druhy trestů v ČR

Občan a právo základní právní pojmy občanské a trestní soudní řízení základy občanského a rodinného práva přestupky a trestné činy autorské právo tresty v ČR

12

69

Občanský základ

4. ročník: 1 hodina týdně, celkem 28 hodin Výsledky vzdělávání Žák – objasní podstatu filozofického tázání, porovná východiska filozofie a vědy k uchopení skutečnosti a člověka – získá základní informace o filozofii a jejích disciplínách – zhodnotí význam vědeckého poznání seznámí se základními filozofickými disciplínami a umí přiřadit texty k těmto disciplinám

Učivo

Počet hodin

1. Úvod do filozofie

1

– porovná východiska mýtu, umění a filozofie k uchopení skutečnosti a člověka. Interpretuje různé texty – aplikuje estetické názory na dějiny umění – seznámí se s významnými antickými školami a filozofy a jejich pojetí světa – eticky a věcně argumentuje v diskuzi – uvážlivě a kriticky přistupuje k argumentům druhých – zaujme stanovisko k etickému relativismu – interpretuje text podobenství o jeskyni – zaujme stanovisko k Platónově politologii, vysvětlí podobnost Platónova státu a totalitního systému – seznámí se základními pojmy formální logiky – pojmenuje rozdíly mezi Platónovou a Aristotelovou filozofií – zhodnotí význam obou filozofů – chápe vliv helénistické etiky na vznik křesťanské filozofie – rozliší hlavní filozofické směry starověku

2. Antická filozofie Počátky antické filozofie Kosmologie Antropologický obrat (sófisté, Sókratés) Platón Aristoteles Helénismus

7

– seznámí se s vznikem a počátky křesťanské filozofie – uvědomí si význam vzniku univerzit na rozvoj středověké vzdělanosti – hlouběji analyzuje filozofické texty – umí vystihnout hlavní myšlenku textu – uvědomí si vlastní preference ve vztahu rozum-víra – charakterizuje filozofické problémy patristiky a scholastiky – popíše obrat v myšlení scholastické filozofie – identifikuje projevy náboženské nesnášenlivosti

3. Středověká filozofie a vznik univerzit Gnosticismus, manichejci Patirstika (Augustinus) Scholastika (dogmata, Abelard, Akvinský)

3

70

Občanský základ

Výsledky vzdělávání Žák –sumarizuje dosavadní poznatky o humanismu a renesanci – zhodnotí význam vědeckého poznání, techniky a nových technologií pro praktický život – uvede klíčové představitele filozofie humanismu a renesance – otázek ve starověku, středověku a renesanci – rozliší různé přístupy k politickému uspořádání společnosti

Učivo

Počet hodin

4. Humanismus a renesance Machiavelli Grotius Hobbes Bruno Bacon

3

– porovná přístup renesanční a barokní filozofie – charakterizuje filozofii významných představitelů baroka

4. Baroko Descartes Spinoza Liebnitz

2

– dokáže vlastními slovy vyložit základní teze racionalismu – chápe význam Velké francouzské revoluce a jejích idejí, uvědomuje si nebezpečí fanatismu – popíše přínos osvícenenské filozofie – seznámí se s dílem I. Kanta – posuzuje lidské jednání z hlediska etických norem a svědomí jednotlivce – uvědomí si význam Kantova kategorického imperativu – zaujme stanovisko k estetickým kritériím

5. Osvícenství Anglie (Locke, Berkley, Hume) Francie (Voltaire, encyklopedisté, Rousseau) Německo – Kant

3

– zhodnotí význam vědeckého poznání a nových technologií pro praktický život – vysvětlí možná rizika zneužití nových technologií – vysvětlí vztah Hegelovy a Hérakleitovy filozofie – vysvětlí pojem dialektiky – popíše Hegelovo pojetí člověka a společnosti a jeho teorii pána a raba – porovná Marxův a Hegelův přístup k postavení jednotlivce ve společnosti a vliv Hegelovy filozofie na marxistické pojetí třídního boje – seznámí se s filozofií voluntarilismu – posuzuje lidské jednání z hlediska etických norem

6. Filosofie 19.století Fichte Schelling Hegel Pozitivismus Marx Voluntarismus (Schopenhauer, Kierkegaard, Nietzsche)

3

71

Občanský základ


Učivo

Počet hodin

Žák – argumentuje a zaujme vlastní stanovisko k otázkám etiky a svědomí jednotlivce na základě Kierkergaardových textů – porovná filozofii Schopenhauera a Nietzscheho – stručně popíše základní směry 20. století – dokáže popsat jejich vztah k filozofiím starším – eticky a věcně argumentuje v diskuzi

7. Hlavní filosofické směry 20. století Filozofie života Pragmatismus Fenomenologie Existence Novopozitivismus

2

– uvědomí si smysl plurality filozofických přístupů ke skutečnost

8. Postmoderna

1

– rozliší hlavní směry české filozofie a její klíčové představitele

9. Česká filozofie

2

– seznámí se základními pojmy etiky – posuzuje lidské jednání z hlediska etických norem a svědomí jednotlivce – uvědomí si význam etických otázek – věcně argumentuje v diskuzích o důležitých etických problémech současnosti – formuluje své vlastní etické principy pro praktický život a budoucí povolání

10. Etika, mravnost, morálka, praktická etika

1

72

Dějiny výtvarné kultury

Učební osnova předmětu DĚJINY VÝTVARNÉ KULTURY Studijní obor: 82-41-M/05 Grafický design, ŠVP Ilustrace

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Cílem vyučovacího procesu předmětu je kultivovat historické vědomí o vývoji společnosti od jejího vzniku až po současnost na návaznosti na poznání doby a významných osobností dějin výtvarného umění. Žáci mají získat základní přehled o historických, výtvarných a estetických tendencích historie i současnosti, osvojí si soubor poznatků z filozofie umění, teorie umění a inspirace tvorby v dobových souvislostech historických, náboženských a filozofických i zeměpisných. Jsou vedeni k možnosti nalézat inspirační zdroje, citový a estetický prožitek v umělecké tvorbě minulosti, pro formování vlastního názoru a vlastní tvůrčí činnosti. Charakteristika učiva: Učivo je zaměřeno na získání ucelené umělecko historické orientace v souvislosti s profilem absolventa. Obsahem vyučovacího předmětu jsou kulturně historické souvislosti vzniku a vývoje architektury, výtvarného umění a uměleckého řemesla od pravěku po současnost. Hlavním cílem je představit významné osobnosti jednotlivých období a jednotlivých oborů a jejich díla, která ovlivnila vývoj evropského i celosvětového kulturního dění. Pojetí výuky: Těžištěm vzdělání je poznání specifiky jazyka a charakteru děl výtvarné kultury různých období, výběr tvůrců a jejich děl se omezuje na nejdůležitější a nejtypičtější. Vstupem do každého tématu je přehled historie a historických souvislostí dané doby. Výuka je chronologicky uspořádána do jednotlivých epoch, důležitou součástí je i nalézání souvislostí další inspirace daným obdobím a pochopení vzájemných souvislostí mezi jednotlivými epochami. Základním metodologickým východiskem je rovnoměrné propojení teoretického výkladu s konkrétní obrazovou dokumentací, neoddělitelnou součástí výuky jsou exkurze a návštěvy stálých sbírek umění a výstav. Vyučovací předmět má výrazně interdisciplinární charakter – přesahy se uplatňují zejména směrem k litera tuře, dějepisu, filozofii, zeměpisu aj. Hodnocení výsledků: V předmětu se hodnotí hloubka porozumění danému tématu dějin kultury, schopnost pracovat se zdroji informací a také porozumění a rozpoznání klíčových děl daného období. Přínos k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Cílovými kompetencemi rozumíme – znalost a porozumění významným historickým procesům, vztahům, faktům a pojmům – schopnost používat postupy obvyklé v dějepisu a dějinách výtvarné kultury (pracovat s textem i reprodukcemi významných uměleckých děl) – schopnost získat učením nové znalosti v oboru – vyučovací předmět souvisí s jinými předměty, především se společenskovědním vzděláním, 73


technologií, navrhováním a výtvarnou přípravou, při přípravě prezentací se znalostí počítačových programů – získávat historické informace z hmotných pozůstatků minulosti, z děl výtvarného umění a z růz ných druhů písemných pramenů – analyzovat historickou a výtvarnou skutečnost a odhalovat jejich vzájemné souvislosti. Žák/žákyně – zná terminologii oboru a dovede ji používat – dovede využít informace získané v odborném textu – porovná umělecká díla podle různých kritérií, dovede pracovat s obrazovým materiálem, rozpozná typická díla daného období – rozumí vztahu mezi stupněm vývoje společnosti a uměním v návaznosti na historické okolnosti a náboženskou víru či filozofii, případně nové objevy a politickou situaci doby.

74


2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 64 hodin Výsledky vzdělávání Žák – rozpozná jednotlivé obory výtvarného umění – architekturu, sochařství, malířství, umělecké řemeslo – určí základní dělení jednotlivých oborů podle funkce, práce s materiálem – orientuje se v základních námětech (ornamentální, figurální) – orientuje se v základních termínech (realistický, iluzivní, naturalistický, expresivní; sloh, vývojové etapy slohů; námět, forma, obsah uměleckého díla aj.) – jmenuje a lokalizuje světové, evropské a místní umělecké a muzejní sbírky

Učivo

Počet hodin

1. Obecný úvod do nového předmětu

– ovládá periodizaci pravěku – porozumí vztahu vývoje životních podmínek společnosti, vývoji náboženských představ a umění – rozezná charakteristické znaky megalitických staveb, časově a místně je zařadí, určí jejich typy a jejich funkci – rozezná charakteristické znaky pravěkých nástrojů, nářadí a ozdob, určí jejich materiál – určí pravěká naleziště ve světě i v České republice, jmenuje významné nálezy a zařadí je časově

2. Výtvarné umění pravěku

6

– ovládá periodizaci vývoje jednotlivých kultur v oblasti – porozumí vztahu vývoje životních podmínek společnosti, náboženských představ a umění – lokalizuje významná kulturní centra – rozezná charakteristické znaky architektury (zikkurat, palác), sochařství a uměleckého řemesla – určí významná naleziště – orientuje se v základních námětech, materiálech a technikách umění Mezopotámie – jmenuje a lokalizuje významné umělecké a muzejní sbírky disponující památkami umění Mezopotámie

3. Výtvarné umění starověku 3. 1 Mezopotámie

6

75



Učivo

Žák 3. 2 Egypt – pochopí vývoj egyptologie jako vědy – ovládá periodizaci vývoje jednotlivých říší – porozumí vztahu vývoje životních podmínek společnosti, náboženských představ a umění – lokalizuje významná kulturní centra – rozezná charakteristické znaky architektury (chrám, mastaba, pyramida, skalní hroby), sochařství, malířství a uměleckého řemesla – určí významná naleziště – orientuje se v základních námětech, materiálech a technikách egyptského umění, včetně způsobu zobrazení figury v egyptském umění a rozpoznání změny v období školy el-amarnské – jmenuje a lokalizuje významné památky a umělecké a muzejní sbírky disponující památkami egyptského umění

Počet hodin 6

– ovládá periodizaci vývoje obou území – porozumí vztahu vývoje životních podmínek společnosti, náboženských představ a umění – rozezná charakteristické znaky architektury, sochařství a užitého umění – určí významná naleziště

3.3 Indie, Čína

6

– ovládá periodizaci vývoje v oblasti – porozumí vztahu vývoje životních podmínek společnosti, náboženských představ a umění – lokalizuje významná kulturní centra – identifikuje charakteristické znaky sochařství, malířství a uměleckého řemesla v dané oblasti – orientuje se v námětech, materiálech a technikách – porovná charakteristické znaky krétské a mykénské kultury – jmenuje a lokalizuje významné památky a významné umělecké a muzejní sbírky disponující památkami oblasti

3.4 Egejská oblast, Kréta

6

– ovládá periodizaci jednotlivých vývojových období řeckých dějin, ovládá historické souvislostí, které tvoří rámec jednotlivých období

3..5 Řecko

12

76



Učivo

– porozumí vztahu vývoje životních podmínek společnosti, myšlení a umění – lokalizuje významná centra – orientuje se v řecké mytologii – rozezná projevy jednotlivých typů architektury, jejich tvary a články – orientuje se ve vývoji řeckého sochařství – rozpozná díla a přínos významných osobností řeckého umění – porovná charakteristické znaky řeckého a egyptského umění – jmenuje a lokalizuje významné umělecké a muzejní sbírky disponující památkami řeckého umění – ovládá základní periodizaci vývoje v oblasti – porozumí vztahu vývoje životních podmínek společnosti, myšlení a umění – lokalizuje významné památky – identifikuje charakteristické znaky etruské architektury (nekropolis, chrám, technické stavby; užití klenby valené), sochařství, malířství a uměleckého řemesla – rozpozná význam etruského umění pro formování umění antického Říma

3.6 Etruské umění

– ovládá periodizaci jednotlivých vývojových období římských dějin (království, republika, císařství) – porozumí vztahu vývoje životních podmínek společnosti, myšlení a umění – lokalizuje významná kulturní centra – identifikuje charakteristické znaky římské architektury (stavby světské a ideové) – identifikuje charakteristické znaky a významné projevy římského sochařství a malířství – porovná charakteristické znaky řeckého a římského umění – jmenuje a lokalizuje významné umělecké a muzejní sbírky disponující památkami římského umění

3.7 Umění antického Říma

77

Počet hodin

6

16


2. ročník: 3 hodiny týdně, celkem 96 hodin Výsledky vzdělávání Žák –– časové rozliší základní období křesťanské antiky – rozezná ideové rozdíly mezi pohanstvím a křesťanstvím – orientuje se v základních historických událostech a jejich souvislostech – orientuje se v základních křesťanských symbolech – rozezná charakteristické znaky a projevy raně křesťanské architektury (bazilika, centrála) – rozezná charakteristické znaky a projevy raně křesťanského umění v Ravenně – orientuje se v námětech, materiálech a technikách raně křesťanského umění – porovná charakteristické znaky římského antického a raně křesťanského umění

Učivo

Počet hodin

4. Výtvarné umění raného středověku 4. 1 Křesťanské antické umění

15

– orientuje se v časovém vymezení raného středověku v Evropě – orientuje se v základních historických událostech a jejich souvislostech v Evropě i na našem území – lokalizuje významná kulturní centra raně středověké Evropy – rozezná charakteristické znaky a projevy umění doby v jednotlivých lokalitách (Irsko, karolínská a otonská renesance, Velká Morava) – identifikuje a rozezná charakteristické znaky raně středověkého umění a jeho projevy v architektuře, sochařství a malířství – orientuje se v námětech, materiálech a technikách umění raného středověku

Umění raně středověké Evropy

21

– orientuje se v časovém i lokálním vymezení románského umění – postihne funkci románského umění pro upevňování křesťanství – určí typické náměty vycházející z Bible – orientuje se v historických událostech a jejich souvislostech v Evropě i na našem území – lokalizuje významná centra románského umění s pochopením místních odlišností umělecké tvorby různých stavitelských škol

Výtvarné umění středověku 5. 1 Románské umění

30

78



Učivo

Počet hodin

Žák – identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy románského umění v architektuře, sochařství a malířství – porovná charakteristické znaky a projevy románského umění v jednotlivých lokalitách, pozná nejvýznamnější památky dané lokality – orientuje se v námětech, materiálech a technikách románského umění – zná vývoj románského umění na našem území, významné památky – jmenuje a lokalizuje významné památky i umělecké a muzejní sbírky disponující památkami románského umění – orientuje se v časovém i lokálním vymezení gotického umění včetně periodizace – orientuje se v historických událostech a jejich souvislostech v Evropě i na našem území – orientuje se v kulturních souvislostech doby – lokalizuje významná kulturní centra gotického umění – identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy gotického umění v architektuře, sochařsví, malířství a uměleckém řemesle – rozliší znaky a projevy profánního a sakrálního gotického umění – porovná charakteristické znaky a projevy gotického umění v jednotlivých lokalitách – orientuje se v námětech, materiálech a technikách gotického umění – zná dílo a přínos významných osobností doby (Giotto, Andrea Pisano, Mistr Theodorik, Petr Parléř aj.) – zná vývoj gotického umění na našem území, specifikuje jeho projevy – porovná charakteristické znaky gotického a románského umění – jmenuje a lokalizuje významné památky i významné sbírky disponující památkami gotického umění

5.2 Gotické umění

79

30


3. ročník: 3 hodiny týdně, celkem 96 hodin Výsledky vzdělávání Žák –– orientuje se v časovém i lokálním vymezení renesančního umění včetně periodizace – orientuje se v historických událostech a jejich souvislostech v Evropě i na našem území – orientuje se v kulturních souvislostech doby – posoudí změny životního stylu v návaznosti na humanismus – lokalizuje významná kulturní centra renesančního umění a manýrismu – identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy renesančního umění a manýrismu v architektuře, sochařství, malířství a uměleckém řemesle – porovná charakteristické znaky a projevy renesančního umění v jednotlivých lokalitách (Itálie, zaalpské země) – pochopí odlišnosti renesanční (Itálie) a pozdně gotické tvorby (Nizozemí) – porovná charakteristické znaky a projevy renesančního umění raného, vrcholného a pozdního období včetně individuálního přístupu v dílech výrazných osobností renesance – orientuje se v námětech, materiálech a technikách renesančního umění – posoudí dílo a přínos významných osobností renesančního umění – zná vývoj renesančního umění na našem území, specifikuje jeho charakteristické rysy – rozliší znaky a projevy profánního a sakrálního renesančního umění – porovná charakteristické znaky renesančního a gotického umění – orientuje se v časovém i lokálním vymezení barokního umění včetně periodizace – orientuje se v historických událostech doby baroka a jejich souvislostech v Evropě i na našem území – orientuje se v kulturních a náboženských souvislostech doby – lokalizuje významná kulturní centra barokního umění

Učivo

Počet hodin

6. Výtvarné umění novověku 6.1 Renesanční umění

27

6.2 Barokní umění

27

80



Učivo

Počet hodin

Žák – identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy barokního umění v architektuře, sochařství, malířství a uměleckém řemesel – porovná charakteristické znaky a projevy barokního umění v jednotlivých lokalitách (katolické – protestantské země) – porovná charakteristické znaky a projevy barokního umění a individuální přístupy a rozdíly v díle různých osobností umění – orientuje se v námětech, materiálech a technikách barokního umění – rozliší znaky a projevy profánního a sakrálního barokního umění – porovná baroko a rokoko – zná vývoj barokního umění na našem území, specifikuje jeho projev (architektura, sochařství, malířství, lidové baroko) – jmenuje a lokalizuje významné památky i umělecké a muzejní sbírky – orientuje se v časovém i lokálním vymezení umění klasicismu – orientuje se v historických událostech doby klasicismu a jejich souvislostech ve světě i na našem území – orientuje se v kulturních souvislostech doby – lokalizuje významná kulturní centra umění klasicismu – identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy umění klasicismu v architektuře, sochařství a malířství – porovná charakteristické znaky a projevy umění klasicismu i individuální přístupy v dílech výrazných osobností – orientuje se v námětech, materiálech a technikách umění klasicismu (empír) – posoudí dílo a přínos významných osobností umění klasicismu – charakterizuje odlišnosti rokokového malířství a malířství klasicismu – zná vývoj klasicismu na našem území, specifikuje jeho projevy – jmenuje a lokalizuje významné památky a díla i významné umělecké a muzejní sbírky disponující památkami umění klasicismu

7. Umění 18. a 19. století 7. 1 Klasicismus

81

14



Učivo

Žák 7.2 Romantismus – orientuje se v časovém i lokálním vymezení romantismu – orientuje se v historických událostech doby a jejich souvislostech ve světě i na našem území – charakterizuje romantismus jako životní postoj – orientuje se v kulturních souvislostech doby – lokalizuje významná kulturní centra romantismu – identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy romantismu v architektuře, sochařství a malířství – porovná charakteristické znaky a projevy romantismu v jednotlivých lokalitách – porovná charakteristické znaky a projevy romantismu a individuální přístupy v dílech výrazných osobností – orientuje se v námětech, materiálech a technikách romantismu – zná vývoj romantismu na našem území, specifikuje jeho projevy – odliší klasicismus, romantismus, realismus – jmenuje a lokalizuje významné umělecké a muzejní sbírky disponující památkami romantismu – orientuje se v časovém vymezení realismu – orientuje se v historických a kulturních souvislostech – identifikuje východiska realismu – lokalizuje významná centra francouzského realismu – identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy realismu v sochařství a malířství – charakterizuje architekturu 2. pol. 19. stol. – Porovná charakteristické znaky a projevy realismu a individuální přístupy a v dílech výrazných osobností – orientuje se v námětech, materiálech a technikách realismu – posoudí dílo a přínos významných osobností realismu – odliší realismus a naturalismus – jmenuje a lokalizuje významné umělecké a muzejní sbírky disponující památkami francouzského realismu

7. 3 Realismus

82

Počet hodin 14

14


4. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 56 hodin Výsledky vzdělávání Žák – orientuje se v časovém vymezení doby – orientuje se v kulturních souvislostech – identifikuje východiska impresionismu – posoudí význam impresionismu pro další vývoj umění – identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy impresionismu – rozezná charakteristické znaky díla E. Maneta, posoudí jeho vliv na další vývoj umění – orientuje se v námětech, materiálech a technikách impresionismu – lokalizuje významná kulturní centra impresionismu – posoudí dílo a přínos osobností impresionismu ve Francii a u nás – jmenuje a lokalizuje významné umělecké sbírky disponující památkami autorů této doby

Učivo

Počet hodin

7.4 Impresionismus

10

– orientuje se v historických a kulturních souvislostech doby – lokalizuje významná kulturní centra postimpresionismu – identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy postimpresionismu – porovná charakteristické znaky, projevy a individuální přístupy v dílech výrazných osobností – orientuje se v námětech, materiálech a technikách postimpresionismus – posoudí význam postimpresionismu pro další vývoj umění – posoudí dílo a přínos významných osobností postimpresionismu – jmenuje a lokalizuje významné umělecké a muzejní sbírky disponující památkami postimpresionismu

7.5 Postimpresionismus

10

– orientuje se v historických a kulturních souvislostech doby – lokalizuje významná kulturní centra architektury průmyslové revoluce a historizujících slohů – posoudí nové možnosti architektury – identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy historizujících slohů

7.6 Architektura průmyslové revoluce, historizující slohy

10

83



Učivo

Počet hodin

Žák –jmenuje a lokalizuje významné umělecké a muzejní sbírky disponující památkami symbolismu a secese – orientuje se v historických a kulturních souvislostech událostí první poloviny 20. století – lokalizuje významná kulturní centra – identifikuje a rozezná charakteristické znaky individualistické moderny, Bauhausu, funkcionalismu a mezinárodního stylu v architektuře – identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy expresionismu, kubismu, futurismu, konstruktivismu, dadaismu a surrealismu v sochařství – identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projev fauvismu, expresionismu, kubismu, futurismu, geometrické abstrakce, orfismu, dadaismu a surrealismu v malířství – porovná charakteristické znaky, projevy a individuální přístupy v dílech výrazných osobností reprezentujících jednotlivé umělecké směry – porovná charakteristické znaky a projevy jednotlivých směrů a jejich ztvárnění v dílech výrazných představitelů jednotlivých směrů – posoudí dílo a přínos významných osobností umění první poloviny 20. století – jmenuje a lokalizuje významné umělecké a muzejní sbírky disponující památkami uměleckých směrů první poloviny 20. století

8. Umění 20. století 8.1 Umění první poloviny 20. století v Evropě a USA

84

26

Fyzika

Učební osnova předmětu FYZIKA Studijní obor: 82-41-M/05 Grafický design, ŠVP Ilustrace

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Fyzikální vzdělávání umožňuje žákům pochopit podstatu fyzikálních jevů a procesů, lépe přijímat a využívat nové technické objevy.Cílem vyučování předmětu v netechnických oborech středních škol je poskytnout fyzikální vzdělání pro praktický život. Naučit žáky využívat přírodovědných poznatků v profesním i občanském životě, klást si otázky o okolním světě a vyhledávat k ním odpovědi založené na důkazech. Charakteristika učiva: Obsah předmětu je rozdělen do šesti okruhů. První okruh mechanika se zabývá pohyby těles, základními zákony mechaniky a mechanikou tekutin. Druhý okruh termika se zabývá základními poznatky termiky, částicovou stavbou látek, vlastnostmi pevných látek a kapalin a skupenstvím látek. Třetí okruh elektřina a magnetismus se zabývá elektrickým nábojem a proudem, magnetickým polem, stejnosměrným a střídavým proudem. Čtvrtý okruh vlnění a optika pojednává o mechanickém kmitání a vlnění, o světle a jeho šíření a zobrazování zrcadlem a čočkami.Pátý okruh fyzika atomu se zabývá modelem atomu, radioaktivitou, jadernou energií a jejím využitím. Šestý okruh vesmír seznámí žáky se Sluncem a planetami a jejich pohyby. Výuka předmětu úzce navazuje na předmět matematika, žáci poznávají význam matematických nástrojů a postupů pro efektivní řešení problémů a úloh. Pojetí výuky: Pojetí a charakter výuky fyziky vyžaduje, aby vyučující část časové dotace věnoval výkladu. Pro rozvoj vědomostí a dovedností je nezbytné, aby výklad byl doplňován výpočty příkladů vycházejících z konkrétních situací. Při řešení úloh žáci spolupracují a hodnotí společně správnost výsledku. Výuka je doplněna vhodnými referáty, při jejichž přípravě žáci využívají prostředky informačních a komunikačních technologií. Hodnocení výsledků: Hodnocení žáků vychází z platného klasifikačního řádu školy, využívá klasifikační stupnici, slovní hod nocení nebo jejich kombinace. Do hodnocení se zahrnuje i kvalita a přednes vypracovaného referátu. Přínos k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Ve vyučování je velká pozornost věnována přesnému a jasnému formulování myšlenek žáků na základě osvojené odborné terminologie. Žáci se učí logicky uvažovat, správně chápat společenskou roli fyziky a její úzkou souvislost s ostatními přírodovědnými obory. Předmět rozvíjí kompetenci aplikovat základní matematické postupy při řešení výpočtů, kompetenci využívat prostředky informačních a komunikačních technologií při zpracování úloh a projektů. Při probírání učiva se realizuje průřezové téma Člověk a životní prostředí a průřezové téma Informační a komunikační technologie.

85

Fyzika

2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 64 hodin Výsledky vzdělávání Žák – rozliší druhy pohybů a řeší jednoduché úlohy na pohyb hmotného bodu – určí síly,které působí na tělesa, popíše jaký druh pohybu tyto síly vyvolají – určí mechanickou práci a energii při pohybu tělesa působením stálé síly – vysvětlí na příkladech platnost zákona zachování mechanické energie – určí výslednici sil působících na těleso – aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení úloh

Učivo

Počet hodin

1. Mechanika – pohyby přímočaré, pohyb rovnoměrný po kružnici, oblouková míra – Newtonovy pohybové zákony, síly v přírodě, gravitace – mechanická práce, výkon, energie – tlakové síly a tlak v tekutinách

22

– vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek v přírodě a v technické praxi – popíše rozdíl mezi teplem a teplotou – řeší úlohy na převody jednotek teploty – popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v přírodě a v technické praxi

2. Termika – teplota, teplotní roztažnost látek – termodynamická teplotní stupnice – teplo a práce – struktura pevných látek a kapalin, přeměny skupenství

13

– popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj – řeší úlohy s elektrickými obvody s použitím Ohmova zákona – určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem

3. Elektřina a magnetismus – elektrický náboj tělesa – elektrický proud v látkách, zákony elektrického proudu – magnetické pole, magnetické pole elektrického proudu – vznik střídavého proudu

9

– rozliší základní druhy mechanického vlnění a popíše jejich šíření – charakterizuje základní vlastnosti zvuku – chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu – charakterizuje světlo, jeho vlnovou délku a rychlosti v různých prostředích – řeší úlohy na odraz a lom světla – řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami – vysvětlí optickou funkci oka a korekci jeho vad – popíše význam různých druhů elektromagnetického záření

4. Vlnění a optika – mechanické kmitání a vlnění – zvukové vlnění – světlo a jeho šíření – zrcadla a čočky,oko – druhy elektromagnetického záření, rentgenové záření

14

– popíše strukturu elektronového obalu atomu z hlediska energie elektronu – popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní nukleony – vysvětlí podstatu radioaktivity a popíše – způsoby ochrany před jaderným zářením

5. Fyzika atomu – model atomu,laser – nukleony, radioaktivita, jaderné záření – jaderná energie a její využití

4

86

Fyzika

Výsledky vzdělávání Žák – charakterizuje Slunce jako hvězdu – popíše objekty ve sluneční soustavě zná příklady základních typů hvězd

Učivo 6. Vesmír – slunce, planety a jejich pohyb, komety – hvězdy a galaxie

87

Počet hodin 2

Chemie

Učební osnova předmětu CHEMIE Studijní obor: 82-41-M/05 Grafický design, ŠVP Ilustrace

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: V předmětu chemie se žákům otevírá možnost dozvědět se informace o významu i perspektivách obecné, anorganické a organické chemie. Cílem vyučování předmětu u nechemicky zaměřených oborů na středních školách je poskytnutí chemického vzdělání v omezeném rozsahu na úrovni potřebné pro běžný život. Výuka směřuje k praktickému zvládnutí chemických výpočtů, názvo sloví anorganických i organických sloučenin. Je nutné porozumět pojmům vztahujícím se ke stavbě atomu, chemické vazbě a periodické soustavě prvků. Chemie tvoří základ pro další odborné vzdělávání v předmětu technologie jednotlivých studijních oborů. Charakteristika učiva: Učivo je zařazeno do prvního studijního ročníku. Žáci se věnují obecné, anorganické, organické chemii a základům biochemie. Seznámí se s chemickými zákony a veličinami, s vlastnostmi a reakcemi prvků a sloučenin. Zabývají se systematickým členěním organických látek, názvoslovím,vlastnostmi a reaktivitou uhlovodíků a jejich derivátů. Výuka předmětu vyžaduje základní znalosti chemického názvosloví. Znalosti a dovednosti z předmětu matematiky (výpočty příkladů) a fyziky (převody jednotek). Pojetí výuky: Výuka je tvořena výkladovou částí, kterou představuje výklad učitele do složitější problematiky či k systemizaci poznatků nebo vysvětlování učiva. Následuje metoda rozhovoru s využíváním problémových otázek. Při každém způsobu výuky lze použít práci s učebním textem i periodickou tabulku. Vedle slovních metod jsou využívány i metody názorně demonstrační (film, video, DVD). K procvičení a zopakování učiva lze využít i didaktické hry.Žáci se snaží pracovat samostatně i ve skupinách, kde musí využívat informace získané z odborných textů a internetu. Tyto poznatky obhajují ve formě referátu nebo prezentace před třídou. Probranou látku procvičují v domácích úkolech. Hodnocení výsledků: Hodnocení žáků vychází z platného klasifikačního řádu. Využívá klasifikační stupnici a slovní hodnocení. Znalosti žáků jsou ověřovány písemnými testy nebo slovním zkoušením po každé probrané kapitole. Při hodnocení je zohledněn i individuální přístup žáka k předmětu a vypracování prezentace. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Výuka vede žáky ke správnému použití terminologie, názvů, vzorců a rovnic. Žáci aplikují získané poznatky do ostatních učebních předmětů. Při probírání konkrétních příkladů anorganických i organických sloučenin se realizuje průřezové téma Člověk a životní prostředí (nebezpečné látky, toxicita). Při zpracování prezentace se realizuje průřezové téma Informační a komunikační technologie.

2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 64 hodin 88

Chemie

Výsledky vzdělávání Žák – vysvětlí význam chemických poznatků

Učivo

Počet hodin

1. Úvod do chemie, obsah předmětu

2

– rozliší typ soustavy, vymezí pojem prvek a sloučenina

2. Chemické látky – vlastnosti, složení, struktura – chemické soustavy – disperzní soustavy a roztoky

2

– vysvětlí význam protonového a nukleonového čísla, objasní pojmy prvek, nuklid, izotop

3. Základní charakteristiky látek – protonové, nukleonové číslo – izotopy – atom, molekula

4

– klasifikuje prvky period. soustavy – určí počet valenčních elektronů

4. Periodická soustava prvků – valenční elektrony – vztahy a zákonitosti v periodické soustavě

4

– objasní principy vazeb

5. Chemická vazba – kovalentní – iontová – kovová

4

– používá názvy a značky prvků a sloučenin

6. Názvosloví anorganických sloučenin – oxidační číslo, binární sloučeniny,kyseliny – ionty,soli, hydroxidy

6

– určí typ reakce a stechiometrické koeficienty – definuje oxidaci a redukci

7. Chemický děj – chem. reakce,termochemie, – rychlost reakcí – proteolytické a oxidačně redukční reakce

4

– popíše fyzikální a chem. vlastnosti nepřechodných a přechodných prvků a jejich využití

8. Charakteristika nepřechodných prvků – vodík a voda – prvky nekovové nepřechodné – prvky kovové nepřechodné – významné přechodné prvky

16

– zhodnotí význam uhlíku – zapíše org. sloučeninu – klasifikuje org. reakce

9. Vlastnosti sloučenin uhlíku – úvod do org. chemie – uhlík, typy vazeb, typy vzorců – chem. reakce

4

10. Rozdělení organických sloučenin

2

89

Chemie

Výsledky vzdělávání Žák – pojmenuje skupiny uhlovodíků a jejich derivátů – popíše praktické použití a vlastnosti vybraných uhlovodíků, vysvětlí jejich působení na životní prostředí – toxické účinky arsenů

Učivo

Počet hodin

11. Uhlovodíky – definice alkanů, alkenů, alkinů a arenů

8

– charakterizuje tyto látky – popíše jejich vlastnosti – objasní toxické působení

12. Deriváty uhlovodíků – halogenderiváty, – nitroderiváty, – hydroxideriváty, – aminy, alkoholy, fenoly

8

– charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny, – popíše nejdůležitější přírodní látky – objasní biochemické děje

13. Přírodní látky – lipidy,cukry, bílkoviny, – biokatalyzátory, léčiva, pesticidy

90

Základy ekologie

Učební osnova předmětu ZÁKLADY EKOLOGIE Studijní obor: 82-41-M/05 Grafický design, ŠVP Ilustrace

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Cílem základů ekologie je doplnit nezbytné základní ekologické poznatky, ze kterých bude vycházet ekologická výchova a vzdělání v dalších odborných předmětech. Doplnit základní biologické znalosti, protože biologie není v učebních osnovách. Předmět vychází z průřezového tématu Člověk a životní prostředí, jehož cílem je poskytnout komplexní pohled na vztah člověka a prostředí. Charakteristika učiva: V ekologii se žáci nejprve seznámí se základními pojmy. Ujasní si představu o výskytu chemických látek v přírodě. Seznámí se s pojmy biosféra, biotop, biodiverzita, zdroje potravy. V dalším celku se žáci dozví o vztazích mezi člověkem a životním prostředím.Budou seznámeni s hlavními problémy znečištění zemských sfér, tedy ovzduší, vody a půdy. Další kapitola je věnována obnovitelným a neobnovitelným zdrojům energie a surovin. Dále se žáci budou zabývat druhy odpadů, jejich problematikou a nakládání s nimi. Poslední celky jsou věnovány ochraně přírody a krajiny. Předmět rozvíjí i znalosti získané v ostatních předmětech. Fyzika (jaderná energie), občanský základ (globální problémy světa), chemie (nakládání s nebezpečnými látkami a odpady). Znalosti získané v tomto předmětu žáci dále rozvíjí v předmětu technologie jednotlivých oborů. Pojetí výuky: Výuka je realizována výkladem učiva, jeho opakováním a procvičováním, dále samostatným vyhledáváním a zpracováním informací v rámci referátů a prezentací. Jsou voleny i exkurze se zaměřením na jednotlivá témata. V předmětu se aplikuje a využívá metoda problémové výuky rozvíjející logické myšlení. Předmět vytváří hlavní základ pro realizaci průřezového tématu Člověk a životní prostředí. Hodnocení výsledků: Vědomosti žáků jsou hodnoceny podle výsledků písemných testů platnou stupnicí klasifikačního řádu. Dále je hodnocena prezentace žáka a referáty. Při hodnocení prezentace je kladen důraz i na vlastní obhajobu práce a schopnost argumentační diskuse. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: 91

Základy ekologie

Předmět rozvíjí komunikativní kompetence, kompetence řešit problémy, kompetence k práci s informacemi. Žáci se učí logicky uvažovat, správně chápat společenskou roli ekologie a její úzkou souvislost s ostatními přírodovědnými obory. Rozvíjí odborné kompetence a aplikují je do znalostí jak nakládat s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami a to ekonomicky s ohledem na životní prostředí. Předmět pomáhá realizovat průřezové téma Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce a průřezové téma Občan v demokratické společnosti.

92

Základy ekologie

2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 2. ročník: 1 hodina týdně, celkem 32 hodin Výsledky vzdělávání Žák – vysvětlí základní pojmy – charakterizuje typy krajiny – ovládá koloběh zákl. látek

Učivo

Počet hodin

1. Základní ekologické pojmy – biosféra, biotop, biodiverzita – koloběh látek v přírodě – biodegradace – biotransformace – typy krajiny

3

– vysvětlí způsoby výživy – charakterizuje dopady činnosti člověka na prostředí

2. Člověk a prostředí – způsoby výživy – potrava – vztahy mezi člověkem a prostředím – globální problémy životního prostředí

3

– zhodnotí vliv klimatických podmínek – charakterizuje znečištění atmosféry

3. Ovzduší – složení a funkce atmosféry – znečištění atmosféry – způsoby snížení emisí

3

– charakterizuje typy vod a jejich znečištění – vysvětlí samočisticí schopnost vody

4. Voda – složení a druhy vody – koloběh vody – znečištění – samočisticí schopnost

3

– popíše složení půdy – charakterizuje znečištění – navrhne způsoby ochrany

5. Půda – složení a význam – poškozování – vliv zemědělství – ochrana

3

– dokáže navrhnout řešení energetických a surovinových problémů

6. Zdroje energie a surovin – neobnovitelné a obnovitelné zdroje – energ. a surovinové problémy

3

– orientuje se ve způsobech zpracování odpadů

7. Odpady – druhy odpadů – recyklace

3

– má přehled o právních, informačních a ekonomických nástrojích společnosti na ochranu přírody

8. Ochrana přírody a krajiny – chráněná území – právní normy

3

– zdůvodní odpovědnost každého člověka vůči přírodě

9. Zásady udržitelného rozvoje – ekonomický rozvoj – změna životního stylu – přínos jednotlivce na ochranu životního prostředí

3

93

Základy ekologie

Výsledky vzdělávání Žák – vyjmenuje typy ekosystémů a jejich základní znaky

– zpracuje poznatky z exkurze

Učivo

Počet hodin

10. Druhy ekosystémů na naší planetě – jednotlivé typy – hlavní zástupci – znaky ohrožení

3

11. Exkurze do chráněného území – důležitost biotopu – znaky ohrožených druhů

2

94

Matematika

Učební osnova předmětu MATEMATIKA Studijní obor: 82-41-M/05 Grafický design, ŠVP Ilustrace

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Obecným cílem matematického vzdělávání v uměleckém školství je výchova člověka, který bude umět používat matematiku v odborné složce vzdělávání, v dalším studiu, v osobním životě, budoucím zaměstnání, volném čase apod. Matematika rozvíjí především logické myšlení, ale také paměť. Napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení, vede ke srozumitelné a věcné argumentaci. Učí pamatovat si pouze nejpotřebnější informace a vše ostatní si odvodit. Neméně významným aspektem je rozvoj geometrické představivosti jak v rovině, tak v prostoru. Během studia žáci získají základní informace školské matematiky. Důraz je kladen na souvislost mezi jednotlivými matematickými oblastmi, přírodovědnými obory, ale hlavně na využití matematiky v běžném životě. Charakteristika učiva: Výuka předmětu je rozložena do čtyř ročníků po dvou vyučovacích hodinách týdně. Žáci se učí užívat správně matematické pojmy, numericky počítat a užívat proměnnou, odhadovat výsledek výpočtu, upravovat výrazy s čísly a proměnnými, pracovat s rovinnými a prostorovými útvary, využívat geometrickou představivost, řešit lineární rovnice a nerovnice, kvadratické rovnice v oboru reálných i komplexních čísel, sestrojit grafy funkcí a použít je ke čtení jejich vlastností, řešit jednoduché exponenciální a logaritmické rovnice, posloupnosti, užít geometrické posloupnosti ve finanční matematice a procentového počtu při jednoduchém úrokování a počítání daní. Součástí výuky je vymezení a řešení problému, nalezení vhodné metody řešení a diskuze o výs ledku. Od prvního ročníku výuka směřuje ke čtení a porozumění matematického textu a přesnému vyjádření matematické symboliky a terminologie. V hodinách matematiky žáci využívají rýsovací potřeby a kalkulátory. Matematické vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci získávali pozitivní postoj k matematice, zájem o ni a její aplikace, motivaci k celoživotnímu vzdělávání, důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci. Výuka je prováděna formou výkladu. Žáci výklad doplňují svými předcházejícími poznatky a poznatky ze základní školy. Samostatně odvozují s pomocí učitele některé vztahy. Zadané úkoly provádí vždy jeden žák na tabuli s tím, že ostatní jeho činnost doplňují, hledají kolektivně chyby a snaží se je odstranit. Výuka ve třetím a čtvrtém ročníku se zaměřuje na přípravu žáků k přijímacím zkouškám na vysokou školu. Hodnocení výsledků: Hodnocení žáků vychází z platného klasifikačního řádu, využívá klasifikační stupnici i slovní hodnocení. Hodnocení probíhá během celého školního roku. K hodnocení slouží písemné práce i ústní zkoušení. Důsledně je dodržován individuální přístup k žákům.

95

Matematika

Přínos k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Ve výuce matematiky je důležité působení na výchovu charakterových a volních vlastností žáků. Žákům ukazujeme matematiku jako odraz reálného světa, neustále zdůrazňujeme, že matematika není v žádném případě samoúčelná věda odtržená od praxe, ale naopak věda vycházející z praxe a pro praxi nezbytná. Z výchovného hlediska lze označit matematiku za jeden z významných prostředků k formování charakteru a morálního profilu mladého člověka. Matematika učí přesně definovat pojmy, podmínky práce a platnosti jejich výsledů, zavádí spolehlivý pracovní řád, učí rozeznávat podstatné od nepodstatného, odvozovat ze známých poznatků logickými úvahami poznatky nové, vede ke kritickému hodnocení vstupních předpokladů i závěrečných výsledků. Matematika má výborné příležitosti přesvědčivě ukazovat mladému člověku, že kontrola každé jeho činnosti by měla být jedním ze základních zájmů. Žák si musí zvyknout na aparát formální logiky, který je účinnou pomocí nejen v matematice, ale i v některých odborných disciplinách. Při probírání učiva se realizuje průřezové téma Člověk a svět práce.

96

Matematika

2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 64 hodin Výsledky vzdělávání Žák – seznámí se s číselnými obory (přirozená čísla, celá čísla, racionální čísla) – provádí číselné operace v číselných oborech – užívá pojmu převrácené číslo a opačné číslo – znázorní číslo na číselné ose – provádí praktické úlohy na procenta a užívá trojčlenku – určí absolutní hodnotu reálného čísla a chápe její geometrický význam – zapisuje a znázorňuje intervaly, určuje jejich průnik a sjednocení – užívá druhé a třetí mocniny a odmocniny provádí operace s mocninami a odmocninami

Učivo

Počet hodin

1. Operace s reálnými čísly – číselné obory – absolutní hodnota reálného čísla – intervaly jako číselné množiny – mocniny a odmocniny – základy finanční matematiky

20

– provádí operace s mnohočleny, lomenými výrazy, výrazy obsahující mocniny a odmocniny – rozloží mnohočlen na součin užitím vzorců a vytýkáním

2. Algebraické výrazy – algebraický výraz – mnohočleny – lomené výrazy – výrazy s mocninami a odmocninami

7

– řeší lineární rovnice o jedné neznámé – vyjádří neznámou ze vzorce – řeší soustavy lineárních rovnic o dvou neznámých – řeší lineární rovnice s jednou neznámou – užívá lineární rovnice při řešení slovní úlohy

3. Lineární rovnice a nerovnice – lineární funkce – lineární rovnice a nerovnice – slovní úlohy

6

– užívá pojmu úhel, stupňová míra, oblouková míra – definuje goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku – užívá Pythagorovu větu k řešení pravoúhlého trojúhelníku a v praktickém životě – užívá Euklidových vět k sestrojení odmocniny – užívá goniometrické funkce k řešení pravoúhlého trojúhelníku a v příkladech z praxe

4. Goniometrické funkce ostrého úhlu a věta Pythagorova – definice goniometrických funkcí v pravoúhlém trojúhelníku – grafy goniometrických funkcí – oblouková míra – Pythagorova věta – Eukleidovy věty – řešení pravoúhlého trojúhelníku

11

97

Matematika

Výsledky vzdělávání Žák – řeší úplné i neúplné kvadratické rovnice v oboru reálných čísel – užívá řešení kvadratických rovnic ve slovních úlohách a úlohách z praxe – užívá vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické rovnice – používá pojmy bod, přímka, rovina – určí objekty v trojúhelníku – aplikuje poznatky o trojúhelnících – rozlišuje základní druhy čtyřúhelníků a pravidelných mnohoúhelníků (obvod, obsah, velikost výšky, poznatky o těžnicích a těžišti) – užívá poznatky o čtyřúhelníku, mnohoúhelníku (obvod, obsah, kružnice vepsaná, opsaná) – správně užívá základní pojmy týkající se kružnice a kruhu

Učivo

Počet hodin

5. Kvadratické rovnice – kvadratická funkce – úplné a neúplné kvadratické rovnice – vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické rovnice – slovní úlohy

10

6. Planimetrie – základní planimetrické pojmy – rovinné útvary – obvody a obsahy trojúhelníku, pravidelných čtyřúhelníků , pravidelných nohoúhelníků, kruhu

8

7. Písemné práce

2

98

Matematika

2. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 64 hodin Výsledky vzdělávání Žák – charakterizuje jednotlivá tělesa – vypočítá objem a povrch krychle, kvádru, hranolu, jehlanu, rotačního válce, rotačního kužele, koule, – využívá poznatků o tělesech v praktických úlohách

Učivo

Počet hodin

1. Stereometrie – tělesa jejich povrchy a objemy

11

– znázorní exponenciální a logaritmické funkce – umí číst vlastnosti exponenciální a logaritmické funkce z jejich grafů užívá logaritmu a jeho vlastností – řeší jednoduché exponenciální a logaritmické rovnice – používá poznatky o exponenciálních a logaritmických funkcích při řešení reálných problémů

2. Exponenciální a logaritmické funkce – exponenciální a logaritmická funkce – funkce navzájem inverzní – definiční obor a obor hodnot – exponenciální a logaritmické funkce – exponenciální a logaritmické rovnice

12

– popisuje a určuje shodná zobrazení (středová souměrnost, osová souměrnost, posunutí, otočení) – užívá vlastností shodných zobrazení – aplikuje poznatky o shodnosti a podobnosti v úlohách konstrukční geometrie

3. Geometrická zobrazení – osová,středová souměrnost – posunutí – otočení

12

– určuje aritmetickou posloupnost a chápe význam diference – užívá základní vzorce pro aritmetickou posloupnost – určuje geometrickou posloupnost a chápe význam kvocientu – užívá základní vzorce pro geometrickou posloupnost – využívá poznatků o posloupnostech při řešení problémů v reálných situacích

4. Posloupnosti – aritmetická posloupnost – geometrická posloupnost – finanční matematika

12

– řeší praktické úlohy užitím trigonometrie obecného trojúhelníku

5. Trigonometrie obecného trojúhelníku – sinová věta – kosinová věta

5

– ovládá jednoduché úrokování – spoření – splácení úvěrů

6. Úvod do finanční matematiky – jednoduché úrokování – spoření a splácení úvěrů

4

– čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, diagramy a grafy se statistickými údaji

7. Statistika – statistický soubor – absolutní a relativní četnost – variační rozpětí

4

8. Písemné práce

4

99

Matematika

3. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 64 hodin Výsledky vzdělávání Žák – užije Gaussovu rovinu k zobrazení komplexního čísla – zapíše komplexní číslo v algebraickém i geometrickém tvaru – vypočítá absolutní hodnotu komplexního čísla – provádí sčítání, odčítání, násobení, dělení komplexních čísel v algebraickém tvaru – řeší kvadratické rovnice v oboru komplexních čísel – umocňuje komplexní číslo pomocí Moivreovy věty

Učivo

Počet hodin

1. Komplexní čísla – definice komplexního čísla – tvary komplexních čísel – početní operace s komplexními čísly – kvadratické rovnice – Moivreova věta

14

– řeší rovnice s neznámou pod odmocninou – řeší rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou – řeší rovnice a nerovnice v součinovém a podílovém tvaru

2. Rovnice a nerovnice – iracionální rovnice – rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou – lineární a kvadratické nerovnice

10

– určí vzdálenost dvou bodů, střed úsečky – napíše obecnou rovnici přímky a směrnicový tvar rovnice přímky v rovině – vypočítá úhel dvou přímek, určí rovnoběžné a kolmé přímky v rovině – parametricky vyjádří přímku v rovině – aplikuje v úlohách polohové a metrické vztahy bodů a přímek – zapíše rovnici kružnice ve středovém tvaru – vyjádří rovnici kružnice ve středovém i obecném tvaru

3. Analytická geometrie – souřadnice bodu na přímce – souřadnice bodu v rovině – rovnice přímky – rovnice kružnice

15

– načrtne grafy goniometrických funkcí – užívá vztahy mezi goniometrickými funkcemi – řeší jednoduché goniometrické rovnice – upravuje jednoduché goniometrické vztahy

4. Goniometrické rovnice – grafy goniometrických funkcí, jejich definiční obor a obor hodnot – vztahy mezi goniometrickými funkcemi – goniometrické rovnice – goniometrické vztahy

9

5. Upevňování dosavadních matematických znalostí a dovedností

14

6. Písemné práce

2

100

Matematika


Učivo

Počet hodin

Žák – charakterizuje jednotlivé druhy kuželoseček – užívá jejich rovnice a vlastnosti – určí vzájemnou polohu přímky a kuželosečky

1. Analytická geometrie – rovnice elipsy, hyperboly, paraboly – vzájemná poloha přímky a kuželosečky

16

– počítá s faktoriály a kombinačními čísly – rozliší variace, permutace, kombinace – užívá binomickou větu

2. Kombinatorika – variace, permutace, kombinace – binomická věta

10

3. Upevňování dosavadních matematických znalostí a dovedností, příprava na přijímací zkoušky

26

4. Písemné práce

4

101

Matematika

MATURITNÍ SEMINÁŘ - MATEMATIKA 4. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 56 hodinodin Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák

Vstupní test znalostí učiva matematiky z 1. a 2. ročníku

2

── provádí aritmetické operace s čísly ── užívá pojem opačné a převrácené číslo ── určí absolutní hodnotu reálného čísla a chápe její geometr. význam ── zobrazí číslo, interval, průnik a sjednocení intervalů na číselné ose ── řeší praktické úlohy na procenta a trojčlenku ── provádí početní výkony s mocninami a odmocninami

1. Číselné obory ── - přirozená, celá, racionální a reálná čísla ── - intervaly ── - přímá a nepřímá úměra, procenta ── - mocniny a odmocniny

4

── ── ── ──

2. Algebraické výrazy ── - mnohočleny ── - lomené výrazy ── - výrazy s mocninami a odmocninami

3

── řeší jednotlivé typy rovnic ── užívá rovnic při řešení slovních úloh a úlohách z praxe ── vyjádří neznámou ze vzorce

3. Rovnice a nerovnice ── - lineární rovnice a jejich soustavy ── - kvadratické rovnice ── - lineární nerovnice a jejich soustavy

4

── rozumí pojmům definiční obor, obor hodnot, hodnota funkce v bodě, graf funkce ── sestrojí graf jednotlivých funkcí ── užívá vlastností funkcí při řešení úloh a kreslení grafu ── užívá logaritmu a jeho vlastností při řešení jednoduchý rovnic a v praktických úlohách ── užívá pojmů úhel, míra stupňová a oblouková ── definuje goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku a pomocí jednotkové kružnice

4. Funkce ── lineární funkce ── nepřímá úměrnost ── kvadratické funkce ── exponenciální a logaritmické funkce ── goniometrické funkce

5

── určí posloupnost vzorcem pro n-tý člen, graficky, výčtem prvků ── určí aritmetickou posloupnost a chápe význam diference ── určí geometrickou posloupnost a chápe význam kvocientu ── užívá poznatků o posloupnostech při řešení úloh finanční matematiky

5. Posloupnosti a finanční matematika ── aritmetická posloupnost ── geometrická posloupnost ── finanční matematika

2

určí hodnotu výrazu určí nulový bod výrazu provádí početní operace s výrazy rozloží mnohočlen na součin užitím vzorců a vytýkáním

102

Počet hodin

Tělesná výchova

Učební osnova předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA Studijní obor: 82-41-M/05 Grafický design, ŠVP Ilustrace

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Hlavním cílem tělesné výchovy je přispívat k všestrannému harmonickému tělesnému rozvoji žáků. Rozvojem pohybových schopností, dovedností a návyků upevňovat zdraví a utvářet tělesnou kulturu žáka. Rozvíjet estetické cítění a kompenzovat negativní vlivy současného života. Naučit se využívat pohybové aktivity v celoživotním denním režimu a tím orientovat žáka ke zdravému způsobu života. Charakteristika učiva: Učivo lze rozdělit na základní a prohlubující s ohledem na pohybové schopnosti žáků v dané skupině. Dále je členěno do tematických celků: bezpečnost a hygiena v tělesné výchově, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení, základy sportovní gymnastiky, cvičení s hudbou, atletika, sportovní a pohybové hry. Dále jsou v některých ročnících zahrnuty sporty vyžadující zvláštní klimatické nebo prostorové podmínky. Patří sem lyžování, snowboarding, plavání, bruslení a turistika. Žáci jsou v průběhu výuky seznamováni se základy první pomoci a s chováním za mimořádných situací jako jsou požár, záplavy a ekologické havárie. Pojetí výuky: Při uplatňování nových metod a forem výuky usilujeme o zvyšování tělesné kondice, obratnosti, síly a vytrvalosti. Často zařazujeme hry, závody a soutěže a cvičení s hudbou. Výchovné působení prolíná celým vyučovacím procesem. V hodinách zohledňujeme rozdíly mezi děvčaty a chlapci. U žáků se zaměřujeme na schopnost samostatného řešení pohybových dovedností, pružné reakce na změnu podmínek a důraz je kladen na spolupráci a vzájemnou pomoc. Požadované výkony musí být úměrné fyzickému vývoji žáků. Učitel dbá na dodržování hygienických zásad před i po skončení cvičení. Žáci používají účelný cvičební úbor. Cvičební úbor užívá při vedení tělesné výchovy i učitel. Hodnocení výsledků: Hodnocení žáků vychází z platného klasifikačního řádu školy, využívá klasifikační stupnici, slovní hodnocení a jejich kombinace. Do hodnocení zařazujeme úroveň pohybových dovedností a významný je také celkový přístup žáků k pohybovým aktivitám a jejich snahu dosáhnout co nejlepších výkonů v rámci jejich možných fyziognomických předpokladů. Přínos k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Výuka rozvíjí tělesné dovednosti vhodné ke sportu, fyzické práci a dalším činnostem. Žáci se učí využívat tělesná cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil vzhledem k jejich dalšímu životu a pracovnímu uplatnění. Na této úrovni se uplatňuje průřezové téma Člověk a svět práce. Během LVVZ a turistických akcí se využívá průřezové téma Člověk a životní prostředí. Dodržováním herních pravidel se posilují klíčové kompetence sociální. V těchto herních činnostech se realizuje průřezové téma Člověk v demokratické společnosti.

103

Tělesná výchova

2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 64 hodin Výsledky vzdělávání Žák – dokáže nastoupit do útvaru – dokáže se adaptovat na aerobní i anaerobní zátěž – využívá pohybové činnosti pro celkovou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti

Učivo

Počet hodin

1. Tělesná cvičení – pořadová – anaerobní – aerobní – rychlostně silová – vytrvalostní – relaxační a protahovací – testování zdatnosti – cvičení v posilovně

8

– zvládá základní skoky – dokáže kotoul vpřed, vzad, do roznožení – předvede stoj na rukou s dopomocí – zvládá roznožku přes kozu – vyšplhá na laně – umí výmyk na hrazdě

2. Sportovní gymnastika – akrobacie – přeskok – šplh – cvičení na kruzích – hrazda

8

– dokáže skloubit pohyb s hudbou – dokáže se aktivně bránit při napadení

3. Rytmická gymnastika, úpoly – poskoky – úkroky – sestavy – pády, základy sebeobrany

6

– umí nízký start – je schopen uběhnout danou trať v určeném čase – splní nejnižší dané limity

4. Atletika – krátké běhy – vytrvalostní běhy – skoky – vrh koulí

10

– zvládne přihrávku, dribling, dvojtakt, – ovládá pravidla her – rozliší nesportovní chování

5. Sportovní hry – košíková – odbíjená – sálová kopaná – florbal

32

– zvládá adaptaci na vodu – zná jeden plavecký způsob – zná zásady pomoci tonoucímu

6. Plavání – plavecký styl prsa – pomoc tonoucímu – startovní skok

– ovládá techniku oblouků – dodržuje bezpečnost při jízdě na svahu i vlecích

7. Lyžování (snowboarding) – základní oblouky – zastavení – jízda na vleku – bezpečnost při jízdě

– dokáže zvolit sportovní vybavení – uplatňuje zásady bezpečnosti a pomoci při pohybových aktivitách

8. Teoretické poznatky – bezpečnost v TEV – základní pravidla hygieny – první pomoc – mimořádné události

104

6 mimo výuku

týden průběžně

Tělesná výchova

2. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 64 hodin Výsledky vzdělávání Žák – dodržuje hygienické návyky

Učivo 1. Teoretické poznatky

Počet hodin 3 průběžně

– dokáže vést 10-ti minutové cvičení – zná zásady první pomoci – ovládá kompenzační cvičení – je schopen aerobního i anaerobního zatěžování organismu

2. Tělesná cvičení – kardiocvičení – rychlostně silová – kondiční – vytrvalostní – protahovací

– zvládá vazby cviků – dokáže kotoulové řady – zvládne skrčku přes kozu – umí po výmyku navázat přešvih

3. Sportovní gymnastika – akrobacie – přeskok – hrazda

8

– zvládá jednoduché vazby kroků při hudbě

4. Aerobní cvičení

4

– zvládne 12-ti minutový běh na výkon

5. Atletika – sprint – vytrvalostní běh – skoky

8

– zná základní herní systémy a umí je použít ve hře – ovládá herní pravidla

6. Sportovní hry – odbíjená – košíková – sálová kopaná – florbal

19

– zná pohybové návyky pro danou hru

7. Drobné hry – badminton – stolní tenis – ringo – vybíjená

10

– zvládá práci paží i nohou – umí pracovat s dechem

8. Plavání – plavecký styl kraul a prsa – startovní skok – plavání pod vodou

6

– ovládá odraz z celé plochy brusle

9. Bruslení – jízda vpřed i vzad – přešlapování

6

105

Tělesná výchova

3. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 64 hodin Výsledky vzdělávání Žák – dodržuje hygienické návyky – uplatňuje zásady bezpečnosti – rozvíjí tělesnou zdatnost – ovládá první pomoc – umí vysvětlit činnost za mimořádných událostí – je schopen vést 15-ti minutové cvičení

Učivo 1. Teoretické poznatky

Počet hodin 2

2. Tělesná cvičení – kardiocvičení – kondiční – rychlostně vytrvalostní – protahovací

Průběžně

– zvládá zadané gymnastické sestavy – ovládá roznožku a skrčku

3. Sportovní gymnastika – akrobacie – přeskok – hrazda

8

– předvede krátkou vlastní sestavu – dokáže racionálně zvyšovat svou tělesnou kondici

4. Cvičení s hudbou, úpoly, posilování

8

– uběhne krátký i vytrvalostní běh v určeném čase

5. Atletika – krátký běh – vytrvalostní běh – skoky – vrh koulí

8

– ovládá běžné herní systémy a umí je používat při hře – ovládá pravidla hry

6. Sportovní hry – košíková – odbíjená – sálová kopaná – florbal

22

7. Drobné hry – badminton – stolní tenis – vybíjená

10

8. Bruslení – jízda vpřed a vzad – přešlapování

6

– spolehlivě ovládá jízdu – je schopen slalomové jízdy

106

Tělesná výchova

4. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 56 hodin Výsledky vzdělávání Žák – dodržuje hygienické návyky – uplatňuje zásady bezpečnosti – ovládá první pomoc

Učivo Teoretické poznatky

– je schopen vést 15-ti minutové cvičení

Tělesná cvičení – kardiocvičení – kondiční – rychlostně vytrvalostní – protahovací

Žáci si v tomto ročníku vyberou každé pololetí hru, kterou rozvíjí na úrovni sportovního tréninku. Dívky si na místo hry mohou zvolit v jednom pololetí cvičení s hudbou. – ovládá základní i složitější herní kombinace a systémy – zná pravidla hry a umí rozhodovat sportovní zápas – dokáže zorganizovat turnaj

Sportovní hry – košíková – odbíjená – sálová kopaná – florbal

– umí navázat jednotlivé krokové variace – zvládne si připravit vlastní skladbu a předvést ji

4. Cvičení s hudbou – dívky

107

Počet hodin 2

Průběžně

54

Informační a komunikační technologie

Učební osnova předmětu INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Studijní obor: 82-41-M/05 Grafický design, ŠVP Ilustrace

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Předmět informační a komunikační technologie připravuje žáky k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky ICT a efektivně je využívali jak v průběhu přípravy v jiných předmětech, tak v dalším vzdělávání i výkonu povolání, ale i v soukromém a občanském životě. Žáci si v rámci předmětu upevní představu o výpočetní technice jako takové, naučí se pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, vyhledávat a zpracovávat informace, komunikovat pomocí Internetu, ale i pracovat s dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií. Přestože většina žáků přicházejících ze základní školy již na určité úrovni prostředky ICT ovládat umí, jsou jejich znalosti a dovednosti velmi nevyrovnané. Úkolem prvního ročníku je rozdílnou počáteční úroveň znalostí a dovedností žáků sjednotit. Cílem je, aby se pro žáka stal počítač běžným pracovním nástrojem, napomáhajícím řešení úkolů souvisejících se studiem i budoucí praxí. Charakteristika učiva: Učivo v tomto předmětu obsahuje poměrně široký rozsah z oblasti ICT, je rozděleno do celků tak, jak bude výuka probíhat v jednotlivých ročnících. V prvním ročníku jsou zařazena témata, jejichž zvládnutí je předpokladem pro další studium tohoto předmětu. Zároveň je dán prostor sjednocení úrovně žáků, která při nástupu na střední školu bývá rozdílná. Jedná se o tematické celky, zaměřené na souborový systém, síťové prostředí a způsoby práce v tomto prostředí, což je nezbytným předpokladem pro zvládnutí dalších celků. Dále je to oblast internetu a komunikace, zdůrazněna je nutnost posuzování relevantnosti vyhledaných informací a zásady bezpečného komunikování na internetu. Obsahově rozsáhlým celkem je ovládání kancelářského balíku software na úrovni poučeného uživatele, jehož výstupem jsou dokumenty požadované úrovně a informační hodnoty. (Textový procesor, tabulkový procesor, tvorba prezentací, zásady publikování na internetu). Některé z tematických celků jsou stěžejní pro efektivní práci s ICT a výsledky vzdělávání jsou aplikovány průběžně v dalších ročnících. K některým tematickým celkům se postupně vrací v dalších ročnících. Druhý ročník je tematicky zaměřen na vektorovou i rastrovou počítačovou grafiku, která je pro kmenové obory významným celkem a realizace výtvarných řešení se v současné době bez podpory počítačové grafiky převážně neobejde. Ve čtvrtém ročníku je předmět IKT zařazen jako volitelný. Je vhodnou alternativou k volbě maturity z IKT. Obsahově se vrací ke všem tématům předchozích ročníků formou komplexních úloh nebo týmové práce.

108


Pojetí výuky: Vyučovací předmět informační a komunikační technologie (IKT) má všeobecně vzdělávací charakter. Předmět nahrazuje vyučovací předmět počítačová grafika a je zařazen do všech oborů 1. a 2. ročníku na SŠUD. Stěžejní formou výuky je cvičení v odborné učebně výpočetní techniky. Těžiště výuky spočívá v provádění praktických úkolů. Je-li použita metoda výkladu, je vhodné, aby ihned následovalo praktické procvičení vyloženého učiva. Ve výuce se klade důraz na samostatnou práci, řešení komplexních úloh, vhodné je uplatňovat projektový přístup (typ komplexní praktické úlohy, umožňující aplikaci širokého spektra dovedností žáka; projekt je zpravidla týmovou prací). Třída se při výuce dělí na skupiny tak, aby na každé pracovní stanici pracoval jeden žák. Z důvodu faktické provázanosti témat se budou jednotlivé tematické celky neustále prolínat a jejich výuka bude mnohdy probíhat v několika cyklech tak, aby žáci k náročnějším tématům přešli teprve po zvládnutí základů. Některé tematické celky tak budou během studia zařazeny několikrát, ovšem vždy na vyšší úrovni a s vyšší náročností. Další učivo lze zařadit dle aktuálních vzdělávacích potřeb, jejichž příčinou mohou být specifika oboru, podpora výuky v jiných vyučovacích předmětech, změny na trhu práce a vývoj v oblasti informačních a komunikačních technologií. Hodnocení výsledků: Hodnocení žáků se skládá z hodnocení praktických činností (cca 90%) – řešení úloh a také z hodnocení testů, které jsou zaměřeny na základní pojmy z ICT. Celkové hodnocení je pak vyjádřeno klasifikační stupnicí. Přínos k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: V oblasti klíčových kompetencí nalezne předmět IKT uplatnění v mnoha směrech: Informační a komunikační technologie – stěžejní je přínos pro využívání prostředků informačních a komunikačních technologií a efektivní práci s informacemi, vyplývá z všeobecného cíle předmětu Komunikativní kompetence – zpracování textů, jazyková a typografická správnost dokumentů, formulace myšlenek, způsob prezentování své práce a nápadů, dodržování etiky při komunikaci Řešení problémů – porozumění problému, hledání možností řešení, volba informačních zdrojů Personální kompetence – efektivní postupy práce, používání již ověřených postupů Sociální kompetence – práce v týmu, odpovědnost za plnění úkolů

109


2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 64 hodin Výsledky vzdělávání Žák – rozumí základním pojmům z oboru ICT, chápe vztah mezi HW a SW – zná blokové schéma počítače, význam jednotlivých bloků a základní komponenty a periferní zařízení – samostatně používá počítač a jeho periferie (obsluhuje je, detekuje chyby, vyměňuje spotřební materiál)

Učivo

Počet hodin

1. Základy ICT – výpočetní systém, HW, SW a periferie software – základní a aplikační programové vybavení počítače – periferie – vstupní a výstupní zařízení

2

– je si vědom možností a výhod, ale i rizik (zabezpečení dat před zneužitím, ochrana dat před zničením, porušování autorských práv) spojených s používáním ICT – aplikuje výše uvedené – zejména aktivně využívá prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením – orientuje se v operačním systému: pochopil strukturu adresářů a souborů, strukturu dat a možnosti jejich uložení a zálohování

– aktuální operační systém – charakteristika, prostředí, funkce a základní vlastnosti – zabezpečení dat před zneužitím (šifrování, kódování, přístupová práva, hesla) – autorská práva – právo v oblasti duševní a průmyslové vlastnictví software, ochrana osobních údajů

2

– na základní úrovni se orientuje v firemních nabídkách počítačových sestav a umí posoudit jejich parametry

– počítač – komponenty, jejich funkce, význam základních parametrů, poměr výkon – cena – další druhy počítačů, jejich platformy, využití v praxi

2

– rozumí systému složek a orientuje se v něm, ovládá operace se soubory a složkami (vyhledání, kopírování, přesouvání, mazání, změna atributů, případně editace souborů) – rozpozná běžné typy souborů podle přípon a umí s nimi pracovat

– operační systémy počítačů, verze, využitelnost v rámci aplikačního software

2

– vybírá a používá vhodné programové vybavení pro řešení konkrétních úkolů

– komprimace dat – soubory (textové, audio, video, webové…) – prohlížeče (browsery)

2

110


Výsledky vzdělávání Žák – pracuje s prostředky správy síťového operačního systému, umí na uživatelské úrovni operační systém konfigurovat a nastavit – zná komponenty potřebné pro zřízení počítačové sítě

Učivo

Počet hodin

2. Počítačové sítě – funkce, struktura, ovládání, nastavení a přizpůsobení prostředí operačního systému (administrace a uživatelské účty) ke zřízení počítačové sítě – síťové komponenty a prvky

2

– využívá základní prostředky počítačové sítě – chápe specifika práce v síti (včetně rizik)

– dělení sítí podle umístění (LAN, WAN) a jejich parametry – dělení sítí podle způsobu zapojení (Peer To Peer, Client-Server) a jejich použití v praxi způsoby připojení k počítačové síti

2

– používá Internet jako základní otevřený informační zdroj a využívá jeho přenosové a komunikační schopnosti

3. Internet, komunikace – historie, vznik, vývoj a struktura Internetu – přenosové protokoly, domény, adresace

4

– volí vhodné informační zdroje k vyhledání požadovaných informací, ovládá jejich vyhledání včetně filtrování – orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, ověřuje jejich relevantnost, provádí výběr, zaznamenává a uchovává textové, grafické a multimediální informace způsobem umožňujícím jejich další využití – umí vytvořit jednoduchou webovou stránku a umístit ji na Internet

– internetové prohlížeče – informace, informační zdroje a práce s informacemi – vyhledávání informací na Internetu

– pracuje běžně s prvky on-line komunikace (e-maily a jejich přílohy, chat, messenger, konference, diskuse, ICQ) – zná a dodržuje běžná typografická pravidla a konvence – používá na uživatelské úrovni textový procesor pro tvorbu a úpravu strukturovaných textových dokumentů

4. Aplikační software – textový procesor – psaní textu na počítači – typografická pravidla, kontrola pravopisu – editace napsaného textu, přesun, kopírování, mazání, vyhledávání, nahrazování

9

– vkládá do textu objekty jiných aplikací – používá textový procesor pro tvorbu jednoduchých multimediálních souborů (text + zvuk + video), který uloží ve formátu vhodném pro použití na Internet

– formátování textu, písmo, odstavce, styly, odrážky, číslování, odkazy – šablony, jejich využití a tvorba – vkládání dalších objektů do textu – tabulky – hromadná korespondence, formuláře – export a import dat, propojení s dalšími aplikacemi a Internetem

9

111


Výsledky vzdělávání Žák – exportuje a importuje data mezi základními a běžně používanými formáty – porozuměl funkci a principům tabulkového procesoru, používá na uživatelské úrovni tabulkový procesor, vkládá do tabulek data různých typů a upravuje jejich formát – tvoří vzorce, používá funkce (včetně tvorby vlastních) – graficky prezentuje data z tabulek – tvoří grafy, připravuje výstupy pro tisk – exportuje a importuje data mezi základními a běžně používanými formáty

– porozuměl základním principům správné prezentace, používá nástroje pro tvorbu prezentací na základní uživatelské úrovni – vkládá do prezentace objekty z jiných aplikací – exportuje prezentace do jiných formátů vhodných pro vystavení na Internet

Učivo

Počet hodin

5. Aplikační software – tabulkový procesor – principy a oblasti použití tabulkových procesorů – struktura tabulek a typy dat

6

– vzorce, absolutní a relativní odkazy, vlastní a vestavěné funkce, vyhledávání, třídění, filtrování

4

– tvorba a tisk tabulek, grafů – export a import dat, spolupráce a propojení s dalšími aplikacemi a s Internetem

8

6. Aplikační software – prezentace – principy úspěšné prezentace – nástroje pro tvorbu prezentace – příprava podkladů pro prezentaci, maketa – vkládání objektů do prezentace, formátování snímků, animace – řazení snímků, přechody mezi snímky, časování, komentáře – export prezentace

112

10


2. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 64 hodin Výsledky vzdělávání Žák – porozuměl principům dělení počítačové grafiky, zná barevné režimy – zná běžné typy grafických formátů, umí zvolit správné formáty grafických dat a vybírá vhodné nástroje pro práci s nimi – pochopil grafické prostředí programu, rozmístění ikon, palet, lišt, nápověd, na uživatelské úrovni zvládá transformace objektů a práci s textem – pracuje s programem na vybraném cvičení – využívá poznatků z Technického kreslení a aplikuje je do vektorového systému – samostatně pracuje na klauzuře podle zadání na oddělení – rozumí grafickému prostředí programu, rozmístění ikon, palet, lišt, nápověd, na uživatelské úrovni zvládá editaci rastrových dat, práci ve více vrstvách a umí vkládat texty do obrazu – ovládá editační nástroje, vhodně upravuje „chyby“ v rastrových datech pomocí retušování – samostatně si vytváří textury – samostatně pracuje na klauzuře podle zadání na oddělení

Učivo

Počet hodin

1. Úvod do počítačové grafiky – rastrová a vektorová grafika, barevné režimy, DPI – konverze mezi grafickými formáty (různé typy, změna počtu barev, ztrátovost grafické informace)

4

2. Vektorová grafika – Illustrator, Corel Draw – grafické prostředí programu, nástroje kreslení, nástroje pro transformování objektů, nástroje pro práci s textem – jednoduchá cvičení – logo, vizitka, obal CD – projektová práce podle zadání ve Výtvarné přípravě – klauzura

30

3. Rastrová grafika – Photoshop – grafické prostředí programu, nástroje editace, nástroje pro práci s vrstvami, nástroje pro práci s textem – editace rastrových dat, změna velikosti, ořez, změna barevného režimu, retuš – tvorba textur, odlesků a efektů – projektová práce podle zadání ve Výtvarné přípravě – klauzura

30

113


4. ročník (volitelně): 2 hodiny týdně, celkem 56 hodin Výsledky vzdělávání Žák – zopakuje si základní pojmy, orientuje se v počítačové síti, zdokonalí se v práci s Internetem, pomocí komunikačních nástrojů řeší další studium nebo prozkoumá trh práce – z výše získaných dat vytvoří samostatně prezentaci, v textovém editoru napíše životopis – samostatně navrhne a zpracuje vlastní portfolio – samostatně pracuje na klauzuře podle zadání na oddělení

Učivo

Počet hodin

1. Opakování IKT z 1. ročníku – základy ICT – počítačové sítě – Internet, komunikace – aplikační software

20

2. Opakování IKT z 2. ročníku – Illustrator, Corel Draw – praktické procvičení – Photoshop – praktické procvičení – projektová práce podle zadání v navrhování – klauzura

36

114

Výtvarná příprava

Učební osnova předmětu VÝTVARNÁ PŘÍPRAVA Studijní obor: 82-41-M/05 Grafický design, ŠVP Ilustrace

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Předmět je zaměřen na výtvarnou přípravu žáků v oboru vědecká kresba a ilustrace. Cílem předmětu je získat znalosti a dovednosti, které budou předpokladem k budoucí práci ilustrátora, grafického designéra. Cílem je též orientace ve světe vizuálního umění. Charakteristika učiva: Výuka výtvarné přípravy se skládá z praktické a teoretické části. Praktickou část tvoří studijní kresby předmětů, lidí, zvířat, rostlin, krajiny, architektury a interiérů. Při tom žáci používají veš keré kresebné a malířské techniky, zkoumají prostor, texturu, perspektivu, kompozici. V teoretické části, která se s praktickou plynule prolíná jsou seznamováni s příklady klasického, moderního a současného umění, jeho směry a tendencemi. Tyto poznatky potom aplikují ve své práci. Žáci jsou také seznamováni s vynikajícími výkony v oboru ilustrace a animovaného filmu. Uplatňování mezipředmětových vzahu (písmo, praktická cvičení, technologie a výuka počítačů) vytváří žákům větší prostor pro kreativitu a vede je k vhodné volbě techniky a technologie pro dané úkoly. Pojetí výuky: V prvním ročníku je časová dotace šest hodin, ve druhém ročníku sedm hodin týdně. Úkoly prvního ročníku jsou zpravidlo rozděleny do kratších časových úseků a ve druhém ročníku, vzhledem k obtížnějším zadáním, jsou časové úseky delší a práce samostatnější. Jednotlivé úkoly sestávají z přípravné a realizační části. Žák je veden k tomu, aby byl schopen si práci rozvrhnout tak aby splnil úkol v daném termínu. Výtvarné úkoly studijního charakteru (podle modelu) střídají zadání kreativních úkolů, aby práce byla pro žáky zajímavá a různorodá. Je kladen důraz na hravost, ale i pracovní zodpovědnost. Hodnocení výsledků: Oblasti hodnocení žáků jsou: 1. kvalita studijní kresby – vyjádření prostoru, proporcí, perspektivy 2. zvládnutí výtvarných vyjadřovacích technik 3. výtvarnost projevu 4. nápaditost při řešení úkolů 5. hledání nových metod, neobvyklost řešení 6. preciznost při práci s materiálem 7. aktivita, soustředěnost Hodnocení je prováděno podle školního klasifikačního řádu, doplněného slovním hodnocením, 115


sebehodnocením a hodnocením komise. Přínos k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Cílem vzdělávání ve výtvarné přípravě je dosažení takové úrovně klíčových kompetencí, které poskytnou žákům vědomosti a dovednosti pro výtvarné vyjadřování. 1. správně vidět a pozorovat 2. umět vyjádřit hmotu a prostor 3. aktivně využívat výtvarné vyjadřovací prostředky 4. rozvíjet vlastní styl výtvarného projevu – rukopis 5. pochopit správné postupy při studijní práci a umět je aplikovat 6. získat vlastní výtvarný názor 7. vyhledávat a využívat inspirační zdroje 8. dokázat využívat výtvarné a výrazové možnosti materiálů 9. dokázat analyzovat zadaný úkol, umět prosazovat netradiční myšlenky a metody práce 10. dokázat se koncentrovat na práci

116


2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník: 6 hodin týdně, celkem 192 hodin Výsledky vzdělávání

Učivo

Počet hodin

Žák – se seznámí s obsahem a cílem učiva

– úvod do předmětu

6

– začíná chápat modelaci, proporce a strukturu předlohy

– věcná studie přírodniny, kresba tužkou, perem…

18

– naučí se vyhledávat ve svém okolí zajímavé – kompoziční cvičení – kontrast, rytmus, variace, nalezené zátiší kompoziční uskupení která zpracuje formou studijních kreseb – pohyb, proporce, linie, rychlá charakterizační studie pomocí linky nebo – učí se dívat a zachytit pohyb co skvrny – lidská postava, zvíře nejúspornějšími prostředky. Tento způsob práce ho provází celým studiem

12

– seznámí se s počátky moderního umění a aplikuje ve své práci

– prostor a barva, impresivní pojetí, pastel, akvarel

12

– reaguje na expresivní výtvarné směry. Používá barvu a deformaci jako výrazový prostředek

– expresivní studie, portrét, autoportrét, maska

18

– samostatně zpracovává zadané téma

– klauzurní práce

18

12

– seznámí se s úlohou automatických postojů, – imaginace, náhoda, podvědomí – frotáž, koláž, dekalk náhody a povědomí, aplikuje ji na konkrétní zadání

24

– zpracovává studie podle předlohy s důrazem na přesnost proporcí, modelace, materiál a kompozici

– veristická kresba rostliny, plodu, semena

30

– naučí se vybudovat prostor pomocí světla a stínu

– kresba interiéru, celek, detail, světlo, stín

12

– učí se vyhledávat vhodné motivy a základy práce v plenéru

– kresba exteriéru, celek, prostor

12



18

117


2. ročník: 7 hodin týdně, celkem 224 hodin Výsledky vzdělávání

Učivo

Počet hodin

Žák – dokáže proměňovat a posunovat reálné studie zvířat a rostlin k ilustračnímu pojetí, sloužící různému účelu; dětská kniha, odborná kniha, známka, atd.

– kresebné studie zvířat, rostlin, pohyb, stylizace, deformace

28

– zkoumá různé aspekty zpracování skupin figur. Využívá různé výtvarné techniky

– figurální kompozice (kresba, malba, koláž, otisk, atd.)

28

– hravým způsobem proměňuje významy věcí, např. živé – neživé, přírodní – umělé

– jednoduchá animace

28

– naučí se používat vhodnou techniku pro daný úkol

– studie přírodního motivu (různé kreslířské a malířské techniky)

28



28

– je schopen spojovat vhodný typ písma s kresbou

– písmo a kresba (typografický portrét)

28

– na základě studia reálných rostlin a živočichů vytváří nereálné kresby

– fantazijní kresba

28

– učí se vyjádřit prostor, atmosféru, celek i detail v krajině

– plenér



118

28

Písmo

Učební osnova předmětu PÍSMO Studijní obor: 82-41-M/05 Grafický design, ŠVP Ilustrace

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Vyučování předmětu písmo vede žáky k osvojení výtvarných předpokladů a dovedností pro jejich aplikování ve vlastní výtvarné a designérské tvorbě. Žáci dokáží užívat písmo a principy typografie v návaznosti na současnou podobu i historický vývoj oboru. Dokáží vyhodnotit a analyzovat podněty z oblasti vizuální komunikace a kultivovaně využívat získané znalosti. Očekávaná je následná schopnost správné aplikace získaných znalostí ve vlastní práci. Charakteristika učiva: Výuka předmětu písmo na oboru Ilustrace probíhá po dobu celého studia, od prvního až do čtvrtého ročníku. Jedná se o teoreticko-praktickou výuku. Žáci se seznámí s historií a vývojem písma, s materiály, psacími nástroji i s vhodnými programy pro práci s písmem. Poznají estetickou a dorozumívací hodnotu písma, seznámí se s klasifikací písma a jeho vhodným využitím. Žák dokáže v praktický činnostech tvořivě zpracovat úkoly z oblasti výtvarné typografie, používá vhodné nástroje a výrazové prostředky pro realizaci výtvarných záměrů. Osvojí si teoretické vědomosti a odbornou terminologii, kterou využije při zdůvodnění svých východisek tvorby a při obhajobě prací v procesu studia a především v budoucí praxi. Pojetí výuky: Výuka je členěna do tematických celků a rozvržena do hodinové dotace jednotlivých tema tických celků. Organizace výuky je dána praktickým charakterem učiva v návaznosti na ostatní výtvarné disciplíny. Žák je veden k tomu, aby dokázal aplikovat teoretické vědomosti v zadaných praktických úkolech. Výuka navazuje na předměty výtvarná příprava, praktická cvičení a in formační a komunikační technologie. Hodnocení výsledků: S ohledem na cíle výuky v předmětu se hodnotí praktické schopnosti a dovednosti (čistota a kvalita provedení zadaného úkolu v daném čase) a teoretické vědomosti a poznatky získané během výuky. Hodnocení je prováděno na základě klasifikačního řádu školy. Přínos k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Cílem vzdělání v předmětu písmo je dosažení takové úrovne klíčových kompetencí, které poskytují žákovi přiměřené dovednosti, schopnosti a vědomosti pro práci s písmem a textem formou klasických prostředků i prostředků informačních a komunikačních technologií. Žák porozumí problému, hledá možnost řešení formou efektivních postupů, je zodpovědný za plnění úkolu. Je schopen věcně diskutovat o problému a efektivně pracovat s informacemi. Při výuce učiva se realizuje průřezové téma Člověk a svět práce a Informační a komunikační technologie. 119

Písmo

2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 64 hodin Výsledky vzdělávání Žák – je seznámen s obsahem výuky v širším souvislostech

Učivo

Počet hodin

Organizační hodina, úvod do předmětu

2

– zná základní orientaci v historii vzniku písma

Historie vývoje písma (do 14. stol. )

6

– chápe písmeno jako kresebný znak a umí pojmenovat jeho jednotlivé části – umí se orientovat v základním rozdělení písem a umí popsat jejich základní charakteristiku – chápe princip a funkčnost písmové osnovy

Struktura písmového znaku

6

– osvojuje si správné návyky při psaní kaligrafickým perem – zvládá přípravu podkladu pro základní nácviky tahů – pochopí princip rytmizace jednotlivých tahů a správného vpisování tahů do písmové osnovy

Antikva Psaná kurzíva

Typy písma (základní rozdělení písma) Písmová osnova

Nácvik tahů (kaligrafické pero, papír)

Verzálky – na základě předlohy je schopen napsat Nácvik jednotlivých písmen celou abecedu velkých písmen (psaní jednotlivých slov) – rozumí pojmu vnitřní a vnější světlost – je schopen napsat jednotlivá slova bez deformace jednotlivých písmen, jednotného sklonu a správného rozpalu mezi písmeny – na základě předlohy je schopen napsat celou abecedu malých písmen do písmové osnovy – chápe složitější konstrukci mínusek a jejich správnou proporčnost – v nácviku psaní jednotlivých slov je schopen rozeznat a napravit chyby, kterých se dopustil

6

Mínusky

8

8

Nácvik jednotlivých písmen (psaní jednotlivých slov)

Psaní souvislého textu, – je schopen opsat souvislý text podle předlohy bez deformace tvarů písmen, chyb střídání verzálek a mínusek v rozpadech mezi jednotlivými písmeny a slovy, a jednotným sklonem písmen

14

– umí samostatně vytvořit z dané abecedy písmovou kompozici na papíře formátu A2

Písmová kompozice (samostatná práce, kaligrafické pero, papír)

10

– je seznámen a orientuje se v další vývojové etapě písma

Historický vývoj písma do vynálezu knihtisku

4

120

Písmo

2. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 64 hodin Výsledky vzdělávání Žák – má přehled o vývoji písma – zná vývoj

Učivo

Počet hodin

Historie vývoje písma (15.–19. stol. ) průběžně

10

– zná názvosloví (verzály, mínusky, účaří, dotažnice, serif, dřík, …) – chápe konstrukci jednotlivých znaků – orientuje se v klasifikaci písma, typech písma, a rodinách písem – dokáže rozlišit písma podle jeho řezu – zná typometrický systém

Tiskové písmo – klasifikace písem – rodina písma – anatomie písem – stavební prvky písmového znaku

10

– dokáže přesně podle předlohy překreslit písmo při pochopení charakteristických znaků dané abecedy

Kresba písmen – stavební znaky písma – slovník struktury písma

12

– z dodaného písmového vzorníku vytvoří kompozici (řád – chaos, tma – světlo) – řeší úkoly na téma plocha a barva, černá a bílá, rytmus

Kompozice v ploše

10

– dle dodaných vzorníků dokáže překleslit znaky při pochopení základních charakteristických znaků daného řezu

Dynamická, přechodová a statická antikva (renesanční, barokni a klasicistní)

12

– z dodaného vzorníku jednoho řezu dokáže nakreslit vybraný znak v několika řezech písmové rodiny

Písmová rodina

10

121

Písmo

3. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 64 hodin Výsledky vzdělávání Žák – má přehled o vývoji písma – zná vývoj – zná základní pravidla sazby – určí sazební obrazec – předepíše úpravu textu – dokáže vhodně používat písmo, slovo, řádek, sloupec

Učivo

Počet hodin

Historie vývoje písma (20. stol.) průběžně

10

Písmo a typografie, základy typografické úpravy dokumentů, typografické prvky

10

– vytvoří vhodnou písmovou značku pro daný Logotyp projekt

10

– navrhne a připraví ukázku osobní nebo společenské tiskoviny (vizitka, pozvánka, dopisní papír, diplom, atd.)

Akcidenční (příležitostní) tiskoviny

10

– zvládne připravit podklady – kreativně pracuje s kompozicí – zvolí vhodný typ písma, k danému projektu (typ, velikost, barva, …)

Plakát

10

– navrhne grafické řešení – přebal, titulní dvoustrana, záhlaví, zápatí, textové styly – zvládne navrhnout náročnou grafickou úpravu – vhodně dokáže komponovat do textů obrazový materiál (fotografie, kresba, graf,…)

Publikace, časopis, noviny

14

122

Písmo

4. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 56 hodin Výsledky vzdělávání Žák – dokáže navrhnout a zpracovat kompletní abecedu autorského titulkového písma (včetně číslic, interpunkce a dalších znaků) pro konkrétní účel – umí při tvorbě aplikovat zásady čitelnosti a jednotného stylu

Učivo

Počet hodin

– titulkové autorské písmo (návrh a vektorizace)

26

– dokáže své autorské písmo adekvátní formou prezentovat a propagovat prostřednictvím typografického plakátu zpracovaného ve vhodném programu, s důrazem jak na estetickou kvalitu, tak na srozumitelnost a funkčnost plakátu

– typografický plakát s použitím vlastího písma

8

– při respektování typografických zásad vytvoří návrh brožury s využitím svého autorského titulkového písma a jiného vhodného fontu

– návrh brožury

8

– vytvoří soubor knižních obalů nakladatelské – knižní obal jako nakladatelská edice edice – bude respektovat pravidla která sdružují řadu děl příbuzných svou povahou nebo zaměřením – dokáže navrhnout jednotnou úpravu – prostřednictvím několika menších exkurzí do galerií bude seznámen s konkrétními typografickými díly vystavujících autorů

– návštěva výstav související s typografií

123

10

4

Počítačová grafika

Učební osnova předmětu POČÍTAČOVÁ GRAFIKA Studijní obor: 82-41-M/05 Grafický design, ŠVP Ilustrace

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Předmět počítačová grafika připravuje žáky k práci v grafických aplikacích. Učí žáky využívat tyto programy efektivně jak v rámci studia, tak ve výkonu budoucího povolání. Žáci si v rámci předmětu osvojí programy zaměřené na vektorovou i bitmapovou grafiku. Žák je schopen těchto programů využívat k artikulaci a vizualizaci svých výtvarných nápadů. Učí se využívat neustále se rozšiřující možnosti grafických editorů a zároveň chápat limity těchto technologií ve vlastní tvůrčí práci. Charakter učiva: Učivo obsažené v tomto předmětu má především praktický charakter. Dovednosti nabyté v tomto předmětu nacházejí těsné uplatnění v předmětu Návrhování, Praktická cvičení a Písmo. Ve třetím ročníku se žáci seznamují s řadou aplikací pro editaci vektorové grafiky, rastrové grafiky, sazby a animace. Čtvrtý ročník se obsahově vrací k tématům předchozího ročníku s cílem prohloubení všech znalostí až na profesionální úroveň. Pojetí výuky: Vyučovací předmět počítačová grafika je zařazen do 3. a 4. ročníku SŠUD. Stěžejní formou výuky je cvičení v odborné učebně umožňující každému studentu individuální a samostatnou práci na PC. Těžiště výuky spočívá v provádění praktických úkolů. Je-li použita metoda výkladu, je vhodné, aby ihned následovalo praktické procvičení vyloženého učiva. Ve výuce se klade důraz jak na technické provedení probíraného učiva, tak na grafickou úroveň výstupních cvičení. Předmět počítačová grafika se skládá z více tématických celků (v závislosti na probíraném programu) opakovaně řazených do celého studia, vždy však na vyšší úrovni a s větší náročností. Hodnocení výsledků: Hodnocení žáků se skládá z hodnocení praktických činností – technická zručnost v obsluze grafického editoru, schopnost samostatné práce, rychlost zpracování úkolů. Přínos k rozvoji klíčových kompetencí V oblasti klíčových kompetencí rozvíjí tento předmět následující kompetence: Kompetence k učení – žák využívá ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí. – žák dokáže sledovat a hodnotit pokrok v dosahování dílčích cílů svého učení, žák dokáže přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí.

124


Personální kompetence – žák dokáže přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly Přínos k rozvoji odborných kompetencí – žák při své práci uplatňuje vlastní výtvarný názor, výtvarně vnímá, myslí a samostatně se vyjadřuje. – žák samostatně vyhledává inspirační zdroje. – žák ovládá nové postupy a techniky, sleduje vývoj nových trendů a postupů.

125


2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 3. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 64 hodin Výsledky vzdělávání Žák – dokáže zvolit vhodné nástroje – kreslí tvary (obdelník, čtverec, trojúhelník, hvězdice, atd) a těmto přiřadit barvu výplně a šířku a barvu kontury – upravuje, přidává a odstraňuje kotevní body – dokáže vektorizovat rastrovou grafiku – kresbu vybarvuje vzorkem nebo přechodem – vytváří vlastní barvy v paletě – zvládá transformování objektů – vybarvovaní (výplň, tah) – změna velikosti, otáčení a veškeré transformace – edituje napsaný text – kombinování textu a grafiky – dokáže při práci pracovat a využívat možnosti vrstev – dokáže definovat vektorovou grafiku – získané znalosti a dovednosti dokáže aplikovat v předmětu Navrhování – vybírá vhodné nástroje a zná možnosti grafického programu – dokáže upravovat, změkčovat a ukládat výběry – dokáže efektivně pracovat s vrstvami – používá vrstu úprav, aplikuje efekty a styly vrstev – dokáže kreslit tvary a cesty – zvládá upravovat a ukládat cesty – vytváří malby používáním všech nástrojů pro malby – zvládá a používá převody mezi barevnými režimy – dokáže definovat rastrovou grafiku – získané znalosti a dovednosti dokáže aplikovat v předmětu Navrhování – dokáže vytvořit jednoduchou animaci pomocí vrstev – animaci dokáže optimalizovat při ukládání

Učivo

Počet hodin

Vektorová grafika (Adobe Illustrator) – pracovní plocha – paleta, nástroje a nabídky – ukládání dokumentů – prohlížení dokumentů – zadávání jednotek měření – nastavení předvoleb – práce s textem (základní text, text v ploše, text na cestě) – barevné režimy, práce s barvami – vrsty

30

Rastrová grafika (Adobe Photoshop) – pracovní plocha – paleta, nástroje a nabídky – nastavení předvoleb – rozlišení – dpi – vytváření výběrů – transformace a retušování – kreslení a malování – používání vrstev – barevné režimy CMYK, RGB, LAB, stupňe šedi, bitová mapa

30

Jednoduchá animace (Adobe Image Ready)

4

126


4. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 56 hodin Výsledky vzdělávání Žák – dokáže na požadované úrovni úžívat možnosti daných grafických programů

Učivo Opakováni (Illustrator, Photoshop)

Montážní program (Adobe InDesign) – pracovní plocha – paleta nástrojů – zobrazování a ukládání dokumentů – nastavení předvoleb – tvorba dokumentu, nastavení velikosti stránky, mřížka účaří, mřížka dokumentu – navrhne a zpracuje inzerát A5, část podkladů si připraví ve vektorovém editoru – stránky a dvoustránky, nastavení automatického číslování a část v rastrovém – přidávání a odstaňování stran v dokumentu – cesty a tvary, úpravy cest – vytvoří jednoduchou skládačku A4, kde – obrazové rámy a objekty použije obtékání textu kolem objektů, aplikuje zřetězení textů, definuje tři textové – funkce umístit – vytváření a vkládání textů do textových styly a tyto aplikuje rámů, zřetězení textu – vlastnosti textových rámů – navrhne a realizuje osmistránkový – glyfy a speciální znaky dokument, definuje vhodné grafické řešní, vytvoří master page, zapracuje jednoduchou – vytváření, úpravy a odstraňování stylů – aplikování stylů tabulku, export do Adobe Readeru – obtékání textu kolem objektů, vytvoření textu na cestě – z několika vícestránkových dokumentů – formátování textů, formátování odstavců vytvoří knihu, včetně číslování a záhlaví, – vazby umístěných grafik exportuje v tiskové kvalitě, vznikne – tabulátory, odsazení dokument vhodný k odevzdání do tisku – tabulky – vytváření souborů knih – získané znalosti a dovednosti dokáže – ořezové značky aplikovat v předmětu Navrhování – export dokumentu, vytvoření tiskového souboru – vybírá vhodné nástroje a zná možnosti grafického programu – vytvoří jednoduchý jednostránkový dokument, naformátuje text a importuje grafiku, pracuje s barvamy výplě a tahu

127

Počet hodin 6 6

6

8

10

20

Technické kreslení

Učební osnova předmětu TECHNICKÉ KRESLENÍ Studijní obor: 82-41-M/05 Grafický design, ŠVP Ilustrace

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Obecným cílem výuky předmětu technické kreslení na umělecké škole je rozvíjení geometrických znalostí u žáků, seznámení žáků se základními prostorovými vztahy, vypěstování prostorové představivosti a úsudku. Žáci získávají dovednosti a návyky v rýsování základních geometrických konstrukcí, učí se kreslit náčrty. V technickém kreslení se žáci učí promítat geometrická tělesa, kreslit a číst jednoduché výrobní výkresy, navrhnout samostatný výrobní výkres. Základním úkolem deskriptivní geometrie je vybudovat u žáků prostorovou představivost a na učit je základy zobrazovacích metod. Pro zobrazení používáme jednu z nejjednodušších metod, rovnoběžné promítání na dvě kolmé průmětny (Mongeovo promítání). Prvky deskriptivní geo metrie se objevují v celé historii civilizace a umění. Půdorys a nárys znali již staroegyptští stavitelé. Do půdorysu a nárysu se promítají body, přímky, roviny a mnohoúhelníky. V návaznosti na vyučování matematiky využívá deskriptivní geometrie poznatků z planimetrie a zejména stereometrie, rozvíjí logické myšlení a přesné vyjadřování. Středověcí malíři ve snaze pravdivě zachytit skutečnost dospěli k perspektivě, kterou zpracovali a v 16. století vybavili přesnými geometrickými konstrukcemi. Tyto znalosti žáci využijí při kreslení rovinných obrazců a jednoduchého architektonického objektu v perspektivě. O renesanci deskriptivní geometrie a perspektivy se postaral rychlý vývoj výpočetní techniky. Základy, které žáci získají v 1. ročníku v technickém kreslení, mohou přenést na počítačové zpra cování metodami počítačové grafiky v odborných předmětech ve vyšších ročnících. Teoretické základy tak slouží pro následnou výuku zpracování vizualizací na počítači. Znalost principů těchto promítacích metod usnadní uživateli orientaci ve světě prostorových objektů a zlepší jeho schopnost představit si daný objekt v prostoru. Charakteristika učiva: Výuka předmětu probíhá v 1. ročníku ve třech vyučovacích hodinách týdně. Je rozdělena do pěti částí, základní geometrické konstrukce, kuželosečky, technické výkresy, deskriptivní geometrie, perspektiva. V úvodní části předmětu je třeba upevnit žákům vzdělání v oboru geometrie a rýsování a současně s tím vybudovat solidní návyky k systematické, cílevědomé, a pečlivé práci. Ve druhé části se žáci naučí rozpoznat a určit základní charakteristiky kuželoseček a graficky je znázornit. Při kreslení technických výkresů zvládnou žáci průměty jednoduchých a složených těles na dvě, tři průmětny včetně kótování a čtení výkresů. V deskriptivní geometrii promítají na dvě průmětny body, přímky, roviny a úhelníky. V konstruktivní perspektivě se žáci seznámí s perspektivou bodu, přímky a jejím využití při kreslení rovinných obrazců pomocí úběžníkové, distanční a průsečné metody. Na závěr zobrazí jednoduchý architektonický objekt.

128


Pojetí výuky: Výuka je prováděna formou výkladu, který je doplněn názornými i improvizovanými pomůckami, které žákům pomohou při pochopení probíraného učiva. Velký důraz je kladen na prohlubování prostorové představivosti, proto jsou v hodinách zařazeny úlohy na čtení výkresů. Při vypracování úloh vždy jeden žák rýsuje na tabuli, ostatní pracují na výkresu a doplňují jeho činnost, hledají kolektivně chyby a snaží se je odstranit. Velká pozornost je věnována samostatným návrhům. Hodnocení výsledků: Hodnocení žáků vychází z platného klasifikačního řádu, využívá klasifikační stupnici i slovní hodnocení. Hodnocení probíhá během celého školního roku. Do klasifikace jsou zahrnuty známky z kontrolních prací, samostatných prací, zkoušení a aktivita při vyučování. Důsledně je dodržován individuální přístup k žákům. Přínos k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Učitel vyžaduje, aby žáci udržovali grafickou úroveň a přijatelný vzhled písemností, správně po užívali osvojené odborné termíny, tím se rozvíjí kompetence k učení. V rámci řešení kompetence problémů slouží samostatné návrhy výkresů hraček, plotu k dětskému hřišti nebo rodinnému domku, šachové figurky, jednoduchého architektonického objektu nakresleného v perspektivě a efektivní organizace času vymezeného pro zadaný úkol. V kompetencích sociálních a personálních je třeba žáky naučit hodnotit svoji práci i práci svých spolužáků. Při probírání učiva se realizuje průřezové téma Člověk a svět práce.

129


2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 64 hodin Výsledky vzdělávání Žák – narýsuje rovnoběžné přímky, kolmice, úhly 30°, 45°, 60°, 90° a jejich násobky – zmenší, zvětší úsečku, rovinný obrazec i pomocí redukčního úhlu – používá vlastnosti osové, středové souměrnosti k různým konstrukcím útvarů osově a středově souměrných – používá afinního vztahu k rýsování afinně přidružených mnohoúhelníků – narýsuje pravidelný pětiúhelník, desetiúhelník, šestiúhelník, sedmiúhelník, osmiúhelník,

Učivo

Počet hodin

1. Geometrické konstrukce – základní geometrické konstrukce – osová a středová souměrnost – pravidelné mnohoúhelníky – afinita

10

– používá bodovou konstrukci elipsy, hyperboly, paraboly – narýsuje vrcholy kuželoseček pomocí oskulačních kružnic – sestrojí tečnu kuželosečky v jejím bodě užívá těchto vlastností ke konstrukci kuželoseček

2. Kuželosečky – konstrukce elipsy, hyperboly, paraboly – tečny a normály kuželoseček

10

– seznámí se s druhy a formáty výkresů, měřítkem výkresů – píše technickým písmem – používá různé druhy čar – seznámí se základy kótování – zobrazuje dva, tři průměty geometrických těles – zobrazuje dva, tři průměty složených těles – přečte technický výkres a načrtne z průmětů těleso

3. Technické výkresy – normalizace v technickém kreslení – zobrazování geometrických těles a jejich kótování – kreslení složených těles – čtení výkresů

12

– chápe pravoúhlé promítání bodu, přímky – rýsuje stopníky přímky,sestrojí skutečnou velikost úsečky – rozlišuje vzájemnou polohu přímek v prostoru – narýsuje stopy roviny a určí vzájemnou polohu dvou rovin – používá hlavní přímky roviny sestrojí průměty n-úhelníku v rovině kolmé k průmětně, v obecně položené rovině

4. Deskriptivní geometrie – Mongeova projekce, pravoúhlé promítání bodu, přímky, roviny – pravoúhlý průmět n-úhelníku

16

130


Výsledky vzdělávání Žák – ovládá základní pojmy perspektivy – používá hloubkové přímky, přímky svírající se základnicí úhel 45°, 135° – využívá oběžníkovou, distanční, průsečnou metodu ke kreslení perspektivního obrazu – vynáší výšku v perspektivě – zobrazí jednoduchý architektonický objekt

Učivo 5. Perspektiva – hloubkové přímky – perspektiva bodu a přímky-úběžníková metoda – distanční metoda – průsečná metoda – perspektiva budov

131

Počet hodin 16

Technologie

Učební osnova předmětu TECHNOLOGIE Studijní obor: 82-41-M/05 Grafický design, ŠVP Ilustrace

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Cílem předmětu je poskytnout žákům znalosti o technologických postupech při tvorbě grafických prací, při tisku a dokončovacích činnostech. Obsahuje soubor vědomostí a dovedností vztahující se k celému odvětví i ke konkrétnímu zaměření oboru. Žáci se teoreticky i prakticky učí volit a používat vhodné materiály, výrobní zařízení a technologické postupy. Žák si dokáže na základě získaných informací vytvořit a následně obhájit názor na zvolenou problematiku. Ve výuce je rovněž kladen důraz na prevenci úrazů a bezpečnost práce s ohledem na probírané téma a na problematiku ekologie zvláště u starých klasický grafických technik. Charakteristika učiva: Učivo zahrnuje technologickou přípravu klasických grafických technik, polygrafickou technologii, historii i současnost a doplnění o nejnovější technologické postupy v polygrafii. Žáci se postupně seznamují se zásadami technické přípravy výroby a s výrobou. vývojový diagram,...). Žáci získají vědomosti o surovinách a používaných materiálech. Vlastní technologická problematika je úzce provázána s oblastmi provozu strojů a zařízení používaných polygrafickém průmyslu. Předmět rozvíjí schopnost aplikovat získané vědomosti a dovednosti v praktické činnosti. Učivo směřuje k rozvíjení tvůrčího myšlení žáků, přesné a pečlivé práci a rozvíjí logické myšlení žáků. Pojetí výuky: Ve výuce se zachovávají nejdůležitější pedagogické zásady a nejčastěji užívané metody, výk lad, instruktáž, práce s technikou, exkurze. Výuka technologie je členěna do jednotlivých oddílů tématického plánu. Výuka je založena na znalosti odborných termínů probíraného oboru, vysvětlení dané látky s pomocí znalostí získaných v teoretických předmětech a snahou o samostatnou aplikaci těchto poznatků do praktických příkladů žáky. Ve výuce jsou používány všechny dostupné názorné pomůcky, které má škola a vyučující k dispozici. Výklad s ukázkami využití informací v praxi, samostatná práce žáků i ve skupinách, názorná ukázka za použití demonstračních pomůcek, využití audiovizuální techniky. Žáci se po teoretické části zúčastňují s odbornými učiteli exkurzedo tiskárenských provozů. Žák je veden k tomu, aby dokázal aplikovat teoretické vědomosti v zadaných praktických úkolech.

132

Technologie

Hodnocení výsledků: Klasifikaci provádí vyučující daného předmětu. Při stanovení výsledné známky vychází z pod kladů, které získává v průběhu celého klasifikačního období tj. ── ústním zkoušením, které je prováděno zásadně před kolektivem třídy, přičemž učitel vždy oznámí žákovi známku ze zkoušení ── dalšími druhy zkoušek (písemné, grafické, praktické), termín orientačních písemných prací oznamuje učitel alespoň 2 dny předem. ── soustavným sledováním výkonů a připravenosti žáka na vyučování ── hodnocením výsledků činností žáka (aktivita při výuce, pozornost, zaujetí pro předmět, domácí úkoly všeho charakteru apod.); Přínos k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Cílem vzdělávání v obecné technologii je dosažení takové úrovně klíčových kompetencí, které umožní žákům aplikovat získané teoretické znalosti v dílenské praxi a dalších praktických úkolech se kterými se mohou ve svém budoucím profesním životě setkat. Učitel klade důraz na individuální přístup k žákům a tím rozvíjí jejich osobní schopnosti a posouvá jejich limity: ── kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální. Učitel používá nejrůznější učební pomůcky a audiovizuální techniku ── kompetence k učení Učitel vede žáky k vyhledávání a třídění informací a ke kritickému posuzování jejich hodnověrnosti ── kompetence k učení, kompetence komunikativní. Učitel rozvíjí u žáka smysl pro povinnost zadáváním a kontrolou práce v hodině i domácí přípravy na výuku, nabízí žákům možnosti kriticky zhodnotit výsledky svého učení i učení svých spolužáků – kompetence k učení, kompetence komunikativní, kompetence sociální. Učitel vede žáky k pochopení problémů, k vyhledávání a ověřování vhodných řešení, k jejich kritickému zhodnocení – kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální.

133

Technologie

2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 64 hodin Výsledky vzdělávání Žák – chápe význam technologie jako teoretického základu pro jejich příští praktické kompetence – rozumí termínu druhy výtvarného umění – chápe termín grafika a dokáže ho vysvětlit – rozlišuje termíny užitá a volná grafika, reprodukční a původní grafika – ví co je polygrafie

Učivo Úvod – organizace předmětu, základní terminologie

Papír – dokáže popsat historické předchůdce – historie (předchůdci – papyrus, pergamen) papíru a jejich výrobu a chronologicky – ruční papír, strojní papír, suroviny a geograficky je zařadí a průmyslové vlákniny, dělení, vlastnosti, – zná původ papíru a minulost jeho šíření formátové řady, paper art světem i u nás – popíše výrobu ručního papíru – rozlišuje jednotlivé druhy filigránů a rozumí jejich významu – zná dělení papírových materiálů z hlediska gramáže – rozumí termínům vláknovina, vláknina, papírovina – chápe souvislosti mezi nimi a uvádí příklady – rozumí problematice směru vláken u strojního papíru – umí zjistit směr vláken – zná formátové řady a ovládá rozměry formátové řady A – chápe termín paper art a umí do něj zařadit konkrétní díla i jednotlivé techniky a postupy – rozumí termínům pozitivní a negativní kresba, rovněž liniová, konturová, tónová/ valérová, kombinovaná a lavírovaná kresba – zná suché a mokré materiály na kresbu, jejich historii, způsob výroby a způsoby použití – rozeznává náčiní na kresbu, zná jeho dělení a je obeznámen se způsoby jeho výroby – ovládá receptury a postupy na upevňování kresby

Techniky kresby – dělení materiálů, vlastnosti, způsoby použití, příklady z dějin umění

134

Počet hodin 2

10

10

Technologie

Výsledky vzdělávání Žák – ovládá a chápe dělení grafických technik pomocí způsobu tisku – rozumí základní grafické terminologii: tisková forma, matrice, štoček, tisk a otisk – chápe vztah tiskový náklad a tiskový limit – rozumí z čeho je odvozen tiskový limit – ovládá typologii grafických listů a jejich označení – rozumí termínu originál – je obeznámen s možnostmi tisku u technik tisku z výšky a metodami tisku v jednotlivých tiskových strojích – ovládá principy správného paspartování a adjustace grafických listů – rozeznává jednotlivé tiskové metody z výšky, zná jejich historii a vrcholné představitele – chápe termíny: inkunábule, deskotisk, bloková kniha, kodex – zná příklady používání lepidel v minulosti zná používané druhy – zná optimální vlastnosti lepidla – ovládá dělení lepidel podle vzniku lepícího filmu, podle účelu použití, podle původu lepících složek, atd. – chápe síly působící v lepícím filmu a rozumí termínům koheze a adheze – zná jednotlivé složky lepidel a jejich funkce – charakterizuje, popíše přírodní lepidla a práci s nimi: glutinová, kazeinová, albuminová, škroby, dextriny, klovatiny, pryskyřice, asfalty, atd. – dělí syntetické pryskyřice podle polyreakcí a charakterizuje je – zná kaučuková a celulózová lepidla a jejich původ – rozumí termínu toxicita a je obeznámen s bezpečnostními předpisy při práci s lepidly

Učivo

Počet hodin

Grafické techniky – tisk z výšky Dělení grafických technik a obecné pojmy: náklad, limit... Paspartování a adjustace. Tisk z výšky, jeho principy a dělení. Jednotlivé techniky, historie a charakteristika: dřevořez a počátky knihtisku, xylografie, linoryt, kamenoryt, tisk z přírodnin, mässrova deska, lepenkořez, kovoryt, kovořez, šrotová ražba, olovoryt, originální zinkografie a japonský dřevořez.

12

Lepidla Charakteristika, historie. Optimální vlastnosti lepidla a vznik lepícího filmu. Adheze, koheze. Složky lepidla a způsoby dělení lepidel. Rozdělení podle původu lepících složek a popis: živočišná, rostlinná, minerální, syntetická, celulózová, kaučuková – znaky a způsoby použití.

12

135

Technologie

Výsledky vzdělávání Žák – rozumí termínu světlo z fyzikálního hlediska a dokáže jej charakterizovat – vysvětlí vztah mezi světlem a barvou – charakterizuje barvu z hlediska psychologického, fyzikálního a technologického – rozumí termínům: barevné spektrum, komplementární barvy, aditivní a subtraktivní míchání – charakterizuje barevný vzorek z hlediska znaků barvy – rozumí termínům chromatický, achromatický – zabývá se barvou jako nátěrovou hmotou – zná složky nátěrových hmot a chápe jejich funkce v nátěrové hmotě – rozumí rozdílu mezi pigmentem a barvivem – ovládá dělení nátěrových hmot podle pigmentace – rozumí termínům: email, smalt, lak, fermež, vysychavý olej – rozumí termínům fyzikální a chemické prosychání nátěrové hmoty – rozumí rozdělení pigmentů na anorganické, organické a bronze – charakterizuje vlastnosti pigmentů: krycí mohutnost, struktura, textura, hustota, snášivost, spotřeba oleje, barvivost, vydatnost, stálobarevnost, chemická odolnost, mísitelnost, thixotropie

Učivo

Počet hodin

Světlo a barva – úvod do teorie světla – psychologie vidění

8

Barevné nátěrové hmoty – dělení nátěrových hmot – podložky nátěrových hmot – dělení pigmentů a vlastnosti

10

136

Technologie

2. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 64 hodin Výsledky vzdělávání Žák – rozumí termínu tisk z hloubky, chápe rozdíl mezi mechanickými a chemickými hlubotiskovými technikami a vyjmenuje je – zná kovy vhodné pro polygrafii, je schopen charakterizovat je a určit pro které grafické techniky jsou vhodné a proč – chápe nutnost úpravy povrchu matric pro hlubotisk a umí zvolit vhodný postup i materiály pro úpravu – ovládá terminologii pro úpravu tiskových barev, umí vyjmenovat vhodné materiály za tímto účelem a zná způsoby použití

Učivo

Počet hodin

Tisk z hloubky Charakteristické rysy, dělení, kovy a jejich vlastnosti, úprava matric, barvy pro hlubotisk.

4

– zná charakteristické znaky jednotlivých technik – zná historii uvedených grafických technik a vrcholné představitele – ovládá konkrétní technologické postupy úpravy matrice – ovládá různé způsoby přenosu kresby na matrici – zná a popíše vhodné náčiní pro konkrétní grafické techniky – popíše způsoby gravírování – popíše případné chyby při rytí a jejich eliminaci – ovládá metody korekce vyryté kresby na matrici – volí vhodný papír pro zkušební a finální tisky – rozpoznává a zařadí originální tisky a podle charakteristických znaků ke konkrétním grafickým technikám

Mechanické techniky Suchá jehla, mezzotinta, tečkovaná rytina, puncovaná rytina, krejónová rytina. Tisk, příprava papíru, adjustace, archiv.

10

– zná účel jednotlivých materiálů – je obeznámen s leptadly, se kterými se setká ve školní praxi: kyselinou dusičnou a chloridem železitým – zná jejich původ, způsoby výroby, vlastnosti, toxicitu, způsoby ředění, neutralizace – rozpozná je a ovládá principy bezpečné práce s nimi – zná protijedy – disponuje informacemi jak vhodně využít vlastnosti klovatin, olejů, přírodních a syntetických pryskyřic, asfaltů, vosků, pigmentů, rozpouštědel a ředidel při tvorbě v jednotlivých grafických technikách, v kresbě a rovněž při malbě

Pomocné látky v grafické praxi Leptadla, klovatiny, oleje, přírodní pryskyřice, syntetické pryskyřice, asfalty, vosky, pigmenty, rozpouštědla, ředidla.

10

137

Technologie


Učivo

Počet hodin

Žák – zná jejich původ, způsoby výroby, vlastnosti, případnou toxicitu způsoby ředění – rozpozná je a ovládá principy bezpečné práce s nimi – chápe princip chemických hlubotiskových technik – zná charakteristické znaky jednotlivých technik – zná historii uvedených grafických technik a vrcholné představitele – zná postupy úpravy matric pro jednotlivé druhy leptů – zná složky pevného, měkkého, prýskavého a zadního krytu – ovláda metody jejich nanášení – ovládá různé způsoby přenosu kresby na matrici a volí vhodné pigmenty pro přenos – popíše způsoby výstavby kresby u čárového leptu: metoda s postupným dokreslováním, metoda s postupným vykrýváním – popíše případné chyby při výstavbě kresby – ovládá metody korekce vyleptané kresby na matrici – volí vhodný papír pro zkušební a finální tisky – rozpoznává a zařadí výtisk podle charakteristických znaků ke konkrétní grafické technice

Leptané techniky Čárový lept – příprava matrice, krytování pauzování, výstavba kresby, příprava leptadel, časová stupnice, tisk. Akvatinta, pozitivní a negativní rezerváže, měkký kryt, heliogravura, světlocitlivý asfalt, zieglerografie.

16

– rozumí vztahu mezi světlem a barvou – rozumí termínům adice, subtrakce, tón, sytost, světlost

Teorie světla – opakování Vztah světla a barvy. Adice, subtrakce, znaky barevného vjemu.

2

– rozumí termínům: světelná refrakce, index lomu, reflex, remise – zná běloby, černě a hnědi, zná jejich původ, historii, vlastnosti a ví, které jsou vhodné pro polygrafii nebo ve kterých malířských technikách se používají – umí přiřadit chromatické pigmenty ke konkrétním tónům

Pigmenty Vlastnosti pigmentů. Charakteristika achromatických pigmentů. Přehled chromatických pigmentů.

12

138

Technologie

Výsledky vzdělávání Žák – zná historii uvedených malířských technik a vrcholné představitele – zná charakteristické znaky jednotlivých technik – zná vhodné podklady pro jednotlivé techniky, jejich úpravu – zná pojidla a ředidla a rozpouštědla pro konkrétní malířské techniky – zná vhodné štětce pro jednotlivé techniky – rozumí termínům: šeps, gesso, imprimitura, emulze, malba ve vrstvách, lazurní malba, malba a la prima, pastózní malba, sfregatura, sikativ, médium, atd.

Učivo Přehled malířských technik Pastel, akvarel, kvaš, tempera, olej, freska...

139

Počet hodin 10

Technologie


Učivo

Počet hodin

Žák – zná současné způsoby přípravy a zhotovování tiskových forem pro jednotlivé techniky a umí je použít v praxi

Úvod Prepres-předtisková příprava knihtisk – textová předloha a sazba – obrazové předlohy a zpracování – tisková forma a tisk

2 14

– zná současné způsoby přípravy a zhotovování tiskových forem pro jednotlivé techniky a umí je použít v praxi

Ofsetový tisk – textová předloha a sazba – obrazové předlohy a zpracování – tisková forma a tisk

16


Hlubotisk – textová předloha a sazba – obrazové předlohy a zpracování – tisková forma a tisk

18


Sítotisk – textová předloha a sazba – obrazové předlohy a zpracování – tisková forma a tisk

14

140

Technologie


Učivo

Počet hodin

Žák Úvod Tampónový tisk – textová předloha a sazba – obrazové předlohy a zpracování – tisková forma a tisk

1 8

– zná historii a vývoj tiskových strojů pro jednotlivé techniky – zná současné tiskové stoje a novinky v tisku

Konstrukce strojů – knihtiskové – ofsetové – hlubotiskové – sítotiskové

8

– zná způsoby a možnosti zušlechtění tiskovin a způsoby dokončení výrobytiskovin

Dokončovací práce – lakování – laminování – zlacení – řezání – ražba

– zná dokončovací práce na tiskovinách a možnosti jejich zušlechtění – zná knihařské materiály – zná stroje na knihařské práce

Knihařské práce a stroje – materiály – řezání – skládání složek – snášení složek – šití bloku – zavěšení bloku

– zná historii knižní vazby, její vývoj až po současnou průmyslovou vazbu

Kniha – skladba knihy – vliv uměleckých slohů – mechanizace – průmyslová vazba

– připomene si učivo od prvního ročníku

Opakování maturitních okruhů

– zná historii a vývoj tiskových strojů pro jednotlivé techniky – zná současné tiskové stoje a novinky v tisku

141

6

10

9

14

Navrhování

Učební osnova předmětu NAVRHOVÁNÍ Studijní obor: 82-41-M/05 Grafický design, ŠVP Ilustrace

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Navrhování je hlavní předmět studijního oboru. Připravuje žáky k tomu, aby zvládli mnohostranné formy ilustrační tvorby. Rozvijí kreativitu a vede k osobité formulaci výtvarné myšlenky. Žák získá znalosti a dovednosti které uplatní ve své samostatné tvorbě. Charakteristika učiva: Učivo obsažené v tomto předmětu má teoreticko-praktický charakter. Navazuje na předměty Výtvarná příprava, Technologie, Počítačová grafika, Dějiny výtvarné kultury, Figurální kreslení, Písmo a Praktická cvičení. Rozvíjí tvořivost a individuální invenční schopnosti žáků. Metodický systém výuky naučí žáka postupovat od zadání úkolu k jeho úspěšnému dořešení. Učivo navrhování probíhá ve třetím a čtvrtém ročníku, přičemž ve třetím ročníku se žák seznamuje s celou škálou možností kde se ilustrace uplatňuje. Důraz je kladen na využití současných technologií. Ve čtvrtém ročníku uplatňuje své znalosti na konkrétních zadáních. Cílem je hledání a nacházení vlastního výtvarného projevu. Pojetí výuky: Žáci zpracovávají různorodé úkoly a vyhledávají adekvátní výtvarné řešení. V první fázi každého úkolu hledají vhodnou formu, aby potom v druhé fázi dosáhli vhodného finálního stavu. Při zadávání jednotlivých úkolů vyučující přihlíží k výtvarným dispozicím žáků a ty rozvíjí. Každé klasifikační období je završeno klauzurní prací, která zhrnuje učivo za příslušné období. Celá výuka vrcholí maturitní prací, která se skládá z praktické části a její ústní a písemné obhajoby. Hodnocení výsledků: Oblasti hodnocení žáků jsou: Odbornost – rozbor problému – zadání – vyhledání vhodné výtvarné formy (aspekty výtvarné, konstrukční, technologické) Kvalita práce – množství návrhů – dopracovanost, úplnost, preciznost závěrečného řešení – kvalitní realizace úkolu

142

Navrhování

Přínos k rozvoji klíčových kompetencí Hodnocení je prováděno podle školního klasifikačního řádu, doplněného slovním hodnocením, sebehodnocením a hodnocením kolektivem (spolužáci, komise). Přínos k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Žáci jsou vedeni k tomu, aby : 1) měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti vlastního úsudku 2) vážili si duchovních a materiálních hodnot, kvalitního životního prostředí a snažili se ho chránit a zachovat pro budoucí generace 3) vytvořili demokratické klima v kolektivu i ve vztahu k učiteli 4) byli schopni věcné diskuse o problému 5) efektivně pracovali s informacemi Základem je výchova k vlastnímu výtvarnému názoru žáků, který je předpokladem tvorby v oblasti ilustrace, knižni tvorby a grafického designu na úrovni přiměřené jejich vzdělání. Cílem je dosažení takové úrovně klíčových kompetencí, které žákovi poskytnou vědomosti a dovednosti pro výtvarné vyjadřování. Nezbytné je rozvíjet výtvarný a estetický cit. Díky důslednému uplatňování individuálního přístupu pedagoga k žákům pomocí diferencovaného zadávání úloh jsou žáci usměrňováni od komplexního rozboru úkolu ke schopnosti vypracovat vlastní tvarové i myšlenkové řešení projektu. Projekt je žák schopen vysvětlit a obhájit.

143

Navrhování

2 Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 3. ročník: 7 hodin týdně, 224 hodin celkem Výsledky vzdělávání Žák – dokáže abstrahováním vyjádřit podstatu tvaru

Učivo

Počet hodin

Tvarová redukce, stylizace např. značka, piktogram, orientační systém kresebný návrh, počítačová realizace

28

– vhodnou výtvarnou formou dokáže výjádřit významy zadaných slov (od konkrétních po abstraktní)

Ilustrace pojmů – slov např. pexeso kresebný návrh, počítačová realizace

28

– pochopí základní principy didaktické kresby, vyjadřuje se sdělnou formou

Didaktická kresba např. návod k použití, graf kresebný návrh, počítačová realizace

28

– vizuálními prostředky zpracovává příběh

Seriální kresba animace, comix, leporelo návrh, počítačová realizace

28


Klauzurní práce

14

– pokusí se pracovat s neobvyklým materiálem

Netradiční techniky ilustrace návrh, realizace

28

– vytvoří jednotný grafický styl, vhodně ho dokáže aplikovat ve svých návrzích

Grafické řešení tiskovin např. plakát, leták, inzerát, pozvánka návrh, počítačová realizace

28

– dokáže výtvarně reagovat na vzájemnou kombinaci kresba – text

Spojení textu s ilustrací např. knižní obálka, poštovní známka, obal cd, kalendář

28


Klauzurní práce

14

144

Navrhování

4. ročník: 8 hodin týdně, 224 hodin celkem Výsledky vzdělávání

Učivo

Počet hodin

Žák – vytvoří vlastní kresby, grafy spolu s textem

Dvoustrana odborné publikace

35

– nalézá formu vhodnou pro nejmenší „čtenáře“

Leporelo Stylizace, barva

42

– naučí se využívat výtvarných hodnot dané grafické techniky

Ilustrace k bibliofilské knize Klasická grafická technika

34


Klauzurní práce

20

– kresbou vystihne danou problematiku

Novinová kresba

20

– vyřeší jednotný vizuální styl

Obal CD a booklet Vydavatelská značka, barevný leták, inzerát

40

– prezentuje svůj výtvarný názor na díle oblíbeného autora

Ilustrace beletrie nebo poezie Práce se skvrnou, vizuální čitelnost v pozitivu i negativu (kresba, frotáž, digitální fotoaparát…)

33

– prokáže profesionální přístup grafika, ilustrátora

Odborná maturitní práce

145

Praktická cvičení – realizace

Učební osnova předmětu PRAKTICKÁ CVIČENÍ – REALIZACE Studijní obor: 82-41-M/05 Grafický design, ŠVP Ilustrace

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Naučit žáky pracovat s grafickými nástroji, kdy získají základní manuální dovednosti potřebné pro zhotovení tiskových matric pro veškeré grafické techniky. Obeznámit žáky s pracovními a technologickými postupy a ty aplikovat při tvorbě grafických prací. Znát a správně používat názvosloví nástrojů, strojů a jejich částí. Jednoduše a efektivně využívat získaných praktických dovedností k volbě použité grafické techniky, materiálu, pracovního a technologického postupu. Naučit žáky používat osobní ochranné pomůcky a dodržovat zásady bezpečnosti a ochrany zdraví na pracovišti, požární ochrany a ekologie. Směřovat žáky k samostatné činnosti, ale zároveň je učit pracovat v týmu. Charakteristika učiva: V praktických cvičeních žáci získávají a prohlubují základní dovednosti, řemeslné zručnosti a návyky pracovních postupů ručního i strojního tisku. Pojetí výuky: Výuka praktického cvičení je členěna do tématických plánů a rozvržena do hodinové dotace jednotlivých tématických celků. Organizace vyučování je dána odborně praktickým charakterem učiva. V praktickém cvičení se využívá metody instruktáže, práce s technikou a exkurze. Hlavním výstupem je samostatná realizace grafického díla zvolenou grafickou technikou. Časový sled ucelených obsahových částí učiva výuky (témat, tématických celků) je volen tak, aby žák postupně nabýval potřebných dovedností k vytvoření zvoleného výstupu. Žáci získávají manuální dovednosti a prohlubují si všeobecné a odborné vědomosti, osvojené v teoretickém vyučování a učí se je užívat v praxi. Žák je veden k tomu, aby dokázal aplikovat teoretické vědomosti v zadaných praktických úkolech. Vyučující usměrňuje a pomáhá v řešení různých nápadů a inovací. Individalně pracuje s každým žákem, aby mu ukázal možnosti vedoucí k dokončení realizace. Žák dodržuje učebně výrobní postup stanovený učitelem. Rozvíjí systematicky praktické dovednosti a schopnosti, které jsou předpokladem pro kvalitní práci v povolání. Procvičuje a upevňuje základní pracovní činnosti, vědomosti, dovednosti a návyky k dodržování zásad hygieny práce a všech zásad souvisejících s ekologií ve vazbě na učební obor. Praktická cvičení úzce navazují na předměty technologie a navrhování. Hodnocení výsledků: Důležitým momentem, který vede k pochopení důvodů pro udělení konkrétní známky z klasifikační stupnice platného klasifikačního řádu je slovní hodnocení. Jeho prostřednictvím lze poukázat na kvality prezentované práce a rovněž upozornit na případné nedostatky či chyby. Vzhledem k tomu, že hodnocení je pevnou součástí struktury každé vyučovací lekce, žáci si poměrně brzy osvojí aparát kritérií, prostřednictvím kterých lze nahlížet na vytvořené práce. Výsledná známka je v plné kompetenci pedagoga. Odráží kvalitu odvedené práce i snažení se jednotlivce a jeho individuální pokrok. 146


Oblastí hodnocení žáků jsou: 1) Odbornost – způsob uplatnění teorie a nabitých praktických zkušeností při realizaci zadaného pracovního úkolu, dodržování pracovního postupu 2) Kvalita práce – dopracovanost, úplnost, preciznost, technika práce a přesnost, celkový vzhled, čistota 3) Hospodaření s materiálem a energií, rychlost provedení úkolu 4) Organizace pracovního místa, dodržování zásad BOZP a hygieny na pracovišti, celková péče o pracovní prostředí Hodnocení žáků je prováděno podle standardního školního klasifikačního řádu. Přínos k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Cílem vzdělávání v hodinách praktických cvičení je dosažení takové úrovně klíčových kompetencí, které vede k přijímání odpovědnosti za vlastní práci, dostatku sebevědomí a vlastního úsudku. Žáci se též učí řešit problémové situace, definovat, analyzovat a zvažovat možnosti jejich řešení. Jsou vychováváni k přesnosti a pečlivosti a také k tomu, aby si vážili duchovních a materiálních hodnot, kvalitního životního prostředí a snažili se ho chránit.

147


2 Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník: 4 hodin týdně, 128 hodin celkem Počet hodin


Učivo

Žák – se seznámí se zásadami práce v grafické dílně, pozná její vybavení – naučí se bezpečně řezat papír, dělit arch na formáty – dozví se o zásadách práce s tiskařskou barvou – seznámí se s ovládáním tiskařských strojů

1. Bezpečnost a hygiena práce -zařízení grafické dílny (tiskové stroje, řezačky papíru, sušák tisků) -papír -tiskařské barvy -grafické nástroje

4

2. Lepenkořez, vrstvená matrice - řezání a lepení lepenky - zjednodušení námětu - rozčlenění skutečnosti do několika plánů

8

– převede realitu do jednoduchých tvarů 3. linořez v černé a bílé - práce s řezákem, prosté vyřezávání tvarů – přemýšlí nad kresbou, aby se mu vyřezávaná matrice nerozpadla – výslednou matrici dovede vytisknout na jeden papír vedle sebe z obou stran při zachování čistoty tisku – naučí se upravovat hustotu barvy a odhadnout jejípotřebné množství – nutnost práce s náložkami – vnímá význam zrcadlového obrácení obrazu

8

– převádí realitu do systému ploch, linií, bodů a struktur – vytváří falešné tóny – naučí se pojednat větší formát (A3) – vnímá stopu rydla a uvědomuje si vztah mezi ní a velikostí formátu

4. Černobílý linoryt - zvládnutí většího formátu - stopa rydla - plocha, linie, bod struktura

16

– rozvede návrh do barevných plánů – smysluplně rozvrhne pořadí barev – udrží přesný soutisk – pracuje kreativně s barvou – zkouší barevné varianty – uvědomuje si význam studených a teplých barev – udrží čistotu tisku až do finální podoby listu – pracuje se vzdušnou perspektivou, vytvoří iluzi prostoru – dovede namíchat požadovaný odstín

5. Barevný linoryt - postupně odrývaná matrice - vzdušná perspektiva - iris

20

– si procvičí zručnost při práci s řezákem – uvědomuje si vztah mezi formátem rozměry skladebných prvků obrazu – dovede skutečnost zjednodušit a rozčlenit do několika plánů – je veden k tvůrčí práci s možnostmi daných materiálů (různé tloušťky papírů a lepenek,vlnitá lepenka) i nalezených předmětů (textil, juta, provázek, špejle…)

148

Praktická cvičení – realizace Počet hodin 20


Učivo

– dovede přesně přenést návrhovou kresbu na matrice – seznámí se s různými způsoby kopírování kresby – zvládne přesný soutisk motivu z dílčích matric, i v případě že nemají stejný rozměr – dovede využít sčítání barev při užití barev transparentních – chápe rozdíl v užití transparentních a krycích barev

6. Barevný linoryt - soutisk více matric

– dovede svůj grafický list zapaspartovat

7. Pasparta

4

– dovede rozehrát fantazii a nalézat v strukturách a stopách vlastní světy – vytvoří sérii prací s jasnou návazností – dovede nalézt nejen předměty a bytosti, ale i příběh

8. Frotáž - práce s nalezenou strukturou a detailem

4

– navrhne si, rozkreslí a slepí dva jednoduché trojrozměrné geometrické tvary z bílého papíru (jeden i s oblými tvary) – procvičuje si prostorovou představivost, je nucen přesně měřit, stříhat a ohýbat papír – sám si vytvoří předlohu pro detailní studii tužkou – dovede převést do systému linií v dřevorytu co nejbohatší škálu odstínů šedi včetně jemných pozvolných přechodů – dovede si upravit vlastnosti tiskařské barvy aby byla vhodná pro tisk těch nejjemnějších linek a bodů

9. dřevoryt - trojrozměrná práce s papírem - pečlivá studie podle skutečnosti - podání široké škály tónových hodnot v grafické technice

24

– musí si poradit s materiálem který má vlastní strukturu – vyváží, nakolik se strukturou dřeva nechá vést a nakolik s ní bude zápasit – naučí se využít zdánlivá omezení ve svůj prospěch

10. Dřevořez - zvládnutí matérie která skutečně klade odpor - expresivní výraz - ruční tisk

12

– vyrobí matrici a patrici tak, aby mu do sebe pasovaly – vyjádří se v mírném reliéfu, bez použití barev – počítá s účinky světla

11. Slepotisk

8

149


2. ročník: 5 hodin týdně, 160 hodin celkem Výsledky vzdělávání Žák – je podrobně obeznámen se strojním vybavením dílen (lisy a řezačky) a materiálem (organická rozpouštědla a leptadla) a s riziky, které přináší práce s těmito zařízeními a materiály – ovládá a respektuje pravidla bezpečnosti práce s těmito zařízeními a materiály a ovládá a dodržuje metody ochrany zdraví – používá osobní ochranné prostředky a dodržuje čistotu na pracovišti

Učivo

Počet hodin

– školení o bezpečnosti práce – organizace dílny – tisk z hloubky a jeho principy

3

– ovládá přípravu matrice, papírů, barvy, lisu, před tiskem – umí zhotovit kvalitní tisk – grafický list umí správně očíslovat, signovat a umístit do pasparty

Suchá jehla – přípravné kresby – příprava matrice – přenos motivu – gravírování, tisk

17

– ovládá přípravu matrice, papírů, barvy, lisu, před tiskem – rozumí časové škále – ovládá metody bezpečné manipulace s leptadly a zná a dodržuje principy bezpečného leptání motivů na desce – umí posoudit stav vyleptaných linií pomocí lupy – umí vytisknout zkušební tisky a vytisknout a adjustovat finální tisky

Čárový lept – způsob přípravy matrice, krytování, kreslení/rytí, leptání, tisk

35

– samostatně se rozhodne a podle svého návrhu zvolí techniku tisku z výšky nebo z hloubky, které si osvojil v průběhu vzdělávání, a která nejlépe vyhovuje charakteru jeho návrhu – novoročenku provede v příslušné technice a vytiskne patřičným způsobem tisku

Novoročenka – opakování – libovolná grafická technika: suchá jehla, lept, techniky tisku z výšky (dřevoryt)

20

– ovládá přípravu matrice, papírů, barvy, lisu, před tiskem – umí gravírovat pomocí škrabky a hladítka a dociluje širokou škálu šedí – umí vytisknout zkušební tisky a vytisknout a adjustovat finální tisky

Mezzotinta, klauzurní práce – zrnění, gravírování, tisk

35

150


Výsledky vzdělávání Žák – ovládá přípravu matrice, papírů, barvy, lisu, před tiskem – vystaví kresbu metodou postupného vykrývání – ovládá metody bezpečné manipulace s leptadly a zná a dodržuje principy bezpečného leptání motivů na desce – umí vytisknout zkušební tisky a vytisknout a adjustovat finální tisky – ovládá přípravu matric, papírů, barvy, lisu, před tiskem – kresbu v krytu na matricích buduje pomocí textilií a strukturovaných papírů pomocí přiměřeně měkkých tužek a pastelek – ovládá metody bezpečné manipulace s leptadly a zná a dodržuje principy bezpečného leptání motivů na desce – umí posoudit stav vyleptaných linií pomocí lupy – umí vytisknout zkušební tisky a vytisknout a adjustovat finální tisky

Učivo

Počet hodin

Lept zrnkový druhy akvatint a rezerváží experiment s fotografií

20

Měkký kryt – zieglerografie, klauzurní práce experiment s texturou a barvou

30

151


3. ročník: 4 hodin týdně, 128 hodin celkem Výsledky vzdělávání Žák – se seznámí s obsahem a cílem techniky – umí připravit kámen pro všechny druhy litografických technik – umí provádět na kámen všechny litografické techniky – umí zvolit správnou techniku pro tisk předlohy – umí zvolit a připravit pro tisk dané techniky správnou barvu a papír – zvládá ruční tisk na strojích, které má škola k dispozici – se seznámí s obsahem a cílem techniky – umí připravit síto pro tisk – umí vytvořit všechny druhy šablon na síto a použít je při tisku, – umí připravit do tisku na sítu všechny druhy předloh zhotovit z nich podklady ve správném rozlišení a zvolit správný druh šablony – umí používat správné barvy pro tisk podle povahy předlohy a potiskovaného materiálu – zvládá tisk na sítotiskových strojích, které má škola k dispozici

Učivo

Počet hodin

Úvod do techniky litografie kresba křídou kresba tuší škrábaná kresba kamenorytina přetisk vícebarevná litografie

2 10 10 10 10 10 12

Úvod do techniky sítotisku vymývaná šablona vykrývaná šablona fotomechanická šablona 1 barva duplex CMYK

2 10 10 10 10 22

152


4. ročník: 4 hodin týdně, 112 hodin celkem Výsledky vzdělávání Žák - Žák se seznámí s obsahem a cílem

Učivo

Počet hodin

předmětu – umí zhotovit základní knižní vazbu na motouzy – umí opravit poškozenou knižní vazbu – umí zhotovit základní japonskou vazbu

Úvod do předmětu Ruční knižní vazba poskládání složek sešití bloku na motouzy zhotovení knižních desek zavěšení bloku do desek šití japonské vazby

2 24

– umí vyrobit čerpaný ruční papír ze zbytků papíru s autorským designem a dále využít – umí zhotovit škrobové papíry s různými autorskými barevnými vzory a dále je využít

Autorské papíry příprava hmoty čerpání lisování sušení příprava škrobu a barev otisky ze škrobu

24

– umí klasickou ruční sazbu ve spojení s ilustrací, vztahující se k textu, kterou provede v některé vhodně zvolené grafické technice, kterou se naučil

Společná bibliofilie sazba textu a tisk zhotovení tiskové formy pro ilustraci a tisk snesení složek a lepení bloku zhotovení desek a zavěšení bloku

– umí klasickou ruční sazbou vysadit a vytisknout vlastní vizitky

Vizitky

10

– umí vytvořit samostatné autorské dílo v němž využije znalosti a dovednosti získané během studia

Autorská tvorba vytvoření návrhu realizace

30

153

22

Figurální kreslení

Učební osnova předmětu FIGURÁLNÍ KRESLENÍ Studijní obor: 82-41-M/05 Grafický design, ŠVP Ilustrace

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Osvojení si kreslířských zručností a postupů, které vedou k úspěšnému a efektivnímu zvládnutí kresby figury, jako základního modulu pro designérské realizace. Studium konstrukce-stavby figury, proporcí, antropometrie, anatomie a fyziologie lidského těla, prostřednictvím různých druhů kresby, vede k pochopení vzájemných souvislostí mezi člověkem a navrhovaným prostředím. S ohledem na limity těla zároveň definuje hranice, které je nutno zohledňovat, případně záměrně překračovat, při vytváření designu interiéru a do něj řazených produktů. Zobrazování figury a prostoru jako trojrozměrných prvků na dvojrozměrnou plochu, rozvíjí pozorovací a analytické schopnosti, imaginaci a estetické cítění. Očekávaná je následná schopnost správné aplikace získaných způsobilostí, jednak při zachycení prvotních nápadů formou skic, ve finálních kresebných návrzích, v prostorových modelech, i v počítačových simulacích, které jsou základem pro vlastní vytváření prototypů produktů. Charakteristika učiva: Výuka předmětu figurální kreslení je pro obor Design interiéru rozložena do druhého a třetího ročníku po třech vyučovacích hodinách týdně. Žáci navazují na prerekvizity z oblasti hygieny kresby (lateralita, odstup, atd.), předmětného zobrazování a lineární perspektivy, osvojených v předchozím vzděláváni, zabývají cvičnými studiemi figury a figury ve spojení s architekturou. Využívají techniky kresby linkou (konturová, liniová) a techniky tónových kreseb (pozitivní, negativní, kombinovaná, lavírovaná). V pohybových kresebných cvičeních a v „časovělimitovaných“ kresbách si následně osvojují principy rychlého záznamu. Obsahem učiva je kresba podle sádrových odlitků – hlava, trup, ruka, noha, dále kresba lebky, následně kresba hlavy podle živého modelu, studijní kresba aktu, kostýmové studie a studie postav vsazených do reálného prostoru. Žáci se naučí pracovat s výrazovými materiály pro kresbu: přírodní uhel, umělý uhel, grafitová tužka, černé křídy, rudka, sépiová křída, fix, tuš a perokresba, tuš a kresba štětcem, atd. Obeznámí se s jejich vlastnostmi a způsobem práce s nimi. Osvojí si teoretické vědomosti a odbornou terminologii, kterou využijí při zdůvodnění svých východisek tvorby a obhajobě prací v procesu studia a především v budoucí praxi. Pojetí výuky Výuka je založena na praktickém procvičování se v kresbě, a řešení konkrétních úkolů. Podle metody postupných kroků od „jednoduššího“ ke „složitějšímu“ se náročnost úkolů stupňuje. Jejich zvládnutí, se přizpůsobuje časová dotace i volba adekvátního kresebného materiálu. Po zvládnutí relativně méně náročných prostředků (přírodní uhel), lze volit po delší předběžné průpravě i obtížnější (pero a tuš). Důraz je kladen na pečlivé pozorování předlohy-modelu a na preciznost

154


v následném přenášení odpozorovaných informací do kreseb, zejména těch s delší časovou dotací. Kresby s časovým limitem rozvíjejí u žáka schopnost všimnout si a urychleně zachytit znaky, které jsou pro předlohu-model charakteristické. Rychlá kresba zároveň vede k uvolňování rukopisu. Cvičení kultivují kresebný projev a zvyšují estetickou úroveň kreseb. Vhodné jsou ukázky mistrovské kresby dějinách výtvarného umění, reprodukovaných v odborné literatuře, a to nejlépe ty, které řeší obdobnou problematiku. Ve výuce sehrává důležitou roli kresebná demonstrace pedagoga, jednak u definování úkolu a zejména při individuálních korekturách práce žáka v hodině i korekturách domácích prací. Přístup pedagoga a způsob komunikace musí respektovat individualitu žáka. Při rozboru prací je žák veden ke schopnostem samostatné analýzy vlastní kresby i kresby kolegů, schopnostem kompetentní diskuse a logického zdůvodnění případných poznámek a námitek. Hodnocení výsledků: Je důležitým momentem, který rovněž napomáhá kvalitativnímu růstu zručností a mentálních schopností žáka. Pro pochopení důvodů k udělení konkrétní známky z klasifikační stupnice platného klasifikačního řádu je proto důležité hodnocení slovní. Jeho prostřednictvím lze poukázat na kvality prezentované kresby a rovněž upozornit na případné nedostatky či chyby. Vzhledem k tomu, že hodnocení je pevnou součástí struktury každé vyučovací tříhodinovky, žáci si poměrně brzy osvojí kritéria, prostřednictvím kterých lze nahlížet na vytvořené práce a záhy se i oni sami, v řízené diskusi, zapojují do slovního hodnocení. Tento moment taktéž vede ke kultivaci slovního projevu a rozvoji rétorických schopností žáků. Výsledná známka je plně v kompetenci pedagoga. Odráží kvalitu odvedené práce i snažení se jednotlivce a jeho individuální pokrok. Přínos k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Výuka figurálního kreslení je součástí výtvarného uměleckého vzdělávání už po celá staletí. „Pevná ruka a jisté oko“ je historicky potvrzenou zásadou, zahrnující v sobě celou řadu schopností a zručností, které profilují absolventa střední umělecké školy s výtvarným zaměřením. Figurální kreslení reflektuje reálný svět. Umožňuje zkoumat tento svět prostřednictvím kresby a vnímat ho jako prostor, který lze ovlivňovat vnášením estetických prvků či přímo esteticky utvářet. Všechny tyto vstupy však musí být především v oblasti Designu interiéru jako užitého druhu umění, postaveny na pevných a racionálních základech. Pro osvojení si těchto základů je figurální kreslení vhodným prostředkem. Figurální kreslení rovněž vede k rozvoji koncentrace a trpělivosti i dalších mentálních schopnosti, prostřednictvím kterých poznává žák sám sebe a je schopen sebereflexe. Konfrontace s odlišnými způsoby kresby, se kterými v hodinách přijde žák do kontaktu, může být inspirací a novým podnětem pro jeho další individuální rozvoj. Odlišné metody zobrazování (rukopis či přednes), nebo jiný způsob řešení úkolu, následná diskuse nad problémem a argumentace jsou důležitými impulsy, které vedou žáka k toleranci a schopnosti empatie. Figurální kreslení je tedy předmětem rozvíjejícím individuální schopnosti. Žák poznává svět kolem sebe, umí ho správně analyzovat a aplikovat do něj svoje představy. V procesu vyučování se realizuje průřezové téma Občan v demokratické společnosti Doporučená literatura pro předmět figurální kreslení: Bammes, Gottfried: Der nackte Mensch, Verlag der Kunst, Dresden, 1982 Hogarth, Burne: Dynamic Anatomy, Watson-Guptill, New York, 1990 Barcsay, Jeno: Anatomie artistique l‘homme, Vincent, Fréal & Cie, Paris, 1960 Zrzavý, Josef: Anatomie pro výtvarníky, Avicenum, Praha, 1977 155


2 Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník: 2 hodin týdně, 64 hodin celkem Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák ── seznámí se způsoby ohýbání papíru a s bezpečností práce při jeho řezání ── správně umístí plochu pro zobrazení předlohy na podložku ── osvojí si práci na malířském stojanu. ── vzhledem ke své lateralitě správně natočí stojan ── umí eliminovat optické deformace (efekt „rybího oka“) vhodným odstupem od předlohy ── chápe důležitost kontroly kresby odstupem od obrazové plochy ── s ohledem na velikost obrazové plochy a zatónování podložky se obeznámí s volbou adekvátního materiálu

1. Hygiena kresby ── řezání papíru ── vztah mezi formátem papíru a podložky ── volba adekvátního materiálu ── lateralita a natočení stojanu ── odstup od modelu a odstup od obrazové plochy

2

── poznává antické kánony, jejich zákonitosti a využívá je ve vlastní kresbě při zobrazování hlavy ── kresbu na obrazovou plochu komponuje podle uhlu pohledu na předlohu ── pří konstruování hlavy a jejich proporcí umí využít poměřování jednotlivých částí vůči sobě i částí vůči celku ── chápe tvar obličejových formací, jejich mechaniku a velikost vůči celku ── chápe prostorové možnosti liniové kresby ── vnímá možnost modelace objemu na dvojrozměrné ploše prostřednictvím tónové kresby ── materiály pro kresbu: přírodní a umělý uhel, rudka

2. Kresba podle sádrových odlitků: antická hlava ── kánon ── kompozice ── způsob konstrukce ── vizování ── obličejové formace ── liniová a tónová kresba ── uvolňovací cvičení – pohybové kresby

6

── ovládá základní terminologii z anatomie lebky a hlavy ── chápe vztah mezi morfologií lebky a hlavy ── vnímá tvar a proporce jednotlivých částí lebky a lebky jako celku ── věnuje je rychlému kresebnému záznamu ── studuje tvar končetin: ruka ── materiály pro kresbu: přírodní uhel, bistrkřída, grafitová tužka

3. Kostra hlavy: kresba lebky ── morfologie ── proporce ── kresebná konstrukce ── plastický význam částí lebky pro kresbu hlavy

6

156

Počet hodin

Figurální kreslení ── vnímá odlišnosti v proporcích a ve tvarech předlohy od antických kánonů ── rozumí terminologii lineární perspektivy aplikuje perspektivu do kresby a chápe zkratky v závislosti od uhlu pohledu ── upevňuje zručnosti ve studijní kresbě ── rozvíjí správné vnímání proporčních vztahů v obličeji a hlavě v časově limitovaném kresebném záznamu ── studuje tvar končetin: noha ── materiály pro kresbu: přírodní uhel, grafitová tužka

4. Kresba podle sádrových odlitků: renesanční hlava ── individualizmus ── hlava a perspektivní zkratky ── studijní a časově limitovaná kresba ── uvolňovací cvičení – pohybové kresby

8

── upevňuje schopnosti v kompozici na obrazovou plochu s ohledem na uhel pohledu

5. Pololetní práce

6

── umí zachytit inkarnát portrétovaného ── studuje tvar a plastiku krku ── materiály pro kresbu: přírodní uhel, grafitová tužka, rudka, fix

6. Hlava – studie podle živého modelu ── úhel pohledu a kompozice ── kresebné materiály – jejich odlišnosti ── uvolňovací cvičení – pohybové kresby

8

── chápe rozdíl mezi negativním způsobem kreslení a negativem ── vhodně kombinuje pozitivní a negativní způsob kresby (uhel, rudka, grafitová tužka)

7. Hlava – kombinovaná a negativní kresba ── pozitivní, negativní a kombinovaná kresba

8

── aplikuje principy lineární perspektivy a rozumí změnám proporčních vztahů mezi obličejovými formacemi ── poznává principy vzdušné perspektivy

8. Zkratky ── kresba hlavy z podhledu a nadhledu ── líniová a tónová kresba

6

── správně zobrazuje různé sklony hlavy, krku, ramen a rukou ── vidí rozdíl mezi tónem inkarnátu a drapérií kostýmu ── rozumí struktuře drapérie vzhledem ke tvarům těla ── materiály pro kresbu: přírodní uhel, grafitová tužka,fix

9. Poprsí a studie končetin ── hlava a posazení k trupu ── vztah hlava-krk-ramena ── kostýmové studie ── předloha a prostor v předloze

8

10. Závěrečná práce

6

157


2 Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 2. ročník: 2 hodin týdně, 64 hodin celkem Výsledky vzdělávání Žák – seznámí se způsoby ohýbání papíru a s bezpečností práce při jeho řezání – správně umístí plochu pro zobrazení předlohy na podložku – osvojí si práci na malířském stojanu – vzhledem ke své lateralitě správně natočí stojan – umí eliminovat optické deformace (efekt „rybího oka“) vhodným odstupem od předlohy – chápe důležitost kontroly kresby odstupem od obrazové plochy – s ohledem na velikost obrazové plochy a zatónování podložky se obeznámí s volbou adekvátního materiálu

Učivo

Počet hodin

2 1. Hygiena kresby průběžně – řezání papíru – vztah mezi formátem papíru a podložky – volba adekvátního materiálu – lateralita a natočení stojanu – odstup od modelu a odstup od obrazové plochy

– poznává antické kánony, jejich zákonitosti a využívá je ve vlastní kresbě při zobrazování hlavy – kresbu na obrazovou plochu komponuje podle úhlu pohledu na předlohu – při konstruování hlavy a jejích proporcí umí využít poměřování jednotlivých částí vůči sobě i částí vůči celku – chápe tvar obličejových formací, jejich mechaniku a velikost vůči celku – chápe prostorové možnosti liniové kresby – vnímá možnost modelace objemu na dvojrozměrné ploše prostřednictvím tónové kresby – materiály pro kresbu: přírodní a umělý uhel, rudka

2. Kresba podle sádrových odlitků: antická hlava – kánon – kompozice – způsob konstrukce – vizování – obličejové formace – liniová a tónová kresba – uvolňovací cvičení – pohybové kresby

10

– ovládá základní terminologii z anatomie lebky a hlavy – chápe vztah mezi morfologií lebky a hlavy – vnímá tvar a proporce jednotlivých částí lebky a lebky jako celku – věnuje je rychlému kresebnému záznamu – studuje tvar končetin: ruka – materiály pro kresbu: přírodní uhel, bistrkřída, grafitová tužka

3. Kostra hlavy: kresba lebky – morfologie – proporce – kresebná konstrukce – plastický význam částí lebky pro kresbu hlavy

6

158


Výsledky vzdělávání Žák – vnímá odlišnosti v proporcích předlohy od antických kánonů – rozumí terminologii lineární perspektivy aplikuje perspektivu do kresby a chápe zkratky v závislosti od uhlu pohledu – upevňuje zručnosti ve studijní kresbě – rozvíjí správné vnímání proporčních vztahů v obličeji a hlavě v časově limitovaném kresebném záznamu – studuje tvar končetin: noha – materiály pro kresbu: přírodní uhel, grafitová tužka

Učivo

Počet hodin

4. Kresba podle sádrových odlitků: renesanční hlava – individualizmus – hlava a perspektivní zkratky – studijní a časově limitovaná kresba – uvolňovací cvičení – pohybové kresby

12


6

– upevňuje schopnosti v kompozici na obrazovou plochu s ohledem na uhel pohledu. – chápe rozdíl mezi negativním způsobem kreslení a negativem – vhodně kombinuje pozitivní a negativní způsob kresby (uhel, rudka, grafitová tužka) – umí zachytit inkarnát portrétovaného – studuje tvar a plastiku krku – materiály pro kresbu: přírodní uhel, grafitová tužka, rudka, fix

6. Hlava – studie podle živého modelu – úhel pohledu a kompozice. – kresebné materiály – jejich odlišnosti – pozitivní, negativní a kombinovaná kresba – uvolňovací cvičení – pohybové kresby

10

– vidí rozdíl mezi tónem inkarnátu a drapérií kostýmu – poznává principy vzdušné perspektivy – správně zobrazuje různé sklony hlavy, krku, ramen a rukou – materiály pro kresbu: přírodní uhel, grafitová tužka, fix

7. Poprsí a studie končetin (ruka) – hlava a posazení k trupu – vztah hlava-krk-ramena – kostýmové studie – předloha a prostor v předloze

12


6

159


3. ročník: 3 hodin týdně, 96 hodin celkem Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák – upevňuje dovednosti v tónové a liniové studijní kresbě – upevňuje principy vzdušné perspektivy v kresbě

1. Opakování – kompozice ze sádrových odlitků. – kresba podle živého modelu, hlava a poprsí

Počet hodin

12

– pozná kosterní a svalové formace uplatňující se v plastice trupu a horních končetin – ovládá základní terminologii z anatomie trupu a horních končetin – využívá techniku blokování, pomocí které správně zobrazí vzájemné šířkové a výškové proporce trupu – vhodně využívá aplikaci lineární perspektivy – pozná „malířský“ a „sochařský“ přednes

2. Polopostava – plastika trupu

6

– umí zvolit vhodný modul – využívá antropometrii – pozná kosterní a svalové formace uplatňující se v plastice dolních končetin a dolních končetin – ovládá základní terminologii z anatomie trupu a dolních končetin – komponuje do formátu a s ohledem na předlohu volí vhodný výřez – zručnosti získané studijní kresbou aplikuje v rychlých kresebných záznamech

3. Sedící a klečící figura – modul – kompozice – problematika výřezu – anatomie dolních končetin

24


9

– chápe zákonitosti harmonického postoje a jiných postojů – využívá je při konstrukci figury aplikuje tyto znalosti při kresbě – rozumí termínu těžiště – umí zobrazit figuru při vychýlení těžiště v opření

5. Stojící figura a opírající se stojící figura – kontrapost – těžiště

12

– rozumí souvislostem mezi drapérií a pohyby těla v různých polohách – aplikuje tyto souvislosti i do pohybových kreseb – umí zobrazit různé textury – ovládá materiálovou kresbu

6. Kostýmové studie – drapérie a tělo

6

160


Výsledky vzdělávání Žák – zachytí vliv různých objektů na tělo (nesení břemene, sedění na různých podložkách, ležení) – kreslí figury a objekty bez předlohy – umí vyjádřit rozdíl v zobrazení figury při různém odstupu, vzdušná perspektiva a její aplikace do kresby figury – figury v prostoru zobrazuje správně s ohledem na horizont pozorovatele a ve správném poměru vůči prostoru – volí adekvátní šrafuru pro vyjádření hloubky prostoru

Učivo

Počet hodin

7. Figura a objekt – měřítko a antropometrie

9

8. Figurální kompozice a figury v prostoru – poměr mezi prostorem a figurou

9


9

161


4. ročník: 3 hodin týdně, 84 hodin celkem Počet hodin


Učivo

Žák – upevňuje dovednosti v tónové a liniové studijní kresbě

Opakování Kresba podle sádrového odlitku

3

– opakuje zobrazení stojící figury v kontrapostu

Opakování Stojící akt

3

– upevňuje znalosti o souvislosti mezi drapérií a pohyby těla v různých polohách

Postava a kostým Konstrukce těla a její vliv na drapérii

6

– zvládá zobrazení hlavy v různých pohledových úhlech – chápe emotivnost takového zobrazení

Poprsí a polopostava Podhled, nadhled. Opakování, kompozice, studijní a výrazová kresba

9

– upevňuje dovednosti v kresbě a rozvijí svůj individuální rukopis

Sedící figura Sedění s rotací trupu, mechanika těla, jednoduché lineární náčrty i studijní kresba

15

– procvičuje osvojené dovednosti

Opakování Detail a celek, otázka výřezu, portrét

12

Pololetní práce

3

– upevňuje znalosti v zobrazování figury ve zkratce formou studijní a volné kresby i formou rychlého kresebného záznamu – s ohledem na perspektivní zkratku, úhem pohledu a formát obrazové plochy volí vhodný výřez – chápe možnosti zobrazení figury v perspektivě s ohledem na symboliku takového zobrazení

Figura v perspektivních zkratkách Postava ležící, sedící, stojící. Prostor ve figuře. Lineární perspektiva, vzdušná perspektiva. Detail a otázka výřezu

27

– chápe, že umístění do obrazové plochy, její póza i gesto mají symbolický význam a dávají obrazu možnost interpretace – umí využít tyto znalosti v tvorbě

Figura a gesto Významovost kompozice i gesta

6

162


MATURITNÍ SEMINÁŘ - FIGURÁLNÍ KRESLENÍ 4. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 56 hodin Výsledky vzdělávání

Učivo

Počet hodin

Žák

── správně natočí malířský stojan vzhledem ke své lateralitě ── volí vhodný odstup od předlohy pro docílení kýženého efektu-manipulace a posunu v antropometrii figury prostřednictvým perspektivní zkratky a tím způsobené proporční deformace figury ── -žák zaujme přiměřený odstup od obrazové plochy ── uvědomuje si nemožnost kontroly vznikající kresby v přímě konfrontaci se zobrazovaným modelem při odstupu ── používá adekvátní materiál ke kresbě s ohledem na velikost a zatónování obrazové plochy ── zná principy kompozice kresby na obrazovou plochu ── pří konstruování používá poměřování jednotlivých částí vůči sobě i částí vůči celku

Kresba sedící figury v perspektivních zkratkách ── Opakování: hygiena kresby, lineární perspektiva

163

2

Dějiny moderního umění

Učební osnova předmětu DĚJINY MODERNÍHO UMĚNÍ Studijní obor: 82-41-M/05 Grafický design, ŠVP Ilustrace

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Poznání doby, výtvarných směrů a kultury, s důrazem na významné osobnosti výtvarného umění od druhé poloviny 20. století po současnost. Úkolem cyklu přednášek je umožnit studentům získat přehled o uměleckých směrech, tendencích, hnutích a hlavních představitelích světového umění druhé poloviny 20. století s důrazem na širší kulturně společenský kontext.Usnadnit studentům orientaci zejména v nepřehledné deltě současného umění. Žáci zde mohou načerpat zdroje a inspirace pro citový a estetický prožitek, pro formování vlastního názoru i vlastní tvůrčí činnost výtvarné přípravy v jednotlivých oborech. Charakteristika učiva: Učivo je zaměřeno na získání ucelené orientace vývoje výtvarného umění a kultury v souvislosti s profilem absolventa. Obsahem vyučovacího předmětu jsou kulturně-historické souvislosti vzniku a vývoje architektury, výtvarného umění a designu od druhé poloviny 20. století po současnost. Hlavním cílem je představit významné osobnosti jednotlivých období a jednotlivých oborů a jejich díla, která ovlivnila vývoj celosvětového kulturního dění. Seznámit absolventy s určujícími tendencemi současného umění v centrech i regionech. Pojetí výuky: Těžištěm vzdělání je poznání specifiky jazyka a charakteru děl výtvarné kultury, výběr tvůrců a jejich děl se omezuje na nejdůležitější a nejtypičtější. Vstupem do každého tématu je přehled historie a historických souvislostí dané doby. Výuka je chronologicky uspořádána, ale v některých případech je učivo srovnáváno na základě průřezového tématu. Důležitou součástí je i nalézání a pochopení vzájemných souvislostí mezi jednotlivými uměleckými směry a tendencemi. Základním metodologickým východiskem je rovnoměrné propojení teoretického výkladu s konkrétní obrazovou dokumentací, včetně zvuku a videoukázek, neoddělitelnou součástí výuky jsou exkurze a návštěvy stálých sbírek umění a výstav. Vyučovací předmět má výrazně interdisciplinární charakter – přesahy se uplatňují zejména směrem k ostatním pro výtvarné umění důležitým oborům, filmu, divadlu, hudbě, literatuře a soudobé filosofii. Hodnocení výsledků: V předmětu se hodnotí hloubka porozumění danému tématu dějin kultury, schopnost pracovat se zdroji informací a také porozumění a rozpoznání klíčových děl daného období a uměleckých směrů.

164


Přínos k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Cílovými kompetencemi rozumíme – znalost a porozumění významným historickým procesům, vztahům, faktům a pojmům – schopnost používat postupy obvyklé v dějepisu a dějinách výtvarné kultury (pracovat s textem i reprodukcemi významných uměleckých děl) – schopnost získat učením nové znalosti v oboru – vyučovací předmět souvisí s jinými předměty, především se společenskovědním vzděláním, technologií, navrhováním a výtvarnou přípravou, při přípravě prezentací se znalostí počítačových programů – analyzovat historickou a výtvarnou skutečnost a odhalovat jejich vzájemné souvislosti. Žák – zná terminologii oboru a dovede ji používat – porovná umělecká díla podle různých kritérií, dovede pracovat s obrazovým materiálem, rozpozná signifikantní díla daného období, směrů a autorů – dovede využít informace získané v odborném textu – rozumí vztahu mezi společností a uměním v návaznosti na historické okolnosti a kulturní rámec dané doby.

165


3. ročník: 2 hodiny týdně, 64 hodin celkem Výsledky vzdělávání Žák – orientuje se v historických a kulturních souvislostech událostí druhé poloviny 20. století – rozliší pojmy modernismus a postmodernismus – lokalizuje významná kulturní centra – identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy abstraktního expresionismu, tašismu, informelu, konceptualismu, minimalismu, socialistického realismu, op-artu, pop-artu, kinetického umění, umění akce, land artu, body artu v malířství a sochařství a umění nových médií – porovná charakteristické znaky, projevy a individuální přístupy v dílech výrazných osobností reprezentujících jednotlivé umělecké směry – orientuje se v námětech, materiálech a technikách jednotlivých směrů a jejich představitelů – porovná charakteristické znaky a projevy jednotlivých směrů a jejich ztvárnění v dílech jejich výrazných představitelů – posoudí dílo a přínos významných osobností umění druhé poloviny 20. století – rozpozná typické znaky postmoderní architektury, sochařství a malířství a designu – jmenuje a lokalizuje významné umělecké a muzejní sbírky disponující památkami uměleckých směrů druhé poloviny 20. století

Učivo

Počet hodin

1 Poválečné umění v USA (abstraktní expresionismus a Newyorská škola)

10

2 Poválečné umění v Evropě (Informel, gestická malba, Kobra, Noví realisté…) socialistický realismus

9

3 Pop art a Minimal art Beat culture, kultura 60. let

9

4 Konceptuální umění Arte povera, Fluxus, umění instalace

9

5 Body art, akce, performance a videoart, Land art, radikální realismus

9

6 Postmoderní modus, Noví divocí, Transavantgarda, Návraty, remake, citace, apropriace…

9

7 Strategie současnosti, umění na velkých světových přehlídkách, centra a regiony

9

166

Maturitní seminář – animace

MATURITNÍ SEMINÁŘ - AMIMACE 4. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 56 hodin Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák ── Rozumí základním cílům předmětu

Úvod do předmětu ── obsah, cíle, prostředky

── Má povědomí o historii celosvětové animované tvorby, zná typické osobnosti a animace ── Dokáže vyjmenovat a popsat druhy animací a uvést příklady.

── Historie animovaného filmu

── Umí zpracovat vlastní námět a podle něj i základní políčkový scénář ── Dokáže zpracovat vybraný druh animace, pracuje s výrazovými prostředky (kresba, malba) ── Pracuje s různými druhy záběrů , s dynamikou obrazu a jeho celkovou podobou ── Ovládá základní principy práce se střihovým a zvukovým programem

Kreslená / plošková animace ── Námět a skica ── Storyboard ── Kresba segmentů ── Kresba prostředí ── Editace (focení nebo scanování, úprava fotek) ── Finalizace (střih a zvučení)

── Umí zpracovat vlastní námět a podle něj i základní políčkový scénář ── Dokáže zpracovat vybraný druh animace, pracuje s výrazovými prostředky (modelace, objekt, socha) ── Pracuje s různými druhy záběrů , s dynamikou obrazu a jeho celkovou podobou ── Ovládá základní principy práce se střihovým a zvukovým programem

Loutková animace ── Námět a skica ── Storyboard ── Výroba loutky ── Výroba prostředí ── Editace (focení, úprava fotek) ── Finalizace (střih a zvučení)

167

Počet hodin 2 4 4

── Druhy a technologie animace

2 2 8 4 4 2

2 2 8 4 6 2

5. Podmínky realizace ŠVP 5.1. Materiální podmínky školy Škola sídlí v samostatné šestipodlažní budově. V podzemním podlaží jsou umístěny nábytkářské dílny, výměníková stanice, některé provozní místnosti, sádrovna a posilovna. V prvním nadzemním podlaží (přízemí) je odborná počítačová učebna, designérská dílna, knihovna, jídelna školy s bufetem, byt školníka a tělocvična s kabinetem. Ve druhém nadzemním podlaží (1. patře) je umístěn sekretariát a místnosti ředitelství školy, učebny průmyslového designu, designu interiéru a kabinety vyučujících. Také je zde sborovna školy s kopírkou a síťovou tiskárnou. Ve třetím nadzemním podlaží (2. patře) jsou učebny a kabinety oborů užité malby, grafického designu a ilustrace včetně grafických dílen, odborné počítačové učebny a tiskařské dílny. Ve čtvrtém nadzemním podlaží (3. patře) jsou umístěny učebny a kabinety oborů výstavnictví a fotografie včetně ateliérů a počítačových učeben. Dále je zde kabinet všeobecně-vzdělávacích předmětů. V pátém nadzemním podlaží (4. patře) se nachází učebny všeobecně-vzdělávacích předmětů, odborné učebny dějin umění, kabinety, aula využívaná pro výuku figurálního kreslení a archiv školy. Na chodbách ve všech patrech se prezentují výtvarné práce jednotlivých oborů vzdělání. Vstup do školní budovy je zajištěn bezpečnostním čipovým systémem, na tomto systému funguje i provoz jídelny včetně možnosti objednávání jídel prostřednictvím internetu. Všechny učebny jsou vybaveny potřebným nábytkem, v některých je umístěna audiovizuální technika (televize, počítače, datové projektory). Kabinety učitelů jsou standardně doplněny počítači s připojením k tiskárnám, které jsou využívány pro přípravu výuky i pro komunikaci se žáky a rodiči. Odborné učebny jsou zařízeny stroji a nástroji nutnými pro výtvarnou i řemeslnou činnost v rámci vyučování. Žáci se seznamují se základy moderních i tradičních výtvarných technik, pracují s výukovými programy i výukovým software pro virtuální modelování i digitální úpravu fotografií. Žáci i pedagogové využívají informace prostřednictvím internetu, který je zajišťován v dostatečné kvalitě a intenzitě připojením optickým kabelem. V rámci oborů, případně na chodbách jsou skříňky žáků pro uložení jejich výtvarných potřeb a osobních věcí. Učebny IKT jsou osazeny počítači propojenými v síti. Pro připojení na internet se využívá server (OS Linux). Informace o škole jsou pravidelně aktualizovány na webových stránkách. Pro informovanost rodičů o prospěchu žáků se konají pravidelné konzultace. Tělocvična školy s palubovým povrchem je rozšířena o předsálí. Předsálí tělocvičny je rovněž využíváno jako šatna. Je zde umístěn stůl pro stolní tenis. Tělocvična je průběžně vybavována standardním cvičebním nářadím. V jarním a letním období lze k výuce využívat rovněž školní dvůr s asfaltovým povrchem. Součástí tělocvičny jsou sprchy a nářaďovna. 5.2. Personální podmínky školy Všeobecně-vzdělávací i odbornou výuku na škole zajišťuje cca 35 pedagogických pracovníků. Všichni vyučující mají potřebnou pedagogickou i odbornou způsobilost pro předměty, kterým vyučují. V čele střední školy stojí ředitel a zástupce (pro pedagogickou a organizační oblast). Své znalosti si pedagogové dále rozšiřují, prohlubují a inovují účastí na akcích v rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků.

168

Důležitým sepětím školy s oblastí praxe je tvůrčí činnost výtvarníků a odborných pedagogů v rámci své vlastní výtvarné činnosti. K tomu se snaží vedení školy vytvořit podmínky v koordinaci této činnosti s výukou. Na škole funguje výchovný poradce, metodik prevence sociálně-patologických jevů, poradce pro specifické vývojové poruchy učení (SVPU) a koordinátor ekologické výchovy. O provoz odborných učeben, učeben, jídelny a technického chodu školy se stará 11 nepeda gogických pracovníků. 5.3. Organizační podmínky – studium je denní – výuka začíná v 8,00 hod. a končí v 17,15 hod., odborné předměty probíhají ve vícehodinových blocích – delší přestávka je jedna (po 2. vyučovací hodině, čas oběda je vyhrazen v rámci rozvrhu hodin) – odborná praxe probíhá v souladu s ŠVP – osvěta, výchova a vzdělávání v oblasti životního prostředí a výchovy ke se uskutečňují besedami, přednáškami a exkurzemi – ochrana životního prostředí je zařazena do průřezového tématu Člověk a životní prostředí – znalosti a dovednosti související s uplatněním žáků ve světě práce probíhají ve spolupráci s firmami, vysokými školami a odbornou praxí, dále exkurzemi a přednáškami – efektivní využívání výpočetní techniky při vzdělávání, v osobním i pracovním životě se žáci naučí při výuce výpočetní techniky a práci s výtvarnými počítačovými programy (průřezové téma IKT) – na výuku školy navazují výstavy, účast v soutěžích, projekty zadávané v jednotlivých předmětech a prezentace školy na veletrzích vzdělávání a na základních uměleckých školách – ochrana člověka za mimořádných situací je probírána v rámci výuky tělesné výchovy a pravidelně probíhají nácviky požárního poplachu – žákům se specifickými vývojovými poruchami jsou tyto poruchy zohledněny ve výuce jazyků, případně ostatních předmětů na základě potvrzení z pedagogicko-psychologické poradny 5.4. Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech Škola usiluje nejen o získání vysoké úrovně znalostí, ale i prohlubování vlastností osobnosti, k jakým patří smysl pro pořádek, uvědomělé dodržování bezpečnostních zásad, hygienických a zdravotních požadavků. Škola dodržuje podmínky bezpečnosti ochrany zdraví osob při vzdělávání a při činnostech, které přímo se vzděláváním souvisí, popřípadě při jiných činnostech, dle platných právních předpisů. Zajišťuje nezávadný stav objektů, technických a ochranných zařízení a jejich údržbu pravidelnou technickou kontrolou a revizí. Revize se provádí u všech zákonem předepsaných zařízení: elektrické přístroje, elektrická zařízení, hromosvody, komíny, plynová zařízení, kotelna, hasicí přístroje a hydranty, tělocvičná nářadí. Ve škole jsou vytvořeny a dodržovány zvláštní pracovní podmínky mladistvých, které stanovují právní předpisy ke zvýšení ochrany jejich zdraví. Nebezpečné předměty a části využívaných prostor jsou označeny v souladu s příslušnými normami. Na začátku roku, před každými prázdninami a před každou další činností, jichž se žáci účastní při výuce nebo v přímé souvislosti s ní (zejména při odborné výuce a odborné praxi), jsou žáci prokazatelně upozorňováni nebo instruováni o možném ohrožení zdraví a bezpečnosti. Žáci jsou

169

seznámeni se školním řádem, zásadami bezpečného chování, případně s ustanoveními konkrétních právních norem k zajištění BOZP. Pravidelně dvakrát během školního roku probíhá požární cvičení. Na počátku každého školního roku se provádí BOZP a PO všech zaměstnanců školy. Každé tři roky se zaměstnanci podrobují preventivní lékařské prohlídce. Škola zlepšuje pracovní prostředí podle hygienických předpisů. Třídy se naplňují do počtu 30 žáků, v odůvodněných případech je možný i vyšší počet, maximálně však 33. Odborné vyučování se uskutečňuje ve škole, třídy se dělí na skupiny. Počet skupin a počet žáků ve skupině je určen podle podmínek školy a charakteru vyučování, v odborných učebnách nepřesahuje počet 10 žáků. V dílnách se důsledně dbá na nutnost používání pracovního oděvu, ochranných brýlí, případně dalších ochranných pomůcek a dodržování řádu dílen. Škola eviduje a registruje školní úrazy a jejich odškodňování, sleduje školní úrazovost. Ve škole je dodržován soulad časové náročnosti vzdělávání podle ŠVP s počtem povinných vyučovacích hodin stanovených v rámcovém vzdělávacím programu, který respektuje fyziologické a psychické potřeby žáků, podmínky a obsah vzdělávání. Škola zabezpečuje ochranu žáků před násilím, šikanou a jinými společensky negativními jevy. Usiluje o vytvoření prostředí a podmínek podporujících zdraví ve smyslu národního programu Zdraví pro 21. století.

170

Název ŠVP

Kód a název RVP:

Škola: Ilustrace

82-41-M/05 Grafický design

Střední škola umění a designu, stylu a módy a Vyšší odborná škola, Brno

5

týdenních

416

160

celkový

Počet vyučovacích hodin za studium

ŠVP

13

Vyučovací předmět


RVP

celkový

Anglický jazyk, Německý jazyk

Minimální počet vyučovacích hodin za studium

160

Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy týdenních

320

Jazykové vzdělávání: 5

64 64 32

10

128

Český jazyk

2 2 1

256

Cizí jazyky: AJ, NJ

4

128

128 64

8

96

4 2

Matematika

4

192

Občanský základ Dějiny výtvarné kultury

Tělesná výchova

3

160

128


6

5

256

Ekonomika

Společenskovědní vzdělávání

4

128


128

8

96

4

Matematické vzdělávání 4

160

Přírodovědné vzdělávání

Vzdělávání pro zdraví 3

Fyzika Chemie Ekologie

Vzdělávání v ICT 5

288 416 256 64

Ekonomické vzdělávání

9 13 8 2

64 128 256 64

Estetické vzdělávání

2 4 8 2

576

320

Technické kreslení Počítačová grafika Technologie Základy fotografie

18

864

480 608 320

Uměleckohistorická a výtvarná příprava

10

27

15 19 10

64

Dějiny výtvarné kultury Výtvarná příprava Písmo Dějiny moderního umění

Technologická a technická příprava

Návrhová a realizační tvorba

Navrhování Praktická cvičení Figurální kreslení

2

1440

Volitelné předměty

45

4736

2 týdny

Disponibilní hodiny

148 Odborná praxe

4 týdny

4736 2 týdny

Kurzy

148

Odborná praxe

0 týdnů

Celkem

Kurzy

171

6. Autorský kolektiv Vedoucí autorského kolektivu: ak. mal. Pavel Luffer Koordinátor tvorby ŠVP: Mgr. Radovan Zach Jednotlivé části ŠVP zpracovali: Mgr. Blanka Učenová Mgr. Jaroslava Študentová Mgr. Marcela Zelinková Mgr. Romana Haluzová Mgr. Olga Kanýzová PaedDr. Zdeňka Kalousová Ing. Bedřich Hlavoň PhDr. Jana Pavlíčková ak. mal. Pavel Dvorský Zdeněk Halla MgA. Ján Lastomirský Mgr. Radovan Zach Jiří Závodník Externí spolupracovníci: Jazyková revize: Technické zpracování:

Mgr. Martin Kučera Mgr. Blanka Učenová Zdeněk Halla

172

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM (ŠVP) ILUSTRACE

Recommend Documents