ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠVP 07

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠVP 07

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 1

Identifikační údaje.................................................................................................................... 4

1.1

Název ŠVP................................................................................................................................. 4

1.2

Údaje o škole ............................................................................................................................ 4

1.3

Zřizovatel .................................................................................................................................. 4

1.4

Platnost dokumentu ................................................................................................................ 4

2

Charakteristika školy ................................................................................................................ 5

2.1

Úplnost a velikost školy............................................................................................................ 5

2.2

Umístění školy .......................................................................................................................... 5

2.3

Charakteristika žáků ................................................................................................................. 5

2.4

Podmínky školy ........................................................................................................................ 5

2.5

Vlastní hodnocení školy ........................................................................................................... 6

2.5.1

Oblasti autoevaluace ............................................................................................................... 6

2.5.2

Cíle a kritéria autoevaluace...................................................................................................... 6

2.5.3

Nástroje autoevaluace ............................................................................................................. 7

2.5.4

Časové rozvržení autoevaluačních činností ............................................................................. 7

2.6

Spolupráce s dalšími institucemi.............................................................................................. 8

2.7

Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery ................................ 8

2.8

Charakteristika pedagogického sboru...................................................................................... 8

2.9

Dlouhodobé projekty ............................................................................................................... 9

3

Charakteristika ŠVP ................................................................................................................ 10

3.1

Zaměření školy ....................................................................................................................... 10

3.2

Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................ 11

3.3

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami .......................................... 12

3.4

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných .................................................................... 13

3.5

Začlenění průřezových témat ................................................................................................ 13

4

Učební plán ............................................................................................................................ 18

4.1

Celkové dotace - přehled ....................................................................................................... 18

4.1.1

Poznámky k učebnímu plánu ................................................................................................. 19

5

Učební osnovy ........................................................................................................................ 20

5.1

Další cizí jazyk ......................................................................................................................... 20

5.2

Cizí jazyk ................................................................................................................................. 26

5.3

Český jazyk a literatura .......................................................................................................... 41

5.4

Matematika ............................................................................................................................ 64

5.5

Informační a komunikační technologie.................................................................................. 84

5.6

Vlastivěda ............................................................................................................................... 88

5.7

Přírodověda............................................................................................................................ 94

5.8

Prvouka .................................................................................................................................. 98

2

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 5.9

Dějepis.................................................................................................................................. 105

5.10

Výchova k občanství ............................................................................................................. 114

5.11

Fyzika.................................................................................................................................... 124

5.12

Zeměpis ................................................................................................................................ 131

5.13

Chemie ................................................................................................................................. 147

5.14

Přírodopis ............................................................................................................................. 153

5.15

Hudební výchova.................................................................................................................. 166

5.16

Výtvarná výchova ................................................................................................................. 180

5.17

Výchova ke zdraví................................................................................................................. 204

5.18

Tělesná výchova ................................................................................................................... 213

5.19

Člověk a svět práce .............................................................................................................. 233

5.20

Technické práce ................................................................................................................... 244

5.21

Základy ekologie................................................................................................................... 250

5.22

Informatika........................................................................................................................... 252

5.23

Náprava dysporuch .............................................................................................................. 256

6

Hodnocení výsledků vzdělávání žáků ................................................................................... 258

6.1

Způsoby hodnocení .............................................................................................................. 258

6.2

Kritéria hodnocení................................................................................................................ 259

3

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07

1 Identifikační údaje 1.1 Název ŠVP NÁZEV ŠVP: ŠVP 07/2015 MOTIVAČNÍ NÁZEV: Pramen poznání

1.2 Údaje o škole NÁZEV ŠKOLY: Základní škola a mateřská škola Lužná, okres Rakovník ADRESA ŠKOLY: Masarykovo náměstí 252, 27051 Lužná JMÉNO ŘEDITELE ŠKOLY: PaedDr. Miroslava Pechová KONTAKT: e-mail: [email protected], web: http://www.zsluzna.cz IČ: 47014369 IZO: 102602107 RED-IZO: 600055809

1.3 Zřizovatel NÁZEV ZŘIZOVATELE: Obec Lužná ADRESA ZŘIZOVATELE: Masarykovo náměstí 89, 27051 Lužná

1.4 Platnost dokumentu PLATNOST OD: 1. 9. 2015 VERZE ŠVP: 07 / 2015 ČÍSLO JEDNACÍ: č.j. 147/2015 DATUM PROJEDNÁNÍ VE ŠKOLSKÉ RADĚ: 28. 8. 2015 DATUM PROJEDNÁNÍ V PEDAGOGICKÉ RADĚ: 27. 8. 2015

.............................................

.................................................

ředitelka školy

razítko školy

PaedDr. Miroslava Pechová

4


2 Charakteristika školy 2.1 Úplnost a velikost školy Základní škola a mateřská škola Lužná, okres Rakovník je škola plně organizovaná, poskytuje vzdělání od 1. do 9. ročníku. Škola se řadí svým počtem žáků mezi středně velké školy.

2.2 Umístění školy Škola je umístěna v klidné části obce v blízkosti parku, obecního úřadu, zdravotního střediska, pošty. V blízkosti základní školy se nachází mateřská škola, která je od roku 2006 součástí příspěvkové organizace.

2.3 Charakteristika žáků Žáci jsou většinou místní, případně docházejí z blízkého okolí (spádové oblasti). Pro přepravu do školy nejčastěji cestují veřejnou hromadnou dopravou, na kolech, pěšky. Školu navštěvuje 0 – 5 % žáků cizích státních příslušníků. Ve škole jsou vzděláváni také žáci se zrakovým a sluchovým postižením, žáci s výukovými i výchovnými problémy.

2.4 Podmínky školy Škola je plně organizovaná. Má k dispozici školní družinu, tělocvičnu, vlastní zařízení školního stravování přímo v budově školy. Vyučování probíhá v českém jazyce. Školní budova tvoří jeden komplex. Skládá se ze staré budovy postavené v roce 1914 a z přístavby, která byla postavena v 80. letech 20. století. V letech 2013 - 2014 byla přístavba zrekonstruována. Nyní se zde nachází moderně vybavená kuchyně a jídelna, která odpovídá trendům současného stravování. Žáci a zaměstnanci školy si vybírají ze dvou chodů jídel, objednávky lze provádět přes internet na měsíc dopředu ( VIS Plzeň). Rodiče mají přehled o platbách a o tom, zda si dítě stravu skutečně odebralo. Ve venkovním areálu se nachází pěstitelský pozemek, sklad pracovního nářadí, pracoviště pro odborné vzdělávání ( školní dílna ), zahrada, dětské hřiště. Pro trávení volného času je k dispozici zahrada, školní dvůr, studovna ve školní knihovně. Šatny jsou umístěny v budově školy, vede do

5

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 nich bezbariérový přístup. Škola disponuje následujícími odbornými učebnami: fyzika, chemie, hudební výchova, ICT učebna, školní dílna, tělocvična, výtvarná výchova. Žáci se mohou bezdrátově připojit k internetu v celé škole, lze využít 29 pracovních stanic. Učitelé mají k dispozici následující odborné kabinety: fyzika-chemie- přírodopis, hudební výchova, tělesná výchova. Škola spolupracuje s Policií ČR Rakovník (protidrogová prevence), ČČK Rakovník (zdravověda).

2.5 Vlastní hodnocení školy 2.5.1 Oblasti autoevaluace Autoevaluace - vnitřní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. Vnitřní hodnocení školy stanoví paragraf 11 a paragraf 12 zákona č.561/2004 Sb., školský zákon a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. Oblasti autoevaluace 

materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání



průběh vzdělávání



školní klima a vzájemné vztahy s rodiči a místní komunitou



výsledky vzdělávání



řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků



soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání

2.5.2 Cíle a kritéria autoevaluace Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy. Kritéria autoevaluace jsou stanovována pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola stanovuje na každý školni rok. Cíle: 6

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 

udržení stávajících podmínek ke vzdělávání ve škole



zvýšení spolupráce s rodiči



spokojenost rodičů se školou



dosažení co nejkvalitnějších výsledků odpovídajících individuálním možnostem žáků



odborný růst pedagogických pracovníků



dostatek finančních zdrojů na zabezpečení chodu školy



naplněnost školy v rámci demografie obce a individuálních možností rodičů



postupné zlepšování jednotlivých žáků



vyhledávání, účast a využití DVPP ve výuce



spokojený žák

2.5.3 Nástroje autoevaluace Nástroje autoevaluace 

analýza dokumentace školy



rozhovory s učiteli, rodiči



dotazníky pro rodiče, žáky a učitele



srovnávací prověrky, dovednostní testy



hospitace vedením školy, vzájemné hospitace pedagogů



zpětná vazba absolventů

2.5.4 Časové rozvržení autoevaluačních činností Časové rozvržení autoevaluačních činností 

hospitační činnost ( průběžně celý školní rok)



sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy za školní rok ( začátek a závěr školního roku, na pedagogických radách )



projednání struktury vlastního hodnocení školy na pedagogické radě za školní rok



dovednostní testy žáků ( Kalibro, Scio, testy ČŠI ) - během celého školního roku



srovnávací prověrky ( průběžně celý školní rok )



dotazníky na klima školy 7


rozhovory s učiteli, žáky, rodiči (průběžně)



výstupy z jednání školské rady



spolupráce se SRPŠ

2.6 Spolupráce s dalšími institucemi Škola dále spolupracuje s institucemi: AMK Lužná ( vedení střeleckého kroužku, zajišťování bezpečného průběhu školních akcí), MS Hlavačov ( myslivecký kroužek, soutěž Zlatá srnčí trofej), ČČK Rakovník ( spolupráce s kroužkem Zdravuška, příprava na soutěž Hlídky mladých zdravotníků), LČR, a.s., ( Hubertský den, sponzorské dary apod.), Muzeum ČD Lužná ( příprava Dne dětí). Se školou spolupracuje kulturní komise při OÚ Lužná ( masopustní průvod obcí). Na velmi dobré úrovni je spolupráce se SRPŠ při ZŠ Lužná. Podílíme se společně na organizaci vánočního jarmarku, školní akademie, na pořádání kulturních akcí ( divadlo Hradec ), sportovních soutěží, na lyžařském výcviku. SRPŠ financuje odměny pro úspěšné reprezentanty školy, financuje trička pro vycházející žáky z IX. ročníku, podílí se na úhradě dopravného na plavecký výcvik žáků, na nákupu vybavení sportovních potřeb a nářadí ( trampolína).

2.7 Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery Společné akce žáků a rodičů: akademie, konzultace dětí a rodičů s učiteli u daného předmětu, mimoškolní akce (výlety, exkurze), ostatní slavnosti, projektové dny, třídní schůzky, vánoční slavnost. Pravidelné školní akce: školní akademie na závěr školního roku, pořádání Dnů otevřených dveří, návštěva divadel, vánoční jarmark.

2.8 Charakteristika pedagogického sboru Na škole působí 15 pedagogů, včetně ředitelky školy a její zástupkyně. Kvalifikovanost učitelského sboru se pohybuje v oblasti 71 – 100 %. Jsou v něm nejen mladí učitelé, ale i starší zkušení pedagogové. Počet pedagogů na škole, po přepočtu na plný pracovní úvazek, je 12,778.

8


2.9 Dlouhodobé projekty Škola je zapojena do dlouhodobého projektu Škola v lese - les ve škole, protože je zaměřena na ekologickou výchovu. Jsme zapojeni do Recyklohraní, Ekolamp, M.R.K.E.V. Dále jsme zapojeni do projektů EU Školní mléko a Ovoce a zelenina do škol. Žáci během povinné školní docházky absolvují na I. stupni hodiny plavání v rámci hodin tělesné výchovy. Plavání probíhá v plaveckém bazénu v Rakovníku. Na II. stupni absolvují žáci výcvik s tělovýchovným zaměřením (např. lyžařský, vodácký, turistický, cyklistický - dle aktuálních možností).

9


3 Charakteristika ŠVP 3.1 Zaměření školy Zaměření školy: Škola je všeobecně zaměřena. Vzhledem k poloze školy uprostřed přírody se snažíme o hlubší zaměření na poznání přírody, její ochranu a na ochranu životního prostředí vůbec. Proto: 

chceme učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě, více se zaměříme na činnostní učení, na praxi



budeme zavádět do výuky její efektivní metody, jako je kooperativní a projektové vyučování; těmito metodami povedeme žáky k týmové práci, ke vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu



prohloubíme výuku cizích jazyků



povedeme žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, budeme podporovat zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů, podporovat výuku na počítačích a jejich využívání



povedeme žáky ke zdravému životnímu stylu, nabídneme v rámci ŠSK více sportů



povedeme žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu



chceme stejnou péči věnovat všem žákům



budeme klást důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj dítěte má velký význam život v populačně přirozené skupině (ve skupině jsou zastoupeni žáci s různými vlohami, nadáním, vlastnostmi)



nechceme preferovat jen intelektuální nadání, ale chceme stejně podporovat žáky i s jiným druhem nadání, jako je hudební, pohybové, manuální atd.



chceme provádět rozumnou integraci dětí zaostávajících, či jinak postižených přímo ve třídách základní školy s ostatními dětmi



budeme se více zaměřovat na žáky nadané, chceme jim vytvořit podmínky pro jejich rozvoj a tím omezit jejich odchod na jiné školy; z metod práce chceme u těchto žáků preferovat samostatnou práci, skupinovou práci, projekty atd.; rovněž se chceme zúčastňovat různých soutěží školního i okresního charakteru, kde se žáci mají možnost prezentovat a zejména při přípravě na tyto soutěže dochází k rozvoji jejich nadání; chceme dále rozvíjet silné stránky školy a maximálně eliminovat a napravovat to, co považujeme za nedostatky

10


3.2 Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k - účinně spolupracuje ve skupině a podílí se společně s pedagogy na vytváření učení pravidel práce v týmu- na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá - přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu- oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají - vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence k - vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí řešení problémů problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností - vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky- využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému - samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy - ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů - kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí Kompetence - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se komunikativní výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu- naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje- rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění - využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem - využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence - činně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření sociální a pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní personální činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá- přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají - vytváří si pozitivní představu o sobě

11


Kompetence občanské

Kompetence pracovní

Výchovné a vzdělávací strategie samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty - respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí- chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu - rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka - respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit - chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti - používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky- přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot- využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření - orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení

3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Zabezpečení výuky žáků se zdravotním postižením : diferencuje a individualizuje vzdělávací proces při stanovování forem i metod výuky diferencuje a individualizuje vzdělávací proces při stanovování vzdělávacího obsahu a výstupů reflektuje potřeby žáků spolupracuje s odborníky z jiných resortů spolupracuje s ostatními školami spolupracuje s úřady práce spolupracuje se školskými poradenskými zařízeními zajišťuje působení asistenta pedagoga zajišťuje učební pomůcky zohledňuje druh, stupeň a míru postižení při hodnocení výsledků vzdělávání

12


Zabezpečení výuky žáků se zdravotním znevýhodněním: spolupracuje se školskými poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště zajišťuje učební pomůcky zohledňuje druh, stupeň a míru znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání Zabezpečení výuky žáků se sociálním znevýhodněním: zajišťuje možnost doučování zajišťuje pomoc asistenta pedagoga zajišťuje spolupráci se školským poradenským zařízením zajišťuje učební pomůcky

3.4 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Pro tyto žáky je nezbytné zvýšení motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. Umožňujeme jim pracovat na počítači, individuálně pracovat s naučnou literaturou i navštívit vyučovací hodiny ve vyšších ročnících. V

naučných předmětech jsou

zadávány náročnější samostatné úlohy. Jsou

pověřováni vedením a řízením skupin. Jsou podporováni v mimoškolních aktivitách, reprezentují školu, zúčastňují se soutěží a olympiád. Pro tyto žáky se snažíme vytvořit vhodné podmínky jak materiální, tak časové.

3.5 Začlenění průřezových témat Průřezové 1. 2. 3. 4. 5. 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník téma/Tematický ročník ročník ročník ročník ročník okruh OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností Čj , M , Vv Aj , Vv Aj , Vv Hv , Čj , Čas , Čj , Čas , Aj , Čj , Čas Čj , Čas , D , poznávání Prv , Vv D , F , Hv , D , F , Hv , , D , F , Hv , F , Hv , Ch , Vv M , Pp , M , Pp , Ch , Inf , M Inf , M , Pp Tp , Vo , Vo , Vkz , , Pp , Tp , , Tp , Tv , Vv , Z Vv , Z Vo , Vv , Z Vo , Vkz Sebepoznání a Vv Čj , Vv Aj , Čj Vv Aj , Vv Čj , Vv Aj , Čj , Aj , Čj , Pp , Čj , D , Tv , sebepojetí , Vv Vo , Vkz , Vo , Vkz , Vkz , Vv Vv Vv

13

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Průřezové téma/Tematický okruh Seberegulace a sebeorganizace

1. 2. 3. 4. 5. 6. ročník 7. ročník 8. ročník ročník ročník ročník ročník ročník Vv

Čj , Vv Aj , Hv , Vv

9. ročník

Vv

Aj , Vv Čj , Pp , Čj , Vo , Aj , Čj , Tp , Čj , Nj , D , Tp , Vo , Vkz , Vv Vo , Vkz , Ch , Pp , Tp Vv Vv , Tv , Vkz , Vv Psychohygiena Čas , Hv Aj Vv Čj , Vv Čj , Vkz , Aj , Čj , Vkz Čj , Nj , D , Prv Vv , Vv Tv , Vkz , Vv Kreativita Čas , Čas , Aj , Čj Vv Hv , Čj , M , Tp Čj , Nj , M Čj , Inf , M Čj , Nj , D , Hv , M Vv , Vv Vv , Vv , Z , Vv , Z , Tp , Vkz , Inf , M , Tp , Vv Vv , Z , Tv , Vkz , Vv , Z Poznávání lidí Čj Čas , Aj Vv Vv Aj , Čj , Aj , Čj , Nj Aj , Čj Čj , D , Vo , Hv Vo , Vv , Vo , Vkz Vkz Mezilidské vztahy Čas , Čj Aj Vv Čj , D , I , Čj , D , Vo Aj , Čj , Nj , Aj , Čj , Nj , M Vv , Vkz D , Vkz D , Tv , Vo , Vkz Komunikace Hv Čj , Vv Aj , M Aj , Čj , I , Vv Aj , Čj , Aj , Čj , Aj , Čj , Čas Aj , Čj , Čas , Vv Vv Čas , D , I Čas , Nj , , Nj , D , Ch , Nj , D , Ch , Pp , Vv , D , Pp , , Inf , Pp , , Inf , Pp , Z Vo , Vkz , Vkz , Vv , Z Tv , Vo , Vv Vkz , Vv Kooperace a M Čas , Vv Aj , Vv Aj , Čj , Čj , Čas , Aj , Čj , Čas Aj , Čj , Čas kompetice M Čas , F , Nj , F , M , , F , Ch , Inf , D , F , Ch , M , Pp , Pp , Vo , , M , Pp , Inf , M , Pp Vo , Vv , Z Vkz , Vv , Tp , Vkz , , Tp , Tv , Z Vv , Z Vo , Vkz , Vv , Z Řešení problémů a Čas M Aj M I Aj , Čj , I , Aj , M , Aj , Čj , Ch , Čj , Nj , D , rozhodovací M , Pp , Pp , Vo , Inf , M , Pp Ch , Inf , M dovednosti Tp , Vo , Vkz , Tp , Vo , , Pp , Tp , Vv Vkz Tv , Vo , Vkz Hodnoty, postoje, Prv Čas Vv Čj , Pp Čj , Pp Čj , Čas , Čj , Čas , D , praktická etika Pp , Vo , M , Pp , Vkz Vkz VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost Čj Vla Aj , Vo Vkz Vkz D , Vkz a škola Občan, občanská Čj , Vla D , Vo , Z Aj , Nj , D D , Vo , Vkz D , Vo , Vkz společnost a stát , Vkz , Z ,Z ,Z Formy participace Vla D , Vo , Z občanů v politickém životě

14

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Průřezové 1. 2. 3. 4. 5. 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník téma/Tematický ročník ročník ročník ročník ročník okruh Principy demokracie Vla Čj , Z Čj , Z Čj , Z Čj , D , Vo jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás M M , D , M , Vv Nj , D , M Nj , D , M , Aj , Nj , D , zajímá Vla , ,Z , Vv , Z Vv , Z M , Vo , Vv Vv Objevujeme Evropu M , Čj , D , Z Čj , Nj , D Čj , Nj , D , Čj , Nj , D , a svět Vla , Vv , Z Inf , M , Z Vo , Z Jsme Evropané Aj Čj Vla Aj , Čj , D Čj , Nj , D Čj , Nj , D , Čj , Nj , D , , Vo Z Vo , Z MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Čj Prv Hv , Čj , D , Vv Čj , Nj , D Čj , Nj , D , Aj , Čj , Nj , Vla ,Z , Hv , Vo , Hv , Vv , Z D , Hv , Vo , Vv , Z Vv Lidské vztahy Čj , Hv Čas M , Čas , Čj , D , Vv Čj , Nj , D Čj , D , Vkz Aj , Čj , D , Vla , M , Vv , Vo , Vkz , Vv Vo , Vkz , Vv Vv Etnický původ Prv , Vv Vla Čj , D , Vv Čj , Nj , D Aj , Čj , Nj , Čj , Nj , D , Vv ,Z , Hv , Vo , D , Hv , Pp Hv , Vo , Z Z ,Z Multikulturalita Aj Čj , Vla Čj , D Čj , Nj , D Aj , D Čj , Nj , D , , Vo , Z Tv , Vo Princip sociálního Vla Čj Vo D , Vo smíru a solidarity ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Prv Pří Pří Pp , Vv , Z Pp Z D , Pp , Z Základní podmínky Prv Čas Pří Pří Čas , D , Čas , D , Čas , D , M Čas , D , Pp života M , Pp , Z Pp ,Z , Zek Lidské aktivity a Prv Čas , Pří Čj , Z Aj , Pp , Z Čj , Ch , M , Čas , D , F , problémy životního Pří Pp , Z Ch , M , Vo prostředí , Zek , Z Vztah člověka k Prv Hv , M Prv Čas , Čas , Čj , M , Aj , Čj , M Čj , Nj , Ch Čj , Nj , D , prostředí , Vv Pří , Pří , Vv , Pp , Pp , Vkz , F , Pp , Tv , Vv Vv Vv , Z Vo , Zek MEDIÁLNÍ VÝCHOVA kritické čtení a Čj , Čj , D , M Čj , D , Z Čj , Nj , D , Aj , Čj , D , vnímání mediálních Čas , M Vv , Z sdělení Hv

15

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Průřezové 1. 2. 3. 4. 5. 6. ročník 7. ročník téma/Tematický ročník ročník ročník ročník ročník okruh interpretace vztahu Čj , Hv Čj , D , Hv Čj , Nj , D mediálních sdělení a ,Z , Hv , Z reality stavba mediálních Čj , I Čj Čj sdělení vnímání autora Čj , I Čj , D , Hv Čj , D , Hv mediálních sdělení ,I fungování a vliv Čj , I Čj , I Čj médií ve společnosti tvorba mediálního Čj , Vv Čj , I , Vo , Čj , Nj , sdělení Vv Vo , Vv práce v realizačním týmu

Vv

Čas , M

Vv

8. ročník

9. ročník

Čj , D , Hv Čj , D , Hv , Vv , Z Čj , Inf

Čj , Nj , D , Inf Čj , D , Hv , Čj , D , Hv , Inf Inf Čj , Nj , Z Čj , D , Vv

Čj , Nj , Inf Čj , Nj , D , , Vo , Z Inf , Vo , Vv ,Z Čj , Vv Čj , I , Vo , Čj , Vo , Čj , Inf , Vo Čj , D , Inf , Vv Vv , Vv Vo , Vv , Z

Zkratky použité v tabulce začlenění průřezových témat:

3.5.1.1 Zkratka

Aj Čas Ch Čj D F Hv I Inf M Nj Pp Pří Prv Tp Tv Vkz Vla Vo Vv

Název předmětu Cizí jazyk Člověk a svět práce Chemie Český jazyk a literatura Dějepis Fyzika Hudební výchova Informační a komunikační technologie Informatika Matematika Další cizí jazyk Přírodopis Přírodověda Prvouka Technické práce Tělesná výchova Výchova ke zdraví Vlastivěda Výchova k občanství Výtvarná výchova

16

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Zkratka Z Zek

Název předmětu Zeměpis Základy ekologie

17


4 Učební plán 4.1 Celkové dotace - přehled Vzdělávací oblast

Předmět

1. stupeň Dotace 1. 2. stupeň Dotace 2. stupeň stupeň 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk 3 3 3 9 3 3 3 3 12 Český jazyk 8+1 8+2 8+1 6+2 5+2 35+8 4+1 4+1 3+2 4 15+4 a literatura Další cizí 2 2 2 6 jazyk Matematika a její aplikace Matematika 4 4+1 4+1 4+1 4+1 20+4 3+1 4+1 4 4+1 15+3 Informační a komunikační Informační a 1 1 1 1 technologie komunikační technologie Informatika 0+1 0+1 0+2 Člověk a jeho svět Prvouka 2 2 2 6 Přírodověda 1+1 2 3+1 Vlastivěda 2 1+1 3+1 Člověk a společnost Dějepis 2 2 1+1 2 7+1 Výchova k 1 1 1 1 4 občanství Člověk a příroda Fyzika 1 2 1 2 6 Chemie 2 2 4 Přírodopis 2 1+1 2 1 6+1 Základy 0+1 0+1 ekologie

18

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Vzdělávací oblast

Umění a kultura

Člověk a zdraví

Člověk a svět práce

Nepovinné předměty

Předmět

Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví Člověk a svět práce Technické práce Náprava dysporuch

1. stupeň Dotace 1. 2. stupeň Dotace 2. stupeň stupeň 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník 2 1 1+1 1 5+1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 4

Celkem hodin

1

1

1

2

2

7

2

2

1

1

6

2

2

2

2

2

10

2

2

2

2

8

0+1

1

1

2+1

1

1

1

3+1

0+1

0+1

0+3

32

32

104+18

1

1

1

1

1

5

0+1 0+1

0.25 0.25 20

22

24

26

0.25 0.25 26

104+14

28

30

4.1.1 Poznámky k učebnímu plánu

19


5 Učební osnovy 5.1 Další cizí jazyk 1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0

Počet vyučovacích hodin za týden 4. ročník 5. ročník 6. ročník 0 0 0

Název předmětu Vzdělávací oblast Charakteristika předmětu

Celkem 7. ročník 2 Povinný

8. ročník 2 Povinný


6

Další cizí jazyk

Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk poskytuje živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance. Obsahové, časové a organizační vymezení Němčina jako další cizí jazyk se vyučuje v rozsahu 2 hodiny týdně od 7. ročníku ZŠ. Výuka je předmětu (specifické informace o zaměřena především na zvládnutí komunikativních dovedností na úrovni A1 podle Společného předmětu důležité pro jeho realizaci) evropského referenčního rámce pro jazyky, proto je kladen velký důraz na dialogy, čtení s porozuměním, poslech, samostatný ústní projev a psaní. Vyučovací hodiny jsou různého typu – frontální vyučování (výklad, shrnutí učiva), skupinová práce, partnerská práce, samostatná práce (opakování a procvičování učiva, práce se slovníkem a počítačem). Možnost použití videa, DVD přehrávačů a CD přehrávačů. Integrace předmětů  Další cizí jazyk Mezipředmětové vztahy

   

Český jazyk a literatura Zeměpis Dějepis Přírodopis

20

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Název předmětu

Další cizí jazyk

 

Výchova k občanství Hudební výchova Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení postupy uplatňované na úrovni Kompetence komunikativní předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a Kompetence sociální a personální rozvíjejí klíčové kompetence žáků Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence občanské Další cizí jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

7. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské

Učivo ŠVP výstupy -první kroky (abeceda, pozdrav v německy mluvících zemích, dny v ● žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou týdnu, čísla do 20, německá dívčí, chlapecká a zvířecí jména, pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně internacionalismy) -jmenuji se, bydlím (otázky a odpovědi, jednoduchý ● žák rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny dotazník, vykání, zápor nicht, souhlas, nesouhlas) -moje rodina pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k (přivlastňovací zájmena mein, dein, sein, ihr, sloveso v přítomném dispozici vizuální oporu čase, představení členů rodiny, ich mag, vazba von, prostorová ● žák rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech orientace) -kamarádi a mé nejbližší okolí (předložka um, popis osoby, týkajících se každodenních témat gern, am liebsten) -škola (školní potřeby, určitý člen, zápor kein, rozkazovací způsob, jak se to řekne německy) -koníčky (telefonování, dopis, e-mail, Vídeň, práce se slovníkem) -moje rodina (přivlastňovací zájmena mein, dein, sein, ihr, sloveso v ● žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů přítomném čase, představení členů rodiny, Ich mag, vazba von, ● žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho prostorová orientace) -kamarádi a mé nejbližší okolí (předložka um, samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

21

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Další cizí jazyk 7. ročník popis osoby, gern, am liebsten) -škola (školní potřeby, určitý člen, zápor kein, rozkazovací způsob, jak se to řekne německy) koníčky(telefonování, dopis, e-mail, Vídeň, práce se slovníkem)

● žák odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá ● žák rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům ● žák rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům ● žák rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledává v něm požadovanou informaci -formulář (vyplnění pozdrav, pohlednice přepis textu) ● žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři ● žák napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojených témat Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - tvorba mediálního sdělení MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí Další cizí jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

8. ročník



Kompetence k učení

22

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Další cizí jazyk

8. ročník

    

Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Kompetence občanské Kompetence k řešení problémů

Učivo -počítač( počítač a možnosti práce s ním, sloveso haben, kein ve 4. pádě, Vídeň, zvířata) -kde a kdy(rok, roční období, měsíce, svátky, určování času, čísla do 100, početní úkony, předložka ve 3. pádě) prázdniny(cestování, názvy zemí, cíl cesty, koupení jízdenky, vazba ich mochte, sloveso fahren) -bei uns(přivlastňovací zájmeno unser, unsere, předložky se 3. av 4. pádem (wo?), slovesa s odlučitelnou předponou a nepravidelná slovesa, popis domu a pokoje) -wie komme ich...?( předložky se 3. a 4. pádem (wohin?), slovosled věty oznamovací, tvoření otázek, nepřímý pořádek slov, popis cesty, Salzburg, Mozart) -mein Tag (mussen, číslovky větší než 1000, množné číslo podstatných jmen, 3. pád podstatných jmen, nepravidelná slovesa)

ŠVP výstupy ● žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně ● žák rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu ● žák rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat ● žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů ● žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat ● žák odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá ● žák rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům ● žák rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům ● žák rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledává v něm požadovanou informaci -jednoduchý dotazník, stručné sdělení, prosba o opakování, pozvánka ● žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři na oslavu, pozdrav z dovolené ● žák napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojených témat Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ

23


8. ročník ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - tvorba mediálního sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - fungování a vliv médií ve společnosti

Další cizí jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Kompetence občanské

Učivo -meine Woche(sloveso konnen, Stundenplan, čílovky řadové, předměty ve škole) -Was tut dier weh?(rozhovory, wir sind krank, rozkazovací způsob, préteritum) -In der Stadt, auf dem Lande(předložky se třetím pádem, spojka deshalb, wie komme ich) Das Wetter(roční období a měsíce, oblečení, přivlastňovací zájmena) Wieder Ferien(perfektum pravidelných sloves, Traumferien, stupňování přídavných jmen, perfektum nepravidelných sloves)

ŠVP výstupy ● žák stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení ● žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně ● žák rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu ● žák rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat ● žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů ● žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

24


9. ročník

● žák odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá ● žák rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům ● žák rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům ● žák rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledává v něm požadovanou informaci dopis, e-mail, formulář, popis počasí, popis oblečení, zážitky z ● žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři cestování ● žák napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojených témat Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - tvorba mediálního sdělení MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - stavba mediálních sdělení

25


5.2 Cizí jazyk 1. ročník 0

2. ročník 0



Počet vyučovacích hodin za týden 4. ročník 5. ročník 6. ročník 3 3 3 Povinný Povinný Povinný




21

Cizí jazyk Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Cizí jazyk pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech.

Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávání v předmětu anglický jazyk: předmětu (specifické informace o - vede k získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu předmětu důležité pro jeho realizaci) - vede k osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití komunikace v jazyce - vede k zisku schopnosti číst s porozuměním texty v anglickém jazyce - směřuje k porozumění přiměřeně náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí - vede k poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledávání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a práce s nimi -vede k pochopení významu znalostí cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů. Formy a metoda práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka - skupinové vyučování (vyhledávání informací, krátkodobé projekty) - samostatná práce (práce se slovníkem) - dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), hry, soutěže, - recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC

26

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Název předmětu Integrace předmětů Mezipředmětové vztahy

Cizí jazyk

        

Cizí jazyk

Český jazyk a literatura Zeměpis Dějepis Hudební výchova Přírodověda Přírodopis Tělesná výchova Výchova k občanství Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence komunikativní postupy uplatňované na úrovni Kompetence k učení předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a Kompetence k řešení problémů rozvíjejí klíčové kompetence žáků Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní Cizí jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

Učivo slovní zásoba (tematické okruhy)

3. ročník

     

Kompetence komunikativní Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy ● žák rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojených témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

27

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Cizí jazyk

3. ročník

● žák dokáže zopakovat a použít slova a slovní spojení se kterými se během výuky setkal ● žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů ● žák rozumí jednoduchým krátkým psaným textům, pokud má k dispozici vizuální oporu ● žák vyplní osobní údaje do formuláře ● žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), vztah ● žák dokáže spojit mluvenou a psanou podobu téhož slova mezi zvukovou a grafickou podobou slov ● žák rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu ● žák rozumí jednoduchým krátkým psaným textům, pokud má k dispozici vizuální oporu práce se slovníkem ● žák vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům ● žák píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy na přiměřená témata mluvnice - základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány ● žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) samotného a osvojovaných témat základní výslovnostní návyky ● žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného a osvojovaných témat poslechová cvičení ● žák rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu práce s jednoduchým textem ● žák vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům ● žák píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy na přiměřená témata Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy

28


3. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané

Cizí jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

Učivo slovní zásoba (tématické okruhy)

číslovky

předložky

4. ročník

     

Kompetence komunikativní Kompetence k učení Kompetence sociální a personální Kompetence k řešení problémů Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy ● žák vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům ● žák vyplní osobní údaje do formuláře ● žák odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá ● žák rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojených témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu ● žák napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života

29

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Cizí jazyk 4. ročník zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov

● žák napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života práce se slovníkem ● žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností mluvnice - základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány ● žák rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) pomalu a zřetelně a týkají se osvojených témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu ● žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného a osvojovaných témat ● žák rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu základní výslovnostní návyky ● žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů poslechová cvičení ● žák rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu ● žák rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Cizí jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

Učivo

5. ročník

     

Kompetence komunikativní Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy 30

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Cizí jazyk slovní zásoba (tematické okruhy) reálie UK a USA

5. ročník

● žák vyplní osobní údaje do formuláře ● žák rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu ● žák vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům zvuková a grafická podoba jazyka - fonetické znaky (pasivně), vztah ● žák rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny mezi zvukovou a grafickou podobou slov pomalu a zřetelně a týkají se osvojených témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu základy lexikálního principu pravopisu slov - věta jednoduchá, tvorba ● žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou otázky a záporu sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností ● žák rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu ● žák napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života pořádek slov ve větě ● žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat ● žák odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá práce se slovníkem ● žák rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojených témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu mluvnice - základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány ● žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat základní výslovnostní návyky ● žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace

31


Cizí jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

6. ročník

     

Kompetence komunikativní Kompetence k učení Kompetence pracovní Kompetence občanské Kompetence sociální a personální Kompetence k řešení problémů

Učivo ŠVP výstupy Tematické okruhy: představování - množné číslo podstatných jmen, ● žák rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li sloveso "být"; škola - fráze použitelné v hodinách Aj; rodina pronášeny pomalu a zřetelně přivlastňovací pád, sloveso "mít"; domácí mazlíčci - slovní zásoba; dům ● žák rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či a byt, čas a datum - rozkazovací způsob; oslava narozenin - sloveso konverzace, který se týká osvojovaných témat can, vazba there is/are; jídlo pití - slovní zásoba; ČR - přítomný čas průběhový; britská škola - přítomný čas prostý I, frekvenční příslovce; oblečení - ukazovací zájmena, přítomný čas prostý II; nakupování slovní zásoba; školní výlet - srovnávání přítomných časů; zvířata slovní zásoba; víkend - minulý čas prostý I; počasí - slovní zásoba; orientace ve městě - minulý čas prostý II, otázky na podmět a předmět; Zvuková podoba jazyka (rozvíjení schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace) Tematické okruhy: představování - množné číslo podstatných jmen, ● žák vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních sloveso "být", vytváření dialogu na téma představování; škola autentických materiálech používání frází použitelných v hodinách Aj; rodina - přivlastňovací pád, ● žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich sloveso "mít"; domácí mazlíčci - procvičování slovní zásoby; dům a byt požadované informace - procvičování slovní zásoby, použití rozkazovacího způsobu; čas a datum - správné vyjádření času; oslava narozenin - použití slovesa can, vazby there is/are; jídlo a pití - slovní zásoba; ČR - použití přítomného času průběhového; britská škola - použití přítomného času prostého I, frekvenčních příslovcí; oblečení - použití ukazovacích zájmen a přítomného času prostého II; nakupování - vyjádření na vzhled někoho

32

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Cizí jazyk 6. ročník nebo něčeho; školní výlet - srovnávání přítomných časů; zvířata použití nové slovní zásoby; víkend - popis zážitků; počasí - slovní zásoba; orientace ve městě - otázky na události v minulosti; Práce se slovníkem. Tematické okruhy: představování - představit se, představit druhé, ● žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných využít vhodné fráze v hodinách Aj; škola - fráze použitelné v hodinách formálních i neformálních situacích Aj; rodina - vyjádření, že někdo něco vlastní nebo se na to zeptat; ● žák mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších domácí mazlíčci - konverzace na téma domácí mazlíčci; dům a byt osvojovaných tématech popis bydliště; čas a datum - zeptat se a oznámit, kolik je hodin; oslava ● žák vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci narozenin - sloveso can, vazba thereis/are; jídlo a pití - konverzace na ze svého každodenního života téma jídlo a pití; ČR - poradit návštěvníkům ČR, jak zde mohou strávit volný čas; britská škola - rozhovor o opakujících se činnostech, popsání běžných zvyků; oblečení - ukazovací zájmena, přítomný čas prostý II; nakupování - vyjádření názoru na vzhled někoho nebo něčeho; školní výlet - návrh místa pro školní výlet; zvířata - konverzace na téma "Mé nejoblíbenější zvíře"; víkend - konverzace na téma "Jaký byl tvůj víkend?"; počasí - konverzace na téma "Počasí"; orientace ve městě otázka na cestu a její popis; Slovní zásoba (rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím); Mluvnice (rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka); Rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti. Tematické okruhy: představování - množné číslo podstatných jmen, ● žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři sloveso "být"; škola - fráze použitelné v hodinách Aj; rodina ● žák napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, přivlastňovací pád, sloveso "mít"; domácí mazlíčci - slovní zásoba; dům volného času a dalších osvojovaných témat a byt, čas a datum - rozkazovací způsob; oslava narozenin - sloveso ● žák reaguje na jednoduché písemné sdělení can, vazba there is/are; jídlo a pití - slovní zásoba; ČR - přítomný čas průběhový; britská škola - přítomný čas prostý I, frekvenční příslovce; oblečení - ukazovací zájmena, přítomný čas prostý II; nakupování vyjádření názoru na vzhled někoho nebo něčeho; školní výlet - návrh místa pro školní výlet; zvířata - konverzace na téma "Mé nejoblíbenější zvíře"; víkend - konverzace na téma "Jaký byl tvůj víkend?"; počasí konverzace na téma "Počasí"; orientace ve městě - otázka na cestu a

33

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Cizí jazyk 6. ročník její popis; Grafická podoba jazyka (ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby) Slovní zásoba (rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím) Mluvnice (rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka). Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Cizí jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

7. ročník

     

Kompetence komunikativní Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní

Učivo Tematické okruhy: prázdniny - listening; cestování, trávení volného času - způsobové sloveso Must; svátky a oslavy - sloveso "Have to"; jídlo a pití - počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, vyjádření množství; bezpečnost na silnici - stupňování přídavných jmen; první pomoc - budoucí čas vyjádřený pomocí Going to; oblíbené činnosti, sport - předpřítomný čas; životní prostředí - tvoření příslovcí; život v budoucnosti - budoucí čas vyjádřený pomocí Will; reálie Velké Británie - minulý čas průběhový, srovnání minulého času prostého a předpřítomného času; Zvuková podoba jazyka - rozvíjení schopnosti

ŠVP výstupy ● žák rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně ● žák rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

34

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Cizí jazyk 7. ročník rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace Tematické oblasti: prázdniny - získání informací o prázdninách od ● žák vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních druhých; cestování - osvojení si slovní zásoby; trávení volného času - autentických materiálech používání modálního slovesa; svátky a oslavy - slovní zásoba, použití ● žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich modálních sloves jídlo a pití - slovní zásoba, rozlišování počitatelných a požadované informace nepočitatelných podstatných jmen; bezpečnost na silnici porovnávání vlastností lidí, popis částí těla; první pomoc - slovní zásoba; oblíbené činnosti - procvičování předpřítomného času; sport slovní zásoba, procvičování příslovcí používaných s předpřítomným časem; životní prostředí - tvoření příslovcí; život v budoucnosti vyjádření předpovědi, popis představy budoucího světa; reálie Velké Británie - srovnávání minulého času prostého a předpřítomného času; používání výrazů a frází potřebných pro práci na projektu, práce se slovníkem. Tematické oblasti: prázdniny - povídání o prázdninách; cestování ● žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných konverzace na téma Cestování; trávení volného času - vyjádření, co formálních i neformálních situacích někdo může, nemůže, musí, nesmí a nemusí udělat; svátky a oslavy - ● žák mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších požádání někoho o něco, omluva a vysvětlení, proč nemohu něco osvojovaných tématech udělat; jídlo a pití - mluvení o množství, konverzace na téma Jídlo a pití ● žák vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci bezpečnost na silnici - mluvení o nehodách a bezpečnosti na silnici, ze svého každodenního života vyjádření souhlasu a nesouhlasu; první pomoc - budoucí čas vyjádřený pomocí Going to; oblíbené činnosti - návrh nějakého nápadu nebo myšlenky, konverzace o plánech do budoucna; sport - konverzace na téma Sport; životní prostředí - mluvení o životním prostředí, vyjádření, jak někdo něco dělá nebo jak se něco děje; život v budoucnosti mluvení o vlastních plánech a představách o budoucnosti; relie Velké Británie - minulý čas průběhový Srovnání minulého času prostého a předpřítomného času; slovní zásoba (rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím); mluvnice (rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka); rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti

35

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Cizí jazyk 7. ročník Tematické oblasti: prázdniny - povídání o prázdninách; cestování ● žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři konverzace na téma Cestování; trávení volného času - vyjádření, co ● žák napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, někdo může, nemůže, musí, nesmí a nemusí udělat; svátky a oslavy - volného času a dalších osvojovaných témat požádání někoho o něco, omluva a vysvětlení, proč nemohu něco ● žák reaguje na jednoduché písemné sdělení udělat; jídlo a pití - mluvení o množství, konverzace na téma Jídlo a pití; bezpečnost na silnici - mluvení o nehodách a bezpečnosti na silnici, vyjádření souhlasu a nesouhlasu; první pomoc - budoucí čas vyjádřený pomocí Going to; oblíbené činnosti - návrh nějakého nápadu nebo myšlenky, konverzace o plánech do budoucna; sport konverzace na téma Sport; životní prostředí - mluvení o životním prostředí, vyjádření, jak někdo něco dělá nebo jak se něco děje; život v budoucnosti - mluvení o vlastních plánech a představách o budoucnosti; reálie Velké Británie - minulý čas průběhový, Srovnání minulého času prostého a předpřítomného času; Grafická podoba jazyka (ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby); Slovní zásoba (rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím); Mluvnice (rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka). Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí Cizí jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

8. ročník

 

Kompetence komunikativní Kompetence k učení

36


8. ročník

   

Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní

Učivo ŠVP výstupy "NEW PLACES, NEW FACES - Gramatika: Minulý čas prostý, ● žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich předpřítomný čas - Slovní zásoba: škola, pocity, popis cesty požadované informace OUT AND ABOUT - Gramatika: Zástupná zájmena, podmínkové věty - ● žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři Slovní zásoba: sport, televize, trávení volného času GREAT IDEAS - Gramatika: Vztažné věty, Minulý čas průběhový - Slovní ● žák vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních zásoba: vynálezy, věda a technika autentických materiálech LONDON - Gramatika: Vztažné věty - Slovní zásoba: Londýn, ● žák rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pamětihodnosti, život ve městě, doprava pronášeny pomalu a zřetelně ONE COUNTRY, MANY CULTURES - Gramatika: zvratná zájmena, to be ● žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich allowed to - Slovní zásoba: rozdílnost kultur, jazyky požadované informace FREE TIME - Gramatika: tázací dovětky, vyjádření budoucích plánů ● žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři Slovní zásoba: volný čas, telefonování, plány ● žák napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat SPACE CAMP FLORIDA - Gramatika: Podmínkové věty, slovesa se ● žák rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li dvěma předměty - Slovní zásoba: Florida, jídlo a pití, americká pronášeny pomalu a zřetelně angličtina ALASKA - THE GREAT LAND - Gramatika: předpřítomný čas se since a ● žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných for - Slovní zásoba: Aljaška, příroda, tradice formálních i neformálních situacích DREAMLAND CALIFORNIA - Slovní zásoba: Kalifornie, zlatá horečka, ● žák rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li festivaly pronášeny pomalu a zřetelně ● žák rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat Zvuková podoba jazyka - rozvíjení schopnosti rozlišovat sluchem prvky ● žák rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace konverzace, který se týká osvojovaných témat

37

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Cizí jazyk Práce se slovníkem

8. ročník

Slovní zásoba - rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím Mluvnice - rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) Rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti

● žák vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech ● žák mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech ● žák vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

● žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích Grafická podoba jazyka - ovládání pravopisu slov osvojené slovní ● žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři zásoby ● žák reaguje na jednoduché písemné sdělení Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita Cizí jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník

  

Kompetence komunikativní Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů

38


9. ročník

  

Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní

Učivo

ŠVP výstupy gerundium ● žák rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně USA, New York, svátky - předminulý čas, opakování ● žák vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech Nebraska, život ve škole, kampaň proti alkoholu za volantem - trpný ● žák mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších rod osvojovaných tématech Velká Británie tradiční i moderní - nepřímá řeč ● žák rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně život mladých lidí - vedlejší věty příslovečné časové ● žák mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech povolání a činnosti, svět práce - posun časů v nepřímé řeči ● žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři ● žák napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat ● žák reaguje na jednoduché písemné sdělení Austrálie, rozdílnost kultur - otázky v nepřímé řeči ● žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace ● žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích život v budoucnosti, rodina - vyjadřování budoucnosti ● žák mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech ● žák vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života zvuková podoba jazyka - rozvíjení schopnosti rozlišovat sluchem prvky ● žák rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace pronášeny pomalu a zřetelně ● žák rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

39

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Cizí jazyk 9. ročník slovní zásoba - rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím mluvnice - rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka ( jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

● žák vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

● žák napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat ● žák reaguje na jednoduché písemné sdělení rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti ● žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích ● žák mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech ● žák vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života grafická podoba jazyka - ovládání pravopisu slov osvojené slovní ● žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři zásoby ● žák napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat ● žák reaguje na jednoduché písemné sdělení práce se slovníkem ● žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace ● žák vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

40


5.3 Český jazyk a literatura 1. ročník 9 Povinný








62

Český jazyk a literatura Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit a rozhodovat se na základě přečteného i vnímaného textu. Žáci se učí výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, rozumět různým typům textů, jež se vztahují k nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni, analyzovat je a kriticky posuzovat jejich obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat a hodnotit také formální stránku textů a jejich výstavbu. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka a k poznávání a rozlišování jeho dalších forem. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvíjení potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy a jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora i formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.

41

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Název předmětu Český jazyk a literatura Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu I. stupeň: předmětu důležité pro jeho realizaci) Předmět je rozdělen do tří složek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Obsah jednotlivých složek se ve výuce vzájemně prolíná. Vzdělávání v předmětu český jazyk a literatura směřuje: - k ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě - k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností k využívání různých zdrojů informací - např.slovníky, encyklopedie, katalogy, internet aj. pro rozšiřování znalostí a dovedností. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu II.stupeňVzdělávání ve vyučovacím předmětu český jazyk a literatura je zaměřeno na:- rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu- vyjádření reakcí a pocitů žáků- orientaci při vnímání okolního světa i sebe samaporozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů, poznávání záměru autora, hlavní myšlenky- vnímání literatury jako specifického zdroje informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie, internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu sebevzdělávání a vzdělávání Integrace předmětů  Český jazyk a literatura Mezipředmětové vztahy

              

Dějepis Zeměpis Cizí jazyk Další cizí jazyk Výchova k občanství Výchova ke zdraví Matematika Náprava dysporuch Hudební výchova Vlastivěda Přírodověda Prvouka Informační a komunikační technologie Výtvarná výchova Člověk a svět práce

42

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Název předmětu Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení postupy uplatňované na úrovni Kompetence k řešení problémů předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a Kompetence komunikativní rozvíjejí klíčové kompetence žáků Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie

1. ročník

     

Učivo velká a malá tiskací i psací písmena české abecedy

čtení tiskacího i psacího písma

čtení slov i krátkých vět

Český jazyk a literatura

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy ● zná jednotlivá písmena tiskací a psací, malá a velká ● umí jednotlivá písmena a hlásky české abecedy správně přečíst, vyslovit a napsat ● píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev ● rozlišuje psací a tiskací písmena ● rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, čtení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky ● umí skládat a číst slabiky, slova ● rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, čtení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky ● umí skládat a číst slabiky, slova ● pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

43

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Český jazyk a literatura

1. ročník

● hlasitě čte jednoduché věty, pokouší se o správnou intonaci čtení souvislého textu přiměřené náročnosti zážitkové čtení a ● respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru naslouchání tvořivé činnosti s literárním textem základní literární ● v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo pojmy řeči ● dokáže vyprávět pohádky a příběhy podle obrázkové osnovy malá a velká psací písmena české abecedy psaní slov a jednoduchých ● zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním vět ● porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti ● píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev ● dokáže psát diktát jednotlivých slov a krátkých vět mluvený projev – základy techniky mluveného projevu (dýchání, ● respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci ● v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči ● na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev ● dokáže dramatizovat jednoduchý text ● dokáže vyprávět pohádky a příběhy podle obrázkové osnovy ● naučí se zpaměti básničku (minimálně 4 verše) ● snaží se básničku recitovat slovní zásoba a tvoření slov ● porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost ● tvoří jednoduché věty ● umí tvořit smysluplné věty písemný projev – základní hygienické návyky (správné sezení, držení ● zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu) Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy

44


1. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání

Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie

2. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní

Učivo

ŠVP výstupy čtení ● plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti ● čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku ● vyjadřuje své pocity z přečteného textu ● pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost naslouchání ● rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky ● porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti mluvený projev-základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření ● respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci ● pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost ● v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči ● volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích ● užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

45


2. ročník

● na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev písemný projev- základní hygienické návyky (správné sezení, držení ● zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); ● píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální kontroluje vlastní písemný projev úprava textu) ● píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení zvuková stránka jazyka ● rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky ● pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost ● rozlišuje souhlásky na konci a uvnitř slova slovní zásoba a tvoření slov ● porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, ● porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost tvarosloví ● rozlišuje slovní druhy v základním tvaru pravopis- ú/ů, i/y po tvrdých a měkkých souhláskách; dě, tě, ně, bě, ● odůvodňuje a píše správně: ú/ů, i/y po tvrdých a měkkých pě, vě, mě; velká písmena na začátku věty, vlastní jména souhláskách; dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě; ● odůvodňuje a píše velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování poslech literárních textů ● pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností zážitkové čtení a naslouchání ● rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění ● pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností tvořivé činnosti s literárním textem ● spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy ● rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

46


základní literární pojmy

2. ročník ● seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh ● rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy


3. ročník

     


Učivo zvuková stránka jazyka, slovní zásoba a tvoření slov

tvarosloví, skladba

ŠVP výstupy ● volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích ● na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev ● rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky ● rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky ● porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná

47


3. ročník

● porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost ● rozlišuje slovní druhy v základním tvaru ● užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves ● spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy pravopis, zvuková a grafická podoba slova, člení slova na hlásky, ● rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, dlouhé a krátké samohlásky, i/y ve slovech po obojetných souhláskách odlišuje dlouhé a krátké samohlásky ● píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách čtení-technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních ● plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti prvků v textu mluvený projev-základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření ● porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci ● respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru ● pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost ● v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči ● na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev písemný projev ● zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním ● píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev ● píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení zážitkové čtení a naslouchání ● čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku ● vyjadřuje své pocity z přečteného textu tvořivé činnosti s literárním textem ● seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh ● rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

48


základní literární pojmy

3. ročník ● pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností ● rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola


4. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Kompetence občanské

Učivo mateřský jazyk

stavba věty, podmět (nevyjádřený, několikanásobný) a přísudek

ŠVP výstupy ● volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru ● rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace ● píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry ● rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary ● vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty ● odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

49


4. ročník

vyjadřovací schopnosti

čtení, praktické a věcné čtení

stavba slova, tvoření slov, předpony, předložky slovní druhy, skloňování podstatných jmen, časování sloves

pravopis, psaní vlastních jmen, slov cizího původu, řazení slov podle abecedy souvětí a jeho stavba

● užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje ● reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta ● vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku ● rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě ● sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti ● porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová ● čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas ● rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává ● posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení ● vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je ● volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma ● rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů ● při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy ● rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku ● zvládá základní příklady syntaktického pravopisu ● zná slovní druhy, určí ohebné, neohebné, vyhledá v textu ● určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu ● přiřadí podstatná jména ke vzorům, určí i/y v koncovkách podstatných jmen ● odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

50

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Český jazyk a literatura 4. ročník mluvený projev, vyjadřování závislé na komunikační situaci

● reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta ● volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru ● sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti písemný projev, různé žánry písemného projevu (vypravování, popis, ● vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je popis pracovního postupu) ● rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů ● při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie

Učivo věta jednoduchá souvětí

5. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy ● odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí ● odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

51


5. ročník

slovo, tvoření slov a jejich stavba

vyjadřovací schopnosti, komunikační žánry, základní komunikační pravidla

slovní druhy podstatná jména, skloňování ve všech rodech skladba čtení a poslech literárních textů přídavná jména, skloňování a stupňování práce s literárním textem

● užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje ● porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová ● rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku ● rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary ● reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta ● vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku ● rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě ● volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru ● rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace ● píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry ● sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti ● určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu. ● určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu. ● vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty ● čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas ● určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu. ● rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

52


5. ročník

● posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení pravopis ● píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách ● přiřadí přídavná jména ke vzorům, správně i/y v koncovkách přídavných jmen ● zvládá základní příklady syntaktického pravopisu zájmena, druhy zájmen, skloňování osobních zájmen ● určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu. číslovky, druhy, skloňování ● určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu. slovesa, časování (osoba, číslo, čas, způsob) ● určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu. žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, ● rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný omluvenka; zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis; věk, podstatné informace zaznamenává jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - stavba mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - fungování a vliv médií ve společnosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - tvorba mediálního sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - vnímání autora mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - práce v realizačním týmu Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie

6. ročník

    

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské

53


6. ročník




Učivo ŠVP výstupy obecné poučení o jazyce (jazykové příručky) ● dokáže pracovat se základními jazykovými příručkami zvuková stránka jazyka (spisovná a nespisovná výslovnost) ● dokáže pracovat se základními jazykovými příručkami slovní zásoba a tvoření slov (způsoby tvoření slov a obohacování slovní ● dokáže pracovat se základními jazykovými příručkami zásoby) ● rozpozná nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov ● dokáže rozpoznat ohebné slovní druhy pravopis (lexikální a morfologický) ● dokáže pracovat se základními jazykovými příručkami ● ovládá pravopisné jevy lexikální a morfologické tvarosloví (ohebné slovní druhy) ● dokáže pracovat se základními jazykovými příručkami ● ovládá pravopisné jevy lexikální a morfologické ● dokáže rozpoznat ohebné slovní druhy skladba (základní větné členy, informativně rozvíjející větné členy) ● uvědomuje si vztah mezi základními větnými členy pravopis (shoda přísudku s podmětem) ● dokáže pracovat se základními jazykovými příručkami ● ovládá pravopisné jevy lexikální a morfologické vypravování ● přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku ● dokáže odlišit a použít přímou a nepřímou řeč popis (předmětu, osoby, děje, pracovního postupu) ● podle svých schopností volně reprodukuje text, případně tvoří vlastní literární text na dané téma korespondence (vzkaz, pohled, dopis, e mail) ● odliší spisovný a nespisovný jazykový projev ● osvojuje si základní normy písemného vyjadřování, zvládá jednoduchou grafickou úpravu textu práce s informacemi (výpisky, výtah, encyklopedická hesla) ● rozpozná jednoduché případy manipulativní komunikace ● vyjádří své pocity z přečteného textu dialog a monolog v životě, řečnictví ● rozpozná jednoduché případy manipulativní komunikace ● zvládá dramatizaci jednoduchého textu ● dokáže výstižně vyjadřovat vlastní postoje a pocity

54


6. ročník

● komunikuje pohotově a přiměřeně v běžných komunikačních situacích lidová slovesnost (hádanky, říkadla, rozpočitadla, slovní hříčky) ● podle svých schopností volně reprodukuje text, případně tvoří vlastní literární text na dané téma pohádky, poezie a próza s tématem Vánoc (Bible) ● rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších ● přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku ● podle svých schopností volně reprodukuje text, případně tvoří vlastní literární text na dané téma řecké eposy, řecké báje a pověsti, římské báje ● rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších ● podle svých schopností volně reprodukuje text, případně tvoří vlastní literární text na dané téma příběhy odvahy a dobrodružství ● zvládá dramatizaci jednoduchého textu ● vyjádří své pocity z přečteného textu Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita

55


6. ročník MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - stavba mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - vnímání autora mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - tvorba mediálního sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - fungování a vliv médií ve společnosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané


7. ročník

     


Učivo tvarosloví ohebné slovní druhy, důraz na slovesa, neohebné slovní druhy

ŠVP výstupy ● ovládá pravopisné jevy morfologické ● chápe přenášení pojmenování ● ovládá pravopisné jevy morfologické

slovesa (obtížnější slovesné tvary, přítomné tvary sloves typu krýt, kupovat, psát, dokázat, plakat) přítomné tvary 3.osoby mn.čísla a tvary rozkazovacího způsobu sloves ● ovládá pravopisné jevy morfologické typu prosit, trpět, sázet) příčestí činné sloves typu tisknout, minout,začít - infinitiv sloves ● ovládá pravopisné jevy morfologické typupéci, moci - slovesný rod činný a trpný - příslovce pravopis - psaní i/y, í/ý - předpony s- a z- - psaní souhláskových skupin ● ovládá pravopisné jevy morfologické - souhrnná cvičení

56

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Český jazyk a literatura 7. ročník nauka o slově - význam slov - slovní zásoba a tvoření slov - skládání slov - zkracování slov skladba (stavba věty - základní a rozvíjející větné členy) - větná stavba rozvíjející větné členy - přísudek slovesný složený - druhy vedlejších vět - několikanásobný větný člen - závěrečné shrnutí učiva vypravování - základní části vypravování - sestavení osnovy

● používá samostatně výkladové a jiné slovníky pro určení významu slova ● rozlišuje větné členy, ovládá základní pravopisné jevy syntaktické ve větě jednoduché

● rozlišuje slohové rozvrstvení slovní zásoby, dokáže popsat své pocity, city a nálady ● formuluje vlastní názory na přečtený text ● výrazně čte nebo přednáší vhodný literární text ● učí se formulovat hlavní myšlenky textu, dokáže vytvořit výpisky popis - návody a popisy pracovního postupu - umělecký popis (líčení) - ● dokáže výstižně vyjádřit charakteristické rysy popisované osoby popis osoby a charakteristika přímá a nepřímá ● formuluje vlastní názory na přečtený text životopis - životopis souvislý a strukturovaný ● dokáže výstižně vyjádřit charakteristické rysy popisované osoby životopis spisovatele ● dokáže výstižně vyjádřit charakteristické rysy popisované osoby práce s informacemi - výpisky a výtah, internet ● dokáže rozpoznat manipulativní působení projevu závěrečné shrnutí poznatků ze slohového výcviku ● rozlišuje slohové rozvrstvení slovní zásoby, dokáže popsat své pocity, city a nálady ● formuluje vlastní názory na přečtený text ● dokáže rozpoznat manipulativní působení projevu ● učí se formulovat hlavní myšlenky textu, dokáže vytvořit výpisky ukázky z čítanky (Vyskočil, Jirous, Prévert ...) ● rozlišuje slohové rozvrstvení slovní zásoby, dokáže popsat své pocity, city a nálady ● jednoduše a výstižně charakterizuje hlavní žánry literatury ● orientuje se v základních literárních pojmech (viz učivo) ● dokáže chápat literární text jako zdroj informací a prožitků, formuluje vlastní názory na umělecké dílo ● výrazně čte nebo přednáší vhodný literární text poezie, próza, drama, lyrika a epika - ukázky z čítanky ● dokáže chápat literární text jako zdroj informací a prožitků, formuluje vlastní názory na umělecké dílo

57


7. ročník

● výrazně čte nebo přednáší vhodný literární text příběhy o přátelství a lásce - ukázky z čítanky (Mertlík, Jelínek, ● dokáže chápat literární text jako zdroj informací a prožitků, formuluje Čelakovský, Neruda, Biebl, Seifert, Hrabal) - lyrika přírodní a milostná, vlastní názory na umělecké dílo vlastenecká, politická,... - žánry a formy - píseň, báseň,lidová tvorba ● výrazně čte nebo přednáší vhodný literární text ukázky z čítanky- nejstarší texty (Gilgameš, Odysseova dobrodružství, ● jednoduše a výstižně charakterizuje hlavní žánry literatury africká lidová vyprávění) - báje a pověst, mýty antické a biblické ● dokáže chápat literární text jako zdroj informací a prožitků, formuluje pověsti české a jiných národů - Ezopovy bajky (bajky veršované a vlastní názory na umělecké dílo prozaické) ● výrazně čte nebo přednáší vhodný literární text ● učí se formulovat hlavní myšlenky textu, dokáže vytvořit výpisky drama (monolog, dialog, dramaticképostavy) - významní autoři ● dokáže chápat literární text jako zdroj informací a prožitků, formuluje českého a světového dramatu vlastní názory na umělecké dílo ● výrazně čte nebo přednáší vhodný literární text ● učí se formulovat hlavní myšlenky textu, dokáže vytvořit výpisky Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - vnímání autora mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - tvorba mediálního sdělení VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané

58


Český jazyk a literatura čeština jako jeden ze slovanských jazyků

7. ročník ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí 8. ročník

tvarosloví, podstatná jména - skloňování obecných jmen přejatých jména latinského a řeckého původu, obtížné druhy zájmen, slovesa vid

větné členy v přístavkovém vztahu, znázornění stavby věty jednoduché, souvětí podřadné, souřadně spojené věty, vedlejší tvoření vět stavba textová, souvětí souřadné, významový poměr mezi větami hlavními, psaní čárek v souvětí opakování učiva ze skladby výklad

● má přehled o slovanských a světových jazycích ● rozlišuje a příklady v textu dokládá způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov ● uvědomuje si potřebu spisovné výslovnosti ve veřejném projevu ● samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu a s dalšími jazykovými příručkami ● samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu a s dalšími jazykovými příručkami ● správně třídí slovní druhy ● zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí Zájmena - zájmeno týž / tentýž ● znalost slovesného vidu ● pravopis koncovek jmen a sloves ● určuje druhy vedlejších vět ● znalost skladby ● určuje druhy vedlejších vět ● znalost skladby ● určuje druhy vedlejších vět ● ovládá pravopisné jevy syntaktické ve větě jednoduché ● rozlišuje pojmy , fakta, názory, hodnocení ● rozeznává jazykové i mimojazykové prostředky komunikace ● ovládá základy studijního čtení, formuluje hlavní myšlenky textu ● uvědomuje si potřebu spisovné výslovnosti ve veřejném projevu ● uceleně reprodukuje přečtený text ● tvoří vlastní literární text

59


8. ročník

● odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji ● odlišuje spisovný a nespisovný projev referát a recenze ● rozlišuje pojmy , fakta, názory, hodnocení ● rozeznává jazykové i mimojazykové prostředky komunikace ● ovládá základy studijního čtení, formuluje hlavní myšlenky textu ● uvědomuje si potřebu spisovné výslovnosti ve veřejném projevu ● uceleně reprodukuje přečtený text ● tvoří vlastní literární text ● odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji ● odlišuje spisovný a nespisovný projev úvaha - společné znaky s výkladem - význam úvahy - praktická cvičení ● rozlišuje pojmy , fakta, názory, hodnocení ● rozeznává jazykové i mimojazykové prostředky komunikace ● ovládá základy studijního čtení, formuluje hlavní myšlenky textu ● uvědomuje si potřebu spisovné výslovnosti ve veřejném projevu ● uceleně reprodukuje přečtený text ● tvoří vlastní literární text ● odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji ● zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu ● odlišuje spisovný a nespisovný projev řečnictví ( mluvnická cvičení) ● rozpozná základní rysy individuálního stylu autora ● rozeznává jazykové i mimojazykové prostředky komunikace ● ovládá základy studijního čtení, formuluje hlavní myšlenky textu

60


8. ročník

● uvědomuje si potřebu spisovné výslovnosti ve veřejném projevu ● rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní ● uceleně reprodukuje přečtený text ● tvoří vlastní literární text ● odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji ● odlišuje spisovný a nespisovný projev ukázky z čítanky - biblické příběhy, příběhy z Talmudu - světová ● formuluje dojmy z četby, návštěvy divadla nebo filmového starověká literatura - česká středověká lyrika - lidová tvorba - ukázky z představení literatury ( renesance, klasicismus) ● rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní ● rozlišuje základní literární druhy a žánry a uvede představitele v české a světové literatuře ● porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování literatura 19. století - ukázky ze světové literatury - literatura 2. fáze ● formuluje dojmy z četby, návštěvy divadla nebo filmového národního obrození (ukázky) představení ● rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní ● porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování literatura konce 19. a počátku 20. století (ukázky) ● formuluje dojmy z četby, návštěvy divadla nebo filmového představení ● rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní ● rozlišuje základní literární druhy a žánry a uvede představitele v české a světové literatuře ● porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování ukázky z čítanky zachycující obtížné životní situace ● formuluje dojmy z četby, návštěvy divadla nebo filmového představení

61

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Český jazyk a literatura 8. ročník ukázky z čítanky - humor ve světové a české literatuře

● formuluje dojmy z četby, návštěvy divadla nebo filmového představení přísloví, aforismy, hrátky se slovy ● používá jazykové prostředky pro daný slohový útvar ● rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní ● uceleně reprodukuje přečtený text Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - tvorba mediálního sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - stavba mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - vnímání autora mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - práce v realizačním týmu VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

62

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník

     


Učivo vývoj českého jazyka zvuková stránka jazyka nauka o slově - tvoření slov pravopis související se stavbou slova a stvořením slov - význam slova tvarosloví - slovní druhy ( ohebná slova) slovesné třídy a vzory, přechodníky informativně skladba - stavba větná - stavba textová

ŠVP výstupy ● chápe, jakými způsoby se tvoří nová slova ● ovládá zvukovou stránku jazyka ● chápe, jakými způsoby se tvoří nová slova ● chápe, jakými způsoby se tvoří nová slova ● určuje správně jednotlivé slovní druhy ● u sloves určí slovesné třídy a vzory ● určuje druhy souvětí ● ovládá pravopisné jevy syntaktické v souvětí ● dodržuje zásady dorozumívání (komunikační normy) ● dodržuje zásady dorozumívání (komunikační normy) ● formuluje vlastní názory na umělecké dílo ● dodržuje zásady dorozumívání (komunikační normy) ● vyjádří ústně či písemně své zážitky, názory, nálady, pokouší se o vlastní literární texty ● zvládá základní normy písemného vyjadřování a grafickou úpravu textu ● dodržuje zásady dorozumívání (komunikační normy) ● dodržuje zásady dorozumívání (komunikační normy) ● vyjádří ústně či písemně své zážitky, názory, nálady, pokouší se o vlastní literární texty ● formuluje vlastní názory na umělecké dílo ● projevuje zájem navštěvovat divadla a filmová představení

63


9. ročník ● má přehled o významných představitelích české a světové literatury ● projevuje zájem navštěvovat divadla a filmová představení ● má přehled o významných představitelích české a světové literatury OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - stavba mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět

5.4 Matematika 1. ročník 4 Povinný







42

64



Matematika

Matematika a její aplikace Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě, a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. předmětu (specifické informace o V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále předmětu důležité pro jeho realizaci) ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit na reálné situace). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce.

65


Integrace předmětů Mezipředmětové vztahy

Matematika Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací. Matematika 1.stupeň: Vzdělávání je zaměřeno na: - osvojení základních matematických pojmů a postupů - užití matematiky v běžném životě - rozvíjení abstraktního myšlení - rozvíjení logického myšlení Matematika - 2. stupeň: Vzdělávání je zaměřeno na: - užití matematiky v reálných situacích - osvojení pojmů a matematických postupů - rozvoj abstraktního a exaktního myšlení - logické a kritické usuzování Předmět matematika je spjat s většinou vyučovacích předmětů, především s českým jazykem, prvoukou, fyzikou, chemií, zeměpisem, informatikou

      

Matematika a její aplikace Výchova k občanství Fyzika Zeměpis Český jazyk a literatura Chemie Přírodopis

66


Matematika

         

Výchova ke zdraví Technické práce Informatika Člověk a svět práce Prvouka Informační a komunikační technologie Vlastivěda Přírodověda Výtvarná výchova Náprava dysporuch Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení postupy uplatňované na úrovni Kompetence k řešení problémů předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a Kompetence komunikativní rozvíjejí klíčové kompetence žáků Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní Matematika Výchovné a vzdělávací strategie

Učivo obor přirozených čísel do dvaceti

1. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy ● používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků ● čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

67

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Matematika

1. ročník

● provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly ● řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace zápis čísel v desítkové soustavě, číselná osa ● užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose závislosti a jejich vlastnosti (vybrané jednotek délky, hmotnosti, ● orientuje se v čase objemu, času) ● popisuje jednoduché závislosti z praktického života ● doplňuje tabulky základní útvary v rovině - lomená čára, přímka, trojúhelník, čtverec, ● rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a kruh jednoduchá tělesa ● porovnává velikost útvarů ● rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině základní útvary v prostoru - krychle, kvádr, válec, koule ● rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita Matematika Výchovné a vzdělávací strategie

Učivo obor přirozených čísel do sta

2. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy ● používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků ● popisuje jednoduché závislosti z praktického života

68


2. ročník

● provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly ● čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa násobilka v oboru čísel 0 - ● užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose 5 závislosti a jejich vlastnosti ● popisuje jednoduché závislosti z praktického života ● orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času ● doplňuje tabulky, posloupnosti čísel základní útvary v rovině - druhy čar, čtverec, obdélník, trojúhelník, ● rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a kruh; čtyřúhelník, mnohoúhelník jednoduchá tělesa ● porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky ● rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině základní útvary v prostoru - kvádr, krychle, koule, válec (jehlan, kužel) ● rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa ● porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Matematika Výchovné a vzdělávací strategie

Učivo

3. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy

69

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Matematika 3. ročník obor přirozených čísel zápis čísla v desítkové soustavě číselná osa násobilka

● používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků ● čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti ● užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose vlastnosti početních operací s přirozenými čísly ● provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly ● řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace písemné algoritmy početních operací ● provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly diagramy závislosti a jejich vlastnosti, grafy, tabulky, jízdní řády ● orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času ● popisuje jednoduché závislosti z praktického života ● doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel základní útvary v rovině - lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, ● rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci mnohoúhelník ● porovná velikosti útvarů, měří a odhaduje délku úsečky ● rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině základní útvary v prostoru - kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec, ● rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a délka úsečky, jednotky délky a jejich převody obvod obrazce (čtverec, jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci obdélník, trojúhelník) osově souměrné útvary Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - práce v realizačním týmu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice Matematika Výchovné a vzdělávací strategie

4. ročník

   

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální

70


4. ročník

 

Kompetence občanské Kompetence pracovní

Učivo ŠVP výstupy přirozená čísla do 1 000 000 (čtení, porovnávání, znázornění na číselné ● zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky ose, zaokrouhlování) početních operací v oboru přirozených čísel zlomky ● modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku ● porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboro kladných čísel písemné a pamětné algoritmy početních operací s čísly (+,-,*,/) ● využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení ● provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel tabulky, jízdní řády ● vyhledává, sbírá a třídí data ● čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy základní útvary v rovině - přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, ● narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník konstrukce jednotky délky, hmotnosti, času a jejich převody ● řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky obvod a obsah čtverce a obdélníku ● určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu vzájemná poloha dvou přímek v rovině ● sestrojí rovnoběžky a kolmice slovní úlohy ● řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky ● řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace osově souměrné obrazce ● rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá

71


4. ročník MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Matematika Výchovné a vzdělávací strategie

5. ročník

     


Učivo desetinná čísla a základní početní operace s nimi

vlastnosti početních operací s přirozenými čísly písemné a pamětné algoritmy početních operací závislosti a jejich vlastnosti diagramy, grafy povrch kvádru, krychle sečtením obsahu jejich stěn převody jednotek obsahu Trojúhelník - obvod, rýsování, druhy, trojúhelníková nerovnost osově souměrné útvary

ŠVP výstupy ● přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty ● porozumí významu znaku "-" pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose ● využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení ● provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel ● vyhledává, sbírá a třídí data ● čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy ● určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu ● určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu ● narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici), užívá jednoduché konstrukce ● rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

72

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Matematika slovní úlohy

lomená čára

5. ročník

● řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky ● sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět


6. ročník

     


Učivo ŠVP výstupy desetinná čísla, číselná osa, porovnávání, zaokrouhlování, početní ● čte, zapíše, porovnává desetinná čísla a zobrazí je na číselné ose operace s desetinnými čísly, převody jednotek délky, hmotnosti, slovní ● provádí početní operace s desetinnými čísly, provádí odhady úlohy početních operací, účelně využívá kalkulátor ● ovládá a používá pravidla pro zaokrouhlování desetinných čísel ● převede desetinné číslo na desetinný zlomek a naopak ● vytváří a řeší úlohy, modeluje a matematizuje reálné situace, ve kterých uplatňuje osvojené početní operace s desetinnými čísly, posoudí reálnost výsledku řešené slovní úlohy a ověří ho zkouškou ● spočítá aritmetický průměr a aplikuje jej v úlohách z praxe ● doplní číselnou řadu, početní tabulky, čtverce a jiné obrazce

73

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Matematika 6. ročník základní rovinné útvary -bod, přímka, polopřímka, úsečka, čtyřúhelník, ● rozeznává a charakterizuje základní rovinné útvary a určí jejich trojúhelník, kružnice, kruh, polorovina vzájemnou polohu, používá příslušnou matematickou symboliku ● odhaduje a počítá obvod a obsah čtverce a obdélníka (i s využitím čtvercové sítě), používá a převádí jednotky délky a obsahu ● sestrojí čtyřúhelník s využitím kolmosti a rovnoběžnosti přímek, sestrojí osu úsečky ● rozdělí nebo vytvoří geometrický útvar podle zadaných údajů, při řešení využívá vlastnosti rovinných a prostorových útvarů úhel a jeho velikost - osa úhlu, druhy úhlů, dvojice úhlů, velikost úhlů, ● popíše úhel, rozlišuje druhy úhlů podle jejich velikosti, odhaduje jejich operace s úhly velikost, charakterizuje vlastnosti dvojic úhlů, používá pro označení úhlů písmena řecké abecedy ● určuje velikost úhlu pomocí úhloměru a výpočtem, používá jednotky velikosti úhlů a převody mezi nimi, graficky a početně sčítá a odčítá úhly, násobí a dělí úhly dvěma ● sestrojí různé velikosti úhlů (i bez použití úhloměru), přenese úhel, porovná dva úhly, sestrojí osu úhlu dělitelnost přirozených čísel - násobek a dělitel, prvočíslo, číslo ● vysvětlí základní pojmy týkající se dělitelnosti přirozených čísel, určí složené, znaky dělitelnosti, nejmenší společný násobek a dělitel, slovní podle znaků dělitelnosti, čím je dané číslo dělitelné úlohy ● používá algoritmus rozkladu čísla na součin prvočísel, určí nejmenší společný násobek a největší společný dělitel dvou až tří přirozených čísel ● modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel osová souměrnost, útvary souměrné podle osy ● rozpozná shodné geometrické útvary, používá příslušnou matematickou symboliku ● řeší aplikační geometrické úlohy s využitím vlastností osově souměrných rovinných útvarů ● načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti, rozpozná útvary osově souměrné, určí osu souměrnosti, rozezná samo družný bod a útvar

74


6. ročník

● rozdělí nebo vytvoří geometrický útvar podle zadaných údajů, při řešení využívá vlastnosti rovinných a prostorových útvarů trojúhelník - úhly trojúhelníku, druhy trojúhelníků, výšky, těžnice a ● třídí a popisuje trojúhelníky (rozdělení podle délky stran a velikosti těžiště, trojúhelníková nerovnost, konstrukce trojúhelníka, kružnice vnitřních úhlů), charakterizuje a používá vlastnosti úhlu v trojúhelníku, opsaná a vepsaná vlastnosti výšek a těžnic trojúhelníku ● při řešení úloh používá trojúhelníkovou nerovnost ● sestrojí trojúhelník ze zadaných údajů (sss), sestrojí výšky a těžnice, sestrojí kružnici opsanou a vepsanou trojúhelníku ● řeší aplikační geometrické úlohy s využitím vlastností trojúhelníku ● rozdělí nebo vytvoří geometrický útvar podle zadaných údajů, při řešení využívá vlastnosti rovinných a prostorových útvarů krychle, kvádr - síť a zobrazení v rovině, objem a povrch, slovní úlohy ● charakterizuje krychli a kvádr, využívá při řešení úloh jejich metrické a polohové vlastnosti ● odhaduje a vypočítá objem a povrch krychle a kvádru, používá a převádí jednotky délky, obsahu a objemu ● načrtne a sestrojí síť krychle a kvádru ● načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru ve volném rovnoběžném promítání ● rozdělí nebo vytvoří geometrický útvar podle zadaných údajů, při řešení využívá vlastnosti rovinných a prostorových útvarů ● řeší aplikační geometrické úlohy na výpočet objemu a povrchu krychle a kvádru, při řešení provede rozbor a náčrt úlohy a vyhodnotí reálnost výsledku Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

75


6. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti


7. ročník

     


Učivo zlomky - číselná osa, rozšiřování a krácení zlomků, porovnávání zlomků, smíšená čísla, početní operace se zlomky, složené zlomky

celá čísla - číselná osa, absolutní hodnota, porovnávání celých čísel, početní operace s celými čísly

ŠVP výstupy ● zapíše zlomek, převrácený zlomek a zlomek v základním tvaru, rozšíří a krátí zlomek, převede zlomek na smíšené číslo a naopak, provádí početní operace se zlomky, upraví složený zlomek ● využívá nejmenší společný násobek při určování společného jmenovatele zlomku ● doplní číselnou řadu, početní tabulky, čtverce či jiné obrazce v oboru celých a racionálních čísel, prezentuje způsob řešení úlohy ● vytváří a řeší úlohy, modeluje a matematizuje reálné situace, ve kterých uplatňuje osvojené početní dovednosti se zlomky, posoudí reálnost výsledku řešené úlohy a ověří ho zkouškou ● čte a zapíše celé číslo, rozliší kladné a záporné číslo, určí číslo opačné, znázorní celá čísla na číselné ose a porovnává je, určí absolutní hodnotu, provádí početní operace v oboru celých čísel, určí hodnotu číselného výrazu ● vytváří a řeší úlohy, modeluje a matematizuje reálné situace, ve kterých uplatňuje osvojené početní dovednosti s celými čísly, posoudí reálnost výsledku řešené úlohy a ověří ho zkouškou ● doplní číselnou řadu, početní tabulky, čtverce či jiné obrazce v oboru celých a racionálních čísel, prezentuje způsob řešení úlohy

76

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Matematika 7. ročník racionální čísla - záporná desetinná čísla a zlomky, porovnávání racionální čísel, početní operace s racionálními čísly

● vyjádří racionální čísla více způsoby a vzájemně je převádí, provádí početní operace s racionálními čísly, zapíše periodické číslo a porovná ho s jinými čísly, účelně využívá kalkulátor a tabulkový kalkulátor, určí hodnotu číselného výrazu v oboru racionálních čísel ● doplní číselnou řadu, početní tabulky, čtverce či jiné obrazce v oboru celých a racionálních čísel, prezentuje způsob řešení úlohy ● používá pravidla pro zaokrouhlování racionálních čísel, provádí odhady výsledků početních operací s racionálními čísly s danou přesností ● vytváří a řeší úlohy, modeluje a matematizuje reálné situace, ve kterých uplatňuje osvojené početní dovednosti s racionálními čísly, posoudí reálnost výsledku řešené úlohy a ověří ho zkouškou poměr, přímá a nepřímá úměrnost - úprava poměrů, dělení v poměru, ● užívá poměr ke kvantitativnímu vyjádření vztahu celek - část změna v poměru, postupný poměr, měřítko map a plánů, přímá a ● dělí celek na části v daném poměru, změní číslo v daném poměru, nepřímá úměrnost, trojčlenka upravuje poměr, vysvětlí pojem postupný a převrácený poměr ● používá pojem úměra a vypočítá neznámý člen úměry, řeší aplikační úlohy s využitím poměru a trojčlenky ● využívá měřítko mapy (plánu) k výpočtu, odvodí měřítko ze zadaných údajů ● rozpozná přímou a nepřímou úměrnost v příkladech reálného světa, určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti z textu úlohy procenta - základ, procento, výpočet základu, počtu procent a ● rozlišuje a využívá pojmy procento, základ, počet procent, procentová procentové části, slovní úlohy, jednoduché úrokování, promile část, promile, vyjádří části celku procentem, desetinným číslem, zlomkem, navzájem převádí různá vyjádření vztahu celek - část ● určí z textu úlohy, které z hodnot jsou zadány a které má vypočítat, provede výpočet ● rozhodne, jaký algoritmus řešení je výhodnější pro danou úlohu, provede odhad výsledku a ověří správnost řešení ● řeší jednoduché úlohy z oblasti finanční matematiky shodnost geometrických útvarů, shodná zobrazení - věty o shodnosti ● rozpozná shodné geometrické útvary, používá příslušnou trojúhelníků, středová souměrnost, útvary středově souměrné matematickou symboliku

77


7. ročník

● rozdělí nebo vytvoří geometrický útvar podle zadaných údajů, při řešení využívá vlastnosti rovinných a prostorových útvarů ● vysvětlí pojem shodnost trojúhelníků, matematicky jej vyjádří, používá věty o shodnosti trojúhelníků k řešení geometrických úloh ● načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti, určí střed souměrnosti, rozpozná útvary souměrné podle středu, rozezná samodružný bod a útvar ● řeší aplikační slovní úlohy s využitím znalostí o středově souměrných rovinných útvarech čtyřúhelníky - dělení čtyřúhelníků, rovnoběžníky, lichoběžníky ● třídí a popisuje čtyřúhelníky, rozlišuje jednotlivé druhy rovnoběžníků a lichoběžníků, využívá vlastností čtyřúhelníků při řešení úloh ● rozdělí nebo vytvoří geometrický útvar podle zadaných údajů, při řešení využívá vlastnosti rovinných a prostorových útvarů ● odhaduje a počítá obvod a obsah rovnoběžníku, trojúhelníku a lichoběžníku ● sestrojí čtyřúhelník ze zadaných údajů ● řeší aplikační slovní úlohy s využitím znalostí o obsahu a obvodu čtyřúhelníků, při řešení provede rozbor úlohy a náčrt, vyhodnotí reálnost výsledku, účelně využívá kalkulátor hranoly - kolmé hranoly, síť a zobrazení hranolu, povrch a objem ● rozdělí nebo vytvoří geometrický útvar podle zadaných údajů, při hranolů, slovní úlohy řešení využívá vlastnosti rovinných a prostorových útvarů ● rozlišuje pojmy rovina a prostor, správně používá pojmy podstava, hrana, stěna, vrchol, stěnová a tělesová úhlopříčka, charakterizuje kolmý a pravidelný hranol ● odhaduje a vypočítá objem a povrch hranolu ● načrtne a sestrojí síť kolmého hranolu ● načrtne hranol ve volném rovnoběžném promítání ● řeší aplikační slovní úlohy s využitím znalostí o hranolech, při řešení úloh provede rozbor úlohy a náčrt, vyhodnotí reálnost výsledku Průřezová témata, přesahy, souvislosti

78

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Matematika 7. ročník VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí Matematika Výchovné a vzdělávací strategie

Učivo druhá mocnina a odmocnina

Pythagorova věta

mocniny s přirozeným mocnitelem

8. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy ● rozlišuje pojmy umocňování a odmocňování, určuje zpaměti druhou mocninu čísel 1 - 20 a odmocninu těchto mocnin, určuje druhou mocninu a odmocninu přirozených a desetinných čísel pomocí tabulek a kalkulátoru ● ovládá pravidla pro umocňování a odmocňování zlomku a součinu dvou čísel, využívá geometrický význam druhé mocniny v praxi ● vysvětlí pojmy odvěsna a přepona v pravoúhlém trojúhelníku, používá Pythagorovu větu pro výpočet třetí strany pravoúhlého trojúhelníku ● vypočítá délku hrany, tělesovou a stěnovou úhlopříčku krychle a kvádru, řeší praktické úlohy s využitím Pythagorovy věty, provede náčrt situace, odhadne výsledek a ověří jeho reálnost ● využívá při řešení geometrických úloh prostorovou představivost ● určuje třetí mocninu přirozených a desetinných čísel pomocí tabulek a kalkulátoru

79


8. ročník

výrazy - číselné výrazy, výrazy s proměnnými, mnohočleny

lineární rovnice, slovní úlohy řešené lineární rovnicí

základy statistiky

● zapíše součin stejných činitelů jako mocninu s přirozeným mocnitelem, používá pravidla pro počítání s mocninami ● vytvoří rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě využitím mocnin s přirozeným mocnitelem ● určuje hodnotu číselného výrazu (i s použitím mocnin a odmocnin) ● vysvětlí pojem proměnná, člen výrazu, mnohočlen, rovnost dvou výrazů ● zapíše slovní text pomocí výrazů s proměnnými a naopak, vypočte hodnotu výrazu pro dané hodnoty proměnných, provádí početní operace s mnohočleny ● chápe pojem rovnost výrazů ● řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav a provádí zkoušku správnosti řešení, rozhodne, zda má rovnice jedno řešení, nekonečně mnoho řešení nebo nemá řešení ● sestaví rovnici ze zadaných údajů slovní úlohy, vyjádří neznámou ze vzorce ● matematizuje reálné situace využitím vlastností rovnic, při řešení označí neznámou a sestaví rovnici, posoudí reálnost výsledku řešení a ověří ho zkouškou ● vysvětlí základní statistické pojmy a používá je, určí četnost, aritmetický průměr, modus, medián ● porovnává kvantitativní vztahy mezi soubory dat v tabulkách, grafem a diagramech, vybere data tabulky podle určeného kritéria s pomocí tabulkového kalkulátoru ● doplňuje a vytváří tabulky, orientuje se v nich, orientuje se v základních typech diagramů, ze vstupních dat vytvoří vhodný diagram ● provede jednoduché statistické šetření, zapíše jeho výsledky a zvolí vhodný diagram k jejich znázornění ● účelně využívá tabulkový kalkulátor, výpočty provádí pomocí vzorců a funkcí v něm, k prezentaci dat volí vhodný typ grafu

80

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Matematika 8. ročník kružnice a kruh - vzájemná poloha, Thaletova kružnice, délka kružnice, ● definuje a sestrojí kružnici a kruh, vysvětlí vztah mezi poloměrem a obvod a obsah kruhu průměrem ● vypočítá obvod a obsah kruhu a délku kružnice ● určí vzájemnou polohu kružnice a přímky, dvou přímek a narýsuje je ● využívá Thaletovu kružnici při řešení úloh, sestrojí tečnu ke kružnici z bodu vně kružnice konstrukční úlohy - množiny bodů dané vlastnosti, konstrukce ● pomocí množiny všech bodů dané vlastnosti charakterizuje osu úhlu, rovinných útvarů úsečky a sestrojí je ● sestrojí rovinné útvary podle zadaných prvků, při řešení konstrukční úlohy provádí rozbor, náčrt, diskuzi o počtu řešení a zapisuje postup konstrukce s využitím matematické symboliky válec - síť a zobrazení, povrch a objem, slovní úlohy ● charakterizuje válec ● načrtne a sestrojí síť válce ● načrtne obraz rotačního válce v rovině ● odhaduje a vypočítá objem a povrch válce ● řeší aplikační slovní úlohy s využitím osvojených znalostí o válci, při řešení úloh provede rozbor a náčrt, vyhodnotí reálnost výsledku, účelně využívá kalkulátor ● využívá prostorovou představivost při řešení geometrických úloh Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí

81



9. ročník

     


Učivo ŠVP výstupy lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli, soustavy lineárních rovnic ● řeší lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli pomocí o dvou neznámých, slovní úlohy řešené pomocí rovnic a jejich soustav ekvivalentních úprav a provádí zkoušku, rozhodne o počtu řešení, určí podmínku řešitelnosti rovnice ● matematizuje reálné situace využitím vlastností rovnic, při řešení označí neznámou (popř. dvě neznámé) a sestaví rovnici (popř. soustavu rovnic), posoudí reálnost výsledku řešení a ověří ho zkouškou ● řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými metodou dosazovací a sčítací, provádí zkoušku ● řeší slovní úlohy z praxe, provede rozbor úlohy, pro řešení zvolí vhodný algoritmus, provede zkoušku správnosti řešení ● řeší úlohy různým způsobem, zdůvodní optimální řešení funkce, lineární funkce, grafy funkcí ● rozhodne, zda je daná závislost mezi dvěma veličinami funkcí, uvede příklady z běžného života, určí definiční obor, obor hodnot, funkční hodnotu ● doplňuje a vytváří tabulky přímé a nepřímé úměrnosti, orientuje se v nich, využívá graf úměrnosti při zpracování dat, účelně využívá tabulkový kalkulátor ● sestrojí graf přímé a nepřímé úměrnosti, využívá vztahy a grafy úměrností k řešení aplikačních úloh a problémů ● porovnává kvantitativní vztahy mezi soubory dat v tabulkách, grafech a diagramech

82


9. ročník

● vyznačí bod v pravoúhlé soustavě souřadnic na základě zadaných souřadnic, zapíše souřadnice daného bodu ● vyjádří lineární funkci, konstantní funkci, přímou a nepřímou úměrnost tabulkou, rovnicí, grafem ● odhalí funkční vztah v textu úlohy, využívá znalostí o funkcích k řešení praktických úloh výrazy - rozklad mnohočlenů na součin, lomené výrazy, rozšiřování a ● provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vytýkání a vzorců (a + krácení lomených výrazů, početní operace s lomenými výrazy b)^2, (a - b)^2, a^2 - b^2 ● charakterizuje lomený výraz, určí podmínky, za kterých má lomený výraz smysl ● upravuje lomené výrazy pomocí rozšiřování a krácení, provádí početní operace s lomenými výrazy podobnost, věty o podobnosti trojúhelníků, užití podobnosti v praxi ● rozlišuje shodné a podobné rovinné útvary ● využívá podobnost při řešení slovních úloh, využívá měřítko map k určení skutečných rozměrů a naopak, účelně využívá kalkulátor ● určí poměr podobnosti z rozměrů útvarů a naopak ● využívá věty o podobnosti trojúhelníků goniometrické funkce ostrého úhlu pravoúhlého trojúhelníku, výpočty ● charakterizuje goniometrické funkce sin, cos, tg, určí goniometrickou v pravoúhlém trojúhelníku, užití goniometrických funkcí funkci úhlu pomocí poměru délek stran pravoúhlého trojúhelníka ● určí hodnotu goniometrické funkce ostrého úhlu pomocí tabulek a kalkulátoru ● používá goniometrické funkce při výpočtech v pravoúhlém trojúhelníku a v tělesech, řeší praktické úlohy s využitím goniometrických funkcí, situaci načrtne, ověří reálnost výsledku tělesa - jehlan, kužel, koule ● charakterizuje jehlan, kužel, kouli, využívá jejich metrické a polohové vlastnosti při řešení úloh ● využívá prostorovou představivost při řešení geometrických úloh ● načrtne a sestrojí síť jehlanu a kužele

83


9. ročník

● odhaduje a vypočítá objem a povrch jehlanu, kužele a koule, využívá Pythagorovu větu a goniometrické funkce při řešení metrických úloh v rovině a prostoru ● zobrazí jehlan a kužel ve volném rovnoběžném promítání ● řeší aplikační slovní úlohy s využitím osvojených znalostí o tělesech, při řešení provede rozbor a náčrt, vyhodnotí reálnost výsledku základy finanční matematiky ● objasní a používá základní pojmy finanční matematiky ● vypočítá úrok z vkladu za jeden rok a daň z úroku, řeší aplikační úlohy na procenta ● získá základní informace o půjčkách a úvěrech Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice

5.5 Informační a komunikační technologie 1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0

Počet vyučovacích hodin za týden 4. ročník 5. ročník 6. ročník 0 1 1 Povinný Povinný

Celkem 7. ročník 0

8. ročník 0

9. ročník 0

2

84

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Název předmětu Vzdělávací oblast Charakteristika předmětu

Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky.

Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie se vyučuje jako samostatný předmět v předmětu (specifické informace o 5. a 6. ročníku 1 hodinu týdně. předmětu důležité pro jeho realizaci) Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií - porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím - schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení - porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací

85


Informační a komunikační technologie - využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce - tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce - pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů - respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software - zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích - šetrné práci s výpočetní technikou Výuka probíhá v odborné učebně výpočetní techniky. Vyučovací formou je z velké části samostatná práce u počítače, ale také skupinová práce s HW i SW.

     


Informační a komunikační technologie

Český jazyk a literatura Výtvarná výchova Matematika Přírodověda Vlastivěda Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení postupy uplatňované na úrovni Kompetence k řešení problémů předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a Kompetence komunikativní rozvíjejí klíčové kompetence žáků Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Informační a komunikační technologie Výchovné a vzdělávací strategie

Učivo

5. ročník

  

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence pracovní ŠVP výstupy Základy práce s počítačem ● využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejbližší periferie 86

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Informační a komunikační technologie 5. ročník základní pojmy informační činnosti informace, informační zdroje, informační instituce struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení operační systémy a jejich základní funkce seznámení s formáty souborů multimediální využití počítače jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní technik společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací) základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování) metody a nástroje vyhledávání informací formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy

● respektuje pravidla bezpečné práce s hardware a software a postupuje poučeně v případě jejich závady

Vyhledávání informací a komunikace ● při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty ● vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích základní funkce textového a grafického editoru Zpracování a využití informací ● chrání data před poškozením ● komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení ● pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - fungování a vliv médií ve společnosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - vnímání autora mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - stavba mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Informační a komunikační technologie Výchovné a vzdělávací strategie

6. ročník

    

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní

87

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Informační a komunikační technologie 6. ročník Učivo informace hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování internet

ŠVP výstupy Vyhledávání informací a komunikace ● ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost vývojové trendy informačních technologií porovnávání dat internet - Zpracování a využití informací informační zdroj, základy a etika vyhledávání textový procesor ● uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem seznámení grafický editor - přenos grafiky mezi aplikacemi, základní a obrazem grafické dovednosti ● pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví ● používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji ● zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické, a multimediální formě Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - fungování a vliv médií ve společnosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - tvorba mediálního sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - vnímání autora mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - práce v realizačním týmu

5.6 Vlastivěda 1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0



8. ročník 0

9. ročník 0

4

88



Vlastivěda

Člověk a jeho svět V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků (např. v dopravní výchově). V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, se světem financí, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Vlastivěda se vyučuje jako samostatný předmět ve 4. a 5. ročníku 2 hodiny předmětu (specifické informace o týdně. Realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět. předmětu důležité pro jeho realizaci) Vzdělávací obsah je rozdělen na pět tematických okruhů, ve vlastivědě se realizují tři okruhy: Místo, kde žijeme - chápání organizace života v obci, ve společnosti - praktické poznávání místních, regionálních skutečností, s důrazem na dopravní výchovu - postupné rozvíjení vztahu k zemi, národní cítění Lidé kolem nás - upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi - uvědomování si významu a podstaty tolerance, pomoci, solidarity, úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen - seznamování se se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti i ve světě - směřování k výchově budoucího občana demokratického státu Lidé a čas - orientace v čase, postup událostí a utváření historie věcí a dějů - snaha o vyvolání zájmů u žáků samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z historie a současnosti Organizace: - žáci pracují ve třídě nebo v počítačové učebně s využíváním různých forem práce, s využitím dostupných vyučovacích pomůcek Integrace předmětů  Člověk a jeho svět

89

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Název předmětu Mezipředmětové vztahy

Vlastivěda

    

Český jazyk a literatura Výtvarná výchova Matematika Hudební výchova Informační a komunikační technologie Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení postupy uplatňované na úrovni Kompetence k řešení problémů předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a Kompetence komunikativní rozvíjejí klíčové kompetence žáků Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Vlastivěda Výchovné a vzdělávací strategie

4. ročník

    

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence občanské Kompetence sociální a personální

Učivo obec (město), místní krajina regiony ČR - kraje, samospráva naše vlast - státní symboly, obyvatelstvo

mapy obecně zeměpisné - orientace, legenda mapy

ŠVP výstupy ● určí polohu svého bydliště ● určí polohu svého bydliště ● určí polohu svého bydliště ● zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest ● rozlišuje symboly našeho státu a chápe jejich význam ● určí polohu svého bydliště ● určí světové strany v přírodě i podle mapy ● vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

90

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Vlastivěda

soužití lidí - obyvatelstvo ČR (národnostní menšiny)

4. ročník ● zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest ● rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou ● rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou

chování lidí - mezilidské vztahy, komunikace, principy demokracie, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný ,,evropský dům", vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality, rizikové situace, rizikové chování, předcházení konfliktům právo a spravedlnost - základní lidská práva a práva dítěte, práva a ● rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat povinnosti žáků školy, protiprávní jednání a korupce, právní ochrana nemohou občanů a majetku včetně nároku na reklamaci, soukromého vlastnictví, duševních hodnot kultura - kroje, nářečí, tradice ● srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné, hmotný a nehmotný ● orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v majetek, rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti, hotovostní a běžných situacích bezhotovostní forma peněz, způsoby placení, banka jako správce peněz, úspory, půjčky ČR - pohoří, vodstvo, poloha, velká města ● určí polohu svého bydliště ● vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického současnost a minulost v našem životě ● orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik ● objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů ● využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií, internet jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti Průřezová témata, přesahy, souvislosti

91

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Vlastivěda

4. ročník VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Formy participace občanů v politickém životě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita

Vlastivěda Výchovné a vzdělávací strategie

5. ročník

    


Učivo naše vlast - poloha v Evropě Evropa - poloha, povrch, podnebí, vodstvo, rostliny a živočichové

sousední státy ČR

vyspělé státy Evropy

mapy - obecně zeměpisné, politické

ŠVP výstupy ● určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu ● vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického ● zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích ● rozlišuje hlavní orgány státní moci ● zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích ● rozlišuje hlavní orgány státní moci ● rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map

92

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Vlastivěda 5. ročník národnosti, rasy, národnostní a náboženská netolerance

● rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy ● rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení vlastnictví, finance, podnikání ● orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy současnost a minulost v našem životě ● srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti ● objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů novodobé dějiny ● využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií, internet jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti ● objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity

93


5.7 Přírodověda 1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0



8. ročník 0

9. ročník 0

4

Přírodověda

Člověk a jeho svět V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Přírodověda úzce souvisí s ostatními předměty, především s Vlastivědou a přímo navazuje předmětu (specifické informace o na předmět Prvouka. Je vyučován jako samostatný předmět ve 4. a 5.ročníku. Vyučuje se v obou předmětu důležité pro jeho realizaci) ročnících po 2 hodinách týdně. Přírodověda je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, který je členěn do 5 tematických okruhů: - Místo, kde žijeme: okolní krajina, místní oblast, region, zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, působení lidí na krajinu a životní prostředí - Lidé a čas: orientace v čase - kalendáře, letopočty, režim dne, současnost a minulost v našem životě - Rozmanitost přírody: Země jako planeta sluneční soustavy, rozmanitost a proměnlivost živé a neživé přírody, rostliny, houby, živočichové, znaky života, životní potřeby a podmínky, rovnováha v přírodě, vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace odpadků, živelné pohromy, ekologické katastrofy - Člověk a jeho svět: lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské reprodukce; partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy; péče o zdraví, první pomoc, odpovědnost člověka za své zdraví, situace hromadného ohrožení Vzdělávání v předmětu přírodověda směřuje k: - seznámení se s místem, kde žijeme a jeho okolím

94


Přírodověda - získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji informací - získání informací a návyků zajišťujících vlastní bezpečnost - respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a podpoře ochrany člověka a životního prostředí, rozvoji trvalého zájmu o přírodu a její ochranu - rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování - aplikování získaných poznatků v praktickém životě Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:- frontální výuka s demonstračními pomůckami a obrazovým materiálem- skupinová práce s využitím pracovních listů, odborné literatury, časopisů a internetu- samostatná práce s využitím odborné literatury, časopisů a internetu- pokusy, vycházky s pozorováním, projekty

      


Člověk a jeho svět

Český jazyk a literatura Výtvarná výchova Člověk a svět práce Matematika Informační a komunikační technologie Cizí jazyk Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence občanské postupy uplatňované na úrovni Kompetence k učení předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a Kompetence k řešení problémů rozvíjejí klíčové kompetence žáků Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Přírodověda Výchovné a vzdělávací strategie

Učivo

4. ročník

    

Kompetence k učení Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní ŠVP výstupy 95

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Přírodověda Společenstvo v blízkosti lidských obydlí

4. ročník

Společenstvo v blízkosti polí Společenstvo v blízkosti lesa Společenstvo v blízkosti vody Rostliny, houby, živočichové - základní znaky,zástupci v jednotlivých společenstvech Ohleduplné chování k přírodě - ochrana krajiny Látky a jejich vlastnosti - skupenství Nerosty, horniny a půda - vznik Životní podmínky živých organismů Rovnováha v přírodě - potravní řetězce Veličiny - měření, jednotky

● určí světové strany v přírodě i podle mapy ● poukáže v nejbližším přírodním prostředí na změny a některé problémy ● objevuje a zjišťuje propojenost prvků neživé a živé přírody ● zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionu ● určí světové strany v přírodě i podle mapy ● zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionu ● určí světové strany v přírodě i podle mapy ● zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionu ● určí světové strany v přírodě i podle mapy ● zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionu ● porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech ● snaží se řídit podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě ● zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě ● poukáže v nejbližším přírodním prostředí na změny a některé problémy ● objevuje a zjišťuje propojenost prvků neživé a živé přírody ● uvědomuje si podmínky života na Zemi ● porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech ● provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny ● vysvětlí rozdělení času a střídání ročních období ● pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a jevy ● pozná základní fyzikální veličiny, jejich značky, jednotky SI, a jejich převody ● umí změřit základní veličiny

96

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Přírodověda

4. ročník Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí

Přírodověda Výchovné a vzdělávací strategie

5. ročník

    

Kompetence k učení Kompetence občanské Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální

Učivo Život v různých podnebných pásech - rostliny, živočichové, podnebí, životní podmínky Nerosty, horniny a půda - základní charakteristika Vesmír a Země - Slunce, planety, souhvězdí

Rovnováha v přírodě Chráníme si zdraví, péče o zdraví, zdravá výživa - jídelníček, výživová pyramida

ŠVP výstupy ● účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob ● účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob ● vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součást vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních dob ● účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob ● účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob ● využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života ● uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou ● rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc 97

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Přírodověda 5. ročník Lidské tělo - soustavy (pohybová, dýchací, oběhová, trávicí, vylučovací, ● rozlišuje etapy lidského života nervová, smyslová, rozmnožovací, kůže) Partnerství ● uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku ● rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky Základy sexuální výchovy ● vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) Bezpečnost v silničním provozu ● uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události, vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista ● uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí

5.8 Prvouka 1. ročník 2 Povinný





8. ročník 0

9. ročník 0

6

98

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Název předmětu Vzdělávací oblast Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)


Prvouka Člověk a jeho svět Vyučovací předmět prvouka se vyučuje jako samostatný předmět v 1.-3.ročníku vždy po 2 hodinách týdně. Vzdělávání v předmětu prvouka je zaměřeno na:- pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí- utváření prvotního uceleného obrazu světa- poznávání sebe i nejbližšího okolí- seznámení s regionálními osobnostmi a událostmi v minulosti i současnostivnímání lidí a vztahů mezi nimi- vnímání a posuzování přírodních jevů a lidských výtvorů- vedení k porozumění světu kolem sebe a k vnímání základních vztahů ve společnosti - vnímání současnosti jako výsledku minulosti a východiska do budoucnosti

     

Člověk a jeho svět

Český jazyk a literatura Výtvarná výchova Matematika Člověk a svět práce Hudební výchova Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení postupy uplatňované na úrovni Kompetence k řešení problémů předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a Kompetence komunikativní rozvíjejí klíčové kompetence žáků Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní Prvouka Výchovné a vzdělávací strategie

1. ročník

    


99

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Prvouka

1. ročník

Učivo obec (město) - budovy, dopravní sítě,domov - prostředí domova

ŠVP výstupy ● rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času ● orientuje se v místě svého bydliště a školy ● rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí ● zná zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných ● uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu ● pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) okolní krajina - rostliny a živočichové ● chová se ohleduplně k přírodě ve svém okolí rodina -členové, příbuzenské vztahy, zaměstnání ● projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem lidí, jejich přednostem i nedostatkům ● odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností ● uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a o činnostech člověka chování lidí - pravidla slušného chování, lidské vlastnosti, soužití lidí - ● projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem lidí, jejich přednostem nákupy v obchodě, pomoc nemocným i nedostatkům ● chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci , odmítne komunikaci , která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné, ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek ● reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech orientace v čase a časový řád - kalendář, denní režim a roční období ● rozlišuje děj v minulosti, v přítomnosti a v budoucnosti současnost a minulost v našem životě - státní svátky a významné dny ● rozlišuje děj v minulosti, v přítomnosti a v budoucnosti voda a vzduch - význam pro život, výskyt ● chová se ohleduplně k přírodě ve svém okolí ohleduplné chování k přírodě - zásady chování v přírodě, likvidace ● chová se ohleduplně k přírodě ve svém okolí odpadů, živelné pohromy péče o zdraví - zdravá výživa, denní režim, první pomoc, osobní ● uplatňuje základní hygienické návyky bezpečí - základní stavba lidského těla, vývoj jedince

100

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Prvouka 1. ročník škola - činnosti ve škole, prostředí a okolí školy ● uvědomuje si odlišnost spolužáků, jejich přednosti i nedostatky rostliny, houby, živočichové - znaky, význam pro člověka ● chová se ohleduplně k přírodě ve svém okolí Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Prvouka Výchovné a vzdělávací strategie

2. ročník

    


Učivo domov - orientace v místě bydliště škola, třída, vztah ke spolužákům, bezpečná cesta do školy

obec (město) - její části, poloha v krajině naše vlast - domov a krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly, armáda ČR rodina - postavení jedince v rodině, práce fyzická a duševní, zaměstnání

ŠVP výstupy ● vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo ● rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí ● dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných ● uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu ● vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo ● seznámí se se státními symboly

● rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků ● vysvětlí, v čem spočívají některá povolání (lékař, učitel, řidič apod.)

101

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Prvouka 2. ročník soužití lidí - mezilidské vztahy, komunikace, pomoc sociálně slabým

● rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků orientace v čase a časový řád - určování času, kalendáře, režim dne ● dodržuje denní režim (čas k práci a odpočinku) ● orientuje se v čase - kalendářní a školní rok současnost a minulost v našem životě proměny způsobu života, ● uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech průběh lidského života člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává přítomnost a minulost voda a vzduch - význam pro život ● pozoruje, popíše a porovná proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích rostliny, houby, živočichové - stavba těla, mláďata, význam pro ● roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků člověka ● rozlišuje stromy jehličnaté a listnaté ● zná některé živočichy chované pro radost a chápe potřebu pravidelné péče o ně ● zná vybraná volně žijící zvířata a ptáky ohleduplné chování k přírodě - ochrana a tvorba životního prostředí, ● má povědomí o významu životního prostředí pro člověka, zná zásady ochrana rostlin a živočichů ochrany rostlin a živočichů osobní bezpečí - bezpečné chování v silničním provozu, krizové situace ● uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu (šikana, týrání) péče o zdraví - zdravá výživa, pitný a pohybový režim, nemoc, drobné ● uplatňuje základní hygienické návyky úrazy a poranění ● uplatňuje režimové a jiné zdravotně preventivní návyky Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena Prvouka Výchovné a vzdělávací strategie

3. ročník

  

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní

102

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Prvouka

3. ročník

 

Kompetence sociální a personální Kompetence občanské

Učivo škola - činnosti ve škole, bezpečná cesta do školy

ŠVP výstupy ● vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo ● uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu (jako chodec i jako cyklista) obec (město) - minulost a současnost obce, poloha v krajině ● začlení svou obec (město) do příslušného kraje ● ví, kde je obecní úřad a další důležité budovy v obci, seznamuje se s jejich významem okolní krajina - zemský povrch a jeho tvary, působení lidí na krajinu a ● určí na mapě hlavní světové strany životní prostředí, orientační body, světevé strany regiony ČR - výroba, služby, obchod, suroviny, Praha ● začlení svou obec (město) do příslušného kraje rodina - mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny ● rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků soužití lidí - obchod firmy, zájmové spolky ● projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem lidí chování lidí - principy demokracie ● projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem lidí regionální památky - péče o památky, Rakovník ● zná významné a kulturní památky v regionu, má povědomí o jejich ochraně ● pojmenuje kulturní a historické památky, vybrané významné události regionu báje, mýty, pověsti ● interpretuje některé pověsti a báje spjaté s místem, v němž žije voda a vzduch - koloběhy, složení ● určí složení vzduchu ● rozliší přírodní a umělé zdroje vody rostliny, houby, živočichové - způsob života, výživa, význam v přírodě ● zná vybraná zvířata volně žijící v určitých životních společenstvích (pole, louky, les apod.) ● pozná běžně se vyskytující jedlé a jedovaté houby ohleduplné chování k přírodě - odpovědnost lidí, ekologické katastrofy ● zná zásady bezpečného chování v přírodě a ochrany rostlin a živočichů

103

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Prvouka 3. ročník látky a jejich vlastnosti - třídění látek, změny skupenství, vlastnosti látek

● provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti, změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů nerosty, horniny a půda - významné, zvětrávání, vznik půdy ● určí neživé přírodniny ochrana přírody ● má povědomí o významu životního prostředí ● pod vedením umí třídit odpad lidské tělo ● zná základní stavbu a funkce lidského těla ● zná smyslová ústrojí a jejich funkci ● dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných péče o zdraví ● dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných osobní bezpečí, situace hromadného ohrožení, krizové linky ● v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro druhého (nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a ● uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu trávení volného času, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování ● reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a a ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek zdraví jiných) Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí

104


5.9 Dějepis 1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0

Počet vyučovacích hodin za týden 4. ročník 5. ročník 6. ročník 0 0 2 Povinný




8

Dějepis Člověk a společnost Předmět dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních.

Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6. - 9. ročníku 2 hodiny týdně. předmětu (specifické informace o Vzdělávání ve vyučovacím předmětu dějepis směřuje k rozvíjení vlastního historického vědomí, předmětu důležité pro jeho realizaci) umožňuje časoprostorovou orientaci, vede ke vnímání obrazu hlavních vývojových linií a k získávání orientace v historickém čase. Vede žáky k pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů, k chápání kulturní rozmanitosti světa, k pochopení nerovnoměrnosti ve vývoji dějin lidstva a k utváření pozitivního hodnotového systému. Vyučovací předmět dějepis je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty. Se zeměpisem (orientace v prostoru, územní rozsah států), s matematikou (např. antičtí a středověcí myslitelé), fyzikou ( antika, středověk, novověk), přírodopisem ( vynálezci a objevitelé), chemií (vědecké poznatky, rozvoj vědy a techniky), s výtvarnou výchovou (stavební slohy, umělecká díla, významní umělci), s

105



Dějepis výukou cizích jazyků (významní spisovatelé a jejich tvorba), s výchovou k občanství (člověk a společnost, stát a státní zřízení, lidská a občanská práva, volební systém), s tělesnou výchovou (odkaz řecké kultury, olympijské hry atd.). Vyučovacím předmětem prolínají všechna průřezová témata. Vyučovací hodiny jsou různého typu. Např. frontální vyučování, skupinová práce, řízený rozhovor, beseda. Žáci využívají DVD a CD přehrávače, pracují s internetem, mají k dispozici výukové programy na PC. Žák se seznámí s prací v archivu, v galerii, muzeu, v knihovně školní, obecní, okresní.

       

Dějepis

Český jazyk a literatura Zeměpis Výchova k občanství Výtvarná výchova Cizí jazyk Hudební výchova Další cizí jazyk Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení postupy uplatňované na úrovni Kompetence k řešení problémů předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a Kompetence komunikativní rozvíjejí klíčové kompetence žáků Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní Dějepis Výchovné a vzdělávací strategie

6. ročník

    


106

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Dějepis

6. ročník




Učivo význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách, historické prameny

ŠVP výstupy ● uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků ● uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány historický čas a prostor ● orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu člověk a lidská společnost v pravěku ● charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu ● objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost ● uvede příklady archeologických kultur na našem území nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz ● rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací antické Řecko a Řím ● uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví ● demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem ● porovnává formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie střední Evropa a její styky s antickým Středomořím ● uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy

107


6. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - vnímání autora mediálních sdělení

Dějepis Výchovné a vzdělávací strategie

7. ročník

     


Učivo nový etnický obraz Evropy utváření států ve východoevropském a západoevropském kulturním okruhu a jejich specifický vývoj islám a islámská říše ovlivňující Evropu ( Arabové, Turci) Velká Morava a český stát, jejich vnitřní vývoj a postavení v Evropě

ŠVP výstupy ● popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států ● porovná základní rysy západoevropské, byzantsko - slovanské a islámské kulturní oblasti ● porovná základní rysy západoevropské, byzantsko - slovanské a islámské kulturní oblasti ● objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech

108

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Dějepis křesťanství, papežství, císařství, křížové výpravy

7. ročník

● vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám struktura středověké společnosti, funkce jednotlivých vrstev ● ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury kultura středověké společnosti - románské a gotické umění a ● ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede vzdělanost příklady románské a gotické kultury renesance, humanismus ● vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky husitství, reformace a jejich šíření Evropou ● vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život zámořské objevy a počátky dobývání světa ● popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky český stát a velmoci v 15. -18. století ● objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie ● objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky ● na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus barokní kultura ● rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - vnímání autora mediálních sdělení MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita

109


7. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět


8. ročník

     


Učivo

ŠVP výstupy osvícenství ● vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti Velká francouzská revoluce a napoleonské období, jejich vliv na ● objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a Evropu a svět, vznik USA napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé industrializace a její důsledky pro společnost, sociální otázka ● charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích ● vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla národní hnutí velkých a malých národů, utváření novodobého českého ● porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v národa souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů

110

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Dějepis 8. ročník revoluce 19. století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů

politické proudy - konzervativismus, liberalismus, demokratismus, socialismus ústava, politické strany, občanská práva kulturní rozrůzněnost doby

● porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů ● charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích ● na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy

● vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla konflikty mezi velmocemi, kolonialismus ● vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla ● charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - vnímání autora mediálních sdělení MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět

111



9. ročník

     


Učivo první světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky

ŠVP výstupy ● na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve světě ● rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů vznik ČSR, její hospodářsko - politický vývoj, sociální a národnostní ● zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní problémy sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech ● zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí totalitní systémy - komunismus, fašismus, nacismus - důsledky pro ČSR ● charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v a svět širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět, rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu druhá světová válka, holocaust ● na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv situace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj ● zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí politické, mocenské a ekonomické důsledky války ● rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných ● vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady supervelmocemi střetávání obou bloků politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření ● vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků vnitřní situace v zemích východního bloku (na vybraných příkladech ● zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní srovnání s charakteristikou západních zemí) sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

112


9. ročník

● vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce Československo od únorového převratu do roku 1989, vznik ČR ● zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět ● posoudí postavení rozvojových zemí problémy současnosti ● prokáže základní orientaci v problémech současného světa věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje, sport a zábava ● prokáže základní orientaci v problémech současného světa ● prokáže základní znalosti současných trendů v oblasti vědy i zábavy Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - vnímání autora mediálních sdělení MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - fungování a vliv médií ve společnosti

113


9. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Formy participace občanů v politickém životě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - stavba mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - práce v realizačním týmu MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - tvorba mediálního sdělení

5.10 Výchova k občanství 1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0





4

Výchova k občanství Člověk a společnost Předmět seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, s činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského

114


Výchova k občanství soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Vzdělávání vede k tomu, aby se žáci naučili orientovat ve společenském životě a reagovat na změny, které život přináší, k úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství. Mezipředmětové souvislosti se promítají i do jiných vyučovacích předmětů, např. do zeměpisu, dějepisu, výchovy ke zdraví, matematiky, základů ekologie. Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Výchova k občanství se vyučuje jako samostatný předmět v 6. až 9. ročníku 1 předmětu (specifické informace o hodinu týdně. Realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a společnost. předmětu důležité pro jeho realizaci) Výuka předmětu probíhá hromadnou, skupinovou, individualizovanou formou práce. Výuka probíhá ve třídě, v odborné učebně s výpočetní technikou, na školním pozemku či v podobě procházky v okolí školy či exkurze. Vyučovacími metodami zařazenými do výuky jsou: ledolamky, kvízy, vyprávění, výklad, přednáška, beseda, dialog, brainstorming, myšlenková mapa, písemná cvičení, práce s textem, volné psaní, pětilístek, dramatizace, zadání výtvarného zpracování úkolu, názorová škála apod.


          

Výchova k občanství

Matematika Dějepis Zeměpis Výchova ke zdraví Základy ekologie Český jazyk a literatura Výtvarná výchova Informatika Cizí jazyk Další cizí jazyk Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení postupy uplatňované na úrovni Kompetence k řešení problémů

115

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Název předmětu předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků

Výchova k občanství Výchovné a vzdělávací strategie

Učivo život ve škole práva a povinnosti žáků význam a činnost žákovské samosprávy vklad vzdělání pro život obec, region, kraj

důležité instituce zajímavá a památná místa významní rodáci

Výchova k občanství Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní 6. ročník

    

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské ŠVP výstupy ● ví, kdo se podílí na životě školy, jejím chodu ● vyjadřuje se slušným způsobem k dění ve třídě, škole ● respektuje práva a zájmy druhých lidí ● uvede dokumenty upravující práva a povinnosti ve škole ● zapojí se do třídní samosprávy ● volí zástupce do školní samosprávy ● uvědomuje si důležitost a možnosti vzdělání pro svůj budoucí život ● vyhledá zajímavá a památná místa v obci, regionu, kraji ● uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu ● dokáže uvést, co tvoří obec, region, kraj ● orientuje se v obci i blízkém okolí ● uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu ● vyhledá zajímavá a památná místa v obci, regionu, kraji ● má povědomí o významných rodácích své obce a blízkého okolí

116

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Výchova k občanství 6. ročník místní tradice ochrana kulturních památek, přírodních objektů a majetku vlast vlastenectví

co nás proslavilo významné osobnosti státní symboly státní svátky

rozmanitost kulturních projevů kulturní hodnoty kulturní tradice kulturní instituce

masová kultura prostředky masové komunikace

rodina

● uvede příklady typických zvyklostí a tradic ● chová se šetrně ke kulturním památkám i přírodním objektům a majetku ● uvede příklady osobností a výrobků, které proslavily naši vlast ● objasní, co vytváří vlast ● na příkladech vyloží pojem vlastenectví ● rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu ● uvede příklady osobností a výrobků, které proslavily naši vlast ● uvede příklady osobností a výrobků, které proslavily naši vlast ● vysvětlí význam symbolů, u některých i příležitosti jejich užití ● orientuje se v kalendáři ● vysvětlí původ a způsoby dodržování svátků ● vysvětlí, k jakým událostem, osobnostem se vážou státní svátky ● vysvětlí pojem kultura ● dává příklady projevů kultury ● objasní, co jsou kulturní hodnoty a čím jsou významné ● uvědomuje si odlišnosti v kultuře a respektuje je ● vyjmenuje hlavní kulturní instituce ● zjistí nabídku kultury v obci a okolí ● dokáže vysvětlit, kterou kulturní instituci navštěvuje a proč ● uvede prostředky masové kultury ● vymezí pojem masmédia ● zdůvodní, kterým masmédiím dává přednost ● snaží se posoudit vliv masmédií na sebe i ostatní ● vyjmenuje jednotlivé formy náhradní rodinné výchovy ● zná příbuzenské vztahy ve své rodině ● vytvoří rodokmen své rodiny ● dokáže objasnit způsob a důvody rozdělení práce v jeho rodině i vzájemnou spolupráci a odpovědnost za výsledky

117

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Výchova k občanství domov

● vysvětlí pojem domova z hlediska své osoby, posoudí jeho význam ● uvede příklady prvků, které pomáhají vytvořit si osobní vztah k domovu, okolí Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - práce v realizačním týmu MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - tvorba mediálního sdělení


Učivo přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi rovnost a nerovnost rovné postavení mužů a žen lidská solidarita

6. ročník

7. ročník

    

Kompetence občanské Kompetence sociální a personální Kompetence komunikativní Kompetence k řešení problémů Kompetence k učení ŠVP výstupy ● chápe odlišnost podle schopností, postavení, majetku ● chápe odlišnost podle schopností, postavení, majetku ● respektuje práva a zájmy druhých lidí ● uvědomí si existenci sociálních rolí a pozic ● je tolerantní k menšinám ● objasní spojení lidská solidarita

118

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Výchova k občanství

7. ročník

● uvede nejdůležitější mezinárodní organizace, stručně objasní jejich charakter pomoc lidem v nouzi ● dokáže uvést příklady lidské pomoci ● dokáže odhadnout potřeby starých, nemocných, postižených lidí ● snaží se pomoci ve svém okolí ● navrhuje způsob pomoci, dokáže přiměřeně pomáhat osobní a neosobní vztahy ● je si vědom odlišností mezilidská komunikace ● rozpozná vhodnost určité formy komunikace konflikty v mezilidských vztazích ● uvede příklady situací, kdy vznikají konflikty problémy lidské nesnášenlivosti ● rozpozná projevy masové nesnášenlivosti, dokáže odhadnout důsledky morálka a mravnost ● rozlišuje projevy neslušného chování svoboda a vzájemná závislost ● uvede dokumenty upravující lidská práva ● posoudí význam ochrany lidských práv pravidla chování ● snaží se dodržovat zásady slušného chování výhody spolupráce lidí ● uvede nejdůležitější mezinárodní organizace, stručně objasní jejich charakter projevy chování ● je si vědom odlišností rozdíly v prožívání, myšlení a jednání ● je si vědom odlišností ● pochopí, co vytváří rozdílnost osobností charakter ● seznámí se s pojmy, charakter, schopnosti, dovednosti dovednosti a schopnosti ● seznámí se s pojmy, charakter, schopnosti, dovednosti vnímání, prožívání, poznávání a posuzování sebe i druhých ● je schopen sebepoznání, sebehodnocení i sebevýchovy Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy

119


7. ročník MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - práce v realizačním týmu MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - tvorba mediálního sdělení


Učivo systém osobních hodnot životní cíle a plány motivace vůle vlastnictví

8. ročník

     

Kompetence pracovní Kompetence občanské Kompetence sociální a personální Kompetence komunikativní Kompetence k řešení problémů Kompetence k učení ŠVP výstupy ● vytvoří si žebříček osobních hodnot ● uvědomuje si význam motivace a vůle pro splnění životních cílů a plánů ● uvědomuje si význam motivace a vůle pro splnění životních cílů a plánů ● uvědomuje si význam motivace a vůle pro splnění životních cílů a plánů ● rozlišuje druhy vlastnictví ● vysvětlí, kdo může být vlastníkem ● dokáže vyjmenovat způsoby získání vlastnictví

120


8. ročník

● ví, že vlastnictví je chráněno zákonem hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví ● dokáže objasnit svůj způsob hospodaření peníze ● používá peníze v běžných situacích formy placení ● uvede příklady způsobů hotovostního a bezhotovostního placení rozpočet domácnosti ● rozumí pojmu rozpočet ● zná typy rozpočtů ● umí sestavit rozpočet úspory ● dokáže vyjmenovat některé peněžní ústavy a jejich činnost investice ● dokáže vyjmenovat některé peněžní ústavy a jejich činnost úvěry ● dokáže vyjmenovat některé peněžní ústavy a jejich činnost splátkový prodej ● zná produkty finančního trhu pro získávání prostředků leasing ● zná produkty finančního trhu pro získávání prostředků rozpočet státu ● rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané typy rozpočtů ● rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané daně ● rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané banky a jejich služby ● dokáže vyjmenovat některé peněžní ústavy a jejich činnost úročení ● dokáže vyjmenovat některé peněžní ústavy a jejich činnost pojištění ● dokáže vyjmenovat některé peněžní ústavy a jejich činnost Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace

121


8. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - tvorba mediálního sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - práce v realizačním týmu


9. ročník

     

Učivo výroba, obchod, služby – jejich funkce a návaznost tržní hospodářství evropská integrace mezinárodní spolupráce globalizace stát Ústava ČR složky státní moci státní správa a samospráva demokracie lidská práva

Kompetence pracovní Kompetence občanské Kompetence sociální a personální Kompetence komunikativní Kompetence k řešení problémů Kompetence k učení ŠVP výstupy ● chápe návaznost výroba – obchod a služby ● zná a umí znázornit subjekty a funkci trhu ● vysvětlí princip evropské integrace ● zdůvodní prospěšnost mezinárodní spolupráce ● popíše globální problémy lidstva a navrhne způsoby jejich řešení ● určí základní znaky státu ● na příkladech známých států rozliší republiku a monarchii ● respektuje základní právní normy ● orientuje se v dokumentech, v nichž se publikují právní předpisy ● uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu ● uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu ● vysvětlí výhody demokratického řízení státu ● dokáže objasnit naše volební právo ● respektuje práva a zájmy druhých lidí 122


9. ročník

● uvede příklady základních práv a svobod každého člověka ● uvede dokumenty upravující lidská práva ● posoudí význam ochrany lidských práv ● dokáže přiměřeně uplatňovat svá práva orgány právní ochrany ● stručně charakterizuje činnost soudce, advokáta i státního zástupce právní řád České republiky ● vysvětlí, proč je každý občan povinen dodržovat právní řád protiprávní jednání ● na příkladech rozliší protiprávní jednání právo v každodenním životě ● uvede příklady právních vztahů člověka Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Formy participace občanů v politickém životě OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí

123


9. ročník MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - práce v realizačním týmu MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - tvorba mediálního sdělení

5.11 Fyzika 1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0





6

Fyzika

Člověk a příroda Předmět fyzika umožňuje žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Spolu s chemickým a přírodopisným umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek. Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6. a 8. ročníku jednou týdně a v 7. a 9. předmětu (specifické informace o ročníku dvě hodiny týdně. předmětu důležité pro jeho realizaci) Vzdělávání v předmětu fyzika : - směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních vzájemných souvislostí 124


Fyzika - vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy- vede k vytvoření a ověření hypotéz - učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi - směřuje k osvojování základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie - podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:- frontální výuka s demonstračními pomůckami- skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury)- samostatné pozorování- krátkodobé projekty

      


Fyzika

Matematika Zeměpis Výtvarná výchova Základy ekologie Chemie Přírodopis Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení postupy uplatňované na úrovni Kompetence k řešení problémů předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a Kompetence komunikativní rozvíjejí klíčové kompetence žáků Kompetence sociální a personální Fyzika Výchovné a vzdělávací strategie

Učivo látka a těleso fyzikální veličiny

6. ročník

   

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální ŠVP výstupy ● rozlišuje látku a těleso, dovede uvést příklady látek a těles ● ovládá značky a jednotky základních veličin ● vyjádří hodnotu veličiny a přiřadí jednotku

125

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Fyzika

6. ročník

délka hmotnost

● změří délku tělesa, výsledek zapíše a vyjádří různými jednotkami ● změří hmotnost pevných a kapalných těles na vahách a výsledek zapíše ve vhodné jednotce objem ● změří objem kapalného a pevného tělesa pomocí odměrného válce a zapíše výsledek hustota ● z hmotnosti a objemu vypočítá hustotu, s porozuměním používá vzorec pro výpočet hustoty, pracuje s tabulkami teplota ● změří teplotu pomocí teploměrů, určí rozdíl teplot z naměřených hodnot teplotní roztažnost předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při změně teploty čas ● změří časový úsek pomocí stopek a orientuje se na ciferníku hodin rozdělení látek na pevné, kapalné a plynné ● charakterizuje vlastnosti látek pevných, kapalných a plynných difúze ● uvede konkrétní příklady jevů dokazující, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně ne sebe působí síla ● změří sílu siloměrem Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Fyzika Výchovné a vzdělávací strategie Učivo síla, velikost síly skládání sil

7. ročník

 

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů ŠVP výstupy ● změří velikost působící síly ● určí na čem třecí síla zavisí ● navrhne způsob zvětšení nebo zmenšení třecí síly ● určí výpočtem i graficky velikost a směr výslednice dvou sil (stejných, opačných směrů)

126

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Fyzika těžiště tělesa, určení těžiště

7. ročník

● určí těžiště tělesa, využívá fakt, že poloha těžiště závisí na rozložení látky v tělese Newtonovy pohybové zákony ● využívá Newtonovy zákony k vysvětlení nebo předvídání změn pohybu tělesa při působení sil třecí síla ● určí na čem třecí síla zavisí ● navrhne způsob zvětšení nebo zmenšení třecí síly ● v jednoduchých případech určí velikost a směr působící tlakové síly rovnovážná poloha ● určí těžiště tělesa, využívá fakt, že poloha těžiště závisí na rozložení látky v tělese páka, kladka ● využívá poznatky o rovnovážné poloze na páce a pevné kladce pro vysvětlení praktických situací pohyb a klid tělesa dráha a čas rychlost ● rozhodne, jaký druh pohybu těleso vykonává vzhledem k jinému tělesu rychlost rovnoměrného pohybu ● znázorní grafem závislost dráhy pohybu na čase ● určí průměrnou rychlost, používá vzorec pro výpočet rychlosti tlaková síla, tlak ● určí na čem třecí síla zavisí ● navrhne způsob zvětšení nebo zmenšení třecí síly ● určí výpočtem i graficky velikost a směr výslednice dvou sil (stejných, opačných směrů) Archimédův a Pascalův zákon, hydrostatický a atmosférický tlak ● využívá Pascalův zákon k vysvětlení funkce hydraulických zařízení plování, vznášení se a potápění těles v kapalině atmosférický tlak ● předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní světlo - zdroj světla, šíření světla, rychlost světla ● využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh odraz světelného paprsku, zrcadla ● využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh lom světla na optickém rozhraní optické čočky rozklad světla ● rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami Průřezová témata, přesahy, souvislosti

127


7. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání

Fyzika Výchovné a vzdělávací strategie

Učivo

8. ročník

   

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální ŠVP výstupy

elektrická síla, elektrické pole ● ověří existenci el. pole elektrický proud - značka, jednotky, pravidla měření elektrické napětí - ● uvede příslušné jednotky napětí a proudu, zná dohodnutý směr značka, jednotky, pravidla měření proudu a zdroje napětí měření elektrické napětí a proudu v jednoduchém obvodu ● rozliší stejnosměrný proud od střídavého a popíše vznik střídavého proudu pravidla bezpečné práce ochrana před zkratem - pojistka, jistič ● dodržuje pravidla bezpečné práce při zacházení s elektrickými zařízeními, objasní nebezpečí vzniku zkratu a popíše možnost ochrany před zkratem. Ohmův zákon odpor vodiče výpočet odporu ● využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů jednoduchý el. obvod, rozvětvený el. obvod ● sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu vedení el. proudu v plynech vedení el. proudu v kapalinách ● objasní účiny elektrického proudu (tepelné, světelné, pohybové) ● uvede příklady elektrického proudu v kapalinách a v plynech z běžného života a z přírody vodič, izolant polovodiče - typy, využití ● rozliší vodič, izolant a polovodič na základě pokusu a jejich vlastností ● správně zapojí polovodičovou diodu magnetické vlastnosti látek magnetické pole ● využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole ● zjistí, zda na těleso působí magnetická síla ● dokáže popsat využití magnetické síly v praktických situacích

128


8. ročník

● ověří existenci magnetického pole elektromagnetická indukce střídavý proud transformátor ● využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole zdroj napětí, spotřebič, spínač ● sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu vodič, izolant, polovodič ● rozliší vodič, izolant a polovodič na základě pokusu a jejich vlastností ● pokusně ověří, za jakých podmínek prochází obvodem elektrický proud elektromotor a transformátor ● využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole střídavý proud - graf, vznik ● rozliší stejnosměrný proud od střídavého a popíše vznik střídavého proudu Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice Fyzika Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník

   


Učivo mechanická práce, výkon

polohová a pohybová energie, vnitřní energie tělesa

výroba elektrické energie, přenos elektrické energie

ŠVP výstupy ● rozumí pojmu mechanická práce a výkon ● dokáže určit, kdy těleso ve fyzice práci koná ● s porozuměním používá vztah W=Fs a P=W/t při řešení problémů a úloh ● z vykonané práce určí v jednoduchých případech změnu polohové a pohybové energie ● je schopen porovnat pohybové energie těles na základě jejich rychlosti a hmotnosti ● dokáže popsat způsoby výroby a přenosu elektrické energie

129


9. ročník

● popíše některé nepříznivé vlivy při výrobě elektrické energie v elektrárnách na životní prostředí teplo ● dokáže určit množství tepla přijatého a odevzdaného tělesem, zná-li hmotnost, měrnou tepelnou kapacitu a změnu teploty tělesa (bez změny skupenství) ● určí skupenské teplo tání u některých látek teplo přijaté a odevzdané tělesem, tepelná výměna, změny skupenství ● vysvětlí změnu vnitřní energie tělesa při změně teploty ● rozpozná v přírodě a v praktickém životě některé formy tepelné výměny (vedením, zářením, prouděním) ● dokáže určit množství tepla přijatého a odevzdaného tělesem, zná-li hmotnost, měrnou tepelnou kapacitu a změnu teploty tělesa (bez změny skupenství) ● rozpozná jednotlivé skupenské přeměny a bude schopen uvést praktický příklad (tání, tuhnutí, vypařování, var, kondenzace, sublimace a desublimace) ● dokáže vyjmenovat základní meteorologické prvky vesmír, Sluneční soustava ● popíše Sluneční soustavu ● odliší planetu a hvězdu ● popíše hlavní součásti Sluneční soustavy (planety, měsíce, planetky, komety) ● objasní střídání dne a noci, roční období a vznik jednotlivých měsíčních fází zvuk, zdroj zvuku, šíření zvuku, odraz zvuku, tón, výška tónu - kmitočet ● určí, co je v okolí zdrojem zvuku tónu, hlasitost zvuku ● chápe odraz zvuku ● určí možnosti, jak omezit nepříznivý vliv nadměrně hlasitého zvuku na člověka a prostředí ● rozumí pojmu hlasitost zvuku a má představu, jak hlasité jsou zdroje zvuku v jeho okolí jaderná energie, štěpná reakce, jaderný reaktor, jaderná elektrárna ● dokáže popsat způsoby výroby a přenosu elektrické energie ochrana lidí před radioaktivním zářením ● ochrana lidí před radioaktivním zářením

130


9. ročník Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí

5.12 Zeměpis 1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0





6

Zeměpis

Člověk a příroda Samostatný vyučovací předmět Zeměpis vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda a ze vzdělávacího oboru Zeměpis v RVP ZV. Realizuje se v úzké koordinaci s dalšími vyučovacími předměty (např. Fyzika, Chemie, Přírodopis, Dějepis, Výchova k občanství). Svým komplexním přístupem učí žáky pracovat v širším okruhu vzájemných tematických souvislostí a s více zdroji informací. Zeměpis umožňuje žákům orientovat se v současném světě a v problémech současného lidstva, umožňuje také si uvědomovat civilizační rizika a spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi, vztah lidí k přírodnímu i společenskému prostředí. Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. předmětu (specifické informace o Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k předmětu důležité pro jeho realizaci) - získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí - osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů - získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací - respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí

131



Zeměpis - rozvoj trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka - rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování - aplikování geografických poznatků v praktickém životě Metody a formy výuky podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - hromadná (frontální) výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem, videosnímky - kooperativní učení ( s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu ) - zeměpisné cvičení a pozorování v terénu, geografické exkurze - školní projekty - zeměpisné pořady, besedy a přednášky cestovatelů

              

Zeměpis (Geografie)

Dějepis Výchova k občanství Český jazyk a literatura Matematika Další cizí jazyk Cizí jazyk Fyzika Chemie Přírodopis Výchova ke zdraví Člověk a svět práce Informatika Základy ekologie Výtvarná výchova Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení postupy uplatňované na úrovni Kompetence k řešení problémů předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a Kompetence komunikativní rozvíjejí klíčové kompetence žáků Kompetence sociální a personální Kompetence občanské

132


Zeměpis Kompetence pracovní

Zeměpis Výchovné a vzdělávací strategie

6. ročník

     


Učivo mapy a plány, měřítko map, výškopis a polohopis, práce s mapami a zeměpisnými atlasy

ŠVP výstupy ● používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii ● vnímá a používá mapy a plány jako zmenšený a zjednodušený rovinný obraz zemského povrchu, rozlišuje druhy map podle měřítka a obsahu ● aplikuje měřítko mapy na výpočet skutečných vzdáleností na mapách velkých měřítek ● čte a přiměřeně interpretuje informace z různých druhů map a plánů, orientuje se v obsahu a rejstříku zeměpisných atlasů ● organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a dalších informačních zdrojů glóbus, měřítko glóbu, zeměpisná síť, poledníky a rovnoběžky, ● používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a určování zeměpisné polohy kartografickou terminologii ● vnímá glóbus jako zmenšený ideální model Země a používá ho k demonstraci rozmístění oceánů, kontinentů, světadílů ● určuje zeměpisnou polohu na mapách podle údajů zeměpisné šířky a délky ● organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a dalších informačních zdrojů Země jako vesmírné těleso - vesmír a sluneční soustava, tvar a velikost ● objasní a zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné Země, pohyby Země a jejich důsledky, družice Země, časová pásma vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy

133

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Zeměpis

6. ročník

● prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů ● vysvětlí příčiny rozdílného času na Zemi krajinná sféra - přírodní sféra, společenská a hospodářská sféra, složky ● přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné a prvky přírodní sféry (litosféra, atmosféra, hydrosféra, pedosféra, sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti, jejich vzájemnou biosféra) souvislost s podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině ● rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu ● porovnává působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost zeměpis světadílů a oceánů - polární oblasti, světové oceány, Afrika - ● používá myšlenková schémata a myšlenkové mapy k uspořádání poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, oblasti Afriky informací o jednotlivých regionech a k vyjádření prostorových souvislostí a preferencí ● vyhledá na mapách polární oblasti, určí jejich polohu a vymezení podle zvolených kritérií, zhodnotí rozlohu, přírodní poměry polárních oblastí a jejich vliv na život, popíše základní společné znaky a odlišnosti polárních oblastí ● vyhledá na mapách světové oceány a jejich vybrané části, určí a porovná jejich polohu a rozlohu podle zvolených kritérií ● vyhledá na mapách Afriku, určí její polohu, rozlohu a vymezení podle zvolených kritérií, určí a vymezí v mapách zeměpisné oblasti Afriky, vybrané státy a významná města ● přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti, jejich vzájemnou souvislost s podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině ● posoudí hospodářské využití polárních oblastí, jejich politický význam, smysl a význam vědeckých aktivit a zvažuje změny a příčiny změn, které v polárních oblastech proběhly a probíhají

134


6. ročník

● posoudí význam oceánů a jejich hospodářské využití, stav a problémy životního prostředí oceánů a jejich význam pro životní prostředí na Zemi ● popíše, porovnává a přiměřeně hodnotí přírodní, společenské, kulturní, politické a hospodářské poměry Afriky, jejích makroregionů a vybraných států, posoudí příčiny rozdílností a změn v nich z hlediska historického a kulturního vývoje, přírodních zdrojů, demografických podmínek ● organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a dalších informačních zdrojů cvičení a pozorování v terénu místní krajiny ● používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii ● ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu ● aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny ● organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a dalších informačních zdrojů ● uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět

135


6. ročník MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality


7. ročník

     


Učivo ŠVP výstupy zeměpis světadílů a oceánů - Austrálie a Oceánie - poloha, rozloha, ● používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a přírodní poměry, obyvatelstvo, Australský svaz, hospodářské poměry, kartografickou terminologii Oceánie a její oblasti ● vytváří a používá myšlenková schémata a myšlenkové mapy k uspořádání informací o jednotlivých regionech a k vyjádření prostorových souvislostí a preferencí ● organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a dalších informačních zdrojů ● přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti, jejich vzájemnou souvislost s podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině ● vyhledá na mapách Austrálii a Oceánii, určí jejich polohu a vymezení podle zvolených kritérií, zhodnotí rozlohu a pojmenuje a lokalizuje na mapách hlavní zeměpisné oblasti Austrálie a Oceánie a významná města

136


7. ročník

● popíše, porovnává a přiměřeně hodnotí přírodní, společenské, kulturní, politické a hospodářské poměry Austrálie a Oceánie a jejich makroregionů , posoudí vzájemné vlivy uvedených poměrů zeměpis světadílů a oceánů - Amerika - poloha, rozloha, přírodní ● používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a poměry, obyvatelstvo, oblasti a státy Ameriky kartografickou terminologii ● vytváří a používá myšlenková schémata a myšlenkové mapy k uspořádání informací o jednotlivých regionech a k vyjádření prostorových souvislostí a preferencí ● organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a dalších informačních zdrojů ● přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti, jejich vzájemnou souvislost s podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině ● vyhledá na mapách Ameriku, určí její polohu a vymezení podle zvolených kritérií, zhodnotí rozlohu, určí a vymezí v mapách hlavní zeměpisné regiony a vybrané významné státy a města ● popíše, porovnává a přiměřeně hodnotí přírodní, společenské, kulturní, politické a hospodářské poměry Ameriky, jejích makroregionů a vybraných států, posoudí příčiny rozdílností a změn v nich z hlediska historického a kulturního vývoje, přírodních zdrojů, demografických podmínek zeměpis světadílů a oceánů - Asie - poloha, rozloha, přírodní poměry, ● používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a obyvatelstvo, oblasti a státy Asie kartografickou terminologii ● vytváří a používá myšlenková schémata a myšlenkové mapy k uspořádání informací o jednotlivých regionech a k vyjádření prostorových souvislostí a preferencí ● organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a dalších informačních zdrojů ● přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti, jejich vzájemnou

137


7. ročník

souvislost s podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině ● vyhledá na mapách Asii, určí její polohu a vymezení podle zvolených kritérií, zhodnotí rozlohu a pojmenuje a lokalizuje na mapách hlavní zeměpisné oblasti Asie, vybrané státy a významná města ● popíše, porovnává a přiměřeně hodnotí přírodní, společenské, kulturní, politické a hospodářské poměry Asie, jejích makroregionů a vybraných států, posoudí příčiny rozdílností a změn v nich z hlediska historického a kulturního vývoje, přírodních zdrojů, demografických podmínek Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Zeměpis Výchovné a vzdělávací strategie

8. ročník

  


138


8. ročník

  

Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní

Učivo zeměpis světadílů a oceánů - Evropa - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, oblasti a státy Evropy, Rusko

politická mapa současného světa, mezinárodní integrace států

ŠVP výstupy ● používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii ● vyhledá na mapách Evropu a Rusko, určí a zhodnotí jejich polohu, rozlohu a vymezení podle zvolených kritérií, pojmenuje a lokalizuje na mapách hlavní zeměpisné regiony Evropy a Ruska, vybrané státy a významná města ● organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a dalších informačních zdrojů ● popíše, porovnává a přiměřeně hodnotí přírodní, společenské, kulturní, politické a hospodářské poměry Evropy a Ruska, jejich hlavních zeměpisných oblastí a vybraných modelových států Evropy, posoudí příčiny rozdílností a změn v nich z hlediska historického, politického a kulturního vývoje, přírodních zdrojů, demografických podmínek ● přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti, jejich vzájemnou souvislost s podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině ● používá myšlenková schémata a myšlenkové mapy k uspořádání informací o jednotlivých regionech a k vyjádření prostorových souvislostí a preferencí ● používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii ● vzájemně srovnává státy světa podle fyzickogeografických, společenských, politických a hospodářských kritérií, srovnává současnou politickou mapu světa s mapami staršími ● organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a dalších informačních zdrojů

139


obyvatelstvo světa a lidská sídla

světové hospodářství

8. ročník ● pojmenuje hlavní mezinárodní organizace, jejich strukturu, cíle a členské státy, zhodnotí význam a úlohu mezinárodních organizací při řešení ozbrojených konfliktů, hospodářských krizí ● používá myšlenková schémata a myšlenkové mapy k uspořádání informací o jednotlivých regionech a k vyjádření prostorových souvislostí a preferencí ● používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii ● zhodnotí vývoj počtu obyvatel na Zemi, nastíní územní rozdíly v hustotě zalidnění na Zemi, objasní příčiny rozdílů, popíše rozmístění lidských ras, národů, hlavních jazyků, světových náboženství a lokalizuje je v mapách ● organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a dalších informačních zdrojů ● rozlišuje obyvatelstvo podle fyzických a socioekonomických znaků, uvádí příklady rozdílů ve struktuře obyvatelstva v různých oblastech světa ● přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti, jejich vzájemnou souvislost s podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině ● pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel, uvádí příklady funkcí lidských sídel, posuzuje přírodní a socioekonomické vlivy na funkce sídel ● používá myšlenková schémata a myšlenkové mapy k uspořádání informací o jednotlivých regionech a k vyjádření prostorových souvislostí a preferencí ● používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

140


rozdílnost současného světa

8. ročník ● zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje ● organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a dalších informačních zdrojů ● porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit, uvádí příklady mezinárodní hospodářské integrace ● přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti, jejich vzájemnou souvislost s podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině ● používá myšlenková schémata a myšlenkové mapy k uspořádání informací o jednotlivých regionech a k vyjádření prostorových souvislostí a preferencí ● používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii ● vzájemně srovnává státy světa podle fyzickogeografických, společenských, politických a hospodářských kritérií, srovnává současnou politickou mapu světa s mapami staršími ● organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a dalších informačních zdrojů ● vyhledá na mapách jednotlivých světadílů oblasti hlavních aktuálních geopolitických změn a politických problémů, konkretizuje na příkladech kořeny a příčiny ohnisek konfliktů ● používá myšlenková schémata a myšlenkové mapy k uspořádání informací o jednotlivých regionech a k vyjádření prostorových souvislostí a preferencí ● používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

141

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Zeměpis 8. ročník životní prostředí - krajina a krajinná sféra a jejich složky, životní prostředí a jeho ochrana, globální ekologické a environmentální problémy lidstva

● používá s porozuměním pojmy krajinná sféra a krajina, porovnává je, rozlišuje jejich základní složky a prvky, uvádí na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin, popíše prostorové rozmístění hlavních ekosystémů ● organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a dalších informačních zdrojů ● uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí, popíše formy ochrany přírodního prostředí ● přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti, jejich vzájemnou souvislost s podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině ● používá myšlenková schémata a myšlenkové mapy k uspořádání informací o jednotlivých regionech a k vyjádření prostorových souvislostí a preferencí Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - tvorba mediálního sdělení

142


8. ročník ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - fungování a vliv médií ve společnosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí


Učivo Česká republika - poloha a přírodní poměry

9. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy ● používá myšlenková schémata a myšlenkové mapy k uspořádání informací o jednotlivých regionech a k vyjádření prostorových souvislostí a preferencí ● určí a posoudí polohu a rozlohu České republiky, vyhledává na mapě České republiky základní geomorfologické jednotky a hlavní pohoří ● používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii ● popíše podnebí České republiky a zhodnotí vlivy na podnebí a počasí ČR ● organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a dalších informačních zdrojů ● zařadí území České republiky k úmořím evropských moří, rozlišuje s uvedením konkrétních příkladů povrchové a podpovrchové vodstvo a lokalizuje je v mapách ● přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti, jejich vzájemnou

143


Česká republika - obyvatelstvo a sídla

Česká republika - hospodářství

9. ročník souvislost s podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině ● pojmenuje hlavní půdní typy a druhy na území České republiky, uvede jejich rozmístění a posoudí jejich využití pro zemědělské účely ● charakterizuje rozmístění rostlinstva a živočišstva, posuzuje vliv přírodních, sídelních a hospodářských poměrů na jejich rozšíření, popíše skladbu a funkci základních přírodních ekosystémů na území České republiky, uvádí příklady přírodních a kulturních krajin, popíše hlavní formy ochrany přírody v ČR a uvádí konkrétní příklady chráněných území ● používá myšlenková schémata a myšlenkové mapy k uspořádání informací o jednotlivých regionech a k vyjádření prostorových souvislostí a preferencí ● popíše a hodnotí demografické poměry v České republice, jejich vývoj a příčiny tohoto vývoje, rozděluje sídla podle určitých kritérií, uvádí příklady sídel podle jejich funkce ● používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii ● organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a dalších informačních zdrojů ● přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti, jejich vzájemnou souvislost s podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině ● používá myšlenková schémata a myšlenkové mapy k uspořádání informací o jednotlivých regionech a k vyjádření prostorových souvislostí a preferencí ● člení hospodářství České republiky do jednotlivých sektorů, objasní existenci územních rozdílů v hospodářské vyspělosti jednotlivých regionů ČR, popíše a hodnotí přírodní zdroje, hlavní průmyslová odvětví, zhodnotí charakter zemědělství v souvislosti s přírodními

144


regiony České republiky

9. ročník podmínkami, uvádí na příkladech propojení zemědělství s dalšími odvětvími hospodářství, přiměřeně zhodnotí zahraniční obchod ČR, hlavní importované a exportované druhy zboží ● pojmenuje významné mezinárodní organizace a nadnárodní společnosti, jejichž členem Česká republika je, zhodnotí jejich zaměření a zapojení ČR do jejich aktivit ● používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii ● charakterizuje hlavní druhy dopravy rozšířené v České republice, vymezí a vyhledá v mapách důležité dopravní tahy a uzly ● organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a dalších informačních zdrojů ● vymezí hlavní oblasti cestovního ruchu v České republice, uvádí příklady jejich konkrétních lokalit, specifické lokalizační faktory pro cestovní ruch ● přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti, jejich vzájemnou souvislost s podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině ● používá myšlenková schémata a myšlenkové mapy k uspořádání informací o jednotlivých regionech a k vyjádření prostorových souvislostí a preferencí ● popíše základní územní členění České republiky, komplexně srovnává jednotlivé regiony České republiky podle vybraných kritérií - přírodních podmínek, osídlení, hospodářského potenciálu, životní úrovně, hodnotí společné znaky, specifika a možnosti dalšího rozvoje ● používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii ● organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a dalších informačních zdrojů

145


9. ročník

místní region

● používá myšlenková schémata a myšlenkové mapy k uspořádání informací o jednotlivých regionech a k vyjádření prostorových souvislostí a preferencí ● specifikuje polohu, přírodní, sídelní, kulturní a hospodářské poměry místního regionu a přiměřeně hodnotí postavení místní oblasti v rámci vyšších územních celků, posuzuje přednosti, příležitosti a možnosti dalšího rozvoje ● používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii ● organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a dalších informačních zdrojů cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografická exkurze ● ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu ● aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny ● uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech ● používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii ● organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a dalších informačních zdrojů Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Formy participace občanů v politickém životě VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - tvorba mediálního sdělení

146


9. ročník ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - práce v realizačním týmu

5.13 Chemie 1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0





4

Chemie Člověk a příroda Předmět Chemie je důležitou součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Tento předmět umožňuje žákům různými metodami a prostředky porozumět zákonitostem přírody, lépe pochopit současné chemické technologie a poznat jejich využívání v běžném životě. Chemické znalosti mají vést žáka k chápání nutnosti udržovat přírodní rovnováhu a k pochopení role člověka pro její udržení. Pro žáky je zvlášť významné, že si při studiu chemických jevů a procesů osvojují důležité dovednosti, jako je přesné a spolehlivé pozorování, experimentování, měření, různé způsoby ověřování hypotéz a vytváření závěrů. Žák se v rámci předmětu učí chápat závislost člověka na přírodních zdrojích, seznamuje se se změnami probíhajícími v živé i neživé přírodě, poznává následky a příčiny ovlivňování místních i globálních ekosystémů, což vede k uvědomělému využívání znalostí k ochraně přírody. Znalosti z tohoto předmětu souvisejí s některými tématy přírodopisu, zeměpisu, fyziky, ale také občanské výchovy, a tak vytváří u žáka odpovědné občanské postoje.

147

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Název předmětu Chemie Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávání v předmětu chemie: předmětu (specifické informace o - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor předmětu důležité pro jeho realizaci) - vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí, s využíváním jednoduchých chemických pokusů - učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy - učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů - učí získávat a upevňovat dovednosti, pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními - nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů - práce ve skupinách - demonstrační pokusy Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy a pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou. Integrace předmětů  Chemie Mezipředmětové vztahy

    

Matematika Zeměpis Základy ekologie Fyzika Přírodopis Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení postupy uplatňované na úrovni Kompetence k řešení problémů předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a Kompetence komunikativní rozvíjejí klíčové kompetence žáků Kompetence sociální a personální Kompetence občanské

148

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Chemie Výchovné a vzdělávací strategie

8. ročník

    


Učivo ŠVP výstupy vlastnosti látek - barva, zápach, hustota, rozpustnost, tepelná a ● určí společné a rozdílné vlastnosti látek elektrická vodivost zásady bezpečnosti práce - ve školní pracovně (laboratoři) i v běžném ● pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými životě látkami a hodnotí jejich rizikovost, posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí nebezpečné látky a přípravky - varovné značky a jejich význam ● pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost, posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí mimořádné události - havárie chemických provozů, úniky ● objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s nebezpečných látek únikem nebezpečných látek směsi - různorodé, stejnorodé roztoky, složení roztoků, hmotnostní ● vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení zlomek a koncentrace roztoku, ● rozlišuje směsi a chemické látky základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek ● vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek oddělování složek směsí a jejich použití v běžném životě ● navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení, uvede příklady oddělování složek v praxi voda - destilovaná, pitná, odpadní, výroba pitné vody, čistota vody ● rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití ● uvede příklady znečišťování vody, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění vzduch - složení, čistota ovzduší, ozonová vrstva ● uvede příklady znečišťování vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření částicové složení látek - molekuly, atomy, atomové jádro, protony, ● používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech neutrony, elektronový obal a jeho změny v chemických reakcích, elektrony

149

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Chemie 8. ročník prvky - názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných prvků, skupiny a periody v periodické soustavě chemických prvků, protonové číslo

● rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech ● orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje jejich možné vlastnosti chemické reakce - vazba, výpočty pomocí elektronegativity, pojem ● rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady chemická látka, prvek, sloučenina prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání ● přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí - teplota, plošný obsah ● aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí povrchu výchozích látek, katalýza v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu halogenidy - oxidační číslo, názvosloví, využití známých halogenidů ● porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných halogenidů, posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí oxidy, sulfidy - názvosloví, oxidační číslo, použití vybraných prakticky ● určí společné a rozdílné vlastnosti látek významných oxidů a sulfidů ● přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu ● porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů a sulfidů, posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí ● vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet kyseliny a hydroxidy - bezpečnost při zacházení s nimi, jejich ředění ● porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných kyselin vzorce bezkyslíkatých a kyslíkatých kyselin použití vybraných prakticky a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí významných kyselin ● porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů a sulfidů, posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí kyselost a zásaditost roztoků, neutralizace, pH ● orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi Průřezová témata, přesahy, souvislosti

150

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Chemie

8. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí

Chemie Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník

    


Učivo soli - vlastnosti, využití, průmyslová hnojiva, stavební pojiva

redoxní reakce – oxidace – redukce, koroze, galvanický článek, elektrolýza zákon zachování hmotnosti, chemické rovnice, látkové množství, molární hmotnost výpočty z chemických rovnic energie a chemické reakce- exotermické a endotermické reakce obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

ŠVP výstupy ● porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí ● provede jednoduché přípravy soli ● uvede význam průmyslových hnojiv, stavebních pojiv a keramiky ● umí vysvětlit pojem oxidace a redukce ● zná faktory, které ovlivňují rychlost koroze ● zná praktické použití galvanického článku a elektrolýzy ● umí provádět jednoduché výpočty z chemických rovnic ● umí provádět jednoduché výpočty z chemických rovnic ● rozliší, které ze známých reakcí jsou exotermické a které endotermické ● zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy

151

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Chemie 9. ročník paliva - ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva

● zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy uhlovodíky - příklady v praxi významných alkanů, uhlovodíků s ● rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a vícenásobnými vazbami a aromatických uhlovodíků použití ● rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití deriváty uhlovodíků - příklady v praxi významných alkoholů, ● rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a karbonylových, dusíkatých a halogen derivátů uhlovodíků, některé použití karboxylové kyseliny ● rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití přírodní látky - sacharidy, tuky, bílkoviny, vitamíny fotosyntéza ● orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů ● určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu ● uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů chemický průmysl v ČR - výrobky, rizika v souvislosti s životním ● zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale prostředím, recyklace surovin, koroze, průmyslová hnojiva udržitelného rozvoje na Zemi prvotní a druhotné suroviny v ČR ● zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi hořlaviny – význam tříd nebezpečnosti ● aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe otravné látky, pesticidy, léčiva, drogy, potraviny, chemie a životní ● orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech prostředí na životní prostředí a zdraví člověka Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

152


5.14 Přírodopis 1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0





7

Přírodopis Člověk a příroda Vyučovací předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Integruje některá související témata předmětů fyzika, chemie, zeměpis, výchova ke zdraví. Tento komplexní přístup učí žáky pracovat v širších souvislostech a využívat většího množství zdrojů informací. Poskytuje vědomosti a dovednosti pro hlubší porozumění přírodním faktorům. Umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny. Podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování. Učí aplikovat přírodovědné poznatky a metody v praktickém životě. Seznamuje žáky se stavbou a funkcemi živých organismů. Vede k chápání souvislostí mezi lidskou činností a stavem přírody, závislosti člověka na přírodě a přírodních zdrojích, současných globálních problémů lidstva. Přírodopis je předmět, který žáky vede k spoluzodpovědnosti za kvalitu životního prostředí, umožňuje žákům uvědomovat si civilizační rizika a problémy současného lidstva.

Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6.,7.,8., a 9.ročníku. předmětu (specifické informace o Vzdělávání v předmětu přírodopis: předmětu důležité pro jeho realizaci) - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu a přírodu a přírodniny - poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům - umožňuje poznat přírodu jako systém, jejíž součásti jsou vzájemně propojené, působí na sebe a ovlivňují se

153



Přírodopis - podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování - učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě - snaží se žáky zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví a zdraví ostatních lidí - seznamuje žáka se stavbou živých organismů (živočišných i rostlinných) Formy a metody práce užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami - skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury) - samostatná laboratorní práce - přírodovědné vycházky s pozorováním - krátkodobé projekty

         

Přírodopis

Matematika Zeměpis Základy ekologie Výtvarná výchova Člověk a svět práce Fyzika Chemie Cizí jazyk Další cizí jazyk Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení postupy uplatňované na úrovni Kompetence k řešení problémů předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a Kompetence komunikativní rozvíjejí klíčové kompetence žáků Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní Přírodopis Výchovné a vzdělávací strategie

6. ročník



Kompetence k učení

154

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Přírodopis

6. ročník

    

Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní

Učivo ŠVP výstupy pozorování lupou mikroskop pozorování preparátu pod mikroskopem ● umí pozorovat přírodniny lupou a pracovat s mikroskopem přírodní společenstvo, činitele neživé přírody (abiotické podmínky) ● chápe ekosystém jako přírodní společenstvo stavba jednobuněčné rostliny - řasy - zrněnky ● popíše rostlinnou buňku a umí pracovat s mikroskopem ● vysvětlí, jak probíhá fotosyntéza, chápe její význam živočišná buňka, základní organely ● popíše živočišnou buňku ● popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů laboratorní práce - pozorování řasy zrněnky (mikroskopování) ● popíše rostlinnou buňku a umí pracovat s mikroskopem houby, stavba hub, nejznámější druhy jedlých a jedovatých hub, sběr ● zná zásady správného sběru hub i první pomoc při otravě houbami hub ● vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích ● umí pracovat s atlasem hub, rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků lišejníky- význam lišejníků v přírodě symbióza, zástupci ● objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků ● vysvětlí pojem bioindikátor čistoty ovzduší, uvede příklad výtrusné rostliny mechy- stavba těla, význam mechů v lese, známé ● rozlišuje základní systematické skupiny výtrusných rostlin a určuje druhy kapraďorosty, přesličky, plavuně - význam, známé druhy jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů nahosemenné rostliny - znaky, poznávání podle klíče, rozmnožování ● rozlišuje základní nahosemenné rostliny a určuje význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů listnaté stromy - znaky, poznávání podle klíče ● určí základní druhy listnatých stromů a určuje význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů lesní patra (kořenové, mechové, bylinné, keřové, stromové) ● vyjmenuje lesní patra a uvede příklady organismů, které v nich žijí

155

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Přírodopis 6. ročník znaky a stavba těla měkkýšů lesa, význam v přírodě, způsob života, zástupci

členovci znaky a stavba těla členovců lesa, význam v přírodě, způsob života, významní zástupci (pavouci, sekáči, korýši, mnohonožky, stonožky, hmyz)

obratlovci (obojživelníci, plazi, ptáci, savci) znaky a stavba těla obratlovců lesa, význam v přírodě, způsob života, významní zástupci

potravní řetězce, síť - producenti , konzumenti, rozkladači, parazité význam lesů pro život lidí, celou krajinu laboratorní práce - ekosystém les, lesní patra

vlastnosti vody, význam vody pro život společenstvo rybníka, ekosystém rybníka rostliny- producenti vodního ekosystému, břehová zeleň, vodní rostliny, sinice prvoci - trepka velká laboratorní práce - pozorování nálevníků

● odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů lesa, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí ● zařadí modelové příklady bezobratlých lesa do hlavních taxonomických skupin ● zařadí modelové příklady členovců lesa do hlavních taxonomických skupin ● odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů lesa, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí ● zařadí modelové příklady bezobratlých lesa do hlavních taxonomických skupin ● zařadí modelové příklady obratlovců lesa do hlavních taxonomických skupin ● odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů lesa, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí ● v lesním ekosystému vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců a zhodnotí jejich význam ● chápe význam lesů a jejich obyvatel pro život lidí ● odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů lesa, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí ● chápe význam vody jako základní podmínku života ● vysvětlí pojem společenstvo, ekosystém ● zná úlohu vodních rostlin jako producentů v ekosystému rybníka ● ví, co je plankton - zoo, fyto ● popíše tělo trepky a umí pracovat s mikroskopem

156

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Přírodopis 6. ročník znaky a stavba těla žahavců, ploštěnců rybníka, význam v přírodě, ● popíše znaky a stavba těla žahavců a ploštěnců rybníka, význam v způsob života, zástupci (nezmar hnědý, ploštěnka) přírodě, způsob života, zástupci znaky a stavba těla měkkýšů a kroužkovců vod, způsob života, zástupci ● popíše znaky a stavba těla měkkýšů a kroužkovců rybníka, význam v (bahenka, okružák, plovatka, nitěnky, pijavice) přírodě, způsob života, zástupci znaky a stavba těla členovců rybníka, způsob života, zástupci (korýši, ● popíše znaky a stavba těla členovců rybníka, význam v přírodě, způsob pavoukovci, hmyz) života, zástupci znaky a stavba těla ryb, význam v přírodě, způsob života, zástupci ● popíše znaky a stavba těla žahavců a ploštěnců rybníka, význam v přírodě, způsob života, zástupci ● popíše znaky a stavba těla ryb rybníka, význam v přírodě, způsob života, zástupci znaky a stavba těla obojživelníků a plazů rybníka, způsob života, ● popíše znaky a stavba těla plazů rybníka, význam v přírodě, způsob zástupci (mloci, čolci, skokani, ropuchy, kuňky, užovky) života, zástupci znaky a stavba těla vodních ptáků, význam v přírodě, způsob života, ● popíše znaky a stavba těla vodních ptáků rybníka, význam v přírodě, ptáci vodní, břehů, rákosin způsob života, zástupci ekosystém rybníka, potravní vztahy ● popíše tělo trepky a umí pracovat s mikroskopem vznik půdy - půdotvorní činitelé ● popíše mechanismy, podílející se na rozpadu matečné horniny a vznik půdy pole, louky, meze ● charakterizuje společenstva luk, pastvin a polí, popíše, čím se liší jednotlivé typy travních společenstev ● zná význam mezí a rozptýlené zeleně jednoděložné i dvouděložné rostliny luk a pastvin ● zná příklady jednoděložných a dvouděložných rostlin luk a pastvin živočichové travních společenstev - kroužkovci, hmyz, ptáci, savci ● orientuje se v systému živočichů travních společenstev ● aplikuje poznatky, získané na příkladech modelových druhů živočichů při pozorování přírody blízkého okolí Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice

157


6. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy

Přírodopis Výchovné a vzdělávací strategie

7. ročník

     


Učivo společenstva polí, běžné druhy obilnin, okopanin, olejnin, luskovin, pícnin, živočichové polních ekosystémů

ŠVP výstupy ● charakterizuje ekosystém polí, určí běžné druhy obilnin, orientuje se v systému živočichů polí ● uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka narušení rovnováhy v ekosystému polí rostliny, houby sadů a ovocných zahrad, bezobratlí a ptáci v sadech a ● zná běžné organismy žijící v sadech a ovocných zahradách ovocných zahradách ● zná běžné druhy škodlivého hmyzu a jejich přirozené nepřátele rostliny zelinářských zahrad, běžné druhy zeleniny ● orientuje se v základních druzích zeleniny ● zná běžné druhy škodlivého hmyzu a jejich přirozené nepřátele ● chápe význam biologické ochrany ● orientuje se v pojmech : jednoleté, dvouleté a vytrvalé rostliny okrasné byliny, dřeviny, sídlištní zeleň živočichové našich parků, ● zná nároky na pěstování nejčastějších okrasných rostlin okrasných zahrad a sídlištní zeleně ● chápe zeleň jakou přirozenou součást ŽP člověka, zná její význam ● chrání živočichy a okolí lidských sídel rostliny na okraji cest a na rumištích, jedovaté a léčivé rostliny ● zná nároky na pěstování nejčastějších okrasných rostlin ● zná jedovaté rumištní rostliny ● zná zásady sběru, sušení léčivých rostlin, vyhledá správný způsob použití léčivých rostlin

158

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Přírodopis 7. ročník organismy provázející člověka - mikroorganismy, běžné nemoci vyvolané bakteriemi, viry, houby a vnitřní a vnější parazité

● chápe užitečnost symbiotických bakterií, nebezpečí škodlivých bakterií a virů a popíše bakterii ● zná nebezpečí plísní ● zná nebezpečí vnějších i vnitřních cizopasníků a jejich přenašečů (hlodavců); ● ví o nebezpečí znehodnocení potravin plísněmi pokojové rostliny, chování živočichové ● pečuje o okrasné rostliny ve třídě ● dokáže popsat správný postup při chovu domácího zvířete hospodářsky významné organismy (houby, hmyz, ryby, ptáci, savci) ● chápe historický a současný význam chovu hospodářských zvířat pro člověka cizokrajné ekosystémy -tropické deštné lesy, stepi a savany, pouště a ● zná důležitost tropických deštných pralesů pro Zemi polopouště, tundry, oceány a moře, vody teplých krajin ochrana ● zná potravní vztahy v cizokrajných ekosystémech rozmanitosti přírody - WWF světový fond pro ochranu přírody ● uvádí příklady potravních závislostí v moři a důsledky nadměrného rybolovu ● u různých ekosystémů charakterizuje mimořádné události způsobené přírodními jevy a jejich možné dopady na ekosystém i ochranu před nimi stavba a činnost těl organismů ● zná základní projevy života ● zná základní části rostlinných buněk, jejich význam, pletiva a orgány ● chápe život buňky a princip rozmnožování buňky dělením jednobuněčné organismy - bakterie, sinice, řasy, kvasinky, prvoci ● ví, jaké nemoci způsobují choroboplodné bakterie, viry ● zná důsledky znečištění vody sinicemi ● popíše stavbu trepky velké mnohobuněčné organismy - stavba těla, základní podmínky a projevy ● zná stavbu mnohobuněčného těla života ● vyjmenuje základní podmínky a projevy života nižší rostliny - řasy, lišejníky ● vyjmenuje zástupce mnohobuněčných řas a lišejníků vyšší rostliny - výtrusné rostliny, semenné rostliny ● vyjmenuje zástupce mechů, kapradin, přesliček a plavuní ● rozdělí semenné rostliny a nahosemenné a krytosemenné

159

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Přírodopis 7. ročník orgány rostlin - kořen, stavba, funkce stonek, funkce list, stavba listu, ● popíše stavbu a funkci základních orgánů těl semenných rostlin funkce (fotosyntéza, dýchání rostlin) květ, květenství - pohlavní (kořen, stonek, list, květ, plod) rozmnožování - plod nepohlavní rozmnožování ● rozliší jednoděložné a dvouděložné rostliny podle vnějších znaků ● popíše fotosyntézu jako základní děj živé přírody ● vysvětlí různé typy vegetativního rozmnožování rostlin, uvádí příklady ● popíše opylení a oplození květu principy základních fyziologických procesů v rostlinách ● vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí ● odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí bezobratlí živočichové -žahavci, ploštěnci, měkkýši, kroužkovci, ● umí popsat stavbu a činnost těl bezobratlých živočichů členovci porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů ● vyjmenuje zástupce bezobratlých živočichů a jejich systematické zařazení vztahy živočichů k prostředí ● uvede příklady přizpůsobení živočichů prostředí ● popíše příklady živočichů, kteří se vlivem lidské činnosti stali ohroženi laboratorní práce - určování obilovin ● charakterizuje ekosystém polí, určí běžné druhy obilnin, orientuje se v systému živočichů polí laboratorní práce - mikroskopování kvasinek ● umí používat školní mikroskop laboratorní práce - rostlinná buňka (kořenová čepička) ● umí používat školní mikroskop mikroskopování laboratorní práce - botanický klíč, atlas ● rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů ● popíše stavbu a funkci základních orgánů těl semenných rostlin (kořen, stonek, list, květ, plod) laboratorní práce - pěstování rostlin (hrách, fazole, řeřicha, muškáty) ● vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin laboratorní práce - pozorování těla bezobratlého živočicha ● umí popsat stavbu a činnost těl bezobratlých živočichů

160


7. ročník Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika

Přírodopis Výchovné a vzdělávací strategie

8. ročník

     


Učivo taxonomie - zařazování organismů stavba a činnost těla obratlovců (kostra, trávicí, dýchací, oběhová, vylučovací, řídicí soustava) rozmnožování obratlovců a péče o potomstvo

ŠVP výstupy ● zařazuje vybrané organismy do taxonomických jednotek ● rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) u živočichů ● uvádí příklady přizpůsobení tvaru těla obratlovců podmínkám životního prostředí ● chápe přizpůsobení stavby kostry pohybu různých skupin obratlovců ● uvádí příklady přizpůsobení trávicí trubice obratlovců podmínkám prostředí ● uvádí příklady přizpůsobení dýchací soustavy obratlovců podmínkám prostředí

161


8. ročník

chování obratlovců, ochrana obratlovců laboratorní práce -pozorování ptačího vejce (peří) kůže - stavba, orgány umístěné ve škáře, hygiena, poškození kůže, ošetření při poškození kůže

lidská kostra - stavba kosti, hlavní části kostry svalová tkáň, svaly hlavy, trupu, končetin laboratorní práce - první pomoc při zlomeninách onemocnění pohybové soustavy

stavba a funkce orgánů trávicí soustavy trávení, metabolismus , vitaminy a minerální látky onemocnění orgánů trávicí soustavy

dýchací soustava - stavba, funkce, dýchání, kuřáctví onemocnění orgánů dýchací soustavy laboratorní práce -první pomoc při zástavě dechu (resuscitace)

● ví, které funkce zajišťuje krev ● ví, že organismus obratlovců je řízen hormony a nervovou soustavou ● popíše míšní reflex, ví, jak vzniká podmíněný reflex ● chápe, jak dochází k přenosu informací z vnějšího prostředí smyslovými orgány ● popíše životní projevy známého živočicha ● chápe důležitost ochrany volně žijících druhů ● dovede poskytnout první pomoc při poranění kůže, popáleninách, poleptání první pomoc při poškození a poranění kůže ● rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných kožních nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života ● ví, jakou funkci má kůže, má správné hygienické návyky ● rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí pohybové soustavy a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života ● zná části lidské kostry, zná stavbu kosti, spojení kostí, první pomoc při zlomeninách ● zná, hlavní skupiny kosterních svalů ● rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí trávicí soustavy a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života ● zná složení trávicí soustavy, popíše funkce jednotlivých orgánů, zná složení zdravé potravy ● rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí dýchací soustavy a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života

162


8. ročník

● zná princip výměny plynů v těle, zná škodlivé vlivy kouření, dovede poskytnout první pomoc při zástavě dechu rozvádění látek po těle - krev, složení krve, srdce, činnost srdce krevní ● rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí oběhové oběh, poškození a ohrožení oběhové soustavy laboratorní práce soustavy a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam první pomoc při krvácení žil a tepen zdravého způsobu života ● zná základní funkce krve, popíše složení krve, vyjmenuje krevní skupiny, popíše plicní a tělní oběh ● umí poskytnout první pomoc při krvácení žil a tepen mízní soustava a její funkce ● zná funkci mízních uzlin vylučovací soustava - ledviny, stavba a funkce ledvin, onemocnění ● popíše funkci ledvin, vznik moči význam dialýzy orgánů vylučovací soustavy, dialýza žlázy s vnitřní sekrecí, hormony ● rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí žláz s vnitřní sekrecí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života ● zná základní žlázy s vnitřním vyměšováním, základní hormony a jejich hlavní význam nervová sousta - nervová buňka, reflex, mozek, mícha onemocnění ● rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí nervové soustavy nervové soustavy a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života ● vysvětlí význam nervové soustavy pro řízení lidského těla, popíše stavbu nervové buňky, popíše reflexní oblouk ● vyjmenuje části mozku smyslové vnímání - hmat, chuť, sluch, zrak, hygiena zraku, ochrana ● zná orgány smyslového vnímání, popíše jejich funkci sluchu, laboratorní práce - smyslová soustava ● vyjmenuje způsoby ochrany sluchu a zraku stavba a funkce orgánů pohlavní soustavy, oplození, vznik zárodku, ● popíše orgány pohlavní soustavy, jejich funkci, zná rizika přenosu vývoj plod, porod, onemocnění pohlavní soustavy pohlavních nemocí ● vysvětlí princip pohlavního rozmnožování ● ví, že žena otěhotní pohlavní stykem; ví, jaká jsou nebezpečí předčasného pohlavního styku vývin jedince od početí až do stáří ● objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří

163

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Přírodopis civilizační choroby, zdraví životní styl

8. ročník ● ví, co je zdravý životní styl, jaké jsou důsledky nesprávného způsobu života a vlivu nepříznivého životního prostředí ● vysvětlí pojmy gen, křížení

dědičnost, přenos dědičných informací , gen, křížení

Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí Přírodopis Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník

     


Učivo pozemská kůra, zemský plášť, zemské jádro zemské sféry (litosféra , atmosféra, hydrosféra, pedosféra, biosféra) nerosty - základní vlastnosti nerostů, stupnice tvrdosti

ŠVP výstupy ● ví, jaké jsou zóny ve vnitřní stavbě Země ● charakterizuje hydrosféru, chápe důležitost ochrany vody ● ví, jaké jsou zóny ve vnitřní stavbě Země ● charakterizuje hydrosféru, chápe důležitost ochrany vody ● rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty s použitím určovacích pomůcek 164

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Přírodopis 9. ročník laboratorní práce: fyzikální vlastnosti nerostů a určování nerostů a hornin

horniny vyvřelé, usazené, přeměněné horninový cyklus vnitřní geologické děje (horotvorná činnost) -tektonika, sopečná činnost vnější geologické éry - eroze hydrosféra -rozložení vody na Zemi, oběh vody na Zemi, podzemní voda, ochrana vody pedosféra - matečná hornina, půdotvorní činitelé, půdní profil, půdní typy, druhy, ochrana půdy

● dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání neživé přírody ● rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty s použitím určovacích pomůcek ● popíše vznik a vlastnosti vyvřelých, usazených a přeměněných hornin ● popíše horninový cyklus ● rozlišuje a popíše vnitřní geologické děje ● rozlišuje a popíše vnější geologické děje ● charakterizuje hydrosféru, chápe důležitost ochrany vody

● charakterizuje hydrosféru, chápe důležitost ochrany vody ● porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě laboratorní práce - rozbor půdy ● dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání neživé přírody evoluční Darwinova teorie, přírodní výběr, proměnlivost organismů ● uvádí příklady důkazů vývojové teorie vznik Země ● vysvětlí teorie o vzniku Země geologické éry, periody, vznik a vývoj života, horninotvorné procesy ● rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků základní vývojové stupně fylogeneze člověka ● orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka přehledu vývoje organismů ● orientuje se v daném přehledu vývoje organismů dědičnost v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření ● uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu organismů prostředí na utváření organismů Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika

165


9. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace

5.15 Hudební výchova 1. ročník 1 Povinný








9

Hudební výchova Umění a kultura Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti – jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi – sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření.

166

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Název předmětu Hudební výchova Obsahové, časové a organizační vymezení Na 1.stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s předmětu (specifické informace o výrazovými prostředky a s jazykem hudebního umění s přesahy do umění výtvarného, předmětu důležité pro jeho realizaci) dramatického a literárního. Žáci se učí s těmito prostředky tvořivě pracovat a užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby a seznamují se s vybranými hudebními díly. Učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat, rozpoznávat a interpretovat. Na 2.stupni se žáci učí širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická ( divadlo, film, muzikál). Vzdělávání ve vyučovacím předmětu hudební výchova se uskutečňuje prostřednictvím čtyř základních činností - vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových. Žácijsou vedeni jejich prostřednictvím k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání. Prostřednictvím těchto čtyř hlavních činností může žák v průběhu devíti let povinné školní docházky uplatňovat svůj individuální hlasový potenciál, své individuální instrumentální dovednosti i své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby Integrace předmětů  Hudební výchova Mezipředmětové vztahy

          

Český jazyk a literatura Výtvarná výchova Dějepis Člověk a svět práce Cizí jazyk Tělesná výchova Prvouka Náprava dysporuch Vlastivěda Informatika Další cizí jazyk Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení postupy uplatňované na úrovni Kompetence k řešení problémů předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a Kompetence komunikativní rozvíjejí klíčové kompetence žáků Kompetence sociální a personální 167


Hudební výchova Výchovné a vzdělávací strategie

1. ročník

  


Učivo pěvecký a mluvní projev dovednosti, hlasová hygiena

hudební rytmus ( realizace písní ve 2/4 taktu ) dvojhlas ( lidový dvojhlas ) hra na hudební nástroje ( reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů orffovského instrumentáře, zobcových fléten )

rytmizace, hudební hry ( ozvěna ) taktování, pohybový doprovod znějící hudby pohybové vyjádření hudby ( pohybová improvizace ) kvality tónů

hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj hudební styly ( hudba pochodová, taneční, ukolébavka, atd. ) rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

ŠVP výstupy ● provádí hlasová a dechová cvičení ● zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase ● dbá na zřetelnou výslovnost ● dbá na správné dýchání a držení těla ● vytleská rytmus podle vzoru ● učí se používat dětské hudební nástroje k rytmickým cvičením a k hudebnímu doprovodu ● pozná a umí pojmenovat klavír, kytaru, flétnu, dřívka, triangl, hůlky, bubínek ● pozná vybrané hudební nástroje ( viz hudební nástroje ) podle zvuku ● seznámí se s varhanní hudbou ● vytleská rytmus podle vzoru ● vytleská rytmus podle vzoru ● provádí hudebně pohybovou činnost ( držení těla, chůze, jednoduché taneční hry, pochod ) ● zná význam not ● rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a zpěvní ● rozlišuje krátké a dlouhé tóny ● pozná hymnu ČR a rozumí smyslu textu

● rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

168

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Hudební výchova


1. ročník Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita 2. ročník

  

Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence k učení

Učivo pěvecký a mluvní projev ( pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu hudební rytmus ( realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu ) dvojhlas ( lidový dvojhlas, kánon ) hra na hudební nástroje ( reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů orffovského instrumentáře, zobcových fléten ) rytmizace, hudební hry ( otázka - odpověď ), hudební improvizace taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt)

ŠVP výstupy ● umí zazpívat vybrané vánoční koledy

● rozlišuje umělou a lidovou píseň ● umí zazpívat vybrané vánoční koledy ● umí užívat dětské hudební nástroje ● umí doplnit zpěv hrou na jednoduché hudební nástroje

● umí vytleskat rytmus podle říkadel a písní ● rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii stoupající a klesající, zeslabování a zesilování pohybové vyjádření hudby ( pohybová improvizace ) ● umí pohybově vyjádřit hudbu, zpěv s tancem kvality tónů, vztahy mezi tóny ( akord ) hudební výrazové prostředky, ● rozlišuje noty, pomlky, takty hudební prvky( pohyb melodie, rytmus ) hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas ● seznámí se s vybranými skladbami klasiků hudební nástroj ● pozná a rozlišuje hudební nástroje podle zvuku (klavír, trubka, housle, pikola) hudební styly ( hudba pochodová, taneční, ukolébavka, atd. ) ● umí se pohybovat podle daného rytmu, při tanci tleskat a do pochodu bubnovat

169

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Hudební výchova 2. ročník notová osnova, noty, houslový klíč- poslechové skladby ● zná pojmy notová osnova, noty, houslový klíč Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí Hudební výchova Výchovné a vzdělávací strategie

3. ročník

  


Učivo pěvecký a mluvní projev ( pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu hudební rytmus ( realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu ) dvojhlas ( lidový dvojhlas, kánon ) hra na hudební nástroje ( reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů orffovského instrumentáře)

ŠVP výstupy ● žák zpívá na základě svých dispozic a intonačních schopností ● umí zazpívat vybrané písně a vánoční koledy

● umí zazpívat vybrané písně a vánoční koledy ● umí užívat dětské hudební nástroje ● umí doplnit zpěv hrou na jednoduché hudební nástroje a provádí elementární hudební improvizace rytmizace, hudební hry ( otázka - odpověď ), hudební improvizace ● umí doplnit zpěv hrou na jednoduché hudební nástroje a provádí elementární hudební improvizace taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 a 3/4 takt) ● umí se pohybovat podle daného rytmu, při tanci tleskat a do pochodu bubnovat ● umí vytleskat rytmus podle říkadel a písní pohybové vyjádření hudby ( pohybová improvizace ) ● umí se vyjádřit pohybem, hudbou, zpěvem či tancem kvality tónů, vztahy mezi tóny ( akord ) hudební výrazové prostředky, ● umí doplnit zpěv hrou na jednoduché hudební nástroje a provádí hudební prvky( pohyb melodie, rytmus ) elementární hudební improvizace hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas ● seznámí se s vybranými skladbami klasiků, všímá si výrazových prostředků, změn rytmu, tempa, dynamiky a harmonie hudební nástroje ● pozná a rozlišuje hudební nástroje podle zvuku ( klavír, trubka, housle, pikola )

170

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Hudební výchova 3. ročník hudební styly ( hudba pochodová, taneční, ukolébavka, atd. )

● rozlišuje umělou a lidovou píseň, rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby základní hudební pojmy a značky ● zná základní hudební pojmy a značky poslech hudby, informace o hudebních výrazových prostředcích, ● seznámí se s vybranými skladbami klasiků, všímá si výrazových rytmu, tempu, dynamice a harmonii prostředků, změn rytmu, tempa, dynamiky a harmonie Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena Hudební výchova Výchovné a vzdělávací strategie

4. ročník

   


Učivo ŠVP výstupy kvality tónů, vztahy mezi tóny, hudební výrazové prostředky a hudební ● pozná dynamická znaménka p, mf, f a umí je v písni použít prvky hudba vokální a instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, ● rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudební nástroj hudbu vokální, instrumentální, vokálně instrumentální hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace) ● rozpozná základní hudební formy interpretace hudby ● učí se další písně pohybový doprovod znějící hudby, pohybové vyjádření hudby ● umí pohybově vyjádřit hudbu, valčíkový krok (pantomima a pohybová improvizace), orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů) hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých ● doprovodí písně na rytmických nástrojích skladbiček pomocí nástrojů orffovského instrumentáře) rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace (tvorba ● rytmizuje říkadla hudebního doprovodu, hudební hry) grafický záznam melodie, vokální hudby ● rozlišuje délky not a umí je zapsat

171


4. ročník

● pozná opakující se téma v poslouchané skladbě pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) ● dbá na správné dýchání Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference Hudební výchova Výchovné a vzdělávací strategie

5. ročník

   


Učivo

ŠVP výstupy pěvecký a mluvní projev ● zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase hudební rytmus ● umí pohybově vyjádřit nálady dvojhlas a vícehlas ● zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase grafický záznam vokální hudby, melodie ● zná pojmy stupnice C-dur, repetice, zesílení, zeslabení hra na hudební nástroje (Orffovy nástroje) ● využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché případně složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace (tvorba ● realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností hudebního doprovodu, hudební hry) (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not pohybový doprovod znějící hudby, pohybové vyjádření hudby ● ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě (pantomima a pohybová improvizace ), orientace v prostoru (pamětné individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace uchování tanečních pohybů) hudební styly a žánry ● pozná varhanní hudbu, vánoční hudbu a koledy, trampské písně interpretace hudby ● vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

172


5. ročník Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita


6. ročník

 

Kompetence komunikativní Kompetence k učení

Učivo ŠVP výstupy pochod, polka, valčík, mazurka hra na dirigenta a orchestr dramatizace Hudebně pohybové činnosti písní vánoční koledy - dramatické ztvárnění ● pohybem vyjadřuje pochodový, polkový a valčíkový rytmus ● umí taktovat dvoučtvrťový a tříčtvrťový takt ● dokáže pohybem vyjádřit obsah písně ● rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu ( Já Instrumentální činnosti husárek malý; Koulelo se, koulelo; Malé kotě ) rytmické hádanky, ● správně rytmicky doprovází jednoduchou píseň na Orffovy nástroje rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo rytmické hudební formy ● má rytmické cítění a rytmickou paměť pochod, polka, valčík analytická práce s písní, jednoduchá písňová ● dokáže vytvořit vlastní rytmické motivy, předehry, mezihry a dohry forma tvoření jednoduchých partitur pro Orffovy nástroje ● využívá své individuální schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách ● realizuje podle svých schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů poznávání hudebních nástrojů - rozdělení do skupin píseň lidová, Poslechové činnosti umělá hudebně výrazové prostředky - melodie, rytmus, harmonie, ● sluchem rozliší zvuk vybraných hudebních nástrojů a dovede je dynamika, barva; hudební nástroje v lidové hudbě partitura hudební pojmenovat

173

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Hudební výchova 6. ročník variace píseň a její hudební forma vokální a instrumentální skladba hudba na jevišti - muzikál, opera, opereta;hudba a tanec - balet, výrazový tanec hudba a slovo - melodram, scénická hudba

● rozliší skladbu vokální a instrumentální ● umí rozlišit lidovou a umělou píseň, melodram, muzikál, operu a operetu ● seznámí se s obdobím baroka a klasicismu ● seznámí se s vybranými skladbami ● vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění intonační cvičení vzestupná a sestupná řada tónů intonace durových Vokální činnosti stupnic zpěv lidových písní, práce s notovým zápisem říkadlo, píseň - ● dokáže podle svých individuálních dispozic intonačně čistě a rytmicky rytmické vyjádření textu písně vyhledávání rytmu v zápisu písně, přesně zpívat v jednohlase, popř. v dvojhlase, trojhlase rytmické hádanky ● umí slovně charakterizovat rozdíl mezi stupnicí a tóninou ● orientuje se v jednoduchém notovém zápisu ● umí vyhledat určené takty a rytmy Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - vnímání autora mediálních sdělení Hudební výchova Výchovné a vzdělávací strategie

7. ročník

  

Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální

Učivo ŠVP výstupy lidové a umělé písně - dynamika, melodie, rytmus výběr písní různých Vokální činnosti období lidský hlas ● při zpěvu využívá správné pěvecké návyky ● podle individuálních dispozic zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně lidová píseň a její druhy vícehlas - kánon a fuga koncert ; tanec Poslechové činnosti pantomima, lidový tanec, balet, společenské tance symfonická báseň ● při poslechu využívá získané zkušenosti duchovní hudba, světská hudba, kantáta, oratorium pochod, tanec, ● spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou činností

174

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Hudební výchova 7. ročník vážná hudba k poslechu výběr poslechových skladeb různých období hudební přehrávače a hudební nosiče muzikál

● rozpozná hudební nástroje, jejich výrazové možnosti ● rozpozná rozdíly komorní a symfonické hudby ● zařadí skladbu do příslušného období ● orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku ● vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění prolínají do ostatních hudebních činností v průběhu celého školního Hudebně pohybové činnosti roku taktování taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění choreografie ● pohybem reaguje na znějící hudbu s využitím jednoduchých gest a polka, valčík, mazurka moderní tance dramatizace v hudebním tanečních kroků projektu ● dokáže využít získaných znalostí a dovedností k vytvoření hudebně dramatického vystoupení ● rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu; Instrumentální činnosti rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo; rytmické ● využívá své individuální schopnosti a dovednosti při hudebních hudební formy - pochod, polka, valčík; analytická práce s písní, aktivitách jednoduchá písňová forma; tvoření jednoduchých partitur pro Orffovy ● realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a nástroje skladby různých stylů a žánrů ● reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference

175



7. ročník MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - vnímání autora mediálních sdělení 8. ročník

  

Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální

Učivo prolínají do ostatních hudebních činností v průběhu celého školního roku taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění choreografie polka, valčík, mazurka jive, cha-cha

hudební projekt Vánoce - pásmo reprodukované hudby, koled, vlastní instrumentální tvorby; výběr skladeb s výrazně odlišným tempem a rytmem; Pochod pro bicí nástroje píseň; Život je jen náhoda ragtime synkopický rytmus swing, boogie woogie, blues

poslech různých hudebních žánrů, srovnávání, postihování charakteristických rozdílů G.Gershwin - Rhapsodie in blue J.Scott - The Entertainer - ragtime baroko - J.S.Bach, A.Vivaldi romantismus F.Chopin, F.Liszt, P.I.Čajkovskij, F.Schubert, A.Dvořák - symfonická tvorba Z.Fibich - melodram Vodník, Poem opera, oratorium fuga suita

ŠVP výstupy Hudebně pohybové činnosti - pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy - rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu Instrumentální činnosti - tvoří jednoduché hudební doprovody - dokáže sestavit pásmo hudby a mluveného slova - umí podle individuálních dispozic vytleskat obtížnější rytmus - využívá své individuální schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách - reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace - realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů Poslechové činnosti - postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudebním proudu - rozliší základní vlastnosti tónu - sluchem rozliší melodii vzestupnou a sestupnou - umí pojmenovat vybrané hudební formy

176

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Hudební výchova 8. ročník concerto grosso klasicismus - znaky J.Haydn - kvarteto W.A.Mozart klavírní koncert romantismus - F.Chopin, F.Schubert ruská hudba P.I.Čajkovskij český romantismus - B.Smetana - Má vlast Česká mše vánoční - J.J.Ryba Česká mše půlnoční - A.Michna z Otradovic česká hudba 20.století - l.Janáček, B.Martinů učebnice Hudební výchova pro 8.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.) včetně CD s poslechovými skladbami

- orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku - zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami - vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění artificiální a nonartificiální hudba, hudba v pravěku, starověku, Vokální činnosti středověku, hlasová a rytmická cvičení intervaly rytmický výcvik s - dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu oporou hudebního nástroje zpěv lidových a umělých písní ( Horo, - zpívá intonačně čistě, rytmicky přesně horo, vysoká jsi; Ej, vandrovali hudci; Nezacházej slunce; Řekni, kde ty - respektuje dynamiku písně kytky jsou; Stín katedrál ) transpozice vzestupné a sestupné řady tónů - umí použít k doprovodu jednoduché nástroje ( stupnic ) akord příklady v lidové tvorbě divadla malých forem ( Osvobozené divadlo - J.Ježek, J.Werich, J.Voskovec, divadlo Semafor - - zná pojem akord J.Šlitr, J.Suchý ) učebnice Hudební výchova pro 8.ročník ZŠ - zná jednoduché kytarové akordy (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.) - rozliší durovou a mollovou stupnici - umí zazpívat lidový dvojhlas Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - vnímání autora mediálních sdělení MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Hudební výchova Výchovné a vzdělávací strategie

Učivo

9. ročník

  

Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální ŠVP výstupy

177

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Hudební výchova 9. ročník opakování učiva z předchozích ročníků opakování lidových i umělých Vokální činnosti písní s důrazem na dynamiku, melodii, rytmus výběr písní období: - dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu středověk: Hospodine, pomiluj ny- Ktož sú boží bojovníci- gregoriánský - podle svých individuálních hudebních dispozic zpívá kultivovaně a chorál- Veni domine renesance: práce s písní Viva la musica ( tříhlasý pěvecky správně písně různých žánrů kánon )- Fuga trium vocum baroko: Blaženost má ( J.S.Bach ) - uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním klasicismus: Intervaly ( J.Haydn )- Óda na radost ( Beethoven ) projevu v běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a romantismus. Pstruh ( F.Schubert )- Sbor Židů z opery Nabucco ( rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální J.Verdi ) hudební žánry 20.století: vážná hudba: Rozmarýn ( B.Martinů projev druhého )- Ej, mamko ( L.Janáček ) jazz: Klobouk ve křoví ( J.Ježek)- Ezop a - realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a brabenec ( J.Ježek )- Summertime ( G.Gershwin ) divadla malých skladby různých stylů a žánrů- seznámí se s charakteristickými prvky forem: Pramínek vlasů, Krajina posedlá tmou ( J.Šlitr, J.Suchý ) country: Montgomery- Všichni jsou už v Mexiku bluegrass: Panenka ( jazzové hudby Křesťan ) česká trampská píseň: Rosa na kolejích, Ascalona folk: Když mě brali za vojáka pop a rock: Stín katedrál Co je na tom tak zlého učebnice Hudební výchova pro 9.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.) hudba období pravěku Egypt, Řecko, Řím; hudba období středověku Poslechové činnosti (duchovní hudba, gregoriánský chorál, mše, madrigal);baroko ( hlavní - poznává nejstarší hudební památky a umí je zařadit do historických znaky, formy, představitelé opakování ) advent, vánoce, význam souvislostí lidových tradic ( J.J.Ryba-Česká mše vánoční ) klasicismus ( znaky, - orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích formy, představitelé, symfonická tvorba komorní, vokální, J.Haydn, - zná charakteristické znaky a umí nalézt souvislosti z jiných oborů L.v.Beethoven, W.A.Mozart ¨ český klasicismus ( J.Mysliveček. umělecké činnosti F.X.Brixi, Stamicové, A.Rejcha, česká hudební emigrace ) romantismus ( F.Chopin, R.Schuman, F.Schubert, E.Grieg, J.Brahms, P.I.Čajkovskij ) - při poslechu využívá získaných znalostí a zkušeností český romantismus ( B.Smetana, A.Dvořák, Z.Fibich ) hudební směry - orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v 20.století ( aleatorika, seriální hudba, konkrétní hudba, počítačová hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky hudba, utvářenému celku - zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami - vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

178

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Hudební výchova 9. ročník prolínají do vokálních i poslechových činností během celého školního Instrumentální činnosti roku hudebně výrazové prostředky hudební nástroje historické a - postihuje hudebně výrazové prostředky současné - spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou činností - využívá své individuální schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách - reprodukuje na základě svých individuálních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace - realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů latinskoamerické tance, diskotance Hudebně pohybové činnosti - pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy - rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - vnímání autora mediálních sdělení MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání

179


5.16 Výtvarná výchova 1. ročník 1 Povinný








13

Výtvarná výchova

Umění a kultura Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Obsahové, časové a organizační vymezení Na 1. stupni: předmětu (specifické informace o  směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění předmětu důležité pro jeho realizaci)  vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově  seznamuje se způsoby používání různých výtvarných technik  vede ke vnímání uměleckého procesu jako způsobu poznání a komunikace  prolíná ostatními vyučovacími předměty Na 2. stupni:

180



Výtvarná výchova Žáci zaznamenávají, sledují, dokumentují a prezentují proměny vlastního výtvarného vývoje, tvoří záznamy pozorování, vytvářejí sbírky. Třídí a systematizují obrazový materiál podle své osobní inklinace. Využívají dostupná média a technické prostředky, některé výtvarné činnosti doplňují písemným projevem. Osvojují si schopnost výtvarné výpovědi - jejího hodnocení, zdůvodnění a obhájení, vedení dialogu, vyjadřování se k tvorbě vlastní i ostatních - tolerance k rozdílným způsobům výtvarného vyjadřování. Jsou schopni hodnotit, obhájit a zdůvodnit vlastní výtvarnou výpověď.  pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy - rozvíjí tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity  přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a komunikace - užívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a komunikačních technologií  rozvíjí především průřezové téma OSV ( týká se společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimo uměleckého estetična) a EGS (prohlubuje vztah k evropské a světové kultuře)

              

Výtvarná výchova Zeměpis Český jazyk a literatura Fyzika Dějepis Výchova k občanství Přírodopis Technické práce Člověk a svět práce Hudební výchova Vlastivěda Přírodověda Prvouka Základy ekologie Informační a komunikační technologie

181


Výtvarná výchova

 

Informatika Matematika Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence pracovní postupy uplatňované na úrovni Kompetence k učení předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a Kompetence k řešení problémů rozvíjejí klíčové kompetence žáků Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Výtvarná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

1. ročník

    

Kompetence pracovní Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální

Učivo prvky vizuálně obrazného vyjádření

uspořádání objektů do celků

reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností

typy vizuálně obrazných vyjádření

ŠVP výstupy ● rozpoznává prvky vizuálně obrazného vyjádření ● interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření ● rozpoznává prvky vizuálně obrazného vyjádření ● interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření ● vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly ● rozpoznává prvky vizuálně obrazného vyjádření ● rozpoznává prvky vizuálně obrazného vyjádření ● v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti ● interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření ● rozpoznává prvky vizuálně obrazného vyjádření

182

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Výtvarná výchova

1. ročník

● v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti ● interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením ● interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření osobní postoj v komunikaci ● v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti ● interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření ● rozpoznává prvky vizuálně obrazného vyjádření ● v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti proměny komunikačního obsahu ● rozpoznává prvky vizuálně obrazného vyjádření ● v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita Výtvarná výchova Výchovné a vzdělávací strategie


2. ročník

    

Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence k učení ŠVP výstupy ● rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření ● v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, barvy, objekty a další prvky

183


2. ročník


reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly

smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření

prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností typy vizuálně obrazných vyjádření

přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením

● interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření ● rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření ● v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, barvy, objekty a další prvky ● rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření ● v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, barvy, objekty a další prvky ● vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky ● rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření ● v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, barvy, objekty a další prvky ● interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření ● vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky ● v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, barvy, objekty a další prvky ● rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření ● interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření ● vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky ● v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, barvy, objekty a další prvky

184


2. ročník

● interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření osobní postoj v komunikaci ● interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření ● rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření ● v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, barvy, objekty a další prvky ● interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření proměny komunikačního obsahu ● rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření ● interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření ● vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - práce v realizačním týmu ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí Výtvarná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

3. ročník

  

Kompetence pracovní Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů

185


3. ročník

 

Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální



reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření

prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností


ŠVP výstupy ● rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ ● rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ ● vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky ● rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ ● vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky ● na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření ● rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ ● v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace ● rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ ● v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

186


3. ročník

● na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením ● rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ ● interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností osobní postoj v komunikaci ● interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností ● na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření ● rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ ● v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace ● interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností ● vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky ● na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření proměny komunikačního obsahu ● interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností ● vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky ● na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ

187


3. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace

Výtvarná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

4. ročník

    

Kompetence pracovní Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální


uspořádání objektů do celků reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností

ŠVP výstupy ● nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě zrakového vnímání ● při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření ● užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy ● užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy ● nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě zrakového vnímání ● nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě zrakového vnímání ● při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností ● pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky

188

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Výtvarná výchova typy vizuálně obrazných vyjádření

4. ročník

● pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením ● při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností osobní postoj v komunikaci ● při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností ● při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření ● při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření proměny komunikačního obsahu ● při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - práce v realizačním týmu MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita Výtvarná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

5. ročník

   

Kompetence pracovní Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní

189


5. ročník



Kompetence sociální a personální

Učivo prvky vizuálně obrazného / vizuálně obrazných vyjádření


reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření

prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností


ŠVP výstupy ● při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) ● užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model ● při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) ● užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model ● nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly ● užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model ● při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy ● pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky ● užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model

190

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Výtvarná výchova přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením

5. ročník

● pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky osobní postoj v komunikaci ● při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření ● při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy ● porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace proměny komunikačního obsahu ● porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - tvorba mediálního sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - práce v realizačním týmu

191

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Výtvarná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

6. ročník

     

Kompetence pracovní Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské

Učivo kresebné studie: linie, tvar, objem jejich rozvržení v obrazové ploše, v objemu, v prostoru, jejich vztahy, podobnost, kontrast, rytmus jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů: spirály, elipsy, řazení, rytmus, prolínání, množení, vyvažování, přímka, křivka

ŠVP výstupy ● vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. V kresebných studiích a jednoduchých kompozicích z geometrických tvarů uplatňuje osobitý přístup k realitě. ● osobitě stylizuje vizuální skutečnost, zvládá kompozici, dokáže vhodně navrhnout hlavní motivy na ploše ● využívá dekorativních postupů - rozvíjí si estetické cítění ● výtvarně se vyjadřuje k lidovým tradicím, zvykům a svátkům ● užívá viz. obr. vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem

rozvíjení smyslové citlivosti: souvislost zrakového vnímání s vjemy ostatních smyslů. Např. hmat - reliéfní autoportrét, sluch - výtvarné zpracování hudebních motivů; tvary ze zmačkaného papíru - plastická tvorba: papír, hlína, drát Goethův barevný kruh - teplé a studené barvy, barvy příbuzné ● správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy ● umí využívat znalostí o základních, druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření společná práce na jednom objektu koordinace, komunikace ● vytváří společné kompozice v prostoru instalace, své představy dokáže převést do objemových rozměrů druhy perspektivy, umístění postav na plochu, velikost objektů ● dokáže využít perspektivu ve vlastním výtvarném vyjádření ● osobitě stylizuje vizuální skutečnost, zvládá kompozici, dokáže vhodně navrhnout hlavní motivy na ploše práce s jednoduchými grafickými programy, dostupnými aplikacemi, ● k tvorbě užívá některých z metod současného výtvarného umění fotografií (počítačová grafika, fotografie, video, animace), seznamuje se s některými netradičními výtvarnými postupy

192


6. ročník

● umí využívat znalostí o základních, druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření ● osobitě stylizuje vizuální skutečnost, zvládá kompozici, dokáže vhodně navrhnout hlavní motivy na ploše subjektivní vyjádření fantastických představ za využití různorodých ● zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext materiálů a výtvarných postupů - kombinované techniky. Kategorizace vlastního vyjádření představ, prožitků, zkušeností, poznatků - uplatnění při vlastní tvorbě. ● umí využívat znalostí o základních, druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření ● osobitě stylizuje vizuální skutečnost, zvládá kompozici, dokáže vhodně navrhnout hlavní motivy na ploše ● užívá viz. obr. vyjádření k zachycení vztahu ke konkrétní osobě přírodní motivy: rostliny, neživá příroda, živočichové, člověk, náš svět, ● umí využívat znalostí o základních, druhotných a doplňkových vesmír, bytosti, události zvětšování: makrokosmos zmenšování: barvách k osobitému výtvarnému vyjádření mikrokosmos - detail, polodetail, celek lidská figura: tvarová a barevná stylizace kompozice ● osobitě stylizuje vizuální skutečnost, zvládá kompozici, dokáže vhodně navrhnout hlavní motivy na ploše estetické cítění využití tvaru, linie, kombinace barev a pravidelného ● využívá dekorativních postupů - rozvíjí si estetické cítění střídání lineárních symbolů práce s různými druhy písma; zakomponování obrazu do textové části ● využívá dekorativních postupů - rozvíjí si estetické cítění ● výtvarně se vyjadřuje k lidovým tradicím, zvykům a svátkům dekorativní předměty, výzdoba interiéru, užité umění ● výtvarně se vyjadřuje k lidovým tradicím, zvykům a svátkům subjektivní výtvarné vyjádření reality, vnímání okolních jevů ● užívá viz. obr. vyjádření k zachycení vztahu ke konkrétní osobě Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - tvorba mediálního sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy

193


6. ročník ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - práce v realizačním týmu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice


7. ročník

     


Učivo kresebné etudy - objem, tvar, linie, šrafování; analýza celistvě vnímaného tvaru a skladebné prvky; experimentální řazení, seskupování, zmenšování, zvětšování, zmnožování, vrstvení tvarů a linií v ploše i prostoru (horizontála, vertikála, kolmost, střed, symetrie, asymetrie, dominanta) rozvíjení smyslové citlivosti, přenášení prostoru na plochu, záznam autentických smyslových zážitků, emocí, myšlenek

ŠVP výstupy ● vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě. ● využívá dekorativních postupů - rozvíjí si estetické cítění ● vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě.

194


7. ročník

barevné vyjádření, byzantské, arabské umění; odstín (sytost, tón, harmonie, kontrast, jemné rozdíly); využití ve volné tvorbě i praktickém užití

představy, prožitky, zkušenosti, poznatky

písmo - styly a druhy písma; tematické práce - Velikonoce, Vánoce, pálení čarodějnic

● užívá viz. obr. vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem ● správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy, hodnotí a využívá výrazové možnosti barev a jejich kombinací ● ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvářených viz. obr. vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci ● vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě. ● správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy, hodnotí a využívá výrazové možnosti barev a jejich kombinací ● užívá viz. obr. vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem ● rozliší působení viz. obr. vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu ● užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie ● uvědomuje si na konkrétních příkladech různorodost zdrojů interpretace viz. obr. vyjádření ● porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů ● ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvářených viz. obr. vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci ● využívá dekorativních postupů - rozvíjí si estetické cítění ● k tvorbě užívá některé metody soudobého výtvarného umění počítačová grafika, fotografie, video, animace

195

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Výtvarná výchova interakce prožívání s realitou

7. ročník

originální dokončení situace - vyprávění výtvarnými prostředky

uplatnění subjektivity ve viz. obr. vyjádření

● vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě. ● užívá viz. obr. vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem ● rozliší působení viz. obr. vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu ● vybírá a kombinuje výtvarné prostředky k vyjádření své osobitosti a originality ● užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie ● porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů ● ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvářených viz. obr. vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci ● vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě. ● užívá prostředky k zachycení jevů a procesů v proměnách, vývoji a vztazích ● vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě. ● užívá viz. obr. vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem ● rozliší působení viz. obr. vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

196


7. ročník

● vybírá a kombinuje výtvarné prostředky k vyjádření své osobitosti a originality ● užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie ● porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů ● ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvářených viz. obr. vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci experimenty s reprodukcemi um. děl - hledání detailu, základních ● správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy, hodnotí geometrických tvarů, skládání, deformování, dotváření kresbou a a využívá výrazové možnosti barev a jejich kombinací barvou. Roláž ● vybírá a kombinuje výtvarné prostředky k vyjádření své osobitosti a originality ● uvědomuje si na konkrétních příkladech různorodost zdrojů interpretace viz. obr. vyjádření ● k tvorbě užívá některé metody soudobého výtvarného umění počítačová grafika, fotografie, video, animace zaměření na románský sloh ● vybírá a kombinuje výtvarné prostředky k vyjádření své osobitosti a originality ● uvědomuje si na konkrétních příkladech různorodost zdrojů interpretace viz. obr. vyjádření ● vytváří společné kompozice v prostoru instalace kategorizace poznatků a uplatnění při vlastní tvorbě a interpretaci ● vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných barevné kompozice geometrických tvarů, tvarová kompozice elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě. ● správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy, hodnotí a využívá výrazové možnosti barev a jejich kombinací Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání

197


7. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - tvorba mediálního sdělení VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - práce v realizačním týmu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace


8. ročník

     


Učivo ŠVP výstupy etuda s linií jako výtvarným prostředkem; různé typy zobrazení ● vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných (pohledy, rovnoběžné promítání); praktické ověřování a postupné elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. využívání kompozičních principů (dominanta, subdominanta, vertikála, Uplatňuje osobitý přístup k realitě. horizontála, diagonála, zlatý řez, kontrast, harmonie) v ● správně uplatňuje techniku kresby a zachycuje prostor experimentálních činnostech a vlastní tvorbě ● k tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění a digitálních médií - počítačová grafika, fotografie, video, animace ● užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností monotyp, tisk z koláže, papíroryt ● orientuje se v grafických technikách

198


8. ročník ● zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření, kombinuje výtvarné prostředky a experimentuje s nimi ● užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností ● interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti a minulosti, vychází při tom ze svých znalostí, historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

teoretické práce - renesance, baroko, klasicismus - na příkladech konkrétních výtvarných děl vyhledávat a srovnávat různé způsoby uměleckého vyjadřování; pozorují, porovnávají a zařazují do historických souvislostí základní stavební prvky architektury (římsa, okno, portál, sloup, sgrafita, mozaika)- renesance, baroko Vánoce, Velikonoce - jak se slaví v jiných zemích; písmo, užitá grafika, ● rozvíjí se v estetickém cítění - využívá dekorativních postupů reklama a propagační prostředky ● k tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění a digitálních médií - počítačová grafika, fotografie, video, animace způsoby stínování, kontrast ● vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě. ● správně uplatňuje techniku kresby a zachycuje prostor prostorové i plošné kompozice s různými druhy materiálů ● vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě. ● zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření, kombinuje výtvarné prostředky a experimentuje s nimi ● užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností objemové vyjádření námětu barvami; doplňkové a lomené barvy, ● vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných valéry, barvy podobné a příbuzné; subjektivní barevná škála elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě. ● interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti a minulosti, vychází při tom ze svých znalostí, historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

199


8. ročník

● zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření, kombinuje výtvarné prostředky a experimentuje s nimi ● správně užívá techniku malby, využívá texturu, míchá a vrství barvy ● umí využívat znalostí o základních, druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření ● užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností lineární perspektiva - sbíhavá, úběžníková ● interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti a minulosti, vychází při tom ze svých znalostí, historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků ● správně uplatňuje techniku kresby a zachycuje prostor ● užívá perspektivních postupů ● užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností práce s internetem - vyhledávání www stránek - orientace, výběr, ● interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti a kombinace a variace ve vlastní tvorbě minulosti, vychází při tom ze svých znalostí, historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků ● k tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění a digitálních médií - počítačová grafika, fotografie, video, animace správná technika malby - zvládnutí větší plochy, krajinářské školy 19. ● vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných století, technika akvarelu, pastel elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě. ● správně užívá techniku malby, využívá texturu, míchá a vrství barvy ● umí využívat znalostí o základních, druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření ● užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita

200


8. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - práce v realizačním týmu MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference


9. ročník

     


Učivo technika kresby - tužka, perko, uhel, rudka; dynamická kresba uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu (vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř mezi objekty).

ŠVP výstupy ● vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě. ● rozlišuje obsah viz. obr. vyjádření uměleckých projevů současnosti a minulosti, orientuje se v oblastech moderního umění ● užívá viz. obr. vyjádření k zachycení jevů v proměnách, vývoji a ve vztazích ● užívá viz. obr vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem ● zvládá zachycení pomíjivého okamžiku; skicování komplementární barvy - textura symbolika barev, mísení barev, ● umí využívat znalostí o základních, druhotných a doplňkových působení barev, vztahy mezi barevnými kontrasty (barevný, světelný) barvách k osobitému vyjádření.

201


9. ročník

● užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie tisk z výšky, plochy, hloubky ● orientuje se v grafických technikách; zvládá tisk z výšky ● porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace viz. obr. vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů práce s uměleckým dílem - umění 1. a 2. poloviny 20. století ● vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných (kubismus, surrealismus, impresionismus); seznámení se s hlavními elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. současnými trendy výtvarného umění (instalace, performance, Uplatňuje osobitý přístup k realitě. videoart, multimedia, akční umění - akční tvar malby a kresby, land- ● rozlišuje obsah viz. obr. vyjádření uměleckých projevů současnosti a art, happening); hledání a pojmenovávání základních obrazotvorných minulosti, orientuje se v oblastech moderního umění prvků a kompozičních přístupů, porovnávání rozdílů výtvarných ● k tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění vyjádření (abstraktní, popisné, alegorické, symbolické...) počítačová grafika, fotografie, video, animace - a učí se s nimi zacházet ● porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace viz. obr. vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů ● rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu společná práce - komunikace; vyjádření procesuálních a kvalitativních ● vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných proměn elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě. ● užívá viz. obr. vyjádření k zachycení jevů v proměnách, vývoji a ve vztazích ● rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly; ● užívá viz. obr vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, uplatňování subjektivity ve viz. obr. vyjádření; převádění pocitů těla na hmatem a sluchem obrazové znaky s hledáním vzájemných souvislostí ● k tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění počítačová grafika, fotografie, video, animace - a učí se s nimi zacházet ● užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

202


9. ročník

● porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace viz. obr. vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů ● rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu reklama a propagační prostředky (obaly, plakáty, prostředky ● užívá viz. obr vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, doplňkové reklamy, jednotlivé propagační materiály) animovaný film - hmatem a sluchem spolupráce, komunikace ● k tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění počítačová grafika, fotografie, video, animace - a učí se s nimi zacházet vytváření obrazových znaků na základě fantazie, kombinací představ a ● vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných znalostí; rozvíjení schopností rozlišovat, z jaké vrstvy představivosti elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. znaky pocházejí; prostorová tvorba, modelování Uplatňuje osobitý přístup k realitě. ● užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie ● rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu krajinomalba, frotáž ● umí využívat znalostí o základních, druhotných a doplňkových barvách k osobitému vyjádření. ● rozlišuje obsah viz. obr. vyjádření uměleckých projevů současnosti a minulosti, orientuje se v oblastech moderního umění ● užívá viz. obr vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem ● zvládá zachycení pomíjivého okamžiku; skicování Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita

203


9. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - fungování a vliv médií ve společnosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - tvorba mediálního sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - práce v realizačním týmu

5.17 Výchova ke zdraví 1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0





3

Výchova ke zdraví Člověk a zdraví Žáci zaznamenávají, sledují, dokumentují a prezentují proměny vlastního názoru na otázky týkající se rodiny, zdraví, zdravé výživy, návykových látek, osobního bezpečí a sexuální výchovy. Své postřehy a názory prezentují před spolužáky, následně dochází k vzájemné diskuzi a utváření postojů. Ve vyučování využívají dostupná média a technické prostředky. Probíraná témata doplňují výtvarným projevem. Osvojují si schopnost sdělovat svůj názor, verbálně i neverbálně komunikovat a tuto komunikaci umět správně interpretovat. Formulují názor na dané téma hodnotí jej, zdůvodní a obhájí, vedou dialog, vyjadřují se k názoru vlastnímu i názoru ostatních. Učí se toleranci k rozdílným názorům na stejný problém. Mezipředmětové souvislosti se promítají do tělesné výchovy a výchovy k občanství. 204

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Název předmětu Výchova ke zdraví Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Výchova ke zdraví se vyučuje jako samostatný předmět v 7. až 9. ročníku 1 předmětu (specifické informace o hodinu týdně. Realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a zdraví. předmětu důležité pro jeho realizaci) Organizace: - žáci pracují ve třídě, v počítačové učebně, v okolí školy. Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Integrace předmětů  Výchova ke zdraví Mezipředmětové vztahy

     

Výchova k občanství Tělesná výchova Český jazyk a literatura Matematika Zeměpis Člověk a svět práce Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení postupy uplatňované na úrovni Kompetence k řešení problémů předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a Kompetence komunikativní rozvíjejí klíčové kompetence žáků Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Výchova ke zdraví Výchovné a vzdělávací strategie

7. ročník

    

Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů

205

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Výchova ke zdraví

7. ročník Učivo

sebepoznání a sebepojetí

seberegulace a sebeorganizace činností a chování

mezilidské vztahy

vztahy ve dvojici

vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity

komunikace a kooperace

ŠVP výstupy ● uvede příklady, jak vhodně reagovat na změny v psycho-sociální oblasti v období dospívání: sebeuvědomění, sebeprosazování, abstraktní myšlení, výkyvy nálad, nabývání vlastních postojů a odpovědnosti, osobních životních hodnot, rozlišování vlastních silných a slabých stránek, zájem o sexualitu, navazování vztahů ve skupině vrstevníků, odpoutávání od rodičů ● uvede příklady, jak vhodně reagovat na změny v psycho-sociální oblasti v období dospívání: sebeuvědomění, sebeprosazování, abstraktní myšlení, výkyvy nálad, nabývání vlastních postojů a odpovědnosti, osobních životních hodnot, rozlišování vlastních silných a slabých stránek, zájem o sexualitu, navazování vztahů ve skupině vrstevníků, odpoutávání od rodičů ● vysvětlí pojmy jedinec, skupina, komunita, společnost ● aplikuje přijatá pravidla a vyhodnocuje dopad vlastního jednání a jednání ostatních členů komunity na utváření mezilidských vztahů ● rozlišuje na základě reálných situací ve třídě, škole nebo jiné komunitě, které způsoby jednání mají pozitivní a které negativní vliv na vztahy v komunitě ● odůvodní, proč je nutné stanovit pravidla ve společnosti a vysvětlí fungování pravidel ● podílí se na tvorbě pravidel soužití v komunitě ● rozliší a vysvětlí na příkladech různé role v rodině, třídě, vrstevnické skupině a charakterizuje hierarchii vztahů v daných komunitách ● vyhodnotí dopad vlastního jednání a chování na utváření klimatu ve třídě či jiné komunitě ● rozlišuje na základě reálných situací ve třídě, škole nebo jiné komunitě, které způsoby jednání mají pozitivní a které negativní vliv na vztahy v komunitě ● uvede příklady chování, které přispívají k utváření dobrého sociálního klimatu

206

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Výchova ke zdraví 7. ročník psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu ● uplatňuje vhodné relaxační cviky pro uvolnění, zklidnění, zvládání stresu ● v modelové situaci uplatní vhodnou sociální dovednost pro předcházení stresové situaci (pozorování druhých, empatické naslouchání, vedení dialogu, přesvědčování, vyjednávání, omluva, dovednost říci „nevím“, „neumím“, „potřebuji pomoci“, dodržování pravidel, uznání a zvládání prohry atd.). hledání pomoci při problémech ● objasní význam preventivních zdravotních prohlídek ● v případě ohrožení zdraví či života přivolá zdravotní a technickou pomoc ● vysvětlí, proč je nutné v případě vzniku nemoci či jiné poruchy zdraví vyhledat zdravotnickou pomoc; uvede kontakty na zdravotnická zařízení v jeho okolí bezpečné chování a komunikace ● v případě ohrožení zdraví či života přivolá zdravotní a technickou pomoc dětství, puberta, dospívání ● vysvětlí, proč je období dospívání zlomové pro přijetí odpovědného vztahu k sobě samému, ke svému zdraví a životnímu stylu a zhodnotí hlavní faktory ovlivňující jeho zdraví a zdravý vývoj ● navrhne (posoudí) denní rozvrh činností dospívajícího s ohledem na zásady zdravého životního stylu ● charakterizuje jednotlivá období lidského života od novorozence až po stáří ● popíše s užitím vhodné terminologie tělesné a fyziologické změny v období dospívání Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí

207


7. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát

Výchova ke zdraví Výchovné a vzdělávací strategie

Učivo člověk ve zdraví a nemoci

vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví

8. ročník

    

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské ŠVP výstupy ● interpretuje zdraví jako stav úplné tělesné, psychické a sociální pohody a nejen jako nepřítomnost nemoci nebo úrazu ● sestaví žebříček vlastních životních hodnot a zdůvodní jejich hierarchii ● zdůvodní, proč zdraví patří mezi důležité hodnoty lidského života ● vysvětlí princip hierarchie lidských potřeb a uvede příklady jejich uspokojování ● uvede příklady vlivu neuspokojených základních lidských potřeb na fyzické, psychické a sociální zdraví ● objasní, které vnitřní a vnější faktory a do jaké míry ovlivňují lidské zdraví ● určí oblasti životního stylu, ve kterých může aktivně podporovat své zdraví ● uvede možné klady a zápory jednotlivých oblastí životního stylu

208


8. ročník

podpora zdraví a její formy

stres a jeho vztah ke zdraví

výživa a zdraví

tělesná a duševní hygiena denní režim ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami a před úrazy

dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví

● žák uvede a zhodnotí zásady zdravého životního stylu a aktivní podpory zdraví, které aplikuje do svého běžného života ● vysvětlí význam aktivního přístupu ke zdraví ● uvede příklady celospolečenské odpovědnosti za zdraví na úrovni státu, kraje, obce ● uvede příklady konkrétního chování lidí ze svého nejbližšího okolí, kterými pozitivně ovlivňují své zdraví ● žák charakterizuje primární, sekundární a terciární prevenci ● žák uvede význam prevence (zejména primární) při posilování zdraví a při minimalizaci negativních vlivů na zdraví ● dává do souvislosti ochranný význam správné výživy, pohybové aktivity, absence stresu a užívání návykových látek se vznikem chronických neinfekčních onemocnění (civilizačních chorob) ● vysvětlí význam základních živin a uvede příklady zdrojů jednotlivých živin v potravě ● rozpozná správný stravovací a pitný režim ● určí, které faktory ovlivňují jeho výživu ● diskutuje o poruchách příjmu potravy ● uplatňuje základní hygienická opatření ● žák uvede a zhodnotí zásady zdravého životního stylu a aktivní podpory zdraví, které aplikuje do svého běžného života ● dává do souvislosti ochranný význam správné výživy, pohybové aktivity, absence stresu a užívání návykových látek se vznikem chronických neinfekčních onemocnění (civilizačních chorob) ● uvede vztah vlivu výživy jako jednoho z faktorů životního stylu na zdravotní stav a možný výskyt civilizačních, tj. chronických neinfekčních nemocí ● určí, které způsoby chování mohou ohrozit zdraví žáka i ostatních lidí ● uvede nebezpečí plynoucí z nevhodného chování v roli chodce, cyklisty, cestujícího v dopravních prostředcích

209


8. ročník

● charakterizuje možná nebezpečí vyplývající z konkrétních situací běžného života i z mimořádných událostí; uvede příčiny jejich vzniku i možné dopady na zdraví, životy lidí, majetek a životní prostředí ochrana člověka za mimořádných událostí ● v případě ohrožení zdraví či života přivolá zdravotní a technickou pomoc ● vysvětlí význam Integrovaného záchranného systému a jeho složek při přípravě na mimořádné události a při záchranných a likvidačních pracích ● v modelových situacích demonstruje postup poskytnutí první pomoci při úrazových a neúrazových poruchách zdraví ● volí v modelových situacích ohrožení a mimořádných událostí vhodné způsoby jednání a chování, které vedou k bezpečí a ochraně jeho zdraví i zdraví druhých Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

210

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Výchova ke zdraví Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník

    


Učivo sexuální dospívání a reprodukční zdraví

ochrana před přenosnými chorobami rizikové chování

násilné chování těžké životní situace a jejich zvládání skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání sexuální kriminalita šikana a jiné projevy násilí; formy sexuálního zneužívání dětí

ŠVP výstupy ● charakterizuje nástup reprodukčních funkcí, mechanismus početí a období gravidity ● uplatňuje v praxi respekt k opačnému i stejnému pohlaví a základní pravidla etikety ● charakterizuje lidskou sexualitu jako kombinaci fyziologické a psychosociální složky osobnosti ● vyhodnotí možná rizika předčasného pohlavního styku v dospívání pro zdraví ● vyjmenuje základní legální a ilegální návykové látky; uvede způsoby jejich užívání, zdravotní a jiná rizika jejich zneužívání ● předvede vhodné způsoby odmítnutí nabízené návykové látky ● vyhledá kontakty na specializovaná zařízení pro prevenci a léčbu závislostí ve svém regionu ● rozliší, které chování překračuje normu ● rozliší, které chování překračuje normu ● uvede pravidla asertivní komunikace ● rozliší, které chování překračuje normu ● rozliší, které chování překračuje normu ● uvede pravidla asertivní komunikace ● diskutuje o manipulaci a agresivním chování; uvede příklady možného řešení pro oběť manipulace či agrese ● uplatňuje pravidla bezpečného chování na internetu a sociálních sítích

211

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Výchova ke zdraví manipulativní reklama a informace

9. ročník

● vyjádří vlastními slovy, jak mohou některé sociální skupiny nebo jednotlivci manipulovat ostatními lidmi a uvede možná rizika manipulace ● odůvodní potřebu kritického přístupu k mediálním informacím; rozliší fakta od manipulace ● zhodnotí pravdivost tvrzení v konkrétních reklamách Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát

212


5.18 Tělesná výchova 1. ročník 2 Povinný








18

Tělesná výchova

Člověk a zdraví Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Obsahové, časové a organizační vymezení Charakteristika vyučovacího předmětu - 1. stupeň. Předmět je předmětu (specifické informace o vyučován v 1. až 5. ročníku ve 2 vyučovacích hodinách týdně. předmětu důležité pro jeho realizaci) Vzdělávací obsah předmětu je rozčleněn na 3 tematické okruhy: I. Činnost ovlivňující zdraví - význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena při TV, bezpečnost při pohybových činnostech II.činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, průpravné úpoly, základy atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání, bruslení a další pohybové činnosti

213



Tělesná výchova III.činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech Organizace - žáci s přihlédnutím k obsahu vyučovací hodiny cvičí v tělocvičně, na hřišti, na stadionu, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu. Hodina je zahájena zahřátím a rozcvičku, následuje konkrétní pohybová činnost, v závěru dochází ke zklidnění - relaxaci. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Ve výuce je využíváno dostupné nářadí a náčiní. Charakteristika vyučovacího předmětu - 2. stupeň předmět je vyučován v 6. až 9. ročníku ve 2 vyučovacích hodinách týdně. Žáci jsou sdruženi : děvčata 6. + 7. třída, děvčata 8. + 9. třída, chlapci 6. + 7. třída, chlapci 8. + 9. třída. Vzdělávací obsah je rozčleněn na 3 tematické okruhy: I. Činnost ovlivňující zdraví - význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena při TV, bezpečnost při pohybových činnostech II.činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení, průpravné úpoly, základy atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, bruslení a další pohybové činnosti III.činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech Organizace - žáci s přihlédnutím k obsahu vyučovací hodiny cvičí v tělocvičně, na hřišti, na stadionu, ve volné přírodě. Hodina je zahájena zahřátím a rozcvičku, následuje konkrétní pohybová činnost, v závěru dochází ke zklidnění - relaxaci. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Ve výuce je využíváno dostupné nářadí a náčiní. Mezipředmětové souvislosti se promítají do výchovy ke zdraví

   

Tělesná výchova Výchova ke zdraví Hudební výchova Cizí jazyk

214

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Název předmětu Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení postupy uplatňované na úrovni Kompetence k řešení problémů předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a Kompetence komunikativní rozvíjejí klíčové kompetence žáků Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní Tělesná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

1. ročník

     


Učivo význam pohybu pro zdraví příprava organismu zdravotně zaměřené činnosti rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu hygiena při TV

bezpečnost při pohybových činnostech

Tělesná výchova

ŠVP výstupy ● uvědomuje si, že pohyb je vhodný pro zdraví ● uvědomuje si potřebu pravidelného pohybového režimu ● osvojuje si přípravu organismus na pohybovou aktivitu (rozehřátí, strečink), zklidnění organismus po zátěži ● osvojuje si správné držení těla a správné dýchání ● osvojuje si průpravná, kompenzační a relaxační cvičení ● rozvíjí základní pohybové schopnosti ● používá vhodné sportovní oblečení i obuv, dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru a umýt se ● dodržuje pitný režim ● osvojuje si základní pravidla chování při TV a sportu a řídí se jimi (za pomoci učitele)

215

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Tělesná výchova

pohybové hry

základy gymnastiky rytmické a kondiční formy cvičení pro děti základy úpolů základy atletiky základy sportovních her turistika a pobyt v přírodě plavání bruslení další pohybové činnosti komunikace v TV organizace prostředí při TV zásady jednání a chování

1. ročník ● uvědomuje si možná nebezpečí při TV a sportu a učí se jim předcházet ● spolupracuje při týmových činnostech a soutěžích ● zná pravidla jednoduchých pohybových her a řídí se jimi ● projevuje tvořivost při pohybových hrách ● jedná v duch fair play ● osvojuje si jednoduché pohybové činnost, pracuje na jejich zlepšování ● osvojuje si jednoduché pohybové činnost, pracuje na jejich zlepšování ● osvojuje si jednoduché pohybové činnost, pracuje na jejich zlepšování ● osvojuje si jednoduché pohybové činnost, pracuje na jejich zlepšování ● osvojuje si jednoduché pohybové činnost, pracuje na jejich zlepšování ● osvojuje si základní dovednosti a znalosti při pobytu v přírodě ● osvojuje si jednoduché pohybové činnost, pracuje na jejich zlepšování ● osvojuje si jednoduché pohybové činnost, pracuje na jejich zlepšování ● osvojuje si jednoduché pohybové činnost, pracuje na jejich zlepšování ● osvojuje si základní tělocvičné pojmy (názvy tělocvičného nářadí a náčiní, názvy pohybových činností) a učí se na ně reagovat ● adaptuje se na organizaci cvičebního prostředí a pohybových činností v běžně prostředí ● uvědomuje si možná nebezpečí při TV a sportu a učí se jim předcházet ● jedná v duch fair play

216

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Tělesná výchova 1. ročník pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností Tělesná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

2. ročník

     


Učivo význam pohybu pro zdraví příprava organismu zdravotně zaměřené činnosti rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu hygiena při TV


pohybové hry

● zná pravidla jednoduchých pohybových her a řídí se jimi

ŠVP výstupy ● ví, že pohyb je vhodný pro zdraví ● ví, že vhodný pohyb prospívá zdraví ● zvládá za pomoci učitele přípravu organismu na pohybovou aktivitu i zklidnění organismu po zátěži ● dbá na správné držení těla při různých činnostech i při cvičení ● zvládá průpravná, kompenzační a relaxační cvičení ● rozvíjí základní pohybové schopnosti ● používá vhodné sportovní oblečení i obuv, dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru a umýt se ● dodržuje pitný režim ● uvědomuje si možná nebezpečí při TV a sportu a učí se jim předcházet ● zná pravidla bezpečnosti při pohybových činnostech a řídí se jimi (za pomoci učitele) ● spolupracuje při týmových činnostech a soutěžích ● zná pravidla jednoduchých pohybových her a řídí se jimi ● projevuje tvořivost při pohybových hrách ● jedná v duch fair play

217


2. ročník

základy gymnastiky rytmické a kondiční formy cvičení pro děti základy úpolů základy atletiky základy sportovních her turistika a pobyt v přírodě plavání bruslení další pohybové činnosti komunikace v TV

organizace při TV prostředí

pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností

měření a posuzování pohybových dovedností

● pozná přestupky proti pravidlům ● zvládá jednoduché pohybové činnosti v souladu s individuálními předpoklady, snaží se o jejich zlepšování ● zvládá jednoduché pohybové činnosti v souladu s individuálními předpoklady, snaží se o jejich zlepšování ● zvládá jednoduché pohybové činnosti v souladu s individuálními předpoklady, snaží se o jejich zlepšování ● zvládá jednoduché pohybové činnosti v souladu s individuálními předpoklady, snaží se o jejich zlepšování ● zvládá jednoduché pohybové činnosti v souladu s individuálními předpoklady, snaží se o jejich zlepšování ● zvládá základní dovednosti při pobytu v přírodě ● zvládá jednoduché pohybové činnosti v souladu s individuálními předpoklady, snaží se o jejich zlepšování ● zvládá jednoduché pohybové činnosti v souladu s individuálními předpoklady, snaží se o jejich zlepšování ● zvládá jednoduché pohybové činnosti v souladu s individuálními předpoklady, snaží se o jejich zlepšování ● zná základní tělocvičné pojmy (názvy tělocvičného nářadí a náčiní, názvy pohybových činností) a učí se na ně reagovat ● reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti ● cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení, ukázky ● zná způsoby rozdělování žáků do skupin ● adaptuje se na organizaci cvičebního prostředí a pohybových činností v běžně prostředí ● zná pravidla jednoduchých pohybových her a řídí se jimi ● jedná v duch fair play ● pozná přestupky proti pravidlům ● s pomocí učitele změří sportovní výkon

218

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Tělesná výchova zdroje informací o pohybových činnostech

2. ročník ● dovede získat informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích pořádaných ve škole ● zvládá provedení jednoduchých speciálních cvičení

základy speciálních cvičení Tělesná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

3. ročník

     


Učivo příprava organismu zdravotně zaměřené činnosti

rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu hygiena při TV


ŠVP výstupy ● zvládá za pomoci učitele přípravu organismu na pohybovou aktivitu i zklidnění organismu po zátěži ● zařazuje do rozcvičení korektivní cvičení a zlepšuje vlastní svalová oslabení ● dodržuje správné držení těla a správné dýchání ● dbá na správné držení těla při různých činnostech i při cvičení ● zvládá průpravná, kompenzační a relaxační cvičení ● rozvíjí základní pohybové schopnosti ● používá vhodné sportovní oblečení i obuv, dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru a umýt se ● adekvátně reaguje v případě úrazu spolužáka ● dodržuje pitný režim ● uplatňuje základní pravidla chování při TV a sportu a řídí se jimi (za pomoci učitele) ● zná možná nebezpečí při TV a sportu a učí se jim předcházet ● dokáže poskytnout dopomoc dle pokynů učitele

219

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Tělesná výchova pohybové hry

základy gymnastiky rytmické a kondiční formy cvičení pro děti základy úpolů základy atletiky základy sportovních her turistika a pobyt v přírodě plavání bruslení další pohybové činnosti komunikace v TV

organizace prostředí při Tv zásady jednání a chování

3. ročník ● spolupracuje při týmových činnostech a soutěžích ● zná pravidla pohybových her a řídí se jimi ● projevuje tvořivost při pohybových hrách ● dokáže zorganizovat pohybové hry na úrovni třídy ● jedná v duch fair play ● pozná přestupky proti pravidlům ● zvládá pohybové činnosti v souladu s individuálními předpoklady, usiluje o jejich zlepšování ● zvládá pohybové činnosti v souladu s individuálními předpoklady, usiluje o jejich zlepšování ● zvládá pohybové činnosti v souladu s individuálními předpoklady, usiluje o jejich zlepšování ● zvládá pohybové činnosti v souladu s individuálními předpoklady, usiluje o jejich zlepšování ● zvládá pohybové činnosti v souladu s individuálními předpoklady, usiluje o jejich zlepšování ● užívá základní dovednosti a znalosti při pobytu v přírodě ● zvládá pohybové činnosti v souladu s individuálními předpoklady, usiluje o jejich zlepšování ● zvládá pohybové činnosti v souladu s individuálními předpoklady, usiluje o jejich zlepšování ● zvládá pohybové činnosti v souladu s individuálními předpoklady, usiluje o jejich zlepšování ● zná základní tělocvičné pojmy (názvy tělocvičného nářadí a náčiní, názvy pohybových činností) a učí se na ně reagovat ● reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti ● adaptuje se na organizaci cvičebního prostředí a pohybových činností v běžně prostředí ● reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti ● cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení, ukázky

220


3. ročník ● zná způsoby rozdělování žáků do skupin ● zná pravidla osvojovaných pohybových činností a řídí se jimi ● zná pravidla pohybových her a řídí se jimi ● pozná přestupky proti pravidlům ● změří sportovní výkony a dovede je porovnávat ● získá informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích pořádaných ve škole či v místě bydliště i o akcích evropského nebo světového významu ● ví, že pohyb je vhodný pro zdraví ● ví, že vhodný pohyb prospívá zdraví

pravidla osvojovaných pohybových činností

měření a posuzování pohybových dovedností zdroje informací o pohybových činnostech

význam pohybu pro zdraví

Tělesná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

4. ročník

     


Učivo význam pohybu pro zdraví

příprava organismu zdravotně zaměřené činnosti

rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu

ŠVP výstupy ● podílí se na realizaci pravidelného pohybu ● uplatňuje kondičně zaměřené činnosti ● zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení ● zvládá za pomoci učitele přípravu organismu na pohybovou aktivitu i zklidnění organismu po zátěži ● za zařazuje do pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení ● zvládá techniku speciálních cvičení ● samostatně upozorní na činnosti, které jsou v rozporu s jeho oslabením ● projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti

221

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Tělesná výchova hygiena při TV bezpečnost při pohybových činnostech

pohybové hry

gymnastika rytmické a kondiční formy cvičení úpoly atletika sportovní hry turistika a pobyt v přírodě plavání bruslení další pohybové činnosti komunikace v TV organizace prostředí zásady jednání a chování

4. ročník ● rozvíjí základní pohybové schopnosti ● uplatňuje pravidla hygieny při Tv ● adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka ● uplatňuje pravidla bezpečného chování v běžném sportovním prostředí ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● zorganizuje pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● uplatňuje získané dovednosti a znalosti při pobytu v přírodě ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka ● užívá základní tělocvičné názvosloví ● cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu ● reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti ● respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

222

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Tělesná výchova pravidla pohybových činností

4. ročník ● jedná v duchu fair play ● pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům ● dodržuje pravidla her a soutěží ● změří a porovná výkony ● orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i místě bydliště

měření a posuzování pohybových dovedností zdroje informací o pohybových činnostech


5. ročník

     



příprava organismu zdravotně zaměřené činnosti

rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu hygiena při TV bezpečnost při pohybových činnostech

ŠVP výstupy ● podílí se na realizaci pravidelného pohybu ● uplatňuje kondičně zaměřené činnosti ● projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti ● zvládá za pomoci učitele přípravu organismu na pohybovou aktivitu i zklidnění organismu po zátěži ● zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení ● zařazuje do pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení ● zvládá techniku speciálních cvičení ● samostatně upozorní na činnosti, které jsou v rozporu s jeho oslabením ● rozvíjí základní pohybové schopnosti ● uplatňuje pravidla hygieny při Tv ● adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

223


pohybové hry gymnastika rytmické a kondiční formy úpoly atletika sportovní hry turistika a pobyt v přírodě plavání bruslení další pohybové činnosti komunikace v TV

organizace prostředí pro Tv zásady jednání a chování pravidla pohybových činností

5. ročník ● uplatňuje pravidla bezpečného chování v běžném sportovním prostředí ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● uplatňuje získané dovednosti a znalosti při pobytu v přírodě ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka ● reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti ● užívá základní tělocvičné názvosloví ● cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu ● zorganizuje pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy ● respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví ● jedná v duchu fair play ● pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům ● dodržuje pravidla her a soutěží

224

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Tělesná výchova měření a posuzování pohybových dovedností zdroje informací o pohybových činnostech


5. ročník ● změří a porovná výkony ● orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i místě bydliště 6. ročník

     



zdravotně orientovaná zdatnost prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

pohybové hry

gymnastika úpoly

ŠVP výstupy ● zařazuje pravidelně pohybovou činnost do svého režimu ● odmítá drogy ● upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištěném ovzduší ● usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti ● pracuje na korekci zdravotních oslabení ● vyhýbá se činnostem kontra indikující oslabení ● samostatně se připraví před pohybovou činností ● po skončení pohybové činnosti protahuje zatěžované svaly ● předvídá nebezpečí úrazu ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● projevuje tvořivost při hrách, soutěžích a rekreační činnosti ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti

225


6. ročník

atletika

● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti turistika a pobyt v přírodě ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti lyžování (snowboarding) ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti bruslení ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti netradiční pohybové činnosti ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti komunikace v TV ● užívá názvosloví ● dohodne taktiku vedoucí k úspěchu ● je schopen zpracovat data o pohybových aktivitách a prezentovat je organizace prostoru a pohybových činností ● uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí ● zorganizuje turnaj, závod, sportovní akci na úrovni školy ● spolurozhoduje při hrách a soutěžích historie a současnost sportu ● naplňuje základní olympijské myšlenky pravidla osvojovaných pohybových činností ● spolurozhoduje při hrách a soutěžích zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech ● spolupracuje v družstvu ● rozlišuje a dodržuje práva a povinnosti plynoucí z role hráče, diváka, rozhodčího a organizátora měření výkonů a posuzování pohybových dovedností ● posoudí provedení osvojované pohybové činnosti ● označí nedostatky v provedení pohybové činnosti a udá příčiny ● sleduje své výkony a je schopen je vyhodnotit speciální cvičení ● provádí pravidelně speciální vyrovnávací cvičení sportovní hry ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● projevuje tvořivost při hrách, soutěžích a rekreační činnosti

226

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Tělesná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

7. ročník

     




pohybové hry

gymnastika úpoly atletika turistika a pobyt v přírodě

ŠVP výstupy ● zařazuje pravidelně pohybovou činnost do svého režimu ● odmítá drogy ● upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištěném ovzduší ● usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti ● pracuje na korekci zdravotních oslabení ● vyhýbá se činnostem kontra indikující oslaben ● samostatně se připraví před pohybovou činností ● po skončení pohybové činnosti protahuje zatěžované svaly ● předvídá nebezpečí úrazu ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● projevuje tvořivost při hrách, soutěžích a rekreační činnosti ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti

227

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Tělesná výchova lyžování (snowboarding)

7. ročník

● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti bruslení ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti netradiční pohybové činnosti ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti komunikace v TV ● užívá názvosloví ● dohodne taktiku vedoucí k úspěchu ● je schopen zpracovat data o pohybových aktivitách a prezentovat je organizace prostoru a pohybových činností ● spolupracuje v družstvu ● zorganizuje turnaj, závod, sportovní akci na úrovni školy historie a současnost sportu ● naplňuje základní olympijské myšlenky pravidla osvojovaných pohybových činností ● spolurozhoduje při hrách a soutěžích zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech ● uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí ● rozlišuje a dodržuje práva a povinnosti plynoucí z role hráče, diváka, rozhodčího a organizátora měření výkonů a posuzování pohybových dovedností ● posoudí provedení osvojované pohybové činnosti ● označí nedostatky v provedení pohybové činnosti a udá příčiny ● sleduje své výkony a je schopen je vyhodnotit speciální cvičení ● provádí pravidelně speciální vyrovnávací cvičení sportovní hry ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● projevuje tvořivost při hrách, soutěžích a rekreační činnosti Tělesná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

8. ročník

   


228


8. ročník

 

Kompetence občanské Kompetence pracovní



pohybové hry

gymnastika úpoly atletika turistika a pobyt v přírodě lyžování (snowboarding) bruslení

ŠVP výstupy ● zařazuje pravidelně pohybovou činnost do svého režimu ● odmítá drogy ● upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištěném ovzduší ● usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti ● pracuje na korekci zdravotních oslabení ● vyhýbá se činnostem kontra indikující oslaben ● samostatně se připraví před pohybovou činností ● po skončení pohybové činnosti protahuje zatěžované svaly ● uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí ● předvídá nebezpečí úrazu ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● projevuje tvořivost při hrách, soutěžích a rekreační činnosti ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti

229

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Tělesná výchova netradiční pohybové činnosti

8. ročník

● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti komunikace v TV ● užívá názvosloví ● dohodne taktiku vedoucí k úspěchu ● spolupracuje v družstvu ● je schopen zpracovat data o pohybových aktivitách a prezentovat je organizace prostoru a pohybových činností ● zorganizuje turnaj, závod, sportovní akci na úrovni školy historie a současnost sportu ● naplňuje základní olympijské myšlenky pravidla osvojovaných pohybových činností ● spolurozhoduje při hrách a soutěžích zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech ● uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí ● rozlišuje a dodržuje práva a povinnosti plynoucí z role hráče, diváka, rozhodčího a organizátora měření výkonů a posuzování pohybových dovedností ● posoudí provedení osvojované pohybové činnosti ● označí nedostatky v provedení pohybové činnosti a udá příčiny ● sleduje své výkony a je schopen je vyhodnotit speciální cvičení ● provádí pravidelně speciální vyrovnávací cvičení sportovní hry ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● projevuje tvořivost při hrách, soutěžích a rekreační činnosti Tělesná výchova Výchovné a vzdělávací strategie


9. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy ● zařazuje pravidelně pohybovou činnost do svého režimu

230


9. ročník


pohybové hry

gymnastika úpoly atletika turistika a pobyt v přírodě lyžování (snowboarding) bruslení netradiční pohybové činnosti komunikace v TV

● odmítá drogy ● upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištěném ovzduší ● usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti ● pracuje na korekci zdravotních oslabení ● vyhýbá se činnostem kontra indikující oslaben ● samostatně se připraví před pohybovou činností ● po skončení pohybové činnosti protahuje zatěžované svaly ● předvídá nebezpečí úrazu ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● projevuje tvořivost při hrách, soutěžích a rekreační činnosti ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● užívá názvosloví ● dohodne taktiku vedoucí k úspěchu ● spolupracuje v družstvu ● je schopen zpracovat data o pohybových aktivitách a prezentovat je

231

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Tělesná výchova 9. ročník organizace prostoru a pohybových činností historie a současnost sportu pravidla osvojovaných pohybových činností zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech

● zorganizuje turnaj, závod, sportovní akci na úrovni školy ● naplňuje základní olympijské myšlenky ● spolurozhoduje při hrách a soutěžích ● uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí ● rozlišuje a dodržuje práva a povinnosti plynoucí z role hráče, diváka, rozhodčího a organizátora měření výkonů a posuzování pohybových dovedností ● posoudí provedení osvojované pohybové činnosti ● označí nedostatky v provedení pohybové činnosti a udá příčiny ● sleduje své výkony a je schopen je vyhodnotit speciální cvičení ● provádí pravidelně speciální vyrovnávací cvičení sportovní hry ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ● projevuje tvořivost při hrách, soutěžích a rekreační činnosti Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita

232


5.19 Člověk a svět práce 1. ročník 1 Povinný








9

Člověk a svět práce Člověk a svět práce Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělávání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Pomáhá žákům při odpovědném rozhodování o profesním zaměření. Ve spolupráci s poradenskými zařízeními je vytvářena nabídka diagnostiky k zaměření žáka vzhledem k dalšímu vzdělávání a povolání, k dispozici žákům jsou informační materiály o středním školství a trhu práce.

Obsahové, časové a organizační vymezení Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností. Podmínkou úspěšného předmětu (specifické informace o vzdělávání je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování předmětu důležité pro jeho realizaci) potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. Tím dochází k propojení vzdělávací oblasti s reálným životem.

233



Člověk a svět práce - směřuje k podchycení a rozvíjení manuální činnosti - vede k bezpečnému zacházení s pracovními nástroji - vede k rozvoji jemné a hrubé motoriky - pomáhá vytvářet pracovní návyky, učí plánovat pořadí činností a spolupráci se spolužáky - na 1. stupni je členěn na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem Konstrukční činnosti Pěstitelské práce Příprava pokrmů - na 2. stupni je zaměřen na: Pěstitelství a chovatelství Příprava pokrmů Svět práce (v 8. a 9. ročníku) Vyučovací předmět Člověk a svět práce prolíná ostatními vyučovacími předměty.

          

Člověk a svět práce

Zeměpis Výtvarná výchova Přírodopis Výchova ke zdraví Matematika Český jazyk a literatura Hudební výchova Prvouka Přírodověda Technické práce Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence komunikativní postupy uplatňované na úrovni Kompetence sociální a personální předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a Kompetence občanské rozvíjejí klíčové kompetence žáků Kompetence pracovní Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů

234

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Člověk a svět práce Výchovné a vzdělávací strategie

1. ročník

     

Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů

Učivo vlastnosti materiálu, pracovní pomůcky a nástroje

ŠVP výstupy ● vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce ● pracuje podle slovního návodu nebo předlohy lidové zvyky, tradice, řemesla ● vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů stavebnice, sestavování modelů práce s návodem ● zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování ● pečuje o nenáročné rostliny pěstování rostlin ze semen v místnosti nebo na zahradě ● provádí pozorování přírody, zaznamená výsledky pozorování ● pečuje o nenáročné rostliny ošetřování pokojových rostlin ● pečuje o nenáročné rostliny základní vybavení kuchyně ● připraví tabuli pro jednoduché stolování jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování ● chová se vhodně při stolování Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Člověk a svět práce Výchovné a vzdělávací strategie

2. ročník

   

Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní 235

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Člověk a svět práce

2. ročník

 

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů


ŠVP výstupy ● vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce ● pracuje podle slovního návodu nebo předlohy lidové zvyky, tradice, řemesla ● vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů stavebnice, sestavování modelů, práce s návodem, předlohou ● zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování ● provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování pěstování rostlin ze semen v místnosti nebo na zahradě ● provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování ● pečuje o nenáročné rostliny ošetřování pokojových rostlin ● pečuje o nenáročné rostliny základní vybavení kuchyně nákup potravin ● připraví tabuli pro jednoduché stolování jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování ● připraví tabuli pro jednoduché stolování ● chová se vhodně při stolování Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena Člověk a svět práce Výchovné a vzdělávací strategie

3. ročník

  

Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské

236


3. ročník

  

Kompetence pracovní Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů

Učivo vlastnosti materiálu pracovní pomůcky a nástroje

ŠVP výstupy ● vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce ● zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi lidové zvyky, tradice, řemesla ● vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů stavebnice, sestavování modelů ● zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem ● pracuje podle slovního návodu nebo předlohy základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování ● provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování ● pečuje o nenáročné rostliny pěstování rostlin ze semen v místnosti nebo na zahradě ● pečuje o nenáročné rostliny ošetřování pokojových rostlin ● pečuje o nenáročné rostliny základní vybavení kuchyně nákup potravin ● připraví tabuli pro jednoduché stolování jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování ● připraví tabuli pro jednoduché stolování ● chová se vhodně při stolování Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - práce v realizačním týmu Člověk a svět práce Výchovné a vzdělávací strategie

4. ročník

    

Kompetence pracovní Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence k učení

237


4. ročník



Kompetence k řešení problémů


ŠVP výstupy ● udržuje pořádek na pracovním místě ● dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu ● volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu jednoduché pracovní operace a postupy ● vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu organizace práce ● udržuje pořádek na pracovním místě ● dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu stavebnice, sestavování modelů ● provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem ● pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu pěstování rostlin- půda, výživa, osivo ● provádí jednoduché pěstitelské činnosti ● volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní ošetřování pokojových rostlin ● ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny základní vybavení kuchyně výběr, nákup a skladování potravin ● orientuje se v základním vybavení kuchyně jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování, technika v ● připraví samostatně jednoduchý pokrm kuchyni - historie a význam ● dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí Člověk a svět práce Výchovné a vzdělávací strategie

5. ročník

 

Kompetence pracovní Kompetence komunikativní

238


5. ročník

   

Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů

Učivo vlastnosti materiálu pracovní pomůcky a nástroje

jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce

lidové zvyky, tradice, řemesla stavebnice, sestavování modelů práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem pěstování rostlin - podmínky, půda, výživa, osivo

ošetřování pokojových rostlin základní vybavení kuchyně výběr, nákup a skladování potravin jednoduchá úprava stolu pravidla správného stolování

ŠVP výstupy ● volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu ● využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic ● vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu ● udržuje pořádek na pracovním místě ● dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu ● využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic ● provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž ● pracuje podle návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu ● provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování ● volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní ● vede pěstitelské pokusy a pozorování ● umí zvolit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a nářadí ● ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny ● zná množení rostlin odnožemi a řízkováním ● orientuje se v základním vybavení kuchyně ● připraví samostatně jednoduchý pokrm

239


5. ročník

● zná pravidla správného stolování a společenského chování technika v kuchyni - historie a význam ● orientuje se v základním vybavení kuchyně Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Člověk a svět práce Výchovné a vzdělávací strategie

6. ročník

   

Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence k učení Kompetence komunikativní

Učivo zásady hygieny a bezpečnosti práce, první pomoc - při zranění na školním pozemku, zranění způsobené zvířaty, zranění ve školní kuchyňce správná technika pletí, kypření, okopávání a zalévání

ŠVP výstupy ● dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty

● uvědomuje si sled podzimních i jarních prací na zahradě ● dokáže pracovat s běžným zahradnickým náčiním a pečovat o něj hrabání trávy a listí ● uvědomuje si sled podzimních i jarních prací na zahradě ● dokáže pracovat s běžným zahradnickým náčiním a pečovat o něj zpracování půdy na podzim – rytí ● dokáže pracovat s běžným zahradnickým náčiním a pečovat o něj setí základních druhů zelenin, květin a polních plodin, sázení rostlin ● uvědomuje si sled podzimních i jarních prací na zahradě ● dokáže pracovat s běžným zahradnickým náčiním a pečovat o něj úprava rostlin do suché vazby ● v rámci možností dokáže upravit rostliny do suché vazby péče o drobná domácí zvířata a domácí mazlíčky ● zná základy péče o zvířata chovaná v domácnosti základní vybavení kuchyně bezpečnost a hygiena provozu nákup a ● používá kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní výběr surovin spotřebiče příprava jednoduchých pokrmů - studená i teplá kuchyně jednoduché ● připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy prostírání, nákup a výběr surovin

240


6. ročník

stolování

● dodržuje základní principy stolování Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice

Člověk a svět práce Výchovné a vzdělávací strategie

7. ročník

   

Kompetence pracovní Kompetence komunikativní Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů

Učivo hygiena a bezpečnost při práci správná technika pletí, kypření, okopávání a zalévání pěstování rostlin k vazbě zpracování půdy na podzim – rytí úklid okolí školy setí základních druhů zelenin, květin a polních plodin, sázení rostlin základní vybavení kuchyně bezpečnost a hygiena provozu nákup a výběr surovin příprava jednoduchých pokrmů - studená i teplá kuchyně

ŠVP výstupy ● dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnost práce, poskytne první pomoc ● volí vhodné pracovní postupy, dokáže zorganizovat svoji činnost na pozemku ● dokáže použít živé a suché rostliny pro vazbu ● pěstuje a využívá květiny pro výzdobu ● volí vhodné pracovní postupy, dokáže zorganizovat svoji činnost na pozemku ● volí vhodné pracovní postupy, dokáže zorganizovat svoji činnost na pozemku ● volí vhodné pracovní postupy, dokáže zorganizovat svoji činnost na pozemku ● používá kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče ● připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy

241

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Člověk a svět práce vánoční vazba

7. ročník

● volí vhodné pracovní postupy, dokáže zorganizovat svoji činnost na pozemku ● dokáže použít živé a suché rostliny pro vazbu jednoduché prostírání, chování u stolu ● dodržuje základní principy stolování péče o drobná domácí zvířata a domácí mazlíčky ● zná základy péče o zvířata chovaná v domácnosti Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Člověk a svět práce Výchovné a vzdělávací strategie

8. ročník

   

Kompetence pracovní Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní

Učivo hygiena a bezpečnost při práci správná technika pletí, kypření, okopávání a zalévání zpracování půdy na podzim – rytí setí základních druhů zelenin, květin a polních plodin sázení rostlin základní vybavení kuchyně bezpečnost a hygiena provozu nákup a výběr surovin příprava jednoduchých pokrmů - studená i teplá kuchyně jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu trh práce - charakter a druhy pracovních činnost - požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní - rovnost příležitostí

ŠVP výstupy ● dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnost práce, poskytne první pomoc při úrazech ● dodržuje správné agrotechnické postupy ● dodržuje správné agrotechnické postupy ● dodržuje správné agrotechnické postupy ● používá kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče ● připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy ● dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti ● orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

242

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Člověk a svět práce 8. ročník profesní orientace - základní principy sebepoznávání (testy) ● posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a poradenské služby (úřad práce) profesní přípravy Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života Člověk a svět práce Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník

   

Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů

Učivo správná technika pletí, kypření, okopávání a zalévání

ŠVP výstupy ● dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnost práce, poskytne první pomoc při úrazech zpracování půdy na podzim ● dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnost práce, poskytne první pomoc při úrazech setí základních druhů zelenin, květin a polních plodin sázení rostlin ● dokáže navrhnout osetí, osázení menšího pozemku vhodnými rostlinami možnosti vzdělávání - učební a studijní obory regionu (burza škol, úřad ● využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného práce) vzdělávání zaměstnání - úřad práce, životopis, pohovory, nezaměstnanost ● prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce základní vybavení kuchyně bezpečnost a hygiena provozu nákup a ● používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní výběr surovin spotřebiče příprava jednoduchých pokrmů - studená i teplá kuchyně ● připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy

243

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Člověk a svět práce jednoduché prostírání, slavnostní stolování

9. ročník

● dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace

5.20 Technické práce 1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0





3

Technické práce Vzdělávání v technických pracích směřuje k : - získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, zejména při ručním opracování materiálu - osvojování správné volby a používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci, osvojení si práce s dostupnou mechanizací a technikou a to v základní uživatelské úrovni - osvojení a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce - získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě

244


Technické práce - získání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní profesní orientaci - seznámení s historií významných a zajímavých vynálezů technického pokroku pro poznání a pochopení kontinuity vývoje technické vyspělosti a ekonomických podmínek života společnosti Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět technické práce se vyučuje jako samostatný předmět v 6., 8. a 9. ročníku. předmětu (specifické informace o Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně. předmětu důležité pro jeho realizaci) Výuka probíhá ve školní dílně, kde má každý žák stanoveno své pracoviště. Žáci pracují buď samostatně, ve skupinách nebo hromadně naslouchají a pozorují odborný a názorný výklad učitele. Integrace předmětů  Člověk a svět práce Mezipředmětové vztahy

  

Matematika Výtvarná výchova Člověk a svět práce Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení postupy uplatňované na úrovni Kompetence k řešení problémů předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a Kompetence komunikativní rozvíjejí klíčové kompetence žáků Kompetence pracovní Kompetence sociální a personální Technické práce Výchovné a vzdělávací strategie

6. ročník

    

Kompetence k učení Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální

Učivo ŠVP výstupy seznámení s dílenským řádem seznámení s bezpečností práce poučení Organizace a bezpečnost práce o první pomoci v případě poranění ● je seznámen s řádem učebny, s bezpečností a hygienou práce ● je seznámen se zásadami poskytnutí první pomoci při úrazu

245

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Technické práce 6. ročník práce se dřevem: svěrák, rašple, pilník, pilka na dřevo, ocaska, čepovka, dláto, kladivo, dřevěná (gumová) palička, dřevěné měřidlo, kovové měřidlo, hřebíky, kolovrátek, brusný papír

● dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím Pracovní pomůcky nářadí a nástroje pro ruční opracování ● rozpozná vhodnost použití daného nářadí pro určený úkol dřevo: těžba, struktura, rozdělení, polotovary ze dřeva Vlastnosti materiálů ● je seznámen s materiálem - dřevo práce se dřevem: orýsování, řezání, pilování, broušení, vrtání, ● dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti spojování částí výrobků a povrchová úprava a ochrany při práci s nástroji a nářadím ● organizuje a plánuje svoji pracovní činnost ● rozpozná vhodnost použití daného nářadí pro určený úkol Pracovní postupy - zhotovení výrobku ● je seznámen se základními postupy při opracování dřeva, měření, orýsování, řezání, broušení a vrtání ● zná jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň ● dokáže vyrobit jednotlivé části výrobku z jednotlivých částí je schopen sestavit hotový výrobek význam technického náčrtu, výkresu zhotovení technického náčrtu, Technické náčrty a výkresy, technické informace výkresu čtení jednoduchých technických výkresů technické písmo ● zná pojem technický výkres ● je schopen načrtnout jednoduchý náčrtek výrobku technické výrobky a jejich nenahraditelnost (nahraditelnost) důsledky Úloha techniky v životě člověka, zneužití techniky, technika a životní technické činnosti recyklace materiálů prostředí ● je seznámen s klady a zápory techniky Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

246

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Technické práce Výchovné a vzdělávací strategie

8. ročník

    

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence sociální a personální

Učivo - zopakování bezpečnosti práce, zopakování dílenského řádu, zopakování první pomoci v případě poranění

- práce se dřevem: svěrák, rašple, pilník, pilka na dřevo, ocaska, čepovka, dláto, kladivo, dřevěná (gumová) palička, dřevěné měřidlo, kovové měřidlo, hřebíky, kolovrátek, brusný papír - práce s kovem: kleště štípací, kleště s plochými čelistmi, kleště s jehlovými čelistmi, kovadlinka, nůžky na plec - kov: výroba železa a některých barevných kovů, kovové polotovary dřevo: průmyslové zpracování - práce s kovem: - práce s drátem: čištění a vyrovnávání, měření a oddělování, ohýbání - práce se dřevem: orýsování, řezání, pilování, broušení, vrtání, spojování částí výrobků a povrchová úprava

- význam technického náčrtu, výkresu zhotovení technického náčrtu, výkresu čtení jednoduchých technických výkresů - technické písmo

ŠVP výstupy Organizace a bezpečnost práce ● je opětovně obeznámen s řádem učebny, s bezpečností a hygienou práce ● zná zásady poskytnutí první pomoci při úrazu ● dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím Pracovní pomůcky nářadí a nástroje pro ruční opracování ● zvolí a umí použít vhodné pracovní nástroje a nářadí Vlastnosti materiálu ● má představu o způsobu výroby železa, oceli a některých barevných kovů ● organizuje a plánuje svoji pracovní činnost Pracovní postupy - zhotovení výrobku ● zvládá základní postupy při opracování dřeva, měření, orýsování, řezání, broušení a vrtání ● provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň ● dokáže vyrobit jednotlivé části výrobku z jednotlivých částí je schopen sestavit hotový výrobek ● zná základní postupy při opracování železa a oceli Technické náčrty a výkresy, technické informace ● načrtne jednoduchý náčrtek výrobku ● orientuje se v čtení technického výkresu

247

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Technické práce 8. ročník - technické výrobky a jejich nenahraditelnost (nahraditelnost) důsledky technické činnosti recyklace materiálů

Úloha techniky v životě člověka, zneužití techniky, technika a životní prostředí ● orientuje se v kladech a záporech techniky Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace

Technické práce Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník

    

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence sociální a personální

Učivo zopakování dílenského řádu, zopakování bezpečnosti práce, zopakování první pomoci v případě poranění

práce se dřevem: svěrák, rašple, pilník, pilka na dřevo, ocaska, čepovka, dláto, kladivo, dřevěná (gumová) palička, dřevěné měřidlo, kovové měřidlo, hřebíky, kolovrátek, brusný papír; práce s kovem: kleště štípací, kleště s plochými čelistmi, kleště s jehlovými čelistmi, kovadlinka, nůžky na plech; práce s plastem: používáme stejné pomůcky jako při práci se dřevem + pryžová ochrana částí svěráku

ŠVP výstupy Organizace a bezpečnost práce ● dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím ● zná řád učebny, bezpečnost a hygienu práce ● umí poskytnout první pomoc při úrazu Pracovní pomůcky nářadí a nástroje pro ruční opracování ● zvolí a umí použít vhodné pracovní nástroje a nářadí ● samostatně provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň Vlastnosti materiálu

248

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Technické práce 9. ročník kov: výroba železa a některých barevných kovů, recyklace, výrobky z ● vyjmenuje nejčastější použití plastů kovů dřevo: využití, výrobky ze dřeva plasty: rozdělení, výroba, využití, ● vyjmenuje nejčastější použití dřeva recyklace ● zná způsoby výroby železa, oceli a některých barevných kovů a jejich použití ● zná princip výroby a zpracování plastických hmot včetně jejich vlastností práce se dřevem: orýsování, řezání, pilování, broušení, vrtání, Pracovní postupy - zhotovení výrobků spojování částí výrobků a povrchová úprava; práce s kovem: - práce s ● zvládá postupy při opracování dřeva, měření, orýsování, řezání, plechem: rovnání, měření a orýsování, střihání, ohýbání, úprava broušení a vrtání povrchu - práce s drátem: čištění a vyrovnávání, měření a oddělování, ● zvládá základní postupy při opracování železa a oceli ohýbání; práce s plastem: upínání, pilování, oddělování, povrchová ● dokáže vyrobit jednotlivé části výrobku z jednotlivých částí je schopen úprava sestavit hotový výrobek význam technického náčrtu, výkresu zhotovení technického náčrtu, Technické náčrty a výkresy, technické informace výkresu čtení jednoduchých technických výkresů, technické písmo ● je schopen načrtnout určený výrobek ● je schopen sestrojit jednoduchý technický výkres a orientovat se v něm technické výrobky a jejich nenahraditelnost (nahraditelnost) důsledky ● definuje klady a zápory techniky technické činnosti recyklace materiálů Úloha techniky v životě člověka, zneužití techniky, technika a životní prostředí Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice

249


5.21 Základy ekologie 1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0




8. ročník 0


1

Základy ekologie

Předmět základy ekologické výchovy navazuje na předmět přírodopis. Svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Učí žáky třídit, posuzovat důležitost, spolehlivost a správnosti získaných přírodovědných dat, pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů. Učí žáky zapojovat se do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí. Porozumět souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí. Uvažovat a jednat tak, aby žáci preferovali co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy. Chovat se správně při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí. Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Základy ekologie je jednohodinový předmět zařazen do 9. třídy jako povinný. předmětu (specifické informace o Jeho náplní je shrnutí poznatků z přírodopisu, zeměpisu, chemie, tak aby porozuměl problémům předmětu důležité pro jeho realizaci) současných vztahů člověka a biosféry, aby si uvědomil základní zákonitosti v přírodě. Formy a metody práce užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka - skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury, simulační hry) - přírodovědné vycházky s pozorováním - krátkodobé projekty Integrace předmětů  Přírodopis Mezipředmětové vztahy

 

Výchova k občanství Zeměpis

250


Základy ekologie

   

Fyzika Přírodopis Chemie Výtvarná výchova Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení postupy uplatňované na úrovni Kompetence k řešení problémů předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a Kompetence komunikativní rozvíjejí klíčové kompetence žáků Kompetence občanské Kompetence sociální a personální Základy ekologie Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník

    

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence občanské Kompetence sociální a personální

Učivo stavba a funkce ekosystému, dělení ekosystémů

abiotické - sluneční záření, ovzduší, voda, minerální látky biotické podmínky - populace, vztahy mezi populacemi, společenstva

potravní a jiné vztahy v ekosystému

ŠVP výstupy ● žák dokáže vysvětlit pojem ekosystém a rozdělit je ● žák dokáže rozlišovat a uvádět příklady, pozitiva a negativa umělých a přírodních ekosystémů ● žák dokáže vyjmenovat abiotické a biotické podmínky života ● žák umí vysvětlit důležitost vody pro život ● žák umí vysvětlit základní pojmy - populace, predace, parazitizmus symbióza, společenstvo, ekosystém, producent, potravní pyramida ● žák uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nim ● žák dokáže uvést příklady potravních i jiných vztahů v ekosystému

251

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Základy ekologie 9. ročník koloběh látek vliv prostředí na člověka, vliv člověka na prostředí, zdraví a nemoc

● žák umí vysvětlit a popsat koloběh látek ● žák umí popsat vlivy prostředí na jednotlivé orgánové soustavy, vyjmenovat civilizační choroby a zná prevenci před těmito nemocemi využívání přírodních zdrojů, negativní vlivy na prostředí, ekologické ● žák si uvědomuje svou vlastní odpovědnost za správné jednání v problémy prostředí ● žák dokáže vyjmenovat přírodní zdroje, rozdělit je ochrana ŽP ● žák zná způsoby péče o životní prostředí, nástroje k ochraně životního prostředí TUR - voda, odpady, energie ● žák dokáže vysvětlit pojem trvale udržitelný rozvoj Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí

5.22 Informatika 1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0





2

Informatika S předmětem Informatika úzce souvisí předmět Informační a komunikační technologie (5.a 6. ročník). Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, v 9. ročníku s tabulkovým procesorem a k tvorbě prezentací. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro

252


Informatika zpracování informací, které se učí efektivně vyhledávat v Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předvádění souborů se učí používat elektronickou poštu a další komunikační online aplikace. Současným trendem se stává zpracování veškerých dat pomocí online aplikací, k čemuž se snažíme vést i své žáky. Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Informatika se vyučuje jako povinný samostatný předmět v 8. a 9. ročníku 1 předmětu (specifické informace o hodinu týdně. předmětu důležité pro jeho realizaci) Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informatika umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím - schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení - porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací - využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce - tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce - pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů - respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software - zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích - šetrné práci s výpočetní technikou Výuka probíhá v odborné učebně výpočetní techniky. Vyučovací formou je z velké části samostatná práce u počítače, ale také skupinová práce s HW i SW. Integrace předmětů Mezipředmětové vztahy

   

Informační a komunikační technologie Matematika Zeměpis Výtvarná výchova

253


Informatika

 

Výchova k občanství Hudební výchova Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení postupy uplatňované na úrovni Kompetence k řešení problémů předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a Kompetence komunikativní rozvíjejí klíčové kompetence žáků Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Informatika Výchovné a vzdělávací strategie

8. ročník

   

Kompetence k učení Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní

Učivo internet - historie internetu, funkce internetu základy vyhledávání, internetové vyhledávače a portály internetové encyklopedie komunikační software seznamovací portály

ŠVP výstupy Vyhledávání informací a komunikace ● ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost ● pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví ● používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji ● zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické, a multimediální formě textový procesor - formát písma, práce s odstavci, správný postup Zpracování a využití informací tvorby dokumentu tabulkový procesor - jednoduché vzorce, ● ovládá práci s grafickými a textovými editory i tabulkovými editory a porovnávání dat, výstup (graf) základy typografie počítačová grafika, využívá vhodných aplikací - uplatňuje základní estetická a typografická rastrové a vektorové programy pravidla pro práci s textem a obrazem Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita

254

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Informatika

8. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - stavba mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - práce v realizačním týmu MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - tvorba mediálního sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - vnímání autora mediálních sdělení

Informatika Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník

    

Kompetence sociální a personální Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence pracovní

Učivo internet - etika prezentace na internetu, autorská práva, internetový obchod (správný výběr a důvěryhodnost), e-busines vyhledávání, internetové vyhledávače a portály internetové encyklopedie, komunikační software sdílení informací, sociální sítě (facebook, ...) výhody x zneužitelnost

ŠVP výstupy Vyhledávání informací a komunikace ● ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost ● pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví ● používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji. textový procesor - styly, odrážky a číslování, tvorba obsahu Zpracování a využití informací dokumentu, hypertextový odkaz tabulkový procesor - kombinování ● ovládá práci s grafickými a textovými editory i tabulkovými editory a vzorců, tvorba grafů, zpracování dat, propojení dokumentů prezentace využívá vhodných aplikací informací (webové stránky, prezentační programy, multimédia) ● uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem informační etika, copyright a obrazem ● používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

255

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Informatika

9. ročník ● zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické, a multimediální formě Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - stavba mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - práce v realizačním týmu MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - vnímání autora mediálních sdělení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - tvorba mediálního sdělení

5.23 Náprava dysporuch 1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0.25 Nepovinný


Počet vyučovacích hodin za týden 4. ročník 5. ročník 6. ročník 0.25 0 0.25 Nepovinný Nepovinný

Celkem 7. ročník 0.25 Nepovinný

8. ročník 0

9. ročník 0

1

Náprava dysporuch Nepovinné předměty Předmět Náprava dysporuch je určen k posílení deficitů dílčích funkcí, které se projevují při osvojování školních dovedností. Vychází ze závěrů vyšetření v PPP a probíhá podle individuálních potřeb žáků.

256

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Název předmětu Náprava dysporuch Obsahové, časové a organizační vymezení Žáci jsou na základě vyšetření individuálně vzděláváni a vedeni k nápravě specifických poruch. Pracují předmětu (specifické informace o s kompenzačními pomůckami, průběžně jsou informováni i zákonní zástupci, aby náprava mohla předmětu důležité pro jeho realizaci) probíhat soustavně i v domácí přípravě. Mezipředmětové vztahy  Český jazyk a literatura  Hudební výchova  Matematika Náprava dysporuch

5. ročník Učivo

uvolňování ruky nácvik velkých malých písmen (tvar, velikost) párové čtení, čtení s okénky, čtení tiché i hlasité, čtení s porozuměním y/i - po tvrdých a měkkých souhláskách spodoba y/i po obojetných souhláskách jednoduché věty, souvětí, vzorce souvětí slovní druhy

ŠVP výstupy ● žák má uvolněnou ruku ● zvládá tvar i velikost písma ● žák čte s porozuměním ● zvládá pravopisné jevy přiměřené své specifické poruše ● zvládá pravopisné jevy přiměřené své specifické poruše

257


6 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 6.1 Způsoby hodnocení Klasifikace i slovní hodnocení Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě Vyhlášky MŠMT č.48/2005 Sb. o základním vzdělávání. Respektujeme tyto obecné zásady: 

při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi



při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáků, k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici



na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období - přihlíží se k systematičnosti v práci žáka, stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období



v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě



učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů



při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech atd.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn



zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů průběžně a na třídních schůzkách



v případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem



třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením z psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobů získávání podkladů

Podklady pro klasifikaci učitel získává: soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování

258

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 zkouškami písemnými, ústními, praktickými, pohybovými, didaktickými testy kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími písemnými pracemi z učiva za delší období (čtvrtletní práce)

6.2 Kritéria hodnocení Kritéria hodnocení Předměty s převahou naukového zaměření Stupeň 1 ( výborný ) 

Žák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe vztahy mezi nimi. Smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstižný, účinně se zapojuje do diskuse. Je schopen samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Plně respektuje demokratické principy, uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné. Je téměř vždy schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.

Stupeň 2 ( chvalitebný ) 

Žák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Chápe vztahy mezi nimi a s menšími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných nedostatků. Zapojuje se do diskuse. Je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.

Stupeň 3 ( dobrý )

259


Žák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí, s většími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlením je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. Částečně se zapojuje do diskuse. Je schopen studovat podle návodu učitele. Občas nerespektuje demokratické principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře. Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.

Stupeň 4 ( dostatečný ) 

U žáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení je nesamostatný. Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery, chybně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, málo se zapojuje do diskuse. Závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Demokratické principy respektuje jen občas, práce v týmu se pouze účastní. Jeho působení není příliš přínosné. Sebehodnocení a hodnocení ostatních členů je schopen málokdy.

Stupeň 5 ( nedostatečný ) 

U žáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Žák si požadované poznatky neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti, nezapojuje se do diskuse. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje demokratické principy, nepracuje pro tým. Svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým přínosné. Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen.

Předměty s převahou výchovného zaměření Stupeň 1 ( výborný ) 

Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí. Vždy používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a

260

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Aktivně se zajímá o umění a estetiku. Jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň. Stupeň 2 ( chvalitebný ) 

Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně tvořivě. Má zájem o umění a estetiku. Je tělesně zdatný.

Stupeň 3 ( dobrý ) 

Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu.

Stupeň 4 ( dostatečný ) 

Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu.


Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a vybavení nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci.

Hodnocení a klasifikace žáků se specifickými vzdělávacími potřebami Předměty s převahou naukového zaměření Stupeň 1 ( výborný )

261

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 ovládá bezpečně požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky, myšlení je pohotové, dobře chápe souvislosti, myslí logicky správně, je schopen samostatně studovat vhodné texty, pracuje uvědoměle a aktivně v týmu, jeho působení je velmi přínosné, je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů, vyjadřuje se výstižně a poměrně přesně umí a používá kompenzační pomůcky, pracuje spolehlivě s upraveným textem, po zadání práce pracuje samostatně Stupeň 2 ( chvalitebný ) v podstatě uceleně ovládá požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky, myslí logicky správně, je schopen s menší pomocí samostatně studovat vhodné texty pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je přínosné, je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů, vyjadřuje se méně výstižně, ale poměrně přesně umí a dovede požít kompenzační pomůcky, pracuje spolehlivě s upraveným textem, po zadání práce učitelem pracuje s jistotou Stupeň 3 ( dobrý ) má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků, myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v logice se vyskytují chyby je schopen studovat vhodné texty podle návodu učitele, pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je částečně přínosné, je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů s dopomocí učitele, vyjadřuje se obtížně a nepřesně, dovede použít kompenzační pomůcky s návodem učitele, pracuje spolehlivě s upraveným textem, nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat Stupeň 4 ( dostatečný ) má závažné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků, v myšlení se vyskytují závažné chyby, je nesamostatný v práci s vhodnými texty práce v týmu se pouze účastní, jeho působení je občas přínosné, málokdy je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů, jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky

262

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, kompenzační pomůcky používá s návodem učitele obtížně a s chybami, má velké obtíže při práci s upraveným textem, závažné chyby dovede s pomocí učitele opravit Stupeň 5 ( nedostatečný ) požadované poznatky si neosvojil, samostatnost v myšlení neprojevuje, je nesamostatný v práci s vhodnými texty ani s podněty učitele, žák nepracuje pro tým správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen, jeho ústní a písemný projev má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti kompenzační pomůcky nedovede použít ani s návodem učitele, s upraveným textem nedovede pracovat, chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele Předměty s převahou výchovného zaměření Stupeň 1 ( výborný ) v činnostech je velmi aktivní se zájmem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost, pracuje velmi tvořivě, samostatně, plně využívá osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný, osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje tvořivě Stupeň 2 ( chvalitebný ) v činnostech aktivní, převážně samostatný, úspěšně rozvíjí své osobní předpoklady, projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje samostatně, má zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost Stupeň 3 ( dobrý ) 

v činnostech je méně aktivní, samostatný, pohotový, občas i pasivní



nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu



jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb



jeho dovednosti a vědomosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele



nemá aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost

263

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Stupeň 4 ( dostatečný ) 

v činnostech je málo tvořivý, často pasivní



rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé



úkoly řeší s častými chybami



dovednosti a vědomosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele



projevuje velmi malý zájem a snahu


v činnostech je skoro vždy pasivní



rozvoj schopností je neuspokojivý



jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu



minimální osvojené dovednosti a vědomosti nedovede aplikovat



neprojevuje zájem o práci, práci druhým znemožňuje

Celkové hodnocení žáka na vysvědčení 

prospěl(a) s vyznamenáním

Žák prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 (chvalitebný), průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré. V případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle paragrafu 14, odstavec 1, písmeno e). 

prospěl(a)

Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 (nedostatečný) nebo odpovídajícím slovním hodnocením 

neprospěl(a)

Žák neprospěl, je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 (nedostatečný) nebo odpovídajícím slovním hodnocením. Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR

264

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Při klasifikaci žáků-cizinců postupuje škola v souladu se zákonem č. 561/2004 Sb., §20 a dle metodického pokynu MŠMT ČR. Při jejich hodnocení z předmětu Český jazyk a literatura se přihlédne k dosažené úrovni znalosti českého jazyka. Závažné nedostatky v osvojených vědomostech z tohoto předmětu se považují za objektivní příčinu, pro kterou nemusejí být žáci-cizinci v průběhu prvního roku docházky ve škole v České republice z tohoto předmětu klasifikováni. Aby však mohli postoupit do vyššího ročníku, musejí být na konci školního roku klasifikováni i z předmětu Český jazyk a literatura, stejně jako žáci českého původu. Upřednostňujeme slovní hodnocení z českého jazyka. Sebehodnocení Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Oba názory jsou průběžně konfrontovány. Učitel a žák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh výkonů žáka tak, aby se shodli na výsledné známce. Autonomní hodnocení se nesmí stát prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro žáka motivační do dalšího období. Slovní hodnocení Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělávání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje tak zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. Komisionální přezkoušení Má-li zástupce žáka pochybnosti o správnosti klasifikace v jednotlivých předmětech na konci prvního nebo druhého pololetí, může do tří dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů ode dne vydání vysvědčení, požádat ředitelku školy o přezkoumání výsledků hodnocení žáka. Je-li vyučujícím daného předmětu ředitelka školy, jmenuje komisi krajský úřad. Pokud není dále stanoveno jinak, ředitelka školy nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení žáka, které se koná nejpozději 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitelky školy nebo krajského úřadu.

265

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ji ředitelka školy. Je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitelka školy, krajský úřad. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitelka školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní. Nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitelky školy nebo krajského úřadu. Komise je tříčlenná a tvoří ji: - předseda, kterým je ředitelka školy, popřípadě jí pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitelka školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy - zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu - přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle paragrafu 15, odstavec 2, nebo stupněm prospěchu podle paragrafu 15, odstavec 3. Ředitelka školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitelka školy v souladu se školním vzdělávacím programem. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. Opravná zkouška Komisi pro opravnou zkoušku jmenuje ředitelka školy. V případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitelka školy, jmenuje komisi krajský úřad. 266

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 Komise je tříčlenná a tvoří ji: - předseda, kterým je ředitelka školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitelka školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy - zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu - přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání Žák koná opravnou zkoušku v případě, že byl na konci druhého pololetí klasifikován stupněm nedostatečně nejvýše ve dvou předmětech s výjimkou předmětů výchovného zaměření. Termíny opravných zkoušek určí ředitelka školy tak, aby byly vykonány nejpozději do 31. srpna. Pokud se žák v tomto termínu z vážných důvodů nemůže k opravné zkoušce dostavit, lze povolit vykonání opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližší vyššího ročníku. Komise je tříčlenná a tvoří ji: - předseda, kterým je ředitelka školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitelka školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy - zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu - přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Žák může v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku. O termínu konání opravné zkoušky informuje třídní učitel zákonného zástupce. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitelka školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky, nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Dodatečná zkouška Dodatečnou zkoušku koná žák, který:

267

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – ŠVP 07 nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny (vysoká absence) na konci prvního pololetí. Termín dodatečné zkoušky určí ředitelka školy tak, aby klasifikace mohla být provedena nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí, nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny (vysoká absence) na konci druhého pololetí. Termín dodatečné zkoušky určí ředitelka školy tak, aby klasifikace mohla být provedena do konce září následujícího školního roku. Do té doby žák navštěvuje podmíněně vyšší ročník. Žák, který z vážných důvodů nemohl být klasifikován ani do konce září, opakuje ročník. Postup do vyššího ročníku Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.

268

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠVP 07

Recommend Documents