ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM SLOVANSKÉHO GYMNÁZIA OLOMOUC STUDEO GAUDEMUS OMNES

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM SLOVANSKÉHO GYMNÁZIA OLOMOUC

„STUDEO GAUDEMUS OMNES“

Slovanské gymnázium, Olomouc, tř. Jiřího z Poděbrad 13, 771 11 Olomouc 2007/2008

1

1. 2.

3.

4.

5.

6.

7.

Obsah Identifikační údaje .........................................................................................................4 Charakteristika školy .....................................................................................................6 2.1 Historie školy.....................................................................................................6 2.2 Česko-francouzská sekce ...................................................................................6 2.3 Umístění a kapacita............................................................................................7 2.4 Materiálně technické podmínky .........................................................................7 2.5 Pedagogický sbor ...............................................................................................8 2.6 Dosavadní zkušenosti, projekty..........................................................................9 2.7 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty...............................................................11 2.8 Skladba žáků, jejich zájmy...............................................................................11 Charakteristika školního vzdělávacího programu ......................................................... 14 3.1 Zaměření školy ................................................................................................14 3.2 Profil absolventa Slovanského gymnázia Olomouc ..........................................14 3.3 Organizace přijímacího řízení ..........................................................................15 3.4 Organizace maturitní zkoušky ..........................................................................16 3.5 Výchovné a vzdělávací strategie.......................................................................16 3.6 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami .....................18 3.7 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných ................................................19 Průřezová témata ......................................................................................................... 20 4.1 Osobnostní a sociální výchova .........................................................................20 4.2 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech ...........................21 4.3 Multikulturní výchova......................................................................................22 4.4 Enviromentální výchova ..................................................................................22 4.5 Mediální výchova.............................................................................................23 4.6 Výchova demokratického občana .....................................................................23 Učební plán ................................................................................................................. 25 5.1 Volitelné předměty...........................................................................................28 5.2 Nepovinné předměty........................................................................................28 5.3 Volitelné předměty...........................................................................................28 5.4 Kurzy a studijní výměnné pobyty ve Francii ....................................................28

Učební osnovy............................................................................................................. 30 6.1 Český jazyk a literatura....................................................................................30 6.2 Francouzský jazyk ...........................................................................................53 6.3 Anglický jazyk.................................................................................................79 6.4 Matematika .................................................................................................... 151 6.5 Fyzika ............................................................................................................ 177 6.6 Chemie .......................................................................................................... 206 6.7 Biologie ......................................................................................................... 230 6.8 Zeměpis ......................................................................................................... 245 6.9 Základy společenských věd............................................................................ 268 6.10 Dějepis........................................................................................................... 285 6.11 Hudební výchova ........................................................................................... 301 6.12 Výtvarná výchova .......................................................................................... 311 6.13 Tělesná výchova ............................................................................................ 316 6.14 Informatika a výpočetní technika ................................................................... 336 Hodnocení žáků a autoevaluace školy........................................................................ 342 7.1 Pravidla pro hodnocení žáků .......................................................................... 342

7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7 7.8 7.9 7.10 7.11 7.12 7.13 7.14 7.15 7.16 7.17

Zásady hodnocení výsledků vzdělávání.......................................................... 342 Komisionální zkoušky.................................................................................... 345 Opravné zkoušky, opakování ročníku............................................................. 345 Přezkoušení.................................................................................................... 346 Dodatečná zkouška ........................................................................................ 346 Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků ..................................................... 346 Zásady pro hodnocení chování ve škole ......................................................... 346 Výchovná opatření ......................................................................................... 347 Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace .......... 348 Způsoby hodnocení žáků se specifickými vzdělávacími potřebami................. 349 Způsoby získávání podkladů pro hodnocení ................................................... 350 Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR.......................................... 350 Postup do dalšího ročníku .............................................................................. 350 Individuální vzdělávací plán........................................................................... 351 Autoevaluace školy........................................................................................ 351 Oblasti autoevaluace: ..................................................................................... 351

3

1. Identifikační údaje Školní vzdělávací program pro dvojjazyčná gymnázia Vzdělávací program školy šestiletý vzdělávací program Studijní forma vzdělávání: denní forma vzdělávání Název školního vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program Slovanského gymnázia Olomouc Motivační název: „STUDIO GAUDEMUS OMNES“ Škola: Slovanské gymnázium, Olomouc, tř. Jiřího z Poděbrad 13 Adresa: 771 11 Olomouc, tř. Jiřího z Poděbrad 13/936 Elokované pracoviště: Pasteurova 19, 771 11 Olomouc Ředitel: RNDr. Radim Slouka Koordinátor ŠVP: Mgr. Olga Vogelová IČO: 00601781 IZO: 000601781 Identifikátor školy: 600 016 943 Tel.: 585223191, 585230560, 585231950 (ČFS) Fax: 585220448, 585231371 (ČFS) Web: www.sgo.cz E-mail: [email protected], [email protected] Zřizovatel: Olomoucký kraj, Jeremenkova 40a, 779 00 Olomouc Kontaktní osoba: Mgr. Miroslav Gajdůšek, MBA Tel.: 585508857 Web: www.kr-olomoucky.cz E-mail: [email protected] Platnost dokumentu od 1.9.2009

podpis ředitele

razítko školy

4

________________________________ Pozn. 1) Školní vzdělávací program je zpracován podle Rámcového vzdělávacího programu pro dvojjazyčná gymnázia. 2) Studijní obor byl zřízen na základě Dohody mezi vládou České a Slovenské Federativní Republiky a vládou Francouzské republiky o spolupráci v oblasti vzdělávání , podepsané v Praze dne 13. 9. 1990 a Programu dvoustranné spolupráce mezi vládou České republiky a vládou Francouzské republiky v oblasti školství a jazykového vzdělávání na léta 2008-2010, podepsané v Praze dne 15. února 2008. (Tento program je pravidelně každé dva roky inovován a prodlužován).

5

2. Charakteristika školy 2.1 Historie školy V době svého založení (1. října 1867) bylo Slovanské gymnázium jedinou střední školou s českým vyučovacím jazykem na střední a severní Moravě. Díky jasné koncepci i kvalitní práci a nadšení profesorského sboru vyrostlo Slovanské gymnázium z nesmírně skromných podmínek v elitní centrum vzdělanosti a českého vlasteneckého života. V té době suplovalo v Olomouci dosud absentující univerzitu. První maturity na Slovanském gymnáziu se uskutečnily v roce 1872 za přítomnosti panovníka císaře Františka Josefa I. Mezi jeho téměř 13 000 absolventy byli a jsou významní vědci, umělci, spisovatelé, pedagogové, lékaři a politikové. Za všechny jmenujme J. E. Františka kardinála Tomáška (maturitní ročník 1918), arcibiskupa pražského a Primase českého, který byl osobností s mimořádným morálním kreditem a mezinárodní autoritou. Vzpomeňme i na ty, kteří byli umučeni v nacistických koncentračních táborech, na aktivní účastníky odboje, padlé na frontách obou světových válek, i na oběti perzekuce komunistického režimu. Je symbolické, že gymnázium, v němž se v současnosti úspěšně rozvíjí bilingvní česko-francouzská sekce, má mezi svými 96 bývalými studenty, kteří za demokratické ideály podstoupili oběť nejvyšší, i pilota Františka Dýmu, jenž 21. května 1940 padl v leteckém souboji při obraně Paříže. Slovanské gymnázium prošlo více než stoletým vývojem, který svými proměnami odrážel vývoj naší společnosti. K největším deformacím došlo v důsledku reforem poplatných totalitnímu režimu. V roce 1951 bylo Slovanské gymnázium administrativně sloučeno s reálkou a násilně vystěhováno z historické budovy v Kosinově ulici, vybudované z dobrovolných sbírek českých vlastenců v roce 1884. I přes svou inspirující intelektuální atmosféru bylo Slovanské gymnázium v roce 1953, po 86 letech hodnotné pedagogické práce, degradováno na jedenáctiletku. Záslužným činem absolventů školy bylo v roce 1969 založení sekce Slovanského gymnázia při Vlastivědné společnosti muzejní. Sekce si v rámci možností daných dobou kladla za cíl sdružovat absolventy školy a uchovat její tradici v povědomí kulturní veřejnosti. V roce 1968 ředitelství školy usilovalo o znovuzískání čestného názvu Slovanské gymnázium a o renesanci úrovně školy obsahovou změnou výuky v experimentálně zavedených primách a sekundách (1968–1970). Snahou o výraznější profilaci gymnázia v deformovaném školském systému bylo v roce 1986 otevření oboru s rozšířenou výukou matematiky a oboru s rozšířenou výukou cizích jazyků. K zásadnímu obratu v životě školy došlo až v roce 1990. Dne 19. listopadu 1990 byl řediteli školy slavnostně předán dekret o navrácení historického názvu Slovanské gymnázium s účinností od 3. září 1990. V tento den bylo otevřeno i sedmileté studium a svoji činnost zahájila bilingvní česko–francouzská sekce. Po nesmírném úsilí, vynaloženém na vyučování v provizorních podmínkách, byla po rekonstrukci zprovozněna a za přítomnosti velvyslance Francouzské republiky dne 13. února 1991 pro výuku předána budova v Pasteurově ulici. Současný profesorský sbor se hrdě hlásí k tradici Slovanského gymnázia a v nových podmínkách rozvíjí generacemi vytvořené intelektuální a morální hodnoty. Usiluje o transformaci školy v moderní vzdělávací instituci s širokými možnostmi uplatnění svých absolventů.

2.2 Česko-francouzská sekce Součástí Slovanského gymnázia je také bilingvní francouzská sekce. Dvojjazyčná českofrancouzská sekce byla založena v roce 1990 na základě mezinárodní smlouvy mezi Francií 6

a Českou republikou. Francouzská republika se podílí na materiálním vybavení sekce (učebnice do předmětů vyučovaných ve francouzském jazyce, předplatné novin a časopisů, knihy pro školní knihovnu a výukové materiály), garantuje působení tří francouzských vyučujících a zajišťuje metodické a jazykové stáže vyučujících. Do šestiletého studia jsou přijímáni žáci ze sedmých tříd základních škol z celé Moravy a východních Čech. V průběhu prvních dvou ročníků studia žáci dokončují povinnou školní docházku a současně procházejí intenzivní výukou francouzského jazyka tak, aby ve třetím ročníku zvládli studium pěti předmětů ve francouzštině. Od třetího ročníku jsou vyučovány francouzsky: matematika, fyzika, chemie, dějepis a zeměpis. O kvalitě výuky vypovídají i studijní výsledky žáků: – každoročně několik žák uspěje ve výběrovém řízení pro získání stipendia MŠMT a Francouzské republiky ke studiu střední školy ve Francii (Lycée Carnot v Dijonu, Lycée Alphonse Daudet v Nîmes) – absolventi dosahují vysoké úspěšnosti při přijímacím řízení na VŠ v ČR (98−100 %) – někteří absolvují vysokoškolské studium ve frankofonních zemích (Sciences-Po v Paříži, INSA,…) V současné době existují v České republice čtyři česko-francouzské sekce − Praha, Tábor, Brno a Olomouc. Tyto sekce úzce spolupracují se slovensko-francouzskými sekcemi − Bratislava, Banská Bystrica, Žilina, Trenčín a Košice. Společně nejen připravujeme pololetní písemné práce, ale také opravujeme maturitní písemné práce, diskutujeme o programech výuky v jednotlivých předmětech, účastníme se dalšího vzdělávání učitelů.

2.3 Umístění a kapacita Slovanské gymnázium Olomouc je nejen jednou z nejstarších středních škol v České republice, ale patří také k největším institucím tohoto druhu. V současné době poskytuje vzdělání více než tisíci studentů. Ředitelství školy, čtyřleté studium a vyšší ročníky osmiletého studia jsou umístěny v kmenové budově na tř. Jiřího z Poděbrad 13. Studenti česko– francouzské sekce a nižších ročníků osmiletého studia se vzdělávají v budově elokovaného pracoviště v Pasteurově ul. č. 19. Škola poskytuje vzdělání v osmiletém studiu (pro talentované žáky, kteří ukončili 5. třídu základní školy), v šestiletém česko-francouzském studiu (pro výborné žáky 7. tříd základních škol a sekund osmiletých gymnázií) a ve čtyřletém studiu (pro absolventy 9. tříd ZŠ). Ve všech ročnících jsou 2–4 paralelní třídy, které v průměru navštěvuje asi 30 studentů. Chod školy zabezpečuje asi 90 pedagogických pracovníků a 27 provozních zaměstnanců.

2.4 Materiálně technické podmínky Učebny a specializované pracovny Slovanského gymnázia jsou umístěny ve dvou budovách. Kmenová budova, jež se nachází na tř. Jiřího z Poděbrad 13, je pětipodlažní; jsou zde umístěny třídy čtyřletého studia a vyšší ročníky osmiletého studia, odborné učebny, laboratoře, kabinety učitelů, kancelář školy, výdejna stravy, šatny, výměníková stanice a dílna. Ve dvoře této budovy byl vybudován pavilon, který poskytuje další prostory pro výuku. Budova elokovaného pracoviště v Pasteurově ul. č. 19 je třípodlažní, tvoří ji dvě vzájemně propojená křídla. Zde jsou umístěny nižší ročníky osmiletého studia a česko-francouzská sekce. Také v této budově jsou učebny, laboratoře, kabinety učitelů, šatny, knihovna, kancelář 7

vedení školy, výdejna stravy, bufet. Pro tělesnou výchovu je k dispozici sportovní areál s příslušenstvím. Pro zkvalitnění výuky je škola postupně vybavována pomůckami podle zásad moderní výuky. V obou budovách školy jsou zařizovány odborné učebny: zeměpisu, biologie, chemie, fyziky a matematiky, odborné laboratoře, učebny hudební výchovy, výtvarné výchovy a také učebny cizích jazyků. Škola disponuje třemi učebnami IVT. Učitelé si uvědomují, že největší efekt pro studenty mají poznatky, které si sami vyhledají a odvodí, škola proto nabízí studentům bezplatné využívání školní knihovny, která je velmi dobře vybavena, a také neomezený přístup na internet, a to i v době mimo vyučování a o prázdninách. Škola je standardně vybavena pro výuku všech předmětů. Kabinety učitelů jsou vybaveny počítači s připojením na internet, obě budovy jsou propojeny v rámci lokální sítě školy. Administrativa je vedena v programu Bakaláři. V souladu se současnými softwarovými trendy byl modernizován obsah výuky o prvky ICT – do osnov byl zařazen databázový program ACCESS, digitalizace obrazu a práce s digitálním fotoaparátem. Z dotací SIPVZ byly pořízeny výukové programy, které využívají vyučující chemie, fyziky, matematiky, zeměpisu a dalších předmětů. Vybavení pomůckami je dostatečné. V rámci ICT plánu školy je nastíněna koncepce dosažení standardu MŠMT v ICT vybavení školy. V současnosti probíhá modernizace a rekonstrukce lokální počítačové sítě SGO. Slovanské gymnázium má možnost smluvního ubytování studentů v domově mládeže s vychovatelským režimem (Střední škola logistiky a chemie, SZdš Olomouc). Stravování je zajištěno v obou budovách školy ve vlastních jídelnách.

2.5 Pedagogický sbor Pedagogický sbor Slovanského gymnázia tvoří přibližně 90 členů. Při výběru nových učitelů je kladen velký důraz na kvalitu práce na předchozích pracovištích a také na jejich aktivní integraci do pedagogického procesu školy. Mezi vyučujícími jsou výrazné pedagogické osobnosti, které svou publikační činností i svým zapojením ve společenském životě města a regionu přesahují rámec školy. Kvalitní výuku tedy zajišťují aprobovaní učitelé; členy pedagogického sboru jsou i rodilí mluvčí, kteří působí jednak na francouzské sekci Slovanského gymnázia, ale rozvíjí jazykovou pohotovost studentů i v dalších cizích jazycích. Výuku francouzského jazyka a předmětů vyučovaných ve francouzštině na českofrancouzské sekci zajišťuje tým erudovaných plně kvalifikovaných vyučujících, který tvoří 3 vyučující francouzští (FJ, D a Z) a 10 vyučujících českých (M, F, CH, D, Z a FJ). Francouzská republika zajišťuje systém dalšího vzdělávání těchto vyučujících.Nejméně jedenkrát ve školním roce jsou pro vyučující všech předmětů pořádány metodické semináře, často za účasti francouzských metodiků. Čeští vyučující musí procházet pravidelnými třítýdenními jazykově-metodickými stážemi ve středních školách ve Francii. Učitelé všech aprobací se zúčastňují různých seminářů a kurzů v rámci Dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků a získané poznatky předávají svým kolegům na pravidelných schůzkách předmětových komisí. Ve škole pracují předmětové komise, jež sdružují učitele stejné aprobace, a to:

8

– předmětová komise českého jazyka a literatury, – předmětové komise cizích jazyků (anglického jazyka, německého jazyka, románských jazyků), – komise humanitních předmětů (dějepisu, základů společenských věd), – komise přírodovědně zaměřených předmětů (biologie, chemie, fyziky, zeměpisu), – předmětová komise matematiky, – předmětová komise informatiky a výpočetní techniky, – předmětová komise esteticko–výchovných předmětů (hudební výchovy a výtvarné výchovy), – předmětová komise tělesné výchovy. Předmětové komise odborných i výchovných předmětů garantují ve svých předmětech obsahovou správnost výuky a její přiměřenost. Zaměřují se na práci s talentovanými žáky, rozvíjejí jejich mimoškolní aktivity. Většina učitelů se snaží zařazovat nové alternativní metody výuky a doplňovat vybavení odborných učeben a kabinetů moderními pomůckami. Celý profesorský sbor absolvoval školení počítačové gramotnosti včetně nástavbových modulů. Mnozí učitelé jsou aktivně zapojeni do práce metodických orgánů Pedagogického centra, pracují v odborných komisích předmětových olympiád na všech úrovních, včetně celostátní. Někteří dlouhodobě spolupracují s příslušnými katedrami fakult Univerzity Palackého v Olomouci jako lektoři didaktiky svých předmětů a členové komisí pro státní závěrečné zkoušky. Pedagogové Slovanského gymnázia každoročně pomáhají uvádět kandidáty učitelských fakult UP do pedagogické praxe. Pedagogickou praxi u nás absolvují i posluchači zahraničních vysokých škol, kteří se ve své domovské zemi připravují v oboru výuka jazyka pro cizince (francouzština – Lyon, Lille – Francie; angličtina – Durham – Velká Británie). Ve škole působí výchovný poradce, který napomáhá při koordinaci práce třídních učitelů, zabývá se profesní orientací studentů a řeší problémy žáků způsobené specifickými poruchami učení. Významnou úlohu plní také metodik prevence sociálně patologických jevů, který úzce spolupracuje s P-centrem v Olomouci, se sociálními pracovníky a pro nastupující ročníky připravuje vstupní adaptační programy.

2.6 Dosavadní zkušenosti, projekty Slovanské gymnázium se v posledních letech zapojilo do řady domácích a i zahraničních projektů. Ve školním roce 2005/2006 byly přijaty 3 projekty v rámci SIPVZ („Výuka matematiky na ZŠ a víceletých gymnáziích“, „Informační centrum pro podporu ICT ve výuce M“, „Řešené příklady z fyziky a chemie“) a dále byly realizovány projekty v OPRLZ („Učíme fyziku moderně“; „Moderní metody vyučování učitelů francouzského jazyka v plurilingvní společnosti“; „Zkvalitnění vzdělávání a rozvoj praktických dovedností studentů SŠ v oborech chemie a fyzika“). Škola má také rozpracován program environmentální výchovy. Ve školním roce 2005/2006 vstoupilo Slovanské gymnázium do projektu „Pilotní střední škola Klubu ekologické výchovy a přípravy učitelů pro vzdělávání k udržitelnému rozvoji“. Tento projekt byl realizován Klubem ekologické výchovy – KEV, jehož členem je Slovanské gymnázium již delší dobu. Do projektu, který spolufinancuje Evropský sociální fond, je zapojeno 12 střed-

9

ních škol ČR. Jeho vyvrcholením byla mezinárodní konference, která se setkala s velkým ohlasem. V loňském školním roce (2008) byl dokončen projekt v rámci Rozvojového programu Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy – Podpora environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty ve školách pod názvem „Učíme se v přírodě“. Cílem projektu bylo vybudování přírodní učebny na elokovaném pracovišti, ve které jsou uskutečňovány praktická cvičení z biologie, chemie, hodiny českého jazyka a literatury a výtvarné výchovy a přispívají tak k realizaci environmentálního vzdělávání našich žáků. Aktivity této oblasti řídí školní koordinátor environmentální výchovy. Dne 10. 1. 2007 bylo našemu gymnáziu předáno ocenění „Škola udržitelného rozvoje 1. stupně“. Tento titul je nám propůjčen Klubem ekologické výchovy na léta 2006–2009 jako ocenění práce pedagogů a studentů v oblasti environmentálního vzdělávání a výchovy. Ve školním roce 2008/2009 naše škola vstoupila do projektu, který je podpořen Ministerstvem školství ČR, Britskou komorou obchodu a průmyslu a spolupracuje s Prague University. Projekt se týká výuky angličtiny a vede k získání mezinárodního certifikátu před koncem 3. ročníku čtyřletého a 7. ročníku osmiletého studia. Také v tomto školním roce byl přijat projekt v rámci ESF „ Fyzika a chemie kolem nás“. Zajímavou formou uplatňovanou ve výuce je i prožitkové učení. Pro studenty prvních ročníků byl zorganizován ve spolupráci s pobočkou Tyfloservisu v Olomouci zážitkový seminář, při němž si studenti sami vyzkoušeli pocity a těžkosti, s nimiž se potýkají nevidomí a vozíčkáři. Naši studenti se aktivně zúčastňují řady charitativních akcí, které probíhají v Olomouci, ať již jsou to sbírky na pomoc onkologické klinice v Olomouci, dětským domovům, zapojují se také do humanitárních akcí ve prospěch zemí postižených živelnými katastrofami či zemí „třetího světa“. Studenti školy se rozhodli sponzorovat v rámci podpory dětem rozvojových zemí studium a učební pomůcky malého chlapce z Haiti. Jako součást prožitkového učení jsou pořádány pro studenty i besedy s účastníky protinacistického a protikomunistického odboje v rámci celonárodního projektu Příběhy bezpráví, do něhož je škola zapojena. Vzhledem k tomu, že se v naší společnosti se rozmáhají mnohé negativní jevy – rasismus, sektářství, drogy, AIDS, pohlavní choroby, alkoholismus a kuřáctví, škola usiluje o to, aby studenti uměli těmto negativním jevům čelit a aby jejich hodnotový žebříček byl dobře nastaven. Navázala tedy úzkou spolupráci s P-centrem v Olomouci, které uspořádalo řadu zajímavých přednášek a besed na téma „sex, AIDS a drogy“ nejen pro studenty, ale i pro jejich rodiče. Studenti česko-francouzské sekce pravidelně připravují studijní výměnné pobyty ve Francii. Pobyty v délce 8−10 dnů jsou reciproční, žáci jsou ubytováni v rodinách svých korespondentů. Seznamují se takto s historií, současností, kulturou a zajímavostmi daného regionu. Partnerské školy: – Lycée la Martinière Duchère, Lyon, Francie – Collège Guillaume Cale, Nanteuil le Haudoin, Francie – Lycée Pergaud, Besançon, Francie – Collège du Côté, Bons en Chablais

10

2.7 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Od počátku roku 2006 na Slovanském gymnáziu aktivně pracuje devítičlenná rada školy. Tvoří ji tři volení zástupci rodičů a zletilých žáků, tři členové pedagogického sboru, další tři členy jmenuje zřizovatel školy. Na Slovanském gymnáziu působí rovněž Sdružení rodičů Slovanského gymnázia. Rodiče jsou prostřednictvím schůzek SRSG a webových stránek pravidelně informováni o činnosti školy. Ve škole úspěšně pracuje studentský parlament, v němž jsou zastoupeni studenti ze všech tříd. Tento parlament je v kontaktu nejen s vedením školy a pedagogickým sborem, ale jeho zástupce se účastní i jednání městského zastupitelstva. V průběhu školního roku škola spolupracuje s regionálními institucemi, např. s P-centrem (na úseku protidrogové prevence), s Geografickým informačním centrem, s FNO, s Muzeem umění, s Vlastivědným muzeem, s Moravskou filharmonií. Na základě Smlouvy o vzájemné spolupráci mezi PřF UP v Olomouci a naší školou, která má označení Fakultní škola Přírodovědecké fakulty UP v Olomouci, jsou naši žáci zapojeni do přírodovědných projektů vyhlašovaných touto fakultou. Přírodovědecká fakulta UP je od roku 2006 řešitelem projektu finančně podporovaného grantem MŠMT v rámci Národního programu výzkumu II − Lidské zdroje. Jedná se o aktivity zaměřené na propagaci přírodních věd mezi žáky základních a středních škol. Projekt má tři sekce – formy práce: Labyrint − korespondenčně elektronická soutěž v chemii (http://isouteze.upol.cz/chemie) Věda je zábava (www.vedajezabava.upol.cz) − soutěž školních kolektivů, potažmo náplň práce přírodovědných kroužků. Projekt Badatel (www.badatel.upol.cz) − nabízí středoškolským studentům možnost stát se součástí vědeckých týmů, staví na motivaci, umožňuje úspěšným studentům prezentovat své výsledky na seminářích, konferencích, v soutěžích atd. Obory výzkumu jsou chemie, fyzika, biologie a matematika. Každoročně probíhá také spolupráce s Katedrou algebry a geometrie Přírodovědecké fakulty UP Olomouc, která poskytuje semináře pro studenty se zájmem o matematiku. Hlavním partnerem česko-francouzské sekce je Francouzská ambasáda v Praze, zastoupená Francouzským institutem. Studenti i vyučující také pravidelně spolupracují s Francouzským centrem při UP v Olomouci. Od roku 2005 jsou studenti česko-francouzské sekce sponzory ZOO na Svatém Kopečku (kosman zakrslý).

2.8 Skladba žáků, jejich zájmy Na Slovanském gymnáziu Olomouc studují žáci z Olomouckého, Moravskoslezského, Jihomoravského a Zlínského kraje. Studenti česko-francouzské sekce rozvíjejí své aktivity i mimo výuku: – vydávají školní časopis Sauce – z výtěžku prodeje sponzorují opičku (kosman zakrslý − ZOO Svatý Kopeček) 11

– připravují divadelní představení ve francouzštině, se kterými se pravidelně účastní divadelní přehlídky Festivadlo Brno. Několikrát reprezentovali ČR na mezinárodních přehlídkách v zahraničí (Belgie, Maďarsko, Rumunsko, Maroko) – organizují besedy s francouzskými spisovateli (N. Saraut, B. Friot, M. NDiayová) – premiéry hry Metaphor-City se v Olomouci zúčastnil její autor Jacques-François Piquet, který velmi ocenil výkony herců i režijní zpracování – získávají ocenění v mezinárodních literárních soutěžích (Des mots pour voir, Printemps de l’écriture) – každoročně se účastní celostátní soutěže, kterou vyhlašuje Ministerstvo zahraničních věcí ke Dni frankofonie. Několikrát se umístili na předních místech a účastnili se slavnostního vyhlášení výsledků v Černínském paláci v Praze V rámci výuky cizích jazyků jsou pořádány exkurze studentů gymnázia do Anglie, Španělska či Itálie. Ve škole se každoročně otvírají nepovinné kroužky nizozemštiny a ruského jazyka. Studenti gymnázia tak mohou získat kromě kvalitní znalosti dvou cizích jazyků i základy jazyka třetího, případně získat některý z mezinárodně uznávaných certifikátů (FCE, DALF, Zertifikat Deutsch, Österreichisches Sprachdiplom, ELSA). Již deset let gymnázium spolupracuje s Holandskem se školou Het Christeljik Lyceum Veenendaal. Tato spolupráce je založena na spolupráci měst Olomouce a Veenendaalu, je tedy podporována Již deset let gymnázium spolupracuje s Holandskem se školou Het Christeljik Lyceum magistrátem města Olomouc. Cílem této akce je poznání kulturních odlišností obou měst, procvičování anglického a německého jazyka. Na závěr akce probíhá minikonference, na které žáci prezentují svoje poznatky na předem dohodnuté téma. Naše gymnázium je také zapojeno do účasti v mezinárodní akci podporující multikulturní vztahy a schopnosti organizovat a vést kolektiv. Tuto akci již 10 let pořádá International Student Leadership Institute, Oberwesel am Rhein, Germeny. Účastní se vždy 25 až 28 národů včetně Američanů. Jednací řeč je anglický jazyk. Jsme jediná česká škola, která na tom participuje, a to úspěšně. Za deset let se naše škola účastnila 7krát, za poslední 4 roky pokaždé. Druhým rokem díky úspěšným vystoupením v Německu kromě účasti byl z řad našich studentů zvolen regent (tzv. organizátor), který je s vedením mezinárodní konference ve styku a vždy na podzim se podílí na její přípravě. Fyzickou zdatnost studentů posilují nejen kvalitní a pestré hodiny tělesné výchovy, ale také nepovinný předmět sportovní hry. Mezi studenty je velký zájem především o míčové hry, ale oblibu si získaly i kroužky šermu, horolezectví a šachu. Na všechny hodiny jsou třídy děleny na dvě skupiny (maximálně 16 žáků). Škola je vybavena dvěma tělocvičnami, gymnastickým sálem a sportovním hřištěm. Pro studenty se zdravotním handicapem je zavedena zdravotní tělesná výchova. Škola pořádá sportovní dny, účastní se řady sportovních her a turnajů, v nichž již získala mnoho pěkných ocenění. Slovanské gymnázium je samo pořadatelem středoškolského turnaje smíšených družstev v odbíjené – Memoriálu profesora Stanislava Cveka. Škola usiluje i o kulturní vyžití žáků, působí zde řada kroužků s esteticko-výchovným zaměřením. Velkou popularitou se může pochlubit Slovanský tyátr – divadelní soubor studentů, jehož představení si získala sympatie olomouckého publika. Na škole působil pěvecký sbor, který v rámci projetků EU navázal kontakty s Werkgymnasiem Heidenheim v Německu. V rámci téměř stovky mezinárodních projektů konaných v rámci programu Junge Wege in Europa byl společný projekt obou souborů oceněn nejvýše a jako celoevropský vítěz převzal pěvecký sbor Slovanského gymnázia Olomouc dne 6. října 2005 v Berlíně hlavní cenu. Ve škole působí i loutkářský kroužek, taneční kroužek a folklorní kroužek.

12

Pro zájemce z řad studentů jsou pořádány zájezdy do divadla Husa na provázku v Brně, ty si získaly mezi studenty mimořádnou oblibu. Navštěvovány jsou pravidelně také pořady Divadla hudby v Olomouci a představení Moravského divadla. Z uvedených skutečností je zřejmé, že Slovanské gymnázium poskytuje všem svým studentům vyvážený vzdělávací program a že všestranně pečuje o rozvoj individuality každého studenta.

13

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1 Zaměření školy Slovanské gymnázium je školou, která si uvědomuje, že základním subjektem její práce je student. Veškerá činnost školy je zaměřena na rozvoj schopností, dovedností, návyků a postojů každého jednotlivce, s ohledem na jedinečnost jeho osobnosti. Zaměření školy je výrazně ovlivněno její historií, která v různých etapách svého vývoje akcentovala podle společenské objednávky různé vzdělávací oblasti. V současné době je vzdělávací program stanoven tak, že harmonicky spojuje jak humanitní, tak i exaktní obory. Obsah výuky šestiletého studia, pro které je určen tento vzdělávací program, zcela naplňuje cíle gymnaziálního vzdělání, které jsou definovány v RVP DG, a je formulován tak, aby odpovídal současnému stavu i perspektivnímu vývoji společnosti. Vzdělávací program je podepřen stabilizovaným pedagogickým sborem s přiměřenou věkovou strukturou. Slovanské gymnázium navštěvuje talentovaná mládež, proto hlavním úkolem pedagogického kolektivu je objevit a rozvíjet schopnosti jednotlivců a současně vychovávat studenty k pocitu sounáležitosti se světem kolem sebe a k odpovědnosti za jeho vývoj. Studenti školy se prostřednictví Studentského parlamentu SGO aktivně podílejí na činnosti školy. Jejich práva a povinnosti jsou shrnuty ve školním řádu, který také vznikl za aktivního přispění studentů. Důsledně, prokazatelně a pravidelně jsou žáci instruováni o možném ohrožení zdraví a bezpečnosti při činnostech, jichž se účastní v průběhu vzdělávání i při dalších aktivitách souvisejících s výukou. Škola realizuje dle svých možností co nejvhodnější režim vyučování. Vše, co zde bylo uvedeno, by měla splňovat každá kvalitní škola.V čem je tedy vzdělávací a kulturní prostředí Slovanského gymnázia výjimečné? Naše škola je nejstarší českou střední školou na Moravě, v roce 2006 oslavila 140. výročí svého založení. Mezi absolventy Slovanského gymnázia můžeme nalézt desítky významných osobností ze všech oblastí společenského života, které se tak mohou stát vzory pro studenty současné. Škola cíleně pečuje o nadané žáky, její studenti trvale dosahují vynikajících výsledků v talentových soutěžích a oborových olympiádách, což je dokladem kvalitní práce pedagogického kolektivu. Klademe důraz na vytváření otevřeného a přátelského prostředí umožňujícího diskuzi a názorovou různorodost. Žáci se mohou realizovat v nebývale velkém počtu kroužků, které pro ně organizují jejich učitelé. Zájmové kolektivy školy mnohdy svou činností přesahují rámec školy a ovlivňují tak kulturní a společenské klima regionu.

3.2 Profil absolventa Slovanského gymnázia Olomouc Úspěšným ukončením školního vzdělávacího programu (ŠVP DG) dosáhne žák středního vzdělání s maturitou. Střední vzdělání s maturitou je i nadále přípravou na vysokoškolské stu-

14

dium, ale zahrnuje také osvojení základních principů orientace na trhu práce včetně uplatnění v zemích Evropské unie. Jaký by měl být žák česko-francouzské sekce Slovanského gymnázia? Díky propojení českých a francouzských metod výuky dokáže žák samostatně vyhledávat, analyzovat, zobecňovat a vyhodnocovat informace. Aktivně využívá nové informační a komunikační technologie. Osvojuje si dostatek nových znalostí a dovedností, zkouší je aplikovat při různých činnostech při společné práci ve škole i při samostatné práci doma. Díky vhodné volbě strategií učení rozvíjí svou schopnost celoživotního vzdělávání. Učí se nejméně dvěma cizím jazykům a má možnost učit se i dalším jazykům v rámci volitelných a nepovinných předmětů. Rozvíjí své komunikační dovednosti. Pomocí nových efektivních metod výuky (skupinová práce, realizace projektů…) se učí pracovat v kolektivu, přijímá svou roli v týmu, respektuje roli ostatních, pomáhá druhým a přijímá pomoc v případě, že ji potřebuje. Umí ocenit úspěch v práci své i ostatních. Chápe pojem zdravý životní styl, aktivně sportuje dle svých možností, vědomě chrání zdraví své a svých blízkých, dokáže pomoci i ostatním. Myslí a jedná v souladu s principy trvale udržitelného rozvoje a uvědomuje si vlastní zodpovědnost za další vývoj. Propojuje poznatky a zkušenosti z různých oborů a uplatňuje tyto poznatky při řešení konkrétních environmentálních problémů v praxi. Rozumí principu kooperace v řízeném kolektivu, uvědoměle dodržuje stanovená pravidla, zejména pravidla stanovená Školním řádem Slovanského gymnázia. Citlivě vnímá rozdíly mezi národy, kulturami, respektuje náboženské postoje a duchovní hodnoty druhých. Učí se rozpoznávat vlastní schopnosti a pokouší se je uplatňovat spolu se získanými znalostmi a dovednostmi. V oblastech, ve kterých je nadán, se účastní soutěží a reprezentuje tak svou školu.

3.3 Organizace přijímacího řízení Přijímací řízení je organizováno podle ustanovení § 59–61 školského zákona a vyhlášky č. 671/2004 Sb., kterou se stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ke vzdělávání na středních školách za posouzení konkrétních podmínek řízení. Nejpozději do konce ledna je zveřejněn na webových stránkách školy a na informační tabuli v budově školy nejvyšší možný počet přijímaných uchazečů a obory vzdělání pro následující školní rok. Přijímací zkouška je realizována testovou formou, zjišťované vědomosti a dovednosti nepřesahují vzdělávací obsah RVP ZV. Jednotná kritéria přijímacího řízení pro příslušný školní rok budou zveřejněna na webových stránkách školy vždy do konce ledna daného roku.

15

Přihlášky ke vzdělávání podává zletilý uchazeč nebo zákonný zástupce nezletilého uchazeče řediteli školy, a to na předepsaném tiskopisu. Součástí přihlášky nezletilého uchazeče je jeho souhlasné vyjádření.

3.4 Organizace maturitní zkoušky Počínaje školním rokem 2009/2010 doznává v návaznosti na platné znění zákona 561 z roku 2004 Sb. způsob ukončování studia na středních školách zásadních změn. Maturitní zkouška bude tvořena dvěma odlišnými částmi. Společnou – státní a profilovou – školní. Mají-li být oba celky smysluplné, měly by akcentovat odlišné prvky. Současně musí profilová část maturitní zkoušky reflektovat platný vzdělávací program Slovanského gymnázia. V souladu s profilem absolventa Slovanského gymnázia je i možnost vykonat profilovou část maturitní zkoušky ve výjimečných a odůvodněných případech odlišným způsobem. Přihlášku k maturitní zkoušce podává student nejpozději k 31. 12. školního roku, ve kterém je maturitní zkouška konána. Maturitní zkouška žáků česko-francouzské sekce je rozdělena do dvou posledních ročníků: –

v předposledním (5. roč.) vykoná žák zkoušku z prvního cizího jazyka, tedy z francouzštiny. Zkouška je zařazena do profilové části maturitní zkoušky – v posledním (6 .roč.) skládá žák ostatní zkoušky. Státní maturitní zkoušku z českého jazyka a literatury a nejméně další 3 zkoušky profilové části.

(Obsah i formu zkoušky stanoví ředitel školy.) Specifiky profilové části žáků česko-francouzské sekce mají být tyto znaky: – – – – –

písemná forma zkoušky psaná v jazyce francouzském povinná zkouška z matematiky, další 2 zkoušky dle vlastního výběru (D, Z, F, CH) délka zkoušky – 3−4 hodiny jednotné zadání pro všechny ČF sekce (rozesílá Francouzský institut v Praze) speciální tiskopis pro psaní zkoušky (dodává SEVT), který umožní okamžité zanonymnění práce – práce zústává anonymní po celou dobu oprav – společné opravy všech prací daného předmětu na jednom místě komisí, kterou řídí vyučující z Lycée Français v Praze

3.5 Výchovné a vzdělávací strategie Tyto strategie představují společné postupy, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků, které jsou souborem předpokládaných vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot podstatných pro uplatnění v životě. Jsou základem rozvoje předpokladů pro jejich celoživotní vzdělávání. Klíčové kompetence Kompetence k učení

Strategie zvolené k dosažení klíčových kompetencí Učíme žáky organizovat a řídit vlastní učení a motivovat se pro další učení. Vedeme žáky k získání dovedností nutných pro efektivní učení – zpracovávat zápis různými způsoby, plánovat proces učení v různých časových horizontech, vybírat vhodné postupy řešení, stanovovat celkové i dílčí cíle, hodnotit míru jejich dosažení. jednak sami sebou, ale i v rámci společné diskuze s ostatními žáky.

16

Žáci jsou vedeni k tomu, aby hodnotili, dávali rady i věcně kritizovali a tím sami byli schopni přijmout hodnocení, radu i kritiku. Žáci jsou motivováni pro zdravý životní styl. Formy vzdělávání – např.:

Olympiády, soutěže, srovnávací testy, výměnné jazykové pobyty aj. Učitel vede žáky k rozpoznání problému, jeho podstaty, ke sroKompetence k řešení zumitelnému, přiměřenému a věcně správnému vyjadřování. problémů Učíme žáky navrhovat řešení, vyvozovat samostatně závěry z vlastních i cizích chyb, vedeme je k umění argumentace podložené důkazy. Učitel pomáhá žákovi nahlížet na problém z více stran, zvažovat klady a zápory různých variant řešení, posouzení rizik a důsledků. Formy vzdělávání – např.: Aplikujeme úlohy testového typu a učíme žáky strategii řešení těchto úloh. Další formy: soutěže, Středoškolská odborná činnost, projekty, kurzy Kompetence komunika- Směřujeme žáky k využívání dostupných prostředků komunikace (verbální, neverbální, odborný jazyk, symbolická a grafická tivní vyjádření informací,…). Učíme žáky vyjadřovat se srozumitelně a jasně, vhodně prezentovat svou práci i sebe. Vedeme žáky ke vhodné komunikaci mezi sebou, s pedagogy i mimo školu. Žáci se účastní mezinárodních studentských výměnných pobytů a pracují na mezinárodních projektech. Žáci informují o aktivitách školy veřejnost prostřednictvím školního časopisu a školních webových stránek. Rozvíjíme vztahy s jinými školami a subjekty (projekty, mimoškolní aktivity). Formy vzdělávání – např.: Využíváme kooperativní formy výuky a vytváříme podmínky pro komunikaci v cizích jazycích (česko-francouzská setkání, zájezdy, dopisy do zahraničí). Kompetence sociální a personální

Žáci se spolupodílejí na tvorbě norem chování ve škole prostřednictvím svých zástupců ve školním parlamentu. Jsou vedeni k uplatňování svých práv a plnění povinností uvedených ve školním a klasifikačním řádu. Učíme žáky jak schopnosti pracovat samostatně, tak schopnosti kooperace a týmové spolupráce zadáváním úkolů, které vyžadují obě formy práce. Žák je motivován přijímat kulturní odlišnosti jiných sociálních skupin či jiných etnik (mezinárodní projekty, dobrovolnické aktivity, činnost občanského sdružení). Vedeme žáky k rozhodování na základě vlastního úsudku a k odolávání společenským a mediálním tlakům. Učitel vede žáka ke schopnosti společně tvořit a vyhodnocovat, vytváří podmínky při praktických cvičeních pro práci ve skupině a dodržování základních pravidel skupiny. Učitelé se snaží dosáhnout harmonického působení ve všech obo17

rech. Formy vzdělávání – např.: Uplatňujeme kooperativní a týmovou práci. Organizujeme výuku ve skupinách vytvořených z více tříd a někdy i z více ročníků. Žáci se účastní kulturních a charitativních akcí, pořádáme besedy Kompetence občanská s významnými osobnostmi. Motivujeme je zapojovat se aktivně a zcela přirozeně do občanského života. Důslednou a systematickou kontrolou zadaných úkolů navozujeme situace k získání vědomí odpovědnosti za včasné plnění zadaných prací a odpovědnosti za vlastní práci. Učitel vede žáky k přijetí pravidel platných při realizaci praktických činností ve škole a k poznávání zásad bezpečnosti a zdravého životního stylu. Studentský parlament a třídní samospráva se podílejí na tvorbě Školního řádu. Učíme žáky prezentovat veřejnosti sami sebe a život školy (školní časopis, média). Vedeme žáky k respektování ekologických souvislostí. Formy vzdělávání – např.: Celoškolní projekty Kompetence k podnika- Výchovný poradce a třídní učitelé spolupracují s žáky při výběru povolání. vosti Škola podporuje účast žáků v soutěžích, čímž jim umožňuje rozvíjet jejich podnikatelské myšlení. Učíme žáky sledovat situaci na trhu práce. Učitel vede žáky k rozvíjení osobního i odborného potenciálu, motivuje je k dosahování úspěchu, k posuzování rizik, k odpovědnosti. Formy vzdělávání – např.: Žáci pracují ve školních kroužcích

3.6 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Pro zdravotně oslabené studenty škola nabízí předmět Zdravotní tělesná výchova (ZTv). Cílem ZTv je vést žáky k osvojení a pravidelnému využívání konkrétních pohybových činností v souladu s jejich zdravotními potřebami. ZTv se především zaměřuje na korekci pohybových oslabení. Tento předmět je alternativou předmětu tělesná výchova. Péče o žáky se zdravotním postižením O zařazení dítěte do školy rozhoduje ředitel po dohodě s rodiči na základě lékařského a speciálně-pedagogického vyšetření. Žáci tělesně postižení budou integrováni v rámci běžných tříd. Pedagogičtí pracovníci ve spolupráci se zákonnými zástupci a na doporučení speciálního pedagogického centra budou realizovat změny v učebním plánu. Protože škola není bezbariérová, bude zapotřebí přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi přizpůsobovat se školnímu prostředí. Všichni pedagogové musí být seznámeni s postižením daného žáka. Učitel musí žáky na přítomnost postiženého spolužáka předem připravit, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování. Péče o žáky se sociálním znevýhodněním

18

Žáci z odlišného kulturního a sociálně znevýhodňujícího prostředí mají právo na vzdělání, jehož obsah, forma a metody odpovídají vzdělávacím potřebám a možnostem, na vytvoření nezbytných podmínek, které toto vzdělání umožní, a na poradenskou pomoc školy. Jedná se zejména o žáky z prostředí kulturně, jazykově a často i sociálně zcela odlišného od prostředí majoritní populace ve třídě. Všichni pedagogové jsou proto informováni o této skutečnosti prostřednictvím třídního učitele a v kooperaci s výchovným poradcem využívají vhodné postupy pro rozmanité učební styly žáků tak, aby vycházely ze zájmů, zkušeností a potřeb těchto žáků.

3.7 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Vzdělávání žáků mimořádně nadaných vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých vyučovacích předmětech. V rámci vyučování je zařazována práce v diferencovaných skupinách podle nadání žáka. Pro mimořádně nadané žáky učitelé připravují a zadávají samostatné úkoly, které odpovídají a rozvíjí úroveň jejich dovedností v oblasti jejich nadání. Mimořádně nadaný žák může být vzděláván podle individuálního vzdělávacího plánu s ohledem na osobnost a druh jeho nadání.

19

4. Průřezová témata Průřezová témata jsou novým prvkem ve vzdělávání. Prostupují jako jakýsi formativní prvek celým vzděláváním. Mají především výchovný charakter a měla by ovlivňovat či korigovat postoje, hodnotový systém a jednání žáků.Rovněž příznivě ovlivňují osvojování klíčových kompetencí. Témata je možné realizovat jako součást vzdělávacího obsahu jiných vzdělávacích oborů (předmětů) formou integrace (INT), ale také jako samostatné besedy, semináře(SEM), kurzy (KURZ) a projekty (PRO). Viz osnovy.

4.1 Osobnostní a sociální výchova

ROČNÍK

1.

2.

3.

4.

5.

SEBEREGULACE, ORGANIPOZNÁVÁNÍ ZAČNÍ A ROZVOJ DOVEDVLASTNÍ NOSTI OSOBNOSTI A EFEKTIV NÍ ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ BI/INT DOD ČJ/INT ZSV/INT ZSV/INT CH/INT CH/INT VV/INT HV/INT HV/INT FJ/INT BI/INT DOD ČJ/INT CH/INT CH/INT VV/INT HV/INT HV/INT AJ/PRO(p-I) AJ/INT, BI/INT DOD, BI/INT ČJ/INT VV/INT CH/INT FY/INT HV/INT HV/INT IVT/INT IVT/INT ČJ/INT AJ/INT CH/INT DOD IVT/INT CH/INT HV/INT VV/INT D/INT FY/INT IVT/INT HV/INT AJ/PRO(p-I) BI/INT ČJ/INT CH/INT

TV/INT BI/INT CH/INT FY/ INT DOD

SOCIÁLNÍ KOMUNIKACE

MORÁLKA SPOLUPRÁVŠEDNÍHO CE A SOUDNE TĚŽ

DOD, ČJ/INT FJ/INT, ZSV/INT CH/INT VV/INT HV/INT HV/INT D/INT

SD, M/INT HV/INT

DOD, ČJ/INT FJ/INT VV/INT CH/INT HV/INT HV/INT ZSV/INT AJ/PRO(F,p- AJ/INT I), VV/INT FJ/INT DOD BI/INT HV/INT ČJ/INT HV/INT

SD, SF HV/INT

AJ/PRO(F) DOD IVT/INT ČJ/INT VV/INT HV/INT

AJ/INT TV/INT IVT/INT, SD SF, HV/INT

BI/INT ČJ/INT DOD

20

AJ/INT HV/INT

AJ/INT, SD BI/INT FJ/INT, SF HV/INT IVT/INT

BI/INT

6.

4.2

BI/INT ČJ/INT CH/INT

CH/INT DOD

ČJ/INT DOD D/NT

TV/INT

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

HUMANIGLOBÁLNÍ TÁRNÍ POGLOBALI- PROBLÉMY, MOC JEJICH PŘÍ- A MEZINÁR ZAČNÍ A ROČNÍK ROZVOJOVÉ ČINY ODNÍ ROZA DŮSLEDPROCESY VOJOVÁ KY SPOLUPRÁCE CH/INT ADd, SF 1.

2.

FJ/INT

3.

AJ/INT ZSV/INT ZSV/INT CH/INT Z/INT, D/INT

FJ/INT, ADd SF

4.

AJ/INT Z/INT

AJ/INT, ADd

5.

AJ/INT

ADd

AJ/INT AJ/INT D/INT, Z/INT BI/INT D/INT, Z/INT

AJ/INT, ADd D/INT

6.

FJ/INT CH/INT Z/INT

AJ/INT CH/INT FJ/INT

FJ/INT, ADd SF

21

ŽIJEME V EVROPĚ

SVP, ČJ/INT FY/INT Z/INT VV/PRO HV/PRO FJ/INT, SVP ČJ/INT FY/INT VV/PRO HV/PRO FJ/INT AJ/PRO(I) SVP, ČJ/INT ZSV/INT FY/INT D/INT IVT/INT HV/PRO AJ/PRO(p-I) SVP, Z/INT ČJ/INT FY/INT IVT/INT FJ/INT,D/INT HV/PRO AJ/INT Z/INT ČJ/INT FY/INT FJ/INT AJ/INT Č/INT FY/INT Z/INT, D/INT

VZDĚLÁVÁNÍ V EVROPĚ A VE SVĚTĚ

SVP

SVP

AJ/INT, SVP

AJ/INT, SVP

AJ/INT

4.3

Multikulturní výchova

ROČNÍK

ZÁKLADNÍ PROBLÉMY SOCIOKULTURNÍCH ROZDÍLŮ SVP

PSYCHOSOCIÁLNÍ ASPEKTY INTERKULTURALITY

SVP, ZSV/INT

VZTAH K MULTILINGVNÍ SITUACI A KE SPOLUPRÁCI MEZI LIDMI Z RŮZNÉHO KULTURNÍHO PROSTŘEDÍ SVP

1. FJ/INT, SVP, ZSV/INT SVP

FJ/INT, SVP

3.

AJ/INT, FJ/INT, SVP HV/INT, Z/INT

AJ/INT, FJ/INT, SVP HV/INT

AJ/INT, FJ/INT, SVP HV/INT

4.

AJ/INT, SVP, HV/INT FJ/INT

AJ/INT, SVP, HV/INT FJ/INT

AJ/INT, SVP HV/INT FJ/INT

2.

FJ/INT 5. AJ/INT 6.

4.4

Enviromentální výchova ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ REGIONU A ČESKÉ REPUBLIKY CH/INT, Z/INT

1.

PROBLEMATIKA VZTAHŮ ORGA- ČLOVĚK A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ NISMŮ A PROSTŘEDÍ BI/INT, FJ/INT BI/INT, CH/INT CH/INT VV/INT, D/INT BI/INT, FJ/INT, CH/INT FY/INT, VV/INT, Z/INT

CH/INT, FY/INT

2.

BI/INT, FJ/INT CH/INT AJ/INT, BI/INT

TV/INT, AJ/PRO(F,p-I) BI/INT, CH/INT IVT/INT

AJ/INT, BI/INT

AJ/INT, CH/INT FY/INT

AJ/INT, FY/INT

4.

AJ/INT, BI/INT CH/INT

TV/INT, AJ/INT BI/INT CH/INT, FY/INT

FY/INT, Z/INT

5.

AJ/INT, BI/INT CH/INT

ROČNÍK

3.

22

AJ/INT, BI/INT

AJ/INT, BI/INT CH/INT

BI/INT

6.

4.5

Mediální výchova

MEDIÁLNÍ MÉDIA PRODUKTY ROČNÍK A MEDIÁLNÍ A JEJICH PRODUKCE VÝZNAMY

1.

ČJ/INT, FJSVP, CH/INT

2.

ČJ/INT, FJmail CH/INT AJ/INT ČJ/INT CH/INT HV/INT FJkorespond. AJ/INT ČJ/INT CH/INT HV/INT

3.

4.

ČJ/INT CH/INT

5.

ČJ/INT CH/INT

6.

4.6

UŽIVATELÉ

ÚČINKY ROLE MÉMEDIÁLNÍ DIÍ PRODUKCE V MODERN A VLIV MÉ- ÍCH DĚJIDIÍ NÁCH HV/INT

FJ/INT CH/INT VV/INT CH/INT VV/INT

FJ/INT

AJ/INT ČJ/INT CH/INT VV/INT IVT/INT AJ/PRO(I) ČJ/INT CH/INT VV/INT IVT/INT HV/EX CH/INT

AJ/INT ČJ/INT

AJ/INT ČJ/INT

CH/INT

FJ/INT Z/INT HV/INT AJ/INT FJ/INT ČJ/INT VV/INT HV/INT AJ/INT ČJ/INT VV/INT HV/INT FJ/INT

AJ/INT ČJ/INT HV/INT

AJ/INT ČJ/INT HV/INT

AJ/INT M/INT

D/INT

AJ/INT M/INT

D/INT

Výchova demokratického občana

ROČNÍK

OBČANSKÁ SPOLEČNOST A ŠKOLA

OBČAN, OBČANSKÁ SPOLEČNOST A STÁT

PRINCIPY DEFORMY PARMOKRACIE JATICIPACE OBKO FORMY ČANŮ VLÁDY A ZPŮV POLITICKÉM SOBU ROZHOŽIVOTĚ DOVÁNÍ

D/INT

D/INT

D/INT

D/INT, Z/INT

FJ/INT

FJ/INT

ZSV/INT

ZSV/INT

1.

2.

23

ZSV/INT

ZSV/INT

FJ/INT, ZSV/INT

FJ/INT

D/INT

D/INT

ZSV/INT

3.

4. D/INT

D/INT

D/INT

D/INT

5.

6. Poznámky: INT – integrace, PRO – projekt, EX - exkurze SVP –studijní výměnný pobyt ve Francii SD – sportovní den DOD – den otevřených dveří ADd – adopce na dálku SF – soutěž Frankofonie Pozn. AJ: (F) – ve výukovém programu začínající stupněm znalostí Foundation (p-I) – začínající stupněm pre-Intermediate (I) – začínající stupněm Intermediate

24

5. Učební plán 5.1 Učební plán Následující učební plán je zpracován podle požadavků RVP DG s výrazným přihlédnutím k možnostem a profilaci SGO a k výsledkům vstupní analýzy. Učební plán JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Český jazyk a literatura Cizí jazyk Francouzský jazyk Francouzský jazyk a literatura Další cizí jazyk

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

Časová dotace

3/1

4/1

3/1

3/1

3/1

2/0

18

10/10

10/10

-

-

-

0

20

-

-

4/4

4/4

4/4

0

12

-

-

3/3

3/3

3/3

3/3

12

4/1

4/1

4/1

4/1

23

3/1 3/1 3/1 3/1 3/1 2/0 2 2 3) integrace

3/1 3/1 3/1 2

3/0 2/0 2/0 2

16 15 14 12 -

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE 4/1 3/1 Matematika ČLOVĚK A PŘÍRODA 2/0 2/0 Fyzika 2/0 2/0 Chemie 2/0 2/0 Biologie 2 2 Zeměpis Geologie ČLOVĚK A SPOLEČNOST Základy společen1 1 ských věd 2 2 Dějepis ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE UMĚNÍ A KULTURA Hudební výchova/ 2 (1+1) 6) 2 (1+1) Výtvarná výchova ČLOVĚK A ZDRAVÍ

1

1

1

1

6

2

2

2

2

12

integrace 4)

2/2

25

2/2

-

8

Tělesná výchova a zdravotní tělesná výchova Výchova ke zdraví INFORMATIKA A INFORMAČNÍ KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Informatika a výpočetní technika VOLITELNÉ A VZDĚLÁVACÍ AKTIVITY 7) Celkem (hodin týdně)

2/2

2/2

2/2

2/2

2/2

2/2

integrace 5)

12 -

-

-

2/2

2/2

-

-

4

-

-

-

-

2

10/10

12

32

32

34

33

32

33

1196

5.2 Poznámky k učebnímu plánu : Obsah a výstupy všech předmětů v učebním plánu vycházejí ze vzdělávacích oblastí a oborů RVP DG. „/“ – číslo za tímto znakem udává počet hodin, kdy je třída dělená na 2 skupiny Integrace průřezových témat do jednotlivých předmětů je shrnuta v kapitole 4. Průřezová témata. Vzdělávací obor Geologie není realizován jako samostatný předmět. Jeho obsah je integrován do následujících předmětů:

1) 2) 3)

ROČNÍK

SLOŽENÍ, GEOLOGICKÉ STRUKTURA PROCESY V LIA VÝVOJ ZEMĚ TOSFÉŘE

1. 2.

Z/INT BI/INT

VODA

ČLOVĚK A ANORGANICKÁ PŘÍRODA

Z/INT

CH/INT

CH/INT

Z/INT BI/INT

Z/INT BI/INT

Z/INT BI/INT

3. 4. CH/INT

5. 6. 4)

Vzdělávací oblast Člověk a svět práce není realizována jako samostatný předmět, ale její obsah je integrován do následujících předmětů:

26

NÁRODNÍ HOSPODÁŘTRH PRÁCE PRACOVNĚTRŽNÍ EKO- STVÍ A ÚLOROČNÍK A PROFESNÍ PRÁVNÍ NOMIKA HA STÁTU VOLBA VZTAHY V EKONOMICE

FINANCE

1. M/INT

2. 3. 4. 5.

ZSV/INT

ZSV/INT ZSV/INT

ZSV/INT

ZSV/INT

6. 5)

Vzdělávací obor Výchova ke zdraví není jako samostatný předmět, ale jeho obsah je integrován do následujících předmětů: RIZIKA OCHRANA ZDRAVÝ ZPŮVZTAHY ZMĚNY OHROŽUČLOVĚKA SOB ŽIVOTA MEZI LIDMI V ŽIVOTĚ ČLOJÍCÍ ROČNÍK ZA MIMOA PÉČE A FORMY VĚKA A JEJICH ZDRAVÍ ŘÁDNÝCH O ZDRAVÍ SOUŽITÍ REFLEXE A JEJICH UDÁLOSTÍ PREVENCE HV/INT, ZSV/INT HV/INT BI/INT, FY/INT CH/INT ZSV/INT ZSV/INT 1. CH/INT HV/INT HV/INT CH/INT FY/INT 2. CH/INT ZSV/INT FY/INT HV/INT HV/INT 3. CH/INT CH/INT FY/INT HV/INT HV/INT TV- kurz 4. CH/INT CH/INT FY/INT BI/INT HV/INT FY/INT 5. CH/INT CH/INT CH/INT CH/INT 6.

27

6)

V prvním a v druhém ročníku mají studenti povinně jednu hodinu týdně hudební výchovu a jednu hodinu týdně výtvarnou výchovu. (Od třetího ročníku si volí pouze jeden z těchto předmětů v týdenní časové dotaci 2 hodiny týdně).

7)

Volitelné a vzdělávací aktivity. Volitelné předměty jsou realizovány v 5.a 6. ročníku, rozšiřují a prohlubují vzdělávací obsah vzdělávacích oborů RVPDG. Výuka je realizována ve skupinách a to vždy v hodinové dotaci 2 hodiny týdně. V 5. ročníku je zařazen předmět Konverzace ve francouzském jazyce. V 6. ročníku si studenti vybírají z nabídky volitelných předmětů (viz. kapitola 5.3.).

5.3

Volitelné předměty – – – – – – – – – – – – – –

Literární seminář Konverzace ve francouzském jazyce Konverzace v anglickém jazyce Seminář z matematiky v českém jazyce Seminář z matematiky ve francouzském jazyce Seminář z fyziky v českém jazyce Seminář z fyziky ve francouzském jazyce Seminář z chemie Seminář a cvičení z biologie Seminář ze zeměpisu v českém jazyce Seminář ze zeměpisu ve francouzském jazyce Společensko-vědní seminář Seminář z dějepisu v českém jazyce Seminář z dějepisu ve francouzském jazyce

5.4 Nepovinné předměty Nabídka nepovinných předmětů reaguje na zájem žáků a vychází z aktuálních možností školy. – – – –

Cizí jazyky (španělština, latina, ruština, nizozemština, němčina) Sportovní hry Pěvecký sbor Výtvarný kroužek

5.5 Kurzy a studijní výměnné pobyty ve Francii Součástí učebního plánu školy jsou kurzy a studijní výměnné pobyty ve Francii. Jejich zařazení do výuky a zaměření je uvedeno v tabulce: NÁZEV KURZU

ROČNÍK 1.

Adaptační kurz

Lyžařský kurz

3.

28

ZAMĚŘENÍ Kurz umožňuje studentům začlenit se do nově vznikajícího třídního kolektivu, nastavit zde pozitivní, kreativní a týmové prostředí a eliminovat v kolektivu nežádoucí jevy. Týdenní zimní kurz je zamě-

4. Sportovně-turistický kurz Literárně-historická exkurze v Praze Studijní výměnný pobyt (Francie)

5. dle stávající nabídky (obvykle 2-3x během studia)

29

řen na sport a zdraví. Letní (popřípadě podzimní) kurz je zaměřen na Výchovu ke zdraví – ochranu člověka za mimořádných situací. Kulturní a vlastivědná exkurze do Prahy Pobyt je zaměřen na prohloubení znalostí francouzského jazyka a poznávání Francie.

Učební osnovy 6.1 6.1.1

Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu

a) Obsahové vymezení předmětu Vyučování českému jazyku vede žáky k dokonalejšímu ovládnutí spisovného jazyka, k rozvíjení mluveného a psaného vyjadřování, přispívá svým zaměřením i svým obsahem k vytváření citlivého osobního vztahu k jazyku jako důležité složce národní kultury, k poznání bohatého rozvoje současného jazyka a jeho spojení s dějinami národa, vychovává studenty k vlastenectví, humanitě a demokracii. Jádrem vyučování českému jazyku je aktivní rozvoj vyjadřování žáků, který je založen na častém stylizačním výcviku projevu, opírá se nezbytné stylizační poznatky a základní poznání systému jazyka. Jazykové vyučování plní úlohu integračního činitele všech učebních předmětů gymnázia. b) Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: – vnímání a užívání českého jazyka jako mnohotvárného prostředku ke zpracování a následnému předávání informací, vědomostí a prožitků získaných z interakce se světem a se sebou samým, k vyjádření vlastních potřeb a k prezentaci názorů i samostatného řešení problémů a jako prostředku pro další samostatné celoživotní vzdělávání – zvládání základních pravidel mezilidské komunikace v našem kulturním prostředí a jejich respektování – porozumění sobě samému, pochopení své role v různých komunikačních situacích a k vymezení vlastního místa mezi různými komunikačními partnery – tvořivé práci nejen s věcným, ale i s uměleckým textem, jež vede k porozumění významové výstavbě textu, k jeho posouzení z hlediska stylového, pozitivně působícího na estetickou, emocionální i etickou stránku žákovy osobnosti – vytváření osobitého, objektivně kritického a celkově pozitivního vztahu k literatuře a k vytváření návyku individuální četby umělecké a neumělecké literatury, které se později projeví v celoživotní orientaci žáka – českého formování hodnotových orientací, vkusových preferencí a k citlivému vnímání okolního světa i sebe sama c) Časové vymezení předmětu Předmět český jazyk a literatura je realizován ve všech ročnících gymnázia a jeho týdenní hodinové dotace pro jednotlivé ročníky jsou následující: − 1. ročník − 3 hodiny − 2. ročník − 4 hodiny − 3. ročník − 3 hodiny − 4. ročník − 3 hodiny − 5. ročník − 3 hodiny − 6. ročník − 2 hodiny V prvních dvou ročnících studenti dokončují základní školní docházku a jazykové učivo proto koresponduje s programem nižšího gymnázia pro tercii a kvartu. V těchto ročnících je 30

tedy posílena samostatná jazyková a komunikační výchova, jsou jí věnovány 2 hod. z celkové týdenní dotace. Literatura v prvním ročníku je shrnutím učiva základní školy – je zaměřena na práci s textem, to je na porozumění textu a jeho interpretaci s využitím základních poznatků z oblasti literární teorie. Od druhého do šestého ročníku se žáci v hodinách literatury seznamují s vybranými díly české a světové literatury v jejich chronologickém sledu. Při práci s nimi si osvojují literárněvědné poznatky, pojmy a fakta. Cílem je vybavit žáky takovými znalostmi a dovednostmi, které jim umožní literární text analyzovat a hodnotit. Od třetího ročníku nebudou v hodinách českého jazyka a literatury výrazné hranice mezi učivem mluvnice, slohovým výcvikem a literaturou. Výuka je vedena tak, aby si žáci uvědomili propojenost jazykové, komunikační i literární výchovy. Přesto bude jedna hodina z celkové týdenní dotace v těchto ročnících zaměřena úžeji na jazykovou a slohovou výchovu. d) Organizační vymezení předmětu Výuka probíhá většinou v kmenových učebnách s plným počtem žáků. Pro zvýšení efektivnosti při praktickém procvičování učiva pro upevňování znalostí, při zařazování netradičních forem výuky je zařazena v týdenním plánu výuky jedna dělená hodina s polovičním počtem žáků. Komunikační a slohovou výchovu, ale i literární výchovu je možno realizovat v netradičním prostředí (tělocvična, atrium, volná příroda, ulice města aj.). Během studia se mají studenti možnost zúčastnit oborových soutěží a přehlídek, např. je to Olympiáda v českém jazyce, Evropa ve škole, Literární prvotiny, recitační soutěže aj. Do výuky jsou zařazovány literární exkurze, besedy s umělci. Součástí výuky je spolupráce s regionálními a dle možností i s celostátními kulturními institucemi (divadlo, kino, muzeum, rozhlas, knihovny, archiv aj.). Na začátek šestého ročníku (možno i konec pátého ročníku) je zařazena exkurze do Prahy v rozsahu tří až čtyř dnů, jejímž cílem je seznámit studenty s literárními a historickými skvosty hlavního města. Součástí exkurze je také návštěva divadelních představení. e) Výchovné a vzdělávací strategie Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí učitelé využívají tyto metody, postupy a formy práce (strategie). Kompetence k učení Učitel: − vede žáky k vyhledávání a třídění informací − vede žáky k užívání správné terminologie − zohledňuje rozdíly ve znalostech pracovním tempu žáků − sleduje při hodině pokrok všech žáků − vede žáky k využívání nových technologií dle možností žáků i školy Žák: − své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj − efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, 31

hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení − kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi − kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci Kompetence k řešení problému Učitel: − zadává úkoly způsobem, který umožňuje kreativní možnosti řešení − vede žáky k plánování postupů Žák: − rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části − vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých postupů při řešení problému nebo ověřování hypotézy − uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice − kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry − je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých stran − zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků Kompetence komunikativní Učitel: − zadává úkoly, při nichž mohou žáci spolupracovat − vede žáky k ohleduplnosti a k respektu k druhému člověku − vede žáky k výstižné argumentaci Žák: − s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu − používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého typu − efektivně využívá moderní informační technologie − vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci − prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před známým i neznámým publikem − rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, správně interprettuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje; v nejasných nebo sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění Kompetence sociální a personální

32

Učitel: − vyžaduje dodržování pravidel slušného chování − dodává žákům sebedůvěru − vede žáky k dodržování pravidel Žák: − stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky − odhaduje důsledky vlastního jednání a chování v nejrůznějších situacích, své jednání a chování podle toho koriguje − přizpůsobuje se měnícím se životním a pracovním podmínkám a podle svých schopností a možností je aktivně a tvořivě ovlivňuje − aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů − přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii − projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a k zdraví druhých − rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským i mediálním tlaků Kompetence občanské Učitel: − zadává úkoly tak, aby při skupinové práci měli možnost se uplatnit všichni členové týmu − motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních (posilování empatie) − motivuje k zájmu o kulturní dědictví Žák: − zvažuje vztahy mezi svými zájmy osobními, zájmy širší skupiny, do níž patří, a zájmy veřejnými, rozhoduje se a jedná vyváženě − o chodu společnosti a civilizace uvažuje z hlediska udržitelnosti života, rozhoduje se a jedná tak, aby neohrožoval a nepoškozoval přírodu a životní prostředí ani kulturu − respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí − rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytváří je a chrání − promýšlí souvislosti mezi svými právy, povinnostmi a zodpovědností; k plnění svých povinností přistupuje zodpovědně a tvořivě, hájí svá práva i práva jiných, vystupuje proti jejich potlačování a spoluvytváří podmínky pro jejich naplňování − chová se informovaně a zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví, poskytne ostatním pomoc − posuzuje události a vývoj veřejného života, sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí, zaujímá a obhajuje informovaná stanoviska a jedná k obecnému prospěchu podle nejlepšího svědomí Kompetence k podnikavosti Učitel: − rozvíjí iniciativu a tvořivost žáků, podporuje inovace − upozorňuje žáky na jejich možnosti a pomáhá jim v rozhodování o dalším vzdělávání se a budoucím profesním zaměření

33

Žák: − cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření − rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě − uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace − získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech, využívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit − usiluje o dosažení stanovených cílů, průběžně reviduje a kriticky hodnotí dosažené výsledky, koriguje další činnost s ohledem na stanovený cíl; dokončuje zahájené aktivity, motivuje se k dosahování úspěchu − posuzuje a kriticky hodnotí rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích a v případě nezbytnosti je připraven tato rizika nést − chápe podstatu a principy podnikání, zvažuje jeho možná rizika, vyhledává a kriticky posuzuje příležitosti k uskutečnění podnikatelského záměru s ohledem na své předpoklady, realitu tržního prostředí a další faktory 6.1.2

Osnovy 1. ročník Téma:

Učivo:

Školní výstup - žák:

− Obecné poučení − o českém jazyce, jazyky slovanské, jazyk a komunikace (jazyková norma a kodifi- − kace) − Slovní zásoba a tvoření slov − Obohacování slovní − zásoby − Tvarosloví – slovesa (slovesný vid, slovesné třídy a vzory ) − JAZYKOVÁ VÝCHOVA − zájmena týž, tentýž − skloňování jmen přejatých a cizích jmen vlastních − Pravopis koncovek − jmen a sloves − Skladba − opakování stavby věty jednoduché, − věta jednočlenná, dvojčlenná, větný ekvivalent − významový po-

34

Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace Samostatně využívá informace ze základních jazykových příruček Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí Zvládá v písemném projevu interpunkci ve větě jednoduché i v souvětí

Poznámky: PT: VMGS/Int. – Žijeme v Evropě MV, P a V: všechny vyučovací předměty

− − − −

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

měr mezi několikanásobnými větnými členy − významový poměr mezi souřadně spojenými větami hlavními − souvětí souřadné a podřadné − syntaktický pravopis Charakteristika lite- − rární postavy Výklad, výtah Jednoduchá úvaha Rétorika −

− −

−

− Lyrika − − Básnické figury, kompozice a jazyk básně − Ukázky z tvorby významných básníků ev- − ropské i české literatury LITERÁRNÍ VÝCHOVA − Epika − Řeč autora, řeč postav − − Novely, povídky, romány − Ukázky z tvorby vý- − znamných autorů světové i české literatury − Dramatické žánry

35

Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu Využívá základy studijního čtení, umí vyhledat klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří výtah z daného textu Odlišuje fakta od názorů a hodnocení Ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáním s dostupnými informačními zdroji V mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá všech prostředků řeči Reprodukuje básnický text, popisuje strukturu a jazyk literárního díla, interpretuje smysl textu Rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora Formuluje dojmy ze své četby, názory na umělecké dílo Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní podle čtenářské vyspělosti

PT: OSV/Int.: Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace MV, P a V: všechny vyučovací předměty

−

2. ROČNÍK TÉMA: JAZYKOVÁ VÝCHOVA

Adaptace děl

literárních − Porovnává různá ztvárnění téhož námětu − Tvoří vlastní literární text, uplatní znalosti základů literární teorie

Učivo:

Školní výstup - žák:

− Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a umí odůvodnit jejich užití − Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vlastních textů − Určuje druhy slov, užívá je ve správných tvarech, bez problémů se orientuje v pravopise, dovede užívat přechodníky. − Dovede rozlišit věty hlavní a vedlejší, věty dvojčlenné a jednočlenné a větné ekvivalenty − Umí určit věty vedlejší − Orientuje se v členění složitých souvětí − Rozlišuje významové poměry mezi větnými členy i mezi větami v souvětí − Používá samostatné větné členy − Styl prostě sdělovací − odlišuje spisovný a nespisovný projev a − Vypravování vhodně užívá spisovné − Charakteristika jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záKOMUNIKAČNÍ A měru; SLOHOVÁ VÝCHOVA − v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny; − používá různé proObecné poučení o jazyce − vývoj českého jazyka − útvary českého jazyka − skupiny jazyků − jazyk a komunikace Tvarosloví − jména – druhy, tvary, skloňování − slovesa a jejich tvary − přechodníky − psaní velkých písmen − opakování pravopisu Skladba − věta jednoduchá a souvětí − samostatný a osamostatnělý větný člen, elipsa − souvětí podřadné − souvětí souřadné − vsuvka − syntaktický pravopis

36

Poznámky: PT: VMGS/Int. – Žijeme v Evropě

PT: OSV/Int.: Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace

−

− −

− − − −

− ZÁKLADY LITE− RÁRNÍ VĚDY: − literární teorie, literární historie, literární kritika, poetika; interdisciplinárnost lite- − rární vědy; literatura a její funkce. LITERÁRNÍ VÝCHOVA VÝVOJ LITERATURY V KONTEXTU DOBOVÉHO MYŠLENÍ, UMĚNÍ A − KULTURY: Nejstarší literatura − literatury Předního východu 37

středky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu; volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera a publikum; posoudí a interpretuje komunikační účinky textu. rozlišuje druhy a funkce popisu v prostě sdělovacím i odborném stylu; stylizuje ústní i písemnou podobu popisu; rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení; dokáže popsat své city, pocity, nálady; dokáže výstižně charakterizovat popisovanou osobu či prostředí; používá vhodné jazykové prostředky. poznává a učí se chápat strukturu, význam a funkci literárního díla, jeho genezi a recepci učí se vystihnout podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů; uvádí představitele české i světové literatury a snaží se charakterizovat a interpreto-

MV, P a V: D,Z, Vv, Hv PT: VMGS/Int. – Žijeme v Evropě Mediální výchova V/Int. OSV/Int.: Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace

− literatura čínská, indická − Starý zákon, Nový − zákon Antika − homérské eposy − lyrika − řecká tragédie a komedie − římská literatura doby klasické i císařské − − satirická díla Středověk − středověký pohled na svět − evropská hrdinská a − rytířská epika − dvorská lyrika − staroslověnské písemnictví − Kosmova kronika česká − počátky česky psané literatury − literatura městského typu − − náboženské hry − husitská literatura (Husovo dílo, Petr Chelčický) Renesance − italská, francouzská, − španělská a anglická renesance − renesanční novela a román − divadlo − vzdělávací ráz českého humanismu − Baroko − charakteristika období − typické žánry na konkrétních textech z české i světové lite- − ratury − J. A. Komenský Klasicismus a osvícenství − rozvoj tragédie, ko38

vat jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení vysvětluje specifičnost vývoje české literatury a vykládá její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny) učí se rozlišovat umělecký text od neuměleckého, nalézá jevy, které činí text uměleckým je schopen sledovat a objasňovat rozdíly mezi fikčním a reálným světem a vysvětluje, jakým způsobem se reálný svět promítá do literárního textu, jaký vliv může mít svět fikce na myšlení a jednání reálných lidí na konkrétních příkladech se učí popisovat specifické prostředky básnického jazyka a objasňovat jejich funkci v textu začíná rozlišovat a specifikovat jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a hodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře učí se rozeznávat typy promluv a vyprávěcí způsoby a posuzuje jejich funkci v konkrétním textu při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech se snaží uplatňovat znalosti o struktuře literárního textu, literár-

medie a satiry − Encyklopedisté Preromantismus − francouzský a anglic- − ký preromantismus − německé hnutí Sturm und Drang Národní obrození − vznik českého národ− ního obrození − obrozenecká věda − inspirace folklórem − divadlo − novinářství AUTOŘI A DÍLA DLE VÝBĚRU UČITELE! PRÁCE S TEXTEM: − metody interpretace − textu – interpretační postupy a konvence, význam a smysl, popis, analýza, výklad a vlastní interpretace textu; čtenářské kompetence; interpretace − a přeinterpretování − způsoby vyjadřování zážitků z literárních děl a soudů nad nimi (osobní záznamy, anotace, kritika a re- − cenze, polemiky) − jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby literárního díla – tropy; figury; rytmus, rým − a zvukové prostředky poezie; monolog, dialog, přímá a nepřímá řeč, nevlastní přímá a polopřímá řeč; typy kompozice; motiv, téma − text a intertextovost − kontext, vliv a způsoby mezitextového navazování a mezitextové komunikace

39

ních žánrech a literárněvědných termínech učí se identifikovat využití jednoho textu v textu jiném (intertextovost) a objasňovat jeho funkci a účinek na čtenáře snaží se postihnout smysl textu, vysvětlit důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, učí se je porovnávat a hodnotit, odhalovat eventuální dezinterpretace textu učí se rozlišovat texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodňuje učí se tvořivě využívat informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídit a vyhodnocovat získané schopnosti a dovednosti se snaží tvořivě využívat v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl

(motto, citát, aluze), žánry založené na mezitextovém navazování (parodie, travestie, plagiát), hraniční rysy textu (předmluva, doslov, ilustrace, obálka; autorský komentář, recenze) 3. ROČNÍK TÉMA:

JAZYKOVÁ VÝCHOVA

Učivo:

Školní výstup - žák:

Obecné poučení o jazyce − − jazyk a řeč − jazyková komunikace − myšlení a jazyk národní jazyk a jeho útvary − − indoevropské jazyky − slovanské jazyky a jejich třídění. − Racionální studium − textu, jeho technika a metody. − Práce se slovníky a encyklopediemi − Zvuková stránka jazyka − zásady spisovné výslovnosti − zvukové prostředky souvislé − řeči − Grafická stránka jazyka − písmo, jeho vznik − a druhy − vztah mezi zvukovou a grafickou stránkou jazyka − hlavní principy českého pravopisu se zřetelem k zvukové stránce češtiny

40

Poznámky

PT: odlišuje různé varianty VMGS/Int. národního jazyka Žijeme v Evropě a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet); v mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči (modulace síly, výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování); v mluveném projevu vhodně užívá nonverbálních prostředků řeči ; v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy.

− využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny; − používá různé prostředky textového navazování k zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; − uplatňuje textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textua rozvíjením tématu; − volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera a publikum; − posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří. VÝVOJ LITERATU- − vystihuje podstatné RY V KONTEXTU rysy základních period DOBOVÉHO MYŠvývoje české i světové LENÍ, UMĚNÍ A literatury, významKULTURY: ných uměleckých směrů; − z literatury 19. a počátku 20. století: − uvádí představitele Poezie české i světové literatury a snaží se charak− romantismus ve světové poezii (autoři terizovat a interpretoa díla dle výběru učivat jejich přínos pro tele) vývoj literatury a iterárního myšlení − význam Máchova díla pro rozvoj moderní − vysvětluje specifičnost české poezie vývoje české literatury a vykládá její posta− básnická tvorba mávení v kontextu literajovců tury světové (vzájem− básnické programy ná inspirace, generace 70. a 80. let příbuznost, odlišnosti − podněty ze světové a jejich příčiny) poezie umělecký − (prokletí básníci, − rozlišuje text od neuměleckého, symbolismus, dekanalézá jevy, které činí dence, impresionistext uměleckým mus) − směry v české poezii − je schopen sledovat a objasňovat rozdíly na přelomu století mezi fikčním a reál-

Odborný styl − charakteristické rysy − slohové útvary a postupy užívané v odborném stylu. Výklad a výkladový postup − kompozice a stylizace − mluvený odborný referát KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝ- Úvaha − jazyk a kompozice CHOVA − druhy úvah (odborná, publicistická, umělecká, prostá)

LITERATURA

41

PT: OSV/Int.: Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace Mediální výchova/Int. MV, P a V: všechny vyučovací předměty

MV, P a V: D,Z, Vv, Hv PT: VMEGS/Int. Žijeme vEvropě OSV/Int.: Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace

(Česká moderna, Moderní revue, buřiči) Próza − romantismus a realismu ve světové próze (autoři a díla dle výběru učitele) − realistické prvky − v díle B. Němcové a K. Havlíčka Borovského − próza generace májovců − realistická povídka a − realistický román v české próze 2. pol. 19. stol. (venkovská a historická próza) − naturalismus ve světové a české literatuře − Drama − podněty světové dramatiky − vývoj českého drama− tu v 19. století − Národní divadlo. České drama počátku 20. století AUTOŘI A DÍLA DLE VÝBĚRU UČITELE! PRÁCE S TEXTEM: − metody interpretace textu – interpretační postupy a konvence, − význam a smysl, popis, analýza, výklad a vlastní interpretace textu; čtenářské kompetence; interpretace a − přeinterpretování − způsoby vyjadřování zážitků z literárních děl a soudů nad nimi (osobní záznamy, anotace, kritika a recenze, polemiky) − jazykové, kompoziční a tematické prostřed- − ky výstavby literární-

42

ným světem a vysvětluje, jakým způsobem se reálný svět promítá do literárního textu, jaký vliv může mít svět fikce na myšlení a jednání reálných lidí na konkrétních příkladech u popisuje specifické prostředky básnického jazyka a bjasňuje jejich funkci v textu rozlišuje a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a hodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře rozeznává typy promluv a vyprávěcí způsoby a posuzuje jejich funkci v konkrétním textu při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech se snaží uplatňovat znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a iterárněvědných termínech učí se identifikovat využití jednoho textu v textu jiném (intertextovost) a objasňovat jeho funkci a účinek na čtenáře snaží se postihnout smysl textu, vysvětlit důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, učí se je porovnávat a hodnotit, odhalovat eventuální dezinterpretace textu učí se rozlišovat texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné,

ho díla – tropy; figury; rytmus, rým a zvukové prostředky poezie; monolog, dialog, přímá a nepřímá − řeč, nevlastní přímá a polopřímá řeč; typy kompozice; motiv, téma − text a intertextovostkontext, − − vliv a způsoby mezitextového navazování a mezitextové komunikace (motto, citát, aluze), žánry založené na mezitextovém na- − vazování (parodie, travestie, plagiát), hraniční rysy textu (předmluva, doslov, ilustrace, obálka; autorský komentář, recenze) . 4. ROČNÍK TÉMA:

Učivo:

středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodňuje učí se tvořivě využívat informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídit a yhodnocovat získané schopnosti a dovednosti se snaží tvořivě využívat v roduktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl

Školní výstup - žák:

Tvarosloví − − principy třídění slov na slovní druhy − mluvnické významy − jmen a sloves − tvaroslovný systém češtiny a jeho současné vývojové tendence. Slovní zásoba a tvoření − slov − význam slova a jeho JAZYKOVÁ VÝsložky CHOVA − změny slovního významu (metafora, me- − tonymie) − slva mnohoznačná, − homonyma − systém a rozvrstvení slovní zásoby − oohacování slovní zásoby (univerbizace,multiverbizace, sousloví, klišé)

43

Poznámky :

správně třídí slovní MV, P a V: druhy, tvoří spisovné všechny vyučovací předměty tvary slov; ve svém projevu uplatňuje znalosti tvaroslov a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka; využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace; chápe přenesená pojmenování; používá samostatně výkladové a jiné slovníky pro určení významu slov.

− tvoření slov (odvozování, skládání, zkracování) − přejímání slov − tendence v současné slovní zásobě − neologismy Publicistický styl − − publicistické slohové kompoziční a stylizační prostředky − publicistické slohovéútvary Reportáž − Fejeton

− KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

−

−

−

LITERATURA

VÝVOJ LITERATU- − RY V KONTEXTU DOBOVÉHO MYŠLENÍ, UMĚNÍ A KULTURY − vývoj české meziválečné literatury − v souvislosti s vývojem literatury

44

volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera a publikum; rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit; posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou; efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet; využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny; používá různé prostředky textového navazování k zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení, uplatňuje textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu. umí vystihnout podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů; uvádí představitele české i světové literatury a snaží se charak-

PT: Mediální výchova MV, P a V: všechny vyučovací předměty

MV, P a V: D,Z, Vv, Hv PT: VMEGS/Int. Žijeme v Evropě OSV/Int.: Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace

světové: Poezie − směry, významné osobnosti a díla světového básnictví (fu- − turismus, kubofuturismus, dadismus, surrealismus, expresionismus, angloamerická moderna) − česká meziválečná poezie (prožitek války, avantgarda, refle- − xivní a meditativní lyrika, poezie duchovní orientace) − poezie z dob nacistic- − ké okupace Próza − autoři a díla světové literatury (zážitek války, experimentální román, vrcholy světového realismu) − česká meziválečná próza (obraz 1. sv. války, demokratický proud, sociálněkritická próza,experimentální próza, psychologický román, katolická pró− za) − próza v době nacistické okupace Drama a divadelnictví − významná díla a významné osobnosti světové dramatické − tvorby − meziválečné české drama a divadlo (tradiční kamenné divadlo + Osvobození di- − vadlo, D 34-41, kabaret) AUTOŘI A DÍLA DLE VÝBĚRU UČITELE! PRÁCE S TEXTEM: − metody interpretace 45

terizovat a interpretovat jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení vysvětluje specifičnost vývoje české literatury a vykládá její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny) rozlišuje umělecký text od neuměleckého, nalézá jevy, které činí text uměleckým je schopen sledovat a objasňovat rozdíly mezi fikčním a reálným světem a vysvětluje, jakým způsobem se reálný svět promítá do literárního textu, jaký vliv může mít svět fikce na myšlení a jednání reálných lidí na konkrétních příkladech u popisuje specifické prostředky básnického jazyka a objasňuje jejich funkci v textu rozlišuje a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a hodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře rozeznává typy promluv a vyprávěcí způsoby a posuzuje jejich funkci v konkrétním textu při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech se snaží uplatňovat znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech

−

−

− −

5. ROČNÍK TÉMA:

textu – interpretační postupy a konvence, význam a smysl, po- − pis, analýza, výklad a vlastní interpretace textu; čtenářské kompetence; interpretacea přeinterpretování způsoby vyjadřování − zážitků z literárních děl a soudů nad nimi (osobní záznamy, anotace, kritika a recenze, polemiky) jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby literární- − ho díla – tropy; figury; rytmus, rým a zvukové prostředky poezie; monolog, dialog, přímá a nepřímá řeč, nevlastní přímá a polopřímá řeč; typy − kompozice; motiv, téma text a intertextovost kontext, vliv a způsoby mezitextového navazování a mezitexto- − vé komunikace (motto, citát, aluze), žánry založené na mezitextovém navazování (parodie, travestie, plagiát), hra- − niční rysy textu (předmluva, doslov, ilustrace, obálka; autorský komentář, recenze) Učivo:

a literárněvědných termínech učí se identifikovat využití jednoho textu v textu jiném (intertextovost) a objasňovat jeho funkci a účinek na čtenáře snaží se postihnout smysl textu, vysvětlit důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, učí se je porovnávat a hodnotit, odhalovat eventuální dezinterpretace textu učí se rozlišovat texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodňuje učí se tvořivě využívat informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídit a vyhodnocovat získané schopnosti a dovednosti se snaží tvořivě využívat v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl

Školní výstup - žák:

Z historie české jazy- − popíše základní rysy kovědy češtiny a vysvětlí záNauka o větě a souvětí konitosti jejího vývoje JAZYKOVÁ VÝ(syntax) na základě analýzy CHOVA textu, − výpověď a její formy − funkce, obsah, zvuko- − vysvětlí současné vývá a grafická stránka vojové tendence. 46

Poznámky:

výpovědi a věty − − aktuální členění výpovědi − věta, její struktura, větnévztahy, vyjádření těchto vztahů − větné členy − souvětí − výstavba textu a jeho členění − nejčastější stylistické − − nedostatky Pravopis (ortografie) − pravopis lexikální, tvaroslovný, slovo− tvorný syntaktický − −

− Administrativní styl − − žádost, životopis, úřední korespondence, drobné administrativní útvary − − ustálenost jejich formy, jejich přehlednost a úhlednost Umělecký styl − KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

−

− −

47

využívá znalostí − o větných členech a jejich vztazích − o aktuálním členění výpovědi − o druzích vět podle záměru mluvčího k logickému strukturování výpovědi. Ve svém projevu uplatňuje znalost syntaktických principů ČJ. dodržuje zásady pravopisu; s oporou příruček řeší složitějšípřípady; popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje na základě analýzy textu; vysvětlí současné vývojové tendence. volí adekvátní komunikační strategie,ohledňuje partnera; využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny; používá různé prostředky textového navazování k zvýšení srozumitelnosti přehlednosti a logickésouvislosti sdělení; uplatňujetňuje textové členění v souladus obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu. rozliší umělecký text od neuměleckého; nalezne jevy, které činí text uměleckým

PT: OSV/Int. Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace

LITERATURA

− získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl; − shrne a aplikuje dosud získané zkušenosti z jazykové a literární složky předmětuve vlastní slohové tvorbě. VÝVOJ LITERATU- − vystihuje podstatné RY V KONTEXTU rysy základních period DOBOVÉHO MYŠvývoje české i světové LENÍ, UMĚNÍ literatury, významA KULTURY ných uměleckých směrů; − z literatury po r. 1945: − Světová poválečná li- − uvádí představitele teratura české i světové literatury a snaží se charakPoezie a próza terizovat a interpreto− obraz války a holovat jejich přínos pro caustu vývoj literatury − neorealismus a literárního myšlení − existencialismus − vysvětluje specifičnost − beatnici a hippies vývoje české literatury − rozhněvaní mladí a vykládá její postamuži vení v kontextu litera− postmodernismus tury světové (vzájem− magický realismus ná inspirace, − sci-fi, fantasy, antiupříbuznost, odlišnosti topie a jejich příčiny) Drama umělecký − absurdní a psycholo- − rozlišuje text od neuměleckého, gické drama (Ionesco, nalézá jevy, které činí Beckett, Albee) text uměleckým − Česká poválečná lite− je schopen sledovat ratura a objasňovat rozdíly Poezie mezi fikčním a reál− prožitek okupace, ným světem a vysvětválky a osvobození luje, jakým způsobem − vrcholy české pováse reálný svět promítá lečné poezie (Seifert, do literárního textu, Halas, Holan, Hrubín) jaký vliv může mít − skupiny (Skupina 42, svět fikce na myšlení poezie všedního dne, a jednání reálných lidí Host do domu) − na konkrétních příkla− z poezie 70. a 80. let dech u popisuje speci(experimentální pofické prostředky básezie, underground, nického jazyka 48

MV, P a V: D,Z, Vv, Hv PT:

VMEGS/Int. OSV/Int.: Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace Návštěvy divadelních a filmových představení dle aktuální nabídky EXKURZE: LHE Praha (3 – 4 dny)

písničkáři) Próza − téma okupace, války − a osvobození v poválečné literatuře − próza socialistického realismu (informativně) − − historická próza − kritická reflexe společenského života v próze 60.- 80. let − exilová a samizdatová − literatura − autoři a díla současnosti Drama − české poválečné drama a divadlo − divadla malých forem − režisérské osobnosti současného divadla AUTOŘI A DÍLA DLE − VÝBĚRU UČITELE! PRÁCE S TEXTEM: − metody interpretace textu – interpretační postupy a konvence, význam a smysl, po- − pis, analýza, výklad a vlastní interpretace textu; čtenářské kompetence; interpretace a přeinterpretování − způsoby vyjadřování zážitků z literárních děl a soudů nad nimi − (osobní záznamy, anotace, kritika a recenze, polemiky) − jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby literárního díla – tropy; figu- − ry; rytmus, rým a zvukové prostředky poezie; monolog, dialog, přímá a nepřímá řeč, nevlastní přímá − 49

a objasňuje jejich funkci v textu rozlišuje a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a hodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře rozeznává typy promluv a vyprávěcí způsoby a posuzuje jejich funkci v konkrétním textu při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech se snaží uplatňovat znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech učí se identifikovat využití jednoho textu v textu jiném (intertextovost) a objasňovat jeho funkci a účinek na čtenáře snaží se postihnout smysl textu, vysvětlit důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, učí se je porovnávat a hodnotit, odhalovat eventuální dezinterpretace textu učí se rozlišovat texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodňuje učí se tvořivě využívat informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídit a vyhodnocovat získané schopnosti

a polopřímá řeč; typy kompozice; motiv, téma − text a intertextovost − kontext, vliv a způsoby mezitextového na- − vazování a mezitextové komunikace (motto, citát, aluze), žánry založené na mezitextovém navazování (parodie, travestie, plagiát), hraniční rysy textu (předmluva, doslov, ilustrace, obálka; autorský komentář, recenze) 6. ROČNÍK TÉMA:

Učivo:

a dovednosti se snaží tvořivě využívat v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl

Školní výstup - žák:

− Jazyková kultura − odlišuje různé varianty − Historický vývoj janárodního jazyka zykovědy a vhodně je využívá; − ovládá zásady spisovné výslovnosti; − užívá zvukové prostředky řeči (modulace, síly, výšky hlasu a tempa řeči, přízvuků a pauz, správné frázoJAZYKOVÁ VÝvání); CHOVA − vhodně užívá nonverbálních prostředků řeči. − popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje na základě analýzy textu; − vysvětlí současné vývojové tendence. Řečnický styl − při tvorbě vlastního textu mluveného − základní druhy řečnických útvarů i psaného využívá záKOMUNIKAČNÍ A kladní principy rétori− předpoklady a požaSLOHOVÁ VÝky davky úspěšného řečCHOVA nického projevu − ovládá zásady spisovné výslovnosti. − praktická rétorika se zaměřením na krátké − užívá zvukové pro-

50

Poznámky: PT: OSV/Int.: Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace

PT: OSV/Int.: Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace Mediální výchova

úvahové formy

−

−

LITERATURA

Ze současné literatury − světové i české AUTOŘI A DÍLA DLE VÝBĚRU STUDENTŮ A UČITELE PRÁCE S TEXTEM − metody interpretace textu – interpretační − postupy a konvence, význam a smysl, popis, analýza, výklad a vlastní interpretace textu; čtenářské kompetence; interpretace a přeinterpretování − způsoby vyjadřování − zážitků z literárních děl a soudů nad nimi (osobní záznamy, anotace, kritika a re- − cenze, polemiky) − jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby literárního díla – tropy; figury; rytmus, rým a zvukové prostředky poezie; monolog, dialog, přímá a nepřímá − řeč, nevlastní přímá a polopřímá řeč; typy kompozice; motiv, téma − text a intertextovost − − kontext, vliv a způso51

středky řeči (modulace síly, výšky hlasu a tempa řeči, přízvuků a pauz, správné frázování; vhodně užívá nonverbálních prostředků řeči;-volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera a publikum posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří vádí představitele české i světové literatury a snaží se charakterizovat a interpretovat jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení vysvětluje specifičnost vývoje české literatury a vykládá její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny) rozliší umělecký text od neuměleckého, nalezne jevy, které činí text uměleckým objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem a vysvětlí, jakým způsobem se reálný svět promítá do literárního textu, jaký vliv může mít svět fikce na myšlení a ednání reálných lidí na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu rozliší a specifikuje jednotky vyprávění

/Int.

MV, P a V: D,Z, Vv, Hv PT: VMEGS/Int.

Návštěvy divadelních a filmových představení dle aktuální nabídky

PT: OSV/Int.: Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace

by mezitextového navazování a mezitextové komunikace (motto, citát, aluze), žánry založené na mezitex- − tovém navazování (parodie, travestie, plagiát), hraniční rysy textu (předmluva, do- − slov, ilustrace, obálka; autorský komentář, recenze)

−

−

−

−

−

52

(časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech identifikuje využití jednoho textu v textu jiném (intertextovost) a objasní jeho funkci a účinek na čtenáře postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení

− vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny) − tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje − získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl Vysvětlivky: PT průřezová témata z RVP ZV INT integrovaně v průběhu výuky MV mezipředmětové vztahy V přesahy a vazby

6.2 6.2.1

Francouzský jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu

a) Obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět se jmenuje Francouzský jazyk. Patří do vzdělávací oblasti Jazyková příprava, který nepředpokládá návaznost na předchozí vzdělávání v cizím jazyce a uskutečňuje se v prvních dvou ročnících šestiletého cyklu na dvojjazyčném gymnáziu. Jeho cílem je připravit žáky na vzdělávání v cizím jazyce, kterým se škola profiluje, a směřuje k dosažení úrovně B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky (SERRJ). Vzdělávání v oboru Francouzský jazyk navazuje na úroveň jazykových znalostí a komunikačních dovedností odpovídajících úrovni B1 podle SERRJ, které žák získal v rámci vzdělávacího oboru Jazyková příprava v prvních dvou ročnících šestiletého cyklu dvojjazyčného gymnázia. Vzdělávání v oboru Cizí jazyk směřuje k dosažení úrovně C1 podle SERRJ. Vyučovací předmět Francouzský jazyk svým pojetím integruje prakticky všechna průřezová témata: osobnostní a sociální výchovu, výchovu demokratického občana z RVP DG, výchovu k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní a environmentální výchovu. Náplň učiva zahrnuje tematické okruhy z dějepisu, zeměpisu, základů společenských věd, biologie a českého jazyka a literatury.

53

b) Časové vymezení předmětu Týdenní hodinové dotace předmětu v jednotlivých ročnících: − 1. ročník – 10 hodin − 2. ročník – 10 hodin − 3. ročník – 4 hodiny − 4. ročník – 4 hodiny − 5. ročník – 4 hodiny c) Organizační vymezení předmětu Výuka probíhá po dobu prvních 5 let šestiletého studijního cyklu. Všichni žáci začínají na úrovni začátečníků. Výuka je zajišťována českými učiteli a rodilými mluvčími. Třídy se dělí na dvě skupiny. V prvních dvou ročnících probíhá výuka Francouzského jazyka jako Jazyková příprava, od 3. do 5. ročníku jako vlastní cizí jazyk. Studenti skládají maturitní zkoušku v 5. ročníku. Od prvého ročníku je možné přidat 2 hodiny nepovinné Konverzace v cizím jazyce. V šestém ročníku mohou pokračovat a zvolit si francouzský jazyk jako nepovinný předmět. d) Výchovné a vzdělávací strategie Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí učitelé využívají tyto metody, postupy a formy práce (strategie): Kompetence k učení Učitel: − motivuje žáka k učení cizího jazyka jako prostředku dorozumění v rámci multikulturní Evropy, ale i nástroje dalšího vzdělávání a lepšího profesního uplatnění − do výuky zařazuje různé metody práce – výklad, rozhovor, skupinovou práci, samostatnou práci. Dbá na rozvoj všech jazykových kompetencí, tedy porozumění slyšenému a psanému projevu, rozvoj písemného i ústního projevu a na rozvoj interakce − zadávanými domácími úkoly a kontrolními testy vede žáky ke zjišťování pokroků ve studiu jazyka a motivuje k nápravě či změně způsobu studia, pravidelným opakováním slovní zásoby, frazeologie a gramatiky pomáhá k upevnění získaných znalostí a dovedností Kompetence k řešení problémů Učitel: − umožňuje žákům zpracovávat zadané téma různými způsoby (dialog, článek do novin, dopis) − zadává úkoly spojené s nutností vyhledávat ve francouzském tisku a na Internetu − úkoly zadává ve francouzském jazyce − zařazuje čtení neznámého francouzského textu a vede žáky k samostatné práci s dvojjazyčným nebo cizojazyčným slovníkem − od 3. ročníku zařazuje do výuky četbu literárních děl v originále, kterou studenti zčásti zpracovávají samostatně formou domácí práce − vede žáky k četbě beletrie ve francouzském jazyce − od 4. ročníku seznamuje žáky s argumentativními texty, které analyzují a na základě kterých, píší diskuse. V 5. ročníku píší disertace na dané téma − předkládá žákům náměty k samostatnému uvažování a řešení problémů v běžných ži-

54

votních situacích Kompetence komunikativní Učitel: − do výuky pravidelně zařazuje formu dialogu a diskuse, a tak žáky vede ke spontánnímu jazykovému projevu − vybízí žáky k formulování postojů k danému problému (klady × zápory), nejlepší z nich mají možnost uplatnit své argumentační schopnosti v soutěžích – kompetence komunikativní. − využíváním audiovizuální techniky nabízí realizace komunikativních situací s rodilými mluvčími − opakovaným poslechem učí žáky reprodukovat text vlastními slovy − nabízí žákům možnost účastnit se výměnných pobytů a mezinárodních projektů, a tak v praxi komunikovat s rodilými mluvčími Kompetence sociální a personální Učitel: − zadává úkoly určené pro práci ve dvojicích nebo týmech − v rámci zadaných projektů vede žáky k schopnosti rozdělit si úkoly, dohodnout se na postupu, řešení − požaduje po žácích prezentaci vlastních řešení úkolů, stejně jako vzájemné hodnocení Kompetence občanské Učitel: − při práci s ostatními v týmech vede žáky k vzájemné úctě a respektování názorů a odlišností druhých − při výuce prezentuje život ve francouzsky mluvících zemích a vede žáky ke vnímání lidí s jinými kulturními návyky a ke vcítění se do nich Kompetence k podnikavosti Učitel: − zprostředkovává žákům informace o různých oblastech lidského života, o aspektech různých povolání, které jim pomohou v rozhodování o dalším vzdělávání či profesním zaměření 6.2.2

Osnovy

1.ročník Téma: JAZYKOVE PROSTREDKY A FUNKCE

učivo

školní výstup - žák

poznámky

Fonetika : fonetická transkripce, zvuková podoba slova a její zvláštnosti intonace – rozlišení oznamovací a tázací věty slovní a větný přízvuk, rytmus, melodie francouzské věty zavřené a otevřené samohlásky, polosamohlásky, souhlásky,nosovky

Recepce: − rozliší v mluveném projevu typ věty − rozlišuje hlásky: (a), (wa), (u), (i), (y) − pasivně je schopen rozumět fonetickému přepisu Produkce : − snaží se reprodukovat jednoduché pokyny a věty

Osobnostní a sociální výchova: Poznávání a rozvoj vlastní osoby Morálka všedního dne Enviromentální výchova: Problematika vztahů organismů a prostředí Mediální výcho-

55

výslovnost koncových písmen cédille/ znaménko pod c elize, vázání, přízvuky/ les accents aigu, grave et circonflexe Pravopis : základní rozdíly mezi psanou a mluvenou podobou slova konvence používané ve slovníku k prezentaci výslovnosti Gramatika : rod mužský/ ženský tvoření množného čísla podstatných a přídavných jmen člen neurčitý, určitý, dělivý číslovky základní a řadové tvoření otázky intonací, inverzí a pomocí " est-ce que" tvoření záporné věty nahrazení "pas" výrazy "rien, personne, jamais" zájmeno "on" zájmena přivlastńovací, tázací a ukazovací nahrazování podstatných jmen zájmenem "en" a zájmeny ve 3.a 4.pádě užití 2 zájmen ve větě užití zájmen po předložce předložky místní a časové nahrazování příslovečného určení místa zájmenem "y" vazba "il y a" výrazy množství slovesné časy - morfologie a užití (temps des verbes) přítomný čas (présent) sloves "être, avoir", slo-

− formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, se správnou výslovností Interakce : − snaží se komunikovat foneticky správně Recepce: − rozumí jednoduchému − psanému textu Produkce: − umí jednoduše formulovat písemně své myšlenky, vyjadřovat se pravopisně správně − Umí vytvřit jednoduchou větu a souvětí, a používat je v běžných komunikačních situacích. − Umí používat číslovky pro upřesnění hodiny, data, roku, věku osoby. − Formuluje dotaz na situaci, na názor. − Umí odpovědět kladně i záporně. − Učí se používat zájmeno "on". − Tvoří věty s použitím zájmen přivlastńovacích. − Odpovídá na otázky s pomocí zájmen nahrazující podstatná jména a příslovečná určení. − Tvoří věty za použití zájmen nahrazujících předložkovou vazbu. − Učí se popisovat, kde se co nachází. − Pomocí vazby "il y a"umí popsat, kde se co či kdo nachází. − Je schopen vyprávět v přítomnosti a minu-

56

va: Mediální produkty a jejich významy

KOMUNIKA TIVNÍ FUNKCE JAZYKA A TYPY TEXTŮ

losti, vyjádřit budoucí ves pravidelných zakonděj, plány do budoucčených na -er, -ir, -dre, na. některých sloves nepravidelných, sloves způsobo- − Umí vyjádřit úsudek vých a zvratných a charakterizovat děj, budoucí časy (futur popsat stručně osobu proche a futur simple) i místo. minulé časy (passé com- − Umí tvořit rozkazovaposé a imparfait ) cí věty kladné slovesné způsoby - mori záporné. fologie a užití (modes des verbes - indicatif, impératif) − Obohacuje si slovní Lexikologie: zásobu logickým způustálená slovní spojení, sobem-tvořením slov přirovnání odvozováním. − Používá ustálená slovní spojení. Postoj, názor, stanovis- Recepce: ko – souhlas, nesouhlas, − snaží se porozumět svolení, prosba, odmítnuhlavním bodům či tí, zákaz, příkaz, možmyšlenkám ústního nost, nemožnost, nutnost, projevu i psaného texpotřeba tu na známé téma emoce – libost/nelibost, − identifikuje strukturu zájem/nezájem, rajednoduchého textu dost/zklamání, překvapea rozliší hlavní inforní, údiv, obava, sympatie, mace strach − rozliší v mluveném morální postoje – omluprojevu jednotlivé va, odpuštění, pochvala, mluvčí pokárání, lítost, přiznání. Produkce: kratší písemný projev – − snaží se reprodukovat pozdrav, vzkaz, přání, přečtený nebo vyblahopřání, pozvání, odslechnutý text se slovpověď, osobní dopis, jední zásobou na běžná noduchý formální dopis, témata žádost, − učí se formulovat svůj delší písemný projev – názor ústně i písemně stručný příběh, stručný na jednoduché, běžné popis téma jednoduše a součtený či slyšený text – visle popíše své okolí, jazykově nekomplikosvé zájmy a činnosti vané a logicky struktus nimi související rované texty − shrne a ústně i písemsamostatný ústní projev ně sdělí běžné, obsa– popis, srovnání, vypráhově jednoduché invění, krátké oznámení, formace jednoduše formulovaná

57

TEMATIC KÉ OKRUHY A KOMUNIK AČNÍ SITUACE

REÁLIE ZEMÍ STUDOVA-

prezentace, reprodukce Interakce: kratšího textu − snaží se vysvětlit grainterakce – formální maticky správně své i neformální rozhovor, názory písemnou i ústdiskuse, korespondence ní formou v krátkém informace z médií – tisk, a jednoduchém projetelevize, internet, film, vu na téma osobních audionahrávky, videonazájmů nebo každodenhrávky, telefon ního života − reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů oblast veřejná – obchody, − Je schopen komunikonákupní střediska, vat v obchodě při výtrhy,oblečení běru zboží. veřejná doprava, jízdní − Učí se objednat si řády, lístky, divadlo, kiv restauraci, koupit no, programy vstupenku, jízdenku. restaurace, jídelníčky, ho- − Umí jednoduše tely, formuláře a srozumitelně mluvit oblast pracovní – zaměsto škole a vyučování. nání, běžné profese − Učí se jednoduše pooblast vzdělávací – škola, psat své okolí, zájmy, učebny, školní prostory, běžný život osobní, učitelé, významné školní pracovní, společenský dny a události, výuka, a veřejný. domácí úkoly, diskuse, − Učí se vyprávět video-texty, texty na obo svých koníčcích razovce počítače, slovnía sportech, které proky, příručky vozuje. oblast osobní – rodina a její společenské vztahy, přátelé, příbuzní, zahraniční přátelé, popis osob a bydlení dovolená, svátky, osobní dopisy, oblast osobnostní – koníčky, zájmy, popis denních činností oblast společenská – příroda, životní prostředí, kultura, tradice, sport, média geografické zařazení − Orientuje se a stručný popis v geografickém zařavýznamné události zení Francie a někte-

58

NÉHO JAZYKA

rých frankofonních z historie, významné zemí. osobnosti životní styl a tradice − Zná některé významné v porovnání s Českou reudálosti z dějin Franpublikou cie a některé z jejích kultura, umění a sport, významných osobnosněkteré známé osobnosti tí. a jejich úspěchy − Má představu o životním stylu, tradicích, svátcích a je schopen porovnání s Českou republikou

2.ročník Téma :

JAZYKOVE PROSTRED KY A FUNKCE

učivo

školní výstup - žák

poznámky

Fonetika: Přesná artikulace, distinktivní rysy, slovní přízvuk, tónový průběh slova, struktura slabiky, rytmus, intonace – rozlišení oznamovací, tázací a rozkazovací věty a přací věty zavřené a otevřené samohlásky, polosamohlásky, elise, vázání, akcenty spisovná a běžná výslovnost melodie francouzské věty

Recepce: − Rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy, − rozliší spisovnou a hovorovouvýslovnost, identifikuje tón promluvy. Produkce : − Srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text na běžná témata, − formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, se správnou výslovností. Interakce : − Komunikuje foneticky správně. Recepce: − Rozumí jednoduchému psanému textu. Produkce: − Jednoduše formuluje písemně své myšlenky, vyjadřuje se pravopisně správně.

Osobnostní a sociální výchova Morálka všedního dne Výchova k myšlení v evropských a lobálních souvislostech: Globalizační a rozvojové procesy Globální problémy, jejich příčiny a důsledky

Pravopis: interpunkce, pravidla u běžných slov, stažené tvary, běžně používané logografické znaky, konvence používané ve slovníku k prezentaci výslovnosti pravidlo shody koncových písmen

59

Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce Žijeme v Evropě Multikulturní výchova: Základní problémy sociokulturních rozdílů

Gramatika a syntax: slovesné časy - morfologie a užití (temps des verbes) přítomný čas (présent) minulé časy (passé composé, imparfait, plus-queparfait, passé récent), přechodník (gérondif) budoucí čas (futur simple) slovesné způsoby - morfologie a užití (modes des verbes) (indicatif, impératif,subjonctif, conditionnel) tvoření otázky pomocí inverze a výrazu est-ce que stavba jednoduché věty a souvětí (phrase simple et complexe) postavení adjektiv přímý a nepřímý pořádek slov, identifikace a pojmenování větných členů (sujet, verbe, COD, COI, CC), pravidlo a shodě (accord du COD) časové výrazy v jednoduché větě (dans, il y a, depuis, ca fait …) časové výrazy pro opakovaný, ukončený a neukončený děj (deja, encore, ne plus, ne jamais) trpný rod (passif) - morfologie a užití ve všech časech stupňování přídavných jmen a příslovcí (comparatif, superlatif) tvoření příslovcí koncovkou –ment, nepravidelné tvary (advrebes formés par – ment)

Recepce a produkce: − Rozumí jednoduchému textu a je schopen vyprávět v přítomnosti a minulosti, vyjádřit předčasnost,následnost a souběžnost dějů, vyjádřit budoucí děj, plány do budoucna. − Umí vyjádřit jistotu a nejistotu, přání a příkaz, povinnost, lítost a nespokojenost na základě využití různých slovesných způsobů a je schopen jim porozumět daným výrazům. − Rozumí dotazu a formuluje dotaz na situaci, na názor. − Rozumí jednoduchému textu a umí vytvořit jednoduchou větu a souvětí, a používat je v běžných komunikačních ituacích. − Rozumí jednoduchému textu umí vyjádřit vzpomínky, a zařadit děj do časového období. − Umí rozlišit ukončený a neukončený děj. − Rozumí a umí vyjádřit děj trpným rodem. − Rozumí a umí srovnat hodnoty a vyjádřit úsudek. − Rozumí jednoduchému textu a umí charakterizovat děj. − Rozumí jednoduchému textu a správně konstruuje věty za použití zájmen nahrazujících předložkovou vazbu. − Umí se vyhnout opa-

60

Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí Enviromentální výchova: Problematika vztahů organismů a prostředí Člověk a životní prostředí Mediální výchova: Uživatelé Účinky mediální produkce a vliv médií Výchova demokratického občana: Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát

Zájmena (adjectifs et pronoms) Zájmena „en“ a „y“ nahrazující předložkové vazby s „a“ a „de“ Postavení zájmena ve větě oznamovací, tázací a v rozkazu kladném a záporném Užití 2 zájmen ve větě (double pronominalisation) Zájmena samostatná tázací a ukazovací (pronoms interrogatifs, démonstratifs) podmínkové a účelové vedlejší věty (condition et but) vedlejší věty příčinné a důsledkové (cause et conséquence) vedlejší věty vztažné s výrazy qui, que, dont logické vazby v promluvě či textu (articulateurs logiques) : en effet, en fait, de plus, enfin Lexikologie: Tvorba slov, slova složená, sousloví, tvoření slov odvozováním (nominalisation) ustálená slovní spojení, přirovnání

− − −

−

kování stejných podstatných jmen použitím zájmen. Rozpozná funkce zájmen v textu a umí je používat. Rozumí a vyjadřuje účel, podmínku a hypotézu. Rozumí a mí vysvětlit a zdůvodnit. Formuluje logicky svou úvahu pomocí výjádření příčiny a důsledku. Rozumí jednoduchému textu a jednoduše vyjádří a zdůvodní vlastní názor.

− Rozumí hlavním bodům a myšlenkám psaného textu či ústního projevu na daná témata. − Odhadne význam neznámých slov na základě osvojené slovní zásoby a kontextu. − Využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma − Využívá různé druhy slovníků − při čtení nekomplikovaných textů − Obohacuje si slovní zásobu logickým způsobem-tvořením slov odvozováním − Používá ustálená slov61

KOMUNIKA TIVNI FUNKCE JAZYKA A TYPY TEXTU

postoj, názor, stanovisko – souhlas, nesouhlas, svolení, prosba, odmítnutí, zákaz, příkaz, možnost, nemožnost, nutnost, potřeba emoce – libost/nelibost, zájem/nezájem, radost/zklamání, překvapení, údiv, obava, vděčnost, sympatie, lhostejnost, strach morální postoje – omluva, odpuštění, pochvala, pokárání, lítost, přiznání kratší písemný projev – pozdrav, vzkaz, přání, blahopřání, pozvání, odpověď, osobní dopis, jednoduchý formální dopis, žádost, jednoduchý inzerát delší písemný projev – stručný životopis, příběh, stručný popis čtený či slyšený text – jazykově nekomplikované a logicky strukturované texty, texty informační, popisné i umělecké samostatný ústní projev – popis, srovnání, vyprávění, krátké oznámení, jednoduše formulovaná prezentace, reprodukce kratšího textu interakce – formální i neformální rozhovor, diskuse, korespondence, strukturovaný pohovor informace z médií – tisk, rozhlas, televize, internet, film, audionahrávky, videonahrávky, veřejná prohlášení, telefo

ní spojení. Recepce: − Rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma. − Identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace. − Užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení. − Využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných textů. Produkce: − Srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata. − Formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně. − Logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma. − Sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek. − Shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace. Interakce: − Vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou 62

TÉMATICK É OKRUHY A KOMUNIKAČNÍ SITUACE

oblast veřejná – služby, zboží, nálepky a obaly, lístky, pokuty, divadlo, kino, programy, zábavní podniky, hotely, běžné události, zdravotní služby, oznámení, letáky oblast pracovní – běžné vybavení pracoviště, obchodní administrativa, obchodní dopis, nákup a prodej, jednoduchý návod a popis práce, orientační značení, oblast vzdělávací –, učitelé, pomocný personál, vybavení školy, méně, významné školní dny a události, výuka, domácí úkoly, diskuse, videotexty, texty na obrazovce počítače, slovníky, pří-

i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života, reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů − S jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků − zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích Recepce: − Rozumí hlavním bodům a myšlenkám psaného textu či ústního projevu na daná témata. Rozliší hlavní informace. − Využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů. Produkce: − Umí jednoduše popsat své okolí, zájmy, běžný život osobní, pracovní, společenský a veřejný Interakce: − Umí jednoduše komunikovat o oblastech osobního a veřejného života, orientuje se 63

REALIE ZEMI STUDOVAN EHO JAZYKA

v diskusi na daná téručky mata. oblast osobní – život mimo domov: kolej, − Reaguje adekvátně hotel, domov přátel, v běžných každodenokolní krajina; jednoduních situacích, užívá ché vybavení pro sport jednoduchých, vhoda zábavu, život na venkoných výrazů vě a ve městě, a frazeologických oboblast osobnostní – koratů. níčky, zájmy, názory − Zapojí se (i když a postoje k blízkému okos obtížemi) do rozholí voru s rodilími mluvoblast společenská – příčími na tato běžná téroda, životní prostředí, mata kultura, tradice, sport, v předvídatelných média každodenních situacích geografické zařazení a st- − Orientuje se ručný popis v geografické zařazení významné události frankofonních zemí. z historie, významné − Zná některé významné osobnosti události z dějin Franživotní styl a tradice cie a některé z jejích v porovnání s Českou revýznamných osobnospublikou tí. kultura, umění a sport, − Má představu o životněkteré známé osobnosti ním stylu a tradicích a jejich úspěchy a je schopen je porovukázky významných litenat se stylem rárních děl a tradicemi České republiky. − Orientuje se dle svých zájmů v odvětvích kultury, umění nebo sportu. − Seznamuje se s ukázkami významných literárních děl francouzských a frankofonních autorů.

3.ročník Téma : JAZYKOVE PROSTRED KY A FUNKCE

školní výstupy - žák

učivo

poznámky

Recepce: Osobnostní a Fonetika: fonetická redukce, pří- − Učí se rozumět delším, sociální výchoobsahově náročným va: zvuk, rytmus a intonace, sociolingvistické varianty faktografickým i belet- Morálka všedristickým textům včet- ního dne výslovnosti; 64

Pravopis: pravidla u složitějších slov, interpunkce, ortografické znaky; Gramatika: deklinace a konjugace (déclinaison et conjugaison), všechny gramatické časy v činném a trpném rodě (les temps verbaux actifs et passifs), vybrané typy složitých souvětí s vybranými typy vedlejších vět (certains types de phraxes complexes et de propositions subordonnées), složité infinitivní vazby (constructions avec infinitif), specifické vyjádření modality (modes des verbes), nepřímá řeč ve vybraných typech vedlejších vět (discours indirect dans certains types de propositions), gramatická inverze (inversion), transformace, zvláštní slovesné tvary: gerundium (gérondif), konjunktiv (subjonctif), (participe présent) apod.; Lexikologie a frazeologie – široká slovní zásoba z nejrůznějších oblastí života, běžně užívané idiomy, přísloví, produktivní způsoby tvoření slov: sufixy, prefixy, konverze slovních druhů, zkratky a zkratková slova; odborné výrazy a fráze na známá témata – odborné názvy a fráze; syntax a stylistika – složitá souvětí, spojování složitých vět, složité případy pořádku slov, výstavba textů.

−

−

−

−

−

−

−

65

ně odborných článků a technických instrukcí, vztahující se tematicky i mimo jeho obor a zájmy. Učí se rychle přehlédnout dlouhé, složité texty, včetně novinových článků a článků s profesními tématy a rozhodnout se, zda je podrobněji studovat. Snaží se rozumět širokému spektru ustálených výrazů a hovorovému způsobu vyjadřování se, postřehnout posun stylu. Pokouší se rozpoznat jemné významové odstíny postojů a vyřčených i nevyřčených názorů. Snaží se porozumět obsahově a jazykově složitým projevům, přednáškám a zprávám týkajícím se oblastí svého studia a vzdělání, k tématům z různých oblastí života, a to i v hovorovém tempu; Učí se sledovat s porozuměním promluvy v médiích a hraných filmech, ve kterých se do jisté míry užívá i slangu a idiomatických výrazů. Snaží se rozumět složitým interakcím mezi účastníky skupinové diskuse, i když se diskuse týká složitých a ne zcela běžných témat. Učí se porozumět jednotlivým informacím

Spolupráce a soutěž Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce Žijeme v Evropě Multikulturní výchova: Základní problémy sociokulturních rozdílů Psychosociální aspekty multikulturality Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí Mediální výchova: Účinky mediální produkce a vliv médií Výchova demokratického občana: Formy participace občanů v politickém životě

KOMUNIKA TIVNI FUNKCE JAZYKA A TYPY TEXTU

postoj, názor, stanovisko – souhlas, nesouhlas, svolení, prosba, odmítnutí, možnost, nemožnost, nutnost, potřeba, zákaz, příkaz, stížnost, varování; emoce – libost/nelibost, zájem/nezájem, radost/zklamání, překvapení, údiv, obava, vděčnost, sympatie/antipatie, lhostejnost, strach; morální postoje a funkce – omluva, odpuštění, pochvala, pokárání, lítost, přiznání, odsouzení; kratší písemný projev – pozdrav, vzkaz, přání, blahopřání, pozvání, odpověď, osobní dopis, email, úřední dopis, žádost, stížnost, inzerát, strukturovaný životopis; delší písemný projev – podrobný životopis, vyprávění, úvaha, esej, podrobný popis, odborný popis, referát, zpráva, recenze, argumentace; čtený či slyšený text – složité poslechové texty různého typu a stylu včetně diktátů namluvených rodilými mluvčími hovorovým tempem, delší obsahově náročné faktografické a beletristické texty k nácviku s porozuměním;

čtení

informace z médií – aktuální tematika

i při špatné kvalitě veřejného hlášení; − Učí se zvolit a užívat vhodné druhy výkladových, idiomatických a odborných slovníků. Produkce : − Učí se reprodukovat myšlenky, informace a údaje z vyslechnutého či přečteného textu na méně běžná témata. − Snaží se stylisticky vhodně, srozumitelně a podrobně zformulovat vlastní myšlenky a názory ve formě různých slohových útvarů (s případným využitím slovníku) v přesvědčivém, osobitém a přirozeném stylu, vhodném pro čtenáře, kterému jsou určeny. − Učí se jasně a přesně formulovat své myšlenky, rozvíjet konkrétní body a svou řeč zakončit vhodným závěrem. − Ústně nebo písemně, jasně a podrobně se snaží vyjádřit své stanovisko k danému tématu, události, zprávě všeobecného nebo profesního charakteru. − Učí se v písemné práci představit jasně a strukturovaně ucelené téma, začlenit do ní vedlejší témata, rozvíjet konkrétní myšlenky, vyzdvihnout nejdůležitější aspekty. − Pokouší se napsat formálně správně vyjádření ve prospěch něčeho nebo proti ně66

oblast veřejná – veřejné instituce, služby, obchody, politické strany, volby, veřejná jednání a vystoupení, soutěže, státní správa, poštovní, bankovní a dopravní služby, cestování; oblast pracovní – firmy, TÉMATICKÉ průmysl, zemědělství, doprava, zaměstnanost, OKRUHY A KOMUNI- různé druhy profesí, pracovní události, přijímací KAČNÍ řízení, pracovní smlouva, SITUACE popis práce, bezpečnost práce, stroje a nástroje, pracovní postupy, návody; oblast vzdělávací – typy škol, škola a její vybavení, školní předměty, průběh vyučování, osobnost učitele, hodnocení prospěchu, zkoušky, certifikáty, vědecké společnosti a kluby;

čemu. − V neformálním písemném projevu se učí podrobně popsat události, zkušenosti, zážitky, pocity a názory i na méně běžné téma. − Učí se rozvést své názory a podpořit je dalšími argumenty, důvody a vhodnými příklady. − Snaží se používat široký repertoár slovní zásoby, chybějící výrazy nahradit opisy. − Pokouší se plynule pronést hlášení nebo zprávu, využívat přízvuku a intonace k vyjádření jemnějších významových rozdílů a zvažovat účinek na posluchače. Interakce : − Zapojuje se do živé diskuse mezi rodilými mluvčími, reaguje na jejich otázky pokud možno spontánně a přirozeně. − Formuluje své myšlenky a vhodně naváže na příspěvky ostatních mluvčích. − Učí se přednést přednášku na složité téma a zvládat poznámky či otázky z publika a klást doplňující otázky k ověření a upřesnění informací. − Učí se argumentovat a dokládat své argumenty příklady. − Reaguje ve společenských situacích, vyjádřuje emoce, náznaky, narážky, vtip adekvátně k tématu, náladě 67

Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí Enviromentální výchova: Problematika vztahů organismů a prostředí Člověk a životní prostředí Mediální výchova: Uživatelé Účinky mediální produkce a vliv médií Výchova demokratického občana: Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát

oblast osobní – běh života, rodina, společenské vztahy, domov, vybavení domácnosti, dovolená, zdraví, stravování, životní styl, styl oblékání; oblast osobnostní – charakterové vlastnosti, koníčky, zájmy, názory a postoje, náboženství, témata daná zájmovou oblastí žáka; oblast společenská – příroda, počasí, životní prostředí, život na venkově a ve městě, věda a technika, divadlo a kino, hudba a koncerty, architektura, malířství, sochařství, literatura, tradice, sporty a sportovní hry, společenské akce a hry, média, pokrok ve společnosti, problémy současné společnosti.

REÁLIE ZEMÍ STUDOVANÉHO REÁLIE VLASTNÍ ZEMĚ

geografické, historické, politické, ekonomické a kulturní postavení země ve světě; vztahy s ČR a EU; významné osobnosti, jejich úspěchy a přínos; historické i současné události většího významu;

a společenském postavení zúčastněných. − Snaží se objasnit problém nebo projednat řešení sporu a vysvětlit, že druhá strana musí udělat ústupek. − Snaží se komunikovat prostřednictvím médií. Mediace: − Učí se zprostředkovat podrobné informace a rady na nejrůznější témata v písemné i ústní podobě. − Představí myšlenku, dílo, produkt, činnost apod. nebo o nich ústně informuje, uvede jednotlivé aspekty daných věcí a své pojednání přiměřeně ukončí. − Vyhledá a shrne jednodušší informace a argumenty z nejrozmanitějších zdrojů a podá o nich zprávu. − Snaží se jasně popsat pracovní postup nebo návod na nejrůznější činnosti. − Jednoduše popíše obsah − přečteného literárního díla, shlédnutého filmu nebo hry, vylíčí své dojmy a charakterizuje lavní postavy. − Orientuje se v geografickém zařazení frankofonních zemí. − Zná některé významné události z dějin Francie a některé z jejích významných osobností. 68

FREKVENTANTA

místa turistického zájmu; vzdělávání, věda, technika, sport, příroda, umění; národní záliby a specifika, jazykové zvláštnosti a odlišnosti; literatura – beletrie psaná současným moderním jazykem. geografické, historické, politické, ekonomické a kulturní postavení země ve světě; významné osobnosti, jejich úspěchy a přínos; historické i současné události většího významu; vzdělávání a kultura; místa turistického zájmu; věda a technika, sport, příroda, umění; národní tradice a specifika, jazykové zvláštnosti a odlišnosti.

− Má představu o životním stylu a tradicích a je schopen je porovnat se stylem a tradicemi České republiky. − Zná významná místa turistického zájmu. − Orientuje se v odvětvích vzdělávání, vědy, techniky, kultury, umění a portu. − Seznamuje se s ukázkami literárních děl současných francouzských a frankofonních autorů. − Umí geograficky i politicky zařadit Českou republiku a vyjádřit se o jejím začlenění do EU. − Umí se vyjádřit o − Významných událostech z našich dějin a našich významných osobnostech. − Umí se vyjádřit oživotním stylu a tradicích České republiky. − Zná významná místa turistického zájmu. − Umí se vyjádřit o odvětvích vzdělávání, vědy, techniky, kultury, umění a sportu.

učivo

školní výstup - žák

4.ročník Téma :

JAZYKOVE PROSTRED KY A FUNKCE

poznámky

Výchova Recepce: Fonetika: fonetická redukce, pří- − Rozumí delším, obsa- k myšlení zvuk, rytmus a intonace hově náročnějším fak- v evropských tografickým i beletris- a globálních souPravopis: tickým textům včetně vislostech: pravidla u složitějších odborných článků Globální probléslov, interpunkce, ortoa technických instruk- my, jejich příčiny grafické znaky a důsledky cí, Gramatika –všechny 69

gramatické časy v činném a trpném rodě (les temps verbaux actifs et passifs), specifické vyjádření modality (modes des verbes), nepřímá řeč ve všech typech vedlejších vět (discours indirect ) gramatická inverze (inversion) gerundium (gérondif), konjunktiv (subjonctif), příčestí přítomné(participe présent) osobní a vztažná zájmena (pronoms) vyjádření příčiny, důsledku, účelu, opozice, přípustky (cause, conséquence, but, opposition, concession) Lexikologie a frazeologie – široká slovní zásoba z nejrůznějších oblastí života, běžně užívané idiomy, přísloví, produktivní způsoby tvoření slov: sufixy, prefixy, konverze slovních druhů, zkratky Odborné výrazy a fráze na známá témata – odborné názvy a fráze; slovní zásoba z oblasti literatury a literární analýzy Syntax a stylistika – složitá souvětí, spojování složitých vět, složité případy pořádku slov, výstavba textů.

KOMUNIKA TIVNI FUNKCE JAZYKA A TYPY

postoj, názor, stanovisko – souhlas, nesouhlas, svolení, prosba, odmítnutí, možnost, nemožnost, nutnost, potřeba, zákaz, příkaz,

− Učí se rychle přehlédnout složitější texty, včetně novinových článků a článků s profesními tématy. − Rozumí mnohým ustáleným výrazům a hovorovému způsobu vyjadřování se, postřehne posun stylu. − Rozpozná jemné významové odstíny postojů, − Rozumí obsahově a jazykově projevům, přednáškám a zprávám týkajícím se oblastí svého studia a vzdělání, k tématům z různých oblastí života. − Učí se sledovat promluvy v médiích a hraných filmech, ve kterých se do jisté míry užívá i slangu, − Učí se rozumět složitým interakcím mezi účastníky skupinové diskuse, i když se diskuse týká složitých a ne zcela běžných témat. − Osvojuje si slovní zásobu z oblasti literární analýzy nutné pro studium jednotlivých žánrů, osvojuje si základní pojmy z teorie literatury, − Zvolí a užívá vhodné druhy výkladových, idiomatických a odborných slovníků. Produkce: − Reprodukuje myšlenky, informace a údaje z vyslechnutého či přečteného textu na méně běžná témata. 70

Žijeme v Evropě Multikulturní výchova: Základní problémy sociokulturních rozdílů Psychosociální aspekty multikulturality Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí Mediální výchova: Účinky mediální produkce a vliv médií Výchova demokratického občana:

Občanská společnost a škola

TEXTU

stížnost, varování; emoce – libost/nelibost, zájem/nezájem, radost/zklamání, překvapení, údiv, obava, vděčnost, sympatie/antipatie, lhostejnost, strach; morální postoje a funkce – omluva, odpuštění, pochvala, pokárání, lítost, přiznání, odsouzení; kratší písemný projev – pozdrav, vzkaz, přání, blahopřání, pozvání, odpověď, osobní dopis, email, úřední dopis, žádost, stížnost, inzerát, strukturovaný životopis; delší písemný projev – podrobný životopis, vyprávění, úvaha, esej, podrobný popis, odborný popis, referát, zpráva, recenze, argumentace; čtený či slyšený text – složité poslechové texty různého typu a stylu včetně diktátů namluvených rodilými mluvčími hovorovým tempem, delší obsahově náročné faktografické a beletristické texty k nácviku čtení s porozuměním; informace z médií – aktuální tematika

TÉMATIC KÉ OKRUHY A KOMU-

oblast veřejná – veřejné instituce, služby, obchody, politické strany, volby, veřejná jednání a vystoupení, soutěže,

− Stylisticky vhodně, srozumitelně a podrobně zformuluje vlastní myšlenky a názory ve formě různých slohových útvarů (s případným využitím slovníku) v přesvědčivém, osobitém a přirozeném stylu, vhodném pro čtenáře, kterému jsou určeny. − Jasně a přesně formuluje své myšlenky, rozvíjí konkrétní body a svou řeč zakončí vhodným závěrem. − Ústně nebo písemně, jasně a podrobně vyjádří své stanovisko k danému tématu, události, analyzuje téma, − Učí se vyhledávat a uspořádat argumenty, které podporují nebo naopak zpochybňují tezi. − Učí se psát diskusi se správnou strukturou, úvod, argumentaci, přechod od jednoho argumentu k druhému, příklady, závěr, v neformálním písemném projevu podrobně popíše události, zkušenosti, zážitky, pocity a názory na běžné téma. − Podrobně rozvede své názory a podpoří je dalšími argumenty, důvody a vhodnými příklady. Interakce: − Zapojí se do diskuse mezi rodilými mluvčími, reaguje na jejich otázky. 71

NIKAČNÍ SITUACE

státní správa, poštovní, bankovní a dopravní služby, cestování; oblast pracovní – firmy, průmysl, zemědělství, doprava, zaměstnanost, různé druhy profesí, pracovní události, přijímací řízení, pracovní smlouva, popis práce, bezpečnost práce, stroje a nástroje, pracovní postupy, návody; oblast vzdělávací – typy škol, škola a její vybavení, školní předměty, průběh vyučování, osobnost učitele, hodnocení prospěchu, zkoušky, certifikáty, vědecké společnosti a kluby;

oblast osobní – běh života, rodina, společenské vztahy, domov, vybavení domácnosti, dovolená, zdraví, stravování, životní styl, styl oblékání; oblast osobnostní – charakterové vlastnosti, koníčky, zájmy, názory a postoje, náboženství, témata daná zájmovou oblastí žáka; oblast společenská – příroda, počasí, životní prostředí, život na venkově a ve městě, věda a technika, divadlo a kino, hudba a koncerty, architektura, malířství, sochařství, literatura, tradice, sporty a sportovní hry, společenské akce a hry, média, pokrok ve společnosti, problémy současné společnosti.

− Učí se formulovat své myšlenky a vhodně navazovat na příspěvky ostatních mluvčích. − Přednese referát na vybrané literární dílo a zvládá poznámky či otázky z publika, klade doplňující otázky k ověření a upřesnění informací. − Učí se přesvědčivě argumentovat a dokládat své argumenty příklady. − Osvojuje si pohotovou reakci ve společenských situacích − Učí se objasnit problém nebo projednat řešení sporu a vysvětlit, že druhá strana musí udělat ústupek. Mediace : − Zprostředkuje podrobné informace a rady na nejrůznější témata v písemné i ústní podobě. − Podrobně představí myšlenku, dílo, produkt, činnost nebo o nich ústně informuje, uvede jednotlivé aspekty daných věcí a své pojednání přiměřeně ukončí. − Vyhledá a shrne informace a argumenty z nejrozmanitějších zdrojů, − popíše pracovní postup nebo návod na nejrůznější činnosti. − Podrobně popíše obsah přečteného literárního díla, shlédnutého filmu nebo hry, vylíčí své dojmy a charakterizuje hlavní postavy. 72

REÁLIE ZEMÍ STUDOVAN ÉHO JAZYKA REÁLIE VLASTNÍ ZEMĚ FREKVENT ANTA

geografické, historické, politické, ekonomické a kulturní postavení země ve světě; vztahy s ČR a EU; významné osobnosti, jejich úspěchy a přínos; historické i současné události většího významu; místa turistického zájmu; vzdělávání, věda, technika, sport, příroda, umění; národní záliby a specifika, jazykové zvláštnosti a odlišnosti; literatura – psaná současným moderním jazykem. geografické, historické, politické, ekonomické a kulturní postavení země ve světě; významné osobnosti, jejich úspěchy a přínos; historické i současné události většího významu; vzdělávání a kultura; místa turistického zájmu; věda a technika, sport,příroda, umění; národní tradice a specifika, jazykové zvláštnosti a odlišnosti.

− Orientuje se v geografické zařazení frankofonních zemí. − Zná významné události z dějin Francie a některé z jejích významných osobností. − Má podrobnější představu o životním stylu a tradicích a je schopen je porovnat se stylem a tradicemi Českérepubliky. − Zná významná místa turistického zájmu. − Orientuje se v odvětvích vzdělávání, vědy, techniky, kultury, umění a sportu. − Seznamuje se s ukázkami literárních děl klasických i současných francouzských a frankofonních autorů. − Seznamuje se s texty francouzských filozofů, sociologů a politologů. − Umí geograficky i politicky zařadit Českou republiku a vyjádřit se o jejím začlenění do EU. − Umí se vyjádřit o významných událostech z našich dějin a našich významných osobnostech. − Umí se vyjádřit o životním stylu a tradicích České republiky. − Zná významná místaturistického zájmu. − Umí se vyjádřit o odvětvích vzdělávání, vědy, techniky,

73

kultury, a sportu.

umění

5.ročník Téma

školní výstup - žák

poznámky

Recepce: − Rozumí delším, obsahově náročným faktografickým i beletristickým textům včetně odborných článků a technických instrukcí, vztahující se tematicky i mimo jeho obor a zájmy. − Rychle přehlédne dlouhé, složité texty, včetně novinových článků a článků s profesními tématy a rozhodne, zda je podrobněji studovat. − Rozumí širokému spektru ustálených výrazů a hovorovému způsobu vyjadřování se, postřehne posun stylu. − Rozpozná jemné významové odstíny postojů a vyřčených i nevyřčených názorů. − Rozumí obsahově a jazykově složitým projevům, přednáškám a zprávám týkajícím se oblastí svého studia a vzdělání, k tématům z různých oblastí života, a to i v hovorovém tempu. − Sleduje s porozuměním promluvy v médiích a hraných filmech, ve kterých se do jisté míry užívá i slangu a idiomatických výrazů.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Žijeme v Evropě Multikulturní výchova: Základní problémy sociokulturních rozdílů Mediální výchova: Účinky mediální produkce a vliv médií

učivo

Fonetika: fonetická redukce, přízvuk, rytmus a intonace, sociolingvistické varianty výslovnosti; Pravopis: pravidla u složitějších slov, interpunkce, ortografické znaky; Gramatika: deklinace a konjugace (déclinaison et conjugaison), všechny gramatické časy v činném a trpném rodě (les temps verbaux actifs et passifs), složitá souvětí se všemi typy vedlejších JAZYKOVÉP vět (phraxes complexes ROSTŘED- et propositions subordonnées), složité infiniKY tivní vazby (constructiA FUNKCE ons avec infinitif), specifické vyjádření modality (modes des verbes), nepřímá řeč ve všech typech vedlejších vět (discours indirect dans tous les types de propositions), gramatická inverze (inversion), transformace, zvláštní slovesné tvary: gerundium (gérondif), konjunktiv (subjonctif), (participe présent) apod. Lexikologie a frazeologie – široká slovní zásoba z nejrůznějších oblastí života, běžně užívané idiomy, přísloví, produktivní způsoby tvoření slov: sufixy, prefixy, konverze slovních dru-

74

hů, zkratky a zkratková slova. Odborné výrazy a fráze na známá témata – odborné názvy a fráze. Syntax a stylistika – složitá souvětí, spojování složitých vět, složité případy pořádku slov, výstavba textů.

KOMUNIKA TIVNÍ FUNKCE JAZYKA A TYPY TEXTU

postoj, názor, stanovisko – souhlas, nesouhlas, svolení, prosba, odmítnutí, možnost, nemožnost, nutnost, potřeba, zákaz, příkaz, stížnost, varování; emoce – libost/nelibost, zájem/nezájem, radost/zklamání, překvapení, údiv, obava, vděčnost, sympatie/antipatie, lhostejnost, strach; morální postoje a funkce – omluva, odpuštění, pochvala, pokárání, lítost, přiznání, odsouzení; kratší písemný projev – pozdrav, vzkaz, přání, blahopřání, pozvání, odpověď, osobní dopis, email, úřední dopis, žádost, stížnost, inzerát, strukturovaný životopis; delší písemný projev – podrobný životopis, vyprávění, úvaha, esej, podrobný popis, odborný popis, referát, zpráva, recenze, argumentace; čtený či slyšený text – složité poslechové texty různého typu a stylu včetně diktátů namluvených rodilými mluvčími

− Rozumí složitým interakcím mezi účastníky skupinové diskuse, i když se diskuse týká složitých a ne zcela běžných témat. − Porozumí jednotlivým informacím i při špatné kvalitě veřejného hlášení. − Zvolí a užívá vhodné druhy výkladových, idiomatických a odborných slovníků. Produkce: − Reprodukuje myšlenky, informace a údaje z vyslechnutého či přečteného textu na méně běžná témata. − Stylisticky vhodně, srozumitelně a podrobně zformuluje vlastní myšlenky a názory ve formě různých slohových útvarů (s případným využitím slovníku) v přesvědčivém, osobitém a přirozeném stylu, vhodném pro čtenáře, kterému jsou určeny. − Jasně a přesně formuluje své myšlenky, rozvíjí konkrétní body a svou řeč zakončí vhodným závěrem. − Ústně nebo písemně, jasně a podrobně vyjádří své stanovisko k danému tématu, události, zprávě všeobecného nebo profesního charakteru. − V písemné práci představí jasně a strukturovaně ucelené téma, začlení do ní vedlejší témata, rozvíjí 75

hovorovým tempem, delší obsahově náročné faktografické a beletristické texty k nácviku čtení s porozuměním; informace z médií – aktuální tematika

oblast veřejná – veřejné instituce, služby, obchody, politické strany, volby, veřejná jednání a vystoupení, soutěže, státní správa, poštovní, banTÉMATIC- kovní a dopravní služby, KÉ cestování; oblast pracovní – firOKRUHY A KOMUNIK my, průmysl, zemědělství, doprava, zaměstnaAČNÍ nost, různé druhy SITUACE profesí, pracovní události, přijímací řízení, pracovní smlouva, popis práce, bezpečnost práce, stroje a nástroje, pracovní postupy, návody; oblast vzdělávací – typy škol, škola a její vybavení, školní předměty,

konkrétní myšlenky, vyzdvihne nejdůležitější aspekty. − Napíše formálně správně vyjádření ve prospěch něčeho nebo proti něčemu. − V neformálním písemném projevu podrobně popíše události, zkušenosti, zážitky, pocity a názory i na méně běžné téma. − Podrobně rozvede své názory a podpoří je dalšími argumenty, důvody a vhodnými příklady. − Používá široký repertoár slovní zásoby, chybějící výrazy nahrazuje opisy. − Plynule pronese hlášení nebo zprávu, využívá přízvuku a intonace k vyjádření jemnějších významových rozdílů a zvažuje účinek na posluchače. Interakce: − Zapojí se do živé diskuse mezi rodilými mluvčími, reaguje na jejich otázky spontánně a přirozeně. − Přesně formuluje své myšlenky a vhodně naváže na příspěvky ostatních mluvčích. − Přednese přednášku na složité téma a zvládá poznámky či otázky z publika, reaguje spontánně a bez námahy. − Klade doplňující otázky k ověření a upřesnění informací. − Přesvědčivě argumentuje a dokládá své ar76

průběh vyučování, osobnost učitele, hodnocení prospěchu, zkoušky, certifikáty, vědecké společnosti a kluby; oblast osobní – běh života, rodina, společenské vztahy, domov, vybavení domácnosti, dovolená, zdraví, stravování, životní styl, styl oblékání; oblast osobnostní – charakterové vlastnosti, koníčky, zájmy, názory a postoje, náboženství, témata daná zájmovou oblastí žáka; oblast společenská – příroda, počasí, životní prostředí, život na venkově a ve městě, věda a technika, divadlo a kino, hudba a koncerty, architektura, malířství, sochařství, literatura, tradice, sporty a sportovní hry, společenské akce a hry, média, pokrok ve společnosti, problémy současné společnosti.

REÁLIE ZEMÍ STUDOVANÉHO

geografické, historické, politické, ekonomické a kulturní postavení země ve světě; vztahy s ČR a EU;

gumenty příklady. − Reaguje pohotově a účinně ve společenských situacích, vyjádří emoce, náznaky, narážky, vtip adekvátně k tématu, náladě a společenském postavení zúčastněných. − Objasní problém nebo projedná řešení sporu a vysvětlí, že druhá strana musí udělat ústupek; − běžně komunikuje prostřednictvím médií. Mediace: − Zprostředkuje podrobné informace a rady na nejrůznější témata v písemné i ústní podobě. − Podrobně představí myšlenku, dílo, produkt, činnost apod. nebo o nich ústně informuje, uvede jednotlivé aspekty daných věcí a své pojednání přiměřeně ukončí. − Vyhledá a shrne informace a argumenty z nejrozmanitějších zdrojů a podá o nich detailní zprávu. − Jasně popíše pracovní postup nebo návod na nejrůznější činnosti. − Podrobně popíše obsah přečteného literárního díla, shlédnutého filmu nebo hry, vylíčí své dojmy a charakterizuje hlavní postavy. − Orientuje se v geografické zařazení frankofonních zemí. − Zná významné události z dějin Francie a některé z jejích význam77

JAZYKA

REÁLIE VLASTNÍ ZEMĚ FREKVENT ANTA

významné osobnosti, jejich úspěchy a přínos; historické i současné události většího významu; místa turistického zájmu; vzdělávání, věda, technika, sport, příroda, umění; národní záliby a specifika, jazykové zvláštnosti a odlišnosti; literatura – beletrie psaná současným moderním jazykem. geografické, historické, politické, ekonomické a kulturní postavení země ve světě; významné osobnosti, jejich úspěchy a přínos; historické i současné události většího významu; vzdělávání a kultura; místa turistického zájmu; věda a technika, sport, příroda, umění; národní tradice a specifika, jazykové zvláštnosti a odlišnosti.

−

− −

−

−

−

−

−

− −

78

ných osobností. Má podrobnější představu o životním stylu a tradicích a je schopen je porovnat se stylem a tradicemi České republiky. Zná významná místa turistického zájmu. Orientuje se v odvětvích vzdělávání, vědy, techniky, kultury, umění a sportu. Seznamuje se s ukázkami literárních děl klasických i současných francouzských a frankofonních autorů. Seznamuje se s texty francouzských filozofů, sociologů a politologů. Umí geograficky i politicky zařadit Českou republiku a vyjádřit se o jejím začlenění do EU. Umí se vyjádřit o významných událostech z našich dějin a našich významných osobnostech. Umí se vyjádřit o životním stylu a tradicích České republiky. Zná významná místa turistického zájmu. Umí se vyjádřit o odvětvích vzdělávání, vědy, techniky, kultury, umění a sportu.

6.3

Anglický jazyk

6.3.1

Charakteristika vyučovacího předmětu

a) Obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět Anglický jazyk je vytvořen ze vzdělávacího oboru cizí jazyk z RVP DG. Anglický jazyk lze studovat jako druhý cizí jazyk od třetího ročníku šestiletého bilingvního gymnázia . Vzdělávání směřuje k osvojení mluvené i psané podoby jazyka na pokročilé úrovni odpovídající úrovni B1, B2 podle Společného evropského referenčního rámce jazyků a osvojení poznatků potřebných nejen pro vykonání maturitní zkoušky, skládané na SGO většinově, ale také pro získání mezinárodně uznávaných zkoušek. Od školního roku 2008-2009 se gymnázium zapojuje do projektu mezinárodních zkoušek anglického jazyka ELSA (English Language Skills Assessment). Jedná se o nový projekt pro gymnázia určený pro žáky 2. a 3. ročníků vyššího gymnázia ( 6. + 7. nižšího a 3.+4. bilingvního) schválený MŠMT. Z britské strany je podporován a řízen londýnskou průmyslovou komorou - London Chamber of Commerce and Industry (LCCA). Zkouška s touto certifikací je doporučena Evropskou komisí Rady Evropy a má návaznost na prestižní univerzity ve světě. Do předmětu jsou integrovány tematické okruhy Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Sociální komunikace a Spolupráce a soutěž z průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova. Tematické okruhy Vzdělávání v Evropě a ve světě, Žijeme v Evropě z průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, tematické okruhy Základní problémy sociokulturních rozdílů z průřezového tématu Multikulturní výchova, dále tematické okruhy Problematika organismů a prostředí, Člověk a životní prostředí z průřezového tématu Environmentální výchova a tematický okruh Média a mediální produkce z průřezového tématu Mediální výchova. b) Časové vymezení předmětu Třídy jsou ve všech ročnících ve výuce AJ děleny. Výuka probíhá od 3.do 6.ročníku, a to vždy s dotací 3h týdně. Studenti, kteří zvolí možnost konání mezinárodních zkoušek ELSA v kvintě, mohou mít o jednu nepovinnou hodinu navíc od 3. do 5.r., ve 4. a 5. ročníku pak ještě možnost nepovinného semináře z AJ. − − − −

3.ročník – 3 hodiny týdně 4.ročník - 3 hodiny týdně 5.ročník – 3 hodiny týdně 6.ročník - 3 hodiny týdně

c) Organizační vymezení předmětu Ve výuce se používají následující formy: výklad, nácvik dialogu, četba textů a práce s nimi, práce ve dvojicích, práce ve skupinách, nácvik písemného projevu, práce se slovníky, práce s audio a DVD nahrávkami, práce s časopisy a jinými doplňujícími materiály. Výuku anglického jazyka je možno provádět i v exteriérech, např. venkovní prostory kolem školy, park, centrum města, městské instituce, přírodní areál apod Při výuce je využívána práce s učebnicí (součástí jsou pracovní sešity a zvukové nahrávky, hry), s internetem (on-line cvičení, autentické texty), s autentickými materiály (prospekty, plánky, mapy, anglický tisk, fotografie, videonahrávky, hry, písně). Hodiny jsou doplněny jazykovými a poznávacími zá-

79

jezdy do Velké Británie, případně Holandska, soutěžemi v anglickém jazyce a odběrem anglicky psaných tiskovin. Koncepce výuky AJ d) 3 typy studijních programů AJ vyššího gymnázia podle dosažené výchozí úrovně Vzhledem k nejednotné úrovni jazykových znalostí žáků nastupujících na šestiletá bilingvní gymnázia a jejich odlišnému nadání a schopnostem nelze někdy stanovit stejný výchozí bod výuky pro všechny skupiny jednoho ročníku. Proto přistupujeme ke koncepci „skládanky“, kdy program určité skupiny je od 3.ročníku sestavován z tematických plánů k určité úrovni učebnice MATRIX : – Foundation F – pre–Intermediate p–I – Intermediate I – upper–Intermediate up–I Jednotlivé učebnice nejsou zamýšleny pro jednotlivé ročníky, zahrnují období 1-2let výuky, většinou je optimum 1,5 roku. Úroveň F při 4h týdně období 1 roku. Studijní programy pro výuku jsme nazvali podle „starting point“, tedy počátečního stupně používané učebnice Matrix ( + použití tematické učebnice konverzačního typu k rozšíření slovní zásoby a frazeologie) a jsou složeny z jednotlivých segmentů podle potřeb studentů takto: F program: Foundation 1 rok pre–Intermediate 1,5 roku Intermediate + A–MT 1,5 roku p–I pro- pre–Intermediate 1,5 roku gram: Intermediate + A–MT 1,5 roku upper–Intermediate + A–MT 1 rok I program: Intermediate +A–MT 2roky upper–Intermediate + A–MT 2 roky Většinový je p-I program, ale v rámci individuálního a celkově zodpovědného a nediskriminujícího přístupu je třeba mít i alternativní programy F a I. Časové rozvržení programů F, p-I, I do jednotlivých ročníků F program − 4 x3 h Aj − plán F = 1 rok (100 hodin) − plán pre–I = 1,5 roku (150 hodin) − plán I/A–M = 1,5 roku (140 hodin) − celkem asi 390 hodin: 3 učebnice MATRIX a 1 učebnice doplňková částečně při programu ELSA v nepovinné hodině Podle programu F žák při 3 h týdně v základní výuce AJ absolvuje cca 390 hodin výuky ze 4 učebnic a docílí tak požadované úrovně znalostí a dovedností k maturitní zkoušce podle požadavků Evropského společného referenčního rámce pro cizí jazyky (B1, B2) . 3.ročník: – l. pololetí: FOUNDATION konec 5. unit – 2. pololetí: FOUNDATION konec 10. unit – 100 hodin za rok při 3 hodinách týdně 80

4. ročník: – 1. pololetí: pre–INTERMED. konec 3. unit – 2. pololetí: pre–INTERMED. konec 6. unit – 100 hodin za rok při 3 hodinách týdně 5. ročník: – 1. pololetí: pre–INTERMED. konec10. unit – 2. pololetí: INTERM.+A–MT konec3./4. unit – 100 hodin za rok při 3 hodinách týdně 6.ročník: – 1. pololetí: INTERM.+A–MT konec 6./7. unit – 2. pololetí: INTERM.+A–MT konec 10. unit – 90 hodin za rok při 3 hodinách týdně p–I program – 4 x 3 h Aj – plán pre–I = 1,5 roku (150 hodin) – plán I /A–MT = 1,5 roku (150 hodin) – plán up–I/A–MT= 1 rok (90 hodin) – celkem asi 390 hodin: 3 učebnice MATRIX a 1 učebnice doplňková částečně při programu ELSA v doplňkové hodině Podle programu p-I žák při 3 h týdně v základní výuce AJ absolvuje cca 390 hodin středně náročné a velmi náročné výuky ze 4 učebnic a docílí tak požadované úrovně znalostí a dovedností k maturitní zkoušce dle požadavků Evropského referenčního rámce (B1, B2), státní zkoušce i některým typům zkoušek mezinárodních. 3.ročník: – l. pololetí: pre–INTERMED. konec 3. unit – 2. pololetí: pre–INTERMED konec 6. unit – 100 hodin za rok při 3 hodinách týdně 4. ročník: – 1. pololetí: pre–INTERMED. konec 10. unit – 2. pololetí: INTERM. + A–MT konec 3./4. unit – 100 hodin za rok při 3 hodinách týdně 5. ročník: – 1. pololetí: INTERM. + A–MT konec 6./7. unit – 2. pololetí: INTERM. + A–M konec 10. unit – 100 hodin za rok při 3 hodinách týdně 6.ročník: – 1. pololetí: up–INTERM. + A–MT konec 3./4. unit – 2. pololetí: up–INTERM. + A–MT konec 6./7. unit – 90 hodin za rok při 3 hodinách týdně I program – 4 x 3 h Aj – plán I/A–MT = 2 roky (200 hodin) – plán up–I/A–MT = 2 roky (190 hodin) – celkem asi 439 hodin: 2 nejnáročnější učebnice MATRIX a 1 učebnice doplňková dle programu ELSA v nepovinné hodině Podle programu I žák při 4 a 3h týdně v základní výuce AJ absolvuje cca 390 hodin velmi náročné výuky ze 3 učebnic a docílí tak požadované úrovně znalostí a dovedností k maturitní

81

zkoušce dle požadavků Evropského referenčního rámce (B1, B2), státní zkoušce a různým typům mezinárodních zkoušek. 3.ročník: – l. pololetí: INTERMEDIATE/A–MT konec 2. unit – 2. pololetí: INTERMEDIATE / A–MT konec 5. unit – 100 hodin za rok při 3 hodinách týdně 4. ročník: – 1. pololetí: INTERMEDIATE/A–MT konec 8. unit – 2. pololetí: INTERMEDIATE/A–MT konec 10. unit – 100 hodin za rok při 3 hodinách týdně 5. ročník: – 1. pololetí: up–INTERMEDIATE/A–MT konec 3. unit – 2. pololetí: up–INTERMEDIATE/A–MT konec 6. unit – 100 hodin za rok při 3 hodinách týdně 6.ročník: – 1. pololetí: up–INTERM. + A–MT polovina 9. unit – 2. pololetí: up–INTERM. + A–MT konec 10. unit – 90 hodin za rok při 3 hodinách týdně e) Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel − strukturuje lekce tak, aby výuku přizpůsobil žákům s různými vzdělávacími potřebami; − látku uvádí jasně a srozumitelně, jazykové dovednosti procvičuje ve smysluplném kontextu, který je žákům blízký; − na začátek hodin zařazuje tzv. zahřívací aktivity, které mu umožní ověřit si stávající znalosti žáka a vtáhnout ho snadněji do učebního procesu. − při řešení úkolů nechává učitel prostor pro vlastní postup práce (práce s pracovním sešitem, tvorba a zpracovávání dotazníků, nedokončené příběhy, problémové situace: zjisti, najdi, objednej, reklamuj, vyměň, pogratuluj, oznam…) − zařazuje do výuky práci se slovníky, jazykovými příručkami a jinými informačními zdroji − zadává žákům testy, ve kterých prokáží svoji schopnost spojovat a kombinovat získané vědomosti v angličtině s využitím poznatků i z jiných předmětů (jazyk český, historie, geografie aj.) − pravidelným zkoušením a kontrolou domácí práce učitel systematicky opakuje slovní zásobu, gramatické jevy a frazeologii různých oblastí lidského života − pravidelným poslechem zvukových nahrávek a prodlužováním poslouchaných a opakovaných celků učitel nejen cvičí žákovu paměť, ale také žákovi dokazuje, že více znalostí umožňuje chápat a pamatovat si mnohem lépe i ve větších celcích − vede žáky ke zpracovávání úkolů do podoby referátů, prezentací, projektů, a to jak individuelních, tak kolektivních, které jsou přednášeny před spolužáky ( mohou využít různé zdroje informací – internet, cizojazyčný tisk, cizojazyčná literatura, dokumentární filmy apod.) Kompetence k řešení problémů Učitel 82

− jednotlivá témata probírá z různého hlediska a úhlu pohledu, aby si každý žák uplatnil svoje metody řešení a uchopení úkolu; − nechává žákům volnost při výběru metod a pomůcek při osvojování si látky a při práci na úkolech a cvičeních. − vede žáky k uplatňování dosud osvojené slovní zásoby a frazeologie a logických úvah při odvozování neznámých výrazů z kontextu − zařazuje do výuky motivační úkoly, při kterých mohou žáci dobře prezentovat své získané znalosti a individuálně se projevit − zadává žákům i časově náročnější úkoly, při kterých využívají vědomostí z jiných předmětů a znalostí práce s počítačem − záměrně zadává takové úkoly, ve kterých se žák musí na dílčí údaje doptat a na jejich základě potom reagovat ve výsledném projevu, dialogu, role play Kompetece komunikativní Učitel − uvádí a procvičuje jazykové dovednosti v integrovaných úlohách, při kterých užívá běžný, reálný jazyk − vede žáky k získání schopnosti plynulého ústního projevu, k získání jistoty při ústním vyjadřování se k tématu pomocí “Role play” cvičení; − písemnou komunikaci nacvičuje na běžných typech písemného projevu jako je psaní vzkazů, pohledů, dopisů, e-mailů, vyplňování dotazníků, formulářů apod. − řízeným dialogem vede žáka ke komunikaci v cizím jazyce − vede žáky trvale k reprodukci slyšeného − vede žáky ke komunikaci nejen ve dvojici, ale i ve skupině při konkrétních dialozích:v hotelu, u lékaře, v obchodě, na poště, fiktivní role ve skupině, hádka, plánovánívíkendu, dovolené… − vede žáky k aktivní komunikaci s rodilými mluvčími ( výuka rodilými mluvčími, diskuse s hosty, komunikace při exkurzi do zahraničí…) Kompetence sociální a personální Učitel − zařazuje do hodin opakování látky; úkoly na opakování zadává za domácí úkol nebo na závěr hodin podle aktuálních schopností žáků; − pro rychlejší žáky připravuje cvičení a úlohy navíc a vede žáky tak k posouzení svých schopností; − zvyšuje motivaci a koncentraci žáků střídáním individuální činnosti s prací v páru nebo v týmu, vede žáky k aktivní spolupráci (dialogy na zadané téma, dotazníky, shromažďování argumentů pro a proti názoru a aktivní argumentace, soutěže k procvičování slovní zásoby a gramatických jevů − dává žákům příležitost prezentovat vlastní práci před spolužáky a hájit svá stanoviska − procvičuje s žáky prakticky vyjadřování stanovisek a názorů ( diskuse, role play … ) Občanské kompetence a kulturní povědomí Učitel − pomocí speciálních cvičení “Talk about it” vybízí žáky k vyjádření se k tématu sám za sebe, ze své zkušenosti, hodnotit situaci podle vlastního úsudku a stát si za svým názorem; − zařazuje do hodin témata, která se týkají anglicky hovořících zemí, jejich kultury a

83

− − − − − −

historie zadává žákům úkoly, ve kterých srovnávají způsob života, zvyky a obyčeje u nás, v anglicky mluvících zemích, ale i jinde ve světě chce, aby žáci zaujímali stanoviska ke společenským, kulturním, geografickým a ekologickým odlišnostem organizuje setkání a výuku rodilými mluvčími, exkurze do zahraničí a učí žáky konfrontovat domácí prostředí s nově poznaným, vnímat jiné zvyky, obyčeje a uznávané hodnoty jiných zemí a kultur sám diskutuje se žáky o odlišném způsobu života v jiných zemích

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Učitel − zařazuje do hodin aktivity, při kterých mají žáci učebnice zavřené, čímž je vybízí k zvýšené pozornosti při naslouchání a reakci na podněty bez „sklopené hlavy nad učebnicí“; − pomáhá žákům zvládnout jazyk a jednotlivé úkoly týkající se porozumění čtenému a slyšenému textu, mluvení, psaní a gramatiky radami, které jsou v učebnici shrnuty vždy v tzv. Quick Tip tabulce, vede je tak ke stanovení si cílů a k jejich průběžnému revidování; − podporuje žáky v iniciativě, tvořivosti, inovaci a vede je k aktivnímu přístupu při vypracovávání školních i domácích prací tím, že zadává dlouhodobější úlohy či projekty, při kterých žáci uplatní své vědomosti, informovanost, nadání a talent. − vede žáky k rozvoji jejich osobního a odborného potenciálu a k jeho využití v osobním a profesním životě − vede žáky k využití všech dostupných zdrojů a informací, ale také k jejich kritickému vyhodnocení při plánování aktivit − motivuje žáky k dosažení stanovených cílů, požaduje kritické hodnocení dosažených výsledků, vede je k sebehodnocení Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Učitel −

zadává úkoly, při kterých žáci využívají PC k vypracování úlohy nebo k vyhledání informací na internetu.

Základní výuka podle řady učebnice Matrix − Matrix Foundation − Vstupní úroveň tohoto dílu je v souladu s úrovní A1 a výstupní v souladu s úrovní A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. − New Matrix – Pre-Intermediate − Vstupní úroveň tohoto dílu je v souladu s úrovní A2 a výstupní v souladu s úrovní B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. − New Matrix – Intermediate − Vstupní úroveň tohoto dílu je v souladu s úrovní B1 a výstupní s úrovní B1+/ B podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. − Matrix – Upper-Intermediate Vstupní úroveň tohoto dílu je v souladu s úrovní B1+/B2 a výstupní s úrovní B2/B2+ podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.

84

Vzdělávací obsahy jednotlivých dílů učebnice Matrix jsou rozpracované do očekávaných výstupů učiva jednak po jednotlivých lekcích, jednak souhrnně vždy za celou učebnici. Metody a formy práce ve výuce anglického jazyka, které jsou navrhované v učebnicové řadě Matrix, jsou společné pro všechny její díly a směřují k utváření a rozvíjení všech klíčových kompetencí žáků, které jsou uvedeny v RVP DG. 6.3.2

Osnovy

Foundation Téma:

Učivo:

Školní výstup – žák:

Gramatika − − sloveso „být“ v oznamovací kladné− a záporné větě, v otázce, v krátkých odpovědích − sloveso „mít“− v oznamovací kladné a záporné větě, v otázce,− v krátkých odpovědích − − vazba “there is/there are” − členy − předložky ve spojení NEŽ ZAČNEs časem ME − předložky ve spojení pohybem − předložky ve spojení s místem − Témata slovní zásoba − osobní údaje − doba a čas − běžná místa a místnosti − vlastnění věcí Komunikační situace a typy textů − sdělení času − popis pokoje Gramatika − − přítomný čas prostý − frekvenční příslovce − způsobové sloveso− 1. lekce „moct“ DAILY LIFE ORDINARY − psaní velkých písmen − Témata slovní zásoba HOMES − každodenní činnosti − − domov − země indiánského kme− 85

Poznámky

popíše stručnými větami Český jazyk jednoduchý obrázek − srovnání časosloves podá o sobě základní in- vání formace a taky se na ně „být“ a „mít“ v AJ a v ČJ zeptá zeptá se na čas a na po-− srovnání předložek ve spojení dobnou otázku odpoví s časem, místem označí směr pohybu a pohybem v AJ rozumí popisu pokoje a v ČJ

rozumí jednoduchému Český jazyk popisu každodenních− porovnání psaní aktivit velkých písmen popíše svůj každodenní v AJ a v ČJ režim, porovná ho Zeměpis s druhými − život Indiánů zeptá se kamaráda na v USA jeho pravidelné činnosti rozliší v rozhovoru jednotlivé mluvčí ústně popíše svůj do-

mov a svůj pokoj ne Navaho Komunikační situace a ty- − rozumí hlavním bodům py textů populárně naučného textu i neformálního dopisu − popis místa a místnosti − dopis příteli − řekne o svých dovednostech, zeptá se na ně kamaráda, porovná je − představí se v dopisu kamarádovi, napíše o svých zálibách, dovednostech, každodenních činnostech Gramatika − rozumí jednoduchému Český jazyk − počitatelná a nepočita- popisu cesty na dovole-− porovnání počitelná podstatná jména nou a popisu zajíma- tatelnosti v AJ a v ČJ − různé vyjádření slova vých míst Zeměpis „nějaký“ − kompilací vytváří běžně užívaná slova − Velká Británie − otázka na množství − minulý čas slovesa− pojmenuje různé typy− Skotsko cestování „být“ − města − vazba “there was/there− vyjmenuje věci potřebné k méně běžnému typu were” cestování a na extrémní Témata slovní zásoba místa − prázdniny − zeptá se a odpoví na − doprava a cestování − informace na směr množství − rozliší ve vyprávění a destinaci jednotlivé mluvčí − Edinburgh 2. LEKCE Komunikační situace a ty- − rozumí popisu cesty, TRAVEL trasy py textů − krátký, neformální pí-− zeptá se na cestu, popísemný projev (vzkaz, še, jak se někam dostat − rozumí hlavním bodům pozvání apod.) popisu města nebo zajímavého místa − vyhledá detailní informace v popisu města nebo zajímavého místa − s vizuální oporou popíše zajímavou lokalitu − rozliší typy krátkého písemného projevu − napíše jednoduché pozvání na akci, nabídku, návrh nebo osobní žádost Gramatika − rozumí hlavním bodům ICT 3. LEKCE populárně naučného tex-− psaní e-mailů SCIENCE − přítomný čas průběhový AND TECH- − rozdíly v použití pří- tu o využití PC − nová technolo-

86

NOLOGY

tomného času prostého− a průběhového − frázová slovesa − spelování Témata slovní zásoba − − mluvící počítače, nová technologie − televize − muzeum vědy Komunikační situace a ty− py textů − e-mail příteli Výslovnost, přízvuk, into- − nace − − přízvuk slov −

−

− − Gramatika − − minulý čas pravidelných a nepravidelných sloves − vyjádření časového okamžiku pomocí− „před“ 4. LEKCE Témata slovní zásoba THE EARTH − náš svět, přirozený svět − AND SPACE − zábava, filmy, vzdělání − závody ve vesmíru Komunikační situace a ty- − py textů − psaní pohledu − chronologický sled udá− lostí

87

vyhledá specifické in- gie v ICT formace/údaje v populárně naučného textu o využití PC vyměňuje si informace s kamarádem o svém způsobu a možnostech využívání PC, TV a jiné informační a komunikační technologie porozumí obsahu osobního sdělení pojmenuje aktuální činnost svoji nebo druhých s audiovizuální oporou pojmenuje každodenní činnosti s audiovizuální oporou pojmenuje základní činnosti a úkony, které lze dělat s přístroji informační a komunikační technologie vyhledá hlavní i specifické údaje v informačním textu určeného návštěvníkům vědeckého muzea v rozhovoru zjistí údaje o jiných lidech a stejné informace poskytne napíše kamarádovi email o své aktuální činnosti rozumí hlavním i speci- Fyzika kosfickým informacím po-− vesmír, pulárně naučného textu mické lety, výo neobvyklých zvířatech zkumy vesmíru rozumí hlavní myšlence krátkého, neobvyklého příběhu zeptá se kamaráda, co dělal o víkendu a na podobnou otázku odpoví přiřadí název známého filmu k jeho stručné charakteristice ve čtené nebo slyšené formě přiřadí obrázky charak-

− − −

−

Gramatika − − stupňování přídavných jmen − členy − − spojky Témata slovní zásoba − − rodina − přídavná jména označující povahové vlastnosti − jídla v restauraci − jazykové školy v Britá− nii Komunikační situace a typy textů − objednání si jídla − v restauraci 5. LEKCE FAMILIES popis osobnosti člověka AND FRIENDS − −

−

− −

88

teristické pro různé volno-časové aktivity rozumí hlavním bodům populárně naučného textu o letech do vesmíru vypráví o minulých událostech vede rozhovor o významných událostech svého života a života kamaráda napíše pohled z výletu či prázdnin, ve kterém stručně popíše co dělal a právě dělá rozumí hlavní myšlence Český jazyk příběhu lidí, kteří se do-− popis osoby – žili vysokého věku slohový útvar diskutuje o výhodách− porovnání stupa příčinách dlouhově- ňování přídavkosti ných jmen v AJ vyjmenuje členy své ro- a v ČJ diny, stručně je charakterizuje, porovná jejich vlastnosti a dovednosti se svými rozumí charakteristice různých lidí a srovnání jejich vlastností ve čtené i slyšené formě uvede vlastnosti a dovednosti, kterých si nejvíce cení určí cenu jídla na základě slyšených údajů podle smyslu vět určí jednotlivé mluvčí v restauraci při objednávce jídla rozumí hlavním bodům informačního textu o jazykových školách ve Velké Británii rozumí hlavním informacím v neformálním popisu jazykové školy rozumí obsahu neformálního popisu zajímavého místa nebo cesty

−

−

Gramatika − − vyjádření „muset“, „mít povinnost“ − „měl bych“, „neměl bys“ − − přídavná jména ve spojení s předložkami Témata slovní zásoba − povolání, práce, pracov− ní prostředí − práce v zahraničí Komunikační situace a typy textů − pracovní pohovor − členění neformálního− dopisu − 6. LEKCE WORK AND JOBS

− − − − − −

−

89

k němu napíše o svých prvních dojmech z návštěvy známého města či turisticky zajímavého místa podrobněji popíše a charakterizuje vybraného kamaráda a uvede svůj vztah k němu podle obrázku charakterizuje neobvyklé povo-− lání a jeho extrémní pracovní podmínky rozumí hlavní bodům− i detailním informacím populárně naučného textu o extrémním povolání diskutuje o povaze lidí, kteří mají neobvyklé povolání a pracují v extrémních podmínkách pojmenuje jednotlivé etapy při hledání práci rozumí populárnímu textu popisující a charakterizující jednotlivá povolání uvede, co je a co není nutné znát, umět, dělat u běžných profesí s audiovizuální oporou pojmenuje běžné profese rozliší jednotlivé mluvčí podle jejich popisu práce, kterou dělají rozumí obsahu pracovního pohovoru simuluje vedení nebo se účastnění se pracovního pohovoru rozumí obsahu inzerátu hledající zaměstnance nebo brigádníky a písemně na něj odpoví rozumí hlavním bodům a obsahu informačního

Český jazyk členění neformálního dopisu v ČJ porovnání vyjádření povinnosti v AJ a v ČJ

−

− −

− −

7. LEKCE MUSIC

Gramatika − − minulý čas průběhový − záporné předpony − − vazba slovesa s infinitivem/“-ing“ formou − Témata slovní zásoba − hudba − − hudba a móda Komunikační situace a typy textů − − životopis slavných – populární text − − rezervace − vyprávění příběhu – odkazující slova −

− −

90

letáku o organizaci umožňující práci studentů v zahraničí uvede svůj vztah k práci v zahraničí a jaké možnosti pracovat mají studenti v naší zemi rozumí značkám a nápisům, uvede jejich význam uvede doporučení pro zahraničního studenta, co si má zařídit k pobytu a práci v naší zemi rozumí obsahu sdělení neformálního dopisu napíše neformální dopis ve stylu a s oslovením a závěrem, které odpovídají postavení osoby, jenž je dopis určen rozumí obsahu životopi- Umění a kultura su populární osoby − módní trendy vyjádří se k vybraným v umění informacím přečteného a v oblékání populárně informačního− Český jazyk textu − Vyprávění – seřadí události do chro- slohový útvar nologické řady porozumí hlavní myšlence příběhu na cestě popíše sled události s audiovizuální oporou rozumí hlavním bodům slyšeného vyprávění o aspektech vybraných povolání podle obsahu promluvy rozliší jednotlivé mluvčí při charakteristice vybraných povolání uvede, jak často se věnuje zábavným činnostem rozliší jednotlivé mluvčí na základě porozumění jejich rezervace hotelu, restaurace, vstupenek apod.

− simuluje situaci při rezervování noclehu, míst v restauraci nebo lístků na koncert − rozumí specifickým informacím populárně naučného textu o hudbě a módě − uvede a popíše svoji oblíbenou hudební skupinu, vyjádří svůj názor na jejich styl hudby a oblékání − uvede, jaké činnosti rád i nerad dělá a proč, uvede své plány na nejbližší období − s pomocí vizuální opory napíše příběh a vyhýbá se při tom opakování slov Gramatika − rozumí hlavním bodům Zeměpis − vyjádření budoucnosti životopisu člověka− Nový Zéland s neobvyklým koníčkem ICT − tzv. první kondicionál − předvídá běh události− telefonování, te− frázová slovesa z obrázků lefonní záTémata slovní zásoba znamníky, hla− lezení, výškové práce –− diskutuje o nebezpečsové schránky ných sportech výzva Český jazyk rozhovor − použití slovesa “get” –− simuluje se sportovcem podnika-− popis místa – „dostat“ slohový útvar jící extrémní závod − Nový Zéland Komunikační situace a ty- − zeptá se kamaráda na jeho záměry do budoucpy textů na a na podobné otázky 8. LEKCE − telefonní vzkazy odpoví − popis místa IT IS A − napíše o svých bezproCHALLENGE středních plánech a zeptá se kamaráda na jeho plány − najde specifické informace ve slyšeném vyprávění − porozumí obsahu vyslechnutého telefonního vzkazu − zanechá vzkaz po telefonu − rozumí hlavním bodům naučného textu o cizí

91

− − Gramatika − − předpřítomný čas v porovnání s minulým časem − předpřítomný čas− s užitím slov „právě“ a „ještě ne“ Témata slovní zásoba − sport a hry − − zranění a nemoci − horské sporty Komunikační situace a ty- − py textů tvorba otázek do dotazníku −

− 9. LEKCE SPORT

−

−

− −

−

−

92

zemi se slovní a obrazovou nápovědou popíše cizí město popíše podle dané osnovy svoje město s obrazovou nápovědou TV uvede, které sporty pro-− běžné sporty vozuje, na které se jen a hry u nás dívá a které nemá rád a v zahraničí přiřadí ke sportům po-− hory a sport třebné vybavení a mís- Člověk a zdraví to/prostor/plochu, na− ochrana svého které jsou provozovány zdraví a těla vyhledá specifické in-− poskytnutí první formace v životopise pomoci sportovce − chování rozumí hlavním bodům v situaci ohrorozhovoru reportéra se žující lidské sportovcem zdraví a život zeptá se kamaráda na jeho zážitky spojené se sportem a sportovci a na podobné otázky odpoví s pomocí audiovizuální nápovědy pojmenuje zranění a uvede jejich příčiny a následky s pomocí audiovizuální nápovědy pojmenuje běžné nemoci a jejich projevy rozumí hlavním bodům slyšeného rozhovoru a pochopí, že jde o rozmluvu lékaře s pacientem simuluje návštěvu u lékaře vyhledá specifické informace v populárně naučném textu o extrémních horských sportech uvede, jaké sporty jsou populární v naší zemi a kterými sporty je naše země známá ve světě rozumí obsahu krátkého

− − − Gramatika − − přítomný trpný rod − minulý trpný rod − − pořadí přídavných jmen ve větě − formy “-ing” a “-ed” − přídavných jmen Témata slovní zásoba − peníze − nakupování − britské vynálezy a pr-− venství Komunikační situace a typy textů − tvorba reklamních nápi-− sů a reklam 10. LEKCE ADVERTS AND INVENTION

−

−

− − − −

93

textu o extrémních sportovních činnostech či výkonech na základě slyšeného zvuku uvede, co se právě stalo vyplní dotazník k přihlášce do sportovního klubu vytvoří dotazník pro nové členy zájmového klubu diskutuje o síle reklamy Český jazyk a reklamních spotů − tvorba reklamy a revyhledá specifické inklamních nápiformace v populárně sů naučném textu o síle reklamy sdělí své názory a vztah k reklamě a ke kupování reklamovaných produktů rozliší sled jednotlivých událostí ve slyšeném příběhu z prostředí obchodu s obrazovou nápovědou popíše proces tvorby reklamy či reklamního spotu podle obrázku odhadne, jaká extrémně nebezpečná činnost byla vyfocena vyrozumí hlavní informace ve slyšeném rozhovoru reportéra s modelkou extrémně nebezpečné reklamní akce diskutuje svůj vztah k nakupování a k typům obchodních míst přiřadí zboží k odpovídajícímu obchodu simuluje rozhovor v běžném obchodě rozumí hlavním bodům

−

−

− − − − −

Gramatika − − členy − počitatelná a nepočita-− telná podstatná jména − stupňování přídavných− jmen − frekvenční příslovce − přítomný čas prostý − a průběhový − minulý čas prostý NA KONCI a průběhový KURZU − − předpřítomný čas − vyjádření budoucnosti − tzv. 1. a 2. kondicionál − − vyjádření nutnosti, potřeby, doporučení, rady, − zákazu − trpný rod prostý pří− tomný a minulý Témata slovní zásoba − osobní údaje, charakte-

94

a vyhledá specifické informace v populárně naučném textu o britských vynálezech uvede, jaké věci byly vynalezeny v naší zemi, jak jsou známé či populární po světě a co je toho příčinou odpoví na otázky jednoduchého kvizu s uzavřenými odpověďmi rozumí obsahu inzerátů a upozornění na akci napíše na vybranou položku inzerát nebo upoutávku na základě faktů uvede, kde bylo jaké zboží vyrobeno popíše proces módní přehlídky za pomocí slovní nápovědy rozvinutým způsobem (víceslovnými přívlastky) popíše věci a charakterizuje osoby rozumí hlavní myšlence Český jazyk běžného příběhu − rozumí hlavním bodům srovnání gramajednoduchého vyprávění tiky v AJ a v ČJ rozliší v rozhovoru jed- Zeměpis notlivé mluvčí na zákla-− geografie vydě porozumění hlavních braných zemí a měst bodů jejich mluvy Tělesná výchova podá o sobě základní informace a taky se na ně− sporty a zdraví ICT zeptá charakterizuje známé− základní znalosti práce na PC a osoby popíše běžné činnosti vyhledávání ina prostředí, ve kterém se formací na internetu vyskytují Fyzika popíše jednoduchý ob− základní porázek znatky o vědě vyhledá specifické informace v populárně a technice, o vynálezech naučném textu

ristika a popis lidí − − doba a čas, popis událostí a příběhů − místa a místnosti, cestování a turisticky zajímavá místa − běžná i méně běžná povolání, pracovní pro-− středí − věda a technika, vynálezy − stravování, nakupování − − zábava a sport − − zranění a nemoci − reklama, reklamní akce Komunikační situace a typy textů − rozhovor, diskuse − popis, charakteristika − vyprávění, úvaha − krátké, neformální texty − dotazník, kviz − inzeráty a upoutávky − populárně naučné a informativní texty

na základě audiovizuální nebo slovní nápovědy či vodítka popíše sled a charakter událostí, běžných i méně běžných příběhů a zvláštních činností vede rozhovor či diskutuje o běžných věcech, které se ho bezprostředně týkají simuluje rozhovory v běžných situacích diskutuje s kamarádem o svých názorech na běžné i méně běžné jevy, situace, události, příběhy, pokud má oporu ve slovním nebo obrazovém vodítku

a vynálezcích

Po 4. a 8. lekci jsou realizovány skupinové projektové práce, a to: − Technologie - popis nejpoužívanějších technických přístrojů ( PT - Environmentální výchova) 4.unit − Hudba - historie jistého žánru hudby, hudební nástroje, hudební festivaly ( PT - Osobnostní a sociální výchova) 8.unit Pre- Intermed. Téma

Učivo:

Školní výstup – žák:

Gramatika − − slovesa „říct“, „vyprávět“, „mluvit“, „povědět“ − − přítomný čas prostý a průběhový 1. LEKCE − sloveso „umět“, „být schopen“ COMMUNITémata slovní zásoba CATION − americká a britská ang-− ličtina − cizí jazyky − − vzdálení přátelé Komunikační situace a typy textů 95

Poznámky

odpoví na jednoduché Český jazyk otázky krátkého kvizu o− literatura – cizích jazycích Erich Segal porozumí hlavním bo- ICT dům populárně naučné-− psaní e-mailu, ho textu životnosti jazy- chatování na inků ternetu a vyhledá v něm specifické informace ústně popíše způsob učení se cizím jazyků s obrazovou oporou postihne specifické informace ve slyšeném popisu jazykového kur-

− novinové titulky − předání zpráv neformál-− ní e-mail − beletrie − získávání informací, údajů − − ptaní se na cestu

− −

−

−

− − −

−

− − −

96

zu s oporou jednoslovných poznámek vede rozhovor s kamarádem na téma jeho každodenních i aktuálních činností porozumí předem daným informacím a na jejich základě odhadne údaje, které následně uslyší rozliší význam běžných slov v Americké a britské angličtině simuluje rozhovor cizince a místního obyvatele při dotazování se na cestu rozumí specifickým informacím ve čteném textu o původu a povaze anglického jazyka pomocí usměrňujících bodů nebo otázek vypráví a historii a povaze jazyka své země pomocí poznámek vypráví o svých plánech do budoucna s obrazovou nápovědou pojmenuje typy běžné komunikace mezi lidmi pochopí obsah a detailní informace osobního elektronického dopisu neznámého vrstevníka, který se přes internet představuje napíše elektronický dopis, ve kterém se představí a pomocí které hledá kamaráda na internetu porozumí smyslu novinových titulků odvodí nová slova od slov, která zná porozumí hlavním bodům literárního textu

2. LEKCE THE BIG TIME

Gramatika − − tvorba slov, opačné významy slov, přízvuk slov − minulý čas prostý− a průběhový − vyjádření preferencí a doporučení − sloveso „dělat/vyrábět“ − Témata slovní zásoba − typy filmů, kinematografie ve Velké Británii − úspěch, „show busi− ness“, diváci − reklama, reklamní texty − večer v kině a s přáteli − TV a filmy, dokumenty − Komunikační situace a typy textů − − hledání informací − recenze filmů − psaní biografie − populárně naučný člá− nek − −

−

−

−

−

97

jednoduchými větami Český jazyk vyjádří, co je podle něj− biografie známé důležité k dosažení osobnosti – článek v populárně úspěchu rozumí hlavní myšlence naučném časočtené biografie známé pise osobnosti a vyhledá v něm specifické informace postihne specifické informace v krátké slyšené biografii známé osobnosti popíše reklamní obrázek a vysloví názor, co obrázek reklamuje jednoduchým způsobem vyjádří svůj vztah k reklamě postihne specifické informace v slyšeném popisu práce herce, který pracuje pro reklamu pomocí odpovědí na otázky vyjádří svůj vztah k filmům rozumí hlavní myšlence recenze filmu postihne specifickým informacím ve slyšeném rozhovoru mladých lidí o filmu a o tom, o dělat před návštěvou kina pomocí obrazové nápovědy navrhne, co podniknout před nebo po návštěvě kina popíše fiktivní návštěvu kina a strávení večera s kamarádem a uvede, co způsobilo, že se večer nevydařil rozumí obsahu populárně naučnému textu – chronologickému popisu vývoje kinematografie ve Velké Británii reprodukuje část přečteného textu – etapy vý-

−

−

− − −

Gramatika − − frázová slovesa − stupňování přídavných jmen − − vztažná zájmena Témata slovní zásoba − rodina, rodinné vztahy − − stresové situace − spolubydlící a jejich vzájemné vztahy − ustálené výrazy sloves− „dostat“ a „přimět“ 3. LEKCE − inzeráty a reklamy HOME AND − svátky a festivaly FAMILY Komunikační situace a ty- − py textů − diskuse a porovnání výhod a nevýhod − domluvení si schůzky− po telefonu − přesvědčování − článek do studentského− časopisu − beletrie – denník, příběh mladé dívky

98

voje kinematografie ve Velké Británii uvede známé herce a režiséry v naší zemi, které jsou jeho oblíbené filmy a jak je pro něj důležitá TV a filmy pomocí dané struktury a základních údajů napíše biografii známé osobnosti hledá opaky slov a tvaruje slova při popisu či vyjádření názoru rozumí hlavním bodům článku popisující život a dílo známé osobnosti vyjádří svůj názor na známou osobnost a její práci, na dokumentární filmy a na dokumentární tvorbu vůbec rozumí hlavní myšlence Český jazyk čteného příběhu – ži-− literatura – bevotnímu osudu mladého letrie psaná člověka formou denníku vyhledá v textu dílčí zápletky či důležité okamžiky rozumí specifickým výrazům v textu a nahradí je synonymem vyjmenuje hlavní tlaky a tísně, kterým musí mladí lidé dnes čelit a vyjádří se k nim rozliší pacifické informace ve slyšeném textu – popisu života ve městě a na venkově porovná výhody a nevýhody života ve městě a na venkově porovná výhody a nevýhody věcí a dění běžných kolem něho, například velká a malá rodiny, cestování různými dopravními pro-

− −

−

− − − −

− −

− Gramatika − − přídavná jména− s koncovkami “-ed” a “ing” − předpřítomný čas 4. LEKCE Témata slovní zásoba BODY AND − přídavná jména vyjadřuSOUL jící extrém − − jídlo, založení podniku rychlého občerstvení − − části těla, dieta − významy slovesa „dě-

99

středky apod. diskutuje o vztazích v rodině zachytí specifické informace ve slyšeném rozhovoru o vzájemných vztazích členů jedné rodiny vede rozhovor o společném bydlení spolužáků a jaké problémy mohou vzniknout rozumí obsahu inzerátu nabízející bydlení pro studenty přesvědčí kamaráda při výběru inzerátu na bydlení domluví si telefonicky prohlídku bytu s jeho majitelem rozumí hlavním bodům populárně naučného textu popisující významné dny USA, historii jejich vzniku a jejich dnešní podobě ústně popíše významné dny své země a způsoby jejich oslav napíše do studentského časopisu o významném svátku své země a způsobech jeho oslav rozumí obsahu čteného literárního textu psaného formou denníku popíše projevy strachu Český jazyk – rozumí obsahu populár-− literatura ně naučného čteného Frankenstein textu o tom, proč se lidi rádi bojí, postihne jeho členění a dílčí informace s obrázkovou oporou uvede, čeho se bojí a jak strach překonává vyplní dotazník pro člena klubu zdraví

lat/činit“ − Komunikační situace a typy textů − rozhovory o oblíbených jídlech a zvyklostech − přesvědčování ostatních, získání souhlasu − − psaní neformálního dopisu z nemocnice − beletrie – sci-fi příběh − −

−

− −

− − −

−

− − −

100

napíše krátký text o svých nejlepších zážitcích a o věcech, s kterými se ještě nesetkal za pomoci slovní nápovědy či otázek postihne specifické informace ve slyšených situačních rozhovorech přiřadí popis jídla k jeho zobrazení vede rozhovor s kamarádem o oblíbených a neoblíbených jídlech a nápojích simuluje s kamarády situaci, kdy si ve škole otevírají bufet a rozhodují, co se tam bude prodávat a za jakých podmínek popíše fotky zobrazující život a krajinu v extrémním prostředí postihne hlavní body přečteného textu – popisu života jedné rodiny na Aljašce ústně porovná život a životní ve své zemi a na Aljašce postihne sdělení čtené krátké novinové zprávy vede rozhovor s kamarádem o svých specifických zážitcích v životě rozumí obsahu a specifickým informacím čteného dopisu od kamaráda z nemocnice napíše dopis kamarádovi, který je v nemocnici popíše všechny viditelné části těla rozumí obsahu sci-fi románu o Frankensteinovi a postihne jeho

Gramatika − − vyjádření budoucnosti − vyjádření povinností − − vyjádření přání Témata slovní zásoba − počasí, klimatické změny, životní prostředí − turisticky zajímavá mís− ta − Krugerský národní park Komunikační situace a typy textů − předpovědi a předvídání, předpověď počasí − − vyslovení přání − popis turisticky zajímavých míst − − plánování a ujednání − divadelní hra

5. LEKCE THE WORLD AHEAD

− − −

− − − −

−

101

hlavní body pojmenuje a popí- Český jazyk še extrémní typy počasí − prvky divadelní postihne hlavní myšlen- hry ku a hlavní body čteného populárně naučného textu o klimatických změnách a jejich následcích diskutuje s kamarády o tom, jak obyčejní lidé mohou pomoct ohroženému životnímu prostředí vymění si názory s kamarádem na oblíbené ovoce a oblíbené ovocné jídlo či nápoj rozumí hlavní myšlence populárně-naučného textu v novinách o inovacích při pěstování a prodeji ovoce popíše fiktivní výrobek, který on sám vymyslel postihne v čteném i slyšeném textu záměry zmiňovaných osob zeptá se kamaráda na jeho záměry a změny, které hodlá v blízké budoucnosti udělat, na podobné otázky odpoví a zdůvodní je předpoví počasí podle obrázku rozumí slyšené předpovědi počasí simuluje TV předpověď počasí popíše obrázky znázorňující každodenní možnosti ochrany životního prostředí popíše fiktivní soutěž pro studenty SŠ k ochraně životního prostředí o recyklaci zboží

− vede interview se spolužákem o jeho vizích své budoucnosti, reprodukuje jiným, co se z rozhovoru dověděl − rozumí populárněnaučnému textu o životě lidí a zvířat v jednom z národních parků Afriky − vyjmenuje a popíše národní parky, chráněná území a ZOO ve své zemi − vyjmenuje a komentuje svoje povinnosti doma a ve škole − odhadne turisticky atraktivní lokalitu podle obrázku a pohovoří s kamarádem o tom, co by dělal na těchto místech, kdyby tam byl − rozumí čtenému pozdravu kamaráda z prázdnin z turisticky atraktivního místa − napíše kamarádovi pohled z prázdnin a stručně, ale barvitě popíše lokalitu a své zážitky − rozumí obsahu a hlavním bodům čteného dramatického textu – úryvku divadelní hry Gramatika − popíše neobvyklou práci Český jazyk − předpřítomný čas prů- mladých lidí podle ob-− literatura – příběhový rázku běhy s napětím − “- ing” formy sloves − porozumí obsahu informativního článku − frázová slovesa s “look” z časopisu či novin Témata slovní zásoba 6. LEKCE o dobrovolné práci nebo − práce, povolání, brigády NEW HORIsociální činnosti mla− opaky slov ZONS − rozdíly ve významu slov dých lidí a vyhledá v něm specifický údaj − zkoušky − napíše krátký text, ve − nová kariéra kterém informuje, co Komunikační situace a tyv poslední době dělá py textů − porovná pohodlí moder− rady a reakce

102

ního života se životem − CV, žádost o práci − beletrie – napínavý pří- na opuštěném ostrově − rozliší ve slyšeném texběh tu jednotlivé mluvčí a porozumí, co sdělují − porozumí inzerátu nabízející práci na částečný úvazek − porozumí hlavním informacím ve slyšeném rozhovoru vrstevníků, kteří se baví o vhodných brigádách − odpoví na inzerát nabízející práci na částečný úvazek a vyjmenuje důvody, proč chce tu práci − poradí kamarádovi, jakou brigádu by měl vzít a reaguje na radu kamaráda, který mu doporučuje nějakou brigádu − porozumí hlavním bodům v informativním textu o VŠ vzdělávacím systému ve Velké Británii − uvede základní informace o terciérním vzdělávání ve své zemi − vede rozhovor s kamarádem a zjistí, v jaké míře a co má rád nebo nemůže vystát, získané informace sdělí třetí osobě − napíše krátký text o tom, v jaké sny věří − porozumí inzerátu nabízející práci na plný úvazek a písemně na něj odpoví − napíše svoje CV k žádosti o práci − porozumí hlavní myšlence a hlavním bodům literárního textu – románu s napínavým dějem

103

− odhadne následující děj napínavého příběhu − vyjádří svůj vztah k literatuře tohoto typu Gramatika − stručně popíše zimní Český jazyk − příslovce vyjadřující OH a vyjmenuje její− prvky poezie gradaci hlavní sporty − předminulý čas − rozumí hlavní myšlence − vyjádření pravděpodob- a hlavním bodům čteného příběhu sportovního nosti nebo jistoty týmu Témata slovní zásoba − zimní OH a její spor-− popíše aktuální sportovní činnost na obrázku tovní disciplíny s využitím běžně užíva− aktivity volného času − rodinné sporty ných opisných prostředků a sportovní činnosti − sporty, sportovci a spor-− vysvětlí důvod nebo příčinu své činnosti či tovní místa chování Komunikační situace a ty− s pomocí obrázků vypy textů tvoří jednoduchý příběh − sportovní zpráva − reklama na sportovní s běžnými zápletkami obrázek vyžití pro celou rodinu − popíše s neobvyklými přírod− poezie ními útvary 7. LEKCE − vypráví krátkou legenA SPORTING du, která se váže na neLIFE obvyklý přírodní útvar v jeho zemi − postihne specifické informace v rozhlasovém vysílání o přírodní turistické atrakci − rozumí hlavním bodům rozhlasového vysílání o sportovním týmu − vymění si s kamarádem informace o činnostech, které dělají ve volném čase a zjistí zajímavé informace − provede statistický průzkum mezi kamarády o činnostech, které dělají ve svém volném čase − rozumí hlavní informaci krátkého textu o běžných pověrách sportovců

104

− vypráví o populárních sportech a sportovcích své země, o jejich zvyklostech a činnostech před sportovní události a porovná je se svými − vyjádří pravděpodobnost nebo jistotu o budoucí události a zdůvodní svůj názor − rozumí hlavní informaci delšího reklamního textu, ve kterém je popisován rodinný sport a ve kterém je čtenář lákán si ho zkusit − popíše neobvyklý sport pomocí slovní a obrazové nápovědy − napíše článek do studentského časopisu o sportu nebo sportovní aktivitě, které rád provozuje ve volném čase − rozumí hlavní myšlence a hlavním bodům delší básně o sportovci − zdůvodní, proč by chtěl nebo nechtěl být profesionálním sportovce − popíše své případné pocity při přebírání zlaté medaile Gramatika − odhadne podle obrázku Český jazyk − rozdíly ve smyslu slov hlavní zápletky děje − literatura – des podobným významem − porozumí hlavním bo- tektivní příběh dům čteného textu –− literatura – Ar− negativní předpony Conan − vyjádření „měl bych“, krátkého duchařského thur příběhu Doyle a jeho „neměl bych“ Témata slovní zásoba − vyhledá v duchařském postava Sherlo8. LEKCE příběhu specifické in- ka Holmese − detailní popis osob STRANGE formace − štěstí a smůla BUT TRUE − duchové a neobvyklé− vytváří slova pomocí záporných předpon příhody Komunikační situace a ty- − porozumí hlavní myšlence neobvyklého přípy textů − odhad následných udá- běhu − vyjádří, za jakých podlostí − diskuse na specifické mínek něco udělá nebo

105

téma − přibarvení a dramatizace− vyprávěného příběhu − detektivní příběh −

−

−

−

−

− −

−

−

−

106

by něco udělal odhadne podle obrázku příčinu a následek zobrazeného děje vystihne hlavní zápletku, průběh a rozuzlení krátkého slyšeného příběhu vede diskusi s kamarádem o šťastných a nešťastných znameních, věcech, číslech, jevech a podobně na základě stručné osnovy vypráví vlastní příběh o svém šťastném nebo nešťastném okamžiku či dni a vhodným způsobem ho dramatizuje vyhledá hlavní informace v populárně naučném textu – v popisu známého přírodního místa vyjmenuje věci činnosti, které by v životě měl a neměl dělat a vede s kamarádem na toto téma diskusi vytvoří seznam činností, které by lidi měli dělat, aby byl svět krásnější požádá kamaráda o radu při řešení osobního problému a naopak – poradí kamarádovi jak řešit jeho problém diskutuje s kamarády na téma existence duchů ao filmech s duchařskou tématikou napíše duchařský příběh pomocí předem rozmyšlené struktury a časové posloupnosti jednotlivých událostí napíše komiksový příběh podle daných ob-

− − −

9. LEKCE OFF TO SEE THE WORLD

Gramatika − − frázová slovesa − nepřímá řeč, nepřímé otázky − − vyjádření „mám“, „nemusím“ Témata slovní zásoba − − cestování, turisté, cestující − veřejné nápisy a ozná-− mení − plánování prázdnin, re− zervace pobytu Komunikační situace a typy textů − vyprávění o prázdninách− − psaní zpola-formálního e-mailu − zdvořilé otázky − − komický příběh − − − − − − −

107

rázků porozumí hlavním bodům úryvku z knihy Pes baskervilský odhadne následný děj přečteného úryvku diskutuje s kamarády na téma známí detektivové popíše podle obrázku Český jazyk neobvyklý způsob ces-− literatura – Jetování rome Klapka vyhledá v novinovém Jerome článku specifické informace rozumí slyšenému vyprávění o návštěvě turisticky zajímavých míst zeptá se kamaráda na jeho letní prázdniny a na podobné otázky odpoví převypráví, jak jeho kamarád strávil prázdniny podrobněji popíše způsob cestování vlakem a letadlem podle obrázku a se slovní oporou podrobněji popíše svoji nejdelší cestu vysvětlí, co může člověk potřebovat vědět nebo mít při cestování na základě reklamního inzerátu si naplánuje prázdninový výlet používá zdvořilé fráze a věty při rozhovoru v cestovní kanceláři objedná si dovolenou v cestovní kanceláři vymění si s kamarádem informace, které má o Austrálii rozumí informačnímu letáku pro turisty o zajímavostech města vypráví o železniční síti ve své zemi a o nejpoužívanějších dopravních

−

− − −

− −

− − −

−

− − Gramatika − − frázová slovesa 10. LEKCE − předložky ve spojení s časem MILESTONES − trpný rod − slova pojící se s před− ložkou

108

prostředcích vyjádří svůj názor na dopravu ve městech a navrhne alternativní způsob cestování v centrech měst vytvoří informační leták s svém městě řekne, jaká a která místa by rád navštívil řekne, jakým způsobem si plánuje prázdniny a s jakým časovým předstihem vyjmenuje problémy, které vzniknou při změně plánů porozumí hlavní myšlence a obsahu písemné žádosti o bližší informace o inzerované lokalitě a chatě pro dovolenou rozliší neformální a zpola formální dopis v písemném styku využívá zdvořilé otázky písemně a zdvořile požádá o bližší informace o turisticky zajímavé lokalitě na základě přečteného reklamního inzerátu porozumí obsahu a vyhledá konkrétní informace v literárním textu – v humorném příběhu vyjádří se k vybraným informacím z přečteného textu vyjádří svůj vztah ke kempování a dovolené v přírodě vymění si názor se spo- Český jazyk lužáky o věkové hranici− literatura pro pro různé činnosti, děti a mládež vlastnění některých vě-− literatura cí a pro životní rozhod- Mark Twain, nutí Huckleberry vyhledá klíčové infor- Finn

− výrazy se slovesem „dostat“ Témata slovní zásoba − − body zlomu − povolání a zaměstnání Komunikační situace a ty- − py textů − klíčová slova − − předpovídání děje − pozvánka – neformální dopis − literární text pro mládež − − − −

−

− − −

− −

109

mace ve čtené mezinárodní diskusi mladých lidí o věkové hranici popíše různé životní styly podle obrázku odpoví na otázky týkající se oslav školní docházky v naší zemi porozumí hlavním bodům a obsahu čteného textu o oslavách konce školní docházky v Austrálii porozumí obsahu textu o „volném“ studentském roce vyjádří svůj názor na zájezdy a individuální turistiku diskutuje s kamarádem na téma důležitých životních změn rozumí slyšenému rozhovoru v rozhlase o netradičním výletě a jeho následcích a vyhledá v něm specifické informace pomocí obrázku a části písemného textu vyhledá ve slyšeném textu požadovaní informace popíše důležitý životní okamžik podle obrázku vymění si své znalosti o EU s kamarádem porozumí čtenému názoru mladých lidí o výhodách a nevýhodách práce v zahraničí vyjádří se k práci a studiu v zahraničí a zda by se sám toho odvážil provede průzkum mezi spolužáky o tom, zda by chtěli studovat nebo pracovat v zahraničí a přednese závěry ze svých zjištění

− popíše zvláštní nebo významné dny své školy − rozumí obsahu neformálního popisu zvláštní události ve škole a rozliší základní stylistické obraty v něm − v psaném neformálním textu využívá zdvořilé výrazy pro pozvání − v neformální dopise pozve kamaráda na významnou událost školy − rozumí obsahu a hlavním bodům literárního textu – dobrodružného příběhu z 19. století − vyjádří se k popisovanému způsobu života a zda by sám tak dovedl žít Gramatika − rozumí hlavní myšlence, Český jazyk − přítomný čas prostý a hlavním bodům i speci-− literární žánry průběhový fickém informacím čte-− známí britští − minulý čas prostý a prů- ného textu na téma, kte- a američtí spiré mu je blízké běhový sovatelé − stupňování přídavných− rozumí hlavním bodům slyšeného vyprávění na jmen blízké téma − předpřítomný čas − rozliší v rozhovoru jed− vyjádření budoucnosti notlivé mluvčí na zákla− předminulý čas dě porozumění obsahu − podmínková souvětí jejich mluvy ale − vyjádření „kéžby“ s předem danou texto− nepřímá řeč a nepřímé vou oporou NA KONCI otázky − rozliší žánry čteného KURZU − trpný rod textu Témata slovní zásoba − − studium cizích jazyků, rozliší formy písemného projevu a komunikace národy a národnosti − − úspěch, filmové žánry, rozumí hlavním bodům přečteného úryvku filmové hvězdy z literárního textu růz− rodina a rodinné vztahy ného žánru − části těla, dieta, nemoci, − postihne hlavní inforzdravá výživa mace populárně− vyjádření extrému naučného textu o ne− životní prostředí, zají- všední události mavá místa ve světě, z prostředí, kterému je počasí blízké − zkoušky, začátek karié110

ry − − sport, sportovci, spor-− tovní prostředí a místo − aktivity volného času − − duchové a přízraky − skupinová a individuální turistika − − způsoby cestování − významné či výjimečné dny ve škole a v životě − práce a zaměstnání Komunikační situace a ty− py textů − vzkazy a poznámky − biografie − článek do studentského − časopisu − osobní dopis kamarádovi z nemocnice − předpověď počasí − zeměpisný popis zají-− mavého místa − CV a žádost o práci − tvorba příběhu, popis lidí − − neformální žádost o zaslání podrobnějších informací − psaní pozvánky −

− −

předvídá následný děj čteného příběhu na základě jistých příznaků, předvídá děj či události každodenního života provede průzkum názorů mezi spolužáky na jim blízké téma a referuje o svých zjištěních sdělí své názory na neobvyklé jevy a činnosti týkající se ale tématu, které mu je blízké napíše neformální dopis/pohled/e-mail kamarádovi, využívá zdvořilé výrazy a rozvité věty napíše zpola formální dopis známé instituce či agentury, jehož obsah se týká jeho osobních zájmů napíše článek do studentského časopisu na téma blízké mladým lidem vede rozhovor nebo si vyměňuje názory s kamarádem na méně běžné, ale jim blízké téma simuluje méně běžné situace všedního dne simuluje interview s kamarádem na téma blízké mladým lidem

V rámci jednotlivých lekcí lze realizovat různou formou témata, která realizují průřezové téma (PT) Osobnostní a sociální výchova, jsou tato témata: – Napsání dopisu/e–mailu vzdálenému kamarádovi – Biografie – Vlastní životopis – Žádost o brigádu/práci – Článek do studentského časopisu – Literární tvorba – Pozvání

111

Dále témata, která realizují PT: – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Významné události školy – Porovnání průběhu studia u nás a v zahraničí – „ Volný rok“ – Enviromentální výchova – Člověk a životní prostředí

Realizace PT je možná různými formami: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Žijeme v Evropě(1. + 3.unit) Mediální výchova - Mediální produkty a jejich významy (9.unit) Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti (5.unit) Multikulturní výchova - Základní problémy sociokulturních rozdílů (1.unit) Environmentální výchova - Člověk a životní prostředí (10.unit) Vysvětlivky: PT – průřezová témata z RVP G INT – integrovaně v průběhu výuky MV – mezipředmětové vztahy P a V – přesahy a vazby V rámci výuky mohou být realizována PT formou různých činností, viz tabulka. Intermediate Téma:

Učivo:

Školní výstup – žák:

Gramatika − − přítomný čas prostý a průběhový − slovesa vyjadřující stav − − smyslová slovesa − frekvenční příslovce Témata slovní zásoba − − Britové − vlastní charakteristika − perspektivy EU 1. LEKCE Komunikační situace a ty− A SENSE OF py textů IDENTITY − popis vlastností − hlášení, povídání − v rozhlase − vybídnutí k povídání vyjádření vlastních názorů, dopis o sobě −

Poznámky

odhadne obsah novino- Český jazyk vého článku podle jeho− srovnání internázvu punkce v ČJ a AJ přiřadí k neznámým výrazům jejich synonyma nebo opisné výrazy rozumí obsahu a hlavní sdělení novinového článku na méně běžné téma popíše národní charakteristiku země, odkud pochází rozumí slyšenému rozhovoru novináře a známé osoby se zajímavým povoláním simuluje interview se známou osobností − upraví gramaticky správně čtený text na téma neobvyklé záliby, pravidelných činnos-

112

− −

− − − −

−

−

−

−

−

2. LEKCE Gramatika IN THE MIND− modální v přítomném IS EYE

− slovesa −

tech, studiu a charakteristiky lidí odpoví na otázky čteného psychometrického textu rozumí slyšenému hlášení pro vybranou skupinu lidí a týkající se specifického tématu rozumí hlavním bodům slyšené přednášky na méně běžné téma v rozhovoru odhadne, kdy předá slovo jiným zeptá se po telefonu na podrobnosti ohledně inzerované práce odpoví na inzerát v novinách, ve kterém si pisatel hledá kamaráda na psaní po internetu představí se v neformálním e-mailu a podrobně popíše svůj zevnějšek a povahu v dopise vyjádří míru pocitů a zdůrazní důležitost různých činností z osobního hlediska napíše osobní dopis novému kamarádovi, ve kterém kromě osobní charakteristiky napíše o svých zálibách, plánech do budoucna, o svém domově a škole rozumí obsahu novinové zprávy o současných problémech EU, ve kterém autor zajímá jisté stanovisko účastní se neformální diskuse o problémech EU a jak se dotýkají jeho země vyzkouší si svoji paměť Základy společenských věd v krátkém kvizu − hranice „přelétne“ populárně – věková

113

− modální slovesa v minulém čase − předložky − Témata slovní zásoba − mozek a vnímání, síla mozku − zločin a trest − zajímavá místa v okolí− našeho města Komunikační situace a typy textů − telefonní rozhovor, na-− hlášení krádeže − vysvětlení mínění, názoru, stanoviska − rady a doporučení− v dopise − úryvek z krásné literatury −

− − − − − − −

−

naučný text za účelem povolující některé zjištění jeho tématu činnosti, získání a hlavní myšlenky občanského průkazu, pasu apod. sdružuje slova do skupin podle tematických kriminální čin souvislostí či vlastních Český jazyk asociací − současná krásná diskutuje v menší sku- literatura pině spolužáků o schopnosti pamatovat si aktivně se účastní diskuse o povinnostech, doporučeních, schopnostech a povoleních předá informace z přečteného textu o vzpomínkách na dětství vyrozumí ze slyšeného textu informace o zákonech, pravidlech a omezeních v různých zemích porovná věková omezení pro různé činnosti dnes a v minulosti s obrazovou oporou pojmenuje různé způsoby identifikace lidí ve slyšeném textu postihne konkrétní informaci ve slyšeném textu porozumí stanovisku a názoru mluvčího rozvede a podpoří svůj názor na téma kriminalita a tresty simuluje rozhovor na policejní stanici při ohlašování krádeže rozvede výhody a nevýhody pobyty v zahraničí u hostitelské rodiny rozumí obsahu neformálního dopisu a vyhledá v něm podstatné

114

− −

− −

Gramatika − − minulý čas prostý a průběhový − předminulý čas − − když, zatímco − frázová slovesa − Témata slovní zásoba − popis lidí − přežití − Velká čínská zeď, jiné− známé zdi − „matoucí“ slova − parlamentní monarchie − 3. LEKCE Komunikační situace a tyTIMES PAST py textů − − vyprávění − diskuse nad fotografií či obrazem − − srovnávání − seřazení událostí − popis místa − −

−

informace formuluje radu známému zdvořilým způsobem napíše neformální dopis známému, ve kterém mu doporučí návštěvu zajímavých míst ve svém okolí a svá doporučení podpoří argumenty rozumí obsahu úryvku z krásné literatury diskutuje o obsahu přečteného textu z krásné literatury, vyjádří se k hlavní myšlence a svůj názor podpoří vysvětlením a komentářem vyzkouší si své znalosti Základy společeno potravinách ských věd v krátkém kvizu − politické systémy rychle vyhledá v Evropě a ve v složitějším textu po- světě Dějepis žadované informace rozumí hlavním bodům vývoj politických složitějšího, populárně systémů významné dějinné naučného textu stavby zaujme stanovisko k hlavní myšlence pře- významná historická období čteného textu odhadne obsah a hlavní myšlenku textu podle obrázku pomocí obrázků vytvoří vyprávění o výletě, který nedopadl dobře popíše obrázek znázorňující období z minulosti vymění si s kamarádem znalosti a názory na některá období historie postihne specifické informace ve slyšeném textu o neobvyklém povolání porovná fotografie ne-

115

− −

− −

− −

Gramatika − − předložky − přítomný čas prostý a průběhový pro vyjádření budoucnosti − − “will” a “going to” pro vyjádření budoucnosti − časová souvětí a spojky − frázová slovesa − Témata slovní zásoba 4. LEKCE − práce v budoucnosti WHAT LIES − růst, schopnosti Komunikační situace a ty- − AHEAD py textů − popis schopností − rozhlasový program − povídání o budoucnosti − − diskuse nad fotografií − formální a neformální jazyk ve škole − formální dopis – stížnost − − poezie

bo obrazy zachycující určité období z historie a diskutuje o výhodách a nevýhodách života daného období postihne hlavní informace v přečteném, populárně-naučném textu vytvoří informační leták pro turisty o historicky zajímavých místech ve své zemi najde ve složitějším, informativním textu hledané údaje s pomocí slovníku rozumí odbornému textu – vzniku parlamentní monarchie popíše politický systém ve své zemi v diskusi rozvede své stanovisko a názor na různé, ale běžné politické systémy odhadne vývoj někte- Fyzika rých profesí− moderní technov budoucnosti a podpo- logie a přístroje ří svůj názor argumenty Český jazyk postihne hlavní myš-− kritika jevů polenku článku vyjadřují- mocí poezie cí názor autora na podobu každodenního života v budoucnosti vyhledá v odborném článku konkrétní informace zaujme stanovisko k perspektivám jednotlivých povolání v budoucnosti napíše krátký text o práci, kterou by chtěl v budoucnosti dělat, zda se na danou práci hodí a svůj názor podpoří argumenty s pomocí obrázků odhadne změny a vývoj

116

−

−

− −

− − − − −

−

Gramatika − − modální slovesa 5. LEKCE k vyjádření logické FAME AND úvahy pro přítomný děj FORTUNE − modální slovesa k vyjádření logické−

v medicíně, komunikaci a cestování podá komentář k itineráři prázdninového výletu prodiskutuje s kamarády plán výletu ve své zemi pro hosty z jiné země podá podrobné informace o plánovaném výletu pro hosty z ciziny postihne hlavní informace ve slyšeném hlášení s oporou čtených údajů postihne konkrétní informace ve slyšeném textu o podobě našeho každodenního života v budoucnosti popíše obrázky z různého, moderního školního prostředí porozumí inzerátu na moderní, technologický přístroj postihne hlavní znaky a hlavní informace formálního dopisu napíše formální dopis – reklamaci objednávky rozumí hlavním myšlenkám básně o automobilizovaném světě a postihne autorovo sdělení řekne svůj názor na účinek sdělení prostřednictvím básně na změnu myšlení lidí a podpoří ho argumenty zaujme stanovisko Člověk a jeho zdraví k životním hodnotám− zdravý životní a s obrazovou oporou styl, zdravé životsvé názory podpoří ar- ní prostředí gumenty postihne hlavní myš-

117

úvahy pro minulý děj − spojky „protože“, „i když“ − − frázová slovesa Témata slovní zásoba − sláva a rodina − − sláva a bohatství − zdravý život a životní styl − − hudba 21. století Komunikační situace a ty- − py textů − povídání − přesvědčování druhého − − plánování víkendu − argumentace pro a proti − rozvržení kompozice −

− −

− − − − − −

lenku delšího článku v časopise pojednávající o pozadí lidské slávy diskutuje o výhodách a nevýhodách slávy a slavných příbuzných postihne hlavní informace ze slyšené kvizové soutěže vyvodí závěry z daných údajů a informací diskutuje s kamarádem o změnách ve svém životě po výhře v loterii rozumí názorům a postojům jednotlivých mluvčích ve slyšeném textu o loterii a veřejněprospěšných činnostech simuluje rozhovor na návštěvě v hostitelské rodině o tom, co podniknout ve volném dni diskutuje s kamarádem o zdravém způsobu života v budoucnosti zaujme stanovisko k pojmu „ambice“ a podpoří ho argumenty formuluje argumenty pro i proti ambicím pochopí postoj autora psané úvahy o ambicích vyjádří osobní úvahy neosobní formou/stylem diskutuje s vrstevníky o životě ambiciózních lidí písemně sdělí svůj postoj a názory na slávu a bohatství rozumí obsahu a podstatným informacím článku v časopise,ve kterém se autor zabývá

118

Gramatika − − předpřítomný čas prostý − − předpřítomný čas průběhový − již, stále ještě, ještě ne − frázová slovesa − Témata slovní zásoba − řeč těla − popis obrázků − britská a americká angličtina − mobilní telefony – for-− mální a neformální slova Komunikační situace a ty− py textů − poslech programu v rozhlase − − sdělení názoru − třídní debata 6. LEKCE − písemná žádost o inMEANS OF formace – formální styl COMMUNI- − povídka − CATIONS −

−

− − −

historií a budoucností hudby a cituje názory odborníků detailně popíše fyzický Český jazyk postoj a výraz lidí − srovnání pojmenuje odhadované pocity a aktuální stav člověka podle jeho fyzického postoje nebo podle jeho pohybů postihne hlavní body naučného novinového článku, který pojednává o řeči těla a vyhledá v něm specifické údaje popíše ideální řeč těla, kterou by měli mít účastníci formálního rozhovoru rozumí základním termínům spojených a PC a jeho používáním postihne hlavní informace z přečteného textu z osobní webové stránky diskutuje s kamarády o podobě nové webové stránky a výsledky diskuse předá dál vyjádří svůj názor k používání mobilního telefonu a zaujme stanovisko k jeho všeobecnému užívání pochopí hlavní body formálního dopisu – žádosti o další informace postihne hlavní údaje inzerátu na mobilní telefon nahradí neformální výrazy v dopise formálními požádá ve formálním dopise o podrobnější údaje k mobilnímu telefonu

119

− porozumí hlavní myšlence přečteného úryvku z románu − zaujme stanovisko k obsahu a prostředí děje v přečteném románu Gramatika − ověří si své znalosti o Zeměpis New Yorku v krátkém− New York − trpný rod − předložky ve spojení kvizu s trpným rodem − vyhledá konkrétní inv populárně − spojení se slovesem formace naučném textu o histo“get” rii New Yorku Témata slovní zásoba − diskutuje s kamarády − populace − cestování, zážitky o problémech přestěhování se do jiné země z cest − popíše neobyčejné bu− konverzační obraty dovy podle obrázku − zvyky a životní styl a vysloví svůj názor na Komunikační situace a tyjejich původ a účel py textů − v rozhlasovém inter− rozhovor view postihne jeho − interview v rozhlase − získávání detailních in- hlavní body − popíše obsah filmu, formací zmíní jeho herce, tvůr− popis zážitků článek ce a prostředí, kde se 7. LEKCE − informativní natáčel v časopise SMALL BE− napíše krátkou recenzi GINNINGS na film, který viděl − rozumí hlavním bodům slyšeného monologu vynáleze popisujícího svůj vynález − postihne předmět slyšeného popisu vynálezu předneseného samotným vynálezcem a rozliší v něm dílčí informace − simuluje rozhovor v obchodě s technickými novinkami − rozumí předmětu a podmínkám inzerované soutěže − seřadí děj vyprávění do správného časového

120

− −

− −

−

8. LEKCE TAKING RISKS

Gramatika − − vztažné věty − vypustitelné a nevypustitelné vztažné věty − vztažná zájmena „kde“,− „kdy“ − frázová slovesa Témata slovní zásoba − odhad rizika, popis ri− zika − možnost, výsledek, šance Komunikační situace a ty- − py textů − telefonní rozhovor − novinové články − − odůvodnění − diskuse nad fotogra− fiemi − psaní zprávy/vzkazu − neformální dopis − autobiografie - úryvek −

pořadí porozumí hlavní myšlence čteného popisu zážitků z cestování vyhledá ve čteném textu údaje a postavy, které jsou rozhodně skutečné a ne smyšlené napíše zážitek z cesty v logicky uspořádaném textu rozumí obsahu článku z časopisu, ve kterém se autor zabývá životním stylem Britů, jejich zvyky, koníčky a předměty či činnostmi, kterým obětují více času a peněz diskutuje na téma životního stylu a národních koníčcích, vysloví svůj názor k daným tématům a podpoří je argumenty v kvizu vyjádří pravdě- Český jazyk podobnost rizika běž-− krásná literatura – ných i málo častých autobiografie, počinností vídka rozumí obsahu i hlav- Člověk a jeho zdraví ním bodům novinového− druhy pohotočlánku, ve které se au- vostní služby tor zabývá otázkou mě- v ČR ření rizika riskantní činnosti zaujme stanovisko a povolání k podstupování rizika u vybraných činností rozumí hlavní myšlence novinového článku o neobvyklé zájmové činnosti popíše méně běžný sport pojmenuje druhy pohotovostní služby a stručně popíše jejich činnost rozumí hlavním údajům telefonátu na pohotovost

121

− rozliší jednotlivé mluvčí podle obsahu jejich promluvy – popisu činnosti u pohotovostní služby − popíše a odhadne míru rizika výkonu určitých povolání a svůj názor podpoří argumenty − simuluje rozhovor novináře a člověka s nebezpečným povoláním − pochopí obsah složitějšího vzkazu napsaného heslovitě − postihne hlavní údaje informativního textu – nabídky na internetu na neobvyklý výlet − napíše kamarádovi dopis o svých plánech podniknout neobvyklý a trochu nebezpečný výlet − rozumí hlavním bodům úryvku autobiografie − zaujme stanovisko k hlavní myšlence přečteného úryvku a pokusí se o jeho dramatizaci Gramatika − přiřadí divoká zvířata Biologie k prostředí, ve kterém− ohrožená zvířata − frázová slovesa žijí a jejich ochrana − tzv. 1. a 2. kondicionál − vyjádření přání a prefe-− rozumí hlavní myšlence neobvyklého příbě- Základy společenrencí hu z divočiny a vyhledá ských věd Témata slovní zásoba něm konkrétní údaje − problematika − divoká příroda − zaujme stanovisko bezdomovců − matoucí slova 9. LEKCE − bydlení, bezdomovci, k hlavní myšlence pře- a squaterů WHAT IF …? čteného příběhu − národní kultura squateři a tradice − výhra, splnění snů a− vyjádří svůj názor a diskutuje o ochraně přání ohrožených zvířat − karneval v Notting Hill − rozumí hlavním bodům − čínský Nový rok populárně-naučnému Komunikační situace a tyčlánku py textů z přírodovědného časo− sdělení

122

− TV program − − návrh alternativy − podrobný popis foto− grafií − vyjádření osobního názoru, psaná úvaha novinový článek z kulturní− rubriky − − −

− − − −

−

Gramatika − − frázová slovesa − nepřímá řeč − nepřímá otázka a nepřímá žádost 10. LEKCE − Témata slovní zásoba THE RIGHT − nedostatek času, životCHOICE… ní styl − zdroje energie, recyklace, životní prostředí − přírodní katastrofy − − návrh a doporučení

pisu vyjádří svá přání do budoucna odhadne přání jiných podle jejich výrazu či fyzického postoje diskutuje s kamarády, co by dělal, kdyby nastaly určité okolnosti postihne hlavní informace slyšené aktuální události v TV postihne názor mluvčího k aktuální události v TV detailně popíše obrázek znázorňující méně obvyklou situaci týkající se bydlení rozvede myšlenku, co by dělal, kdyby se mu splnilo životní přání písemně zdůrazní osobní názor napíše rozsáhlejší úvahu o tom, co by dělal s finanční výhrou rozumí hlavním bodům informačního novinového článku, ve kterém je podrobně popisována státní oslava významného dne popíše významný svátek své země, jeho vznik a způsob národních oslav porovná výsledky testu Český jazyk týkající se svého cha-− J. B. Shaw, Pygrakteru a stylu života se malion svým kamarádem a od- Zeměpis hadne typ své povahy − země ohrožené postihne detailní in- přírodními kataformace z článku strofy v časopise, ve kterém− ochrana životního se autor zamýšlí nad prostředí, předsmyslem každodenního cházení katastrospěchu a mamonářství fám zaujme stanovisko

123

Komunikační situace a typy textů − poslech názorů − novinová zprá-− va/informace − vyjádření souhlasu− a nesouhlasu se situací − formální dopis – CV a motivační dopis − − text divadelní hry − −

−

− −

− −

− −

k hlavní myšlence přečtené úvahy o smyslu tvrdé práce a spěchu popíše svá životní rozhodnutí a zdůvodní je stručně pojedná o způsobu svého stravování a vyjádří svůj názor k rychlému občerstvení postihne hlavní stanovisko osoby, jejíž názory mu byly sděleny sdělí ostatním záměr nebo stanovisko jiné osoby reprodukuje obsah sděleného rozhovoru novináře se sportovním trenérem v krátkém novinovém článku s obrázkovou oporou rozliší jednotlivé mluvčí podle obsahu jejich promluvy týkající se zdrojů energie a recyklace materiálů rozliší a pojmenuje pocity mluvčích postihne hlavní body slyšené zprávy z vědeckého zkoumání o globálním oteplování rozliší souhlasné nebo nesouhlasné stanovisko mluvčího popíše fotografii zobrazující lidi při přírodní katastrofě a s kamarádem pohovoří o jejich následcích, příčinách a jak jim eventuálně předcházet porozumí obsahu inzerátu na neobvyklou práci postihne detailní informace ze životopisu a motivačního dopisu uchazeče o práci

124

− napíše svůj životopis a motivační dopis k žádosti o práci − vyhledá v úryvku scénáře dramatické hry detailní informace − zaujme stanovisko k hlavní myšlence úryvku divadelní hry a rozvede svůj názor Receptivní řečové doved- Český jazyk Gramatika nosti − srovnání inter− přítomný čas prostý Žák punkce v ČJ a AJ a průběhový − rozumí obsahu sdělení− současná krásná − minulý čas prostý rodilého mluvčího ve literatura spisovné řeči na téma-− kritika jevů poa průběhový − předpřítomný čas pros- ta, se kterými se může mocí poezie setkat běžně ve spole-− krásná literatura – tý a průběhový čenském, profesním autobiografie, po− vyjádření budoucnosti nebo akademickém ži- vídka − modální slovesa − trpný rod v různých votě, porozumí jeho− J. B. Shaw, Pygstanoviskům a posto- malion slovesných časech jům; Základy společen− vztažné věty − postihne hlavní body ských věd − podmínkové věty různých projevů, ply-− věková hranice − přací věty nulé řeči, hlášení a ji- povolující některé − nepřímá řeč, nepřímá ných druhů profesních činnosti, získání otázka a akademických před- občanského prů− frázová slovesa nášek, které jsou pro- kazu, pasu apod. pozičně i jazykově slo-− kriminální čin NA KONCI − přídavná jména − předložky žitější; KURZU − politické systémy Témata slovní zásoby − porozumí většině roz- v Evropě a ve − povolání, práce na čás- hlasového nebo jinak teční úvazek, letní bri- vysílaného či nahrané- světě − problematika gády ho materiálu ve spisov- bezdomovců − síla mozku ném jazyce a rozpozná a squaterů − zločin a zločinci náladu a tón mluvčího; − národní kultura − lidské rasy v průběhu− pochopí hlavní myša tradice dějin lenku propozičně i ja- Dějepis − podoba budoucnosti zykově složitější pro-− vývoj politických − vliv slávy na rodinné mluvy, která se týká systémů vztahy konkrétních i abstrakt− významné dějinné ních témat ve spisov− řeč těla stavby ném jazyce, včetně od− různé typy angličtiny borných diskusí ve− významná histo− New York rická období − riziko, popis rizika, svém oboru; Zeměpis − sleduje s porozuměním podstupování rizika delší promluvu a složi-− New York − divočina tější argumentaci, po- Fyzika − nedostatek času a spěch kud jde o téma, které− moderní techno125

Komunikační situace a typy textů − dopis o sobě − − poskytnutí rady v dopise − popis místa − formální dopis – stížnost − argumentace pro a proti − formální dopis – dota-− zování, požadování informací − psaní povídky − vzkaz − písemná rozprava − formální dopis – žádost − o práci

−

−

−

− − −

−

dostatečně zná nebo je logie a přístroje mu blízké; rozumí hlášením a Biologie/Přírodověda vzkazům, které se týka-− ohrožená zvířata jí konkrétních i abs- a jejich ochrana traktních témat, pokud Člověk a jeho zdraví jsou pronášena normál-− zdravý životní ní rychlostí ve spisov- styl, zdravé životném jazyce; ní prostředí porozumí spisovné řeči− druhy pohotobez idiomatických vý- vostní služby razů, živé nebo vysíla- v ČR né, jak na známá, tak− riskantní činnosti méně známá témata, a povolání pokud není rušena hlukem v okolí; postihne rychle obsah a důležitost novinových zpráv, článků a hlášení, která se týkají širokého okruhu profesních témat; rozhodne, zda má smysl je podrobněji prostudovat; rychle přehlédne dlouhý, složitý text a najde v něm důležité podrobnosti; čte samostatně technikou a rychlostí čtení, která odpovídá různým textům a účelům; rozumí článkům a zprávám, které se zabývají současnými problémy, v nichž autoři zaujímají konkrétní postoje a stanoviska; čte s porozuměním současnou krásnou literaturu; Produktivní řečové dovednosti komentuje témata, která jsou mu blízká, jasně vyjádří svůj názor, zhodnotí alternativní návrhy; vytváří vlastní hypotézy a reaguje na hypoté-

126

−

−

− −

−

−

−

−

−

zy jiných; vyvíjí iniciativu v průběhu pohovoru, přispěje dalšími myšlenkami a rozvádí je s minimální pomocí nebo povzbuzováním dotazovatele; své myšlenky a názory vyjádří přesně a promyšleně, argumentuje a reaguje na podněty druhých; vyhledá a spolehlivě předá podrobné informace; objasní problém a vysvětlí, že dodavatel nebo zákazník musí učinit ústupek; jasně vysvětlí nebo nastíní problém, uvažuje o možných příčinách nebo následcích a zvažuje výhody a nevýhody různých přístupů; vytvoří srozumitelný popis a vypravování, v nichž rozvine své hlavní myšlenky a doloží je potřebnými dokreslujícími podrobnostmi a příklady; vytvoří systematicky uspořádaný popis a prezentaci, v nichž vhodně rozvine hlavní myšlenky a doloží je potřebnými dokreslujícími podrobnostmi; napíše srozumitelné a podrobné popisy skutečných a imaginárních událostí a zážitků, přičemž vyjadřuje vztahy mezi myšlenkami v logicky uspořádaném souvislém textu a dodržuje daný žánr; vytvoří srozumitelný

127

−

−

−

− −

−

− −

souvislý text, který odpovídá standardní úpravě daného stylistického útvaru a členění textu do odstavců; v dopisech vyjádří míru pocitu, zdůrazní důležitost událostí a zážitků z osobního hlediska a ve své odpovědi reaguje na zprávy a názory pisatele dopisu; napíše srozumitelné podrobné texty, které se týkají různých témat z oblastí jeho zájmů, přičemž shrne, skloubí a zhodnotí informace a argumenty z většího množství zdrojů; napíše pojednání nebo zprávu, které systematicky rozvíjí argumentací, patřičně zdůrazní důležité myšlenky, a dodá potřebné detaily; písemně zhodnotí různé nápady, které se týkají řešení problémů; napíše pojednání nebo zprávu, ve které zdůrazní klady a zápory určitého přístupu a vysvětlí výhody a nevýhody jednotlivých alternativ; efektivně užívá rozmanité spojovací výrazy a výstižně tak postihne vztahy mezi myšlenkami. Interaktivní řečové dovednosti vede plynulý a účinný rozhovor, spontánně se vzdálí od předem připravených otázek, reaguje na zajímavé odpovědi;

128

− v diskusi rozvede a podpoří svůj názor, který podpoří argumenty a komentáři; − vede diskusi, která se týká oblastí jeho zájmu, potvrdí, že rozuměl, přizve ostatní do diskuse; − iniciuje hovor, udrží ho v chodu a vhodně ho ukončí; − účastní se aktivně neformální diskuse, která se týká témat, která jsou mu známá; okomentuje je, jasně vyjádří svůj vlastní názor, zhodnotí alternativní návrh, vytváří vlastní hypotézy a reaguje na hypotézy jiných; − chápe a vyměňuje si složité informace a rady v širokém okruhu záležitostí spojených s jeho rolí v daném povolání; − podá informace v písemné formě, vyjádří své názory a na podobná sdělení reaguje. Realizace PT je možná různými formami: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Žijeme v Evropě(1. + 3.unit) Mediální výchova - Mediální produkty a jejich významy (9.unit) Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti (5.unit) Multikulturní výchova - Základní problémy sociokulturních rozdílů (1.unit) Environmentální výchova - Člověk a životní prostředí (10.unit) Upper-Interm. Téma:

Učivo:

Školní výstup – žák:

Gramatika − − předpřítomný čas prostý a minulý čas prostý 1. LEKCE − předpřítomný čas prostý POWERFUL a průběhový − IMAGES − předpřítomný čas v podmínkových větách − − slovesa a předložky

129

Poznámky

zachytí hlavní body pře- Biologie zvířat čteného, populárně na-− vzhled učného textu na téma a jejich přirozevzhledu živočichů a lidí né krytí či zdovyhledá detailní infor- bení mace v textu na téma Zeměpis vzhledu živočichů a lidí − Irsko, Velká zaujme stanovisko Británie

− předpony a přípony, negativní předpony − − tvorba slov − frázová slovesa Témata slovní zásoby − příroda a evoluce − − povolání − obrazový dojem, podoba − Irsko Komunikační situace a ty− py textů − diskuse − detailní popis podoby osoby, místa − populárně naučné texty − − novinový článek −

−

−

−

−

−

− −

130

k názoru druhého, vyjádří a obhájí svůj názor získá od druhého podrobné informace o dané činnosti, kterou dělal pohovoří s kamarádem na téma značkového oblečení a vyjádří k této problematice svoje stanovisko diskutuje o svých pocitech při prohlížení vlastních i cizích fotografií detailně popíše fotografii osoby včetně skrytých detailů rozumí slyšené novinové zprávě na méně běžné téma a na základě svých poznámek ze slyšeného sdělí, o čem zpráva pojednávala postihne hlavní informace ze slyšené novinové zprávy o úspěchu studentky – modelky a zaujme k obsahu stanovisko postihne hlavní informace ze slyšeného rozhovoru novináře a manekýna získá podrobnější informace z rozhovoru s druhou osobou o jejím povolání při rozhovoru používá výrazy obohacující dialog a naznačující zájem a postřeh aktivně se účastní diskuse na téma důležitosti vzhledu pro život a povolání rozumí významu krátkého sloganu charakterizuje zemi

−

−

− −

−

−

Gramatika − gerundium a infinitiv − vyjádření pocitů − příslovce − slovní spojení a výrazy Témata slovní zásoby − štěstí, pocity − osobní zážitky 2. LEKCE − oslavy NATURAL − globalizace REACTIONS − beletrie – Život Pi Komunikační situace a typy textů − shrnutí − uspořádání informací − diskuse vyjádření dvojího pohledu na věc literární text – popis zážitk

− −

− − −

−

131

podle typických obrázků rozumí obsahu přečteného popisu země a určí, zda jde o osobní stanovisko autora nebo o populárně-naučnou informaci písemně charakterizuje svou zemi uvedením typických znaků či obrazů, svůj názor a dojem zdůrazní použitím vhodných výrazových prostředků postihne názor mluvčího k problematice důležitosti vzhledu napíše krátký článek o vztahu lidí k problematice vhledu v jeho zemi diskutuje s kamarády o typických rysech své země, jejich původu, současné situaci a současném dojmu, který ve světě vyvolává rozumí populárně naučnému textu o historii a současné podobě Irska vyjádří svůj názor ZSV – Psychologie k pocitu štěstí − city a pocity, rozumí obsahu případo- štěstí vé studie k problematice Zeměpis/Biologie štěstí a vyhledá v ní díl-− globalizace čí informaci zaujme stanovisko k otázce štěstí z morálního hlediska vyjádří se k chování a pocitům lidí v různých situacích diskutuje s kamarády o svých oblíbených a neoblíbených činnostech popíše města podle fotografií a zdůvodní, které by rád navštívil

− postihne ve slyšeném textu o přestěhování se pořadí daných informací − postihne ve slyšeném textu o přestěhování se detailní nebo skryté informace − vhodnými výrazy uvede dvojí stanovisko k problematice − diskutuje s vrstevníky problém globalizace a vyjádří k této problematice svoje stanovisko − pojmenuje a podrobněji popíše oslavy důležitých okamžiků v lidském životě − zachytí sled dílčích událostí ve čteném popisu oslav významného dne − rozumí méně běžným výrazům, kterými je popisován průběh oslavy významného dne − podrobněji, písemně popíše průběh důležité události − využívá vhodných výrazů k tomu, aby byl jeho psaný text poutavější a pro čtenáře atraktivní a napínavý − rozumí obsahu úryvku z literárního díla – románu a postihne jeho hlavní myšlenku − vyjádří svůj názor k hlavní myšlence úryvku z románu a zaujme stanovisko k dílčím činnostem jeho hlavních postav Gramatika − popíše zvířata a jejich Zeměpis − vyjádření pravidelnosti, životní prostředí na ob-− Skotsko 3. LEKCE obvyklostí, zvyklostí rázku − globální proMEDIA MAT− přídavná jmena− rozumí zvláštním výra- blémy životního TERS s končící na “-ful” a “- zům, které se týkají prostředí less” problematiky životného Biologie

132

Témata slovní zásoby − příroda, problémy ži-− votního prostředí − zajetí a svoboda, záchrana života − přírodní katastrofy a neštěstí, záchranná− služba − Skotsko − beletrie – „39 kroků“ − Komunikační situace a typy textů − − prezentace − zahrnutí všech potřebných informací − řešení problému − literární text – detektiv-− ní příběh −

− − −

−

− −

−

−

133

prostředí − globální provyhledá konkrétní in- blémy životního formace v článku prostředí z časopisu o lidech, kte-− ohrožená zvířaří se věnují ochraně ži- ta votního prostředí Člověk a jeho vyjádří svůj názor zdraví k ochraně zvířat, které− první pomoc při jsou na pokraji vyhynutí živelných povypráví o svých součas- hromách ných i bývalých zvyklostech vede rozhovor se známou osobou nebo populární hvězdou o jeho/její humanitární činnosti popíše podle obrázku neobvyklou událost postihne detailní informace ve slyšeném rozhlasovém vysílání o psech, kteří zachraňují lidské životy popíše cíl svého výletu do hor a vyjmenuje věci, které si sebou vezme charakterizuje přírodní katastrofy a nehody simuluje rozhovor mezi novinářem a člověkem, který právě přežil přírodní neštěstí vyjádří svůj názor k činnosti záchranné služby a k otázce financování její služby ověří si své znalosti o Skotsku v krátkém kvizu rozumí obsahu osobního dopisu, ve kterém pisatel doporučuje návštěvu zajímavých míst ve své zemi přečte si podrobné informace a údaje a udělá si z nich stručné, ale výstižné poznámky rozliší v psaném textu

−

−

−

−

Gramatika − − vztažné a předmětové věty Témata slovní zásoby − TV a rádio, noviny − − reklama, reklamní slogany − školní výlet − mladí lidé a nová média − Komunikační situace a ty− py textů − zdůrazňování slov 4. LEKCE − promluva před publikem A HELPING − diskuse − hlídání času při písem-− HAND ném projevu −

− − −

134

formální a neformální výrazy napíše osobní dopis, ve kterém podrobně informuje své známé o výletě v jeho zemi na několik dní, který pro něj připravil rozumí obsahu úryvku detektivního příběhu a vyhledá v něm specifické stanovisko na základě přečteného úryvku detektivního příběhu odhadne následující děj popíše svůj vztah ke čtení detektivních příběhů a vyjádří svůj názor, proč jsou mezi lidmi tolik populární popíše svůj vztah k TV, Fyzika - vývoj jak často se na ni dívá, technologie v zájaké programy sleduje bavě a v komunikaci apod. přelétne text týkající se televize a vystihne jeho hlavní myšlenku pomocí názvu vyhledá v textu o televizi detailní informace pojmenuje a charakterizuje věci, přístroje a činnosti týkající se TV, rozhlasu a vysílání vysvětlí, proč ho nějaký reklamní plakát zaujal zaujme stanovisko k obsahu a účelu zábavného kvizu na obale nějakého potravinového výrobku rozumí reklamním sloganům na jídlo a zaujme k nim stanovisko zeptá se kamaráda, jak často a co čte rozumí hlavní myšlence slyšeného projevu novi-

−

− −

− −

− −

−

−

−

135

nářů o budoucnosti médií zaujme stanovisko k statistickým údajům o důvěře lidí k novinám a politikům argumenty zdůvodní svůj názor k otázce důvěry k vládě a novinám diskutuje způsoby získávání přesných, aktuálních a věrohodných informací o dění ve světě, vyjádří souhlas nebo nesouhlas s názory ostatních diskutujících řekne svůj názor na účel a četnost školních výletů postihne téma a hlavní událost krátkého novinového článku informující o školním výletě využívá méně běžné výrazy a slova k podání informací o události podrobně popíše významnou událost, k zvýšení její atraktivnosti využívá při tom citace slov účastníků v přímé řeči. postihne hlavní body novinového článku zabývající se výsledky průzkumu o vztahu mladých lidí k TV diskutuje o současném vztahu mladých lidí k médiím a k jejich využití vyjádří svůj názor na roli literatury, hudby a jiných zájmových činností v konkurenci se současnými médii ve volném čase současných mladých lidí

Gramatika − − užití různých druhů časů při vyprávění − účelové věty − − předložky, frázová slovesa − větné „vsuvky“ Témata slovní zásoby − − výroba filmu − klonování − dovednosti a kvality pro − různá povolání − udržování a zkrášlování svého okolí Komunikační situace a ty- − py textů − vyjádření názoru − − zdůraznění slov − krátká prezentace − částice a doplňující výrazy − zhodnocení obou hledi-− sek na situaci nebo stav 5. LEKCE − esej – úvaha, stanovisko SUCCESSFUL − pro a proti STORIES

− −

−

−

136

popíše činnost lidí na Člověk a svět práobrázku a zdůvodní svůj ce tip, kde se nacházejí − trh práce a volpostihne hlavní myšlen- ba povolání ku novinového článku, Biologie ve kterém je popisován− vědecké objevy, život neobyčejné osob- úspěch nosti a neúspěchy rozumí hlavním bodům biografického textu v novinách rozumí základní terminologii filmového průmyslu diskutuje o záležitostech a financích kolem natáčení filmu postihne sled jednotlivých etap v biografii osoby, která je něčím neobyčejná rozebírá s kamarády důvody svého podnikatelského úspěchu popíše podle fotografie některá povolání, které jsou typická pro muže či ženy, ale zde vykonávána opačným pohlavím diskutuje s kamarády o stereotypech při volbě povolání v slyšeném rozhovoru rozliší jednotlivé mluvčí podle obsahu jejich sdělení a postihne hlavní informace celého dialogu diskutuje s kamarády životních cílech mužů a životních cílech žen v krátké prezentaci představí úspěšného muže/ženu ze svého okolí nebo ve světě a odpoví na otázky kamarádů, proč si vybral právě jeho/ji

− vysvětlí pojem klonování a jeho význam pro svět vědy − zaujme stanovisko ke klonování a podpoří ho argumenty pro a proti − napíše kompozici, ve které se vyjádří k etické i k praktické stránce problematiky vědy a lidského bytí − vyhledá konkrétní údaje či informace v textu, ve kterém je popisovaná zajímavá čtvrť Londýna − popíše historicky významnou část svého města a jakou roli hraje dnes − popíše život ve své zemí/městě a vyjádří se k otázce jeho zkrášlování a udržování Gramatika − diskutuje s kamará- Fyzika − modální slovesa dy o pravděpodobnosti − výzkum vesmív minulém čase existence neobvyklých ru, možnosti života ve vesmíru − vyjádření pravděpodob- tvorů v moři nosti v minulém čase − vyhledá konkrétní in- Český jazyk formace a hlavní body− literární žánry: − předložky z časopisu, sci-fi a detek− slova opačného význa- v článku ve kterém je popisována tivní příběhy mu neobvyklá příhoda − pořadí přídavných jmen z minulosti Témata slovní zásoby − porozumí hlavní myš6. LEKCE − záhady a tajemné jevy lence a jednotlivým záMYSTERY − sci-fi pletkám děje záhadného AND IMAGI- − zvukový stroj – literární příběhu popisovaném příběh NA v časopise Komunikační situace a tyTION − vyjádří svůj názor na py textů záhadné příběhy a na − logické vysvětlení − vyjádření pocitů a názo- teorie jejich vysvětlení − postihne hlavní inforrů − rozhovor, tematická mace a hlavní body ze slyšené novinové zprávy diskuse − psaní detektivního pří- o Stonehenge − vyjádří vlastní názor na běhu pravděpodobnost usku− literatura pro děti tečnění nějakého děje či jevu v minulosti

137

7. LEKCE LET IS

Gramatika − trpný rod

− řekne, co by dělal v případě objevu archeologického nálezu na svém pozemku − vyjádří svůj vztah, pocity a názor k sciencefiction − rozumí rozhovoru novináře s dvěma herci o popularitě science-fiction příběhů a postihne v něm jejich jednotlivé názory − diskutuje s vrstevníky možné příčiny neobvyklého jevu, epidemie apod. − odhadne obsah novinové zprávy podle obrázku a titulku − vyjádří svůj názor na kosmický výzkum a na pravděpodobnost života mimo Zemi − diskutuje o popularitě detektivních příběhů − postihne hlavní zápletku detektivního příběhu a vyjádří ji v jeho titulku − vyhledá konkrétní údaje a dílčí informace ve čteném detektivním příběhu − vybírá k popisu děje vhodná slova, která napomáhají jeho vizualizaci − výstižně popíše vzhled osoby a prostředí, ve kterém žije a které ho charakterizuje − napíše krátký detektivní příběh − postihne hlavní myšlenku a hlavní body sci-fi příběhu pro děti − popíše druhy extrém- Zeměpis ních sportů na obrázku − Londýn

138

UNWIND

− zdůvodnění pomocí− “have” a “get” Témata slovní zásoby − extrémní sporty − aktivity volného času − rychlost a pohyb − − turistika − národní charakteristika – Britové a jejich auta Komunikační situace a typy textů − − telefonní hovor − veřejná hlášení − tematická diskuse − − vyjádření přednosti − divadelní review – tvorba − − článek v časopise

−

−

− −

−

−

139

vyhledá konkrétní in- Matematika formaci a postihne− statistické vyhlavní body textu, ve hodnocení průkterém autor popisuje zkumu svůj zážitek a svoje po- Biolocity z extrémního sportu gie/Psychologie sdělí svůj vztah k ex-− adrenalinové trémním sportům, svůj činnosti názor na něj a na lidi, kteří se extrémním sportům věnují nahradí slova nebo slovní spojení ve větě aniž změní její význam vyjádří, které věci dá zařídit před svým odjezdem na prázdniny připraví si a předvede prezentaci okružní cesty po zajímavostech a památkách pro turisty postihne hlavní informace z telefonického hovoru, ve kterém si turista rezervuje vstupenky na turistickou atrakci v Londýně rozumí obsahu a postihne detailní informace z výkladu turistického průvodce zeptá se na nádraží Informacích na příčiny a řešení zpoždění vlaku postihne konkrétní a detailní informace v hlášení na nádraží o příčinách zpoždění vlaku a o řešení vzniklé situace v rozhovoru s kamarády vysvětlí, proč by chtěl navštívit konkrétní, turisticky zajímavá místa v Londýně vyhodnotí statistické výsledky návštěvnosti některých míst v Londýně a zaujme

−

−

− − − −

Gramatika − − vyjádření budoucnosti různými způsoby − homonyma, vhodná slo-− va Témata slovní zásoby − životní prostředí − slova s negativním vý− znamem − inzeráty nabízející práci − beletrie – Fahrenheit 8. LEKCE 451 THE WAY Komunikační situace a tyAHEAD − py textů − zábavný diskusní pořad − spekulace − − stanovení priorit − interpretace titulků − žádost o práci, motivační dopis − zdůraznění informací − literární text – vize budoucnosti −

140

k nim stanovisko udělá jednoduchý statistický průzkum ve třídě, jaký druh zábavy je nejpopulárnější a vyhodnotí ho postihne hlavní charakter jednotlivých části delší recenze divadelní hry rozumí detailním informacím v recenzi divadelní hry využívá vhodných slov k zdůraznění významu věty či myšlenky napíše recenzi filmu nebo divadelní hry, které viděl rozumí hlavním informacím článku v časopise, ve kterém je popisována národní charakteristika Britů popíše obrázky vztahu- Biologie žijící se k osvětlení vel-− znečištění votního prostřekoměst vyhledá detailní infor- dí mace v odborném člán- Člověk a svět práku o světelném znečiš- ce tění hustě obydlených− žádost o práci, části Země strukturovaný vyjádří svůj názor životopis, motik světelnému znečištění vační dopis svého okolí a zaujme stanovisko k možnostem jeho řešení podle obrázku popíše obytný dům v budoucnosti postihne hlavní informace ve slyšené předpovědi o bydlení v budoucnosti podrobně ústně popíše, jak budou lidé žít do roku 2050 vyjádří svůj názor na dobývání odlehlých

−

−

−

−

− − − − −

Gramatika − − tzv. 3. kondicionál − vyjádření přání a lítosti − frázová slovesa − − předložky − nevyslovované hlásky ve slovech 9. LEKCE − WISDOM AND− trpný rod KNOWLEDGE Témata slovní zásoby − vizuální pojetí − trénování paměti − statistické údaje – popu-− larita vědných oborů − muzeum moderního umění

141

a nehostinných míst postihne hlavní body rozhovoru redaktora s lidmi, kteří chtějí podniknout neobvyklý sportovní výkon zváží všechny možné obtíže a překážky při získání financí na charitativní účely pomocí neobvyklé a nebezpečné sportovní akce postihne hlavní informaci novinového článku o neobvyklém sportovním výkonu diskutuje s kamarády o svých názorech na výběr povolání a na vykonávanou práci rozumí inzerátu, který nabízí pracovní pozici napíše žádost o práci a motivační dopis rozumí hlavní myšlence a hlavním bodům úryvku ze sci-fi románu zaujme stanovisko k hlavní myšlence přečteného úryvku vyjádří svůj názor na typ lidí, který je v přečteném úryvku scifi románu popisován vyjádří svoje dojmy Český jazyk z uměleckého obrazu− srovnání vyjáda názor na daný styl ření přání a líumění tosti v ČJ a v AJ Výtvarná výchova vyhledá hlavní závěry v populárním popi-− umělecké styly su vědeckého sledování rozumí méně běžným výrazům v populárněnaučném textu a nahradí je běžnějšími vede polemiku s kamarády o povahách lidí a zvířat a o jejich vzájemných vztazích

Komunikační situace a ty- − py textů − diskutování a hledání nápadů − uspořádání prezentace − − prezentace údajů − informace o muzeu − a galerii

−

−

−

− − − −

− −

−

142

rozumí hlavním bodům přečteného novinového článku o vědci a jeho pokusech vyjádří svá přání anebo politování k minulé události či počinu postihne hlavní body důležité informace ze slyšeného rozhlasového programu o výsledcích vědeckého průzkumu formuluje argumenty pro a proti roli vzdělání a pro a proti roli výchovy pro život člověka prezentuje a obhájí svoje názory o roli výchovy a vzdělání v životě člověka vymění si s jinými názory na popularitu, potřebu a obtížnost konkrétních vyučovacích předmětů ve škole rozliší druh přečteného textu, zda jde o zprávu nebo argumentaci rozpozná popisovaný vědecký pokus od osobního zážitku přeformuluje věty dle aktuální potřeby aniž změní jejich význam popíše svůj průzkum o volbě povolání mezi spolužáky a komentuje jeho výsledky postihne hlavní informace v textu určeném pro návštěvníky galerie diskutuje s kamarády o různých uměleckých stylech nad jejich fotografiemi popíše svůj vztah k umění a názor na roli umění v životě mladého člověka

Gramatika − − nepřímá řeč − idiomy − předložky − výrazy se slovesem− “make” Témata slovní zásoby − láska, osobní a rodinné − vztahy − slova mužského a žen− ského rodu − osobní zážitky − konfliktní zájmy − báseň: Ve službách lehké brigády (Krymská− válka) Komunikační situace a typy textů − − rozhodnutí − esej − poezie − 10. LEKCE DIVIDED LOYALTIES

−

− − −

−

−

−

143

na příkladu příběhu Zeměpis Romea a Julie vyjádří− turismus, vysvůj názor na roli lásky spělé v životě lidí a rozvojové vyhledá v novinovém země článku – příběhu údaje, které potvrdí předpoklad, o čem článek je pojmenuje různé podoby lásky vyjádří svůj názor na sílu rodinných vztahů a jejich vliv na život člověka zdůvodní, proč je pro něj důležitější vzdělání a práce než osobní vztahy nebo naopak vyjádří svůj názor, proč jsou v oblibě rekonstrukce historických událostí postihne detailní údaje z přímého rozhlasového přenosu sledování rekonstrukce bitvy diskutuje s kamarády o okolnostech a následcích změny bydliště a změny životního stylu podle obrázku popíše různé způsoby života lidí rozliší jednotlivé mluvčí podle hlavní informace jejich sdělení postihne hledané detailní výrazy ve slyšené promluvě rodilých mluvčí simuluje rozhovor s kamarádem, ve kterém se snaží zjistit, proč mění svoje životní plány vyjádří svůj názor na řešení ekonomicky špatné situace podporou turismu vyhledá ve čtené úvaze

−

− −

Gramatika − − předpřítomný čas prostý a průběhový − − gerundium a infinitiv − − vztažné věty − nepřímá otázka − minulý a předminulý čas prostý a průběhový ve vyprávění − modální slovesa odkazující na minulost − − trpný rod − tzv. třetí kondicionál, přání a lítost − nepřímá řeč Témata slovní zásoby − příroda a evoluce, kloNA KONCI nování, zajetí a svoboda − KURZU − přírodní katastrofy a neštěstí, záchranná služba − problémy životního pro-− středí, globalizace, udržování a zkrášlování svého okolí − TV a rádio, noviny, re-− klama, reklamní slogany, mladí lidé a nová média, výroba filmu − povolání, dovednosti a kvality pro různá po-− volání, inzeráty nabízející práci − obrazový dojem, podoba, vizuální pojetí, muzeum moderního umění

144

argumenty pro podporu turismu a argumenty proti vyhledá v textu méně používané výrazy a nahradí je srozumitelnějšími napíše úvahu na téma Turismus jako nevyhnutné zlo v zemi rozumí metaforám v básni oslavující vojáky a jejich odvahu bojovat za ideály Receptivní řečové do- Český jazyk vednosti − literární žánry: sci-fi a detekŽák rozumí spisovné řeči, tivní příběhy živé nebo vysílané, na− srovnání vyjádznámá i méně známá ření přání a lítémata, se kterými se tosti v ČJ a v AJ běžně setkává Biologie v osobním, společen-− vzhled zvířat ském, akademickém ne- a jejich přirozené krytí či zdobo profesním životě porozumí hlavním myš- bení lenkám propozičně i ja-− globální prozykově složité řeči týka- blémy životního jící se jak konkrétních, prostředí tak abstraktních témat− globalizace ve spisovném jazyce − ohrožená zvířapostihne hlavní myšlen- ta ky odborné diskuse ve− vědecké objevy, svém oboru úspěch a neúrozumí delší promluvě spěchy a složité argumentaci,− znečištění žipokud jde o téma, které votního prostředostatečně zná dí sleduje delší rozhovor Zeměpis mezi rodilými mluvčí-− Irsko, Velká mi, rozpozná názory Británie a postoje jednotlivých− Skotsko mluvčích − Londýn rozumí hlášením− globální proa vzkazům, které se tý- blémy životního kají konkrétních i abs- prostředí traktních témat, pokud− globalizace jsou pronášena normální− turismus, vyrychlostí ve spisovném spělé a rozvojo-

− Velká Británie: Irsko, Skotsko, Londýn, ná-− rodní charakteristika – Britové a jejich auta − štěstí, pocity, osobní zážitky, oslavy, láska,− osobní a rodinné vztahy, konfliktní zájmy − školní výlet, turistika,− extrémní sporty, aktivity volného času, rychlost a pohyb − záhady a tajemné jevy, sci-fi − − trénování paměti − statistické údaje – popularita vědných oborů − beletrie – Život Pi, 39 kroků, Fahrenheit 451, Zvukový stroj, báseň:− Ve službách lehké brigády (Krymská válka) Komunikační situace a typy textů − tematická diskuse, zdů-− razňování slov, vyjádření dvojího pohledu na věc, vyjádření názoru, zhodnocení obou hledi-− sek, řešení problému, hledání nápadů, − zábavný diskusní pořad, televizní soutěž, tele-− fonní hovor, veřejná hlášení a oznámení − shrnutí, uspořádání informací, prezentace,− promluva před publikem, − logické vysvětlení, rozhodnutí − vyjádření pocitů a názo-− rů, vyjádření přednosti, spekulace, stanovení priorit − žádost o práci, motivační dopis − detailní popis podoby− osoby, místa

145

jazyce vé země rozumí většině rozhla- ZSV – Psychologie sových pořadů týkající− city a pocity, se témat osobního štěstí zájmu − adrenalinové rozumí většině televiz- činnosti ních zpráv a pořadů Člověk a jeho zdraví o současném dění porozumí dokumentár-− první pomoc při ním pořadům, autentic- živelných pokým rozhovorům, dis- hromách kusním pořadům, hrám Fyzika a většině filmů ve spi-− vývoj technolosovném jazyce gie v zábavě čte samostatně, přičemž a v komunikaci používá techniku− výzkum vesmía rychlost čtení, která ru, možnosti žiodpovídá různým tex- vota ve vesmíru tům a účelům Matematika má rozsáhlou slovní zá-− statistické vysobu, ale při čtení může hodnocení průmít problém s málo čas- zkumu tými idiomatickými spo- Člověk a svět prájeními ce čte korespondenci, která− trh práce a volse vztahuje k oblasti je- ba povolání ho zájmu, chápe smysl− žádost o práci, textu strukturovaný rychle přehlédne dlou- životopis, motihý, složitý text a najde vační dopis v něm důležité podrob- Člověk a svět pránosti ce najde informace, myš-− žádost o práci, lenky a názory ve vyso- strukturovaný ce odborných zdrojích životopis, motiv rámci svého oboru vační dopis porozumí odborným Výtvarná výchova článkům mimo svůj− umělecké styly obor za předpokladu, že občas může nahlédnout do slovníku porozumí článkům a zprávám zabývajícím se současnými problémy, v nichž autoři zaujímají konkrétní postoje a stanoviska čte s porozuměním současnou krásnou literatu-

− hlídání času při písemném projevu − písemný projev: esej – úvaha, stanovisko pro− a proti, psaní detektivního příběhu, divadelní− review – tvorba, − − populárně naučné texty, článek v časopise, interpretace titulků, informace o muzeu a galerii literární text: popis zážitku,− detektivní příběh, literatura pro děti, sci-fi, poezies − −

−

−

− −

−

−

146

ru, postihne zápletku a sled událostí ve filmu nebo hře Produktivní řečové dovednosti Žák vytvoří jasný a podrobný popis na široký okruh témat, která se vztahují k oblasti jeho zájmu efektivně užívá rozmanité spojovací výrazy a výstižně tak postihne vztahy mezi myšlenkami dopředu si naplánuje, co je potřeba říct a jak to říct podá jasný a systematicky rozvinutý popis a prezentaci, přičemž zvýrazňuje hlavní myšlenky a uvádí potřebné podrobnosti rozvádí své myšlenky a podporuje je dodatečnými argumenty a odpovídajícími příklady vysvětlí svůj pohled na aktuální téma a uvede výhody a nevýhody různých přístupů vytváří vlastní hypotézy a reaguje na hypotézy jiných užívá opisů a parafrází, aby zakryl mezery ve své slovní zásobě a gramatice srozumitelně přednese předem připravenou přednášku, vyjádří souhlas či nesouhlas s určitým názorem a uvede výhody i nevýhody různých možností zodpoví otázky ke své

−

−

−

− − −

−

−

− 147

prezentaci, rozvede a podpoří své názory vedlejšími argumenty, důvody a dalšími příklady napíše srozumitelné podrobné texty týkající se různých témat z oblasti jeho zájmů shrne, skloubí a zhodnotí informace a argumenty z velkého počtu zdrojů, shrne pasáže ze zpráv, rozhovorů nebo dokumentárních pořadů obsahujících výměnu názorů, odůvodnění a diskuse napíše srozumitelný a podrobný popis skutečných nebo smyšlených událostí a zážitků, přičemž vyjadřuje vztahy mezi myšlenkami v logicky uspořádaném souvislém textu během přednášky si poznamená body, které mu připadají důležité Interaktivní řečové dovednosti Žák komunikuje spontánně a gramaticky správně, volí rovinu formálnosti odpovídající daným okolnostem, účastní se rozhovoru plynule a spontánně jasně vysvětlí a obhájí názory za pomoci vhodných argumentů, naznačí, jakou důležitost přikládá událostem a zážitkům zapojí se aktivně do delších rozhovorů, které se týkají většiny všeobecných témat, a to i v hlučném prostředí vede plynulý a účinný

−

−

−

−

−

−

−

148

rozhovor, spontánně se vzdálí od předem připravených témat, reaguje na zajímavé názory zahájí promluvu, vhodně se do ní zapojí, udržuje ji v chodu a zakončí pomocí efektivních jazykových prostředků klade doplňující otázky k ujištění, že rozuměl tomu, co chtěl mluvčí říct k objasnění víceznačných formulací v kontaktu s rodilými mluvčími vyjádří různou míru emocí a zdůrazní, v čem jsou pro něj zážitky a události z osobního hlediska důležité sleduje živou diskusi mezi rodilými mluvčími, aktivně se účastní neformální diskuse ve známých kontextech, zhodnotí ji, jasně vyloží svůj názor, zhodnotí alternativní návrh, formuluje vlastní hypotézy a reaguje na hypotézy ostatních účastníků diskuse aktivně se zapojí do rutinních i méně rutinních formálních diskusí, přispěje svými názory do formální diskuse z oblasti jeho zájmů nebo znalostí přispěje k rychlému průběhu organizace akce či práce, vysvětlí nebo nastíní problém, zvažuje výhody a nevýhody různých přístupů objasní problém, který nastal a vysvětlí, že dodavatel/zákazník musí učinit ústupek

− spolehlivě předá podrobné informace, shrne a skloubí informace a argumenty z řady zdrojů a podá o nich zprávu − shrne nejrůznější typy faktografických i imaginativních textů, okomentuje a prodiskutuje odlišné názory a hlavní témata − vede účinný a plynulý pohovor, vyvíjí iniciativu, spontánně se vzdálí od připravených otázek, rozšiřuje a rozvádí myšlenky s minimální pomocí ze strany dotazovatele − v písemné formě podává informace a vyjádří své názory k problematice, zdůrazní její důležitost z osobního hlediska a ve své odpovědi reaguje na podobná sdělení, zprávy a názory pisatele Vysvětlivky: PT – průřezová témata z RVP G INT – integrovaně v průběhu výuky MV – mezipředmětové vztahy P a V – přesahy a vazby V rámci výuky mohou být realizována PT formou různých činností, viz tabulka. Průřezová témata

Osobnostní a sociální výchova

Tematický okruh Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů

149

Činnost Osobní štěstí, oslavy významných dnů v osobním životě – diskuse + příprava a organizace oslav narozenin nebo jiného významného dne kamaráda – cizince v našem okolí (2. lekce) Mé organizační schopnosti a dovednosti – diskuse o vhodném povolání v souladu/v kontrastu představ a tužeb s povahovými

Globalizační a rozvojové procesy Globální problémy, jejich příčiny důsledky

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí Multikulturní výchova

Problematika vztahů organismů a prostředí

Environmentální výchova

Mediální produkty a jejich významy Účinky mediální produkce a vliv médií Mediální výchova

150

vlastnostmi a dovednostmi, nadáním, vůlí a snahou (5. lekce) Perspektivy společenského rozvoje v kontextu globalizačních procesů, ekonomický rozvoj a globalizace – diskuse + tvorba koláže z obrázků a výstřižků z novin o problémech globalizace, tvorba varovných titulků a sloganů k negativním vlivům globalizace na lidstvo (8. lekce) Nerovnoměrný vývoj světa – diskuse + plakát/koláž s krátkou úvahou nad rolí turistiky jako zdroje financí prorozvojové země (10. lekce) Prostředky k rozvíjení svých jazykových kompetencí – tvorba turistického průvodce a turistického okruhu po zajímavých místech našeho města/země, aplikace při návštěvě družební školy nebo jiných hostů ze zahraničí (7. lekce) Vzhled živočichů a jejich místo v přírodě – diskuse + výstava souborů fotografií a vhodných itulků/sloganů v AJ k nim (1. lekce) Zvířata v ohrožení – diskuse + tvorba plakátu/koláže s krátkým textem v AJ upozorňující na ohrožená zvířata (3. lekce) Význam vzhledu pro reklamu výrobku – diskuse + tvorba reklamních sloganů v AJ (1. a 4. lekce) Vliv médií a zejména TV na uspořádání každodenního života – diskuse k statistickému průzkumu na škole o míře sledovanosti TV a jednotlivých pořadů (4. lekce)

6.4

Matematika

6.4.1

Charakteristika vyučovacího předmětu

a) Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Matematika patří do vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace a vychází ze stejnojmenného vzdělávacího oboru. Svým obsahem kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Člověk a příroda, Člověk a svět práce, Informační a komunikační technologie a Volitelné vzdělávací aktivity. Vyučovací předmět Matematika svým pojetím integruje prakticky všechna průřezová témata: Osobnostní a sociální výchovu, Výchovu demokratického občana z RVP ZV, Výchovu k myšlení v evropských a globálních souvislostech. b) Časové vymezení učiva Ve 2. ročníku je předmět vyučován tři hodiny týdně, v ostatních ročnících činí týdenní hodinová dotace 4 vyučovací jednotky. Jedna hodina je ve všech ročnících určena praktickým cvičením. Na praktická cvičení se třída dělí na skupiny. Výuka matematiky na dvojjazyčném gymnáziu rozvíjí a prohlubuje pochopení kvantitativních a prostorových vztahů reálného světa, utváří kvantitativní gramotnost žáků a schopnost geometrického vhledu. Ovládnutí požadovaného matematického aparátu, elementy matematického myšlení, vytváření hypotéz a deduktivní úvahy jsou prostředkem pro nové, hlubší poznání a předpokladem dalšího studia. Matematické vzdělávání napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení, rozvíjí logické usuzování, učí srozumitelné a věcné argumentaci s cílem najít spíše objektivní pravdu než uhájit vlastní názor. Těžiště výuky spočívá v osvojení schopnosti formulace problému a strategie jeho řešení, v aktivním ovládnutí matematických nástrojů a dovedností, v pěstování schopnosti aplikace. Matematika přispívá k tomu, aby žáci byli schopni hodnotit správnost postupu při odvozování tvrzení a odhalovat klamné závěry. Během studia žáci objevují, že matematika nachází uplatnění v mnoha oborech lidské činnosti (např. v ekonomii, technice, ale i ve společenských vědách), že je ovlivňována vnějšími podněty (například z oblasti přírodních věd) a že moderní technologie jsou užitečným pomocníkem matematiky. Žáci poznávají, že matematika je součástí naší kultury a je výsledkem složitého multikulturního historického vývoje spojeného s mnoha významnými osobnostmi lidských dějin. c) Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Na úrovni předmětu Matematika jsou pro vytváření a rozvíjení klíčových kompetencí využívány následující postupy, v nichž jde o: – osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním na základě poznávání jejich charakteristických vlastností – určování, zařazování a využívání pojmů, k analýze a zobecňování jejich vlastností – vytváření zásoby matematických pojmů, vztahů, algoritmů a metod řešení úloh a k využívání osvojeného matematického aparátu – analyzování problému a vytváření plánu řešení, k volbě správného postupu při řešení úloh a problémů, k vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k zadaným podmínkám – práci s matematickými modely, k vědomí, že k výsledku lze dospět různými způsoby

151

– rozvoji logického myšlení a úsudku, vytváření hypotéz na základě zkušenosti nebo pokusu, k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů – pochopení vzájemných vztahů a vazeb mezi okruhy učiva a k aplikaci matematických poznatků v dalších vzdělávacích oblastech – přesnému vyjadřování a zdokonalování grafického projevu, k porozumění matematickým termínům, symbolice a matematickému textu – zdůvodňování matematických postupů, k obhajobě vlastního postupu – rozvíjení dovednosti pracovat s různými reprezentacemi – užívání kalkulátoru a moderních technologií k efektivnímu řešení úloh a k prezentaci výsledků – rozvíjení zkušeností s matematickým modelováním (k činnostem, kterými se učí poznávat a nalézat situace, v nichž se může orientovat prostřednictvím matematického popisu), k vyhodnocování matematických modelů, k poznávání mezí jejich použití, k vědomí, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro více situací a jedna situace může být vyjádřena různými modely – rozvíjení geometrického vidění a prostorové představivosti – pochopení matematiky jako součásti kulturního dědictví a nezaměnitelného způsobu uchopování světa Kompetence k učení Učitel: – vede žáky k osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů – vytváří u žáků zásoby matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh) – využívá prostředků výpočetní techniky – zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami – vede žáky k plánování postupů a úkolů – zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů – zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií – vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyučovaných předmětech a v reálném životě Kompetence k řešení problémů Učitel: – vede žáky ke zjištění, že realita je složitější než její matematický model – provádí s žáky rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků – učí žáky zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů – pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení – vede žáky k ověřování výsledků Kompetence komunikativní Učitel: – vyžaduje od žáků zdůvodnění matematických postupů – vede žáky k vytváření hypotéz a hledání možnosti jak je dokázat, popřípadě vyvrátit – vyžaduje od žáků komunikaci na odpovídající úrovni – vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky Kompetence sociální a personální Učitel: 152

– při práci ve skupinách učí žáky věcné argumentaci a sebekontrole – zadává úkoly, při kterých žáci mohou vzájemně spolupracovat – vyžaduje od žáků dodržování pravidel slušného chování Kompetence občanské Učitel: – vede žáky k respektování názorů ostatních – formuje v žácích volní a charakterové rysy – vede žáky k zodpovědnému rozhodování podle dané situace – umožňujeme, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky – vede žáky k tomu, aby respektovali názory spolužáků, znali svá práva a povinnosti -ve škole i mimo školu, dodržovali pravidla slušného chování – připomíná významné matematické osobnosti; tím vede žáky k přesvědčení o významném postavení matematiky jako vědy ve společnosti Kompetence k podnikavosti Učitel: – zdokonalováním grafického projevu vede žáky k efektivitě při organizování vlastní práce – vyžaduje od žáků dodržování dohodnuté kvality a termínů – vede žáky k ověřování výsledků – na úlohách z praxe vede žáky k přesvědčení, že matematické vědomosti a dovednosti jsou předpokladem pro další vzdělávání a budoucí povolání a mají uplatnění v každodenních situacích (míry, váhy, nakupování, cestování a volný čas) – vyžaduje od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům, přesnost, úplné dokončení práce – vede žáky k pečlivé a systematické práci 6.4.2 Osnovy 1. ročník Učivo: Téma: − Druhá mocnina a od-− mocnina. − Mocniny s přirozeným mocnitelem. − Zápis čísel v desítkové− soustavě. − Početní úkony MOCNINY s mocninami. A ODMOCNINY −

Školní výstup – žák:

Vysvětlí druhou mocninu a odmocninu přirozených čísel s požadovaným označením. Určí druhou mocninu a odmocninu přirozených čísel zpaměti nebo pomocí tabulek a kalkulátoru. použije druhou mocninu a odmocninu v geometrických výpočtech. − Vytvoří rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě využitím mocnin s přirozeným mocnitelem. − Používá pravidla pro

153

Poznámky

− − − Číselný výraz a jeho− hodnota. − Proměnná. − Výrazy s proměnnou. − Mnohočleny. −

VÝRAZY

− − − −

− Lineární rovnice o jedné− neznámé. − Slovní úlohy řešené po-− mocí lineárních rovnic. − ROVNICE − − − Určování druhé odmoc-− niny pomocí tabulek− a kalkulátoru. PYTHAGO− Řešení slovních úloh ROVA VĚTA z praxe na užití určování− druhé mocniny a druhé odmocniny.

154

sčítání a odčítání mocnin a použije je pro výpočet součtu a rozdílu mocnin Vysvětlí a používá pravidla pro násobení a dělení mocnin. Provádí operace s odmocninami. Charakterizuje slovo vý- Mezipředmětové raz v matematickém po- vztahy: jetí, vysvětlí postup při F- různé vzorce výpočtu hodnoty číselného výrazu s použitím pravidla o přednosti početních úkonů. Charakterizuje proměnnou a její pozici ve výrazu. Počítá hodnotu výrazu dosazení za proměnnou. Vytvoří zápis slovního textu pomocí výrazů s proměnnou. Vysvětlí, co je mnohočlen správně používá pravidla pro operace s mnohočleny.Určuje definiční obor výrazu. Zopakuje pojem rov- Mezipředmětové vztahy: nost. Charakterizuje lineární F – vyjádření neznámé ze vzorce rovnici. Řeší lineární rovnice Široké užití pomocí ekvivalentních v mnoha dalších oborech úprav. Ověřuje zkouškou správnost řešení. Řeší slovní úlohy popisující reálnou situaci pomocí lineární rovnice. Zná Pythagorovu větu. Užívá Pythagorovu větu při řešení pravoúhlého trojúhelníka. Řeší slovní úlohy vedoucí k užití Pythagorovy věty.

− Řešení úloh s geometrickou tematikou. − Vzájemná poloha přím-− ky a kružnice. − Vzájemná poloha dvou kružnic. − − Délka kružnice. − Obsah kruhu.

ROVINNÉ ÚTVARY KRUŽNICE, KRUH

−

− −

− − Povrch válce. − Objem válce. PROSTOROVÉ ÚTVARY ROTAČNÍ VÁLEC

− −

−

− Vzdálenost bodu od− přímky. − Množiny všech bodů− KONSTRUKdané vlastnosti. ČNÍ ÚLOHY − Thaletova kružnice. −

155

Umí charakterizovat kružnici a kruh jako množiny bodu dané vlastnosti. Charakterizuje vzájemnou polohu kružnice a přímky a pojmenuje přímku vzhledem k její poloze ke kružnici vnější přímka, tečna, sečna (tětiva). Použije znalosti o tečně, sečně a tětivě v konstrukčních a početních úlohách. Charakterizuje vzájemnou polohu dvou kružnic. Zná vzorce pro výpočet délky kružnice (oblouk kružnice) a obsahu kruhu ( obsah kruhové výseče) použije znalosti o kruhu a kružnici k počítání slovních úloh z praxe. Charakterizuje rotační válec a vytvoří náčrt jeho obrazu v rovině. Vypočítá objem a povrch válce použitím příslušného vzorce s přiřazením odpovídajících jednotek. Aplikuje výpočet objemu a povrchu válcev příkladech z praktického života. Vysvětlí určení vzdále- Výchova k postupnému nosti bodu od přímky. Umí charakterizovat řešení nejrůznějzákladní množiny bo- ších problémů. dů dané vlastnosti (kružnice, osa úsečky, ...). Použije znalosti

− − − Základní statistické− pojmy. − Základní charakteristiky statistického souboru. − − SHROMAŽĎOVÁNÍ A VYHODNOCENÍ STATISTIC-KÝCH ÚDAJŮ

−

−

−

2. ROČNÍK TÉMA:

Učivo:

Školní výstup – žák:

− Úpravy výrazů pomocí− vzorců. − Rozklad na součin. − − Lomené výrazy. − VÝRAZY − −

ROVNICE

o množinách všech bodů dané vlastnosti k řešení konstrukčních úloh. Charakterizuje Thaletovu kružnici, použije Thaletovu kružnici v konstrukčních úlohách. Prozkoumá různé Mezipředmětové ukázky statistických še- vztahy: tření užitím aktuálních F - zpracování internetových zdrojů. fyzikálních prochyby Vytvoří vlastní statis- tokolů, tické šetření vybraného měření PT – Osobnostní jevu. Roztřídí, uspořádá sou- a sociální výcho(spolupráce bory dat, posoudí jejich va vlastnosti a zdůvodní je- a soutěž jich závislosti. Sestaví nákres, schéma, diagram, tabulku, graf charakterizující statistické šetření. Zopakuje způsob výpočtu aritmetického průměru zkoumaného souboru. Určí četnost znaku šetřeného statistického souboru.

− Lineární rovnice. − − Soustava dvou lineár-

156

Poznámky

Zopakuje úpravy algebraických výrazů. Charakterizuje lomené výrazy a jejich vlastnosti. Najde podmínky, za kterých má lomený výraz smysl. Vysvětlí krácení a rozšiřování lomeného výrazu. Provádí operace s lomenými výrazy a jejich zjednodušení. Zopakuje znalosti o li- Mezipředmětové neárních rovnicích pou- vztahy: CH (úlohy

ních rovnic se dvěma neznámými. − Slovní úlohy o pohybu,− o společné práci a počítání směsi. −

−

−

FUNKCE

− Vlastnosti funkce. − − Lineární funkce, její vlastnosti a graf. − − Konstantní funkce. − Přímá úměrnost jako zvláštní případ lineární− funkce. − Grafické řešení soustavy dvou lineárních rovnic. − − Podobnost trojúhelníků. − − Věty o podobnosti trojúhelníků. − −

ROVINNÉ ÚTVARY

− −

− Podobnost pravoúhlých− GONIOMETtrojúhelníků. RICKÉ − Goniometrické funkce FUNKCE ostrého úhlu.

157

žitím slovních příkladů o směsích) F (úlohy o pohybu) z praxe. Prozkoumá lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli a navrhne způsob řešení. Použije vědomosti o lineární rovnici s neznámou ve jmenovateli k výpočtu neznámé ze vzorce. Umí používat sčítací a dosazovací metody řešení soustavy rovnic o dvou neznámých . Řeší slovní úlohy o pohybu, o společné práci a počítání směsi. Umí vysvětlit pojmy Budoucí široké uživ technických funkce, definiční obor, tí disciplinách. hodnota funkce. Umí sestrojit body grafu funkce. Rozpozná lineární funkci a umí sestrojit její graf, Umí graficky řešit soustavu dvou rovnic o dvou neznámých. Porovná shodnost a po- Mezipředmětové dobnost rovinných útva- vztahy: Ze (plány, mapy), rů. Charakterizuje poměr Vv (návrh a realizace výtvarných podobnosti . děl), Používá věty o podobnosti trojúhelníků (sss, Inf (technické plány a nákresy, veksus, uu). Rozdělí úsečku v urče- torová grafika) ném poměru použitím podobnosti, využívá podobnost trojúhelníků k řešení konstrukčních a praktických úloh. Umí vysvětlit definici hodnot goniometrických funkcí pomocí poměru stran pravoúhlého trojúhelníka.

− − − PROSTOROVÉ ÚTVARY

− − FINANČNÍ − MATEMATIKA − − 3. ROČNÍK TÉMA:

− Zná základní vztahy mezi hodnotami goniometrických funkcí. − Najde hodnotu goniometrické funkce ostrého úhlu v matematických tabulkách nebo užitím kalkulátoru. − Vypočítá délky stran a velikost úhlu pomocí goniometrické funkce, − použije goniometrické funkce v praktických výpočtech. Jehlan − Charakterizuje jednotli- Mezipředmětové vá tělesa, rozeznává vztahy: Inf (prostoRotační kužel podstavu a plášť tělesa. rová grafika) Koule − Umí načrtnout obraz tělesa v rovině a sestrojit jeho sít, − používá vzorce pro výpočet objemu a povrchu při řešení praktických úloh. Úrok., jistina. − Vypočítá úrok z dané INT – Člověk jistiny za určité období a svět práce, (fiÚroková doba. Úrokovací období, úro- při dané úrokové míře. nance) − Určí hledanou jistinu. ková míra. Jednoduché úrokování. − Provádí složené úrokování. Složené úrokování. − Vypočítá úrok z úroku. Učivo:

Školní výstup – žák:

− Množina, prvek Opera-− ce s množinami . Výrok, negace výroku. − Logické spojky. − − Kvantifikátory. − Definice, věta, důkaz . − MNOŽINY A LOGIKA

Provádí správně operace s množinami, množiny využívá při řešení úloh. Čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce matematiky. Pracuje správně s výroky, užívá správně logické spojky a kvantifikátory. − Přesně formuluje své myšlenky a srozumitelně se vyjadřuje. − Rozumí logické stavbě matematické věty, − vhodnými metodami

158

Poznámky

− Přirozená čísla. − − Násobek, dělitel. − Největší společný dělitel. − Nejmenší společný ná-− sobek. − Prvočísla. − − Celá čísla. − Racionální čísla . − eálná čísla. − − Číselná osa. − Mocniny s kladným a záporným exponen-− tem. − − Počítání s odmocninami. − Přibližná hodnota čísla. − Použití kalkulaček. ČÍSELNÉ OBORY

− − − −

− −

VÝRAZY

− Úpravy algebraických− výrazů. − Rozklad na součin. − − Násobení výrazů. − − Vzorce ( a ± b)3.

159

provádí důkazy jednoduchých matematických vět. Užívá pojmu přirozené Mezipředmětové číslo, počítá s přiroze- vztahy: nými čísly, zná vlast- D - starověké kulnosti početních operací. tury: Indie, Řím Využívá poznatků z dělitelnosti při řešení vhodných úloh. Určí největší společný dělitel a nejmenší společný násobek čísel. Určí prvočíselný rozklad. Užívá pojmy celé číslo, kladné, záporné číslo. Užívá pojem zlomek, zná vlastnosti početních operací a využívá je při výpočtech, ví, co jsou navzájem převrácená čísla užívá pojem periodické číslo. Užívá pojmu reálné číslo. Umí znázornit reálné číslo na číselné ose. Zopakuje pojem druhá mocnina a odmocnina, pracuje s mocninami s kladným a záporným exponentem. Vysvětlí a používá pravidla pro násobení a dělení odmocnin, odhaduje výsledky numerických výpočtů a efektivně je provádí, účelně využívá kalkulátor. Rozkládá mnohočleny na součin. Provádí správně násobení výrazů. Umocňuje dvojčleny na třetí podle vzorce.

ROVNICE

ELEMENTÁRNÍ FUNKCE

− Lineární rovnice a ne-− rovnice o dvou neznámých − Grafické řešení − − Soustavy lineárních rovnic a nerovnic o dvou nebo třech ne-− známých. − Grafické řešení. − Numerické řešení. Příklady řešení systému rovnic o třech nezná-− mých. − Příklady grafického řešení systému lineárních nerovnic o dvou nezná− mých. − Kvadratické rovnice. − Řešení neúplné kvadratické rovnice. Kanonický tvar. Diskriminant. − − Řešení kvadratických − rovnic. − Vlastnosti kořenů kvadratické rovnice, - součin a součet kořenů. −

− Funkce absolutní hod-− nota. − Funkce druhá mocnina. − Funkce třetí mocnina. − Nepřímá úměrnost. − Funkce druhá odmocni-− na. − Funkce třetí odmocnina. − Lineární lomená funkce. − − Kanonický tvar. − Grafické znázornění. − − Kvadratické funkce. − Náčrt grafu funkce užitím posunutí soustavy souřadnic a kanonické-

160

Graficky řeší lineární Možné využití gerovnice a nerovnice ometrického softwaru o dvou neznámých, aplikuje poznatky o gra- Mezipředmětové fech lineárních funkcí vztahy: CH – úlohy o směsích a jejich konstrukci. Řeší různými algeb- F – úlohy o pohyraickými metodami bu soustavy rovnic a ne- Široké užití v techrovnic se dvěma nebo nických disciplínách třemi neznámými. Využije grafů k určení Možné využití geřešení soustavy lineár- ometrického softních rovnic a nerovnic waru o dvou nebo třech neznámých. Využívá rozkladu na součin při hledání řešení neúplných kvadratických rovnic. Upraví kvadratický trojčlen na kanonický tvar. Vysvětlí pojem diskriminant a umí jej použít při určení počtu řešení kvadratické rovnice. Řeší rovnice a nerovnice v součinovém a podílové tvaru, užívá vlastností kořenů kvadratické rovnice při řešení vhodných úloh. Rozpozná funkce absolutní hodnota, druhá mocnina, třetí mocnina, nepřímá úměrnost, druhá a třetí odmocnina. Načrtne grafy funkcí (v základním i posunutém tvaru). Formuluje vlastnosti studovaných funkcí. Upraví lineární lomenou funkci na kanonický tvar. Používá kanonický tvar ke znázornění grafu lineární lomené funkce v posunutém tvaru.

ho tvaru kvadratického− Znázorní graf kvadratrojčlenu. tické funkce s využitím kanonického tvaru funkce. Absolutní hodnota. − Charakterizuje abso− Absolutní hodnota a její lutní hodnotu a její vlastnosti. vlastnosti. − Vzdálenost čísel na čí-− Používá absolutní hodselné ose. notu při nalezení vzdá− Intervaly a jejich znače- lenosti čísel na číselné ní. ose. − Aproximace. − Interpretuje výraz s absolutní hodnotou jako interval. − Goniometrické funkce. − Umí definovat funkce sin(x) a cos(x) pomocí − Definice pomocí jedjednotkové kružnice. notková kružnice. − Rozpozná z grafu − Perioda. funkce její periodu. − Grafy. Načrtne grafy goni− Hodnoty goniometric- − ometrických funkcí kých funkcí. v základním tvaru. − Ovládá hodnoty goniometrických funkcí. Základní pojmy, vlastnosti. − Rozumí základním pojmům a vlastnostem − Definiční obor, graf. − Vzájemně jednoznačné funkcí. zobrazení. − Aplikuje obecné poznatky na již známé FUNKCE − Omezená funkce. elementární funkce. − Extrémy. − Parita funkce. Periodici-− Využívá znalosti podmínek vzájemně jednota. značného zobrazení při − Složená funkce. hledání inverzní funkce. − Funkce inverzní. − Přímka. − Správně používá geo- Mezipředmětové vztahy: metrické pojmy. − Polopřímka. − Zdůvodňuje a využívá D - Babylón − Úsečka. − Vzájemná poloha dvou vlastnosti geometrických útvarů v rovině, přímek. na základě vlastností ZÁKLADNÍ − Polorovina. třídí útvary. GEOMETRIC- − Úhel. KÉ ÚTVARY − Trojúhelníky: základní− Umí nadefinovat úhel V ROVINĚ pojmy,různé typy trojú- jako množinu bodů, umí ho pojmenovat, sestrojit, helníků, přímky změřit, porovnat, pře− v trojúhelníku. nést. − Rozeznává druhy úhlů podle velikosti. − Rozpozná dvojice úhlů 161

−

GONIOMETRIE

ROVINNÉ ÚTVARY

− Goniometrické funkce− ostrého úhlu. − Základní hodnoty goniometrických funkcí. Pravoúhlý trojúhelník. − − Pythagorova věta. − Metrické vztahy. − − Euklidovy věty. Kružnice, kruh. − Středový a obvodový− úhel: vyšetřování množin bodů dané vlastnosti, konstrukční úlohy. − − Vzájemná poloha přímky a kružnice. − Vzájemná poloha dvou− kružnic.

−

−

Osová souměrnost. − Osa úhlu. − Osa úsečky. ZOBRAZENÍ V ROVINĚ

− − −

−

162

a užívá jejich vlastností. Rýsuje, rozpoznává a pojmenovává trojúhelník a další útvary s ním spjaté, užívá jejich vlastnosti při řešení úloh. Využívá goniometrických funkcí ostrého úhlu v pravoúhlém trojúhelníku. Zná Pythagorovu a Euklidovy věty. Užívá Pythagorovu větu a Euklidovy věty při řešení slovních úloh. Umí zkonstruovat úsečku dané délky iracionálního tvaru. Využívá náčrt při řešení rovinného problému. Rýsuje, rozpozná a pojmenuje kružnici a kruh a další útvary s nimi spjaté, využívá jejich vlastnosti při řešení různých úloh. Zná vztahy mezi středovým, obvodovým (příp. úsekovým) úhly a využívá jich při slovních úlohách. Rozhoduje o vzájemné poloze přímky a kružnice nebo kruhu i o vzájemné poloze dvou kružnic či kruhů. Rozpozná osově shodné Mezipředmětové vztahy: útvary. Zkonstruuje osu úhlu Vv, Bi - souměrnost, asymetrie a úsečky. Užívá pojem množina Výchova k postupbodů dané vlastnosti k nému řešení nejcharakteristice útvaru různějších probléi k řešení polohových mů i nepolohových úloh . Možné využití Provádí rozbor kon- geometrického strukční úlohy zaměřené softwaru

− Středová souměrnost. − Dvě rovnoběžné přímky proťaté příčkou. − Úhly souhlasné a střídavé, protilehlé a vedlejší. Lichoběžník. Rovnoběžník.

− Posunutí a vektory − v rovině. − Definice vektoru. − Rovnost vektorů a rov-− noběžník. − Součet vektorů. − − Rozklad vektoru na součet dvou vektoru („relation de Chasles“). − − Vztahy pro střed úsečky a těžiště v trojúhelníku. − Velikost vektoru. − Násobení vektoru reál-− ným číslem. − Vektory lineárně závislé.

Otáčení. − − Pravidelný mnohoúhelník. −

163

na osovou souměrnost, zapisuje postup konstrukce, podle něj rýsuje, rozezná počet řešení úlohy a zkouškou ověřuje správnost svého postupu. Symbolicky zapisuje shodnost útvarů i zobrazení útvaru. Rozpozná středově Mezipředmětové vztahy: shodné objekty. Provádí rozbor kon- Vv, Bi - souměrstrukční úlohy zaměřené nost, asymetrie na středovou souměr- Výchova k postupnost, zapisuje postup nému řešení nejkonstrukce, podle něj různějších problérýsuje, rozezná počet ře- mů šení úlohy a zkouškou Možné využití ověřuje správnost svého geometrického softwaru postupu. Symbolicky zapisuje shodnost útvarů i zobrazení útvaru. Vysvětlí pojem vektor Mezipředmětové a rozumí jeho spojitosti vztahy: F - těžiště s posunutím. Výchova k postupZobrazuje útvar v danému řešení nejném posunutí. Symbolicky zapisuje různějších probléshodnost útvarů i zobra- mů Možné využití zení útvaru. Umí sestrojit součet geometrického a rozklad vektorů, náso- softwaru bek vektoru reálným číslem. Používá analytické vztahy pro výpočet vektoru, jeho velikosti, středu úsečky, těžiště trojúhelníku, rovnosti vektorů, součtu vektorů a násobku vektorů reálným číslem. Umí zkonstruovat obraz Mezipředmětové geometrického objektu vztahy: Vv, Bi - souměrv otáčení. Provádí rozbor kon- nost, asymetrie strukční úlohy zaměřené Výchova k postup-

− Poměr úseček a stejnoleh- − lost − Poměr úseček − − Stejnolehlost a podobnost trojúhelníků

− Lineární závislosti vektorů. − − Analytické vyjádření lineární závislosti. Obecná rovnice přímky ux + vy + w= 0 − Směrový vektor přímky− Vyjádření rovnice přímky ve tvaru: y= ax + b, ANALYTICKÁ x = p. GEOMETRIE Pravoúhlý systém souřad- − V ROVINĚ nic − Využití Pythagorovy věty při výpočtu vzdále-− ností dvou bodů. − Určování kolmosti dvou přímek. − − Hranoly. − − Jehlany (pravidelný čtyřstěn). − ZÁKLADNÍ − Pravidelné mnohostěny. TĚLESA − .Koule. Znázorňování těles. − Volné rovnoběžné pro− mítání.

164

na otáčení, zapisuje po- nému řešení nejstup konstrukce, podle různějších probléněj rýsuje, rozezná po- mů čet řešení úlohy Možné využití a zkouškou ověřuje geometrického správnost svého postu- softwaru pu. Symbolicky zapisuje shodnost útvarů i zobrazení útvaru. Umí rozdělit úsečku Z – měřítko mapy Vv – zlatý řez a jiv zadaném poměru. kompoziční Rozpozná podobné ná pravidla útvary, rozhoduje o podobnosti trojúhelníků Vv – návrh a realivýtvarných podle tří vět o podob- zace nosti trojúhelníků, vyu- děl žívá jich při výpočtech. Možné využití Užívá podobnosti při ře- geometrického softwaru šení slovních úloh. Zná analytickou pod- Mezipředmětové mínku lineární závislosti vztahy: vektorů a umí jí využít F -vektorové velipři ověření kolinearity činy rychlost, zrychlení bodů. Rozumí vztahu mezi směrovým vektorem přímky a její obecnou rovnicí. Řeší základní analytické úlohy o lineárních útvarech. Vysvětlí zavedení soustavy souřadnic na přímce,v rovině a v prostoru . Aplikuje Pythagorovu větu při hledání vzdálenosti mezi dvěma body. Správně používá geometrické pojmy. Zdůvodňuje a využívá vlastnosti geometrických útvarů v prostoru, na základě vlastností třídí útvary. Dovede načrtnout a narýsovat síť hranolu a jehlanu.

− Zná vzorce pro výpočet objemu a povrchu hranolu, jehlanu a koule. − Zobrazí ve volné rovnoběžné projekci hranol a jehlan, sestrojí a zobrazí rovinný řez těchto těles rovnoběžný s rovinou podstavy. Vzájemná poloha přímek a − Rozhoduje o vzájemné rovin. poloze přímek a rovin. − Rovnoběžnost. − Využívá náčrt při řešení − Rovnoběžný průmět. rovinného nebo prostorového problému. GEOMETRIE V PROSTORU − Řeší stereometrické problémy motivované praxí, − aplikuje poznatky z planimetrie ve stereometrii. využití − Statistický znak. − Roztřídí soubory dat Možné softwaru pro podle statistických zna− Četnost. zpracování dat, ků a jejich četnosti. − Volí a užívá vhodné znázornění grafů statistické metody a diagramů STATISTICKÉ k analýze a zpracování SOUBORY dat (využívá výpočetní techniky). − Využívá tabulkového kalkulátoru ke grafickému reprezentování dat čte tabulky, diagramy a grafy. využití − Charakteristika polohy a− Umí určit statistický Možné KVANTITAsoftwaru pro variability. průměr a rozptyl. TIVNÍ ZNAKY dat, − Sestaví tabulku, graf, zpracování STATISTIC- − Průměr. schéma, diagram… cha- znázornění grafů KÉHO SOU- − Rozptyl. rakterizující statistický a diagramů BORU soubor. 4. ROČNÍK Učivo: Školní výstup – žák: Poznámky TÉMA: − Terminologie, horní− Umí zaokrouhlovat rea dolní odhad s danou álné číslo. Najde horní APROXIMApřesností, užití absolutní a dolní odhad s danou CE REÁLNÉhodnoty. přesností. HO ČÍSLA − Desetinná aproximace. − Umí využít absolutní − Dolní a horní hranice, hodnoty k vyjádření desetinné aproximace. užití absolutní hodnoty ELEMENTÁR-− Polynomické funkce. − Mnohočleny sčítá, odčí- Mezipředmětové

165

NÍ FUNKCE − Nulový polynom, kořeny polynomu, rozklad polynomu na součin vytýkáním výrazu (x-a), kde a je kořen polynomu

− −

− − − − − −

−

− − − −

tá, násobí a dělí. Roz- vztahy: kládá mnohočleny na F – různé vzorce součin (Hörnerovo schéma, substituce), aplikuje tuto dovednost při řešení různých rovnic. Umí určit kořeny některých mnohočlenů. Goniometrické funkce. − Načrtne grafy goniomet- Mezipředmětové Jednotková kružnice, rických funkcí v zá- vztahy: jednoduché goniomet- kladním i posunutém F – kmitání a vlnění, okamžitý elekrické rovnice. Kon- tvaru. strukce grafů goniomet-− Řeší jednoduché goni- trický proud a napětí rických funkcí. grafy ometrické rovnice. funkcí typu− Umí řešit aplikační úlof ( x) = A ⋅ sin( a ⋅ x + b) + hy s použitím goniometŘešení příkladů s využi- rických funkcí. tím grafu goniometrickýc funkcí. Mocninná funkce− Umí načrtnout grafy a funkce n-tá odmocni- mocninných i odmocna. ninných funkcí Mocniny s přirozeným v základním i posunua celočíselným expo- tém tvaru. nentem. − Provádí operace s mocninami a odmocOperace, základní praninami, upravuje číselvidla. né výrazy. Inverzní funkce. znalosti Funkce druhá odmocni-− Aplikuje o vlastnostech inverzní na, n-tá odmocni Pravidla pro počítání funkce na funkce mocs odmocninami, mocni- ninné a n-tou odmocniny s racionálním expo- nu. Umí řešit rovnice nentem. počítání s neznámou pod ods výrazy s mocninami mocninou. aodmocninami. Grafy mocninných funkcí. Porovnávání hodnot mocninných funkcí. Řešení jednoduchých racionálních a iracionálních rovnic. Mocnina s reálným exponentem Exponenciální funkce. − Umí načrtnout grafy Mezipředmětové Definice, vlastnosti, gra- exponenciálních funkcí vztahy: fické znázornění pro v základním i posunu- F – jaderná fyzika

166

tém tvaru. Využívá poznatky o funkcích k řešení rovnic s neznámou v exponentu. Řeší aplikační úlohy s využitím znalostí o exponenciálních funkcích. Skládání zobrazení. − Aplikuje znalosti o vlastnostech shodných Skládání středových souměrností, skládání zobrazení na řešení osových souměrností, úloh. posunutí, vektor posu-− Řeší konstrukční úlohy nutí, otočení, úhel oto- pomocí skládání zobračení zení. Stejnolehlost − Řeší polohové a nepokonstrukční Definice stejnolehlosti, lohové úlohy pomocí stejnolehkoeficient stejnolehlosti, losti. podobnost v rovině

různé základy a, Eulerovo číslo e, exponenci-− ální funkce o základu e. − Rešení jednoduchých exponenciálních rovnic −

ZOBRAZENÍ A KONFIGURACE V ROVINĚ

− −

− −

− Vlastnosti zobrazení. − − Samodružné body a obrazce, střed a osa souměrnosti, obraz přímky,− úsečky, kružnice. − Vliv osové souměrnosti, středové souměrnosti,− posunutí a stejnolehlosti na rovnoběžnost, kolmost, vzdálenost, velikost úhlů, obsah rovinných obrazců. − Přímá a nepřímá shodnost Skalární součin. − − Soustava souřadnic na přímce, algebraická mí-− ra. − Výrazy r r r r2 r2 2⋅u ⋅ v = u + v − u − − r r r r u ⋅ v = u ⋅ v ⋅ cos(α ) − , OA ⋅ ON = OA ⋅ OH , kde H je pravoúhlý průmět bodu N na přím-− ku (OA). Použití pro důkaz kosinové věty:

167

Umí aplikovat vlastnosti Mezipředmětové geometrických zobraze- vztahy: Vv – souměrnost, ní. Řeší konstrukční úlohy asymetrie pomocí geometrických zobrazení. Umí aplikovat definice a vlastnosti geometrických zobrazení ve výpočtových úlohách.

Umí vypočítat skalární Mezipředmětové součin dvou vektorů. vztahy: Umí aplikovat skalární F – práce, rozklad součin dvou vektorů pro síly, určení velivýpočty úhlů dvou vek- kosti výsledné síly torů a pro výpočet délek. Umí použít větu sinovou a kosinovou ve výpočtových úlohách v obecném trojúhelníku. Řeší pomocí sinové a kosinové věty aplikační slovní úlohy.

a 2 = b 2 + c 2 − 2 ⋅ b ⋅ c ⋅ cos( Využití skalárního součinu při výpočtu vzdáleností, ve-likostí uhlů a obsahů základních geometrických útvarů. − Důkaz vzorců: 2S = b ⋅ c ⋅ sin(α ) = r ⋅ (a + b sin(α ) sin( β ) sin( γ ) = = = a b c − Ortonormální systém− souřadnic. − Vyjádření skalárního součinu pomocí xx' + yy', velikost vektoru, podmínka pro kol-− most dvou vektorů. − Normálový vektor ANALYTICKÁ přímky, obecná rovnice− GEOMETRIE přímky, směrnicový tvar V ROVINĚ rovnice přím-− ky,vzájemná poloha dvou přímek. − Rovnice kružnice

− Algebraický tvar kom-− plexního čísla (a+ bi), operace s komplexními čísly, souřadnice bodů a− vektorů v komplexní ROVINA rovině – afixe. KOMPLEX− NÍCH ČÍSEL − Jednoduché rovnice s komplexní proměnnou. Grafy goniometrických− funkcí. − Vztahy mezi grafy GONIOMETfunkcí sinus a kosinus, RIE tangens a kotangens. − Goniometrické vzorce. − − Součtové vzorce, vzorce 168

Užívá různé podoby Mezipředmětové analytického vyjádření vztahy: přímky v rovině a ro- F – úlohy o pohyzumí geometrickému bu významu koeficientů. Rozlišuje analytické vyjádření útvaru od zadání funkce vzorcem. Řeší analyticky polohové úlohy v rovině. Využívá charakteristické vlastnosti kružnice k určení analytického vyjádření. Umí rovnici kružnice přepsat do kanonického tvaru a z něj určit souřadnice středu a poloměr. široké Vysvětlí souvislost reál- Budoucí ného a komplexního čís- využití v technických disla. Ovládá operace ciplínách s komplexními čísly. Umí využít rovnosti komplexních čísel při řešení úloh. Řeší jednoduché algebraické rovnice v oboru komplexních čísel. Umí načrtnout grafy goniometrických funkcí v základním i posunutém tvaru. Umí aplikovat vlastnosti goniometrických funkcí na řešení úloh. Aplikuje vztahy mezi goniometrickými funk-

pro cos(2x), sin(2x) Řešení goniometrických rovnic − Kolmost v prostoru:− Kolmost přímek, přímky a roviny, dvou rovin,− rovina souměrnosti, pravoúhlé promítání do− roviny, vzdálenost bodu GEOMETRIE a roviny, bodu a přímky, V PROSTORU odchylky. − Konstrukce průsečíků,− průsečnic a řezů. Konstrukce skutečných velikostí rovinných řezů, výpočty vzdáleností, obsahů a objemů. 5. ROČNÍK Učivo: TÉMA: − Obecné vlastnosti − − Určení posloupnosti jako funkce (n-tý člen). Rekurentní posloupnost. − POSLOUP− Grafická znázornění poNOSTI sloupností − Posloupnost monotónní,− periodická, omezená Aritmetická, geometrická− posloupnost. − Rekurentní určení, n-tý člen. Vztahy mezi dvěma členy posloupnosti. Součet n po sobě jdou-− cích členů posloupnosti.

Limita funkce − − Vysvětlení pojmu limita funkce v bodě. DIFEREN- − Označení limity. Limity− CIÁLNÍ POelementárních funkcí. ČET − Pravidla pro počítání s limitami

169

cemi na řešení úloh.

Správně používá geometrické pojmy. Určuje vzájemnou polohu útvarů. Umí zobrazit ve volném rovnoběžném promítání běžná tělesa. Umí sestrojit řez hranolu a jehlanu rovinou.

Školní výstup – žák:

Poznámky

Vysvětlí rozdíl mezi posloupností a funkcí reálných čísel. Formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných posloupností. Řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o posloupnostech. Aplikuje znalosti Bankovnictví (jedo posloupnostech při noduché a složené řešení úloh o aritmetic- úrokování) ké a geometrické posloupnosti. Interpretuje z funkčního hlediska složené úrokování, aplikuje exponenciální funkci a geometrickou posloupnost ve finanční matematice. široké Formuluje a užívá zá- Budoucí kladní pojmy diferenci- uplatnění v technických disálního počtu. Provádí výpočty limit ciplínách ve vlastních bodech Mezipředmětové elementárních funkcí. vztahy: F – pohyb (okamžitá rychlost, zrychlení)

FUNKCE

Vlastní a nevlastní limity− funkce v +∞ a v -∞. − Horizontální asymptota grafu funkce Vlastní a nevlastní limity− funkce v bodě a∈R. Vertikální asymptota grafu funkce. Derivace − − Přírůstek funkce − Derivace v bodě jako limita − − Geometrická interpretace derivace (tečna grafu− funkce). − Funkce derivovatelná na intervalu. − Derivace elementárních funkcí. − Derivace goniometrických, logaritmických a exponenciálních funkcí. − Derivace součtu, součinu a podílu funkcí − Derivace složené funkce. Aplikace − − Studium průběhu funkcí derivovatelných na intervalu. − − Derivovatelná a ryze monotónní funkce na intervalu (bijekce). − Studium vlastností funkcí – znaménko hodnot, průběh, extrémy, graf funkce, asymptoty grafu. − Určení vlastností funkce z jejího grafu. − Řešení (ne)rovnice typu f(x) = a, f(x) < a Logaritmická funkce − − Definice, vlastnosti, graf funkce. − Dekadický a přirozený logaritmus. − Logaritmické rovnice− 170

Užívá vlastnosti limity k nalezení rovnice horizontální asymptoty grafu funkce. Užívá vlastnosti limity k nalezení rovnice vertikální asymptoty grafu funkce. široké Chápe derivaci v bodě Budoucí jako limitu funkce uplatnění v technických disv bodě. Derivuje elementární ciplínách Mezipředmětové a složené funkce. Užívá a zdůvodňuje vý- vztahy: znam derivace pro prů- F – pohyb (okamžitá rychlost, běh funkce. zrychlení)

Řeší aplikační úlohy pomocí diferenciálního počtu. Vyšetřuje průběh funkcí.

široké Využívá vlastností in- Budoucí verzních funkcí. Načrt- užití v technických x disciplínách ne graf funkce y = a , y = log a x Formuluje a zdůvodňuje

a nerovnice

− Počet prvků (kardinální− Ap číslo) množiny uspořádaných p - tic prvků konečné množiny− A. − Případ, kdy každé dva prvky jsou navzájem různé. − Určení počtu variací − a permutací. KOMBINATO-− Zápis n! – „faktoriál n“ − Podmnožiny s daným RIKA počtem prvků konečné množiny A. Počet kom-− binací. Binomické koeficienty. Pascalův trojú− helník. Binomická věta Členy binomického− − − rozvoje. − Mocnina komplexního čísla v algebraickém tvaru. Parametrické rovnice − − přímky, polopřímky, úsečky. − Rovnoběžnost. − Vzájemná poloha pří− mek ANALYTICKÁ − Kolmost přímek GEOMETRIE − Vzdálenost bodu od V ROVINĚ přímky. − − Odchylka přímek. − Vzájemné polohy přímky a kružnice. − Tečna ke kružnici. −

171

vlastnosti funkcí . Využívá vlastnosti funkcí při řešení rovnic a nerovnic. Aplikuje vztahy mezi hodnotami exponenciálních a logaritmických funkcí a vztahy mezi těmito funkcemi . Modeluje závislosti pomocí funkcí. Řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o funkcích. Vysvětlí pojem faktoriál PT - Mediální vý(Účinky a kombinační číslo a chova mediální produkce umí je vyčíslit. Řeší reálné problémy a vliv médií.). s kombinatorickým podtextem. Řeší kombinatorické úlohy s využitím pravidla součtu a součinu. Vysvětlí uspořádání kombinačních čísel (i vyčíslené) – Pascalův trojúhelník. Upravuje efektivně číselné výrazy a výrazy s proměnnými. Čte a zapisuje výrazy s indexy a sumou. Zná binomickou větu. Umocní dvojčlen na ntou mocninu, n ∈ N.

Užívá různé způsoby analytického vyjádření přímky v rovině a rozumí geometrickému významu koeficientů. Řeší analyticky polohové a metrické úlohy o lineárních útvarech v rovině. Řeší analyticky polohové a metrické úlohy o lineárních útvarech v rovině. Aplikuje znalosti

Kuželosečky − − Definice a náčrt (bodová konstrukce) středových kuželoseček. Rovnice kuželoseček.− Vzájemná poloha přímky a kuželosečky. − Tečna ke kuželosečce. Příklady vedoucí ke studiu kuželosečky. −

Goniometrický tvar kom- − plexního čísla − Modul a argument. Exponenciální tvar: − Násobení a dělení komplexních čísel. − Mocnina komplexního− čísla. KOMPLEXNÍ ČÍSLA Moivreova věta. − Řešení rovnic − − Rovnice prvního a druhého stupně s reálnými koeficienty v množině komplexních čísel. Vektory v prostoru − − Lineární závislost vektorů v prostoru. − Systém souřadnic− ANALYTICKÁ v prostoru. GEOMETRIE − Parametrické vyjádření V PROSTORU přímky a roviny. − Vzájemná poloha pří-− mek a rovin. Skalární součinu vektorů v prostoru.

172

o řešení soustav rovnic při určování vzájemné polohy přímky a kružnice v rovině. Využívá charakteristické vlastnosti kuželoseček k určení analytického vyjádření. Z analytického vyjádření (z osové nebo vrcholové rovnice) určí základní údaje o kuželosečce. Řeší analyticky úlohy na vzájemnou polohu přímky a kuželosečky (diskusí znaménka diskriminantu kvadratické rovnice). Zopakuje goniometrický tvar komplexního čísla a jeho vlastnosti. Užívá exponenciální tvar komplexního čísla při úpravách výrazů. Aplikuje vlastnosti goniometrických funkcí a hodnot goniometrických funkcí při násobení, dělení a umocňování komplexních čísel. Zná Moivreovu větu. Užívá vlastností komplexní jednotky při řešení rovnice v komplexním oboru.

Vysvětlí zavedení sou- Mezipředmětové stavy souřadnic vztahy: Inf (vektorová grav prostoru. Používá operace fika) s vektory a využívá těchto operací v úlohách. Řeší analyticky polohové a metrické úlohy o lineárních útvarech v prostoru.

− Ortogonální vektory.− Norma vektoru. − Vzdálenost. − Ortogonální přímky. − Obecná rovnice roviny. − − Normálový vektor rovi− ny. − Vektorový součin. − Přímka kolmá k rovině. − Vzdálenost bodu od roviny, bodu od přímky. − Odchylka dvou rovin, odchylka přímky od roviny. − Kolmé roviny. − Rovnice koule daného středu a poloměru. 6. ROČNÍK TÉMA:

Učivo:

Používá skalární a vektorový součin vektorů a využívá jich v analytické geometrii. Využívá náčrt při řešení problému. Určuje vzdálenosti a odchylky lineárních útvarů v prostoru. V úlohách početní geometrie aplikuje funkční vztahy, trigonometrii. Užívá analogie mezi kružnicí a kulovou plochou.

Školní výstup – žák:

Vlastní nebo nevlastní li-− mita v nevlastním bodě. − Limity elementárních funkcí v nevlastním bodě ( +∞, -∞ ), horizon-− tální a kosá asymptota grafu funkce. − Vlastní nebo nevlastní limita ve vlastním bodě− a∈R. − Definice limity v bodě a, nevlastní limita,vertikální asymptota − SPOJITOST, grafu funkce. LIMITY, DE- − Spojitost funkce definoRIVACE vané na intervalu I⊂ R. FUNKCE − Vztah mezi spojitostí a existencí limity v bodě− a∈ I. − Vztah mezi spojitostí a derivovatelností funk-− ce v bode a∈ I. − Vlastnosti funkce monotónní a spojité (derivo-− vatelné) na intervalu I. − Vlastní nebo nevlastní − limity. − Početní operace. − Výpočet limit na zákla-

173

Poznámky

široké Vysvětlí pojem limita Budoucí funkce, umí aplikovat uplatnění věty o limitách na kon- v technických disciplínách krétních příkladech. Vysvětlí pojem spojitost Mezipředmětové funkce v bodě, umí ho vztahy: použít při studiu kon- F – pohyb (okamžitá rychlost, krétní funkce. zrychlení) Vysloví definici derivace funkce, nejdůležitější vzorce pro derivace elementárních funkcí i složené funkce. Aplikuje geometrický význam 1. a 2. derivace funkce při řešení příkladů. Aplikuje znalosti limit a derivací při vyšetřování průběhu funkce. Umí určit horizontální a vertikální asymptoty dané funkce. Umí dokázat, že daná přímka je šikmou asymptotou dané funkce. Umí z grafu funkce určit počet řešení rovnic f(x) = a nebo nerovnic f(x) < a.

dě porovnávaní hodnot funkcí. − Limita složené funkce. − Derivace. − Derivace složené funkce. − Druhá derivace, derivace vyšších řádů. − Průběh funkce, graf funkce. − Vyšetřování asymptot grafu funkce. − Studium vlastností funkce z jejího grafu. − Řešení rovnic f(x) = a nebo nerovnic f(x) < a. Primitivní funkce dané− funkce spojité na intervalu. − Definice, vztah mezi dvěma primitivními funkcemi téže funkce. − Primitivní funkce elementárních funkcí. − Vzorce a metody určo-− vání primitivní funkce. Určitý integrál funkce spojité na uzavřeném interva-− lu. − Newtonova definice určitého integrálu kde F je primitivní funkce f. − Grafická interpretace INTEGRÁLNÍ určitého integrálu – výPOČET počet obsahu a objemu. − Vlastnosti určitého integrálu. − Určitý integrál lineární kombinace funkcí, znaménko určitého integrálu. − Metody výpočtu určitého integrálu. − Užití vzorců,substituční metoda, integrace metodou per partes. − Procvičování výpočtů integrálů. Diferenciální rovnice. − Řešení diferenciálních−

174

Vysvětlí pojmy primi- Mezipředmětové tivní funkce a neurčitý vztahy: integrál, zná nejdůleži- F – výpočet práce tější vzorce pro integro- Mezipředmětové vání elementárních vztahy: funkcí, umí integrovat F – harmonický oscilátor apod. jednoduché funkce. Umí použít integrační metody per partes asubstituční metodu. Aplikuje znalosti výpočtu určitého integrálu v geometrii.

Umí najít množinu ře-

rovnic 1. a 2. řádu s konstantními koeficienty bez pravé strany (homogenních). − Počáteční podmínky. − − Fyzikální náměty pro aplikaci diferenciálních rovnic. − Limity posloupností − − Definice limity posloupnosti. − Limity posloupnosti určené n-tým členem: 2 3 − n,n ,n , − 1 1 1 1 n , n , n 2 , n3 , n , − Pravidla pro výpočet limity, limita složené posloupnosti. − Posloupnosti konver-− gentní a divergentní. − Limita geometrické pon sloupnosti k , kde_k > 0. − Součet členů posloupnosti, nekonečná řada,− POSLOUPkonvergence nekonečné NOSTI geometrické řady. − Limita rekurentní posloupnosti. − Konvergence omezené monotónní posloupnosti. − Limita posloupnosti definovaná předpisem u n +1 = f (u n ) a spojitost s pevným bodem funkce f. − Užití důkazu matematickou indukcí k určení průběhu a omezenosti posloupnosti. − Užití posloupností k aproximaci čísla (obsah, objem, druhá od175

šení jednoduchých diferenciálních rovnic 1. a 2. stupně (homogenních). Umí najít z určené množiny řešení funkci, která vyhovuje počátečním podmínkám. Aplikuje získané poznatky na úlohách s fyzikálním námětem. Vysvětlí pojem limita posloupnosti, zná základní věty o limitách posloupností a umí je využít při výpočtu limit posloupnosti. Aplikuje znalosti o konvergenci a divergenci posloupností na příkladech s aritmetickou a geometrickou posloupností. Umí použít důkaz matematickou indukcí pro důkaz vlastností posloupnosti dané rekurentně (omezenost, monotónnost). Vysvětlí pojem nekonečná geometrická řada, umí odvodit vztah pro limitu součtu nekonečně mnoha členů geometrické řady, splňující podmínku -1 < k ≤ 1.

− − − ŘEŠENÍ SOUSTAVY LINE- − ÁRNÍCH ROVNIC

− − − −

− − − KOMLPEXNÍ ČÍSLA −

−

mocnina,...). Příklady na určení přibližného řešení dané rovnice. Gaussova eliminační− metoda (Li ← aLj,Li ← Li + aLj,Li ↔ Lj ) Řešení geometrických úloh (v rovině a v prostoru) vedoucí k soustavám lineárních rovnic (vzájemná poloha lineárních útvarů, společné body …). Počítání s komplexními− čísly. Exponenciální tvar komplexního čísla, − Moivreova věta. Řešení rovnic 2. stupně s reálnými i komplexními koefici− enty. Převedení součinu trigonometrických funkcí na součet a obráceně. − Geometrická interpretace komplexních čísel. Geometrická interpretace modulu čísla b – a a argumentu zlomku− kde a,b a c jsou komplexní čísla. Určování charakteristických prvků přímé podobnosti v komplexní rovině určené vztahem− z ′ = az + b střed, koeficient a uhel, zápis ve tvaru z ′ − s = a(z − s ) .

V příkladech užívá Gaussovu eliminační metodu a dokáže jejich využitím efektivně řešit soustavy lineárních rovnic.

Zná exponenciální tvar komplexního čísla, umí s ním pracovat. Umí řešit kvadratické rovnice s reálnými i komplexními koeficienty v oboru komplexních čísel. Umí aplikovat Moivreovu větu na řešení různých úloh. Umí rozeznat a v Gaussově rovině i vynést množiny bodů, zapsané pomocí modulu čísla b – a . Vypočítá velikost orientovaného úhlu mezi dvěma vektory pomocí argumentu čísla (ca)/(b-a) kde a,b a c jsou komplexní čísla. Aplikuje geometrický význam absolutní hodnoty a argumentu komplexního čísla na důkaz vlastností rovinného Užití komplexních čísel útvaru. ke studiu rovinného− Umí rozeznat zápis příútvaru. mé podobnosti pomocí komplexních čísel, rozliší o jakou podobnost jde a určí charakteristické prvky.

176

− Náhodný pokus, náhod-− né jevy. − Elementární jevy, pravděpodobnost elementár-− ních jevů, definice pravděpodobnosti na množině výsledků ná-− hodného pokusu. − Jevy opačné, sjednocení a průnik dvou jevů, jevy neslučitelné. − Případ, kdy elementární jevy mají stejnou pravděpodobnost. PRAVDĚPODOBNOST − Výpočet pravděpodobnosti náhodného jevu, jevu opačného, sjednocení. − Pravděpodobnost průniku, jevy nezávislé. − Řešení klasických úloh na pravděpodobnost (výběr prvků – karty, žetony, házení mincí, určení pravděpodobnosti výhry v loterii). − Aplikace znalostí z kombinatoriky

Umí využívat kombina- PT - Mediální vý(Účinky torické postupy při vý- chova počtu pravděpodobnosti. mediální produkce a vliv médií.). Diskutuje a vyhodnocuje hypotézy na základě výpočtů. Umí použít výpočet pravděpodobnosti v příkladech z praxe (pravděpodobnost výhry ve Sportce atp.).

Vysvětlivky: PT – průřezová témata z RVP G INT – integrovaně v průběhu výuky MV – mezipředmětové vztahy P a V – přesahy a vazby

6.5 6.5.1

Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu

a) Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Fyzika patří mezi vzdělávací obory oblasti Člověk a příroda. Předmět, vycházející ze stejnojmenného vzdělávacího oboru, svým obsahem kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a svět práce, Informační a komunikační technologie, Volitelné vzdělávací aktivity a dalšími vzdělávacími obory oblasti Člověk a příroda. Vyučovací předmět Fyzika svým pojetím integruje prakticky všechna průřezová témata: Osobnostní a sociální výchovu, Výchovu demokratického občana z RVP ZV, Výchovu k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní a Environmentální výchovu. b) Časové vymezení učiva

177

V 1. a 2. ročníku je předmět vyučován dvě hodiny týdně, od 3. do 6. ročníku činí týdenní hodinová dotace 3 vyučovací jednotky, z čehož je jedna hodina týdně určena praktickým cvičením (v praxi 2 hodiny praktických cvičení jednou za 14 dnů v alternaci s praktickými cvičeními z chemie). Na praktická cvičení se třída dělí na skupiny, které pracují ve fyzikální laboratoři, při zbývajících dvou hodinách (celá třída) je maximálně využito vybavení odborné učebny fyziky. Vzhledem k důrazu na praktický základ předmětu a jeho povinnou výuku po celou dobu studia je fyzika posílena 4 hodinami z disponibilních hodin a 3–4 hodinami ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Výuka ve fyzice si klade za cíl rozvíjet v žácích prvky „přírodovědné“ kultury. Na nižším stupni je hlavním cílem vzdělávání ve fyzice naučit žáky tvořivým způsobem získávat fyzikální poznatky z reality, vhodně je strukturovat a následně je využívat při rozboru a řešení jednoduchých fyzikálních úloh nebo problémových situací. Výuka fyziky rozvíjí u žáků dovednosti objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy, analyzovat výsledky ověřování, vyvozovat z nich závěry, správně používat jednotky fyzikálních veličin. Vede je k poznávání souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, k odhalení závislosti člověka na přírodních zdrojích, k posuzování vlivu lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. V laboratorních cvičeních si žáci též osvojují základní pravidla bezpečnosti a hygieny při práci s elektrotechnickými pomůckami, tepelnými a světelnými zdroji a chemickými látkami. Na vyšším stupni se pak ještě více prohlubuje aktivní úloha žáka v procesu objevování a získávání nových vědomostí, což je podmíněno spojením obsahu předmětu s praktickým životem a s využitím moderních technologií. Předmět Fyzika pomáhá žákovi uvědomit si svou existenci, jeho sounáležitost s přírodou a vesmírem, pomáhá mu seznámit se s přírodními silami a zákonitostmi. Hledáním odpovědí a vysvětlením fyzikálních dějů se učí odhalovat řád přírody a poznávat podstatu technických prostředků. Učí se poznávat empirické i teoretické prostředky poznání, v žácích je pěstována zvídavost, smysl pro pravdivost a svobodná forma diskuze o problémech. Teoretickým a zejména praktickým osvojením základních fyzikálních pojmů a zákonitostí je vytvořen předpoklad pro rozvíjení přirozené touhy po poznání světa, prohlubování zájmu o přírodní vědy, pochopení nejobecnějších zákonů přírody, které jsou základem přírodních, technických a lékařských věd. c) Výchovné a vzdělávací strategie Na úrovni předmětu Fyzika jsou pro vytváření a rozvíjení klíčových kompetencí využívány následující postupy: Kompetence k učení Učitel: − klade důraz na pozitivní motivaci žáků pro pochopení fyzikálních jevů a procesů, které se vyskytují v přírodě a v běžném životě, aby si uvědomili nejen obsahové priority předmětu, ale i smysl samotného předmětu v každodenní praxi − při hodinách, a zejména praktických cvičeních vede žáky k tvůrčí samostatnosti – pracují podle obecných algoritmů, a tak v nich pěstuje a rozvíjíme nejen invenci, ale i schopnost zodpovědnosti za svou práci i za učení − maximální participací žáků na průběhu každé hodiny v nich rozvíjí schopnost a dovednost objektivně pozorovat, experimentovat, k evokovaným hypotézám vytvářet vlastní stanoviska, ta objektivně vyhodnocovat a obhajovat 178

− do vyučování zařazuje práci s chybou a žáky vede k jejímu postupnému a samostatnému odhalení a její nápravě. Při tomto procesu klade důraz na využití poznatků i z dalších příbuzných oborů − k popisu vztahů mezi fyzikálními pojmy, k řešení fyzikálních úloh a ke zpracování naměřených veličin využívá znalostí z matematiky a práce s moderními informačními technologiemi. Práce s moderními prostředky však nesmí nahradit praktickou zkušenost − z hlediska obsahu i formy klade důraz na důsledné propojení teoretických poznatků s praxí, s možností jejich praktické aplikace v běžném i odborném životě, ať již kompletní či částečné − způsobem hodnocení (známka z 20 bodů a slovní komentář) vede žáky k další analýze svých výsledků, novým ověřováním primárních nedostatků podporuje cílevědomou snahu po nápravě, úsilí o zlepšení − na konkrétních příkladech ukazuje žákům přínos fyziky pro rozvoj moderních technologií, chápání principů činnosti různých strojů, zařízení a pomůcek používaných člověkem. Na jedné straně tím pomáhá zvyšovat zájem žáků o přírodní vědy, na straně druhé tak ukazuje souvislost základů fyziky s běžným, každodenním životem Kompetence k řešení problému Učitel: − zařazováním zajímavých témat i praktických úkolů navozujících pocit zvídavosti podporuje u žáků v maximální míře samostatné uvažování o příčinách různých přírodních procesů a jejich interpretaci, přičemž klade důraz na mezioborové vazby a souvislosti, na propojení již známých a zcela nových poznatků, na rozpoznání příčin jevu a jeho důsledků − nabídkou zejména problémových úkolů podporuje nalézání různých variant jejich řešení, přičemž žáky vede k polemickému posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných dat pro potvrzení či vyvrácení formulovaných závěrů − vede žáky k vytváření různých hypotéz a při jejich obhajobě dbá nejen na správnost žákova úsudku, ale především na logickou stavbu jeho úvah. Za jedno z hlavních kritérií považuje samostatnost žáků, teprve za ní následuje absolutní exaktnost jejich úsudku − po celou dobu studia pravidelně zařazovaná praktická cvičení jsou platformou pro výcvik k samostatnosti při analýze problémů, hledání různých forem jejich řešení, hledání časově efektivních postupů. Tak je v žácích pěstován smysl pro přesnost, exaktní a kritický přístup i „vědecká poctivost“ − vede žáky k používání specifických výrazových prostředků, které svou názorností pomáhají lépe osvětlit řešený problém (měření, užívání náčrtků, grafů, možnosti informatiky, matematické ověřování navrhovaných závěrů) − nabízí klasické i aktuální příklady, kde mohou žáci na základě poznaných fyzikálních zákonitostí posuzovat vliv zkoumaných skutečností na životní prostředí a lidské zdraví − při výběru učiva i úloh dbá na jejich logicky správnou a systematickou vazbu, která odpovídá dosavadní úrovni a skladbě žákovských znalostí a dovedností − návodnými ověřovacími otázkami a aplikací do praxe vede žáky k vyvozování konkrétních, ale i obecnějších závěrů a jejich kritickému hodnocení − uváděním více řešení vede žáky k pochopení odborné polemiky, ke schopnosti zvolit z ní nejlepší závěr, přijmout jiné řešení, schopnost umět své závěry flexibilně adaptovat s ohledem na různé účastníky či zájmové skupin

179

Kompetence komunikativní Učitel: − užíváním fyzikální terminologie, symboliky a značek (grafy, tabulky a diagramy) dbá na rozšiřování žákovského repertoáru vyjadřovacích prostředků, vede je jak k úspornému a přitom přesnému vyjádření myšlenek, tak k přesné a zevrubné verbální analýze studované problematiky v ústní i písemné podobě. Velký důraz je kladen na exaktní verbální vyjádření s použitím nejen odborné terminologie, ale i dalších prvků písemné podoby odborného stylu ve francouzštině − při řešení úkolů vede žáky k systematickému využívání informačních a komunikačních prostředků, upozorňuje je však i na limity a rizika spojená s jejich užíváním − otevřená polemika s učitelem a ostatními žáky je nejčastější formou obhajoby názoru jednotlivce − při diskuzi a slovních projevech žáků dbá na dodržování „rétorického desatera“, tj. např. cílená práce s hlasem, výběr přesvědčivých, ale nekonfliktních argumentů, udržování očního kontaktu, respektování osobní zóny druhého, verbální i neverbální akceptace myšlenek a reakce auditoria, dodržování hlavní myšlenkové linie, rozlišení podstatných i méně důležitých myšlenek, oproštění se od paušálních soudů a klišé − ponecháváním dostatečného prostoru pro opakovaný samostatný projev se zvyšuje i pravděpodobnost rychlejšího se zbavení žákovské trémy a získání větší jistoty v komunikaci, a to i v případech, kdy nejde o předem připravený projev − ponecháním maximálního prostoru pro vyjádření vlastního názoru vede žáky jednak k asertivitě, jednak ke kritickému vnímání projevů druhých, prohlubuje v nich schopnost ohodnotit projev podle způsobu jeho přednesu, stejně tak jako podle správnosti a kvality předkládaných informací Kompetence sociální a personální Učitel: − při praktických cvičeních je vedle úkolů individuálních často zařazována i práce ve skupině, v žácích rozvíjí schopnost posoudit a vyhodnotit rozdílnost takových podmínek pro samotnou práci − dbá na odpovědnost za kvalitu individuálních i společných výsledků − vyžaduje od žáků ohleduplnost, sebekontrolu, vede je k dodržování pravidel nejen bezpečného, ale i slušného a kolegiálního chování a vystupování − pěstuje a rozvíjí v žácích schopnost rozpoznat včas činnosti, které by mohly ohrozit zdraví jeho i druhých − vede žáky k pochopení, že základem úspěchu je vzájemná komunikace; v průběhu hodin dává žákům dostatečný prostor pro vyhodnocování dílčích informací jednotlivců a učí je s nimi pracovat a přizpůsobovat jim další postup − dbá na to, aby si žáci osvojili zásady týmové práce, naučili se všímat si proměnlivosti vztahů ve skupině, rozdílnosti úlohy kolektivu s ohledem na probírané učivo či stanovený úkol, byli schopni přijmout v něm adekvátní roli a zodpovědně ji plnili − zdůrazňuje důležitost vytrvat až do konce, splnit dobře i administrativní, formální a úklidové úkony, zejména při praktických cvičeních − velký důraz klade na vytvoření vlastního úsudku žáků a funkční práci s ním, učí je nekriticky nepřijímat nezdravé davové nálady, a naopak nést veškeré důsledky za svá rozhodnutí Kompetence občanská

180

Učitel: − aktivním zapojením žáků do každé hodiny posiluje jejich sebedůvěru i úctu k druhým, vede je k porovnávání představ o vlastním životě s pravděpodobnými odhady vývoje celé společnosti. Při výběru priorit mezi osobními a společenskými zájmy je vede k používání promyšlených a přesných argumentů. Na konkrétních příkladech objasňuje základní nedostatky unáhlené kritiky − vyžaduje systematické plnění základních i zdánlivě méně zásadních žákovských povinností, jako je např. plnění domácích povinností, příprava pomůcek na hodinu − při teoretické i praktické náplni hodin vyžaduje rozhodnost, cílevědomost a přímočarost. Klade důraz na takové činnosti, které nezpůsobují nebo nezvyšují environmentální a kulturní škody. Společně s žáky hodnotí klady i zápory vědeckotechnického rozvoje. Při vyhodnocování a přijímání závěrů preferuje hledisko dlouhodobé perspektivy − nabízí konkrétní příklady výsledků práce, vědeckého zkoumání a praktické aplikace fyzikálních poznatků, které posunuly lidstvo směrem kupředu. Zařazuje úkoly pro pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka, přírody a vesmíru. Důrazem na transverzální charakter výuky se snaží, aby žáci pochopili v co nejširším měřítku smysl těchto hodnot a jejich postoj k nim byl obhajitelný − při obsahově vhodných tématech průběžně připomíná nutnost spolupráce při poskytování první pomoci, včasného varování při hrozícím nebezpečí a společně promýšlí záchranné postupy s ohledem na další osoby a majetek − na konkrétních příkladech ukazuje souvislost předmětu s veřejným životem a jeho vývojem, upozorňuje na riziko mediálního a osobního zkreslení konkrétních vědeckých poznatků − na konkrétních příkladech z doby minulé i současné ilustruje možnosti využití i riziko zneužití fyzikálních poznatků, přičemž klade důraz na souvislost s politikou, ekonomikou i etikou − snaží se žákům ukázat, že fyzika je součástí všeobecné kultury a vede k lepšímu porozumění světa. Klade důraz na historický pokrok ve vývoji fyzikálního poznání (např. astronomie, astrofyzika apod.) − vede žáky k dialektickému poznání, že díky vědeckým poznatkům spatřily některé objevy světlo světa, a naopak, některé lidské potřeby motivovaly výzkum (aplikace poznatků v medicíně x potřeby tohoto oboru směrem k vědě) Kompetence k podnikavosti Učitel: − v teoretické i praktické části rozvíjí u žáků systematičnost, vytrvalost, přesnost, pečlivost a samostatnost − u žáků s předpoklady pro přírodní vědy prohlubuje jejich zájem, citlivě tak pomáháme při volbě dalšího studia, popř. povolání, u ostatních se ho snažíme probudit − systematickým hodnocením jejich práce pomáhá žákům rozeznávat jejich slabé stránky, které by jim mohly bránit v úspěšném zvládnutí další studijní nebo profesní dráhy. Ukazuje jim, jaké nároky a přínos představuje obor pro další rozvoj člověka, přesvědčuje je o perspektivní budoucnosti přírodních a technických věd nejen pro jedince, ale i pro lidstvo − vede žáky, aby si systematicky budovali představu o své profesi jak z oficiálních zdrojů, tak z praktických zkušeností lidí pracujících v daných oborech. Žáky s neutrálním vztahem k předmětu pak vede k tomu, aby uměli objektivně posoudit svůj vztah k produktům, k procesům a podmínkám práce v daném oboru − vede žáky, aby prostřednictvím poznatků z uvedeného předmětu pozitivně ovlivňovali

181

− − − −

6.5.2

realitu kolem sebe (např. ochrana životního prostředí), dobře se vyrovnávali s moderními a také náročnějšími pracovními podmínkami a takto získané dovednosti dále převáděli do praxe využívá exaktního charakteru předmětu k přesnému formování žákovských cílů a hledání nových prostředků jejich realizace, a to i podnětů přicházejících zvenčí uplatňuje nejen tradiční motivační prvky, ale v souvislosti s rozvojem vědy a techniky hledá nové, odpovídající charakteru doby uvede žáky k tomu, aby uměli posoudit situaci a odhadnout případná rizika a pěstuje v nich schopnost těmto situacím předcházet nebo do jejich řešení uváženě vstupovat na konkrétních příkladech ukazuje možnosti uplatnění podnikavého způsobu myšlení, přičemž vysvětlujeme, že vedle tradičního pojetí podnikání jako vytváření zisku existují i formy podnikání vedoucí k obecnému prospěchu, stejně tak jako formy alternativní, podporující např. udržitelnost života Osnovy

1. ročník Téma:

Učivo:

Školní výstup – žák:

Poznámky

Přenos tlaku v kapalině− předvádí pokus nebo (Bi) – přizpůsobení (Pascalův zákon) popisuje jev, který uka- vodních živočichů zuje, že při stlačení ka- životu v hloubce paliny nebo plynu vzroste tlak ve všech PT–int VMEGS – Žijeme místech stejně − využívá poznatky v Evropě – Výo zákonitostech tlaku znamní fyzikové v klidných tekutinách pro řešení konkrétních problémů Hydraulická zařízení − vysvětluje na příkladu z praxe hydraulického zařízení Hydrostatický tlak − porovnává tlaky MECHANICv různých hloubkách KÉ VLASTkapaliny, tlaky ve stejné NOSTI KAhloubce dvou různých PALIN kapalin − používá vztah p = hρg při řešení problémů − objasňuje některé jevy související s hydrostatickým tlakem (sifon, vodoznak, stavba hrází,..) Vztlaková síla − určuje pokusem i výpočtem velikost vztlakové síly působící na těleso v kapalině Archimédův zákon − Fvz = Vρkg − znázorňuje síly a jejich

182

−

−

Atmosférický tlak

−

− − MECHANICKÉ VLASTNOSTI PLYNŮ

−

Vztlaková síla v plynech

−

− Tlak plynu v uzavřené nádobě Práce

− −

PRÁCE A VÝKON

Práce na kladce

Výkon a účinnost

−

−

−

183

výslednici působící na těleso ponořené do kapaliny předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní předpovídá, zda se bude těleso v kapalině potápět, vznášet a nebo plovat a uvádí příklady z praxe pokusem prokazuje existenci atmosférického tlaku vzduchu a vysvětluje příčiny jeho existence porovnává atmosférický tlak v různých výškách popisuje způsob měření atmosférického tlaku objasňuje vliv změn atmosférického tlaku na počasí uvádí příklady prokazující existenci vztlakové síly, která působí na tělesa v plynu měří tlak plynu v uzavřené nádobě (v pneumatice kola) (Bi) – práce jako námaha rozhoduje, zda se koná svalová práce a které těleso koná a jako fyzikální pojem práci určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa porovnává práci vykonanou při zvedání tělesa kladkou a jednoduchým kladkostrojem využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem vysvětluje pojem účinnosti a chápe její vý-

znam v technické praxi Polohová energie Pohybová energie

PT– − ukazuje na příkladech, ENV – Člověk a že se polohová energie životní prostředítělesa v tíhovém poli Obnovitelné zdroje Země, pohybová ener- energie gie tělesa a polohová PT– energie pružnosti proje- VMEGS – Žijeme vuje schopností tělesa v Evropě – Významní fyzikové konat práci Přeměna polohové a pohy-− využívá poznatky bové energie o vzájemných přeměnách různých forem POLOHOVÁ A POHYBOVÁ energie a jejich přenosu při řešení konkrétENERGIE ních úloh − uvádí příklad přenosu energie v soustavě těles (např. polohová energie vody na pohybovou energii turbíny) − zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí Částicové složení látek − uvádí příklady jevů, které dokazují, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe půVnitřní energie MV sobí − objasní souvislost vnitř- (Z) – vysvětlení ní energie tělesa klimatických jevů s energií pohybujících (Bi) – termoregulace se částic − vysvětluje, jak se mění VNITŘNÍ Změna vnitřní energie kovnitřní energie tělesa ENERGIE, náním práce s jeho teplotou TEPLO − uvádí praktický příklad Změna vnitřní energie te- změny vnitřní energie pelnou výměnou tělesa konáním práce − rozlišuje a správně používá pojmy teplo a teplota − určí v jednotlivých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem − vyhledává v tabulkách 184

měrnou tepelnou kapacitu látek a vysvětluje její význam v praxi − rozhoduje, zda tepelná výměna probíhá vedení, prouděním nebo zářením a uvádí příklady, jak ji lze v případě zlepšit nebo omezit − ukazuje nejčastější příklady využití slunečního záření Změny skupenství

−

Tání a tuhnutí − Vypařování, var, kapalnění − ZMĚNY SKUPENSTVÍ LÁTEK Pístové spalovací motory − − −

Zdroje světla

(Z) – meteorolouvádí příklady změny gické jevy související se změnou skupenství z praktického života a skupenství rozlišuje, zda se při nich (Bi) – význam teplo uvolňuje nebo po- anomálie vody pro přežití zvířat hlcuje nalézá v tabulkách teploty tání různých látek vysvětluje význam měrného skupenského tepla změn skupenství popisuje hlavní součásti spalovacích motorů vysvětluje rozdíl mezi vznětovým a zážehovým motorem porovnává škodlivost provozu jednotlivých spalovacích motorů pro životní prostředí

− rozlišuje zdroj světla a osvětlené těleso − rozhoduje, zda dané prostředí je čiré, průhledné, průsvitné či neprůsvitné Rychlost světla − uvádí rychlost světla ve SVĚTELNÉ Přímočaré šíření světla vakuu a porovnává ji JEVY s rychlostí světla v jiných prostředích − Zatmění Slunce a Měsíce − objasňuje, proč na zemi pozorujeme fáze Měsíce − vysvětluje vznik stínu a vznik zatmění Slunce

185

Zákon odrazu světla

−

− Zobrazení rovinným, dutým a vypuklým zrcadlem − − − Lom světla

−

− Rozklad světla hranolem

− −

− − − Optická zobrazení − − Optické přístroje

186

a Měsíce využívá zákona o přímočarém šíření (Z) – vznik fata světla ve stejnorodém morgány v poušprostředí a zákona od- tích razu světla při řešení problémů a úloh provádí geometrické konstrukce obrazu rovinným zrcadlem pokusem rozhoduje, které zrcadlo je vypukle které je duté určuje polohu ohniska dutého zrcadla uvádí příklady využití kulových zrcadel na příkladech ukazuje, kdy dochází k lomu ke kolmici, a kdy k lomu (Bi) – význam mikroskopu pro biood kolmice logické objevy vysvětluje jak fungují světlovody vysvětluje proč a za jakých podmínek vzniká duha rozhodne se ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami pokusem rozlišuje spojnou a rozptylnou čočku pokusem nachází ohnisko spojné čočky určuje vlastnosti obrazu vzniklého čočkou po Výchova ke zdranakreslení základních ví INT paprsků (Zdravý způsob žipopisuje vadu krátko- vota a péče o zdrazrakého a dalekozraké- ví) oko, péče ho oka o zrak popisuje funkci lupy, mikroskopu a dalekohledu

2. ROČNÍK TÉMA:

Učivo:

Školní výstup – žák:

Poznámky

− rozhoduje, zda se budou dvě elektricky nabitá tělesa přitahovat či odpuzovat − ukazuje pokusem a vysvětluje, proč se ELEKTRICKÝ k elektrovanému tělesu NÁBOJ, přitahují nenabitá tělesa ELEKTRICKÉ z izolantu i nenabitá voPOLE divá tělesa − rozliší vodič a izolant na Vodič a izolant základě analýzy jejich v elektrickém poli vlastností Siločáry elektrického pole − znázorňuje siločáry elektrického pole Elektrický proud v kovech − objasňuje podstatu elek- PT–int trického proudu VMEGS – Žijeme Elektrický proud v kovových vodičích v Evropě – Výv elektrolytech znamní fyzikové a v elektrolytech − vysvětluje proč izolanty Měření elektrického prou- nevedou elektrický du a napětí proud − sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu − rozhoduje, zda v daném obvodu jsou splněny podmínky vzniku elektrického proudu ELEKTRICKÝ − změří elektrický proud a PROUD napětí Zdroje elektrického napětí − určuje výsledné napětí zdroje při zapojení několika článků za sebou − volí k danému spotřebiči vhodný zdroj − porovnává vhodnost použití různých zdrojů napětí (např. suchých článků a akumulátorů) z hlediska hospodárnosti − využívá Ohmův zákon Ohmův zákon − zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů*) Elektrování těles třením

187

− z grafu závislosti prouElektrický odpor du na napětí pro daný rezistor určuje k danému napětí prou, nebo odpor rezistoru − porovnává odpor dvou kovových drátů, které se liší jen průřezem, nebo jen délkou, nebo jen materiálem − popisuje, jak se mění odpor kovového vodiče s teplotou − zapojuje spotřebiče za Spojování spotřebičů sebou a vedle sebe − rozpoznává, podle reálného zapojení i podle schématu, zapojení dvou spotřebičů za sebou a vedle sebe, určuje výsledný elektrický proud a výsledný odpor spotřebičů − používá reostat k regulaci proudu, nebo jako dělič napětí v obvodu − určuje elektrickou práci Elektrická práce a energie vykonanou za určitou dobu pro daný proud a napětí nebo určuje elektrickou práci z elektrického příkonu spotřebiče a doby průchodu elektrického proudu − vyjadřuje elektrickou práci uvedenou ve W.s nebo v kW.h v joulech − porovnává elektrickou energii spotřebovanou různými domácími spotřebiči za určitou dobu a odhaduje cenu, která se za elektrickou energii zaplatí − navrhuje možné úspory v domácnosti MAGNETIC- Magnetické pole cívky KÉ POLE s proudem 188

− prokazuje pokusem existenci magnetického pole kolem cívky s elektrickým proudem a na příkladech z praxe objasní jeho využití Působení magnetického po- v elektromagnetech le na cívku s proudem − využívá prakticky poElektromagnetická indukce znatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní − vysvětluje princip činnosti stejnosměrného elektromotoru − předvádí pokusem vznik indukovaného proudu cívce Vznik střídavého proudu − objasňuje vznik střídavého proudu při otáčení magnetu v blízkosti cívky − z konkrétního grafu časového průběhu střídavého proudu určí periodu a frekvenci střídavého proudu − objasňuje princip alternátoru STŘÍDAVÝ − rozliší stejnosměrný PROUD proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí Transformátor − určuje transformační poměr transformátoru, uvádí příklady praktického využití transformace dolů a transformace nahoru − zdůvodňuje využití transformátoru v rozvodné elektrické síti ELEKTRICKÝ Elektrický proud v kovech, kapalinách, plynech a va-− objasňuje mechanismus PROUD

189

kuu − −

−

−

− Polovodiče −

− − −

− −

Bezpečné

zacházení

190

vedení elektrického proudu v kovech, kapalinách a plynech objasní vznik blesku a zásady ochrany před jeho účinky na konkrétním příkladu popisuje princip elektrolytického pokovování předmětů jednoduchým pokusem prokazuje, že lidské tělo vede elektrický proud a objasňuje důsledek této skutečnosti pro pravidla zacházení s elektrickými zařízeními vysvětluje vznik elektrického oblouku a uvádí příklady jeho využití v praxi rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností pokusem prokazuje,jak se mění elektrický od- PT– int por termistoru při zahří- EV –Člověk a živání a odpor fotorezisto- votní prostředí – ru při osvětlení a uvádí Využití slunečního příklady využití těchto záření jevů v praxi zapojuje polovodičovou diodu v propustném a závěrném směru uvádí příklad využití usměrňovacího účinku polovodičové diody objasňuje přeměny energie ve slunečním článku a uvádí příklady jeho využití jako zdroje energie vysvětluje význam uzemnění u domácích spotřebičů uvádí příklady, jak může vzniknout zkrat v domácnosti, vysvětluje, v čem je nebezpečí

s elektrickými zařízeními

zkratu a jak mu lze předcházet − řídí se základními pravidly pro bezpečné zacházení s elektrickými zařízeními

Atomová jádra

Radioaktivita

Využití jaderného záření Jaderná energetika JADERNÁ ENERGIE

Ochrana před zářením

− popisuje základní sta- (D) – zneužití jaderných zbraní vební částice atomu − popisuje složení jádra atomu − na příkladu objasňuje pojem izotopu a nuklidu − uvádí základní druhy radioaktivního záření, jejich podstatu a vlast- PT– VMEGS – Žijeme nosti − uvádí příklady využití v Evropě – Významní fyzikové radionuklidů v praxi

− popisuje řetězovou reakci a objasňuje její zneužití v jaderných Člověk a zdraví zbraních a využití INT v jaderných reaktorech (Ochrana člověka za mimořádných − vysvětluje, k jakým událostí) – ochrana přeměnám energie dopřed jaderným záchází v jaderné elektrárřením ně a porovnává je s přeměnami energie v tepelné a vodní elektrárně, porovnává výhody a nevýhody těchto typů elektráren − zhodnotí výhody PT–int a nevýhody využívání EV – Člověk a žirůzných energetických votní prostředí– zdrojů z hlediska vlivu Jaderná energetika na životní prostředí PT–int − popisuje možnosti EV – Životní proochrany před jaderným středí regionu zářením a České republikyJaderná energetika

3. ROČNÍK TÉMA:

Učivo:

Školní výstup – žák:

Vyjádření výsledku měření FYZIKÁLNÍ − vědecký zápis výsledku − VELIČINY A − násobky jednotek, přeJEJICH MĚvádění ŘENÍ − rozměrová zkouška 191

Poznámky

Člověk a zdraví výsledek vyjádří vhod- INT nou jednotkou na počet (Rizika ohrožující platných číslic odpoví- zdraví a jejich predající experimentálním vence)

− − −

Fyzikální měření − − základní experimentální metody − měřicí přístroje − protokol o měření − − grafy − statistické zpracování− výsledků měření − pravidla bezpečnosti− práce − −

− −

podmínkám bezpečnost práce v laboratoři při lapřevádí jednotky používá rozměrovou boratorních cvičeních – probíhá cezkoušku rozlišuje skalární od lým ročníkem vektorových veličin a užívá jich k řešení fyzikálních problémů popíše pokus, jev, PT – int schematicky jej znázor- OSV– ní, používá vědeckou Seberegulace, organizační dovedslovní zásobu navrhne pokus odpoví- nosti a efektivní řešení problémů – dající přesnému cíli postupuje podle přede- laboratorní úlohy psaného návodu sepíše zdůvodnění, zápis o měření fyzikální veličiny změří vhodným postupem a vhodnými přístroji analyzuje výsledky měření, porovná je s teoretickými předpověďmi, učiní závěr používá informační a komunikační technologie zná a řídí se pravidly bezpečnosti práce a ochrany životního prostředí

Představení vesmíru − atom, Země, sluneční− užívá správně názvy soustava,Galaxie částic vyplňujících prostor z hlediska mikroskopického (jádro, atom, molekula, buňka atp.) a z hlediska vesmírného (Země, MěVÝZKUM síc, planeta, Galaxie) PROSTORU − utřídí předměty podle Měření délek jejich velikosti − zdánlivý průměr, para-− změří malou a velkou laxa vzdálenost (paralaktická PT – int OSV– − nejistota a přesnost metoda, zorný úhel) − násobky a díly jednotek − převede různé jednotky Seberegulace, ordélky používané jak na ganizační doved− řádová velikost úrovni mikroskopické, nosti a efektivní − vědecký zápis

192

−

− Světlo a délky − světelný rok − přímočaré šíření světla Lom a odraz světla

− −

Rozklad světla − − rozklad světla hranolem − absorpční a emisní světelné spektrum − aplikace − − −

tak v měřítkách vesmír- řešení problémů – ných (světelný rok, par- laboratorní úlohy sec atd.) studiem argumentativních dokumentů se mj. seznámí s příklady historických měření délky ( např. metoda Eratosthenova, Franklinovy pokusy) zná hodnotu rychlosti světla ve vakuu, umí vysvětlit, že vidět daleko znamená vidět do minulosti zná a umí aplikovat zákony odrazu a lomu PT – int světla experimentálně ověří OSV– Seberegulace, orzákon odrazu a lomu k pozorování emisního ganizační dovednebo absorpčního spekt- nosti a efektivní ra užije disperzní sys- řešení problémů – tém, porovná tato spekt- laboratorní úlohy ra se spektrem bílého PT–int světla ví, že vlnová délka je VMEGS – Žijeme charakteristická pro v Evropě – Výmonochromatické záření znamní fyzikové ví, že atom nebo iont může absorbovat jen záření, které může vysílat vysvětlí, jak studiem spekter můžeme zjistit složení a teplotu vnějších vrstev hvězd

Pohyby a síly − relativnost pohybu, − popíše pohyb bodu ve vztažná soustava dvou různých vztažných soustavách − rychlost − řeší úlohy na rovno− příklady sil měrný pohyb VESMÍR − ví, že síla vyvíjená na V POHYBU A těleso mění hodnotu ČAS jeho rychlosti a/nebo směr jeho pohybu a tato změna závisí na hmotě tělesa Princip setrvačnosti − vyjádří princip setrvač-

193

− formulace − důsledky − vliv hmotnosti − Gravitační přitažlivost − gravitační síla − tíhová síla

−

−

−

Čas a jeho měření − periodické jevy − perioda a frekvence − kyvadlo − zařízení měřící čas

− − −

Elektrický proud − definice − uzlová věta − ampérmetr − vodič a izolant

nosti využívá princip setrvačnosti k vysvětlení pohybů na Zemi pomo- PT– int VMEGS – Žijeme cí sil vypočítá a znázorní v Evropě – Výgravitační sílu mezi znamní fyzikové dvěma tělesy a tíhovou sílu v různých bodech na povrchu Země odhadne kvalitativně, jak se změní pohyb vrženého tělesa, když se změní elevační úhel nebo velikost počáteční PT – int OSV– rychlosti převede roky na měsí- Seberegulace, orce, dny, hodiny, sekun- ganizační dovednosti a efektivní dy a naopak vypočítá frekvenci jevu řešení problémů – na základě jeho periody laboratorní úlohy a naopak použije jednu z metod měření času (matematické kyvadlo)

− zapojí a nastaví digitál- PT – int ní multimetr jako volt- OSV– metr, ampérmetr, Seberegulace, orohmmetr a interpretuje ganizační dovedzobrazované hodnoty nosti a efektivní − zapojí obvod podle řešení problémů – jednoduchého schéma- laboratorní úlohy tu, nakreslí schéma zapojení − vysvětlí uzlovou větu pomocí zákona zachoELEKTŘINA vání náboje, umí ji používat − porovná účinky elektrického pole na vodič a izolant Elektrické napětí − definuje napětí UAB=VA-VB a zná− definice zorní jej šipkou, zná − zákon sčítání napětí, jeho vlastnosti v obvosoučet napětí du v sériovém obvodu − používá zákon aditivity − střídavé napětí napětí − osciloskop

194

− osciloskopem změří vlastnosti sinusového napětí − v obvodu správně zapojí nulovací vodič Pasivní dipóly : rezistor − umí používat pravidla − Ohmův zákon pro řazení rezistorů − řazení rezistorů − zná princip a použití − reostat a potenciometr reostatu a potenciometru − další příklady dipólů Aktivní dipóly − využívá Ohmův zákon − Ohmův zákon pro k řešení praktických zdroje problémů − z výsledků měření vyvodí voltampérovou charakteristiku pasivního a aktivního dipólu − znalosti o mechanismu vedení proudu využívá Polovodiče k předvídání chování − mechanismus vedení těles v elektrických obproudu vodech − dioda − správně zapojí polovodičovou diodu Tlak − vysvětlí vztah mezi − definice, tlaková síla vlastnostmi látek a jeho − mikroskopická intermolekulovou struktupretace rou, ideální plyn − vysvětlí, jak vzniká tlaková síla Teplota − umí užít vztah θ(°C) = T(K) – 273,15 − tepelný pohyb − absolutní teplota − z mikroskopického hlediska vysvětlí pojem − teplotní roztažnost VZDUCH, tepelného stavu, uvede KTERÝ NÁS jevy, které závisí na teOBKLOPUJE pelném stavu (teplotní roztažnost) a užívá jich k řešení praktických problémů − dokáže změřit tlak a teplotu Stavová rovnice ideálního − pro případ plynu konplynu stantní hmotnosti umí použít vztah pV = nRT k předvídání stavových změn − experimentálně ověří

195

Boyle-Mariottův zákon 4. ROČNÍK TÉMA:

ZÁKLADNÍ INTERAKCE

SÍLY, PRÁCE A ENERGIE

Učivo:

Školní výstup – žák:

Poznámky

Elementární částice (CH) – stavba − proton, neutron, elek- − ví, že každý elektrický hmoty tron a jejich vlastnosti náboj je násobkem náČlověk a zdraví Základní interakce boje elementárního − elektrická interakce − ví, že v jádru vznikají INT dva typy vzájemného (Rizika ohrožující − gravitační interakce působení, jejichž efekty zdraví a jejich pre− silná a slabá interakce vence) jsou protikladné − zná a umí aplikovat bezpečnost práce v laboratoři při laCoulombův zákon − realizuje a umí vysvět- boratorních cvičelit jednoduché pokusy ních – probíhá cezaložené na elektrování lým ročníkem těles Soudržnost hmoty − porovná účinky elementárních interakcí na soudržnost hmoty v různých velikostních měřítkách Pohyby těles − souřadnicová a vztažná − pozná druh pohybu těsoustava, trajektorie lesa − posuvný a otáčivý po- − zná vlastnosti posuvhyb ného a otáčivého pohybu − vektor rychlosti − definuje vektor rych− úhlová rychlost losti (bez derivací) − na základě experimentálního záznamu sestrojí vektor rychlosti − řeší kinematické úlohy Makroskopické síly půso- − identifikuje a znázorní bící na těleso síly působící na těleso, − příklady sil vypočítá jejich velikost; určí výslednici sil − síly působící na těleso (vektory), výsledná síla − změří velikost síly, experimentálně prokáže vliv parametrů, na nichž síla závisí − zná Newtonovy zákony − aplikuje tyto zákony Newtonovy zákony v situacích s více ne− princip setrvačnosti, rovnoběžnými koninerciální vztažná soustantními silami (prastava cuje s vektory, bez

196

− druhý Newtonův zákon − zákon akce a reakce − −

Rotace tělesa − moment síly − rovnováha těles

−

Práce síly a kinetická energie − pojem práce − výkon − kinetická energie − změna kinetické energie v souvislosti s pracemi

− − − −

Práce a potenciální energie − − potenciální energie tíhová − zákon zachování me− chanické energie − Přenos tepla − − vnitřní energie − tepelná výměna − zachování energie (kalorimetrie) Elektrická energie − elektrická energie, pří- − kon − energetické přeměny ve spotřebičích – JouELEKTROleovo teplo, elektrolýDYNAMIKA za, motor − elektrický zdroj Celkové chování obvodu − − výsledný odpor − zákony obvodu

197

derivací) k předpovědím pohybu těles v konkrétních situacích určí momenty sil v jednoduchých případech předpoví, zda se těleso začne otáčet kolem pevné osy, nebo zůstane v rovnováze zná účinky sil na tuhé těleso, jejichž působiště se posouvají vyjádří a vypočítá práci konstantní síly používá pojem a početní vztah pro výkon určí hodnotu kinetické energie v situacích běžného života využívá souvislost mezi změnou kinetické energie a součtem vykonaných prací na jednoduchých příkladech vysvětlí přeměnu potenciální energie v energii kinetickou s porozuměním využívá zákon zachování mechanické energie PT – int popíše a předpoví pře- OSV– nos energie Seberegulace, orvyužívá termodyna- ganizační dovedmických zákonů nosti a efektivní k řešení fyzikálních řešení problémů – úloh laboratorní úlohy užije princip zachování PT – int energie k posouzení EV– Člověk a žipřeměn energie ve spo- votní prostředí – úsporné nakládání třebičích a zdrojích s el. energií PT – int EV– Životní prostředí regionu a České republiky užívá aditivity odporu a ekologické vodivosti odporů zapo- –

jených sériově a para- aspekty provozu lelně různých druhů − kvantitativně předpoví- elektráren dá chování obvodu na základě vztahu I = E/Req. − sestrojí elektrický obvod, změří rozdíl potenciálu, změří proud Magnetické pole − popis magnetického − experimentálně ukáže pole tvar indukčních čar či jiné charakteristické − magnetické pole vytvoznaky magnetického řené proudem pole − zemské magnetické po− znázorní a orientuje le magnetické pole utvářené přímočarým vodičem s proudem a solenoidem − určí indukci tohoto poMAGNETISle MUS − dovede určit výsledné magnetické pole složené ze dvou překrývajících se magnetických polí Elektromagnetická síla − určí sílu, která působí − Laplaceova síla na přímočarý vodič − aplikace s proudem, znázorní ji − transformátor − vysvětlí princip fungování reproduktoru, motoru na stejnosměrný proud, transformátoru Podmínky viditelnosti PT–int předmětu − zná specifika procesu VMEGS – Žijeme v Evropě – Vý− světelné zdroje, pavidění znamní fyzikové prsky − oko, zorný úhel Obrazy vytvářené optickými systémy − schematicky znázorní tenkou spojku a vyzna− rovinné zrcadlo OPTIKA čí polohy ohnisek a op− čočky – spojka a roztického středu ptylka − změří ohniskovou dál- PT – int OSV– ku spojky − určí graficky polohu Seberegulace, orobrazu předmětu a jeho ganizační dovednosti a efektivní další vlastnosti řešení problémů – 198

− používá zobrazovací laboratorní úlohy rovnici tenkých čoček (Bi) –stavba, funkce a vady oka a pojem zvětšení Příklad optického přístroje − využívá zákony šíření − lupa světla k určování vlast− a/nebo brýle ností obrazů vytvořených jednoduchými op− a/nebo dalekohled atp. tickými přístroji 5. ROČNÍK TÉMA:

VLNĚNÍ

Učivo:

Školní výstup – žák:

Poznámky

Postupné mechanické vlny Člověk a zdraví − definice vlny, příčná a − objasní mechanismus INT podélná vlna vzniku a šíření mecha- (Rizika ohrožující zdraví a jejich prenického vlnění − obecné vlastnosti vence) − rychlost šíření bezpečnost práce Postupné vlny v jednom v laboratoři při larozměru − zpracuje experimentál- boratorních cviče− definice ní záznam (video, sérii ních – probíhá ce− pojem časového zpožfotosnímků, oscilo- lým ročníkem dění gram, počítačový záznam) : popíše, zjistí zpoždění, rychlost šíření, periodu, frekvenci a vlnovou délku Periodické postupné me- − dokáže používat experimentální zařízení chanické vlny k pozorování difrakce − perioda, frekvence, vl− objasní odraz a skládánová délka ní mechanických vln − harmonická vlna − difrakce, interference, disperze − zvuk a jeho vlastnosti − posoudí vliv prostředí na šíření elektromagnetických vln a na jeho PT – int Vlnový model světla OSV– vlastnosti − šíření, index lomu, Seberegulace, ordifrakce, interference − sestaví experimentální ganizační dovedzařízení vhodné − disperze světla, spektk pozorování a kvanti- nosti a efektivní rum elektromagnetictativnímu studiu řešení problémů – kých vln difrakce světelného vl- laboratorní úlohy

nění PT–int Fotoelektrický jev − foton a jeho energie − uvede základní vlast- VMEGS – Žijeme v Evropě – Výnosti fotonu − vlnově částicový duaČÁSTICOVÁ znamní fyzikové lismus OPTIKA − zákon zachování energie, mezní vlnová délka

199

Energetické hladiny − v atomu vodíku − kvantování energie, základní a excitované stavy − − absorpce a emise záření, ionizace atomu −

JADERNÉ PŘEMĚNY

použije kvantování energie částic a záření k řešení fyzikálních problémů objasní meze platnosti newtonovské mechaniky posoudí změny energií při interakci látky se zářením Atomová spektra − vysvětlí vznik čárové− čárové spektrum ho emisního a absorpč− spektrum emisní a abního spektra atomu vosorpční díku, vypočte vlnové délky jednotlivých přeAplikace chodů − identifikace chemic− posoudí využití v praxi kých prvků − laser (D) – zneužití jaStabilita a nestabilita jader derných zbraní − složení jader, izotopy − určí složení jádra − Einsteinův vzorec, − v diagramu (N, Z) rozPT–int pozná stabilní jádra hmotnostní schodek VMEGS – Žijeme − vazebná energie, Astov Evropě – Výnova křivka znamní fyzikové Radioaktivita − radioaktivita α, β-, β+, − předpoví částice uvolňující se při jaderných PT–int γ EV – Člověk a žipřeměnách − zákony zachování prostředí– − využívá rozpadový zá- votní Rozpadový zákon Jaderná energetika kon, analyzuje rozpa− analytické vyjádření, dovou křivku rozpadová křivka − vysvětlí princip určo- PT–int − poločas rozpadu vání stáří hornin, ar- EV – Životní pro− aktivita regionu cheologických nálezů středí a České republikya metodu používá − využívá zachování Jaderná energetika Štěpení a syntéza energie při reakcích − definice − změny hmotnosti − vysvětlí význam radioaktivity v rámci bioloa energie při reakcích gických jevů − aplikace (reaktor) − účinky na živé orga- − zná využití štěpných reakcí v energetice nismy a možnost využití termojaderné syntézy, ví o problematice odpadů − navrhne způsob ochrany před ionizujícím zářením

200

Kinematika − vztažná soustava, polo- − hový vektor − vektor rychlosti − vektor zrychlení − pohyb rovnoměrně − zrychlený, rovnoměrný po kružnici −

ČASOVÝ VÝVOJ MECHANICKÝCH SOUSTAV NEWTONOVA MECHANIKA

−

− −

Newtonovy pohybové zá- − kony − inerciální vztažná sou- − stava − opakování Newtonových zákonů − hybnost − − Svislý pád tělesa v prostředí kladoucím − odpor pohybu, volný pád − odporová síla − diferenciální rovnice KONKRÉTNÍ − přechodový a stacio- − PŘÍPADY – nární jev, limitní rychVYUŽÍVÁNÍ lost VĚDECKÉ − METODY − Eulerova metoda ZKOUMÁNÍ − volný pád −

201

(M) aplikace difevymezí studovaný sys- renciálního počtu tém, vhodně zvolí vztažnou soustavu a počátek měření času definuje a vypočítá vektor rychlosti a zrychlení s užitím derivací využívá tečného a normálového zrychlení řeší kinematické úlohy o pohybech přímočarých rovnoměrně zrychlených a rovnoměrných po kružnici sestrojí a využívá grafy závislostí VG = f(t) ze záznamu poloh určí vlastnosti polohového vektoru, vektoru rychlosti a zrychlení ; sestrojí tyto vektory určí vnější síly působící na soustavu vyjádří a používá tři Newtonovy pohybové zákony v úlohách z běžného života používá zákon zachování hybnosti z druhého Newtonova zákona odvodí diferenciální rovnici pro svislý pohyb v odporujícím prostředí definuje volný pád a odvodí diferenciální rovnici využívá experimentálních záznamů analyzuje grafy závislostí VG = f(t), rozliší přechodový jev od stacionárního, odhadne charakteristický čas, určí mezní rychlost

− posoudí vhodnost modelu odporové síly z hlediska experimentálních výsledků − k řešení diferenciální rovnice Eulerovou metodou používá tabulkový kalkulátor nebo kalkulačku Pohyb v rovině : pohyb − definuje homogenní tíčástice v homogenním tíhové pole hovém poli (vrhy) − využívá druhý Newto− počáteční podmínky nův zákon pro pohyb − parametrické rovnice částice v homogenním − trajektorie tíhovém poli, ukáže, že leží v rovině − dolet a výška vrhu − z parametrického vyjádření odvodí rovnici trajektorie − dokáže interpretovat záznam trajektorie částice, narýsuje vektory rychlosti a zrychlení 6. ROČNÍK TÉMA:

Učivo:

Školní výstup – žák:

Poznámky

Pohyby družic a planet PT–int − uvede základní mo- VMEGS – Žijeme − Keplerovy zákony menty ve vývoji po- v Evropě – Vý− Newtonův gravitační znání stavby vesmíru znamní fyzikové zákon − s použitím pohyblivé − (vektorový zápis) báze z 2. Newtonova − pohyb satelitů zákona odvodí vlast− geostacionární družice nosti rovnoměrného pohybu satelitu po ČASOVÝ VÝkružnici, odvodí VOJ MECHA3. Keplerův zákon NICKÝCH − určí rychlost a dobu SOUSTAV oběhu družice, odlišuje STUDIUM ji od periody vlastní roKONKRÉTtace NÍCH PŘÍ− zdůvodní podmínky KLADŮ pohybu geostacionárního satelitu − využívá informací o pohybech družic a planet Pohyb nabité částice − vysvětlí, proč se nabitá v homogenním elektricčástice pohybuje kém poli v elektrickém poli se

202

zrychlením − elektrostatické pole − zapíše diferenciální − práce elektrické síly rovnici pohybu − pohyb nabité částice kanonickou (M) – diferenciální v homogenním elek- − odvodí rovnici trajektorie počet trickém poli (přímka či parabola, − lineární urychlovač v závislosti na počáteččástic ních podmínkách) − vypočítá odchylku elektronového svazku − převádí J–eV − objasní princip a použití elektronového děla Pohyb nabité částice − zná vyjádření magnev homogenním magnetictické síly, odvodí její kém poli vlastnosti − práce Lorentzovy síly − dokáže, že pohyb nabi− pohyb nabité částice té částice v homogenním magnev homogenním magnetickém poli tickém poli je rovnoměrný po kružnici − aplikace: urychlovač částic (synchrotron), v případě, že je počáhmotnostní spektroteční rychlost kolmá na graf, televizor magnetické pole − vypočítá odchylku částic, dokáže, že závisí na hmotnosti částice − objasní použití ve výzkumu a praxi Kmitající soustavy − definuje charakteristic− úvod (vratná síla, rovké veličiny a ze zánovážná poloha) znamu určí jejich veli− klasifikace oscilátorů kost − charakteristické veliči- − rozměrovou analýzou ny zdůvodní vztah pro vlastní periodu − matematické kyvadlo − experimentálně ověří nezávislost periody malých kmitů na amplitudě, ověří vztah pro vlastní periodu kmitů, Kmity tělesa na pružině popíše postup měření − diferenciální rovnice − využívá druhý Newtonův pohybový zákon, − analytické řešení v případě vodorovných − vlastní perioda kmitů nalezne analy− tlumené kmity, pseutické řešení doperioda − objasní význam sym- (M) – diferenciální bolů v řešení diferenci- počet

203

− − Rezonance −

− − elementární práce síly − − potenciální energie pružnosti − zákon zachování me- − chanické energie ČASOVÝ VÝVOJ MECHANICKÝCH SOUSTAV ENERGETIC− KÉ HLEDISKO

ální rovnice prokáže vliv hmotnosti a tuhosti pružiny na vlastní periodu pořídí záznam tlumených kmitů, změří amplitudu, pseudoperiodu, mění míru tlumení vysvětlí princip mechanické rezonance a vliv charakteristických parametrů uvede příklady mechanických rezonancí odvodí vztah pro potenciální energii napjaté pružiny vyjádří zákon zachování mechanické energie soustavy těleso – pružina, Země–družice, … a využívá jej v konkrétních situacích z experimentálního dokumentu vypočítá energie a výsledky interpretuje z hlediska zachování či nezachování mechanické energie soustavy

Kondenzátor − znázornění, znaménko- − schematicky znázorní vé konvence proud v obvodu a pomocí šipek jednotlivá − kapacita napětí Obvody s kondenzátorem − využívá vztah mezi nábojem, proudem a na− nabíjení a vybíjení pětím kondenzátoru ČASOVÝ VÝ- − přechodný a stacionár- − odvodí diferenciální (M) – diferenciální VOJ ELEKrovnici RC obvodu počet ní režim, časová konTRICKÝCH s napětím tvaru obdélstanta SOUSTAV − elektrická energie konníkových pulsů − z ní odvodí průběh nadenzátoru pětí a proudu v obvodu, objasní význam časové Indukční cívka konstanty a posoudí − znázornění, znaménvliv parametrů R a C kové konvence − elektromagnetická in- − podle schématu sestaví obvod, k pozorování dukce

204

− Lenzův zákon − Obvody s cívkou − náběh a zánik proudu v obvodu − časová konstanta − − magnetická energie Volné kmity v obvodu − RLC − obvod LC – netlumené kmity − obvod RLC – tlumené kmity − − buzené kmity, rezonance − energetická interpretace −

−

−

− − −

napětí používá osciloskop nebo počítač analyzuje experimentální dokument: identifikuje napětí, prokáže vliv R a C využívá vztahu pro napětí na koncích cívky používá zákon elektromagnetické indukce k řešení problémů a vysvětlení principu některých praktických zařízení odvodí diferenciální rovnici RL obvodu s napětím tvaru obdélníkových pulsů z ní odvodí průběh na- (M) – diferenciální pětí a proudu v obvodu, počet objasní význam časové konstanty a posoudí vliv parametrů R a L zobrazí napětí v RL obvodu, identifikuje je, posoudí vliv R a L, určí časovou konstantu rozlišuje periodický, pseudoperiodický, neperiodický režim, narýsuje průběh napětí na kondenzátoru v případě LC obvodu provede analytické řešení experimentálně prokáže vliv R, L a C používá osciloskop: nastaví, současně zobrazí a identifikuje dvě napětí, určí jejich vlastnosti, anebo analyzuje jiný experimentální záznam

Jak změřit dobu? ČASOVÝ VÝVOJ SOUSTAV A MĚŘENÍ ČASU

− využívá rozpadové křivky k určování stáří nějaké události − využívá periodických

205

Měření času k určování dédějů k určování doby lek. − využívá šíření vln Měření času k určování k určování délky nebo rychlostí. rychlosti, zná praktické aplikace − přesně definuje metr a sekundu

6.6 6.6.1

Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu

a) Obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět se jmenuje Chemie. Patří do vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Vzdělávací oblast je současně vzdělávacím oborem. Chemie se na gymnáziu vyučuje od 1. ročníku šestiletého studia. Výuka chemie vede k poznávání látek, základních chemických pojmů a zákonitostí přírodních procesů formou pozorování, experimentování, měření a analyzování výsledků. Dává žákům potřebný základ pro pochopení a využívání těchto zákonitostí pro jejich předvídání či ovlivňování.Vede žáky k uvědomění si závislosti člověka na přírodních zdrojích a vlivu lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Vede žáky k poznání a aplikaci moderních poznatků a metod, souvisejících s reálným životem (konduktometrie, pH-metrie, atd.), vede žáky k pochopení využívání ekonomických metod a postupů, využívání alternativních zdrojů energie. V neposlední řadě učí žáky cíleně pracovat s odbornými dokumenty, pochopit podstatu, pracovat s informacemi a na základě tohoto řešit komplexní problémy a situace. Chemie je velmi úzce propojena také s ostatními předměty, zejména s biologií, zeměpisem, fyzikou a matematikou. b) Časové vymezení předmětu

Týdenní hodinové dotace předmětu jsou v jednotlivých ročnících zapracovány takto: − 1. ročník – 2 hodiny − 2. ročník – 2 hodiny − 3. ročník – 2 hodiny týdně a 1 hodina týdně laboratorní cvičení − 4. ročník - 2 hodiny týdně a 1 hodina týdně laboratorní cvičení − 5. ročník - 2 hodiny týdně a 1 hodina týdně laboratorní cvičení − 6. ročník – 2 hodiny týdně Při hodinách laboratorních cvičení je třída dělena na polovinu. c) Organizační vymezení předmětu

Výuka probíhá od 1. ročníku. V prvních dvou ročnících je vyučovací jazyk čeština, od třetího ročníku pak je vyučovacím jazykem francouzština. Výuka v cizím jazyce je plně v souladu s programem aktuálně platným na francouzských lyceích. Francouzská strana zabezpečuje učební materiály a jejich aktualizaci ( učebnice, manuály pro vyučující, sbírky úloh apod.)

206

Výuka probíhá zpravidla v kmenových učebnách, laboratorní cvičení v chemické laboratoři. c) Výchovné a vzdělávací strategie

Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí učitelé využívají tyto metody, postupy a formy práce (strategie):

Kompetence k učení Učitel: − do výuky zařazuje různé metody práce – rozhovor, skupinová práce, samostatná práce, řízená diskuse, experiment, projektové vyučování tak, aby žák pod jeho vedením dokázal řešit problémové situace − vede žáky k systematickému pozorování, k analyzování výsledků, jejich vysvětlení a aplikaci − vyžaduje správné používání chemických pojmů, symbolů, značek a zápisů − vede žáky k vyhledávání informací, jejich analyzování a systémovému využívání − vede žáky tak, aby uměli vysvětlit chemické jevy a procesy pomocí jednodušších jevů a známých zákonů Žák: − je schopen reagovat na různé formy a metody práce − je schopen na základě získaných dílčích vědomostí vytvářet komplexnější závěry a poznatky zobecňovat − integruje získané poznatky do všech metod práce i do praktických cvičení (spjatá s reálnými situacemi v životě) Kompetence k řešení problémů Učitel: − předkládá k řešení různé problémové situace související s učivem chemie − vyžaduje důkladnou analýzu problémové situace a její vyhodnocení vzhledem k různým podmínkám − vede žáky k promyšlení pracovních postupů v praktických cvičeních − vede žáky k možnosti volby několika způsobů − vede žáky k uvědomění si vlastní zodpovědnosti za svá rozhodnutí − vede žáky tak, aby při řešení chemických problémů uměli využívat poznatků z jiných přírodovědných předmětů a matematiky − vede žáky k individuálnímu přístupu a řešení problémů Žák: − je schopen pochopit podstatu problému a na základě aplikace poznatků řešit problémy a svoje řešení odůvodňovat − využívá k řešení problémů všech informačních zdrojů a dokáže je vzájemně propojovat Kompetence komunikativní Učitel: − vyžaduje přesnou, stručnou a kultivovanou formulaci myšlenek v písemném i ústním

207

− − − − − − − − Žák: − − − −

projevu vyžaduje užívání správné terminologie a správných zápisů podněcuje žáky k obhajobě svých názorů a vhodné argumentaci vyžaduje při komunikaci respektování názorů a myšlenek jiných vede žáky k využívání všech dostupných prostředků ke komunikaci s okolním světem vede žáky k porozumění různých typů textů a záznamů, obrazových materiálů, grafů a podobně vede žáky k tomu, aby uměli napsat a interpretovat výstižně zprávu o experimentu, pozorování nebo exkurzi vede žáky k tomu, aby samostatně interpretovali, argumentovali a byli schopni obhajovat svoje názory vede žáky k tomu, aby byli schopni argumentovat v kolektivu i samostatně a prosazovat vlastní myšlenky v rámci týmové spolupráce dokáže správně argumentovat je schopen na úrovni komunikovat jak ústní, tak i písemnou formou je schopen vystihnout podstatu problému a toto obhajovat logickým způsobem je schopen komunikovat jak individuálně, tak i v pracovním kolektivu

Kompetence sociální a personální Učitel: − zařazuje práci ve skupinách, kde žák uplatní své individuální schopnosti, vědomosti a dovednosti − vede žáky k vytváření pravidel při týmové práci − zadává úkoly, které vedou k nutné spolupráci ve skupině, k rozdělení si úkolů a zodpovědnosti všech za společnou práci − vede žáky k tomu, aby uměli obhájit svůj názor v diskusi při řešení komplexního problému Žák: − je schopen přijmout názory ostatních a reagovat na ně − je schopen pracovat skupinově − chápe týmovou spolupráci na základě uvědomění si vlastní i cizí individuality Kompetence občanské Učitel: − hodnocením a povzbuzováním podporuje snahu žáků − vyžaduje plnění domácích úkolů − vede žáky k zodpovědnému chování ve vztahu k životnímu prostředí − vede žáky k ochraně zdraví svého i ostatních a dodržování zásad zdravého životního stylu − vede žáky k zodpovědnému chování v různých krizových situacích − vede žáky k racionálnímu a efektivnímu využívání technického zabezpečení Žák: − respektuje osobnost a individualitu druhých − uvědomuje si zodpovědnost za svoji práci

208

− uvědomuje si zodpovědnost za svěřený materiál Kompetence pracovní Učitel: − vede žáky k používání získaných dovedností a znalostí v praxi − požaduje dodržování termínů při vypracování úkolů − požaduje dodržování bezpečnostních pravidel, laboratorního řádu při praktických činnostech − umožňuje žákům poznat konkrétní pracovní prostředí formou vhodných exkurzí − vede žáky k efektivitě a získání správných návyků Žák: − − − − 6.6.2

uvědomuje si svůj podíl na ochraně ŽP pracuje efektivně a účelně, bez zbytečného plýtvání energie a materiálu uvědomuje si nezbytné spojení teorie s praxí uvědomuje si vlastní zodpovědnost za svoji činnost Osnovy

1. ročník Téma:

Učivo:

Školní výstup – žák:

Poznámky

Charakteristika chemie Vysvětlí význam chemie, EV – vliv CH na a její význam její pozitivní i negativní člověka a ŽP Látky a tělesa vliv pro člověka a životní INT – Výchova ke prostředí. Rozliší látku zdraví (Zdravý Vlastnosti látek života Pozorování, měření, pokus a těleso. Rozlišuje fyzikální způsob CHEMIE A Zásady bezpečné práce a chemické vlastnosti látek. a péče o zdraví, JEJÍ VÝZNAM v laboratoři Umí vyhledat vybrané fy- Rizika ohrožující Nebezpečné látky zikální hodnoty zdraví a jejich prea přípravky v tabulkách. Určí společné vence) Mimořádné události – a rozdílné vlastnosti lá- OSV odpovědnost za tek. zdraví své i jiných Směs a čistá látka Rozlišuje směsi a chemic- Int. – matematické Třídění směsí ky čisté látky. Navrhne výpočty chemii Roztoky, složení roztoků postupy jak prakticky INT – Geologie Oddělování složek směsí provézt oddělování složek (Voda) Metody dělení směsí směsí o známém složení, SMĚSI uvede příklady oddělování složek v praxi. Vypočítá procentové složení roztoků, prakticky připraví roztok dané koncentrace. Druhy vod Rozliší různé druhy vod a EV – význam vody Způsoby získávání uvede příklady jejich vý- a vzduchu jako záa výroby pitné vody skytu a použití. Vysvětlí kladní podmínky VODA Čistota vody výrobu pitné vody. Uvede života, problematiA VZDUCH Voda jako průmyslová su- příklady znečišťování znečišťování ka rovina vody a ovzduší a navrhne ovzduší Složení vzduchu vhodné preventivní opat- OSV – vlastní

209

Vzduch jako průmyslová ření a způsoby likvidace zodpovědnost za surovina znečištění. Uvede složení znečišťování ŽP Znečišťování ovzduší vzduchu, objasní pojmy MED – posuzování smog, teplotní inverze. informací z médií Uvede způsob získávání a tisku o prosložek ze vzduchu destila- blém.znečišťování cí. Vysvětlí význam ozo- vody, ovzduší nové vrstvy a co způsobuje VEGS – čistota její narušení. vody, ovzduší jako Je schopen vyhodnotit globální problém složení minerálních vod lidstva na základě etiket a po- PRO – VODA Int – Bi, M rovnat je. INT – Geologie (Voda) INT – Výchova ke zdraví (Zdravý způsob života a péče o zdraví, Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence) Atom a jeho stavba Vysvětlí pojmy atomové MED – sledování jádro,protony, neutrony, nových objevů Chemické prvky Chemická soustava prvků elektronový obal, elektro- v mikrosvětě Molekuly, chemické slou- ny. Vysvětlí pojem protonové číslo a užívá jej čeniny složení Ionty, iontové sloučeniny k označení a struktury atomu. Používá Chemická vazba. vybrané názvy a značky Int – F Periodický zákon chemických prvků. Rozliší chemické zápisy prvků a sloučenin.Je schopen vyČÁSTICOVÉ světlit vznik iontů, rozlišit SLOŽENÍ je, zapsat jejich vznik jedCHEMICnoduchou rovnicí a ověřit KÝCH LÁzákon zachování hmoty. TEK, CHEDokáže vysvětlit na záklaMICKÁ dě jednoduchých příkladů VAZBA rozdíl mezi atomem v základním stavu a vzniklým iontem. Je schopen srovnat jejich jednoduché vlastnosti. Používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech. Rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy používá ve správných souvislostech.

210

Orientuje se v periodické soustavě prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy, a usuzuje na jejich možné vlastnosti vyplývající z umístění prvku v PTP. Umí zapsat schéma vzniku iontů, Zná základní typy chemických vazeb a umí je určit na základě rozdílných hodnot elektronegativity Vodík Uvede způsob přípravy, VEGS – znečišťoKyslík výroby,vlastnosti a použití vání. ŽP některými Kovy vodíku a kyslíku.Vysvětlí prvky Nekovy pojmy hoření, oxidace, a sloučeninami jaPolokovy hořlaviny, teplota vznícení. ko globální problém lidstva Vysvětlí princip hašení. Uvede vlastnosti a použití vybraných nekovů (halo- EV – znečišťování geny, vzácné plyny, síra, ŽP některými prvuhlík, dusík, fosfor). Uvede ky a sloučeninami CHEMICKÉ PRVKY vlastnosti a použití vybra- (těžké kovy ….) ných kovů a polokovů (alkalické kovy, kovy alkalic- OSV – vlastní kých zemin, železo, hliník, zodpovědnost za měď, zinek, stříbro, zlato, správné využívání křemík). Zná složení a vy- nebezpečných láužití významných slitin tek (mosaz, bronz, pájka, du- INT – Geologie (Člověk a anorgaral) nická příroda) Chemické reakce Umí zapsat jednoduché Int. – M Chemické rovnice, zákon chemické děje chemickou zachování hmotnosti rovnicí. Rozliší výchozí Faktory ovlivňující průběh látky a produkty chemicchemické reakce kých reakcí. Klasifikuje Látkové množství chemické reakce – chemicMolární hmotnost ké slučování, chemický rozklad, substituce. Umí vyčíslit jednoduché cheCHEMICKÉ mické rovnice. Aplikuje REAKCE zákon zachování hmotnosti. Vysvětlí pojem látkové množství a aplikuje při úpravách chemických rovnic. Vypočítá molární hmotnost sloučeniny o známém vzorci. Aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh

211

chemických reakcí. Je schopen uvézt praktické příklady chemických dějů v reálném životě, ovlivněných různými faktory. Oxidy Používá oxidační čísla k VEGS – znečišťoHalogenidy psaní a čtení vzorců dvou- vání. ŽP některými Sulfidy prvkových sloučenin. Po- sloučeninami jako píše vznik, vlastnosti globální problém a použití významných lidstva oxidů a posoudí jejich EV – znečišťování vliv na životní prostředí a ŽP některými prvzdraví člověka (SO2, SO3, ky a sloučeninami, NO, NO2, CO, CO2, SiO2, kyselé deště, skleCaO, Al2O3). Popíše vznik, níkové plyny DVOUPRVKOVÉ SLOUvlastnosti a použití vý- OSV – vlastní znamných sulfidů( galenit, zodpovědnost za ČENINY sfalerit). Popíše vznik, správné využívání vlastnosti a použití vý- nebezpečných láznamných halogenidů. Vy- tek světlí vznik kyselých dešťů a skleníkového efektu, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, jak jim lze předcházet. Kyseliny Zná pravidla bezpečné OSV – osobní Hydroxidy práce při práci zodpovědnost za Měření kyselosti a zásadi- s žíravinami. Umí poskyt- bezpečnost při prátosti, indikátory nout první pomoc při zasa- ci s žíravinami žení pokožky roztokem silné kyseliny nebo EV – kyselé deště, hydroxidu. Zapíše vzorce, vliv pH na život ve popíše vlastnosti, přípra- vodě vu, výrobu a použití vybraných kyselin a hydroxidů (kyselina MED – kritické KYSELINY chlorovodíková, kyselina posuzování med. A HYDROXIsírová, kyselina dusičná, sdělení a reality DY kyselina uhličitá, kyselina fosforečná, hydroxid sodný, hydroxid draselný, hydroxid vápenatý, hydroxid Int. – Bi (vodní žiamonný, amoniak). Vy- vočichové jako bisvětlí pojem oxoniový oindikace pH vokation a hydroxidový ani- dy) on. Umí zapsat disociaci INT – Výchova ke kyselin a hydroxidů. Ori- zdraví (Zdravý života entuje se na stupnici pH. způsob Změří pH roztoků pomo- a péče o zdraví,

212

cí univerzálního indiká- Rizika ohrožující zdraví a jejich pretorového papírku. Je schopen uvézt příklady vence) látek s určitým pH a vliv jeho změny v praktickém životě (CO2, kyselina citronová, ocet, kyselé deště atd.) Vysvětlí pojem indikátor a uvede příklady (fenolftalein, lakmus) Neutralizace Rozumí principu neutra- EV – znečišťování Názvosloví solí lizace a dokáže ji zapsat ŽP některými soPříprava, vlastnosti a vyu- chemickou rovnicí.Umí se- lemi, např. hnojiva žití stavit vzorce solí kyselin, které zná a určit název soli ze vzorce. Popíše vznik soSOLI lí, jejich vlastnosti a využití.Zná využití významných solí v praxi (stavebnictví, průmyslová hnojiva). Vysvětlí pojem hydráty solí. Výpočty z chemických Řeší jednoduché vý- Int. – M rovnic úlohy počtové Výpočty objemů plynů z chemických rovnic poMolární koncentrace rozto- mocí trojčlenky, aplikuje ků vzorec m = n. M .Umí vyjádřit objem plynu z jeho hmotnosti, (1 mol = 22,4 CHEMICKÉ dm3 ) Umí vypočítat molární VÝPOČTY koncentraci roztoků, aplikuje vzorec n = c . V. Umí připravit roztoky dané molární koncentrace. Je schopen vysvětlit ředění roztoků a vliv vody jako polárního rozpouštědla. 2. ROČNÍK Učivo: Školní výstup – žák: Poznámky TÉMA: Oxidace, redukce Umí určit oxidační číslo OSV – odpovědOxidačně-redukční vlast- prvku ve sloučenině. nost za třídění odnosti kovů a nekovů Chápe oxidaci a redukci padů – nebezpečný Výroba železa, oceli jako změnu oxidačních odpad – baterie, REDOXNÍ Elektrolýza čísel prvku ve sloučenině. ochrana kovů pře články Je schopen zapsat jedno- korozí Galvanické REAKCE a akumulátory duchým způsobem elekKoroze kovů tronovou rovnici. Používá EV – význam sbězkrácenou řadu reaktivi- ru starého železa ty kovů k posouzení reak- a ostatních kovů,

213

tivity daného kovu. Umí vysvětlit pojem oxidační a redukční činidlo. Popíše Int. – F výrobu železa a princip výroby oceli. Vysvětlí INT – Výchova ke (Zdravý princip elektrolýzy. Zapí- zdraví života še chemickou rovnicí dě- způsob je, které probíhají na a péče o zdraví, elektrodách při elektrolý- Rizika ohrožující ze roztoku (CuCl2, ZnI2, zdraví a jejich preNa OH) a taveniny (NaCl, vence) KCl). Uvede způsoby využití v průmyslu, vysvětlí princip galvanického pokovování. Chápe vznik elektrické energie v galvanickém článku. Porovná princip galvanického článku a elektrolýzy. Chápe rozdíl mezi galvanickým článkem a akumulátorem. Uvede faktory ovlivňující korozi kovů a způsob ochrany. Exotermické a endotermic- Umí vysvětlit rozdíl mezi EV – znečišťování spalováním ké reakce exotermickou a endoter- ŽP kvalitních Paliva mickou reakcí. Je scho- méně Uhlí pen uvézt jednoduché paliv, význam neRopa příklady z reálného živo- vyčerpatelných Zemní plyn ta. Vysvětlí pojem paliva zdrojů energie Vyčerpatelné a obnovitelné a rozlišuje paliva fosilní PRO – Energie zdroje energie a vyráběná. Uvede, jak se a ŽP TEPLO zpracovává uhlí, ropa OSV – vlastní odA CHEMICKÉ a zemní plyn a vyjmenuje povědnost při vyuREAKCE produkty jejich zpraco- žívání zdrojů enervání, zná jejich praktické gie využití. Zhodnotí užívání VEGS – zdroje fosilních paliv a vyrábě- energie – globální ných paliv jako zdrojů problém lidstva energie. Posoudí možnosti MK – zneužívání využití obnovitelných bohatství rozvojových zemí zdrojů. Charakteristika a složení Objasní vlastnosti uhlíku EV – uhlíkový organických látek v organických sloučeni- cyklus ZÁKLADY Uhlíkový cyklus. nách (čtyřvaznost, typ ORGANICKÉ Vlastnosti a vaznost uhlíku vazeb, vytváření řetězCHEMIE ců).Zná složení organických látek. Objasní cyklus uhlíku v přírodě.

214

Alkany Alkeny Alkiny Areny Uhlovodíky a doprava

UHLOVODÍKY

Halogenderiváty Alkoholy a fenoly Ethery Karbonylové sloučeniny Karboxylové kyseliny Estery Nitrosloučeniny Aminosloučeniny

DERIVÁTY UHLOVODÍKŮ

Sacharidy Tuky Peptidy Bílkoviny PŘÍRODNÍ Biokatalyzátory SLOUČENINY Enzymy Hormony Vitamíny

Charakterizuje uhlovodí- VEGS – závislost ky. Umí sestavit vzorce svět. hospodářství uhlovodíků. Uvede vzor- na těžbě ropy, uhlí ce, přípravu,zdroje, a zemního plynu vlastnosti a použití nej- EV – znečišťování. jednodušších uhlovodíků. ŽP dopravou Rozlišuje nasycené a ne- OSV – vlastní odnasycené uhlovodíky. povědnost při práci Charakterizuje areny, s nebezpečnými vysvětlí pojem benzenové uhlovodíky, ekolojádro a zná vlastnosti gická doprava a význam vybraných arenů (benzen, toluen, naftalen). Vysvětlí podstatu krakování petroleje. Uvědomuje si vliv automobilismu na životní prostředí. Umí vysvětlit pojmy : de- OSV – osobní odpři riváty uhlovodíků, uhlo- povědnost vodíkový zbytek, charak- správné manipulaskupina. ci s der. uhlovodíteristická Charakterizuje jednotlivé ků – rozpouštědla, typy derivátů, umí zapsat barvy, ředidla, ali přečíst vzorce vybra- koholy, nebezpečí ných zástupců. Uvede karcinogenních lázdroje, vlastnosti a použi- tek tí vybraných zástupců. EV – znečišťování. narušování Umí vysvětlit pojem este- ŽP, rifikace a dokáže zapsat ozónové vrstvy rovnici esterifikace VEGS – poškození s jednoduchými výchozí- ozónové vrstvy jacelosvětový mi látkami. Je schopen ko uvézt příklady esterů problém INT – Výchova ke v praktickém životě. zdraví (Zdravý způsob života a péče o zdraví, Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence) Zapíše vznik glukosy při Int. – Bi fotosyntéze chemickou rovnicí, uvědomuje si vý- OSV – vlastní odza znam této reakce pro ži- povědnost vot na Zemi. Uvede zdro- správnou skladbu je, význam a vlastnosti stravy, nebezpečí glukosy, fruktosy, sacha- konzumace nadrosy, škrobu, glykogenu, bytku tuků a sacelulosy. Rozliší monosa- charidů

215

charidy, disacharidy a polysacharid, chápe je- MED – inf. o nopoznatcích jich odlišnosti. Uvede vých zdroje, vlastnosti a vý- pro správnou výžiznam tuků.Rozumí jejich vu, chemickému složení. Umí vysvětlit pojem peptidy, peptidová vazba. Charak- EV – biotechnoloterizuje bílkoviny, uvě- gie jako příklad domuje si jejich funkci bezodpadových v lidském těle, vyjmenuje výrob příklady zdrojů bílkovin. Orientuje se v koncových produktech metabolismu tuků, sacharidů a bílkovin Vysvětlí funkci biokatalyzátorů pro rostlinný a živočišný organismus a také pro průmyslovou výrobu. Charakterizuje enzymy, hormony a vitamíny a uvědomuje si jejich význam pro člověka. Plasty a syntetická vlákna Zná pojmy polymerace, EV – plasty jako Léčiva recyklapolykondenzace, zná pří- odpad, Pesticidy klady nejvýznamnějších ce,využívání sapoDetergenty plastů a jejich vlastnosti – nátů a detergentů – Drogy a jejich nebezpečí. PE, PP, PS, PVC. Uvě- bezfosfátové výdůsledky domuje si vliv plastů na robky, ŽP a potřeby jejich nadměrného vyurecyklace. Rozlišuje zá- žívání plastů kladní druhy léčiv podle jejich účinku. Dokáže vy- OSV – nebezpečí světlit pojem pesticid drog a některých LÁTKY PŘIa rozlišuje základní dru- návykových léčiv PRAVENÉ hy podle účinku. Zná vý- VEGS – problemaSYNTETICKY narkomanie robu a složení mýdla. tika Uvede výhody i nevýhody jako globální propoužívání mýdla blém lidstva Int. – Bi a saponátů. Uvede nebezpečí spojené INT – Výchova ke (Zdravý s konzumací drog a ji- zdraví života ných návykových látek. způsob a péče o zdraví, Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence) životního Uvědomuje si vliv che- EV CHEMIE A Znečišťování ŽIVOTNÍ prostředí mického průmyslu na ŽP. OSV

216

PROSTŘEDÍ Odpady a jejich recyklace Uvede, jakým způsobem VEGS lze předcházet znečišťo- MED vání ŽP. Třídí odpad PRO – vztah chea zná základní způsoby mie a životního prostředí jeho recyklace. 3. ROČNÍK Učivo: Školní výstup – žák: Poznámky TÉMA: Přehled a klasifikace někte- Vysvětlí význam chemie, EV – vliv CH na rých chemických látek její pozitivní i negativní člověka a ŽP Chemické látky přírodní vliv pro člověka a životní a syntetické prostředí. Rozpozná Metody extrakce organic- chemické substance kých látek v přírodních látkách. Je Separační metody, důkazy schopen rozpoznat látky chemických látek syntetické a přírodní na LP 1 : Bezpečnost práce základě produktů použí– v chemické laboratoři, ana- vaných v běžném životě. OSV lýza přírodních produktů. Rozlišuje vliv chemických odpovědnost za I. LÁTKY PŘÍ- LP 2 : Extrakce, dekantace, látek obou skupin na ži- zdraví své i jiných, RODNÍ NEBO filtrace votní prostředí člověka. Poznávání a rozvoj SYNTETIC- LP 3 : Destilace Určí společné a rozdílné vlastní osobnosti LP 4: Chromatografie KÉ? vlastnosti látek. Pojmenuje běžně používané che- INT – Výchova ke (Zdravý mické sklo a pomůcky. zdraví způsob života Dodržuje zásady bezpečné práce v laboratoři. Se- a péče o zdraví, známí se ze způsobem Rizika ohrožující značení látek – R – věty, zdraví a jejich prevence) S – věty . Umí navrhovat různé postupy a metody dělení směsí. Model atomu Zná složení atomu. Doká- VEGS – znečišťoChemický prvek že správně používat sym- vání ŽP některými Elektronový obal boly pro charakteristiku prvky Oktetové pravidlo atomu – A, Z. Dokáže vy- a sloučeninami jaProstorové uspořádání jed- světlit a dokázat elektro- ko globální pronoduchých molekul neutrální atom. Na zá- blém lidstva Periodický systém prvků kladě hmotností Chemická tabulka elementárních částic EV – znečišťování. II. Molekuly atomu vypočítá hmotnost ŽP některými prvSLOŽENÍ Ionty mono a polyatomární jádra a atomu, vysvětlí a ky a sloučeninami HMOTY Kovová chemická vazba porovná hmotnost jádra (těžké kovy ….) LP 5 : Cu a jeho transfor- a celého atomu. Správně Int.- M mace používá chemické značky LP 6 : Kvantová čísla prvků, vysvětlí jejich za- MED – média a elektronový obal řazení v tabulce a mediální produkLP 7 : Molekulové modely v závislosti na protono- ce LP 8 : Vlastnosti prvků vém čísle. Dokáže zapsat stejné skupiny rozdělení elektronů do

217

LP 9 : Identifikace iontů slupek, orbitalů. Chápe v roztoku pojem valenční slupka a souvislosti spojené s elektronovými konfiguracemi prvků. Chápe pojem oktetového pravidla, jeho aplikaci v souvislosti se vznikem iontů. Dokáže zapsat elektronové vzorce (Lewisovo schéma) atomů a jednoduchých molekul. Vysvětlí nevazebné elektronové páry. Je schopen představit prostorové tvary jednodušších molekul. Chápe periodický zákon, Pomocí chemické tabulky je schopen vysvětlit a porovnat vlastnosti prvků stejné skupiny. Vyzná se v periodické tabulce a je schopen ji využívat . Chápe pojem elektronegativita a je schopen klasifikovat podle různých kritérií chemickou vazbu. Je schopen srovnat chemické vlastnosti prvků na základě chemické tabulky a vysvětlí obecné vlastnosti kovů. Mol, NA, molární hmot- Umí vypočítat molární INT – matematické nost hmotnost sloučenin na výpočty chemii Molární koncentrace látek základě – hodnot OSV v roztoku, ředění roztoků z chemických tabulek. Je odpovědnost za Chemická přeměna – che- schopen vypočítat látkové zdraví své i jiných mická reakce množství ( v molech) EV – vliv CH na Bilance látkového množ- pevných a plynných lá- člověka a ŽP III. ství tek. Umí vážit, měřit obTRANSFORRozsah chemické reakce jemy kapalin. MACE HMOLP 10 : Měření molárního Je schopen připravit rozTY objemu tok dané koncentrace. LP 11 : Příprava roztoků Dokáže vypočítat potřebdané koncentrace né množství látky a popíLP 12 : Příprava roztoků še postup měření i sadané koncentrace – ředění motné přípravy roztoku. LP 13 : Příklady různých Umí naředit příslušný typů chemických reakcí roztok na požadovanou

218

koncentraci. Vysvětlí a používá pojem molární koncentrace. Dokáže vysvětlit a rozlišit pojmy – výchozí látka, produkt, chemická transformace. Umí zapsat chemickou rovnici a vyčíslit ji. Vysvětlí a aplikuje zákon zachování hmotnosti. Je schopen vytvořit, vyplnit a vysvětlit tabulku rozsahu chemické reakce, využívat její výsledky, určit výtěžek reakce, látku v nadbytku. Uhlík jako základní prvek Dokáže uvést všechny MED – sledování v přírodě vlastnosti uhlíku vyplýva- nových objevů Uhlovodíky – struktura, jící postavení z jeho vzorce, rozdělení v chemické tabulce. Umí Recyklace plastů Fyzikální vlastnosti uhlo- vysvětlit jeho různé forvodíků my výskytu, se zaměře- EV – vliv CH na Chemické vlastnosti uhlo- ním na živé organismy. člověka a ŽP vodíků Na základě elektronové Ropa a zemní plyn jako konfigurace vysvětlí čty- VEGS – znečišťozdroj energie a jejich vyu- řvaznost uhlíku vání ŽP některýžití v organické chemii a zo- mi sloučeninami LP 14 : Důkaz uhlíku becní toto pro všechny jako globální prov různých látkách. blém lidstva. organické látky. LP 15 : Některé vlastnosti Chápe a aplikuje pravi- Globální oteplováuhlovodíků dla názvosloví uhlovodí- ní planety. IV. LP 16 : Chemická syntéza ků a zápis různých forem ZÁKLADY dle výběru. vzorců. Rozlišuje látky ORGANICKÉ nasycené a nenasycené. EV – znečišťování CHEMIE spalováním Vysvětlí pojem izomerie ŽP kvalitních a dokáže rozlišit její růz- méně paliv, význam nené formy. Umí pracovat vyčerpatelných s hodnotami hustoty, tep- zdrojů energie loty tání a varu jednotli- OSV – vlastní odpovědnost při vyuvých uhlovodíků. Je schopen vysvětlit roz- žívání zdrojů energie pustnost uhlovodíků. Rozliší různé reakce uh- VEGS – zdroje lovodíků, dokáže je zpět- energie – globální ně aplikovat ( substituce, problém lidstva adice, eliminace, přesmyk, polymerace). Vysvětlí složení ropy,

219

zemního plynu. Dokáže vysvětlit jejich význam z hlediska zdrojů energie. Vysvětlí význam ropy jako výchozí suroviny pro zisk různých produktů. Vysvětlí pojmy krakování, reformace, katalýza, hydrogenace, halogenace, hydratace. Je schopen pracovat s odbornými články, syntetizovat z nich aktuální informace a následně je využívat. Je schopen pracovat dle technického návodu, dodržuje zásady bezpečné práce a ochrany životního prostředí, představuje a argumentuje výsledky závěrů syntéz a analýz. 4. ROČNÍK TÉMA:

Učivo:

Školní výstup – žák:

Poznámky

Hmotnost, objem, tlak Dokáže na základě situací Int.-F, M Koncentrace, roztoky elek- v reálném životě ukázat trolytů potřebu měření Vodivost roztoku obsahují- v různých oblastech – cího ionty, G ochrana životního proMěrná vodivost roztoku středí, bioanalýzy, potraobsahujícího ionty, ρ vinářství . Molární iontová vodivost, Umí se orientovat λ a vztah mezi molární ion- v dokumentaci, jako je tovou vodivostí a vodivostí identifikace látek označeroztoku ných na etiketě nebezLP 1 : Procentové zastou- pečných produktů. VypoI. pené Cu ve slitině čítá látkové množství dle CHEMICKÁ LP 2 : Příprava roztoku da- získaných naměřených MĚŘENÍ né koncentrace hodnot. Aplikuje vztahy LP 3 : Konduktometrie mezi různými vzorci. Je schopen napsat chemickou rovnici rozpustnosti iontové sloučeniny, na základě látkového množství a objemu roztoku vyjádřit molární koncentraci příslušných iontů. Vysvětlí polární charakter vody jako rozpouštědla a následně pak pojem

220

solvatace.Umí používat tabulku rozsahu chemické reakce a vypočítat z ní příslušné hodnoty – látky v nadbytku, objem uvolněného plynu. Chápe, že ionty způsobují vodivost roztoku. Zná vztah mezi odporem a vodivostí, faktory, které ji ovlivňují ( S, L, c). Umí sestrojit na základě roztoků různých koncentrací kalibrační křivku a využít ji pro zjištění určité koncentrace roztoku. Umí využívat vztah mezi vodivostí zředěného iontového roztoku a iontovými molárními vodivostmi iontů roztoku. Umí interpretovat a zobecňovat poznatky pro roztoky obsahující společné ionty. Obecné pojmy Chápe oxidaci a redukci EV – znečišťování Reakce kyselin a kovů jako změnu oxidačních ŽP některými soReakce kovů s roztoky ob- čísel prvku ve sloučenině lemi, např. hnojiva sahujícími ionty kovů doprovázenou transferem Int.- F, M Oxidačně-redukční páry elektronů. Umí vysvětlit Oxidačně-redukční poten- pojem oxidační a redukč- OSV – vlastní ciály, standardní potenciály ní činidlo. Umí zapsat zodpovědnost za Zobecnění oxidačně- chemickou rovnici na zá- správnou manipuredukčních párů kladě rovnic elektrono- laci a měření Zobecnění oxidačně- vých. Využívá oxidačněredukční reakcí redukční řadu kovů ( reII. Oxidačně-redukční titrace gle du gamma) pro předOXIDAČNĚ – LP 4 : Reakce kovů povídání chemických reREDUKČNÍ s oxidující kyselinou akcí. Zapisuje oxidačněREAKCE LP 5 : Reakce kovů redukční r páry s roztoky iontů v souladu LP 6 : Reakce ostatních s mezinárodním označeoxidačně-redukční párů ním. Dokáže navrhnout LP 7 : Oxidačně-redukční způsob důkazu vzniklých titrace – manganometrie - produktů a zapsat je stanovení koncentrace chemickou rovnicí. CháFe2+ pe redoxní potenciály LP 8 : Manganometrie – a jejich aplikaci při oxistanovení koncentrace dačně-redukčních reakperoxidu vodíku cích. Zobecňuje poznatky

221

i na další oxidačněredukční děje. Je schopen dát příklady oxidačně-redukční dějů v běžném životě, vysvětlit aluminotermii, rozliší reakce ve vodném roztoku a reakce bez potřeby vodného prostředí. Při titracích je schopen určit ekvivalentní bod a vypočítat látkové množství titrované látky. Je schopen navrhnout a porovnat různé typy oxidačně-redukční titrací pro látky pevné i pro kapaliny ( manganometrie, jodometrie, konduktimetrické titrace) Aromatické sloučeniny, Charakterizuje areny, Int. – M benzenové jádro vysvětlí pojem benzenové OSV – osobní odAdiční a substituční reakce jádro a zná vlastnosti povědnost při arenů a význam vybraných are- správné manipulaDalší příklady aromatic- nů (benzen, toluen, nafta- ci s deriváty uhlokých látek a jejich aplikace len). vodíků – rozpoušHalogenderiváty ( ná- Umí vysvětlit pojmy : de- tědla, barvy, zvosloví, příprava, reaktivi- riváty uhlovodíků, uhlo- ředidla, alkoholy, ta, aplikace) vodíkový zbytek, charak- nebezpečí karcinoKyslíkaté deriváty teristická skupina. genních látek Alkoholy a fenoly Charakterizuje jednotlivé EV – znečišťování Aldehydy a ketony narušování typy derivátů, umí zapsat ŽP, Karboxylové kyseliny i přečíst vzorce vybra- ozónové vrstvy III. ORGA- Skupiny látek se stejnou ných zástupců. Uvede VEGS – poškození NICKÁ CHE- funkční skupinou zdroje, vlastnosti a použi- ozónové vrstvy jaReakce, vedoucí ke změně tí vybraných zástupců. ko celosvětový MIE funkční skupiny Pomocí elektronových problém LP 9 : Reakce arenů rovnic dokáže zapsat oxi- INT – Výchova ke LP 10 : Kyslíkaté deriváty dačně-redukční rovnice zdraví (Zdravý – alkoholy života oxidace různých typů al- způsob LP 11 : Oxidace alkoholů koholů. Je schopen zo- a péče o zdraví, LP 12 :Reakce karbonylo- becňovat poznatky Rizika ohrožující vých sloučenin a aplikovat je v rámci ce- zdraví a jejich preLP 13 : Práce s odbornou lé skupiny kyslíkatých vence) literaturou chemický do- derivátů. Řeší komplexní kument příklady zahrnující reakLP 14 : Sloučeniny ce uhlovodíků, izomerie, s různou funkční skupinou vznik kyslíkatých derivátů, jejich vzájemná pře-

222

měna a je schopen navrhnout postupy důkazů jednotlivých skupin derivátů. Umí vysvětlit pojem esterifikace a dokáže zapsat rovnici esterifikace s jednoduchými výchozími látkami. Je schopen porovnat reaktivitu různých derivátů. Orientuje se v průmyslovém využívání syntéz. Spojitost hmoty Umí vysvětlit rozdíl mezi EV – znečišťování Transformace hmoty, ener- exotermickou a endoter- ŽP spalováním getické aspekty a s nimi mickou reakcí. Je scho- méně kvalitních související termické jevy pen definovat vazebnou paliv, význam neLP 15 : Termické jevy, do- energii a na základě da- vyčerpatelných provázející chemické děje ných hodnot vypočítat zdrojů energie LP 16 : Chemický doku- hodnotu vyměněné ener- OSV – vlastní odment – odborný článek gie soustavy s okolím bě- povědnost při využívání zdrojů enerhem chemické reakce. Je schopen vysvětlit ener- gie IV. getické změny různých VEGS – zdroje ENERGETICchemických transformací energie – globální KÝ ASPEKT ( reakce acidobazické, problém lidstva CHEMICoxidačně-redukční, do- MK – zneužívání KÝCH REkonalého i nedokonalého bohatství rozvojoAKCÍ spalování, změny skupen- vých zemí Int. – M, F ství atd.). Je schopen srovnat hod- MED – práce noty uvolněné energie s odbornými dospalovacích reakcí a vy- kumenty měněné energie soustavy s okolím během reakcí, při kterých dochází ke změně skupenství kapalného na plynné. 5. ROČNÍK Učivo: Školní výstup – žák: Poznámky TÉMA: Chemická přeměna není Definuje kyseliny a zása- Int. – M vždy úplná, reakce přímá a dy podle platných zásad. I. vratná. Umí zapsat odpovídající OSV – osobní PŘEMĚNY Rovnovážný stav soustavy chemickou rovnici .a kon- zodpovědnost za CHEMICTransformace při acidoba- jugované páry. Zná defi- bezpečnost při práKÝCH SOUzických reakcí probíhají- nici pH zředěných rozto- ci s žíravinami STAV cích ve vodném prostředí. ků. Je schopen změřit pH LP 1 : Měření pH produktů roztoků. Na základě změ- EV – kyselé deště,

223

běžné denní spotřeby řených hodnot umí vypl- vliv pH na život ve LP 2 : Měření pH slabých a nit tabulku rozsahu che- vodě silných kyselin mické reakce a vyjádřit Int. – Bi (vodní žiLP 3 : Acidobazické titrace výsledek v procentech. I. Umí využívat relace mezi vočichové jako biLP 4 : Titrace čistících pří- vodivostí G a molárními oindikace pH vopravků obsahujících silnou koncentracemi. Vysvětlí dy) kyselinu nebo silnou zása- dynamičnost rovnováž- INT – Geologie du ného stavu. Umí zapsat (Voda) LP 5 : pH metrie – titrace vztah pro rovnovážnou roztoku slabé kyseliny konstantu na základě LP 6.: Acidobazická titrace chemické rovnice. Ví, že II. hodnota rovnovážné konstanty nezávisí na počátečním stavu. Ví, že pro danou transformaci výtěžek závisí na rovnovážné konstantě a na počátečním stavu soustavy. Rozpozná konjugované páry, umí označit kyselinu a zásadu. Zapíše autoprotolýzu vody a vyjádří Ke. Zná hodnoty pH a dokáže určit o jaký jde roztok. Na základě hodnot molárních koncentrací H3O+ a OH- vypočítá pH roztoku. Umí vyjádřit a zapsat disociační konstantu kyselin. Umí zapsat rovnovážnou konstantu acidobazické reakce pomocí disociačních konstant konjugovaných párů. Umí pracovat s indikátory a používat vzorec pro výpočet pH slabých kyselin. Umí na základě metody pH – metrie vysvětlit acidobazické titrace, označit ekvivalentní bod, vypočítat molární koncentraci zkoumané látky a použít vhodný acidobazický indikátor pro zjištění ekvivalence.

224

II. CHEMICKÁ ROVNOVÁHA A SAMOVOLNOST CHEMICKÝCH DĚJŮ

III. KINETIKA TRANSFORMACÍ CHEMICKÝCH

Chemický systém směřují- Na základě chemické Int. – M cí spontánně rovnice umí zapsat rov- EV – znečišťování k rovnovážnému stavu novážnou konstantu životního prostřeChemické články předsta- a vypočítat její hodnotu. dí, kovy a jejich vující přeměny spontánní, Ví, že soustava spěje vliv na ŽP, recykkteré umožňují získávat spontánně lace baterií a článenergii. k rovnovážnému stavu. ků Transformace nespontánní Je schopen na základě - elektrolýza porovnání hodnot rovno- OSV – odpovědLP 7 : Chemické články vážného stavu nost za třídění odLP 8 : Elektrolýza v počátečním stavu padů – nebezpečný LP 9 : Aplikace chemic- a rovnovážné konstanty odpad – baterie, kých článků a elektrolýzy – vysvětlit průběh chemic- ochrana kovů pře práce s odborným textem kého děje. korozí Umí zakreslit a zapsat INT – Výchova ke (Zdravý schéma chemického člán- zdraví života ku. Umí vysvětlit pohyb způsob všech částic na základě a péče o zdraví, kritéria spontánnosti Rizika ohrožující chemického děje.Umí in- zdraví a jejich preterpretovat funkčnost vence) chemického článku – směr proudu, elektromotorickou sílu článku, reakce na elektrodách, polaritu elektrod. Umí zapsat reakce na obou elektrodách, celkovou chemickou rovnici článku. Na základě vypočítaného látkového množství vypočítá úbytek nebo vznik látek na elektrodách. Umí vysvětlit rozdíl mezi transformací spontánní a elektrolýzou. Umí nakreslit schéma elektrolyzéru, označit elektrody, popsat a zapsat reakce probíhající na elektrodách. Zná různé aplikace elektrolýzy v běžném životě a dokáže uvést jejich konkrétní příklady. Transformace pomalé a Zapisuje chemické reakce Int. – M rychlé příslušných oxidačně- EV – člověk a žiPrůběh transformace redukčních rovnic a umí votní prostředí Interpretace z pohledu mik- označit redoxní páry. Deroskopického finuje oxidační a redukč-

225

LP 10 : Chemická kinetika ní činidlo. LP 11 : Kinetické faktory Na základě experimenLP 12 : Chemická katalýza tálních výsledků vysvětlí vliv kinetických faktorů na rychlost chemických reakcí. Umí nakreslit grafy různých titrací, dokáže definovat ekvivalentní body, zapsat a používat tabulku rozsahu chemické reakce. Dokáže správně interpretovat graf. Ví, že rychlost chemické reakce se obecně zvyšuje se stoupající koncentrací a teplotou výchozích látek.Na základě získaných hodnot a výsledků umí označit poločas chemické reakce. Esterifikace a hydrolýza Umí rozpoznat vzorce or- Int. – M Syntéza esteru při záměně ganických látek podle je- OSV – osobní odkarboxylové kyseliny, al- jich při charakteristických povědnost kalická hydrolýza esterů, skupin (alkoholy, karbo- správné manipulasaponifikace xylové kyseliny, estery, ci s nebezpečnými Katalytická reakce anhydridy) Zapisuje látkami. LP 13 : Příprava esteru chemické rovnice esteriLP 14 : Saponifikace fikací a hydrolýz. Na záLP 15 : Titrace aspirinu kladě vzorců esterů zapiLP 16 : Ústojné roztoky suje příslušné vzorce odpovídajících alkoholů a kyselin. Správně poIV. jmenuje estery. MŮŽEME Ví, že esterifikace a hydKONTROLOrolýza jsou reakce přímá VAT TRANSa zpětná, uvede správně FORMACI charakteristiky obou reHMOTY? akcí. Umí aplikovat vhodné katalyzátory pro ovlivnění rychlosti reakcí. Ví, že posunutím rovnováhy ( přidáním jedné v výchozích látek, tedy látka bude v nadbytku) zvýší výtěžnost celého systému. Umí vypočítat výtěžek reakce, sestavuje a zakresluje schémata pro syntézy. Respektuje DĚJŮ

226

všechna obecně platná pravidla o dodržování bezpečnosti. Samostatně navrhuje modifikace reakcí pro zvýšení výtěžnosti. Umí zapsat realizované experimenty chemickou rovnicí. Ví, že saponifikace je reakcí s maximálním výtěžkem u mýdla dokáže rozpoznat část hydrofilní a hydrofobní, umí popsat jeho reakci s vodou a vysvětlit prací účinky mýdla. Navrhne postupy důkazů mýdlového roztoku. Na základě reakcí vysvětlí roli katalyzátoru a jeho vlastnosti.Umí popsat chemický pokus nebo chemický jev, rozpozná a pojmenuje potřebný laboratorní materiál, je schopen pracovat samostatně dle připraveného protokolu, umí realizovat různá laboratorní schémata. Správně používá chemickou terminologii, obhajuje postupy a argumentuje.Je schopen na základě získaných veličin vytvořit graf, a z něj pak vyvodit patřičné závěry. 6. ROČNÍK TÉMA:

Učivo:

Školní výstup – žák:

Poznámky

Úvod a shrnutí předešlého Je schopen se na základě Int. - M učiva dříve získaných poznatků Elektronové vzorce (Lewi- orientovat v pojmech jasovo schéma) molekul ko jsou kovalentní vazba, I. PROSTORO- a iontů skládajících se vazebné a nevazebné VÉ USPOŘÁ- z více atomů elektronové páry, elekDÁNÍ JED- Prostorové uspořádání ně- tronový obal, valenční NODUCHÝCH kterých jednoduchých mo- slupka a využívat je pro MOLEKUL lekul charakteristiku atomů. Konstituční izomerie a ste- Dokáže zapsat elektronoreoizomerie vé vzorce (Lewisovo Konfigurační izomerie schéma) vybraných ato-

227

Konformace

mů a molekul Rozlišuje konstituční a konfigurační izomerii, dokáže správně zařadit izomery různých látek. Je schopen rozpoznat a označit asymetrický uhlík v různých sloučeninách a zakreslit izomery v Cramově projekci.. Rozpozná izomery konfigurační a konformační. Uvede správně příklady. – ethan, butan. Izomery je schopen zapsat Neumannovou projekcí. Na základě komplexních příkladů je schopen podle sumárního vzorce představit, popsat, správně pojmenovat všechny možné izomery. Je schopen popsat jejich stabilitu a schopnost existovat v různých prostorových formách. α - aminokyseliny, proteiny Orientuje se v derivátech Int. – Bi Heterocykly karboxylových kyseNukleové kyseliny lin,umí zapsat jejich OSV – vlastní odSacharidy za vzorce, prostorovou povědnost Lipidy strukturu, zná jejich roz- správnou skladbu Metabolismus lipidů, pro- dělení a reaktivitu. stravy, nebezpečí teinů a sacharidů Umí vysvětlit pojem hete- konzumace nadEnzymy, hormony, vitamí- roatom a uvézt příklady bytku tuků a sany základních heterocyklů. charidů Difúze, osmóza Umí vysvětlit jejich chemické chování a význam MED – inf. o noII. poznatcích pro další složitější pří- vých pro správnou výžiBIOCHEMIE rodní látky. Chápe význam nukleo- vu, vých kyselin, jejich rozdělení, dokáže popsat nukleotid, rozdílnou EV – biotechnologie jako příklad strukturu NK . Zná rozdělení sacharidů, bezodpadových jejich funkční skupiny výrob a různé typy vzorců Za- INT – Výchova ke (Zdravý píše vznik glukosy při fo- zdraví života tosyntéze chemickou rov- způsob nicí, uvědomuje si a péče o zdraví,

228

význam této reakce pro Rizika ohrožující život na Zemi. Uvede zdraví a jejich prezdroje, význam vence) a vlastnosti glukosy, fruktosy, sacharosy, škrobu, glykogenu, celulosy. Rozliší monosacharidy, disacharidy a polysacharid, chápe jejich odlišnosti. Uvede zdroje, vlastnosti a význam tuků. Rozlišuje tuky na základě nasycených a nenasycených mastných kyselin. Je schopen napsat rovnice vzniku lipidů a popsat jejich reaktivitu Rozumí jejich chemickému složení. Umí vysvětlit pojem peptidy, peptidová vazba. Charakterizuje bílkoviny, uvědomuje si jejich funkci v lidském těle, vyjmenuje příklady zdrojů bílkovin. Orientuje se v koncových produktech metabolismu tuků, sacharidů a bílkovin Vysvětlí funkci biokatalyzátorů pro rostlinný a živočišný organismus a také pro průmyslovou výrobu. Charakterizuje enzymy, hormony a vitamíny a uvědomuje si jejich význam pro člověka. Dokáže rozlišovat transport aktivní a pasivní, správně uvede fyzikální jevy v živých soustavách.Umí se orientovat v pojmech osmotický tlak, semipermeabilní membrána a koloidní systém Vysvětlivky: PT – průřezová témata z RVP G INT – integrovaně v průběhu výuky MV – mezipředmětové vztahy

229

P a V – přesahy a vazby

6.7 6.7.1

Biologie Charakteristika vyučovacího předmětu

a) Obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět se nazývá Biologie a podle RVP DG patří do vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Předmět Biologie také integruje část vzdělávací oblasti Člověk a zdraví (Výchova ke zdraví) RVP GV. V tomto předmětu se realizují tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova RVP DG, Environmentální výchova RVP DG a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Biologie jako předmět je určena žákům prvního až šestého ročníku studia. V předmětu Biologie se žáci zabývají studiem živých soustav, získávají představu o podstatě života, o jeho rozmanitosti, zkoumají životní projevy organismů, jejich vzájemné vztahy i vztahy mezi živou a neživou přírodou. Důraz je kladen na problémy související s ochranou životního prostředí. Žáci se také seznámí se základy biologického systému a se základy evoluce a genetiky. Biologie přispívá ke správné orientaci v oblasti výživy, zdravotnictví a ochrany přírody. Biologie má úzký vztah k dalším přírodním vědám – chemii, fyzice, zeměpisu a matematice. Vzdělávací cíle odrážejí současné pojetí vzdělávacího procesu a rozvíjejí schopnost pracovat s informacemi, dovednost formulovat a argumentovat. b) Časové vymezení předmětu Týdenní hodinové dotace předmětu v jednotlivých ročnících: − 1. ročník – 2 hodiny − 2. ročník – 2 hodiny − 3. ročník – 3 hodiny (z toho 1 hodina praktické cvičení) − 4. ročník – 2 hodiny − 5. ročník – 3 hodiny (z toho 1 hodina praktické cvičení) − 6. ročník – 2 hodiny c) Organizační vymezení předmětu Výuka předmětu Biologie probíhá 6 let. V prvním, druhém, čtvrtém a v šestém ročníku studia je vyučována v rozsahu dvou vyučovacích hodin týdně. Ve třetím a v pátém ročníku studia je vyučována v rozsahu tří vyučovacích hodin týdně, přičemž jedna hodina z tohoto počtu jsou laboratorních cvičení, třída se dělí na skupiny a každá skupina má laboratorní cvičení dvě hodiny jednou za čtrnáct dní. Pro výuku je k dispozici odborná učebna, která je současně vybavena také jako laboratoř. d) Výchovné a vzdělávací strategie Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí učitelé využívají tyto metody, postupy a formy práce (strategie): Kompetence k učení Učitel: − do výuky zařazuje různé metody práce – rozhovor, řízenou diskusi, samostatné práce, skupinovou práci, výklad

230

− vede rozhovor a řízenou diskuzi tak, aby žák dokázal vyvodit nové poznatky na základě stávajících vědomostí − zadáním samostatné práce rozvíjí schopnosti žáků vyhledávat, třídit a vybírat informace a tím je motivuje k dalšímu studiu − zadává skupinové práce, v nichž si žáci navzájem pomáhají − vede žáky k užívání vhodné literatury − v rámci laboratorních cvičení směřuje žáky k samostatnému pozorování, zpracování výsledků a jejich vyhodnocování, ke schopnosti organizovat si pracovní činnosti − průběžným hodnocením výsledků práce žáků jim umožňuje posoudit jejich pokroky při učení a vlastní přípravě Kompetence k řešení problémů Učitel: − při výkladu nového učiva postupuje od známých skutečností a pomocí nich vyvozuje nové poznatky − kladením problémových otázek žáci nalézají souvislosti − při řešení problémů zadává různé příklady a návody a žáci hledají správnou cestu k úspěšnosti − vede žáky k řešení problémových situací, u kterých se projevuje správnost diskuze, argumentace a míra snahy objasňovat postupy a řešení − teoretické znalosti v řešení problémů žák využije v laboratorních pracích a na exkurzích, biologických vycházkách nebo soutěžích − žáci v průběhu pátého ročníku řeší projektový úkol, téma zpracují pomocí dostupné literatury, internetu a konzultací s vyučujícím Kompetence komunikativní Učitel: − po žácích vyžaduje samostatný, kultivovaný ústní projev, ve kterém jsou používány správné a přesné formulace − vede žáky tak, aby znali a uměli používat odbornou terminologii − formou diskuse na určité téma rozvíjí schopnost žáků formulovat své myšlenky, vhodně argumentovat, vyslechnout jiné názory a případné připomínky a na tyto připomínky reagovat − vyžaduje, aby do slovních projevů byli zapojeni všichni žáci − umožňuje žákům vypracovat samostatné práce a projekty, které budou prezentovat před ostatními žáky Kompetence sociální a personální Učitel: − zařazuje práci v týmu, kde žák uplatní své individuální schopnosti, vědomosti a dovednosti, učí se toleranci k jiným názorům, kriticky vyhodnocuje navržený postup a spolupracuje s ostatními při řešení problému − zadává úkoly z praxe, které vedou k aktivní diskusi, sebekritice, obhajobě svého stanoviska a k prohloubení vztahu mezi teorií a praxí − navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, k pocitu zodpovědnosti − uvádí environmentální problémy v globálním i lokálním měřítku a vede žáky k jejich řešení − kriticky vyhodnocuje navržené postupy a spolupracuje s ostatními na jejich řešení 231

− vede žáky k dodržování bezpečnosti a hygieny ve škole i mimo ni Kompetence občanská Učitel: − hodnocením, povzbuzováním, pochvalou podporuje snahu a aktivitu žáka − důsledně vyžaduje plnění zadaných úkolů a uložených povinností − vyžaduje správný citový a profesionální vztah žáka k celé přírodě a její ochraně − vede žáky k zodpovědnosti za zdraví své i zdraví ostatních − vede žáky k pochopení pracovních povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného vývoje − vede žáky k dodržování pravidel slušného chování a k respektování ostatních lidí − odmítá negativní rasové a náboženské postoje Kompetence k podnikavosti Učitel: − vede žáky k pečlivé, samostatné, systematické a smysluplné práci, k sebekontrole a k ověřování výsledků, a tím rozvíjí osobnostní i odborný potenciál žáků − podporuje iniciativu, tvořivost a inovace žáků − vede žáky tak, aby uměli myslet „projektově“, tj. uměli především plánovat, definovat priority, identifikovat problémy k řešení, cíle a postupy, jak jich dosáhnout, vyhodnocovat jejich dosažení − vyžaduje po žácích přesné pracovní postupy, čistotu, klid a pořádek na pracovišti − vede žáky k dodržování bezpečnosti a hygieny ve škole i mimo ni − rozvíjí individuální schopnosti při praktické činnosti v laboratoři, na exkurzi nebo vycházce − požaduje dodržování termínů při vypracování úkolů − požaduje dodržování dohodnuté kvality práce 6.7.2

Osnovy

1. ročník Téma:

Učivo: Vývoj savců.

Soustava savců. SAVCI

BIOLOGIE ČLOVĚKA -

Původ a podstata člověka.

Školní výstup – žák:

Poznámky

Chápe klimatické změny PT - EV (problekonce prvohor jako příčiny matika vztahů orvývoje plazů a savců. ganismů a prostřeZařadí savce do ekosysté- dí). mů a biomů. PT - VMEaGS Uvede pojem systematické zásah člověka do zoologie, zná vývojovou přírodních poměrů, podstatu třídění savců. Za- lov velryb. řazuje savce do taxono- PT - EV (problemických jednotek, řádů matika vztahů ora čeledí a zná význačné ganismů a prostřeznaky, způsob života, roz- dí). šíření a význam vybraných zástupců savců. Vysvětlí původ a evoluci MV - D – vývoj člověka a orientuje se ve člověka, fylogenezi lidského druhu. PT – MuV – rasy 232

Umí zařadit člověka do a národnostní skusystému živočišné říše piny. a charakterizuje biologické znaky lidského a živočišného organismu. Rozlišuje fázi hominizace a sapientace, zná lidské rasy a jejich znaky. Orgány a orgánové sousta- Vysvětlí stavbu těla od vy, soustava kosterní a sva- buňky přes pletivo až po lová. organismus. Umí pojmenovat morfologické části těla. Zná význam stavby a funkci pohybové soustavy a umí pojmenovat a lokalizovat jednotlivé kosti a svaly. Zná energetickou podstatu svalové práce a její význam. Uvede některé úrazy a nemoci pohybové soustavy a prevenSoustava oběhová. PT – OSV (poznáci. Vysvětlí funkci oběhové vání a rozvoj soustavy. Zná složky krve vlastní osobnosti) ORGÁNOVÉ a jejich význam a funkci. prevence, ochrana SOUSTAVY Zná stavbu srdce a cév, zdraví a oběhové umí vysvětlit jejich čin- soustavy. nost. Uvede příčiny onemocnění oběhové soustavy a prevence nemocí. Vysvětlí činnost a význam imunitního systému a po- PT – EV (člověk a díl jednotlivých orgánů na životní prostředí) Soustava dýchací. funkci imunity. znečištění ovzduší, Vysvětlí princip ventilace stav počasí a pyloplic a vnější, vnitřní a bu- vé podmínky, něčné dýchání. Umí pojmenovat a lokalizovat části soustavy a vysvětlit jejich význam a funkci. Zná nemoci dýchací soustavy, jejich příznaky, preSoustava trávicí. venci a přenos nemocí. PT – OSV (poznáVysvětlí trávení a vstřebá- vání a rozvoj vání jako pochody umož- vlastní osobnosti) ňující příjem živin do těla. prevence nemoci a Pojmenuje a lokalizuje kouření. části trávicí soustavy, vy- MV - CH – oxidasvětlí jejich funkci, činnost ce a buněčné dýa význam. Popíše látkový chání.

233

a energetický metabolis- MV - CH – metamus a energetickou rovno- bolismus živin, F – váhu. Zná zásady správné difúze a filtrace, výživy a důsledky jejího Soustava vylučovací nedodržování. a rozmnožovací. Zná význam, stavbu a funkci ledvin a močových cest. Dodržuje pitný režim a zná příčiny nemocí vylučovací soustavy a jejich prevenci. Objasní vznik a vývoj nového jedince od početí do stáří a zná hlavní období života. Umí popsat stavbu pohlavních orgánů, jejich funkci a činnost. Vysvětlí průběh početí a těhotenství. Zná pohlavní nemoci, Soustava kožní. jejich přenos a prevenci. PT - OSV (poznáPopíše stavbu kůže, kožní vání a rozvoj útvary a žlázy. Vysvětlí vlastní osobnosti) význam kůže pro organis- – pitný režim. mus a smyslové vnímání. PT – VMEaGS Zná příčiny onemocnění (globální probléa úrazů kůže, jejich pre- my, jejich příčiny venci, první pomoc. a důsledky) - panJe si vědom nebezpečí demie AIDS. přímého slunečního záření Soustava nervová. při opalování. PT – OSV (poznáVysvětlí princip nervové- vání a rozvoj ho řízení těla, činnost ner- vlastní osobnosti), vové tkáně a přenos vzru- – lidské myšlení, chu. Rozumí principu klíšťová encefalitipodmíněných a nepodmí- da, borelióza. něných reflexů a chápe MV - F – zrak, význam signálních sou- sluch, nervový stav. Rozlišuje centrální přenos, CH – chuť, a obvodovou nervovou čich. soustavu. Zná stavbu mozku, míchy a nervů, rozlišuje dostředivé a odstředivé nervstvo a jejich podíl na smyslových vjemech. Zná příčiny nervových nemocí, jejich prevenci a zásady Smyslové orgány. první pomoci. Zná uložení, stavbu, činnost smyslových orgánů.

234

Soustava hormonální.

Dědičnost a proměnlivost.

GENETIKA

Člověk a zdraví.

ZDRAVÍ

2. ROČNÍK

Učivo:

Umí vysvětlit funkci zraku, sluchu, rovnováhy, čichu a chuti. Zná zásady hygieny smyslových orgánů a prevenci jejich poškození. Vysvětlí smyslové čití jako reflexní činnost. Charakterizuje žlázy s vnitřním vyměšováním a vysvětlí činnost hormonů. Rozliší pojem enzym (chemický nůž) a hormon (chemický posel). Zná důležité hormony lidského těla a jejich vliv na jeho řízení. Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti. Uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismu. Chápe genetiku jako vědu o proměnlivosti a dědičnosti. Zná základní principy genetiky, vysvětlí, co je to gen a přenos dědičných informací. Ví, jak se genetika uplatňuje v lékařství při léčení dědičných nemocí, nebo bezdětnosti. Rozlišuje rizikové podně- PT – EV (člověk ty, příčiny, příznaky, pro- a životní prostředí) jevy u běžných nemocí MV - TV – zásady a úrazů a uplatňuje zásady první pomoci. první pomoci. Aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění nebo jiném poškození těla. Zná zásady osobní hygieny, péče o chrup a celé tělo. Vysvětlí význam pohybové aktivity a duševní činnost. Vysvětlí vliv životního prostředí na zdraví člověka. Školní výstup – žák: Poznámky

235

TÉMA:

SLOŽENÍ, STRUKTURA A VÝVOJ ZEMĚ

GEOLOGICKÉ PROCESY V LITOSFÉŘE

vznik Ze- MV – Z – Vesmír Země jako geologické těle- Objasní mě.Porovná so. složení Zemské sféry. a strukturu jednotlivých zemských sfér a objasní jejich vzájemné vztahy. Objasní chemické, mineralogické a petrologické složení Země. Geologická historie Země. Určí geologická období vývoje Země; změny polohy kontinentů. Objasní vznik minerálů, Minerály. krystalů a jejich vnitřní MV - CH, složení stavby, zná fyzikální a nerostů chemické vlastnosti mine- MV - CH, suroviny a rudy rálů. Využívá vybrané metody identifikace minerálů. Magmatický proces. Popíše vznik magmatu MV - Z, pohoří a jeho tuhnutí, krystalizaci minerálů z magmatu. mechanické Zvětrávání a sedimentační Objasní proces. a chemické zvětrávání, srážení, sedimentaci. Metamorfní procesy. Vyjmenuje a popíše typy metamorfních procesů. Popíše kontaktní a regionální metamorfózu. Deformace litosféry. Vysvětlí křehkou a plastickou deformaci geologických objektů, vývoj stavby pevnin a oceánů, mechanismus deskové tektoniky; zemětřesení a vulkanismus, tvary zemského povrchu. Analyzuje energetickou bilanci Země a příčiny vnitřních a vnějších geologických procesů. Určí nerostné složení a rozpozná strukturu běžných magmatických, sedimentárních a metamorfovaných hornin. Analyzuje různé druhy poruch v litosféře. Využívá geologickou mapu ČR k objasnění geolo-

236

gického vývoje regionů. Zná rozložení povrchoPovrchové vody. vých vod na Zemi; jejich chemické složení, pH; hydrogeologický cyklus, geologické působení vody. Podzemní vody. Zná propustnost hornin, hydrogeologické systémy; chemické složení podzemVODA ních vod. Umí chránit podzemní vody. Zhodnotí využitelnost různých druhů vod a posoudí možné způsoby efektivního hospodaření s vodou v příslušném regionu. Český masiv a Západní Rozliší dva hlavní geolo- MV – Z – mapy Karpaty. gické celky ČR a zná jejich geologický vývoj. Orientuje se v geologické mapě ČR a rozpozná, které GEOLOGIChlavní horniny se KÁ STAVBA v různých regionech vyČR skytují a určí jejich stáří. Zná geologickou stavbu regionu a širšího okolí školy nebo bydliště. Organismy a prostředí, po- Uvede příklady výskytu PT - EV (problepulace, společenstvo, eko- organismů v určitém pro- matika vztahů orsystémy, potravní řetězce, středí a vztahy mezi nimi. ganismů a prostřerovnováha v ekosystémech. Rozlišuje a uvede příklady dí, člověk a životní systému organismů – po- prostředí). pulace, společenstvo, eko- PT - OSV (poznáa rozvoj systém. Vysvětlí podstatu vání jednotlivých potravních ře- vlastní osobnosti) tězců v různých ekosysté- – mezilidské vztamech a zhodnotí jejich vý- hy. znam. Uvede příklady PT - VMEaGS – ZÁKLADY kladných a záporných vli- strategie přežití. EKOLOGIE vů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy v ekosystému. Vysvětlí přirozené změny v přírodě a změny vyvolané člověkem. Zná přírodní zdroje surovin, energetické zdroje, zdroje obnovitelné a neobnovitelné. Vysvětlí využití alternativních zdrojů energií. Vysvětlí nutnost

237

regulace využívání surovin a přírodních zdrojů a nutnost využívání alternativních zdrojů. Uvede příklady znehodnocování zemských sfér a návrhy řešení globálních problémů lidstva a strategii přežití lidstva na Zemi. 3. ROČNÍK TÉMA:

Učivo:

Školní výstup – žák:

Poznámky

Přírodní vědy a jejich Zhodnotí vztah vývoje vě- MV vznik, obsah biologie, vý- dy a lidské společnosti. znam biologie, biologické Vysvětlí problematiku vý- V – rámci biologie obory, vývoj biologického voje biologické nomenkla- – genetika, bioloa systematiky. gie člověka, ekoBIOLOGIE poznání, hlavní směry bio- tury JAKO VĚDA logie, metody práce v bio- Zhodnotí význam klíčo- logie logii. vých osobností pro rozvoj Významní biologové a je- biologie. Umí zařadit vý- MV – návaznost jich objevy. znamné osobnosti do his- na výuku dějepisu torických souvislostí. Obecné vlastnosti organis- Odliší živé soustavy od MV – návaznost mů a jejich chemické slo- neživých na základě jejich na výuku chemie charakteristických vlastžení. ností. Vysvětlí význam diferenciace a specializace pro mnohobuněčné organismy. Taxonomie organismů, pře- Provede přehlednou klasihled přirozeného systému fikaci živých organismů, živé přírody. odvodí hierarchii recentních organismů ze znalostí o jejich evoluci. Definuje biologický druh. V – v rámci bioloOBECNÁ Buňka – prokaryotický Objasní stavbu a funkci gie – biologie rostBIOLOGIE a eukaryotický typ buňky, strukturních složek a ži- lin, živočichů, člobiomembrány, příjem a vý- votní projevy prokaryot- věka, genetika, dej látek buňkou, buněčný ních a eukaryotních buněk. ekologie PT - OSV – labocyklus, dělení buňky. Mikroskopuje. ratorní práce (poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, seberegulace, organizační dovednosti, efektivní řešení problémů, sociální komunikace, spolupráce a soutěž). Charakterizuje viry jako PT – EV (probleBIOLOGIE Stavba a funkce virů.

238

VIRŮ

BIOLOGIE BAKTERIÍ

BIOLOGIE ROSTLIN

Přehled významných zá- nebuněčné soustavy. Ob- matika vztahů orjasní průběh životního ganismů a prostřestupců. cyklu virů. Porovná zá- dí). kladní vlastnosti virů a bu- V – v rámci bioloněčných organismů. Uve- gie – obecná biode příklady virových logie, genetika, bionemocnění, možnosti ologie člověka ochrany a léčby. Zhodnotí pozitivní a negativní význam virů. Bakterie, sinice, přehled Charakterizuje bakterie PT - OSV – labovýznamných zástupců. a sinice z ekologického, ratorní práce (pozdravotnického a hospo- znávání a rozvoj dářského hlediska. Uvede vlastní osobnosti, příklady bakteriálních seberegulace, oronemocnění, zhodnotí ganizační dovedzpůsoby ochrany proti nosti, efektivní řebakteriálním onemocně- šení problémů, ním a metody jejich léčby. sociální komunikace, spolupráce a soutěž). PT – EV (problematika vztahů organismů a prostředí). V – v rámci biologie – obecná biologie, genetika, biologie člověka Morfologie a anatomie rost- Popíše stavbu těl rostlin, PT - OSV – labolin. stavbu a funkci rostlinných ratorní práce (poFyziologie rostlin. orgánů. znávání a rozvoj Objasní princip životních vlastní osobnosti, cyklů a způsoby rozmno- seberegulace, oržování rostlin. ganizační dovedObjasní způsoby výživy u nosti, efektivní řerostlin. šení problémů, Vysvětlí princip fotosynté- sociální komunizy a její význam. kace, spolupráce Charakterizuje příjem, ve- a soutěž). dení a výdej látek rostli- V – v rámci biolonou. gie – obecná bioCharakterizuje ontogenezi logie, ekologie rostlin – její fáze, faktory MV – návaznost ovlivňující růst a vývin. na výuku chemie Posoudí vliv životních podmínek na stavbu a funkci rostlinného těla. Rozmnožování, růst a vývin Objasní rozdíly mezi nerostlin. pohlavním a pohlavním

239

rozmnožováním. Systém a evoluce rostlin. Porovná společné a rozdílNižší rostliny. né vlastnosti stélkatých a Vyšší rostliny (Kapraďoros- cévnatých rostlin. ty, Nahosemenné, Kryto- Pozná a pojmenuje vý- PT - EV (problesemenné – Jednoděložné a znamné rostlinné druhy a matika vztahů orDvouděložné rostliny). uvede jejich ekologické ganismů a prostředí). nároky. Zhodnotí postavení hou- PT - EV (probleStavba a funkce hub Stavba a funkce lišejníků bových organismů matika vztahů orPřehled významných zá- v biologickém systému. ganismů a prostřestupců hub a lišejníků Vymezí společné a rozdíl- dí, člověk a životní né znaky hub a ostatních prostředí). organizmů. Vysvětlí mechanismus rozmnožování hub. BIOLOGIE Pozná a pojmenuje výHUB znamné zástupce hub a lišejníků. Rozpozná naše běžné jedovaté houby, příznaky otravy houbami a prokáže znalost první pomoci při otravě houbami. Posoudí ekologický, zdravotnický a hospodářský význam hub a lišejníků. Praktické metody poznává- Aplikuje praktické metody PT - EV (problení přírody. poznávání přírody. Dodr- matika vztahů oržuje základní pravidla ganismů a prostřebezpečnosti práce a cho- dí, člověk a životní vání při poznávání živé prostředí, životní a neživé přírody. prostředí regionu a České republiky). PRAKTICKÉ PT - OSV – laboPOZNÁVÁNÍ ratorní práce (poPŘÍRODY znávání a rozvoj vlastní osobnosti, seberegulace, organizační dovednosti, efektivní řešení problémů, sociální komunikace, spolupráce a soutěž). 4. ROČNÍK Učivo: Školní výstup – žák: Poznámky TÉMA: Charakterizuje prvoky PT - EV (probleBIOLOGIE Prvoci. a rozpozná jejich význam- matika vztahů orŽIVOČICHŮ

240

né zástupce, zhodnotí je- ganismů a prostřejich pozitivní i možný ne- dí). gativní význam. Mnohobuněční živočicho- Vysvětlí význam diferenvé, vznik mnohobuněčnosti. ciace a specializace buněk pro mnohobuněčné organismy, vznik zárodečných listů. Morfologie, anatomie a fy- Popíše stavbu a funkci ziologie bezobratlých. jednotlivých orgánů a orgánových soustav a jejich Rozmnožování bezobrat- vývoj. lých. Uvede principy základních způsobů rozmnožování – nepohlavního a pohlavníSystém a evoluce bezobrat- ho. lých (Houbovci, Žahavci, Charakterizuje hlavní taPloštěnci, Hlísti, Měkkýši, xonomické jednotky bezobratlých živočichů. Kroužkovci) Pozná a pojmenuje významné živočišné druhy a uvede jejich ekologické nároky. Systém a evoluce bezobrat- Charakterizuje hlavní ta- PT - EV (problelých (Členovci, Ostnokožci, xonomické jednotky živo- matika vztahů orPolostrunatci). čichů, popíše vývoj jednot- ganismů a prostřeSystém a evoluce strunatců livých orgánových dí). (Pláštěnci, Kopinatci, Ob- soustav. Objasní principy ratlovci – Kruhoústí, Pary- základních způsobů rozby, Ryby, Obojživelníci, množování živočichů. BIOLOGIE Plazi, Ptáci, Savci). Pozná a pojmenuje výŽIVOČICHŮ znamné živočišné druhy a uvede jejich ekologické nároky. Charakterizuje pozitivní a negativní působení živočišných druhů na lidskou populaci. Vrozené a naučené chování, Charakterizuje základní PT - EV (probledorozumívání. typy chování živočichů. matika vztahů orVysvětlí princip nepodmí- ganismů a prostřeněných reflexů a mecha- dí). nismu instinktivního chování živočichů. Popíše ETOLOGIE reflex podmíněný a proces učení. Vysvětlí principy ochranného chování živočichů, jejich dorozumívání a komunikace. Učivo: Školní výstup – žák: Poznámky 5. ROČNÍK

241

TÉMA: Původ a vývoj člověka.

BIOLOGIE ČLOVĚKA

BIOLOGIE ČLOVĚKA

Podle předloženého sché- PT - EV (problematu popíše a vysvětlí matika vztahů organismů a prostřeevoluci člověka. Využívá znalostí o orgá- dí). nových soustavách pro pochopení vztahů mezi procesy probíhajícími ve vlastním těle. Stavba a funkce opěrné Je schopen pojmenovat a pohybové soustavy. základní kosti a svaly PT - OSV – laboratorní práce (pov lidském těle. Soustavy látkové přeměny Vysvětlí stavbu a funkci znávání a rozvoj – oběhová soustava, dýcha- jednotlivých soustav. vlastní osobnosti, seberegulace, orcí soustava, trávicí soustaganizační dovedva, vylučovací soustava, nosti, efektivní řekožní soustava. Zdravá výživa. Je schopen rozpoznat po- šení problémů, traviny tělu prospěšné sociální komunia škodlivé, sestavit správ- kace, spolupráce a ný jídelníček. soutěž). Soustavy regulační – řízení Charakterizuje žlázy PT - OSV – labolátkové, nervová soustava, s vnitřní sekrecí a hormo- ratorní práce (potělesná teplota, smyslová ny. Popíše vzájemnou pro- znávání a rozvoj ústrojí. vázanost nervové a hor- vlastní osobnosti, monální regulace. Popíše seberegulace, orstavbu a funkci neuronu, ganizační dovedjednotlivých částí nervové nosti, efektivní řesoustavy, smyslových or- šení problémů, gánů. sociální komunikace, spolupráce Popíše stavbu a funkci a soutěž). Soustava rozmnožovací. rozmnožovací soustavy PT – OSV (poznámuže a ženy, menstruační vání a rozvoj cyklus. vlastní osobnosti) Charakterizuje individuál- rozumí vlastnímu Ontogeneze člověka. ní vývoj člověka a posoudí tělesnému, psyfaktory ovlivňující jej chickému a sociálv pozitivním a negativním nímu vývoji, vztah směru. k vlastnímu tělu Uplatňuje odpovědné a e- a vlastní psychice) Životní styl a zdraví. tické přístupy k sexualitě, MV - návaznost na rozhoduje se s vědomím výuku fyziky možných důsledků. Orientuje se v problematice reprodukčního zdraví z hlediska odpovědnosti k budoucímu rodičovství. INT - Výchova ke Projevuje odolnost vůči zdraví

242

výzvám PT – OSV (poznák sebepoškozujícímu cho- vání a rozvoj vání a rizikovému život- vlastní osobnosti) nímu stylu. Usiluje o pozitivní změny ve svém životě, související s vlastním zdravím a zdravím druhých. Orientuje se ve svých emocích a potřebách. Nemoci, úrazy a prevence. Aplikuje předlékařskou Základy první pomoci. první pomoc při poranění a jiném poškození těla. Podle konkrétní situace zasáhne při závažných poraněních a život ohrožujících stavech. Praktické metody poznává- Aplikuje praktické metody PT - EV (problepoznávání přírody. Dodr- matika vztahů orní přírody. žuje základní pravidla ganismů a prostřebezpečnosti práce a cho- dí, člověk a životní vání při poznávání živé prostředí). a neživé přírody. PT - OSV – laboPRAKTICKÉ ratorní práce (poznávání a rozvoj POZNÁVÁNÍ vlastní osobnosti, PŘÍRODY seberegulace, organizační dovednosti, efektivní řešení problémů, sociální komunikace, spolupráce a soutěž). 6. ROČNÍK Učivo: Školní výstup – žák: Poznámky TÉMA: Molekulární a buněčné zá- Využívá znalosti o gene- MV – výuka maklady dědičnosti. tických zákonitostech pro tematiky, chemie pochopení rozmanitosti organismů. Popíše stavbu a funkci nukleových kyselin, průběh replikace. Objasní princip proteosynGENETIKA tézy. Genetika organismů. Orientuje se v Mendelových zákonech, řeší genetické příklady. Genetika populací. Popíše typy chromosomového určení pohlaví. Genetika člověka. Vysvětlí podstatu dědič-

243

nosti znaků vázaných na pohlaví. Genetická proměnlivost. Analyzuje možnosti využití znalostí z oblasti genetiky v běžném životě. Vznik a vývoj živých sou- Porovná významné hypo- MV – návaznost tézy o vzniku a vývoji ži- na výuku chemie stav, biogeneze. vých soustav na Zemi. a fyziky VZNIK A VÝ- Evoluční vývoj organis- Vysvětlí význam diferenneo- ciace a specializace buněk VOJ ŽIVÝCH mů,darwinismus, pro mnohobuněčné orgaSOUSTAV, darwinismus. EVOLUCE nismy. Odvodí hierarchii recentních organismů ze znalostí o jejich evoluci. Základní ekologické pojmy. Používá správně základní PT - OSV (poznáekologické pojmy. vání a rozvoj Organismy a prostředí. Objasňuje základní ekolo- vlastní osobnosti). Podmínky života. gické vztahy. PT - EV (problePosoudí vliv biotických matika vztahů ora abiotických podmínek ganismů a prostřeprostředí na organismy. dí, člověk a životní Posoudí vliv životních prostředí, životní Rostliny a prostředí. podmínek na stavbu prostředí regionu a funkci rostlinného těla. a České republiZhodnotí rostliny jako ky). primární producenty biomasy a možnosti využití rostlin v různých odvětvích lidské činnosti. Zhodnotí problematiku ohrožených druhů rostlin a možnosti jejich ochrany. EKOLOGIE Posoudí význam živočichů Živočichové a prostředí. v přírodě a v různých odvětvích lidské činnosti. Charakterizuje pozitivní a negativní vlivy živočichů na lidskou populaci. Zhodnotí problematiku ohrožených druhů a navrhuje možnosti jejich ochrany. Analyzuje různé systémy Biosféra a její členění. organismů – populace, společenstva, ekosystémy. Charakterizuje ekosystém, jeho vývoj, objasní základní princip existence živých a neživých složek

244

ekosystému. Uvede příklady potravních řetězců v ekosystémech. Ochrana přírody životního Posoudí pozitivní a negativní vliv člověka na žiprostředí. votní prostředí a na rovnováhu ekosystému. Objasní pojem globální změny, globální problémy lidské PT - VMEaGS populace, trvale udržitelný (globální probléPodnebí a počasí ve vztahu rozvoj. my, jejich příčiny a k životu. Na základě pozorování důsledky) zhodnotí význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi. Vysvětlivky: PT – průřezová témata z RVP G INT – integrovaně v průběhu výuky MV – mezipředmětové vztahy P a V – přesahy a vazby VMEaGS – výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MuV – multikulturní výchova OSV – osobnostní a sociální výchova

6.8 6.8.1

Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu

a) Obsahové vymezení předmětu Zeměpis se jako vyučovací předmět snaží charakterizovat různá území, jevy a události v prostoru. Studuje vztahy mezi člověkem a prostředím a uvádí žáky do základních přírodních, hospodářských a sociálních podmínek a seznamuje je s životem lidí v různých oblastech. Zeměpis umožňuje žákům orientovat se v současném proměnlivém světě a v různých problémech, také napomáhá uvědomovat si své postavení ve společnosti a např. spoluodpovědnost za kvalitu životního prostředí nebo vztah lidí k přírodnímu a společenskému prostředí. V činnostní oblasti získávají žáci dovednosti pro práci s mapou, pro orientaci v informacích a datech, pro práci s materiály a obvyklými učebními pomůckami. Žáci se učí samostatně vyhledávat a třídit informace z různých zdrojů. Také se učí prezentovat výsledky své práce, komunikovat a pracovat ve skupině, hledat správné postupy a řešení. Žáci se seznamují s obecnějšími a abstraktnějšími pojmy (z oblasti fyzické i sociální geografie) a vytvářejí si vlastní postoje k ostatním lidem, k práci a k problémům. V prvních dvou ročnících je zeměpis vyučován česky a odpovídá 8. a 9. ročníku ZŠ. V dalších čtyřech letech s výjimkou učiva ČR v části 5. ročníku je zeměpis vyučován francouzsky a při výuce jsou používány francouzské učebnice. V hodinách zeměpisu tak probíhá integrovaná výuka zeměpisu a francouzštiny. Žáci si nejen osvojují francouzskou zeměpisnou terminologii, ale i rozšiřují obecnou slovní zásobu a stylistickou dovednost. Velký důraz je kladen na velmi dobře rozpracovanou francouzskou metodu. Metoda vede žáky k tomu, aby

245

byli schopni zpracovat určitou zeměpisnou problematiku formou kompozice nebo formou studie dokumentů, které dostanou k dispozici. Takto jsou žáci systematicky připravováni na písemnou maturitní zkoušku ze zeměpisu, kde mají na výběr kompozici nebo studium dokumentů. Tato písemná zkouška trvá 3 hod., 30 min. Proto jsou žáci systematicky procvičováni v písemném projevu. K tomu je vedou francouzské učebnice, ve kterých je práci s dokumenty (mapy, grafy, tabulky, texty, fotografie) i tomu, jak správně napsat kompozici, věnována velká pozornost. Do výuky v 6. případně i 5. ročníku jsou zařazeny i písemné práce v rozsahu maturitní zkoušky. Zároveň jsou žáci vedeni k získání a procvičování kartografických dovedností. b) Časové vymezení předmětu Zeměpis disponuje touto časovou dotací: − 1.-6. ročník – 2 hodiny týdně + možnost semináře v 6. ročníku c) Organizační vymezení předmětu Ve vyučovacím předmětu Zeměpis se používají zejména tyto formy výuky: výkladové hodiny, příležitostně hodiny s problémově pojatou výukou, podle časových a organizačních možností drobné projekty nebo exkurze. Při výuce jsou používané běžné učebnicové tituly a příručky z různých nakladatelství (např. SPN, NČGS apod.) určené pro výuku Zeměpisu na úrovni 8. a 9. třídy ZŠ. Vyučovací předmět Zeměpis využívá zčásti samostatnou učebnu vybavenou mapami, atlasy, video- a DVD přehrávačem a promítacím plátnem; zčásti běžné učebny bez zvláštního vybavení. Žáci pracují v rámci celé třídy, ve skupinách i individuálně, ve vzájemné spolupráci i samostatně na zadaných úkolech. Případná terénní nebo praktická výuka se uskutečňuje v rámci zeměpisných (nebo jiných) exkurzí. d) Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Částečně se uplatňují formy výuky ve skupinách, dvojicích nebo individuální formy výuky. Kromě francouzských učebnic se používají různé mapy, francouzská zeměpisná dokumentace, dokumentární filmy s video- nebo DVD přehrávačem. Při všech uvedených postupech a metodách výuky se žáci učí hledat základní geografické otázky postihující prostorové uspořádání světa a různé jevy a procesy odehrávající se v prostoru. Žáci spolu s učitelem odkrývají vzájemné vazby a interakce mezi geografickými objekty a mezi člověkem a prostředím. Žáci se zároveň učí odpovídat na základní geografické otázky a objevovat a chápat zákonitosti i nepravidelnosti geografického prostoru. Veškeré didaktické postupy ve vyučovacím předmětu Zeměpis se snaží zejména podněcovat žáky k dalšímu poznávání a směřují je ke kritickému přístupu k různým informacím. Žáci jsou vedeni k jasnému a srozumitelnému vyjadřování svých vědomostí, otázek a postojů. Z hlediska praktických činností a dovedností jsou žáci vedeni k utváření zodpovědného a otevřeného přístupu k okolnímu prostředí a vlastnímu vzdělávání. e) Přínos Zeměpisu k utváření klíčových kompetencí: Výuka Zeměpisu má svými přesahy a souvislostmi velký význam pro vzdělávání jednotlivců i pro jejich rozvoj v oblastech environmentální, globální a kulturní výchovy. Vědomosti, dovednosti, návyky, postoje a hodnoty získané v Zeměpise slouží současně i k vnímání, osvojování a upevňování klíčových kompetencí a pro orientaci v nich. Kompetence k učení

246

Učitel: − zadává žákům úkoly, otázky, referáty, k nimž žáci vyhledávají informace a odpovědi v různých zdrojích − propojuje zeměpisné poznatky se znalostmi dalších vzdělávacích oblastí − pokládá žákům otázky vztahující se k příčinám, průběhu a následkům různých přírodních a společenských procesů − ukazuje a předvádí práci s různými pomůckami − kontroluje výsledky práce a činností studentů a požaduje − tyto informace analyzuje, třídí, zpracovává a hodnotí − si vytváří ucelenější představy o vztazích mezi přírodním a společenským prostředím a působením člověka − hledá řešení a odpovědi − se učí práci s pomůckami (mapami, atlasy, texty, grafy, obrázky, daty apod.) − samostatně porovnává a formuluje závěry Kompetence k řešení problémů Učitel: − utváří s žáky na základě dosavadních zkušeností a osvojených znalostí základnu/platformu, popř. problémové otázky a hypotézy − se žáky hledá a pojmenovává shodné, podobné a rozdílné znaky geografických objektů, jevů a procesů; společně vyvozují závěry − pojmenovává podstatné lokální, regionální i globální děje a procesy (popř. problémy) Žák: − objevuje a řeší na úrovni svých znalostí problémy s tím související − diskutuje a hledá způsoby řešení problémů a možné způsoby pohledu na ně Kompetence komunikativní Učitel: − vyžaduje na žácích formulace hypotéz, pojmenovávání problémů a vlastní názory na konkrétní témata přírodního i společenského prostředí. Žáci vyvozují úsudky, tvoří své názory a formulují vlastní rozhodnutí − konzultuje názory se žáky, vede je ke vhodné argumentaci, uskutečňuje se žáky řízený rozhovor Žák: − v jednání argumentuje a uplatňuje své názory a postoje při využití dostupných informačních prostředků (příležitostně i v cizích jazycích) − vyjadřuje své myšlenky a názory v logických a postupných krocích Kompetence sociální a personální Učitel: − rozděluje úkoly a úlohy mezi své žáky/skupiny − hodnotí práci jednotlivců i skupin, navozuje reflexi a konstruktivní kritiku Žák: − přijímá svou roli a úkoly, spolupracuje při skupinové práci, přijímá zodpovědnost za plnění úkolu a za svůj přístup k práci, zodpovídá za výsledky své/popř. své skupiny. Diskutuje, přijímá a usměrňuje názory druhých a reaguje na ně 247

− reflektuje své pracovní postupy a efektivitu spolupráce ve skupině Kompetence občanské Učitel: − vysvětluje a zdůvodňuje žákům na různých příkladech nutnost ochrany přírody a životního prostředí − učí žáky praktické orientaci a pohybu v přírodním terénu i v urbanizované krajině a chování v mimořádných situacích − prezentuje argumenty a příklady pro utváření postojů a hodnot, které respektují rovnoprávnost všech lidí, vytvářejí demokratické přístupy a respektování lidských práv v řešení problémů Žák: − se seznamuje s osobní zodpovědností za zachování životního prostředí, poznává významné přírodní a společenské hodnoty − uplatňuje osvojené dovednosti a vědomosti v osobním i veřejném životě − poznává rozdílnost kultur a projevů lidí v různých oblastech a dovede je porovnat se svou kulturou Kompetence pracovní Učitel: − dohlíží na správné a bezpečné používání pomůcek a materiálů při výuce, na dodržování pravidel prací a činností − hodnotí práci žáků a vede je ke svědomitosti a systematičnosti Žák: − uplatňuje osvojené dovednosti a vědomosti i návyky ve škole i mimo ni 6.8.2

Osnovy

1. ročník Téma:

Učivo: Poloha, rozloha, vývoj území ČR

GEOGRAFIE ČR I. Geologie ČR Geomorfologie ČR

Školní výstup – žák:

Poznámky

Určí polohu ČR v zeměpisné síti a na Zemi. MEZ. VZT.: D – Určí polohu ČR vůči okol- vývoj hranic, hisním subjektům. Posoudí torie českých zemí, další aspekty polohy ČR. změny názvu státu Shrne vývoj státního území a hranic. Rozliší přirozené a umělé hranice. Porovná rozlohu ČR s jinými státy a územími. Vysvětlí zásadní geologic- MEZ. VZT.: Př – ké děje, které zasáhly úze- neživá příroda, přímí ČR. Přiřadí chronolo- rodní podmínky ve gicky důležitá období vztahu k životu geologického vývoje a vyhledá na mapě příslušné oblasti. Vymezí základní geomorfologické oblasti

248

Hydrologie ČR

GEOGRAFIE ČR I.

Podnebí ČR

GEOGRAFIE ČR I.

ČR. Porovná stáří a složení významných geomorfologických oblastí ČR. Rozlišuje základní typy hornin a tvary reliéfu. Vysvětlí průběh zvětrávání a změn reliéfu. Orientuje se ve fyzických mapách ČR a dokáže vyhledat různé celky a jevy v mapách. Posoudí hydrologickou po- MEZ. VZT.: Fy – lohu a zhodnotí její výhody skupenství vody a nevýhody. Zařadí území a jeho změny, ČR k úmořím a povodím. vlastnosti vody Popíše činnost vody na území ČR. Rozdělí vodní zásoby ČR do vhodných kategorií. Lokalizuje oblasti se zvláštními hydrologickými jevy (minerální vody, podzemní vody, krasové oblasti apod.). Zhodnotí vliv člověka na hydrologický režim v krajině. Posoudí rozsah, význam a hospodářské využití vodních zásob v ČR. Pojmenuje významné vodní toky, rybniční a jezerní oblasti a další vybrané jevy a ukáže je v mapě. Rozliší a objasní pojmy MEZ. VZT.: Fy počasí a podnebí. Pojme- fyzikální nuje hlavní faktory, které podmíněnost utvářejí podnebí ČR. Vy- procesů v světlí vliv oceánského a atmosféře kontinentálního podnebí na ČR. Dokáže popsat aktuální počasí s pomocí meteorologických prvků. Doloží vliv člověka na počasí a podnebí na konkrétních příkladech. Vymezí na území ČR hlavní podnebné oblasti. Porovná počasí a podnebí různých míst ČR s použitím vhodné terminologie. Objasní vybrané pojmy: srážkový stín, výš-

249

kový teplotní stupeň, teplotní inverze apod.. Půdy ČR Rozlišuje půdní typy a půdní druhy. Pojmenuje hlavní půdotvorné činitele a posoudí jejich působení v různých oblastech ČR. Zdůvodní vhodnost půdních druhů a typů pro zemědělství a jiné aktivity člověka. Vysvětlí zákonité rozmístění půd v ČR. Doloží vliv člověka na kvalitu půd. Popíše působení vnějších sil na půdy (např. eroze). Rostlinstvo a živočišstvo Vysvětlí souvislost mezi MEZ. VZT.: Př – ČR klimatem, půdou a rostlin- rostlinstvo a živostvem a živočišstvem ČR. čišstvo ČR Rozezná a pojmenuje výškové vegetační stupně ČR. Přiřadí k vegetačním stupňům vhodné zástupce rostlinstva a živočišstva. Zhodnotí význam vybraných ekosystémů na území ČR. Posoudí působení člověka na rozmístění rostlinstva a živočišstva. Přírodní zdroje, nerostné Rozlišuje nerostné surovi- MEZ. VZT.: Fy suroviny ny podle charakteru a vyu- energie žití. Vymezí na mapách oblasti výskytu a těžby důležitých surovin. Zhodnotí vybavenost ČR surovinami. Aplikuje znalosti z dějepisu o historické těžbě a využití surovin v českých zemích. Vysvětlí GEOGRAFIE na příkladech vztah mezi ČR I. výskytem surovin a umístěním sídel a průmyslové výroby. Ochrana přírody a životní- Rozezná přírodní a kulturní MEZ. VZT.: Př – krajinu a uvede konkrétní základy ekologie, ho prostředí příklady. Používá dělení ochrana přírody chráněných území do od- v ČR povídajících kategorií PT – EV – Životní a rozlišuje jejich velikost prostředí regionu a význam. Ukáže na ma- a ČR

250

ČR jako stát, uspořádání státu

Obyvatelstvo ČR

Sídla ČR

GEOGRAFIE Vývoj a složky hospodářství ČR I.

pách příklady chráněných PT – EV – Proúzemí a lokalit a objasní blematika vztahů předmět jejich ochrany. organismů a proVyhledá příklady kladných středí a záporných zásahů člověka do krajiny a ŽP v ČR (i v historii). Jmenuje státní i nestátní orgány/instituce zabývající se ŽP. Orientuje se v základní terminologii a aktuálních ekologických problémech ČR. Popíše státní uspořádání MEZ. VZT.: OV – ČR a porovná ho s jinými státní správa a sastáty. Vysvětí dělení ČR na mospráva menší územní celky. Rozli- PT - VDO – Prinší mezi politikou na repub- cipy demokracie likové úrovni a komunální jako formy vlády politikou. Uvádí příklady a způsobu rozhopravomocí státní správy dování a samosprávy. Porovná počet obyvatel ČR s jinými státy. Popíše a doloží základní demografické trendy. Zdůvodní rozložení obyvatel ČR v závislosti na FG a SG faktorech. Zhodnotí strukturu české populace z různých hledisek. Určí hlavní trendy v pohybu obyvatel a určí jejich příčiny. Dělí sídla podle velikosti MEZ. VZT.: D – nebo funkce. Rozlišuje historie osídlení venkovská a městská sídla a jejich znaky. Lokalizuje a pojmenovává hlavní oblasti koncentrace obyvatel. Zhodnotí strukturu města a funkce ve městech. Využívá znalosti jiných předmětů a aplikuje je do úvah o vývoji českých sídel a sídelní struktury. Vysvětlí a použije základní demografické pojmy. Popíše vývoj českého hos- MEZ. VZT.: OV – podářství a vysvětlí rozdíly hospodářství státu

251

Průmysl

mezi minulostí a současností. Člení hospodářství do jednotlivých sektorů. Přiřazuje hospodářské aktivity obyvatel do správných sektorů a uvádí příklady. Vysvětluje základní pojmy: např. privatizace, nezaměstnanost, transformace. Zdůvodňuje existenci rozdílů v hospodářské vyspělosti a struktuře jednotlivých regionů ČR. Rozpozná složky hospodářství důležité pro vývoz, fungování společnosti, péči o krajinu apod.. Lokalizuje hlavní oblasti MEZ. VZT.: D – průmyslu a vysvětlí jejich moderní historie a umístění. Vysvětlí souvis- její souvislosti lost mezi výskytem surovin a dalšími podmínkami pro daný průmysl. Posoudí význam průmyslu pro hospodářství ČR a pro místní oblast. Zhodnotí vliv průmyslového odvětví na ŽP. Uvádí příklady vyvážených a dovážených průmyslových výrobků nebo jejich částí. Přiřadí výrobek k odpovídajícímu odvětví. Jmenuje příklady významných výrobků, firem a míst výroby nebo zpracování. Zařazuje dílčí odvětví do základního dělení průmyslové výroby, rozlišuje lehký a těžký průmysl. Popíše výhody a nevýhody jednotlivých druhů elektráren. Vysvětlí důležitost alterna- PT - ENV – Člotivních zdrojů energie, věk a životní prorecyklace a zodpovědného středí hospodaření se zdroji. Porovná českou energetiku s vybranými zeměmi světa a odhadne její vývoj a možnosti. Uvádí příklady propojení a návaznosti jed-

252

Zemědělství

Doprava ČR

GEOGRAFIE ČR I.

Cestovní ruch

GEOGRAFIE Služby, obchod ČR I.

notlivých průmyslových odvětví. Zhodnotí funkční využití ploch na území ČR. Popíše návaznost zemědělství na potravinářský průmysl. Aplikuje znalosti o půdách a klimatu, posoudí vhodnost regionů ČR pro určitý typ zemědělství. Rozlišuje extenzivní / intenzivní zemědělství a rostlinnou a živočišnou výrobu. Ukáže v mapách hlavní zemědělské oblasti ČR. Objasní pojem tranzit a tranzitní poloha. Vyhledá a vymezí hlavní dopravní trasy a uzly. Rozeznává jednotlivé druhy dopravy podle prostředí a účelu. Posoudí polohu oblastí ČR vůči dopravním sítím a uzlům. Porovná jednotlivé druhy dopravy (jejich význam, objem, rychlost, zásahy do krajiny a ŽP). Zdůvodní význam lodní a kamionové přepravy. Člení cestovní ruch podle kategorií a forem. Lokalizuje a charakterizuje hlavní oblasti cestovního ruchu (zahraničního i domácího). Ukáže na mapách a pojmenuje lokality a památky nadnárodního významu. Definuje důležité podmínky cestovního ruchu (lokalizační faktory) na konkrétních příkladech. Na příkladech doloží propojení cestovního ruchu, služeb a infrastruktury. Vysvětlí pojmy aktivní/pasivní cestovní ruch. Navrhne vlastní program poznávací cesty podle zadaných kritérií. Třídí služby (např. výrobní, státní, soukromé atd.).

253

GEOGRAFIE ČR I.

REGIONÁLNÍ GEOGRAFIE AMERIKY, ASIE, AFRIKY, AUSTRÁLIE A OCEÁNIE

Uvádí příklady profesí ze sektoru služeb. Objasní a použije základní pojmy: dovoz, vývoz, rozpočet, bilance, zboží, poptávka apod.. Posoudí vybavenost službami v různých oblastech, sídlech a částech města. Rozlišuje specializované služby a služby denní spotřeby a odhadne jejich hodnotu/cenu. Rozezná soukromý a státní sektor. ČR v mezinárodních sou- Zařadí ČR geopoliticky PT - EGS – Žijeme vislostech a do konkrétních organiza- v Evropě cí. Zhodnotí význam zapo- MEZ. VZT. - OV jení ČR do mezinárodních – mezinárodní organizací. Rozliší zamě- vztahy a spolupráření integrací, v nichž je ce ČR členem. Okomentuje výhody a nevýhody členství v organizacích dle vlastního názoru a aktuální situace, vyhledá v médiích aktuální informace. Místní oblast Vymezí místní oblast podle PT – EV – Životní vybraných charakteristik prostředí regionu a hodnotí její polohu. Ana- a ČR lyzuje porovná místní oblast s ostatními v různých ohledech. Rozezná silné a slabé stránky místní oblasti. Zasadí místní oblast do širšího kontextu a popíše její význam v ČR a napojení na okolní prostor. Ukáže různé oblasti na mapách a určí jejich centra. Určí shodné rysy regionů i jejich specifika. Aplikuje na regiony své dosavadní znalosti a zkušenosti z FG a SG ČR. Mimoevropské regiony Popíše a zhodnotí přírodní světa podmínky, obyvatelstvo, Fyzickogeografický pře- historický a hospodářský hled vývoj Severní a Latinské Vybrané demografické, Ameriky. Popíše a zhodnoekonomické a politické tí přírodní podmínky, obyproblémy a charakteristiku vatelstvo, historický a hos-

254

jednotlivých oblastí 2. ROČNÍK TÉMA:

podářský vývoj Asie, Afriky, Austrálie a Oceánie.

Učivo: Planeta Země.

Pohyby Země.

ZEMĚ JAKO VESMÍRNÉ TĚLESO Země ve vesmíru.

Povrch Země.

Školní výstup – žák:

Poznámky

Aplikuje znalosti z dějepisu o představách MEZ. VZT.: Ma – o Zemi a o postavení Země geometrie (kružnive vesmíru. Popíše tvar ce), stereometrie Země z různých hledisek (koule) a vysvětlí rozdíly. S pomocí vybraných důkazů dokáže tvar Země. Vysvětlí a ukáže základní MEZ. VZT. : Fy – pohyby Země. Zdůvodní pohyb těles, těžišrozdílné délky dne a střídá- tě, Keplerovy zání ročních období. Zhodno- kony tí vliv pohybů Země MEZ. VZT. : Ma – a okolních těles na praktic- úhly, rychlosti ký život lidí. Vysvětlí rozdíly mezi Zemí a Měsícem. Popíše společný pohyb Země a Měsíce. Nakreslí a objasní základní fáze Měsíce, dmutí a zatmění Měsíce i Slunce. Určí základní časy, rozměry a vzdálenosti, které souvisí s pohyby Země a Měsíce. Určí postavení Země ve větších celcích. Rozlišuje MEZ. VZT.: Fy – hvězdy, planety a další skupenství, vlastvesmírná tělesa. Posoudí nosti těles vzdálenosti, rozměry a časy v prostoru Sluneční soustavy a vesmíru. Porovná vlastnosti Země a jiných planet. Rozumí základním pojmům a používá je odpovídajícím způsobem. Popíše stručně významné události v poznávání mimozemského prostoru. Popíše povrch Země a rozliší základní útvary (oceány, kontinenty, moře atd.). Dě- MEZ. VZT.: Ma, lí povrch Země na části, Fy – převody jedpolokoule, pásy apod.. notek Zhodnotí rozložení pevnin a oceánů na Zemi. Ukáže části Země na mapách,

255

Časová pásma.

Kartografie, mapa.

GEOGRAFICKÁ KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE

Měřítko, orientace.

Práce s daty.

správně je pojmenuje. Objasní podstatu a účel MEZ. VZT.: Ma – časových pásem. Vysvětlí přepočty časů příčiny různého času na dvou místech na Zemi. Vypočítá místní čas na různých místech na Zemi. Používá s porozuměním pojmy: světový čas, místní čas, pásmo, základní poledník, datová mez, kalendář. Užívá a aplikuje základní MEZ. VZT.: Ma – kartografické názvosloví. počítání vzdáleDefinuje základní pojmy ností, převody měpopisující polohu míst na řítek Zemi (poledník, rovnoběžka, obratník atd.). Dokáže vyrobit mapu se všemi náležitostmi. Používá rejstříky a orientační sítě v různých mapách. Vnímá a používá mapy a plány jako zmenšené obrazy povrchu Země. Zdůvodní příčiny zkreslení a vybere vhodná zobrazení pro určité části povrchu. Načrtne a porovná základní kartografická zobrazení. Rozlišuje druhy map podle měřítka a účelu. Rozezná a interpretuje vyjadřovací prostředky mapy a používá je. Počítá a převádí velikosti a MEZ. VZT.: TV – vzdálenosti podle různých praktická orientaměřítek. Na mapách ukáže ce, využití mapy a popíše horizontální a ver- při pohybu tikální členitost zemského v terénu povrchu. Orientuje se v různých le- MEZ. VZT.: Ivt – gendách, umí získat a pou- sběr a třídění dat žít informace z běžných MEZ. VZT.: Vv, map. Interpretuje data Ivt – grafické z grafů a tabulek. Získává zpracování dokudata z různých médií a se- mentu, mapy stavuje z nich vlastní grafy, tabulky, mapy. Vysvětluje základní geografické jevy

256

Složení Země.

Vnitřní síly.

PŘÍRODNÍ SLOŽKY A OBLASTI ZEMĚ Horniny a minerály.

Vnější síly.

podle map nebo jiných dat. Uspořádá pojmy do schématu a objasní jejich strukturu a vztahy. Vysvětlí a nakreslí složení INT Geologie – zemského tělesa, najde složení, struktura rozdíly mezi jednotlivými a vývoj Země částmi. Rozumí rozdílu mezi litosférou a zemskou kůrou. Ukáže pohyby zemských desek na příkladech. I Zdůvodní výskyt sopek NT Geologie – gea zemětřesní na příkladech. ologické procesy v Objasní původ magmatu litosféře a rozezná a pojmenuje MEZ. VZT.: Fy – magmatické útvary. Popíše deformace, vlnění vznik a zánik zemské kůry. Popíše vznik různých typů pohoří. Posoudí rozsah projevů vnitřních sil, jejich trvání a intenzitu a doloží na příkladech jejich vliv na člověka. Porovná plastickou a křehkou deformaci. Nakreslí stavu sopky, oceánského dna, oceánskou a pevninskou zemskou kůru, průběh vrásnění, zlom. Dělí horniny do základ- INT Geologie – ních skupin a vysvětlí roz- geologické procesy díly mezi vybranými hor- v litosféře ninami a minerály. Posoudí praktický význam a využití některých hornin a minerá- MEZ. VZT.: Bi – lů. Vysvětlí horninový cyk- neživá příroda, pelus v souvislosti trologie, mineralos působením vnitřních a v- gie nějších sil. INT Geologie – Určí zdroje energie pro geologické procesy vnější geologické procesy. v litosféře Porovná působení a konkrétní výsledky činnosti vnitřních a vnějších geologických sil. Na příkladech ukáže a vysvětlí různé typy zvětrávání. Vysvětlí procesy sedimentace a metamorfózy. Komplexně popíše a spojí rušivou, transportní a tvořivou činnost vnějších

257

Atmosféra.

Podnebí.

PŘÍRODNÍ SLOŽKY A OBLASTI ZEMĚ PŘÍRODNÍ SLOŽKY A OBLASTI ZEMĚ

Počasí.

sil. Posoudí činnost člověka a její vliv na vnitřní a vnější geologické procesy a vyhledá příklady interakce člověka s těmito silami. Posuzuje činnost člověka INT Geologie – v kontextu geologie člověk a anorgaa možných dopadů na ži- nická příroda votní prostředí. Pojmenuje jednotlivé vnější síly a tvary vzniklé jejich působením. Vnímá a popíše lidskou činnost a její vliv na změny zemského povrchu. Aplikuje znalosti z jiných MEZ. VZT.: Fy, předmětů (Fy, Ch) a rozu- Ch – směsi mí složení a vlastnostem (vzduch), fyzikální atmosféry. Vysvětlí verti- a chemické vlastkální členění atmosféry nosti, optické jevy a měnící se vlastnosti v atmosféře s výškou. Posoudí význam atmosféry a jejích složek pro život lidí. Objasní rozdíly mezi po- MEZ. VZT.: Fy – časím a podnebím. Pojme- fyzikální podmínuje klimatografické činite- něnost podnebí a le a zhodnotí jejich vliv na počasí různých místech na Zemi. Porovná oblasti Země podle jejich polohy a rozdělí Zemi do základních podnebných pásů. Vysvětlí rysy kontinentálního a oceánského podnebí a aplikuje je do základních podnebných pásů. Vyhledá informace o změnách klimatu a kriticky je zhodnotí a porovná s jinými. Spojí tvořivě znalosti o Zemi a reliéfu a zasadí je do problematiky podnebí (na příkladech). Rozlišuje jednotlivé meteorologické prvky a jejich MEZ. VZT.: TV změny v různých místech kurz – praktická na Zemi. Přiřadí určité pro- zkušenost jevy počasí do odpovídají- s počasím cího podnebného pásu. Po- v horách, zjišťovápíše aktuální stav počasí ní počasí v místě. Pojmenuje činitele

258

Cirkulace atmosféry.

Hydrosféra.

Světový oceán.

PŘÍRODNÍ SLOŽKY A OBLASTI ZEMĚ PŘÍRODNÍ SLOŽKY A OBLASTI ZEMĚ

utvářející počasí. Vysvětlí změny meteorologických prvků s nadmořskou výškou a zeměpisnou šířkou. Posoudí vliv člověka na místní počasí a podnebí. Objasní vznik větru a popíše vybrané pravidelné větry na Zemi. Vysvětlí globální MEZ. VZT.: Fy – cirkulaci atmosféry a vliv Coriolisova síla rotace Země na pohyby vzduchu. Rozlišuje vzduchové hmoty různých šířek. Posoudí vliv počasí a podnebí na život lidí v různých místech na Zemi. Zhodnotí význam vybraných meteorologických a klimatických jevů pro život a hospodářství lidí. Popíše rozložení vodních INT Geologie – zásob na Zemi. Nakreslí voda a vysvětlí pohyb vody v hydrosféře (změny skupenství, části oběhu, přesuny). MEZ. VZT.: Fy, Pojmenuje a ukáže v mapě Ch – fyzikální jednotlivé oceány a menší a chemické vlastčásti hydrosféry. Porovná nosti vody velikost a rozložení oceánů, moří a dalších zásob vody na Zemi. Rozliší, pojmenuje a vyhledá příklady ostrovů, přílivů, průplavů a dalších útvarů. Rozezná a zdůvodní pohyby mořské vody, vysvětlí mechanismus mořských proudů. Na příkladech doloží vliv pohybů mořské vody na lidskou činnost a význam těchto pohybů pro člověka. Popíše vlastnosti mořské vody. Zhodnotí význam oceánů a moří pro ŽP na Zemi a pro lidskou společnost. Posoudí zásahy člověka do hydrosféry a vyhledá konkrétní data MEZ. VZT.: D – o využívání hydrosféry. nejstarší civilizace,

259

Voda na povrchu.

Kryosféra.

Půdy

Rozdělí povrchové a pod- rozmístění obyvapovrchové zásoby vody do tel na Zemi, výkategorií. Znázorní a popí- znam vody še vodní tok od pramene v dějinách lidstva k ústí a objasní činnost ře- INT Geologie – ky v krajině. Vyhledá voda a ukáže na mapách hydrologické jevy a zdůvodní jejich výskyt nebo podobu. Používá s porozuměním pojmy povodí, rozvodí, úmoří, bezodtoká oblast. Rozlišuje jezera, rybníky a jiné nádrže a jejich funkce, jmenuje a vyhledá příklady. Vysvětlí původ jezer na příkladech. Popíše útvary podpovrchových vod. Doloží význam podpovrchových vod na příkladech. Nakreslí a interpretuje graf režimu odtoku řeky podle podnebného pásu. Rozezná půdní a podzemní vodu. Odhadne význam jednotlivých vodních zásob v různých místech na Zemi. Posoudí dostupnost vody v různých zemích světa. Aplikuje znalosti o vnějších silách a používá je v kontextu FG sfér a v úvahách a o interakci člověka a těchto sfér. Rozdělí ledovce podle ty- MEZ. VZT.: Fy – pů. Popíše vznik a pohyb skupenství vody ledovců. Vysvětlí pojem a jeho změny. sněžná čára. Na mapách ukáže a zdůvodní rozmístění ledovců na Zemi. Porovná vznik a znaky říčních a ledovcových údolí. Posoudí význam ledovců pro klima, reliéf a život člověka, určí možnosti využití ledovců a ledovcové krajiny. Popíše vznik a složení pů- INT Geologie – dy a její vlastnosti. Vysvět- člověk a anorgalí působení půdotvorných nická příroda

260

Biosféra.

PŘÍRODNÍ

Životní prostředí.

činitelů v různých místech světa. Rozlišuje půdní druhy a půdní typy. Posoudí vhodnost půd pro určité hospodářské činnosti člověka. Zhodnotí lidský vliv na půdu, odhadne hodnotu a význam půd pro člověka, popíše proces degradace půd a navrhne možnosti rekultivace na konkrétních místech. Objasní zonální a stupňovité rozmístění půd, určí půdní druh nebo typ podle vyobrazení nebo vzorku. Rozeznává a aplikuje souvislosti a vazby mezi složkami přírodní sféry. Ukáže na mapách základní MEZ. VZT.: Př – přírodní krajiny. Doplní základy biogeograznámé příklady rostlin a fie živočichů k základním pří- PT – EV – Člověk rodním krajinám. Zhodnotí a životní prostředí význam jednotlivých pří- PT – EV – Prorodních krajin pro člověka blematika vztahů a světové hospodářství. organismů a proVyhledá a porovná údaje středí o životě lidí, zemědělství PT – VME a GS – a průmyslu v jednotlivých Globální problépřírodních krajinách. Po- my, jejich příčiny rovná jednotlivé přírodní a důsledky krajiny z hlediska polohy, PT – MV – Účinky klimatu, rostlinstva a živo- mediální produkce čišstva. Posoudí zásahy a vliv médií člověka do přírodních krajin a navrhne/odhadne další možnosti / vývoj. Vysvětlí rozmístění přírodních krajin na Zemi (jejich pravidelnosti i anomálie). Používá s porozuměním zákonitosti šířkové pásmovitosti a výškové stupňovitosti . Aplikuje v kontextu biosféry a přírodních krajin předchozí znalosti z FG. Vysvětlí pojmy biosféra, biom, biodiverzita aj… Používá s porozuměním PT – EV – Člověk

261

SLOŽKY A OBLASTI ZEMĚ

pojmy krajina, krajinná sfé- a životní ra, ekologie, ekosystém, prostředí zpětná vazba. Rozlišuje PT – EV – Prorůzné typy krajin podle blematika stupně lidských zásahů vztahů organismů a podle funkcí. Uvědomuje a prostředí si vzhled krajiny a popíše MEZ. VZT.: Př – jej s pomocí krajinotvor- základy ekologie ných prvků. Rozeznává prvky a složky krajin a velikosti krajin v různých řádech (makro – mikro úroveň). Vysvětluje vztahy a vazby mezi složkami krajin . Vysvětluje interakci MEZ. VZT.: D – člověka a krajin na různých vliv historických příkladech. Popíše činnost událostí na prostor člověka v různých typech (např. průmyslová krajin. Objasní současný revoluce apod.) stav krajiny jako výsledek působení přírodních procesů a působení lidí. Posoudí na lokální i globální úrovni vztahy mezi přírodním a společenským prostředím. Doloží na konkrétních příkladech vazeb a zpětných vazeb, jak pří- PT – MV – Účinky rodní prostředí a zásahy do mediální produkce něj ovlivňují život lidí na a vliv Zemi. Zhodnotí přírodní INT geologie – zdroje z hlediska jejich vy- člověk a anorgačerpatelnosti a obnovitel- nická příroda nosti. Vysvětlí a ukáže nerozložení rovnoměrné a využívání přírodních zdrojů ve světě. Posoudí nebezpečí nedostatku přírodních zdrojů s ohledem na další vývoj a život lidstva. Na příkladech ukáže komplexnost antropogenních vlivů na krajinu a ŽP a odhadne jeho důsledky. Vyhledá různé nástroje ochrany a tvorby ŽP v ČR i ve světě a posoudí jejich význam. Porovná ŽP (a jeho dílčí složky) různých míst na Zemi, venkova

262

a města. Posoudí a odhadne příčiny a následky globálního poškozování ŽP. Najde souvislost mezi kvalitou ŽP, zdravotním stavem obyvatel, životním stylem a dalšími jevy ve společnosti. Aplikuje znalosti z jiných předmětů v kontextu ŽP a v prostoru. Uvádí příklady vývoje vy- MEZ. VZT.: D – užívání přírodních zdrojů vývoj civilizací v historii a souvislost a změny ve vztahu s vývojem společnosti ke krajině a zdro(technický rozvoj, změny jům v osídlení apod.). Na příkladech posoudí význam a ekologickou únosnost těžby, průmyslu, zemědělství a dalších hospodářských aktivit člověka. Formuluje návrhy a kroky vedoucí k ochraně ŽP na různých úrovních. Orientuje se v základních subjektech, které se zabývají žiprostředím. votním Uvědomuje si možnosti a povinnosti jednotlivce ve vztahu k ŽP. 3. ROČNÍK: Téma

Učivo:

Školní výstup – žák:

Poznámky

Učivo 2. ročníku probíráno Si osvojuje zeměpisnou MEZ. VZT.: Fj – ve francouzštině. terminologii ve francouz- neustále v průběhu štině. Si rozšiřuje a upev- celého roku ňuje slovní zásobu a jazykové a komunikativní dovednosti nezbytné k zvládnutí učiva ve francouzštině. Seznamuje se s francouzskou metodou ke zvládnutí písemného projevu. Populace - základní pojmy. Zhodnotí vývoje počtu MEZ. VZT.: Fj Územní rozložení obyva- obyvatel na Zemi. Objasní MEZ. VZT.: Dě SPOLEČENSKÉ telstva. pojmy porodnost, úmrt- PT – MV - ZáA HOSPODÁŘVývoj světové populace. nost, přirozený přírůstek, kladní problémy SKÉ SLOŽKY Demografická revoluce. demografická revoluce, sociokulturních KRAJINY Územní pohyb populace. věková pyramida. Rozlišu- rozdílů je typy migrací. PT – VME a GS –

263

Porovná proces urbanizace Globalizační a rozOsídlení. Rozmístění a charakteristi- v různých zemích a světa- vojové procesy ka sídel. dílech. Vysvětlí pojem míVenkovská sídla. ra urbanizace. Vysvětlí Městská sídla. funkci metropolí a jejich roli v globalizačním procesu. Vývoj a současné tendence Vysvětlí faktory lokalizace světového hospodářství. průmyslu od počátku průmyslové revoluce do současnosti. Uvádí a hodnotí kritéria pro porovnání hospodářské vyspělosti zemí. Popíše a zhodnotí různé zemědělské systémy. Rozlišuje a hodnotí různé typy dopravy. Porozumí pojmům dopravní uzel, osa, síť. Jádrové a periferní hospo- Objasní obecný význam dářské oblasti světa. Mezi- pojmů jádro a periferie. národní spolupráce a inte- Vymezí jádrové a periferní grace oblasti. 4. ROČNÍK TÉMA:

Učivo:

Školní výstup – žák:

Poznámky

Evropa. Vyjmenuje a vyhledá na Geografická poloha a pří- mapách významné prvky MEZ. VZT.: Fj rodní poměry. horizontální a vertikální členitosti. Porovná podnebí MEZ. VZT.: Př v jednotlivých částech Evropy a vysvětlí rozdíly. Vyhledá na mapách významné řeky a jezera. Popíše a vysvětlí rozmístění vegetace. Rozliší obyvatelObyvatelstvo. stvo podle jednotlivých ja- MEZ. VZT.: D zykových skupin REGIONÁLNÍ a náboženství. Porovná obGEOGRAFIE lasti Evropy podle hustoty PT – VME a GS – EVROPY zalidnění. Vymezí oblast Žijeme v Evropě evropské megalopole. Pojmenuje hlavní evropské metropole a jejich funkce. Pojmenuje a vysvětlí hlavní geopolitické změny, kteOblasti Evropy. Územní a hospodářské ré nastaly koncem 20. storozdíly, spolupráce a inte- letí. grace. Popíše vývoj Evropské Evropské země jako základ unie od Evropského spoleintegrované Evropy. čenství uhlí a oceli po sou-

264

Evropské státy.

5. ROČNÍK TÉMA:

časnost. Pojedná o význa- PT – VME a GS – mu evropské integrace Globalizační a postavení EU jako jedné a rozvojové procesy ze tří ekonomických velmocí v současném globalizovaném světě. Určí jádrové oblasti (Porýní) a periferie EU a kartograficky zpracuje. Charakterizuje a určí na mapě jednotlivé evropské státy – přírodní poměry, obyvatelstvo, hospodářství.

Učivo:

Školní výstup – žák:

Poznámky

ČR Zopakuje si učivo 1. ročníVyučováno česky ku. Popíše a zhodnotí geov návaznosti na učivo 1. politické změny na území ročníku. ČR v průběhu 20. století. Územní vývoj ČR a její Zhodnotí význam členství MEZ. VZT.: D postavení v Evropě. ČR v EU a její postavení PT – VME a GS – spolupráce v integrující se Evropě. Žijeme v Evropě GEOGRAFIE Mezinárodní ČESKÉ RE- a integrační procesy. Zhodnotí stav přírodního PT – EV – Životní PUBLIKY II. Ochrana přírody v ČR. prostředí v ČR. Zhodnotí prostředí regionu vývoj ochrany přírody a České republiky Národní parky a chráněné v ČR. S pomocí mapy vy- PT – EV – Člověk krajinné oblasti. mezí rozmístění národních a životní prostředí parků a CHKO. Rozlišují velkoplošná a maloplodá chráněná území. Francie. Zhodnotí postavení Francie MEZ. VZT.: Fj Území Francie v evrop- v evropském prostoru. ském prostoru. Zhodnotí dopravní síť v návaznosti na evropský prostor. Zhodnotí význam dopravních os, zejména osu Rhôny v návaznosti na osu Rýna. Zhodnotí význam Paříže jako jedné z hlavních evropských metropolí. GEOGRAFIE FRANCIE Zhodnotí rozmístění obyObyvatelstvo a charakter vatel ve Francii. Současné zalidnění. trendy prostuduje pomocí Proces urbanizace. dokumentů na konkrétním případě regionu Midi - Pyrénées a vysvětlí hypertrofii Toulouse. V celonárodním měřítku vysvětlí hypertrofii Paříže. Zaměří se na současné problémy

265

imigrace. Dokáže vysvětlit změny struktury a lokalizace průÚzemní a strukturální vý- myslu. Vymezí jednotlivé voj průmyslu a zeměděl- zemědělské oblasti. ství. Vymezí jádrové oblasti. Vysvětlí opatření k decentralizaci administrativní Prostorové změny na úze- i průmyslové. Vysvětlí mí Francie. změnu hospodářského proPolitika decentralizace. storu Francie v 2. polovině 20. století. Určí oblasti, které profitují z průmysloRegiony a jejich charakte- vé decentralizace Ile-deristika. France. Postavení Francie ve světě. Vysvětlí vznik regionů v rámci politiky decentralizace a stručně je charakterizuje. 6. ROČNÍK TÉMA:

SOCIOEKONOMIC-KÁ A POLITICKÁ GEOGRAFIE

GEOGRAFIE USA

Učivo:

Školní výstup – žák:

Poznámky

Globální problémy součas- Na mapě světa znázorní MEZ. VZT.: Fj kontrasty demografické re- PT – VME a GS – ného světa. Politická mapa světa, jed- voluce a procesu urbaniza- Globalizační notlivé civilizační okruhy. ce. Vytipuje hlavní jádrové a rozvojové procesy Demografické kontrasty oblasti, které hrají vý- PT – VME a GS – a hustoty zalidnění. znamnou roli v procesu Globální problémy, příčiny Světová migrace. globalizace. Vyhodnotí roli jejich Ekonomické kontrasty. rozvoje dopravy v procesu a důsledky Jádrové oblasti současného globalizace např. rozvoj světa. kontejnerové námořní doMezinárodní organizace. pravy, podíl kontejnerových asijských přístavů na hospodářském růstu této oblasti. Zhodnotí roli metropolí v procesu globalizace. Zhodnotí význam národních firem a mezinárodních organizací pro proces globalizace. Vysvětlí jaké kriteria jsou obsažena v indexu lidského rozvoje. Tři hospodářské velmoci: USA – supervelmoc Zhodnotí jednotlivé faktory MEZ. VZT.: Fj velmocenského postavení USA a v čem se toto postavení projevuje. Zároveň zkoumá, zda existují limity, které toto postavení

266

mohou v budoucnosti ohrožovat. Zabývá se demografickými problémy (nárůst hispánské populace). Zkoumá jakou roli hrají jednotlivé oblasti USA v jejich ekonomice (Sun Belt, Severovýchod, Megalopolis). Vyloží jakou roli hrají metropole a metropolizace prostoru USA v procesu světové globalizace. Vyloží postavení Magalopole a zejména New Yorku v globalizovaném světě. Evropská unie. Postavení EU jako jednoho ze členů Triády. Vyloží PT – VME a GS – proč právě EU je první ob- Žijeme v Evropě chodní velmocí světa. Zhodnotí jaké jsou faktory ekonomické síly EU. Určí jádrové oblasti a periferie EU, zároveň je schopen tuto problematiku vyjádřit kartograficky. Východní Asie - Japonsko, Vysvětlí ekonomický růst Jižní Korea, Singapur, Japonska po 2. světové Taiwan, Čína, Malajsie, válce a jeho roli jako příIndonésie, Filipíny, Viet- kladu ekonomického růstu nam, Thajsko. celé této oblasti. Zaměří se na vliv globalizace na hospodářský růst této oblasti GEOGRAFIE růst zejména pobřežních ASIE oblastí, růst a vliv přístavů a vůbec celé dopravní infrastruktury. Zaměří se na problematiku prostoru Východní Asie v celé jeho různorodosti. Zaměří se na hospodářský růst Číny.

267

Zhodnotí ekonomický vý- MEZ. VZT.: Fj voj Ruska po rozpadu SSSR a jeho současnou situaci. Je schopen vyložit vliv přírodních poměrů, zejména klimatických GEOGRAFIE RUSKA podmínek, na osídlení a ekonomiku. Vyloží demografickou situaci, která je poklesem naděje na dožití zejména u mužů mimořádná. Vysvětlí příčiny devastace životního prostředí. Brazílie. Na příkladu Brazílie popíše a vysvětlí kontrasty, které jsou typické pro země třetího světa - kontrasty reGEOGRAFIE gionální, sociální. Zaměří BRAZÍLIE se na příkladu Sao Paula, 2. největšího města světa, na problematiku megaměst v rozvojovém světě. Kontrasty současného svě- Vychází z konkrétního příta kladu Brazílie a dále rozvede kontrasty typické pro dnešní svět v měřítku regionálním, národním a globálním (Sever x Jih). Rusko.

6.9 6.9.1

Základy společenských věd Charakteristika vyučovacího předmětu

a) Obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět se jmenuje Základy společenských věd. Patří do vzdělávací oblasti Člověk a společnost podle RVP DG, ale výrazně zasahuje i do vzdělávací oblasti Člověk a svět práce a částečně do vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Vyučovací předmět Základy společenských věd vychází především ze vzdělávacích oborů Občanský a společenskovědní základ a Člověk a svět práce. Základy společenských věd se na gymnáziu vyučují ve všech ročnících studia. Vyučovací předmět Základy společenských věd rozvíjí a prohlubuje poznatky zejména v oblastech psychologie, sociologie, politologie, práva, filozofie, etiky, základů religionistiky a ekonomie. Vyučovací předmět Základy společenských věd je úzce provázán s praxí. Jeho prostřednictvím si žáci utváří realistický pohled na život a orientují se ve společenských jevech a procesech, které tvoří rámec každodenního života. Žáci se učí kriticky reflektovat společenskou skutečnost a získané poznatky aplikovat v konkrétních životních situacích. Důležitým cílem předmětu je také to, aby žáci získali vlastní představu o náplni jednotlivých společenskovědních disciplín a tím si rozšířili možnost výběru svého budoucího studia a volby vlastní profesní orientace.

268

Týdenní hodinové dotace předmětu v jednotlivých ročnících: − 1. ročník – 1 hodina − 2. ročník – 1 hodina − 3. ročník – 1 hodina − 4. ročník – 1 hodina − 5. ročník – 1 hodina − 6. ročník – 1 hodina b) Organizační vymezení předmětu Výuka probíhá zpravidla v kmenových učebnách, dle aktuální potřeby jsou některé hodiny vyučovány v učebně s dataprojektorem. Třídy se do skupin nedělí. Značný prostor je věnován praktickým příkladům, diskusím, besedám, zpracovávání aktuálních informací, práci se statistikami či autentickými texty a dokumenty, referátům, skupinové práci a projektům. Na vyučovací předmět Základy společenských věd navazuje volitelný Společenskovědní seminář ve 6. ročníku studia. c) Výchovné a vzdělávací strategie Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí učitelé využívají tyto metody, postupy a formy práce (strategie): Kompetence k učení Učitel: − do výuky zařazuje různé metody práce – rozhovor, skupinová práce, samostatná práce, řízená diskuse tak, aby žák dokázal vyhledat, třídit, seřazovat a vybírat z množství informací a uměl je kriticky zhodnotit − zadává takové znění úloh, aby žáci měli možnost dokládat zdroje informací, ze kterých čerpají; výběrem zdrojů informací žáci získávají vlastní rozhled a orientaci a rozhodují o objektivitě a kvalitě dostupných informací − motivuje žáky k plánování činnosti zadáváním dlouhodobějších úkolů s pevně stanoveným termínem odevzdání hotové práce − poukazuje na přednosti i nedostatky samostatné práce žáků a vede je k sebehodnocení a sebereflexi − využívá mezipředmětových vztahů k prohloubení znalostí a k opakování učiva Kompetence k řešení problémů Učitel: − využívá simulace situací, ve kterých se žáci rozhodují samostatně − zadává referáty a řídí projekty, při jejichž realizaci žáci získávají informace z různých zdrojů − upozorňuje žáky na významné společenské problémy, události a situace, pomáhá jim s vytvářením, ověřováním a zpřesňováním hypotéz o jejich možné interpretaci a nabízí jim možnost k prezentaci vlastních názorů před spolužáky, učí je argumentovat a navrhovat vlastní možnosti řešení Kompetence komunikativní Učitel: − vytváří příležitost a časový prostor k tomu, aby žáci prezentovali a obhajovali vlastní

269

názory − vyžaduje přesnou formulaci myšlenky, užívání vhodných termínů − využívá metody diskuse, ve které žáci jasně vyjádří svůj názor a používají jednoznačné a srozumitelné argumentace − vytváří žákům příležitost k nácviku vhodných způsobů chování v modelových situacích Kompetence sociální a personální Učitel: − zařazuje práci v týmu, kde žák uplatní své individuální schopnosti, vědomosti a dovednosti, učí se toleranci k jiným názorům, kriticky vyhodnocuje navržený postup a spolupracuje s ostatními při řešení příkladů − zadává úkoly z praxe, které vedou k aktivní diskusi, sebekritice, obhajobě svého stanoviska − navozuje situace, v nichž si žáci stanovují osobní cíle a reflektují své životní hodnoty a postoje a konfrontují je se spolužáky Kompetence občanské Učitel: − motivuje žáky ke sledování aktuální situace (politické, sociální, ekonomické, ekologické aj.) v ČR i ve světě − na modelových situacích seznamuje žáky se základními principy občanské demokratické společnosti − využívá možností pro uspořádání setkání žáků s významnými osobnostmi politického, kulturního a společenského života Kompetence k podnikavosti Učitel: − vyžaduje plnění zadaných úkolů a dodržení termínů jejich odevzdání důsledně u všech žáků − vede žáky k sebekontrole a k ověřování výsledků − podporuje vlastní iniciativu a kreativitu žáků − motivuje žáky při rozhodování o jejich budoucím životě, výběhu studia a volby vlastní profesní orientace 6.9.2

Osnovy

1. ročník Téma:

Učivo:

Školní výstup – žák:

úvod do společenských − ČLOVĚK JA- věd – definice vědy, klasiKO JEDINEC fikace věd, humanitní vědy − a jejich předmět; ZMĚNY V ŽI- psychologie jako věda, jeVOTĚ ČLO- jí předmět a metody; − VĚKA A JE- lidská psychika – vědomí; JICH psychické jevy, procesy REFLEXE (učení, vnímání, paměť, myšlení) stavy (aktivace, 270

klasifikuje obsah společenských věd objasní podstatu základních psychologických paradigmat uvede základní psychické jevy a přiřadí je příslušným kategoriím

Poznámky PT: OSV/INT – poznávání a rozvoj vlastní osobnosti OSV/INT - seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení

pozornost, vědomí, city) − a vlastnosti; osobnost člověka – charakteristika osobnosti, její typologie; vývoj a formování osobnosti v jednotlivých etapách lidského života; sebepo- − znávání a sebehodnocení, systém osobních hodnot a přesvědčení, stereotypy v posuzování druhých lidí; motivace a motivační konflikty, potřeby a jejich hierarchie změny v období adoles- − cence – tělesné, duševní a společenské; sexuální dospívání; předčasná sexuální zkušenost; těhotenství a rodičovství mladistvých; hledání osobní identity, poruchy pohlavní − identity; orientace na budoucnost, hledání partnera, prožívání emočních stavů a hlubších citových vztahů osobní rozvoj – životní cíle a plány, životní perspektiva, adaptace na ži- − votní změny, sebezměna; význam celoživotního učení a sebevýchovy; způsoby sebereflexe a kontroly emocí; psychologie v každodenním životě – rozhodování o životních otázkách; zása- − dy duševní hygieny, náročné životní situace, systém psychologického poradenství

objasní, proč a jak se lidé odlišují ve svých projevech chování, uvede příklady faktorů, které ovlivňují prožívání, chování a činnost člověka porovná osobnost v jednotlivých vývojových fázích života, vymezí, co každá etapa přináší do lidského života nového a jaké životní úkoly před člověka staví vyloží, jak člověk vnímá, prožívá a poznává skutečnost, sebe i druhé lidi a co může jeho vnímání a poznávání ovlivňovat objasní, jak může realističtější sebepoznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života na příkladech ukáže, jak lze kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru porovnává různé metody učení a vyhodnocuje jejich účinnost pro své studium s ohledem na vlastní psychické předpoklady, uplatňuje zásady duševní hygieny při práci a učení − objasní význam vůle a osobní kázně při dosahování cílů

271

problémů OSV/INT – sociální komunikace MKV/INT - psychosociální aspekty multikulturality

a překonávání překážek − orientuje se ve své osobnosti, emocích a potřebách − využívá získané poznatky při sebepoznávání, poznávání druhých lidí, volbě profesní orientace − na příkladech ilustruje vhodné způsoby vyrovnávání se s náročnými životními situacemi 2. ročník Téma:

Učivo:

Školní výstup – žák:

vztahy ve dvojici – kama- − rádství, přátelství, láska; rizika spojená s volbou životního partnera, kri- − zové situace v rodině; rozvoj sociálních dovedností pro život s druhými lidmi – otevřenost vůči druhým, vyjednávání, obhajování a prosazování vlastních názorů, odmíVZTAHY MEtání nehumánních postoZI LIDMI jů; A FORMY modely sociálního chováSOUŽITÍ ní v intimních vztazích, zvlášť těch, které souvisejí s etickými a psychosociálními aspekty partnerského a sexuálního života – otevřenost, tolerance, respektování druhého, empatie, trpělivost, odpovědnost; sebepoznání, sebeúcta; respekt, odpovědnost rizika v oblasti sexuální- − ho a reprodukčního RIZIKA zdraví  promiskuita, OHROŽUJÍCÍ předčasné ukončení těhoZDRAVÍ A JE- tenství ; JICH PRE- sexuálně motivovaná − VENCE kriminalita  pornografie, pedofilie, dětská prostitu272

Poznámky

korektně a citlivě řeší PT: problémy založené na mezilidských vztazích OSV/INT – moráluplatňuje odpovědné a ka všedního dne etické přístupy k sexualitě, rozhoduje se s vědomím možných důsledků

projevuje odolnost vůči výzvám k sebepoškozujícímu chování a rizikovému životnímu stylu zaujímá odmítavé postoje ke všem formám rizikového chování

ce, obchod se ženami; − skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání – šikana, brutalita, zanedbávané a týrané děti (CAN); autodestruktivní závislosti a kriminalita související s těmito jevy – zdravotní a psychosociální rizika; výroba, držení a zprostředkování nelegálních návykových látek; návykové látky a bezpečnost − v dopravě bezpečné chování – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi; pohyb v rizikovém prostředí, přítomnost v konfliktních a krizových situacích; sociální dovednosti potřebné při řešení problémů v nečekaných, složitých a krizových situacích – duševní hygiena v dlouhodobých zátěžových a stresových situacích, rozhodování se v eticky problematických situacích vztahy mezi lidmi – osob- − ní a neosobní vztahy, mezilidská komunikace; přirozené a sociální rozdíly; problémy a konflikty v mezilidských vztazích, důsledky lidské nesnášenlivosti; ČLOVĚK VE společenská podstata čloSPOLEČNOS- věka – význam začlenění − TI jedince do sociálních vazeb, proces socializace; zásady lidského soužití, − pravidla chování; sociální struktura společnosti – sociální útvary, společenské instituce; sociální nerovnost, sociální

273

uvede důsledky porušování paragrafů trestního zákona souvisejících s výrobou a držením návykových látek a s činností pod jejich vlivem, sexuálně motivovanou kriminalitou, skrytými formami individuálního násilí a vyvozuje z nich osobní odpovědnost rozhoduje podle osvojených modelů chování a konkrétní situace o způsobu jednání v situacích vlastního nebo cizího ohrožení

uplatňuje společensky vhodné způsoby chování a komunikace ve formálních i neformálních vztazích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší konstruktivním způsobem kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání respektuje kulturní odlišnosti a rozdíly v projevu příslušníků různých sociálních skupin, na příkladech doloží, k jakým dů-

PT: MKV/INT – základní problémy sociokulturních rozdílů

mobilita; jedinec ve skupině (vztahy, role, normy chování); − sociální fenomény a procesy – rodina, práce, masmédia, životní prostředí; sociální deviace, sociální problémy (nezaměstnanost, kriminalita, extremismus) −

−

−

−

−

3. ročník Téma: OBČAN VE STÁTĚ

Učivo:

sledkům mohou vést předsudky rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí, zaujímá aktivní postoj proti projevům lidské nesnášenlivosti zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení objasní, jaký význam má sociální kontrola ve skupině a ve větších sociálních celcích posoudí úlohu sociálních změn v individuálním i společenském vývoji, rozlišuje změny konstruktivní a destruktivní kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí objasní podstatu některých sociálních problémů současnosti a popíše možné dopady sociálněpatologického chování na jedince a společnost Školní výstup – žák:

stát – znaky a funkce, ty- − py a formy státu, právní stát; státní občanství ČR; Ústava ČR – přehled zá274

Poznámky

rozlišuje a porovnává PT: historické i současné typy států (forem vlá- VDO/INT - občanská společnost a dy)

kladních ustanovení; − složky státní moci, jejich orgány a instituce; státní správa a samospráva – orgány a institu- − ce státní správy a samosprávy, jejich úkoly; demokracie – principy a podoby; občanská práva a povinnosti, občanská společnost; politický pluralismus, politické subjekty, sociální dialog ; − volby, volební systémy; úřady; lidská práva – základní lidská práva, zakotvení − lidských práv v dokumentech; porušování a ochrana lidských práv, funkce ombudsmana; ideologie – znaky a funkce, přehled vybraných ideologií −

vymezí, jakou funkci plní ve státě ústava a které oblasti života upravuje objasní, proč je státní moc v ČR rozdělena na tři nezávislé složky, rozlišuje a porovnává funkce a úkoly jednotlivých složek a orgánů státní moci ČR uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu vyloží podstatu demokracie, odliší ji od nedemokratických forem řízení sociálních skupin a státu, porovná postavení občana v demokratickém a totalitním státě objasní podstatu a význam politického pluralismu pro život ve státě, uvede příklady politického extremismu a objasní, v čem spočívá nebezpečí ideologií − rozlišuje složky politického spektra, porovnává přístupy vybraných politických seskupení k řešení různých otázek a problémů každodenního života občanů − uvede příklady, jak může občan ovlivňovat společenské dění v obci a ve státě a jakým způsobem může přispívat k řešení záležitostí týkajících se veřejného zájmu − vyloží podstatu komunálních a parla-

275

škola VDO/INT – občan, občanská společnost a stát VDO/INT – formy participace občanů v politickém životě VDO/INT - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

−

−

−

−

evropská integrace – pod- − stata a význam; Evropská unie – význam; proces integrace; orgány EU; jednotná evropská měna; − mezinárodní spolupráce – důvody, význam a výhody; významné meziná- − organizace MEZINÁ- rodní a společenství – RE, NARODNÍ VZTAHY, TO, OSN, jejich účel GLOBÁLNÍ a náplň činnosti; proces globalizace – příSVĚT činy, projevy, klady a zápory, důsledky; globální problémy −

276

mentních voleb, uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů na příkladech ilustruje možné formy aktivní participace občanů v životě obce či širších společenstvích posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí a uvážlivě vystupuje proti jejich porušování uvede okruhy problémů, s nimiž se může občan obracet na jednotlivé státní instituce, zvládá komunikaci ve styku s úřady uvede příklady projevů korupce, analyzuje její příčiny a domýšlí její možné důsledky objasní důvody evropské integrace, posoudí její význam pro vývoj Evropy rozlišuje funkce orgánů EU a uvede příklady jejich činnosti posoudí vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady, jak mohou občané ČR fyzické i právnické osoby v rámci EU uplatňovat svá práva uvede příklady činnosti některých významných mezinárodních organizací a vysvětlí, jaký vliv má jejich činnost na

PT: VEGS/INT - žijeme v Evropě VEGS/INT - globalizační a rozvojové procesy VEGS/INT - globální problémy, jejich příčiny a důsledky

−

−

−

−

4. ročník Téma:

OBČAN A PRÁVO

Učivo:

chod světového společenství, zhodnotí význam zapojení ČR uvede příklady institucí, na něž se může obrátit v případě problémů při pobytu v zahraničí posoudí projevy globalizace, uvede příklady globálních problémů současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor, analyzuje jejich příčiny a domýšlí jejich možné důsledky objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání Školní výstup – žák:

právo a spravedlnost – − smysl a účel práva, morálka a právo; význam právních vztahů; právo v každodenním životě – právní subjektivita, způsobilost k právním − úkonům; systém právních odvětví, druhy právních norem; závazky vyplývající z důležitých − právních vztahů; smlouvy, jejich význam a obsah, všeobecné podmínky − smluv; styk s úřady; právní řád ČR – význam a funkce právního řádu, jeho uspořádání; právní 277

objasní, v čem spočívá odlišnost mezi morálními a právními normami, odůvodní účel sankcí při porušení právní normy uvede, které státní orgány vydávají právní předpisy i jak a kde je uveřejňují rozlišuje fyzickou a právnickou osobu, uvede jejich příklady objasní význam právní úpravy důležitých právních vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství,

Poznámky

norma, předpis, publikování právních předpisů; protiprávní jednání – druhy a postihy protiprávního jednání; − orgány právní ochrany – funkce a úkoly, soustava soudů, právnické profese; účel a průběh občanského soudního řízení; orgány činné v trestním řízení, jejich úkoly; systém práv- − ního poradenství, činnost a úkoly občanských poraden; −

−

−

−

vztahy a pravidla soužití − VZTAHY ME- v prostředí komunity – ZI LIDMI vztahy v rodině, mezigeA FORMY nerační soužití; škola, vrstevnická skupina, SOUŽITÍ obec, spolek; 278

vymezí podmínky jejich vzniku a zániku i práva a povinnosti jejich účastníků provádí právní úkony odpovídající jeho věku a chápe jejich důsledky, uvede příklady smluv upravujících občanskoprávní vztahy na příkladu ukáže možné důsledky neznalosti smlouvy včetně jejích všeobecných podmínek rozeznává, jaké případy se řeší v občanském soudním řízení a jaké v trestním řízení rozpozná protiprávní jednání, rozlišuje přestupek a trestný čin, vymezí podmínky trestní postižitelnosti občanů a uvede příklady postihů trestné činnosti rozlišuje a porovnává náplň činnosti základních orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady právních problémů, s nimiž se na ně mohou občané obracet ve svém jednání respektuje platné právní normy, dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování posoudí hodnoty, které mladým lidem usnadňují vstup do samostatného života, partnerských vztahů, manželství

pomoc nemocným a handicapovaným lidem; partnerské vztahy, manželství, rodičovství, neú- − plná rodina; náhradní rodinná péče a její formy, ústavní péče profesní volba – práce − jako seberealizace, vzdělávání a příprava na volbu profese (profesní a vzdělávací nabídka), vlivy na profesní volbu; základní principy profesní volby, hodnocení vlast- − ních předpokladů, schopností a možností; práce s profesními informacemi, systém informačních − a poradenských služeb; svět práce – povolání lidí, charakter a druhy pra- − covních činností; kvalifikační, zdravotní a osobnostní požadavky; pracovní příležitosti v obci (regionu), rovnost − TRH PRÁCE příležitostí na trhu práce; A PROFESNÍ problémy nezaměstnaVOLBA nosti, úřady práce nejčastější formy soukromého podnikání; pracovní uplatnění – způ- − soby hledání zaměstnání; přijímací pohovor a výběrové řízení (společenské jednání, komunikační dovednosti, asertivní jed- − nání, empatie), pracovní úspěšnost a kariérní růst; dobrovolnictví jako příležitost k rozvíjení pracovních zkušeností; − mezinárodní trh práce – nabídka a poptávka po pracovních místech, informační, poradenské a zprostředkovatelské služby, pracovní trh v EU, globalizace pra-

279

a rodičovství, a usiluje ve svém životě o jejich naplnění projevuje etické a morální postoje k ochraně matky a dítěte kriticky posoudí své zdravotní, osobnostní a kvalifikační předpoklady i své možnosti při rozhodování o volbě dalšího studia a profesní orientace využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí posuzuje profesní a vzdělávací nabídku vztahující se k jeho profesní volbě a kariéře posoudí profesní poptávku na českém i evropském trhu práce a pružně na ni reaguje dalším vzděláváním vyhotoví potřebnou dokumentaci pro přijímací řízení k dalšímu studiu i ve zvolené profesi vhodně prezentuje vlastní osobu a práci, vhodně vystupuje při přijímacím pohovoru nebo konkurzu reflektuje význam práce pro psychické zdraví člověka, vytvoří si vyvážený pracovní rozvrh s ohledem na své osobní vztahy

covního trhu, profesní mobilita, rekvalifikace, celoživotní vzdělávání; osobní management – plánování osobní práce, time management, zaměstnání a mezilidské vztahy, zaměstnání a rodina, workholismus pracovní právo – právní − podmínky vzniku, změny a zániku pracovního poměru (pracovní smlouva, zkušební doba, výpověď, − odstupné); práva a povinnosti účastníků pracovněprávních vztahů (pracovní doba, pracovní PRACOVNĚ- neschopnost, mzda, miPRÁVNÍ nimální mzda, odměny), − VZTAHY odbory; − bezpečnost práce – zásady bezpečnosti práce, ekologická hlediska práce, pracovní úraz a odškodnění −

5. ročník Téma:

Učivo:

uvede postup, jak uzavřít pracovní smlouvu a podat výpověď uvede svá pracovní práva a vyžaduje jejich respektování od ostatních, respektuje své pracovní povinnosti objasní funkci odborů volí bezpečné pracovní postupy šetrné k životnímu prostředí, používá adekvátní pracovní pomůcky chová se poučeně a adekvátně situaci v případě pracovního úrazu Školní výstup – žák:

základní ekonomické − pojmy – typy ekonomik, ekonomický cyklus; trh, tržní mechanismus, nabídka, poptávka, tvorba ceny; globální ekonomické otázky; − ekonomické subjekty – právní formy podnikání TRŽNÍ EKO- (živnost, typy obchodních NOMIKA společností, družstvo), základní právní normy týkající se podnikání; výroba, obchod, služby – jejich funkce a návaznost marketing – marketing a public relations, rekla- − ma, reklamní agentury

280

vysvětlí na základě konkrétní, reálné a aktuální situace ve společnosti podstatu a mechanismy fungování trhu stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH, vysvětlí, jak se cena liší podle typu zákazníků, místa či období, objasní důvody kolísání cen zboží či pracovní síly na trhu podle vývoje nabídky a poptávky rozpozná běžné cenové triky (cena bez DPH aj.) a klamavé

Poznámky

−

−

−

−

−

fiskální politika – státní − rozpočet, daňová soustava; monetární politika ČNB – inflace, kurs měny, zahraniční platební bilance, HDP; sociální politika – důchodový systém, systém soci- − NÁRODNÍ álních dávek, životní miHOSPODÁŘ- nimum, nezaměstnanost, STVÍ A ÚLO- státní politika zaměstnaHA STÁTU V nosti EKONOMICE −

−

281

nabídky rozlišuje a porovnává praktické využití jednotlivých forem podnikání, posoudí, která forma podnikání je v konkrétní situaci nejvýhodnější posoudí výhody a rizika podnikání v porovnání se zaměstnáním uvede, jak postupovat při zakládání vlastní podnikatelské činnosti a jak zažádat o živnostenské oprávnění rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti analyzuje skrytý obsah reklamy, kriticky posuzuje podíl marketingu na úspěchu výrobku na trhu objasní základní principy fungování systému příjmů a výdajů státu, rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané, objasní význam daní rozlišuje základní typy daní, rozlišuje, na které jeho činnosti se zdaňovací povinnost vztahuje uvede, jakým způsobem podá daňové přiznání především k da-

−

−

−

−

FINANCE

peníze – funkce a podoby − peněz, formy platebního styku v tuzemské i zahraniční měně, hospodaření s penězi; cenné papí- − ry, akcie; burza; hospodaření domácnosti – rozpočet domácnosti, typy rozpočtu a jejich rozdíly, tok peněz v domácnosti; spotřební výdaje, práva spotřebite- − le, předpisy na ochranu

282

ni z příjmu, jak provede základní výpočty daní a zjistí výši sociálního a zdravotního pojištění na základě aktuálních mediálních informací posoudí vliv nejdůležitějších ekonomických ukazatelů (inflace, úroveň HDP, míra nezaměstnanosti) na změny v životní úrovni občanů vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na příjmy obyvatelstva, vklady a úvěry, dlouhodobé finanční plánování a uvede příklady, jak se důsledkům inflace bránit uvede postup, jak vypočítá životní minimum své domácnosti a zažádá o sociální dávku, na niž má nárok objasní funkci podpory v nezaměstnanosti, funkci úřadů práce a personálních agentur, vyhledá informace o zaměstnání a rekvalifikaci v různých typech médií používá nejběžnější platební nástroje, smění peníze za použití kursovního lístku dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi uvede principy vývoje ceny akcií a možnosti

spotřebitele; finanční produkty – způsoby využití přebytku fi- − nančních prostředků, spořící a investiční produkty, další způsoby investování peněz; řešení nedostatku finančních − prostředků, úvěrové produkty, leasing; úrokové sazby, RPSN; pojištění; bankovní soustava – ČNB a komerční banky, speci- − alizované finanční instituce, moderní formy bankovnictví −

−

−

−

−

− 283

forem investic do cenných papírů rozliší pravidelné a nepravidelné příjmy a výdaje a na základě toho sestaví rozpočet domácnosti navrhne, jak řešit schodkový rozpočet a jak naložit s přebytkovým rozpočtem domácnosti na příkladu vysvětlí, jak uplatňovat práva spotřebitele (při nákupu zboží a služeb, včetně produktů finančního trhu) navrhne způsoby, jak využít volné finanční prostředky (spoření, produkty se státním příspěvkem, cenné papíry, nemovitosti aj.), vybere nejvýhodnější produkt pro investování volných finančních prostředků a vysvětlí proč vybere nejvýhodnější úvěrový produkt s ohledem na své potřeby a zdůvodní svou volbu, posoudí způsoby zajištění úvěru a vysvětlí, jak se vyvarovat předlužení vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeba vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí objasní funkci ČNB

a její vliv na činnost komerčních bank − využívá moderní formy bankovních služeb, včetně moderních informačních a telekomunikačních technologií, ovládá způsoby bezhotovostního platebního styku 6. ročník Téma:

Učivo:

Školní výstup – žák:

podstata filozofie – zá- − kladní filozofické otázky, vztah filozofie k mýtu, náboženství, vědě a umění; filozofie v dějinách – klíčové etapy a směry filozofického myšlení; − víra v lidském životě – podoby víry, znaky náboženské víry; náboženské systémy, církve; sekty

ÚVOD DO FILOZOFIE A RELIGIONISTIKY

objasní podstatu filozofického tázání, porovná východiska filozofie, mýtu, náboženství, vědy a umění k uchopení skutečnosti a člověka rozliší hlavní filozofické směry, uvede jejich klíčové představitele a porovná řešení základních filozofických otázek v jednotlivých etapách vývoje filozofického myšlení − eticky a věcně správně argumentuje v dialogu a diskusi, uvážlivě a kriticky přistupuje k argumentům druhých lidí, rozpozná nekorektní argumentaci a manipulativní strategie v mezilidské komunikaci − zhodnotí význam vědeckého poznání, techniky a nových technologií pro praktický život i možná rizika jejich zneužití − posuzuje lidské jednání z hlediska etických norem a svědomí jednotlivce, objasní dějinnou proměnlivost základních etických

284

Poznámky

−

pojmů a norem rozlišuje významné náboženské systémy, identifikuje projevy náboženské a jiné nesnášenlivosti a rozezná projevy sektářského myšlení

Vysvětlivky: PT – průřezová témata z RVP G INT – integrovaně v průběhu výuky MV – mezipředmětové vztahy P a V – přesahy a vazby

6.10 Dějepis 6.10.1

Charakteristika vyučovacího předmětu

a) Obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět dějepis přináší poznatky o životě lidí v minulosti, o příčinách a důsledcích událostí, o vztazích mezi různými oblastmi života společnosti. Znalost minulosti umožňuje mladým lidem snazší orientaci v současném světě. Hlubší poznání jiných kultur, jazyka, náboženství vede studenty k větší toleranci. Důležitým úkolem je i rozvíjení samostatného kritického myšlení a utváření si vlastního názoru. Předmět dějepis vychází ze stejnojmenného vzdělávacího oboru a je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Svou podstatou je to předmět integrující informace ze všech oblastí lidské činnosti. Vedeme studenty k tomu, aby si tento fakt uvědomovali. Využíváme k tomu i četných mezipředmětových vazeb. Motivujeme žáky k tomu, aby dokázali pracovat se znalostmi a dovednostmi z jiných oborů a předmětů, např. Výchovy k občanství, Českého jazyka, Estetické výchovy, Zeměpisu. Do vzdělávacího obsahu dějepisu jsou začleněna následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Mediální výchova a Environmentální výchova. b) Cíle předmětu – základní faktografická orientace – vnímání jedince-současníka jako součást procesu, kterým je utvářen a který tvoří – orientace na časové ose a v historické geografii – respekt ke kulturním odlišnostem (schopnost analýzy a pochopení multikulturní společnosti) – znalost národních dějin a vědomí širších souvislostí – schopnost vnímat paralely mezi ději minulými a současností – schopnost vnímat historii jako inspiraci pro řešení současných problémů – schopnost kritické analýzy historiografických textů – vytvoření trvalého zájmu o historii Dosažení těchto cílů odpovídají užívané formy práce, vyučovací metody a pracovní postupy: – práce s učebnicí – práce s mapou – práce s různými druhy dokumentů – práce s odbornou literaturou 285

– návštěva školní knihovny a vyhledávání knih a časopisů a informací v nich – práce s internetem – zadávání referátů a skupinových úkolů c) Časové a organizační vymezení učiva Od 1. do 6. ročníku je předmět vyučován dvě hodiny týdně, v 5. a 6. ročníku je možnost volitelných seminářů, jejichž týdenní hodinová dotace činí 2 vyučovací hodiny. Výuka probíhá ve třídách, podle možností může být doplněna historicko-uměleckými vycházkami, exkurzemi a návštěvami kulturně vzdělávacích institucí (např. muzeí, galerií, archivů apod.). V 1. a 2. ročníku je vyučovacím jazykem čeština, od 3. ročníku se začíná s výukou ve francouzšti ě. Výklad českých dějin probíhá zpravidla česky. Výuku zajišťují čeští i francouzští učitelé. d) Výchovné a vzdělávací strategie Na úrovni předmětu Dějepis jsou pro vytváření a rozvíjení klíčových kompetencí využívány následující postupy: Kompetence k učení Učitel: – předkládá žákům dostatek spolehlivých informačních zdrojů, které jim umožní poznání dějin světových i českých a podněcuje je k získávání dalších informací – nabízí žákům řadu aktivačních metod, které jim přiblíží problematiku dějin kultury (návštěvy výstav, procházky Prahou, exkurze, referáty ) a vede je k dalšímu zájmu o tuto problematiku – vede žáky k posouzení vlastního pokroku, kritickému zhodnocení svých výsledků – vede žáky ke zpracování výpisků, referátů – vede žáky k samostatnému efektivnímu vyhledávání informací, orientaci v historickém atlase a v edicích dokumentů – motivuje žáky ke sledování filmových a televizních historiografických pořadů – prostřednictvím četby odborných statí a knih seznamuje žáky s některými českými a světovými historiky Kompetence k řešení problému Učitel: – prací s dokumenty učí žáky kriticky myslet, utvářet si vlastní názor a dokázat si ho obhájit správnou argumentací – vede žáky k využívání získaných vědomostí k řešení problémů (například při zpracovávání referátů) – zejména na tématech moderních dějin ukazuje žákům, jak důležité je činit uvážlivá rozhodnutí a učí je uvědomit si zodpovědnost za svá rozhodnutí – učí žáky správné interpretaci dokumentů, objektivnímu hodnocení fakt a informací Kompetence komunikativní Učitel: – učí žáky vyjadřovat se stručně, výstižně a v logickém sledu – nabízí žákům možnost zapojovat se do diskuse, učí je formulovat myšlenky, naslouchat promluvám jiných, vhodně na ně reagovat, obhajovat svůj názor, správně argumentovat

286

– u ústních i písemných projevů dbá na užívání správných pojmů a ověřuje, zda jim žáci dobře rozumějí – pomocí zavádění skupinové práce vede žáky ke komunikaci ve skupině – umožňuje žákům poznávat různé typy textů a obrazových dokumentů (např. novinové články, úryvky z knih, smlouvy, dopisy, mapy, grafy, videozáznamy, obrazy), přemýšlet o nich, tvořivě je využívat k vlastnímu rozvoji – dbá na spisovný projev Kompetence sociální a personální Učitel: – vede žáky k účinné spolupráci ve skupině a pozitivnímu ovlivňování kvality společné práce vytvářením pravidel, umožňuje žákům podílet se na utváření příjemné atmosféry v kolektivu – vzájemným hodnocením skupinové i individuální práce učí žáky sebekritice, přijímat i negativní kritiku a vypořádat se s ní – v rámci dějepisu seznamuje žáky s různými náboženstvími, kulturami, ideologiemi, jejich vhodným objasňováním, upozorňováním na negativní jevy, poznáním odlišností a jejich pochopením je vede k toleranci, upevňování dobrých mezilidských vztahů a v případě potřeby i poskytnutí pomoci druhému Kompetence občanské Učitel: – studiem pozitivních i negativních společenských jevů v různých epochách dějin vede žáky k vytváření správných občanských postojů a pozitivnímu ovlivňování reality (např. boji proti projevům nacionalismu, rasismu, antisemitismu) – studiem dějin kultury a umění a návštěvami historických památek učí žáky chránit a respektovat naše tradice a kulturní a historické dědictví, vede je k pozitivnímu vnímání uměleckých děl – rozvíjí u žáků chápání základních principů zákonů a společenských norem, vede je k jejich respektování a chování se podle nich – vede žáky k pochopení základních ekologických souvislostí vyvozených z historie, např. průmyslová revoluce Kompetence k podnikavosti Učitel: – zadáváním samostatných prací vede žáky k využití znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí v zájmu svého rozvoje a přípravy na budoucnost – rozvíjí u žáků systematičnost, vytrvalost, přesnost, pečlivost a samostatnost – vede žáky k tomu, aby se dobře vyrovnávali s moderními a náročnými pracovními podmínkami a aby získané dovednosti a návyky převáděli do praxe 6.10.2

Osnovy

1. ročník Téma:

Učivo:

Školní výstup – žák:

− význam historického − poznání pro současnost − ÚVOD − pojetí chronologie dějin DO STUDIA − práce historika − HISTORIE − historické informace, jejich typy, účel a mož- − nosti využití 287

definuje pojem historie charakterizuje smysl historického poznání rozpozná jednotlivé druhy pramenů seznámí se s metodami historikovy práce

Poznámky

− seznámí se s metodami práce s prameny: kritikou a interpretací − vysvětluje vývoj člově− periodizace pravěku: ka, porovnává jeho − doba kamenná schopnosti − paleolit, mezolit a dovednosti, vývoj je− neolit ho nonverbální i ver− eneolit bální komunikace − objevuje souvislosti mezi prvotním náboženstvím a uměním − definuje pojem neolitická revoluce − vysvětlí, jak vznik zemědělství a přechod PRAVĚK k usedlému způsobu života ovlivnily vývoj společnosti − objasňuje souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých států v Asii a S Africe − doba bronzová − zařadí časově a uvede − doba železná příklady archeologických kultur na světě a zejména na našem území, uvede významná naleziště a památky − starověký Přední Vý- − objasňuje důležitost chod vzniku písma a jeho význam pro rozvoj lid− nejstarší civilizace ské společnosti Mezopotámie − zkoumá první zákony − historický odkaz Egypt − seznamuje se s prvními Indie, Čína (kulliterárními díly turní odkaz) v historii Starověká Palesti- − poznává a definuje rozna (Hebrejci a STAROVĚK díly mezi různými náprvní monoteisboženstvími a jejich mus) základní rysy − vysvětlí pojmy polyteismus a monoteismus, uvede příklady − seznámení se s židovským náboženstvím a hebrejskou biblí

288

OSV − sociální komunikace: verbální a nonverbální komunikace EV − člověk a životní prostředí: jak ovlivňuje člověk životní prostředí od počátku své existence

ČJ − literatura

ČJ − literatura

VDO

− antické Řecko − formy participace občanů − politicko-společenský − charakterizuje podobu antické demokracie, v polit. životě vývoj pochopí a vysvětlí od- − principy demo− první demokracie lišnosti od současného kracie jako for− kulturní dědictví modelu demokracie my vlády − − občanská spol. − antický Řím a stát (škola) − politicko-společenský − porovnává a vyjmenuje formy vlády, srovná vývoj postavení jednotlivých − ČJ − literatura − vznik křesťanství vrstev společnosti − ZSV − politic− odkaz antického světa − vysvětlí zrod a kořeny ký systém věda křesťanství v kontextu kultura a umění římské říše, objasní vazbu mezi židovstvím a křesťanstvím informace − vyhledá o významných osobnostech antiky a jejich vlivu na evropskou ciVDO vilizaci − pozná základní znaky − viz Řecko antické architektury − seznámí se s různými vědními obory rozvíjejícími se ve starověku, významnými objevy a poznatky a jejich uplatnění v moderní vědě 2. ROČNÍK TÉMA:

Učivo:

Školní výstup – žák:

Poznámky

Křesťanství a muslimská společnost na počátku středověku − vznik a počátky křes- − definuje hlavní znaky ťanství křesťanství − vysvětlí pojem christianizace − ortodoxní byzantská ří- − definuje pojem schizma VV − byzantské še − • vysvětlí a popíše dů- výtvarné umění STŘEDOVĚK vody vedoucí k velkému schizmatu a vzniku ortodoxní církve − objasní vliv církve na − francká říše – první vznik raně feudálních stabilní křesť. monarstátů chie v Z Evropě − vysvětlí vznik feudálních vztahů; osvojí si

289

a vysvětlí základní − umění pojmy: léno, vazal, VV lenní pán islámu − vznik islámu a jeho ex- − objasní vznik islámu, ČJ − literatura panze seznámí se s jeho hlavními zásadami a Korá− křesťanství a islám nem − křížové výpravy − nájezdy Tatarů do V Evropy, nájezdy Tur- − vysvětlí důsledky tatarských nájezdů pro ků do J Evropy V Evropu (rozpad Kyjev. Rusi, vznik Moskevské Rusi) a důsledky tureckých výbojů na Balkán Evropa vrcholného a pozdního středověku − definuje složení feudál− feudální společnost ní společnosti a roli jednotlivých vrstev společnosti − popíše změny v zemědělství − vysvětlí vznik měst a jejich hospodářskou − soupeření francouzské úlohu a anglické monarchie − vysvětlí vzájemné − vznik Anglie vztahy mezi Francií − vznik Francie a Anglií − anglická a francouzská monarchie ve 12.−14. stol. − na základě četby uká− stoletá válka zek z Velké listiny svobod vysvětlí počátky a principy angl. parlamentarismu ČJ − literatura − vztahy Svaté říše řím- − porozumí pojmům parlamentarismus a absoské a papežství VV, HV − románlutismus a umí je obské a gotické umějasnit ní České země ve středověku − vysvětlí podstatu sporů mezi světskou a cír– politicko-společenský kevní mocí (boje o invývoj a kulturní odkaz vestituru) − počátky národních dě− zhodnotí vztah církve jin a společnosti, její vliv − Sámova říše na středověké umění − Velká Morava ČJ − literatura − na příkladech demonstruje a porovnává hlavní znaky román-

290

− − − český stát za vlády Přemyslovců

− vrcholné období

− lucemburské

− −

−

−

−

3. ROČNÍK TÉMA:

Učivo:

Školní výstup – žák:

Svět na počátku novověku − − zámořské objevy a vytváření prvních koloniálních říší − POČÁTKY NOVOVĚKU

ského a gotického umění definuje pojem kmenový svaz, říše, stát objasní kulturní odkaz Velké Moravy, významnou úlohu Konstantina a Metoděje pro šíření křesť. a pro rozvoj jazyka a písemnictví zhodnotí vztahy mezi Velkou Moravou a Východofranckou říší, vztahy mezi západní a slovanskou liturgií pochopí a vysvětlí vztah českého státu k Říši shrne politický, hosp. a kult. vývoj českého státu za panování Přemyslovců definuje pojem kolonizace – popíše kolonizaci vesnickou a změny v zemědělství objasní proces urbanizace a vliv měst na rozvoj řemesel a obchodu shrne politický, hosp. a kulturní vývoj v českém státě za vlády Lucemburků Poznámky

určí hlavní příčiny a předpoklady zámoř- ČJ – vynález knihtisku, cestopisy ských plaveb (Marco Polo) shrne objevné plavby Portugalců a Španělů − objasní důsledky zá- Z – kartografie mořských objevů, vy- a zobrazení světa tváření prvních koloniálních říší, rozdělení sféry vlivů Portugalska a Španělska − načrtne a vysvětlí hosp.

291

− − renesance, humanismus −

− − − reformace a nábožen- − ské války v Evropě

− − −

− protireformace

−

České země na přechodu k − novověku − česká reformace − a husitské války

− − − − doznívání husitství v poděbradském období −

292

změny, ke kterým došlo v důsledku objevných plaveb ČJ – renesance, vysvětlí význam a pů- humanismus, četba vod pojmu renesance děl rozpozná a na příkladech demonstruje rozdíl mezi novým a stře– italská dověkým vnímáním VV i světová renesance života seznámí se s díly rene- HV – renesanční hudba sančních umělců definuje základní rysy reformace, vysvětlí její kořeny objasní vznik nových reformních církví (luteránské, kalvinistické, anglikánské) a jejich odlišnosti určí základní odlišnosti nových církví od církve katolické shrne výsledky náboženských válek v Evropě vysvětlí základní rysy protireformace a popíše opatření přijatá katolickou církví vedoucí ČJ – literatura k upevnění jejího vlivu vysvětlí důsledky protireformace vysvětlí kořeny české reformace shrne působení Husových předchůdců a M. Jana Husa, porozumí jejich učení definuje pojem hereze (kacířství) shrne průběh a výsledky husitských válek popíše spory mezi kališníky a katolíky charakterizuje jejich VV −pozdní gotika vliv na domácí i zahra- v Českých zemích niční politiku Jiřího z Poděbrad

− vymezí zákl. znaky − stavovský stát za vlády stav. monarchie Jagellonců − vysvětlí fungování stavovské monarchie za vlády Jagellonců − shrne příčiny, průběh Absolutismus a výsledky nizozemské a parlamentarismus v 16. revoluce a 17. stol. − na příkladu anglické − boje za konstituční stárevoluce demonstruje ty v Nizozemí a Anglii zápas stoupenců parlamentarismu proti abso− posilování absolutisticlutní královské moci ké moci v centralizující − vymezí základní znaky se Francii a v zemích absolutismu a demonpod habsburskou vlástruje je na příkladech VV – baroko dou, jejich vzájemné Francie a habsburské HV – barokní hudba střety monarchie − kultura ve službách po- − charakterizuje barokní ČJ – lit. období balitiky - baroko umění a vymezí jeho roka úlohu v protireformačním České země součástí hnutí habsburského soustátí do počátku 18. století − boj o charakter českého státu − analyzuje vnitřní poměry čes. státu − popíše dopad rekatolizace na politický a spo− stavovské povstání lečenský život − analyzuje náboženské poměry v zemi a příčiny protihabsburského − třicetiletá válka a její stavovského povstání důsledky − objasní charakter třicetileté války – od náboženského konfliktu k boji o hegemonii v Evropě − vysvětlí důsledek vítězství Habsburků na Bílé Hoře na společenské, − politické a zejména náboženské poměry v českém státě − zhodnotí význam a důsledky vydání Obnoveného zřízení zemského

293

pro Čechy a Moravu 4. ROČNÍK TÉMA:

Učivo:

Školní výstup – žák:

Poznámky

Osvícenství a vznik občanské společnosti. Století revolucí − osvícenství – „revoluce − určí významné osvícen- ČJ rozumu“ ské filosofy a učence, − osvícenci, encyklopedisté seznámí se s jejich díly, na základě jejich četby OSZ a studia ukázek určí − rozvoj vlastní a zhodnotí hlavní myšosobnosti lenky a principy osví- FJ cenství − encyklopedisté − zhodnotí pokroky ve Fy vědě, hospodářství − užití vědeckých − boj amerických osadní- − vysvětlí důvody vedouobjevů ků za nezávislost, vznik cí k osidlování USA S Ameriky a popíše národnostní a náboženské složení osadníků − charakterizuje vztahy mezi Velkou Británií OSVÍCENa britskými kolonisty STVÍ, REVO− analyzuje Deklaraci ne- VDO LUCE A IDEA závislosti, jejím rozbo- − participace SVOBODY, obč. rem demonstruje vliv MODERNIosvícenských myšlenek v politickém ZACE SPOživotě − shrne události vedoucí LEČNOSTI k vyhlášení nezávislosti − občan ve státě ZSV a vzniku USA − analyzuje ústavu USA − ústava, občan− velká francouzská revo- − charakterizuje politicská společnost luce, napoleonská Evkou, hospodářskou ropa a společenskou situaci ve Francii 2. pol. 18. stol. a rozpozná příčiny revoluce − shrne průběh a jednotlivé etapy revoluce a změny organizace státu a forem vlády; definuje jednotlivé politické a společenské skupiny, jejich cíle a úlohu v revoluci − posoudí význam ústavy a objasní fungování konstituční monarchie

294

− stručně shrne nástup Napoleona Bonaparta do politiky a jeho úlohu v revoluci − vysvětlí jeho vliv na evropské události konce 18. a počátku 19. Rusko Kateřiny II. a Petra ČJ stol. I. − vysvětlí vliv osvícen- − Revoluční Evropa 1. pol. ských idejí na absolu19. stol tistický režim v Rusku − důsledky vídeňského − vysvětlí význam vídeňkongresu; změny hranic ského kongresu na další vývoj v Evropě − na mapě ukáže změny hranic v Evropě − liberální a národní hnu- − definuje pojmy národní tí hnutí a liberální hnutí − revoluce 20., 30. a − objasní proces utváření 40. let 19. stol. novodobých národních − emancipační národspolečenství nostní hnutí na Bal- − káně − − průmyslová revoluce − definuje pojem průmys- Fy − a sociální teorie lová revoluce, shrne významné objevy v oblasti vědy a techniky (využití páry) proměny − vysvětlí agrární společnosti ve společnost průmyslovou a její dopad na změny v sociální strukHabsburská monarchie tuře v 18. a 1. pol. 19. stol. − charakterizuje poměry − proměny absolutismu v českých zemích pod vlivem osvícenství v 1. pol. 18. stol. − zhodnotí význam reforem Marie – Terezie a Josefa II. pro postupné uvolňování feudálních vztahů a změnu náboženských poměrů − metternichovský sys- − definuje metternichovtém ský absolutismus − národní obrození − definuje pojem národní obrození a vymezí ho ČJ časově − − zhodnotí význam vý-

295

ruská literatura

parní stroj a jeho využití ve výrobě

národní zení

obro-

− revoluce 1848/49

−

−

znamných osobností národního obrození na vznik české občanské společnosti, rozvoj českého jazyka a čes. kul- VMEGS turního prostředí − žijeme v Evropě zasadí revoluci 1848/49 v českých zemích do kontextu ostatních revolucí v Evropě vysvětlí příčiny revoluce, shrne její průběh, analyzuje důsledky porážky revoluce pro české země shrne vnitřní vývoj významných evropských i zámořských velmocí, analyzuje jejich vzájemné vztahy, objasní jejich politické a mocenské ambice vysvětlí emancipační VDO hnutí národů i jednotli- − občanská společnost a stát vých společenských vrstev

Modernizující se svět ve 2. pol. 19. stol. − předpoklady a projevy − imperiální (mocenské a koloniální) politiky velmocí − Británie – moderní monarchie a koloniální velmoc proměny − − politické Francie − vznik národnostních států Itálie a Německa − nástup Ruska jako evropské velmoci − USA – jejich vnitřní vývoj (hnutí abolicionistů) − vznik nové velmoci − charakterizuje proces modernizace, zejména Japonska dynamický rozvoj − rozvoj vědy a techniky všech druhů dopravy; objasní jeho vliv na změnu společnosti, − nové kulturní proudy demografické změny, dopad na tvářnost krajiny a měst (stavba silnic, železnic, tunelů, mostů, nádraží, přístavů, průplavů…) − vysvětlí vztah mezi státním zřízením a způsobem vlády a tempem modernizace; odhalí tak příčiny asymetrického rozvoje Evropy a světa 296

− vysvětlí vzájemný vztah mezi průmyslem a finančnictvím, odůvodní rozvoj bankovČJ − literatura nictví − na konkrétních příkla- VV, HV dech demonstruje zrod a rozvoj nových kulturních proudů 5. ROČNÍK TÉMA:

Učivo:

Školní výstup – žák:

Poznámky

Svět na přelomu 19. a 20. stol. − kolonialismus a geopo- − litické zápasy velmocí ve 2. polovině 19. stol., vznik bloků, příčiny 1. světové války −

analyzuje mezinárodní vztahy od vzniku Německé říše do počátku 20. stol. vysvětlí vznik dvou vojenských bloků – Dohody a Trojspolku − vyvodí příčiny 1. světové války

MODERNÍ DOBA 1914−1945

Proměny habsburské monarchie koncem 19. a počátkem 20. stol. − vývoj monarchie a čes- − ká společnost ve 2. polovině 19. stol. −

objasní postavení Čech ČJ − literatura a Moravy v rámci habsburské monarchie popíše a zhodnotí českou politiku v 2. polovině 19. a na počátku 20. stol.

1. světová válka a ruská reČJ − literatura voluce − 1. světová válka − charakterizuje 1. světovou válku, shrne její průběh − definuje význam pojmů poziční válka, zákopová válka − charakterizuje důsledky 1. sv. v., válečné ztráty lidské i materiálové − dokumentuje změnu hranic, politické, ekonomické a společenské změny − vysvětlí důvody úpadku tradiční Evropy a vze-

297

− ruská revoluce, upev- − ňování bolševické moci −

− česká politika za 1. svě- − tové války − domácí a zahraniční odboj Svět ve „zlatých 20. letech“ 20. století − versailleský mírový − systém a nové mezinárodní vztahy − protiklad liberálně demokratických a prvních − autoritativních režimů −

− Evropa ve 20. a 30. le- − tech; zlatá 20. léta − světová hospodářská krize

−

− růst mezinárodního napětí a vznik válečných ohnisek − kultura 1. poloviny − 20. stol. − moderní umění 298

stupu USA charakterizuje únorovou revoluci; objasní význam odstranění sa- ČJ − literatura moděržaví stručně shrne vnitropolitický vývoj v Rusku do říjnové revoluce; vysvětlí důsledek vítězství revoluce pro vojenskou situaci konce války charakterizuje československý odboj za 1. světové války VDO − formy participace občanů v politickém zhodnotí versailleský životě systém a objasní příčiny jeho vnitřních roz- − principy demokracie jako forporů my vlády objasní důvody nástupu autoritativních režimů po vlně revolucí uvede příklady zemí s liberálně demokratickým režimem a zemí s autoritativním reži- MV médií mem, určí rozdíly mezi − role v moderních těmito režimy dějinách vysvětlí souvislost mezi světovou hospodářskou krizí a vyhrocením politických problémů, které byly provázeny radikalizací pravicových i levicových protidemokratických sil analyzuje jednotlivé totalitní režimy, porovná je, najde shody a odlišnosti a doloží vhodnýMV mi příklady − role médií v moderních dějinách VV, HV, ČJ popíše a zhodnotí způsob života v moderní evropské společnosti

− masová kultura − Československo v 1 polovině 20. stol. − vznik ČSR − snaha o demokracii

VMEGS − žijeme v Evropě

− správně analyzuje politickou, hospodářskou společenskou a kulturní situaci v období 1. republiky − objasní důsledky mni- MV − role chovské krize médií − Mnichov a okleštění v moderních − objasní globální a hosrepubliky dějinách podářský charakter vál− 2. světová válka ky − příčiny války − vysvětlí pojem totální − jednotlivé fáze války, válka jejich charakter − správně analyzuje dů− nacistická okupace sledky rasové politiky Evropy nacistického Německa − kolaborace, odboj a vysvětlí pojem holo− holocaust „šoa“ caust − Protektorát Čechy a − zhodnotí úlohu domáMorava, II. odboj cího i zahraničního odboje za 2. světové války a jeho podíl na porážce nacismu 6. ROČNÍK TÉMA:

Učivo:

Školní výstup – žák:

Poznámky

Svět v době studené války − bilance 2. světové vál- − analyzuje situaci po MV ky a nové uspořádání médií 2. světové válce − role světa v moderních v Evropě a ve světě dějinách − definuje pojem studená VMEGS − vznik OSN válka − humanitární − charakterizuje vývoj pomoc a mezi− okolnosti vzniku studebipolárního světa národní rozvoné války, její etapy, klí− charakterizuje vzájemMODERNÍ jová spolupráce čové okamžiky a krize né vztahy a nejvýDOBA znamnější konflikty − SOUDOBÉ − charakterizuje nově DĚJINY − vznik politických, vovzniklá politická, hosjenských a hospodářpodářská a vojenská seských seskupení (NAskupení TO, Varšavská smlouva, EHS, RVHP) Vytvoření dvou bloků − vysvětlí základní pro− formování západního blémy vnitřního vývoje bloku, velmocenská v obou blocích, pocho299

úloha USA − formování východního bloku, jeho vnitřní vývoj, velmocenské po- − stavení SSSR − směřování − k unipolárnímu světu − pád komunistických režimů a jeho dopad na vnitřní vývoj a mezinárodní politiku − rozpad Východního bloku a SSSR − sbližování, mírový proces, odzbrojování, konec studené války − Sjednocení v Evropě − postupné sjednocování v Evropě − vývoj Německa od rozdělení ke sjednocení − rozšiřování Evropy po pádu komunismu − EU a její instituce − a správa Asie a Afrika ve 2. polovině 20. stol. − dekolonizace a problé- − my „třetího světa“ − konflikty na Blízkém východě, vznik státu − Izrael − vývoj komunistické Číny Československo ve 2. po- − lovině 20. stol. − „národní a demokratická revoluce“ po skon- − čení 2. světové války − nastolení a vývoj komunistického režimu, − komunistický převrat − − únor 1948 − intervenční mise Varšavské smlouvy 1968 − − obnovení demokracie, −

300

pí a charakterizuje vzájemné vztahy USA a SSSR analyzuje a porovná život v obou blocích analyzuje a zdůvodní rozpad bipolárního světa a jeho vliv na další vývoj Evropy a světa VMEG − globální problémy, jejich příčiny a důsledky − žijeme v Evropě popíše mechanismy postupného sjednocování VMEG Evropy na demokratic- − humanitární pomoc a mezikých základech národní rozvojové spolupráce zná základní instituce ZSV − politologie sjednocující se Evropy, jejich úlohu a fungování objeví a definuje jednotlivé etapy emancipačního hnutí v Africe VDO a Asii objasní význam islám- − formy participace občanů ské a židovské kultury v politickém životě analyzuje situaci − principy demokracie jako forv Československu po my vlády 2. světové válce a způsobu rozobjasní příčiny a důhodování sledky komunistického převratu vymezí jednotlivé etapy VMEGS − žijeme vývoje státu v Evropě charakterizuje komunistický totalitní stát objasní úlohu disentu MV médií na změnu politických − role v moderních poměrů ve státě dějinách zasadí události 1989 do

kontextu evropských OSV dějin, analyzuje příči- − morálka všedny, průběh a důsledky ního dne „sametové revoluce“ Globální problémy moder- − vymezí základní pro- VMEGS ní společnosti blémy soudobého světa − globální problémy, jejich příčiny a důsledky − humanitární pomoc a mezinárodní rozvojové spolupráce − globalizační a rozvojové procesy vznik a nastínění samostatné České republiky

6.11 Hudební výchova 6.11.1

Charakteristika vyučovacího předmětu

a) Obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět se jmenuje Hudební výchova. patří do vzdělávací oblasti Umění a kultura a integruje společný vzdělávací obsah hudebního a výtvarného oboru Umělecká tvorba a komunikace a vybrané tematické okruhy průřezových témat. Hudební výchova je v 1. a 2. ročníku předmětem povinným, ve 3. a 4. ročníku předmětem povinně volitelným. Výuka hudební výchovy je vyučovacím předmětem kulturně estetického a eticko společenského charakteru. Ve svém činnostním přístupu rozvíjí, kultivuje a prohlubuje to, co si žák osvojil v předchozím hudebně výchovnému procesu. Soustava pěveckých, poslechových, instrumentálních a hudebně pohybových činností vede žáka k aktivní percepci, reprodukci a produkci hudby. b) Časové vymezení předmětu Dotace v 1. a 2. ročníku je 1 hodina týdně, resp. 2 hodiny za 14 dní. Ve 3. a 4. ročníku mají žáci, kteří si hudební výchovu zvolí, 2 hodiny týdně. Týdenní hodinové dotace předmětu jsou v jednotlivých ročnících zapracovány takto: − 1. ročník – 2 hodiny/14 dní − 2. ročník – 2 hodiny/14 dní − 3. ročník – 2 hodiny týdně − 4. ročník – 2 hodiny týdně c) Organizační vymezení předmětu V 1. a 2. ročníku výuka probíhá vždy s přibližně polovinou třídy, druhá část se paralelně realizuje ve výtvarné výchově. Od 3. ročníku si žáci hudební výchovu volí. Výuce slouží odborná učebna hudební výchovy s klavírem, keyboardem, všemi typy zobcových fléten, kytarami, kvalitní audio-vizuální technikou včetně mixážního pultu s dvěma mikrofony, s dostatkem rytmických nástrojů a hudební literatury.

301

Součástí výuky je i návštěva koncertů (nejméně jedenkrát ročně) artificiální i nonartificiální hudby a exkurze do institucí zabývajících se produkcí hudby, hudební tvorbou a jejím zpracováním (např. Český rozhlas Olomouc, Moravské divadlo Olomouc). d) Výchovné a vzdělávací strategie Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí učitelé využívají tyto metody, postupy a formy práce (strategie): Kompetence k učení Učitel: − motivuje žáky k aktivnímu zájmu o hudbu, hudební divadlo a film prostřednictvím hudebních a obrazových ukázek, zpěvu, tance, nástrojové hry − pomocí hudebních ukázek a literatury pomáhá žákům orientovat se v hudbě jednotlivých období „klasické“ hudby i v moderních směrech „populární“ hudby včetně jazzu − předkládá zápisy (party, partitury) jednoduchých i složitějších vokálních, instrumentálních i vokálně instrumentálních skladeb a písní a vede k orientaci v nich − vyžaduje znalost odborné terminologie, jíž žáci uplatňují při hodnotících soudech pronášených při rozboru znějící hudby po stránce hudebních prostředků, hudební formy, obsahu a výrazu − s ohledem na individuální hudební schopnosti žáka vede jej k interpretaci skladeb artificiální i nonarficiální hudby, poukazuje na přednosti i nedostatky žákova pěveckého, instrumentálního a hudebně pohybového projevu, napomáhá mu v prohloubení výrazu. Kompetence k řešení problému Učitel: − rozvíjí a upevňuje pěvecké návyky, upozorňuje na správný pěvecký postoj, přirozené držení těla, znělost hlasu a správnou artikulaci, vede žáky k dodržování zásad hlasové hygieny v každodenním životě − na základě poslechu pomáhá formulovat žákům jejich prožitky a vede je k tomu, aby v diskusi obhájili svůj názor − zařazuje pohybové etudy, jimiž žáka motivuje ke spontánnímu spojení hudby s vlastním pohybem a tím vyjádření vlastních představ a pocitů − přiměřeně žákovým schopnostem a hudebním dovednostem zařazuje hru na jednoduché i složitější hudební nástroje a vede k interpretaci zadaného hudebního doprovodu i vlastní rytmické, melodické i melodicko rytmické improvizaci − zařazuje do výuky úkoly, na jejichž základě si žák osvojí zákonitosti hudební nauky natolik, že dokáže rozebrat a sledovat partituru hudebního díla − k poslechu vybírá hudební ukázky charakteristické pro dané umělecké období a poukazuje na rozdílnost hudebního myšlení v jednotlivých etapách, vede žáka k tomu, aby dokázal dílo zařadit do uměleckého slohu a začlenit do širšího historického. společenského a kulturního kontextu. Kompetence komunikativní Učitel: − vede k vytváření vlastních soudů o znějící hudbě, zapojuje je do prezentace poznatků, zážitků a motivuje k sebevyjádření, učí argumentovat vhodnými příklady, klást otázky − vytváří příležitosti k vyjádření vlastních myšlenek hudebními prostředky, vybízí

302

k nonverbální komunikaci prostřednictvím všech druhů improvizace − vyžaduje zápis pomocí hudební symboliky. Kompetence sociální a personální Učitel: − vede ke zvládnutí pěveckého i mluvního projevu, který učí sebehodnotit a sám citlivě hodnotí, vyzvedává přednosti každého žáka, pomáhá zvládnout úspěch i neúspěch − dle schopností žáka vede ke zvládnutí hry na jednoduché i složitější hudební nástroje a jejímu využití při individuálních i společenských aktivitách − vede k akceptování odlišných hudebních schopností, poukazuje na rozdílnosti ve vnímání hudby i v hudební tvorbě − při skupinové práci pomáhá nalézt vlastní místo ve skupině, naznačuje, jak vést ostatní i být veden, jak hodnotit objektivně práci svou i druhých, při hudebně pohybových aktivitách upozorňuje na respektování pravidel slušného chování − informuje o negativech zneužívání hudby, o vlivu hudební techniky na zdraví člověka Kompetence občanské Učitel − zařazuje do výuky informace o kulturních souvislostech, vede k samostatnému sledování kulturní situace na domácí scéně i ve světě a motivuje k úvahám, diskusím, komentování − na příkladech ukáže charakteristické znaky hudebního folklóru regionu Haná − vede žáky k chápání a respektování odlišností jiných hudebních kultur, k odmítání jakýchkoliv projevů netolerance, rasismu a xenofobie a klade důraz na distancování se od hudby takového charakteru. Kompetence pracovní Učitel − vyžaduje zápis pomocí hudební symboliky − dbá na systém a úpravu sešitu. Kompetence k podnikavosti Učitel: − vede k objektivnímu hodnocení hudebních schopností a dovedností žáka a to s ohledem na možnost jeho dalšího hudebně praktického i hudebně teoretického vzdělání a budoucího povolání − poukazuje na roli hudebního průmyslu v současném světě, předkládá možnosti využití hudby v „mimohudební“ oblasti. 6.11.2

Osnovy

1. ročník Téma: VOKÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI

Učivo:

Školní výstup – žák:

Poznámky

Základní pěvecké návyky, Reprodukuje na základě PT – Poznávání pěvecký postoj, dechová, svých individuálních hu- a rozvoj vlastní intonační a artikulační cvi- debních schopností a do- osobnosti, Seberečení, písně V+W+J, S+Š, vedností různé motivy, gulace, Spolupráce spirituály, gospely, včetně témata i části skladeb, vy- a soutěž – INT. vánočních, písně tváří a volí jednoduché 303

z muzikálů a filmů

HUDEBNĚ– POHYBOVÉ ČINNOSTI

HUDEBNÍ NAUKA

POSLECHOVÉ ČINNOSTI

2. ROČNÍK TÉMA:

doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace, podle svých možností zazpívá intonačně čistě a s výraznou artikulací píseň V+W+J, podobně se pokusí o spirituál v anglickém jazyce, podle možností ve skupině i s doprovodem mužských hlasů Valčík, country tance, po- Rozpozná některé z tanců Projekt: „Náš podíl hybové ztvárnění hudby, různých stylových obdo- na vývoji country moderní tance mladých bí, zvolí vhodný typ hu- tanců.“ debně pohybových prvků PT – Sociální kok poslouchané hudbě a na munikace – Žijeme základě individuálních PT hudebních schopností a v Evropě – Prakpohybové vyspělosti tický seminář předvede jednoduchou pohybovou vazbu, podle možností ve třídě zatančí valčík v páru, vytvoří ve skupině jednoduchý country tanec C dur - A dur, Es dur, a Orientuje se v tóninách do moll - fis moll, c moll, 3#, do 3b, pojmenuje i natranspozice, kvintakordy, píše noty v basovém klíči, F klíč, C klíč, rytmicko– chápe použití C klíče melodické diktáty Vývoj jazzu z afroamerické Vyhledává souvislosti PT – Morálka hudby, rock, pop, folk, hu- mezi hudbou a jinými všedního dne, dební divadlo,hudba k fil- druhy umění, na ukázkách Účinky mediální mům, umělecký proces rozliší jednotlivé hudební produkce a jeho vývoj, role subjektu styly tzv. populární hudby, Koncert MFO, v uměleckém procesu, úlo- případně je časově společný projekt s Vv ha komunikace v uměl. a územně zařadí procesu Učivo:

Školní výstup – žák:

Poznámky

Upevňování pěveckých Reprodukuje na základě PT – Poznávání a dovedností, důraz na hla- svých vlastní individuálních rozvoj sovou hygienu, písně schopností a dovedností osobnosti, SebereVOKÁLNÍ A z jednotlivých slohových písně a skladby různých gulace, Spolupráce INSTRUMEN- období, „klasické“ a popu- stylů a žánrů, automaticky a soutěž, Sociální TÁLNÍ ČIN- lární písně skladatelů 20. dodržuje správné pěvecké komunikace, Moa 21.století s rytmickým a a dechové návyky, ve sku- rálka všedního dne NOSTI melodickým doprovodem, pině připraví 1 píseň jednohlasý a vícehlasý s vlastním doprovodem zpěv

304

HUDEBNĚ– POHYBOVÉ ČINNOSTI

HUDEBNÍ NAUKA

POSLECHOVÉ ČINNOSTI

3. ROČNÍK TÉMA:

Tance jive, cha–cha, pan- Osvojí si alespoň základní tomima, improvizace, tak- kroky některých latintování sko–amerických tanců, hledá souvislosti a rozdíly mezi tanci z různých zeměpisných šířek, podle svých možností si k taktování připraví známou píseň a předvede ji se sborem–skupinou Intervaly velké a čisté, Orientuje se v proudu chromatika, partitura pro znějící hudby, vnímá užiorchestr, rytmicko– té hudebně výrazové promelodické diktáty středky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam a na tomto základě vnímá skladbu jako celek, určí v notovém zápise primu, sekundu, tercii, kvartu, pomocí opěrných písní zazpívá interval primy, sekundy a tercie Období Gregoriánského Zařadí na základě svých PT Žijeme – chorálu, minesengrů, rene- schopností a získaných v Evropě – PRO, sanční polyfonie, barokní vědomostí slyšenou hud- Účinky mediální hudba evropská a česká, bu do stylového období produkce Vídenští klasikové, český a porovná ji z hlediska je- INT. , společný hudební klasicismus, hu- jí slohové příslušnosti projekt s Vv dební romantismus – ná- s dalšími skladbami, vyrodní školy, artificiální hledá a utřídí poznatky Koncert MFO hudba 20. století, jazz o skladatelích či stylových obdobích (referát) Učivo:

Školní výstup – žák:

Poznámky

Pěvecký postoj, hlasová Prostřednictvím decho- PT – Žijeme výchova, intonační vých, artikulačních, into- v Evropě – a rytmický výcvik, sborový načních a rytmických cvi- PRAKTICKÝ zpěv, vokální improvizace, čení pracuje na svém SEMINÁŘ hlasová hygiena, zpěv písní pěveckém potenciálu. Dle Poznávání a rozvoj lidových, umělých a melo- svých dispozic zpívá zněle, vlastní osobnosti, VOKÁLNÍ dií vážné hudby. intonačně a rytmicky Seberegulace, orČINNOSTI správně v kolektivu. Orien- ganizační dovedtuje se v zápisu sólové nosti a efektivní i sborové vokální kompo- řešení problémů, zice. V běžném životě INT. uplatňuje zásady hlasové MV – Bi (Fonační hygieny. ústrojí) individuálních INSTRUMEN- Hra a tvorba instrumentál- Při doprovodů i společných hudebních akTÁLNÍ ČIN- ních

305

NOSTI

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI

HUDBA JAKO ORGANICKÝ CELEK, INTERPRETACE HUDEBNÍHO DÍLA

a kompozic (předvětí, zá- tivitách používá přiměřevětí) s využitím nástrojů ně svým hudebním „vlastních“ (žákem ovláda- schopnostem a dovednosných) a Orffova instrumen- tem hudební nástroje jatáře, taktování hra „na tě- ko prostředek sdělování lo“, „ozvučné“ nástroje. hudebních i nehudebních myšlenek a představ. Tvoří a hraje jednoduchou instrumentální kompozici (4 nebo 8 taktů). Používá základní taktovací schémata. Používá Orffova instrumentáře, zvuků vytvořených „na tělo“ (tleskání, dupání, luskání, šeptání, …) a na „ozvučné“ nástroje (sklenice, plastové trubky, židličky, radiátor…) k doprovodu písní a k vyjádření vlastních pocitů a myšlenek. Pohyb hudby a gesto, po- Vnímá hudbu a dle jejího PT – Sociální kohybové etudy, tanec jako charakteru a svých schop- munikace, Spoluzpůsob komunikace, dobo- ností reaguje spontánním práce a soutěž, vý pohyb a tanec dle probí- pohybem, čímž vyjadřuje Morálka všedního raného celku (pravěké ritu- vlastní myšlenky dne – INT ály, kolové a párové tance). a představy. Dle svých pohybových možností zvládá základní taneční kroky jednoduchých tanců. Poslech hudebních děl od V proudu znějící hudby PT – Člověk a žinejstarších dob po klasi- rozpoznává a pojmenovává votní prostředí cismus dle výběru, hudeb- základní znaky hudby a na (voda) – PRO ně výrazové prostředky základě toho poznává hua jejich označení, hudební dební styly a slohy a jejich forma (píseň, chorál, mote- rozlišnosti, řadí skladbu do to, madrigal, mše, fuga, konkrétního uměleckého oratorium, opera, melod- slohu. Užívá základní huram, concerto grosso, suita, dební názvosloví. Uvědokoncert, sonátová forma, muje si rozdíly v hudební symfonie, …), rozbor skla- tvorbě různých období deb, interpretace hudební- i rozdílný přístup ho díla. k interpretaci hudebního díla různých období. Uvědomuje si hudební formu díla. Vynáší soudy o možných poselstvích sdělovaných prostřednictvím hudby.

306

Orchestr a jeho složení, in- V proudu znějící hudby PT – Média strumentální hudba ve vr- rozpoznává hudební nástro- a mediální produkcholném baroku a klasi- je různých typů orchestrů, ce, Účinky medicismu. Rozvoj virtuozity. uvědomuje si jejich posta- ální produkce, RoNotace. Orientace vení a funkci v nich. Chápe le médií HUDEBNÍ v orchestrální partituře. rozdílné znaky instrumen- v moderních dějitální hudby barokní a kla- nách, Účinky meNÁSTROJE, ZÁZNAM sicistní. Chápe vztah mezi diální produkce vývojem hudebního nástroHUDBY jařství a virtuozitou. Rozlišuje druhy notace dle vývoje. Poznává základní pokyny orchestrální partitury. Periodizace dějin hudby se Orientuje se ve vývoji hu- PT – Rizika ohrozaměřením na období pra- debního umění pravěku až žující život, Média věku až klasicismu, znaky klasicismu v kontextu a mediální produktěchto slohových období, ostatních druhů umění. ce – INT. zvuk-hluk-sluch-zdraví, Uvědomuje si rozdílnost MV (Bi – sluchový hudební nosiče. Záznam hudebního myšlení orgán a jeho pohudby. v jednotlivých etapách škození), D (Svěhudebního vývoje. Chápe tové a evropské odlišnou funkci hudby dějiny), Čj (LiteraVZNIK, VÝv dřívějších dobách a dnes. tura, charakteristiVOJ HUDBY A Zná stavbu a mechanismus ka uměleckého obJEJÍ FUNKCE fungování sluchového or- dobí), Vv (Dějiny gánu, působení hudby a výtvarného umění) zvuku vůbec na lidský organismus v běžném životě a odhaluje možná rizika poškození sluchu. Chápe rozdíly v záznamu hudby dřív a dnes. Významné osobnosti hud- Zná hlavní představitele MV – Čj – (Liteby období gotiky až klasi- probíraných hudebních ob- rární osobnosti), D cismu,, jejich život a dílo, dobí, orientuje se v jejich (Osobnosti světové nadání, dědičnost, sklada- životních a uměleckých a české historie), telský styl, hudební škol- obdobích. Chápe používání Vv – (Osobnosti ství, slavní interpreti u nás hudebních kompozičních výtvarného umění) a v zahraničí, umělecký prostředků v souvislosti EX – MDO s uměleckým vývojem HUDEBNÍ provoz. osobnosti skladatele SKLADATEL a charakterem uměleckého A INTERPRET slohu. Vysvětluje, v čem tkví originální a nezaměnitelný přínos skladatele. Rozumí pojmům nadání a dědičnost v kontextu hudební tvorby. Zná slavné zpěváky, instrumentalisty,

307

dirigenty. Chápe možnosti hudebního vzdělání v minulosti a dnes, orientuje se v systému českého hudebního školství. Pojmenovává prostory, kde se interpretuje hudba. Jmenuje některé hudební festivaly a hudební scény u nás a ve světě. Prezentace vlastních idejí Vyjadřuje pocity, jež u ně- PT – Morálka studentů, hodnocení hu- ho probouzí hudba (i všedního dne, Zádebních děl, hudebních tě- v kontextu ostatních druhů kladní problémy les a hudebních směrů. umění). Zařazuje hudbu sociokulturních vlastní tvorba, umělecký podle stylu. Rozpozná rozdílů, PsychosoHUDBA JAKO proces a jeho vývoj, role hudbu vhodnou ciální aspekty inIDENTIFIKAsubjektu v uměleckém pro- a nevhodnou pro určitou si- terkulturality, CE, SEBEPREcesu, úloha komunikace tuaci. Vynáší hodnotící Vztah ZENTACE A v uměleckém procesu. soudy o znějící hudbě, k multilingvní siDRUH GENEo kvalitě a složení hudeb- tuaci INT., společRAČNÍ VÝních těles, o úrovni inter- ný projekt s Vv POVĚDI pretace a v diskusi je obhajuje. Dle svých schopností vyjadřuje jednoduchou hudební kompozicí (písní) své myšlenky, pocity, názory. 4. ROČNÍK Učivo: Školní výstup – žák: Poznámky TÉMA: Hlasová výchova, intonač- Prostřednictvím decho- PT – Poznávání ní a rytmický výcvik, sólo- vých, artikulačních, into- a rozvoj vlastní vý a sborový zpěv, vokální načních a rytmických cvi- osobnosti, Sebereimprovizace, vokální sbo- čení dál zkvalitňuje svůj gulace, rová partitura, zpěv písní pěvecký potenciál. Zpívá MV – Bi (Fonační lidových, umělých a melo- melodie a písně dle probí- ústrojí) dií vážné hudby. raných uměleckých směrů a písně různých žánrů noVOKÁLNÍ nartificiální hudby sám ČINNOSTI a ve školním kolektivu. Orientuje se v zápisu jednoduché sborové vokální kompozice. Pomocí hlasového a pěveckého projevu vyjadřuje své pocity, postoje a myšlenky při vokální improvizaci. Taktování, řízení kolektivu, Při kolektivních hudebních PT – Sociální koINSTRUMENinstrumentální improvizace aktivitách používá základní munikace, SpoluTÁLNÍ ČINna „vlastní“ nástroje, „ne- taktovací schémata, ukazu- práce a soutěž, NOSTI hudební“ nástroje nebo je nástup a uzavření. INT.

308

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI

HUDBA JAKO ORGANIZOVANÝ CELEK, INTERPRETACE HUDEBNÍHO DÍLA

NOVÉ TECHNOLO-GIE V HUDBĚ

Orffův instrumentář, do- S využitím „vlastních“ náprovod hudby různých sty- strojů, nástrojů Orffova inlů, práce s partiturou in- strumentáře, zvuků „těla“ a strumentální skladby. zvuků „nehudebních“ nástrojů (vybavení hudebny) improvizuje a vytváří jednoduchý doprovod k písním různých stylů, zaznamenává jej pomocí hudební a jiné grafické symboliky. Orientuje se v sólovém partu i partituře jednoduché instrumentální skladby. Pohybové etudy. Dobové Dle svých pohybových MV – Tv (Relatance (polka, mazurka, …), schopností a charakteru xační techniky) hudba a relaxace. hudby reaguje na hudbu pohybem. Používá základní taneční kroky. Vnímá hudbu jak prostředek k odpočinku. Poslech hudebních děl čes- V proudu znějící hudby PT – Žijeme v Evké a světové hudby období rozpoznává a pojmenovává ropě PRO romantismu až 21. století, základní znaky hudby a na výrazové prostředky a hu- základě toho poznává hudební formy (symfonická dební styly i jejich rozlišbáseň, programní symfo- nosti, řadí skladbu do určinie, romantická opera, kan- tého uměleckého slohu. táta, opereta, muzikál, šan- Užívá základní hudební son, blues, spirituál, …), názvosloví. Uvědomuje si utváření hudební myšlen- rozdíly v hudební tvorbě ky, inspirace, vlastní hod- různých období i rozdílný nocení. přístup k interpretaci hudebního díla různých období. Poznává hudební formu díla. Vynáší soudy o možných poselstvích sdělovaných prostřednictvím hudby. Programy pro grafický zá- Chápe vyjadřování části PT – Media a meznam hudby, pro práci se celku různými způsoby, diální produkce, zvukem., zvuk a jeho zpra- umí vypočítat procentovou Mediální produkty cování, záznam vlastní část, je–li dán základ a po- a jejich význam produkce, studiová hudba, čet procent. Umí vypočítat Účinky médií, Ropočítačová hudba. základ, je–li dán počet pro- le médií cent a procentová část. v moderních dějiUmí vypočítat počet pro- nách, EX - ČroO cent, je–li dán základ a procentová část. Chápe pojem promile, řeší aplikač-

309

ní úlohy na procenta i pro případ, že procentová část je větší než celek.. Periodizace dějin hudby se Orientuje se ve vývoji hu- MV – Čj (Literatuzaměřením na období ro- debního umění romantismu ra, charakteristika mantismu až hudby 21. sto- až hudby 21. století uměleckého obdoletí, charakteristické znaky v kontextu ostatních druhů bí), D (Světové VÝVOJ HUDjednotlivých slohů, průni- umění. Chápe proměny a evropské dějiny), BY A JEJÍ ky, syntézy, hledání no- hudebního myšlení růz- Vv (Dějiny výFUNKCE vých cest. ných uměleckých slohů. tvarných umělecChápe odlišnou funkci kých slohů hudby v dřívějších dobách a dnes.. Významné osobnosti hud- Zná hlavní představitele MV – Čj (Literární by období romantismu až probíraných hudebních ob- osobnosti), D hudby 21. století, jejich ži- dobí, orientuje se v jejich (osobnosti světové vot, dílo a skladatelský životních a uměleckých a české historie), styl, virtuozita, interpretce obdobích a poukazuje na Vv (osobnosti výHUDEBNÍ hudebního díla, dirigent, jejich odkaz v historickém tvarného umění) SKLADATEL slavní interpreti u nás a v kontextu. Zná vybrané A INTERzahraničí.. zpěváky, instrumentalisty, PRET, INdirigenty, hudební tělesa TERPRETACE probíraných uměleckých V HUDBĚ, slohů. Rozumí pojmu huUMĚLECKÝ dební vzdělání a rozlišuje PROVOZ jeho význam dřív a dnes. Chápe postavení dirigenta, hudebníků a zpěváků a jejich podíl na interpretaci hudebního díla. Prezentace vlastních idejí Vyjadřuje pocity, jež u ně- PT – Morálka studentů, hodnocení hu- ho probouzí hudba a ostat- všedního dne, Zádebních děl, hudebních tě- ní druhy umění. Uvědomu- kladní problémy les a hudebních směrů, je si rozdílnost přístupů sociokulturních vlastní tvorba., umělecký jednotlivých lidí k hudbě rozdílů, Vztah HUDBA JAKO proces a jeho vývoj, role a hudební tvorbě. Chápe k multilingvní sisubjektu v uměleckém pro- hudbu jako prostředek, tuaci, PsychosociZPŮSOB IDENTIFIKA- cesu, úloha komunikace jímž vyjadřuje své pocity, ální aspekty INT, myšlenky, respektuje totéž společný projekt CE, SEBE- v uměleckém procesu u spolužáků a ostatních lidí s Vv PREZENTACE a na základě toho je schoA DRUH GENERAČNÍ pen se s hudbou ztotožnit nebo ji odmítnout. Vynáší VÝPOVĚDI hodnotící soudy o znějící hudbě, o kvalitě a složení hudebních těles, o úrovni interpretace a v diskusi je obhajuje. HUDEBNÍ Hudba artificiální a nonar- Rozlišuje hudbu vážnou tificiální, žánry nonart. a tzv. „nevážnou“, podle STYLY A

310

ŽÁNRY

hudby (jazz a jeho formy, určitých znaků (hudební rock a jeho vývoj, kabaret, nástroje, hudební forma, folk, country, trampská pí- rytmika, …) poznává huseň, folklor, dechovka, dební styly. Uvědomuje si hudba new age, …), hudba místo hudby a „světa zvua její využití v běžném ži- ků“ ve svém životě. Pouvotě, hudba jako kulturní kazuje na vhodnost či nestatek a jako zboží, estetic- vhodnost užití konkrétní ká a umělecká hodnota hu- hudby v běžném životě. debního díla, hudební prů- Uvědomuje si roli hudebmysl, hudba na objednávku ního průmyslu a možnosti jejího zneužití. v současném světě. Uvádí příklady využití hudby v „nehudebním“ prostředí, hodnotí její kvalitu. Poukazuje na možnosti zneužití hudby. Upozorňuje na ty znaky hudební tvorby, které s sebou nesou netoleranci, rasismus a xenofobii, a dokáže se od takové hudby distancovat.

Vysvětlivky: PT – průřezová témata z RVP ZV PRO – projekt INT – integrovaně v průběhu výuky MV – mezipředmětové vztahy EX - exkurze

6.12 Výtvarná výchova 6.12.1

Charakteristika vyučovacího předmětu

a) Obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět je vytvořen na základě rozpracování obsahu Výtvarného oboru a společného vzdělávacího obsahu integrujícího tématu Umělecká tvorba a komunikace ze vzdělávací oblasti Umění a kultura v RVP DG. Vyučuje se jako samostatný předmět. Obsah tohoto vyučovacího předmětu je postaven na rozvíjení schopnosti vnímat různé znakové systémy, naučit se s nimi pracovat a uvědoměle je užívat. Tento obsah je vnitřně členěn do dvou základních okruhů (Obrazové znakové systémy a Znakové systémy výtvarného umění), které jsou realizovány po celou dobu výuky, a to jak v kontextech historických a sociokulturních, tak i v jejich vývoji a proměnách. Vzdělávací obsah je realizován prostřednictvím tvůrčích činností, ve výtvarné výchově se úzce spolupracuje s obory, které rozvíjejí obraznost jinými specifickými prostředky (hudba, literatura, dramatické obory aj.) V takovýchto činnostech se uplatňuje a realizuje i vzdělávací obsah tématu Umělecká tvorba a komunikace.

311

b) Časové vymezení vyučovacího předmětu Týdenní hodinové dotace předmětu jsou zapracovány do prvních čtyř ročníků takto: − 1. ročník − 2 hodiny jednou za 14 dnů − 2. ročník − 2 hodiny jednou za 14 dnů − 3. ročník − 2 hodiny týdně − 4. ročník − 2 hodiny týdně c) Organizační vymezení vyučovacího předmětu Výuka probíhá s maximálním počtem cca 15 studentů (dělené třídy) a je realizována různými formami výuky – vyučovací hodiny, exkurze, projekty, animační programy muzeí, galerií apod. Cíleně je obsah výuky propojován s obsahem projektů dalších vzdělávacích institucí, ale i oborů, čímž se obohacuje nejen o aktuální témata ve vztahu k regionu, ale i o postupy a metody práce, které jiné obory nebo instituce nabízejí. Realizace výuky je podřízena obsahu, záměru i různým formám, a probíhá proto i v různých prostředích, aby bylo možno optimálně plnit stanovené cíle vzdělávací oblasti. Mohou jimi být – specializované učebny, exteriér, galerie, muzea, knihovna, kino, divadlo, ateliér umělce, přednáškový sál, jiná škola aj. d) Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Jsou zaměřeny na rozvíjení klíčových kompetencí z RVP DG. Obsah, rozsah i různorodé formy výuky podporující kreativitu studentů umožňují, aby jim byly předkládány k řešení úkoly, které jim poskytují příležitost s daným tématem pracovat. A to od prvotní rozvahy přes experimentální fázi hledání až po výsledný nejen konkrétní, ale i abstraktní produkt. Vedle kompetencí k učení, k řešení problémů, kompetencí komunikativních, sociálních a personálních, občanských i pracovních rozvíjí vyučovací předmět navíc ještě specifické kompetence kulturní. 6.12.2

Osnovy

1. a 2. ročník Vzděl. obsah

Učivo:

Školní výstup – žák:

Poznámky

Rozvíjení smyslové citli- Rozliší působení vizuálně PT 1.2, 1.3 – INT vosti. obrazného vyjádření (dále PT 2.4 - Projekt Uplatňováni subjektivity. VOV) jak v rovině smys- PT 4.2 – INT Ověřování komunikačních lového účinku, tak i sub- PT 5.2 – INT účinků. jektivního účinku, i v rovi- MV, P a V - jazyně sociálně vytvářeného kové vyučování i symbolického obsahu. a literární výchova, OBRAZOVÉ Porovnává různé znakové hudební, dramaticZNAKOVÉ systémy (mluvený, psaný ká výchova, dějeSYSTÉMY jazyk, hudba, dramatické pis umění apod.) Rozpoznává specifičnosti různých vizuálně obrazných znakových systémů a zároveň vědomě uplatňuje jejich prostředky k vy-

312

tváření obsahu při vlastní tvorbě a interpretaci. V konkrétních případech VOV vlastní i umělecké tvorby identifikuje pro ně charakteristické prostředky. Objasní roli autora, příjemce a interpreta při utvářeni obsahu a komunikačního účinku VOV. Výtvarné umění jako expe- Nalézá, vybírá a uplatňuje rimentální praxe z hlediska odpovídající prostředky inovace prostředků, obsahu pro uskutečňování svých a účinku. projektů. Využívá znalosti aktuálních způsobů vyjadřování a technických možností zvoleného média pro vyjádření své představy. ZNAKOVÉ Interpretuje umělecká SYSTÉMY VOV současnosti i minuVÝTVARNÉlosti. Vychází při tom ze HO UMĚNÍ svých znalostí historických souvislostí i z o osobních zkušeností i prožitků. Charakterizuje obsahové souvislosti vlastních VOV a konkrétních uměleckých děl a porovnává výběr a způsob užití prostředků. 3.a 4. ročník Učivo: Školní výstup – žák: Poznámky Vzděl. obsah Vizuálně obrazné znakové Na příkladech VOV uvede, PT 1.2, 1.3 – INT systémy z hlediska poznání rozliší a porovná osobní a PT 5.2 – INT a komunikace. společenské zdroje tvory, PT 5.4 – výstavy Interakce s VOV v roli au- identifikuje je při vlastní Besedy tora, příjemce, interpreta. tvorbě. MV, P a V – Čj, Na příkladech uvede vliv cizí jazyky, literaspolečenských kontextů tura, hudební výa jejich proměn na inter- chova, dramatická OBRAZOVÉ pretaci obsahu VOV a jeho výchova, dějepis ZNAKOVÉ účinku v procesu komuniSYSTÉMY kace. Pojmenuje účinky VOV na smyslové vnímání, vědomě s nimi pracuje při vlastní tvorbě za účelem rozšíření citlivosti svého smyslového vnímání.

313

ZNAKOVÉ SYSTÉMY VÝTVARNÉHO UMÉNÍ ( 3.ROĆ.)

ZNAKOVÉ SYSTÉMY VÝTVARNÉHO UMÉNÍ (4.ROĆ.)

Při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky, zkušenosti a znalosti, rozpozná jejich vliv a individuální přínos pro tvorbu, interpretaci a přijetí VOV. Na příkladech objasní vliv procesu komunikace na přijetí a interpretaci VOV. Aktivně vstupuje do procesu komunikace a respektuje jeho pluralitu. Světonázorové, nábožen- Své aktivní kontakty a zísské, filozofické a vědecko- kané poznatky z výtvarnétechnické zázemí historic- ho umění uvádí do vztahů kých slohů evropského jak s aktuálními i historickými uměleckými výtvarkulturního okruhu. nými projevy, tak s ostatními VOV, uplatňovanými v běžné komunikaci. Na konkrétních příkladech vysvětlí, jak umělecká VOV působí v rovině smyslové, subjektivní i sociální a jaký vliv má toto působení na utváření postojů a hodnot. Vytváří si přehled uměleckých VOV podle samostatně zvolených kritérií. Vývoj uměleckých vyjad- Rozlišuje umělecké slohy řovacích prostředků pod- a umělecké směry (s důrastatných pro porozumění zem na umění od konce 19. aktuální obrazové komuni- stol. do současnosti), z hlekaci. diska podstatných proměn vidění a stavby uměleckých děl a dalších VOV. Na příkladech uvádí principy vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní širší společenské a filozofické okolnosti vzniku uměleckých děl. Na konkrétních příkladech VOV objasní, zda a jak se umělecké vyjadřovací prostředky výtvarného umění od konce 19. století do současnosti promítají do aktuální obrazové komunikace.

314

Samostatně experimentuje s různými VOP, při vlastni tvorbě uplatňuje také umě lecké vyjadřovací prostředky současného výtvarného umění. Integrující téma výtvarného a hudebního oboru – osnovy : Učivo integrováno v průběhu 1. až 4. ročníku formou společných projektů hudební a výtvarné výchovy 1.ročník Vzděl.obsah

Učivo:

Školní výstup – žák:

Poznámky

Umělecký proces a jeho Vědomě uplatňuje tvoři- Projekt Hv a Vv vývoj. vost při vlastních aktivitách Role subjektu v umělec- a chápe ji jako základní kém procesu. faktor rozvoje své osobnosÚloha komunikace v umě- ti; dokáže objasnit její výUMĚLECKÁ leckém procesu. znam v procesu umělecké TVORBA A tvorby i v životě. KOMUNIKAVysvětlí umělecký znakoCE vý systém jako systém vnitřně diferencovaný a dokáže v něm rozpoznat a nalézt umělecké znaky od objevných až po konvenční. 2.ročník Učivo: Školní výstup – žák: Poznámky Vzděl.obsah Umělecký proces a jeho Na příkladech vysvětlí Projekt Hv a Vv vývoj. umělecký vývoj jako neuRole subjektu v umělec- končený a nedefinitivní ve kém procesu. svém významu; uvědomuje Úloha komunikace v umě- si vztah mezi subjektivním leckém procesu. obsahem znaku a význaUMĚLECKÁ mem získaným v komuniTVORBA A kaci. KOMUNIKAUvědomuje si význam CE osobně založených podnětů na vznik estetického prožitku; snaží se odhalit vlastní zkušenosti i zkušenosti s uměním, které s jeho vznikem souvisejí. 3.ročník Učivo: Školní výstup – žák: Poznámky Vzděl.obsah Umělecký proces a jeho Uvědomuje si význam Projekt Hv a Vv UMĚLECKÁ vývoj. osobně založených podnětů TVORBA A Role subjektu v umělec- na vznik estetického proKOMUNIKAkém procesu. žitku. Snaží se odhalit CE Úloha komunikace v umě- vlastní zkušenosti i zkuše315

leckém procesu.

4.ročník Vzděl. Obsah

nosti s uměním, které s jeho vznikem souvisejí. Vysvětlí, jaké předpoklady jsou zapotřebí k recepci uměleckého díla a zejména k porozumění uměleckým dílům současnosti.

Učivo:

Školní výstup – žák:

Poznámky

Umělecký proces a jeho Objasní podstatné rysy Projekt Hv a Vv vývoj. magického, mytického, Role subjektu v umělec- univerzalistického, moderkém procesu. nistického přístupu k uměÚloha komunikace v umě- leckému procesu, dokáže je leckém procesu. rozpoznat v současném umění a na příkladech vysvětlí posun v jejich obsahu. Objasní podstatné rysy akUMĚLECKÁ tuálního (pluralitního, TVORBA A postmodernistického) příKOMUNIKAstupuk uměleckému proceCE su a na základě toho vysvětlí proces vzniku „obecného vkusu“ a „estetických norem“. Dokáže vystihnout nejpodstatnější rysy dnešních proměn a na příkladech uvést jejich vliv na proměnu komunikace v uměleckém procesu. Vysvětlivky: PT – průřezová témata z RVP G INT – integrovaně v průběhu výuky MV – mezipředmětové vztahy P a V – přesahy a vazby

6.13 Tělesná výchova 6.13.1

Charakteristika vyučovacího předmětu

a) Obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět se jmenuje Tělesná výchova. Patří do vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a oboru Tělesná výchova z RVP GV. Do předmětu je integrován tématický okruh vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví: Ochrana člověka za mimořádných událostí (realizace v 5. ročníku na STK). V předmětu jsou zařazena průřezová témata:

316

– Osobnostní a sociální výchova (realizace ve 4. roč. v basketbalu a v 6. roč. ve volejbalu v tématickém okruhu „spolupráce a soutěž“ a v 5. roč. při organizaci turnajů a práci rozhodčích a zapisovatelů v tématickém okruhu „seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů“ − Environmentální výchova (realizace ve 3. roč. na LVVZ a v 5. roč. na STK v tématickém okruhu „Člověk a životní prostředí“ Souběžně s předmětem tělesná výchova probíhá i výuka předmětu zdravotní tělesná výchova (ZTV), ve které jsou speciální vyrovnávací cvičení podle potřeby zadávána žákům se zdravotním oslabením. Podle zájmu žáků škola také nabízí nepovinný předmět pod názvem sportovní hry (SH). Tělesná výchova se na gymnáziu vyučuje po celou dobu studia. Tělesná výchova vede k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, umožňuje poznat účinky pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu a spolu s tématem Výchova ke zdraví vede žáky k upevňování hygienických a zdravotně preventivních návyků, k předcházení úrazům a k rozvíjení dovednosti odmítat škodlivé látky. Cílem tělesné výchovy je osvojovat si na základě radosti z pohybu pohybové dovednosti, uvědomovat si význam zdraví a zdravého způsobu života, rozvíjet aktivní vztah ke sportu, jako k jednomu z prostředků pohybové seberealizace a navazování sociálních kontaktů. b) Časové vymezení předmětu Týdenní hodinové dotace předmětu jsou v jednotlivých ročnících zapracovány takto: – 1. ročník − 2 hodiny – 2. ročník − 2 hodiny – 3. ročník − 2 hodiny, do výuky je zařazen týdenní lyžařský kurz – 4. ročník − 2 hodiny, – 5. ročník − 2 hodiny, do výuky je zařazen pětidenní sportovně turistický kurz – 6. ročník − 2 hodiny c) Organizační vymezení předmětu Výuka probíhá po celých 6 let. V běžných hodinách výuka probíhá odděleně pro dívky a hochy. Lyžařského (LVVZ) a sportovně-turistického (STK) kurzu se zúčastní celá třída. Formy realizace předmětu: vyučovací hodina, závod, soutěž, turnaj, kurz. Místa realizace: tělocvična, gymnastický sál, venkovní hřiště, atletický stadion, přírodní prostředí. d) Výchovné a vzdělávací strategie Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí učitelé využívají tyto metody, postupy a formy práce (strategie). Kompetence k učení Učitel: – vede žáky k vyhledávání a třídění informací – motivuje učení směřováním ke zdravému životnímu stylu – umožňuje žákům organizovat a řídit vlastní učení novým pohybovým dovednostem a rozvíjet pohybové schopnosti podle jejich předpokladů – hodnotí žáky důsledně podle individuálního zlepšení

317

– upozorňuje na informační zdroje (internet, média, časopisy) související se zdravím a pohybem – usměrňuje žáky ke kladné reakci na kritiku a hodnocení – předkládá žákům zpětné informace o jejich činnosti a výkonech Kompetence k řešení problému Učitel: – pomáhá žákům pochopit souvislosti mezi jednotlivými obory (tělesnou výchovou, výchovou ke zdraví, biologií, fyzikou, fyziologií) zkoumá příčiny problému a hledá řešení – zapojuje žáky do soutěží, turnajů, prezentací a organizace sportovních akcí – vede žáky k získávání informací o vhodné sportovní výzbroji a výstroji a o zásadách hygieny při sportování – vytváří problémové situace a vede žáky ke správným způsobům řešení problémů Kompetence komunikativní Učitel: – směřuje žáky k využívání dostupných prostředků komunikace a k vyhledávání novinek ve sportovních odvětvích – vede žáky ke vhodné komunikaci mezi sebou, s rozhodčími a při vedení družstva – zapojuje žáky do prezentace výsledků sportovních soutěží a vyhodnocení svých výkonů (nástěnky, webové stránky) – umožňuje žákům rozvíjet vztahy se sportovci z jiných škol Kompetence sociální a personální Učitel: – zařazuje práci v týmu, kde žák uplatní své individuální schopnosti, vědomosti a dovednosti, učí se toleranci k jiným názorům, kriticky vyhodnocuje navržený postup a spolupracuje s ostatními při řešení pohybových úloh – vede žáky ke spolupráci při dosahování společných cílů ve prospěch sportovního družstva či skupiny a k respektování pravidel – povzbuzuje u žáků chování v duchu tolerance a fair play – zařazuje žáky do zodpovědných rolí při sportu (kapitán, rozhodčí, časoměřič, komentátor) Kompetence občanské Učitel: – vyžaduje dodržování pravidel slušného chování – nabízí dostatek příležitostí pro praktické osvojení a procvičení dovednosti poskytnou první pomoc a chovat se zodpovědně při mimořádných událostech Kompetence k podnikavosti Učitel : – vede žáky k cílevědomému a zodpovědnému rozhodování a svém dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření – vyžaduje soustavnost a vytrvalost při plnění úkolů – rozvíjí u žáků jejich osobní a odborný potenciál a schopnost rozpoznat a využít příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a sportovním životě – rozvíjí u žáků iniciativu a tvořivost 318

6.13.2

Osnovy

1.ročník Téma:

Učivo:

Školní výstup - žák:

− význam pohybu pro − zdraví − rekreační a výkon- − nostní sport − správné polohy při − VÝZNAM POcvičení HYBU PRO − vliv cvičení na hod- − ZDRAVÍ notu TF, měření TF − tělesná výchova a sport dívek a chlap- − ců a v jednotlivých věkových kategoriích − rozvoj tělesné zdat- − nosti − protažení/strečink/, − speciální cviky pro rozcvičení před konkrétní činností, prevence a korekce jed- − nostranného zatížení a svalových disbalancí /průpravná, komZDRAVOTNĚ penzační vyrovnávací ORIENTOVANÁ a relaxační cvičení/ ZDATNOST − správné držení těla − tělesná a duševní hy- − giena a bezpečnost při pohybových čin- − nostech v různém prostředí a klimatic- − kých podmínkách

ATLETIKA

vysvětlí význam pohybu dodržuje správné polohy při cvičení změří tepovou frekvenci (TF) aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu rozliší vhodné a nevhodné pohybové činnosti usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti zahřeje a protáhne tělo před cvičením a uvolní a protáhne se po cvičení uplatňuje vhodné a bezpečné chování při tělesné výchově a sportu, předvídá nebezpečí úrazu a přizpůsobuje jim svou činnost dodržuje základní hygienické zásady uplatňuje správné držení těla odmítá drogy a jiné škodlivé látky jako neslučitelné se zdravím a sportem − testování vstupní − zná úroveň svých poa výstupní úrovně hybových schopností pohybových schopa podle svých předností pokladů usiluje o jejich zlepšování − běh – atletická abeceda, technika běhu, − zná základní pravidla rozvoj rychlosti, stara techniky jednotlivých atletických distovní povely, nízký a polovysoký start, ciplín sprint na 60m, štafe- − používá aktivně startový běh, rozvoj vytovní povely a zá319

Poznámky(PT,INT, PRO)

trvalosti /vytrvalostní kladní osvojované běh D - 1000m, H pojmy 1500m/ − skok daleký − hod kriketovým míčkem – dívky − hod granátem – hoši Platí pro všechny hry : Basketbal − herní činnosti jednot- − zná pravidla jednotlilivce/HČJ/ vých sportovních her − útočné kombinace − zvládá v souladu zaměřené na udržení s individuálními předpoklady osvojokontroly nad míčem vané pohybové dove vymezeném prostoru a dopravení mívednosti a tvořivě je če do cíle aplikuje ve hře − osobní a zónová − zná základy herních obrana systémů − hra v pěticích podle − rozumí výrokům rozpravidel hodčího a respektuje SPORTOVNÍ je Fotbal/hoši/ HRY − herní činnosti jednot- − dodržuje podmínky livce fair play - čestného soupeření − základy herních systémů – postupný − dokáže svůj výkon útok, rychlý protiútok zapojit do hry družstva − řízená hra − pravidla fotbalu Volejbal − herní činnosti jednotlivce-odbití vrchem a spodem − hra v malých celcích − pravidla volejbalu − usiluje o zlepšování − Pořadová cvičení svých pohybových − Rozvoj síly a obratschopností a osvojonosti vaných dovedností − − Cvičení s hudbou − cvičí podle slovních pokynů (dívky) − Akrobacie – kotoul − užívá osvojované názvosloví jednotlivých letmo a kotouly ve GYMNASTIKA cviků vazbách, stoj na rukou – kotoul vpřed, − chápe význam gymnastiky pro zdraví přemet stranou, sestava s využitím daných cviků − Přeskok – roznožka a skrčka přes kozu 320

−

− −

− − RYTMICKÁ GYMNASTIKA − /DÍVKY/ − ÚPOLY

−

−

s oddáleným odrazem Hrazda/po čelo/ výmyk odrazem jednonož/doskočná/ komíhání ve svisu Šplh na tyči Kladina /dívky/ rovnovážná cvičení, chůze, klus, obraty, kotoul vpřed, sestava cvičení s hudbou − kondiční aerobik lidové a moderní tan- − ce −

rozpoznává estetický a neestetický pohyb zvládá základní estetické držení těla zvládá základní cvičení s hudbou základy bojových − používá správnou umění techniku úchopů, pádů a postojů základy sebeobrany − uvědomuje si následky zneužití bojových umění softbal - pravidla − zvládá základní praa hra vidla netradičních pohybových činností malá kopaná/hoši/ – a na základě jejich pravidla a hra zvládnutí je hraje ringo – pravidla a hra

NETRADIČNÍ POHYBOVÉ − ČINNOSTI − 2. ročník Učivo: Téma: − význam pohybu pro − zdraví − rekreační a výkon- − nostní sport − správné polohy při − cvičení VÝZNAM PO− vliv cvičení na hod- − HYBU PRO notu TF, měření TF ZDRAVÍ − tělesná výchova a sport dívek − a chlapců a v jednotlivých věkových kategoriích −

Školní výstup - žák:

vysvětlí význam pohybu dodržuje správné polohy při cvičení změří tepovou frekvenci (TF) aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu rozliší vhodné a nevhodné pohybové činnosti aktivně spolupracuje při organizace tělovýchovné činnosti ve škole − rozvoj tělesné zdat- − usiluje o zlepšení své ZDRAVOTNĚ tělesné zdatnosti nosti ORIENTOVANÁ − zahřeje a protáhne tě− protažení/strečink/, ZDATNOST lo před cvičením speciální cviky pro 321

Poznámky(PT,INT,PRO)

ATLETIKA

SPORTOVNÍ HRY

a uvolní a protáhne se po cvičení uplatňuje vhodné a bezpečné chování při tělesné výchově a sportu, předvídá nebezpečí úrazu a přizpůsobuje jim svou činnost dodržuje základní hy− gienické zásady − uplatňuje správné držení těla odmítá drogy a jiné škodlivé látky jako neslučitelné se zdravím a sportem zná úroveň svých po− hybových schopností a podle svých předpokladů usiluje o jejich zlepšování − zná základní pravidla a techniky jednotlivých atletických disciplín používá aktivně startovní povely a základní osvojované pojmy sleduje určené prvky pohybové činnosti − a výkony, eviduje je a vyhodnotí − zpracuje naměřená data a informace − o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci Platí pro všechny hry : Fotbal/hoši/ − herní činnosti jed- − zná pravidla jednotlivých sportovních her notlivce − základy herních sys- − zvládá v souladu s individuálními témů – postupný předpoklady osvojoútok, rychlý protiúvané pohybové dotok vednosti a tvořivě je − řízená hra aplikuje ve hře − pravidla fotbalu − zná základy herních Volejbal rozcvičení před konkrétní činností, prevence a korekce − jednostranného zatížení a svalových dysbalancí /průpravná, kompenzační vyrovnávací a relaxační cvičení/ − správné držení těla tělesná a duševní − hygiena a bezpečnost při pohybových − činnostech v různém prostředí a klimatických podmínkách testování vstupní − avýstupní úrovně pohybových schopností běh – atletická abeceda, technika běhu, − rozvoj rychlosti, startovní povely, nízký a polovysoký start, sprint − na100m, štafetový běh, rozvoj vytrvalosti /vytrvalostní běh D - 1000m, H - − 1500m – 3000m/ skok daleký hod kriketovým míčkem – dívky − hod granátem – hoši

322

systémů − herní činnosti jed− rozumí výrokům roznotlivce-odbití hodčího a respektuje vrchem a spodem, je podání a smečování − hra v malých celcích − dodržuje podmínky fair play - čestného − hra 6 : 6 soupeření − pravidla volejbalu − dokáže svůj výkon zapojit do hry družstva − rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka organizátora − dohodne se na spolupráci a jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji − zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody na úrovni školy, spolurozhoduje osvojované hry a soutěže − usiluje o zlepšování − Pořadová cvičení svých pohybových − Rozvoj síly a obratschopností a osvojonosti vaných dovedností − Cvičení s hudbou − cvičí podle slovních (dívky) pokynů − Akrobacie – kotoul letmo a kotouly ve − užívá osvojované názvosloví na úrovni vazbách, stoj na rucvičence, rozhodčího, kou – kotoul vpřed, di váka, čtenáře novin přemet stranou, sea časopisů, uživatele stava s využitím dainternetu GYMNASTIKA ných cviků − chápe význam gym− Přeskok – roznožka nastiky pro zdraví a skrčka přes kozu s oddáleným odrazem − Hrazda/po čelo/ – výmyk odrazem jednonož/doskočná/komíhání ve svisu − Šplh na tyči − Kladina /dívky/ – rovnovážná cvičení,

323

− − RYTMICKÁ GYMNASTIKA /DÍVKY/ − − ÚPOLY

−

− NETRADIČNÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI 3. ročník Téma:

− −

chůze, klus, obraty, kotoul vpřed, sestava správné držení těla − jednoduché pohybové etudy – pohy- − bová improvizace bez náčiní − a s náčiním tanec základy bojových − umění základy sebeobrany −

rozpoznává estetický a neestetický pohyb zvládá základní estetické držení těla zvládá základní cvičení s hudbou

používá správnou techniku úchopů, pádů a postojů uvědomuje si následky zneužití bojových umění softbal – pravidla − zvládá základní pravidla netradičních poa hra hybových činností malá kopaná/hoši/ – a na základě jejich pravidla a hra zvládnutí je provádí ringo – pravidla a hra Učivo:

Školní výstup - žák:

− rozvoj tělesné zdat- − nosti − protažení/strečink/, − speciální cviky pro rozcvičení před konkrétní činností, prevence a korekce − jednostranného zatížení a svalových ZDRAVOTNĚ dysbalancí ORIENTOVANÁ /průpravná, komZDATNOST penzační vyrovnávací a relaxační cvičení/ − − tělesná a duševní hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí a klimatických podmínkách − pohybové dovednos- − POHYBOVÉ ti a pohybový výDOVEDNOSTI, kon, pohybové od- − VÝKON, ODlišnosti a handicapy- − LIŠNOSTI A věkové, pohlavní HANDICAPY

324

usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti zahřeje a protáhne tělo před cvičením a uvolní a protáhne se po cvičení uplatňuje vhodné a bezpečné chování při tělesné výchově a sportu, předvídá nebezpečí úrazu a přizpůsobuje jim svou činnost dodržuje základní hygienické zásady

respektuje věkové, výkonnostní a jiné pohyb. rozdíly rozumí osvojovaným pojmům

Poznámky(PT,INT,PRO)

a výkonnostní − denní režim se zařa- − zením pohybové činnosti, účinky cviků − negativní druhy zátěže při různých − PRŮPRAVNÁ, druzích zaměstnání KONDIČNÍ, a při přetěžování KOORDINAČNÍ, (nezatěžování ) svaTVOŘIVÁ, ESlových skupin TETICKÁ A JINAK ZAMĚŘE- − cvičení pro rozvoj NÁ CVIČENÍ kloubní pohyblivosti, pro správné držení těla, dechová cvičení − význam cvičení pro zdravý živ styl − testování vstupní − úrovně pohybových schopností − běh – atletická abeceda, technika běhu a nízkého startu, − rozvoj rychlosti, startovní povely, ATLETIKA sprint na 100m, rozvoj vytrvalosti − /vytrvalostní běh D 1000m, H - 1500m/ − skok daleký − hod granátem oštěpařským způsobem Basketbal − − herní činnosti jednotlivce/HČJ/ − − útočná situace „jeden na jednoho“ − − osobní obrana − pravidla basketbalu SPORTOVNÍ − činnost rozhodčího HRY – gestikulace

podle svých schopností a ročního období zařazuje pohybové činnosti do svého režimu vybere za pomoci učitele vhodná cvičení pro určité podmínky (domov, škola, pracoviště)

zná úroveň svých pohybových schopností a podle svých předpokladů usiluje o jejich zlepšování zná základní pravidla a techniky jednotlivých atletických disciplín používá startovní povely

Platí pro všechny hry : zná základní pravidla basketbalu zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře − rozumí výrokům rozhodčího a respektuje je − dodržuje podmínky fair play - čestného

325

− − − Pořadová cvičení − Rozvoj síly a obratnosti − Akrobacie – kotouly, stoje, přemet − stranou − Přeskok – roznožka − přes bednu nadél − Hrazda/po ramena/ výmyk, sešin vpřed, − GYMNASTIKA přešvihy únožmo, seskok zákmihem − Šplh na tyči − Kladina /dívky/ – rovnovážná cvičení, chůze, klus, obraty,seskoky − Správné držení těla − Základy techniky cvičení s náčiním − základní dovednosti − na sjezdových lyžích − zásady chování na − horách a v ubytovacích za- − LYŽOVÁNÍ řízeních − základní mazání a údržba lyží − pravidla lyžařských − disciplín − přetahy a přetlaky − ÚPOLY − drobné úpolové hry

soupeření dokáže svůj výkon zapojit do hry družstva usiluje o zlepšování svých pohybových schopností a osvojovaných dovedností cvičí podle slovních pokynů užívá tělocvičné názvosloví jednotlivých cviků chápe význam gymnastiky pro zdraví

zvládá základní do- PT - EnV – člověk vednosti na sjezdo- a životní prostředí vých lyžích zvládá mazání lyží dodržuje základní zásady pobytu na horách a respektuje pokyny HS zná základní pravidla lyžařských disciplín zvládá v souladu s individuálními předpoklady − základní pravidla − zná a používá ve hře NETRADIČNÍ základní pravidla netradičních pohyPOHYBOVÉ bových činností– ČINNOSTI softbal, ringo, florbal − sportovní výzbroj − volí s pomocí učitele vhodnou výzbroj a výstroj, její použiSPORTOVNÍ a výstroj pro osvojotí a ošetření VÝZBROJ A vané pohybové činVÝSTROJ nosti a správně ji ošetřuje

326

SPORTOVNÍ ROLE 4. ročník Téma:

ZDRAVOTNĚ ORIENTOVANÁ ZDATNOST

POHYBOVÉ DOVEDNOSTI, VÝKON, ODLIŠNOSTI A HANDICAPY

PRŮPRAVNÁ, KONDIČNÍ, KOORDINAČNÍ, TVOŘIVÁ, ESTETICKÁ A JINAK ZAMĚŘENÁ CVIČENÍ

práva − sportovní role, prá- − respektuje a povinnosti vyplývava a povinnosti jící z role hráče a diváka Učivo:

Školní výstup - žák:

− rozvoj tělesné zdat- − nosti − protažení/strečink/, − speciální cviky pro rozcvičení před konkrétní činností, prevence a korekce − jednostranného zatížení a svalových dysbalancí /průpravná, kompenzační vyrovnávací a relaxační cvičení/ − − tělesná a duševní hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí a klimatických podmínkách − pohybové dovednos- − ti a pohybový výkon − pohybové odlišnosti − a handicapy-věkové, pohlavní a výkonnostní − denní režim se zařa- − zením pohybové činnosti, účinky cviků − negativní druhy zátěže při různých − druzích zaměstnání a při přetěžování (nezatěžování ) svalových skupin − cvičení pro rozvoj kloubní pohyblivosti, pro správné držení těla, dechová cvičení − význam cvičení pro zdravý živ styl

327

usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti zahřeje a protáhne tělo před cvičením a uvolní a protáhne se po cvičení uplatňuje vhodné a bezpečné chování při tělesné výchově a sportu, předvídá nebezpečí úrazu a přizpůsobuje jim svou činnost dodržuje základní hygienické zásady

respektuje věkové, výkonnostní a jiné pohyb. rozdíly, rozumí osvojovaným pojmům podle svých schopností a ročního období zařazuje pohybové činnosti do svého režimu vybere za pomoci učitele vhodná cvičení pro určité podmínky (domov, škola, pracoviště)

Poznámky(PT,INT,PRO)

− testování vstupní − zná úroveň svých pohybových schopností a výstupní úrovně a podle svých předpohybových schoppokladů usiluje o jeností jich zlepšování − běh –metodika a pravidla vybra- − zná základní pravidla a techniky jednotliných atletických vých atletických disdisciplin, technika ciplín běhu, rozvoj rychATLETIKA losti, startovní pove- − používá startovní poly, nízký a polovyvely soký start, sprint na 100m, rozvoj vytrvalosti /vytrvalostní běh D - 1000m, H 1500m/ − skok daleký − hod granátem Platí pro všechny hry : PT – OSV – spo− Basketbal − herní činnosti jed- − zná pravidla jednotli- lupráce a soutěž vých sportovních her notlivce/HČJ/s dů− zvládá v souladu razem na střelbu s individuálními − útočná kombinace předpoklady osvojo„Hoď a běž“ vané pohybové do− osobní a zónová vednosti a tvořivě je obrana aplikuje ve hře − pravidla basketbalu − rozumí výrokům roz− hra SPORTOVNÍ hodčího a respektuje − HRY je − Florbal − dodržuje podmínky − herní činnosti jedfair play - čestného notlivce soupeření − řízená hra − dokáže svůj výkon − pravidla florbalu zapojit do hry druž− Fotbal/ hoši / stva − herní činnosti jednotlivce − řízená hra − pravidla fotbalu − usiluje o zlepšování − Pořadová cvičení svých pohybových − Rozvoj síly a obratschopností a osvojonosti vaných dovedností − Akrobacie – kotouly ve vazbách, stoj na − cvičí podle slovních pokynů GYMNASTIKA rukou ve vazbách, přemet stranou, − užívá tělocvičné názvosloví jednotlivých rovnovážné polohy cviků − Přeskok – roznožka a skrčka přes kozu − chápe význam gym328

− − − − −

ÚPOLY

− − −

− NETRADIČNÍ − POHYBOVÉ ČINNOSTI − SLEDOVÁNÍ A − VYHODNOCOVÁNÍ POHYB. ČINNOSTI −

OLYMPISMUS, HISTORIE A SOUČASNOST SPORTU − 5.ROČNÍK TÉMA:

našíř Hrazda/po ramena/ výmyk, podmet, seskok zákmihem Cvičení se švihadly Správné držení těla Šplh na tyči Kladina /dívky/ rovnovážné postoje, rytmizovaná chůze, obraty s doprovodnými pohyby paží − přetahy přetlaky pády −

nastiky pro zdraví

používá správnou techniku úchopů, pádů a postojů uvědomuje si následky zneužití bojových umění softbal - pravidla − zvládá základní pravidla netradičních poa hra hybových činností malá kopaná/hoši/ – a na základě jejich pravidla a hra zvládnutí je hraje ringo – pravidla a hra sledování a měření − sleduje podle pokynů pohybové výkony pohyb. činnosti a sport. výsledky, změří je a zaznamená jednání fair play, − naplňuje olympijské myšlenky spolupráce ve sportu a pomoc soupeři, − má přehled o výpomoc pohybově znamných sport. udáznevýhodněným, lostech a sportovcích sport pro každého, sport a ochrana přírody, odmítání podpůrných látek úspěchy našeho sportu Učivo:

Školní výstup - žák:

− rozvoj tělesné zdat- − nosti ZDRAVOTNĚ − protažení/strečink/, − ORIENTOVANÁ speciální cviky pro ZDATNOST rozcvičení před konkrétní činností, prevence a korekce − 329

usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti zahřeje a protáhne tělo před cvičením a uvolní a protáhne se po cvičení uplatňuje vhodné

Poznámky(PT,INT,PRO)

− −

− POHYBOVÉ DOVEDNOSTI, VÝKON, OD- − LIŠNOSTI A HANDICAPY −

− PRŮPRAVNÁ, KONDIČNÍ, KOORDINAČNÍ, TVOŘIVÁ, ESTETICKÁ A JINAK ZAMĚŘE- − NÁ CVIČENÍ

− −

− ATLETIKA

jednostranného zatížení a svalových disbalancí /průpravná, kompenzační vyrovnávací a relaxační cvičení/ − správné držení těla tělesná a duševní − hygiena a bezpečnost při pohybových − činnostech v různém prostředí a klimatických podmínkách pohybové doved- − nosti a pohybový výkon − pohybové odlišnosti a handicapy-věkové, pohlavní a výkonnostní denní režim se zařa- − zením pohybové činnosti, účinky cviků negativní druhy zátěže při různých − druzích zaměstnání a při přetěžování (nezatěžování ) svalových skupin cvičení pro rozvoj kloubní pohyblivosti, pro správné držení těla, dechová cvičení význam cvičení pro zdravý životní styl testování vstupní − a výstupní úrovně pohybových schopností běh – zdokonalení techniky běhu, roz- − voj rychlosti, štafetový start, sprint na 100m, rozvoj vytrvalosti /vytrvalostní − běh D - 1000m, H -

330

a bezpečné chování při tělesné výchově a sportu, předvídá nebezpečí úrazu a přizpůsobuje jim svou činnost dodržuje základní hygienické zásady uplatňuje správné držení těla odmítá drogy a jiné škodlivé látky jako neslučitelné se zdravím a sportem respektuje věkové, výkonnostní a jiné pohyb. rozdíly, rozumí osvojovaným pojmům

podle svých schopností a ročního období zařazuje pohybové činnosti do svého režimu vybere za pomoci učitele vhodná cvičení pro určité podmínky (domov, škola, pracoviště)

zná úroveň svých pohybových schopností a podle svých předpokladů usiluje o jejich zlepšování zná základní pravidla a techniky jednotlivých atletických disciplín používá aktivně startovní povely a zá-

− − − −

SPORTOVNÍ HRY

− − − − − − −

− −

− − − − −

GYMNASTIKA −

− − −

kladní osvojované 1500m/ pojmy skok daleký zdokonalení hodu granátem oštěpařskou technikou Platí pro všechny hry : Volejbal herní činnosti jed- − zná pravidla jednotlivých sportovních her notlivce-odbití − zvládá v souladu vrchem a spodem s individuálními podání předpoklady osvojohra v malých celcích vané pohybové dopravidla volejbalu vednosti a tvořivě je aplikuje ve hře Fotbal/hoši/ herní činnosti jed- − zná základy herních systémů notlivce základy herních sys- − rozumí výrokům rozhodčího a respektuje témů – postupný je útok, rychlý protiú− dodržuje podmínky tok fair play - čestného řízená hra soupeření pravidla fotbalu − dokáže svůj výkon zapojit do hry družstva − usiluje o zlepšování Pořadová cvičení svých pohybových Rozvoj síly, obratschopností a osvojonosti a pohyblivosti vaných dovedností Cvičení s hudbou − cvičí podle slovních (dívky) pokynů Kondiční aerobic Akrobacie- přemet − užívá tělocvičné názvosloví jednotlivých stranou po přemecviků tovém poskoku, u pohybově nadaných − chápe význam gymnastiky pro zdraví studentů přemet vpřed s dopomocí Přeskok – roznožka a skrčka přes kozu s oddáleným odrazem, roznožka přes bednu nadél Hrazda/po čelo/ – výmyk, toč vzad, odkmihem seskok Šplh na tyči nebo na laně/hoši/ Kladina /dívky/ – výskok skrčmo, se-

331

PT – OSV- seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů

− − RYTMICKÁ GYMNASTIKA − /DÍVKY/ −

skok prohnutě, skoky, jednoduché sestavy z osvojených prvků − cvičení s hudbou kondiční aerobik lidové a moderní − tance správné držení těla −

rozpoznává estetický a neestetický pohyb zvládá základní estetické držení těla zvládá základní cvičení s hudbou správnou − základy bojových − používá techniku úchopů, páumění dů a postojů − základy sebeobrany ÚPOLY − uvědomuje si následky zneužití bojových umění − softbal - pravidla − zvládá základní pravidla netradičních poa hra NETRADIČNÍ hybových činností − malá kopaná/hoši/ – POHYBOVÉ a na základě jejich pravidla a hra ČINNOSTI zvládnutí je hraje − ringo – pravidla a hra PŘÍPRAVA A − příprava a organi- − podílí se na přípravě a ORGANIZACE organizaci sport. akcí zace sportovní akce SPORT. A AKCÍ SPORTOVNĚ − turistika − zvládá základní doTURISTICKÝ − silniční nebo horská vednosti při vybraKURZ ných činnostech cyklistika − dodržuje základní − vodní turistika pravidla pro pohyb a pobyt ve vybraných prostředích 6. ROČNÍK Učivo: Školní výstup - žák: TÉMA: − rozvoj tělesné zdat- − usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti nosti − protažení/strečink/, − zahřeje a protáhne tělo před cvičením speciální cviky pro a uvolní a protáhne se rozcvičení před po cvičení konkrétní činností, ZDRAVOTNĚ prevence a korekce − uplatňuje vhodné ORIENTOVANÁ jednostranného zaa bezpečné chování ZDATNOST tížení a svalových při tělesné výchově dysbalancí a sportu, předvídá ne/průpravná, kombezpečí úrazu a připenzační vyrovnázpůsobuje jim svou vací a relaxační cvičinnost čení/ − dodržuje základní hy− správné držení těla gienické zásady

332

PT - EnV – člověk a životní prostředí INT – Výchova ke zdraví (Ochrana člověka za mimořádných situací) Poznámky(PT,INT,PRO)

POHYBOVÉ DOVEDNOSTI, VÝKON, ODLIŠNOSTI A HANDICAPY

PRŮPRAVNÁ, KONDIČNÍ, KOORDINAČNÍ, TVOŘIVÁ, ESTETICKÁ A JINAK ZAMĚŘENÁ CVIČENÍ

ATLETIKA

− tělesná a duševní − hygiena a bezpečnost při pohybových − činnostech v různém prostředí a klimatických podmínkách − pohybové dovednos- − ti a pohybový výkon − pohybové odlišnosti − a handicapy-věkové, pohlavní a výkonnostní − denní režim se zařa- − zením pohybové činnosti, účinky cviků − negativní druhy zátěže při různých − druzích zaměstnání a při přetěžování (nezatěžování ) svalových skupin − cvičení pro rozvoj kloubní pohyblivosti, pro správné držení těla, dechová cvičení − význam cvičení pro zdravý životní styl − testování vstupní − a výstupní úrovně pohybových schopností − sprinty a štafety − střední a dlouhé tra- − tě − skoky − vrhy a hody −

uplatňuje správné držení těla odmítá drogy a jiné škodlivé látky jako neslučitelné se zdravím a sportem respektuje věkové, výkonnostní a jiné pohyb. rozdíly, rozumí osvojovaným pojmům podle svých schopností a ročního období zařazuje pohybové činnosti do svého režimu vybere za pomoci učitele vhodná cvičení pro určité podmínky (domov, škola, pracoviště)

zná úroveň svých pohybových schopností a podle svých předpokladů usiluje o jejich zlepšování zná základní pravidla a techniky jednotlivých atletických disciplín používá aktivně startovní povely a základní osvojované pojmy − sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí − zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivi-

333

tách a podílí se na jejich prezentaci Platí pro všechny hry : PT – OSV – spoVolejbal − zdokonalení herních − zná pravidla jednotli- lupráce a soutěž vých sportovních her činností jednotlivceodbití vrchem a spo- − zvládá v souladu dem, podání a smes individuálními čování předpoklady osvojované pohybové do− hra v malých celcích vednosti a tvořivě je − hra 6 : 6 aplikuje ve hře Fotbal/hoši/ − zná základy herních − herní činnosti jedsystémů notlivce − rozumí výrokům roz− základy herních syshodčího a respektuje témů – postupný je útok, rychlý protiú− dodržuje podmínky tok fair play - čestného − řízená hra soupeření − pravidla fotbalu SPORTOVNÍ − dokáže svůj výkon HRY zapojit do hry družstva − rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka organizátora − dohodne se na spolupráci a jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji − zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody na úrovni školy, spolurozhoduje osvojované hry a soutěže − usiluje o zlepšování − Pořadová cvičení svých pohybových − Rozvoj síly a obratschopností a osvojonosti vaných dovedností − Cvičení s hudbou − cvičí podle slovních (dívky) pokynů GYMNASTIKA − Akrobacie –sestavy s využitím osvoje- − užívá tělocvičné názvosloví na úrovni ných cvičebních cvičence, rozhodčího, tvarů diváka, čtenáře novin − Přeskok – roznožka a časopisů, uživatele a skrčka přes kozu

334

−

− −

− − − RYTMICKÁ GYMNASTIKA /DÍVKY/ − − ÚPOLY

−

− NETRADIČNÍ − POHYBOVÉ ČINNOSTI −

s oddáleným odrazem − Hrazda/po čelo/ – zdokonalovací cvičení s rozšiřováním cvičebních tvarů z předchozích ročníků Šplh na tyči a na laně/hoši/ Kladina /dívky/ – rovnovážné postoje a polohy, sestavy a vazby z osvojených prvků Kruhy – svis vznesmo, svis střemhlav, komíhání ve svisu správné držení těla − jednoduché pohybové etudy – pohy- − bová improvizace bez náčiní − a s náčiním tanec základy bojových − umění základy sebeobrany −

internetu chápe význam gymnastiky pro zdraví

rozpoznává estetický a neestetický pohyb zvládá základní estetické držení těla zvládá základní cvičení s hudbou

používá správnou techniku úchopů, pádů a postojů uvědomuje si následky zneužití bojových umění softbal - pravidla − zvládá základní pravidla netradičních poa hra hybových činností malá kopaná/hoši/ – a na základě jejich pravidla a hra zvládnutí je provádí ringo – pravidla a hra

Vysvětlivky: PT – průřezová témata z RVP G INT – integrovaně v průběhu výuky PRO – projekt P a V – přesahy a vazby

Zdravotní tělesná výchova a) Obsahové vymezení předmětu Pro zdravotně oslabené studenty škola nabízí předmět Zdravotní tělesná výchova / ZTv/. Cílem ZTv je vést žáky k osvojení a pravidelnému využívání konkrétních pohybových čin-

335

ností v souladu s jejich zdravotními potřebami. ZTv se především zaměřuje na korekci pohybových oslabení. b) Časové vymezení předmětu Týdenní časová dotace jsou 2 hodiny pro žáky 1. – 6. ročníku gymnázia c) Organizační vymezení předmětu : Výuka probíhá podle zájmu zdravotně oslabených žáků, nejlépe však po celých 6 let. Formy realizace : vyučovací hodina. Místa realizace : tělocvična, gymnastický sál. d) Výchovné a vzdělávací strategie : Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí učitelé využívají stejné metody, postupy a formy práce jako ve vyučovacím předmětu Tělesná výchova. − kontraindikované − /zakázané/ činnosti pro určitý druh oslabení − cvičení pro korekci osla- − bení − svalová nerovnováha − zdravotně zaměřená cviče- − ní − individuální pohybový reZDRAVOTNÍ TĚLESžim NÁ VÝCHOVA − prevence a korekce jednostranného zatížení a sva− lových dysbalancí − správné držení těla − tělesná a duševní hygiena a bezpečnost při pohybo- − vých činnostech −

vyhýbá se činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální průpravná a vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením a usiluje o jejich optimální provedení využívá vhodné soubory cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci usiluje o optimální rozvoj své zdatnosti dodržuje základní hygienické zásady − uplatňuje správné držení těla

6.14 Informatika a výpočetní technika 6.14.1

Charakteristika vyučovacího předmětu

a) Obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět se jmenuje Informatika a informační a komunikační technologie. Patří do vzdělávací oblasti Informatika a informační a komunikační technologie podle RVP ZV. Vzdělávací oblast je současně vzdělávacím oborem. Informatika se v česko-francouzské sekci gymnázia vyučuje ve třetím a čtvrtém ročníku studia. Žáci jsou rozděleni do skupin tak, aby každý pracoval samostatně na svém počítači. Integruje průřezová témata Mediální výchova, Osobnostní a sociální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Výuka informatiky rozvíjí a prohlubuje schopnost tvůrčím způsobem využívat informační a komunikační technologie, informační zdroje a možnosti aplikačního programového vybave-

336

ní. Vzdělávací cíle odrážejí současné pojetí vzdělávacího procesu a rozvíjejí schopnost aplikovat výpočetní techniku s využitím pokročilejších funkcí k efektivnímu zpracování informací Žáci se seznámí s běžně užívaným hardwarem a softwarem, s novými vývojovými trendy v oblasti užití výpočetních technologií, naučí se využívat počítač jak v exaktních disciplínách, tak i v humanitních oborech. Nedílnou součástí předmětu Informatika a výpočetní technika je výuka etiky a ochrany autorských práv v návaznosti na příslušnou legislativu. b) Časové vymezení předmětu Týdenní hodinové dotace předmětu v jednotlivých ročnících: − 3. ročník – 2 hodiny − 4. ročník – 2 hodiny c) Organizační vymezení předmětu Informatika se v česko-francouzské sekci gymnázia vyučuje ve třetím a čtvrtém ročníku studia. Žáci jsou rozděleni do skupin tak, aby každý pracoval samostatně na svém počítači. Pro výuku jsou k dispozici odborné učebny plně vybavené výpočetní technikou. d) Výchovné a vzdělávací strategie Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí učitelé využívají tyto metody, postupy a formy práce (strategie): Kompetence k učení Učitel: − do výuky zařazuje různé metody práce – rozhovor, skupinová práce, samostatná práce, řízená diskuse tak, aby žák pod jeho vedením dokázal řešení příkladu vysvětlit ostatním žákům − vhodnými úkoly motivuje žáky, aby využívali ke svému dalšímu vzdělávání interaktivní distanční formy vzdělávání nabízené na internetu − vede žáky ke zpracovávání informací do podoby referátů a prezentací Kompetence k řešení problémů Učitel: − vede žáky při hledání vlastních postupů při řešení zadaných problémů − využívá samostatné práce k procvičení daného učiva a stanovení cíle práce − přesnými pokyny učí schopnosti formulovat své požadavky a využívat je v interakci s počítačem Kompetence komunikativní Učitel: − zařazuje samostatná vystoupení žáků – předvádění prezentací a referátů − vede žáky k hodnocení vlastní samostatné práce i práce jiných žáků − používá skupinové vyučování, vede k dovednosti podřídit se zájmu skupiny, chápat potřebu efektivní spolupráce − zadává úkoly z praxe, které vedou k aktivní diskusi, sebekritice, obhajobě svého stanoviska Kompetence sociální a personální

337

Učitel: − vyžaduje dodržování provozních řádů v učebnách výpočetní techniky − zařazuje práci v týmu, kde žák uplatní své individuální schopnosti, vědomosti a dovednosti, učí se toleranci k jiným názorům, kriticky vyhodnocuje navržený postup a spolupracuje s ostatními při řešení příkladů − rozvíjí sebedůvěru žáků a vytváří příležitosti pro uvědomování si sociálních rolí a vztahů žáků, například organizováním skupinové práce Kompetence občanské Učitel: − hodnocením a povzbuzováním podporuje snahu žáků − vyžaduje plnění domácích úkolů − šetrným a ohleduplným zacházením s výpočetní technikou učí zodpovědnosti za svěřený majetek − vyžaduje kritický přístup ke zdroji informací a vede žáky k posuzování pravdivosti zdrojů − vede žáky k zaujímání postojů k současnému dění ve společnosti − diskutuje se žáky otázky ochrany životního prostředí − vede žáky k zodpovědnosti za zdraví své i zdraví ostatních − vede žáky k pochopení pracovních povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného vývoje − vede žáky k dodržování pravidel slušného chování a k respektování ostatních lidí Kompetence k podnikavosti Učitel: − − − −

vede žáky k sebekontrole a k ověřování výsledků požaduje dodržování termínů při vypracování úkolů podporuje u žáků vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace vede žáky k tomu, aby usilovali o dosažení stanovených cílů, revidovali a kriticky hodnotili dosažené výsledky, korigovali další činnost s ohledem na stanovený cíl a dokončovali zahájené aktivity − učí žáky posuzovat a kriticky hodnotit rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích − vede žáky k tomu, aby rozvíjeli svůj osobní a odborný potenciál

6.14.2

Osnovy

1. ročník Téma:

Učivo: hardware software

DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE digitální svět

Školní výstup – žák:

Poznámky

Využívá teoretické po- INT EV - ekoloznatky o funkcích jednot- gická likvidace vylivých složek hardware řazeného hardwaru a software. Ovládá, propojuje a aplikuje dostupné prostředky ICT. Orientuje se v možnostech uplatnění ICT v různých oblastech

338

ZDROJE VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ, KOMUNIKACE

společenského poznání a praxe. Ovládá, propojuje a aplikuje dostupné prostředky ICT. Orientuje se v možnostech uplatnění ICT v různých oblastech společenského poznání a praxe. údržba a ochrana dat Ovládá správu adresářů INT OSV spolua souborů ve stromové práce a soutěž struktuře disku. vytváří INT OSV - sebemultimediální databázi. regulace, organiZná význam antivirové zační dovednosti ochrany počítače a dovede a efektivní řešení ji používat. Organizuje problémů účelně data a chrání je proti poškození či zneužihygiena a bezpečnost práce tí. s ICT Ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením. Dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při INT OSV spoluInformační sítě-typologie, úrazu. síťové služby a protokoly Orientuje se v principech, práce a soutěž možnostech a praktickém využití počítačových sítí. Rozlišuje různé typy sítí a síťových služeb Objasňuje běžně používané pojmy z oblasti počítačových sítí. Internet Rozumí základním princi- INT VMEGS - žipům Internetu. Pracuje jeme v Evropě s internetovým prohlížečem. Využívá dostupné služby informačních sítí INT MeV - medik vyhledávání informací, ální produkty a jeke komunikaci, k vlast- jich význam nímu vzdělávání a týmové spolupráci . informační etika, legislati- Posuzuje tvůrčím způso- INT OSV - sebeva, ochrana autorských bem aktuálnost, relevanci regulace, organipráv a osobních údajů a věrohodnost informač- zační dovednosti ních zdrojů a informací. a efektivní řešení Využívá nabídku infor- problémů mačních a vzdělávacích INT OSV spoluportálů, encyklopedií, práce a soutěž

339

knihoven, databází a vý- INT – poznávání vlastní ukových programů. Zís- a rozvoj kává údaje z většího po- osobnosti čtu alternativních zdrojů. Ví, která díla podléhají au- MV - ZSV torskému právu.

aplikační software pro prá- Zpracovává a prezentuje MV – Čj, Aj, Nj ci s informacemi: výsledky své práce s vyuTextový editor, základní žitím pokročilých funkcí a pokročilá editace textu aplikačního softwaru, multimediálních technologií a internetu. Edituje INT OSV spolua formátuje text, používá práce a soutěž a vytváří styly, formátuje písmo, odstavce a stránky v textovém editoru. Řídí se pravidly pro úpravu dokuZPRACOVÁNÍ mentů, typografickými A PREZENa estetickými pravidly. TACE INOvládá základy typografie FORMACÍ a zná pravidla pro psaní a publikování vědeckých prací. tabulkový kalkulátor, zá- Ovládá uživatelské pro- MV – M, F klady práce s tabulkou, středí tabulkového kalkuláfunkcemi a grafy toru, ovládá adresaci a specifikaci buněk, používá vestavěné a vlastní vzorce a funkce. Vytváří a edituje grafy. 4. ROČNÍK Učivo: Školní výstup – žák: Poznámky TÉMA: digitální svět Ovládá, propojuje a apli- INT MeV – média kuje dostupné prostředky a mediální produkICT. Orientuje se ce v možnostech uplatnění ICT v různých oblastech společenského poznání DIGITÁLNÍ a praxe. TECHNOLOPracuje uživatelským GIE způsobem s mobilními technologiemi. údržba a ochrana dat Orientuje se INT OSV spoluve způsobech komprese práce a soutěž souborů různých typů, dovede soubory komprimovat a opět připravit 340

pro použití. Dovede zálohovat data na různá místa. virům a spamu. Internet Využívá dostupné služby INT VMEGS - žiinformačních sítí jeme v Evropě k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmoZDROJE VYvé spolupráci . HLEDÁVÁNÍ Sdílení odborných infor- Dovede využívat interak- INT – poznávání INFORMACÍ, mací – e-learning vlastní tivní formy vzdělávání na a rozvoj KOMUNIKAinternetu. Umí využívat osobnosti CE e-learningové systémy dovede pracovat na pro- INT – OSV sociáljektech a komunikovat ní komunikace s žáky své i ostatních škol. aplikační software pro prá- Ovládá základy publiko- MV – Čj, Aj, Nj, ci s informacemi: vání a rozlišuje formy D, Z, Vv, Hv tabulkový kalkulátor, práce dokumentů Zná základy s funkcemi, prezentační grafické a typografické programy úpravy dokumentů. Umí INT OSV spolukomplexně užívat apli- práce a soutěž kační programy pro práci s informacemi ( prezen- MV – M, F, ČJ, tační, tabulkové, textové, ZSV grafické. Dovede zpracovat informace hledané k určitému tématu do podoby referátů a pre- MV – Vv zentací a je schopný k tomuto účelu transfor- INT MeV – média ZPRACOVÁNÍ movat informace z libo- a mediální produkA PREZENvolného média do elek- ce TACE INtronické podoby, a to FORMACÍ s využitím adekvátních prostředků ( kamera, fotoaparát, skener, web…) Zná rozdíly mezi rastropočítačová grafika vou a vektorovou grafi- MV – Vv kou. Umí pracovat INT OSV spoluv prostředí bitmapového i práce a soutěž vektorového grafického editoru. Dovede pracovat s digitálními fotografiemi a zná možnosti jejich úprav. Ovládá základní Prezentace informací tvorbu animovaných ob- MV – D,Z,Vv, Hv s podporou ICT rázků. Řídí se principy pro vy-

341

algoritmizace úloh

tvoření úspěšné prezentace. Dovede si připravit INT – OSV sociálpodklady pro prezentaci. ní komunikace Vytváří a předvádí prezentace pro různé účely. INT – poznávání a vlastní Dovede vytvořit jednodu- rozvoj chou webovou stránku osobnosti a umí ji publikovat. Uplatňuje algoritmické myšlení při práci s programy. Dovede zpracovávat samostatně práce, vy- INT OSV - sebeužívat nápovědu regulace, organiprogramů a řešit problé- zační dovednosti a řešení mové situace. Umí popsat efektivní algoritmizaci a zná zá- problémů klady programování

Vysvětlivky: PT – průřezová témata z RVP G INT – integrovaně v průběhu výuky PRO – projekt P a V – přesahy a vazby

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 7.1

Pravidla pro hodnocení žáků

Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), § 30 odst. 2 a vyhlášky č. 13/2005 Sb., o středním vzdělávání a na základě RVP G.

7.2

Zásady hodnocení výsledků vzdělávání

Česko-francouzská sekce používá v předmětech vyučovaných ve francouzském jazyce bodové hodnocení, které vychází z klasifikačního systému francouzských škol. Stupnice 1–20 bodů (kde 20 bodů je nejlepším hodnocením) umožňuje přesnější posouzení znalostí a dovedností žáků. Pro jednotlivé předměty jsou stanovena kritéria převodu získaných bodů do českého systému známkování. Výsledky vzdělávání žáka se na konci klasifikačního období vyjadřují českou klasifikační stupnicí. − −

− −

Hodnocení výsledků vzdělávání žáků se řídí těmito zásadami: Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení. Za první pololetí vydává škola žákovi výpis z vysvědčení; za druhé pololetí vysvědčení. Průběžné hodnocení je hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka v jednotlivých předmětech. Učitel sleduje a hodnotí, jak si žák osvojil látku daného předmětu. Proto žáky zkouší ústně či písemně, diskutuje s nimi, zadává jim různé úkoly ve škole i domů nebo hodnotí výkony žáka ve výcvikových kurzech a cvičeních. Učitel na začátku roku nebo každé pololetí specifikuje své požadavky ke klasifikaci, o každé klasifikaci žáka ve svém předmětu vede evidenci. Žák je z daného vyučovacího předmětu klasifikován, pokud jeho účast v hodinách daného 342

− −

− −

− − − − −

předmětu je alespoň 51 % odučených hodin v daném klasifikačním období. Žák má právo být z vyučovacího předmětu klasifikován za jedno klasifikační období aspoň tolikrát, kolik je dvojnásobek počtu týdenních hodin vyučovaných v daném předmětu ve škole. Učitel prokazatelně oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace a provede zápis známky do systému BAKALÁŘI. Učitel sděluje a zapisuje do systému BAKALÁŘI všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky písemných zkoušek a samostatných prací oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů, v případě slohových prací z českého jazyka do 21 dnů. Opravené práce je povinen žákům předložit. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci. Předepsané práce z českého jazyka a matematiky se uchovávají po celou dobu vzdělávání žáka. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 20 minut, informuje vyučující žáky s patřičným předstihem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. Učitelé dodržují zásady pedagogického taktu, zejména: neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden; žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací; neužívají zkoušení jako způsob jak nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co žák umí; klasifikují jen probrané učivo; dbají, aby před rozsáhlejším prověřováním znalostí měli žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva.

Třídní učitelé, případně výchovný poradce, jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, která mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů nebo výchovného poradce na pedagogické radě. Má–li zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů od oznámení klasifikace, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení nebo výpisu z vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zletilým žákem nebo zákonným zástupcem nezletilého žáka (§ 69 odst. 9 zákona č. 561/2004 Sb.). Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm. Při přestupu na jinou školu převede třídní učitel na žádost zákonného zástupce nezletilého žáka nebo na žádost zletilého žáka klasifikaci do slovního hodnocení. Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka. Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech. Při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. Pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikač-

343

ního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Přihlíží se i ke snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům. Stupeň prospěchu se tedy neurčuje jen na základě průměru klasifikace za příslušné období. Ředitel školy je povinen působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů. Zákonní zástupci nezletilých žáků nebo rodiče zletilých žáků jsou o prospěchu žáka informováni průběžně učiteli jednotlivých předmětů prostřednictvím přihlašovacího systému – program BAKALÁŘI, případně na vyžádání i jinou formou. Žáci čtyřletého studia a žáci tříd vyššího stupně víceletého studia si mohou zapisovat známky do studijního průkazu sami, pokud jim je nezapíše vyučující. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech se na konci pololetí hodnotí stupněm: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný, kde znamená: 1 – výborný Žák ovládá učebními osnovami stanovené poznatky, pojmy, fakta, definice a zákonitosti uceleně, dokáže je samostatně aplikovat na konkrétních příkladech, projevuje samostatnost, tvořivost, pohotovost a logické myšlení, dovede samostatně řešit úkoly a výsledky řešení zobecňovat, vyjadřuje se přesně, s jistotou a plynule. Případnou chybu si sám uvědomí a napraví. Jeho písemné a grafické práce jsou po stránce obsahu i vnějšího projevu bez závad. Je schopen samostatně pracovat s vhodnými studijními materiály. Orientuje se v informačních zdrojích a dokáže jich využívat k řešení praktických úkolů. 2 – chvalitebný Žák ovládá učebními osnovami stanovené poznatky, pojmy, fakta, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, dokáže je aplikovat vcelku samostatně, myslí logicky správně, ale ne vždy pohotově a přesně, umí bez potíží řešit úlohy a výsledky zobecňovat, při práci se dopouští pouze nepodstatných chyb. Kvalita činností je bez podstatných nedostatků. Žák je schopen samostatně nebo s menší pomocí pracovat s vhodnými studijními materiály. Částečně zná informační zdroje a dokáže jich využívat k řešení praktických úkolů. 3 – dobrý Žák učivo zhruba ovládá tak, že na probrané učivo může navazovat nové učivo. V projevu je méně samostatný, dopouští se podstatných nepřesností, chyby dovede za pomoci jiné osoby odstranit. Správně odpovídá na dílčí otázky. V písemných a grafických projevech se dopouští chyb a nepřesností. Orientace v informačních zdrojích je neúplná, nedovede poznatky aplikovat bez pomoci učitele. 4 – dostatečný Žák má závažné mezery ve vědomostech. Fakta ovládá bez vzájemných souvislostí, není samostatný v myšlení a při řešení úloh se dopouští podstatných chyb, které napravuje jen s pomocí učitele, vyjadřuje se nepřesně a nesprávně. Jeho písemné a grafické práce mají po stránce obsahu a vnějšího projevu značné nedostatky. Při samostudiu má velké těžkosti, neumí vyhledat klíčová slova, odlišit podstatné od nepodstatného. Orientace v informačních zdrojích je problematická. 5 – nedostatečný Žák zvládá učivo neúplně, neuceleně a nepřesně. Není samostatný v myšlení, neorientuje se v probraném učivu. Problémy nedokáže účinně analyzovat ani řešit. Závažné nedostatky a chyby nedokáže opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Nemá představu o informačních zdrojích a jejich využití. 344

Žák, jehož prospěch je na konci 1. pololetí nedostatečný, musí prokázat dostatečné doplnění znalostí, a to do konce 3. čtvrtletí. Přezkoušení je veřejné (před třídou), termín je žákovi oznámen nejméně 14 dnů předem. Hodnocení se započítává do klasifikace za 2. pololetí. Hodnocení výsledků vzdělávání 1. Prospěl s vyznamenáním Žák prospěl s vyznamenáním, nemá–li v žádném předmětu prospěch horší než chvalitebný, průměrný prospěch horší než 1,50 a jeho chování je velmi dobré. 2. Prospěl Žák prospěl, není–li v žádném z povinných předmětů hodnocen při celkové klasifikaci stupněm nedostatečný. 3. Neprospěl Žák neprospěl, má–li z některého vyučovacího předmětu prospěch nedostatečný.

7.3 − − − −

Komisionální zkoušky

Komisionální zkoušku koná žák v těchto případech: koná–li rozdílovou zkoušku; požádá–li zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka o jeho přezkoušení; koná–li opravné zkoušky; jestliže po přerušení studia chce pokračovat ve vyšším ročníku.

Komise pro komisionální zkoušky je tříčlenná. Jejím předsedou je ředitel školy nebo jím pověřený učitel, zkoušející učitel a přísedící, který má aprobaci pro stejný nebo příbuzný vyučovací předmět. Členy komise jmenuje ředitel. Pokud je ředitel zároveň zkoušejícím, jmenuje předsedu komise krajský úřad. Výsledek zkoušky vyhlásí předseda komise v den konání zkoušky.

7.4

Opravné zkoušky, opakování ročníku

Žák, který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze dvou povinných předmětů, nebo žák, který neprospěl na konci prvního pololetí nejvýše ze dvou povinných předmětů vyučovaných pouze v prvním pololetí, koná z těchto předmětů opravnou zkoušku nejpozději do konce příslušného školního roku, tzn. do konce srpna, v termínu stanoveném ředitelem školy. Žáci mohou v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy stanovit náhradní termín opravné zkoušky tak, aby ji žák čtyřletého gymnázia nebo vyššího stupně šestiletého a osmiletého gymnázia vykonal nejpozději do konce září následujícího školního roku. Žák, který se bez vážných důvodů ke zkoušce nedostaví, je klasifikován stupněm nedostatečný. V případě, že žák nepostoupí do vyššího ročníku, může písemně požádat ředitele školy o povolení opakování ročníku. Ředitel školy může opakování ročníku povolit. Opakování ročníku povoluje ředitel na návrh pedagogické rady. Zpravidla se nepovoluje opakování ročníku žákům, kteří jsou na konci školního roku klasifikováni ze dvou a více předmětů nedostatečnou a jejich celkový prospěch je horší než 2,80.

345

Obsahem opravné zkoušky je: − látka 2. pololetí, pokud žák v 1. pololetí prospěl nebo dodatečně prokázal doplnění znalostí. − látka celého ročníku, pokud žák neprospěl v 1. pololetí a neprokázal doplnění znalostí za toto období.

7.5

Přezkoušení

Má–li zástupce žáka pochybnosti o správnosti klasifikace v jednotlivých předmětech na konci prvního nebo druhého pololetí, může do tří dnů ode dne, kdy bylo žákovi vydáno vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení. Je–li vyučujícím daného předmětu ředitel školy, může zástupce žáka požádat o komisionální přezkoušení příslušného školního inspektora. V takovém případě jmenuje komisi školní inspektor. Přezkoušení provede komise do deseti dnů. Výsledek přezkoušení je konečný, další přezkoušení žáka je nepřípustné.

7.6

Dodatečná zkouška

Dodatečnou zkoušku koná žák: − který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci prvního pololetí. Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí, ve výjimečných případech do konce klasifikačního období za druhé pololetí. − který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci druhého pololetí. Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena do 31. srpna příslušného školního roku, nejpozději do 15. října. Do té doby žák navštěvuje podmíněně vyšší ročník. Žák, který z vážných důvodů nemohl být klasifikován ani do 15. října, opakuje ročník. − který podle posouzení vyučujícího nemá v daném předmětu dostatečný počet známek ve srovnání s ostatními žáky třídy z důvodu vysoké absence. O dodatečné zkoušce rozhoduje pedagogická rada na návrh vyučujícího daného předmětu.

7.7

Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků

Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků, neboť se jím posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Proto: − jsou pedagogičtí pracovníci povinni vést žáka k tomu, aby dokázal sám komentovat a zhodnotit svůj výkon; − pedagogičtí pracovníci o chybě se žáky diskutují, žáci mohou některé práce sami opravovat, a chyba je tak brána jako důležitý prostředek učení; − se při sebehodnocení žák snaží popsat, co se mu daří, co mu ještě nejde a jak bude pokračovat dál; − známky nejsou jediným zdrojem motivace.

7.8

Zásady pro hodnocení chování ve škole

Hodnocení chování se řídí těmito zásadami: − Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, případně s ostatními zainteresovanými učiteli. − Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování Školního řádu během celého klasifikačního období. 346

− V případě závažného či opakovaného porušení školního řádu je k projednání − záležitosti svolána Výchovná komise v souladu se směrnicí ředitele 2/207. Závěry jednání komise jsou podkladem pro případné další konání v dané záležitosti. − Nedostatky v chování žáků se projednávají v pedagogické radě. − Zákonní zástupci žáka jsou o jeho chování informováni třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů na konci každého čtvrtletí, v případě závažných nedostatků okamžitě. − Zvláště hrubé slovní, či dokonce fyzické útoky žáka vůči pracovníkům školy se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností stanovených školským zákonem (§ 31 odst. 3 zákona č. 561/2004 Sb.). − Chování žáka se na konci pololetí hodnotí stupněm: 1 – velmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – neuspokojivé, kde znamená: 1 – velmi dobré Žák dodržuje školní řád nebo se ojediněle v rozporu s jeho ustanoveními dopouští málo závažných přestupků. 2 – uspokojivé Žák v podstatě dodržuje školní řád, ale dopustil se závažného přestupku nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků proti ustanovením školního řádu. Dvojka z chování by měla být udělena po důtce třídního učitele nebo po důtce ředitele školy. 3 – neuspokojivé Žák buď ve škole nebo na školních akcích hrubě porušuje ustanovení školního řádu nebo obecně platná ustanovení a zákony, nebo se opakovaně dopustil závažného přestupku. Trojka z chování by měla být udělena po důtce ředitele školy nebo po podmínečném vyloučení.

7.9

Výchovná opatření

Výchovná opatření jsou žákům udělena za mimořádnou iniciativu nebo za porušení povinností stanovených Školním řádem. Podle závažnosti se uděluje: pochvala třídního učitele Je udělena za chování a výsledky vzdělávání, které mohou být příkladem pro ostatní, za úspěchy či propagaci školy v rámci města či regionu. pochvala ředitele školy Je udělena za mimořádný projev lidskosti, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou činnost, za úspěchy nebo propagaci školy v rámci kraje či republiky. napomenutí třídního učitele Uděluje se za opakované méně závažné porušení Školního řádu. důtka třídního učitele Uděluje se za závažnější porušení Školního řádu nebo za nejméně třikrát opakované méně závažné porušení Školního řádu, zejména za tři pozdní příchody. důtka ředitele školy Uděluje se za závažné porušení Školního řádu nebo za nejméně šestkrát opakovaný pozdní příchod. podmíněné vyloučení nebo vyloučení ze studia(§ 31 odst. 2 zákona č. 561/2004 Sb.) Ředitel školy rozhodne o podmíněném vyloučení nebo o vyloučení ze školy v případě závažných přestupků proti obecným normám slušného chování a závažného zaviněného porušení Školního řádu ze strany žáků, kteří splnili povinnou školní docházku. V rozhodnutí o podmíněném vyloučení stanoví ředitel školy zkušební lhůtu, a to na

347

dobu nejdéle jednoho roku. Dopustí–li se žák v době zkušební lhůty dalšího zaviněného porušení povinností stanovených Školním řádem, může ředitel školy rozhodnout o jeho vyloučení ze studia. Žáka lze podmíněně vyloučit nebo vyloučit ze školy pouze v případě, že splnil povinnou školní docházku. Kázeňská a výchovná opatření za neomluvené hodiny: 1–4 5–7 8 – 10 11 – 14 15 a více

důtka třídního učitele; důtka ředitele školy; důtka ředitele školy a druhý stupeň z chování; důtka ředitele školy a třetí stupeň z chování; podmíněné vyloučení ze studia a třetí stupeň z chování.

7.10 Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace V případě přestupu žáka na jinou školu je na žádost vydáno žákovi vysvědčení obsahující slovní hodnocení. Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení jsou následující: Prospěch Ovládnutí učiva předepsaného osnovami: 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný

= ovládá bezpečně = ovládá = v podstatě ovládá = ovládá se značnými mezerami = neovládá

Úroveň myšlení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný

= pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti = uvažuje celkem samostatně = menší samostatnost v myšlení = nesamostatné myšlení = odpovídá nesprávně i na návodné otázky

Úroveň vyjadřování 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný

= výstižné a poměrně přesné = celkem výstižné = myšlenky vyjadřuje ne dost přesně = myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi = i na návodné otázky odpovídá nesprávně

Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští 1 – výborný 2 – chvalitebný

= využívá spolehlivě a uvědoměle vědomostí a dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou = dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb 348

3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný

= řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby = dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává = praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele

Píle a zájem o učení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný

= aktivní, učí se svědomitě a se zájmem = učí se svědomitě = k učení a práci nepotřebuje větších podnětů = malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty = pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

Chování Stupeň 1 – velmi dobré Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 – uspokojivé Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy, nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 – neuspokojivé Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

7.11 Způsoby hodnocení žáků se specifickými vzdělávacími potřebami Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka. Při způsobu hodnocení a při klasifikaci studijních výsledků žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu.

349

7.12 Způsoby získávání podkladů pro hodnocení Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové.......) kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škola sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobů získávání podkladů.

7.13 Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR Při hodnocení žáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro gymnaziální vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v ČR vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka.

7.14 Postup do dalšího ročníku Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného za350

měření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.

7.15 Individuální vzdělávací plán Ředitel školy může s písemným doporučením školského poradenského zařízení povolit nezletilému žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami nebo s mimořádným nadáním na žádost zákonného zástupce, u zletilého žáka na vlastní žádost, vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu. Žákům vyššího gymnázia lze na základě posouzení žádosti ředitelem školy povolit tento plán i z jiných závažných důvodů.

7.16 Autoevaluace školy Autoevaluace – vlastní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. Vlastní hodnocení školy stanoví § 11 a §12 zákona č.561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhláška MŠMT č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy.

7.17 Oblasti autoevaluace: − materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání − průběh vzdělávání, − podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání, − výsledky vzdělávání žáků, − řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, − úroveň výsledků práce školy, zejména k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům Cíle a kritéria autoevaluace − Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy. − Kritéria autoevaluace jsou určována pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola stanovuje na každý školní rok (jsou stanoveny v rámcovém plánu práce pro každý školní rok). Nástroje autoevaluace: − rozbor dokumentace školy − rozhovory s učiteli, rodiči − dotazníky pro rodiče, žáky a učitele − srovnávací prověrky, dovednostní testy − hospitace Časové rozvržení autoevaluačních činností: − hospitační činnost (v průběhu celého škol. roku) − sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy nebo jím pověřeným vedoucím pracovníkem za minulý školní rok (začátek škol. roku) − projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou – § 9 vyhlášky č.15/2005 Sb. (do konce září) − projednání vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok (do konce 351

− − − −

října) dovednostní testy žáků – Kalibro (podzim) mapa školy – Scio (dle potřeby) srovnávací prověrky (průběžně celý škol. rok) dotazníky na klima školy (1x za 2 roky)

Průběžně: rozhovory s učiteli a žáky, výstupy z jednání školské rady, zápisy z třídních schůzek SRSG. Autoevaluační proces probíhá na Slovanském gymnáziu v souladu se směrnicí ředitele 3/207.

352