ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. S duhovým motýlkem objevujeme svět

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

„S duhovým motýlkem objevujeme svět.“

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – „S duhovým motýlkem objevujeme svět.“ 1

Identifikační údaje .................................................................................................................................. 3

1.1

Název ŠVP ............................................................................................................................................... 3

1.2

Údaje o škole .......................................................................................................................................... 3

1.3

Zřizovatel ................................................................................................................................................ 3

1.4

Platnost dokumentu ............................................................................................................................... 4

2

Charakteristika školy………………………………………………………………………………….……………………………………….5

2.1

Základní údaje......................................................................................................................................... 5

2.2

Dlouhodobý plán školy ........................................................................................................................... 5

3

Podmínky vzdělávání .............................................................................................................................. 6

3.1

Věcné (materiální) podmínky ................................................................................................................. 6

3.2

Životospráva….........................................................................................................................................8

3.3

Psychosociální podmínky ........................................................................................................................ 9

3.4

Organizace chodu ........................................................................................................................ …..…111

3.5

Řízení mateřské školy ........................................................................................................................... 12

3.6

Personální zajištění ............................................................................................................................... 13

3.7

Spolupráce s dalšími institucemi .......................................................................................................... 14

3.8

Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery ............................................. 15

3.9

Zabezpečení výuky dětí se speciálními vzdělávacími potřebami .......................................................... 16

3.10

Zabezpečení výuky dětí mimořádně nadaných .................................................................................... 19

4

Organizace vzdělávání .......................................................................................................................... 19

5

Charakteristika vzdělávacího programu ............................................................................................... 20

6

Vzdělávací obsah .................................................................................................................................. 24

6.1

Principy a metody vzdělávání ............................................................................................................... 24

6.2

Třídní vzdělávací program .................................................................................................................... 25

6.3

Uspořádání témat ŠVP .......................................................................................................................... 25

6.4

Integrované bloky ................................................................................................................................. 26

6.4.1

Jsme tu všichni kamarádi ...................................................................................................................... 26

6.4.2

Poznávám sám sebe ............................................................................................................................. 40

6.4.3

Svět je pro nás dobré místo .................................................................................................................. 54

6.4.4

Žijeme zdravě ....................................................................................................................................... 85

6.4.5

Čas drobných radostí ........................................................................................................................ 9999

7

Systém evaluace ................................................................................................................................. 108

2

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – „S duhovým motýlkem objevujeme svět.“

1 Identifikační údaje 1.1 Název ŠVP NÁZEV ŠVP: „S duhovým motýlkem objevujeme svět.“ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM: RVP PV

1.2 Údaje o škole NÁZEV ŠKOLY: Mateřská škola Milosrdných bratří s.r.o. ADRESA ŠKOLY: Vídeňská 228/7, Brno, 63900 JMÉNO ŘEDITELE ŠKOLY: Bc. Petra Škrdlíková KONTAKT: e-mail: [email protected] web: www.milosrdni.cz IČ: 03269205 RED-IZO: 691007047 KOORDINÁTOŘI TVORBY ŠVP: Bc. Petra Škrdlíková, Mgr. Tereza Procházková

1.3 Zřizovatel NÁZEV ZŘIZOVATELE: Konvent Hospitálského řádu sv. Jana z Boha – Milosrdných bratří ADRESA ZŘIZOVATELE: Vídeňská 228/7, 639 00 Brno KONTAKTY: br. Martin Richard Macek, OH e mail: [email protected]

3


1.4 Platnost dokumentu PLATNOST OD: 1. 9. 2014

REVIZE k 18.10.2016

ČÍSLO JEDNACÍ: MŠ 115/2016

................................................

................................................

ředitelka školy

razítko školy

Bc. Petra Škrdlíková

4


2 Charakteristika školy 2.1 Základní údaje Umístění školy v obci: v centru města Druh provozu školy: celodenní Velikost školy: velmi malá škola s kapacitou 15 dětí Počet školních budov: jedna (mateřská škola je umístěna v nitru klášterní budovy) Venkovní areál školy: oplocený komplex budov, nádvoří, zahrada

2.2 Dlouhodobý plán školy 

Průběžné doplnění pomůcek a hraček do interiéru i exteriéru



Dobudování venkovních prostor a vybavení zahrady odpovídajícím zahradním zařízením



Zakoupení počítače



Zlepšení vstupu do prostor kláštera

5


3 Podmínky vzdělávání 3.1 Věcné (materiální) podmínky Mateřská škola Milosrdných bratří je církevní mateřskou školou, která se nachází v historické budově kláštera ve středu města Brna. Prostory kláštera i školy v jeho nitru nabízejí dětem dostatek místa i možností pro jejich každodenní vzdělávání. Škola byla vybudována v r. 2013 s ohledem na potřeby i právní požadavky pro mateřskou školu. Materiální podmínky mateřské školy vytváří dětem podnětné prostředí, nábytek i další vybavení je přizpůsobeno antropometrickým požadavkům na věk a potřeby dětí. Škola je vybavena množstvím hraček, pomůcek a materiálů s ohledem na počet dětí, jejich věk a schopnosti. Pomůcky a hračky jsou ve škole umístěny tak, aby s nimi mohly děti lehce manipulovat a využívat vše, co potřebují. Děti se v průběhu roku svým výtvarným tvořením podílejí na výzdobě interiéru školy. Všechny vnitřní i venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečností a hygienické normy dle platných předpisů. Mateřská škola plánuje rozšíření venkovního vybavení v prostorách klášterní zahrady. Vnitřní uspořádání školy a charakteristika jednotlivých tříd: Provoz mateřské školy je realizován v přízemí klášterní budovy. Pro mateřskou školu bylo zřizovatelem a majitelem objektu vyčleněno několik místností, které tvoří ucelený prostor vhodný pro pobyt dětí. Tento prostor tvoří tři herny, přičemž součástí jedné z nich je kuchyňský kout. Místnosti jsou částečně odděleny stěnou, mezi místností s kuchyňským koutem a jednou z heren je posuvná stěna používaná pro případ potřeby jako zvukové izolace a tabule. V mateřské škole je též vstupní chodba a sociální zázemí, v blízkosti prostor školy v chodbě kláštera se nachází zázemí pro personál. Přístup do mateřské školy vede hlavním vchodem do kláštera, vchod do MŠ je umístěn na konci klášterní chodby. Vstupní prostor školy je vybaven lavicí na přezouvání, informační tabulí pro rodiče, odkládacím prostorem a sociálním zázemím. Sociální zařízení sestává z hygienického zázemí pro personál a dětským sociálním zázemím (3 dětská WC, 3 umyvadélka se zrcadly a sprchový kout). Sociální zařízení je řádně větráno a osvětleno a je přístupno ze vstupní šatny a herny. Přívod vody k umyvadlům je veden centrálně a je

6

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – „S duhovým motýlkem objevujeme svět.“ zabezpečován jedním výtokovým ventilem ke každému umyvadlu. Součástí vstupního prostoru je šatna, jež slouží jako odkládací prostor pro oblečení. V chodbě ve výklenku pod schodištěm vedoucím do poschodí jsou uskladňovány postýlky dětí, v regálech je prostor pro lůžkoviny (každé dítě má vlastní oddělený prostor na lůžkoviny označený značkou). V chodbě je také pro každé dítě skříňka na osobní věci a botník. Skříňky jsou označeny ikonkami dětí. „Herna s anděly“ se nachází vedle šatny a je kryta kobercem. Strop místnosti je zdoben freskou z 19. století zobrazující anděly, jež je dominantou i symbolem školky. Místnost je vybavena skříňkami na odkládání hraček a pomůcek. Od chodby je oddělena protipožárními dveřmi. Prostřední, tzv. „motýlková herna“ je střední místností prostor. V místnosti jsou místa k sezení u jednoho stolu pro 6 dětí, skříňky na odkládání hraček a pomůcek, odpočinkový koutek s knihami a polštářky a logopedický koutek s logopedickým zrcadlem. Stěny slouží jako pracovní plochy nahrazující tabule, podlahová krytina je omyvatelná a bez koberce. V místnosti je umístěný box s koberečky využívanými pro práci s pomůckami i uklízecí sada pro děti (lopatka, smetáček, kdyblík s vodou atd.) Z herny vedou dveře přes chodbu kláštera do atria. Atrium je ze všech stran kryté z ulice, je vydlážděné a je využíváno ke každodenním pohybovým aktivitám dětí. Místnost s kuchyňským koutem tzv. „kuchyňka“ je vybavena dvěma stoly pro 12 dětí a jedním stolkem pro jedno dítě, skříňkami na odkládání pomůcek a her a přípravnou pokrmů. Místnost slouží jako jídelna, herna i pracovna pro individuální práci s dětmi. Přípravna a výdejna stravy je od prostoru určeného dětem oddělena řadou skříněk na pomůcky. Děti do přípravny jídel nevstupují. Všechny tři místnosti se nacházejí na ploše cca 65 m2. Ve všech místnostech je světlá a matná podlahová krytina, v herně s anděly s kobercem. Dozvuk v místnostech odpovídá platným normám. Venkovní prostory: Pro pobyt na čerstvém vzduchu je k dispozici zmíněné atrium a část klášterní zahrady, která je z prostor dostupná vnitřní chodbou. Prostory mají rozlohu více jak 100 m2. Atrium má zpevněný povrch, zahrada je zatravněná, vybavena pískovištěm a mobiliářem „Andělé pod platanem“ a je postupně dovybavována. K prostorám mateřské školy dále náleží šatna pro personál a provozní místnost s veškerým zázemím nutným pro hladký provoz mateřské školy.

7


3.2 Životospráva Strava Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava dle příslušných předpisů, která je 2x denně dovážena z MŠ Nádvorní. Při tvorbě jídelníčku je zachovávána vhodná skladba potravin, dodržovány technologie přípravy pokrmů a nápojů. Pro děti je zajištěn dostatečný pitný režim v průběhu celého dne. Děti mají na výběr vždy z několika nápojů, obvykle jde o čaj, vodu a vodu s citronem či pomerančem. Jídelníček je pravidelně vystavován na nástěnce v šatně a na internetu. Mezi jednotlivými pokrmy jsou dodržovány vhodné intervaly. Děti nejsou nuceny do jídla, ale jsou vedeny k tomu, aby všechno alespoň ochutnaly a naučily se tak zdravému stravování. Podílejí se na chystání svačinek, nalévají si pití i polévku, mažou si samy chléb, učí se jíst příborem. Všichni pracovníci školy jsou seznámeni s dietním režimem jednotlivých dětí. Pobyt venku MŠ má k dispozici vnitřní „jižní nádvoří“ (atrium), nacházející se v její těsné blízkosti a část konventní zahrady,

která

je

prostorná

a

vybavena

pískovištěm

a

dalšími

mobiliářovými

prvky

pro venkovní aktivity. Uzavřené nádvoří je využíváno k bezpečným jízdám na odrážedlech, kolech a koloběžkách. Děti na nádvoří používají helmu. Do programu jsou často zařazovány procházky do okolí. Odpočinek V mateřské škole je respektována individuální potřeba spánku jednotlivých dětí. Některé děti v případě potřeby vstávají dříve a věnují se klidovým činnostem, aby nerušily děti, které ještě odpočívají. Děti si mohou v postýlkách „číst“, mohou mít svoji oblíbenou hračku a pocit soukromí a klidu si mohou zvýšit využitím paravánků. Jednotlivé paravány jsou vyrobeny učitelkami a dětmi. Starší děti během času pro odpočinek zpracovávají „úkoly“ související s předškolní přípravou nebo s jejich vlastním zájmem.

8

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – „S duhovým motýlkem objevujeme svět.“ Konkrétní záměry: 

Vedení dětí ke kultuře stolování (samostatné užívání kapesníčků a ubrousků, úklid po jídle, chystání prostírání před jídlem)



Zautomatizování osobní hygieny (používání mýdla a mytí před jídlem)



Komunikace s rodiči ohledně příchodu nemocných dětí mezi ostatní



Preventivní prohlídky eventuálního výskytu vší

3.3 Psychosociální podmínky Všichni zaměstnanci školy vytvářejí dětem takové prostředí, aby se zde cítily jistě a bezpečně. Všechny děti mají v naší škole stejná práva, stejné možnosti i stejné povinnosti odpovídající jejich věku. Nikdo není znevýhodňován či preferován. Péče o děti je podporující, sympatizující a láskyplná. Během dne je počítáno s aktivní spoluúčastí dítěte při všech činnostech. Pedagogové se snaží o komunikačně partnerský vztah s dítětem. Vhodným přístupem a projevy vůči dítěti navozuje učitel vztah důvěry, spolupráce a radosti z učení. Mezi dětmi je podporována vzájemná podpora, přátelství, respekt a laskavost. V práci s dětmi je využívána motivace formou pozitivní zpětné vazby, ocenění, podpory dítěte nebát se, pracovat samostatně, důvěřovat si. V dětech je podněcována citlivost a empatie, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemná pomoc a respekt k vnějšímu řádu. Děti jsou vedeny k dodržování pravidel chování ve skupině tak, aby mohly být ve třídě žity dobré kamarádské vztahy, a aby mohla být realizována atmosféra přátelství, respektu a bezpečí. Tato pravidla jsou jasně definována, vyvěšena ve třídě i v šatně a dětem jsou postupně připomínána. Osobní svoboda a volnost dětí je respektována do těch mezí, které ze stanovených pravidel vycházejí. Na tvorbě pravidel se děti podílely. Pedagogové se dostatečně věnují vztahům ve třídě a nenásilně tyto vztahy ovlivňují prosociálním směrem. Mají definované postupy pro posilování spolupráce, vytváření důvěry, řešení konfliktů. Péče je věnovaný nově příchozím dětem a jejich rodičům. V rámci času potřebného na adaptaci je jim nabídnuto krácení pobytu při nástupu do MŠ, postupné prodlužování a v prvních dnech možnost pobytu matky v MŠ.

9

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – „S duhovým motýlkem objevujeme svět.“ Rituály MŠ 

„Jsem ve školce – jsem doma“ – nástěnka s možností označení příchodu dítěte do třídy



Každodenní komunikační kruh (sdílení, naslouchání, ranní pozdrav)



Oslavy narozenin jednotlivých dětí (královská koruna, dárek, písnička pro oslavence, ve spolupráci s rodičem také vhodné pohoštění)



Četba na pokračování (každodenní chvíle s knihou)



Pytlíček s básničkami (každodenní opakování básniček po dopolední svačince)



Četba během odpočinku (děti během odpoledního odpočinku nemusejí spát, ale mohou si prohlížet knihy)



Mezigenerační soužití v klášteře (vážíme si toho, že Řád milosrdných bratří otevřel svůj klášter a poskytl krásné zázemí pro vznik nové školy. Pokud má některý z bratří narozeniny nebo svátek, rádi mu vyrobíme dárek a jdeme mu popřát)



Maminčin svátek – vystoupení pro maminky



Rozloučení s předškoláky – žehnání dětem do jejich dalšího života

Konkrétní záměry: 

Zaměření na chování dětí k sobě navzájem, trénink interakcí v konfliktu (komunikace, odpuštění, vstřícný přístup)



Komunikace v týmu – zavedení pravidel pro komunikaci v problému

V MŠ je zajištěn pravidelný denní řád, který je dostatečně flexibilní, aby umožňoval organizaci různých činností dětí v průběhu dne a přizpůsobení dne potřebám dětí, rodičů a aktuální situaci. Z organizačních důvodů a vzhledem k podmínkám školy zůstává pevný časově organizační řád. Vzhledem k potřebám dětí je vhodné děti přivádět ve stanoveném časovém rozmezí. Rodiče však mají možnost přivádět své dítě do MŠ kdykoliv dle svých potřeb a dle domluvy s personálem. Děti jsou každodenně a dostatečně dlouho venku, vždy s ohledem na okamžitý stav ovzduší či jiné přírodní podmínky (mráz pod –10 °C, náledí, silný vítr, déšť, inverze, apod.). Mají dostatek volného pohybu nejen na zahradě, ale v rámci možností i v MŠ. Všichni zaměstnanci školy respektují individuální potřeby dětí, reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování. Pedagogové zatěžují děti přiměřeně, v rámci jejich možností, děti mají možnost kdykoliv relaxovat v klidném koutku třídy.

10

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – „S duhovým motýlkem objevujeme svět.“ Konkrétní záměry: -

Vylepšení odpočinkového koutku ve třídě

3.4 Organizace chodu Čas je v mateřské škole vnímán jako prostor pro učení se něčeho nového, možnost získávání nových zkušeností a využívání nových přicházejících podnětů k růstu osobnosti dítěte. Je to čas získávání prvních mimorodinných sociálních vazeb. Dítě se učí přicházet s prosbou o pomoc a s důvěrou se obrátit na dospělou osobu, pokud je něco trápí. Napětí mezi naplánovanou aktivitou a aktuálními potřebami dítěte je řešeno ve prospěch dítěte s ohledem na zachování pravidelnosti a denního režimu. Dětem jsou nabízeny různé individuální, skupinové a frontální činnosti přiměřené věku a schopnostem. Je vyhrazen dostatek prostoru pro spontánní hru, děti jsou podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování a mohou odmítnout činnost, kterou nechtějí dělat. Jsou však motivovány také k tomu, aby se zařadily do společných činností a přizpůsobily se ostatním. Plánování činností vychází z potřeb, zájmů a možností dětí, a také ze situace, která se naskýtá. Do denního programu jsou pravidelně zařazovány řízené zdravotně preventivní pohybové aktivity. Mateřská škola je otevřena od 6:45 do 16:30. Rodiče přivádějí své děti ideálně do 8.30 hodin a vyzvedávají je nejpozději v 16:30 tak, aby mohla být škola v 16:45 uzamčena. Dítěte, které zůstane po provozu MŠ ve třídě, se ujme učitelka. Kontaktuje rodiče, a zůstane s dítětem až do té doby, dokud si je nevyzvedne rodič nebo jím pověřená osoba. Pokud se tento problém opakuje častěji, je kvalifikován jako hrubé porušení řádu školy, a docházka dítěte do zařízení může být ukončena. Zajištění provozu v době letních prázdnin: mateřská škola je po dobu letních prázdnin uzavřena na dobu 6 – 7 týdnů. Konkrétní čas uzavření oznámí ředitelka školy po dohodě se zřizovatelem nejpozději 2 měsíce před prázdninami. Doba uzavření školy souvisí s personálními a provozními podmínkami pro každý konkrétní rok. Konkrétní záměry: -

Zavést pravidla pro děti ohledně neúčasti na společných aktivitách

11

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – „S duhovým motýlkem objevujeme svět.“ Rámcový denní program 6.45 – 8.30 doba určená pro příchod dětí do mateřské školy a předání dítěte učitelce k předškolnímu vzdělávání 6.45 – 9:45 děti již přítomné v mateřské škole vykonávají volně spontánní zájmové aktivity, čas pro komunitní kruh, řízené činnosti a aktivity zaměřené na výchovu a vzdělávání dětí, na jejich citový, rozumový a tělesný rozvoj, prováděné podle školního vzdělávacího programu, logopedická prevence, předškolní příprava, individuální práce s děti se SVP. 8.45 – 9.15 dopolední svačina 9:45 – 11:45 pobyt dětí venku, při kterém probíhají činnosti a aktivity zaměřené na výchovu a vzdělávání dětí, na jejich citový, rozumový a tělesný rozvoj a prováděné podle školního vzdělávacího programu s důrazem na pohybové aktivity, seznamování s přírodou, s přírodními jevy a s okolním světem (v případě nepříznivého počasí - činnosti a aktivity ve třídě) 12.00 – 12.30 oběd 12.30 – 12.45 odchod dětí po obědě domů, hygiena, příprava na odpočinek 12.45 – 14.30 spánek a odpočinek dětí respektující rozdílné potřeby dětí, individuální práce s dětmi 14.30 – 15.00 odpolední svačina 14.45 – 16.30 volné činnosti a aktivity dětí zaměřené především na hry, zájmové činnosti a pohybové aktivity dětí, v případě pěkného počasí a provozních možností pobyt na zahradě mateřské školy, předškolní příprava

3.5 Řízení mateřské školy V našem pracovním týmu i v práci s dětmi usilujeme o stejné hodnoty. Vnímavost k životu a radost z něj v podobě respektu k druhému člověku v jeho jedinečnosti je základem všeho společného plánování, realizace i vyhodnocování pracovního procesu. Dítě a jeho individuální potřeby na stupni vývoje, na kterém se právě nachází, jsou prioritou v tvorbě vzdělávací koncepce. 12

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – „S duhovým motýlkem objevujeme svět.“ Vedení mateřské školy je založeno na vzájemné kolegialitě a důvěře, na delegování kompetencí jednotlivých pracovníků, jejich motivování, poskytování kreativního prostředí pro profesní rozvoj a vzájemné podpoře. Schází se pravidelně, plánuje a provádí evaluaci. Usiluje o její smysluplnost a užitečnost. Snaží se o vytváření tvořivého prostředí. Zaměstnanci mají prostor při rozhodování a plánování, je uplatňována týmová spolupráce. Porady týmu probíhají dle potřeb. Každý pracovník podle svých dispozic a možností na základě dohodnutých pravidel a vymezených práv a povinností pracuje s dětmi podle příslušné pracovní náplně. Je také zodpovědný za nakládání s hmotnými prostředky, které mu byly svěřeny. Za vše je odpovědný ředitelce školy (viz organizační řád). Řízení školy je založeno na vzájemné spolupráci ředitelky MŠ a vedení zřizovatele – konventu milosrdných bratří. Konkrétní záměry: -

Zpravidelnit porady se zřizovatelem – zpětná vazba, potřeby od zřizovatele, potřeby MŠ

-

Zajistit prostor pro komunikaci v týmu – miniporady s delegováním úkolů, porady s asistentkou, motivační pohovory

3.6 Personální zajištění Učitelka je průvodcem dítěte v počátcích jeho vstupu do dlouholetého období vzdělávání. Stojí mu po boku a je připravena dítě podporovat a potřebným způsobem motivovat. Pro práci učitelky je důležité

vzdělání v psychologii dítěte a pedagogice, ale také

empatie k potřebám dětí,

bezpodmínečně láskyplný přístup k nim a vnímavost k individualitě jednotlivých dětí. Výchovně vzdělávací proces zajištují 2 učitelky a pedagogická asistentka, která ve třídě zajišťuje podporu dítěti se zdravotním postižením. Učitelky střídají ranní/odpolední směnu v pravidelném týdenním režimu, vzájemně si pomáhají, spolupracují při přípravě hromadných akcí. Úklid ve třídách a výdej svačinek a obědů a úklid prostor zajišťuje paní provozní. Podporu učitelkám a dětem v prvním pásmu pedagogické podpory zajišťuje školní asistentka. Obě asistentky pracují na zkrácený úvazek. Konkrétní záměr: - Rozdělení kompetencí mezi týmem v MŠ

13

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – „S duhovým motýlkem objevujeme svět.“ - Zabezpečení zástupu pro případ nemoci Profesionalizace pracovního týmu Prostřednictvím pravidelného vzdělávání jsou podporováni v profesním rozvoji všichni zaměstnanci. Učitelky jsou vedeny ke sdílení zkušeností, námětů a vzájemné inspiraci. Pomocí profesnímu růstu jsou také motivační pohovory s ředitelkou nebo statutárním zástupcem školy. Obě učitelky jsou kvalifikovány v rámci vysokoškolského studia a průběžně si doplňují odbornost účastí na průběžném vzdělávání a sebevzdělávání. Obě asistentky se účastní školení na témata související s jejich praxí. Ředitelka školy zajišťuje dostatek metodické literatury - časopis Informatorium, publikace a metodické materiály nakladatelství Portál, materiály MŠMT atd. Konkrétní záměry: - Prakticky realizovat zkušenosti z absolvovaných kurzů a sdílet nové poznatky mezi sebou - Absolvovat funkční vzdělávání (ředitelka)

3.7 Spolupráce s dalšími institucemi - Konvent Hospitálského řádu sv. Jana z Boha – Milosrdných bratří - Magistrát města Brna, KÚ Jmk, MŠMT - SPC Veslařská a Ybsenova, Křesťanská PPP Brno - Česká biskupská konference - Biskupství brněnské - Domov pokojného stáří Kamenná - Rádio Proglas, ČR Brno - ZŠ Bakalovo nábřeží - PdF MU, FF MU a další školy s pedagogickým zaměřením

14


3.8 Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery Od nástupu dítěte do mateřské školy je navázán intenzivní a otevřený dialog s rodiči, který je důležitou součástí celého vzdělávacího úsilí. Dialog se stává klíčem ke spolupráci, která by měla být důvěryplná a otevřená ke vzájemné výměně zkušeností a podnětů. Partnerská spolupráce s rodiči neklade důraz pouze na informační rovinu, ale na intenzivnější spolupráci ve prospěch dítěte. Probíhá vzájemná výměna zkušeností, postřehů a názorů mezi rodiči a pedagogy, vědomosti a zkušenosti rodičů jsou vnímány jako velký vklad pro hledání řešení. Učitelky informují rodiče o pokrocích a prospívání jejich dítěte, domlouvají se na společném postupu při jejich výchově a vzdělávání, rodiče si podle potřeby mohou zajistit konzultace s učitelkami. Zvláště v období adaptace, která je pro dítě obdobím velké emoční a sociální zátěže, je spolupráce s rodiči velmi vítaná. Běžné záležitosti řeší s rodiči vždy učitelky, závažnější témata řeší ředitelka školy. Rodiče se mohou podílet na akcích školky a poznávat se mezi sebou. Pomáhají v každodenním životě školky (oprava hračky, ušití pomůcky, přinesení zajímavé knihy…) a spoluvytvářejí její rodinnou atmosféru. Rodiče jsou informováni prostřednictvím nástěnek, webových stránek a výročních zpráv o veškerém dění MŠ, aktuální informace dostávají po vzájemné dohodě e mailem. Společně s rodiči usiluje tým MŠ o péči o zdraví, vedení k vnímavosti a odpovědnosti za ně a posilování zdravotní kultury. Pomocí k tomu je: - vedení dětí k péči o své zdraví – osobní hygiena, správné hygienické návyky - upozorňování na možnosti dětských nemocí, úrazů a jejich prevence - zveřejnění jídelníčků - spolupráce s logopedem, pedagogicko-psychologickou poradnou a speciálně-pedagogickými centry Konkrétní záměr: - dotazník spokojenosti po prvních měsících fungování školy s cílem získání impulzů a podnětů k doladění provozu a zabezpečení dobré spolupráce

15


3.9 Zabezpečení výuky dětí se speciálními vzdělávacími potřebami ŠVP Mateřské školy Milosrdných bratří vychází z respektování individuálních potřeb a možností dítěte. Zároveň vychází z RVP PV, které je východiskem pro přípravu vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami v prostředí mateřské školy.

Dítě se speciálními vzdělávacími potřebami Za dítě se speciálními vzdělávacími potřebami je považováno takové dítě, které pro svůj rozvoj a naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření. Tato podpůrná opatření Mateřská škola realizuje. Do inkluzivního vzdělávání jsou zařazovány děti s odloženou školní docházkou, pro které jsou vytvářeny individuální plány rozvoje, děti s narušenou komunikační schopností nebo s jiným zdravotním postižením.

Při přijetí dítěte se zdravotním znevýhodněním či postižením je vždy

přihlédnuto k vyjádření a doporučení pediatra, odborného lékaře, psychologa v souvislosti s kompatibilitou podmínek a možností MŠ. Dítě je přijímáno nejprve k adaptačnímu pobytu.

5 stupňů podpůrných opatření Podpůrná opatření prvního až pátého stupně jsou definovány ve Vyhlášce 27/2016 o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných v pl. znění. První stupeň podpůrných opatření uplatňuje škola na základě vlastního posouzení bez doporučení poradenského zařízení. Podpůrná opatření druhého až pátého stupně lze uplatnit pouze s doporučením školského poradenského zařízení. Naše mateřská škola spolupracuje s Křesťanskou pedagogicko-psychologickou poradnou Brno a příslušnými speciálně pedagogickými centry dle typu potíží dítěte.

1. stupeň podpůrných opatření Pravidla, průběh tvorby, realizace a vyhodnocování PLPP Pro dítě, které dle učitelky v mateřské škole vykazuje určitou nerovnoměrnost ve vývoji adekvátně věku nebo má potíže vyžadující větší míru podpory, je učitelkou vypracován „plán pedagogické 16

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – „S duhovým motýlkem objevujeme svět.“ podpory“ (PLPP). Tento plán zahrnuje zejména popis obtíží, speciálních vzdělávacích potřeb žáka, stanovení cílů podpory a způsob vyhodnocování plánu. Plán pedagogické podpory učitelka vyhodnotí nejpozději do tří měsíců od zahájení poskytování podpůrných opatření, kdy se zaměřuje na vývoj speciálních vzdělávacích potřeb a naplňování cílů PLPP. Nevedou-li opatření k naplňování stanovených cílů, doporučí ředitelka školy společně s učitelkou po předchozí konzultaci rodičům využití pedagogicko-psychologické poradny či školského poradenského zařízení. Do doby zahájení podpůrných opatření druhého a vyššího stupně pracuje škola s PLPP: S PLPP seznámí škola zákonné zástupce dítěte.

2. – 5. stupeň podpůrných opatření Ředitelka školy určí pracovníka, který bude odpovídat za spolupráci s poradenským zařízením. Pro účely poskytování poradenské pomoci škole zajistí škola předání PLPP, podle kterého se dítě dosud vzdělávalo, spolupracující poradně. Poradenskou pomoc školského poradenského zařízení může využít dítě a jeho zákonný zástupce na základě doporučení školy, svého uvážení nebo na základě rozhodnutí orgánu veřejné moci. Neposkytoval-li by zákonný zástupce dítěte součinnost směřující k přiznání podpůrných opatření, jež jsou v nejlepším zájmu dítěte, postupuje škola a školské poradenské zařízení dle §10 odst. Zákona č.359/1999 Sb, o sociálně právní ochraně dětí. Na základě posouzení vzdělávacích potřeb dítěte vydá školské poradenské zařízení doporučení škole za účelem stanovení podpůrných opatření pro vzdělávání dítěte. Podpůrná opatření poskytuje škola bezodkladně po obdržení doporučení školského poradenského zařízení a udělení informovaného písemného souhlasu zákonného zástupce dítěte.

Individuální vzdělávací plán Pokud školské poradenské zařízení identiifikuje u dítěte stupeň podpůrných opatření 2 – 5, pak pověřená učitelka na základě zprávy z PPP/SPC zpacovává individuální vzdělávací plán (IVP). IVP je závazným dokumentem, vychází ze ŠVP mateřské školy a je zpracován dle pokynů ve vyhlášce č.27/2016 Sb. IVP se zpracovává nejpozději do jednoho měsíce od obdržení doporučení a žádosti zákonného zástupce dítěte. Za zpracování IVP a realizaci podpůrných opatření je odpovědna ředitelka školy. S IVP seznámí všechny pedagogické pracovnice školy a současně zákonného zástupce dítěte.

17

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – „S duhovým motýlkem objevujeme svět.“ Poskytování vzdělávání podle IVP lze pouze na základě souhlasu zákonného zástupce dítěte. Příslušné poradenské zařízení nejméně jednou ročně vyhodnotí naplňování IVP. Dětem, které mají zpracovaný individuálně vzdělávací plán na základě závěrů z vyšetření odborným pracovníkem z pedagogicko-psychologické poradny či speciálně pedagogického centra se věnují se souhlasem zákonných zástupců učitelky s odbornou kvalifikací.

V oblasti zabezpečení výuky dětí s mentálním postižením: 

Je zajištěna přítomnost asistenta pedagoga.



Dochází k osvojování specifických dovedností na zvládnutí sebeobsluhy.



Je vytvářena nabídka individualizovaných aktivit.



Jsou využívány kompenzační pomůcky.



Počet dětí ve třídě je snížen (dle vyhlášky).



V týmu je speciální pedagog.

V oblasti zabezpečení výuky dětí s narušenou komunikační schopností Logopedická intervence probíhá dvakrát týdně po dobu přibližně 15 minut dle logopedem stanovených edukačních, resp. reedukačních postupů a cvičení u svěřených dětí. Délka logopedické péče u každého dítěte je vázána jak na individuální potřeby každého z nich, tak na konkrétní počet dětí ve třídě a možnosti školy.

Zabezpečení výuky dětí s více vadami a autismem: 

Spolupracovat s SPC - vytvořit IVP



Využívat metody strukturalizace, vizualizace a individuálního přístupu



Podle potřeby dítěte využívat prostředky alternativní a augmentativní komunikace



Zajistit klidné a podnětné prostředí



Využívat vhodné kompenzační a didaktické pomůcky



Realizovat osvojování specifických dovedností zaměřených na samostatnost a sebeobsluhu

18


3.10 Zabezpečení výuky dětí mimořádně nadaných Vzdělávání dětí, které vykazují mimořádné nadání, bude doplňováno nabídkou nadstandardních aktivit. Nabídka a plán těchto aktivit bude součástí ŠVP. Zařazení dítěte do těchto aktivit bude následovat po konzultaci s rodiči (zatím v přípravě).

4 Organizace vzdělávání Kritéria přijetí dítěte: Děti jsou do mateřské školy přijímány v přijímacím řízení během jara pro následující školní rok. Kritéria přijetí pro příslušný rok jsou zpřístupněna na webových stránkách školy a na dveřích budovy (vždy v příslušném období). Do mateřské školy se přijímají děti zpravidla ve věku od tří let (§ 34, zákon č. 561/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů), v případě nenaplněné kapacity mohou být přijímány i mladší děti od dvou let. Tyto děti však musejí být vyzrálé psychicky i fyzicky tak, aby pobyt v mateřské škole zvládly bez obtíží a odloučení od rodičů by pro ně neznamenalo psychickou újmu.

Charakteristika vzdělávacího programu Vzdělávací cíle a záměry: Název programu reflektuje hravost výzdoby jedné z heren pro děti, která je vyzdobena motýlky v barvách duhového spektra. Hejno motýlků vylétává z okna školky ven a symbolizuje tak zrání, objevování vlastních zdrojů, odvahy, síly, schopností, a to uvnitř sebe sama, v bezpečném prostředí mateřské školy a venku v otevřené přírodě i společnosti. Program vychází ze stupně vývoje dítěte jako osobnosti, rozvoje jeho identity a začlenění se do sociálních vztahů a světa kolem nás. Školní vzdělávací program zprostředkovává dětem cestu k:

19

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – „S duhovým motýlkem objevujeme svět.“ 

vlastnímu porozumění světu kolem nás – prostřednictvím činností jako např. měření, vážení, stavby z kostek, práce se dřevem, hraní s pískem a vodou, míchání barev



vlastnímu porozumění sociálním a kulturním interakcím – prostřednictvím her, vaření, četby příběhů, dramatických her, účasti na kulturních akcích a rozhovorů o nich



vlastnímu porozumění logice a matematice – měření, srovnávání, počítání, objevování možností, logické řazení, třídění



vlastnímu porozumění psanému a mluvenému slovu – prostřednictvím „čtení“, kreslení a malování obrázků, poslechu, vyjadřování vlastních myšlenek (komunikace v rodném jazyce je předpoklad pro rozvoj myšlení, tvořivosti a dalšího učení).

Školní vzdělávací program směřuje k posílení: 

fyzického vývoje dítěte – prostřednictvím pohybu, šplhání, házení, řezání, kreslení, malování, oblékání apod.



zdravého sociálního a emočního vývoje – řešení konfliktů, vyjadřování pocitů, kontroly impulsů, vzájemné úcty a péče mezi dětmi navzájem a ve vztahu k dospělým, iniciativních počátků a následování, sdílení, péče o materiály a spolupráce s druhými



rozvoje sociálního vnímání dětí

Školní vzdělávací program zabezpečuje : 

dostatek času na prozkoumání svého prostředí



příležitosti poznávat nové věci: vařením, kreslením, stavěním, dramatickými hrami, činnostmi venku, prací se dřevem, pískem a vodou, uměním a vědou



bezpečí pro prozkoumávání svých pocitů, dopouštění se chyb a řešení konflikty



dostatek příležitostí k vybírání si, kterých činností se chtějí zúčastnit



poskytnutí místa, kde mohou veřejně vystavit svou práci



budování vztahu k přírodě (krmítka pro zvířátka na zahradě, pěstování ovoce a zeleniny za didaktickým účelem…)

Cíle programu:

20

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – „S duhovým motýlkem objevujeme svět.“ Cíle programu vycházejí z rámcových cílů RVP pro předškolní vzdělávání a z Charty hospitanty řádu milosrdných bratří. Tyto cíle mateřská škola rozpracovává v rámci svých specifik. Činnost MŠ nabízí možnost všestranného rozvoje dítěte, směřuje k integraci kulturně sociálních, psychických, fyzických a duchovních složek osobnosti dítěte, což je nezbytnou podmínkou k úspěšnému zvládnutí přechodu z mateřské do základní školy. Nezbytný pro tento proces je také pocit bezpečí a přijetí, který je základem pro bezproblémový vývoj dítěte. Specifické cíle programu: 

rozvíjet dítě tak, aby pro ně bylo učení příjemné a motivující



poskytnout co nejlepší podmínky pro adekvátní školní připravenost



hledat a rozvíjet individuální schopnosti



podporovat u dětí vědomí vlastní hodnoty



vytvořit vhodné prostření i pro děti se sociálním a zdravotním postižením či znevýhodněním



nabídnout dítěti křesťanské hodnoty jakožto možný směr pro budoucí život

21

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – „S duhovým motýlkem objevujeme svět.“ Cíle v oblasti biologické 

Podporovat radost z pohybu, posilovat pohybovou a zdravotní kulturu



Posilovat dodržování pravidel, týkající se bezpečnosti zdraví svého i ostatních



Rozvíjet jemnou motoriku (zařazovat prstová cvičení, hru s drobným materiálem)



Upevňovat hygienické a sebeobslužné návyky



Podporovat zdravou výživu, vést k vnímavosti a odpovědnosti za své zdraví

Cíle v oblasti duševní 

Dát prostor vnímat věci všemi smysly



Pomoci hledat a odkrývat životní smysl a radovat se z krásy kolem nás



Budovat vědomí jedinečnosti každého z dětí



Podporovat vyjadřovací schopnosti a správnou výslovnost (denní logopedická prevence)



Rozvíjet samostatnost a vytvářet příležitost k radosti z dokončené činnosti



Podporovat smysl pro tajemství skrze vnímání, pozorování, naslouchání, ticho



Vychovávat svědomí, vést k rozlišování dobrého a zlého

Cíle v oblasti vztahové 

Citlivě vést k úctě k sobě a k druhým, k poznání hranic svých i druhého



Podporovat otevřenost ve vztazích a ve vzájemné komunikaci - schopnost vytvářet, uskutečňovat a prožívat vztahy pozitivně



Neutíkat od řešení problémů ve vztazích nebo je neřešit agresivně



Rozvíjet verbální i neverbální komunikativní dovednosti, nechat druhého domluvit, posilovat radost z vlastního projevu

Cíle v oblasti sociální 

Vzbuzovat zájem o kulturní, umělecké a o křesťanské hodnoty



Vést k respektu k odlišnostem druhých a zdvořilému chování a návykům (pozdravit, poděkovat, poprosit o pomoc, o odpuštění) vůči známým i neznámým lidem



Vést k odpovědnosti k sobě samému i za své jednání s druhými a s věcmi



Dodržovat dohodnutá pravidla, učit se ctít hranice druhého i svoje vlastní

22

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – „S duhovým motýlkem objevujeme svět.“ Cíle v oblasti environmentální 

Posilovat úctu k životu a životnímu prostředí



Prohlubovat vědomí o své důležitosti a svém úkolu ve světě



Vést k vnímání proměn ročních období, radovat se z objevování přírody a reality světa dospělých, rozvíjet vlastní bádání



Upevňovat poznatky o významu životního prostředí pro naše zdraví



Společně s dětmi vytvářet ve třídě hezké prostředí

Formy a metody práce: V práci s dítětem vycházíme ze stupně vývoje, na kterém se právě nachází, z jeho potřeb a možností. Metody naší práce stojí na budování bezpečí, jistoty, radosti a možnostech růstu, dozrávání a učení se novým věcem o sobě i o světě. Z pedagogických principů využíváme prvků Montessori pedagogiky, modelu Začít spolu a situačního učení. Z psychologického hlediska stojí práce s dětmi na konceptu „pevného objetí jako životní formy“ J. Prekopové, konceptu pěti jazyků lásky G.Chapmanna a R. Campbella, teorii citové vazby J. Bowlbyho a M. Ainsworthové a teorii sociálního učení. Důrazy při práci s dětmi jsou kladeny také na jazykové kompetence dětí, komunikace v rodném jazyce je vnímána jako předpoklad pro rozvoj myšlení, tvořivosti, sebepřijetí a dalšího učení. Dále pak na rozvoj psychomotoriky jakožto základu zdravého vývoje osobnosti, hudebnost a rytmicitu, tvořivost a vytrvalost, budování úcty a respektu k člověku.

23


5 Vzdělávací obsah 5.1 Principy a metody vzdělávání Prostředky k dosažení cílů 

Týmová spolupráce všech pedagogických pracovníků



Tvůrčí přístup k životu a k dítěti s vědomím jeho jedinečnosti a s postojem bezpodmínečného přijetí



Budování citlivého prostředí co nejvíce blízké rodinnému



Rozvíjení vzájemné pomoci ve věkově smíšené skupině



Přijímání dětí s postižením, úcta a respekt k odlišnostem

Principy uplatňované při práci s dětmi 

Princip hospitality – odborná pomoc dětem se speciálními potřebami



Princip inkluze, tedy spravedlivé prostředí pro všechny děti i pracovníky



Individuální přístup - poskytnutí podmínek pro využití potenciálu každého dítěte



Princip spolupráce a sociální soudržnosti



Princip vzájemné podpory a láskyplného přijetí



Princip respektu k odlišnostem



Etické zásady uplatňované napříč mateřskou školou

Ideje mateřské školy 

Jsme obyčejní lidé



Děláme chyby



Rádi se objímáme



Máme se rádi



Můžeme říct svůj



Jsme kamarádi



Odpouštíme si

24


5.2 Třídní vzdělávací program Třídní vzdělávací program koresponduje a vychází z tohoto školního vzdělávacího programu. Učitelky na základě témat v integrovaných blocích a v souvislosti s aktuálním děním ve třídě vytvářejí třídní vzdělávací program průběžně v týdenních tematických plánech. Týdenní plány obsahují nabídku možných aktivit na dané téma, jejich náplň může být obohacena o mimořádné události, které nebyly plánovány dopředu (návštěva zřizovatele nebo jiného hosta ve školce atd.) Týdenní plány jsou vždy vyvěšeny na nástěnce v šatně a jsou k dispozici rodičům celý týden.

5.3 Uspořádání témat ŠVP Tvorba tematických bloků probíhá průběžně, podle aktuálních událostí a vznikajících situací a jevů v MŠ. Zohledněna je také dynamika i stupeň rozvoje dětí a jejich potřeby. Flexibilně jsou začleňována témata, která děti přirozeně zaujala. Během tvorby je usilováno o rozvrstvení různorodých činností tak, aby dítě mělo možnost rozvíjet se rovnoměrně ve všech oblastech. Činnosti k tématům jsou vybírány s ohledem na zájmy a vnitřní motivace dětí. Tematické bloky vznikají na základě činnosti, cílů či očekávaných výstupů uvedených v Integrovaných blocích. Podnětem pro vytvoření tematického bloku může být samotné zajímavé téma, ke kterému jsou následně cíle, činnosti a očekávané výstupy z integrovaného bloku doplněny.

25


5.4 Integrované bloky 5.4.1 Jsme tu všichni kamarádi Název integrovaného bloku

Jsme tu všichni kamarádi

Vzdělávací oblast

Dítě a jeho tělo, Dítě a jeho psychika, Dítě a ten druhý

Charakteristika integrovaného bloku

Činnosti v tomto bloku jsou zaměřeny zejména na rozvoj sociálních a komunikačních dovedností dětí. Děti se v tomto období adaptují na prostředí MŠ, vytvářejí pravidla společného soužití pro vznik bezpečného prostředí. Rozvíjí se jak vztahy mezi dětmi navzájem, tak vztahy mezi dětmi a pedagogickými pracovníky. Děti jsou vedeny k projevování vlastních emocí a práci s nimi. Vytváří se povědomí o nejbližším okolí MŠ. Cílem je:



zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.)



zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi apod.



vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se)



vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách



záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost



vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení

26

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – „S duhovým motýlkem objevujeme svět.“ Název integrovaného bloku

Jsme tu všichni kamarádi



dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair



adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody



vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim



vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.)



rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci



prožívat radost ze zvládnutého a poznaného



dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair



adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody



ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování



navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat

27


Jsme tu všichni kamarádi s ním vhodným způsobem, respektovat ho



přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství



začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti



zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi apod.



spolupracovat s ostatními






odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná



vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu



koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou



porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad



porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých



respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti



odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory

Výchovné a vzdělávací strategie: společné kompetence k učení:pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí postupy uplatňované na úrovni

kompetence k řešení problémů:všímá si dění problémů v bezprostředním okolí; přirozenou

28

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – „S duhovým motýlkem objevujeme svět.“ Název integrovaného bloku integrovaného bloku, jimiž jsou cíleně

Jsme tu všichni kamarádi motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem

utvářeny a rozvíjeny klíčové kompetence komunikativní kompetence: dětí

dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity, nálady různými prostředky (řečovými, hudebními, dramatickými, apod.) v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou sociální a personální kompetence: uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost ve skupině se dokáže prosadit ale i podřídit, při společenských činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla, přizpůsobuje se jim je schopno chápat, že lidé jsou různí a umět být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování. Lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí, a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou, dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování činnostní a občanské kompetence:

29


Jsme tu všichni kamarádi spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu

Způsob hodnocení dětí

Probíhá pedagogická diagnostika dětí. Výsledek je zaznamenán do hodnotícího archu.

Poznámky k integrovanému bloku v rámci Témata, která mohou být využita pro tvorbu tematického bloku: vzdělávacího obsahu



Nejsem ve školce sám (společná tvorba pravidel pro příjemné soužití ve školce)



Jsme tu dobří kamarádi (rozvoj sociálních kompetencí a vztahů v MŠ)



Je mi tu dobře když.... (učení se ohleduplnosti a řešení konfliktů)

Jsme tu všichni kamarádi Výchovné a vzdělávací strategie

vzdělávání



kompetence k řešení problémů



komunikativní kompetence



sociální a personální kompetence



činnostní a občanské kompetence



kompetence k učení

Vzdělávací nabídka

Očekávané výstupy IB

jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, DT - pečovat o osobní hygienu, samostatně zvládat pravidelné běžné stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod.

denní úkony (např. používat toaletní papír a splachovací zařízení, mýt si a utírat ruce, umět používat kapesník)

30

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – „S duhovým motýlkem objevujeme svět.“ Jsme tu všichni kamarádi

vzdělávání DT - samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy, zavázat tkaničky DT -samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj, popř. polévku, používat ubrousek DT -postarat se o své osobní věci, o hračky a pomůcky DT -udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce SCV - přijímat pokyny SCV - plnit činnosti dle instrukcí DS - zvládat běžné činnosti, požadavky i jednoduché praktické situace, které se v mateřské škole opakují

příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí

DT - mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, aktivního

a vytváření zdravých životních návyků

pohybu a zdravé výživy

společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace

JŘ - dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu –

(vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle

řečovou kázeň (např. dokázat naslouchat druhým, vyčkat, až druhý

obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sledování slyšeného

dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, dokázat zformulovat

druhým, apod.)

otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku, umět komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené) PS - spontánně vyprávět zážitky ze svého okolí, z různých vyprávění, či co dítě prožilo příjemného i nepříjemného SCV - respektovat a přijímat přirozenou autoritu dospělých

31


vzdělávání

hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, užívání gest

JŘ - dorozumět se verbálně i nonverbálně (např. používat gesta, udržet oční kontakt, reagovat správně na neverbální podněty)

motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností

PS - dokončit hru (neodbíhat od ní) i rozdělanou činnost

konkrétní operace s materiálem (třídění, uspořádání, přiřazování,

PS - uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím

odhad, porovnávání, apod.) spontánní hra, volné hry a experimenty s matriálem a předměty

PS - rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie SCV - zapojovat se do činností, komunikovat a kooperovat s dětmi i se známými dospělými, odmítnout neznámé dospělé SCV - přijmout roli ve hře (např. jako organizátor, jako pozorovatel, jako spoluhráč) DSP - cítit se plnohodnotným členem skupiny

hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost

PS - využívat tvůrčí a výtvarné techniky k výzdobě prostředí

a fantazii (kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity) přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů

PS - záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité příjemné i nepříjemné

v okolí dítěte, rozhovoro výsledku pozorování

pocity (např. vyprávět zážitky z výletu), viděné (např. vyjmenovat květiny viděné na procházce), slyšené (např. zapamatovat si rytmus, melodii)

činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků JŘ - pochopit význam piktogramu (např. pravidla chování ve skupině, (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou,

v

hromadném

dopravním

prostředku,

znát

význam

32


vzdělávání

s obrazovým materiálem, s médii apod.)

elementárních dopravních značek a označení nebezpečí (elektřina, zákaz rozdělávání ohně, koupání, skákání do vody atd.)

činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových

JŘ - rozlišit některé jednoduché obrazné symboly, piktogramy

systémů (písmena, číslice, piktogramy, značky, symboly, obrazce)

a značky, umět je používat (např. číst piktogramy, pochopit obrázkové čtení)

činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí

SCV - přijímat pobyt v mateřské škole popř. i na ozdravně rekreačním

a pohodu

pobytu jako běžnou součást života (vědět, že rodiče chodí do zaměstnání, dítě do MŠ)

činnosti přiměřené sílám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným

PS - jednoduchý problém vyřešit samostatně i ve spolupráci

cílem a výsledkem, v nichž může být dítě úspěšné

s kamarády, při složitějších se poradit, postupovat podle pokynů a instrukcí

dramatické činnosti (předvádění a napodobování různých typů chování DTD - nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout člověka v různých situacích), mimické vyjadřování nálad (úsměv, pláč, DTD - bránit se projevům násilí jiného dítěte (nenechat si ubližovat, hněv, zlobu, údiv, vážnost apod.)

nenechat se šidit, bránit se posmívání, ohradit se proti tomu) DTD - porozumět běžným projevům emocí a nálad (např. vnímat, že je jiné dítě smutné, zklamané nebo naopak něčím nadšené, že má radost)

běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým

SCV - nebát se požádat o pomoc, radu

dítětem i s dospělým

DTD - respektovat dospělého, komunikovat s ním vhodným způsobem (s ohledem na situaci a podmínky)

33


vzdělávání DTD - obracet se na dospělého o pomoc, radu atd. DSP - navazovat s dětmi vztahy, mít ve skupině své kamarády, udržovat a rozvíjet s nimi přátelství

sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební

DTD - spolupracovat s dospělým

a hudebně pohybové hry, výtvarné hry a etudy společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému

DTD - navazovat kontakty s dospělým (např. s novým učitelem) DTD - aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat, poslouchat, naslouchat druhému) DTD - využívat neverbální komunikaci (úsměv, gesta, řeč těla, apod.) DSP - cítit se plnohodnotným členem skupiny

činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití

SCV - uvědomovat si, že fungování skupiny je postaveno na pravidlech

a chování, spolupodílení se na jejich tvorbě

soužití, podílet se na nich a respektovat je

společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření

DTD - spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem

kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách

DTD - chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat DTD - vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení

aktivity podporující sbližování dětí

DTD - vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role, hru rozvíjet a obohacovat

34


vzdělávání

příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů (hrozících při hrách,

DT - pohybovat se bezpečně ve skupině dětí

pohybových činnostech a dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi), prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí Očekávané výstupy RVP


adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí

SCV - přijímat pobyt v mateřské škole popř. i na ozdravně rekreačním

z prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla

pobytu jako běžnou součást života (vědět, že rodiče chodí

jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se

do zaměstnání, dítě do MŠ)

rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair

PS - uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím

koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb


s rytmem a hudbou navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat DTD - obracet se na dospělého o pomoc, radu atd. stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho

DTD - respektovat dospělého, komunikovat s ním vhodným způsobem (s ohledem na situaci a podmínky) DTD - navazovat kontakty s dospělým (např. s novým učitelem) DTD - spolupracovat s dospělým

odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory

SCV - uvědomovat si, že fungování skupiny je postaveno na pravidlech

35


vzdělávání soužití, podílet se na nich a respektovat je SCV - zapojovat se do činností, komunikovat a kooperovat s dětmi i se známými dospělými, odmítnout neznámé dospělé SCV - respektovat a přijímat přirozenou autoritu dospělých SCV - přijmout roli ve hře (např. jako organizátor, jako pozorovatel, jako spoluhráč) SCV - nebát se požádat o pomoc, radu

odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná

DTD - nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout DTD - bránit se projevům násilí jiného dítěte (nenechat si ubližovat, nenechat se šidit, bránit se posmívání, ohradit se proti tomu)

porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad

DTD - porozumět běžným projevům emocí a nálad (např. vnímat,

druhých

že je jiné dítě smutné, zklamané nebo naopak něčím nadšené, že má radost)

porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad

DTD - porozumět běžným projevům emocí a nálad (např. vnímat, že je jiné dítě smutné, zklamané nebo naopak něčím nadšené, že má radost)

přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat

DSP - cítit se plnohodnotným členem skupiny

a udržovat dětská přátelství

DSP - navazovat s dětmi vztahy, mít ve skupině své kamarády, udržovat a rozvíjet s nimi přátelství DTD - využívat neverbální komunikaci (úsměv, gesta, řeč těla, apod.)

36


vzdělávání


PS - jednoduchý problém vyřešit samostatně i ve spolupráci s kamarády, při složitějších se poradit, postupovat podle pokynů a instrukcí

respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat

SCV - přijmout roli ve hře (např. jako organizátor, jako pozorovatel,

vyjasněné a zdůvodněné povinnosti

jako spoluhráč)

rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační

JŘ - rozlišit některé jednoduché obrazné symboly, piktogramy

a dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich

a značky, umět je používat (např. číst piktogramy, pochopit obrázkové

významu i jejich komunikativní funkci

čtení)


DTD - vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení DTD - spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem

ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí,

DS - zvládat běžné činnosti, požadavky i jednoduché praktické situace,

ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování

které se v mateřské škole opakují SCV - přijímat pokyny

vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej


podle pokynu vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, JŘ - dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu – sledovat řečníka i obsah, ptát se)

řečovou kázeň (např. dokázat naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, dokázat zformulovat otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku, umět

37


vzdělávání komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené)

vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky

JŘ - pochopit význam piktogramu (např. pravidla chování ve skupině,

a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky,

v hromadném dopravním prostředku, znát význam elementárních

rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.)

dopravních značek a označení nebezpečí (elektřina, zákaz rozdělávání ohně, koupání, skákání do vody atd.)

vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity,

JŘ - dorozumět se verbálně i nonverbálně (např. používat gesta,

mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách

udržet oční kontakt, reagovat správně na neverbální podněty) PS - spontánně vyprávět zážitky ze svého okolí, z různých vyprávění, či co dítě prožilo příjemného i nepříjemného

vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech

PS - využívat tvůrčí a výtvarné techniky k výzdobě prostředí

(konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) PS - rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie i ve slovních výpovědích k nim

JŘ - rozlišit některé jednoduché obrazné symboly, piktogramy a značky, umět je používat (např. číst piktogramy, pochopit obrázkové čtení)


PS - záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité příjemné i nepříjemné pocity (např. vyprávět zážitky z výletu), viděné (např. vyjmenovat květiny viděné na procházce), slyšené (např. zapamatovat si rytmus, melodii) SCV - plnit činnosti dle instrukcí

zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní DT -postarat se o své osobní věci, o hračky a pomůcky

38


vzdělávání

potřeby, s knížkami, s penězi apod.

DTD - aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat, poslouchat, naslouchat druhému)

začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich DTD - chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti

vyjednávat


PS - dokončit hru (neodbíhat od ní) i rozdělanou činnost

zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, DT -udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.) zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické

DT - pečovat o osobní hygienu, samostatně zvládat pravidelné běžné

a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat

denní úkony (např. používat toaletní papír a splachovací zařízení, mýt

stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, si a utírat ruce, umět používat kapesník) oblékat se, svlékat, obouvat apod.)

DT - mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, aktivního pohybu a zdravé výživy DT -samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj, popř. polévku, používat ubrousek DT - samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy, zavázat tkaničky DT -udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce DT -postarat se o své osobní věci, o hračky a pomůcky

39


5.4.2 Poznávám sám sebe Název integrovaného bloku

Poznávám sám sebe


Dítě a jeho tělo, Dítě a jeho psychika, Dítě a ten druhý


Pomoci dětem poznat sami sebe, naučit je mát rád sám sebe, sebehodnocení a práci s chybou. Děti se budou učit vyjadřovat své myšlenky, názory a emoce. Na základě těchto zkušeností budou vedeny ke vzájemnému naslouchání a respektu. Záměrem je také utváření vlastního já u dítěte (zdravá sebevědomá osobnost, zdravé já)



zachovávat správné držení těla



vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu



ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.)



zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami



správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči



pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno



postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí



řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“



uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je

40





vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci „ne“ v situacích, které to vyžadují (v ohrožujících, nebezpečných či neznámých situacích), odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod.



dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla












ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování



uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i slabé stránky)



přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky






uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí



prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek,

41


Poznávám sám sebe zlost, agresivitu apod.)



uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je



respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod.



uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou



chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené



vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.)

Výchovné a vzdělávací strategie:



bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod.









vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení

kompetence k učení:

společné postupy uplatňované na úrovni odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých integrovaného bloku, jimiž jsou cíleně

kompetence k řešení problémů:

42



utvářeny a rozvíjeny klíčové kompetence řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě dětí

nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazií a představivosti nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu komunikativní kompetence: ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdílení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog domluví se gesty i slovně, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci sociální a personální kompetence:samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej činnostní a občanské kompetence: svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat dokáže rozpoznat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky chápe, že se může o tom, co udělá rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých


Hodnocení dětí probíhá vv rámci evaluace integrovaného bloku

Poznámky k integrovanému bloku v rámci Témata, která mohou být využita pro tvorbu tematického bloku:

43

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – „S duhovým motýlkem objevujeme svět.“ Název integrovaného bloku vzdělávacího obsahu




Když se někdy zamračí (uvědomění si, co cítíme a práce s emocemi)



Motám, motám klubíčko (rozvoj grafomotorických dovedností a jemné motoriky)



Každý z nás je hrdina (vyjádření souhlasu i nesouhlasu, říci „ne“ v situacích, které to vyžadují)



Když se soustředím... (řešit problémy, úkoly, myslet kreativně)



A to vám povídám… (rozvoj řečových dovedností)

Poznávám sám sebe Výchovné a vzdělávací strategie

vzdělávání
















Vzdělávací nabídka manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami,

Očekávané výstupy IB DT - přizpůsobit či provést jednoduchý pohyb podle vzoru

nástroji, náčiním, materiálem, činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací uvolňovací

DT - postavit se z příma a udržet správné držení těla po dobu vnější

dechová, relaxační cvičení)

kontroly

konstruktivní a grafické činnosti

DT - pracovat se stavebnicemi, skládankami (stavět z kostek, navlékat

44

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – „S duhovým motýlkem objevujeme svět.“ Poznávám sám sebe

vzdělávání korálky, skládat mozaiky, zavázat kličku) DT - vést stopu tužky při kresbě DT - zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami (např. tužkou, pastelem, štětcem, nůžkami) a materiály (např. papírem - překládání, textilem, modelovací hmotou) DT - kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty z přírodních i umělých materiálů DT - tužku držet správně, tj. dvěma prsty, třetí podložený, s uvolněným zápěstím DT - napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary, popř. písmena

hudební a hudebně pohybové hry a činnosti

DT - zacházet správně s jednoduchými rytmickými a hudebními nástroji (např. trianglem, bubínkem, upřednostňovat užívání DT pravé či levé ruky při kreslení či v jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje

artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní

JŘ - vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky

hádanky, vokální činnosti

správně, v přiměřeném tempu, ovládat sílu a intonaci hlasu

komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv

JŘ - používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky

samostatný slovní projev na určité téma

PS - slovně, výtvarně, technicky vyjádřit svoje jednoduché „nápady“,

45


vzdělávání experimentovat, některé problémy řešit cestou pokus – omyl

společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace

JŘ - znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte


(např. sdělit svoje jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců,

obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sledování slyšeného

kamarádů, učitelek, rozumět většině pojmenování, které se týkají

druhým, apod.)

dítěti známých předmětů, popř. znát i některé, které se týkají vzdálenějšího světa) JŘ - mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, používat větší množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí

spontánní hra, volné hry a experimenty s matriálem a předměty

SCV - umět kooperovat, dohodnout se s ostatními SCV - přizpůsobit se společenství, projevovat zájem o spolupráci SCV - umět se přizpůsobit změnám

motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností

PS - slovně, výtvarně, technicky vyjádřit svoje jednoduché „nápady“, experimentovat, některé problémy řešit cestou pokus – omyl SCV - přijímat pokyny

řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých

PS - samostatně se rozhodnout v některých činnostech

možností a variant

PS - verbalizovat myšlenkové pochody, přemýšlet nahlas, popsat, jak problém či situaci řešit (např. jak staví stavbu, skládá puzzle) PS - přicházet s vlastními nápady SCV - snažit se uplatnit své přání, obhájit svůj názor

46


vzdělávání

činnosti přiměřené silám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným

SCV - samostatně splnit jednoduchý úkol, poradit si v běžné a opakující

cílem a výsledkem, v nichž může být dítě úspěšné

se situaci, cítit ze své samostatnosti uspokojení (být na ni hrdý) SCV - plánovat přiměřeně věku (ví, čeho chce dosáhnout a proč)

činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné

SCV - umět se rozhodovat o svých činnostech (samostatně

vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování

se rozhodovat, co udělat, jak se zachovat, i o tom, co neudělat,

a sebehodnocení

co odmítnout, čeho se neúčastnit) SCV - odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co mu nejde, co je pro ně obtížné SCV - odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co neumí a co se chce naučit (vyhledávat příležitosti, umět požádat o pomoc)

příležitostné hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání

SCV - přijímat drobný neúspěch (vnímat ho jako přirozenou skutečnost, že se mu někdy něco nedaří), umět přijmout sdělení o případných dílčích nedostatcích, být schopné se z něho poučit

estetické a tvůrčí aktivity

SCV - přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek)

činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností, záměrné

SCV - přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat

pozorování, čím se lidé mezi sebou liší (fyzické i psychické vlastnosti,

pozitivní i negativní emoce (soucit, radost, náklonnost, spokojenost,

dovednosti, schopnosti, city, vlastnosti dané pohlavními rozdíly,

ale také strach, smutek)

věkem, zeměpisným místem narození, jazykem) a v čem jsou si podobní

47


vzdělávání

činnosti vedoucí dítě k identifikace sebe sama a k odlišení od ostatních SCV - hodnotit druhé, sebe hodnotit vzhledem k aktuální situaci a možnostem DTD - obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, přijímat také názor druhého, dohodnout se na kompromisním řešení DTD - důvěřovat vlastním schopnostem cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole

SCV - reagovat přiměřeně dané situaci (odmítat agresi, přijímat vzor

a v sebeovládání (zvláště emocí záporných, např. hněvu, zlosti, úzkosti, společenského chování, umět se podřídit) apod.)

SCV - přiměřeně reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se, potlačit projev agrese SCV - rozhodovat sám o sobě (o svém chování) SCV - přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat pozitivní i negativní emoce (soucit, radost, náklonnost, spokojenost, ale také strach, smutek)

hry a činnosti, které vedou děti k ohledupolnosti k druhému, k ochotě DTD - porozumět běžným projevům emocí a nálad (např. vnímat, rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu ke schopnosti

že je jiné dítě smutné, zklamané nebo naopak něčím nadšené,

vyřešit vzájemné spor, apod.

že má radost) DTD - nabídnout pomoc

hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpeční sví i druhých DTD - nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout DTD -bránit se projevům násilí jiného dítěte (nenechat si ubližovat, nenechat se šidit, bránit se posmívání, ohradit se proti tomu)

48


vzdělávání

hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat

DTD - chápat, že každý je jiný, jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného

a respektovat druhého

umí či neumí a že je to přirozené

aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství,

DTD - uvědomit si vztahy mezi lidmi(kamarádství, přátelství, vztahy

přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, úcta ke stáří, apod.)

mezi pohlavími, úcta ke stáří)

Očekávané výstupy RVP bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod.

Očekávané výstupy IB DTD -bránit se projevům násilí jiného dítěte (nenechat si ubližovat, nenechat se šidit, bránit se posmívání, ohradit se proti tomu) DTD - nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout

chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý

DTD - nabídnout pomoc

jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.),

DTD - uvědomit si vztahy mezi lidmi(kamarádství, přátelství, vztahy

že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené

mezi pohlavími, úcta ke stáří) DTD - chápat, že každý je jiný, jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí a že je to přirozené

dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití


a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní


pravidla

co odmítnout, čeho se neúčastnit)

ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet

DT - napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary,

s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním popř. písmena a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např.

DT - vést stopu tužky při kresbě

s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet DT - pracovat se stavebnicemi, skládankami (stavět z kostek, navlékat

49


vzdělávání

s jednoduchými hudebními nástroji apod.)

korálky, skládat mozaiky, zavázat kličku)

pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno

JŘ - používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky JŘ - mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, používat větší množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí JŘ - znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte (např. sdělit svoje jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, rozumět většině pojmenování, které se týkají dítěti známých předmětů, popř. znát i některé, které se týkají vzdálenějšího světa)


PS - slovně, výtvarně, technicky vyjádřit svoje jednoduché „nápady“, experimentovat, některé problémy řešit cestou pokus – omyl

přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s

SCV - přijímat drobný neúspěch (vnímat ho jako přirozenou

ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky

skutečnost, že se mu někdy něco nedaří), umět přijmout sdělení o případných dílčích nedostatcích, být schopné se z něho poučit SCV - hodnotit druhé, sebe hodnotit vzhledem k aktuální situaci a možnostem

přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a

SCV - umět kooperovat, dohodnout se s ostatními

udržovat dětská přátelství prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost,

SCV - rozhodovat sám o sobě (o svém chování)

50


vzdělávání

náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.) prožívat radost ze zvládnutého a poznaného

SCV - přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek)

řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“ PS - přicházet s vlastními nápady PS - verbalizovat myšlenkové pochody, přemýšlet nahlas, popsat, jak problém či situaci řešit (např. jak staví stavbu, skládá puzzle) PS - samostatně se rozhodnout v některých činnostech respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky,

DTD - porozumět běžným projevům emocí a nálad (např. vnímat,

pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod.

že je jiné dítě smutné, zklamané nebo naopak něčím nadšené, že má radost)


SCV - umět kooperovat, dohodnout se s ostatními

správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči

JŘ - vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky správně, v přiměřeném tempu, ovládat sílu a intonaci hlasu

uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na

DTD - důvěřovat vlastním schopnostem

druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, SCV - přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové

pozitivní i negativní emoce (soucit, radost, náklonnost, spokojenost,

51


vzdělávání

projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí

ale také strach, smutek) SCV - přiměřeně reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se, potlačit projev agrese

uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva DTD - obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, přijímat také názor druhým a respektovat je

druhého, dohodnout se na kompromisním řešení

uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i slabé stránky)

SCV - plánovat přiměřeně věku (ví, čeho chce dosáhnout a proč) SCV - odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co mu nejde, co je pro ně obtížné SCV - odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co neumí a co se chce naučit (vyhledávat příležitosti, umět požádat o pomoc)

uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje

SCV - snažit se uplatnit své přání, obhájit svůj názor

a vyjadřovat je

SCV - umět se rozhodovat o svých činnostech (samostatně se rozhodovat, co udělat, jak se zachovat, i o tom, co neudělat, co odmítnout, čeho se neúčastnit) SCV - samostatně splnit jednoduchý úkol, poradit si v běžné a opakující se situaci, cítit ze své samostatnosti uspokojení (být na ni hrdý)

ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí,

SCV - reagovat přiměřeně dané situaci (odmítat agresi, přijímat vzor

ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování

společenského chování, umět se podřídit) SCV - umět se přizpůsobit změnám SCV - přizpůsobit se společenství, projevovat zájem o spolupráci

52


vzdělávání

vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej

DT - přizpůsobit či provést jednoduchý pohyb podle vzoru

podle pokynu vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se

DTD - nabídnout pomoc

citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.) vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k

DT - zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony

učení

s výtvarnými pomůckami (např. tužkou, pastelem, štětcem, nůžkami) a materiály (např. papírem - překládání, textilem, modelovací hmotou) SCV - přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek)

vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci „ne“ v situacích, které to vyžadují


(v ohrožujících, nebezpečných či neznámých situacích), odmítnout


se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod.

co odmítnout, čeho se neúčastnit)

vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění SCV - umět kooperovat, dohodnout se s ostatními a úsudky ve vhodně zformulovaných větách vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení

SCV - přijímat pokyny

zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami,

DT - tužku držet správně, tj. dvěma prsty, třetí podložený, s uvolněným

drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými

zápěstím

53


vzdělávání

pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými

DT - zacházet správně s jednoduchými rytmickými a hudebními

pracovními pomůckami

nástroji (např. trianglem, bubínkem, upřednostňovat užívání DT pravé či levé ruky při kreslení či v jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje DT - kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty z přírodních i umělých materiálů

zachovávat správné držení těla

DT - postavit se z příma a udržet správné držení těla po dobu vnější kontroly


DT - pracovat se stavebnicemi, skládankami (stavět z kostek, navlékat korálky, skládat mozaiky, zavázat kličku)

5.4.3 Svět je pro nás dobré místo Název integrovaného bloku Vzdělávací oblast

Svět je pro nás dobré místo Dítě a jeho tělo, Dítě a jeho psychika, Dítě a ten druhý, Dítě a společnost, Dítě a svět


Blok je zaměřen na rozvoj přirozené zvídavosti u dětí, jejich chuť učit se novým věcem a experimentovat. Děti se budou seznamovat s informačními a komunikačními prostředky, budou "pořádat výlety do dalekých zemí" i okolí školky. Věnovat se také budeme časové orientaci, přírodním jevů

54


Svět je pro nás dobré místo či základním matematickým pojmům. Mezi další záměry vzdělávání patří oblast rodiny, její členové a její funkce. Děti se budou učit vnímat a rozlišovat důležité části viděného a slyšeného. Budou vedeny k větší samostatné prospěšné aktivitě a následnému uvědomění si pozitivních dopadů na okolí. Blok je zaměřen také na rozvoj samostatného projevu dětí (verbálního i neverbálního). Rozvoj schopností tvořivě řešit problémy novými způsoby, získávat vztah k literatuře a vnímat krásy umění.



zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku)



koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou



ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem



vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.)



domluvit se slovy i gesty, improvizovat



utvořit jednoduchý rým



poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma



sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech

55


Svět je pro nás dobré místo



vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý - jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.)



formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat



domluvit se slovy i gesty, improvizovat



poznat některá písmena a číslice, popř. slova



poznat napsané své jméno



vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího)



chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase



přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit



zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.)

56





vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo)



mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte



všímat si změn a dění v nejbližším okolí



osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi



orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí)






uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc)



zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi)




57


Svět je pro nás dobré místo mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách



učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí)



vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení



chápat slovní vtip a humor






vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího)



vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus)



zorganizovat hru






vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim



rozhodovat o svých činnostech

58





ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.)



sledovat a vyprávět příběh, pohádku



sledovat očima zleva doprava



porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách)






porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách)



poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno



nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným









projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon

59





popsat situaci (skutečnou, podle obrázku)






zorganizovat hru






řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“

Výchovné a vzdělávací strategie: společné kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni

soustředěně pozoruje, zkoumá a objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje

integrovaného bloku, jimiž jsou cíleně

a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů

utvářeny a rozvíjeny klíčové kompetence má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě dětí

obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům kompetence k řešení problémů: při řešení myšlenkových i praktických problémů využívá logických, matematických i empirických postupů, pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích

60


Svět je pro nás dobré místo zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti komunikativní kompetence: ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní průběžně rozšiřuje slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon, apod.) ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku průběžně rozšiřuje slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím činnostní a občanské kompetence:zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění Způsob hodnocení dětí

Hodnocení dětí probíhá v rámci evaluace integrovaného bloku




V zemi lvů a tygrů (vytvářet elementární povědomí o existenci

61


Svět je pro nás dobré místo různých národů a kultur, různých zemích)



Hledám, hledám (využívání všech smyslů, záměrné pozorování) postřehovat,



Svět je pro nás dobré místo Výchovné a vzdělávací strategie

Dobrý den sousede (zájem o druhé i o to, co se kolem děje)

vzdělávání













Vzdělávací nabídka smyslové a psychomotorické hry

Očekávané výstupy IB DT - pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus DT - doprovázet pohyb zpěvem (např. při pohybových hrách, při chůzi, při rytmických činnostech) PS - rozlišit tvary předmětů, základní geometrické tvary, základní barvy (červená, modrá, žlutá), barvy složené (oranžová, zelená, fialová), další barevné kvality (odstíny aj.) a vlastnosti objektů např. lesk, hladkost a jiné specifické znaky PS - rozlišit známé chutě a vůně i zápachy (např. slané, sladké, kyselé, hořké, vůni koření, různých pochutin)

62

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – „S duhovým motýlkem objevujeme svět.“ Svět je pro nás dobré místo

vzdělávání PS - rozlišit hmatem vlastnosti předmětu (např. strukturu povrchu), určit tvar, materiál, počet, velikost

lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení),

DT - běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze

nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) DT - otočit se čelem vzad bez ztráty rovnováhy a orientace a jiné činnosti ( základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti, míčové DT - zvládat nižší překážky, zvládat různé druhy lezení hry, apod.)

DT - házet a chytat míč, užívat různé náčiní, nářadí DT - užívat různé pomůcky k pohybu (tříkolky, koloběžky, odrážedla) DT - pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu (např. v lese, na sněhu, v písku) DT - pohybovat se dynamicky po delší dobu (např. běhat při hře 2 minuty a více) DT - být pohybově aktivní po delší dobu (10 minut a více) v řízené i spontánní aktivitě

zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací,

DT - vyrovnávat svalové dysbalance v běžném pohybu

dechová, relaxační cvičení) artikulační, řečové, sluchové, rytmické hry, hry se slovy, slovní

PS - rozlišit zvuky a známé melodie, rozlišit a napodobit rytmus

hádanky, vokální činnosti

PS - sluchem rozlišit slova, slabiky, počáteční slabiky a hlásky ve slovech JŘ - poznat a najít k sobě slova, která se rýmují, doplnit chybějící slovo rýmu

63


vzdělávání JŘ - poznat a vyhledat slova protikladného významu (antonyma), podobného významu (synonyma), stejně znějící a slova různého významu (homonyma) JŘ - rozkládat slova na slabiky JŘ - vyčlenit hlásku na počátku a na konci slova JŘ - rozlišit krátké a dlouhé samohlásky

vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo shlédlo

PS - odhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky předmětů, osob, zvířat

samostatný slovní projev na určité téma

JŘ - dorozumět se verbálně i nonverbálně (např. používat gesta, udržet oční kontakt, reagovat správně na neverbální podněty)

smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení

PS - správně reagovat na světelné a akustické signály

postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti apod. hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti (mechanické PS - rozpoznat odlišnosti v detailech (např. vyhledat a doplnit chybějící a logické, obrazné a pojmové)

část v obrázku, jednotlivé části složit v celek, nalézt cestu v jednoduchém labyrintu, složit puzzle, hrát pexeso, domino, loto) PS - zapamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho PS - pamatovat si postup řešení (např. postup jednoduché stavby, postup řešení labyrintu, určitý algoritmus, zapamatovat si umístění obrázku na konkrétním místě - Pexeso)

64


vzdělávání

činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových

JŘ - rozpoznat některé grafické znaky s abstraktní podobou (např. zná

systému (písmena, číslice, piktogramy, značky, symboly, obrazce)

některé číslice, písmena, dopravní značky) JŘ - poznat napsané své jméno, podepsat se tiskacím písmem svým jménem, popř. graficky označit své výtvory (např. použít nějaký symbol) PS - poznat některé hudební znaky PS - pochopit význam piktogramu (např. pravidla chování ve skupině, v hromadném dopravním prostředku, znát význam elementárních dopravních značek a označení nebezpečí (elektřina, zákaz rozdělávání ohně, koupání, skákání do vody atd.)

hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i v rovině

PS - rozlišovat vpravo – vlevo na vlastním těle, v prostoru s oporou o nějaký předmět PS - rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (např. dole, nahoře, uprostřed, před, za, pod, nad, uvnitř, vně, u, vedle, mezi, nízko, vysoko, na konci, na kraji, vpředu, vzadu, blízko, daleko, dopředu, dozadu, nahoru, dolů) a těchto pojmů běžně užívat PS - rozlišovat vzájemnou polohu dvou objektů PS - orientovat se v prostoru podle slovních pokynů PS - řešit labyrinty (sledovat cestu)

činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými

PS - orientovat se v řadě (např. první, poslední, uprostřed

65


vzdělávání

a matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada, číslice,

PS - rozpoznat geometrické tvary - čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník

základní geometrické tvary, množství, apod.)a jejich smysluplné

PS - rozumět a používat základní pojmy označující velikost (malý -

praktické aplikaci

velký, větší – menší, nejmenší – největší, dlouhý- krátký, vysoký - nízký, stejný) PS - rozumět a používat základní pojmy označující hmotnost (lehký – těžký, lehčí – těžší, nejlehčí – nejtěžší, stejně těžký) PS - porovnat a uspořádat předměty dle stanoveného pravidla (např. od nejmenšího k největšímu; poznat, co do skupiny nepatří), třídit předměty minimálně dle jednoho kritéria (např. roztřídit knoflíky na hromádky dle barvy, tvaru, velikosti) PS - orientovat se v číselné řadě 1 – 10, vyjmenovat ji, porovnat, že 5 je více než 4, chápat číslo jako počet prvků PS - posoudit početnost dvou souborů a určit počet do 6 (např. o kolik je více a o kolik je méně, kde je stejně) PS - chápat, že číslovka označuje počet (např. 5 je prstů na ruce, 5 je kuliček)

činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s

PS - orientovat se v časových údajích v rámci dne (např. dopoledne,

denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti

poledne, odpoledne)

časové i logické posloupnosti dějů, příběhů a událostí apod.

PS - rozlišovat základní časové údaje, uvědomit si plynutí v čase (např. noc, den, ráno, večer, dnes, zítra, včera, dny v týdnu)

66


vzdělávání PS - rozlišovat roční období (jaro, léto, podzim, zima) i jejich typické znaky PS - chápat jednoduché souvislosti, nacházet znaky společné a rozdílné, porovnat, dle společných či rozdílných znaků (např. vybrat všechny předměty vyrobené ze dřeva), zobecňovat vybrat ovoce, zeleninu, hračky, nábytek, dopravní prostředky atd.), řešit jednoduché labyrinty, rébusy a hádanky

aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat DSP - v kulturních místech (např. divadle, galerii, muzeu atd.) rozmanitost kultur (výtvarné, hudební a dramatické činnosti, sportovní respektovat dohodnutá pravidla a nerušit ostatní při vnímání umění aktivity, zábavy, účast dětí na kulturních akcích, návštěvy výstav, divadelních a filmových představení, využívání příležitostí seznamujících dítě přirozeným způsobem s různými tradicemi a zvyky běžným v jeho kulturním prostředí apod.) setkávání se s literárním, dramatickým, výtvarným a hudebním

DSP - pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou produkci

uměním mimo mateřskou školu, návštěvy kulturních a uměleckých

(např. literární, filmovou, výtvarnou, dramatickou, hudební)

míst a akcí zajímavých pro předškolní dítě

DSP - všímat si kulturních památek kolem sebe (pomník, hrad, zámek, zajímavá stavba atd.)

přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, PS - zaregistrovat změny ve svém okolí (všimnout si a rozpoznat, kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, výlety

co se změnilo např. ve třídě, na kamarádovi, na obrázku) DS - zajímat se, co se v okolí děje, všímat si dění změn ve svém okolí (např. v přírodě), proměny komentovat, přizpůsobit oblečení –

67


vzdělávání rozlišení pocitu chladu a tepla, chování

aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci (vycházky do

DS - orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí

ulíc, návštěvy obchodů, návštěvy důležitých institucí, budov a dalších

(vědět, co se kde v blízkosti mateřské školy nachází, např. obchody,

pro dítě významných objektů)

zastávka, hřiště, škola, pošta, policie, lékař, knihovna, hasiči, sportoviště)

sledování událostí v obci, které jsou pro dítě zajímavé

DS - rozumět běžným okolnostem a dějům, jevům a situacím, s nimiž se běžně setkává (rozumět tomu, co se ve známém prostředí děje)

přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování

DS - mít poznatky o planetě Zemi, vesmíru apod. (např. o koloběhu

rozmanitosti a změn v přírodě (příroda živí i neživá, přiodní jevy a děje, vody, střídání denních i ročních období a jejich příčinách, některých rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční planetách) období) práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání

DS - mít poznatky o existenci jiných zemí, národů a kultur (znát typické

encyklopedií a dalších médií

znaky některých významných národů - přírodní podmínky, oblečení, zvyky, strava, stavby, kde co roste, nebo se pěstuje, žijí zvířata apod.)

kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse

DS - mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu

na problémem, vyprávění, poslech, objevování)

podle toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (např. poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře či technice)

praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými

PS - experimentovat s výtvarně netradičními materiály

přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž

PS - pochopit význam piktogramu (např. pravidla chování ve skupině,

68


vzdělávání

prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi (praktické

v hromadném dopravním prostředku, znát význam elementárních

pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami)

dopravních značek a označení nebezpečí (elektřina, zákaz rozdělávání ohně, koupání, skákání do vody atd.)

využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a DS - mít poznatky o své zemi, (znát název státu, státní vlajku, hymnu, okolí dítěte k seznamování dítěte s elementárními dítěti

prezidenta, hlavní město, významné svátky a události)

srozumitelnými reáliemi o naší republice společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace

JŘ - dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu –


řečovou kázeň (např. dokázat naslouchat druhým, vyčkat, až druhý

obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného

dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, dokázat zformulovat

druhým apod.)

otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku, umět komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené) DSP - vyjádřit a zhodnotit prožitky (co se líbilo a co ne, co a proč zaujalo, co bylo zajímavé, překvapivé, podnětné apod.) JŘ - chápat jednoduché hádanky a vtipy

estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární,

DSP - zobrazovat objekty reálné i fantazijní různými výtvarnými

hudební, pohybové a další)

výrazovými

prostředky

(např.

kresbou,

malbou,

plošným

a prostorovým vytvářením s využíváním různých materiálů – viz výše) činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností; záměrné

JŘ - znát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim

pozorování, čím se lidé mezi sebou liší (fyzické i psychické vlastnosti,

učit

dovednosti, schopnosti, city, vlastnosti dané pohlavními rozdíly,

JŘ - vnímat jednoduché písně, rýmy, popěvky v cizím jazyce

věkem, zeměpisným místem narození, jazykem) a v čem jsou si

DS - uvědomovat si, že jak svět přírody, tak i svět lidí je na různých

69


vzdělávání

podobní

částech naší planety různorodý a pestrý a ne vždy šťastný

hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v

DS - chápat základní pravidla chování pro chodce

dopravních situacích, kterých se dítě běžně účastní, praktický nácvik bezpečného chování v některých dalších situacích, které mohou nastat poslech čtených a psaných příběhů, sledování filmových a divadelních JŘ - spontánně vyprávět zážitky ze sledování filmových pohádek nebo pohádek a příběhů

pohádek z médií JŘ - předat vzkaz JŘ - používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky PS - dokončit příběh, pohádku (např. vymyslet konec, jinou variantu)

komentování zážitků a aktivit, vyřizování zpráv

JŘ - sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh převyprávět samostatně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout, jak by mohl příběh pokračovat PS - soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru (např.

sledovat

pozorně

divadelní

představení

a

následně

ho reprodukovat), nenechat se vyrušit – neodbíhat od činnosti, pracovat v klidu (např. vyřešit labyrint) grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen

PS - projevovat zájem o poznávání písmen a číslic, prohlížet si knihy (atlasy, encyklopedie, obrázkové knihy, leporela), znát některé dětské knihy a vyprávět o nich, informace vyhledat v encyklopediích

70


vzdělávání PS - sledovat očima zleva doprava a dle potřeby i zprava doleva, případně v dalších směrech, jmenovat objekty zleva doprava, vyhledat první a poslední objekt ve skupině, vést čáru zleva doprava, shora dolů

prohlížení a čtení knížky

PS - objevovat význam ilustrací, soch, obrazů - rozlišit některé jednoduché obrazné symboly, piktogramy a značky, umět je používat (např. číst piktogramy, pochopit obrázkové čtení) PS - vyprávět příběh s vizuální či akustickou oporou (podle obrázků, s dopomocí otázek atd.)

činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími

PS - projevovat zájem o nové věci, dotazovat se při neporozumění,

prostředky (noviny, časopisy, knihy, audiovizuální technika)

zkoušet, experimentovat

smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení

PS - zapamatovat si různé zvuky zvířat, běžně užívaných předmětů –

postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace

sklo, papír, kov, dřevo, ale i událostí – kroky, dveře, tekoucí voda, vítr,

pozornosti apod.

déšť, bouřka apod., melodii (zvuky hudebních nástrojů), jednoduché taneční kroky, pořadí cviků nebo úkonů (např. skákání Panáka), krátký rytmický celek

řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých

PS - uplatňovat postřeh a rychlost

možností a variant

PS - navrhnout další varianty řešení (co by se stalo, kdyby …) PS - experimentovat s výtvarně netradičními materiály PS - improvizovat a hledat náhradní řešení

71


vzdělávání PS - přicházet s vlastními nápady PS - vymýšlet nová řešení nebo alternativní k běžným (např. jak by to šlo jinak, co by se stalo, kdyby) a verbalizovat je SCV - nebát se požádat o pomoc, radu

hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a

PS - vyjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický

fantazii (kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební,

doprovod nebo melodii (např. vymýšlet krátké dramatické scénky,

taneční či dramatické aktivity

naznačit, vyjádřit pomocí pantomimy konkrétní činnost, pohybem ztvárnit slyšenou melodii) PS - tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech, experimentovat s materiály, poznávat a využívat výrazové možnosti (vytvářet různé plošné a prostorové útvary, mísit barvy, zkoumat odlišné účinky suchých a vlhkých podkladů, aj.) PS - s materiály, barvami (např. vytvořit koláž, smíchat barvy, zapouštět barvy do klovatiny) PS - dokreslit chybějící části na obrázku, sestavit části v celek, vytvořit jednoduchý model, stavbu, provést obměnu, tvořit dle vlastní představy, např. stavby z kostek

konstruktivní a grafické činnosti

PS - napodobit základní geometrické znaky a tvary (čára svislá, čára vodorovná, křížek, vlnovka, kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník atd.) PS - napodobit některá písmena, číslice

72


vzdělávání

tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební,

PS - vyjadřovat fantazijní představy

hudebně pohyboví, dramatické apod. podněcujících tvořivost a

DSP - vyjadřovat se zpěvem, hrou na jednoduché rytmické či hudební

nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování a tříbení vkusu

nástroje, hudebně pohybovou činností (viz výše)

hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského

DS - mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu

života a práce (využívání praktických ukázek z okolí dítěte s různými

podle toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá,

druhy zaměstnání, řemesel a povolání, s různými pracovními činnostmi co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (např. poznatky o přírodě a pracovními předměty, praktická manipulace s některými pomůckami živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, a nástroji, provádění jednoduchých pracovních úkonů a činností,

o kultuře či technice)

a pod) záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování

PS - charakteristické znaky předmětů, osob, zvířat

a pojmenovávání jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, dotek, chuť, vůně, zvuky), jejich charakteristických znaků a funkcí námětové hry a činnosti Očekávané výstupy RVP chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za,

PS - rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie Očekávané výstupy IB PS - orientovat se v prostoru podle slovních pokynů

pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, PS - orientovat se v řadě (např. první, poslední, uprostřed včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase

PS - rozlišovat vzájemnou polohu dvou objektů PS - rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (např. dole, nahoře, uprostřed, před, za, pod, nad, uvnitř, vně, u, vedle, mezi, nízko, vysoko, na konci, na kraji, vpředu, vzadu, blízko, daleko,

73


vzdělávání dopředu, dozadu, nahoru, dolů) a těchto pojmů běžně užívat PS - rozlišovat vpravo – vlevo na vlastním těle, v prostoru s oporou o nějaký předmět PS - chápat jednoduché souvislosti, nacházet znaky společné a rozdílné, porovnat, dle společných či rozdílných znaků (např. vybrat všechny předměty vyrobené ze dřeva), zobecňovat vybrat ovoce, zeleninu, hračky, nábytek, dopravní prostředky atd.), řešit jednoduché labyrinty, rébusy a hádanky PS - rozlišovat základní časové údaje, uvědomit si plynutí v čase (např. noc, den, ráno, večer, dnes, zítra, včera, dny v týdnu) PS - orientovat se v časových údajích v rámci dne (např. dopoledne, poledne, odpoledne) PS - rozlišovat roční období (jaro, léto, podzim, zima) i jejich typické znaky


PS - rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie PS - vyjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický doprovod nebo melodii (např. vymýšlet krátké dramatické scénky, naznačit, vyjádřit pomocí pantomimy konkrétní činnost, pohybem ztvárnit slyšenou melodii) JŘ - chápat jednoduché hádanky a vtipy

74


vzdělávání

chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární

PS - chápat, že číslovka označuje počet (např. 5 je prstů na ruce,

matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat

5 je kuliček)

(porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého

PS - posoudit početnost dvou souborů a určit počet do 6 (např. o kolik

pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat

je více a o kolik je méně, kde je stejně)

číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, PS - orientovat se v číselné řadě 1 – 10, vyjmenovat ji, porovnat, poslední apod.) že 5 je více než 4, chápat číslo jako počet prvků PS - porovnat a uspořádat předměty dle stanoveného pravidla (např. od nejmenšího k největšímu; poznat, co do skupiny nepatří), třídit předměty minimálně dle jednoho kritéria (např. roztřídit knoflíky na hromádky dle barvy, tvaru, velikosti) PS - rozumět a používat základní pojmy označující hmotnost (lehký – těžký, lehčí – těžší, nejlehčí – nejtěžší, stejně těžký) PS - rozumět a používat základní pojmy označující velikost (malý velký, větší – menší, nejmenší – největší, dlouhý- krátký, vysoký - nízký, stejný) PS - rozpoznat geometrické tvary - čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník domluvit se slovy i gesty, improvizovat

JŘ - rozlišit krátké a dlouhé samohlásky JŘ - vyčlenit hlásku na počátku a na konci slova JŘ - rozkládat slova na slabiky JŘ - poznat a vyhledat slova protikladného významu (antonyma),

75


vzdělávání podobného významu (synonyma), stejně znějící a slova různého významu (homonyma) JŘ - poznat a najít k sobě slova, která se rýmují, doplnit chybějící slovo rýmu JŘ - dorozumět se verbálně i nonverbálně (např. používat gesta, udržet oční kontakt, reagovat správně na neverbální podněty)

formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat JŘ - dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu – řečovou kázeň (např. dokázat naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, dokázat zformulovat otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku, umět komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené) koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb

DT - běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze

s rytmem a hudbou mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním

DS - mít poznatky o existenci jiných zemí, národů a kultur (znát typické

i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností

znaky některých významných národů - přírodní podmínky, oblečení,

a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte

zvyky, strava, stavby, kde co roste, nebo se pěstuje, žijí zvířata apod.) DS - mít poznatky o své zemi, (znát název státu, státní vlajku, hymnu, prezidenta, hlavní město, významné svátky a události) DS - mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (např. poznatky o přírodě

76


vzdělávání živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře či technice) DS - rozumět běžným okolnostem a dějům, jevům a situacím, s nimiž se běžně setkává (rozumět tomu, co se ve známém prostředí děje)

nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným

PS - navrhnout další varianty řešení (co by se stalo, kdyby …)

orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto


prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí)

(vědět, co se kde v blízkosti mateřské školy nachází, např. obchody, zastávka, hřiště, škola, pošta, policie, lékař, knihovna, hasiči, sportoviště)

osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti


blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a (vědět, co se kde v blízkosti mateřské školy nachází, např. obchody, využitelné pro další učení a životní praxi

zastávka, hřiště, škola, pošta, policie, lékař, knihovna, hasiči, sportoviště)

ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem

DT - pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus

ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s

PS - napodobit některá písmena, číslice

předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním

PS - napodobit základní geometrické znaky a tvary (čára svislá, čára

a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např.

vodorovná, křížek, vlnovka, kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník atd.)

s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.) popsat situaci (skutečnou, podle obrázku)

PS - vyprávět příběh s vizuální či akustickou oporou (podle obrázků, s dopomocí otázek atd.)

77


vzdělávání

porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj PS - zapamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho a zopakovat jej ve správných větách)

JŘ - předat vzkaz


PS - pamatovat si postup řešení (např. postup jednoduché stavby, postup řešení labyrintu, určitý algoritmus, zapamatovat si umístění obrázku na konkrétním místě - Pexeso)

poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno

PS - projevovat zájem o nové věci, dotazovat se při neporozumění, zkoušet, experimentovat

poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma

JŘ - poznat a vyhledat slova protikladného významu (antonyma), podobného významu (synonyma), stejně znějící a slova různého významu (homonyma)

poznat napsané své jméno

JŘ - poznat napsané své jméno, podepsat se tiskacím písmem svým jménem, popř. graficky označit své výtvory (např. použít nějaký symbol)

poznat některá písmena a číslice, popř. slova

JŘ - rozpoznat některé grafické znaky s abstraktní podobou (např. zná některé číslice, písmena, dopravní značky)

přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje,

PS - řešit labyrinty (sledovat cestu)

také vyjádřit projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu,

PS - soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru

sledovat divadlo, film, užívat telefon

(např. sledovat pozorně divadelní představení a následně ho reprodukovat), nenechat se vyrušit – neodbíhat od činnosti, pracovat v klidu (např. vyřešit labyrint)

78


vzdělávání

řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“ PS - vymýšlet nová řešení nebo alternativní k běžným (např. jak by to šlo jinak, co by se stalo, kdyby) a verbalizovat je PS - přicházet s vlastními nápady PS - improvizovat a hledat náhradní řešení rozhodovat o svých činnostech

PS - tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech, experimentovat s materiály, poznávat a využívat výrazové možnosti (vytvářet různé plošné a prostorové útvary, mísit barvy, zkoumat odlišné účinky suchých a vlhkých podkladů, aj.)

rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační

PS - poznat některé hudební znaky

a dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich

PS - pochopit význam piktogramu (např. pravidla chování ve skupině,

významu i jejich komunikativní funkci

v hromadném dopravním prostředku, znát význam elementárních dopravních značek a označení nebezpečí (elektřina, zákaz rozdělávání ohně, koupání, skákání do vody atd.)


JŘ - sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh převyprávět samostatně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout, jak by mohl příběh pokračovat

sledovat očima zleva doprava

PS - sledovat očima zleva doprava a dle potřeby i zprava doleva, případně v dalších směrech, jmenovat objekty zleva doprava, vyhledat první a poslední objekt ve skupině, vést čáru zleva doprava, shora dolů

79


vzdělávání

sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech

JŘ - vyčlenit hlásku na počátku a na konci slova

učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým

PS - projevovat zájem o poznávání písmen a číslic, prohlížet si knihy

nerozumí)

(atlasy, encyklopedie, obrázkové knihy, leporela), znát některé dětské knihy a vyprávět o nich, informace vyhledat v encyklopediích

utvořit jednoduchý rým

JŘ - poznat a najít k sobě slova, která se rýmují, doplnit chybějící slovo rýmu

uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat,


a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc) vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat,

PS - rozpoznat odlišnosti v detailech (např. vyhledat a doplnit chybějící

všímat si (nového, změněného, chybějícího)

část v obrázku, jednotlivé části složit v celek, nalézt cestu v jednoduchém labyrintu, složit puzzle, hrát pexeso, domino, loto) PS - správně reagovat na světelné a akustické signály PS - uplatňovat postřeh a rychlost

vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky

PS - rozlišit známé chutě a vůně i zápachy (např. slané, sladké, kyselé,

a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky,

hořké, vůni koření, různých pochutin)

rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.)

PS - rozlišit tvary předmětů, základní geometrické tvary, základní barvy (červená, modrá, žlutá), barvy složené (oranžová, zelená, fialová), další barevné kvality (odstíny aj.) a vlastnosti objektů např. lesk, hladkost a jiné specifické znaky

80


vzdělávání PS - sluchem rozlišit slova, slabiky, počáteční slabiky a hlásky ve slovech PS - rozlišit zvuky a známé melodie, rozlišit a napodobit rytmus PS - zaregistrovat změny ve svém okolí (všimnout si a rozpoznat, co se změnilo např. ve třídě, na kamarádovi, na obrázku) PS - rozlišit hmatem vlastnosti předmětu (např. strukturu povrchu), určit tvar, materiál, počet, velikost PS - charakteristické znaky předmětů, osob, zvířat

vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se DSP - v kulturních místech (např. divadle, galerii, muzeu atd.) zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje respektovat dohodnutá pravidla a nerušit ostatní při vnímání umění zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo)

DSP - vyjádřit a zhodnotit prožitky (co se líbilo a co ne, co a proč zaujalo, co bylo zajímavé, překvapivé, podnětné apod.) DSP - všímat si kulturních památek kolem sebe (pomník, hrad, zámek, zajímavá stavba atd.) DSP - pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou produkci (např. literární, filmovou, výtvarnou, dramatickou, hudební)

vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k

PS - objevovat význam ilustrací, soch, obrazů - rozlišit některé

učení

jednoduché obrazné symboly, piktogramy a značky, umět je používat (např. číst piktogramy, pochopit obrázkové čtení)

vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný,

DS - mít poznatky o planetě Zemi, vesmíru apod. (např. o koloběhu

81


vzdělávání

nekonečně pestrý a různorodý - jak svět přírody, tak i svět lidí (mít

vody, střídání denních i ročních období a jejich příčinách, některých

elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých

planetách)

zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.)

DS - uvědomovat si, že jak svět přírody, tak i svět lidí je na různých částech naší planety různorodý a pestrý a ne vždy šťastný JŘ - znát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit JŘ - vnímat jednoduché písně, rýmy, popěvky v cizím jazyce


DS - rozumět běžným okolnostem a dějům, jevům a situacím, s nimiž se běžně setkává (rozumět tomu, co se ve známém prostředí děje) DS - zajímat se, co se v okolí děje, všímat si dění změn ve svém okolí (např. v přírodě), proměny komentovat, přizpůsobit oblečení – rozlišení pocitu chladu a tepla, chování

vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění JŘ - používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, a úsudky ve vhodně zformulovaných větách

popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky JŘ - spontánně vyprávět zážitky ze sledování filmových pohádek nebo pohádek z médií

vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových

PS - vyjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický

činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální doprovod nebo melodii (např. vymýšlet krátké dramatické scénky, (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat naznačit, vyjádřit pomocí pantomimy konkrétní činnost, pohybem a rozlišovat rytmus)

ztvárnit slyšenou melodii)

82


vzdělávání DSP - vyjadřovat se zpěvem, hrou na jednoduché rytmické či hudební nástroje, hudebně pohybovou činností (viz výše)

vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech

PS - s materiály, barvami (např. vytvořit koláž, smíchat barvy,

(konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) zapouštět barvy do klovatiny) i ve slovních výpovědích k nim

PS - tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech, experimentovat s materiály, poznávat a využívat výrazové možnosti (vytvářet různé plošné a prostorové útvary, mísit barvy, zkoumat odlišné účinky suchých a vlhkých podkladů, aj.) PS - vyjadřovat fantazijní představy PS - vyjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický doprovod nebo melodii (např. vymýšlet krátké dramatické scénky, naznačit, vyjádřit pomocí pantomimy konkrétní činnost, pohybem ztvárnit slyšenou melodii) PS - dokreslit chybějící části na obrázku, sestavit části v celek, vytvořit jednoduchý model, stavbu, provést obměnu, tvořit dle vlastní představy, např. stavby z kostek PS - experimentovat s výtvarně netradičními materiály PS - dokončit příběh, pohádku (např. vymyslet konec, jinou variantu)

zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy

DSP - vyjádřit a zhodnotit prožitky (co se líbilo a co ne, co a proč

pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat

zaujalo, co bylo zajímavé, překvapivé, podnětné apod.)

83


vzdělávání

barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět

DSP - zobrazovat objekty reálné i fantazijní různými výtvarnými

z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.)

výrazovými

prostředky

(např.

kresbou,

malbou,

plošným

a prostorovým vytvářením s využíváním různých materiálů – viz výše) zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat

JŘ - spontánně vyprávět zážitky ze sledování filmových pohádek nebo

podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky,

pohádek z médií

podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné

PS - odhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky

souvislosti mezi nimi)

předmětů, osob, zvířat PS - zapamatovat si různé zvuky zvířat, běžně užívaných předmětů – sklo, papír, kov, dřevo, ale i událostí – kroky, dveře, tekoucí voda, vítr, déšť, bouřka apod., melodii (zvuky hudebních nástrojů), jednoduché taneční kroky, pořadí cviků nebo úkonů (např. skákání Panáka), krátký rytmický celek

zorganizovat hru

PS - rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie PS - vyjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický doprovod nebo melodii (např. vymýšlet krátké dramatické scénky, naznačit, vyjádřit pomocí pantomimy konkrétní činnost, pohybem ztvárnit slyšenou melodii)

zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci,

DT - pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním

běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet

terénu (např. v lese, na sněhu, v písku)

a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí,

DT - užívat různé pomůcky k pohybu (tříkolky, koloběžky, odrážedla)

pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku)

DT - házet a chytat míč, užívat různé náčiní, nářadí

84


vzdělávání DT - doprovázet pohyb zpěvem (např. při pohybových hrách, při chůzi, při rytmických činnostech) DT - zvládat nižší překážky, zvládat různé druhy lezení DT - otočit se čelem vzad bez ztráty rovnováhy a orientace DT - být pohybově aktivní po delší dobu (10 minut a více) v řízené i spontánní aktivitě DT - vyrovnávat svalové dysbalance v běžném pohybu DT - pohybovat se dynamicky po delší dobu (např. běhat při hře 2 minuty a více) DT - běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze

5.4.4 Žijeme zdravě Název integrovaného bloku

Žijeme zdravě


Dítě a jeho tělo, Dítě a jeho psychika, Dítě a ten druhý, Dítě a společnost, Dítě a svět


V tomto integrovaném bloku se seznámí děti s bezpečným chováním v okolí školky a během setkávání s cizími lidmi. Naučí se základní pravidla silničního provozu. Získají přehled o zdravém životním stylu a základních funkcích lidského těla. Budeme vytvářet povědomí o vlivu působení člověka na přírodu a pobouzet zodpovědný přístup k přírodě.



pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít

85


Žijeme zdravě povědomí o těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem



rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých



mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.)



chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě)



rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých



respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti



těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním



zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.)



být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem



navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho



uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo

86


Žijeme zdravě až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.)



utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti)



chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé



uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých; odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají)



zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.)



pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat



chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí



pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat



chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé



vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení

87


Žijeme zdravě (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí)






zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.)



porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole









mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí



pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.)



rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou

88


Žijeme zdravě poškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně

Výchovné a vzdělávací strategie: společné kompetence k učení:získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení postupy uplatňované na úrovni

kompetence k řešení problémů:všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou


motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj odezva na aktivní zájem

utvářeny a rozvíjeny klíčové kompetence komunikativní kompetence:domlouvá se slovy i gesty, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich dětí významu i funkci sociální a personální kompetence:při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná umí odmítnout činnostní a občanské kompetence: dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské) ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem Způsob hodnocení dětí

Hodnocení dětí probíhá v rámci evaluace integrovaného bloku.




Ruce, nohy mám (části těla a jejich funkce)



Naše Země (vztah k Zemi a životnímu prostředí)



Zastavit stát! (uvědomovat si nebezpečí v okolí, bezpečné chování v dopravních situacích)

89


Žijeme zdravě



Žijeme zdravě Výchovné a vzdělávací strategie

Kůzlátka, kůzlátka otevřete vrátka (obezřetné chování při setkávání s cizími lidmi)

vzdělávání
















Vzdělávací nabídka činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí

Očekávané výstupy IB DT - pojmenovat viditelné části těla včetně některých dílčích částí (např. rameno, koleno, loket, zápěstí) a některé vnitřní orgány (např. srdce, plíce, mozek, žaludek) DT - mít poznatky o narození, růstu těla a jeho základních proměnách

příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů (hrozících při hrách,

DT - uvědomovat si, co je nebezpečné

pohybových činnostech a dopravních situacích, při setkávání se

DT - chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí

s cizími lidmi), k prevenci nemocí, nezdravých návyků a závislostí

(např. ve školním prostředí, na hřišti, na veřejnosti, v přírodě) DT - vědět, jak se vyhnout nebezpečí (být opatrné, obezřetné, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc, koho přivolat) DT - bránit se projevům násilí

výlet do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí)


90

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – „S duhovým motýlkem objevujeme svět.“ Žijeme zdravě

vzdělávání

dramatické činnosti (předvádění a napodobování různých typů

SCV - přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat

chování člověka v různých situacích), mimické vyjadřování nálad

se, že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček,

(úsměv, pláč, hněv, zlobu, údiv, vážnost, apod.)

výrobek)

estetické i tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární,

SCV - umět to, co prožívá, vyjádřit slovně, výtvarně pohybově,

hudební, pohybové a další)

mimikou (zážitky jednotlivé či v časové posloupnosti jako SCV projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým (např. kamarádům, mladším, slabším, aj.)

činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití

DTD - rozlišovat vhnodnost tykání a vykání

a chování, spolupodílení se na jejich tvorbě

DS - vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje běžně proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako samozřejmé a přirozeně se tomuto dění přizpůsobovat

různorodé společné hry a skupinové aktivity (námětové hry,

DSP - reagovat na sociální kontakty druhých dětí otevřeně a zařazovat

dramatizace, konstruktivní a výtvarné projevy, a pod) umožňující

se mezi ně pomocí sociálně úspěšných strategií (vlídné přijetí, humor,

dětem spolupodílet se na jejich průběhu a výsledcích

projevení zájmu, akceptování či podání návrhů, nabídnutí spolupráce, pomoci, fair play)

hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí

DSP - pochopit funkci rodiny a jejich členů

(dítě dospělý, rodič, učitelka, žák, role dané pohlavím, profesní role,

DSP - orientovat se v rolích a pravidlech různých společenských skupin

herní role) a osvojování si rolí, do nichž se dítě přirozeně dostává

(rodina, třída, mateřská škola, herní skupina apod.) a umět jim přizpůsobit své chování

běžné každodenní setkávání se s pozitivními vzory vztahů a chování

DSP - zacházet šetrně s vlastními a cizími pomůckami, hračkami, s knížkami, věcmi denní potřeby

91


vzdělávání

aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost,

DSP - umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat,

ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo,

poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci,

spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost apod.) v jednání lidí

DSP - dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití v mateřské škole a na veřejnosti DSP - chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných činností, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat DSP - rozlišovat společensky nežádoucí chování, vnímat co je lež, nespravedlivost, ubližování, lhostejnost, agresivita, vulgarismy DS - spoluvytvářet pohodu prostředí (cítit se spokojeně a bezpečně)

hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v

DT - znát a dodržovat základní pravidla chování na chodníku a na ulici

dopravních situacích, kterých se dítě běžně účastní, praktický nácvik

(dávat pozor při přecházení, rozumět světelné signalizaci)

bezpečného chování v některých dalších situacích, které mohou nastat poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných


způsobech, jak se chránit (dopravní situace, manipulace s některými

DS - znát, co je škodlivé a nebezpečné (různé nástrahy a rizika

předměty a přístroji, kontakt se tvářily, léky, jedovaté rostliny, běžné

ve spojení s přírodou) i neovlivnitelné – vítr, déšť záplavy, teplo, sucho,

chemické látky, technické přístroje, objekty a jevy, požár, povodeň a

mrazy), co může ohrožovat zdravé životní prostředí

jiné nebezpečné situace a další nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy), využívání praktických ukázek varujících dítě před nebezpečím pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání DS - uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý ekosystémů (lesa, louka, rybník, apod.)

může svým chováním působit na životní prostředí (podporovat či narušovat zdraví, přírodní prostředí i společenskou pohodu)

92


vzdělávání

ekologicky motivované hravé aktivity (eko hry)

DS - být citlivý k přírodě

smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní

DS - všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, starat se

krajinu, pracovní činnosti, pěstitelské chovatelské činnosti, činnosti

o rostliny, zvládat drobné úklidové práce, nakládat vhodným

zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu a blízké okolí

způsobem s odpady, chápat význam třídění odpadu chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.

hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých DT - projevovat bezpečný odstup vůči cizím osobám smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní

SCV - projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat

krajinu, pracovní činnosti, pěstitelské a chovatelské činnosti, činnosti

druhým (např. kamarádům, mladším, slabším, aj.)

zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu a blízké okolí hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat

DSP - pojmenovat povahové vlastnosti

a respektovat druhého hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě

DSP - vnímat odlišnosti mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat

rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti

i své přístupy

vyřešit vzájemný spor apod.

DSP - projevovat ohleduplnost a zdvořilost ke svým kamarádům i dospělým, vážit si jejich práce i úsilí DSP - být schopné přistoupit na jiný názor porozumět potřebám druhých, přijmout společné návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit se společnému programu

činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru

DT - znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních

a pohodu prostředí)

účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech poškozujících zdraví včetně

93


vzdělávání návykových látek

Očekávané výstupy RVP být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem

Očekávané výstupy IB SCV - projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým (např. kamarádům, mladším, slabším, aj.)

chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň

DSP - reagovat na sociální kontakty druhých dětí otevřeně a zařazovat

s ohledem na druhé

se mezi ně pomocí sociálně úspěšných strategií (vlídné přijetí, humor, projevení zájmu, akceptování či podání návrhů, nabídnutí spolupráce, pomoci, fair play) DSP - dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití v mateřské škole a na veřejnosti DSP - umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci,

chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími

DT - vědět, jak se vyhnout nebezpečí (být opatrné, obezřetné,

i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc

kam se v případě potřeby obrátit o pomoc, koho přivolat)

(pro sebe i pro jiné dítě)

DT - projevovat bezpečný odstup vůči cizím osobám DT - uvědomovat si, co je nebezpečné

chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, DSP - vnímat odlišnosti mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí

i své přístupy DSP - orientovat se v rolích a pravidlech různých společenských skupin (rodina,

třída,

mateřská

škola,

herní

skupina

apod.)

94


vzdělávání a umět jim přizpůsobit své chování

mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví

DT - bránit se projevům násilí

a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc


(kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.)

(dávat pozor při přecházení, rozumět světelné signalizaci) DT - chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (např. ve školním prostředí, na hřišti, na veřejnosti, v přírodě) DT - uvědomovat si, co je nebezpečné

mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu

DT - znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních

aktivního pohybu a zdravé výživy

účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech poškozujících zdraví včetně návykových látek

mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti)

DS - uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý

pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní

může svým chováním působit na životní prostředí (podporovat

v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí

či narušovat zdraví, přírodní prostředí i společenskou pohodu) DS - být citlivý k přírodě

navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat DTD - rozlišovat vhodnost tykání a vykání stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní

DSP - orientovat se v rolích a pravidlech různých společenských skupin

skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat

(rodina,

třída,

mateřská

škola,

herní

skupina

apod.)

a umět jim přizpůsobit své chování

95


vzdělávání DSP - pochopit funkci rodiny a jejich členů

pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich DT - mít poznatky o narození, růstu těla a jeho základních proměnách funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla

DT - pojmenovat viditelné části těla včetně některých dílčích částí

a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, (např. rameno, koleno, loket, zápěstí) a některé vnitřní orgány s pohybem a sportem

(např. srdce, plíce, mozek, žaludek)

pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, DS - spoluvytvářet pohodu prostředí (cítit se spokojeně a bezpečně) nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny,


spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu a okolí, živé tvory

o rostliny, zvládat drobné úklidové práce, nakládat vhodným

apod.)

způsobem s odpady, chápat význam třídění odpadu chránit přírodu v okolí, živé tvory apod. DS - uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý může svým chováním působit na životní prostředí (podporovat či narušovat zdraví, přírodní prostředí i společenskou pohodu) SCV - projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým (např. kamarádům, mladším, slabším, aj.)

porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem

DS - vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se

se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba a proměňuje běžně proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem

samozřejmé a přirozeně se tomuto dění přizpůsobovat

doma i v mateřské škole respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat


vyjasněné a zdůvodněné povinnosti

(dávat pozor při přecházení, rozumět světelné signalizaci)

96


vzdělávání

rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat DS - spoluvytvářet pohodu prostředí (cítit se spokojeně a bezpečně) a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit


na ně

o rostliny, zvládat drobné úklidové práce, nakládat vhodným způsobem s odpady, chápat význam třídění odpadu chránit přírodu v okolí, živé tvory apod. DS - uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý může svým chováním působit na životní prostředí (podporovat či narušovat zdraví, přírodní prostředí i společenskou pohodu)

rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak,

DT - vědět, jak se vyhnout nebezpečí (být opatrné, obezřetné, kam se

aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, v případě potřeby obrátit o pomoc, koho přivolat) bezpečí a pohodu svou ani druhých

DT - znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech poškozujících zdraví včetně návykových látek DT - projevovat bezpečný odstup vůči cizím osobám

těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás

SCV - umět to, co prožívá, vyjádřit slovně, výtvarně pohybově,

i setkávání se s uměním

mimikou (zážitky jednotlivé či v časové posloupnosti jako výtvarné vyprávění, komentovat obrázky apod., pomocí hudby, hudebně pohybovou a dramatickou improvizací atd.) SCV - přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí

97


vzdělávání taneček, výrobek)

uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve

DSP - dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla

styku s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, vzájemného soužití v mateřské škole a na veřejnosti poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat

DSP - umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat,

o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.)

poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci,

utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a

DSP - zacházet šetrně s vlastními a cizími pomůckami, hračkami,

společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim

s knížkami, věcmi denní potřeby

a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy

DSP - chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her

chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti)

a jiných činností, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat DSP - dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití v mateřské škole a na veřejnosti

uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat,


a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se

DS - znát, co je škodlivé a nebezpečné (různé nástrahy a rizika

nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc)

ve spojení s přírodou) i neovlivnitelné – vítr, déšť záplavy, teplo, sucho, mrazy), co může ohrožovat zdravé životní prostředí

uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se

DSP - pojmenovat povahové vlastnosti

mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu DSP

-

rozlišovat

společensky

nežádoucí

chování,

vnímat

i bezpečí druhých; odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, co je lež, nespravedlivost, ubližování, lhostejnost, agresivita, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před

vulgarismy škole a na veřejnosti

ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se

98


vzdělávání

komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají) všímat si změn a dění v nejbližším okolí

DS - znát, co je škodlivé a nebezpečné (různé nástrahy a rizika ve spojení s přírodou) i neovlivnitelné – vítr, déšť záplavy, teplo, sucho, mrazy), co může ohrožovat zdravé životní prostředí

vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na

DSP - být schopné přistoupit na jiný názor porozumět potřebám

společném řešení (v jednoduchých situacích samostatně, jinak

druhých, přijmout společné návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny

s pomocí)

a přizpůsobit se společnému programu DSP - projevovat ohleduplnost a zdvořilost ke svým kamarádům i dospělým, vážit si jejich práce i úsilí

zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby,

SCV - projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat

hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.)

druhým (např. kamarádům, mladším, slabším, aj.)

zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché

DSP - dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla

praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují,

vzájemného soužití v mateřské škole a na veřejnosti

chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici,


na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.)

5.4.5 Čas drobných radostí Název integrovaného bloku Vzdělávací oblast

Čas drobných radostí Dítě a jeho psychika, Dítě a ten druhý, Dítě a společnost, Dítě a svět

99

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – „S duhovým motýlkem objevujeme svět.“ Název integrovaného bloku Charakteristika integrovaného bloku

Čas drobných radostí Tento integrovaný blok se prolíná všemi ostatními bloky. Témata jsou volena podle důležitých svátků a příležitostí v roce. Dětem jsou hravou formou přestavovány křesťanské i světské svátky, oslavy, slavnosti a příběhy. Děti mohou společně zažívat atmosféru oslav, sdílet společné zážitky a podílet se na přípravě "drobných radostí" pro ostatní. Bloky a témata jsou vybírána průběžně ve školním roce podle událostí v blízkém okolí, ve třídě, podle ročních období a křesťanského kalendáře.















navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho



chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené






zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy

100


Čas drobných radostí předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi)



vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.)









naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit



naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.)

Výchovné a vzdělávací strategie:

kompetence k učení:

společné postupy uplatňované na úrovni

klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje;


chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí;

utvářeny a rozvíjeny klíčové kompetence

poznávám, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo

dětí

kompetence k řešení problémů: rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedou k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit

101


Čas drobných radostí sociální a personální kompetence: samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky činnostní a občanské kompetence: chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem, a že naopak lhostejnost nevšímavost pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu a snaží se podle toho chovat


Hodnocení dětí probíhá v rámci evaluace integrovaného bloku. Probíhá závěrečné hodnocení dětí, které se následně zaznamenává do hodnotícího archu.




Svátky velikonoční



Adventní čas



Dárek pro maminku



Svátek sv. Mikuláše

Čas drobných radostí Výchovné a vzdělávací strategie

vzdělávání







102

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – „S duhovým motýlkem objevujeme svět.“ Čas drobných radostí

vzdělávání










Vzdělávací nabídka


hry na téma rodiny, přátelství apod.

DTD - cítit sounáležitost s ostatními

četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a

JŘ - používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění,

pučením

popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky JŘ - sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh převyprávět samostatně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout, jak by mohl příběh pokračovat

činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije - DTD - spoluvytvářet prostředí pohody rodina i funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině, rodina ve světě zvířat) - mateřská škola (prostředí, vztahy mezi dětmi i dospělými, kamarádi) přednes, recitace, dramatizace, zpěv

PS - uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím PS - zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu

cvičení organizačních dovedností

SCV - přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit

činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné

SCV - odložit splnění osobních přání na pozdější dobu

103


vzdělávání

vystupování, vyjadřování, obhajování, vyjadřování vlastních názorů,

PS - udržet pozornost i při méně atraktivních činnostech

rozhodování a sebehodnocení receptivní slovesné, literární, výtvarné či dramatické činnosti (poslech PS - soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru pohádek, příběhů, veršů, hudebních skladeb a písní, sledování

(např.

sledovat

pozorně

divadelní

představení

a

následně

dramatizací, divadelních scének)

ho reprodukovat), nenechat se vyrušit – neodbíhat od činnosti, pracovat v klidu (např. vyřešit labyrint)

přípravy a realizace společných zábav a slavností (oslavy výročí,

DS - mít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradici oslav

slavnosti v rámci zvyků a tradic, sportovní akce, kulturní programy

DS - ctít oslavy narozenin, svátků, slavností

apod.)

PS - odlišit hru od systematické povinnosti

aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost,

DTD

ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo,

lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, úcta

spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost, apod.) v jednání lidí

ke stáří, apod.)

-

aktivity

podporující

uvědomování

si

vztahů

mezi

hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a DTD - všímat si, co si druhý přeje či potřebuje (např. dělit se s druhým respektovat druhého

dítětem o hračky, pomůcky, pamlsky, podělit se s jiným dítětem o činnost, počkat, vystřídat se)

četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem

PS - vyprávět příběh s vizuální či akustickou oporou (podle obrázků,

a poučením

s dopomocí otázek atd.)

společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému

PS - spontánně vyprávět zážitky ze svého okolí, z různých vyprávění, či co dítě prožilo příjemného i nepříjemného

sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte

PS - zapamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho

104


vzdělávání PS - nechat se získat pro záměrné učení

hry a přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat

DTD - k mladšímu, slabšímu či postiženému dítěti se chovat citlivě

a respektovat druhého

a ohleduplně (neposmívat se mu, pomáhat mu, chránit ho) DTD - respektovat rozdílné schopnosti Očekávané výstupy RVP


chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý

DTD - respektovat rozdílné schopnosti

jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.),

DTD - cítit sounáležitost s ostatními

že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené

DTD - k mladšímu, slabšímu či postiženému dítěti se chovat citlivě a ohleduplně (neposmívat se mu, pomáhat mu, chránit ho) DTD - spoluvytvářet prostředí pohody

naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit

PS - nechat se získat pro záměrné učení

naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky,

PS - nechat se získat pro záměrné učení

pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) navazovat kontakty s dospělým, jemuž je svěřeno do péče, překonat

DTD - aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi

stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho

(kamarádství, přátelství, vztahy mezi pohlavími, úcta ke stáří, apod.)

přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat

DTD - aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi

a udržovat dětská přátelství

(kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, úcta ke stáří, apod.)


JŘ - sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh převyprávět samostatně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout,

105


vzdělávání jak by mohl příběh pokračovat

vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se DS - ctít oslavy narozenin, svátků, slavností zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje DS - mít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradici oslav zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo) vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se

DTD - všímat si, co si druhý přeje či potřebuje (např. dělit se s druhým

citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled

dítětem o hračky, pomůcky, pamlsky, podělit se s jiným dítětem

na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.)

o činnost, počkat, vystřídat se)


JŘ - používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění,

mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách

popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky PS - spontánně vyprávět zážitky ze svého okolí, z různých vyprávění, či co dítě prožilo příjemného i nepříjemného


PS - uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím SCV - přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit (2) SCV - odložit splnění osobních přání na pozdější dobu


PS - zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu PS - soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru (např. sledovat pozorně divadelní představení a následně ho reprodukovat), nenechat se vyrušit – neodbíhat od činnosti,

106


vzdělávání pracovat v klidu (např. vyřešit labyrint) PS - udržet pozornost i při méně atraktivních činnostech PS - zapamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho PS - odlišit hru od systematické povinnosti

zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat

PS - vyprávět příběh s vizuální či akustickou oporou (podle obrázků,

podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky,

s dopomocí otázek atd.)

podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi)

107


6 Systém evaluace Evaluace ověřuje a vyhodnocuje kvalitu a efektivitu veškeré výchovně vzdělávací činnosti a jejích podmínek a poskytuje zpětnou vazbu pro hledání nových možností, plánování a růst.

1. DOKUMENTY ŠKOLY – ŠVP – TVP SOULAD ŠVP – RVP PV 1.1 Evaluace podtémat integrovaných bloků Cíl:

Vyhodnocování naplnění stanovených záměrů v rámci zrealizované vzdělávací nabídky, stanovení případných opatření do dalšího plánu v rámci integrovaného bloku

Kdy: Nástroje:

Kdo:

Vždy po ukončení podtématu -

konzultace učitelek + písemný záznam

-

konzultace s rodiči (jejich inspirace, podněty)

učitelky

1.2 Evaluace podtémat jako celku jednoho integrovaného bloku Cíl:

Zhodnocení souladu vytvořených podtémat daného integrovaného bloku, prověření naplnění stanovených záměrů jako celku, případná opatření

Kdy: Nástroje: Kdo:

Po ukončení realizace daného integrovaného bloku -

písemný záznam

učitelky

1.3 Evaluace dílčích projektů Cíl:

Plnění záměrů, začlenění cílů dílčích projektů do jednotlivých integrovaných bloků

Kdy:

Vždy po skončení projektu

108


Nástroje:

Kdo:

-

záznam v TVP - konzultace učitelek

-

dotazníky pro rodiče

-

konzultace učitelka – výdejce stravy

-

konzultace učitelek

-

zpětná vazba od zřizovatele a veřejnosti

Učitelky

1.4 Hodnocení dětí Cíl:

hodnocení vývojových pokroků jednotlivých dětí

Kdy:

2x ročně (podzim, jaro) a průběžně

Nástroje:

- konzultace učitelek - konzultace s rodiči - konzultace s odborníky z PPP a SPC - diagnostika dětských prací - cílené pozorování - záznamy do archů rozvoje dítěte dle stanovených kritérií - vedení portfolia - dle potřeby stanovení případných opatření - hodnocení adaptace dítěte při příchodu do MŠ - hodnocení IVP u dětí se SVP

Kdo:

Učitelky

1.5 Hodnocení třídního klimatu Cíl:

hodnocení vztahů ve třídě

Kdy:

průběžně

Nástroje:

- konzultace učitelek - konzultace s rodiči, dotazníkové šetření - případná konzultace s odborníky z PPP a SPC - diagnostika dětských výtvarných prací

109


- cílené pozorování - interakce ve třídě

Kdo:

Učitelky, ped.asistentka

1.6 Soulad TVP – ŠVP – RVP PV Cíl:

Ověření souladu TVP – ŠVP – RVP PV, evaluace tematických celků ve vztahu k dílčím cílům z RVP a ke klíčovým kompetencím z RVP. Hodnocení naplňování záměrů, vzdělávacího obsahu, podmínek, metod, forem práce,

Kdy:

2x ročně (k 31. 1., k 30. 6. )

Nástroje:

- přehledy o rozvoji dětí – fotodokumentace - výstavy - vystoupení dětí - písemné záznamy - konzultace - dotazníky pro rodiče - závěrečná zpráva

Kdo:

učitelky, rodiče, zřizovatel

2. PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ A VÝSLEDKY 2.1 Evaluace uplatněných metod, postupů, forem práce – vzdělávací proces Cíl:

Zhodnocení vlastního průběhu a výsledků vzdělávání z hlediska používaných metod a forem práce se záměry v této oblasti v ŠVP

Čas. rozvrh: Průběžně, dotazníky – únor

110


Nástroje:

Kdo:

-

hospitace

-

konzultace pedagogů

-

uplatňování poznatků z dalšího vzdělávání

Učitelky, děti, rodiče

2.2 Osobní rozvoj pedagogů Cíl:

Uplatnění nových poznatků z DVPP ve vlastní práci, autoevaluace vlastního vzdělávacího procesu, autoevaluace ve vztahu k dalšímu osobnostnímu růstu

Čas. rozvrh: Nástroje:

Průběžně, dotazníky v lednu, v červnu - konzultace - monitoring - dotazníky

Kdo:

Pedagogické pracovnice

3. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ 3.1 Evaluace personálních podmínek Cíl:

Zhodnocení personálních podmínek -

kvalifikovanost pedagogického týmu ve vztahu k cílům ŠVP a k naplnění koncepčních záměrů

Čas. rozvrh: Nástroje:

-

efektivita personálního zabezpečení ŠJ, MŠ

-

organizační řízení školy

-

profesionalita a řízení lidských zdrojů

-

strategické řízení

Červen -

dotazníky - průběžné vzdělávání pedagogických pracovníků - kontrolní činnost - hospitace - pedagogické a provozní porady

111


Kdo:

Ředitelka, učitelka, provozní pracovnice – dle stanovených kompetencí

3.2 Evaluace materiálních podmínek Cíl:

Zhodnotit materiální podmínky školy ve vztahu k naplňování záměrů ŠVP: budova, technický stav vybavení tříd – dětský nábytek pomůcky, hračky zahrada + zahradní náčiní, ŠJ – vybavení v souladu s legislativou

Čas. rozvrh: Září, leden, červen Nástroje:

- dotazníky - záznamy z pedagogických a provozních porad - záznamy z kontrolní činnosti - auditu - jednání se zřizovatelem

Kdo:

Všichni zaměstnanci dle místa pracovní působnosti a zřizovatel

3.3Evaluace ekonomických podmínek Cíl:

Hodnocení činností v oblasti ekonomiky školy: -

sledování čerpání mzdových nákladů

-

účelnost, efektivnost hospodaření

-

pololetní účetní závěrka

-

roční účetní závěrka

-

sledování naplňování záměrů dle rozpočtu

Kdo:

Rozbory čerpání 4x ročně a dle potřeby

Nástroje:

- tabulky - zprávy + porady - konzultace

Kdo:

Ekonom, ředitelka – dle stanovených kompetencí

3.4 Evaluace organizačních podmínek školy

112


Cíl:

Zhodnotit účelnost a vhodnost organizace a režimového uspořádání ve vztahu k naplňování záměrů ŠVP (životospráva, režim dne, psychosoc.podmínky)

Čas. rozvrh: Leden, červen Nástroje:

- monitoring, hospitace , dotazníky - záznamy z pedagog. a provozních porad - konzultace

Kdo:

Všichni zaměstnanci dle profesní odpovědnosti a místa výkonu práce

4. SPOLUPRÁCE 4.1 Evaluace spolupráce s rodinou Cíl:

Úspěšnost zvolených metod, forem spolupráce a naplnění stanovených záměrů v této oblasti v ŠVP

Kdy: Nástroje:

Kdo:

Červen -

fotodokumentace

-

rozhovory s rodiči

-

monitoring mezi rodiči

-

dotazníkové šetření

-

provozní porady

-

mimoškolní akce za účasti rodičů

Pedagogické pracovnice, rodiče

4.2 Evaluace spolupráce se ZŠ, zřizovatelem, veřejností Cíl:

Vyhodnocení kvality a účelnosti zvolených metod ve vztahu k naplnění stanovených záměrů v ŠVP

Kdy::

Červen - červenec

Nástroje:

- zveřejnění fotodokumentace - výroční zpráva (záznamy o součinnosti a partnerství)

113


- projednání rozpočtu školy - webové stránky - konzultace s partnery - vystoupení dětí pro veřejnost - výstava dětských prací - publikační činnost

Kdo:

Ředitelka

Ředitelka školy vypracovává 1 x ročně závěrečnou zprávu a 1x za 3 roky hodnocení školy.

114

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. S duhovým motýlkem objevujeme svět

Recommend Documents