Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání T V O Ř I V Á Š K O L A ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ TVOŘIVÁ ŠKOLA

Základní škola Praha 9 – Černý Most, Bří Venclíků 1140

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání TVOŘIVÁ ŠKOLA

Vydání : Revize Strana :: Účinnost od::

1 0 1 /498 01. 09. 2011

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

TVOŘIVÁ ŠKOLA (platnost ŠVP ZV od 1. 9. 2006, 3. verze platná od 1. 9. 2011) Funkce Jméno Podpis Datum Platnost Školního vzdělávacího programu TVOŘIVÁ ŠKOLA ode dne Účinnost Školního vzdělávacího programu TVOŘIVÁ ŠKOLA ode dne

Zpracoval Koordinátor tvorby ŠVP Mgr. Kateřina Dufková

Schválil Ředitel školy PaedDr.. Jaroslav Martanovič

30. 8. 2011

31. 8. 2011 1. 9. 2011 1. 9. 2011


Změnový list Označení části textu*

Popis změny :



1 0 2 /498 01. 09. 2011



1.

Identifikační údaje

1.1

Název vzdělávacího programu:


1 0 3 /498 01. 09. 2011

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Motivační název: 1.2

TVOŘIVÁ ŠKOLA

Předkladatel:

Název školy: Adresa: Právní forma: IZO:

Základní škola, Praha 9 – Černý Most, Bří Venclíků 1140 Bří Venclíků 1140/1, 198 00 Praha 9 – Černý Most příspěvková organizace 102 301 841

Ředitel:

PaedDr. Jaroslav Martanovič

web:

www.zsvencliku.cz

Zástupkyně ředitele:

Mgr. Klára Machová

Koordinátor tvorby ŠVP :

Mgr. Kateřina Dufková

1.3 Název: IČO: Adresa:

IČO: REDIZO:

63 832 836 600 040 496

Kontakty: tel./fax.: e-mail:

+420 281 000 033 [email protected]

Kontakty: tel./fax.: e-mail:

+420 281 000 034 [email protected]

Právní forma:

obec

Kontakt:

+420 281 005 101

Zřizovatel školy: Městská část Praha 14 00 231 312 Bří Venclíků 1073, 198 00 Praha 9 – Černý Most I.

Podpis ředitele:

Razítko školy:




1 0 4 /498 01. 09. 2011

Obsah dokumentu 1. Identifikační údaje

3

1.1 Název vzdělávacího plánu 1.2 Předladatel 1.3 Zřizovatel Obsah

3 3 3 4

2 Charakteristika školy

7

2.1. Úplnost a velikost škol 2.2 Vybavení školy 2.3 Charakteristika pedagogického sboru Charakteristika žáků 2.4 Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce 2.5 Spolupráce školy s rodiči a jinými subjekty

7 7 8 9 9 11

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu

14

3.1 Zaměření školy 3.2 Výchovné a vzdělávcí strategie 3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 3.3.1 Zabezpečení péče o žáky se zdravotním postužením 3.3.2 abezpečení péče o žáky se zdravotním znevýhodněním 3.3.3 abezpečení péče o žáky se zdravotním se sociálním znevýhorněním Zabezpečení vzdělávání cizinců 3.4 Zabezpečení výuky mimořádně nadaných žáků 3.5 začleňování průřezových témat

15 15 17 18 18 19 19 20 20

;

4. Učební plán

26

4.1 Soulad časové dotace s rámcovým učebním plánem pro 1. stupeň 4.2 Soulad časové dotace s rámcovým učebním plánem pro 2. stupeň 4.3 Poznámky k učebnímu plánu

27 28 29




1 0 5 /498 01. 09. 2011

Volitelné předměty

29

5. Učební osnovy

30

5.1 Charakteristuka předmětu - Jazyk a jazyková komunikace - český jazyk a literatura 5.1.1 Obsahové , časové a organizační vymezení 5.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie 5.2 Vzdělávací obsah předmětu - český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Prvouka Přírodověda Vlastivěda Člověk a společnost Dějepis Výchova k občanství Člověk a příroda Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Praktické činnosti

30 30 30 33 75 95 142 166 166 181 190 202 202 222 239 239 255 273 285 305 305 333 360 360 374 407 407




1 0 6 /498 01. 09. 2011

Doplňující předměty Mediální výchova Povinně volitelné poředměty Ruský jazyk Konverzace v anglickém jazyce Cvičení z matematiky Cvičení z českého jazyka

438 438 446 446 456 461 467

6. Pravidla pro hodnocení žáků

475

6.1 Způsoby hodnocení žáků 6.2 Kritéria hodnocení žáků

477 478

7. Vlastní hodnocení školy

492

7.1 Oblasti vlastního hodnocení 7.2 Cíle vlastního hodnocení 7.3 Kritéria vlastního hodnocení 7.4 Nástroje vlastního hodnocení 7.5 Časové rozvržení vlastního hodnocení

492 493 493 496 497



2.

Charakteristika školy

2.1

Úplnost a velikost školy


1 0 7 /498 01. 09. 2011

Základní škola, Praha 9 – Černý Most, Bří Venclíků 1140, je úplnou základní školou s 1. – 9. ročníkem, s právní subjektivitou od 1. 1. 1996. Škola je příspěvkovou organizací a byla zřízena Městskou částí Praha 14, v jejíž budově sídlí. Sídlo školy je v těsné blízkosti stanice metra B Rajská zahrada. Kapacita školy je 810 žáků (od roku 1995 využívá na základě smlouvy s MČ Praha 14 část prostor školy Soukromé gymnázium Arcus, Praha 9, s.r.o. Součástí školy je školní družina pro 150 žáků a školní kuchyně s jídelnou a s kapacitou 700 obědů.

2.2

Vybavení školy

Škola má 4 podlaží. V suterénu jsou umístěny tělocvičny, šatny, kabinet TV, sklady, posilovna a také 4 učebny. V 1. – 3. nadzemním podlaží je umístěno zbylých 17 kmenových učeben, z nichž 2 jsou současně odděleními školní družiny. Kromě kmenových učeben má škola vybudované odborné učebny chemie / přírodopisu, fyziky / zeměpisu, jazykovou učebnu a knihovnu. Dalšími odbornými učebnami jsou 2 počítačové učebny (první a druhý stupeň), školní dílny a školní kuchyňka. Škola rovněž vlastní keramickou vypalovací pec. Škola disponuje poměrně rozsáhlým školním pozemkem pro pěstitelské práce. Škola má dvě tělocvičny (velká – charakter tenisové hala, kde je možné provozovat i jiné sporty, především florbal a basketbal; malá tělocvična s litým povrchem vhodným pro volejbal, nohejbal, basketbal, vybíjenou, přehazovanou a podobné sporty) a tři venkovní hřiště (první víceúčelové hřiště s umělým povrchem pro tenis, volejbal, basketbal, florbal či nohejbal, druhé - antukové je určeno pro softball, který má ve škole dlouholetou tradici, třetí - rovněž víceúčelové hřiště s umělým povrchem, je určeno pro malou kopanou, házenou, nohejbal, ale i basketbal, korfbal)..Škola žádá pro rok 2011 MHMP o grant a s přispěním zřizovatele vybuduje školní hřiště pro atletiku (běžecké dráhy, doskočiště, ...)




1 0 8 /498 01. 09. 2011

Škola postupně zlepšuje své vybavení (interaktivní tabule /6x – učebna fyzika / zeměpisu, chemie / přírodopisu, jazyků, českého jazyka / dějepisu a jazyková učebna dvě učebny slouží prvnímu stupni; dataprojektory jsou vybaveny obě počítačové učebny a jedna učebna prvního stupně; dvě učebny prvního stupně jsou vybaveny vizualizéry). Školní družina má 5 oddělení a je určena především pro děti 1. – 3. ročníků, ale na žádost rodičů poskytujeme tyto služby i pro žáky vyšších ročníků 1. stupně. V současné době má 3 samostatná oddělení a dvě oddělení jsou umístěna v kmenových třídách. Školní družina má své kvalitní školní venkovní hřiště, které je vybaveno pro různé činnosti, v zimním období může využívat i tělocvičnu.

2.3

Charakteristika pedagogického sboru

Ve škole pracuje 33 pedagogických pracovníků, z toho 26 učitelů (včetně ředitele školy a zástupkyně ředitele), asistent pedagoga, pět vychovatelek školní družiny a speciální pedagog.v rámci projektuVIP II resp. VIP III. Někteří pedagogové pracují na částečný úvazek (zejména výtvarná a hudební výchova, informatika) Věková struktura pedagogů je v rozmezí od 27 do 65 let. Průměrný věk je zhruba 43,5 roku.. . Odbornou kvalifikaci dle zákona č. 563/2004 Sb. plnilo : odborná kvalifikace (počet celkem / plnících) školní družina (5 / 5) základní škola (26 / 20) z toho 1. stupeň (11 / 7) z toho 2. stupeň (15 / 13) pedagogičtí pracovníci celkem (33 / 25)

% plnění 100 76,9 63,6 86,6 75,7




1 0 9 /498 01. 09. 2011

Ze 7 nekvalifikovaných učitelů si tři vyučující doplňovali vzdělání (Jazyková škola, Pedagogická fakulta apod.), pět učitelů mělo smlouvu na dobu určitou. Tři vyučující pracovali s podmínkou, že do 5 let od nabytí platnosti zákona zahájí studium nebo ukončí pracovní poměr. Jedna je výjimka ze vzdělání (nad 50 let). Všichni pedagogové si v různých formách prohlubují (doplňují, inovují, rozšiřují) své vzdělání Škola slouží jako školící pracoviště Tvořivé školy, dvě vyučující jsou republikovými lektorkami tohoto vzdělávacího programu a prezentují se na různých akcích (matematika, český jazyk, přírodověda, informatika a anglický jazyk).

Charakteristika žáků Žáky naší školy jsou žáci převážně ze spádového obvodu ZŠ. Řadí se k dětem z tzv. zaměstnaneckých rodin, často sociálně slabších. Národnostní skladba žáků je různorodá (více než 35 dětí se nenarodilo v naší republice). V rámci obvodu dochází k poměrně velké migraci žáků. Je to ovlivněno častým stěhováním rodin, ale také dalšími skutečnostmi, např. žáci 5. a 7. ročníku odcházejí na víceletá gymnázia. Škola prosazuje maximálně možný demokratický přístup k žákům, proto na škole pracuje Žákovský parlament, kde zástupci jednotlivých tříd (5. – 9. ročník) řeší spolu s vedením školy problémy, které se ve třídách a ve škole vyskytnou. Mimo to je ve škole umístěna schránku důvěry, kam může každý žák i rodič vložit jakoukoliv stížnost, námět, požadavek, a to i anonymně.

2.4

Dlouhodobé projekty a mezinárodní spoluráce

Hlavním projektem, do něhož je škola zapojena, je projekt Tvořivá škola – činnostní učení. V rámci projektu máme vyškoleny dvě lektorky, které školí učitele dalších zapojených škol. V projektu Tvořivá škola jsou proškoleny všechny učitelky 1. stupně, pedagogové 2. stupně se do projektu postupně také zapojují.. Od školního roku 2009/2010 je škola zapojena do projektu: "Rozvoj školních poradenských pracovišť - Vzdělávání - Informace Poradenství (RŠPP VIP II resp. VIP III) v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurence schopnost. Projekt končí 30. června 2013. Škola se účastní akcí projektu společnosti Člověk v tísni – Jeden svět a pokračuje v Programu primární prevence sociálně patologických




1 0 10 /498 01. 09. 2011

jevů, který realizuje společnost PROSPE. Za významnou považujeme s ohledem na poměrně vysoký počet žáků, kteří se nenarodili v naší republice, účast v Emergenčním projektu Ministerstva vnitra ČR, v rámci kterého škola zajišťuje bezplatné kurzy českého jazyka jednak pro rodiče našich žáků, jednak pro žáky samé doučování českého jazyka). Škola samostatně realizuje také vlastní projekty: Školní slavík Den Země Den otevřených dveří Prodejní výstavy Absolventský ples pro žáky, kteří ukončí školní docházku, a jejich rodiče Mezitřídní vědomostní soutěž žáků 5. – 9. tříd apod. Do mezinárodních projektů se škola zapojila v rámci programu eTwinning, který nabízí možnost najít virtuální partnery po celé Evropě a domluvit si s nimi spolupráci v rámci dílčích projektů : Welcome in our classroom úvodní aktivitou je seznámit se s žáky ostatních tříd zúčastněných zemí. Love this song výměna nahraných videí se zpěvem dětské písničky a její naučení V současné době hledáme pro pokračování těchto aktivit náhradu za pí učitelku P. Hublovou, která odešla do VÚP. Škola nespolupracuje se žádnou zahraniční školou. Všechny projekty mají prověřit schopnost týmové práce, pomoci vzájemnému poznávání spolužáků, umožnit seberealizaci, dát žákům možnost hledat a zpracovávat informace netradičním způsobem. V rámci výchovy našich dětí k lidské sounáležitosti podporujeme keňskou dívku MERCY ACHIENG OPIYO. Finanční prostředky její rodiny




1 0 11 /498 01. 09. 2011

jsou velmi skromné a rodina by tak nemohla platit školní docházku.

2.5

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty

Školská rada Školská rada byla zřízena k 1. 1. 2006 podle zákona 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), v platném znění (dva zástupci zřizovatele, dva zástupci rodičů, dva zástupci školy). Kompetence školské rady: vyjadřuje se k návrhům školních vzdělávacích programu a k jejich následnému uskutečňování schvaluje výroční zprávu o činnosti školy schvaluje školní rád, stipendijní rád a navrhuje jejich změny schvaluje pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáku podílí se na zpracování koncepčních záměrů rozvoje školy projednává návrh rozpočtu právnické osoby na další rok, vyjadřuje se k rozboru hospodaření a navrhuje opatření ke zlepšení hospodaření projednává inspekční zprávy České školní inspekce podává podněty a oznámení řediteli školy, zřizovateli, orgánům vykonávajícím státní správu ve školství a dalším orgánům státní správy Obec rodičů Od školního roku 1999/2000 pracuje na škole Obec rodičů, která má napomáhat zlepšení spolupráce mezi školou a rodiči. Zástupci z řad rodičů jsou seznamováni s děním na škole a na pravidelná jednání s vedením školy přicházejí se svými podněty. Bohužel se doposud nepodařilo tomuto společenství dát rámec sdružení požadovaný MV ČR jeho vzorovým statutem (problémy s vybíráním příspěvků). Třídní schůzky a konzultace Nejběžnější přímá forma spolupráce školy s rodiči jsou třídní schůzky a konzultační dny, které probíhají nejméně 4x za školní rok. Spolupráce školy s rodiči je v oblasti výchovných a vzdělávacích potřeb zajišťována i prostřednictvím : Školní speciální pedagožka vyhledává žáky se speciálními vzdělávacími potřebami




1 0 12 /498 01. 09. 2011

provádí orientační diagnostiku speciálních vzdělávacích potřeb žáka zajišťuje individuální a skupinovou péči žáků se speciálními vzdělávacími potřebami realizuje v 1. a 2. ročnících pravidelnou skupinovou péči pro vybrané žáky na podporu funkcí pro rozvoj psaní, čtení a počítání zajišťuje kompenzační, reedukační a stimulační činnosti zajišťuje učebnice, pracovní listy a kompenzační pomůcky pro integrované žáky participuje na přípravě a vytváření individuálních vzdělávacích plánů poskytuje poradenské služby pro učitele poskytuje poradenské služby pro rodiče a žáky spolupracuje se školskými poradenskými zařízeními (PPP - pedagogicko-psychologická poradna, SPC - speciálně pedagogické centrum) a dalšími institucemi Výchovná a kariérní poradkyně pečuje o žáky s výchovnými problémy ve spolupráci s dalšími institucemi pečuje o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami ve spolupráci s PPP (pedagogicko-psychologická poradna), SPC (speciálně pedagogické centrum) zajišťuje informační činnost poskytuje informace o studiu na středních školách pomáhá rodičům a žákům při vhodném výběru povolání a k němu vhodné střední školy poskytuje informace a prognózy na trhu práce zapůjčuje publikace vhodné k výběru střední školy zajišťuje testy umožňující zjistit povolání, ke kterému má žák předpoklady radí, jak postupovat při návštěvě střední školy v den otevřených dveří poskytuje poradenské služby pro žáky, rodiče a učitele Školní metodička prevence zajišťuje přednášky a besedy týkající se oblasti prevence patologických jevů (záškoláctví, šikana, drogy, alkohol,....) vyhledává problémové projevy chování žáků preventivně spolupracuje s jednotlivci i třídními kolektivy poskytuje poradenské služby pro žáky, rodiče a učitele




1 0 13 /498 01. 09. 2011

vede příslušnou dokumentaci Dále mohou informace o škole rodiče získat i na internetové stránce školy www.zsvencliku.cz a své připomínky mohou zaslat i na e-mailovou adresu školy [email protected] či je veřejně vyjadřovat na internetových stránkách školy v sekci Diskuse. V průběhu školního roku 2011/2012 chceme získáme-li dostatečný počet počítačů umístěných v jednotlivých třídách, zahájit práce na projektu, který rodičům i žákům bude poskytovat přehled o rozvrhu hodin změnách v rozvrhu (suplování) absencích žáků (třídní kniha) klasifikace poskytovat rodičům a žákům informace o dění školy formou „PR televize“ změnit podobu internetových stránek školy Žákovský parlament Na škole aktivně žákovský parlament, jehož hlavním cílem je prohloubit spolupráci mezi vedením školy a žáky. V žákovském parlamentu jsou vždy dva zástupci z každé 5. – 9. třídy, kteří se účastní pravidelných setkání s ředitelem školy popř. jeho zástupkyní. Škola spolupracuje s : Institutem pedagogicko psychologického poradenství Praha Pedagogicko psychologickou poradna pro Prahu 3 a 9 Dyscentrum - organizací nabízející učební pomůcky, informace a vzdělávání nejen pro žáky se specifickými poruchami učení a chování (SPUaCH) Speciálně pedagogickým centrem Zlíchov pro děti s poruchami chování (ADHD, LMD, ...) Logopedií Občanské sdružení PROSPE zabývajícím se specifickou (zejména primární) prevencí Občanským sdružením Triangl zabývajícím se sekundární prevenci




Středisko ekologické výchovy hl. m. Prahy Toulcův dvůr Přínosná je spolupráce školy se Soukromým gymnázium Arcus, Praha 9, s.r.o., s nímž organizujeme některé společné akce. Dále škola spolupracuje s ÚMČ Praha 14 / OSPOD Městskou policií Policií ČR

3.

Charakteristika školního vzdělávacího programu

Hlavním cílem našeho ŠVP ve vztahu k žákům je vytvořit u každého žáka pozitivní vztah ke vzdělání motivovat ho k celoživotnímu vzdělávání rozvíjet jeho osobnost a individualitu vychovat z něho odpovědného člena společnosti. Při naplňování tohoto cíle klademe důraz na to, aby: mezi pedagogy a žáky převažoval partnerský vztah žáci mohli otevřeně vyjadřovat své názory měli prostor na otázky a svou argumentaci byli vedeni k sebehodnocení, vzájemnému hodnocení a sebereflexi byli hrdi na svou školu

1 0 14 /498 01. 09. 2011


3.1



1 0 15 /498 01. 09. 2011

Zaměření školy

Škola v současnosti nemá výraznou profilaci. Po vybudování atletického hřiště se chce zaměřit, s ohledem na solidní sportovní zázemí, na zlepšování pohybových schopností žáků prostřednictvím sportu a v budoucnu rozšířit časovou dotaci hodin tělesné výchovy.. Dlouholetou tradici má ve škole softball. Oddíl Spectrum zde má svou základnu a naši současní i bývalí žáci tvoří základ tohoto sportovního oddílu, jež dosahuje i mezinárodních úspěchů. Tělocvičny jsou v době mimo vyučování pronajímány dětským basketbalovým oddílům USK Praha (chlapci) TJ Slovanka Praha (děvčata). Tradici má rovněž tenisový kroužek vedený p. Mamicou, který trénuje v prostorách naší školy. Rádi bychom, aby v našich prostorách trénoval dětský oddíl Klubu orientačního běhu Tretra. Školana v této oblasti již navázala spolupráci s PedF UK, FTVS a VŠTVS Palestra. Druhý směr, kterým se chceme v budoucnu rozvíjet, je získání statutu fakultní základní školy při některé z výše uvedených VŠ.

3.2

Výchovné a vzdělávací strategie

Naše výchovné a vzdělávací strategie vychází z těchto pedagogických zásad: o Žáky vedeme k samostatnému myšlení a objevování poznatků o Žáky pozitivně motivujeme. o Postupujeme od jednoduchého ke složitějšímu a využíváme dosavadních poznatků žáků. o Výuku přibližujeme skutečnému životu, dbáme na zapojení všech smyslů.


o o o o o o



1 0 16 /498 01. 09. 2011

Využíváme mezipředmětových vztahů. Vedeme žáky k hovoru a vzájemné komunikaci. Využíváme zpětnou vazbu, žáky vedeme k samokontrole a práci s chybou. Žáky nepřetěžujeme a využíváme diferenciace. Žáky co možná nejvíce chválíme a pozitivně hodnotíme. K žákům přistupujeme jako k plnohodnotným lidským bytostem.

jsou zaměřeny na : o prvky činnostního učení o organizaci volného času žáků o organizaci kulturních programů pro veřejnost o zajištění kvalitní výchovy a vzdělávání s maximální možností individuálního přístupu k žákům Volný čas žáků se snažíme ovlivnit nabídkou zájmových kroužků, které nabízíme z různých oblastí a pro různé věkové skupiny: Školní družina (kroužek: výtvarný, pracovní, tělovýchovný, dramatický, taneční a sportovní) První stupeň (kroužek: keramický, zpívání, sportovní judo, sportovní - pohybové aktivity, sportovní – tenisový, knihovnický, přírodovědný, cvičení z českého jazyka a matematiky, první pomoci, PC klub, turistický kroužek Tuláček) Druhý stupeň : (kroužek: příprava k přijímacím zkouškám a/nebo doučování z českého jazyka a matematiky, první pomoci, PC klub 1, PC klub 2, florballový, sochařský, sborového zpěvu, německého jazyka a šachový). V nabídce akcí je počítáno i s výlety, exkurzemi, návštěvami muzeí, výstav, divadelních a filmových představení a koncertů Všem třídám je umožňován výjezd na školy v přírodě. V rámci dlouhodobého programu proti patologickým jevům se žáci 6. ročníků účastní seznamovacích pobytů v přírodě, pro 7. ročníky je organizován lyžařský výcvik, pro žáky 8. ročníků je pobyt v přírodě zaměřen k orientaci na budoucí povolání. Pro žáky 9. ročníků organizujeme školní výlet na téma „Vstup do života“.




1 0 17 /498 01. 09. 2011

Žákúm je rovněž nabízena možnost zahraniční exkurzí (SRN) a výukových pobytů (Velká Británie).

3.3

Zabezpečení péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami

Škola při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami využívá zejména: uplatňování principu diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu (týká se organizace činností, forem a metod výuky, hodnocení žáků, forem, metod a obsahu vzdělávání) respektování individuálního pracovního tempa žáka uplatňování různých učebních stylů využívání vhodných učebnic, učebních pomůcek využívání vhodných forem a prostředků komunikace spolupráce s odbornými poradenskými zařízeními umožňuje v případě potřeby působení asistenta pedagoga ve třídě spolupracuje s ostatními školami podporuje nadání a talent žáků prostřednictvím zájmových útvarů, nepovinných a volitelných předmětů Realizace speciálně pedagogické péče u žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Péči o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami zajišťují především: školní speciální pedagožka formou individuální péče, skupinové péče nebo individuální a skupinové péče,; rozsah a obsah péče je individuální, závisí na potřebách konkrétního žáka; nedílnou součástí péče je také úzká spolupráce školní speciální pedagožky se zákonnými zástupci žáků, s třídními učiteli a ostatními vyučujícími; pro žáky, zákonné zástupce a učitele má školní speciální pedagožka vypsány pravidelné konzultace s možností individuální domluvy termínu




1 0 18 /498 01. 09. 2011

třídní učitelé prostřednictvím vypracování individuálního vzdělávacího plánu pro žáky se zdravotním postižením. Individualizace a diferenciace ve výuce a v hodnocení a využíváním podpůrných opatření, komunikací a konzultací se školní speciální pedagožkou, s psycholožkou pedagogicko - psychologické poradny, ostatními vyučujícími, vedením školy a zákonnými zástupci žáka ostatní vyučující žáka využívají ve výuce principy individualizace, diferenciace a dostupná podpůrná opatření žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, žáky se zdravotním postižením vzdělávají dle individuálního vzdělávacího plánu, seznamují se s osobními listy žáka, zprávami z psychologického vyšetření a odborných posudků, spolupracují s třídními učiteli, školní speciální pedagožkou a zákonnými zástupci žáka.

3.3.1 Zabezpečení péče o žáky se zdravotním postižením Vzdělávání žáků se zdravotním postižením probíhá formou individuální integrace do běžných tříd za využití podpůrných opatření. Plánování a realizace vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami vychází z konkrétní diagnostiky a popisu vzdělávacích potřeb žáka. Na diagnostice speciálních vzdělávacích potřeb žáků se podílí školské poradenské pracoviště (pedagogicko-psychologická poradna, speciálněpedagogické centrum), odborný pracovník školního poradenského pracoviště – školní speciální pedagožka, třídní učitelé a ostatní vyučující. V případě potřeby jsou tito žáci vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu.

3.3.2 Zabezpečení péče o žáky zdravotním znevýhodněním Žáci se zdravotním znevýhodněním jsou vzděláváni s ohledem na speciálně vzdělávací potřeby vyplývající z diagnostiky žáka. V případě potřeby žák pracuje podle vytvořeného individuálního vzdělávacího plánu. Škola vytváří podmínky pro úspěšné vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a pro uspokojování jejich vzdělávacích potřeb. K tomu využívá těchto podpůrných opatření: speciální metody, postupy, formy a prostředky vzdělávání zařazení speciálně-pedagogické péče (reedukačních cvičení) využívání kompenzačních pomůcek, speciálních učebnic a didaktických materiálů využívání pedagogicko-psychologických služeb. Podpůrná opatření zajišťuje školní speciální pedagožka v úzké spolupráci s třídními učiteli, vyučujícími jednotlivých předmětů, se zákonnými zástupci žáků, vedením školy, školním poradenským pracovištěm a školským poradenským zařízením.




1 0 19 /498 01. 09. 2011

3.3.3 Zabezpečení péče o žáky se sociálním znevýhodněním Žákům ze sociálně znevýhodněného prostředí je škola připravena poskytnout specifickou péči v rozsahu, který je individuální pro každého žáka. Škola se především prostřednictvím učitelů, školního poradenského pracoviště (metodička prevence, výchovná poradkyně, školní speciální pedagožka), školských poradenských zařízení (pedagogicko psychologická poradna, středisko výchovné péče), občanských sdružení zaměřujících se na prevenci sociálně-patologických jevů (Prospe,Triangl, Odyssea) snaží o vytváření příznivého společenského klimatu ve třídách a celé škole. Toto příznivé klima napomáhá k dobrému začlenění těchto žáků. Prostřednictvím finančních prostředků získaných z projektů nabízí žákům - cizincům kurzy českého jazyka a taktéž jejich rodičům. Od školního roku 2010/2011 bude pomoc žákům-cizincům, jejich rodičům a učitelů nabízet také asistentka pedagoga pro cizince. Zaměří se především na podporu sociálně-kulturní integrace žáků do školního prostředí a do společnosti, na zapojení kulturně specifického prostředí žáků do vzdělávacího procesu ve škole, na pomoc pedagogickým pracovníkům školy při výchovné a vzdělávací činnosti, na individuální pomoc žákům při zprostředkování učební látky a přípravě na vyučování.

Zabezpečení vzdělávání cizinců Screening probíhá již při zápisu do prvních tříd. Třídní učitelé nabízí žákům cizincům doučování v českém jazyce. Třídní učitelé mohou první pololetí po nástupu žáka do školy ho/jí neklasifikovat. Výchovný poradce poskytuje zákonným zástupcům dítěte informace o občanských sdruženích v regionu, které pomáhají integrovat nejen děti, ale i celou jejich rodinu do českého kulturního prostředí. Těmto rodinám se nabízí i informace o jejich komunitách a sdruženích, kde se mohou pravidelně setkávat. Škola programem Jeden svět zabezpečuje multikulturní výchovu ve výuce, žáci školy jsou učeni k respektu, toleranci a uznání cizích kultur jako rovnoprávných a nediskriminují spolužáky podle země jejich původu nebo rasy. Ve vyučovacích předmětech občanská výchova, rodinná výchova a dějepis žáci získávají poznatky a vědomosti o cizích kulturách, přičemž vnímají jinakost jako obohacující a zajímavou zkušenost. .V současné době navštěvuje školu 36 cizinců (Vietnam, Rusko, Ukrajina, Moldávie, Slovensko, Čína, …) a jejich počet se každým rokem zvyšuje.


3.4



1 0 20 /498 01. 09. 2011

Zabezpečení vzdělávání žáků mimořádně nadaných

Vyhledávání žáků mimořádně nadaných provádí jednotliví učitelé ve svých předmětech, informují výchovného poradce a ten zajistí ve spolupráci rodičů takových žáků a pedagogicko-psychologické poradny posudek žáka jako podkladu pro zvláštní péči o toho žáka. Takovým žákům se umožňuje v daném předmětu jejich nadání prohlubování jejich znalostí, a to řešením problémových úloh, projektů, individuální práci s naučnou literaturou ve školní knihovně. Takovým žákům se zadávají náročnější úkoly v předmětech jejich nadání. Na druhou stranu se učitelé snaží rozumět specifikům v sociálním chování takových žáků (v takovém případě je žák doporučen na individuální konzultace ke speciálnímu pedagogovi školy). Nadaní žáci mohou také navštěvovat vyučovací hodiny ve vyšších ročnících, vést a řídit skupiny ostatních žáků ve vyučování nebo pracovat podle individuálního vzdělávacího plánu, který připraví učitelé předmětů, jejichž nadání se žáka týká, dále se na vytváření IVP pro žáka spolupodílí výchovný poradce a psycholog z obvodní pedagogicko-psychologické poradny. IVP se vypracovává na základě žádosti rodičů. Škola v případech mimořádného nadání žáka spolupracuje s Mensou ČR a poskytuje takovým dětem rozvojové kognitivní programy. Tuto spolupráci zajišťuje výchovný poradce. Žákům mimořádně nadaným je dáván prostor pro hlubší bádání a zkoumání, rozvíjí se jejich samostatnost a kreativita. Výchovný poradce navrhuje žákovi a jeho zákonným zástupcům takovou střední školu, která svou úrovní a specializací odpovídá nadání dítěte.

3.5

Začleňování průřezových témat

Průřezová témata reprezentují ve Školním vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým formativním prvkem základního vzdělávání, vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot. Podmínkou účinnosti průřezových témat je jejich propojenost se vzdělávacím obsahem konkrétních vyučovacích předmětů a s obsahem dalších činností žáků realizovaných ve škole i mimo školu. V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova




1 0 21 /498 01. 09. 2011

Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova

Osobnostní a sociální výchova Průřezové téma OSV 1 Osobnostní rozvoj

OSV

OSV 2 Sociální rozvoj

Tématický okruh

1. roč.

2. roč.

3. roč.

4. roč.

OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání

M,PRČ,Č M, PRČ, J,PRV,HV, PRV, ČJ, VV HV, VV

AJ, M, PRČ, PRV, HV, VV

AJ, M, PRČ,PŘ, VL, VV, HV

PRČ, PŘ, M,HV,Z VL, VV, ČJ,PŘ, M, HV VV

OSV 1.2 Sebepoznání a sebepojetí

ČJ

M, ČJ

M

AJ

OSV 1.3 Seberegulace a sebeorganizace

TV

M, TV

M, TV

M, TV

AJ, M, TV

OSV 1.4 Psychohygiena

TV

TV

TV

TV

TV

OSV 1.5 Kreativita

M, PRČ, M, PRČ, PRV, HV, PRV, HV VV

M, PRČ, PRV,ČJ, HV

M, PRČ, INF, PŘ, VL, VV, ČJ, HV

AJ, PRČ, INF, PŘ, VL, VV, ČJ, M, HV

AJ, M, ČJ, VV,INF

OSV 2.1 Poznávání lidí

M, PRČ, PRV,ČJ, VV

M, PRČ, PRV, VV

M, VV

AJ, VV, M

AJ, VKZ, AJ, TV TV

M, VV

5. roč.

6. roč.

7. roč.

8. roč.

9. roč

RJ, M, HV, ČJ,PŘ, VV

RJ, M, HV,CH, ČJ,VKO, PŘ, VV

M, HV, CH, ČJ,PŘ, VV,CVM

VKZ, PŘ,Z

VKZ

VKO, PRC

PRC

VKZ, M, ČJ

M, CH, ČJ

M, ČJ,VKO, PRC

M, CH, ČJ, PRC

VKZ

M, ČJ, VV, ,INF

AJ

M, CH, M, CH, ČJ,Z, VV, ČJ,Z, VV, INF INF

VKO, TV TV,KOAJ


OSV 3 Morální rozvoj



OSV 2.2 Mezilidské vztahy

PRČ, PRV,ČJ, VV, TV

M, ČJ, VV, TV

PRČ, PRV, VV, TV

OSV 2.3 Komunikace

AJ, M, HV, VV

AJ, HV, VV

PRČ, PRČ, INF, PRV, HV, PŘ, VL, VV VV, ČJ, HV

OSV 2.4 Kooperace a kompetice

M, ČJ, VV, TV

M, ČJ, VV, TV

VV, TV

M

OSV 3.1 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

M, PRČ, PŘ, VL, VV, TV

AJ, PRČ, PŘ, VL, VV, TV

M, VKO, TV

AJ, PRČ, INF, PŘ, VL, VV, ČJ, HV

VKZ, HV, HV,Z ČJ,VKO, ČJ,VKO, VV VV

VDO 1 Občanská společnost a škola VDO 2 Občan, obč. společnost a stát VDO

VDO 3 Formy participace občanů v polit. životě

1. roč.

2. roč.

PRV, HV, VV

PRV, HV, VV

3. roč.

AJ,Z , TV M, ,Z , M,VKO, M,VKO TV TV,KOAJ CH,VKO RJ, HV, ČJ,VKO, VV

RJ, HV, ČJ,VKO, VV,

ČJ,VKO

ČJ,VKO

M, PRČ, PŘ, VL, ČJ, TV

PRČ, PŘ, ČJ,VKO VL, ČJ, M, TV

VKZ, ČJ,VKO

TV

AJ, TV

VKZ,VK O, TV

VKO,PŘ, VKZ, VKO, TV, TV CH,VKO, PRC TV

VV,INF

F, VV,INF VKZ,VK O, VV,INF

OSV 3.2 Hodnoty, postoje a praktická etika

Výchova demokratického občana Průřezové téma Tématický okruh

1 0 22 /498 01. 09. 2011

4. roč.

5. roč.

6. roč.

7. roč.

8. roč. VKO

Z, VV,INF

9. roč

HV, VV

VL, VV, HV

VL, VV, HV

VKO

PRV

INF, VL

INF, VL

VKO,INF VKO,INF CH,VKO, M, Z,INF CH,VKO,I NF

VL

VL

VKO

VKO


VL

VDO 4 Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Průřezové téma Tématický okruh VMEGS 1 Evropa a svět nás zajímá

VMEGS



1. roč. ČJ

VMEGS 2 Objevujeme Evropu a svět

2. roč.

3. roč.

4. roč.

VL

D

5. roč.

1 0 23 /498 01. 09. 2011

VKO

6. roč.

7. roč.

D

8. roč.

D,Z

9. roč

M, ČJ

AJ, M, ČJ AJ, VL, ČJ

VL, ČJ, HV

AJ, VKZ, RJ, AJ, RJ, ,Z AJ, RJ, ,Z ČJ,Z,INF ČJ,Z,INF ČJ,INF ČJ,VKO,I NF,KOAJ

M

AJ, M

VL

VKZ, HV AJ, HV,PŘ,Z

AJ, HV,PŘ

RJ, ,Z HV,VKO

VL

D, VV

D,Z, VV

D,VKO, VV

AJ

VMEGS 3 Jsme Evropané

D,Z, VV

Multikulturní výchova

Průřezové téma

Tématický okruh

1. roč.

2. roč.

3. roč.

4. roč.

MKV 1 Kulturní diferenciace MKV 2

M

5. roč.

6. roč.

7. roč.

8. roč.

9. roč

AJ,

D

AJ

VKO

AJ, M

AJ, TV ČJ,VKO

RJ, TV RJ, TV AJ, RJ, ČJ,D,VK ČJ,D,VK TV



Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání TVOŘIVÁ ŠKOLA Lidské vztahy

1 0 24 /498 01. 09. 2011

O,PŘ

O

ČJ,VKO, Z

MKV

AJ

MKV 3 Etnický původ M

MKV 4 Multikulturalita MKV 5 Princip sociálního smíru a solidarity

M

AJ

VV

D,VKO,

AJ,PŘ

D,

AJ, VV

AJ, VV

D,VKO, VV

AJ

VKO

AJ

Enviromentální výchova

Průřezové téma

EV

Tématický okruh

2. roč.

3. roč.

4. roč.

5. roč.

6. roč.

7. roč.

8. roč.

9. roč

EV 1 Ekosystémy

PRČ, PRV

PRČ, PRV

PRČ, PRV

PRČ, PŘ, PRČ, PŘ, PŘ,Z VL VL

PŘ,Z

PŘ

PŘ,Z

EV 2 Základní podmínky života

PRČ, PRV

PRČ, PRV

PRČ, PRV

PRČ, PŘ, PRČ, PŘ, F,PŘ,Z VL VL

F,PŘ,Z

CH,PŘ

CH, F,PŘ

EV 3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí

TV

TV

TV

PŘ, VL, TV

F,PŘ,Z, TV,PRC

AJ, CH, Z, TV

AJ, TV CH,PŘ

PRČ, PRV

PRČ, PRV

PRČ, PŘ, PRČ, PŘ, PŘ VL VL

VKZ,PŘ, Z

AJ, CH, F,PŘ

CH,PŘ

EV 4 Vztah člověka k prostředí

Mediální výchova

1. roč.

TV

AJ,PŘ, TV


Průřezové téma MeV 1 Tematické okruhy receptivních činností



Tématický okruh MeV 1.1 Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení

1. roč.

2. roč.

3. roč. M

4. roč. VV

5. roč. INF, VV, M

1 0 25 /498 01. 09. 2011

6. roč. Z,INF

7. roč.

8. roč.

AJ,VKO,I CH, NF ČJ,INF

9. roč AJ, M, CH,MeV, ČJ,INF

MeV 1.2 Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality

AJ,Z

ČJ

MeV, ČJ

MeV 1.3 Stavba mediálního sdělení

Z

ČJ

MeV, ČJ

ČJ,Z

MeV, ČJ

VKZ,Z

MeV,D

AJ, ČJ,INF

MeV, ČJ,INF

MeV MeV 1.4 Vnímání autora m. sdělení VV

MeV 1.5 Fungování a vliv médií ve společnosti MeV 2 Tematické okruhy produktivních činností

MeV 2.1 Tvorba mediálního sdělení MeV 2.2 Práce v realizačním týmu

VV

AJ

INF

M

Zkratky předmětů: ČJ – český jazyk a literatura

AJ– anglický jazyk

RJ – ruský jazyk

M – matematika a její aplikace

INF – informatika

D – dějepis

M

INF

MeV



Fy – fyzika


Ch – chemie

Př –přírodověda, přírodopis

PRV – prvouka

VL - vlastivěda

HV– hudební výchova a hudební teorie

VV– výtvarná výchova

VKZ – výchova ke zdraví

VKO – výchova k občanství

TV – tělesná výchova

MeV – mediální výchova

Z – zeměpis

PRC – pracovní činnosti

4. Učební plán

;

1 0 26 /498 01. 09. 2011


4.1



1 0 27 /498 01. 09. 2011

Soulad časové dotace s rámcovým učebním plánem pro 1. stupeň Předmět: 1.

2.

ročník 3.

Jazyk český a jazyková komunikace Cizí jazyk

9

9

8

7

3

Matematika a její aplikace Informační a komun. technologie Člověk a jeho svět

4

5

2

2

Umění a kultura Hv

1

Umění a kultura Vv Člověk a zdraví Tv Člověk a svět práce Prc Počet hodin týdně:

7

celkem hodin 40

DČD z toho 5

3

3

9

0

5

5

24

4

1

1

2

1

3

4

4

15

3

1

1

1

1

5

0

1 2 1

2 2 1

1 2 1

2 2 1

2 2 1

8 10 5

1 0 0

20

22

24

26

26

118

14

5

4.

5.

Poznámky k učebnímu plánu: Podle uvedeného učebního plánu se vyučují žáci 1. – 5. ročníku od školního roku 2010/2011. Vzhledem k tomu, že škola disponuje dvěma PC učebnami a chceme rozšiřovat počítačovou gramotnost, byl navýšen počet hodin v oblasti Informačních a komunikačních technologií. Rovněž časová dotace dominantních předmětů (český jazyk, matematika) a vzdělávací oblast Člověk a jeho svět a Umění a kuluira (VV) byla navýšena.




1 0 28 /498 01. 09. 2011

4.2 Soulad časové dotace s rámcovým učebním plánem pro 2. stupeň Oblast / předmět 6.

7.

Jazyk a jazyková komunikace / Český jazyk Jazyk a jazyková komunikace / Anglický jazyk Matematika a její aplikace / Matematika

4

4

3

Informační a komunikační technologie / Informační technologie Člověk a společnost / Dějepis Člověk a společnost / Výchova k občanství Člověk a příroda / Fyzika

ročník 8.

9.

celkem hodin

Z toho DČD

4

4

16

1

3

3

3

12

0

4

4

5

4

17

2

0+1

0+1

0+1

1+1

5

4

2

2

2

2

8

1

1

1

1

1

4

2

2

2

2

8

2

2

4

Člověk a příroda / Chemie

7

Člověk a příroda / Přírodopis

2

2

2

2

8

Člověk a příroda / Zeměpis

2

2

2

2

8

Umění a kultura / Výtvarná výchova Umění a kultura / Hudební výchova Člověk a zdraví / Tělesná výchova Člověk a zdraví / Výchova ke zdraví Člověk a svět práce / Praktické činnosti

2 1 2 1 1

2 1 2 1 1

1 1 2 1 1

1 1 2

1

1

6 4 8 3 4

1

1

1

Mediální výchova

1


Volitelné předměty Součet základních hodin

4.3



28

1 0 29 /498 01. 09. 2011

2

2

2

6

6

30

32

32

122

24

Poznámky k učebnímu plánu:

Vzhledem k tomu, že škola doposud nedisponuje zázemím pro atletické disciplíny, nezohlednili jsme navýšení časové dotace pro tělesnou výchovu a sportovní hry. Z tohoto důvodu jsme posílili časovou dotaci jen pro oblast Informačních a komunikačních technologií / Informační technologie a zavedli jsme výuku dalšího cizího jazyka jako povinně volitelného předmětu. Rovněž byla zvýšena časová dotace v českém jazyce, matematice, výchově k občanství, oblasti člověk a příroda, člověk a žzdraví, mediální výchova a člověk a svšt práce. Tato opatření by měla napomoci zvýšení budoucích šancí našich žáků na trhu práce.

Volitelné předměty

6. r.

7.r.

Ruský jazyk

8.r.

9.r.

2

2

4

2

2

Konverzace v anglickém jazyce Cvičení z českého jazyka

2

Cvičení z matematiky

2

2

celkem

4 2




1 0 30 /498 01. 09. 2011

5. Učební osnovy 5.1 Charakteristika předmětu

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Vyučovací předměty ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Vzdělávací oblast zahrnuje učivo zaměřené na rozvoj smyslového a citového vnímámí, vyjadřovacích schopností, čtení s porozuměním, práce s literárním textem.

5.1.1 Obsahové , časové a organizační vymezení Český jazyk se má časovou dotaci 8 hodin v 1. a 2. ročníku a 7 hodin v 3. - 5. ročníku na prvním stupni ZŠ a 4 hodiny v 6. - 9. ročníku na 2. stupni ZŠ. Předmět je rozčleněn na 3 okruhy – jazykovou výchovu, slohovou a komunikační výchovu, literární výchovu. Kromě kmenových tříd se k výuce českého jazyka využívá také školní knihovna a učebna informatiky. Při výuce je kladen důraz zejména na rozvoj komunikačních schopností, spolupráci, umění učit se a využívat nabyté informace, tvůrčí činnost. Žáci jsou vedeni k tomu, aby uměli používat jazyk jak v podobě mluvené, tak i psané, aby byli schopni číst text s porozuměním, chápat informace a pracovat s nimi, vnímat umělecká díla a vyjadřovat k nim svůj postoj, získávat vztah k umění atd. K splnění cílů se upřednostňují výukové metody podporující vlastní aktivitu a tvořivost dětí, samostatnost a vzájemnou spolupráci, třídění informací, řešení a hodnocení problémů, formulování vlastních názorů a jejich ověřování.

5.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie KOMPETENCE K UČENÍ




1 0 31 /498 01. 09. 2011

používáme při práci různé metody učení (projekty, skupinová práce) učíme žáky pracovat s různými informačními zdroji (internet, encyklopedie, slovníky) ve spolupráci s odborníky vypracováváme individuální plány, dle kterých individuálně postupuje při vzdělávání žáků nadaných, integrovaných a žáků se specifickými poruchami učení ve výuce užíváme odbornou terminologii přiměřenou věku žáků a osvětlujeme ji žákům na konkrétních příkladech a aktivně ji dále používáme, stanovujeme jasná kritéria hodnocení a na jejich základě vedeme žáky k sebehodnocení i vyváženému hodnocení spolužáků KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ informujeme rodiče i žáka o jeho vývoji prostřednictvím žákovských knížek, konzultačních hodin a individuálních setkání vytváříme podmínky a podporujeme žáky v účasti na soutěžích, besedách a přednáškách pořádaných školou i dalšími institucemi žáci dostávají příležitost vystupovat s prezentací svých prací, názorů a dovedností nejen před spolužáky, ale i na veřejnosti a svoje stanoviska hájit. podporujeme u žáků sebevědomé vystupování a opírání se o ověřená fakta, a to nejen ve výuce, ale i zájmové činnosti do hodin jazyků zařazuje úlohy, kdy žáci pracují s knihami, časopisy, internetem, zadáváme referáty navozujeme různé společenské situace, které žáci řeší ve dvojicích i ve skupinách vybízíme žáky k ověřování faktů a informací ve více zdrojích ( internet, denní tisk, knihy…) vybízíme žáky k vlastní tvořivosti a nápadům, při kterých se projeví jejich schopnost komunikovat v rodném i cizím jazyce – žáci referují o událostech, přečtených knihách, o sportovních výkonech a pod. podporujeme u žáků sebevědomé vystupování a opírání se o ověřená fakta, motivujeme žáky k sebezdokonalování, ale také využívání individuálních schopností, znalostí, fantazie, umění improvizovat, reagovat v neočekávaných situacích, vyjádřit svůj názor a to simulováním různých situací KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ učíme žáky rozpoznat a pojmenovat problém a následně ho řešit motivujeme žáky, aby hledali řešení formou diskuse je učíme formulovat svůj názor a zaměřit se na podstatu věci vedeme žáky ke kritickému třídění informací a ke shrnutí a vyvození obecných závěrů KOMPETENCE K UČENÍ




1 0 32 /498 01. 09. 2011

učitel používá při práci různé metody učení učíme žáky pracovat s různými informačními zdroji (internet, encyklopedie,slovníky) učitel vypracovává individuální plány, podle kterých individuálně postupuje při vzdělávání žáků nadaných, integrovaných a žáků se specifickými poruchami učení učitel vede žáky k propojování získaných poznatků na základě názornosti a problémových úloh učitel se snaží kladně motivovat žáky k zájmu o český jazyk střídáním různých metod práce používá odbornou terminologii přiměřenou věku žáků, osvětluje ji žákům na konkrétních příkladech a aktivně ji dále používá stanoví jasná kritéria hodnocení a na jejich základě vede žáky k sebehodnocení svého výkonu i výkonu ostatních žáků, učí je o problému diskutovat KOMPETENCE PRACOVNÍ vedeme žáky k všestrannému umění se vyjádřit a nabité vědomosti prakticky využít v životě KOMPETENCE OBČANSKÉ umožňujeme zapojení všech, i těch méně nadaných žáků do projektů a činností, čímž posilujeme zdravé sebevědomí všech. integrujeme žáky se speciálními vzdělávacími potřebami – nadané děti integrujeme žáky se SPU, mentálně postižené, tělesně postižené vedeme děti k vzájemné toleranci, pomoci a respektu. seznamujeme žáky s různými kulturami, náboženstvími, rasami a orientacemi vedeme žáky k úctě k práci druhých- pořádáme výstavy, trhy, koncerty…

Tematické okruhy průřezových témat realizovaných v rámci předmětu český jazyk a literatura na 1. stupni realizujeme následující tematické okruhy OSV 1.1 OSV 1.2 OSV 2.1 OSV 2.2

Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Poznávání lidí Mezilidské vztahy


OSV 2.4 VMEGS 1


Kooperace a kompetice Evropa a svět nás zajímá

na 2. stupni realizujeme následující tematické okruhy OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání OSV 1.3 Seberegulace a sebeorganizace OSV 1.5 Kreativita OSV 2.3 Komunikace OSV 2.4 Kooperace a kompetice VMEGS 1 Evropa a svět nás zajímá MKV 2 Lidské vztahy MeV 1.1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MeV 1.2 Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MeV 1.3 Stavba mediálních sdělení MeV 1.4 Vnímání autora mediálních sdělení MeV 2.1 Tvorba mediálního sdělení

5.2

Vzdělávací obsah předmětu


1 0 33 /498 01. 09. 2011




1 0 34 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 1. Očekávaný výstup KSV 1 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti KSV 2 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti KSV 3 respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru KSV 7 na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev KSV 8 zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním KSV 9 píše správné tvary

Dílčí výstup

Předslabikářové období: Žák se připravuje na osvojování čtení a psaní v přípravných zrakových a sluchových cvičeních. Pozná první a poslední hlásku slova, nacvičuje sluchovou analýzu a syntézu slabik i celých slov. Žák si osvojuje čtení malých a velkých písmen: M, L, S, P, A, O, U, E, I. Provádí analytické i syntetické činnosti s písmeny skládací abecedy. Slabikářové období: Žák se postupně učí správně a uvědoměle číst slabiky, slova a krátké věty složené z osvojených písmen v tiskací i psací podobě.

Učivo



čtení - praktické čtení (technika čtení)

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky 

OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání -





naslouchání - praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné) mluvený projev základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci; pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vypravování, základní komunikační pravidla

didaktické hry, činnostní učení



OSV 1.2 Sebepoznání a sebepojetí  OSV 2.1 Poznávání lidí - diskuze a řešení problémů v komunitním kruhu 

OSV 2.4 Kooperace kompetice - skupinová práce



VMEGS 1 Evropa a svět nás zajímá - líčení zážitků z prázdnin

a


písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev


(oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování)

Žák se pokouší o čtení s porozuměním, vypracuje jednoduché úkoly k přečtenému textu. Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti.

KSV 11 seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví Prvopočáteční psaní: podle nich jednoduchý Žák při psaní uvolňovacích cviků příběh získává základní technické a hygienické návyky při psaní. Psaním jednotlivých prvků písmen číslic se připravuje na psaní prvních písmen. psaní: Žák postupně nacvičuje psaní malých a velkých písmen, psaní slabik a krátkých slov s jednoduchými spoji. Žák si postupně osvojuje dovednost opsat i přepsat písmeno, slabiku, slovo a krátkou větu. Snadná a foneticky jasná slova napíše podle diktátu. Při psaní dodržuje správné hygienické návyky. Žák se učí dodržovat základní komunikační pravidla při vyprávěních zážitků a řešení



písemný projev základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný a čitelný písemný projev)


1 0 35 /498 01. 09. 2011

Mezipředmětové vztahy: Výtvarná výchova (ilustrace, výtvarné vyjádření zážitku z četby a poslechu), Praktické činnosti (manipulační činnosti s písmeny), Prvouka (projekty)


JV 1 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky JV 2 porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná


problémů v komunitním kruhu. Poznává a dodržuje rozdíly v komunikaci s vrstevníky a dospělými (zaměstnanci školy). Žák poznává, čte a píše písmena, slabiky, slova a věty. Umí napsat krátkou a dlouhou samohlásku samostatně i ve slově. Pozná začátek a konec věty, zná její základní pravopis a interpunkci jednotlivých druhů vět. Žák chápe souvislost mezi napsaným slovem a jeho reálným předobrazem. Získává představu o významu slov, poznává antonyma, homonyma, synonyma.

JV 7 rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a Žák soustředěně a uvědoměle k jejich vytvoření volí vhodné poslouchá čtené a vyprávěné jazykové i zvukové prostředky pohádky a příběhy. Žák ve skupině dramatizuje jednoduché pohádky, zvláště



zvuková stránka jazyka - sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin.



slovní zásoba a tvoření slov - slova a pojmy, význam slov, slova jednovýznamová a mnohovýznamová, antonyma, synonyma, homonyma)


1 0 36 /498 01. 09. 2011



takové, ve kterých se některý motiv opakuje. Žák přednáší krátké říkanky a básničky zpaměti. Seznamuje se s pojmy rozpočitadlo, hádanka, říkanka, básnička. LV 1 čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku LV 4 pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

Žák samostatně nebo ve skupině sestaví obrázkovou osnovu známé pohádky a je schopen podle ní pohádku vypravovat nebo dramatizovat.

  



poslech literárních textů zážitkové naslouchání tvořivé činnosti s literárním textem přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod základní literární pojmy - literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, pohádka, kniha, čtenář; divadelní představení, herec,


1 0 37 /498 01. 09. 2011




1 0 38 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 2. Očekávaný výstup KSV 1 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti KSV 2 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

Dílčí výstup

Žák postupně přechází od vázaného slabikování ke správnému plynulému čtení slov, jednoduchých vět a krátkých textů. Dodržuje pomlky po tečce, správně čte předložky se slovem.

Učivo



 KSV 4 pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost KSV 7 na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev KSV 9 píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev

Žák vypráví o osobním pozorování a příhodách ze života nebo podle obrázku. Žák procvičuje psaní tvarů písmen, slabik, slov, a jednoduchých vět při opisu i přepisu textu a je schopen samostatné kontroly a sebehodnocení.Využívá dovednost psát při různých jednoduchých zápisech.



čtení - praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu); věcné čtení (čtení jako zdroj informací) naslouchání - praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní zaznamenat slyšené) mluvený projev základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační


OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání -

didaktické hry, činnostní učení



OSV 1.2 Sebepoznání a sebepojetí  OSV 2.2 Mezilidské vztahy diskuze a řešení problémů v komunitním kruhu 




VMEGS 1 Evropa a svět nás zajímá - líčení zážitků z prázdnin

a



KSV 11 seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh



Žák se seznámí s abecedou a abecedním řazením slov.

JV 2 porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a

Žák rozpoznává druhy vět, zná pravopis věty (velké začáteční písmeno, interpunkční znaménka na konci věty). Žák rozloží větu na slovo,slabiku,hlásku a písmeno. Rozpozná



žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, vypravování, základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta) písemný projev základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin.

zvuková stránka jazyka


1 0 39 /498 01. 09. 2011


podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná JV 4 rozlišuje slovní druhy v základním tvaru JV 5 užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves JV 7 rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky JV 8 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování


samohlásky, souhlásky, dvojhlásky, slabikotvorné l, r. Správně vyslovuje a píše krátké a dlouhé samohlásky včetně ú/ů. Žák si osvojuje psaní a výslovnost tvrdých a měkkých slabik.

- sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (intonace) 

slovní zásoba a tvoření slov - slova a pojmy, význam slov, slova jednovýznamová a mnohovýznamová, antonyma, synonyma, homonyma; stavba slova



tvarosloví - slovní druhy, tvary slov skladba - věta jednoduchá a souvětí pravopis – lexikální

Žák se naučí zdůvodnit psaní souhlásek uvnitř a na konci slov (spodoba) Žák si osvojuje psaní skupin dě,tě,ně,bě,pě, vě, mě. Žák se učí vyhledat v textu podstatná jména a dějová slovesa. Žák pozná vlastní jména a zná jejich pravopis v jednoduchých případech.

Žák čte jednotlivé texty i přístupné dětské knihy. Umí vyprávět jejich obsah zpaměti nebo podle obrázků, přiřadit obrázek k textu podle obsahu, seřadit obrázkovou

 


1 0 40 /498 01. 09. 2011



osnovu .

LV 1 čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku LV 2 vyjadřuje své pocity z přečteného textu LV 3 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění LV 4 pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

Žák přednáší krátké básně s jasným obsahem, naučené z paměti

  



poslech literárních textů zážitkové čtení a naslouchání tvořivé činnosti s literárním textem přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod základní literární pojmy - literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní představení, herec,


1 0 41 /498 01. 09. 2011




1 0 42 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 3. Očekávaný výstup

Dílčí výstup

KSV 1 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

Žák rozvíjí své čtenářské dovednosti, snaží se o správné plynulé a uvědomělé čtení krátkých vypravování a ukázek z knih a přednes vhodných básní. Zvládá tiché čtení krátkých textů s jednoduchým dějem, textu porozumí a samostatně nebo ve skupině zpracovává otázky a úkoly vztahující se k textu.

KSV 2 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti KSV 5 v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči KSV 6 volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích KSV 7 na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

Žák je schopen jednoduché reprodukce vypravování a naučných textů nebo jejich částí, dokáže vyjádřit obsah ilustracemi. Dokáže srozumitelně vyprávět posluchačům vlastní zážitek. Žák naslouchá vyprávění jiného mluvčího, respektuje základní komunikační pravidla.

Učivo







čtení - praktické čtení (čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu); věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova) naslouchání - praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) mluvený projev vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační žánry: pozdrav, oslovení,


OSV 1.5 Kreativita - zpracovávání projektů



OSV 2.3 Komunikace - vedení diskuze a řešení problémů v komunitním kruhu






VMEGS 1 Evropa a svět nás zajímá - líčení zážitků z prázdnin - čtení literárních textů o dědech z různých zemí

Mezipředmětové vztahy:

a


KSV 10 píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení


Žák si postupně osvojuje základy vedení telefonického rozhovoru a pravidla pro nouzová volání. Tyto znalosti využije v dramatizacích. Žák se při psaní snaží o dodržování správných tvarů písmen a celkovou úhlednost textu v sešitech. Dodržuje základní hygienická pravidla při psaní.

JV 3 porovnává a třídí slova podle zobecněného významu děj, věc, okolnost, vlastnost JV 4 rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

Žák bezpečně ovládá výslovnost a psaní krátkých a dlouhých samohlásek a slabik včetně psaní ú/ů v jednoduchých případech, psaní slov s tvrdými a měkkými slabikami, psaní souhláskových skupin dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev, psaní souhlásek uvnitř i na konci slov (spodoba) a pravopis vlastních jmen v jednoduchých příkladech.





omluva, prosba, vzkaz, , vypravování, dialog na základě obrazového materiálu; základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta) písemný projev technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, pozvánka, vzkaz, dopis.

zvuková stránka jazyka - modulace souvislé řeči (tempo, intonace,


1 0 43 /498 01. 09. 2011

Výtvarná výchova (ilustrace, výtvarné vyjádření zážitku z četby a poslechu), Praktické činnosti, Prvouka (zápisy v sešitě, projekty)


JV 6 spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy JV 8 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování


Žák si osvojuje pravopis i,í/y,ý po obojetných souhláskách uvnitř slova – vyjmenovaná slova a jasně z nich vyplývající a běžně užívaná slova příbuzná. Žák porozumí významu slova a slovního spojení, chápe pojmy synonyma, homonyma, antonyma, slova podřazená a nadřazená a uvádí příklady. Žák se seznamuje se slovními druhy a učí se je rozlišovat v základním tvaru. Pozná číslo a rod podstatného jména, osvojuje si pádové otázky. Pozná osobu a číslo slovesa a ovládá pravopis koncovek v přítomném čase. Žák skládá jednoduché věty v souvětí pomocí vhodných spojek.

Žák uvědoměle čte a naslouchá literárním textům přiměřené



 



přízvuk) slovní zásoba a tvoření slov - význam slov, slova jednovýznamová a mnohovýznamová, antonyma, synonyma, homonyma; stavba slova (kořen, část předponová a příponová, koncovka) tvarosloví - slovní druhy, tvary slov skladba - věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice pravopis – lexikální


1 0 44 /498 01. 09. 2011



náročnosti. Svůj zážitek z četby umí vyjádřit slovy nebo obrazem. Při rozhovoru o literárním díle používá základní literární pojmy.

LV 1 čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku LV 2 vyjadřuje své pocity z přečteného textu LV 3 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění LV 4 pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

Žák samostatně nebo ve skupině tvořivě pracuje s literárním textem – přednáší, dramatizuje, volně ho reprodukuje. Žák chápe základní literární pojmy a je schopen je použít při rozboru díla. Rozpozná prózu, poezii a naučný text. Zná pojmy spisovatel, básník, kniha, čtenář. Žák se snaží o výrazný přednes krátkých básní nebo krátkých příběhů, naučených z paměti vyprávění nebo vymýšlení pohádek samostatně nebo ve skupinách. Odliší pohádku od ostatních vyprávění. Žák čte dětské knihy přiměřené věku, zapíše jméno autora, název knihy, vyjádří obrázkem nebo

  



poslech literárních textů zážitkové čtení a naslouchání tvořivé činnosti s literárním textem přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod základní literární pojmy - literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka; spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní představení, herec,


1 0 45 /498 01. 09. 2011



několika větami to, co ho z knihy zaujalo.


1 0 46 /498 01. 09. 2011




1 0 47 /498 01. 09. 2011


Dílčí výstup

KSV 12 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

Žák se zdokonaluje ve správném a plynulém čtení uměleckých a naučných textů. Při hlasitém čtení používá správný slovní a větný přízvuk, výslovnost a přirozenou intonaci.

KSV 14 posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení KSV 15 reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta KSV 16 vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku KSV 18 volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru KSV 19 rozlišuje spisovnou a

Při tichém čtení porozumí textu – vystihne hlavní myšlenku textu, vypráví jeho obsah, tvoří otázky k přečtenému textu. Zapamatuje si podstatné informace. Žák pozorně a soustředěně naslouchá přiměřeně dlouhému čtenému textu nebo mluvenému projevu, dodržuje pravidla slušnosti při vzájemné komunikaci. Žák se snaží dbát na úhlednost a čitelnost svého písemného projevu a dodržování hygienických zásad při psaní.

Učivo 





čtení - praktické čtení (čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu); věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova) naslouchání - praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) mluvený projev vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení,

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky  OSV 1.5 Kreativita - zpracovávání projektů 







VMEGS 1 Evropa a svět nás zajímá - zpracovávání projektů - čtení literárních textů o dědech z různých zemí

a

Mezipředmětové vztahy: Výtvarná výchova (ilustrace,


nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace KSV 20 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry


Žák zvládne opsat či přepsat zápis naučného charakteru a zvýraznit klíčová slova a podstatné informace. Žák ve skupině sestaví osnovu a dokáže podle ní vypravovat, popsat vhodné předměty ze svého okolí, popsat známou osobu nebo pohádkovou postavu, popsat jednoduchý pracovní postup, napsat dopis nebo pozdrav. Chápe členění na odstavce podle osnovy a snaží se ho dodržovat. Žák umí podle pokynů vyplnit jednoduchý formulář (poštovní poukázku, podací lístek, dotazník, přihlášku). Žák si postupně osvojuje pravidla vedení telefonického rozhovoru a pravidla pro nouzová volání. Tyto znalosti využije v dramatizacích.



vypravování, dialog na základě obrazového materiálu; základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta) písemný projev technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, dopis.


1 0 48 /498 01. 09. 2011

výtvarné vyjádření zážitku z četby a poslechu), Praktické činnosti, Přírodověda,Vlastivěda (zápisy v sešitě, projekty)



Žák se orientuje ve struktuře českého jazyka, rozliší slova spisovná a nespisovná, slova neutrální a slova citově zabarvená, rozpozná vulgarismy. JV 5 užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves JV 9 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová JV 10 rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku JV 11 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

Žák ve slově pozná kořen, předponovou a příponovou část. Podle kořene určí slova příbuzná a této dovednosti využívá při psaní i/y uvnitř slova (vyjmenovaná slova a slova příbuzná i v obtížnějších případech). Rozpozná předložku a předponu.



zvuková stránka jazyka - modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk)



slovní zásoba a tvoření slov - význam slov, slova jednovýznamová a mnohovýznamová, antonyma, synonyma, homonyma; stavba slova (kořen, část předponová a příponová, koncovka) tvarosloví - slovní druhy, tvary slov skladba - věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice pravopis - lexikální, základy morfologického

Žák určuje slovní druhy v různých tvarech a v kontextu věty.

JV 12 rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

Žák určí pád, číslo a rod podstatného jména a učí se skloňovat podstatná jmen podle vzorů ve všech rodech. Správné tvary podstatných jmen užívá v řeči, osvojuje si psaní koncovek podle vzorů.

JV 13 vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné

Žák určí osobu, číslo, způsob a čas sloves, pozná infinitiv. Umí časovat slovesa v oznamovacím

 




1 0 49 /498 01. 09. 2011



základní skladební dvojici označuje základ věty

způsobu. Rozpozná jednoduché a složené tvary sloves a zvratná slovesa.

JV 14 odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

Žák zná stavbu věty jednoduché, určí základní skladební dvojici. Rozliší věty jednoduché od souvětí, určí počet vět v souvětí. V textu je schopen vyhledat přímou řeč.

JV 16 píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

(koncovky podstatných jmen) a syntaktického (shoda přísudku s holým podmětem)

Žák uvědoměle čte a naslouchá literárním textům přiměřené náročnosti. Svůj zážitek z četby umí vyjádřit slovy nebo obrazem. Při rozhovoru o literárním díle používá základní literární pojmy.

LV 5 vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je LV 6 volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

Žák samostatně nebo ve skupině tvořivě pracuje s literárním textem – přednáší, dramatizuje, volně ho reprodukuje. Žák chápe základní literární pojmy a je schopen je použít při rozboru díla. Rozpozná báseň, pohádku, bajku, povídku; zná

 

poslech literárních textů zážitkové čtení a


1 0 50 /498 01. 09. 2011


LV 7 rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů


pojmy spisovatel, básník, kniha, čtenář; přirovnání.



Žák čte dětské knihy přiměřené věku, zapíše jméno autora, název knihy, vyjádří obrázkem nebo několika větami to, co ho z knihy zaujalo. 

naslouchání tvořivé činnosti s literárním textem přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod základní literární pojmy - literární druhy a žánry: báseň, pohádka, bajka, povídka; spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní představení, herec, režisér; verš, rým, přirovnání


1 0 51 /498 01. 09. 2011




1 0 52 /498 01. 09. 2011


Dílčí výstup

KSV 12 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

Žák čte nahlas hbitě, uvědoměle a výrazně umělecké a naučné texty.

KSV 13 rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

Žák čte potichu s porozuměním. K přečtenému textu je schopen stručně vyjádřit hlavní myšlenku literární ukázky nebo postavy.

Žák porozumí naučnému textu přiměřené náročnosti, vyhledá KSV 15 reprodukuje obsah informaci ve slovnících, různých přiměřeně složitého sdělení a publikacích a na internetu zapamatuje si z něj podstatná Žák přiměřeně dlouho pozorně, fakta soustředěně a aktivně naslouchá ostatním, dodržuje pravidla KSV 16 vede správně dialog, slušnosti při vzájemné telefonický rozhovor, komunikaci. zanechá vzkaz na záznamníku Žák dokáže přiměřeně dlouho hovořit před posluchači na dané téma, využívá gesta a mimiku. KSV 20 píše správně po stránce obsahové i formální

Učivo 





čtení - praktické čtení (čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu); věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova) naslouchání - praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) mluvený projev vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz,

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky  OSV 1.5 Kreativita - zpracovávání projektů 







VMEGS 1 Evropa a svět nás zajímá - líčení zážitků z prázdnin - čtení literárních textů o dědech z různých zemí

a

Mezipředmětové vztahy: Výtvarná výchova (ilustrace,


jednoduché komunikační žánry KSV 21 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti


Žák umí vést telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku, zná pravidla pro nouzová volání a tyto znalosti využije v dramatizacích. Žák se snaží o čitelnost a přehlednost svého písemného projevu, dodržuje hygienické návyky při psaní. Zvládne opsat či přepsat zápis naučného charakteru a zvýraznit klíčová slova a podstatné informace Žák ve skupině sestaví osnovu pro vyprávění a vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev podle této osnovy. Žák dokáže vypravovat podle osnovy, popsat vhodné předměty ze svého okolí, popsat známou osobu nebo pohádkovou postavu, popsat jednoduchý pracovní postup, napsat dopis nebo pozdrav. Žák umí vyplnit jednoduchý formulář (poštovní poukázku, podací lístek, dotazník, přihlášku).



zpráva, oznámení, vypravování, dialog na základě obrazového materiálu; základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta) písemný projev technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka; zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis; jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování.


1 0 53 /498 01. 09. 2011

výtvarné vyjádření zážitku z četby a poslechu), Praktické činnosti, Přírodověda,Vlastivěda (zápisy v sešitě, projekty)



Žák ví, jak sestavit inzerát, pokouší se o stručné a výstižné vyjadřování. Žáci ve skupině sestaví různá sdělení pro spolužáky z jiných tříd – zprávu, oznámení.

JV 10 rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku JV 11 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

Žák se orientuje ve stavbě slova pozná kořen, část předponovou, příponovou, koncovku, najde slova příbuzná. Zná pravidla pro psaní souhláskových skupin na styku předpony nebo přípony a kořene (zdvojené souhlásky, skupiny bě/bje, vě/vje, pě, mě/mně). Správně používá předpony s-, z-, vz- a předložky s/z.

JV 13 vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

Žák ovládá pravopis i/y uvnitř slov i v obtížnějších případech (vyjmenovaná slova a slova příbuzná).

JV 14 odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

Žák určí slovní druh slova v kontextu a u ohebných slovních druhů určí základní mluvnické kategorie (druh, pád, číslo, rod, vzor / osobu, číslo, způsob, čas).



zvuková stránka jazyka - modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk)



slovní zásoba a tvoření slov - význam slov, slova jednovýznamová a mnohovýznamová, antonyma, synonyma, homonyma; stavba slova (kořen, část předponová a příponová, koncovka) tvarosloví - slovní druhy, tvary slov skladba - věta jednoduchá a souvětí,

 


1 0 54 /498 01. 09. 2011


JV 15 užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje JV 16 píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách JV 17 zvládá základní příklady syntaktického pravopisu


Žák skloňuje podstatná jména, přídavná jména, číslovky, zájmena a správné tvary používá ve větách. Podle vzoru určí správnou koncovku podstatného jména a přídavného jména tvrdého a měkkého. Žák časuje slovesa, umí užít rozkazovací a podmiňovací způsob ve větách Žák najde ve větě základní skladební dvojici, pozná vyjádřený a nevyjádřený, rozvitý a několikanásobný podmět a přísudek slovesný a jmenný se sponou. Zná a používá pravidla pro psaní i/y v koncovkách příčestí minulého (shoda přísudku s podmětem). Žák pozná větu jednoduchou a souvětí, spojí vhodnými spojovacími výrazy věty jednoduché do souvětí a naopak. Ovládá základní interpunkci souvětí a přímé řeči.



základní skladební dvojice pravopis - lexikální, základy morfologického (koncovky podstatných jmen a přídavných jmen tvrdých a měkkých) a syntaktického (shoda přísudku s holým podmětem)


1 0 55 /498 01. 09. 2011



Žák uvědoměle čte a naslouchá literárním textům přiměřené náročnosti. Svůj zážitek z četby umí vyjádřit slovy nebo obrazem. Při rozhovoru o literárním díle používá základní literární pojmy.

LV 5 vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je LV 6 volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

Žák samostatně nebo ve skupině tvořivě pracuje s literárním textem – přednáší, dramatizuje, volně ho reprodukuje. Žák čte dětské knihy přiměřené věku, zapíše jméno autora, název knihy, vyjádří obrázkem nebo několika větami to, co ho z knihy zaujalo.

  

LV 7 rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů LV 8 při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy



poslech literárních textů zážitkové čtení a naslouchání tvořivé činnosti s literárním textem přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod základní literární pojmy - literární druhy a žánry: báseň, pohádka, bajka, povídka; spisovatel,


1 0 56 /498 01. 09. 2011




1 0 57 /498 01. 09. 2011

básník, kniha, čtenář; divadelní představení, herec, režisér; verš, rým, přirovnání


Dílčí výstup

Učivo

OV 5 - odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru OV 6 - v mluveném projevu

Komunikační a slohová výchova Zná zásady kultivovaného Čtení - praktické /pozorné, dorozumívání a snaží se je přiměřeně rychlé/, věcné aktivně používat. /studijní, čtení jako zdroj Osvojuje si základní normy informací, vyhledávací/, písemného vyjadřování, zvládá prožitkové jednoduchou grafickou úpravu Naslouchání - praktické

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky

OSV 1.3 Seberegulace a sebeorganizace OSV 1.5 Kreativita OSV 2.3 Komunikace


připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči OV 10 - využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů


textu. Odliší spisovný projev od nespisovného. V předem připraveném mluveném projevu používá základy verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči. Zná základy dialogu. Odliší přímou a nepřímou řeč. Osvojí si pravidla psaní vypravování, popisu, zprávy, oznámení, soukromého dopisu.

/výchova k empatii, podnět k jednání/, věcné /soustředěné, aktivní/, kritické /zvukové prostředky souvislého projevu a prostředky mimojazykové/, zážitkové Mluvený projev - zásady dorozumívání /komunikační normy, základní mluvené žánry podle komunikační situace/, zásady kultivovaného projevu /technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální/ Písemný projev - na základě poznatků o jazyce a stylu, o základních slohových postupech a žánrech, vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu, vlastní tvořivé psaní /komunikační žánry: výpisek, soukromý dopis/

Jazyková výchova


1 0 58 /498 01. 09. 2011

OSV 2.4 Kooperace a kompetice VMEGS 1 Evropa a svět nás zajímá PŘ, D, Z – výpisky z učebního textu PČ – příprava pokrmů /popis pracovního postupu/


OV 1 - spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova OV 3 - samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami OV 4 - správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci OV 8 - rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití


Správně vyslovuje původně česká i obecně známá přejatá slova. Provede rozbor stavby slova. Odvodí slova příbuzná od slov základových, provede slovotvorný rozbor slov odvozených. Pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami. Třídí slovní druhy, definuje slovní druhy ohebné a neohebné, uvede příklady k jednotlivým slovním druhům. Ovládá gramatické kategorie jmen a základní gramatické kategorie sloves. Tvoří spisovné tvary pdstatných jmen, přídavných jmen, zájmen a číslovek a přiměřeně je využívá v konkrétních komunikačních situacích. Rozlišuje pojmy jazyk, národní jazyk, útvary národního jazyka. Definuje rozdíly mezi spisovnou, nespisovnou a obecnou češtinou, na příkladech vysvětlí vztahy mezi jednotlivými vrstvami českého jazyka.

Zvuková stránka jazyka zásady spisovné výslovnosti, modulace souvislé řeči /přízvuk slovní a větný/, intonace, členění souvislé řeči /pauzy, frázování/ Slovní zásoba a tvoření slov způsoby tvoření slov Tvarosloví - slovní druhy, mluvnické významy a tvary slov Skladba - základní větné členy, přímá řeč Pravopis - lexikální, morfologický Obecné poučení o jazyce čeština /jazyk národní, jazyk mateřský/, rozvrstvení národního jazyka /spisovné a nespisovné útvary a prostředky/, jazyk a komunikace /jazyková norma a kodifikace, kultura jazyka a řeči, jazykové příručky/


1 0 59 /498 01. 09. 2011

OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání OSV 1.3 Seberegulace a sebeorganizace Z – zeměpisné názvy a místní pojmenování



Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek v pozici přísudku a podmětu. Rozezná větu jednoduchou a souvětí. Aktivně odvozuje od vyjmenovaných slov slova příbuzná. Na základě znalosti stavby slova a principu jejího rozboru ovládá pravopisné jevy s ní spojené. Prokazuje aktivní znalost pravopisu koncovek jmen a sloves v případě shody přísudku s podmětem. Orientačně se seznamuje se systémem lingvistiky jako vědy. Literární výchova Vystihne hlavní myšlenku, OV 3 - formuluje ústně i Tvořivé činnosti s literárním převypráví obsah. textem - přednes vhodných písemně dojmy ze své četby, Přednese přiměřeně náročný literárních textů, volná návštěvy divadelního nebo reprodukce přečteného nebo filmového představení a názory básnický text. Rozliší a na příkladech uvede slyšeného textu, interpretace na základní rozdíly mezi poezií, literárního textu, dramatizace, umělecké dílo prózou a dramatem. vytváření vlastních textů, vlastní OV 6 - rozlišuje základní Definuje lit. žánr báje, pohádky, výtvarný doprovod k literárním literární druhy a žánry, pověsti, bajky, charakterizuje textům porovná je i jejich funkci, příběh s dětským hrdinou. Základy literární teorie uvede jejich výrazné Uvede významné české i světové struktura literárního díla /námět a představitele autory a sběratele bájí, pohádek, téma díla, literární hrdina, OV 9 - vyhledává informace pověstí a bajek kompozice literárního příběhu/, v různých typech katalogů, v


1 0 60 /498 01. 09. 2011

OSV 1.1 Rozvoj schopnosti poznávání OSV 1.5 Kreativita OSV 2.3 Komunikace MKV 2 Lidské vztahy VMEGS 1 Evropa a svět nás zajímá


knihovně i v dalších informačních zdrojích


Srovnává zhlédnutá filmová a divadelní zpracování lit. děl s předlohou. Vytváří vlastní dramatizace lit. děl. Vyhledává informace v různých informačních zdrojích.

jazyk literárního díla /obrazná pojmenování, zvukové prostředky poezie: rým, rytmus/ Literární druhy a žánry poezie, próza, drama, žánry lyrické, epické, dramatické


1 0 61 /498 01. 09. 2011

HV – lidová píseň D - starověké Řecko /mýty/, pověsti o významných osobnostech našich dějin ZE - pověsti o významných místech naší vlasti - povinná četba, návštěva knihovny, divadla, kina




1 0 62 /498 01. 09. 2011


Dílčí výstup

Učivo

OV 4 - dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci OV 5 - odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru OV 6 - v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči OV 10 - využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu

Komunikační a slohová výchova Odlišuje ve čteném nebo Čtení - praktické /pozorné, slyšeném textu fakta od názorů a přiměřeně rychlé, znalost hodnocení. orientačních prvků v textu/, Formuluje vlastní názory na věcné /studijní, čtení jako zdroj umělecké dílo. informací, vyhledávací/, Dorozumívá se kultivovaně, prožitkové hledá vhodné jazykové Naslouchání - praktické prostředky pro konkrétní /výchova k empatii, podnět komunikační situaci. k jednání/, věcné /soustředěné, Seznamuje se s grafickou aktivní/, kritické /zvukové úpravou oficiálních písemnostíprostředky souvislého projevu a životopis, žádost, pozvánka. prostředky mimojazykové/, Výstižně vyjadřuje zážitkové charakteristické rysy popisované Mluvený projev - zásady osoby. dorozumívání /komunikační Odliší spisovný projev od normy, základní mluvené žánry nespisovného. podle komunikační situace/, V připraveném mluveném zásady kultivovaného projevu projevu užívá přiměřené /technika mluveného projevu, verbální, neverbální i prostředky nonverbální a paralingvální prostředky. paralingvální/, komunikační


OSV 1.3 Seberegulace a sebeorganizace OSV 1.5 Kreativita OSV 2.3 Komunikace OSV 2.4 Kooperace a kompetice VMEGS 1 Evropa a svět nás zajímá PŘ, D, Z, F – výpisky z učebního textu


tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

OV 2 - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech OV 3 - samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami OV 4 - správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci OV 5 - využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě


Svůj výkon zhodnotí. Formuluje hlavní myšlenky textu a samostatně pořídí výpisky. Samostatně připraví a přednese referát. Jazykové prostředky užívá k tvorbě gramaticky i věcně správných textů. Výstižně vyjadřuje charakteristické rysy popisované osoby.


1 0 63 /498 01. 09. 2011

žánry: připravený i nepřipravený projev na základě poznámek nebo bez poznámek, referát Písemný projev - na základě poznatků o jazyce a stylu, o základních slohových postupech a žánrech, vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu, vlastní tvořivé psaní /komunikační žánry: výpisek, žádost, životopis, pozvánka, charakteristika/

Jazyková výchova Zná spisovnou výslovnostní Slovní zásoba a tvoření slov normu, dodržuje její zásady. slovní zásoba a její jednotky, Vyjmenuje způsoby obohacování slohové rozvrstvení slovní slovní zásoby, uvede příklady. zásoby, význam slova, Seznamuje se s věcným homonyma, synonyma, významem slov – rozpozná a obohacování slovní zásoby, vhodně používá slova způsoby tvoření slov jednoznačná a mnohoznačná, Tvarosloví - slovní druhy, slova citově zabarvená; odborné mluvnické významy a tvary slov názvy. Skladba - rozvíjející větné členy, Rozezná neohebné slovní druhy, přímá a nepřímá řeč uvede jejich příklady. Pravopis - lexikální, Ovládá gramatické kategorie morfologický jmen a základní kategorie sloves. Seznamuje se se slovesnou kategorií rodu. Rozlišuje příslovečné spřežky a stupňuje příslovce.

OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání OSV 1.3 Seberegulace a sebeorganizace Z – zeměpisné názvy a místní pojmenování


vhodných jazykových projevů podle komunikační situace



1 0 64 /498 01. 09. 2011

Porovnává větu jednoduchou a souvětí. Seznamuje se s rozvíjejícími větnými členy. Vyjádří podmět různými slovními druhy, určí druhy přísudku – jmenný a slovesný; Zvládá pravopis velkých písmen. Ovládá zásady pravopisu ve shodě přísudku s podmětem.

Literární výchova Vystihne hlavní myšlenku díla, OV 3 - formuluje ústně i Tvořivé činnosti s literárním reprodukuje ji, přiměřeně se textem - přednes vhodných písemně dojmy ze své četby, snaží hodnotit smysl díla. literárních textů, volná návštěvy divadelního nebo reprodukce přečteného nebo filmového představení a názory Formou mluvního cvičení vyjadřuje své názory na kulturní slyšeného textu, záznam a na zážitky. reprodukce hlavních myšlenek, umělecké dílo Na základě teoretických znalostí interpretace literárního textu, OV 4 - tvoří vlastní literární tvoří literární texty kratšího dramatizace, vytváření vlastních text podle svých schopností a textů, vlastní výtvarný doprovod na základě osvojených znalostí rozsahu. Rozliší a na příkladech uvede k literárním textům základů literární teorie rozdíly mezi poezií, prózou a Základy literární teorie OV 6 - rozlišuje základní dramatem. struktura literárního díla /námět a literární druhy a žánry, Srovnává zhlédnutá filmová a téma díla, literární hrdina, porovná je i jejich funkci, divadelní zpracování lit. děl s kompozice literárního příběhu/, uvede jejich výrazné předlohami. jazyk literárního díla /obrazná představitele Vyhledává informace v různých pojmenování, zvukové OV 9 - vyhledává informace informačních zdrojích. prostředky poezie: rým, rytmus/ v různých typech katalogů, v Literární druhy a žánry knihovně i v dalších poezie, próza, drama, žánry informačních zdrojích

OSV 1.1 Rozvoj schopnosti poznávání OSV 1.5 Kreativita OSV 2.3 Komunikace MKV 2 Lidské vztahy VMEGS 1 Evropa a svět nás zajímá HV – lidová píseň D, VKO - starověké Řecko /mýty/, pověsti o významných osobnostech našich dějin ZE - pověsti o významných místech naší vlasti




1 0 65 /498 01. 09. 2011

lyrické, epické, dramatické


Dílčí výstup

Učivo

OV 1 - odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými

Komunikační a slohová výchova Odlišuje ve čteném nebo Čtení - praktické /pozorné, slyšeném textu fakta od názorů a přiměřeně rychlé/, věcné hodnocení, ověřuje fakta pomocí /studijní, čtení jako zdroj vhodně formulovaných otázek. informací, vyhledávací/, Rozlišuje subjektivní a prožitkové objektivní sdělení a komunikační Naslouchání - praktické


OSV 1.3 Seberegulace a sebeorganizace OSV 1.5 Kreativita OSV 2.3 Komunikace


informačními zdroji OV 2 - rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru, zaujímá k ní kritický postoj OV 4 - dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci OV 5 - odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru OV 6 - v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči OV 8 - využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese


záměr partnera v hovoru, přiměřeně na něj reaguje. Komunikuje kultivovaně, používá vhodné jazykové prostředky pro daný slohový útvar a pro dosažení svého komunikačního záměru v závislosti na konkrétní komunikační situaci. Uvědomuje si význam spisovných a hovorových jazykových prostředků a jejich užívání ve veřejných projevech. V připraveném mluveném projevu využívá přiměřené verbální, neverbální i paralingvální prostředky. Seznámí se s pravidly diskuse, využívá zásady komunikace a pravidla dialogu. Diskutuje o předneseném referátu či mluvním cvičení, kultivovaně vyjádří svůj názor. Využívá základy studijního čtení. Písemný projev zpracovává a strukturuje podle svých dosavadních poznatků o jazyce a stylu.

/výchova k empatii, podnět k jednání/, věcné /soustředěné, aktivní/, kritické /zvukové prostředky souvislého projevu a prostředky mimojazykové/, zážitkové Mluvený projev - zásady dorozumívání /komunikační normy, základní mluvené žánry podle komunikační situace/, zásady kultivovaného projevu /technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální/, komunikační žánry: připravený i nepřipravený projev na základě poznámek nebo bez poznámek, referát Písemný projev - na základě poznatků o jazyce a stylu, o základních slohových postupech a žánrech, vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu, vlastní tvořivé psaní /komunikační žánry: subjektivně zabarvený popis /líčení/, výklad, úvaha/


1 0 66 /498 01. 09. 2011

OSV 2.4 Kooperace a kompetice MeV 1.1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MeV 1.2 Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MeV 1.3 Stavba mediálních sdělení MeV 1.4 Vnímání autora mediálních sdělení MeV 2.1 Tvorba mediálního sdělení VMEGS 1 Evropa a svět nás zajímá PŘ, D, Z, – výtah a výpisky z učebního textu, referát na dané téma




1 0 67 /498 01. 09. 2011

referát OV 10 - využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů OV 1 - spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova OV 2 - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech OV 3 - samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami OV 4 - správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci OV 5 - využívá znalostí o

Jazyková výchova Ovládá zásady pravopisu a Slovní zásoba a tvoření slov výslovnosti slov cizího původu. způsoby tvoření slov, slova Vysvětlí zvláštnosti skloňování přejatá, jejich výslovnost a obecných jmen přejatých a cizích pravopis jmen vlastních. Tvarosloví - slovní druhy, Vysvětlí věcný význam slova. mluvnické významy a tvary slov Rozpozná přenesená Skladba - základní větné členy, pojmenování. rozvíjející větné členy, souvětí, Z předchozích znalostí vyvodí pořádek slov ve větě, stavba rozdíly mezi slovy textu jednoznačnými a Pravopis - lexikální, mnohoznačnými, uvede vztah morfologický, syntaktický mezi homonymy a synonymy. Obecné poučení o jazyce Ovládá gramatické kategorie čeština /jazyk národní, jazyk jmen a některé gramatické mateřský/, rozvrstvení národního kategorie sloves, seznamuje se se jazyka /spisovné a nespisovné slovesnou kategorií vidu. útvary a prostředky/, skupiny Rozlišuje slovesné třídy a vzory. jazyků /slovanské-především Orientuje se v jednotlivých slovenština- a jiné, jazyky útvarech českého jazyka. menšinové/

OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání OSV 1.3 Seberegulace a sebeorganizace Z – zeměpisné názvy a místní pojmenování /velká písmena/, skloňování cizích zeměpisných názvů D - skloňování přejatých jmen /filosofové, panovníci/


jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace OV 6 - rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí OV 8 - rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití


Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve VJ i S. Orientuje se ve stavbě jednodušších souvětí, seznamuje se se stavbou složitého souvětí podřadného i souřadného. Provádí grafický rozbor VJ i S. Rozliší pravopis koncovek sloves u tvarů odvozených z kmene přítomného i minulého, orientuje se v pravopise koncovek sloves v případě shody přísudku s podmětem. Využívá znalosti pravopisu jmen, zásad pravopisu koncovek u slov přejatých. Seznamuje se se zvláštnostmi syntaktického pravopisu ve složitých konstrukcích. Definuje češtinu jako slovanský jazyk a odliší ji od dalších slovanských jazyků. Zdůvodní užití spisovné češtiny v různých komunikačních situacích, uvede možné nedostatky při nepřiměřeném využívání spisovného jazyka. Literární výchova


1 0 68 /498 01. 09. 2011


OV 3 - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo OV 4 - tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie OV 5 - rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty OV 6 - rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele OV 7 - uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře OV 8 - porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování OV 9 - vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích


Vystihne hlavní myšlenku díla. Posoudí jazyk literárního díla, přiměřeně jej zhodnotí. Účastní se mluvních cvičení, vyjadřuje své názory na kulturní zážitky. Na základě teoretických znalostí se snaží tvořit literární texty různého rozsahu. Na příkladech rozliší hodnotnou a konzumní literaturu, posoudí úroveň vlastní četby. Rozliší a na příkladech uvede rozdíly mezi poezií, prózou a dramatem. Definuje typické znaky románu, novely, povídky. Zařadí konkrétní ukázku textu k jednotlivému žánru. Uvede významné české i světové autory literatury do konce 19. století /vybrané/. Srovnává zhlédnutá filmová a divadelní představení s liter. předlohami. Vyhledává informace v různých informačních zdrojích.

Tvořivé činnosti s literárním textem - přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, interpretace literárního textu, dramatizace, vytváření vlastních textů, vlastní výtvarný doprovod k literárním textům Způsoby interpretace literárních a jiných děl Základy literární teorie a historie - struktura literárního díla /námět a téma díla, literární hrdina, kompozice literárního příběhu/, jazyk literárního díla /obrazná pojmenování, zvukové prostředky poezie: rým, rytmus/, literatura umělecká a věcná /populárně-naučná, literatura faktu/ Literární druhy a žánry poezie, próza, drama, žánry lyrické, epické, dramatické v proměnách času - hlavní vývojová období národní a světové literatury, typické žánry a jejich představitelé


1 0 69 /498 01. 09. 2011

OSV 1.1 Rozvoj schopnosti poznávání OSV 1.5 Kreativita OSV 2.3 Komunikace MKV 2 Lidské vztahy VMEGS 1 Evropa a svět nás zajímá HV – lidová píseň D - projekt „Čeští autoři 19. stol.“




1 0 70 /498 01. 09. 2011


Dílčí výstup

Učivo

OV 1 - odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji OV 2 - rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru OV 3 - rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj OV 4 - dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

Komunikační a slohová výchova Odlišuje ve čteném nebo Čtení - praktické /pozorné, slyšeném textu fakta od názorů a přiměřeně rychlé/, věcné hodnocení, ověřuje fakta pomocí /studijní, čtení jako zdroj vhodně formulovaných otázek. informací, vyhledávací/, kritické Porovnává zjištěná fakta /analytické, hodnotící/, s dalšími informačními zdroji. prožitkové Přiměřeně reaguje na partnerova Naslouchání - praktické sdělení a jeho komunikační /výchova k empatii, podnět záměr v hovoru, rozlišuje jeho k jednání/, věcné /soustředěné, subjektivní a objektivní sdělení. aktivní/, kritické /komunikační Rozpozná manipulativní způsoby záměr mluvčího, manipulativní komunikace a přiměřeně na ně působení projevu, zvukové reaguje. Je schopen diskuse o prostředky souvislého projevu a významu manipulativních prostředky mimojazykové/, způsobů komunikace. zážitkové Seznamuje se se zásadami Mluvený projev - zásady asertivního způsobu jednání. dorozumívání /komunikační Ovládá jazykové prostředky normy, základní mluvené žánry vhodné pro různé komunikační podle komunikační situace/, situace, snaží se je vhodně zásady kultivovaného projevu


OSV: 1.3 Seberegulace a sebeorganizace OSV: 1.5 Kreativita OSV: 2.3 Komunikace OSV: 2.4 Kooperace a kompetice MeV: 1.1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MeV: 1.2 Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MeV: 1.3 Stavba mediálních sdělení MeV: 1.4 Vnímání autora mediálních sdělení


OV 5 - odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru OV 6 - v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči OV 7 - zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu OV 8 - využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát OV 9 - uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování OV 10 - využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i


užívat pro výstižnou a kultivovanou komunikaci. V komunikaci jasně určí svůj záměr a vzhledem k němu užívá různé jazykové prostředky, dle svých možností kombinuje spisovné a nespisovné vyjadřování. V připraveném projevu i projevu improvizovaném /na známé téma/ užívá přiměřené verbální, neverbální i paralingvální jazykové prostředky. Aktivně diskutuje, učí se diskusi řídit, snaží se vhodně formulovat své komunikační záměry. Využívá znalostí pravidel dialogu a reaguje přiměřeně na konkrétní komunikační situaci. Zvládne diskutovat o předneseném referátu či mluvním cvičení, kultivovaně vyjádří svůj názor. Využívá základy studijního čtení. Snaží se dodržovat a aktivně užívat pravidla mezivětného navazování, samostatně vytváří soudržný text různého rozsahu. Informace uspořádá s ohledem

/technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální/, komunikační žánry: připravený i nepřipravený projev na základě poznámek nebo bez poznámek, referát, diskuse Písemný projev - na základě poznatků o jazyce a stylu, o základních slohových postupech a žánrech, vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu, vlastní tvořivé psaní /komunikační žánry: výpisek, soukromý a úřední dopis, objednávka, strukturovaný životopis, charakteristika, úvaha/


1 0 71 /498 01. 09. 2011

MeV: 2.1 Tvorba mediálního sdělení VMEGS: 1 Evropa a svět nás zajímá PŘ, D, Z – výtah a výpisky z učebního textu, referát na odborné téma



věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

na komunikační záměr a účel textu. Poznatků o jazyce využívá k vlastnímu tvůrčímu psaní textů s různou tematikou a rozdílného rozsahu.

OV 1 - spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova OV 2 - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech OV 3 - samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami OV 4 - správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci OV 5 - využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

Jazyková výchova V komunikaci se snaží užívat Zvuková stránka jazyka slova cizí a přejatá. zásady spisovné výslovnosti, Zná spisovnou výslovnost modulace souvislé řeči /přízvuk češtiny, spisovný jazyk používá slovní a větný/, intonace, členění ve vhodných komunikačních souvislé řeči /pauzy, frázování/ situacích. Slovní zásoba a tvoření slov Zná všechny základní způsoby význam slova, homonyma, obohacování slovní zásoby a synonyma, obohacování slovní chápe principy tvoření českých zásoby, způsoby tvoření slov slov. Tvarosloví - slovní druhy, Své znalosti aktivně využívá při mluvnické významy a tvary slov tvorbě vlastních textů. Skladba - výpověď a věta, Samostatně pracuje s stavba věty, stavba textová, jazykovými příručkami. přímá a nepřímá řeč Opakuje dosavadní znalosti z Pravopis - lexikální, tvarosloví. morfologický, syntaktický Seznamuje se se způsobem Obecné poučení o jazyce tvoření přechodníků. čeština /jazyk národní, jazyk Seznamuje se s historickým mateřský/, rozvrstvení národního vývojem češtiny. jazyka /spisovné a nespisovné Definuje větu jednočlennou a útvary a prostředky/, původ a dvojčlennou a na příkladech základy vývoje češtiny, skupiny vysvětlí jejich vzájemné rozdíly. jazyků


1 0 72 /498 01. 09. 2011

OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání OSV 1.3 Seberegulace a sebeorganizace Z – zeměpisné názvy a místní pojmenování /velká písmena/, skloňování cizích zeměpisných názvů D - skloňování přejatých jmen /filosofové, panovníci/


OV 6 - rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí OV 7 - v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí OV 8 - rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

OV 1 - uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla OV 2 - rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora OV 3 - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo


Zná pojmy větný ekvivalent, samostatný a osamostatněný větný člen, elipsa. Shrnuje své dosavadní znalosti větné skladby. Dle svých možností a schopností ovládá zásady komplexního pravopisu a využívá je v písemném projevu. Zařadí češtinu do systému slovanských jazyků, definuje, rozliší a prakticky využívá jazyk spisovný i nespisovný. Zhodnotí možnosti jejich užití v konkrétní komunikační situaci. Ve vhodných komunikačních situacích využívá obecnou češtinu. Literární výchova Vyhledává relevantní informace, Tvořivé činnosti s literárním získané informace interpretuje, textem - přednes vhodných třídí a využívá k další práci. literárních textů, volná Zobecní své myšlenky. reprodukce přečteného nebo Orientuje se ve struktuře lit. slyšeného textu, interpretace textu, dle svých možností rozumí literárního textu, dramatizace, jeho významu a smyslu. vytváření vlastních textů, vlastní Podle svých schopností se snaží výtvarný doprovod k literárním identifikovat známého autora, textům pokouší se rozeznat typické rysy Způsoby interpretace individuálního autorského literárních a jiných děl stylu.


1 0 73 /498 01. 09. 2011

OSV 1.1 Rozvoj schopnosti poznávání OSV 1.5 Kreativita OSV 2.3 Komunikace MKV 2 Lidské vztahy VMEGS 1 Evropa a svět nás zajímá


filmového představení a názory na umělecké dílo OV 4 - tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie OV 5 - rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty OV 6 - rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele OV 7 - uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře OV 8 - porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování OV 9 - vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích


Aktivně se účastní mluvních cvičení, vyjadřuje své názory na kulturní zážitky. Na základě teoretických znalostí se pokouší tvořit literární texty různého rozsahu. Aktivně využívá získané literárně teoretické znalosti. Rozliší hodnotnou a konzumní literaturu, posoudí úroveň vlastní četby. Navštíví školní knihovnu, městskou knihovnu a bibliobus. S dopomocí vybírá literaturu dle vlastního čtenářského zájmu. Rozliší a uvede základní rozdíly mezi poezií, prózou a dramatem. Definuje typické znaky románu, novely, povídky. Charakterizuje základní literární žánry. Dle svých schopností zařadí konkrétní lit. text k literárnímu žánru. Uvede významné české i světové autory literatury 20. století. Srovnává zhlédnutá filmová a divadelní zpracování lit. děl s předlohami. Porovná výhody a nevýhody různých informačních zdrojů.


1 0 74 /498 01. 09. 2011

HV Základy literární teorie a historie - struktura literárního D díla /námět a téma díla, literární hrdina, kompozice literárního - projekt „Čeští autoři 20. stol.“ příběhu/, jazyk literárního díla /obrazná pojmenování, zvukové prostředky poezie: rým, rytmus, volný verš/, literatura umělecká a věcná /populárně-naučná, literatura faktu, publicistické žánry/ Literární druhy a žánry poezie, próza, drama, žánry lyrické, epické, dramatické v proměnách času - hlavní vývojová období národní a světové literatury, typické žánry a jejich představitelé




1 0 75 /498 01. 09. 2011

ANGLICKÝ JAZYK Vzdělávací oblast zahrnuje učivo zaměřené na rozvoj smyslového a citového vnímámí, vyjadřovacích schopností, čtení s porozuměním, práce s literárním textem, psaní a základy jednoduché konverzace v cizím jazyce.

5.1.1 Obsahové , časové a organizační vymezení Vyučovací předmět anglický jazyk je zařazen do 3. až 9. ročníku. Je vymezen časovou dotací 3 vyučovací hodiny týdně. Výuka předmětu se zaměřuje především na:

získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a k práci s nimi pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů. Základními formami práce, které vedou k naplnění vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí jsou skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty.

5.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie Učitel využívá všechny metody a formy současné i tradiční, zahrnující především formy práce podporující rozvoj učení, projektovou práci, řešení problémů, interakci, vnímaní souvislostí a získávání správných pracovních a učebních návyků. Jejich prostřednictvím jsou utvářeny a rozvíjeny následující klíčové kompetence: KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ




1 0 76 /498 01. 09. 2011

zapojujeme žáky do projektů, které předpokládají komunikaci v anglickém jazyce (Adopce na dálku) vedeme žáky k sebehodnocení motivujeme žáky ke sebezdokonalování (účast na soutěžích) KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ poskytujeme žákům přístup k informačním zdrojům (internet, anglické výukové programy) vedeme žáky k analýze anglicky psaných informačních zdrojů, porozumění anglickému textu i řeči motivujeme žáky k tvořivosti a divergentnímu myšlení (projekty, výstavy prací…) KOMPETENCE K UČENÍ vedeme žáky k zájmu o anglický jazyk jako jednoho z nejdůležitějších komunikačních prostředků integrující se Evropy rozvíjíme všechny jazykové dovednosti poslech, mluvení, psaní a čtení formou nejmodernějších metod výuky (interaktivní tabule, výukové programy..) vedeme žáky k propojování získaných poznatků s praxí (konverzace, aktivizující metody výuky, studijní zájezdy do Velké Británie, nabídka anglicky psané literatury a časopisů) KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vedeme žáky k samostatnému a funkčnímu projevu v anglickém jazyce prostřednictvím studijních zájezdů do Velké Británie, prezentací projektů… vedeme žáky k efektivní komunikaci v cizí zemi dramatizacemi a konverzačními kroužky vedeme žáky k naslouchání druhému a hledání smyslu výpovědí KOMPETENCE PRACOVNÍ výuku doplňujeme o návštěvy kulturních akcí… vedeme žáky s systematickému plnění zadaných úkolů vedeme žáky k reprezentativní úpravě prací pro veřejné účely (nástěnky,webové stránky, školní časopis) KOMPETENCE OBČANSKÉ umožňujeme všem žákům zapojení do aktivit s občanskou tematikou, které předpokládají znalost anglického jazyka: adopce na dálku, komunikace s cizinci…




1 0 77 /498 01. 09. 2011

pomocí různých informačních zdrojů seznamujeme žáky s tradicemi a životním stylem anglicky mluvících zemí a tím vedeme žáky k pochopení a toleranci

Tematické okruhy průřezových témat realizovaných v rámci předmětu anglický jazyk na 1. stupni realizujeme následující tematické okruhy: OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání OSV 1.2 Sebepoznání a sebepojetí OSV 1.3 Seberegulace a sebeorganizace OSV 1.5 Kreativita OSV 2.1 Poznávání lidí OSV 2.2 Mezilidské vztahy OSV 2.3 Komunikace OSV 3.1 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MeV 2.1 Tvorba mediálního sdělení MKV 1 Kulturní diference MKV 2 Lidské vztahy MKV 3 Etnický původ MKV 4 Multikulturalita MKV 5 Princip sociálního smíru a solidarity VMEGS 1 Evropa a svět nás zajímá VMEGS 2 Objevujeme Evropu a svět na 2. stupni realizujeme následující tematické okruhy: OSV 1.4 Psychohygiena OSV 1.5 Kreativita OSV 2.1 Poznávání lidí OSV 2.2 Mezilidské vztahy



MeV 1.1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MeV 2.1 Tvorba mediálního sdělení MKV 1 Kulturní diference MKV 2 Lidské vztahy MKV 3 Etnický původ MKV 4 Multikulturalita MKV 5 Princip sociálního smíru a solidarity VMEGS 1 Evropa a svět nás zajímá VMEGS 2 Objevujeme Evropu a svět EV 3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí EV 4 Vztah člověka k prostředí


1 0 78 /498 01. 09. 2011




1 0 79 /498 01. 09. 2011

5.2 Vzdělávací obsah předmětu Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk Ročník: 3. Očekávaný výstup OV 1 vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby OV 2 rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje

OV 3 rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova OV 4 pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění

Dílčí výstup Žák čte a vyslovuje foneticky správně hláskuje slova. Žák rozumí základním pokynům užívaným ve výuce, klade a plní jednoduché, každodenně užívané příkazy. Žák rozliší grafickou a mluvenou podobu základní slovní zásoby.

Žák se zeptá a odpoví na dotaz na barvu, zeptá se a odpoví na dotaz na věk, klade krátké ano/ne otázky ,vyjádří svou náladu a pocity, i pocity druhých, používá

Učivo - pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pozdravy, poděkování, představování, pokyny ve škole, pokyny doma, zdvořilá žádost, osobní údaje, dotazy a krátké odpovědi, příkazy, objednávka jídla - jednoduchá sdělení – pozdrav, žádost - tematické okruhy domov, rodina, škola, zvířata, tělo, číslovky, příroda, oblékání, důležité zeměpisné údaje slovní zásoba a tvoření slov - čísla 1-12, 3-20, barvy, školní potřeby, nábytek, domácí zvířata (mazlíčci), zvířata v ZOO, nálady a pocity, obličej a tělo,

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání - cvičení pozornosti a soustředění v hrách opakovacích lekcích MeV 2.1 Tvorba mediálního sdělení - Podání faktických informací přitažlivou formou – opakovací lekce VMEGS 1 Evropa a svět nás zajímá- poznávání a seznamování se s jinými kulturami – anglická jména a jejich české ekvivalenty, hry v anglicky mluvících zemích, zvyky svátků Halloween, Vánoce a Velikonoce ve Velké Británii, tvorba pozdravů k Vánocům a Velikonocům 2 Objevujeme Evropu a svět - diskuse nad mapou Evropy, vybarvování vlajek jednotlivých států, otevřená výstavka vlajek



zdvořilostní fráze a pozdravy, jednoduchým způsobem si objedná jídlo. OV 5 používá abecední slovník učebnice

Žák používá abecední slovník učebnice.

rodina, oblečení, jídlo, hračky - základní gramatické struktury a typy vět, základy lexikálního principu pravopisu slov- rozkazovací způsob, tázací zájmena, sloveso „být“ v kladné větě a v otázce, kladná a negativní odpověď , přídavná jména, sloveso „mít“ v otázce a odpovědi, množné číslo podstatných jmen, přivlastňovací pád, sloveso „mít rád“v kladné větě a otázce, vazba „there is/there are“ , otázka na množství


1 0 80 /498 01. 09. 2011

evropských států Mezipředmětové vztahy: ČJ, VV, HV, Prvouka




1 0 81 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk Ročník: 4. Očekávaný výstup

Dílčí výstup

Žák chápe smysl textu , který OV 6 rozumí známým slovům a jednoduchým větám odpovídá jeho jazykovým znalostem. se vztahem k osvojovaným tématům

OV 7 rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci OV 8 čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

Žák rozumí krátkému komiksovému příběhu a zdramatizuje ho

Žák si zdokonaluje pravidla anglické výslovnosti a uvědomuje si rozdíly v psané a vyslovené podobě.

Žák vyhledá určitou informaci OV 9 vyhledá v jednoduchém v čteném textu, jednoduše odpotextu potřebnou informaci a vídá. vytvoří odpověď na otázku OV 11 sestaví gramaticky a

Žák napíše pohlednici z prázdnin, popíše svoje činnosti, jak se

Učivo - pravidla komunikace v běžných každodenních situacích - pozdrav, poděkování, představování - jednoduchá sdělení – pozdrav a dopis z prázdnin, žádost, omluva, blahopřání - tematické okruhy škola, zvířata, číslovky, příroda, počasí, tradice a zvyky, svátky, důležité zeměpisné údaje - slovní zásoba a tvoření slov -Pozdravy, Hudební nástroje, Sport, Místnosti v bytě, Zdraví a nemoci, Obchody a místa ve městě, Činnosti o dovolené, Počasí, Čas, Škola, Školní rozvrh hodin, Televizní pořady, Záliby, Volný čas, Pravěká zvířata, části těla zvířat, Vánoce, novoroční zvyky, sv. Valentýn, mapa Spojeného království

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání - cvičení pozornosti a soustředění v hrách opakovacích lekcích VMEGS 1 Evropa a svět nás zajímá- poznávání a seznamování se s jinými kulturami – svátky v anglicky mluvících zemích, tvorba adventního kalendáře, novoroční zvyky, zvyky na sv. Valentýna, dramatizace anglické legendy 2 Objevujeme Evropu a svět - tvorba mapy Anglie, seznámení se s měnou v Evropě – tvorba kvízu o měnách evropských států Mezipředmětové vztahy: ČJ, VV, HV, Prvouka, Vlastivěda


formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů

OV 12 reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace OV 13 obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu OV 14 aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci


cítí, umí napsat o předmětech ve škole, na co se rád dívá v televizi, popíše zvířata, popíše místnosti v bytě Žák rozumí obsahu krátkého příběhu a zdramatizuje ho Žák rozumí přiměřeně náročnému textu a dovede jej stručně reprodukovat. Žák písemně obměňuje krátké texty.

Žák vede rozhovor o oblíbených a neoblíbených TV pořadech, o sportovních dovednostech , o svých zálibách, se zeptá a odpoví na údaje o čase, popíše a zeptá se na počasí, vede rozhovor o aktuální činnosti, zeptá se a odpoví na otázku o zdravotním stavu, pozdraví a odpoví na pozdrav zdvořilým způsobem,

Velké Británie a Severního Walesu - základní gramatické struktury a typy vět, základy lexikálního principu pravopisu slov-sloveso „umět“ v kladných větách, sloveso „umět“ v otázce a v záporu, předložky ve spojení s umístěním předmětů, kladné a záporné příkazy, otázky na zjištění polohy, předložky ve spojení s lokalizací míst, přítomný čas průběhový, přídavná jména ve spojení s počasím, určení času, sloveso „mít“, určování času, otázky na čas v souvislosti s TV pořady, plnovýznamová slovesa a přítomný čas prostý, kladná věta, otázka, krátká odpověď kladná i záporná, přítomný čas prostý, kladná věta, otázka a zápor ve 3. os.j.č., minulý čas sloves „být“, „mít“, klad a zápor,


1 0 82 /498 01. 09. 2011




1 0 83 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk Ročník: 5. Očekávaný výstup

Dílčí výstup

OV 6 rozumí známým slovům Žák pozdraví, sdělí své jméno, bydliště a odpoví krátce na jeda jednoduchým větám se noduché otázky. vztahem k osvojovaným tématům OV 7 rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci

Žák rozumí v slyšeném i čteném textu základním informacím

OV 8 čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

Žák čte s porozuměním obsahu, odpovídá na otázky položené učitelem.

OV 9 vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku

Žák rozumí hlavním bodům a informacím krátkých jednoduchých čtených textů, vyhledá v nich známá slova

OV 10 používá dvojjazyčný slovník

Žák vyhledává ve slovníku neznámá slova.

Učivo - pravidla komunikace v běžných každodenních situacích - pozdrav, poděkování, představování - jednoduchá sdělení – adresa, blahopřání, pozdrav a dopis z prázdnin, omluva, žádost - tematické okruhy domov, rodina, škola, volný čas a zájmová činnost, oblékání, příroda, tradice a zvyky, svátky, důležité zeměpisné údaje - slovní zásoba a tvoření slov - abeceda, čísla od 1 do 100, názvy zemí, rodina, dny v týdnu, běžné technické vybavení domácností, domácí mazlíčci, vyučovací předměty, čas a časové údaje, každodenní činnosti, nábytek, části domu, místa a budovy ve městě, vzhled člověka, oble-

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky OSV – 1.2 Sebepoznání a sebepojetí 1.3 Seberegulace a sebeorganizace 1.5 Kreativita 2.1 Poznávání lidí 2.2 Mezilidské vztahy 2.3 Komunikace 3.1 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Činnosti: zhotovení individuálních projektů – výpovědí o sobě na daná témata po každé lekci prezentace a obhajoba vlastní práce diskuse nad pracemi spolužáků sebehodnocení MKV – 1 Kulturní diference 2 Lidské vztahy 3 Etnický původ 4 Multikulturalita 5 Princip sociálního smíru


OV 11 sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů

OV 12 reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace OV 13 obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu OV 14 aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci


Žák popíše velmi jednoduše místo, kde bydlí, popíše svůj domov, popíše jednoduchým způsobem předměty a obrázky, popíše svůj denní režim, co dělá rád a nerad, co umí a co neumí dělat, popíše stručně lidí a jejich aktuální činnosti, popíše umístění významných budov ve městě Žák rozumí přiměřeně náročnému textu a dovede jej stručně reprodukovat. Žák písemně obměňuje krátké texty.

čení - základní gramatické struktury a typy vět, základy lexikálního principu pravopisu slov- neurčitý člen, rozkazovací způsob množné číslo podstatných jmen vazba “there is/there are”, sloveso „být“ v kladné a záporné větě, v otázce, ve stažené formě, přivlastňovací zájmena, přivlastňovací pád otázky s tázacímí zájmeny, sloveso „mít“ v kladné a záporné větě, v otázce, postavení přídavných jmen ve větě, předložky s časovými údaji, přítomný čas prostý, předložky při popisu umístění, vazba “there is/there are”, sloveso “mohu”/ “umím, slovesa „být“ a „mít“ při popisu osob, přítomný čas průběhový, otázka na cenu ”

Žák si řekne o běžné věci a reaguje na podobnou žádost kamaráda 1.


1 0 84 /498 01. 09. 2011

a solidarity Činnosti: čtení a diskuse na stránkách „Culture“ v každé lekci Mezipředmětové vztahy: M - matematické úkony, výpočet jednoduchých úloh Z - svět, kontinenty a oceány hlavní geografické útvary a jejich názvy Př- popis těla člověka a známých zvířat HV - běžné hudební nástroje D - původ názvů měst v Anglii



Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk Ročník: 6. Očekávaný výstup Dílčí výstup

Učivo


1 0 85 /498 01. 09. 2011



OV 1 čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

OV 2 rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky


Žák si osvojuje pravidla anglické výslovnosti a uvědomuje si rozdíly v psané a vyslovené podobě. Seznamuje se s fonetickou transkripcí. Žák s vizuální oporou rozumí hlavní myšlence krátkého a slyšeného textu, vyhledá konkrétní informace v čteném textu

OV 3 rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

Žák rozumí pokynům učitele a pohotově na ně reaguje, dokáže reagovat na jednoduchou promluvu se spolužákem.

OV 4 odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu

Žák chápe smysl textu, který odpovídá jeho jazykovým znalostem a stručně vyjádří jeho myšlenku.

Žák zná systém dvojjazyčného OV 5 používá dvojjazyčný slovníku, rozumí transkripci. slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném

jednoduchá sdělení – oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, přivítání, rozloučení, představování, souhlas/nesouhlas základní vztahy – existenciální, prostorové, časové, kvalitativní, kvantitativní tematické okruhy – rodina, bydlení, škola, volný čas a zájmová činnost, osobní dopis, formulář, dotazník, sport, stravování, příroda, cestování, sociokulturní prostředí příslušných jazykových oblastí slovní zásoba a tvoření slov – pozdravy, měsíce v roce, datum, domácí práce, zvířata,cestování o prázdninách, problémové situace o prázdninách, jídlo gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov vztah mezi zápisem hlásek a jejich výslovností, koncové „-ed“, stažené formy záporu


1 0 86 /498 01. 09. 2011

VMEGS – 1 Evropa a svět nás zajímá Námět na činnost např.: - čtení populárně-naučného textu a diskuse na téma „Typický rok ve Velké Británii“ a „ Čas jídla“ na stránkách - psaní krátké úvahy na dané téma OSV – 2.1 Poznávání lidí Námět na činnost např.: - zhotovení individuálních projektů – výpovědí o sobě na téma „Rok v mém životě“, „Prázdniny“ - prezentace a obhajoba vlastní práce - diskuse nad pracemi spolužáků sebehodnocení OSV – 1.5 Kreativita Námět na činnost např.: - zhotovení individuálních projektů – výpovědí o sobě na téma „Zvířata“ - prezentace a obhajoba vlastní práce - diskuse nad pracemi spolužáků - sebehodnocení EV 3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí Námět na činnost např.: - čtení populárně-naučného textu a diskuse na téma „Zvířata“ na stránkách - psaní krátké úvahy na dané téma


výkladovém slovníku OV 6 sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy

OV 7 písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

OV 8 stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace

OV 9 vyžádá jednoduchou informaci


sloves, přítomný čas prostý, tvorba „ano/ne“ otázek a otázek pomocí tázacích zájmen, frekvenční příslovce, řadové číslovky, přítomný čas průběhový, přítomný čas prostý vs průběhový, zájmena v předmětu, minulý čas slovesa „být“, minulý čas pravidelných sloves, minulý Žák gramaticky správně napíše o čas nepravidelných sloves, svém způsobu života a dalších počitatelná a nepočitatelná tematických okruzích. podstatná jména, neurčitý člen a neurčitá zájmena, dotaz na množství, určitý/neurčitý člen, Žák čte s porozuměním obsahu, málo/několik odpovídá na otázky položené učitelem, následně sám text reprodukuje. Žák se umí představit, sdělit svou adresu a datum svého narození. Podá základní informace o svých zálibách a volném čase.

Žák pochopí smysl jednoduché otázky a porozumí srozumitelnému pokynu dovede reagovat a podat jednoduchou odpověď.


1 0 87 /498 01. 09. 2011

MKV 2 Lidské vztahy Námět na činnost např.: - čtení populárně-naučného textu a diskuse na téma „Prázdniny ve Velké Británii“ na stránkách - psaní krátké úvahy na dané téma Mezipředmětové vztahy: M a F – měření času Př – klasifikace zvířat Z – jídla v různých zemích





OV 2 rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky OV 3 rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci OV 4 odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu

OV 5 používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci

Žák se zdokonaluje ve správné výslovnosti, slyší a rozlišuje fonémy, vnímá přízvuk, melodii a rytmus řeči. Rozumí popisu obrázků, jednoduchému dopisu, návodům a pokynům

Žák reaguje na pokyny učitele při činnostech ve třídě. Čte jednoduché texty odpovídající zvládnuté slovní zásobě a gramatice. Domýšlí význam neznámého výrazu zasazeného do kontextu. Žák používá slovníčku v učebnici k jednotlivým lekcím, umí pracovat s dvojjazyčným

Učivo

jednoduchá sdělení – oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, přivítání,společenský program,setkání, žádost o pomoc,prosba, informaci souhlas/nesouhlas, základní vztahy – existenciální, prostorové, časové, kvalitativní, kvantitativní tematické okruhy – svět, zábava, volný čas, dotazník, anglicky mluvící země,můj život, domov, rodina, budoucnost, počasí, příroda, sociokulturní prostředí příslušných jazykových oblastí a České republiky slovní zásoba a tvoření slov zeměpisné názvy, počasí, TV programy, filmové žánry, životní etapy, rodina, vesmír, domov a pracoviště, předpověď do budoucna, užitečné výrazy pro


1 0 88 /498 01. 09. 2011

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky VMEGS – 2 Objevujeme Evropu a svět Námět na činnost např.: - čtení populárně-naučného textu a diskuse na téma „USA“ na stránkách - psaní krátké úvahy na dané téma

MeV – 1.1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 2.1 Tvorba mediálního sdělení Námět na činnost např.: - zhotovení individuálních projektů – výpovědí o sobě na téma „Země, ve které žiji“ - prezentace a obhajoba vlastní práce diskuse nad pracemi spolužáků - sebehodnocení - zhotovení individuálních projektů – výpovědí o sobě na téma „Oblíbená forma zábavy“ - prezentace a obhajoba vlastní práce diskuse nad pracemi spolužáků - projekt: Interview s lidmi o jejich představách o budoucnosti a interpretace získaných



nebo význam slova ve vhodném slovníkem. Osvojuje si výslovnost naznačenou výkladovém slovníku transkripčními znaky. OV 6 sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy OV 7 písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty



Žák se umí vyjádřit o svém životě, přáních a vizích do budoucnosti, trávení volného času, o svém zdraví.

Žák umí písemně vyjádřit své zážitky, přání a návrhy. Žák rozumí přiměřeně náročnému textu a dovede jej stručně reprodukovat v písemné i ústní formě. Využívá zvládnuté gramatické struktury a probranou slovní zásobu Samostatně formuluje otázky a zjišťuje potřebné informace. Zvládá jednoduché dialogy

OV 10 jednoduchým způsobem Žák se orientuje ve slovní se domluví v běžných zásobě nutné k běžné konverzaci. každodenních situacích

každodenní situace gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov otázky s tázacím zájmenem „jak“, 2. stupeň přídavných jmen, 3. stupeň přídavných jmen, přirovnání „tak … jak/jako“, vyjádření „chystat se/hodlat něco udělat“, přídavná jména příslovce, minulý čas slovesa „být“, minulý čas pravidelných a nepravidelných sloves, vyjádření předpovědi do budoucna, vyjádření rozhodnutí


1 0 89 /498 01. 09. 2011

poznatků/výsledků průzkumu MKV – 4 Multikulturalita 1 Kulturní diference Námět na činnost např.: - čtení populárně-naučného textu a diskuse na téma „Kino ve Velké Británii“ na stránkách - psaní krátké úvahy na dané téma - čtení a poslech populárně-naučného textu a diskuse k tématu „Rodina“ - psaní krátké úvahy na téma „Rodina“ OSV – 2.1 Poznávání lidí 2.2 Mezilidské vztahy Námět na činnost např.: - projekt: „Moje rodina“ nebo „Životní příběh jednoho člena mé rodiny“ – ilustrované vyprávění Mezipředmětové vztahy: Z - počasí v Evropě, sluneční soustava D – řecké divadlo Př – migrace zvířat





Žák rozlišuje intonaci vět a napodobuje ji včetně přízvuku.


Žák rozumí textům, které vyjadřují život kolem nás a běžnou oblast konverzačních témat praktického využití. Rozumí hlavní myšlence čteného a slyšeného rozhovoru svých vrstevníků, vyhledá v něm specifické informace

OV 3 rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

Žák bez problému aktivně a pohotově reaguje na pokyny učitele. Vhodnými výrazy reaguje na informace třetí osoby

OV 4 odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu

Žák rozliší nové informace v psaném a slyšeném textu.

OV 5 používá dvojjazyčný Žák se orientuje bez problému ve slovník, vyhledá informaci dvojjazyčném slovníku, rozumí nebo význam slova ve vhodném uvedeným zkratkám a heslům.

Učivo

jednoduchá sdělení – žádost o pomoc, informaci, souhlas/ nesouhlas,omluva, reakce na omluvu, problémy, základní vztahy – existenciální, prostorové, časové, kvalitativní, kvantitativní tematické okruhy – příroda, čas, město, životní zkušenosti, slovní zásoba a tvoření slov Přírodní katastrofy, slovní spojení bydlení, místa ve městě, zážitky, ambice, problémy, frázová slovesa, pravidla ve škole gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov minulý čas průběhový minulý čas prostý vs minulý čas průběhový, určitý člen s názvy


1 0 90 /498 01. 09. 2011

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky VMEGS – 1 Evropa a svět nás zajímá 2 Objevujeme Evropu a svět Námět na činnost např.: - projekt: Charakteristika vybrané země a jejich zvláštností na ilustrované mapě - projekt: Popis, charakteristika a dějiny významného města Evropy nebo světa

MeV – 2.1 Tvorba mediálního sdělení Námět na činnost např: - projekt: „Slavní lidé naší země“ charakteristika a vyobrazení MKV – 3 Etnický původ 4 Multikulturalita 5 Princip sociálního smíru a solidarity Námět na činnost např.: - čtení a poslech populárně-naučného textu a diskuse k tématu „Británie“, „ Velké jablko“ Hrdinové Velké


výkladovém slovníku OV 6 sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy OV 7 písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty




Žák popíše průběh neobvyklé události a přidá varování, gramaticky správně vyjádří, co bude dělat v nejbližším čase

Žák tvoří jednoduchá gramaticky správná sdělení.

Žák rozumí hlavním bodům a hlavní myšlence krátkého čteného textu nebo promluvě týkající se běžného tématu a umí o něm hovořit. Žák se účastní krátké konverzace o tom, co ho zajímá.

OV 10 jednoduchým způsobem se domluví v běžných Žák vhodně a správně užívá každodenních situacích běžné fráze a obraty používané v hovorové angličtině. Žák vyjádří souhlas či nesouhlas s jinými, jednoduše vyjádří svůj názor

míst, určitý a neurčitý člen,

neurčitá zájmena, osobní a přivlastňovací zájmena,předpřítomný čas prostý, použití „někdy“ a „nikdy“, použití „právě“, měl bych/neměl bych, muset – nesmět – nemuset


1 0 91 /498 01. 09. 2011

Británie“„Pohotovostní služby“ - psaní krátké úvahy na téma „Velká Británie“ a „New York““ Hrdina/hrdinka“ EV – 3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí 4 Vztah člověka k prostředí Námět na činnost např.: - projekt: „Poučení pro krizové situace“ - tvorba souboru rad pro návštěvníky naší země co dělat v případě nouze, v krizových situacích Mezipředmětové vztahy: Z – časová pásma D - mor VKZ – oči HV – melodie a rytmus




Žák rozlišuje intonaci vět a napodobuje ji včetně přízvuku

Učivo

jednoduchá sdělení – pozdrav, přivítání, rozloučení, poděkování a reakce na poděkování, žádost, přání, blahopřání, žádost o službu, Žák rozumí textům, které vyjadřují souhlas, nesouhlas OV 2 rozumí obsahu život kolem nás a běžnou oblast základní vztahy – jednoduchých textů konverzačních témat praktického existenciální, prostorové, časové, v učebnicích a obsahu využití. kvalitativní, kvantitativní autentických materiálů Žák rozumí čtenému textu, orientuje tematické okruhy – s využitím vizuální opory, se v něm a vyhledává potřebné formulář, dotazník, stravování, v textech vyhledá známé informace péče o zdraví, oblékání, nákupy, výrazy, fráze a odpovědi na vztahy, člověk a společnost, otázky příroda, sociokulturní prostředí příslušných jazykových oblastí a Bez problému aktivně a pohotově OV 3 rozumí jednoduché a České republiky reaguje zřetelně vyslovované promluvě na pokyny učitele. slovní zásoba a tvoření a konverzaci slovmateriály,oblečení,příliš X ne OV 4 odvodí pravděpodobný Žák rozliší nové informace v dost, části těla, zdravotní význam nových slov z kontextu psaném a slyšeném textu. problémy a jejich léčba, textu středověk, klimatické změny, životní prostředí, ochrana zvířat OV 5 používá dvojjazyčný Žák používá dvojjazyčný slovník a péče o ně, přátelé, generační slovník, vyhledá informaci v knižní i elektronické podobě. rozdíly, dobrovolnictví nebo význam slova ve vhodném Seznámí se i s užíváním OV 1 čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu


1 0 92 /498 01. 09. 2011

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky VMEGS – 1 Evropa a svět nás zajímá Námět na činnost např.: - čtení a poslech populárně-naučného textu o historii osidlování britských ostrovů - diskuse: porovnání rané historie Velké Británie a České republiky - projekt: sestavení krátkého textu o rané historii ČR doplněný lustracemi - četba populárně-naučného textu o slavné postavě historie Velké Británie - diskuse o významu lidových hrdinů, charakteristika hrdinů v historii České republiky -tvorba ilustrovaného textu na téma Nejslavnější legendární postava českých dějin MeV – 1.1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Námět na činnost např.: čtení novinového článku – průzkumu, co čtou mladí lidé ve Velké Británii -povídání na téma „Co a kdy čtu?“ a porovnání s výsledky průzkumu ve


výkladovém slovníku


jednojazyčného slovníku.

OV 6 sestaví jednoduché (ústní Žák samostatně podá jednoduché sdělení na dané téma s použitím i písemné) sdělení týkající se zvládnutého gramatického učiva. situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy OV 7 písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty


OV 9 vyžádá jednoduchou informaci OV 10 jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

Žák samostatně napíše kratší text na zadané téma s použitím zvládnutých gramatických struktur.

Žák rozumí hlavním bodům a hlavní myšlence krátkého čteného textu nebo promluvě týkající se běžného tématu a umí o něm hovořit. Žák se účastní krátké konverzace o tom, co ho zajímá. Žák vhodně a správně užívá běžné fráze a obraty používané v hovorové angličtině. Žák vyjádří souhlas či nesouhlas s jinými, jednoduše vyjádří svůj názor

gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov - minulý čas prostý, minulý čas průběhový, vyjádření zvyklosti či stavu věci v minulosti (“used to“), minulý čas slovesa „muset“, předpřítomný čas, trpné příčestí slovesa „být“ a „jít“, tázací dovětky, podmětné a předmětné vedlejší věty, vyjádření rady pomocí „měl bys“, vyjádření pravděpodobnosti pomocí „mohl bys“, sloveso + “-ing” nebo infinitiv, větná spojení s přítomným příčestím sloves, trpný rod v různých časech, podmínkové souvětí prvního typu, časové věty,vyjádření účelu


1 0 93 /498 01. 09. 2011

Velké Británii -diskuse o serióznosti textů v časopisech a novinách OSV – 1.4 Psychohygiena Námět na činnost např.: -projekt:tvorba letáku informujícího o ochraně zdraví mladých lidí EV – 3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí Námět na činnost např: - tvorba a prezentace plakátu „Problémy životního prostředí v našem okolí“ - diskuse nad jednotlivými problémy MKV – 2 Lidské vztahy Námět na činnost např.: -četba novinového článku o činnosti mladých dobrovolníků ve Velké Británii a diskuse nad jeho obsahem -projekt:Třída jako prostředí rubriky časopisu pro mládež, ve kterém se řeší jejich osobní problémy Mezipředmětové vztahy: D - četba naučného textu o objevování přírodních materiálů pro využití v lidské činnosti - individuální výzkum: hledání




1 0 94 /498 01. 09. 2011

informací o využívání vybraného materiálu v historii lidstva ICT - počítačová terminologie, diskuse o možnostech ICT a jak je běžně využíváme VKZ- vitamíny, minerály a jejich význam pro naše zdraví VV – četba textu o slavném uměleckém díle, VDO - Mezinárodní vztahy, globální svět, četba populárně naučného textu o Evropské unii, diskuse o názorech lidí na EU




1 0 95 /498 01. 09. 2011

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Vyučovací předmět MATEMATIKA 5.1 Charakteristika předmětu Vzdělávací oblast je založena na proaktických činnostech, sleduje využití matematických dovedností v běžném životě, posiluje schopnost logického myšlení a prostorové představivosti. Žáci si osvojují základní matematické pojmy a symboly, matematické postupy a způsoby jejich užití. Učí se přesnosti a uplatňování matematických pravidel, používání kalkulátoru. 5.1.1 Obsahové , časové a organizační vymezení Vyučovací předmět matematika má časovou dotaci 4 hodin týdně v 1. a 5 hodin v 2. - 5. ročníku 1. stupně. Na 2. stupni je časová dotace dána 4 hodinami týdně v 6., 7. a 9. ročníku a 5 hodinami v 9. ročníku. Výuka probíhá s celý třídním kolektivem v kmenové třídě. Charakter výuky je činnostní. Výuka je orientovaná tak, aby žáci získali poznatky na základě individuální nebo skupinové práce. Žáci provádějí zvolené činnosti, které vedou k pozorování určených jevů. Pod vedením učitele žáci vyjadřují své názory a snaží se formulovat závěry. Na základě vlastní aktivity a

osobní zkušenosti si žáci snáze osvojují a zapamatují nové učivo. Získávají sebedůvěru a rozvíjejí zájem o matematiku. Výuka předmětu matematika se zaměřuje na: rozvoj logického myšlení a paměti rozvoj komunikace rozvoj pracovních návyků schopnost řešit problémy rozvoj spolupráce ve skupině vyhledávání a třídění informací




1 0 96 /498 01. 09. 2011

nacházení vztahů a souvislostí mezi nimi operování se symboly, znaky, grafy, diagramy a schématy rozvoj kritického myšlení získávání obecných dovedností a návyků získávání matematických poznatků v praktických činnostech rozvoj abstraktního a exaktního myšlení vytváření zásoby matematických nástrojů

5.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie podporující klíčové kompetence vymezené v RVP ZV KOMPETENCE K UČENÍ podporujeme iniciativu žáka k učení učíme žáky vyjadřovat své názory umožňujeme žákům prezentovat výsledky své práce zadáváme úkoly, při kterých žáci zpracovávají informace z různých zdrojů (internet, video, televize, počítačové programy, encyklopedie, žákovská knihovna,výstavy, besedy, atlasy, tisk aj.) učíme žáky používat moderní přístroje k řešení úloh umožňujeme žákům účast na soutěžích vytváříme, upevňujeme základy pro úspěšné řešení úloh (osvojování si základních matem. pojmů a vztahů) vhodně žáky motivujeme – nabízíme řešení zajímavých úkolů, tvůrčích i úkolů z praktického života vedeme žáky k hodnocení a sebehodnocení (pěstování důvěry ve vlastní schopnosti, podněcování tvořivosti a samostatnosti) KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ




1 0 97 /498 01. 09. 2011

zadáváme problémové úlohy z praktického života nabízíme žákům pracovat s netradičními úlohami testů SCIO, CERMAT, Pythagoriáda, Matematická olympiáda vedeme žáky, aby uměli pracovat s různými nabízenými zdroji informací, ověřovali si jejich pravdivost, pracovali s vlastní chybou, hledali nová řešení učíme žáky pochopit problém, ukázat cestu, jak problém řešit – provést jeho rozbor, naplánovat způsob řešení, utřídit údaje, vyhledat informace, obhájit řešení, uvědomit si zodpovědnost za své rozhodnutí vytvářet a rozvíjet potřebné schopnosti a dovednosti – systematičnost, vytrvalost, přesnost aj. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vedeme žáky ke kultivovanému vystupování a jednání ke spisovné výslovnosti k přesnému a stručnému vyjadřování k souvislému projevu učíme žáky, aby uměli obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor učíme žáky, aby uměli naslouchat, tolerovat názory ostatních zadáváme úkoly, které umožňují spolupráci žáků KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ zadáváme úkoly vhodné k řešení ve skupině umožňujeme žákům navrhovat různé varianty řešení úkolů umožňujeme žákům vzájemně si sdělovat své pocity a názory dbáme na dodržování pravidel oceňujeme kladný přístup k práci zadáváme úkoly, při kterých si žáci mohou pomáhat, efektivně spolupracovat vytváříme příležitosti pro diskusi, výměnu názorů



vedeme žáky k utváření vlastních názorů, hodnocení úspěšnosti dosaženého cíle podporujeme individuální rozvoj žákovy osobnosti, jeho sebepoznání, seberealizaci vedeme žáky k tomu, aby se naučili oceňovat práci druhých i svou vlastní KOMPETENCE OBČANSKÉ učíme žáky umět se rozhodnout v dané situaci učíme žáky respektovat názory ostatních učíme žáky uvědomovat si svá práva a povinnosti k sobě i ostatním umožňujeme žákům spoluvytvářet pravidla ve své třídě (v hodinách matematiky) vedeme žáky k toleranci individuálních odlišností KOMPETENCE PRACOVNÍ vedeme žáky k odpovědnosti za své jednání vedeme žáky k plánování úkolů a postupů učíme a rozvíjíme u žáků na matematických úlohách přesnost, trpělivost, systematičnost a pořádnost

Tematické okruhy průřezových témat realizovaných v rámci předmětu matematika na 1. stupni realizujeme následující tematické okruhy: OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání OSV 1.2 Sebepoznání a sebepojetí OSV 1.3 Seberegulace a sebeorganizace OSV 1.5 Kreativita OSV 2.1 Poznávání lidí OSV 2.2 Mezilidské vztahy


1 0 98 /498 01. 09. 2011




1 0 99 /498 01. 09. 2011

OSV 2.3 Komunikace OSV 2.4 Kooperace a kompetice OSV 3.1 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MeV 1.1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MeV 2.2 Práce v realizačním týmu MKV 2 Lidské vztahy MKV 4 Multikulturalita MKV 5 Princip sociálního smíru a solidarity VMEGS 1 Evropa a svět nás zajímá VMEGS 2 Objevujeme Evropu a svět na 2. stupni realizujeme následující tematické okruhy: OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání OSV 1.3 Seberegulace a sebeorganizace OSV 1.5 Kreativita OSV 2.2 Mezilidské vztahy VDO 2. Občan, občanská společnost a stát MeV 1.1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

5.2 Vzdělávací obsah předmětu Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika Ročník: 1. Očekávaný výstup

Dílčí výstup

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky,




1 0 100 /498 01. 09. 2011

poznámky Čísla a početní operace ČAPO 1 používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

Žák: používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků Žák: čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

ČAPO 3 užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose

ČAPO 4 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly ČAPO 5 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje

Žák: užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose

Žák: provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly Žák: řeší a tvoří příběhy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace, rozumí pojmům zvětšujeme a

- vytváření představ o jednotlivých číslech na základě názoru

OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění;

OSV 1.5 Kreativita - cvičení pro - přirozená čísla 1 až 5 – rozvoj základních rysů kreativity numerace, vidění počtu věcí do 5 (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, - rozklady čísel schopnosti "dotahovat" nápady do - tvoření slovních příběhů žáky reality), tvořivost v mezilidských bez užití početních výkonů (ze vztazích začátku i bez znalosti číslic) OSV 2.1 Poznávání lidí - vzájemné porovnávání počtu věcí poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj sčítání a odčítání přirozených pozornosti vůči odlišnostem čísel spojené s manipulačními činnostmi (do 5) OSV 2.3 Komunikace - cvičení pozorování slovní příběhy doplněné příkladem (do 5) OSV 2.4 Kooperace a kompetice přirozená čísla 1 až 10 – rozvoj individuálních dovedností pro numerace, vidění počtu věcí do kooperaci 10 MKV 5 Princip sociálního smíru a rozklady přirozených čísel do 10 solidarity - odpovědnost a přispění sčítání a odčítání přirozených každého jedince za odstranění čísel v diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní


osvojené početní operace


zmenšujeme

Žák: provádí rozklad na desítky a jednotky Žák: osvojí si manipulaci s mincemi a kolečky a užívá je v praktických příkladech (nakupování)

oboru do 10, názorné zavedení pomocí činností


1 0 101 /498 01. 09. 2011

život v multikulturní společnosti;

jednoduché slovní příběhy ze Mezipředmětové vztahy: života řešené na základě manipulace í s věcmi i s penězi Prč, VV, Prv orientace v prostoru (před, za, vedle, vpravo, vlevo, dole, nahoře, hned před, hned za, uprostřed, první, poslední) automatizace spojů sčítání a odčítání do 10 porovnávání počtu věcí, porovnávání čísel bez zápisu znamének nerovnosti i se zápisem znamének přirozená čísla do 20 – numerace bez přechodu přes 10, orientace na číselné ose sčítání a odčítání v 2. desítce s využitím analogie s 1. desítkou (bez přechodu přes desítku), analogie musí vyplynout z individuálních činností žáků vztahy o několik více, o několik méně slovní příběhy ze života (obor do 20 bez přechodu)




1 0 102 /498 01. 09. 2011

Závislosti, vztahy a práce s daty ZVPD 1 orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

Žák: čte a nastavuje celé hodiny; Žák: orientuje se ve struktuře času;

ZVPD 2 popisuje jednoduché závislosti z praktického života

Žák: zaznamenává jednoduché situace související s časem pomocí tabulek a schémat;

ZVPD 3 doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

- struktura času: hodina, den, týden, měsíc, rok Mezipředmětové vztahy: Prv, Prč, VV, ČJ - tabulky a schémata

Žák: doplní zadanou tabulku; Žák: orientuje se v jednoduchých schématech;

Geometrie v rovině a prostoru GRP 1 Rozezná, pojmenuje, Žák: rozumí pojmu sloupec a vymodeluje a popíše základní řádek rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich Žák: seznámí se základními jednotkami reprezentaci Žák: rozezná, pojmenuje, vymodeluje a vyhledá základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa Žák: orientuje se v prostoru Žák: rozumí pojmům vpravo,

- poznávání geometrických tvarů, rovinných obrazců a těles – využití vhodných stavebnic, stavby podle předlohy i podle fantazie

OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; OSV 2.4 Kooperace a kompetice rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci Mezipředmětové vztahy: Prč, VV, Prv Pomůcky: Modely tvarů a těles



vlevo, nahoře, dole, před, za, hned před, hned za, uprostřed, první, poslední


1 0 103 /498 01. 09. 2011




1 0 104 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika Ročník: 2 Očekávaný výstup

Dílčí výstup

Učivo


Žák: používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového - sčítání a odčítání s přechodem vnímání, pozornosti a soustředění; přes desítku do 20 vyvozené na cvičení dovedností zapamatování, základě manipulačních činností řešení problémů; žáků

Číslo a početní operace ČPO 1 používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

Žák: čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

ČPO 3 užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose ČPO 4 provádí zpaměti jednoduché početní operace

- přirozená čísla do 100 – numerace - vytváření představ čísel na základě názorných činností: - sčítání a odčítání v oboru do 100, využití peněžního modelu

Žák: užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose

Žák: provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly s přechodem přes 10 a v oboru do 100

- při vytváření jednoduchých slovních úloh k jednotlivým typům příkladů na sčítání a odčítání (využití při obchodování);

OSV 1.2 Sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); OSV 1.3 Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání OSV 1.5 Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity OSV 2.1 Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve skupině/třídě;



s přirozenými čísly

ČPO 5 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Žák: řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace, používá mince a bankovky odpovídajících hodnot

Žák: počítá po 1, 2, 3, 4, 5, 10 a přiřazuje k nim vhodné násobkové spoje Žák: orientuje se v tabulce a posloupnosti čísel

Závislosti, vztahy a práce s daty


1 0 105 /498 01. 09. 2011

OSV 2.2 Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy; chování podporující - při vytváření jednoduchých dobré vztahy slovních úloh k jednotlivým typům příkladů na sčítání a OSV 2.4 Kooperace a kompetice odčítání (využití při rozvoj individuálních dovedností pro obchodování); kooperaci - názorné zavedení násobilky 1, 2, 5, 10, 3, 4, které je odvozeno z opakovaného přičítání stejných čísel - činnosti vedoucí k pochopení násobilky a jejímu procvičování slovní úlohy, které vedou k pochopení úsudku o n-více, o nméně, několikrát více (s využitím peněz)

OSV 3.1 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí –


ZVPD 1 orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

ZVPD 2 popisuje jednoduché závislosti z praktického života

ZVPD 3 doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel Geometrie v rovině a prostoru


Žák: čte časové údaje na různých typech hodin, orientuje se v kalendáři; Žák: sleduje různé časové intervaly; Žák: používá vhodně časové jednotky a provádí jednoduché převody mezi nimi;

- Časové údaje: čtvrt hodiny, půl hodiny, tři čtvrtě hodiny, celá hodina

Žák: zachycuje výsledky mření pomocí tabulek schémat; Žák: provádí odhady délky a množství;

- měření délky, hmotnosti, objemu - jednotky:centimetr, litr, kilogram

Žák: navrhne a použije tabulku k organizaci údajů; Žák: třídí soubor objektů;;

- tabulková evidence zadaných údajů


1 0 106 /498 01. 09. 2011

VMEGS 1 – Evropa a svět nás zajímá (zážitky a zkušenosti z Evropy a světa – zkušenosti s časovými údaji při cestování); VMEGS 2 Objevujeme Evropu a svět (život Evropanů – odlišnosti při vážení a měření) Poznámka: Časové intervaly volí učitel z běžného života žáka, např. délka vyučovací hodiny, délka přestávky, Mezipředmětové vztahy: Prv, Prč, VV, ČJ


GRP 1 Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci


Žák: chápe pojmy kreslení a rýsování

- rovné a křivé čáry

Žák: osvojuje si návyky při rýsování Žák: zvládne narýsovat základní geometrické útvary Žák: porovnává velikosti základních útvarů Žák:rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa Žák: orientuje se v základních jednotkách

- geometrické tvary rovinné a prostorové, hry s tvary, modelování, rozlišování modelů těles i geometrických tvarů ve svém okolí -rozvíjení prostorové představivosti – stavebnice apod. - praktické využití základních jednotek


1 0 107 /498 01. 09. 2011

OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSV 1.3 Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání OSV 1.5 Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů




1 0 108 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast:Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika Ročník: 3 Očekávaný výstup

Dílčí výstup

Učivo


Geometrie v rovině a prostoru ČPO 1 používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků ČPO 2 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti ČPO 3 užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose ČPO 4 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly ČPO 5 řeší a tvoří úlohy, ve

Žák: používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků Žák: čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti Žák: užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose Žák: provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly Žák: řeší a tvoří úlohy, ve

opakování učiva z 2. ročníku příprava písemného sčítání a odčítání do 100 na základě činností s pomůckami „desítky koleček“, „papírové mince a bankovky“ slovní úlohy vedoucí k porovnávání rozdílem násobení a dělení v oboru násobilek do 100, automatizace spojů s využitím názorných činností slovní úlohy vedoucí k násobení a dělení a rozlišování úsudků

OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSV 1.3 Seberegulace sebeorganizace cvičení sebekontroly, sebeovládání OSV 1.5 Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity OSV 2.1 Poznávání lidí vzájemné poznávání se ve skupině/třídě


kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace



kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

několikrát více, několikrát méně a jejich obměny na základě manipulačních činností rozlišovat úsudky: o několik více, o několik méně, několikrát více, několikrát méně násobení dvojciferných čísel jednociferným číslem vyvozené činnostními postupy) užití závorek v příkladech se dvěma početními výkony přirozená čísla v oboru do 1 000 – numerace sčítání a odčítání v oboru do 1 000 seznámení s písemným sčítáním dvou trojciferných čísel, základy samokontroly seznámení s písemným odčítáním dvou trojciferných čísel, kontrola výpočtu sčítáním slovní

úlohy

s

jedním

1 0 109 /498 01. 09. 2011

Mezipředmětové vztahy: Prv, PČ, VV




1 0 110 /498 01. 09. 2011

početním výkonem a jejich obměny, nácvik jejich zápisů slovní úlohy se dvěma početními výkony, využití námětů z obchodování (práce s papírovými mincemi a bankovkami) Závislosti, vztahy a práce s daty ZVPD 1 orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

Žák:čte a nastavuje celé hodiny; orientuje se ve struktuře času;

ZVPD 2 popisuje jednoduché Žák: eviduje složitější statické i závislosti z praktického života dynamické situace pomocí slov a tabulek; ZVPD 3 doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

Žák: zaznamenává jednoduché situace související s časem pomocí tabulek a schémat; Žák: orientuje se v jednoduchých tabulkách. Doplní jednoduchou tabulku. Žák: čte a sestavuje tabulky

struktura času: hodina, den, týden, měsíc, rok -

-

jízdní řády.

-

teplota, teploměr, stupeň celsia evidence sportovních výkonů

-

- tabulka jako nástroj pro řešení úloh

OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium VMEGS 1 – Evropa a svět nás zajímá (zážitky a zkušenosti z Evropy a světa – cestujeme letadlem, lodí, autobusem, vlakem) MeV 1.1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě – tabulky cen produktů z reklamních letáků




1 0 111 /498 01. 09. 2011

násobků; Žák:doplní chybějící údaje do strukturované tabulky podle zadání;

Geometrie v rovině i v prostoru GRP 1 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci

Žák: rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci

GRP 2 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky GRP 3 rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

-

rýsování přímek, vzájemná poloha (různoběžky), průsečík přímek

OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium

-

poznávání a pojmenování rovnoběžek a různoběžek

-

bod ležící na přímce a mimo přímku, úsečka a její označování, odhadování a měření délky

OSV 1.5 Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity

-

poznávání a pojmenování rovnoběžek a různoběžek

Mezipředmětové vztahy:

-

bod ležící na přímce a mimo přímku, úsečka a její označování,

PČ, VV, Prv

OSV 2.1 Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve skupině/třídě;



odhadování a měření délky -

jednotky délky (metr, centimetr, decimetr, milimetr), jejich rozlišování, vytvoření správné představy o velikosti jednotek na základě činností, jednoduché převody (m, cm, dm) v praktických činnostech

-

čtverec a obdélník – jejich náčrty kreslené do čtvercové sítě i volně na papír

-

rozvoj prostorové představivosti pomocí modelů

-

tělesa kolem nás – poznávání geometrických tvarů

-

jednotky času (hodina, minuta, vteřina), jednoduché převody,orientace v čase

rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času


1 0 112 /498 01. 09. 2011




1 0 113 /498 01. 09. 2011


Dílčí výstup

Učivo


Číslo a početní operace ČPO 7 využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

Žák: využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

Opakování ze 3. Ročníku -

upevňování a automatizace násobilkových spojů spojené s činnostmi a jednoduchými slovními úlohami z různých oborů lidské činnosti, zadávané úlohy žáci obměňují a sami vymýšlejí další podobné úlohy,

-

pamětné násobení dvojciferného čísla číslem jednociferným

-

činnostní vyvození dělení se zbytkem v oboru násobilek, jeho procvičování; spojeno

OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSV 1.2 Sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); OSV 1.3 Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia;



s řešením praktických úloh -

vyvození písemného dělení jednociferným dělitelem v oboru do 10 000, zkouška násobením

-

rozšíření číselného oboru nad 1 000, desítková soustava, čtení a psaní čísel, jejich porovnávání, zaokrouhlování

-

práce s číselnou osou v oboru do 1 000 000

-

-

ČPO 8 provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

Žák: provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel do

-

přičítání a odčítání desítek, stovek a tisíců zpaměti v oboru rozšířeném nad tisíc


1 0 114 /498 01. 09. 2011

OSV 1.5 Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity OSV 2.1 Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; OSV 2.2 Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy OSV 2.4 Kooperace a kompetice rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny)

MKV 2 Lidské vztahy - právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; ; tolerance, empatie, písemné sčítání a odčítání umění vžít se do role druhého v rozšířeném oboru , odhady výsledků MKV 4 Multikulturalita -; multikulturalita jako prostředek



1 000 000

-

-

algoritmus písemného násobení dvojciferným činitelem

-

vlastnosti násobení zaokrouhlování čísel odhad a kontrola výsledku práce s kalkulátorem

ČPO 9 zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

ČPO 10 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

Žák: zaokrouhluje přirozená čísla s pomocí číselné osy v oboru do 1 000 000 Žák: využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení Žák: řeší a tvoří slovní úlohy na sčítání, odčítání, násobení, dělení a slovní úlohy se dvěma početními

násobení a dělení přirozených čísel 10, 100 a 1 000 zpaměti s využitím názorných pomůcek

matematizace reálné situace


1 0 115 /498 01. 09. 2011

vzájemného obohacování; MeV 2.2 Práce v realizačním týmu - utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu;




1 0 116 /498 01. 09. 2011

operacemi

Závislosti, vztahy a práce s daty ZVPD 4 vyhledává, sbírá a třídí data ZVPD 5 čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

Geometrie v rovině i v prostoru

Žák:vyhledává a pracuje s daty

zásady sběru a třídění dat

Žák: čte a orientuje se v jednoduchých tabulkách

strukturovaná tabulka sloupkové diagramy

VMEGS 2 Objevujeme Evropu a svět - (naše vlast a Evropa, Evropa a svět – sběr údajů o teplotě a jejich porovnání v různých částech světa)



Žák: dodržuje zásady rýsování; GRP 4 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary Žák: narýsuje přímku, vyznačí (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá polopřímku; jednoduché konstrukce Žák:narýsuje různoběžky a označí jejich průsečík; Žák: narýsuje kružnici s daným středem a poloměrem; Žák: narýsuje čtverec, obdélník, trojúhelník ve čtvercové síti

GRP 5 sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

GRP 6 sestrojí rovnoběžky a kolmice

Žák: měří vzdálenosti, používá vhodné jednotky délky a převodní vztahy mezi nimi; Žák: sčítá a odčítá graficky úsečky, porovná úsečky podle délky;

- základní útvary v rovině a prostoru, jejich rozlišování - měření délek, délka úsečky, rozměry obrazců, délky hran těles - přímka, polopřímka, úsečka, bod, rýsování a popis - kružnice, kruh, rozlišení, rýsování a popis - jednotky délky a jejich převody: milimetr, centimetr, metr, kilometr - grafické sčítání a odčítání úseček - obvod mnohoúhelníku

Žák: určí délku lomené čáry a obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran; Žák: sestrojí rovnoběžné a kolmé přímky pomocí trojúhelníku s ryskou;

- vzájemná poloha přímek v rovině: rovnoběžky, různoběžky,


1 0 117 /498 01. 09. 2011



kolmice GRP 7 určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

GRP 8 rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

Žák: určí vzájemnou polohu přímek v rovině; Žák: určí pomocí čtvercové sítě obsah čtverce, obdélníku, trojúhelníku a obsahy porovná;

- jednotky obsahu: mm2, cm2, m2

Žák: používá základní jednotky obsahu; Žák: rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary; Žák: určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru; Žák: rozpozná a využije osovou souměrnost i v praktických činnostech a situacích;

Nestandardní aplikační úlohy a problémy

- osová souměrnost rovinného útvaru


1 0 118 /498 01. 09. 2011


NAUP 1 řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky


Žák: řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v oboru do 1 000 000 Žák: řeší a vytváří jednoduché úsudkové praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

- slovní úlohy, které jsou zadané netradičním způsobem a vyžadují třídění a rozlišování údajů řešení, úlohy, které se neobejdou bez nákresů


1 0 119 /498 01. 09. 2011

OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání – Rozvoj schopností poznávání (cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů);

- úlohy vyžadující činnost OSV 1.5 Kreativita - (cvičení rozdělování na stejné části, pro rozvoj základních rysů kreativity skládání částí do celku – skupinová práce žáků) - magické čtverce a další matematické hry a úlohy k procvičování prostorové představivosti




1 0 120 /498 01. 09. 2011


Dílčí výstup


Učivo

Číslo a početní operace ČPO 7 využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

ČPO 8 provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

Žák: čte a zapisuje čísla v daném oboru; Žák: využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost čítání a násobení

Žák: počítá po milionech, používá rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě; Žák: porovnává čísla a znázorní je na číselné ose a jejích úsecích; Žák: písemně sčítá tři až čtyři přirozená čísla;

opakování ze 4.ročníku početní výkony s přirozenými čísly a jejich vlastnosti (komutativnost, asociativnost, distributivnost)

písemné dělení jednociferným a vyvození dělení dvojciferným dělitelem číselný obor 0 – miliarda písemné algoritmy sčítání, odčítání, násobení a dělení

OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSV 1.3 Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání – stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení OSV 2.1 Poznávání lidí – vzájemné poznávání se skupině/třídě;

ve

OSV 2.4 Kooperace a kompetice - rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů,



1 0 121 /498 01. 09. 2011

Žák: písemně odčítá dvě přirozená čísla;

podřízení se, vedení a organizování práce skupiny);

Žák: písemně násobí až čtyřciferným činitelem;

MKV 2 Lidské vztahy – tolerance, empatie, umění vžít se do role druhého; MeV 2.2 Práce v realizačním týmu - komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti;

Žák: písemně dělí jednociferným nebo dvojciferným dělitelem; Žák: účelně propojuje písemné i pamětné počítání (i s použitím Žák: provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

Mezipředmětové vztahy: Př, Vl, Prč, VV, Čj

Žák: zaokrouhluje přirozená čísla na miliony;

ČPO 9 zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel


Žák: provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v daném oboru; Žák: provádí kontrolu výpočtu pomocí kalkulátoru;

zaokrouhlování provádění odhadů a kontrola výsledků početních operací počítání na kalkulátorech - využívání při kontrole výpočtů i při řešení




1 0 122 /498 01. 09. 2011

některých slovních úloh

Žák: řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

slovní úlohy na jeden nebo dva početní výkony slovní úlohy z praktického života a jejich obměny Fáze řešení problému: zápis, grafické znázornění, stanovení řešení, odhad a kontrola výsledku, posouzení reálnosti výsledku, - formulace odpovědi

ČPO 10 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

Závislosti, vztahy a práce s daty ZVPD 4 vyhledává, sbírá a třídí data ZVPD 5 čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

Žák:vybírá z textu data podle zadaného kritéria;

-

Žák: čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

-

Žák: zjistí požadované údaje z kruhového diagramu, ve kterém nejsou k popisu použita procenta;

MeV 1.1 – Kritické čtení statistické údaje a jejich a vnímání mediálních sdělení reprezentace (pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě – využití kruhový diagram jednoduchých diagramů); Interpretace vztahů mediálních finanční produkty: úspory sdělení a reality(identifikace zjednodušení mediovaných sdělení) Další náměty do výuky: Využití tabulkového kalkulátoru ke zpracování dat.




1 0 123 /498 01. 09. 2011

Mezipředmětové vztahy: Vl, ICT




1 0 124 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast : Matematika a její aplikace Vyučovací předmět : Matematika Ročník : 6. Očekávaný výstup OV 16 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary OV 18 odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů

OV 1 provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel, užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu OV 2 zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor OV 9 analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát

Dílčí výstup

charakterizuje a třídí základní rovinné útvary provádí výpočty obvodů a obsahů čtverce a obdélníku převádí jednotky délky, obsahu používá matematickou symboliku

Učivo Rovinné útvary ◦ přímka, polopřímka, úsečka ◦ obvod a obsah obrazce o jednotky délky, hmotnosti, obsahu a jejich převody o délka úsečky - vzájemná poloha dvou přímek v rovině

Desetinná čísla  rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě umí zobrazit des.č. na čís. ose čte a zapisuje des.č. porovnává a zaokrouhluje des.č. provádí početní operace s des. č.

Průřezová témata , mezipředmětové vztahy, poznámky OSV 1.1. Rozvoj schopností poznávání (rozvoj smyslového vnímání, pozornosti a soustředění) OSV 1.3. Seberegulace a sebeorganizace ( cvičení sebekontroly, vůle, plánování postupů řešení) OSV 1.5. Kreativita (pružnost nápadů, schopnost vidět věci jinak) OSV 2.2. Mezilidské vztahy (spolupráce ve skupině, dobré vztahy mezi žáky) fyzika : převody jednotek délky, obsahu a hmotnosti

fyzika : početní operace s desetinnými čísly,


v oboru celých a racionálních čísel


umí vypočítat arit. průměr řeší slovní úlohy s des.č. převádí jednotky

OV 3 modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

OV 15 zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů využívá potřebnou matematickou symboliku OV 17 určuje velikost úhlu měřením a výpočtem OV 20 načrtne a sestrojí rovinné útvary


1 0 125 /498 01. 09. 2011

zaokrouhlování Dělitelnost přirozených čísel  prvočísla, číslo složené,  násobek, dělitel  největší společný dělitel, nejmenší společný násobek  kritéria dělitelnosti

zná pojem násobek, dělitel umí použít znaky dělitelnosti rozumí pojmu prvočíslo a číslo složené rozloží číslo na prvočinitele určí všechny dělitele čísla Rovinné útvary najde nejmenší společný  úhel násobek a největší společný  vzájemná poloha přímek v dělitel rovině (typy úhlů) řeší úlohy z praxe  pravidelné mnohoúhelníky

umí použít úhloměr k měření a konstrukci úhlů zná druhy úhlů a provádí s nimi základní početní operace narýsuje osu úhlu

Metrické vlastnosti v rovině  druhy úhlů Konstrukční úlohy  osa úhlu  osová souměrnost -

výtvarná výchova : užití osové souměrnosti


OV 22. načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar

OV 15 zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů využívá potřebnou matematickou symboliku OV 16 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary OV 17 určuje velikost úhlu měřením a výpočtem OV 21 užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků

OV 23 určuje a charakterizuje



1 0 126 /498 01. 09. 2011

umí sestrojit pravidelný šestiúhelník a pravidelný osmiúhelník Rovinné útvary zná základní pojmy  věty o shodnosti související s osovou trojúhelníků (věta sss, souměrností sus) sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti Metrické vlastnosti v rovině rozlišuje útvary osově - trojúhelníková nerovnost souměrné

umí určit podmínky pro konstrukci trojúhelníku charakterizuje trojúhelníky Prostorové útvary  krychle, kvádr podle vnitřních úhlů a stran sestrojí výšky, těžnice, kružnici trojúhelníku opsanou, vepsanou umí sestrojit trojúhelník (věta sss, sus )

- umí sestrojit krychli a kvádr ve volném rovnoběžném

-

Nestandardní aplikační úlohy a problémy  číselné a logické řady  číselné a obrázkové

fyzika : převody jednotek délky a obsahu výtvarná výchova : např. výroba krabiček, zátiší z krychlí a kvádrů



základní prostorové útvary ( tělesa ), analyzuje jejich vlastnosti OV 24 odhaduje a vypočítá objem a povrch těles OV 25 načrtne a sestrojí sítě základních těles OV 26 načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

promítání - zná základní pojmy - zná a převádí jednotky objemu  umí vypočítat objem a povrch krychle a kvádru umí sestavit model kvádru a krychle (síť)

OV 28 užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací OV 29 řeší úlohy na prostorovou představivost,aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tématických a vzdělávacích oblastí

- umí řešit jednoduché logické příklady

analogie


1 0 127 /498 01. 09. 2011




1 0 128 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast : Matematika a její aplikace Vyučovací předmět : Matematika Ročník : 7. Očekávaný výstup OV 15 zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů využívá potřebnou matematickou symboliku OV 16 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary OV 17 určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

OV 1 provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel, užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu OV 4 užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část ( přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, deset. číslem, procentem )

Dílčí výstup umí určit podmínky pro konstrukci trojúhelníku charakterizuje trojúhelníky podle vnitřních úhlů a stran umí sestrojit trojúhelník (věta usu )

 zná pojem zlomek  umí zapsat zlomek  zobrazuje zlomky na číselné ose  umí pracovat se smíšeným číslem  umí krátit a rozšiřovat zlomky

Učivo Rovinné útvary - trojúhelník ( věta usu) -

Průřezová témata , mezipředmětové vztahy, poznámky OSV 1.1. Rozvoj schopností poznávání (rozvoj smyslového vnímání, pozornosti a soustředění) OSV 1.3. Seberegulace a sebeorganizace

-

( cvičení sebekontroly, vůle, plánování postupů řešení)

Zlomky  převrácené číslo  složený zlomek - smíšené číslo

OSV 1.5. Kreativita (pružnost nápadů, schopnost vidět věci jinak) OSV 2.2. Mezilidské vztahy (spolupráce ve skupině, dobré vztahy mezi žáky)



 provádí základní početní operace se zlomky  dokáže převádět zlomky na des. čísla  umí řešit složený zlomek OV 1 provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel, užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu OV 9 analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

OV 4 užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část ( přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, deset. číslem, procentem )

Celá čísla  číselná osa  čísla navzájem opačná

 znázorní celé číslo na číselné ose  určí čísla kladná, záporná, navzájem opačná - provádí početní operace s celými čísly ( sčítání, Racionální čísla odčítání, násobení, dělení  znázornění na číselné ose  porovnávání  zná pojem racionální číslo  početní výkony  zobrazuje racionální číslo na číselné ose  umí porovnávat racionální čísla  provádí základní početní operace s racionálními Poměr čísly  měřítko  úměra  trojčlenka  zná pojem poměr a postupný poměr  umí upravovat poměry  dělí celek na části v daném poměru -


1 0 129 /498 01. 09. 2011


OV 5 řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem, pracuje s měřítky map a plánů OV 12 určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti OV 13 vyjadřuje funkční vztah tabulkou, rovnicí, tabulkou OV 14 matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

OV 4 užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část ( přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, deset. číslem, procentem ) OV 6 řeší aplikační úlohy na procenta ( i pro případ, že procentová část je větší než celek )


 zvětšuje a zmenšuje čísla v daném poměru  pracuje s měřítkem plánu a mapy  řeší slovní úlohy z praxe  orientuje se v tabulce PÚ  sestaví úměru  řeší slovní úlohy na PÚ a NÚ trojčlenkou

- zná pojmy procento,  procentová část, základ. promile, úrok  řeší výpočet procentové části  řeší výpočet počtu procent  řeší výpočet základu  řeší slovní úlohy na procenta ( slevy, půjčky, zadlužení)


1 0 130 /498 01. 09. 2011

zeměpis : měřítko mapy příprava pokrmů : úprava receptů chemie : užití PÚ v chemických výpočtech

Procenta  procento  promile  základ  procentová část  počet procent

Konstrukční úlohy  středová souměrnost

MeV 1.1 Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení (reklama na alkohol, slevy, půjčky) VDO 2. Občan, občanská společnost a stát (odpovědnost člověka za své činy – dluhy z půjček) výchova ke zdraví : alkohol a zdraví chemie : alkoholy mediální výchova : reklama, slevy výchova k občanství : půjčky, zadlužení

výtvarná výchova : užití středové souměrnosti


OV 20 načrtne a sestrojí rovinné útvary OV 22. načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar OV 16 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary OV 18 odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů OV 20 načrtne a sestrojí rovinné útvary


 sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti  určí útvary středově souměrné

 zobrazí a popíše čtyřúhelník  charakterizuje rovnoběžník  provádí konstrukci rovnoběžníků  vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku  vypočítá obvod a obsah trojúhelníku  charakterizuje lichoběžník  zná druhy lichoběžníků  provádí konstrukce lichoběžníků  vypočítá obvod a obsah lichoběžníku

Rovinné útvary  čtyřúhelník  lichoběžník  rovnoběžník  trojúhelník


1 0 131 /498 01. 09. 2011




1 0 132 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast : Matematika a její aplikace Vyučovací předmět : Matematika Ročník : 8. Očekávaný výstup OV 1 provádí početní operace v oboru celých a rac. čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu OV 2 zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor OV 7 matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných ;určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

Dílčí výstup

Učivo

Mocniny a odmocniny zná pojem druhá mocnina a druhá mocnina a odmocnina odmocnina Výrazy - číselný výraz a jeho určuje druhé mocniny a hodnota odmocniny pomocí tabulek a kalkulátoru zná pojem mocniny s přirozeným mocnitelem zapíše rozvinutý zápis čísla řeší číselné výrazy s mocninami - provádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem ( sčítání, odčítání, násobení, dělení, umocňování )

OV 1 provádí početní operace - řeší složitější číselné v oboru celých a rac. čísel; užívá výrazy ve výpočtech druhou mocninu a - zná pojem proměnná a odmocninu

Výrazy číselný výraz a jeho hodnota proměnná výrazy s proměnnými

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky OSV 1.1. Rozvoj schopností poznávání (rozvoj smyslového vnímání, pozornosti a soustředění) OSV 1.3. Seberegulace a sebeorganizace ( cvičení sebekontroly, vůle, plánování postupů řešení) OSV 1.5. Kreativita (pružnost nápadů, schopnost vidět věci jinak) OSV 2.2. Mezilidské vztahy (spolupráce ve skupině, dobré vztahy mezi žáky)


OV 7 matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných ;určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

OV 8.formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav OV 9 analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

OV 2 zaokrouhluje a provádí


výraz s proměnnou - umí dosadit do výrazu určuje hodnotu výrazu zapíše slovního text s proměnnými pomocí výrazu zná pojem jednočlen zná pojem mnohočlen provádí početní operace s mnohočleny (sčítání, odčítání, násobení) dokáže provádět vytýkání před závorku zvládne rozklad mnohočlenu na součin s použitím vzorců

mnohočleny

Rovnice lineární rovnice

zná pojem rovnost a rovnice řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav provádí zkoušku řešení Metrické vlastnosti v rovině určuje neznámou ze vzorce Pythagorova věta řeší jednodušší slovní úlohy pomocí lineárních rovnic


1 0 133 /498 01. 09. 2011


odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor OV 15 zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů ; využívá potřebnou matematickou symboliku OV 2 zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor OV 15 zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů ; využívá potřebnou matematickou symboliku OV 16 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary OV 18 odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů OV 20 načrtne a sestrojí rovinné útvary

OV 2 zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně


orientuje se v pojmech odvěsna a přepona rozumí odvození vzorce Rovinné útvary Pythagorovy věty - kružnice, kruh využívá získané znalosti při přímka řešení úloh z praxe

narýsuje a popíše kruh a kružnici určí vzájemnou polohu kružnice a přímky určí vzájemnou polohu dvou kružnic zná pojmy tečna a tětiva kružnice vypočítá délku kružnice a obsah kruhu ( s užitím kalkulátoru )

načrtne a popíše rotační válec


1 0 134 /498 01. 09. 2011

fyzika : převody jednotek délky a obsahu dějepis : Pythagoras – řecký filosof, matematik a astronom

Prostorové útvary rotační válec

fyzika : převody jednotek obsahu a objemu


využívá kalkulátor OV 23 určuje a charakterizuje základní prostorové útvary ( tělesa ), analyzuje jejich vlastnosti OV 24 odhaduje a vypočítá objem a povrch těles OV 25 načrtne a sestrojí sítě základních těles OV 26 načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

OV 19 používá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvarů a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh OV 15 zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů ; využívá potřebnou matematickou symboliku OV 16 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary OV 28 užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení


sestrojí síť válce vypočítá povrch a objem válce určí správné jednotky obsahu a objemu řeší slovní úlohy z praxe

sestrojí jednoduché konstrukce rozumí pojmu množiny všech bodů dané vlastnosti řeší jednoduché konstrukční úlohy s využitím poznatků ( osa úsečky, osa úhlu, Thaletova kružnice ) umí sestrojit trojúhelníky a čtyřúhelníky zadané různými prvky

Konstrukční úlohy množiny všech bodů dané vlastnosti osa úsečky osa úhlu Thaletova kružnice Rovinné útvary trojúhelník čtyřúhelník ( lichoběžník, rovnoběžník) logické a netradiční geometrické úlohy


1 0 135 /498 01. 09. 2011

dějepis : Thalés z Milétu - řecký filosof, geometr a astronom


úloh a problémů a nalézá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací



1 0 136 /498 01. 09. 2011




1 0 137 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast : Matematika a její aplikace Vyučovací předmět : Matematika Ročník : 9. Očekávaný výstup OV 8 formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

OV 12 určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti OV 13 vyjadřuje funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem OV 14 matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

Dílčí výstup

Učivo -

řeší složitější lineární rovnice řeší soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými využívá znalostí o řešení rovnic a soustav dvou rovnic pro řešení slovních úloh ( úlohy o pohybu, směsi, společná práce ) řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli

orientuje se v pravoúhlé soustavě souřadnic zná pojem funkce, a vlastnosti funkcí určí přímou úměrnost , sestaví tabulku a sestrojí

Rovnice lineární rovnice soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky OSV 1.1. Rozvoj schopností poznávání (rozvoj smyslového vnímání, pozornosti a soustředění) OSV 1.3. Seberegulace a sebeorganizace ( cvičení sebekontroly, vůle, plánování postupů řešení)

Funkce - pravoúhlá soustava souřadnic - přímá úměrnost - nepřímá úměrnost - lineární funkce

OSV 1.5. Kreativita (pružnost nápadů, schopnost vidět věci jinak) OSV 2.2. Mezilidské vztahy (spolupráce ve skupině, dobré vztahy mezi žáky)


VO 21 užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků

O V 23 určuje a charakterizuje základní prostorové útvary ( tělesa ), analyzuje jejich vlastnosti OV 24 odhaduje a vypočítá objem a povrch těles OV 25 načrtne a sestrojí sítě základních těles OV 26 načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině OV 27 analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu OV 29 řeší úlohy na prostorovou představivost,



graf určí nepřímou úměrnost, sestaví tabulku a sestrojí graf určí lineární funkci , sestaví tabulku a sestrojí graf vyřeší rovnici lineární funkce zadanou dvěma body užívá funkční vztahy při řešení úloh rozliší shodné a podobné rovinné útvary zná pojem poměr podobnosti užívá věty o podobnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách užívá znalostí o podobnosti v praxi určuje a převádí jednotky obsahu a objemu těles charakterizuje kolmý hranol, sestrojí jeho síť a vypočítá objem a povrch charakterizuje pravidelný čtyřboký jehlan, sestrojí

-

1 0 138 /498 01. 09. 2011

-

fyzika : grafy

Rovinné útvary shodnost a podobnost ( věty o shodnosti a podobnosti výtvarná výchova : podobné útvary trojúhelníků) zeměpis : měřítko mapy

Prostorové útvary kolmý hranol jehlan rotační kužel koule logické a netradiční geometrické úlohy


aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tématických a vzdělávacích oblastí

OV 10 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data OV 11 porovnává soubory dat

OV 10 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data OV 11 porovnává soubory dat OV 14. matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů OV 6 řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)


jeho síť a vypočítá objem a povrch charakterizuje rotační kužel a vypočítá objem a povrch charakterizuje kouli a vypočítá objem a povrch umí užít Pythagorovu větu při řešení objemu a povrchu těles řeší příklady z praxe

1 0 139 /498 01. 09. 2011

fyzika : převody obsahu a objemu

-

zná pojem statistická šetření orientuje se v diagramech, grafech, nákresech, schématech, tabulkách vypočítá aritmetický průměr zná pojem četnost znaku

Závislost a data příklady závislosti z praktického života a jejich vlastnosti nákresy, schémata, diagramy grafy, tabulky četnost znaku aritmetický průměr

Závislost a data příklady závislosti z praktického života a jejich vlastnosti grafy, tabulky Procenta - jednoduché úrokování -

opakování procent zná termíny z finanční matematiky řeší jednoduché úrokování


MeV 1.1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (pěstování kritického přístupu ke zpravodajství)

fyzika : grafy

VDO 2. Občan, občanská společnost a stát (odpovědnost za své činy) výchova k občanství : půjčky, zadlužení, informatika : zjišťování údajů z internetu



zná pojem úvěr, půjčka, OV 7 matematizuje jednoduché leasing, hypotéka, daně reálné situace s využitím orientuje se v cizích měnách Výrazy proměnných ;určí hodnotu výrazy s proměnnými výrazu, sčítá a násobí mnohočleny mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí - určí podmínky , za vzorců a vytýkáním kterých má lomený výraz smysl - dokáže krátit a rozšiřovat lomený výraz Goniometrické funkce ostrého Rozšiřující učivo - provádí početní operace úhlu pravoúhlého trojúhelníku s lomenými výrazy funkce sinus, kosinus, tangens, kotangens - umí určit goniometrickou funkci - využívá goniometrické Nerovnice, soustavy nerovnic funkce pro výpočet stran a - lineární nerovnice úhlů pravoúhlého - soustava lineárních trojúhelníku nerovnic

Rozšiřující učivo

jejich -

užívá a zapisuje vztah nerovnosti řeší lineární nerovnice a soustavy znázorní řešení nerovnic

na číselné ose


1 0 140 /498 01. 09. 2011




1 0 141 /498 01. 09. 2011




1 0 142 /498 01. 09. 2011

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Vyučovací předmět INFORMATIKA 5.1 Charakteristika předmětu Vzdělávací oblast zahrnuje základy práce s osobním počítačem a základním programovým vybavením, zejména textovým editorem, manažerem souborů, dostupnými výukovými a vzdělávacími programy. Žáci si prostřednictvím práce s výukovými počítačovými programy v ostatních vzsdělávacích oborech osvojují obsluhu počítače na elementární uživatelské úrovni.

5.2.1 Obsahové , časové a organizační vymezení Předmět informatika je vyučován ve 4. a v 5. ročníku na 1. stupni a 6. - 9. ročníku na 2. stupni. Časová dotace je 1 hodina týdně v 4. - 8. ročníku a 2 hodiny v 9. ročníku. Výuka probíhá zároveň pro celou třídu. Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v počítačové síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, s tabulkami a k tvorbě prezentací. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se naučí vyhledávat na internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu a záložní média.

5.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie se zaměřují na komplexní posilování osobnostních rysů žáka a rozvíjení klíčových kompetencí KOMPETENCE K UČENÍ




1 0 143 /498 01. 09. 2011

žáci jsou vedeni k využití možností informačních a komunikačních technologií v praktickém životě škola poskytuje žákům přístup k internetu jak v době vyučování, tak i mimo vyučování učitel vede žáky k získání znalostí nutných pro práci s počítačem, používá při práci různé metody učení ( skupinová práce, projekty..), používá odbornou terminologii přiměřenou věku žáků, osvětluje ji a aktivně ji dále používá KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ žáci využívají pomoci ostatních spolužáků , hledají rozdílné cesty při řešení učitel vede žáky ke kritickému třídění informací při využívání internetu učitel vede žáky k tvořivému přístupu při řešení problémů KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ žáci se učí pro komunikaci využívat vhodné informační technologie žáci dostávají příležitost vystupovat s prezentací svých prací KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ žáci jsou při práci vedeni ke vzájemné radě či pomoci, učí se pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. učitel umožňuje všem žákům uplatnit se adekvátně dle svých individuálních schopností škola umožňuje žákům přístup k informačním zdrojům, umožňuje prezentovat výsledky prací žáků KOMPETENCE OBČANSKÉ učitel seznamuje žáky s obecnými normami a zákony ( sw pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) a žáci je musí dodržovat učitel vede žáky ke vzájemné pomoci, respektu a toleranci, umožňuje zapojení všech , i těch méně nadaných žáků do činností , čímž posilujeme zdravé sebevědomí všech KOMPETENCE PRACOVNÍ žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou dle stanoveného řádu odborné učebny



Tematické okruhy průřezových témat realizovaných v rámci předmětu informatika na 1. stupni realizujeme následující tematické okruhy MeV 1.1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení OSV 1.5 Kreativita OSV 2.3 Komunikace VDO 2 Občan, občanská společnost a stát na 2. stupni realizujeme následující tematické okruhy OSV 1.5 Kreativita OSV 3.2 Hodnoty, postoje, praktická etika MeV 1.1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MeV 2.1 Tvorba mediálního sdělení VMEGS 1 Evropa a svět nás zajímá VDO 2 Občan, občanská společnost a stát

5.2 Vzdělávací obsah předmětu Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Informatika Ročník: 4.


1 0 144 /498 01. 09. 2011


Očekávaný výstup

ZPP 1 využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie


Dílčí výstup

Učivo

- zapne a vypne korektně počítač, - struktura, funkce a popis přihlásí se do sítě, odhlásí se, počítače a přídavných zařízení ovládá práci s příslušenství pc - operační systémy a jejich  vysvětlí pojem hardware a základní funkce software  pojmenuje a zařadí součásti počítače

- multimediální využití počítače


1 0 145 /498 01. 09. 2011

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky - výukové programy z různých předmětů

VDO 2 Občan, občanská společnost a stát – dítě jako odpovědný občan společnosti, sw pirátství

 orientuje se na klávesnici, zná funkce nejdůležitějších kláves  ovládá základní operace s myší

ZPP 2 respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady

ZPP 3 chrání data před

- dodržuje pravidla daná Řádem počítačové učebny - zná hygienická pravidla práce s PC - dokáže vytvořit složku nebo

- zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky - jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných

Mezipředmětové vztahy: Přírodověda – ochrana zdraví


poškozením, ztrátou a zneužitím



1 0 146 /498 01. 09. 2011

problémech s hardware a software

soubor - přejmenuje či odstraní složky či soubory - chápe význam a důležitost antivirových programů - aktivně využívá antivirové programy

VIK 1 při vyhledávání informací na internetu - zná různé vyhledávače používá jednoduché a vhodné cesty - používá klíčová slova při vyhledávání

VIK 2 vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

- formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy

-

- metody a nástroje vyhledávání informací

-

- společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací)

- používá internetové vyhledávače - dokáže vyhledat stránku s požadovaným obsahem

VIK 3 komunikuje pomocí internetu či jiných běžných

-

- založí si e-mailovou adresu

-

- základní pojmy informační činnosti - informace, informační zdroje, informační instituce - základní způsoby

-

Mezipředmětové vztahy: vyhledávání informací k různým předmětům



komunikačních zařízení

ZVI 1 pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

- dokáže odeslat email, přijmout a odpovědět na zprávu - napíše krátký text


1 0 147 /498 01. 09. 2011

komunikace (e-mail, chat, telefonování) - základní funkce textového a grafického editoru

- změní vlastnosti písma - otevře existující soubor - umí namalovat obrázek v programu Malování, uložit jej a vložit do textu

OSV 2.3 Komunikace - pravidla komunikace

OSV 1.5 Kreativita např. referáty na daná témata, tvoření obrázků




1 0 148 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Informatika Ročník: 5. Očekávaný výstup

ZPP 1 využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie

Dílčí výstup

- zapne a vypne korektně počítač, přihlásí se do sítě, odhlásí se, ovládá práci s příslušenstvím pc - provádí základní operace se soubory a složkami (kopírování, mazání, přesouvání, …)

Učivo

- struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení - operační systémy a jejich základní funkce

- multimediální využití počítače

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky - výukové programy z různých předmětů

VDO 2 Občan, občanská společnost a stát – dítě jako odpovědný občan společnosti, sw pirátství

- rozlišuje a popíše hardware a software ZPP 2 respektuje pravidla - dodržuje Řád počítačové bezpečné práce s hardware i učebny software a postupuje poučeně a hygienická pravidla práce s v případě jejich závady PC ZPP 3 chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

- chrání počítač před viry - chápe rizika používání Internetu

Mezipředmětové vztahy: - zásady bezpečnosti práce a Přírodověda – ochrana zdraví prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky - jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a



- dodržuje pořádek ve složkách

software

- využívá různé vyhledávače

- formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy

VIK 1 při vyhledávání - používá klíčová slova při informací na internetu používá jednoduché a vhodné vyhledávání cesty - dokáže vyhledat stránku s požadovaným obsahem VIK 2 vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

VIK 3 komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

- zkopíruje obrázek či text z internetu, uloží jej nebo zkopíruje do textového dokumentu - založí si a používá e – mail (napíše a odešle zprávu, přijme zprávu, vloží přílohu)

1 0 149 /498 01. 09. 2011

- metody a nástroje vyhledávání informací - společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací)

MeV 1.1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - ověřování zdrojů

- základní způsoby komunikace OSV 2.3 Komunikace - pravidla komunikace (e-mail, chat, telefonování)

- chápe rizika chatu a sociálních sítí

ZVI 1 pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru


OSV 1.5 Kreativita např. referáty na daná témata

- vytvoří a uloží textový dokument

- základní funkce textového a grafického editoru

- změní vlastnosti písma a odstavce

- seznámení s formáty souborů



(doc, gif) - vloží do textu obrázek - umí namalovat obrázek v programu Malování, uložit jej


1 0 150 /498 01. 09. 2011




1 0 151 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Informatika Ročník: 6.

Očekávaný výstup OV 1 ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

OV 2 ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací

Dílčí výstup  Žák vysvětlí proces vzniku, přenosu, ukládání a distribuce informací ve společnosti  - uvede, kde jsou uloženy zdroje  informací v klasické i digitální podobě a popíše způsob, jak se dají obstarat  seznámí se s faktem, že informační média mohou obsahovat i eticky závadné informace, dezinformace (vybaví si důležitost ověřování)  s pomocí vhodného textového editoru(procesoru) vytvoří, modifikuje,

Učivo VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE Informace: - informace a informační činnost - společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací) - informační zdroje a informační instituce - metody a nástroje vyhledávání informací - informační etika - internet jako zdroj informací Vyhledávání na internetu: - přístup do internetu, internetové

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky OSV 1.5 Kreativita OSV 3.2 Hodnoty, postoje, praktická etika VMEGS 1 Evropa a svět nás zajímá MeV 1.1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MeV 2.1 Tvorba mediálního sdělení VDO 2 Občan, občanská společnost a stát

Mezipředmětové vztahy: D, MeV, ČJ, VV, M


OV 3 uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

OV 4 pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

OV 6 zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě


uloží, znovu vyhledá a vytiskne textový dokument  vybere vhodný formát textových dokumentů pro komunikaci a uložení  respektuje při psaní textů základní  typografická a estetická pravidla

 zdůvodní význam ochrany práv k  duševnímu vlastnictví

-

používá grafický editor pro tvorbu a úpravu grafických souborů uvede nejpoužívanější grafické formáty a vhodně je použije

prohlížeče - metody a nástroje vyhledávání - formulace požadavku při vyhledávání (vyhledávací atributy) - hodnota relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování Základní způsoby komunikace: - elektronická pošta, chat, telefonování ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ Zpracování textu a informací: - práce s textovými editory a procesory (typy) - psaní a úprava jednoduchých a složitějších textů (typografická a estetická pravidla) - práce se schránkou a s objekty formátování textu - uložení, modifikace a tisk dokumentu - právní ochrana informací, duševní


1 0 152 /498 01. 09. 2011



-

používá při své práci digitální fotoaparát

vlastnictví Počítačová grafika: - bitmapová grafika (bitmapové editory) - vektorová grafika (vektorové editory) - tvorba a zpracování obrázků - grafické formáty a jejich použití


1 0 153 /498 01. 09. 2011




1 0 154 /498 01. 09. 2011


Dílčí výstup

OV 1 ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

vysvětlí proces vzniku, přenosu, ukládání a distribuce informací ve společnosti - uvede, kde jsou uloženy zdroje informací v klasické i digitální podobě a popíše způsob, jak se dají obstarat - seznámí se s faktem, že informační média mohou obsahovat i eticky závadné informace, dezinformace (vybaví si důležitost ověřování)

OV 2 ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací

Učivo

-

-

s pomocí vhodného textového editoru (procesoru) vytvoří, modifikuje, uloží, znovu

VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE Informace: - informace a informační činnost - společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací) - informační zdroje a informační instituce - metody a nástroje vyhledávání informací - informační etika - internet jako zdroj informací





vyhledá a vytiskne textový dokument (vybere vhodné nastavení tiskárny pro tisk) používá vhodný grafický editor pro tvorbu a úpravu grafických souborů (při tvorbě se řídí estetickými a typografickými pravidly) volí vhodný grafický formát pro práci, uložení a tisk - využívá při své práci digitální fotoaparát v tabulkového kalkulátoru, zpracuje a upraví data do tabulky, grafu a použije základní funkce OV 3 uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

-

-

OV 4 pracuje s informacemi

vybere vhodný formát textových dokumentů pro komunikaci a uložení respektuje při psaní textů základní typografická a estetická pravidla

ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ Zpracování textu a informací: - zdokonalování práce s textovými editory a procesory (typy) - psaní a úprava jednoduchých a složitějších textů (typografická a estetická pravidla) - práce se schránkou a s objekty formátování textu - uložení, modifikace, export a tisk dokumentu (nastavení tiskárny) Uživatelské databáze: - orientace v textových databázích - právní ochrana informací, duševní vlastnictví Počítačová grafika: - bitmapová grafika (bitmapové editory) - vektorová grafika (vektorové editory) - grafické formáty a jejich


1 0 155 /498 01. 09. 2011



v souladu se zákony o duševním vlastnictví OV 5 používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

 

vyhledává v textových databázích zdůvodní význam ochrany práv k duševnímu vlastnictví

OV 6 zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě používá některý z internetových prohlížečů využívá internet k vyhledávání informačních zdrojů a zvolí k tomu vhodný vyhledávací stroj (vyhledávací služby, logické operátory) porovnává a analyzuje získané informace používá ICT k samostudiu, nebo potřeby týmu, ve kterém pracuje využívá elektronickou poštu pro komunikaci a odesílání souborů

použití - digitální fotografie – počítačové zpracování (estetická a typografická pravidla) - tvorba a úprava obrázků, animace Tabulkový kalkulátor: - práce v tabulkovém kalkulátoru (základní funkce – vkládání dat, editace buněk, tvorba a úprava tabulek, tisk) - tvorba grafu - jednoduché matematické a statistické výpočty (základní vzorce) Multimédia: - výukové a multimediální programy - hudba a zvuk v počítači (software, přehrávání) - video v počítači (přehrávání) Vyhledávání na internetu: - přístup do internetu, internetové prohlížeče


1 0 156 /498 01. 09. 2011



- metody a nástroje vyhledávání - formulace požadavku při vyhledávání (vyhledávací atributy) - hodnota relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování - počítačová síť - základy práce v síti - připojení do internetu (aktuální možnosti) - internetové prohlížeče Základní způsoby komunikace: - elektronická pošta (rizika a bezpečnost), chat, telefonování


1 0 157 /498 01. 09. 2011




1 0 158 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Informatika Ročník: 8. Očekávaný výstup OV 1 ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

OV 2 ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací OV 3 uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

Dílčí výstup 

Žák užívá různé zdroje informací v klasické i digitální podobě a uvádí způsoby, jakým se dají obstarat

Učivo VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE

Informace: - informace a informační činnost - společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, užívá základní aplikace (textový editor/procesor, zpracování, grafický editor, tabulkový distribuce informací) - informační zdroje a informační kalkulátor) pro práci s instituce informacemi a řešení - metody a nástroje vyhledávání zadaných úkolů a informací problémů respektuje při psaní textů - informační etika - internet jako zdroj informací typografická a estetická - zásady autorského práva pravidla vyhledává v textových Vyhledávání na internetu databázích - metody a nástroje vyhledávání vybere vhodné aplikace - formulace požadavku při





OV 5 používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji


pro organizaci svého času a dat zdůvodní význam ochrany práv k duševnímu vlastnictví volí vhodný grafický formát pro práci, uložení a tisk v tabulkového kalkulátoru, zpracuje a upraví zadaná data do tabulky, grafu a použije základní funkce, výsledek své práce zhodnotí a vyvodí závěr pracuje se s faktem, že informační média mohou obsahovat i eticky závadné informace, dezinformace (porovnává je a ověřuje) zdůvodní význam ochrany práv k duševnímu vlastnictví využívá internet k vyhledávání

vyhledávání (vyhledávací atributy) - hodnota relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování Základní způsoby komunikace: - elektronická pošta (rizika a bezpečnost) Počítačové sítě: - počítačové sítě (architektura klient/server) - technická podpora internetu - připojení do internetu Internet: - přenos informací v celosvětové síti - struktura internetové adresy - získávání programů z internetu ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ Zpracování textu a informací: - zdokonalování práce s textovými editory a procesory (šablony, styly,


1 0 159 /498 01. 09. 2011




informačních zdrojů a zvolí k tomu vhodný vyhledávací stroj (vyhledávací služby) porovnává a analyzuje získané informace používá ICT k samostudiu, nebo potřeby týmu, ve kterém pracuje využívá (bezpečně) elektronickou poštu pro komunikaci a odesílání souborů prezentuje výsledky své práce s pomocí prezentačních programů a využitím technických prostředků při studiu i samostudiu užívá vhodný výukový a multimediální program přehraje zvuk a video v počítači orientuje se v základních audio a video formátech užívá software pro editaci zvuku prezentuje výsledky své

formátování textu) - psaní a úprava složitějších textů (typografická a estetická pravidla) Uživatelské databáze: - orientace v textových databázích - plánovač akcí, kalendář, adresář (nastavení, ovládání) - právní ochrana informací, duševní vlastnictví

Počítačová grafika: - bitmapová grafika (bitmapové editory) - vektorová grafika (vektorové editory) - grafické formáty a jejich použití, import a export dat - tvorba a úprava obrázků, animace, tisk (grafické prohlížeče) Tabulkový kalkulátor: - práce v tabulkovém kalkulátoru (funkce, práce s více tabulkami)


1 0 160 /498 01. 09. 2011



práce s pomocí prezentačních programů a využitím technických prostředků při studiu i samostudiu užívá vhodný výukový a multimediální program přehraje zvuk a video v počítači orientuje se v základních audio a video formátech užívá software pro editaci zvuku

- matematické a statistické výpočty (základní vzorce) Multimédia: - pravidla prezentace a práce v prezentačním softwaru (tvorba multimediálního souboru) - prezentace s využitím technických prostředků (počítač, projektor) - výukové a multimediální programy - hudba a zvuk v počítači (software, přehrávání, tvorba a úprava, audio formáty) - video v počítači (software, přehrávání, video formáty) - vypalování (software, záloha dat)


1 0 161 /498 01. 09. 2011




1 0 162 /498 01. 09. 2011


Dílčí výstup

Učivo

OV 1 ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

užívá různé zdroje informací v klasické i digitální podobě a uvádí způsoby, jakým se dají obstarat pracuje se s faktem, že informační média mohou obsahovat i eticky závadné informace, dezinformace (porovnává je a ověřuje) vyhledá a zpracuje informace v odborný textech z oboru ICT využívá internet k vyhledávání informačních zdrojů a zvolí k tomu vhodný vyhledávací stroj (vyhledávací služby, logické operátory)

VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE

OV 2 ovládá práci s textovými a grafickými editory i

Informace: - informační zdroje a informační instituce - metody a nástroje vyhledávání informací - informační etika - internet jako zdroj informací - zásady autorského práva, intelektuální vlastnictví, citační etika Vyhledávání na internetu - metody a nástroje vyhledávání - formulace požadavku při vyhledávání vyhledávací atributy) - hodnota relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje




tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací

OV 3 uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem




jejich ověřování Základní způsoby propojí zvolené komunikace: počítačové aplikace, - elektronická pošta (rizika a prezentuje (s využitím bezpečnost) zvolených aplikací) za Počítačové sítě: pomoci technických - počítačové sítě (typy, prostředků (počítač, topologie) projektor, interaktivní - technická podpora internetu tabule) výsledky své - připojení do internetu práce pro organizaci svého času - architektura klient/server Tvorba www stránek: a dat užívá vhodné - publikování na internetu aplikace - tvorba vlastní www stránky (WEB editory) Internet: - přenos informací v celosvětové zdůvodní význam síti ochrany práv k - struktura internetové adresy duševnímu vlastnictví, - získávání programů z internetu respektuje citační etiku

při studiu i samostudiu užívá vhodný výukový a multimediální program přehraje zvuk a video v počítači orientuje se v základních

ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ Zpracování textu a informací: - zdokonalování práce s textovými editory a procesory (šablony, styly, formátování textu, rejstříky a


1 0 163 /498 01. 09. 2011



audio a video formátech užívá software pro editaci audia používá při své práci scanner za pomoci vypalovacího softwaru zálohuje data na paměťové médium používá při své práci školní síť vybere jaké hardwarové a softwarové prostředky jsou potřeba pro připojení k internetu vytvoří za pomoci zvolených nástrojů vlastní www stránku vysvětlí, jakým způsobem se přenáší informace v celosvětové síti získává z internetu programy

tabulky, poznámky pod čarou..) Počítačová grafika: - bitmapová grafika (bitmapové editory) - vektorová grafika (vektorové editory) - grafické formáty a jejich použití, import a export dat, skenování - tvorba a úprava obrázků, animace, tisk (grafické prohlížeče) Tabulkový kalkulátor: - práce v tabulkovém kalkulátoru (funkce) - matematické a statistické výpočty (základní vzorce) Multimédia: - prezentace s využitím technických prostředků (počítač, projektor, interaktivní tabule) - práce v prezentačním softwaru - výukové a multimediální programy - hudba a zvuk v počítači (software, přehrávání, tvorba a úprava, audio


1 0 164 /498 01. 09. 2011



formáty) - video v počítači (software, přehrávání, video formáty) - scanner - vypalování (software, záloha dat)


1 0 165 /498 01. 09. 2011




1 0 166 /498 01. 09. 2011

ČLOVĚK A JEHO SVĚT 5.1 Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni.

Vyučovací předměty PRVOUKA 5.1.1 Obsahové , časové a organizační vymezení Prvouka uvádí žáky průpravným a názorným způsobem do problematiky živé a neživé přírody, do oblasti života člověka v různých společenstvích i v oblasti mezilidských a sociálních vztahů a hodnot. V prvouce si žáci upevňují a rozšiřují vědomosti o nabyté informace ze svého nejbližšího okolí, vytvářejí si vztah k životu, k přírodě, k vlasti, k ostatním lidem i sobě samým. Učí se základním pracovním návykům, odpovědnosti za vlastní zdraví a bezpečnost, vědomí sounáležitosti s lidmi, přírodou, věcmi a ději kolem sebe. K rozšiřování poznatků v těchto oblastech bude využíváno pozorování, pokusů, vycházek, třídění a vyhledávání informací. aby si žáci uvědomili své místo mezi lidmi Předmět prvouka je zaměřen na: - osvojení si role školáka a povinnosti s tím spojené - naučení se všímat si okolí, vnímat krajinu a orientovat se v ní, seznámit se s bydlištěm a pěstovat k němu vztah


-



1 0 167 /498 01. 09. 2011

správnému chování k přírodě poznávání běžných zástupců živočišné a rostlinné říše chápání stálých změn v přírodě, ročních období poznání svého těla, jeho stavbu, dodržování hygienických návyků a správné životosprávy orientaci v čase,osvojení si časového řádu naučení se vyvarovat nebezpečí, dovednosti poradit si v případě nehody a pomoci druhým umět pohybovat se a orientovat na ulici, v obchodě, na poště, u lékaře a v dopravním prostředku pozitivní vztah k práci a dobré pracovní návyky

5.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie KOMPETENCE K UČENÍ během výuky klademe důraz na orientaci ve světě informací individuálním přístupem k žákům máme snahu vytvářet co nejvíce možností prožít úspěch žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost žákům zadáváme zajímavé úkoly nabízíme řadu aktivačních metod, které jim přibližují probírané učivo žáky vedeme k sebehodnocení, hodnocení druhých i jevů a situací ve svém okolí KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ -

zařazujeme metody, při kterých dochází k objevům, řešením a závěrům žáci sami žáci se učí řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat, vyhledávat informace vhodné k řešení problémů a tyto informace třídit a vyhodnocovat




1 0 168 /498 01. 09. 2011

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ -

nabízíme žákům dostatek možností k porozumění dané problematiky učíme žáky objevovat a prezentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných vedeme žáky k užívání správné terminologie

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ 

během vyučování se často využívá týmová práce se žáky a vzájemná pomoc při učení, kooperace

KOMPETENCE OBČANSKÉ       

umožňujeme zapojení všech, i těch méně nadaných do projektů a činností, čímž výrazně posilujeme zdravé sebevědomí všech integrujeme žáky s poruchami učení, mentálně postižené, tělesně postižené vedeme žáky ke vzájemné pomoci, respektu a toleranci pomocí různých informačních zdrojů seznamujeme žáky s odpovídajícími normami a regulemi přehráváme s dětmi modelové situace, tyto situace poté rozebíráme a analyzujeme a určíme správné řešení ukazujeme vhodné postoje k životnímu prostředí – třídíme odpad, sbíráme sběr osobním příkladem upevňujeme v dětech estetické cítění a zdravý životní styl

KOMPETENCE PRACOVNÍ výuku doplňujeme o výstavy, besedy, exkurze nabízíme praktické aktivity, které pomohou k pochopení dané problematiky umožňujeme pozorovat, manipulovat a experimentovat uplatňujeme pravidla bezpečnosti

Tematické okruhy průřezových témat realizovaných v rámci předmětu prvouka



na 1. stupni realizujeme následující tematické okruhy:

OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání OSV 1.5 Kreativita OSV 2.1 Poznávání lidí OSV 2.2 Mezilidské vztahy OSV 2.3 Komunikace EV 1 Ekosystémy EV 2 Základní podmínky života EV 4 Vztah člověka k prostředí VDO 1 Občanská společnost a škola VDO 2 Občan, občanská společnost a stát

5.2 Vzdělávací obsah předmětu


1 0 169 /498 01. 09. 2011




1 0 170 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Prvouka Ročník: 1. Očekávaný výstup

Dílčí výstup

Učivo


MKŽ 1 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

umí popsat cestu ze svého bydliště do školy, okolí školy a svého bydliště a seznámí se s možným nebezpečím v nejbližším okolí pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

LKN 1 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi LKN 3 projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi seznámí se názvy různých povolání a pracovních činností učí se toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků

LČ 1 využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

uvědomuje si časové údaje při řešení různých situací v denním životě učí se uplatňovat elementární poznatky o sobě, o rodině a

škola a její blízké okolí, cesta do OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového školy, bezpečnost vnímání, pozornosti a soustředění; pracovní návyky a vhodné cvičení dovedností zapamatování chování ve škole i mimo školu OSV 1.5 Kreativita - cvičení pro dopravní výchova – bezpečnost rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do rodina a život v rodině reality nejznámější povolání a výrobky OSV 2.1 Poznávání lidí - vzájemné řemeslníků poznávání se ve skupině/třídě OSV 2.2 Mezilidské vztahyvztahy a naše skupina/třída VDO 1 Občanská společnost a škola - demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; EV 1 Ekosystémy - krajina našeho dny v týdnu, roční období, okolí,přírodní zdroje orientace v čase EV 2 Základní podmínky života voda, půda, vzduch




1 0 171 /498 01. 09. 2011

činnostech člověka společnosti Mezipředmětové vztahy: RP 1 pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

ČJZ 1 uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví ČJZ 2 dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných ČJZ 3 chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro

pozoruje viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

učí se uplatňovat základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky seznamuje se se zásadami bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu učí se reagovat adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

příroda na podzim v lese, v sadu, na zahradě a na poli zima a zimní svátky, bezpečnost, živočichové a rostliny v zimě příroda, rostliny a živočichové na jaře nejznámější ptáci a domácí zvířata příroda v létě

ČJ, M, VV, PČ, HV Spolupráce s ekologickými organizacemi Účast na akcích uspořádaných Lesy ČR, Magistrátem hl.m. Prahy se zaměřením na ekologii a přírodu Exkurze a vycházky do přírody, do ZOO Projekty – Den Země, Podzimní den Třídění odpadu a sběr starého papíru člověk a péče o zdraví, základní Projekty – k daným tématům hygienické návyky Péče o rostliny ve třídách zdravá výživa, režim dne


sebe i pro jiné dítě ČJZ 4 uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu ČJZ 5 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech



1 0 172 /498 01. 09. 2011




1 0 173 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Prvouka Ročník: 2. Očekávaný výstup

Dílčí výstup

MKŽ 1 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí MKŽ 3 rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině

LKN 1 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi LKN 2 odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností LKN 3 projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem

rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky škola a organizace školního OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového života vnímání, pozornosti a soustředění; cesta do školy – bezpečnost, cvičení dovedností zapamatování, dopravní výchova řešení problémů OSV 1.5 Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích VDO 1 Občanská společnost a rodina, náš domov, obec, vlast škola - škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; EV 1 Ekosystémy - krajina našeho okolí,přírodní zdroje EV 2 Základní podmínky života voda, půda, vzduch,čisté životní



RP 1 pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

1 0 174 /498 01. 09. 2011

prostředí

spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům LČ 1 využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti LČ 3 uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost


čas, orientace podle hodin, využívá časové údaje při řešení kalendářní rok různých situací v denním životě seznámí se s kulturními či práce a volný čas historickými památkami regionu, uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, zvycích a o práci lidí

pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti

změny v přírodě na podzim, živočichové ve volné přírodě (využití učiva 1. r. a jeho rozšíření), mezipředmětové vztahy (zejména s českým jazykem) zelenina a její druhy ovocné stromy a jejich plody proměny přírody v zimě, zimní sporty proměny přírody na jaře (rostliny, živočichové, květiny)

EV 4 Vztah člověka k prostředí naše obec); náš životní styl, prostředí a zdraví EV 4 Vztah člověka k prostředí náš životní styl Mezipředmětové vztahy: ČJ, M, VV, PČ, HV Spolupráce s ekologickými organizacemi Účast na akcích uspořádaných Lesy ČR, Magistrátem hl.m. Prahy se zaměřením na ekologii a přírodu Exkurze a vycházky do přírody, do ZOO Projekty – Den Země, Podzimní den Třídění odpadu a sběr starého papíru Projekty – k daným tématům Péče o rostliny ve třídách



lesy jehličnaté, listnaté a smíšené – stromy ochrana přírody proměny přírody v létě, u vody a ve vodě, vodní živočichové ČJZ 1 uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví ČJZ 2 dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných ČJZ 3 chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě ČJZ 4 uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu ČJZ 5 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

člověk, poučení o lidském těle, nemoc a úraz, první pomoc potraviny a správná výživa


1 0 175 /498 01. 09. 2011




1 0 176 /498 01. 09. 2011




1 0 177 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Prvouka Ročník:3. Očekávaný výstup MKŽ 1 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí MKŽ 2 začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) MKŽ 3 rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

LKN 1 rozlišuje blízké

Dílčí výstup

Učivo

vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

místo, kde žijeme (domov, rodina, škola, obec) cesta do školy, dopravní výchova orientace v místě bydliště: • světové strany • práce s jednoduchým plánem (začlenění obce do příslušného kraje) • seznámení s mapou • světové strany země, v níž žijeme: • krajina v místě bydliště • naše vlast

rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných

věci a činnosti kolem nás: • lidská činnost

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů OSV 1.5 Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích OSV 2.1 Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve skupině/třídě OSV 2.2 Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, vztahy a naše skupina/třída OSV 2.3 Komunikace - řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem


příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi LKN 2 odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností LKN 3 projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům LČ 1 využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti LČ 2 pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije LČ 3 uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost


příslušníků a vztahy mezi nimi odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

• práce a volný čas • lidé a výrobky, technika

lidé a čas – orientace v čase využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost

neživá příroda – látky a jejich


1 0 178 /498 01. 09. 2011

VDO 1 Občanská společnost a škola - škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; VDO 2 Občan, občanská společnost a stát - občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy EV 1 Ekosystémy - krajina našeho okolí,přírodní zdroje,les, pole, vodní zdroje, přírodní společenstva EV 2 Základní podmínky života voda, půda, vzduch,čisté životní prostředí, ochrana biologických druhů EV 4 Vztah člověka k prostředí naše obec; náš životní styl, prostředí a zdraví, ochrana životního prostředí EV 4 Vztah člověka k prostředí náš životní styl


RP 1 pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích RP 2 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě RP 3 provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

ČJZ 1 uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví ČJZ 2 dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a


pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných chová se obezřetně při setkání s

vlastnosti: • vzduch • voda • slunce a země živá příroda: • rostliny ( druhy rostlin, části rostlin, plody) • živočichové • zkoumání přírody rozmanitost přírody a její ochrana, základní ekologická výchova

člověk: • lidské tělo ( růst a vývoj, stavba těla – kostra, svaly) • péče o zdraví (zdraví a výživa, sport a hry, první pomoc)


1 0 179 /498 01. 09. 2011

Mezipředmětové vztahy: ČJ, M, VV, PČ, HV Spolupráce s ekologickými organizacemi Účast na akcích uspořádaných Lesy ČR, Magistrátem hl.m. Prahy se zaměřením na ekologii a přírodu Exkurze a vycházky do přírody, do ZOO Projekty – Den Země, Podzimní den Třídění odpadu a sběr starého papíru Projekty – k daným tématům Péče o rostliny ve třídách


zdraví jiných ČJZ 3 chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě ČJZ 4 uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu ČJZ 5 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech


neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech


1 0 180 /498 01. 09. 2011




1 0 181 /498 01. 09. 2011

PŘÍRODOVĚDA 5.1.1 Obsahové , časové a organizační vymezení Předmět přírodověda se vyučuje ve 4. a 5. ročníku dvě hodiny týdně. Svým obsahem navazuje na učivo prvouky v 1. až 3. ročníku. Je to syntetický předmět opírající se o vybrané poznatky z různých přírodovědných oborů. V procesu výuky by žáci měli získat takové vědomosti a dovednosti a schopnosti, které jim umožní aktivně poznávat přírodu, člověka a jím vytvořený svět i prostředí, ve kterém člověk pracuje a žije.

5.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie KOMPETENCE K UČENÍ umožňujeme žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu žáci získávají informace o přírodě, učí se pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit výsledky svého pozorování KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ zařazujeme metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami žáci se učí řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, učí se vyhledávat informace vhodné k řešení problémů KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vedeme žáky k používání správné terminologie žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech žáci se učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných




1 0 182 /498 01. 09. 2011

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ zadáváme úkoly, při kterých žáci mohou pracovat společně žáci pracují ve skupině, učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektují názory a zkušenosti druhých KOMPETENCE OBČANSKÉ budujeme u žáků ohleduplný vztah k přírodě vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování žáci se učí poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učí se tolerantnímu chování a jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohrožení vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých umožňujeme každému žákovi zažít úspěch KOMPETENCE PRACOVNÍ umožňujeme žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat vedeme žáky ke správným způsobům užití pomůcek,vybavení, techniky vedeme žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti žáci si utvářejí pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti, dodržují vymezená pravidla

Tematické okruhy průřezových témat realizovaných v rámci předmětu přírodověda na 1. stupni realizujeme následující tematické okruhy:

OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání OSV 1.5 Kreativita OSV 2.2 Mezilidské vztahy OSV 2.3 Komunikace OSV 2.4 Kooperace a kompetice



EV 1 Ekosystémy EV 2 Základní podmínky života EV 3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí EV 4 Vztah člověka k prostředí



1 0 183 /498 01. 09. 2011




1 0 184 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Přírodověda Ročník: 4. Očekávaný výstup RP 4 objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka RP 5 vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období RP 7 porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

Dílčí výstup

Učivo

objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody,učí se nacházet souvislosti mezi vzhledem přírody a činností člověka

látky a jejich vlastnosti - třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů

voda a vzduch - výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh zkoumá základní společenstva ve vody v přírodě, vlastnosti, vybraných lokalitách regionů, složení, proudění vzduchu, zdůvodní podstatné vzájemné význam pro život vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení nerosty a horniny, půda organismů v prostředí některé hospodářsky významné

OSV 1.5 Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích

horniny a nerosty, zvětrávání, učí se porovnávat na základě vznik půdy a její význam pozorování základní projevy života, třídí organismy do skupin rostliny, houby, živočichové znaky života, životní potřeby a založí jednoduchý pokus, projevy, průběh a způsob života, vyhodnotí a vysvětlí výsledky výživa, stavba těla u některých pokusu

OSV 2.2 Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc, vztahy a naše skupina/třída


RP 9 založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu


nejznámějších druhů, význam seznámí se s způsoby chování v přírodě a pro člověka v situacích ohrožujících zdraví seznámí se s protidrogovou životní podmínky - rozmanitost prevencí podmínek života na Zemi; význam ovzduší, vodstva, půd, učí se uplatnit základní rostlinstva a živočišstva na Zemi; dovednosti a návyky související podnebí a počasí s podporou zdraví a jeho rovnováha v přírodě - význam, vzájemné vztahy mezi preventivní ochranou organismy, základní společenstva učí se ošetřit drobná poranění a ohleduplné chování k přírodě a zajistí lékařskou pomoc ochrana přírody - odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a uplatňuje ohleduplné chování živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické k druhému pohlaví katastrofy


1 0 185 /498 01. 09. 2011

OSV 2.3 Komunikace - řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání OSV 2.4Kooperace a kompetice rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci EV 1 Ekosystémy - krajina našeho okolí,přírodní zdroje,les, pole, vodní zdroje, přírodní společenstva, lidské sídlo, - město – vesnice, kulturní krajina EV 2 Základní podmínky života voda, půda, vzduch,čisté životní prostředí, ochrana biologických druhů, ekosystémy, energie a přírodní zdroje EV 3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí - zemědělství a životní prostředí, odpady a hospodaření s odpady

ČJZ 9 uplatňuje účelné způsoby chování v situacích

osobní bezpečí - bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním

EV 4 Vztah člověka k prostředí naše obec; náš životní styl, prostředí a zdraví, ochrana životního prostředí


ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události ČJZ 11 uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou ČJZ 18 uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku


provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.), brutalita a jiné formy násilí v médiích, služby odborné pomoci situace hromadného ohrožení


1 0 186 /498 01. 09. 2011

Mezipředmětové vztahy: ČJ, M, VV, PČ, Vl, HV Spolupráce s ekologickými organizacemi Účast na akcích uspořádaných Lesy ČR, Magistrátem hl.m. Prahy se zaměřením na ekologii a přírodu Exkurze a vycházky do přírody Návštěvy Planetária, Botanické zahrady a ZOO Projekty – Den Země, Podzimní den Třídění odpadu a sběr starého papíru Péče o rostliny ve třídách




1 0 187 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Přírodověda Ročník: 5. Očekávaný výstup RP 4 objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka RP 5 vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období RP 6 zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů

Dílčí výstup

Učivo

objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi vzhledem přírody a činností člověka

látky a jejich vlastnosti - třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů

nerosty a horniny, půda některé hospodářsky významné vysvětlí na základě horniny a nerosty, zvětrávání, elementárních poznatků o Zemi vznik půdy a její význam jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním Vesmír a Země - sluneční ročních období soustava, den a noc, roční období

OSV 1.5 Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích

zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů v prostředí

životní podmínky - rozmanitost podmínek života na Zemi; význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi; podnebí a počasí rovnováha v přírodě - význam,

OSV 2.2 Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc, vztahy a naše skupina/třída


prostředí RP 7 porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy RP 8 zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat RP 9 založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

ČJZ 6 využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových


porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva

ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody - odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, hodnotí některé konkrétní živelné pohromy a ekologické činnosti člověka v přírodě a katastrofy rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka prospívat nebo škodit založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu


1 0 188 /498 01. 09. 2011

OSV 2.3 Komunikace - řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků OSV 2.4 Kooperace a kompetice rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci EV 1 Ekosystémy - krajina našeho okolí,přírodní zdroje,les, pole, vodní zdroje, přírodní společenstva, lidské sídlo, - město – vesnice, kulturní krajin EV 2 Základní podmínky života voda, půda, vzduch,čisté životní prostředí, ochrana biologických druhů, ekosystémy EV 4 Vztah člověka k prostředí naše obec; náš životní styl, prostředí a zdraví, ochrana životního prostředí

využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a k podpoře vlastního zdravého

lidské tělo - životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince partnerství, rodičovství,

EV 4 Vztah člověka k prostředí náš životní styl Mezipředmětové vztahy: ČJ, M, VV, PČ, Vl, HV Spolupráce s ekologickými organizacemi


soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života ČJZ 7 rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození ČJZ 8 účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob ČJZ 9 uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události


základy sexuální výchovy způsobu života rozlišuje jednotlivé etapy rodina a partnerství, biologické lidského života a orientuje se ve a psychické změny v dospívání, vývoji dítěte před a po jeho etická stránka sexuality, HIV/AIDS (cesty přenosu) narození péče o zdraví, zdravá výživa denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava; nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc, úrazová zábrana; osobní, intimní a duševní hygiena - stres a jeho rizika; uplatňuje účelné způsoby reklamní vlivy chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích návykové látky a zdraví simulujících mimořádné události odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb a s ohledem na oprávněné nároky okolí

předvede v modelových situacích osobní bezpečí - bezpečné osvojené jednoduché způsoby chování v rizikovém prostředí, odmítání návykových látek bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, ČJZ 10 předvede v modelových situacích uplatňuje základní dovednosti a krizové situace (šikana, týrání, osvojené jednoduché způsoby návyky související s podporou sexuální zneužívání atd.), odmítání návykových látek zdraví a jeho preventivní brutalita a jiné formy násilí v médiích, služby odborné ochranou pomoci ČJZ 11 uplatňuje základní dovednosti a návyky ošetří drobná poranění a zajistí situace hromadného ohrožení související s podporou zdraví


1 0 189 /498 01. 09. 2011

Účast na akcích uspořádaných Lesy ČR, Magistrátem hl.m. Prahy se zaměřením na ekologii a přírodu Exkurze a vycházky do přírody Návštěvy Planetária, Botanické zahrady a ZOO Projekty – Den Země, Podzimní den Třídění odpadu a sběr starého papíru Péče o rostliny ve třídách



a jeho preventivní ochranou

lékařskou pomoc

ČJZ 17 ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

uplatňuje ohleduplné k druhému pohlaví


1 0 190 /498 01. 09. 2011

chování

ČJZ 18 uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

VLASTIVĚDA 5.2.1 Obsahové , časové a organizační vymezení Vyučovací předmět vlastivěda je zařazen do 4. – 5. ročníku základní školy. Úzce navazuje na učivo vyučovacího předmětu prvouka v 1. – 3. ročníku. Časová dotace učebního plánu je ve 4. a 5. ročníku 2 hodiny týdně. Vlastivěda v návaznosti na prvouku rozšiřuje základní poznatky žáků o významných společenských, kulturních, historických, hospodářských a přírodních okolnostech života lidí. Žáci začleňují poznatky z osobního života i vyučování do souvislosti s dalšími informacemi, formují si svůj hodnotový systém, vědomí příslušnosti k národu, domovu a vlasti, rozvíjí zájem o historii, tradice, kulturní a společenské zvyklosti v různých obdobích a různých oblastech světa. Předmět vlastivěda je zaměřen na:




1 0 191 /498 01. 09. 2011

podrobnější poznávání místní krajiny, vytváření si ucelené představ o ČR a jejích regionech a uvědomění si její postavení v Evropě a ve světě dovednost pracovat s mapami a plány a schopnosti je prakticky využít uvědomění si vztahů mezi lidmi, základních pravidel soužití, jednání a chování vytvoření si základní představy o životě předků v různých historických obdobích a získávání odpovědného vztahu ke kulturnímu dědictví a tradicím poznání souvislostí mezi konkrétní činností člověka a přírodními podmínkami a její odraz v tvářnosti krajiny i stavbách

5.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie KOMPETENCE K UČENÍ během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací z různých zdrojů podněcujeme tvořivost dětí, ve vhodných případech realizovat vlastní nápady a dát co nejvíce možností prožít si úspěch žáky vedeme k sebehodnocení, k hodnocení druhých, k hodnocení jevů a situací ve svém okolí KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ zařazujeme metody, umožňující žákům objevovat a obhajovat vlastní řešení problémů žáci se učí vyhledávat informace z různých zdrojů, porovnávat je a doplňovat, vyhodnocovat je a vhodně využívat KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ učíme žáky vhodnou formou vyjádřit a obhájit svůj názor a zároveň poslouchat názor jiných vedeme žáky k vyjádření a vystižení myšlenky v projevu písemném i ústním KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ nabízíme žákům různé formy týmové i skupinové práce s možností vzájemné pomoci při učení



KOMPETENCE OBČANSKÉ vedeme žáky k ocenění a respektování tradic, kulturního a historického dědictví KOMPETENCE PRACOVNÍ výuku doplňujeme o praktické aktivity, výlety, exkurze, besedy apod.

Tematické okruhy průřezových témat realizovaných v rámci předmětu vlastivěda na 1. stupni realizujeme následující tematické okruhy:

OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání OSV 1.5 Kreativita OSV 2.2 Mezilidské vztahy OSV 2.3 Komunikace OSV 2.4 Kooperace a kompetice EV 1 Ekosystémy EV 2 Základní podmínky života EV 3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí EV 4 Vztah člověka k prostředí VMEGS 1 Evropa a svět nás zajímá VMEGS 2 Objevujeme Evropu a svět VMEGS 3 Jsme Evropané VDO 1 Občanská společnost a škola VDO 2 Občan, občanská společnost a stát VDO 3 Formy participace občanů v politickém životě VDO 4 Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování


1 0 192 /498 01. 09. 2011




1 0 193 /498 01. 09. 2011

5.3 Vzdělávací obsah předmětu Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Vlastivěda Ročník: 4. Očekávaný výstup MKŽ 4 určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu MKŽ 5 určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě MKŽ 6 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí MKŽ 7 vyhledá typické

Dílčí výstup

Učivo

určí a vysvětlí polohu svého domov - prostředí domova, bydliště nebo pobytu vzhledem orientace v místě bydliště ke krajině a státu škola - prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná určí světové strany v přírodě i cesta do školy podle mapy, orientuje se podle nich, respektuje zásady bezpečného pohybu a pobytu obec (město), místní krajina její části, poloha v krajině, v přírodě minulost a současnost obce (města), význačné budovy, rozlišuje mezi náčrty, plány a dopravní síť základními typy map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních okolní krajina (místní oblast, podmínkách a sídlištích lidí na region) - zemský povrch a jeho mapách naší republiky tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a vyhledá typické regionální živočichů, vliv krajiny na život zvláštnosti přírody, osídlení, lidí, působení lidí na krajinu

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů OSV 1.5 Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích OSV 2.2 Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc, vztahy a naše



regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

hospodářství a kultury

MKŽ 9 rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

zná symboly našeho státu

jednoduchým způsobem posoudí význam vyhledaných informací z různých hledisek rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce

a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod naše vlast - domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly


1 0 194 /498 01. 09. 2011

skupina/třída OSV 2.3 Komunikace - řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání OSV 2.4 Kooperace a kompetice rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci VDO 1 Občanská společnost a škola - škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole

vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi LKN 4 vyjádří na základě lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla vlastních zkušeností základní pro soužití ve škole, mezi chlapci vztahy mezi lidmi, vyvodí a a dívkami, v rodině, v obci dodržuje pravidla pro soužití rozlišuje základní rozdíly mezi ve škole, mezi chlapci a jednotlivci, učí se dohodnout se dívkami, v rodině, v obci

rodina - postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny, práce fyzická a duševní, zaměstnání

VDO 2 Občan, občanská společnost a stát - občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy VDO 3 Formy participace občanů v politickém životě - volební systémy a demokratické volby


(městě) LKN 5 rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky LKN 6 rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy LKN 7 rozlišuje základní formy vlastnictví; používá peníze v běžných situacích


na společném postupu a řešení se spolužáky učí se rozpoznávat ve svém okolí nevhodné jednání a chování, které nelze tolerovat a které porušuje základní lidská práva nebo demokratické principy

soužití lidí - mezilidské vztahy, komunikace, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům“

obhájí při konkrétních činnostech a vyprávěních své názory

chování lidí - vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, principy demokracie vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné; peníze právo a spravedlnost - základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání, právní ochrana občanů a majetku, soukromého vlastnictví, duševních hodnot kultura - podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura základní globální problémy významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti,


1 0 195 /498 01. 09. 2011

a politika VDO 4 Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS 1 Evropa a svět nás zajímá - naši sousedé v Evropě EV 1 Ekosystémy - krajina našeho okolí,přírodní zdroje,les, pole, vodní zdroje, přírodní společenstva, lidské sídlo, - město – vesnice, kulturní krajina EV 2 Základní podmínky života voda, půda, vzduch,čisté životní prostředí, ochrana biologických druhů, ekosystémy EV 3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí - zemědělství a životní prostředí, průmysl a životní prostředí EV 4 Vztah člověka k prostředí naše obec; náš životní styl, prostředí a zdraví, ochrana životního prostředí EV 4 Vztah člověka k prostředí náš životní styl



nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí

LČ 4 pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy LČ 6 rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik LČ 7 srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik LČ 8 objasní historické důvody pro zařazení státních

pracuje s časovými údaji pomocí časové osy rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti i současnosti v rámci obsahu učiva s využitím regionálních specifik

orientace v čase a časový řád určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, režim dne, roční období

současnost a minulost v našem srovnává a hodnotí na vybraných životě - proměny způsobu ukázkách způsob života a práce života, bydlení, předměty denní předků na našem území potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny v minulosti i současnosti orientuje se pomocí kalendáře ve státních svátcích a významných dnech

regionální památky - péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost báje, mýty, pověsti - minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj


1 0 196 /498 01. 09. 2011

Mezipředmětové vztahy: ČJ, M, VV, PČ, Př, HV Exkurze a vycházky do přírody a za historickými památkami Návštěvy Národního muzea, Národní galerie Projekty – k daným tématům


svátků a významných dnů



1 0 197 /498 01. 09. 2011




1 0 198 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Vlastivěda Ročník: 5. Očekávaný výstup

Dílčí výstup

Učivo

MKŽ 5 určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich, respektuje zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

obec (město), místní krajina - její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města), význačné budovy, dopravní síť

MKŽ 6 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky

MKŽ 7 vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní vyhledá typické regionální prostředí, orientační body a zvláštnosti přírody, osídlení, linie, světové strany hospodářství a kultury regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové jednoduchým způsobem posoudí zdroje, výroba, služby a obchod význam vyhledaných informací z různých hledisek

-

naše vlast - domov,

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů OSV 1.5 Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích OSV 2.2 Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc, vztahy a naše skupina/třída


MKŽ 8 zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích MKŽ 9 rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam


krajina, národ, základy státního zprostředkuje ostatním zřízení a politického systému zkušenosti, zážitky a zajímavosti ČR, státní správa a samospráva, státní symboly z vlastních cest Evropa a svět - kontinenty, rozlišuje hlavní orgány státní evropské státy, EU, moci a některé jejich zástupce cestování zná symboly našeho státu mapy obecně zeměpisné a tematické - obsah, grafika, vysvětlivky

LKN 4 vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)

vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci

LKN 5 rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky

rozlišuje základní rozdíly mezi soužití lidí - mezilidské jednotlivci, učí se dohodnout se vztahy, komunikace, obchod, na společném postupu a řešení se firmy, zájmové spolky, spolužáky politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, učí se rozpoznávat ve svém okolí společný „evropský dům“ nevhodné jednání a chování,

rodina - postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny, práce fyzická a duševní, zaměstnání


1 0 199 /498 01. 09. 2011

OSV 2.3 Komunikace - řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků OSV 2.4 Kooperace a kompetice rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci VDO 1 Občanská společnost a škola - škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole VDO 2 Občan, občanská společnost a stát - občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy VDO 3 Formy participace občanů v politickém životě - volební systémy a demokratické volby a politika VDO 4 Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování


LKN 6 rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy LKN 7 rozlišuje základní formy vlastnictví; používá peníze v běžných situacích


které nelze tolerovat a které chování lidí - vlastnosti porušuje základní lidská práva lidí, pravidla slušného chování, nebo demokratické principy principy demokracie poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na dobré nebo špatné změny, popřípadě problémy

vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné; peníze

obhájí při konkrétních činnostech a vyprávěních své názory

právo a spravedlnost základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání, právní ochrana občanů a majetku, soukromého vlastnictví, duševních hodnot

LKN 8 poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

LČ 4 pracuje s časovými

kultura - podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura

pracuje s časovými údaji pomocí


1 0 200 /498 01. 09. 2011

VMEGS 1 Evropa a svět nás zajímá - naši sousedé v Evropě, rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy VMEGS 2 Objevujeme Evropu a svět - naše vlast a Evropa, evropské krajiny VMEGS 3 Jsme Evropané Evropská integrace, instituce Evropské unie a jejich fungování EV 1 Ekosystémy - krajina našeho okolí,přírodní zdroje,les, pole, vodní zdroje, přírodní společenstva, lidské sídlo, - město – vesnice, kulturní krajin

základní globální problémy - významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi,

EV 2 Základní podmínky života voda, půda, vzduch,čisté životní prostředí, ochrana biologických druhů, ekosystémy

globální problémy přírodního prostředí

EV 4 Vztah člověka k prostředí naše obec; náš životní styl, prostředí a zdraví, ochrana životního prostředí EV 4 Vztah člověka k prostředí -


údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy


časové osy využívá alternativní zdroje pro získání informací pro pochopení minulosti zdůvodní základní význam chráněných částí přírody a kulturních památek

LČ 5 využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí rozeznává současné a minulé a přírody, nemovitých i orientuje se v hlavních reáliích movitých kulturních památek minulosti i současnosti v rámci obsahu učiva s využitím regionálních specifik LČ 6 rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti srovnává a hodnotí na vybraných a současnosti naší vlasti ukázkách způsob života a práce s využitím regionálních předků na našem území specifik v minulosti i současnosti LČ 7 srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik LČ 8 objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

orientuje se pomocí kalendáře ve státních svátcích a významných dnech


1 0 201 /498 01. 09. 2011

náš životní styl orientace v čase a časový řád - určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, režim dne, roční období současnost a minulost v našem životě - proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny regionální památky péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost báje, mýty, pověsti minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj

Mezipředmětové vztahy: ČJ, M, VV, PČ, Př, HV Exkurze a vycházky do přírody a za historickými památkami Návštěvy Národního muzea, Národní galerie Projekty – k daným tématům




1 0 202 /498 01. 09. 2011

ČLOVĚK A SPOLEČNOST Vyučovací předměty DĚJEPIS 5.1 Charakteristika předmětu Vzdělávací obor přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních.

5.1.1 Obsahové , časové a organizační vymezení Vyučovací předmět dějepis má ve všech ročnících 2. stupně časovou dotaci 2 hodiny týdně. Cílem výuky dějepisu je otevřít žákům pohled na hlavní období vývoje lidstva a našeho národa, seznámit je s významnými historickými událostmi a osobnostmi, které mají významový přesah až do současnosti. Výběr učiva vychází z chronologického pojetí, které je funkčně kombinováno s tematickým. Důraz je kladen na dějiny národní, ovšem v souvislosti se světovými. K nejčastějším formám práce patří výklad, práce s učebnicí a s historickými mapami, dále práce s přístupnějšími historickými dokumenty, odbornou literaturou, internetem, ukázkami uměleckých děl, dobovými reáliemi. Žáci se učí historické údaje nejen přijímat, ale v rámci samostatné, skupinové nebo domácí práce také vyhledávat, třídit, uspořádávat, předávat, zaujímat k nim své stanovisko. Přejímání informací, schopností a postojů ve škole je příležitostně podporováno návštěvami místních i okolních, na školních výletech i vzdálenějších muzeí, galerií, archivů a stavebních památek. K celkovému formování historického vědomí žáků přispívají i informace a postoje získané mimo školu, například




1 0 203 /498 01. 09. 2011

na rodinných výletech, z četby, televizních dokumentů. Cílem dějepisu je: poznat, jak a proč se měnil a mění způsob života lidí orientovat se v národních a světových dějinách a umět zařazovat události do chronologické následnosti chápat souvislosti dění regionálního s děním národním, evropským, světovým uvědomit si vztahy mezi hospodářskou, politickou, společenskou a kulturní oblastí života člověka, jejich vzájemnou závislost vysvětlit příčiny a následky jevů zaujímat k minulým i současným událostem vlastní postoj a rozeznávat pozitivní hodnoty od záporných

5.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie

Výchovné a vzdělávací strategie používané v předmětu dějepis se zaměřují na komplexní posilování osobnostních rysů žáka a rozvíjení klíčových kompetencí KOMPETENCE K UČENÍ - během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací v jiných zdrojích - žáky vedeme k sebehodnocení - individuálním přístupem k žákům máme snahu vytvářet co nejvíce možností prožít úspěch - žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost - žáci se účastní různých soutěží a olympiád - máme snahu vytvářet takové situace, v nichž má žák radost ze samotného učení KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ -

výuka je vedena tak, aby žáci hledali vlastní řešení problému a dokázali ho obhájit při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života


-



1 0 204 /498 01. 09. 2011

žáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech možných zdrojů: ústních, tištěných, mediálních a počítačových, včetně internetu nformace se učí vyhledávat, vyhodnocovat a vhodným způsobem využívat zařazujeme aktivity (výklad, brainstorming, pětilístek, metoda insert, diskuse, skupinová práce), při kterých žáci sami docházejí k závěrům a řešení vedeme žáky k porovnání odborných názorů, mediálních tvrzení a vlastních znalostí a zkušeností podle svých možností a schopností se žáci zapojují do soutěží a olympiád

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  

učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných, zařazuje do výuky diskuzi vedeme k využívání informačních a komunikačních prostředků

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A INTERPERSONÁLNÍ během vyučování se využívá týmová práce se žáky a vzájemná pomoc při učení učíme žáky odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi lidmi, státy a národy máme snahu žáky naučit základům kooperace a týmové práce KOMPETENCE OBČANSKÉ     

motivujeme žáky k prozkoumávání názorů a pohledů, lišících se od jejich vlastních pěstujeme v žácích vztah k tradicím, národnímu, historickému a kulturnímu dědictví učíme žáky respektovat přesvědčení druhých lidí, vážit si jejich vnitřních hodnot, být schopnými vcítit se do situací ostatních lidí učíme žáky odmítavému postoji k útlaku a hrubému zacházení, vedeme k uvědomění si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí vedeme žáky k projevuje pozitivnímu postoji k uměleckým dílům, smyslu pro kulturu a tvořivost, aktivnímu zapojeni do kulturního dění



 KOMPETENCE PRACOVNÍ výuku doplňujeme o praktické exkurze a besedy s odborníky

Tematické okruhy průřezových témat realizovaných v rámci předmětu dějepis na 2. stupni realizujeme následující tematické okruhy: MKV 1 Etnický původ MKV 2 Lidské vztahy VDO 4 Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS 3 Jsme Evropané


1 0 205 /498 01. 09. 2011




1 0 206 /498 01. 09. 2011

5.2 Vzdělávací obsah předmětu Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Dějepis Ročník: 6. Očekávaný výstup

Dílčí výstup

Učivo


ČLOVĚK V DĚJINÁCH OV 1: žák uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků OV 2: uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány OV 3: orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu

- žák vysvětlí pojem historický pramen - uvede příklad pramene hmotného a písemného - zaznamená data na časovou osu - zařazuje data do správných staletí - zjistí, kde se v blízkosti jeho bydliště nacházejí muzea, archívy, knihovny

Význam zkoumání dějin

MKV 1 Etnický původ rovnocennost všech etnických skupin a kultur

Získávání informací o dějinách Historické prameny Historický čas a prostor

VDO 4 Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – principy demokracie VMEGS 3 Jsme Evropané – kořeny a zdroje evropské civilizace ČJ - počátky světové literatury

POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI - na obrázcích vysvětlí vývoj

Člověk a lidská společnost

Z - orientace na mapě


OV 4: charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu OV 5: objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost OV 6: uvede příklady archeologických kultur na našem území


člověka - vyjmenuje hlavní způsoby obživy pravěkých lidí a popíše používané nástroje - vysvětlí příčinu vzniku náboženství a zdůvodní úctu ke kultu ženy-matky - na mapě vyhledá archeologická naleziště - vysvětlí pojem stěhování národů a popíše konstituování prvních kmenů na našem území

NEJSTARŠÍ CIVILIZACE. KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY OV 7: rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací

OV 8: uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního

v pravěku

1 0 207 /498 01. 09. 2011

- zemědělské oblasti VV -kresba pracovních nástrojů, ozdob, sošek - kresba antických sloupů, staveb M, F, Př -objevy, vynálezy Způsob realizace témat -výklad -interpretace pramenů (práce s textem a obrazem) -diskuze -referáty, projekty

Nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz - na mapě ukáže nejstarší starověké státy - vysvětlí příčinu vzniku nejstarších civilizací a objasní souvislost jejich vzniku s přírodními podmínkami - popíše rozvrstvení společnosti ve starověkých státech



dědictví


- vysvětlí význam vybraných panovníků staroorientálních despocií - zhodnotí kulturní přínos staroorientálních říší - vyjmenuje nejdůležitější objevy a vynálezy - uvede nejvýznamnější památky ve staroorientálních despociích Antické Řecko

OV 9: demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem OV 10: porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

-na mapě ukáže oblast starověkého Řecka a nejvýznamnější městské státy -stručně vyloží obsah zadaných řeckých bájí - popíše uspořádání společnosti - vysvětlí podstatu antické demokracie - vysvětlí význam Alexandra Makedonského -na obrázcích rozezná antické sloupy -uvede důležité kulturní památky antického Řecka

Antický Řím Střední Evropa a její styky s antickým Středomořím

-na mapě ukáže rozsah římské říše v jednotlivých fázích vývoje


1 0 208 /498 01. 09. 2011



- vyjmenuje postupně změny způsobu vlády a státního zřízení v Římě - vysvětlí vznik a vývoj křesťanství a jeho význam v dalším vývoji římské společnosti - vysvětlí příčiny zániku západořímské říše a důležitost existence východořímské říše pro současnost - uvede významné osobnosti a důležité kulturní památky římské říše


1 0 209 /498 01. 09. 2011




1 0 210 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Dějepis Ročník: 7. Očekávaný výstup

Dílčí výstup

Učivo


KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA OV 11: žák popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států

OV 12: porovná základní rysy západoevropské, byzantskoslovanské a islámské kulturní oblasti

OV 13: objasní situaci

-žák vysvětlí, proč došlo ke stěhování národů - ukáže na mapě, kde se jednotlivé kmeny usazovaly a vytvářely nové říše - popíše vývoj jednotlivých středověkých říší, resp. států

-charakterizuje islám; vysvětlí rozdíly mezi islámem a křesťanstvím - popíše vývoj vybraných muslimských říší - objasní význam cyrilometodějské mise

Nový etnický obraz Evropy

Utváření států ve východoevropském a západoevropském kulturním okruhu Islám a islámské říše ovlivňující Evropu

MKV 2 Lidské vztahy - vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti) MKV 3 Etnický původ rovnocennost všech etnických skupin a kultur VMEGS 3 Jsme Evropané – kořeny a zdroje evropské civilizace, klíčové mezníky evropské historie Z - orientace na mapě

ČJ Velká Morava a český stát, jejich -literatura jednotlivých období


Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech


- popíše vývoj velkomoravské říše, ukáže ji na mapě a vysvětlí příčiny jejího zániku - pojmenuje velkomoravské stavby, slovanské šperky

vnitřní vývoj a postavení v Evropě

- charakterizuje úlohu přemyslovské dynastie při vzniku českého státu - ukáže na mapě územní rozsah českého státu -charakterizuje vývoj českého státu za vlády Přemyslovců -uvede charakteristické rysy románského stavebního slohu OV 14: vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám

-vysvětlí vznik a význam Křesťanství, papežství, císařství, papežství křížové výpravy - charakterizuje mnišský život - uvede, proč a kdy se křesťanské náboženství rozdělilo na dvě církve - vysvětlí příčiny křížových výprav a stručně popíše jejich průběh a výsledky - na konkrétních příkladech demonstruje význam osobnosti Karla IV. pro české země


1 0 211 /498 01. 09. 2011

VkO -světová náboženství HV -zpěv chorálu „Kdož jsú Boží bojovníci“ F, M, Ch -objevy a vynálezy Způsob realizace témat -výklad -interpretace pramenů (práce s textem a obrazem) -diskuze -referáty, projekty


OV 15: ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury


-na příkladu české společnosti osvětlí strukturu středověké společnosti - uvede charakteristické rysy gotického slohu

- vysvětlí, co vedlo Husa ke kritice církve - uvede nejvýznamnější události OV 17: vymezí význam husit- husitské revoluce ské tradice pro český politický - pojmenuje husitské zbraně a objasní vojenskou taktiku husitů a kulturní život - zhodnotí význam mírových návrhů Jiřího z Poděbrad - popíše poměry v českých zemích za vlády Jagellonců

Struktura středověké společnosti, funkce jednotlivých vrstev Kultura středověké společnosti románské a gotické umění a vzdělanost

Husitství

- popíše příčiny a průběh stoleté války

OBJEVY A DOBÝVÁNÍ. POČÁTKY NOVÉ DOBY OV 16: vysvětlí znovuobjevení

- vysvětlí příčiny nespokojenosti s církví na počátku 16. století - popíše průběh reformace v

Renesance, humanismus, reformace a jejich šíření Evropou


1 0 212 /498 01. 09. 2011


antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky

OV 18: popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky OV 19: objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie OV 20: objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky


Německu, Anglii a Francii

- objasní důvody objevných plaveb -vyjmenuje plavby významných mořeplavců; ukáže je na mapě

- popíše náboženské i politické konflikty v předbělohorském období a vysvětlí jejich příčinu - zhodnotí, jaký význam pro kulturní úroveň českých zemí měla osobnost Rudolfa II.

Zámořské objevy a počátky dobývání světa

Český stát a velmoci od 15. do počátku 17. století

-vysvětlí příčiny a popíše průběh Třicetiletá válka českého stavovského povstání i jednotlivých etap třicetileté války - vyjmenuje významné vojevůdce a exulanty - vyvodí společenské, náboženské a politické důsledky třicetileté války pro české země


1 0 213 /498 01. 09. 2011




1 0 214 /498 01. 09. 2011


Dílčí výstup

Učivo

OV 21: žák na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii, parlamentarismus

-žák popíše průběh anglické revoluce - popíše způsob vlády v jednotlivých zemích - na konkrétním příkladě Ludvíka XlV. objasní absolutistický způsob vlády -vysvětlí podstatu merkantilismu

Český stát a velmoci v 17. - 18. století

OV 22: rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

-uvede znaky a příklady barokního umění -z řady staveb různých architektonických slohů vybere barokní stavby a svůj výběr zdůvodní

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky MKV 3 Etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur VDO 4 Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - principy demokracie

Barokní kultura

VMEGS 3 Jsme Evropané – klíčové mezníky evropské historie HV, VV -baroko F, Ch, M, Př -objevy a vynálezy ČJ -literatura jednotlivých období

MODERNIZACE SPOLEČNOSTI

Způsob realizace témat -výklad


OV 23: vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti


-uvede, v čem se osvícenství lišilo od středověkého pohledu Osvícenství na svět -vyjmenuje významné osvícence - objasní pojem osvícenský absolutismus -popíše významné reformy Marie Terezie a Josefa II. a zhodnotí jejich význam pro další vývoj habsburské monarchie Vznik USA - popíše příčiny a průběh války o nezávislost USA - charakterizuje politický systém USA

OV 24: objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé

- charakterizuje vládu Ludvíka XVI. a vyvodí příčiny všeobecné nespokojenosti francouzské společnosti - popíše průběh francouzské revoluce - jmenuje země, kam směřovaly Napoleonovy výboje, uvede významné bitvy; ukáže je na mapě - zhodnotí význam francouzské revoluce a Napoleonovy vlády pro Evropu

Velká francouzská revoluce a napoleonské období, jejich vliv na Evropu a svět


1 0 215 /498 01. 09. 2011

-interpretace pramenů (práce s textem a obrazem) -diskuze -referáty, projekty


OV 25: porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů

OV 26: charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích

OV 27: na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy


- charakterizuje moderní národ a vysvětlí jeho odlišnost od národa středověkého - vysvětlí, jaké byly snahy českých obrozenců v jednotlivých etapách národního obrození

Národní hnutí velkých a malých národů; utváření novodobého českého národa

Industrializace a její důsledky pro společnost; sociální otázka -uvede nejznámější vynálezy a jejich autory - popíše změnu struktury společnosti v 19. století a problémy s tím související -uvede různé plány na řešení těchto problémů (utopický socialismus, marxismus) a zhodnotí je - vysvětlí příčinu revolucí roku 1848 - popíše průběh revolucí v roce 1848 v jednotlivých zemích - stručně charakterizuje podstatu jednotlivých politických proudů

Revoluce 19. století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů

Vývoj velmocí v 19. století Politické proudy (konzervatismus, liberalismus,


1 0 216 /498 01. 09. 2011


OV 28: vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií


a demonstruje je na konkrétních příkladech - charakterizuje různé způsoby vlády v 19. století, demonstruje je na konkrétních příkladech (ruské samoděržaví, anglický parlamentarismus atd.) - popíše události vedoucí ke sjednocení Německa a Itálie - popíše důvody vzniku Rakouska-Uherska; charakterizuje jeho národnostní a politické problémy - uvede, kam směřovala expanzivní politika evropských velmocí a zhodnotí význam kolonií - popíše spojenecké vztahy mezi velmocemi před první světovou válkou (Trojspolek, Dohoda)

demokratismus, socialismus), ústava, politické strany, občanská práva

Konflikty mezi velmocemi, kolonialismus Kulturní rozrůzněnost doby


1 0 217 /498 01. 09. 2011




1 0 218 /498 01. 09. 2011


Dílčí výstup

Učivo

MODERNÍ DOBA OV 29: žák na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky

OV 30: rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů

-žák uvede příčiny, které vedly k vypuknutí první světové války - stručně popíše průběh první světové války - zná významné události, na mapě ukáže místa stěžejních bitev - vysvětlí příčiny a důsledky revolučních událostí v Rusku v roce 1917 - objasní pojmy domácí a zahraniční odboj; zhodnotí význam T. G. Masaryka při konstituování zahraničního odboje

- popíše změny v politickém a územním uspořádání Evropy po první světové válce

První světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky

Nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve světě

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky VDO 4 Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodováni demokracie jako protiváha diktatury a anarchie, principy demokracie MKV 3 Etnický původ rovnocennost všech etnických skupin a kultur, projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznáváni a důvody vzniku MeV 1.5 Fungování a vliv médií ve společnosti - role médií v každodenním životě jednotlivce

Vznik ČSR, její hospodářskopolitický vývoj, sociální a národnostní problémy

MKV 4 Multikulturalita – multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti VMEGS 3 Jsme Evropané – klíčové mezníky evropské historie, Evropská integrace



- popíše sled událostí, které vedly ke vzniku ČSR OV 33: zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

Mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech.

-stručně s pomocí mapy popíše příčiny, průběh a výsledky druhé světové války

1 0 219 /498 01. 09. 2011

ČJ -literatura jednotlivých období Z -orientace na mapě

- charakterizuje politickou a hospodářskou situaci první republiky

- popíše okolnosti vzniku, OV 31: charakterizuje jedprojevy notlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších a důsledky světové hospodářské krize ekonomických a politických - osvětli souvislost mezi souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpo- hospodářskou krizí a vznikem zná destruktivní sílu totalita- extrémistických hnuti (komunismus, fašismus); rismu a vypjatého nacionacharakterizuje tato hnutí, uvede lismu konkrétní příklady - charakterizuje průběh OV 32: na příkladech vyloží hospodářské krize v ČSR, uvede antisemitismus, rasismus a její důsledky jejich nepřijatelnost - uvede důsledky mnichovské z hlediska lidských práv dohody pro ČSR


F, Ch, Př, M -objevy a vynálezy Totalitní systémy -komunismus, fašismus, nacismus - důsledky pro ČSR a svět

Druhá světová válka, holocaust; situace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj; politické, mocenské a ekonomické

Způsob realizace témat -výklad -interpretace pramenů (práce s textem, obrazem a filmovým materiálem) -diskuze -referáty, projekty



- osvětlí Hitlerovy názory o " čistotě rasy", vysvětlí pojem konečné řešení židovské otázky, holocaust a genocida - popíše vznik a vývoj Protektorátu Čechy a Morava - zhodnotí úlohu našeho domácího a zahraničního odboje, konkretizuje na příkladech - charakterizuje politický vývoj v Československu v letech 19451948 - vysvětlí problematiku vysídlení sudetských Němců ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT OV 34: vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků

OV 35: vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické

- vysvětlí pojem studená válka a konkretizuje na příkladech (berlínská krize, válka v Koreji, karibská, krize, válka ve Vietnamu)

- porovná vývoj východního bloku (totalitní systém) se západním blokem (demokratický

důsledky války

Studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi; politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření

Vnitřní situace v zemích východního bloku (na vybraných příkladech srovnání s charakteristikou západních


1 0 220 /498 01. 09. 2011


hospodářské a vojenské spolupráce


systém)

-charakterizuje komunistický převrat v Československu roku 1948; jeho příčiny a důsledky -popíše „pražské jaro“ roku 1968; srovná je s podobnými procesy v jiných komunistických státech -vysvětlí pojem normalizace - popíše události roku 1989, vysvětlí jejich příčiny OV 36: posoudí postavení rozvojových zemí

OV 37: prokáže základní orientaci v problémech současného světa

-na mapě ukáže oblasti tzv. třetího Světa a uvede příčiny rozpadu kolonialismu - na mapě ukáže místa, kde dodnes přetrvávají ohniska napětí - uvede příklady vědeckých objevů -charakterizuje nejvýznamnější globální problémy současného

zemí)

Československo od únorového převratu do r. 1989, vznik ČR

Rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět

Problémy současnosti Věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje; sport a zábava


1 0 221 /498 01. 09. 2011




1 0 222 /498 01. 09. 2011

světa; diskutuje o nich

VÝCHOVA K OBČANSTVÍ 5.1. Charakteristika předmětu Vzdělávací obor se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti.

5.1.1 Obsahové , časové a organizační vymezení




1 0 223 /498 01. 09. 2011

Vyučovací předmět výchova k občanství má časovou dotaci 1 hodinu týdně v 6. – 9. ročníku. Výuka probíhá pro celý třídní kolektiv v kmenové třídě. Důraz je kladen na orientaci jedince v běžném životě, předmět poskytuje modelová řešení jednotlivých situací osobního, citového a rodinného, pracovního a společenského soužití. Žáci jsou seznamováni s různorodostí životních situací . Mimořádný důraz je pak kladen na posilování komunikačních schopností žáků. Návaznost 2. stupně na první se projevuje v prohlubování a rozšiřování vědomostí, schopností a dovedností získaných ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Veškeré vycházky, exkurze či výlety ověřují v praxi to, co je žákům vštěpováno jako vzory jednání, proto je jimi výuka aktuálně doplňována.

5.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie KOMPETENCE K UČENÍ žáky vedeme k sebehodnocení individuálním přístupem k žákům máme snahu vytvářet co nejvíce možností prožít úspěch zadáváme žákům zajímavé a tvůrčí úkoly žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení žáci realizují vlastní nápady, podněcují svou tvořivost, zdravé sebevědomí a samostatnost KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ výuka je vedena tak, aby žáci hledali vlastní řešení problému a dokázali ho obhájit žáci vyhledávají vhodné informace k řešení problému, třídí je a ověřují při výuce jsou žáci motivováni v co největší míře problémovými úlohami z praktického života žáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech možných zdrojů: ústních, tištěných, mediálních a počítačových, včetně internetu




1 0 224 /498 01. 09. 2011

žáci mají možnost prezentovat své názory, myšlenky a nápady nejen v hodinách, ale i na veřejnosti v různých aktivitách školy (Školní akademie, dny otevřených dveří, školní časopis, apod.)

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ žáci se učí formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu snaží se vyjadřovat výstižně, souvisle a kultivovaně naslouchají promluvám druhých lidí, rozumí jim a vhodně na ně reagují využívají získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo ni soužití žáků je umocňováno i některými školními projekty KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ žáci se učí účinně spolupracovat ve skupině a tak pozitivně ovlivňovat společnou práci podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu přispívají k upevňování dobrých mezilidských vztahů přispívají k diskusi v malé skupině i ve třídě chápou potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu ovládají a řídí svoje chování tak, aby dosáhli pocitu sebeuspokojení a sebeúcty sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a úkolech žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sami podílejí vedeme je odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky snažíme se žáky naučit základům kooperace a týmové práce KOMPETENCE OBČANSKÉ žáci chápou základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, jsou si vědomi svých práv a povinností ve škole i mimo ni mají snahu respektují požadavky na kvalitu životního prostředí




rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví mají snahu se chovat se zodpovědně v krizových situacích ve třídních kolektivech žáci společně stanovují pravidla chování

KOMPETENCE PRACOVNÍ žáci dodržují vymezená pravidla snaží se plnit povinnosti a závazky vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci výuku doplňujeme o praktické exkurze a besedy s odborníky

Tematické okruhy průřezových témat realizovaných v rámci předmětu výchova k občanství na 2. stupni realizujeme následující tematické okruhy: OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání OSV 1.2 Sebepoznání a sebepojetí OSV 1.3 Seberegulace a sebeorganizace OSV 2.1 Poznávání lidí OSV 2.2 Mezilidské vztahy OSV 2.3 Komunikace OSV 2.4 Kooperace a kompetice OSV 3.1 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV 3.2 Hodnoty, postoje, praktická etika MeV 1.1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MKV 1 Kulturní diference MKV 2 Lidské vztahy MKV 3 Etnický původ MKV 4 Multikulturalita

1 0 225 /498 01. 09. 2011



MKV 5 Princip sociálního smíru a solidarity VMEGS 1 Evropa a svět nás zajímá VMEGS 2 Objevujeme Evropu a svět VMEGS 3 Jsme Evropané VDO 1 Občanská společnost a škola VDO 2 Občan, občanská společnost a stát VDO 3 Formy participace občanů v politickém životě VDO 4 Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování



1 0 226 /498 01. 09. 2011




1 0 227 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Výchova k občanství Ročník: 6. Očekávaný výstup

Dílčí výstup

Učivo

Člověk ve společnosti



OV 1 - objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání

Vyjmenuje základní znaky státu, objasní účel státních symbolů a uvede příklady jejich používání. Objasní význam státních svátků.

Naše škola - život ve škole, práva a povinnosti žáků, význam a činnost žákovské samosprávy, společná pravidla a normy, vklad vzdělání pro život

OSV 2.2 Mezilidské vztahy

Naše obec, region, kraj důležité instituce, zajímavá a památná místa, významní rodáci, místní tradice, ochrana kulturních památek, přírodních objektů a majetku


OV 3 - zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně Vysvětlí pojem vandalismus, uvede příklady vandalského proti němu vystupuje chování, zdůvodní jeho nepřijatelnost a vystupuje proti OV 7 - uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace němu. v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem OV 8 - objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá

Používá vhodné způsoby chování a komunikace s druhými lidmi, zvláště v konfliktních životních situacích. Vysvětlí potřebu tolerance ve společnosti. Uvědomuje si a respektuje kulturní odlišnosti. Uvědomuje si působení předsudků na lidské chování,

Naše vlast - pojem vlasti a vlastenectví, zajímavá a památná místa, co nás proslavilo, významné osobnosti, státní symboly, státní svátky, významné dny Zásady lidského soužití -

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky OSV 2.1 Poznávání lidí

OSV 2.3 Komunikace OSV 2.4 Kooperace a kompetice

VDO 1 Občanská společnost a škola VDO 2 Občan, občanská společnost a stát MKV 2 Lidské vztahy Z, D, Vv, Čj, VKZ - projekt „Kalendář“


tolerantní postoje k menšinám OV 10 - posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci


zaujímá tolerantní postoje k menšinám a odsuzuje projevy lidské nesnášenlivosti. Uvědomuje si důležitost lidské spolupráce, doloží na příkladech přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování cílů v rodině, ve škole a v obci.

pravidla chování Právní základy státu - znaky státu Právo v každodenním životě styk s úřady Ochrana člověka za mimořádných událostí - pravidla chování a bezpečnosti při mimořádných událostech, složky integrovaného záchranného systému, varovné signály, evakuace, evakuační zavazadlo


1 0 228 /498 01. 09. 2011

- projekt „Co nás proslavilo?“




1 0 229 /498 01. 09. 2011


Dílčí výstup

Učivo




OV 2 - rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

Uvádí příklady vlastenectví a odlišuje je od projevů nacionalismu.

OV 4 - zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají

Podle vlastních zájmů využívá nabídek kulturních institucí.

Kulturní život - rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty, kulturní tradice, kulturní instituce, masová kultura, prostředky masové komunikace, masmédia

OV 5 - kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí OV 8 - objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje

Uvědomuje si působení a vliv médií na chování lidí. Rozlišuje pozitivní a negativní vliv médií, přistupuje kriticky k mediálním informacím, pečlivě si média vybírá. Vysvětlí potřebu tolerance ve společnosti. Uvědomuje si a respektuje kulturní odlišnosti. Rozumí pojmům: diskriminace, rasismus a xenofobie. Uvědomuje si působení předsudků na lidské chování,

Lidská setkání - přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost, rovné postavení mužů a žen Vztahy mezi lidmi - osobní a neosobní vztahy, mezilidská komunikace, konflikty v mezilidských vztazích, problémy lidské nesnášenlivosti

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky OSV 2.1 Poznávání lidí OSV 2.2 Mezilidské vztahy OSV 2.3 Komunikace OSV 2.4 Kooperace a kompetice OSV 3.1 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO 1 Občanská společnost a škola VDO 2 Občan, občanská společnost a stát VDO 3 Formy participace občana v politickém životě

Zásady lidského soužití VDO 4 Principy demokracie jako morálka a mravnost, svoboda a formy vlády a způsobu vzájemná závislost, dělba práce a rozhodování


k menšinám OV 9 - rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti


zaujímá tolerantní postoje k menšinám a odsuzuje projevy lidské nesnášenlivosti.


1 0 230 /498 01. 09. 2011

činností, výhody spolupráce lidí MKV 2 Lidské vztahy MKV 3 Etnický původ MeV 1.1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Stát a hospodářství


Rozlišuje formy vlastnictví a uvádí jejich příklady.

Majetek, vlastnictví - formy vlastnictví, hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana, hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví

Z, D, Vv, Čj, M, VKZ Stát a hospodářství OV 1 - rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady OV 2 - objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání

Vysvětlí a dodržuje zásady ochrany duševního vlastnictví. Rozlišuje druhy majetku, objasní funkce peněz. Vhodně zachází s majetkem a s penězi, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům v hospodaření.

Peníze - funkce a podoby peněz, formy placení, rozpočet rodiny

OV 3 - dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se Stát a právo Stát a právo rizikům v hospodaření s penězi Rozlišuje nejčastější typy a Právní základy státu - typy a formy států, uvádí jejich příklady formy státu Stát a právo

- projekt „Víkend v Praze“



a hlavní znaky. OV 1 - rozlišuje nejčastější typy a formy států, na příkladech porovná jejich znaky OV 3 - objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů OV 5 - přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod

Mezinárodní vztahy, globální svět OV 1 - popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování

Objasní na příkladech výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů.

Lidská práva - základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana, úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech, poškozování lidských práv, šikana, diskriminace

Objasní důležitost dodržování lidských práv i nutnost jejich ochrany. Uvědomuje si vzájemnou propojenost a souvislost základních dokumentů o lidských právech. Přiměřeně uplatňuje svá práva a zároveň respektuje práva druhých. Mezinárodní vztahy, globální svět

Mezinárodní vztahy, globální svět

Popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů.

Evropská integrace - podstata, význam, výhody, Evropská unie a ČR Ochrana člověka za mimořádných událostí - pravidla chování a bezpečnosti při mimořádných událostech, složky integrovaného záchranného systému, varovné signály, evakuace, evakuační zavazadlo


1 0 231 /498 01. 09. 2011




1 0 232 /498 01. 09. 2011


Dílčí výstup

Učivo

Člověk jako jedinec


OV 1 - objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života OV 2 - posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek OV 3 - rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání OV 4 - popíše, jak lze

Podobnost a odlišnost lidí Vysvětlí význam sebepoznání a projevy chování, rozdíly sebehodnocení, jejich vliv na rozhodování a mezilidské vztahy. v prožívání, myšlení a jednání, osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakter, vrozené Uvědomuje si vliv osobních předpoklady, osobní potenciál vlastností na dosahování cílů, objasní význam vůle při Vnitřní svět člověka - vnímání, dosahování cílů a překonávání prožívání, poznávání a překážek. posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém osobních Uvede příklady záporných hodnot, sebehodnocení, charakterových vlastností a stereotypy v posuzování druhých rozpoznává jejich projevy. Kriticky hodnotí své chování a vhodně ho koriguje. Na příkladech popíše, jak usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti a


Osobní rozvoj - životní cíle a plány, životní perspektiva, adaptace na životní změny, sebezměna, význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání OSV 1.2 Sebepoznání a sebepojetí OSV 1.3 Seberegulace a sebeorganizace OSV 2.1 Poznávání lidí OSV 2.2 Mezilidské vztahy OSV 2.3 Komunikace OSV 2.4 Kooperace a kompetice OSV 3.1 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV 3.2 Hodnoty, postoje, praktická etika VDO 1 Občanská společnost a


usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru Stát a hospodářství OV 6 - rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti Stát a právo OV 2 - rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu


překonávat nedostatky. Objasní význam zdravé sebedůvěry.


1 0 233 /498 01. 09. 2011

škola VDO 2 Občan, občanská společnost a stát

Stát a hospodářství Rozlišuje a porovnává funkce výroby, obchodu a služeb. Uvede příklady jejich součinnosti a návaznosti.

MKV 1 Kulturní diference Stát a hospodářství Výroba, obchod, služby - jejich funkce a návaznost

MKV 2 Lidské vztahy Z, D, Vv, Čj, VKZ - projekt „Složky státní moci“

Stát a právo Popíše a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR, rozlišuje jejich orgány a instituce. Uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu.

Stát a právo Právní základy státu - Ústava ČR, složky státní moci, jejich orgány a instituce Právo v každodenním životě význam právních vztahů, důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající Ochrana člověka za mimořádných událostí - pravidla chování a bezpečnosti při mimořádných událostech, složky integrovaného



záchranného systému, varovné signály, evakuace, evakuační zavazadlo


1 0 234 /498 01. 09. 2011




1 0 235 /498 01. 09. 2011


Dílčí výstup

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky OSV 2.1 Poznávání lidí




OV 6 - zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení

Uvede příklady vzájemné solidarity mezi lidmi a vysvětlí její význam. Popíše možnosti, jak může sám pomáhat lidem v nouzi.

Lidská setkání - lidská solidarita, pomoc lidem v nouzi, potřební lidé ve společnosti




OV 4 - vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí

Vysvětlí funkci bank a uvádí příklady bankovních služeb pro občany. Vysvětlí pojmy: úvěr a úrok.

Peníze – formy placení, rozpočet státu, význam daní

VDO 1 Občanská společnost a škola

OV 5 - rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají

Rozlišuje zdroje příjmů státu, objasní význam daní. Uvede oblasti, do kterých stát směřuje své výdaje, vysvětlí základy sociální politiky státu, uvede příklady sociálních dávek a

OSV 2.2 Mezilidské vztahy OSV 2.3 Komunikace OSV 2.4 Kooperace a kompetice


Principy tržního hospodářství - VDO 2 Občan, občanská nabídka, poptávka, trh, podstata společnost a stát fungování trhu, nejčastější právní formy podnikání MKV 2 Lidské vztahy MKV 4 Multikulturalita MKV 5 Princip sociálního smíru a




1 0 236 /498 01. 09. 2011

občané

příspěvků ze státního rozpočtu.

solidarity

OV 7 - na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu

Vysvětlí podstatu fungování trhu. Objasní pojmy nabídka a poptávka. Uvede nejčastější formy podnikání.

VMEGS 1 Evropa a svět nás zajímá VMEGS 2 Objevujeme Evropu a svět

Stát a právo

Stát a právo

Popíše znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu, vysvětlí smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak výsledky voleb ovlivňují život občanů.

Právní základy státu - státní občanství ČR

VMEGS 3 Jsme Evropané Stát a právo OV 4 - vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů OV 7 - provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věci OV 8 - dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování OV 9 - rozlišuje a porovnává

Provádí jednoduché právní úkony a uvědomuje si jejich důsledky. Uvede příklady smluv upravujících občanskoprávní vztahy (koupě, přeprava, oprava, pronájem). Dodržuje právní předpisy a uvědomuje si rizika jejich porušování. Rozlišuje orgány právní ochrany občanů, popíše jejich úkoly a uvede příklady jejich činnosti a

Státní správa a samospráva orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly Principy demokracie - znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu, politický pluralismus, sociální dialog a jejich význam, význam a formy voleb do zastupitelstev Právní řád ČR - význam a funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů, právní norma, předpis, publikování právních předpisů Protiprávní jednání - druhy a postihy protiprávního jednání,

Z, D, Př, Vv, Čj, M, VKZ - projekt „Mezinárodní organizace“ - projekt „Globální problémy“


úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů


spolupráce při řešení trestných činů. Rozlišuje druhy protiprávního jednání a uvede jejich příklady.

trestní postižitelnost, porušování předpisů v silničním provozu, porušování práv k duševnímu vlastnictví

OV 10 - rozpoznává protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady




Uvede významné mezinárodní organizace a společenství, posoudí jejich význam a popíše výhody spolupráce mezi státy.

Evropská integrace - podstata, význam, výhody, EU a ČR

OV 2 - uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy OV 3 - uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory OV 4 - uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva

Uvede příklady projevů globalizace a rozliší jejich klady a zápory. Uvede významné globální problémy, popíše jejich příčiny i možné důsledky pro život lidstva, navrhne způsoby jejich řešení a vyjádří na ně svůj osobní názor. Uvědomuje si souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede možné způsoby jejich řešení v obci nebo regionu. Vysvětlí pojem terorismu a

Mezinárodní spolupráce ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody, významné mezinárodní organizace /RE, NATO, OSN aj./ Globalizace - projevy, klady a zápory, významné globální problémy, způsoby jejich řešení Ochrana člověka za mimořádných událostí - pravidla chování a bezpečnosti při mimořádných událostech, složky integrovaného záchranného systému, varovné signály, evakuace, evakuační zavazadlo


1 0 237 /498 01. 09. 2011



uvede příklady mezinárodního terorismu. Posoudí způsoby jeho OV 5 - objasní souvislosti potírání. globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni - v obci, regionu OV 6 - uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání


1 0 238 /498 01. 09. 2011




1 0 239 /498 01. 09. 2011

ČLOVĚK A PŘÍRODA 5.1 Charakteristika vzdělávach oborů Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování.

Vyučovací předměty FYZIKA 5.1.1 Obsahové , časové a organizační vymezení Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět na druhém stupni dvě hodiny týdně. Předmět se zaměřuje především na rozvoj pozorovacích schopností na vytvoření pozitivního vztahu k přírodě a na učení žáků chránit životní prostředí na porozumění zákonitostem přírodních procesů na uvědomění si užitečnosti přírodovědných poznatků pro vysvětlení nejen jevů v přírodě, ale v každodenním životě, ale také pro moderní techniku a technologii




1 0 240 /498 01. 09. 2011

na ochranu zdraví člověka na osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie na rozvíjení dovednosti pozorovat, experimentovat a měřit na schopnost vytvářet a ověřovat hypotézy, analyzovat výsledky a vyvozovat z nich závěry na hledání souvislostí mezi jevy na řešení problémových úloh na vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování na vedení žáků k efektivnímu využívání zdrojů energie včetně využívání obnovitelných zdrojů, zejména slunečního záření, větru, vody na to, aby si žáci uvědomili, jak velký vliv má lidská činnost na stav životního prostředí a na lidské zdraví a aby tyto vědomosti dokázali v budoucnu využít ve svých profesích ve prospěch ochrany životního prostředí na rozvoj pracovních návyků a dovedností ( zodpovědnosti, trpělivosti, přesnosti, systematičnosti, pořádnosti, schopnosti rozhodovat na rozvoj komunikativních schopností žáků a na rozvoj vztahů mezi lidmi na učení žáků, jak se chovat při kontaktu s objekty ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životního prostředí lidí

5.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie KOMPETENCE K UČENÍ během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání, třídění, ověřování, hodnocení a zpracování informací zadáváme žákům zajímavé a tvůrčí úkoly motivujeme úlohami z praktického života vytváříme co nejvíce možností prožít úspěch dáváme žákům možnost realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost a samostatnost umožňujeme žákům účast na různých soutěžích a olympiád vedeme žáky k sebehodnocení




1 0 241 /498 01. 09. 2011

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ výuka je vedena tak, aby žáci hledali vlastní řešení problému a dokázali ho obhájit zadáváme problémy z praktického života KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi vedeme žáky k formulaci svých myšlenek v písemné i mluvené formě vedeme žáky k používání odborné terminologie a k odůvodnění svých tvrzení vedeme žáky k přesnému a stručnému vyjadřování KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ během vyučování se často používá týmová práce se žáky a vzájemná pomoc při učení máme snahu naučit žáky základům kooperace a týmové práce KOMPETENCE OBČANSKÉ vedeme žáky k šetrnému využívání energie ( elektrické, tepelné ) a šetření vodou podněcujeme žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů energie ve svém budoucím životě ( sluneční, větrné, vodní ) KOMPETENCE PRACOVNÍ vedeme žáky k bezpečnému chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními zařazujeme jednoduché experimenty, frontální práce, laboratorní práce, při nichž žák rozvíjí manuální zručnost, ale také se učí přesnosti, trpělivosti,zodpovědnosti, systematičnosti, pořádnosti

Tematické okruhy průřezových témat realizovaných v rámci předmětu fyzika na 2. stupni realizujeme následující tematické okruhy



OSV 3.2 Hodnoty, postoje, praktická etika EV 2 Základní podmínky života EV 3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí EV 4 Vztah člověka k prostředí


1 0 242 /498 01. 09. 2011




1 0 243 /498 01. 09. 2011

5.2 Vzdělávací obsah předmětu Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Fyzika Ročník: 6. ročník Očekávaný výstup

Dílčí výstup

OV 1 změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa

změří délku tělesa, výsledek zapíše a vyjádří v různých jednotkách

OV 2 uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí OV 3 předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty OV 4 využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů OV 5 rozhodne, jaký druh

změří objem kapalného a pevného tělesa pomocí odměrného válce a zapsat výsledek změří teplotu pomocí teploměrů, určí rozdíl teplot z naměřených hodnot ovládá značky a jednotky základních veličin vyjádří hodnotu veličiny a přiřadí jednotku

Učivo měřené veličiny délka, objem, hmotnost, teplota a její změna, čas skupenství látek souvislost skupenství látek s jejich částicovou stavbou, difúze pohyby těles pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný gravitační pole a gravitační síla - přímá úměrnost mezi gravitační silou a hmotností tělesa přímá úměrnost mezi gravitační silou a hmotností tělesa

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky M – převody jednotek EV 2 Základní podmínky života změny skupenství-počasí-srážky, atd. Ch – 8.roč. stavba atomu

M-jednoduché výpočty


pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu OV 6 změří velikost působící síly OV 7 sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu OV 8 rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností


předpoví, zda se délka či objem tělesa při změně teploty zvětší nebo zmenší

elektrický obvod zdroj napětí, spotřebič, spínač formy energie

změří časový úsek pomocí stopek a orientuje se na ciferníku hodin

obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

rozlišuje látku a těleso, dovede uvést příklady látek a těles

elektrické a magnetické pole bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními elektrická a magnetická síla

správně používá pojem atom, molekula,iont má představu o tom, z čeho se skládá atom

OV 9 zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých popíše rozdíl mezi látkou pevenergetických zdrojů z hlediska nou, vlivu na životní prostředí kapalnou a plynnou a vlastnosti, kterými se od sebe liší OV 10 využívá prakticky poznatky o působení rozpozná, zda na dané těleso magnetického pole na magnet působí a cívku s proudem a o vlivu síla a pomocí prodloužené pružizměny magnetického pole ny v okolí cívky na vznik porovná podle velikosti dvě půindukovaného napětí v ní sobící síly změří sílu siloměrem užívá s porozuměním vztah mezi


1 0 244 /498 01. 09. 2011



gravitační silou působící na těleso a hmotností tělesa F=m.g při řešení jednoduchých úloh


1 0 245 /498 01. 09. 2011




1 0 246 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Fyzika Ročník:7. ročník Očekávaný výstup OV 11 rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu

Dílčí výstup

rozeznává jednotlivé druhy sil změří třecí sílu

OV 12 využívá s porozuměním při řešení užívá s porozuměním poznatek, problémů a úloh vztah mezi že třecí síla závisí na druhu marychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles teriálu a drsnosti třecích ploch, ale nikoli OV 6 změří velikost působící na jejich obsahu síly -navrhne způsob zvětšení nebo zmenšení třecí síly OV 13 určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil půurčí výpočtem i graficky velikost sobících na těleso, jejich vea likosti, směry a výslednici směr výslednice dvou sil stejných či OV14 využívá Newtonovy zá- opačných směrů kony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles určí pokusně těžiště tělesa a pro při působení stálé výsledné praktické situace využívá fakt, že síly v jednoduchých situacích poloha těžiště závisí na rozložení

Učivo měřené veličiny

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky M – převody jednotek

pohyby těles pohyb přímočarý a křivočarý gravitační pole a gravitační síla tlaková síla a tlak třecí síla smykové tření, ovlivňování velikosti třecí síly v praxi výslednice dvou sil stejných a opačných směrů Pascalův zákon hydrostatický a atmosférický tlak souvislost mezi hydrostatickým tlakem, hloubkou

EV 3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí silniční doprava M – grafické sčítání a odčítání úseček

OSV 3.2 Hodnoty, postoje, praktická etika záchrana tonoucího Z – atmosféra Země



látky v tělese OV 15 aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů OV 16 využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů OV 17 předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní OV 18 využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh OV 19 rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této

využívá poznatky o podmínkách rovnovážné polohy na páce a pevné kladce pro vysvětlení praktických situací rozhodne, zda je dané těleso v klidu či v pohybu vzhledem k jinému tělesu v jednoduchých případech určí velikost a směr působící tlakové síly užívá s porozuměním vztah mezi tlakem, takovou silou a obsahem plochy na níž síla působí užívá Pascalův zákon k vysvětlení funkce hydraulických zařízení vysvětlí vznik hydrostatického tlaku a s porozuměním používá vztah p=h ρ g k řešení problémů a úloh objasní vznik vztlakové síly a

a hustotou kapaliny; souvislost atmosférického tlaku s některými procesy v atmosféře Archimédův zákon vztlaková síla; potápění, vznášení se a plování těles v klidných tekutinách

vlastnosti světla zdroje světla; rychlost světla ve vakuu a v různých prostředích; stín, zatmění Slunce a Měsíce; zobrazení odrazem na rovinném, dutém a vypuklém zrcadle (kvalitativně); zobrazení lomem tenkou spojkou a rozptylkou (kvalitativně); rozklad bílého světla hranolem


1 0 247 /498 01. 09. 2011

EV 2 Základní podmínky předpověď počasí


skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami


určí její velikost a směr v konkrétní situaci porovnáním vztlakové a gravitační síly dokáže předpovědět, zda se těleso potopí v kapalině, zda se v ní bude vznášet nebo zda bude plovat na hladině vysvětlí vznik atmosférického tlaku, změří ho a určí tlak plynu v uzavřené nádobě rozpozná ve svém okolí různé zdroje světla rozliší mezi zdrojem světla a tělesem, které světlo pouze odráží využívá poznatku, že se světlo šíří přímočaře, objasní vznik stínu rozliší pokusně spojku a rozptylku


1 0 248 /498 01. 09. 2011




1 0 249 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Fyzika Ročník: 8. ročník Očekávaný výstup OV 20 určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa OV 21 využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem OV 22 využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh OV 23 určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem OV 24 zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů

Dílčí výstup rozumí pojmu mechanická práce a výkon, dokáže určit, kdy těleso ve fyzice práci koná, s porozuměním používá vztah W=F.s a P=W/t při řešení problémů a úloh z vykonané práce určí v jednoduchých případech změnu polohové a pohybové energie, je schopen porovnat pohybové energie těles na základě jejich rychlostí a hmotností vysvětlí změnu vnitřní energie tělesa při změně teploty rozpozná v přírodě a v praktickém životě některé formy tepelné výměny (vedením, tepelným zářením)

Učivo formy energie pohybová a polohová energie; vnitřní energie; elektrická energie a výkon, výroba a přenos elektrické energie přeměny skupenství tání a tuhnutí, skupenské teplo tání; vypařování a kapalnění; hlavní faktory ovlivňující vypařování a teplotu varu kapaliny obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

vlastnosti zvuku látkové prostředí jako podmínka vzniku šíření zvuku, rychlost šíření zvuku v různých prostředích; odraz zvuku na překážce, ozvěna; pohlcování zvuku; výška zvukového tónu


EV 4 Vztah člověka k prostředí tepelná izolace- -šetření energií

EV 4 Vztah člověka k prostředí nadměrná hladina zvuku


z hlediska vlivu na životní prostředí OV 25 rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku OV 26 posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí OV 27 sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu OV 28 rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí OV 29 rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností OV 30 využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů


dokáže určit množství tepla přijatého a odevzdaného tělesem, zná-li hmotnost, měrnou tepelnou kapacitu a změnu teploty tělesa (bez změny skupenství)

elektrický obvod

určí, co je v jeho okolí zdrojem zvuku,

elektrické a magnetické pole

pozná, že k šíření zvuku je nezbytnou podmínkou látkové prostředí chápe odraz zvuku jako odraz zvukového vzruchu od překážky a dovede objasnit vznik ozvěny využívá s porozuměním poznatek, že rychlost zvuku závisí na prostředí, kterým se zvuk šíří zjistí, že výška tónu je tím větší, čím větší je jeho kmitočet rozumí pojmu hlasitost zvuku a má představu, jak hlasité jsou různé zdroje zvuku v jeho okolí určí možnosti, jak omezit ne-

zdroj napětí, spotřebič, spínač

elektrický náboj; tepelné účinky elektrického proudu; elektrický odpor; bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními


1 0 250 /498 01. 09. 2011



příznivý vliv nadměrně hlasitého zvuku na člověka


1 0 251 /498 01. 09. 2011




1 0 252 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Fyzika Ročník: 9. ročník Očekávaný výstup OV 27 sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu OV 28 rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí OV 30 využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů OV31 využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní OV 32 zapojí správně polovodičovou diodu

Dílčí výstup

rozliší stejnosměrný proud od střídavého na základě jejich časového průběhu popíše funkci transformátoru a jeho využití při přenosu elektrické energie dokáže popsat způsob výroby a přenosu elektrické energie popíše některé nepříznivé vlivy při výrobě elektrické energie v elektrárnách na životní prostředí chápe, že teplem vzniká volný elektron jako nositel náboje pozná důsledek – vznik volných děr

Učivo


elektrické a magnetické pole stejnosměrný elektromotor; transformátor; bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními formy energie výroba a přenos elektrické energie; jaderná energie, štěpná reakce, jaderný reaktor, jaderná elektrárna; ochrana lidí před radioaktivním zářením obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie vlastnosti světla - zdroje světla; rychlost světla ve vakuu a v různých prostředích; stín, zatmění Slunce a Měsíce;

EV 2 Základní podmínky života sluneční elektrárny

Z - 6.r. – postavení Země ve vesmíru



OV 33 zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

umí zapojit PN přechod – diodu v propustném i závěrném směru rozumí činnosti jednocestného usměrňovače prakticky použije LED diodu, fotodiodu

OV 34 objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet

v praktických pokusech zapojuje podle schématu tranzistor jako zesilovač

OV 35 odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

zná pojmy integrovaný obvod čip a procesor vysvětlí, jak se štěpí atomové jádro, pojem řetězová reakce a popíše, na jakém principu funguje jaderný reaktor porozumí jak je zajištěn bezpečný provoz v jaderné elektrárně dokáže popsat nepříznivý vliv radioaktivního a ultrafialového záření na lidský organismus popíše Sluneční soustavu a má představu o pohybu vesmírných těles

zobrazení odrazem na rovinném, dutém a vypuklém zrcadle (kvalitativně); zobrazení lomem tenkou spojkou a rozptylkou (kvalitativně); rozklad bílého světla hranolem

sluneční soustava její hlavní složky; měsíční fáze, hvězdy jejich složení


1 0 253 /498 01. 09. 2011



(na základě poznatků o gravitačních silách) odliší planetu a hvězdu popíše hlavní součásti Sluneční soustavy (planety, měsíce, planetky, komety) má představu, jaké děje se odehrávají na Slunci objasní střídání dne a noci, ročních období a vznik jednotlivých měsíčních fází


1 0 254 /498 01. 09. 2011




1 0 255 /498 01. 09. 2011

CHEMIE 5.1.1 Obsahové , časové a organizační vymezení Vyučovací předmět chemie má časovou dotaci 2 hodiny týdně v 8. a 9. ročníku. Výuka probíhá v odborné učebně chemie. Předmět chemie je veden tak, aby: žáci získali základní poznatky z různých oborů chemie si osvojili dovednosti spojené s pozorováním vlastností látek a chemických reakcí, s prováděním jednoduchých chemických pokusů a učili se nacházet vysvětlení chemických jevů, zdůvodňovat vyvozené závěry a uvádět je do širších souvislostí s praktickým využitím poznávali zásady bezpečné práce s chemikáliemi (zejména s běžně prodávanými) a uměli poskytnout první pomoc při úrazech způsobených těmito látkami byli seznamováni s mnohostranným využitím chemie v nejrůznějších oblastech lidské činnosti (v průmyslu, zemědělství, energetice, zdravotnictví, potravinářství a ve výživě člověka)

5.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie se zaměřují na komplexní posilování osobnostních rysů žáka a rozvíjení klíčových kompetencí

KOMPETENCE K UČENÍ během výuky klademe důraz na práci s textem, vyhledávání, třídění, ověřování, hodnocení a zpracovávání informací žáky vedeme k sebehodnocení individuálním přístupem k žákům máme snahu vytvářet co nejvíce možností prožít úspěch žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost, zdravé sebevědomí a samostatnost žáci se účastní různých soutěží a olympiád




1 0 256 /498 01. 09. 2011

zadáváme žákům zajímavé a tvůrčí úkoly KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ výuka je vedena tak, aby žáci hledali vlastní řešení problému a dokázali ho obhájit při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života žáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech možných zdrojů: ústních, tištěných, mediálních a počítačových informace se učí vyhledávat, třídit, ověřovat a vhodným způsobem využívat vedeme žáky k porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení a vlastních zkušeností KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo ni učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ během vyučování se často využívá týmová práce se žáky a vzájemná pomoc při učení žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování učíme je odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky máme snahu žáky naučit základům kooperace a týmové práce KOMPETENCE OBČANSKÉ společně s žáky respektujeme pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratorní řád žáky vedeme k dodržování pravidel slušného chování předkládáme situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí KOMPETENCE PRACOVNÍ vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení reálných možností při profesní orientaci



Tematické okruhy průřezových témat realizovaných v rámci předmětu chemie na 2. stupni realizujeme následující tematické okruhy OSV 1.1. Rozvoj schopnosti poznávání OSV 1.3 Seberegulace a sebeorganizace OSV 1.5 Kreativita OSV 2.2 Mezilidské vztahy OSV 3.1 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MeV 1.1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení VDO 2 Občan, občanská společnost a stát EV 2 Základní podmínky života EV 3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí EV 4 Vztah člověka k prostředí



1 0 257 /498 01. 09. 2011




1 0 258 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast : Člověk a příroda Vyučovací předmět : Chemie Ročník : 8. Očekávaný výstup OV 1 určí společné a rozdílné vlastnosti látek

OV 2 pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí bezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí

Dílčí výstup rozliší příklady chem. dějů popíše fyzikální a chemické vlastnosti látek určí skupenství látek a jejich změny  pozná jednoduché chem. děje

-

-

-

Učivo Vlastnosti látek hustota, rozpustnost tepelná a elektrická vodivost vliv atmosféry na vlastnosti a stav látek

Zásady bezpečné práce ve školní pracovně v běžném životě

dbá na zásady bezpečné práce při provádění pokusů v laboratoři dodržuje řád učebny chemie a laboratorní řád Nebezpečné látky a přípravky R-věty, S- věty zná význam R- vět, S- vět a varovné značky a jejich varovných značek význam umí pojmenovat základní chem. nádobí umí přenášet znalosti o

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky

OSV 1.1. Rozvoj schopnosti poznávání OSV 1.5. Kreativita ( schopnost vidět věci jinak) fyzika : fyzikální vlastnosti látek

OSV 1.3. Seberegulace a sebekontrola ( práce s chemickými látkami) OSV 2.2. Mezilidské vztahy ( práce ve skupině při laboratorní práci) OSV 3.1. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti ( řešení postupu při výrobě chemické



bezpečnosti i do běžného života OV 4 rozlišuje směsi a chemické látky

OV 6 vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek

VDO 2. Občan, občanská společnost a stát

definuje pojmy : směsi různorodé, stejnorodé, chem. látky, složky směsi, složení roztoků, roztok nasycený a nenasycený (uvede příklady)

OV 5 vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení

(odpovědnost za své postoje) různorodé stejnorodé roztoky výchova ke zdraví : nebezpečné látky a ochrana zdraví roztoky

Směsi vypočítá složení roztoku pomocí hmotnostního zlomku připraví roztok požadovaného složení

hmotnostní zlomek koncentrace roztoku

Směsi vliv teploty, plošného obsahu a míchání pevné složky na rychlost jejího rozpouštění do roztoku

- na příkladech vysvětlí vlivy - ovlivňující rozpouštění látek

OV 7 navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek

1 0 259 /498 01. 09. 2011

látky)

Směsi -


Směsi oddělování složek

matematika : složení roztoků


směsi o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi


-

OV 8 rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití OV 9 uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

-

       

směsi objasní způsoby oddělování (usazování, destilace, složek směsí krystalizace, sublimace) rozhodne o použití dělicí metody u konkrétní směsi umí pojmenovat pomůcky k provedení oddělování směsí zvládne prakticky provádět filtraci směsi Voda destilovaná pitná vysvětlí koloběh vody odpadní v přírodě výroba pitné vody umí rozdělit vodu v přírodě čistota vody zná druhy vody a jejich užití objasní úpravu pitné vody objasní úpravu odpadní vody dokáže uvést příklady oblastí s nedostatkem vody ve světě uvede příklady zásahů člověka do vodního Vzduch hospodářství složení navrhne preventivní čistota opatření ke zlepšení kvality ovzduší vody ozonová vrstva


1 0 260 /498 01. 09. 2011

fyzika : měření teploty, obsah

OSV 1.5. Kreativita ( pružnost nápadů, schopnost vidět věci jinak)

EV 2. Základní podmínky života (nutnost vody pro život, ochrana její čistoty) EV 3. Lidské aktivity a problémy životního prostředí (příklady zásahů člověka do vodního hospodářství) EV 4. Vztah člověka k prostředí (spotřeba pitné vody, odpadní vody) MeV 1.1. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení



   OV 10 používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech



Částicové složení látek molekuly, atomy atomové jádro (protony neutrony) elektronový obal ( popíše stavbu atomu elektrony) a jeho změny v zná pojmy : protonové číslo, chemických reakcích nukleonové číslo, valenční elektron, valenční vrstva, Chemické sloučeniny ionty, elektronový obal chemická vazba rozlišuje pojem atom a molekula objasní pojmy elektonegativita a chem. Prvky vazba názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných prvků

OV 11 rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech OV 12 orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti

vyjmenuje hlavní složky vzduchu uvede příklady znečišťování vzduchu objasní pojmy – smog, teplotní inverze, ozonová vrstva, ozonová díra navrhne preventivní opatření ke zlepšení ovzduší

 

umí podle PSChP rozdělit prvky na kovy , nekovy a polokovy umí české názvy a značky


1 0 261 /498 01. 09. 2011

(spotřeba pitné vody, nedostatek vody na světě apod.) zeměpis : země s nedostatkem pitné vody mediální výchova: voda EV 2. Základní podmínky života (čistota ovzduší) EV 3. Lidské aktivity a problémy životního prostředí (ohrožování ovzduší a klimatické změny MeV 1.1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (důvody znečišťování vzduchu)

fyzika : složení atomu

OSV 1.1. Rozvoj schopnosti poznávání



 

OV 13 rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využíván OV 14 přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá

vybraných prvků zná pojmy: chem. prvek, chem. sloučenina určí počet atomů a prvků ve vzorci sloučeniny


1 0 262 /498 01. 09. 2011

Prvky skupiny a periody v periodické soustavě chemických prvku (PSChP) protonové číslo

zná souvislost mezi pořadím prvku v PSChP a jeho protonovým číslem umí vyjmenovat skupiny prvků : halogeny a vzácné plyny zná použití Fe, Al, Hg, Cu, Ag, Au a vybraných slitin zná vlastnosti a Chemické reakce použití H, O, N, Cl zákon zachování hmotnosti chemické rovnice látkové množství vysvětlí pojem molární hmotnost zákon zachování hmotnosti Klasifikace chemických reakcí v souvislosti se zápisem slučování chem. děje chem. rovnicí používá symboly v chem. rovnici řeší jednoduché chem. rovnice ( chem.

fyzika :protonové číslo dějepis : vznik periodické soustavy prvků

matematika : výpočet molární hmotnosti


hmotnost výchozí látky nebo produktu OV 16 porovnává vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv zástupců těchto látek na životní prostředí



1 0 263 /498 01. 09. 2011

slučování, chem, rozklad) zná pojem látkové množství a výpočet molární Chemické sloučeniny hmotnosti názvosloví jednoduchých anorganických sloučenin

Jednoduché anorganické sloučeniny 1)halogenidy - určí oxidační čísla atomů prvků ve sloučenině OV 17 vysvětlí vznik kyselých - zná pojem halogenid dešťů, uvede jejich vliv - umí zapsat chemický na vzorec halogenidu životní prostředí a uvede (názvosloví) opatření, kterými jim lze - zná NaCl ( vlastnosti, předcházet použití, význam ) 2) oxidy OV 18 orientuje se na stupnici - určí oxidační čísla atomů pH, prvků ve sloučenině změří reakci roztoku - zná pojem oxid univerzálním - umí zapsat chemický indikátorem a vzorec oxidu (názvosloví) uvede příklady uplatnění zná CO, CO2, SO2, SO3, neutralizace v praxi NO, NO2, OV 25 zhodnotí používání - vysvětlí pojem skleníkový prvotefekt ních a druhotných 3) zná další dvouprvkové

Klasifikace chemických reakcí neutralizace Průmyslová hnojiva Tepelně zpracované materiály cement vápno sádra

OSV 1.1. Rozvoj schopnosti poznávání EV 2. Základní podmínky života ( chemický průmysl a znečišťování vody a ovzduší) EV 3. Lidské aktivity a problémy životního prostředí (vliv chemického průmyslu na život člověka) EV 4. Vztah člověka k prostředí (odpady a jejich likvidace) MeV 1.1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (výrobky chemického průmyslu )



sloučeniny - amoniak - peroxid vodíku - chlorovodík - sulfidy OV 27 orientuje se v přípravě a 4) kyseliny - zná pojem kyselina využívání různých látek - určí bezkyslíkaté a v praxi a jejich vlivem kyslíkaté kyseliny na - umí zapsat chemický životní prostředí a zdraví vzorec vybraných kyselin člověka - zná HCl, H2SO4, HNO3, H2CO3 (vlastnosti, použití ) - bezpečně zná zásady pro práci s kyselinami a první pomoc v případě zasažení 5) hydroxidy - zná pojem hydroxid - umí zapsat chemický vzorec hydroxidu (názvosloví) - zná NaOH, KOH, Ca ( OH )2 ( vlastnosti, použití ) - bezpečně zná zásady pro práci s hydroxidy a první pomoc v případě zasažení 6) soli - zná pojem sůl - umí zapsat chemický vzorec solí kyselin ( názvosloví) – sírany, surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi


1 0 264 /498 01. 09. 2011



dusičnany, uhličitany umí zapsat rovnici neutralizace – reaktanty a produkty - zná výrobu páleného a hašeného vápna - orientuje se ve vybraných stavebních pojivech a průmyslových hnojivech - vysvětlí pojmy: kyselost a zásaditost roztoků - orientuje se na stupnici pH - určuje pH u předložených látek - zná pH indikátory: lakmus, fenolftalein, univerzální indikátor - vysvětlí pojem kyselých dešťů, posoudí jejich vliv na životní prostředí - definuje neutralizaci, uvede příklady reaktantů a produktů - umí navrhnout využití neutralizace v praxi - zvládne prakticky provádět určování pH vybraných látek -


1 0 265 /498 01. 09. 2011




1 0 266 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast : Člověk a příroda Vyučovací předmět : Chemie Ročník : 9. Očekávaný výstup

Dílčí výstup

OV 13 rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání

řeší složitější chem. rovnice řeší výpočty z chem. rovnic rozliší redoxní reakce popíše princip elektrolýzy určí druh reakce z hlediska tepla (exotermické a endotermické reakce)

OV 14 přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu OV 15 aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběh OV 6 vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek

 

na příkladech vysvětlí ovlivnění rychlosti chem. reakcí zná pojem katalyzátor a katalýza

Učivo Chemické reakce zákon zachování hmotnosti chemické rovnice Chemie a elektřina výroba elektrického proudu chemickou cestou Klasifikace chemických reakcí reakce exotermické a endotermické Faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí teplota plošný obsah povrchu výchozích látek katalýza

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV 1.1. Rozvoj schopností poznávání OSV 1.3. Seberegulace bepojetí

se-

OSV 1.5. Kreativita matematika : výpočty z chemických rovnic fyzika : výroba elektrického proudu

OSV 1.1. Rozvoj schopností poznávání fyzika : měření teploty a obsahu


OV 20 zhodnotí používání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdroje energie a uvede příklady produktů zpracování ropy OV 25 zhodnotí používání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi



1 0 267 /498 01. 09. 2011

Paliva zná největší naleziště ropy na světě, její přepravu, zpracování a použití výrobků z ropy zná naleziště uhlí v ČR a jeho použití zná použití zemního plynu zná některá průmyslově vyráběná paliva rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

ropa uhlí zemní plyn průmyslově vyráběná paliva

EV 2. Základní podmínky života (energie a život, využívání energie, přírodní zdroje, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji) EV 3. Lidské aktivity a problémy životního prostředí (doprava a životní prostředí, vlivy průmyslu na prostředí) EV 4. Vztah člověka k prostředí (spotřeba paliv) MeV 1.1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

OV 26 aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe

Hořlaviny význam tříd nebezpečnosti

( automobilový průmysl v ČR, problémy v dopravě, spotřeba pohonných hmot apod.)



zná princip hoření umí aplikovat v praxi chování v případě požáru (první pomoc) zná základní hasicí přístroje a jejich užití objasní význam tříd nebezpečnosti hořlavin uvede zásady bezpečné práce s hořlavinami OV 19 rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje a použití OV 27 orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivem na životní prostředí a zdraví člověka

OV 21 rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití OV 27 orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivem na

vysvětlí pojem uhlovodíky objasní čtyřvaznost uhlíku zná názvy a vzorce alkanů do C10 zná základní uhlovodíky s vícenásobnými vazbami zná nejdůležitější aromatické uhlovodíky sestaví modely vybraných uhlovodíků vysvětlí pojem


1 0 268 /498 01. 09. 2011

zeměpis : naleziště ropy a zemního plynu ve světě, naleziště uhlí v ČR

Chemické sloučeniny názvosloví jednoduchých organických sloučenin

MeV 1.1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení ( příčiny požárů, prevence) EV 4. Vztah člověka k prostředí ( způsoby ochrany před požáry, chování při požáru) mediální výchova : příčiny požárů, prevence přírodopis : první pomoc při zasažení zplodinami hoření a při popáleninách

Uhlovodíky příklady v praxi významných alkanů uhlovodíků s vícenásobnými EV 3. Lidské aktivity a vazbami problémy životního aromatických uhlovodíků prostředí (vliv freonů na životní prostředí ) Deriváty uhlovodíků VDO 2. Občan, občanská příklady z společnost, stát praxe významných (odpovědnost člověka za svůj alkoholů a karboxilových život, problémy s užíváním


životní prostředí a zdraví člověka

OV 22 orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů OV 23 určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu OV 24 uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů

OV27 orientuje se v přípravě a



deriváty kyselin Návykové látky zná halogenderiváty, které mají význam v životě alkoholické nápoje člověka zná základní alkoholy, jejích výrobu a použití uvědomuje si nebezpečí nadměrného užívání alkoholických nápojů – prevence zná některé organické kyseliny a jejich užití zná pojem esterifikace, estery

objasní pojem fotosyntézy rozliší tuky, sacharidy, bílkoviny, vitaminy uvede některé zdroje tuků, sacharidů, bílkovin a vitaminů (zdravé potraviny) přiřadí produkty k biochemickému zpracování bílkovin, tuků, sacharidů v

Přírodní látky zdroje vlastnosti a příklady funkcí bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů v lidském těle

1 0 269 /498 01. 09. 2011

návykových látek) výchova ke zdraví : návykové látky ( alkohol)


využívání různých látek v praxi a jejich vlivem na životní prostředí a zdraví člověka

OV 25 zhodnotí používání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi OV 27 orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivem na životní prostředí a zdraví člověka



1 0 270 /498 01. 09. 2011

těle člověka Plasty a syntetická vlákna zná základní druhy vitaminů a jejich význam pro vlastnosti, použití likvidace zdravé fungování organismu

zná základní výrobu plastů polymerací uvede příklady vlastností a použití vybraných plastů uvede příklady vlastností a použití vybraných syntetických vláken uvede klady a zápory u plastů a syntetických vláken oproti přírodním materiálům chápe důležitost recyklace produktů z umělých látek

Chemický průmysl v ČR výrobky, rizika v souvislosti s životním prostředím recyklace surovin koroze Tepelně zpracovávané materiály keramika Léčiva a návykové látky

OSV 1.1. Rozvoj schopností poznávání EV 2. Základní podmínky života (přírodní zdroje potravy, vlivy na prostředí na kvalitu potravin, principy hospodaření s přírodními zdroji) EV 3. Lidské aktivity a problémy životního prostředí (zemědělství a životní prostředí přírodopis : zdravá výživa

zná největší chemické Detergenty a pesticidy, insekticidy EV 3. Lidské aktivity a závody v ČR a jejich výrobu problémy životního (referáty) prostředí zhodnotí využívání


OV 3 objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek



prvotních a druhotných surovin uvede příklady, proč je důležitá recyklace surovin zná, jak chránit výrobky před korozí uvede příklady chem. látek běžně používaných v domácnosti – čistící prostředky, lepidla, barvy, laky, ředidla zná bezpečnost práce s běžně používanými chem látkami v domácnosti a hořlavými látkami uvede příklady volně i Mimořádné události havárie chemického nezákonně prodávaných drog průmyslu (referáty) úniky nebezpečných látek zná postup při výrobě keramiky zná pojmy: detergenty, pesticidy, insekticidy a jejich vliv na ekosystémy a zdraví lidí zná, jak reagovat při úniku nebezpečných látek

1 0 271 /498 01. 09. 2011

( chemické látky a jejích vliv na zdraví člověka, spotřeba plastů – ekologická zátěž) EV 4. Vztah člověka k prostředí ( používání plastů v domácnosti, recyklace plastů a syntetických vláken)

EV 3. Lidské aktivity a problémy životního prostředí ( vlivy průmyslu na prostředí, chemické látky a jejích vliv na zdraví člověka, odpady) EV 4. Vztah člověka k prostředí ( používání chem. látek v domácnosti, drogy a zdraví člověka, používání hnojiv a látek k hubení škůdců, recyklace surovin) MeV 1.1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (chemický průmysl v ČR,




1 0 272 /498 01. 09. 2011

drogy, recyklace surovin) VDO 2. Občan, občanská společnost, stát (odpovědnost člověka za svůj život, ohleduplnost k ostatním občanům) zeměpis : chemické závody v ČR výchova k občanství : drogy a jejich vliv na zdraví člověka OSV 1.1. Rozvoj schopností poznávání ( cvičení dovedností při úniku nebezpečných látek) přírodopis : první pomoc při úniku nebezpečných látek, ekologie OSV 1.5. Kreativita (pružnost nápadů) výchova k občanství : ekologie




1 0 273 /498 01. 09. 2011

PŘÍRODOPIS 5.1.1 Obsahové , časové a organizační vymezení Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku dvě hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu přírodopis směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny, poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům, umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se, podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování. Dále učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě a zároveň vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích a seznamuje žáka se stavbou živých organismů. Předmět přírodopis je zaměřen na: získání přehledu o vzniku a vývoji Země a života, o podmíněném přizpůsobování organismů vnějším podmínkám, a o jejich vzájemných vztazích prohlubování dovedností při pozorování a práci s lupou, nebo mikroskopem získání základních poznatků o stavbě těl a životě vybraných organismů včetně člověka, o nerostech, horninách, vesmíru a Zemi zodpovědný přístup k problematice životosprávy, poškození zdraví a civilizačním nemocem uvědomění si důležitosti citlivého vztahu k okolnímu prostředí, odpovědnosti člověka za zachování života na Zemi a v souvislosti s tím i význam biologických věd osvojení si takových poznatků, dovedností a metod pozorování živé a neživé přírody, jichž by mohli žáci využívat jak ve svém dalším vzdělávání, tak i ve svém praktickém denním životě

5.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie KOMPETENCE K UČENÍ




1 0 274 /498 01. 09. 2011

žáky vedeme k sebehodnocení, hodnocení druhých i situací ve svém okolí individuálním přístupem k žákům máme snahu vytvářet co nejvíce možností prožít úspěch. žáci se účastní různých soutěží a olympiád. orientujeme žáky na správné používání odborné terminologie KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ výuka je vedena tak, aby žáci hledali vlastní řešení problému a dokázali ho obhájit při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života žáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech možných zdrojů: tištěných, mediálních a počítačových informace se učí vyhledávat, třídit, ověřovat a vhodným způsobem využívat. podle svých možností a schopností se žáci zapojují do soutěží a olympiád KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných vedeme žáky k porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení a vlastních názorů KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ během vyučování se často využívá týmová práce se žáky, která pomáhá navozovat zodpovědnost i za rozhodnutí druhých máme snahu žáky naučit základům kooperace a týmové práce KOMPETENCE OBČANSKÉ vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování vedeme žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých KOMPETENCE PRACOVNÍ výuku doplňujeme o praktické exkurze a besedy s odborníky



žáci jsou vedeni k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci

Tematické okruhy průřezových témat realizovaných v rámci předmětu přírodopis na 2. stupni realizujeme následující tematické okruhy

OSV 1.1. Rozvoj schopnosti poznávání OSV 1.2 Sebepoznání a sebepojetí OSV 3.1 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MKV 2 Lidské vztahy MKV 3 Etnický původ VMEGS 2 Objevujeme Evropu a svět EV 1 Ekosystémy EV 2 Základní podmínky života EV 3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí EV 4 Vztah člověka k prostředí



1 0 275 /498 01. 09. 2011




1 0 276 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast : Člověk a příroda Vyučovací předmět : Přírodopis Ročník : 6 Očekávaný výstup OV 1 - rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů OV 2 - popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel OV 3 - rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů OV 4 - třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek OV 5 - vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti OV 6 - uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření

Dílčí výstup

-

-

-

-

-

-

umí se orientovat v názorech na vznik Země rozliší vybrané organické a anorganické látky vysvětlí význam Slunce, vody, kyslíku a oxidu uhličitého pro život na Zemi umí zacházet s lupou a mikroskopem, připravit mikroskopický preparát objasní pojmy : prvok, cizopasník, jednobuněčný organismus, reducent, společenstvo, producent a konzument vysvětlí základní projevy života v jednobuněčných organismech popíše stavbu těla a život vybraných jednobuněčných organismů umí rozlišit jednobuněčné a

Učivo Vznik, vývoj, rozmanitost,projevy života a jeho význam – výživa, dýchání,růst,rozmnožování, vývin,reakce na podněty, názory na vznik života Základní struktura života – buňky,pletiva,tkáně, orgány,orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání EV 1 Ekosystémy. EV 2 Základní podmínky života EV 3 Lidské aktivity, problémy životního prostředí EV 4 Vztah člověka k prostředí

Projevy života: fotosyntéza, dýchání, výživa, růst, rozmnožování, zeměpis dráždivost, vývin Třídění organismů - organismy jednobuněčné a mnohobuněčné




organismů OV 7 - uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

mnohobuněčné organismy

Dědičnost a proměnlivost organismů - podstata dědičnosti přenos informací, geny, křížení Viry a bakterie – využití, význam, výskyt,příklady z praxe

OV 8 - rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků OV 9 -vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích OV 10 - objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

umí popsat stavbu těla a rozmnožování hub, pozná vybrané druhy umí zacházet s houbami a s pokrmy z nich,rozliší známější jedovaté houby vysvětlí pojem soužití na příkladu lišejníků, určí některé druhy lišejníků

Houby bez plodnic – základní charakteristika, pozitivní a negativní vliv na člověka a živé organismy Houby s plodnicemi – stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoci při otravě houbami Lišejníky – stavba, symbióza, výskyt a význam

1 0 277 /498 01. 09. 2011

OSV 1.2 Sebepoznání a sebepojetí EV 1 Ekosystémy. 2 Základní podmínky života 3 Lidské aktivity, problémy životního prostředí 4 Vztah člověka k prostředí zeměpis

OV 16 – porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů OV 17 – rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

 charakterizuje stručně znaky,stavbu a život vybraných žahavců, ploštěnců, kroužkovců, měkkýšů,  popíše vnější a vnitřní stavbu těla členovců  pozoruje projevy života členovců

Stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla – orgány, orgánové soustavy, mnohobuněčné organismy, rozmnožování Vývoj, vývin a systém živočichů – významní zástupci jednotlivých skupin živočichů - prvoci, bezobratlí(žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši. Kroužkovci, členovci)

OSV 1.2 Sebepoznání a sebepojetí 3.1 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti EV 1 Ekosystémy. 2 Základní podmínky života 3 Lidské aktivity,


OV 18 – odvodí na základě porování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí OV 19 – zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy


 vysvětlí pojem predátor, Rozšíření, význam a ochrana vnější a vnitřní cizopasník živočichů  umí vysvětlit pojem potravní projevy chování živočichů řetězec  vysvětlí otázku škodlivosti a užitečnosti organismů


1 0 278 /498 01. 09. 2011

problémy životního prostředí 4 Vztah člověka k prostředí zeměpis




1 0 279 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast : Člověk a příroda Vyučovací předmět : Přírodopis Ročník : 7 Očekávaný výstup

Dílčí výstup

OV 11 - odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům

-

OV 12 - porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku

-

OV 13 -vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin

-

OV 14 - rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

-

OV 15 - odvodí na základě

-

-

-

-

Rozlišuje základní orgány vyšších rostlin – mechů, kapradin, rozlišuje dřevní a lýkovou část jejich cévních svazků určí několik druhů mechů a kapradin objasní pojmy nahosemenná a krytosemenná rostlina popíše stavbu a funkci kořene rostlin popíše květ (okvětí, kalich, koruna,tyčinky, pestíky) rozlišuje některé druhy květenství(např. Úbor, klas, okolík,..) rozlišuje druhy stonků, popíše jejich stavbu nakreslí a popíše list rozlišuje některá semena a plody určí některé druhy bylin a

Učivo Anatomie a morfologie rostlin – stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list květ, semeno, plod)


OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání EV 1 Ekosystémy. 2 Základní podmínky Fyziologie rostlin – základní života principy fotosyntézy, dýchání, růstu, 3 Lidské aktivity, rozmnožování problémy životního prostředí 4 Vztah člověka k Systém rostlin – poznávání a prostředí zařazování daných zástupců zeměpis běžných druhů mechorostů, VMEGS 2- Objevujeme kapraďorostů, nahosemenných a Evropu a svět krytosemenných rostlin, jejich význam a využití hospodářsky zeměpis významných zástupců VkZ pracovní činnosti Význam rostlin a jejich ochrana


pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí


-

OV 16 – porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů OV 17 – rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin OV 18 – odvodí na základě porovnání základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí OV 19 – zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy


dřevin vysvětlí, které látky rostlina přijímá a které vznikají při fotosyntéze a dýchání zdůvodní nutnost ochrany přírody Vysvětlí rozdíl mezi strunatci a obratlovci popíše stavbu těla ryby, funkci vnitřních orgánových soustav ryb, vysvětlí přizpůsobení ryb prostředí určí některé druhy mořských i sladkovodních ryb srovnává charakteristické znaky různých druhů ryb, zjišťuje odlišnosti ve srovnání s obojživelníky, zhodnotí význam obojživelníků, určí některé zástupce porovná obojživelníky s plazi (vnější i vnitřní stavbu) určí vybrané druhy plazů ví jak poskytnout

Stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla – orgány, orgánové soustavy, mnohobuněčné organismy, rozmnožování Vývoj, vývin a systém živočichů – významní zástupci jednotlivých skupin živočichů - strunatci (paryby, ryby,obojživelníci, plazi a ptáci). Rozšíření, význam a ochrana živočichů. Projevy chování živočichů

1 0 280 /498 01. 09. 2011




1 0 281 /498 01. 09. 2011

první pomoc při uštknutí hadem

Vzdělávací oblast : Člověk a příroda Vyučovací předmět : Přírodopis Ročník : 8 Očekávaný výstup

Dílčí výstup

OV 16 – porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

-

OV 17 – rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

-

OV 18 – odvodí na základě porovnání základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

-

OV 19 – zhodnotí význam

-

-

Vyprávět o životě vybraných druhů savců, jejich přizpůsobování prostředí a o jejich výživě s ohledem na potravní řetězce popíše kostru, orgány a orgánové soustavy vybraných savců porovná kostry, orgány a orgánové soustavy ostatních tříd obratlovců se savci určí vybrané typické zástupce savců z jednotlivých ekosystémů u nás i ve světě uvede některé z kriticky ohrožených savců

Učivo Stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla – orgány, orgánové soustavy, organismy, rozmnožování Vývoj, vývin a systém živočichů – významní zástupci jednotlivých skupin živočichů - savci Rozšíření, význam a ochrana živočichů – hospodářsky významné druhy, péče o vybrané domácí živočichy, chov domestikovaných živočichů, živočišná společenstva Projevy chování živočichů

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání 3.1 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti EV 1 Ekosystémy. 2 Základní podmínky života 3 Lidské aktivity, problémy životního prostředí 4 Vztah člověka k prostředí zeměpis VMEGS 2 Objevujeme Evropu a svět MKV 2 Lidské vztahy 3 Etnický původ zeměpis




živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy OV 20 – určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy OV 21 – orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka OV 22 – objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří OV 23 – rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí uplatňuje zásady jejich prevence OV 24 – aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla

VkZ fyzika chemie VkO popíše stručně stavbu a funkci těla člověka včetně vnitřních orgánů popíše zásady hygieny jednotlivých orgánových soustav, prevence chorob objasní pojmy imunita, transfúze, prevence, infarkt, alergie, racionální výživa, přeměna látek a energií, zdravý životní styl vysvětlí pojmy infekce, epidemie, karanténa

Fylogeneze a ontogeneze člověka – rozmnožování člověka Anatomie a fyziologie – stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány,orgánové soustavy ( opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávící,vylučovací a rozmnožovací), vyšší nervová činnost, hygiena duševní činnosti. Nemoci, úrazy, prevence -příčiny, příznaky, praktické zásady a postupy při léčení běžných nemocí, závažná poranění a život ohrožující stavy Životní styl – pozitivní a negativní dopad na zdraví člověka

1 0 282 /498 01. 09. 2011




1 0 283 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast : Člověk a příroda Vyučovací předmět : Přírodopis Ročník : 9 Očekávaný výstup OV 25 – objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života OV 26 – rozezná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek OV 27 – rozlišuje důsledky vnějších a vnitřních geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i koloběhu vody

Dílčí výstup

-

-

OV 28 – porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě OV 29 – rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků OV 30 – uvede na základě

-

Diskutuje o názorech na vznik Země a složení vesmíru, shrne poznatky o geologických obdobích určí a stručně popíše běžné horniny a nerosty rozliší některé typy půd a objasní jejich vzniku vysvětlí původ sopečné činnosti a zemětřesení a vyhledává o nich potřebné údaje orientuje se v geologickém složení České republiky objasní pojem hornina – nerost, vyvřelé horniny, zvětrávání, usazené horniny, přeměněné horniny, zlomy, vrásnění poklesy, geologické éry, geologické vědy

Učivo Země – vznik a stavba Země Nerosty a horniny – vznik, vlastnosti, kvalitativní třídění, praktický význam a využití zástupců, určování jejich vzorků, principy krystalografie Vnější a vnitřní geologické procesy – příčiny a důsledky

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání EV 1 Ekosystémy. 2 Základní podmínky života 3 Lidské aktivity, problémy životního prostředí 4 Vztah člověka k prostředí

Půdy – složení, vlastnosti a význam zeměpis půdy pro výživu rostlin, její fyzika hospodářský význam pro společnost, chemie nebezpečí a příklady její devastace, možnosti a příklady rekultivace Vývoj zemské kůry a organismů na Zemi – geologické změny, vznik života, výskyt typických organismů a jejich přizpůsobování prostředí Geologický vývoj a stavba území


pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi OV 31 – uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi OV 32 – rozlišuje a uvede příklady systému organismů a vztahy mezi nimi OV 33 – vysvětlí podstatu jednotlivých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam OV 34 – uvede příklady kladných a záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému



ČR – Český masív, Karpaty popíše změny v přírodě vyvolané - člověkem, objasní jejich důsledky pro kvalitu životního prostředí, objasní jejich důsledky pro kvalitu životního prostředím

Podnebí a počasí ve vztahu k životu Organismy a prostředí – vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím, populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému

Ochrana přírody a životního  vysvětlí, jakým způsobem se prostředí – globální problémy a jejich řešení může každý člověk aktivně podílet na zhoršování životního prostředí

1 0 284 /498 01. 09. 2011




1 0 285 /498 01. 09. 2011

ZEMĚPIS 5.1.1 Obsahové , časové a organizační vymezení Předmět zeměpis je vyučován v 6.-9. ročníku, 2 hodiny týdně. Výuka probíhá zároveň pro celou třídu v odborné pracovně vybavené dostatečným množstvím názorných pomůcek včetně audiovizuální techniky. Důraz je kladen na schopnost žáků naučit se pracovat s mapou a s atlasem. Výuka zeměpisu se zaměřuje především na to: aby si žáci osvojili základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese, o krajinné sféře a jejich hlavních složkách a aby si uvědomovali význam přírodních podmínek pro existenci lidské společnosti aby si vytvořili představy o jedinečnostech některých geografických objektů, jevů a procesů v krajinné sféře, ale také představy o jejich určitých pravidelnostech, zákonitostech a vzájemných podmíněnostech a souvislostech aby se naučili orientovat v zeměpise světadílů, ve zvláštnostech života jejich obyvatelstva, aby získali informace o významných státech, jejich politickém zřízení, hospodářském a kulturním významu aby získali ucelený obraz přírodních, hospodářských a sociálních poměrů v naší vlasti a v jednotlivých jejích oblastech a v souvislosti s tím, aby si uvědomovali postavení naší země v Evropě a ve světě, možnosti její prosperity a uplatnění v rozvojových procesech v přítomnosti a budoucnosti

5.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie KOMPETENCE K UČENÍ žáky vedeme k sebehodnocení, hodnocení druhých i situací ve svém okolí individuálním přístupem k žákům máme snahu vytvářet co nejvíce možností prožít úspěch. žáci se účastní různých soutěží a olympiád. orientujeme žáky na správné používání odborné terminologie KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ




1 0 286 /498 01. 09. 2011

výuka je vedena tak, aby žáci hledali vlastní řešení problému a dokázali ho obhájit při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života žáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech možných zdrojů: tištěných, mediálních a počítačových informace se učí vyhledávat, třídit, ověřovat a vhodným způsobem využívat. podle svých možností a schopností se žáci zapojují do soutěží a olympiád KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných vedeme žáky k porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení a vlastních názorů KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ během vyučování se často využívá týmová práce se žáky, která pomáhá navozovat zodpovědnost i za rozhodnutí druhých máme snahu žáky naučit základům kooperace a týmové práce KOMPETENCE OBČANSKÉ vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování vedeme žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých KOMPETENCE PRACOVNÍ výuku doplňujeme o praktické exkurze a besedy s odborníky žáci jsou vedeni k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci

Tematické okruhy průřezových témat realizovaných v rámci předmětu zeměpis na 2. stupni realizujeme následující tematické okruhy



OSV 1.2 Sebepoznání a sebepojetí OSV 1.4 Psychohygiena OSV 1.5 Kreativita OSV 2.2 Mezilidské vztahy OSV 2.3 Komunikace OSV 3.2 Hodnoty, postoje, praktická etika MKV 2 Lidské vztahy MeV 1.1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MeV 1.2 - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MeV 1.3 - Stavba mediálních sdělení MeV 1.4 - vnímání autora mediálních sdělení VMEGS 1 Evropa a svět nás zajímá VMEGS 2 Objevujeme Evropu a svět VMEGS 3 Jsme Evropané VDO 2 Občan, občanská společnost a stát VDO 4 - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování EV 1 Ekosystémy EV 2 Základní podmínky života EV 3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí EV 4 Vztah člověka k prostředí


1 0 287 /498 01. 09. 2011




1 0 288 /498 01. 09. 2011

5.2 Vzdělávací obsah předmětu Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Zeměpis Ročník: : 6. Očekávaný výstup OV 1 -organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů

Dílčí výstup

Učivo

Určí a popíše tvar Země s pomocí globusu

Země jako vesmírné těleso tvar, velikost a pohyby Země, střídání dne a noci, střídání ročních období, světový čas, časová pásma, pásmový čas, datová hranice, smluvený čas

Užívá s porozuměním základní pojmy: vesmír, galaxie, mléčná dráha, hvězda, planeta, kometa, meteorická tělesa, aj.

Objasní postavení Slunce ve OV 2 - používá vesmíru a popíše tělesa Sluneční s porozuměním základní geografickou, topografickou soustavy a kartografickou terminologii Aplikuje poznatky o vesmíru a o Sluneční soustavě na planetu OV 3 - přiměřeně hodnotí Zemi geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi

Posoudí vztah mezi Zemí a Měsícem Popíše polohu, povrch a pohyb měsíce, vysvětlí měsíční fáze,

krajinná sféra - přírodní sféra, společenská a hospodářská sféra, složky a prvky přírodní sféry systém přírodní sféry na planetární úrovni - geografické pásy, geografická (šířková) pásma, výškové stupně systém přírodní sféry na regionální úrovni - přírodní oblasti komunikační geografický a


EV 1 - Ekosystémy – základní podmínky života, pochopení objektivní platnosti základních přírodních zákonitostí, dynamických souvislostí od nejméně složitých ekosystémů až po biosféru jako celek, postavení člověka v přírodě a komplexní funkce ekosystémů ve vztahu k lidské společnosti, tj. pro zachování podmínek života, pro získávání obnovitelných zdrojů surovin a energie i pro mimoprodukční hodnoty (inspiraci, odpočinek) EV 2 - Základní podmínky života základy systémového přístupu zvýrazňujícího vazby mezi


podstatnými prostorovými složkami v krajině


vývoj poznání Měsíce, 1 lidé na Měsíci

OV 4 - vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

Využívá glóbus jako zmenšený model planety Země k demonstraci rozmístění oceánů, kontinentů a základních tvarů zemského povrchu

OV 5 – zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy

Prokáže aktivní znalost smluvených značek, vrstevnic, kót, nadmořské výšky

Používá různé druhy plánů a map, umí se orientovat, přepočítávat vzdálenosti podle měřítek

Vyhledává potřebné informace v atlasech, orientuje se v jejich OV 6 – prokáže na konkrétních obsahu příkladech tvar planety Země, Používá zeměp. síť a pomocí zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organizmů zem. souřadnic určuje zem. polohu různých lokalit na Zemi OV 7 - rozlišuje a porovnává Rozumí pojmům: poledník, složky a prvky přírodní sféry, rovnoběžka, rovník, nadhlavník, jejich vzájemnou souvislost obratník, polární kruh, datová a podmíněnost, rozeznává, mez pojmenuje a klasifikuje tvary

kartografický jazyk - vybrané obecně používané geografické, topografické a kartografické pojmy; základní topografické útvary: důležité body, výrazné liniové (čárové) útvary, plošné útvary a jejich kombinace: sítě, povrchy, ohniska uzly; hlavní kartografické produkty: plán, mapa; jazyk mapy: symboly, smluvené značky, vysvětlivky; statistická data a jejich grafické vyjádření, tabulky; základní informační geografická média a zdroje dat geografická kartografie a topografie - glóbus, měřítko globusu, zeměpisná síť, poledníky a rovnoběžky, zeměpisné souřadnice, určování zeměpisné polohy v zeměpisné síti; měřítko a obsah plánů a map, orientace plánů a map vzhledem ke světovým stranám; praktická cvičení a aplikace s dostupnými


1 0 289 /498 01. 09. 2011

prvky systémů, jejich hierarchické uspořádání a vztahy k okolí

MeV 1.1 - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – snímky z kosmu, 1. lidé na Měsíci

VMEGS 1 - Evropa a svět nás zajímá – důsledky pohybů Země pro život lidí

OSV 1.2 - Sebepoznání a sebepojetí - evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace a seberegulujícího jednání jako základního ekologického principu



zemského povrchu Vysvětlí příčiny rozdílného času na Zemi, umí stanovit místní čas

OV 8 - porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost Vysvětlí s porozuměním pojem krajinná sféra a určí její složky OV 27 - ovládá základy Orientuje se v procesech praktické topografie a v litosféře, objasní stavbu Země, orientace v terénu dna oceánů, proces zemětřesení i sopečné činnosti, vznik pohoří, OV 28 - aplikuje v terénu zvětrávání, činnost větru, vody, praktické postupy při ledovců na utváření zemského pozorování, zobrazování a povrchu hodnocení krajiny OV 29 - uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

Chápe procesy probíhající v atmosféře S porozuměním pracuje s pojmy: počasí, podnebí, oběh vzduchu v atmosféře Vyhledává na mapách podnebné pásy, porovnává je Pozoruje, zaznamenává a vyhodnocuje počasí v místě svého bydliště

kartografickými produkty v tištěné i elektronické podobě


1 0 290 /498 01. 09. 2011

OSV 1.2 - Sebepoznání a sebepojetí - rozvoj emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí



Seznámí se s rozložením vody na Zemi Seznámí se s pojmy: oceán, moře pohyby mořské vody, vodní toky, ledovce, podpovrchová voda, jezera, bažiny, umělé vodní nádrže Vyhledá na mapách světové oceány, nejvýznamnější světová moře, řeky, jezera a přehrady a bezodtokové oblasti Popíše vznik a složení půdy, význam humusu Rozliší půdní druh a půdní typ Objasní vznik, vývoj a rozmístění půdních typů na Zemi v souvislosti s úrodností a významem pro výživu obyvatelstva Vysvětlí význam, využití a ochranu půdy, příčiny úbytku půdy na světě


1 0 291 /498 01. 09. 2011



Objasní vznik různých typů přírodních krajin a jejich rozmístění na Zemi Popíše a porovná jednotlivé typy přírodních krajin podle podnebí, rostlinstva a živočišstva Popíše život lidí a jejich hospodářské aktivity v daných oblastech Vyhledá v mapách biosféry jednotlivá vegetační pásma na Zemi


1 0 292 /498 01. 09. 2011




1 0 293 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Zeměpis Ročník: 7. Očekávaný výstup

OV 1 -organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů OV 2 - používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii OV 3 - přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi

Dílčí výstup

Orientuje se ve školních atlasech i nástěnných mapách, učí se číst mapy (viz. smluvené značky, barvy, apod.) Činnosti s obrazovými materiály, statistickými údaji, s tabulkami, grafy a odbornou literaturou Mezinárodní vědecká spolupráce při výzkumu pol. oblastí Vyhledá na glóbu a mapě světa Afriku, určí její geografickou polohu i rozlohu Vyhledá významné prvky horizontální i vertikální členitosti Pojmenuje vybrané povrchové celky Afriky

Učivo světadíly, oceány, makroregiony světa - určující a porovnávací kritéria; jejich přiměřená charakteristika z hlediska přírodních a socioekonomických poměr_ůs důrazem na vazby a souvislosti (přírodní oblasti, podnebné oblasti, sídelní oblasti, jazykové oblasti, náboženské oblasti, kulturní oblasti) modelové regiony světa vybrané modelové přírodní, společenské, politické, hospodářské a environmentální problémy, možnosti jejich řešení

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky EV 4 – Vztah člověka k prostředí VMEGS 1 - Evropa a svět nás zajímá VMEGS 2 – Objevujeme Evropu a svět VMEGS 3 - Jsme Evropané MeV 1.2 - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MeV 1.3 - stavba mediálních sdělení EV 1 – Ekosystémy, ochrana přírody a živ. prostředí, přístupy k přírodnímu a kulturnímu dědictví


podstatnými prostorovými složkami v krajině OV 4 - vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu


Charakterizuje jednotlivé oblasti a určí nejvýznamnější státy těchto oblastí, jejich obyvatelstvo i stupeň rozvoje hospodářství


1 0 294 /498 01. 09. 2011

EV 2 - Základní podmínky života , ochrana přírody, přírodní a kulturní dědictví OSV 2.2 - Mezilidské vztahy

Dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, přečte státy i teritoria Australského svazu (určí hlavní Porovnává a hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské a hospodářské poměry daného regionu

OV 9 - rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů Popíše základní etapy v historii světa osídlování Ameriky OV 10 - lokalizuje na mapách Lokalizuje rozmístění původních světadíly, oceány a amerických kultur (Mayové, makroregiony světa podle Inkové, Aztékové, Eskymáci, zvolených kritérií, srovnává Inuité) jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny Popíše s pomocí map přírodní poměry a přírodní zdroje USA, OV 11 - porovnává a posoudí jejich hospodářský a přiměřeně hodnotí polohu, politický význam v současném rozlohu, přírodní, kulturní,

OSV 2.3 – Komunikace, komunikace a spolupráce s jinými národy, rozvoj schopností poznávání, kreativní smýšlení, diskuze nad problémy, soužití ras VDO 2 - Občan, občanská společnost a stát , tolerance s odlišným světovým náboženstvím, respekt k etnickým odlišnostem, rasám EV 3 - Lidské aktivity a problémy životního prostředí ,odlišné podmínky života a jeho ohrožení v současném světě (živelné pohromy, terorismus, aj.)


společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států OV 12 - zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich



1 0 295 /498 01. 09. 2011

světě Popíše s pomocí map přírodní poměry a zdroje Kanady a modelových států Latinské Ameriky (Brazílie, Argentina) a Karibské oblasti (Kuba) Zhodnotí hospodářství těchto států a jejich politické postavení v současném světě Porovná a hodnotí jednotlivé přírodní oblasti a krajiny Asie, charakterizuje z mapy povrch a jeho vztah k podnebí, popíše vodstvo, podle hospodářské mapy Asie určí přírodní zdroje a jejich vliv na rozvoj hospodářství Vyhledá na mapě hlavní průmyslové a zemědělské oblasti, nejvýznamnější státy a jejich hlavní a další významná města Porovná obyvatelstvo Asie podle kultury, způsobu života a náboženství

OSV 1.5 - Kreativita , osobnostní rozvoj, kreativita



Určí na mapě a charakterizuje zeměpisné oblasti Ruska – evropskou a asijskou a jejich odlišnosti Objasní aktuální politické a hospodářské postavení Ruska ve světě Popíše dle mapy polohu a rozlohu Evropy, členitost, povrch, podnebí, rozložení vodstva, rostlinstva a živočišstva, přírodních zdrojů a rozmístění obyvatelstva Objasní aktuální politické a hospodářské rozdělení Evropy Vyjmenuje a charakterizuje podle map nejvýznamnější státy jednotlivých oblastí Evropy, jejich přírodní poměry, hospodářství, významná města i politický vliv Zhodnotí stav živ. prostředí v jednotl. oblastech Evropy a rizikové faktory Vyhledá na mapách nejdůležitější oblasti a státy


1 0 296 /498 01. 09. 2011



Evropy z hlediska cestovního ruchu


1 0 297 /498 01. 09. 2011




1 0 298 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Zeměpis Ročník: 8. Očekávaný výstup OV 22 - vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy OV 23 - hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům OV 24 - hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu OV 25 - lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a

Dílčí výstup

Pomocí zeměpisné sítě určí přesnou geografickou polohu ČR, okrajové body, výhody i nevýhody vyplývající z její polohy Pochopí historický vývoj našeho státního území i jeho obyvatelstva Popíše s pomocí obecně zeměpisných a tematických map vznik a vývoj reliéfu, určí a vyhledá horopisné celky, charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo Zhodnotí stav životního prostředí, vymezí NP a CHKO a pochopí jejich důležitost Posoudí aktuální trendy

Učivo místní region - zeměpisná poloha, kritéria pro vymezení místního regionu, vztahy k okolním regionům, základní přírodní a socioekonomické charakteristiky s důrazem na specifika regionu důležitá pro jeho další rozvoj (potenciál x bariéry) Česká republika - zeměpisná poloha, rozloha, členitost, přírodní poměry a zdroje; obyvatelstvo: základní geografické, demografické a hospodářské charakteristiky, sídelní poměry; rozmístění hospodářských aktivit, sektorová a odvětvová struktura hospodářství; transformační společenské, politické a hospodářské procesy a jejich územní projevy a dopady;

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky VMEGS 1 - Evropa a svět nás zajímá, poloha státu na mapě Evropy, orientace na mapě ČR i Evropy, naši sousedé, jsme Evropané

VMEGS 3 - Jsme Evropané kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže VDO 2 - Občan, občanská společnost a stát ,


periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit OV 26 - uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států


demografického vývoje ob. v ČR, určí hlavní migrační trendy Uvede změny ve struktuře ob. co se týká národností, náboženství, zaměstnanosti aj. Rozděluje sídla podle velikosti, charakteru zástavby, hodnotí proces urbanizace v místním regionu Člení hospodářství do jednotlivých sektorů a řadí do nich hospodářské činnosti obyvatelstva Rozlišuje a porovnává předpoklady, rozmístění a perspektivu hospodářských aktivit v ČR Hospodářský potenciál ČR charakterizuje a porovnává v evropském a světovém kontextu Chápe hospodářské a politické postavení ČR v Evropě a ve světě, její zapojení do mezinárodní dělby práce a

hospodářské a politické postavení České republiky v Evropě a ve světě, zapojení do mezinárodní dělby práce a obchodu regiony České republiky územní jednotky státní správy a samosprávy, krajské členění, kraj místního regionu, přeshraniční spolupráce se sousedními státy v euroregionech


1 0 299 /498 01. 09. 2011

člověk ve společnosti, pojem vlasti a vlastenectví, právní základy státu OSV 1.4 – Psychohygiena, sociální rozvoj, respektování národnostních menšin, odsouzení projevů rasismu u nás i ve světě EV 3 - Lidské aktivity a problémy životního prostředí,vliv hospodářství na životní prostředí – těžba, průmyslové závody, doprava, cestování OSV 1.5 - Kreativita , vytváření vlastního názoru na stav našeho hospodářství MeV 1.4 - vnímání autora mediálních sdělení,reklama, zdroj informací v médiích, aktuality OSV 2.2 - Mezilidské vztahy, spolupráce a aktivity při



obchodu Uvede příklady účasti a působnosti ČR ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích a integracích Lokalizuje na tematických mapách jednotlivé regiony a administrativní celky v ČR Zjistí a popíše regionální zvláštnosti, historii, hospodářství, kulturu i politický význam hlavního města Srovnává jednotliví regiony podle kritérií: přírodní podmínky osídlení hospodářský potenciál životní úroveň kvalita živ. prostředí specifické podmínky Spolupráce se sousedními státy v euroregionech


1 0 300 /498 01. 09. 2011

skupinové práci




1 0 301 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Zeměpis Ročník: 9. Očekávaný výstup

Dílčí výstup

OV 1 -organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů

Pracuje s porozuměním s tematickými mapami a statistickými údaji o obyvatelstvu, sídlech a hospodářských poměrech v globálním měřítku

OV 2 - používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii OV 3 - přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině

Orientuje se v počtu a rozmístění lidí na Zemi, vyhodnocuje aktuální demografické ukazatele Popisuje rozmístění lidských ras a národů, jazyků a náboženství a sídel, vyhledává nejdůležitější světové aglomerace Určí a vyhledá hlavní oblasti světového hospodářství a lokalizuje na mapách vedlejší hospodářské oblasti

Učivo obyvatelstvo světa - základní kvantitativní a kvalitativní geografické, demografické hospodářské a kulturní charakteristiky globalizační společenské, politické a hospodářské procesy - aktuální společenské, sídelní, politické a hospodářské poměry současného světa, sídelní systémy, urbanizace, suburbanizace světové hospodářství sektorová a odvětvová struktura, územní dělba práce, ukazatelé hospodářského rozvoje a životní úrovně regionální společenské, politické a hospodářské útvary

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky EV 1 - Ekosystémy , vztahy k přírodě – nutnost její ochrany, vliv hospodářství na krajinu a životní prostředí v globálním měřítku, ekosystémy VMEGS 2 - Objevujeme Evropu a svět, důsledky globálních vlivů na životní prostředí v okolí žáků s důrazem na potřebu a závažnost ochrany tohoto prostředí především v dané lokalitě, závislost sv. hospodářství na těžbě nerostných surovin, šetření OSV 1.5 – Kreativita, mezilidské vztahy, komunikace


OV 4 - vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu OV 9 - rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa OV 10 - lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny OV 11 - porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných


Charakterizuje příklady států podle stupně rozvoje a celkové hospodářské vyspělosti Posoudí význam zemědělství pro výživu lidstva a s pomocí map určí hlavní zemědělské oblasti světa a určí jejich specifikaci Hodnotí druhy a úroveň dopravy v různých oblastech světa, vymezí hlavní světové dopravní trasy Hodnotí zaměstnanost obyvatelstva ve službách, hodnotí a srovnává význam cestovního ruchu pro hospodářství jednotlivých zemí světa Orientuje se na polit. mapě současného světa, určí společné i odlišné znaky států Rozliší státy podle polohy, rozlohy, počtu i původu obyvatel a svrchovanosti (suverénní státy a závislá území)

- porovnávací kritéria: národní a mnohonárodnostní státy, části států, správní oblasti, kraje, města, aglomerace; hlavní a periferní hospodářské oblasti světa; politická, bezpečnostní a hospodářská seskupení (integrace) stát_; geopolitické procesy, hlavní světová konfliktní ohniska krajina - přírodní a společenské prostředí, typy krajin vztah příroda a společnost trvale udržitelný život a rozvoj, principy a zásady ochrany přírody a životního prostředí, chráněná území přírody, globální ekologické a environmentální problémy lidstva


1 0 302 /498 01. 09. 2011

OSV 3.2 - Hodnoty, postoje, praktická etika, řešení problémových úkolů, formulace svého názoru, argumenty MKV 2 - Lidské vztahy , politické a sociální konflikty, tolerance, výchova proti rasismu MeV 1.5 - fungování a vliv médií ve společnosti, aktuality, zdroj informací, kritické čtení, vliv médií na společnost EV 1 – základní podmínky života, ekosystémy, vztah člověka a prostředí, vliv lidských aktivit na živ. prostředí VMEGS 1 - Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, evropské


makroregionů světa a vybraných (modelových) států OV 12 - zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich OV 13 - posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa OV 14 - posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel



1 0 303 /498 01. 09. 2011

krajiny Posoudí státy světa podle průběhu a tvaru státních hranic i podle správného členění (státy unitární a federativní) Rozliší státy světa podle státního zřízení a forem vlády Vyhledá na mapách a charakterizuje státy podle stupně rozvoje a hospodářské vyspělosti Uvede příklady nevýznamnějších politických, vojenských i hospodářských seskupení států světa, zná jejich cíle i hlavní činnost (OSN, NATO apod.) Lokalizuje na politické mapě světa příklady politických, národnostních i náboženských konfliktů Určí a vyhledá na pol. mapě nově vzniklé státy, oblasti a regiony

OV 15 - zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické Rozliší vzhled, funkci a znaky zdroje přírodních a kulturních krajin, uvede konkrétní příklady OV 16 - porovnává předpoklady

VDO 4 - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování, demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti


a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit OV 17 - porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků OV 18 - lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech OV 19 - porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin OV 20 - uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) OV 21 - uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí


Posoudí působení přírodních procesů na tvorbu krajiny a vztahy mezi přírodou a lidskou společností Zhodnotí společenské i hospodářské vlivy lidské společnosti na krajinu a živ. prostředí, uvede kladné i záporné příklady Zhodnotí dodržování zásad ochrany přírody a živ. prostředí na lokální i globální úrovni Navrhuje možná řešení problematiky životního prostředí Využívá aktivně mapy, atlasy, pracuje s internetem při vyhledávání informací Dokáže definovat současné hlavní problémy lidstva, chápe jejich příčiny i důsledky a ví, jak proti nim bojovat Chápe důležitost globální ochrany


1 0 304 /498 01. 09. 2011




1 0 305 /498 01. 09. 2011

UMĚNÍ A KULTURA Vyučovací předměty HUDEBNÍ VÝCHOVA 5.1 Charakteristika předmětu Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění a hudbě, k jejímu aktivnímu vnímání a využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými.

5.1.1 Obsahové , časové a organizační vymezení Vyučovací předmět hudební výchova má na obou stupních základního vzdělávání časovou dotaci 1 hodinu týdně. Výuka probíhá v kmenových třídách. Předmět směřuje k posílení schopnosti žáků prakticky se hudebně projevit a orientovat se v základní hudební nabídce dnešní doby. Na prvním stupni je předmět obsahově vymezen vokální činností – kultivací mluvního a pěveckého projevu, prací s hlasem, zpěvem; rytmickou a instrumentální činností – rytmickou výchovou, hrou na rytmické i melodické nástroje a jejich využitím při reprodukci nebo produkci; hudebně pohybovou výchovou – ztvárněním hudby v pohybu, v gestech, tancem; poslechem hudby – aktivním vnímáním a prožíváním hudby,




1 0 306 /498 01. 09. 2011

rozlišováním žánrů a stylů. Výuka seznamuje žáky se základními hudebními termíny a literaturou různých hudebních žánrů. 2. stupeň přirozeně navazuje na 1. stupeň, množství a kvalita zvládnuté látky však závisí na hudebních schopnostech třídní kolektivu.

5.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie se zaměřují na komplexní posilování osobnostních rysů žáka a rozvíjení klíčových kompetencí KOMPETENCE K UČENÍ kladně motivujeme žáky k zájmu o předmět rozmanitými metodami práce rozvíjíme hudební dovednosti žáka a dle jeho dispozic ho vedeme k intonačně čistému a rytmicky přesnému zpěvu používáme odbornou terminologii přiměřenou věku žáků

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ učíme žáky rozlišovat a posuzovat hudební díla dle daných kritérií vedeme děti k tvořivým hudebním aktivitám

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vybízíme žáky k vlastní hudební tvořivosti a nápadům, při kterých se projeví schopnost komunikovat podporujeme sebevědomé vystupování, motivujeme žáky k sebezdokonalování vedeme žáky k rytmizování a melodizaci jednoduchých textů a improvizaci v rámci nejjednodušších hudebních forem KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  vedeme žáky k umění naslouchat  pěstujeme v dětech toleranci k rozdílným hudebním výkonům  umožňujeme všem žákům uplatnit se dle svého nadání  prezentujeme výsledky prací žáků



KOMPETENCE OBČANSKÉ umožňujeme zapojení všech (i méně nadaných žáků) do projektů vedeme děti ke vzájemné pomoci, respektu a toleranci osobním příkladem upevňujeme v dětech estetické cítění KOMPETENCE PRACOVNÍ vedeme žáky k všestrannému uměleckému vyjadřování výuku doplňujeme o návštěvu koncertů

Tematické okruhy průřezových témat realizovaných v rámci předmětu hudební výchova na 1. stupni realizujeme následující tematické okruhy OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání OSV 1.5 Kreativita OSV 2.3 Komunikace VMEGS 1 Evropa a svět nás zajímá VDO 1 Občanská společnost a škola na 2. stupni realizujeme následující tematické okruhy OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání OSV 2.3 Komunikace VMEGS 1 Evropa a svět nás zajímá


1 0 307 /498 01. 09. 2011




1 0 308 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací obsah předmětu Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník: 1. Očekávaný výstup HV 1 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

Dílčí výstup - dbá na správné dýchání a výslovnost - dbá na správné nasazení a tvorbu tónu - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě

Učivo

VOKÁLNÍ ČINNOSTI pěvecký a mluvní projev pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu hudební rytmus - realizace písní ve 2/4, 3/4

HV 2 rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

rytmizuje a melodizuje říkadla

používá některé nástroje Orffova instrumentáře HV 3 využívá jednoduché

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování OSV 1.5 Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality) OSV 2.3 Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů

rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace VDO 1 Občanská společnost a – hudební hry, hudební doprovod škola - spolupráce školy s institucemi v obci NSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI hra na hudební nástroje -

Mezipředmětové vztahy: Český jazyk – literatura, říkadla



1 0 309 /498 01. 09. 2011

reprodukce motivů, témat, Tělesná výchova – pochod, pohyb jednoduchých skladbiček pomocí Prvouka – správné dýchání jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře

hudební nástroje k doprovodné hře

provádí pohybový doprovod znějící hudby HV 4 reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

HV 5 rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby


rozlišuje kvalitu tónů – délku, výšku, sílu pozná ukolébavku

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI orientace v prostoru pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách

POSLECHOVÉ ČINNOSTI kvality tónů - délka, síla, barva, výška hudební styly a žánry ukolébavka




1 0 310 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník: 2. Očekávaný výstup HV 1 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

Dílčí výstup - dbá na správné dýchání a výslovnost, nasazení a tvorbu tónu - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě

Učivo

VOKÁLNÍ ČINNOSTI pěvecký a mluvní projev pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu hudební rytmus - realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu

HV 2 rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

HV 3 využívá jednoduché

rytmizuje a melodizuje říkadla a jednoduché písně

používá nástroje Orffova instrumentáře


VDO 1 Občanská společnost a rytmizace, melodizace a škola - spolupráce školy s stylizace, hudební improvizace institucemi v obci – hudební hry, hudební doprovod

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI hra na hudební nástroje -

Mezipředmětové vztahy: Český jazyk – literatura, říkadla Tělesná výchova – pochod, pohyb Prvouka – správné dýchání



reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře

hudební nástroje k doprovodné hře

HV 4 reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

HV 5 rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

provádí pohybový doprovod znějící hudby - „hraje“ na tělo - pohybově vyjádří stoupání a klesání hudby

rozlišuje kvalitu tónů – délku, výšku, sílu pozná ukolébavku, pochod a kvapík - reaguje na tempové a dynamické změny - seznamuje se s některými hudebními skladateli

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI orientace v prostoru pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby - pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků POSLECHOVÉ ČINNOSTI kvality tónů - délka, síla, barva, výška hudební styly a žánry – hudební pochod, ukolébavka apod.


1 0 311 /498 01. 09. 2011


HV 6 rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální


hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná), zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu


1 0 312 /498 01. 09. 2011




1 0 313 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník: 3. Očekávaný výstup HV 1 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

Dílčí výstup - dbá na správné dýchání a výslovnost, nasazení a tvorbu tónu - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě - začíná zpívat jednoduché dvojhlasy a kánony

Učivo

VOKÁLNÍ ČINNOSTI pěvecký a mluvní projev pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu hudební rytmus - realizace písní ve 2/4, 3/4 dvojhlas a vícehlas prodleva, kánon

HV 2 rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje - pozná a zapíše notu půlovou a celou, čtvrťovou a osminovou v rámci nejjednodušších hudebních forem - zapisuje jednoduchý rytmus rytmizuje a melodizuje říkadla a jednoduché písně

grafický záznam vokální hudby - čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém (grafickém) záznamu jednoduché melodie rytmizace, melodizace a

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování OSV 1.5 Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality) OSV 2.3 Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů VDO 1 Občanská společnost a škola - spolupráce školy s institucemi v obci Mezipředmětové vztahy: Český jazyk – literatura, říkadla Tělesná výchova – pochod, pohyb Prvouka – správné dýchání



stylizace, hudební improvizace – hudební hry, hudební doprovod

HV 3 využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře HV 4 reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

používá nástroje Orffova instrumentáře

provádí pohybový doprovod znějící hudby - „hraje“ na tělo - pohybově vyjádří stoupání a klesání hudby

HV 5 rozlišuje jednotlivé rozlišuje kvalitu tónů – délku, kvality tónů, rozpozná výšku, sílu výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby pozná ukolébavku, pochod a kvapík

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI hra na hudební nástroje reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI orientace v prostoru pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby - pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků

POSLECHOVÉ ČINNOSTI kvality tónů - délka, síla, barva, výška


1 0 314 /498 01. 09. 2011



- reaguje na tempové a dynamické změny

HV 6 rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

- seznamuje se s dílem A. Dvořáka a J.J. Ryby - rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje

hudební styly a žánry – hudební pochod, ukolébavka apod.

hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná), zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu


1 0 315 /498 01. 09. 2011



Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník: 4. – 5. Náročnost práce bude postupně úměrně zvyšována dle věku a individuálních schopností žáků. Očekávaný výstup Dílčí výstup Učivo

HV 7 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

ŽÁK DLE SVÝCH SCHOPNOSTÍ: - dbá na správné dýchání, výslovnost, tvorbu tónu, rytmus, intonaci a hlasovou hygienu - zpívá rytmicky správně ve 2/4,3/4 a 4/4 taktu

VOKÁLNÍ ČINNOSTI pěvecký a mluvní projev pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu

zpívá dvojhlasé písně, kánon

hudební rytmus - realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu

- ovládá volný nástup 1. 3. 5. 8. a spodního 5. stupně

dvojhlas a vícehlas - kánon, lidový dvojhlas apod.


1 0 316 /498 01. 09. 2011


VDO 1 Občanská společnost a intonace, vokální improvizace škola - spolupráce školy s institucemi v obci - diatonické postupy v durových a mollových VMEGS 1 Evropa a svět nás tóninách (5., 3. a 1. stupeň, zajímá volné nástupy 8. a spodního 5. stupně apod.) Mezipředmětové vztahy:


HV 8 orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje


využívá získanou hudební nauku potřebnou pro realizaci vokálních činností - pozná a zapíše notu čtvrťovou, osminovou, půlovou, celou a s tečkou; pomlku čtvrťovou, půlovou, celou a osminovou, G klíč - rozlišuje délku not - zná noty: c1, d1, e1, f1, g1, a1, h1, c2, d2

grafický záznam vokální hudby - čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém (grafickém) záznamu jednoduché melodie, její reprodukce grafický záznam melodie rytmické schéma jednoduché skladby (její části - motivku, tématu apod.), záznam melodie a její reprodukce, využití notačních programů

- zná předznamenání – křížek, bé

HV 9 využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní

používá nástroje Orffova instrumentáře k doprovodu písní: hraje jednoduchý doprovod improvizuje jednoduchou předehru a dohru

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI hra na hudební nástroje reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova


1 0 317 /498 01. 09. 2011

Výtvarná výchova Vlastivěda – Dějepis Česká jazyk a literatura - leteratura



instrumentáře

rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace - hudební doprovod (akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva), hudební hry (ozvěna, otázka odpověď), jednodílná písňová forma (a - b)

HV 10 rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

- pozná jednoduchou formu písně a skladby - seznamuje se s různými styly a žánry - soustředí se na poslech skladeb - seznamuje se s životem a dílem B. Smetany a A. Dvořáka, L. Janáčka, V. Nováka, J.S: Bacha, W.A. Mozarta

POSLECHOVÁ ČINNOST hudební formy - malá písňová forma, velká písňová forma, rondo, variace hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj hudební styly a žánry hudba taneční, pochodová,


1 0 318 /498 01. 09. 2011



ukolébavka apod.

HV 11 vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

HV 12 rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

improvizuje jednoduchou předehru, mezihru a dohru

rozpozná v hudbě některé výrazové prostředky – rytmus, tempo, dynamika - umí rozlišit různou kvalitu tónů - pozná akordy

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace - tvorba předeher, meziher a doher s využitím tónového materiálu písně

POSLECHOVÉ ČINNOSTI kvality tónů - délka, síla, barva, výška vztahy mezi tóny - souzvuk, akord hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem - rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a


1 0 319 /498 01. 09. 2011



gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná), zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu HV 13 ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

- na základě svých schopností vytváří pohybové improvizace - taktuje na dvě, tři a čtyři doby - ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI taktování, pohybový doprovod znějící hudby dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby - pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků orientace v prostoru pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách


1 0 320 /498 01. 09. 2011




1 0 321 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět:Hudební výchova Ročník: 6. Očekávaný výstup

Dílčí výstup

OV 1 využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

Správně dýchá, dbá na správné frázování rozezná jednotlivé klíče Umí taktovat 2/4 a 3/4 takt

OV 2 uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

Pohybem vyjádří kontrast v hudbě – dynamika

OV 3 reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí

Jednoduchou lidovou píseň doprovází na Orfovy nástroje Rytmické cítění vytváří na vlastním rytmickém projevu Svým sluchem rozpozná vybrané hudební nástroje a dokáže je pojmenovat

Učivo

Vokální činnost Pěvecký a mluvní projev – hlasová hygiena hudební rytmus, rozšiřování hlasového rozsahu. Intonace a vokální improvizace - Intonační cvičení-vzestupná a sestupná řada tónů, intonace stupnic dur. Hudební rytmus - vyhledávání rytmu v zápisu písně, říkadlo, píseň-rytmické vyjádření textu písně Instrumentální činnost Hra na hudební nástroje - hra a tvorba doprovodů s využitím nástrojů Orffova instrumentáře. Záznam hudby – noty. Vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání 2.3 Komunikace VMEGS 1 Evropa a svět nás zajímá Mezipředmětové vztahy – výchova ke zdraví, přírodopis (horní a dolní dýchací cesty, sluch), pohybový aparát český jazyk (lidová slovesnost, divadlo)


jednoduché hudební improvizace


Umí rozlišit vokální a instrumentální skladbu

OV 4 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů OV 5 rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu OV 6 orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku OV 7 zařadí na základě

Seznámí se s vybranými skladbami baroka a klasicismu

Dle své individuální schopnosti dokáže zpívat intonačně čistě a rytmicky

Vyhledává určené takty Orientuje se v jednohlasém

nástroje - představy rytmické, melodické, tempové, dynamické, formální Tvorba doprovodů pro hudebně dramatické projevy Hudebně pohybové činnosti Pohybový doprovod znějící hudby- pochod, polka, valčík, mazurka, taktování - Hra na dirigenta a orchestr Pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla - dramatizace písní Vánoční koledy, dramatické ztvárnění Poslechové činnosti Orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby - Poznáváním hudebních nástrojů-rozdělení do skupin píseň lidová/umělá vokální/instrumentální skladba melodram muzikál opereta/opera


1 0 322 /498 01. 09. 2011


individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami a jinými druhy umění OV 8 vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění


notovém zápisu

Uvědomuje si souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění.

G.F.Handel-poslech skladeb Symfonie Koncert W.A.Mozart L.Haydn L. van Beethoven B. Smetana A. Dvořák


1 0 323 /498 01. 09. 2011




1 0 324 /498 01. 09. 2011


Dílčí výstup


Žák rozezná jednotlivé klíče, druhy taktů, dynamická znaménka. repetice, jednotlivé noty a délku not a využívá je ve zpěvu.

OV 2 uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého OV 3 reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché

Učivo

Vokální činnost Pěvecký a mluvní projev – hlasová hygiena hudební rytmus, rozšiřování hlasového rozsahu. Hudební rytmus - odhalování vzájemných souvislostí, Žák zpívá podle svých možností využívání rytmických zákonitostí intonačně čistě s rytmicky přesně při vokálním projevu. v jednohlase, při zpěvu využívá Reflexe vokálního projevu získané pěvecké dovednosti a hledání možností nápravy návyky. Ví, že zpěv ve skupině hlasové nedostatečnosti. mu pomáhá překonávat trému, rozšiřování hlasového rozsahu. dokáže ocenit kvalitní vokální Rozvoj hudebního sluchu a projev druhého. hudební představivosti – převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy. Žák využívá na základě svých hudebních schopností a Instrumentální činnost dovedností jednoduché hudební Hra na hudební nástroje – nástroje k doprovodu písně. nástrojová reprodukce melodií. Záznam hudby - noty, notační programy Vyjadřování hudebních i



doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace OV 4 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů OV 5 rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu OV 6 orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku


nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje- představy rytmické, Dokáže dle svých schopností melodické, tempové, dynamické, pracovat s jednoduchým rytmem, formální rytmická cvičení – rytmické předehry, mezihry, dohry. Hudebně pohybové činnosti Pohybový doprovod znějící hudby– taneční kroky – vlastní pohybové ztvárnění. Žák ztvárňuje hudbu pohybem Pohybové reakce na změny v s využitím tanečních kroků proudu znějící hudby – tempové. Orientace v prostoru - pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových. Hudební styly a žánry – kulturní tradice a zvyky. Interpretace znějící hudby – Žák se orientuje se v proudu vytváření vlastních soudů a znějící hudby rozpoznává preferencí v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových Poslechové činnosti prostředků, rozpozná změnu Orientace v hudebním tempa a rytmu rozpoznává prostoru a analýza hudební vokální a instrumentální hudbu skladby – významné sémantické prvky užité ve skladbě (zvukomalba) a jejich význam pro pochopení hudebního díla. hudební dílo a jeho autor -


1 0 325 /498 01. 09. 2011



OV 7 zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami a jinými druhy umění

Žák v souladu se svými schopnostmi ovládá základní hudební teorii, má přehled o základních hudebních výrazových prostředcích

OV 8 vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění


hudební skladba v kontextu s jinými hudebními i nehudebními díly, dobou vzniku, životem autora.


1 0 326 /498 01. 09. 2011




1 0 327 /498 01. 09. 2011


Dílčí výstup



OV 2 uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

OV 3 reprodukuje na základě svých individuálních hudebních

Učivo

Vokální činnost Pěvecký a mluvní projev – hlasová nedostatečnost a některé způsoby její nápravy, mutace, vícehlasý a jednohlasý zpěv, deklamace, techniky vokálního Žák zpívá podle svých možností projevu (falzet). intonačně čistě s rytmicky přesně Intonace a vokální improvizace v jednohlase, při zpěvu využívá – diatonické postupy v durových získané pěvecké dovednosti a a mollových tóninách. návyky. Ví, že zpěv ve skupině Hudební rytmus - odhalování mu pomáhá překonávat trému, vzájemných souvislostí, dokáže ocenit kvalitní vokální využívání rytmických zákonitostí projev druhého. při vokálním projevu Rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti zachycování rytmu popřípadě i melodie zpívané (hrané) písně pomocí notového (grafického) Žák využívá na základě svých záznamu. hudebních schopností a Reflexe vokálního projevu – dovedností jednoduché hudební transpozice melodie, využití jiné nástroje k doprovodu písně. hudební činnosti při nápravě



schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace OV 4 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů

OV 5 rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu OV 6 orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam


hlasové nedostatečnosti. Instrumentální činnost Hra na hudební nástroje - hra a Dokáže dle svých schopností tvorba doprovodů, nástrojová pracovat s jednoduchým rytmem, improvizace. rytmická cvičení – rytmické Záznam hudby - noty, notační předehry, mezihry, dohry. programy (např. Capella, Finale, Sibelius) a další způsoby záznamu hudby Vyjadřování hudebních i Žák ztvárňuje hudbu pohybem nehudebních představ a s využitím tanečních kroků myšlenek pomocí hudebního nástroje – představy rytmické, melodické, tempové, dynamické. Hudebně pohybové činnosti Pohybový doprovod znějící hudby– taneční kroky – vlastní pohybové ztvárnění. Pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla - pantomima, improvizace

Žák se orientuje se v proudu znějící hudby rozpoznává v proudu znějící hudby některé Poslechové činnosti z užitých hudebních výrazových Orientace v hudebním prostředků, rozpozná změnu prostoru a analýza hudební tempa a rytmu rozpoznává skladby - postihování hudebně vokální a instrumentální hudbu


1 0 328 /498 01. 09. 2011



v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku OV 7 zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami a jinými druhy umění OV 8 vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

Žák v souladu se svými schopnostmi ovládá základní hudební teorii, má přehled o základních hudebních výrazových prostředcích


výrazových prostředků, významné sémantické prvky užité ve skladbě (zvukomalba, dušemalba, pohyb melodie, pravidelnost a nepravidelnost hudební formy) a jejich význam pro pochopení hudebního díla. Hudební dílo a její autor hudební skladba v kontextu s jinými hudebními i nehudebními díly, dobou vzniku, životem autora, vlastními zkušenostmi (inspirace, epigonství, kýč, módnost a modernost, stylová provázanost) Hudební styly a žánry – chápání jejich funkcí vzhledem k životu jedince i společnosti, kulturním tradicím a zvykům. Interpretace znějící hudby slovní charakterizování hudebního díla


1 0 329 /498 01. 09. 2011




1 0 330 /498 01. 09. 2011


Dílčí výstup



OV 2 uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého OV 3 reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí

Učivo

Vokální činnost Pěvecký a mluvní projev rozšiřování hlasového rozsahu, hlasová hygiena, zpěv, deklamace, techniky vokálního projevu (scat, falzet apod.), jejich Žák zpívá podle svých možností individuální využití při zpěvu i intonačně čistě s rytmicky přesně při společných vokálně v jednohlase, při zpěvu využívá instrumentálních aktivitách získané pěvecké dovednosti a Intonace a vokální improvizace návyky. Ví, že zpěv ve skupině - improvizace jednoduchých mu pomáhá překonávat trému, hudebních forem dokáže ocenit kvalitní vokální Orientace v notovém projev druhého. (grafickém) záznamu melodie, reprodukce zapsané melodie Žák využívá na základě svých Reflexe vokálního projevu hudebních schopností a dovedností jednoduché hudební vlastní vokální projev a vokální projev ostatních, hledání nástroje k doprovodu písně. možností nápravy hlasové nedostatečnosti (transpozice melodie, využití jiné hudební činnosti) 330



jednoduché hudební improvizace OV 4 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů OV 5 rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu OV 6 orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku OV 7 zařadí na základě


Dokáže dle svých schopností pracovat s jednoduchým rytmem, rytmická cvičení – rytmické předehry, mezihry, dohry.

Žák ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků

Instrumentální činnost Hra na hudební nástroje - hra a tvorba doprovodů s využitím keyboardů a počítače, nástrojová improvizace (jednoduché hudební formy) Tvorba doprovodů pro hudebně dramatické projevy

Hudebně pohybové činnosti Pohybový doprovod znějící hudby - taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění Pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla – improvizace. Žák se orientuje se v proudu Pohybové reakce na změny znějící hudby rozpoznává v proudu znějící hudby v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových tempové, dynamické rytmickometrické, harmonické. prostředků, rozpozná změnu tempa a rytmu rozpoznává Orientace v prostoru - pamětné vokální a instrumentální hudbu uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách Poslechové činnosti Hudební dílo a jeho autor – Žák v souladu se svými vlastní zkušenosti s hudební schopnostmi ovládá základní skladbou (inspirace , kýč, hudební teorii, má přehled o 331


1 0 331 /498 01. 09. 2011



individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami a jinými druhy umění

základních hudebních výrazových prostředcích

OV 8 vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění


módnost a modernost, stylová provázanost). Hudební styly a žánry - chápání jejich funkcí vzhledem k životu jedince i společnosti, kulturním tradicím a zvykům. Interpretace znějící hudby slovní charakterizování hudebního díla (slohové a stylové zařazení apod.), vytváření vlastních soudů a preferencí Provázanost hudby s jinými druhy umění.

332


1 0 332 /498 01. 09. 2011




1 0 333 /498 01. 09. 2011

VÝTVARNÁ VÝCHOVA 5.1 Charakteristika předmětu Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci.

5.1.1 Obsahové , časové a organizační vymezení Vyučovací předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět na 1. a 2. stupni v 1. až 5. ročníku následovně: v 1. a 3. ročníku po 1 hodině týdně, ve 2., 4. a 5. ročníku vždy 2 hodiny týdně. V 6. a 7 ročníku je vyučována 2 hodiny týdně a v 8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově seznamuje se základními zákonitostmi při používání různých výtvarných technik učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace učí užívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání, cítění, poznávání

5.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie 333




1 0 334 /498 01. 09. 2011

KOMPETENCE K UČENÍ učitel se snaží kladně motivovat žáky k zájmu o daný předmět střídáním různých metod práce a organizace práce učitel používá odbornou terminologii přiměřenou věku žáků a osvětluje ji žákům na konkrétních příkladech a aktivně ji dále používá žáci jsou vedení ke samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů vedeme žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření žáci využívají poznatky v dalších výtvarných činnostech žáci zaujímají a vyjadřují svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vytváříme podmínky a podporujeme žáky v účasti na soutěžích, besedách a přednáškách pořádaných školou podporujeme mezipředmětové vztahy formou školních projektů. vybízíme žáky k vlastní tvořivosti a nápadům, žáci se zapojují do diskuse, respektují názory jiných žáci pojmenovávají vizuálně obrazné elementy, porovnávají je, umí ocenit vizuálně obrazná vyjádření vedeme žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ umožňujeme všem žákům uplatnit se adekvátně podle svých individuálních schopností průběžně žáky hodnotíme a pozitivně motivujeme prezentujeme výsledky prací žáků ( výstavy, web.,soutěže, den otevřených dveří…) vytváříme útulné, podnětné a přátelské prostředí (práce žáků s ohledem na aktuální život školy…) žáci umí tvořivě pracovat ve skupině vedeme žáky ke kolegiální pomoci žáci respektují různorodost téhož vizuálně obrazného vyjádření, možnost alternativního přístupu KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ učíme žáky rozpoznat a pojmenovat problém a následně ho řešit vedeme žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů žáci samostatně kombinují vizuálně obrazné elementy k dosažení obrazných vyjádření žáci přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření a zaujímají k nim svůj postoj 334




1 0 335 /498 01. 09. 2011

KOMPETENCE OBČANSKÉ tvoříme, představujeme projekty a vystoupení napříč všemi věkovými skupinami, tj. mladší děti spolupracují se staršími umožňujeme zapojení všech, i těch méně nadaných žáků do projektů a činností, čímž výrazně posilujeme zdravé sebevědomí všech vedeme tím děti ke vzájemné pomoci, respektu a toleranci vedeme děti k úctě práce druhých – pořádáme a navštěvujeme výstavy, trhy, koncerty, dílny, výlety osobním příkladem upevňujeme v dětech estetické cítění učitel pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům KOMPETENCE PRACOVNÍ

Tematické okruhy průřezových témat realizovaných v rámci předmětu výtvarná výchova na 1. stupni realizujeme následující tematické okruhy OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání OSV 1.5 Kreativita OSV 2.1 Poznávání lidí OSV 2.2 Mezilidské vztahy OSV 2.3 Komunikace OSV 2.4 Kooperace a kompetice MeV 1.1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MeV 1.5 Fungování a vliv médií ve společnosti VDO 1 Občanská společnost a škola na 2. stupni realizujeme následující tematické okruhy OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání OSV 1.5 Kreativita OSV 2.3 Komunikace 335



OSV 3.2 Hodnoty, postoje, praktická etika MKV 4 Multikulturalita VMEGS 3 Jsme Evropané


336


1 0 336 /498 01. 09. 2011




1 0 337 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 1. Očekávaný výstup VV 1 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

Dílčí výstup

Učivo

- osvojuje si techniku malby vodovými barvami a temperami

ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury - jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru

- osvojuje si techniku kresby špejlí, perem, voskovkami - učí se míchat barvy - používá různé druhy štětců podle instrukcí učitele

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky Mezipředmětové vztahy: Český jazyk – komunikace a slohová výchova Matematika – geometrické tvary Prvouka – rozmanitost barev v přírodě OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění

- zvládá rozfoukávat barvy - rozpoznává a pojmenovává různé prvky vizuálně obrazného vyjádření – barvy, objekty, tvary - kombinuje barvy, tvary

VV 2 v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném

- tvoří práci na základě vlastních prožitků - zachycuje okolní svět

uspořádání objektů do celků uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém 337

Mezipředmětové vztahy: Český jazyk – komunikace a slohová výchova Prvouka – Lidé kolem nás; Místo, kde žijeme; Rozmanitost přírody


i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace VV 3 vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky


- modeluje jednoduché předměty

vyjádření

- pozoruje události kolem sebe - vnímá okolní svět různými prostředky

UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY reflexe a vztahy zrakového - volí vhodné výtvarné vnímání k vnímání ostatními prostředky pro vyjádření pocitů, smysly - vizuálně obrazná emocí a představ vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, - uplatňuje a rozvíjí svou fantazii čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností, -manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, 338


1 0 338 /498 01. 09. 2011

Pracovní činnosti - modelování Mezipředmětové vztahy: Český jazyk – komunikace a slohová výchova Hudební výchova – hudební vyjádření pocitů, emocí Prvouka – Lidé, příroda OSV 1.5 Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění



založené na smyslovém vnímání)

VV 4 interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností VV 5 na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

- vnímá a pozoruje výtvarnou tvorbu – ilustrace knih, obrazy, animovaná tvorba

- prezentuje své pocity - prezentuje svou práci ostatním dle svých schopností - vytváří si kulturní návyky


1 0 339 /498 01. 09. 2011

VDO 1 Občanská společnost a škola - spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci

smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama) OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ osobní postoj v komunikaci jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák 339

OSV 2.1 Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve skupině/třídě OSV 2.2 Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora OSV 2.3 Komunikace - cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální OSV 2.4 Kooperace a kompetice rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost



pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a zaměření proměny komunikačního obsahu - záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění

340


1 0 340 /498 01. 09. 2011

odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.);




1 0 341 /498 01. 09. 2011


Dílčí výstup

Učivo

- zvládá techniku malby vodovými barvami, temperami ¨

ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI

- zvládá techniku kresby špejlí, perem, uhlem. voskovkami

prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury - jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru

- používá různé druhy štětců podle instrukcí učitele - rozpoznává a pojmenovává různé prvky vizuálně obrazného vyjádření – barvy, objekty, tvary

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky Mezipředmětové vztahy: Český jazyk – komunikace Matematika – geometrické tvary Prvouka – rozmanitost barev v přírodě OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění

- kombinuje barvy, tvary - rozlišuje teplé a studené barvy

VV 2 v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i


uspořádání objektů do celků uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve 341

Mezipředmětové vztahy: Český jazyk – komunikace a slohová výchova Prvouka – Lidé kolem nás; Místo, kde žijeme; Rozmanitost přírody Pracovní činnosti - modelování


prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace



1 0 342 /498 01. 09. 2011

statickém a dynamickém vyjádření

- vytváří prostorové fantazie pomocí přírodních a umělých materiálů - pozoruje události kolem sebe

VV 3 vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky


UPLATŇOVÁNÍ - vnímá okolní svět různými SUBJEKTIVITY prostředky reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními - volí vhodné výtvarné smysly - vizuálně obrazná prostředky pro vyjádření pocitů, vyjádření podnětů hmatových, emocí a představ sluchových, pohybových, čichových, chuťových a - uplatňuje a rozvíjí svou fantazii vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými - vybírá výtvarné techniky ostatními smysly prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností, -manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, 342

Mezipředmětové vztahy: Český jazyk – komunikace a slohová výchova Hudební výchova – hudební vyjádření pocitů, emocí Prvouka – Lidé, příroda OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění




1 0 343 /498 01. 09. 2011

statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání)

- vnímá a pozoruje výtvarnou VV 4 interpretuje podle svých tvorbu – ilustrace knih, obrazy, animovaná tvorba schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné - rozlišuje typy vizuálně interpretace porovnává se obrazných vyjádření svojí dosavadní zkušeností - vytváří si estetické cítění a svůj názor - seznamuje se s významnými osobnostmi výtvarného umění

- prezentuje své pocity

smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama) OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ osobní postoj v komunikaci jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací komunikační obsah vizuálně 343



VV 5 na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil


- prezentuje svou práci ostatním dle svých schopností - hodnotí a porovnává svou práci s pracemi jiných - vytváří si kulturní návyky


1 0 344 /498 01. 09. 2011

obrazných vyjádření v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a zaměření

OSV 2.1 Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve skupině/třídě

proměny komunikačního obsahu - záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění

OSV 2.3 Komunikace - cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální,

OSV 2.2 Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora

OSV 2.4 Kooperace a kompetice rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.);

344




1 0 345 /498 01. 09. 2011


Dílčí výstup

Učivo

- zvládá techniku malby vodovými barvami, temperami

ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI

- zvládá techniku kresby špejlí, perem, uhlem, suchým pastelem

prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury - jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru

- používá různé druhy štětců - rozpoznává a pojmenovává různé prvky vizuálně obrazného vyjádření – barvy, objekty, tvary

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky Mezipředmětové vztahy: Český jazyk – komunikace Matematika – geometrické tvary Prvouka – rozmanitost barev v přírodě OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění

- kombinuje barvy, tvary - rozlišuje teplé a studené barvy - míchá barvy

VV 2 v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i


uspořádání objektů do celků uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve 345

Mezipředmětové vztahy: Český jazyk – komunikace a slohová výchova Prvouka – Lidé kolem nás; Místo, kde žijeme; Rozmanitost přírody Pracovní činnosti - modelování


prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace



1 0 346 /498 01. 09. 2011

statickém a dynamickém vyjádření

- vytváří prostorové fantazie pomocí přírodních a umělých materiálů - pozoruje události kolem sebe

VV 3 vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky


UPLATŇOVÁNÍ - vnímá okolní svět různými SUBJEKTIVITY prostředky reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními - volí vhodné výtvarné smysly - vizuálně obrazná prostředky pro vyjádření pocitů, vyjádření podnětů hmatových, emocí a představ sluchových, pohybových, čichových, chuťových a - uplatňuje a rozvíjí svou fantazii vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými - vybírá výtvarné techniky ostatními smysly prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností, -manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, 346

Mezipředmětové vztahy: Český jazyk – komunikace a slohová výchova Hudební výchova – hudební vyjádření pocitů, emocí Prvouka – Lidé, příroda OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění




1 0 347 /498 01. 09. 2011

statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání)

- vnímá a pozoruje výtvarnou VV 4 interpretuje podle svých tvorbu – ilustrace knih, obrazy, animovaná tvorba schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné - rozlišuje typy vizuálně interpretace porovnává se obrazných vyjádření svojí dosavadní zkušeností - vytváří si estetické cítění a svůj názor - seznamuje se s významnými osobnostmi výtvarného umění

- prezentuje své pocity

smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama) OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ osobní postoj v komunikaci jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací komunikační obsah vizuálně 347



VV 5 na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil


- prezentuje svou práci ostatním dle svých schopností - hodnotí a porovnává svou práci s pracemi jiných - vytváří si kulturní návyky


1 0 348 /498 01. 09. 2011

obrazných vyjádření v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a zaměření

OSV 2.1 Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve skupině/třídě

proměny komunikačního obsahu - záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění

OSV 2.3 Komunikace - cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální,

OSV 2.2 Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora

OSV 2.4 Kooperace a kompetice rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.);

348



Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 4.- 5. Náročnost práce bude postupně úměrně zvyšována podle věku a individuálních schopností žáků. Očekávaný výstup Dílčí výstup Učivo VV 6 při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

- prohlubuje a zdokonaluje techniky kresby a malby - kombinuje různé techniky - pojmenuje světlostní poměry a barevné kontrasty - tvoří složitější barevné odstíny

VV 7 užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model

- snaží se výtvarně vyjádřit tvary a linie předmětů - vytváří objem modelováním - experimentuje s výtvarnými prostředky

ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury - jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru uspořádání objektů do celků - uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření

- řeší úkoly v ploše i prostoru - využívá znalost geometrických těles 349


1 0 349 /498 01. 09. 2011

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky Mezipředmětové vztahy: Český jazyk –jazyková a slohová výchova Matematika – geometrie v rovině a prostoru Přírodověda – rozmanitost přírody Praktické činnosti Vlastivěda – výtvarné ztvárnění významných historických osob, událostí, stavebních slohů OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování OSV 1.5 Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality),



-

zobrazuje své zkušenosti a fantazie

VV 8 při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se - vyjadřuje své pocity a nálady vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

VV 9 nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

VV 10 osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro

- experimentuje s výtvarnými materiály a prostředky - kombinuje výtvarné techniky - rozvíjí fantazii - řeší úkoly dekorativního charakteru - pozoruje různá vizuálně obrazná vyjádření - vyhledává nové podněty - rozlišuje různé techniky ve

UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností, manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby typy vizuálně obrazných vyjádření - jejich rozlišení, výběr a uplatnění - hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama

ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - vizuálně 350


1 0 350 /498 01. 09. 2011

Mezipředmětové vztahy: Český jazyk –jazyková a slohová výchova Matematika – geometrie v rovině a prostoru Přírodověda – rozmanitost přírody Praktické činnosti Hudební výchova OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování OSV 1.5 Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), OSV 2.3 Komunikace


vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) VV 11 porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace


výtvarném umění - zpřesňuje výtvarné vyjádření lidské postavy - ztvárňuje vlastním způsobem ukázku výtvarného díla - pozná ilustrace známých českých ilustrátorů - např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové, J. Trnky, J. Čapka, Z. Müllera, A. Borna, R. Pilaře a další

obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání) ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama)

- - vyjádří svou zkušenost ze setkání s uměleckým dílem V 12 nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje - hodnotí a vysvětluje svou práci obsah vizuálně obrazných - vysvětlí svůj názor na

proměny komunikačního obsahu - záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření 351


1 0 351 /498 01. 09. 2011

VDO 1 Občanská společnost a škola - spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci MeV 1.1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - kritický přístup k výtvarnému umění MeV 1.5 Fungování a vliv médií ve společnosti OSV 2.1 Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve skupině/třídě OSV 2.2 Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc OSV 2.3 Komunikace - dovednosti pro sdělování verbální i neverbální Mezipředmětové vztahy: Český jazyk


vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil


konkrétní ilustrace, animované filmy, hračky a počítačové hry - - vyjádří svou zkušenost ze setkání s uměleckým dílem

i děl výtvarného umění

OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ osobní postoj v komunikaci - jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a zaměření

352


1 0 352 /498 01. 09. 2011




1 0 353 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 6.-9. Náročnost práce bude postupně úměrně zvyšována podle věku a individuálních schopností žáků. Očekávaný výstup Dílčí výstup Učivo

OV1 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků OV2 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

ROZVÍJEN SMYSLOVÉ CITLIVOSTI Žák prakticky využívá ve vlastní tvořivé výtvarné činnosti základních poznatků o výtvarných výrazových prostředcích vytváří důvěrně známé věci

Žák uplatňuje představivost, fantazii a výtvarné myšlení ve vlastním výtvarném projevu, zpracovává témata jednoduchých předmětů denní potřeby

prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury; vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření - analýza celistvě vnímaného tvaru na skladebné prvky. Objekt (hlava) - tématické práce – Vánoce, Slunovrat … - kresba madony. Středověká - inspirace. Zhotovení Betlému techniky kresby - tužka, perko, 353

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání Např. vyjádření pocitů pomocí barev - špatná a dobrá nálada Např. kresba zátiší s geometrickými a měkkými tvary. Např. Já - kombinovaná technika plastika, asambláž, koláž. OSV 1.5 Kreativita Např. dotváření náhodného tvaru podle svých fantazijních představ působivé barevné kombinace chiméra. OSV 2.3 Komunikace OSV 3.2 Hodnoty, postoje, praktická etika VMGES 3 Evropa a svět nás zajímá


OV3 užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace OV4 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

OV5 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu


uhel,rudka. Dynamická kresba. (kruh, koloběh vody, zátiší s jablky, kresba hlavy) Žák citlivě vnímá okolní skutečnost uměleckou i mimo uměleckou; projevuje aktivní estetický vztah k životnímu prostředí, k jeho tvorbě a ochraně

pracuje s barvami, navrhuje použití teplých a studených barev, hledá vlastní způsob vyjádření přes různé druhy řazení znaků, tvarů a barev, kreslí a maluje podle předlohy rostliny, porovnává kresbu a malbu stejné předlohy a najde rozdíly, které s sebou tyto odlišné techniky přinášejí

uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu - vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamickém vyjádření - koncept (posun tématu např. v čase – kalendář) - koberec – řazení znaků a barev - vyjádření prostoru na ploše – perspektiva - antická inspirace – tvarová stylizace figury, geometrický řád – antický chrám - vitráž – Byzantské umění, Arabské umění , Středověk Písmo, řazení, variace

reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání 354


1 0 354 /498 01. 09. 2011

Např. Výtvarný projekt - umění středověku charakteristické stavby románského slohu Výtvarný projekt - Cestujeme po Evropě MKV 4.4 Multikulturalita Mezipředmětové vztahy ČJ, D, HV, Př, M


OV6 interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků


vyjadřuje své pocity pomocí různých výtvarných technik, Uvědomuje si osobní i sociální rovinu výtvarného sdělení

OV7 porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské Žák ztvárňuje svou představu o a kulturní podmíněnosti svých lidech v minulosti, vyjadřuje hodnotových soudů pomocí různých výtvarných technik svou představu budoucnosti lidstva, pracuje s výtvarným vyjádřením OV8 kontrastu přírodních forem a ověřuje komunikační účinky pozadí vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá Žák se seznamuje s vhodnou formu pro jejich nejrůznějšími prezentaci kreslícími nástroji, osobitě stylizuje vizuální skutečnost,zvládá kompozici,

ostatními smysly - vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických) -výtvarné zpracování hudby -sen jako zdroj a inspirace - vrstvy vědomí – automatická kresba, čtení a dotváření náhodného, UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn; výběr, uplatnění a interpretace - téma cesty – (strom, slunce, člověk) - téma mapy typy vizuálně obrazných vyjádření - hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, 355


1 0 355 /498 01. 09. 2011



dokáže vhodně rozvrhnout hlavní motivy na ploše.

Žák vytváří práce podle osy souměrnosti, střídá jednoduché prvky a geometrické obrazce, dbá na celkové ladění výkresů, využívá jednoduchou linii, procvičuje svou zručnost stříháním skládáním, sestavováním, sestrojováním papírových nebo textilních koláží, pracuje s písmem a písmeny v lineární rovině poznává různé způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti v malbě (figura, portrét, krajina, zátiší), v sochařství (socha , sousoší, reliéf) - zakomponuje písmo do volné fantazie

skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama, vizualizované dramatické akce, komunikační grafika; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry - návrhy objektů (budova,auto, nábytek, věž, chrám, stroj…..) - návrhy města, krajiny ….. - zátiší - technika akvarelu, pastel. přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech - kopie dle mistrů - renesance, baroko, klasicismus -prvky architektury ( římsa, okno, portál,sloup, sgrafita, mozaika) -písmo, užitá grafika, reklama a 356


1 0 356 /498 01. 09. 2011



- osvojuje si základy dobrého vkusu a uplatňuje je v praktickém životě

propagační prostředky. - zdokonalování technik kresby způsoby stínování, kontrast. -objemové vyjádření námětu barvami -práce s uměleckým dílem umění 20. stol – návrat ke kořenům -hlavní současné trendy ( instalace, performance, videoart, multimedia, landart, happening). -obrazotvorné prvky a kompoziční přístupy, (abstraktní,popisné, alegorické, symbolické, atd.). -grafické techniky - vytváření fantazijních světů, (denní a noční světy) -kufr plný vzpomínek -pokus o autoportrét smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama; výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě 357


1 0 357 /498 01. 09. 2011



OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ osobní postoj v komunikaci jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování - plakát – obraz - text – angažované sdělení - zpracování osobního zážitku - vlastní prožívání. Interakce s realitou.. -výtvarné dopisy – obrázky do památníku komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření utváření a uplatnění komunikačního obsahu; vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora; prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace 358


1 0 358 /498 01. 09. 2011



-koláž – ilustrace volného textu -vrstvy – způsoby propojování proměny komunikačního obsahu - záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti – pravěké inspirace - kresba přírodovědná - kresba snová

359


1 0 359 /498 01. 09. 2011




1 0 360 /498 01. 09. 2011

ČLOVĚK A ZDRAVÍ Vyučovací předměty VÝCHOVA KE ZDRAVÍ 5.1 Charakteristika předmětu Vzdělávací obor Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova.

5.1.1 Obsahové , časové a organizační vymezení Předmět výchova ke zdraví se vyučuje jako samostatný předmět v 6., 7. a 8. ročníku, vždy 1 hodinu týdně. Výuka probíhá s celým třídním kolektivem, zpravidla v kmenové učebně, v případě potřeby v odborných pracovnách Př. Předmět se zaměřuje na: - sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací - vztahy v rodině, škole a společenství vrstevníků 360


-



1 0 361 /498 01. 09. 2011

poznání člověka jako takového a vztahy mezi lidmi a učí dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životní perspektivy dospívajícího jedince základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví aktivní rozvoj a ochranu zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně zodpovědný upevňování hygienických, stravovacích, pracovních i jiných zdravotně preventivních návyků, rozvíjení dovedností odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích respektování a upevňování si mravních principů a pravidel společenského soužití a přebírání odpovědnosti za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky

5.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie podporující klíčové kompetence vymezené v RVP ZV KOMPETENCE K UČENÍ -

učíme žáky vyhledávat a třídit informace, využívat je v procesu učení vytvářet si komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy plánovat, organizovat a řídit vlastní učení zajímáme se o náměty, názory, zkušenosti žáků zadáváme úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů zařazujeme metody, při kterých žáci docházejí k závěrům a řešením sami

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ vedeme žáky  k vnímání nejrůznějších problémových situací – mimořádné situace, krizové situace a učíme je plánovat způsob řešení problémů  vyhledání informací vhodných k řešení problémů  ke kritickému myšlení  schopnosti obhajovat svá rozhodnutí 361



KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vedeme žáky ke komunikaci na odpovídající úrovni k osvojování kultivovaného ústního projevu k účinnému zapojení do diskuze k uplatnění bezpečné a odpovědné sexuální chování s ohledem na zdraví a etické partnerské vztahy k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu vytváříme příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů vytváříme příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ vedeme žáky  ke spolupráci ve skupině  k podílení se na utváření příjemné atmosféry v týmu  k poskytnutí pomoci v případě potřeby či žádosti jiné osoby  k tomu, aby brali ohled na druhé  zadáváme úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat  vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování

KOMPETENCE OBČANSKÉ vedeme žáky k respektování názorů ostatních k formování vlastních volních a charakterových rysů ke zodpovědnému chování podle dané situace k chápání základních ekologických souvislostí, k respektování požadavků na kvalitní životní prostředí k rozhodování se v zájmu podpory a ochrany zdraví vedeme je k tomu, aby brali ohled na druhé 362


1 0 362 /498 01. 09. 2011




umožňujeme, aby na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky KOMPETENCE PRACOVNÍ vedeme žáky k efektivitě při organizování vlastní práce k využívání ICT pro hledání informací k využívání znalostí v běžné praxi k ovládání základních postupů první pomoci umožňuje žákům, aby při hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi,… vedeme žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti

Tematické okruhy průřezových témat realizovaných v rámci předmětu výchova ke zdraví na 2. stupni realizujeme následující tematické okruhy: OSV 1.2 Sebepoznání a sebepojetí OSV 1.3 Seberegulace a sebeorganizace OSV 1.4 Psychohygiena OSV 2.1 Poznávání lidí OSV 2.2 Mezilidské vztahy OSV 2.3 Komunikace OSV 2.4 Kooperace a kompetice OSV 3.1 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV 3.2 Hodnoty, postoje, praktická etika MeV 1.5 Fungování a vliv médií ve společnosti VMEGS 1. Evropa a svět nás zajímá VMEGS 2. Objevujeme Evropu a svět EV 4 Vztah člověka k prostředí

5.2 Vzdělávací obsah předmětu 363

1 0 363 /498 01. 09. 2011




1 0 364 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Výchova ke zdraví Ročník: 6. Očekávaný výstup OV 1 respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě), komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci

OV 2 vysvětlí role členů komunity (rodiny,třídy,spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita,

Dílčí výstup - sestaví rodokmen své rodiny - objasní pojmy: sestřenice, bratranec, švagr, švagrová, neteř, synovec, tchán, tchýně, zeť, snacha … - uvede příbuzenské vztahy v předloženém rodokmenu - formuluje pravidla soužití své rodiny - objasní pojmy domov a rodina - uvede příklady, na čem závisí jaký domov je a jak sám přispívá k pohodě svého domova - objasní pojem rodinné vztahy a uvede jejich druhy a co je ovlivňuje - představí sám sebe v kruhu spolužáků, uvede příklad svých volnočasových aktivit,

Učivo

VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ – vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství

VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ – vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – rodina, škola, vrstevnická skupina, obec OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ – mezilidské vztahy, komunikace a kooperace – respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie, chování 364

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky OSV 1.2 Sebepoznání a sebepojetí moje tělo, moje psychika, zdravé a vyrovnané sebepojetí OSV 2.1 Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve skupině/třídě, chyby při poznávání lidí

OSV 2.2 Mezilidské vztahy chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc OSV 3.1 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí, problémy


rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví

OV 3 vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví, dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví


specifikuje svoje zájmy a záliby - diskutuje o svých zájmech a zájmech ostatních - objasní pojem zdraví a jeho fyzické, psychické a sociální složky – uvede příklady - vyvodí osobní zodpovědnost za vlastní zdraví - specifikuje aktivní podporu zdraví

- diskutuje o obsahu pojmu OV 4 usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní zdravý způsob života - uvede vztah mezi způsoby podporu zdraví chování a zdravím


1 0 365 /498 01. 09. 2011

podporující dobré vztahy, aktivní v mezilid. vztazích naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích HODNOTA A PODPORA ZDRAVÍ – celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci – složky zdraví a jejich interakce, základní lidské potřeby a jejich hierarchie (Maslowova teorie) ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE – dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a společenské změny RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE - bezpečné chování – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, pohyb v rizikovém prostředí, přítomnost v konfliktních a krizových situacích ZDRAVÝ ZPUSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ - tělesná a duševní hygiena – zásady osobní, intimní a duševní 365

Mezipředmětové vztahy: Přírodopis,Výchova k občanství


OV 5 vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí

OV 6 dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky


- uvede příklady, co ohrožuje zdraví

hygieny, otužování, význam pohybu pro zdraví

- sestaví svůj režim dne a provede jeho rozbor z hlediska zdravého způsobu života - navrhne úpravy ve svém denním režimu pro podporu zdraví (aktivní pohyb, otužování, relaxace …) - rozliší choroby běžné, infekční a civilizační, rozhodne, jak se proti nim bránit - dokáže vyhledat lékařskou pomoc, uvede tel. čísla lékařské pomoci - specifikuje osobní a intimní hygienu s ohledem na zdravotní hlediska

- režim dne

- objasní pojem zdravá výživa - uvede základní složky zdravé výživy - napíše svůj jídelníček a provede rozbor z hlediska zdravého stravování, navrhne jeho úpravu dle zásad zdravého stravovacího režimu - sestaví jídelníček dle zásad zdravé výživy

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ – sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem, zdravé a vyrovnané sebepojetí -seberegulace a sebeorganizace činností a chování – cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací, stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení


1 0 366 /498 01. 09. 2011

OSV 1.3 Seberegulace a sebeorganizace- organizace vlastního času

OSV 2.2 Mezilidské vztahy- péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy OSV 2.3 Komunikace - dialog, komunikace v různých situacích OSV 1.2 Sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě, moje tělo,moje psychika VMEGS 1. Evropa a svět nás zajímá - život dětí v jiných zemích

HODNOTA A PODPORA ZDRAVÍ- výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví, poruchy příjmu potravy

366

VMEGS 2. Objevujeme Evropu a svět - život Evropanů a styl života v evropských rodinách




1 0 367 /498 01. 09. 2011

- uvede souvislosti mezi složením stravy, způsobem stravování a rozvojem civilizačních chorob - orientuje se v údajích o složení a trvanlivosti potravinářských výrobků - specifikuje výživu v období dospívání - klasifikuje reklamu na potraviny, diskutuje o ní - charakterizuje alternativní výživové směry, provede rozbor jejich kladů a záporů - pojmenuje poruchy příjmu potravy – mentální anorexii, bulimii, objasní jejich nebezpečí pro zdraví, diskutuje o příčinách jejich vzniku Využívá z hlediska osobního bezpečí - pravidla dopravní výchovy - svých znalostí, jak se chovat v dopravě

RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE – dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, znalost pravidel silničního provozu 367

Mezipředmětové vztahy: Přírodopis, Zeměpis




1 0 368 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Výchova ke zdraví Ročník: 7. Očekávaný výstup OV 7 uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

OV 8 projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce, Rozhoduje se uvážlivě a

Dílčí výstup

Učivo

- rozlišuje choroby běžné, infekční, civilizační, aktivně se proti nim brání - vyhledává v případě potřeby lékaře a popíše své zdravotní problémy - uplatňuje základní zásady pro užívání a ukládání léků

ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ – ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy – bezpečné způsoby chování (nemoci přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS, hepatitidy), zdravotní preventivní a lékařská péče, odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě)

- rozlišuje mezi závažnými a méně závažnými poraněními - samostatně zvládá základní postupy 1.pomoci, včetně základů obvazové techniky

- umí vyjmenovat zdravotní a sociální rizika, která vznikají při

RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE - civilizační choroby-zdravotní rizika, preventivní a lékařská péče - autodestruktivní závislosti – zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek, 368

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky OSV 1.2 Sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem, zdravé a vyrovnané sebepojetí EV 4. Vztah člověka k prostředíprostředí a zdraví

OSV 2.4 Kooperace a kompeticerozvoj sociálních dovedností pro kooperaci


vhodně v každodenních situacích a nevyhýbá se řešení osobních problémů

OV 9 samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

OV 10 optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví


užívání návykových látek jedincem, při výskytu patologického hráčství a patologické práci s počítačem - použije v případě problémů kontakty na odbornou pomoc


1 0 369 /498 01. 09. 2011

patologické hráčství, práce s počítačem, návykové látky (bezpečnost v dopravě, trestná činnost, dopink ve sportu)

HODNOTA A PODPORA ZDRAVÍ - podpora zdraví a její formy prevence a intervence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví – podpora zdraví v komunitě – programy podpory zdraví - zařazuje do svého denního režimu aktivní pohyb, otužování a relaxaci - zná techniky zvládání stresu

- uplatňuje osobní a intimní hygienu s ohledem na zdravotní hlediska a ohleduplné

RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE – stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti

OSV 1.4 Psychohygiena – dovednosti zvládání stresových situací, hledání pomoci při potížích

OSV 1.2 Sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem, zdravé a vyrovnané sebepojetí

ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE – sexuální zdraví – sexuální dospívání a reprodukční zdraví Mezipředmětové vztahy: – předčasná sexuální zkušenost, Přírodopis,Výchova 369



mezilidské vztahy

těhotenství a rodičovství mladistvých, poruchy pohlavní identity

370


1 0 370 /498 01. 09. 2011

k občanství, Tělesná výchova, Hudební výcho




1 0 371 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Výchova ke zdraví Ročník: 8. Očekávaný výstup

Dílčí výstup

Učivo

OV 11 v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování

- zná základní informace o sexualitě - pojmenuje tělesné, fyziologické a psychické změny dospívání - osvojí si pojmy z oblasti sexuality - zná a respektuje základní pravidla hygieny pro každý den, při menstruaci - zná pravidla hygieny pohlavního styku - orientuje se v rozdílech sexuálního chování jednotlivců (homosexuální, bisexuální …) - vysvětlí početí a vývoj plodu, orientuje se v průběhu porodu - pojmenuje způsoby ochrany proti nechtěnému těhotenství a orientuje se v možnostech i ve vhodnosti jejich použití - vysvětlí rizika nechráněného pohlavního styku a střídání partnerů

RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE – civilizační choroby zdravotní rizika, preventivní a lékařská péče HODNOTA A PODPORA ZDRAVÍ – podpora zdraví a její formy – odpovědnost jedince za zdraví Osobní odpovědnost

RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE– auto-destruktivní závislosti zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek -skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální 371

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky OSV 3.2 Hodnoty, postoje, praktická etika- analýza vlastních i cizích postojů, hodnot a jejich projevů v chování lidí, vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd. OSV 3.1 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí

OSV 3.1 Řešení problémů a


OV 12 dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

OV 13 vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi, rozlišuje manipulační působení médií, identifikuje se s pozitivními prosociálními vzory


- pojmenuje nejčastější pohlavní choroby a vysvětlí, jak se před nimi chránit - vysvětlí, jak dochází k přenosu viru HIV a co se děje po proniknutí infekce do organismu - orientuje se v léčbě infekce HIV a AIDS a zdůvodní preventivní opatření boje proti šíření HIV - použije v případě problémů kontakty na odbornou pomoc - zdůvodní nevhodnost veřejně mluvit o svých intimních záležitostech - vysvětlí význam médií v životě člověka - chápe pozitivní i negativní funkci reklamy - snaží se rozpoznat manipulativní funkci reklamy - umí si vyhledat informace o nových náboženských směrech

kriminalita – šikana a jiné projevy násilí, formy sexuálního zneužívání dětí, komunikace se službami odborné pomoci

RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE – manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy, působení sekt OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ – morální rozvoj – cvičení zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností, dovednosti při řešení problémů v mezilidských vztazích, pomáhající a prosociální chování Vztah k autoritě 372


1 0 372 /498 01. 09. 2011

rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí MeV 1.5 Fungování a vliv médií ve společnosti - vliv médií na každodenní život, společnost, role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na postoje a chování

OSV 3.2 Hodnoty, postoje, praktická etika – analýza vlastních i cizích postojů , hodnot a jejich projevů v chování lidí, vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost. Spravedlivost, respektování atd.


OV 14 projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc


- umí charakterizovat mimořádné situace - rozumí integrovanému záchrannému systému - zná zásady ochrany člověka za mimořádných situací - zná zásady kolektivní ochrany obyvatelstva - zná potenciální nebezpečí - zná zásady chování po vyhlášení mimořádné situace - zná zásady chování po vyhlášení evakuace

RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE – ochrana člověka za mimořádných událostí – živelní pohromy, terorismus

373


1 0 373 /498 01. 09. 2011

Mezipředmětové vztahy: Přírodopis, Výchova k občanství, Tělesná výchova, Chemie




1 0 374 /498 01. 09. 2011

TĚLESNÁ VÝCHOVA 5.1 Charakteristika předmětu Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života.

5.1.1 Obsahové , časové a organizační vymezení Předmět tělesná výchova je realizován ve všech ročnících (v 1. – 9. ročníku) vždy v rozsahu 2 hodiny týdně. Organizace - žáci s přihlédnutím k charakteru pohybové aktivity cvičí v tělocvičně,gymnastickém sále, na hřišti. Součástí výuky tělesné výchovy je na 1. stupni výuka plavání zajišťovaná externími spolupracovníky. Pro 7. ročník je pořádán lyžařský výcvikový kurz, který je v případě volné kapacity nabídnut všem žákům 2. stupně. Předmět tělesná výuka se zaměřuje především na to, aby žáci nacházeli prostor k novým pohybovým dovednostem dokázali ovládnout a využívat různé sportovní náčiní a nářadí se učili uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí a s různými účinky a zvykali si na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti i nutnou míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků si žáci uvědomovali, jak je významné propojování pohybových činností s dalšími oblastmi vzdělání, jako je hudební výchova, estetika, poznávání a ochrana přírody, dopravní kázeň, hygiena, úrazová zábrana, etika, právo, atd. 374




1 0 375 /498 01. 09. 2011

zvládali základní organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné sportovní či jiné pohybové činnosti ve známém i méně známém prostředí kladně prožívali osvojované pohybové činnosti a využívali je s pomocí dospělých nebo samostatně jako prostředek překonávání aktuálních negativních tělesných či duševních stavů a dlouhodobější zdravotní prevence i jako předpoklad pro vytváření trvalého vztahu k pohybovým aktivitám

5.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie KOMPETENCE K UČENÍ žáci jsou vedeni k osvojení si základního tělocvičného názvosloví učí se cvičit podle jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení změří základní pohybové výkony a porovnají je s předchozími orientují se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích učitel umožňuje žákům,aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ žáci uplatňují zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reagují v situaci úrazu spolužáka řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sportovním náčiním a nářadím učitel dodává žákům sebedůvěru,podle potřeby žákům v činnostech pomáhá KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ žáci jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích učí se reagovat na základní povely a pokyny a sami je i vydávají, zorganizují jednoduché pohybové soutěže, činnosti a jejich varianty učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých,vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ žáci jsou vedeni k jednání v duchu fair - play - dodržují pravidla,označí přestupky, respektují opačné pohlaví, zvládají pohybové činnosti ve skupině 375




1 0 376 /498 01. 09. 2011

učitel zadává úkoly při kterých žáci mohou spolupracovat,umožňuje každému žákovi zažít úspěch KOMPETENCE OBČANSKÁ žáci se podílí na realizaci pravidelného pohybového režimu a projevují přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti spojují svou pohybovou činnost se zdravím jsou vedeni ke kritickému myšlení, hodnotí cvičení, učí se být ohleduplní a taktní učitel žákům umožňuje,aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků KOMPETENCE PRACOVNÍ žáci jsou vedeni učitelem k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě,učí se užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní

Tematické okruhy průřezových témat realizovaných v rámci předmětu tělesná výchova na 1. stupni realizujeme následující tematické okruhy: OSV 1.3 Seberegulace a sebeorganizace OSV 1.4 Psychohygiena OSV 2.2 Mezilidské vztahy OSV 2.4 Kooperace a kompetice OSV 3.1 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VMEGS 1 Evropa a svět nás zajímá VMEGS 2 Objevujeme Evropu a svět EV 3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí na 2. stupni realizujeme následující tematické okruhy: OSV 2.1 Poznávání lidí 376



OSV 2.2 Mezilidské vztahy OSV 3.1 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MKV 2 Lidské vztahy EV 3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí

5.2 Vzdělávací obsah předmětu 377


1 0 377 /498 01. 09. 2011




1 0 378 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Tělesná výchova Ročník: 1. – 3. Očekávaný výstup

Dílčí výstup

Učivo

OVTV 1 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti, zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení

Žák dodržuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech (v tělocvičně, na hřišti, v přírodě), chápe význam pravidelného pohybu a pohybových činností pro zdraví, v případě úrazu je schopen zavolat nebo poskytnout první pomoc.

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ význam pohybu pro zdraví pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu příprava organismu příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení zdravotně zaměřené činnosti - správné držení těla, správné zvedání zátěže; průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu

OVTV 2 spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích OVTV 3 uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

Žák reaguje na základní povely, ovládá základní postoje a pořadová cvičení. Žák dodržuje pravidla her a soutěží, chová se v duchu fair play. Žák chápe nutnost přípravy před pohybovou činností, uklidnění

378

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky OSV 1.3 Seberegulace a sebeorganizace OSV 1.4 Psychohygiena sebeovládání ve vypjatých herních situacích, dodržování dohodnutých pravidel, snaha o zlepšování individuální výkonů

OSV 2.2 Mezilidské vztahy OSV 2.4 Kooperace a kompetice spolupráce při soutěžích, týmová spolupráce při minisportech, kooperativní hry

EV 3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí ochrana přírody při turistice a


OVTV 4 reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci


po zátěži a protahovacích cvičení. Žák dbá na správné držení těla; pod vedením uvědoměle provádí průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení. Žák různými formami rozvíjí svou rychlost, vytrvalost, sílu, pohyblivost, koordinaci pohybu a své kooperační schopnosti, a to při těchto činnostech:

hygiena při TV - hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity bezpečnost při pohybových činnostech - organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV

- rytmická gymnastika a tanec (rytmizace jednoduchých pohybů ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ a známých pohybů, rytmizovaná ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ chůze a běh, přísunný a pohybové hry - s různým poskočný krok, cval stranou) zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity; - drobné hry (hry spojené využití hraček s během, hry spojené s házením, a netradičního náčiní při kooperační hry, úpolové hry, hry cvičení; pohybová pro uklidnění) tvořivost základy gymnastiky - lehká atletika (sprint na průpravná cvičení, přiměřenou vzdálenost akrobacie, cvičení s s vysokým startem, vytrvalostní náčiním a na nářadí běh střídaný s chůzí, štafetové odpovídající velikosti 379


1 0 379 /498 01. 09. 2011

táboření (na výletech nebo na škole v přírodě) Mezipředmětové vztahy: Prvouka – lidské tělo, zdravý životní styl, první pomoc a tísňová volání, pobyt v přírodě, ochrana přírody



běhy, skok z místa snožmo, skok daleký, hod míčkem horním obloukem) - akrobatická cvičení (průpravné cviky, převaly, kotoul vpřed s obměnami) - cvičení na nářadí (rovnovážná cvičení na lavičce nebo kladince, cvičení se švédskou bednou a na žebřinách) - sportovní hry (manipulační cvičení s míčem a jinými herními pomůckami, základní přihrávky, zjednodušená pravidla minisportů, hra) - turistika a pobyt v přírodě (chůze a běh v terénu, překonávání překážek, organizace činností ve skupině, vzájemná spolupráce a pomoc) - odborně vedený plavecký výcvik prováděný na akreditovaném pracovišti.

a hmotnosti rytmické a kondiční formy cvičení pro děti kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance průpravné úpoly - přetahy a přetlaky základy atletiky - rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky , hod míčkem základy sportovních her manipulace s míčem či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů turistika a pobyt v přírodě přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, táboření, 380


1 0 380 /498 01. 09. 2011



ochrana přírody plavání - (základní plavecká výuka) - hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob (plavecká technika), prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu hry na sněhu a na ledě ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ komunikace v TV - základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály organizace při TV - základní organizace prostoru a činností ve známém (běžném) prostředí zásady jednání a chování fair play, olympijské ideály a symboly pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností her, závodů, soutěží

381


1 0 381 /498 01. 09. 2011




1 0 382 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Tělesná výchova Ročník: 4. – 5. Očekávaný výstup

Dílčí výstup

Učivo

OVTV 6 podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti

Žák dodržuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech a při přípravě a ukládání nářadí a náčiní. Zná vhodné druhy oblečení a obuvi pro jednotlivé sportovní aktivity.

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ význam pohybu pro zdraví pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu příprava organismu příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení zdravotně zaměřené činnosti - správné držení těla, správné zvedání zátěže; průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu hygiena při TV - hygiena

OVTV 7 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením OVTV 8 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her OVTV 9 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí;

Žák chápe význam pravidelného pohybu a pohybových činností pro zdraví, v případě úrazu je schopen zavolat nebo poskytnout první pomoc. Žák dodržuje pravidla her a soutěží, chová se v duchu fair play. Žák reaguje na základní povely, ovládá základní postoje a pořadová cvičení.

382

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky OSV 1.3 Seberegulace a sebeorganizace OSV 1.4 Psychohygiena sebeovládání ve vypjatých herních situacích, dodržování dohodnutých pravidel, snaha o zlepšování individuální výkonů OSV 2.2 Mezilidské vztahy OSV 2.4 Kooperace a kompetice spolupráce při soutěžích, týmová spolupráce při minisportech, kooperativní hry OSV 3.1 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti rozhodování v rámci třídy

her

a

soutěží


adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka OVTV 10 jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti OVTV 11 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví OVTV 12 užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení OVTV 13 zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy OVTV 14 změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky


Žák chápe nutnost přípravy před pohybovou činností, uklidnění po zátěži a protahovacích cvičení. Žák dbá na správné držení těla; pod vedením uvědoměle provádí průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení. Žák různými formami rozvíjí svou rychlost, vytrvalost, sílu, pohyblivost, koordinaci pohybu a své kooperační schopnosti, a to při těchto činnostech:

pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity bezpečnost při pohybových činnostech - organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ - rytmická gymnastika a tanec ÚROVEŇ POHYBOVÝCH (rytmizace jednoduchých pohybů DOVEDNOSTÍ a známých pohybů, rytmizovaná pohybové hry - s různým zaměřením; netradiční chůze a běh, přísunný a pohybové hry a aktivity; poskočný krok, cval stranou) využití netradičního náčiní při cvičení - drobné hry (hry spojené základy gymnastiky s během, hry spojené s házením, průpravná cvičení, kooperační hry, úpolové hry, hry akrobacie, cvičení s pro uklidnění) náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti

- lehká atletika (sprint na přiměřenou vzdálenost s nízkým 383


1 0 383 /498 01. 09. 2011

organizace Dětského dne pro nejmladší žáky (v 5. ročníku) VMEGS 1 Evropa a svět nás zajímá VMEGS 2 Objevujeme Evropu a svět sledování vrcholných sportovních událostí v médiích, úspěchy našich reprezentantů

EV 3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí ochrana přírody při turistice a táboření (na výletech nebo na škole v přírodě) Mezipředmětové vztahy: Přírodověda – lidské tělo, zdravý životní styl, první pomoc a tísňová volání, pobyt v přírodě, ochrana přírody


OVTV 15 orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace


startem, vytrvalostní běh, štafetové běhy, skok z místa snožmo, skok daleký, hod míčkem horním obloukem, měření a zápis výkonů, snaha o zlepšení osobního rekordu) - akrobatická cvičení (průpravné cviky, kotoul vpřed a vzad s obměnami, pokus o stoj na rukou a přemet stranou) - cvičení na nářadí (rovnovážná cvičení na kladince, cvičení se švédskou bednou, cvičení na žebřinách, cvičení s gymnastickou kozou) - sportovní hry (manipulační cvičení s míčem a jinými herními pomůckami, driblink, přihrávky, zjednodušená pravidla minisportů, hra, herní situace a jejich rozhodování) - turistika a pobyt v přírodě (chůze a běh v terénu, překonávání překážek, organizace činností ve skupině, vzájemná spolupráce a pomoc)

rytmické a kondiční formy cvičení pro děti kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance průpravné úpoly - přetahy a přetlaky základy atletiky - rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky, hod míčkem základy sportovních her manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů turistika a pobyt v přírodě přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, táboření, 384


1 0 384 /498 01. 09. 2011



Žák sleduje sportovní dění v médiích, orientuje se v nabídce sportovních akcí ve škole a vyhledá nabídku sportovních akcí v naší městské části.

ochrana přírody bruslení - hry na sněhu a na ledě, základní techniky pohybu na bruslích ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ komunikace v TV - základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály organizace při TV - základní organizace prostoru a činností ve známém (běžném) prostředí zásady jednání a chování fair play, olympijské ideály a symboly pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností her, závodů, soutěží měření a posuzování pohybových dovedností - měření výkonů, základní pohybové testy zdroje informací o pohybových činnostech

385


1 0 385 /498 01. 09. 2011




1 0 386 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Tělesná výchova Ročník: 6. Očekávaný výstup

Dílčí výstup

Učivo

OV 1 aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem

Pravidelně zařazuje některé pohybové činnosti Organizuje svůj pohybový režim Používá názvosloví osvojené při cvičení Usiluje o zdokonalení tělesné zdatnosti, volí program rozvoje

Význam pohybu pro zdraví – rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců

OV 8 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu


Zdravotně orientovaná zdatnost – rozvoj ZOZ, kondiční programy, manipulace se zatížením

OV 2 usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program

Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí – průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení

OV 3 samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly

Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech – v nestandardním prostředí, první pomoc

Uplatňuje zkušenosti z míčových

OSV 2.2 Mezilidské vztahy 386


OV 3 samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly


her v dalších sportech. Dokáže řídit sportovní utkání svých vrstevníků. Uplatňuje vhodné a bezpečné chování.

Pohybové hry – s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity

OV 5 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost


1 0 387 /498 01. 09. 2011

chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc OSV 3.1 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí, problémy v mezilidských vztazích

OV 10 dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji OV 11 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora


Pravidelně zařazuje pohybové činnosti. Aktivně organizuje svůj pohybový Režim. Používá názvosloví osvojené při cvičení. Usiluje o zdokonalení tělesné zdatnosti, volí program rozvoje. Přizpůsobuje činnost možnému nebezpečí úrazu.

Gymnastika – akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí (kruhy, hrazda) Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem – základy rytmické gymnastiky, tance

387

OSV 2.1 Poznávání lidí Námět na činnost např.: - dopomoc



OV 3 samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly OV 8 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu OV 2 usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí Používá správnou techniku. vhodný rozvojový program

Úpoly – základy sebeobrany, základy aikidó, judó, karatedó

Atletika - vytrvalostní běh, terénní běh, skok daleký, hody, OV 7 posoudí provedení Dovede uplatnit vůli a vytrvalost. vrhy osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich Získané dovednosti uplatní při soutěžích. možné příčiny Zvládá techniku. Uplatňuje vhodné a bezpečné chování. OV 3 samostatně se připraví Užívá osvojené názvosloví. před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly OV 5 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; 388


1 0 388 /498 01. 09. 2011




1 0 389 /498 01. 09. 2011

předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost MKV 2 Lidské vztahy Námět na činnost např.: - cvičení zaměřená na spolupráci

OV 6 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech OV 8 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

OV 10 dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

Uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších sportech Dokáže řídit sportovní utkání svých vrstevníků Uplatňuje vhodné a bezpečné chování Rozlišuje roli hráče a diváka Spolupracuje na jednoduché taktice družstva Zorganizuje jednoduchý turnaj, spolurozhoduje

OV 11 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora OV 5 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu;

Sportovní hry - kopaná, košíková, odbíjená, softbal, líný tenis, herní činnosti, herní kombinace, základní pravidla, drobné hry – vybíjená, přehazovaná,

Turistika a pobyt v přírodě chůze terénem, cvičení v přírodě, přesun, orientační dovednosti a znalosti, ochrana přírody Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v neznámém prostředí (příroda, silniční provoz, dopravní prostředky). Zvládá pobyt v přírodě a přesun

Bruslení 389

EV 3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí Námět na činnost např.: - pomoc při úklidu sportovišť




1 0 390 /498 01. 09. 2011

předvídá možná nebezpečí úrazu s mírnou zátěží v náročnějším terénu. a přizpůsobí jim svou činnost Zvládá přiměřený pohyb na bruslích OV 5 uplatňuje vhodné a všemi směry. bezpečné chování i v méně Předvídá možnost nebezpečí známém prostředí sportovišť, úrazu a přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu přizpůsobuje ji svou činnost. a přizpůsobí jim svou činnost

OV 6 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

Zná názvosloví daných sportů Umí komunikovat s ostatními žáky. Mezipředmětové vztahy: Organizace prostoru a pohybových činností – sportovní výzbroj a výstroj

OV 13 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže OV 9 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc

Komunikace v TV – názvosloví osvojovaných činností, povely, signály, vzájemná komunikace

Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v neznámém prostředí Zná základní vybavení potřebné k různým sportům. Pravidla osvojovaných 390

M a F – měření času F – povědomí o těžišti těla



pohybových činností – her, závodů, soutěží

handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu OV 13 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

Zná pravidla osvojovaných pohybových činností a umí je uplatnit.

OV 14 zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

Užívá zásady jednání a chování při různých činnostech.


Změří výkony sportovců, zaeviduje je a správně vyhodnotí.

Zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech

Měření výkonů a posuzování pohybových dovedností – měření, evidence, vyhodnocování

OV 9 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu OV 14 zpracuje naměřená data a informace o pohybových 391


1 0 391 /498 01. 09. 2011



aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

392


1 0 392 /498 01. 09. 2011




1 0 393 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Tělesná výchova Ročník: 7. Očekávaný výstup

Dílčí výstup

Učivo


Pravidelně zařazuje některé pohybové činnosti Organizuje svůj pohybový režim Používá názvosloví osvojené při cvičení Usiluje o zdokonalení tělesné zdatnosti, volí program rozvoje




Zdravotně orientovaná zdatnost – rozvoj ZOZ, kondiční programy, manipulace se zatížením Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí – průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení


Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech – v nestandardním prostředí, první pomoc OV 3 samostatně se připraví před pohybovou činností a

Uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších sportech Dokáže řídit sportovní utkání svých

Pohybové hry – s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity 393

OSV 2.2 Mezilidské vztahy chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování,


ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly


vrstevníků Uplatňuje vhodné a bezpečné chování


1 0 394 /498 01. 09. 2011

podpora, pomoc OSV 3.1 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí, problémy v mezilidských vztazích

OV 5 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost OV 10 dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji OV 11 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora OV 13 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže OV 1 aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s

Pravidelně zařazuje pohybové činnosti Aktivně organizuje svůj pohybový režim Používá názvosloví osvojené při cvičení Usiluje o zdokonalení tělesné zdatnosti,

Gymnastika – akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí (hrazda, kruhy) Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem – základy rytmické gymnastiky, tance

394



konkrétním účelem OV 3 samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly OV 8 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

OV 7 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny OV 3 samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly


volí program rozvoje Přizpůsobuje činnost možnému nebezpečí úrazu

Používá správnou techniku

Dovede uplatnit vůli a vytrvalost Získané dovednosti uplatní při soutěžích Zvládá techniku Uplatňuje vhodné a bezpečné chování Užívá osvojené názvosloví

Úpoly – základy sebeobrany, základy aikidó, judó, karatedó

Atletika - vytrvalostní běh, terénní běh, skok daleký, hody, vrhy

OV 5 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu 395


1 0 395 /498 01. 09. 2011




1 0 396 /498 01. 09. 2011

a přizpůsobí jim svou činnost OV 6 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech OV 8 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu OV 10 dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

MKV 2 Lidské vztahy Námět na činnost např.: - cvičení zaměřená na spolupráci Uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších sportech Dokáže řídit sportovní utkání svých vrstevníků Uplatňuje vhodné a bezpečné chování Rozlišuje roli hráče a diváka Spolupracuje na jednoduché taktice družstva Zorganizuje jednoduchý turnaj, spolurozhoduje

Sportovní hry - kopaná, košíková, odbíjená, softbal,líný tenis, herní činnosti, herní kombinace, základní pravidla, drobné hry – vybíjená, přehazovaná,


OV 11 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora OV 13 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v neznámém prostředí (příroda, silniční provoz, dopravní prostředky). Zvládá pobyt v přírodě a přesun

Turistika a pobyt v přírodě chůze terénem, cvičení v přírodě, přesun, orientační dovednosti a znalosti, ochrana přírody.

396




s mírnou zátěží v náročnějším terénu.

Lyžování, snowboarding, brusleníruslení – sjezdové Zvládá pohyb na lyžích, umí lyžování, nebo jízda na OV 5 uplatňuje vhodné a zatáčet a brzdit.Zvládá přiměřený snowboardu. Bezpečnost pohybu bezpečné chování i v méně pohyb na bruslích všemi směry. v zimní horské krajině, jízda na známém prostředí sportovišť, Předvídá možnost nebezpečí vleku. přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu úrazu a přizpůsobuje ji svou činnost. a přizpůsobí jim svou činnost

OV 5 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně Zná názvosloví daných sportů známém prostředí sportovišť, Umí komunikovat s ostatními přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu žáky. a přizpůsobí jim svou činnost OV 6 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v neznámém prostředí OV 8 užívá osvojované Zná základní vybavení potřebné názvosloví na úrovni cvičence,

Komunikace v TV – názvosloví osvojovaných činností, povely, signály, vzájemná komunikace

Organizace prostoru a pohybových činností – sportovní výzbroj a výstroj

Historie a současnost sportu – 397


1 0 397 /498 01. 09. 2011



rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

k různým sportům.


Usiluje o čestné soupeření, pomoc handicapovaným lidem Respektuje osoby opačného pohlaví Chrání přírodu při sportovních akcích.

OV 13 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže OV 9 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu OV 13 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže OV 14 zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich



1 0 398 /498 01. 09. 2011

významné soutěže a sportovci, olympismus

Pravidla osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží


Užívá zásady jednání a chování při různých činnostech.

Měření výkonů a posuzování pohybových dovedností – měření, evidence, vyhodnocování 398

Mezipředmětové vztahy: M a F – měření času F – povědomí o těžišti těla D – historie sportu



prezentaci OV 9 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu


OV 10 dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji OV 14 zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

399


1 0 399 /498 01. 09. 2011




1 0 400 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Tělesná výchova Ročník: 8 – 9. Očekávaný výstup

Dílčí výstup

Učivo


Pravidelně zařazuje některé pohybové činnosti. Organizuje svůj pohybový režim. Používá názvosloví osvojené při cvičení. Usiluje o zdokonalení tělesné zdatnosti, volí program rozvoje.




Zdravotně orientovaná zdatnost – rozvoj ZOZ, kondiční programy, manipulace se zatížením Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí – průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení


Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech – v nestandardním prostředí, první pomoc OV 3 samostatně se připraví před pohybovou činností a

Uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších sportech. Dokáže řídit sportovní utkání svých

Pohybové hry – s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity 400

OSV 2.2 Mezilidské vztahy chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování,


ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly


Vrstevníků. Uplatňuje vhodné a bezpečné chování.


1 0 401 /498 01. 09. 2011

podpora, pomoc OSV 3.1 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí, problémy v mezilidských vztazích

OV 5 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost OV 10 dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji OV 11 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora OV 13 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže OV 1 aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s

Pravidelně zařazuje pohybové činnosti Aktivně organizuje svůj pohybový režim Používá názvosloví osvojené při cvičení Usiluje o zdokonalení tělesné

Gymnastika – akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí ( kladina, hrazda, kruhy) Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem – základy rytmické gymnastiky, tance

401



konkrétním účelem OV 3 samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly OV 8 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu


zdatnosti, volí program rozvoje Přizpůsobuje činnost možnému nebezpečí úrazu

Úpoly – základy sebeobrany, základy aikidó, judó, karatedó Používá správnou techniku

OV 7 posoudí provedení Dovede uplatnit vůli a vytrvalost osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich Získané dovednosti uplatní při soutěžích možné příčiny Zvládá techniku Uplatňuje vhodné a bezpečné chování OV 3 samostatně se připraví Užívá osvojené názvosloví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly

Atletika - vytrvalostní běh, terénní běh, skok daleký, skok vysoký, hody, vrhy

OV 5 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu 402


1 0 402 /498 01. 09. 2011




1 0 403 /498 01. 09. 2011

a přizpůsobí jim svou činnost OV 6 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech OV 8 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu OV 10 dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

MKV 2 Lidské vztahy Námět na činnost např.: - cvičení zaměřená na spolupráci

Uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších sportech. Dokáže řídit sportovní utkání svých Vrstevníků. Uplatňuje vhodné a bezpečné chování. Rozlišuje roli hráče a diváka. Spolupracuje na jednoduché taktice Družstva. Zorganizuje jednoduchý turnaj, Spolurozhoduje.

OV 11 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora OV 13 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

Sportovní hry - kopaná, košíková, odbíjená, softbal, líný tenis, herní činnosti, herní kombinace, základní pravidla, drobné hry – vybíjená, přehazovaná

Turistika a pobyt v přírodě chůze terénem, cvičení v přírodě, přesun, orientační dovednosti a znalosti, ochrana přírody. Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v neznámém prostředí (příroda, silniční provoz, dopravní prostředky). Zvládá pobyt v přírodě a přesun 403





s mírnou zátěží v náročnějším terénu.

OV 5 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

Zvládá pohyb na lyžích, umí zatáčet a brzdit. Zvládá přiměřený pohyb na bruslích všemi směry. Předvídá možnost nebezpečí úrazu a přizpůsobuje ji svou činnost.

Lyžování, snowboarding, bruslení – sjezdové lyžování, nebo jízda na snowboardu. Bezpečnost pohybu v zimní horské krajině, jízda na vleku.

Komunikace v TV – názvosloví osvojovaných činností, povely, signály, vzájemná komunikace OV 5 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, Zná názvosloví daných sportů přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu Umí komunikovat s ostatními žáky. a přizpůsobí jim svou činnost OV 6 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v neznámém prostředí OV 8 užívá osvojované Zná základní vybavení potřebné názvosloví na úrovni cvičence,

Organizace prostoru a pohybových činností – sportovní výzbroj a výstroj

Historie a současnost sportu – významné soutěže a sportovci, olympismus 404


1 0 404 /498 01. 09. 2011


rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu OV 10 dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji OV 13 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže OV 9 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu OV 13 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže OV 14 zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich



1 0 405 /498 01. 09. 2011

k různým sportům. Usiluje o čestné soupeření, pomoc handicapovaným lidem Respektuje osoby opačného pohlaví Chrání přírodu při sportovních akcích.

Pravidla osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží



Mezipředmětové vztahy: M a F – měření času F – povědomí o těžišti těla D – historie sportu

Užívá zásady jednání a chování při různých činnostech. Měření výkonů a posuzování pohybových dovedností – měření, evidence, vyhodnocování

405



prezentaci OV 9 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu




406


1 0 406 /498 01. 09. 2011




1 0 407 /498 01. 09. 2011

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Vyučovací předmět PRAKTICKÉ ČINNOSTI 5.1 Charakteristika předmětu Vyučovací předmět praktické činnosti postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků.

5.1.1 Obsahové , časové a organizační vymezení Předmět praktické činnosti se vyučuje v 1. až 5. ročníku po jedné hodině týdně. Žáci se v něm učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Pracovní výchova patří do vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, který je na 1. stupni rozdělen do čtyř tematických okruhů, které jsou realizovány vždy s celými třídními kolektivy. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Na 2. stupni se pracovní výchova vyučuje jako samostatný předmět v 6.,7.,8. a 9.ročníku. Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně. 407




1 0 408 /498 01. 09. 2011

Vzhledem k materiálně technickým podmínkám a pedagogickým záměrům školy jsou vybrány tematické okruhy, tak, aby mohly třídy pracovat jako celé kolektivy. 6. ročník Pěstitelské práce(1. pololetí), Chovatelství (2. pololetí) 7. ročník Práce s technickými materiály(1. Pololetí), Příprava pokrmů (2. pololetí) 8. ročník Základy korespondence (1. pololetí), Svět práce (2. pololetí) 9. ročník Svět práce (1. pololetí), Základy korespondence (2. pololetí) Vzdělávání v pracovní výchově na 2. stupni směřuje k získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, osvojování správné volby a používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek, k osvojování základů organizace a plánování práce, získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě. Důraz je kladen na osvojení a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, získávání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci

5.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie KOMPETENCE K UČENÍ - používáme při práci různé formy a metody práce (projekty, skupinové práce, individuální práce…) - snažíme se kladně motivovat žáky k práci přiměřené věku a dovednostem - stanovujeme jasná kriteria hodnocení a na jejich základě vede žáky k sebehodnocení vlastních výkonů i výkonů ostatních žáků, učí se o problému diskutovat KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  žáci navštěvují výstavy, muzea, kde se učí formulovat svůj názor , popisovat podstatu věci, jsou vedeni k úctě práce druhých.  při skupinové práce se žáci učí pracovat na daném úkolu společně nebo v konkrétních rolích KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vybízíme žáky k vlastní tvořivosti, nápadům, při kterých se projeví jejich schopnost komunikovat mimoslovně

408




KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  vytváříme útulné, podnětné a přátelské prostředí (práce žáků s ohledem na aktuální život školy)  žáci se účastní v programech pro rodiče a veřejnost (soutěže, výstavy), prezentujeme výsledky prací žáků  umožňujeme všem žákům uplatnit se adekvátně dle svých individuálních schopností KOMPETENCE OBČANSKÉ umožňujeme zapojení všech žáků nehledě ke stupni jejich nadání, integrujeme vedeme žáky ke vzájemné pomoci , respektu a toleranci vedeme žáky k úctě prací druhých (pořádáme výstavy, dílny…) osobním příkladem upevňujeme v dětech estetické cítění KOMPETENCE PRACOVNÍ výuku doplňujeme o výstavy, návštěvy kulturních akci v průběhu výuky seznamujeme žáky s různými materiály a pracovními technologiemi vedeme žáky k všestrannému uměleckému vyjadřování

Tematické okruhy průřezových témat realizovaných v rámci předmětu pracovní výchova na 1. stupni realizujeme následující tematické okruhy OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání OSV 1.5 Kreativita OSV 2.1 Poznávání lidí OSV 2.2 Mezilidské vztahy OSV 2.3 Komunikace EV 1 Ekosystémy 409

1 0 409 /498 01. 09. 2011



EV 2 Základní podmínky života EV 4 Vztah člověka k prostředí na 2. stupni realizujeme následující tematické okruhy OSV 1.2 Sebepoznání a sebepojetí OSV 1.3 Seberegulace a sebeorganizace OSV 3.1 Řešení problémů a EV 3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí


410


1 0 410 /498 01. 09. 2011




1 0 411 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Praktické činnosti Ročník: 1. Očekávaný výstup PDM 2 pracuje podle slovního návodu a předlohy

Dílčí výstup

Učivo

-mačká,trhá, vytrhává, překládá, rýhuje, skládá, stříhá, vystřihuje různé tvary, lepí, nalepuje papíry různých kvalit

. vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil) pracovní pomůcky a nástroje - funkce a využití jednoduché pracovní operace a postupy lidové zvyky, tradice

-válí v dlaních i prstech, na podložce, roztlačuje, přidává a ubírá hmotu, vytahuje, modeluje

Mezipředmětové vztahy: Prv - rozpoznávání různých materiálů M – m M - modelace přímky, rovinných geometrický tvarů

- umí použít kombinované techniky

KČ 1 zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování

-sestaví konstrukci podle předlohy . stavebnice (plošné, nebo vlastní fantazie prostorové, konstrukční) -montuje, demontuje,urovná díly práce s návodem stavebnice k dalšímu použití 411

OSV 1.5 Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak,




1 0 412 /498 01. 09. 2011

citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality OSV 2.1 Poznávání lidí vzájemné poznávání se ve skupině/třídě OSV 2.2 Mezilidské vztahyvztahy a naše skupina/třída Mezipředmětové vztahy: M – rozpoznávání geometrických tvarů

PPR 1 provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování PPR 2 pečuje o nenáročné rostliny

-pozoruje přírodu okolo sebe -pěstuje a sleduje zasazená semena -zalévá, kypří, otírá listy pokojových rostlin

. základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování

EV 1 Ekosystémy - krajina našeho okolí,přírodní zdroje EV 2 Základní podmínky života - voda, půda, vzduch Mezipředmětové vztahy: VV - známé rostliny HV - písničky s tématikou rostlin Prv - popis rostliny

PPOK 1 připraví tabuli pro

-zná pravidla chování při stolování

Mezipředmětové vztahy: 412


jednoduché stolování PPOK 2 chová se vhodně při stolování


-udržuje pořádek a čistotu -připraví tabuli pro jednoduché stolování

základní vybavení kuchyně výběr, nákup a skladování potravin jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

413


1 0 413 /498 01. 09. 2011

Prv- péče o zdraví a zdravou výživu VV- zdravé a škodlivé potraviny




1 0 414 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Praktické činnosti Ročník: 2. Očekávaný výstup

Dílčí výstup

Učivo

PDM 1 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

-mačká, trhá, vytrhává, překládá, rýhuje, skládá, stříhá, vystřihuje různé tvary, lepí, nalepuje papíry různých kvalit

PDM 2 pracuje podle slovního návodu a předlohy


vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil) pracovní pomůcky a nástroje funkce a využití jednoduché pracovní operace a postupy, lidové zvyky, tradice

.

- umí použít kombinované techniky, umí pracovat s šablonou

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů Mezipředmětové vztahy: Prv - rozpoznávání různých materiálů, orientace v jejich použití M- modelování geometrických těles

-navléká přiměřeně dlouhou nit, udělá uzel, sešívá předním stehem, přišije knoflík

KČ 1 zvládá elementární

. stavebnice (plošné, -sestaví konstrukci podle předlohy prostorové, konstrukční) nebo vlastní fantazie 414

OSV 1.5 Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity


dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi


-vytváří plošné a prostorové kompozice ze stavebnicových prvků a volného materiálu -montuje, demontuje,urovná díly stavebnice k dalšímu použití


1 0 415 /498 01. 09. 2011

(pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích Mezipředmětové vztahy: M- poznávání geometrických tvarů, geometrických těles ČJ – sloh /pracovní postup/

PPR 1 provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování PPR 2 pečuje o nenáročné rostliny

-pozoruje přírodu okolo sebe -pozoruje klíčení semen fazole nebo hrachu, nakličování -pěstuje a sleduje zasazená semena -zalévá, kypří, otírá listy pokojových rostlin

základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo . pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě

EV 1 Ekosystémy - krajina našeho okolí,přírodní zdroje EV 2 Základní podmínky života - voda, půda, vzduch,čisté životní prostředí EV 4 Vztah člověka k prostředí - naše obec); náš životní styl, prostředí a zdraví Mezipředmětové vztahy: VV – byliny, dřeviny, pokojové rostliny Prv- stavba rostlinného těla, třídění rostlin, rozmnožování, péče o pokojové rostliny ČJ – sloh /pracovní postup, popis/

415


PPOK 1 připraví tabuli pro jednoduché stolování


- zná pravidla chování při stolování -udržuje pořádek a čistotu -připraví tabuli pro jednoduché stolování


PPOK 2 chová se vhodně při stolování

416


1 0 416 /498 01. 09. 2011

EV 4 Vztah člověka k prostředí náš životní styl Mezipředmětové vztahy: Prv- péče o zdraví a zdravou výživu, zdravý jídelníček VV- zdravé a škodlivé potraviny




1 0 417 /498 01. 09. 2011


Dílčí výstup

Učivo

PDM 1 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

-mačká,trhá, vytrhává, překládá, rýhuje, skládá, stříhá, vystřihuje různé tvary, lepí, nalepuje papíry různých kvalit

PDM 2 pracuje podle slovního návodu a předlohy


vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil) pracovní pomůcky a nástroje funkce a využití jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce lidové zvyky, tradice, řemesla

- umí použít kombinované techniky, umí pracovat s šablonou

.

-navléká přiměřeně dlouhou nit, udělá uzel, sešívá předním stehem, zvládá zadní steh, přišije knoflík

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů OSV 1.5 Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích OSV 2.1 Poznávání lidí vzájemné poznávání se ve skupině/třídě OSV 2.2 Mezilidské vztahy péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, vztahy

-propichuje, spojuje, ohýbá, nalepuje, slepuje, lisuje,skládá do tvarů různý drobný materiál 417




1 0 418 /498 01. 09. 2011

a naše skupina/třída OSV 2.3 Komunikace - řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem

-poznává lidové zvyky a tradice, lidová řemesla

Mezipředmětové vztahy: Prv – rozpoznávání různých materiálů, orientace v jejich použití M- modelování geometrických těles

KČ 1 zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

-sestaví konstrukci podle předlohy nebo vlastní fantazie -vytváří plošné a prostorové kompozice ze stavebnicových prvků a volného materiálu

. stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), práce s návodem, předlohou

Mezipředmětové vztahy: M- jednoduché konstrukce geometrických těles ČJ- sloh / pracovní postup, osnova/

-montuje, demontuje,urovná díly stavebnice k dalšímu použití -rozmýšlí si své vlastní činnosti při zachování bezpečnosti a hygieny práce

-pozoruje přírodu okolo sebe

EV 1 Ekosystémy - krajina 418



-pozoruje klíčení semen fazole PPR 1 provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí nebo hrachu, nakličování -pěstuje a sleduje zasazená výsledky pozorování semena PPR 2 pečuje o nenáročné -zalévá, kypří, otírá listy rostliny pokojových rostlin -množí pokojové rostliny -zvládá první jednoduché záznamy o postupu práce a o časovém pozorování růstu a vývoje

PPOK 1 připraví tabuli pro jednoduché stolování PPOK 2 chová se vhodně při stolování

- zná pravidla chování při stolování -udržuje pořádek a čistotu -připraví tabuli pro jednoduché stolování -zvládne připravit jednoduchý studený pokrm

základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.) pěstování pokojových rostlin


419


1 0 419 /498 01. 09. 2011

našeho okolí,přírodní zdroje,les, pole, vodní zdroje, přírodní společenstva EV 2 Základní podmínky života - voda, půda, vzduch,čisté životní prostředí, ochrana biologických druhů EV 4 Vztah člověka k prostředí - naše obec; náš životní styl, prostředí a zdraví, ochrana životního prostředí Mezipředmětové vztahy: VV – byliny, dřeviny, pokojové rostliny,chráněné rostliny Prv- stavba rostlinného těla, třídění rostlin, rozmnožování, péče o pokojové rostliny, chráněné rostliny, škůdci rostlin ČJ- sloh /pracovní postup, popis/

EV 4 Vztah člověka k prostředí -náš životní styl Mezipředmětové vztahy: Prv- péče o zdraví a zdravou výživu /zdravý životní styl/, zdravý jídelníček, pitný režim, vitamíny a minerální látky, vláknina




1 0 420 /498 01. 09. 2011

VV- zdravé a škodlivé potraviny, náš jídelníček ČJ – sloh /pracovní postup, osnova/

420




1 0 421 /498 01. 09. 2011


Dílčí výstup

Učivo

PDM 3 vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

-mačká,trhá, vytrhává, překládá, rýhuje, skládá, stříhá, vystřihuje různé tvary, lepí, nalepuje papíry různých kvalit, pracuje s kartonem, lepenkou

PDM 5 udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

-válí v dlaních i prstech, na podložce, roztlačuje, přidává a ubírá hmotu, vytahuje, modeluje postavy, reliéfy -modeluje tělesa

vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.) pracovní pomůcky a nástroje funkce a využití jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce lidové zvyky, tradice, řemesla

.

- umí použít kombinované techniky, lakuje a barví různé předměty, umí pracovat s šablonou

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů OSV 1.5 Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích OSV 2.2 Mezilidské vztahy péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc, vztahy a naše skupina/třída

-navléká přiměřeně dlouhou nit, udělá uzel, sešívá předním stehem, zvládá zadní steh, ozdobný steh, přišije knoflíky různých druhů 421



- pracuje s vlnou,s textilií


1 0 422 /498 01. 09. 2011

OSV 2.3 Komunikace - řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání

-propichuje, spojuje, ohýbá, nalepuje, slepuje, lisuje,skládá do tvarů různý drobný materiál -poznává lidové zvyky a tradice, lidová řemesla

OSV 2.4 Kooperace a kompetice rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci

Mezipředmětové vztahy : M- příprava pomůcek pro individuální činnosti při vyučování aritmetiky a geometrie Vl - výroba modelů staveb, nářadí, zhotovování obalů na soubory vytvářené z učiva vlastivědy i jiných vyučovacích předmětů VV - dokončení a vzhled zhotoveného výrobku ČJ – sloh /popis předmětu, výrobku/ 422




1 0 423 /498 01. 09. 2011

Návštěva výstavy lidové tvořivosti

KČ 2 provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž KČ 3 pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu KČ 4 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

-sestaví konstrukci podle předlohy, slovního návodu, jednoduchého náčrtu nebo vlastní fantazie

stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), práce s návodem,předlohou, jednoduchým náčrtem

-vytváří plošné a prostorové kompozice ze stavebnicových prvků a volného materiálu -montuje, demontuje,urovná díly stavebnice k dalšímu použití -rozmýšlí si své vlastní činnosti při zachování bezpečnosti a hygieny práce

-pozoruje přírodu okolo sebe PPR 1 provádí pozorování -pozoruje klíčení semen fazole přírody, zaznamená a zhodnotí nebo hrachu, nakličování výsledky pozorování -pěstuje a sleduje zasazená PPR 2 pečuje o nenáročné semena

základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo pěstování rostlin ze semen 423

EV 1 Ekosystémy - krajina našeho okolí,přírodní zdroje,les, pole, vodní zdroje, přírodní společenstva, lidské sídlo, město – vesnice, kulturní krajina EV 2 Základní podmínky života - voda, půda, vzduch,čisté



rostliny -zalévá, kypří, otírá listy pokojových rostlin -množí pokojové rostliny a přesazuje -zná rozdíl mezi sázením setím

v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.) pěstování pokojových rostlin rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie

-zvládá první jednoduché záznamy o postupu práce a o časovém pozorování růstu a vývoje -dodržuje hygienu a zásady bezpečnosti při manipulaci s rostlinami a umí ošetřit drobná zranění

PPOK 3 orientuje se v základním vybavení kuchyně PPOK 4 připraví samostatně jednoduchý pokrm

1 0 424 /498 01. 09. 2011

životní prostředí, ochrana biologických druhů, ekosystémy EV 4 Vztah člověka k prostředí - naše obec; náš životní styl, prostředí a zdraví, ochrana životního prostředí Mezipředmětové vztahy: Vl – půda, zemědělství, podnebná pásma VV – byliny, dřeviny, pokojové rostliny,chráněné rostliny Prv- stavba rostlinného těla, třídění rostlin, rozmnožování, péče o pokojové rostliny, chráněné rostliny, škůdci rostlin ČJ- sloh /pracovní postup, popis/

-zvládne společně jednoduchý pěstitelský pokus

-orientuje se v základním vybavení kuchyně - zná pravidla chování při stolování -udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch -připraví tabuli pro jednoduché stolování



424

EV 4 Vztah člověka k prostředí -náš životní styl Mezipředmětové vztahy: Pr- péče o zdraví a zdravou výživu /zdravý životní styl/, zdravý jídelníček, pitný režim, vitamíny a minerální látky, vláknina Vl - stravování u nás a ve světě,


PPOK 5 dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování


-zvládne připravit jednoduchý studený i teplý pokrm -dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce


1 0 425 /498 01. 09. 2011

stravování dříve a dnes VV- zdravé a škodlivé potraviny, náš jídelníček ČJ – sloh /pracovní postup, osnova/

PPOK 6 udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

425




1 0 426 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Praktické činnosti Ročník: 5 Očekávaný výstup PDM 3 vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu Využívá při tvořivých činnostech s různými materiály prvky lidových tradic PDM 4 volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu PDM 5 udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

Dílčí výstup

Učivo

mačká,trhá, vytrhává, překládá, rýhuje, skládá, stříhá, vystřihuje různé tvary, lepí, nalepuje papíry různých kvalit, pracuje s kartonem, lepenkou

. vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.) pracovní pomůcky a nástroje funkce a využití jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce lidové zvyky, tradice, řemesla

-válí v dlaních i prstech, na podložce, roztlačuje, přidává a ubírá hmotu, vytahuje, modeluje postavy, reliéfy -modeluje tělesa - umí použít kombinované techniky, lakuje a barví různé předměty, vyškrabuje, umí pracovat s šablonou

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů OSV 1.5 Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích OSV 2.2 Mezilidské vztahy péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc, vztahy a naše skupina/třída

-navléká přiměřeně dlouhou nit, udělá uzel, sešívá předním stehem, zvládá zadní steh, ozdobný steh, přišije knoflíky různých druhů 426



- pracuje s vlnou,s textilií, drátem, folií,různými přírodninami, sádrou, hlínou a moduritem -propichuje, spojuje, ohýbá, nalepuje, slepuje, lisuje, skládá do tvarů různý drobný materiál

KČ 2 provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž KČ 3 pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu

-vytváří plošné a prostorové kompozice ze stavebnicových prvků a volného materiálu

KČ 4 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

-montuje, demontuje,urovná díly stavebnice k dalšímu použití -rozmýšlí si své vlastní činnosti při zachování bezpečnosti a hygieny práce

1 0 427 /498 01. 09. 2011

OSV 2.3 Komunikace - řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků OSV 2.4 Kooperace a kompetice - rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci

-poznává lidové zvyky a tradice, lidová řemesla

-sestaví konstrukci podle předlohy, slovního návodu, jednoduchého náčrtu nebo vlastní fantazie


Mezipředmětové vztahy :

stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), práce s návodem,předlohou, jednoduchým náčrtem

M- příprava pomůcek pro individuální činnosti při vyučování aritmetiky a geometrie Vl - výroba modelů staveb, nářadí, zhotovování obalů na soubory vytvářené z učiva vlastivědy i jiných vyučovacích předmětů VV - dokončení a vzhled zhotoveného výrobku ČJ – sloh /popis předmětu, výrobku/ Návštěva výstavy lidové tvořivosti

427


PPR 3 provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování


-pozoruje přírodu okolo sebe -pozoruje klíčení semen fazole nebo hrachu, nakličování -pěstuje a sleduje zasazená semena

PPR 4 ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny

-zalévá, kypří, otírá listy pokojových rostlin -množí pokojové rostliny a přesazuje

PPR 5 volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

-zná rozdíl mezi sázením setím

PPR 6 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.) pěstování pokojových rostlin rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie


1 0 428 /498 01. 09. 2011

EV 1 Ekosystémy - krajina našeho okolí,přírodní zdroje,les, pole, vodní zdroje, přírodní společenstva, lidské sídlo, město – vesnice, kulturní krajina EV 2 Základní podmínky života - voda, půda, vzduch,čisté životní prostředí, ochrana biologických druhů, ekosystémy EV 4 Vztah člověka k prostředí - naše obec; náš životní styl, prostředí a zdraví, ochrana životního prostředí Mezipředmětové vztahy :

-zvládne společně jednoduchý pěstitelský pokus

Vl – půda, zemědělství, podnebná pásma VV – byliny, dřeviny, pokojové rostliny,chráněné rostliny Pr - stavba rostlinného těla, třídění rostlin, rozmnožování, péče o pokojové rostliny, chráněné rostliny, škůdci rostlin ČJ- sloh /pracovní postup, popis/

-zvládá první jednoduché záznamy o postupu práce a o časovém pozorování růstu a vývoje -ví o existenci pokojových jedovatých rostlin, rozezná jedovaté a alergii způsobující rostliny 428




1 0 429 /498 01. 09. 2011

-dodržuje hygienu a zásady bezpečnosti při manipulaci s rostlinami a umí ošetřit drobná zranění

PPOK 3 orientuje se v základním vybavení kuchyně PPOK 4 připraví samostatně jednoduchý pokrm PPOK 5 dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

-orientuje se v základním vybavení kuchyně - zná pravidla chování při stolování -udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch -připraví tabuli pro jednoduché stolování -zvládne připravit jednoduchý studený i teplý pokrm -dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce


PPOK 6 udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

429

EV 4 Vztah člověka k prostředí -náš životní styl Mezipředmětové vztahy: Pr- péče o zdraví a zdravou výživu /zdravý životní styl/, zdravý jídelníček, pitný režim, vitamíny a minerální látky, vláknina Vl - stravování u nás a ve světě, stravování dříve a dnes VV- zdravé a škodlivé potraviny náš jídelníček ČJ – sloh /pracovní postup, osnova/




1 0 430 /498 01. 09. 2011


PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ OV 1 - volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin OV 2- pěstuje a využívá květiny pro výzdobu OV 3- používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu OV 4 - prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty OV 5 - dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty

Dílčí výstup

Učivo

-zná základy péče o pokojové rostliny, otírá listy, zalévá, kypří, zaseje semínka -zná způsoby množení rostlin,umí zvolit správné pomůcky pro zadanou práci -zná rozdíl mezi sázením a setím -ošetřuje a pěstuje podle zadání pokoj. rostliny -dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu -pozoruje a vyhodnocuje výsledky svého pozorování -seznámí se s rostlinami jedovatými a vyvolávajícími alergie -zvládne pěstitelský pokus a se záznamem -dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

-

-

-

-

430

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky základní podmínky pro pěstování - půda a její zpracování, výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy zelenina - osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pěstování; pěstování vybraných druhů zeleniny okrasné rostliny - základy ošetřování pokojových květin, pěstování vybraných okrasných dřevin a květin; květina v exteriéru a interiéru (hydroponie, bonsaje), řez, jednoduchá vazba, úprava květin ovocné rostliny - druhy ovocných rostlin, způ-



-

-

431

sob pěstování, uskladnění a zpracování léčivé rostliny, koření pěstování vybrané rostliny; rostliny a zdraví člověka; léčivé účinky rostlin, rostliny jedovaté; rostliny jako drogy a jejich zneužívání; alergie chovatelství - chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu; kontakt se známými a neznámými zvířaty


1 0 431 /498 01. 09. 2011




1 0 432 /498 01. 09. 2011


Dílčí výstup

Učivo

PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY OV 6 - provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň OV 7 - řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí OV 8 - organizuje a plánuje svoji pracovní činnost OV 9 - užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky EV – 3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí

- volí vhodné způsoby řešení - ověřuje prakticky správnost řešení problémů, osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných problémů - využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých způsobů řešení, nenechá se odradit nezdarem - účinně spolupracuje ve skupině - v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá - používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky - přistupuje k výsledkům

vlastnosti materiálu, užití v praxi (dřevo, kov, plasty, kompozity) pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování jednoduché pracovní operace a postupy organizace práce, důležité technologické postupy technické náčrty a výkresy, technické informace, návody úloha techniky v životě člověka, zneužití techniky, technika a životní prostředí, technika a volný čas, tradice a 432

M - geometrie



pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot - využívá znalosti a zkušenosti získané v oblasti v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost

PŘÍPRAVA POKRMŮ OV 10 - používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče OV 11 - připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy OV 12 - dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti OV 13 - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni

-dokáže poznat kuchyňský inventář • zachází se zákl. spotřebiči • ovládá základní vybavení • udržuje pořádek a čistotu • dodržuje bezpečnost a hygienu provozu • samostatně ovládá výběr,nákup a skladování potravin a sestavování jídelníčku • upravuje pokrmy za studena • ovládá tepelnou úpravu pokrmů • dodržuje pitný režim • samostatně upraví stůl a připraví stolování • zvládne jednoduché prostírání. • ovládá obsluhu a chování u


řemesla

kuchyně - základní vybavení, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu potraviny - výběr, nákup, skladování, skupiny potravin, sestavování jídelníčku příprava pokrmů - úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů úprava stolu a stolování jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování v rodině, zdobné prvky a 433

Zv, Ov, Př, D

1 0 433 /498 01. 09. 2011



květiny na stole

stolu • připraví slavnostní stolování • esteticky upraví zdobné prvky

434


1 0 434 /498 01. 09. 2011




1 0 435 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Praktické činnosti Ročník: 8. , 9. Očekávaný výstup

Dílčí výstup

SVĚT PRÁCE OV 14 - orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí OV 15 - posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy OV 16 - využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání OV 17 - prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

- seznamuje se s možnostmi a fungováním trhu práce • zná alespoň přibližně pracovní náplň vybraných profesí, které korespondují s jeho zájmy • posoudí své individuální možnosti a zohlední je ve volbě dalšího vzdělávání a profesní přípravy • podle potřeby využije poradenského zařízení pro výběr vhodného vzdělávání • aktivně vyhledává informace o možném vzdělávání a profesní přípravě • v modelových situacích prezentuje své schopnosti

Učivo

trh práce - povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností; požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní; rovnost příležitostí na trhu práce volba profesní orientace základní principy sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace informační základna pro volbu povolání, práce s profesními 435

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky Zv, Ov OSV 1.2 Sebepoznání a sebepojetí OSV 1.3 Seberegulace a sebeorganizace OSV 3.1 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti



informacemi a využívání poradenských služeb možnosti vzdělávání - náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby zaměstnání - pracovní příležitosti v obci (regionu), způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů

ZÁKLADY KORESPONDENCE OV 1 píše hmatovou metodou na klávesnici počítače OV 2 formuluje moderní společenské dopisy OV 3 pracuje s textovými editory

•ovládá klávesnici PC desetiprstovou hmatovou metodou •využívá editační funkce textového editoru WORD •formátuje dokumenty •vytváří jednoduché tabulky s využitím tabulkového procesoru • ovládá základy MS Excel, tvoří jednoduché tabulky a grafu

podnikání - druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání základy korespondence – správné držení těla, správné hygienické návyky, základy prstokladu na počítačové klávesnici, základy pravidel osobní korespondence

436


1 0 436 /498 01. 09. 2011


OV 4 dodržuje zásady hygieny


• používá internet a elektronickou poštu • samostatně stylizuje standardní písemnosti (např. životopis, odvolání, poptávka, nabídka, objednávka, reklamace, osobní dopisy, ...)

437


1 0 437 /498 01. 09. 2011




1 0 438 /498 01. 09. 2011

DOPLŇUJÍCÍ PŘEDMĚTY Vyučovací předmět MEDIÁLNÍ VÝCHOVA 5.1 Charakteristika předmětu Vyučovací předmět mediální výchova je průřezovým tématem. Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií (o jejich historii, struktuře, fungování), jednak získání dovedností podporujících poučené, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je asociovat s jinými sděleními. Dále pak orientaci v mediovaných obsazích a schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb - od získávání informací přes vzdělávání až po naplnění volného času.

5.1.1 Obsahové , časové a organizační vymezení Vyučovací předmět mediální výchova se vyučuje jako samostatný předmět Je využívána učebna výpočetní techniky. Žáci se účastní práce na školním časopise. Časová týdenní dotace: 9.ročník 1.hod Vzdělávání ve vyučovacím předmětu mediální výchova • směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o problematiku mediální komunikace • vede k porozumění základním pojmům • seznamuje se základními zákonitostmi a druhy vytvářených mediálních sdělení • učí se chápat a rozlišovat jednotlivé způsoby komunikace a zaujímat osobní postoje 438




1 0 439 /498 01. 09. 2011

• učí se užívat různorodé mediální vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání, cítění, poznávání • rozvíjí schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace • umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich • učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času • umožňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů • vede k osvojení si základních principů vzniku významných mediálních obsahů (zvl. zpravodajských) • umožňuje získat představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti vůbec (včetně právního kontextu) • vytváří představu o roli médií v každodenním životě v regionu (v lokalitě) • vede k rozeznávání platnosti a významu argumentů ve veřejné komunikaci • rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu • přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci i v redakčním kolektivu • přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu • rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení • vede k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění • rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména o menšinách) i jednotlivci • napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace Vyučovací předmět mediální výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí.

5.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie podporující klíčové kompetence vymezené v RVP ZV KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ

• Umožňujeme všem žákům uplatnit se adekvátně podle svých individuálních schopností • Průběžně žáky hodnotíme a pozitivně motivujeme • Prezentujeme výsledky prací žáků • Vytváříme útulné, podnětné a přátelské prostředí 439




1 0 440 /498 01. 09. 2011

• žáci umí tvořivě pracovat ve skupině • učitel vede žáky ke kolegiální pomoci • žáci respektují různorodost téhož vyjádření, možnost alternativního přístupu KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ • učí žáky rozpoznat a pojmenovat problém a následně ho řešit • učitel vede žáky k tvořivému přístupu při řešení úkolů • žáci samostatně kombinují vizuálně obrazné elementy k dosažení obrazných vyjádření • žáci přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření a zaujímají k nim svůj postoj KOMPETENCE K UČENÍ • Učitel se snaží kladně motivovat žáky k zájmu o daný předmět střídáním různých metod práce a organizace práce • Učitel používá odbornou terminologii přiměřenou věku žáků a osvětluje ji žákům na konkrétních příkladech a aktivně ji dále používá • Žáci jsou vedení ke samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů • Učitel vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření • Žáci využívají poznatky v dalších výtvarných činnostech • Žáci zaujímají a vyjadřují svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ • Vytváří podmínky a podporuje žáky v účasti na týmové spolupráci • Prezentujeme práce formou školního časopisu. • Učitel vybízí žáky k vlastní tvořivosti a nápadům, a vede je k respektu na odlišné názory jiných • Žáci pojmenovávají typy mediálních sdělení , porovnávají je a umí zaujmout kritické stanovisko • Učitel vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z mediálního světa KOMPETENCE PRACOVNÍ • V průběhu výuky seznamujeme žáky s různými technologiemi • Vedeme žáky k všestrannému mediálnímu vyjadřování • Žáci užívají samostatně různé mediální techniky • Žáci dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla • Učitel vede žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi KOMPETENCE OBČANSKÉ • „Respekt – tolerance – pravidla – tradice“ • Vedeme děti ke vzájemné pomoci, respektu a toleranci • Vedeme děti k úctě práce druhých 440



• Osobním příkladem upevňujeme v dětech angažovaný přístup • Učitel pomáhá žákům vytvořit si postoj k daným tém


441


1 0 441 /498 01. 09. 2011




1 0 442 /498 01. 09. 2011

Průřezové téma : Mediální výchova Vyučovací předmět: Mediální výchova Ročník: 9 Očekávaný výstup

Dílčí výstup

OV1 rozvíjí schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace

Uvědomuje si význam, omezení kritické čtení a vnímání a odlišnosti mediálních sdělení mediálních sdělení

OV2 rozvíjí schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich OV3 učí se využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času 0V4 rozvíjí pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů OV5 je veden k osvojení si

Učivo

-Co to jsou „média“? Média v našich životech Historie médií Odlišuje mediální sdělení od reality

Zamýšlí se nad svým přístupem k mediím

Je schopen rozlišovat jednotlivé typy mediálních sdělení

interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - Skutečnost. Pravda. Teď. - Realita a způsoby jejího popisu - Význam pozorovatele a zprostředkovatele fungování a vliv médií ve společnosti - anketa - reklamní klip - zpravodajství – zdání 442

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky Vyučovací předmět mediální výchova je průřezovým tématem a je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí


základních principů vzniku významných mediálních obsahů (zvl. zpravodajských)

OV6 získává představu o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti vůbec (včetně právního kontextu) OV7 vytváří si představu o roli médií v každodenním životě, v regionu, v lokalitě OV8 je veden k rozeznávání platnosti a významu argumentů ve veřejné komunikaci

OV9 rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu


Rozebírá jednotlivé roviny mediálního sdělení .

Uvědomuje si zásadní význam informace a jejího způsobu zpracování

Uvědomuje si sociální rovinu mediální komunikace

rozeznává objektivní a subjektivní rovinu sdělení

Hledá vlastní způsob vyjádření za použití různých technik a prostředků

objektivity, význam komentáře, - zpracování informací v demokratickém a totalitním prostředí - význam dokumentu

-marketingové strategie - propaganda v soutěži názorů a -propaganda jako monopol

interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - vytváření skupiných pohledů vnímání autora mediálních sdělení - informace a její nosič - hledání motivů - identifikace, odmítnutí stavba mediálních sdělení - principy sestavování -časové a prostrové řazení informací - titulek 443


1 0 443 /498 01. 09. 2011


OV10 rozvíjí využívání vlastních schopností v týmové práci i v redakčním kolektivu OV11 rozvíjí schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu

OV12 rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení

OV13 je veden k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění

OV14 rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o


tvorba mediálního sdělení - práce na školním časopise - sebeprezentace Uvědomuje si odlišná východiska a přístupy k vyjádření a prožití reality práce v realizačním týmu - vytváření skupinového postoje Uvědomuje si omezení svého postoje i omezenost postojů skupinových

Uvědomuje si nebezpečí nekritického přebírání mediálních obrazů a vzorů

fungování a vliv médií ve společnosti - mediální stereotypy -informační šum

fungování a vliv médií ve společnosti Klade si otázku– jsem schopen -- význam dokumentu autentického pohledu na sebe a - význam osobnosti - v zajetí mediálních světů a své okolí - role a vliv médií - menšinové a alternativní v médiích Uvědomuje nebezpečí 444


1 0 444 /498 01. 09. 2011


společnosti (zejména o menšinách) i jednotlivci


kolektivních pravd a soudů

OV15 je veden k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření Hledá cestu k sobě i druhým vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace

tvorba mediálního sdělení - práce na školním časopise - pokus o mediální autoportrét

445


1 0 445 /498 01. 09. 2011




1 0 446 /498 01. 09. 2011

POVINNĚ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY 5.1 Charakteristika předmětů Povinně volitelné předměty jsou realizovány v 7. - 9. ročníku 2. stupně. Jsou jim vyčleněny 2 hodiny týdně. Povinně volitelné předměty jsou každý rok obměňovány podle zájmu žáků. Výchovné a vzdělávací postupy v těchto předmětech směřují k upevňování učiva, dovedností a vědomostí žáků a vychází z ze strategií hlavních vzdělávacích oborů.

Vyučovací předměty RUSKÝ JAZYK 5.1.1 Obsahové , časové a organizační vymezení Předmět Ruský jazyk je doplňující vzdělávací obor. Je realizován na 2. stupni v rozsahu 3. vyučovacích hodin. Výuka probíhá v 7. – 9. ročníku.

Cílem výuky předmětu je vybavit žáky základními komunikačními schopnosti při používání druhého jazyka. 5.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ zapojujeme žáky do projektů, které předpokládají komunikaci v anglickém jazyce (Adopce na dálku) vedeme žáky k sebehodnocení motivujeme žáky ke sebezdokonalování (účast na soutěžích) KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ poskytujeme žákům přístup k informačním zdrojům (internet, anglické výukové programy) vedeme žáky k analýze anglicky psaných informačních zdrojů, porozumění anglickému textu i řeči 446




1 0 447 /498 01. 09. 2011

motivujeme žáky k tvořivosti a divergentnímu myšlení (projekty, výstavy prací…) KOMPETENCE K UČENÍ vedeme žáky k zájmu o anglický jazyk jako jednoho z nejdůležitějších komunikačních prostředků integrující se Evropy rozvíjíme všechny jazykové dovednosti poslech, mluvení, psaní a čtení formou nejmodernějších metod výuky (interaktivní tabule, výukové programy..) vedeme žáky k propojování získaných poznatků s praxí (konverzace, aktivizující metody výuky, studijní zájezdy do Velké Británie, nabídka anglicky psané literatury a časopisů) KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vedeme žáky k samostatnému a funkčnímu projevu v ruském jazyce prostřednictvím prezentací projektů… vedeme žáky k naslouchání druhému a hledání smyslu výpovědí KOMPETENCE PRACOVNÍ výuku doplňujeme o návštěvy kulturních akcí… vedeme žáky s systematickému plnění zadaných úkolů vedeme žáky k reprezentativní úpravě prací pro veřejné účely (nástěnky,webové stránky, školní časopis) KOMPETENCE OBČANSKÉ umožňujeme všem žákům zapojení do aktivit s občanskou tematikou, které předpokládají znalost anglického jazyka: adopce na dálku, komunikace s cizinci… pomocí různých informačních zdrojů seznamujeme žáky s tradicemi a životním stylem anglicky mluvících zemí a tím vedeme žáky k pochopení a toleranci

5.2

Vzdělávací obsah předmětu 447



Vzdělávací oblast: Povinně volitelný předmět - Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Ruský jazyk Ročník: 7. Očekávaný výstup Dílčí výstup Učivo OV 1 vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty ze známé slovní zásoby

Žák si osvojuje pravidla ruské výslovnosti a intonace a rozvíjí vyjadřovací schopnosti, rozvíjí správnou výslovnost a plynulé čtení

OV 2 rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám

Žák s vizuální oporou rozumí hlavní myšlence krátkého a slyšeného textu

OV 3 rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje

Žák rozumí pokynům učitele a pohotově na ně reaguje, dokáže reagovat na jednoduchou promluvu se spolužákem.

OV 4 rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku

Žák chápe smysl textu, který odpovídá jeho jazykovým znalostem a stručně vyjádří jeho myšlenku.

OV 5 používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník

Žák zná systém dvojjazyčného

- Základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pozdrav, poděkování, představování - jednoduchá sdělení – pozdrav, představování, telefonování, poděkování, adresa, omluva, žádost, schůzka - tematické okruhy – domov, rodina, škola, - slovní zásoba a tvoření slov – - azbuka, synonyma, antonyma, význam slov v kontextu, číslovky - základní gramatické struktury a typy vět, základy lexikální ho principu pravopisu slov – věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek 448


1 0 448 /498 01. 09. 2011

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky VMEGS – 1 Evropa a svět nás zajímá OSV – 1.1 Rozvoj schopností poznávání MKV 2 Lidské vztahy – rovnocennost jazyků, vstřícný přístup k odlišnostem Mezipředmětové vztahy: M –používání číslovek Z, Čj – slovanské jazyky Rozšiřující texty: reálie – Puškin, Vysocký



OV 6 sdělí ústně a písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů

slovníku, zná pořadí písmen v azbuce Žák se umí představit, sdělit svou adresu a datum svého narození. Podá základní informace o svých zálibách a volném čase.

OV 7 reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace

Žák gramaticky správně napíše o svém způsobu života a dalších tematických okruzích.

OV 8 napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět

Žák čte s porozuměním obsahu, odpovídá na otázky položené učitelem, následně sám text reprodukuje.

OV 9 zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace

slov ve větě, časování sloves, číslovky, podstatná jména, zájmena

Žák pochopí smysl jednoduché otázky a porozumí srozumitelnému pokynu, dovede reagovat a podat jednoduchou odpověď, rozvíjí konverzační schopnosti

449


1 0 449 /498 01. 09. 2011



Vzdělávací oblast: Povinně volitelný předmět - Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Ruský jazyk Ročník: 8. Očekávaný výstup Dílčí výstup Učivo

450


1 0 450 /498 01. 09. 2011




OV 1 vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty ze známé slovní zásoby

Žák se zdokonaluje ve správné výslovnosti, slyší a rozlišuje fonémy, vnímá přízvuk, melodii a rytmus řeči.


Rozumí popisu obrázků, jednoduchému dopisu, návodům a pokynům


Žák reaguje na pokyny učitele při činnostech ve třídě.


Čte jednoduché texty odpovídající zvládnuté slovní zásobě a gramatice. Domýšlí význam neznámého výrazu zasazeného do kontextu. Rozvíjí čtení s porozuměním.


Žák používá slovníčku v učebnici k jednotlivým lekcím, umí pracovat s dvojjazyčným slovníkem. Osvojuje si výslovnost naznačenou transkripčními znaky, zná pořadí písmen v azbuce

- Základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pozdrav, poděkování, představování - jednoduchá sdělení – pozdrav, představování, telefonování, poděkování, adresa, omluva, žádost, schůzka, - tematické okruhy – rodina, škola, profese, volný čas a zájmová činnost, seznámení, dopisování, inzerát - slovní zásoba a tvoření slov – synonyma, antonyma, význam slov v kontextu, číslovky - základní gramatické struktury a typy vět, základy lexikální ho principu pravopisu slov – věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě, časování sloves, číslovky, podstatná jména, zájmena, názvy profesí

451


1 0 451 /498 01. 09. 2011

VMEGS – 1 Evropa a svět nás zajímá OSV – 1.1 Rozvoj schopností poznávání OSV – 2.3 Komunikace

MKV 2 Lidské vztahy – rovnocennost jazyků, vstřícný přístup k odlišnostem Mezipředmětové vztahy: M –používání číslovek Z, Čj – slovanské jazyky MV – inzerát, dopis Rozšiřující materiály: reálie – Čajkovský, Puškin, Pasternak, Tolstoj



OV 6 sdělí ústně a písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů

Žák se umí představit, sdělit svou adresu a datum svého narození. Podá základní informace o svých zálibách a volném čase.

OV 7 reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace

Žák gramaticky správně napíše o svém způsobu života a dalších tematických okruzích.

OV 8 napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět OV 9 zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace

Žák čte s porozuměním obsahu, odpovídá na otázky položené učitelem, následně sám text reprodukuje. Žák pochopí smysl jednoduché otázky a porozumí srozumitelnému pokynu, dovede reagovat a podat jednoduchou odpověď, rozvíjí konverzační schopnosti

452


1 0 452 /498 01. 09. 2011



Vzdělávací oblast: Povinně volitelný předmět - Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Ruský jazyk Ročník: 9. Očekávaný výstup Dílčí výstup Učivo

453


1 0 453 /498 01. 09. 2011



OV 1 vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty ze známé slovní zásoby





OV 6 sdělí ústně a písemně



- Základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pozdrav, poděkování, představování, vykání - jednoduchá sdělení Žák rozumí textům, které – pozdrav, představování, vyjadřují život kolem nás a telefonování, poděkování, běžnou oblast konverzačních adresa, omluva, žádost, témat praktického využití. schůzka, blahopřání, dopis Žák rozumí čtenému textu, - tematické okruhy – orientuje se v něm a vyhledává rodina, škola, volný čas a potřebné informace zájmová činnost, seznámení, Bez problému aktivně a orientace ve městě, doprava, pohotově reaguje nakupování, oblékání, na pokyny učitele. turistika, reálie o Rusku – Moskva a Petrohrad, důležité zeměpisné údaje, Praha, příroda a počasí, tradice a Žák rozliší nové informace v zvyky, svátky psaném a slyšeném textu. - slovní zásoba a tvoření slov – synonyma, antonyma, význam slov v kontextu, číslovky - základní Žák používá dvojjazyčný slovník gramatické struktury a v knižní i elektronické podobě. typy vět, základy lexikální ho principu pravopisu slov – věta Žák umí vyprávět o své rodině, jednoduchá, tvorba 454


1 0 454 /498 01. 09. 2011

VMEGS – 1 Evropa a svět nás zajímá – lidové zvyky a tradice našich sousedů VMEGS – 2 Objevujeme Evropu a svět – životní styl, vzdělání a kultura našich sousedů OSV – 2.3 Komunikace MKV 2 Lidské vztahy – rovnocennost jazyků, vstřícný přístup k odlišnostem Mezipředmětové vztahy: M –používání číslovek Z, D– reálie o Moskvě, Petrohradě, Praze MV – tvorba mediálního sdělení Čj, literatura – Puškin, Tolstoj Rozšiřující materiály: reálie – Čajkovský, Puškin, Pasternak, Tolstoj



základní údaje o své osobě, své o svých zálibách. Gramaticky rodině a běžných každodenních správně napíše o svém způsobu života . situacích, vyplní základní údaje do formulářů OV 7 reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace OV 8 napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět OV 9 zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace

otázky a záporu, pořádek slov ve větě, vyjadřování data, minulý čas, vyjádření vykání, předložkové vazby, skloňování zájmen a podstatných jmen, časování sloves,infinitiv

Žák samostatně podá jednoduché sdělení na dané téma s použitím zvládnutého gramatického učiva.

Žák samostatně napíše kratší text na zadané téma s použitím zvládnutých gramatických struktur.

Žák se účastní krátké konverzace o tom, co ho zajímá. Vhodně a správně užívá běžné fráze a obraty. Vyjádří souhlas či nesouhlas s jinými, jednoduše vyjádří svůj názor.

455


1 0 455 /498 01. 09. 2011




1 0 456 /498 01. 09. 2011

KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE 5.1 Charakteristika předmětu Předmět konverzace v anglickém jazyce si klade za úkol upevnit a rozšířit stávající učivo v předmětu Anglický jazyk a zlepšit komunikační úroveň žáků.

5.1.1 Obsahové , časové a organizační vymezení Předmět konverzace v anglickém jazyce je realizován na druhém stupni v 9. ročníku. Časová dotace tohoto předmětu je 2 vyučovací hodiny týdně.

5.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ zapojujeme žáky do projektů, které předpokládají komunikaci v anglickém jazyce (Adopce na dálku) vedeme žáky k sebehodnocení motivujeme žáky ke sebezdokonalování (účast na soutěžích) KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ poskytujeme žákům přístup k informačním zdrojům (internet, anglické výukové programy) vedeme žáky k analýze anglicky psaných informačních zdrojů, porozumění anglickému textu i řeči motivujeme žáky k tvořivosti a divergentnímu myšlení (projekty, výstavy prací…) KOMPETENCE K UČENÍ vedeme žáky k zájmu o anglický jazyk jako jednoho z nejdůležitějších komunikačních prostředků integrující se Evropy 456




1 0 457 /498 01. 09. 2011

rozvíjíme všechny jazykové dovednosti poslech, mluvení, psaní a čtení formou nejmodernějších metod výuky (interaktivní tabule, výukové programy..) vedeme žáky k propojování získaných poznatků s praxí (konverzace, aktivizující metody výuky, studijní zájezdy do Velké Británie, nabídka anglicky psané literatury a časopisů) KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vedeme žáky k samostatnému a funkčnímu projevu v anglickém jazyce prostřednictvím studijních zájezdů do Velké Británie, prezentací projektů… vedeme žáky k efektivní komunikaci v cizí zemi dramatizacemi a konverzačními kroužky vedeme žáky k naslouchání druhému a hledání smyslu výpovědí KOMPETENCE PRACOVNÍ výuku doplňujeme o návštěvy kulturních akcí… vedeme žáky s systematickému plnění zadaných úkolů vedeme žáky k reprezentativní úpravě prací pro veřejné účely (nástěnky,webové stránky, školní časopis) KOMPETENCE OBČANSKÉ umožňujeme všem žákům zapojení do aktivit s občanskou tematikou, které předpokládají znalost anglického jazyka: adopce na dálku, komunikace s cizinci… pomocí různých informačních zdrojů seznamujeme žáky s tradicemi a životním stylem anglicky mluvících zemí a tím vedeme žáky k pochopení a toleranci

5.2

Vzdělávací obsah předmětu 457



Vzdělávací oblast:Povinně volitelný předmět - Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Konverzace v anglickém jazyce Ročník: 9. Očekávaný výstup Dílčí výstup Učivo OV 1 čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu



Žák rozumí textům, které vyjadřují život kolem nás a běžnou oblast konverzačních témat praktického využití. Žák rozumí čtenému textu, orientuje se v něm a vyhledává potřebné informace

OV 3 rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci OV 4 odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu OV 5 používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo

Bez problému aktivně a pohotově reaguje na pokyny učitele. Žák rozliší nové informace v psaném a slyšeném textu.

jednoduchá sdělení – pozdrav, přivítání, rozloučení, poděkování a reakce na poděkování, žádost, přání, blahopřání, žádost o službu, souhlas, nesouhlas, omluva, reakce na omluvu, společenský program základní vztahy – existenciální, prostorové, časové, kvalitativní, kvantitativní tematické okruhy – rodina, domov, volný čas a zájmová činnost, osobní dopis, sport, nákupy, příroda, město, škola, sociokulturní prostředí příslušných jazykových oblastí a České republiky slovní zásoba a tvoření slov- osobní informace, popis osoby, rodina, bydlení, volnočasové aktivity, osobní dopis, příroda, sport, cestování, 458


1 0 458 /498 01. 09. 2011

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky VMEGS – 1 Evropa a svět nás zajímá Námět na činnost např.: - projekt: Popis, charakteristika a dějiny vybrané anglicky mluvící země, následná prezentace, sebehodnocení - vytvoření informačního letáku, turistického průvodce cestovní kanceláře OSV – 2.1 Poznávání lidí 2.2 Mezilidské vztahy Námět na činnost např.: - projekt: „Moje rodina“ nebo „Životní příběh jednoho člena mé rodiny“ – ilustrované vyprávění Mezipředmětové vztahy: ICT – tvorba projektů formou prezentace na PC


význam slova ve vhodném výkladovém slovníku OV 6 sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy OV 7 písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty


OV 9 vyžádá jednoduchou informaci OV 10 jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích


Žák používá dvojjazyčný slovník město, škola, nákupy, anglicky v knižní i elektronické podobě. mluvící země Seznámí se i s užíváním jednojazyčného slovníku. gramatické struktury a typy vět, lexikální princip Žák samostatně podá jednoduché pravopisu slov – sdělení na dané téma s použitím přítomný čas prostý, přítomný zvládnutého gramatického učiva. čas průběhový, minulý čas prostý, minulý čas průběhový, číslovky, Žák samostatně napíše kratší text na zadané téma s použitím zvládnutých gramatických struktur.

Žák rozumí hlavním bodům a hlavní myšlence krátkého čteného textu nebo promluvě týkající se běžného tématu a umí o něm hovořit. Žák se účastní krátké konverzace o tom, co ho zajímá. Žák vhodně a správně užívá běžné fráze a obraty používané 459


1 0 459 /498 01. 09. 2011

VV – využití dovedností ve výtvarné výchově k vypracování samostatných prací



v hovorové angličtině. Žák vyjádří souhlas či nesouhlas s jinými, jednoduše vyjádří svůj názor

460


1 0 460 /498 01. 09. 2011




1 0 461 /498 01. 09. 2011

CVIČENÍ Z MATEMATIKY 5.1 Charakteristika předmětu Předmět Cvičení z matematiky doplňuje předmět Matematika. Jeho úkolem je upevnit učivo probírané v předmětu Matematika. 5.1.1 Obsahové , časové a organizační vymezení Předmět Cvičení z matematiky je realizován na 2. Stupni v 7. ročníku. Časová dotace je 2 hodiny týdně. 5.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie KOMPETENCE K UČENÍ podporujeme iniciativu žáka k učení učíme žáky vyjadřovat své názory umožňujeme žákům prezentovat výsledky své práce zadáváme úkoly, při kterých žáci zpracovávají informace z různých zdrojů (internet, video, televize, počítačové programy, encyklopedie, žákovská knihovna,výstavy, besedy, atlasy, tisk aj.) učíme žáky používat moderní přístroje k řešení úloh umožňujeme žákům účast na soutěžích vytváříme, upevňujeme základy pro úspěšné řešení úloh (osvojování si základních matem. pojmů a vztahů) vhodně žáky motivujeme – nabízíme řešení zajímavých úkolů, tvůrčích i úkolů z praktického života vedeme žáky k hodnocení a sebehodnocení (pěstování důvěry ve vlastní schopnosti, podněcování tvořivosti a samostatnosti)

461




1 0 462 /498 01. 09. 2011

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ zadáváme problémové úlohy z praktického života nabízíme žákům pracovat s netradičními úlohami testů SCIO, CERMAT, Pythagoriáda, Matematická olympiáda vedeme žáky, aby uměli pracovat s různými nabízenými zdroji informací, ověřovali si jejich pravdivost, pracovali s vlastní chybou, hledali nová řešení učíme žáky pochopit problém, ukázat cestu, jak problém řešit – provést jeho rozbor, naplánovat způsob řešení, utřídit údaje, vyhledat informace, obhájit řešení, uvědomit si zodpovědnost za své rozhodnutí vytvářet a rozvíjet potřebné schopnosti a dovednosti – systematičnost, vytrvalost, přesnost aj. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vedeme žáky ke kultivovanému vystupování a jednání ke spisovné výslovnosti k přesnému a stručnému vyjadřování k souvislému projevu učíme žáky, aby uměli obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor učíme žáky, aby uměli naslouchat, tolerovat názory ostatních zadáváme úkoly, které umožňují spolupráci žáků KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ zadáváme úkoly vhodné k řešení ve skupině umožňujeme žákům navrhovat různé varianty řešení úkolů umožňujeme žákům vzájemně si sdělovat své pocity a názory dbáme na dodržování pravidel oceňujeme kladný přístup k práci zadáváme úkoly, při kterých si žáci mohou pomáhat, efektivně spolupracovat 462



vytváříme příležitosti pro diskusi, výměnu názorů vedeme žáky k utváření vlastních názorů, hodnocení úspěšnosti dosaženého cíle podporujeme individuální rozvoj žákovy osobnosti, jeho sebepoznání, seberealizaci vedeme žáky k tomu, aby se naučili oceňovat práci druhých i svou vlastní KOMPETENCE OBČANSKÉ učíme žáky umět se rozhodnout v dané situaci učíme žáky respektovat názory ostatních učíme žáky uvědomovat si svá práva a povinnosti k sobě i ostatním umožňujeme žákům spoluvytvářet pravidla ve své třídě (v hodinách matematiky) vedeme žáky k toleranci individuálních odlišností KOMPETENCE PRACOVNÍ vedeme žáky k odpovědnosti za své jednání vedeme žáky k plánování úkolů a postupů učíme a rozvíjíme u žáků na matematických úlohách přesnost, trpělivost, systematičnost a pořádnost

463


1 0 463 /498 01. 09. 2011




1 0 464 /498 01. 09. 2011

5.2 Vzdělávací obsah předmětu Vzdělávací oblast : Povinně volitelný předmět - Matematika a její aplikace Vyučovací předmět : Cvičení z matematiky Ročník : 7. Očekávaný výstup OV 16 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary OV 17 určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

OV 1 provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel OV 4 užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část ( přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, deset. číslem, procentem )

Dílčí výstup umí sestrojit trojúhelník (věta usu )

 umí zapsat zlomek  umí pracovat se smíšeným číslem  umí krátit a rozšiřovat zlomky  provádí základní početní operace se zlomky

Učivo Rovinné útvary - trojúhelník ( věta usu)

Zlomky  složený zlomek - smíšené číslo

464

Průřezová témata , mezipředmětové vztahy, poznámky OSV 1.1. Rozvoj schopností poznávání (rozvoj smyslového vnímání, pozornosti a soustředění)



OV 5 řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem, pracuje s měřítky map a plánů OV 12 určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti OV 20 načrtne rovinné útvary

a

sestrojí

OV 22. načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar

 dokáže převádět zlomky na des. čísla  umí řešit složený zlomek

Celá čísla  čísla navzájem opačná Racionální čísla  porovnávání  početní výkony

- provádí početní operace s celými čísly ( sčítání, odčítání, násobení, dělení Poměr  měřítko  umí porovnávat  úměra racionální čísla  trojčlenka  provádí základní početní operace s racionálními čísly  umí upravovat poměry  zvětšuje a zmenšuje čísla v daném poměru  pracuje s měřítkem plánu a mapy  řeší slovní úlohy na PÚ a NÚ trojčlenkou - zná pojmy procento,  řeší výpočet procentové části  řeší výpočet počtu procent

Procenta  procento  základ  procentová část  počet procent Konstrukční úlohy  středová souměrnost 465


1 0 465 /498 01. 09. 2011

zeměpis : měřítko mapy



 řeší slovní úlohy na procenta  sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti  určí útvary středově souměrné

Rovinné útvary  čtyřúhelník  lichoběžník  rovnoběžník  trojúhelník

 zobrazí a popíše čtyřúhelník  provádí konstrukci rovnoběžníků  vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku

466


1 0 466 /498 01. 09. 2011




1 0 467 /498 01. 09. 2011

CVIČENÍ Z ČESKÉHO JAZYKA Charakteristika předmětu Předmět Cvičení z českého jazyka doplňuje předmět Český jazyk a literatura. Jeho úkolem je upevnit učivo probírané v předmětu Matematika. 5.1.1 Obsahové , časové a organizační vymezení Předmět Cvičení z českého jazyka je realizován na 2. Stupni v 7. Ročníku a 8. ročníku. Časová dotace je 2 hodiny týdně. 5.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie KOMPETENCE K UČENÍ používáme při práci různé metody učení (projekty, skupinová práce) učíme žáky pracovat s různými informačními zdroji (internet, encyklopedie, slovníky) ve spolupráci s odborníky vypracováváme individuální plány, dle kterých individuálně postupuje při vzdělávání žáků nadaných, integrovaných a žáků se specifickými poruchami učení ve výuce užíváme odbornou terminologii přiměřenou věku žáků a osvětlujeme ji žákům na konkrétních příkladech a aktivně ji dále používáme, stanovujeme jasná kritéria hodnocení a na jejich základě vedeme žáky k sebehodnocení i vyváženému hodnocení spolužáků KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ informujeme rodiče i žáka o jeho vývoji prostřednictvím žákovských knížek, konzultačních hodin a individuálních setkání vytváříme podmínky a podporujeme žáky v účasti na soutěžích, besedách a přednáškách pořádaných školou i dalšími institucemi

467




1 0 468 /498 01. 09. 2011

žáci dostávají příležitost vystupovat s prezentací svých prací, názorů a dovedností nejen před spolužáky, ale i na veřejnosti a svoje stanoviska hájit. podporujeme u žáků sebevědomé vystupování a opírání se o ověřená fakta, a to nejen ve výuce, ale i zájmové činnosti do hodin jazyků zařazuje úlohy, kdy žáci pracují s knihami, časopisy, internetem, zadáváme referáty navozujeme různé společenské situace, které žáci řeší ve dvojicích i ve skupinách vybízíme žáky k ověřování faktů a informací ve více zdrojích ( internet, denní tisk, knihy…) vybízíme žáky k vlastní tvořivosti a nápadům, při kterých se projeví jejich schopnost komunikovat v rodném i cizím jazyce – žáci referují o událostech, přečtených knihách, o sportovních výkonech a pod. podporujeme u žáků sebevědomé vystupování a opírání se o ověřená fakta, motivujeme žáky k sebezdokonalování, ale také využívání individuálních schopností, znalostí, fantazie, umění improvizovat, reagovat v neočekávaných situacích, vyjádřit svůj názor a to simulováním různých situací KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ učíme žáky rozpoznat a pojmenovat problém a následně ho řešit motivujeme žáky, aby hledali řešení formou diskuse je učíme formulovat svůj názor a zaměřit se na podstatu věci vedeme žáky ke kritickému třídění informací a ke shrnutí a vyvození obecných závěrů KOMPETENCE K UČENÍ učitel používá při práci různé metody učení učíme žáky pracovat s různými informačními zdroji (internet, encyklopedie,slovníky) učitel vypracovává individuální plány, podle kterých individuálně postupuje při vzdělávání žáků nadaných, integrovaných a žáků se specifickými poruchami učení učitel vede žáky k propojování získaných poznatků na základě názornosti a problémových úloh učitel se snaží kladně motivovat žáky k zájmu o český jazyk střídáním různých metod práce používá odbornou terminologii přiměřenou věku žáků, osvětluje ji žákům na konkrétních příkladech a aktivně ji dále používá stanoví jasná kritéria hodnocení a na jejich základě vede žáky k sebehodnocení svého výkonu i výkonu ostatních žáků, učí je o problému diskutovat KOMPETENCE PRACOVNÍ 468




1 0 469 /498 01. 09. 2011

vedeme žáky k všestrannému umění se vyjádřit a nabité vědomosti prakticky využít v životě KOMPETENCE OBČANSKÉ umožňujeme zapojení všech, i těch méně nadaných žáků do projektů a činností, čímž posilujeme zdravé sebevědomí všech. integrujeme žáky se speciálními vzdělávacími potřebami – nadané děti integrujeme žáky se SPU, mentálně postižené, tělesně postižené vedeme děti k vzájemné toleranci, pomoci a respektu. seznamujeme žáky s různými kulturami, náboženstvími, rasami a orientacemi vedeme žáky k úctě k práci druhých- pořádáme výstavy, trhy, koncerty…

5.2 Vzdělávací obsah předmětu Vzdělávací oblast: Povinně volitelný předmět – Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Cvičení z českého jazyka Ročník: 7. Očekávaný výstup

Dílčí výstup

Učivo

OV 4 - dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci OV 5 - odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové

Komunikační a slohová výchova Formuluje vlastní názory na Čtení - praktické /pozorné, umělecké dílo. přiměřeně rychlé, znalost Dorozumívá se kultivovaně, orientačních prvků v textu/, hledá vhodné jazykové věcné /studijní, čtení jako zdroj prostředky pro konkrétní informací, vyhledávací/, komunikační situaci. prožitkové Odliší spisovný projev od Naslouchání - praktické nespisovného. /výchova k empatii, podnět 469

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, pomůcky, poznámky OSV 1.3 Seberegulace a sebeorganizace

OSV 2.3 Komunikace


prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru OV 10 - využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů OV 2 - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech OV 3 - samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami OV 4 - správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci OV 5 - využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace


Jazykové prostředky užívá k tvorbě gramaticky i věcně správných textů.


1 0 470 /498 01. 09. 2011

k jednání/, věcné /soustředěné, aktivní/, kritické /zvukové prostředky souvislého projevu a prostředky mimojazykové/, zážitkové

Jazyková výchova Zná spisovnou výslovnostní Slovní zásoba a tvoření slov OSV 1.1 Rozvoj schopností normu, dodržuje její zásady. slovní zásoba a její jednotky, poznávání Seznamuje se s věcným slohové rozvrstvení slovní významem slov – rozpozná a zásoby, význam slova, vhodně používá slova homonyma, synonyma, jednoznačná a mnohoznačná, obohacování slovní zásoby, slova citově zabarvená; odborné způsoby tvoření slov názvy. Tvarosloví - slovní druhy, Rozezná neohebné slovní druhy, mluvnické významy a tvary slov uvede jejich příklady. Skladba - rozvíjející větné členy, Ovládá gramatické kategorie přímá a nepřímá řeč jmen a základní kategorie sloves. Pravopis - lexikální, Seznamuje se se slovesnou morfologický kategorií rodu. Porovnává větu jednoduchou a souvětí. Seznamuje se s rozvíjejícími větnými členy. Vyjádří podmět různými slovními druhy, určí druhy 470



přísudku – jmenný a slovesný; Zvládá pravopis velkých písmen. Ovládá zásady pravopisu ve shodě přísudku s podmětem. Literární výchova Vystihne hlavní myšlenku díla, OV 3 - formuluje ústně i Tvořivé činnosti s literárním reprodukuje ji, přiměřeně se textem - přednes vhodných písemně dojmy ze své četby, snaží hodnotit smysl díla. literárních textů, volná návštěvy divadelního nebo reprodukce přečteného nebo filmového představení a názory Formou mluvního cvičení vyjadřuje své názory na kulturní slyšeného textu, záznam a na umělecké dílo zážitky. reprodukce hlavních myšlenek, OV 9 - vyhledává informace Rozliší a na příkladech uvede interpretace literárního textu, v různých typech katalogů, v rozdíly mezi poezií, prózou a dramatizace, vytváření vlastních knihovně i v dalších dramatem. textů, vlastní výtvarný doprovod informačních zdrojích Srovnává zhlédnutá filmová a k literárním textům divadelní zpracování lit. děl s Literární druhy a žánry předlohami. poezie, próza, drama, žánry Vyhledává informace v různých lyrické, epické, dramatické informačních zdrojích.

471


1 0 471 /498 01. 09. 2011

OSV 1.1 Rozvoj schopnosti poznávání OSV 2.3 Komunikace MKV 2 Lidské vztahy




1 0 472 /498 01. 09. 2011

Vzdělávací oblast: Povinně volitelný předmět – Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Cvičení z českého jazyka Ročník: 8. Očekávaný výstup

Dílčí výstup

Učivo

OV 4 - dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci OV 5 - odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru OV 10 - využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

Komunikační a slohová výchova Komunikuje kultivovaně, Čtení - praktické /pozorné, používá vhodné jazykové přiměřeně rychlé/, věcné prostředky pro daný slohový /studijní, čtení jako zdroj útvar a pro dosažení svého informací, vyhledávací/, komunikačního záměru v prožitkové závislosti na konkrétní komunikační situaci. Uvědomuje si význam spisovných a hovorových jazykových prostředků a jejich užívání ve veřejných projevech. V připraveném mluveném projevu využívá přiměřené verbální, neverbální i paralingvální prostředky. Diskutuje o předneseném referátu či mluvním cvičení, kultivovaně vyjádří svůj názor. Jazyková výchova

472


OSV 1.5 Kreativita OSV 2.3 Komunikace


OV 1 - spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova OV 2 - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech OV 3 - samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami OV 4 - správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci OV 5 - využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace OV 6 - rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí OV 8 - rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití


Ovládá zásady pravopisu a výslovnosti slov cizího původu. Vysvětlí zvláštnosti skloňování obecných jmen přejatých a cizích jmen vlastních. Vysvětlí věcný význam slova. Rozpozná přenesená pojmenování. Z předchozích znalostí vyvodí rozdíly mezi slovy jednoznačnými a mnohoznačnými, uvede vztah mezi homonymy a synonymy. Ovládá gramatické kategorie jmen a některé gramatické kategorie sloves, seznamuje se se slovesnou kategorií vidu. Rozlišuje slovesné třídy a vzory. Orientuje se v jednotlivých útvarech českého jazyka. Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve VJ i S. Orientuje se ve stavbě jednodušších souvětí, seznamuje se se stavbou složitého souvětí podřadného i souřadného. Provádí grafický rozbor VJ i S. Rozliší pravopis koncovek sloves u tvarů odvozených z kmene přítomného i minulého, orientuje se v pravopise

Slovní zásoba a tvoření slov způsoby tvoření slov, slova přejatá, jejich výslovnost a pravopis Tvarosloví - slovní druhy, mluvnické významy a tvary slov Skladba - základní větné členy, rozvíjející větné členy, souvětí, pořádek slov ve větě, stavba textu Pravopis - lexikální, morfologický, syntaktický

473


1 0 473 /498 01. 09. 2011

OSV 1.1 Rozvoj schopností poznávání

Z – zeměpisné názvy a místní pojmenování /velká písmena/, skloňování cizích zeměpisných názvů D - skloňování přejatých jmen /filosofové, panovníci/




koncovek sloves v případě shody přísudku s podmětem. Využívá znalosti pravopisu jmen, zásad pravopisu koncovek u slov přejatých. Zdůvodní užití spisovné češtiny v různých komunikačních situacích, uvede možné nedostatky při nepřiměřeném využívání spisovného jazyka. Literární výchova Vystihne hlavní myšlenku díla. OV 3 - formuluje ústně i T Účastní se mluvních cvičení, písemně dojmy ze své četby, vyjadřuje své názory na kulturní návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory zážitky. Rozliší a na příkladech uvede na rozdíly mezi poezií, prózou a umělecké dílo dramatem. OV 5 - rozlišuje literaturu Uvede významné české i světové hodnotnou a konzumní, svůj autory literatury do konce 19. názor doloží argumenty OV 7 - uvádí základní literární století /vybrané/. směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře OV 9 - vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

474

1 0 474 /498 01. 09. 2011

MKV 2 Lidské vztahy

-




1 0 475 /498 01. 09. 2011

6. Pravidla pro hodnocení žáků Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, jejímž prostřednictvím žák získává informace o tom Jak danou problematiku zvládá Jak dovede zacházet s tím, co se naučil V čem se zlepšil V čem chybuje Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání 1. Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení. 2. Za první pololetí se vydává škola žákovi vysvědčení nebo výpis z vysvědčení; za druhé pololetí vysvědčení. 3. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. 4. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. 5. Klasifikace je jednou z forem hodnocení, její výsledky se vyjadřují stanovenou stupnicí. 6. Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. 7. Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka. 8. Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci každého pololetí a není aritmetickým průměrem běžné klasifikace. 9. Při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon 10. Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech. 11. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. 12. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. 13. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. 475




1 0 476 /498 01. 09. 2011

14. Ohodnocením výkonu žáka klasifikačním stupněm posuzuje učitel výsledky práce objektivně a přiměřeně náročně. 15. Pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Přihlíží se i ke snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru a klasifikace za příslušné období. 16. Ředitel školy je povinen působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů. 17. Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: průběžně prostřednictvím žákovské knížky, před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období), případně kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka. V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce žáka bezprostředně a prokazatelným způsobem.Případy zaostávání žáků v učení se projednají v pedagogické radě. 18. Žáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za pololetí ze všech, popřípadě jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a neklasifikují. Jejich klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých byli klasifikováni, je závazná. V předmětech, ve kterých nebyli vyučováni, se neklasifikují. 19. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. 20. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. 21. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. 22. Nesplní-li žák 70% docházky do některého z předmětů, je povinen vykonat doplňkovou písemnou zkoušku, aby mohl být řádně oklasifikován. 23. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů ode dne vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od do476




1 0 477 /498 01. 09. 2011

ručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitel školy, je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad, dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání stanovených podle ustanovení § 30 odst. 2 (školského zákona) ve školním řádu. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní; nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti. 24. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů. 25. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. 26. V posledním roce plnění povinné školní docházky zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených. V pátém a sedmém ročníku zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení žáka, jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. 6.1 Způsoby hodnocení žáků Po vyhodnocení zkušeností bude o d školního roku 2011/2012 jednotně na obou stupních školy uplatňováno pouze hodnocení pomocí klasifikace.

6.2 Kritéria hodnocení Zásady pro hodnocení chování ve škole 1. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. 2. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období. 3. Za poznámky v poznámkovém sešitě v třídní knize nebo v žákovské knížce jsou žákům za pololetí udělena následující výchovná opatření:

477




1 0 478 /498 01. 09. 2011

Pět poznámek – napomenutí TU Deset poznámek – důtka TU Patnáct poznámek – důtka ředitele školy Dvacet poznámek – snížený stupeň z chování 4. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. 5. Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou. 6. Nedostatky v chování žáků se projednávají v pedagogické radě. 7. Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: průběžně prostřednictvím žákovské knížky, před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období), okamžitě v případně mimořádného porušení školního řádu.

Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků 1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků. 2. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků. 3. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek učení.

478




1 0 479 /498 01. 09. 2011

4. Při sebehodnocení se žák snaží popsat: co se mu daří, co mu ještě nejde. jak bude pokračovat dál. 5. Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. 6. Známky nejsou jediným zdrojem motivace. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristiky, včetně předem stanovených kritérií Stupně hodnocení prospěchu 1. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 - výborný, 2 - chvalitebný, 3 - dobrý, 4 - dostatečný, 5 - nedostatečný. 2. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: předměty s převahou teoretického zaměření předměty s převahou praktických činností předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu.

479




1 0 480 /498 01. 09. 2011

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, kvalita výsledků činností, osvojení účinných metod samostatného studia. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň l (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez 480




1 0 481 /498 01. 09. 2011

větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření. Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování, praktika, základy techniky, domácí nauky. Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s poža-davky učebních osnov se hodnotí: 481




1 0 482 /498 01. 09. 2011

vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, kvalita výsledků činností, organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň l (výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře 482




1 0 483 /498 01. 09. 2011

přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova. Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, kvalita projevu, vztah žáka k činnostem a zájem o ně, 483




1 0 484 /498 01. 09. 2011

estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň l (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov.Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

484




1 0 485 /498 01. 09. 2011

Stupně hodnocení chování Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: 1 - velmi dobré, 2- uspokojivé, 3 - neuspokojivé. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň l (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. Zásady pro používání slovního hodnocení v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, včetně předem stanovených kritérií O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. 485




1 0 486 /498 01. 09. 2011

Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.

Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení Prospěch: Ovládnutí učiva předepsaného osnovami 1 - výborný ovládá bezpečně 2 - chvalitebný ovládá 3 - dobrý v podstatě ovládá 4 - dostatečný ovládá se značnými mezerami 5 - nedostatečný neovládá Úroveň myšlení 486



1 - výborný pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti 2 - chvalitebný uvažuje celkem samostatně 3 - dobrý menší samostatnost v myšlení 4Chování – dostatečný nesamostatné myšlení dobré 5l -–velmi nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázky 2 uspokojivé Úroveň vyjadřování 3 - neuspokojivé 1 – výborný výstižné a poměrně přesné 2Žák – chvalitebný celkem výstižně uvědoměle dodržuje 3pravidla – dobrý myšlenky vyjadřuje ne dost přesně chování a ustanovení 4vnitřního - dostatečný myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi řádu školy. Méně 5závažných – nedostatečný přestupků se dopouští i na návodné otázky odpovídá nesprávně Celková vědomostí, ojediněle.aplikace Žák je však přístupný řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští 1výchovnému – výborný působení a snaží se užívá vědomostí a dovedností spolehlivě a uvědoměle, pracuje své chyby napravit. samostatně, přesně, s jistotou žáka je v rozporu s 2Chování – chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen pravidly chování a s menších chyb ustanoveními 3 – dobrý vnitřního řádu řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává školy. Žák se dopustí závažného potíže a odstraňuje chyby přestupku proti pravidlům 4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává slušného chování nebo vnitřnímu 5 – nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí řádu školy; nebo se opakovaně Píle a zájem učení dopustí méně ozávažných 1přestupků. – výborný aktivní, učí se svědomitě a se zájmem Zpravidla se přes 2důtku – chvalitebný učí se svědomitě třídního učitele školy 3dopouští – dobrýdalších přestupků, k učení a práci nepotřebuje větších podnětů narušuje výchovně vzdělávací 4 – dostatečný malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty činnost školy. Ohrožuje 5 – nedostatečný pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly 487 slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně


1 0 487 /498 01. 09. 2011




1 0 488 /498 01. 09. 2011

Způsob získávání podkladů pro hodnocení 1. Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky : soustavným diagnostickým pozorováním žáka, soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové) ,didaktickými testy, kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami, analýzou různých činností žáka, konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP), rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka. 2. Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu, alespoň dvě známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. 3. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům. Při hodnocení využívá i sebehodnocení žáka. 4. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. 5. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do přílohy třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 6. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. 488




1 0 489 /498 01. 09. 2011

7. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. 8. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také zákonným zástupcům. 9. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména: neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotiti to, co umí, učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva, prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva. 10. Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě.

Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách Komisionální zkouška 1. Komisionální zkouška se koná v těchto případech: má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, při konání opravné zkoušky. 489




1 0 490 /498 01. 09. 2011

2. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. 3. Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 4. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. 5. přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné vyplnění protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichni členové komise. 6. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. 7. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 8. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. 9. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový prospěch a vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky.

Opravná zkouška 1. Opravné zkoušky konají: žáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětů a zároveň dosud neopakovali ročník na daném stupni základní školy, 490




1 0 491 /498 01. 09. 2011

žáci devátého ročníku, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů. Žáci nekonají opravné zkoušky, jestliže neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením. 2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna. Termín opravných zkoušek a konzultací žáků s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitel školy na červnové pedagogické radě. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 4. Žákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky v daném pololetí.

Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy. 2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. 3. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. 4. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. 5. Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu. 491




1 0 492 /498 01. 09. 2011

7.Vlastní hodnocení školy Školám je uložena „školským zákonem“ povinnost provádět vlastní hodnocení školy neboli autoevaluaci. Autoevaluace je nástrojem pro zajišťování zpětné vazby, korigování nesprávností, vytyčování správného směru, úprav v koncepci rozvoje školy. Slouží ke zvyšování kvality služeb, které škola poskytuje žákům a jejich rodičům.

7.1 Oblasti vlastního hodnocení školy 1. Podmínky ke vzdělávání a) Lidské zdroje b) Materiální zdroje c) Finanční zdroje 2. Průběh vzdělávání a) Charakteristika učících se b) Cíle a školní vzdělávací program c) Organizace vzdělávacího procesu školy d) Vzdělávací proces e) Učení se žáků 3. Kultura školy a) Podpora školy žákům b) Spolupráce s rodiči c) Vzájemné vztahy d) Výchovné poradenství e) Práce třídního učitele f) Image školy g) Vztah s regionem a okolím 4. Oblast řízení školy 492




1 0 493 /498 01. 09. 2011

a) Vize školy a vnitřní hodnoty školy b) Plánování c) Organizace školy d) Vedení lidí e) Kontrola f) Vlastní hodnocení školy 5. Výsledky vzdělávání a) Zjišťování výsledků vzdělávání b) Hodnocení výsledků vzdělávání c) Další výsledky vzdělávání 6. Výskledky práce školyvzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům a) Celkové hodnocení využívání lidských zdrojů b) Celkové hodnocení využívání materiálních zdrojů c) Celkové hodnocení využívání finančních zdrojů

7.2 Cíle vlastního hodnocení Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy. o zásady a cíle vzdělávání §2 odst. 2 školského zákona o cíle základního vzdělávání §44 školského zákona o cíle, které vyplývají z RVP ZV (kap. 3.2 Cíle základního vzdělávání) o cíle školy (školní vzdělávací program, koncepce rozvoje školy)

7.3 Kritéria vlastního hodnocení Kritérii evaluace jsou měřítka, znaky, podle kterých je vyhodnocováno, zda se vytčené cíle daří: Přehled o pedagogických a nepedagogických pracovnících školy Kvalifikace učitelů Kvalifikace výchovných poradců Kvalifikace psychologa a speciálního pedagoga Sebehodnocení a sebezdokonalování pracovníku školy Velikost a vhodnost řešení prostorů školy vzhledem k počtu žáků školy, technický stav budov

493




Odborné učebny a jejich vybavení vzhledem k potřebám ŠVP Kmenové učebny a jejich vybavení Vybavení knihovny Sportovní zařízení a jeho vybavenost Dílny a pozemky a jejich vybavení Vybavení žáků učebnicemi Vybavení školy pomůckami a didaktickou technikou Využívání materiálního zázemí školy širší veřejností Přiměřenost a evidence čerpání rozpočtu přímých nákladu Přiměřenost a evidence čerpání rozpočtu provozních prostředku Přiměřenost a evidence čerpání rozpočtu mimorozpočtových zdrojů Přiměřenost cílů ŠVP k možnostem žáku Individuální vzdělávací plány pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami Individuální vzdělávací plány pro žáky nadané a talentované Soulad vize školy a cílů ŠVP Obeznámení učitel u s cíli školy i cíli ŠVP Logické rozpracování cílů školy v ŠVP a jejich soulad s očekáváním a potřebami žáku školy a jejich zákonných zástupců Klíčové kompetence v ŠVP, koordinace vytváření klíčových kompetencí Časová dotace a posloupnosti jednotlivých částí ŠVP ŠVP obsahuje krátkodobé cíle, které jsou v souladu s vizí školy. Odpovědnost žáků za své učení a domácí přípravu Přiměřenost cílů ŠVP k možnostem žáka Individuální vzdělávací plány pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami Individuální vzdělávací plány pro žáky nadané a talentované Soulad vize školy a cílu ŠVP Obeznámení učitel u s cíly školy i cíly ŠVP Logické rozpracování cílu školy v ŠVP a jejich soulad s očekáváním a potřebami Podpora rodičů učení dětí Spolupráce s zřizovatelem Spolupráce s místní komunitou a regionem Spolupráce se školami stejného typu Spolupráce se školami odlišných stupňů vzdělání a typu škol Spolupráce se školami v zahraničí

494

1 0 494 /498 01. 09. 2011




1 0 495 /498 01. 09. 2011

Přiměřenost a srozumitelnost vize a vnitřních hodnot Propojení vize a vnitřních hodnot s vlastním hodnocením a zdokonalováním školy Konkretizace, rozpracování vize a vnitřních hodnot do plánu práce školy Plánování lidských zdrojů Plánování materiálních zdrojů Plánování finančních zdrojů (finance, majetek) Organizační struktura školy a organizační řád Delegování úkolu a pravomocí Správa a přenos dat a informací uvnitř školy Činnost poradních, metodických a samosprávných orgánu Týmová práce Komunikace, poskytování zpětné vazby a informací mezi školskými týmy Podpora učitelů při zavádění změn Vedení začínajících a nekvalifikovaných učitelů Hospitační činnost Další vzdělávání pedagogických pracovníku Kontrola a opatření ke zlepšení stavu v oblasti BOZP, PO a hygieny Kontrola a opatření ke zlepšení stavu v oblasti lidských zdrojů Kontrola a opatření ke zlepšení stavu v oblasti materiálních zdrojů Kontrola a opatření ke zlepšení stavu v oblasti finančních zdrojů Prevence rizik Plánování a realizace vlastního hodnocení Spolupráce hodnotících týmu Uplatňování doporučení pro provádění vlastního hodnocení školy Spolupráce s rodiči a ostatními partnery školy výstupy z vlastního hodnocení školy Nástroje využívané k měření výsledku vzdělávání Systematičnost zjišťování výsledku vzdělávání s vy jímkou klasifikace Účelnost využívání statistických informací a dat pro srovnávání Hodnocení a srovnání zjištěných výsledku jednotlivých žáku vzhledem k minulému hodnocení Hodnocení a srovnání zjištěných výsledku na úrovni školy vzhledem k minulému hodnocení Hodnocení výsledku v matematice Hodnocení výsledku v českém jazyce Hodnocení výsledku v cizích jazycích

495



Výsledky a úspěšnost žáku při přijímacím řízení a v dalším studiu Umístění v odborných soutěžích a v olympiádách Umístění ve sportovních soutěžích Zapojení školy do projektu a dalších aktivit Efektivita využívání kvalifikace učitelů Efektivita využívání kvalifikace ostatních pracovníků školy Zdokonalování učitelů a dalších pracovníku školy vzhledem k hodnoceným oblastem Uplatnění absolventu na trhu práce a v dalším studiu Efektivita využívání přímých nákladu Efektivita využívání provozních prostředkuů Efektivita využívání mimorozpočtových zdrojů Korekce cílů a hodnot školy Korekce ŠVP

7.4 Nástroje vlastního hodnocení o rozbor dokumentace školy o školní matrika o katalogové listy o školní vzdělávací program o třídní knihy o Školní řád o klasifikační řád o personální a mzdová dokumentace o informační systém směrem k  žákům  rodičům o záznamy z pedagogických rad, motodického sdružení a předmětových komisí o zápisy z provozních porad o spolupráce s Pedagogicko psychologickou poradnou ap. o prevence sociálně patologických jevů o schránka důvěry 496


1 0 496 /498 01. 09. 2011




1 0 497 /498 01. 09. 2011

o rozhovory s učiteli, rodiči a žáky o dotazníky pro učitele, rodiče a žáky o srovnávací testy (Scio, kalibro, klkánek ...) o protokoly o proveených kontrolách a inspekčních zprávách o hospitace o žákovské práce o IVP o Týdenní plány o Výroční zpráva o www.stránky / diskuse

7.5 Časové rozvržení vlastního hodnocení Oblast vlastního hodnocení Podmínky pro vzdělávání

Průběh vzdělávání

Kultura školy

Poznámky Lidské zdroje Materiálové zdroje Finanční zdroje Charakteristika učících se Organizace vzdělávacího procesu školy Vzdělávací proces Učení se žáků Podpora školy žákům Vzájemné vztahy Výchovné poradenství Práce třídního učitele 497

Časové rozvržení 3Q – příprava výroční zprávy „ 1x ročně – zpráva o hospodaření pro ÚMČ Pha 14 2Q – náměty na změny v ŠVP Srpen běžného roku Q -Klasifikační porady 1x měsíčně – Pedagogická rada 1x měsíčně – Pedagogická rada Průběžně 1x měsíčně – Pedagogická rada průběžně



Řízení školy

Výsledky vzdělávání Výsledky práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům


1 0 498 /498 01. 09. 2011

Image školy Vztahy s regionem a okolím

3Q – příprava výroční zprávy 3Q – příprava výroční zprávy

Vize školy a vnitřní hodnoty školy Organizace školy Vedení lidí Kontrola Vlastní hodnocení školy Zjišťování výsledků vzdělávání Další výsledky vzdělávání Celkové hodnocení vyžívání lidských zdrojů Celkové hodnocení využívání finančních zdrojů

Začátek a konec školního roku 1x ročně – hodnotící rozhovory „ Průběžně 1x 3 roky Q – klasifikační porady 3Q – příprava výroční zprávy 1x ročně – hodnotící rozhovory 3Q – příprava výroční zprávy; 1x ročně – zpráva o hospodaření pro ÚMČ Pha 14

498

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání T V O Ř I V Á Š K O L A ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ TVOŘIVÁ ŠKOLA

Recommend Documents