Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Š K O L A - D Í L N A L I D S K O S T I

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

„ŠKOLA DÍLNA

LIDSKOSTI

Základní škola a mateřská škola Blatnice pod Svatým Antonínkem

“

ŠKOLA - DÍLNA LIDSKOSTI Základní škola a mateřská škola Blatnice pod Svatým Antonínkem, okres Hodonín, příspěvková organizace Adresa školy:

Blatnice pod Svatým Antonínkem č.p. 650 PSČ: 69671 IZO: 600 115 861 IČO: 70 943 133

Jméno ředitele:

Mgr. Jiří Čerešňák

Kontakty:

Tel. + fax 518 331 240 e-mail [email protected]

Zřizovatel:

Obec Blatnice pod Svatým Antonínkem Blatnice pod Svatým Antonínkem č.p. 28 PSČ 69671

Zástupce zřizovatele: Ing. Vladimír Hanák, starosta obce Telefon: 518 331 221 e-mail: [email protected]

Mgr. Jiří Čerešňák

Platnost dokumentu od 1.9.2007

2

Obsah:

I.

Charakteristika školy

4

1. Základní informace 2. Popis budovy 3. Vybavení školy 4. Servisní služby 5. Charakteristika pedagogického sboru 6. Charakteristika žáků 7. Spolupráce s rodiči - SRPŠ, Radou školy a s veřejností 8. Dlouhodobé projekty

II.

Charakteristika ŠVP

8

1.Zaměření školy 2.Výchovné a vzdělávací strategie 3.Zabezpečení výuky se speciálními vzdělávacími potřebami 4.Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných 5.Začlenění průřezových témat - seznam použitých zkratek vyučovacích předmětů - tabulky průřezových témat

III.

Učební plán 1. Učební plán 1. stupeň - poznámky k učebnímu plánu 1. stupně - tabulka 2. Učební plán 2. stupeň - poznámky k učebnímu plánu 2. stupně - tabulka

IV.

Učební osnovy

8 10 11 15 16 17 18 25 25

26

27

1.Učební osnovy 1. stupně 2.Učební osnovy 2. stupně 3.Školní družina

V.

4 4 5 5 6 6 6 7

27 123 258

Hodnocení žáků

312

1. Pravidla pro hodnocení žáků

312

3

I. Charakteristika školy 1. Základní informace Jsme plně organizovaná základní škola, od 1.1.2002 jsme příspěvkovou organizací a vymezení úkolů je uvedeno ve Zřizovací listině. Škola je v systému ZŠ MŠMT vedena pod kódem ( IZO ) 600 115 861 a u ČSÚ pod identifikačním číslem ( IČO) 70 943 133. Škola sdružuje základní školu, mateřskou školu / Blatnice pod Svatým Antonínkem a Suchov /, školní družinu a školní jídelnu se dvěma výdejnami / MŠ Blatnice pod Svatým Antonínkem a Suchov/. Naše škola byla vybudovaná v klidné části obce, do provozu byla předána v roce 1964. Slavnostní kolaudace hlavní budovy proběhla 1.2.1964. Další části se postupně dodělávaly. Ve školním roce 1963 /64 školu navštěvovalo celkem 443 žáků. V současné době máme ve škole 12 tříd, v 7. – 9. ročníku jsou dvě paralerní třídy, celkový počet žáků je 235. O vzdělávání a chod školy se stará 14 interních učitelů, 4 externí učitelé, 2 vychovatelky ŠD, 1 ekonomická pracovnice, 1 školník, 4 uklízečky a 6 pracovnic školní jídelny. V MŠ v Blatnici pod Sv. Ant. pracuje 5 učitelek a 3 provozní pracovnice, v MŠ Suchov je 1 učitelka a 1 provozní pracovnice.

2. Popis areálu školy Škola je panelového typu, skládá se z komplexu 4 budov, tři budovy jsou propojeny spojovacími chodbami.. Hlavní budova je třípodlažní. V přízemí se nacházejí tři kmenové třídy, kanceláře vedení školy, školní bufet a sociální zařízení. V 2. podlaží se nachází sborovna, kabinet učitelů, 4 odborné učebny /přírodopis – zeměpis, dějepis, jazyková učebna a učebna výtvarné výchovy/ a WC. Ve 3. podlaží jsou 4 kmenové třídy, 3 odborné učebny/ fyzika a chemie,výtvarná výchova, hudební výchova/ a 2 kabinety učitelů. Šatny pro žáky 2.st. jsou v suterénu, kde je i hlavní kotelna. Budova 1.stupně je dvoupodlažní. V přízemí je školní jídelna s technickým zázemím /kuchyň, výdejna stravy/, 2 učebny pro zájmovou činnost / cimbálová muzika, výuka dechových nástrojů a klavíru, dechový orchestr/, sklad CO, cvičná kuchyň, školní dílny, pracoviště školníka, sociální zařízení a šatny pro 1.stupeň. V 2.podlaží je 5 kmenových tříd, 2 učebny školní družiny, keramická dílna, kabinet 1.st., učebna informatiky, sborovna a WC. Třetí budovou tohoto areálu je tělocvična, která je propojena s hlavní budovou spojovací chodbou. Součástí této budovy jsou 2 šatny pro žáky se sociálním zázemím, 2 kabinety, sklad pomůcek Tv a sklad učebnic. V 1.patře je posilovna, sauna, šatny a sociální zařízení. Tato část má své vlastní vytápění. Čtvrtou budovou je samostatně stojící čtyř podlažní mateřská škola. Budova má 2 učebny s lehárnami a 2 učebny specializované, 2 kuchyňky – výdejny stravy, 2 umyvárny s WC, 2 šatny. V suterénu se nachází prádelna, kotelna a pracoviště školnice. Součástí budovy je i

4

obecní Muzeum naší vesnice, ordinace praktického a zubního lékaře. V půdním prostoru jsou obecní byty. Součástí areálu školy je víceúčelové hřiště ZŠ, hřiště se zahradou MŠ a zahrada ZŠ. Škola má detašované pracoviště MŠ na Suchově. Areál je tvořen školní zahradou a dvoupodlažní budovou se sociálním zařízením.

3. Vybavení školy Třídy jsou vybaveny školním účelovým nábytkem. V učebnách 1. stupně jsou v části tříd koberce, které slouží k odpočinkovým činnostem. K nejlépe vybaveným učebnám patří učebny informatiky, přírodopisu – zeměpisu, hudební výchovy, jazyková učebna a učebna fyziky-chemie. Vybavenost tělocvičeny je na dobré úrovni – nářadí, pomůcky. Kabinet tělesné výchovy je vybaven sjezdovými a běžeckými lyžemi, které využívají žáci naší školy. Velmi dobře je vybaveno fit centrum, které se nachází v areálu tělocvičny. V dopoledních hodinách je využíváno žáky, v odpoledních hodinách je přístupno veřejnosti. Součástí fit centra je solárium a sauna. Fit centrum je provozováno soukromou osobou, která platí škole pronájem prostor. Odpočinková činnost žáků je zabezpečena dostatečným pohybem žáků na chodbách a za příznivého počasí před budovou školy. Na chodbách 1. i 2. stupně k tělesné činnosti slouží stoly na stolní tenis a ribstole. K areálu školy patří školní hřiště, školní pozemek a travnaté plochy, které jsou využívány pro pohyb a pobyt dětí.

4. Servisní služby Součástí školy je školní jídelna, která zabezpečuje zdravou výživu žáků dle platných norem a předpisů. Po každém hlavním jídle mají žáci k dispozici nápoj. Ve škole je zaveden bufet, kde si žáci mohou koupit svačiny a zajistit pitný režim. Součástí bufetu je i prodej školních potřeb. Odebíráme dotované školní mléko a mléčné výrobky. Jedenkrát do roka je organizováno preventivní zubní vyšetření žáků. Mimotřídní a zájmová činnost je přirozenou součástí výchovně vzdělávacího procesu. V odpoledních hodinách jsou využívány učebny i tělocvičena pro zájmovou činnost žáků. V současné době se na škole vyučuje soukromě hra na dechové nástroje, hra na klavír a housle. Při škole existuje cimbálová muzika a orchestr dechových nástrojů. Ve škole pracuje celkem 14 kroužků, které vedou učitelé i externí vedoucí. Tělocvična je pronajímána k provozování sportovních činností dětí i dospělých. V areálu školy se nachází muzeum, které využíváme k poznávání tradic našeho kraje. Pro činnost ŠD a odbornou výuku některých předmětů ( TV, Prvouka, Zeměpis, Výtvarná výchova, …) je využíváno nádvoří školy.

5. Charakteristika pedagogického sboru

5

Při pedagogické práci prosazujeme osobní zodpovědnost, zainteresovanost a autoritu, tyto vlastnosti vycházejí z osobních a profesionálních kvalit učitele. Pedagogický sbor má v současné době 18 plně kvalifikovaných učitelů. dvě učitelky si doplňují vzdělání o Čj a dvě o Aj. Učitelé se dle plánu DVPP zúčastňují školení dle zájmu a aprobací, prošli kurzy: projektové vyučování, autoevaluace, SPVZ aj. Mimoškolní a zájmovou činnost zajišťují pedagogové a externisté v odpoledních hodinách. V pedagogickém sboru pracuje jeden speciální pedagog a jeden výchovný poradce, oba spolupracují se žáky, s učiteli i rodiči. Logopedickou péči na 1.stupni zajišťuje kvalifikovaný pedagog – logoped. Na škole pracuje metodik prevence sociálně patologických jevů a preventista pro enviromentální výchovu.

6. Charakteristika žáků Žáci školy pochází z obcí Blatnice pod Sv. Ant., Blatničky a Suchov. Přespolní žáci mají zajištěnu dopravu školním autobusem. Návrat žáků ze školy je zajištěn rovněž školním autobusem, který dle potřeby odjíždí ve 13.00, 14.00 a 15.00 hodin.

7. Spolupráce s rodiči - SRPŠ, Radou školy a s veřejností 1. 2. 3. 4.

Chceme: velmi intenzivně spolupracovat s rodiči, poskytovat jim základní a objektivní informace o škole a informovat je o studijních výsledcích dětí. snažit se více rozvíjet oboustranný tok informací. připravovat pro rodiče kulturní programy, Den otevřených dveří. využívat jejich pomoci a účasti při organizování projektového vyučování, letních a zimních pobytů v přírodě.

Uskutečňujeme dobrovolné práce (ve prospěch druhých) k tvorbě i ochraně životního prostředí, podílíme se na zvelebování školy a jejího okolí, prostředí ŠD, apod. Zlepšujeme způsoby propagace výsledků činnosti školy, tj. vystoupení pěveckého sboru, dechového orchestru, cimbálové muziky, tanečního orchestru na veřejnosti, tj. kulturní programy pro obyvatele domu s pečovatelskou službou, apod. Těmito aktivitami chceme postupně proniknout do povědomí širší veřejnosti a upozornit na sebe i na svou práci. v rozmanitých akcích. Naší snahou - je poskytovat veřejnosti základní a objektivní informace o škole - nabízet služby (pronájem nebytových prostor, tělocvičen, učeben, , pořádat jazykové a počítačové kurzy, nabízet logopedickou péči, využívat keramickou dílnu s pecí, - půjčování knížek dětem i pedagogům, pořádání besed, nabízet účast v různých kurzech a zájmových kroužcích ) - průběžně spolupracovat se zastupitelstvem a radou Blatnice pod Sv. Ant., s Policií ČR – Veselí nad Mor., Pedagogicko-psychologickou poradnou, Úřadem práce, Pedagogic. centrem a jinými organizacemi. Při škole pracuje SRPŠ, Rada školy.

6

8. Dlouhodobé projekty Aktivně jsme zapojeni do výukového programu „ Zdravé zuby“.

7

II. Charakteristika školního vzdělávacího programu 1. Zaměření školy Při tvorbě ŠVP jsme vycházeli z RVP pro základní vzdělávání a osnov schválených MŠMT ČR ( od roku 1997/1998). Klíčové kompetence vycházejí z rámcového vzdělávacího programu, na jehož základě byl vzdělávací program vypracován. Naším záměrem je výchova člověka kulturního, tvořivého, komunikativního, mravně odpovědného, hledajícího své místo v životě, chápajícího hodnotu zdraví a aktivně usilujícího o jeho ochranu, svobodně jednajícího, s touhou se dále vzdělávat a zlepšovat kvalitu svého života, člověka hledajícího své místo ve sjednocující se Evropě a ve světě stále více propojeném globálními vztahy i problémy, člověka zvídavého, sebezdokonalujícího se, rozumně reagujícího v konkrétních praktických životních situacích. Název našeho ŠVP ZV „Škola - dílna lidskosti“ není nahodilý. Vyjadřuje základní myšlenku ŠVP na utváření vhodných mezilidských vztahů a na styl práce vedoucí k hodnotám lidskosti. Při plnění školního vzdělávacího programu je důležité, aby vedle cílů poznávacích byly plněny i cíle hodnotové, orientované k formování osobnostních rysů a mravních vlastností žáků. Naším cílem je zaměřovat se na celkové kulturní prostředí školy a její estetiku, na kvalitu řízení a na systém mezilidských vztahů. Ten je dán především vztahy mezi učiteli a žáky, mezi učiteli a rodiči, učiteli a ostatními zaměstnanci školy, vztahy mezi vedením školy a pedagogickým sborem a v neposlední řadě mezi žáky samotnými. Je třeba dále rozvíjet loajalitu ke škole, která je dána podporou cílů školy a zájmem o vše, co s touto prací souvisí. Škola se zaměří na:  výpočetní techniku Každý žák, který dokončí školní docházku na základní škole, by měl ovládat uživatelsky výpočetní techniku a měl by umět pracovat s internetem. Zájemci o výpočetní techniku by měli ovládat programování.  cizí jazyky Každý žák, který dokončí docházku by měl ovládat jeden cizí jazyk dle vlastního výběru. Dle zájmu je nabídnuta výuku dalšího cizího jazyka od 7. ročníku na 2. stupni základní školy.  podporu vzdělávání učitelů  volbu efektivních metod a forem výuky  zvýraznění nových důležitých součástí vzdělávání: tj. multikulturní výchovu, environmentální výchovu, výchovu ke zdravému životnímu stylu, práci s informacemi, výběr a zavádění nových preventivních metod školy z hlediska výskytu sociálně patologických jevů, šikany apod.  diferenciaci žáků podle jejich potřeb a předpokladů ( talentovaní žáci, individuální péče speciálního pedagoga dětem se speciálními poruchami učení )

8

              







týmovou spolupráci pedagogického sboru i odbornou způsobilost jednotlivých učitelů zřizování kmenových ( univerzálních ) učeben vybavených víceúčelovým, estetickým a funkčním zařízením, speciálních učeben a prostorů ( především na 2. stupni ). nákup učebnic, didaktické techniky, komunikačních a jiných pomůcek. vybavení prostorů pro zájmovou činnost po vyučování ( ŠK,ŠD) pracovním a odpočinkovým nábytkem pro relaxaci i pro učení. pořízení pomůcek a her pro mimoškolní a zájmovou činnost ŠK a ŠD mimoškolní aktivity (kulturní programy,sportovní soutěže ) využití práce v motivujícím prostředí spolupráci s Radou školy, se SRPDŠ práci v Žákovské samosprávě ( 5. – 9. ročník ) – učit se argumentovat, prosazovat zájmy jedince a kolektivu vytvoření pravidel žákovského soužití, přátelství, práv a povinností žáků, zásad demokracie, řešení vzájemných citových vztahů organizaci třídních schůzek a individuálních konzultací s rodiči během celého školního roku činnost při řešení sociálně patologických jevů a výchovných problémů prohlubování multikulturní výchovy v praxi propagování výsledků školy na veřejnosti ochranu obyvatelstva za mimořádných situací Výchova a vzdělávání žáků v této oblasti je průběžně zařazována do vyučovacího procesu během celé školní docházky ve všech předmětech. Je vypracován evakuační plán školy, probíhá nácvik evakuace školy minimálně 2 x ročně. 1 x ročně se koná cvičení v přírodě, kde se plní činnosti ve smyslu ochrany člověka za mimořádných situací. Provádí se nácvik první pomoci u žáků i učitelů pod odborným vedením. Tyto prvky jsou zařazovány i do projektového vyučování. protidrogovou prevenci je vypracován školní protidrogový preventivní program. Součástí protidrogové prevence je i prevence sociálně patologických jevů. Ve škole jsou zřízeny schránky důvěry. V rámci předmětu občanská výchova je toto téma realizováno i v projektovém vyučování, kde jsou využívány besedy a přednášky odborníků (lékařů, kriminalistů) z různých organizací. výchovu k volbě povolání Za tímto účelem pracuje na škole výchovný poradce. Téma je zpracováno v učebních plánech 1. – 9. ročníku. Spolupráce probíhá mezi třídním učitelem a rodiči. Aktualizují se informace a materiály k volbě povolání dle nabídek, probíhá spolupráce se zástupci středních škol, využívají se nabídky Dnů otevřených dveří v jednotlivých školách, každoročně probíhá setkání zástupců středních a odborných škol. V rámci projektů provádíme besedy s odborníky z různých profesí, exkurze na Úřad práce ( 8.,9. ročníky ), exkurze do firem, podniků a škol, kde získávají žáci příležitost k podrobnějšímu seznámení se s praxí konkrétního povolání.

9

Tradiční akce, které jsou součástí školního vzdělávacího programu Součástí programu tříd nebo jednotlivých předmětů či skupin předmětů jsou různé typy pobytových a výchovně vzdělávacích akcí. Snahou je, aby se všech akcí účastnily celé třídní kolektivy nebo skupina, pro kterou je akce připravovávána.        

Výlety – 1. – 9. ročník Předmětové exkurze – 1. – 9. ročník Ochrana člověka za mimořádných situací – 1. – 9. ročník Lyžařský výcvikový kurz – 7. ročník Povinný plavecký výcvik – 3. a 4. ročníky Předplavecký výcvik – 2. ročník Dopravní výchova – 3. – 4. ročníky Celoškolní a předmětové projekty

2. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení -

umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení             

moderní metody výuky, které podporují zvídavost, soutěživost, zodpovědnost, dodržování etiky komunikace dostatek informačních zdrojů ( využití internetu, exkurze, aj. ) propojení informací se skutečným životem ( projekty ) práce v motivujícím prostředí komunikační dovednosti, spolupráce, práce v týmu, prezentace vlastních výsledků využívání vhodných učebnic a učebních pomůcek využívání vhodných učebnic a učebních pomůcek pro individuální činnosti žáků i u žáků se speciálními vzdělávacími potřebami organizovat vnitřní diferenciaci ve třídě hodnotit znalosti žáků, nikoli jejich slabé stránky vést žáky k vlastní organizaci učení využívat sebekontrolu a sebehodnocení žáků osobní příklad volit učivo ve shodě s individuálními možnostmi a zájmy žáků, klást důraz na smysluplné učení, respektovat schopnosti žáků

Kompetence k řešení problémů -

podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů  

vést žáky k dovednosti dokázat v praktickém životě použít všech nabytých zkušeností, poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je při rozhodování o vlastním životě a profesní orientaci zapojovat žáky podle schopností a dovedností do soutěží

10

   

vést žáky k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci a hodnocení žáci jsou vedeni k prezentaci svých myšlenek a nápadů při řešení problémů zdokonalovat kompetenci práce s informacemi různých zdrojů (internet, média, aj.) učit žáky pracovat s informacemi, vyhledávat souvislosti, propojovat poznatky různého druhu, porozumět grafům, diagramům a tabulkám

Kompetence komunikativní -

vést žáky k všestranné a účinné komunikaci  žáci připravují své relace do školního rozhlasu  učit žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor, nést důsledky za svá rozhodnutí a poslouchat názor jiných  učit žáky žít společně s ostatními, být tolerantní a ohleduplný k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám  nabídka povinně volitelného předmětu  projektové vyučování – rozvíjení komunikačních dovedností, prezentace vlastních výsledků  zdokonalovat kultivovanost ústního projevu

Kompetence sociální a personální -

rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých         

utvářet u žáků schopnost poslouchat a brát v úvahu názory jiných lidí rozvíjet schopnost žáků spolupracovat a pracovat v týmu rozvíjet klima dobrých vztahů mezi žáky, mezi žákem a učitelem vést žáky k respektování společně dohodnutých pravidel chování učit žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy spolupráce s rodiči a dalšími partnery spolupráce učitelů a podíl na řízení školy jasná pravidla pro soužití ve škole ( práva, povinnosti, sankce ) vytvářet u žáků logické a kritické myšlení

Kompetence občanské -

připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti  



vést žáky k aktivnímu rozvíjení a ochraně svého fyzického, duševního a sociálního zdraví naučit žáky spolupracovat a respektovat práci a úspěchy druhých, utvářet se a projevovat se jako zdravé individuality a svobodné osobnosti, projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, vnímat citové vztahy k lidem, k prostředí, kde žijí, k přírodě získat pozitivní vztah ke svému fyzickému a duševnímu zdraví, aktivně je chránit 11

  

naučit žáky orientovat se ve vlastním citovém životě a v citových vztazích vytvářet smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně žáky zapojovat do kulturního dění a aktivit ( účast na kulturních a sportovních akcích ) dovednost chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy – účast na projektu „ M.R.K.E.V.“, Den Země ( sběr papíru, třídění odpadu, atd. )

Kompetence pracovní -

pomáhat žákům rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci      

vést žáky k poznání své reálné možnosti a umět je uplatňovat při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci doplňovat výuku o praktické exkurze nabídkou volitelných předmětů pomáhat žákům při profesní orientaci (Rukodělné činnosti, Technika administrativy, Technické kreslení, Informatika, Cizí jazyky ) učit žáky orientovat se v důležitých profesních informacích a na jejich základě se správně rozhodovat o výběru vhodného povolání (návštěva Úřadu práce, dotazníky a pracovní listy, exkurze, video, internet) připravit žáky na přechod ze základní školy na jiný typ školy a do světa práce vypěstovat u žáků dovednosti důležité při rozhodování o významných životních krocích a při plánování vlastní budoucnosti

3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Škola bude vytvářet prostor pro rozvíjení osobnosti každého žáka. Ve spolupráci se školním speciálním pedagogem a výchovným poradcem se věnujeme žákům se speciálními vzdělávacími problémy (žákům se zrakovými, sluchovými vadami, mentálním postižením, vadami řeči, s více vadami, s lékařskou diagnózou autismus, se specifickými poruchami učení nebo chování apod.) U těchto dětí je zaveden individuální plán, který vychází z diagnostiky a doporučení PPP a potřeb vyučování. V učebním plánu 1. a 2. stupně umožňujeme výuku integrace. Od 1.9.1990 do 30.6.2001 pracovaly na škole postupně 4 specializované třídy pro děti s poruchami učení ( dyslektiky a dysgrafiky ). Šlo o první seskupení dětí s těmito problémy na základní škole v našem městě. Postupně byl vypracován systém práce s nimi a nezbytná spolupráce s pedagogicko-psychologickou poradnou. V současné době na škole pracuje speciální pedagog, který zabezpečuje práci s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami. Byla vybudována učebna pro výuku integrace, která je vybavena moderními pomůckami a technikou pro výuku těchto žáků. Žáci jsou integrováni 1 hodinou týdně. Evidováno je 33 žáků se specifickými vývojovými poruchami učení a speciálními vzdělávacími potřebami. Mezi žáky se speciálními vzdělávacími potřebami patří:   

žáci se zdravotním postižením žáci se zdravotním znevýhodněním žáci se sociálním znevýhodněním

12

Obecné podmínky pro vzdělávání dětí se specifickými vzdělávacími potřebami:          

spolupráce s Pedagogicko-psychologickou poradnou nebo Speciálně pedagogickým centrem, zdravotnickým zařízením (diagnostika, doporučení pro výuku, úprava školního prostředí, příprava na povolání) připravenost učitelů na výuku žáků se specifickými vzdělávacími potřebami úzká spolupráce vyučujících se speciálním pedagogem, výchovným poradcem a spolupráce pedagogů se zákonnými zástupci vypracování individuálního vzdělávacího plánu, jeho dodržování a vyhodnocování vhodná organizace výuky umožnění žákovi používat vhodné relaxační a kompenzační pomůcky uplatňování alternativní formy komunikace (Braillovo písmo, znaková řeč atd.) respektování zdravotního stavu jedince podporování nadání a talentu žáka při hodnocení zohledňování druhu, stupně a míry postižení nebo znevýhodnění

V případě potřeby je nutné zajistit asistenta učitele, snížit počet žáků ve třídě, spolupracovat s dalšími odborníky – logopedem, psychologem, psychiatrem, neurologem apod. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním zaměřujeme především na osvojení českého jazyka, na osvojení národních tradic a národní kultury. Zároveň nezapomínáme posilovat žákovo vědomí a pocit patřičnosti k původní etice a kultuře.

Vzdělávání žáků s poruchami učení a chování Žáci s poruchami učení a chování patří do skupiny žáků se zdravotním postižením (střední a těžší formy) nebo do skupiny žáků se zdravotním znevýhodněním (lehčí formy). Na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny posíláme se souhlasem zákonných zástupců žáky, u kterých se objevují příznaky specifických poruch učení a chování (dále jen SPUCH). Na základě diagnózy zařazujeme jedince do reedukační péče. Probíhá jednou až dvakrát týdně během vyučování (především během hodin českého jazyka a literatury). Skupinky tvoří maximálně čtyři děti se stejnou diagnózou a přibližně stejného věku. Reedukaci vede speciální pedagog a probíhá ve zvláštní místnosti. Učebna je vybavena lavicemi pro jednoho žáka, herním koutkem s kobercem a pěti relaxačními míči. Při výuce žáci pracují se speciálními pomůckami (čtecí okénka, bzučáky, tabulky gramatických jevů atd.), učebnicemi, čítankami a výukovými programy na počítači. Reedukační hodinu zahajujeme motivací (pohybové hry, hádanky, povídání o aktuálních tématech atd.). Poté přistupujeme k vlastní činnosti. Snažíme se o to, aby žáci měli stále pocit, že si hrají. Uvědomujeme si, že děti a dospívající s SPUCH jsou málo odměňováni a zažívají málo úspěchů. V těchto hodinách se pokoušíme vyzdvihovat jejich klady a necháváme je zažít úspěch. Závěr hodiny patří oddechovým chvilkám. Žáci si sami vyberou, co chtějí dělat. Každému jedinci se SPUCH je vypracován individuální vzdělávací plán. Na jeho tvorbě se podílí vyučující daného předmětu, speciální pedagog, rodiče a podle potřeby další osoby.

13

Specifika vzdělávání žáků se SPUCH na I. stupni      

     

neustálé posilování probraného učiva prostřednictvím přiměřených metod a respektováním jeho osobního tempa reedukace specifických chyb, např.: záměny písmen a slabik, číslic vynechávání diakritických znamének dvojího čtení cvičení dovedností: - psychomotorické koordinace - postřehování, slabikování - sluchové analýzy a syntézy - zrakové vnímání - pravolevé orientace - rozlišování měkkých a tvrdých slabik rozvíjení: prostorové představivosti matematické představivosti paměti komunikačních schopností orientace v čase

Specifika vzdělávání žáků se SPUCH na II.stupni Ve výuce žáků je třeba se vrátit na ovládnutý stupeň znalostí a dovedností. Specifika vzdělávání žáků II.stupně platí stejná jako pro I.stupeň. Dále se snažíme žáky vést k pocitu odpovědnosti, k poznání sebe sama a tím k poznání nutnosti psychohygieny práce a vytvoření vlastního řádu. Při výuce jsou systematicky procvičovány gramatické jevy a základní učivo jazykového rozboru, logické myšlení, matematická představivost. Zdokonalujeme čtenářské dovednosti a reprodukce textu. Rozvíjíme samostatné myšlení a vyjadřování. Dbáme na účelné používání názorných pomůcek.

Specifika vzdělávání žáků se zrakovým postižením Na naší škole vzděláváme i žáky se zrakovým postižením. Jsou integrováni do běžných tříd a výuka probíhá podle individuálního vzdělávacího plánu, který vychází z učebního plánu běžné třídy. Úzce spolupracujeme se Speciálně pedagogickým centrem (dále jen SPC) v Jihlavě, popř. Brně. Pracovnice SPC nás navštěvují dvakrát ročně. SPC nám také pomáhá zajistit pro naše žáky speciální pomůcky a učebnice. V současnosti máme zapůjčenou čtecí obrazovku a další drobné pomůcky.

14

Třídní učitel zrakově postižených žáků je v neustálém kontaktu se speciálním pedagogem, se kterým konzultuje průběh vyučování, materiální a technickou stránku vyučování atd.

4. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Mimořádně vzdělaní žáci svými vědomostmi a dovednostmi přesahují stanovené požadavky. Jejich vzdělávání vyžaduje od pedagogů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Naše škola nabízí těmto dětem:  práci ve skupinách (Nadaní žáci řeší náročnější úlohy nebo působí jako vedoucí a organizátoři skupinové práce.)  pomoc spolužákům přímo ve výuce nebo při doučování  domácí úkoly (Tito žáci zpracovávají náročnější zadání, která pro ně představují dostatečný stimul.)  projektové vyučování  povinně volitelné předměty, které jsou na naší škole od šestého ročníku (Cvičení z anglického jazyka, Cvičení z německého jazyka, Informační a komunikační technologie, Cvičení z matematiky)  nepovinné předměty (Sborový zpěv, Dramatická výchova )  zájmové kroužky (Florbal, Aerobik, Keramický kroužek, Kroužek počítačových her)  olympiády  soutěže V budově naší základní školy sídlí soukromá Základní umělecká škola, která rozvíjí hudební, výtvarné, pohybové a dramatické aktivity. Žáci v pátých a devátých ročnících si mohou podat přihlášku na gymnázium (víceleté, čtyřleté). Uvědomujeme si skutečnost, že tělesný, citový a intelektový vývoj mimořádně nadaných dětí nemusí být na stejné úrovni. Snažíme se rozvíjet jejich nadprůměrné schopnosti, tvořivost a volní schopnosti. Při diagnostice nadaných dětí spolupracujeme s odborníky z Pedagogickopsychologické poradny, popř. z Speciálně pedagogického centra. Poradenské zařízení se také vyjadřuje k přeřazení žáka do vyššího ročníku bez absolvování předchozího. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebude absolvovat. Informace o mimořádně nadaných dětech získáváme už před vstupem do prvního ročníku, udržujeme stálý kontakt s mateřskými školami.

15

5. Začlenění průřezových témat Ve vyučovacích předmětech 1. – 9. ročníku jsou zařazena průřezová témata a jejich tematické okruhy: Osobnostní a sociální výchova – OSV Výchova demokratického občana – VDO Výchova k myšlení evropských a globálních souvislostech – VMEGS Multikulturní výchova – MkV Environmentální výchova – EV Mediální výchova – MV Osobnostní a sociální výchova Na 1. stupni je samostatný vyučovací předmět osobnostní výchova, ve kterém se realizují tematické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova. Téma je realizováno v každodenní práci, je součástí vyučovacího procesu v 1. – 9. ročníku. Volením vhodných vyučovacích metod a forem práce škola rozvíjí osobnost žáka, jeho schopnost komunikace, utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni, napomáhá zvládání vlastního chování žáka, rozvíjí získání dovedností při řešení konfliktních situací, přináší vědomosti týkající se duševní hygieny. K realizaci jsou využívány prostředky jako např. dramatická výchova, komunitní kruhy, práce v centrech, skupinová práce, blokové vyučování, projektové vyučování atd.. Výchova demokratického občana Celkové dobré klima školy je základem pro naplnění cíle tohoto průřezového tématu. Nejvíce je zastoupena v oblasti Člověk a společnost a Člověk a jeho svět ( viz. tematické plány). Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Téma se prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Prohlubuje poznatky a dovednosti, které si žáci osvojují v jednotlivých předmětech. Zaměřujeme se na poznávání Evropy a světa jako celistvého prostředí, měnícího se v čase. K tomu využíváme projektové vyučování, v němž žáci poznávají životní styl a vzdělávání v evropských rodinách. ( př. Evropský den jazyků atd.). Multikulturní výchova Prolíná se všemi vzdělávacími oblastmi. Pedagogičtí pracovníci byli k tomuto tématu proškoleni. Naši školu navštěvují žáci z různých etnických menšin a z nejrůznějšího sociálního a kulturního prostředí. Škola zabezpečuje takové klima, aby se všichni cítili rovnoprávně, dodržovali vzájemnou toleranci a solidaritu. Environmentální výchova Prvky environmentální výchovy jsou zařazovány do výuky ve všech předmětech od 1. – 9. ročníku. Některá témata s ekologickou tématikou jsou zpracována v rámci projektového vyučování. Výstupy z těchto aktivit jsou využívány k výzdobě školy.

16

Ve škole probíhá sběr obalů TetraPak, plastových láhví a starého papíru. K tomu účelu slouží sběrové koše ve třídách a na chodbách. Mediální výchova Má nejbližší vazbu na oblast Jazyk a jazyková komunikace. Toto téma je realizováno formou tvorby školního časopisu, školních rozhlasových relací, které žáci připravují a prezentují sami ve spolupráci s vyučujícím ČJ, žáci spolupracují s vedením školy při řešení problematiky školy ( Žákovská samospráva). Pracuje kroužek tvořivého psaní a komunikace, jehož činnost se prezentuje na veřejnosti v regionálním tisku, při přípravě informačních a propagačních materiálů o škole ( Den otevřených dveří, výročí školy ). Toto téma se realizuje i ve vzdělávací oblasti Umění a kultura. Na škole pracuje pěvecký sbor „ Melodie“, který svými vystoupeními reprezentuje školu. Jsou realizovány školní besedy a koncerty, žáci 1. a 2. stupně nacvičují divadelní představení ( pohádky, dramatizace v AJ, NJ ), slavnostní předávání vysvědčení žákům 9. tříd s vlastním programem, program na zahájení školního roku, Den otevřených dveří apod. Průřezová témata a jejich tematické okruhy jsou integrovány do vyučovacích předmětů 1. – 9. ročníku – viz. tabulky.

17

18

19

20

21

22

23

24

25

III. Učební plán

Učební plán pro 1. stupeň

26

Učební plán pro 2. stupeň

27

IV. Učební osnovy

1. Učební osnovy 1. stupně 1. Vzdělávací oblast:

Jazyk a jazyková komunikace

1.1. Vzdělávací obor:

Český jazyk a literatura

1.1.1. Vzdělávací předmět:

ČESKÝ JAZYK

Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: 

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohová výchova Jazyková výchova Literární výchova



Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná.



Vyučovací předmět má časovou dotaci v: 1. ročníku 8 hodin týdně 2. ročníku 8 hodin týdně 3. ročníku 9 hodin týdně 4. ročníku 8 hodin týdně 5. ročníku 7 hodin týdně



Cílem výuky jazyka je naučit žáky vyjadřovat se a domlouvat se ústně i písemně, komunikovat v různých situacích a s různými lidmi..



Cílem literární výchovy je rozvoj čtenářské dovednosti, podněcování žáků k četbě, pěstování celkové kulturní úrovně žáků, rozvoj komunikativních schopností žáků.



Cílem komunikační a slohové výchovy je rozvoj komunikativních schopností žáků, rozvíjení jejich fantazie a tvořivosti.

28



Výuka probíhá ve třídě, učebně informatiky v prostorách knihovny, formou samostatné a společné práce, formou besed, využívá se audiovizuální technika.



Do vyučovacího předmětu Český jazyk jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova,Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie: Na úrovni předmětu Český jazyk užívá učitel strategie, kterými jsou rozvíjeny u žáků klíčové kompetence :

Kompetence k učení Žák 

využívá pro učení vhodné informační zdroje ( učebnice, pracovní sešity a listy, časopisy), a vhodné učební pomůcky ( encyklopedie, jazykové příručky, tabule gramatických přehledů)  rozvíjí učební dovednosti potřebné k samostatnému učení, vyhledává informace a využívá je  operuje s obecně užívanými základními termíny znaky a symboly  kriticky zhodnotí výsledky svého učení chyb a diskutuje o nich

Kompetence k řešení problémů Žák   

využívá získané dovednosti a vědomosti k řešení daného problému ověřuje prakticky správnost řešení problémů svá rozhodnutí je schopen obhájit

Kompetence komunikativní Žák 

   

rozvíjí dovednost porozumět různým textům a záznamům, obrazovým materiálům, běžně užívaným gestům, reaguje na ně, rozvíjí dovednosti vyjádřit své myšlenky, reprodukovat vyslechnuté nebo přečtené sdělení a písemně zpracovat vyslechnuté sdělení formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke spolupráci s ostatními lidmi naslouchá promluvám druhých lidí, zapojuje se do diskuse, vhodně reaguje vyjadřuje se souvisle, výstižně v písemném i ústním projevu

Kompetence sociální a personální Žák 29

   

spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření a respektování pravidel práce v týmu v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy ovládá a řídí svoje jednání a chování tak,aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

Kompetence občanské Žák    

uvědomuje si odpovědnost k sobě samému, ke spolužákovi,k učiteli respektuje přesvědčení druhých lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví zapojuje se do kulturního dění

Kompetence pracovní Žák  

používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky uvědomuje si smysl pro povinnost ( příprava na výuku )

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy

I. období: Žák:        

plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti snaží se porozumět písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích na základě vlastních zážitků vytváří krátký mluvený projev učí se zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním

30



píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení řadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

  Učivo:  poznávání jednotlivých písmen, hlásek a slov podle výukových metod  ( analyticko –syntetická)  zdokonalování plynulého čtení jednoduchých textů  čtení s porozuměním, dbát na správnou intonaci, pozorné a aktivní naslouchání a reagování otázkami  četba jako zdroj informací a zážitků ( orientace v textu, tiché čtení, předčítání)  základy techniky mluveného projevu ( dýchání, tvoření hlasu, výslovnost)  základní formy společenského styku ( pozdrav,oslovení, omluva, telefonování,přání)  spisovné vyjadřování v ústním projevu  vypravování podle osnovy,volné vyprávění motivované učitelem  popis věci  sdělení svého názoru,vyjádření vlastních pocitů  příprava na psaní ( uvolňovací cviky, pracovní prostředí, správné sezení a držení  psacího náčiní)  dokončení výcviku psaní s důrazem na čitelnost písma  úprava zápisu,čitelnost, přehlednost  opis, přepis jednoduchých textů  žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav, pozvánka, dopis

1. ročník Učivo:  rozvoj fonematického sluchu  poznávání jednotlivých písmen a hlásek  skládání všech druhů slabik  hlasité čtení jednoduchých vět se správnou intonací  uspořádání slov ve větě  délka samohlásek  porozumění přečtené větě  recitace, dramatizace  příprava na psaní ( uvolňovací cviky,pracovní prostředí, správné sezení a držení  psacího náčiní )  rozlišování psacího a tiskacího písma a číslic  psaní písmen a slov  opis a přepis jednoduchých slov a vět ( velké písmeno na začátku věty a ukončení na pokyn)  nácvik psaní diktátu jednoduchých slov

31

2. ročník Učivo:  zvládnutí správných tvarů písmen abecedy  opis, přepis jednoduchých textů  psaní vlastní adresy  interpunkční znaménka nad hláskami a za větami  plynulé čtení jednoduchých textů  práce s textem ( ilustrace, dramatizace, vypravování)  čtení s porozuměním, dbát na správnou intonaci, pozorné naslouchání přednesu  základy ústního vyjadřování ve větách  základní formy společenského styku  spisovné vyjadřování v ústním projevu  naslouchání  vypravování podle obrázkové osnovy  sdělení svého názoru, vyjádření vlastních pocitů

3. ročník Učivo:  úprava zápisu, čitelnost, přehlednost  zvyšování rychlosti psaní  dokončení výcviku psaní s důrazem na čitelnost písma  zdokonalování plynulého čtení  orientace v textu (slyšený a přečtený text)  vypravování podle osnovy, volné vyprávění motivované učitelem  rozšíření forem společenského styku( telefonování,přání,pohlednice)  popis věci

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy

I. období:

Žák:  rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

32

         

porovnává významy slov, zvláště slova opačného a podobného významu, slova významem souřadná, nadřazená a podřazená porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost; třídí ohebná slova na slovní druhy užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření zvolí vhodné jazykové i zvukové prostředky seznamuje se a prakticky se orientuje v abecedě odůvodňuje a píše správně i/y po tvrdých, měkkých a obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech, dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních názvech

1. ročník Učivo:  sluchové rozlišení hlásek  výslovnost samohlásek,souhlásek a souhláskových samohlásek,spojování hlásek do skupin, slov)  tempo,intonace a přízvuk řeči  význam slova

skupin

(správná

2. ročník Učivo:  stavba slabiky( hláska, písmeno), slova, věty  dělení slov na konci řádků  obohacování slovní zásoby  rozlišování vět podle obsahu (oznamovací,tázací,rozkazovací,přací)  modulace souvislé řeči ( tempo, intonace, přízvuk)  pořádek slov ve větě  řazení vět v textu  psaní velkých písmen na začátku věty a u vlastních jmen osob a zvířat  písmeno u/ú/ů  samohlásky a souhlásky ( měkké,tvrdé- psaní i y obojetné pouze vyjmenovat)  písmeno ě – slabiky dě,tě,ně,bě,pě,vě,mě, jejich psaní a výslovnost  spodoba na konci slov  informace a osvojování abecedy

33

délka



informace o slovesech a podstatných jménech

3. ročník čivo:  měkké a tvrdé souhlásky – pravopis  obojetné souhlásky  pravopis skupin bě,pě,vě,mě  vyjmenovaná slova- význam vyjmenovaných slov, slova příbuzná  osvojení abecedy  spodoba znělých a neznělých souhlásek uvnitř slov  podstatná jména vyhledávání, pádové otázky, pád číslo, rod  slovesa- vyhledávání ( osoba, číslo, čas)  psaní předložkových tvarů  informace o slovních druzích  velká písmena v místních a regionálních názvech

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy

I. období: Žák:     Učivo       

čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odliší pohádku od ostatních vyprávění vyjadřuje své pocity z přečteného textu pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností poslech literárních textů tvořivé činnosti s literárním textem - přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod besedy o knihách, divadelních hrách, filmech a televizních pořadech podpora zájmu o individuální četbu zážitkové čtení a naslouchání základní literární pojmy ( rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka, spisovatel, básník, kniha, čtenář, herec, režisér, verš, rým)

1. ročník 34

Učivo     

recitace, dramatizace technika čtení pozorné naslouchání volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu vlastní výtvarný doprovod

2. ročník Učivo      

plynulé čtení jednoduchých textů práce s textem( ilustrace, dramatizace, vypravování) čtení s porozuměním, dbát na správnou intonaci, pozorné naslouchání přednesu počátky tichého čtení rozlišení poezie a prózy ( jednoduché texty) vedení k individuální četbě

3. ročník Učivo    

zdokonalování plynulého čtení četba jako zdroj zážitků (orientace v textu, tiché čtení,předčítání) četba jako zdroj poznatků o přírodě, o současnosti i minulosti besedy o knihách, divadelních hrách,filmech a televizních pořadech,  podpora zájmu o individuální četbu

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy

II. období: Žák :         

rozvíjí techniku čtení s důrazem na správnost, rychlost čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas rozpoznává podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk zaznamenává podstatné informace posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a podstatná fakta si pamatuje vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechává vzkaz na záznamníku volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

35

    

píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry sestavuje osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti využívá encyklopedií, slovníků a příruček k vyhledávání informací orientuje se v jízdním řádu, návodu píše v souladu s Pravidly českého pravopisu

Učivo :  praktické čtení: technika čtení; čtení pozorné, plynulé  znalost orientačních prvků v textu  věcné čtení : čtení jako zdroj informací  čtení vyhledávácí, vyhledávací slova  praktické naslouchání : vyjádření kontaktu s partnerem  věcné naslouchání : pozorné, soustředěné, aktivní - zaznamenat slyšené a reagovat otázkami  mluvený projev:základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost)  komunikační žánry ( pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, dialog na základě obrazového materiálu)  základní komunikační pravidla (oslovení, ukončení a zahájení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování)  nonverbální prostředky řeči (mimika, gesta)  písemný projev:základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem)  technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev)  žánry písemného projevu (adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka, zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis, postup činnosti, přihláška, dotazník)

4. ročník Učivo:  rozvoj techniky čtení  čtení s porozuměním, se správnou intonací,s prvky uměleckého přednesu  tiché čtení s porozuměním ( dětské příběhy)  zvyšování vyjadřovacích schopností, užití výstižných, spisovných a citově  zabarvených slov a slov podobného významu  vypravování zážitků podle dané osnovy, volné vyprávění na dané téma  zásady popisu  popis věci  rozvíjení forem společenského styku: přání, dopis  vyplnění poštovní průvodky,poukázky,poslání zásilky  velká tiskací písmena, správné tvary písma při respektování osobního rukopisu  úprava napsaného textu

5. ročník 36

Učivo:  rozvoj techniky čtení s důrazem na správnost,porozumění obsahu a rychlost  výrazné čtení s prvky uměleckého přednesu  jasné a srozumitelné vyjadřování, pozorné vnímání hlavní linie příběhu  styk s vnějším světem, hledání společného řešení ( např. založení tř. časopisu)  vypravování bajky, pohádky ( i vlastní tvorba)  sestavení osnovy k popisu a vyprávění  psaní dopisu a SMS zprávy  inzerát, oznámení, příspěvek do časopisu, pozvánka, plakát  psát v souladu s Pravidly českého pravopisu  používat základy poznaného jazykového systému  tvořit a používat nejrozšířenější stylistické formy  používat návody, telefonní seznamy, jízdní řády a vyplňovat běžné tiskopisy  pronášet přiměřeně rozsáhlý samostatný projev  efektivně komunikovat, tj. vnímat,porozumět a vyjadřovat se  interpretovat a hodnotit přečtené texty  vést si záznamy  rozpoznávat základní literární druhy a žánry  rozvíjet interpretační dovednosti v oblasti recitace a dramatizace  rozvíjet posluchačské schopnosti  vnímat, prožívat a přiměřeně hodnotit literární , divadelní a filmová díla  využívat encyklopedie, slovníky, příručky, tisk a ostatní média k vyhledávání  informací a jejich zpracování  využívat čtení jako nástroj dalšího vzdělávání

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy

II. období Žák:  rozlišuje základní části slova, slovo odvozené  porovnává významy slov, vyhledává v textu slova příbuzná  určuje slovní druhy plnovýznamových slov a vyžívá je v gramaticky správných tvarech ve svém projevu  rozpoznává spisovné a nespisovné tvary slov  vyhledává základní skladebnou dvojici  charakterizuje větu jednoduchou a souvětí  užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby je obměňuje  prohlubuje své znalosti v psaní i/y po obojetných souhláskách a v koncovkách ohebných slov  zvládá příklady syntaktického pravopisu  využívá v praxi znalost abecedy

37

Učivo:  sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin  modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk)  používání předložek s, z  slova jednoznačná a mnohoznačná; slova s citovým zabarvením  antonyma, synonyma, homonyma; slova významem nadřazená, podřazená, souřadná  stavba slova (kořen, předpona, přípona)  slovní druhy ohebné  určování mluvnických kategorií podstatných jmen; vlastní jména  zařazování k jednotlivým vzorům, skloňování všech vzorů  určování mluvnických kategorií sloves; infinitiv; zvratná slovesa  slovní druhy neohebné  věta jednoduchá, souvětí; základní skladebná dvojice; interpunkce  základy syntaktického pravopisu (shoda přísudku s podmětem, psaní koncovek příčestí minulého v jednoduchých případech)

4. ročník Učivo:  stavba slova ( část předponová, kořen, část přípononová )  vyjmenovaná slova  rozdíl předpona, předložka  psaní bě – bje, pě , vě- vje, mě- mně  druhy slov - slova ohebná, - neohebná – seznámení  podstatná jména – pád číslo, rod, vzor  vlastní jména – zeměpisné názvy, jednoduché názvy států  slovesa - osoba, číslo, čas ( u slovesných tvarů v oznamovacím způsobu)  základy tvoření jednoduchých souvětí  skladba, přísudek, podmět  shoda přísudku s podmětem  psaní koncovek příčestí minulého v jednoduchých případech  praktické využití abecedy ( seznamy, slovníky,telefonní seznamy)

4. ročník Učivo:  psaní předložek a předpon  vyjmenovaná slova a slova příbuzná  slovní druhy- slova neohebná 38

              

slovesa zvratná – poznávání časování v oznamovacím způsobu všech časů, rozkazovací způsob slovesné tvary jednoduché a složené správné psaní slovesa být – nebýt, bít – nebít úvod do soustavy slovesných způsobů podstatná jména- pád, číslo,rod,vzor zařazování k jednotlivým vzorům pravidelné skloňování všech vzorů přídavná jména – poznávání druhů , vzory přímá řeč s uvozovací větou na začátku a na konci větného celku skladba , přísudek,podmět shoda přísudku s podmětem psaní koncovek příčestí minulého v jednoduchých případech vlastní jména – národnosti, víceslovné názvy států a jejich zkratky zájmeno - já

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy

II. období Žák :            

snaží se o výrazné čtení s prvky uměleckého přednesu rozlišuje rozdíly v uměleckém zpracování textu volně reprodukuje přečtený text podle svých schopností vyjadřuje se jasně a srozumitelně, pozorně vnímá linii příběhu pokouší se o dramatizaci daného textu vybírá si četbu podle osobního zájmu vede zápis o vlastní četbě v deníku využívá školní nebo místní knihovny seznamuje se s autory dětské literatury, s malíři a ilustrátory dětských knih při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy pokouší se o vlastní tvorbu využívá čtení jako nástroj dalšího vzdělávání

Učivo :  poslech literárních textů  zážitkové čtení  tvořivé činnosti s literárním textem – přednes, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu,  dramatizace pohádek, pověstí, scének; vlastní výtvarný doprovod  základní literárněvědné pojmy, literární druhy a žánry : pohádka, hádanka, říkanka, báseň, bajka, povídka, báje, pověst, comics, dobrodružná literatura

39

      

spisovatel, kniha, čtenář,básník, divadlo, herec, režisér lyrika, epika, verš, sloka, rým, přirovnání čas a prostředí děje, řeč autora a postav seznámení s jinými než uměleckými texty příprava kulturního pořadu vlastní tvorba čtenářský deník

4.ročník Učivo:  tvořivá práce s literárním textem ( loutky, masky, moderování)  orientace v textu  výběr četby podle osobního zájmu, zápis o četbě v deníku  besedy o uměleckých dílech, filmech, televizních pořadech  využívání Krajské knihovny

5. ročník Učivo:  rozdíly v uměleckém zpracování textů ( comics, dobrodružná četba, pohádka,  pověst, bajka)  volná reprodukce přečteného textu ( zápis textu, tvorba vlastních textů)  recitace – rým,verš, sloka  dramatizace  seznámení s jinými než uměleckými texty  nácvik hříčky,scénky, příprava kulturního pořadu

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj:  Rozvoj schopností a poznávání: 1.-5. ročník - recitace, dramatizace, reprodukce - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění,cvičení dovedností zapamatování - hry a soutěže zaměřené na pozornost a soustředění - nácvik scénky  Sebepoznání a sebepojetí: 1.-5. ročník

40

 



- individuální četba – zdroj zážitků , poznatků o přírodě, o současnosti i minulosti - co vím o sobě a o druhých, druzí jako zdroj informací o mně - výběr četby podle osobního zájmu - hry (hodnotový žebříček), soutěže Seberegulace a sebeorganizace: 1.-5. ročník - samostatná práce - organizace vlastního času, cvičení sebekontroly Psychohygiena: 1.-5. ročník - řešení problémových situací - hry - uvolnění, relaxace - hledání pomoci při potížích Kreativita: 1.-5. ročník - projektové vyučování - tvořivé hry - literární a jazykové křížovky

Sociální rozvoj:  Poznávání lidí: 1.-5. ročník - vzájemné poznávání se ve třídě, skupině – hry - popis osob  Mezilidské vztahy: 1.-5. ročník - skupinová práce (respektování, naslouchání , podpora,pomoc), vztahy a naše skupina, třída, chování podporující dobré vztahy - vypravování zážitků – hodnocení - vlastní tvorba pohádka,báseň  Komunikace: 1.-5. ročník - nácvik komunikace v různých situacích ( pozdrav, odmítání,omluva, přesvědčování, vysvětlování) - cvičení pozorovánía naslouchání, řeč těla, řeč zvuků a slov - cvičení ve sdělování verbálním i neverbálním - nácvik vedení dialogu a jeho pravidla  Kooperace a kompetence: 1.-5. ročník - práce ve skupinách - rozvíjení sociálních dovedností pro kooperaci ( podřízení se, vedení práce skupiny) - projektové vyučování - nácvik scénky - recitace, dramatizace Morální rozvoj:  Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: 1.-5. ročník - řešení problémových situací vzhledem k věku žáků i za pomocí učitele  Hodnoty, postoje,praktická etika: 1. – 5. ročník - rozlišovat projevy v chování lidí - besedy o knihách, divadelních hrách,filmech a televizních pořadech - interpretace a hodnocení přečtených textů

Výchova demokratického občana 

Občanská společnost a škola:

1. – 5. ročník

41



- hry , soutěže, skupinová práce, ochota pomáhat slabším, spolupráce se žáky se specifickými poruchami učení - příprava příspěvků do Žákovské samosprávy : 5.ročník Občan, občanská společnost a stát: 1. – 5. ročník - žák jako odpovědný člen společnosti, dětská práva a povinnosti (přijímat odpovědnost za své činy)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech  

Evropa a svět nás zajímá: 1. – 5. ročník - rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa – vypravování - lidová slovesnost - četba jako zdroj informací o životě dětí v Evropě Objevujeme Evropu a svět: 1. – 5. ročník -získávání a zpracování informací - vypravování, beseda

Multikulturní výchova  

Lidské vztahy: - právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci - hry Etnický původ: - rovnocennost všech etnických skupin a kultur

Environmentální výchova 

Lidské aktivity a problémy životního prostředí - ochrana přírody - volné vyprávění na dané téma (Den Země)

Mediální výchova  

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě - hledání rozdílu mezi informativním, zábavním, reklamním sdělením Tvorba mediálního sdělení - zpráva, oznámení, přání, dopis, pozvánka, plakát

1.2. Vzdělávací obor:

Cizí jazyk

1.2.1. Vzdělávací předmět: ANGLICKÝ JAZYK

Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení:

42



Jazyková výchova je v 2.– 5. ročníku zařazena v učebním plánu jako samostatný předmět. V 2. – 5. ročníku se děti seznamují v průběhu výuky se základní slovní zásobou cizího jazyka pojmenováváním předmětů z jejich každodenního života, s pozdravy, říkadly, písničkami, formou herních činností si osvojují příslušné jazykové kompetence.



Výuka anglického jazyka probíhá ve třídách dělených na skupiny a to buď v jazykové učebně nebo v běžné třídě, popř. v počítačové učebně (procvičování gramatiky a slovní zásoby).



V 2. ročníku se vyučuje Anglický jazyk dle učebního plánu dvě hodiny týdně. . Od 3. do 5.ročníku výuka cizího jazyka probíhá v rozsahu 3 vyučovacích hodin týdně. Důraz je kladen převážně na audioorální oblast (porozumět a komunikovat). Cílem je vzbudit u žáků zájem o cizí jazyk, cestování, kulturu a reálie anglicky mluvících zemí.



Do vyučovacího předmětu anglický jazyk jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel  klade důraz na pozitivní motivaci a vzbudí u žáka zájem o studium anglického jazyka  používá vhodné učební pomůcky (obrazový materiál, předměty, hračky, pracovní listy) a audiovizuální techniku  vede žáka k uvědomění si základního vztahu mezi zvukovou a grafickou stránkou jazyka  rozvíjí osvojení si zvukové a grafické stránky jazyka  rozvíjí kreativitu učebních dovedností potřebné k samostatnému učení (práce se slovníkem)  věnuje se dovednosti autokorekce chyb (pracovní sešit)

Kompetence komunikativní Učitel      

učí novou slovní zásobu a rozšiřuje dané tématické okruhy učí žáka reagovat v jednoduchých situacích každodenního života (scénky) zadává otázky, povely v anglickém jazyce rozvíjí dovednost porozumět, reprodukovat a písemně zpracovat vyslechnuté sdělení (hry, dialogy, scénky, písně, říkanky, pohádky, poslechy autentických nahrávek) vede k samostatnému ústnímu i písemnému vyjadřování seznamuje žáka s reáliemi anglicky mluvících zemí

43

Kompetence sociální a personální Učitel  vede žáka k práci ve skupině, tj. vytvoření pravidel práce v týmu a jejich respektování  uplatňuje individuální přístup jak k talentovanému, tak i k žáku s poruchou učení  vytváří partnerské vztahy učitel – žák a vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky

Kompetence občanské Učitel  vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli  respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka

Kompetence pracovní Učitel  rozvíjí smysl pro povinnost (příprava na výuku)  zadává a kontroluje domácí přípravu  vede žáka k samostatnosti

Kompetence k řešení problémů Učitel  motivuje žáka k řešení daného problému, napomáhá hledat řešení  zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností, individuálního přístupu k problému, znalostí a kreativity při jeho řešení  instruuje žáka k různým typům úloh  předkládá modely gramatických a komunikačních struktur a vede žáka k jejich správnému používání

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu ANGLICKÝ JAZYK Očekávané výstupy:

I. období

receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti Žák:  čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché audio-orálně připravené texty  rozumí jednoduchým pokynům (v cizím jazyce) při práci ve třídě a dokáže na ně reagovat

44

        

rozumí základním konverzačním obratům a chápe jejich obsah a smysl pojmenuje předměty a osoby jemu nejbližší naváže kontakt s konkrétní osobou napíše gramaticky správně jednotlivá slova a jednoduché věty prezentuje říkanky, básničky a písničky aktivně používá pojmy základních tematických okruhů počítá do dvanácti zahájí, vede a ukončí jednoduchý rozhovor zajímá se o anglicky mluvící země

2. ročník Učivo:  rozumí běžným pokynům a jednoduchým větám vyučujícího souvisejícího s organizací vyučovacího procesu  osloví, reaguje na oslovení, pozdraví, přivítá, rozloučí se, představí se, poděkuje, vyjádří souhlas/nesouhlas  tematické okruhy : rodina, zvířata, hračky a věci kolem nás, ovoce a zelenina,jídlo, nábytek a dům, lidské tělo, barvy  numerace 1-10

3.ročník Učivo:  rozumí běžným pokynům a jednoduchým větám vyučujícího souvisejícího s organizací vyučovacího procesu  rozumí přiměřeně obtížnému reprodukovanému projevu  osloví, reaguje na oslovení, pozdraví, přivítá, rozloučí se, představí se, poděkuje, vyjádří souhlas/nesouhlas  tematické okruhy: školní potřeby, barvy, čísla, třída,věk dětí, Halloween, čas, rodina, velikost a délka předmětu, Vánoce, dětské hračky, oblečení, lidské tělo, dny v týdnu, nakupování, ovoce a zelenina, domácí zvířátka, škola,abeceda  numerace 1-12  přečte jednoduchý text  reprodukuje jednoduchý dialog  opíše jednotlivá slova a krátké věty  osvojuje si přízvuk v rámci slova, rytmus, melodii základních typů vět  používá sloveso „be, have,can,can not“, zájmena „I, you,he,she,it  aktivně používá předložky : in, on, at  vyjádří svoji právě probíhající činnost  vyjádří libost a nelibost

4.ročník 45

Učivo:  rozumí jednoduchým souvislým projevům vyučujícího  rozumí reprodukovanému projevu  osloví, reaguje na oslovení, pozdraví, přivítá, rozloučí se, představí se, poděkuje,  vyjádří souhlas/nesouhlas  tematické okruhy : škola, čas (celé hodiny), Vánoce, lidské tělo, rodina, jídlo,  oblečení, zvířata – jejich popis, prázdniny,dům a nábytek,domácí zvířecí mazlíčci,hračky a další osobní věci,pozdravy a barvy,nálady a pocity  vyjadřuje se v rámci vymezených tematických okruhů  formuluje jednoduché otázky a odpovídá na ně  numerace 1-20  čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty  vybírá základní informace z jednoduchého textu  píše gramaticky správně  osvojuje si přízvuk v rámci slova, rytmus, melodii základních typů vět  používá sloveso „be, have“ ve spojení se zájmeny „I, you, he, she, it“  aktivně používá sloveso „like“  používá podstatná jména v množném čísle  používá vazbu „there is,there are“ Očekávané výstupy :

II.období

receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti Žák:  čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu  rozumí obsahu jednoduchých textů s přiměřeným množstvím neznámých výrazů a odvodí jejich pravděpodobný význam  v textech vyhledá známé výrazy a fráze a odpovědi na otázky  rozumí jednoduché konverzaci  používá dvojjazyčný slovník  sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy  písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty  stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu a konverzace  vyžádá informaci a odpoví na ni  jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích  aktivně používá pojmy základních tematických okruhů  počítá do sta  rozvine jednoduchý rozhovor  zajímá se o anglicky mluvící země, kulturu, tradice, svátky, důležité zeměpisné údaje

46

5. ročník Učivo :  rozumí souvislým projevům vyučujícího  rozumí reprodukovanému projevu, pronášených v přirozeném tempu  osloví, reaguje na oslovení, pozdraví, přivítá, rozloučí se, představí se, poděkuje, požádá o pomoc, službu, informaci, blahopřeje k narozeninám, vyjádří souhlas/nesouhlas  tematické okruhy : domov, rodina, bydlení, škola, volný čas, denní režim, zájmy, sport, počasí,zdraví a nemoci, obchody a místa ve městě, dovolená a prázdniny, zvířata, popis pravěkých zvířat  vede jednoduchý dialog  formuluje jednoduché otázky a odpovídá na ně  numerace 1-100  čte plynule a foneticky správně přiměřeně náročné texty  vybírá zadané informace z jednoduchého textu  sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení  sestaví krátký dopis  popíše předmět  osvojuje si přízvuk v rámci slova, rytmus, melodii základních typů vět  rozlišuje základní intonační struktury  používá slovesa „be“, have“,can ve spojení s osobními zájmeny I,  you,he,she ,it,they v kladné větě,otázce a záporu  zná pravopis osvojených slov  seznamuje se s přítomným časem průběhovým a prostým  seznamuje se s minulým časem prostým

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj:  Kreativita - dramatizace  Rozvoj schopností poznávání - poslech - práce s textem - vedení dialogu  Psychohygiena - hry Sociální rozvoj:  Poznávání lidí - dopis

(2. – 5. ročník) (2. – 5. ročník) (2. – 5. ročník) (4. – 5. ročník) (2. – 5. ročník) (5. ročník)

47



Kooperace a kompetice - soutěže  Mezilidské vztahy - hry, soutěže  Komunikace - hry, dialogy Morální rozvoj:  řešení problémů a rozhodovací dovednosti - skupinová práce, soutěže

(2. – 5. ročník) (2. – 5. ročník) (2. – 5. ročník) (2. – 5. ročník)

Výchova demokratického občana 

principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - hry, soutěže a skupinová práce

(2. – 5. ročník)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 

Evropa a svět nás zajímá - Evropský den jazyků – beseda, video, diskuse - anglicky mluvící země – zvyky a tradice

(5. ročník) (2. - 5. ročník)

Multikulturní výchova  

Kulturní diference - zvyky a tradice - školství – školní uniformy, předměty, rozvrh (5. ročník) Multikultura - písně, hry, říkadla

(2. – 5. ročník) (2. – 5. ročník)

Environmentální výchova 

Vztah člověka k prostředí - zvířata a jejich svět

(2. – 5. ročník)

Mediální výchova 

práce v realizačním týmu - využití internetu k vyhledávání informací

48

(5. ročník)

2. Vzdělávací oblast:

Matematika a její aplikace

2.1. Vzdělávací obor:

Matematika a její aplikace

2.1.1. Vzdělávací předmět: MATEMATIKA

Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové,časové a organizační vymezení: 

Matematika poskytuje žákům vědomosti a dovednosti potřebné pro orientaci v praktickém životě. Rozvíjí intelektuální schopnosti žáků, jejich paměť, představivost, tvořivost, abstraktní myšlení a schopnost logického úsudku.



Vyučovací předmět má časovou dotaci v: 1. ročníku 5 hodin týdně 2. ročníku 5 hodin týdně 3. ročníku 4,5 hodin týdně 4. ročníku 5 hodin týdně 5. ročníku 5 hodin týdně



Přičemž výuka probíhá v klasických 45 minutových celcích nebo dělená v blocích, centrech aktivit (projekt Začít spolu). Osvojené učivo žáci procvičují a získané znalosti si upevňují také na PC v učebně informatiky.



Do vyučovacího předmětu Matematika jsou zařazena průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel  probouzí u žáka pozitivní vztah k matematice a učení(volba zábavných úkolů,hravá forma  vede žáka k vyhledávání a třídění předložených informací  předkládá obecně užívané termíny,znaky a žáci je používají logicky a v souvislostech (dětské peníze)

Kompetence k řešení problémů

49

Učitel  vede žáka k rozhodnutí pro určitý způsob řešení a obhajobu postupu (slovní úlohy)  zadává úkoly,které nutí žáka využít vlastních zkušeností nebo zkušeností spolužáků (kooperace)  podporuje kreativitu

Kompetence komunikativní Učitel  učí žáka porozumět různým způsobům záznamu matematických úloh(tabulky,grafy,PC)  vede žáka k vyjádření myšlenek v logickém sledu  rozvíjí dovednost aplikovat matematické postupy v praxi(nakupování)

Kompetence sociální a personální Učitel  nabízí žákům spolupráci ve skupinách  vyvozuje společně s žáky pravidla pro práci v týmu  vytváří prostředí spolupráce,pomoci mezi spolužáky(upevňování vztahů)

Kompetence občanské Učitel  vede žáka k uvědomování si svých práv a povinností ve škole i mimo ni  učí žáka empatii(odmítání útlaku,prevence šikany)

Kompetence pracovní Učitel  rozvíjí smysl pro povinnost a dodržování vymezených pravidel (zadávání domácích úkolů)  uplatňuje důslednost (kontrola úkolů)  vede žáka ke správnému a bezpečnému užívání pomůcek (rýsovací potřeby)

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu MATEMATIKA Očekávané výstupy:

I. období

50

Aritmetika     

používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Geometrie       

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině Závislosti, vztahy a práce s daty orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času popisuje jednoduché závislosti z praktického života doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

Školní výstupy: I. období

Aritmetika          

sčítá a odčítá dvojciferná čísla do 100 zpaměti i písemně násobí a dělí v oboru malé násobilky sčítá a odčítá do 1000 zpaměti (400 + 200, 700 – 500, 640 + 350) sčítá a odčítá do 1000 písemně orientuje se na číselné ose do 1000 pamětně dělí se zbytkem v oboru malé násobilky řeší slovní úlohy sestavuje jednoduché rovnice určuje a zapisuje nerovnosti (6 < 8, 1000 > 300) zaokrouhluje na desítky

Geometrie      

rozlišuje jednotky délky (mm, cm, dm, m, km) a hmotnosti (kg, g) rýsuje přímku, úsečku, polopřímku v prostoru umí označit bod měří úsečky rozlišuje základní rovinné útvary (trojúhelník, obdélník, čtverec) a základní prostorové útvary (kvádr, krychle, válec, koule) označuje kružnice (k, l) a kruh (K, L) 51



načrtne čtverec a obdélník (vrchol, strana) i obecný trojúhelník – pracuje s kružítkem

Závislosti, vztahy a práce s daty   

orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času popisuje jednoduché závislosti z praktického života doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

Učivo:

1. ročník

Aritmetika        

znalost čísel 0 – 20 postavení čísel v číselné řadě orientace na číselné ose psaní číslic a čísel do 20 porovnávání čísel, znaky nerovnosti; o kolik méně, více sčítání a odčítání do 20 bez přechodu desítky zápis příkladů, znaky +, řešení jednoduchých slovních úloh

Nadstavbové učivo 

sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes desítku

Geometrie  

poznávání geometrických tvarů (trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh) orientace v prostoru (vzadu, vpředu, nahoře, dole, vysoko, nízko, široký, úzký apod.)

2. ročník

Aritmetika       

sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes desítku numerace do 100, orientace na číselné ose nerovnosti sčítání a odčítání do 200 s přechodem desítky (20 + 30, 45 + 8) počítání s použitím závorek řešení slovních úloh, počítání s penězi, seznámení s bankovkami a mincemi do stokoruny násobilka do 10

52

Geometrie   

práce s pravítkem – rýsování přímky, lomené čáry pomocí pravítka; délka úsečky v cm křivá čára – kreslení poznávání krychle a koule

3. ročník

Aritmetika        

sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 100 zpaměti i písemně násobilka a dělení v oboru násobilky zápis příkladů, znaky +, -, :, ., (plus, mínus, děleno, krát) numerace do 1000, +, nerovnosti, orientace na číselné ose řešení slovních úloh, sestavení jednoduchých rovnic zaokrouhlování na desítky; předběžný odhad dělení se zbytkem

Geometrie          

jednotky délky: mm, cm, dm, m přímka, úsečka, bod, průsečík rýsování měření úsečky různá měřidla délky základní rovinné útvary (trojúhelník, obdélník, čtverec) základní prostorové útvary (kvádr, válec) orientace v prostoru polopřímka poloha dvou přímek ( rovnoběžné, různoběžné)

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova (OSV) Osobnostní rozvoj  rozvoj schopností poznávání  kreativita Sociální rozvoj 53

  

mezilidské vztahy komunikace kooperace

Morální rozvoj  řešení problémů a rozhodovací dovednosti -

matematické názvosloví slovní úlohy práce ve skupinách (plánování,organizace,řešení úkolů a obhajoba řešení) samostatná práce domácí příprava matematické hry a soutěže

Výchova demokratického občana (VDO)   

Občanská společnost a škola: Princip demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování uvažování o problémech v širších souvislostech,kritické myšlení,úcta - zákonu,hodnocení společenských jevů - slovní úlohy - práce ve skupinách - samostatná práce - domácí příprava

Výchova k myšlení v evropských y globálních souvislostech (VMEGS) 

Jsme Evropané: - překonávání stereotypů při řešení problémových úloh - utváření pozitivních postojů k jinakosti a kulturní rozmanitosti - slovní úlohy

Multikulturní výchova (MkV)     

Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita lidské vztahy (romské děti a děti ostatních státních příslušníků) práce ve skupinách - matematické hry a soutěže - slovní úlohy

Environmentální výchova (EV)  

základní podmínky života vztah člověka k prostředí - slovní úlohy

Mediální výchova (MV)  

Práce v realizačním týmu uskutečňuje se dvakrát měsíčně v počítačové učebně,při použití matematického softwaru,vyhodnocování soutěží - práce ve skupinách

54

Přesahy a vazby, mezipředmětové vztahy 

Prvouka - - orientace v čase, jednotky času (1. ročník) - - týden, měsíc, rok (2. ročník) - - časové vztahy v souvislostech (3. ročník)

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu MATEMATIKA Očekávané výstupy:

II. období

Aritmetika    

využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

Geometrie      

narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici), užívá jednoduché konstrukce sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníka sečtením délek jeho stran sestrojí rovnoběžky a kolmice určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu rozezná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru vypočítá obsah obdélníku a čtverce

Závislosti, vztahy a práce s daty  

vyhledává, sbírá a třídí data čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

Školní výstupy

55

II. období Žák:

Aritmetika       

čte, zapisuje, odhaduje, porovnává, zaokrouhluje, zobrazuje na číselné ose a provádí početní operace v oboru přirozených čísel do 1 000 000, zpaměti i písemně řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace používá přirozená čísla k modelování reálných situací vyjadřuje kvantitativní části celku zlomkem, desetinným číslem provádí početní operace (sčítání a odčítání) zlomků se stejným jmenovatelem provádí odhady a kontroluje výsledky, využívá komutativnost a asociativnost pracuje s kalkulátorem

Geometrie  

dbá na přesnost a čistotu rýsování, dodržuje základní pravidla rýsování rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a geometrická tělesa  pracuje s pravítkem a kružítkem  sčítá a odčítá graficky úsečky  určí délku lomené čáry  sestrojí trojúhelník, čtverec, obdélník, používá jednoduché konstrukce  rozpozná a znázorní osově souměrné útvary, určí osu souměrnosti  sestrojí rovnoběžky, poznává rovnoběžníky  porovná měřením i odhadem velikost geometrických útvarů  vypočítá obvod trojúhelníků, čtyřúhelníků  určí obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran  určí obsah čtverce a obdélníku pomocí čtvercové sítě i výpočtem  užívá základní jednotky obsahu  zaznamenává a čte grafy ve čtvercové síti

Závislosti, vztahy a práce s daty    

vyhledává, sbírá a třídí data čte a sestavuje jednoduché tabulky a grafy prakticky využívá jízdní řády a ceníky používá jednotky fyzikálních veličin a zvládá jejich převody

Učivo:

4.ročník

Aritmetika 

Přirozená čísla v oboru do 1 000 000 56

-



čtení, zápis, odhad, porovnávání, zaokrouhlování, zápis v desítkové soustavě, zobrazení čísel na číselné ose, početní operace a jejich vlastnosti (pamětné dělení se zbytkem v oboru násobilky, násobení 1- ciferným a 2 – ciferným činitelem), slovní úlohy převody jednotek

Zlomky - pojmy zlomek, zlomková čára - čtení, zápis

Geometrie       

Bod, polopřímka, přímka, úsečka Kolmice, různoběžky Pravý úhel, kolmice Kružnice, kruh Trojúhelník - rovnostranný, rovnoramenný, pravoúhlý, obecný - sestrojení trojúhelníka ze tří stran pomocí kružítka Čtverec a obdélník - obvod Souřadnice bodů ve čtvercové síti

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu: Osobnostní a sociální výchova (OSV) Osobnostní rozvoj  rozvoj schopností poznávání  kreativita Sociální rozvoj  mezilidské vztahy  komunikace  kooperace Morální rozvoj  řešení problémů a rozhodovací dovednosti - matematické názvosloví - slovní a konstrukční úlohy - práce ve skupinách (plánování, organizace, řešení, interpretace, obhajoba řešení) - samostatná práce (plánování, organizace, řešení, sebekontrola, obhajoba řešení)

57

-

domácí příprava matematické soutěže a hry zvolené formy a metody výuky začleňují OSV do celého výchovně vzdělávacího procesu

Výchova demokratického občana (VDO)   

občanská společnost a škola občan, občanská společnost a stát princip demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - uvažování o problémech v širších souvislostech, kritické myšlení, úcta k zákonu, rozvoj a podpora schopnosti zaujetí vlastního stanoviska, hodnocení společných jevů - slovní a konstrukční úlohy - práce ve skupinách (obhajoba vlastního řešení ve skupině) - samostatná práce (sebekontrola, obhajoba vlastního řešení) - domácí příprava

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)  

Evropa a svět nás zajímá jsme Evropané - překonávání stereotypů při řešení problémových úloh, utváření pozitivních postojů k jinakosti a kulturní rozmanitosti - slovní úlohy - práce ve skupinách

Multikulturní výchova (MkV)   

lidské vztahy etnický původ multikultura - lidské vztahy (romské děti a děti ostatních státních příslušníků) - práce ve skupinách - matematické soutěže a hry

Environmentální výchova (EV)   

základní podmínky života lidské aktivity a problémy životního prostředí vztah člověka k prostředí - slovní úlohy

Mediální výchova (MV) Tematické okruhy receptivních činností - vnímání autora mediálního sdělení Tematické okruhy produktivních činností  práce v realizačním týmu - uskutečňuje se dle potřeby v počítačové učebně, při použití matematického softwaru, vyhodnocování soutěží - práce ve skupinách Učivo: 58

5.ročník

Aritmetika 





Přirozená čísla v oboru do 1 000 000 - čtení, zápis, odhad, porovnávání, zaokrouhlování, zápis v desítkové soustavě, zobrazení na číselné ose, početní operace (sčítání a odčítání, násobení 1- ciferným až 4- ciferným činitelem, dělení 1- ciferným a 2 – ciferným dělitelem), slovní úlohy - převody jednotek - arabské a římské číslice (letopočty) Zlomky - pojmy: čitatel, jmenovatel, zlomková čára - čtení a zápis - porovnávání - základní početní operace zlomků se stejným jmenovatelem Desetinná čísla - pojmy: desetiny, setiny, tisíciny - čtení a zápis - zápis zlomek – desetinné číslo (desetinné zlomky) - základní početní operace

Geometrie   





    

Rovina, polorovina Úsečka - střed, osa, přenášení, porovnávání, sčítání a odčítání Trojúhelník - pravoúhlý, rovnostranný, rovnoramenný, obecný - obvod - sestrojení Čtverec - úhlopříčky - obvod, obsahu - sestrojení Obdélník - úhlopříčky - obvod, obsah - sestrojení Mnohoúhelník - obvod Rovnoběžník - rovnoběžky Geometrická těles - kvádr, krychle, koule, jehlan, kužel, válec Osově souměrné útvary Graf ve čtvercové síti

59

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova (OSV) Osobnostní rozvoj  rozvoj schopností poznávání  kreativita Sociální rozvoj  mezilidské vztahy  komunikace  kooperace Morální rozvoj  řešení problémů a rozhodovací dovednosti - matematické názvosloví - slovní a konstrukční úlohy - práce ve skupinách (plánování, organizace, řešení, interpretace, obhajoba řešení) - samostatná práce (plánování, organizace, řešení, sebekontrola, obhajoba řešení) - domácí příprava - matematické soutěže a hry - zvolené formy a metody výuky začleňují OSV do celého výchovně vzdělávacího procesu

Výchova demokratického občana (VDO)   

občanská společnost a škola občan, občanská společnost a stát princip demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - uvažování o problémech v širších souvislostech, kritické myšlení, úcta k zákonu, rozvoj a podpora schopnosti zaujetí vlastního stanoviska, hodnocení společných jevů - slovní a konstrukční úlohy - práce ve skupinách (obhajoba vlastního řešení ve skupině) - samostatná práce (sebekontrola, obhajoba vlastního řešení) - domácí příprava

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)   

Evropa a svět nás zajímá objevujeme Evropu a svět jsme Evropané - překonávání stereotypů při řešení problémových úloh, utváření pozitivních postojů k jinakosti a kulturní rozmanitosti - slovní úlohy

60

Multikulturní výchova (MkV)   

lidské vztahy etnický původ multikultura - lidské vztahy (romské děti a děti ostatních státních příslušníků) - práce ve skupinách - matematické soutěže a hry - slovní úlohy

Environmentální výchova (EV)   

základní podmínky života lidské aktivity a problémy životního prostředí vztah člověka k prostředí - slovní úlohy

Mediální výchova (MV) Tematické okruhy receptivních činností  vnímání autora mediálního sdělení Tematické okruhy produktivních činností  práce v realizačním týmu - uskutečňuje se dle potřeby v počítačové učebně, při použití matematického softwaru, vyhodnocování soutěží - práce ve skupinách

61

3. Vzdělávací oblast:

Informační a komunikační technologie

3.1. Vzdělávací obor:

Informatika

3.1.1. Vzdělávací předmět:

INFORMATIKA

Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: I. období

1.- 3. ročník



Vyučovací předmět Informatika se v 1. až 3. ročníku nevyučuje samostatně. Žáci výpočetní techniku využívají v ostatních předmětech. Využívají pouze základních funkcí k ovládání výukových programů.



Vzdělávání v daném předmětu směřuje a vede žáka k: - využívání základních multimediálních funkcí počítače k práci s výukovými programy.

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení 

Na úrovni předmětu Informatika jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, kterými učitel žákům umožňuje: - využívat základní funkce počítače a jeho nejběžnější periférie

Kompetence sociální a personální 

Na úrovni předmětu Informatika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie , kterými učitel žákům umožňuje: - podílet se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, účinně spolupracovat ve skupině a hledat v ní svoji roli - podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat

Kompetence pracovní 

Na úrovni předmětu Informatika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje: 62

-

používat bezpečně hardware i software a poučeně postupovat v případě jejich závady dodržovat vymezená pravidla, plnit své povinnosti a účinně spolupracovat s učitelem

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu INFORMATIKA Očekávané výstupy

I:období:

Základy práce s počítačem Žák:  využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie  ovládá základy bezpečné práce s hardware Učivo:  popis a funkce počítače a přídavných zařízení  operační systémy a jejich nejzákladnější funkce  multimediální využití počítače  zásady bezpečnosti práce

Obsahové, časové a organizační vymezení: II.období

4. - 5. ročník



Vyučovací předmět se ve 4. ročníku nevyučuje samostatně. Žáci výpočetní techniku využívají v ostatních předmětech. Využívají pouze základních funkcí k ovládání výukových programů.



Vyučovací předmět má časovou dotaci 1 hodinu týdně v 5. ročníku. Výuka probíhá v celých třídách většinou v odborných učebnách. V 5. a pak následně 6. ročníku je Informatika povinným předmětem, v 7., 8. a 9. ročníku pokračuje výuka informatiky ve vyučovacím předmětu Pracovní činnosti.



Vzdělávání v daném předmětu směřuje a vede žáka k: - získávání a zpracování informací a jejich třídění

63



používání různých zdrojů informací a posuzování důležitosti a správnosti získaných informací práci s různými programy, k přenášení poznatků získaných z jednoho programu na jiné používání softwaru v souladu se zákonem o duševním vlastnictví používání hardwaru a odstraňování jednoduchých závad

Učivo Informatiky v 5. ročníku navazuje a prohlubuje získané informace z 1. – 4. ročníku v rámci ostatních předmětů, převážně v matematice a v českém jazyce.

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu

Osobnostní a sociální výchova 

ve výuce se projevuje rozvíjením osobních postojů, nápadů a originality a jejich přenesení do reality. Dále se projevuje dovedností komunikovat a kooperovat v rámci skupinové činnosti.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 

ve výuce se projevuje zejména při práci s internetem, při získávání informací o zemích Evropy a světa.

Multikulturní výchova 

se ve výuce projevuje respektováním náboženského vyznání a svobod jednotlivce při komunikaci mezi jednotlivými uživateli komunikačních prostředků ( internetu, chatu ).

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení 

Na úrovni předmětu Informatika jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, kterými učitel žákům umožňuje: - využívat základní funkce počítače a jeho nejběžnější periférie - vyhledávat a třídit informace a využívat je v procesu učení i praktickém životě - ověřovat věrohodnost informací a informačních zdrojů - používat potřebný software a e-materiály - chránit data před poškozením, ztrátou a zneužitím

.

Kompetence k řešení problémů 

Na úrovni předmětu Informatika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje: - používat informace z různých zdrojů a vyhodnocovat vztahy mezi nimi - pracovat s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví 64

-

pracovat s textovými a grafickými editory a přenášet informace z jednoho programu do jiného

Kompetence komunikativní 

Na úrovni předmětu Informatika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje: - prezentovat a obhájit své výsledky, postup a rozhodnutí, vyjádřit se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu, naslouchat názorům druhých lidí, vhodně na ně reagovat, účinně se zapojovat do diskuse - v písemném projevu používat standardně používaných zápisů, symbolů a pojmů - využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem a pro prezentaci svých výsledků - komunikovat pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení - používat prezentační programy a webová rozhraní

Kompetence sociální a personální 

Na úrovni předmětu Informatika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje: - podílet se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, účinně spolupracovat ve skupině a hledat v ní svoji roli - podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat - řídit svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení, sebeúcty a sebedůvěry

Kompetence občanské 

Na úrovni předmětu Informatika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje: - odmítnout útlak a hrubé zacházení, respektovat přesvědčení druhých a být schopen vcítit se do situací ostatních lidí - chápat základní principy společenských norem a pracovat s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví - být si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu - v situacích ohrožujících život a zdraví člověka poskytnout dle svých možností účinnou pomoc

Kompetence pracovní 

Na úrovni předmětu Informatika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje: - používat bezpečně hardware i software a poučeně postupovat v případě jejich závady. - chránit si data před ztrátou a poškozením - dodržovat vymezená pravidla, plnit své povinnosti a účinně spolupracovat s učitelem

65

-

dodržovat zásady ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot

Očekávané výstupy

II. období

Základy práce s počítačem Žák:    

respektuje pravidla bezpečného a správného zacházení s hardware i software chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím postupuje poučeně v případě závady hardware a software využívá školní výukový software

Učivo:  operační systémy a jejich základní funkce  typy software (aplikační programy, editory)  struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení  seznámení s formáty souborů (doc, bmp)  multimediální využití počítače  jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software  zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky

Vyhledávání informací a komunikace Očekávané výstupy Žák:  vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích  komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení  ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost  dodržuje při komunikaci s počítačem běžné zásady Učivo:  vývojové trendy informačních technologií  společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací)  základní způsoby komunikace (e-mail, chat, mobil) – OSV, MkV  metody a nástroje vyhledávání informací  postupy při vyhledávání  druhy počítačových sítí, internet  formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy - VMEGS 66



hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování

Zpracování a využití informací Očekávané výstupy Žák:  pracuje s textem a obrázkem v textovém editoru Učivo  základní funkce textového editoru  práce s obrázkem v Malování– OSV

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj  kreativita: - práce s obrázkem v Malování, práce s obrázkem a textem Sociální rozvoj  komunikace: - základní způsoby komunikace (e-mail, chat, mobil)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 

Objevujeme Evropu a svět: - formulace požadavku při vyhledávání na internetu - vyhledávací atributy – hledáme informace a obrázky o městech v Evropě i ve světě

Multikulturní výchova 



Kulturní diference: - formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy – hledáme informace o národnostních menšinách, náboženství v Evropě i ve světě Lidské vztahy: - základní způsoby komunikace (e-mail, chat, mobil)

67

4. Vzdělávací oblast:

Člověk a jeho svět

4.1. Vzdělávací obor:

Člověk a jeho svět

4.1.1. Vyučovací předmět: PRVOUKA

Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět prvouka má časovou dotaci 2 hodiny týdně v 1., 2. a 3. ročníku . Předmět směřuje k rozvoji osobnosti žáka v oblasti vědomostí, dovedností a postojů týkajících se přírody a společnosti - utváří prvotní ucelený obraz světa - poznávání sebe i nejbližšího okolí - pozorování a pojmenovávání věcí, jevů, dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí - seznámení s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy - vnímání lidí a vztahů mezi nimi - všímání si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů - porozumění světu kolem sebe a vnímání základních vztahů ve společnosti - porozumění soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům - chápání současnosti jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti Zdrojem informací je bezprostřední dětská zkušenost a konkrétní jevy v přírodě a společnosti. Na základě těchto konkrétních zkušeností dochází k prvním zobecněním a k vytváření postojů.

Vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme  důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků Lidé kolem nás  upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznámení se se základními právy a povinnostmi Lidé a čas  orientace v dějích a čase Rozmanitost přírody  poznávání Země jako planety sluneční soustavy, poznávání proměnlivosti a rozmanitosti živé i neživé přírody Člověk a jeho zdraví  základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích. Poznávání sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti. 68

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu :

Osobnostní a sociální výchova -

rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, mezilidské vztahy, komunikace

Výchova demokratického občana - občanská společnost a škola, občan, občanská společnost a stát

Multikulturní výchova - princip sociálního smíru, lidské vztahy

Environmentální výchova - vztah člověka k životnímu prostředí, ekosystémy, lidské aktivity

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel:  učí žáky využívat pro učení vhodné informační zdroje ( učebnice, pracovní listy, dětské knihy, časopisy) a vhodné učební pomůcky ( encyklopedie)  vede je k objevování a poznávání všeho, co je zajímá  k upevňování preventivního chování  rozvíjí učební dovednosti potřebné k samostatnému učení  seznamuje žáky se základními termíny, znaky a symboly  učí žáky kriticky zhodnotit výsledky svého učení – korigovat své chyby a diskutovat o nich

Kompetence k řešení problémů Učitel:  upevňuje účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví  a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých  vede žáka k využívání vlastních zkušeností  k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti  směruje žáka, aby si ověřil správnost řešení problémů  učí ho obhájit svá rozhodnutí

Kompetence komunikativní Učitel:  rozvíjí u žáka dovednost porozumět, reprodukovat vyslechnuté sdělení  formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory, klást otázky k věci  pojmenovávat pozorované skutečnosti a zachycovat ve vlastních projevech, názorech a výtvorech

69

 

je veden k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci využívat získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů k sobě i k okolnímu světu

Kompetence sociální a personální Učitel učí žáka:  spolupracovat ve skupině, vytvářet a respektovat pravidla práce v týmu  v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat  přispívat k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy  podílet se na vytváření příjemné atmosféry ve skupině  ovládat a řídit svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty  vede k oceňování svých názorů a přínosů

Kompetence občanské Učitel učí žáka:  uvědomovat si odpovědnost k sobě samému, ke spolužákovi , k učiteli  respektovat přesvědčení druhých lidí, odmítat útlak a hrubé zacházení  respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví, hledat možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody

Kompetence pracovní    

Učitel učí žáka: používat bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti a závazky, adaptovat se na změněné nebo nové pracovní podmínky zohledňovat soudobý stav, poznání a technický rozvoj uvědomovat si smysl pro povinnost ( příprava na výuku)

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Prvouka Očekávané výstupy: Žák:  

vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a své školy, zná svou adresu, umí se orientovat podle světových stran začlení svou obec do příslušného kraje, pozoruje a popíše změny v obci, zná základní údaje z historie a současnosti, některé zvyky a tradice, projeví zájem o významná místa

70

                   

rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině má povědomí o významu životního prostředí pro člověka, chová se ohleduplně k přírodě umí pojmenovat části rostlin, zná jejich životní podmínky, význam semen, vybrané kvetoucí a nekvetoucí rostliny a houby, chápe potřebu pravidelné péče o pokojové rostliny, vypěstuje rostlinu rozlišuje příbuzenské vztahy v rodině, zná datum narození, svěří se s osobním problémem toleruje odlišnost spolužáků zná povolání svých rodičů, potřebu různých povolání, chápe význam pohybových činností pro zdraví a odpočinek pojmenuje některé kulturní a historické památky, významné události a rodáky, propojí regionální pověsti s místem, kde žije zná roční období a změny v přírodě orientuje se v čase zná základní rozdělení živočichů, umí uvést hlavní rozlišovací znaky, popsat stavbu těla, rozdíly rozmnožování umí zařadit vybraná zvířata do příslušného přírodního společenství rozlišuje domácí a hospodářská zvířata, chápe potřebu pravidelné péče o ně provádí jednoduché pokusy, měří základní fyzikální veličiny ví, jak bezpečně zacházet s nejběžnějšími nástroji a přístroji v domácnosti určí některé přírodniny v místní lokalitě dodržuje základní hygienické a režimové návyky, zásady bezpečného chování chová se obezřetně při setkání s neznámými lidmi, ví jak a kde má požádat o pomoc pro sebe i druhé, zná důležitá telefonní čísla vhodně se chová a uplatňuje základní pravidla slušného chování uplatňuje základní pravidla silničního provozu reaguje odpovídajícím způsobem na pokyny při mimořádných situacích

Učivo:

1. ročník:        

jsem školák moje rodina rok, roční doby orientace v čase , dny, hodiny pečujeme o své zdraví, projekt Zdravé zuby jsem chodec domácí zvířata a jejich mláďata Slabikář dětských práv

2. ročník:

71

       

žiji mezi lidmi náš rok příroda kolem nás pečujeme o zdraví, projekt Zdravé zuby technika a práce lidí dopravní výchova - chodec životní prostředí, třídění odpadu Slabikář dětských práv

3. ročník:        

místo ,kde žiji - naše obec neživá příroda (objem, hmotnost, teplota, čas), koloběh vody živá příroda (sběr léčivých rostlin) živočichové člověk, otužování, návykové látky, projekt Zdravé zuby ochrana přírody a životního prostředí (třídění odpadu), exkurze do chráněné krajinné oblasti – seznámení s krajinnou oblastí, kde je zásah lidí do přírody minimální, zásady chování v chráněné oblasti dopravní výchova - cyklista, jízdy zručnosti Slabikář dětských práv

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu. Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj  Rozvoj schopností poznávání - Jsem školák  Sebepoznání a sebepojetí - Jsem školák - Lidské tělo

1. roč. 1. roč. 3. roč.

Sociální rozvoj:  Komunikace: – pozdrav, prosba, omluva, neverbální komunikace - Jsem školák - Rodina  Mezilidské vztahy: – ve třídě, škole, rodině - Jsem školák - Rodina

72

1. roč. 2. roč. 1. roč., 2. roč.

Výchova demokratického občana 

Občanská společnost a škola : - výchova dem. občana v rámci třídního kolektivu, k vytváření pravidel chování, - pravidel týmové spolupráce, výchova k samostatnosti, seberealizaci, smyslu pro spravedlnost, odpovědnost a ohleduplnost - Slabikář dětských práv 1. – 3. ročník Občan, občanská společnost a stát: – odpovědnost za své činy, seznámení se se základními lidskými právy, principy soužití s minoritami - Naše obec 2., 3. ročník



Multikulturní výchova 



Princip sociálního smíru a solidarity: - kulturní diference - poznávání etnických skupin, odstranění předsudků vůči nim, vlastní kulturní zakotvení, - Člověk, jeho chování 1. - 3. roč. Lidské vztahy: – technika a práce lidí, harmonické vztahy v rodině – 1. - 3. roč. - Rodina, Výroba a řemesla, - Pokrok v technice 1. - 3. roč.

Environmentální výchova    

Ekosystémy: - les v našem prostředí, vodní zdroje, pole, rybník, město, vesnice, kulturní krajina - Příroda kolem nás 2., 3. roč. Vztah člověka k prostředí: - ochrana životního prostředí, třídění odpadu, životní styl Základní podmínky života: - ochrana biologických, rostlinných druhů, důvody - Živá příroda 2., 3. ročník Lidské aktivity a problémy: - průmyslová revoluce, vliv lidských aktivit na změny v krajině, ekologické zemědělství - Živá a neživá příroda 3. roč.

4.1. Vzdělávací obor:

Člověk a jeho svět

4.1.2. Vzdělávací předmět:

PŘÍRODOVĚDA

Charakteristika vyučovacího předmětu: 73

Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět Přírodověda, který navazuje na Prvouku, je vyučován ve 4. a 5. ročníku s 2 hodinovou dotací jako povinný předmět, s možností využití blokového a projektového vyučování. Je založený na funkční integraci poznatků přírodních oborů (např. Matematika, Vlastivěda) a oborů humanitních (např. Český jazyk). Témata Přírodovědy mohou být i v mnoha případech hlavním motivačním prvkem vyučovacího dne. Učivo je rozděleno do 9 kapitol: 1. Vesmír 2. Podmínky života na Zemi – neživá příroda 3. Živá příroda 4. Ekologie 5. Člověk 6. Svět lidské práce 7. Technika 8. Zkoumání látek 9. Fyzikální veličiny Výuka probíhá ve třídě i v terénu. Je realizována převážně aktivními metodami, které samy o sobě slouží jako prostředek pro vytváření příslušných kompetencí a výstupů. Mezi její hlavní cíle patří vytváření komplexního pohledu žáků na svět v celé jeho rozmanitosti, proto je kladen důraz na názornost a praktičnost získaných poznatků a dovedností, čemuž je podřízena i veškerá výuka. Do vyučovacího předmětu Přírodověda jsou začleněna následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Vyučovací předmět Přírodověda neposkytuje žákům pouze výběr zobecněných a didakticky transformovaných informací, ale k utváření klíčových kompetencí využívá následující výchovné a vzdělávací strategie: A/ pozorování v přírodě, které je možno provádět na školním pozemku, v parku, v blízkém okolí školy, na školním výletě, exkurzi (žáci aktivně pracují s přírodninami v přirozeném prostředí – samostatně, ve dvojici nebo ve skupině - současně se nenásilnou formou vedou ke správnému chování v přírodě a k její ochraně) – kompetence k řešení problému, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní B/ samostatných prací (žáci zpracovávají formou referátů - samostatně, ve dvojici nebo ve skupině- zadané téma s ohledem na region, výsledky své práce prezentují) – kompetence k řešení problému, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní C/ školních experimentů (žáci s učitelem aktivně řeší probírané téma pomocí pokusů – s ohledem na možnosti školy - žáci si naplánují etapy řešení, které v závěru zdůvodní a objasní výsledky své práce) 74

- kompetence k řešení problému, komunikativní, sociální a personální,občanské, pracovní D/ besed s odborníky (žáci přijímají informace, akceptují názor jiných, formulují otázky …) - kompetence komunikativní E/ knihoven, výstav (žáci vyhledávají potřebné informace a pracují s nimi) – kompetence k učení, k řešení problému, pracovní F/ počítačů (žáci využívají možnosti výukových programů i internet jako další zdroj informací) - kompetence k učení, k řešení problému, pracovní G/ audiovizuální techniku (žáci využívají jako zdroj informací přírodovědné pořady, výukové audiokazety) - kompetence k učení, k řešení problému, pracovní V hodinách předkládá učitel žákům zobecněné a didakticky transformované informace a problémové úlohy (s ohledem na region, možnosti školy, časovou náročnost...). Žáci aktivně řeší zadané úkoly pomocí pokusů, dlouhodobého bádání i práce s odbornou literaturou. Využívají poznatků získaných při pozorování v přírodě, školních experimentech, samostatných prací, informací z besed s odborníky, výukových programů, internetu i odborné literatury. Žáci si sami naplánují etapy řešení, které v závěru své aktivní práce zdůvodní a objasní výsledky. Výslednou práci žáci prezentují ostatním skupinám. Žáci se učí rychle rozhodovat, aktivně přistupovat k danému problému, organizovat si práci, pracovat v kolektivu, spolupracovat, najít si ve skupině své místo, přijímat a sdělovat informace a uvědomovat si výsledky své práce. Poznatky a dovednosti, které žáci získávají jsou zařazovány do celkové struktury jejich vzdělávání. Uplatňují je v mezioborových vztazích (kooperace) a ve svém praktickém životě. To jim dává možnost využívat široce empirii, která je nepostradatelná pro trvalost získaných poznatků a dovedností a jejich uplatnění v životě.

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel  klade důraz na pozitivní motivaci a vzbudí u žáka zájem o studium přírodovědy  předkládá dostatek informačních zdrojů (učebnice, pracovní listy, časopisy, encyklopedie, atlasy, herbáře, internetové stránky)  používá vhodné učební pomůcky (obrazový materiál, encyklopedie, mapy, atlasy, modely, herbáře, přírodní materiály) a audiovizuální techniku  rozvíjí kreativitu a učební dovednosti potřebné k samotnému učení (práce s atlasem, encyklopedií, botanickým klíčem)  věnuje se dovednosti autokorekce chyb (pracovní listy)

75

Kompetence k řešení problémů Učitel  motivuje žáka k řešení daného problému  učí žáka využívat vlastní schopnosti a dovednosti a objevovat různé varianty řešení (kreativita)  předkládá modely problémových úloh a vede žáka k jejich správnému řešení  nenechá žáka odradit případným neúspěchem, pomáhá mu při hledání správného řešení (individuální přístup)

Kompetence komunikativní Učitel     

předkládá žákovi zobecněné a didakticky transformované informace učí žáka správně používat odbornou terminologii učí žáka aplikovat teoretické znalosti v praxi rozvíjí dovednost porozumět, reprodukovat a písemně zpracovat zadané úlohy vede žáka k samotnému ústnímu i písemnému vyjadřování

Kompetence sociální a personální Učitel  volí takové metody a formy práce, ve kterých žáci účinně spolupracují ve skupinách (tj. vytvoření pravidel práce v týmu a jejich respektování)  uplatňuje individuální přístup jak k talentovanému, tak i k žáku s poruchou učení  vytváří partnerské vztahy učitel – žák a vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky

Kompetence občanské Učitel  vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli  respektuje věkové, intelektové, individuální, sociální a etnické zvláštnosti žáka

Kompetence pracovní Učitel  vede žáka k plnění povinností (příprava na výuku)  zadává a kontroluje domácí přípravu  vede žáka k samostatnosti a uvědomění si zodpovědnosti k sobě samému a k druhým lidem

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu PŘÍRODOVĚDA

76

Žák:  vysvětluje a používá základní pojmy z odborné terminologie  vyhledává informace v odborné literatuře (atlas, klíč, encyklopedie) pomocí obsahu a rejstříku  poznamenává důležité údaje z pozorování  uskutečňuje pokusy podle návodů, zaznamenává jejich průběh, zjištěné údaje zachycuje do tabulky  spolupracuje s ostatními  vyjadřuje své myšlenky, poznatky a dojmy  reaguje na myšlenky, názory a podněty jiných  utváří si prvotní ucelený obraz světa a ujasňuje si základní vztahy v něm  zhodnotí postavení Země ve vesmíru a objasní následky zemských pohybů, účinky magnetické a gravitační síly Země  objasní podmínky života na Zemi  určí základní druhy živočichů a rostlin a umí je zařadit do systému  popíše projevy života na konkrétním zástupci  vysvětlí význam rozmanitých ekosystémů, chráněných území a obecných zásad ochrany přírody  posoudí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a jejich dopad na životní prostředí  pojmenuje hlavní části lidského těla, některé orgány, zná jejich funkce  orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození, i v jednotlivých etapách lidského života  uplatňuje hygienické a zdravotně preventivní návyky ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem  posoudí význam a potřebu některých běžně užívaných nástrojů, přístrojů a strojů, které ho bezprostředně obklopují  změří základní fyzikální veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

Učivo:

4.ročník   



Vesmír - Země, Slunce, planety, družice Země, Měsíc - sluneční soustava Neživá příroda – podmínky života na Zemi - Slunce, voda, vzduch, půda - rozmanitost podmínek života na Zemi Živá příroda - pozorování, určování a základní třídění rostlin a živočichů - stavba těla, funkce jednotlivých částí, projevy života - význam rostlin a živočichů a péče o ně Ekologie

77







 

- ekosystém, potravní řetězec a pyramida - chráněná území - obecné zásady ochrany životního prostředí Člověk - stavba lidského těla, základní orgány a jejich funkce - péče o zdraví, zdravý životní styl - prevence úrazů a nemoci, první pomoc Svět lidské práce - zaměstnání, potřeby, obživa - zemědělství, průmyslová výroba - doprava Technika - zdroje energie - elektrické přístroje a dětské hračky - bezpečnost při manipulaci s přístroji Zkoumání látek - jednoduché třídění látek - experiment Fyzikální veličiny - délka, hmotnost, objem, čas, teplota - měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova (OSV) Osobnostní rozvoj  rozvoj schopností poznávání  seberegulace a sebeorganizace  kreativita Sociální rozvoj  poznávání lidí  mezilidské vztahy  komunikace  kooperace  Morální rozvoj  řešení problémů a rozhodovací dovednosti - zvolené formy a metody výuky v hodinách Přírodovědy (pozorování v přírodě, samostatné práce, školní experimenty, besedy s odborníky, práce s odbornou literaturou, návštěva výstav, práce s počítačem a audiovizuální technikou i didakticky transformované informace a problémové úkoly) začleňují OSV do celého výchovně – vzdělávacího procesu - Vesmír. Podmínky života na Zemi – neživá příroda. Živá příroda. Ekologie.

78

Člověk. Svět lidské práce. Technika. Zkoumání látek. Fyzikální veličiny.

Výchova demokratického občana (VDO)  

občanská společnost a škola principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - uvažování o problémech v širších souvislostech, kritické myšlení, úcta k zákonům, rozvoj a podpora schopnosti zaujetí vlastního stanoviska, hodnocení společných jevů - Vesmír. Podmínky života na Zemi – neživá příroda. Živá příroda. Ekologie. Člověk. Svět lidské práce. Technika.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)  

Evropa a svět nás zajímá jsme Evropané - určování základních druhů rostlin a živočichů, které se vyskytují v ČR – Evropě, porovnávání životních podmínek na území ČR – Evropy, pohled na ĆR jako součást Evropy, utváření pozitivních postojů k jinakosti a kulturní rozmanitosti - Živá příroda.

Multikulturní výchova (MkV)  

lidské vztahy princip sociálního smíru a solidarity - začleněna do celého výchovně – vzdělávacího procesu (lidské vztahy – romské děti a děti ostatních státních příslušníků) - Člověk.

Environmentální výchova (EV)    

ekosystémy základní podmínky života lidské aktivity a problémy životního prostředí vztah člověka k prostředí - objasnění podmínek života na Zemi, vysvětlení významu rozmanitých ekosystémů a chráněných území, obecné zásady ochrany přírody, posouzení některých konkrétních činností člověka v přírodě a jejich dopad na životní prostředí, utváření základní hodnotové orientace člověka ve vztahu k přírodě - Podmínky života na Zemi – neživá příroda. Ekologie. Svět lidské práce. Technika.

Mediální výchova (MV) Tématické okruhy receptivních činností  vnímání mediálního sdělení 79



fungování a vliv médií ve společnosti - zvolené formy a metody výuky v hodinách přírodovědy (besedy s odborníky, návštěva výstav, práce s počítačem a audiovizuální technikou...) začleňují MV do celého výchovně – vzdělávacího procesu - Vesmír. Podmínky života na Zemi – neživá příroda. Živá příroda. Ekologie. Člověk. Svět lidské práce. Technika. Zkoumání látek. Fyzikální veličiny.

Tematické okruhy produktivních činností  práce v realizačním týmu - zvolené formy a metody výuky v hodinách Přírodovědy (skupinové práce, školní experimenty, práce s odbornou literaturou, problémové úkoly) začleňují MV do celého výchovně – vzdělávacího procesu - Vesmír. Podmínky života na Zemi – neživá příroda. Živá příroda. Ekologie. Člověk. Svět lidské práce. Technika. Zkoumání látek. Fyzikální veličiny. Učivo:

5. ročník 

Vesmír - Země, Slunce, planet, družice Země, Měsíc, - magnetická a gravitační síla Země - pohyby Země (den a noc, roční období)



Neživá příroda - základní horniny a nerosty - zvětrávání, vznik půdy a její význam - hospodářské využití - přírodní zdroje energie



Živá příroda - pozorování, určování a základní třídění rostlin a živočichů - stavba těla, funkce jednotlivých částí, projevy života - rostlin a živočichů a péče o ně Ekologie - přírodní společenstva, potravní řetězec a pyramida, rovnováha v přírodě - prospěšné a škodlivé zásahy člověka do krajiny a přírody - živelné pohromy a ekologické katastrofy - mezinárodní zákony Člověk - stavba lidského těla, orgány a jejich funkce - původ jedince a druhu, etapy života - lidská rasa, rasismus, lidské vztahy - péče o zdraví, zdravý životní styl - prevence úrazů a nemoci, první pomoc Svět lidské práce







80







- zemědělství - surovina, průmyslová výroba - úspora energie, odpady, recyklace Technika - jednoduché stroje - technické prostředky v praxi - technický pokrok - elektrická energie a obvod, bezpečnost při zacházení s el. zařízeními - zdroj energie Zkoumání látek - jednoduché třídění látek a jejich vlastnosti - změny látek a skupenství - experiment Fyzikální veličiny - délka, hmotnost, objem, čas, teplota - měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova (OSV) Osobnostní rozvoj  rozvoj schopností poznávání  sebepoznání a sebepojetí  seberegulace a sebeorganizace  psychohygiena  kreativita Sociální rozvoj  poznávání lidí  mezilidské vztahy  komunikace  kooperace Morální rozvoj  řešení problémů a rozhodovací dovednosti - zvolené formy a metody výuky v hodinách přírodovědy (pozorování v přírodě, samostatné práce, školní experimenty, besedy s odborníky, práce s odbornou literaturou, návštěva výstav, práce s počítačem a audiovizuální technikou i didakticky transformované informace a problémové úkoly) začleňují OSV do celého výchovně – vzdělávacího procesu - Vesmír. Podmínky života na Zemi – neživá příroda. Živá příroda. Ekologie. Člověk. Svět lidské práce. Technika. Zkoumání látek. Fyzikální veličiny.

Výchova demokratického občana (VDO)

81

  

občanská společnost a škola občan, občanská společnost a stát principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - uvažování o problémech v širších souvislostech, kritické myšlení, úcta k zákonům, rozvoj a podpora schopnosti zaujetí vlastního stanoviska, hodnocení společných jevů - Vesmír. Podmínky života na Zemi – neživá příroda. Živá příroda. Ekologie. Člověk. Svět lidské práce. Technika. .

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)   

Evropa a svět nás zajímá objevujeme Evropu a svět jsme Evropané - určování základních druhů rostlin a živočichů, které se vyskytují v ČR – Evropě, porovnávání životních podmínek na území ČR – Evropy, pohled na ČR jako součást Evropy, utváření pozitivních postojů k jinakosti a kulturní rozmanitosti - Živá příroda.

Multikulturní výchova (MkV)    

lidské vztahy etnický původ multikultura princip sociálního smíru a solidarity - orientace v etapách vývoje života, lidské rasy - Člověk. - začleněna do celého výchovně vzdělávacího procesu (lidské vztahy - romské děti a děti ostatních státních příslušníků)

Environmentální výchova (EV)    

ekosystémy základní podmínky života lidské aktivity a problémy životního prostředí vztah člověka k prostředí - objasnění podmínek života na Zemi, vysvětlení významu rozmanitých ekosystémů a chráněných území, obecné zásady ochrany přírody, posouzení některých konkrétních činností člověka v přírodě a jejich dopad na životní prostředí, utváření základní hodnotové orientace člověka ve vztahu k přírodě - Podmínky života na Zemi – neživá příroda. Ekologie. Svět lidské práce. Technika.

Mediální výchova (MV) Tematické okruhy receptivních činností  vnímání mediálního sdělení  interpretace vztahu mediálního sdělení a reality 82



fungování a vliv médií ve společnosti - zvolené formy a metody výuky v hodinách přírodovědy (besedy s odborníky, návštěva výstav, práce s počítačem a audiovizuální technikou...) začleňují MV do celého výchovně – vzdělávacího procesu - Vesmír. Podmínky života na Zemi – neživá příroda. Živá příroda. Ekologie. Člověk. Svět lidské práce. Technika. Zkoumání látek. Fyzikální veličiny.

Tematické okruhy produktivních činností  práce v realizačním týmu - zvolené formy a metody výuky v hodinách přírodovědy (skupinové práce, školní experimenty, práce s odbornou literaturou, problémové úkoly...) začleňují MV do celého výchovně – vzdělávacího procesu - Vesmír. Podmínky života na Zemi – neživá příroda. Živá příroda. Ekologie. Člověk. Svět lidské práce. Technika. Zkoumání látek. Fyzikální veličiny.

4.1. Vzdělávací obor:

Člověk a jeho svět

4.1.3. Vzdělávací předmět:

VLASTIVĚDA

Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět Vlastivěda je vyučován ve. 4. a 5 . ročníku . Ve 4. i 5. ročníku je dotace 2 vyučovací hodiny týdně . Předmět Vlastivěda lze učit v integrovaných blocích případně i formou projektů. Vlastivěda navazuje na Prvouku. Je to komplexní předmět , který buduje vědomosti a postoje, jež budou v dalších letech rozvíjeny v předmětech Dějepis, Zeměpis, Občanská výchova .Všechny složky, tj, dějepisná, zeměpisná i občanskovýchovná, nejsou ve vyučování oddělovány. Výuka Vlastivědy završuje první etapu vrůstání dítěte do společnosti. Na konci tohoto období je dítě orientováno v základních pojmech a souvislostech a má vytvořeny základy postojů k okolnímu světu , na úrovních : rodina, škola, obec, region, vlast. Výuka probíhá ve třídě i v terénu. Vyučovací předmět Vlastivěda neposkytuje žákům jenom výběr zobecněných a didakticky transformovaných informací, ale využívá : 1. vycházek a exkurzí - kompetence k učení, komunikativní, sociální a personální, občanské 2. samostatných prací žáků - ( např. práce s buzolou, mapou )– žáci samostatně, ve dvojicích nebo skupinách řeší zadané téma , výsledky své práce prezentují – kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní 3. besed s odborníky

83

- žáci přijímají nové informace, akceptují názor jiných, formulují otázkykompetence komunikativní, mediální 4. knihoven , muzeí a výstav - žáci vyhledávají informace a pracují s nimi 5. audiovizuální techniku - výukové kazety – kompetence k učení, k řešení problému, občanské 6. počítačů - (výukové programy, internet – jako zdroj dalších informací) – kompetence k učení, řešení problémů, pracovní Ve vyučovacím předmětu Vlastivěda jsou tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální a Mediální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel  učí žáky využívat pro učení vhodné informační zdroje ( učebnice, pracovní listy, časopisy) a vhodné učební pomůcky ( encyklopedie, mapy, grafy, tabulky….)  rozvíjí u žáků učební dovednosti potřebné k samostatnému učení  učí je operovat s obecně užívanými základními termíny znaky a symboly  vede je k tomu, aby uměli kriticky zhodnotit výsledky svého učení  učí je poznávat smysl a cíl učení, samostatně pozorovat a experimentovat

Kompetence k řešení problémů Učitel  vede žáky k tomu, aby uměli využívat získané dovednosti a vědomosti k řešení daného problému  ověřovat prakticky správnost řešení problémů,nebát se svá rozhodnutí obhájit

Kompetence komunikativní Učitel  rozvíjí u žáků dovednost porozumět, reprodukovat a písemně zpracovat vyslechnuté sdělení  učí žáky formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřovat se výstižně  učí žáky využívat získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke spolupráci s ostatními lidmi  rozvíjí dovednost reprodukovat vyslechnuté nebo přečtené sdělení  učí žáky, aby uměli naslouchat promluvám druhých lidí, účinně se zapojovat do diskuse, vhodně reagovat  učí je rozumět různým typům záznamů a obrazových materiálů

84



učí žáky využívat informační a komunikační prostředky pro komunikaci s okolním světem

Kompetence sociální a personální Učitel učí žáky  spolupracovat ve skupině, vytvářet a respektovat pravidla práce v týmu  v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat  přispívat k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, respektovat různá hlediska a čerpat poučení od ostatních  ovládat a řídit svoje jednání a chování tak, aby dosáhli pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

Kompetence občanské Učitel  vede žáky k tomu, aby si uvědomovali si odpovědnost k sobě samému, ke spolužákovi, k učiteli,respektovat přesvědčení druhých lidí, odmítat útlak a hrubé zacházení  učí žáky respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a kulturní a historické dědictví  učí je respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví

Kompetence pracovní Učitel  

učí žáky používat bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti a závazky učí je adaptovat se na změněné nebo nové pracovní podmínky,uvědomovat si smysl pro povinnost ( příprava na výuku)

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu VLASTIVĚDA Očekávané výstupy : Žák:  poznává nejbližší okolí  učí se chápat vztahy a souvislosti : organizaci života v rodině, škole, obci, regionu, společnosti  seznamuje se prakticky s místními podmínkami, s regionem  získává kladný vztah k místu svého bydliště, k zemi, v níž žije

85

           

poznává svoji vlast a její historii, rozvíjí své národní cítění vyjadřuje své poznatky a dojmy na základě přímých zkušeností i získaných znalostí reaguje na názory, podněty a myšlenky druhých spolupracuje s ostatními vytváří si prvotní ucelený obraz světa vyhledává informace v odborné literatuře vysvětluje a používá základní pojmy z odborné terminologie učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase postupně dochází k nejdůležitějším poznatkům z historie naší země navštěvuje pamětihodnosti, sbírky – učí se vážit si práce a vzdělanosti předků používá a srovnává různé mapy a plány jako zdroj informací orientuje se v krajině i na mapě pomocí buzoly

Učivo:

4. ročník:            

orientace v místní krajině plán okolí školy, města, regionu; významná místa v krajině pověsti místa bydliště a okolí seznámení s mapou :barvy, hranice, měřítko, legenda mapy na mapě České republiky : základní data, orientace na mapě, světové strany státoprávní uspořádání České republiky, historické země sousední státy povrch, vodstvo, města, zemědělství, nerostné bohatství a průmysl České republiky ochrana životního prostředí : národní parky, chráněné krajinné oblasti seznámení s pověstmi a bájemi: prostředek probuzení zájmu o dějiny regionu, vlasti časová přímka 0 – 2005 (rok, století, tisíciletí) zařazení nejvýznamnějších osobností a událostí v českých dějinách do časové přímky (ne data)

5. ročník:        

základní poznatky o jednotlivých regionech České republiky Praha – hlavní město České republiky, sídlo prezidenta a vlády orientace na plánu Prahy, historie a současnost architektonické skvosty Prahy, pražské pověsti na mapě světa : kontinenty, oceány (elementární charakteristika), glóbus na mapě Evropy : státy, hlavní města; poznatky získané cestováním dětí seznámení s pověstmi a bájemi: prostředek probuzení zájmu o dějiny regionu, vlasti časová přímka 0 – 2000 (rok, století, tisíciletí) 86

   

orientace dle časové přímky ve staletích zařazení nejvýznamnějších osobností a událostí v českých dějinách do časové přímky (ne data) seznámení s některými stavebními slohy exkurze do zajímavých míst

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu. Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj:  Rozvoj schopnosti poznávání: - zvládnutí práce s mapou – Mapa ČR, Plán Prahy 4. a 5. ročník - rozvoj schopnosti prostudovat krátký text a nalézt podstatnou informaci 4. – 5. ročník - zapsat poznámky, zhotovit náčrt 4. – 5. ročník 

Seberegulace a reorganizace: - samostatná práce – organizace, plánování, sebekontrola

Sociální rozvoj:  Mezilidské vztahy: - skupinová práce

4. – 5. ročník

4. – 5. ročník

Výchova demokratického občana  

Občanská společnost a škola: - Mám rád místo, kde žiji Občan, občanská společnost a stát: - Praha – hlavní město ČR, sídlo prezidenta a vlády

4.roč . 4. a 5. roč

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech  

Evropa a svět nás zajímá: - Česká republika, sousedé ČR 4. - 5. roč. - využít rodinné příběhy, zážitky z dovolených, mediálních informací Objevujeme Evropu a svět: - -Sousedé ČR 5. roč.

Multikulturní výchova 

Multikulturalita:

87

-

aktuálně využít událostí v obci, regionu základní poznatky o regionech ČR

4. – 5. roč. 5. roč.

Environmentální výchova 

Lidské aktivity a problémy životního prostředí : - vodstvo, ovzduší, zemědělství, průmysl - Náš region - Naše republika - učit pozorovat, vnímat a hodnotit důsledky jednání lidí - Den Země - návštěva chráněné krajinné oblasti

4.roč., 5. roč. 4. a 5. roč.

Mediální výchova 

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - vnímat jako zdroj informací televizi, kabelovou televizi- HB IN, - internet 5. roč.

88

5. Vzdělávací oblast:

Umění a kultura

5.1. Vzdělávací obor:

Hudební výchova

5.1.1. Vzdělávací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA

Charakteristika vyučovacího předmětu : Obsahové, časové a organizační vymezení:  

Vyučovací předmět má časovou dotaci 1 hodinu týdně.Výuka probíhá většinou ve třídě nebo v hudebně. Žáci zpívají za doprovodu keyboardu či klavíru, dětských rytmických nástrojů či reprodukované hudby.



Důraz je kladen na využití a rozvoj individuálních hudebních schopností a dovedností žáků.Snahou učitele je, aby žáci byli schopni na základě svých dispozic zpívat intonačně čistě a rytmicky přesně, s využitím jednoduchých hudebních nástrojů či doprovodit hudbu pohybem, lidovým tancem.Tomuto záměru odpovídá vhodný výběr písní či skladeb.



Při výuce neopomíjíme ani hudební teorii.Vedeme žáky k tomu, aby byli schopni orientovat se v zápisu jednoduché písně či skladby.Během výuky Hudební výchovy se žáci seznámí s hudebními díly nejvýznamnějších českých a světových skladatelů (zpravidla formou projektového vyučování). Nedílnou součástí výuky Hudební výchovy jsou návštěvy koncertů, divadelních představení s muzikálovým zaměřením, společenských akcí. K těmto účelům využíváme prostory školy či kulturní zařízení v blízkých městech.





Do vyučovacího předmětu Hudební výchova jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Mediální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie: 

Východiskem pro úspěšný zpěv je využívání pěveckého dýchání a správné tvoření tónu ( kompetence k učení).Učitel v úvodu vyučovací hodiny zařazuje melodizaci říkadel, otázek a odpovědí.Žáci jednotlivě, ve dvojicích či skupinově rytmizují a melodizují intonačně jednoduché texty.Aktivně se podílejí na navození příjemné atmosféry v týmu (kompetence sociální a personální).



Učitel předkládá žákům lidové či umělé písně a poslechové skladby pomocí takových aktivačních metod, aby u nich vzbudil zájem s nimi nadále pracovat a s využitím hudební teorie je lépe vnímat ( kompetence k učení ).

89



Při doprovodu písní učitel využívá hry na jednoduché hudební nástroje.Žáci při této týmové práci ctí schopnosti a výkony ostatních spolužáků či druhých lidí (kompetence občanské ), učí se vystupovat před spolužáky, sdělovat svoje pocity prostřednictvím zvuků a hudby (kompetence komunikativní).



Od 2.ročníku je nedílnou součástí výuky Hudební výchovy hudební nauka – žáci ovládají notový zápis, znají hodnotu a názvy not (kompetence k učení).Na základě těchto vědomostí žáci aktivně rytmizují a melodizují jednoduché texty, improvizují v rámci nejjednodušších hudebních forem(kompetence řešení problému).



Hudba a zpěv ovlivňují duševní stabilitu a harmonický rozvoj.Učitel by měl tedy usilovat o to, aby se z žáků stali budoucí návštěvníci koncertních síní a divadelních sálů, aby poznávali souvislosti všech druhů umění(kompetence občanské), proto příležitostně navštěvujeme výchovné koncerty,pořádáme hudební vystoupení,besídky k různým příležitostem.



Učitel vede žáky k tomu, aby využívali celý komplex hudebních činností i při Výtvarné výchově-reprodukce prožitků, literární výchově-poznatky o skladatelích a jejich hudebních dílech a Tělesné výchově – improvizovat pohyb na danou hudbu, tančit jednoduché lidové a společenské tance (kompetence k řešení problému,kompetence pracovní).



Snahou učitelů na naší škole je, aby se Hudební výchova stala předmětem uvolnění, radosti, citového prožitku, seberealizace, zábavy a týmové práce.Usilujeme o to, aby hudba a zpěv prostupovala celým životem školy ( na naší škole má působiště SZUŚ ),aby kladně motivovala žáky, navozovala dobrou náladu a zbavovala žáky bariér (pořádání besídek, slavnostní ukončení školního roku, vítání prvňáčků,vystoupení školního pěveckého sboru), snižovala jejich agresivitu a rozvíjela tak zdravý životní styl.

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu HUDEBNÍ VÝCHOVA I. období 1.- 3. ročník Očekávané výstupy: Žák:  zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase v durových, popř. v molových tóninách s využitím správných pěveckých návyků (správně vyslovuje, používá pěvecké dýchání, dbá na hlasovou hygienu)  rytmizuje a melodizuje jednoduché texty  využívá jednoduché hudební nástroje  reaguje pohybem na znějící hudbu, zvládá jednoduché lidové tance  rozlišuje základní hudební nástroje

90



rozpozná jednotlivé kvality tónů

Učivo:

1. ročník  

 

Hlasová výuka - správné dýchání, zřetelná výslovnost, uvolněné zpívání - rytmizace jednoduchých slovních spojení, říkadel Poslech - rozlišení zvuku, tónu, hlasu mluveného a zpívaného - rozpoznání některých hudebních nástrojů (klavír, housle, kytara, flétna) - seznámení s hymnou České republiky Instrumentální činnost ( OSV ) - doprovod na jednoduché rytmické nástroje Hudebně pohybová činnost - správné držení těla - jednoduché taneční hry - chůze, pochod

2. ročník  



 

Hlasová výuka - hospodárné dýchání, zřetelná výslovnost, uvolněné zpívání, dodržování rytmu Poslech ( MkV ) - seznámení s lidovými a umělými písněmi - poznávání dalších hudebních nástrojů (trubka, klarinet, buben) - skladby dle výběru učitele přiměřené k věku dětí Hudební nauka - poznávání vzestupné a sestupné melodie - seznámení s pojmy notová osnova, houslový klíč, noty - hodnota not (nota celá, půlová, čtvrťová) - rozlišování tempa (pomalé, rychlé) Instrumentální činnost ( OSV ) - jednoduchý doprovod na rytmické nástroje Hudebně pohybová činnost ( OSV ) - procvičování již osvojené pohybové činnosti - osvojení poskoku, výměnného kroku

3. ročník 

Hlasová výuka

91

pokračování v osvojených činnostech z předešlých ročníků (dýchání, výslovnost, uvolněný zpěv) správný pěvecký postoj - osvojování pěveckého dělení slov Poslech ( MkV ) - poznávání hudby zábavné, slavnostní - skladby B. Smetany, A. Dvořáka, L. Janáčka - zdokonalování se v poznávání hudebních nástrojů (klarinet, lesní roh, fagot, příčná a zobcová flétna) Hudební nauka - seznámení s názvy not (c1 – h1) - nota osminová, pomlky - taktování dvoudobého taktu Instrumentální činnost ( OSV ) - zdokonalování doprovodu na rytmické nástroje Hudebně pohybová činnost ( OSV ) - taktování na 2 doby - chůze dvoudobá - vyjádření hudební nálady -





 

Očekávané výstupy:

II. období

4.- 5. ročník

Žák:  zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase, popř. ve dvojhlase v durových i mollových tóninách  využívá při zpěvu vědomě správné pěvecké návyky  orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby v durové tónině a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje  využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře  rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby  provádí elementární hudební improvizace  ztvárňuje hudbu pomocí pohybu a tanečních kroků, vyjadřuje pohybem ve spojení s hudbou své vlastní pocity a představy, zvládá jednoduché lidové a společenské tance  naslouchá hudbě nejvýznamnějších hudebních období a nejvýznamnějších českých a světových skladatelů Učivo:

4. ročník 

Hlasová výuka - zdokonalování získaných poznatků při zpívání (postoj, dýchání, výslovnost) 92





 

- vázání tónů, prodlužování výdechu - nácvik dvojhlasého zpěvu Poslech ( VDO ) - poslech skladeb českých a moravských skladatelů (L. Janáček, A. Dvořák, J. Mysliveček, V. Novák) - poznávání dalších hudebních nástrojů Hudební nauka - notopis (jednočárkovaná oktáva) - osvojení hudebních pojmů (kánon, variace, komorní hudba) - poznávání písní durových a mollových Instrumentální činnost (OSV ) - doprovod na rytmické a jednoduché melodické hudební nástroje Hudebně pohybová činnost - valčíkový krok, valčík - pohybové vyjádření hudby

5. ročník   



 

Hlasová výuka upevňování pěveckých dovedností - nácvik dvojhlasého zpěvu Poslech (MkV, MV ) - hudební nástroje (jejich rozdělení) - poslech skladeb L. Janáčka, W. A. Mozarta, J. S. Bacha, L. v. Beethovena a současných hudebních autorů Hudební nauka - upevňování získaných vědomostí z předešlých ročníků - osvojení hudebních pojmů (pomocné linky, posuvky, akord, oktáva, smyčcový kvartet) Instrumentální činnost - doprovody na rytmické a melodické hudební nástroje Hudebně pohybová činnost (OSV ) - polka - pohybové vyjádření nálady, relaxace

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj:  Rozvoj schopností poznávání: - seznamování se s novými písněmi - doprovod na rytmické nástroje 93

1.-5.ročník

- rytmizace jednoduchých textů, říkadel  Sebepoznání a sebepojetí: - jednoduché taneční hry - vyjádření hudební nálady  Psychohygiena: - správné dýchání, zřetelná výslovnost - uvolněné zpívání  Kreativita: - hudební hádanky - hry ( Otázka – odpověď ) - křížovky Sociální rozvoj:  Poznávání lidí : - hry (melodizace textu ) - hudebně pohybová činnost (taneční hry) - instrumentální činnost (doprovod na rytmické nástroje)  Mezilidské vztahy: besídky, vystoupení (příprava a realizace) projektové vyučování

1.-5.ročník

1.-5.ročník

1.-5.ročník

1.-5.ročník

1.-5.ročník

Multikulturní výchova  

Kulturní diference: - seznámení s lidovými a umělými písněmi - poznávání hudby zábavné, slavnostní Multikulturalita: - poznávání hudebních nástrojů - poslech skladeb významných hudebních skladatelů

1.-5.ročník

1.-5.ročník

Mediální výchova Tematické okruhy produktivních činností:  Práce v realizačním týmu: - příprava a realizace kulturních vystoupení, besídek

5.2. Vzdělávací obor:

Výtvarná výchova

5.2.1. Vzdělávací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: 94

1.-5.ročník



Výtvarná výchova je radostná hra, která umožňuje prožití a poznání nových činností, přináší uspokojení ze samostatné práce a z dokončeného díla. Probouzí a aktivizuje smyslové vnímání, prohlubuje všestrannou citlivost a tvořivý přístup k životu.  Učivo Výtvarné výchovy je v jednotlivých ročnících rozděleno do 4 námětových okruhů. Výuka se realizuje buď v klasické 45 minutové vyučovací hodině nebo dvouhodinovém celku.  V prvním a druhém ročníku lze Výtvarnou výchovu vyučovat v půleném bloku s Prvoukou.  Práce může probíhat ve skupinách, dvojicích nebo individuálně.  Obsah Výtvarné výchovy vytvářejí tři hlavní oblasti, jejich vzájemné vztahy a proporce. - První oblastí je výtvarné osvojování skutečnosti, která dítě obklopuje jako svět tvarů, barev, objemů a materiálů, spojené s probouzením a rozvíjením smyslové citlivosti a vnímavosti, představivosti a fantazie i výtvarného vyjadřování. - Druhou oblastí je experimentování a práce s výtvarnými prostředky, vedoucí k poznávání materiálů z oboru výtvarné práce, jejich vlastností a výrazových možností. Sem patří i modelování a organizace prostoru. - Třetí oblastí je osvojování výtvarného umění jako výchova k vnímání a hodnocení uměleckých děl a výchova k poznávání životního slohu. 

Ve vzdělávacím obsahu předmětu výtvarná výchova jsou zařazena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova .

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel  klade důraz na pozitivní motivaci,vytváří v žákovi zájem o Výtvarnou výchovu (výtvarné umění)  vede žáka k vyhledávání a třídění předložených informací  používá vhodné učební pomůcky a výtvarné techniky

Kompetence k řešení problémů Učitel  zadává úkoly k posílení schopností žáka využívat vlastních zkušeností  podporuje kreativitu  vede žáka k výběru způsobu prezentace své představy a ke schopnosti obhájit výsledek práce a zhodnotit jej

Kompetence komunikativní Učitel  učí žáka správně porozumět výtvarným termínům a používat je

95

 

vede žáka vyjádření myšlenek v logické návaznosti rozvíjí samostatné výtvarné i ústní vyjadřování

Kompetence sociální a personální Učitel  nabízí spolupráci v týmu (vyvozuje společně s žáky pravidla pro práci ve skupině)  dbá na respektování těchto stanovených pravidel  vytváří prostředí pro upevňování vztahů a vzájemné pomoci = partnerský vztah učitelžák

Kompetence občanské Učitel    

vede žáka k odpovědnosti k sobě samému,ke spolužákům a učiteli učí žáky empatii(odmítání útlaku = prevence šikany) respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka seznamuje žáka s požadavky na kvalitní životní prostředí zdraví(soutěže,výstavy)

a

ochranu

Kompetence pracovní Učitel  učí žáky dodržovat vymezená pravidla a dohodnutý postup  vede žáka ke správnému a bezpečnému používání různých materiálů a pomůcek  motivuje žáka k samostatnosti v opakujících se pracovních návycích

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu VÝTVARNÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy

I. období : Žák:  rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ  v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace  vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

96

 

interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

Očekávané školní výstupy:

I. období      

1.- 3. ročník

dokáže výtvarně vyjádřit své zážitky, představy a zkušenosti své představy a zkušenosti vyjadřuje prostorově i plošně prožitky vnímá všemi smysly a dokáže je slovně popsat a realizovat plošně i prostorově seznamuje se i s odlišným zpracováním stejných zážitků prezentuje své práce, které vybral, upravil nebo samostatně vytvořil zpracovává a vytváří pomocí různých výtvarných technik

Učivo

1. ročník 





Rozvíjení smyslové citlivosti prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary uspořádání objektů do celků – na základě jejich výraznosti a velikosti (EV) reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vyjádření podnětů hmatových a sluchových Uplatňování subjektivity prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností (VDO) přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání vizuální, haptické, statické (OSV) Ověřování komunikačních účinků osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování, odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření v rámci skupin, jejich porovnávání s vlastní interpretací (VMEGS,OSV) komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky, v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje, vysvětlování výsledků tvory podle vlastních schopností (OSV,MV)

2. ročník 97







Rozvíjení smyslové citlivosti prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy uspořádání objektů do celků na základě jejich výraznosti, velikosti, a vzájemného postavení (MkV,EV) reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vizuálně obrazná vyjádření podnětů pohybových Uplatňování subjektivity prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – ilustrace textů (OSV,VMEGS,EV) přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické a statické) (EV) Ověřování komunikačních účinků osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování, odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření v rámci skupin, jejich porovnávání s vlastní interpretací (OSV,EV) komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky, v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje, vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností (OSV,MV)

3. ročník 





Rozvíjení smyslové citlivosti prvky vizuálně obrazného vyjádření – světlostní a barevné kvality (podobnost, kontrast, rytmus) uspořádání objektů do celků na základě jejich vzájemného postavení ve statickém vyjádření reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vyjádření podnětů pohybových (OSV) Uplatňování subjektivity prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností typy vizuálně obrazných vyjádření – animovaný film, comics (MV,VDO) přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické) (EV) Ověřování komunikačních účinků osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování, odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření v rámci skupin, jejich porovnávání s vlastní interpretací (MkV) komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky, v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje, vysvětlování výsledků tvory podle vlastních schopností (VMEGS,OV)

98

Očekávané výstupy:

II.období  

  

 

4. - 5. ročník

při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbě u vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

Očekávané školní výstupy:

II. období      

všechny své zážitky, prožitky, představy a zkušenosti vyjadřuje prostorově i plošně, dokáže je výtvarně realizovat výtvarně zpracovává sociální vztahy a uplatňuje je v komunikaci se svým okolím využívá i své zkušenosti získané pohybem, hmatem, sluchem k vyjádření zážitků a zkušeností ve vztahu ke zrakovému vnímání, pro jejich zapojení nalézá a uplatňuje plošné i prostorové obrazné prostředky ve své tvorbě uplatňuje nejen vlastní zkušenosti, ale zapojuje i fantazii, představy a symboliku manipuluje s objekty, pohybem těla a jeho umístěním v prostoru výtvarně vyjadřuje svůj pohled na různá díla (film, fotografie, výstavy, video, reklama)

4. ročník

99







Rozvíjení smyslové citlivosti prvky vizuálně obranného vyjádření – kombinace a proměny v ploše uspořádání objektů do celků – uspořádání na základě dynamického vyjádření reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vizuálně obrazná vyjádření podnětů čichových, chuťových smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – tiskoviny, televize (MV) Uplatňování subjektivity prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – manipulace s objekty přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich motivace (fantazií) (OSV,VDO,EV) Ověřování komunikačních účinků osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování, odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření v rámci skupin, jejich porovnávání s vlastní interpretací (VMEGS,MkV,OSV) komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky, v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje, vysvětlování výsledků tvory podle vlastních schopností (VDO)

5. ročník 





Rozvíjení smyslové citlivosti prvky vizuálně obrazného vyjádření – jejich kombinace a proměny v objemu a prostoru uspořádání objektů do celků – dynamické vyjádření reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – fotografie, film, reklama (MV) Uplatňování subjektivity prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – pohyb těla a jeho umístnění v prostoru typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění – fotografie, reklama (MV) přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - hledisko jejich vnímání založené na smyslovém vnímání (EV,OSV) Ověřování komunikačních účinků osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování, odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření v rámci skupin, jejich porovnávání s vlastní interpretací 100

-

(OSV,VMEGS?MkV) komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky, v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje, vysvětlování výsledků tvory podle vlastních schopností (VDO)

Výtvarné techniky 1. – 3. ročník       

malba vodovými barvami suchý pastel pastelové barvy kresba měkkou tužkou, dřívky, tuší, rudkou modelování z modelíny, modelovací hlíny tvarování papíru kombinování technik

4. – 5. ročník      

rozvíjení technik z prvního období monotyp odkrývací techniky kresba uhlem malba temperou koláž

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova (OSV ) Osobnostní rozvoj  sebepoznání a sebepojetí  psychohygiena Sociální rozvoj  poznávání lidí  mezilidské vztahy  komunikace Morální rozvoj  hodnoty,postoje,praktická etika 101

Výchova demokratického občana ( VDO )  

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Uvažování o problémech v širších souvislostech, úcta k zákonu,podpora schopnosti zaujetí vlastního stanoviska,hodnocení společenských jevů

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS )   

Evropa a svět nás zajímá Objevujeme svět Jsme Evropané - překonávání stereotypů při řešení problémů - utváření pozitivních postojů k jinakosti a kulturní rozmanitosti

Multikulturní výchova (MkV)   

Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita - lidské vztahy (romské děti a děti ostatních státních příslušníků) - práce ve skupinách - soutěže

Environmentální výchova (EV )   

Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

Mediální výchova ( MV )  

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - reklama Tvorba mediálního sdělení - pozvánka, přání, plakát

102

6. Vzdělávací oblast:

Člověk a zdraví

6.1. Vzdělávací obor:

Tělesná výchova

6.1.1. Vzdělávací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA

Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení:  Tělesná výchova je v 1. – 5. ročníku zařazena v učebním plánu jako samostatný předmět 2 vyučovací hodiny týdně, ale její prvky prostupují i jinými vyučovacími předměty a jsou součástí rekreačních přestávek. Základní organizační formou je vyučovací hodina tělesné výchovy, která obsahuje rušné, průpravné, nácvičné nebo výcvikové, kondiční, ale i uvolňovací a relaxační části. Součástí Tělesné výchovy je i zdravotní tělesná výchova.  Cílem Tělesné výchovy je vytvořit kladný vztah žáků ke zdravotně orientované zdatnosti a celoživotní pohybové aktivitě. Tělesná výchova přijímá všechny poznatky, které mají vztah ke zdraví. V rámci mezipředmětových vztahů a v souladu s výchovou ke zdraví a ekologickou výchovou je chápána jako součást výchovy ke zdravému životnímu stylu. Orientuje se zejména na výchovu ke správnému dennímu režimu s pohybovou aktivitou zaměřenou na dosažení přiměřené úrovně zdravotně orientované zdatnosti a na komplexní relaxaci a regeneraci ve spojení se zdravou výživou.  Tělesná výchova je organizována tak, aby probouzela radost z pohybu a zdravou soutěživost. Je zaměřena na rozvoj pohybových schopností, zejména na koordinaci pohybu, a vede žáky k vnímání krásy pohybu, ladnosti, rytmu a tempa. Učí žáky orientovat se v prostoru a čase. Pěstuje v dětech vůli, cílevědomost, samostatné rozhodování, zdravou rivalitu, ale i smíření se s porážkou a uznání soupeřových kvalit. Pomáhá rozvíjet cit pro spravedlnost, kolegialitu i kolektivnost. Vede žáky ke správnému držení těla, odhadu své síly a účelné relaxace. 

Žáci se učí reagovat na povely a organizační pokyny učitele, rozumět základnímu názvosloví tělesných cvičení, dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny. Osvojují si techniku rychlého a vytrvalostního běhu, skoku odrazem jednonož i snožmo, hodu jednoruč i obouruč. Přiměřeně ke svým možnostem se učí zpracovat přihrávku, vést míč rukou i nohou. Umějí sladit pohyb s jednoduchým hudebním nebo rytmickým doprovodem, zvládají základní akrobatická cvičení a jejich kombinace .Dovedou uplavat 50m libovolným

103

plaveckým způsobem Učí se i základům orientace v přírodě podle mapy a buzoly, jsou schopni určit světové strany. Znají základní pravidla vybraných her a soutěží, za pomoci učitele dovedou měřit a zapisovat základní pohybové výkony.





Žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na hřišti, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Spolu s dětmi používá veškeré dostupné náčiní a nářadí. Bezpečnost didaktického procesu v Tělesné výchově zajišťuje učitel svou přítomností po celou dobu vyučovací jednotky, volí nejúčelnější metody a formy práce a respektuje přitom obsah učebních osnov, učební podmínky a tělesnou a fyzickou vyspělost žáků. Vydává jasné a srozumitelné povely a pokyny, soustavně kontroluje bezpečnost a funkčnost nářadí a náčiní. Při pohybových činnostech v přírodě volí terén a překážky úměrné možnostem žáků.



Žáci absolvují plavecký výcvik /v 1. a 2. nebo 2. a 3. ročníku/. Od 1. do 5. třídy mohou probíhat zimní sporty v přírodě /sáňkování, bobování, popř. bruslení/.



Do vyučovacího předmětu Tělesná výchova jsou zařazena následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického člověka, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova.a Mediální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie: Učitel           

Frontální způsob práce Skupinová práce, cvičení ve dvojicích, ve trojicích Samostatná práce Kruhový trénink Tělovýchovné chvilky Názor, ukázka Hry, soutěže Cvičení v přírodě Plavecký výcvik Besedy s odborníky a exkurze Využití knih, videa

Kompetence k učení Žák  využívá vhodné způsoby, metody k učení a rozvoji pohybových dovedností a schopností  je veden k osvojení si základního tělocvičného názvosloví,, učí se cvičit podle jednoduchého popisu cvičení  orientuje se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích

104

 na základě jasných kritérií kriticky zhodnotí své výsledky, posoudí vlastní pokrok, poznává smysl a cíl učení pohybových dovedností a schopností

Kompetence k řešení problému Žák      

učitel mu dodá sebedůvěru, podle potřeby mu v činnostech pomáhá využívá získané dovednosti a vědomosti k řešení daného problému uplatňuje zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí řeší problémy s nesportovním chováním ověřuje prakticky správnost řešení problému svá rozhodnutí je schopen obhájit

Kompetence komunikativní Žák  formuluje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se jasně a výstižně  využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke spolupráci s ostatními lidmi  učí se reagovat na základní povely a pokyny a sám je i vydává  organizuje jednoduché pohybové soutěže, činnosti a jejich varianty  je veden k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých

Kompetence sociální a personální Žák     

spolupracuje ve skupině, vytváří a respektuje pravidla práce v týmu respektuje opačné pohlaví v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá přispívá k diskusi ve skupině i celé třídě ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

Kompetence občanské Žák     

uvědomuje si odpovědnost k sobě samému, ke spolužákovi, k učiteli respektuje přesvědčení druhých lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení učí se být ohleduplný a taktní spojuje svou pohybovou činnost se zdravím respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí

105

Kompetence pracovní Žák

    

používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení dodržuje vymezená pravidla plní závazky a povinnosti adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky je veden k uplatňování hlavních zásad hygieny

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy:

I. období

1.-3. ročník

Žák:  spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti, dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků, na správné dýchání  zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení  spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích, jedná v duchu fair-play  uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorách školy  reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci  projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli Učivo:

1. ročník Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

106

  

Základní pořadová cvičení Průpravná cvičení Kondiční cvičení - Běh rychlý vpřed i vzad - Běh hladký - Běh a překonávání jednoduchých překážek - Běh po vymezené dráze se změnami směru - Cvičení se švihadlem, podbíhání dlouhého lana - Cvičení s lavičkami - Cvičení na žebřinách - Cvičení s využitím bedny - Šplh na tyči  Rytmická gymnastika a tanec - Pohybová představivost - Rozvíjení prostorového cítění - Rozvíjení rytmického cítění - Jednoduché tance  Atletika - Běh rychlý, vytrvalostní - Znalost principu štafetového běhu - Skok daleký z místa - Hod kriketovým míčkem - Starty ( polovysoký)  Akrobacie - Průpravná cvičení pro akrobacii, stoj na lopatkách, kotoul vpřed

Základní činnosti sportovních her      

- Průpravné činnosti – přihrávky jednoruč, obouruč, dribling Průpravné úpoly - Přetahy a přetlaky Drobné pohybové hry Základy bruslení a lyžování Základní turistické dovednosti a vědomosti Kompenzační a relaxační cvičení Plavání

Činnosti ovlivňující zdraví  Význam pohybu pro zdraví - pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu  Příprava organismu - před pohybovou činností, uklidnění, protahovací cvičení  Zdravotně zaměřené činnosti - správné držení těla; průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení  Hygiena při TV

107

- hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity  Bezpečnost při pohybových činnostech - organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, první pomoc

Činnosti podporující pohybové učení    

Komunikace v TV - smluvené povely, signály Organizace při TV - základní organizace prostoru a činností ve známém (běžném) prostředí Zásady jednání a chování - fair play Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností - her, závodů, soutěží

2.ročník Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností   

Základní pořadová cvičení Průpravná cvičení Kondiční cvičení - Běh rychlý vpřed i vzad - Běh hladký - Běh a překonávání jednoduchých překážek - Běh po vymezené dráze se změnami směru - Cvičení se švihadlem - Cvičení s lavičkami - Cvičení na žebřinách - Cvičení s využitím bedny - Cvičení s lanem - Cvičení s plnými míči - Šplh na tyči  Rytmická gymnastika a tanec - Pohybová představivost - Rozvíjení prostorového cítění - Rozvíjení rytmického cítění - Rozvíjení smyslu pro dynamiku pohybu - Jednoduché tance  Atletika - Běh rychlý, vytrvalostní - Běh terénem - Skok daleký z místa i s rozběhem - Hod kriketovým míčkem 108

- Starty ( polovysoký)  Akrobacie - Průpravná cvičení pro akrobacii, stoj na lopatkách,´ - Kotoul vpřed, nácvik kotoulu vzad - Průpravná cvičení pro nácvik odrazu - Výskok do vzporu dřepmo z trampolínky na švédskou bednu

Základní činnosti sportovních her      

- Průpravné činnosti – přihrávky, dribling Průpravné úpoly - Přetahy a přetlaky Drobné pohybové hry Základy bruslení Základní turistické dovednosti a vědomosti Kompenzační a relaxační cvičení Plavání

Činnosti ovlivňující zdraví  Význam pohybu pro zdraví - pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu  Příprava organismu - před pohybovou činností, uklidnění, protahovací cvičení  Zdravotně zaměřené činnosti - správné držení těla; průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení  Hygiena při TV - hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity  Bezpečnost při pohybových činnostech - organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umývárnách, první pomoc

Činnosti podporující pohybové učení  Komunikace v TV - základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály  Organizace při TV - základní organizace prostoru a činností ve známém (běžném) prostředí  Zásady jednání a chování - fair play  Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností - her, závodů, soutěží  Měření a posuzování pohybových dovedností - měření výkonů

3. ročník 109

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností   

Základní pořadová cvičení Průpravná cvičení Kondiční cvičení - Běh rychlý vpřed i vzad - Běh hladký - Běh a překonávání jednoduchých překážek - Běh po vymezené dráze se změnami směru - Cvičení se švihadlem - Cvičení s dlouhým švihadlem - Cvičení s lavičkami - Cvičení na žebřinách - Cvičení s využitím bedny - Cvičení s lanem - Cvičení s plnými míči - Šplh na tyči  Rytmická gymnastika a tanec - Pohybová představivost - Rozvíjení prostorového cítění - Rozvíjení rytmického cítění - Rozvíjení smyslu pro dynamiku pohybu - Jednoduché tance  Atletika - Běh rychlý /60 m/, vytrvalostní - Běh terénem s překážkami - Skok daleký z místa i s rozběhem - Hod kriketovým míčkem - Starty ( polovysoký a nízký) - Běžecká abeceda - Účastní se atletických závodů  Akrobacie - Průpravná cvičení pro akrobacii, stoj na lopatkách, kotoul vpřed, vzad, přemet stranou, stoj na rukou - Nácvik odrazu a přeskok přes kozu ( roznožka/ - Základní cvičení na hrazdě /přitahování do výše čela, ručkování//, odraz na trampolíně

Základní činnosti sportovních her 

Průpravné činnosti - přihrávky, dribling, střelba na koš, na branku, nácvik přehazované  Umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice družstva  Pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje  Průpravné úpoly - Přetahy a přetlaky  Drobné pohybové hry  Základy bruslení  Základní turistické dovednosti a vědomosti

110

 

Kompenzační a relaxační cvičení Povinný plavecký kurz

Činnosti ovlivňující zdraví   





Význam pohybu pro zdraví - pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu Příprava organismu - před pohybovou činností, uklidnění, protahovací cvičení Zdravotně zaměřené činnosti - správné držení těla, správné zvedání zátěže; průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití Hygiena při TV - hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro - pohybové aktivity Bezpečnost při pohybových činnostech - organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a - umyvárnách, první pomoc

Činnosti podporující pohybové učení     

Komunikace v TV - základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály Organizace při TV - základní organizace prostoru a činností ve známém (běžném) prostředí Zásady jednání a chování - fair play, olympijské ideály a symboly Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností - her, závodů, soutěží Měření a posuzování pohybových dovedností - měření výkonů, základní pohybové testy

II. období

4.-5. ročník

Očekávané výstupy: Žák:   

podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené

činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených her

111

      

uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje opačné pohlaví užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení zorganizuje pohybové hry a nenáročné soutěže změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace

Učivo:

4. ročník

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností   

Základní pořadová cvičení Průpravná cvičení Kondiční cvičení - Běh rychlý vpřed i vzad - Běh hladký - Běh a překonávání jednoduchých překážek - Běh po vymezené dráze se změnami směru - Cvičení se švihadlem - Cvičení s dlouhým švihadlem - Cvičení s lavičkami - Cvičení na žebřinách - Cvičení s využitím bedny - Cvičení s lanem - Cvičení s plnými míči - Šplh na tyči  Rytmická gymnastika a tanec - Pohybová představivost - Rozvíjení prostorového cítění - Rozvíjení rytmického cítění - Rozvíjení smyslu pro dynamiku pohybu - Lidové tance  Atletika - Běh rychlý, vytrvalostní /300m/ - Běh terénem - P|rincip štafetového běhu

112

- Skok daleký z místa i s rozběhem - Hod kriketovým míčkem - Starty ( polovysoký a nízký) - Běžecká abeceda - Účastní se atletických závodů  Akrobacie - Průpravná cvičení pro akrobacii, stoj na lopatkách, kotoul vpřed, vzad, přemet stranou, stoj na rukou - Cvičení na švédské bedně - Nácvik odrazu a přeskok přes kozu ( roznožka, skrčka ) - Základní cvičení na hrazdě, kruzích, odraz na trampolíně

Základní činnosti sportovních her      

Průpravné činnosti - přihrávky, dribling, střelba na koš, na branku, přehazovaná Průpravné úpoly - Přetahy a přetlaky Drobné pohybové hry Základy bruslení /podle možností/ Základní turistické dovednosti a vědomosti Kompenzační a relaxační cvičení

Činnosti ovlivňující zdraví   





Význam pohybu pro zdraví - pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu Příprava organismu - před pohybovou činností, uklidnění, protahovací cvičení Zdravotně zaměřené činnosti - správné držení těla, správné zvedání zátěže; průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití, správné dýchání Hygiena při TV - hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí - pro pohybové aktivity Bezpečnost při pohybových činnostech - organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a - umyvárnách, první pomoc

Činnosti podporující pohybové učení 

  

Komunikace v TV - základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, - signály, Organizace při TV - základní organizace prostoru a činností ve známém (běžném) prostředí Zásady jednání a chování - fair play Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností 113



- her, závodů, soutěží Měření a posuzování pohybových dovedností - měření výkonů

5. ročník Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností   







Základní pořadová cvičení Průpravná cvičení Kondiční cvičení - Běh rychlý vpřed i vzad - Běh hladký - Běh a překonávání jednoduchých překážek - Běh po vymezené dráze se změnami směru - Cvičení se švihadlem - Cvičení s dlouhým švihadlem - Cvičení s lavičkami - Cvičení na žebřinách - Cvičení s využitím bedny - Cvičení s lanem - Cvičení s plnými míči - Šplh na tyči i laně Rytmická gymnastika a tanec - Pohybová představivost - Rozvíjení prostorového cítění - Rozvíjení rytmického cítění - Rozvíjení smyslu pro dynamiku pohybu - Lidové tance Atletika - Běh rychlý, vytrvalostní /400m a 800 m/ - Běh terénem s překážkami - Skok daleký z místa i s rozběhem - Hod kriketovým míčkem - Starty ( polovysoký a nízký) - Princip štafetového běhu - Běžecká abeceda - Účast na atletických závodech Akrobacie - Průpravná cvičení pro akrobacii, stoj na lopatkách, kotoul vpřed, vzad s různým zakončením, přemet stranou, stoj na rukou - Nácvik odrazu a přeskok přes kozu ( roznožka), výskok - Základní cvičení na hrazdě, kruzích, švédské bedně, odraz na trampolíně - Kondiční cvičení s plnými míči

114

Základní činnosti sportovních her 

    

Průpravné činnosti - přihrávky, dribling, střelba na koš, na branku¸rozlišení míče na basketbal a volejbal, nácvik hry s basketbalovým míčem - Pravidla a hra házené, malé kopané a florbalu Průpravné úpoly - Přetahy a přetlaky Drobné pohybové hry Základy bruslení Základní turistické dovednosti a vědomosti Kompenzační a relaxační cvičení

Činnosti ovlivňující zdraví   





Význam pohybu pro zdraví - pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu Příprava organismu - před pohybovou činností, uklidnění, protahovací cvičení Zdravotně zaměřené činnosti - správné držení těla, správné zvedání zátěže; průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití, správné dýchání Hygiena při TV - hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí - pro pohybové aktivity Bezpečnost při pohybových činnostech - organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a - umyvárnách, první pomoc

Činnosti podporující pohybové učení 

 

 

Komunikace v TV - základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, - signály,informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště Organizace při TV - základní organizace prostoru a činností ve známém (běžném) prostředí Zásady jednání a chování - fair play, olympijské ideály, samostatnost, odvaha a vůle pro zlepšení pohybové dovednosti Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností - her, závodů, soutěží Měření a posuzování pohybových dovedností - měření výkonů, oblektivní zhodnocení svého výkonu, porovnání s předchozími výsledky

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu

115

Osobnostní a sociální výchova je zaměřena v průběhu vzdělávacího a výchovného procesu na rozvoj schopnosti žáků spolupracovat s ostatními, respektovat sebe i druhé, vzájemně si pomáhat, dodržovat společně dohodnutá pravidla, střídat role ve skupině, komunikovat se spolužáky , s učiteli i ostatními dospělými ve škole i mimo ni. Osobnostní rozvoj:  Rozvoj schopností a poznávání: 1. – 5. ročník - nácvik pohybových činností - rozvoj pohybových schopností, koordinace pohybu - hry a soutěže zaměřené na pozornost a soustředění  Sebepoznání a sebepojetí: 1. – 5. ročník - osobní výkony, individuální technika, případně taktika - změří pohybové výkony a porovná je s předchozími výkony od 2. r. - hry, závody, soutěže  Seberegulace a sebeorganizace: 1. – 5. ročník - cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání, vůle - organizace vlastního času - stanovování si osobních cílů a kroků k jejich dosažení  Psychohygiena: 1. – 5. ročník - relaxační cvičení - uvolňovací cvičení  Kreativita: 1. – 5. ročník - tvořivé hry - realizace nápadů žáků Sociální rozvoj:  Poznávání lidí: 1. – 5. ročník - vzájemné poznávání se ve třídě, skupině - hry, soutěže, závody  Mezilidské vztahy: 1. – 5. ročník - spolupráce ve skupinách - cvičení ve skupinách - soutěže družstev  Komunikace: 1. – 5. ročník - cvičení ve skupinách - soutěže družstev - komunikace s učitelem, se spolužáky  Kooperace a kompetence: 1. – 5. ročník - cvičení ve skupinách - hry, soutěže Morální rozvoj:  Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: 1. – 5. ročník - řešení problémových činností vzhledem k věku žáků i za pomoci učitele  Hodnoty, postoje, praktická etika: 5. ročník - sportovní soutěže

Výchova demokratického občana 116

je zaměřena na chování žáků jako zodpovědných osobností, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti, učí žáky v každodenním jednání zásadám slušnosti, tolerance, projevovat se v jednání i v řešení problémů samostatně a odpovědně, naslouchat názoru druhého.  Občanská společnost a škola: 1. – 5. ročník - hry, soutěže, cvičení ve skupinách, ochota pomáhat slabším - zásady slušnosti, tolerance, naslouchat názoru druhého, - dodržování pravidel, smysl pro čistou a bezkonfliktní hru - respekt k identitám, zdroje konfliktů

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech orientuje žáky v globálních problémech souvisejících se zdravím, využívá zájmu žáků o sport k pochopení souvislostí evropských kořenů olympijských ideí, významu sportu pro vzájemné porozumění mezi lidmi různých národností 

Evropa a svět nás zajímá: 1. – 5. ročník - sport a sportovci v Evropě a ve světě

Multikulturní výchova umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami 

Lidské vztahy: 1. – 5. ročník - rozvoj tolerance a spolupráce, zapojení žáků z odlišného prostředí do kolektivu

Environmentální výchova seznamuje žáky s problematikou vlivů prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí 

Lidské aktivity a problémy životního prostředí: 1. – 5. ročník - při činnostech v přírodě, životním stylu, chování žáků k životnímu prostředí, jeho ochrana, vztah prostředí a zdraví

Mediální výchova seznamuje žáky se základními potřebami v životě, ovlivňuje jejich postoje a chování 

Fungování a vliv médií ve společnosti: 1. - 5. ročník - dodržování bezpečnosti a pravidel při sportování, význam pohybu

117

7. Vzdělávací oblast:

Člověk a svět práce

7.1. Vzdělávací obor:

Člověk a svět práce

7.1.1. Vzdělávací předmět:

PRACOVNÍ ČINNOSTI

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: 

 

Tomuto předmětu je věnovaná hodinová časová dotace týdně. Není bezpodmínečně nutná výuka v samostatné hodině. Některé pracovní činnosti prolínají i ostatními předměty - Prvouka, Výtvarná výchova, Matematika, Tělesná výchova (stříhání, ohýbání, překládání papíru, oblékání…). Žáci získávají základní přehled a pracovní návyky potřebné k běžnému životu. Důležitá je příprava žáků na budoucí povolání. Realizace vzdělávacího obsahu probíhá ve většině případů ve třídě. Práce pěstitelské se realizují ve třídě, případně na školním pozemku v areálu školy. Na výuku práce v dílnách se žáci přecházejí do školních dílen v přízemí školy. Pro přípravu pokrmů lze využít školní kuchyňku s veškerým vybavením, kde mohou žáci beze zbytku splnit očekávané výstupy v 2. období.

1 ročník – rozvíjet návyky z mateřské školy, zdokonalování v sebeobsluze, svlékání a oblékání bez pomoci, rozepínání a zapínání knoflíků, zipů, obouvání a zouvání, zavazování a rozvazování tkaniček, udržování pořádku na svém pracovním místě ve třídě, pravidelná příprava pomůcek na vyučování 2. ročník – navazovat na poznatky z 1. třídy, jednoduché činnosti se nahrazují obtížnějšími, je kladen důraz na větší přesnost, učit se lépe organizovat svou práci, dbát na větší bezpečnost při práci, spolupracovat při různých činnostech. 3. ročník – upevňovat a prohlubovat získané dovednosti, vědomosti a návyky, zvykat si na samostatnou práci, zvyšovat úroveň spolupráce, seznamovat se s možnostmi různých způsobů pracovní činnosti 4. ročník – upevňovat poznatky z nižších ročníků, udržovat pořádek na svém místě, dodržovat dané postupy, učit se větší samostatnosti, umět zhodnotit výsledek pracovní činnosti, dodržovat bezpečnost, hygienu, údržba oblečení a obuvi 5. ročník

118

– umět pracovat dle návodu, dle daného postupu, využít svou fantazii a nápady, samostatně objektivně zhodnotit výsledky své práce, učit se ekonomicky a ekologicky myslet 

Do vyučovacího předmětu Člověk a svět práce jsou zařazena průřezová témata Osobnostní a sociální výchova a Environmentální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k řešení problému 

učitel zadává úkoly, pokusy tak, aby žáci využili vlastní úsudek a zkušenost a naplánovali způsob řešení problému, sledovali vlastní pokrok při sebezdokonalování.

Kompetence sociální 

učitel volí práci ve skupinách, kde žáci vytváří a dodržují pravidla práce v týmu, čerpají poučení z toho, co druzí dělají. Žáci jsou vedeni k pocitu sebeuspokojení a sebeúcty.

Kompetence k učení 

učitel zadává úkoly obecně užívanými termíny, vede žáky k samostatnému pozorování a experimentování, k porovnávání výsledků práce.

Kompetence komunikativní 

učitel učí žáky využívat získané dovednosti k vytváření vztahu potřebnému k plnohodnotnému soužití a vede je ke kvalitní spolupráci s ostatními.

Kompetence pracovní 

učitel vede žáky, aby využívali bezpečně a účinně nástroje a materiály, využívali znalosti v jednotlivých oblastech k přípravě na svou budoucnost.

Kompetence občanské 

- učitel vede žáky k respektování druhého, vede je k zodpovědnosti a ochraně svého zdraví i zdraví ostatních.

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu PRACOVNÍ ČINNOSTI Očekávané výstupy I. období

119

Žák:  vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů, pracuje podle slovního návodu a předlohy,  zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi  provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování, pečuje o nenáročné rostliny,  připraví tabuli pro jednoduché stolování, chová se vhodně při stolování Učivo:

1. ročník 

 

Práce s drobným materiálem: - s papírem: mačkání trhání, stříhání, lepení, překládání, vystřihování dle předlohy (dbát na přesnost, bezpečnost při práci) - s přírodninami: sběr, navlékání (jeřabiny, šípek, listy) - s kovem: tvarování drátu - s modelínou: opracování modelíny, tvarování, seznámení se s vlastnostmi modelíny, (možno využít i keramické hlíny) - s textilem: koláž, stříhání Práce montážní a demontážní: - se stavebnicí: prostorové sestavování základních stavebních prvků Pěstitelské práce: - péče o květiny ve třídě, zalévání, otírání listů

2. ročník 

 

Práce s drobným materiálem: - s papírem: překládání, vystřihování,skládanky - s přírodninami: sbírání, aranžování, dotváření (kamínky, samorosty) - s kovem: proplétání drátu - s modelínou: proplétání – vánočka, řezání (možno využít keramické hlíny) - se dřevem: konstruování se špejlí - s textilem: stříhání, navlékání jehly, uzlík, přední steh Práce montážní a demontážní: - sestavení jednoduchých prvků dle předlohy Pěstitelské práce: - klíčení semen, pozorování - ošetřování pokojových rostlin, kypření, zalévání, otírání listů

3. ročník

120



  

Práce s drobným materiálem: - s papírem: řezání nožem, vystřihování, skládání - s přírodninami: opracování, aranžování - se dřevem: broušení dřeva brusným papírem - s textilem: přišívání knoflíků, stříhání podle střihu, sešívání (různé druhy stehů) Práce montážní a demontážní: - montáž, demontáž Pěstitelské práce: - pozorování přírody, záznam, hodnocení výsledků - poznávání pokojových rostlin a péče o ně Příprava pokrmů: - příprava tabule pro jednoduché stolování a udržování pořádku a čistoty

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj  rozvoj schopností poznávání  psychohygiena Sociální rozvoj  mezilidské vztahy  komunikace

Environmentální výchova 

vztah člověka a prostředí

Očekávané výstupy

II. období Žák:  vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu, využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic, volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu, udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce a poskytne první pomoc při úrazu  provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž, pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

121

 

provádí jednoduché pěstitelské činnosti, ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny, volí správné pomůcky, nástroje a náčiní, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce orientuje se v základním vybavení kuchyně, připraví samostatně jednoduchý pokrm, dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování, udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

4. ročník 



 

Práce s drobným materiálem: - s papírem: prostorové konstrukce, vyřezávání - s přírodninami: aranžování (listy, větvičky) - se dřevem: zatloukání hřebíků, bezpečnost - s textilem: ozdobné stehy, křížkový vzor, sestavení předlohy k vyšívání Práce montážní a demontážní: - montáž dle jednoduchého návodu - jízdní kolo – údržba, očištění Pěstitelské práce: - půda, zpracování, setí semen, zalévání Příprava pokrmů: - orientace v základním vybavení kuchyně - příprava jednoduchého studeného pokrmu - dodržování pravidel správného stolování

5. ročník 

 



Práce s drobným materiálem: - s papírem: polepování, tapetování - s přírodninami: aranžování - samorosty - se dřevem: zatloukání hřebíků, řezání dřeva pilkou, vrtání nebozezem, zabroušení, dodržování bezpečnosti práce, volba vhodných nástrojů - s textilem:možno využít batiku, háčkování – řetízek,drhání,tkaní i jiné vhodné textilní techniky Práce montážní a demontážní: - práce podle návodu, náčrtku – sestrojení jednoduchého elektrického obvodu Pěstitelské práce: - samostatně vede pěstitelské pokusy - sadba, zalévání, kypření, pletí - vhodná volba nástrojů a pomůcek vzhledem k pěstitelským činnostem Příprava pokrmů: - samostatná příprava jednoduchého pokrmu

122

-

správné stolování, společenské chování udržování čistoty a pořádku v kuchyni zásady hygieny a bezpečnosti poskytnutí 1. pomoci při úrazu

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj  psychohygiena Sociální rozvoj  Mezilidské vztahy  Komunikace

Environmentální výchova 

Vztah člověka a prostředí

123

2. Učební osnovy II. stupně 1. Vzdělávací oblast:

Jazyk a jazyková komunikace

1.1. Vzdělávací obor:

Český jazyk a literatura

1.1.1. Vyučovací předmět: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA

Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: 

Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná.



Vyučovací předmět má časovou dotaci v 6., 7., 8. a 9.ročníku 4 hodiny týdně, využili jsme k posílení disponibilní časové dotace a zvýšili jsme počet hodin v 6., 7., 8. a 9. ročníku na 5 hodin týdně.



Výuka probíhá většinou ve třídách, někdy v učebně informatiky, neboť využíváme všech dostupných výukových programů. Výjimečně pracujeme v terénu, zejména při Komunikační a slohové výchově.



V Komunikační a slohové výchově je hlavním cílem rozvíjení komunikačních schopností žáků, jejich tvořivosti a fantazie.



V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Cílem je naučit žáky jasně, přehledně a srozumitelně se vyjadřovat ústně i písemně, komunikovat s okolním světem.



V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Literární výchova má za cíl humanizaci žákovy osobnosti, rozvíjení jeho citů, pochopení mezilidských vztahů, rozpoznání dobra a zla, rozvoj estetického cítění, rozpoznání literárních hodnot od braků, podněcování žáků k četbě (aby jí dali přednost před televizními programy, videokazetami a počítačovými hrami).

124



Do vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel  klade důraz na pozitivní motivaci žáka  používá vhodné učební pomůcky (slovníky, jazykové příručky, encyklopedie, tabule gramatických přehledů) a audiovizuální techniku  předkládá dostatek informačních zdrojů (učebnice, pracovní texty)  vede k samostatnému učení (práce s jazykovými příručkami a slovníky)  věnuje se dovednosti autokorekce chyb

Kompetence k řešení problémů Učitel  motivuje žáka k samostatnému řešení daného problému, napomáhá mu hledat další řešení  zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností (např. získaných z četby a samostudia) a z vlastního úsudku  předkládá modelové situace a vede žáka k jejich optimálnímu řešení s využitím kreativity  učí žáka analyzovat přečtené texty a kriticky posoudit jejich obsah  vede žáka k prohlubování svých intelektových dovedností (porovnání jevů, zjištění shod a odlišností, třídění podle hledisek, zobecnění)

Kompetence komunikativní Učitel  vede žáka ke srozumitelnému ústnímu i písemnému vyjadřování svých myšlenek a názorů (např. řečnická cvičení a slohové práce na dané téma)  učí žáka pohotově reagovat v běžných komunikačních situacích, diskutovat a obhajovat svůj názor, akceptovat názor jiných, formulovat otázky (diskusní kroužky, besedy)  směruje žáka k využívání informační a komunikační technologie pro komunikaci s okolním světem  vede žáka k užívání i mimojazykových prostředků komunikace a porozumění jim

Kompetence sociální a personální Učitel  vede žáka k práci ve skupině, tj. vytvoření pravidel práce v týmu (organizace práce, rozdělení rolí, spolupráce, ohleduplnost, úcta) a jejich respektování 125

  

uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům (rozšiřující úkoly), ale i k žákům s poruchami učení (spolupráce se speciálním pedagogem) vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj

Kompetence občanské Učitel  vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli  respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka  směruje žáka k projevování pozitivních postojů k uměleckým dílům, k ochraně kulturního dědictví a ocenění našich tradic  vede žáka k aktivnímu zapojení do kulturního dění, k tvořivosti

Kompetence pracovní Učitel  rozvíjí u žáka smysl pro povinnost (příprava na výuku, shromažďování materiálů)  vede žáka k samostatnosti a dodržování vymezených pravidel  kontroluje samostatné práce žáka

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy:

6. ročník Žák:  spisovně vyslovuje česká slova  samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a dalšími slovníky a příručkami  rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití v dané komunikační situaci  v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché  správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich využívá ve vhodné komunikační situaci  rozlišuje základní větné členy Učivo:  nauka o jazyce, jazykověda, jazykové příručky 126

   



zvuková stránka jazyka: hláskosloví, spisovná výslovnost, slovní přízvuk, zvuková stránka věty stavba slova: slova příbuzná, změny hlásek při odvozování, skupiny hlásek při odvozování pravopis: bě/bje, pě, vě/vje, mě/mně, s-, z-, vz-, předložky s, z, i/y po obojetných souhláskách tvarosloví: druhy podstatných jmen (abstraktní, konkrétní, pomnožná, hromadná, látková, obecná, vlastní) skloňování podstatných jmen vlastních druhy přídavných jmen a vzory, skloňování, stupňování zájmena - jejich druhy a skloňování číslovky - jejich druhy a skloňování slovesa - mluvnické významy (osoba, číslo, způsob, čas) skladba: základní větné členy shoda přísudku s podmětem přímá a nepřímá řeč

7. ročník Žák:  v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché a méně složitých souvětích  správně třídí slovní druhy a druhy slov, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci  rozliší a příklady v textu doloží nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov  rozlišuje větné členy ve větě  samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a dalšími slovníky a příručkami Učivo:  tvarosloví: ohebné slovní druhy, tvary slov, slovesa - mluvnické významy (rod, třída, vzor) neohebné slovní druhy  pravopis: lexikální (psaní velkých písmen), morfologický a syntaktický  slovní zásoba a tvoření slov: význam slova, slova jednoznačná, mnohoznačná, homonyma, synonyma, antonyma, odborné názvy, obohacování slovní zásoby, způsoby tvoření slov  skladba: věta jednoduchá (věta jednočlenná, dvojčlenná, větný ekvivalent), souvětí stavba věty, větné členy základní a rozvíjející

127

8. ročník Žák:       

orientuje se ve skupině slovanských jazyků rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití spisovně vyslovuje a tvoří správné tvary běžně užívaných cizích slov správně třídí slovní druhy a druhy slov, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché a v méně složitých souvětích rozlišuje větné členy, určuje druhy vedlejších vět v jednoduchých souvětích samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a dalšími slovníky a příručkami

Učivo:  obecné výklady o českém jazyce: čeština (jazyk národní, mateřský), skupiny slovanských jazyků rozvrstvení národního jazyka (spisovné a nespisovné útvary a prostředky) význam jazykové kultury  slovní zásoba a tvoření slov: slovní zásoba, slohové rozvrstvení slovní zásoby, slova přejatá, jejich výslovnost a pravopis  tvarosloví: slovní druhy, skloňování obecných jmen přejatých, skloňování cizích vlastních jmen tvary slov, slovesa – mluvnické významy (slovesný vid), využití různých slovesných tvarů  pravopis: lexikální, morfologický, syntaktický  skladba: stavba věty, základní a rozvíjející větné členy, souvětí - druhy vedlejších vět

9. ročník Žák:  spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova  rozliší a příklady v textu doloží nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpozná přenesená pojmenování  samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a dalšími slovníky a příručkami  správně třídí slovní druhy a druhy slov, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci  rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí

128

 

v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i ve složitějších souvětích rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

Učivo:  obecné výklady o českém jazyce: skupiny evropských jazyků, vývoj českého jazyka, útvary českého jazyka  zvuková stránka jazyka: hláskosloví, spisovná výslovnost českých i přejatých slov, zvuková stránka věty  slovní zásoba a tvoření slov, význam slova  tvarosloví: slovní druhy, mluvnické významy a tvary slov (přechodníky)  skladba: stavba věty větné členy (přístavek, samostatný větný člen) věta jednoduchá (psaní čárky ve větě jednoduché) souvětí - druhy vedlejších vět, souřadné poměry, vsuvka, pořádek slov ve větě stavba textu  pravopis: lexikální, morfologický, syntaktický

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy:

6. ročník Žák:  využívá svojí slovní zásoby k vytvoření probíraných slohových útvarů  rozliší zprávu, oznámení a dokáže je zpracovat  využívá informací o způsobu práce s učebnicí a se zápisy v sešitech při přípravě na vyučování  využívá základy studijního čtení- formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu, samostatně připraví a s oporou textu přednese referát  dokáže napsat dopis se všemi náležitostmi  uspořádá své myšlenky a informace ve smysluplný a gramaticky správný písemný a mluvený projev Učivo:  vypravování  popis (předmětu, osoby)

129

  

zpráva a oznámení výpisky, výtah dopis

7. ročník Žák:     

rozšiřuje svoji slovní zásobu zpracuje jednoduchou charakteristiku blízké osoby využívá svých poznatků o jazyce a stylu ke správnému písemnému a ústnímu projevu uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, dodržuje pravidla mezi-větného navazování odliší spisovný a nespisovný projev

Učivo:  vypravování  popis (uměleckých děl, pracovních postupů)  charakteristika  žádost  pozvánka  životopis

8. ročník Žák:         

vymezí důležitá fakta z textu využívá svojí slovní zásoby k vytvoření slohových prací na dané téma zpracuje výklad a výtah, pracuje s citáty reprodukuje náležitě věcný i odborný text, vyhledá klíčová slova a shrne hlavní myšlenku využívá zásady pořádku slov českého jazyka naváže konverzaci na určité téma a využívá pravidla dialogu využívá známých přísloví a rčení, rozumí jim, použije vhodných přirovnání dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci využívá základy studijního čtení – formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu, samostatně připraví a s oporou textu přednese referát

Učivo:  charakteristika (literárních postav)  líčení  výklad  výtah 130



úvaha

9. ročník Žák:  rozliší slohové postupy a útvary užívané v různých komunikačních oblastech a situacích  využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů  reprodukuje věcný i odborný text, shrne hlavní myšlenky  odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení  dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci  odliší spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke komunikačnímu záměru mluvčího  zapojí se do diskuse, využívá zásad komunikace a pravidel dialogu Učivo:  vypravování ve stylu prostě-sdělovacím a v umělecké oblasti  popis předmětu a děje  tiskopisy, životopis  výklad a výtah  úvaha  proslov  diskuse  publicistické útvary

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy:

6. - 9. ročník Žák:  uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popíše strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla  rozpozná základní rysy výrazného individuálního stylu autora  formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

131

     

tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele uvede základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře porovná různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování vyhledá informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

Učivo:  tvořivé činnosti s literárním textem: přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, záznam a reprodukce hlavních myšlenek, interpretace literárního textu, dramatizace, vytváření vlastních textů, vlastní výtvarný doprovod k literárním textům  způsoby interpretace literárních a jiných děl  základy literární teorie a historie: struktura literárního díla (námět a téma díla, literární hrdina, kompozice literárního příběhu), jazyk literárního díla (obrazná pojmenování; zvukové prostředky poezie: rým, rytmus, volný verš), literatura umělecká a věcná (populárně-naučná, literatura faktu, publicistické žánry)  literární druhy a žánry: poezie, próza, drama, žánry lyrické, epické, dramatické v proměnách času – hlavní vývojová období národní a světové literatury, typické žánry a jejich představitelé

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj:  Rozvoj schopností poznávání: 6.-9.ročník - reprodukce textu - hry a soutěže zaměřené na pozornost a soustředění - výpisky, výtah  Sebepoznání a sebepojetí: 6.-9.ročník - hry (hodnotový žebříček, zrcadlo), soutěže - charakteristika (7.,8.,9.ročník) - životopis (8.,9.ročník)  Seberegulace a sebeorganizace: 6.-9.ročník - samostatná práce (organizace, plánování, sebekontrola)  Psychohygiena: 6.-9.ročník

132



- hry (řešení problémových situací, zvládání stresových situací) - relaxace - tematický okruh Nikdy se nevzdávej – 7.ročník lit. Kreativita: 6.-9.ročník - projektové vyučování - tvořivé hry - literární křížovky - soutěže (např. Pálí vám to?)

Sociální rozvoj:  Poznávání lidí : 6.-9.ročník - hry (seznamovací, tzv. ledolamky – 6.ročník) - psychohry - charakteristika (7.-9.ročník)  Mezilidské vztahy: 6.-9.ročník - skupinová práce (respektování, podpora, pomoc) - tematický okruh Jak jsem potkal lidi, O lásce a přátelství – 7.ročník lit. - slohové práce (úvaha – např. Naše třída před zrcadlem)  Komunikace: 6.-9.ročník - řečnická cvičení - nácvik komunikace v různých situacích (pozdrav, omluva, prosba, vysvětlení, žádost, přesvědčování, telefonování aj.)  Kooperace a kompetice: 6.-9.ročník - práce ve skupinách (vedení a organizování práce, podřízení se) - projektové vyučování - soutěže - dramatizace textů Morální rozvoj:  Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: 6.-9.ročník - řešení problémových situací  Hodnoty, postoje, praktická etika: 6.-9.ročník - interpretace textů (vyjádření svých postojů, rozpoznání dobra a zla) - čtenářské besedy - besedy se spisovateli - úvaha (8.,9.ročník)

Výchova demokratického občana 



Občanská společnost a škola : 6.-9.ročník - hry, soutěže, skupinová práce (zaujetí postojů, sebedůvěra, tolerance, ochota pomáhat slabším – např. spolupráce se žáky se specifickými poruchami učení) příprava příspěvků do žákovské samosprávy (návrhy, připomínky, realizace) - úvaha (8. a 9.ročník) Občanská společnost a stát: 9.ročník - úvaha - volba povolání (besedy, diskuse)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 

Evropa a svět nás zajímá: 6.-9.ročník

133

 

- Evropský den jazyků (besedy, video, diskuse) - evropská literatura - slovanské jazyky (6.a 9.ročník) Objevujeme Evropu a svět: 6.-9.ročník - vypravování, popis, beseda (cestujeme po Evropě) Jsme Evropané: 9.ročník - Evropská unie (projekty, diskuse)

Multikulturní výchova 



Lidské vztahy: 6.-9.ročník - hry (rozvoj tolerance a spolupráce, zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy) - úvaha (8. a 9.ročník – příčiny a důsledky diskriminace) Multikulturalita: 6.-9.ročník - řečnická cvičení, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin (vstřícnost, naslouchání druhým)

Environmentální výchova 



Lidské aktivity a problémy životního prostředí: 8. a 9.ročník - úvaha (ochrana životního prostředí) - referát (význam ochrany kulturních památek) - diskuse (Den Země) Vztah člověk k prostředí: 8. a 9.ročník - úvaha (náš životní styl)

Mediální výchova 

  



Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: - zpráva, oznámení (6. a 7.ročník) - reklama (8. a 9.ročník) (hledání rozdílů mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením) Stavba mediálních sdělení: 9.ročník - diskuse (skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající, televizní stanice a jejich programové zaměření) Vnímání autora mediálních sdělení: 9.ročník - beseda (s redaktorem regionálního tisku a televize) Fungování a vliv médií ve společnosti: 8. a 9.ročník - úvaha (vliv médií na každodenní život, chování a postoje lidí) - diskuse (vliv médií na kulturu – role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny a společnosti) Tvorba mediálního sdělení: 6.-9.ročník. - zpráva, oznámení (sestavování příspěvků do školního časopisu a regionálního tisku) - tvorba internetových stránek školy - příprava příspěvků do školního rozhlasu

134

1.2. Vzdělávací obor:

Cizí jazyk

1.2.1. Vyučovací předmět:

ANGLICKÝ JAZYK

Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: 

Anglický jazyk na 2. stupni základní školy je vyučován v šestém a v devátém ročníku při časové dotaci čtyři hodiny týdně, a v sedmém a osmém ročníku při časové dotaci 3 hodiny týdně. Tematicky navazuje na l. stupeň.



Výuka probíhá ve třídách dělených na dvě skupiny, a to v jazykové učebně nebo v běžné třídě, využíváme i odbornou počítačovou učebnu.



Základem výuky je rozvoj čtyř řečových dovedností – konverzace, poslech, čtení a psaní.



Důraz je kladen na komunikativní schopnosti žáka s cílem dorozumět se s cizincem v běžných životních situacích a pohovořit o jednoduchých tématech, porozumět čtenému textu či poslechovým cvičením přiměřené obtížnosti. Důležitou součástí výuky je proto také poslech s porozuměním, porozumění čtenému textu přiměřené obtížnosti a jeho reprodukce. Žáci se seznamují také s reáliemi anglicky mluvících zemí.



Do vyučovacího předmětu Anglický jazyk byla zařazena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Mediální výchova a Environmentální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel  klade důraz na pozitivní motivaci, u žáka vzbudí zájem o studium anglického jazyka  předkládá vhodné informační zdroje (učebnice, pracovní listy, texty, časopisy)  používá vhodné učební pomůcky (obrazový materiál, mapy, slovníky) a audiovizuální techniku  rozvíjí kreativitu a učební dovednosti potřebné k samostatnému učení  vede žáka k vyhledání a autokorekci chyby  motivuje žáka k účasti na soutěžích a olympiádách

Kompetence k řešení problémů Učitel

135

      

motivuje žáka k vyhledání správného řešení zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností, individuálního přístupu k problému, znalostí a kreativity při jeho řešení instruuje žáka k různým typům úloh předkládá modely gramatických a komunikativních struktur a vede žáka k jejich správnému a kreativnímu používání umožňuje práci s informacemi z různých zdrojů (ústní, mediálních, počítačových) a vede žáka k práci s nimi (třídit, využívat)

Kompetence komunikativní Učitel       

učí novou slovní zásobu, prohlubuje a procvičuje jednotlivé tematické okruhy vede žáka k přirozené reakci na běžné životní situace hovoří ve výuce převážně anglicky rozvíjí dovednost porozumět čtenému textu, reprodukovat a písemně zpracovat využívá autentických nahrávek a rozvíjí schopnost porozumění slyšenému textu motivuje žáka k samostatnému vyjádření prostřednictvím dialogu, scénky, dramatizace textu, projektu vede žáka k samostatnému ústnímu i písemnému projevu

Kompetence sociální a personální Učitel  vytváří podmínky pro práci ve skupině, k vytvoření a respektování pravidel práce v týmu, vede žáky ke spolupráci  uplatňuje individuální přístup ke každému žáku (talentovaní žáci, žáci se specifickou poruchou učení)  vytváří a upevňuje partnerský vztah učitel – žák a vnáší přátelskou atmosféru i humor do procesu výuky  směruje žáka k pozitivním hodnotám a postojům

Kompetence občanské Učitel  vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli  respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka

Kompetence pracovní Učitel  podporuje a rozvíjí volní vlastnosti, trpělivost, vytrvalost, pracovitost a smysl pro povinnost  zadává a kontroluje domácí přípravu  vede žáka k samostatnosti, rozhodnosti, podporuje kreativitu  napomáhá žáku při profesní orientaci

136

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu ANGLIČTINA

RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI POSLECH, ČTENÍ S POROZUMĚNÍM

Očekávané výstupy:

6. - 9. ročník Žák:       

čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného obsahu rozumí jednoduchým textům v učebnicí a obsahu autentických materiálů (časopisy, poslechové materiály), v textech samostatně vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky rozumí jednoduché promluvě a konverzaci odvodí logický význam nových slov z kontextu používá dvojjazyčný slovník, vyhledává informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI ÚSTNÍ A PÍSEMNÝ PROJEV Očekávané výstupy: Žák:    

sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení vycházející z jednotlivých tematických okruhů písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace vyžádá si a poskytne jednoduchou informaci

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy:

137

Žák:  

domluví se v běžných každodenních situacích, zvládá jednoduchá sdělení vede jednoduchý rozhovor na dané téma, formuluje správně otázky k získávání informací

Učivo:   

jednoduchá sdělení – oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, přivítání, rozloučení, představování, omluva, poděkování, prosba, žádost, přání, nabídka, blahopřání, souhlas, nesouhlas základní vztahy (Kdo?...), (Co? Jaký?...), (Jak?...), (Kde? Kam?...), (Kdy?...), (Proč?...), (Kolik?..), (Jak dlouho? Jak často?...) tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, škola, volný čas, zájmová činnost, dopis, formulář, dotazník, zdraví a nemoci, stravování, město, oblékání, nákupy, počasí a roční období, člověk a společnost, cestování, sociokulturní prostředí příslušných jazykových oblastí a České republiky, svátky, tradice a zvyky

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu ANGLIČTINA 6. ročník SLOVNÍ ZÁSOBA:  

tematické okruhy – denní program, volný čas, rodina, lidé a jejich přátelé, narozeniny, škola, čas, bydlení, oblečení, můj dům reálie: významné dny a svátky (Británie, USA), anglická a americká měna

GRAMATIKA           

slovesa „to be“ a „to have got“ – věta oznamovací, otázka, zápor rozkazovací způsob předložky místa (in, on, at, to, under, between, next to…) přivlastňovací pád přivlastňovací a ukazovací zájmena určování hodin a času přítomný čas prostý – věta oznamovací, otázka, zápor způsobová slovesa can a must v oznamovací větě vazba There is/There are přítomný čas průběhový – věta oznamovací, otázka, zápor rozdílné použití přítomného času prostého a průběhového

138

7. ročník SLOVNÍ ZÁSOBA:  

tematické okruhy – záliby a koníčky, zdraví a nemoci, životní příběhy, nehody, u lékaře, cesta do školy, stravování, škola, školní předměty, povolání, zvířata, v obchodě reálie: škola , bydlení, lékařská péče, stravování a obchody v ČR a Británii

GRAMATIKA:           

přítomný čas prostý a průběhový – opakování řadové číslovky, datum minulý čas slovesa „být“ – věta oznamovací, otázka, zápor ukazovací zájmena a zájmena v předmětném pádě minulý čas prostý – pravidelná a nepravidelná slovesa, věta oznamovací, otázka, zápor počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, vyjádření množství some, any budoucí čas – „be going to“ stupňování přídavných jmen, porovnávání (than, as....as) frekvenční příslovce (never, sometimes, often, usually, always) přídavná jména a příslovce

8. ročník SLOVNÍ ZÁSOBA:  

tematické okruhy: prázdniny, svět kolem nás, bydlení a práce v domácnosti, město (vesnice), vesmír a budoucnost, počasí a roční období, hudba, oblékání a móda, nakupování, volný čas mladých lidí, dopravní prostředky reálie: UK, Británie – základní informace, Londýn – významná místa, památky

GRAMATIKA:           

minulý čas prostý – opakování vyjádření žádosti (Can you/ Could you..?) přítomný čas prostý x přítomný čas průběhový gerundium se slovesy „libosti a nelibosti“ (like, love, hate) budoucí čas – „be going to“, „will“ návrhy (Would you like/Do you want…?) minulý čas průběhový – věta oznamovací, otázka, zápor minulý čas prostý x minulý čas průběhový členy určité a neurčité, jejich použití přítomný čas průběhový pro vyjádření předem naplánované budoucnosti určení pozice a směru, předložky místa a pohybu 139

   

předpřítomný čas prostý – věta oznamovací, otázka, zápor způsobová slovesa – must, have to, mustn’t, can, can’t velká čísla „some – any“ a jejich složeniny

9. ročník SLOVNÍ ZÁSOBA:  

tematické okruhy: život dříve a dnes, zdravý životní styl, zdravotní problémy, příroda a počasí, výlety a cestování, plány do budoucna, žádost o práci, výběr povolání, zábava reálie – Velká Británie, USA, Kanada, Austrálie (základní informace, největší města), významné dny, zvyky, tradice

GRAMATIKA:             

přítomný čas prostý x přítomný čas průběhový předpřítomný čas prostý, since x for „too – enough “ ve spojení s přídavnými jmény minulý čas prostý x minulý čas průběhový opisné tvary způsobových sloves: to be able to, to be allowed to, to have to doporučení, rada (should) vazba There is someone, ….ing/ I can see (hear) someone, ….ing předpřítomný čas prostý x minulý čas prostý podmiňovací způsob (would) vyjádření souhlasu v kladném i záporném smyslu – So…I/Nor…I trpný rod sloves s předmětem přímým v čase přítomném, minulém podmiňovací způsob (would) doporučení, rada (should)

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu 6. ročník Osobnostní a sociální výchova    

Rozvoj schopností poznávání, dobrá organizace času Kreativita - dialog, scénka Poznávání lidí – dialog, práce s textem

140

  

Komunikace – rozhovor, prezentace práce Kooperace a kompetice – hry, soutěže Uplatňování demokratických pravidel při hrách, skupinové práci

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 

Jsme Evropané – Evropský den jazyků (beseda, video) – sousední státy a jejich jazyky

Multikulturní výchova 

Kulturní diference – reálie anglicky mluvících zemí, významné dny a svátky

7. ročník Osobnostní a sociální výchova       

Rozvoj schopností poznávání – práce s textem, poslech plánování učení a volného času Kreativita Poznávání lidí , mezilidské vztahy- příběhy Komunikace – rozhovor, prezentace, dramatizace Kooperace a kompetice – hry, soutěže Uplatňování demokratických pravidel při hrách, skupinové práci

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 

Jsme Evropané – Evropský den jazyků, evropské státy, Evropská unie

Multikulturní výchova 

Kulturní diference – reálie, zvyky, tradice

Mediální výchova 

Využití internetu k vyhledávání informací, chat

8. ročník Osobnostní a sociální výchova     

Rozvoj schopností poznávání – poslech, práce s textem Poznávání lidí, mezilidské vztahy, sebepoznání Kreativita Komunikace – dialog, dramatizace Kooperace a kompetice – hry, soutěže, skupinová práce

141

 

Řešení problémů Uplatňování demokratických pravidel při hrách, skupinové práci

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 

Objevujeme Evropu – UK, Velká Británie, Evropská unie

Multikulturní výchova 

Kulturní diference – reálie anglicky mluvících zemí (Británie), významné osobnosti, památky, místa

Mediální výchova   

Využití internetu, chat Video Tvorba mediálního sdělení

9. ročník Osobnostní a sociální výchova         

Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí – dotazník, životopis Kreativita Poznávání lidí, mezilidské vztahy Komunikace – dialog, prezentace projektu Kooperace a kompetice – hry, soutěže Řešení problémů Volba povolání Uplatňování demokratických pravidel při hrách, skupinové práci

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 

Objevujeme Evropu a svět – anglicky mluvící země

Multikulturní výchova  

Kulturní diference – reálie anglicky mluvících zemí, životní styl, významné osobnosti historie i dneška Multikulturalita

Environmentální výchova  

Lidské aktivity a problémy životního prostředí – globální problémy, ohrožená zvířata Vztah člověka k prostředí

Mediální výchova 142

  

Vliv médií ve společnosti Využití internetu k vyhledávání informací Tvorba mediálního sdělení

1.2. Vzdělávací obor:

Cizí jazyk

1.2.2. Vyučovací předmět:

NĚMECKÝ JAZYK

Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: 

Německý jazyk se jako 2. cizí jazyk na 2. stupni ZŠ vyučuje od 7. do 9. ročníku.



Časová dotace je 2 hodiny týdně. Výuka probíhá ve třídách dělených na skupiny, dle výběru nabízeného jazyka.



Cílem je vzbudit u žáků zájem o druhý cizí jazyk a jeho reálie a podporovat tak jazykovou výuku u žáků. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni jednoduše komunikovat v běžných životních situacích i v druhém cizím jazyce. Důraz je proto kladen na audio-orální oblast.

 

Do vyučovacího předmětu Německý jazyk 2 jsou zařazena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Mediální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel  klade důraz na pozitivní motivaci a vzbudí u žáka zájem o studium německého jazyka  předkládá dostatek informačních zdrojů (učebnice, pracovní listy, autentické texty, časopisy)  používá vhodné učební pomůcky (obrazový materiál, encyklopedie, mapy, slovníky, jazykové příručky, tabule gramatických přehledů) a audiovizuální techniku  rozvíjí a kreativitu učební dovednosti potřebné k samostatnému učení (práce se slovníkem)  věnuje se dovednosti autokorekce chyb (pracovní sešit)

143

Kompetence k řešení problémů Učitel  motivuje žáka k řešení daného problému, napomáhá hledat řešení  zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností, individuálního přístupu k problému, znalostí a kreativity při jeho řešení  instruuje žáka k různým typům úloh  předkládá modely gramatických a komunikačních struktur a vede žáka k jejich správnému používání

Kompetence komunikativní Učitel      

učí novou slovní zásobu a rozšiřuje dané tématické okruhy učí žáka přirozeně reagovat v běžných situacích zadává otázky, povely v německém jazyce rozvíjí dovednost porozumět, reprodukovat a písemně zpracovat vyslechnuté sdělení (dialogy, scénky, písně, říkanky, poslechy autentických nahrávek) vede k samostatnému ústnímu i písemnému vyjadřování seznamuje žáka s reáliemi německy mluvících zemí

Kompetence sociální a personální Učitel  vede žáka k práci ve skupině, tj. vytvoření pravidel práce v týmu a jejich respektování  uplatňuje individuální přístup jak k talentovanému, tak i k žáku s poruchou učení  vytváří partnerské vztahy učitel – žák a vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky

Kompetence občanské Učitel  vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli  respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka

Kompetence pracovní Učitel  rozvíjí smysl pro povinnost (příprava na výuku)  zadává a kontroluje domácí přípravu  vede žáka k samostatnosti

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu NĚMECKÝ JAZYK

144

Očekávané výstupy:

RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI POSLECH A ČTENÍ S POROZUMĚNÍM Žák:     

čte nahlas, plynule a foneticky texty přiměřeného rozsahu rozumí základním frázím a jednoduchým větám rozumí jednoduchým pokynům vyučujícího a reaguje na ně rozumí obsahu jednoduchých textů, vyhledává potřebné informace a je schopen odpovědět používá dvojjazyčný slovník

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI ÚSTNÍ A PÍSEMNÝ PROJEV Žák:      

sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací související s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy stručně reprodukuje obsah přiměřeného textu a konverzace sestaví písemné sdělení, krátký dopis vyplní jednoduchý formulář o svých základních údajích osvojí si pravopis známých výrazů

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Žák:     

jednoduchým způsobem se domluví v běžných situacích rozvine jednoduchý rozhovor osvojí si rytmus, přízvuk, melodii základních typů vět a správnou výslovnost aktivně používá slovní zásobu základních tematických okruhů zajímá se o německy mluvící země, o jejich kulturu, tradice, svátky a důležité zeměpisné údaje

7. ročník Učivo: 

Základní komunikativní dovednosti pozdravy, poděkování, představení se, souhlas, nesouhlas, adresa, telefon, pozvání, blahopřání, sdělení časových informací, samostatné jednoduché vyprávění, rozhovory, dopis, jednoduché příkazy a reakce na ně



Slovní zásoba z tematických okruhů

145

rodina, škola, školní potřeby, dny, měsíce roční období, barvy, zvířata, pohádkové bytosti, koníčky, sport, číslovky 0 – 100.  Základní gramatické struktury věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě, časování pravidelných a nepravidelných sloves, použítí členu určitého a neurčítého v 1. a 4. pádě, zápor nicht a kein, vazba ich möchte, časové údaje s předložkami im, am, um, množné číslo některých podst. jmen, použítí některých předložek (in, nach, zu)

8.-9. ročník Učivo:  



Základní komunikativní dovednosti dialog a jeho obměňování na různá témata, dopis, jednoduché vyprávění a popis zážitku,orientace ve městě a popis cesty, vyjádření názoru, ustálená spojení Slovní zásoba z tematických okruhů byt a bydlení, denní a týdenní program, škola, rozvrh hodin a vyučovací předměty, nákupy, dopravní prostředky, cestování, státy Evropy, město, nemoci, části těla, počasí, oblečení, příroda, jídlo a pití Základní gramatické struktury časování dalších nepravidelných sloves, slovesa s odlučitelnou předponou, předložky se 3.p., 4.p. a se 3. a 4. pádem, způsobová slovesa, množné číslo podst. jmen, číslovky do 1 000 000, vazba es gibt, man kann, ich möchte, přivlastňovací zájmena, vykání, skloňování osobních zájmen, préteritum sein a haben

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Průřezová témata ve vzdělávacím obsahu německého jazyka vycházejí z tematického obsahu dané učebnice a jsou zařazována průběžně v závislosti na učivu v daném ročníku, případně společenské situaci ( svátky, významné dny či události). 

Osobnostní a sociální výchova - dialogy - poslechy učebnicových i mimo učebnicových nahrávek (7.-9.r.) - dopis do Německa - dotazník 146

(7.-9.r.) (7.-8. r.) (8.-9.r.)

- práce s textem (čtení s porozuměním - hry, soutěže

(7.-9.r.) (7.-9.r.)



Výchova demokratického občana - uplatňování demokratických pravidel při hrách a soutěžích a skupinové práci (7.- 9.r.)



Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropský den jazyků – beseda, zajímavosti o původu, rozšíření a počtu jazyků na světě - německy mluvící země - základní reálie, (7.-9.r.) - státy Evropy (9.r.)



Multikulturní výchova - ovlivnění češtiny němčinou, germanizmy v češtině - zvyky a tradice - jednoduchá přísloví - německá a česká kuchyně - písně



Mediální výchova - využití internetu k vyhledávání informací

1.2. Vzdělávací obor:

(7.r.) (7.-9.r.) (9.r.) (7.-9.r.)

(7.-9.r.)

Cizí jazyk

1.2.3. Vyučovací předmět: Ruský jazyk

Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení:  Ruský jazyk se jako 2. cizí jazyk na 2. stupni ZŠ vyučuje od 7. do 9. ročníku.  Časová dotace je 2 vyučovací hodiny týdně. Výuka probíhá ve třídách dělených na skupiny, dle výběru.  Cílem je vzbudit u žáků zájem o druhý cizí jazyk, jeho reálie tak podpoří jazykovou vybavenost. Žáci by měli být schopni jednoduché komunikace v běžných životních situacích.  Důraz je kladen na audio – orální oblast.

147

 Do vyučování předmětu jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Mediální výchova

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel  Klade důraz na pozitivní motivaci a vzbudí zájem žáka o studium ruského jazyka.  Předkládá dostatek informačních zdrojů jako učebnice, pracovní listy, autentické texty, časopisy.  Používá vhodné učební pomůcky a audiovizuální techniku.  Rozvíjí kreativitu a učební dovednosti potřebné k samostatnému učení (práce se slovníkem).  Věnuje se dovednosti autokorekce chyb (pracovní sešity).

Kompetence k řešení problémů Učitel  Motivuje žáka k řešení daného problému, napomáhá hledat řešení.  Zadává úkoly k posílení schopností žáka využívat vlastních zkušeností, individuálního přístupu k problému, znalostí a kreativity při jeho řešení.  Instruuje žáka k různým typům úloh.  Předkládá modely gramatických a komunikačních struktur a vede žáka k jejich správnému používání.

Kompetence komunikativní Učitel    

Učí žáky nové slovní zásobě a rozšiřuje dané tematické okruhy. Učí žáky reagovat v běžných životních situacích. Zadává otázky a povely v ruském jazyce. Rozvíjí dovednost porozumět, reprodukovat a písemně zpracovat vyslechnuté sdělení (dialogy, scénky, písně, říkadla, poslech autentických nahrávek).  Vede k samostatnému ústnímu i písemnému vyjadřování.  Seznamuje žáky s reáliemi.

Kompetence sociální a personální Učitel  Vede žáka k práci ve skupině a k vytváření pravidel týmové spolupráce a jejich respektování.  Uplatňuje individuální přístup.  Vytváří partnerské vztahy učitel-žák, vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky.

Kompetence občanské 148

Učitel  Vede žáka k odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli.  Respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka.

Kompetence pracovní Učitel  Rozvíjí smysl pro povinnost (příprava na výuku).  Zadává a kontroluje domácí úkoly.  Vede žáka k samostatnosti.

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu RUSKÝ JAZYK

RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI POSLECH A ČTENÍ S POROZUMĚNÍM

Očekávané výstupy Žák    

Čte nahlas, plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu. Rozumí základním frázím a jednoduchým povelům. Rozumí jednoduchým pokynům vyučujícího a přiměřeně na ně reaguje. Rozumí obsahu jednoduchých textů, vyhledává potřebné informace a je schopen odpovídat.  Používá slovník.

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI ÚSTNÍ A PÍSEMNÝ PROJEV

Očekávané výstupy: Žák  Naučí se azbuku, sestaví jednoduché sdělení (ústně i písemně) týkající se situací souvisejících se životem.  Stručně reprodukuje obsah přiměřeného textu a konverzačního tématu.  Sestaví krátké písemné sdělení, dopis.  Vyplní jednoduchý formulář o svých základních údajích.  Osvojí si pravopis známých výrazů.

149

Interaktivní řečové dovednosti Očekávané výstupy: Žák     

Jednoduchým způsobem se domluví v běžných situacích. Rozvine jednoduchý rozhovor. Osvojí si rytmus, přízvuk, melodii základních typů vět a jejich správnou výslovnost. Aktivně používá naučenou slovní zásobu k základním tematickým okruhům. Zajímá se o země, v nichž se mluví rusky, o jejich kulturu, reálie, tradice, svátky.

1.

ročník

Učivo Základní komunikativní dovednosti:  pozdravy, poděkování, představení se, souhlas, nesouhlas, adresa, telefon, pozvání, blahopřání,  sdělení časových informací, samostatné jednoduché vyprávění, rozhovory, dopis, jednoduché  příkazy a reakce na ně. Slovní zásoba z tematických okruhů:  rodina, škola, školní potřeby, roční období, časové údaje, barvy, zvířata, koníčky, sport, pohádky,  počítání od 1 do 100. Základní gramatické okruhy:  věta jednoduchá, psaní všech písmen azbuky, pořádek slov ve větě, časování sloves, skloňování podstatných jmen, některé odlišnosti ve vazbách se substantivy.

2.

a 9. ročník

Učivo Základní komunikativní dovednosti:  dialog a jeho obměňování, jednoduché vyprávění, popisu zážitku, orientace ve městě, popis cesty, jednoduché vyjádření názoru, používání ustálených spojení. Slovní zásoba z tematických okruhů:  byt a bydlení, škola, rozvrh hodin, vyučovací předměty, nákupy, dopravní prostředky, cestování,  dopravní prostředky, město, vesnice, státy Evropy, hlavní město Ruska, významné kulturní  památky a galerie, nemoci, oblečení, jídlo, sport, příroda.

150

Základní gramatické okruhy:  časování sloves, slovesné vazby odlišné od češtiny, substantiva a jejich vzory, odlišnosti v rodě, předložkové vazby, zájmena, číslovky, jednoduché početní úkony.

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Průřezová témata ve vzdělávacím obsahu ruského jazyka vycházejí z tematického obsahu dané učebnice a jsou zařazována průběžně v závislosti na učivu v daném ročníku, případně na společenské události (svátky, významné dny). Osobnostní a sociální výchova:  dialogy,  poslechy učebnicových nahrávek,   dotazník,  práce s textem, čtení s porozuměním,  hry a soutěže.

dopis do Ruska,

7. - 9. ročník

Výchova demokratického občana: uplatňování demokratických pravidel při hrách, soutěžích, skupinové práci. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech:  Evropský den jazyků – beseda, zajímavosti o původu jazyků, jazykové skupiny světa, apod.,  základní reálie, 7. - 9. Ročník  státy Evropy. Multikulturní výchova:  slova z ruštiny v češtině, ovlivnění slovanských jazyků,  zvyky a tradice,   

jednoduchá přísloví, 7. - 9. ročník

ruská národní jídla, písně.

Mediální výchova: využívání informací na Internetu a práce s ruským tiskem.

151

7. - 9. ročník

2. Vzdělávací oblast:

Matematika a její aplikace

2.1. Vzdělávací obor:

Matematika a její aplikace

2.1.1. Vyučovací předmět:

MATEMATIKA

Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: 

Vyučovací předmět má časovou dotaci 4 vyučovací hodiny týdně v 7.ročníku, v 6.,8.a v 9.ročníku 5 vyučovacích hodin.Výuka probíhá převážně ve třídách, v některých hodinách se využívá učebny výpočetní techniky.



Výuka v 6. ročníku vede k tomu, aby žáci byli schopni vysvětlit pojem desetinného čísla a provést s nimi příslušné početní operace. Dále se věnují geometrii v rovině a v prostoru. Důraz je kladen na přesnost a kvalitu rýsování. Prohloubí si znalosti o úhlech, trojúhelnících a jednoduchých tělesech. V učivu o dělitelnosti se žáci naučí rozpoznávat rozdíly mezi násobkem a dělitelem a používat je v praktických úlohách.Základní učivo o zlomcích se doplní o početní operace se zlomky.



V 7. ročníku si žáci prohlubují znalosti o číselných oborech – racionální a celá čísla. V těchto číselných oborech si osvojují veškeré početní operace a následně je aplikují ve slovních úlohách. Své znalosti z geometrie rozšiřují o shodná zobrazení a čtyřúhelníky. Důraz je kladen na rozvíjení představivosti u žáků. V praktických úlohách se žáci učí rozlišovat přímou a nepřímou úměrnost, využívat trojčlenku a aplikovat ji v dalších úlohách. Výuka se dále zaměřuje na učivo o procentech, kde je kladen důraz na rozlišení jednotlivých částí – základ, počet procent a procentová část, na pochopení pojmu procenta a jeho spojitost se zlomky.



Výuka v 8. ročníku se zaměřuje na vysvětlení pojmů – druhá a třetí mocnina a odmocnina, kdy se žáci poprvé seznámí s matematicko-fyzikálními tabulkami. Praktické využití nacházejí v učivu o Pythagorově větě. Žáci se seznámí s novými pojmy jako je proměnná, neznámá, rovnost, rovnice, které dále používají při řešení praktických úloh. Žáci si získávají představu o dalších rovinných a prostorových útvarech.



V 9. ročníku žáci navazují na znalosti z 8. ročníku, které používají v učivu o lomených výrazech, podobnosti, soustavách lineárních rovnic a nerovnic. Nově se zavádí pojem funkce (lineární, konstantní, kvadratická) a goniometrické funkce ostrého úhlu. Rozšíří si znalosti o prostorových tělesech – jehlan, kužel, koule.



Do vyučovacího předmětu Matematika je začleněno průřezové téma Osobnostní a sociální výchova.

152

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel     

klade důraz na pozitivní motivaci a vzbudí u žáka zájem o studium matematiky předkládá dostatek informačních zdrojů (učebnice, pracovní listy, matematické programy a internetové stránky s matematickou tématikou) používá vhodné učební pomůcky (obrazový materiál, rýsovací potřeby, modely těles, meotar, kalkulátory, …) rozvíjí kreativitu a učební dovednosti potřebné k samostatnému učení (práce s matematickými tabulkami, kalkulátory) věnuje se dovednosti autokorekce chyb (pracovní sešit)

Kompetence k řešení problémů Učitel    

motivuje žáka k řešení daného problému, napomáhá hledat řešení zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností, individuálního přístupu k problému, znalostí a kreativity při jeho řešení instruuje žáka k různým typům úloh a jejich řešení předkládá modely matematických postupů, vede žáka k jejich porozumění a správnému používání

Kompetence komunikativní Učitel     

učí žáka správné používat matematickou terminologii učí žáka aplikovat matematické postupy v praxi rozvíjí dovednost porozumět, reprodukovat a písemně zpracovat matematické úlohy vede k samostatnému ústnímu i písemnému vyjadřování seznamuje žáka s historií matematiky

Kompetence sociální a personální Učitel   

vede žáka k práci ve skupině, tj. vytvoření pravidel práce v týmu a jejich respektování uplatňuje individuální přístup jak k talentovanému, tak i k žáku s poruchou učení vytváří partnerské vztahy učitel – žák a vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky

Kompetence občanské Učitel 

vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli

153



respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka

Kompetence pracovní Učitel   

rozvíjí smysl pro povinnost (příprava na výuku) zadává a kontroluje domácí přípravu vede žáka k samostatnosti

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu MATEMATIKA Očekávané výstupy:

6. ročník

ČÍSLO A PROMĚNNÁ Žák :       

ovládá početní operace v oboru přirozených čísel zvládá početní operace s desetinnými čísly zaokrouhluje a provádí odhady výsledků s danou přesností s využitím desetinných čísel řeší jednoduché slovní úlohy z praxe řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel používá jednotky fyzikálních veličin a zvládá jejich převádění ve slovních úlohách se orientuje v situacích z každodenního života

Učivo:     

přirozená čísla – početní operace, slovní úlohy desetinná čísla – porovnávání, zaokrouhlování, početní operace, převody jednotek délek,obsahu, objemu, slovní úlohy dělitelnost přirozených čísel – násobek, dělitel, znaky dělitelnosti, prvočíslo, číslo složené, nejmenší společný násobek, největší společný dělitel, slovní úlohy zlomky – zápis desetinným číslem, rozšiřování, krácení, uspořádání, porovnávání početní operace se zlomky, smíšená čísla, složený zlomek

154

GEOMETRIE Žák:           

používá běžné matematické symboly používá základy pravidel správného rýsování s důrazem na jeho přesnost a čistotu charakterizuje a třídí základní rovinné útvary (přímka, úsečka ....) určuje velikost úhlu měřením i výpočtem orientuje se v druzích úhlů sestrojí základní rovinné útvary (úhelníky) sestrojí obraz rovinného útvaru v osové a středové souměrnosti určí osově a středově souměrné útvary sestrojí síť krychle a kvádru, vypočítá jejich povrch a objem řeší jednoduché úlohy z praxe určuje vlastnosti trojúhelníků, sestrojí výšky, těžnice, střední příčky, kružnici vepsanou i opsanou

Učivo: 

úhel – rozdělení, rýsování, měření, osa, sčítání, odčítání, násobení, dvojice úhlů osová a středová souměrnost,útvary osově a středově souměrné trojúhelník – rozdělení, těžnice, výšky, střední příčky, kružnice opsaná, vepsaná, rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník krychle, kvádr – síť, povrch, objem

  

7. ročník

Číslo a proměnná Žák :       

provádí početní operace v oboru celých čísel a racionálních čísel umí vyjádřit racionální číslo více způsoby využívá různé způsoby vyjádření vztahu celek – část : přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem,procentem řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem pracuje s měřítky map a plánů pomocí trojčlenky řeší úlohy z praxe řeší aplikační úlohy na procenta

Učivo:

155



celá čísla – kladná, záporná a opačná čísla, absolutní hodnota, početní operace, racionální čísla poměr – úpravy, zvětšování, zmenšování v poměru, měřítko plánu a mapy, přímá, nepřímá úměrnost, trojčlenka procenta – základ, počet procent, procentová část, úrok

 

GEOMETRIE Žák:    

charakterizuje a třídí základní rovinné útvary, analyzuje jejich vlastnosti, počítá jejich obvody a obsahy rozumí pojmu shodnost geometrických útvarů, v praxi umí použít věty o shodnosti trojúhelníků při konstrukci rovinných obrazců provádí rozbor a umí zapsat pomocí matematických symbolů její postup charakterizuje a třídí kolmé hranoly, počítá jejich povrchy a objemy

Učivo:   

shodnost geometrických útvarů - věty o shodnosti trojúhelníků, obvod, obsah trojúhelníků a jejich konstrukce rovnoběžníky – vlastnosti, obvod, obsah, konstrukce kolmé hranoly – povrch a objem



8. ročník

ČÍSLO A PROMĚNNÁ Žák:    

provádí početní operace s racionálními čísly, ve výpočtech používá druhou a třetí mocninu, druhou a třetí odmocninu provádí početní operace s mocninami provádí početní operace s výrazy a rozklad mnohočlenu na součin matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných a funkčních vztahů

156

 

řeší jednoduché rovnice analyzuje složitější slovní úlohy

Učivo: 

druhá, třetí mocnina a odmocnina – hledání v tabulkách, výpočty, slovní úlohy výrazy – číselné, s proměnnou – početní operace, vytýkání, úprava podle vzorečků lineární rovnice – ekvivalentní úpravy, slovní úlohy

 

GEOMETRIE Žák:    

využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení konstrukčních úloh při konstrukci čtyřúhelníků provádí rozbor, umí zapsat postup konstrukce pomocí matematických symbolů, vypočítá jejich obvod a obsah poznatky o vlastnostech kruhu a kružnice využívá při řešení úloh z praxe výpočet povrchu, objemu hranolu a válce umí použít v praktických úlohách

Učivo:    

Pythagorova věta,využití v rovinných a prostorových útvarech konstrukční úlohy – množiny bodů dané vlastnosti, konstrukce čtyřúhelníků kruh, kružnice – vzájemná poloha kružnice a přímky, dvou kružnic, Thaletova kružnice, obvod, obsah kruhu, mezikruží,kruhová výseč,úseč hranol, válec – objem povrch

9. ročník

ČÍSLO A PROMĚNNÁ Žák :      

řeší jednoduché úlohy z praxe s využitím proměnných provádí početní operace s lomenými výrazy formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav vyjádří funkční vztah rovnicí, tabulkou, grafem matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů samostatně pracuje s tabulkami, učebnicí, kalkulátorem 157

  

nalézá různá řešení předpokládaných situací užívá kombinační úsudek a logickou úvahu kombinuje poznatky a dovednosti z různých vzdělávacích oblastí a tematických celků

Učivo:  

výrazy – číselné, algebraické, lomené lineární rovnice – se zlomky a závorkami, rovnice s neznámou ve jmenovateli, grafy,slovní úlohy, nerovnice soustavy rovnic s dvěma neznámými – úpravy, grafy, slovní úlohy, soustavy nerovnic kvadratické rovnice

 

GEOMETRIE Žák:     

načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině charakterizuje tělesa, analyzuje jejich vlastnosti a vypočítá jejich objem a povrch při výpočtech užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků orientuje se v základních funkcích, umí je použít při řešení úloh z praxe, v jednoduchých případech vytváří jejich grafické prezentace analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného geometrického aparátu

Učivo:   

shodnost a podobnost - věty o shodnosti a podobnosti, využití v praxi funkce – lineární, kvadratická, goniometrické, slovní úlohy tělesa – hranol, jehlan, válec, kužel, koule, kulová plocha

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj (6. – 9. ročník):  

Rozvoj schopností poznání Kreativita matematické názvosloví – terminologie

158

-

slovní a konstrukční úlohy hry soutěže – Matematická olympiáda, Pythagoriáda, Klokan samostatná práce (organizace, plánování, sebekontrola) domácí příprava

Sociální rozvoj (6. – 9. ročník):  

Komunikace Kooperace a kompetice - matematické názvosloví - nácvik komunikace v obhajobě vlastního řešení (popř. počtu řešení v konstrukčních úlohách) - práce ve skupinách - matematické soutěže

Morální rozvoj: 

řešení problémů a rozhodovací dovednosti řešení problémových, slovních a konstrukčních úloh

159

3. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie

3.1. Vzdělávací obor:

Informační a komunikační technologie

3.1.1. Vyučovací předmět:

INFORMATIKA

Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení:

III. období 6. ročník Vyučovací předmět má časovou dotaci 1 hodinu týdně v 6. ročníku. Výuka probíhá v celých třídách většinou v odborných učebnách. V 6. ročníku je Informatika povinným předmětem. V 7., 8. a 9. ročníku navazuje výuka tohoto vzdělávacího oboru povinně volitelným předmětem Informační technologie. Vzdělávání v daném předmětu směřuje a vede žáka k:  získávání a zpracování informací a jejich třídění  používání různých zdrojů informací a posuzování důležitosti a správnosti získaných informací  práci s různými programy, k přenášení poznatků získaných z jednoho programu na jiné  používání softwaru v souladu se zákonem o duševním vlastnictví  používání hardwaru a odstraňování jednoduchých závad Učivo Informatiky na druhém stupni navazuje na učivo a prohlubuje učivo tohoto předmětu z 5. ročníku.

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu 

Osobnostní a sociální výchova – ve výuce se projevuje rozvíjením osobních postojů, nápadů a originality a jejich přenesení do reality. Dále se projevuje dovedností komunikovat a kooperovat v rámci skupinové činnosti.

160



Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – ve výuce se projevuje zejména při práci s internetem, při získávání informací o zemích Evropy a světa.



Multikulturní výchova – se ve výuce projevuje respektováním náboženského vyznání a svobod jednotlivce při komunikaci mezi jednotlivými uživateli komunikačních prostředků ( internetu, chatu )



Environmentální výchova – ve výuce umožňuje aktivně využívat výpočetní techniku při zjišťování aktuálních informací o stavu prostředí, zjišťovat různé způsoby řešení ekologických problémů. - Umožňuje si vyměňovat informace v rámci kraje, republiky.. - Umožňuje získávat informace z projektu Slunce do škol.

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Na úrovni předmětu Informatika jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, kterými učitel žákům umožňuje:  využívat základní funkce počítače a jeho nejběžnější periférie  vyhledávat a třídit informace a využívat je v procesu učení i praktickém životě  ověřovat věrohodnost informací a informačních zdrojů  používat potřebný software a e-materiály  chránit data před poškozením, ztrátou a zneužitím .

Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu Informatika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie , kterými učitel žákům umožňuje:  používat informace z různých zdrojů a vyhodnocovat vztahy mezi nimi  pracovat s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví  pracovat s textovými a grafickými editory a přenášet informace z jednoho programu do jiného

Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu Informatika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje:  prezentovat a obhájit své výsledky, postup a rozhodnutí, vyjádřit se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu, naslouchat názorům druhých lidí, vhodně na ně reagovat, účinně se zapojovat do diskuse  v písemném projevu používat standardně používaných zápisů, symbolů a pojmů  využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem a pro prezentaci svých výsledků 161

 

komunikovat pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení používat prezentační programy a webová rozhraní

Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu Informatika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje:  podílet se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, účinně spolupracovat ve skupině a hledat v ní svoji roli  podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat  řídit svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení, sebeúcty a sebedůvěru

Kompetence občanské Na úrovni předmětu Informatika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje:  odmítnout útlak a hrubé zacházení, respektovat přesvědčení druhých a být schopen vcítit se do situací ostatních lidí  chápat základní principy společenských norem a pracovat s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví  být si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu  v situacích ohrožujících život a zdraví člověka, poskytnout dle svých možností účinnou pomoc

Kompetence pracovní Na úrovni předmětu Informatika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje:  používat bezpečně hardware i software a poučeně postupovat v případě jejich závady  chránit si data před ztrátou a poškozením  dodržovat vymezená pravidla, plnit své povinnosti a účinně spolupracovat s učitelem  dodržovat zásady ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu INFORMATIKA

162

6. ročník

ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM Očekávané výstupy: Žák: 

využívá další správce souborů

Učivo: 

Salamander ( Windows Commander ) – popis programu + základní funkce

VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE Očekávané výstupy Žák:     Učivo:   

vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích pracuje s freemailovou i podnikovou poštou a rozlišuje jejich výhody a nevýhody pracuje s přílohami a zipovacími programy pracuje s antivirovým programem

formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy – VMEGS, EV e-mail ( podniková a freemailová pošta ) - MkV práce s přílohami + kontrola virů, práce s zipovacími programy

ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INRORMACÍ Očekávané výstupy: Žák:     

ovládá práci s textovými a grafickými editory a využívá vhodných aplikací uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem pracuje s informacemi v souladu se zákonem o duševním vlastnictví využívá běžný výukový a kancelářský software používá informace z různých informačních zdrojů 163

Učivo:   

počítačová grafika, rastrové a vektorové programy práce s grafickými prvky v textovém editoru zpracování textových a grafických informací - OSV

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj: 

Kreativita - zpracování textových a grafických informací  Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Objevujeme Evropu a svět - formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributyhledáme informace a obrázky o městech v Evropě i ve světě  Multikulturní výchova - Kulturní diference: - formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy – hledáme informace o národnostních menšinách, náboženství v Evropě i ve světě



- Lidské vztahy: - základní způsoby komunikace (e-mail, chat, mobil) Environmentální výchova - Lidské aktivity a problémy životního prostředí: - projekt Slunce do škol, získávání informací z jiných škol zapojených do projektu

164

4. Vzdělávací oblast:

Člověk a společnost

4.1. Vzdělávací obor:

Dějepis

4.1.1. Vyučovací předmět:

DĚJEPIS

Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: 

Vyučovací předmět má časovou dotaci 2 hodiny týdně. Výuka probíhá ve třídě s celým kolektivem žáků. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni porozumět vývoji lidské společnosti od jejího vzniku do současnosti. Informace žák získává od 6.ročníku (období pravěku a starověku), přes středověk a začátky novověku v 7. třídě a dále v ročníku 8. a 9., tzn. události od 18. století do současnosti.



Během vyučovacích hodin je kladem důraz na komunikaci, schopnost vyjadřovat se, přemýšlet o problému a dokázat o něm hovořit.



Důležité je naučit žáky pracovat s textem (učebnice, odborná literatura, časopisy, internet), otázkami za textem v učebnici i v dějepisných atlasech, mapou, časovou přímkou i audiovizuálními dokumenty. Vhodnou součástí přiblížení historických problémů jsou návštěvy muzeí i příležitostných výstav a exkurze na zajímavá historická místa.



Výchovnou a vzdělávací strategií práce v hodinách dějepisu je docílit toho, aby žák dokázal přijímat a poté sdělovat informace ostatním, např. formou referátů nebo obvyklým ústním prověřováním žákových znalostí učitelem.



Do vyučovacího předmětu Dějepis jsou zařazena průřezová témata: Osobnost a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel

165

 

nabízí žákům aktivační metody, které jim přiblíží problematiku dané historické situace předkládá žákům informační zdroje a vede je k jejich využívání

Kompetence k řešení problémů Učitel  vede žáky k porovnávání historického vývoje našeho státu s vývojem především v Evropě, ale i v ostatním státech světa  předkládá žákům náměty k samostatnému uvažování

Kompetence komunikativní Učitel  nabízí žákům dostatek možností k porozumění textu a obrazových materiálů  vede žáky k formulování vlastních názorů na historické události a k srovnávání s názory odborné veřejnosti

Kompetence sociální a personální Učitel  vede žáky k pochopení role lidových mas a jedince v historickém vývoji společnosti  vede je k uvědomění si jedinečnosti každého člena lidské společnosti, tzn. i významu sama sebe v kolektivu lidí

Kompetence občanské Učitel  nabízí žákům důkazy k pochopení nutnosti existence a dodržování práv a povinností člověka, který je součástí určité lidské společnosti, a dokazuje, že jejich nedodržování vede k narušování mezilidských vztahů

Kompetence pracovní Učitel  nabízí dostatek situací k propojení znalostí základů vývoje lidské společnosti se schopností je dále rozvíjet na základě získávání dalších nových zdrojů informací

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu DĚJEPIS

6. ročník

166

ČLOVĚK V DĚJINÁCH Očekávané výstupy: Žák:  uvede konkrétní příklady potřebnosti dějepisných znalostí  uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány  orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu Učivo:  význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách; historické prameny  historický čas a prostor

POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI Očekávané výstupy: Žák:  charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu  objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost  uvede příklady archeologických kultur na našem území Učivo:  člověk a lidská společnost v pravěku

NEJSTARŠÍ CIVILIZACE. KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY Očekávané výstupy: Žák:  rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací  uvede nejvýznamnější typy památek  demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a objasní její důležitost pro vznik evropské civilizace, zrod křesťanství a souvislost s judaismem  porovná formy vlády a společenské postavení v jednotlivých státech, vysvětlí podstatu antické demokracie. Učivo:  nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz  antické Řecko a Řím 

167

7. ročník KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA Očekávané výstupy: Žák:  popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států  porovná základní rysy západoevropské , byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti  objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto útvarů v evropských souvislostech  vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka  ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury Učivo:  nový etnický obraz Evropy  utváření států, jejich specifický vývoj  islámské říše ovlivňující Evropu (Arabové, Turci)  Velká Morava a český stát  šíření křesťanství  struktura středověké společnosti  kultura a středověké společnosti - románské a gotické umění a vzdělanost

OBJEVY A DOBÝVÁNÍ Očekávané výstupy: Žák:  vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve  vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život  popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky  objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy i uvnitř vznikající habsburské monarchie Učivo:  renesance, humanismus, husitství, reformace a její šíření Evropou  zámořské objevy a počátky dobývání světa  český stát a velmoci v 15. - 1.pol. 17.stol. 

168

8. ročník POČÁTKY NOVÉ DOBY Očekávané výstupy Žák:  objasní postavení českého státu v habsburské monarchii  posoudí třicetiletou válku jako mocensko-ideový konflikt a důsledek náboženské nesnášenlivosti  na příkladech evropských dějin konkretizuje pojmy absolutismus, konstituční monarchie, parlamentismus  rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů Učivo:  český stát a velmoci v 17.-18.stol.  barokní kultura a osvícenství

MODERNIZACE SPOLEČNOSTI Očekávané výstupy: Žák:  vymezí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti  odhalí souvislost mezi francouzskou revolucí a napoleonskými válkami na jedné straně a rozbití starých společenských struktur v Evropě na straně druhé  porovná fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů  na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy v evropském i světovém vývoji  vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy  vymezí význam kolonií a pochopí podstatu vykořisťování Učivo:  Velká francouzská revoluce a napoleonské období; vznik USA  industrializace a její důsledky pro společnost, sociální otázka  národní hnutí, utváření novodobého českého národa  revoluce 19.století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů  politické proudy, ústava, politické strany, občanská práva  kulturní rozrůzněnost doby  konflikty mezi velmocemi, kolonialismus

169

9. ročník MODERNÍ DOBA Očekávané výstupy: Žák:      

na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky charakterizuje rozdíly mezi demokratickými a totalitními systémy rozpozná destruktivní sílu totalitních režimů a vypjatého nacionalismu na příkladech vyloží pojmy antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv a pochopí jejich podstatu zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech, její vnitřní, sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

Učivo:  první světová válka a její důsledky  nové uspořádání Evropy , vznik ČSR a její vývoj  mezinárodní situace ve 20. a 30. letech; totalitní systémy  druhá světová války, holocaust, situace v našich zemích, důsledky války

ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT Očekávané výstupy: Žák:      Učivo:     

vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa posoudí postavení rozvojových zemí vysvětlí a na příkladech doloží důvody hospodářské a vojenské spolupráce dvou vyspělých kontinentů Evropy a USA prokáže základní orientaci v problémech současného světa

studená válka, rozpad koloniálního systému situace v zemích východního a západního bloku, charakteristika jednotlivých zemí Československo od únorového převratu do r. 1989, vznik ČR problémy současnosti věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje; sport a zábava

170

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj:  Rozvoj schopností poznávání 6. – 9. ročník - cvičení dovedností zapamatování - cvičení práce s odborným textem, časovou přímkou, mapami a atlasy, grafy, dokumentárními texty, obrázky i nahrávkami  Seberegulace a sebeorganizace 6. – 9. ročník - organizace vlastního času plánování učení stanovování osobních citů a kroků k jejich dosažení  Kreativita 6. – 9. ročník - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnost nápadů, originality řešení, rozvoj tvořivosti a využívání získaných dovedností a znalostí) Sociální rozvoj:  Mezilidské vztahy 6. – 9. ročník - uvědomování si důležitosti vztahů mezi lidmi pro vývoj lidské společnosti - lidská práva jako základ demokratických vztahů  Komunikace 6. – 9. ročník - cvičení pozorování a aktivního naslouchání - dovednosti pro verbální sdělování získaných informací - schopnost vést logický dialog o problému Morální rozvoj:  Hodnoty, postoje, praktická etika 6. – 9. ročník - vytváření povědomí o významu odpovědnosti, spolehlivosti, spravedlnosti a respektování druhého člověka v historickém vývoji člověka

Výchova demokratického občana 







Občanská společnost a škola 6. – 9. ročník - význam vzdělávání pro rozvoj společnosti - rozdílnost chápání vzdělávání v různých historických etapách (schopnost porovnávat) Občan, občanská společnost a stát 6. – 9. ročník - občan je odpovědný člen lidské společnosti - chápání práva a spravedlnosti v jednotlivých historických etapách - význam vzniku státu pro vývoj lidské společnosti - základní principy demokratických a nedemokratických států během jejich vývoje - principy soužití s minoritami (problém od vzniku lidstva) Formy participace občanů v politickém životě 6. – 9. ročník - vývoj volebních systémů od starověku dodnes, zapojování občanů do společenských organizací a hnutí (boj za svobodu, spolčování a shromažďování – učivo 8. třídy) Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 6. – 9. ročník 171

-

demokracie jako protiváha diktatury a anarchie principy demokracie (demokracie ve starověku a demokracie současnosti) význam Ústavy jako základního zákona státu (boj o prosazení Ústavy s nastupujícími novými silami – revoluce, USA, Rakousko atd.)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 



Evropa a svět nás zajímá 6. – 9. ročník - české země vždy byly nedílnou součástí Evropy - vzájemný vliv událostí v jedné zemi na dění u sousedů - prolínání kmenů národů a národností v Evropě během jejího vytváření (vznik prvních evropských států – 6., 7. třída, i těch moderních – 8., 9. třída) Jsme Evropané 6. – 9. ročník - kořeny a zdroje evropské civilizace (vychází z předcházejícího tematického okruhu) - začátky a vývoj mezinárodních organizací různých typů (8., 9. třída – od obchodních přes dělnické, mládežnické a k zájmových)

Multikulturní výchova 







Kulturní diference 6. – 9. ročník - člověk jako nedálná jednota tělesné a duševní stránky (antická kalokagathie – 6. třída) - důležitost respektování zvláštností různých etnik a náboženství k udržení kladných vztahů ve společnosti (platné pro celou dobu vývoje lidstva) Lidské vztahy 6. – 9. ročník - právo všech lidí žít ve společnosti ostatních a spolupodílet se na vytváření hodnot prospívajících všem bez ohledu na jejich kulturní sociální a náboženskou příslušnost (téma procházející celou výukou Dějepisu) - význam lidské solidarity v dějinách Etnický původ - nutnost uznávání rovnosti všech etnických skupin a kultur (6. – 9. ročník) - projevy rasové nesnášenlivosti a jejich důsledky v historii (9. třída – holocaust, romská otázka za 2. světové války, její vývoj) Princip sociálního smíru a solidarity - odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám (na základě získaných zkušeností by měl žák dospět k tomuto závěru a v průběhu besedy a rozhovoru ho logicky vysvětlit)

Environmentální výchova 



Ekosystémy 6. – 9. ročník - změny krajiny v souvislosti s vývojem schopností člověka - vývoj způsobů hospodaření člověka v krajině - vznik lidských sídel, vliv jejich rostoucí hustoty na krajinu Základní podmínky života 6. – 9. ročník - voda, podnebí, půda – hlavní podmínky rozvoje prvních států (6. třída – starověk)

172

změny v potřebě zemědělské půdy a způsobu jejího využití a zpracování vývoj využívání energetických a surovinových zdrojů ve prospěch člověka (závlahová a odvodňovací zařízení, práce člověka, objevování tajemství země – rudy, uhlí, sůl) Lidské aktivity a problémy životního prostředí - důsledky průmyslových revolucí na krajinu – zejména učivo 8. a 9. ročník (od využití parního stroje nejen k výrobě, ale i rozvoji dopravy, zesílená těžba železné rudy a uhlí, migrace lidí z venkova do měst, stále větší zásahy člověka do přírody s postupující modernizací života lidské společnosti) Vztah člověka k prostředí - na základě získaných zkušeností a informací dojít k závěru o sounáležitosti života lidské společnosti krajiny, kterou potřebuje k plnohodnotnému životu -





Mediální výchova 



Tematické okruhy receptivních činností kritické čtení a vnímání mediálních sdělení rozlišování prvků zábavných od skutečně informativních interpretace vztahu mediálních sdělení a reality na základně získaných odborných informací a zkušeností uvědomit si možnost zneužití historických událostí ve prospěch politických cílů (fašismus a holocaust), vliv propagandy na masy (fašismus, rasismus, komunismus – politické procesy v 50. letech 20. století) fungování a vliv médií ve společnosti - navazuje a souvisí s předcházejícím tematickým okruhem (schopnost pochopení tohoto okruhu stoupá se zkušenostmi postupně získávanými během čtyř let výuky předmětu Dějepis) Tematické okruhy produktivních činností - tvorba mediálního sdělení - hledání historického materiálu a podkladů (seznámení s možnými zdroji informací k dané problematice) - způsob jejich zpracování (výběr výrazových prostředků – využití archaismů, slov zastaralých odpovídající dané době) - využití zpracovaného materiálu v referátu, besedě – školní rozhlas, školní časopis

4.2. Vzdělávací obor:

Výchova k občanství

4.2.1. Vyučovací předmět: OBČANSKÁ VÝCHOVA

Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení:

173



Vyučovací předmět Občanská výchova se realizuje na 2. stupni v 6. – 9. ročníku s časovou dotací jedna hodina týdně.



Výuka probíhá většinou ve třídách. V jednotlivých ročnících jsou k některým tématům zařazovány besedy s odborníky (např. prevence užívání návykových látek,sexuální výchova) nebo exkurze (např. úřady , instituce, památky města, návštěva Úřadu práce, Burzy škol, soudního jednání, střední zdrav. školy, exkurze do výrobního podniku).



Cílem předmětu je příprava mladého člověka na aktivní zapojení do života v moderní demokratické společnosti prostřednictvím specifických informací i integrace poznatků z jiných předmětů.



Důležitou součástí je výchova žáků k občanství, příprava na nové životní role v jejich budoucí rodině, rozvoj pozitivních vztahů mezi lidmi a formování správných postojů k hodnotám.



V 8. a 9. ročníku jsou do předmětu zařazována témata týkající se zapojení člověka do lidské spolupráce a výchovy k volbě povolání.



Součástí každé hodiny Občanské výchovy je informace o aktuálním politickém a ekonomickém dění v České republice i v zahraničí, kterou vždy vypracují vybraní žáci. Během pololetí připravuje aktuality každý žák nejméně jednou.



V hodinách jsou také průběžně připomínány státní svátky, významné dny a období a s nimi spojené tradice.



V 8. a 9. ročníku budou do Občanské výchovy začleněna související témata týkající se rodinné výchovy: 8. ročník : - volba povolání, sociálně patologické jevy (šikana, návykové látky, kriminalita mládeže), zdravý životní styl (péče o tělo, odívání), sexuální výchova 9. ročník: - volba povolání, zodpovědné partnerské vztahy (antikoncepce, předčasné těhotenství, interrupce, nezralá manželství), - sociálně patologické jevy (alkohol a další drogy, drogy, zákon a reklama, AIDS), - péče o dítě



K formám realizace tohoto předmětu patří četba textu z vyhovující učebnice (např. Občanská výchova pro 6., 7., 8., 9. ročník, Milan Valenta) s objasněním jeho podstaty, případně výklad. Častěji jsou zařazovány aktivizující metody a formy práce, které přispívají k utváření vlastních názorů, ke správnému rozhodování a samostatnosti, např. vyvození základních poznatků v dialogu nebo diskusi, skupinová práce, samostatná práce, sestavování žebříčků hodnot, sebehodnocení, příprava scének, výtvarná činnost, referáty, návštěvy různých institucí, besedy s odborníky, krátkodobé projekty, využití mezipředmětových vztahů.



Do vyučovacího předmětu Občanská výchova jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. 174

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel

      

nabízí žákům aktivační metody, které jim přiblíží podstatu Občanské výchovy, povedou k ochotě zajímat se o předmět a pochopit význam vzdělávání vůbec předkládá žákům informační zdroje s tematikou Občanské výchovy a vede je k jejich využívání uvádí do souvislostí přírodní, společenské a kulturní jevy, propojuje poznatky z různých vzdělávacích oblastí učí kriticky posuzovat společenské jevy a události, vyvozovat z nich závěry pro budoucnost vede žáky k hodnocení výsledků svého učení, nabízet způsoby, jak učení zdokonalit

Kompetence k řešení problémů Učitel  vede žáky k porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení a vlastních zkušeností s cílem pochopit společenské problémy a jejich příčiny  zadává úkoly vedoucí k samostatnému uvažování a objevování různých způsobů řešení problému  předkládá žákům náměty k řešení problémových situací souvisejících se vztahy lidí a chováním člověka ve společnosti  vede žáky k uvážlivému rozhodování a uvědomění si zodpovědnosti za svá rozhodnutí

Kompetence komunikativní Učitel  učí žáky vyjadřovat výstižně, souvisle a kultivovaně své myšlenky a názory v písemném i ústním projevu, naslouchat druhým lidem, zapojovat se do diskuse, obhajovat svůj názor  umožňuje žákům poznat základní symboly, značky a zkratky související s obsahem učiva Občanské výchovy  vede žáky k využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií  ke sledování politické a ekonomické situace v ČR i v zahraničí  vede žáky k aktivnímu zapojení se do společenského dění a ke spolupráci s ostatními lidmi

Kompetence sociální a personální Učitel  vede žáky ke spolupráci ve skupině, pozitivnímu ovlivňování kvality společné práce, ohleduplnosti a respektování hledisek ostatních  podílí se na utváření příjemné atmosféry při výuce ochotou poskytnout pomoc nebo

175

 

ni slušně požádat podporuje sebedůvěru a vědomí jedinečnosti každého člověka jako zdroje sebeúcty a spokojenosti se svým místem ve společnosti

Kompetence občanské Učitel  vede žáky k odmítání útlaku a násilí, k zodpovědnému chování v situacích ohrožujících život a zdraví člověka  seznamuje žáky se základními zákony i morálními normami, právy a povinnostmi občanů  vede žáky k respektování našich národních tradic, k ochraně kulturního i historického dědictví českého národa  objasňuje základní ekologické a environmentální problémy, vede k ochraně životního prostředí i svého zdraví

Kompetence pracovní Učitel  rozvíjí smysl pro dodržování pravidel a plnění školních povinností (příprava na výuku)  umožňuje žákům poznat svou osobnost a rozhodnout se o dalším vzdělávání a profesním zaměření  seznamuje žáky se základními aktivitami potřebnými k realizaci podnikatelského záměru, vede k pochopení podstaty a rizika podnikání, rozvíjí podnikatelské myšlení

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu OBČANSKÁ VÝCHOVA

Očekávané výstupy

6. ročník Žák:     

objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání chová se šetrně ke kulturním památkám a přírodním objektům, zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování k těmto objektům a aktivně proti němu vystupuje objasní pojem domov, zásady zdravého bydlení a soužití generací dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem

176

Učivo:  naše škola – život ve škole, práva a povinnosti žáků, význam a činnost žákovské samosprávy, vklad vzdělání pro život  naše obec, region, kraj – důležité instituce, zajímavá a památná místa, významní rodáci, místní tradice, domov, bydlení, bydliště a jeho okolí  naše vlast – zajímavá a památná místa, co nás proslavilo, významné osobnosti  lidská setkání – přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost,  rovné postavení mužů a žen  vztahy mezi lidmi – osobní a neosobní vztahy  zásady lidského soužití – rodina a její funkce, vzájemná závislost, pravidla  chování, hospodaření s penězi, rozpočet rodiny

7. ročník Žák:         

rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají rozlišuje znaky národa a národnostní menšiny žijící v ČR rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání rozlišuje různé typy chráněných území,objasní hlavní ekologické problémy týkající se vzduchu, vody, půdy rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů

Učivo:    

naše vlast – pojem vlasti a vlastenectví, státní symboly, státní svátky, národ, národnostní menšiny kulturní život – rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty, kulturní tradice, kulturní instituce, masová kultura zásady lidského soužití 177

      

– morálka a mravnost, svoboda majetek, vlastnictví – formy vlastnictví, hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana, hospodaření s majetkem a různými formami vlastnictví přírodní bohatství a jeho ochrana, ekologie právní základy státu – znaky státu, typy a formy státu, státní občanství ČR, složky státní moci, jejich orgány a instituce státní správa a samospráva – orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly význam a formy voleb do zastupitelstev v ČR lidská práva – základní lidská práva, práva dítěte právní norma, předpis, publikování právních předpisů

8. ročník Žák:              

uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti zhodnotí činnost sociální skupiny, její cíle a různé způsoby vedení vysvětlí základy lidské sexuality a partnerských vztahů rozlišuje pojmy obživa, zaměstnání, povolání, objasní kritéria volby povolání posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společenských cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru rozlišuje zdravý a nezdravý způsob života, objasní nebezpečí závislostí přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod dodržuje právní řád a respektuje základní právní normy, které se ho týkají, rozlišuje základní úkoly orgánů právní ochrany občanů, rozpozná protiprávní jednání objasní rozdíly v poznávání světa pomocí vědy, víry a umění, vyloží dvojí přístup člověka ke světu (tvůrčí činnost, devastace a ohrožování života na Zemi)

Učivo:  

mezilidská komunikace, problémy lidské nesnášenlivosti sociální skupiny

178

       

vztah muže a ženy práce, zaměstnání, povolání zdravý způsob života, nebezpečí návykových látek vnitřní svět člověka – vnímání a poznávání skutečnosti, sebe i druhých lidí osobní rozvoj – životní cíle a plány, životní perspektiva, sebepoznávání, sebevýchova, pěstování vůle, význam motivace, aktivity a osobní kázně při seberozvoji úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech, poškozování lidských práv, šikana, diskriminace právní řád České republiky – význam a funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů poznávání světa – věda, víra, umění, tvůrčí činnost člověka

9. ročník Žák:                 

kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení objasní výhody spolupráce lidí při uskutečňování některých cílů orientuje se v nabídce středních škol a učilišť, vybírá si povolání rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze stát. rozpočtu získávají občané rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu objasní výhody demokrat.způsobu řízení státu pro každodenní život občanů uvede základní práva a povinnosti vyplývající z důležitých právních vztahů (vlastnictví, pracovní poměr, manželství) respektuje povinnosti vyplývající z některých smluvních vztahů (osobní přeprava, koupě, zhotovení, oprava, úprava či pronájem věci) objasní výhody a rizika začlenění ČR do EU, popíše jeho vliv na každodenní život občanů ČR,uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU uvede významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy uvede příklady projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání

179

Učivo:                

lidská solidarita, pomoc lidem v nouzi, potřební lidé ve společnosti konflikty v mezilidských vztazích dělba práce a činností, výhody spolupráce lidí, volba povolání, nezaměstnanost prostředky masové komunikace, masmédia podobnost a odlišnost lidí – projevy chování, rozdíly v prožívání, myšlení a jednání, osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakter, osobní potenciál peníze – funkce a podoby peněz, formy placení, státní rozpočet, význam daní výroba, obchod, služby – jejich funkce a návaznost principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh, podstata fungování trhu, nejčastější právní formy podnikání Ústava ČR principy demokracie – znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu, význam politického pluralismu protiprávní jednání – druhy, porušování předpisů v silničním provozu, porušování práv k duševnímu vlastnictví, trestní postižitelnost, postihy protiprávního jednání právo v každodenním životě – význam právních vztahů, důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající, styk s úřady evropská integrace – podstata, význam, výhody, Evropská unie a ČR mezinárodní spolupráce - ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody, významné mezinárodní organizace (RE, NATO, OSN aj.) globalizace – projevy, klady a zápory, významné globální problémy

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj:  rozvoj schopnosti poznávání (6. – 9. ročník)  dospívání, člověk hledající sám sebe – smysl života a jeho náhražky (8. ročník)  volba povolání (9. ročník)  denní rytmus (6. ročník)  volný čas, zábava (7. ročník)

180

   

zdravý způsob života citový život, náročné životní situace a jejich řešení partnerské vztahy smysl společenství

(8. ročník) (9. ročník) (8. ročník) (9. ročník)

Sociální rozvoj:  hry, úkoly, cvičení k vzájemnému poznávání se ve třídě  lidská práva, právo a morálka  sociální skupiny, člověk a řád  smysl společenství, sdružování občanů  komunikace  skupinová práce, soutěže

(6. – 9. ročník) (7. ročník) (8. ročník) (9. ročník) (8. ročník) (6. – 9. ročník)

Morální rozvoj:  sociální skupiny, smysl života, člověk a řád  volba povolání, smysl společenství  vztahy k lidem známým a cizím, kulturní chování, lidská setkání  kultura chování  etapy vývoje člověka, dospívání, sociální skupiny  volba povolání, smysl společenství

(8.ročník) (9. ročník) (6. ročník) 7. ročník) (8. ročník) (9. ročník)

Výchova demokratického občana  Občanská společnost a škola demokratická atmosféra a vztahy ve škole, uplatňování demokratických principů a hodnot v životě školy , Žákovská samospráva (6. – 9. ročník)  Občan, občanská společnost a stát práva a povinnosti občanů, základní dokumenty (7. ročník) historický vývoj lidských práv, porušování lidských práv, právní ochrana člověka (8. ročník) občanská společnost (9. ročník) Formy participace občanů v politickém životě státní moc, volby (7. ročník) občanská společnost – sdružování občanů (9. ročník)  Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování demokratický stát, státní moc, právo a morálka (7. ročník) člověk a řád, historický vývoj lidských práv – občanství (8. ročník) občanská společnost – demokracie, Ústava ČR, občanství

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 



Evropa a svět nás zajímá aktuality ze zahraničí kultura, historické typy států vývoj lidských práv svět a Evropa Objevujeme Evropu a svět aktuality ze zahraničí národ, státní symboly člověk a předpoklady harmonického soužití se světem

181

(6. – 9. ročník) (7. ročník) (8.ročník) (9. ročník) (6. – 9. ročník) (7. ročník) (8. ročník)



Jsme Evropané mezinárodní společenství, jednotící prvky evropské kultury a civilizace (9. ročník)

Multikulturní výchova 



  

Kulturní diference národ a národnostní menšiny člověk a předpoklady soužití charakteristické znaky osobnosti, citový život Lidské vztahy národnostní menšiny v naší zemi národ, vlast, právo a morálka člověk a předpoklady harmonického soužití se světem společenství, citový život, občanská společnost Etnický původ porušování lidských práv občanská společnost Multikulturalita mateřský jazyk a slovanské jazyky, další skupiny jazyků volný čas – cizí jazyky Princip sociálního smíru a solidarity lidská práva a jejich porušování, základní dokumenty

(7. ročník) (8.ročník) (9. ročník) (6. ročník) (7. ročník) (8. ročník) (9. ročník) (8. ročník) (9. ročník) (6. ročník) (6. a 7. ročník) (8. ročník)

Environmentální výchova  



Základní podmínky života složky životního prostředí a jejich ochrana (7. ročník) globální problémy světa, energetické zdroje (9. ročník) Lidské aktivity a problémy životního prostředí domov a jeho přírodní okolí (6. ročník) přírodní bohatství, ekologie, ochrana životního prostředí, kultura a umění (7. ročník) Vztah člověka k prostředí moje obec, region, země (6. ročník) ochrana životního prostředí, ekologické problémy světa (7. ročník)

Mediální výchova     

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality aktuality (6. – 9. ročník) Fungování a vliv médií ve společnosti tisk a veřejné mínění (9. ročník) Evropa a svět nás zajímá: výroba a přenos elektrické energie, jaderná energie, ochrana lidí před radioaktivním zářením (9.r.) jaderná energie jaderný reaktor, jaderná elektrárna, ochrana lidí před radioaktivním zářením (9.r.)

Environmentální výchova: 

Základní podmínky života: 182

 

vlastnosti kapalin a plynů, význam vody pro život (6.r.) Lidské aktivity a problémy životního prostředí: spalovací motory (8.r.) Vztah člověka k prostředí: energie a vznik odpadů při výrobě energie, obnovitelné a neobnovitelné zdroje ( 9.r.)

183

5. Vzdělávací oblast:

Člověk a příroda

5.1. Vzdělávací obor:

Fyzika

5.1.1. Vyučovací předmět: FYZIKA

Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět má časovou dotaci 2 hodiny týdně v 6. , 7. , 8. a 9. ročníku. Výuka probíhá v celých třídách v odborné učebně. Vzdělávání v daném předmětu směřuje a vede žáka k:  zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím pozorování, měření, experimentů.  potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů a hledat na ně adekvátní odpovědi  používání různých zdrojů informací a posuzování důležitosti a správnosti získaných informací.  činnostem, která se snaží co nejefektivněji využívat zdroje energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody .  využívání známých vztahů a používání fyzikálních veličin a jednotek soustavy SI.  potřebě řešit příklady s fyzikální tematikou  ke kritickému čtení textu, k dovednosti najít v textu potřebné veličiny, použít správný vztah  dovednosti vyjádřit neznámou ze vzorce, upravit jednotky na jednotky SI o schopnosti použít správně kalkulačku  posouzení reálnosti dosaženého výsledku Učivo fyziky na druhém stupni navazuje a prohlubuje učivo přírodovědy 4. a 5. ročníku. V 6. ročníku v tématech fyzikální veličiny, neživá příroda a magnetické pole. V 7. ročníku v tématech technika a zkoumání látek. V 8. ročníku v tématech vesmír a technika.

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu 

Osobnostní a sociální výchova – ve výuce se projevuje rozvíjením osobních postojů k přírodnímu prostředí, využívání přírodních zdrojů. Dále v rozvoji praktických dovedností vztahu

184

k přírodnímu prostředí. 

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - ve výuce se projevuje při objasňování důsledků globálních vlivů na životní prostředí v okolí žáků.



Environmentální výchova - se ve výuce prolíná od 6. do 9. ročníku. Projevuje se hlavně výchovou k ochraně životního prostředí při využívání zdrojů energie a surovin. Též se projevuje v oblasti zachování základních podmínek pro život.

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Na úrovni předmětu Fyzika jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, kterými učitel žákům umožňuje:  samostatně či v kooperaci s ostatními žáky systematicky pozorovat různé fyzikální objekty, procesy i jejich vlastnosti a měřit různé fyzikální vlastnosti objektů, výsledky svých pozorování a měření zpracovávat, vyhodnocovat a dále využívat pro své vlastní učení  samostatně či v kooperaci s ostatními žáky provádět experimenty, které buď ověřují či potvrzují vyslovované hypotézy nebo slouží jako základ pro odhalování fyzikálních zákonitostí, z nichž mohou žáci vycházet v dalších svých poznávacích aktivitách  vyslovovat v diskusích hypotézy o fyzikální podstatě studovaných jevů či jejich průběhu, ověřovat různými prostředky jejich pravdivost a využívat získané poznatky k rozšiřování vlastního poznávacího potenciálu  vyhledávat v různých pramenech potřebné informace týkající se problematiky fyzikálního poznávání a využívat je efektivně ve svém dalším studiu  poznávat souvislosti fyzikálního zkoumání s ostatními, v první řadě přírodovědně zaměřenými oblastmi zkoumání.

Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu Fyzika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje:  rozpoznávat problémy v průběhu jejich fyzikálního vzdělávání při využití všech metod a prostředků, jež mají v daném okamžiku k dispozici (dostupné metody pozorování, měření, experimentování, matematické prostředky, grafické prostředky apod.)  vyjádřit či formulovat (jednoznačně) problém, na který narazí při svém fyzikálním vzdělávání  hledat, navrhovat či používat různé další metody, informace nebo nástroje, které by mohly přispět k řešení daného problému, jestliže dosavadní metody, informace a prostředky nevedly k cíli

185

  

posuzovat řešení daného fyzikálního problému z hlediska jeho správnosti, jednoznačnosti či efektivnosti a z těchto hledisek porovnávat i případná různá řešení daného problému korigovat chybná řešení problému používat osvojené metody řešení fyzikálních problémů i v jiných oblastech jejich vzdělávání, pokud jsou tyto metody v těchto oblastech aplikovatelné.

Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu Fyzika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje:  prezentovat a obhájit své výsledky, postup a rozhodnutí vyjádřit se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu  naslouchat názorům druhých lidí, vhodně na ně reagovat, účinně se zapojovat do diskuse  v písemném projevu používat standardně používaných zápisů, symbolů pro fyzikální jednotky a veličiny  využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem a pro prezentaci svých výsledků.

Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu Fyzika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje:  podílet se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, účinně spolupracovat ve skupině a hledat v ní svoji roli  podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat  řídit svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení, sebeúcty a sebedůvěru.

Kompetence občanské Na úrovni předmětu Fyzika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje:  odmítnout útlak a hrubé zacházení, respektovat přesvědčení druhých a být schopen vcítit se do situací ostatních lidí  chápat základní principy přírodních zákonů a společenských norem  být si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu  v situacích ohrožujících život a zdraví člověka, poskytnout dle svých možností účinnou pomoc  chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhodnout se v zájmu podpory a ochrany zdraví.

Kompetence pracovní

186

Na úrovni předmětu Fyzika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje:  používat bezpečně fyzikální pomůcky, nástroje a vybavení  dodržovat vymezená pravidla, plnit své povinnosti a účinně spolupracovat s učitelem  dodržovat zásady ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot.

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu FYZIKA 6. ročník

LÁTKY A TĚLESA ELEKTRICKÝ OBVOD Očekávané výstupy: Žák:  určí rozdíl ve vlastnostech pevných látek, kapalin a plynů  uvede konkrétní příklady jevů dokazujících částicové složení látek  změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa  předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty  určí na praktických příkladech rozdíl mezi vodičem a izolantem  sestaví jednoduchý elektrický obvod dle schématu  využívá základní poznatky o působení magnetického pole Učivo:  vlastnosti látek a těles – stavba látek, elektrické vlastnosti látek, magnetické vlastnosti látek  měření fyzikálních veličin – měření délky, měření objemů, měření hmotnosti, hustota, měření času, měření teploty  jednoduchý elektrický obvod  elektrické a magnetické pole – magnetická síla, elektrický obvod

7. ročník

187

POHYB TĚLES SÍLY MECHANICKÉ VLASTNOSTI KAPALIN A PLYNŮ Očekávané výstupy: Žák :  rozhodne, zda dané těleso je v klidu či pohybu vůči jinému tělesu a využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles  změří velikost působící síly a určí její směr, určí v konkrétní situaci síly působící na těleso a jejich výslednici  využívá Newtonovy zákony při objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích  aplikuje poznatky o rovnováze na páce a pevné kladce při řešení praktických problémů  využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů  využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů  předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní Učivo :  pohyb tělesa – klid a pohyb vůči vztažné soustavě, veličiny, které popisují pohyb, vztahy mezi nimi  gravitační síla a gravitační pole – přímá úměrnost mezi gravitační silou a hmotností tělesa  síla a skládání sil  tlaková síla a tlak – vztah mezi tlakovou silou, tlakem a obsahem plochy na níž síla působí  třecí síla – smykové tření, přímá úměrnost velikosti třecí a tlakové síly, ovlivňování velikosti třecí síly v praxi  výslednice dvou sil stejných a opačných směrů  Newtonovy zákony – první, druhý ( kvalitativně ), třetí  otáčivé účinky síly  Pascalův zákon – hydraulická zařízení  hydrostatický a atmosférický tlak – souvislost mezi hydrostatickým tlakem, hloubkou a hustotou kapaliny, souvislost atmosférického tlaku s některými procesy v atmosféře  Archimédův zákon – vztlaková síla, potápění, vznášení se a plování těles v klidných tekutinách

8. ročník 188

PRÁCE, VÝKON, ENERGIE, TEPLO ELEKTRICKÉ JEVY ZVUKOVÉ ZVUK Očekávané výstupy: Žák :  určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa  využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem  využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh  určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem  zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí  určí rozdíly mezi typy spalovacích motorů a vysvětlí jejich využití  sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu  rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí  rozliší vodič, izolant na základě analýzy jejich vlastností  využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů  rozliší různé druhy periodických jevů a využívá vztahy mezi periodou a frekvencí při řešení praktických problémů  rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku  posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí Učivo:  práce a výkon  pohybová a polohová energie  vnitřní energie a teplo  změny skupenství látek  elektrický náboj, elektrické pole

9. ročník

ELEKTROMAGNETICKÉ JEVY JADERNÁ ENERGIE SVĚTELNÉ JEVY VESMÍR Očekávané výstupy:

189

Žák :  využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů  rozliší polovodič na základě jeho vlastností  využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí zapojí správně polovodičovou diodu  vysvětlí princip vzniku, využití a rozvodu elektrické energie  využívá poznatky o zdrojích elektromagnetického záření podle vlnové délky pro vysvětlení jeho využití v praktickém životě  zvládá první pomoc při úrazu elektrickým proudem  využívá poznatky o štěpení jádra pro vysvětlení jeho využití v praktickém životě  rozliší různé zdroje světla  rozpozná, který předmět vidíme, protože je zdrojem světla a který vidíme, protože se od něj světlo odráží  dokáže pracovat v geometrické optice s význačnými paprsky Učivo :  vlastnosti zvuku – látkové prostředí jako podmínka vzniku šíření zvuku, rychlost šíření zvuku v různých prostředích, odraz zvuku na překážce, ozvěna, pohlcování zvuku, souvislost výšky zvukového tónu s jeho kmitočtem  elektrické a magnetické pole – elektrická a magnetická síla, elektrický náboj, tepelné účinky elektrického proudu, elektrický odpor, stejnosměrný proud, třífázový generátor, transformátor, bezpečné chování při práci s elektrickým proudem a elektrickým zařízením, první pomoc při úrazu elektrickým proudem  polovodiče, polovodičové součástky  jaderná energie – jaderný reaktor, jaderná elektrárna, ochrana lidí před radioaktivním zářením – EV, VMEGS  zdroje světla, rychlost světla, zatmění Slunce a Měsíce  zobrazení odrazem na rovinném, dutém a vypuklém zrcadle  zobrazení lomem na tenké spojce a rozptylce - sluneční soustava - naše galaxie - kosmonautika

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj:  Rozvoj schopností poznávání: - měření fyzikálních veličin: - délka, objem, hmotnost, teplota a její změna, čas

190

Newtonovy zákony – akce a reakce Sociální rozvoj:  Kooperace a kompetice: - laboratorní práce ( určení hmotnosti tělesa, určení objemu pevného tělesa ) -

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 

Evropa a svět nás zajímá: - výroba a přenos elektrické energie, jaderná energie, ochrana lidí před radioaktivním zářením (9.r.) - jaderná energie - jaderný reaktor, jaderná elektrárna, ochrana lidí před radioaktivním zářením (9.r.)

Environmentální výchova:   

Základní podmínky života: - vlastnosti kapalin a plynů, význam vody pro život (6.r.) Lidské aktivity a problémy životního prostředí: - spalovací motory (8.r.) Vztah člověka k prostředí: - energie a vznik odpadů při výrobě energie, obnovitelné a neobnovitelné zdroje ( 9.r.)

5.2. Vzdělávací obor:

Přírodopis

5.2.1. Vyučovací předmět: PŘÍRODOPIS

Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: 

Vyučovací předmět má časovou dotaci 2 hodiny týdně v 6.,7. a 9. ročníku. V 8. ročníku je časová dotace 1 hodina týdně. Vyučuje se v 6. až 9. ročníku. Výuka většinou probíhá v odborné učebně, některé laboratorní práce v pracovně přírodopisu, poznávání a sběr přírodnin v terénu.



Výuka v 6. ročníku směřuje k tomu, aby žáci byli schopni popsat rostlinnou, živočišnou a bakteriální buňku, charakterizovali probírané skupiny nižších rostlin a nižších živočichů. Na základě svých poznatků určují zástupce rostlin a živočichů z obrázků i z nasbíraných přírodnin. Součástí výuky je práce s lupou a mikroskopem.

191



Výuka v 7. ročníku směřuje k tomu, aby žák zvládl orientaci v kmeni Strunatců, zvláště v podkmeni Obratlovců.. Další oblastí učiva je stavba rostlinného těla, na kterou navazuje charakteristika a popis nahosemenných a krytosemenných rostlin. Teorii doplňuje poznávání a určování rostlin v terénu. Výsledkem práce v terénu jsou nasbírané rostliny, ze kterých žáci vytváří herbář.



Výuka v 8. ročníku je zaměřena na biologii člověka, směřuje k tomu, aby se každý žák orientoval na kostře a torzu lidského těla, uměl popsat umístění a stavbu jednotlivých orgánových soustav. Součástí výuky je žáky seznámit se zásadami první pomoci a zdravé životosprávy. Na teorii žáci navazují v praktických činnostech.



Výuka v 9. ročníku směřuje k tomu, aby byl žák schopen vysvětlit zákonitosti v živé a neživé přírodě a vztahy mezi nimi. Učí se rozpoznávat vybrané nerosty a horniny a zařazovat je do systému, k tomu využívá školní sbírku a poznatků z učiva anorganické chemie. Srovnává účinky vnitřních a vnějších činitelů, vysvětluje teorii o vzniku a vývoji Země a života na ni. Získané poznatky uplatňují při popisu geologické stavby ČR a regionu. Ve vybraných ekosystémech popisuje a vysvětluje zákonitosti. Svých poznatků využívá při ochraně přírody a životního prostředí.



Do vyučovacího předmětu Přírodopis jsou zařazena následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS), Multikulturní výchova (MkV), Environmentální výchova (EV) a Mediální výchova (MV).

Výchovné a vzdělávací strategie: 

Výklad - zajistit žákům dostatek informací, doporučit jim vhodnou literaturu k danému učivu - vést žáky ke správné interpretaci

- kompetence k učení, komunikativní 

Pozorování v terénu (školní pozemek a okolí školy, park, exkurze) - umožnit žákům samostatné nebo skupinové pozorování, experimentování a vyvození příslušných závěrů - vést žáky ke správnému chování k přírodě a k ochraně životního prostředí

- kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní 

Samostatné práce - umožnit žákům zpracování vybraných témat s následnou prezentací (formou referátů, koláží a seminárních prací, výroba herbáře)

- kompetence k učení, řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní 

Školní experimenty

192

-

aktivně řešit s žáky probíraná témata, napomáhat jim při práci s mikroskopem a lupou, vést je k samostatnému vyvození závěrů

- kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní 

Besedy s odborníky a exkurze - zajistit besedu či exkurzi, vést žáky k vyslechnutí názorů jiných, formulování otázek v případné diskusi

- kompetence komunikativní, občanské 

Knihovna,počítače a audiovizuální technika - umožnit žákům přístup do knihovny, k výukovým programům a internetu - využívat jako doplněk výuky videokazety, DVD

- kompetence k učení, řešení problémů, pracovní

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu PŘÍRODOPIS Očekávané výstupy:

6. ročník Žák:     

popisuje bakteriální, rostlinnou a živočišnou buňku, rozdíly mezi nimi charakterizuje probírané skupiny nižších i výtrusných rostlin a bezobratlých živočichů tyto klasifikuje a zařazuje do systému určuje vybrané zástupce rostlin a živočichů ( z obrázků i sběru v přírodě) pozoruje přírodniny lupou i pod mikroskopem

Učivo:     

Podstata života – vznik, vývoj, projevy, základní struktura života (buňky, pletiva, tkáně, orgány ), organismy jednobuněčné a mnohobuněčné Viry, bakterie, sinice Houby, řasy, lišejníky, mechorosty, kapradiny, plavuně, přesličky Bezobratlí živočichové prvoci, žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci pavoukovci, korýši, vzdušnicovci, hmyz, ostnokožci

193

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu

Osobnostní a sociální výcova        

rozvoj schopností poznávání kreativita poznávání lidí mezilidské vztahy komunikace kooperace a kompetice řešení problémů a rozhodovací dovednosti prolíná se všemi tematickými celky

Environmentální výchova     

základní podmínky života lidské aktivity a problémy životního prostředí vztah člověka k prostředí prolíná se všemi tematickými celky Podstata života

7. ročník Očekávané výstupy: Žák:     

charakterizuje a popisuje probírané skupiny nahosemenných i krytosemenných rostlin a obratlovců tyto podle hlavních znaků třídí a zařazuje do systému rozpozná sebrané druhy rostlin a vybrané druhy živočichů vyhledává chráněné rostliny a živočichy v přírodních parcích a chráněných územích pracuje se základními technikami a metodami, zakresluje náčrty přírodnin a mikropreparátů

Učivo:   

Strunatci - pláštěnci, bezlebeční, obratlovci : kruhoústí, paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci Stavba rostlinného těla - kořen, stonek, list, fotosyntéza, dýchání, květ, květenství, opylení, oplození, - semena, plody, vegetativní rozmnožování, růst a vývin Nahosemenné rostliny

194



 

- jinany, , jehličnany Krytosemenné rostliny - dvouděložné : listnaté stromy a keře- vrbovité, bukovité, břízovité , byliny - pryskyřníkovité, brukvovité,růžovité, bobovité, miříkovité, hluchavkovité, - lilkovité, hvězdnicovité, jednoděložné : liliovité, lipnicovité, vstavačovité Cizokrajné rostliny- ovoce, koření a nápoje Společenstva- společenstvo lesa,společenstvo vod a mokřadů, společenstvo luk, pastvin a travnatých strání, společenstvo polí a sídel

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu

Osobnostní a sociální výcova        

rozvoj schopností poznávání kreativita poznávání lidí mezilidské vztahy komunikace kooperace a kompetice řešení problémů a rozhodovací dovednosti prolíná se všemi tematickými celky

Environmentální výchova       

ekosystémy základní podmínky života lidské aktivity a problémy životního prostředí vztah člověka k prostředí prolíná se všemi tematickými celky Společenstva Chráněná území - okrasné a chráněné rostliny  Nahosemenné a krytosemenné rostliny - lokality růstu - ekosystémy

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech   

Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Druhy rostlin a živočichů vyskytujících se v Evropě a ve světě 8. ročník

195

Očekávané výstupy: Žák: 

srovnává rozdíly ve vývoji člověka od vzniku živočišných předků až po člověka dnešního typu popisuje umístění, stavbu a činnost orgánových soustav prakticky se orientuje na kostře a torzu lidského těla zásady první pomoci a zdravé životosprávy aplikuje při praktických činnostech pracuje se základními genetickými pojmy

    Učivo:   

Vývoj člověka,rasy, rasismus Soustavy – opěrná, pohybová, oběhová, mízní, dýchací, trávicí, vylučovací, kůže, nervová, – hormonální, smyslová, pohlavní Genetika, dědičnost, křížení

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu

Osobnostní a sociální výcova        

rozvoj schopností poznávání kreativita poznávání lidí mezilidské vztahy komunikace kooperace a kompetice řešení problémů a rozhodovací dovednosti prolíná se všemi tematickými celky

Environmentální výchova     

základní podmínky života lidské aktivity a problémy životního prostředí vztah člověka k prostředí prolíná se všemi tematickými celky Základní podmínky života

Multikulturní výchova   

lidské vztahy multikulturalita princip sociálního smíru a solidarity

196

  

- Vývoj člověka Rasy Rasismus

9. ročník Očekávané výstupy: Žák :       

vysvětluje podstatné zákonitosti v živé a neživé přírodě a vztahy mezi nimi posuzuje, srovnává vlastnosti, využití výskyt hornin a nerostů, tyto třídí do systémů srovnává účinky vnitřních a vnějších geologických činitelů vysvětluje vědeckou teorii o vzniku a vývoji Země a života na ní získané poznatky uplatňuje při popisu geologické stavby ČR a regionu popisuje a vysvětluje zákonitosti ve vybraných ekosystémech osvojené dovednosti využívá při ochraně přírody a životního prostředí

Učivo:   

     

Živá a neživá příroda Vznik a stavba Země,vesmír, planety, hvězdy a další tělesa,děje ve Sluneční soustavě Mineralogie – krystaly a jejich soustavy - nerosty - fyzikální a chemické vlastnosti, přehled nerostů – prvky, halogenidy, sulfidy, – oxidy, uhličitany, dusičnany, fosforečnany, sírany, křemičitany, organolity Horniny – vyvřelé, usazené, přeměněné horniny Geologické děje, pohyby litosférických desek- vznik a zánik zemské kůry, poruchy zemské kůry sopky, zemětřesení, vnější a vnitřní geologičtí činitelé Půdy, voda Vznik a vývoj života , éry vývoje Země a života na ní Geologická stavba ČR a její vývoj Ekologie, ekosystémy, ochrana a tvorba životního prostředí, přírodní zajímavosti České republiky

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu

197

Osobnostní a sociální výcova        

rozvoj schopností poznávání kreativita poznávání lidí mezilidské vztahy komunikace kooperace a kompetice řešení problémů a rozhodovací dovednosti prolíná se všemi tematickými celky

Environmentální výchova        

ekosystémy základní podmínky života lidské aktivity a problémy životního prostředí vztah člověka k prostředí prolíná se všemi tematickými celky Ekologie Ekosystémy Ochrana a tvorba

5.3. Vzdělávací obor:

Zeměpis

5.3.1. Vyučovací předmě: ZEMĚPIS

Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: 

Vyučovací předmět má časovou dotaci 2 hodiny týdně v 6.,7. a 9. ročníku. V 8.ročníku je časová dotace 1 hodina týdně. Výuka většinou probíhá ve třídách, na některé hodiny jsou žáci v počítačové učebně. Poznávání a pozorování krajiny je prováděno v terénu.



Výuka v 6. ročníku směřuje k tomu, aby žáci byli schopni vysvětlit postavení naší planety Země ve vesmíru, popsat planetu Zemi a její zákonitosti, pracovat s mapami a atlasy a naučit se v nich číst a orientovat. Výuka se dále zaměřuje na jednotlivé krajinné sféry a jejich vzájemné propojení. Na základě svých znalostí žáci zařazují zástupce rostlin a živočichů z obrázků do jednotlivých krajin na Zemi. Žáci se seznámí s některými kontinenty a oceány, vzájemně je porovnávají a charakterizují.



Výuka v 7. ročníku je zaměřena na zbývající kontinenty a oceány, směřuje k tomu, aby se každý žák orientoval ve světě, uměl charakterizovat jednotlivé oblasti a

198

porovnávat je dle daných kritérií. Součástí výuky je žáky seznámit se státy evropské unie a s možnostmi těchto států. Důraz při výuce je kladen na práci s mapou. 

Výuka v 8. ročníku se zaměřuje na Českou republiku, směřuje k tomu, aby žáci byli schopni zhodnotit polohu, rozlohu a postavení České republiky v evropském a celosvětovém měřítku, popsat její historický vývoj a současné členění České republiky. Na základě svých znalostí o přírodních, hospodářských a kulturních poměrech České republiky posuzují žáci možnosti dalšího rozvoje České republiky, přičemž je kladen důraz na ochranu životního prostředí.



V 9. ročníku je výuka zaměřena na náš region, Jihomoravský kraj. Výuka směřuje k tomu, aby žáci byli schopni vymezit a charakterizovat místní region a zhodnotit zdejší poměry (přírodní, hospodářské a kulturní).



Do vyučovacího předmětu Zeměpis jsou zařazena následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV), Výchova demokratického občana (VDO), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS), Multikulturní výchova (MkV), Environmentální výchova (EV) a Mediální výchova (MV).

Výchovné a vzdělávací strategie V tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí následující výchovné a vzdělávací strategie: -

-



-

-

Výklad - zajistit žákům dostatek informací, doporučit jim vhodnou literaturu k danému učivu - vést žáky ke správné interpretaci - kompetence k učení, komunikativní Pozorování v terénu (školní pozemek a okolí školy, park, exkurze) - umožnit žákům samostatné nebo skupinové pozorování, experimentování a vyvození příslušných závěrů - vést žáky ke správnému chování k přírodě a k ochraně životního prostředí - kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní Samostatné práce - umožnit žákům zpracování vybraných témat s následnou prezentací (formou referátů,swot analýz vybraného státu, koláží a seminárních prací) - kompetence k učení, řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní Školní experimenty - aktivně řešit s žáky probíraná témata, napomáhat jim s demonstrací některých témat (pohyby Země, sopečná činnost, zemětřesení atd.), vést je k samostatnému vyvození závěrů - kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní Besedy s odborníky a exkurze - zajistit besedu či exkurzi, vést žáky k vyslechnutí názorů jiných, formulování otázek v případné diskusi - vybrat vhodné cestopisné pořady, zhodnotit jejich obsah a kvalitu s žáky 199

-

-

- kompetence komunikativní, občanské Knihovna,počítače a audiovizuální technika - umožnit žákům přístup do knihovny, k výukovým programům a internetu - využívat jako doplněk výuky videokazety,dvd - kompetence k učení, řešení problémů, pracovní Soutěže - informovat žáky o probíhajících soutěžích, seznámit je s organizačními podmínkami, umožnit jim dostatek informací a být jim nápomocen - kompetence k učení, řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu ZEMĚPIS

6. ročník

VESMÍR GLÓBUS A MAPA KRAJINNÁ SFÉRA ZEMĚPIS SVĚTADÍLŮ A OCEÁNŮ Očekávané výstupy: Žák:        

vysvětluje a používá základní pojmy z geografické terminologie zhodnotí postavení Země ve vesmíru, srovná vlastnosti Země s ostatními tělesy a objasní následky zemských pohybů vyhledává v atlase pomoci obsahu a rejstříku, pracuje s různými druhy map a určuje zeměpisnou polohu aplikuje své poznatky na konkrétních příkladech z praxe rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry a jejich vzájemnou souvislost rozeznává, srovnává a pojmenuje tvary zemského povrchu porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře vyjmenuje a vyhledá na mapě světa jednotlivé světadíly a oceány na Zemi, určí jejich zeměpisnou polohu a porovná jejich rozlohu

200



charakterizuje, hodnotí a srovnává polohu, rozlohu, členitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo a živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo a hospodářství v Africe, Austrálii a Oceánii a na Antarktidě vyhledává na mapách a charakterizuje jednotlivé zeměpisné oblasti Afriky, Austrálie a Oceánie a Antarktidy objasní význam a hospodářské využití oceánů, stav a problémy životního prostředí oceánů

  Učivo:  

VESMÍR - vývoj a poznání, sluneční soustava, planety, Měsíc, galaxie, rozměry, tvar a pohyby Země GLÓBUS A MAPA - glóbus, poledníky, rovnoběžky, zeměpisná síť, určování zeměpisné polohy, - časová pásma na Zemi, druhy map, měřítko mapy, výškopis a polohopis  KRAJINNÁ SFÉRA přírodní sféry - litosféra, atmosféra, hydrosféra, pedosféra, biosféra,  ZEMĚPIS SVĚTADÍLŮ A OCEÁNŮ - Afrika, Austrálie a Oceánie, Antarktida, Tichý oceán, Indický oceán

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu OSV - rozvoj schopností poznávání - kreativita - poznávání lidí - mezilidské vztahy - komunikace - kooperace - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - prolíná se všemi tematickými celky VDO - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - Zeměpis světadílů – státy světa a formy vlády VMEGS - Evropa a svět nás zajímá - Život dětí v Africe - Rodinné příběhy, zážitky, zkušenosti ze světa MkV - kulturní diference - etnický původ - prolíná se všemi tematickými celky - Obyvatelstvo světa - Rasy - Rasismus EV - ekosystémy - základní podmínky života - lidské aktivity a problémy životního prostředí - vztah člověka k prostředí - Krajinné sféry

201

- Ekosystémy - Kyselé deště, skleníkový efekt, ochrana životního prostředí

7. ročník

ZEMĚPIS SVĚTADÍLŮ A OCEÁNŮ Očekávané výstupy: Žák:  

používá geografickou terminologii charakterizuje, hodnotí a srovnává polohu, rozlohu, členitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo a živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo a hospodářství v Americe, Asii a Evropě vyhledává na mapách a charakterizuje jednotlivé zeměpisné oblasti Ameriky, Asie a Evropy srovnává přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti jednotlivých oblastí objasní význam a hospodářské využití oceánů, stav a problémy životního prostředí oceánů

  

Učivo:    



AMERIKA - poloha, rozloha, reliéf, podnebí, vodstvo, rostlinstvo a živočišstvo, obyvatelstvo, hospodářství a politické rozdělení ATLANTSKÝ OCEÁN SEVERNÍ LEDOVÝ OCEÁN ASIE poloha, rozloha, reliéf, podnebí, vodstvo, rostlinstvo a živočišstvo, obyvatelstvo, hospodářství a politické rozdělení státy Jihozápadní Asie, Střední Asie, Jižní Asie, Jihovýchodní Asie a Východní Asie EVROPA - poloha, rozloha, reliéf, podnebí, vodstvo, rostlinstvo a živočišstvo, obyvatelstvo, hospodářství a politické rozdělení - -státy Střední Evropy, Severní Evropy, Západní Evropy, Jižní Evropy, Jihovýchodní Evropy a Východní Evropy, Rusko

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu OSV - rozvoj schopností poznávání - kreativita - poznávání lidí 202

- mezilidské vztahy - komunikace - kooperace - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - prolíná se všemi tematickými celky VDO - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - Amerika, Asie, Evropa – státy světa a formy vlády VMEGS - Evropa a svět nás zajímá - objevujeme Evropu a svět - jsme Evropané - Život dětí ve světě - Rodinné příběhy, zážitky, zkušenosti ze světa - Obyvatelstvo Evropy - Zvyky a tradice v jednotlivých oblastech světa - Evropské krajiny - Evropská unie MkV - kulturní diference - etnický původ - multikulturalita - prolíná se všemi tematickými celky - Obyvatelstvo světa - Rasy - Rasismus EV - ekosystémy - základní podmínky života - lidské aktivity a problémy životního prostředí - vztah člověka k prostředí - Rostlinstvo a živočišstvo - Ekosystémy jednotlivých světadílů - Ochrana životního prostředí

8. ročník

ČESKÁ REPUBLIKA Očekávané výstupy: Žák:    

zhodnotí zeměpisnou polohu a rozlohu České republiky v evropském a světovém kontextu lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky zhodnotí přírodní, hospodářské a kulturní poměry České republiky posuzuje možnosti dalšího rozvoje České republiky a spolupráce v rámci celé Evropy

203



zhodnotí rozmístění obyvatelstva, průmyslu, zemědělství, rekreace a cestovního ruchu uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových, mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států



Učivo:  ČESKÁ REPUBLIKA - poloha, rozloha, vývoj státního území - přírodní poměry - obyvatelstvo a sídla - průmysl - zemědělství, lesní a vodní hospodářství - doprava, spoje, služby a cestovní ruch - Praha - Středočeský kraj - Ústecký kraj - Liberecký kraj - Karlovarský kraj - Plzeňský kraj - Jihočeský kraj - Královehradecký kraj - Pardubický kraj - kraj Vysočina - Jihomoravský kraj - Zlínský kraj - Olomoucký kraj - Moravskoslezský kraj

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu OSV - rozvoj schopností poznávání - kreativita - poznávání lidí - mezilidské vztahy - komunikace - kooperace - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - prolíná se všemi tematickými celky VDO - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - formy participace občanů v politickém životě - Formy vlády, pojem demokracie - Demokratické volby a politika ČR VMEGS - Evropa a svět nás zajímá - jsme Evropané - ČR jako součást Evropy a světa - Naši sousedé v Evropě

204

- Evropská unie MkV - kulturní diference - etnický původ - prolíná se všemi tematickými celky - Obyvatelstvo - Rasy - Rasismus EV - ekosystémy - lidské aktivity a problémy životního prostředí - vztah člověka k prostředí - Národní parky ČR - Chráněná území ČR - Ochrana životního prostředí

9. ročník

REGIONÁLNÍ GEOGRAFIE GLOBÁLNÍ GEOGRAFIE Očekávané výstupy: Žák:             

používá s porozuměním základní geografickou, kartografickou a topografickou terminologii vymezí a lokalizuje místní region zhodnotí polohu, přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu v rámci celé České republiky uvádí na daných příkladech důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí navrhuje a promýšlí další možnosti rozvoje našeho regionu zhodnotí rozmístění, strukturu a růst obyvatelstva, lidských ras, národů, jazyků a náboženství na Zemi objasní strukturu, složky a funkce světového hospodářství a lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje srovnává státy světa a integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků lokalizuje na mapách hlavní aktuální geopolitické změny a politické zájmy v konkrétních regionech světa lokalizuje turisticky atraktivní místa jednotlivých regiónů světa srovnává dané krajiny podle specifických znaků a jejich funkce uvádí na daných příkladech důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí objasní příčiny a důsledky hlavních globálních problémů, hledá jejich nejoptimálnější řešení a své chování mu podřizuje

205

 Učivo:  



REGIONÁLNÍ GEOGRAFIE KRAJ JIHOMORAVSKÝ - poloha - přírodní podmínky - obyvatelstvo a sídla - hospodářství - cestovní ruch Jihomoravského kraje - charakteristika jednotlivých oblastí GLOBÁLNÍ GEOGRAFIE - planeta Země - hospodářský a politický zeměpis - cestovní ruch ve světě - životní prostředí - globální problémy lidstva

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu OSV - rozvoj schopností poznávání - kreativita - poznávání lidí - mezilidské vztahy - komunikace - kooperace - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - prolíná se všemi tematickými celky VDO - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - formy participace občanů v politickém životě - Demokratické volby a politika ČR - Obec – základní jednotka samosprávy státu - Formy vlády VMEGS - Evropa a svět nás zajímá - jsme Evropané - jižní Morava jako součást Evropy - Evropská unie – možnosti pro jižní Moravu MkV - kulturní diference - etnický původ - princip sociálního smíru a solidarity - prolíná se všemi tematickými celky - Obyvatelstvo - Rasy - Rasismus EV - ekosystémy - lidské aktivity a problémy životního prostředí - vztah člověka k prostředí

206

- Maloplošná chráněná území Jihomoravského kraje - Chráněné rostliny a živočichové Jihomoravského kraje - Ochrana životního prostředí v nejbližším okolí

5.4. Vzdělávací obor:

Chemie

5.4.1. Vyučovací předmět: CHEMIE

Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: 

Vyučovací předmět má časovou dotaci 2 hodiny týdně. Vyučuje se v 8. a 9. ročníku. Výuka většinou probíhá v odborné učebně, laboratorní práce probíhají ve stejné učebně



Výuka v 8. ročníku směřuje k tomu, aby žáci byli schopni vysvětlit základní pojmy, aby dokázali odvodit jednoduchý vzorec nebo název anorganické sloučeniny, vypočítat složení roztoku, sestavit a upravit jednoduchou rovnici. Svoje teoretické poznatky si ověřují v laboratorních pracích a v terénu. Výuka seznamuje žáky s negativními jevy, které působí na životní prostředí a současně usiluje o návrhy k řešení problémů. Znalosti základních podmínek života a problémy životního prostředí podněcují v žácích všímat si prostředí, ve kterém žijí a sami je mohou ovlivňovat.



V 9. ročníku výuka směřuje k tomu, aby žáci dokázali vysvětlit základní pojmy organické chemie, uměli pojmenovat a napsat vzorce jednoduchých uhlovodíků, derivátů, základních organických kyselin. Žáci dokáží pojmenovat přírodní látky, které jsou součástí jejich těla. Využívají svých znalostí z biologie člověka, botaniky atd. Znalosti z výuky si ověřují v praktických úlohách v laboratoři a terénu.



Do vyučovacího předmětu Chemie jsou zařazena následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS), Environmentální výchova (EV) a Mediální výchova (MV).

Výchovné a vzdělávací strategie

207

V tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí následující výchovné a vzdělávací strategie: 

Výklad - zajistit žákům dostatek informací, doporučit jim vhodnou literaturu k danému učivu - vést žáky ke správné interpretaci

- kompetence k učení, komunikativní 

Pozorování v terénu (školní pozemek a okolí školy, park, exkurze) - umožnit žákům samostatné nebo skupinové pozorování, experimentování a vyvození příslušných závěrů - vést žáky ke správnému chování k přírodě a k ochraně životního prostředí

- kompetence k řešení problémů, personální, občanské, pracovní 

komunikativní,

sociální

a

Samostatné práce - umožnit žákům zpracování vybraných témat s následnou prezentací (formou referátů, koláží a seminárních prací)

- kompetence k učení, řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní 

Školní experimenty - demonstrovat žákům pokusy, jednodušší z nich nechat žákům samostatně provést a vyslovit výsledky svého pozorování

- kompetence k řešení problémů, personální, občanské, pracovní 

komunikativní,

sociální

Besedy s odborníky a exkurze - zajistit besedu či exkurzi, vést žáky k vyslechnutí názorů jiných, formulování otázek v případné diskusi

- kompetence komunikativní, občanské 

a

Knihovna,počítače a audiovizuální technika - umožnit žákům přístup do knihovny, k výukovým programům a internetu - využívat jako doplněk výuky videokazety

- kompetence k učení, řešení problémů, pracovní

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu CHEMIE Očekávané výstupy:

208

8. ročník Žák:     

vysvětluje základní pojmy a metody s využitím v praktických úlohách třídí prvky do systému podle vlastností sestavuje a upravuje jednoduché reakce, řeší jednoduché příklady odvozuje jednoduché vzorce a názvy anorganických sloučenin aplikuje osvojené poznatky v praktických úlohách

Učivo: 





 



Chemie jako přírodní věda - vlastnosti látek - pravidla bezpečnosti práce při pokusech - pracovní protokol Směsi - typy směsí, metody dělení směsí - roztok, složení roztoku - voda, vzduch Složení látek - atom, molekula, ionty, proton, neutron, elektron - chemická vazba - prvky, periodická soustava prvků - kovy, nekovy Anorganické sloučeniny I. - oxidy, halogenidy, sulfidy Chemická reakce - zákon zachování hmotnosti - jednoduché chemické rovnice - chemické výpočty Anorganické sloučeniny II. - hydroxidy, kyseliny, pH, neutralizace

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu

Osobnostní a sociální výcova     

rozvoj schopností poznávání kreativita poznávání lidí mezilidské vztahy komunikace 209

 

kooperace a kompetice řešení problémů a rozhodovací dovednosti - prolíná se všemi tematickými celky

Environmentální výchova - základní podmínky života - lidské aktivity a problémy životního prostředí - vztah člověka k prostředí - Voda - Vzduch - Anorganické sloučeniny - oxidy, kyseliny, kyselé deště, soli a hydrosoli, pH

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá - Anorganické sloučeniny – kyselé deště, skleníkový efekt

9. ročník Očekávané výstupy: Žák:    

vysvětluje základní pojmy s následnou aplikací do mezipředmětových vztahů posuzuje vlastnosti látek, hodnotí jejich využití pro praktický život odvozuje jednoduché vzorce a názvy organických sloučenin aplikuje osvojené poznatky v praktických úlohách

Učivo:  Soli - názvosloví - vlastnosti a využití solí  Redoxní reakce oxidace, redukce, elektrolýza  Zdroje uhlovodíků  Organické sloučeniny  Deriváty uhlovodíků nejjednodušší deriváty uhlovodíků plasty, syntetická vlákna  Přírodní látky cukry,tuky, bílkoviny, biokatalyzátory  Chemie a společnost

210

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výcova - rozvoj schopností poznávání - kreativita - poznávání lidí - mezilidské vztahy - komunikace - kooperace a kompetice - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - prolíná se všemi tematickými celky

Environmentální výchova - základní podmínky života - lidské aktivity a problémy životního prostředí - vztah člověka k prostředí - prolíná se všemi tematickými celky - Zdroje uhlovodíků - Deriváty uhlovodíků - Přírodní látky - Chemie a společnost

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá - Zdroje uhlovodíků, paliva

211

6. Vzdělávací oblast: 6.1. Vzdělávací obor:

Umění a kultura

Hudební výchova

6.1.1. Vyučovací předmět:

HUDEBNÍ VÝCHOVA

Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: 



Hudební výchova II.stupně tématicky navazuje na zvládnuté základy učiva hudební výchovy I.stupně.Vyučovací předmět má časovou dotaci 1 hodinu týdně.K výuce se nejčastěji využívá prostor třídy nebo společenská místnost s klavírem.Učitel i žáci zpívají za doprovodu hudebních a rytmických nástrojů,např.keyboardu,klavíru,kytary,Orffových nástrojů. V hodinách se také využívá hudba reprodukovaná.



Úkolem hudební výchovy je seznámit žáky se základy hudebních dovedností a s jejich praktickým využitím podle individuálních dispozic dětí.Systematický hlasový výcvik vedek úspěšné interpretaci písní a také k silnému estetickému zážitku.Výcvik intonační a rytmický slouží spolu s improvizací k maximálnímu rozvoji hudebních schopností žáků.Hra na hudební nástroje (Orff,zobcová flétna,keyboard) a pohyb spojený s hudbou dají dětem radost ze zpěvu a hudby.Promyšlený a usměrněný výběr poslechu hudby pak zaručuje výchovu kulturního posluchače hudby všech forem,žánrů a období.Rozvíjení základů hudební teorie vede žáky k samostatné orientaci v jednoduchých notových zápisech a k jejich praktickému využití (zápis jednoduché melodie,orientace v tóninách,intervalech a v akordech).



Hudba má lidem přinášet radost,citové prožitky a možnost relaxace.Hudební výchova je zdrojem zábavy i poučení,seberealizace a týmové práce.Nedílnou součástí hudební výchovy jsou také návštěvy různých kulturních akcí (koncerty,divadel.představení,kino)v našem městě.



Hudební výchova na naší škole je úzce propojena s různými volnočasovými aktivitami žáků. Při základní škole mohou děti navštěvovat školní pěvecký sbor.Přímo v budově školy působí také soukromá základní umělecká škola.Žáci pravidelně docházejí na hudební kroužky v Domě dětí.Ve městě funguje řada kvalitních pěveckých sborů a folklorní soubor KALAMAJKA.



Do vyučovacího předmětu Hudební výchova jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Mediální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie:

212

Kompetence k učení Učitel    

pozitivně motivuje žáka podněcuje u žáků zájem o studium hudební výchovy rozvíjí individuální hudební vlohy,schopnosti a dovednosti žáků používá vhodné učební pomůcky:Orffův instrumentář, doprovodné nástroje (klavír,housle,kytara,keyboard,) obrazový materiál,pracovní listy,zpěvníky a audiovizuální techniku

Na úrovni předmětu Hudební výchova jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit:      

úspěšně zpívat na základě bráničního dýchání a správného tvoření tónu rozvíjet zájem o hudbu (pomocí aktivačních metod předkládá učitel žákům písně lidové, umělé a poslechové skladby,se kterými mohou děti dále pracovat a s využitím hudební teorie je také lépe vnímat ) samostatnou orientaci v notovém zápisu,znát hodnotu a názvy not naučit se základům jednoduchého doprovodu na hudební a rytmické nástroje.

Kompetence k řešení problémů: Učitel  motivuje žáka k řešení problémů  napomáhá hledat řešení  zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností a k procvičování jeho hudebních dovedností  dává žákovi prostor k individuálnímu řešení problému a k jeho vlastní kreativitě při řešení problému  instruuje žáka k různým typům samostatných úkolů v součinnosti s probíraným učivem v předmětu hudební výchova a s mezipředmětovými vztahy (ČJ-HV,  TV-HV,VV-HV,D-HV,ON-HV….) Na úrovni předmětu Hudební výchova jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit:   

využívat své individuální schopnosti (intonace,zpěv,doprovod,reprodukce rytmu) samostatné řešení problému (na základě vědomostí získaných v hudební nauce žáci aktivně rytmizují a melodizují jednoduché texty,improvizují v rámci nejjednodušších hudebních forem) využití celého komplexu hudebních činností v rámci mezipředmětových vztahů (Výtvarná výchova,Tělesná výchova,Český jazyk a literatura,Dějepis).

Kompetence komunikativní Učitel   

rozvíjí slovní zásobu u žáků o nové pojmy z oblasti hudebního názvosloví učí žáka reagovat v jednoduchých situacích každodenního života(dramatizace písní,scénky) rozvíjí dovednost porozumět,reprodukovat a písemně zpracovat různé typy sdělení

213

  

v předmětu Hudební výchova/hudební,rytmické a pohybové hry při rozezpívání a během hodiny,písně,říkanky,pohádky,poslechy autentických nahrávek/ vede k samostatnému ústnímu i písemnému vyjadřování seznamuje žáka s hudební kulturou různých zemí

Na úrovni předmětu Hudební výchova jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit:      

vytvářet a prosadit své vlastní nápady při hudebních činnostech využívat své schopnosti a dovednosti při práci v kolektivu uplatnit vlastní myšlení a představivost uvědomit si své schopnosti a tvůrčí přístup k práci sdělovat své pocity prostřednictvím zvuků a hudby prezentaci své práce formou vystoupení,besedy…

Kompetence sociální a personální Učitel    

vede žáka ke komunikaci a k práci ve skupině,tj.vytvoření a dodržování pravidel týmové práce a spolupráce uplatňuje individuální přístup k žákům (indiv.schopnosti a dovednosti žáka,indiv.sociální prostředí rodiny žáka,národnost,náboženské vyznání...) vytváří a podporuje partnerské vztahy učitel-žák,žák-žák snaží se o navození a udržení přátelské atmosféry ve třídě v procesu výuky

Na úrovni předmětu Hudební výchova jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit:         

spolupracovat ve skupinách respektovat pravidla práce v týmu aktivně se podílet na příjemné atmosféře práce v týmu uvědomit si vlastní identitu v rámci pracovní skupiny ctít schopnosti a výkony ostatních spolužáků či druhých lidí učit se vzájemné empatii objektivně poznávat okolní svět vybudovat si pocit sebedůvěry a zdravého sebevědomí poznat v praktických podmínkách široké spektrum hudebních činností.

Kompetence občanské a pracovní Učitel     

vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému,ke spolužákům i k učiteli respektuje věkové,intelektové,sociální a etnické zvláštnosti žáka rozvíjí u žáků smysl pro povinnost,základní pravidla pracovní morálky (příprava na výuku, práce v hodině) zadává a kontroluje domácí přípravu vede žáky k samostatnosti

Na úrovni předmětu Hudební výchova jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit:

214

 

   

pochopit hudební výchovu jako příležitost k seberealizaci /aktivní zapojení do hudebního života-sólový a sborový zpěv,hra na nástroj…/,k rozšíření všeobecného kulturního přehledu nebo jako možnost příjemné a účinné relaxace ve volném čase poznat souvislosti všech druhů umění,a to prostřednictvím návštěv nebo vlastním pořádáním různých kulturních akcí(koncerty,divadla,kina,besedy,výstavy,koncerty školního sboru,uvítání prvňáčků,slavnostní vyřazení žáků 9.tříd,vystoupení pro seniory,vánoční besídky…) osvojit si základní pracovní návyky naučit se pracovat samostatně naučit se práci v kolektivu,kooperaci získat kladný vztah k tvůrčím činnostem

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu HUDEBNÍ VÝCHOVA

6. a 7. ročník Žák na základě svých intonačních a rytmických dispozic/:            

je schopen jednohlasé interpretace písně bez doprovodu při zpěvu využívá elementární instrumentální doprovod /Orffovy nástroje/, případně i doprovod jiných hudebních nástrojů /klavír,housle,kytara,keyboard/ při pěveckých činnostech se vědomě snaží dodržovat zásady hlasové hygieny pokračuje v nácviku vícehlasých úprav písní /zvláště lidový dvojhlas a trojhlas/ orientuje se v základech rytmu,tempa,metra a taktování /takt 2/4,3/4,4/4 atd./ ovládá základní notopis i základní rozdělení stupnic a intervalů je schopen písemného záznamu not a posuvek do notové osnovy při poslechových činnostech úspěšně rozeznává a správně zařazuje hudební formy /např.druhy písní a skladeb/,hudební styly /např.duchovní a světská hudba,lidová hudba/ a hudební žánry /např.hudba na jevišti opera,opereta muzikál,balet/ věnuje zvláštní pozornost hudebně-pohybovým činnostem /hry pro tělovýchovné a relaxační chvilky během hodiny,dechová cvičení,nácvik bráničního dýchání v hlasové výchově/ a výuce základů společenského tance /polka,valčík apod./ na základě poslechu vybraných skladeb navazujících na probírané učivo v hodinách Hudební výchovy rozšiřuje své znalosti o tvorbě našich i zahraničních hudebních skladatelů a interpretů /zejména v oblasti opery,operety,muzikálu a baletu/ dokáže individuálně hodnotit a vnímat působivost uměleckého díla

6.ročník

215

Učivo: 

Vokální činnost (OSV,MKV) - dechová cvičení,pěvecké dýchání - hlasová cvičení /správné posazení hlasu,tvoření tónu,zvětšování hlasového rozsahu - rytmická cvičení v základních taktech,rytmická improvizace - intonační cvičení /čistá intonace stupnic durového a mollového akordu/ - zpěv-lidové písně,umělé písně pro děti, - nácvik souběžného dvojhlasu v terciích



Hudební nauka (OSV) - notové písmo v houslovém klíči - zápis not v rozsahu g-c3 - hodnoty not celých až šestnáctinových - takt 2/4,3/4,4/4 - stupnice C dur,G dur,F dur,předznamenání,tóniny - akordy,intervaly /základní rozdělení/ - hudebně-výrazové prostředky



Instrumentální činnost (OSV) - hra na rytmické nástroje Orffova souboru,na jednoduché melodické nástroje, - zobcové flétny,použití klavírního nebo kytarového doprovodu,využití hry žáků, - kteří se učí hře na nástroj mimo školu



Pohybová činnost (OSV,MKV) - lidové tance,pochod,mazurka, - pohybové improvizace na poslouchanou hudbu - relaxace s hudbou



Poslech hudby (OSV,MKV) - poznávání hudebních nástrojů,jejich dělení do skupin - poznávání hudebních druhů /hudba vokální,hudba instrumentální/ - poznávání hudebních žánrů /lidová a umělá píseň,opera,opereta,muzikál,balet/ - skladby českých a světových mistrů přístupné a srozumitelné dětem /vycházíme z nosných ročníkových témat-lidová hudba,hudba na jevišti /opera,opereta,muzikál,balet/



Návštěvy koncertů,videoprojekce (OSV,MKV)

7. ročník Učivo: 

Vokální činnost (OSV,MKV) - dechová cvičení /pěvecké dýchání - hlasová cvičení /správné posazení hlasu,tvoření tónů,zvětšování hlasového rozsahu - intonační cvičení /durový a mollový trojzvuk s přidáním 8.stupně,čistá intonace

216

stupnic - zpěv /lidové a umělé písně pro děti,populární písničky,písně westernové a country hudby,souběžný dvojhlas v terciích 

Hudební nauka (OSV) - stupnice D dur,B dur,a moll,e moll,d moll - tečka u noty, 3/8 takt,dirigování v základních taktech - rytmická cvičení v základních taktech,rytmická improvizace - intervaly a akordy /opakování a prohlubování učiva/ - lidský hlas /zásady hlasové hygieny,skupiny mužských a ženských hlasů, mutace/ - akcent v hudbě,tempo,dynamika - výrazové prostředky



Instrumentální činnost (OSV) - hra na rytmické nástroje Orffova souboru,na jednoduché melodické nástroje, zobcové flétny,doprovod písní /klavír,housle,kytara/,improvizace,využití hry žáků, kteří se učí hrát na nástroje mimo školu



Pohybová činnost (OSV,MKV) - lidové tance,valčík,polka - pohybová improvizace na poslouchanou hudbu - relaxace s hudbou



Poslech hudby (OSV,MKV) - nástroje smyčcového orchestru,dua,tria,kvarteta,kvinteta - hudební druhy a žánry /např.sonáta,koncert,melodram/ - skladby českých a světových mistrů přístupné a srozumitelné dětem /výběr dán stěžejními tématy učiva Hudební výchovy v 7.ročníku ZŠ-lidová píseň,duchovní a světská hudba jako kulturní dědictví lidí různých národů,národnostních menšin a různého náboženského vyznání,symfonie,muzikál apod./



Návštěvy různých hudebních akcí děti,besedy/,DVD,videoprojekce (OSV,MKV)

/

koncerty,

pořady

pro

8. a 9. ročník

Žák na základě svých intonačních a rytmických dispozic: 

 

je schopen jednohlasé a vícehlasé(2 a více žáků) interpretace písně /kánon,dvojhlas,trojhlas/,a to sólově nebo s instrumentálním doprovodem /Orffův instrumentář,klavír,housle,kytara,keyboard/,Tento hudební podklad zajišťuje učitel,třída nebo žák sám /s případ.využitím audiovizuální techniky v podobě CD,MC či video nahrávky/. dodržuje zásady hlasové hygieny,vědomě dbá na správné pěvecké návyky /s ohledem na vývoj hlasu a jeho změnu v pubertě/

217

   

  

ovládá základy dirigování /takt 2/4,3/4,4/4/ prohlubuje a rozšiřuje své znalosti v notopise,stupnicích /rozsah 2-3 oktávy,dur i moll/, intervalech /intervaly základní a odvozené/ a akordech /kvintakordy,septakordy,kytarové značky/ při poslechových činnostech úspěšně rozeznává a správně zařazuje hudební formy /např.koncert, symfonie, chorál, suita, kantáta, oratorium/, hudební styly a žánry /artificiálnívážná hudba, nonartificiální hudba- jazz, folk, pop, rock/ prostřednictvím výkladu učiva a poslechu vybraných skladeb se seznamuje s historickým vývojem evropské i světové hudby ( od pravěku až po současnost ) časová představa, orientační chronologické řazení jednot. období, nejvýznamnější osobnosti, styly a žánry těchto období apod. žáci 9. ročníku se zaměřují na dějiny české hudby věnuje pozornost aktuálním tématům současné hudby /např.hudba jako kulisa pro cokoli, hudba a drogy,hudba a média,moderní technologie v hudbě atd./ dokáže individuálně hodnotit a vnímat obsah i formu sdílnosti uměleckého díla.V 8.a 9.ročníku proto záměrně upřednostňujeme poslech hudby a vokální činnosti /zpěv/ před hudební naukou.

8. ročník Učivo: Vokální činnost (OSV,MKV)  dechová cvičení /pěvecké dýchání/  hlasová cvičení /zvětšování hlasového rozsahu,tvoření tónů/  intonační cvičení  zpěv /jednohlas a dvojhlas/,písně lidové a umělé písně pro mládež,populární písničky,písně z muzikálů,folkové písně Poslech hudby (OSV,MKV,MV)  hudba artificiální a nonartificiální  symfonický,jazzový a dechový orchestr  hudební druhy a žánry (opera,symfonie,symfonická báseň,sonátová forma, variační forma)  významná díla uměleckých směrů /gotika až 20.století-zaměřeno na dějiny evropské a světové hudby/, populární hudba,jazz Hudební nauka (OSV)  práce s poznanými stupnicemi,tóninami,intervaly a akordy  synkopa,takt 6/8,dirigování základních taktů  rytmická cvičení v základních taktech,rytmická improvizace  harmonie-tónika,dominanta,subdominanta  tempo a dynamika v hudbě Instrumentální činnost (OSV)  hra na rytmické nástroje Orffova souboru,na jednoduché melodické nástroje,hra na kytaru,doprovod písní,využití hry žáků,kteří navštěvují výuku v uměleckých školách

218

Pohybová činnost (OSV,MKV)  lidový tanec.polonéza,blues,disko tance,country tance,pohybová improvizace na poslouchanou hudbu,relaxace s hudbou 

Videoprojekce,návštěva hudebně kulturních akcí,diskuse na aktuální témata ze současné hudební scény,příprava vlastního hudebně-kulturního projektu školy (OSV,MKV,MV)

9. ročník Učivo: Vokální činnost (OSV,MKV)  dechová cvičení /pěvecké dýchání/  hlasová cvičení-zvětšování hlasového rozsahu,tvoření tónů  intonační cvičení  zpěv lidových i umělých písní /jednohlas,dvojhlas,trojhlas/ různých stylů a žánrů /např. pop,rock,folk,písně z filmů a muzikálů/ Poslech hudby (OSV,MKV,MV)  vybrané skladby jsou zaměřeny na shrnutí dosud získaných informací o hudebních nástrojích,hudebních druzích a žánrech  významná díla uměleckých směrů,seznámení s vývojem hudby od pravěku do současnosti s důrazem na historický vývoj české hudby  nonartificiální /populární hudba/  poslech hudby preferované žáky /hudební styly a žánry zvolené individuálně žákem/ Hudební nauka (OSV)  využívání notového zápisu,rozšířené stupnic,tónin,intervalů,akordů,taktů,dirigování,rytmů,tempa a dynamiky  rytmická cvičení v poznaných taktech  rytmická improvizace,hudebně výrazové prostředky  opakování základů dirigování

znalosti

Instrumentální činnost (OSV)  hra na rytmické nástroje Orffova souboru,jednoduché melodické nástroje, doprovod písní,improvizace,využití hry žáků,kteří hrají na hudební nástroje Hudebně pohybová činnost (OSV,MKV)  pohybová improvizace na poslouchanou hudbu,disko tance,country tance, relaxace s hudbou 

Videoprojekce, DVD, návštěvy kulturních akcí-koncerty, hudební pořady, besedy apod., příprava vlastního hudebně-kulturní projektu školy (MKV,MV).

219

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova 

ve výuce se projevuje využitím aktivačních metod, různých forem práce a přístupem učitele k žákům. Důraz je kladen především na schopnost žáka spolupracovat, respektovat pravidla práce v kolektivu, ctít práci druhých, komunikovat a také schopnost pracovat samostatně. Uvědoměním si vlastní identity v rámci pracovní skupiny se žáci učí získávat pocit sebedůvěry a zdravého sebevědomí.

Sebepoznání a sebepojetí,rozvoj schopností poznávání, psychohygiena, kreativita(69.ročník)      

vokální činnosti - rozezpívání s prvky muzikoterapie,sólový a sborový zpěv,hry hudební nauka - notopis,hudební názvosloví,práce se stupnicemi,intervaly a akordy instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje,Orffův instrumentář,doprovod pohybové činnosti - pohybová improvizace na hudbu,relaxační a tělovýchovné chvilky během hodiny,tanec poslechové činnosti - rozvoj hudebního cítění u žáků,získání širšího kulturníhorozhledu, základní orientace žáků v oblasti hudby vážné i populární/ návštěvy kulturních pořadů,

Multikulturní výchova      

svoboda náboženského vyznání, základní listiny práv a svobod jednotlivce,úmluvy právech dítěte, respektování a poznávání kulturních tradic jiných národů, národnostních menšin a lidí s různým náboženským vyznáním. Kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita - (6-9.ročník) vokální činnosti - sólový a sborový zpěv-písně různých národů, národnostních menšin,duchovní písně pohybové činnosti - seznámení s tanci různých národů, národ.menšin a lidí různých náboženských vyznání poslechové činnosti - poslech skladeb duchovních i světských,které jsou součástí kulturního dědictví různých národů,národ.menšin/ Návštěvy kulturních pořadů,video,DVD/seznámení s hudebními zvyklostmi a tradicemi v kultuře jiných národů,národnostních menšin a lidí různého náboženského vyznání

Mediální výchova   

svobodný přístup k informacím,využití internetu,knihovny,video a DVD projekce, vzdělávacích pořadů i televizních programů pro děti,mediální prezentace kultury, Tematické okruhy receptivních činností: (8 a 9.ročník) Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení,interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

220



poslechové činnosti -poslech skladeb z oblasti duchovní i světské hudby,kulturních pořadů,besed a zpráv ze současného kulturního života a jejich následný rozbor z hlediska mediální výchovy

  

návštěva kulturních pořadů,besedy,audiovizuální technika Tematické okruhy produktivních činností (8 a 9.ročník) Tvorba mediálního sdělení,práce v realizačním týmu - domácí příprava na hodinu Hudební výchovy(zadání samostatného úkolu-tvorba med.sdělení) - třídní projekt v rámci hodiny Hudební výchovy-kolektivní práce-např.příprava pozvánky na slavnostní předání vysvědčení žákům 9.tříd,jehož součástí je kulturní program,pozvánka na příležitostné vystoupení školního sboru apod…

6.2. Vzdělávací obor:

Výtvarná výchova

6.2.1. Vyučovací předmět:

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: 

Výtvarná výchova rozvíjí výtvarný projev každého žáka a pomáhá mu objevit individuální způsob vlastního vyjadřování.



Předmět se vyučuje na 2. stupni s časovou dotací 2 hodiny týdně v 6. – 7. ročníku, v 8. a 9. ročníku je pouze jednohodinová týdenní dotace. Výuka probíhá v běžné třídě, popřípadě v plenéru nebo v galerii (výstava, výtvarná dílna, beseda s výtvarníkem) nebo jako poznávací cesta za životem a tvorbou určitého výtvarníka (regionální umělci).



Výtvarná výchova rozšiřuje žákův obzor o nové zážitky, umožňuje mu využívat tradiční i nové vizuálně obrazné prostředky a spojuje vlastní tvorbu s reflexí prožitku i díla. Žák získává vědomí přirozených souvislostí mezi díly výtvarných umělců a vlastní výtvarnou tvorbou (spolupráce s galerií výtvarného umění na projektech a společných aktivitách).



V etapě základního vzdělávání je Výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní 221

    



vnímání, cítění, myšlení, představivost, fantazii a invenci a vedou žáka k odvaze a chuti vyjádřit svou osobitost. Obsah výtvarné výchovy vytvářejí tři hlavní oblasti: rozvíjení smyslové citlivosti – činnosti, při kterých žák rozvíjí svou schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků uplatňování subjektivity – činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření ověřování komunikačních účinků– činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných prostředků v procesu komunikace a hledání nových možností uplatnění vlastní tvorby, děl výtvarného umění i jiných obrazových médií. Do vyučovacího předmětu Výtvarná výchova jsou zařazena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS), Multikulturní výchova (MkV), Environmentální výchova (EV) a Mediální výchova (MV). Jednotlivá průřezová témata jsou zařazována do výuky přibližně jednou za měsíc, a to podle tematického plánu a aktuální potřeby a situace.

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel

     

vybírá vhodné způsoby, metody a strategie učení učí žáka základy tradičních i netradičních technik adekvátních věku žáka vede žáka k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako prostředku komunikace povzbuzuje žáka k vlastní tvorbě opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy, učí citlivému vnímání světa poskytuje smyslové kontakty s realitou a vede žáka k výtvarné interpretaci skutečnosti vzbudí zájem žáka o regionální umění (projekt „Cestování za regionálními umělci“)

Kompetence k řešení problémů Učitel

  

napomáhá analyzovat problém, hledat vlastní varianty řešení vede žáka k práci na projektech v delším časovém úseku vede žáka ke kritickému myšlení, schopnosti obhájit svá rozhodnutí, zodpovídat za ně a zhodnotit výsledky svých činů

Kompetence komunikativní

222

Učitel

   

vede žáka k tvořivé komunikaci ve dvojici, v menší skupině poskytuje prostor k hodnocení vlastní práce povzbuzuje žáka k vyjádření vlastního názoru vede žáka k porozumění různým typům záznamů, obrazových materiálů a jiných informačních a komunikačních prostředků tak, aby je žák tvořivě využíval ke svému rozvoji

Kompetence sociální a personální Učitel

   

vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli vede žáka k práci ve skupině a k respektování pravidel práce v týmu vytváří partnerský vztah učitel – žák a vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky podporuje žákovu sebedůvěru a samostatný rozvoj

Kompetence občanské Učitel

   

respektuje věkové, sociální i etnické zvláštnosti žáka, jeho zkušenosti, zájem vede žáka k pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám , a to i jiných etnických skupin, národů vede žáka k respektování, ochraně a ocenění našich národních tradic a kulturního i historického dědictví orientuje žáka k pochopení ekologických souvislostí a environmentálních problémů

Kompetence pracovní Učitel     

vede žáka k samostatné, tvořivé práci poskytuje uplatnění žákům různých tvůrčích typů ovlivňuje vzhled a úpravu prostředí třídy, školy dbá na dodržování pravidel bezpečné práce s ostrými předměty a materiály užívanými při výtvarné práci, na ochranu zdraví žáka vede žáka k ochraně životního prostředí i kulturních a společenských hodnot

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu VÝTVARNÁ VÝCHOVA 223

Očekávané školní výstupy:

6. – 9. ročník Žák:

            

uplatňuje osobitost svého vnímání jako zdroj ke své tvorbě využívá veškerých výtvarných metod a materiálů; inspiruje se i v současném umění k tvorbě dokáže využívat i dalších médií (počítačová grafika, fotografie, video, animace) svobodně volí a kombinuje prostředky s vizuálním účinkem k vyjádření vlastních pocitů, prožitků v plošném vyjádření umí samostatně užít jak linie, textury tak barevné plochy v prostorovém vyjádření umí tvořit jak skulpturálním postupem, tak modelováním a také jednoduché instalace dokáže samostatně vytvořit, upravit či vybrat vizuálně obrazný znak a jeho komunikační účinky ověřovat ve svých sociálních vztazích si uvědomuje různorodost interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření, přemýšlí o nich, zaujímá k nim svůj postoj má základní přehled o uměleckých obdobích a umělcích zná významné umělecké památky a umělce regionu i nejvýznamnější díla své vlasti rozpozná vybraná díla světového umění minulosti i současnosti samostatně získává informace z dostupných materiálů a zdrojů (internet) dodržuje základní pravidla bezpečné práce s ostrými předměty (nůžky, rydla, řezáky apod.) i látkami a materiály užívanými při výtvarné práci (lepidla, keramická hlína, různé barvy apod.)

Učivo:

6. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti  prvky vizuálně obrazného vyjádření - základní linie a tvary, textury (struktury), vztahy a uspořádání prvků v ploše, ve vizuálně obrazném vyjádření  uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu –  vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, barevné prostředky) ve statickém i dynamickém vyjádření  reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě, reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických)  smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, televize, reklama Uplatňování subjektivity

224

  

prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru a vyjádření proměn typy vizuálně obrazných vyjádření – hračky, objekty, ilustrace textů, comics, volná malba; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvorbu přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, hmatové, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založená na smyslovém vnímání); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech

Ověřování komunikačních účinků  osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých)  komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – utváření a uplatňování komunikačního obsahu; vysvětlování výsledků tvorby s respektováním záměru autora, prezentace ve veřejném prostoru  proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění Učivo:

7. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti  prvky vizuálně obrazného vyjádření - základní linie a tvary, textury (struktury), vztahy a uspořádání prvků v ploše, ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření  uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu - vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, barevné prostředky) ve statickém i dynamickém vyjádření  reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě, reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických)  smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, televize, reklama, film, tiskoviny Uplatňování subjektivity  prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru a vyjádření proměn  typy vizuálně obrazných vyjádření – hračky, objekty, ilustrace textů, comics, volná malba, plastika; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvorbu  přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, hmatové, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založená na smyslovém vnímání); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech 225

Ověřování komunikačních účinků  osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnání, jejich zdůvodňování  komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – utváření a uplatňování komunikačního obsahu; vysvětlování výsledků tvorby s respektováním záměru autora, prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace  proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění Učivo:

8. ročník

Rozvíjení smyslové citlivosti  prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie a tvary, objemy, světlostní a barevné - kvality, textury (struktury), vztahy a uspořádání prvků v objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření  uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu - vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamickém vyjádření  reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě, reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických)  smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, reklama, variace ve vlastní tvorbě Uplatňování subjektivity  prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn; výběr, uplatnění a interpretace  typy vizuálně obrazných vyjádření – objekty, comics, reklama, komunikační grafika; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvorbu  přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením

226

- hledisko jejich vnímání (vizuální, hmatové, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionální konstruktivní); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech Ověřování komunikačních účinků  osobní postoj v komunikaci - jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnání, jejich zdůvodňování  komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – utváření a uplatňování komunikačního obsahu; vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora, prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace  proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti Učivo:

9. ročník

Rozvíjení smyslové citlivosti  prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie a tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury (struktury), vztahy a uspořádání prvků v objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření  uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru, prostoru a časovém průběhu - vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamickém vyjádření  reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě, reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických)  smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama; výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě Uplatňování subjektivity  prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, uspořádání

227

 

prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn; výběr, uplatnění a interpretace typy vizuálně obrazných vyjádření - objekty, comics, reklama, komunikační grafika; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvorbu přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - hledisko jejich vnímání (vizuální, hmatové, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionální konstruktivní, expresivní); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech

Ověřování komunikačních účinků  osobní postoj v komunikaci - jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnání, jejich zdůvodňování  komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – utváření a uplatňování komunikačního obsahu; vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora, prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace  proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu 6. ročník Osobnostní a sociální výchova (OSV) Osobnostní rozvoj:  rozvoj schopností poznávání  sebepoznání a sebepojetí  psychohygiena  kreativita Sociální rozvoj:  poznávání lidí  mezilidské vztahy  kooperace a kompetice

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)  

Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět 228

Multikulturní výchova (MkV) 

Kulturní diference

Environmentální výchova (EV) 

Vztah člověka k prostředí

7. ročník Osobnostní a sociální výchova – (OSV) Osobnostní rozvoj  rozvoj schopností poznávání  sebepoznání a sebepojetí  psychohygiena  kreativita Sociální rozvoj  poznávání lidí  mezilidské vztahy  komunikace  kooperace a kompetice

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)  

Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět

Multikulturní výchova (MkV) 

Kulturní diference

Environmentální výchova (EV) 

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

8. ročník Osobnostní a sociální výchova (OSV ) Osobnostní rozvoj  rozvoj schopností poznávání  sebepoznání a sebepojetí  psychohygiena  kreativita Sociální rozvoj

229

   

poznávání lidí mezilidské vztahy komunikace kooperace a kompetice

Morální rozvoj  řešení problému a rozhodovací dovednosti  hodnoty, postoje, praktická etika

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) 

Objevujeme Evropu a svět

Multikulturní výchova (MkV) 

Kulturní diference

Environmentální výchova (EV) 

Vztah člověka k prostředí

Mediální výchova (MV)    

Tématické okruhy receptivních činností - fungování a vliv médií ve společnosti Tématické okruhy produktivních činností - tvorba mediálního sdělení

9. ročník Osobnostní a sociální výchova (OSV) Osobnostní rozvoj  rozvoj schopností poznávání  sebepoznání a sebepojetí  psychohygiena  kreativita Sociální rozvoj  poznávání lidí  mezilidské vztahy  komunikace  kooperace a kompetice Morální rozvoj  řešení problémů a rozhodovací dovednosti  hodnoty, postoje, praktická etika

230

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) 

Objevujeme Evropu a svět

Multikulturní výchova (MkV) 

Kulturní diference

Environmentální výchova (EV) 

Vztah člověka k prostředí

Mediální výchova (MV)  

Tematické okruhy receptivních činností - fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálního sdělení Tematické okruhy produktivních činností - tvorba mediálního sdělení

231

. Vzdělávací oblast: 7.1. Vzdělávací obor:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

7.1.1. Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA

Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: 

Vyučovací předmět má časovou dotaci dvě hodiny týdně v 6.-9.ročníku. Výuka probíhá dvakrát týdně po jedné vyučovací hodině. V hodinách Tělesné výchovy je realizována i zdravotní tělesná výchova. Škola klade důraz na atletiku, basketbal, volejbal, fotbal, softball, floorball, lyžování. Každý ročník se specializuje dle svého zájmu na dvě míčové hry, jeden netradiční sport a žák v ročníku na dvě individuální disciplíny.



Předmět tělesná výchova je součástí povinného vzdělávání na ZŠ a představuje nejdůležitější formu pohybového učení žáků. Je hlavním zdrojem poznatků, organizačních návyků, pohybových činností a dalších námětů pro zdravotně zaměřené, rekreační a sportovní využití pohybu v režimu školy i mimo školu.



V tělesné výchově žáci nacházejí prostor k osvojování nových pohybových dovedností, k ovládnutí (využívání) různého sportovního náčiní (nářadí), k seznámení s návody pro pohybovou prevenci, korekci jednostranného zatížení nebo zdravotního oslabení i pro rozvoj zdravotně orientované tělesné zdatnosti a výkonnosti. Učí se využívat pohybové činnosti v různém prostředí a s různými účinky, zvykají si na různé sociální role, které vyžadují spolupráci a odpovědnost za zdraví své i spolužáků. Významné je propojování pohybových činností s dalšími oblastmi vzdělávání, jako jsou výchova ke zdraví, hudební výchova, estetika, ekologie, etická a právní výchova, dopravní výchova atd.



Především však tělesná výchova umožňuje žákům poznávat vlastní pohybové možnosti (předpoklady) i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je využívat a cíleně ovlivňovat. Takto chápaný vztah k pohybovým aktivitám lze rozvíjet jen v atmosféře důvěry, spolupráce a radostného prožitku z pohybového výkonu, který vychází z aktuální pohybové úrovně jednotlivců, z konkrétních splnitelných cílů, ze změny každého žáka a z hodnocení vzhledem k těmto změnám:



V souladu s vývojovými předpoklady a s individuálními zvláštnostmi žáků směřuje vyučující úsilí učitele a učební činnost žáků v tělesné výchově k těmto cílům:

232

-

-

-

-

-

-

-

osvojit si nové pohybové dovednosti, kultivovat svůj pohybový projev a správné držení těla, usilovat o optimální rozvoj zdravotně orientované tělesné zdatnosti v pravidelně prováděných pohybových aktivitách. osvojit si v návaznosti na 1. stupeň ZŠ co nejširší spektrum pohybových dovedností usilovat o správné držení těla a o optimální úroveň zdravotně orientované tělesné zdatnosti na základě poznání, pochopení a záměrného ovlivňování daných tělesných vztahů a pohybových předpokladů - za pomocí učitele orientovat se v základních otázkách vlivu pohybových aktivit na tělesné a duševní zdraví orientovat se v ukazatelích tělesné zdatnosti a jejich měření i v možnostech ovlivnění vlastního pohybového režimu - s výraznou pomocí učitele a vhodného pohybového režimu školy osvojit si základní soubory cvičení s kompenzačními, relaxačními a vyrovnávacími účinky a využívat je v pohybovém režimu - za pomoci učitele a rodičů zvládnout základní organizační , hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti zvládnout organizační, hygienické a bezpečnostní návyky při pohybových činnostech, převážně ve známém i méně známém prostředí - za pomoci učitele zvládnout první pomoc při drobných i závažnějších poraněních kladně prožívat pohybovou činnost a využívat ji k překonávání aktuálních negativních tělesných a duševních stavů i jako prostředek k dlouhodobější zdravotní prevence pociťovat radost ze zvládnutého pohybu a chápat ho jako vhodnou náplň volného času a významnou prevenci zneužívání návykových látek - za výrazné podpory učitelů a rodičů chápat sociální vztahy a role ve sportu a jiných pohybových aktivitách a využívat je k vytváření hodnotných meziosobních vztahů poznávat základní vztahy a role ve sportu a jiných pohybových aktivitách, vycházející z pravidel her a soutěží, využívat je v duchu fair play pro vhodné vztahy mezi vrstevníky



Naznačené cíle by měly na výstupu ze základní školy ústit do pozitivního vztahu k pravidelným pohybovým aktivitám ve vlastním denním režimu jako k přirozené a nezbytné součásti zdravého životního stylu moderního člověka.



Do vyučovacího předmětu Tělesná výchova jsou zařazena následující průřezová témata : Osobnostní a sociální výchova ( OSV ) ,Výchova demokratického občana ( VDO ), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech ( VMEGS), Multikulturní výchova ( MkV), Environmentální výchova ( EV), Mediální výchova (MV).

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel

233

    

klade důraz na pozitivní motivaci a vzbudí u žáka zájem o TV předkládá dostatek informačních zdrojů používá vhodné učební pomůcky a audiovizuální techniku rozvíjí kreativitu učební dovednosti potřebné k samostatnému učení věnuje se dovednosti autokorekce chyb

Kompetence k řešení problému Učitel  motivuje žáka k řešení daného problému, napomáhá hledat řešení  zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností, individuálního přístupu k problému a kreativity při jeho řešení  instruuje žáka k různým typům cvičebních úloh

Kompetence komunikativní Učitel    

učí nové názvosloví a rozšiřuje dané tématické úkoly učí žáka přirozeně reagovat v běžných situacích vede k samostatnému pohybovému vyjádření seznamuje žáky s novinkami v TV a sportu

Kompetence sociální a personální Učitel  vede žáka k práci ve skupině, tj. vytvoření pravidel práce v týmu a jejich respektování  uplatňuje individuální přístup jak k talentovanému žáku, tak i k žáku pohybově slabšímu

Kompetence občanská Učitel  vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli  respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka

Kompetence pracovní Učitel  rozvíjí pro povinnost ( každodenní pohybová aktivita)  vede žáka k samostatnosti

234

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA

6. – 9. ročník Činnost ovlivňující úroveň pohybových dovedností Očekávané výstupy: Žák:  provádí osvojené pohybové dovednosti na úrovni svých pohybových předpokladů a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech  posuzuje kvalitu pohybové činnosti  reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti  označí možné příčiny nedostatků a navrhuje rámcový postup vedoucí k potřebné změně Učivo:  pohybové hry s různým zaměřením  sportovní gymnastika  estetické a kondiční cvičení s hudbou  úpoly  atletika  sportovní hry  plavání  lyžování, snowboarding, bruslení  netradiční pohybové činnosti

Činnost ovlivňující zdraví Žák:  aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně  usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky zvolí vhodný rozvojový program  zařazuje před pohybovou činností základní přípravu organismu, i uklidnění organismu po ukončení činnosti  odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem  uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možné nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost  poskytuje první pomoc, ošetření a odsun raněného 235

Učivo:  význam pohybu pro zdraví  zdravotně orientovaná zdatnost  prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí (zdravotně zaměřená cvičení)  hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

Činnost podporující pohybové učení Žák:  užívá osvojené názvosloví (ve slovní i grafické podobě) na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele internetu atd.  naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky (čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochrana přírody při sportu)  rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora  posuzuje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnocuje  zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody,turistické akce  hodnotí a spolurozhoduje osvojené hry a soutěže  provádí zpracování naměřených dat a informací o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci Učivo:  komunikace v tělesné výchově  organizace prostoru a pohybových činnosti  historie a současnost sportu  pravidla osvojených pohybových činností  zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech  měření výkonů a posuzování pohybových dovedností Obsah učiva 1. Přehled tematických celků 2. Poznatky z tělesné výchovy a sportu, komunikace při pohybových činnostech, organizace, hygiena a bezpečnost v tělesné výchově a sportu 3. Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení 4. Gymnastika, tanec a jiné pohybové činnosti s rytmickým a hudebním doprovodem 5. Úpoly 6. Atletika 7. Pohybové hry 8. Sportovní hry 9. Sporty vyžadující zvláštní klimatické, prostorové nebo materiální podmínky a netradiční sporty 10. Motorické testy a testy svalové nerovnováhy 11. Výběrové učivo

236

Obsah tematických celků

1. Poznatky z tělesné výchovy a sportu, komunikace při pohybových činnostech, organizace, hygiena a bezpečnost v tělesné výchově a sportu Poznatky (většinou v aplikované podobě a v návaznosti na učivo dalších předmětů)      

         

terminologie osvojovaných pohybových činností; komunikace v tělesné výchově a sportu praktický význam pojmů aktivní zdraví, zdravý životní styl, zdravotně orientovaná tělesná zdatnost, pohybový režim (ve spojení s konkrétními pohybovými činnostmi) různé funkce a zaměření pohybu ve zdravém životním stylu (základy rozvoje tělesné zdatnosti, základní prostředky regenerace sil, kompenzace jednostranného zatížení a vyrovnávání zdravotního oslabení) základní pohybové činnosti rozvíjející rychlostní silové, vytrvalostní a pohybové předpoklady pohybové činnosti a další zdravotně vhodné návyky (stravování, pitná režim, způsoby odpočinku ap.) vhodné a nevhodné prostředí pro TV a sport; vhodné a nevhodné pohybové činnosti; zdravotně vhodné a nevhodné vybavení (oblečení pro tělesnou východu a sport), zásady korekce pohybové činnosti v návaznosti na konkrétní stupeň znečistění ovzduší hygiena a bezpečnost při osvojovaných pohybových činnostech v různém prostředí a různých podmínkách (klimatických, ekologických atd.) zásady první pomoci při drobných závažnějších poraněních ve známém i méně známém prostředí škodlivý vliv alkoholu, tabáku a drog na pohybovou výkonnost a tělesnou zdatnost základní pravidla osvojovaných sportů a soutěží sport a ekologie; sportování v přírodě, ochrana přírody při sportovních činnostech a pobytu v přírodě fair play jednání; sportovní diváctví rozdíly mezi TV a sportem dívek a chlapců, mladých, starých, zdravých a oslabených rozdíly mezi rekreačním, výkonnostním a vrcholovým (profesionálním) sportem aktuální informace z tělesné výchovy a sportu ve škole, obci, regionu atd. základní zdroje informací o TV a sportu

Návyky a dovednosti      

postupné přebírání některých organizačních a hodnotících úkolů od učitele (v souvislosti s didaktickými styly) sestavování vlastního pohybového režimu a jeho dodržování měření základních tělesných parametrů; měření pohybových výkonů vystupování a jednání v roli soupeře, rozhodčího, zapisovatele, časoměřiče, organizátora, diváka atd. smluvená gesta, signály, značky u osvojovaných činností

237

   

organizace jednoduchých sportovních akcí; řízení utkání, rozhodování soutěží, pořizování zápisů o utkání základní údržba cvičišť, péče o nářadí a náčiní, vlastní výstroj a výzbroj; příprava a úklid nářadí základní údržba cvičišť, péče o nářadí a náčiní, vlastní výstroj a výzbroj; příprava a úklid nářadí ošetření drobných i závažnějších poranění ve známých podmínkách - s pomocí učitele i v méně známých podmínkách

Pohybové činnosti   

nástupové a pochodové tvary; přesuny v pochodovém tvaru (chůzí, klusem); obraty na místě a za pohybu; činnosti na konkrétní povely a signály organizované přesuny a bezpečný pohyb při činnostech v přírodě a mimo školu ( při konkrétních činnostech)

Doporučené rozšiřující učivo ( i ve formě samostatné činnosti žáků - ročníkových a jiných prací)   

sledování, porovnávání, vyhodnocování některého jevu (tělesné zdatnosti, vybrané pohybové dovednosti, pohybového režimu ap.) u sebe, spolužáků, rodinných příslušníků sběr a třídění určitých informací o tělesné výchově a sportu (sportovní výsledky, rekordy, statistika o účasti v tělesné výchově a sportu, postoje ap.) ; zpracování dat z osobní (školní) pohybové činnosti pomocí výpočetní techniky - historie TV a sportu ve škole, obci, regionu, v ČR, ve světě - zásady sportovního tréninku - úrazové pojištění při sportovní činnosti - sport jako součást životní kultury; mezinárodní úmluvy o tělesné výchově a sportu propagace a reklama ve sportu

2. Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací tvorba tvořivá a jiná cvičení Specifické poznatky, návyky       

základní význam jednotlivých druhů cvičení v denním režimu; konkrétní účinky cviků zásady přípravy organismu před pohybovou činností (zahřátí, protažení); ukončení pohybové činnosti (protažení, relaxace) únava; zátěž a odpočinek; jednostranná zátěž; svalová nerovnováha - příčiny ( v návaznosti na poznatky z jiných předmětů) základní technika jednotlivých druhů cvičení; vhodné podmínky pro jednotlivá cvičení; cvičení v domácích podmínkách, ve škole, na pracovišti správné držení těla ve stoji, sedu, při zvedání břemen atd. nevhodná cvičení vzhledem k věku, pohlaví, ochraně pohybového aparátu ap.

238

Pohybové dovednosti         

cvičení pro přípravu organismu před pohybovou činností (zahřátí svalů, strečink a jiné druhy napínacích a protahovacích cvičení) rychlostně silová cvičení v anaerobní alakátové zóně metabolického krytí (5-15s) maximální intenzitou cvičení pro rozvoj kloubní pohyblivosti cvičení pro správné držení těla v různých polohách; cvičení všestranně zaměřená - " pro každý den" cvičení pro vyrovnání svalové nerovnováhy; kompenzační cvičení po statické a jednostranné zátěži vsedě, vstoje ( využitelná v hodinách jiných předmětů, v denním režimu) vyrovnávací a zdravotně zaměřená cvičení pro předcházení a vyrovnávání svalových a jiných oslabení dechová cvičení cvičení motivační, tvořivá, psychomotorická, relaxační s různým vhodným náčiním individuální soubory cvičení pro rozvoj zdatnosti nebo korekci svalových oslabení

Doporučené rozšiřující učivo      

aplikovaná jógová cvičení, cvičení jiných zdravotně pohybových systémů ( jen v případě dokonalého zvládnutí cviků učitelem) základní principy saunování relaxační techniky využití audiovizuální techniky při cvičení; cvičení podle obrázků a grafického záznamu výběr vhodné hudby pro některá cvičení (relaxační cvičení, kondiční cvičení ap.) posilování na posilovacích strojích

Nevhodné činnosti 

protahovací cvičení prováděná až do prahu bolesti; švihová cvičení bez předchozího zahřátí a protažení svalů a svalových úponů; rychlostně silová a koordinačně i fyziologicky náročná cvičení bez dostatečné přípravy organismu; opakovaná vytrvalostní cvičení dlouhodobého charakteru v časově krátkém sledu bez dostatečné regenerace organismu; činnosti v nevhodných polohách zatěžující klouby a páteř, podporující svalovou nerovnováhu ap.; cvičení s náčiním nad 15% hmotnosti žáka; náročnější izometrická cvičení (především se zadrženým dechem); jógová cvičení a jiná specifická cvičení náročná na přesné provedení neodborně vedená pedagogem, který tato cvičení sám bezpečně prakticky neovládá; cvičení v nevhodných hygienických, klimatických a ekologických podmínkách; cvičení neodpovídající konkrétnímu zdravotnímu stavu ( při dlouhodobé změně zdravotního stavu, při rekonvalescenci)

3. Gymnastika, tanec a jiné pohybové činnosti s rytmickým a hudebním doprovodem Poznámka: užívané zkratky D - dívky, CH – chlapci 239

Základy sportovní gymnastiky Specifické poznatky, návyky  

technika a estetika gymnastického cvičení záchrana a dopomoc při sportovní gymnastice

Pohybové činnosti Akrobacie      

kotouly - vpřed, vzad, letmo stoj na rukou, stoj na lopatkách přemet stranou rovnovážné polohy v postojích skoky na místě a z místa (především D) vazby a sestavy z osvojených cvičebních tvarů

Doporučené rozšiřující učivo    

akrobatická cvičení ve dvojicích a ve skupinách přešvihy skrčmo a odbočmo ve vzporu ležmo; kola únožmo (CH) přemet vpřed, přemet vzad salto vpřed ( na vhodné podložce a po zvládnutí salta odrazen z můstku nebo trampolínky)

Přeskoky, skoky na trampolínce   

roznožka přes koně našíř a nadél (CH) roznožka přes koně našíř (D, CH) skrčka přes koně našíř i s oddáleným odrazem (výška nářadí a vzdálenost můstku podle vyspělosti žáka, D, CH)

Šplh na laně, na tyči 

šplh s přírazem, kličkou

Hrazda - po čelo, po ramena, dosažná    

náskok do vzporu - zákmihem, seskok, sešin náskok do vzporu - přešvihy únožmo výmyk ze visu stojmo odrazem jednonož a obounož podmet

Doporučené rozšiřující učivo  

vzepření vzklopmo komíhání ve visu (CH)

Kladina - výška 1/2 m (především) D    

náskoky, seskoky (na vhodnou podložku) chůze s doprovodnými pohyby paží s obraty rytmizovaná chůze a obraty s doprovodnými pohyby paží rovnovážné postoje a polohy 240

 

klus, poskoky vazby a sestavy s osvojených prvků (D)

Doporučené rozšiřující učivo  

předskok do dřepu těsně předkročného; skok s prohnutím a výměnou nohou (D) stoj na rukou, přemet stranou

Kruhy (po hlavu, dosažné)      

svis stojmo - svis vznesmo, svis stojmo vzadu a zpět houpání odrazem střídonož - při záhupu seskok houpání odrazem střídonož - při předhupu shyb, při záhupu svis (při záhupu a předhupu obrat) svis stojmo - svis střemhlav a zpět komíhání ve svisu, při zákmihu seskok (CH) vzepření tahem souruč (CH)

Rytmická gymnastika (D), tanec a jiné pohybové činnosti s hudebním a rytmickým doprovodem Specifické poznatky, návyky     

různé druhy pohybu z hudebním a rytmickým doprovodem význam jednotlivých pohybových činností pro správné držení těla, estetika pohybu, společenský kontakt, pohybové vyžití – odpočinek technika rytmického cvičení s různými druhy náčiní, specifika bezpečnosti cvičení s různým náčiním technika různých forem aerobního pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem; fyziologická náročnost aerobních forem cvičení; zdravotní aspekty aerobního cvičení druhy tanců (lidové, společenské, disko, country aj.); postavení při tancích (párové, kolové, individuální aj.); držení při tanci; oblečení pro různé druhy tanců

Pohybové činnosti Rytmická gymnastika (D)    

chůze, klus, skoky, obraty, doprovodné cvičení s některým z náčiní - švihadlo, stuha, šátek, míč jednoduché pohybové etudy vlastní pohybová improvizace bez náčiní a s náčiním ( s hudebním nebo rytmickým doprovodem)

Doporučené rozšiřující učivo 

vlastní pohybové skladby

Aerobic 

základní kroky; pohyby paží a nohou 241

 

cvičení v různých polohách aerobní cvičení bez náčiní

Doporučené rozšiřující učivo 

aerobní cvičení s náčiním - step aerobic (lavičky), ropico (švihadla), aerobik s činkami apod.

4. Úpoly Specifické poznatky, návyky    

význam úpolových sportů pro sebeobranu a brannost základní filozofie sebeobrannných činností, právní aspekty využití a zneužití bojových prvků základní zpevňování a uvolňování těla; uvědomování si těžiště; správné dýchání a přenos energie specifika bezpečnosti při úpolech

Pohybové činnosti Průpravné úpoly  

přetahy, přetlaky, úpolové odpory střehové postoje, držení a pohyb v postojích, odpory v nich, sledování soupeře, pohyb reagující na pohyb soupeře

   

držení soupeře na zemi boj o únik na zemi (CH) obrana proti objetí zpředu obrana proti škrcení

Sebeobrana

5. Atletika Specifické poznatky, návyky  

základní pravidla soutěží, rozhodování o umístění ve skocích, hodech atd. technika osvojovaných disciplín

Pohybové činnosti     

Běhy speciální běžecká cvičení běžecké starty sprint - běh 60 m běh na 100 m, 200 m, 400m,800m běh 800m, 1500 m (CH), 3000 m (CH)

242

    

vytrvalostní běh - běhy do 2000 m (D) a 3000 m (CH); běhy od 6 do 20 minut v terénu běh v zatáčce, štafetová předávka štafetový běh

Skoky skok do dálky ( z rozběhu) skok do výšky - flop

Doporučené rozšiřující učivo 

hod granátem a kriketovým míčkem

6. Pohybové hry Specifické poznatky, návyky  

úkoly vyplývající z herních funkcí a rolí; pravidla her (vlastní varianty pravidel); řízení a rozhodování v pohybových hrách, radost ze hry, prožitek, vzájemná pomoc nejvyšší účel pohybových her specifika bezpečnosti při pohybových hrách, především v přírodním prostředí

Doporučené rozšiřující učivo 

samostatně navržené a vyrobené (upravené) náčiní

Pohybové činnosti     

pohybové hry pro zdokonalování pohybových dovedností; pro ovládání náčiní pohybové hry pro rozvoj kondičních a koordinačních předpokladů (schopností) pohybové hry soutěživé a bojové pohybové hry psychomotorické (kontaktní, motivační), dobrodružné (new games) aj., jejichž cílem je spolupráce, pomoc, splnění společného úkolu pohybové hry pro rozvoj pohybové představivosti, tvořivosti a fantazie

7. Sportovní hry Specifické poznatky, návyky   

technika osvojovaných dovedností; taktika hry herní role a funkce ve sportovních hrách základní pravidla a smluvená gesta rozhodčích u osvojovaných sportovních her; samostatné řízení hry; sledování výkonů

Pohybové činnosti 243

(Při nevhodných prostorových podmínkách je možné zařadit pouze základní herní dovednosti z těchto doporučených sportovních her).

Házená   

 

utkání: jako základ diagnostiky herního výkonu a aplikace herních prvků ve hře podle upravených a zjednodušených pravidel (vzhledem k podmínkám školy a úrovni žáků; utkání s menším počtem žáků a na menším hřišti; utkání podle oficiálních pravidel pro danou věkovou kategorii základy herních systémů: - rozestavení kolem hráče s míčem, přechod z obrany do útoku a z útoku do obrany - postupný útok proti osobní obraně, postupný útok s jedním pivotem - rychlý protiútok - územní obrana 0:6 herní kombinace: - útočné kombinace založené na přihrávání a přebíhání - obranné kombinace založené na zjišťování, proklouzávání herní činnosti jednotlivce: - uvolňování bez míče - - obsazování hráče s míčem a bez míče - - vrchní přihrávka jednoruč - - střelba vrchní jednoruč - - trestný hod - - postoj brankáře, chytání a vyrážení střel

Basketbal   





utkání: jako základ diagnostiky herního výkonu a aplikace herních prvků ve hře podle upravených a zjednodušených pravidel (vzhledem k podmínkám školy a úrovni žáků); utkání s menším počtem hráčů a na menším hřišti; utkání podle oficiálních pravidel pro danou věkovou kategorii základy herních systémů: - útočný systém založený na rozestavení hráčů bez míče kolem hráče s míčem, - přechod z obrany do útoku a z útoku do obrany - rychlý protiútok - osobní obranný systém na vlastní polovině - postupný útok proti osobní obraně - zónová obrana herní kombinace: - útočná kombinace založená na početní převaze útočníků, na akci "hoď a běž" - útočná kombinace založená na clonění, na řešení situace 2 – 2 - obranná kombinace založená na zjišťování a proklouzávání herní činnosti jednotlivce: - uvolňování bez míče, s míčem, driblingem - obsazování hráče s míčem a bez míče - přihrávka obouruč a jednoruč

244

- střelba vrchní jednoruč i obouruč z místa a po pohybu - trestný hod - rozskok

Doporučené rozšiřující učivo 

Streetball

Fotbal (CH) 









utkání: jako základ diagnostiky herního výkonu a aplikace herních prvků ve hře podle upravených a zjednodušených pravidel (vzhledem k podmínkám školy a úrovni žáků); utkání s menším počtem hráčů a na menším hřišti; utkání podle oficiálních pravidel pro danou věkovou kategorii základy herních systémů: - rozestavení kolem hráče s míčem; přechod z obrany do útoku a zpět - postupný útok - rychlý protiútok - územní obrana herní kombinace: - útočná kombinace založená na přihrávání - útočná kombinace založená na "přihraj a běž" - útočná kombinace založená na přečíslení obrany - obranná kombinace založená na zajišťování a přebírání do šířky a hloubky herní činnosti jednotlivce: - výběr místa (uvolňování, nabíhání), obsazování prostoru bez míče a s míčem - zpracování míče (převzetí, tlumení), vedení míče - obhazování soupeře; řešení situace jeden proti jednomu; odebírání míče, přihrávka po zemi vnitřním a přímým nártem; přihrávka hlavou na místě - přihrávka obloukem na střední a dlouhou vzdálenost; přihrávka hlavou ve výskoku - vhazování míče - střelba z místa po vedení míče činnost brankáře - chytání a vyrážení přízemních a polovysokých střel; výkop ze země; přihrávka rukou

Doporučené rozšiřující učivo  

činnost brankáře chytání střel ve výskoku a v pádu (s vybranými žáky na bezpečném terénu)

Volejbal 



utkání: jako základ diagnostiky herního výkonu a aplikace herních prvků ve hře podle upravených a zjednodušených pravidel, s menším počtem hráčů a na zmenšeném hřišti (vzhledem k podmínkám školy a úrovni žáků); utkání podle oficiálních pravidel pro danou věkovou kategorii základy herních systémů: - hráč, která nepřijímá je nahrávačem (2:2); střední u sítě nahrávačem (3:3) - (6:6) 245

        

herní kombinace: - kombinace s nahrávačem v zóně III herní činnosti jednotlivce: odbíjení obouruč vrchem a spodem (před sebe, pod úhlem) nahrávka podél sítě odbíjení jednoruč vrchem (lob) a spodem odbíjení jednoruč (smeč, ulití) spodní a vrchní podání v čelném postoji příjem podání - přihrávka do zóny III jednoblok v zóně III

Doporučené rozšiřující učivo   

herní kombinace s vbíhajícím nahrávačem nahrávka proti nadbíhajícímu smečaři od sítě vrchní čelné podání ve výskoku (CH)

Z dalších sportovních her je možné uplatnit softbal, florbal, ringo ( při zachování zásad bezpečnosti a povinného ochranného vybavení u některých sportovních her).

8. Sporty vyžadující zvláštní klimatické, materiální podmínky a netradiční sporty

prostorové

nebo

Lyžování (zpravidla ve formě kurzu v 7. ročníku ) 

Specifické poznatky, návyky - lyžařská výstroj a výzbroj, druhy lyží a jejich současné konstrukce; údržba lyží, - mazání lyží; zásady pro nákup lyžařské výstroje, výzbroje a vosků - základní techniky sjezdového a běžeckého lyžování - zásady bezpečnosti a orientace v zimní krajině; smluvené orientační a výstražné - značky a tabule; přivolání pomoci; první pomoc v improvizovaných podmínkách zimní krajiny - příprava horské túry na lyžích - zásady chování na běžeckých a sjezdových tratích; chování na lanovce, vleku

Doporučené rozšiřující učivo    

historie lyžování současné techniky sjezdařského a běžeckého lyžování snowboarding pravidla lyžařských závodů

Pohybové činnosti   

nošení lyží; připínání a odepínání lyží; základní postoj na lyžích obraty - přednožením, zanožením, překrokem, výskokem odšlapování; bruslení

246

 

brzdění a zastavování výstupy - přímo, šikmo, svahem, jednostranným a oboustranným odvratem

Běžecký výcvik      

přenášení hmotnosti z lyže na lyži v chůzi, v prodlouženém skluzu bruslení z mírného kopce, po rovině, do mírného svahu; zastavení smykem běh střídavý dvoudobý a jednodobý běh soupažný jednodobý jízda v běžecké stopě ( způsob pohybu a chování v běžecké stopě - D 3 km, CH 5 km předjíždění terénních nerovností

Doporučené rozšiřující učivo 

orientační běh na lyžích ( přehledné krajině)

Sjezdový výcvik          

základní sjezdový postoj jízda šikmo svahem; odšlapování přenášení hmotnosti z lyže na lyži při jízdě z mírného svahu (do protisvahu) vlnovka (mírná, zvýrazněná) základní oblou (otevřený); navazované oblouky základní oblou (zavřený); modifikované snožné oblouky; krátký oblou regulace rychlosti jízdy (na svahu podle vyspělosti žáků) projíždění slalomové tratě, jízda v brankách(na svahu podle vyspělosti žáků) jízda na lyžařském vleku jízda na sjezdové trati (organizace pohybu na sjezdovce)

Doporučené rozšiřující učivo     

základy sjezdu (v bezpečném a přehledném terénu bez překážek) sjíždění oblouky v náročných sněhových a terénních podmínkách skok ze sněhového můstku základy jízdy na snowboardu základy carvingového lyžování

Plavání Poznatky a návyky    

význam plavání pro rozvoj zdatnosti, pro prevenci a korekci svalových a jiných oslabení základní plavecké disciplíny a pravidla plaveckých závodů záchrana tonoucího; dopomoc unavenému plavci specifika bezpečnosti a hygieny při plavání

Pohybové činnosti Začátečnická úroveň 247

(zároveň opakování a zjišťování úrovně dosažené na základní škole)      

adaptace na vodní prostředí - dýchání do vody, splývání, potápění, lovení předmětů (do 2 m, do 10 s) nácvik techniky jednoho plaveckého způsobu (výběr - kraul, znak, prsa) startovní skok jednoduchá obrátka plavání úseků od 10 m do 200 m speciální dovednosti - šlapání vody, změny směru plavání

Pokročilí plavci     

nácvik dalšího plaveckého způsobu kotoulová obrátka; startovní skok a obrátka podle plaveckého stylu plavání úseků od 10 m do 1 000 m speciální dovednosti - tažení a nesení předmětů; pomoc unavenému plavci; plavání pod vodou; skok do „neznámé vody“ (kombinace činností) základy vodního póla

Bruslení (podle podmínek školy)

Turistika a pobyt v přírodě Netradiční sporty Podle podmínek školy a zájmu žáků lze zařadit teorii a praxi dalších sportů - lezení na umělých horolezeckých stěnách, jízda na kolečkových bruslích ap. U všech těchto sportů je kladen zvýšený důraz na bezpečnost, na připravenost pedagoga, na odpovídající vybavení a ochranné bezpečnostní pomůcky. Obsah se řídí odpovídajícími předpisy sportovních svazů pro danou věkovou kategorii.

9. Motorické testy a testy svalové nerovnováhy Specifické poznatky, návyky ( v návaznosti na 1. tematický okruh)   

význam a použití motoristických testů, testů flexibility a testů svalových dysbalancí pro průběžné sledování tělesné zdatnosti, pohyblivosti a stavu pohybového aparátu základní soubory testů pro běžné použití ve školních podmínkách, doma sledování a vyhodnocování výsledků testů

Pohybové činnosti   

EUROTEST, FITTEST aj. a jejich modifikace pro daný věk testy svalových dysbalancí testy flexibility

248

10. Výběrové učivo Výběrové učivo může být každé učivo těchto učebních osnov, které rozšiřuje nebo upevňuje aktuálně dosaženou úroveň pohybových dovedností a schopnosti žáků. Ale také jiné pohybové aktivity zařazené učitelem tělesné výchovy a schválené ředitelem školy (vyšším školským pracovníkem), které odpovídají věkovým potřebám a možnostem žáků a jsou organizovány v souladu s bezpečnostními předpisy pro daný sport (aktivitu).

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj:  Rozvoj schopností poznávání: - prolíná se všemi tematickými celky ( 6. – 9. ročník) - hry a soutěže zaměřené na pozornost a soustředění  Sebepoznání a sebepojetí: - prolíná se všemi tematickými celky ( 6. – 9. ročník) - hry, střídání rolí ve skupině, řešení problémových situací - samostatná práce, kontrolní testy  Psychohygiena: - prolíná se všemi tematickými celky ( 6. – 9. ročník) - hry, relaxace, zvládání stresových a problémových situací - nikdy se nevzdávej ( tematický okruh)  Kreativita: - prolíná se všemi tematickými celky ( 6. – 9. ročník) - komunikace se spolužáky a s učiteli - kruhový trénink, soutěže Sociální rozvoj:  Poznávání lidí : - prolíná se všemi tematickými celky ( 6. – 9. ročník) - hry, zátěžové hry, vytrvalostní sporty  Mezilidské vztahy : - prolíná se všemi tematickými celky ( 6. – 9. ročník) - skupinové práce ( respektování, podpora, pomoc) - kruhový trénink  Komunikace : - prolíná se všemi tematickými celky ( 6. – 9. ročník) - komunikace v různých situacích ( nástup, pozdrav, omluva, prosba, vysvětlení, - žádost, přesvědčování, aj. )  Kooperace a kompetice: - prolíná se všemi tematickými celky ( 6. – 9. ročník) - hry ve skupinách ( vedení a organizování práce, podřízení se) 249

- soutěže Morální rozvoj : 

Řešení problémů a rozhodovacích dovedností : - prolíná se všemi tematickými celky ( 6. – 9. ročník) - řešení problémových situací při sportování

Výchova demokratického občana 

Občanská společnost a škola : - prolíná se všemi tematickými celky ( 6. – 9. ročník) - hry, soutěže, skupinová práce ( zaměřeno na chování žáků jako zodpovědných - osobností, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti, učí žáky v každodenním - jednání zásadám slušnosti, tolerance, ochota pomáhat slabším naslouchat názoru druhého)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 

Evropa a svět nás zajímá: - prolíná se všemi tematickými celky ( 6. – 9. ročník) - sport a sportovci v Evropě a ve světě

Multikulturní výchova 

Lidské vztahy : - prolíná se všemi tematickými celky ( 6. – 9. ročník) - pohybové a míčové hry ( rozvoj tolerance a spolupráce, zapojení žáků - s odlišného prostředí do kolektivu třídy

Environmentální výchova 

Lidské aktivity a problémy životního prostředí : - při činnostech v přírodě ( 6. – 9. ročník) - je zaměřen na chování žáků k životnímu prostředí, k ochraně a tvorbě životního - prostředí, vztah člověka k prostředí

Mediální výchova Tematické okruhy produktivních činností : 

Tvorba mediálního sdělení : 8. – 9. ročník - zpráva, oznámení, tvorba internetových stránek školy ( vedení žáků k organizaci a propagaci sportovních činností a soutěží, na zpracování dosažených výsledků, - vytváření reklam a plakátů k sportovním soutěžím, sestavování příspěvků do školního časopisu a rozhlasu, schopnost komentovat školní sportovní utkání )

2. Vzdělávací obor:

Výchova ke zdraví

250

7.2.1. Vyučovací předmět: VÝCHOVA KE ZDRAVÍ

Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení:  

Úkolem předmětu Výchova ke zdraví je seznámit žáky se základy zdravého životního stylu a správného sociálního klimatu. Cílem předmětu je rozvinout u žáků znalosti a dovednosti potřebné ke zvládnutí péče o své zdraví a bezpečnosti v běžném životě. Vyučovací předmět v 6. – 8. ročníku má vymezenu jednu hodinu týdně.



Výuka v tomto předmětu směřuje k tomu: - aby žáci zvládli základy zdravého životního stylu - naučit se skloubit základní životní potřeby s hodnotou zdraví - získat konkrétní představu o rizikových oblastech společenského života - utvářet dobré mezilidské vztahy v širším společenství - ověřovat znalosti prevence rizik ohrožujících zdraví - vyhledávat informace - prezentace zdravého životního stylu mezi spolužáky ve školním prostředí - cílevědomě jednat v situacích osobního a veřejného ohrožení - vypěstovat kritický postoj ke konzumnímu způsobu života prezentovanému médii - vytvořit potřebu každodenního pohybu jako účinné prevence proti obezitě - dodržovat zásady fair play v každodenní činnosti



Výuka bude realizována v kmenových třídách umístěných v prostorách školy a je určena všem žákům 6., 7. a 8. ročníku tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu.



Výchova ke zdraví ovlivňuje i budoucí společenské uplatnění žáků. Obsah předmětu zahrnuje učivo potřebné k péči o zdraví a k ochraně lidstva za mimořádných okolností a učivo tělesné výchovy.



Do vzdělávacího předmětu Výchova ke zdraví jsou začleněna následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV), Výchova demokratického občana (VDO), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS), Multikulturní výchova (MkV), Environmentální výchova (EV) a Mediální výchova (MV).

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení:

251

Na úrovni předmětu Výchova ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie (postupy), které mají žákům umožnit:    

seznámit se základy výchovy ke zdraví vybudovat pozitivní stav ke zdravému životnímu stylu rozvíjet odpovědnost žáků za své zdraví a zdraví svých spoluobčanů podporu vlastní tvořivosti a myšlení žáků

Kompetence k řešení problémů: Na úrovni předmětu Výchova ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit:    

využívat individuální schopnosti jednotlivce vést k samostatnosti a odpovědnosti za provedenou práci naučit vyhledávat, zpracovávat a využívat informace rozvinout vlastní tvořivost každého jednotlivce

Kompetence komunikativní: Na úrovni předmětu Výchova ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit:    

tvořivost a vlastní nápady při výchově ke zdraví využití schopností jednotlivců při práci kolektivu podporu vlastního myšlení a představivosti dětí ocenění vlastní aktivity a tvůrčího přístupu k práci

Kompetence sociální a personální: Na úrovni předmětu Výchova ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit:      

spolupracovat ve skupinách respektovat pravidla práce v týmu uvědomit si vlastní identitu v rámci pracovní skupiny objektivně poznávat rizika patologických jevů ve škole i mimo ni vybudovat pocit sebedůvěry a sebevědomí projevit odpovědné chování v situacích ohrožujících zdraví a při mimořádných událostech

Kompetence občanské a pracovní: Na úrovni předmětu Výchova ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit:

252

    

pochopit nutnost vlastní ochrany zdraví jako předpoklad pro zdárný vývoj jedince rozvíjet zásady správné pohybové aktivity naučit se využívat a ovládat prostředky sloužící ochraně zdraví dodržovat zásady ochrany životního prostředí orientovat se v situacích osobního a veřejného ohrožení

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Očekávané výstupy:

6. ročník Žák:        

pochopí vztahy mezi lidmi a formy soužití získá informace o zásadách života v prostředí komunity osvojí si poznatky o změnách v životě člověka seznámí se se zásadami bezpečného sexuálního života dbá zásad zdravé výživy a životního stylu dodržuje zásady ochrany zdraví před nakažlivými chorobami (HIV/AIDS, hepatitis) uvědomuje si rizika situací ohrožujících zdraví a život aktivně diskutuje a zúčastňuje se učebního procesu

Učivo :        

vztahy ve dvojici – kamarádství, partnerství, přátelství, láska, manželství, rodičovství vztahy a pravidla soužití v komunitě- rodina, škola, vrstevníci dětství, puberta, dospívání sexuální dospívání a reprodukční zdraví péče o veřejné zdraví v ČR, práva a povinnosti v případě nemoci nebo úrazu rizikové faktory poškozující zdraví životní prostředí, pracovní podmínky, pohybové aktivity svobodný přístup k informacím

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu

253

Osobnostní a sociální výchova        

rozvoj schopností poznávání kreativita poznávání lidí mezilidské vztahy komunikace kooperace a kompetice řešení problému a rozhodovací dovednosti prolíná se všemi tematickými celky

Výchova demokratického občana    

výchova demokratického občana občanská společnost a škola občan, občanská společnost a stát prolíná se všemi tematickými celky

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech  

Evropa a svět nás zajímá prolíná se všemi tematickými celky

Multikulturní výchova      

lidské vztahy kulturní diference etnický původ multikulturalita princip sociálního smíru a solidarity prolíná se všemi tematickými celky

Environmentální výchova    

základní podmínky života lidské aktivity a problémy životního prostředí vztah člověka k prostředí prolíná se všemi tematickými celky

Mediální výchova 

fungování a vliv médií ve společnosti

254

  

kritické čtení a vnímání mediálních sdělení tvorba mediálního sdělení prolíná se všemi tematickými celky

7. ročník Očekávané výstupy: Žák:            Učivo:            

získá představu o patologických jevech popíše vliv fyzického a psychického zatížení na lidský organismus odsoudí různé formy psychického nátlaku a šikany orientuje se v prostředí komunikace služeb odborné pomoci aplikuje zásady bezpečného chování pohybu v rizikovém prostředí kriticky vyhodnotí negativní vliv náboženských sekt uplatňuje naučené modelové situace v běžném praktickém životě v případě výskytu mimořádných událostí využívá zásad sebekontroly a sebereflexe při řešení v zátěžových situacích rozvíjí a soustavně uplatňuje zásady mezilidské komunikace zaujme postoj ke komerční reklamě přehodnotí mediální obraz krásy lidského těla stres a jeho vztah ke zdraví auto-destruktivní závislosti skryté formy individuálního nátlaku dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci manipulativní reklama a informace MV ochrana člověka za mimořádných okolností podpora zdraví v komunitě a formy zdraví sebepoznání a sebepojetí seberegulace a sebeorganizace činností a chování psychohygiena mezilidské vztahy, komunikace a koperace OSV morální rozvoj

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova

255

       

rozvoj schopností poznávání kreativita poznávání lidí mezilidské vztahy komunikace kooperace a kompetice řešení problému a rozhodovací dovednosti prolíná se všemi tematickými celky

Výchova demokratického občana    

výchova demokratického občana občanská společnost a škola občan, občanská společnost a stát prolíná se všemi tematickými celky

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech  

Evropa a svět nás zajímá prolíná se všemi tematickými celky

Multikulturní výchova      

lidské vztahy kulturní diference etnický původ multikulturalita princip sociálního smíru a solidarity prolíná se všemi tematickými celky

Environmentální výchova    

základní podmínky života lidské aktivity a problémy životního prostředí vztah člověka k prostředí prolíná se všemi tematickými celky

Mediální výchova    

fungování a vliv médií ve společnosti kritické čtení a vnímání mediálních sdělení tvorba mediálního sdělení prolíná se všemi tematickými celky

256

8. ročník Očekávané výstupy: Žák :        

vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným,duševním a sociálním zdravím vysvětlí vztah mezi sebeuspokojením základních lidských potřeb a hodnotou zdraví posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví dává do souvislosti složení potravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí uplatňuje zdravé stravovací návyky uplatňuje preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, civilizačními a jinými chorobami v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

Učivo:  soustava opěrná a pohybová- vady a onemocnění, prevence a první pomoc při ošetření úrazů  soustava trávící- vady a onemocnění, výživa a zdraví, poruchy přijmu potravy  soustava dýchací- vady a onemocnění, ochrana před přenosnými chorobami, kouření a vliv znečištěného prostředí, první pomoc při zástavě dechu  soustava oběhová- vady a onemocnění, civilizační choroby, první pomoc při krvácení  soustava vylučovací- vady a onemocnění, pitný režim , návykové látky  soustava nervová- vady a onemocnění, stres a duševní hygiena  soustava rozmnožovací- vady a onemocnění, intimní hygiena, pohlavní choroby, sexuální zneužívání

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova      

rozvoj schopností poznávání kreativita mezilidské vztahy komunikace kooperace a kompetice řešení problému a rozhodovací dovednosti

257



prolíná se všemi tematickými celky

Výchova demokratického občana    

výchova demokratického občana občanská společnost a škola občan, občanská společnost a stát prolíná se všemi tematickými celky

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech  

Evropa a svět nás zajímá prolíná se všemi tematickými celky

Multikulturní výchova     

lidské vztahy kulturní diference etnický původ princip sociálního smíru a solidarity prolíná se všemi tematickými celk

Environmentální výchova    

základní podmínky života lidské aktivity a problémy životního prostředí vztah člověka k prostředí prolíná se všemi tematickými celky

Mediální výchova    

fungování a vliv médií ve společnosti kritické čtení a vnímání mediálních sdělení tvorba mediálního sdělení prolíná se všemi tematickými celky

258

8. Vzdělávací oblast:

Člověk a svět práce

8.1. Vzdělávací obor:

Člověk a svět práce

8.1.1. Vyučovací předmět: PRACOVNÍ ČINNOSTI

Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: 

Úkolem předmětu Pracovní činnosti je seznámit žáky se základy praktické pracovní dovednosti v různých oborech lidské činnosti.

 

Vyučovací předmět v 6. – 9. ročníku má časovou dotaci jednu hodinu týdně. V 6.ročníku a z části v 7.a 8. ročníku se výuka zaměří na technické dovednosti pracovních činností , v 7. – 9.ročníku na výpočetní techniku.



Výuka v tomto předmětu směřuje k tomu: - aby žáci zvládli základní pracovní dovednosti s nástroji a nářadím - naučit se pracovat s materiály běžné potřeby - získat konkrétní představu o reálných vlastnostech materiálů - provádět běžné rukodělné činnosti - ověřovat znalosti pěstitelské činnosti - vyhledávat informace - prezentace výsledků praktické činnosti v médiích



Výuka je realizována v odborných učebnách umístěných v prostorách školy a je určena všem žákům II. stupně tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu.



Pracovní činnosti ovlivňují i rozhodování žáků o svém budoucím povolání (profesní zaměření). V průběhu výuky jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení: Na úrovni předmětu Pracovní činnosti jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit:

259

   

seznámit se základy pracovních činností vybudovat pozitivní stav k manuální práci rozvíjet své dovedností a návyky z různých pracovních činností podporu vlastní tvořivosti a myšlení

Kompetence k řešení problémů: Na úrovni předmětu Pracovní činnosti jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit:  využívat své individuální schopnosti  budovat svou vlastní samostatnost a odpovědnost za provedenou práci  naučit se používat jednotlivé pracovní nástroje, nářadí a pomůcky při práci ve škole i v běžném životě

Kompetence komunikativní: Na úrovni předmětu Pracovní činnosti jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit:  vytvářet své vlastní nápady při pracovní činnosti  využívat své schopnosti při práci v kolektivu  uplatnit vlastní myšlení a představivost  uvědomit si vlastní aktivity a tvůrčí přístup k práci  prezentaci své práce formou besedy

Kompetence sociální a personální: Na úrovni předmětu Pracovní činnosti jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit  spolupracovat ve skupinách  respektovat pravidla práce v týmu  uvědomit si vlastní identitu v rámci pracovní skupiny  objektivně poznávat okolní svět  vybudovat si pocit sebedůvěry a zdravého sebevědomí  poznat v praktických podmínkách výrobní činnost

Kompetence občanské a pracovní: Na úrovni předmětu Pracovní činnosti jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie , které mají žákům umožnit:  pochopit práci a pracovní činnost jako příležitost k seberealizaci  rozvíjet konstruktivní a podnikatelské myšlení  naučit se využívat a ovládat jednotlivé pracovní nástroje a techniku

6.ročník

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 260

PRACOVNÍ ČINNOSTI ZAMĚŘENÉ NA PRAKTICKÉ PRÁCE NA ŠKOLNÍM POZEMKU A INFORMATIKU

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Na úrovni předmětu Informatika jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, kterými učitel žákům umožňuje:  využívat základní funkce počítače a jeho nejběžnější periférie  vyhledávat a třídit informace a využívat je v procesu učení i praktickém životě  ověřovat věrohodnost informací a informačních zdrojů  používat potřebný software a e-materiály  chránit data před poškozením, ztrátou a zneužitím .

Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu Informatika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie , kterými učitel žákům umožňuje:  používat informace z různých zdrojů a vyhodnocovat vztahy mezi nimi  pracovat s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví  pracovat s textovými a grafickými editory a přenášet informace z jednoho programu do jiného

Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu Informatika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje:  prezentovat a obhájit své výsledky, postup a rozhodnutí, vyjádřit se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu, naslouchat názorům druhých lidí, vhodně na ně reagovat, účinně se zapojovat do diskuse  v písemném projevu používat standardně používaných zápisů, symbolů a pojmů  využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem a pro prezentaci svých výsledků  komunikovat pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení  používat prezentační programy a webová rozhraní

Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu Informatika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje:

261

  

podílet se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, účinně spolupracovat ve skupině a hledat v ní svoji roli podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat řídit svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení, sebeúcty a sebedůvěru

Kompetence občanské Na úrovni předmětu Informatika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje:  odmítnout útlak a hrubé zacházení, respektovat přesvědčení druhých a být schopen vcítit se do situací ostatních lidí  chápat základní principy společenských norem a pracovat s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví  být si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu  v situacích ohrožujících život a zdraví člověka, poskytnout dle svých možností účinnou pomoc

Kompetence pracovní Na úrovni předmětu Informatika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje:  používat bezpečně hardware i software a poučeně postupovat v případě jejich závady  chránit si data před ztrátou a poškozením  dodržovat vymezená pravidla, plnit své povinnosti a účinně spolupracovat s učitelem  dodržovat zásady ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot

Očekávané výstupy I : Žák:     

pochopí základní životní pochody rostlin rozčlení půdy dle půdního druhu rozliší jednotlivé druhy ovoce a zeleniny navrhne vhodný způsob pěstování okrasných rostlin dbá zásad hygieny a bezpečnosti práce

Učivo:  půda – nezbytný předpoklad výživy rostlin  určování osiva jednotlivých plodin  základní zásady pěstování zemědělských plodin  pěstování vybraných druhů zeleniny  praktické práce na školním pozemku

262

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu OSV – rozvoj schopností poznávání       

kreativita poznávání lidí mezilidské vztahy komunikace kooperace a kompetice řešení problému a rozhodovací dovednosti prolíná se všemi tematickými celky

EV – ekosystémy   

lidské aktivity a problémy životního prostředí vztah člověka k prostředí prolíná se všemi tematickými celky

MV – tvorba mediálního sdělení  

práce v realizačním týmu prolíná se všemi tématickými celky

Očekávané výstupy II : Žák :         

korektně začíná a ukončuje svou práci na počítači dokáže historicky zařadit vznik prvních počítačů vysvětlí význam pojmu HARDWARE,SOFTWARE orientuje se ve struktuře složek dokáže otevřít existující soubor a dokáže uložit změny dokáže samostatně napsat dokument dle předlohy dokáže vytvořit ve Wordu plakát dokáže se orientovat v elektronické poště dokáže sestavit tabulka a upravit ji dle zadání

Učivo :  vývoj počítačů  HW – hardware,mechaniky,jednotky výkonu,vstupní,výstupní zařízení  SW – software,operační systémy,aplikace – výukové programy,textové editory  antivirové programy  práce se složkami a soubory : kopírování,přejmenování,přesun a odstranění složek  Word : otevření souboru,pohyb a orientace v dokumentu  kopírování a přesun části textu 263

  

psaní,formát písma,oprava textu,odstavce vložení obrázků,formát obrázků,vložení obrázku ze souboru vytváření tabulek a práce s nimi

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu

OSV  

kreativita pravidla komunikace

MDV  

kritický přístup k informacím příklady výukových programů pro různé programy

VDO 

SW pirátství

MKV 

komunikace s lidmi z různých kultur

EGS 

vyhledávání a komunikace a komunikace o světě

7. ročník

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu PRACOVNÍ ČINNOSTI ZAMĚŘENÉ NA PRÁCI VE ŠKOLNÍCH DÍLNÁCH Očekávané výstupy I.:

264

Žák :  pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu  provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň  řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí  dodržuje obecné zásady bezpečnosti práce a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu Učivo :  práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem  vlastnosti materiálu, užití v praxi ( dřevo, kov plasty )  pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování  bezpečnost práce, první pomoc při úrazu

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova        

rozvoj schopností poznávání kreativita poznávání lidí mezilidské vztahy komunikace kooperace a kompetice řešení problému a rozhodovací dovednosti prolíná se všemi tematickými celky

Environmentální výchova    

ekosystémy lidské aktivity a problémy životního prostředí vztah člověka k prostředí prolíná se všemi tematickými celky

Multikulturní výchova   

tvorba mediálního sdělení práce v realizačním týmu

265

8. ročník

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu PRACOVNÍ ČINNOSTI ZAMĚŘENÉ NA I. KULTURU

STOLOVÁNÍ,VAŘENÍ,ZDRAVOU VÝŽIVU A II. INFORMATIKU

Očekávané výstupy I : Žák:         

pozná zařízení kuchyně seznámí se s jednotlivými složkami potravy dbá zásad zdravé výživy při přípravě pokrmů rozhodne o vhodné úpravě pokrmů pro studenou a teplou kuchyni sestaví vhodný jídelníček pro vybranou osobu určí optimální způsob stolování vzhledem k daným možnostem provede jednoduchý peněžní rozpočet domácnosti využije zásad kultury stolování a bydlení při návrhu slavnostní tabule aplikuje zásady správné údržby a úklidu domácnosti

Učivo:  prostředí školní kuchyně, hygiena, bezpečnost a ochrana zdraví při práci  potraviny – výběr, nákup, skladování  zdravá výživa, zeleninové a těstové saláty  zásady sestavování jídelníčku  úprava stolu a stolování, jednoduché prostírání, obsluha  finance a provoz domácnosti, rozpočet, účetnictví, platební styk  historie stolování a odívání

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu

266

OSV – rozvoj schopností poznávání       

kreativita poznávání lidí mezilidské vztahy komunikace kooperace a kompetice řešení problému a rozhodovací dovednosti prolíná se všemi tematickými celky

EV – ekosystémy  

vztah člověka k prostředí prolíná se všemi tematickými celky

MV – tvorba mediálního sdělení  

práce v realizačním týmu prolíná se všemi tematickými celky

Očekávané výstupy II : Žák :             

Má přehled o vývoji výpočetní techniky Programy,které zná,umí zařadit do příslušné skupiny Dokáže vysvětlit,k čemu která skupina slouží Chápe souvislost vývoje počítačových sítí Chápe rozdíly mezi připojením typu pevná linka a vytáčená linka Nezaměňuje pojmy Internet a web Web používá jako zdroj informací Dokáže napsat zprávu,přečíst si došlou zprávu,odpovědět na došlou zprávu a poslat kopii došlé zprávy pomocí funkce jinému uživateli (Forward ) Poslat zprávu s přílohou a ze zprávy přílohu vyjmout Dokáže vytvořit tabulku,naplnit ji číselnými hodnotami,upravit její vzhled S daty pomocí vzorců dokáže provádět jednoduché operace Dokáže vytvořit jednoduchý graf Tabulku a graf umí vložit do textového editoru

Učivo :  Hardware,Software,antivirové programy  Počítačové sítě  Práce se složkami a soubory  Textové editory  Tabulkové procesory – Excel  Internet  Elektronická pošta

267

  

WWW – pohyb po webu , ukládání z webu Práce s informacemi Zoner Callisto

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu VDO  

SW pirátství Svoboda slova i jeho nebezpečí,pluralita názorů

MDV 

Kritický přístup k informacím.ověřování zdrojů

EGS 

Vyhledávání a komunikace o světě

MKV 

Komunikace s lidmi různých kultur

OSV     

Pravidla komunikace kreativita Český jazyk - sloh,pravopis Matematika – jednoduché početní operace,grafické znázornění hodnot Dějepis – 2.světová válka až současnost

9.ročník

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu PRACOVNÍ ČINNOSTI ZAMĚŘENÉ NA INFORMATIKU

Očekávané výstupy : 268

Žák :          

Má přehled o vývoji výpočetní techniky Chápe fungování počítačových sítí Dokáže upravit vzhled dokumentu Dokáže vytvořit tabulku a graf,upravit jejich vzhled,používat základní vzorce a jednoduché funkce.Vytvořenou tabulku převede do textového editoru. Zná historii vzniku a vývoje Internetu.Zná základní služby Internetu. Elektronickou poštu správně používá pro komunikaci. Web používá jako zdroj svých informací. Nalezené informace dokáže používat a zpracovávat do dokumentu,který splňuje nejenom zadané požadavky,ale i estetické a formální nároky. Dokáže vytvořit vlastní prezentaci. Dokáže využít znalosti ze znalostí grafických programů.

Učivo :  Stručné zopakování základní látky  Práce se složkami a soubory  Word : formát písma a odstavce, styly,generování obsahu,vzhled stránky,číslování,záhlaví a zápatí  Exel : vytvoření a úprava vzhledu tabulky,vzorce,grafy a spolupráce s textovým editorem  Internet  Elektronická pošta  WWW : pohyb po webu,ukládání z webu  Metodologie :vypracovávání prací – písemných i grafických a jejich využití  Prezentace : PowerPoint – tvorba jednoduché prezentace  Zoner Callisto – grafický editor – umění využít získaných znalostí v praxi  Zoner Photo Studio 8  Možnost zařazení další výuky dle znalostí a možností vyučujícího

Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu

EGS  

Vyhledávání a komunikace informací o světě Přístup k informacím ze světa

OSV    

Pravidla komunikace Práce v týmu. Svoboda slova. Duševní vlastnictví,informační etika,autorský zákon. 269



Tvořivost,pravidla komunikace.

MKV 

Možnost komunikace s lidmi různých kultur.

MDV   

Role autora. Kritické posuzování informací. Písemná odborná práce.

VDO  

Svoboda slova. Pochopení autorského zákona.

270

Základní a mateřská škola Blatnice pod Svatým Antonínkem, okres Hodonín, příspěvková organizace, PSČ: 69671 IČO: 70943133 e-mail: [email protected] tel./fax: 518331240

NÁZEV PROGRAMU ŠKOLNÍ DRUŽINY

PESTROBAREVNÝ DOMEČEK POZNÁNÍ Domeček – zdroj informací, dovedností, zábavy a odpočinku Pestrobarevný – jaro, léto , podzim, zima (roční období) – škála barev

AŤ JE LÉTO NEBO ZIMA, V DRUŽINĚ JE VŽDYCKY PRIMA. PO ŠKOLE SEM ZAJDEM RÁDI, MÁME TADY KAMARÁDY. ZAHOĎ NUDU ZA HLAVU, POJĎ SI SPRAVIT NÁLADU, RELAXOVAT, PRACOVAT, LENOŠIT I HRÁT, BUĎ TAKÉ NÁŠ KAMARÁD.

271

OBSAH ŠVP ŠD PŘI ZŠ BLATNICE POD SVATÝM ANTONÍNKEM

1)

Cíle výchovy v ŠD

2)

Tematický plán

3)

Výchovně vzdělávací strategie

4)

Metody a formy práce

260

5)

SWOT analýza ŠD

261

6)

Personální zabezpečení

262

7)

Vnitřní řád ŠD

263

8)

Práva a povinnosti dětí

265

9)

Pravidla soužití v ŠD

229

10) Protidrogová prevence

266

11) Používaná literatura

267

272

ŠKOLNÍ DRUŽINA – JEJÍ CÍLE Pro ŠD platí obecný cíl – výchova všestranně harmonicky rozvinutého člověka Snažíme se připravit každého jedince pro život ve stávající společnosti a prostřednictvím aktivit výchovy mimo vyučování a vybavit ho žádoucími dovednostmi, ale také postoji. Je to činnost dlouhodobá, obtížná. 1. Výchova ke zdravému životnímu stylu -

Výchova k odpovědnosti za svou osobu, za své zdraví (výchova ke stravovacím návykům, zdravá skladba potravin pitný režim, režim dne, dodržování osobní hygieny, posilování tělesné zdatnosti, otužování, rozvíjení citové stránky osobnosti, posilování citových vazeb, obohacování osobnostmi estetickými zážitky, pěstování pracovních návyků a dovedností)

2. Posilování komunikačních dovedností tvořících základ sociálních dovedností: -

Kultivace slovního i mimoslovního projevu, rozvíjení slovní zásoby a schopnosti ji přiměřeně používat, ale také schopnost naslouchat, komunikace a uplatnění osobnosti ve skupině, komunikace v různých sociálních prostředích.

3. Zvyšování sociálních kompetencí: -

Rozvíjení sociální orientace (pěstování potřebných a žádoucích vědomostí, dovedností a postojů v sociálních vztazích, odpovědnost za své chování, vytváření schopnosti svobodně a odpovědně řešit konkrétní životní situace, usilovat o důvěryhodnost pravdomluvnost a morální kvality, posilování schopnosti objektivně hodnotit své jednání a přijímat důsledky svého chování.

4. Výchova k odstraňování nedostatků v psychické regulaci chování: -

Ovládání negativních citových reakcí, vypořádat se se stresem, překonávat náročné životní situace, nepodléhat jim, vyrovnávat se s nedostatky a neúspěchy, posilování autoregulačních systémů.

5. Schopnost najít své místo ve skupině a ve společnosti: -

Poznání sebe samého pomůže objektivně zhodnotit šance uplatnění ve skupině, kladné hodnocení zvyšuje sebevědomí, hledání vlastní bezpečné sociální skupiny, její důvěryhodnost, stabilita, objektivní hodnocení každého člena.

273

6. Formování životních postojů: -

Vytváření společensky žádoucích hodnotových orientací, vytváření základů právního vědomí, úcta k otevřeným hodnotám, porozumění, tolerance a schopnost i ochota pomoci, vytváření vlastního sebevědomí a posilování schopnosti nepodléhat cizím negativním vlivům.

Snažíme se vycházet a aktuálně formovaných typů učení podle organizace OSN pro výchovu, vědu a kulturu – UNESCO: -

Učit se znát (získávat vědomosti o mnoha předmětech, učit se objevovat věci, analyzovat je, přizpůsobovat se novým situacím, vytvářet něco nového, řešit nové problémy)

-

Učit se „jak na to“ (získávat širokou škálu osobních dovedností potřebných pro život, jako je schopnost komunikovat s druhými nebo pracovat jako součást týmu)

-

Učit se žít společně (rozvíjet porozumění s jinými, poznání, že všichni mají svá práva, ale i povinnosti, chovat se k ostatním tak, jak chceme, aby se oni chovali k nám, pracovat společně a řešit problémy konstruktivními způsoby)

-

Učit se být (rozvíjet vnitřní kvality, žít v souladu s tím, co opravdu považujeme za pravdivé a správné)

274

CÍLE VÝCHOVY V ŠD -

prostřednictvím ŠD nabízet smysluplné využití volného času žáků

-

zlepšovat komunikaci

-

zefektivnit spolupráci mezi 1. stupněm a ŠD

-

učit se poznávat, jednat, žít a být

-

vychovávat z dětí svobodné osobnosti, které budou umět vhodně obhájit svá práva a vyjádřit svůj názor

-

poskytnout vzdělání na toleranci názorů, řešení problémů, ochranu přírody a vlastního zdraví

-

vést k pozitivnímu vztahu k životu bez používání drog a jiných návykových látek

-

zajistit individuální přístup k dětem

-

v rámci možností dětí zvládnout očekávané kompetence

-

rozvíjet pohybové dovednosti v oblasti hrubé a jemné motoriky

-

rozvíjet kulturně – estetické dovednosti

-

vytvářet vztah k místu a prostředí, ve kterém žijeme

-

zajistit pravidlo: spokojené dítě a spokojení rodiče

275

OSOBNOSTNÍ VÝCHOVA V ŠD Hlavní pedagogický záměr je orientován směrem k dítěti a směřuje k tomu, aby děti získaly dobré základy do života a aby byly schopny s uspokojením zvládat další životní a vzdělávací etapy. Vychází z osobnostně orientované výchovy. -

usilujeme o osobní rozvoj každého dítěte s ohledem na jeho nadání, potřeby, zájmy a schopnosti se zřetelem na jeho celkový rozvoj osobnosti v úzké součinnosti s rodinou

-

každé dítě vnímáme jako jedinečnou osobnost, která má své individuální i specifické potřeby a možnosti a jejich aktivitám vytváříme potřebné podmínky – možnost svobodné volby

-

vycházíme ze znalostí dětí, jejich aktuálního rozvojového stavu i konkrétní životní a sociální situace – každé dítě má právo být jiné, má jiné potřeby

-

dáváme dětem možnost spoluúčasti na volbě i tvorbě programu, respektujeme právo dítěte na neúčasti nabízené činnosti – právo být pouze pozorovatelem

-

respektujeme pedagogické zásady, povzbuzujeme děti nesmělé, posilujeme sebevědomí a pozitivně hodnotíme každého, kdo pracuje na úrovni svého osobního maxima, podporujeme u dětí iniciativu, tvořivost a vlastní fantazii

-

posilujeme rozvoj pohybových schopností a zdokonalujeme pohybové dovednosti

-

usilujeme o získávání pocitu jistoty a sebedůvěry

-

věnujeme zvýšenou pozornost a péči problémovým a zdravotně znevýhodněným dětem

Za plnění pedagogického záměru odpovídají všechny pedagogické pracovnice. SPECIFICKÉ CÍLE Pedagogické pracovnice mají vždy na zřeteli, že proces vzdělávání je pro dítě činností přirozenou, který staví na vnitřní motivaci dítěte. Dítě je pedagogem promyšleně vedeno, ale nepociťuje toto vedení jako vnější tlak, cítí se samostatné a svobodné. Vzdělávací program ŠD vychází ze školního programu, aby se požadavky a pravidla platící pro celou školu aplikovaly v konkrétních podmínkách skupiny dětí. REALIZACE ČINNOSTI Při její přípravě bereme v úvahu všechny souvislosti, vzájemné vztahy, ustavičnou proměnlivost a vývoj i skutečnost, že každému dítěti vytváříme takové podmínky, aby si rozvíjelo svůj všestranný potenciál. Při výběru činností se řídíme věkem a stupněm rozvoje dětí, jejich potřebami, zájmem a pedagogickým záměrem. Dbáme na kvalitu psychohygienických podmínek, dodržujeme pedagogické zásady, metodické postupy a tvůrčím způsobem uplatňujeme moderní metody a formy práce. Bereme v úvahu, že každé dítě má právo být jiné, mít jiné potřeby a rozvíjet se svým tempem. 276

Při každodenní práci s dětmi má vychovatelka na zřeteli cíle stanovené Rámcovým vzdělávacím programem.

277

Základní a mateřská škola Blatnice pod Svatým Antonínkem, okres Hodonín, příspěvková organizace, PSČ: 69671 IČO: 70943133 e-mail: [email protected] tel./fax: 518331240

PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŽINY

PESTROBAREVNÝ DOMEČEK POZNÁNÍ ZÁŘÍ

Všichni jsme kamarádi

ŘÍJEN

Barevný podzim

LISTOPAD

Poznáváme svět

PROSINEC

Vánoce přicházejí

LEDEN

Přijela k nám paní zima

ÚNOR

Místo, kde bydlím

BŘEZEN

Probuzení přírody

DUBEN

Modrá planeta – naše planeta

KVĚTEN

Co mi řekl semafor

ČERVEN

Na celém světě jsou děti

278

ZÁŘÍ:

Všichni jsme kamarádi

CÍLE:             

přizpůsobení se podmínkám a vyrovnáním se se změnami orientace v prostorách ZŠ, jejich využití učit komunikaci s dospělým a kamarádem učit reagovat na pokyny a dění okolo nás učit se sdělovat pocity a zážitky osvojovat praktické dovednosti všímat a hodnotit chování své i druhých pravidla soužití – určení práv, ale i povinností a jejich dodržování mít pochopení pro druhé, stát si za svým názorem, ale učit se odpouštět hledat radost z tvoření hry na stmelení kolektivu vědět, že když řešení problému přesahuje jeho síly, má se obrátit o pomoc na osobu zkušenější budovat pocit bezpečí

KOMPETENCE = pravomoc, rozsah působnosti      

zná třídu, kamarády, učitele a vychovatele nebojí se vyjádřit nahlas zná pravidla chování pozná střídání činností zvládne bezpečnou cestu do školy – BÝT VIDĚN A VIDĚT každá věc má své místo - už to zná sám

Výchovně vzdělávací strategie VVS

ZÁŘÍ: ZNÁ TŘÍDU, KAMARÁDY, UČITELE A VYCHOVATELE     

výklad skupinová práce komunitní kruh vyprávění rozhovor

279

   

spolupráce s rodiči multimediální výchova, práce s informacemi diskuze evaluační metody

NEBOJÍ SE VYJÁDŘIT NAHLAS         

komunitní kruh dramatizace vypravování beseda rozhovor vědomostní testy hry diskuze evaluační metody, environmentální výchova

ZNÁ PRAVIDLA CHOVÁNÍ            

komunitní kruh dramatizace beseda vyprávění rozhovor multimediální výchova sportovní soutěže hry pohybové aktivity práce s informacemi evaluační metody environmentální výchova

POZNÁ STŘÍDÁNÍ ČINNOSTÍ          

skupinová práce dramatizace rozhovor kvízy, křížovky, doplňovačky, rébusy praktické dovednosti sportovní soutěže hry pohybové aktivity práce s informacemi evaluační činnosti

280

ZVLÁDNE BEZPEČNOU CESTU DO ŠKOLY          

komunitní kruh dramatizace vyprávění doplňování textů beseda rozhovor praktické dovednosti testy vědomostí námětové hry evaluační metody

KAŽDÁ VĚC MÁ SVÉ MÍSTO – UŽ TO ZNÁ SÁM        

komunitní kruh dramatizace vyprávění rozhovor praktické dovednosti námětové hry evaluační metody environmentální výchova

ŘÍJEN:

Barevný podzim

CÍLE:               

znát pravidla zdvořilého chování uznávat práva druhých všímat si věcí, lidí a dějů kolem sebe, získané poznatky sdělit druhým seznamovat s potřebou vzájemné pomoci vést k uvědomění si vlastních schopností a možností ve vztahu k druhým (utěšit, pomoci …) podporovat komunikaci a odvahu komunikovat podporovat vyjádření pocitů a potřeb bezpečné chování v dopravě rozvoj vztahu k přírodě, sounáležitost s přírodou živou a neživou zodpovědnost k přírodě – ekologická výchova sběr přírodnin a práce s nimi pozorování a poznávání podzimní přírody, pojmenování změn rozvoj slovní zásoby na základě porovnávání jevů ochutnávka ovoce bezpečnost při hrách a činnostech v budově školy i mimo ni

281

KOMPETENCE : -

uvědomuje si nebezpečí v dopravě pomáhá druhým není samo, kdo potřebuje pomoc pozná znaky ročního období pojmenuje některé jevy, tvary, barvy, pocity …

Výchovně vzdělávací strategie VVS

ŘÍJEN: UVĚDOMUJE SI NEBEZPEČÍ V DOPRAVĚ          

výklad skupinová práce komunitní kruh vyprávění beseda rozhovor praktické dovednosti testy vědomostí námětové hry evaluační metody

MŮŽE POMÁHAT DRUHÝM             

výklad skupinová práce komunitní kruh dramatizace vyprávění beseda rozhovor spolupráce s rodiči a veřejností multimediální výchova hry pohybové aktivity evaluační metody environmentální výchova

NENÍ SAMO, KDO POTŘEBUJE POMOC

282

            

výklad komunitní kruh dramatizace vyprávění beseda rozhovor spolupráce s rodiči kvízy, křížovky, doplňovačky, rébusy praktické dovednosti multimediální výchova námětové hry evaluační metody environmentální výchova

POZNÁ ZNAKY ROČNÍHO OBDOBÍ          

výklad skupinová práce komunitní kruh vyprávění doplňování textů rozhovor poznávání rostlin a přírodnin práce s informacemi evaluační metody environmentální výchova

POJMENUJE NĚKTERÉ JEVY, TVARY, BARVY, POCITY          

výklad komunitní kruh dramatizace vyprávění rozhovor praktické dovednosti poznávání rostlin, přírodnin a živočichů relaxace evaluační metody environmentální výchova

Poznáváme svět

LISTOPAD: CÍLE: 

osvojování poznatků o prostředí a jeho rozmanitostech a neustálých proměnách

283

         

vést k osvojování potřebných dovedností a vytváření příjemného, zdravého a bezpečného prostředí chápat, že jsou lidé různí a chovají se odlišně chovat se přátelsky ke všem dětem, odlišnosti neodsuzovat práce s literárními texty jiných národů, příběh dětí z jiných zemí, prohlížení fotografií dětí z jejich cest, práce s mapou posilovat postoje k druhým vést k rozvíjení komunikativních dovedností podporovat rozvoj představivostí, fantazie, barvocitu rozvíjet vlastní vyjádření prohlubovat zkušenosti dětí s vlastnostmi materiálů práce s encyklopedií „Dítě a svět“

KOMPETENCE        

samostatně vyjadřuje přání, myšlenky porozumí slyšenému projevuje zájem o knihy, kulturu, tradice naší země a jiných národů tvoří průměrné otázky + odpovědi ví, na koho se obrátí v konfliktní či nejisté situaci uvědomuje si, co je příjemné a co nepříjemné ví, že děti žijí na celém světě sníží riziko vzniku dopravních nehod

Výchovně vzdělávací strategie VVS

LISTOPAD: SAMOSTATNĚ VYJADŘUJE PŘÁNÍ, MYŠLENKY            

komunitní kruh dramatizace vyprávění doplňování textů beseda rozhovor praktické dovednosti multimediální výchova hry relaxace evaluační metody environmentální výchova

ROZUMÍ SLYŠENÉMU

284

        

komunitní kruh vyprávění doplňování textů beseda rozhovor multimediální výchova hry – společenské, námětové, didaktické soutěže environmentální výchova

PROJEVUJE ZÁJEM O KNIHY, KULTURU, TRADICE NAŠÍ ZEMĚ I JINÝCH NÁRODŮ        

komunitní kruh dramatizace vyprávění beseda multimediální výchova hry námětové evaluační metody environmentální výchova

TVOŘÍ PRŮMĚRNÉ OTÁZKY A ODPOVĚDI            

komunitní kruh dramatizace vyprávění beseda rozhovor kvízy, křížovky, doplňovačky, rébusy multimediální výchova soutěže hry námětové, didaktické diskuze evaluační metody environmentální výchova

VÍ, NA KOHO SE OBRÁTIT V KONFLIKTNÍ NEBO NEJISTÉ SITUACI      

komunitní kruh výklad dramatizace vyprávění beseda rozhovor

285

   

praktické dovednosti hry námětové evaluační metody environmentální výchova

UVĚDOMUJE SI, CO JE PŘÍJEMNÉ A CO NEPŘÍJEMNÉ         

komunitní kruh dramatizace vyprávění rozhovor praktické dovednosti multimediální výchova hry evaluační metody environmentální výchova

VÍ, ŽE DĚTI ŽIJÍ NA CELÉM SVĚTĚ      

komunitní kruh vyprávění beseda rozhovor mediální výchova evaluační metody

SNÍŽÍ RIZIKO VZNIKU DOPRAVNÍCH NEHOD         

komunitní kruh výklad dramatizace vyprávění beseda praktické dovednosti hry námětové diskuze evaluační metody

Vánoce přicházejí

PROSINEC: CÍLE: 

rozvíjet kulturně estetické dovednosti

286

             

vytvářet základy estetického vztahu ke světu, k životu, kultuře a umění vytvářet povědomí o vlastní sounáležitosti se světem rozvíjet citové vztahy k okolí spoluvytvářet příjemné prostředí plné pohody ve ŠD opakování respektování pravidel (neubližovat si, neničit hračky) umět udělat radost všem členům rodiny – výroba dárků pod stromeček umět vyjádřit své pocity a přání – dopis Ježíškovi pečení vánočního cukroví zimní radovánky VV – „Můj dům – moje rodina“ využití fotografií respektování a tolerování potřeb odlišné způsoby jejich uspokojování vánoční zvyky, tradice

KOMPETENCE   

projevuje co cítí (soucit, radost, náklonnost, strach, nejistotu) naučí se zpaměti texty, písně (koledy) ví, že ne ve všech zemích tráví Vánoce všichni stejně jako u nás

Výchovně vzdělávací strategie VVS

PROSINEC: PROJEVUJE CO CÍTÍ (SOUCIT, RADOST, NÁKLONNOST, STRACH, NEJISTOTU)          

komunitní kruh vyprávění beseda rozhovor spolupráce s rodiči praktické dovednosti multimediální výchova hry diskuze evaluační metody

NAUČÍ SE ZPAMĚTI TEXTY, PÍSNĚ (KOLEDY)   

dramatizace vyprávění praktické dovednosti

287

 

multimediální výchova evaluační metody

VÍ, ŽE NE VE VŠECH ZEMÍCH TRÁVÍ VÁNOCE VŠICHNI STEJNĚ JAKO U NÁS       

komunitní kruh vyprávění beseda rozhovor multimediální výchova evaluační metody environmentální výchova

Přijela k nám paní zima

LEDEN: CÍLE:           

vést děti k dramatickému ztvárnění pohádek, k vlastní fantazii – improvizace rozvíjet zodpovědnost za své jednání a chování uvědomit si začátek a konec nového kalendářního roku a rituály spojené s tím rozvíjet zkušenosti se změnami a jevy v přírodě rozvíjet psychickou a fyzickou zdatnost vést děti k uvědomění si vlastního těla a jeho možností (pohyby, pojmenování části lidského těla) zajímat se o udržování svého těla ve zdraví mít zkušenosti s běžnými nemocemi, úrazy a jejich ošetřením vytvořit si představu o zdravé výživě prevence chápat, že zdraví není samozřejmostí a je nutné si ho chránit

KOMPETENCE     

uvědomuje si co znamená zodpovídat za své jednání a chování volí vhodně činnosti ve třídě, venku podle možností a vlastní potřeby vede nejenom sebe k ochraně před nemocí i úrazem pojmenovává základní části lidského těla (orgány) uvědomuje si znaky zimní přírody

Výchovně vzdělávací strategie VVS

LEDEN: 288

UVĚDOMUJE SI CO ZNAMENÁ ZODPOVÍDAT ZA SVÉ JEDNÁNÍ A CHOVÁNÍ          

komunitní kruh dramatizace vyprávění rozhovor spolupráce s rodiči praktické dovednosti multimediální výchova hry evaluační metody environmentální výchova

VOLÍ VHODNĚ ČINNOSTI VE TŘÍDĚ, VENKU PODLE MOŽNOSTÍ A VLASTNÍ POTŘEBY          

komunitní kruh vyprávění rozhovor praktické dovednosti poznávání rostlin, přírodnin a živočichů hry relaxace pohybové aktivity evaluační metody environmentální výchova

VEDE NEJENOM SEBE K OCHRANĚ PŘED NEMOCÍ I ÚRAZEM          

komunitní kruh výklad skupinová práce vyprávění dramatizace beseda praktické dovednosti námětové hry pohybové aktivity evaluační metody

POJMENOVÁVÁ (ORGÁNY)

ZÁKLADNÍ

289

ČÁSTI

LIDSKÉHO

TĚLA

        

komunitní kruh výklad dramatizace doplňování textů beseda rozhovor praktické dovednosti testy vědomostí evaluační metody

UVĚDOMUJE SI ZNAKY ZIMNÍ PŘÍRODY         

komunitní kruh vyprávění beseda rozhovor praktické dovednosti poznávání rostlin, přírodnin, živočichů pohybové aktivity evaluační metody environmentální výchova

ÚNOR:

Místo, kde bydlím

CÍLE:      

vědět ve které obci a zemi žijeme znát adresu bydliště, státní vlajku a znak (znak obce) Praha – hlavní město ČR vědět o tradicích, zvycích a slavnostech naší obce (návštěva muzea …) znát instituce v naší obci a jejich účel znát práci lidí, kteří zajišťují důležité služby všem občanům (obchody, lékárna, pošta, OÚ, hasiči)

KOMPETENCE       

prohlubuje zájem o knihy, kulturu a tradice vytváří citové vztahy ke svému okolí posiluje vědomí o obci, ve které žije poznává část krajiny, ve které se nachází popisuje a vyjadřuje dění kolem sebe rozvíjí pocit sounáležitosti se živou a neživou přírodou dokončí započatou práci

290

Výchovně vzdělávací strategie VVS

ÚNOR: PROHLUBUJE ZÁJEM O KNIHY, KULTURU A TRADICE        

komunitní kruh výklad vyprávění beseda rozhovor spolupráce s rodiči, veřejností multimediální výchova evaluační metody

VYTVÁŘÍ CITOVÉ VZTAHY KE SVÉMU OKOLÍ        

komunitní kruh beseda rozhovor spolupráce s rodiči multimediální výchova hry evaluační metody environmentální výchova

POSILUJE VĚDOMÍ O OBCI, VE KTERÉ ŽIJE          

komunitní kruh výklad skupinová práce vyprávění beseda poznávání rostlin, přírodnin a živočichů soutěže námětové hry evaluační metody environmentální výchova

POZNÁVÁ ČÁST KRAJINY, VE KTERÉ SE NACHÁZÍ  

komunitní kruh vyprávění

291

        

doplňování textů, zápisů beseda rozhovor praktické dovednosti poznávání rostlin, přírodnin a živočichů testy vědomostí pohybové aktivity evaluační metody environmentální výchova

POPISUJE VĚDOMÍ O MĚSTĚ, VE KTERÉM ŽIJE          

Výklad Skupinová práce Komunitní kruh Vyprávění Beseda Poznávání rostlin, přírodnin a živočichů Soutěže Námětové hry Evaluační metody Environmentální výchova

POZNÁVÁ ČÁST KRAJINY, VE KTERÉ SE NACHÁZÍ          

Vyprávění Doplňování textů, zápisů Beseda Rozhovor Praktické dovednosti Poznávání rostlin, přírodnin a živočichů Testy vědomostí Pohybové aktivity Evaluační metody Environmentální výchova

POPSUJE A VYJADŘUJE DĚNÍ KOLEM SEBE      

Komunitní kruh Dramatizace Vyprávění Rozhovor Praktické dovednosti Multimediální výchova

292

        

Poznávání rostlin, přírodnin a živočichů Hry Relaxace Pohybové aktivity Evaluační metody Environmentální výchova Evaluační metody Environmentální výchova

ROZVÍJÍ POCIT SOUNÁLEŽITOSTI SE ŽIVOU A NEŽIVOU PŘÍRODOU          

Výklad Komunitní kruh Beseda Rozhovor Praktické dovednosti Poznávání rostlin,přírodnin a živočichů Hry Diskuse Evaluační metody Environmentální výchova

DOKONČÍ ZAPOČATOU PRÁCI          

Komunitní kruh Dramatizace Vyprávění Beseda Rozhovor Kvízy,křížovky,doplňovačky,rébusy Praktické dovednosti Hry Evaluační metody Environmentální výchova

BŘEZEN

SVĚT KOLEM NÁS SE PROBOUZÍ

CÍLE:

293

       

prohlubovat poznatky o změnách v přírodě jarní příroda a znaky ročního období činnosti zaměřené k jarnímu období a svátkům jara vytváření správných pracovních dovedností živočichové na jaře- mláďata v přírodě a v hospodářství umět vyjádřit co cítím, rozlišovat příjemné od nepříjemného nevysmívat se citovým projevům Měsíc knihy- návštěva knihovny, domácí knihovnička

KOMPETENCE:       

učí se sdělovat svoje pocity a zážitky umí je správně pojmenovat umí vyjádřit svá přání, svoji myšlenku nebojí se vyjádřit nahlas upevňuje hudební cítění a rozvíjí vlastní vyjádření naučí se písně a básně o jaru ví, na koho se má obrátit v konfliktní situaci

Výchovně vzdělávací strategie VVS

BŘEZEN: UČÍ SE SDĚLOVAT SVOJE POCITY A ZÁŽITKY          

Skupinová práce Komunitní kruh Dramatizace Vyprávění Rozhovor Multimediální výchova Hry Pohybové aktivity Evaluační metody Environmentální výchova

UMÍ JE SPRÁVNĚ POJMENOVAT   

Skupinová práce Komunitní kruh Vyprávění 294

         

Doplňování textů, zápisů Rozhovor Praktické dovednosti Multimediální výchova Hry Relace Pohybové aktivity Diskuse Evaluační metody Environmentální výchova

UMÍ VYJÁDŘIT SVÁ PŘÁNÍ, SVOJI MYŠLENKU          

Komunitní kruh Dramatizace Vyprávění Beseda Rozhovor Multimediální výchova Hry Pohybové aktivity Evaluační metody Environmentální výchova

NEBOJÍ SE VYJÁDŘIT NAHLAS           

Komunitní kruh Dramatizace Vyprávění Beseda Rozhovor Multimediální výchova Hry Pohybové aktivity Diskuse Evaluační metody Environmentální výchova

UPEVŇUJE HUDEBNÍ VYJÁDŘENÍ  

CÍTĚNÍ

Skupinová práce Komunitní kruh

295

A

ROZVÍJÍ

VLASTNÍ

          

Dramatizace Vyprávění Beseda Rozhovor Praktické dovednosti Multimediální výchova Hry Pohybové aktivity Diskuse Evaluační metody Environmentální výchova

NAUČÍ SE PÍSNĚ A BÁSNĚ O JARU      

Skupinová práce Dramatizace Praktické dovednosti Hry Pohybové aktivity Evaluační metody

VÍ,NA KOHO SE OBRÁTIT V KONFLIKTNÍ SITUACI            

Skupinová práce Komunitní kruh Dramatizace Vyprávění Beseda Rozhovor Spolupráce rodiči Praktické dovednosti Sportovní soutěže Hry Evaluační metody Environmentální výchova

DUBEN

MODRÁ PLANETA-NAŠE PLANETA

CÍLE:  

-mít znalosti o existenci planety Země jako součásti vesmíru -fauna a flora naší planety 296

        

-moře a jeho svět -vědět,že časem se vše vyvíjí a proměňuje -znát,jak probíhá život člověka z hlediska růstu,vývoje a stárnutí -změny v přírodě a v počasí během roku -vědět,že čas se měří na minuty,hodiny…….. -rozvíjet tvořivou práci -rozvoj vztahu k přírodě,cítit k ní zodpovědnost a úmyslně ji nepoškozovat -Velikonoce-svátky jara,tradice,zvyky,symboly

KOMPETENCE   

Pojmenuje časové úseky Souvisle se vyjadřuje Poznává rostliny v lese i na louce

Výchovně vzdělávací strategie VVS

DUBEN: POJMENUJE ČASOVÉ ÚSEKY  Výklad        

Komunitní kruh Vyprávění Beseda Rozhovor Praktické dovednosti Hry Diskuse Evaluační metody

SOUVISLE SE VYJADŘUJE      

Výklad Komunitní kruh Dramatizace Vyprávění Beseda Rozhovor

297

      

Praktické dovednosti Multimediální výchova Poznávání rostlin,přírodnin a živočichů Hry Diskuse Evaluační metody Environmentální výchova

POZNÁVÁ ROSTLINY V LESE I NA LOUCE        

Skupinová práce Vyprávění Praktické dovednosti Poznávání rostlin,přírodnin a živočichů Hry Zájmové útvary Evaluační metody Environmentální výchova

KVĚTEN

CO MI ŘEKL SEMAFOR

CÍLE:           

Budovat pocit bezpečí Vést děti k ochraně před úrazem Učit se bezpečnému chování v dopravě Rozvíjet psychologickou a fyzickou zdatnost Odhadovat rizika ohrožující bezpečnost Znát důsledky používání látek, které škodí zdraví ( alkohol, cigarety, drogy aj.) Protidrogová prevence Závislost na automatech Znát pravidla silničního provozu- důležitá telefonní čísla Prohlubovat citové vztahy k rodině ( mamince, babičce ) Rozvíjet tvořivost, představivost a fantazii

KOMPENZACE:     

Uvědomuje si nebezpečí v dopravě Zná dopravní značky Zodpovídá za své chování a jednání Ví, na koho se obrátí v nejisté situaci Projevuje co cítí

298

    

Snaží se o precizní práci Odhaduje své fyzické dovednosti Zájmové útvary Evaluační metody Environmentální výchova

Výchovně vzdělávací strategie VVS

KVĚTEN: UVĚDOMUJEME SI NEBEZPEČÍ V DOPRAVĚ            

Výklad Skupinová práce Komunitní kruh Dramatizace Vyprávení Beseda Rozhovor Praktické dovednosti Testy vědomostní – soutěže Hry Pohybové aktivity Evaluační metody

ZNÁ DOPRAVNÍ ZNAČKY:             

Výklad Skupinová práce Komunitní kruh Dramatizace Vyprávění Doplňování textů Beseda Rozhovor Praktické dovednosti Testy vědomostní – soutěže Hry Pohybové aktivity Evaluační metody

299

ZODPOVÍDÁ ZA SVÉ CHOVÁNÍ A JEDNÁNÍ            

Výklad Skupinová práce Komunitní kruh Vyprávění Doplňování textů Rozhovor Spolupráce s rodiči Praktické dovednosti Multimediální výchova Hry Pohybové aktivity Evaluační metody

VÍ, NA KOHO SE OBRÁTÍ V NEJISTÉ SITUACI             

Výklad Skupinová práce Komunitní kruh Dramatizace Vyprávění Beseda Rozhovor Spolupráce s rodiči Praktické dovednosti Multimediální výchova Hry Evaluační metody Environmentální výchova

PROJEVUJE CO CÍTÍ           

Skupinová práce Komunitní kruh Dramatizace Vyprávění Rozhovor Prakticke dovednosti Multimediální výchova Hry Relaxace Pohybové aktivity Evaluační metody

300



Environmentální výchova

SNAŽÍ SE O PRECIZNÍ PRACI            

Skupinová práce Dramatizace Vyprávění Doplňování textů Kvízy, křížovky, doplňovačky, rébusy Praktické dovednosti Poznávání rostlin, přírodnin, živočichů Testy vědomostí-soutěže Hry Pohybové aktovity Evaluační metody Environmentální výchova

ODHADNE SVÉ FYZICKÉ DOVEDNOSTI        

Skupinová práce Komunitní kruh Praktické dovednosti Sportovní soutěže Hry Pohybové aktivity Evaluační metody Environmentální výchova

ČERVEN:

NA CELÉM SVĚTĚ JSOU DĚTI

CÍLE:  vnímat lidi s jejich odlišnostmi tělesnými, rasovými, kulturními a povahovými jako přirozený stav  uvědomit si sám sebe  zajímat se o život dětí v jiných zemích  Den dětí

KOMPETENCE:  uvědomuje si, že všichni lidé nejsou stejní  vyjadřuje se nahlas bez ostychu  zná pravidla soužití a je tolerantní a ohleduplný ke svému okolí 301

Výchovně vzdělávací strategie VVS

ČERVEN: UVĚDOMUJEME SI, ŽE VŠICHNI LIDÉ NEJSOU STEJNÍ 

Výklad

          

Skupinová práce Komunitní kruh Dramatizace Vyprávění Beseda Rozhovor Multimediální výchova Hry Pohybové aktivity Diskuze Evaluační metody

VYJADŘUJE SE NAHLAS BEZ OSTYCHU       

     

Komunitní kruh Dramatizace Vyprávění Beseda Rozhovor Praktické dovednosti Multimediální výchova Poznávání rostlin, přírodnin a živočichů Hry Pohybové aktivity Diskuze Evaluační metody Environmentální výchova

ZNÁ PRAVIDLA SOUŽITÍ A JE TOLERANTNÍ A OHLEDUPLNÝ KE SVÉMU OKOLÍ      

Výklad Komunitní kruh Dramatizace Vyprávění Beseda Rozhovor 302

       

Spolupráce s rodiči Multimediální výchova Hry Relaxace Pohybové aktivity Diskuse Evaluační metody Environmentální výchova

303

Základní a mateřská škola Blatnice pod Svatým Antonínkem, okres Hodonín, příspěvková organizace, PSČ: 69671 IČO: 70943133 e-mail: [email protected] tel./fax: 518331240

Metody a formy práce ŠD                    

Výklad Skupinová práce Komunitní kruh Dramatizace Vyprávění Doplňování textů,zápisů Beseda Rozhovor Spolupráce s rodiči a veřejností Kvízy, křížovky, doplňovačky, rébusy Praktické dovednosti Multimediální výchova Poznáváni rostlin, přírodnin a živočichů Testy vědomostí-soutěže Hry-pohybové, konstruktivní, stolní, společenské, tvořivé, námětové,didaktické Relaxace Pohybové aktivity Diskuze Evaluační metody Environmentální výchova

304

Základní a mateřská škola Blatnice pod Svatým Antonínkem, okres Hodonín, příspěvková organizace, PSČ: 69671 IČO: 70943133 e-mail: [email protected] tel./fax: 518331240

SWOT analýza ŠD a ŠK Silné stránky:  Tolerance vychovatelů schopnost empatie  Dobrá znalost osobností žáků  Každodenní pohyb a pobyt dětí venku  Zájem žáků  Návštěvnost  Otevřený vzkaz k dětem-prostor pro osobní komunikaci  Interakce vychovatele s žáky  Klidnější místo ve škole Slabé Stránky:  Nedostatečné prostory pro reflexi dětí při pobytu venku ¨  Narušení práce v ŠD –rozvrhy, mimoškolní činnost  Nemožnost vyloučení žáků s patologickým chováním  Malá informovanost o zkušenostech RVP na jiných školách  Nevhodný vztah dětí k vybavení školy  Nedostatečná informovanost ze strany vyučujících o náhlých změnách rozhovoru či akcích třídy Příležitosti:  Rozvoj aktivit pro děti ZŠ pro vyučování  Vzájemná spolupráce všech součástí školy  Zkvalitnění interakce rodičů  Zlepšení obrazu školy u žáků i rodičů Hrozby:  Nízká porodnost  Ve společnosti začíná převažovat egoismus  Setkání s drogou, násilím, rasismem  Negativní nálady žáků  Obsah místních i celostátních medií by neměl narušovat správný psychosociální výkon  Negativní nálada mimo školu, pomluvy a lži

305

Základní a mateřská škola Blatnice pod Svatým Antonínkem, okres Hodonín, příspěvková organizace, PSČ: 69671 IČO: 70943133 e-mail: [email protected] tel./fax: 518331240

Školní družina Personální podmínky Viz.ŠVP školy.

Personální obsazení ŠD Vyskočilová Bohumila Vedoucí vychovatelka Maturitní zkouška, SPgŠ vychovatelství SPgŠ Kroměříž-vychovatelství

Lipárová Jarmila Vychovatelka SPgŠ-učitelství MŠ Gymnázium Strážnice-Maturitní zkouška

DALŠÍ VZDĚLÁVÁNÍ  



Odborné časopisy Samostudium - odborné knihy, které se týkají aktuálních problémů a výchovné práce, dětské knihy - k načerpání motivů a inspirace Semináře, školení - pořádané PC (osvědčení založena)

306

Základní a mateřská škola Blatnice pod Svatým Antonínkem, okres Hodonín, příspěvková organizace, PSČ: 69671 IČO: 70943133 e-mail: [email protected] tel./fax: 518331240

Vnitřní řád školní družiny Činnost školní družiny navazuje na vzdělávací činnost základní školy.Rozvrh činností je sestaven tak,aby vyhovoval požadavkům duševní hygieny-střídání klidných a pohybově náročných činností,práce a odpočinku organizovaných a spontánních činností.Režim musí vytvářet dobré podmínky pro uskutečňování výchovných záměrů pedagogů.Přitom je nezbytné,aby vyhovoval i potřebám a zájmům dětí a respektoval jejich věkové zvláštnosti. Ve školní družině se uskutečňují činnosti odpočinkové,rekreační zájmové,sebeobslužné, společensky prospěšné a probíhá příprava na vyučování. 1. Provozní doba ŠD:

11:40-16:00 v pracovní dny,mimo státem uznávané svátky a školní prázdniny.

2. Pro činnost školní družiny se využívají - herny ŠD, tělocvičny, počítačové učebny, keramická dílna, školní hřiště. 3. Do ŠD mohou být přihlášeny děti I.stupně školy na základě vyplněného zápisového lístku s vyznačenou dobou pobytu dítěte ve ŠD a dobou jeho odchodu. 4. Vychovatelka přebírá po 4.vyučovací hodině děti od třídních učitelů. Starší děti po vyučovací hodině odcházejí s učitelkou na oběd a po té se vracejí samy do ŠD. 5. Pokud je dítě uvolňováno jinak než je uvedeno na zápisovém lístku, musí předložit písemnou informaci od rodičů. Omluvenku musí obsahovat-datum, jméno žáka, hodinu odchodu, zda jde sám nebo v doprovodu, podpis rodičů. Odchody žáků na základě telefonické žádosti nejsou umožňovány. Odchody s jinou osobou budou umožněny na základě písemného prohlášení rodičů. Dětem je umožněn odchod do zájmových kroužků mimo ŠD podle jejich přihlášek (zodpovědnost přebírají rodiče). 6. Odhlášení žáka je možné během celého školního roku písemnou formou, přihlášení je vázáno na naplněnosti oddělení (kapacitě ŠD). 7. Pokud žák soustavně nebo nějakým významným projevem porušuje kázeň a pořádek, ohrožuje zdravý a bezpečnost svoji nebo ostatních, bude vyloučen ze ŠD. O tomto opatření rozhoduje ředitelka školy a musí být předem projednáno se zákonným zástupcem. 8. Postup při nevyzvednutí dítěte Rodiče jsou povinni vyzvednout dítě v domluveném termínu. Pokud tak neučiní, vychovatelka je informuje telefonicky. V případě selhání budu kontaktovat ředitelku školky (zástupkyni), později policii. 9. Dočasné umístění žáků do ŠD

307

Je možné v případě dělených hodin nebo v jiném nutném případě. Takto lze do ŠD umístit i ostatní žáky příslušných ročníků na dobu nezbytně nutnou. Za bezpečnost odpovídá vychovatelka. 10. Zajištění bezpečnosti Při veškeré činnosti ve ŠD vychovatelky zabezpečují bezpečnost a ochranu zdraví dětí a plně za ně zodpovídají. Vychovatelky dodržují veškeré platné předpisy BOZP. Před každou činností, vycházkou, sportovní akcí upozorní vychovatelka na případná nebezpečí. Žák je povinen ohlásit každý úraz pedagogickému pracovníkovi. V případě úrazu zajistí vychovatelka první pomoc žákovi, u vážného poranění pak lékařské ošetření, oznámení úrazu zákonnému zástupci žáka, zapíše úraz do knihy úrazů a vyplní záznam o úrazu. Obchod dětí ze ŠD (do šatny, na WC) pouze se souhlasem vychovatelky. 11. Stravování žáků Na oběd odvádí po 4. vyučovací hodině děti ze ŠD vychovatelka. Dbá na dodržování pravidel bezpečnosti při stolování i na zachovávání společenských pravidel. V oddělení, které má provoz do 16:00 hodin je umístěna várnice s čajem ze ŠJ, čímž je zajištěn pitný režim dětí. 12. Podmínky pro využití dalších prostor školy tělocvičny, hřiště, keramická dílna, učebny informatiky, chodby - za bezpečnost zodpovídá pedagogický dozor. Využití je možné v případě dodržovaní platných řádů těchto pracovišť. 13. Před odchodem ze ŠD uvedou děti třídu do pořádku. 14. Zacházení s majetkem ŠD Žáci šetří hry a hračky svévolně je nepoškozují. Při úmyslném poškození hry nebo hračky bude na rodičích požadována oprava, případně zakoupení nové. 15. Za hračky, mobilní telefony a finanční hotovost školní družina neručí. 16. Úplata ŠD Rodičům příhlášených dětí je vystavena složenka s požadovanou částkou za jednotlivá období (80,-Kč/měsíc). Každému dítěti je přidělen variabilní symbol pro identifikaci a kontrolu platby. Splatnost částky za stanovené období je do 30dne příslušného měsíce na účet školy Příslušná období jsou stanovená následovně : září-prosinec: splatnost do 31.10. leden-červen: splatnost do 28.2. Vnitřní řád ŠD je závazný pro pedagogické pracovníky a žáky ZŠ a MŠ Blatnice pod Svatým Antonínkem od 1.9.2007.

308

PRÁVA A POVINOSTI DĚTÍ 

Individuálně uspokojovat své tělesné potřeby



Vykonávat samostatně činnosti související se samoobsluhou



Užívat spontánně celé prostředí ŠD za předpokladu dodržení smluvených pravidel



Účastnit i neúčastnit se aktivit nabízených učitelkou nebo ostatními dětmi



Nerušit svým jednáním ostatní, pokud volí jinou činnost



Podílet se na plánování programu a rozhodování ve společných záležitostech



Vyjadřovat svůj názor, naslouchat jiným, hledat společná řešení



Podílet se na vytváření a respektování společných pravidel soužití

309

PROTIDROGOVÁ PREVENCE 

Volnočasové aktivity i protidrogová prevence se v práci školní družiny prolínají v průběhu celého školního roku.



Každá nová činnost, která dítě zaujme a pracuje s ní s nadšením, ho odvádí od stereotypu všedního dne a touhy zkoušet nepoznané.



V oblasti protodrogové prevence pracujeme s dětmi s přihlédnutím k jejich věku.



Volnočasové aktivity jsou naší každodenní činností, zde práci členíme na řízenou (práce řízená vychovatelem) a neřízenou (dítě si hraje dle svého zájmu nebo ve skupině).



Řízené volnočasové aktivity vycházejí z plánu práce.

310

VYUŽITÍ KNIH 1. Encyklopedie 2. Malá kniha velkých hádanek(Charles Barry Townsend) - logické myšlení - nekonvenční nápady - představivost 3. Junior kvízy 4. Didaktické hry (Brno-fakulta) - 100 didaktických her

311

V. Hodnocení žáků Pravidla hodnocení výsledků vzdělávání žáků I. Cíl hodnocení Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím níž získá informace o tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje a nač by se měl zaměřit. Součástí hodnocení je i sebehodnocení dětí, jejich snaha a schopnost posoudit nejen svoji práci, ale i vynaložené úsilí, osobní možnosti a rezervy. K záznamu hodnocení a sebehodnocení se používají žákovské knížky, žákovská portfolia, další prostředky. II. Pravidla pro použití hodnocení prospěchu klasifikací (známkou) 1.Známka z vyučovacího předmětu nezahrnuje hodnocení žákova chování. 2. Klasifikuje se jen probrané a procvičené učivo. Žáci mají možnost a dostatek času k naučení, procvičení a zažití učební látky. 3. Učitel vyváženě hodnotí a promítá do klasifikace a hodnocení: vědomosti, dovednosti, postup, práci s informacemi, úroveň komunikace a tvořivost žáka. 4. Při klasifikaci známkou používá učitel pěti klasifikačních stupňů. 5. Všechny písemné práce jsou předem oznámeny, aby žáci měli dostatek času se připravit. 6. Větší písemnou práci (více než 20 minut) mohou žáci psát v jednom dni jen jednu. 7. Při určování stupně prospěchu přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka, ohodnocuje jeho píli a přístup k vzdělávání v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon a i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Přihlíží se i ke snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům, souhrnná klasifikace a není aritmetickým průměrem běžné klasifikace. 8. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. 9. Hodnocení výkonu žáka klasifikačním stupněm musí být objektivní, přiměřeně náročné, průkazné a jednotné. 10. Žák všech ročníků základní školy musí být z každého povinného i povinně volitelného předmětu hodnocen známkou alespoň čtyřikrát za každé pololetí. Známky získávají 312

vyučující průběžně během celého klasifikačního období a všechny známky zapisují do žákovské knížky. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky, např. v případě velké absence. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. 11. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 10 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka, a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům. Při hodnocení využívá i sebehodnocení žáka. 12. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. 13. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 20 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 14. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. 15. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30. října dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také zákonným zástupcům. 16. Za první pololetí škola vydá žákovi výpis z vysvědčení a za druhé pololetí vysvědčení. 17. Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: průběžně prostřednictvím žákovské knížky, výpisem známek nebo vysvědčením, dále na třídních schůzkách a informačních hodinách(4x ročně) i na požádání zákonných zástupců žáka kdykoliv. 18. V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje třídní učitel zákonné zástupce žáka bezprostředně a prokazatelným způsobem. Případy mimořádného zhoršení žáků v učení se projednají v pedagogické radě. 19. Žáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně dva měsíce navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za pololetí ze všech, popřípadě jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a neklasifikují.

313

Jejich klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých byli klasifikováni, je závazná. V předmětech, ve kterých nebyli vyučováni, se klasifikují 20. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. 21. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. 22. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. 23. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do tří pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do tří pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. 24. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů. 25. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. 27. Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv třídních učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě. Pravidla pro použití slovního hodnocení prospěchu žáků 1. Učitel hodnotí osobní pokrok žáka, porovnává jeho aktuální výkon s předchozími výsledky práce. 2. Učitel přihlíží ke vzdělávacím a osobnostním předpokladům žáka. 3. Hodnocení je vždy adresné.

314

4. Hodnocení je prvotně zaměřeno na poskytování zpětné vazby o průběhu a výsledku činností žáka. Žák dostává informace o tom, jakým způsobem může dosáhnout lepších výsledků v problémových oblastech. 5. Při slovním hodnocení se postupuje obdobně podle kritérií pro klasifikaci známkou, neboť musí být zachována vazba mezi klasifikací známkou a slovním hodnocením. 6. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. 7. Tento způsob se upřednostňuje pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, přičemž vychází ze znalosti postižení nebo znevýhodnění. 8. Slovní hodnocení se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. 9. Slovní hodnocení schvaluje pedagogická rada i rada školy. I. a) Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení - za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení. b) Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady. c) Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. d) U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. II. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je: a) jednoznačné b) srozumitelné c) srovnatelné s předem stanovenými kritérii d) věcné e) všestranné Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. III. Pravidla pro použití hodnocení chování žáků 1. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. 2. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná 3. Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole i při akcích organizovaných školou. 4. Nedostatky v chování žáků se projednávají na pedagogické radě. 5. Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů:

315

- průběžně prostřednictvím žákovské knížky - na třídních schůzkách (3 - 4x ročně) - okamžitě v případně mimořádného porušení školního řádu - kdykoliv na požádání, přednostně v konzultačních hodinách. 6. Poznámky a pochvaly k chování žáka pedagogové zapisují do žákovské knížky 7. Více ve výchovném řádu ( dodatek ke ŠŘ č.3 ) Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se hodnotí na vysvědčení stupni: a) 1 - velmi dobré b) 2 - uspokojivé c) 3 - neuspokojivé

IV. Kritéria hodnocení prospěchu žáků 1. Rozsah znalostí a dovedností (úplnost, přesnost, trvalost zapamatovaných faktů, pojmů, definic, termínů, zákonitostí, vztahů, postupů) 2. Hloubka porozumění (vlastní interpretace informací, postupů, návodů, dokládání příklady, vysvětlování, zdůvodňování, zařazování do kontextu). 3. Kvalita práce s informacemi (práce s různými informačními zdroji, vyhledávání, porovnávání, třídění, kombinování, využívání, kritické hodnocení, prezentace). 4. Produktivita (plnění úkolů, různorodost, včasnost, pestrost, formální úroveň písemností a produktů, struktura a srozumitelnost vyjadřování). 5. Užívání získaných znalostí, dovedností, postojů (plnění praktických úkolů, řešení reálných problémů, práce v projektech, podíl činnosti v týmu, navrhování řešení, tvořivost, rozvíjení myšlenek, formulování hypotéz). Výsledky vzdělávaní žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem při použití hodnocení známkou a slovního hodnocení 1 – výborný Ovládá učivo. Samostatně uplatňuje znalosti a dovednosti. Je samostatný, tvořivý, pohotový, dobře chápe souvislosti. Vyjadřuje se výstižně, souvisle a adekvátně věku, přesně, správně. Je pilný, snaží se. Dokáže pracovat s informacemi, spolupracovat a samostatně se učit. 2 – chvalitebný V podstatě ovládá učivo. Vyžaduje drobnou pomoc při uplatňování znalostí a dovedností. Celkem samostatný, tvořivý a pohotový. Vyjadřuje se celkem výstižně a souvisle. Celkem se snaží, zpravidla je pilný. Dokáže pracovat s informacemi, potřebuje drobnou pomoc s jejich

316

tříděním nebo interpretací. Při spolupráci vyžaduje drobnou podporu. Dokáže se celkem samostatně učit, vyžaduje drobnou pomoc 3 – dobrý Učivo ovládá s mezerami. Při uplatňování znalostí a dovedností vyžaduje pomoc, je méně samostatný. Je méně tvořivý, pohotový a vesměs napodobuje ostatní. Vyjadřuje se ne vždy přesně, někdy nesouvisle, často dělá chyby. K práci potřebuje dost často podnět. Při práci s informacemi potřebuje pomoc. Při spolupráci vyžaduje pomoc. Se samostatným učením má někdy problémy, vyžaduje pomoc. 4 – dostatečný Učivo ovládá se závažnými mezerami. Znalosti a dovednosti i přes pomoc uplatňuje se zásadními chybami. Napodobuje ostatní, ovšem často chybně, je nesamostatný, nechápe souvislosti. Vyjadřuje se nesouvisle, se značnými obtížemi. Malá píle, snaha, a to i přes podněty. Při práci s informacemi dělá zásadní chyby. Při spolupráci vyžaduje výraznou podporu. Se samostatným učením má značné problémy, vyžaduje pomoc. 5 – nedostatečný Učivo neovládá. Neovládá znalosti a dovednosti. Je nesamostatný, těžkopádný, někdy bezradný. Ani s pomocí se neumí vyjádřit nebo jen kusým způsobem. Podněty k práci jsou neúčinné. I přes poskytnutou pomoc nedokáže vybrat, utřídit nebo interpretovat informaci. I přes výraznou pomoc nedokáže spolupracovat s ostatními, nedokáže se samostatně učit. Při hodnocení jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. Při hodnocení žáka se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení. V. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a) prospěl(a) s vyznamenáním b) prospěl(a) c) neprospěl(a) d) nehodnocen(a) Žák je hodnocen stupněm Prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré Prospěl(a), není v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný.

317

Neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný Nehodnocen(a) – v 1. pololetí, nelze-li žáka v 1. pololetí hodnotit ani v náhradním termínu. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka, je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Komisionální zkouška se koná v těchto případech: - má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, - při konání opravné zkoušky. Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Komisi jmenuje ředitel školy, v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.

318

VI. Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se na vysvědčení hodnotí stupni: a) pracoval(a) úspěšně b) pracoval(a) VII. V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání. V pátém a devátém ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Dále výstupní hodnocení žáka obsahuje vyjádření o: a) možnostech žáka a jeho nadání b) předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka c) chování žáka v průběhu povinné školní docházky d) dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka

319