Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání. Škola pro všechny

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

„Škola pro všechny“ I.

Identifikační údaje

1. Předkladatel Název školy: Základní Škola Dolní Vilémovice¨42 Adresa: Dolní Vilémovice 42, 67552 Lipník u Hrotovic Ředitel: Mgr. Jarmila Nováková Kontakt: Mgr. Jarmila Nováková, 724 690 410

2. Zřizovatel školy Název: Obec Dolní Vilémovice Adresa: Dolní Vilémovice 142, 67552 Lipník u Hrotovic Kontakt: Bc. Jitka Boučková, starostka, telefon: 724 189 755

3. Platnost dokumentu od 1.9. 2008 Datum:1.9.2008 Podpis ředitel:

Razítko školy:

Charakteristika školy

II.

1. Podmínky školy 1.1

Základní údaje o škole a pedagogickém sboru

Škola se nachází v centru malé klidné obce. Od 1. 9. 2012 se stala z dvoutřídní školy školou jednotřídní. Vyučuje se od 1. do 5. ročníku ve dvou třídách. Ve školním roce 2012/2013 navštěvuje školu 16 dětí. Ačkoliv se škola nachází ve staré budově, je vybavena kvalitní technikou a množstvím pomůcek a postupně zařizujeme třídy moderními, výškově nastavitelnými lavicemi a židlemi. Škola zaměstnává na plný úvazek dva vysokoškolsky vzdělané učitele (Mgr. Renata Hasičková a Mgr. Jarmila Nováková). Na částečný úvazek je zde zaměstnána jako učitelka Jana Velebová, která učí pracovní činnosti, výtvarnou výchovu a prvouku (4 hodiny/týden). Učitelé také vedou většinu kroužků. Nepovinný předmět náboženství byl žáků nabídnut dne 4. 9. 2012, ti tuto nabídku odmítli.

1.2       

1.3    

Vybavení školy dvě kmenové třídy vybavené pro výuku jazyků, výtvarné a pracovní výchovy, tělesné výchovy místnost s počítači (1 newbook, 1 stolní PC = zdroj + obrazovka, jeden zdroj se 4 obrazovkami = 1 PC set) - na těchto školních počítačích může pracovat až 6 žáků školy školní zahrada využívaná pro tělesnou výchovu, pracovní a výtvarnou výchovu prostory pro přípravnou práci učitelů úložné prostory relaxační koutky pro děti škola nemá vlastní jídelnu, děti využívají jídelnu v místní mateřské škole

Organizační podmínky Škola je jednotřídní pro 1. – 5. ročník. První hodina začíná v 8.00. Vyučovací jednotkou je jedna hodina o délce 45 minut. Hodiny je možno spojovat do bloků tak, jak to vyžaduje charakter předmětu. Týká se to zejména předmětů: prvouka, výtvarná výchova, pracovní vyučování, tělesná výchova. Přestávky mezi hodinami trvají 10 minut, s výjimkou přestávky na svačinu. Její délka je 20 minut.

Hodina 1. 2. 3. 4. 5.

Čas 8.00 – 8.45 8.55 – 9.40 10.00 – 10.45 10.55 – 11.40 11.50 – 12.35

6. 7. 8. 9.

1.4

    

Obědová pauza 13.30 – 14.15 14.25 - 15. 10 15.20 – 16.05

Spolupráce školy a rodičů žáků, školy a místních a regionálních partnerů, školy a pedagogickopsychologických poraden. Škola se souhlasem či na žádost rodičů spolupracuje s PPP v Třebíči a řídí se jejími doporučeními. Škola se podílí na rozvoji dobrých vztahů v obci – spolupracuje s místními hasiči a klubem žen. Na škole funguje tříčlenná školní rada. Dále škola spolupracuje s některými místními podnikateli, kteří se podílí na financování některých aktivit – výlety, školy v přírodě, vánoční dárky... Škola spolupracuje s rodiči především při zajišťování tradičních akcí školy a obce v rámci dlouhodobých projektů, organizuje společná setkávání rodičů a dětí při společných výletech, dílničkách, posezeních u ohně při různých příležitostech – čarodějnice, halloween. Mnozí z rodičů také sponzorsky podporují školu nebo pomáhají shánět sponzorské dary od větších firem z okolí.

2. Dlouhodobé školní projekty Vzhledem k velikosti školy, počtu žáků a učitelů, škola organizuje pouze několik dlouhodobých projektů. Všechny jsou zaměřeny na propojenost školy s obcí a jejími obyvateli, na zlepšení životních podmínek ve škole a ve vsi a na udržování místních tradic.

2.1

Třídění odpadů

Cíl projektu: Vytvořit povědomí o nutnosti třídit odpad nejen mezi dětmi, ale v celé obci. Stručná anotace projektu: celoroční projekt. Škola informuje o možnostech třídění odpadu v obci, nabízí prostor pro některý druh odpadu (papír, plasty,elektromateriál).

2.2

Škola pro všechny

Cíl projektu: Stát se školou otevřenou pro všechny generace, od nejmenších dětí po babičky a dědečky, být místem setkávání, zábavy a vzdělávání.

Stručná anotace projektu: celoroční projekt, v jehož rámci na škole i mimo ni probíhají vzdělávací, kulturní, tvořivé a sportovní akce. V minulých letech například proběhly výtvarné a pracovní dílničky, přespávání ve škole, společný výlet rodičů a dětí do aquaparku.

2.3

Školní časopis

Cíle projektu: Naučit děti tvořivě psát, využívat moderní techniku, řídit svoji práci, rozhodovat se, být za svoji práci zodpovědný, informovat veřejnost o dění na škole. Stručná anotace projektu: celoroční, celoškolní projekt. Do projektu se zapojují děti od třetího ročníku, hlavní práce však spočívá na čtvrtém a pátém ročníku. Děti procházejí celým procesem tvorby časopisu, od nápadů a rozdělení práce po jeho distribuci.

2.4. Oživení tradic obce Cíl projektu: Udržovat povědomí o místních tradicích světských i církevních. Stručná anotace projektu: celoroční projekt. Škola se účastní a organizuje mnoho z tradičních akcí obce ve spolupráci se Sdružením dobrovolných hasičů, Svazu žen a klubu Mrkvičky. Jedná se například o pomoc při organizaci Memoriálu J. Kubiše, masopustní průvod, karneval pro děti, velikonoční zvyky, vánoční betlém, předtančení na hasičském bále nebo při setkání rodáků.

III. Charakteristika školního vzdělávacího programu 1. Zaměření školy Jsme malá škola v malé obci, což nám umožňuje udržet si i ve škole klima „velké rodiny“ a přistupovat ke každému dítěti individuálně. Zaměřujeme se na rozvoj celé osobnosti dítěte, neboť si uvědomujeme, že člověk je jednotou fyzického, psychického i spirituálního, žijící v globálním světě a stále více řešící globální problémy. Proto je do výuky integrována globální, environmentální a osobnostní výchova. Klademe důraz také na výuku práce s počítači, jazykovou výchovu a rozvoj kreativity u dětí. Ve výuce používáme moderní metody – RWCT, projektové, kooperativní a zážitkové vyučování. Kromě povinných předmětů škola nabízí výuku angličtiny od druhého ročníku. Škola má nově zřízený školní klub a navíc organizuje množství zájmových útvarů (výtvarný, ekologický, náboženství, flétnička, počítače, sportovní). Škole záleží na vytváření a udržování kolektivu a dobré atmosféry a utužování rodinných vztahů, proto mají děti možnost účastnit se, často společně s rodiči, nejrůznějších exkurzí, kulturních programů či vícedenních pobytů v přírodě. Ve škole probíhá projekt „Škola pro všechny“, jehož součástí jsou různé vzdělávací, výtvarné, kulturní a sportovní akce.

2. Vzdělávací strategie školy 2.1 Výchovné a vzdělávací cíle a strategie Cíle

Umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení.

Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů. Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. Připravit žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné, zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti. Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě. Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný.

Strategie - učit se vyhledávat a osvojovat si formy učení - vzájemné učení se, spolupráce s ostatními, skupinová práce - podnětné prostředí (práce s různými zdroji informací, výuka zaměřená na všechny druhy inteligence, výzdoba tříd, vlastní tvorba pomůcek, novin) - sebehodnocení, zpětná vazba - propojení učiva se životem, využívání příkladů z nejbližšího okolí - učení se odpočívat (relaxační chvilky) - respektování individuálního tempa žáků - práce s chybou - problémové úkoly ze života, metody RWCT - zadávání obecných úkolů s možností volby vlastní techniky, postupu, posloupnosti - práce s informacemi, jejich sběr, třídění, vyhodnocování - kooperativní učení - rébusy, hádanky, práce s nadbytečnou informací, logické hry - problémové úkoly ze života - diskuze, brainstorming - práce ve skupinách - komunitní kruh - „otevřené dveře“ kabinetu a ředitlny - kooperativní učení - aktivity OSV - týmové hry a soutěže - projektové dny - poznávání práv a povinností - tvorba a dodržování pravidel ve skupině, třídě a škole - projekty - dodržování povinností vyplývající z funkce (služba na tabule, šéfredaktor, distributor novin) - prezentace - vlastní příklad - komunitní kruh - tvorba a dodržování dohodnutých pravidel - rozvoj emocionální inteligence – psychohry, OSV aktivity, dramatizace - spolupráce s MŠ, rodiči – projekt Škola pro všechny - environmentální výchova - aktivní přestávky, tělovýchovné chvilky, častý pobyt venku - kurzy plavání - dodržování pravidel zdravé výživy (ve spolupráci s rodiči zdravé svačinky, režim dne - rozvoj emocionální a sociální inteligence – psychohry, OSV aktivity, dramatizace - učení se relaxovat - podporování tvořivosti a spontaneity

Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit se žít společně s ostatními lidmi. Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci.

- klima ve třídě – psychohry, OSV aktivity - kooperativní učení - integrace zdravotně znevýhodněných dětí - seznamování s tradicemi - multikulturní výchova - návštěvy kulturních památek - rozvoj emocionální a sociální inteligence – psychohry, OSV aktivity, dramatizace - tvorba a dodržování dohodnutých pravidel - komunitní kruh - vystupování před veřejností - rozvoj emocionální a sociální inteligence – psychohry, OSV aktivity, dramatizace - seznamování s různými profesemi - referáty, prezentace, samostatné práce - diskuze

2.2 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním V naší škole se vzdělává několik žáků se zdravotním znevýhodněním. Při jejich výuce vycházíme ve zvýšené míře z jejich individuálních potřeb a podporujeme jejich sociální integraci a rozvíjení vnitřního potenciálu. Společně s rodiči a ve spolupráci se pedagogickopsychologickou poradnou se snažíme identifikovat jejich speciální vzdělávací potřeby a následně s nimi pracovat. Vzdělávání zdravotně znevýhodněných žáků na naší škole probíhá formou integrace do běžných tříd, kdy je maximálně zohledněn druh, stupeň a míra znevýhodnění při hodnocení výsledků. Pro úspěšnou integraci žáků se zdravotním znevýhodněním v naší škole zabezpečujeme tyto podmínky: - odstranění alergenních a jinak, pro zdravotně znevýhodněné děti, nebezpečných látek a materiálů ze tříd (květiny, hlína) - zvýšená desinfekce školních prostor speciálními prostředky - diferenciace výuky tak, aby zdravotně znevýhodněné děti nepřišly do kontaktu s pro ně ohrožujícími látkami (týká se hlavně prvouky, přírodovědy, pobytu venku) - spolupráce s rodiči a pedagogicko-psychologickou poradnou - zkvalitňování připravenosti pracovníků školy pro práci se žáky se zdravotním znevýhodněním

2.3 Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Naše škola se nepotýká s problémem se vzděláváním žáků z prostředí kulturně nebo jazykově odlišného. Děti pocházejí z rodin sociálně si velmi podobných. Případné rodinné, sociální a majetkové rozdíly mohou být příčinou problémů, těm se ale snažíme předcházet způsobem vzdělávání a výchovy (kooperativní vyučování, osobnostní výchova, globální

výchova). Případné problémy řešíme společně s žáky v komunitním kruhu, individuálním rozhovorem nebo společně s rodiči a pedagogicko-psychologickou poradnou.

2.4 Vzdělávání nadaných žáků V případě vzdělávání mimořádně nadaného dítěte jsme připraveni maximálně vyjít vstříc jeho potřebám. Ve spolupráci s dítětem, jeho rodiči a PPP můžeme připravit individuální vzdělávací plán, doplnit, rozšířit či prohloubit vzdělávací obsah jednoho či více předmětů. Žák se také může účastnit výuky některých předmětů ve vyšších ročnících. Při identifikaci mimořádně nadaných dětí nám pomáhá (se souhlasem rodičů) pedagogicko-psychologická poradna.

3. Klíčové kompetence a strategie k jejich dosažení Klíčové kompetence představují souhrn dovedností, postojů, schopností, vědomostí a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člověka ve společnosti. Úroveň klíčových kompetencí, které děti dosáhnou na konci základního vzdělávání není konečná, je však důležitým základem pro proces celoživotního učení člověka, jeho začlenění do společnosti. Klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, ale různě se prolínají a jsou výsledkem celkového procesu vzdělávání a výchovy. K jejich rozvoji směřuje celý vzdělávací obsah a aktivity, které ve škole probíhají. V základním vzdělávání jsou za klíčové považovány následující kompetence: k učení, k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní. Následující tabulka uvádí přehled a rozbor klíčových kompetencí a strategie užívané k jejich dosažení.

Kompetence

k učení

k řešení problémů

Žák

Strategie

- zajímá se o nové poznatky, získané poznatky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry - vyhledává a třídí informace - čte s porozuměním, klade otázky - plánuje si práci, vhodně střídá práci s odpočinkem - samostatně pozoruje a experimentuje - prezentuje svoji práci - má pozitivní vztah k učení - používá zpětnou vazbu - účinně používá hodnocení a sebehodnocení

- práce s moderními zdroji informací - vzájemné opravování se a učení se, práce s chybou - projektové vyučování - práce ve skupině a dvojicích - metody RWCT - diskuze - globální a enviromentální výchova - kooperativní učení - zážitkové učení - dramatizace - systematizace učiva, výroba vlastních pomůcek a schémat - výběr relaxace, volba práce navíc - plánování si práce, rozdělení rolí ve skupině - střídání rolí ve skupině - příprava pomůcek a pracovního prostředí - práce se zdroji informací - projektové a kooperativní učení

- uvědomí si a pochopí problém - přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách - hledá a vybírá řešení - hledá informace a rozlišuje podstatné a nepodstatné - obhajuje a vysvětluje svá řešení a

rozhodnutí - umí požádat o pomoc, přijmout ji a nabídnout - pracuje trpělivě, pečlivě a vytrvale

komunikativní

sociální a personální

občanské

pracovní

- vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně ústně i písemně - aktivně naslouchá a vhodně reaguje - argumentuje věcně, vhodně a přiměřeně - má dostatečnou slovní zásobu - ovládá komunikaci pomocí PC, internetu a dbá zásad bezpečnosti - umí se vcítit do pocitů druhých, je tolerantní - rozumí nonverbální komunikaci, rozvíjí emocionální a sociální inteligenci - je empatický, vstřícný, tolerantní (emocionální a sociální inteligence) - podílí se na vytváření a upevňování dobrých mezilidských vztahů - respektuje osobnost druhého a vnímá sám sebe jako osobnost a přijímá se - v diskuzi a při práci respektuje zkušenosti druhých a různá hlediska - umí nabídnout, přijmout a poskytnout pomoc - dodržuje stanovená pravidla ve skupině, třídě, společnosti - je tolerantní k sobě i druhým, empatický a vstřícný - je ekologicky uvědomělý - zodpovědně se rozhoduje a chová - uplatňuje svá práva, ale zná i své povinnosti - uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí - aktivně se zapojuje do dění kolem sebe - respektuje národnost a rasu - oceňuje národní, ale i světové tradice a kulturní, přírodní a historické bohatství - umí si zorganizovat pracoviště a čas a určit si pracovní postup - vybírá si a používá vhodné metody práce, správné pracovní nástroje a materiál - spolupracuje, váží si své práce a práce druhých - pracuje s ohledem na bezpečnost a zdraví své a druhých

- globální a enviromentální výchova - hodnocení a sebehodnocení - práce s chybou - pozitivní hodnocení i malých pokroků - práce ve skupinách - komunitní kruh a jeho pravidla - globální a enviromentální výchova - kooperativní a zážitkové učení - práce s počítačem a internetem

- práce ve skupinách - komunitní kruh a jeho pravidla - globální a enviromentální výchova - kooperativní a zážitkové učení - práce s různými typy inteligence

- práce ve skupinách - komunitní kruh a jeho pravidla - globální a enviromentální výchova - kooperativní a zážitkové učení - multikulturní výchova - tvorba pravidel - diskuze, exkurze

- včasná příprava pomůcek a pracovního místa - práce ve skupině, role ve skupině - komunitní kruh a jeho pravidla - projektové vyučování, zážitkové učení - pokusy - hodnocení a sebehodnocení - pozitivní hodnocení i malého

- seznamuje se s různými profesemi a výrobními postupy - dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti, dokončuje práci

pokroku

IV. Učební plán 1. Rámcový učební plán 1.1

Učební plán Časová dotace

Vzdělávací Vzdělávací oblast obory Český jazyk a literatura Cizí jazyk angličtina Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Prvouka Člověk a jeho Vlastivěda svět Přírodověda Hudební výchova Umění a kultura Výtvarná výchova Člověk a Tělesná zdraví výchova Člověk a svět práce Průřezová témata Časová dotace povinných předmětů v jednotlivých ročnících Jazyk a jazyková komunikace

1.1.1

1.r.

2. r.

3. r.

4. r.

5. r.

Celkový počet hodin/z toho disponabilních

9

9

7

7

7

39/4

3

3

4

10/1

6

5

6

26/7

1

1

2/1

2 2

2 0

13/1

4

2

6

2

3

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

10/0

1 integrace

1 integrace

1 integrace

1 integrace

1 integrace

5/0

20

21

24

26

26

118/14

12/0

Poznámky k učebnímu plánu

Výuka je realizována v týdenní cyklech, které jsou zaznamenávány do třídní knihy. Disponibilní hodiny jsou použity k posílení jednotlivých předmětů, tak aby bylo možno naplňovat výchovné a vzdělávací strategie a vznikl rozvrh hodin, ve které lze realizovat výuku pěti ročníků ve dvou třídách. Průřezová téma jsou realizována integračně, v rámci jednotlivých předmětů, a v rámci dlouhodobých i krátkodobých projektů.

1.2

Organizační podmínky realizace povinných předmětů

Všechny povinné předměty na naší škole jsou vyučovány aprobovanými vyučujícími. Výuka probíhá buď v blocích 1 x 14dnů (výchovy, prvouka), nebo v jednotlivých hodinách o délce 45 minut. Předmět Informační a komunikační technologie je navýšen o 1 hodinu, povinný vyučovací předmět Anglický jazyk je navýšen o 1 hodinu, matematika o 7 hodin, vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je navýšena o 1 hodinu, Český jazyk a literatura o 4 hodiny. Vzhledem k tomu, že škola nemá vlastní tělocvičnu, probíhá hodina Tv v jedné ze tříd, která je k tomu i uzpůsobena co se týče bezpečnosti při pohybu a vybavení.

2. Realizace průřezových témat 2.1

Základní charakteristika

Průřezová témata jsou v naší škole vnímána jako možnost seznámit děti s aktuálními problémy současného světa, pomoci jim pochopit je a najít svůj způsob, jak se k nim aktivně postavit. Z tohoto důvodu je jim věnována velká pozornost. Pro základní vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova

2.2

Realizace jednotlivých témat

Průřezová témata jsou realizována integrací do jednotlivých předmětů tak, aby jejich obsah byl propojen se vzdělávacím obsahem konkrétních vyučovacích předmětů. Dalším způsobem realizace těchto témat využívaným v naší škole je jejich rozpracování do projektů. Jednotlivé způsoby zavádění průřezových témat do výuky jsou popsány v kapitole VI.

3. Nepovinné a povinně volitelné předměty 3.1

Nabídka nepovinných a povinně volitelných předmětů a jejich realizace



V.

Škola nabízí povinně volitelný předmět Angličtina pro druhý ročník.

Učební osnovy

1. Jazyk a jazyková komunikace 1.1

Charakteristika vzdělávací oblasti

Dobrá jazyková úroveň patří k základním znakům vyspělosti člověka, proto jazykový výchova a vzdělávání patří ke stěžejním v procesu vzdělávání na základní škole. Jazykový rozvoj na základní škole probíhá paralelně a ve vzájemné podmíněnosti s rozumovým a emocionálním zráním žáků. Žák postupně získává schopnost vyjadřovat své city a myšlenky a vžívat se do myšlení a cítění druhých. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se na prvním stupni realizuje v oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk.

1.2

Český jazyk a literatura

Zvládnutí jazykových prostředků mateřského jazyka je základním předpokladem úspěšného vzdělávání v dalších oblastech, hlavně při osvojování si cizích jazyků. Žákům umožňuje poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti a napomáhá efektivní mezilidské komunikaci. Obsah oboru má komplexní charakter, pro přehlednost je však rozdělen do tří předmětů: Jazyková výchova, Literatura, Sloh. V předmětu Jazyková výchova si žáci osvojují spisovnou podobu českého jazyka a učí se rozlišovat jeho další formy. Žáci si osvojují techniku čtení a psaní, učí se souvisle vyjadřovat a správně a kultivovaně používat mateřský jazyk, poznávají bohatost češtiny, osvojují si základní poznatky ze systému jazyka a učí se základům českého pravopisu. Při postupném rozvoji jejich znalostí a dovedností se uplatňují i jejich obecné intelektové dovednosti – porovnávání různých jevů, jejich třídění, zobecňování. Žáci jsou vedeni k přesnému a logickému myšlení. Předmět Literatura seznamuje žáky prostřednictvím četby se základními literárními žánry a formami. Žáci se učí číst s porozuměním, vnímat specifické znaky jednotlivých druhů textů, formulovat vlastní názory o přečteném. V první řadě však žáci získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky a prostřednictvím četby je podporován jejich emocionální vývoj a hledání životní hodnotové orientace. V předmětu Výchova ke komunikaci se žáci učí vnímat a chápat jazyková sdělení různého druhu, číst s porozuměním a kultivovaně se písemně a ústně vyjadřovat. Pro písemnou komunikace se učí v praxi používat základní pravidla stylistiky, pro ústní komunikace je cílem naučit žáky základním pravidlům při rozhovoru, volit vhodné verbální a nonverbální prostředky a účelně nakládat s dechem a hlasem. Výchova ke komunikaci však neprobíhá jen v hodinách mateřského jazyka, ale prolíná se všemi předměty – zasahuje hlavně do prvouky, výtvarné, pracovní a tělesné výchovy. 1.2.1 Hodinová dotace Ročník

Hodinová dotace

1. 2. 3. 4. 5.

9 9 7 6 7

1.2.2 Klíčové kompetence a strategie k jejich dosažení

Kompetence k učení

Kompetence k řešení problémů

Kompetence ke komunikaci

Kompetence sociální a personální

Kompetence občanské

- práce s moderními zdroji informací - práce s Pravidly českého pravopisu, mluvnickými tabulkami, klíči - vzájemné opravování se a učení se, práce s chybou - projektové vyučování - práce ve skupině a dvojicích - metody RWCT - diskuze - globální a enviromentální výchova - kooperativní učení - dramatizace - systematizace učiva, výroba vlastních pomůcek a schémat - výběr relaxace, volba práce navíc - plánování si práce, rozdělení rolí ve skupině - střídání rolí ve skupině - příprava pomůcek a pracovního prostředí - práce se zdroji informací - projektové a kooperativní učení - globální a enviromentální výchova - hodnocení a sebehodnocení - práce s chybou - pozitivní hodnocení i malých pokroků - tvorba školního časopisu - práce ve skupinách - komunitní kruh a jeho pravidla - globální a enviromentální výchova - kooperativní a zážitkové učení - práce s počítačem a internetem - tvorba školního časopisu - diskuze - práce ve skupinách a dvojicích - důraz na diskuzi na dané téma - důraz na poskytování pomoci a žádost o pomoc - komunitní kruh zaměřený na sdílení zkušeností, pocitů, zážitků, na řešení problému - aktivity globální výchovy - práce ve skupinách - komunitní kruh a jeho pravidla - globální a enviromentální výchova - kooperativní a zážitkové učení - multikulturní výchova - tvorba pravidel - diskuze, exkurze - příprava na různé regionální a státní svátky, oslavy, výročí

Kompetence pracovní

- důraz na včas a správně připravené vhodné pomůcky - práce ve skupinách a dvojicích - důraz na dokončení práce (dostatek času) - respektování individuálního tempa - pozitivní hodnocení i malého pokroku

1.2.3 Očekávané výstupy 1. ročník

2. ročník

3. ročník Jazyková výchova

4. ročník

Chápe významy běžně užívaných slov, k danému slovu či obrázku dokáže vymyslet slovo opačného významu.

Rozeznává slova významem souřadná, nadřazená a podřazená.

Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená.

Dokáže vytvořit k danému slovu slova stejného nebo podobného významu, na příkladě několika vět umí vysvětlit slovo vícevýznamové.

Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová.

K danému slovu či obrázku dokáže vyjmenovat významově podobná slova.

Rozezná významově podobná slova.

Chápe významy běžně užívaných slov, umí je užít správně v mluveném projevu.

Chápe významy běžně užívaných slov, k danému slovu dokáže vymyslet slova souřadná, slova významem nadřazená i podřazená. Vyhledá v textu slova příbuzná.

Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou a část předponovou.

Rozlišuje ve slově kořen část příponovou, předponovou a koncovku. Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu.

Rozliší v základním tvaru podstatná jména a slovesa.

Rozlišuje v základním tvaru podstatná jména, přídavná jména, slovesa.

Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru, užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen a sloves.

Rozlišuje slovní druhy plnovýznamových slov.

Chápe, že hláska i má dvě psané podoby – dvě písmena – i y.

Odůvodňuje a píše správně i,y po tvrdých a měkkých souhláskách.

Odůvodňuje a píše správně i, y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech.

Odůvodňuje a píše správně i, y po obojetných souhláskách ve vyjm. slovech i v koncovkách podstatných jmen,

5. ročník

Píše správně i, y po obojetných souhláskách.

osobní koncovka. Všímá si rozdílů mezi zvukovou a grafickou podobou některých slov. Člení slova na slabiky, krátká slova na hlásky, rozlišuje krátké a dlouhé slabiky, krátká a dlouhá písmena. Ví, co je to věta, v daném textu dokáže určit počet vět, na otázky odpovídá celými větami.

Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu na konci slova.

Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova.

Pozná ve větě jednoduché i v souvětí spojky.

Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami.

Chápe, že na konci věty musí být tečka, otazník nebo vykřičník, po nácviku dokáže zvolit správný znakový prostředek. Odůvodňuje velká písmena na začátku vět a vlastních jmen osob i zvířat, ve slovech čte správně slabiky, di ti, ni, dě,tě,ně,bě,pě,vě,mě.

Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího, správně tyto věty čte.

Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky. Odůvodňuje a píše správně dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování.

Člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky.

Píše správně dě,tě,ně,bě,pě,vě,mě mimo morfologický šev, odůvodňuje a píše správně velká písmena na začátku vět a vlastních jmen osob, zvířat, odůvodňuje a píše správně ů,ú.

Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, spojuje věty do složitějších souvětí, rozezná kromě spojky i jiný spojovací výraz.

Začíná odůvodňovat bje, vje, mně v místě morfologického švu.

Odůvodňuje a píše správně bje, vje, mně v místě morfologického švu.

Vyhledává základní skladební dvojici ve větě jednoduché, umí odůvodnit ve větě jednoduché základní skladební dvojici.

Vyhledává základní skladební dvojice v souvětí, umí je odůvodnit.

Jednoduchým způsobem zaznamenává své dojmy z četby. Rozlišuje pověst, bajku a báseň.

Vyjadřuje ústně i písemně své dojmy z četby.

Literatura Čte a přednáší zpaměti jednoduché verše.

Čte a přednáší zpaměti veršované texty přiměřené věku.

Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku. Vyjadřuje slovně své pocity z přečteného textu. Rozlišuje prózu a verše, odlišuje pohádku od ostatních typů vyprávění. Podle svých

Tvoří literární text

Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů.

schopností a pokynů učitele pracuje tvořivě s literárním textem.

na dané téma.

S pomocí reprodukuje text.

Volně reprodukuje text podle svých schopností. Používá elementární literární pojmy při jednoduchém rozboru literárních textů.

Výchova ke komunikaci

Rozumí jednoduchým mluveným pokynům.

Čte nahlas a plynule s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti. Rozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti. Zaznamenává odpovědi na otázky týkající se přečteného textu.

Čte potichu i nahlas s porozuměním přiměřeně náročné texty.

Nachází v jednoduchém textu informace s pomocí otázek.

Nachází v přiměřeně složitém textu informace s pomocí otázek.

S dopomocí reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta.

Zvládá základní formy společenského styku.

Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru. Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost.

Rozumí písemným nebo mluveným pokynům v běžných situacích. Ústně odpovídá na otázky týkající se přečteného textu.

Zvládá krátké mluvené projevy.

V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči.

Klade otázky a odpovídá na ně celou větou.

Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích.

Rozumí jednoduchým návodům. Samostatně zaznamenává informace podstatné i okrajové.

Rozlišuje různé komunikační situace.

Rozlišuje různou intonaci, tempo, přízvuk a pauzy podle komunikačního záměru mluvčího. Volí vhodné prostředky řeči v méně běžných situacích.

Rozumí jednoduchým návodům a nákresům. Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává. Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta.

Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji používá podle komunikační situace. Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru. Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku.

Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev bez udržování správné dějové linie.

Ilustruje a vypráví známé pohádky.

S pomocí ilustruje jednoduchý příběh.

Dramaticky ztvárňuje reklamu.

Rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě.

Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním. Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev. Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení.

Rozlišuje jednoduché komunikační žánry.

Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh.

Zaznamená přečtený nebo vyprávěný text v jednoduché osnově.

Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry. Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti.

Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev.

1.2.4 Učební plány Jazyková výchova – 1. ročník Výstupy Chápe významy běžně užívaných slov, k danému slovu či obrázku dokáže vymyslet slovo opačného významu.

Učivo

Průřezová témata

- význam slov – rozšiřování slovní zásoby

Mezipředmětové vztahy Prv Vv Pč Hv M

OSV Sociální rozvoj K danému slovu či obrázku dokáže vyjmenovat významově podobná slova.

- význam slov – rozšiřování slovní zásoby - slova podobného významu, slova významem nadřazená, slova významem podřazená

MV Lidské vztahy

Chápe významy běžně

- význam slov – rozšiřování slovní

OSV

Prv Vv Pč Hv M

Prv

Strategie -přiřazování slov k obrázkům a naop. - doplňování slov do věty - práce na PC - práce s tabulkou a fixem - krátké rozhovory - malování na základě četby - sestavení věty ze slov - práce s textem, - kreslení jednotlivých slov - popis obrázků, vyprávění pohádek, zážitků - poslech, vyhledávání požadovaných „věcí“ v textu - běhačky, přesouvačky, křížovky -přiřazování slov k obrázkům a naop. - doplňování slov do věty - práce na PC - práce s tabulkou a fixem - krátké rozhovory - malování na základě četby - sestavení věty ze slov - práce s textem, - kreslení jednotlivých slov - práce s tiskem /noviny…/, PC, práce s encyklopediemi…… - popis obrázků, vyprávění pohádek, zážitků - poslech, vyhledávání požadovaných „věcí“ v textu - běhačky, přesouvačky, křížovky -přiřazování slov k obrázkům a naop.

Hodnocení - známkou

- známkou

užívaných slov, umí je užít správně v mluveném projevu.

zásoby

Chápe, že hláska i má dvě psané podoby – dvě písmena – i y.

- písmeno malé, velké, tištěné, psané, dlouhé, krátké /uvědomit si, že hláska“I“ má dvě písmena, hláska“Ú“ má také dvě písmena, párové souhlásky – jen si všimnout - písmeno malé, velké, tištěné, psané, dlouhé, krátké

Prv Vv Pč M

- rozdělení slova na slabiky a hlásky opis, přepis, diktát slov

Prv Vv Pč M

- věta, velké písmeno, rozdělení věty na slova

Prv Vv Pč M

Všímá si rozdílů mezi zvukovou a grafickou podobou některých slov.

Člení slova na slabiky, krátká slova na hlásky, rozlišuje krátké a dlouhé slabiky, krátká a dlouhá písmena. Ví, co je to věta, v daném textu dokáže určit počet vět, na otázky odpovídá celými větami.

Sociální rozvoj MV Lidské vztahy

Vv Pč Hv M

Prv Vv Pč M

- doplňování slov do věty - práce na PC práce s tabulkou a fixem - krátké rozhovory - malování na základě četby - sestavení věty ze slov - práce s textem, - kreslení jednotlivých slov - práce s tiskem /noviny…/, PC, práce s encyklopediemi…… - popis obrázků, vyprávění pohádek, zážitků - poslech, vyhledávání požadovaných „věcí“ v textu - běhačky, přesouvačky, křížovky - dramatizace - obrázky - pohybová cvičení na písmenka, pěnová písmenka – hmat, - modelování – těsto plastelína, drátky, - písmenkové kostičky, obálky na slabiky, pohádky na písmena, - obrázky - pohybová cvičení na písmenka, pěnová písmenka – hmat, - modelování – těsto plastelína, drátky, - písmenkové kostičky, obálky na slabiky, pohádky na písmena, - běhačky, přesouvačky, křížovky - dramatizace - společné čtení - doplňovačky - práce s textem - práce s textem –vyhledávání, počet vět, slov…apod. - skládání vět ze slov, slov ze slabik - práce na PC - rozhovory

- slovní hodnocení


- známkou


Chápe, že na konci věty musí být tečka, otazník nebo vykřičník, po nácviku dokáže zvolit správný znakový prostředek. Odůvodňuje velká písmena na začátku vět a vlastních jmen osob i zvířat, ve slovech čte správně slabiky, di ti, ni, dě,tě,ně,bě,pě,vě,mě.

VĚTA - velké písmeno, tečka, otazník, vykřičník, při čtení i psaní dvojtečka, uvozovky, čárka, pomlčka, středník při čtení rozdělení věty na slova - vlastní jména osob a zvířat - slabiky dě, tě, ně di, ti, ni bě, pě, vě, mě především ve čteném projevu

OSV Sociální rozvoj MV Lidské vztahy

Prv Vv Pč M

Prv Vv Pč M

- doplňování znamének podle poslechu - práce s textem –vyhledávání, počet vět, slov…apod. - skládání vět ze slov, slov ze slabik - práce na PC - rozhovory - doplňování znamének podle poslechu - jména členů rodiny a zvířat - práce s textem – vyhledávání - práce s tabulkou – diktování slov po hláskách a zpětné čtení - doplňování


- známkou

Jazyková výchova – 2. ročník Výstupy Chápe významy běžně užívaných slov, k danému slovu dokáže vymyslet slova souřadná, slova významem nadřazená i podřazená.

Učivo


- význam slov – rozšiřování slovní zásoby: slova významem nadřazená, podřazená, slova souřadná , slova citově zabarvená /lich., han. /

Mezipředmětové vztahy Prv Vv Pč Hv

OSV Sociální rozvoj

Rozezná významově podobná slova.

MV Lidské vztahy MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Rozlišuje v základním tvaru podstatná jména, přídavná jména a slovesa.

PODSTATNÁ JMÉNA – názvy osob, zvířat, věcí /tvoření, poznání v textu/ PŘÍDAVNÁ JMÉNA

Prv Vv Pč Hv

Strategie - práce s obrázky, s textem - vyhledávání, doplňování - vykreslování políček s podřazenými slovy podle návodu - malování - práce s tiskem /noviny, prospekty…/ program na PC - hry na pozornost, soustředění a spolupráci - dramatizace - svátky, tradice a zvyky u nás v rodině i v jiných zemích - životní prostředí – základní termíny - místní pověsti, památky - kartičky – třídění slovních druhů - předvádění, malování sloves, podst. i příd. jm. - vyhledávání v textu, - doplňování,

Hodnocení

Odůvodňuje a píše správně i,y po tvrdých a měkkých souhláskách. Člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. Pozná ve větě jednoduché i v souvětí spojky.

Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího, správně tyto věty čte. Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu na konci slova. Píše správně dě,tě,ně,bě,pě,vě,mě mimo morfologický šev, odůvodňuje a píše správně velká písmena na začátku vět a vlastních jmen osob, zvířat, odůvodňuje a píše správně ů,ú.

/jen otázka Jaký?/ - vlastnosti osob, zvířat, věcí /tvoření, poznání v textu/ SLOVESA /tvoření, poznání v textu/ ROZDĚLENÍ HLÁSEK samohlásky – dlouhé, krátké souhlásky – tvrdé, měkké, oboj. dvojhlásky psaní y, i po měkkých+ tvrdých s. dělení slov na konci řádku VĚTA JEDNODUCHÁ SOUVĚTÍ O 2 VĚTÁCH SPOJKY –nejfrekventovanější , jejich funkce spojení slov, vět + psaní jednoduchých vět VĚTA OZNAMOVACÍ, TÁZACÍ, PŘACÍ, ROZKAZOVACÍ čtení, tvoření, pořádek slov ve větě PÁROVÉ SOUHLÁSKY NA KONCI SLOV mluvený a psaný projev SLABIKY DĚ, TĚ, NĚ, DI, TI, NI, BĚ, PĚ, VĚ, MĚ –výslovnost, čtení VLASTNÍ JMÉNA osob, zvířat,místních jmen PÍSMENO u, ů Psaný projev- výjimky u citoslovcí

tvoření vlastních - program na PC, Dipo, - běhačky, přesouvačky

Vv Pč Hv

- písničky – Dáda - tvrdé, měkké kostičky - doplňování, vyhledávání v textu - vymýšlení slov s danými slabikami měkkými resp. tvrdými - pohyb. ztvárnění i, y - program na PC - běhačky, - práce s kartičkami – spojky - skládání vět jednoduchých do souvětí - vyhledávání v textu

OSV Sociální rozvoj MV Lidské vztahy Pč Vv Tv Prv Vv Pč

- vyhledávání v textu, rozhovory tvoření + přeměna vět - doplňování znamének - skládání vět z kartiček - program na PC - doplňování, vykreslování podle návodu - běhačky, soutěže - jména členů rodiny a zvířat, známých měst, okolních vesnic - práce s textem – vyhledávání, čtení, psaní. dopl - „vagonek“ na ú+ů, práce s mapou práce s kalendářem…..

Jazyková výchova – 3. ročník Výstupy

Učivo

Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná nadřazená a podřazená.

VÝZNAM SLOV – ROZŠIŘOVÁNÍ SLOVNÍ ZÁSOBY slova protikladná slova významem nadřazená slova významem podřazená slova souřadná třídění podle významu slova příbuzná stavba slova – kořen, předponová část, příponová část, předpona vySLOVNÍ DRUHY – vyjmenování + poznávání a rozlišování zák. tvarů - slova ohebná, slova neohebná podstatná jména – pád, číslo, rod skloňování jednoduchých pod. jm rozlišování čísla u všech rodů. slovesa – osoba, číslo, čas určování osob,y čísla, času časování sloves ve všech časech

Vyhledá v textu slova příbuzná. Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru, užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen a sloves.

Odůvodňuje a píše správně i, y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech.

Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami.

VYJMENOVANÁ SLOVA

VĚTA JEDNODUCHÁ + SOUVĚTÍ vzorce souvětí – grafické znázornění SPOJKY Rozdělení /s čárkou, bez čárky/



Mezipředmětové vztahy Prv Vv Pč Hv Tv

Hv Tv Vv

MV Lidské vztahy MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Hv Tv Vv

Prv Tv

Strategie - práce s obrázky, s textem - vyhledávání, doplňování - vykreslování políček s podřazenými slovy podle návodu - malování - práce s tiskem /noviny, prospekty…/ - program na PC - běhačky, přesouvačky - kartičky – skládání slov - vlastní tvoření, psaní příběhu na slova příbuzná - písničky – Dáda - vyhledávání v textu - Dipo, program na PC - běhačky - kartičky, vyhledávání - Cvičení ze skladby - pohybové ztvárnění - malování - křížovky, hádanky - písničky Dáda - Dipo, vyhledávání, doplňování - encyklopedie - tvoření příběhů na vyj. Slova - pohybové ztvárnění, běhačky, přesouvačky - nástěnné tabule - práce s kartičkami – spojky - skládání vět jednoduchých do souvětí - vyhledávání v textu - Vzorce – karty, Cvičení ze skladby - běhačky, přesouvačky

Hodnocení

Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky. Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova. Odůvodňuje a píše správně dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování.

VĚTA OZNAMOVACÍ, TÁZACÍ, PŘACÍ, ROZKAZOVACÍ čtení, psaní, tvoření

PÁROVÉ SOUHLÁSKY UVNITŘ SLOVA Mluvený a psaný projev SLABIKY DĚ, TĚ, NĚ, DI, TI, NI, BĚ, PĚ, VĚ, MĚ –výslovnost, čtení, psaní VLASTNÍ JMÉNA vlastní jména osob, zvířat, vesnic, měst a místních pojmenování

- vyhledávání v textu, rozhovory - tvoření + přeměna vět - doplňování znamének - skládání vět z kartiček - program na PC OSV Sociální rozvoj

Vv Tv

MV Lidské vztahy

Prv Tv

- doplňování - vykreslování podle návodu - běhačky, soutěže - práce s textem – vyhledávání, čtení, psaní, doplňování - práce s mapou, s místním plánem, - práce s kalendářem - běhačky

Jazyková výchova – 4. ročník Výstupy Dokáže vytvořit k danému slovu slova stejného nebo podobného významu, na příkladě několika vět umí vysvětlit slovo vícevýznamové. Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou a část předponovou.

Učivo SLOVA SOUZNAČNÁ SLOVA MNOHOZNAČNÁ SLOVA CITOVĚ ZABARVENÁ

STAVBA SLOVA kořen, část předponová příponová rozlišování předpon a předložek předpony od, nad, pod, před, vy, vý – psaný projev


OSV Sociální rozvoj MV Lidské vztahy MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Mezipředmětové vztahy Př Vl Vv Pč

Tv Př Vl

Strategie - práce s obrázky, s textem - vyhledávání doplňování - malování - vymýšlení vlastních slov - práce s tiskem /noviny, prospekty…/ - program na PC - kartičky – skládání slov - program na PC - práce s textem, vyhledávání, doplňování, - vlastní tvoření, psaní příběhu na slova příbuzná - běhačky

Hodnocení

Rozlišuje slovní druhy plnovýznamových slov.

SLOVNÍ DRUHY poznávání a rozlišování

Hv Tv Vv

Odůvodňuje a píše správně i, y po obojetných souhláskách ve vyjm. slovech i v koncovkách podstatných jmen, osobní koncovka.

VYJMENOVANÁ SLOVA uvědomělé používání u vyjm. slov i u příbuzných slov PODSTATNÁ JMÉNA vzory, skloňování podst. jmen SLOVESA infinitiv, osobní koncovka

Tv Př Vl

Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, spojuje věty do složitějších souvětí, rozezná kromě spojky i jiný spojovací výraz.

SOUVĚTÍ-VĚTA JEDNODUCHÁ rozlišování věty jednoduché a souvětí o více větách, vzorce složitějších souvětí SPOJOVACÍ VÝRAZY spojky, zájmena vztažná, příslovce

Vyhledává základní skladební dvojici ve větě jednoduché, umí odůvodnit ve větě jednoduché základní skladební dvojici.

ZÁK. SKLADEBNÍ DVOJICE podmět přísudek podmět holý i rozvitý přísudek slovesný holý i rozvitý v jednoduchých větách, vyhledání, tvoření SHODA PODMĚTU S PŘÍS. psaní i, y v příčestí min. v jed. větách s výše jmenovaným podmětem

- písničky – Dáda - vyhledávání v textu - Dipo, program na PC - běhačky - kartičky, vyhledávání - Cvičení ze skladby - pohybové ztvárnění, malování - křížovky, hádanky - práce s kartičkami – spojky - skládání vět jednoduchých do souvětí - vyhledávání v textu - Vzorce – karty, Cvičení ze skladby - běhačky, přesouvačky

OSV Sociální rozvoj MV Lidské vztahy

Tv Př Vl

- práce s kartičkami - skládání vět jednoduchých do souvětí - vyhledávání v textu - Vzorce – karty, Cvičení ze skladby - běhačky, tvoření složitějších souvětí

Tv Př Vl

- práce s kartičkami - skládání vět jednoduchých do souvětí - vyhledávání v textu - Vzorce – karty, Cvičení ze skladby - běhačky, tvoření složitějších souvětí

Jazyková výchova – 5. ročník Výstupy

Učivo

Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová.

SLOVA SOUZNAČNÁ SLOVA MNOHOZNAČNÁ SLOVA CITOVĚ ZABARVENÁ

Rozlišuje ve slově kořen část příponovou, předponovou a koncovku.

STAVBA SLOVA kořen, část předponová, příponová, koncovka rozlišování předpon a předložek předpona a předložka s, z předpony vz, ob, v zdvojené souhlásky skupiny bě/bje, pě/pje…tam, kde se setká předpona ob a v s kořenem na je

Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu.

Píše správně i, y po obojetných souhláskách.

SLOVNÍ DRUHY OHEBNÉ Podstatná jména -mluv. kategorie /pád, číslo, rod /životnost/, vzor/ určován, tvoření- pravopis Přídavná jména určování mluv. kategorií/pád, číslo, rod /živ./, druh, vzor, tvoření – druhy, pravopis Zájmena – druhy, rozlišování v textu, skloňování osobních zájmen – pravopis Číslovky – druhy číslovek, rozliš. v textu, skloňování základních čís., pravopis Slovesa – mluvnické kategorie,/osoba, číslo, čas, způsob/ podmiňovací způsob,


Mezipředmětové vztahy Vv Př Vl

Vv Př Vl Tv

Strategie - práce s obrázky, s textem - vyhledávání, doplňování - malování, vymýšlení vlastních slov - práce s tiskem /noviny, prospekty…/ - program na PC - kartičky – skládání slov - program na PC - práce s textem, vyhledávání, doplňování, - vlastní tvoření, psaní příběhu na slova příbuzná - běhačky

OSV Sociální rozvoj MV Lidské vztahy MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Vv Př Vl Tv Hv

- písničky – Dáda - vyhledávání v textu - Dipo, program na PC - běhačky - kartičky, vyhledávání - Cvičení ze skladby - pohybové ztvárnění - malování - křížovky, hádanky

Hodnocení

pravopis NEOHEBNÉ Rozlišování , určování v textu, příklady VYJMENOVANÁ SLOVA uvědomělé používání u vyjm. slov i u příbuzných slov

Literatura – 1. ročník Výstupy Čte a přednáší zpaměti jednoduché verše.

Učivo - krátké verše a básničky

Průřezová témata OSV Sociální rozvoj Etnický původ MV Lidské vztahy

Mezipředmětové vztahy Prv

Strategie

Hodnocení

- přednášení, četba, dramatizace

Literatura – 2. ročník Výstupy Čte a přednáší zpaměti veršované texty přiměřené věku.

Učivo

Průřezová témata OSV Sociální rozvoj Etnický původ MV Lidské vztahy

Mezipředmětové vztahy

Strategie

Hodnocení - zmámkou

Výchova ke komunikaci – 1. ročník Výstupy

Učivo

Rozumí jednoduchým mluveným pokynům.

- běžně používané pokyny ve škole

Ilustruje a vypráví známé pohádky.

- české a světové pohádky


OSV Sociální rozvoj Etnický původ MV Lidské vztahy

Mezipředmětové vztahy Tv Vv Pv Vv Pv

Strategie

Hodnocení

- pokyny k práci v jednotlivých přemětech


-vyprávění pohádek a krátkých příběhů - malování - dramatizace - otázky k textu

- známkou

1.3

Cizí jazyk – angličtina

Výuka angličtiny na základní škole poskytuje živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků ve světě. Pomáhá snižovat jazykové bariéry, a přispívá ke zvýšení předpokladů pro další studium a pracovní uplatnění. Žáci se učí nejenom samotný jazyk, ale také poznávají odlišnosti ve způsobu života lidí v jiných zemích, jejich odlišné kulturní tradice. Učení se cizímu jazyku napomáhá vzájemnému mezinárodnímu porozumění a toleranci. Žáci se učí každodenní výrazy a základní fráze, učí se klást jednoduché otázky osobního rázu a na podobné otázky umí odpovídat. Učí se pracovat s autentickým materiálem, využívat dvojjazyčný slovník, seznamují se s kulturou a reáliemi zemí, ve kterých se daným jazykem mluví. Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Na prvním stupni vzdělávání v cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně A1. 1.3.1 Hodinová dotace Ročník 1. 2. 3. 4. 5.

Hodinová dotace 2 3 4 3

Škola nabízí výuku angličtiny jako povinně volitelný předmět od druhého ročníku a rozšiřuje výuku povinného předmětu Angličtina o jednu hodinu. 1.3.2 Klíčové kompetence a strategie k jejich dosažení





- práce s moderními zdroji informací (slovníky, I-net) - vzájemné opravování a práce s chybou - vzájemné učení se - čtení s porozuměním - hraní rolí - komplexní hodiny rozvíjející jazykové dovednosti v pořadí L-S-R-W - TPR (total physical respond) - obrázkový slovníček - důraz na včas připravené pomůcky - práce ve skupině - důraz na dokončení úkolu - používání slovníků, internetu - doplňování textu, třídění - WORD ORDER - MULTIPLE CHOICE - tvorba křížovek a osmisměrek - miniprojekty a skupinové projekty - příprava anglického koutku do školních novin - odpovědi na otázky



- SOCIAL ENGLISH - nácvik základních komunikačních frází – hraní rolí - dramatizace písniček, slovní zásoby - projevujeme svůj názor (I like, I don´t like) - krátké písemné texty mající komunikativní charakter (přání k narozeninám, Vánocům, pohlednice z prázdnin) - oslavy svátků (Halloween, Christmas, Easter, Valentine´s Day) - důraz na důsledné plnění povinností - žádost o pomoc, omluva - důraz na respektování pravidel - práce ve skupině a ve dvojicích - spolupráce věkově a znalostně odlišných dětí - důraz na dokončování práce

TPR – total physical respond – žáci dělají, co slyší – anglické slovo je spojeno s odpovídajícím pohybem, př. run – a děti začnou běhat, jump – děti začnou skákat... L-S-R-W – listening, speaking, reading, writing – učení se jazyku tak, jako se malé dítě učí mluvit svůj rodný jazyk, nejdříve slyší, pak mluví, čte a nakonec píše. WORD ORDER – dávání slov do správného pořadí, tak aby se vytvořila věta. MULTIPLE CHOICE – výběr z několika možností, např. při doplňování chybějících slov do vět. SOCIAL ENGLISH – společenské fráze v určitých sociálních situacích. Učí se jako fráze, bez vysvětlování gramatických jevů. 1.3.3 Očekávané výstupy 3. ročník Vyslovuje a čte foneticky správně v rozsahu známé slovní zásoby Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova Rozumí běžným pokynům a větám užívaným ve třídě a adekvátně na ně reaguje Pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění

Vyhledává v jednoduchých větách požadované informace a jednoslovně odpovídá na zjišťovací otázky

4. ročník Receptivní Čte nahlas i potichu foneticky správně jednoduché věty obsahující známou slovní zásobu Píše podle diktátu známá slova Rozumí běžným pokynům a větám, které se přímo nevztahují ke třídě a reaguje na ně Pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů Vyhledává v jednoduchém textu potřebné informace a vytváří jednoslovné odpovědi na otázky doplňovací a celou větou odpovídá na otázky zjišťovací

5. ročník Čte nahlas i potichu plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu Píše podle diktátu krátké věty obsahující známou slovní zásobu Rozumí mluvenému materiálu obsahujícímu známá slova a jednoduché věty se vztahem k osvojovaným tématům Slyší i v neznámém pečlivě vyslovovaném materiálu známá slova Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů a využívá je při své práci Vyhledává v jednoduchém textu potřebné informace a odpovídá na otázky zjišťovací a doplňovací celou větou

Používá správně dvojjazyčný slovník

- používá multimediální slovník, většinou si dokáže správně vybrat z nabízených možností překladu

Produktivní Doplní do jednoduchých vět chybějící slovo

Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché věty

Vyjmenuje jednotlivými slovy známé věci kolem sebe

Jednoduchými větami popíše obrázek obsahující předměty známé slovní zásoby nebo prostředí kolem sebe Vyplní své základní údaje do formuláře přiměřeného věku

Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace Správně nadiktuje své základní údaje, včetně telefonního čísla a vyhláskovaného jména - obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

Interaktivní Jednoduchými frázemi reaguje na otázky

S pomocí se zapojí do jednoduché konverzace

Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělými i kamarádem, poskytne požadovanou informaci

1.3.4 Učební plány 3. ročník Témata

Výstupy

Učivo



Strategie

Hodnocení

Receptivní 1. seznámení 2. rodina 3.barvy 4. tělo 5. škola 6. zvířata 7. jídlo 8. oblečení 9. svátky 10. čísla 112

- vyslovuje a čte foneticky správně v rozsahu známé slovní zásoby

- realizuje se ve všech uvedených tématech

Dv Hv Vv

- rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova v rozsahu známé slovní zásoby


TV

- rozumí běžným pokynům užívaným ve třídě a adekvátně na ně reaguje

- realizuje se v průběhu celého roku v rozsahu frází:  Listen.  Read.  Write.  Draw.  Get your textbooks.  Get your pen/pencil.  Get your exercise book.  Stand up.  Sit down.  Come here. - realizuje se ve všech uvedených tématech v rozsahu frází: 1. What´s your name?

- pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalu a pečlivě

- spojování obrázků a slovíček - písničky a básničky - společné čtení známých slovíček - přiřazování obrázků k psaným popisům - „diktát“ – slovíčka na kartičkách a hledání podle diktátu - písmenkové doplňovačky - křížovky - hra „šibenice“

- ústní hodnocení - sebehodnocení

Tv

- důsledné používání základních pokynů v angličtině a předvádění jejich významu - TPR

- sebehodnocení

Dv Vv

- dialogy - kreslení podle diktátu - doplňování do dotazníků

- známkou - sebehodnocení


vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění

- vyhledává v jednoduchých větách požadované informace a jednoslovně odpovídá na zjišťovací i doplňovací otázky

- písničky - porovnávání obrázků a slyšeného materiálu - přiřazování jednoduchých obrázků k slyšeným popisům

My name is... Hello, bye, goodbye 2. This is my mother... Have you got a mother...? 3. What colour is this? This is blue... 4. I´ve got blue eyes... 5., 6. What´s this? This si a ... 7. I like/I don´t like 8. I´ve got a blue T-shirt... Have you got a Peter´s sweater? Here you are. 9. Merry Christmas Happy Birthday 10. What number is this? - realizuje se ve všech uvedených tématech otázkami typu: What´s this? Is this...? Who is he/she? Are you Peter? What colour is Peter´s sweater?

- kresby podle popisu - odpovědi na otázky v písemné i ústní formě - multiple choice

- ústní hodnocení

- multiple choice - popis obrázků s chybějícími slovy a jejich doplňování - vytváření jednoduchých plakátků se známou slovní zásobou - hra „Co chybí?“ - hádání podle pantomimy - používání obrázků a otázek typu „What´s this?“

- známkou - ústní hodnocení

- krátké dialogové scénky

- sebehodnocení - ústní hodnocení

Produktivní - doplní do jednoduchých vět chybějící slovo

- realizuje se ve všech tématech ve větách typu: This is a big dog. I´ve got blue eyes.

IKT

- vyjmenuje jednotlivými slovy známé věci kolem sebe


Dv Vv

- jednoduchými frázemi reaguje na

- realizuje se v tématech 1,2,3,5,6,10 1. What´s your name?


Interaktivní řečové dovednosti Dv

otázky

My name is... Hello, bye, goodbye 2. This is my mother... Have you got a mother...? 3. What colour is this? This is blue... 5., 6. What´s this? 6. ,7. Do you like ...? 8. Have you got ...? This si a ... 10. What number is this?

4. ročník Témata 1. seznámení 2. rodina 3. barvy 4. tělo 5. pohyb 6. zvířata 7. jídlo 8. můj pokoj 9. oblečení 10. ve třídě 11. svátky 12. čísla 13 - 20

Výstupy

Učivo

- čte nahlas i potichu foneticky správně jednoduché věty obsahující známou slovní zásobu

- realizuje se ve všech uvedených tématech v rozsahu gramatických struktur:  What´s your name? My name is/I´m...  What´s this? A red pen.  How old are you? I´m ...  What colour´s the...? It´s ...  What´s your favourite colour? Blue.  You´re...  It´s a ...  Is it a ...? Yes, it is. No, it isn´t.  I´m, he´s, she´s + adj.  Are you...?  How many ... have you got?  I haven´t got ...  This is my ...  Who´s this? It´s my ...  I´ve got, you´ve got, he´s got, she´s got ...  Have you got ...? Has he/she/it got...? Yes, I have./ No, I haven´t. Yes, he has. / No, he hasn´t.  Whose ... is this? It´s Nick´s.  What do you like? I like/I don´t like...



Strategie

Hodnocení

Receptivní Dv

OSV Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj MV Lidské vztahy Multikulturalita Kulturní diference

- čtení pohádek, básniček a komiksů - společné čtení - dramatizace textu - čtení s porozuměním (multiple choice, T/Fstatements) - překlady




- píše podle diktátu známá slova

- rozumí běžným pokynům a větám, které se přímo nevztahují ke třídě a adekvátně na ně reaguje

- pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob - rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických

Do you like ...? Yes, I do. / No, I don´t.  There is/are...  Is there ...? Yes, there is. / No, there isn´t.  Are there ...? Yes, there are. / No, there aren´t. - realizuje se ve všech uvedených tématech

- realizuje se v tématu č. 5 v průběhu celého roku v rozsahu frází:  Open the window.  Close the door.  Take your brush, paper ....  Cut the paper...  Sing the song.  Walk, run, jump, hands up, point to,  get ready for ... - realizuje se ve všech uvedených tématech v rozsahu výše uvedených gramatických struktur

DV Tv Hv

- realizuje se v tématech: 1, 2, 4, 6, 7, 8, 11,

Hv

- pravidelné cvičné diktáty - tvoření vět ze slov na kartičkách - cvičné překlady jednoduchých vět čj ↔ aj - písničky, pohádky - dramatizace - TPR - řízený poslech - důsledné používání angličtiny k instrukcím během hodin

- známkou

- dramatizace - podle poslechu zaškrtává slova, která slyší - výběr obrázků podle poslechů - důsledné používání angličtiny k instrukcím během hodin -čtení s porozuměním (komiksy, písničky, pohádky, křížovky, jednoduché materiály


- sebehodnocení

- sebehodnocení - hodnocení miniprojektů známkou

materiálů

- vyhledává v jednoduchém textu potřebné informace a vytváří jednoslovné odpovědi na otázky doplňovací


- používá správně dvojjazyčný slovník

- realizuje se v rámci miniprojektů na témata:  Vánoce  Zima  Stromy  Jaro

- sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché věty - jednoduchými větami a s dopomocí učitele popíše obrázek obsahující předměty známé slovní zásoby nebo prostředí kolem sebe - vyplní své

- realizuje se v rámci miniprojektů na témata: 2, 4, 6, 7, 8, 11,

Vv Pv IKT

týkající se reálií anglicky mluvících zemí) - miniprojekty - vyhledávání klíčových slov (otázka už obsahuje část odpovědi) - práce s textem (multiple choice, T/F statements) - ústní odpovědi na otázky kladené učitelem - využívání originálních zdrojů - práce s textem (vyhledávání neznámých slov ve slovníku) - projekty

- známkou - ústní hodnocení

- sebehodnocení - hodnocení samostatných projektů známkou

Produktivní

- realizuje se v rámci všech témat pomocí vazby there is/are

MeV Stavba mediálních sdělení

Vv Pv IKT

- projekty, plakáty - dotazníky a jejich vyhodnocování - nejdříve odpovědi na otázky kladené učitelem, poté samotný popis

OSV Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj Morální rozvoj

- sebehodnocení - hodnocení samostatných miniprojektů známkou - známkou

MV Lidské vztahy Multikulturalita Kulturní diference - realizuje se v tématu č.1

- dramatická

- doplňování hlavičky


základní údaje do formuláře přiměřeného věku

výchova

například na testovacím papíře - hraní dialogů, kdy se jeden žák ptá a doplňuje do formuláře podle odpovědí

Interaktivní řečové dovednosti - s pomocí se zapojí do jednoduché konverzace

- realizuje se v rámci daných gramatických struktur v tématech: 1, 2, 4, 6, 7, 8, 10


- dramatická výchova

- dramatizace různých sociálních situací

- ústní hodnocení - sebehodnocení

5. ročník Témata 1. social English 2. rodina 3. barvy 4. tělo 5. sport a volný čas 6. škola a rozvrh 7. zvířata 8. rostliny 9. jídlo 10. obec, kde bydlím 11. svátky 12. čísla 20-100 13. hodiny 14. u lékaře 15. můj dům/byt 16. počasí

Výstupy

Učivo

- čte nahlas i potichu, plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

- realizuje se v rozsahu gramatických struktur:  What´s your name? My name is/I´m...  What´s this? A red pen.  How old are you? I´m ...  What colour´s the...? It´s ...  What´s your favourite colour? Blue.  You´re...  It´s a ...  Is it a ...? Yes, it is. No, it isn´t.  I´m, he´s, she´s + adj.  Are you...?  How many ... have you got?  I haven´t got ...  This is my ...  Who´s this? It´s my ...  I´ve got, you´ve got, he´s got, she´s got ...  Have you got ...? Has he/she/it got...? Yes, I have./ No, I haven´t. Yes, he has. / No, he hasn´t.  Whose ... is this? It´s Nick´s.  What do you like? I like/I don´t like...  Do you like ...? Yes, I do. / No, I don´t.  There is/are...  Is there ...? Yes, there is. / No, there isn´t.  Are there ...? Yes, there are. / No, there aren´t.  What´s your favourite ...?  I/he/she can ...  Can you/he/she ..?  Where is ...?



Strategie

Hodnocení

Receptivní - dramatická výchova

OSV Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj MV Lidské vztahy Multikulturalita Kulturní diference

- čtení pohádek a komiksů - společné čtení - dramatizace textu - čtení s porozuměním (multiple choice, T/Fstatements) - překlady

- ústní zkoušení - sebehodnocení

- píše podle diktátu krátké věty obsahující známou slovní zásobu

 What time is it? It´s half past six.  When have we got...?  Present simple  Present continuous  Imperatives.  Past simple was/were, had - realizuje se ve všech uvedených tématech

- rozumí pečlivě vyslovovanému materiálu se vztahem k osvojovaným tématům

- realizuje se ve všech uvedených tématech v rámci daných gramatických struktur

- slyší i v neznámém, pečlivě vyslovovaném materiálu známá slova

- realizuje sev rámci daných gramatických struktur v tématech: 2, 5, 6, 7, 10, 11, 14, 15, 16

- rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů a využívá je při

- realizuje se v rámci daných gramatických struktur v tématech: 2, 5, 6, 7, 10, 11, 14, 15, 16

- dramatická výchova - tělesná výchova - hudební výchova

- hudební výchova

- pravidelné cvičné diktáty - tvoření vět ze slov na kartičkách - cvičné překlady jednoduchých vět čj ↔ aj - písničky, pohádky - dramatizace - TPR - řízený poslech - důsledné používání angličtiny k instrukcím během hodin - podle poslechu zaškrtává slova, která slyší - výběr obrázků podle poslechů - důsledné používání angličtiny k instrukcím během hodin -čtení s porozuměním (komiksy, písničky, pohádky, křížovky, jednoduché materiály týkající

- známkou


- známkou

- ústní hodnocení - známkou - sebehodnocení

své práci - vyhledává v jednoduchém textu potřebné informace a odpovídá na otázky zjišťovací i doplňovací celou větou

- realizuje se v tématech: 2, 5, 6, 7, 10, 11, 14, 15, 16

- používá multimediální slovník, většinou si dokáže správně vybrat z nabízených možností překladu

- realizuje se v rámci miniprojektů:  Vánoce  Sv. Valentýn  Velikonoce

IKT

se reálií anglicky mluvících zemí) - miniprojekty - vyhledávání klíčových slov (otázka už obsahuje část odpovědi) - práce s textem (multiple choice, T/F statements) - odpovědi na otázky kladené učitelem, nejdříve ústně,poté písemně - práce s textem (vyhledávání neznámých slov na internetovém slovníku - projekty

- ústní hodnocení - známkou

- sebehodnocení - známkou

Produktivní - sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení - reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně

- realizuje se v rámci projektů na témata: 2, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 15 - realizuje se v rámci příspěvků do školního časopisu

MeV Stavba mediálních sdělení OSV Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj Morální rozvoj

- realizuje se v rámci daných gramatických struktur v tématech: 2, 5, 6, 10, 15, 16

MV Lidské vztahy Multikulturalita Kulturní diference

Vv Pv IKT

- projekty, plakáty - dotazníky a jejich vyhodnocování - anglická část školního časopisu

- čtení s porozuměním, poté vytváření osnovy a vlastní

- sebehodnocení

obtížného textu a jednoduché konverzace - správně nadiktuje své údaje, včetně telefonního čísla a vyhláskovaného jména - obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

ústní a písemná reprodukce - realizuje se v tématu 1

- dramatická výchova

- realizuje se v rámci daných gramatických struktur v tématech: : 2, 5, 6, 10, 15, 16

- doplňování dotazníků -dramatizace různých sociálních situací

- ústní zkoušení - známkou - sebehodnocení

- doplňování vynechaných slov v textu

- známkou

- dramatizace různých sociálních situací


Interaktivní - aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělými i kamarádem, poskytne požadovanou informaci

- realizuje se ve všech uvedených tématech v rámci daných gramatických struktur

- vlastivěda - dramatická výchova OSV Sociální rozvoj

2. Matematika a její aplikace 2.1


Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace v základním vzdělávání vede k vědomostem a dovednostem potřebným v praktickém životě – k základní matematické gramotnosti. Důraz je kladen na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Obsah vzdělávací oblasti je rozdělen do čtyřech tematických okruhů: Čísla a početní operace (matematické operace, algoritmické porozumění, významové porozumění), Závislosti, vztahy a práce s daty (změny a závislosti známých jevů, práce s tabulkami, grafy, diagramy), Geometrie v rovině a v prostoru (geometrické útvary, jejich podobnost a odlišnost, vzájemná poloha objektů v rovině), Nestandardní aplikační úlohy a problémy (problémové situace z běžného života, třídění údajů, optimalizační úlohy).

2.2

Matematika a její aplikace

2.2.1 Hodinová dotace Ročník 1. 2. 3. 4. 5.

Hodinová dotace 4 5 6 5 6

Škola rozšiřuje výuku matematiky o čtyři hodiny. 2.2.2 Klíčové kompetence a strategie k jejich dosažení



Kompetence komunikativní

- práce s moderními zdroji informací, s klíčem - vzájemné opravování se a učení se, práce s chybou - projektové vyučování - práce ve skupině a dvojicích - diskuze - kooperativní učení - zážitkové učení - systematizace učiva, výroba vlastních pomůcek a schémat - výběr relaxace, volba práce navíc - plánování si práce, rozdělení rolí ve skupině - střídání rolí ve skupině - příprava pomůcek a pracovního prostředí - práce se zdroji informací - projektové a kooperativní učení - hodnocení a sebehodnocení - práce s chybou - pozitivní hodnocení i malých pokroků - práce ve skupinách - komunitní kruh a jeho pravidla




- kooperativní - práce s počítačem a internetem - práce ve skupinách - komunitní kruh a jeho pravidla - globální a enviromentální výchova - kooperativní a zážitkové učení - práce s různými typy inteligence - práce ve skupinách - komunitní kruh a jeho pravidla - globální a enviromentální výchova - kooperativní a zážitkové učení - multikulturní výchova - tvorba pravidel - diskuze, exkurze - včasná příprava pomůcek a pracovního místa - práce ve skupině, role ve skupině - komunitní kruh a jeho pravidla - projektové vyučování, zážitkové učení - pokusy - hodnocení a sebehodnocení - pozitivní hodnocení i malého pokroku


2. ročník

Žák používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků do 20. Žák čte, zapisuje, porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti.

Žák používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků do 100. Žák čte, zapisuje, porovnává přirozená čísla do 100, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti. Žák užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo do 100 na číselné ose.

Žák používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků. Žák čte, zapisuje, porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti. Žák užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo do 1000 na číselné ose.

Žák provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly v oboru do 20.




Žák řeší a tvoří




Žák užívá lineární uspořádání.

3. ročník Číslo a početní operace

4. ročník

5. ročník

Žák čte, zapisuje, porovnává přirozená čísla do 1000000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti. Žák užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo do 1000000 na číselné ose.

Žák čte, zapisuje, porovnává přirozená a desetinná čísla, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti. Žák užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo přirozené a desetinné na číselné ose. Žák provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly v oboru nad 1000 a jednoduchými desetinnými čísly. Žák řeší a tvoří

úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace v oboru do 20.


úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace.


Žák zaokrouhluje přirozená čísla na desítky.

Žák zaokrouhluje přirozená čísla na desítky a na stovky provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel. Žák provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel do 1000.

Žák zaokrouhluje přirozená čísla na desítky, sta, tisíce, desetitisíce, statisíce.

Žák provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel do 100

Žák provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel do 1000000. Žák využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení v oboru přirozených čísel do 1000000.

úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel. Žák zaokrouhluje přirozená čísla.

Žák provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel. Žák využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení.

Závislosti, vztahy a práce s daty Žák se orientuje v čase.

Žák sleduje jednoduché závislosti na čase. Žák doplňuje jednoduché tabulky.

Žák se orientuje v čase, provádí jednoduché převody jednotek času. Žák popisuje jednoduché závislosti z praktického života. Žák doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel.

Žák se orientuje v čase, provádí převody jednotek času, obsahu, délky, objemu.

Žák provádí převody jednotek i v oblasti desetinných čísel. Žák vyhledává, sbírá a třídí data.

Žák čte a sestavuje jednoduché tabulky.

Žák čte a sestavuje jednoduché tabulky a grafy.

Geometrie v rovině a prostoru Žák se orientuje v prostoru, pojmenuje rovinné obrazce čtverec, kruh, obdélník, trojúhelník a tělesa krychle, koule, kvádr, válec.

Žák poznává základní geometrická tělesa v realitě.

Žák rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci.

Žák narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici), užívá jednoduché konstrukce.

Žák měří délku úsečky na centimetry.

Žák porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky.

Žák určí obvod základních rovinných útvarů (čtverec, obdélník, trojúhelník).

Žák rozezná a

Žák určí rovinu a

Žák narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici a šestiúhelník), užívá jednoduché konstrukce. Žák sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran. Žák rozpozná a

Žák sestrojí úsečku.

modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině.

osu souměrnosti na modelu.

Žák sestrojí přímky, polopřímky a úsečky dané délky.

Žák sestrojí rovnoběžky a kolmice. Žák určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu.

znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru. Žák rýsuje rovnoběžky a kolmice daným bodem. Žák vypočítá obvod, obsah čtverce a obdélníku a povrch kvádru a krychle.

2.2.4 Učební plány Matematika a její aplikace – 1. ročník Výstupy Žák používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků do 20. Žák čte, zapisuje, porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti. Žák užívá lineární uspořádání. Žák provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly v oboru do 20. Žák řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace v oboru do 20. Žák se orientuje v prostoru, pojmenuje rovinné obrazce čtverec, kruh, obdélník, trojúhelník a tělesa krychle, koule, kvádr, válec.

Učivo



Strategie

Hodnocení

- číselná řada - soubory s daným počtem prvků

- počítání předmětů

- známkou

- vztahy menší, větší, rovno - znaménka >, <, =, +, - jednoduché slovní úlohy

- používání počítadla - rozklady čísel - vytváření a řešení jednoduchých slovních úloh

- známkou

Vv Pv Vv Pv

- čtení a psaní čísel - modelování a malování - počítadlo - zakreslování - modelové situace

- známkou

Vv Pv

- modelové situace - zakreslování - rozebírání úloh

- známkou

Prv Vv Pv

- použití stavebnic, skládanek - modelování, malování, vystřihávání - praktická cvičení na orientaci v prostoru

- známkou

- číslice v oboru do 20 - součet čísel bez přechodu přes desítku - součet čísel s přechodem - odčítání čísel bez přechodu a s přechodem - jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání - vztah o n-více, n-méně - geometrické pojmy: vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, hned před, hned za - rovinné obrazce, prostorová tělesa

OSV Osobnostní vývoj Sociální rozvoj Morální rozvoj

- známkou

3. Informační a komunikační technologie 3.1


Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání.

3.2

Informační a komunikační technologie

3.2.1 Hodinová dotace

Ročník 1. 2. 3. 4. 5.

Hodinová dotace

1 1

Škola rozšiřuje výuku předmětu IKT o jednu hodinu ve čtvrtém ročníku.

3.2.2 Klíčové kompetence a strategie k jejich dosažení Kompetence k učení






- práce s moderními zdroji informací - vzájemné opravování se a učení se, práce s chybou - projektové vyučování - práce ve skupině a dvojicích - diskuze - kooperativní učení - systematizace učiva - výběr relaxace, volba práce navíc - plánování si práce, rozdělení rolí ve skupině - střídání rolí ve skupině - příprava pracovního prostředí - práce se zdroji informací - projektové a kooperativní učení - hodnocení a sebehodnocení - pozitivní hodnocení i malých pokroků - tvorba školního časopisu - práce ve skupinách - práce s počítačem a internetem - tvorba školního časopisu - diskuze - práce ve skupinách a dvojicích - důraz na diskuzi na dané téma - důraz na poskytování pomoci a žádost o pomoc - práce ve skupinách - kooperativní a zážitkové učení - multikulturní výchova - tvorba pravidel - diskuze, exkurze - příprava plakátků a oznámení na různé regionální a státní svátky, oslavy, výročí - důraz na včas a správně připravené vhodné pomůcky - práce ve skupinách a dvojicích - důraz na dokončení práce (dostatek času) - respektování individuálního tempa - pozitivní hodnocení i malého pokroku

3.2.3 Očekávané výstupy 5. ročník Základy práce s počítačem Využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie. Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady. Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím.

Vyhledávání informací a komunikace Při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty.

Vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích. Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení.

Zpracování a využití informací Pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru.

3.2.4 Učební plány 5. ročník Výstupy

Učivo



Strategie

Hodnocení

- školní časopis - problémové úkoly

- sebehodnocení - ústní hodnocení - známkou

Základy práce s počítačem

Využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie.

. Základní pojmy informační činnosti : - pojmy počítač, video, televize atd. Struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení: - části počítače, tiskárna, školní hardware. Zapnutí počítače, přihlášení. Operační systémy a jejich základní funkce: - malování, barvy a tloušťky čar, gumování, lupa, práce s vybranou částí obrázku - WordPad : psaní, editace textu, nástroje, formátování dokumentu. Seznámení s formáty souborů (doc, gif , exe). Multimediální využití počítače: - přehrávače, film, krátké video nebo animace (gif ).

Čj

VDO Principy demokracie MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálních sdělení

Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady.

Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím.

Jednoduchá údržba počítače: - bezpečné zapnutí a vypnutí,postupy při běžných problémech s hardware a software. Zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky: - bezpečnost práce při práci s počítačem, pravidla při práci s počítačem. Pravidla bezpečného zacházení s počítačem a daty.



Vyhledávání informací a komunikace Při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty

Společenský tok informací : - seznámení s www stránkami a informačním obsahem - vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací

Vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích. Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

Metody a nástroje vyhledávání informací Formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy.

Pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

Základní funkce textového a grafického editoru: - otevření, ukončení textového editoru - zápis textu, oprava textu,uložení

všechny předměty

- problémové úkoly v různých předmětech


všechny předměty

- problémové úkoly v různých předmětech


- komunikace pomocí internetu se spolužáky, učiteli


- školní časopis


VDO Principy demokracie

Základní způsoby komunikace: - korespondence přes internet, založení emailové adresy,odeslání a příjem pošty, chat, telefonování

MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálních sdělení

Zpracování a využití informací VDO Principy demokracie MeV

Čj

- obrázek v grafickém editoru, uložení - kopírování a jednoduché úpravy textu - vkládání obrázků do textu - formátování textu

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálních sdělení

4. Člověk a jeho svět 4.1


4.1.1 Charakteristika oboru Vzdělávací oblast „Člověk a jeho svět“ se na 1. stupni realizuje v rámci předmětu Prvouka pro 1. – 3. ročník a Vlastivěda a Přírodověda pro 4. – 5. ročník.V rámci těchto předmětů se žáci seznamují s životem kolem sebe, učí se orientovat se v něm a chápat souvislosti uspořádání. Základním principem je cyklus učiva, který v dalších ročnících přináší nové náměty. Členění je od nejznámějšího a nejbližšího, postupně se dochází k obecnějšímu méně známému. Výběr učiva je ovlivněn regionem, v kterém škola působí. Výuka probíhá v propojení se všemi předměty a je realizována v různých konkrétních činnostech, modelových situacích a hravých formách (vycházky, projekty, skupinové vyučování, práce s mapou, plánkem, lupou, počítačem- výukové programy apod.) Do předmětu prvouka je integrována enviromentální a globální výchova. Vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů :  -

Místo, kde žijeme důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků

 -

Lidé kolem nás upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznámení se se základními právy a povinnostmi

 -

Lidé a čas orientace v dějích a čase

 -

Rozmanitost přírody poznávání proměnlivosti a rozmanitosti živé a neživé přírody

 -

Člověk a jeho zdraví základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a o bezpečném chování v různých životních situacích; poznávání sebe na základě poznání člověka jako živé bytosti 4.1.2 Hodinová dotace Ročník 1. 2. 3. 4. 5.

Prvouka 2 2 3

Hodinová dotace Vlastivěda

2 2

Přírodověda

3

Škola rozšiřuje výuku předmětu o dvě hodiny. 4.1.3 Klíčové kompetence a strategie k jejich dosažení







- objevování a poznávání všeho, co je zajímavé - ověřování získaných poznatků v praktických činnostech - práce s encyklopediemi a internetem - rozšiřování slovní zásoby v osvojených tématech - motivace k celoživotnímu učení - práce s údaji, jejich zpracovávání a interpretace - ověřování si správnosti řešení, údajů, informací - práce ve skupinách - dostatek času na práci - práce s údaji, jejich zpracovávání a interpretace - dlouhodobější projekty - plánování - aktivity globální výchovy - rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech - písemná a ústní zpracovávání získaných informací a údajů - předvádění scének, dramatizace, důraz na volné vyjádření pocitů - aktivity globální výchovy - práce ve skupinách a dvojicích - důraz na diskuzi na dané téma - důraz na poskytování pomoci a žádost o pomoc - komunitní kruh zaměřený na sdílení zkušeností, pocitů, zážitků, na řešení problému - aktivity globální výchovy - příprava na regionální i celostátní svátky, oslavy, významné dny - aktivity enviromentální a globální výchovy - vytváření a dodržování třídních a školních pravidel - vytváření a předvádění výukových scének na zadané téma (různé krizové situace) - důraz na včas a správně připravené vhodné pomůcky - práce ve skupinách a dvojicích - důraz na dokončení práce (dostatek času) - respektování individuálního tempa - důraz na dodržování bezpečnostních pravidel při práci - důraz na respektování práce druhých

4.2

Prvouka


2. ročník Místo, kde žijeme

3. ročník

Žák dojde samostatně do školy, šatny, třídy, zvládne cestu ze školy domů; dbá na bezpečnost. Pozná a pojmenuje významná místa v obci, zná název školy, orientuje se v budově školy. Spolehlivě se pohybuje v blízkém okolí školy, seznámí se s krajinou v okolí obce.

Popíše ústně cestu z místa bydliště do školy a rozliší možná nebezpečí.

Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště, školy a důležitých budov, rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí. Určí polohu obce v krajině, zná typ krajiny a orientuje se v ní.

Jmenuje jednotlivé členy rodina , zná jejich jména, seřadí je dle věku.

Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy nad rámec rodiny, uvědomuje si věkové rozdíly a posloupnost. Rozlišuje různá povolání ve svém okolí. Je vnímavý k přirozeným odlišnostem spolužáků a respektuje jejich přednosti a nedostatky.

Zná povolání svých rodičů, vypráví o práci rodičů. Seznámí se s krajinou v okolí obce, umí vyprávět o svém domově, bydlišti a okolí.

Zná krajinu v okolí obce, rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří jejich rozmanitosti.

Lidé kolem nás

Zná povolání svých rodičů, vypráví o práci rodičů. Užívá pravidla vhodného chování ke svým spolužákům a dospělým.

Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi. Uvědomuje si význam a potřebu různých povolání. Uplatňuje pravidla slušného chování, reaguje vhodným způsobem na různé situace.

Lidé a čas Zná části dne a dovede je posloupně zařadit, ovládá celé hodiny, rozpozná současnost a minulost.

Ovládá základní orientaci v čase, pojmenuje a charakterizuje jednotlivá časová údobí, pracuje s kalendářem.

Poznává významná historická místa, seznamuje se s významnými událostmi v regionu.

Pojmenuje kulturní či historické památky a události v regionu.

Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a o činnostech člověka.

Uplatňuje poznatky o sobě, o rodině, o činnostech člověka, o lidské společnosti, zvycích a o práci lidí.

Pozoruje viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích.

Pozoruje a porovnává proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích.

Třídí známé rostliny a živočichy podle určujících znaků, jmenuje základní části jejich těla.

Seznamuje se s nejznámějšími rostlinami a živočichy, s jejich znaky života a stavbou těla.

Provádí jednoduché pokusy s přírodninami, pojmenuje věci kolem nás, pokusí se určit materiál.

Provádí jednoduché pokusy, při kterých zjišťuje shody a rozdíly zkoumaných přírodnin.

Využívá časové údaje v různých situacích v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti; orientuje se v čase podle hodin a kalendáře. Pojmenuje kulturní či historické památky a události v regionu, je schopen o nich vyprávět a vyjadřovat své dojmy . Uplatňuje poznatky o sobě, o rodině, o činnostech člověka, o lidské společnosti, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost, přítomnost a možnou budoucnost.

Rozmanitost přírody Pozoruje, porovnává a popíše proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích, chápe příčiny některých přírodních dějů. Zařazuje a třídí přírodniny podle určujících znaků, vysvětluje rozdíly mezi skupinami; uvádí příklady jejich výskytu v přírodním společenství. Provádí jednoduché pokusy u skupin známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti; seznamuje se se základními fyz.

veličinami.

Člověk a jeho zdraví Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky,pojmenuje části lidského těla, ví jak se má chovat u lékaře.

Ví, že jsou lidé, kteří jsou schopni záměrně ublížit, chová se obezřetně při setkání s neznámými lidmi.

Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky a pravidelně je řadí do denního režimu; rozpozná příznaky běžných nemocí a zná rozdíly mezi nemocí a úrazem. Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných. Chová se obezřetně při setkání s neznámými lidmi, odmítá komunikaci a v případě potřeby požádá o pomoc.

Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky, využívá elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činností vztah ke zdraví. Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných. Chová se obezřetně při setkání s neznámými lidmi, umí použít způsoby chování a jednání zajišťující bezpečnost v nebezpečných situacích.

Bezpečně se chová v silničním provozu v roli chodce.

Bezpečně se chová v silničním provozu v roli chodce a cyklisty.

Uplatňuje základní pravidla účastníka silničního provozu, rozlišuje dopravní prostředky.

Chová se tak, aby neohrožoval zdraví své i zdraví jiných.


Učivo



Strategie

Hodnocení

Místo, kde žijeme Zná bezpečně cestu do školy a zpět,orientuje se doma a v nejbližším okolí domova.

Pozná a pojmenuje významná místa v obci, zná název školy, orientuje se v budově školy.

Spolehlivě se pohybuje v blízkém okolí školy, seznamuje se s krajinou v okolí školy.

- domov : místo, kde bydlím, dům – byt, místnosti, vybavení - bydliště: adresa - znalost prostředí v okolí domova,orientace - bezpečná cesta do školy (dopravní značky, pravidla silničního provozu – chodec) - chování na ulici, v dopravních prostředcích - význačná místa v obci : obec. úřad, škola, pošta, obchod, zastávka, služby, podniky (vycházka , foto) - název školy, součásti školy, školní budova : prostory školy, orientace - školní třída , školní pomůcky, školní nábytek - školní režim a řád, přestávka, vyučovací hodina - okolí školy: školní dvůr, zahrada - blízká krajina v okolí školy : pole, louka, les, sad - nebezpečí v krajině : bouřka, vodní plocha, vichřice - působení člověka na krajinu (klady- zápory) - pomoc při udržování životního prostředí

Čj Vv Pv Tv

- vycházky do okolí - slovní hodnocení - vytváření plánků a map - ústní test na značky - malování značek - seznamování s pravidly chování v dopravních prostředcích při výletech

Čj Pv Vv

- vycházky do okolí - ústní pojmenovávání při - vytváření plánků a map vycházkách - bojová hra „Hledání školožrouta“ - vytváření třídních pravidel

Čj Pv Vv

- vycházky do okolí - sebehodnocení - vytváření plánků a map - diskuse „Využití půdy v okolí“

VDO Občanská společnost a škola EV Vztah člověka k prostředí Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

Lidé kolem nás

Jmenuje jednotlivé členy rodiny, seřadí je podle věku,zná jejich jména.

- členové rodiny : otec, matka,syn,dcera, bratr, sestra, dědeček, babička - domácí práce členů a povinnosti - významné události v rodině - vztahy mezi členy rodiny : úcta, pomoc, pochopení, komunikace Zná povolání rodičů, - zaměstnání rodičů,vyprávění vypráví o jejich - pracovní režim – práce, odpočinek, dovolená, práci, seznamuje se s dny volna, svátky, prázdniny prací dospělých. - využití volného času – cestování, sport, kroužky, zájmy - pomoc rodičům při domácích činnostech - práce dospělých - znázorňování představ o profesi Uplatňuje pravidla - základní společenská pravidla chování mezi vhodného chování ke lidmi – ve škole, doma, na veřejnosti svým spolužákům a - vztahy mezi lidmi – přátelství, nepřátelství, dospělým. konflikty, násilí, smír - procvičování zákl. společ. chování – modelové situace, - chápat nevhodnost neslušných a hrubých výrazů, nepoužívat je - poukazovat na nevhodné chování

OSV Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace MV Lidské vztahy Etnický původ Kulturní diferenciace

Čj Pv Vv

- kalendář rodinných svátků - prohlížení fotografíí

- ústní zkoušení

Čj Pv Vv Mat

- „Přiveď si svého dospělého“ – povídání s následným hraním si na jeho povolání - rozhovor s dospělým o jeho všedním dni a jeho grafické zpracování

- hodnocení domácích prací

Čj Hv Vv Pv

- dramatizace - diskuze - aktivity globální výchovy (Stejná strana cesty, Člověk ze sáčku)

- sledování vhodného chování - sebehodnocení - komunitní kruh

Čj Vv Pv

- vytváření žákovských diářů - zjišťování možností kulturního vyžití

- ústní zkoušení na hodiny - sebehodnocení

Čj Vv Hv

- příprava na - sebehodnocení nejvýznamnější - komunitní kruh regionální události - návštěva muzea, divadla, sportovních akcí

Lidé a čas Zná části dne a dovede je posloupně zařadit, ovládá celé hodiny, rozpozná současnost a minulost. Poznává významná historická místa, seznamuje se s významnými událostmi v regionu, vypráví o zvycích a práci lidí.

- části dne : ráno, dopoledne, poledne, odpoledne, večer, noc; činnosti v průběhu dne - pracovní dny, dny volna, svátky - orientace v čase podle celých hodin při denních činnostech - volný čas, práce, zábava, prázdniny - základní orientace : dnes - včera – zítra - nejvýznamnější regionální události – Betlém, Velikonoce, školní besídka, Kubišův závod, - zážitky z návštěv kulturních a historických míst v regionu, ze společenských, kulturních a sportovních akcí

VDO Občanská společnost a škola Formy participace občanů

Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině, a o činnostech člověka, na příkladech porovnává odlišnost života lidí.

- významné osoby v obci – starosta, členové obec. zastupitelstva, představený církve, řed. školy atd. - jak vypadal život dříve – rodinná alba, foto, pověsti regionu - vlastní zážitky – časová posloupnost, události, pověsti, pohádky - pozorování běžného života na vycházkách v obci i okolí, na výletech atd.

Čj Mat Hv Vv

- návštěva obecního - hodnocení leporel úřadu - hodnocení grafického - četba a povídání záznamu všedního dne pověstí a pohádek a jejich animace (leporela) - rozhovor s dospělým o jeho všedním dni a jeho grafické zpracování

Rozmanitosti přírody Pozoruje viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích.

- roční období : jaro, léto, podzim, zima, rozpoznání ročních období - odlišnosti v přírodě během ročních období (počasí, chování živočichů a rostlin) - jevy v přírodě: vítr, déšť, rosa, mlha, bouřka apod.

Čj Vv Pv

- tabulka počasí - vytváření, údržba a sledování meteorologické stanice - vycházky s pozorováním

- hodnocení tabulky počasí - ústní zkoušení

Třídí známá rostliny a živočichy podle určujících znaků, jmenuje základní části jejich těla.

- sledování života rostlin a živočichů - známé rostliny : bylina, strom, keř; stavba těla - rostliny na jaře : sněženka, bledule, petrklíč atd. - v sadu a na zahradě : ovoce , zelenina - na louce, na poli v lese - živočichové ve volné přírodě- způsob života v jednotlivých ročních obdobích; ptáci stálí a stěhovaví - živočichové chovaní lidmi : užitková ( hospodářská ) zvířata, domácí zvířata

Čj Pv Vv

- vytváření herbáře - kresba stavby stromů, rostlin - „smyslovky“ - živočichové a jejich mláďata – návštěvy u dětí a jejich domácích zvířat

- hodnocení herbáře - poznávání základních rostlin a živočichů

Provádí jednoduché pokusy s přírodninami, pojmenuje věci kolem nás, pokusí se určit materiál.

- práce a manipulace s předměty denní potřeby - poznávání různých materiálů a jejich využití : dřevo, papír, látka, sklo, kov, umělá hmota apod. - zkoumání vlastností živých přírodnin : ovoce, zelenina

Pv Vv

- pokusy: voda v půdě, koloběh vody, utváření povrchu (voda, vítr) - „hmatovky a chuťovky“

- hodnocení provedení pokusů

EV Ekosystémy Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí

Člověk a jeho zdraví Uplatňuje základní hygienické, režimové a zdravotně preventivní návyky, pojmenuje části lidského těla, zná jak se má chovat u lékaře. Chová se tak, aby neohrožoval zdraví své i zdraví jiných.

- zdravý denní režim – práce, odpočinek, pohyb, stravování, spánek, , pravidelné provádění zákl. hygienických návyků v průběhu denního režimu - čistota, špína - zdraví a nemoc : běžné nemoci, příznaky - správná výživa, rozmanitost stravy, stolování - úraz, drobná poranění - první pomoc, přivolání pomoci - chování nemocného – doma, u lékaře, v nemocnici - každý člověk je jiný: rozdíly ve vzhledu a chování, podobnosti a odlišnosti - pravidla chování mezi lidmi - bezpečnost v různých situacích a činnostech : vycházka, výlet, přestávka, tělesná výchova, pracovní činnost apod. - manipulace s předměty : nůž, nůžky apod. - dodržování Školního řádu a pravidel úmluvy

Ví, že jsou lidé, kteří jsou schopni záměrně ublížit, chová se obezřetně při setkání s neznámými lidmi.

- osvojování způsobů a odmítání návrhů a lákání neznámými osobami - chování při snaze neznámého člověka o navázání kontaktu - vnímání a odmítání brutality a násilí

Bezpečně se chová v silničním provozu v roli chodce.

- činnost chodce v silničním provozu - nebezpečí nevhodného chování v dopravě - přivolání pomoci při nehodě

Reaguje na pokyny dospělých při mimořádných událostech.

- evakuace, opuštění školy – modelové situace - chování a kázeň, reakce na pokyny dospělého

OSV Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj MV Kulturní diferenciace Lidské vztahy Etnický původ

Čj Mat Pv Vv dram.v.

- nácvik první pomoci při drobných poraněních - práce s modelem lidského těla - scénky od lékaře - dlouhodobé sledování stravy – porovnávání se zdravou jídelní pyramidou

- ústní zkoušení - hodnocení tabulky stravy

Čj Pv Vv Tv

- dodržování pravidel bezpečnosti při manipulaci s předměty, při vycházkách, přestávkách, tělesné výchově - aktivity globální výchovy - prohlížení fotografií lidí z celého světa

- sebehodnocení v komunitním kruhu

Čj dram.v.

- nácvik způsobů odmítnutí kontaktů s neznámými či potencionálně nebezpečnými osobami - komunitní kruh - dramatizace - pokusy na vnímání osobní zóny - pantomimická vyjádření pocitů, emocí, záměru - modelové situace - vycházky


- branný den

- sebehodnocení

Čj Tv dram.v. Vv Tv

- sebehodnocení

Ví, že existují látky, které jsou nebezpečné pro zdraví.

- látky, jejich prospěšnost a škodlivost – léky, léčivé rostliny, jedovaté rostliny a houby - škodlivé účinky látek - tabák, alkohol, káva, drogy; odmítat jejich užívání

dram.v.

- nácvik způsobů odmítnutí škodlivých či potencionálně škodlivých látek - práce s atlasem hub, vycházky do lesa

- sebehodnocení

2. ročník Výstupy

Učivo



Strategie

Hodnocení

Místo, kde žijeme Popíše ústně cestu z místa bydliště do školy a rozliší možná nebezpečí.

Orientuje se v obci, určí umístění významných budov.

Seznámí se s krajinou v okolí obce, umí vyprávět o svém domově, bydlišti a okolí.

- domov : místo, kde bydlím, - bydliště: adresa - znalost prostředí v okolí domova,orientace - bezpečná cesta do školy (dopravní značky, pravidla silničního provozu – chodec) - chování na ulici, v dopravních prostředcích - název obce, základní orientace v obci - význačná místa v obci : obec. úřad, škola, pošta, obchod, zastávka, služby, podniky (vycházka , foto) - hlavní komunikační síť - vesnice – město ( hledání hlavních rozdílů ), - směry do sousedních obcí - porovnávání typů krajin - blízká krajina v okolí školy : pole, louka, les, sad - pozorování a popis místní krajiny - pomoc při udržování životního prostředí - města a vesnice v blízké krajině - vodní zdroje v krajině - chráněné krajinné oblasti - působení člověka na krajinu ( klady- zápory )

Čj M Vv VDO Občanská společnost a škola EV Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

Lidé kolem nás

Čj Pv Vv

Čj Pv Vv

- vycházky do okolí - vytváření plánků a map - malování značek - seznamování s pravidly chování v dopravních prostředcích při výletech - vycházky do okolí - vytváření plánků a map - vytváření třídních pravidel - aktivita „Mapování zásobování místního obchodu“ - návštěva blízkého města

- test na značky

- vycházky do okolí - vytváření plánků a map - diskuse „Využití půdy v okolí“ - aktivita „Porovnávání různého využití půdy“ - příprava „akčního plánu“ na zlepšení životního prostředí v okolí a jeho realizace

- slovní hodnocení akce na zlepšení životního prostředí - hodnocení mapy okolí

- hodnocení vytvořených map

Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy nad rámec rodiny, uvědomuje si věkové rozdíly a posloupnost. Rozlišuje různá povolání ve svém okolí.

Je vnímavý k přirozeným odlišnostem spolužáků a respektuje jejich přednosti a nedostatky.

- členové rodiny : otec, matka,syn,dcera, bratr, sestra, dědeček, babička - domácí práce členů a povinnosti - významné události v rodině - vztahy mezi členy rodiny : úcta, pomoc, pochopení, komunikace -pracovní činnosti lidí - pracovní režim – práce, odpočinek, dovolená, dny volna, svátky, prázdniny - poznávání jedn. povolání, znázornění povolání - povolání rodičů - využití volného času – cestování sport, kroužky, zájmy - vhodné a nevhodné trávení volného času - základní společenská pravidla chování mezi lidmi – ve škole, doma, na veřejnosti - vztahy mezi lidmi – přátelství, nepřátelství, konflikty, násilí, smír - procvičování zákl. společ. chování – modelové situace, - podobnost a odlišnost lidí – původ, barva pleti, jazyk

- kalendář rodinných svátků - prohlížení fotografíí - „Jak pomáhám doma“ – diskuze a malování

- sebehodnocení

- pantomima – povolání - příprava hry pro spolužáky – jednoduché plánování trávení volného času - „Můj všední den“ – záznam do tabulky a převedení do jednoduchého grafu, diskuze

- hodnocení zpracování tématu „Můj všední den“

- dramatizace - diskuze - aktivity globální výchovy (Je tohle konflikt? Kde je násilí? Člověk ze sáčku)


Čj M Vv Pv

- vytváření žákovských diářů - zjišťování možností kulturního vyžití - celoroční kalendář změn v přírodě

- ústní zkoušení na hodiny - hodnocení diářů a kalendářů

Čj Vv Hv

- příprava na nejvýznamnější regionální události - návštěva muzea, divadla, sportovních akcí

- sebehodnocení - komunitní kruh

Čj Vv

OSV - Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace

Čj Vv Hv

MV Lidské vztahy Etnický původ Kulturní diferenciace

Čj Hv Vv Pv

Lidé a čas Ovládá základní orientaci v čase, pojmenuje a charakterizuje jednotlivá časová údobí, pracuje s kalendářem. Pojmenuje kulturní či historické památky a události v regionu.

- základní orientace v čase – rok, měsíc, týden, hodina ( čtvrt, půl, tři čtvrtě ; názvy dnů ; názvy měsíců ) - orientace v čase podle hodin, podle pravidelné denní činnosti - kalendářní a školní rok - charakteristické znaky jednotl. ročních období a jednotl. měsíců - nejvýznamnější regionální události – Betlém, Velikonoce, školní besídka, Kubišův závod, - zážitky z návštěv kulturních a historických míst v regionu, ze společenských, kulturních a sportovních akcí

VDO Občanská společnost a škola Formy participace občanů

Uplatňuje poznatky o sobě, o rodině, o činnostech člověka, o lidské společnosti, zvycích a o práci lidí.

- významné osoby v obci – starosta, členové obec. zastupitelstva, představený církve, řed. školy atd. - jak vypadal život dříve – rodinná alba, foto,deníky, kroniky, obrazy, muzea, pověsti regionu - vlastní zážitky – pověsti, pohádky - pozorování běžného života na vycházkách v obci i okolí, na výletech atd. - Velikonoce, Vánoce – význam, zvyky

Čj M Vv Hv

- projekt - zjišťování způsobu života pradědečků a prababiček - četba a povídání o různých svátcích - prohlížení fotografií

- hodnocení projektu

Čj Vv

- tabulka počasí - vytváření, údržba a sledování meteorologické stanice - vycházky s pozorováním - vytváření celoročního kalendáře změn v přírodě

- hodnocení kalendáře - ústní zkoušení

Čj Vv Pv

- vytváření herbáře - kresba stavby stromů, rostlin - „smyslovky“ - živočichové a jejich mláďata – návštěvy u dětí a jejich domácích zvířat - celoroční kalendář změn v přírodě

- hodnocení herbáře a kalendáře

Vv Pv

- pěstování různých druhů rostlin a sledování a zajišťování potřebných podmínek života – přehled péče o rostlinu

- hodnocení přehledu péče o rostlinu a jestli vůbec přežila

Rozmanitost přírody Pozoruje a porovnává proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích.

Seznamuje se s nejznámějšími rostlinami a živočichy, s jejich znaky života a stavbou těla.

Provádí jednoduché pokusy, při kterých zjišťuje shody a rozdíly zkoumaných přírodnin.

- pravidelné sledování počasí, práce s kalendářem přírody - počasí v jednotl. ročních obdobích - proměny přírody v jednotl. ročních obdobích, rozdílné znaky, - jevy v přírodě: vítr, déšť, rosa, mlha, bouřka , kroupy, sníh, duha, náledí apod. - sledování života rostlin a živočichů v jednotl. ročních obdobích - podzim na zahradě - zelenina, třídění - podzim v sadu - ovoce, třídění - podzim na poli - plodiny, řepa brambory - příroda v zimě – známí živočichové - začíná jaro - stromy na jeře, rostliny na jaře, zvířata na jaře - listnaté a jehličnaté stromy - začíná léto - léto v lese, léto na louce, léto u rybníka - živočichové chovaní lidmi : užitková ( hospodářská ) zvířata, čtyřnohé zvíře, pták stavba těla, potrava, užitečnost, domácí zvířata - práce a manipulace s předměty denní potřeby - pokojové rostliny - názvy , části těla, péče o ně - rostlina volně žijící - rostlina pokojová, zkoumání rozdílů podmínek života - zkoumání přírodnin – stavba květu, vývoj pupenu apod. - význam vzduchu, světla, tepla, vody pro rostliny


Člověk a jeho zdraví Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky a pravidelně je řadí do denního režimu; rozpozná příznaky běžných nemocí a zná rozdíly mezi nemocí a úrazem.

- zdravý denní režim – práce, odpočinek, pohyb, stravování, spánek, , pravidelné provádění zákl. hygienických návyků v průběhu denního režimu - čistota - tělo, prostředí, čistící prostředky - zdraví a nemoc : běžné nemoci, příznaky; měření teploty - zdravá strava - správná výživa, rozmanitost stravy ( jídelníček ), stolování - úraz, drobná poranění - první pomoc- lékárnička, přivolání pomoci - chování nemocného – doma, u lékaře, v nemocnici Dodržuje zásady - dodržování Školního řádu a pravidel úmluvy bezpečného chování - pravidla chování mezi lidmi tak, aby neohrožoval - každý člověk je jiný : rozdíly ve vzhledu a zdraví své a zdraví chování, podobnosti a odlišnosti - bezpečné chování v různých prostředích jiných. - osvojování způsobů bezpečného chování v různých situacích - manipulace s předměty při různých činnostech - vnímání a odmítání brutality a násilí, týrání a šikany Chová se obezřetně - osvojování způsobů a odmítání návrhů a lákání při setkání neznámými osobami s neznámými lidmi, - chování při snaze neznámého člověka o navázání odmítá komunikaci a kontaktu v případě potřeby - procvičování dovednosti přivolat pomoc požádá o pomoc. dospělého a policie

Bezpečně se chová v silničním provozu v roli chodce a cyklisty.

- pravidla chodce a cyklisty - dopravní značení - značky, semafory - nebezpečí nevhodného chování v dopravě - chování v dopravních prostředcích

MV Kulturní diferenciace Lidské vztahy Etnický původ

Čj Vv Pv Tv

- nácvik první pomoci při drobných poraněních - práce s modelem lidského těla - scénky od lékaře - dlouhodobé sledování stravy – porovnávání se zdravou jídelní pyramidou - „Můj všední den“ – záznam do tabulky a převedení do jednoduchého grafu, diskuze

Čj Vv Tv Pv

- dodržování pravidel bezpečnosti - sebehodnocení při manipulaci s předměty, při v komunitním vycházkách, přestávkách, tělesné kruhu výchově - aktivity globální výchovy (Stopování násilí) - prohlížení fotografií lidí z celého světa - dramatizace

Čj

- nácvik způsobů odmítnutí kontaktů s neznámými či potencionálně nebezpečnými osobami - komunitní kruh - dramatizace - pokusy na vnímání osobní zóny - pantomimická vyjádření pocitů, emocí, záměru - soutěž Besip - modelové situace -diskuze

OSV Osobnostní a sociální rozvoj Morální rozvoj VDO Občanská společnost a škola

Čj Vv Pv Tv


Ví , jak se má chovat v případě mimořádné události. Zná nebezpečné látky, které mohou způsobovat zdravotní rizika.

- evakuace, opuštění školy – modelové situace - chování a kázeň, reakce na pokyny dospělého

Vv Tv

- branný den

- látky, jejich prospěšnost a škodlivost – léky, léčivé rostliny, jedovaté rostliny a houby - škodlivé účinky látek - tabák, alkohol, káva, drogy; odmítat jejich užívání - chemické prostředky, jejich užívání v domácnosti

Čj Vv

- nácvik způsobů odmítnutí škodlivých či potencionálně škodlivých látek - práce s atlasem hub, vycházky do lesa - projekt „Co je doma nebezpečného“ – chemické látky v domácnostech

- sebehodnocení v komunitním kruhu - hodnocení projektu - sebehodnocení


Učivo

Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště, školy a důležitých budov, rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí.

- orientace v místě bydliště, poznávání významných míst - význačná místa v obci : obec. úřad, škola, pošta, obchod, zastávka, služby, podniky - znalost prostředí v okolí domova - bezpečná cesta do školy ( dopravní značky, pravidla silničního provozu – chodec, cyklista ) - práce s plánkem ( orientační náčrt obce ) - kulturní a společenský život v obci ( škola, knihovna, kulturní dům, kostel, sportoviště)



Strategie

Hodnocení

Místo, kde žijeme VDO Občanská společnost a škola EV Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka

Čj M Vv

- vycházky do okolí - vytváření plánků a map - malování značek - seznamování s pravidly chování v dopravních prostředcích při výletech - cyklistický závod

- test na značky - známkování plánky

Určí polohu obce v krajině, zná typ krajiny a orientuje se v ní

- okolí školy a obce - orientace v krajině : práce s mapou, plánkem; kompas, busola, světové strany,orientační body ; tur. mapa - typy krajiny : nížina, pahorkatina, vysočina, hornatina, velehory - vliv krajiny na životní prostředí (pomoc při udržování životního prostředí - působení člověka na krajinu (klady- zápory )

Zná krajinu v okolí obce, rozlišuje přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří jejich rozmanitost

- tvary zemského povrchu, barvy na mapě (práce s mapou) - krajina zemědělská, průmyslová, horská - prvky v krajině : hora, kopec – úpatí, úbočí, vrchol, rybník – břeh, hráz, stavidlo, potok, řeka – pramen, břeh, přítok, soutok, ústí - přírodní společenství : les, pole louka rybník apod.

k prostředí Zákl. podmínky života

Čj Pv Vv Mat

Čj Pv Vv

- vycházky do okolí - vytváření plánků a map - aktivita - návštěva blízkého města - aktivita „Krajina

- hodnocení vytvořených map - poznávání typů krajiny

- vycházky do okolí - vytváření plánků a map(„Využití půdy v okolí“) - aktivita „Střet zájmů“

- hodnocení mapy okolí - diskuze v kruhu o aktivitě „Střet zájmů“

- kalendář rodinných svátků - prohlížení fotografíí - „Jak pomáhám doma“ – diskuze a malování

- sebehodnocení

Lidé kolem nás Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi

- členové rodiny : otec, matka,syn,dcera, bratr, sestra, dědeček, babička - domácí práce členů a povinnosti - významné události v rodině - vztahy mezi členy rodiny : úcta, pomoc, pochopení, komunikace

OSV Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj Morální rozvoj MV Lidské vztahy Etnický původ Kulturní diferenciace

Čj Vv

Uvědomuje si význam a potřebu různých povolání

Uplatňuje pravidla slušného chování, reaguje vhodným způsobem na různé situace

- pracovní činnost lidí . tělesná a duševní práce - výsledky práce – tvorba hodnot - úcta k práci – odměna, plat - pracovní režim – práce, odpočinek, dovolená, dny volna, svátky, prázdniny - pracovní prostředí - poznávání jednotl. povolání, znázornění povolání - využití volného času – cestování sport, kroužky, zájmy

Čj Vv Hv

- základní společenská pravidla chování mezi lidmi – ve škole, doma, na veřejnosti - vztahy mezi lidmi – přátelství, nepřátelství, konflikty, násilí, smír - procvičování zákl. společ. chování – modelové situace, - podobnost a odlišnost lidí – původ, barva pleti, jazyk

Čj Hv Vv Pv

- pantomima – povolání - dotazník pro rodiče a jeho následné zpracování „Různé druhy zaměstnání“

- hodnocení zpracování tématu „Různé druhy zaměstnání“

- dramatizace - diskuze - aktivity globální výchovy (Je tohle konflikt? Kde je násilí? Člověk ze sáčku)


- skupinové sledování jedinců v jednotlivých fázích života, jejich zvyky, životní hodnoty, základní fyziologické znaky - fotografie lidských obydlí a diskuze nad nimi

- ústní zkoušení na hodiny - slovní zhodnocení skupinové práce a výstupů

Lidé a čas Využívá časové údaje v různých situacích v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti, budoucnosti, orientuje se v čase podle hodin a kalendáře

- základní orientace v čase – nyní, dříve, později, včera, zítra, před týdnem, za týden, loni, letos, v budoucnu, dávno atd. - měření času - minuta, čtvrt, půl, tři čtvrtě, hodina, den, týden, měsíc, rok - rok kalendářní a školní - fáze lids. života – novorozenec, kojenec, batole, předškolní věk, školní věk, dospívání, dospělost, stáří - objasňuje odlišnosti způsobu života a bydlení dříve a nyní

Čj M Vv VDO Občanská společnost a Pv škola Formy participace občanů

Pojmenuje kulturní či historické památky a události v regionu, je schopen o nich vyprávět a vyjadřovat své dojmy Uplatňuje poznatky o sobě, o rodině, o činnostech člověka, o lidské společnosti, zvycích a o práci lidí.

- nejvýznamnější regionální události – Betlém, Velikonoce, školní besídka, Kubišův závod, - zážitky z návštěv kulturních a historických míst v regionu, ze společenských, kulturních a sportovních akcí - shromažďování poznatků o památkách v regionu - pojmy: rodný kraj, domov, vlast - významné osoby v obci – starosta, členové obec. zastupitelstva, představený církve, řed. školy atd. - jak vypadal život dříve – rodinná alba, foto,deníky, kroniky, obrazy, muzea, pověsti regionu - vlastní zážitky – pověsti, pohádky - pozorování běžného života na vycházkách v obci i okolí, na výletech atd. - Velikonoce, Vánoce – význam, zvyky

Čj Vv Hv

- příprava na nejvýznamnější regionální události - návštěva muzea, divadla, sportovních akcí


Čj M Vv Hv

- četba a povídání o různých svátcích - prohlížení fotografií - vyprávění příběhů, bájí a pohádek - návštěva muzea

- komunitní kruh

Uplatňuje poznatky o sobě, o rodině, o činnostech člověka, o lidské společnosti, zvycích a práci lidí, na příkladech porovnává minulost a budoucnost.

- významná výročí v obci a regionu - symboly obce - významné osoby v obci – starosta, členové obec. zastupitelstva, představený církve, řed. školy atd. - jak vypadal život dříve – časová posloupnost - informace o životě lidí – rozhlas, televize, časopisy, internet

Čj M Vv Hv

– rodinná alba, foto, deníky, kroniky, stavby, obrazy, muzea, pověsti regionu - vlastní zážitky - události, pověsti, pohádky - pozorování běžného života na vycházkách v obci i okolí, na výletech atd.

- diskuze v komunitním kruhu

Pozoruje, porovnává a popíše proměny přírody v jednotl. ročních obdobích, chápe příčiny některých přírodních jevů Zařazuje a třídí přírodniny podle určujících znaků, vysvětluje rozdíly

- proměny přírody v jednotl. ročních obdobích, rozdílné znaky,reakce organismů na roční období - sluneční soustava , planety - podmínky života na zemi, rozmanitost podmínek života na Zemi - význam ovzduší, vodstva, půdy, rostlinstva a živočišstva; podnebí, počasí - neživá příroda, přírodnina voda: výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, čistota vody vzduch: vlastnosti, složení, proudění vzduchu,

Čj Vv Pv

- vycházky s pozorováním - noční pozorování oblohy při přespávání ve škole - model sluneční soustavy z papírové maše

- hodnocení modelu sluneční soustavy - ústní zkoušení

Čj Vv Pv

- výroba edukačního plakátu „Oběh vody v přírodě“ - jednoduché pokusy s vodou, vzduchem a půdou

- písemné zkoušení (dělení rostlin, živočichů, jejich znaky,

Rozmanitost přírody


mezi skupinami, uvádí příklady jejich výskytu v přírodním společenství.

čistota vzduchu půda: vlastnosti, vznik, význam, ochrana půdy Nerosty a horniny : hospodářský význam – žula, pískovec, vápenec, uhlí, ropa, plyn, železná ruda - živá příroda, přírodnina rostliny : znaky života rostlin, životní potřeby, průběh a způsob života, stavba těla - dělení rostlin : kvetoucí, nekvetoucí, dřeviny, byliny - význam rostlin pro člověka : rostliny okrasné, užitkové, plevele, chráněné, ohrožení; péče o rostliny - houby jako zvláštní forma živých organismů živočichové : znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, stavba těla - dělení živočichů : obratlovci (savci, ptáci, plazi, ryby, obojživelníci), bezobratlí (hmyz : brouci, blanokřídlí, motýli) - živočichové volně žijící - živočichové chovaní lidmi (hospodářská zvířata, domácí zvířata) - péče o živočichy, význam živočichů pro člověka přírodní společenství - u lidských příbytků - na zahradě - na poli a louce - v lese u vody - výskyt živočichů a rostlin v přírodním společenství - ohleduplné chování k přírodě,ochrana rostlin a živočichů

Provádí jednoduché pokusy u skupin známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti, seznamuje

- látky kolem nás, jejich původ, výroba, použití (přírodnina, surovina, výrobek ) - látky a jejich vlastnosti : - třídění látek podle původu - změny látek a skupenství (pevné, kapalné, plynné)

Vv Pv

- pozorování jednotlivých přírodních společenství

životní potřeby, stavba) - ústní hodnocení vysvětlení oběhu vody v přírodě podle plakátu

- jednoduché pokusy s použitím zákl. měřících jednotek m, cm, dm; kg, g; l, ml; min. s

- slovní hodnocení pokusů

se se zákl. fyzikálními veličinami

- vlastnosti látek – pevnost, tvrdost, rozpustnost, hořlavost, hmotnost, tvar, teplota, barva, struktura apod.)

Člověk a jeho zdraví Uplatňuje základní hygienické, režimové a preventivní návyky, využívá elementárních znalostí o lids. těle, projevuje vhodným chováním a činností vztah ke zdraví.

Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných.

Chová se obezřetně při setkání s neznámými lidmi, umí použít způsoby chování a jednání zajišťující

- člověk nejinteligentnější živočich (odlišnost od ostatních živočichů – myšlení,řeč) - pozorování lidí : podobnosti, rozdíly, věk, pohlaví, výška, barva pleti, vlasů a očí apod. - lidská postava, stavba těla a jeho části, nejdůležitější vnější a vnitřní ústrojí a orgány, jejich funkce - vývoj jedince – novorozenec, kojenec, batole, předškol. věk, škol. věk, dospívání, dospělost, stáří - zdravý denní režim – práce, odpočinek, pohyb, stravování, spánek, , pravidelné provádění zákl. hygienických návyků v průběhu denního režimu - první pomoc, přivolání pomoci - dodržování Školního řádu a pravidel úmluvy - pravidla chování mezi lidmi - každý člověk je jiný : rozdíly ve vzhledu a chování, podobnosti a odlišnosti - bezpečné chování v různých prostředích - osvojování způsobů bezpečného chování v různých situacích - manipulace s předměty při různých činnostech - vnímání a odmítání brutality a násilí, týrání a šikany - negativní projevy chování (příčiny, předcházení, usměrňování) - nebezpečí pramenící z neznalosti věcí, prostředí, situace, osob - nebezpečí zneužití mladšího starším – týrání, šikana, zastrašování, zesměšňování - chování při snaze neznámého člověka o navázání kontaktu ( modelové situace )

Čj Vv Pv Tv

- nácvik první pomoci při drobných poraněních - práce s fotografiemi lidí - scénky od lékaře - dlouhodobé sledování stravy – porovnávání se zdravou jídelní pyramidou - návrh týdenního zdravého jídelníčku - skupinové sledování jedinců v jednotlivých fázích života, jejich zvyky, životní hodnoty, základní fyziologické znaky

Čj Vv Tv Pv

- dodržování pravidel bezpečnosti - sebehodnocení při manipulaci s předměty, při v komunitním vycházkách, přestávkách, tělesné kruhu výchově - aktivity globální výchovy („Je tohle konflikt?“) - prohlížení fotografií lidí z celého světa - dramatizace

Čj

- nácvik způsobů odmítnutí kontaktů s neznámými či potencionálně nebezpečnými osobami - komunitní kruh - dramatizace

MV Kulturní diferenciace Lidské vztahy Etnický původ OSV Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj Morální rozvoj VDO Občanská společnost a škola

- hodnocení návrhu jídelníčku - skupinové zhodnocení pozorování jedinců v jednotlivých fázích života


bezpečnost v nebezpečných situacích

Uplatňuje základní pravidla účastníka silničního provozu. Je seznámen s mimořádnými událostmi a ví, jak se má při nich chovat. Chápe zdravotní rizika některých nebezpečných látek, odmítá jejich užití.

- odmítání brutality a násilí - používání vhodných způsobů chování a jednání v různých činnostech a situacích - přivolání pomoci – police, záchranná služba, hasiči - pravidla chodce a cyklisty - dopravní značení - značky, semafory - nebezpečí nevhodného chování v dopravě - chování v dopravních prostředcích - evakuace, opuštění školy – modelové situace (požár, chemické látky, výbuch plynu apod. - chování a kázeň, reakce na pokyny dospělého - přírodní látky, jejich prospěšnost a škodlivost – léčivé rostliny, jedovaté rostliny, a houby - užívání léků, možnosti nebezpečí - chemické prostředky, užívání v domácnosti - škodlivé účinky látek - tabák, alkohol, káva, drogy, - instituce pomáhající při problémech – dětská krizová centra

- pokusy na vnímání osobní zóny - pantomimická vyjádření pocitů, emocí, záměru

Čj Vv Pv Tv Vv Tv

- soutěž Besip - modelové situace -diskuze - cyklistický závod

- hodnocení známkou - značky

- branný den


Čj Vv

- nácvik způsobů odmítnutí - hodnocení škodlivých či potencionálně projektu škodlivých látek - sebehodnocení - práce s atlasem hub, vycházky do lesa - projekt „Co je doma nebezpečného“ – chemické látky v domácnostech

4.3

Vlastivěda

Předmět Vlastivěda se zaměřuje na základní poznatky o významných přírodních, hospodářských, společenských, kulturních a historických okolnostech života lidí. Integruje poznatky z vyučování s poznatky z osobního života žáků a dalšími informacemi z médií. Předmět Vlastivěda zahrnuje tématické oblasti Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás a Lidé a čas. Výuka probíhá v ročních cyklech, kdy cyklus My uprostřed Evropyzahrnuje oblasti Místo, kde žijeme a Lidé kolem nás a druhý cyklus My v průběhu staletí obsahuje oblast Lidé a čas. 4.3.1 Očekávané výstupy 2 období My uprostřed Evropy Žák popíše polohu svého bydliště na mapě, začlení ho do kraje. Žák se orientuje na mapě ČR, určí světové strany. Žák má základní znalosti o ČR a její zeměpisné poloze v Evropě, umí sdělit zážitky z vlastních cest. Žák zná region, ve kterém bydlí, jeho pamětihodnosti, zajímavosti a místní pověsti. Žák zná státní symboly. Žák má základní znalosti o Slovensku jakožto dřívější části státu. Žák dodržuje pravidla pro soužití ve škole, v rodině a v obci. Žák rozpoznává ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých. Žák zná základní práva dítěte, práva a povinnosti žáka školy. Žák reaguje vhodným způsobem na pokyny dospělých při mimořádných událostech.

My v průběhu staletí Žák rozeznává rozdíl mezi životem dnes a životem v dávných dobách. Žák zná významné události a pověsti, které se vztahují k regionu a kraji. Žák ví o nejvýznamnějších kulturních, historických a přírodních památkách v okolí svého bydliště.

4.3.2 Učební plány My uprostřed Evropy Výstupy

Učivo

Žák popíše polohu svého bydliště na mapě, začlení ho do kraje. Žák se orientuje na mapě ČR, určí světové strany.

- místní krajina, oblast, region

Žák má základní znalosti o ČR a její zeměpisné poloze v Evropě, umí sdělit zážitky z vlastních cest. Žák zná region, ve kterém bydlí, jeho pamětihodnosti, zajímavosti a místní pověsti. Žák zná státní symboly.

- sousední státy ČR, jejich poloha, přírodní podmínky, hospodářská a společenská vyspělost - ČR na mapě světa - cestování po Evropě

- mapa ČR, významná města, pohoří, řeky - kraje

Žák má základní znalosti o Slovensku jakožto dřívější části státu.

- místní pamětihodnosti, pověsti, zajímavosti - významné obce a města regionu - společenské, historické a technické objekty v místní krajině - dopravní síť, cestovní ruch v regionu - národní bohatství, tradice, symboly - soužití národností v zemi - česká státnost - nejdůležitější politické strany v ČR - příbuzenské vztahy na Slovensku - slovenština jako blízký jazyk - slovenské pověsti - významné pamětihodnosti, města a pohoří

Žák dodržuje pravidla pro soužití

- funkce o vývoj rodiny, vztahy mezi lidmi - konflikty v mezilidských vztazích


Mezipředmětové vztahy Čj

OSV Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj Morální rozvoj VDO Občanská společnost a škola Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie

Hodnocení

- práce s mapou - vycházky - popis

- známkou

- práce s mapou - práce se slepou mapou - práce s atlasem ČR, internetem - práce s mapou - diskuze, prohlížení obrázků a fotografií z cest - slepé mapy - práce s internetem a atlasem Evropy - vycházky, exkurze - četba pověstí a jejich výtvarné ztvárnění - výroba velké mapy regionu

- známkou

Vv

- malba znaků a symbolů - diskuze

- známkou

Čj

- četba pověstí - práce s ukázkami slovenských textů - diskuze - práce s mapou - diskuze v kruhu - modelové situace


MV Multikulturalita Kulturní diference VMEGS Evropa a svět nás zajímají Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

Strategie

Čj Vv

Čj Vv Pv

- známkou

- známkou - sebehodnocení - diskuze

- sebehodnocení

ve škole, v rodině a v obci. Žák rozpoznává ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých. Žák zná základní práva dítěte, práva a povinnosti žáka školy. Žák reaguje vhodným způsobem na pokyny dospělých při mimořádných událostech.

- problém šikany, kontakt s deviantní osobou, dealerem, - krizová centra, linky důvěry

Př

- modelové situace - praktická procvičování - simulační hry „Co kdyby?“



-

- evakuace, pomoc při zraněních, mimořádné situace

Tv

- branný den - modelové situace

- sebehodnocení

My v průběhu staletí Výstupy

Učivo

Žák rozeznává rozdíl mezi životem dnes a životem v dávných dobách.

- nejstarší osídlení vlasti, první státní útvary na našem území, Český stát za vlády Karla IV., doba husitství, Jiří z Poděbrad, habsburská monarchie, národní obrození, polovina 19. století, 1. sv. válka, první republika, 2. sv. válka, poválečná léta, období totality, současný vývoj ČR - místní pamětihodnosti a pověsti - významní předkové, regionální tradice, lidová tvorba

Žák zná významné události a pověsti, které se vztahují k regionu a kraji. Žák ví o nejvýznamnějších kulturních,

- významná místa v kraji


OSV Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj


Strategie

Hodnocení

Čj M

- časové osy - práce s encyklopediemi a literaturou - referáty

- známkou

Čj Pv Vv

- četba pověstí - vycházky

- slovní

Čj

- vycházky, exkurze

- slovní

historických a přírodních památkách v okolí svého bydliště.

4.4

Přírodověda

V předmětu přírodověda se opíráme o poznatky z různých přírodovědných oborů. Předmět se zaměřuje na získávání základních vědomostí o Zemi, člověku, technice. Žáci poznávají základní jevy a vztahy v přírodě a poznávají souvislosti mezi organismy navzájem, mezi organismy a prostředím i mezi člověkem a ostatní biosférou. Předmět Přírodověda zahrnuje tématické oblasti Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví. 4.4.1 Očekávané výstupy

4. ročník Rozmanitost přírody Žák objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka. Žák chápe Zemi jako součást vesmíru a rozumí a vysvětlí rozdělení času a střídání ročních období. Žák zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionu, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly přizpůsobení organismu prostředí. Žák s pomocí klíčů a atlasů třídí organismy do známých skupin a porovnává základní projevy života na konkrétních organismech. Žák zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat. Žák založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu.

Člověk a jeho zdraví Žák využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života. Žák rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narozením. Žák účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na nároky jiných osob. Žák se účelně chová v situacích ohrožujících zdraví, při úrazech a v mimořádných situacích. Žák předvede jednoduché způsoby odmítnutí návykových látek. Žák aktivně uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou. Žák ošetří drobná poranění a v případě potřeby zajistí lékařskou pomoc. Žák se orientuje v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku.


Učivo



Strategie

Hodnocení

Rozmanitost přírody Žák objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka.

- rozmanitost rostlin a hub, stavba těla, způsob života - výživa rostlin - třídění rostlin - vlastnosti látek, vzduchu, vody, nerostů, půdy – měření, vážení, vzlínavost, rozpouštění látek - magnet, kompas - domácí zvířata - živočichové v přírodě

Žák chápe Zemi jako součást vesmíru a rozumí a vysvětlí rozdělení času a střídání ročních období. Žák zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionu, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly přizpůsobení organismu prostředí. Žák zhodnotí některé konkrétní

- Sluneční soustava - pohyb Země kolem Slunce a kolem své osy - střídání ročních období, dne a noci - model Země, globus - Slunce jako základní podmínka života - základní klimatická pásma a rozdíly v rozvoji života v těchto oblastech - podnebí, počasí - botanické a zoologické zahrady

- člověk a technika, člověk a přírodní zdroje - vlivy člověka na prostředí

OSV Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj EV Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k životnímu prostředí

Vv M Čj

- pozorování - práce s klíči, atlasy a encyklopediemi - vycházky - pokusy - práce s magnety a kompasem


M Vv

- práce s globusem - hra na znázornění pohybu planet - návštěva planetária

- známkou

Čj

- pozorování a popis - vycházky, pokusy - „Hrej si a poznávej“ - samostatné vyhledávání v atlasech, mapách, literatuře, na internetu - soutěže v zařazování organismů do jednotlivých podnebných pásem - pozorování - vycházky


Vv Pv


činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat. Žák s pomocí klíčů a atlasů třídí organismy do známých skupin a porovnává základní projevy života na konkrétních organismech. Žák založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu.

- ochrana přírody - potřeba energie pro život, nutnost šetření energií - nerudné suroviny, těžba

-exkurze JE Dukovany - vycházky - pokusy - celoroční třídění odpadů - návody na šetření energie v domácnosti - pozorování - vycházky - práce s encyklopediemi, klíči a atlasy

- rozmanitost rostlin a hub, stavba těla, způsob života - výživa rostlin - třídění rostlin - domácí zvířata - živočichové v přírodě

Vv Pv


- pokusy na životní podmínky (světlo, voda, vzduch, teplo) - přitahování magnetu - magnet a kompas - kyslík v půdě - roztažnost a vzlínavost vody - pokusy na střídání ročních období a částí dne - nakloněná rovina, kladka, páka, síla – siloměr - elektrický obvod

M

- pravidelné zařazování pokusů ke konkrétnímu učivu


M Pv Čj

- „Hrej si a poznávej“ - sestavování jednoduchých jídelníčků (zdravý a nezdravý) - sledování vlastní stravy - pozorování povrchu těla lupou - zjišťování reakcí těla - rozlišování základních kostí - projekt „Co se kdy


Člověk a jeho zdraví Žák využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života.

- základní živiny, jejich význam v organismu - denní množství potravin, tekutin - vliv stravování na zdraví člověka - lidský organismus a jeho funkce - zdraví a jeho ochrana

Žák rozlišuje

- rozmnožování

OSV Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj

jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narozením. Žák účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na nároky jiných osob. Žák se účelně chová v situacích ohrožujících zdraví, při úrazech a v mimořádných situacích. Žák aktivně uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou.

Žák předvede jednoduché způsoby odmítnutí návykových látek. Žák ošetří drobná poranění a v případě potřeby zajistí lékařskou pomoc. Žák se orientuje v bezpečných způsobech

- jednotlivá období lidského života a s nimi spojené změny organismu

učíme a říkáme“ - popis - práce s encyklopedií

- pracovní den žáka a jednotlivých členů rodiny - střídání práce a odpočinku - hygiena práce, psychohygiena - videotechnika a PC v denním režimu žáka, možná zdravotní rizika

Čj M

- sestavení návrhu denního režimu - nácvik jednoduchých relaxačních postupů


- evakuace, opuštění školy – modelové situace (požár, chemické látky, výbuch plynu apod. - chování a kázeň, reakce na pokyny dospělého

Vv Tv

- branný den


- zdraví a jeho ochrana preventivní a léčebná - nemoci, jejich příznaky - šikana, kontakt s deviantní osobou, dealerem - bezpečné způsoby chování v různých prostředích (schodiště, sklep) - dětská krizová centra, linky důvěry - cviky pro zdraví - intimní hygiena v době dospívání, hygiena odívání - péče o pleť - kontakt s deviantní osobou, dealerem - jednotlivé typy návykových látek

Tv

- měření teploty - přiložení obkladu - praktická cvičení - modelové situace - video

- sebehodnocení - diskuze v komunitním kruhu

- zásady první pomoci - závěs končetiny, mašlička, zalepení malé řezné rány a ošetření malých plošných ran - odnos raněného - vztahy mezi lidmi, kamarádství, láska, manželství - konflikty v mezilidských vztazích

Tv

- modelové situace - diskuze - praktická cvičení - branný den

- sebehodnocení - známkování

- modelové situace - diskuze v komunitním kruhu

- sebehodnocení - diskuze v komunitním kruhu

sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku.

- sexuální chování, pocity, touhy, láska a její přirozené projevy - pohlavně přenosné choroby – nákaza, přenos, ochrana - sexuální zneužívání - sexualita a násilí ve sdělovacích prostředcích

5. Umění a kultura 5.1


Vzdělávací oblast Umění a kultura se realizuje ve dvou předmětech: Výtvarná výchova a Hudební výchova. Tato oblast vzdělávání umožňuje žákům poznávat svět z jiného, než pouze racionálního úhlu pohledu. Přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. Je zaměřena na kultivaci schopností žáků svět kolem sebe citlivě vnímat, prožívat jej objevovat v něm estetické hodnoty, ty chránit, případně i zmnožovat.

5.2

Výtvarná výchova

Předmět výtvarná výchova usiluje zejména o to, - aby žáci zejména získali praktické i teoretické poznatky o malbě, kresbě, grafických technikách, užitém umění, o práci s různými materiály, o modelování a prostorovém vytváření; - aby se prakticky i teoreticky seznámili s různými výtvarnými technikami a prostředky; - aby se rozvíjel a prohluboval jejich vztah k výtvarnému umění a celé oblasti výtvarné kultury; - aby získali představu o historickém vývoji výtvarného umění, včetně umění užitého, lidového a architektury; - aby byli schopni nalézat a vnímat krásu a estetické hodnoty v přírodě a ve světě vytvořeném lidmi, uvědomovat si jejich význam pro plnohodnotný život člověka; - aby byli schopni získaných poznatků a dovedností využívat ve svém životě. Na prvním stupni je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání, představivosti, fantazii, intuici a invenci. Při tvůrčích činnostech jsou žáci vedeni k odvaze zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. 5.2.1 Hodinová dotace Ročník 1. 2. 3. 4. 5.


5.2.2 Klíčové kompetence a strategie k jejich dosažení Kompetence k učení Kompetence pracovní

-

plánování práce práce s informacemi (encyklopedie, internet) návštěvy muzeí a galerií plánování práce důraz na včas připravené vhodné pomůcky



-

Kompetence občanské Kompetence sociální a poznání -

důraz na vlastní zkušenosti důraz na dokončení úkolu práce ve skupině důraz na maximální samostatnost v tvorbě práce s informacemi (encyklopedie, internet) zadávání komplexních úkolů důraz na plánování práce důraz na maximální samostatnost v tvorbě předpracovní motivační komunikace komunikace během tvorby („pracovní ruch“) závěrečné sdílení pocitů z tvorby a výstava děl ilustrace k písním a básním společné projekty příprava výzdob a přání či dárkových předmětů k různým výročím, svátkům či besídkám důraz na dokončení práce návštěvy muzeí, galerií a výstav příprava výzdob a přání či dárkových předmětů k různým výročím, svátkům či besídkám důraz na dokončení práce práce ve skupinách a dvojicích

5.2.3 Očekávané výstupy 1.období

2. období

- rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ - v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

- při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy aj.)

- vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky - interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností - na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

- užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model - při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy - porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace - nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil - nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné,m objemové i prostorové tvorbě - osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupu současného výtvarného

umění).

5.2.4 Učební plány 1. období Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy Prv Mat

Výstupy

Učivo

Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ. V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace.

- prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, barvy, textury – jejich jednoduché vztahy - barvy základní a podvojné - přírodní útvary, rozlišování a hodnocení tvarů, barvy, struktury

Vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky.

- reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - rytmické řazení prvků - typy vizuálně obrazných vyjádření – ilustrace, skulptura, plastika, animace, comics, elektronický obraz, objekty

Hv Prv

Interpretuje podle svých

- smyslové účinky vizuálně obrazných

Hv

- uspořádání objektů do celků - prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, barvy, textury – jejich jednoduché vztahy - vyhledávání a výtvarné dotváření přírodnin za základě představ - užitkové předměty z hlediska jejich funkce a materiálu - prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie


Prv Mat PV

MV Princip sociálního smíru

Strategie

Hodnocení

- kresba – uhel, rudka, tužka, dřívko, tuš, křída, - malba – temperové, vodové barvy, voskový pastel - kresba tvarů a zachycování textur v přírodě - frotáž, otiskování, vrypy

- slovní interpretace - sebehodnocení

- kresba – uhel, rudka, tužka, dřívko, tuš, křída, - malba – temperové, vodové barvy, voskový pastel – kompozice jednoduchých geometrických tvarů - kresba tvarů a zachycování textur v přírodě - práce s různými druhy modelovacích hmot - práce se stavebnicemi - pískové stavby - tvoření z kamenů - „Sochání“ z lidí - „smyslovky“ - kombinované techniky - tisky, vrypy - výtvarné vyjádření hudby - tvorba vlastních reklam, školních novin, malba v počítačových programech - návštěvy galerií, muzeí



- slovní interpretace

schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností.

vyjádření - funkce ilustrace - komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření a jeho proměny

Prv

- tvorba vlastních reklam - tvorba školních novin - leporela - diskuze

- sebehodnocení

Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.

- smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření - výtvarná hodnota, materiál, tvar hraček

Hv Prv

- návštěvy galerií, muzeí - tvorba vlastních reklam - tvorba školních novin - výzdoba, přání či upomínkové předměty k různým příležitostem - leporela - tvorba maňásků


2. období Výstupy Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy aj.).

Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: plošném vyjádření linie a barevné

Učivo - prvky vizuálně obrazného vyjádření - výtvarné vyjádření kontrastu přírodních forem a pozadí - expresivní volný výt. projev - zpřesňování vyjádření proporcí lidské postavy - vyjádření morfologických znaků, tvarů, barevnosti přírodních objektů - lineární a barevné vyjádření vnitřní stavby přír. objektů s pohledem do jejich nitra - vyjádření morfologie růstu při kresbě a malbě rostlin - uspořádání objektů do celků na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření - expresivní volný výt. projev



Mezipředmětové vztahy Př Mat

Strategie

Hodnocení

- malba a kresba v přírodě - malba a kresba podle modelu - nauka o barvě - „muchláž“ - modelování - sádrové odlitky


- hry a experimentální výtvarné činnosti - návštěva galerie - batika, malba na textil, savování, tisk


plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model. Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy. Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace.

Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil. Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje

- poznávání smyslu organizace, funkce a výtvarně estetického účinku reliéfního řešení plochy v architektuře - funkce barev jako prostorového činitele - řešení úkolů dekorativního charakteru v ploše - reliéf, krajina, vyjádření prostoru v krajině - smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výt. tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama - seznámení s funkcí písma

- malba v plenéru

Čj Vl

- malování snů - leporela - výtvarné dotváření časopisu - vytváření reklamy - stříhání, vytrhávání, kreslení, psaní písma


- přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením, hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání) - konfrontace výrazových prostředků jednotlivých umělců; druhy ilustrace - osobní postoj v komunikaci - komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření a jeho proměny –záměry tvorby - krásy přírody a vztah k životnímu prostředí - výpravná úprava knihy - proměny komunikačního obsahu

Čj

- „smyslovky“ - malování snů - animace - beseda v knihovně

-slovní hodnocení

Čj Př

- noviny, animace příběhů - malování snů - koláž - comics - „Pamětná fotografie“

- slovní hodnocení - komunitní kruh

- prostředky pro vyjadřování emocí, nálad, pocitů, fantazie, představ a osobních zkušeností

Hv

- „smyslovky“ - projekt „Spontánní tanec a jeho následné výtvarné zpracování“ - malba podle hudby

- komunitní kruh - slovní hodnocení

je v plošné, objemové i prostorové tvorbě. Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupu současného výtvarného umění).

- design a estetická úroveň předmětů denní potřeby - současná oděvní kultura

ICT Hv

- „smyslovky“ - projekt „Spontánní tanec a jeho následné výtvarné zpracování - školní noviny - animace - počítačový design - batika - sprejování zdi


Hudební výchova

5.3

Hudební výchova vede žáky k porozumění hudebnímu umění a hudbě, jejímu aktivnímu vnímání a využívání jako prostředku komunikace. Využívá především vokální, instrumentální, hudebně pohybové a poslechové činnosti k rozvíjení celé osobnosti dítěte. Dítě může uplatnit své hudební schopnosti, hlasový potenciál, svůj individuální zájem a zaměření. 5.3.1 Hodinová dotace Ročník 1. 2. 3. 4. 5.


5.3.2 Klíčové kompetence a strategie k jejich dosažení Kompetence k učení Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů


Kompetence občanské Kompetence sociální a poznání

-

práce s informacemi (encyklopedie, internet) poslechy a rozbory důraz na vlastní zkušenosti práce ve skupině důraz na maximální samostatnost v tvorbě využívání hudby k relaxaci práce s informacemi (encyklopedie, internet) důraz na maximální samostatnost v tvorbě předpracovní motivační komunikace komunikace během improvizace, poslechu, zpěvu, tanci („pracovní ruch“) závěrečné sdílení pocitů z improvizace, poslechu, zpěvu, tance ilustrace k písním a básním příprava vystoupení k různým svátkům, oslavám práce ve skupinách a dvojicích improvizace, poslechu, zpěvu, tanci


2. období

Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.

Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti. Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not. Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební

Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře.

Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr znějící hudby. Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby. Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální.

nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní. Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace. Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby. Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmocnické změny. Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace. Nabývá povědomí o skladatel. významu našich i světových klasiků.

5.3.4 Učební plány 1.období Výstupy

Učivo

Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.

- pěvecké dovednosti (výslovnost, nasazení, tvorba tónů) - zvuk/tón - rozlišování hlasů Melodie, zpěv podle poslechu - takty 2/4, 3/4 - vyjádření rytmů na základě pocitů - ukolébavka, pochod - hudební improvizace – dokončení melodie - Orfeovy nástroje - dokončení melodie (předvětí, závětí) - hudební hry - taktování - jednoduché tance – polka, valčík, tango

Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem. Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře. Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie. Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby. Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální.

- kvalita tónů - stupnice C dur, G dur, A mol - akordy - noty C1 – A1 - notová osnova, taktová čára - hudební zkratky <, >, p, pp, f, mf - rozpoznávání zvuků - rozpoznávání nástrojů - známí skladatelé a jejich skladby



Strategie - poslech nahrávek zvuků a hlasů - zpěv jednoduchých písní - rytmizace říkadel - vytleskávání - poslech

MV Kulturní diference Etnický původ OSV Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj Morální rozvoj

Tv

- hry „Kukačka“, „Otázka – odpověď“, „Mašinka“, - hra na tělo - pantomima - reprodukce pohybů - pohybové improvizace - nácvik tanců - hra akordů (rozložený, celý) na keyboard, housle - poslech - práce s notovou tabulí

- poslech ukázek zvuků, jednotlivých nástrojů, orchestrálních a vokálních skladeb

Hodnocení

2. období Výstupy Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti. Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not. Využívá na základě svých schopností a dovednosti jednoduché či složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní. Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby. Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace a taktuje 2/4

Učivo



Strategie

- durové a mollové písně - vícehlas - kánon - zpěv podle not - celý tón, půltón - noty C1 – E2 - tónika, dominanta, subdominanta

- práce s notovou tabulí - písně zpívané vícehlasně, v kánonu, v souzvuku (Poštovský panáček, Já do lesa nepojedu, Dů kravičky dů, Bratře Kubo)

- zpěv podle not - moderní a klasický tanec - hudební žánry, styly, formy - noty celé, půlové, čtvrťové, osminové

- poslech - rytmizace, vytleskávání - zpěv, tanec - improvizace MV Kulturní diference Etnický původ

- hra na flétnu, xylofon, keyboard - dokončení melodie (předvětí, závětí) - hudební hry - takty 2/4, 3/4, 4/4

- předvětí, závětí, repetice, hlavní část - malá písňová forma, velká písňová forma, rondo, variace - dokončování jednoduché melodie - hra na Orffovy nástroje


Tv

- nácvik jednoduchých skladeb na flétnu - dechová cvičení¨ - hudební hry - vytleskávání taktů

- poslech, rozbor skladeb - hudební hry (ozvěna, otázka/odpověď, hudební studio) - improvizace

Hodnocení

a 3/4 takty. Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace. Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny. Nabývá povědomí o skladatel. významu našich i světových klasiků.

- moderní a klasické tance

- poslech - rytmizace, vytleskávání - zpěv, tanec - improvizace

- 2/4, 3/4, 4/4 takty - taktování - hudební výrazové prostředky - hudební zkratky, legato, staccato, : za notou, předznamenání #, b,

- vytleskávání - rytmizace - hra na nástroje - poslech - taneční improvizace

- Smetan, Dvořák, Janáček, Martinů, Mysliveček, Bach, Mozart

- poslechy, referáty

6. Člověk a zdraví 6.1


Vzdělávací oblast Člověk a zdraví seznamuje žáky se základními způsoby ovlivňování zdraví fyzického a psychického. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, osvojují si dovednosti a způsoby chování, které vedou k zachování či posílení zdraví. Při realizaci klademe důraz především na praktické dovednosti. Vzdělávací oblast je realizována ve dvou oborech: Výchova ke zdraví a Tělesná výchova. Obor Výchova ke zdraví je integrován do předmětu Prvouka a prolíná se celým životem školy. V jeho rámci vedeme žáky k upevňování hygienických, stravovacích, pracovních a jiných zdravotně preventivních návyků. Obor Tělesná výchova je realizován jako samostatný vyučovací předmět.

6.2

Tělesná výchova

Tělesná výchova se realizuje jako součást vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Je nedílnou součástí komplexního vzdělávání žáků a směřuje: 1) k poznání vlastních pohybových možností 2) k poznávání účinků konkrétních pohybových činnosti na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání na prvním stupni postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti výběrové a řízené. Důležitým činitelem pohybového vzdělávání je žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu. Dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu prožitku ještě umocňuje. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Nedílnou součástí tělesné výchovy jsou korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. V případě potřeby škola nabízí Zdravotní tělesnou výchovu žákům III. a II. zdravotní skupiny v samostatných vyučovacích hodinách. Účast ve zdravotní tělesné výchově vede žáky k poznání charakteru jejich zdravotního oslabení a míry a rozsahu omezení některých činností. Současně předkládá způsoby, jak ovlivňovat zdravotní oslabení a jak je zařadit do denního režimu žáků. Smyslem pohybového vzdělávání je schopnost řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb a zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil, pro kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života vůbec. Pohybové vzdělávání vede žáky k: - poznávání zdraví jako důležité životní hodnoty - pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní a sociální pohody - k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů - poznávání člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovní mezilidských vztahů a na kvalitě prostředí - získávání základní orientace v názorech na to, co je zdraví prospěšné nebo

ohrožující a poškozující - využívání osvojených preventivních postupu pro ovlivňování zdraví v denním režimu - poznávání a využívání míst související s preventivní ochranou zdraví - upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci - propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji a s volním úsilím - aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci. 6.2.1 Hodinová dotace Ročník 1. 2. 3. 4. 5.


6.2.2 Klíčové kompetence a strategie k jejich dosažení


Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské


- vzájemné opravování se - týmové hry - výběr relaxace - zapojování korektivních cvičení do výuky - příprava sportovního prostředí - hodnocení a sebehodnocení - pozitivní hodnocení i malých pokroků - povzbuzování - týmové hry - rozbor herních pravidel - povzbuzování - týmové hry - rozbor herních pravidel - povzbuzování - důraz na fair play hru - týmové hry - rozbor herních pravidel - povzbuzování - důraz na fair play hru - příprava sportovního prostředí - hodnocení a sebehodnocení - pozitivní hodnocení i malých pokroků - povzbuzování - týmové hry - rozbor herních pravidel - důraz na fair play hru

6.2.3 Očekávané výstupy 1. ročník Využívá nabízené příležitosti k pohybové činnosti.

2. ročník Začíná spojovat pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti.

3. ročník Spojuje pravidelnou pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti.

4. ročník Začíná se podílet na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti.

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti.

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině.

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení.

Seznamuje se s jednoduchými týmovými pohybovými činnostmi a soutěžemi a učí se dodržovat základní pravidla spolupráce v týmu. Uplatňuje u sebe hlavní zásady hygieny při pohybových činnostech.

Začíná spolupracovat při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích.

Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích.

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, snaží se vytvářet jednoduché varianty osvojených pohybových her. Pomáhá organizovat s učitelem nebo ve dvojici nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy.

Uplatňuje u své osoby hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve třídě.

Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy.

Rozumí základním pokynům a povelům k osvojované činnosti a její organizaci.

Umí reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci.

Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci.

Reaguje na pokyny týkající se korektivního cvičení v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením.

Začíná se seznamovat s jednoduchým korektivním cvičením, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým

Rozumí zařazovaným jednoduchým korektivním cvičením, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým

Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí a snaží se s pomocí učitele reagovat v situaci úrazu spolužáka. Užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle pokynů učitele. Snaží se samostatně nebo za pomoci učitele zařadit do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým

5. ročník Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her.

Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy.

Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka. Užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu. Zařazuje samostatně do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením.

Snaží se s pomocí učitele opravit podle svých možností a schopností vlastní pohybovou činnost.

oslabením. Zhodnotí a pokusí se opravit s pomocí učitele vlastní pohybovou činnost.

Reaguje na přestupky proti pravidlům a snaží se o jejich nápravu.

Pozná a rozliší přestupky proti pravidlům.

Orientuje se s pomocí učitele v provedení vlastního pohybového výkonu.

Dokáže zhodnotit s pomocí učitele vlastní provedený pohybový výkon.

oslabením. Snaží se reagovat na pokyny učitele k vlastnímu provedení pohybové činnosti a s jeho pomocí zhodnotí vlastní pohybovou činnost. Dodržuje pravidla her a soutěží.

oslabením. Reaguje na pokyny učitele k vlastnímu provedení pohybových činností a zhodnotí svoje pohybové činnosti.

Porovná základní pohybové výkony s ostatními spolužáky.

Změří základní pohybové výkony.

Začíná se orientovat v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole.

Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole.

Jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví.

Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti. Jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví. Změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky. Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště a samostatně získá potřebné informace.


Učivo

Využívá nabízené příležitosti k pohybové činnosti.

- základy gymnastiky - základy rytmiky - kondiční formy cvičení

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti.

- základy atletiky – rychlý běh, skok z místa, hod míčkem….

Seznamuje se s jednoduchými týmovými pohybovými činnostmi a soutěžemi a učí se dodržovat základní pravidla spolupráce v týmu. Uplatňuje u sebe hlavní zásady hygieny při pohybových

- základy sportovních her

- příprava organismu před pohybovou činností – zahřátí organismu, protažení, uvolnění a zklidnění


OSV Osobnostní rozvoj Morální rozvoj Sociální rozvoj

Mezipředmětové vztahy Čj Hv

Hv M

MV Lidské vztahy

Prv

Strategie -pohybové aktivity a hry s různým zaměřením - pohybová tvořivost a využití netradičního nářadí a náčiní, cvičení s hračkami -opičí dráhy - cvičení s rytmickým doprovodem nebo jednoduché cvičení a tancování při hudbě – samostatné hudební rozcvičky - tělovýchovné chvilky v rámci vyučování - cvičení a ztvárnění pohybem jednoduchých dětských říkadel a básniček - rozcvičky - jednoduché pohybové hry a činnosti - honičky - cvičení s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti - cvičení na nářadí ( lavičky, žebřiny….) - opičí dráhy - závodění – závody k metě - utkání podle zjednodušených pravidel minisportu (baseball, floorball, hokej, přehazovaná, vybíjená, házená, fotbal) - závody a soutěže družstev zaměřené na rychlost nebo obratnost - průpravné hry - herní činnosti jednotlivce (obránce, útočník...) - důraz na fair play hru - rozcvičky, strečová cvičení - důraz na vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity, optimální teplotu prostředí, dodržování pitného režimu

Hodnocení

činnostech.

Rozumí základním pokynům a povelům k osvojované činnosti a její organizaci. Reaguje na pokyny týkající se korektivního cvičení v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením. Snaží se s pomocí učitele opravit podle svých možností a schopností vlastní pohybovou činnost. Reaguje na přestupky proti pravidlům a snaží se o jejich nápravu.

organismu po zátěži - hygiena při TV – hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, - bezpečnost při pohybových činnostech - komunikace v TV- základy jednoduchého tělocvičného názvosloví osvojovaných činností, jednoduché smluvené signály a povely - základy kompenzačních a relaxačních cviků

Čj

Prv

– organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek - základy zdravovědy – obvazové techniky, přenos zraněného, první pomoc (branný den) - nácvik nástupu - pořadová cvičení

- zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zaměřená cvičení - vhodné střídání aktivit - tělovýchovné chvilky v hodinách – využívání gymnastických míčů - rovnovážná cvičení - dechová cvičení s flétnou

- základy gymnastiky – akrobacie, cvičení s náčiním, na nářadí…… - základy atletiky – rychlý běh, skok z místa, hod míčkem

- pohybové činnosti s různým zaměřením – opičí dráhy - rozcvičky - zdravotně zaměřené cvičení- průpravné kompenzační, relaxační….

- základy sportovních her se zjednodušenými pravidly

- pohybové hry s různým zaměřením - utkání podle zjednodušených pravidel minisportu (baseball, floorball, hokej, přehazovaná, vybíjená, házená, fotbal) - herní činnosti jednotlivce (obránce, útočník...) - důraz na fair play hru

Orientuje se s pomocí učitele v provedení vlastního pohybového výkonu.

- základy gymnastiky – akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí - základy atletiky – rychlý běh, vytrvalostní běh, skok z místa, hod míčkem

M

- vzájemné měření výkonů - „Bobříci“ (bobřík ve skoku, hodu ...)

2. ročník Výstupy Začíná spojovat pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti.

Učivo


- základy gymnastiky - základy rytmiky - kondiční formy cvičení

Mezipředmětové vztahy Čj Hv

OSV Osobnostní rozvoj Morální rozvoj Sociální rozvoj Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině.

- základy gymnastiky: průpravná cvičení, základy akrobacie - základy atletiky – rychlý běh, skok z místa, hod míčkem….. - základy jednoduchých sportovních her

Začíná spolupracovat při

- základy sportovních her

MV Lidské vztahy

Hv Čj M

M

Strategie - pohybové hry a aktivity s různým zaměřením - pohybová tvořivost, využití netradičního náčiní a hraček při cvičení - běhání, skákání, podlézání a přelézání nejrůznějších překážek - tělovýchovné chvilky v průběhu výuky - protahovací a uvolňovací cvičení zařazované do průběhu vyučovacích hodin nebo o přestávce - cvičení s rytmickým doprovodem, cvičení a tancování při hudbě - pohybové ztvárnění jednoduchých dětských říkadel a básniček - rozcvičky - cvičení s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti - cvičení na nářadí ( lavičky, žebřiny, švédská bedna….) - pohybové hry a činnosti prováděné ve dvojicích nebo ve skupině - závodění – závody k metě - pohybové hry s jednoduchými pravidly a s různým zaměřením

Hodnocení

jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích.

- závody a soutěže dvojic nebo družstev zaměřené na rychlost a obratnost - utkání podle zjednodušených pravidel minisportu (baseball, floorball, hokej, přehazovaná, vybíjená, házená, fotbal) - herní činnosti jednotlivce (obránce, útočník...) - důraz na fair play hru - rozcvičky, strečová cvičení - důraz na vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity, optimální teplotu prostředí, dodržování pitného režimu – organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek - základy zdravovědy – obvazové techniky, přenos zraněného, první pomoc (branný den)

Uplatňuje u své osoby hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve třídě.

- příprava organismu před pohybovou činností – zahřátí organismu, protahovací cviky - uklidnění organismu po zátěži – uvolňovací a protahovací cviky, relaxační cvičení - hygiena při TV - hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí - bezpečnost při pohybových činnostech

Prv

Umí reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci.

- komunikace v TV – jednoduché tělocvičné názvosloví osvojovaných činností - jednoduché smluvené signály a povely

Čj

- nácvik nástupu - pořadová cvičení - rozcvičky - pohybové hry s jednoduchými pravidly - utkání podle zjednodušených pravidel minisportu (baseball, floorball, hokej, přehazovaná, vybíjená, házená, fotbal)

Začíná se seznamovat s jednoduchým korektivním cvičením, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo

- základy kompenzačních a relaxačních cviků

Prv

- zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, správné dýchání, -průpravná, kompenzační, relaxační cvičení a jinak zaměřená cvičení - využití různého cvičebního náčiní a zdravotních cvičebních pomůcek ( overbaly, pěnové a masážní míčky….) - vhodné střídání aktivit - tělovýchovné chvilky v hodinách –

vlastním svalovým oslabením.

Zhodnotí a pokusí se opravit s pomocí učitele vlastní pohybovou činnost. Pozná a rozliší přestupky proti pravidlům.

Dokáže zhodnotit s pomocí učitele vlastní provedený pohybový výkon.

využívání gymnastických míčů - rovnovážná cvičení - dechová cvičení s flétnou - základy gymnastiky: akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí - základy atletiky: skok z místa, hod míčkem, rychlý běh, - základy sportovních her se zjednodušenými pravidly

- pohybové činnosti s různým zaměřením – opičí dráhy - rozcvičky - zdravotně zaměřené cvičení- průpravné kompenzační, relaxační…. - pohybové hry s různým zaměřením - utkání podle zjednodušených pravidel minisportu (baseball, floorball, hokej, přehazovaná, vybíjená, házená, fotbal) - herní činnosti jednotlivce (obránce, útočník...) - důraz na fair play hru - vzájemné měření výkonů - „Bobříci“ (bobřík ve skoku, hodu ...)

M

- základy gymnastiky: akrobacie, cvičení na nářadí, cvičení s náčiním… - základy atletiky: rychlý běh, skok z místa, hod míčkem….

M

3. ročník Výstupy Spojuje pravidelnou pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti.

Učivo - pohybové hry s různým zaměřením - pohybová tvořivost -základy estetického pohybu, jednoduché tance


Průřezová témata OSV Osobnostní rozvoj Morální rozvoj Sociální rozvoj MV

Hv Čj

Strategie - běhání, skákání, podlézání překážek – volné tělovýchovné chvilky o přestávce - relaxační, průpravná, kompenzační cvičení - zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla - rytmické a kondiční cvičení

Hodnocení

Lidské vztahy Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení. Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích.

Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy.

Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její Organizaci.

- základy gymnastiky: průpravná cvičení, akrobacie, - základy sportovních her – manipulace s míčem - základy atletiky – rychlý běh, vytrvalostní běh s motivací, skok do dálky, skok z místa, hod míčkem - rytmické a kondiční formy cvičení - pohybové hry zaměřené na rychlost, vytrvalost, obratnost, sílu - sportovní hry a sportovní utkání - soutěže a závody se zaměřením na rychlost, obratnost, vytrvalost nebo sílu - příprava organismu před pohybovou činností, uklidnění organismu po zátěži, protahovací a uvolňovací cvičení - hygiena při TV – hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, - bezpečnost při pohybových činnostech - komunikace v TV – základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely a signály

MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Hv

M

Prv

Čj

- využití hraček, netradičního náčiní při cvičení - cvičení s nářadím a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti - rozcvičky - míčové hry: chytání, házení, driblink, míčové hry a utkání podle zjednodušených pravidel ) - pohybové hry a činnosti prováděné ve dvojicích nebo ve skupině - kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem - pohybové hry s jednoduchými pravidly a s různým zaměřením - závody a soutěže dvojic nebo družstev zaměřené na rychlost a obratnost - utkání podle zjednodušených pravidel minisportu (baseball, floorball, hokej, přehazovaná, vybíjená, házená, fotbal) - herní činnosti jednotlivce (obránce, útočník...) - důraz na fair play hru - důraz na vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity, přiměřenou teplotu prostředí, pitný režim – organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek - základy zdravovědy – obvazové techniky, přenos zraněného, první pomoc (branný den) - nácvik nástupu - pořadová cvičení - rozcvičky - pohybové hry s jednoduchými pravidly - utkání podle zjednodušených pravidel minisportu (baseball, floorball, hokej,

Rozumí zařazovaným jednoduchým korektivním cvičením, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením.

- průpravná, kompenzační, relaxační a jinak zdravotně zaměřené činnosti

Snaží se reagovat na pokyny učitele k vlastnímu provedení pohybové činnosti a s jeho pomocí zhodnotí vlastní pohybovou činnost.

- základy gymnastiky: akrobacie, cvičení na nářadí a s náčiním - základy atletiky: rychlý běh, vytrvalostní běh s motivací, skok z místa a do dálky, hod míčkem do dálky a na cíl - plavání – základní plavecká výuka - pohybové hry a činnosti - základy sportovních her

Dodržuje pravidla her a soutěží.

- základy sportovních her se zjednodušenými pravidly

Čj

Porovná základní pohybové výkony s ostatními spolužáky.

- základy atletiky: rychlý běh, vytrvalostní běh s motivací, skok do dálky, skok z místa, hod míčkem - základy gymnastiky: akrobacie, cvičení na nářadí

M

Prv

přehazovaná, vybíjená, házená, fotbal) - zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, správné dýchání, správné zvedání zátěže - využití různého cvičebního náčiní a zdravotních cvičebních pomůcek ( overbaly, pěnové a masážní míčky….) - vhodné střídání aktivit - tělovýchovné chvilky v hodinách – využívání gymnastických míčů - rovnovážná cvičení - dechová cvičení s flétnou - rozcvičky - zdravotně zaměřené cvičení a činnosti - vzájemné měření výkonů - „Bobříci“ (bobřík ve skoku, hodu ...) - základní plavecký výcvik

- pohybové hry s různým zaměřením - sportovní hry a utkání - soutěže a závody jednotlivců, dvojic nebo družstev - hry na sněhu a na ledě - herní činnosti jednotlivce (obránce, útočník...) - důraz na fair play hru - pohybové hry s různým zaměřením - sportovní hry a utkání - soutěže a závody jednotlivců, dvojic nebo družstev - hry na sněhu a na ledě - herní činnosti jednotlivce (obránce,

a s náčiním - plavání: základní plavecké dovednosti - základní pohybové testy - soutěže a závody jednotlivců nebo dvojic Začíná se orientovat v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole.

útočník...) - důraz na fair play hru - vzájemné měření výkonů - „Bobříci“ (bobřík ve skoku, hodu ...) - cvičení s nářadím a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti - základní plavecký výcvik

- zdroje informací o pohybových aktivitách žáků školy a sportovních akcích ve škole - informace o umístění a výsledcích žáků nebo družstev v pohybových činnostech, závodech, soutěžích a sportovních utkáních na úrovni školy

IKT

4. ročník

Výstupy

Učivo

Začíná se podílet na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady

- pohybové hry s různým zaměřením - pohybová tvořivost -základy estetického pohybu, jednoduché tance

Průřezová témata OSV Osobnostní rozvoj Morální rozvoj Sociální rozvoj

Mezipředmětové vztahy Hv Čj

MV Lidské vztahy

- základy gymnastiky - základy atletiky ( skok do dálky, vytrvalostní


Čj M

Strategie - pohybové hry a aktivity se zaměřením na obratnost, rychlost, vytrvalost a sílu - netradiční pohybové hry a aktivity s využitím netradičního náčiní nebo nářadí - tělovýchovné chvilky v průběhu výuky nebo o přestávce - cvičení a tancování s rytmickým doprovodem nebo při hudbě - protahovací a uvolňovací cvičení - zdravotně zaměřené činnosti - pohybové hry s různým zaměřením -cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti

Hodnocení

osvojované pohybové dovednosti, snaží se vytvářet jednoduché varianty osvojených pohybových her. Pomáhá organizovat s učitelem nebo ve dvojici nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy.

běh, hod do dálky,hod na cíl, rychlý běh ) - rytmické a kondiční formy cvičení - pohybové hry s různým zaměřením - soutěže a závody jednotlivců, dvojic a družstev zaměřené na rychlost, obratnost, vytrvalost a sílu

M

Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí a snaží se s pomocí učitele reagovat v situaci úrazu spolužáka.

- příprava organismu před pohybovou činností – protahovací a a napínací cvičení - uklidnění po zátěži – relaxační, kompenzační a uvolňovací cvičení - hygiena pohybových činností a cvičebního sportovního prostředí - první pomoc při v podmínkách TV - zdravotně zaměřené činnosti – průpravné, relaxační, kompenzační, protahovací, uvolňovací cvičení - smluvené signály a povely v pohybových hrách, sportovních hrách a závodech

Př

Užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle pokynů učitele.

- sportovní hry s jednoduchými pravidly - soutěže, hry a závody prováděné ve dvojicích nebo ve skupině

Čj

- rozcvičky a nástupy - tělovýchovné chvilky o přestávce - závody a soutěže dvojic nebo družstev zaměřené na rychlost a obratnost - utkání podle zjednodušených pravidel minisportu (baseball, floorball, hokej, přehazovaná, vybíjená, házená, fotbal) - herní činnosti jednotlivce (obránce, útočník...) - důraz na fair play hru - důraz na vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity, přiměřenou teplotu prostředí, pitný režim – organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek - základy zdravovědy – obvazové techniky, přenos zraněného, první pomoc (branný den)

- rozcvičky, tělovýchovné chvilky v průběhu vyučování nebo o přestávce - zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, správné dýchání, správné zvedání zátěže - využití různého cvičebního náčiní a zdravotních cvičebních pomůcek ( overbaly, pěnové a masážní míčky….) - vhodné střídání aktivit - tělovýchovné chvilky v hodinách – využívání gymnastických míčů

Snaží se samostatně nebo za pomoci učitele zařadit do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením.

- zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, správné dýchání,správné zvedání zátěže - individuální praktické využití průpravných, kompenzačních, relaxačních a jinak zdravotně zaměřených činností

Př

Reaguje na pokyny učitele k vlastnímu provedení pohybových činností a zhodnotí svoje pohybové činnosti.

- základy gymnastiky: akrobacie, cvičení na nářadí, cvičení s náčiním - základy atletiky: rychlý běh, skok do dálky, hod do dálky a na cíl,vytrvalostní běh - průpravné úpoly – přetahy, přetlaky - plavání – základní plavecká výuka

Jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví.

- zásady jednání a chování – olympijské ideály a symboly - sportovní hry se zjednodušenými pravidly

M Př Čj

Změří základní pohybové výkony.

- základy atletiky: rychlý běh, vytrvalostní běh s motivací, skok do dálky a do výšky, hod do

M

- rovnovážná cvičení - dechová cvičení s flétnou - rozcvičky a tělovýchovné chvilky - zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, správné dýchání, správné zvedání zátěže - využití různého cvičebního náčiní a zdravotních cvičebních pomůcek ( overbaly, pěnové a masážní míčky….) - vhodné střídání aktivit - tělovýchovné chvilky v hodinách – využívání gymnastických míčů - rovnovážná cvičení - dechová cvičení s flétnou - rozcvičky - zdravotně zaměřené cvičení a činnosti - vzájemné měření výkonů - „Bobříci“ (bobřík ve skoku, hodu ...) - základní plavecký výcvik - pohybové hry a činnosti - základy sportovních her

- soutěže a závody jednotlivců, dvojic a družstev s různým cílem a zaměřením - pohybové hry s různým zaměřením: na vytrvalost, rychlost, obratnost a sílu - sportovní hry a utkání - hry na sněhu a na ledě - herní činnosti jednotlivce (obránce, útočník...) - důraz na fair play hru - pohybové hry s různým zaměřením - sportovní hry a utkání - soutěže a závody jednotlivců, dvojic nebo družstev

dálky míčkem, hod na cíl - závody a soutěže jednotlivců, dvojic nebo družstev - měření a posuzování pohybových dovedností – měření výkonů, základní pohybové testy

Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole.

- hry na sněhu a na ledě - herní činnosti jednotlivce (obránce, útočník...) - důraz na fair play hru - vzájemné měření výkonů - „Bobříci“ (bobřík ve skoku, hodu ...) - cvičení s nářadím a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti - základní plavecký výcvik

- zdroje informací o pohybových činnostech, pohybových aktivitách žáků školy a sportovních akcích ve škole - informace o umístění a výsledcích žáků nebo družstev v pohybových činnostech, závodech, soutěžích a sportovních utkáních na úrovni školy

M ČJ


Učivo


Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti.

- pohybové aktivity a hry se zaměřením na vytrvalost, obratnost, sílu a rychlost - netradiční pohybové hry a aktivity s využitím netradičního nářadí nebo náčiní - hry v přírodě a venku - tělovýchovné chvilky ve vyučování a o

OSV Osobnostní rozvoj Morální rozvoj Sociální rozvoj MV Lidské vztahy MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Mezipředmětové vztahy Hv

Strategie

Hodnocení

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her.

Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy.

Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném

přestávce - cvičení a tancování při hudbě - zdravotně zaměřené činnosti - pohybové hry s různým zaměřením - rozcvičky - základy atletiky - cvičení s nářadím a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti - sportovní hry s danými pravidly a varianty těchto sportovních her - základy gymnastiky - pohybové hry a činnosti zaměřené na sílu, vytrvalost, obratnost a rychlost - známé pohybové hry a jejich varianty - samostatně vedené rozcvičky a tělovýchovné chvilky - soutěže a závody jednotlivců, dvojic nebo družstev s různým zaměřením - hry a pohybové činnosti v přírodě a venku - soutěže, hry a závody na sněhu - příprava organismu před pohybovou činností – protahovací a napínací cvičení

Čj

M

Př

sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka.

Užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu.

Zařazuje samostatně do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním

- rozcvičky - uklidnění po zátěži – relaxační, kompenzační a uvolňovací cvičení - zdravotně zaměřené činnosti - hygiena pohybových činností a cvičebního sportovního prostředí - bezpečnost při ukládání a manipulaci s nářadím - poskytnutí první pomoci při menším poranění či úrazu spolužáka v podmínkách TV - rozcvičky, tělovýchovné chvilky v průběhu vyučování nebo o přestávce - základy gymnastiky - zdravotně zaměřené činnosti – průpravné, kompenzační, protahovací, relaxační nebo uvolňovací cvičení - smluvené signály a povely v pohybových hrách, sportovních hrách a závodech - zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, správné dýchání, správné zvedání zátěže…. - individuální zařazování

Čj

Př

svalovým oslabením.

Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti.

Jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné

průpravných, kompenzačních, relaxačních a jinak zaměřených činností - rozcvičky a tělovýchovné chvilky - využití praktických zdravotních pomůcek při zdravotně zaměřených činnostech - rozcvičky - základy atletiky: rychlý běh, vytrvalostní běh, skok do dálky, hod míčkem do dálky nebo na cíl - základy gymnastiky: akrobacie, cvičení s náčiním, cvičení na nářadí - plavání – základní plavecká výuka - průpravné úpoly – přetlaky a přetahy - pohybové hry a činnosti - základy sportovních her - soutěže a závody jednotlivců, dvojic nebo družstev s různým cílem a zaměřením - sportovní utkání a hry - pohybové hry s různým zaměřením - školní olympijské hry – zásady jednání a chování, olympijské

M Vl Čj Př

pohlaví. Změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky. Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště a samostatně získá potřebné informace.

ideály a symboly - základy atletiky - závody a soutěže jednotlivců, dvojic, družstev - základní pohybové testy - zdroje informací o pohybových činnostech, pohybových aktivitách žáků školy a sportovních akcích ve škole i mimo školu - informace o umístění a výsledcích žáků nebo družstev v pohybových činnostech, sportovních utkáních, závodech a soutěžích na úrovni školy, města nebo kraje - informace a zdroje o pohybových aktivitách nebo sportovních akcích pořádaných v místě bydliště

M

M Čj

7. Člověk a svět práce 7.1


Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se na prvním stupni realizuje v předmětu Pracovní výchova. Vede k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k životní a profesní orientaci žáků. Vzdělávací obsah oboru Člověk a svět práce se zaměřuje především na praktické pracovní dovednosti. Na prvním stupni je rozdělen na čtyři tématické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů

7.2

Pracovní výchova

7.2.1 Hodinová dotace Ročník 1. 2. 3. 4. 5.


7.2.2 Klíčové kompetence a strategie k jejich dosažení Kompetence k učení



-

-

Kompetence komunikativní Kompetence občanské Kompetence sociální a poznání

-

plánování práce práce s plány, náčrty zpětná vazba – porovnání s předlohou plánování práce důraz na včas připravené vhodné pomůcky důraz na vlastní zkušenosti důraz na dokončení úkolu práce ve skupině důraz na maximální samostatnost v tvorbě práce s informacemi (plány, náčrty, předlohy, získávání informací od dospělých ve svém okolí) zadávání komplexních úkolů důraz na plánování práce důraz na maximální samostatnost v tvorbě předpracovní motivační komunikace komunikace během činnosti („pracovní ruch“) závěrečné sdílení pocitů z činnosti, výstava výrobků, ochutnávání produktů společné projekty příprava výzdob a přání či dárkových předmětů k různým výročím, svátkům či besídkám důraz na dokončení práce návštěvy muzeí, galerií a výstav

-

-

příprava výzdob a přání či dárkových předmětů k různým výročím, svátkům či besídkám důraz na dokončení práce práce ve skupinách a dvojicích


2. období Práce s drobným materiálem

Vytváří pomocí jednoduchých postupů různé předměty z tradičních i netradičních materiálů. Dokáže pracovat podle slovního návodu a předlohy.

Učí se udržovat pořádek na pracovním místě, zásady hygieny a bezpečnosti práce.

Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu. Dokáže pracovat podle slovního návodu a předlohy a k tomu volí vhodné pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu. Pracuje s různým materiálem a využívá prvky lidových tradic. Umí udržovat pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.

Konstrukční činnosti Zvládá práci se stavebnicemi a provádí jednoduchou montáž a demontáž. Umí pracovat podle jednoduché předlohy. Učí se udržovat pořádek na pracovním místě, zásady hygieny a bezpečnosti práce.

Zvládá práci se stavebnicemi a provádí montáž a demontáž pohyblivých modelů a jednoduchých elektrických obvodů. Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu. Umí udržovat pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.

Pěstitelské práce Provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování. Vhodně pečuje o nenáročné rostliny.

Podle pokynů volí správné pomůcky, nástroje a náčiní. Učí se udržovat pořádek na pracovním místě, zásady hygieny a bezpečnosti práce.

Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny. Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování. Správně volí pomůcky, nástroje a náčiní. Umí udržovat pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.

Příprava pokrmů Učí se orientovat v základním vybavení kuchyně. Připraví tabuli pro jednoduché stolování. Chová se vhodně při stolování. Učí se udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržovat základy hygieny a bezpečnosti práce.

Orientuje se v základním vybavení kuchyně. Připraví tabuli pro stolování při slavnostnější příležitosti. Dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování. Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni.

7.2.4 Učební plány 1. období Výstupy

Učivo

Vytváří pomocí jednoduchých postupů různé předměty z tradičních i netradičních materiálů.

Učí se udržovat pořádek na pracovním místě, zásady hygieny a bezpečnosti práce.

- práce s drobným materiálem – stříhání, spojování, propichování, navlékání, slepování - práce s modelovací hmotou – hnětení, válení, vtlačování, sušení, vaření, dělení na části - práce s papírem a kartonem – překládání, trhání, vystřihování, práce se šablonou - práce s textilem – odměřování a navlečení nitě, uzlík, přišití knoflíku - vlastnosti materiálů - práce s drobným materiálem – stříhání, spojování, propichování, navlékání, slepování - práce s modelovací hmotou – hnětení, válení, vtlačování, sušení, vaření, dělení na části - práce s papírem a kartonem – překládání, trhání, vystřihování, práce se šablonou - práce s textilem – odměřování a navlečení nitě, uzlík, přišití knoflíku - vlastnosti materiálů - rozlišování přírodních a technických materiálů - osvojování si správných pracovních dovedností a návyků při organizaci, plánování a vlastní pracovní činnosti při zachování bezpečnosti a hygieny práce

Zvládá práci se

- vytváření vlastních plošných i

Dokáže pracovat podle slovního návodu a předlohy.



Strategie

Hodnocení

Vv

- papírovo-látková panenka - šití jahelníčku - vizovické pečivo - výrobky z keramické hlíny - výroba kulis, přáníček,

- slovní - známkou

Vv

- vánoční koule z přírodního materiálu - figurky z kaštanů - podzimní obrázky z přírodního materiálu - gelové svíčky - práce s moduritem - různé typy kraslic - ruční papír a výrobky z něho

- slovní - známkou

Prv

- správně a včas nachystány pomůcky a pracovní místo, včetně podložky a převlečení - průběžný a konečný úklid svého a společného prostoru pro práci - práce s chevou, kostkami,

- slovní

OSV Morální rozvoj Sociální rozvoj

Geometrie

- slovní

stavebnicemi a provádí jednoduchou montáž a demontáž.

prostorových kompozic ze stavebnicových prvků a volného materiálu - údržba některých jednoduchých sestavených předmětů

Umí pracovat podle jednoduché předlohy. Provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování. Vhodně pečuje o nenáročné rostliny.

- sestavování statických a pohyblivých modelů podle předlohy - pokusy a pozorování: ověřování podmínek života rostlin

Geometrie

- ošetřování pokojových květin - jednoduchá vazba a úprava květin

Prv

Podle pokynů volí správné pomůcky, nástroje a náčiní.

- ošetřování pokojových květin - jednoduchá vazba a úprava květin

Prv

Učí se orientovat v základním vybavení kuchyně. Připraví tabuli pro jednoduché stolování.

- základní vybavení kuchyně

Geometrie

- jednoduché prostírání - rodinný stůl pro běžné stolování - potraviny, jejich výběr, nákup a skladování

Prv Vv

Chová se vhodně při stolování.

- zásady správného stolování

Prv

Prv

pěnovými čtverci - zahrádky a domečky v přírodě - starost o bazén - stavba betlému - medvídek Pú - cheva - klíčení rostlin - rychlení a rozmnožování rostlin - exkurze do sadů a na pole - zalévání, kypření, rosení, hnojení, hydroponie - vánoční a velikonoční vazba - zalévání, kypření, rosení, hnojení, hydroponie - vánoční a velikonoční vazba - kresba plánků kuchyně v domácnosti - příprava jednoduchých snídaní a přesnídávek - úprava ovoce a zeleniny za studena - příprava jednoduchých nápojů - společná konzumace připravených pokrmů - dodržování zásad stolování při svačinách

- slovní - známkou - slovní

- slovní - známkou - slovní - známkou - slovní - známkou - slovní

- slovní

2. období Výstupy Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu.

Dokáže pracovat podle slovního návodu a předlohy a k tomu volí vhodné pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu.

Učivo - práce s drobným materiálem – stříhání, spojování, propichování, navlékání, slepování - práce s modelovací hmotou – hnětení, válení, vtlačování, sušení, vaření, dělení na části - práce s papírem a kartonem – překládání, trhání, vystřihování, práce se šablonou - práce s textilem – odměřování a navlečení nitě, uzlík, přišití knoflíku - vlastnosti materiálů - rozlišování tvarů a formátů papírů - vhodný výběr pomůcek, jejich funkce a použití - porovnávání vlastností materiálů - rozlišování textilií a šicího materiálu

Pracuje s různým materiálem a využívá prvky lidových tradic.

- lidové zvyky a tradice - lidová řemesla

Umí udržovat pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.

- osvojování si správných pracovních dovedností a návyků při organizaci, plánování a vlastní pracovní činnosti při zachování bezpečnosti a hygieny práce - základní úklid pracovních ploch a nádobí, bezpečné zacházení se základními čisticími prostředky - sestavování jednoduchých pohyblivých modelů podle předlohy i představy

Zvládá práci se stavebnicemi a provádí


Mezipředmětové vztahy Vv

Vv Geometrie

OSV Morální rozvoj Sociální rozvoj Vl Vv

Geometrie Př

Strategie

Hodnocení

- výrobky z keramické hlíny, papírové maše - přáníčka a kulisy z kartonu, vlnité lepenky - šití maňásků – různé stehy - šití krabiček ze starých pohlednic - zašívání ponožek - indiánské náramky

- společná výstava výrobků - hodnocení stehů známkou

- modelování z hlíny, plastelíny, moduritu, těsta - textilní koláž - přišívání háčku, očka, poutka - kartonážní práce - skládačky z papíru - film, video, návštěva muzea - kraslice, betlémy - batikování, modrotisk (v cyklu) - práce se slámou - správně a včas nachystány pomůcky a pracovní místo, včetně podložky a převlečení - průběžný a konečný úklid svého a společného prostoru pro práci - práce se stavebnicí Merkur, stavebnicí el.

- slovní - společná výstava - hodnocení šití známkou

- povídání v komunitním kruhu

- slovní, v komunitním kruhu - sebehodnocení

- hodnocení známkou

montáž a demontáž pohyblivých modelů a jednoduchých elektrických obvodů. Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu.

- sestavování jednoduchých elektrických obvodů

obvodů

- sestavování jednoduchých pohyblivých modelů podle předlohy i představy - sestavování jednoduchých elektrických obvodů - pěstování a péče o trvalky

Geometrie Př

- práce se stavebnicí Merkur, stavebnicí el. obvodů

- hodnocení známkou

Př

- pěstování bylinek na školním pozemku

- slovní, v komunitním kruhu

- poznávání semen, plodů, plevele, rostlin - ověřování podmínek života rostlin

Př Vl

- exkurze do sadů, na pole - pokusy s hrachem, fazolemi, obilím

- slovní - hodnocení poznávání plodů známkou

- základní zahradnické náčiní a pomůcky

Př

- známkou a slovní

Orientuje se v základním vybavení kuchyně. Připraví tabuli pro stolování při slavnostnější příležitosti.

- základní vybavení kuchyně

Geometrie

Dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování.

- obsluha a společenské chování u stolu

- pěstování bylinek na školním pozemku - exkurze do sadů, na pole - pokusy s hrachem, fazolemi, obilím - kresba plánků kuchyně v domácnosti - studená kuchyně - úprava ovoce a zeleniny za studena - příprava vhodných nápojů - příprava slavnostního pohoštění pro děti a rodiče v období vánoc nebo velikonoc

Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny. Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování. Správně volí pomůcky, nástroje a náčiní.

- slavnostní prostírání - rodinný stůl pro oslavu vánoc, velikonoc, narozenin

- známkou - ochutnávání - známkou - slovní hodnocení v komunitním kruhu společně s rodiči

VI. Průřezová témata 1. Osobnostní a sociální výchova 1.1

Charakteristika průřezového tématu

Téma Osobnostní a sociální výchovy (OSV) odráží osobnost žáka, jeho zvláštnosti a potřeby. OSV je poněkud specifická, neboť učivem nejsou vnější poznatky, ale sama osobnost žáka. Dítě se vlastně stává objektem i subjektem výuky. Smyslem této výchovy je pomáhat dětem utvářet a upevňovat praktické životní dovednosti a hledat vlastní cestu k životní spokojenosti. V rozvoji osobnosti žáka má velký význam, neboť vede k porozumění sobě samému a ostatním, k upevňování dobrých mezilidských vztahů, napomáhá rozvoji pozitivního postoje k sobě a druhým, vede k akceptaci různých typů lidí a názorů a k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci.

1.2

Tématické okruhy OSV a jejich integrace do procesu vzdělávání a výchovy

Osobnostní a sociální výchova se na naší škole realizuje formou integrace do hlavních vzdělávacích předmětů – hlavně prvouky, tělesné výchovy a českého jazyka. Zasahuje však i do jiných předmětů – je to dáno způsobem výuky na škole: kooperativní a zážitkové učení, projekty. OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Osobnostní rozvoj

Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena

Kreativita

Poznávací schopnosti Sociální rozvoj

Mezilidské vztahy Komunikace

Morální rozvoj

Spolupráce a soutěživost Řešení problémů a

1. 2. 3. INT – Prv – „hmatovky“, hry na paměť INT – Prv – komunitní kruh, dramatizace, kreslení vztahových bublin INT – Tv – hry a cvičení na sebekontrolu INT – Prv – sledování a plánování volného času INT – Prv – relaxační techniky, dramatizace INT – Tv – relaxační techniky a cvičení INT – Vv – kreativní malování INT – Prv – grafické zachycování zvuků v přírodě

4.

5.

INT – Tv – hry a cvičení na sebekontrolu

INT – Aj – miniprojekty, plakáty INT – Vv – kreativní malování INT – Hv – hudební improvizace

INT – Prv – komunitní kruh, dramatizace, kreslení vztahových bublin INT – Prv – komunitní kruh, dramatizace, kreslení vztahových bublin, aktivity globální výchovy, vytváření pravidel INT – Prv – komunitní kruh, dramatizace INT – Aj – miniprojekty, INT – Čj – komunitní kruh, dramatizace dramatizace INT – všechny předměty- v rámci projektů – pravidla, role ve skupině INT – všechny předměty- v rámci projektů – pravidla, role ve skupině

rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

INT – Prv – aktivity globální výchovy

2. Výchova demokratického občana 2.1


Průřezové téma Výchova demokratického občana má mezioborový a multikulturní charakter, je to živé téma, které se nejlépe „učí“ – vstřebává, nasává do krve- ve třídě a škole, kde vládne demokratická atmosféra. Cílem je přivést žáka k aktivnímu postoji v oblasti lidských práv – jejich obhajování a dodržování, k pochopení významu řádu a pravidel, k respektování odlišností. Učí dítě diskutovat, nést vlastní zodpovědnost, prohlubuje empatii, přispívá k pochopení a utváření hodnot, jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance, zodpovědnost, napomáhá rozvoji kritického myšlení.

2.2

Tématické okruhy VDO a její integrace do procesu vzdělávání a výchovy

Průřezové téma VDO na naší škole využívá k realizaci celkového klima školy, kdy se žáci mají možnost podílet na utváření pravidel, jsou motivování k vyjadřování svých názorů, učí se diskutovat a rozhodovat o některých záležitostech. Dále se realizuje v projektu školních novin, kdy jsou sami žáci odpovědni za vydávání a distribuci časopisu a podílejí se na rozhodnutích o nakládání s vydělanými penězi. VDO Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

1. 2. 3. 4. INT – běžný chod školy – tvorba a dodržování pravidel, práce ve skupině INT – Prv – návštěvy obecního úřadu, rozhovor s významnými představiteli obce INT – běžný chod školy – tvorba a dodržování pravidel, práce ve skupině

INT – Prv – návštěvy obecního úřadu, rozhovor s významnými představiteli obce

INT – Prv – aktivity globální výchovy

5. INT – Vl – obsah učiva INT – Vl – obsah učiva INT – Vl – obsah učiva INT – Vl – obsah učiva

Projekt školních novin INT – Vl – obsah učiva

3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 3.1


Průřezové téma VMEGS podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění, rozvíjí vědomí evropské identity pře respektování identity národní.Podporuje u žáků tradiční evropské hodnoty, jako je humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva, osobní zodpovědnost, racionální uvažování, kritické myšlení a tvořivost.

3.2

Tématické okruhy VMEGS a její integrace do procesu vzdělávání a výchovy

Průřezové téma VMGES realizujeme především integrací do jednotlivých předmětů, zejména Prvouky, Vlastivědy a Angličtiny. Jednou ročně probíhá projektový den na téma Evropa, její obyvatelé, kultura a historie. VMEGS Evropa a svět nás zajímají Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

1.

2.

3.

INT - Prv – aktivity globální výchovy

4.

5.

INT - Vl. – diskuze, fotografie z cest INT – AJ – původní materiály o kultuře evropských zemí

Projektový den – 26. září Evropský den jazyků

4. Multikulturní výchova 4.1


Průřezové téma Multikulturní výchova na prvním stupni umožňuje dětem základní seznámení s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. V naší škole, kde děti nepřijdou často do styku s lidmi jiných národností, etnik či náboženství multikulturní výchova zprostředkovává základní znalosti o různých etnických, kulturních a náboženských skupinách žijících v české a evropské společnosti. Napomáhá k poznávání a tolerování odlišností, stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém žáků, pomáhá uvědomit si vlastní identitu, poskytuje znalost některých základních pojmů multikulturní terminologie.

4.2

Tématické okruhy multikulturní výchovy a její integrace do procesu vzdělávání a výchovy

Multikulturní výchova se realizuje především integrací do předmětů: český jazyk, anglický jazyk, prvouka, vlastivěda, tělesná a výtvarná výchova. Dále jednou ročně probíhá jeden z projektových a besedních bloků, kterých se účastní celá škola. Tyto bloky se opakují v pětiletém cyklu. Multikulturní výchova

1.

2.

3.

Multikulturalita

Lidské vztahy

INT- ČJ – pohádky různých etnik a národů INT – Prv – „Kdo chce s vlky býti, musí s nimi výti“ – aneb zvyky a tradice různých národů INT-Tv – olympiáda, týmové hry různých národů INT – Prv – „Kdo chce s vlky býti, musí s nimi výti“ – aneb zvyky a tradice různých národů

Kulturní diference

4.

5.

INT-Čj – čtení světové dětské literatury INT-Vl - filmy, noviny, povídání INT-Aj – písničky a básničky pro děti INT-Aj – dopisy v angličtině přátelům

INT-Vl – seznamování s evropskými národy, jejich kulturou a historií, seznamování se základními pojmy INT-AJ – porovnávání zvyků a svátků v ČR a anglicky mluvících zemích

INT- Hv – písně a skladby různých národů INT- Čj – pohádky různých etnik a národů Etnický původ Princip sociálního smíru

INT- Hv – písně a skladby různých národů INT-Vv – malování obrázků, přáníček... pro cizince žijící v ČR

INT-Čj – dopis pro cizince žijící v ČR

Projekty a besedy pořádané pro celou školu jednou ročně v pětiletém cyklu: B – beseda s cizinci P – národní jídla P – světová móda P – etnický hudební a taneční festival P – veletrh národů

5. Environmentální výchova 5.1


Průřezové téma EV vede dítě k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje jeho životní styl a hodnotovou orientaci. Cílem EV na naší škole je vést žáky k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví,

k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování, přispívat k pochopení souvislostí mezi vývojem lidstva a stavem životního prostředí v různých oblastech světa a k pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy, vést k přijetí vlastní odpovědnosti za životní prostředí, podporovat aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí.

5.2

Tématické okruhy EV a její integrace do procesu vzdělávání a výchovy

Environmentální výchova se na naší škole realizuje především integrací do předmětů Prvouka a Přírodověda. Dále na škole probíhá projekt třídění odpadů, do kterého se postupně zapojuje celá obec. Škola také organizuje Ekologický kroužek.

EV Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

1.

2.

3.

Int. Prv – aktivity globální a environmentální výchovy Celoškolní projekt třídění odpadů

4.

5.

Int. Př – návštěva ekologického střediska Chaloupky Celoškolní projekt třídění odpadů

Celoškolní projekt třídění odpadů

6. Mediální výchova 6.1


Průřezové téma MeV na prvním stupni představuje elementární poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Zaměřujeme se hlavně na získání základní mediální gramotnosti – základní poznatky o fungování a společenské roli současných médií, zapojení se do mediální komunikace, analýza nabízených mediálních sdělení, schopnost interpretace mediálních sdělení a vytváření si kritického odstupu od mediálních sdělení.

6.2

Tématické okruhy MeV a její integrace do procesu vzdělávání a výchovy


1.

2.

3.

4.

5.

INT – Tv – čtení zpráv a oznámení se sportovní tematikou INT – Čj - práce s novinami, časopisy, letáky...

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálních sdělení Práce v realizačním týmu

INT – Čj - práce s novinami, časopisy, letáky...

Int. IKT – školní časopis

Int. Čj – příspěvky do školních novin

VII. Hodnocení žáků 1. Zásady hodnocení a. Obecné zásady hodnocení           

Hodnocení žáků se řídí vyhláškou č. 48/2005 Sb. Hodnocení má poskytovat žákovi zpětnou vazbu o správnosti postupu, průběhu či výsledku, nemá však posuzovat kvality žáka. Při hodnocení dáváme přednost pozitivnímu vyjádření. Pozitivně hodnotíme i malý pokrok. Součástí hodnocení je i sebehodnocení žáka – žák je přibírán k diskuzi o známce. Žáci pravidelně provádí ústní či písemné sebehodnocení (záleží na učiteli, které formě dá přednost). Každému hodnocení musí předcházet jasné a srozumitelné seznámení žáka s cíli vzdělávání a k nim náležejících kritérií hodnocení. Hodnocení probíhá průběžně a výsledná známka je stanovena na základě dostatečného množství podkladů. Klasifikuje se vždy jen dostatečně probrané a procvičené učivo. Všechny práce, testy, diktáty .... jsou vždy předem oznámeny žákům. V případě neúspěšného hodnocení má žák (po domluvě s vyučujícím) právo na opravu.

b. Kritéria hodnocení    

Zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů Úroveň komunikačních dovedností Schopnost řešit problémové situace Změny v chování, postojích a dovednostech

c. Stupnice hodnocení 1.3.1 Stupnice hodnocení prospěchu klasifikací 1 2 3 4 5

výborný chvalitebný dobrý dostatečný nedostatečný

1.3.2 Hodnocení chování Hodnocení chování se odvíjí od dodržování Školního řádu. Hodnotí se chování ve škole, při školních akcích, reprezentaci školy. Hodnocení provádí třídní učitel po dohodě s ostatními vyučujícími. Využívá se třístupňového hodnocení: 1 velmi dobré 2 uspokojivé 3 neuspokojivé

d. Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami V případě integrace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se hodnocení řídí vyhláškou č. 73/2005 Sb. Při hodnocení učitel vychází z doporučení a závěrů PPP a hodnocení je vždy zcela individuální. Žák je hodnocen s ohledem na své možnosti a schopnosti a je posuzován jeho individuální pokrok.

VIII. Autoevaluace školy Vnitřní evaluace školy je důležitým nástrojem ke zlepšení výchovné a vzdělávací činnosti, k prohloubení a upevnění spolupráce se všemi partnery ve vzdělávání – rodiči, obecní samosprávou, pedagogicko-psychologickou poradnou. Pravidelně se hodnotí průběh výuky, spolupráce s partnery ve vzdělávání, materiální, psychosociální, organizační a hygienické podmínky. Škola využívá následující prostředky autoevaluace: DO – dotazníky RO - rozhovory a jejich následná analýza AN – analýza dotazníků, plánů, výstupů z výuky či projektů PO – pozorování (hospitace, pozorování dětí) Kritéria evaluace viz příloha IX. Detailní rozpis evaluace viz následující:

1. Evaluace průběhu výuky Způsob hodnocení: Kritérium bylo splněno:

5 vždy

4 často

3 obvykle 2 někdy

Kritéria Žáci jsou vedeni ke spolupráci. Žáci jsou vedeni k vytrvalosti. Škola respektuje osobnost žáka a jeho způsoby a možnosti

1 nikdy

Metody DO PO DO DO PO

speciální (pro žáky) sebeevaluační hospitace (i vzájemné) sebeevaluační speciální (pro žáky) hospitace (i vzájemné)

Evaluaci provádí: děti pedagogický sbor pedagogický sbor ředitel děti pedagogický sbor

Frekvence, termíny, časové rozmezí evaluace 1 x rok 1 x půl roku 1 x rok 1 x rok 1 x půl roku

Výsledek evaluace je určen pro: pedagogický sbor ředitel pedagogický sbor ředitel pedagogický sbor ředitel

Hodnocení 5

4

3

2

1

učení. Žáci jsou vedeni k sebehodnocení. Žáci jsou vedeni k práci s chybou. Učitel motivuje žáky k přiznání a nápravě vlastních chyb. Učitel respektuje národnost, rasu a sociální postavení žáka a rozvíjí tyto schopnosti u svých žáků. Škola podporuje vzájemnou komunikaci. Děti jsou vedeni k zodpovědnosti, samostatnosti, soustředění a kritickému myšlení. Učitel motivuje žáky ke kladení otázek. Žáci se učí pracovat s informacemi.

Učitel vede žáky k poznání, že problém je výzva a ne nepřekonatelná překážka.

RO

DO PO DO

analýza písemných sebehodnocení sebeevaluační hospitace (i vzájemné) sebeevaluační

PO

hospitace (i vzájemné)

DO

sebeevaluační

RO

s žáky i rodiči

RO

s žáky i rodiči

AN

DO

speciální (pro žáky a rodiče)

PO


AN

analýza výsledků projektů

PO DO

hospitace (i vzájemné) sebeevaluační analýza miniprojektů, zápisků a prací žáků hospitace (i vzájemné)

AN PO PO DO AN

Žáci jsou pozitivně hodnoceni i za malé pokroky. Učitel umožňuje dětem poznat jejich silné a slabé stránky.

s žáky i rodiči

PO DO DO

hospitace (i vzájemné) pozorování žáků při projektových úkolech sebeevaluační analýza miniprojektů, zápisků a prací žáků hospitace (i vzájemné) sebeevaluační speciální (pro žáky) sebeevaluační

ředitel rodiče pedagogický sbor pedagogický sbor ředitel pedagogický sbor ředitel děti pedagogický sbor ředitel rodiče děti pedagogický sbor ředitel rodiče

1 x půl roku nebo dle potřeby 1 x rok 1 x rok 1 x půl roku 1 x rok 1 x půl roku 1 x rok 1 x půl roku nebo dle potřeby 1 x půl roku nebo dle potřeby 1 x rok 1 x půl roku

pedagogický sbor ředitel pedagogický sbor ředitel pedagogický sbor ředitel pedagogický sbor ředitel pedagogický sbor ředitel

pedagogický sbor ředitel

v průběhu projektů



1 x půl roku 1 x rok



1 x rok


1 x půl roku 1 x půl roku

děti pedagogický sbor

v průběhu projektů 1 x rok


1 x rok pedagogický sbor ředitel děti pedagogický sbor

1 x půl roku 1 x rok 1 x rok


Učitel v procesu výuky spolupracuje s ostatními učiteli tak, aby se učivo co nejvíce propojovalo.

AN

analýza miniprojektů, zápisků a prací žáků

Učitel plánuje svoji výuku.

AN

analýza plánů a příprav

Žáci i učitelé se podílejí na vytváření dobrého klimatu ve škole.

DO

speciální (pro žáky a rodiče) sebeevaluační

PO


PO


DO PO

sebeevaluační

Škola dbá na správnou psychohygienu učení. Žáci jsou vedeni ke slušné, přesné a smysluplné komunikaci. Žáci se aktivně zapojují do dění kolem sebe a učí se vnímat sebe jako součást širšího společenství v místním a celosvětovém měřítku.

pedagogický sbor ředitel pedagogický sbor ředitel děti pedagogický sbor ředitel rodiče pedagogický sbor ředitel pedagogický sbor ředitel


AN

analýza plánů a příprav analýza miniprojektů, zápisků a prací žáků

PO


1 x rok


1 x půl roku


1 x rok 1 x půl roku 1 x půl roku 1 x rok 1 x půl roku

pedagogický sbor ředitel pedagogický sbor ředitel pedagogický sbor ředitel

1 x půl roku pedagogický sbor ředitel

1 x rok


1 x půl roku

2. Evaluace podmínek 2.1

Prostorové a materiální podmínky

Ve všech kritériích v kategorii Prostorové a materiální podmínky je použita metoda pozorování a rozhovoru.

Způsob hodnocení: 3 – vyhovující Kritéria

2 – částečně vyhovující Evaluaci provádí

1 – nevyhovující

N – kritérium nelze použít

Frekvence, termíny, časové rozmezí evaluace

Výsledek evaluace je určen pro:

3

Hodnocení 2 1

N

Kmenová učebna pro každou třídu je vybavená výškově rozlišeným, mobilním nábytkem Kmenové učebny jsou upravené pro speciální výuku – jazyků a výchov. ICT probíhá v samostatné učebně. Škola má prostory pro uložení pomůcek a přípravnou práci učitelů – kabinety, skříně, pracovní stoly. Pro relaxační pohybové aktivity v průběhu vyučování a pro zájmovou činnost pro vyučování využíváme prostory v zadní části tříd a na zahradě. Hromadné setkávání žáků probíhá v jedné třídě a obecním kulturním domě. Škola disponuje šatnou, která slouží k odkládání oděvů, obuvi a oblečení. K oddělenému převlékání žáků slouží šatna a školní třída. Pro společné stravování škola využívá jídelnu blízké MŠ. Škola má dostatečné množství kvalitních učebnic schválených MŠMT, didaktických pomůcek a techniky umožňující efektivní a kreativní vyučování. Využívá informační a komunikační techniku pro žáky a učitele. Jako studijní zóna pro žáky i učitele slouží učebna ICT a zadní části tříd s knihovnami. Škola poskytuje prostor pro další pedagogické i nepedagogické pracovníky (ředitelna, společná kuchyňka s pracovním koutem pro učitele).

pedagogický sbor školní rada

1 x rok

rodičovská veřejnost zřizovatel


1 x rok



1 x rok



1 x rok



1 x rok



1 x rok



1 x rok



1 x rok



1 x rok



1 x rok


Zaměstnanci školy mají vhodné zázemí (kuchyňka, věšáky a skříň na odkládání oděvů). Škola má další pomocné prostory pro zajištění chodu školy.

2.2


1 x rok



1 x rok


Psychosociální podmínky

Způsob hodnocení: Kritérium bylo splněno:

5 vždy

4 často

3 obvykle 2 někdy

Kritéria Škola vytváří příznivé klima v rámci celé školy jako základní předpoklad pro zdravé učení a budování demokratického společenství. Škola poskytuje vzdělání propojené se skutečným životem, přiměřeně, s respektem k individualitě žáků. Učitelé poskytují motivující hodnocení a dostatek zpětné vazby. Škola vychází vstříc potřebám žáků. Škola se účastní preventivních

1 nikdy

Metody

DO


PO


DO

sebeevaluační

DO PO PO DO PO

speciální (pro žáky) sebeevaluační hospitace (i vzájemné) hospitace (i vzájemné) sebeevaluační hospitace (i vzájemné)

Evaluaci provádí:



děti pedagogický sbor rodiče

1 x rok


1 x půl roku pedagogický sbor ředitel děti pedagogický sbor ředitel pedagogický sbor ředitel pedagogický sbor

1 x rok 1 x rok 1 x půl roku 1 x půl roku 1 x rok 1 x půl roku


pedagogický sbor ředitel pedagogický sbor ředitel pedagogický sbor

Hodnocení 5

4

3

2

1

programů na ochranu žáků před násilím, šikanou a dalšími patologickými jevy.

AN DO

analýza dotazníků pro rodiče a děti speciální (pro rodiče a děti

ředitel děti a rodiče

ředitel 1 x rok

Personální podmínky

2.3


3 úplně

2 částečně

Kritéria Škola má dostatek pedagogických pracovníků splňujících podmínky stanovené zákonem č. 563/2004 Sb., kteří jsou schopni podílet se i na dalších činnostech ve škole. Pedagogičtí pracovníci mají potřebné profesní dovednosti. Škola je schopna nabídnout odbornou pomoc žákům a jejich rodičům. Pedagogický sbor je schopný týmové práce, vzájemně vstřícné komunikace a spolupráce.

1 nebylo splněno Metody

Evaluaci provádí:



1 x rok

ředitel školní rada rodiče

AN

analýza předložených dokumentů

ředitel

PO AN

hospitace (i vzájemné) analýza účasti na dalším vzdělávání


AN

analýza dokumentů z PPP

děti pedagogický sbor ředitel

1 x rok


RO

rozhovor s učiteli

DO

sebeevaluační


1 x rok



pedagogický sbor ředitel školní rada

Hodnocení 3

2

1

Řídící pracovník školy má dobré manažerské, organizační i pedagogické schopnosti.

AN

DO

analýza dotazníků pro rodiče a děti analýza dokumentů analýza účasti na dalším vzdělávání speciální (pro rodiče a děti, pro zaměstnance školy)

zaměstnanci školy ředitel děti a rodiče

1 x půl roku


1 x rok

Organizační podmínky

2.4


3 úplně

2 částečně

Kritéria Všichni učitelé se účastní přípravy a realizace ŠVP. Škola má stanovená základní pravidla pro žáky, učitele a jiné uživatele školy. Škola určuje způsoby projednávání problémů s žáky a jejich rodiči. Učitelé udržují optimální režim výuky v souladu s věkovými možnostmi a speciálními potřebami žáků, ve shodě s obsahem vzdělávání a

1 nebylo splněno Metody hospitace (i vzájemné)

PO AN

analýza plánů a příprav

AN

analýza pravidel chování ve škole

AN PO


DO

sebeevaluační

Evaluaci provádí:



1 x rok

ředitel školní rada


ředitel školní rada

1 x rok


1 x rok

Výsledek evaluace je určen pro: pedagogický sbor ředitel školní rada ředitel školní rada rodiče pedagogický sbor ředitel školní rada rodiče pedagogický sbor ředitel

Hodnocení 3

2

1

vhodnými způsoby učení. Škola dbá na optimální režim v souladu s potřebami žáků a jejich bezpečností.

AN

DO

2.5

analýza dotazníků pro rodiče a děti analýza postupů pro mimořádní situace analýza nabídky mimoškolních aktivit speciální (pro rodiče a děti, pro zaměstnance školy)

zaměstnanci školy ředitel děti a rodiče

1 x rok


1 x rok

Podmínky spolupráce školy a rodičů žáků


5 vždy

4 často

3 obvykle 2 někdy

Kritéria Škola má funkční a neustále aktualizovaný systém informací směrem k žákům, k učitelům, k vedení školy, k rodičům, partnerům školy a mezi jednotlivými aktéry vzdělávání navzájem. Škola a její vzdělávací strategie je otevřená vůči rodičům. Škola umožňuje rodičům vytvořit si vlastní samosprávný orgán.

1 nikdy

Metody

Evaluaci provádí:




1 x rok


DO


AN

analýza zápisů z jednání školní rady, z jednání obecní rady, rodičovských schůzek

DO

speciální (pro žáky a rodiče)

rodiče

1 x rok

AN

analýza zápisu z rodičovských schůzek


1 x rok

pedagogický sbor ředitel školní rada pedagogický sbor ředitel školní rada

Hodnocení 5

4

3

2

1

obecní rada Škola vítá vzájemná setkávání rodičů žáků a učitelů. Škola poskytuje poradní servis pro rodiče ve výchovných a vzdělávacích otázkách. Škola komunikuje s rodiči o jednotlivých žácích a jejich potřebách a získává a poskytuje informace potřebné pro individuální formy vzdělávání. Škola vytváří prostor pro rozvoj společenských vztahů školy a veřejnosti a aktivně se snaží zapojovat rodiče do výuky a do výchovných a vzdělávacích činností organizovaných školou.

2.6

DO

speciální (pro rodiče)

rodiče

AN

analýza zápisů z rodičovských schůzek a dokumentů z PPP

ředitel

AN

analýza zápisů z rodičovských schůzek a individuálních setkání s rodiči

DO

sebeevaluační speciální (pro děti a rodiče)

AN

analýza účasti rodičů na aktivitách pořádaných školou

ředitel


1 x rok

pedagogický sbor ředitel školní rada

1 x rok


1 x rok


1 x rok

pedagogický sbor ředitel školní rada obecní rada

Podmínky pro hygienické a bezpečné vzdělávání a život školy

Ve všech kritériích v kategorii Hygienické podmínky je použita metoda pozorování a rozhovoru.

Způsob hodnocení: 3 – vyhovující Kritéria

2 – částečně vyhovující Evaluaci provádí

1 – nevyhovující

N – kritérium nelze použít



3

Hodnocení 2 1

N

Škola udržuje vhodnou strukturu pracovního a odpočinkového režimu žáků a učitelů s dostatkem relaxace a aktivního pohybu. Škola má zavedený vhodný režim vyučování s ohledem na hygienu učení a věk žáků. Škola dbá na vhodný stravovací a pitný režim podle věkových a individuálních potřeb žáků. Prostředí učeben a ostatních prostorů školy odpovídá platným normám. Na škole se dodržuje zákaz kouření, pití alkoholu a požívání jiných škodlivin, a to i v okolí školy. Zavedený režim školy a její vybavení napomáhá ochraně žáků před úrazy. Prostředky první pomoci, kontakty na lékaře a jiné speciální služby jsou dostupné všem zaměstnancům školy, učitelé mají praktické dovednosti v poskytování první pomoci.


1 x rok



1 x rok



1 x rok



1 x rok



1 x rok



1 x rok



1 x rok


IX. Přílohy 1. Kritéria podmínek Kritéria…

Prostorové podmínky

Kritéria Kmenová učebna pro každou třídu je vybavená výškově rozlišeným, mobilním nábytkem Kmenové učebny jsou upravené pro speciální výuku – jazyků a výchov. ICT probíhá v samostatné učebně. Škola má prostory pro uložení pomůcek a přípravnou práci učitelů – kabinety, skříně, pracovní stoly. Pro relaxační pohybové aktivity v průběhu vyučování a pro zájmovou činnost pro vyučování využíváme prostory v zadní části tříd a na zahradě. Hromadné setkávání žáků probíhá v jedné třídě a obecním kulturním domě. Škola disponuje šatnou, která slouží k odkládání oděvů, obuvi a oblečení. K oddělenému převlékání žáků slouží šatna a školní třída. Pro společné stravování škola využívá jídelnu blízké MŠ. Škola má dostatečné množství kvalitních učebnic schválených MŠMT, didaktických pomůcek a techniky umožňující efektivní a kreativní vyučování. Využívá informační a komunikační techniku pro žáky a učitele. Jako studijní zóna pro žáky i učitele slouží učebna ICT a zadní části tříd s knihovnami. Škola poskytuje prostor pro další pedagogické i nepedagogické pracovníky (ředitelna, společná kuchyňka s pracovním koutem pro učitele). Zaměstnanci školy mají vhodné zázemí (kuchyňka, věšáky a skříň na odkládání oděvů). Škola má další pomocné prostory pro zajištění chodu školy. Škola vytváří příznivé klima v rámci celé školy jako základní předpoklad pro zdravé učení a budování demokratického společenství.

Ukazatelé

 

Psychosociální podmínky  

učitelé respektují žáky jako individuální osobnosti učitelé a vedení školy se aktivně účastní vytváření prostoru pro otevřenou a partnerskou komunikaci (neformální setkání u kávy, společná účast na vzdělávacích a neformálních akcích) žáci se společně s rodiči účastní komunitních aktivit (besedy, dílničky) žáci se účastní organizování chodu školu ( vytváření



 

Škola poskytuje vzdělání propojené se skutečným životem, přiměřeně, s respektem k individualitě žáků.



 Učitelé poskytují motivující hodnocení a dostatek zpětné vazby.

 

Škola respektuje individuální a věkové zvláštnosti každého žáka.

 

Škola vychází vstříc potřebám žáků.

  

Škola se účastní preventivních programů na ochranu žáků před násilím, šikanou a dalšími patologickými jevy.



  

Personální podmínky

Škola má dostatek pedagogických pracovníků splňujících podmínky stanovené zákonem č. 563/2004 Sb., kteří jsou schopni podílet se i na dalších činnostech ve škole. Pedagogičtí pracovníci mají potřebné profesní dovednosti.





společných pravidel, komunikace s veřejností, vzájemné učení se) škola včas a adekvátně informuje žáky, rodiče i obec o dění ve škole i mimo ni (školní noviny, školní a obecní vývěska, letáčky, zprávy v ŽK) žáci si sami vytváří školní noviny škola pravidelně (1x ročně) zadává dotazníky na klima ve škole, zpracovává je a vyvozuje z nich závěry učitelé do výuky zavádí příklady ze skutečného života v obci, rodině, děti chodí společně navštěvovat místní provozovny a firmy žáci se seznamují s životem na jiných školách a jejich pravidly učitelé provádí slovní hodnocení žáků a komunikují s nimi o známce učitelé vedou žáky k sebehodnocení učitelé diferencují učivo podle úrovně žáků učitelé adekvátně reagují na momentální tempo třídy i jednotlivců a tomu přizpůsobují způsob a tempo výuky učitelé uzpůsobují výuku pro žáky podle jednotlivých typů inteligence škola dbá na pitný režim žáků učitelé poskytují možnost pohybových aktivit během přestávek učitelé umožňují relaxační chvilky během vyučování škola zadává a vyhodnocuje dotazníky týkající se patologických jevů ve školním prostředí škola se účastní minimálního preventivního programu učitelé a děti besedují a řeší nejrůznější problémy v rámci komunitního kruhu učitelé se dále vzdělávají samostudiem či v rámci DVPP

jsou komunikativní jak ve směru k žákům a jejich rodičům, tak vůči ostatním pedagogům a odborníkům zajišťujícím pro školu speciální služby jsou schopni provádět

 Škola je schopna nabídnout odbornou pomoc žákům a jejich rodičům. Pedagogický sbor je schopný týmové práce, vzájemně vstřícné komunikace a spolupráce. Řídící pracovník školy má dobré manažerské, organizační i pedagogické schopnosti.

      

Organizační podmínky

Všichni učitelé se účastní přípravy a realizace ŠVP. Škola má stanovená základní pravidla pro žáky, učitele a jiné uživatele školy. Škola určuje způsoby projednávání problémů s žáky a jejich rodiči. Učitelé udržují optimální režim výuky v souladu s věkovými možnostmi a speciálními potřebami žáků, ve shodě s obsahem vzdělávání a vhodnými způsoby učení.

 

 Škola dbá na optimální režim v souladu s potřebami žáků a jejich bezpečností.

   

Podmínky spolupráce školy a rodičů žáků

Škola má funkční a neustále aktualizovaný systém informací směrem k žákům, k učitelům, k vedení školy, k rodičům, partnerům školy a mezi jednotlivými aktéry vzdělávání navzájem.

     

pedagogickou diagnostiku a účinně ji využívat ve vzdělávání žáků průběžně se vzdělávají, hodnotí a modifikují svoji pedagogickou a výchovnou činnost škola spolupracuje s pedagogicko psychologickou poradnou pedagogové spolupracují na ŠVP vytváří relaxované, ale zároveň motivující a náročné profesionální klima usiluje (a umožňuje) o neustálý odborný a profesní růst svůj a členů týmu má koncepční myšlení a styl práce je schopný poradit je ochotný zaštítit učitele vůči negativním vnějším vlivům

učitelé diferencují učivo podle úrovně žáků učitelé adekvátně reagují na momentální tempo třídy i jednotlivců a tomu přizpůsobují způsob a tempo výuky učitelé uzpůsobují výuku pro žáky podle jednotlivých typů inteligence učitelé dbají na režim odpočinku, pohybový režim, stravovací a pitný režim žáci jsou vedeni k dodržování hygieny škola nabízí řadu mimoškolních aktivit a kroužků škola má vypracovaný postup pro mimořádné situace učitelé se dobrovolně účastní ranních neformálních setkání u kávy učitelé se účastní pravidelných porad škola informuje veřejnost prostřednictvím obecní a školní vývěsky. v případě potřeby škola tiskne a distribuuje informační letáčky. škola vydává pravidelné výroční zprávy. informace o dění ve škole lze nalézt i na webových stránkách

  



Škola a její vzdělávací strategie je otevřená vůči rodičům.

Škola umožňuje rodičům vytvořit si vlastní samosprávný orgán. Škola vítá vzájemná setkávání rodičů žáků a učitelů.





 Škola poskytuje poradní servis pro rodiče ve výchovných a vzdělávacích otázkách.

 

Škola komunikuje s rodiči o jednotlivých žácích a jejich potřebách a získává a poskytuje informace potřebné pro individuální formy vzdělávání. Škola vytváří prostor pro rozvoj společenských vztahů školy a veřejnosti a aktivně se snaží zapojovat rodiče do výuky a do výchovných a vzdělávacích činností organizovaných školou.

   

Podmínky pro hygienické a bezpečné vzdělávání a život školy

Škola udržuje vhodnou strukturu pracovního a odpočinkového režimu žáků a učitelů s dostatkem relaxace a aktivního pohybu. Škola má zavedený vhodný režim vyučování s ohledem na hygienu učení a věk žáků. Škola dbá na vhodný stravovací a pitný režim

školy. v případě potřeby učitel píše zprávy pro rodiče do ŽK. školní rada se pravidelně setkává se zastupiteli obce. rodiče jsou pravidelně seznamování se záměry školy, se způsobem výuky, s hodnocením žáků na schůzkách rodičů a na konzultačních hodinách škola řeší problémy žáků setkáním s rodiči a žákem a hledáním nějakého společně přijatelného řešení. rodiče mají možnost konzultovat způsob výuky a navštívit třídu během vyučování v rámci dne otevřených dveřích, či po domluvě, kdykoliv

rodiče a učitelé se setkávají v rámci komunitních aktivit (dílničky, besedy) a v rámci rodičovských schůzek rodiče si mohou v případě potřeby kdykoliv domluvit schůzku s učitele škola zprostředkovává kontakt s odborníky v oblasti výchovy, vzdělávání a psychologie dítěte učitelé v rámci svých zkušeností a znalostí a v případě zájmu rodičů poskytují rady ve výchovných a vzdělávacích otázkách

škola organizuje mimoškolní aktivity na něž jsou rodiče zváni jako účastníci i lektoři žáci navštěvují v rámci vyučování provozovny a firmy rodičů někteří rodiče sponzorují činnost školy příspěvky věcnými i finančními rodiče doprovází děti při některých školních akcích (výlety)  Zařazování relaxačních chvilek   

Zařazování relaxačních chvilek Individualizace učiva Zásobník na vodu

podle věkových a individuálních potřeb žáků. Prostředí učeben a ostatních prostorů školy odpovídá platným normám. Na škole se dodržuje zákaz kouření, pití alkoholu a požívání jiných škodlivin, a to i v okolí školy. Zavedený režim školy a její vybavení napomáhá ochraně žáků před úrazy.

  

nebezpečné předměty a části používaných prostorů jsou výrazně označeny různé chemické a čistící látky jsou uloženy mimo dosah žáků veškerá zařízení procházejí pravidelnými kontrolami z hlediska jejich bezpečnosti

Prostředky první pomoci, kontakty na lékaře a jiné speciální služby jsou dostupné všem zaměstnancům školy, učitelé mají praktické dovednosti v poskytování první pomoci.

2. Kritéria průběhu výuky Kritéria průběhu výuky

Žáci jsou vedeni ke spolupráci.

Žáci jsou vedeni k vytrvalosti.

Škola respektuje osobnost žáka a jeho způsoby a možnosti učení.

Žáci jsou vedeni k sebehodnocení.

Žáci jsou vedeni k práci s chybou.

Práce ve skupinách probíhá alespoň 3x týdně. Každá třída využívá projekty alespoň 1x měsíčně. Každý den děti pracují ve dvojicích. Alespoň 1x měsíčně děti pracují ve věkově smíšených skupinách. Učitel pomáhá sestavit zorganizovat práci ve skupině. Žáci se podílí na vytváření pravidel práce ve skupině a jsou vedeni k jejich dodržování. Při práci ve skupinách si děti střídají role (koordinátor, hlídač času, zapisovatel, mluvčí ….) Žáci si s pomocí učitele rozdělují úkoly v rámci skupiny a na svěřeném úkolu pracují. 1x ročně na škole probíhá celoškolní multikulturní projekt. Učitel klade důraz na dokončení úkolu. Učitel vhodně motivuje žáky na začátku práce i v jejím průběhu. Učitel respektuje individuální pracovní tempo žáků. Učitel diferencuje úkoly podle pracovního tempa žáků. Žáci mají možnost opravit si známku po dalším docvičení. Učitel poskytuje více možností, jak se dostat k požadovanému výstupu. Žáci si kontrolují práci ve dvojicích nebo v rámci skupin. Učitel poskytuje žákům možnost sebekontroly. Učitel umožní žákům hodnotit jeho práci. Učitel denně hodnotí svoji práci. Žáci provádí opravy cvičení. Žáci mají možnost opravných testů. Pokud dítěti dělá probíraná látka potíže, má možnost

Učitel motivuje žáky k přiznání a nápravě vlastních chyb.

Učitel respektuje národnost, rasu a sociální postavení žáka a rozvíjí tyto schopnosti u svých žáků.

Škola podporuje vzájemnou komunikaci.

Děti jsou vedeni k zodpovědnosti, samostatnosti, soustředění a kritickému myšlení.

Učitel motivuje žáky ke kladení otázek.

Žáci se učí pracovat s informacemi.

Učitel vede žáky k poznání, že problém je výzva a ne nepřekonatelná překážka.

Žáci jsou pozitivně hodnoceni i za malé pokroky.

Učitel umožňuje dětem poznat jejich silné a slabé stránky. Učitel v procesu výuky spolupracuje s ostatními učiteli tak, aby se učivo co nejvíce propojovalo.

Učitel plánuje svoji výuku. Žáci i učitelé se podílejí na vytváření dobrého klimatu

dostat práci navíc na procvičení. Učitel umí přiznat svou chybu. Žáci krátce hodnotí svou práci na konci hodin. Do výuky je zařazena globální výchova (integrací do předmětu Prvouka a Čtení). 1x ročně na škole probíhá celoškolní multikulturní projekt. Multikulturní výchova je integrována do vyučovacích předmětů aj, čj, prvouka, vlastivěda, přírodověda, hudební a výtvarná výchova. Učitel dokáže vést komunitní kruh s určitým cílem. Učitel respektuje názor ostatních učitelů, rodičů a žáků. Učitel používá tzv. kouzelná slovíčka. V hodinách převažuje komunikace dětí mezi sebou nad komunikací učitele. Děti se podílejí na tvorbě školních pravidel. Děti mají v hodinách možnost volby úkolu. Děti jsou vedeny k vypracovávání domácích úkolů jakožto k možnosti si procvičit učivo. Učitel pomáhá dětem plánovat si jejich práci. Děti se učí pracovat s textem metodou kritického myšlení. Žáci si včas připravují pomůcky pro práci. Práce skupin se vyhodnocuje v komunitním kruhu v pozitivním duchu. Učitel jde dětem příkladem (vlastní vhodně položená otázka). Žáci vyhledávají informace z více zdrojů (encyklopedie, slovníky, mapy, pravidla, počítač). Žáci si zpracovávají některé učivo sami (přírodověda, vlastivěda). Žáci pracují na vlastních miniprojektech alespoň jednou měsíčně. Učitel pomáhá žákům pojmenovat problém. Učitel pomáhá dětem najít příčinu problému. Žáci se učí žádat o radu. Žáci spolupracují na řešení problému. Učitel pomáhá dětem najít informace k problému a ukazuje možnost více řešení problému. Učitel diferencuje úkoly podle pracovního tempa žáků. Žáci jsou hodnoceni a sami se hodnotí na konci i v průběhu hodiny. Učitelé používají motivační a orientační hodnocení. Žáci jsou hodnoceni a sami se hodnotí na konci i v průběhu hodiny. Žáci mají možnost se lépe sebepoznávat v rámci komunitních kruhů a aktivit globální výchovy. Každá třída využívá projekty alespoň 1x měsíčně Dochází k propojování předmětů, a to nejen v rámci projektů (např. výchovy a čtení, cizí jazyk, přírodověda, vlastivěda, prvouka). Učitel při svých přípravách a ve výuce využívá různé zdroje informací. Učitel vytváří celoroční plány, ze kterých vyplývá příprava na konkrétní hodinu. Učitel plány průběžně upravuje podle potřeb žáků. Škola společně slaví různé svátky (Vánoce,

ve škole.

Škola dbá na správnou psychohygienu učení. Žáci jsou vedeni ke slušné, přesné a smysluplné komunikaci.

Žáci se aktivně zapojují do dění kolem sebe a učí se vnímat sebe jako součást širšího společenství v místním a celosvětovém měřítku.

Mikuláš…). Do výuky je zařazena globální výchova (integrací do předmětu Prvouka a Čtení). Děti vhodně střídají učení a odpočinek. Učitel pomáhá dětem správně si naplánovat práci. Děti pracují ve skupinách alespoň 3 x týdně. V rámci globální výchovy se děti učí naslouchat, přiznat chyby, vcítit se do druhého, nechat druhého domluvit, držet se tématu, projevit svůj názor vhodným způsobem. V rámci globální výchovy hledají řešení různých místních i světových problémů. V rámci skupinových prací se učí požádat o pomoc a poskytnou ji. Do různých předmětů je zaintegrována multikulturní výchova a alespoň jednou ročně probíhá celoškolní multikulturní projektový den.

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání. Škola pro všechny

Recommend Documents