Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání. Škola pro všechny

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „Škola pro všechny“

Školní vzdělávací program Základní školy a mateřské školy Višňová, okres Liberec Višňová 173, 464 01 Frýdlant

Poděkování Poděkování patří všem, kteří se na tvorbě tohoto školního vzdělávacího programu podíleli, zejména pak Mgr. Jiřímu Bláhovi za velmi cenné podněty a připomínky.

Tento dokument č. j. 2010-248/II je zpracován na základě Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (č.j. 31504/2004-22). Tento dokument byl včetně přílohy schválen v pedagogické radě dne 24. 8. 2010. Tento dokument byl schválen v Radě školy dne 25. 10. 2010. Platnost tohoto dokumentu: od 1. září 2010

Obsah OČEKÁVÁNÍ.............................................................................................................................1 ZÁKLADNÍ INFORMACE.......................................................................................................2 CHARAKTERISTIKA ŠVP.......................................................................................................6 UČEBNÍ PLÁN – 1. STUPEŇ...................................................................................................9 UČEBNÍ PLÁN – 2. STUPEŇ.................................................................................................10 Poznámky k učebnímu plánu................................................................................................10 ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT...............................................................................12 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE................................................................................18 Český jazyk...........................................................................................................................18 Cizí jazyk..............................................................................................................................34 Anglický jazyk..................................................................................................................37 Německý jazyk..................................................................................................................38 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE.........................................................................................41 Matematika............................................................................................................................41 Technické kreslení.................................................................................................................50 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE...........................................................52 Informatika............................................................................................................................52 ČLOVĚK A JEHO SVĚT.........................................................................................................55 Prvouka.................................................................................................................................55 Vlastivěda..............................................................................................................................61 Přírodověda...........................................................................................................................65 ČLOVĚK A SPOLEČNOST.....................................................................................................68 Dějepis..................................................................................................................................68 Člověk, společnost a zdraví..................................................................................................74 ČLOVĚK A PŘÍRODA............................................................................................................82 Přírodopis..............................................................................................................................82 Přírodní vědy.........................................................................................................................88 Zeměpis.................................................................................................................................95 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE....................................................................................................100 ČLOVĚK A ZDRAVÍ.............................................................................................................107 Tělesná výchova..................................................................................................................107 UMĚNÍ A KULTURA ............................................................................................................112 Výtvarná výchova...............................................................................................................112 Hudební výchova................................................................................................................119 VOLITELNÉ PŘEDMĚTY....................................................................................................126 Literárně dramatická výchova.............................................................................................126 Seminář z českého jazyka a literatury.................................................................................126 Další cizí jazyk ...................................................................................................................128 Anglický jazyk................................................................................................................129 Německý jazyk................................................................................................................130 Seminář z dějepisu..............................................................................................................130 Seminář z přírodopisu.........................................................................................................131 Seminář z fyziky.................................................................................................................133 Seminář z chemie................................................................................................................134 Seminář ze zeměpisu...........................................................................................................136 Informatika a výpočetní technika........................................................................................137 Sportovní průprava - zaměření na kopanou........................................................................138 Estetická výchova...............................................................................................................142 ŠKOLNÍ DRUŽINA...............................................................................................................144 AUTOEVALUACE ŠKOLY A JEJÍ EVALUAČNÍ ČINNOST.............................................147

4

5

OČEKÁVÁNÍ... Ráno se otevřou dveře školy a začíná vyučování. Věčná touha člověka po harmonii očekává příchod dychtivého odpočinutého školáka , kterému se věnuje fundovaný motivovaný učitel. Chvíle, kdy učitel spřádá neviditelné nitky a citlivě vede žáka, aby sám úspěšně odhalil algebraické či syntaktické pravidlo, jsou vzácné a nezapomenutelné. Všední den přináší předvídané i nepředvídané těžkosti, a partneři, učitel a žáci, na ně musí reagovat. Partneři ? Ale ovšem, jsou propojeni časem spolu stráveným, úspěchy a neúspěchy s průrvou prázdnin celé roky. Mluví denně s dítětem více minut, než rodiče. Učitel s nadstavbou svého vzdělání a praxe, přesto zranitelný výchovným i vzdělávacím neúspěchem s trvalou zátěží povinnosti vzoru. Usnadní nám vzdělávací a výchovný proces na míru školy šitý program? Pevně věřím, že ano. Dodnes se mi občas vybaví chyby, které jsem jako učitelka udělala a stydím se za ně. Tehdy jsem ovšem byla přesvědčena, že bez určité vědomosti se žák neobejde a musím ji do něj „dostat“. Vědomosti.... Samozřejmě jsou nezbytné. Ale jsou znovu a znovu zjistitelné, o možnostech a formách není třeba se zmiňovat. Co očekává od školy žák sám ? Co očekávají učitelé a jaká jsou jejich kritéria ? Co rodiče? Co veřejnost? Jakkoliv malá i větší obec cítí potřebu postarat se o školní děti k jejich i svému prospěchu. Situace absolventů, snaha pozitivně ovlivnit dění v obci , zařazení občana do společnosti, není nic jiného, než reakce na základy do školních dětí vložené. Škola je jednotícím prvkem politických uskupení napojená na krevní oběh obce. Je-li amputována, nemusí se podařit krvácení zastavit, obec zanikne na řadu doprovodných nemocí. Cestu výchovy a vzdělávání bude vždy doprovázet řada otázek. Jen se některé zodpoví a naskočí nová témata. Mé radostné očekávání splní žák, který mě pozdraví, neuhne pohledem a ví, že na slušnou otázku přijde odpověď. Přeskočí příkop a dohoní vlak. Netrpí syndromem nehybného moderního dítěte, vždyť naše škola má rozšířenou výuku tělesné výchovy. Ví, jak se jmenují osady Višňové a sice leze sousedům na třešně, ale neláme celé větve a tuší, že ekologické chování je nezbytné. Ví, že promluvit cizím jazykem není nemožné a sám to zkusí. Jazykové vybavení naší školy je nadstandardní a máme se čím chlubit. Asi si neuvědomí, jaké privilegium má, když ho učí mladí učitelé, ale měl by ctít hranici slušnosti a cítit potřebu nápravy, pokud ji překročí. Říkalo se tomu svědomí. Také očekávám zdravé sebevědomí a poznání, že člověk je stále na cestě a sám se podílí na své budoucnosti, jako důsledků svých činů. K propojení informací a tím i skutečnému pochopení se většinou podařilo dojít samostatně až studentovi, který je často ke svému překvapení okouzlen svázaností dějin, literatury, vědeckého pokroku a stavu naší Země. Náš školní program usiluje o návyk propojování informací z různých oborů již v běžné výuce.Žák to nemá jen umět, měl by tomu rozumět, detaily si podle svých potřeb a kapacity doplní kdykoliv. Přes pokusy a dějinné omyly je stále úroveň našich žáků slušná. Ať náš školní program zracionalizuje vyučovací proces. Co takto uvažuji, ozývají se mi v hlavě výkřiky Komenského. Škola bez kázně, mlýn bez vody, nic neprojde hlavou, co neprošlo smysly, škola hrou... . Ať mají jeho ideje šťastné pokračovaní! S úctou k práci pedagogů a chytrému řízení přeje úspěch starostka. Mgr. Marie Matušková

1

ZÁKLADNÍ INFORMACE Předkladatel: Název: Základní škola a mateřská škola Višňová příspěvková organizace, okres Liberec Adresa: Višňová 173 464 01 Frýdlant v Čechách IČO: 72743522 Identifikátor školy: 600080129 Telefon: 482 348 077 Fax: 482 348 148 E-mail: [email protected] Ředitel: Ing. Bc. Luboš Šlechta Koordinátor ŠVP: Mgr. Helena Roubalová Kontaktní osoba: Ing. Bc. Luboš Šlechta Zřizovatel: Název: Adresa: IČO: Telefon: E-mail: Starosta:

Obecní úřad Višňová Višňová 184 464 01 Frýdlant v Čechách 263265 482 348 005, 482 348 168 [email protected] Mgr. Marie Matušková

2

Organizační schéma Základní školy a mateřské školy Višňová

Školská rada – kontrolní činnost (zřizovatel)

Administrace Účetní a skladová evidence PaM Personalistika

Vedení příspěvkové organizace Ředitel Ing. Bc. Luboš Šlechta

Všeobecný nákup a prodej Správa majetku (ostatní doplňková činnost) Finance, investice

Statutární zástupce Mgr. Helena Roubalová

Organizace 1

Základní vzdělávání Výchovná činnost

Základní škola Vedoucí Mgr. Helena Roubalová

Metodická a kontrolní činnost Školení

Předškolní vzdělávání Výchovná činnost

Organizace 2 Mateřská škola Školní družina Vedoucí Daniela Majtyková

Metodická a kontrolní činnost Školení

3

Charakteristika školy Jsme úplnou základní školou s 1. – 9. ročníkem a mateřskou školou. Školu navštěvují žáci ze všech částí obce Višňová a z obce Černousy. Tomu jsou přizpůsobeny jízdní řády vlakové i autobusové dopravy, dobré spojení je i s Frýdlantem. Základní škola sídlí ve dvou budovách umístěných vedle sebe, školní jídelna a školní družina sídlí v samostatné budově. Škola má jednu tělocvičnu a využívá také hřiště TJ Jiskra Višňová. Škola je vybavena běžnou didaktickou technikou, k výuce se využívá multimediální dataprojektory a interaktivní tabule. Z počítačové učebny i ze všech učitelských kabinetů je přístup na internet. Každý žák i každý učitel má možnost využívat e-mailovou poštu. Je vybudována učebna v přírodě. 8. dubna 2004 vznikla při škole Rada školy. Při škole působí také SRPDŠ. Pedagogický sbor základní školy se skládá z mladých i zkušených pedagogů. Ve školní družině pracují dvě vychovatelky. Při škole působí výchovný poradce, preventista sociálně patologických jevů, garant pro ekologickou výchovu. Jeden z pedagogů má na starosti kulturní dění (Mládež a kultura, Klub mladých čtenářů). Všichni učitelé se dále vzdělávají, účastní se odborných a metodických akcí podle své aprobace, seminářů a kurzů ke zvyšování své pedagogicko - psychogické způsobilosti. Absolvovali také základní kurz první pomoci a jsou proškoleni v problematice ochrany při mimořádných událostech. Jeden pedagog má kvalifikaci instruktora lyžování. Velkou pozornost věnuje škola žáků prospěchově slabším a žáků se zdravotním postižením, zdravotním a sociálním znevýhodněným. Díky nižšímu průměrnému počtu žáků ve třídách je možné efektivněji uplatňovat individuální přístup a vyučovat je podle specificky upravených individuálních plánů. Těmto žákům je navíc nabízeno pravidelné doučování v rámci konzultačních hodin. Škola usiluje i o plnou integraci dětí se specifickými poruchami učení (zřizuje poradnu pro děti s dyslektickými obtížemi) i dětí zdravotně postižených. Nadaní žáci se mohou realizovat v dostatečně pestré nabídce volitelných předmětů, včetně zaměření na fotbal od 6. ročníku, účastní se vědomostních soutěží a olympiád. Škola je zapojena v dlouhodobém ekologickém projektu M.R.K.E.V. Krátkodobé projekty na aktuální témata (např. Den Země) i dlouhodobější projekty se postupně stávají pravidelnou součástí života školy. Každoročně jsou dva dny věnovány ochraně člověka za mimořádných situací (požární poplach, evakuace, zdravověda apod.). V rámci ekologické výchovy škola spolupracuje se středisky ekologické výchovy STŘEVLIK a Divizna, v rámci prevence sociálně patologických jevů se účastníme výzkumů Krajské hygienické stanice v Liberci. Snažíme se o dobré a otevřené vztahy s rodiči žáků, obcí a veřejností. Informace o prospěchu a chování žáků získávají rodiče průběžně prostřednictvím žákovských knížek, je zavedený elektronický informační systém (elektronická žákovská knížka na webových stránkách školy). Rodiče se o výsledcích svých dětí mohou informovat průběžně u jednotlivých učitelů. Dvakrát ročně (v 1. a ve 3. čtvrtletí) jsou vyhrazena informační odpoledne pro rodiče, kde se s nimi jedná diskrétně, mezi čtyřma očima. Těchto informačních odpolední se společně s rodiči mohou účastnit i žáci. Každý rok organizujeme pro rodiče i veřejnost Den otevřených dveří. Ve spolupráci se SRPDŠ probíhá závěrečná školní akademie, masopustní rej, karneval i Den dětí. Program si žáci připravují také ke Dni matek. V závěru školního roku se žáci účastní atletické olympiády. Spolupracujeme s polskou školou v Sulikówě (účast na sportovních turnajích, pobyty žáků). V rámci spolupráce s višňovským občanským sdružením „Srdce pro Evropu“ jsou také navazovány kontakty s francouzským regionem LaMayenne.

4

Škola provozuje prostřednicvím občanského sdruženi I. O. - Inteligentní odpoledne volnočasové aktivity pro děti (zájmové útvary – jazykové, sportovní, přírodovědné i umělecké) i pro dospělé (jazykové kurzy – angličtina, francouzština, němčina a kurz práce s počítačem). Ceny zájmových útvarů jsou přizpůsobeny zdejší sociální situaci – většina z nich je zdarma, některé za nízký poplatek. Škola úzce spolupracuje s místní obecní knihovnou, žáci ji mohou navštěvovat ve svém volném čase a mohou ji s učiteli využívat během vyučování.

5

CHARAKTERISTIKA ŠVP 1. Prioritní vzdělávací záměry školy: Škola otevřená žákům, jejich rodičům, obci a veřejnosti: - ŠVP respektuje sociální složení obyvatelstva oblasti a učitelé uplatňují při výuce individuální přístup k dětem sociálně znevýhodněným a prospěchově zaostávajícím - škola integruje žáky s poruchami učení i tělesným postižením - vzdělávací program školy, jeho realizace ve vyučování a hodnocení práce žáka je věcí veřejnou, způsob informování si volí rodič z nabídky školy - škola připravuje každoročně celou řadu akcí pro rodiče a veřejnost, úzce spolupracuje s obcí Višňová a dalšími institucemi v oblasti - škola je vzdělávacím centrem obce / propojení výuky, zájmové činnosti a kurzů pro dospělé Škola zajímavá pro žáky: - hlavní metodou žákova učení je jeho aktivní činnost a vlastní objevování poznatků pod vedením učitele a s podporou moderních informačních médií a komunikačních strategií - škola podporuje spolupráci mezi žáky a práci na společných projektech - ŠVP nabízí dva cizí jazyky, široké spektrum volitelných a nepovinných předmětů, včetně třetího světového jazyka, a řadu zájmových útvarů - škola podporuje tělesnou výchovu a sport, ve spolupráci s KFS a TJ Jiskrou Višňová organizuje škola předmět Sportovní průprava (se zaměřením na fotbal), který si mohou zvolit žáci od 6. ročníku Škola užitečná pro život: - škola vede své žáky ke zdravému stylu života - ŠVP klade důraz na dovednosti použitelné v dalším vzdělávání a praktickém životě - škola preferuje jazykovou vybavenost a počítačovou gramotnost - důležitou součástí ŠVP je výchova k volbě povolání, škola poskytuje poradenství při profesionální orientaci žáka

6

2. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence Kompetence k učení

Jakými výchovně vzdělávacími strategiemi se daných kompetencí snažíme dosáhnout? Žáky vedeme k tomu, aby si byli schopni své vlastní učení naplánovat a zorganizovat. S pomocí učitele žáci hledají nejlepší způsob učení, který odpovídá jejich učebnímu stylu. Důraz je kladen na práci s textem, na vyhledávání informací a na jejich zpracování. Žáci jsou vedeni k sebehodnocení, učí se pracovat s chybou. V rámci krátkodobých projektů využívají žáci poznatky z různých vzdělávacích oblastí, čímž si na určité jevy vytvářejí komplexnější pohled. Žáci mají možnost účastnit se soutěží a olympiád. Kompetence k řešení Ve vyučování uplatňujeme prvky činnostního učení; žáci jsou vedeni pomocí problémových úloh k tomu, aby problémů navrhovali adekvátní možnosti řešení. Ve výuce přírodovědných předmětů se často využívají pokusy či krátkodobé projekty. Žáci mohou výsledky své práce prezentovat v multimediální učebně. Žáci vyšších ročníků mají možnost připravit si vyučovací hodinu pro žáky z nižších ročníků. Kompetence Ve všech vzdělávacích oblastech se snažíme vést žáky k tomu, aby se výstižně a kultivovaně vyjadřovali. komunikativní S využitím modelových situací se žáci učí naslouchat promluvám jiných lidí a vhodně na ně reagovat. Ke komunikaci s veřejností využíváme místního měsíčníku „Zprávy z Višňové“, k jehož tvorbě žáci sami aktivně přispívají. Podporujeme komunikaci se zahraničními školami (Dzialoszyn, Sulików) – pořádáme společné akce pro žáky. Kompetence sociální a Během vyučování vedeme žáky k tomu, aby byli schopni pracovat v týmu (skupinová práce, projekty, diskuse, personální debata). Žáky vedeme k respektování lidi z jiných prostředí, zejména handicapovaných spolužáků a jejich potřeb. Kompetence občanské Žáci se spolupodílejí na vytváření pravidel chování (školního řádu); uvědomují si tak nutnost zákonů a společenských norem. Žáky již od prvního ročníku vedeme k tomu, aby se dokázali adekvátně zachovat v krizových situacích, aby dokázali poskytnout první pomoc. Důraz klademe také na environmentální výchovu, která prolíná jednotlivými ročníky v jednotlivých předmětech i v rámci projektů. Kompetence pracovní V oblasti Člověk a svět práce, v předmětu Člověk, společnost a zdraví i v rámci estetické výchovy jsou žáci vedeni k tomu, aby dokázali aktivně používat materiály, nástroje a vybavení v závislosti na daném cíli, aby dbali na ochranu svého zdraví i zdraví ostatních lidí a na ochranu životního prostředí, kulturních a společenských hodnot. Snažíme se o to, aby žáci dokázali své reálné možnosti při volbě povolání spolu se svými rodiči objektivně zhodnotit. Je zpracován plán kariérního poradenství v 8. a 9. ročníku. Další orientace žáků je podporována pestrou nabídkou zájmových útvarů a nabídkou volitelných předmětů.

7

3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Škola má několikaleté zkušenosti s integrací žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do běžných tříd: 1. Žáci, u kterých se projevují příznaky některé ze specifických vývojových poruch učení a chování, posíláme po projednání s rodiči a s jejich souhlasem na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. 2. Na základě závěrů a doporučení z vyšetření (které nám rodiče mohou poskytnout) s žáky individuálně pracujeme; v případě potřeby podle individuálního vzdělávacího plánu. 3. Mimo vyučování mohou tito žáci navštěvovat dvakrát týdně doučovací a procvičovací hodiny s pedagogickým asistentem, který je v úzkém kontaktu s učiteli. Škola je připravena také na integraci žáků tělesně či smyslově handicapovaných do běžných tříd; i v tomto směru máme zkušenosti. Pokud je to pro vzdělávání takového žáka nutné, pomáhá mu při práci ve škole asistent. 4. Žáci mimořádně nadaní Vzdělávání žáků mimořádně nadaných probíhá v běžných třídách a realizuje se zejména těmito postupy: 1. Diferencovaným přístupem při zadávání školních a domácích úkolů. 2. Žáci, kteří projevují o některou vzdělávací oblast zvýšený zájem, si své znalosti, dovednosti a schopnosti mohou prohloubit v rámci volitelných předmětů (např. výuka tělesné výchovy se zaměřením na kopanou), nepovinných předmětů, popř. zájmových útvarů. 3. Žáci mimořádně nadaní mají možnost individuálních konzultací s vyučujícími. 4. Každý žák má možnost připravovat se s učitelem na soutěže a olympiády podle svého zájmu. 5. Učitelé jsou připraveni vytvořit pro mimořádně nadané žáky individuální vzdělávací plán, který bude odpovídat aspirační úrovni daného žáka (prohloubení a rozšíření vzdělávacího obsahu, zadávání specifických úkolů, účast ve výuce některých předmětů ve vyšších ročnících apod.) Se souhlasem rodičů můžeme spolupracovat s pedagogicko-psychologickou poradnou.

8

UČEBNÍ PLÁN – 1. STUPEŇ 1.

2.

3.

4.

5.

Celke m

Z toho DČD

7+2

7+3

7+2

7

7

42

7

Cizí jazyk

0

0

3

3

3

9

Matematika

4

4+1

4+1

4+1

4+1

24

Informatika

0

0

0

0

1

1

Prvouka

2

2

2+1

0

0

7

1

Přírodověda

0

0

0

1+1

2

4

1

Vlastivěda

0

0

0

2

1+1

4

1

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

7

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

Člověk a svět práce

1

1

1

1

1

5

20

22

25

25

26

118

Předmět Český jazyk a literatura

4

Průřezová témata Celkem

9

14

UČEBNÍ PLÁN – 2. STUPEŇ Předmět Český jazyk a literatura Cizí jazyk Matematika Informatika Dějepis Člověk, společnost a zdraví Přírodní vědy Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Člověk a svět práce

6. 4+1 3 4 1 2

7. 4+1 3 4 0 2+1

8. 3+1 3 3+1 0 2

9. 4 3 4 0 2

Celkem 18 12 16 1 9

Z toho DČD 3

1 0 2+1 2 1 2 2 1

1+1 2 1 1+1 1 2 2 1

1 4 2+1 1 1 1 2 1

1 4 2 1 1 1 2 0+1

5 10 9 6 4 6 8 4

1

Volitelné předměty

0+2

0+2

0+5

0+5

14

1 4 z volné, 10 z vázané

29

30

32

31

122

24

Celkem i s volitelnými

1 1

2 1

Poznámky k učebnímu plánu Český jazyk a literatura - na 1. stupni zahrnuje jazykovou a komunikační výchovu, literární výchovu a psaní - na 2. stupni zahrnuje jazykovou, komunikační a literární výchovu (oddělené hodiny i komplexní hodiny) Cizí jazyk - od 3. do 9. ročníku škola organizuje výuku cizího jazyka; přednostně je všem žákům nabízen jazyk anglický (v případě velkého zájmu o jiný cizí jazyk je možné nabídnout jazyk německý – nezaručujeme však, že se na středních školách na jiný cizí jazyk než anglický bude navazovat) - od 8. do 9. ročníku škola nabízí předmět Další cizí jazyk; přednostně se nabízí jazyk německý

10

Člověk, společnost a zdraví - integrovaný předmět, který zahrnuje vzdělávací obory Výchova k občanství a Výchova ke zdraví - časová dotace je čerpána následovně: ze vzdělávacího oboru Výchova k občanství 3 hodiny, ze vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví 1hodina - v 7. ročníku je časová dotace rozšířena o jednu hodinu – v rámci předmětu jsou probírána vybraná témata z průřezového tématu Mediální výchova a Etická výchova Přírodní vědy - tento předmět obsahuje část fyzika (vyučováno od 7. ročníku) a část chemie (vyučováno v 8. a v 9. ročníku) - tento předmět učí dva vyučující Přírodopis - jedná se o integrovaný předmět, který zahrnuje vzdělávací obory Přírodopis a Výchova ke zdraví - vzdělávací obor Výchova ke zdraví je v rámci tohoto předmětu realizován v 8. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně Člověk a svět práce - v 8. a 9. ročníku zahrnuje výchovu k volbě povolání Tělesná výchova – na 1. stupni (nejpozději ve 3. ročníku) probíhá v rámci výuky kurz plavání v rozsahu 10 lekcí – na 2. stupni probíhá lyžařský kurz, kterého se účastní žáci 7. ročníku a dále pak i žáci navštěvující volitelný předmět Sportovní průprava (5 dnů v zimním období) Volitelné předměty - v 8. a v 9. ročníku je zařazen předmět Další cizí jazyk s časovou dotací 3 hodiny týdně - od 6. ročníku je nabízen volitelný předmět Sportovní průprava s časovou dotací 2 hodiny týdně - další volitelné předměty jsou zařazovány podle aktuálního zájmu a odpovídajícího pedagogického zajištění Náboženství jako nepovinný předmět se vyučuje při minimálním počtu sedmi žáků.

11

ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Osobnostní a sociální výchova 1. stupeň Název tematického okruhu

1. ročník

2. ročník

3. ročník

Rozvoj schopností poznávání

2. stupeň 4. ročník

5. ročník

INT – Vl

INT – Vl

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

INT - ČSZ INT - ČSZ

Sebepoznání a sebepojetí

INT – ČSZ INT - ČSZ INT – ČSP

Seberegulace a sebeorganizace

INT – ČSZ INT - ČSZ INT - ČSP

Psychohygiena

INT – ČSZ INT - ČSZ

Kreativita

INT – VV, ČSP

INT – VV, ČSP

INT – VV, ČSP

Poznávání lidí

INT - Prv

INT - Prv

INT – Prv

INT – ČSZ

Mezilidské vztahy

INT - Prv

INT - Prv

INT - Prv

INT – ČSZ INT – ČSZ INT - ČSZ

Komunikace

INT – ČJ

INT – ČJ

INT – ČJ

Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

INT – VV, ČSP

INT – VV, ČSP


INT - Vl

INT - Vl

INT - ČSZ INT – ČSZ

INT - Vl

INT - Vl

INT – ČSZ INT – ČSZ INT - ČSZ

INT – ČJ


12

Výchova demokratického občana 1. stupeň Název tematického okruhu

2. stupeň

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník

6. ročník

Občanská společnost a škola

INT - Vl INT – Vl INT - ČSZ

Občan, občanská společnost a stát

INT - Vl INT - Vl

7. ročník 8. ročník

9. ročník

INT – ČSZ

Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

INT – ČSZ INT – ČSZ

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 1. stupeň Název tematického okruhu

1. ročník

2. ročník

3. ročník


5. ročník

Evropa a svět nás zajímá

INT – Vl

INT - Vl

Objevujeme Evropu a svět

INT – Vl

INT - Vl

Jsme Evropané

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

INT - Z

INT – ČSZ

INT – ČSZ INT – ČSZ

13

Multikulturní výchova 1. stupeň Název tematického okruhu

1. ročník

2. ročník

2. stupeň

3. ročník 4. ročník 5. ročník

Kulturní diference

6. ročník

7. ročník

8. ročník

INT – ČSZ, Z

INT - Z

9. ročník

INT – Vl INT - Vl INT – ČSZ

Lidské vztahy

INT – Prv INT - Prv INT - Prv

INT – ČSZ

Etnický původ

INT – ČSZ

Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity INT - Prv INT - Prv INT - Prv

INT - ČSZ

Environmentální výchova 1. stupeň Název tematického okruhu

1. ročník

2. ročník

3. ročník

Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí


5. ročník

INT - Přv INT - Prv INT - Prv INT - Prv

6. ročník

7. ročník

INT - Z

INT – Př

INT - Přv INT – Př, Z

8. ročník

9. ročník INT - Z

INT – PříV

INT - Z INT – Př, PříV, ČSZ, Z

INT - Prv PRO Den Země INT - Vl INT - Přv INT - ČSZ

14

INT – Z, Př

Etická výchova 1. stupeň Název tematického okruhu

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

Komunikace

INT – ČJ, INT – ČJ, INT – ČJ

INT – Čj

INT – Vl

INT - ČSZ

Důstojnost a identita lidské osoby

INT - Prv INT -Prv

INT – Vl

INT – Vl

INT- ČSZ

Asertivní chování

INT - Přv

INT - Přv

INT- ČSZ

Reálné a zobrazené vzory

INT - ČJ

INT - ČJ

INT- ČSZ

Iniciativa a komplexní prosociálnost

1. ročník

2. ročník

2. stupeň

INT –Prv, INT-Prv, ČSP, Vv ČSP, Vv

INT -Prv

INT –Prv, INT – Vl, ČSP, Vv ČSP, Vv

Aplikovaná etická výchova – etické hodnoty, ochrana přírody a životního prostředí Aplikovaná etická výchova – rodina

7. ročník

8. ročník

INT- ČSZ

INT – Vl, INT- ČSZ ČSP, Vv

INT- ČSZ INT- ČSZ INT- ČSZ, Př

INT - Přv INT - Přv INT – ČJ, INT – ČJ, INT – ČJ, Prv Prv Prv

INT- ČSZ

Aplikovaná etická výchova – sexuální INT - Přv INT - Přv zdraví Aplikovaná etická výchova – duchovní INT - Prv INT - Prv INT - Prv INT- ČSZ rozměr člověka Aplikovaná etická výchova – INT - Prv INT - Prv INT - Prv INT – Vl INT – Vl ekonomické hodnoty

15

9. ročník

INTČSZ, Př

INT- ČSZ

Mediální výchova 1. stupeň Název tematického okruhu

2. stupeň

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník


7. ročník

INT – ČJ, INT – ČJ, Přv Přv

INT - ČSZ

INT - ČJ

INT - ČSZ

INT - ČJ

INT - ČSZ

Vnímání autora mediálních sdělení

INT - ČJ

INT - ČSZ INT - ČJ

Fungování a vliv médií ve společnosti

INT - ČJ

INT - ČSZ

Tvorba mediálního sdělení

INT – Vl

INT - ČJ

Práce v realizačním týmu

INT – Vl

INT - ČJ

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení

INT - ČJ


INT - ČJ

Vysvětlivky: INT = integrace obsahu tematického okruhu průřezového tématu do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu PRO = projekt Prv = Prvouka, Přv = Přírodověda, Vl = Vlastivěda, VV = Výtvarná výchova, ČSP = Člověk a svět práce, ČJ = Český jazyk a literatura, Př = Přírodopis, PříV = Přírodní vědy, ČSZ = Člověk, společnost a zdraví, Z = zeměpis

16

Dopravní výchova Bezpečnost silničního provozu je celosvětovým problémem. Proto se snažíme věnovat ji na naši škole zvýšenou pozornost. V 1. a 2. ročníku se žáci seznamují v rámci prvouky s pravidly důležitými pro chodce, ve 3. třídě začínají jezdit děti na dopravní hřiště do Frýdlantu a učí se základy pravidel silničního provozu pro cyklisty. Důležitým mezníkem je třída čtvrtá, kdy se skládají zkoušky k získání Průkazu cyklisty. Ve škole se na ně děti připravují formou zkušebních testů pro cyklisty, které si také mohou vyzkoušet na počítači pomocí programu BESIP. V rámci přípravy navštíví několikrát dopravní hřiště ve Frýdlantu, kde také skládají závěrečné zkoušky. Na druhém stupni bývá zařazována dopravní výchova jako průřezové téma do předmětu Člověk, společnost a zdraví. V měsíci dubnu píší žáci 2. – 9. tříd testy zaměřené na dopravní výchovu. Několikrát do roka zveme Policii České republiky, která dělá přednášky žákům na 1. stupni základní školy a kontroluje před školou cyklisty - vybavení kola a nošení přilby.

17

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Český jazyk Základním znakem úrovně všeobecné vzdělanosti žáků základní školy je kvalita osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě. Jazykový rozvoj žáků probíhá paralelně a ve vzájemné podmíněnosti s jejich rozumovým a emocionálním zráním. Prostřednictvím jazykové a literární výchovy získává žák schopnost vyjadřovat své myšlenky a city, vžívat se do myšlení a cítění druhých lidí. Získává prostředky k tomu, aby chápal význam nejdůležitějších literárních výtvorů v historii národní a evropské kultury a mohl se orientovat v různých formách slovesné produkce současnosti. Ovládnutí jazykových prostředků češtiny je i základním předpokladem úspěšného vzdělávání v dalších oblastech, zejména při osvojování cizích jazyků. Časové dotace českého jazyka v jednotlivých ročnících: Ročník Týdenní časová dotace

1. 9 hodin

2. 10 hodin

3.

4.

9 hodin

7 hodin

5. 7 hodin

6. 5 hodin

7.

8.

5 hodin

4 hodiny

9. 4 hodiny

I. STUPEŇ 1. období KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy Žák - plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

Učivo – 1. ročník - článek, nadpis, řádek, odstavec - nácvik hlasitého a tichého čtení - procvičování plynulého čtení vět

Učivo – 2. ročník

Učivo - 3. ročník

- zvyšování plynulosti čtení, jeho kvality a rychlosti, vzbuzení zájmu o četbu prostřednictvím prezentace vhodných knih

18

Průřezová témata

- porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené souvislosti - respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru - zdvořilost - otevřená komunikace - pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost - v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči - osvojí si oslovování křestními jmény, umí vhodně pozdravit, dokáže naslouchat, dodržuje jednoduchá komunikační pravidla - umí poděkovat, omluvit se, přiměřeně gestikuluje

- práce s učebnicí - ústní i písemné zadávání úkolu s cílem zvýšit schopnost práce podle instrukcí

- seznámení s komunikačními pravidly při rozhovoru

- dramatizace rozhovoru - respektování pravidla s lékařem, s pracovníkem neskákat druhému do řeči, cestovní kanceláře umění naslouchat - respektování pravidla neskákat druhému do řeči, umění naslouchat - rozvíjení znělého hlasu, artikulování, srozumitelné mluvení

- říkadla a jejich rytmizace, nafukování balónku - hry s dechem - kontrola vlastního tempa řeči - volba hlasitosti - představení se, otevřená komunikace, pozdrav, úsměv, jednoduchá komunikační pravidla ve třídě, zdvořilost, pokládání otázek, zrakový kontakt - poděkování, prosba, omluva, podání ruky, gestikulace

19

Naslouchání druhým, vyjadřování vlastního názoru, diskuse. Komunikace při vytváření výchovného kolektivu.

Komunikace při vytváření výchovného kolektivu. Základní prvky verbální komunikace v mezilidských vztazích. Základy neverbální komunikace. Základní prvky verbální komunikace v mezilidských vztazích. Základy neverbální komunikace.

- seznámí se s prvky neverbální komunikace, vyjadřuje city v jednoduchých situacích

- postoje těla, mimika, vyjádření a usměrňování základních citů, projevy radosti a smutku - pantomimické hry - vyprávění vlastní příhody - vyprávění vlastní příhody - vyprávění vlastní příhody - na základě vlastních - krátký mluvený projev - rozlišovat podstatné, - osnova zážitků tvoří krátký správně řadit děj mluvený projev - popis zvířátka, oblíbené hračky - zvládá základní hygienic- - správné sezení, sklon sešitu, správná volba psací potřeby, držení pera ké návyky spojené se psaním - cvičení kresebného - psaní jednotlivých - procvičování psaní - píše správné tvary charakteru, průpravné písmen, číslic, jejich - římské číslice písmen a číslic, správně cviky na psaní automatizace spojuje písmena i psaní písmen, slabik, slov nácvik spojů jednotlivých slabiky; kontroluje vlastužití tečky a čárky ve větě písmen ní písemný projev - kontrola vlastního písemného projevu - opis a přepis, diktát - opis a přepis, diktát - opis a přepis, diktát - píše věcně i formálně - žádost - slohová cvičení správně jednoduchá sdělení - řazení obrázků a vypravování příběhu, popis obrázků - řazení obrázků, vět, částí - seřadí ilustrace podle textu, V, vypravování dějové posloupnosti příběhu, popis obrázků a vypráví podle nich jednoduchý příběh

20

Základy neverbální komunikace. Komunikace citů. Rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti, novinky. Aplikovaná etická výchova – rodina.

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy Žák - rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

Učivo – 1. ročník - hlasová a sluchová příprava pro čtení - analyticko-syntetická cvičení - věta, slovo, slabika - hlásky a písmena - analýza a syntéza slabiky

- porovnává významy slov, - členění slov podle zvláště slova opačného charakteristické vlastnosti významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná - porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, okolnost, věc, vlastnost - rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

- užívá v mluveném proje- - krátké mluvené projevy vu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves



- slovo - místo slova ve větě, slabika - - slova - místo ve větě a dělení slova dělení slov na konci řádku, hláska na slabiky, hlásky – souhlásky a jesouhlásky, samohlásky, diakritická jich členění, samohlásky, diakritická znaménka, abeceda - odlišná výslovznaménka - odlišná výslovnost nost a psaní souhlásek ve slovech a psaní souhlásek ve slovech (B/D, (B/D, D/T, Ť/Ď, V/F, Z/S, Ž/Š, D/T, Ť/Ď, V/F, Z/S, Ž/Š, H/CH) H/CH) - slova opačného významu (antonyma), - slova opačného významu (antonystejného významu (synonyma), ma), stejného významu (synonyma), mnohoznačná, slova citově zabarvená, mnohoznačná, slova citově slova souřadná, nadřazená, podřazená. zabarvená - různé tvary slov a slova příbuzná - slova příbuzná - kořen, předpona a přípona - názvy osob, zvířat, věcí, vlastností a dějů

- podstatná jména - názvy osob, zvířat, věcí, vlastností a dějů - příslovce - místa, času, způsobu, důvodu, míry, vlastnosti - podstatná jména (obecná, vlastní), - slovní druhy ohebné a neohebné slovesa, předložky, spojky podstatná jména, přídavná jména, zájmena a jejich základní rozdělení, číslovky určité a neurčité, slovesa, příslovce, předložky, spojky, částice,citoslovce - různý tvar slova v porovnání ke slovu - rod, číslo, pád podstatných jmen příbuznému - časování sloves, určení osoby a čísla, - krátké mluvené projevy infinitiv - tvary podstatných jmen a sloves

21

- spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy - rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky - odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách, poobojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

- věta - rozlišení věty z hlediska - místo věty v textu potřeb čtení - věta jednoduchá a souvětí - nácvik správné intonace při čtení

- tvorba a poznávání věty tázací, oznamovací, přací, rozkazovací - správná volba intonace

- slova obsahující dě, tě, ně, bě, - psaní ú/ů pě, vě, mě, ď, ť, ň, di, ti, ni - psaní i/y po tvrdých a měkkých sou- písmeno malé, velké, tištěné hláskách, obojetné souhlásky. - psaní dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě - psaní velkého písmene na začátku věty, u jmen osob, zvířat, řek, měst, zemí, hor apod.

- věta jednoduchá, její stavba, základní skladební dvojice, věta holá a rozvitá, větný člen - souvětí, spojky, psaní čárky - věta tázací, oznamovací, přací, rozkazovací

- psaní i/y po obojetných souhláskách a význam slov variabilních (např.: výr, vír), vyjmenovaná slova - velké písmeno na začátku věty - psaní dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě - vlastní podstatná jména obecná psaní počátečního písmene

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy


Žák - čtení otevřených slabik - čte a přednáší zpaměti ve a slov z nich složených vhodném frázování a tem- - čtení slov se zavřenou pu literární texty přiměře- slabikou né věku - slova s více souhláskami na začátku, uprostřed a na konci

Učivo – 2. ročník - plynulé čtení jednoduchých vět, užívání správného slovního přízvuku - uplatnění přirozené intonace - hlasité a tiché čtení s porozuměním 22

Učivo – 3. ročník - plynulé čtení souvětí a vět, členění textu a větného přízvuku - rychlé čtení tiché - lasité čtení, předčítání


- vyjadřuje své pocity z přečteného textu

- uvědomělé čtení, plynulé spojování slabik, slov - povídání si o čteném příběhu - rozhovor

- seznámení s knihou, kterou dítě přečetlo

- rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

- co je to pohádka - nejznámější české pohádky

- seznamování se základy literatury - vyprávění pohádek a povídek o dětech, základní orientace - knihy o přírodě a věcech - přednes básně - práce s literárním textem - poslech četby poezie a prózy, spojování obsahu textu s ilustrací - dramatizace pohádky nebo povídky

- pracuje tvořivě s literár- - recitace ním textem podle pokynů - vyprávění učitele a podle svých - dramatizace schopností

- seznámení s knihou, kterou dítě přečetlo - knížka, kterou mám rád - postoje ke knize - četba jako zdroj informací - poezie - próza - divadlo - literatura umělecká, věcná - ilustrace - hledání podstaty příběhu a jeho smysl - charakteristika literárního příběhu - atmosféra příběhu - dramatizace, domýšlení příběhů

Vyhledávání informací.

2. období KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy



Žák - čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

- hlasité a tiché čtení s úkoly vyžadujícími porozumění, vyhledání informací

23


- rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává - posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení - reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta - vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku - zvládá položit vhodnou otázku, vyjádří vlastní potřeby a umí požádat o pomoc

- zestručnění textu - tvorba osnovy - tvorba zápisu, výpisku - následnost dějů - tvorba pozvánky - vyřizování informací

- dohledávání informací - reprodukce přednášky - aktuality ze čtení časopisů

- nácvik telefonických rozhovorů - pravidla dialogu a jejich dodržování - žádost o pomoc, pocity spokojenosti, radosti, obav a hněvu

- rozpoznává manipulativní komu- - druhy médií (televize, časopisy, internet) nikaci v reklamě - rozlišuje mezi realitou a pseudorealitou - volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

Stavba mediálních sdělení. Vnímání autora mediálních sdělení.

- nácvik intonace, přízvuku - využití pauzy a tempa řeči v komunikaci

- rozlišuje spisovnou, nespisovnou - rozlišování slov spisovných a nespisovných výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

Otázka lidských práv. Řešení problémů a příležitosti k rozvoji rozhodovacích dovedností. Komunikace citů. Základní prvky verbální komunikace v mezilidských vztazích.

- reklama a vlastní tvorba reklamy Fungování a vliv médií ve společnosti. Reálné a zobrazené vzory. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - volba správného tempa při četbě a pauz - čtení detektivního příběhu. - tvorba textu napínavého, pro pobavení, přednášky - slova spisovná a nespisovná a jejich užití v běžné komunikaci

24

- píše správně po stránce obsahové - popis zvířete, věci, rostliny i formální jednoduché komuni- psaní dopisu včetně adresy kační žánry - sestavení osnovy, tvorba nadpi- sestaví osnovu vyprávění a na su, členění textu na odstavce jejím základě vytváří krátký vypravování a následnost dějů mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

- popis předmětu, děje, pracovního postupu - psaní dopisu - vyplňování poštovní poukázky, podacího lístku - sestavování osnovy - vypravování

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy Žák - porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová - rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

Učivo – 4. ročník - porovnávání významů slov - stavba slova, hlásková podoba, zkoumání různých podob slova - význam slova, slova jednoznačná, mnohoznačná - stavba slova - kořen, předpona, přípona - předložky

- rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

- spisovná podoba slova - citově zbarvená slova, porovnávání se slovy spisovnými

- píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

- uvědomělé používání i/y po obojetných souhláskách

25

Učivo – 5. ročník - doplňování a význam předpon

- stavba slova - odvozování slova předponami a příponami - slova příbuzná - psaní bě/bje, vě/vje, pě, mě/mně

- pravopis i/y po obojetných souhláskách (mimo koncovku) - práce s Pravidly českého pravopisu

- určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

- vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici značuje základ věty - odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí - užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje - zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

- určování slovních druhů - skloňování podstatných jmen - časování sloves - shoda přísudku s podmětem

- slovní druhy - slovesa a mluvnické kategorie, podmiňovací způsob - zájmena a jejich druhy, osobní zájmena, nahrazování podstatných a přídavných jmen - druhy číslovek, skloňování základních číslovek - přídavná jména odvozená od jmen zakončených na –s/ -ský, ští - předložky s, z - základní skladební dvojce, shoda přísudku - základní větné členy s podmětem - podmět vyjádřený a nevyjádřený, několikanásobný - přísudek slovesný - shoda přísudku s podmětem - nauka o větě: věta jednoduchá a souvětí, věta - věta jednoduchá, souvětí holá, přímá řeč a věta uvozovací - spojování vět - spojovací výrazy - užití Pravidel českého pravopisu - interpunkce - interpunkce u řeči přímé



Žák - rozlišuje různé typy uměleckých - poezie, próza a neuměleckých textů

Učivo – 5. ročník - časopisy pro děti - televizní inscenace - kulturní život regionu

26

Průřezová témata Sledování kulturního dění.

- zdokonalování čtení - práce s textem - uvědomělé a dostatečně rychlé čtení tiché - reprodukce obsahu textu - povídání o přečtené knize - porozumění textu - reprodukce, - volně reprodukuje text podle motivy činů literárních postav svých schopností, tvoří vlastní hrdinové dětských knížek, literární text na dané téma seriálů - tvorba vlastního literárního textu - při jednoduchém rozboru literár- - poezie: lyrika, epika, rytmus ních textů používá elementární básně literární pojmy - próza: pověst, povídka, hlavní a vedlejší postavy - divadlo: jednání, konflikt, řešení - film: různé druhy filmů - vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

- zdokonalování čtení Kritické čtení, rozlišování různých - práce s textem, porozumění textu forem sdělení. - povídání o přečtené knize

- vyhledávání potřebných informací - orientace v knihovně - hodnocení textu - tvorba vlastního textu - rozlišení díla literárního od faktického

Reálné a zobrazené vzory.

II. STUPEŇ 6. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy

Učivo

Žák - odlišuje spisovný a nespisovný projev, hodně užívá spisovné jazyko- - vypravování – čtení prožitkové, kritické, objektivní i subjektivní vé prostředky sdělení - uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, používá výstiž- - popis – předmětu, osoby, děje – zásady dorozumívání, komunikační normy ně jazykové prostředky vhodné pro danou komunikační situaci - rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích, poznatky o ja- - zpráva, oznámení – vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu, kritické naslouchání

27

zyce užívá ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu - styl učení, hlavní myšlenka textu – soustředěné a aktivní naslouchání, - uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel studijní čtení jako zdroj informací - vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří - výpisky, výtah – pozorné, přiměřeně rychlé čtení, znalost orientačních prvků v textu otázky a stručné poznámky - využívá poznatků o jazyce k tvořivé práci na základě svých dispozic - dopis – vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu, zásady kultivovaného projevu a osobních zájmů JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy

Učivo

Žák - rozlišuje spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu, zdůvodní užití, samostatně pracuje s PČP, SSČ a dalšími příručkami - spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova - správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov v písemném projevu, zvládá pravopis lexikální - rozlišuje a příklady v textu dokládá zásady tvoření českých slov - využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových prostředků, v písemném projevu zvládá pravopis morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí

- jazyk a jeho útvary – čeština, jazyk národní, mateřský, skupiny jazyků, rozvrstvení národního jazyka, jazyk a komunikace - zvuková stránka jazyka, zásady spisovné výslovnosti, modulace souvislé řeči, přízvuk slovní a větný, intonace - tvarosloví, slovní druhy, mluvnické významy a tvary slov - stavba slova, obohacování slovní zásoby, způsoby tvoření slov - skladba – větná stavba, rozvíjející větné členy, věta jednoduchá a souvětí, pořádek slov ve větě


Učivo

Žák - uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla, vlastními slovy interpretuje smysl díla - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, tvoří vlastní literární text podle svých schopností - rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkce,

- bajky – přednes literárních textů, dramatizace textu - pohádky – struktura literárního díla, námět a téma, literární hrdina - balady a romance – žánry lyrické, epické, obrazná pojmenování - báseň – zvukové prostředky poezie, rým, rytmus, volný verš - dobrodružství v literatuře, umělecká literatura

28

uvede jejich výrazné představitele - příběhy o dětech, literární hrdina - uceleně reprodukuje přečtený text, tvoří vlastní literární text na - divadlo a film, kompozice literárního příběhu základě osvojených znalostí základů literární teorie - rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby a názory na umělecké dílo - vyjádří názory na shlédnuté divadelní nebo filmové představení, své názory umí odůvodnit 7. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy Žák - uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, používá výstižně jazykové prostředky vhodné pro danou komunikační situaci - využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému projevu - využívá základy studijního čtení, vytvoří otázky a stručné poznámky - uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel - vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru - poznatky o jazyce využívá k tvořivé práci s textem i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

Učivo - subjektivně zabarvený popis - vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu - charakteristika – čtení analytické a hodnotící, komunikační normy - výtah – čtení jako zdroj informací - žádost – komunikační normy, zásady kultivovaného projevu - životopis – znalost základních slohových postupů, vlastní tvořivé psaní - vypravování – vlastní tvořivé psaní, vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu - tvorba školní přílohy višňovského měsíčníku

29

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy

Učivo

Žák - správně třídí slovní druhy, určuje mluvnické významy, v písemném projevu ovládá pravopis - rozlišuje a dokládá v textu nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby, rozpoznává přenesená pojmenování, hlavně ve frazémech - rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí

- tvarosloví – slovní druhy, mluvnické významy a tvary slov - slovo, nauka o tvoření slov, slovní zásoba a její jednotky, slohové rozvrstvení slovní zásoby - skladba – větné členy, druhy vět, rozlišení vět hlavních a vedlejších, stavba textu


Učivo

Žák - pracuje s literárním textem, rozumí literárním pojmům - uvědomuje si význam literatury v minulosti i současnosti - rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora - rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, uceleně reprodukuje přečtený text - rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkce, uvede jejich výrazné představitele - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory odůvodní - uvádí základní literární směry, porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literatuře, dramatickém i filmovém zpracování

- bajky, nebajky – interpretace literárního textu, literatura umělecká - příběhy dávných dob, legendy – struktura literárního díla, kompozice literárního příběhu - knižní ilustrace, vytváření vlastních textů, vlastní výtvarný doprovod - cestopis, fejeton – literatura populárně-naučná, literatura faktu, publicistické žánry - příběhy psané životem , literatura faktu, literární hrdina, kompozice literárního textu - dobrodružství a fantazie v literatuře, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu - lyricko-epické žánry, poezie, drama, jazyk literárního díla, obrazná pojmenování, zvukové prostředky poezie, rým, rytmus, volný verš

30

8. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy

Učivo

Žák - rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj - v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních i nonverbálních prostředků řeči - uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel - využívá základy studijního čtení, vyhledá klíčová slova, vytváří výtah z textu - rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru - dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci - uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

- úvaha – vyjádření vlastního názoru, vysvětlení a hodnocení důvodů pro zaujetí stanoviska - výtah – dodržení přehledné stavby textu, vyjadřování se v co nejkratších jednoduchých větách - charakteristika literární postavy – vystižení povahy člověka a zvířete, vyjádření vlastnosti jednáním - výklad – věcnost, srozumitelnost, přehlednost, objektivnost, sběr materiálů z několika různých pramenů (knihy, encyklopedie, slovníky, internet) - líčení – popsání určité skutečnosti, čtenářovy představy, pocity a nálady, vztah vypravěče k líčené skutečnosti


Učivo

Žák - využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových - skladba – větné členy základní a rozvíjející, pořádek slov ve projevů podle komunikační situace větě - způsoby tvoření slov, slovní zásoba a její obohacování, - zná zásady tvoření českých slov, dokládá v textu nejdůležitější homonyma, synonyma způsoby obohacování slovní zásoby - slovesa, skloňování cizích vlastních jmen, mluvnické významy a tvary slov

31

- samostatně pracuje s PČP, SSČ, spisovně vyslovuje běžně užívaná cizí slova, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich užívá - rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě, zvládá pravopis morfologický i syntaktický, využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů

- skladba – věta jednoduchá, větné členy, souvětí souřadné, podřadné, čárka v souvětí

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy Žák - rozlišuje základní literární druhy a žánry, uvede jejich výrazné představitele - rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení - uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české i světové literatuře - jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla, uvádí nejvýraznější představitele - porovnává funkci základních literárních druhů a žánrů, porovnává různé ztvárnění téhož námětu - tvoří vlastní literární text, vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích - rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty

Učivo - nejstarší literatura, legendy, kroniky, interpretace literárního textu - česká historická literatura, struktura literárního díla, literární hrdina, kompozice literárního příběhu - film a divadlo – dramatizace textu, výrazní představitelé současnosti i minulosti - literatura a válka, příběhy psané životem - poezie – jazyk literárního díla, obrazná pojmenování, rým, rytmus, verš - svět fantazie a humoru – literatura zábavná, populárně-naučná - literatura a zpěv – vytváření vlastních textů, vlastní výtvarný doprovod - literatura zábavná a dobrodružná, struktura literárního díla, námět a téma díla

32

9. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy Žák - uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navázání - v projevu vhodně využívá verbálních a nonverbálních prostředků řeči, samostatně připraví a přednese referát - využívá základy studijního čtení, formuluje hlavní myšlenky textu - odlišuje spisovný a nespisovný projev, vhodně užívá spisovné jazykové prostředky - dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci - zapojuje se do diskuse, řídí ji, využívá zásad komunikace a pravidel dialogu

Učivo - popis pracovního postupu – mluvený projev, zásady dorozumívání - výklad, referát – praktické čtení, pozorné, přiměřeně rychlé, znalost orientačních prvků v textu - výtah – z přečteného textu vytvoří výtah, čtení jako zdroj informací - životopis, vyplnění přihlášky, vlastní tvořivé psaní - žádost, úřední dopis - zásady kultivovaného projevu - diskuse, interwiev - projev na základě poznámek nebo bez poznámek


Učivo

Žák - rozlišuje spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití - využívá znalostí o jazykové normě, v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, správně třídí slovní druhy - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby, samostatně pracuje s PČP, SSČ - v písemném projevu zvládá pravopis slovotvorný a morfologický - využívá znalostí při tvorbě jazykových projevů, v písemném projevu zvládá pravopis morfologický i syntaktický

- útvary národního jazyka, obecné poučení o jazyce - valence sloves, pravopis lexikální, jména cizího původu - význam slova, odborné názvy, slohové rozvrstvení slovní zásoby - slovní druhy, mluvnické významy a tvary slov, pravopis slovotvorný, lexikální - skladba, stavba české věty, výstavba složitějších souvětí, výpověď a věta, přímá a nepřímá řeč

33

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy Žák - uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla - vlastními slovy interpretuje smysl díla - orientuje se ve struktuře literárního díla - rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty - uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české i světové literatuře - rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovnává je i jejich funkci, uvede jejich představitele - porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literatuře, dramatickém i filmovém zpracování, vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

Učivo - nejstarší literární památky, antická literatura - středověká literatura, poezie, drama - počátek písemnictví v našich zemích - literatura renesance a baroka, zná hlavní představitele daného období - literatura 18. a 19. století, jazyk literárního díla - české národní obrození a česká literatura 19. století, struktura literárního díla, poezie, rým rytmus, volný verš - literatura 20. století, dramatizace textu, vytváření vlastních textů, znalost nejvýznačnějších představitelů české i světové literatury

Cizí jazyk Výuka cizího jazyka probíhá ve dvou etapách: 1. etapa (3. až 5. ročník) tvoří úvod do cizojazyčného vzdělávání. U žáků se probouzí zájem o studium cizího jazyka. Pozornost se soustřeďuje na osvojení zvukové podoby jazyka, na zvládnutí vztahů mezi grafickou a zvukovou stránkou, na první seznámení s reáliemi, kulturou a typickými jevy života zemí příslušné jazykové oblasti. Žáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v běžných situacích každodenního života, s koncentrací na porozumění slyšeného textu a na ústní projev. K dovednostem čtení a psaní se přistupuje až po důkladném audioorálním procvičení. Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků, tomu je podřízena veškerá výuka gramatiky - výklad prvků gramatického systému je omezen na nezbytné minimum, žáci je vnímají především lexikálně. Metody a formy práce jsou založeny na tvořivých činnostech a hře. Výuka je propojena s pohybovou, výtvarnou, hudební a dramatickou výchovou. Využívá se říkanek, básniček, písniček a dalších textů v interpretaci rodilých mluvčích. Je rozvíjena představivost dětí, podněcuje se jejich aktivita a tvůrčí přístup.

34

2. etapa (6. až 9. ročník) navazuje na 1. etapu s tím rozdílem, že vnímání a osvojování cizího jazyka jako prostředku dorozumívání a jako prostředku získávání dalších poznatků je uvědomělé; žáci jsou vedeni k osvojování strategií učení. Pozornost se věnuje rozvoji všech řečových dovedností, žáci si osvojují různé způsoby čtení a poslechu. V této etapě se začíná pracovat s autentickými materiály zvukovými i tištěnými, uplatňuje se využívání informací z cizojazyčných zdrojů pro obohacení výuky dalších předmětů. Ve stále větším rozsahu se žáci seznamují s reáliemi dané jazykové oblasti, se zvyky a sociálními konvencemi. To vede k pochopení jiných cizojazyčných kultur a k prohloubení tolerance k nim. Do výuky jsou začleňovány krátkodobé projekty, v nichž se uplatňuje samostatná či skupinová tvořivá práce žáků. Obohacují se metody a formy práce z 1. etapy. Výstupy vzdělávání v německém a anglickém jazyce na základní škole vedou k úrovni A2 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky – Jak se učíme jazykům, jak je vyučujeme a jak v daných jazycích hodnotíme): Řečové dovednosti Poslech Čtení Ústní interakce Samostatný ústní projev Písemný projev

Výstup na úrovni A2 Rozumí frázím a nejběžnější slovní zásobě vztahující se oblastem, které se žáka bezprostředně týkají (např. základní informace o sobě a o rodině, o nakupování, místopisu, zaměstnání). Dokáže pochopit smysl krátkých jasných jednoduchých zpráv a hlášení. Umí číst krátké jednoduché texty. Umí vyhledat konkrétní předvídatelné informace v jednoduchých každodenních materiálech, např. v inzerátech, prospektech, jídelních lístcích a jízdních řádech. Rozumí krátkým jednoduchým osobním dopisům. Umí komunikovat v jednoduchých běžných situacích vyžadujících jednoduchou přímou výměnu informací o známých tématech a činnostech. Zvládne velmi krátkou společenskou konverzaci, i když obvykle nerozumí natolik, aby konverzaci sám dokázal udržet. Umí použít řadu frází a vět, aby jednoduchým způsobem popsal vlastní rodinu a další lidi, životní podmínky, dosažené vzdělání a své současné nebo předchozí zaměstnání. Umí napsat krátké jednoduché poznámky a zprávy týkající se základních potřeb. Umí napsat velmi jednoduchý osobní dopis, například poděkování.

Očekávané výstupy a učivo v jednotlivých etapách V 1. etapě výuky cizího jazyka se u žáků rozvíjí: - schopnost foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby vyslovovat a číst; prostředkem k tomu je poslech textů namluvených rodilými mluvčími a řízené vedení k napodobení spisovné výslovnosti - pochopení rozdílu mezi grafickou a mluvenou podobou jazyka; procvičuje se při hlasitém čtení a při psaní - porozumění pokynům učitele; německé nebo anglické pokyny dává učitel průběžně po dobu celé výuky cizího jazyka na základní škole, vždy přiměřeně ke schopnostem žáků; během 1. etapy žák rozumí základním povelům týkajících se výuky 35

- schopnost použít cizojazyčný slovník; v 1. etapě slovník v učebnici – knižní dvojjazyčný slovník pouze z německého nebo anglického jazyka do češtiny; žáci jsou zároveň vedeni k tvorbě vlastních tematických slovníčků - porozumění obsahu a smyslu jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění - schopnost zapojit se do jednoduché konverzace (pozdrav, rozloučení se, poskytnutí jednoduché informace apod.) a odpovědět na otázku týkající se známých témat - schopnost vyhledat v přiměřeně složitém textu vztahujícímu se ke známým tématům potřebnou informaci; prostředkem k tomu je procvičování selektivního čtení - porozumění obsahu a smyslu jednoduchých textů obsahujících známou slovní zásobu a gramatické konstrukce, a to i autentických textů (jednoduché formuláře, časopisy, obrazové a poslechové materiály); prostředkem k tomu je procvičování globálního čtení - schopnost vytvořit po audioorální přípravě gramaticky správně krátký, jednoduchý písemný i ústní text, týkající se známých témat; schopnost reprodukovat obsah přiměřeně obtížného textu a obměňovat jej. Ve 2. etapě výuky cizího jazyka se u žáků rozvíjí a prohlubuje: - schopnost foneticky správně vyslovovat a číst texty přiměřeného rozsahu; prostředkem k tomu je především řízené vedení k napodobení spisovné výslovnosti - schopnost vyhledat potřebné informace v jednoduchých čtených i slyšených textech týkajících se známých témat; prostředkem k tomu je procvičování selektivního porozumění - schopnost porozumět obsahu jednoduchých čtených i slyšených textů a promluv, a to i jednoduchých autentických materiálů; prostředkem k tomu je procvičování globálního porozumění - schopnost dokázat se domluvit v běžných každodenních situacích; dovednost vyžádat určitou informaci - procvičování tvorby jednoduchých ústních i písemných sdělení týkajících se každodenních situací, a to i s oporou textů (jejich reprodukce nebo obměna) - dovednost použít dvojjazyčný slovník v knižní a internetové podobě (překladový a výkladový – Deutsch als Fremdsprache) a schopnost - odvodit pravděpodobný význam neznámých slov z kontextu

36

Anglický jazyk Vyučovací předmět „Anglický jazyk“ má časovou dotaci tři hodiny týdně. Vyučuje se od 3. do 9. ročníku. Výuka probíhá ve skupinách o maximálním počtu osmnácti žáků. Cílem předmětu je, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech 3. ročník

4. ročník

5. ročník

Tematické okruhy: introduction, numbers,,colours, animals, family, parts of the body, Tematické okruhy: describing people, giving directions, clothes, shops and places in town, food, days of the week, Hobbies and interests month of the year, the alphabeth, the time, musical instruments My body Family- describing people, phone call At the shop- request and offers My day, the time Základní pozdravy, poděkování, pokyny Práce s jednoduchými poslechovými texty Práce s jednoduchým textem časopis, story učitele. namluvenými rodilými mluvčími. telling, jednoduché poslechové texty, práce se Tvorba slovníčku potřebné slovní zásoby Tematické okruhy jsou obdobné jako v předslovníkem, osvojování symbolů pro jednotlivé (okolní předměty, barvy, čísla, členové rodiny, chozím ročníku, slovní zásoba se rozšiřuje. hlásky. jídla,…..podle jednotlivých okruhů). Osvojení základních struktur větných umožňu- Tvorba projektů v rámci daných okruhů. Užití základních větných struktur v rámci je samostatnější mluvní projev (jednoduchý Mluvní aktivita vychází z prostředí ve kterém daných tematických okruhů. popis, krátká zpráva, telefonování, krátké se dítě nachází. V rámci daných okruhů popirozhovory v rámci tematických okruhů) suje, ptá se, vypráví, konverzuje. Sloveso to be, přítomný čas prostý, množné číslo, sloveso have a can, zájmena osobní a přivlastňovací Učivo je doprovázeno písněmi a říkankami podporujícími výslovnost, porozumění a osvojení Správná výslovnost a větné struktury jsou slovní zásoby i větných struktur. podporovány obrazovým materiálem, písněmi, poslechy textů.

37

6. ročník

7. ročník

8. ročník

Tematické okruhy: Clothes Houses and homes around the world, my room, Describing cities,countryside Ccomputers Jobs and subjects

9. ročník

Tematické okruhy: Introduction People Time Places Sports A letter from holiday The weather Gramatika: přítomný čas průběho- Gramatika: Přítomný čas, zájmena, vý, tázací zájmena, časové předlož- have/has got, can/can´t, rozkaz. ky, vyjádření budocnosti, minulý čas, počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, příslovce vyjadřující jak často něco děláme.

Tematické okruhy: Mystery The news The movies Daily life

Tematické okruhy: Travel Problems Visitors Food

Gramatika: Minulý čas, zájmena, přídavná jména a příslovce, otázky i odpovědi, krátké odpovědi, rozkazy, členy.

Gramatika: Budoucí čas, předpřítomný čas, počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, trpný rod

Komunikační témata: popis cesty, popis obrázku, popis osoby, místa, kde bydlím.

Komunikační témata: V obchodě s oblečením, v kině, my friends, žádost a nabídka.

Komunikační témata: Na zastávce, řešení problému, nakupování, vyprávění zkušenosti např. z cestování, v kavárně

Komunikační témata: V obchodě, nabídky a žádosti, domluvení schůzky, vyjádření názoru.

Učivo obsahuje: písničky, cvičení zaměřené na správnou výslovnost, práci s texty, videonahrávky, poslechy. Součástí výuky je tvorba projektů, práce s počítačem, vytváření vlastních textů, testování dosažených znalostí.

Německý jazyk Vyučovací předmět „Německý jazyk“ má časovou dotaci tři hodiny týdně. Vyučuje se od 3. do 9. ročníku. Výuka probíhá ve skupinách o maximálním počtu osmnácti žáků. Cílem předmětu je, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Výuka německého jazyka je založena na standardní spisovné němčině s některými hovorovými prvky, příležitostně jsou žáci seznamováni s regionálními variantami.

38

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Tematické okruhy: Wochentage, Zahlen, Farben, Tiere, Ich und meine Familie. Pozdravy, poděkování, pokyny učitele. Říkanky k nácviku výslovnosti, jazykolamy, písně, německá jména Základy pravopisu a výslovnosti slov. Zásady vyhledávání známých slov ve slovníku v učebnici. Tvorba vlastního slovníčku podle jednotlivých okruhů.

Tematické okruhy: Meine Familie, In der Schule, Hobbys, Geburtstag. Práce s jednoduchými poslechovými texty z uvedených okruhů, namluvených rodilými mluvčími. Jednoduchý popis, jednoduché vyprávění, dopis, pozvání, blahopřání, krátký vzkaz. Pozdravy, poděkování, představení se, souhlas, nesouhlas, adresa, telefonování, sdělení základních časových informací, vyjádření radosti a překvapení.

Tematické okruhy: Wohnen, Tagesprogramm, Schule, Einkaufen, Reisen, Gesundheit, Wetter, Jahreszeiten, Kleidung. Práce s jednoduchými texty z časopisů, týkajících se uvedených okruhů, jejich zařazení do projektů. Obměňování dialogu, jednoduché vyprávění, dopis, jednoduchý popis, projekt „ICH“ – vyplnění údajů ve formuláři. Orientace v plánu města, jednoduchý popis cesty, vyjádření bolesti a nemoci, nakupování, vyjádření vlastního názoru.

Slovosled v oznamovací větě, tvoření otázek, osobní zájmena, časování sein, haben a prav. sloves, podstatná jména se členem určitým a neurčitým, zápor, 4. pád podstatných jmen, vazba ich möchte, časové údaje s předložkami um, am, im, číslovky do 1000.

Časování neprav. sloves a sloves s odlučitelnou předponou, předložka in, předložky se 3. pádem, časování sloves können, müssen a ich möchte, přivlastňovací zájmena mein, dein, sein, ihr v 1. pádě.

Procvičování výslovnosti pomocí říkanek, rýmů a písní; snaha o napodobení slyšené spisovné výslovnosti při čtení textů. Práce s texty v učebnici, procvičování porozumění W- otázkám (wer, was, wie, wo, wohin, woher, wie viel, wann) a tvoření odpovědí na ně; procvičování selektivního čtení. Procvičování globálního porozumění. Práce se slovníkem v učebnici, tvorba vlastního tematického slovníku, základy vyhledávání v dvojjazyčném slovníku (kniha, počítačové programy, internet).

39

6. ročník Tematické okruhy: Schule, Tiere, Freizeit, Wohnen Redemittel Schüler – Lehrer; Wegbeschreibung Formular, Steckbrief

7. ročník Tematické okruhy: Essen, Freunde, Märchen, Kleidung Im Restaurant, Telefonieren, Einkaufen, Anzeigen, Prospekte, Uhrzeit

8. ročník

9. ročník

Tematické okruhy: Räume im Haus, in der Schule und in der Umgebung, Sport, Mein Körper, Gesundheit, Essen, Hobbys, Berufe Personen beschreiben, Erlebtes erzählen, jemanden bitten, sich orientieren, einen Weg beschreiben

Tematické okruhy: Kleidung, Kultur, Unsere Wohnung, Feste und Feiern, Wetter, Reisen Gefühle und eine Meinung äußern, in Konfliktsituationen reagieren, jemanden einladen, Ferien- und Zukunftspläne machen, Informationen entnehmen Skloňování přídavných jmen, opakování způsobových sloves, předložek.

Tvoření otázek, imperativ, vyká- Stupňování adjektiv a příslovcí, Opakování: perfektum a préteriní, používání modálních sloves préteritum, vedlejší věty s dass, tum, vedlejší věty, skloňování v indikativu, préteritum sein wenn a weil. podstatných jmen a zájmen. a haben, číslovky do 100000, plurál substantiv, přivlastňovací zájmena a jejich skloňování, skloňování osobních zájmen, perfektum, předložky se 3. a 4. pádem. Procvičování výslovnosti – snaha o napodobení spisovné výslovnosti při čtení textů i při volných promluvách. Nácvik a procvičování různých metod čtení a poslechu. Receptivně základy tvoření slov v němčině; práce s texty obsahujícími několik neznámých slov. Průběžně jsou zařazovány reálie německy mluvících zemí – zejména ve spojení s tradičními svátky (Vánoce, Velikonoce).

40

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Matematika Matematika poskytuje žákům vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Rozvíjí intelektuální schopnosti žáků, jejich paměť, představivost, tvořivost, abstraktní myšlení, schopnost logického úsudku. Současně přispívá k vytváření určitých rysů osobnosti jako je vytrvalost, pracovitost, kritičnost. Při výuce žáci aktivně využívají výpočetní techniku a to i při dílčích úkolech v rámci skupinového vyučování. Vyučování matematice směřuje k tomu, aby se žáci naučili: - provádět početní výkony s přirozenými, desetinnými čísly a zlomky, a to pamětně i písemně; při řešení složitějších úloh užívat racionálně kapesní kalkulátor, - řešit úlohy z praxe s užitím početních výkonů, včetně užití procentového počtu a jednoduchého úrokování, - provádět odhady výsledků řešení a posuzovat jejich reálnost, provádět potřebné zaokrouhlení, - číst a užívat jednoduché statistické tabulky a diagramy, - užívat proměnnou, chápat její význam, řešit rovnice a užívat je při řešení úloh, - zapisovat a graficky znázornit závislosti kvantitativních jevů v přírodě a ve společnosti a pracovat s některými konkrétními funkcemi při řešení úloh z praxe, - řešit metrické geometrické úlohy, vypočítat obvody a obsahy rovinných obrazců, povrchy a objemy těles, užívat základní vztahy mezi rovinnými obrazci (shodnost, podobnost), - orientovat se v rovině a v prostoru, užívat soustavu souřadnic, chápat vztah mezi čísly a body jako základ počítačových znázornění a projektů, - dokazovat jednoduchá tvrzení a vyvozovat logické závěry z daných předpokladů. Na 1. stupni je časová dotace matematiky v 1. ročníku 4 hodiny, v ostatních ročnících 5 vyučovacích hodin týdně. Na 2. stupni je časová dotace matematiky ve všech ročnících 4 vyučovací hodiny týdně.

41

I. STUPEŇ 1. období ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Očekávané výstupy




Žák - sudá a lichá čísla, písemné sčítá- používá přirozená čísla k mode- - hry se soubory předmětů o nejví- - hry s počítadlem stovkovým, ce 20 kusech, počítání předmětů, s maketami peněz, se stovkovými ní a odčítání bez přechodu i lování reálných situací, počítá lidí tabulemi s přechodem přes základ 10, předměty v daném souboru, dvojciferných i trojciferných vytváří soubory s daným počtem - tvorba skupinek o daném počtu - znázornění desítek, jednotek, znázorňování počtu v číselném rozklady čísel, hry s tabulkami čísel v číselném oboru do 1000, prvků oboru do 20, sčítání a odčítání a předměty - násobilka 1 - 5 rozklad čísel s přechodem přes desítku - hry s tabulkami, předměty- násobilka 1 - 10, násobení a dělení čísly 10 - 100, dělení se zbytkem desítky a jednotky, řada čísel stovky, desítky a jednotky, řada tisíce, desítky a jednotky, řada - čte, zapisuje a porovnává přirodo 20, znaménko menší, větší, čísel do 100, znaménko menší, čísel do 1000, znaménko menší, zená čísla do 1 000, užívá a zarovná se porovnávání čísel větší, rovná se – porovnávání větší, rovná se – porovnávání pisuje vztah rovnosti a nerovčísel, desítek, jednotek čísel - stovek, desítek, jednotek nosti - práce s číselnou osou, znázorňo- - práce s číselnou osou, znázorňo- - práce s číselnou osou, znázorňo- užívá lineární uspořádání; vání čísel a příkladů v číselném vání čísel a příkladů v číselném vání čísel a příkladů v číselném zobrazí číslo na číselné ose oboru 0-20 oboru 0 - 100, práce s metrem, oboru 0 - 1000, zaokrouhlování zaokrouhlování na desítky na desítky i stovky - provádí zpaměti jednoduché - sčítání a odčítání do 20 zpaměti - sčítání a odčítání do sta, násobení - sčítání a odčítání do 1000, početní operace s přirozenými a dělení do pěti zpaměti násobení a dělení do 10 zpaměti čísly - početní operace a nula, záměna činitelů

42

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

- slovní úlohy s jednou neznámou, - řešení jednoduchých slovních hledání důležitých informací úloh, složené slovní úlohy,hledáa souvislostí, zápis, znázornění, ní důležitých informací a souvi příklad, zkouška, odpověď slostí, zápis, znázornění, příklad, zkouška, odpověď

- složené slovní úlohy, hledání důležitých informací a souvislostí, zápis, znázornění, příklad, zkouška, odpověď

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Očekávané výstupy Žák - se orientuje v čase, provádí jednoduché převody jednotek času - popisuje jednoduchézávislosti z praktického života - doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel



- časová orientace z hlediska škol- - čtení údajů na hodinách včetně ního režimu dne digitálních - den, hodina, minuta, sekunda

Učivo – 3. ročník - jednoduché příklady na převod jednotek času

- sledování jednoduchých závislo- - sledování jednoduchých závislo- - sledování jednoduchých závislostí na čase, okolnostech, dění stí na čase, okolnostech, dění stí na čase, okolnostech, dění - hry s řadou čísel 0-20 - vytvoří si tabulku na zapisování - sestaví tabulku násobků výsledků soutěže; sleduje a zapi- - umí vytvořit tabulku k vyhodnosuje teplotu během dne cení cen zboží, vzdáleností

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Očekávané výstupy


Žák - rozezná, pojmenuje, vymodelu- - rovinné obrazce: čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh je a popíše základní rovinné tělesa: krychle, kvádr, válec, útvary a jednoduchá tělesa; koule nachází v realitě jejich reprezen- geometrické pojmy: vpravo, taci vlevo, pod, nad, před, za



- úsečka, lomená čára, křivá a rovná čára, bod - rýsování a tvorba základních návyků pro rýsování, slabá čára

- přímka a polopřímka, jejich vzájemná poloha, značení bodu; různoběžky a rovnoběžky, jejich průsečík; kreslení a rýsování obrazců do čtvercové sítě

43

- porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

- rozlišuje pojem větší-menší, dál - blíž z hlediska okolí

- rozezná a modeluje jednoduché - poznává okolní předměty a dosouměrné útvary v rovině káže dané tvary vyhledat (např. obdélník - plocha stolu)

- měření a odhadování délek, jednotky délky (metr, decimetr, centimetr)

- měření s přesností na milimetry; rýsování úsečky dané délky; odhad délek; měření a výpočet obvodu rovinného obrazce (součtem stran) - modelování těles, užití stavebnic - modelování staveb tvaru kvádru, ke stavbám podle obrázků krychle

2. období ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Očekávané výstupy Žák - využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení - provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel



- vlastnosti sčítání a odčítání, vztah sčítání - asociativnnost a odčítání, vztah mezi násobením a dělením; - komutativnost - distributivnost pořadí početních úkonů; užívání závorek - písemné sčítání a odčítání (sčítat alespoň dvě čísla, odčítat od jednoho čísla dvě čísla, od součtu dvou čísel jedno), násobení jedno a dvojciferným činitelem, dělení jednociferným dělitelem; odhad a kontrola výpočtu

44

- písemné sčítání, odčítání, násobení, dělení - provádění odhadu a kontroly výpočtu - řešení jednoduchých nerovnic - desetinná čísla - zlomky s jmenovatelem 10, 100; praktické modely desetinných čísel - násobení a dělení desetinných čísel 100, 10 a čísly 1-9

- zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

- počítání po statisících, desetitisících, tisících do 1 000 000; čtení, zápis čísel, rozklad čísel v desítkové soustavě porovnávání; zobrazení na číselné ose, vyznačování intervalů patřících k zaokrouhlovanému číslu (na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky); pamětné sčítání a odčítání čísel, které mají nejvýše dvě číslice různé od nuly - řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel, na provádění početních výkonů o n-více, méně a n-krát více, méně - řešení úloh na dva až tři početní výkony - řešení slovních úloh na určení poloviny, třetiny, pětiny, desetiny

- zaokrouhlování čísel s požadovanou přesností, zápis čísla v desítkové soustavě - pamětné násobení a dělení v jednoduchých případech - pamětné sčítání a odčítání - sčítaná a odčítaná čísla mají nejvýše dvě číslice - zobrazení desetin a setin na číselné ose - porovnávání desetinných čísel - řešení slovních úloh vedoucí k jednomu nebo dvěma výpočtům s přirozenými čísly - řešení a vytváření slovních úloh vedoucích k užití desetinných čísel v jednoduchých případech

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Očekávané výstupy Žák - vyhledává, sbírá a třídí data



- orientace v jízdním řádu

- čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagra- - zlomky a názorné obrázky, orientace v jízdním řádu my

45

- vyhledávání a zápis potřebných údajů do tabulky - dotazník - doplňuje řadu čísel, tabulky; sestrojování sloupkového diagramu; jednoduché diagramy v soustavě souřadnic

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Očekávané výstupy Žák - narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce - sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran - sestrojí rovnoběžky a kolmice - určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu - rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru



- kruh a kružnice - střed a poloměr - rýsování libovolného rovnoběžníku - rýsování kolmice pomocí trojúhelníku s ryskou, obdélníku - grafické sčítání a odčítání úseček - určování délky lomené čáry - výpočet obvodu mnohoúhelníku součtem stran - vzájemná poloha dvou přímek – sestrojování rovnoběžek, kolmic, vyznačení průsečíku - jednotky obsahu m2, cm2,mm2, výpočet obsahu čtverce a obdélníku - různé pohledy na tělesa a jejich sítě – kvádr, krychle, povrch krychle řešen součtem stěn - osa souměrnosti, souměrné útvary, rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník - určování os souměrnosti překládáním papíru na názorných obrazcích, určování roviny souměrnosti na modelech

- konstrukce obdélníku, čtverce - rýsování pravoúhlého, rovnostranného a rovnoramenného trojúhelníku, obdélníku, čtverce

- rýsování rovnoběžek a kolmic daným bodem - jednotky obsahu a, ha, km2, mm2 - povrch kvádru a krychle, jednotková krychle - odhady obvodu a obsahu a jejich výpočet - převod jednotek obsahu - osa souměrnosti, souměrné útvary

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY Očekávané výstupy Žák - řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky



- úlohy rozvíjející logické myšlení

46

- úlohy rozvíjející logické myšlení

II. STUPEŇ 6. ročník Očekávané výstupy Žák - provádí početní operace s desetinnými čísly - řeší úlohy z praxe, které vedou k těmto početním výkonům - účelně využívá kalkulátor - zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností - modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel - určí velikost úhlu měřením a výpočtem - určí druhy úhlů - umí pracovat s úhloměrem - určí, zda-li jsou dva rovinné obrazce shodné - sestrojí obraz rovinného obrazce v osové souměrnosti - určí osu souměrnosti osově souměrného obrazce - třídí a popisuje trojúhelníky - provádí konstrukci trojúhelníku ze tří stran - sestrojí výšky a těžnice trojúhelníku - sestrojí kružnici opsanou a vepsanou trojúhelníku - určí velikost třetího vnitřního úhlu trojúhelníku, jsou-li zadány velikosti zbývajících dvou vnitřních úhlů - sestrojí obraz kvádru a krychle ve volném rovnoběžném promítání - sestrojí síť kvádru a krychle - vypočítá objem a povrch krychle a kvádru - zná a umí převádět jednotky objemu

Učivo - desetinná čísla

- dělitelnost přirozených čísel - prvočíslo, složené číslo, násobek, dělitel, nejmenší společný násobek, největší společný dělitel, znaky dělitelnosti - úhel - pojem úhlu, velikost úhlu, druhy úhlů, sčítání a odčítání úhlů, násobení a dělení úhlů dvěma - osová souměrnost - shodnost geometrických útvarů, osová souměrnost a její vlastnosti, osově souměrné obrazce - trojúhelník a jeho vlastnosti - základní pojmy, konstrukce trojúhelníku ze tří stran, rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník, výšky a těžnice trojúhelníku, kružnice opsaná a vepsaná trojúhelníku - objem a povrch kvádru a krychle - zobrazení kvádru a krychle ve volném rovnoběžném promítání, objem a povrch kvádru a krychle, jednotky objemu

47

7. ročník Očekávané výstupy Žák - provádí početní operace v oboru racionálních čísel - užívá zlomky při řešení praktických situací - určí shodné útvary (věty o shodnosti) - sestrojí obraz útvaru ve středové souměrnosti - určí střed souměrnosti středově souměrného rovinného obrazce - zobrazí celé číslo na číselné ose - provádí početní operace s celými čísly - zobrazí racionální číslo na číselné ose - PROVÁDÍ POČETNÍ OPERACE V OBORU RACIONÁLNÍCH ČÍSEL - rozliší jednotlivé druhy rovnoběžníků, lichoběžníků a zná jejich vlastnosti - řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k výpočtu obvodu a obsahu rovnoběžníku, lichoběžníku a trojúhelníku - řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem - pracuje s měřítky map a plánů - určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti - zapíše tabulku a narýsuje graf přímé a nepřímé úměrnosti - řeší slovní úlohy pomocí trojčlenky - rozlišuje hranoly s rovnoběžníkovou, trojúhelníkovou a lichoběžníkovou základnou - řeší úlohy z praxe na výpočty objemů a povrchů těchto těles - řeší aplikační úlohy na procenta - řeší jednoduché příklady na výpočet úroků

Učivo - zlomky - shodnost - středová souměrnost - celá čísla - porovnávání celých čísel podle velikosti, sčítání, odčítání, násobení a dělení celých čísel - racionální čísla - porovnávání racionálních čísel podle velikosti, početní výkony s racionálními čísly - čtyřúhelníky - základní pojmy, rovnoběžníky, obsah a obvod trojúhelníku, lichoběžníky - poměr - měřítko plánu a mapy, změna v daném poměru - PŘÍMÁ A NEPŘÍMÁ ÚMĚRNOST, TROJČLENKA - hranoly - procenta - úroky

48

8. ročník Očekávané výstupy Žák - určuje druhou mocninu a druhou odmocninu pomocí tabulek a kalkulátoru - zná a užívá Pythagorovu větu v praxi - určuje mocniny s přirozeným mocnitelem - provádí základní početní operace s mocninami - sestrojí tečnu ke kružnici - užívá Thalétovu větu v praxi - umí vypočítat délku kružnice a obsah kruhu - SESTROJÍ SÍŤ VÁLCE - vypočítá objem a povrch válce - matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných - určí hodnotu výrazu - sčítá a násobí mnohočleny - provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním - osvojí si přesnost při rýsování - sestrojí trojúhelník, čtyřúhelník - řeší slovní úlohy vedoucí k řešení lineární rovnice a zkouškou ověřuje správnost svého tvrzení - vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data - UMÍ ČÍST TABULKY, GRAFY, DIAGRAMY A UMÍ JE SESTROJOVAT

Učivo - druhá mocnina a odmocnina - Pythagorova věta - mocniny s přirozenými mocniteli a operace s nimi - kružnice - kruh - vzájemná poloha kružnice a přímky, dvou kružnic, Thalétova věta, délka kružnice, obsah kruhu - válec - výrazy a jejich užití

- konstrukční úlohy v rovině - množiny všech bodů dané vlastnosti, konstrukční úlohy - lineární rovnice - slovní úlohy řešené rovnicemi, výpočet neznámé veličiny ze vzorce - základy statistiky - aritmetický průměr, diagramy

49

9. ročník Očekávané výstupy

Učivo

Žák - řeší jednoduché lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli - lomené výrazy a jejich užití - určí podobné útvary v rovině - podobnost - sestrojí rovinný obraz podobný danému - podobnost geometrických útvarů v rovině, podobnost trojúhelníků, gonio- užívá goniometrické funkce sinus a tangens ostrého úhlu při metrické funkce ostrého úhlu řešení úloh z praxe - sestrojí graf lineární funkce, nepřímé úměrnosti, kvadratické - funkce funkce - pojem funkce, graf funkce, lineární funkce, nepřímá úměrnost, kvadratická funkce - ŘEŠÍ GRAFICKY SOUSTAVU DVOU LINEÁRNÍCH - soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými početně i graficky ROVNIC - řeší slovní úlohy pomocí soustav dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými dosazovací nebo sčítací metodou a provede zkoušku řešení - vypočítá objem a povrch jehlanu, kužele a koule - jehlan - kužel - koule

Technické kreslení 7. ročník - časová dotace 0,5 hodiny týdně (celkem 15 hodin) Očekávané výstupy

Učivo

Žák - se naučí správně pracovat s příložníkem a ostatními rýsovacími pomůckami, klade se důraz na práci s tužkou

- technické písmo - čáry 50

- pochopí práci s měřítky, význam normalizace v tvorbě technické dokumentace 9. ročník - časová dotace 0,5 hodiny týdně (celkem 18 hodin)

Očekávané výstupy Žák - se naučí správně kreslit tvarově a rozměrově jednoduché předměty dle zásad tvorby technické dokumentace - pochopí základy zobrazování v axonometrii - naučí se konstrukce elementárních křivek elipsy, paraboly a hyperboly

- normalizace, normy a měřítka

Učivo - zobrazování na tři průmětny – význam pojmů - konstrukce obrazů – nárys, bokorys, půdorys - kótování – pojmy – řetězová kóta, technologická základna - axonometrie – pojmy, 3D konstrukce, řezy – konstrukce kuželoseček

51

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Informatika Tento předmět umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti: žáci získají základní dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, dokáží vyhledat a zpracovat potřebné informace pomocí internetu, komunikovat pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení, pracovat s textovými a grafickými editory, zpracují a prezentují na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě. Předmět je vyučován na I. stupni v 5. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně, na II. stupni v 6. ročníku se stejnou časovou dotací. I. STUPEŇ 5. ročník ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM Očekávané výstupy Žák - využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější části - respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě její závady - chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

Učivo - zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení do systému Windows, nastavení a změna hesla, práce s ikonami (panelem nástrojů) a hlavní nabídkou START - základní popis částí počítače a jejich funkcí (monitor, myš atd.) - nejčastější závady na počítači a jejich řešení ("teplý start, studený start") - zásady bezpečné práce na počítači

VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE Očekávané výstupy

Učivo

Žák - při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché - vyhledávání informací na internetu nejjednodušší cestou a vhodné cesty - metody a nástroje vyhledávání informací na internetu, správné zadávání slov - vyhledává informace na portálech, knihovnách a databázích při hledání na internetu 52

- komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikač- - vytvoření vlastního e-mailu- posílání pošty, seznámení s chatem, telefonování ních zařízení ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák - pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

OpenOffice - otevření dokumentu - základy editace textu, formátování odstave,odsazení odstavce, mazání znaků a přepisování, psaní textu, pohyb kurzoru po textu, označování znaku, mazání bloku, práce se schránkou, kontrola pravopisu, jednoduché typografické zásady - písmo - druhy, velikost, barva, dělení písma, ohraničení a stínování, zvýraznění textu, vzhled stránky, odrážky a číslování, záhlaví a zápatí dokumentu, styl odstavce - vložení obrázku, šablony, rámy, tabulky

II. STUPEŇ 6. ročník VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE Očekávané výstupy Žák - ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

Učivo - vývojové trendy informačních technologií - hodnota a relevace informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování - internet

53

ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ Očekávané výstupy Žák - ovládá práci s textovými, grafickými a tabulkovými editory - uplatňuje základní typografická a estetická pravidla pro práci s textem a obrazem - pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví - zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

Učivo - počítačová grafika, rastrové a vektorové programy - tabulkový editor, vytváření tabulek, porovnávání dat, jednoduché vzorce - prezentace informací (webové stránky, prezentační programy, multimédia) - ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika, systémy licencování programů

54

ČLOVĚK A JEHO SVĚT Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět zahrnuje učivo od prvního do pátého ročníku. Výuka probíhá formou projektů, exkurzí, aktivní činnosti žáků, pozorováním a vyvozováním závěrů pomocí pokusů. Důraz je kladen na názornost. Vede žáky k účinné mezilidské komunikaci, rozvíjí u žáků schopnosti a dovednosti potřebné pro praktický život, vážit si práce druhých a umět spolupracovat, hodnotit. Učivo obsahuje některá průřezová témata a navozuje učivo 2. stupně tím, že seznamuje žáky se základními údaji z oblasti Člověk a společnost, Člověk a příroda. Pro učivo 1. období je v 1. a 2. ročníku přidělena časová dotace 2 hodiny týdně, ve 3. ročníku 3 hodiny týdně. V 2. období je učivo rozčleněno na dva předměty přírodovědu s časovou dotací 2 hodiny týdně a vlastivědu 2 hodiny týdně.

Prvouka MÍSTO, KDE ŽIJEME Očekávané výstupy


Žák - náš dům, naše škola - cesta - vyznačí v jednoduchém plánu do školy místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná místo, kde žiji – seznámení s nejbližším okolím nebezpečí v nejbližším okolí - začlení svou obec (město) do pří- - bydliště, adresa, telefon slušného kraje a obslužného - sledování změn v okolí centra ČR - pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci - pozorování zásahu člověka do - rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými okolní krajiny, hodnocení a snaha o vytvoření vlastního způsoby její estetické hodnoty názoru a rozmanitost



- jméno, bydliště, adresa školy - orientace v místní krajině

- plánek obce - význačné orientační body v obci - komunikační síť v okolí - významná místa v obci - domov, okolí bydliště a jeho prostředí - kulturní a společenské dění - okolní krajina, její povrch - osídlení, průmyslové stavby - zeměpisné dominanty v okolí

- naše obec - obec, městská krajina, venkovská krajina

- krajina kolem nás, čistota životního prostředí - chráněná krajinná oblast - chování k přírodě a lidským výtvorům

55

- historická a památná místa v okolí - životní prostředí v obci

LIDÉ KOLEM NÁS Očekávané výstupy





Žák - rozlišuje blízké příbuzennké vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi - dokáže připisovat pozitivní vlastnosti druhým - umí správně reagovat na pochvalu - odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

- moje rodina

- moje rodina, rodinná oslava - povinnosti členů rodiny, domov - domácí mazlíčci

- moje rodina, příbuzenské vztahy v rodině - vztahy mezi lidmi - významné události a problémy v rodině - rodinné zvyky

Multikulturní výchova lidské vztahy. Aplikovaná etická výchova – rodina. Aplikovaná etická výchova – duchovní rozměr člověka. Akceptace druhého.

- rozlišovat různé pracovní činnosti - kritičnost k hodnocení práce - můj volný čas a jeho využití - člověk a technika – základní orientace ve světě techniky - základní pravidla slušného chování - řešení konfliktů - šikana

Aplikovaná etická výchova- ekonomické hodnoty.

- nácvik přátelského přijetí každého dítěte - umění odpustit - práce dospělých

- různá povolání - pracovní doba - postižení lidé

- projevuje toleranci k při- - jsem školák - člověk mezi lidmi rozeným odlišnostem - o přestávce spolužáků, jejich před- poznávání jeden druhého nostem i nedostatkům - darování, ochota dělit se - vyjádření soucitu, služba - hledání možností jak vycházet s jinými lidmi v rodině

56

Multikulturní výchova – princip sociálního smíru a tolerance. Poznávání lidí, mezilidské vztahy. Komunikace. Elementární prosociálnost. Iniciativa.

- reflektuje situace dru- pomoc v běžných školhých a adekvátně posky- ních situacích, pochvala, tuje pomoc dělení se - zvládá prosociální chování - umí se rozdělit, projevit zájem o spolužáky - osvojí si základy pozitivního hodnocení a přijetí druhých - uvědomuje si jedinečnost každého člověka - podílí se na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných pravidel - osvojí si základní předpoklady pro vytvoření sebeúcty a úcty k druhým - uvědomí si svoje schopnosti a dovednosti

- pomoc mladším a slabším - vyjádření soucitu, spolužákům, povzbuzení schopnost udělat radost

- projevování pozornosti a laskavosti v běžných podmínkách - vyjádření uznání - připisování pozitivních vlastností druhým - zážitek přijetí pro každé dítě, nácvik přátelského přijetí - správná reakce na pochvalu - sebepoznání, sebeovládání, podpora sebeoceňování

Elementární prosociálnost.

Pozitivní hodnocení druhých. Akceptace druhého.

Pozitivní hodnocení druhých. Sebepojetí.

LIDÉ A ČAS Očekávané výstupy Žák - využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti



- denní režim - rok - volný čas

- začíná škola: škola, denní re- - měření času žim, rozvrh hodin, týden, - základní orientace v čase dny v týdnu sledování významných dat - rok, měsíce, týden, hodiny - orientace v čase - volný čas 57


- pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije - uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost

- školní akademie

- školní akademie

- pravidla slušného chování, - vánoční tradice práce dospělých a dětí, zdravení - Velikonoce, jarní hry - chování v dopravních prostředcích - zvyky, obyčeje, jejich dodržování Vánoce, Velikonoce, masopust

- seznámení s důležitými událostmi z historie obce - seznámení s pověstmi a bájemi vztahujícími se k obci - použití kalendáře, sledování dat, narozeniny a co se s nimi pojí - zvyky a obyčeje - dodržování režimu dne, vhodné využití času

ROZMANITOST PŘÍRODY Očekávané výstupy Žák - pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích




- charakteristika jednotlivých ročníchobdobí - podzim - zima - jaro - léto

- podzim, různé druhy zeleniny, kalendář přírody, sklizeň ovoce - zima, zvířata v zimě - jaro, první jarní rostliny, stromy a zvířata na jaře - léto, rostliny rostoucí v lese, na louce a na poli, živočichové žijící v lese, u vody a ve vodě

- proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích, reakce organismů na roční období - živá a neživá příroda

58


- roztřídí některé přírodniny - členění živočichů podle nápadných určujících - členění rostlin – ovoce, znaků, uvede příklady zelenina výskytu organismů - poznávání přírodnin v nejve známé lokalitě bližším okolí

- provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

- ovocné stromy, užitkové plodiny na poli - jehličnaté a listnaté stromy - houby - pokojové rostliny, péče o ně, životní prostředí - hospodářská zvířata, ptáci - bezpečnost a vhodné zacházení se zvířaty - vlastnosti některých látek voda, sníh, led - pokusy se semeny - klíčení - záznam o počasí - symboly - určování světových stran - pokusy měření teploty

- nejznámější nerosty a horniny - rostliny a živočichové vyskytující se v obci a okolí - rozdíl mezi dřevinami, bylinami a houbami; savci, ptáky, plazy, rybami, obojživelníky, hmyzem – označit chráněné - orientace ve volné krajině Environmentální podle přírodních úkazů výchova - základní - pozorování a porovnávání podmínky života. vlastností vody, vzduchu, přírodnin, ohně - jednoduché fyzikální a chemické pokusy s použitím základních měřících pomůcek - půda a její vlastnosti - základní vlastnosti předmětů - pěstování nenáročné rostliny



ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Očekávané výstupy


Žák - dodržuje zásady bezpečné- - chování ve třídě, v budově - chování ve třídě, v budově ho chování tak, aby neohro- školy, o přestávce atd. školy, o přestávce atd. žoval zdraví své a zdraví - chůze po silnici - chůze po silnici jiných - bezpečnost při hrách - bezpečnost při hrách a sportech a sportech 59

- orientace v etapách a průběhu lidského života - léky a chemikálie - návykové látky


- uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

- lidské tělo, čistota - zdraví a nemoc - návštěva u lékaře - správná výživa - otužování - upevňování základních hygienických návyků

- chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě - uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu

- řešení modelových situací ze setkání s neznámými jedinci - důležitá telefonní čísla, jejich použití

- reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

- osobní hygiena, její význam - sebeobsluha při provádění hygieny - čistota prostředí - člověk a jeho zdraví, zdravá výživa a péče o chrup - ošetření při bodnutí hmyzem - řešení modelových situací ze setkání s neznámými jedinci - důležitá telefonní čísla, jejich použití

- bezpečnost na silnici – chodec

- bezpečná cesta ze školy a do školy - činnost chodce v silničním provozu - dopravní značky - evakuace - např. požární poplach - divadle

60

- určení základních částí lidského těla, vnitřních orgánů, orientace ve funkci částí těla - pohybové chvilky a jejich význam - elektrické spotřebiče a jejich možné nebezpečí - potraviny, jejich skladování - ošetření drobných poranění Komunikace. - řešení modelových situací ze setkání s neznámými lidmi - důležitá telefonní čísla, jejich použití - Linka důvěry - nevhodnost brutálních filmů - nebezpečné chování Environmentální v dopravě výchova - PRO Den Země Enviromentální výchova - PRO Den Země

Vlastivěda MÍSTO, KDE ŽIJEME Očekávané výstupy Žák - určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu



- obec, místní krajina, oblast, okres, region - významné obce a města, objekty v místní krajině - dopravní síť, cestovní ruch - životní prostředí

- rozlišuje hlavní orgány státní moci a někte- - pojem vlast, cizina - symboly české republiky; prezident, premiér ré jejich zástupce, symboly našeho státu - základní státoprávní pojmy a jejich význam - určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě - rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map - vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

Průřezová témata Evropa a svět nás zajímá. Vztah člověka k prostředí. Občanská společnost a škola. Lidské vztahy. Komunikace. Formy participace občanů v politickém životě.

- práce s mapou, buzolou a jinými ukazateli směru pohybu v krajině, ve městě - mapa České republiky, základní orientace Výchova k myšlení v evropských - přírodní prvky osídlení a globálních souvislostech. - hlavní přírodní a kulturní atraktivity Objevujeme Evropu a svět. - chráněná území - životní prostředí - Evropa, orientace na mapě Evropy, důležitá centra a jejich význam - mapa světa - kontinenty, oceány

61

- vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody,osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického - zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

- náš region v minulosti, místní pověsti, události, předkové - regionální zvláštnosti, tradice, lidová tvorba

Multikulturní výchova - kulturní diference.

- exkurze - vyprávění o cestách, výletech

Rozvoj schopnosti poznávání.



LIDÉ KOLEM NÁS Očekávané výstupy Žák - vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) - rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky - dokáže vyjádřit účast na radosti i bolesti druhých, pomocí empatie předpokládá reakci druhých - uvědomuje si své schopnosti a silné stránky, utváří své pozitivní sebehodnocení - poznání a pozitivní hodnocení znevýhodněných


- mezilidské vztahy - sociální systém - pomoc slabým a nemocným - spolky, politické strany, firmy, obchod

Občanská společnost a škola.

- komunikace, její pravidla - verbální a nonverbální komunikace - práce ve skupině

Komunikace. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti. Mediální výchova – práce v realizačním týmu. Tvorba mediálního sdělení. Akceptace druhého

- umění odpustit, potěšit - sebepřijetí, pozitivní sebehodnocení

62

Sebepojetí Pozitivní hodnocení druhých

- identifikuje základní city, vede rozhovor - projevení pochopení, útěcha, konkrétní pomoc, přátelství s druhými o jejich prožitcích, na základě empatického vnímání přemýšlí nad konkrétní pomocí - reflektuje důležitost prvků neverbální - aktivní naslouchání, jedkomunikace, eliminuje hrubé výrazy z ver- noduché navracení porobální komunikace vyjadřuje účast na radozumění sti i bolesti druhých - vyjádření sympatie, soucitu a smutku - rozpozná ve svém okolí jednání a chování, - základní lidská práva a práva dítěte která se už tolerovat nemohou a která poru- - práva a povinnosti žáků školy šují základní lidská práva nebo demokratic- - protiprávní chování ké principy - právní ochrana občanů a majetku, soukromého vlastnictví

Elementární prosociálnost

- rozlišuje základní formy vlastnictví; použí- - chrání svůj i jiný majetek vá peníze v běžných situacích - chápe význam peněz a učí se s nimi hospodařit - základní formy vlastnictví

Environmentální výchova - vztah člověka a prostředí. Aplikovaná etická výchova – ekonomické hodnoty. Environmentální výchova - PRO Den Země.

- poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

- pomoc při řešení problému a možnosti zlepšení životního prostředí v obci - nesnášenlivost mezi lidmi - sociální problémy

63

Základní prvky verbální komunikace v mezilidských vztazích -Komunikace citů Občan, občanská společnost a stát.

LIDÉ A ČAS Očekávané výstupy


Žák - pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

- využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek - rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik


- základní údaje z historie naší vlasti - státní útvary - rozdíl mezi pověstí a skutečností - změny z hlediska nové techniky - současnost - místní knihovna - kronika - proč věci chráníme - umělecký odkaz, dokumentace

- srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik

- způsob života lidí v dějinách

- objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

- významná data a události - státní svátky

64

Přírodověda ROZMANITOST PŘÍRODY Očekávané výstupy Žák - objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka - vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období



- základní orgány rostlin, jejich funkce - rozdíl mezi výživou zelených rostlin a hub - základní ekosystémy

- význam energie pro život a její získávání

Průřezová témata Environmentální výchova – ekosystémy.

- příprava živočichů a rostlin na - význam Slunce a jeho postavení Environmentální výchova zimu vůči Zemi – základní podmínky - popis změn v přírodě v průběhu - důsledky pohybu Země kolem své života. roku osy - globus a důsledky pohybu Země - rozlišení vybraných jedovatých - příklady organismů žijících - zkoumá základní společenstva ve v různých vybraných lokalitách regionů, zdůvod- a jedlých druhů hub, kulturní a plané rostliny, některé keře, oblastech Evropy a světa ní podstatné vzájemné vztahy mezi listnaté a jehličnaté stromy, příčiny přizpůsobování organismů organismy a nachází shody a rozdíly jedovaté a léčivé rostliny, běžné vnějším podmínkám v přizpůsobení organismů prostředí plevele - vznik půdy, příčiny zvětrávání, poznávání základních nerostů a hornin - cílené pozorování přírodnin - třídění organismů, rozlišování - porovnává na základě pozorování - orientace v atlase hub, květin, rostlin na byliny a dřeviny, základní projevy života na konkrétrostlin, živočichů živočichy na bezobratlé a obratlovce ních organismech, prakticky třídí vztah organismů a neživé přírourčování živočichů a rostlin organismy do známých skupin, využídy s pomocí atlasů vá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

65

- činnost člověka a její vliv na - zhodnotí některé konkrétní činnosti životní prostředí člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka - popis základních prací v zemědělství, vodním hospodářství podporovat nebo poškozovat a lesnictví - založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

- měření pomocí teploměru, vah, odměrného válce, hodinek a stopek, vedení záznamu - zacházení s kompasem a magnety - pěstování rostlin

- příklady zásad ochrany přírody a životního prostředí

Environmentální výchova - vztah člověka a prostředí. Aplikovaná etická výchova – ochrana přírody.

- práce se siloměrem

ČLOVĚK A ZDRAVÍ Očekávané výstupy Žák - využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života - rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození - účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob




- základní stavba těla a funkce povrchu těla člověka, jeho trávicí soustavy a řídících soustav - nemoci, jejich příznaky, preventivní péče

- vývoj jedince, vznik života, puberta - osobní hygiena a péče o tělo

- duševní hygiena, pohybový režim Mediální výchova - masmédia a jejich vliv na psychiku člověka, hodnocení reklamy kritické čtení a vnímání - vzájemné posuzování využívání volného času, sestavení návrhu denního mediálních sdělení. režimu - zdravý životní styl - základní pravidla společenského chování při stolování

66

- uplatňuje účelné způsoby chování - možná nebezpečí ohrožující zdraví, rodinné prostředí, výběr kamarádů, v situacích ohrožujících zdraví cizí dospělé osoby a v modelových situacích simulujících - účelné chování v případě ohrožení, evakuace mimořádné události - agresivita, šikanování, řešení konfliktních situací - odmítnutí nabídky k podvodu, krádeži - nebezpečí léků, jejich užívání - předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítá- - škodlivé účinky a návykové látky, bezpečnost v dopravě - odmítání cigaret a alkoholu, modelové situace ní návykových látek - uplatňuje základní dovednosti a návy- - zdravá výživa, složky potravin, zdroje bílkovin, vitamínů, tuků, ky související s podporou zdraví a jeho sacharidů preventivní ochranou - dopad stravy na vývoj člověka - nákup potravin, jejich trvanlivost - obvazová technika, stabilizovaná poloha - ošetří drobná poranění a zajistí - poskytnutí první pomoci; nácvik přivolání první pomoci lékařskou pomoc - hledání možnosti jak vycházet s jinými lidmi v rodině, ve třídě - iniciativně vstupuje do vztahů - zpracování neúspěchu s vrstevníky, dokáže rozlišit jejich - rozlišování mezi nabídkami nabídky k aktivitě a na nevhodné - schopnost odmítnutí nabídky k podvodu, krádeži, pomlouvání, zneužíreaguje asertivně vání návykových látek a sexuálnímu zneužívání - rodina a rodinné vztahy, povin- uplatňuje ohleduplné chování k druhé- základní pravidla společenského chování při stolování nosti mu pohlaví a orientuje se v bezpečzáklady sexuální výchovy základy sexuální výchovy, ných způsobech sexuálního chování zneužívání, pohlavní choroby mezi chlapci a děvčaty v daném věku

67

Asertivní chování.

Iniciativa Asertivní chování

Aplikovaná etická výchova – sexuální zdraví. Aplikovaná etická výchova – rodina.

ČLOVĚK A SPOLEČNOST Dějepis Předmět dějepis rozvíjí znalosti žáka o minulosti, o problémech, které přetrvávají do dneška, o událostech, které tvořily současný svět. Má mu napomoci orientovat se v čase, lépe chápat současný svět a seznámit ho s rozmanitostí kultur a dějin. Současně rozvíjí schopnost pracovat s textem, číst s porozuměním a vybrat si z textu podstatné. Podněcuje i tvořivost při ukázkách různých historických pracovních postupů přizpůsobených podmínkám školního vyučování (například tkaní, hrnčířství, tvorba sgrafit). Stejně tak jsou žákovi zadávány různé zajímavé úkoly (například tvorba divadelní masky, aby se mohlo sehrát řecké divadlo, což mu umožňuje lepší zapamatování probírané látky). Tímto způsobem je věnována pozornost jeho kompetencím k učení. S tím jsou ale rozvíjeny i další kompetence jako řešení problému, kdy se provazují historické události s jejich důsledky do dnešních dnů a žáka je tedy veden k tomu, aby na základě některých základních informací sám vyvodil důsledky problému.. Výuka dějepisu je koncipována jako naukový předmět, v němž se společně s vědomostmi rozvíjí i dovednosti (například základní kulturní orientace - architektonické slohy, rozdílná mentalita lidí ovlivněná dobou a prostředím, v němž žijí, prvopočátky náboženských a mocenských sporů, etc.). Časová dotace pro výuku dějepisu činí v 6., 8. a 9. ročníku 2 hodiny týdně, v 7. ročníku 3 hodiny týdně. Výuka probíhá ve školní třídě formou soustředěného vyučování provázaného miniprojekty, ale její součástí jsou i návštěvy památek a výstav. 6. ročník Pravěk a starověk Očekávané výstupy Žák - chápe význam dějepisu - je schopen uvést zdroje informací o minulosti a pojmenovat instituce, které je shromažďují - umí použít časovou osu a historickou mapu, řadí chronologicky hlavní historické epochy - charakterizuje život pravěkých lidí, zná evoluční teorii a významná naleziště ve světě

Učivo - význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách, historické prameny - historický čas a prostor - periodizace dějin - předchůdci člověka - lidská společnost v pravěku - starší doba kamenná, mladší a pozdní doba kamenná - střední Evropa v pravěku, významná naleziště pravěkých památek

68

- objasňuje význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovu pro rozvoj civilizace - chápe souvislosti mezi přírodními podmínkami a vznikem civilizací - zná nejvýznamnější starověké památky - chápe společenské rozvrstvení v jednotlivých staroorientálních státech - chápe přínos Antiky, její kulturní a umělecký odkaz - je schopen základní orientace ve starověkých dějinách Řecka a Říma - zná základní antické mýty a kulturní odkazy, jež se promítají do uměleckých námětů středověké a novověké Evropy - je schopen vysvětlit zrod křesťanství a jeho vazbu na judaismus

Nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz - Sumer, Starobabylónská říše, Egypt, Indie, Čína, - střední Evropa v pozdní době kamenné a v době bronzové

Starověké Řecko - příchod řeckých kmenů, mykénské období, mýty, doba homérská - vznik řeckých městských států - velká řecká kolonizace a její důsledky - aténský stát za Solóna - Sparta - aténský stát za Perikla - řecká vzdělanost, věda a umění - peloponéské války - Makedonie a Alexandr Makedonský Starověký Řím - jeho počátky a vývoj do ovládnutí Itálie, zápas o nadvládu nad Středozemním mořem - krize římské republiky - vznik křesťanství - Spartakovo povstání, občanské války - konec římské republiky - římské císařství a jeho krize - Evropa v době římské - zánik říše západořímské - římská vzdělanost, věda a umění

69

7. ročník Křesťanství a středověká Evropa Očekávané výstupy

Učivo

Žák - je schopný popsat změny v Evropě následkem christianizace a příchodu nových etnik - je schopný porovnat základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti - vymezí úlohu víry a křesťanství v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám - objasní situaci Velké Moravy a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto států v Evropě

Vytváření středověké Evropy - stěhování národů - Byzantská říše - Arabové a jejich výboje, asijské země v období středověku - křesťanství v raném středověku - Franská říše - vznik států ve střední Evropě Velká Morava a český stát - jejich vnitřní a vnější vývoj - postavení v Evropě - si uvědomuje vliv církve na život člověka, je schopen objasnit Středověká Evropa formování raně středověké Evropy - vznik a rozmach Kyjevské Rusi - ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede - státy jižních Slovanů příklady románské a gotické kultury - nájezdy Vikingů a vznik středověké Anglie a Francie - křížové výpravy, vpády Mongolů, stoletá válka, - společnost a hospodářský život v českém státě v období raného středověku, Přemyslovci, nástup Lucemburků - románská a gotická kultura. - vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život Husitství - chápe husitství jako prvopočátek evropské reformace - počátky husitského hnutí, jeho společenské, ekonomické a kulturní předpoklady - průběh husitského hnutí, jeho důsledky - vláda Jiřího z Poděbrad - umí objasnit formování Evropy ve vrcholném středověku a její vliv Vrcholný středověk v Evropě na české země - porobení jižních Slovanů osmanskými Turky - vznik španělského království - pozdní gotika u nás a vláda Jagellovců v českém království.

70

- vysvětlí nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve Reformace a její šíření na tyto požadavky - nástup Habsburků na český trůn - protireformace - vysvětli znovuobjevení antického ideálu Renesance a humanismus v Evropě a v českých zemích - je schopen rozpoznat renesanční stavbu, zná několik příkladů renesančních staveb - chápe provázanost renesance s humanismem - popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny - asijské země na sklonku středověku a důsledky - zámořské objevy, jejich příčiny a důsledky - objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené - útoky Turků do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř - sjednocení ruského státu a vítězství nad Tatary habsburské monarchie - nizozemský odboj proti španělské nadvládě - obrana proti Habsburkům v západní Evropě - boj českých stavů proti habsburským panovníkům. - objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její Třicetiletá válka důsledky - její příčiny a důsledky 8. ročník Novověk Očekávané výstupy

Učivo

Žák - na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii, parlamentarismus

- anglická revoluce - Francie a absolutismus Ludvíka XIV. - absolutismus v Rusku - vznik Pruska - Habsburská monarchie po třicetileté válce Barok a rokoko v Evropě a v českých zemích

- rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů, uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek - vysvětlí podstatné ekonomické, sociální a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti

- evropský kolonialismus - asijské státy v 17. a v 18. století - boj anglických osad za nezávislost, počátky USA - Rakousko za Marie Terezie a Josefa II.

71

- objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé - porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů - charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede požadavky formulované ve vybraných evropských a neevropských revolucích - na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy

- vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla - charakterizuje soupeře mezi velmocemi a vymezí význam kolonií - je schopen objasnit nové formování Evropy - umí vysvětlit český politický zápas ve 2.polovině 19.století - chápe problematiku Balkánu jako jednu z příčin 1. světové války - umí objasnit zneužití techniky ve válce - chápe důsledky války pro celý svět

Francouzská revoluce - její příčiny, průběh a důsledky Napoleonské války - vídeňský kongres a nové uspořádaní Evropy - Svatá Aliance Rok 1848 v Evropě - příčiny, průběh, důsledky - Německo, Itálie, Francie - české země v rámci habsburské monarchie - rozmach průmyslové revoluce, změny ve způsobu života lidí - sjednocení Itálie, Německa - Francie republikou - rozpad osmanské říše - carské Rusko - občanská válka v USA - změny v Asii a Latinské Americe - vznik Rakouska - Uherska - hospodářský, politický a kulturní vývoj českých zemí ve 2. polovině 19. století, ústavní svobody a jejich vliv na rozvoj společnosti dělnického hnutí - Viktoriánská Anglie - Francie ve 2.polovině 19.století - kolonialismus - průmyslová výroba, přelom 19. a 20. století - vývoj na Balkáně a berlínský kongres - politický život v Rakousku, pokus o české vyrovnaní, pasivní a aktivní politika, diferenciace českého politického života na přelomu 19. a 20. století, Češi a Němci. 1. světová válka - příčiny, průběh, důsledky - versailleská mírová konference

72

9. ročník MODERNÍ DĚJINY Očekávané výstupy Žák - orientuje se v pojmech jako totalitarismus, fašismus, totalitarismus, demokracie - umí objasnit vznik samostatného československého státu - charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět, rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu - na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv - zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí - chápe nebezpečí extrémistických směrů, umí objasnit, na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv - chápe mocenské důsledky 2. světové války a vznik východního a západního bloku - vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce - chápe příčiny poválečného vývoje ČSR, jeho postavení ve světě a v rámci východního bloku - orientuje se v základních kulturním pojmech jako socialistický realismus a kultura 60. let - chápe pojem studená válka a umí ho vysvětlit, orientuje se v největších konfliktech poválečného světa - umí vysvětlit jejich vliv na současnou tvář světa

Učivo - sociální důsledky války - vznik ČSR a její vývoj ve 20. letech 20. století - vznik fašismu v Itálii, vznik fašismu a nacismu v Německu 30. léta v Evropě - světová hospodářská krize - nástup nacismu v Německu, šíření fašismu - Hitlerovy útoky proti ČSR, Mnichov

2. světová válka - její důsledky- vznik bipolárního světa, vojenských paktů a hospodářských smluv

Československo po druhé světové válce - 50. léta - 60. léta, rok 1968, vstup vojsk varšavské smlouvy, normalizace - listopad 1989, 90. léta. Studená válka - Korejská válka, válka ve Vietnamu, izraelsko-palestinské konflikty, situace na Blízkém východě, rozvojové země

73

Člověk, společnost a zdraví Název tohoto předmětu zahrnuje dvě oblasti vzdělávání – Výchovu k občanství a Výchovu ke zdraví. Současně zahrnuje průřezová témata Osobnostní a sociální výchova a Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Enviromentální výchova, Mediální výchova a Etická výchova. Člověk, společnost a zdraví se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Učí žáky zacházet s mediálním sdělením, kriticky ho vyhodnotit a nepodléhat jeho vlivu. Seznamuje žáky s periodiky, rozhlasovými a televizními stanicemi. Představuje jejich fungování a ukazuje vliv na každodenní život. Učí žáky pracovat s nejmodernějším a jim nejrozšířenějším médiem – internetem a ukazuje jeho možná nebezpečí. Pomáhá jim orientovat se ve všudypřítomné reklamě. Předmět systematicky rozvíjí mravní stránku osobnosti žáků a vede ke komplexní prosociálnosti. Zaměřuje se i na fyzické a duševní zdraví žáka, jež mu pomáhá chránit. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře - odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase - hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku - utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost - rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti - vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru - rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních - úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství - získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti

74

- utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí - utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti - rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci - uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv - kritickému posouzení informací, získávání a vyhodnocení poznatků týkajících se médií a mediální komunikace, práci s reklamními texty - obraně proti jakékoli manipulaci, asertivnímu jednání - používání empatie, odpovědnosti za své zdraví a budoucnost - pozitivnímu a ochrannému přístupu k přírodě Předmět je vyučován na II. stupni v 6., 8. a 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně, v 7. ročníku 2 hodiny týdně. Etická výchova Etická výchova má za cíl dosáhnout prosociálního chování žáků, které spočívá především v osvojení si chování, které podporuje dialog, nezištnou spolupráci ve skupině, vede k přesahu mimo hranice v kolektivu a ke komplexní prosociálnosti. Směřuje k základní orientaci v mravních hodnotách,k vytvoření a zvnitřnění vlastního hodnotového systému žáka. Z žáka chce vychovat zralou osobnost, která dokáže vykonat dobro bez nároku na odměnu a ocenění ostatních, pouze na základě vlastního uspokojení z naplnění svých vnitřních hodnot a požadavků. Etická výchova je rozčleněna do 10 základních stupňů – Komunikace. Důstojnost lidské osoby, pozitivní hodnocení sebe, úcta k sobě. Pozitivní hodnocení druhých. Tvořivost a iniciativa. Vyjadřování a komunikace citů. Empatie. Asertivita. Reálné a zobrazené vzory. Pomoc, dělení se, přátelství, spolupráce. Komplexní prosociálnost. Na základní stupně navazují tzv. aplikační témata – Etika. Lidské hodnoty. Ekonomické hodnoty. Rodina, ve které žiji. Výchova k sexuálnímu zdraví a rodinnému životu. Etické aspekty ochrany přírody. Vztah k médiím. Vzdělávání v dané oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k : - účinné spolupráci ve skupině - spoluvytváření pravidel a podílu na jejich dodržení - rozvíjení základních komunikačních a asertivních dovedností - aktivnímu naslouchání druhým a navracení porozumění - sebepoznání a sebeakceptaci - pozitivnímu hodnocení druhých, pozitivnímu přístupu k životu v běžných i ztížených podmínkách - vytváření hodnotných mezilidských vztahů, empatii, vzájemné pomoci - ovládání a řízení svého jednání a chování - úctě k člověku, lidské důstojnosti, toleranci k druhým 75

- úctě k hodnotám rodiny, tradic i duchovním hodnotám - úctě a respektování přírody - přijetí zodpovědnosti, uvědomění si práv,povinností a své zodpovědnosti za druhé - zodpovědnému přístupu ke vzdělání - řízení a organizaci učení - komplexnímu pohledu na jevy a skutečnosti - rozpoznání problému schopnosti navrhnout jeho řešení a řešit problémové situace ve školním kolektivu - tvořivosti zejména v oblasti mezilidských vztahů - kritickému myšlení, vyslovení, přijetí a pozitivnímu zpracování konstruktivní kritiky - schopnosti vyjádřit a obhájit svá stanoviska a rozhodnutí Výuka etická výchovy je postavena na prožitkové pedagogice, upřednostňována je práce ve skupinách. Mediální výchova Žáci prostřednictvím tohoto tématu získávají základní poznatky a dovednosti týkající se médií a mediální komunikace. Dokáží se zapojit dle svých možností do mediální komunikace, jsou schopni hodnotit mediální obsahy s kritickým odstupem, dokáží také vyhodnotit mediální sdělení z hlediska záměru jejich vzniku (informovat, přesvědčit, manipulovat, pobavit). Na základě těchto dovedností si žáci uvědomují, jaké možnosti jim média nabízejí (zdroj informací, zábavy, naplnění volného času ad.), a sami hodnotí, do jaké míry média vyplňují či ovlivňují jejich vlastní život a každodenní život ostatních lidí. Žáci získají představu o roli médií ve společnosti. Rozvíjí se komunikativní kompetence žáků (stylizace mluveného i psaného textu, odpovědnost za způsob formulace a prezentace vlastních postojů), žáci se učí pracovat v týmu (respektování názorů ostatních, přizpůsobení činnosti potřebám a cílům týmu). Rozvíjí se také citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům. V rámci produktivních činností mediální výchovy tvoří žáci školní přílohu višňovského měsíčníku „Zprávy z Višňové“. Výsledky práce budou zveřejňovány na školní webové stránce. Žáci se učí společně pracovat v realizačním týmu (stanovit cíl, rozdělit úkoly, časový plán). Učí se vybírat výrazové prostředky pro tvorbu věcně správných a k danému účelu vhodných sdělení. V rámci receptivních činností mediální výchovy žáci pracují s mediálními sděleními. Učí se je kriticky číst, vnímat a interpretovat; uvědomují si rozdíly mezi informativními, bulvárními a reklamními prvky ve sděleních; na pozadí sdělení se pokouší identifikovat postoje a názory autora. Poznávají způsoby financování médií a jejich dopady. Na základě práce s různými deníky vyvozují principy stavby a uspořádání zpráv. Na základě práce s časopisy pro dospívající identifikují výrazové prostředky vedoucí k případné manipulaci se čtenářem. Pomocí dotazníků se pokoušejí zjišťovat vliv médií na každodenní život jednotlivce, na kulturu a na společnost. Pro výuku se využívá počítačová čebna, multimediální učebna, část je realizována v terénu (exkurze, dotazníková šetření).

76


Učivo


Žák - respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery, vysvětlí role členů komunity - aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjí mezilidské vztahy

- naše škola, obec, region, kraj - vztahy ve dvojici, vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity - rodina

Vztah člověka k prostředí. Občanská společnost a škola. Lidské vztahy. Komunikace. Sociální rozvoj. Aplikovaná etická výchova – rodina. Iniciativa a tvořivost. Kulturní diference. Já - potenciální vzor pro druhé.

- vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o tom v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí - usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví - zvládá poskytnutí 1. pomoci - dokáže si vhodně naplánovat aktivity - posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své jednání a chování - zná dokáže použít základní pravidla slušného a společenského chování - dokáže se oprostit od rasových předsudků - orientuje se v problematice gender - toleruje lidi s jiným světovým názorem, dokáže se bránit vlivu sekt

- celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci - podpora zdraví a její formy, podpora zdraví v komunitě - základy první pomoci - režim dne - podobnost a odlišnost lidí, postavení mužů a žen - zásady lidského soužití, pravidla chování - rasismus, xenofobie - působení sekt - vztahy mezi lidmi

77

Mezilidské vztahy. Komunikace. Etnický původ. Kulturní diference. Multikulturalita. Duchovní rozměr člověka.

- komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně k dané situaci - rozumí gestům, ovládá a vyhodnocuje prvky neverbální komunikace - dokáže pojmenovat procesy své osobnosti - chápe fyzické a psychické změny dospívání

- otevřená komunikace a aktivní naslouchání - neverbální komunikace – řeč těla, haptika, mimika - vnitřní svět člověka, temperament - adaptace na životní změny – dětství, puberta, dospívání

Komunikace. Osobní a morální rozvoj Mezilidské vztahy.

Učivo


- naše vlast - zajímavá a památná místa - významné osobnosti, státní symboly, státní svátky a významné dny - kulturní život – kulturní hodnoty, tradice, instituce

Objevujeme Evropu a svět. Multikulturalita.

7. ročník Očekávané výstupy Žák - objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání, rozlišuje projevy vlastenectví od projevu nacionalismu - zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají

78

- rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví - popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi i s majetkem, vysvětlí funkci bank a jaké služby občanům nabízejí - rozlišuje a porovnává úlohu výrobu, obchodu a služeb, na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu - vyjádří vlastní názor k problematice zdraví, dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí - samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky

- majetek a vlastnictví – formy vlastnictví, hospodaření s penězi - peníze – funkce a podoby peněz, formy, rozpočet rodiny a státu, význam daní - výroba, obchod, služby - principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh - ekonomika a etika, nakládání s penězi – šetrnost, podnikavost - výživa a zdraví – zásady zdravého stravování - tělesná a duševní hygiena – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování

Kreativita. Praktická etika. Aplikovaná etická výchova – ekonomické hodnoty.

- nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním asertivním, neagresivním způsobem obhajuje svá práva - rozhoduje se uvážlivě a vhodně v každodenních situacích a nevyhýbá se řešení osobních problémů - aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy - rozlišuje manipulační působení médií - uvědomuje si vztah mezi mediálním sdělením a realitou, dokáže kriticky číst a vyhodnotit předkládané informace

- asertivní chování, obrana před manipulací, fair play - kritika, pochvala, laskavost - realizace svých práv, asertivní techniky, zdravá soutěživost

Asertivní chování. Obrana před manipulací. Pozitivní vzory versus pochybné idoly.

- mediální sdělení a realita, vliv reklamy na člověka - televizní zpravodajství, periodika - média a volný čas

Fungování a vliv médií ve společnosti. Stavba mediálních sdělení Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality.

79

Osobnostní a sociální rozvoj osobnosti.

- identifikuje se s pozitivními prosociálními vzory - uvědomuje si společenskou hierarchii - respektuje autority - zná svůj potenciál, ví, co chce a jak toho dosáhne - je zodpovědný za svou budoucnost

- vzory v rodině a veřejném životě - vzor versus idol - smysl a vztah k autoritě - autonomie a konformita - životní cíle a plány

Pozitivní vzory versus pochybné idoly. Já - potenciální vzor pro druhé. Jedinečnost a identita člověka.

Učivo


- osobní a sociální rozvoj – sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace činností a chování, psychohygiena - mezilidské vztahy, morální rozvoj

Osobnostní a morální rozvoj. Mezilidské vztahy.

- rizika ohrožující zdraví a jejich prevence – stres a jeho vztah ke zdraví - auto-destruktivní závislosti

Iniciativa a tvořivost. Úcta k lidské osobě.

- skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita - pohlavní dospívání, nezralé rodičovství, antikoncepce, pohlavní choroby, poruchy pohlavní identity - ochrana člověka za mimořádných událostí, veřejná osobní angažovanost

Princip sociálního smíru a solidarity. Sexuální zdraví. Iniciativa ve ztížených podmínkách. Iniciativa a tvořivost.

8.ročník Očekávané výstupy Žák - projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí - projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu - dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka - dokáže vyhodnotit stresovou situaci a předcházet jí - projevuje odpovědné chování v situacích osobního bezpečí, umí si poradit v krizové situaci, je ochotný a dokáže pomoci týrané či zneužívané osobě - zná rizika nezodpovědného chování v oblasti sexuálního dospívání, v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí, - přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování - spolupracuje i v obtížných sociálních situacích, umí se veřejně angažovat

80

9. ročník Očekávané výstupy Žák - rozlišuje nejčastější typy a formy států, porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR - objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů, přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestní čin, uvede jejich příklady - popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede významné mezinárodní organizace a společenství - uvede příklady projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory - popíše ekologické problémy, je schopný přemýšlet o jejich řešení, vnímá dopady působení civilizace na přírodu - chápe význam národa, rozlišuje a rozumí rozdílům mezi příslušníky národnostních menšin, je tolerantní k jiným názorům, je otevřený získávat poznatky o jiných kulturách - analyzuje etické aspekty různých životních situací

Učivo


- stát a právo – právní základy státu, státní správa a samospráva - principy demokracie, lidská práva, právní řád ČR, protiprávní jednání, právo v každodenním životě

Občan, občanská společnost a stát. Formy participace občanů v politickém životě. Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování.

- mezinárodní vztahy - globální svět – evropská integrace, mezinárodní spolupráce, globalizace - bída světa, vnímání krásy přírody, zodpovědnost za životní prostředí

Evropa a svět nás zajímá. Jsme Evropané. Lidské aktivity a problémy životního prostředí. Aplikovaná etická výchova – ochrana přírody a životního prostředí. Environmentální výchova. Multikulturalita. Iiciativa a komplexní prosociálnost. Etické hodnoty.

- národ, národnostní menšiny - multikulturní společnost - zdroje etiky, osobní zodpovědnost, úcta k životu

81

ČLOVĚK A PŘÍRODA Přírodopis Obsah učiva přírodopisu by měl vést žáky k tomu, - aby pochopili zákonitosti přírody, dokázali posoudit důležitost vlastního zapojení do aktivit směřujících k ochraně životního prostředí, porozuměli souvislostem mezi činnostmi člověka a stavem životního prostředí - vytvořili si představu o jednotlivých skupinách organismů a jejich významu pro člověka, o vztazích mezi živou a neživou přírodou, a na základě toho si sami vytvořili vztah k přírodě, k prostředí, ve kterém žijí, k sobě i druhým lidem - ke snaze o vytvoření zdravého přístupu k vlastní osobě a zdravému životnímu stylu. Výuka probíhá: A/ ve třídě, kde se využívá názorných pomůcek (diapozitivy, herbáře, sbírky, modely, obrazy) a krátkodobých projektů (např. stavba květu) B/ v terénu, kde se v rámci krátkodobých i dlouhodobých projektů žáci snaží aplikovat teoretické poznatky do praxe (Den Země). K realizaci předmětu napomáhá řada pozorování a pokusů ve výuce a při laboratorních pracích, které slouží k nácviku praktických dovedností. V rámci výuky přírodopisu budou začleněna vybraná průřezová témata z oblasti environmentální výchovy (v 6. ročníku Základní podmínky života; v 7. ročníku Ekosystémy; v 9. ročníku Lidské aktivity a problémy životního prostředí). Do učiva 8. ročníku je integrována část obsahu předmětu Člověk, společnost a zdraví tématy Zdravý způsob života a péče o zdraví, Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence (civilizační choroby, návykové látky). Přírodopis je vyučován s následující časovou dotací – v 6. a 8. ročníku 3 hodiny, v 9. ročníku 2 hodiny, v 7. ročníku 1 hodina týdně. 6. ročník Očekávané výstupy

Učivo

82

Obecná biologie a genetika Žák - rozliší základní projevy a podmínky života - popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů, hub a bakterií a objasní funkci základních organel - vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti - uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

Základy ekologie Žák - vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam Biologie hub Žák - rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků - vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích - objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

- základní podmínky života – voda, vzduch, Slunce, půda a jejich význam pro život na Zemi; orientace ve vybraných anorganických a organických látkách - základní projevy života - popis a charakteristika - viry - bakterie – stavba buňky; půdní, hnilobné, cizopasné bakterie – výskyt, význam - rostlinná buňka – stavba a význam organel, rozmnožování; jednobuněčné řasy - živočišná buňka – stavba a význam organel; prvoci - dělení, zástupci, výskyt, význam, pohlavní a nepohlavní rozmnožování - jednobuněčné houby – stavba buňky, rozmnožování; kvasinky – výskyt, význam, použití - základní potravní řetězce, potravní pyramidy - ekosystém, společenstvo – objasnění základních vztahů mezi organismy, orientace v pojmech producent, konzument 1. a 2. řádu, reducent; predátor, cizopasník - houby s plodnicí - stavba plodnice; vybraní zástupci jedlých a jedovatých hub, jejich charakteristika, výskyt a určování dle charakteristických znaků - houby bez plodnic – stavba těla, rozmnožování; vybraní zástupci, jejich výskyt a význam (plíseň hlavičková, štětičkovec; cizopasné houby) - lišejníky – stavba stélky, zástupci, výskyt, význam

83

Biologie živočichů Žák - porovnává základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů - rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy zařazuje je do hlavních taxonomických skupin - odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí - zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka (hospodářsky významné druhy) - uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

Praktické poznávání přírody Žák - aplikuje praktické metody poznávání přírody (pozorování lupou, mikroskopem; práce s atlasy a klíči - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při pozorování živé a neživé přírody

- tkáň, orgán, orgánová soustava bezobratlí - žahavci (nezmar hnědý – stavba těla, rozmnožování, výskyt, mořští žahavci - ploštěnci, hlísti – vnitřní cizopasníci člověka - kroužkovci – žížala obecná, pijavka – stavba těla, význam - měkkýši - stavba těla; dělení, zástupci a jejich význam - členovci - korýši, pavoukovci, hmyz – stavba těla, rozmnožování, vývoj; životní prostředí vybraných zástupců; užitkové a chráněné druhy hmyzu obratlovci - ryby – stavba těla, rozmnožování, vývin, přizpůsobení prostředí; významné druhy sladkovodních a mořských ryb - obojživelníci – stavba těla, rozmnožování, vývin, přizpůsobení prostředí, význam, ochrana; zástupci - plazi – stavba těla, třídění, přizpůsobení prostředí - ptáci – stavba těla (létání), rozmnožování (stavba vejce), život ptáků (potrava, výchova mláďat, přizpůsobení prostředí, chování); život a význam vybraných druhů, třídění ptáků dle diakritických znaků, určování ptáků žijících v regionu) - savci – stavba těla a význam jednotlivých orgánů, přizpůsobení savců svému životnímu prostředí, hospodářsky významné druhy, určování savců žijících v regionu; etologie vybraných zástupců - práce s lupou - mikroskop – části a jejich význam, zásady a hygiena práce - zhotovování jednoduchých mikroskopických preparátů a protokolů o provedené práci (postup, nákres) - zakládání sbírek (hmyz) - práce s určovacími klíči a atlasy - pravidla bezpečnosti práce a chování při pozorování živé přírody (poskytnutí 1. pomoci při úrazu, poranění zvířetem) 84

7. ročník Očekávané výstupy Biologie rostlin Žák - porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku - vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů (fotosyntéza, dýchání, růst, rozmnožování) a jejich využití při pěstování rostlin - rozlišuje základní systematické skupiny rostlin, určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů, uvede využití hospodářsky významných zástupců - na základě pozorování přírody odvodí význam rostlin a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí - podstata a rozdíl mezi pohlavním a nepohlavním rozmnožováním rostlin, výhody a nevýhody z hlediska dědičnosti a praxe (např. vegetativní množení rostlin a jeho význam) Základy ekologie Žák - dokáže popsat stavbu vybraných ekosystémů (les, louka, rybník, pole, lidské sídlo) a objasnit vztahy živých a neživých složek v ekosystému, včetně vzájemných vztahů mezi jednotlivými organismy Praktické poznávání přírody Žák - aplikuje praktické metody poznávání přírody (pozorování lupou, mikroskopem; zakládání sbírek a herbářů; práce s atlasy a klíči) - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při pozorování živé přírody

Učivo - pletiva - dělení, význam - základy morfologie rostlinných orgánů (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod) – stavba, funkce - základy fyziologie rostlin – fotosyntéza, dýchání, růst, rozmnožování (pohlavní a vegetativní) - výtrusné rostliny – mechy, kapraďorosty (stavba těla, rozmnožování, zástupci, význam) - nahosemenné rostliny – přehled a určování našich běžných jehličnanů dle charakteristických znaků - krytosemenné rostliny – jednoděložné a dvouděložné rostliny, zástupci vybraných hospodářsky důležitých čeledí a jejich význam (zelenina, ovocné dřeviny, olejniny, pícniny, okopaniny, obiloviny, léčivé byliny, plevele) - sledování přizpůsobení rostlin v ekosystému (louka) - stavba vybraných ekosystémů (vztahy mezi zde žijícími organismy, mezi organismy a jejich životním prostředím)

- práce s lupou, zhotovování mikroskopických preparátů a protokolů o provedené práci (postup, nákres) - zakládání sbírek (plody) a herbářů (listy, celé rostliny) - práce s určovacími klíči a atlasy - pokusy s rostlinami (klíčivost, výživa, působení prachu a SO2 na rostlinu, vliv přízemního ozónu) – protokol o provedení, záznam a vyhodnocení získaných výsledků

85

8. ročník Očekávané výstupy Biologie člověka Žák - určí polohu, objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy - orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka - objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří

Zdravý způsob života a péče o zdraví Žák - rozlišuje příčiny běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby - je schopen provést předlékařskou první pomoc při poranění či jiném poškození těla - dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních chorob - v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky, zásady tělesné a duševní hygieny

Učivo - historický vývoj člověka – charakteristika jednotlivých fází - opěrná a pohybová soustava – stavba, funkce; rozlišování kostí a svalů - oběhová soustava – stavba, funkce – imunita, prevence - dýchací soustava – stavba, význam - trávicí soustava – stavba, význam; metabolismus základních složek potravy - vylučovací soustava – stavba a funkce ledvin; kůže - řídící soustavy – stavba, funkce, význam zpětné vazby; nervová soustava (mozek,mícha, smyslové orgány; vyšší nervová činnost), hormonální řízení (žlázy s vnitřní sekrecí) - rozmnožování – stavba a funkce pohlavních orgánů - nitroděložní vývoj jedince, vývin jedince po narození - civilizační choroby – rizika, prevence - racionální výživa; stravovací návyky - zásady osobní, intimní a duševní hygieny - ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickými onemocněními, úrazy

86

Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Žák - dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za zdraví vlastní i druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví - dokáže vyjádřit vlastní názor k problematice zdraví a diskutovat na toto téma s vrstevníky, rodiči, okolím - v praxi dokáže uplatnit osvojené dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy, bezpečné způsoby chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami - v případě potřeby, dokáže se svěřit se zdravotním či jiným problémem a vyhledat odbornou pomoc sobě i druhým; dokáže poskytnout adekvátní první pomoc - projevuje odpovědný vztah k sobě samému, vlastnímu zdraví podílí se na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

- sexuální výchova - nebezpečí pohlavních chorob (AIDS) a ochrana před nimi - plánované rodičovství (antikoncepce) - auto-destruktivní závislosti – zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek; návykové látky - 1. pomoc při zlomeninách a dalších poraněních - 1. pomoc při zástavě srdce, krvácení - umělé dýchání při zástavě dechu - kontakty (Linka bezpečí, K-centrum, POSEC, atd.)

9. ročník Očekávané výstupy Základy ekologie Žák - uvede příklady kladných a záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení ekosystému - orientuje se v systému ochrany přírody v České republice

Učivo - přirozené změny v přírodě a změny vyvolané člověkem - příčiny zhoršování životního prostředí, prohřešky člověka (odlesňování, eroze, znečišťování ovzduší, vody a půdy); ekologické katastrofy - rekultivace - sledování stavu životního prostředí v okolí - shromažďování konkrétních údajů o životním prostředí v okolí školy, bydliště, v regionu, příprava dokumentace k problematice životního prostředí - přírodní parky a další chráněná území v České republice (zaměřeno na region - přírodní rezervace Meandry Smědé) - k tématu bude vypracována závěrečná samostatná práce obhajovaná před třídním kolektivem 87

Neživá příroda Žák - rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek a uvede jejich praktický význam - rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů (zemětřesení, sopečná činnost, zvětrávání) - rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě; uvede příklady hospodářského významu půdy pro společnost, příklady devastace a možnosti rekultivace půdy - rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků

Praktické poznávání přírody Žák - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při pozorování neživé přírody

- stavba zemského tělesa - fyzikální a chemické vlastnosti nerostů a jejich význam v praxi - třídění nerostů – vybraní zástupci a jejich použití (např. sůl kamenná, křemen, krevel, sádrovec, atd.) - třídění hornin – vyvřelé, usazené, přeměněné horniny (vznik, stavba, složení, zástupci a jejich praktický význam) - základní charakteristika vnitřních a vnějších geologických dějů, jejich důsledky a vzájemná propojenost - pedologie – vznik, půdotvorní činitelé, složení a vlastnosti, třídění, význam, ochrana - paleontologie – jednotlivá geologická období, jejich charakteristika, typičtí zástupci rostlina živočichů; zkamenělina - geologická stavba České republiky – nástin stavby Českého masívu a Západních Karpat - práce s určovacími klíči a atlasy nerostů a hornin - rozbor půdy

Přírodní vědy Název zahrnuje dva předměty – fyziku a chemii. O jejich sloučení rozhodla příbuznost, neboť se oba řadí k přírodovědným oborům, a také forma jejich výuky. Oba předměty mají za úkol seznámit žáky na základě pozorování, měření, experimentování a projektového vyučování s nejdůležitějšími pojmy, veličinami a zákonitostmi potřebnými k porozumění jevů a procesů vyskytujících se v přírodě, v běžném životě i v technické praxi. Významně přispívají k rozvoji rozumových schopností žáků, učí žáky přesnému vyjadřování, rozvíjí jejich specifické zájmy a uvádí je do možností a perspektiv moderních technologií. Do výuky chemie jsou začleněny části průřezové Environmentální výchovy – v 8. ročníku „ Základní podmínky života“ a v 9. ročníku „Lidské aktivity a problémy životního prostředí“. Fyzikální část se vyučuje v 7. – 9. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně, chemická část pak v 8. a 9. ročníku se stejnou časovou dotací.

88

ČÁST FYZIKA 7. ročník

Učivo

Očekávané výstupy

Žák - změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa měření fyzikálních veličin - předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně teploty - délka, objem, hmotnost, teplota, čas - využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů - rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu pohyb těles; síla - využívá s porozuměním při řešení úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného - pohyb tělesa, síla, skládání sil, pohybu těles posuvné účinky síly, pohybové - změří velikost působící síly zákony, otáčivé účinky síly, - určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, a výslednici deformační účinky síly, tření - využívá Newtonovy pohybové zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích - aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů (páka, kladka, kladkostroj) - využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických mechanické vlastností kapalin a plynů problémů - Pascalův zákon – hydraulická zaří- předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní zení, hydrostatický a atmosférický - objasní podstatu atmosférického tlaku pomocí Torricelliho pokusu tlak, Archimédův zákon – vztlaková - změří atmosférický tlak aneroidem síla, potápění, vznášení se a plování - určí, zda je v nádobě přetlak nebo podtlak těles v klidných tekutinách - změří tlak v uzavřeném prostoru manometrem

89

8. ročník Učivo

Očekávané výstupy Žák - určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa - využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem - využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh - určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem - zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí - uvede základní skupenské přeměny látek a charakterizuje souvislost těchto přeměn se změnami vnitřní energie a částicové struktury látek a uvedené znalosti využije při objasňování jevů v přírodě i v každodenní praxi - sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu - změří elektrický proud a napětí - rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností - využívá Ohmův zákon - rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku - posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

90

práce; energie; teplo - práce, výkon, pohybová a polohová energie, vnitřní energie, teplo, změny skupenství látek

elektrické jevy - elektrický náboj, elektrické pole, elektrický proud zvukové jevy - vlastnosti zvuku, ucho jako přijímač zvuku


Učivo

Žák - využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu elektromagnetické jevy změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní - střídavý proud, polovodiče, elektro- zapojí správně polovodičovou diodu, objasní podstatu stavby a funkce transformátoru, jednofázovémagnetické zařízení, vedení proudu ho alternátoru objasní a dodržuje pravidla bezpečné práce s elektrickými zařízeními v plynech - objasní podstatu radioaktivity jaderná energie - vysvětlí význam jaderného reaktoru - atomová jádra, radioaktivita, jader- rozdělí druhy záření a zná ochranu před ním né reakce, jaderný reaktor, ochrana před zářením - využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světelné jevy světla při řešení problémů a úloh - vlastnosti světla, stín, odraz a lom - rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke světla, zrcadla, rozklad světla, barva kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami těles, čočky, optické vlastnosti oka, - objasní princip zobrazení lupou a oční čočkou lupa, mikroskop, dalekohled - objasní krátkozrakost a dalekozrakost oka a podstatu jejich odstranění brýlemi - objasní lom světla na optickém hranolu a objasní rozklad bílého světla hranolem

Část Chemie 8. ročník

Očekávané výstupy Žák - určí společné a rozdílné vlastnosti látek - pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí

Učivo - rozlišování látek podle jejich vlastností (rozpustnost, změny látek při zahřívání) na základě pozorování, jednoduchých experimentů - pravidla bezpečné práce s vybranými chemikáliemi (R – věty, S – věty) - školní laboratoř a její vybavení; pravidla bezpečné práce při školních pokusech

91

- používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech - rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech - orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti - rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci (slučování, neutralizace, exotermní a endotermní reakce) a zhodnotí jejich využívání - přečte chemické reakce a s užitím zákona zachování hmotnosti, vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu

- rozlišuje směsi a chemické látky - vypočítá složení roztoku, připraví prakticky roztok daného složení - vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek - navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek směsí v praxi - rozliší různé druhy vod a uvede příklady jejich výskytu a použití - uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

- částicové složení látek - molekuly, atomy, atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal a jeho změny v chemických reakcích, elektrony - prvky - názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných prvků, skupiny a periody v periodické soustavě chemických prvků; protonové číslo - chemické sloučeniny - chemická vazba, názvosloví jednoduchých anorganických a organických sloučenin chemické reakce - rozlišení reaktantů a produktů; zápis jednoduchých chemických reakcí - chemické rovnice – zákon zachování hmotnosti (vyčíslování jednoduchých chemických rovnic) - látkové množství, mol - molární hmotnost sloučeniny (výpočet) - jednoduché výpočtové úlohy z chemických rovnic s užitím ZZH klasifikace chemických reakcí – slučování, exotermní a endotermní reakce (jejich význam, využití v běžném životě) směsi - stejnorodé a různorodé (příklady); hmotnostní zlomek - pojmy koncentrovanější, zředěnější, nasycený, nenasycený roztok - vliv teploty, míchání a plošného obsahu pevné složky na rychlost jejího rozpouštění do roztoku - oddělování složek směsí (filtrace, destilace, sublimace, krystalizace, usazování) a jejich praktický nácvik voda - koloběh vody, voda v přírodě, čistota vody - destilovaná, pitná, užitková voda a odpadní voda - výroba pitné vody; různé způsoby čištění odpadní vody vzduch - složení - čistota vzduchu (skleníkový efekt, kyselé deště, smog, ozónová vrstva); teplotní inverze

92

- porovnává vlastnosti a použití vybraných prakticky významných halogenidů, oxidů, kyselin a hydroxidů, posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí - vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet - orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem

oxidy - názvosloví; významní zástupci, jejich vlastnosti a použití (CO, CO2, SO2, NOx, CaO, SiO2); vznik kyselých dešťů a skleníkového efektu, jejich vliv na životní prostředí, možnosti předcházení těmto jevům kyseliny - HCl, H2 SO4, HNO3 – vzorec, vlastnosti, použití hydroxidy - NaOH, KOH, Ca (OH)2 – vzorec, vlastnosti, použití - první pomoc při zasažení pokožky roztoky kyselin a hydroxidů halogenidy - názvosloví; NaCl – vlastnosti, použití, vliv na životní prostředí pH; indikátory - rozlišování zásaditých a kyselých roztoků a praktické měření univerzálním indikátorovým papírkem


Učivo

Žák - porovnává vlastnosti a použití vybraných prakticky významných solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí - uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi - uvede příklady důležitých chemických reakcí - dokáže na příkladu popsat výrobu elektrického proudu chemickou cestou - dokáže zhodnotit negativní vliv koroze

neutralizace - její význam, využití v běžném životě soli - průmyslová hnojiva význam, použití, vliv na životní prostředí - stavební pojiva – praktický význam redoxní reakce – oxidace, redukce - akumulátory, baterie - koroze (princip, faktory ovlivňující průběh koroze, ochrana proti korozi)

93

- rozlišuje nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti, použití - zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy

- rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

- orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu - rozliší vybrané zástupce přírodních látek, uvede jejich zdroje a funkce v lidském těle (bílkoviny, sacharidy, tuky, vitamíny)

uhlovodíky - alkany, alkeny, alkiny, areny – zápis vzorců vybraných zástupců, jejich vlastnosti a použití - fosilní paliva (ropa, uhlí, zemní plyn), frakční destilace ropy – získané produkty a jejich použití - využívání různých paliv (včetně pohonných látek) z ekologického hlediska deriváty uhlovodíků - uhlovodíkový zbytek, charakteristická skupina - halogenderiváty – vybraní zástupci, jejich vzorec, vlastnosti, použití; vliv freonů na životní prostředí - alkoholy – methanol, ethanol, glycerol - vzorec, vlastnosti, použití; vliv alkoholu na lidský organismus - karbonylové sloučeniny (aldehydy – formaldehyd, acetaldehyd – použití; ketony – aceton – použití, zásady práce) - organické kyseliny – mravenčí, octová, benzoová – vlastnosti, použití - esterifikace a její význam přírodní látky - sacharidy, tuky, bílkoviny, vitamíny – jejich vznik, vlastnosti, význam, použití - fotosyntéza – reaktanty a produkty, podmínky průběhu reakce

94

- zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi - aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe - orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí, popř. zdraví člověka (průmyslová hnojiva, plasty, detergenty, pesticidy, léčiva a návykové látky)

cirkulace a recyklace surovin; hodnocení prvotních a druhotných surovin člověkem vyráběné látky - hořlaviny – způsoby hašení požárů, praktické ukázky hašení, zásady práce s hasicími přístroji - plasty – polyethylen, polypropylen, polystyren, polyvinylchlorid – vlastnosti, použití, princip polymerace; vliv na životní prostředí - detergenty – porovnání vlastností přírodních mýdel a synteticky vyráběných detergentů z hlediska odbouratelnosti v přírodě - pesticidy – třídění, zásady práce s nimi, vliv na životní prostředí, zdraví člověka - léčiva, návykové látky

Zeměpis Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování - potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi - způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby - posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů - zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí - porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí - uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy - utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí. Výuka probíhá ve třídě či počítačové učebně. Součástí výuky je i terénní geografická výuka, praxe a aplikace, kdy se žák seznámí se základy praktické topografie a orientace v terénu, aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny a kdy uplatňuje v praxi zásady bezpečného pobytu a pohybu v přírodě. Výuka zeměpisu má časovou dotaci v 6. a 7. ročníku 2 hodiny týdně, v 8. a 9. ročníku po jedné hodině.

95


Učivo

Žák - zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními Planeta Země tělesy sluneční soustavy - tvar a rozměry Země; pohyby Země - prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na - Sluneční soustava (Slunce, planety, Měsíc) život lidí a organismů - vesmír - vývoj poznání o vesmíru - organizuje a přirozeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartogra- Globus a mapa fických produktů a elaborátů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů - poledníky a rovnoběžky; čas na zeměkouli - používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou termino- určování zeměpisné polohy logii - mapy - znázorňování výškopisu a polohopisu na mapách; práce s turistickou mapou - místní krajina - přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité Obecný fyzický zeměpis pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, - litosféra rozeznává hranice mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině - atmosféra - vytváří a využívá myšlenková schémata a mentální mapy pro orientaci v konkrétních - hydrosféra regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro - pedosféra vytváření postojů k okolnímu světu - biosféra - rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, pojmenovává a klasifikuje tvary zemského povrchu - porovnává působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a lidskou společnost - porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajiny - uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) - uvede na příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

96

- rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa - lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny, porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní , kulturní a společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných modelových států - zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

Afrika Indický oceán Austrálie Tichý oceán a Oceánie Antarktida


Učivo

Žák - rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení Amerika a lokalizaci regionů světa Atlantský oceán a Severní ledový oceán - lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, Eurasie srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny, porovnává a přiměřeně - oblasti Asie hodnotí polohu, rozlohu, přírodní , kulturní a společenské, politické a hospodářské poměry, - oblasti Evropy zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných modelových států - zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

97


Učivo

Žák - hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál ČR v evropském a světovém kontextu - uvádí příklady účasti a působnosti ČR ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států

- lokalizuje na mapách jednotlivé oblasti ČR, hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a aktivit - vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy - hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům

Česká republika - poloha, státní hranice, postavení republiky ve světě, vývoj státního území - přírodní poměry ČR - geologický vývoj, nerostné suroviny, povrch, podnebí, vodstvo, půdy, biota; ochrana přírody a krajiny - obyvatelstvo a sídla - hospodářství ČR – průmysl, zemědělství, lesní a vodní hospodářství, doprava, spoje, služby, cestovní ruch a rekreace, zahraniční obchod - oblasti ČR - krajské rozdělení a jednotlivé kraje - Frýdlantsko a Višňová


Učivo

Žák - porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry - rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajiny - uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) - uvede na příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

Krajina a životní prostředí - ekosystémy Země, přírodní a kulturní krajina - světové ekolog. problémy – oceán, znečištění atmosféry, ničení tropických deštných lesů, kyselý déšt, přelidnění a hlad - ochrana přírody a krajiny – národní parky - trvale udržitelný rozvoj

98

- posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa - posoudí, jak přírodní podmínky souvisejí s funkcí sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel, zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje, porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní umístění hospodářských aktivit, porovnává státy světa a zájmové integrace států na základě podobných a odlišných znaků - lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

99

Společenské a hospodářské složky v krajině - lidé na Zemi - světové hospodářství - zemědělství, lov, rybolov, lesní a vodní hospodářství; průmysl; doprava a spoje; služby obyvatelstvu; cestovní ruch - světový trh a mezinárodní obchod Politická mapa dnešního světa - společenské a odlišné znaky států - svrchovanost státu - poloha a územní rozloha států, průběh a tvar státních hranic - státy světa podle původu a počtu obyvatel - státy světa podle právního členění, státní zřízení a formy vlády - státy světa podle politického systému a podle politické moci - politická a hospodářská seskupení států světa, mezinárodní organizace, OSN - odlišný stupeň rozvoje států, ohniska politických, mezinárodních a náboženských konfliktů - nové státy na mapě světa

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Vzdělávací oblast Člověk a svět práce vede žáky na I. stupni k tvořivému myšlení, spolupráci, motivuje žáky k další činnosti, rozvíjí u žáků schopnosti a dovednosti potřebné pro praktický život, vážit si práce druhých, umět spolupracovat a hodnotit. Na II. stupni postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získávání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Na konci základního vzdělávání žák: - používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky -přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot -využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření -orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení Předmět je na I. i II. stupni vyučován s časovou dotací 1 hodina týdně. Výuka probíhá formou praktických činností ve třídě, školní dílně a na školním pozemku. I. STUPEŇ 1. období PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM Očekávané výstupy Žák - vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů - pracuje podle slovního návodu a předlohy





- práce s papírem a kartonem, s textilem, jehlou a nití, práce s přírodním materiálem, Kreativita. s drátkem - modelování - výrobky motivované lidovými zvyky, tradice, řemesla - origami - origami - origami - tvorba podle šablonky - výroba na podkladě obrázku a slovního popisu

100

- využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů - spolupodílí se na výzdobě třídy

- radost ze společné činnosti a výsledku, základní pravidla spolupráce

Schopnost spolupráce.

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI Očekávané výstupy Žák - zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

Učivo - 1. ročník - stavba věže - hra se stavebnicí

Učivo - 2. ročník - stavebnice plastikon - práce s návodem

Učivo - 3. ročník - stavebnice merkur - práce s návodem

Průřezová témata Psychohygiena.

PĚSTITELSKÉ PRÁCE Očekávané výstupy Učivo - 1. ročník Žák - proměny během roku - provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování - výroba lektvaru z přírodnin - pečuje o nenáročné rostliny

Učivo - 2. ročník -

- péče o pokojové rostliny

pozorování pučení pozorování klíčení hry se semínky péče o pokojové rostliny

Učivo - 3. ročník - pěstování rostliny, včetně sklizně - množení pokojových květin, přesazování

PŘÍPRAVA POKRMŮ Očekávané výstupy Žák - připraví tabuli pro jednoduché stolování - chová se vhodně při stolování



- držení příboru - prostírání - zásady správného stolování

2. období

101

- výroba svačiny - oslava narozenin

Učivo - 3. ročník - výroba dvou pokrmů

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM Očekávané výstupy Žák - vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu - využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic - volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu - udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu - rozvíjí svou tvořivost a fantazii, umí vyjádřit zájem - jednoduchými skutky realizuje tvořivost v mezilidských vztazích, především v rodině a kolektivu třídy

Učivo - 4. a 5. ročník - práce s papírem a kartonem - modelování - práce s textilem, jehlou a nití - práce s přírodním materiálem, s drátkem - výrobky motivované lidovými zvyky, tradice, řemesla


Kreativita.

- ošetření poranění a zásady bezpečnosti s nástroji - vytváření prožitku radosti pro druhé, společné plnění úkolů, zbavování se strachu z neznámého řešení úkolu a experimentování

Tvořivost v mezilidských vztazích.

PĚSTITELSKÉ PRÁCE Očekávané výstupy Žák - provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování - ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny - volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

Učivo - 4. a 5. ročník - pokusy a pozorování; ověřování podmínek života rostlin - klíčivost, růst rostlin, rychlení, rozmnožování - ošetřování pokojových rostlin; zalévání, kypření, rosení, hnojení, rozmnožování - řez a jednoduchá vazba a úprava květin - příprava potřebných pomůcek a zacházení s nimi - zásady bezpečnosti, ošetření poranění

102

PŘÍPRAVA POKRMŮ Očekávané výstupy Žák - orientuje se v základním vybavení kuchyně - připraví samostatně jednoduchý pokrm - dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

Učivo - 4. a 5. ročník - základní vybavení kuchyně - potraviny a jejich úprava, příprava jednoduchého pokrmu, pohoštění - úprava ovoce, zeleniny za studena, nápoje - úprava stolu a stolování

- udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny - bezpečná obsluha elektrických a plynových spotřebičů - udržování pořádku a čistoty a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni II. STUPEŇ 6. a 7. ročník PĚSTITELSKÉ PRÁCE A CHOVATELSTVÍ Očekávané výstupy Žák - zná zásady bezpečnosti práce ve školní dílně a na školním pozemku - volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin - používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu - prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásady bezpečné ho kontaktu se zvířaty - dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty

Učivo zásady bezpečnosti práce při používání nářadí základní podmínky pro pěstování - půda a její zpracování - výživa rostlin - ochrana rostlin a půdy zelenina - osivo, sadba, výpěstky - podmínky a zásady pěstování -chovatelství pěstování vybraných druhů zeleniny - chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu; kontakt se známými a neznámými zvířaty

103

8. a 9. ročník PĚSTITELSKÉ PRÁCE A CHOVATELSTVÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák okrasné rostliny - - pěstuje a využívá květiny pro výzdobu - základy ošetřování pokojových květin, pěstování vybraných - volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin, okrasných dřevin a květin pěstuje a využívá květiny pro výzdobu - květina v exteriéru a interiéru (hydroponie, bonsaje), - používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu - řez, jednoduchá vazba, úprava květin - dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, ovocné rostliny poskytne první pomoc při úrazu - druhy ovocných rostlin, způsob pěstování - uskladnění a zpracování léčivé rostliny, koření - pěstování vybrané rostliny; rostliny a zdraví člověka - léčivé účinky rostlin, rostliny jedovaté - rostliny jako drogy a jejich zneužívání - alergie DESING A KONSTRUOVÁNÍ Očekávané výstupy Žák - sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model - navrhne a sestaví jednoduché konstruční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu, apod. - provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení - dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu

Učivo

- práce se stavebnicemi, sestavování modelů, tvorba konstrukčních prvků, montáž, demontáž - návod, předloha, náčrt, plán, schéma, jednoduchý program

104

PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI Očekávané výstupy

Učivo

Žák - provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví - ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů - správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby; provádí drobnou domácí údržbu - dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu včetně úrazu elektrickým proudem

- rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory - hotovostní a bezhotovostní platební styk - údržba oděvů a textilií - úklid domácnosti, postupy, prostředky a jejich dopad na životní prostředí - odpad a jejich ekologická likvidace - elektrické spotřebiče a jejich instalace, ochrana, údržba - nebezpečí úrazu elektrickým proudem

VYUŽITÍ DIGITÁLNÍCH TECHNOLOGIÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák - ovládá základní funkce digitální techniky; diagnostikuje a odstraňuje - digitální technika – počítač a periferní zařízení, digitální fotoaparát, základní problémy při provozu digitální techniky videokamera, PDA, CD a DVD přehrávač, e-Kniha, mobilní - propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení telefony - pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi - digitální technologie- bezdrátové technologie (USB, Bluetooth, - ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením WIFI) - dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při - počítačové programy pro zpracování hlasových a grafických práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu informací – úprav, archivace, střih (WINDOWS Movie Maker) - mobilní služby – operátoři, tarify

105

SVĚT PRÁCE Očekávané výstupy Žák -- se orientuje v pracovních činnostech - vybraných profesí -- posoudí své možnosti při rozhodování - o volbě vhodného povolání a profesní - přípravy -- využije profesní informace a poradenské - služby pro výběr vhodného vzdělávání -- prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na - trh práce

Učivo trh práce - povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností, požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní - rovnost příležitostí na trhu práce, volba profesní orientace - základní principy - sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace - informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb - možnosti vzdělávání - náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby, zaměstnání - pracovní příležitosti v obci (regionu), způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce - práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů podnikání - druhy a struktura organizací, formy podnikání, drobné a soukromé podnikání

106

ČLOVĚK A ZDRAVÍ Tělesná výchova Předmět Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Žáci se učí uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí a s různými účinky, zvykají si na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti i nutnou míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků. Významné je propojování pohybových činností s dalšími oblastmi vzdělání jako je hudební výchova, estetika, poznávání a ochrana přírody, dopravní kázeň, hygiena, úrazová zábrana, etika, právo. V souladu s vývojovými předpoklady a individuálními zvláštnostmi žáků směřuje vyučovací úsilí a činnost žáků v tělesné výchově k rozvíjení těchto klíčových kompetencí: - osvojení nových pohybových dovedností - orientace v základních otázkách vlivu pohybové aktivity na zdraví a práceschopnost - zvládnutí základních organizačních, hygienických a bezpečnostních zásad - kladné prožívání osvojovaných pohybových činností - uvědomování si významu sociálních vztahů a rolí ve sportu Obsah předmětu je převážně vyučován v koncentrovaných tématických blocích, proto jsou osnovy členěny do tématických celků. V jejich rámci je učivo předkládáno jako ucelený soubor námětů a výstupů a není děleno do ročníků. Součástí je pouze učivo základní, které bude nabídnuto všem žákům, a učivo rozšiřující (nezávazné), které je možno nabídnout jednotlivcům nebo skupinám žáků, které je mohou zvládnout. Na I. i II. stupni výuka probíhá po jednotlivých ročnících s časovou dotací 2 hodiny týdně. V 7. ročníku je uskutečněn týdenní lyžařský kurz, jehož se také zúčastní skupina žáků navštěvující volitelný předmět Sportovní průprava. Součástí hodnocení výuky tělesné výchovy jsou atletická olympiáda a gymnastické závody. Výuka probíhá ve vybavené školní tělocvičně, fotbalovém hřišti TJ Jiskra Višňová, doskočišti za školou a v terénu. Škola nabízí prostřednictvím občanského sdružení I. O. - Inteligentní odpoledne v rámci volnočasových aktivit další formy pohybových činností a kroužků jako například atletiku aj. s cílem vytvořit pro žáky celotýdenní pohybový program.

107

I. STUPEŇ 1. období Očekávané výstupy Žák - zná pravidla chování při TV a zásady hygieny v tělocvičně i na hřišti, řídí se povely učitele - ví, že pohyb je zdravý - jedná v duchu fair-play a dokáže pomoci spolužákovi při zranění - zvládá jednoduché pohybové činnosti a činnosti prováděné ve skupině (spolupracuje při hře se spolužáky)

Učivo – 1. – 2. ročník - pravidla chování při TV a zásady hygieny - správné a čestné chování a jednání - kondiční, relaxační, posilovací, koordinační a tvořivá cvičení - ošetření drobného zranění spolužáka - správné držení těla - sedy, lehy, dřepy - rychlé přeběhy, lezení, přelézání - kotoul vpřed a vzad, stoj na rukou, cvičení na lavičkách, žebřinách, švihadla, šplh - chytání a házení míče, hod na cíl, dribling - skok z místa, skok do dálky a do výšky, nácvik odrazu - běh do 60 m - pohybové a míčové hry (zaměřené na orientaci v prostoru)

2. období Očekávané výstupy Žák - zná pravidla chování při TV a zásady hygieny v tělocvičně i na hřišti, řídí se povely učitele - ví, že pohyb je zdravý - jedná v duchu fair-play a dokáže pomoci spolužákovi při zranění

Učivo – 3. – 5. ročník - pravidla chování při TV a zásady hygieny - správné a čestné chování a jednání - kondiční, relaxační, posilovací, vyrovnávací, koordinační a tvořivá cvičení - ošetření drobného zranění spolužáka - správné držení těla - základní dopomoc a záchrana při cvičení

108

- zvládá jednoduché pohybové činnosti a činnosti prováděné ve skupině (spolupracuje při hře se spolužáky) - dokáže využít cviky, které potřebuje ke zlepšení své fyzické kondice - umí zhodnotit svůj výkon a výkon spolužáka - dokáže cvičit podle jednoduchého nákresu - je schopen zorganizovat soutěž či jinou pohybovou činnost - ví, kde může získat informace o sportu a TV

- akrobacie - kotoul vpřed a vzad - gymnastika - skoky na trampolíně, přeskoky přes kozu a bednu, stoje na rukou - cvičení na nářadí-žebřiny, lavičky, kruhy, kladina, hrazda; šplh na tyči (lano) - rytmická gymnastika - úpoly - přetahy, přetlaky - atletika - běh na 60 m, štafeta, atletický čtyřboj, vytrvalostní běh až na 10 min.; skok z místa, skok daleký; hod míčkem, hod na cíl - drobné hry - sportovní hry - košíková, fotbal, vybíjená, házená - cvičení v přírodě - podle místních podmínek (bobování, sáňkování)

II. STUPEŇ Očekávané výstupy

Učivo

Žák - aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem - usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program - samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a se zdravím - upraví si pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištěném ovzduší - uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničním provozu

činnosti ovlivňující zdraví - význam pohybu pro zdraví – rekreační a výkonnostní sport - zdravotně orientovaná zdatnost, její rozvoj, kondiční programy, manipulace se zatížením - prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových disbalancí - hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

109

- užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence rozhodčího, diváka, uživatele internetu - naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky, tj. čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody - dohodne se na spolupráci a jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva - rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka - zorganizuje samostatně i v týmu jednotlivé turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy - zpracuje naměřená data a informace, podílí se na jejich prezentaci - rozumí základním rozdílům mezi jednotlivými druhy sportovních her, rozumí základním pravidlům a dovede hru řídit, jedná v duchu fair-play - zvládá herní činnost jednotlivce i kombinaci a umí zvolit taktiku hry - zvládá základní učivo z akrobacie, přeskoků, cvičení na hrazdě, kruzích, kladině - chápe kulturně-estetickou funkci pohybu s hudebním doprovodem - uvědomuje si význam sebeobranných činností a své možnosti při styku s protivníkem, uvědomuje si následky zneužití, chová se v duchu fair play, zvládá základní postoje, úchopy a vyproštění z držení - zvládá podle individuálních možností a tělesné zdatnosti jednotlivé disciplíny lehké atletiky, chápe význam atletiky jako vhodné přípravy pro jiné sporty - umí zorganizovat jednotlivé soutěže, změřit a zapsat výkony a zná startovní povely - zvládá pravidla turistiky a pobytu v přírodě s důrazem na ochranu životního prostředí - zvládá dovednosti lyžařského výcviku na běžeckých lyžích (7. třída)

činnost podporující pohybové učení - komunikace v tělesné výchově - organizace prostoru a pohybových činností - historie a současnost sportů - pravidla osvojovaných činností - zásady jednání a chování v různém prostředí - měření výkonů a jejich posuzování činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové a sportovní hry Kopaná - herní činnosti jedince, hra hlavou, vedení míče, přihrávky na jeden dotyk, tlumení míče stehnem a hrudníkem, odebírání míče, obcházení soupeře, autové vhazování - střelba přímo z nahrávky, po zemi, střelba hlavou - herní systémy; postavení obrany, přechodná fáze, útočná fáze Odbíjená - odbíjení míče obouruč vrchem a spodem, nácvik podání, přihrávky do jednoho směru - odbíjení míče na přesný cíl, nahrávka pod velkým úhlem - hra 3 : 3, 4 : 4; rozehrávací hra, hra pod sítí; systém hry Košíková - základy uvolňování bez míče a chytání míče, přihrávka jednoručně a obouručně a přihrávka různými způsoby na delší vzdálenosti, různé způsoby střelby, uvolňování s míčem, dribling, spojení uvedených činností a prvků - organizovaná hra v útočné a obranné fázi, osobní obranný systém, krytí protihráče, základy systému postupného útoku; pravidla hry Gymnastika - akrobacie na žíněnkách – kotoul vpřed, letmo, vzad, do stoje na rukou; stoje; přemet stranou, přemet vpřed - přeskoky – roznožka, skrčka, odbočka; skok prostý odrazem z trampolíny - hrazda – výmyk, podmet, vzepření - kruhy – komíhání, houpání, seskok zákmitem, obraty

110

- kladina (D)– různé druhy chůze s doprovodnými pohyby paží a obraty, rovnovážné polohy, poskoky, jednoduché vazby a sestavy - šplh na tyči s přírazem, na dvou tyčích, na laně Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou - pohyby a polohy dolních končetin, paží, trupu a hlavy - pohyby bez náčiní a s náčiním - cvičení s hudbou (aerobik) – (D) Úpoly - základní úpoly – přetahy, úpolové odpory, způsoby držení soupeře na zemi - úpolové sporty; bojové úpoly Atletika - běhy – běžecká technika, běžecká zdatnost, rozvíjení rychlosti a vytrvalosti; starty, povely; běh na 60m, 400m, 800m, 1500m, štafetový běh - skok do dálky - hod míčkem - vrh koulí Turistika a pobyt v přírodě Lyžování Další pohybové činnosti (zařazeno podle podmínek) Hodnocení jednotlivých disciplín

111

UMĚNÍ A KULTURA Výtvarná výchova Výtvarná výchova vede k osobnostnímu rozvoji žáka, rozvíjí schopnost poznávání sebe i okolního světa, sebeovládání, soustředění se. Obsahuje cvičení pro rozvoj rysů kreativity, je prostředkem odpočinku a měla by vést k pozitivnímu naladění. Důležitá je také kooperace dětí a uplatňuje se určitý druh komunikace, jelikož každé výtvarné dílo je zároveň výpovědí. Seznamuje děti s lidovou slovesností, zvyky, tradicemi a výtvarnou kulturou. Prostřednictvím výtvarné výchovy se snadněji dítě propracovává od konkrétního myšlení, které převládá na 1. stupni, k abstraktnímu myšlení. Výuka probíhá ve třídě nebo venku. Vhodná témata lze realizovat jako projekt v rámci mezipředmětových vazeb. Vzniklá díla učitel vystavuje na žáky viditelných místech jako podporu jejich činnosti. Časová dotace pro výuku výtvarné výchovy je v 1., 2., 3., 8. a 9. ročníku 1 vyučovací hodina týdně, v 4., 5., 6. a 7. ročníku 2 hodiny týdně. I. STUPEŇ 1. období Očekávané výstupy Žák - rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

Učivo - 1 .ročník - poznávání výtvarných materiálů a nástrojů - hra se stopou - hra s linií, hledání vlastností linie - hry s tekoucí barvou - otisky materiálů

Učivo - 2. ročník - hry s kreslířskými materiály, linie tenká, široká - hry s barvou, její vlastnosti - otisky materiálů - akvarel - výrazové vlastnosti barvy sytost

112

Učivo - 3. ročník - hra se stínem, užití linie, kontrast ploch, tmavá a světlá - míchání barev - barvy studené a teplé, malba temperami - podoby přírody


- v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

- uspořádání tvarů - uspořádání tvarů - dotváření obrázků - formát na výšku a šířku - formát na výšku a šířku - výtvarná tvorba - velikost objektu a volba - velikost objektu a volba inspirovaná fotografií – formátu formátu např. vesmíru - počasí, příroda a běh času - charakteristické okolí - návrhy obalů na vybraný - povrchy materiálů, školy - dlažba, zeď, tráva výrobek přírodnin - dekorativní náměty - hra s náhodou - vyjadřuje rozdíly při vnímání - sluchový podnět – - vytvoření sbírky předmětů, - zrakový podnět - portrét události různými smysly a pro zachycení zvuku které se nám líbí – např. - sluchový podnět - Čtvero jejich vizuálně obrazné vyjádření - zrakový podnět - kresba kamínků ročních období A. Vivaldi volí vhodné prostředky podle skutečnosti, před- hledání krásna kolem sebe - zachycení chutě, vůně mět z okolí - stylizace - vyjádření vlastních pocitů - hmatový podnět – poznávání předmětů po hmatu, kresba poslepu - interpretuje podle svých schop- - ztvárnění svých představ - ztvárnění svých představ - kresba a malba podle ností různá vizuálně obrazná o okolním světě - rodina, o okolním světě - technika fantazie vyjádření; odlišné interpretace dopravní prostředky - kresba a malba podle - místo, kde žiji, životní porovnává se svojí dosavadní - kresba a malba podle fantazie prostředí zkušeností fantazie - příběhy všedního dne - na základě vlastní zkušenosti - práce s uměleckým dílem - práce s uměleckým dílem - práce s uměleckým dílem nalézá a do komunikace zapojuje (plnění podobného úkolu (výtvarný přepis) (výtvarná parafráze, přepis obsah vizuálně obrazných vyjádjako autor díla) - ilustrace pocitu z díla) ření, která samostatně vytvořil, - ilustrace - hodnocení výtvarného díla - ilustrace vybral či upravil - hodnocení výtvarného - skupinová práce - např. - hodnocení výtvarného díla díla ztvárnění čarodějnice na - skupinová práce - skupinová práce - vede velký formát, učitel jako učitel, např. společná pomocník a poradce práce na velkém formátu (dokreslování lístečků) - využívá prvky tvořivosti při - radost ze společné činnosti a výsledku, základní pravidla spolupráce společném plnění úkolů - spolupodílí se na výzdobě třídy

113

Osobnostní a sociální výchova kreativita, psychohygiena.

Schopnost spolupráce.

2. období Očekávané výstupy



Žák - osvojování si výtvarně výrazových - osvojování si výtvarně výrazových - při vlastních tvůrčích činnostech prostředků prostřednictvím her prostředků prostřednictvím her – pojmenovává prvky vizuálně kontrast, zkoumání barvy, hry s linií, uplatnění náhody, vytváření různých obrazného vyjádření; porovnává je na kompozice a vědomé uplatnění při variant, hry s písmem základě vztahů (světlostní poměry, práci etudy s linkou, tvarem a barvou barevné kontrasty, vycházky do přírody, pozorné vnívyvážení kompozice proporční vztahy a jiné) mání a uvědomování si souvislostí - vycházky do přírody, pozorné vnímání a uvědomování si souvislostí - užívá a kombinuje prvky vizuálně - poznávání vlastností povrchů - výtvarné poznávání předmětů denobrazného vyjádření ve vztahu k celfrotáže, kresby textur ního života, jejich podob, funkcí ku: v plošném vyjádření linie a barev- - výtvarný přepis věcí – přírodnin a způsobu používání né plochy; v objemovém vyjádření a věcí - přepis přírodnin, jejich stavby, modelování a skulpturální postup, - nezvyklé pohledy na skutečnost tvarů a barev v prostorovém vyjádření uspořádání objevování detailů a řezů, jejich - objevy při pozorování přírodnin prvků ve vztahu k vlastnímu tělu proměna, pozorování pomocí hmatu detaily, výřezy, zvětšeniny, povrchy, i jako nezávislý model řezy a asociace - nalézá a do komunikace v sociálních - skupinová práce, základní pravidla spolupráce a plnění úkolů, radost ze vztazích zapojuje obsah vizuálně společné činnosti a výsledku obrazných vyjádření, která samostatně - hodnocení díla vytvořil, vybral či upravil - podpora sebeoceňování, sebehodnocení, sebeprezentace - vytváření prožitků radosti pro druhé

114


Osobnostní a sociální výchova - mezilidské vztahy, kooperace. Aplikovaná etická výchova – duchovní rozměr člověka.

- rozvíjí svou tvořivost a fantazii, umí vyjádřit zájem - jednoduchými skutky realizuje tvořivost v mezilidských vztazích, především v rodině a kolektivu třídy - nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorovétvorbě - při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

- vytváření prožitku radosti pro druhé, společné plnění úkolů, zbavování se strachu z neznámého řešení úkolu a experimentování

Tvořivost v mezilidských vztazích.

- hudba a výtvarné umění - soustředění se na vnímání jinými smysly než zrakem jako zdroj inspirace - výtvarný přepis - život na Zemi - např. Slunce jako zdroj světla a tepla na Zemi - historie lidského rodu - báje a pověsti, lidská síla - poznávání sama sebe - smyslové poznatky, tělové zkušenosti, zanechávání otisků, podoby tváře, tělo a pohyb, nálady a myšlenky - vyjádření nálady, lidské vlastnosti - tvorba podle vlastní fantazie

- Země, planeta lidí - zeměkoule, pásma života, vzdálené kraje, mapy neznámých kontinentů, rostliny a zvířata, životní prostředí, zodpovědnost lidí za život - Země jako místo pro člověka lidské sídliště, lidské činnosti, minulost a přítomnost - člověk ve vesmíru - vesmírné objekty, hvězdy, kosmonautika, ufoni - pocity, nálady, gesto, mimika, vzájemné vztahy, dialog, prožívání času a prostoru, výtvarné akce - osobitost svého vnímání uplatňuje - vyjádření prožitku ze setkání s umě- - vyjádření prožitku ze setkání s uměv přístupu k realitě, k tvorbě a interleckým dílem - hudba, literatura, leckým dílem - hudba, literatura, pretaci vizuálně obrazného vyjádření; divadlo, tanec divadlo, tanec; přepis dojmu pro vyjádření nových i neobvyklých - přepis světa přírody a jeho projevů pocitů a prožitků svobodně volí - užití linií, tvarů a barev a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

115

Enviromentální výchova - vztah člověka a prostředí. Osobnostní a sociální výchova – psychohygiena, kreativita, sebepoznávání.

- porovnává různé interpretace vizuálně - práce s uměleckým dílem obrazného vyjádření a přistupuje - návštěva regionální památky k nim jako ke zdroji inspirace - parafráze reprodukcí - zvětšování detailů, dokreslování částí - přepis reprodukce s využitím jiných výrazových prostředků

- práce s uměleckým dílem - pozorování světa umění - aktivní kontakt s uměleckým dílem rozbor uměleckého díla, zvětšování a proměňování

II. STUPEŇ Očekávané výstupy Žák - se seznámí s širší škálou výtvarných technik - zkoumá vlastnosti výtvarného jazyka a jeho základních prvků (linie, barva, tvar v ploše a v prostoru), výtvarné kompozice, výtvarného řádu - orientuje se v základech výtvarné kultury - je schopný hledat a nalézat výtvarnou výpověď v díle, hodnotit výtvarné dílo a charakterizovat ho - navazuje vztah k výtvarnému dílu



- kresebné techniky - malba, kombinace malby a kresby

Učivo - 8. ročník - modelování z papíru a jiných materiálů

Učivo - 9. ročník - grafické techniky - netradiční techniky - výtvarné akce

- nejstarší období - gotika, renesance, - realismus, romantis- - umění 20. století, (Egypt, Řím, Staré baroko, klasicismus mus, impresionismus, lidové umění Řecko) - práce s uměleckým postimpresionismus, - práce s uměleckým - práce s uměleckým dílem, hledání hlavsymbolismus dílem, hodnocení, dílem, hledání hlavních znaků, vyvozo- - práce s uměleckým objevování výrazoních znaků, vyvozování pojmů, využití dílem, hledání hlavvých prostředků, vání pojmů, využití některého námětu ních znaků, vyvozozkoumání výtvarného některého námětu pro vlastní výtvarnou vání pojmů, využití jazyka, využití něktepro vlastní výtvarnou činnost některého námětu rého námětu pro činnost pro vlastní výtvarvlastní výtvarnou nou činnost činnost

116


- je schopný používat smysly pro proces tvůrčí činnosti, posilování osobitosti a komunikativnost - hledá vztah k přírodě - poznává skutečnost, trpělivě zkoumá svět - dokáže si výtvarně osvojovat skutečnosti, pěstovat schopnost vidění a vyjádřit souvislosti - má radost z objevování, rozvíjí si fantazii a představivost, objevuje náhodu - pěstuje se výtvarné myšlení, schopnost vytvářet varianty a objevovat alternativní cesty

- výtvarná výchova a sluch, hledání inspirace v poslechových činnostech

- výtvarné vyjádření vůně, chutě

- výtvarný přepis okolních předmětů - lidská postava - portrét - stylizace

- výtvarná výchova - výtvarné vyjádření a hmat, cvičení hmaprožitku ze setkání tu, poznávání věcí, s přírodou vnímání různých tvarů a struktur - modelování okolních - grafické ztvárnění předmětů okolních předmětů - stylizace

- nejméně 4 díla, jejichž hlavním cílem je uplatnění vlastní fantazie a představivosti - vytváření více variant na dané téma - dekorativní práce

- nejméně 4 díla, jejichž hlavním cílem je uplatnění vlastní fantazie a představivosti - vytváření více variant na dané téma - dekorativní práce - vytváření propagačního materiálu, plakát

- má spontánní a nebojácný - vyjádření myšlenek v souvislosti s hodnocením vytvořených děl přístup k realizaci myšle- - výtvarné vyjádření životního postoje vztahu k přírodě (6. ročník), k rodině (7. ročník), nek; objevuje vlastní žik drogám (8. ročník), k osobnímu růstu a ke vzdělání (9. ročník) votní postoje a cesty, sou- - reprodukce vlastních pocitů středí se na svět intuitivních pocitů a snaží se o jejich účinné sdělení

117

Osobnostní a sociální výchova – psychohygiena, kreativita.

Osobnostní a sociální výchova sebepoznání a sebepojetí, komunikace.

- samostatně přistupuje - podpora a pomoc učitele při vzniku výtvarných děl k předkládaným problé- respektování potřeb žáků a spolužáků navzájem mům - rozvíjí svůj osobitý výraz, uvědomuje se sám sebe

Osobnostní a sociální výchova – seberegulace.

- umí vnímat umění kolem nás

Mediální výchova.

- setkání s umělcem - návštěva kulturního centra - fotografie - sledování výtvarně hodnotného filmu; animované filmy - reklama - umí pracovat v týmu, - práce ve skupině ve skupině, spolupracovat, - konfrontace vlastní tvorby s tvorbou spolužáka předávat si zkušenosti

118

Komunikace, kooperace, mezilidské vztahy, poznávání lidí.

Hudební výchova Hudební výchova má především za cíl zajistit hudební rozvoj žáků. Rozvíjí především dovednosti vokální, instrumentální, poslechové a hudebně pohybové. Umožňuje žákům kompenzovat a uvolnit pracovní napětí a nabídnout radostné prožitky. Učitel má za úkol podněcovat zájem žáků o hudbu a měli by být položeny také základy pro samostatnou orientaci žáků ve světě hudby. Žáci prožívají ve škole hudbu nejen citově, ale učí se s ní pracovat, vnímat její funkci a také hodnotit. Styk s hudbou kultivuje smyslové vnímání a formuje osobnostní postoje, prohlubuje sociální citlivost, otvírá svět hudební kultury, kompenzuje potřebu setkání s krásnem. Výuka hudební výchovy je začleněna do časového plánu v dotaci 1 hodina týdně ve všech ročnících I. i II. stupně. I. STUPEŇ 1.období Očekávané výstupy Žák - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě rytmicky přesně v jednohlase

Učivo - 1. ročník - otevírání úst, výslovnost, nádech a výdech, tón krátký a dlouhý - sjednocování hlasového rozsahu c1-a1, tón hluboký a vysoký, tvoření hlavového tónu - dynamika- zpěv p, mf, f



- vyrovnávání vokálů - dýchání - klidný nádech v pauze, - výslovnost koncovek rychlý vdech mezi frázemi - hospodárné dýchání, frázování - měkké nasazení, pěvecké dělení (fráze na jeden nádech) slov - sjednocení hlasového rozsahu c1-c2 - sjednocování hlasového rozsahu - volný nástup 1. a 5. stupně c1-d2 - volný nástup 3. stupně v dur - hudební hry s šestitónovou durovou řadou a durovým a mollovým kvintakordem

119

- rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

- melodická ozvěna, otázka - hudební dialog – otázka a odpověď a odpověď 5-3 - rytmus, dynamika a takt – noty - melodizace textu, jména a říkadla a pomlka celá, půlová, čtvrťová, 5-6-5-3, 5-4-3, 5-4-3-5, 5-6-5-4osminová, p-mf-f a zesilování, 3-2-1 zeslabování - ukončenost melodie - melodizace textu – diatonické postupy v dur v rozsahu kvinty, využití durového kvintakordu - doplňování dvoutaktového motivu do čtyřtaktové fráze - využívá jednoduché - základ hry na dětské hudební - využití 1. a 5. stupně při doprovohudební nástroje k dopro- nástroje a doprovody v 2/4 a ¾ du, náznak T a D vodné hře taktu - hudební dialog - otázka a odpověď - doprovody na melodické nástro- - kánon rytmický, pokus o mělodický je, melodická ozvěna, melodizace - melodizace textu, využití kvintakortextu du - doplňování dvoutaktového motivu do čtyřtaktové fráze - reaguje pohybem na - držení těla s hudebním doprovo- - chůze po špičkách, poskok, výměnznějící hudbu, pohybem dem - krok, chůze, pomalu, ný krok vyjadřuje metrum, tempo, rychle - chůze ve ¾ taktu dynamiku, směr melodie - hra na tělo a pohybový doprovod - nácvik jednoduchého tanečku, držepísně - tleskání, podupy, vzpažení rukou, otočka, mazurka ní, podřep, melodie vzestupná - pohybové vyjádření hudebního a sestupná, taneční hry – např. výrazu a nálady zlatá brána

120

- průprava k dvojhlasu - doprovody s použitím souzvuku dvou tónu - zápis jednoduché melodie – notová osnova, houslový klíč, taktová čára, 4/4 takt, noty c1-a1 - hudební forma a,b a,b,a

- hudební hry s šestitónovou durovou řadou a durovým a mollovým kvintakordem

- třídobá chůze po kruhu - dvoudobá chůze v průpletu - taktování na dvě a na tři doby - pohybové vyjádření hudebního výrazu a nálady – polka

- rozlišuje jednotlivé kvali- - rozlišování zvuku a tónu, lidské ty tónů, rozpozná výrazné hlasy - mužský, dětský, ženský; tempové a dynamické mluvní a zpěvní změny v proudu znějící - rozlišuje ukolébavku a pochod hudby - poznávání zvuků, vnímání tempa, dynamických změn, tempa, rytmu prostřednictvím několika hudebních ukázek

- zrychlování a zpomalování - rozlišování hudby podle její spole- pohybové vyjádření poslechu čenské funkce - hudba k zábavě, - poznávání zvuků, vnímání tempa, slavnostní hudba dynamických změn, tempa, rytmu - hudba k tanci dříve a dnes prostřednictvím několika hudebních - poznávání zvuků, vnímání tempa, ukázek – vlak, zvířátka v hudbě dynamických změn, tempa, rytmu prostřednictvím několika hudebních ukázek – roční období, počasí v hudbě - rozpozná v proudu znějící - hudba vokální a instrumentální - píseň lidová a vytvořená skladate- drobné skladby B. Smetany hudby některé hudební - hudební nástroje - klavír, housle, lem a A. Dvořáka nástroje, odliší hudbu vozobcová flétna, kytara, kontrabas - další hudební nástroje – trubka, vio- - další hudební nástroje – akordeon, kální, instrumentální - poslech české hymny loncello, klarinet, pozoun, velký lesní roh, malý bubínek, činely, a vokálně instrumentální buben basová kytara, syntetizátor 2. období Očekávané výstupy Žák - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

- orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje



- vázání tónu, prodlužování výdechu - sjednocování hlasového rozsahu h-d2 - počátky dvojhlasého zpěvu - volný nástup spodního 5. stupně a 8. stupně - zpěv české hymny - hudební hry s osmitónovou durovou řadou a šestitónovou řadou mollovou - celý tón a půltón - volný nástup spodního 7. stupně - nácvik čtení notového zápisu, nota s tečkou - opěrné písně k jednotlivým nástupům, intervalům - legato, staccato, repetice

- střídavý dech - upevňování již osvojených pěveckých dovedností - volné nástupy 2.,4.,6. a spodního 7. stupně - příprava trojhlasu, pokusy o polyfonní zpěv - trojhlasý kánon - zpěv české hymny

121

- čtení notového zápisu - synkopa, triola, stupnice a předznamenání seznámení s C dur, D dur, F dur, a moll

- využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní - rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

- doprovod tónikou a dominantou - hra snadných lidových písní - melodie i doprovody

- rondo - menuet - píseň lyrická, žertovná, hymnická - vytváří v rámci svých individuálních - improvizace závětí k danému předvětí dispozic jednoduché předehry, mezihry a do- - hudební hry s osmitónovou durovou řadou hry a provádí elementární hudební improvia šestitónovou řadou mollovou zace - rozpozná v proudu znějící hudby některé - zpěvní hlasy - soprán, alt, tenor, bas z užitých hudebních výrazových prostředků, - hudební nástroje - pikola, příčná flétna, upozorní na metrorytmické, tempové, hoboj, fagot, tuba dynamické i zřetelné harmonické změny - vnímání výrazových prostředků v hudbě W.A. Mozarta, L. Janáčka - ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

- poskočný krok ve 2/4 taktu (hulán) - kroky se zhoupnutím ve 3/4 taktu (sousedská) - cvalový krok - pohybové vyjádření výrazu a nálady

122

- doprovod s využitím dominanty a subdominanty - hra jednoduchých hudebních skladbiček - mateník a valčík - skladbička s jazzovými prvky - improvizace doprovodu tónikou a dominantou spolu s bicími nástroji - dirigent, sbormistr, kapelník - polyfonní hudba vokální i instrumentální, J. S. Bach - okolnosti vzniku české hymny, F. Škroup - hudební nástroje - varhany, harfa - lidová kapela, orchestr symfonický a jazzový, nástrojové seskupení v rocku - jednoduchý taneček - kultivované pohybové projevy odvozené ze současné populární hudby - pohybové vyjádření výrazu, nálady - valčík

II. STUPEŇ Očekávané výstupy Žák - využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách - uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého - reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace





- upevňování pěveckých dovedností - osvojení nejméně 10 písní - zpěv státní hymny

- upevňování pěveckých dovedností - osvojení nejméně 10 písní z lidové a populární hudby - zpěv státní hymny

- upevňování intonačních dovedností v dur a moll - rozšiřování hlasového rozsahu, hlavový tón - jednohlasý a vícehlasý zpěv, uplatnění tercie, sexty

- rozšiřování hlasového rozsahu - jednohlasý zpěv, volný dvojhlas, jednoduchý trojhlas - dvojhlas s polyfonním vedením hlasů

- rozšiřování hlasového rozsahu s ohledem na fyziologické předpoklady žáků - postup chromatickým půltónem - jednohlasý a dvojhlasý zpěv, systematický postup k trojhlasu

- hra předehry, mezihry, dohry a doprovodu na Orffovy nástroje - malá dvoudílná a trojdílná forma, rondo

- uplatnění prvků improvizace při utváření předeher, meziher a doher - doprovody písní na nástroje rytmické a melodické, využití T/D/S - zvuková nápodoba některé hudební ukázky

- hra doprovodů na Orffovy hudební nástroje melodické i rytmické - využití zvuků jako zvukomalebných prvků k navození nálady a mimohudebních představ - prvky improvizace, variace, zvuková nápodoba T/D/S a její využití - základní intervaly, stupnice

123

- orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje - rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu - zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami - vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

- počátky orientace na klaviatuře - základní orientace na klaviatuře - základní hudební pojmy - orientace v notovém zápisu a vytváření dovednosti - čtení notového zápisu, záznam skladby, vlastní záznam umět číst notový zápis, základní hudební pojmy, jiné melodie typy notových zápisů (např. pro buben) - vlastní záznam melodie, rytmu - pojmy vyvozené ze znějící hudby - epizody ze života skladatelů - pohybové vyjádření - dobové tance, osvojení - pohybové vyjádření motivu, tématu, variací kontrastu v hudbě charakteristických pohy- - pohybové vyjádření expozice (např. u fugy) - pohybové vyjádření písně bových prvků některého - taktování: legato, staccato, synkopa a triola, akcent a hudby ke slavnostní z nich (polka) - osvojení jednoho pohybového projevu příležitosti - osvojení jednoho pohybo- - pohybové vyjádření hudby vážné, populární, jejich - taktování 2/4, 3/4, 4/4 vého celku charakteru, rytmické, tempové a dynamické složky - takt, předtaktí - pohybové vyjádření ně- vybraný tanec, praktická nebo teoretická ukázka - osvojení jednoho ucelené- které poslechové ukázky ho hudebně pohybového hudby barokní a klasicisní projevu - taktování - osvojení nejméně 10 poslechových skladeb - osvojení nejméně 10 - osvojení nejméně 10 - vytváření dovednosti vnímat hudbu, tempo, rytmus, poslechových skladeb poslechových skladeb charakter a odlišovat jednotlivá období v návaznosti - vytváření dovednosti - vytváření dovednosti na dějepis vnímat hudbu, tempo, vnímat hudbu, tempo, - jazzový orchestr rytmus, charakter a odlirytmus, charakter a odli- komorní a symfonický orchestr šovat jednotlivá období šovat jednotlivá období v návaznosti na dějepis v návaznosti na dějepis - hudební nástroje a nástrojové skupiny, jazzový a symfonický orchestr - učit se vnímat hudbu také jako prostředek dorozumívání, jako obraz, v návaznosti na výtvarnou výchovu, v souvislosti se stylem života lidí - hudba a bojové umění, různé funkce a poslání hudby

124

- orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

- hudba mého domova, regionu a vlast - populární hudba, co posloucháme doma - kapely a skladatelé, písně z regionu - hudba určená pro slavnostní příležitosti, instrumentální a vokální - hudební nástroje

- proměny české hudby: - návrat k hudbě předbazvuková podoba hudby rokní, barokní (hudba vogotické, renesanční, bakální a instrumentální, porokní, klasicismu, roman- lyfonie, J. S. Bach, fuga, tismu, hudba českých concerto grosso, G. F. skladatelů 20. století Handel, oratorium) - B. Smetana a A. Dvořák - hudba klasicismu - Národní divadlo (J. Haydn, W. A. Mozart, - melodram L.van Beethoven, instrumentální koncert, symfonie, sonátová forma) - hudba romantismu - hudba impresionismu ve spojení s výtvarnou tvorbou a hudba 20. století - hudba populární ovlivněná mimoevropskými kulturami (jazz, country, rock, reggae, trampská píseň)

125

- podoby lidové písně - hudba exotická, rómská, z různých mimoevropských zemí - hudba a divadlo, balet, hudba ve filmech - hudba v reklamě - hudba opouštějící tonalitu (dodekafonie, čtvrttónová hudba, free jazz, hudba elektronická, konkrétní - hodnoty v hudebním díle - moderní hudba, proměnlivost estetických norem - konvence a novátorství

VOLITELNÉ PŘEDMĚTY Literárně dramatická výchova Literárně dramatická výchova je zařazena jako volitelný předmět, který navazuje na výuku českého jazyka, především literární výchovu. Cílem předmětu je: - vést žáka k zájmu o literaturu, o čtené slovo - rozvíjet pozitivní pohled na literaturu odpovídající věku žáka - vést žáka ke kultivovanému projevu a k rozvíjení emocionálního cítění - naučit žáka naslouchat promluvám druhých, porozumět jim a udělat si vlastní úsudek - získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti Předmět je určen pro žáky 6. ročníku v rozsahu 1 vyučovací hodina týdně. Výuka probíhá ve třídě, popř. počítačové učebně. Žáci se účastní vystoupení na různých kulturních akcích (např. Školní akademie, Den matek, ...). Součástí je exkurze do místní knihovny. Očekávané výstupy

Učivo

Žák - umí pracovat s literárním textem, rozliší literární žánry - obohacuje vlastní jazykovou kulturu - formuluje vlastní názory k četbě, interpretuje obsah literárního díla - zná literární pojmy a dokáže s nimi pracovat – epika, lyrika, drama, verš, rým - chápe význam literatury v minulosti i v současnosti - se orientuje v knihovně, umí pracovat s katalogem autorů, názvů knih - chápe význam kulturních akcí

- práce s literárním textem – pohádka, pověst, bajka - regionální literatura – pověsti, kroniky - interpretace ukázek z knih, individuální četba - práce s encyklopediemi a literárními časopisy - vlastní tvorba - návštěva místní knihovny - nácvik přednesu, recitace - nácvik vystoupení na Vánoční a závěrečnou akademii, Den matek

Seminář z českého jazyka a literatury Cílové zaměření vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření, k získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sama sebe a k individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání. 126

Předmět bude zařazen jako volitelný pro žáky 8. a 9. ročníku v rozsahu 1 vyučovací hodina týdně. Předpokládá se, že výuky se zúčastní žáci se studijními schopnostmi . KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy

Učivo

Žák - se zapojuje do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu - využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

- zásady dorozumívání, zásady kultivovaného projevu, připravený i nepřipravený projev, referát, diskuse - vlastní tvořivé psaní, výklad, úvaha, kritika, fejeton


Učivo

Žák - rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

- výpověď a věta, stavba věty, rozvíjející větné členy, souvětí, přímá a nepřímá řeč, stavba textu - v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický - pravopis lexikální, morfologický, syntaktický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí - rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití - obecné poučení o jazyce, jazyk a komunikace, jazyková norma a kodifikace, kultura jazyka a řeči, původ a základy vývoje češtiny, jazykové příručky LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy Učivo Žák - tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených - jazyk literárního díla, obrazná pojmenování znalostí základů literární teorie - poezie, próza

127

- uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře, vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

- historický přehled české i světové literatury - významní spisovatelé české i světové literatury - struktura literárního díla, námět a téma - česká a světová literatura 20. století

Další cizí jazyk Vyučovací předmět „Další cizí jazyk“ je předmět volitelný. Výuka probíhá ve skupinách o maximálním počtu osmnácti žáků. Cílem předmětu je, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Výuka anglického, popř. německého jazyka je založena na standardní spisovné angličtině (němčině) s některými hovorovými prvky, příležitostně jsou žáci seznamováni s regionálními variantami. Žáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v běžných situacích každodenního života, s koncentrací na porozumění slyšeného textu a na ústní projev. Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků, tomu je podřízena veškerá výuka gramatiky - výklad prvků gramatického systému je omezen na minimum, žáci je vnímají především lexikálně. Žáci by měli zvládnout vztahy mezi grafickou a zvukovou stránkou jazyka. Žáci se seznamují s reáliemi, kulturou a typickými jevy života zemí příslušné jazykové oblasti. To vede k pochopení jiných cizojazyčných kultur a k prohloubení tolerance k nim. Při čtení a poslechu textů si prohlubují získané dovednosti z předmětu Cizí jazyk (strategie čtení a poslechu). Do výuky jsou začleňovány krátkodobé projekty, v nichž se uplatňuje samostatná či skupinová tvořivá práce žáků. Metody a formy práce jsou založeny na tvořivých činnostech. Časová dotace je tři hodiny týdně. Vyučuje se od 8. do 9. ročníku. Výstupy vzdělávání v dalším cizím jazyce na základní škole vedou k úrovni A1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky – Jak se učíme jazykům, jak je vyučujeme a jak v daných jazycích hodnotíme): Řečové dovednosti Poslech Čtení Ústní interakce Samostatný ústní projev Písemný projev

Výstup na úrovni A1 Rozumí známým slovům a zcela základním frázím týkajících se vlastní osoby, rodiny a bezprostředního konkrétního okolí, pokud lidé hovoří pomalu a zřetelně. Rozumí známým jménům, slovům a velmi jednoduchým větám, například na vývěskách, plakátech nebo v katalozích. Umí se jednoduchým způsobem domluvit, je-li partner ochoten zopakovat pomaleji svou výpověď nebo ji přeformulovat. Umí klást jednoduché otázky a na podobné otázky odpovídat, pokud se týkají základních potřeb, nebo jde-li o věci, které jsou mluvčímu důvěrně známé. Umí jednoduchými frázemi a větami popsat místo, kde žije, a lidi, které zná. Umí napsat stručný jednoduchý text na pohlednici, například pozdrav z dovolené. Umí vyplnit formuláře obsahující osobní údaje, například jméno, národnost a adresu.

128

Očekávané výstupy a učivo v jednotlivých ročnících Ve výuce dalšího cizího jazyka se u žáků rozvíjí: - schopnost foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby vyslovovat a číst; prostředkem k tomu je poslech textů namluvených rodilými mluvčími a řízené vedení k napodobení spisovné výslovnosti - pochopení rozdílu mezi grafickou a mluvenou podobou jazyka; procvičuje se při hlasitém čtení a při psaní - schopnost použít cizojazyčný slovník - známá již z předmětu cizí jazyk (práce se slovníkem v učebnici, knižním a elektronickém dvojjazyčném slovníku, částečně i ve výkladovém slovníku) - porozumění obsahu a smyslu jednoduché konverzace dvou osob, obsahující každodenní výrazy a základní fráze; porozumění pokynům učitele - schopnost zapojit se do jednoduché konverzace (pozdrav, rozloučení se, poskytnutí jednoduché informace apod.) a odpovědět na otázku týkající se známých témat - schopnost vyhledat v přiměřeně složitém textu vztahujícímu se ke známým tématům potřebnou informaci; prostředkem k tomu je procvičování selektivního čtení - porozumění obsahu a smyslu jednoduchých textů obsahujících známou slovní zásobu a gramatické konstrukce, a to i autentických textů (jednoduché formuláře, časopisy, obrazové a poslechové materiály); prostředkem k tomu je procvičování globálního čtení - schopnost vytvořit gramaticky správně krátký, jednoduchý písemný i ústní text, týkající se známých témat; schopnost reprodukovat obsah přiměřeně obtížného textu a obměňovat jej

Anglický jazyk 8. ročník

9. ročník

Tématické okruhy: the alphabet, numbers, days, colours, classroom, food, at the shop, family, jobs, hobbys, subjects, telling the time, my home.

Tématické okruhy: clothes, months, sports, at the movies, animals, mysteries, dates.

Pozdravy, poděkování, souhlas, nesouhlas, představení se, adresa, pokyny učitele. Nácvik výslovnosti, písně. Vztah mezi mluvenou a psanou podobou jazyka. Vyhledávání cizích slov ve slovníku a učebnici. Tvorba vlastního slovníku. Práce s jednoduchým poslechovým textem.

Pozvání, jednoduchý popis. Práce s jednoduchými texty(internet, časopis, učebnice) a jejich zařazení do projektů. Obměňování dialogu. Jednoduché vyprávění. Nakupování, sdělení základních časových informací.

His/her, a/an, have/has got, can/can´t, imperatives, the verb "to be", this/these, adjectives and noun, genitives, on/at+time, must/mustn´t, there is/there are.

The present simple tense, object pronouns, to/at, some/any, the present continuous tense, words with no singular, the past simple tense, irregular verbs, adverbs, adjectives and adverbs. 129

Německý jazyk 8. ročník

9. ročník

Tematické okruhy: Wochentage, Zahlen, Farben, Tiere, Ich und meine Familie, In der Schule, Hobbys. Pozdravy, poděkování, představení se, blahopřání, souhlas, nesouhlas, adresa, telefonování, jednoduchý dopis, pozvání, krátký vzkaz, jednoduchý popis, pokyny učitele. Říkanky k nácviku výslovnosti, jazykolamy, písně, německá jména Vztah mezi psanou a mluvenou podobou jazyka. Zásady vyhledávání známých slov ve slovníku v učebnici. Tvorba vlastního slovníčku podle jednotlivých okruhů. Práce s jednoduchými poslechovými texty z uvedených okruhů, namluvených rodilými mluvčími. Slovosled v oznamovací větě, tvoření otázek, osobní zájmena, časování sein, haben a prav. sloves, podstatná jména se členem určitým a neurčitým, zápor, 4. pád podstatných jmen, vazba ich möchte, časové údaje s předložkami um, am, im, číslovky do 1000.

Tematické okruhy: Wohnen, Tagesprogramm, Einkaufen, Reisen, Gesundheit, Wetter, Jahreszeiten, Kleidung, Deutschsprachige Länder (Bräuche, Traditionen, Kultur). Práce s jednoduchými texty z časopisů, týkajících se uvedených okruhů, jejich zařazení do projektů. Obměňování dialogu, jednoduché vyprávění, dopis, jednoduchý popis, projekt „ICH“ – vyplnění údajů ve formuláři. Orientace v plánu města, jednoduchý popis cesty, vyjádření bolesti a nemoci, nakupování, vyjádření vlastního názoru. Jednoduché vyprávění, sdělení základních časových informací, vyjádření radosti a překvapení. Časování neprav. sloves a sloves s odlučitelnou předponou, předložka in, předložky se 3. pádem, časování sloves können, müssen a ich möchte, přivlastňovací zájmena mein, dein, sein, ihr v 1. pádě.

Seminář z dějepisu Seminář z dějepisu je určen pro žáky 6. - 8. ročníku. Předmět rozvíjí a rozšiřuje znalosti a dovednosti, které žák nabyl v hodinách dějepisu. Žák se učí: – vyhledat, zpracovat a třídit iformace z textu, fotografií, filmu a jiných dobových materiálů a prezentovat je – spolupracovat na zadaném úkolu - komunikovat ve skupině, respektovat názory druhých - hodnotit a orientovat se v dobových datech Ve výuce je využívána především skupinová práce a miniprojekty. Vyučování probíhá v kmenové třídě, popř. multimediální učebně. Náplň předmětu je doplňována exkurzemi. Výuka předmětu má časovou dotaci 2 hodiny jednou za 14 dní. 130


Učivo

Žák - dokáže porovnat základní znaky architektonických slohů, uvede příklady staveb a zná představitele - si uvědomuje, proč je nutné chránit národní památky - umí vyjmenovat naše památky, orientuje se i ve významných stavbách světa

- památky UNESCO - divy světa - památná místa Frýdlantska

- uvědomuje si vliv náboženství na život člověka - chápe kulturní a etnické rozdíly mezi lidmi - orientuje se v historii, hodnotách, zvycích a způsobu života jiných kultur

- Židé, Arabové, Romové, Vietnamci - Středoamerické kultury (indiáni)

- chápe přínos vynálezů, je schopen je časově zařadit

- vynálezy a vynálezci

- dokáže objasnit význam vybraných osobností pro lidstvo - je schopen si uvědomit souvislosti s jejich působením a dobovou situací

- osobnosti 20. století - významné ženy v dějinách lidstva

- dokáže vysvětlit, co všechno potřebuje historik ke své práci

- návštěva muzea - pomocné vědy historické

Seminář z přírodopisu Seminář z přírodopisu je předmět zařazený do kategorie volitelných předmětů. Zajišťuje především rozšíření a upevnění znalostí a dovedností získaných v hodinách přírodopisu, navazuje na témata environmentální výchovy. Výuka probíhá v učebně a v terénu prostřednictvím laboratorních prací a krátkodobých projektů. Je určen pro žáky se zájmem o přírodu a životní prostředí, které vede k samostatnosti i ke spolupráci ve skupině, rozvíjí jejich manuální dovednosti potřebné pro kvalitní pozorování přírody, učí je prakticky využívat nabytých poznatků, přemýšlet o přírodě a o tom, jak člověk ovlivňuje svoje životní prostředí. Předmět má časovou dotací 1 hodina týdně. Očekávané výstupy

Učivo

131

Žák - dokáže založit jednoduchou sbírku částí či celých rostlin, hmyzu - dokáže využít teoretické poznatky při práci v terénu - dokáže pracovat s lupou - umí připravit jednoduchý mikroskopický preparát a vést o něm záznam - umí podle pozorovaného objektu provést nákres a popsat jej - porovnává vnitřní stavbu jednotlivých orgánů rostlinného těla - uplatní základní principy pěstování rostlin v půdě, živném roztoku a na jejich základě vyvodí závěry pro praxi - dokáže rozdělit rostliny a živočichy do základních taxonomických skupin - určí nejznámější rostliny a živočichy pomocí určovacího klíče

- ekosystémy – les, louka, rybník, lidské sídlo - herbáře, sbírky plodů, listů, hmyzu - mikroskopické preparáty základních částí rostlinného těla, porovnávání částí různých skupin rostlin (jedno-, dvouděložné) - mikroskopování částí těl živočichů (trvalé preparáty) - morfologie rostlin (kořen, stonek, list, květ - rozbory - praktické poznávání výtrusných, nahosemenných a krytosemenných rostlin (práce s určovacím klíčem) - poznávání a třídění živočichů (zaměřeno na region) - srovnávací pokusy, pokusy s klíčivostí rostlin


Učivo

Žák - orientuje se v ekologických pojmech, dokáže určit základní potravní vztahy - pojmy ekosystém, potravní řetězec, producent, konzument, v ekosystému, přizpůsobení organismu prostředí reducent; populace, společenstvo, nika, sukcese - dokáže vysvětli, co je to ekologie - základní potravní vztahy (symbióza, parazitistus, predace, konkurence) - neživé složky životního prostředí - dokáže využít teoretické poznatky při práci v terénu - sestavení profilu ekosystému (les, louka) - fytocenologické snímkování - srovnávací pokusy (výživa rostlin) - umí pracovat s lupou - mikroskopické pozorování vlivu vnějšího prostředí - umí připravit jednoduchý mikroskopický preparát a vést o něm záznam na rostliny a živočichy (např. prach na rostlinách, - umí podle pozorovaného objektu provést nákres a popsat jej působení SO2 na rostliny, atd.) - dokáže posoudit vliv člověka na životní prostředí - regionální problémy životního prostředí (kyselé deště, znečiš- ví, jakými způsoby člověk negativně působí na přírodu a jak se současnosti tění povrchových a podzemních vod, těžba nerostných surovin, snaží o nápravu používání nadbytku hnojiv, odpady, atd.) – vlastní projekt - orientuje se v systému ochrany přírody v ČR - chráněná území Libereckého kraje - samostatně vyhledává k tématu informace prostřednictvím literatury, tisku, internetu

132

Seminář z fyziky Seminář z fyziky je určen pro žáky od 7. do 9. třídy. Jeho cílem je rozšíření základů výuky fyziky a zvýšení zájmu žáků o obor. Žáci by se měli v rámci vyučování naučit: - naučit vyhledávat, třídit a zpracovávat informace - zdokonalit si osvojené pracovní dovednosti a návyky z oboru - spolupracovat na skupinovém pokusu, vést diskusi o provedené práci - provést samostatně pokus a vyhodnotit získané poznatky - získané informace prezentovat před ostatními a obhájit svou práci Výuka probíhá v učebně fyziky, popř. v učebně výpočetní techniky. V hodinách je využíváno laboratorních prací spojených s vlastními pokusy a projektového vyučování. Výuka probíhá formou skupinové práce. Skupiny jsou přitom tvořeny žáky všech ročníků tak, aby žáci mohli využívat získaných znalostí, předávat je mladším, spolupracovat a diskutovat o prováděné práci. Vyučování probíhá v dvouhodinovém bloku 1x za 14 dní. Očekávané výstupy

Učivo

Žák - změří měřidly některé fyzikální veličiny - délku, čas, teplotu, objem, hmotnost

Měření fyzikálních veličin.

- vypočítá rychlost rovnoměrného pohybu

Pohyb tělesa.

- aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů (páka, kladka, kladkostroj)

Otáčivé účinky síly.

- využívá poznatky o zákonitostech tlaku v kapalinách (Pascalův zákon, hydraulická zařízení), vypočítá hydrostatický tlak

Mechanické vlastnosti kapalin.

- objasní podstatu atmosférického tlaku - určí, zda je v nádobě přetlak nebo podtlak

Mechanické vlastnosti plynů.

133

- dokáže vyrobit elektroskop a vysvětlit jeho princip - sestaví správně podle schématu elektrický obvod - změří elektrický proud a napětí.

Elektrický náboj, elektrické pole, elektrický proud.

- vysvětlí vznik ozvěny - kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku

Zvukové jevy.

Seminář z chemie Seminář z chemie je určen pro žáky 8. a 9. třídy. Jeho cílem je rozšíření výuky chemie a zvýšení zájmu žáků o chemii jako takovou. Žáci by se měli v rámci vyučování naučit: - vést protokol o provedeném pokusu a vyhodnotit získané poznatky - spolupracovat na prováděném pokusu, vést diskusi o provedené práci - zdokonalit si osvojené pracovní dovednosti a návyky z oboru chemie - naučit vyhledávat, třídit a zpracovávat informace - získané informace prezentovat před ostatními a obhájit svou práci. Výuka probíhá v kmenové třídě, popř. v učebně výpočetní techniky. V hodinách je využíváno laboratorních prací a projektového vyučování. Vyučování probíhá v dvouhodinovém bloku 1x za 14 dní. 8. ročník Očekávané výstupy

Učivo

Žák - pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost

- pravidla bezpečné práce s vybranými chemikáliemi - seznámení se soupravou pro práci semimikrotechnikou

- určí společné a rozdílné vlastnosti látek

Vlastnosti látek - měření teploty varu (např. ethanolu) - experimentální zjišťování rozpustnosti látek

134

- dokáže zvolit vhodný postup pro dělení směsí - umí sestavit vhodnou aparaturu a pracovat s ní - dokáže vést písemný záznam o provedené práci - umí sestavit a přečíst zápis chemické reakce za použití správných symbolů - rozliší exotermickou a endotermickou reakci - dokáže připravit vybraný kov a nekov

Směsi - nácvik různých technik oddělování směsí - filtrace, destilace, krystalizace, chromatografie Chemické reakce - experimentální ověřování vlivu teploty a katalyzátorů na rychlost chemických reakcí - srážecí reakce - zákon zachování hmostnosti Chemie kovů a nekovů - příprava kovů a nekovů – výroba vodíku, kyslíku, atd.

- dokáže zpracovat a prezentovat získané informace

Směsi - voda, vzduch Chemie kovů a nekovů - koroze a způsoby ochrany předmětů před ní

9. ročník Očekávané výstupy Žák - pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost

Učivo

- pravidla bezpečné práce s vybranými chemikáliemi - seznámení se soupravou pro práci semimikrotechnikou - zásady práce s organickými rozpouštědly (chromatografie)

135

- umí sestavit vhodnou aparaturu a pracovat s ní - dokáže vést písemný záznam o provedené práci - umí využít přírodní indikátory ke zjišťování pH látek - dokáže připravit málo rozpustné soli pomocí srážecích reakcí a oddělit je od směsi - dokáže vysvětlit významné chemické děje spojené s ději probíhajícími v lidském těle

Kyseliny, hydroxidy, soli - zjišťování pH roztoků různými indikátory – příprava indikátoru z červeného zelí - příprava solí - srážecí reakce - důkazy solí Redoxní reakce - praktické provedení galvanického pokovování Přírodní látky - vlastnosti a důkazy sacharidů, tuků a bílkovin v potravinách - příprava mýdla a šamponu, porovnání vlastností Zábavná chemie - soubor motivačních pokusů

- dokáže zpracovat a prezentovat vyhledané informace - umí se zapojit do diskuse na dané téma a obhájit svůj názor

Redoxní reakce - zpracování referátu: koroze a způsoby ochrany předmětů před ní Uhlovodíky a deriváty uhlovodíků - řešení problémových úloh a diskuse na téma automobilismus a životní prostředí

Seminář ze zeměpisu Předmět je určen pro žáky 2. stupně. Spolu s povinným zeměpisem má za cíl rozvíjet kompetence žáků ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Obsah předmětu je pak zaměřen víceméně na praktické činnosti a na region Frýdlantska a jeho problematiku. V rámci semináře by se žáci měli naučit: - vyhledávat, shromažďovat, třídit a porovnávat informace z různých zdrojů, odborné literatury, videokazet a internetu, samostatně formulovat závěry - hledat souvislosti mezi získanými poznatky a praxí - samostatně pracovat s mapou a textem - chápat podstatu základních enviromentálních problémů - respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí Výuka probíhá v kmenové třídě, počítačové učebně a v terénu (zeměpisné vycházky) nejčastěji formou skupinové práce, v rámci které je podporována spolupráce mezi žáky jednotlivých ročníků a vzájemná pomoc. Předmět je vyučován ve dvouhodinových blocích jednou za 14 dní.

136


Učivo

Žák - ovládá základy praktické topografie v praxi

orientace v přírodě - kompas, buzola - přírodní úkazy

- dokáže aplikovat v praxi práci s mapou - umí se orientovat ve statistických údajích - dokáže vyhledat důležité informace v oblasti dopravy

práce se základními pomůckami - plán, mapa - graf, statistické údaje - vlakové a autobusové jízdní řády

- chápe podstatu globálních problémů lidstva a orientuje se v nich - dokáže se orientovat v problematice Evropské unie

- Evropská unie - globální problémy lidstva - zajímavosti ze světa

- zná místní region, dokáže se v něm orientovat podle mapy - dokáže popsat zeměpisné zajímavosti regionu - chápe ekologické problémy regionu a dokáže navrhnou možnosti jejich nápravy

Frýdlantsko - poznávání blízkého okolí - ekologické problémy regionu

Informatika a výpočetní technika Volitelný předmět Informatika a výpočetní technika je určen pro žáky 2. stupně. Volně navazuje na předmět Informatika, jeho cílem je rozšíření znalostí a dovedností v oblasti informačních technologií. Žáci se v průběhu výuky učí: - pracovat a ovládat složitější textové a tabulkové procesory - vytvářet prezentace a prezentovat je před ostatními - učí vyhledávat, třídit a zpracovávat informace - pracovat s internetem. Výuka probíhá v učebně výpočetní techniky a multimediální učebně v dvouhodinovém bloku 1x za 14 dní.

137


Učivo

Žák - ovládá složitější úlohy v tabulkovém procesoru

tabulkový procesor OpenOffice.org Calc detailněji: - funkce - graf

- ovládá práci s prezentačním programem

prezentační program OpenOffice. org Impress - tvorba prezentace

- zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové formě

textový editor OpenOffice.org Writer detailněji - formát písma a odstavce - záhlaví a zápatí - tabulky - styly

- používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji, ověřuje věrohodnost informací

vyhledávání na Internetu - vyhledávací servery - internetové obchody

Sportovní průprava - zaměření na kopanou Vstupní úroveň: žák 6. a 9. třídy různé individuální úrovně Výstupní úroveň: zvládnout na určité úrovni dané testy v oblastech a) individuálního herního výkonu (A) b) základních pohybových dovedností (B) c) zapojení do herního systému (C) Učivo je rozděleno do tří úrovní, které by měly sjednotit orientaci v jeho výběru, zvýraznit odlišnosti jednotlivých činností a usnadnit vytváření učebního procesu tak, aby bylo dosaženo trvalých pozitivních změn v chování hráčů a družstva během utkání.

138

První rovina (A) tvoří základní pohybové dovednosti a jejich sériové spojení, které by měl žák na určité úrovni prezentovat. Druhou rovinu (B) tvoří herní výkony jednotlivců formulované jako celistvé herní úkoly. V proměnlivých herních podmínkách by měl zvládnout samostatné řešení daného herního úkolu, tj.volbu vhodného způsobu řešení, Ve třetí rovině (C), která tvoří herní výkon družstva v utkání by žák v hrubých rysech měl zvládnout herní úkony v různých pozicích. Měl by umět reagovat na herní situace, které vyplývají z utkání. Součástí výuky v oddílech A, B, C je učivo oddílu D, které je uvedeno pod názvem nespecifická činnost (mimo jiné doplňkové sporty, koordinační cvičení, silově zaměřená cvičení, plnění disciplin atletického pětiboje aj.) Hodnocení úrovně dovedností v uvedených oblastech bude ověřováno mimo jiné v pololetních a závěrečných testech, či po ukončení určitého tématického celku. Na závěr bude zpracována kvalitativní analýza pohybových dovedností (The qualitative analysis of human mouvement) s dodržením všech čtyř složek integrované kvalitativní analýzy, tj.: a) oblasti přípravy, která spočívá ve sběru informací a poznatků o činnostech a žácích b) pozorování c) hodnocení a diagnózy d) intervence, tj.poskytnutí zpětných informací Hodnocení v oblastech A - C bude podle disciplin upraveno: 50% a méně - neuspokojivé 50% - 80% - dobré 80% a více - výborné Specificky hodnoceny jsou disciplíny v oddílu D, konkrétně lehká atletika (sprint, 1500 m, hod, dálka a šplh) a to podle následující tabulky: 6. ročník 90 bodů 7. ročník 130 bodů 8. ročník 170 bodů 9. ročník 210 bodů Toto jsou orientační limity pro hodnocení splnil výborně, procentuálně se o 10% snižuje až na hodnocení splnil, pod 50 % bodů nesplnil. Součástí výukového plánů učiva „Sportovní příprava“ je zimní a letní soustředění. Materiální zabezpečení výuky: - hlavní hrací plocha TJ Jiskra Višňová – povrch přírodní tráva - tělocvična ZŠ - 20 fotbalových míčů - sady rozlišovacích tílek - tréninkové pomůcky + kabiny + sprchy v areálu hřiště TJ Jiskra Višňová První úroveň - A 139


Učivo

Žák - si osvojí správné postavení nohy a míče při kopu, nápřah, kop při zpevnění hlezenního kloubu a protažení nohy ve směru pohybu - si osvojí postoj proti míči, udržuje rovnovážný postoj, umí převzít míč vnitřní nebo vnější stranou nohy, po převzetí míče mapuje situaci - zvládne sledovat dráhu letícího míče a zaujme správný postoj proti míči, udrží rovnovážný postoj nastaví nohu proti míči a různým způsobem ho ztlumí, mapuje situaci - viz. C + umí včas vystartovat proti míči nebo ustoupit - viz. C+ D…dále individuální modelování situace různými způsoby - zvládnutí předchozích výstupů - zvládne zaujmout postoj proti letícímu míči, hlavu držet zpříma, sledovat míč - zvládne výrazný pohyb trupu vpřed, udeřit míč plochou čela, oči mít stále otevřené, po úderu dokončit pohyb trupu vpřed - tuto činnost realizuje po krátkém rozběhu + výskok - zvládne míč nohou převalovat, kutálet, posunovat, stahovat vpravo, vlevo, vpřed, vzad s obraty, změnit směr, zrychlit, střídat nohy, kontrolovat míč a okolí - je schopen zvládnout tuto činnost ve dvojicích a trojicích - zvládne provést zřetelně klamný pohyb vůči soupeři, obejít ho, obhodit, prohodit, udělat kličku - zvládne chytání míče na místě, v pohybu, ve stoji nebo ve výskoku, chytání ležícího míče v pádu, odkopávání míče, chytání v brance

- kop vnitřní stranou nohy nebo přímým nártem do stojícího míče - převzetí míče pohybujícího se po zemi - tlumení míče - převzetí míče v pohybu proti míči - tlumení míče po nadhozu z různých vzdáleností a výšek - zpracování míče, rozhlédnutí se a provedení kopu přímým nártem nebo vnitřní stranou nohy - úder hlavou z místa, později po krátkém rozběhu, ve výskoku - vedení míče - obcházení soupeře - činnost brankáře

Druhá úroveň - B Očekávané výstupy

Učivo

140

Žák - zvládne přihrát libovolnému spoluhráči a to tak, aby se míče nezmocnil soupeř, pohybovat se ve vymezeném prostoru, pohybovat se od jedné brankové části k druhé - pomocí her zvládá Přihrávaná a Zašlapovaná na malé branky nebo na čtyři branky zpracovat míč a přihrát - vládne střelbu pokutových a přímých kopů z různé vzdálenosti a různých úhlů, střelbu po zpracování míče, střelbu po prvním dotyku po přízemní přihrávce, po zpětné přihrávce, střelbu s pronásledovatelem a střelbu po obejití soupeře - zvládne střelbu hlavou po samostatném nadhozu do branky, střelbu hlavou po nadhození míče pomocníkem z místa, pak v pohybu - zvládne herní úkoly při obsazování hráče bez míče, obsazování hráče s míčem, odebírání míče, obsazování prostoru

- zpracování míče a přihrávání ve skupině 4 - 5 hráčů

- střelba kopem z místa, po vedení míče, po zpracování míče a po přihrávce - střelba hlavou - obranné činnosti jednotlivce

Třetí úroveň - C Očekávané výstupy

Učivo

Žák - zvládá vlastní rozhodování o činnostech: a) kdo má míč b) kam se postavit, aby mu mohl přihrát spoluhráč c) jak se daleko se postavit, aby mu mohl přihrát spoluhráč a být přitom schopen měnit rychlost a směr pohybu - zvládne hru čtyři proti třem, pět proti čtyřem (bago) a další činnosti učiva různými hrami - zvládne základní rozestavení v systému postupného útoku 1-3-4-3 nebo 1-4-52 aj.; zvládne také úkony brankáře, levého nebo pravého obránce, středního obránce, levého nebo pravého středového hráče, středního obránce, levého nebo pravého křídla a středního útočníka - zvládne přesun družstva k soupeřově brance pro 11 hráčů, pro 6 hráčů nebo proti menšímu počtu soupeřů a dosáhnout branky - zvládne hru na dvě branky s upravenými pravidly, s přečíslením

141

- rozestavování se bez míče v optimálních vzdálenostech kolem hráče s míčem

- nabíhání do volného prostoru po přihrávce - herní úkoly spojené s realizací hráčských rolí při zakládání postupného útoku po chycení a rozehrání míčem brankářem

- zvládne přechod k těsnému bránění po ztrátě balónu, vrátit se po ztrátě míče z útočné poloviny na vlastní polovinu a osobně obsadit určené soupeře, osobní obranu po celém hřišti - zvládá vrátit se po ztrátě míče co nejrychleji do své zóny a tam začít bránit, přemístit se co nejrychleji po ztrátě míče do určené zóny a bránit nejbližší sektor

- hlavní úkoly systému osobní obrany - hlavní úkoly systému zónové obrany – obsadit prostor mezi míčem a vlastní brankou

Estetická výchova Seminář Estetická výchova vede k většímu provázání žákových dosavadních znalostí z předmětu výtvarná výchova, dějepis a hudební výchova s praktickými oblastmi života. Seznamuje žáka s kulturním děním ve vlastním kraji, s jinými (pro naši společnost exotickými či orientálními) kulturami a vede k hlubšímu pochopení vybraných oblastí dějin výtvarné kultury. Estetická výchova je volitelný seminář pro žáky 6. až 9. třídy s dotací 1 hodina týdně. Očekávané výstupy Žák - SE SEZNÁMÍ S NOVÝMI VÝTVARNÝMI TECHNIKAMI A POSTUPY - vyzkouší si různé výtvarné prvky


Učivo - koláž, frotáž, muchláž - grafika - fotografování - kompozice - pasparta - parafráze

Techniky. Mediální výchova.

- orientuje se v určitých oblastech výtvarnékultury - chápe důvody jejich vzniku - rozpoznává typické prvky té které kulturní oblasti - umí definovat pojem „kýč“

- vybrané oblasti výtvarného umění např. gotika, - abstrakce 20. století, surrealismus - práce s uměleckým dílem, vyvozování pojmů, využití - některého námětu pro vlastní výtvarnou činnost

Umění x kýč.

- se seznámí kulturou jiných národů, je schopen pochopit odlišnosti jejího výrazu

- orientální umění – Čína, Indie - domorodé umění – Austrálie, Amerika, Afrika - hudba, výtvarné umění, odívání, rituály

Globální výchova.

142

- dokáže citlivěji přistupovat k handicapovaným spoluobčanům - je schopný zapojit ostatní smysly do procesu vzniku výtvarného díla

- neverbální komunikace - abstrakce - díla postižených výtvarníků

- získá přehled, jaké oblasti života spadají do kulturní sféry - má pojem o kulturně hodnotných památkách v okolí

- návštěva vernisáže v galerii, setkání s umělcem - návštěva mimovýtvarné umělecké akce (autorské čtení, Citlivost k historickým koncert, divadlo,…) kulturním památkám - návštěva památkového ústavu v Liberci i současnému umění. - monitoring volně přístupných artefaktů v Liberci Environmentální výchova. a přilehlém okolí (sochy, budovy, památníky…)

143

Osobnostní a sociální výchova. Tolerance. Komunikace.

ŠKOLNÍ DRUŽINA Školní družina je zařízením výchovy mimo vyučování. Není pokračováním školního vyučování a nenahrazuje ho. Hlavním cílem je zabezpečení odpočinku, rekreace a zájmové činnosti žáků. Přispívá k odstranění únavy ze školní činnosti a pomáhá rozvíjet a uspokojovat zájmy žáků. K zařazovaným výchovně-vzdělávacím činnostem patří pracovní, výtvarné, hudební činnosti zajišťující rozvoj tvořivých dovedností a estetického cítění dětí, a přírodovědné činnosti, jejichž smyslem je prohlubování znalostí o přírodě a vytváření pozitivního vztahu dětí ke svému životnímu prostředí. Důležitým cílem školní družiny je rozvoj sebeobsluhy dítěte, pěstování hygienických návyků, rozvíjení slušného a ohleduplného chování vůči svým spolužákům a dospělým, ohleduplné zacházení s vybavením školní družiny. Mimo činnosti výchovně-vzdělávací plní školní družina i funkci sociální, tzn. dohled nad žáky po určitou dobu před, mezi a po skončení vyučování. Činnosti školní družiny 1. Odpočinkové činnosti Očekávané výstupy - zajištění klidu, odstranění únavy z vyučování - kompenzace jednostranné únavy Obsah - zařazují se nejčastěji ráno pro žáky, kteří brzy vstávají, po obědě a podle potřeby během odpoledne. - klidná zaměstnání, např. stolní a společenské hry, poslechová činnost (pohádky, písně), individuální rozhovory s dětmi - nejsou fyzicky ani psychicky náročné 2. Rekreační činnosti Očekávané výstupy - odstranění únavy z vyučování pohybem, regenerace sil do dalšího dne - pobyt na čerstvém vzduchu

144

Obsah - aktivní odpočinek, hry a činnosti jsou rušnější, např. hry ve volné přírodě (jaro, léto, podzim – vycházky do lesa, na hřiště, soutěžení, kolektivní hry, míčové hry, v zimě sáňkování, stavění sněhuláků, hrátky na sněhu),ve školní družině jsou zařazovány tělovýchovné chvilky a náročnější pohybové hry 3. Pracovní činnosti Očekávané výstupy - umožňují seberealizaci, rozvíjení osobnosti, tvořivých a motorických dovedností žáka, nepřímo doplňují vyučování Obsah - výzdoba školní družiny a školní jídelny - svátky během roku (Vánoce, Velikonoce, Den matek, apod.) - práce s přírodninami, modelínou, textilem, papírem (individuální, kolektivní) 4. Výtvarné činnosti Očekávané výstupy - rozvíjení fantazie, vnímání okolního světa a estetického cítění - rozvoj motorických dovedností Obsah - kresba, malování různými výtvarnými technikami (vodové barvy, pastele, uhel, křídy, kombinovaná technika), papírové koláže apod. - ilustrace k přečteným pohádkám 5. Přírodovědné činnosti Očekávané výstupy - rozvoj znalostí o přírodě - vytváření kladného vztahu k přírodě Obsah - pozorování a poznávání přírody (druhy stromů, trav, květin, ovoce, hub, zvěře, apod.) - sběr kaštanů a žaludů

145

6. Sportovní činnosti Očekávané výstupy - rozvoj šikovnosti, obratnosti, hbitosti a celkové tělesné kondice dítěte - rozvíjení komunikace v kolektivu - dodržování pravidel hry Obsah - sportovní hry na hříšti, v přírodě 7. Hudební činnosti Očekávané výstupy - rozvíjení hudebního sluchu a rytmu - poslouchání hudby Obsah - poslech hudby - pořádání soutěží mezi žáky (individuální, dvojici, trojice) a vyhodnocení nejlepších výkonů 8. Příprava na vyučování Obsah - děti se snaží samostatně vypracovávat domácí úkoly, vychovatel na požádání poradí - je dobrovolná

146

AUTOEVALUACE ŠKOLY A JEJÍ EVALUAČNÍ ČINNOST Počáteční autoevaluace byla zahájena před vlastní tvorbou školního vzdělávacího programu formou SWOT analýzy, dotazníkového šetření mezi rodiči a formou projektu „Školní řád”, který byl zaměřen pro žáky a věnovaný pravidlům chování ve škole. Na základě vyhodnocení těchto prací jsme si stanovili základní oblasti autoevaluace a nástroje k jejímu dosažení. Oblast autoevaluace Hodnocení vzdělávacích výsledků žáka.

Cíle a kritéria evaluace

Vést žáka k objektivnímu sebehodnocení, posilovat jeho sebevědomí. Umožnit žáku porovnání s jinými žáky. Vzdělávací Porovnání dosažených výsledky školy výsledků vzdělávání s výsledky na jiných školách (3., 5. a 9. ročník) Vztah žák – učitel. Podporovat vztah mezi žákem a učitelem, a tak zlepšovat celkové klima ve škole. Vztahy mezi žáky. Zjišťovat vztahy mezi žáky, získávat informace o sociálně patologických jevech u žáků. Spokojenost žáka s úrovní výuky.

Spokojenost rodičů s prací školy, učitele

Hodnocení školního vzdělávacího programu učiteli, plnění jeho cílů

Nástroj

Časové rozvržení

Ústní zkoušení, didaktické testy, písemné práce, rozbor prací žáka (např. sešity, laboratorní práce, výrobky, atd.) Didaktický test (CERMAT, Kalibro, Scio).

Průběžné hodnocení, čtvrtletní a pololetní hodnocení známkou (uzavřeno po pedagogické radě).

Dotazník.

Jednou ročně.

Dotazník, diskuse, schránka důvěry, pohovory s třídními učiteli, výchovným poradcem, metodikem prevence. Zvyšovat spokojenost Dotazník – výsledky žáka s výukou, zefek- prezentovány na tivnit výuku tak, aby webových stránkách výsledky odpovídaly školy. vynaloženému úsilí. Zvyšovat spokojenost Dotazník.– výsledky rodičů s prací školy a prezentovány na učitele, podporovat webových stránkách vztah rodič – škola. školy. Umožnit rodičům podíl na práci školy. Aktualizovat školní Skupinová práce vzdělávací program, učitelů, rozhovory, hodnotit reálnost příp. dotazník učiva, které je dané školním vzdělávacím programem

147

Dlouhodobý záměr vzdělávání Jednou ročně.

Jednou ročně, podle potřeby častěji, v souladu s minimálním preventivním programem školy. Jednou za 5 let.

Jednou za 5 let.

Jednou ročně

Časový plán evaluační činnosti Zodpovídá Pravidelné kontroly: 1x za 2 týdny třídní kniha

ZŘ

1x týdně kontrola žákovských knížek

tř. učitelé

1x měsíčně upravenost tříd

metodik prevence

1x 5 let Dotazníkové šetření “spokojenost žáka-rodiče s prací školy, úrovní výuky

Ř-ZŘ

SRPEN

Kontrola připravenosti budov před zahájením školního roku

Ř

Jednání předmětových komisí dle ŠVP; hodnocení ŠVP

Ř

Hodnocení výchovně-vzdělávacích výsledků

ped.rada

Kontrola TK, TV, KL, ŽK

ZŘ

Kontrola tématických plánů – soulad se vzdělávacím programem

ZŘ

Kontrola dodržení ped. org. zásad sestavování rozvrhu

Ř

ŘÍJEN

Kontrola dokumentace VP (podklady pro IVP)

Ř

LISTOPAD

Kontrola plnění tematických plánů

ZŘ

Kontrola čtvrtletních kontrolních prací

ZŘ


ped.rada

Kontrola počtu známek v ŽK

ZŘ

Kontrola udělených opatření ke zlepšení kázně

Ř

Kontrola informování ZZ o prospěchu a chování

ZŘ

Kontrola využívání didaktické techniky

Ř

Kontrola provedené inventarizace

ZŘ

Kontrola používání OOPP

Ř


ZŘ

ZÁŘÍ

PROSINEC

LEDEN

148


ZŘ


ZŘ

Kontrola a podpis vysvědčení

Ř

Kontrola Tv a katalogových listů žáka

ZŘ


ped. rada

ÚNOR

Kontrola přihlášek se studiu-volba povolání

Ř

BŘEZEN

Kontrola výuky dopravní výchovy

Ř

Kontrola jednacího protokolu

Ř

Kontrola výuky dopravní výchovy

garant DV


ZŘ


ZŘ


ZŘ

Kontrola plnění tematických plánů

ZŘ


ped.rada

KVĚTEN

Dotazník-VZTAH UČITEL - ŽÁK

TU

ČERVEN


ZŘ


ZŘ


ped.rada


ZŘ

Kontrola TV a katalogových listů žáka

ZŘ

DUBEN

Kontrola práce učitelů v hodinách – hospitační činnost - a kontrola dozorů - průběžně během celého roku tak, aby byli postupně navštíveni všichni učitelé; konkrétní cíle jsou každoročně dány v ročním plánu práce. S hospitační činností souvisí i kontrola sešitů žáků.Základní škola a mateřská škola Višňová, okres Liberec, příspěvková organizace.

149

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání. Škola pro všechny

Recommend Documents