Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT

Číslo jednací: ZŠ-211/2013

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

ŠKOLA PRO ŽIVOT Základní škola N o v ý B o r , Generála Svobody 114, okr. Česká Lípa, příspěvková organizace

1

OBSAH: 1. Identifikační údaje 2. Charakteristika školy 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 4. Průřezová témata 5. Učební plán 6. Učební osnovy 7. Hodnocení žáků

l. Identifikační údaje název ŠVP:

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT

údaje o škole:

Základní škola Nový Bor, Generála Svobody 114, okr. Česká Lípa, příspěvková organizace IZO: 600 074 609 IČO: 72743964 telefon: 487 727 686, 737 382 662 e-mail: [email protected]

právní forma: příspěvková organizace právní subjekt: od 01. 01. 2003 datum zařazení do sítě škol: 22. 03. 1996 Zřizovatel: Město Nový Bor právní forma: obec, IČO: 260 771 se sídlem náměstí Míru 1 473 01 – Nový Bor telefon: 487 712 311 e-mail: [email protected]

Škola sdružuje: Základní škola Školní družina Školní jídelna

IZO: 102 005 150 IZO: 116 000 350 IZO: 102 617 465

300 žáků 75 žáků 300 jídel

koordinátor tvorby ŠVP: Mgr. Jiřina Jelínková platnost dokumentu: od 1. září 2007 aktualizace: od 1. září 2013 Mgr. Jiřina J e l í n k o v á ředitelka školy 2

2. Charakteristika školy Z historie školy Škola má již svou dlouholetou tradici. Patří mezi nejstarší školy ve městě. První zmínky o škole jsou zaznamenány v listinách pana Lva Libštejnského z let 1623 – 1633. Činnost české základní školy v této historické budově byla zahájena dne 1. 9. 1948. V průběhu let byla ke škole přiřazena budova školní družiny a v devadesátých letech, kdy počet školních dětí přesahoval kapacitu školských zařízení, byl vybudován pavilón a do provozu byl předán v roce 1985. Do sítě škol bylo naše školské zařízení zařazeno 22. 03. 1996. V posledních letech došlo ke snížení počtu žáků, proto prostory v budově školního pavilonu byly nevyužité. V roce 2006 došlo k pronájmu přibližně jedné třetiny zmíněné budovy, kde si soukromá osoba vybudovala fitness centrum. Další třetina budovy pavilonu byla upravena pro potřeby jednoho oddělení MŠ. Momentálně jsou tedy všechny školní budovy plně využity a nejsou na jejich provoz zbytečně vynakládány finanční prostředky.

Základní informace Typ školy a její zaměření Škola patří do sítě neúplných škol s výukou I. stupně základní školy (rozhodnutí MŠMT čj. 20 354/96-60 o udělení výjimky zařazení této školy do sítě škol.) Školu tvoří 3 budovy hlavní budova, pavilon a budova školní družiny s jídelnou. Pro výuku využíváme 8 učeben, které jsou rozmístěny v jednotlivých budovách. Z těchto osmi učeben jsou tři užívané jako učebna pro výuku cizích jazyků, druhá pro výuku hudební výchovy a třetí slouží k výuce informatiky. Kromě toho ke škole patří dvě herny školní družiny, tělocvična, školní hřiště a dvě školní zahrady. Ty jsou využívány pro praktickou výuku pracovních činností, pro pohyb dětí o velké přestávce, k odpolednímu pobytu školní družiny a ke sportovnímu vyžití dětí v odpoledních hodinách. Naši školu řadíme mezi školy rodinného typu, kde se všichni velice dobře známe. Vztahy mezi pracovníky školy a našimi žáky jsou založené na vzájemné spolupráci, úctě a kolektivním rozhodování. Cílem je vychovat psychicky zdravé děti, s kladným přístupem k sebevzdělávání. Vychovat zdatné, sebevědomé a úspěšné jedince, kteří si budou umět poradit s různými životními problémy, ale zároveň si dokáží vychutnat každý sebemenší úspěch a kdykoli nabídnou pomocnou ruku ostatním. K tomuto účelu máme vypracovaný celoškolní projekt zdravého životního stylu a ekologické výchovy, který průběžně upravujeme a doplňujeme. K naplnění našeho cíle nám samozřejmě napomáhá snížený počet žáků ve třídách. Jsme městskou školou s blízkostí k přírodě. Dominantou okolí je hora Klíč, která je druhou nejvyšší horou Lužických hor. Kapacita školy je stanovena na 300 žáků, skutečný stav žáků je však mnohem nižší. Školu navštěvují především žáci z arnultovické části Nového Boru, ale též žáci z jiných obcí (Polevsko, Skalice u České Lípy, Sloup v Čechách) a z jiných částí Nového Boru, kteří se špatně adaptují ve velkých kolektivech nebo mají výukové či výchovné problémy. Přibližně jedna třetina našich žáků pochází ze sociálně slabých rodin. Ve škole pracují dvě oddělení školní družiny, jejíž kapacita je 75 dětí. Tento počet dětí nám napomáhá udržet si širokou nabídku zájmových činností a vysokou úroveň práce školní družiny. Součástí školy je zároveň školní jídelna, kde je kapacita stanovena na 300 jídel.

3

Organizace vzdělávání a výchovy Vyučujeme podle školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání „Škola pro život“, který je založen na činnostním učení. Je zde kladen důraz na činnostní styl výuky, mezipředmětové vazby a možnost snadného zvládnutí základního učiva potřebného k dalšímu celoživotnímu vzdělávání.

Charakteristika pedagogického sboru Výuku a vzdělávání zajišťuje 7 pedagogických pracovníků. Úroveň výuky a vzdělávání ve všech třídách je z mého pohledu velmi vysoká. Všechny paní učitelky projevují zájem o další vzdělávání, účastní se různých kurzů i seminářů a věnují značnou pozornost dalšímu získávání dovedností a vědomostí.Ve vyučovacích hodinách používají nové metody práce a kladou důraz na činnostní učení. Jsou ochotné a mají zájem pracovat i nad rámec svých povinností, projevují se u nich i schopnosti organizační, např. při pořádání akcí pro žáky a jejich rodiče.

Charakteristika žáků Školu navštěvují především žáci z arnultovické části Nového Boru, ale též žáci z jiných obcí (Polevsko, Skalice u České Lípy, Sloup v Čechách) a z jiných částí Nového Boru, kteří se špatně adaptují a ve velkých kolektivech nebo mají výukové či výchovné problémy. Na našem školském zařízení se úspěšně daří integrovat žáky se specifickými poruchami učení a žáky s ADHD.

Projekty Čerpáme finanční prostředky v rámci projektu „Peníze EU školám“. V roce 2013 (2. listopadu) bude ukončena realizace. Ve školním roce 2011/2012 bylo ukončeno zapojení do projektu „Školy v pohybu II“ společnosti AISIS. Ve školním roce 2012/2013 bylo ukončeno zapojení do projektu inkluzivního vzdělávání CPIV Most. Jsme dál zapojeni do projektu „Školní mléko“ a „Ovoce do škol“. Ve školním roce 2011/2012 nás zaujal projekt, který připravovala TU Liberec s názvem „Za školou“ . Projekt byl schválen a proběhl ve školním roce 2012/2013, poslední setkání v rámci projektu proběhne na podzim 2013. Máme zájem zapojit se do dalšího projektu s předběžným názvem „Dětská univerzita“, který připravuje rovněž Technická univerzita v Liberci v rámci výzvy pro globální grant

4

1.07/1.1.22 Zvyšování kvality ve vzdělávání v Libereckém kraji II. v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost. V rámci realizace projektu se zúčastní probíhajících aktivit žáci 1. – 5. ročníků naší školy. Realizace projektů s obdobným obsahem je velice důležitá, protože popularizace technických oborů, rozvoj tvořivosti, tvůrčího myšlení a atraktivní metody výuky v prostředí univerzitních učeben a laboratořích je pro žáky motivující a nesrovnatelně zajímavější než v běžných podmínkách školní učebny a zvyšuje atraktivitu technických a přírodovědných oborů. Motivací vstoupení do projektu je zejména prezentace technologií zpracovávání materiálů pracovníky TUL, láká nás návštěva žáků v učebnách a laboratořích TUL, atraktivní metody seznamování s podstatou technických věcí kolem nás a jejich přiblížení žákům 1.stupně ZŠ. Očekáváme zvýšení motivace žáků k dalšímu vzdělávání v technických a přírodovědných oborech, prohloubení schopnosti řešit problémy, komunikovat, spolupracovat, respektovat práci jiných. Oslovil nás projekt předkládaný o.s. Čmelák – Společnost přátel přírody do grantové výzvy OPVK Libereckého kraje. Přínos tohoto projektu zaměřeného na inkluzivní formy a metody vzdělávání pro žáky 1. stupně ZŠ a žáky se SVP s prvky vzdělávacích oblastí Člověk a svět práce a průřezových témat Osobnostní a soc. výchova, Environmentální výchova předkládaného o.s. Čmelák – Společnost přátel přírody do grantové výzvy OPVK Libereckého kraje spatřujeme ve zvýšení motivace žáků k dalšímu vzdělávání, v atraktivních metodách učení, zefektivnění výuky prostřednictvím netradičních forem. Probíhal v poslední čtvrtletí školního roku 2012/2013 a v 8 setkáních naplnil naše očekávání. Dvě setkání proběhla za účasti rodičů, partnerů školy a hostů. Mezinárodní spolupráce – škola nemá žádnou spolupráci se zahraničními školami.

Dlouhodobé projekty l. Preventivní program sociálně patologických jevů Cílem tohoto programu je vytváření pocitu zodpovědnosti a sounáležitosti. Ve škole organizujeme besedy na téma toxikomanie, alkoholová závislost, šikana, xenofobie. Preventivní program školy zasahuje do předmětu Člověk a jeho svět a do činnosti školní družiny. Minimální preventivní program je rozdělen do oblastí, které kopírují činnost školy. 1. Nejdůležitější je využití volného času. Škola nabízí řadu kroužků: sportovní, výtvarný, pěvecký, hra na flétnu, kroužek anglického jazyka, keramický. Všechny mají pravidelnou týdenní činnost. Každý den je pro žáky přístupná třída s výpočetní technikou a každé pondělí je pro ně otevřena žákovská knihovna. 2. Program společnosti Maják, o.p.s. a Zdravé zuby přispěly k poznání zdraví prospěšných i škodlivých aktivit a péče o zdraví.

2. Životní prostředí a naše zdraví Cíl programu :

- vzbuzovat v dětech úctu k životnímu prostředí - klást důraz na nezbytnost ochrany přírody - vytvářet u dětí pozitivní postoj k životnímu prostředí - vysvětlovat jim, jaké problémy vznikají v důsledku průmyslového znečištění

5

-

rozvíjet pocit osobní odpovědnosti podporovat realizaci pozitivních změn v životě ukázat a uvádět do života příklady chránící životní prostředí (recyklace, šetření energií, prevence znečištění) objasnit vztah mezi zdravým životním prostředím a naším vlastním zdravím vést děti ke zdravému životnímu stylu – podporovat pohybové aktivity, správnou životosprávu, správné hospodaření s volným časem zapojení do projektu i rodiče žáků

Obsah a průběh projektu: Projekt je koncipován na jednotlivá období školního roku, prolíná a doplňuje výuku jednotlivých naučných předmětů a obohacuje vědomostní poznatky o zážitky a zkušenosti z nejrůznějších činností v terénu.Vzhledem k věkovému složení našich žáků považujeme za nejdůležitější vzbudit u dětí zájem o správnou životosprávu, kvalitní výživu, radost z pohybu na čerstvém vzduchu, lásku k přírodě, snahu o vylepšování životního prostředí v blízkosti školy a bydliště.

Pravidelné projekty I. Rozvíjení pohybových dovedností a) Děti lesu, les dětem Cíl: - zvyšování fyzické zdatnosti – turistická vycházka - pobyt na čerstvém vzduchu (zdravý životní styl) - pomoc lesní zvěři - ověřování a zvyšování si znalostí o přírodě (rostliny,živočichové, přírodniny) - utužování vztahu k přírodě, respekt k přírodě b) Stavění iglú a sněhuláků Cíl: - zvyšování tělesné zdatnosti - podpořit soutěživost dětí - zvelebit prostředí školních zahrad c) Den pro zdraví Cíl: - vedení dětí ke zdravému životnímu stylu - zvyšování fyzické zdatnosti - zdravá výživa, pitný režim

d) Školní olympiáda – uskuteční se 1x za dva roky Cíl: - zvyšování fyzické zdatnosti - spolupráce v oddílových týmech

e) Branně-turistické vycházky Cíl: - zvyšování tělesné zdatnosti

6

- zdravověda – základy první pomoci - ochrana zdraví při mimořádných situacích - ozdravné pobyty v přírodě se zaměřením na enviromentální výchovu, ochranu životního prostředí, úctu k přírodě f) Plavecký výcvik

II. Životní prostředí a naše zdraví a) Třídění odpadů Cíl: - posilování správného chování k životnímu prostředí - vést děti k odpovědnosti za své chování - naučit děti třídit odpad - vštípit jim důležitost tohoto počínání - seznámení žáků s akcí a zároveň s umístěním kontejnerů ve školní budově a ve městě - příprava nástěnky a výzdoba školy k tomuto tématu - výtvarná soutěž - návštěva sběrného dvora v Novém Boru - odpady z domácnosti – třídění do jednotlivých kategorií, vedení rodičovské veřejnosti k třídění odpadů prostřednictvím dětí b) Sběr kaštanů a žaludů Cíl: - pomoc lesní zvěři v zimním období - posilování vztahu k živé přírodě - radost z odvedené práce - soutěživost c) Negativní vliv hluku na lidské zdraví Cíl: - zjistit citlivost a vnímavost organismu na hluk - pochopit nutnost regulace zvuku ve svém okolí - ukázat jak může hluk zhoršit kvalitu života a negativně ovlivnit zdraví lidí d) Vítání jara Cíl: - poznávání krás probouzející se přírody - znečištění přírodních zdrojů (vzduch, vodní cyklus a kyselý déšť)

e) Den Země Cíl: - vzbudit v dítěti úctu vůči životnímu prostředí - rozvíjet kladný vztah k práci - vylepšení školního prostředí - posílit pocit z dobře odvedené práce - posílit estetické cítění - pochopení životně důležité role každého z nás při tvorbě lepšího a zdravějšího světa

7

Průběh akce: a) úklid školních zahrad a okolí školních budov b) úklid městského parčíku c) výzdoba školy na téma „Čistá a špinavá planeta“ Tímto tématech bychom chtěli dát jasně najevo, že si uvědomujeme současný ekologický stav našeho světa, ale zároveň odpovědnost každého jedince za stav životního prostředí. Rozvoj průmyslu, automobilů, výroby elektr. energie – jaderné a tepelné elektrárny atd. – to vše znečišťuje nejen naše okolí, ale i celou naši modrou planetu. S dětmi bychom si chtěli položit otázku: „Kde se nám bude lépe pracovat a radostněji žít?“ Tam, kde ve volné přírodě zahlédneme spoustu krásných rostlin, uvidíme zvířata, která nebudou zařazena v Červené knize ohrožených druhů nebo tam, kde vše živé záhy umírá a místo lesů jsou velká smetiště. Vzhledem k tomu, pro naše malé děti je slovo svět vlastně hodně abstraktní pojem, budeme se snažit dětem problematiku čisté planety přiblížit na konkrétních příkladech – např. nástěnné obrazy, výtvarné Zobrazení, vycházky do volné přírody. d) fotografická soutěž – Nejhezčí část naší obce Nejošklivější zákoutí, které jsem v obci našel Úkolem bude získat detailní obraz ekologické situace ve svém okolí a získat dovednost, dívat se na své okolí z různých hledisek. Je potřeba, aby si děti svého okolí blíže všímaly a tím si i více uvědomily jeho stav a začaly přemýšlet nad způsobem, jak napomoci ke zlepšení. Z těchto fotografií bude uspořádána výstavka a na závěr proběhne diskuse o pocitech, představách a pohledech na změny. e) výsadba malých stromků – každá třída si vysadí svůj stromek, o který se po celou dobu školní docházky bude starat f) Akvárium jako model ekosystému Cíl: - uvést různé činitele ovlivňující vodní společenstva - definovat různé charakteristické vlastnosti vody - dovědět se více o potřebách ryb a vodních rostlin - pozorovat vztahy mezi rybami a vodním rostlinstvem - sledování vzájemné závislosti veškerého života na této planetě - uvědomit si jednotu akvarijního ekosystému - vést děti k odpovědnosti - naučí se tento umělý ekosystém kontrolovat a regulovat - objasnění pojmu ekosystém – společenství organismů, které žijí pohromadě, vzájemně na sebe působí a jsou i ve vzájemných vztazích - ochrana ohrožených druhů g) Spolupráce se ZOO v Děčíně Cíl: - posilování vztahu k živé přírodě - pozorování života zvířat v zajetí - pokračování v „Adoptivním rodičovství“ naší opičky h) Objevování přírody

8

Cíl: - objevovat své okolí pouhým pozorováním - rozeznávat zvuky, tvary, rozměry kolem sebe - vyjádřit lásku k přírodě tím, že ji budu poznávat a představovat si ji - porovnávání přírodních objektů a analýza vztahu k nim - poznávání nezastupitelné úlohy lesů, škodlivost odlesňování (nejdůležitějším činitelem v tomto procesu je člověk a jeho aktivity)

III. Výživa a zdraví Táto, mámo, pojďte s námi – pomozte nám Cíl: - zapojení co největšího počtu dětí - zapojení především rodičů, kteří by měli porozumět zájmům a potřebám svých dětí - oslava Světového dne zdraví IV. Základy první pomoci - Duben – měsíc bezpečnosti - branně-turistické vycházky - Uměl bych pomoci zachránit lidský život?

V. Dopravní výchova Cílem dopravní výchovy ve škole je získávat základní poučení o bezpečném chování v silničním provozu a uvědomovat si, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. - výuka na Dopravním hřišti v České Lípě (IV. třída) - školní dopravní soutěž na školním hřišti – duben – měsíc bezpečnosti - školní vědomostní soutěž „Arnultovický Einstein“ - beseda s velitelem městské policie v Novém Boru (teoretická i praktická část) - víkendový pobyt

VI. Péče o duševní zdraví a estetické cítění a) Slavíme Advent - příprava na dobu vánoční - mikulášská nadílka - výroba věnců, dekorativních předmětů, pečení perníčků - nácvik koled, básní s vánoční tématikou - slavnostní rozsvícení vánočního stromu – podpora městských oslav - výzdoba školy, zdobení vánočních stromků ve škole - vánoční besídky ve třídách za účasti rodičů b) Rej masek - výroba masek - proč a jak se slaví Masopust – besedy - sobotní maškarní karneval - soutěže o nejlepší masku - dovednostní, sportovní a zábavné soutěže c) Den učitelů - J. A. Komenský – učitel národů 9

- poděkování svým učitelům slovem i připraveným kulturním vystoupením – děti jednotlivých tříd - poděkování všem zaměstnancům školy - ŘŠ d) Velikonoční dílna - seznámení žáků s Velikonocemi jako křesťanskými svátky - výroba dekorativních předmětů - výrobky s velikonoční tématikou - oslava Velikonoc jako svátků jara e) Den matek - kulturní program pro maminky a babičky - výroba drobných dárků f) Školní akademie – kulturní akce pro rodiče a veřejnost v městském divadle -1x za dva roky - recitace, pěvecké a taneční vystoupení - dramatizace pohádek, scénky - cvičení s hudbou - prezentace výuky jazyků - hra na hudební nástroje g) Návštěvy divadelních představení, výstav, exkurze, školní výlety h) Spolupráce s MŠ - účast dětí z MŠ ve vyučování v 1. třídě - společné akce MŠ a ŠD - Mikulášská nadílka - účast dětí MŠ na vánoční besídce žáků ZŠ - účast vyučujících na rodičovských schůzkách v MŠ před zápisem dětí do 1. třídy i) Zajímaví lidé mezi námi - přednášky o historii obce a regionu, historii sportu - přednášky odborníků v rámci enviromentální výchovy - besedy s pamětníky j) Historie kolem nás - poznávací výlety na historická místa v okolí - besedy s kronikářem našeho města k) „Místo, kde se cítím být šťastný“ - jak si představujeme školní zahradu, kde trávíme svůj volný čas - vylepšení školního prostředí k volno-časovým aktivitám - pochopení vztahu zdravé životní prostředí x zdraví lidí - zvyšování fyzické zdatnosti - posilování estetické výchovy, vnímání krásna - uvědomování si pocitu sounáležitosti a nesení odpovědnosti

10

l) Účast na různých soutěžích – výtvarné, recitační, sportovní …

Vyučování Vyučování probíhá ve třech školních budovách, v pěti kmenových třídách. K výuce jazyků, informatiky a hudební výchovy užíváme učebny mimo kmenové třídy. Škola má svou počítačovou učebnu, tělocvičnu a školní hřiště.

Zázemí pro učitele Vyučující mají k dispozici sborovnu, velmi dobře vybavené kabinety učebními pomůckami, obrazárnu, učitelskou i žákovskou knihovnou. Třídní učitelé mají k dispozici notebook, ostatní učitelé mohou používat počítače v PC učebně. Všechny PC mají vysokorychlostní připojení k internetu.

SPOLUPRÁCE SE SOCIÁLNÍMI PARTNERY Spolupráce se zákonnými zástupci a školou Nadále nabízíme „Dny otevřených dveří“, aby se lépe mohli seznámit se školním prostředím, aby lépe poznali vyučující, jejich vztah k dětem, profesní přístup a další charakterové vlastnosti našich pedagogů. Třídní schůzky připravujeme pro rodiče pětkrát do roka a podařilo se nám ve velké míře přimět i rodiče problémových žáků, aby se jich účastnili. Zveme a nabízíme zákonným zástupcům žáků stejný způsob vedení informativních schůzek za účasti učitele, zákonného zástupce a žáka. Zákonní zástupci mají možnost určit čas setkání s třídním učitelem, i tento systém napomohl nejen účasti, ale i vzájemnému vztahu mezi účastníky setkání. Spolupráce se prohloubila i díky projektu „Dva jsou více než jeden“, kdy byli zákonní zástupci zapojeni a pozváni na dva projektové dny. Na programu bylo setkání s řemeslníky – kovářem a tkadlenou, s příznivým ohlasem se setkala závěrečná vernisáž vytvořených společných i individuálních prací. Rodinu považujeme za důležitého partnera školy. Snažíme se zapojit rodiče do některých mimoškolních aktivit. S příznivou odezvou uskutečňujeme vánoční besídky i společné setkání, kdy vyrábíme vánoční svícny. Vyvrcholením bývá vystoupení všech našich žáků na Akademii, která se koná jednou za dva roky. V červnu ve spolupráci se skupinou Akvilo probíhá před zraky rodičů Pasování na čtenáře. Zmíněné akce mají svou tradici, setkávají se se zájmem.

11

Vlastní hodnocení školy Vlastní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole.

Oblasti - materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání - průběh vzdělávání - školní klima a vzájemné vztahy s rodiči a místní komunitou - výsledky vzdělávání - řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků - soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání

Cíle a kritéria Cílem vlastního hodnocení školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro plánovaní a realizaci dalšího rozvoje školy. Kritéria vlastního hodnocení školy jsou stanovována pro jednotlivé dílčí cíle, které si školy stanovuje na každý školní rok.

Nástroje rozbor dokumentace školy rozhovory s učiteli a rodiči dotazníky pro rodiče, žáky a učitele dovednostní testy hospitace

Časové rozvržení hospitační činnost - v průběhu celého školního roku sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy za minulý školní rok - začátek školního roku projednání struktury vlastního hodnocení s pedagogickou radou - do konce září projednání vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok - do konce října Průběžně rozhovory s učiteli a žáky, výstupy z jednání školské rady.

12

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu „Škola pro život“ ŠVP vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV, z koncepce školy a Modelového školního vzdělávacího programu Tvořivá škola, který je založen na principech činnostního učení. Ten svým pojetím navazuje na tradice české činné školy, kterou lze charakterizovat následovně: • má činnostní ráz • je pozitivní vůči žákům • podněcuje žáky k tvořivé práci • navrací do školy „zdravý selský rozum“ • při výuce využívá zkušeností žáků • klade důraz na motivaci žáků k učení • při výuce se dbá na vysvětlení, proč se čemu učí • zpětná vazba je důležitou formou zařazovanou do každé vyučovací hodiny • je snahou všech vyučujících, aby bylo probírané učivo žáky dobře zvládnuto • umožňuje účelně spojovat učiva několika předmětů do projektů • zdůrazňuje mezipředmětové vztahy

Zaměření školy Co je pro nás ve vzdělávání žáků důležité:  Učit takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě  Podporovat všechny druhy nadání, umožnit každému dítěti zažít úspěch a pomoci mu najít oblast, ve které je úspěšné  Věnovat se každému dítěti a podle jeho potřeb individualizovat a diferencovat výuku  Vytvářet u každého žáka pozitivní vztah ke vzdělávání a motivovat ho k celoživotnímu učení Na co se chceme zaměřit:  Vést děti ke slušnému, zdvořilému vystupování  Vytvářet pozitivní klima ve škole  Vést děti k vzájemnému hodnocení a sebehodnocení  Učit děti diskutovat a otevřeně vyjadřovat své názory, aniž by tím poškozovaly práva a sebevědomí ostatních  Poznávat kulturní a přírodní památky Českolipska a utvářet pozitivní vztah ke svému městu a jeho okolí Co budeme především podporovat a rozvíjet:  Zdravý životní styl, prevence sociálně patologických jevů  Zavádět informační a komunikační technologie, moderní a efektivní způsoby výuky  Kvalitní práci třídního učitele zaměřenou především na vzájemné vztahy mezi dětmi, atmosféru a důvěru ve třídě  Bohatý výběr zájmových kroužků – aby děti účelně využívaly svůj volný čas  Budovat zdravou sebedůvěru

13

Co považujeme za naše priority:  Užší spolupráce s rodičovskou veřejností, zapojení rodičů do života školy, třídy  Pozitivní a aktivní přístup k životu a světu  Sportovní aktivity  Společné akce – učitelé, žáci, rodiče – otevřená škola pro veřejnost  Vytvářet příjemné školní prostředí  Zapojit žáky do procesu učení  Vychovat lidské osobnosti  Zabezpečit výuku žáků se speciálními vzdělávacími potřebami  Vytvářet informační prostředí

Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie (společné postupy na úrovni školy, uplatňované ve výuce i mimo výuku, jimiž škola cíleně utváří a rozvíjí klíčové kompetence žáků). Kompetence k učení  pokud je to možné, dáváme žákům k učivu konkrétní názor  využíváme co nejvíce smyslů  necháme žáky s názornými pomůckami manipulovat, třídit je a rozlišovat  dbáme, aby každý nový činnostní postup měl určitý didaktický cíl, přivádíme žáky k úvahám o problému, k vyjádření svých závěrů  klademe důraz na porozumění učivu a návaznost mezi jednotlivými poznatky  snažíme se podporovat čtení s porozuměním  necháváme žáky vyjadřovat se k přečtenému textu a stručně vyprávět jeho obsah  dáváme příležitost k využívání žákovských zkušeností ve výuce  podporujeme tvořivou činnost žáků  pomáháme podporovat sebedůvěru ve vlastní schopnosti  upozorňujeme na konkrétní využití vědomostí a dovedností v životě  vytváříme návyky k celoživotnímu učení  domácí úkoly směřujeme k procvičování učiva, které žáci ve škole zvládli  individuálně vedeme žáky k získávání poznatků i z jiných zdrojů, než jsou školní materiály Kompetence k řešení problémů  zadáváme problémové úkoly v návaznosti na praktický život  žáci třídí, rozlišují, seskupují, přidávají i vyřazují určité pojmy, pomůcky nebo připravené kartičky s údaji vzhledem k tomu, co mají sledovat  podle svého uvážení žáci na základě uvedených činností nacházejí shodné, podobné nebo naopak odlišné znaky  postupujeme od jednoduchých problémů k složitějším  na základě pochopení sami žáci navrhují a provádějí obměny činností  objevené poznatky aplikují v obdobných situacích, které sami vymýšlejí (využívají své dosavadní individuální poznatky, dovednosti a zkušenosti)  předkládáme též neobvykle zadané úlohy, např. pomocí schémat, obrázků, grafů

14

     

podporujeme účast žáků, podle jejich schopností, v různých soutěžích, zvláště tvořivých vedeme žáky k tomu, aby se nedali odradit případným nezdarem, docházeli ve své činnosti k závěrům, pokoušeli se najít vhodné řešení různé závěry, řešení a rozhodnutí necháváme žáky obhajovat učíme žáky uvědomovat si zodpovědnost svých rozhodnutí umožňujeme žákům vyhledávání nových informací, jejich třídění i propojování s učivem vedeme žáky k jednoduchému zaznamenávání svých pozorování

Kompetence komunikativní  vedeme žáky k vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními dospělými  necháváme žáky při každé jejich činnosti hovořit o pozorovaném jevu nebo o vlastním způsobu řešení daného úkolu  přijímáme často neodborně vyjádřené žákovské názory, upřesňujeme je  umožňujeme žákům hovořit o poznaných souvislostech a zkušenostech z jejich života  dáváme žákům prostor k vyjádření vlastního názoru  učíme žáky naslouchat názorům ostatních, využívat možností o názorech diskutovat, respektovat se navzájem  hovoříme o pozorování v přírodě, o zajímavých poznatcích z četby nebo ze sledování naučných pořadů  do výuky jazyků zařazujeme jednoduchá mluvní cvičení na zvolené téma  vymýšlíme různé úlohy, otázky, vyvoláváme se mezi sebou navzájem  hovoříme o postupu ve složitější úloze, zkusíme druhým poradit, ptáme se navzájem na problémy v učivu  ve výtvarné a hudební výchově necháváme žáky vyjadřovat dojmy z uměleckého díla

Kompetence sociální a personální  individuální činnost zařazovaná do výuky je střídána s činnostmi žáků ve skupině  vedeme žáky ke spolupráci, vzájemné domluvě a respektování se navzájem  dbáme na to, aby se žáci podíleli na stanovení pravidel pro práci v různě velkých skupinách a aby následně žáci tato pravidla respektovali  učíme žáky vzájemné toleranci a zodpovědnosti za plnění dílčích částí společného úkolu  učíme žáky základům spolupráce, týmové práce, střídání rolí ve skupině  vedeme je, aby v případě potřeby dokázali požádat o pomoc a sami byli ochotni pomoc podle svých možností poskytnout  vedeme žáky k vzájemné komunikaci v příjemné atmosféře, k čemuž napomáhá i vhodné oslovování žáků mezi sebou  pomáháme žákům vytvořit představu o sobě samém (sebeúcta, sebeuspokojení)  učíme ohleduplnému a citlivému vztahu k přírodě, lidem, kulturním a etickým hodnotám  vedeme žáky ke kladnému vztahu k rodnému místu, regionu, kraji

15

Kompetence občanské  vedeme žáky k vzájemnému slušnému chování bez hrubostí a násilí  vedeme je ke snaze si mezi sebou pomáhat, uznávat se a oceňovat nápady druhých  učíme žáky uvědomovat si svá práva a snažení se o co nejlepší plnění svých povinností  vedeme žáky k respektování individuálních rozdílů (menšiny, národy)  vedeme žáky k péči o zdraví a k jeho ochraně  rozvíjíme schopnosti empatie (vcítění se do někoho)

Kompetence pracovní  zaměřujeme se na dosažení zručnosti žáků při práci s různými materiály, provádění činností a pokusů  učíme žáky udržovat pořádek na pracovním místě, systému při ukládání pomůcek a nářadí  podporujeme samostatnou přípravu jednoduchých pomůcek pro výuku žáky  vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci  učíme poznávat různé obory lidské činnosti, jejich výsledky a význam pro ostatní lidi  vedeme žáky k zodpovědnému a sebekritickému postoji k volbě budoucího povolání  výuku doplňujeme o praktické exkurze

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Škola je otevřená žákům se zdravotním a sociálním znevýhodněním. Třídní učitel ve spolupráci s poradenským zařízením zajišťuje odbornou diagnostiku a vzdělávací potřeby žáků. Na základě diagnostiky jsou konzultovány, plánovány a využívány vhodné metody a organizační postupy výuky. Na základě odborného posudku poradenského pracoviště třídní učitelé i další pedagogičtí pracovníci, ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka vytvářejí a realizují individuální vzdělávací plán (IVP). Struktura IVP vychází z platné právní úpravy. V případě potřeby je doplněna dohodou o formě podílu žáka a spolupráce se zákonnými zástupci. Při hodnocení žáků s speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení žáků. Volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady pro lepší výkon. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka.V případě potřeby a na žádost rodičů může být žák hodnocen slovně. Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu).

16

Zabezpečení výuky žáků se zdravotním postižením Škola nemá bezbariérový přístup, může tedy zabezpečit výuku žáků pouze s lehčím tělesným postižením – jedná se především o děti s vadami řeči. Jsme připraveni těmto dětem nabídnout individuální logopedickou péči ( 2 pedagogové ) a dyslektický nácvik. Zabezpečení výuky žáků se zdravotním znevýhodněním Pro žáky se specifickými vývojovými poruchami učení je charakteristické, že podávané školní výkony neodpovídají jejich rozumové úrovni. Nejčastěji se vyskytujícími poruchami jsou dyslexie, dysgrafie, dyskalkulie a dysortografie. Provázeny bývají hyperaktivitou, případně hypoaktivitou, nesoustředěností, impulzivním jednání, nerozvinutou pohybovou koordinací a dalšími příznaky z oblasti psychomotorické, mentální a volní. Většinou se poruchy vzájemně prolínají a v průběhu trvání vykazují různou intenzitu. Svým obsahem se vzdělávací proces u žáků se SPU zásadně neodlišuje od vzdělávání ostatních žáků a proto jsou tito žáci integrováni do běžných tříd. Škola vychází z diagnostiky PPP a SPC, realizace vzdělávacího procesu je postavena na konkrétní identifikaci a popisu vzdělávacích potřeb žáka a formulována v individuálním vzdělávacím plánu. Žákům s poruchou chování vyhovují menší kolektivy, časté střídání činností, neustálé opakování utřiďování učiva. Tito žáci jsou na škole zařazováni do běžných kmenových tříd a je zajištěna úzká spolupráce třídního učitele s ostatními vyučujícími i PPP a SPC. Zabezpečení výuky žáků se sociálním znevýhodněním Počet žáků patřících do této skupiny se stále zvyšuje. Na škole jsou tito žáci integrováni do běžných kmenových tříd. Žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy. Proto je nezbytné těmto žákům věnovat specifickou péči v rozsahu, který potřebují. Hlavním problémem při vzdělávání žáků z kulturně odlišného prostředí je již od vstupu do školy ve většině případů jejich nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka. Pozornost proto u těchto žáků bude věnována osvojování českého jazyka. Na škole pracují 2 asistentky pedagoga, které těmto žákům pod vedením učitele pomáhají.

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Mimořádně nadané žáky motivujeme k rozšiřování základního učiva, především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. Umožňujeme jim pracovat na počítačích, individuálně pracovat s naučnou literaturou, jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly. Jsou pověřováni vedením a řízením skupin.

17

4. Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují v RVP ZV okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým informativním prvkem základního vzdělávání, vytváření příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot. Průřezová témata jsou realizována především formou integrace do normální výuky. V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Enviromentální výchova Mediální výchova

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj

Sociální rozvoj

Morální rozvoj

Rozvoj smyslového vnímání, sebepoznávání, povídání v kruhu Sebekontrola, sebeovládání, umění přijmout porážku Vnímání, pozornost, sebepoznání Pravidla chování ve třídě Naslouchání, monolog, dialog, komunikace v různých situacích, vyjadřování Mezilidské vztahy Řešení problémů, pomoc druhým, Odpovědnost Chování v krizových situacích Žebříček hodnot, morálka Respektování ostatních, pomoc druhým

Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola

Naše obec, rodina, škola, obec Vztahy ve škole Vývoj školství, J.A.Komenský, Marie Terezie

Občan, občanská společnost a stát

Hymna Státní symboly, práva a povinnosti Respekt k individualitě druhého, odpovědnost za postoje a činy Společenské organizace volby, obec ústava, zákony, pravidla, besedy s pamětníky

Formy participace v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

18

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá

Zvyky a tradice jiných zemí a států Zážitky z cestování Lidové evropské písně Poslech cizí hudby Projekty o různých státech, info z internetu

Objevujeme Evropu a svět

Způsob života v různých zemích, naše vlast a Evropa

Multikulturní výchova Kulturní diference

Lidová řemesla Poznávání vlastních kulturních kořenů

Lidské vztahy

1.st. – průběžné utužování a posilování mezilidských vztahů

Etnický původ

Výchova k toleranci, odlišnosti jiných, rasismus

Multikulturalita

Tradice a zvyk anglicky mluvících zemí INF Internet Adopce na dálku (charitativní akce)

Princip sociálního smíru a solidarity

Enviromentální výchova Ekosystémy

Svět kolem nás, vycházky, krajina ve které žijeme Příroda v našem okolí, pozorování ekosystémů Seznámení s různými ekosystémy – les, pole, vodní zdroje

Základní podmínky života

Péče o rostliny Voda, vzduch, ochrana zvířat Půda

Lidské aktivity a životní prostředí

Sběr papíru, Al, plast Třídění odpadu - projekty Zemědělství, doprava, průmysl, životní prostředí

19

Vztah člověka a prostředí

Vztah člověka a prostředí Nakládání s odpady, vliv globálního znečištění na zdraví Exkurze, ZOO, Botanická zahrada, kozí farma, statek

Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení

Rozdíly mezi zábavným, informativníma reklamním sdělením Reklamní letáky a hesla Zpráva jako slohový útvar Titulní list dětského časopisu

Vnímání autora mediálních sdělení

Hra na redaktora, moderátora Obal na potravinářský výrobek

Fungování a vliv médií ve společnosti

Návštěva filmového představení a následná beseda

Tvorba mediálních sdělení

Příspěvky do školního časopisu, zpráva o události ve škole Ilustrace do školního časopisu

Práce v realizačním týmu

Práce na projektech ve skupinách, komunikace, tolerance

20

Zkratky - průřezová témata

MUV - Multikulturní výchova

OSV - Osobnostní a sociální výchova OSV 1 OSV 2 OSV 3 OSV 4 OSV 5

OSV 6 OSV 7 OSV 8 OSV 9

OSV 10 OSV 11

MUV 1 MUV 2 MUV 3 MUV 4 MUV 5

Osobnostní rozvoj Or Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace

EV - Environmentální výchova

Psychohygiena Kreativita

EV 1 EV 2 EV 3 EV 4

Sociální rozvoj Sr Poznávání lidí Mezilidské vztahy

MV - Mediální výchova

Kooperace a kompetice Morální rozvoj Mr Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

MV 1 MV 2 MV 3

Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

21

Tematické okruhy receptivních činností: kritické čtení a vnímání mediálních sdělení interpretace vztahu mediálních sdělení a reality stavba mediálních sdělení

MV 4

vnímání autora mediálních sdělení

MV 5

fungování a vliv médií ve společnosti

MV 6 MV 7

VMEGS - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VMEGS 1 VMEGS 2 VMEGS 3

Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

Komunikace

VDO - Výchova demokratického občana VDO 1 VDO 2 VDO 3 VDO 4

Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

Tematické okruhy produktivních činností: tvorba mediálního sdělení práce v realizačním týmu

Ročník 1. OSV 1 Tv,Vv,M,Hv,Čj OSV 2 Prv.,Tv,Vv,Čj OSV 3 Tv,Vv,M,Čj OSV 4 Tv,Vv,Čj OSV 5 Tv,Vv,Hv OSV 6 Prv,Tv,Vv,Čj OSV 7 Prv.,Tv,Vv,M,Čj OSV 8 Prv.,Tv,Vv,M,Čj OSV 9 M OSV 10 M OSV 11 VDO 1 Prv.,Vv,Hv,Čj VDO 2 Prv.,Vv VDO 3 VDO 4 VMEGS 1 Vv,Hv,Čj, ICT VMEGS 2 Vv VMEGS 3 Hv MUV 1 Prv.,Vv,Hv MUV 2 Prv.,Tv,Vv,M,Hv,Čj MUV 3 Vv MUV 4 MUV 5 Tv,M EV 1 Prv.,Vv EV 2 Prv.,Vv,M EV 3 Prv.,Vv,M,Čj EV 4 Prv.,Vv,M,Hv MV 1 Prv. MV 2 Vv MV 3 Vv MV 4 Hv MV 5 Prv,Hv MV 6 Hv MV 7

2. Tv,Vv,M,Hv,Čj Prv.,Tv,Vv,Čj,ICT Tv,Vv,M,Čj Tv,Vv,Čj Tv,Vv,Hv Prv,Tv,Vv,Čj Prv.,Tv,Vv,M,Čj Prv.,Tv,Vv,M,Čj M M

3. Tv,Vv,M,Hv,Čj Prv.,Tv,Vv,Čj Tv,Vv,M,Čj Tv,Vv,Čj Tv,Vv,Hv,Čj Prv,Tv,Vv,Aj,Čj Prv.,Tv,Vv,M,Čj Prv.,Tv,Vv,Aj,M,Čj M M,Čj

4. Vl,Př,Tv,Vv,M,Hv,Čj Př,Tv,Vv,Hv,Čj Vl,Př,Tv,Vv,M,Čj Vl,Př,Tv,Vv,Hv,Čj Vl,Př,Tv,Vv,Hv,Čj Vl,Tv,Vv,Aj,Čj Vl,Tv,Vv,M,Čj Vl,Př,Tv,Vv,Aj,M,Čj M,Čj Vl,M,Čj Vl,Čj Prv.,Vv,Hv,Čj Prv.,Vv,Hv,Čj Vv,Hv,Čj Prv.,Vv Prv.,Vv Vl,Vv,Čj Vl Vl,Hv Vv,Hv Vv,Aj,Hv,Čj Vl,Př,Vv,Aj,Hv,Čj Vv Vv Vl,Př,Vv,Hv,Čj Hv Hv Vl,Př,Hv,Čj Prv.,Vv,Hv Prv.,Vv,Hv,Čj Vv,Hv,Čj Prv.,Tv,Vv,M,Hv,Čj,ICT Prv.,Tv,Vv,M,Hv,Čj Vl,Tv,Vv,M,Hv,Čj Vv Vv Vl,Vv,Čj Aj Aj Tv,M Tv,M Tv,M Prv.,Vv Prv.,Vv,Aj Př,Vl,Vv,Aj Prv.,Vv, M, ICT Prv.,Vv,M Př,Vl,Vv,M Prv.,Vv,M,Čj Prv.,Vv,M,Čj Př,Vl,Vv,M,Hv,Čj Prv.,Vv,M,Hv Prv.,Vv,M,Hv Př,Vl,Vv,M,Hv Prv,Čj Prv,Čj Vl,Hv,Čj Vv Vv Vv,Čj Vv Vv Vv Hv Hv Hv,Čj Prv,Hv Prv,Hv Hv Hv Hv Hv

22

5. Vl,Př,Tv,Vv,M,Hv,Čj Př,Tv,Vv,Hv,Čj,ICT Vl,Př,Tv,Vv,M,Čj Vl,Př,Tv,Vv,Hv,Čj Vl,Př,Tv,Vv,Hv,Čj Vl,Tv,Vv,Aj,Čj Vl,Tv,Vv,M,Čj Vl,Př,Tv,Vv,Aj,M,Čj,ICT M,Čj,ICT Vl,M,Čj,ICT Vl,Čj,ICT Vv,Hv,Čj Vl,Vv Vl Vl,Hv Vl,Př,Vv,Hv,Čj,ICT Vl,Př,Vv,Hv,Čj,ICT Vl,Př,Hv,Čj,ICT Vv,Hv,Čj Vl,Tv,Vv,Aj,M,Hv,Čj Vl,Vv,Čj Čj Tv,M,Čj Př,Vl,Vv,Aj,ICT Př,Vl,Vv,M,ICT Př,Vl,Vv,M,Hv,Čj,ICT Př,Vl,Vv,M,Hv,ICT Vl,Hv,Čj,ICT Vv,Čj,ICT Vv,ICT Hv,Čj,ICT Hv,Čj,ICT Hv,ICT Čj,ICT

5. UČEBNÍ PLÁN PRO 1. – 5. ROČNÍK ŠVP ZV „Škola pro život“ Vyučovací předmět

Ročník

Celkem Z toho předměty DČD

1.

2.

3.

4.

5.

9 (7 + 2) -

9 (7 + 2) -

8 (7 + 1) 3

8 (7 + 1) 3

7

Matematika

4

5 (4 + 1)

5 (4 + 1)

Informatika

-

Prvouka

2

1 (0 + 1) 2

Český jazyk Cizí jazyk (Aj)

6

3

41 (35+6) 9

5 (4 + 1)

5 (4 + 1)

24 (20+4)

4

-

-

1

2 (1+1)

1

3 (2 + 1)

-

15 (12+3)

3

2 (1 + 1) 2

12

0

0

Přírodověda

-

-

-

Vlastivěda

-

-

-

2 (1 + 1) 2

Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti Celková povinná časová dotace Z toho disponibilní časová dotace Celkový týdenní počet hodin (maximum)

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

10

0

1

1

1

1

1

5

0

20

22

24

26

26

118

2

4

3

3

2

18 - 22

18 - 22

22 - 26

22 - 26

22 - 26

Pozn.: DČD – disponibilní časová dotace

23

14

1. stupeň 1. – 5. ročník Celkem povinně hodin předměty oblasti Jazyk a Český jazyk a lit. jazyková Cizí jazyk (Aj) komunikace Matematika Matematika a její aplikace Informační a Informatika komunikační technologie Člověk Prvouka a jeho svět Vlastivěda Přírodověda Umění Hudební výchova a kultura Výtvarná výchova Člověk Tělesná výchova a zdraví Člověk Pracovní činnosti a svět práce disponibilní

18+2 18+4 21+3 23+3 24+2 1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5. roč. 9 (7+2) 9 (7+2) 8 (8+1) 8 (7+1) 7

118 součet 41

-

-

3

3

3

9

4

5 (4+1)

5 (4+1)

5 (4+1)

5 (4+1)

24

-

1 (0+1)

-

-

1

2

2 1 1 2

2 1 1 2

3 (2+1) 1 1 2

2 2 (1+1) 1 2 2

2 2 (1+1) 1 2 2

7 4 4 5 7 10

1

1

1

1

1

5

2

4

3

3

2

14

Poznámky k učebnímu plánu V učebním plánu ŠVP ZV jsou dodrženy tyto podmínky: ● povinná časová dotace na prvním stupni (118 hodin) ● není překročena maximální týdenní hodinová dotace stanovená pro jednotlivé ročníky ● obsahová náplň vzdělávacích oblastí je přizpůsobena profilaci školy, regionálním zvláštnostem a schopnostem žáků Celková povinná dotace je tvořena minimální časovou dotací pro vzdělávací oblasti a disponibilní časovou dotaci. Disponibilní časová dotace je využita k posílení časové dotace jednotlivých vzdělávacích oblastí nad rámec závazného minima (viz. Tabulace učebního plánu)

Poznámky ke vzdělávacím oblastem Jazyk a jazyková komunikace ● vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter a je členěn do složek: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova ● vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura je realizován ve všech ročnících v předmětech Český jazyk, čtení, psaní a sloh ● řečová výchova a psaní je součástí Komunikační a slohové výchovy ● součástí oboru Český jazyk a literatura je péče o rozvoj čtenářské gramotnosti ● obor Český jazyk a literatura je ve všech ročnících posílen disponibilními hodinami

24

Anglický jazyk ● vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Anglický jazyk je realizován od 3. ročníku ● jako zájmový útvar lze žákům nabídnout výuku anglického jazyka v 1. a 2. ročníku Matematika a její aplikace ● Matematika a její aplikace je realizován ve všech postupných ročnících ● ve 2. – 5. ročníku je tento předmět posílen o disponibilní hodinu ● geometrie je součástí matematiky Do vyučovacích hodin zařazena finanční gramotnost tak, aby žák porozuměl hospodaření domácnosti včetně praktických dovedností spojených s rozpočtem domácnosti. Informační a komunikační technologie ● vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie je realizován ve 2. a 5. ročníku Člověk a jeho svět ● vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je realizován v l. až 3. ročníku jako vyučovací předmět prvouka, ve 4. a 5. ročníku jako vyučovací předměty vlastivěda a přírodověda ● součástí obsahu vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je dopravní výchova, výchova ke zdraví, zdravému životnímu stylu, projekt Zdravé zuby, prevence úrazů a první pomoc, ochrana člověka za mimořádných událostí, prevence násilí a šikanování a prevence sociálně patologických jevů. Škola má vypracovaný Minimální preventivní program. Součástí obsahu je i finanční gramotnost, seznámení se světem financí, ale i problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost i svět (globální problémy), odpovědnému spravování osobního rozpočtu. Umění a kultura ● vzdělávací obsah vzdělávacích oborů Hudební výchova a Výtvarná výchova je realizován ve všech ročnících Člověk a zdraví ● vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Tělesná výchova je realizován ve všech ročnících, časová dotace tohoto předmětu je 2 hodiny týdně ● škola maximálně využívá okolních podmínek – školní zahrady, školní hřiště, turistické vycházky, okolní krajinu, sáňkování, bobování ● zdravotní tělesná výchova je součástí vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Tv, jejíž prvky jsou preventivně využívány v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky ● plavecký výcvik je realizován ve 2. a 3. ročníku v rámci Tv (20 hodin/ročně) ● vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví je zařazen do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět Člověk a svět práce ● vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je realizován ve všech ročnících jako vyučovací předmět Praktické činnosti

25

Vzdělávací oblast :

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

Vyučovací předmět :

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA

Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá významné postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu. V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Vyučovací předmět Český jazyk se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: v 1.- 2. ročníku - 9 hodin týdně ve 3.- 4. ročníku - 8 hodin týdně v 5. ročníku - 7 hodin týdně

Výchovné a vzdělávací strategie : Kompetence k učení - učitel vede žáky ke stálému zdokonalování čtení - učitel vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci - učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu - žáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu Kompetence k řešení problémů - žáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry - žáci si vzájemně radí a pomáhají - učitel hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok 26

Kompetence komunikativní - učitel vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu - žáci dokáží prezentovat své myšlenky a názory Kompetence sociální a personální - učitel organizuje práci ve skupinách, aby žáci spolupracovali při řešení problémů - učitel vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu - učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky - žáci respektují pokyny pedagogů Kompetence občanské - učitel využívá literatury naučné i vědecké k vytváření postoje k přírodě a k životnímu prostředí - žáci zvládají komunikaci i ve vyhraněných situacích - pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály Kompetence pracovní - učitel vede žáky k organizování a plánování učení - učitel se zajímá, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky - učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů

Očekávané výstupy KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA 1. období žák

          

plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

27

2. období žák

         

čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

JAZYKOVÁ VÝCHOVA 1. období žák

       

rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost rozlišuje slovní druhy v základním tvaru užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen a sloves spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího odůvodňuje a píše správně i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický jev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

2. období žák    

porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném i psaném projevu rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

28



vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách umí určit rod, číslo, pád a vzor podstatných jmen umí určit osobu, číslo, čas u sloves zná gramatiku měkkých a tvrdých přídavných jmen zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

     



LITERÁRNÍ VÝCHOVA 1. období žák

  

čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku vyjadřuje své pocity z přečteného textu rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních žánrů pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností



2. období žák

   

vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

Časové vymezení předmětu 1.ročník 9

2.ročník 9

3.ročník 8

4.ročník 8

29

5.ročník 7

min. čas. dotace 35

disponibilní hodiny 6

30

Český jazyk 1. ročník Evaluace Učivo

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata

písmena a hlásky

VDO1 VMEGS1 EV3 MV2

čtení

M Prv Vv Pč

Obsah

zná jednotlivá písmena tiskací a psací abecedy, malá a velká umí jednotlivá písmena a hlásky správně přečíst, vyslovit a napsat umí členit slova na hlásky rozlišuje hlásky a písmena odliší samohlásky s různou kvantitou umí rozlišit čtení jednotlivých písmen a souhláskových skupin ve slově umí skládat slova čte jednotlivá písmena, slova umí skládat slova tvoří jednoduché věty hlasitě čte jednoduché věty se správnou intonací rozumí přečtené větě, dokáže ji opakovat

psaní umí sedět při psaní rozlišuje psací a tiskací písmena umí napsat psací písmena velké a malé abecedy písma Comenia Script umí napsat jednoduchá slova a věty dokáže přepsat tiskací písmo do psané podoby dokáže psát diktát jednotlivých slov a vět vyjadřovací schopnosti umí tvořit smysluplné věty dokáže dramatizovat jednoduchý text dokáže vyprávět pohádky a příběhy podle obrázkové osnovy naučí se zpaměti básničku (min. 4 verše) dokáže recitovat báseň

31

Formy

sluchová analýza a syntéza, rozhovor, vyprávění, manipulace s kartami, individuální práce, skupinová práce, třídění a vyhledávání informací, hry,křížovky, rébusy, hádanky, sebehodnocení, hodnocení (razítka, hvězdičky, slovní hodnocení), beseda, samostat. práce

Český jazyk 2. ročník Obsah čtení

hlásky

slabiky

slova

věty

vyjadřovací schopnosti

MV4 MV1 MUV2 M Prv Vv Pč

Formy

čte plynule s porozuměním jednoduché texty nahlas i potichu dbá na správnou intonaci umí naslouchat přednesu rozlišuje poezii a prózu dokáže přečtený text vyprávět rozlišuje a umí vyjmenovat samohlásky, měkké, tvrdé a obojetné souhlásky zná gramatiku měkkých a tvrdých souhlásek umí rozdělit slova na slabiky umí rozdělit slovo na konci řádku rozlišuje zvukovou a psanou podobu slabik dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě umí ze slov tvořit smysluplné věty rozlišuje vlastní jména osob a zvířat pozná párové souhlásky pozná konec věty a začátek věty následující věty začíná velkým písmenem rozlišuje druhy vět – oznamovací, tázací, rozkazovací, přací zná a správně používá interpunkční znaménka umí seřadit věty v textu rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk umí se spisovně vyjadřovat ve větách je schopen vyjádřit svůj názor, pocity podle obrázkové osnovy vypráví děj, umí naslouchat druhému zvládne správné tvary písmen abecedy, opis a přepis jednoduchých textů

psaní

32

sluchová analýza a syntéza, rozhovor, vyprávění, manipulace s kartami, individuální práce, skupinová práce, třídění a vyhledávání informací, hry,křížovky, rébusy, hádanky, sebehodnocení, hodnocení (razítka, hvězdičky, slovní hodnocení), beseda, samostat. práce

Český jazyk 3. ročník Evaluace Učivo čtení

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata MUV1 MV1 MUV2 Předměty: M, Prv, Vv a Pč

vyjmenovaná slova

znělé a neznělé souhlásky podstatná jména

slovesa ostatní slovní druhy slova souznačná a protikladná

abeceda vyjadřovací schopnosti psaní

Obsah zdokonaluje se v plynulém a výrazném čtení umí číst potichu i předčítat nahlas orientuje se v textu využívá četbu jako zdroj poznatků čte s porozuměním umí reprodukovat text

Formy

sluchová analýza a syntéza, rozhovor, vyprávění, manipulace s kartami, zná obojetné souhlásky individuální práce, zná základní vyjmenovaná slova a jejich pravopis a jasně vyplývající skupinová práce, slova příbuzná třídění a vyhledávání osvojuje si pravopis znělých a neznělých souhlásek na konci a uvnitř informací, slova hry,křížovky, rébusy, hádanky, pozná podstatné jméno umí určit rod, číslo, pád podstatných jmen sebehodnocení, rozlišuje názvy obcí a ulic a správně je píše hodnocení (razítka, hvězdičky, slovní pozná sloveso hodnocení), umí určit osobu, číslo a čas sloves beseda, určí slovní druhy - předložky a spojky samostat. práce pozná předložky a umí je napsat s podstatným jménem zná příklady slov souznačných a protikladných a umí je použít ve větě umí abecedu umí řadit slova podle abecedy orientuje se v textu slyšeném i čteném je schopen vypravovat podle osnovy umí věrohodně popsat předmět umí telefonovat umí napsat adresu, přání, pozdrav na pohlednici dbá na úpravu v sešitě

33

Český jazyk 4. ročník Učivo mateřský jazyk věta, souvětí

slovo

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata MUV3 MUV1 MV1 M Prv Vv Pč

Evaluace Obsah seznámí se s jazykem jako s prostředkem komunikace rozliší větu jednoduchou a souvětí určí základní skladebné dvojice ve větě jednoduché seznámí se s pravidlem shody přísudku s podmětem z vět jednoduchých vytvoří souvětí rozlišuje slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma, opozita, slova citově zabarvená umí užívat slova spisovná, slova citově zabarvená rozlišuje slova ohebná a neohebná

stavba slova

rozlišuje předpony a předložky a správně je píše určí slovní základ (předpona, kořen, přípona)

podstatná jména

zná vzory podstatných jmen umí určit rod, číslo, pád a vzor umí skloňovat podstatná jména podle vzorů píše správně zeměpisné názvy

slovesa

pozná zvratná slovesa, infinitiv umí určit osobu, číslo, čas umí časovat slovesa v čase přítomném, minulém, budoucím umí vyhledávat v abecedním seznamu (rejstřík, slovník, telef. seznam)

abeceda skupiny bě – bje, pě, vě – vje, mě – mně vyjadřovací schopnosti

správně píše skupiny bě – bje, pě, vě – vje, mě – mně umí uvést příklady užití ve větách umí vypravovat podle osnovy umí popsat jednoduchou věc při vypravování a popisu užívá slova výstižná, spisovná, citově zabarvená kultivovaně se dorozumívá ve škole i mimo školu umí se vyjádřit v běžných situacích zvládne jednoduchou grafickou úpravu textu

34

Formy sluchová analýza a syntéza, rozhovor, vyprávění, manipulace s kartami, individuální práce, skupinová práce, třídění a vyhledávání informací, hry,křížovky, rébusy, hádanky, sebehodnocení, hodnocení (razítka, hvězdičky, slovní hodnocení), beseda, samostat. práce

Učivo

čtení literární výchova


Evaluace Obsah čte nahlas i potichu rozumí přiměřeně náročnému textu a umí ho reprodukovat odliší podstatné a okrajové informace dokáže si vybrat četbu podle svého zájmu a udělat zápis do deníku Orientuje se v nabídce dětské literatury, využívá knihovnu pro vlastní četbu, vyjadřuje své názory a pocity z přečteného textu.

35

Formy

Český jazyk 5. ročník Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Evaluace obsah

čtení

VDO1 MV7 MUV1 MUV2 MUV4 MUV5

čte přiměřeně rychle a plynule s prvky uměleckého přednesu rozpozná umělecké vybrané žánry – pohádka, pověst, bajka, dobrodružná četba, zná pojmy rým, verš, sloka, vyhledává informace v různých textech

vyjadřovací schopnosti

M Prv Vv Pč

volně reprodukuje text vytvoří zkrácený zápis textu recituje básně (přiměřené věku) dokáže zdramatizovat vhodný text sestaví osnovu k popisu a vyprávění podle osnovy se jasně a srozumitelně vyjadřuje zachovává posloupnost děje a hlavní linii příběhu napíše dopis, pozvánku

slovní druhy

umí určit všechny slovní druhy

podstatná jména

určí rod, číslo, pád, vzor podst. jmen podst. jména skloňuje podle vzorů

přídavná jména

určí druhy přídavných jmen zná gramatiku měkkých a tvrdých přídavných jmen

zájmena, číslovky

pozná základní druhy zájmen a číslovek

slovesa

časuje slovesa ve všech časech v oznamovacím způsobu pozná všechny slovesné způsoby

36

formy rozhovor, vyprávění, manipulace s kartami, individuální práce, skupinová práce, třídění a vyhledávání informací, hry, křížovky, rébusy, hádanky, sebehodnocení, hodnocení (razítka, hvězdičky, slovní hodnocení), beseda, samostatná práce

pozná zvratné sloveso rozlišuje jednoduché a složené slovesné tvary zná pojem příčestí minulé a umí ho vytvořit přímá řeč

rozpozná přímou řeč a větu uvozovací umí užít přímou řeč ve vypravování

skladba

pozná podmět a přísudek rozlišuje podmět holý, rozvitý, několikanásobný užívá shodu přísudku s podmětem

souvětí

pozná spojky ( spojovací výrazy) v souvětí

vlastní jména, názvy

správně píše názvy národností, víceslovné názvy států

37


JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE


ANGLICKÝ JAZYK

Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Anglický jazyk je vyučován ve třetím až pátém ročníku. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tématických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale i pro práci s počítačem, internetem atd. Klademe tedy důraz na rozvoj komunikačních dovedností, kterým podřizujeme i výuku gramatické části předmětu. Cílem předmětu je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzačních frází, postupně se buduje schopnost číst jednoduché texty a rozvíjí se schopnost psát. Žáci si z textů, básniček odvozují, jak vyjádřit jiné věty. Gramatika je vyučována až tehdy, když jsou příslušné pojmy zvládnuty v mateřském jazyce. Pozornost v hodinách je zaměřena na nácvik porozumění mluvenému slovu, na osvojení zvukové podoby jazyka i na gramatiku. Žáci napodobují správnou výslovnost rodilých mluvčích, nacvičují jednoduché říkanky a dialogy, písničky. Pracují s bohatým obrazovým materiálem učebnice a pracovního sešitu, využívají zvukové nahrávky. Učebnice a pracovní sešity jsou koncipovány pro časovou dotaci tří vyučovacích hodin týdně,obsahují řadu textů z různých oblastí života dětí, předkládají jednoduchý přehled gramatiky, slovníček, seznamují děti se zvyky a povinnostmi jejich vrstevníků v různých zemích světa.

Realizace - formy: Ve vyučovací hodině: výklad, procvičování gramatiky, četba, poslech, dialogy, reprodukce textu v písemné i ústní podobě, práce se slovníkem. Žáci jsou podněcováni také k samostatné práci. Součástí výuky jsou také zpěv, recitace, hry, soutěže, práce s výukovými programy na PC. Výuka probíhá v jazykové učebně. Časová dotace: 3 hodiny týdně, od třetího do pátého ročníku

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, poznávají důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život, samostatně vyhledávají nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině. Pracují na úkolech, při kterých vyhledávají a kombinují informace. Kompetence k řešení problémů Žáci mají volný přístup k informačním zdrojům, pomocí vhodných otázek jsou vedeni k určitým informacím, umí je vyhledat, pochopit problém a řešit jej. Nebojí se komunikovat

38

v cizím jazyce, naučí se opisem vyjádřit myšlenku a řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí. Kompetence komunikativní Žáci komunikují na odpovídající úrovni, umí naslouchat promluvám jiných lidí a zareagovat, jsou vedeni k souvislému projevu. Učí se navázat kontakt nebo vztah v anglickém jazyce. Kompetence sociální a personální V jednoduchých situacích dokáží žáci požádat o pomoc nebo radu, spolupracují v anglicky mluvící skupině na jednoduchém úkolu, jsou schopni sebekontroly, sebehodnocení, učí se dodržovat zásady slušného chování v anglicky mluvícím prostředí. Kompetence občanské Žáci získávají představu o zvycích v anglicky mluvících zemích, porovnávají je se zvyky našimi, respektují názory ostatních, umí se zodpovědně rozhodnout podle dané situace, jsou vedeni k diskuzi a vzájemnému naslouchání si. Kompetence pracovní Žáci samostatně pracují s dvojjazyčným slovníkem, využívají angličtiny k získávání informací z různých oblastí, jsou schopni si efektivně zorganizovat svou práci.

Očekávané výstupy Na konci prvního období Výuka anglického jazyka v 1. období tvoří úvod do cizojazyčného vzdělávání žáků, vzhledem k tomu je nejdůležitějším cílem probudit zájem o výuku angličtiny a vytvořit pozitivní vztah k učení se cizímu jazyku. V tomto období by měl žák porozumět vyslechnutému jednoduchému sdělení, opakovat jej, měl by umět použít naučená slova v jednoduchém spojení. Žák dovede jednoduchá slova a věty přečíst a slova i zapsat, popřípadě je doplnit obrázkem. ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI žák

    

rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně verbálně i neverbálně rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předloh

39

Na konci druhého období Cílem tohoto období je pochopení významu znalosti užitého jazyka pro osobní růst žáka a jeho budoucí kariéru, pro odstraňování bariér při cestování a pro budoucí studium. Na základě známých slov a frází žák pochopí jednoduchý text či poslechový materiál a dovede jej zpracovat. Čte plynule foneticky i intonačně správně texty se známou slovní zásobou, umí použít dvojjazyčný slovník. Sestaví gramaticky a formálně správné písemné nebo ústní sdělení a umí vyplnit základní údaje do formuláře. Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, umí se představit, pozdravit, rozloučit se a poskytnout informaci. Ústně nebo písemně reprodukuje přiměřený text.

POSLECH S POROZUMĚNÍM žák



rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností  rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu  rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu MLUVENÍ žák  se zapojí do jednoduchých rozhovorů  sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat  odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá ČTENÍ S POROZUMĚNÍM žák  vyhledává potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům  rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

PSANÍ žák  napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života  vyplní osobní údaje do formuláře

40


2.ročník 0

3.ročník 3

4.ročník 3

41

5.ročník 3

min. čas. dotace 9


Anglický jazyk 3. ročník - zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov - slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích, práce se slovníkem - tematické okruhy – domov, rodina, jídlo, kalendářní rok (svátky, roční období, dny v týdnu), zvířata - mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět - několik základních sloves, - rozkaz a zákaz v jednotném čísle, - jednoduché pozdravy, souhlas a nesouhlas. - sloveso být a mít včetně záporu v jedn. čísle - základní pravidla užívání členu určitého a neurčitého - přivlastnění - zájmena osobní v jedn. čísle, některá zájmena ukazovací, přivlastňovací zájmena můj a tvůj. - čísla 1-10 - barvy - seznámení se s vazbou There is ve větě oznamovací.

Aktivita v hodinách, zájem o předmět, ochota a snaha porozumět úkolu. Připravenost na hodinu, snaha o stálé zlepšování výkonu. Pohotovost reakce (schopnost správně a včas odpovědět na otázku), výslovnost. VMEGS 1 Gramatická správnost a bohatost slovní zásoby, zvyky a tradice anglicky mluvících ústního projevu,celková úroveň komunikace. národů Pravopisná správnost a bohatost slovní zásoby, VMEGS 2 písemného projevu, úroveň slohové stránky. Schopnost držet se tématu a zároveň účelně OSV 1 – rozvoj schopností propojovat témata. poznávat lidi Spolupráce s učitelem, spolupráce na projektech OSV 5 třídy. OSV 6 Zapojení se do dialogu, zájem o komunikaci, OSV 8 podíl na práci skupiny. Úroveň domácí práce přístup k práci EV 1 odpovědnost či nedbalý přístup, plnění či neplnění úkolů. Vhodné učivo, jeli možno, prolínat Schopnost propojovat novou látku s dřívější. do všech ostatních předmětů ( Nápaditost v projevu ústním i písemném, člověk a svět práce - vlastní tvořivost. výrobky dětí, člověk a kultura Schopnost porozumět slyšenému textu. dramatická výchova apod.) Ochota doplnit si zapomenutou látku nebo látku zameškanou z důvodu absence. Aktivní přístup k projektové práci. Úroveň porozumění čtenému textu, pochopení úkolu, rozlišení podstatné informace. Pečlivost ve všech písemných projevech. Ochota pracovat na vlastních chybách, individuální pokrok. Snaha udržet pozornost. MUV 1 multikulturalita-význam užívání cizího jazyka jako nástroje porozumění MUV 4

42

Klasifikací - známkou různé intenzity (od tzv. malé jedničky hodnotící výhradně drobné úspěchy po využití pětistupňové klasifikace). Slovním hodnocením - umožňuje dítěti podat zpětnou vazbu o dosažení osobních pokroků bez srovnávání s ostatními žáky. Bodovým hodnocením, zejména při soutěžích či projektových pracech. Klasifikací doplněnou slovním hodnocením. Pochvalou před třídou, vystavením žákovy práce na viditelném místě. Jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění.

Anglický jazyk 4. ročník - zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov - slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích, práce se slovníkem - tematické okruhy – domov, rodina, škola,volný čas,bydliště,jídlo, kalendářní rok (svátky, roční období, dny v týdnu), zvířata, příroda, poča - mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět - několik dalších základních sloves, rozkaz a zákaz v jednot. i množném čísle - různé pozdravy - vyjádření souhlasu a nesouhlasu, také krátkou větou - sloveso být a mít včetně záporu a otázky v jedn. i množ. čísle Odpovědi na otázky s těmito slovesykrátkou větou - užívání členu určitého a neurčitého - anglická abeceda - přivlastnění, zájmena osobní v jedn. i množ. čísle, zájmena ukazovací, přivlastňovací zájmena můj, tvůj, jeho, její - čísla 1-20 - vazba There is, there are ve větách oznamovacích - technika čtení

MUV 1 Multikulturalita - význam užívání cizího jazyka jako nástroje porozumění MUV 4 VMEGS 1 zvyky a tradice anglicky mluvících národů VMEGS 2 OSV 1 – rozvoj schopností poznávat lidi OSV 5 OSV 6 OSV 8 EV 1 Vhodné učivo, jeli možno, prolínat do všech ostatních předmětů ( člověk a svět práce vlastní výrobky dětí, člověk a kultura - dramatická výchova apod.)

Aktivita v hodinách, zájem o předmět, ochota a snaha porozumět úkolu. Připravenost na hodinu, snaha o stálé zlepšování výkonu. Pohotovost reakce (schopnost správně a včas odpovědět na otázku), výslovnost. Gramatická správnost a bohatost slovní zásoby, ústního projevu, celková úroveň komunikace. Pravopisná správnost a bohatost slovní zásoby, písemného projevu, úroveň slohové stránky. Schopnost držet se tématu a zároveň účelně témata propojovat. Spolupráce s učitelem, spolupráce na projektech třídy. Zapojení se do dialogu, zájem o komunikaci, podíl na práci skupiny. Úroveň domácí práce, přístup k práci odpovědnost či nedbalý přístup, plnění či neplnění úkolů. Schopnost propojovat novou látku s dřívější. Nápaditost v projevu ústním i písemném, tvořivost. Schopnost porozumět slyšenému textu. Ochota doplnit si zapomenutou látku nebo látku zameškanou z důvodu absence. Aktivní přístup k projektové práci. Úroveň porozumění čtenému textu, pochopení úkolu, rozlišení podstatné informace. Pečlivost ve všech písemných projevech. Ochota pracovat na vlastních chybách, individuální pokrok. Snaha udržet pozornost.

43


Anglický jazyk 5. ročník - opakování a procvičování probraného učiva Aktivita v hodinách, zájem o předmět, ochota a snaha porozumět úkolu. Připravenost na hodinu, snaha o stálé zlepšování výkonu. Pohotovost reakce (schopnost správně a včas - slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat Český jazyk, hudební odpovědět na otázku), výslovnost. základní slovní zásobu v komunikačních situacích výchova, výtvarná Gramatická správnost a bohatost slovní zásoby, probíraných tematických okruhů a umí ji používat výchova, matematika ústního projevu, celková úroveň komunikace. v komunikačních situacích, práce se slovníkem Pravopisná správnost a bohatost slovní zásoby, písemného projevu, úroveň slohové stránky. - tematické okruhy – domov, rodina, škola,volný Schopnost držet se tématu a zároveň účelně čas,bydliště,jídlo, kalendářní rok (svátky, roční témata propojovat. období, dny v týdnu, měsíce, hodiny), zvířata, příroda, Spolupráce s učitelem, spolupráce na projektech počasí, oblékání, nákupy,dopravní prostředky třídy. Zapojení se do dialogu, zájem o komunikaci, - mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět podíl na práci skupiny. Úroveň domácí práce, přístup k práci odpovědnost či nedbalý přístup, plnění či - přítomný čas průběhový a prostý včetně otázky a neplnění úkolů. záporu. Sloveso can, včetně otázky a záporu. Schopnost propojovat novou látku s dřívější. Nápaditost v projevu ústním i písemném, - čísla 1-100, vazba there is , there are, její upevnění. tvořivost. Schopnost porozumět slyšenému textu. - další zájmena přivlastňovací, tázací zájmena. Ochota doplnit si zapomenutou látku nebo látku zameškanou z důvodu absence. - aktivní využívání spellingu. Aktivní přístup k projektové práci. Úroveň porozumění čtenému textu, pochopení - předložky - poloha předmětu. úkolu, rozlišení podstatné informace. Pečlivost ve všech písemných projevech. Ochota pracovat na vlastních chybách, individuální pokrok. Snaha udržet pozornost. - zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov

MUV 2 OSV 6 OSV 8 EV 1

44



MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE


MATEMATIKA

Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň 1. období Cíle vzdělávací oblasti - osvojení základních matematických pojmů na základě aktivních činností každého žáka - rozvíjení zkušeností s matematickým modelováním činností, kterými se žáci učí poznávat a nalézt situace, které dokážou matematicky popsat - využívat zkušeností žáků z domova i ze života kolem nich - dát prostor pro aktivní projev žáků - vymýšlení úloh žáky, využití jejich zájmů, komunikace mezi žáky, efektivní využívání osvojených poznatků - grafické projevy žáka - od kresleného názoru k náčrtům - postupné osvojování prvních matematických pojmů, početních výkonů, základů jazyka matematiky a způsobů jejich užití Charakteristika výuky Matematické vzdělávání v tomto období pomáhá žákům vnímat význam matematiky v životě. Žáci se učí vyjadřovat pomocí čísel. Matematika rozvíjí pozornost, vytrvalost, schopnost rozlišovat, objevovat, vytvářet různé situace. Žáci se učí svoji práci kontrolovat, srovnávat, učí se sebedůvěře, vyjadřují výsledky svého pozorování. S vyjadřovacími schopnostmi se rozvíjí jejich schopnost uvažovat. Matematika svým charakterem vyžaduje činnostní pojetí. Vzdělávací oblast matematika je tvořena čtyřmi tematickými okruhy 1)Čísla a početní operace V tomto tematickém okruhu si žáci postupně osvojují aritmetické operace ( pozorování, zaokrouhlování, sčítání, odčítání, násobení, dělení ). 2) Závislosti, jejich vztahy a práce s daty Žáci si v tomto tematickém okruhu na základě pozorování uvědomují změny a závislosti známých jevů. Porovnávají velikosti věcí a čísel. Pomocí svých činností postupně pochopí, že změnou může být zvětšení, zmenšení, růst, pokles. 3)Geometrie v rovině a v prostoru Žáci se v tomto tematickém okruhu učí objevovat, rozlišovat a určovat základní geometrické rovinné a prostorové útvary. Geometricky modelují reálné situace, hledají geometrické tvary ve svém okolí a pojmenovávají je. Učí se měřit délku, poznávají základní jednotku délky. Učí se základy grafického projevu v geometrii. 4) Slovní úlohy Učí se řešit jednodušší slovní úlohy z reálného světa, analyzovat reálné situace, pochopit problém, utřídit údaje, pomocí konkrétního názoru situaci modelovat, následně řešit a formulovat odpověď.

45

2. období Cíle vzdělávací oblasti - osvojení základních matematických pojmů na základě aktivních činností každého žáka - rozvíjení zkušeností s matematickým modelováním činností, kterými se žáci učí poznávat a nalézt situace, které dokážou matematicky popsat - využívat zkušeností žáků z domova i ze života kolem nich - prostor pro aktivní projev žáků - vymýšlení úloh žáky, využití jejich zájmů, komunikace mezi žáky, efektivní využívání osvojených poznatků - grafické projevy žáka - od kresleného názoru k náčrtům - postupné osvojování prvních matematických pojmů, početních výkonů, základů jazyka matematiky a způsobů jejich užití Charakteristika výuky Matematické vzdělávání v tomto období pomáhá žákům vnímat význam matematiky v životě. Žáci se učí vyjadřovat pomocí čísel. Matematika rozvíjí pozornost, vytrvalost, schopnost rozlišovat, objevovat, vytvářet různé situace. Žáci se učí svoji práci kontrolovat, srovnávat, učí se sebedůvěře, vyjadřují výsledky svého pozorování. S vyjadřovacími schopnostmi se rozvíjí jejich schopnost uvažovat. Matematika svým charakterem vyžaduje činnostní pojetí. Vzdělávací oblast matematika je tvořena čtyřmi tematickými okruhy : 1)Čísla a početní operace V tomto tematickém okruhu si žáci postupně osvojují aritmetické operace ( pozorování, zaokrouhlování, sčítání, odčítání, násobení, dělení do 1 000 ). 2) Závislosti a jejich vztahy Žáci si v tomto tematickém okruhu na základě pozorování uvědomují změny a závislosti známých jevů. Porovnávají velikosti věcí a čísel. Pochopení závislostí prostřednictvím práce s grafem, diagramem a tabulkou. 3)Geometrie v rovině a v prostoru Žáci se v tomto tematickém okruhu učí objevovat, rozlišovat a určovat základní geometrické rovinné a prostorové útvary. Geometricky modelují reálné situace, hledají geometrické tvary ve svém okolí a pojmenovávají je. Učí se měřit délku, poznávají základní jednotku délky. Učí se základy grafického projevu v geometrii. 4) Slovní úlohy Učí se řešit jednodušší slovní úlohy z reálného světa, analyzovat reálné situace, pochopit problém, utřídit údaje, pomocí konkrétního názoru situaci modelovat, následně řešit a formulovat odpověď.


2.ročník 5

3.ročník 5

4.ročník 5

46

5.ročník 5



Očekávané výstupy 1. období žák

        

zvládá numeraci do 100 dobře v oboru do 100 zvládá čtyři druhy početních výkonů: sčítání, odčítání, násobení, dělení (především zpaměti) na základě činností s konkrétními předměty nebo s využitím kresleného názoru řeší správně slovní úlohy, při sestavování úloh využívá svých zkušeností má zautomatizovanou malou násobilku a dělení beze zbytku v oboru do 100 dovedností početních výkonů s čísly do 100 umí využívat k řešení slovních úloh z praktického života, dovede jednoduché slovní úlohy vymýšlet i řešit umí úsudkově rozlišovat o několik více, o několik méně, několikrát více, několikrát méně a užívat jich jak u čísel nepojmenovaných, tak u čísel pojmenovaných v oboru do 100 dovede číst, psát, porovnávat a zaokrouhlovat čísla do 1 000 správně sčítá a odčítá dvě dvojciferná čísla a provádí odhad výsledku řeší činnostně s penězi slovní úlohy na téma obchodování

S numerací a počítáním v číselném oboru do 1 000 je třeba začít až po dokonalém zvládnutí numerace a počítání v oboru do 100. Rozšíření číselného oboru do 1 000 je zařazováno až do 2. pololetí 3. ročníku. Proto se dobré zvládnutí všeho učiva do číselného oboru do 1 000 nemůže předpokládat u všech žáků na konci 3. ročníku. Dále na konci 1. období žák  rozlišuje základní geometrické obrazce ( čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh ) a geometrická tělesa ( krychle, kvádr, válec, koule )  zná základní jednotku délky 1m, ví že 1m = 100 cm  zná jednotky času: 1 hodina, 1 minuta, rozlišuje je a ví, že 1 h = 60 min  zná základní jednotku užívanou při vážení : 1 kg  rýsuje rovné čáry podle pravítka  rozlišuje přímku a úsečku  dovede označit bod, přímku, úsečku Po celé první období budeme klást důraz na základy počítání zpaměti. Žáci se naučí způsoby pamětného sčítání, odčítání, násobení a dělení v oboru do 100 i do 1 000. Počítání slovních úloh zpaměti je třeba vždy spojovat s vysvětlením žáka, jak k výsledku dospěl. V průběhu 1.- 3. ročníku je třeba, aby každý žák vyřešil mnoho jednoduchých slovních úloh. To není možné realizovat tehdy, když bychom vyžadovali klasické zápisy každé úlohy. Při řešení slovních úloh zpaměti může žák používat konkrétní názor, nákres, náčrt a jiné svoje zobrazení a z něho formulovat výsledek a vysvětlit, jak k němu dospěl. U celé řady slovních úloh řešených činnostně zpaměti mohou žáci objevit několik způsobů řešení úlohy. Zájem žáků o počítání zpaměti budeme probouzet vhodnou motivací a poznáním, že je v jeho schopnostech úlohy vyřešit.

47

Očekávané výstupy 2. období žák  používá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení  provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel  zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací  řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v oboru přirozených čísel  řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky  modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku  porovnává, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel  přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty  porozumí významu znaku „-“ pro zápis celého čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose  vyhledává a třídí data  čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy  narýsuje a znázorní základní rovinné útvary ( čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici )  užívá jednoduché konstrukce  provádí grafický součet a rozdíl úseček  určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran  sestrojí rovnoběžky a kolmice  určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu  rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti  zvládá obor přirozených čísel  zápis čísla v desítkové soustavě a jeho znázornění (číselná osa, teploměr, model)  ovládá malou násobilku  umí využívat vlastnosti početních operací s čísly  ovládá písemné algoritmy početních operací  umí pracovat s diagramy, grafy, tabulkami, jízdními řády  umí pojmenovat základní útvary v rovině  umí pojmenovat základní útvary v prostoru  určí délku úsečky, zná jednotky délky a jejich převody  umí určit vzájemnou polohu dvou přímek v rovině

48

Matematika 1. ročník Učivo Přirozená čísla 1 až 5

Průřezová témata

Evaluace

mezipředmětové vztahy

obsah

formy

Čj Prv Vv Hv Pč PC Tv

vytváření představ o jednotlivých číslech na základě názoru rozklady čísel tvoření slovních úloh porovnávání počtu věcí sčítání a odčítání (do 5) - činnostně

známkování sebehodnocení motivační razítka, hvězdičky práce s chybou

rozklady čísel do deseti vidění počtu věcí do deseti sčítání a odčítání v oboru do 10 slovní úlohy - obchodování orientace v prostoru (před, za, vedle, vpravo, vlevo) automatizace spojů sčítání a odčítání v oboru do 10 porovnávání počtu věcí

Přirozená čísla 1 až 10 - numerace OSV 1, 3, 7, 8, 9, 10 MUV 2, 5 EV 2, 3, 4

Přirozená čísla do 20 numerace

sčítání a odčítání bez přechodu přes desítku vztahy o několik více, o několik méně slovní úlohy ze života (obor do 20) pozná české mince a bankovky, uvede příklad využití platební karty, odhadne odhadne cenu základních potravin a celkovou cenu nákupu rozeznávání, pojmenování, modelování a popis základních rovinných útvarů a jednoduchých těles

Poznávání geometrických tvarů a těles

49

Matematika 2. ročník Učivo

Průřezová témata mezipředmětové vztahy

Opakování učiva z 1. ročníku

Čj Prv Vv Hv Pč PC

Sčítání a odčítání s přechodem přes 10 vyvozené na základě manipulačních činností žáků

OSV 1, 3, 7, 8, 9, 10

Přirozená čísla do 100 - numerace vytváření představ čísel na základě názoru

Evaluace obsah rozklady čísel do 10 numerace do 20 porovnávání čísel automatizace spojů sčítání a odčítání do 20 (bez přechodu desítky) jednoduché slovní úlohy spojené s názorem

MUV 2, 5

posloupnost přirozených čísel počítání po desítkách, počítání

EV 2, 3, 4

po jednotkách v různých desítkách čtení a zápis čísel, číselná osa zaokrouhlování čísel na desítky sčítání a odčítání násobku 10 sčítání a odčítání (typy příkladů: 32+6, 57-4, 30+7, 90-8) sčítání a odčítání s přechodem desítky (typy: 49+5, 25+30, 71-4, 93-20, 80-15) sčítání a odčítání dvojciferných čísel (typy příkladů: 23+41, 68-34) vytváření jednoduchých slovních úloh obchodování,využívá české mince a bankovky slovní úlohy, které vedou k pochopení úsudku několikrát více (s využitím českých mincí a bankovek) uvede příklad využití platební karty, odhadne cenu základních potravin a celkovou cenu nákupu uvede příklad využití plateb odhadne cenu základních potravin a celkovou cenu nákupu ní karty

Sčítání a odčítání v oboru do 100 číselná osa zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě početní výkony s přirozenými čísly kontrola výpočtu slovní úlohy

Názorné zavedení násobilky 1, 2, 5, 10, 3, 4 které je odvozeno z opakovaného přičítání stejných čísel

rovné a křivé čáry jednotky délky: metr, centimetr jednotky času: hodina, minuta rozvíjení prostorové představivosti

Geometrické tvary rovinné a prostorové

50

formy známkování sebehodnocení motivační razítka, hvězdičky práce s chybou samokontrola


Průřezová témata mezipředmět. vztahy

Evaluace obsah

Opakování učiva ze 2. ročníku

Čj Prv

Sčítání a odčítání v oboru do 100

Vv Hv Pč PC

počítání do dvaceti s přechodem přes desítku numerace do 100 písemné sčítání do 100 písemné odčítání do 100 se zkouškou pomocí sčítání slovní úlohy vedoucí k porovnávání rozdílem automatizace spojů násobilky slovní úlohy: úsudky několikrát více několikrát méně

OSV 1, 3, 7, 8, 9, 10 MUV 2, 5 Přirozená čísla v oboru do 1 000 číselná osa zaokrouhlování zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě početní výkony s přirozenými čísly kontrola výpočtu

formy

o několik více o několik méně

EV 2, 3, 4

vytvoření představ čísel na základě názoru (peníze, čtvercová síť) čtení a zápis čísel práce s číselnou osou porovnávání čísel, zaokrouhlování na desítky, stovky sčítání a odčítání zpaměti (typy příkladů: 241+7, 322-3, 530+40, 490+60, 380-20, 240-50, 300-8, 60040)

odhady výsledků, zkouška slovní úlohy

písemné sčítání dvou dvojciferných čísel, odhady výsledků písemné odčítání dvou dvojciferných čísel, kontrola svého výpočtu sčítáním první samostatné zápisy slovních úloh rýsování přímek, průsečík přímek rovnoběžky, různoběžky jednotky délky: m, cm, mm, km čtverec, obdélník - náčrty do čtvercové sítě jednotka času: h, min, sec - jednoduché převody rozvoj prostorové představivosti (stavby z krychlí)

Geometrie

51

známkování sebehodnocení motivační razítka, hvězdičky práce s chybou samokontrola



Evaluace

mezipředmětové vztahy obsah Opakování učiva ze 3. ročníku Číselný obor do 1 000 000 číselná osa zaokrouhlování ápis přirozeného čísla v desítkové soustavě početní výkony s přirozenými čísly kontrola výpočtu odhady výsledků, zkouška slovní úlohy

počítání do milionu po 100 000, 10 000 a 1 000

Čj Vl Vv Hv Pč

čtení, psaní a zobrazování čísla na číselné ose porovnávání čísel do milionu řešení nerovnice zaokrouhlování čísel rozklad čísel v desítkové soustavě pamětné sčítání a odčítání pamětné násobení a dělení čísel do milionu písemné násobení jednociferným a dvojciferným

PC Př OSV 1, 3, 7, 8, 9, 10 MUV 2, 5

formy Známkování sebehodnocení motivační razítka, hvězdičky práce s chybou samokontrola

činitelem písemné dělení jednociferným dělitelem

EV 2, 3, 4

provedení odhadu a kontrolu výsledku řešení slovních úloh úlohy názorně vyznačit polovinu čtvrtinu celku pojmenovat části zlomku využít názorných obrázků k určování ½,1/4,1/3,1/5,1/10 celku řešení slovních úloh na určení části z celku (poloviny, čtvrtiny, pětiny, desetiny) sčítání zlomků se stejným jmenovatelem pomocí názorných obrázků (čtvercová síť, kruhový diagram, číselná osa) a tyto početní operace zapisuje určit vzájemnou polohu přímek sestrojení rovnoběžky s danou přímkou sestrojení kolmice rýsování čtverce a obdélníku sestrojení trojúhelníku narýsování kružnice práce s osově souměrnými geom. tvary určit a vypočítat obsah čtverce a obdélníku

Zlomky celek, část, zlomek, čitatel, jmenovatel zlomková čára polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina Geometrie rovnoběžky, různoběžky, kolmice a kružnice trojúhelník souměrnost obsah čtverce a obdélníku síť kvádru a krychle

52

Další náměty do výuky: Skládání origami, mozaiky, krájení dortu, pizzy.


Průřezová témata mezipředmět. vztahy

Opakování učiva ze 4. roč. Číselný obor do a přes1 000 000

Čj Vl

číselná osa zaokrouhlování zápis čísla v desítkové soustavě a jeho znázornění početní operace s přirozenými čísly kontrola výpočtu

Vv Hv

odhady výsledků, zkouška slovní úlohy vlastnosti početních operací s čísly Desetinná čísla a zlomky celek, část, zlomek, čitatel, jmenovatel zlomku zlomková čára zápis zlomků desetinným číslem desetinná čárka, desetina, setina Geometrie konstrukce obdélníku a čtverce další jednotky obsahu povrch kvádru a krychle

Tabulky, grafy, diagramy grafy soustava souřadnic

Pč

Evaluace obsah čtení a zápis čísel větších než milion znázornění, zápis, přečtení a porovnávání čísel na číselné ose v rozmezí –100 až +100, záporná čísla v běžném životě zaokrouhlování čísel v desítkové soustavě zápis čísel a jeho znázornění (číselná osa, teploměr, model)

PC Př EV 2, 3, 4 OSV 1, 3, 7, 8, 9, 10

pamětné sčítání a odčítání přirozených čísel pamětné násobení a dělení čísel do milionu

MUV 2, 5

provádění odhadu a kontroly výsledku vyjádření celku z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny zápis a čtení desetinných čísel v řádu desetin a setin zobrazení desetinného čísla na číselné ose, ve čtvercové síti nebo v kruhovém diagramu zaokrouhlování desetinných čísel na celky užívání desetinných čísel v praktických situacích řešení slovních úloh s použitím desetinných čísel narýsování obdélníku, čtverce a pravoúhlého trojúhelníku vypočítání obvodu a obsahu obdélníku a čtverce znalost a převod jednotek délky a obsahu počítání povrchu kvádru a krychle řešení slovních úloh z praxe doplňování řady čísel a tabulek vyhledávání informací a práce s daty - tabulky sestrojování a čtení grafů v soustavě souřadnic

písemné násobení přirozených čísel až čtyřcif. činitelem písemné dělení jedno a dvojciferným dělitelem

53

formy známkování sebehodnocení pomocí motivačních razítek a značek práce s chybou samokontrola

Vzdělávací oblast : INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Vyučovací předmět :

INFORMATIKA

Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie je realizována prostřednictvím předmětu informatika ve 2. a 5. ročníku. Charakteristika výuky Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům získat základní dovednosti v ovládání výpočetní techniky, orientovat se ve světě informací, zpracovat získané informace a využít je v dalším vzdělávání i v praktickém životě. Získané dovednosti jsou nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce, podmínkou k profesnímu růstu rozvíjení zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, vyhledávání informací na internetu a jejich zpracování umožňuje realizovat metodu „učení kdekoli a kdykoli“, umožňuje využití mnohonásobně většího počtu dat a informací bez zatížení paměti a vhodně doplňuje běžné učební texty a pomůcky. Dovednosti získané v tomto vzdělávacím oboru umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku ve všech oblastech celého základního vzdělávání a stávají se jejich součástí.

Výchovné a vzdělávací strategie          

poznání úlohy informací porozumění práci s informací – vznik, uložení, přenos, zpracování, vyhledávání, praktické využití využívání moderních informačních a komunikačních technologií schopnost ověřit věrohodnost získané informace využitím více zdrojů schopnost formulovat svůj požadavek výpočetní techniku a výukový software využívat ke zvýšení efektivnosti učení dokázat prezentovat výsledky své práce s využitím vhodného softwaru respektování práv duševního vlastnictví zaujetí odpovědného přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu nebo jiných mediích šetrná práce s výpočetní technikou

Očekávané výstupy

1. období Základy práce s počítačem žák  získává správné návyky při práci s výpočetní technikou  učí se ovládat základní funkce počítače  orientuje se na české klávesnici  ovládá nabídku školního výukového softwaru  respektuje pravidla práce na PC a v počítačové pracovně Vyhledávání informací a komunikace

54

žák  

se učí při vyhledávání na internetu používat vhodné cesty zkouší komunikovat pomocí běžných komunikačních zařízení

2. období Základy práce s počítačem žák  využívá základní funkce počítače a jeho běžné periferie  respektuje pravidla bezpečné práce na PC, postupuje dle pokynů v případě jejich závady  chrání data před poškozením, ztrátou, zneužitím

Zpracování a využití informací žák  pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

Vyhledávání informací a komunikace žák  při vyhledávání na internetu používá jednoduché a vhodné cesty  vyhledává informace na portálech, v knihovnách, encyklopediích  komunikuje pomocí internetu

Zpracování a využití informací žák  pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru


2.ročník 1

3.ročník 0

4.ročník 0

55

5.ročník 1

min. čas. dotace 1


INFORMATIKA 1. období – 2. ročník Učivo


Evaluace Obsah

Formy

Základy práce s počítačem Ovládání myši – správné držení, klik, dvojklik, tah

OSV 2

správné návyky při práci s výpočetní technikou

Školní programy Terasoft, Alík …

MUV 2

ovládá základní funkce počítače

Práce na PC

Použití významných kláves – Delete, Bks, Enter, mezerník

EV 3

orientace na české klávesnici

Prvouka Český jazyk Matematika Výtvarná výchova

ovládá nabídku školního výukového softwaru

Nácvik základní orientace na klávesnici Přihlášení do školní počítačové sítě, správné vypnutí počítače

respektuje pravidla práce na PC a v počítačové pracovně

Orientace v nabídce Start Využití výukového softwaru Seznámení se zdravotními riziky spojenými s využíváním výpočetní techniky Vyhledávání informací a komunikace Základní orientace v prostředí internetu Vyhledávání pomocí klíčového slova ve fulltextu Komunikace pomocí běžných komunikačních zařízení

56

Informatika – 2. období - 5. ročník Základy práce s počítačem Základní znalosti o hardwaru a softwaru informace, jednotka informace, systémové a uživatelské programy, základní sestava počítače, základní jednotka – základní deska, procesor, sběrnice, paměti vstupní a výstupní zařízení – klávesnice, myš, monitor, tiskárna viry a antiviry řešení základních problémových situací zásady práce na počítači a prevence zdravotních rizik Vyhledávání informací a komunikace Sítě, princip přenosu informace, princip práce v síti, hardware, důvěryhodnost, ochrana osobních dat Prohlížeč Internet Explorer popis prostředí, portály, adresy vyhledávání – fulltextové, katalogy získání informace, zpracování, uložení chat, konference elektronická pošta Adresa, registrace, vytvoření schránky nová zpráva, odpověď odesílateli, adresář, příloha, viry, ochrana osobních dat Další zdroje informací - encyklopedie, knihovny Zpracování a využití informací Textový editor Word formát odstavce – tabulátory, odsazení vložení obrázku do textu, formát obrázku vložení symbolu do textu

OSV 2 OSV 8 OSV 9 OSV 10 OSV 11

správné návyky při práci s výpočetní technikou

Školní programy Terasoft, Alík …

ovládá základní funkce počítače

Práce na PC

orientace na české klávesnici

Práce v programech Word

VMEGS 1 VMEGS 2 VMEGS 2

ovládá nabídku školního výukového softwaru

Pozorování

respektuje pravidla práce na PC a v počítačové pracovně

Referáty

EV 1 EV2 EV 3 EV 4 MV 1 MV 2 MV 3 MV 4 MV 5 MV 6 MV 7 Český jazyk Anglický jazyk Matematika Vlastivěda Přírodověda

využívá základní funkce počítače a jeho běžné periferie respektuje pravidla bezpečné práce na PC, v případě jejich závady postupuje dle pokynů chrání data před poškozením, ztrátou, zneužitím při vyhledávání na internetu používá jednoduché a vhodné cesty vyhledává informace na portálech, v knihovnách, encyklopediích komunikuje pomocí internetu pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

57


ČLOVĚK A JEHO SVĚT


PRVOUKA

Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň 1. období Vzdělávací oblast je v 1. - 3. ročníku realizována prostřednictvím vyučovacího předmětu prvouka. Cíle vzdělávací oblasti - učit žáky pozorovat přírodní jevy a orientovat se v prostoru a čase - na základě činností a pozorování vytvářet nové představy o jednoduchých, chápání žáků dostupných, ale podstatných věcech a jevech, které je obklopují doma, ve škole i v obci. Vést žáky k tomu, aby předměty a jevy pojmenovávali a vyjadřovali o nich své myšlenky, soudy a názory. - učit žáky, aby na základě svých vlastních zkušeností docházeli k jednoduchým pojmům a objevování souvislostí - vytvářet u žáků pozitivní vztah k rodině, spolužákům, škole, domovu i k přírodě a rozvíjet pozitivní vlastnosti žáků - dát žákům základní poučení o lidském těle a ochraně zdraví - naučit žáky cílevědomému osvojování základních hygienických a kulturních návyků Charakteristika výuky Cíle jsou naplňovány prostřednictvím vlastních zkušeností žáků. Učitel řídí vyučování tak, aby žáci docházeli k novým poznatkům zejména na základě vlastních činností a přímého pozorování. Žáci mohou různé věci a jevy pozorovat např. při řízených činnostech, na vycházkách, při pokusech, při zacházení s různými nástroji a předměty. Činností vyučování prvouce podněcuje aktivitu všech žáků. Průběžně a v souvislosti s různými vyučovacími předměty vedeme žáky k tomu, aby výsledky svých pozorování, zjištění a objevování zaznamenávali různými způsoby - výtvarně i písemně. V tomto období využíváme co nejvíce regionálních přírodních i společenských jevů. Charakteristické pro výuku prvouky v 1. období základního vzdělávání je její prolínání s učivem ostatních předmětů. Právě toto prolínání témat dává možnost vytváření mnoha malých projektů, které výuku obohatí a učivo spojí se životem. Výuku prvouky vhodně doplňujeme obrazy, videozáznamy, filmy, besedami, vycházkami i exkurzemi, žáci pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace atd.

58

Výchovné a vzdělávací strategie         

poznávání věcí – jejich vlastností a jejich zařazení do přírodního a společenského dění výchova smyslového vnímání a způsobu pozorování určitých předmětů a jevů základy jazykového vyjadřování – využíváme českého jazyka (výslovnost, vyprávění, říkadla, básně, písně, pohádky …) procvičování pozornosti, paměti, představivosti, obrazotvornosti … ochrana přírody, kulturních památek a výsledků lidské práce technická výchova (spojení s výtvarnou výchovou a praktickými činnostmi) pohybová výchova (ve spojení s tělesnou výchovou a hudební výchovou) zdravotní výchova a znalosti lidského těla, režim dne mravní výchova (vytváření správných návyků a vztahů k lidem)

Očekávané výstupy MÍSTO, KDE ŽIJEME žák

  

vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí začlení své město do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, ve městě rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

LIDÉ KOLEM NÁS žák  rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi  odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností  projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

LIDÉ A ČAS žák  využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti  pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije  uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost

59

ROZMANITOST PŘÍRODY žák  pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích  roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě  provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ žák  uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vzta ke zdraví  rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných  chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která mu je nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě; ovládá způsoby komunikace s operatory tísňových linek  uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu  reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech


2.ročník 2

3.ročník 3

4.ročník 0

5.ročník 0

60

min. čas. dotace 6


Prvouka 1. - 3. ročník Místo, kde žijeme Průřezová témata mezipředmětové vztahy

1. ročník

Učivo Jsem školák - škola - třída v hodině - třída o přestávce - pracovní a odpočinkové návyky - blízké okolí školy - osvojování forem vhodného chování

VDO 1

Jsem školák opakování Cesta do školy Náš domov - místo, kde bydlím - bydliště - adresa, telefon - okolí bydliště

Hv - písničky o domovu - státní hymna

Evaluace obsah Orientace ve škole

MUV 2 Orientace ve třídě Čj - vyhledávání míst své obce, kraje, vlasti v literatuře - básničky o domovu - texty o rodném kraji

Pracovní návyky

formy Vyprávění Rozhovor Vycházka Zpětná vazba Třídění a vyhledávání materiálů a informací

Hygienické návyky

2. ročník

hry (křížovky, rébusy, hádanky)

3. ročník

- bezpečná cesta do školy - riziková místa a situace - obec - její části opakování

Domov Škola Naše obec Země, v níž žijeme krajina okolí domova naše vlast

Sebeobsluha Sebehodnocení Zdravé návyky

Vv - jednoduché mapky, plánky - obrázky domova, školy

Úklid pracovního místa

Hodnocení (motivační razítka, hvězdičky, známkování)

Bezpečný odchod a příchod do školy Správné sezení, stání Pč - manipulace s pomůckami

Osvojování vhodných forem chování Procházka městem

61

Skupinová práce

Prvouka 1. - 3. ročník Lidé kolem nás Průřezová témata mezipředmětové vztahy

3. ročník

2. ročník

1. ročník

Učivo

Evaluace obsah

formy Vyprávění Rozhovor Beseda

Moje rodina - svátek v rodině - život v rodině

VDO 2 OSV 7

Příbuzenské vztahy Významné události v rodině Rozdělení rolí v rodině

Práce a volný čas

OSV 8

Společenské činnosti

Vycházka

MUV 2

Rodinné prostředí Život rodiny Trávení volného času

Exkurze

Věci a činnosti kolem nás

Čj - básničky o zimě, vánocích,

Různá povolání

Zpětná vazba

- v obchodě - jak lidé cestují Moje rodina - příbuzenské vztahy

rodině - pranostiky

Výsledky práce Rozdíl mezi špatnou a dobrou prací

Hv - písničky o zimě koledy

Různé obchody

- zimní sporty - pracovní činnosti - povolání

- práva a povinnosti - domácí práce Vánoce, zvyky a tradice Práce a volný čas - suroviny Svátek matek Lidská činnost a tvořivost Práce a volný čas Lidé a výrobky Svět v pohybu

Vv - sportovní potřeby - rodina, Vánoce Pč - modelování (sněhulák, nábytek,…) - vločky z papíru

Třídění a vyhledávání materiálů a informací

Různé způsoby nákupů, podoby peněz

Hry (křížovky, rébusy, hádanky)

Pozorovat svět kolem sebe

Sebehodnocení

Rozpoznat druhy dopravních prostředků

Hodnocení (motivační razítka, hvězdičky, známkování) Skupinová práce Výstavka fotografií

62

Prvouka 1. - 3. ročník Lidé a čas Průřezová témata mezipředmětové vztahy

2. ročník

1. ročník

Učivo Zimní svátky Dny v týdnu Kalendář Ročník období Měsíce, roční období, rok Hodiny, měření času

Orientace v čase podle hodin Kalendářní rok Minulost, současnost, budoucnost

3. ročník

Orientace v čase a časový řád Jak žili lidé dříve

OSV 7 OSV 8

Evaluace obsah Dny volna Dny pracovní Práce s kalendářem Vánoční zvyky Měření času Části dne, hodiny Orientace v čase Školní rok v souvislosti s ročními

MUV 2 M - jednotky času - časová přímka - porovnávání odhad Čj - vyprávění - vytváření otázek - pověsti, báje Vv - kreslí roční období hodiny návrh kalendáře

obdobími Kalendářní rok v souvislosti s ročními obdobími Chápat rozdíl mezi minulostí, přítomností a budoucností Pravidelné opakování činností v denním režimu Proměny způsobu života a historie rodiny Probuzení zájmu o dějiny národa

Pč - manipulace s pomůckami Návštěva muzea Návštěva dalších kulturních památek v okolí

63

formy Vyprávění Rozhovor Vycházka Zpětná vazba Třídění a vyhledávání materiálů a informací

Hry (křížovky, rébusy, hádanky) Sebehodnocení Hodnocení (motivační razítka, hvězdičky, známkování) Skupinová práce

Prvouka 1. - 3. ročník Rozmanitost přírody

3. ročník

2. ročník

1. ročník

Učivo Příroda - pozorování proměn Život v přírodě - podzim - v parku, v lese - v sadu, na zahradě - na poli Život v přírodě - zima Život v přírodě - jaro - stavba těla rostlin - živočichové Život v přírodě - léto Vztah člověka a přírody Proměny přírody - podzim, zima, jaro, léto Ovoce, zelenina Zemědělské plodiny Pokojové květiny Péče o živočichy v zajetí Hospodářská zvířata Neživá příroda Živá příroda Rozmanitost přírody


Evaluace obsah

OSV 8

Popis proměn, činností, projevů rostlin a živočichů Jednoduchý zápis Určování a třídění částí rostlin

EV 1 EV 2 EV 3 EV 4

Určování a stavba těla některých rostlin

MV 1 MV 5

formy Vyprávění Rozhovor Beseda Vycházka Exkurze Zpětná vazba Třídění a vyhledávání materiálů a informací

Stavba těla živočichů - ptáci Hry (křížovky, rébusy, hádanky)

Čj - vyhledávání v atlasech - třídění informací - pranostiky

Popis a určování názvů známých zvířat Sebehodnocení Ochrana zeleně, chování v přírodě péče o les

Vv - tematické obrázky

Hodnocení (motivační razítka, hvězdičky, známkování)

Zacházení s drobnými domácími Hv - písničky o přírodě Pč - modelování - manipulace s pomůckami

zvířaty

Skupinová práce

Látky a jejich vlastnosti

Výstavka fotografií

Vzduch, půda, voda

Třídění odpadu

Slunce a Země

Sběr kaštanů a žaludů

Rostliny, houby

Výstava ovoce a zeleniny

Ochrana přírody

64

Prvouka 1. - 3. ročník Člověk a jeho zdraví Průřezová témata mezipředmětové vztahy

Učivo

1. ročník

Člověk -

poznáváme své tělo péče o zdraví osobní hygiena péče o zevnějšek výživa

Určování částí těla Rozdíly mezi lidmi z různých částí světa

OSV 2 OSV 6 OSV 8 EV 2 EV 3 MUV 1 MUV 2

2. ročník

Člověk -

Čj - třídění informací - orientace v atlasech M - porovnávání hodnot - tabulky

Zdraví a nemoc Ochrana zdraví Základní hygienické návyky Denní režim Stravovací a pitný režim (jeho význam) (jeho význam) Jídelníček Stolování Význam péče o zdraví Orientace v základních lidských potřebách Potřeby a projevy člověka

formy Vyprávění Rozhovor Beseda Vycházka Exkurze Zpětná vazba Třídění a vyhledávání materiálů a informací Hry (křížovky, rébusy, hádanky) Sebehodnocení Hodnocení (motivační razítka,

Vv - tematické obrázky Člověk -

3. ročník

nemoc a úraz hygiena a čistota potraviny, výživa

Evaluace obsah

lidské tělo stavba těla pečujeme o své zdraví

Hv - písnička "Hlava, ramena,.." Pč - modelování - manipulace s pomůckami

65

Stavba a funkce lidského těla Pohlavní rozdíly Funkce rodiny První pomoc Odpovědnost za zdraví své a jiných osob

hvězdičky, známkování) Skupinová práce Výstavka fotografií




PŘÍRODOVĚDA

Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Tato vzdělávací oblast je ve 4. a 5. ročníku realizována prostřednictvím vyučovacích předmětů Přírodověda a Vlastivěda Výuka přírodovědy ve 2. vzdělávacím období navazuje na učivo prvouky, v mnohém ho prohlubuje a rozšiřuje. Žáci se učí pozorovat, objevovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Poznávají sami sebe, učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi. Důraz je kladen na praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků (např. v dopravní výchově). Žáci získají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a poskytování první pomoci. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka. Učí se poznávat, že Země a život na ní tvoří jediný celek, že všechny jevy a děje spolu souvisejí a jsou v rovnováze. Jakékoli narušení může být pro další život rozhodující. Všechny poznatky a souvislosti vycházejí z pozorování názorných pomůcek, přírody, činnosti lidí, skutečných jevů, z prožitků a zkušeností žáků z jejich života, ale i z modelových situací a pokusů. Informace získávají žáci z literatury a dalších informačních zdrojů. Zjištěné výsledky i jejich třídění žáci zaznamenávají a prezentují různými způsoby. Nezbytnou součástí výuky jsou vycházky, exkurze, besedy a nejrůznější projekty.

Výchovné a vzdělávací strategie        

učit žáky objevovat vztahy mezi živou a neživou přírodou, chápat souvislosti rovnováhy v přírodě a sledovat vzhled přírody v souvislosti s činností člověka vést žáky ke sledování živých přírodnin v existujících společenstvech a chápání jejich vzájemné závislosti a začlenění do prostředí učit žáky pozorovat základní projevy přírodnin a podle nich vyvozovat třídění do systému vést žáky k objevování přírodních jevů na základě pozorování a pokusů učit žáky pozorovat vlastní tělo a na základě poznatků vést k chápání funkcí a činnosti jednotlivých soustav přiblížit žákům vznik života před narozením a sledovat jeho vývoj po narození učit žáky sledovat činnosti ohrožující zdraví a život člověka a vyvozovat z nich poučení pro zdravý způsob života sledovat změny v přírodě v souvislosti s pohyby Země ve vesmíru

66

Očekávané výstupy   

vyhledat místní přírodní zvláštnosti a posoudit jejich význam porovnat přírodu v naší vlasti a v jiných zemích vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě), dodržuje společenská pravidla mezi lidmi rozlišovat základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu a řešení poukázat na problémy životního prostředí a navrhnout změny zlepšení zdůvodnit význam chráněných území zjišťovat propojenost živé a neživé přírody a princip rovnováhy a zásahy člověka do přírody vysvětlit na základě poznatků o pohybech Země střídání dne a noci a ročních období zkoumat místní přírodní společenstva a zdůvodnit vztahy mezi organismy a jejich přizpůsobení se porovnávat projevy a vzhled organismů a podle nich je třídit i s využitím atlasů a klíčů zhodnotit zásahy člověka do přírody z hlediska zlepšování či poškozování zdraví uskutečnit jednoduchý pokus, vyhodnotit a vysvětlit jej na základě poznatků o stavbě lidského těla vysvětlit funkci orgánových soustav pro vlastní zdraví orientovat se v etapách vývoje člověka před narozením i po narození uplatňovat účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události, vnímá dopravní situaci, vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc chápat ohleduplné a bezpečné sexuální chování k druhému pohlaví v daném věku

             


2.ročník 0

3.ročník 0

4.ročník 2

67

5.ročník 2

min. čas. dotace 2


Přírodověda 4. a 5. ročník Průřezová témata,

4.ročník

Učivo Společenstva živých organismů společenstva okolí lidských obydlí společenstva polí společenstva vod společenstva lesů Podzimní přípravy rostlin a živočichů na zimu Život v zimní přírodě rostliny v zimě pozorování volně žijících živočichů přezimující živočichové pomáháme živočichům Horniny a nerosty Měření délka hmotnost teplota čas Rostliny a živočichové na jaře růst rostlin živočichové na jaře

Evaluace

mezipředmětové vztahy OSV 1 OSV 2 OSV 3 OSV 4 OSV 5 OSV 8 EV 1 EV 2 EV 3 EV 4 VMEGS 1 VMEGS 2 VMEGS 3 Výtvarná výchova Pracovní činnosti Vlastivěda Matematika Český jazyk Tělesná výchova

Domácí zvířata a jejich chov Rostliny a živočichové v létě zrání plodů rostlin živočichové v létě Člověk a příroda

68

Obsah umí charakterizovat některá společenstva (les, louka, vodní plochy, u lidských obydlí apod.) zná a umí pojmenovat běžně se vyskytující živočichy v jednotlivých společenstvech umí popsat stavbu jejich těla zná jejich způsob života zná a pojmenuje běžně se vyskytující rostliny a houby v jednotlivých společenstvech umí běžně se vyskytující živočichy a rostliny správně zařadit do jednotlivých společenstev ví a umí vysvětlit, co jsou rostlinná patra ví, jak se máme v lese chovat zná běžné zemědělské plodiny, jejich význam a použití zná běžné druhy zeleniny a ovoce orientuje se ve střídání ročních období a jejich změnách dokáže měřit, vážit, změřit teplotu orientuje se v čase rozpozná druhy domácích zvířat má základní vědomosti o jejich chovu zná důležité nerosty a horniny umí vysvětlit proces zvětrávání hornin zná využití některých nerostů zná rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými přírodními zdroji umí popsat vznik půdy, zná význam půdy, její využití a princip ochrany zná pojmy vesmír, planeta, hvězda, družice, zemská přitažlivost dokáže pozorovat živočichy a rostliny

Formy vycházky exkurze skupinová práce pokusy práce s encyklopediemi, knihou, internetem vytváření jednoduchých projektů (forma záznamů kreslená, psaná, kombinovaná, výrobek) vytváření portfolií prezentace

5. ročník

Přírodověda 4. a 5. ročník Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy

Člověk a neživá příroda podmínky života na Zemi pozorování neživé přírody Nerosty a horniny nerudní suroviny rudy energetické suroviny (paliva) Půda vznik půdy složení půdy význam půdy Člověk a vesmír

OSV 1 OSV 2 OSV 3 OSV 4 OSV 5 OSV 8 EV 1 EV 2 EV 3 EV 4 VMEGS 1

od neživé přírody k vesmíru Slunce, zdroj tepla a světla Slunce, nejbližší hvězda planety Země Výprava do vesmíru souhvězdí galaxie sluneční soustava planety porovnání planet sluneční soustavy Země Měsíc,planety

VMEGS 2 VMEGS 3 Výtvarná výchova Pracovní činnosti Vlastivěda Matematika Český jazyk Tělesná výchova

Obsah zformulovat a zapsat výsledek pozorování určit a zařadit některé živočichy a rostliny do biolog. systému umí vysvětlit pojem potravní řetězec a pyramida a uvést příklady ví, co znamená rovnováha v přírodě a uvede důsledky jejího porušení zná význam zdravého životního prostředí pro člověka zná hlavní znečišťovatele vody, vzduchu, půdy atd. zná pojem recyklace zná a umí vysvětlit význam čističek odpadních vod uvědomuje si prospěšnost a škodlivost zásahů člověka do přírody a krajiny a umí uvést příklad zná původ člověka jako druhu zná způsob rozmnožování a umí charakterizovat hlavní etapy vývoje člověka zná části lidského těla, důležité orgány a jejich funkci, smyslová ústrojí zná a dovede jednat podle zásad první pomoci uvědomuje si škodlivost kouření, užívání drog a alkoholu, gamblerství ví, jaké má postavení v rodině a ve společnosti zná svoje základní práva a povinnosti týrání, zneužívání, šikana, sexuální a jiné zneužívání brutalita a jiné formy násilí v médiích, umí zjistit tel. číslo linky důvěry, krizového centra zná pravidla telefonování na tyto instituce zná význam pojmů terorismus, rasismus je si vědom nutnosti kázně a dodržování pokynů v případě obecného ohrožení (požár, únik jedovatých látek apod.) zná zásady bezpečného chování v různém prostředí škola, domov, styk s cizími osobami, silniční provoz

Člověk a živá příroda Rozmanitost života na Zemi podnebné pásy Život v různých podnebných pásmech tropický pás subtropický pás mírný pás polární pás život v oceánech

69

Formy vycházky exkurze skupinová práce pokusy práce s encyklopediemi, knihou, internetem vytváření jednoduchých projektů (forma záznamů kreslená, psaná, kombinovaná, výrobek) vytváření portfolií prezentace

5. ročník

Přírodověda 4. a 5. ročník

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy

Význam botanických a zoologických zahrad Česká republika

OSV 1 OSV 2

Třídění živých organismů Člověk je součástí přírody


Lidské tělo

EV 1

chování chodce a cyklisty chování lidí osobní bezpečí člověk se volně pohybuje člověk dýchá naším tělem proudí krev člověk zpracovává potravu člověk vylučuje člověk reaguje na okolní prostředí člověk se rozmnožuje člověk roste a vyvíjí se Člověk a lidské výtvory Člověk zpracovává výrobky kde a jak jsou výrobky zpracovávány průmysl

EV 2 EV 3 EV 4 VMEGS 1 VMEGS 2 VMEGS 3 Výtvarná výchova Pracovní činnosti Vlastivěda Matematika Český jazyk Tělesná výchova

Člověk přijímá informace -

zařízení sloužící k příjmu informací

Obsah přivolá pomoc v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví zná telefonní čísla tísňového volání zná správný způsob volání na tísňovou linku zná a řídí se zásadami péče o zdraví, zná význam sportování, správné výživy ví, jak jsou označovány nebezpečné látky ví, co je evakuace obyvatel a evakuační zavazadlo ví, co je terorismus a anonymní oznámení uplatňuje pravidla slušného chování - ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality, předchází konfliktům předchází rizikovým situacím, rizikovému chování (v dopravě a dopravních prostředcích, bezpečnostní prvky), zná dopravní značky krizové situace – rozpozná vhodná a nevhodná místa pro hru zná a umí pojmenovat běžně užívané elektr. spotřebiče zná zásady manipulace s elektrickými spotřebiči zná zásady poskytnutí první pomoci při zasažení elektrickým proudem má základní informace o postavení Země ve vesmíru uvědomuje si podmínky života na Zemi ví, jaký je rozdíl mezi planetou a hvězdou umí vysvětlit význam Slunce pro život na Zemi umí vysvětlit střídání dne a noci a ročních období jako důsledek pohybu Země ve vesmíru seznámí se s působením magnetické a gravitační síly zná stavbu lidského těla ví, co je kostra, umí pojmenovat hlavní části ví, co je svalstvo a zná jeho význam pojmenuje a najde na modelu některé vnitřní orgány zná zásady první pomoci (zlomeniny, zástava dýchání..), ošetří drobná poranění, zajistí lékařskou pomoc

70

Formy vycházky exkurze skupinová práce pokusy práce s encyklopediemi, knihou, internetem vytváření jednoduchých

projektů (forma záznamů kreslená, psaná, kombinovaná, výrobek) vytváření portfolií prezentace

-

počítač

Člověk si dokáže svou práci usnadnit jednoduché stroje a zařízení Chráníme přírodu, vztah člověka k živ.prostředí člověk využívá krajinu

zná jednoduché stroje a jejich praktické použití páka, kladka, nakloněná rovina, kolo apod. zná princip a užití parního stroje a spalovacího motoru, zná jejich význam v technickém pokroku návštěva muzea

71

VZDĚLÁVACÍ OBLAST :



VLASTIVĚDA

Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Vyučovací předmět vlastivěda zahrnuje ve 4. a 5. ročníku učivo zeměpisné a historické. Každý historický jev probíhá v určitém zeměpisném prostředí, proto dáváme obě tyto složky vlastivědy v obou ročnících do vzájemné souvislosti. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, chápat organizaci, vztahy a souvislosti života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd.


utvářet pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti orientovat se ve světě informací časově a místně propojovat historické, zeměpisné a kulturní informace rozšiřovat slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, vést děti ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů naučit samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích utvářet ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům, hledat možnosti aktivního 72

  

uplatnění při jejich ochraně učit přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí objevovat a poznávat všechno, co jednotlivce zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět poznávat podstatu zdraví i příčin nemocí, vštěpovat důležitost preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení zdraví vlastního i druhých

Očekávané výstupy – 2. období MÍSTO, KDE ŽIJEME žák  určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu  určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě  rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí  vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického  zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích  rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam LIDÉ KOLEM NÁS žák  vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)  rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky  rozpozná ve svém okolí jednání a chování ( ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality,rizikové situace, rizikové chování, předcházení konfliktům), která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy  orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích  poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce ve městě nebo blízkém okolí LIDÉ A ČAS žák  pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy  využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek  rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik  srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik  objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů 73


2.ročník 0

3.ročník 0

4.ročník 2

74

5.ročník 2

min. čas. dotace 4


VZDĚLÁVACÍ OBLAST :



VLASTIVĚDA

Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Vyučovací předmět vlastivěda zahrnuje ve 4. a 5. ročníku učivo zeměpisné a historické. Každý historický jev probíhá v určitém zeměpisném prostředí, proto dáváme obě tyto složky vlastivědy v obou ročnících do vzájemné souvislosti. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, chápat organizaci, vztahy a souvislosti života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd.


utvářet pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti orientovat se ve světě informací časově a místně propojovat historické, zeměpisné a kulturní informace rozšiřovat slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, vést děti ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů naučit samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích utvářet ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům, hledat možnosti aktivního 75

  

uplatnění při jejich ochraně učit přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí objevovat a poznávat všechno, co jednotlivce zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět poznávat podstatu zdraví i příčin nemocí, vštěpovat důležitost preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení zdraví vlastního i druhých

Očekávané výstupy – 2. období MÍSTO, KDE ŽIJEME žák  určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu  určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě  rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí  vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického  zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích  rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam LIDÉ KOLEM NÁS žák  vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)  rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky  rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy  orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích  poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce ve městě nebo blízkém okolí LIDÉ A ČAS žák  pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy  využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek  rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik  srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik  objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů 76


2.ročník 0

3.ročník 0

4.ročník 2

77

5.ročník 2

min. čas. dotace 4


Vlastivěda 4. - 5. ročník Dějepisná část Učivo

5. ročník

4. ročník

Pravěk doba kamenná, bronzová, železná Raný středověk Příchod Slovanů Velkomoravská říše Počátky českého státu Přemyslovská knížata Románský sloh Vrcholný středověk Přemyslovští králové Gotický sloh Vznik a vzestup českého království Lucemburkové Panovník bez šlechtického původu Jagellonci Raný novověk Habsburkové Renesace Baroko Doba pobělohorská Ve školních lavicích: J. A. Komenský Světlo rozumu: Marie Terezie, Josef II. Život na vesnici Manufaktury a první stroje Národní obrození Obrození měšťanské společnosti Z poddaného člověka občan Občanská společnost Stroje ovládly život Češi a Němci Tvář Československé republiky Válečná a poválečná léta Od totalitní moci k demokracii


Evaluace

mezipředmětové vztahy

obsah


Místo, kde žijeme Naše vlast z historického hlediska Obsah map, vysvětlivky

VDO 4 Lidé kolem nás Soužití lidí Chování lidí Vlastnictví

VMEGS 3 MUV 2

Kultura: podoby a projevy Právo a spravedlnost Základní sociální problémy Péče o své zdraví

MV 1 Čj - práce s čítankou - práce se slovníkem

Lidé a čas Orientace v čase Časový řád Současnost a minulost v našem životě Regionální památky Báje, mýty, pověsti

M - jednotky času - časová přímka - porovnávání - odhad Př - obilniny Vv - časová přímka - některá historická období Z - práce s mapou - práce s učebnicí (ČR jako součást Evropy) Hv - koledy

78

formy Vyprávění Rozhovor Beseda Vycházka Zpětná vazba Třídění a vyhledávání materiálů a informací Hry (křížovky, rébusy, hádanky) Sebehodnocení Hodnocení Skupinová práce Výstavka panovníků Poznávací výlety Dramatická výchova

Vlastivěda 4. - 5. ročník Zeměpisná část

5. ročník

4. ročník

Učivo Naše vlast - Česká republika Kraje a krajská města ČR - demokratický stát Mapy a plány Orientace v krajině Povrch ČR Vodstvo ČR Počasí a podnebí Půda a zemědělství Nerostné bohatství Průmysl Ochrana přírody Cestujeme po ČR, cestujeme naším krajem I. Česká republika Kde jsme byli o prázdninách Kraj, v němž žijeme ČR - demokratický stát Opakování o ČR Praha - hlavní město ČR - součást společenstva II. Evropa - sjednocující světadíl Sousední státy Evropa - jeden ze světadílů Cestujeme po Evropě


Evaluace obsah

formy


Místo, kde žijeme Domov Naše město, místní krajina Okolní krajina Regiony ČR

Vyprávění Rozhovor Beseda Vycházka Zpětná vazba

OSV 8

Naše vlast Evropa a svět Mapy obecně zeměpisné Návštěva muzea Procházka městem Návštěva některých historických památek v okolí

Třídění a vyhledávání materiálů a informací Hry (křížovky, rébusy, hádanky)

VDO 2 VDO 3 VDO 4 MUV 2 MUV 3

Lidé kolem nás Soužití lidí Chování lidí Právo a spravedlivost Kultura Základní globální problémy

Čj - práce se slovníkem - někteří spisovatelé Hv - hudební skladatelé - písničky o městech Vv - jednoduché mapy, plány Pč - výroba leporela (města, kraje)

79

Lidé a čas Současnost a minulost v našem životě Regionální památky

Sebehodnocení Hodnocení Skupinová práce Výstavka fotografií Poznávací výlety

FINANČNÍ GRAMOTNOST Charakteristika Vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět: Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, se světem financí, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Cílové zaměření:

Vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět: - orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu Očekávané výstupy:

Vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět: - orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

Obsah upravených očekávaných výstupů

Člověk a jeho svět: - orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy.

V očekávaném výstupu má žák prokazovat orientaci v problematice vlastnictví a peněz. V modelových situacích a na příkladech má žák prokazovat porozumění hospodaření domácnosti včetně praktických dovedností spojených s rozpočtem domácnosti. Nezbytné je propojovat finanční gramotnost s matematikou. Vhodné je také přirozeně využívat informační a komunikační technologie a podněcovat kooperaci žáků. Ve výuce doporučujeme řešit úlohy z běžného života žáků. Při výuce finanční gramotnosti je potřeba vyvarovat se propagace konkrétních produktů, služeb a institucí. Toto lze vyřešit představením více nabídek, které mohou být mezi sebou porovnávány. Při výuce finanční gramotnosti nebudeme pracovat s finančními údaji žáků nebo jejich rodičů. Naopak budeme vyučovat finanční gramotnost prostřednictvím inscenačních metod (hraní rolí, práce v modelových rodinách). Bereme na vědomí, že finanční záležitosti jsou citlivou oblastí, a proto je potřeba při finančním vzdělávání zajistit bezpečné prostředí pro žáky i jejich rodiče.

80

Dílčí výstupy:

1., 2. ročník 3., 4. ročník 4., 5. ročník

5. ročník

Žák - pozná české mince a bankovky - uvede příklad využití platební karty - odhadne cenu základních potravin a celkovou cenu nákupu - zkontroluje, kolik peněz je vráceno při placení - vlastními slovy vyjádří, co znamená, že je banka správce peněz - porovná svá přání a potřeby se svými finančními možnostmi - sestaví jednoduchý osobní rozpočet - uvede příklady základních příjmů a výdajů domácnosti - objasní, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy větší než výdaje - objasní, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy menší než výdaje - na příkladech objasní rizika půjčování peněz - na příkladu vysvětlí, jak reklamovat zboží

81


UMĚNÍ A KULTURA


HUDEBNÍ VÝCHOVA A ZPĚV

Charakteristika vyučovacího předmětu Hlavními složkami hudební výchovy jsou zpěv a poslech hudby. Těžištěm hudebně výchovné práce je zpěv. Láska k hudbě se nejsnáze probouzí zpěvem, neboť při něm je žák aktivní a tvořivý. Zpívaná píseň nejlépe rozvíjí pěvecké i hudební dovednosti a návyky žáků. Nejčastější formou tohoto období je zpěv jednohlasý. Učitel dbá individuálních zvláštností dětského hlasu, vede žáky k tomu, aby zpívali čistě, lehce a bez křiku. Dále je třeba pamatovat na to, aby rozsah a poloha písní odpovídaly rozsahu a poloze dětského hlasu. V hudební výchově je třeba střídat činnosti tak, aby děti nezpívaly po celou vyučovací hodinu. Výběr písní má být rozmanitý, má napomáhat hlasovému výcviku. V tomto období jsou pro zpěv nejvhodnější lidové písně, dětmi oblíbené písně umělé, vhodné je využívat i písní místních nebo krajových. Současně s výcvikem pěveckých dovedností rozvíjí zpěv hudební sluch žáků, jejich smysl pro čistou intonaci a rytmus. Smysl pro rytmus snadno a dobře rozvíjíme častým zařazováním jednoduchých doprovodných nástrojů (tyčinky, bubínek, tamburína, činely apod.) ke zpěvu žáků. Vnímání hudby se rozvíjí v celé hudebně-výchovné práci, nejvýrazněji při poslechu hudby. Poslechem se učí žáci hudbu citově prožívat a soustředit se. Přitom jsou žáci vedeni k tomu, aby vyjadřovali a srovnávali své dojmy z poslechu hudebních skladeb. Zpěv by se měl stát pro děti přirozenou potřebou pro vyjádření pohody a radosti, a to i v jiných předmětech než v hudební výchově. Proto výuku hudební výchovy vedeme tak, aby se stala pro žáky příjemnou a oblíbenou. K dobrému rozvíjení pěveckých dovedností žáků v tomto období velmi dobře napomáhá každodenní zpěv zařazovaný v průběhu vyučování jako doplněk učiva nebo jako příjemná relaxační chvilka. Ve zpěvu i poslechu je nezbytné se vracet k probraným písním a skladbám. Jen tak žák může dobře zvládnout melodii a slova písně, zapamatovat si hudební skladbu. Stále zdokonalovanou reprodukcí písní a opakovaným poslechem se prohlubuje vztah žáků k hudebním dílům i intenzita jejich estetického prožitku. Při výuce hudební výchovy je třeba věnovat pozornost hudebně nadaným žákům, dbát o jejich další rozvoj například v zájmových hudebních činnostech. Zpěvem, poslechem, jednoduchým doprovodem písní na dětské hudební nástroje a pohybovým projevem se stávají děti aktivními provozovateli hudby.

Obsah učiva v jednotlivých ročnících S hudbou se dítě setkává odmalička. Proto v počátcích výuky Hv budeme vycházet ze znalosti jednoduchých lidových písní, které obvykle žáci znají ze zpěvu v rodinách, ze zpěvu podle dětských knížek, ze zpívání v mateřských školách a z poslechu dětmi oblíbených hudebních nahrávek.

82

1. období Výchovné a vzdělávací strategie        

naučit žáky čistě a výrazně zpívat lidové i umělé dětské písně v hlasovém rozsahu přiměřeném žákům mladšího školního věku nacvičit správné dýchání a tvoření tónů rozvíjet hudební sluch a paměť na melodii i slova učit rozlišovat a udržovat určitý rytmus rozvíjet hudebnost zařazováním poslechu lidových písní i poslechu hodnotné vážné hudby vhodné pro tento věk vést žáky k zájmu o hudbu poznat a dbát o rozvoj talentovaných žáků probouzet u žáků zájem o vlastní pěvecké a hudební aktivity

Očekávané výstupy žák  zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase  rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem  využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře  reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie  rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby  rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

2. období

Výchovné a vzdělávací strategie       

naučit žáky čistě a výrazně zpívat lidové a umělé písně v hlasovém rozsahu přiměřeném věku nacvičit správné dýchání a tvoření tónů rozvíjet hudební sluch a paměť rozlišit a udržovat mírně složitý rytmus zařazovat poslech lidové písně i poslech hodnotné vážné hudby, vést žáky k zájmu o hudbu poznat a dbát na rozvoj talentovaných žáků probouzet u žáků zájem o vlastní pěvecké a hudební aktivity

83

Očekávané výstupy žák  zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti  realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not  využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní  rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby  vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace  rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny  ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace


2.ročník 1

3.ročník 1

4.ročník 1

84

5.ročník 1

min. čas. dotace 5


85

Hudební výchova 1. ročník Učivo

rozlišování zvuků a tónů melodizované říkanky hudebně pohybové hry dechová a hlasová cvičení dětské lidové písně dětské písně umělé vytváření pěveckých dovedností a návyků: správné držení těla a hlavy správné dýchání, tvoření tónů, výslovnost sluchem rozlišovat základní vlastnosti tónu: vysoký – nízký, dlouhý – krátký, silný – slabý ( pomocí zrakového i pohybového názoru)

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV 1 OSV 5 VDO 1 VMEGS 1 VMEGS 3 MUV 1 MUV 2 EV 4

MV 4 MV 5 vést žáky k tomu, aby se projevovali i pohybově podle MV 6 hudby Prvouka Český jazyk pro poslech: lidové písně v provedení dětských sborů, poslech Matematika písní, které zpívají skupiny dětí ze třídy, přístupné a Výtvarná výchova dětem obsahově blízké umělé písně, dětské taneční Pracovní činnosti hry, jednoduché instrumentální skladby vytváření citového vztahu k hudbě

Evaluace Obsah

Umět slova a melodii alespoň 8-10 písní (výběr písní bude ponechán na zvážení jednotlivých vyučujících) Např. Pod naším okýnkem Bude zima, bude mráz Pásli ovce valaši Štědrej večer nastal My tři králové Kotě a sluníčko Šel zahradník do zahrady Když jsem jel do Prahy Já jsem z Kutné hory Šla Nanynka do zelí Když jsem já ty koně pásal Žežuličko, kde jsi byla Máminy oči Mít zažité správné pěvecké návyky Sluchem rozlišit základní vlastnosti tónů Pohybem reagovat na hudbu s využitím jednoduchých gest a tanečních kroků Dovednost zazpívat (pomocí písně) stoupající a klesající melodii

86

Formy

Zpěv Poslech Dramatizace Tanec

Hudební výchova 2. ročník Dechová a hlasová cvičení z 1. ročníku automatizovat Rytmická cvičení - propojení s písněmi, využívání rytmických slabik, tempo udávané tleskáním nebo vyťukáním dob Se zřetelem k hlasovým dispozicím jednotlivých žáků pozvolna rozšiřujeme hlasový rozsah a upevňujeme ho písně - do rozsahu oktávy Zpěv podle pokynů učitele (jednotný začátek všech, podřídit se určitému tempu) Učit opakovat udaný tón Sluchem rozlišovat stoupající a klesající melodii tónové řady - rozlišit vyšší tón od nižšího Pohybového a grafického znázornění využít ke zpěvu vzestupných a sestupných řad tónů, zpívat je na úryvcích písní Hudební teorii zařazovat pouze v nezbytně nutném množství a spojovat ji se zpívanými písněmi (notová osnova, houslový klíč, taktová čára, noty podle délky) V poslechových skladbách seznámit s hudebními nástroji a přednesem lidových a dětských písní

OSV 1 OSV 5 VDO 1 VMEGS 1 VMEGS 3 MUV 1 MUV 2 EV 4 MV 4 MV 5 MV 6 Prvouka Český jazyk Matematika Výtvarná výchova Pracovní činnosti

Umět slova a melodii alespoň 8-10 písní – např. Kdybys měla má panenko Dělání Nesem vám noviny Jak jsi krásné neviňátko Štěstí, zdraví, pokoj svatý Zimní Mach a Šebestová Kalamajka Marjánko Ach synku, synku Na tý louce zelený Krávy, krávy Když jde malý bobr spát Černé oči - správné pěvecké návyky - sluchem rozlišit základní vlastnosti tónů - pohybem reagovat na hudbu s využitím jednoduchých gest a tanečních kroků - zazpívat (pomocí písně) stoupající a klesající melodii - na základě individuálních hudebních schopností použít jednoduché rytmické nástroje při doprovodné hře - rozlišit nejznámější hudební nástroje

87

Zpěv Poslech Tanec Dramatizace

Hudební výchova 3. ročník Učivo

Rozšiřujeme pěvecký rozsah c1 – d2 Upevňujeme pěvecké návyky (držení těla a hlavy, dýchání, tvoření tónů, výslovnost) Zpíváme s dynamickými odstíny slabě – silně Zpíváme podle pokynů učitele ( jednotný začátek, konec písně, tempo, síla) Upevňujeme dovednost zpívat tóny ve vzestupné a sestupné řadě na úryvcích písní a cvičeních Nacvičujeme durový tónický trojzvuk a zpíváme ho pomocí písně „Ovčáci, čtveráci“ Nacvičujeme dvoudobou chůzi a tanec v průpletu, přísunový krok (spojení s Tv) Dáváme žákům prostor pro pohybové vyjádření melodie Učíme rozlišovat hudební nástroje podle vzhledu i podle tónu, rozlišujeme nástroje strunné, dechové a bicí Využíváme dětské rytmické nástroje pro doprovody písní Opakujeme poslech z nižších ročníků, poslech české hudby pro slavnostní příležitosti (B. Smetana, A. Dvořák). Poslech hudby taneční, poslech státní hymny Hudební nauka – notová osnova, houslový klíč, nota celá, půlová, čtvrťová, pomlky

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV 1 OSV 5 VDO 1 VMEGS 1 VMEGS 3 MUV 1 MUV 2 EV 4 MV 4 MV 5 MV 6 Prvouka Český jazyk Matematika Výtvarná výchova Pracovní činnosti

Evaluace Obsah

Naučit slova a melodii alespoň 8-10 písní – např. Beskyde, Beskyde Tancuj, tancuj Pekla vdolky Narozeninová Vyletěla holubička Není nutno Už ty pilky dořezaly Jarní slunce Čí je, čí je, čí je děvče Ztratila Lucinka bačkorku Kačenka divoká A já su synek z Polanky Až já pojedu přes ten les - správné pěvecké návyky - sluchem rozlišit základní vlastnosti tónů - pohybem reagovat na hudbu s využitím jednoduchých gest a tanečních kroků - zazpívat (pomocí písně) stoupající a klesající melodii - na základě individuálních hudebních schopností použít jednoduché rytmické nástroje při doprovodné hře - rozlišit nejznámější hudební nástroje - vědět, že nejznámějším českým hudebním skladatelem je Bedřich Smetana - podle melodie poznat státní hymnu a umět jí projevit úctu

88

Formy

Zpěv Poslech Rytmická cvičení Beseda

Hudební výchova 4. ročník Opakování taktů 2/4, 3/4, 4/4 Taktování ve 2/4, 3/4 taktu Noty c1 – a1 Nota s tečkou, předznamenání Nota h1, c2, d2 Píseň lidová – umělá,legato, repetice Polka, valčík, pohybové hry Rondo Posuvky, předvětí, závětí Celý tón, půltón Stupnice durová, mollová Hudební nástroje dřevěné – pikola, hoboj, fagot saxofon Sbor – dětský, mužský, ženský, smíšený, kánon Malá písňová forma (a, ab) Taktování, rytmický zápis říkadla Stupňování (gradace) uvnitř skladby Poslechové činnosti - B. Smetana - Úvodní sbor z opery Prodaná nevěsta, Luisina polka,, Vltava - L. Janáček – Pilky z Lašských tanců - J. J. Ryba – Česká mše vánoční - J. Straus – valčík dle vlastního výběru - B. Martinů – Otvírání studánek - W. A. Mozart – malá noční hudba - Vybrané hudební nástroje

OSV 1 OSV 2 OSV 4 OSV 5 VDO 1 VDO 4 VMEGS 1 VMEGS 2 VMEGS 3

Umět slova a melodii alespoň 8-10dalších písní

Zpěv

Správné pěvecké návyky

Poslech

Správné dýchací návyky

Rytmická cvičení

Podle individuálních dispozic zpívat čistě v jednohlase (popřípadě dvojhlase) a rytmicky správně zvládnut melodii známých písní

Beseda

Využít jednoduchých hudebních nástrojů k doprovodu, sborové či sólové hře

MUV 1 MUV 2 EV 3 EV 4 MV 1 MV 4 MV 5 MV 6 Český jazyk Matematika Vlastivěda Přírodověda Výtvarná výchova Pracovní činnosti

89

Návštěva představení ( např. balet, opera, koncert )

Hudební výchova 5. ročník Noty c1 – d2, mollová tónina Nota h, e2, a Opakování – hodnoty not, rondo, práce s notovým záznamem - posuvky - koruna - synkopa Česká hymna – vznik Nota šestnáctinová – procvičení Taktování ve 4/4 taktu, pohybové hry Symfonický orchestr, dirigent, sbormistr Lidový tanec, lidová hudba, lidová kapela, zlidovělé písně Hudba homofonní a polyfonní Jazz, swing, charleston, rock and roll Rytmický zápis básničky Tvoření jednoduché vlastní hudební skladby


Poslechové činnosti - Česká státní hymna - L. Janáček – Říkadla - vánoční koledy - W. A. Mozart – Symfonie C dur (Menuet) - J. S. Bach – Umění fugy - jazzová hudba - rock and roll - písničky K. Hašlera

MV 1 MV 4 MV 5 MV 6

VDO 1 VDO 4 VMEGS 1 VMEGS 2 VMEGS 3 MUV 1 MUV 2 EV 3 EV 4

Umět slova a melodii alespoň 10 - 12 písní

Zpěv

Správné pěvecké návyky

Poslech

Správné dýchací návyky

Rytmická cvičení

Podle individuálních dispozic zpívat čistě v jednohlase (popřípadě dvojhlase) a rytmicky správně zvládnout melodii známých písní

Beseda

Využití jednoduchých hudebních nástrojů k doprovodu, sborové či sólové hře Hlavní a vedlejší melodie Pohybem reagovat na znějící hudbu Rozlišit nejznámější hudební nástroje

Český jazyk Matematika Vlastivěda Přírodověda Výtvarná výchova Pracovní činnosti

90

Návštěva představení ( např. balet, opera, koncert )


UMĚNÍ A KULTURA


VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Předmět výtvarná je součástí procesu rozvoje estetických vztahů žáků ke skutečnosti i k umění. Výuka výtvarné výchovy vychází především z citového vztahu žáků k zobrazované skutečnosti. Výtvarné činnosti rozvíjejí tvořivost, fantazii, estetické cítění, podněcují a uspokojují potřeby žáků vyjadřovat se k různým tématům, situacím, prožitkům. Pro výtvarnou činnost v tomto období je nepostradatelné příznivé a klidné prostředí zbavené strachu ze známky nebo výsměchu druhých. Děti se snaží výtvarně vyjadřovat své představy výtvarnými prostředky již od útlého věku. Svým kresbám rozumí, ale dospělí většinou nedovedou do jejich světa vstupovat. Není vhodné myšlenkový svět dětí narušovat předkreslováním a napodobováním. Je potřebné dát dítěti tvůrčí svobodu a nezasahovat do jeho kreseb. V 1. období převládá spontánnost, bezprostřednost výtvarného projevu dítěte. Dítě kreslí rádo zpaměti, předlohám se vyhýbá. Jeho představy ho těší. Důležitá je správná motivace, která podněcuje uvolnění dětské fantazie. Děti potom často tvoří s velkým zaujetím a prožívají velkou radost z toho, co vytvořily. Jejich práce jsou plné volnosti, naivnosti a psychologických záhad. Úlohou učitele je posilovat sebevědomí žáků, využívat jejich fantazii, rozvíjet ji, podporovat jejich vlastní výtvarné vyjadřování, podněcovat zájem o výtvarnou práci vhodnou motivací. Je vhodné, když mezi metody a formy práce učitel zařazuje co nejvíce různé hravé činnosti a experimentování. Výtvarná výchova dává žákům možnost se individuálně svou výtvarnou činností projevit, sami mohou různými výtvarnými prostředky ztvárnit své vidění světa. Je dobře, když svůj výtvarný projev mají žáci možnost obhájit, vysvětlit spolužákům a vyslechnout jejich názory. Často právě vzájemné hovory žáků o svých výtvorech mohou měnit jejich pohled na svět nebo určitou věc. Zde má učitel příležitost jemně usměrňovat a postupně působit na vytváření výtvarného vkusu žáků. Tato výchova prolíná celé 1. období. Jeví se jako vedení žáka - k svobodnému výtvarnému vyjádření - k uvědomování si krásy tvarů, barev a barevných kombinací, struktur - k postupné schopnosti samostatné volby výtvarné techniky, ke správnému zacházení s výtvarnými nástroji, barvami, apod. - k účasti na utváření prostředí, ve kterém žijeme, učíme se Ve všech formách výtvarného projevu (v kresbě, malbě, grafice, modelování, prostorovém vytváření, v kombinovaných technikách,…) se projevuje osobnost dítěte, jeho cítění a chápání světa kolem sebe. Téměř všechny námětové okruhy výtvarné výchovy obsahují základní vztahy k životu, prostředí a lidem, a proto souvisí blízce s výukou prvouky a vztahem žáků k životnímu prostředí. Na vytváření žákovského výtvarného vkusu a jeho vztahu k výtvarnému umění a výtvarným hodnotám má také vliv prostředí (rodina, škola, obec, její okolí), kde děti žijí. Nemalý vliv má i rozvoj techniky (fotografie, televize, video, počítače), které zprostředkovávají dětem spoustu podnětů, zážitků (pozitivních, ale v mnoha případech i negativních). Pak je třeba také takováto témata do hodin výtvarné výchovy zařazovat a pomoci tak dětem přemíru podnětů zpracovávat, uvědomovat si jejich hodnotu, zaujímat k nim nějaké postoje, vnímat pozitivní i negativní. Pro výuku výtvarné výchovy je třeba mít dostatečné množství pomůcek a poučit žáky, jak se s nimi zachází. Kromě základních pomůcek pro výtvarné činnosti, které má každý žák svoje vlastní, je třeba mít soubor pomůcek ve třídě pro specifické a složitější výtvarné techniky.

91

Prostřednictvím výtvarných činností pomáhá výtvarná výchova k výchově citlivého člověka, který si všímá okolního světa a jeho projevů. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky.Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech, tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v součastném výtvarném umění v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřením komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Ve 4. a 5. ročníku začíná být dětská fantazie a představivost korigována rozvíjejícím se intelektem. Žáci postupně přecházejí od hravých činností k uvědomělejší výtvarné práci. Jejich výpověď o vztazích k okolnímu světu je stále bezprostřední, zachovávají si citový vztah.

1. období Výchovné a vzdělávací strategie               

probouzet a rozvíjet schopnosti výtvarného vyjadřování žáků rozvíjet tvořivé schopnosti žáků, pěstovat jejich estetické cítění a vkus vytvářet základní pracovní návyky pro výtvarnou činnost žáků vytvářet kladný citový vztah k výtvarnému umění seznamovat žáky s výtvarnými nástroji, materiály a technikami učit žáky pozorovat a vnímat krásu přírody, hovořit o svých pocitech a dojmech, pokusit se je výtvarně vyjadřovat dát dítěti možnost osobitého výtvarného vyjádření určitého prožitku nebo představy neovlivněného vnuceným výtvarným vzorem četbou, vyprávěným příběhem, hudbou, dramatickým dílem podněcovat a rozvíjet výtvarné představy žáků, dát možnost výtvarným projevům v různých technikách výtvarně experimentovat, objevovat tvary věcí kolem nás výtvarně zobrazovat tvary předmětů na základě her s nimi kreslením, malováním a modelováním rozvíjet tvarovou, barevnou i prostorovou představivost a jemnou motoriku pozorovat a porovnávat jednoduché předměty, hledat jejich jednotlivé kvality, barevnost, pojmenovávat vlastnosti, hledat a odlišovat struktury dbát na rovnoměrnost a vyváženost smyslových, citových a rozumových přístupů a jejich propojování s důrazem na rozvoj fantazie a svobodného subjektivního vyjadřování učit se prezentovat svůj výtvarný projev a naslouchat sdělení druhých využívat zkušeností žáků, učit je respektovat vzájemné odlišnosti ve výtvarném vyjadřování

92

   

používat dovedností získaných při výtvarných činnostech využívat při výuce prvouky, mate-matiky, českého jazyka i psaní a naopak seznamovat žáky s ilustracemi v dětských knihách, poznávat nejznámější malíře, ilustrátory podílet se na výzdobě třídy, školy, učit se prezentovat své práce příležitostně navštěvovat výstavy dětských výtvarných prací a výstavy výtvarných umělců v regionu

Očekávané výstupy žák  pracuje s barvou různé konzistence, rozeznává studené a teplé barvy, osvojí si schopnost vědomě míchat základní barvy  poznává různé materiály (přírodní i umělé), seznamuje se s různými způsoby jejich zpracování (různými technikami), osvojuje si dovednosti práce s různými nástroji  rozvíjí schopnost výtvarně vnímat věci, užitkové předměty z hlediska funkce, tvaru, dekoru, pohybu, apod.  komponuje jednoduché tvary, vnímá neuspořádání či záměrné rozmisťování či řazení  poznává možnosti námětového plošného i lineárního vyjádření, pokouší se volně pracovat s linkou, tvarem, obrysem  dotváří výtvarné práce písemným projevem  experimentuje s různými materiály k vytváření prostorových prací  poznává prostředí školy, okolí obce, sleduje detaily staveb, předmětů  postupně si osvojuje schopnost vyjádřit se o své práci, zdůvodnit, hodnotit, vyjádřit se také o práci jiných, vést dialog o výtvarné práci, být tolerantní  podílí se na dotváření prostředí, ve kterém žije, které ho obklopuje, vystavuje své práce, připravuje výtvarnou výzdobu prostředí třídy, školy  spolupracuje na třídních projektech  poznává výtvarná vyjádření významných malířů (zejména ilustrátorů dětských knih, regionálních umělců), aj. výtvarných umělců  dochází k poznání, že výtvarné umění patří ke kulturnímu bohatství národa

2. období Výchovné a vzdělávací strategie   

pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence, k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivní jedinečné vnímání, cítění, prožívání představy spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznávání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností

93



uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonání životních stereotypů a k obohacení emocionálního života zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků a postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě



Očekávané výstupy žák  

při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně je schopen obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevnosti plochy, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádá prvky ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v ploše, objemové i prostorové tvorbě osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření, pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace nalézá a do komunikace sociálních vztahů zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

    

 


2.ročník 1

3.ročník 1

4.ročník 2

94

5.ročník 2

min. čas. dotace 4


Výtvarná výchova 1. ročník Učivo

Námětové kreslení na základě vlastních prožitků dětí Poznávání základních barev a jejich různé užívání Kresby podnícené vyprávěním, četbou, vhodnou motivací ilustrující fantazii dítěte, kreslení podle představ Kresby a modely přírodnin vztahující se k učivu prvouky, zobrazují vše, co dětem poskytuje příroda Kreslení podle skutečnosti, jehož hlavním účelem je vystižení tvaru a barvy Výtvarné dotváření přírodnin na základě představ dítěte Vytváření prostorových fantazií seskupováním a kombinováním přírodních i umělých materiálů, včetně materiálů netradičních Hry s barvou, poznávání vlastností barev, výtvarné využití vzniklých náhodností, které vzbuzují v dětech rozličné představy Hra s linií, vedení linie v různých materiálech Jednoduché dekorativní kreslení, otisky přírodních prvků na papír a do plastických materiálů Plastická a prostorová tvorba, spontánní hry s různými tvárnými materiály Prostorové hry se stavebnicovými prvky Jednoduché prvky moderní techniky ve výtvarné tvorbě Seznamování se s významnými osobnostmi výtvarného umění (Josef Lada,…)

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Prvouka Pracovní činnosti Český jazyk Matematika

OSV 1 OSV 2 OSV 3 OSV 4 OSV 5 OSV 6 OSV 7 EV 1 EV 2 EV 3 EV 4

Evaluace Obsah

Formy

Umět pracovat s barvou různé konzistence, Experimentování s barvami (míchání, rozeznat studené a teplé barvy, osvojit si schopnost vědomě míchat barvy Poznávat různé materiály, seznamovat se s různými způsoby jejich zpracování Osvojují si dovednosti práce s různými nástroji Rozvíjejí schopnosti výtvarně vnímat věci, užitkové předměty z hlediska funkce, tvaru, dekoru, pohybu Komponovat jednoduché tvary, vnímat neuspořádání či záměrné rozmisťování či řazení Poznávat možnosti námětového plošného i lineárního vyjádření, pokoušet se volně pracovat s linkou, tvarem, obrysem Pokoušet se dotvářet výtvarné práce písemným projevem Experimentovat s různými materiály k vytváření prostorových prací Poznávat prostředí školy, okolí obce, sledují detaily staveb, předmětů,.. Osvojit si schopnost vyjádřit se o své práci Podílet se na dotváření prostředí, ve kterém žijí, které je obklopuje Vystavovat své práce, připravovat výtvarnou výzdobu prostředí třídy, školy Poznávat výtvarná vyjádření významných malířů, regionálních umělců ... Docházet k poznání, že výtvarné umění patří k plnohodnotnému životu

95

zapouštění, překrývání)

Využívání různých materiálů a technik malba otisk frotáž linie vytrhávání z papíru koláž papírořez tisk z koláže kombinace technik Práce s velkými formáty - individuální i skupinové práce různými technikami (balicí papír, velké formáty čtvrtek, chodník . ..) Práce na třídních projektech Výtvarné dramatické a komunikační hry Vycházky s výtvarnými náměty, pozorováním (sběr materiálů, pozorování věcí,…) Návštěvy výstav a muzeí

Výtvarná výchova 2. a 3. ročník Učivo

Námětové kreslení na základě vlastního prožitku, rozvoj dětské představivosti a fantazie Dětský příběh vyjádřený kresbou Pozorování přírodnin, rozlišování tvarů, barvy, struktury, jejich kombinace a výtvarné dotváření Využití barev základních i barev vzniklých mícháním, tvoření souladu dvou barev Pozorování tvarů užitkových předmětů a pokusy o výtvarné ztvárnění jejich obrysové linie Pozorování tvarů a poznávání funkcí různých předmětů, které člověk používá k práci, grafický záznam pohybu a zobrazení předmětu Rytmické řešení plochy s využitím různých prvků a střídání barev Členění plochy s použitím libovolných geometrických prvků, barevná kompozice, náměty pro využití návrhu Jednoduché náčrty, plány, modely podle fantazie a skutečnosti Hračky v životě dětí, výtvarný návrh hračky, pokus o jeho výrobu Prostorová tvorba, formování, deformování materiálů, pokus o plastické komponování Prostorové činnosti s dostupnými stavebními prvky (papírové krabičky) Kombinace moderní techniky, návrhy, plány Seznamování se s významnými osobnostmi výtvarného umění (Josef Lada, Ondřej Sekora, Helena Zmatlíková, Adolf Born)

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Prvouka Pracovní činnosti Český jazyk Matematika

OSV 1 OSV 2 OSV 3 OSV 4 OSV 5 OSV 6 OSV 7 EV 1 EV 2 EV 3 EV 4

Evaluace Obsah Umět pracovat s barvou různé konzistence, rozeznat studené a teplé barvy, osvojit si schopnost vědomě míchat barvy Poznávat různé materiály, seznamovat se s různými způsoby jejich zpracování Osvojují si dovednosti práce s různými nástroji Rozvíjet schopnosti výtvarně vnímat věci, užitkové předměty z hlediska funkce, tvaru, dekoru, pohybu Komponovat jednoduché tvary, vnímat neuspořádání či záměrné rozmisťování či řazení Poznávat možnosti námětového plošného i lineárního vyjádření, pokoušet se volně pracovat s linkou, tvarem, obrysem Pokoušet se dotvářet výtvarné práce písemným projevem Experimentovat s různými materiály k vytváření prostorových prací Poznávat prostředí školy, okolí obce, sledovat detaily staveb, předmětů … Osvojit si schopnost vyjádřit se o své práci Vystavovat své práce, připravovat výtvarnou výzdobu prostředí třídy, školy Poznávat výtvarná vyjádření významných malířů, regionálních umělců ... Docházet k poznání, že výtvarné umění patří k životním hodnotám

96

Formy Experimentování s barvami (míchání, zapouštění, překrývání) Využívání různých materiálů a technik: malba otisk frotáž linie vytrhávání z papíru koláž papírořez tisk z koláže kombinace technik Práce s velkými formáty pro individuální i skupinovou práci různými technikami (balicí papír, velké formáty čtvrtek, chodník …) Práce na třídních projektech Výtvarné dramatické a komunikační hry Vycházky s výtvarnými náměty, pozorováním (sběr materiálů, pozorování věcí …) Návštěvy výstav a muzeí

Výtvarná výchova 4. a 5. ročník VÝTVARNÉ VYJÁDŘENÍ SKUTEČNOSTI volný výtvarný projev doplňovaný pozorováním skutečnosti výtvarné vyjádření kontrastu přírodních forem a pozadí vyjádření dějového celku se vztahem k prostředí zpřesňování vyjádření proporcí lidské postavy a hlavy konfrontací představy se skutečností výtvarné vyjádření morfologických znaků, tvarů, barevnosti přírodních objektů výtvarné vyjádření věcí (tvar, prostor, barva, skutečnost a představa) rozvíjení prostorového vidění, cítění a vyjadřování na základě pozorování prostorových jevů UŽITÉ PRÁCE DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ elementární poučení o teorii barev řešení úkolů dekorativního charakteru v ploše seznámení s funkcí písma uplatnění výtvarného výrazu linie vytvářené různými nástroji v různých materiálech poznávání výtvarných principů a možností některých materiálů prostřednictvím experimentování rozvíjení citlivého vztahu k materiálu a k jeho zpracování poznávání smyslu, organizace, funkce a výtvarně estetického účinku reliéfního řešení plochy VÝTVARNÉ UMĚNÍ A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ rozvíjení elementárního chápání odlišnosti uměleckého vyjadřování skutečnosti od vnější podoby světa druhy volného výtvarného umění, malířství, sochařství a příroda volná grafika, architektura a užité umění, kultura bydlení design a estetická úroveň předmětů denní potřeby lidové umění současná oděvní kultura výtvarná úprava knih, písmo krásy přírody a vztah k životnímu prostředí

Vlastivěda Přírodověda Český jazyk Matematika Pracovní činnosti

OSV 1 OSV 2 OSV 3 OSV 4 OSV 5 OSV 6 OSV 7 OSV 8 VDO 1 VDO 2 VMEGS 1 VMEGS 2 MUV 1 MUV 2 MUV 3 EV 1 EV 2 EV 3 EV 4 MV 2 MV 3

Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovat prvky vizuálně Užívat a kombinovat prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy V objemovém vyjádření modelovat a skulpturální postup v prostorovém vyjádření Uspořádat prvky ve vztahu k vlastnímu tělu i k nezávislému modelu Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřit na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro nejbližší sociální vztahy Nalézat vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňovat je v ploše, objemové i prostorové tvorbě Osobitost svého vnímání uplatňovat v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření, pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volit a kombinovat prostředky Porovnávat různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupovat k nim jako ke zdroji inspirace Nalézat a do komunikace sociálních vztahů zapojovat obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořili, vybrali či upravili

97

Experimentování s barvami (míchání, zapouštění, překrývání) Využívání různých materiálů a technik: malba otisk frotáž linie vytrhávání z papíru koláž papírořez tisk z koláže kombinace technik Práce s velkými formáty individuální i skupinové práce různými technikami (balicí papír, velké formáty čtvrtek, asfalt ...) Práce na třídních projektech Výtvarné dramatické a komunikační hry Vycházky s výtvarnými náměty, pozorováním (sběr materiálů, pozorování věcí,…) návštěvy výstav a muzeí


ČLOVĚK A ZDRAVÍ


TĚLESNÁ VÝCHOVA

CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU – 1. STUPEŇ Tělesná výchova je součást komplexního vzdělávání žáků. Směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejíž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je žákův prožitek z pohybu. Osvojením základů herních technik a taktických postupů, zvyšujeme u žáků nejen pohybové schopnosti, ale také podporujeme jejich prostorovou orientaci, schopnost správného a rychlého rozhodování i schopnost pohotově reagovat. Neustále opakujeme a věnujeme pozornost bezpečnosti při výuce Tv, upozorňujeme na možnosti úrazů, snažíme se vštípit pocit zodpovědnosti za své chování a svoji bezpečnost, pocit sounáležitosti a ohleduplnosti ke spolužákům. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v povinné tělesné výchově. Pohybové činnosti by měly prolínat a doplňovat i další oblasti výchovy, měly by se objevovat i v dalších předmětech jako např. vhodné rozcvičky, pohybové hry, taneční prvky.

Výchovné a vzdělávací strategie       

poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti aktivní zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i mimo ni

98

Očekávané výstupy 1. období žák  spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti  zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o zlepšení  spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích  uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech  reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci 2. období žák  se podílí na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnosti  zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením  zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her  uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování , adekvátně reaguje v situaci úrazu  jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti  jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje opačné pohlaví při pohybových činnostech  užívá základní tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení  zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy  změří základní pohybové výkony a porovná je  orientuje se v informačních zdrojích a pohybových aktivitách a sportovních akcích, samostatně získá potřebné informace


2.ročník 2

3.ročník 2

4.ročník 2

5.ročník 2

99



Tělesná výchova 1. - 2. ročník Učivo

Pořadová cvičení

1. - 2. ročník

Kondiční cvičení

Průpravná cvičení

Rytmická gymnastika

Akrobacie

Atletika

Sportovní hry

2. ročník

Plavání


Evaluace obsah

formy

OSV 1 OSV 2 OSV 3 OSV 4 OSV 5 OSV 6 OSV 7 OSV 8 MUV 2 MUV 5

základní pojmy, povely (pozor, nastoupit, na značky, rozchod, aj.. ) rychlý běh vpřed i vzad běh k metě překonávání překážek v běhu běh se změnami směru běh na vytrvalost cvičení se švihadlem cvičení s plnými míči cvičení s lavičkami, na žebřinách cvičení s využitím bedny šplhání na tyči cvičení pohyblivosti, posilovací a kondiční cvičení, cviky pro rozvoj zdatnosti cviky pro rozvoj vnitřních orgánů

Úvodní část hodiny

rytmizace jednoduchých pohybů - cval stranou, přísunný a poskočný krok kolébka převaly v lehu stoj na lopatkách kotoul vpřed běh 20 - 50m skok daleký z místa skok daleký skrčný hod míčkem z místa běh vytrvalostní přihrávka obouruč trčením vrchní přihrávka jednoruč driblink základní plavecký výcvik

100

Cvičení jednotlivců nebo proudovou metodou

Úvodní část hodiny tělovýchovné chvilky v ostatních předmětech

Průpravná část hodiny

Cvičení na hřišti pohybové hry

bazén

Tělesná výchova 3. - 4. ročník Učivo Pořadová cvičení

3. - 4. ročník

Kondiční cvičení


Rytmická gymnastika

Akrobacie a přeskoky

Průřezová témata mezipředmět.vztahy

Evaluace obsah

OSV 1 OSV 2 OSV 3 OSV 4 OSV 5 OSV 6 OSV 7 OSV 8 MUV 2 MUV 5

Základní povely - třído pozor, nastoupit, zastavit stát, docvičit, na značky, apod. běh hladký běh s přeskakováním překážek běh po vymezené dráze se změnami směru běh s odrazem jednonož běh na vytrvalost cvičení s krátkým švihadlem cvičení s dlouhým švihadlem cvičení s plnými míči cvičení s lavičkami cvičení na žebřinách cvičení s využitím bedny šplhání na tyči posilovací cviky cvičení zaměřené na zdokonalování pohyblivosti předcházení funkčních nedostatků, pohybovou rekreaci, zdokonalování technik pohybových činností, správného držení těla tanečky jednoduché taneční kroky doprovod hudby pohybem

úvodní část hodiny

speciální průpravná cvičení seskoky z vyšší podložky kotoul z dřepu do dřepu

cvičení s hudbou též tělovýchovné chvilky

kotoul ze stoje do stoje spojného kotoul na zvýšené podložce

cvičení jednotlivců nebo proudovou metodou

formy

kotoul vzad

101

proudová metoda

hlavní část hodiny


Tělesná výchova 3. - 4. ročník

3. - 4. ročník

Učivo

3. ročník


Atletika

Sportovní hry

plavání

Evaluace obsah

formy

stoj na rukou odraz na trampolínce roznožka přes kozu na šíř skok daleký z místa odrazem obounož skok daleký skrčný skok vysoký skrčmo hod míčkem z místa průpravné činnosti přihrávka obouruč trčením vrchní přihrávka jednoruč pravou přihrávka jednoruč trčením driblink střelba na branku a na koš

plavecká výchova

cvičení na hřišti

pohybové

bazén

102

Tělesná výchova 5. ročník Učivo

Pořadová cvičení



Evaluace obsah

formy


Pojmy dvojřad, pohov, volno, docvičit, podávání hlášení obraty na místě, pochod cvičení zaměřené na zdokonalování pohyblivosti, zlepšování fyzické kondice, správného držení těla, odstraňování funkčních nedostatků zdokonalování techniky pohybových činností rozvoj rytmického cítění posilování paží posilování nohou posilování břišních svalů posilování zádových svalů kotoul vpřed kotoul letmo kotoul vzad stoj na hlavě stoj na rukou přemet stranou přeskoky: roznožka, skrčka, odbočka skok prostý z trampolínky výmyk šplh na tyči s přírazem cvičení na kladince


OSV 6 OSV 7 OSV 8 MUV 2 MUV 5 Kondiční cvičení

Akrobatická cvičení

103

hlavní část hodiny cvičení jednotlivců proudová metoda

Tělesná výchova 5. ročník Učivo

Průřezová témata Evaluace mezipředmětovévztahy obsah Rytmická gymnastika

Atletika

Sportovní hry Úpoly

formy

taneční krok polkový poskoky cvičení se švihadlem cvičení s míčem štafetový běh překážkový běh skok do dálky skok do výšky hod míčkem ( granátem) vrh koulí vytrvalý běh košíková - základní herní činnosti vybíjená přetahy přetlaky různé druhy pádů

104

cvičení s hudbou

školní hřiště

zápasy


ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE


PRACOVNÍ ČINNOSTI

Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Jednotlivé tematické okruhy jsou určeny pro všechny žáky. Práci mohou vykonávat individuálně, ve dvojicích nebo skupinách při dodržování bezpečnosti. Výuka podporuje rozmanitosti a odlišnosti, směřuje k rozvoji individuálních schopností dětí a pozitivního vztahu k práci Při práci s papírem a kartonem vedeme žáky k poznávání vlastností papíru a kartonu. Naučíme je správně s nimi manipulovat a dodržovat bezpečnost práce. Při práci s drobným materiálem vytváříme návyky organizace a plánování práce. Učíme je rozlišovat přírodní a technické materiály. Při práci s modelovací hmotou žáci poznávají a porovnávají různé druhy materiálů a jejich vlastnosti. Při realizaci pěstitelských prací pečují o nenáročné rostliny, vedou pěstitelské pokusy a pozorování. Získávají základní orientaci ve vybavení kuchyně, přípravě jednoduchých pokrmů a výběru potravin.

Výchovné a vzdělávací strategie Náplň výuky pracovním činnostem je koncipována na činnosti s papírem, modelovací hmotou, se stavebnicemi a s různým drobným materiálem. Je zaměřena na výrobu drobných předmětů pro výuku, péči o květiny ve třídě a činnosti, které vyplývají z mezipředmětových vztahů.

Očekávané výstupy 1. období žák      

rozlišuje běžně užívané druhy papíru, dovede papír přeložit, vyrobit skládáním jednoduchý výrobek, odtrhnout naznačenou část, přestřihnout, vystřihnout nakreslený tvar, čistě slepit (použít vhodné lepidlo), nalepit vystřižené tvary dovede z drobného materiálu vyrobit jednoduchý praktický výrobek, k práci volí vhodné nástroje a bezpečně s nimi zachází rozlišuje běžné pracovní nástroje (nůžky, nůž, jehla, kleště, šroubovák, kladívko) a bezpečně s nimi zachází dovede pracovat s některou ze stavebnic a vytvořit několik výrobků podle předlohy i podle své představy při práci s modelovací hmotou dokáže vytvořit několik výrobků a dovede o nich hovořit, získá základní hygienické návyky při práci s těmito materiály dokáže navléknou nit, zkusí přišít knoflík, dovede sešít dva kusy látky k sobě

 při praktických činnostech si dovede věci urovnat, udržuje pořádek na svém místě, stará se o své pomůcky, má je připravené na vyučování

105

2. období žák  vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy (na základě své fantazie a představivosti) výrobky z daných materiálů  využívá při tvořivých činnostech prvky lidových tradic  volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní  umí udržovat pořádek na pracovním místě  pracuje samostatně podle slovního návodu, předlohy, náčrtu  dovede připravit jednoduchý pokrm


2.ročník 1

3.ročník 1

4.ročník 1

106

5.ročník 1

min. čas. dotace 5


Pracovní činnosti 1. ročník Učivo

Práce s papírem základní vlastnosti papíru držení nůžek


Evaluace obsah

formy

OSV 1 OSV 2

pracovní návyky hygienické návyky

varhánky, obálka, šipka, čepice, kelímek, loďka, vystřihovánky,

OSV 3

sebeobsluha

OSV 5

úklid pracovního místa

kartičky, geometrické tvary,

OSV 8

překládání, rýhování, trhání,

papírové loutky

OSV 9

vytrhávání, skládání, vystřihování,

OSV 10

nalepování, slepování

EV 4 Modelování vlastnosti plastelíny technika práce

válení v dlaních, v prstech,

drobné výrobky - ovoce,

na podložce,

zelenina, písmena, číslice,

roztlačování v dlaních,

figurky lidí a zvířat, dárky

přidávání a ubírání hmoty, vytahování, modelování Práce s drobným materiálem

propichování, navlékání,

zpracování šípků, jeřabin, slámy,

spojování, svazování

kaštanů, žaludů,m listů, koření, krabiček, korkových zátek …

Konstrukční činnosti stavby podle předlohy stavby podle fantazie

Péče o květiny

zalévání, kypření, ošetření listů

107

pěstování a sledování rostlin ve třídě

Pracovní činnosti 2. a 3. ročník Učivo

Průřezová témata Evaluace mezipředmětové vztahy obsah

Práce s papírem a kartonem vlastnosti papíru, kartonu, lepidla ( tloušťka, barva, tvrdost, savost …) druhy papíru ( balící, novinový, kancelářský, kreslící …)

Práce s modelovací hmotou vlastnosti modelovací hmoty (tvrdost, tvárnost) modelovací hlína, plastelína, modurit, těsto ..)

OSV 1 OSV 2 OSV 3 OSV 5 OSV 8 OSV 9 OSV 10 EV 4

překládání, ořezávání, stříhání, přestřižení, vytrhávání, skládání, slepování, nalepování papíru na karton, odměřování

hnětení, válení, ubírání, spojování, vaření, sušení

formy vytrhávané ubrousky pomůcky do vyučování podložky z propletených proužků záložky, ozdoby na vánoční stromeček věci k obchodování nakreslené nalepené na karton - ovoce, zelenina, ptáci, zvířata, geometrická tělesa, ozdoby, věci denní potřeby

slepování, lisování, skládání do tvarů práce s drátkem a lepidlem seznámení s návodem

ozdoby, zobrazování prostředí

Práce s textilem druhy textilií šicí pomůcky a potřeby (nitě, poutka, knoflíky …)

navlečení nitě, uzlík, přední a zadní steh prošívání, stříhání, sešívání

jehelníček, sáček, oprava oděvu, přišití knoflíku

Lidové zvyky, tradice a řemesla techniky zpracování ( drhání, batikování, modrotisk, vizovické těsto )

dodržování pravidel bezpečnosti a hygieny práce poznávání na základě přímých ukázek nebo videa, návštěva muzeí, výstav apod. předpěstování, přesazování, klíčení semen, práce na školním pozemku společné záznamy o postupu práce

ozdoba, šperk, svícen, kraslice, ubrousek zdobený batikou …

Práce s drobným materiálem vlastnosti materiálu - tvrdost, ohebnost Konstrukční činnosti konstrukční činnost - montáž, demontáž

Pěstitelské práce

108

plošné a prostorové kompozice

ošetřování pokojových rostlin, pěstování cibulí v květináči, setí semen a sázení sazenic


Práce papírem a kartonem druhy papíru druhy kartonu tvarovatelnost kartonu a lepenky dělitelnost a vrstvení kartonu, trhání zpracování odpadového materiálu výroba ručního papíru

Práce s modelovací hmotou tvárnost, tvrdost, soudružnost


Evaluace obsah

formy

OSV 1 OSV 2 OSV 3 OSV 5 OSV 8 OSV 9 OSV 10 EV 4

lepení, stříhání, řezání, namáčení, sušení

ruční papír, výrobky z proužků, ozdoby, záložky, podložky, obkreslování, výrobky vzniklé z krabic, krabiček a vlnité lepenky

válení, hnětení, vaření, ohýbání, přidávání, ubírání, sušení

plastelína, modelovací hlína, modurit, různé druhy těst, vosk Práce s drobným materiálem vlastnosti materiálu (povrch, tvrdost, tvar, barva)

navlékání, propichování, stříhání, ohýbání, spojování, svazování

Konstrukční činnost vlastnosti stavebnicových prvků, porovnávání, funkční využití

využití návodů nebo vlastní předlohy a fantazie

postavy, domy, předměty, zvířátka, ozdoby na zavěšení, předměty denního užívání (prostírání, zásobník na tužky, stojan na ubrousky …) využití přírodnin, špejlí, dřívek, hadříků, krabiček, slámy, korku, šišek, semen ozdoby na zavěšení, pohyblivé závěsné modely, náramky, korále

upevňování návyků organizace a plánování práce Práce s textilem druhy textilií a látek rub a líc

odměřování, navlékání, šití, sešívání, přišívání, látání

109

vánoční a velikonoční dekorace jehelníček jednoduché šité výrobky vyšívané dečky, záložky


Průřezová témata mezipředmět.vztahy

Evaluace obsah

formy

Příprava pokrmů základní vybavení kuchyně pravidla stolování čistota pracovních ploch dodržování bezpečnosti práce

rozvíjení fantazie poskytnutí první pomoci

ovocné a zeleninové saláty jednohubky obložené chlebíčky jednoduché těsto ( litý perník) plněné tousty

Lidové zvyky zpracování přírodnin, textilií, papíru, netradičních materiálů

využití různých materiálů pro věci denní potřeby batikování, drhání, barvení

ozdoby, barvení triček, dečky, šátky, kraslice

Pěstitelské práce ošetřování rostlin rychlení a předpěstování rozmnožování rostlin

rozvržení práce v závislosti na ročním období pozorování a vytváření závěrů pokusy

jednoduchá úprava a vazba herbáře listů, rostlin a semen exkurze do zahradnictví

110

7. Hodnocení žáků Zásady hodnocení a klasifikace žáků Úvod Nedílnou součástí výchovně vzdělávací činnosti základní školy je hodnocení a klasifikace žáků. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Hlavní zásadou hodnocení a klasifikace žáka je skutečnost, že učitel hodnotí vědomosti a dovednosti, tedy především to, co žák umí a nikoliv to, co žák neumí. Učitel posuzuje žákovy výkony komplexně v souladu se specifikou předmětu. Význam má i práce s chybou. Žák má právo udělat chybu s vědomím, že chybovat je normální. Chyba a následná práce s ní je příležitost ke zlepšení. Skupinová práce se nehodnotí společnou známkou, ale jednotliví členové skupiny hodnotí sami sebe, svůj přínos pro skupinu, současně se hodnotí jednotliví členové vzájemně. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každém hodnocení a klasifikaci žáka a prokazatelným způsobem průběžně informovat zákonného zástupce žáka. Hodnocení žáka má mít motivační a diagnostickou funkci.

Způsob klasifikace Klasifikace žáka: 1. klasifikačními stupni 2. slovním hodnocením a)

b)

zejména u dětí se specifickými vývojovými poruchami učení podle Zákona č. 561/2004 Sb., a se souhlasem zákonného zástupce žáka a ředitele školy u ostatních dětí lze této formy použít se souhlasem rodičů a ředitele školy ve všech předmětech, škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce

Neklasifikování žáka lez uskutečnit na základě správního rozhodnutí ředitele školy (kopie rozhodnutí musí být založena v katalogovém listu žáka). Vzdělávání cizinců upravuje § 20 Školského zákona, jejich hodnocení v základních školách stanoví příslušný pokyn MŠMT.

111

Podklady pro hodnocení a klasifikaci Vyučující získává podklady pro hodnocení a klasifikaci následujícími metodami: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

soustavným diagnostickým pozorováním soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování analýzou výsledků různých činností žáka konzultacemi s ostatními učiteli konzultacemi s pracovníky PPP a zdravotních služeb rozhovorem se žákem a zákonnými zástupci různými druhy zkoušek didaktickými testy kontrolními písemnými pracemi a praktickými činnostmi

Kritéria pro hodnocení a klasifikaci Při hodnocení a klasifikaci dbáme na:: -

věkové zvláštnosti žáka schopnosti a talent dítěte problémy spojené s poruchami učení a chování zdravotní stav dítěte a další indispozice specifiku předmětu posouzení komplexního výkonu žáka za celé klasifikační období dodržování zásady, že výsledná známka není aritmetickým průměrem přiměřenou náročnost ze strany učitele takové formy zkoušení, ověřování vědomostí a dovedností i komunikace s dětmi, aby bylo vyloučeno stresování či potrestání dětí seznámení žáka s veškerými výsledky zkoušení, s možností nápravy chyb a příčinami špatných výsledků či omylů

Klasifikace prospěchu a zodpovědnost za hodnocení a klasifikaci Klasifikace prospěchu Prospěch ve vyučovacích předmětech je klasifikován: a) pěti stupni ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření b) pěti stupni ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření a praktického zaměstnání Za hodnocení a klasifikaci žáka zodpovídá vyučující jednotlivých předmětů. Slovní hodnocení a) ovládnutí předepsaného učiva - ovládá bezpečně - ovládá - v podstatě ovládá - ovládá se značnými mezerami - neovládá

112

b) úroveň myšlení - pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti - uvažuje celkem samostatně - menší samostatnost myšlení - nesamostatné myšlení - odpovídá nesprávně i na návodné otázky c) úroveň vyjadřování - výstižné, poměrně přesné - celkem výstižné - ne dost přesné - vyjadřuje se s potížemi - nesprávné i na návodné otázky d) úroveň aplikace vědomostí - spolehlivě, uvědoměle užívá vědomostí a dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou - dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se jen menších chyb - s pomocí učitele řeší úkoly, překonává potíže a odstraňuje chyby, jichž se dopouští - dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává - praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele e) píle a zájem o učení - aktivní, učí se svědomitě a se zájmem - učí se svědomitě - k učení a práci nepotřebuje větších podnětů - malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty - pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

Charakteristika stupňů prospěchu 1. Předměty s převahou teoretického zaměření 1. - žák ovládá základní i rozšiřující učivo uceleně, přesně a úplně, pouze s menšími nedostatky; získané vědomosti a znalosti dovede samostatně prakticky uplatňovat 2. - žák ovládá základní i rozšiřující učivo téměř úplně a přesně, je schopen samostatné práce a logického myšlení; projevují se nepřesnosti v ústním a grafickém projevu i v praktické činnosti 3. -žák ovládá alespoň základní učivo téměř úplně, nedostatky při ústním a písemném projevu i praktických činnostech je schopen korigovat sám nebo za pomoci učitele, je schopen logického myšlení, i když se často mýlí 4. - žák má potíže se zvládnutím základního učiva, je odkázán na pomoc učitele, je nesamostatný, v logice myšlení se vyskytují závažné chyby, nedostatky v ústním a grafickém projevu i praktických činnostech napravuje pouze za spolupráce učitele

113

5. - žák neovládá základní učivo, má závažné nedostatky v ústním a písemném projevu i praktických činnostech, nemá snahu chyby a nedostatky odstranit ani za pomoci učitele 2. Předměty s převahou výchovného a praktického zaměření 1. - žák rozvíjí své osobní předpoklady, je velmi aktivní a samostatný, osvojené vědomosti, dovednosti a návyky tvořivě aplikuje, projevuje se výrazný zájem o daný obor, případná absence talentu či jeho menší míra je nahrazena zájmem a pílí 2. - žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný, rozvíjí své přirozené schopnosti, nedostatek talentu nahrazuje pílí, snaží se o rozvoj své osobnosti v dané oblasti, ale nevyužívá všech svých možností, jeho vědomosti a dovednosti mají občas chyby, umí je napravit 3.- žák je v činnostech méně aktivní a tvořivý, jen minimálně rozvíjí své schopnosti, úkoly řeší s chybami, je málo pohotový a samostatný, dovednosti aplikuje s pomocí učitele 4.- žák je v činnostech převážně pasivní, nedostatečně rozvíjí své schopnosti, úkoly řeší s častými chybami, své minimální vědomosti a dovednosti aplikuje jen s velkou pomocí učitele, projevuje velmi malou snahu a zájem 5.- žák je v činnostech pasivní, rozvoj jeho schopností je nedostatečný, své minimálně osvojení schopnosti a dovednosti nedovede aplikovat ani s pomocí učitele, neprojevuje snahu ani zájem

Opravné zkoušky 1. Žák, který dosud neopakoval ročník na daném stupni ZŠ a který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze dvou předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, koná opravné zkoušky (§53 odst. 1). 2. Učitel projedná s ředitelem opatření při přípravě žáka k opravným zkouškám. 3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. 4. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku. 5. Opravné zkoušky se konají jako zkoušky komisionální poslední týden hlavních školních prázdnin. 6. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. 7. Složení zkušební komise a termín opravných zkoušek stanoví ředitel školy a třídní učitel jej vyznačí na výpisu z katalogového listu.

114

8. Povolení opravné zkoušky zaznamenává třídní učitel do třídního výkazu (katalogového listu žáka), po zkoušce zapíše její výsledek a vydá žákovi konečné vysvědčení. 9. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. 10. Písemné protokoly o průběhu komisionální zkoušky zakládá předseda zkušební komise k archivaci.

Celkový prospěch Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a) prospěl (a) s vyznamenáním, b) prospěl (a), c) neprospěl (a) d) nehodnocen (a). Žák je hodnocen stupněm a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré, v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 2 vyhlášky, b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 nebo odpovídajícím slovním hodnocením, c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí, d) nehodnocen(a), není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí.

1. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za I. pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení I. pololetí. 2. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termín termínu, žák se za I. pololetí nehodnotí. 115

3. Nelze-li žáka hodnotit na konci II. pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za II. pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. 4. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci I. nebo II. pololetí, může do tří pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do tří pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. 5. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.

Postup do vyššího ročníku

1. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem, s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. 2. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch.

Vysvědčení

1. Na vysvědčení se uvádí hodnocení chování žáka, celkové hodnocení z povinných a nepovinných předmětů, které žák navštěvoval a celkový prospěch. 2. Vysvědčení podepisuje třídní učitel a ředitel školy a opatřuje se úředním razítkem školy. 3. Druh tiskopisů vysvědčení a jejich způsob vyplňování je zpravidla určován metodickým pokynem MŠMT. 4. Na konci prvního pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení.

Všeobecná ustanovení 1. Ostatní otázky, týkající se hodnocení a klasifikace žáků školy (neklasifikování, uvolňování z výuky, přezkušování, návštěva nepovinných předmětů, zvláštní způsob plnění školní docházky apod.) jsou stanoveny Zákonem č. 561/2004 Sb. 2. Zásady nabývají účinnost dnem 1. ledna 2005. 3. Tyto zásady jsou závazné pro všechny pedagogické pracovníky školy.

116

Sebehodnocení Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a jeho úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Oba názory jsou průběžně konfrontovány. Učitel a žák na konci klasifikačního období společně průběh výkonů žáka tak, aby se shodli na výsledné známce. Autonomní hodnocení se nesmí stát prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro žáka motivační do dalšího období.

117

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT

Recommend Documents