Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŢIVOT

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

ŠKOLA PRO ŢIVOT

ZŠ a MŠ Chodovice - Škola pro ţivot

motivační název ŠVP ZV pro rok 2010 – 2012:

KAŢDÝ MÁ SVOU ŠANCI předkladatel:

Základní škola a Mateřská škola Chodovice, okres Jičín

adresa školy:

ZŠ a MŠ Chodovice Chodovice 2 508 01 Hořice

ředitelka školy:

Mgr.Zuzana Slezáková 724 985 324

typ školy:

malotřídní škola

počet ročníkŧ:

5

počet tříd:

2

IČO školy:

755101111

koordinátor ŠVP ZV:

Mgr. Zuzana Slezáková

zřizovatel:

OÚ Holovousy

projednáno ve Školské radě:

30.6. 2007

platnost dokumentu od:

1. 9. 2007

aktualizace k:

1. 9. 2010

podpis ředitele:

razítko školy:

2


1 ANOTACE ŠVP

Hlavním cílem je naučit číst, psát, počítat. Vést lásce k vlasti a přírodě. Umět vyhledávat, třídit a zpracovávat informace. Praktické dovednosti pouţívat v běţném ţivotě. Být samostatní a zodpovědní. Mít schopnost spolupracovat a respektovat druhé. Rozvíjet tvořivost a fantazii.

3


Obsah ANOTACE ŠVP ........................................................................................................................... 3 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY................................................................................................... 7 2.1 Úplnost a velikost školy ......................................................................................................... 7 2.2 Co nabízíme............................................................................................................................ 7 2.3 Vybavení školy....................................................................................................................... 8 2.4 Charakteristika pedagogického sboru .................................................................................... 8 2.5 Dlouhodobé projekty .............................................................................................................. 9 2.5.1 Celoroční motivační projekty ......................................................................................... 9 2.5.2 Grantové projekty ........................................................................................................... 9 2.5.3 Spolupráce s rodiči, Školskou radou, PPP, místními institucemi ................................. 10 3 CHARAKTERISTIKA ŠVP ....................................................................................................... 11 3.1 Zaměření školy ..................................................................................................................... 11 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie .......................................................................................... 11 3.3 Zabezpečení výuky ţákŧ se speciálními vzdělávacími potřebami ....................................... 11 3.4 Zabezpečení výuky ţákŧ mimořádně nadaných................................................................... 12 3.5 Vzdělávání ţákŧ se speciálními vzdělávacími potřebami (tělesné postiţení)...................... 13 3.6 Vzdělávání ţákŧ s autismem ................................................................................................ 13 3.7 Vzdělávání ţákŧ s poruchami chování ................................................................................. 14 3.8 Vzdělávání ţákŧ s více vadami ............................................................................................ 14 4 UČEBNÍ PLÁN .......................................................................................................................... 15 4.1 Poznámky k učebnímu plánu ............................................................................................... 16 4.1.1 Člověk a jeho svět ......................................................................................................... 16 4.1.2 Český jazyk ................................................................................................................... 16 4.1.3 Tělesná výchova............................................................................................................ 16 4.1.4 Anglický jazyk .............................................................................................................. 16 4.1.5 Umění a kultura............................................................................................................. 16 4.1.6 Praktické činnosti .......................................................................................................... 16 5 ROZVÍJENÍ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ V 1. A 2. OBDOBÍ ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ................................................................................................................................... 17 5.1 Kompetence k učení ............................................................................................................. 17 5.2 Kompetence k řešení problémŧ ............................................................................................ 17 5.3 Kompetence komunikativní ................................................................................................. 18 5.4 Kompetence sociální a personální ........................................................................................ 18 5.5 Kompetence občanská .......................................................................................................... 18 5.6 Kompetence pracovní ........................................................................................................... 19 5.7 Cíle ....................................................................................................................................... 19 6 PRŦŘEZOVÁ TÉMATA ........................................................................................................... 20 6.1 Osobnostní a sociální výchova (OSV) ................................................................................. 20 6.2 Výchova demokratického občana (VDO) ............................................................................ 21 6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VES) .................................. 21 6.4 Multikulturní výchova (MKV) ............................................................................................. 22 6.5 Environmentální výchova (EVO) ........................................................................................ 23 6.6 Mediální výchova (MED) .................................................................................................... 24 7 VZDĚLÁVACÍ OBLASTI ......................................................................................................... 26 7.1 Jazyk a jazyková komunikace ............................................................................................. 26 7.1.1 Český jazyk a literatura ................................................................................................. 27 7.1.2 Cizí jazyk ...................................................................................................................... 48 1 2

4


7.2 Matematika a její aplikace.................................................................................................... 54 7.2.1 Matematika a její aplikace ............................................................................................ 54 7.3 Informační a komunikační technologie ................................................................................ 65 7.3.1 Informační a komunikační technologie ........................................................................ 65 7.4 Člověk a jeho svět ................................................................................................................ 67 7.4.1 Člověk a jeho svět ......................................................................................................... 67 7.5 Umění a kultura .................................................................................................................... 82 7.5.1 Hudební výchova .......................................................................................................... 82 7.5.2 Výtvarná výchova ......................................................................................................... 87 7.6 Člověk a zdraví..................................................................................................................... 92 7.6.1 Tělesná výchova............................................................................................................ 92 7.7 Člověk a svět práce .............................................................................................................. 99 7.7.1 Člověk a svět práce ....................................................................................................... 99 8 PLÁN EVALUAČNÍCH ČINNOSTÍ NA ŠKOLE PRO POSOUZENÍ ČINNOSTI ŠKOLY, UČITELŦ, ŢÁKŦ ............................................................................................................................ 103 8.1 Cíl ....................................................................................................................................... 103 8.2 Hodnocení .......................................................................................................................... 103 8.2.1 Jaké pouţíváme druhy hodnocení ............................................................................... 103 8.2.2 Hodnocení ţáka ........................................................................................................... 104 8.2.3 Zpŧsoby hodnocení: .................................................................................................... 105 8.2.4 Autoevaluace školy ..................................................................................................... 107 8.3 Nové dotazníky .................................................................................................................. 112 9 PŘÍLOHY ................................................................................................................................. 116 9.1 Školní řád ........................................................................................................................... 116 9.1.1 Obsah: ......................................................................................................................... 116 9.1.2 Školní řád .................................................................................................................... 117 9.1.3 Pravidla pro hodnocení výsledkŧ vzdělávání ţákŧ ..................................................... 127 9.2 Projekty .............................................................................................................................. 139 9.2.1 Celoroční motivační projekty ..................................................................................... 139 9.2.2 Alternativní prvky výuky vhodné pro venkovské školy ............................................. 141 9.2.3 Projekty pro rok 2010/2011 ........................................................................................ 177 9.3 Školní druţina: Škola pro ţivot .......................................................................................... 179 9.3.1 Charakteristika ŠD ...................................................................................................... 179 9.3.2 Co nabízíme ve ŠD ..................................................................................................... 179 9.3.3 Vybavení ŠD ............................................................................................................... 179 9.3.4 Podmínky přijímání dětí do ŠD .................................................................................. 180 9.3.5 Formy zájmového vzdělávání v ŠD ............................................................................ 180 9.3.6 Podmínky bezpečnosti a ochrany zdraví ve ŠD .......................................................... 180 9.3.7 Cíl vzdělávací oblasti ve školní druţině ..................................................................... 180 9.3.8 Forma činnosti ............................................................................................................ 181 9.3.9 Zaměření školní druţiny ............................................................................................. 181 9.3.10 Strategie zájmového vzdělávání ................................................................................. 181 9.3.11 Zaměření školní druţiny ............................................................................................. 181 9.3.12 Strategie zájmového vzdělávání ................................................................................. 182 9.3.13 Klíčové kompetence.................................................................................................... 182 9.3.14 Vnitřní řád školní druţiny ........................................................................................... 183 9.4 Dotazníky uţité v předešlých šetřeních .............................................................................. 187 9.5 Výroční zpráva o činnosti školy ......................................................................................... 193

5


9.6 9.7 9.8

Slovník cizích slov ............................................................................................................. 201 Fotodokumentace ............................................................................................................... 202 Doporučená literatura pro tvorbu ŠVP ............................................................................... 210

6


2

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

2.1 Úplnost a velikost školy Základní škola má tři prostorné, světlé učebny. Ve dvou probíhá výuka, třetí je zařízena pro tělesnou výchovu. V prvním patře je sociální zařízení, šatna pro ZŠ a kabinet TV. V přízemí jsou dvě učebny mateřské školy. Jedna slouţí jako jídelna a pracovna, druhá na hry, pohybové aktivity a odpolední spánek dětí. Je tu rovněţ sociální zařízení a šatna. Kuchyň s prostornou jídelnou mají nové moderní vybavení. Dále zařízená klubovna pro volnočasové aktivity. Škola sdruţuje mateřskou školu, základní školu, školní druţinu a školní jídelnu. Výhodou je, ţe budova slouţí dětem od mateřské školy do konce 5. ročníku základní školy. Základní škola Chodovice je málotřídní škola, která poskytuje vzdělání ţákŧm z pěti ročníkŧ.Přestoţe se v jedné třídě učí ţáci dvou ročníkŧ a v druhé třídě ţáci tří ročníkŧ, jsou na některé předměty ( ČJ, M, PŘ) ţáci děleni a výuka probíhá samostatně podle jednotlivých ročníkŧ. Vyučování začíná v 8,00 hodin, v 7,30 začínají zájmové krouţky a hodina informatiky v pátém ročníku. Školu navštěvují ţáci z Chodovic, Chlumu, Chloumek, Bílska, Holovous a někdy i z dalších přilehlých obcí. Škola je schopna zajistit výuku ţákŧ se speciálními vzdělávacími potřebami a ţákŧm mimořádně nadaných.

2.2 Co nabízíme  Celoroční motivační projekty, při kterých se ţáci sami podílejí na vlastním vzdělávání. Vytváříme podmínky pro vzdělávání mimořádně nadaných ţákŧ, ale téţ pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami.  Vyučování přiměřené moţnostem ţákŧ, které je přínosem pro jejich rozvoj.  Dáváme ţákŧm moţnost v něčem vyniknout a tím utváříme pozitivní vztah ke škole, rozvíjíme dětskou tvořivost a fantazii. Ţáci jsou schopni sami nacvičit hudební či taneční vystoupení pro ostatní ţáky školy.  U ţákŧ podporujeme citlivé vztahy k lidem, k přírodě, učíme je chránit si své zdraví, vedeme je k otevřené komunikaci, rozvíjíme u nich schopnost spolupracovat a respektovat druhého, motivujeme je pro celoţivotní učení.  Zaměřujeme se na ochranu ţivotního prostředí.  Ţáci, učitelé i rodiče jsou partnery, kteří se respektují, domlouvají a při nezdaru hledají efektivnější cestu.  Chceme,aby prostor školy byl pro všechny příjemný a napomáhal vytváření vhodného klimatu uvnitř školy.  Posilujeme osobnostní rozvoj dítěte, handicapy ţákŧ odstraňujeme formou speciálních cvičení a náprav (specifické poruchy učení).  Od 1. třídy jsou naši ţáci vedeni k dobrému zvládnutí čtenářských dovedností, rozšiřují si komunikační dovednosti, učí se rozhodovat, hodnotit a sebehodnotit.  Všichni ţáci mohou vyuţívat ve třídách počítače k procvičování získaných znalostí, rozvoji schopností a dovedností.  Ţáci a rodiče mohou vyuţívat i školní knihovnu.  Výuku cizího jazyka začínáme ve druhé třídě.  Spojení věkových skupin se osvědčuje jako výhoda, kdy starší předávají své dovednosti mladším.

7


Jelikoţ naši školu navštěvují ţáci rŧzných národností, klademe dŧraz na multikulturní výchovu. Hlavním posláním naší školy je vzdělávat s porozuměním. Úkolem naší práce je poloţit základy ke klíčovým kompetencím neboli schopnostem k učení, k řešení problémŧ, kompetencím komunikativním, sociálním a pracovním.

2.3 Vybavení školy Celý prostor tříd je učebním prostorem, v němţ se ţáci mohou často sami volně pohybovat a mají tak příleţitost vytvářet si individuální příleţitosti k pochopení učiva. Mají-li ţáci moţnost volně zacházet s rŧznými učebními materiály a pomŧckami, stávají se nezávislejšími na učitel. Učebny jsou prostorné, vhodně uspořádané a podnětně esteticky vyzdobené. Ţáci se tak učí v prostředí, které vyhovuje jejich věku a v kterém se cítí dobře. Učebna druhé třídy je vybavena čtyřmi počítači s internetem. Učebna první třídy nově vybavena počítači se softwarem pro první a druhý ročník, čtenářský kout s multifunkčními stoly. Klubovna je vybavena hrnčířským kruhem a vybavením na výtvarné činnosti. Učitelský sbor má k dispozici ředitelnu( sborovnu ), kabinet Tv a kabinet školních pomŧcek. V ředitelně a kabinetu jsou tři skříně na pomŧcky a stojan na obrazy. Pomŧcky jsou dle potřeby obnovovány a doplňovány. Škola je v zimním období vytápěna plynovým topením. Ve třídách jsou parkety,linoleum a koberce. Nábytek je klasický. Ţidle a lavice jsou v obou třídách kombinovány tak, aby jejich velikost odpovídala výšce ţákŧ. Škola je velmi dobře vybavena učebními pomŧckami stejně jako didaktickou a výpočetní technikou. Ţáci ve třídách mají moţnost pracovat na počítačích, ke kterým je nainstalována kvalitní tiskárna. Pro reedukaci vývojových poruch učení má škola dostatek odborných publikací, sešitŧ a materiálŧ, se kterými ţáci pracují. Školní knihovna je rozdělena na učitelskou a ţákovskou. Učitelská knihovna je doplňována vhodnou odbornou literaturou a je k dispozici téţ rodičŧm.

2.4 Charakteristika pedagogického sboru Výchovně vzdělávací proces v základní škole zabezpečují čtyři pedagogické pracovnice. Na plný úvazek ředitelka a jedna učitelka, další učitelka a vychovatelka na částečný úvazek. Ředitelka a učitelky svým vysokoškolským vzděláním splňují podmínky odborné a pedagogické zpŧsobilosti pro výuku na 1. stupni základní školy. Vychovatelka má kvalifikaci pro vychovatelskou činnost.Pedagogické pracovnice se účastní během školního roku řady vzdělávacích akcí, které jsou jednoznačně přínosem pro práci školy a kvalitu výchovně vzdělávacího procesu. Osvědčení o absolvování vzdělávacích akcí jsou zaloţena u ředitelky školy. Na škole pracuje logopedická asistentka, která napravuje logopedické poruchy jiţ u dětí v mateřské škole. Ve škole je našimi pedagogy odborně prováděna náprava vývojových poruch učení. Výchovný poradce není určen, ale jeho úkoly iniciativně plní učitelky základní školy. Všechny učitelky mají zvládnutou práci v odděleních podle ročníkŧ, daří se práci diferencovat podle schopností a pracovního tempa jednotlivých ţákŧ. Výuku učitelky zakládají převáţně na aktivních činnostech ţákŧ, čímţ dochází k maximálnímu vyuţívání vyučovacího času a k efektivitě výuky. Do vyučování zařazují nové metody, kladou dŧraz na tvořivost, pouţívají alternativní učební pomŧcky, sledují adaptaci integrovaných ţákŧ. Role našich učitelek je hodně organizační a ţáci jsou převáţně vedeni, aby se k poznatkŧm dobrali na základě vlastní práce, činnosti prováděli s chutí, zájmem a aktivně spolupracovali.

8


2.5 Dlouhodobé projekty 2.5.1 Celoroční motivační projekty Výuka do června 2006 probíhá na naší škole podle vzdělávacího programu Základní škola. Od 1.9.2007 od 1. ročníku probíhá podle ŠVP pod názvem „Škola pro ţivot. Projekty jsou vymyšleny tak, aby vycházely z konkrétních potřeb málotřídní školy, lidových tradic i místních zvyklostí, aby pomáhaly vytvářet dobré vztahy mezi dětmi, poloţily základy mravní, zdravotní a protidrogové výchově, podněcovaly spolupráci mezi ţáky jednotlivých ročníkŧ a aby se s jejich pomocí daly řešit základní výchovné problémy ţákŧ. Cílem našich dlouhodobých i krátkodobých projektŧ je napomáhat, aby klima ve třídách se vyznačovalo dobrými vztahy mezi učiteli ,ţáky a rodiči. Ţáci jsou pomocí projektŧ cíleně vychováváni k vzájemné úctě, k vyjadřování svých názorŧ, respektování názorŧ druhých a toleranci a k rozvoji komunikativních dovedností. Na naší škole se uskutečnily vzdělávací akce pro ředitele škol, učitele a ostatní zájemce na téma Na pomoc malotřídním školám a Ladění po prázdninách (vícedenní). Vzdělávací akce vedly učitelky ZŠ, kde předávaly své zkušenosti, náměty a nápady. Pořádáme tematické semináře semináře pro veřejnost, rodiče s dětmi (pravidelně zdravé vaření a zdravý ţivotní styl,výtvarné semináře a další). Zveme odborníky v oboru pedagogiky a psychologie pro vzdělávací semináře učitelŧ venkovských škol.

2.5.2 Grantové projekty Abychom získali finanční prostředky na realizaci našich výchovně vzdělávacích záměrŧ a cílŧ, zpracováváme grantové projekty v rámci sdruţení při škole a pod záštitou OÚ Holovousy. Sdruţení občanŧ při ZŠ Chodovice bylo zaloţeno s hlavním cílem vyplnit volný čas dětí a mládeţe obcí Chodovice, Holovousy a Chlum. preventivně pŧsobit proti neţádoucím společenským jevŧm vyplněním volného času neorganizované mládeţe. V minulých letech jsme pŧsobnost rozšířili na mikroregion v blízkém okolí (Ostroměř, Vojice, Milovice, Bílsko a další). I nadále chceme pokračovat prací ve všech aktivitách sdruţení, tj. v zájmových krouţcích, ekologických aktivitách, víkendových a jednorázových akcích. Do projektu je zahrnuta aktivní spolupráce se sdruţením pro záchranu kostela v Chodovicích. Jiţ v minulých letech se osvědčilo propojení a spolupráce několika generací, některé akce jsou určeny pro děti rŧzných věkových kategorií, jejich rodiče, ale i širší veřejnost. Do projektu nejsou začleněny pouze místní děti, ale i obyvatelé okolních obcí, kde se tyto aktivity neuskutečňují. Díky partnerství s Obcí Holovousy se nám podařilo získat finanční dotace od EU v rámci OPVK. Oblast podpory prvního projektu je zvyšování kvality ve vzdělávání, druhého projektu je rovné příleţitosti dětí a ţákŧ, včetně dětí a ţákŧ se speciálními vzdělávacími potřebami a třetího projektu EU peníze školám. Součástí prvního projektu bylo zpracování ŠVP ZV, zpracování celoročního projektu a jeho dílčích celkŧ je součástí přílohy.

9


2.5.3 Spolupráce s rodiči, Školskou radou, PPP, místními institucemi Spolupráce s rodiči Komunikace mezi učiteli a rodiči se uskutečňuje na základě partnerství a spolupráce. Rodičŧm je umoţněn vstup do vyučování. Rodiče jsou podle zájmu a moţností zapojováni do školních a mimoškolních činností. Přenos informací uvnitř školy se uskutečňuje kaţdodenním stykem učitelŧ a ţákŧ základní školy. Dŧleţité dokumenty a informace pro rodiče jsou vystaveny či na poţádání k dispozici. Pedagogický sbor cíleně pracuje na větší informovanosti rodičŧ a veřejnosti o škole. Rodiče dostávají na začátku školního roku letáček s informacemi o prŧběhu nastávajícího školního roku, učitelé pořádají pro rodiče projektové dny a ukázkové hodiny. Rodiče jsou pravidelně zváni na akce školy. Ţáci připravují pro rodiče a občany v obci veřejná vystoupení, kde kaţdý ţák dostane šanci uplatnit své dovednosti. Rodiče jsou o školních výsledcích svých dětí informováni prostřednictvím notýskŧ a ţákovských kníţek, kde je zaznamenáno dostatečné mnoţství známek. Dvakrát v roce se konají společné třídní schŧzky. Informace o škole jsou pravidelně vyvěšovány na webových stránkách školy a ve zpravodaji obce.

Školská rada Motto: Aby škola fungovala jako centrum vzdělanosti obce, musí se otevřít a přijmout všechny, kteří do školy přicházejí s nejrŧznějšími úkoly a cíli. V červnu 2005 byla zřizovatelem OÚ Holovousy ustanovena Školská rada, která má 3 členy. Společným cílem je podílet se na řízení školy.

Spolupráce s Pedagogicko psychologickou poradnou a se Speciálně pedagogickým centrem Škola pravidelně spolupracuje s PPP Jičín, dětskými psychology, psychiatry a dětskými lékaři . Zveme je na besedy pro děti a rodiče, pořádáme semináře pro učitele.

Místní a regionální instituce Obec je škole nakloněna. Podporuje nás morálně i finančně podle toho, co je v jejích silách.Úzká spolupráce je podmínkou dobrého fungování školy. Akce, které škola pořádá, vţdy někdo ze strany zastupitelŧ navštíví a učitelé a ţáci se účastní akcí obce.

10


3 CHARAKTERISTIKA ŠVP 3.1 Zaměření školy Orientujeme se na ţáka, respektujeme jeho osobní maximum a individuální potřeby. Chceme vytvořit ţákŧm ve škole takové zázemí, které bude rozvíjet jejich tvořivost a současně vybaví kaţdého ţáka vším potřebným pro jeho další vzdělávání. Zaměřujeme se na co nejaktivnější zapojení ţákŧ do procesu učení s cílem poloţit základy klíčovým kompetencím neboli k schopnostem k učení, k řešení problémŧ, kompetencím komunikativním a sociálním. Základem školního dění je estetická, tělesná a etická výchova, výchova k ochraně ţivotního prostředí a jazyková výchova. Vlastní školní projekty ovlivňují vzájemné pŧsobení osobnosti učitele a osobnosti ţáka.

3.2 Výchovné a vzdělávací strategie Výchovnými a vzdělávacími strategiemi utváříme a rozvíjíme klíčové kompetence našich ţákŧ. Výchovné a vzdělávací strategie prolínají výuku ve škole na úrovni vyučovacího předmětu i výuku mimo školu. Metody a přístupy k ţákovi: Dopřát pozitivní proţitek, především rozvíjet, orientovat se na oblasti, ve kterých je dítě úspěšné – kreativita, fantazie, snaha, originalita. Častější vyuţití názoru – náčrty, časové osy, grafy, schémata, přehledy, vyhledávání informací na internetu a encyklopediích. Omezujeme mechanické učení bez širších souvislostí, prŧběţně ověřujeme správné pochopení zadání, případně dopomáháme první krok, umoţňujeme alternativní formy zápisu. Poskytujeme okamţitou zpětnou vazbu, vyuţíváme pozitivní motivace, chválíme i za projevenou snahu, máme stanovena jasná pravidla a hranice, reţim a řád, udrţujeme se ţákem častý oční kontakt, často střídáme činnosti, netrestáme za projevy hyperaktivity, ale naopak umoţňujeme pohybové uvolnění a relaxaci. Podněcujeme k tvořivému myšlení, vedeme ţáky k otevřené komunikaci, rozvíjíme u ţákŧ schopnost spolupracovat a respektovat druhého, dáváme ţákŧm moţnost v něčem vyniknout, ţáci mají moţnost pracovat samostatně i v týmu, vytváříme podmínky, aby ţáci měli dostatek se aktivně podílet na vlastním vzdělávání.

3.3 Zabezpečení výuky ţákŧ se speciálními vzdělávacími potřebami Motto: I dítě s postiţením má základní lidskou potřebu vstupovat do mezilidských vztahŧ, nechat se jimi probouzet k plnějšímu ţivotu a těšit se z nich. Rozumět znamená pomáhat. Cíl Začlenit dítě do přirozeného prostředí školy i do širší společnosti a učit ho vyuţívat vhodné naučené metody, zpŧsoby učení a pomocné techniky.

11


Podmínky - shoda mezi rodinou a školou k cestě integrace - moţnost konzultace s odborníky pro další pomoc - příprava učitele po stránce odborné i organizační Péče o ţáky s vývojovými poruchami učení: Ţákŧm u nichţ je příslušným odborným pracovištěm diagnostikována specifická vývojová porucha učení, zajišťujeme speciální péči pedagogem s odborným vzděláním. Pozitivním přínosem naší péče je, ţe takoví to ţáci nejsou odděleni od ostatních vrstevníkŧ a konkrétní přístupy k ţákovi jsou stanoveny v IVP, který má charakter písemné smlouvy mezi vedením školy, vyučujícím a rodiči dítěte. Všechna navrhovaná pedagogická opatření jsou vţdy projednávána s rodiči ţáka a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován, neboť úkolem nás všech je podpoření dítěte v moţnosti být úspěšný. V naší škole kaţdý má svou šanci , coţ chápeme jako nutnou podmínku pro zdravý rozvoj osobnosti. Vzdělávací obory obsahově upravujeme tak, aby odpovídaly moţnostem a schopnostem ţákŧ se speciálními vzdělávacími potřebami a aby integrace byla v zájmu dítěte. Výuka a integrační proces Integrovaní ţáci se účastní výuky ve stanovených předmětech, ale současně se podílejí na ţivotě třídy a spoluţákŧ i mimo vyučování. Před zahájením integračního procesu pořádáme schŧzku rodičŧ a učitele. Integrovaní ţáci mají svŧj individuální vzdělávací program a je jim zajištěna speciálně pedagogická péče. Naše školní téměř rodinná atmosféra vytváří příznivé prostředí proto, aby kaţdý ţák v integračních aktivitách uplatnil nějakou ze svých dovedností a aby při společných činnostech mizely rozdíly mezi dětmi . Hodnocení a klasifikace ţáků s vývojovou poruchou učení Pro zjišťování úrovně ţákových vědomostí a dovedností volíme takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem ţáka, na něţ nemá ţákova porucha negativní vliv. U těchto ţákŧ klademe dŧraz na ten druh písemného nebo ústního projevu, ve kterém mají předpoklady podávat lepší výkon. Při klasifikaci vycházíme z jevŧ, které ţák zvládl, zaměřujeme se na pozitivní stránky výkonu, poradíme jak nedostatky překonávat a snaţíme se ţáka stále motivovat. Při integraci se řídíme Metodickým pokynem MŠMT k integraci dětí a ţákŧ a na práci s integrovanými ţáky a jsme připraveni a odborně vyškoleni. Naším úkolem je povzbuzovat a udrţovat přiměřenou aktivitu ţáka a nedopustit, aby se dítě naučilo něčemu špatně.

3.4 Zabezpečení výuky ţákŧ mimořádně nadaných Snaţíme se vyhovět vzdělávacím potřebám našich ţákŧ. Vyuţíváme jejich předností, komunikujeme s rodiči o záměrech a o případných problémech, hledáme společně řešení. Vytváříme podmínky, aby ţák své nadání mohl rozvinout a uplatnit. Způsoby práce s nadanými ţáky: -

obohacení, rozšíření, vyšší náročnost výuky

12


-

nadaný mladší ţák pracuje ve skupině starších prŧvodce a konzultant ţáka v určité oblasti zájmu pomáháme nadaným ţákŧm najít jim podobné vrstevníky místo práce na základní úrovni nebo jejího procvičování poskytujeme ţákŧm moţnost zúčastnit se činností stimulujících jejich další rozvoj poskytujeme jim určitou volnost ve zpŧsobu, jakým vyuţijí „ ušetřený čas“

Protoţe nadaný ţák zvládne výukový program v mnohem kratší době neţ kterou potřebují ostatní, pracuje tak podle vlastního programu a vyplňuje čekání v době, kterou ostatní potřebují k tomu, aby ho dohnali. Náš úkol v rozvoji potenciálu nadaných ţáků: -

Motivovat ţáky k zájmu o poznání a vzdělávání Učit je sebepoznání a podporovat v nich zdravou sebedŧvěru Vést je k zájmu o vlastní rozvoj Učit ţáky sociálním dovednostem a respektovat přitom jejich osobní zvláštnosti

Také příprava nadaných ţákŧ na soutěţe, vystoupení pro veřejnost jsou pro nás zpŧsoby práce s talentovanými dětmi.

3.5 Vzdělávání ţákŧ se speciálními vzdělávacími potřebami (tělesné postiţení) Vzdělávání ţákŧ tělesně postiţených bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ţáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běţných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánŧ. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se přeřazení ţáka z tělesné výchovy do zdravotní tělesné výchovy, omezení ve výtvarné výchově, pracovních činnostech, případně v ostatních předmětech. Protoţe škola není bezbariérová, je nutné poţadovat přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat ţákovi (jednomu či více) při přizpŧsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelŧm při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními ţáky a také při komunikaci školy s rodiči postiţeného ţáka. Učitel musí ţáky na přítomnost postiţeného spoluţáka předem připravit, stanovit pravidla chování a zpŧsob komunikace ve třídě i mimo vyučování.

3.6 Vzdělávání ţákŧ s autismem Jedná se o ţáky s lehčími formami autismu (s autistickými rysy ). Vzdělávání těchto ţákŧ bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra se budou ţáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního vzdělávacího plánu. Učitel musí s ţáky, stanovit pravidla chování a zpŧsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s takto postiţenými spoluţáky.

13


Na základě posouzení SPC o závaţnosti postiţení bude poţadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat ţákovi (jednomu či více) při přizpŧsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelŧm při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními ţáky a také při komunikaci školy s rodiči postiţeného ţáka. Na základě doporučení PPP, SPC je moţné vzdělávat ţáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku.

3.7 Vzdělávání ţákŧ s poruchami chování Jedná se o ţáky hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpŧsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Vzdělávání těchto ţákŧ bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení pedagogicko-psychologické poradny se budou ţáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního výchovně-vzdělávacího plánu. V procesu vytváření klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený dŧraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci. Učitel musí s ţáky, stanovit přesná pravidla chování a zpŧsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s tímto ţákem. Zavést systém pochval a trestŧ.

3.8 Vzdělávání ţákŧ s více vadami Vzdělávání ţákŧ s více vadami bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ţáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běţných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánŧ. Ve spolupráci a na doporučení příslušných speciálně pedagogických center nebo pedagogicko-psychologických poraden budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se těchto ţákŧ. Na základě posouzení SPC nebo PPP o závaţnosti postiţení bude poţadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat ţákovi (jednomu či více) při přizpŧsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelŧm při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními ţáky a také při komunikaci školy s rodiči postiţeného ţáka. Na základě doporučení PPP, SPC je moţné vzdělávat ţáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku.

14


4 UČEBNÍ PLÁN Vzdělávací Oblast

Vzdělávací obor

ROČNÍK

Vyučovací předmět

1.

2.

3.

4.

5.

Celkem předměty

Český jazyk

9

9

8

8

8

42

7

l

3

3

3

10

1

5

5

5

5

24

4

Z toho DČD

35 Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura 9 Cizí jazyk

Anglický jazyk

20 Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie

Člověk a jeho svět

Matematika a její aplikace

Matematika

4

1 Informační a komunikační technologie

Informatika

1

Prvouka

6

Přírodověda

4

Vlastivěda

4

2

2

1

2

12 Člověk a jeho svět

2

2

1

1

2

1

1

1

14 2

12 Umění a kultura

Člověk a zdraví

Hudební výchova

Hudební výchova

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

10 Tělesná výchova

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

1

1

1

1

1

5

20

22

24

26

26

118

2

2

2

4

4

1

1

12

5 Člověk a svět práce

Člověk a svět práce

Celková povinná časová dotace Z toho disponibilní časová dotace

Praktické činnosti

14

Tabulka 1 - Učební plán

15


4.1 Poznámky k učebnímu plánu .

4.1.1 Člověk a jeho svět Vzdělávací obor Člověk a jeho svět zahrnuje předměty PRV, PŘ, VL. V rámci těchto předmětŧ jsou realizována prŧřezová témata Environmentální výchova, Multikulturní výchova, Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, proto je časová dotace tohoto oboru posílena o 2 hodiny z volné časové disponibilní časové dotace. Posílení je téţ určeno k realizaci školních projektŧ.

4.1.2 Český jazyk Vyučovací předmět Český jazyk je doplněn vzdělávacím oborem Etická výchova, časová dotace je proto posílena o 4 hodin z volné disponibilní časové dotace. V 1. a ve 2. ročníku jsou ţáci děleni na skupiny podle ročníkŧ. V 1. ročníku má předmět komplexní charakter, od 2. ročníku je členěn na Jazykovou výchovu, Literární výchovu, Komunikační a slohovou výchovu. Od 1. ročníku se v rámci předmětu realizují prŧřezová témata Osobnostní výchova, Multikulturní výchova, Environmentální výchova,Výchova demokratického občana.

4.1.3 Tělesná výchova Vzdělávací obsah je zpracován do dvou období. Výuka plavání probíhá vyučovací formou kurzu. V rámci tohoto předmětu jsou realizována prŧřezová témata Environmentální výchova Osobnostní výchova.

4.1.4 Anglický jazyk Od 2. ročníku vzdělávací obor Cizí jazyk zahrnuje vyučovací předmět Anglický jazyk, proto je časová dotace tohoto oboru posílena o 1 hodinu z volné disponibilní časové dotace. V rámci tohoto předmětu jsou realizována prŧřezová témata Osobnostní výchova, Environmentální výchova, Multikulturní výchova.

4.1.5 Umění a kultura Vzdělávací obsah vyučovací oblasti je utvořen tak, ţe učivo a očekávané výstupy jsou rozpracovány do období.

4.1.6 Praktické činnosti Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu je utvořen tak, ţe učivo a očekávané výstupy jsou rozpracovány do období.

16


5 ROZVÍJENÍ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ V 1. A 2. OBDOBÍ ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ 5.1 Kompetence k učení Pro rozvíjení této kompetence u ţáků v 1. – 5. ročníku je třeba: - dát ţákŧm k učivu, pokud je to moţné, vţdy konkrétní názor, aby bylo učivo ţákŧm předkládáno s vyuţitím co nejvíce smyslŧ, zejména zraku, hmatu a sluchu - nechat ţáky individuálně s názornými pomŧckami manipulovat, pozorovat, třídit a rozlišovat - dbát, aby kaţdý nový činnostní postup měl určitý didaktický cíl, přivést ţáky k úvahám o problému, k vyjádření svých závěrŧ, k znovuobjevování poznatkŧ - klást dŧraz na porozumění učivu a návaznost mezi jednotlivými poznatky - snaţit se podporovat čtení s porozuměním - nechat ţáky vyjadřovat se k přečtenému textu a stručně vyprávět jeho obsah - dát příleţitost k vyuţívání ţákovských zkušeností ve výuce - podporovat tvořivou činnost ţákŧ - klást na ţáky v učivu přiměřené nároky, vést je k dobrému zvládnutí základního učiva a dát jim k tomu takový časový prostor, který zohledňuje individuální schopnosti jednotlivých ţákŧ - pomáhat podpořit sebedŧvěru ţákŧ ve vlastní schopnosti - upozorňovat na konkrétní vyuţití vědomostí a dovedností v ţivotě - vést je k sebehodnocení a pochopení, proč se danému učivu učí - vytvářet návyky k pozdějšímu samostatnému učení - domácí úkoly směřovat k procvičování učiva, které ţáci ve škole zvládli - individuálně vést ţáky k získávání poznatkŧ i z jiných zdrojŧ, neţ jsou školní materiály

5.2 Kompetence k řešení problémŧ Činnostní učení je zaloţeno na předkládání problémů a úkolů ke konkrétnímu řešení kaţdým ţákem, dbá se na to, aby se ţáci v úkolu orientovali, přitom: - ţáci třídí, rozlišují, seskupují, přidávají i vyřazují určité pojmy, pomŧcky nebo připravené kartičky s údaji vzhledem k tomu, co mají sledovat - podle svého uváţení ţáci na základě uvedených činností nacházejí shodné, podobné nebo naopak odlišné znaky - postupujeme od jednoduchých problémŧ ke sloţitějším - na základě pochopení sami ţáci navrhují a provádějí obměny činností - objevené poznatky aplikují v obdobných situacích, které sami vymýšlejí, mají moţnost vyuţívat své dosavadní individuální poznatky, dovednosti a zkušenosti - předkládáme téţ neobvykle zadané úlohy, např. pomocí schémat nebo obrázkŧ, později i grafŧ - podporujeme účast ţákŧ, podle jejich schopností, v rŧzných soutěţích, zvláště tvořivých, tj. takových, kde je třeba uvaţovat a hledat nové zpŧsoby řešení úloh nebo zpracovávání údajŧ - ţáky vedeme k tomu, aby se nedali odradit případným nezdarem, docházeli ve své činnosti k závěrŧm, pokoušeli se najít vhodné řešení - rŧzné závěry, řešení a rozhodnutí necháváme ţáky obhajovat - umoţňujeme ţákŧm vyhledávání nových informací, jejich třídění i propojování s učivem - vedeme ţáky k jednoduchému zaznamenávání svých pozorování a objevŧ

17


5.3 Kompetence komunikativní K rozvíjení této kompetence poskytuje činnostní učení ve všech vyučovacích předmětech v 1. a 2. období mnoho vhodných příleţitostí, jelikoţ s kaţdou činností je spojena komunikace mezi ţáky navzájem i mezi ţáky a učitelem. K utváření této kompetence je nutné: - nechat ţáky při kaţdé jejich činnosti hovořit o pozorovaném jevu nebo o vlastním zpŧsobu řešení daného úkolu - přijímat často neodborně vyjádřené ţákovské názory, upřesňovat je, vyjadřovat uspokojení nad správnými závěry ţákŧ a povyšovat je na objev - umoţnit ţákŧm hovořit o poznaných souvislostech a zkušenostech z jejich ţivota - dávat ţákŧm prostor k vyjádření vlastního názoru - učit ţáky naslouchat názorŧm spoluţákŧ, vyuţívat moţností o názorech diskutovat, respektovat se navzájem - zkusit hovořit o pozorováních v přírodě, o zajímavých poznatcích z četby nebo ze sledování naučných pořadŧ - do výuky českého jazyka zařazovat jednoduchá mluvní cvičení na zvolené téma - v matematice vymýšlet slovní úlohy, otázky, vyvolávat se mezi sebou navzájem - hovořit o postupu ve sloţitější početní úloze, zkusit druhým poradit s řešením, ptát se navzájem na problémy v učivu - ve výtvarné a hudební výchově nechat ţáky pokusit se vyjadřovat dojmy z uměleckého díla

5.4 Kompetence sociální a personální Individuální činnosti zařazované do výuky jsou střídány s činnostmi ţákŧ ve dvojicích coţ vyţaduje spolupráci, vzájemnou domluvu a respektování se navzájem. Proto dbáme na to, aby: - se ţáci podíleli na stanovení pravidel pro práci v rŧzně velkých skupinách a aby tato pravidla respektovali - se učili vzájemné toleranci a zodpovědnosti za plnění dílčích částí společného úkolu - v případě potřeby dokázali poţádat o pomoc a sami byli ochotni pomoc podle svých moţností poskytnout - vzájemná komunikace byla vedena v příjemné atmosféře. Tomu mimo jiné napomáhá i vhodné oslovování ţákŧ mezi sebou

5.5 Kompetence občanská Činnostní učení prolíná výukou všech předmětŧ, ţáci cítí sounáleţitost s třídním kolektivem, neboť vzájemně komunikují, dotazují se navzájem, diskutují o řešení problémŧ, vyprávějí si rŧzné zkušenosti aj. Tento ráz výuky vede ţáky: - k vzájemnému slušnému chování bez hrubostí a násilí - ke snaze si mezi sebou pomáhat, uznávat se a oceňovat nápady druhých - ke snaze o co nejlepší plnění svých povinností i uvědomování si svých práv Ţáci pak také snáze respektují témata vztahující se k péči o zdraví a k jeho ochraně.

18


5.6 Kompetence pracovní Tato kompetence se při činnostním charakteru výuky rozvíjí ve všech vyučovacích předmětech spolu s pracovními činnostmi, které podporují tuto výuku. Zaměřujeme se na: - dosaţení zručnosti ţákŧ při práci s rŧznými materiály, provádění činností a pokusŧudrţování pořádku na pracovním místě, systém v ukládání pomŧcek a nářadí - samostatnou přípravu jednoduchých pomŧcek pro výuku ţáky - dodrţování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při pracovních činnostech - poznávání rŧzných oborŧ lidské činnosti, jejich výsledkŧ a významu pro ostatní lidi

5.7 Cíle V naší škole chceme ve 2. vzdělávacím období dosáhnout toho, aby: - ţáci samostatně prováděli pokusy a pozorování podle ústního pokynu, nákresu nebo návodu - ţáci postupně získali základy tvořivého myšlení - se snaţili k pokusŧm a pozorováním vyjadřovat, co pozorují a vyslovovat vlastní závěry - se učili logicky uvaţovat a řešit problémy - ţáci zvládali základy vzájemné komunikace - vyuţívali svých získaných vědomostí a zkušeností z rŧzných oborŧ lidské činnosti - uplatňovali poznatky mezipředmětově - se ţáci učili spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých - projevovali pozitivní city v chování, jednání a proţívání ţivotních situací - byli ţáci k sobě navzájem tolerantní a ohleduplní - získávali pozitivní vztah ke svému fyzickému i duševnímu zdraví a pečovali o něj - neohroţovali spoluţáky a další spoluobčany neuváţenými činy - si začali uvědomovat své reálné moţnosti a aby se snaţili rozvíjet své nadání - se ţáci rozvíjeli jako svobodné osobnosti a učili se přijímat odpovědnost za své jednání Pro přirozený rozvoj klíčových kompetencí je třeba stále respektovat individuální vlohy ţákŧ a motivovat ţáky tak, aby proţívali pozitivní pocity z pochopení probíraného učiva. Aby byli ţáci ochotni tvořivě riskovat při řešení úkolŧ a problémŧ, je potřeba podporovat jejich samostatnost, sebejistotu, zodpovědnost a pozitivní sebehodnocení. Učitel se pro ţáky stává partnerem a poradcem, pomocníkem i oporou a to jak při řešení úloh, tak při pochopení nebo nepochopení probíraného učiva. Výuka ve škole mŧţe být rušnější, mŧţe se v ní uplatňovat i humor a smích. Vše je provázeno pocity uspokojení a radosti, dobrými výsledky. Ţák je podněcován k produkování myšlenek, nápadŧ, kladení otázek. Často se tak děje při činnostních postupech s pomŧckami, na základě hovoru o pozorovaných jevech nebo na základě řešení úloh ze ţivota. Ve výuce klademe dŧraz na předávání vědomostí v rámci smysluplných celkŧ. „Ţáci by měli být motivováni touhou uspět, ne strachem z neúspěchu.“

(J. A. K.)

19


6 PRŮŘEZOVÁ TÉMATA 6.1 Osobnostní a sociální výchova (OSV) Charakteristika průřezového tématu: Výchova a vzdělávání jsou v rámci prŧřezového tématu zaměřeny na praktické vyuţití v běţném ţivotě. Jeho smyslem je pomáhat kaţdému ţákovi utvářet si praktické ţivotní dovednosti s ohledem na jeho individuální potřeby a zvláštnosti, pomáhat mu hledat si vlastní ţivotní cestu k ţivotní spokojenosti zaloţené na dobrých vztazích k sobě samému a k ostatním lidem a světu. OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémŧ; dovednosti pro učení a studium Sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; mŧj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí Psychohygiena - dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresŧm v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potíţích Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysŧ kreativity (pruţnosti nápadŧ, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích SOCIÁLNÍ ROZVOJ Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vŧči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahŧ; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) Komunikace - řeč těla, řeč zvukŧ a slov, řeč předmětŧ a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutkŧ; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogŧ); komunikace v rŧzných situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktŧ, vyjednávání, vysvětlování, ţádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, leţ a předstírání v komunikaci MORÁLNÍ ROZVOJ Hodnoty, postoje, praktická etika - analýzy vlastních i cizích postojŧ a hodnot a jejich projevŧ v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protisluţbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne.

20


6.2 Výchova demokratického občana (VDO) Charakteristika průřezového tématu: Prŧřezové téma Výchova demokratického občana má vybavit ţáka základní úrovní občanské gramotnosti (zpŧsobilost orientovat se v problémech a konfliktech otevřené, demokratické společnosti s ohledem na věkové zvláštnosti a moţnosti ţákŧ). Má pomáhat ţákovi konstruktivně řešit problémy při zachování si lidské dŧstojnosti, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, s vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností s uplatňováním zásad slušné komunikace. VĚDOMOSTNÍ A DOVEDNOSTNÍ ROZVOJ

Ţák se učí vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení je vyuţívá v praktickém ţivotě. Operuje s obecně uţívanými termíny, uvádí věci do souvislostí Samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje, vyvozuje závěry Ţák se učí vnímat, rozpoznat a pochopit problém, přemýšlet o příčinách, hledat a plánovat řešení. Vyhledává informace potřebné k řešení problémŧ, nedá se odradit případným nezdarem Kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, která si je schopen obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí. KOMUNIKATIVNÍ DOVEDNOSTI Ţák se učí formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně v písemném i ústním projevu. Naslouchá promluvám druhých lidí, snaţí se jim porozumět, vhodně reaguje, diskutuje, argumentuje. Vyuţívá informační komunikační prostředky a technologie pro kvalitní komunikaci s okolním světem ZÍSKÁVÁNÍ HODNOT A POSTOJŮ VE SPOLEČNOSTI Ţák se učí spoluvytvářet příjemnou atmosféru v týmu, přispívá svou ohleduplností k upevňování dobrých vztahŧ, umí poţádat o pomoc i ji poskytnout. Přispívá k diskusi, chápe potřebu efektivně spolupracovat, respektuje rŧzná hlediska a čerpá z nich poučení. Řídí své jednání tak, aby dosáhl sebeúcty a uspokojení. Ţák se učí odpovědně rozhodovat podle daných situací, umí se zodpovědně zachovat i v krizových situacích, umí poskytnout účinnou pomoc Chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, rozhoduje v zájmu zdraví a trvale udrţitelného rozvoje společnosti

6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VES) Charakteristika průřezového tématu: Tato výchova podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění mezi lidmi, národy,… Podstatou je výchova budoucích evropských občanŧ jako zodpovědných a tvořivých osobností. Jejím úkolem je rozvíjet vědomí evropské identity při respektování identity národní.

21


VĚDOMOSTNÍ A DOVEDNOSTNÍ OBLASTI Ţák se učí dávat a třídit informace a na základě jejich pochopení je vyuţívá v praktickém ţivotě. Operuje s obecně uţívanými termíny, uvádí věci do souvislostí samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje, vyvozuje závěry OBLAST POSTOJŮ A HODNOT Ţák se učí vnímat, rozpoznat a pochopit problém, přemýšlet o příčinách, hledat a plánovat řešení Vyhledává informace potřebné k řešení problémŧ, nedá se odradit případným nezdarem Kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, která si je schopen obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí. Ţák se učí formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně v písemném i ústním projevu. Naslouchá promluvám druhých lidí, snaţí se jim porozumět, vhodně reaguje, diskutuje, argumentuje. Vyuţívá informační komunikační prostředky a technologie pro kvalitní komunikaci s okolním světem Získané komunikativní dovednosti vyuţívá ke spolupráci a souţití s ostatními lidmi OBLAST SOCIÁLNÍ A OBČANSKÁ Ţák se učí spoluvytvářet příjemnou atmosféru v týmu, přispívá svou ohleduplností k upevňování dobrých vztahŧ, umí poţádat o pomoc i ji poskytnout. Přispívá k diskusi, chápe potřebu efektivně spolupracovat, respektuje rŧzná hlediska a čerpá z nich poučení. Řídí své jednání tak, aby dosáhl sebeúcty a uspokojení. Ţák se učí odpovědně rozhodovat podle daných situací, umí se zodpovědně zachovat i v krizových situacích, umí poskytnout účinnou pomoc Chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, rozhoduje v zájmu zdraví a trvale udrţitelného rozvoje společnosti

6.4 Multikulturní výchova (MKV) Charakteristika průřezového tématu: Seznamuje ţáky s rozmanitostí rŧzných kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Umoţňuje poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění rŧzným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování sociokulturní rozmanitosti. OBLAST VĚDOMOSTÍ, DOVEDNOSTÍ A SCHOPNOSTÍ Ţák se učí vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení je vyuţívá v praktickém ţivotě Operuje s obecně uţívanými termíny, uvádí věci do souvislostí Samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje, vyvozuje závěry Ţák se učí vnímat, rozpoznat a pochopit problém, přemýšlet o příčinách, hledat a plánovat řešení. Vyhledává informace potřebné k řešení problémŧ, nedá se odradit případným nezdarem Kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, která si je schopen obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí.

22


OBLAST KOMUNIKACE Ţák se učí formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně v písemném i ústním projevu Naslouchá promluvám druhých lidí, snaţí se jim porozumět, vhodně reaguje, diskutuje, argumentuje. Vyuţívá informační komunikační prostředky a technologie pro kvalitní komunikaci s okolním světem Získané komunikativní dovednosti vyuţívá ke spolupráci a souţití s ostatními lidmi OBLAST SOCIÁLNÍ A OBČANSKÁ Ţák se učí spoluvytvářet příjemnou atmosféru v týmu, přispívá svou ohleduplností k upevňování dobrých vztahŧ, umí poţádat o pomoc i ji poskytnout Přispívá k diskusi, chápe potřebu efektivně spolupracovat, respektuje rŧzná hlediska a čerpá z nich poučení Řídí své jednání tak, aby dosáhl sebeúcty a uspokojení. Ţák se učí odpovědně rozhodovat podle daných situací, umí se zodpovědně zachovat i v krizových situacích, umí poskytnout účinnou pomoc Chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, rozhoduje v zájmu zdraví a trvale udrţitelného rozvoje společnosti Ţák se učí přistupovat k pracovním výsledkŧm nejen z hlediska kvality a uţitečnosti, ale i z hlediska ochrany zdraví, ochrany ţivotního prostředí a ochrany kulturních hodnot. Své znalosti a dovednosti vyuţívá i v zájmu své vlastní přípravy na budoucnost.

6.5 Environmentální výchova (EVO) Charakteristika průřezového tématu: Výchova a vzdělávání jsou v rámci prŧřezového tématu zaměřeny na celé ţivotní prostředí (přírodní i umělé), mají vést dítě k pochopení vztahŧ člověka k ţivotnímu prostředí a naučit ho zodpovědnému přístupu k jednání jednotlivce i společnosti a postupnému přechodu k udrţitelnému zpŧsobu ţivota. OBLAST VĚDOMOSTÍ, DOVEDNOSTÍ A SCHOPNOSTÍ Aktivní účast na ochraně a utváření ţivotního prostředí (včetně mezilidských vztahŧ) Pochopení zdravého ţivotního stylu a vytváření hodnotové orientace ţákŧ v zájmu udrţitelného rozvoje lidské civilizace. Ţák se učí vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení je vyuţívá v praktickém ţivotě Operuje s obecně uţívanými termíny, uvádí věci do souvislostí Samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje, vyvozuje závěry Ţák se učí vnímat, rozpoznat a pochopit problém, přemýšlet o příčinách, hledat a plánovat řešení OBLAST KOMUNIKACE Ţák se učí formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně v písemném i ústním projevu Naslouchá promluvám druhých lidí, snaţí se jim porozumět, vhodně reaguje, diskutuje, argumentuje Získané komunikativní dovednosti vyuţívá ke spolupráci a souţití s ostatními lidmi

23


OBLAST SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Ţák se učí spoluvytvářet příjemnou atmosféru v týmu, přispívá svou ohleduplností k upevňování dobrých vztahŧ, umí poţádat o pomoc i ji poskytnout. Přispívá k diskusi, chápe potřebu efektivně spolupracovat, respektuje rŧzná hlediska a čerpá z nich poučení. Ţák se učí odpovědně rozhodovat podle daných situací, umí se zodpovědně zachovat i v krizových situacích, umí poskytnout účinnou pomoc Chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, rozhoduje v zájmu zdraví a trvale udrţitelného rozvoje společnosti

6.6 Mediální výchova (MED) Charakteristika průřezového tématu: Seznamuje ţáky se základními poznatky a dovednostmi mediální komunikace a práce s médii. Média představují významný zdroj zkušeností, proţitkŧ a poznatkŧ pro stále větší okruh příjemcŧ, proto je nutné, aby s nimi ţáci uměli pracovat, vyhodnocovat je a vyuţívat. Dále se jedná o schopnost analyzovat mediální sdělení, posoudit jejich věrohodnost, orientovat se v jejich obsazích. OBLAST VĚDOMOSTNÍ, SCHOPNOSTNÍ A OSOBNOSTNÍ Ţák si vytváří kritický odstup od mediálních sdělení a zároveň má schopnost interpretovat mediální sdělení z hlediska jeho informační kvality Ţák se učí vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení je vyuţívá v praktickém ţivotě. Samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje, vyvozuje závěr Kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, která si je schopen obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí. OBLAST KOMUNIKACE Ţák se učí formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně v písemném i ústním projevu. Naslouchá promluvám druhých lidí, snaţí se jim porozumět, vhodně reaguje, diskutuje, argumentuje. Vyuţívá informační komunikační prostředky a technologie pro kvalitní komunikaci s okolním světem Získané komunikativní dovednosti vyuţívá ke spolupráci a souţití s ostatními lidmi OBLAST SOCIÁLNÍ A OBČANSKÁ Ţák se učí spoluvytvářet příjemnou atmosféru v týmu, přispívá svou ohleduplností k upevňování dobrých vztahŧ, umí poţádat o pomoc i ji poskytnout. Přispívá k diskusi, chápe potřebu efektivně spolupracovat, respektuje rŧzná hlediska a čerpá z nich poučení. Ţák se učí odpovědně rozhodovat podle daných situací, umí se zodpovědně zachovat i v krizových situacích, umí poskytnout ú činnou pomoc Ţák se učí přistupovat k pracovním výsledkŧm nejen z hlediska kvality a uţitečnosti, ale i z hlediska ochrany zdraví, ochrany ţivotního prostředí a ochrany kulturních hodnot. Své znalosti a dovednosti vyuţívá i v zájmu své vlastní přípravy na budoucnost.

24


Tematické okruhy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSV) VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA(VDO) VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH(VES) MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA(MKV) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA(EVO) MEDIÁLNÍ VÝCHOVA (MED)

1.

2.

1. stupeň 3.

Čj, M, Prv, Tv, Pč, Hv, Vv

Čj, M, Prv, Tv, Pč, Hv, Vv, Aj

Čj, M, Prv, Tv, Pč, Hv, Vv, Aj

Čj, M, Př, Tv, Aj, Pč, Hv, Vv, Vl

Čj, Prv, Hv, M

Čj, Prv, Hv, M

Čj, Prv, Hv, Aj, M

Čj, Vv, Př, Vl, Hv, Aj, M, Pč

Aj

Aj

Aj, Př, Vl, Vv,

Aj, Vl, Vv

Čj, Prv, Vv

Čj, Hv, Vv, Aj

Čj, Vl, Hv, Vv, Aj, M

Čj, Vl, Hv, Vv, Aj, M

Čj, Prv, Pč, Vv, M, Tv

Čj, Prv, Tv, Pč, Vv, M

Čj, Prv, Hv, Vv, Aj Čj, Prv, Pč, Vv, Aj, M, Tv

Př, Vl, Pč, Vv, M, Tv

Př, Vl, Pč, Vv, M, Tv

Čj, Př, Vl, Vv, Hv, Aj, M

Čj, Př, Vv, Vl, Hv, M, Inf, Aj

Čj

Čj,

Čj, Vv,

4.

5. Čj, M, Př, Tv, Aj, Pč, Hv, Vv, Vl, Inf Čj, Aj, Inf, M, Př, Vl, Hv, Vv, Pč

Tabulka 2 - Průřezová témata

25


7 VZDĚLÁVACÍ OBLASTI 7.1 Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací oblast:

Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací obor:

Český jazyk a literatura

Vyučovací předmět: Český jazyk Ročník:

1. ročník 2.ročník 3.ročník 4. ročník 5. ročník

9 hodin týdně 9 hodin týdně 8 hodin týdně 8 hodin týdně 8 hodin týdně

Celkem 42 hodin, z toho je vyučovací předmět posílen o 4 hodiny z disponibilní časové dotace, neboť do vzdělávacího obsahu integrujeme vzdělávací obor Etická výchova. Charakteristika vyučovacího předmětu: Ţáci se učí vnímat a chápat rŧzná jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, hovořit. Získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Prostřednictvím četby poznávají základní literární druhy a učí se formulovat vlastní názory o přečteném díle. Cíl vzdělávací oblasti: Rozvoj pozitivního vztahu k mateřskému jazyku. Postupné osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření potřeb a proţitkŧ, k zvládnutí běţných pravidel komunikace, získávání sebedŧvěry při vystupování na veřejnosti. Vést ke kultivovanému projevu a rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře. Poznámky: Vyučovací předmět Český jazyk má v 1. ročníku komplexní charakter. Od 2. do 5. ročníku je členěn na Komunikační a slohovou výchovu, Jazykovou výchovu a Literární výchovu. V 1. a ve 2. ročníku jsou ţáci děleni na skupiny podle ročníkŧ. V 1. aţ v 5. ročníku se v rámci předmětu realizují prŧřezová témata Multikulturní výchova, Osobnostní sociální výchova, Výchova demokratického občana, Environmentální výchova.

26


7.1.1 Český jazyk a literatura Český jazyk a literatura 1. ročník Vzdělávací oblast:


Vzdělávací obor:



1. ročník – 9 hodin týdně

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura 1. stupeň Jazyková výchova - uţívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves - spojuje věty do souvětí vhodnými spojovacími výrazy - píše správně i/y po měkkých a obojetných souhláskách, velká písmena v typických případech vlastních jmen - určuje slovní druhy - rozlišuje spisovné a nespisovné tvary - vyhledává základní skladebné dvojice - píše správně i/y ve slovesech - vhodně změní větu jednoduchou v souvětí Komunikační a slohová výchova - čte s porozuměním potichu i nahlas přiměřeně náročné texty - na základě vlastních záţitkŧ tvoří krátký mluvený projev - zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním a kontroluje vlastní písemný projev - Reprodukuje a zapamatuje si obsah přiměřeně sloţitého sdělení - vede správně telefonický rozhovor - rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost - na základě osnovy vytváří krátký mluvený nebo písemný projev - rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě Literární výchova - vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je - přednáší zpaměti texty přiměřené věku - vyjadřuje pocity z přečteného textu - podle svých schopností pracuje tvořivě s textem podle pokynŧ učitele - podle svých schopností tvoří vlastní literární text na dané téma Učivo vyučovacího předmětu Český jazyk 1. stupeň - čtení jako zdroj informací, technika čtení, čtení s porozuměním - mluvený projev jeho techniky

27


-

písemný projev a jeho hygienické návyky, technika psaní, ţánry písemného projevu zvuková stránka jazyka slovní zásoba a tvoření slov tvarosloví skladba pravopis po stránce lexikální, morfologické a syntaktické záţitkové čtení a naslouchání základní literární pojmy tvořivé činnosti s literárním textem

TERMÍN

UČIVO – 1. ročník český jazyk

PRŮŘEZOVÁ POZNÁMKY TÉMATA

Hláska a písmeno A a, O o. Přiřazování písmen k obrázkŧm. Vyhledávání a čtení písmen. Září

Hláska a písmeno E e é, U u ú ŧ. Vyhledávání a čtení písmen. Skládání písmen podle diktátu. Hláska a písmeno I i í, M m. Čtení, vyhledávání, přiřazování písmen k obrázkŧm.

Osobnostní a sociální výchova

Motivační pohádky na písmena Pracovní sešit k ŢA, Ţivá abeceda

Psaní: Uvolňovací cviky: oblouky, závity, čáry přímé, svislé, vodorovné Slabiky s M m. Hláska a písmeno L l, slabiky s L l. Skládání podle diktátu. Hláska a písmeno S s, P p. Slabiky se S s. Nácvik a čtení slov máma, láme… Slabiky s P p. Hláska a písmeno T t. Nácvik čtení slov: pole, síla… Říjen

Slabiky s T t. Hláska a písmeno J j. Nácvik čtení slov. Skládání slov. Čtení s porozuměním. Skládání slov. Dokončení ŢIVÉ ABECEDY.

Karty na vyvození slabik Výchova demokratického občana

Kostky s písmeny Hra na zloděje Předčítání a poslech pohádek

Psaní: -Uvolňovací cviky: šikmé čáry, smyčky, vajíčko, vlnovky, hŧlky -Opis, přepis, diktát Nácvik psaní – e, i Čtení slov. Skládání slov. SLABIKÁŘ. Procvičování čtení slov. Čtení vět. Skládání slov. Vyhledávání slov ve sloupci. Hláska a písmeno V, v, Y, y, Ŧ, ŧ Čtení vět s porozuměním textu. Skládání slov. Tvoření slov ke slabikám. Čtení slov typu: mám-máme, top-topí. Čtení vět s porozuměním textu. Listopad

Čtení dvouslabičných slov s otevřenou slabikou, později uzavřenou slabikou Dvojhláska – ou Slova opačná

Český slabikář 1. díl Hra na zloděje Výchova demokratického občana

Mříţky – nakupovaní písmen Pasování ţákŧ na pisálka( děti dostanou plnící pero)

Vlastní jména Jednoduchý popis Psaní: -Nácvik u, dlouhé samohlásky, M, věty, t, j -Opis, přepis, diktát

28


Hláska a písmeno N, n. Čtení vět s porozuměním textu. Procvičování slov jím – jíme. Hláska a písmeno D, d. Čtení slov typu: dopis, dudá… s porozuměním textu.

Čtení vět

Hláska a písmeno K k. Čtení slov typu daleko, pojede. Čtení textu s porozuměním Hláska a písmeno Z, z, hláska a písmeno C, c Prosinec

Zimní básničky a koledy

Hádanky a tajenky

Mediální výchova

Na tleskanou – hra se slabikami a slovy Obrázková osnova

Slova opačná s předponou ( jeli – nejeli) Obrázková osnova ŧ – uprostřed a na konci slova Psaní: -Nácvik: l, s, y, ti, ŧ, -Opis, přepis, diktát Hláska a písmeno R, r. Slova s R, r,. Čtení vět. Skládání vět. Hláska a písmeno B, b, H, h. Čtení slov se B, b,H, h. Čtení textu s porozuměním. Skládání vět, slov. Hláska a písmeno H h. Čtení textu s porozuměním. Skládání vět. Doplňování slov do textu Leden

Slova se dvěma souhláskami na začátku, později uprostřed slova

Multikulturní výchova

Předloţky z – ze – za, k – ke Dramatizace pohádek

MC kazeta ke Slabikáři(kontrola s textem, zhudebněné básničky) Veršované pohádky, kříţovky, doplňovačky a rébusy

Psaní: Nácvik: V, v, N, n, P, p, k Přepis, opis, diktát Čtení obtíţnějšího textu, hbité čtení, Český slabikář 2.díl, Slabikář Alter Předčítání, poslech a vyprávění příběhŧ s dětským hrdinou Znaménka za větou a ve větách Dopis Únor

Doplňování slov do textu, skládání vět.

Dětské časopisy Osobnostní a sociální výchova

Hláska a písmeno Č č. Čtení textu s porozuměním. Skládání vět. Práce s říkadlem.

Hádanky a tajenky Poslech na CD Hry na intonaci mluvené řeči

Psaní: -Nácvik: z, Z, S, d, T, I, U -Přepis, opis, diktát (věty) Hláska a písmeno Č, č, Š, š, Ţ, ţ. Čtení slov, předloţkové výrazy. Poslech textu. Pracujeme s pohádkou. Jaro v dětské literatuře (básničky) Březen

Slova se zavřenou slabikou Tvoření souvětí

Environmentální výchova

Divadlo – loutkové a maňáskové


Dětské časopisy MC kazeta ke slabikáři

Psaní: -Nácvik: C, c, r, J, L, b -Přepis, opis, diktát Hláska a písmeno Ř, ř. Čtení jmen se slabičnými předloţkami (před, nad, pod, přes) Duben

Hláska a písmeno G g, F f. Čtení a skládání slov, doplňování slov. Práce s dětským časopisem.


Divadlo loutkové a maňáskové MC kazeta ke slabikáři

29


Hláska a písmeno CH ch. Čtení textu s porozuměním. Skládání rozstříhaného textu. Pracujeme s básněmi. Velikonoční koledy Slabiky dě, tě, ně.

Hra na zloděje

Slabiky di, ti, ni

Čtení textu s porozuměním. Hlásky ď, ť, ň. Procvičování čtení slov typu: krtek, strom… Doplňování sloves do vět, pořádek slov ve větě Dramatizace: U lékaře, Ve škole Psaní: -Nácvik: R, B, H, h, č, Č, E, š, Š -Přepis, opis, diktát Rozloučení se Slabikářem.

S l a v n o s t i S l a b i k á ř e.

Úvod do učebnice Moje první čítanka. Čtení obtíţných slov, skupiny bě, pě, vě, mě Květen

Slova stejného či podobného významu, slova mnohoznačná, citově zabarvená

Výchova demokratického občana.

Hra na zloděje Hádanky a tajenky

Psaní: -Nácvik: ţ, Ţ, ch, Ch, Ř, ř, g, G, K, f, F, psaní dě – tě –ně -Přepis, opis, diktát Červen

Moje první čítanka, opakovaní a procvičování


Oblíbené aktivity

Tabulka 3 - Český jazyk 1.ročník

Český jazyk a literatura 2. ročník Vzdělávací oblast:


30


Vzdělávací obor:




Charakteristika vyučovacího předmětu: Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou dŧleţité i pro úspěšné osvojování poznatkŧ v dalších oblastech vzdělávání. V Komunikační a slohové výchově se ţáci učí vnímat a chápat rŧzná jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu. V Jazykové výchově ţáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. V Literární výchově ţáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky. Cíle vzdělávací oblasti: - chápaní jazyka jako svébytného historického jevu, v němţ se odráţí historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako významného sjednocujícího činitele národního společenství a jako dŧleţitého a nezbytného nástroje celoţivotního vzdělávání - rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku - vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i proţitkŧ a ke sdělování názorŧ - zvládnutí běţných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí - samostatnému získávání informací z rŧzných zdrojŧ a k zvládnutí práce s jazykovými i literárními prameny i s texty rŧzného zaměření - získávání sebedŧvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama - individuálnímu proţívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských záţitkŧ, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhŧm umění zaloţených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Komunikační a slohová výchova - plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti - porozumí písemným nebo mluveným pokynŧm přiměřené sloţitosti - respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru - pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost - volí vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči v běţných školních i mimoškolních situacích - na základě vlastních záţitkŧ tvoří krátký mluvený projev - zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním - píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní

31


-

písemný projev seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

Jazyková výchova - rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky - porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená - rozlišuje slovní druhy v základním tvaru; podstatná jména, slovesa, předloţky - uţívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen a sloves - spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy - odŧvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách, dě,tě,ně,bě,pě,vě, mě, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Literární výchova - čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku - vyjadřuje své pocity z přečteného textu - rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění - pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynŧ učitele a podle svých schopností - rozlišuje a rozpozná ilustrace od ilustrátorŧ: O. Sekora, M. Aleš, H. Zmatlíková, J. Koţíšek, J. Trnka, J. Lada, J. Čapek, Z. Miler - poznává básníky F. Hrubína, J.V. Sládka, J. Koţíška, J. Vodňanského, J. Ţáčka, J. Skácela, J. Bruknera - poznává autory V. Čtvrtka, B. Němcovou, Vl. Vančuru, O. Sekoru, F. Nepila, J. Koláře, J. Karafiáta Učivo vyučovaného předmětu: Viz. tabulka Formy realizace: Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, v tělocvičně, v přírodě.

TERMÍN Září

UČIVO – 2. ročník jazyková výchova Opakování: slovo, slabika, věta – vzpomínky z prázdnin Opakování: slovo slabika, věta, velká psací písmena Opakování: věta, slovo a slabika

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

POZNÁMKY

Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického

Lidská setkání, vztahy mezi lidmi, odlišnost, podobnost

32


Říjen

Listopad

Prosinec

Leden

Únor

Březen

Duben

Květen

Velká psací písmena a počet slov ve větě. Věta – začátek a konec věty, určování počtu slov ve větě. Sloh - Jak se zdravíme v rodině, vypravování. Věta – začátek a konec věty, pořadí vět. Co víme o větě. Druhy vět – oznamovací, tázací, rozkazovací, přací. Psaní vět dle poslechu. Opakování učiva o větě – věty oznamovací, tázací, rozkazovací, přací a znaménka za větami. Sloh: Vypravování – sběr šípku Dialog - zdravení Pořádek vět: opakování – druhy vět Sloh: Listopad – tvoření vět, vypravování. Pořadí vět. Věty se skládají ze slov. Slova se skládají ze slabik. Dělení slov na konci řádku. Dělení slov na slabiky. Přídavná jména Uvědomění si slov s tvrdými slabikami. Sloh: Strašpytel Hlásky – samohlásky – krátké, dlouhé, dvojhlásky. Hlásky – samohlásky – psaní a čtení krátkých a dlouhých samohlásek a-á, e-é, i-í, …. Samohlásky krátké a dlouhé, psaní u-ú-ŧ, dvojhlásky. Sloh: Kouzelná slova , Vánoce Sloh: Malá popleta – vztahy v rodině – příbuzenské Samohlásky dlouhé a krátké. Souhlásky – tvrdé – doplňování neúplných slov samohlásky krátké a dlouhé. Souhlásky tvrdé – doplňování do neúplných slov, psaní na základě poslechu. Tvrdé souhlásky - souhrnná cvičení. Uvědomění si slov s měkkou slabikou Spojky, souvětí, slova nadřazená a podřazená, předloţky Měkké souhlásky - ţ, š, č, ř, c, j, ď, ť, ň Souhlásky měkké – doplňování do neúplných slov. Souhlásky tvrdé a měkké – doplňování do neúplných slov. Procvičování měkkých a tvrdých souhlásek – souhrnná cvičení. Souvětí, čárky, spojky Sloh: Obrázková osnova – Třešeň, Zima Psaní vět dle poslechu . Slova s měkkými slabikami ţi, ši, či, ři, ci, ji, di, ti, ni. Doplňovací cvičení. Psaní vět na základě poslechu. Tvrdé a měkké souhlásky – opakování a procvičování. Obojetné souhlásky. Slabikotvorné souhlásky – r, l Sloh: Čtyři roční období Podstatná jména. Abeceda( telefonní seznam) Opakování tvrdých a měkkých souhlásek. Podstatná jména. Vlastní jména osob, zvířat, věcí. Vlastní jména osob, zvířat, věcí a názvy měst, obcí, řek. Shrnutí učiva o vlastních jménech. Sloh: Tomáš se umí omluvit( dialog) Setí hrášku( postup) Slovesa – co dělají osoby, zvířata a věci Opakování - podstatná jména a slovesa. Pořadí vět v textu Slabiky dě, tě, ně. Opakování podstatných jmen a sloves. Slabiky bě, pě, vě, mě. Psaní vět na základě poslechu.

člověka

Mediální výchova


rozvíjení emociálních vztahŧ k přírodě

-reflektuje na fyzickou Osobnostní a sociální stránku člověka, sociální výchova vztahy, komunikaci a Výchova demokratického rozhodování ve vypjatých občana situacích

Výchova demokratického - člověk ve společnosti občana Multikulturní výchova

Mediální výchova,osobnostní a sociální výchova

Osobnostní a sociální výchova přispívá k uvědomování mravních rozměrŧ rŧzných zpŧsobŧ lidského chování.



Výchova demokratického občana

- umoţňuje získání základních sociálních dovedností pro řešení konfliktních situací – morální rozvoj

Oslovení,pozdrav, poděkování.

33


Červen

Sloh: Hrníček – popis Druhy slov – vyhledávání v textu. Opakování slabik dě,tě,ně, bě, pě, vě, mě. Párové souhlásky b-p, d-t, ď-ť, h-ch Procvičování slovních druhŧ (podstatná jména, slovesa, předloţky) Sloh: U lékaře Párové souhlásky b-p, d-t, ď-ť, h-ch, v-f, s-z, š-ţ. Párové souhlásky – procvičování Slovní druhy Sloh: Ptáčata – nahrazování slov Opakování učiva: slovní druhy, věta, slovo, slabika, hláska, rozlišování tvrdých a měkkých souhlásek.


Tabulka 4 - Jazyková výchova 2.ročník

TERMÍN

UČIVO – 2. ročník čtení Přechod od vázaného slabikování k plynulému čtení plynulé čtení jednoduchých vět uţívání správného slovního přízvuku uplatnění přirozené intonace hlasité a tiché čtení s porozuměním Práce s literárním textem poslech četby poezie a prózy spojování obsahu textu s ilustrací vyprávění pohádek a povídek o dětech přednes básní řešení hádanek a slovních hříček dramatizace pohádky nebo povídky Povídáme si nad literárním textem, nad knihou co rádi čteme, orientujeme se v pohádkách seznamujeme se s knihami o přírodě a věcech doporučujeme knihu spoluţákovi Seznamujeme se se základy literatury poezie: báseň, verš, rým, přízvuk, přednes próza: vyprávění, vypravěč, příběh, děj divadlo: jeviště, herec, divák, maňásky, loutky výtvarný doprovod Přechod od vázaného slabikování k plynulému čtení plynulé čtení jednoduchých vět uţívání správného slovního přízvuku uplatnění přirozené intonace hlasité a tiché čtení s porozuměním Práce s literárním textem poslech četby poezie a prózy spojování obsahu textu s ilustrací vyprávění pohádek a povídek o dětech přednes básní řešení hádanek a slovních hříček dramatizace pohádky nebo povídky Povídáme si nad literárním textem, nad knihou co rádi čteme, orientujeme se v pohádkách seznamujeme se s knihami o přírodě a věcech doporučujeme knihu spoluţákovi Seznamujeme se se základy literatury poezie: báseň, verš, rým, přízvuk, přednes próza: vyprávění,vypravěč, příběh, děj

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Osobnostní a sociální výchova

POZNÁMKY Čítanka Čtení pro radost Četba podle výběru dětí( pondělky)

Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Multikulturní výchova Mediální výchova Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Mediální výchova Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Multikulturní výchova Mediální výchova Osobnostní a sociální výchova

Čítanka Čtení pro radost Četba podle výběru dětí

Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Multikulturní výchova Mediální výchova Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Mediální výchova Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického

34


divadlo: jeviště, herec, divák, maňásky, loutky výtvarný doprovod Přechod od vázaného slabikování k plynulému čtení plynulé čtení jednoduchých vět uţívání správného slovního přízvuku uplatnění přirozené intonace hlasité a tiché čtení s porozuměním Práce s literárním textem poslech četby poezie a prózy spojování obsahu textu s ilustrací vyprávění pohádek a povídek o dětech přednes básní řešení hádanek a slovních hříček dramatizace pohádky nebo povídky

občana Multikulturní výchova Mediální výchova Osobnostní a sociální výchova

Čítanka Čtení pro radost Četba podle výběru dětí( pondělky)

Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Multikulturní výchova Mediální výchova

Tabulka 5 - Čtení 2.ročník Dodatek k tabulce:

TERMÍN

Září

Říjen

Listopad

Prosinec

Leden

Únor

Březen

Duben

Termíny v této tabulce nejsou určeny z dŧvodu prolínání všech částí učiva literatury ve druhém ročníku.

UČIVO – 2. ročník psaní A, a, přepis Á, á, pojmenování slov b, tvoření vět B, vlastní jména, rébusy C, c Č, č, číslovky, opis Přepis, rébus, tvoření slov d, slova s předponou D, přepis, dokončení vět Ď, ď, tvoření vět podle obrázkŧ e, é, opis přepis slov E, É, hádanky, rébusy f, psaní neobvyklých slov F, vlastní jména, tvoření vět G, g, opis h, pojmenování obrázkŧ H, vlastní jména, hádanky Vánoční pozdrav Ch, ch, přepis, opis, encyklopedie i, í, přepis, opis I, Í, tvoření vět s dvojicemi slov J, j, vlastní jména k, tvoření vět, slova končící na k K, vlastní jména, slova začínající na k L, l, popis obrázkŧ, opis, přepis M, m, tvoření vět podle obrázkŧ N, n, tvoření vět, hádanky Ň, ň, opis, přepis Údaje o sobě O, o, slova na o, přepis P , p, tvoření vět se jmény, opis Q, q, cizí slova, encyklopedie R, r, pojmenování obrázkŧ, vlastní jména Ř, ř, jazykolamy S, s, vlastní jména, tvoření vět Š, š, přepis


POZNÁMKY Písanka – Pŧlhodinka psaní


Výchova demokratického občana Osobnostní a sociální výchova

Vánoční přání Dopis Jeţíškovi


Mediální výchova


Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova

Velikonoční přání

35


Květen

Červen

T, t, více t ve slově, hádanka, vlastní jména Ť, ť, přepis, opis Přísloví U, u, tvoření vět ú, ŧ, doplňování do slov V, v, přepis, opis Tvoření slov na daná písmena W, w, slova cizího pŧvodu Encyklopedie, slovních cizích slov X, x, tvoření vět Y, y, Ý, ý, opis, přepis Z, z, Ţ, ţ, přirovnání

Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Environmentální výchova Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova Mediální výchova

Adresa Pozdrav z prázdnin

Tabulka 6 - Psaní 2.ročník

Český jazyk a literatura 3. ročník Vzdělávací oblast:


Vzdělávací obor:




Charakteristika vyučovacího předmětu: Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou dŧleţité i pro úspěšné osvojování poznatkŧ v dalších oblastech vzdělávání. V Komunikační a slohové výchově se ţáci učí vnímat a chápat rŧzná jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu.(1 hodina týdně) V Jazykové výchově ţáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka.(5 hodin týdně) V Literární výchově ţáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky.(2 hodiny týdně)

Cíle vzdělávací oblasti: - chápaní jazyka jako svébytného historického jevu, v němţ se odráţí historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako významného sjednocujícího činitele národního společenství a jako dŧleţitého a nezbytného nástroje celoţivotního vzdělávání - rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku - vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i proţitkŧ a ke sdělování názorŧ - zvládnutí běţných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí - samostatnému získávání informací z rŧzných zdrojŧ a k zvládnutí práce s jazykovými i literárními prameny i s texty rŧzného zaměření

36


-

získávání sebedŧvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama individuálnímu proţívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských záţitkŧ, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhŧm umění zaloţených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Komunikační a slohová výchova - plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti - porozumí písemným nebo mluveným pokynŧm přiměřené sloţitosti - respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru - pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost - volí vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči v běţných školních i mimoškolních situacích - na základě vlastních záţitkŧ tvoří krátký mluvený projev - zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním - píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev - seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Jazyková výchova - rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky - porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná - porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlatnost - rozlišuje slovní druhy v základním tvaru; podstatná jména, slovesa, předloţky - uţívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen a sloves - spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy - odŧvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách po vyjmenovaných slovech; dě,tě,ně,bě,pě,vě, mě, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

Literární výchova - čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku - vyjadřuje své pocity z přečteného textu - rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění - pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynŧ učitele a podle svých schopností Učivo vyučovaného předmětu: Viz. tabulka Formy realizace:

37


Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, v tělocvičně, v přírodě. TERMÍN

UČIVO – 3. ročník komunikační a slohová výchova


POZNÁMKY


Pohlednice, fotografie

Září

Vlastní vyprávění záţitkŧ z prázdnin Vyprávění podle dané osnovy Vyprávění a sestavení osnovy

Říjen

Telefonický rozhovor Dialog, omluva Popis( loutka, …)

Mediální výchova Výchova demokratického občana

Listopad

Vyprávění podle osnovy Obměňování osnovy Inzerát

Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana

Prosinec

Dopis Vánoční přání Pracovní postup podle osnovy

Leden

Vyprávění podle obrázkové osnovy Popis( věci kolem nás) Rozhovor ve dvojici( střídání dialogŧ mluvčích)

Únor

Vyuţití přejatých slov v textu Vyprávění pohádky podle osnovy Vytváření vlastního textu na dané téma

Březen

Vyuţití přídavných jmen a citoslovcí v textu Zvuky kolem nás

Duben

Velikonoční přání Vyprávění podle osnovy( velikonoce, zvyky) Sestavení vlastní osnovy

Květen

Sestavení osnovy a nadpisu Popis( zvíře, …)

Červen

Vyprávění podle osnovy( prázdniny) Opakování ţánrŧ:adresa, blahopřání, inzerát,dopis, popis, tiskoviny, vypravování (osnova)

Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana

Časopisy, inzeráty

Vánoční pohled

mikrofón

Slovník přejatých slov

Tabulka 7 - Komunikační a slohová výchova 3.ročník

38


TERMÍN Září Říjen

Listopad

UČIVO – 3. ročník jazyková výchova Opakování učiva 2. ročníku Párové souhlásky uvnitř slova Párové souhlásky uvnitř slova Abeceda Stavba slova Vyjmenovaná slova po b Vyjmenovaná slova po b Slova souznačná Vyjmenovaná slova po l Podstatná jména – rod, číslo, pád

Prosinec Leden Únor Březen

Duben

Květen

Červen

Vlastní jména Vyjmenovaná slova po m Vyjmenovaná slova po p Slovesa – osoba a číslo Slovesa – časování Vyjmenovaná slova po s Slova protikladná Vyjmenovaná slova po v Vyjmenovaná slova po z Slovní druhy – ohebné a neohebné Souvětí, věta jednoduchá

Opakování


POZNÁMKY

Osobnostní a sociální výchova Mediální výchova

Karty ( kořeny slov, předpony, přípony),

Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova Mediální výchova

Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Environmentální výchova Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova Mediální výchova

Skládanky, větné vzorce, vlak

Tabulka 8 - Jazyková výchova 3.ročník

39


TERMÍN

UČIVO – 3. ročník literární výchova


Plynulé čtení s přirozenou intonací, tempem, přízvukem, výběr a přednes uměleckých textŧ s dŧrazem na přesvědčivé a upřímné sdělení posluchači ( práce s pauzami, hlasem, dýcháním, tempem,..)


Próza,verše, drama Rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň,pohádka, bajka,povídka,spisovatel,básník,herec,kniha,čtenář, knihovna,reţisér,verš,rým,ilustrace, ilustrátor, přirovnání,přísloví

Osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického občana, multikulturní výchova, Mediální výchova

Vyprávění o vlastní přečtené knize, (výběr knihy) písemný zápis v sešitě (přiměřený rozsah)

Osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického občana, multikulturní výchova,

Vyprávění přečteného textu – stručný obsah ( na základě výběru podstatných informací a faktŧ), dramatizace textu, vlastní literární pokusy

Poslech a čtení rŧzných literárních textŧ, záţitkové čtení a naslouchání, rozlišování literárně hodnotných textŧ

Osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického občana,


POZNÁMKY Přehlídka recitátorŧ, přehlídka dětského divadla, tiché i hlasité čtení s porozuměním obsahu Hledání, porovnávání, pantomima, dramatizace, návštěva divadel, knihoven, besedy se spisovateli, výstavy, luštěnky, kříţovky Deník čtenáře, prodavač knih –nabízí to nejlepší Tvoření dialogŧ, divadelní představení, výrazný přednes, vlastní vypracování, doplnění, úprava textu (modernizace, změny postoje mluvčího,…) Poslech CD, video, čtení učitele, dobří čtenáři, porovnávání stejných knih od rŧzných vydavatelství

Tabulka 9 - Literární výchova 3.ročník Dodatek:

Termíny v této tabulce nejsou určeny z dŧvodu prolínání všech částí učiva literatury ve třetím aţ pátém ročníku. Učivo čtvrtého a pátého ročníku je rozšiřující a navazující na třetí ročník .

40


Charakteristika výuky českého jazyka ve 2. období (4. a 5. ročník): Cíle výuky českého jazyka jsou naplňovány: - komunikační a slohovou výchovou - jazykovou výchovou - literární výchovou Jan Amos Komenský, Didaktika velká, kapitola XIX.: „Všude řeč s věcmi a věci s řečí půjdou spolu stejným krokem.“ Komunikačním a slohovým dovednostem je v tomto vzdělávacím období vyučováno tak, aby byl podporován a podněcován duševní rozvoj ţákŧ a zároveň byla rozvíjena jejich individualita. V předmětu český jazyk se komunikační a slohové dovednosti realizují při čtení, naslouchání, mluveném a písemném projevu ţákŧ. Na plnění tohoto úkolu se ve 4. a 5. ročníku podílí i výuka v rámci ostatních předmětŧ. Díky činnostnímu zpŧsobu vzdělávání mají totiţ ţáci dostatek příleţitostí k tomu, aby hovořili, diskutovali, vyjadřovali se o tom, co pozorují, dělají, co právě zjišťují, co proţívají ve všech předmětech. Činnostní zpŧsob komunikativní výuky podporuje probouzení a rozvíjení duševního ţivota ţákŧ a mnohdy vede i k vŧbec prvnímu pocitu uvědomění si hodnot své osobnosti. Tím, ţe v prŧběhu 2. vzdělávacího období soustavně dbáme na to, aby ţáci četli správně a s porozuměním, jim otevíráme cestu k jejich budoucímu vzdělávání. Realizovat tento zpŧsob výuky nám velmi pomáhají materiály vytvořené zvlášť pro činnostní učení. Pro 4. a 5. ročník se ve dvouletém cyklu budou po roce pravidelně opakovat komunikační a slohová výchova s výchovou etickou. V 2. období základního vzdělávání je naším úkolem zautomatizovat základní pravopisné jevy určené pro 1. vzdělávací období, proto zde věnujeme Jazykové výchově značnou pozornost. Chceme-li při výuce českého jazyka dosáhnout dobrých výsledkŧ, je třeba stále dbát o to, aby všichni ţáci porozuměli významu slov. K tomu vyuţíváme vjemy sluchové, zrakové i motorické. Činnostní výuka českého jazyka, při které dostávají ţáci stále příleţitost k aktivní činnosti, má neocenitelný význam jak pro jazykové vyučování tak pro výuku naukových předmětŧ. K uspokojivým výsledkŧm vede jedině vyučování, které je pro ţáky srozumitelné a pochopitelné. Máme-li rozvíjet slovní zásobu ţákŧ, chceme-li je dobře naučit pravopis a ostatní učivo jazykové výchovy, zařazujeme do výuky pravidelná pravopisná a mluvní cvičení. Soustavně prováděné a promyšlené sestavy těchto cvičení vedou k zautomatizování mluvnických a pravopisných jevŧ. Dbáme na to, aby cvičení měla praktický ráz a ţáci byli při cvičeních aktivní. Ţákŧm stále umoţňujeme, aby o učivu přemýšleli a předloţené jevy pouţívali v řeči i písmu. Při vyučování pravopisu pravopisné jevy vţdy odŧvodňujeme. Ţáky vedeme k praktickému pouţívání mluvnických jevŧ. Podněcujeme je, aby svá pozorování, zkušenosti a poznatky při výuce sami vyjadřovali a věty s mluvnickými jevy obměňovali. Tato mluvní cvičení zařazujeme do výuky krátce ale často. Při uţívání jednotlivých pravopisných a mluvnických jevŧ ve spojeních si ţáci tyto jevy osvojí lépe neţ z teoretických výkladŧ a pouček. Gramatika i pravopisná pravidla vyplývají z praktického vyuţití přirozeně a nenásilně a ţáci si je osvojují snadněji a trvaleji. Jazykové dovednosti ţákŧ se ve vyučování českého jazyka realizují v těchto sloţkách: zvuková stránka jazyka, slovní zásoba a tvoření slov, tvarosloví, skladba a pravopis. Literární výchově se věnuje pozornost při čtení uměleckých textŧ, při čtení článkŧ přírodovědného, zeměpisného i dějepisného obsahu, a to jak z čítanek tak i z jiných učebnic nebo vhodných

41


vybraných knih. Při literární výchově se soustavně rozvíjí ústní a písemné vyjadřování ţákŧ, vytváří se a upevňují návyky ţákŧ vyjadřovat myšlenky logicky, souvisle a mluvnicky správně. Ve 4. a 5. ročníku se ve výuce Čj začíná více vyuţívat tichého čtení a ţáci jsou vedeni k samostatné práci s textem. Učitel dbá na to, aby i tiché čtení ţákŧ bylo uvědomělé, a proto při něm dává ţákŧm takové úkoly, které mu umoţní zjistit, zda ţáci potichu přečtený text pochopili. Text určený k tichému čtení nemá být zpočátku dlouhý. Otázky k obsahu si mohou zadávat sami ţáci, mŧţe se ptát i učitel. Je moţné vyuţít otázek připravených v čítankách. Ţáci mohou také vyprávět o tom, co četli, nebo si nakreslit k textu obrázek. Součástí literární výchovy v tomto období je téţ pokračování nácviku hlasitého čtení. Ţáci se přitom učí správně členit čtené věty nejen podle interpunkce, ale i logickými pauzami a také klást správný větný přízvuk. Práce v hodinách čtení přispívá k rozvoji poznávacích schopností ţákŧ, rozvíjí jejich smyslové vnímání, myšlení, řeč, fantazii a paměť. Pouţívané Čítanky (Nová škola Brno) jsou pro toto období připraveny i s úkoly pro tvořivou práci ţákŧ. Je v nich dostatečné mnoţství ukázek, které ţáky zaujmou svým obsahem a které je, v návaznosti na čítanky pro 1. období, seznámí s dílem známých českých a evropských spisovatelŧ. V čítankách pro 4. a 5. r. se vyskytují i texty přírodovědné a historické, které jsou svým jazykem a obsahem přiměřené věku ţákŧ. Učivo přírodovědy a vlastivědy ţákŧm přiblíţí a pomohou pochopit. Novým úkolem, který literární výchova, společně s naukovými předměty, v tomto období plní, je určení hlavních myšlenek textu, jejich sestavení do krátké osnovy a souvislé vyprávění základního obsahu článku podle této osnovy– ţáci se učí učit z učebnic. Dobře nám k tomu slouţí krátké naučné texty s přírodovědným a vlastivědným obsahem.

42


TERMÍN

UČIVO – 4. – 5. ročník komunikační a slohová výchova

Září

Vlastní vyprávění záţitkŧ z prázdnin Článek pro dětský časopis

Říjen

Popis předmětu Popis pracovního postupu Dialog, omluva

Listopad

Vyprávění podle osnovy Dopis a jeho části Telegram

Prosinec

Vánoční přání Plakáty na besídku Vyprávění( povídka) Vánoční zvyky

Leden

Vyprávění( líčení záţitkŧ) Osnova vypravování Rozhovor ve dvojici( střídání dialogŧ mluvčích)

Únor

Vypravování s pomocí obrázkŧ a encyklopedií Masopust( tradice)

Březen

Vyprávění podle představy a fantazie( z textu) Vypravování( z oblasti dramatického umění, hudby, literatury, …)

Duben

Velikonoční přání Dopis

Květen

Oznámení Plakáty na besídku Zpráva

Červen

Vyprávění( prázdniny Rozbor básně


POZNÁMKY


Pohlednice, fotografie

Mediální výchova Výchova demokratického občana Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana

Časopisy, inzeráty

Vánoční pohled

mikrofón

Slovník přejatých slov

Tabulka 10 - Komunikační a slohová výchova 4. - 5.ročník

43


TERMÍN

Září

Říjen Listopad Prosinec

Leden

UČIVO – 4. ročník český jazyk Opakování učiva Čj 3.r. Stavba slova. Význam slov. Abeceda. Věta jednoduchá. Souvětí. Předpony a předloţky. Předpony a předloţky. Slovní druhy.

Mediální výchova Osobnostní a sociální výchova

Vyjmenovaná slova po B. Slovesa 2.část Skladba. Stavba věty jednoduché. Podmět a přísudek.


Podstatná jména, vzory rodu středního, ţenského

POZNÁMKY


Vyjmenovaná slova po B,L,M,P,S,V,Z - prŧběţně Slovesa -1.část

Shoda podmětu s přísudkem –prŧběţně Únor


Osobnostní a sociální výchova Osobnostní a sociální výchova Osobnostní a sociální výchova

Březen

Podstatná jména, vzory rodu ţenského

Duben

Podstatná jména, vzory rodu muţského


Květen

Podstatná jména, vzory rodu muţského


Červen

Souvětí. Opakování. Test.



TERMÍN

Září

Říjen Listopad

Prosinec

Leden

UČIVO – 5. ročník český jazyk Opakování učiva Čj 4.r. Stavba slova. Význam slov. Věta jednoduchá. Souvětí. Předpony a předloţky. Slovní druhy. Vyjmenovaná slova po B,L,M,P,S,V,Z - prŧběţně Slovesa – opakování. Slovesný zpŧsob Zájmena –druhy. Skloňování zájmen. Číslovky – druhy, skloňování číslovek Skladba. Stavba věty jednoduché. Podmět a přísudek.

Shoda podmětu s přísudkem –prŧběţně Únor Březen

Podstatná jména, vzory rodu středního, ţenského Podstatná jména, vzory rodu muţského


POZNÁMKY

Osobnostní a sociální výchova Mediální výchova Osobnostní a sociální výchova Osobnostní a sociální výchova Osobnostní a sociální výchova Osobnostní a sociální výchova Osobnostní a sociální výchova

44


Duben

Přídavná jména Druhy, vzory, pravopis přídavných jmen.


Květen

Přídavná jména pravopis. Slovní druhy neohebné.


Červen

Přímá řeč. Opakování. Test.



TERMÍN

UČIVO – 4. - 5. ročník literární výchova Plynulé čtení s přirozenou intonací, tempem, přízvukem, výběr a přednes uměleckých textŧ s dŧrazem na přesvědčivé a upřímné sdělení posluchači ( práce s pauzami, hlasem, dýcháním, tempem,..)


Próza,verše, drama Rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň,pohádka, bajka,povídka,spisovatel,básník,herec,kniha,čtenář, knihovna,reţisér,verš,rým,ilustrace, ilustrátor, přirovnání,přísloví


Vyprávění o vlastní přečtené knize, (výběr knihy) písemný zápis v sešitě (přiměřený rozsah)

Osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického občana, multikulturní výchova,

Vyprávění přečteného textu – stručný obsah ( na základě výběru podstatných informací a faktŧ), dramatizace textu, vlastní literární pokusy

Poslech a čtení rŧzných literárních textŧ, záţitkové čtení a naslouchání, rozlišování literárně hodnotných textŧ

Osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického občana,


POZNÁMKY Přehlídka recitátorŧ, přehlídka dětského divadla, tiché i hlasité čtení s porozuměním obsahu Hledání, porovnávání, pantomima, dramatizace, návštěva divadel, knihoven, besedy se spisovateli, výstavy, luštěnky, kříţovky Deník čtenáře, prodavač knih –nabízí to nejlepší Tvoření dialogŧ, divadelní představení, výrazný přednes, vlastní vypracování, doplnění, úprava textu (modernizace, změny postoje mluvčího,…) Poslech CD, video, čtení učitele, dobří čtenáři, porovnávání stejných knih od rŧzných vydavatelství

Tabulka 13 - Literární výchova 4. - 5.ročník

45


Etická výchova Vzdělávací oblast:


Vzdělávací obor:


Vyučovací předmět: Etická výchova Ročník

4. ročník 1 hodina týdně 5. ročník 1 hodina týdně

Do vzdělávací oblasti český jazyk je zařazena jedna hodina etické výchovy týdně. Charakteristika vyučovacího předmětu: K výuce etické výchovy je pouţíván metodický manuál “Komunikace, prŧvodce labyrintem “, kniha „Místa na slunci“, „Hry zaměřené na zvýšení koncentrace a uvolnění, 101 metod pro aktivní vyučování, materiály z internetu. Učitel provází ţáky úskalími ţivotní cesty, tedy oblastmi hodnot, komunikace, chování a sebepoznávání. Podílí se na formování osobnosti ţáka. Současně mu umoţňuje zŧstat sám sebou – dovolí mu totiţ projevovat se, rozvíjet se, klást otázky. A to nejen ve vztazích k druhým, ale i sám k sobě. Umoţňuje mu poznání i formou záţitku, proţitku, zkušenosti konfrontace, pozorováním. Umoţňuje ţákŧm nový pohled na konflikt, vidět nejen negativní, ale i pozitivní stránky, napomáhá k uvědomění si osobní zodpovědnosti na tomto procesu a jeho výsledku, vede k rozšíření vztahových souvislostí konfliktu s jinými jevy, např. hodnotami, předsudky, ukazuje nové moţnosti řešení konfliktu, poskytuje moţnost proţitku a individuální zkušenosti bez fatálních dŧsledkŧ. Také je zde vyuţívána hra rolí, práce s příběhem a vlastní proţitek dětí. Cíl vzdělávací oblasti: Postupné osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření potřeb a proţitkŧ, k zvládnutí běţných pravidel komunikace, získávání sebedŧvěry při vystupování na veřejnosti. Naučit se sebepoznání , umět vyřešit konflikt a vést komunikaci mezi ţáky, umět vcítit se do rolí druhých a do rolí příběhu. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru etická výchova - zvládá základy správného tvoření dechu, hlasu, artikulace, dokáţe hlasem a pohybem vyjadřovat základní emoce a rozpoznávat je v chování druhých - rozlišuje herní a reálnou situaci, přijímá pravidla hry, vstupuje do jednoduchých rolí a přirozeně v nich jedná - spolupracuje ve skupině na tvorbě jevištní situace, prezentuje ji před spoluţáky, sleduje prezentace ostatních - reflektuje s pomocí učitele svŧj záţitek z dramatického díla - propojuje somatické dovednosti a kombinuje je za účelem vyjádření vnitřních stavŧ a emocí vlastních i určité postavy - pracuje s pravidly hry a jejich variacemi, dokáţe vstoupit do role a v herní situaci přirozeně a přesvědčivě jednat - pracuje ve skupině na vytvoření menšího inscenačního tvaru a vyuţívá přitom rŧzných výrazových prostředkŧ - reflektuje svŧj záţitek z dramatického díla, rozlišuje na základě vlastních zkušeností základní divadelní druhy

46



POZNÁMKY

Září

Kapitola sebepoznání „já“ Malování sebe Kdo jsem Hory a údolí


- lidská setkání, vztahy mezi lidmi, odlišnost, podobnost

Říjen

Filip na zlověstném ostrově Rozhovor, četba, simulace Reflexe Skupinová práce

Mediální výchova Výchova demokratického občana Osobnostní a sociální výchova

TERMÍN

UČIVO – 4. - 5. ročník etická výchova

Listopad

Dŧvěra Sebeúcta Sebedŧvěra Vnitřní konflikt

Prosinec

Hra rolí – práce s příběhem Pohádky

Leden

Dilema u vlaštovčího hnízda Bleší trh

Únor

Propaganda Školní konflikty Boj propagandy

Březen

Já a ty Přátelství, dŧvěra Tajemství

Duben

Hra rolí – práce s příběhem O starých lidech

Květen

Seznam pocitŧ Moje citové bohatství Osobní zodpovědnost, autorita

Červen

Hra rolí práce s příběhem

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní a sociální výchova Multikulturní výchova Mediální výchova Mediální výchov Osobnostní a sociální výchova. Mediální výchov Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Osobnostní a sociální výchova

Tabulka 14 - Etická výchova 4. - 5.ročník

47


7.1.2 Cizí jazyk Anglický jazyk Vzdělávací oblast:


Vzdělávací obor:

Cizí jazyk

Vyučovací předmět:

Anglický jazyk

Ročník: 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník

1 hodina týdně 3 hodiny týdně 3 hodiny týdně 3 hodiny týdně

Celkem 10 hodin, z toho je vyučovací předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace, neboť s výukou anglického jazyka začínáme jiţ od 2. ročníku. Motto: Bez znalostí gramatiky je komunikace obtíţná, ale bez znalostí slovíček je nemoţná Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět směřuje k tomu, aby ţáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běţných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Dŧraz je kladen na komunikační schopnosti ţákŧ, čemuţ je podřízena i výuka gramatiky. Ţáci musí rovněţ porozumět čtenému textu, který je obsahem slov na jejich jazykové úrovni. Ve třetím a čtvrtém ročníku se vyučuje dle stejné učebnice Chit Chat 2, při čemţ ve čtvrtém ročníku je učivo rozšířeno. Cíl vzdělávací oblasti: Poskytnout základní řečové a poslechové jazykové dovednosti a tím přispět ke sniţování jazykové bariéry. Nabízet aktivity, které umoţní pouţívat jazyk v reálném kontextu (rozhovory, scénky,hry). Zaměřit se na rozvoj slovní zásoby probíraného tématu formou pŧvodních písniček, rytmických říkanek a komiksových příběhŧ. Poznat odlišnosti ve zpŧsobu ţivota lidí jiných zemí. Vést k uvědomění, ţe znalost cizího jazyka je nezbytnost při celoţivotní vzdělávání. Rozvíjení pozitivního vztahu k cizímu jazyku. Vést k samostatnému získávání informací z rŧzných zdrojŧ. Získávání sebedŧvěry při vystupování na veřejnosti. Rozvíjet komunikativní schopnosti ţákŧ prostřednictvím reálných situací, které obsahově vycházejí z dětského světa. Naučit ţáky jednoduché obraty obsahující základní gramatické vazby vycházející ze schopností a věku ţákŧ. Stimulovat v ţácích zájem o anglický jazyk a motivovat je k učení.

48


Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Cizí jazyk 1. stupeň 1. a 2. období -

čte správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby rozumí jednoduchým pokynŧm a větám umí reagovat na jednoduché pokyny a věty rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova pouţívá abecední slovník učebnice čte nahlas správně jednoduché věty s probranou slovní zásobou pouţívá dvojjazyčný slovník umí vyplnit do připraveného formuláře své základní údaje aktivně se zapojuje do jednoduché konverzace

Učivo vyučovacího předmětu Anglický jazyk 1. stupeň - pravidla komunikace v běţných kaţdodenních situacích-pozdrav, poděkování, představování - jednoduchá sdělení – adresa, blahopřání - tematické okruhy-domov, rodina, škola, volný čas a zájmová činnost, oblékání, nákupy, příroda a počasí, tradice a zvyky, svátky, anglicky mluvící země, stravování - základní gramatické jevy – pořádek slov ve větě, tvorba otázky a záporu Pouţívané metody při vyučování - Na začátku hodiny k motivaci ţákŧ vyuţíváme mezipředmětové vztahy, tematické obrázky, rozhovor se ţáky, úryvek z knihy nebo časopisu, písničku, básničku, případně si zahrajeme nějakou „aktivitu na zahřátí“. - Často pouţíváme párovou nebo skupinovou práci. Tyto činnosti umoţňují dětem se co nejvíce aktivně zapojit a tím pouţívat jazyk. - Zařazování písniček umoţňuje další procvičování slovní zásoby a gramatiky. Vyuţíváme pŧvodních nahrávek v plné verzi. Rytmické říkanky jsou dobrým materiálem pro nácvik výslovnosti, rytmu řeči a intonace. - Mezi základní dovednosti cizího jazyka řadíme práci s poslechem. Tato dovednost je spojena s nácvikem správné výslovnosti. Při poslechu jsou ţákŧm zadávány úkoly. Kontrolu splněného úkolu provádíme opakovaným poslechem. Jako poslechová cvičení zařazujeme komiksové příběhy, které přispívají k motivaci ţákŧ. Formy realizace: Výuka probíhá v jazykové třídě. Podle počtu ţákŧ v ročníku dochází ke spojování ţákŧ z rŧzných ročníkŧ nebo se výuka dělí na skupiny podle ročníkŧ. Do výuky jsou začleňovány krátkodobé projekty. Projekty Třídní projekty jsou aktivity, které vycházejí z probírané látky nebo reagují na aktuální dění a ve kterých ţáci sami tvoří originální práci na dané téma. Práce ţákŧ se skládá z psaného textu doprovázeného obrazovým materiálem- obrázky, kresby, fotografie. Projektové práce ţákŧ jsou vystaveny ve třídě nebo na chodbách školy.

49


Průřezová témata: Environmentální výchova, Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Výchova demokratického občana, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávací strategie učebnice jsou zaměřeny na poslech a porozumění anglickému jazyku, mluvení je zaloţeno na reprodukci slyšeného. Ţák se seznamuje s přirozenými jazykovými strukturami a jednoduchými kaţdodenními frázemi na příbězích odehrávajících se v rŧzných částech jednoho domu. Stavba a ilustrace těchto příběhŧ jsou voleny tak, aby ţák porozuměl jejich obsahu za pomocí obrázkŧ a zvukových efektŧ, čímţ se u něho posiluje vědomí ve své schopnosti rozumět anglickému jazyku. Učebnice nepouţívá testy, které by mohly vyvolat u ţáka pocit ohroţení. Evaluační aktivity jsou zařazovány do jednotlivých lekcí nenápadným zpŧsobem a slouţí učiteli jako pomŧcka k detekování individuálních problémŧ ţáka. Nabízené činnosti v učebnici Chit Chat 1, Chit Chat 2, English Zone 1 směřují k rozvíjení následujících klíčových kompetencí.

TERMÍN

Září

Říjen

Listopad

Prosinec

Leden

UČIVO – 2. ročník anglický jazyk Úvodní lekce Hello, Superstars! Hello, bugs! Pozdravy, barvy, čísla 1 – 12 Alphabet Alphabet Lekce 1 Classroom bugs Školní potřeby, naše škola a třída Zadávání a plnění příkazŧ Porozumění příběhu a jeho dramatizaci Procvičování Lekce 1 – slovní zásoba Lekce 2 The TV show Opakování barev a čísel Halloween Lekce 2 – otázky a odpovědi týkající se věku Čísla 13 – 20 Lekce 3 Super pets Domácí zvířata Porozumění příběhu a jeho dramatizaci Days and months Určování a pojmenování dnŧ a měsícŧ Procvičování Lekce 2 – slovní zásoba Lekce 3 Super pets Domácí zvířata Porozumění příběhu a jeho dramatizaci Christmas Days and months


POZNÁMKY


Učebnice Chit Chat 1 Pracovní sešit Chit Chat 1 Karty s barvami, čísly, písmeny Hry na abecedu a hláskování CD


Obrázky a ukázky věcí CD


Karty s čísly, obrázky zvířat Hláskující ţralok CD

Osobností a sociální výchova Multikulturní výchova

Vánoční přání CD - Christmas Vánoční zvyky u nás a v Anglicky mluvících zemích

Osobností a sociální

CD – songs

50


Únor

Březen

Duben

Květen Červen

Opakování A) REVIEW Určování a pojmenování dnŧ a měsícŧ Lekce 4 Pirates Nálady, pocity Lekce 4 Pirates Nálady, pocity Pozdravy a zdvořilostní fráze Opakování Lekce 4 – slovní zásoba Lekce 5 Funny faces Popis vzhledu Porozumění příběhu a jeho dramatizace Opakování Lekce 5 – slovní zásoba Lekce 6 Family photo Členové rodiny Počet sourozencŧ a členŧ rodiny Easter Porozumění příběhu a informace z četby Opakování B) REVIEW Naše škola a třída Opakování Lekcí 1 - 6

výchova

Stolní hra(obdoba piškvorek)


CD - song

Sociální a osobnostní výchova

CD Skupinová práce – postava

Sociální a osobnostní výhova Multikulturní výchova, environmentální výchova Osobnostní a sociální výchova výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Velikonoční přání, koledy, zvyky CD - songs Rodinné album

Komiks oblíbené motivační aktivity, kvízy

Tabulka 15 - Anglický jazyk 2.ročník

TERMÍN Září Říjen

Listopad

Prosinec

Leden

Únor

Březen

Duben

UČIVO – 3. ročník anglický jazyk Úvodní lekce opakování Lekce 7 The body rap Popis částí těla Porozumění příběhu Lekce 8 Superstar clothes Mluvení o oblečení Otázky a odpovědi týkající se věcí, které někomu patří Lekce 9 Bug cafee Objednávání jídel Christmas Lekce 9 Mluvení o tom, co rádi a neradi jíme Porozumění příběhu a jeho dramatizace Lekce 10 Animal safari Lekce 10 Zvířata – určování z obrázku, poslechuy Vyuţívání dřívějších znalostí( čísla, barvy) Lekce 11 My favourite things Hračky a osobní věci Krátké otázky a odpovědi Porozumění příběhu a jeho dramatizace Lekce 12 Goodbye, superstars! Procvičování mluvnických jevŧ a slovní zásoby


POZNÁMKY

Osobnostní a sociální výchova Multikulturní výchova

Obrázky a ukázky věcí CD


Karty obrázky CD

Osobností a sociální výchova Multikulturní výchova

Vánoční přání CD - Christmas Vánoční zvyky u nás a v Anglicky mluvících zemích

Osobností a sociální výchova

hračky, CD


CD - song

Sociální a osobnostní výchova

CD Skupinová práce – postava

Sociální a osobnostní výhova Multikulturní výchova,

Velikonoční přání, koledy, zvyky CD - songs

51


Our neighbours Easters Květen

Opakování lekcí 7 - 12

Červen

Opakování lekcí 7 – 12 Our holiday

environmentální výchova Osobnostní a sociální výchova výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Rodinné album Komiks oblíbené motivační aktivity, kvízy


TERMÍN

Září

Říjen

Listopad

Prosinec

Leden

Únor

Březen

Duben

UČIVO – 4. ročník anglický jazyk Úvodní lekce Hello again! Music time Opakování-pozdravy, osobní otázky, jídlo, Barvy, Zvířata Hudební nástroje Výslovnost Lekce 1 Sports time Sporty Výslovnost Lekce 2 What´s in the house? Místnosti v domě a nábytek Výslovnost Lekce 3 Be healthy! Zdraví a nemoci Výslovnost Lekce 4 My town Obchody a místa ve městě Výslovnost Lekce 5 On holiday Činnosti o dovolené Psaní pohlednice Výslovnost Lekce 6 A sunny day Počasí Výslovnost Lekce 7 Space school Škola Výslovnost Lekce 8 What´s on TV? Televizní pořady Výslovnost Lekce 9 My free time Koníčky Výslovnost


POZNÁMKY


Dates, Songs My family..

Osobnostní a sociální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

UK and Ireland Pancake There is/ There are..


Healthy/Unhealthy Food Autumn Halloween How many Where´s..?

Osobností a sociální výchova Mediální výchova

Christmas Songs Who, what, where..?


Winter Clothes New Year I ´ve got..


Valentine ´s day Numbers I like../I don´t like..

Mediální výchova

Easter Songs I can


Spring Sports

52


Květen

Lekce 10 Amazing animals Zvířata

Červen

Lekce 11 Then and now Minulost Lekce 12 Stone soup Divadelní představení Výslovnost: shrnutí


Animals Is it a...? Mather´s day

Osobností a sociální výchova Mediální výchova

Body Adjectives


POZNÁMKY


Karty a abecedou, barvami CD - poslech


CD


TERMÍN

Září

Říjen

UČIVO – 5. ročník anglický jazyk Starter Unit Hello The Alphabet Colours Unit 1 – People Numbers To Be My school

Listopad

Unit 2 – My home town Adjectives Plural pronouns This, That The United Kingdom

Prosinec

Unit 3 – Jobs Money Christmas

Leden

Únor

Březen

Duben

Květen

Červen

Unit 4 – Time and place Be – questions Trip The time Unit 5 – Pets Animals Have x Can Job with animls Unit 6 – The family Has got Birthday My, your, his, her Unit 7 – Routines Habits and routines Pressent simple After school Unit 8 – Likes and dislakes Clothes Short answers Music at school Mother’s Day Revision

Osobnostní a sociální výchova Multikulturní výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Osobnostní a sociální výchova Multikulturní výchova Mediální výchova

Karty s čísly CD

Christmas songs


Hodiny CD

Mediální výchova

Karty se zvířaty CD

Výchova demokratického občana Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Osobnostní a sociální výchova

Rodokmen CD

Easter song

Výchova demokratického občana Osobnostní a sociální výchova

Části oděvu CD


CD, hlavolamy, hry, soutěţe


53


7.2 Matematika a její aplikace 7.2.1 Matematika a její aplikace Matematika 1. ročník Vzdělávací oblast:


Vzdělávací obor:


Vyučovací předmět: Matematika Ročník:

1. ročník –

4 hodiny týdně

Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět matematiky na prvním stupni základního vzdělání je zaloţen hlavně na aktivních činnostech, manipulaci s předměty a uţití matematiky v reálných situacích. Cíle vzdělávací oblasti: Cílem matematického vzdělávání je, aby si ţáci postupně osvojili matematické pojmy, algoritmy, terminologii a matematickou symboliku v těsném propojení na praktický ţivot. Aby se naučili uţívat matematických pomŧcek a přístupŧ k řešení problémŧ i v běţném ţivotě. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru – 1. období - pouţívá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvkŧ - čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100, uţívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti - uţívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose - provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly - řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace Formy realizace: Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, malé tělocvičně, přírodě. Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, výchova demokratického občana,

54


TERMÍN

Září

Říjen

Listopad

Prosinec

Leden

Únor

Březen

UČIVO – 1. ročník matematika Předpočtářské období čísla 1- 5 odpočítávání, doplňování podle obrázkŧ porovnávání čísel čísla 1- 5, čtení čísel, vyhledávání, určování počtu, doplňování k danému číslu čísla 1- 5, přiřazování věcí k číslŧm psaní číslic 1, 2, 3 a znamének <,>, = Rozklad čísla 2, 3 sčítání v oboru do3, znaky =,>,<,+,-, odčítání v oboru do 3 psaní číslic 4, 5 sčítání a odčítání v oboru do 4 porovnávání čísel Rozklad čísla 5 porovnávání čísel, sčítání v oboru do 5 odčítání v oboru do 5 sčítání a odčítání v oboru do 5, řešení slovních úloh ze ţivota dětí číslo 0 psaní číslic 6, 7 zápis výsledkŧ do 5 číselná řada 0 - 10 sčítání v oboru do 6 odčítání v oboru do 6 řešení slov. úloh, zábavné úlohy – matematické řetězce porovnávání čísel, rozklad čísel sčítání v oboru do 7 odčítání v oboru do 7 sčítání pod sebe, sčítání a odčítání do 7 číselné a logické řady psaní číslice 8, rozklad čísla 8 sčítání v oboru do8 porovnávání čísle do 8 odčítání v oboru do 8 řešení slovních úloh sčítání a odčítání do 8 psaní čísla 9 porovnávání čísel do 9 rozklad čísel porovnávání čísel, rozklad a řazení čísel sčítání a odčítání v oboru čísel do 9 řešení slovních úloh řetězy matematických příkladŧ psaní číslice 10 sčítání a odčítání v oboru do 10 řešení slovních úloh rozklad čísla na tři číslice geometrické útvary automatizace spojŧ do 10 čísla 11-20, čtení čísel, rozklad čísel na desítky a jednotky vyhledávání a řazení na číselné ose, řazení čísel podle velikosti, porovnávání čísel opakování sčítaní a odčítaní do 10 sčítání a odčítání do 20 typu: 10+8, 8+10, 18-8, 18-10 řešení slovních úloh objevení analogie s počítáním do 10 opakování geometrických útvarŧ


POZNÁMKY


Matematika Alter 1. díl Počítadlo Tečky a číslice Číselná osa


Environmentální výchova,výchova demokratického občana


Magnetické obrázky Dominové karty Karty s čísly

Přibliţně od poloviny listopadu Matematika Alter 2. díl

Barevné počítání


Hra na obchod Makety peněz


Geometrické tvary magnetické a papírové Kolečka Přibliţně od poloviny února Matematika Alter 3. díl


Karty s čísly 11 – 20 dominové karty

55


Duben

Květen

Červen

ukazování čísel na čísel. ose, řazení a porovnávání čísel do 20 Peníze do 20 sčítání a odčítání do 20 typu: 12+4, 13+5, 17-3, 19-5 Měřidla sčítání a odčítání do 20 v jednotkách délek (m) Tělesa – makety řešení slovních úloh Osobnostní a sociální výchova Modelování operace o několik více a o několik méně Karty součtŧ a rozdílŧ sčítání a odčítání do 20 v jednotkách objemu (l) metr, litr – vztahy o několik více , o několik méně tělesa – koule, krychle, kvádr, válec sčítání a odčítání do 20 vztahy o několik více a několik méně sčítání a odčítání v jednotkách hmotnosti (kg) řešení slovních úloh Přibliţně od poloviny rozklad čísel Environmentální výchova, května Matematika sčítání a odčítání do 20 osobnostní a sociální výchova Alter 4. díl shrnutí učiva – počítání do 20 geometrie – geometrické tvary (čtverec, obdélník, trojúhelník), jednoduchá geometrická tělesa (koule, krychle, kvádr, kuţel, válec) opakování sčítání a odčítání bez přechodu desítky rozklad čísel , sčítání s přechodem přes desítku typu: 9+2, 9+3, 8+3 řešení slovních úloh geometrie – geometrické tvary a jednoduchá geometrická výchova demokratického občana tělesa sčítání do 20 s přechodem desítky typu: 8+3, 8+4, 7+4, 7+5 řešení slovních úloh opakování probraného učiva

Tabulka 19 - Matematika 1.ročník Dodatek:

Pokud Matematiku Alter díl 1., 2. a 3. zvládnou ţáci s dŧkladným osvojením a s dostatkem času před koncem školního roku, poté bude vyučující pokračovat ve výuce Matematiky Alter 4. díl.

56


Matematika 2. ročník Vzdělávací oblast:


Vzdělávací obor:



2. ročník –

5 hodin týdně

Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět matematiky na prvním stupni základního vzdělání je zaloţen hlavně na aktivních činnostech manipulaci s předměty a uţití matematiky v reálných situacích. Cíle vzdělávací oblasti: Cílem matematického vzdělávání je, aby si ţáci postupně osvojili matematické pojmy, algoritmy, terminologii a matematickou symboliku v těsném propojení na praktický ţivot. Aby se naučili uţívat matematických pomŧcek a přístupŧ k řešení problémŧ i v běţném ţivotě. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru – 1. období - pouţívá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvkŧ - čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100, uţívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti - uţívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose - provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly - řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace Formy realizace: Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, malé tělocvičně, přírodě. Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Výchova demokratického občana,

57


TERMÍN

Září

Říjen

Listopad

Prosinec

Leden

Únor

Březen

Duben

UČIVO – 2. ročník matematika procvičování spojŧ sčítání a odčítání do 20 nácvik sčítání s přechodem přes 10 opakování sčítání a odčítání do 20 nácvik odčítání s přechodem přes desítku odčítání s přechodem desítky : 11-7, 12-8, 13-5 řešení slovních úloh sčítání a odčítání do 20 sčítání a odčítání do 20 s přechodem desítky: 14-6, 15-7 sčítání a odčítání v jednotkách hmotnosti (kg), délky (m) a objemu (l) geometrie – rýsování přímých čar řešení sloţených slovních úloh : sčítání a odčítání do 20 s přechodem desítky desítky a jednotky zvětšování a zmenšování čísel počítání do 100 geometrie – geomet. tvary, čáry přímé, lomené, křivé počítání do 100, čísla o 1 větší, o 1 menší geometrie – čáry křivé, lomené, přímé sčítání desítek do 100 sčítání a odčítání desítek do 100 geometrie – modelování a značení bodŧ sčítání a odčítání v centimetrech geometrie – úsečka a její krajní body, body, které leţí a neleţí na úsečce řeší slovní úlohy sčítání a odčítání do 100 – 40+8, 36-6, 100-60+20 řešení slovních úloh sčítání a odčítání do 100 bez přechodu desítky – 42+5, 37+3, 55-3 geometrie – přímka, bod leţí, neleţí na přímce řešení neobvyklých slovních úloh geometrie – přímka a její body sčítání a odčítání do 100 bez přechodu desítky – 48+30, 8150 řešení slovních úloh opakování z geometrie – body značení bodŧ, úsečka,značení úsečky, přímka, značení přímek opakování sčítání a odčítání do 100 bez přechodu desítky sčítání do 100 s přechodem přes desítku – 39+5,49+9, 58+7, 78+9 řešení slovních úloh sčítání a odčítání s přechodem desítky – 67+7, 37+9 geometrie – rýsování a měření úseček zaokrouhlování druhy měřidel nepřesných( palec, píď, loket) nácvik násobení – násobení dvěma slovní úlohy dělení dvěma násobení a dělení dvěma geometrie – rýsování a měření úseček v jednotkách cm a mm násobení třemi dělení třemi násobení a dělení třemi zmenšování a zvětšování čísla 3 krát násobení čtyřmi


POZNÁMKY


Hrací kostky Kostky s příklady Barevné počítání Čísla 1 - 20


Praktické vyuţití jednotek délky, hmotnosti a objemu

Environmentální výchova, osobnostní a sociální výchova

Výchova demokratického občana.

Číselná osa Počitadlo Barevné počítání Kostky

Kostky s příklady Barevné počítání Stovková tabulka




osobnostní a sociální výchova

Puzzle na sčítání, odčítání s přechodem do 100 Přebíjená Barevné počítání

Měřidla délky Násobky čísel 2, 3 Karty s příklady Kostky

Přebíjená

58


Květen

Červen

dělení čtyřmi procvičování sčítání a odčítání do 100 opakování násobení a dělení 2, 3, 4 řešení slovních úloh násobení a dělení 5 5 krát více, 5 krát méně násobení a dělení 2, 3, 4, 5 geometrie – polopřímky, značení polopřímek, polopřímky opačné procvičování násobení a dělení 2,3,4,5 řešení slovních úloh geometrie – úsečka, přímka, polopřímka násobení a dělení 6 procvičování násobení a dělení 2,3,4,5,6 geometrie – vzájemná poloha dvou přímek opakování učiva- sčítání a odčítání do 100, písemné sčítání a odčítání, násobení a dělení 2,3,4,5,6, řešení slovních úloh, jednotky délky, objemu a hmotnosti geometrie – čáry přímé, křivé, lomené, úsečka , body, přímka, polopřímky, přímky opačné, vzájemná poloha dvou přímek, geometrické tvary, geometrická tělesa

Řetězy příkladŧ „mučidla“ Barevné počítání


Puzzle Kostky Barevné počítání


Modely geometrických útvarŧ a geometrických těles

Tabulka 20 - Matematika 2.ročník Dodatek: Pokud byly v prvním ročníku probrány pouze první tři sešity Matematiky Alter, naváţe se ve druhém ročníku sešitem č. 4. Orientačně je moţné následující časové rozvrţení: - sešit č. 4.: asi do 20. listopadu - sešit č. 5.: asi do 10. února - sešit č. 6.: asi do 15. června Pokud byly v prvním ročníku probrány všechny čtyři sešity, naváţe se ve druhém ročníku sešitem č. 5. Orientačně je moţné následující časové rozvrţení: - sešit č. 5.: asi do konce října( případně déle) - sešit č. 6.: asi do 15. března - sešit č. 7.: do konce června Všichni ţáci by měli ovládnout násobilku 2, 3, 4 a 5. Násobilku 6, 7, 8 a 9 mohou prŧměrní ţáci řešit za pomoci řad násobkŧ. V učebnici pro 3. roč. je věnován dostatečný prostor na docvičení násobilky 6, 7, 8 a 9.

59


Matematika 3. ročník Vzdělávací oblast:


Vzdělávací obor:



3.ročník 5 hodin týdně

Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět matematiky na prvním stupni základního vzdělání je zaloţen hlavně na aktivních činnostech manipulaci s předměty a uţití matematiky v reálných situacích. Cíle vzdělávací oblasti Cílem matematického vzdělávání je, aby si ţáci postupně osvojili matematické pojmy, algoritmy, terminologii a matematickou symboliku v těsném propojení na praktický ţivot. Aby se naučili uţívat matematických nástrojŧ a přístupŧ k řešení problémŧ i v běţném ţivotě. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru: - Ţáci se učí zvládat pamětné a písemné počítání v oboru přirozených čísel do tisíce, provádějí samostatně odhady a kontrolu výpočtŧ, řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikují osvojené početní operace. - Provádí jednoduché převody jednotek času. - Vyhledávají a třídí data, čtou a sestavují jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel. Rozezná, pojmenuje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa. Porovnává velikost útvarŧ, měří a odhaduje délku úsečky. Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině. Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary( čtverec, obdélník, trojúhelník a kruţnici), uţívá jednoduché konstrukce. Učivo vyučovaného předmětu: Viz. tabulka Formy realizace: Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, malé tělocvičně, případně přímo v obci. Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Výchova demokratického člověka

60


TERMÍN

UČIVO – 3. ročník matematika

Září

Opakování učiva 2. ročníku Geometrie – bod, přímka Násobení a dělení v oboru násobilky

Říjen

Násobení a dělení v oboru násobilky Geometrie – úsečka, polopřímka Procvičování násobení a dělení 1 – 10 Řešení slovních úloh Jednotky délky

Listopad

Prosinec

Leden

Únor

Březen

Duben

Květen

Červen

Sčítání a odčítání dvojciferných čísel Geometrie – vzájemná poloha dvou přímek v rovině Písemné sčítání dvojciferných čísel Geometrie – délky stran trojúhelníku, čtverce, obdélníku Zaokrouhlování čísel na desítky Přirozená čísla v oboru do tisíce – numerace Porovnání čísel Geometrie – rovina a rovinné útvary Pamětné sčítání a odčítání Geometrie – trojúhelník Pamětné sčítání a odčítání Geometrie – čtverec Jednotky délky, hmotnosti Geometrie – obdélník Jednotky objemu Geometrie – čtyřúhelníky Zaokrouhlování trojciferných čísel Pamětné sčítání – opakování a doplnění Geometrie – kruţnice, kruh Písemné sčítání Pamětné odčítání – opakování a doplnění Geometrie – rýsování kruţnice Písemné odčítání Geometrie – kruh Procvičování Dělení se zbytkem Geometrie – přenášení úseček, úsečky shodné, porovnávání úseček Násobení a dělení mimo obor násobilek Násobení násobkŧ deseti Dělení násobkŧ deseti jednocifernými čísly Geometrie – porovnávání úseček – střed úsečky Násobení dvojciferných čísel jednociferným číslem Násobení trojciferných čísel jednociferným číslem Geometrie – trojúhelník – čtyřúhelník Dělení mimo obor násobilek Geometrie – kruţnice, kruh(opakování) Jednotky času Geometrie – konstrukce trojúhelníku Písemné násobení jednociferným činitelem Tělesa Opakování


POZNÁMKY


Hrací kostky Kostky s příklady Barevné počítání Čísla 1 - 100


Hra na obchod Měřidla, vyuţití jednotek délky v praktickém ţivotě


Osobnostní a sociální výchova.


Číselná osa Počitadlo Barevné počítání Kostky Hra na obchod Písemné odčítání dvojciferných čísel Číselná řada 1 – 1000 Kostky s příklady Barevné počítání Hra na obchod Vyuţití jednotek hmotnosti v praktickém ţivotě Kostky s příklady Barevné počítání


Vyuţití jednotek objemu v praktickém ţivotě


Hra na obchod Přebíjená Barevné počítání Tři oříšky pro chytré hlavy


Přebíjená Řetězy příkladŧ Barevné počítání


Barevné počítání Hra na obchod


Modely geometrických útvarŧ a geometrických těles

Tabulka 21 - Matematika 3.ročník

61


Matematika 4. - 5. ročník Vzdělávací oblast:


Vzdělávací obor:



Matematika

Ročník:

4.ročník 5.ročník

5 hodin týdně 5 hodin týdně

Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět matematiky na prvním stupni základního vzdělání je zaloţen hlavně na aktivních činnostech manipulaci s předměty a uţití matematiky v reálných situacích. Cíle vzdělávací oblasti: Cílem matematického vzdělávání je, aby si ţáci postupně osvojili matematické pojmy, algoritmy, terminologii a matematickou symboliku v těsném propojení na praktický ţivot. Aby se naučili uţívat matematických nástrojŧ a přístupŧ k řešení problémŧ i v běţném ţivotě. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru: - Ţáci se učí zvládat pamětné a písemné počítání v oboru přirozených čísel, provádějí samostatně odhady a kontrolu výpočtŧ, řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikují osvojené početní operace. - Vyhledávají a třídí data, čtou a sestavují jednoduché tabulky a diagramy, narýsují základní rovinné útvary, sestrojí rovnoběţky a kolmice, umí určit osu souměrnosti, počítat obvody a obsahy rovinných útvarŧ Učivo vyučovaného předmětu: Viz. tabulky Formy realizace: Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, malé tělocvičně, případně přímo v obci. Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova

62


TERMÍN

Září

Říjen

Listopad

Prosinec

Leden

Únor

Březen

Duben

Květen

Červen

UČIVO – 4. ročník matematika Opakování učiva 3.r. Písemné násobení. Diagramy Písemné dělení jednociferným dělitelem. G – opakování učiva 3. r. Čísla 0-10 000 Porovnávání čísel. Sčítání a odčítání čísel zpaměti. Zaokrouhlování. G – Bod, přímka, úsečka, polopřímka Písemné sčítání a odčítání. Písemné násobení a dělení. G – Vzájemná poloha přímek, rovnoběţky, rŧznoběţky. Rýsování rovnoběţek. G - pravý úhel, rýsování kolmic. Čísla větší neţ 10 000. Porovnávání čísel. Zaokrouhlování. G – obdélník, čtverec Sčítání a odčítání zpaměti. Písemné sčítání a odčítání. G – kruţnice, kruh Pamětné násobení a dělení Rovnice. Písemné násobení dvojciferným činitelem. Přímá úměrnost. G -Rýsujeme obdélník a čtverec. G – útvary souměrné, obvod trojúhelníka, čtverce a obdélníka. Opakování –test Milion. Početní výkony s přirozenými čísly. G – Rovnoběţníky. Zlomky. Přímá úměrnost. Slovní úlohy. Nerovnice. G – obsah obdélníku a čtverce, jednotky obsahu. Grafický součet a rozdíl úseček. Zlomky. Sčítání zlomkŧ se stejným jmenovatelem. Prŧměr. Výpočet povrchu krychle a kvádru. Slovní úlohy. Diagramy. Opakování. Test.


POZNÁMKY




Osobnostní a sociální výchova Osobnostní a sociální výchova





.



63


TERMÍN

Září

Říjen

Listopad

Prosinec

Leden

Únor

Březen

Duben

Květen

Červen

UČIVO – 5. ročník matematika Opakování učiva 4. r. G – opakování učiva 4. r. Procvičování sčítání, odčítání, násobení a dělení. Jednotky délky, hmotnosti, času. G – Úhel. Čtverec, obdélník, úhlopříčky. Vlastnosti úhlopříček, trojúhelníky. Římské číslice. G – Obvody obrazcŧ. Kruţnice, kruh, souřadnice bodŧ. Zlomky. Opakování. G – Opakování. Tělesa. Dělení přirozených čísel. Pamětné dělení se zbytkem. Písemné dělení dvojciferným dělitelem. Jednotky obsahu. G – obsah obdélníka a čtverce. Prŧměrná rychlost. Počítáme s velkými čísly. Jednotky obsahu. Desetinná čísla. Porovnávání desetinných čísel. G – Střed úsečky, osa úsečky. Sčítání desetinných čísel, odčítání desetinných čísel. G – Vlastnosti trojúhelníku. Krychle, kvádr. Zaokrouhlování desetinných čísel. G – Výpočet povrchu krychle a kvádru. Opakování. Aritmetický prŧměr. G – Porovnávání úhlŧ, osa úhlu. Osově souměrné útvary. Zlomky, sčítání a odčítání. G – pravidelné obrazce. Násobení a dělení desetinných čísel deseti a stem. G – jednotky obsahu, obsahy sloţitějších obrazcŧ. Násobení a dělení desetinných čísel přirozeným číslem. Závisle nezávisle proměnná. G – vzájemná poloha kruţnic. Jednotky času. G – Tělesa. Povrch krychle a kvádru. Stavíme z krychle. Opakování. Desetinná čísla se 3 des. Místy. Opakování.


POZNÁMKY












64


7.3 Informační a komunikační technologie 7.3.1 Informační a komunikační technologie Informatika Vzdělávací oblast:

Informační a komunikační technologie

Vzdělávací obor:

Informační a komunikační technologie

Vyučovací předmět: Informatika Ročník:

4. ročník

1 hodina týdně

Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Informatika zahrnuje základy práce s osobním počítačem a základním programovým vybavením, zejména textovým editorem. Ţáci si prostřednictvím práce se zábavně výukovými počítačovými programy v ostatních vzdělávacích oborech osvojují obsluhu počítače na elementární uţivatelské úrovni. Získané dovednosti se stávají pro ţáky výhodou při získávání vědomostí v ostatních předmětech. Cíl vzdělávací oblasti: Umoţnit všem ţákŧm dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti. Získání elementárních základŧ práce s počítačem, pochopení základních funkcí výpočetní techniky, poznání vyuţívání moderních informačních a komunikačních technologií, vyhledávání informací přiměřeně svému věku, pouţívat výpočetní techniku i v jiných vzdělávacích oblastech. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie 1. stupeň 1. a 2. období Základy práce s počítačem - umí pouţívat základní funkce počítače - respektuje pravidla bezpečnosti práce při pouţívání počítače Vyhledávání informací a komunikace - při vyhledávání informací pouţívá jednoduché a vhodné cesty Zpracování a vyuţití informací - pracuje s textem v textovém editoru Učivo vyučovacího předmětu Informatika 1. stupeň - základní pojmy informační činnosti - funkce a popis počítače a přídavných zařízení - operační systémy a jejich základní funkce - multimediální vyuţití počítače

65


-

jednoduchá údrţba zásady bezpečnosti práce základní zpŧsoby komunikace metody vyhledávání informací základní funkce textového editoru

Formy realizace: Výuka probíhá v učebně, která je vybavena pěti počítači, repro - soustavou, tiskárnou a scanerem. TERMÍN

UČIVO – 4. ročník informatika


Seznámení s bezpečností práce v počítačové učebně Ţivot s PC Září

PC a jeho periferie Zajímavost: „Co se skrývá pod pokličkou“


Klávesnice Myš Přihlášení do sítě Sloţka Říjen


Malování „ Mŧj PC “ – pojmy – pozadí,

spořič ……..

Ikona Start Listopad

Prŧzkumník


Microsoft Word Microsoft Word Prosinec „Vánoce“ Opakování učiva Leden Zdokonalení práce s myší – Word Art Internet Únor „Já a mŧj přítel na konci světa“


POZNÁMKY

Zapnutí, vypnutí PC Kdy nám pomŧţe a kdy uškodí, historie Monitor, myš, klávesnice…. Ukázka základní desky PC Rŧzná funkce kláves a jejich rozmístění Klik, dvojklik, Pohyb myši po obrazovce Vytvoření, otevření, smazání Tvorba geometrických obrazcŧ, obrázky, uloţení práce do vlastní sloţky Disky dělení, Hierarchie, přenos, kopírování Klávesové zkratky, práce s klávesnicí Panel nástrojŧ, příkazy, vkládání obrázkŧ Tvorba vánočního přání, ceduličky na dárky


Geom. tvary bez pouţití šablony

Osobnostní a sociální výchova Mediální výchova Výchova demokratického občana

Historie Hledání informací Práce v text. editoru Komunikace na webu Práce s internetem – práce s text. editorem, úprava obrázkŧ

Březen

Velikonoce – společný projekt


Duben

Přenosná média Přenos dat na pruţný disk Klávesové zkratky


vývoj, kapacita, pouţití

66


Květen Červen

Práce s grafickým editorem Tisk Programy a jejich přípony Celoroční opakování učiva


.doc, . gif, .html,

7.4 Člověk a jeho svět 7.4.1 Člověk a jeho svět Prvouka 1. a 2. ročník Vzdělávací oblast:


Vzdělávací obor:


Vyučovací předmět: Prvouka Ročník:

1. ročník 2. ročník

2 hodiny týdně 2 hodiny týdně

Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti ţákŧ získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Ţáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbliţší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorŧ a přírodních jevŧ, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se ţáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému zpŧsobu ţivota, jeho přednostem i problémŧm, chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko budoucnosti. V oblasti Člověk a jeho svět se ţáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Cíl vzdělávací oblasti: - utváření pracovních návykŧ v jednoduché samostatné i týmové činnosti - rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech , názorech a výtvorech - orientaci ve světě informací - poznávání a chápání rozdílŧ mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel souţití, k plnění povinností a společných úkolŧ - samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání k efektivní, bezproblémové komunikaci i v méně běţných situacích - utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorŧm a k hledání moţností aktivního uplatnění při jejich ochraně - přirozenému vyjadřování pozitivních citŧ ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí

67


-

objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v rŧzných situacích ohroţení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru: Místo, kde ţijeme - dítě se naučí orientovat v místě svého bydliště, okolí, školy a váţit si svého rodiště a okolní krajiny Lidé kolem nás - dítě rozlišuje nejbliţší příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníkŧ, vztahy mezi nimi - odvozuje význam a potřebu rŧzných povolání a pracovních činností - projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spoluţákŧ, jejich přednostem i nedostatkŧm Lidé a čas - vyuţívá časové údaje při řešení rŧzných situací v denním ţivotě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti - pojmenuje některé kulturní či historické památky, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem v němţ ţije Rozmanitost v přírodě - pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích - roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znakŧ, uvede příklady výskytu organismŧ ve známé lokalitě Člověk a jeho zdraví - uplatňuje základní hygienické, reţimové a jiné zdravotně preventivní návyky s vyuţitím znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví - dodrţuje zásady bezpečného chování tak, aby neohroţoval zdraví své a zdraví jiných - chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby poţádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě - uplatňuje základní pravidla účastníkŧ silničního provozu - reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech Učivo vyučovaného předmětu: Viz. Tabulky Formy realizace: Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, v obci, v přírodě.

68


TERMÍN

Září Listopad

Prosinec Únor

Březen Červen

UČIVO – 1. ročník prvouka Jsem školák, škola – třída. Poznávání školy a jejího blízkého okolí – vycházky. Správné chování školáka. Moje rodina – základní příbuzenské vztahy. Podzim – pozorování proměn v přírodě – vycházky. Pozorování na vycházkách – park, les, sad, zahrada, pole. Ovoce a zelenina - rozlišení Příroda – pozorování proměn přírody v zimě – vycházky do přírody, počasí, zimní krajina. Lidé a čas – zimní svátky, dny volna, dny pracovní, vánoční zvyky – příprava na vánoční svátky v rodinách. Práce a volný čas – zimní sporty, mŧj oblíbený zimní sport, vhodné oblékání v zimě. Ţivočichové v zimě, zpŧsob přezimování, péče o ně. Člověk – poznáváme své tělo, člověk a zdraví – péče o zdraví. Osobní hygiena, péče o zevnějšek. Člověk a zdraví – výţiva. Denní stravování – pitný reţim, význam snídaně, k obědu jíme pokud moţno uvařené jídlo a nevybíráme si, dobrá je pestrost stravy. Příroda – pozorování a porovnávání ročních období – jaro, změny v přírodě. Velikonoce, lidové zvyky. Ţivot v přírodě – stavba těla rostlin. Ţivočichové ve volné přírodě. Domácí a hospodářská zvířata. Lidé a čas – měsíce, roční období, hodiny a měření času. Práce a volný čas – pracovní činnosti lidí, práce, zaměstnání, povolání – názvy. Kde pracují rodiče. Volný čas rodičŧ, volný čas ţákŧ. činnosti kolem nás: - zboţí v obchodech - zpŧsoby nákupŧ - prodavač, zákazník Jak lidé cestují: - poznáváme dopravní prostředky - poznáváme dopravní značky - jakými dopravními prostředky jsme cestovali Příroda v létě – vycházky.


POZNÁMKY


Osobnostní a sociální výchova -poznávání lidí - mezilidské vztahy - komunikace

Výchova demokratického občana Environmentální výchova

Tabulka 24 - Prvouka 1.ročník

69


TERMÍN

Září Listopad

Prosinec Únor

Březen Červen

UČIVO – 2. ročník prvouka Škola - orientace ve škole, jak je škola organizovaná učení a chování ve škole Dovednosti, spolupráce, zpŧsoby vyjadřování svých přání. Domov a moje rodina. Bezpečná cesta do školy: dopravní značky, přechod ulic a silnic, provoz na silnicích. Orientace v čase Proměny přírody na podzim - vycházky, pozorování Ţivočichové ve volné přírodě - savci, ptáci, hmyz Zelenina a její druhy, stavba rajčete. Zemědělské plodiny, luštěniny. Pokojové rostliny, péče o ně. Příklady činností - kalendář přírody, modely dopravních značek, sběr barevných listŧ Moje rodina: rodiče, prarodiče, sourozenci, profese mých rodičŧ, pomoc rodičŧm, péče o ţivočichy v zajetí Náš domov: Obec - vesnice nebo město, v jehoţ blízkosti ţijeme, orientace v okolí bydliště Vycházky do přírody – prŧběţně. Proměny přírody v zimě, zimní sporty, zásady bezpečnosti. Vánoce: vánoční dárky, vánoční zvyky. Činnosti spojené s výukou čtení a pracovních činností. Člověk: naše tělo, vnitřní orgány a smysly člověka, kostra. Nemoc, úraz – předcházení, jak dbát na bezpečnost. Jak pomoci při úrazu druhému. Základní hygienické návyky. Potraviny: výţiva, je dobře jíst všechno, jíst pravidelně a nepřejídat se. Stolování. Jaro v přírodě: Přeměna přírody na jaře, květiny a stromy na jaře. Ptáci a jejich hnízda. Ţivot včel. Velikonoce. Hospodářská zvířata: jejich uţitek pro člověka, čím se ţiví. Minulost, současnost a budoucnost. Práce a volný čas – řemesla, kterými se lidé ţiví. Rŧzná povolání. Řemesla v minulosti a dnes. Obchodování. Suroviny a výrobky. Na poli – hospodářské plodiny, polní plevel, polní škŧdci. Stroje pomáhají člověku. V lese a u lesa – stromy jehličnaté a listnaté. Lesní plody, byliny, houby, ţivočichové v lese. U vody a ve vodě: - vodní plochy na našem území, rybník, potok, řeka - vodní rostliny a ţivočichové, příroda kolem vody koncem jara Léto - proměny přírody v létě, pozorování přírody – vycházky Opakování


POZNÁMKY


Osobnostní asociální výchova Výchova demokratického občana


Tabulka 25 - Prvouka 2.ročník Dodatek:

Prvoučné učivo je vhodné propojovat s výukou čtení, kreslení, pracovními činnostmi i hudební výchovou. Prvoučné náměty vyuţíváme i při výuce matematiky, při vymýšlení slovních úloh Příroda v létě – vycházky.

70


Prvouka 3. ročník Vzdělávací oblast:


Vzdělávací obor:


Vyučovací předmět: Prvouka Ročník:

3. ročník

2 hodiny týdně

Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a zkušenosti ţákŧ získané ve výchově v rodině a v prvouce v prvním a druhém ročníku. Ţáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Poznávají sebe i své nejbliţší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorŧ a přírodních jevŧ, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se ţáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému zpŧsobu ţivota, jeho přednostem i problémŧm, chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko budoucnosti. V oblasti Člověk a jeho svět se ţáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Cíl vzdělávací oblasti: - utváření pracovních návykŧ v jednoduché samostatné i týmové činnosti - rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech , názorech a výtvorech - orientaci ve světě informací - poznávání a chápání rozdílŧ mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel souţití, k plnění povinností a společných úkolŧ - utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorŧm a k hledání moţností aktivního uplatnění při jejich ochraně - poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v rŧzných situacích ohroţení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých Očekávané výstupy vzdělávacího oboru: - určí a vysvětli polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu - určí světové strany v přírodě i podle mapy - rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map - roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znakŧ, uvede příklady výskytu organismŧ ve známe lokalitě - provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojŧ a přístrojŧ - objevuje a zjišťuje propojenost prvkŧ a ţivé a neţivé přírody - vysvětlí na základě elementárních poznatkŧ o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělení času a střídáním ročních období - porovnává na základě pozorování základní projevy ţivota na konkrétních organismech,

71


-

prakticky třídí organismy do známých skupin, vyuţívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy zaloţí jednoduchý pokus, zdŧvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu rozlišuje jednotlivé etapy lidského ţivota a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

Formy realizace: Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, v přírodě

TERMÍN Září

Říjen

Listopad

Prosinec

Leden Únor

Březen

Duben Květen

Červen

UČIVO – 3. ročník prvouka Měření délek Měření hmotnosti Měření objemu, teploty Ţivá příroda – houby Přírodniny a lidské výtvory Vlastnosti rŧzných látek Dělení látek Procvičování ţivých a neţivých přírodnin Slunce a Země Neţivá příroda Vzduch Voda Procvičování Neţivá příroda Horniny a nerosty Uhlí, ropa, pŧda Ţivá příroda Člověk a společnost Podmínky pro ţivot člověka Lidské tělo Kŧţe, kostra, svaly Vnitřní ústrojí – krevní oběh, dýchací ústrojí, trávící, vylučovací, nervové Smyslové orgány Ţivot člověka, péče o zdraví Ţivá příroda Rostliny a ţivočichové u lidských obydlí, na zahradě, na poli, na louce Léto Léto v lese, na louce, rostliny


POZNÁMKY


Jednoduché pokusy


Výstavka nasbíraných hub

Environmentální výchova Osobnostní asociální výchova Environmentální výchova

Praktické činnosti


Pokusy

Environmentální výchova Multikulturní výchova Environmentální výchova Osobnostní a sociální výchova

Plakáty

Environmentální výchova Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova

Vycházky do okolí


Léto Léto v lese, na louce, rostliny

Tabulka 26 - Prvouka 3.ročník

72


Přírodověda a vlastivěda 4. a 5. ročník Vzdělávací oblast:


Vzdělávací obor:


Vyučovací předmět: Přírodověda (témata: rozmanitost přírody, člověk a jeho zdraví) Vlastivěda ČR( témata: místo, kde ţijeme, lidé kolem nás, lidé a čas) Ročník:



Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět přírodovědy i vlastivědy na 1. stupni je zaloţen hlavně na aktivních poznávacích činnostech (proţitky, modelové situace, experimenty,…).Ţáci se zde učí pozorovat a pojmenovávat věci, děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Pomáhá ţákŧm propojit vzdělání s praktickým ţivotem. Součástí přírodovědy je celoroční projekt Lesní společenství /viz tabulka/ Cíle vzdělávací oblasti Cílem obou předmětŧ je pomoci ţákŧm na základě poznání nejbliţšího okolí a pochopení souvislostí a zákonitostí v něm poznat sebe sama a nalézt své místo mezi lidmi a orientovat se v ţivotě,umoţnit ţákŧm pochopit základní globální problémy a převzít přiměřenou zodpovědnost za jejich řešení. Učivo vyučovaného předmětu: Viz. tabulka Formy realizace: Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, malé tělocvičně, případně přímo v obci, v přírodě či při vícedenních pobytech ţákŧ ve škole v přírodě. Vyuţívá prvky dramatické výchovy, projektového a problémového vyučování, experimentu a práce s internetem. Pro 4. a 5. ročník se ve dvouletém cyklu budou po roce pravidelně opakovat jedna hodina Přírodovědy – lesní společenství s Vlastivědou – dějiny. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Místo, kde ţijeme - určí a vysvětlí polohu svého bydliště - orientuje se podle světových stran i podle mapy - vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, kultury, hospodářství z hlediska přírodního, historického, správního - rozlišuje orgány státní moci, symboly našeho státu a jejich význam Lidé kolem nás - rozlišuje příbuzenské vztahy - vyjádří vztahy mezi lidmi na základě zkušeností, dodrţuje pravidla chování - obhájí své názory, umí se dohodnout se spoluţáky - rozpozná chování a jednání, která se tolerovat nemohou

73


Lidé a čas - vyuţívá archivŧ, knihoven, muzeí a galerií pro pochopení minulosti - srovnává a hodnotí na ukázkách zpŧsob ţivota a práce předkŧ v minulosti a dnes - objasní historické dŧvody státních svátkŧ Rozmanitost přírody - objevuje propojenost prvkŧ ţivé a neţivé přírody, princip rovnováhy přírody - vysvětlí na základě poznatkŧ o Zemi jako součástí vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období - prakticky třídí organismy do skupin, vyuţívá atlasy a encyklopedie - zaloţí jednoduchý pokus, naplánuje postupy, které vysvětlí Člověk a jeho zdraví - vyuţívá poznatkŧ o lidském těle k vysvětlení funkcí orgánových soustav - ošetří drobná poranění - uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a prevencí Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Výchova demokratického občana, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova

TERMÍN

Září

Říjen

Listopad

Prosinec

Leden

Únor

Březen

UČIVO – 4. – 5. ročník přírodověda Rostliny, houby, ţivočichové vědy – zoologie, botanika, mykologie bakterie, buňky rostliny: třídění(niţší, vyšší, výtrusné, semenné) houby: třídění(nepravé, pravé, niţší, vyšší) ţivočichové: třídění(jednobuněční, mnohobuněční, bezobratlí, obratlovci) procvičování a opakování Podmínky ţivota na zemi rozmanitost podmínek ţivota(podnebná pásma) význam ovzduší, vodstva, pŧd, rostlinstva a ţivočišstva Rovnováha v přírodě vzájemné vztahy mezi organismy základní společenstva: Voda a vzduch: - hydrosféra - atmosféra Nerosty a horniny, půda Péče o zdraví denní reţim zdravá výţiva osobnostní a duševní hygiena návykové látky nemoci a úrazy Poznáváme lidské tělo kosterní soustava svalová soustava koţní soustava


POZNÁMKY


Herbář listnatých stromŧ Výstavky listŧ, hub


Skupinová práce plakáty

Environmentální výchova Environmentální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Encyklopedie a PC, DVD Encyklopedie, výstavka nerostŧ a hornin


Pyramida výţivy – plakát do jídelny Malý zdravotník


Skupinová práce – výukové plakáty

74


Duben

Květen

Červen

nervová soustava oběhová soustava dýchací soustava trávicí soustava vylučovací soustava pohlavní(rozmnoţovací) soustava vývoj jedince Vývojové etapy v ţivotě člověka Obezřetné chování pravidla silničního provozu krizové situace a jejich řešení šikana, týrání, sexuální zneuţívání Mimořádné události mimořádné události v České republice Závěrečné opakování témat – Rozmanitost přírody, Člověk a jeho zdraví


Skupinová práce – výukové plakáty Fotografie dětí od novorozeneckého období

Mediální výchova

Environmentální výchova Mediální výchova

Exkurze DVD Slovníček pojmŧ

Tabulka 27 - Přírodověda 4. - 5.ročník

TERMÍN

Září

Říjen

Listopad Prosinec Leden Únor Březen

Duben Květen Červen

UČIVO – 4. ročník vlastivěda ČR Naše obec a její okolí. Místní krajina na turistické mapě Významné obce a objekty v místní krajině. Jak lidé v krajině hospodaří. Místní krajina v minulosti. Mapa ČR. Světové strany na mapě. Vysvětlivky mapy. Měřítko mapy. Měření na mapě. Místní krajina na mapě ČR. Sousední státy. ČR a její symboly. Přírodní podmínky území ČR. Níţiny a vysočiny. Vodstvo-řeky. Vodstvo- rybníky, přehradní nádrţe. Podnebí. Pŧdy, rostlinstvo, ţivočišstvo. Ochrana přírody, chráněné krajinné oblasti ČR. Oblasti ČR. Praha. Praha hlavní město. Praha a okolí. Polabí. Řeka Labe. Na severu Čech. Na severozápadě a severovýchodě Čech. Na západě Čech. Na jihu a východě Čech. Severní Morava a Slezsko. Valašsko. Na Hané. Jiţní Morava.


POZNÁMKY


Vycházka.


Environmentální výchova Environmentální výchova Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Environmentální výchova

exkurze

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní a sociální výchova

exkurze

Mediální výchova, výchova demokratického občana

Tabulka 28 - Vlastivěda ČR 4.ročník

75


TERMÍN

Září

Říjen

Listopad Prosinec Leden

Únor

Březen

Duben Květen

Červen

UČIVO – 5. ročník vlastivěda ČR Naše obec a její okolí. Místní krajina na turistické mapě Významné obce a objekty v místní krajině. Jak lidé v krajině hospodaří. Místní krajina v minulosti. Severní Morava. Mapa ČR. Světové strany na mapě. Vysvětlivky mapy. Měřítko mapy. Měření na mapě. Místní krajina na mapě ČR. Sousední státy. ČR a její symboly. Jiţní Morava. Přírodní podmínky území ČR. Níţiny a vysočiny. Vodstvo-řeky. Vodstvo- rybníky, přehradní nádrţe. Podnebí. Pŧdy, rostlinstvo, ţivočišstvo. Ochrana přírody, chráněné krajinné oblasti ČR. Oblasti ČR. Praha. Praha hlavní město. Praha a okolí. Vlastivědná čítanka. Polabí. Řeka Labe. Na severu Čech. Na severozápadě a severovýchodě Čech. Vlastivědná čítanka. Na západě Čech. Na jihu a východě Čech. Vlastivědná čítanka. Severní Morava a Slezsko. Valašsko. Vlastivědná čítanka. Na Hané. Jiţní Morava. Vlastivědná čítanka.


POZNÁMKY


Vycházka.

Výchova demokratického občana, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Environmentální výchova Mediální výchova Osobnostní a sociální výchova


exkurze



exkurze

Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova

Tabulka 29 - Vlastivěda ČR 5.ročník

76


Vlastivěda dějiny 4. a 5. ročník Vzdělávací oblast:


Vzdělávací obor:


Vyučovací předmět: Vlastivěda - dějiny Ročník :

3.ročník: 4.ročník: 5.ročník:

1hodina týdně 1 hodina týdně 1 hodina týdně

Charakteristika vyučovacího předmětu: Ţáci tomto v věku se dívají na dějiny očima současnosti. Je třeba proto stále dbát na rozvíjení jejich jasných představ o minulosti. Aby počáteční dějepisné vyučování tento základní úkol plnilo a minulost se zobrazovala v myslích ţákŧ ţivě, je vhodné historická schémata a popisované děje provázet rŧzným znázorněním minulosti. K tomu velmi pomohou další mezipředmětové vazby spojené s vlastivědnou výukou. Jsou to např. vazby se čtením, výtvarnou výchovou, matematikou, praktickými činnostmi i hudební výchovou. Dějinné události se ţákŧm velmi dobře přiblíţí a stanou se pro ně zajímavějšími, pokud mají příleţitost své představy individuálně výtvarně i literárně ztvárňovat. K pochopení časových souvislostí napomohou časové přímky rozdělené na stoleté úseky. Délku století je třeba dětem objasnit např. pomocí věku rodičŧ a prarodičŧ. Výuku vlastivědy vhodně doplňují návštěvy muzeí, výstav, významných historických míst a památek. Předmět vlastivědy na 1. stupni je zaloţen hlavně na aktivních poznávacích činnostech (proţitky,m modelové situace, experimenty,…).Ţáci se zde učí pozorovat a pojmenovávat věci, děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Pomáhá ţákŧm propojit vzdělání s praktickým ţivotem. Cíle vzdělávací oblasti - seznamovat ţáky s významnými etapami našich národních dějin - vyvolat u ţákŧ zájem o minulost a o kulturní bohatství regionu i celé země - učit ţáky zařazovat hlavní události časově do staletí - poznávat, jak se ţivot lidí vyvíjí a mění, jakým změnám podléhají věci kolem nás - sledovat změnu staveb a zpŧsobu ţivota v prŧběhu staletí - osvojovat si základní dějepisné pojmy související s uspořádáním společnosti - utvářet pracovní návyky při individuálních činnostech i práci ve skupinách - vést ţáky k propojování místních historických, zeměpisných a kulturních informací - poznávat historii místa a kraje z dostupných zdrojŧ (členové rodiny, muzea, památky, knihovny) - k poznávání charakteristiky určitého regionu i událostí vyuţívat informační techniku

77


Formy realizace: Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě. Vyuţívá prvky dramatické výchovy, projektového a problémového vyučování, experimentu a práce s internetem. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět – dějiny 4.a 5.ročník - ţák se seznamuje s významnými etapami našich národních dějin - zajímá se o minulost a o kulturní bohatství regionu i celé země - zařazuje hlavní události časově do staletí - poznává, jak se ţivot lidí vyvíjí a mění, jakým změnám podléhají věci kolem nás - sleduje změnu staveb a zpŧsob ţivota v prŧběhu staletí - osvojuje si základní dějepisné pojmy související s uspořádáním společnosti - utváří si pracovní návyky při individuálních činnostech i práci ve skupinách - propojuje si místní, historické, zeměpisné a kulturní informace - poznává historii místa a kraje z dostupných zdrojŧ (členové rodiny, muzea, památky) - k poznávání charakteristiky určitého regionu i událostí vyuţívá informační techniku

TERMÍN Září

Říjen

Listopad

Prosinec

Leden

Únor

Březen


UČIVO – 3. – 5. ročník vlastivěda dějiny Pravěk Doba pověstí Ţivot Slovanŧ Velká Morava Svatý Václav Ţivot na Velké Moravě České království Přemyslovci Karel IV. Jan Hus Husitské války Vláda Jiřího z Poděbrad Bílá hora Jan Amos Komenský Český národ se probouzí Doba temna Věda a technika Věk velkých vynálezŧ První světová válka Československá republika Tomáš Garyk Masaryk Druhá světová válka Vláda komunistické strany Mezi léty 1948 - 1989 Cesta k demokracii Česká republika Naše vlast Opakování

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Osobnostní a sociální výchova Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova demokratického občana

POZNÁMKY Výroba pravěkého nástroje Dramatické ztvárnění pověstí Dramatické ztvárnění pověstí Práce s počítačem, vyhledávání informací Poznávání husitských zbraní


Časová přímka


Osobnostní a sociální výchova přispívá k uvědomování mravních rozměrŧ rŧzných zpŧsobŧ lidského chování. Výroba časové přímky

Výchova demokratického občana Výchova demokratického občana Osobnostní a sociální výchova

Tabulka 30 - Vlastivěda dějiny 3. - 5.ročník

78


Vlastivěda Evropa 5. ročník Vzdělávací oblast:


Vzdělávací obor:


Vyučovací předmět: Vlastivěda – Evropa Ročník:

5.ročník

1 hodina týdně

Charakteristika vyučovacího předmětu: Učivo se probírá s dŧrazem na střední Evropu. Náplní učiva je seznámit ţáky se sousedními státy ČR, jejich polohou, přírodními podmínkami, hospodářskou a společenskou vyspělostí. Upřesnit polohu České republiky na mapě Evropy, orientovat se v evropských městech a střediscích cestovního ruchu. Předmět je doplněn mapkami evropských státŧ a měst, vodstva a povrchu. V tomto předmětu děti vyuţívají pracovní sešity, slepé mapy, nástěnné mapy, encyklopedie státŧ a jejich vlajek a také PC. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět – vlastivěda Evropa - ţák umí popsat polohu České republiky v Evropě - umí se orientovat na mapách střední Evropy a Evropy - určuje a lokalizuje na mapách sousední státy ČR - popíše polohu sousedních státŧ ČR, stručně posoudí jejich přírodní podmínky, hospodářskou a společenskou vyspělost - vyhledá na mapách známé oblasti cestovního ruchu na území sousedních státŧ ČR - vyjmenuje a vyhledá na mapách významné evropské státy, významná evropská města a střediska cestovního ruchu - vyjmenuje a vyhledá na mapě světa jednotlivé světadíly a oceány na Zemi Formy realizace: Výuka probíhá v kmenové třídě formou skupinové, společné nebo samostatné práce. Vyuţívá prvky projektového vyučování. Pracuje s informacemi, které třídí a zpracovává. Rozšířením výuky mŧţe být nabídka cestovních kanceláří, vlastní poznatky a záţitky. Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Mediální výchova.

79


TERMÍN

Září

Říjen

Listopad

Prosinec

Leden Únor

Březen


UČIVO – 5. ročník Vlastivěda - Evropa Planeta Země zeměpisné sítě světadíly a oceány podnebné pásy časová pásma Evropa – poloha na Zemi hranice Evropy poloostrovy a ostrovy Evropy Povrch Evropy níţiny a pohoří Podnebí Evropy oceánské, vnitrozemské a přechodné počasí v Evropě Vodstvo v Evropě oceány, moře, zálivy, prŧlivy, jezera, řeky Rostlinstvo a ţivočišstvo v Evropě zaledněné ostrovy, tundra, tajga, step, subtropický les a křoviny Evropské státy a jejich hlavní města Severní Evropa Západní Evropa Evropské státy a jejich hlavní města Jiţní Evropa Jihovýchodní Evropa Východní Evropa Evropské státy a jejich hlavní města Střední Evropa Procvičování celé kapitoly Německo – hospodářsky nejsilnější stát v Evropě Rakousko – náš jiţní soused Slovensko – země nám nejbliţší Polsko – náš severní soused Závěrečné opakování


POZNÁMKY

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Globus, mapa, PC, encyklopedie

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Slepé mapy, encyklopedie

Mediální výchova

Encyklopedie, PC, DVD


Slepé mapy, DVD, encyklopedie


Mapa, encyklopedie









Mediální výchova

Zábavné kvízy, samostatná práce – cestovní kancelář

Tabulka 31 - Vlastivěda Evropa 5.ročník

80


Přírodověda – Lesní společenství Vzdělávací oblast:


Vzdělávací obor:


Vyučovací předmět: Přírodověda lesní společenství Ročník:


1 hodina týdně 1 hodina týdně

Charakteristika vyučovacího předmětu: K předmětu přírodověda je zařazena jedna hodině týdně environmentální výchovy – lesní společenství, kde děti pracují s pracovními listy: „Les ve škole“, „Les a voda“. Předmět přírodovědy na 1. stupni je zaloţen hlavně na aktivních poznávacích činnostech (proţitky, modelové situace, experimenty,…).Ţáci se zde učí pozorovat a pojmenovávat věci, děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Pomáhá ţákŧm propojit vzdělání s praktickým ţivotem. Cíle vzdělávací oblast Cílem je pomoci ţákŧm na základě poznání nejbliţšího okolí a pochopení souvislostí a zákonitostí v něm poznat sebe sama a nalézt své místo mezi lidmi a orientovat se v ţivotě,umoţnit ţákŧm pochopit základní globální problémy a převzít přiměřenou zodpovědnost za jejich řešení. Formy realizace: Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, případně přímo v lese a v přírodě. Vyuţívá prvky dramatické výchovy, projektového a problémového vyučování, experimentu a práce s internetem. Očekávané výstupy v předmětu lesní společenství 4. a 5. ročník: - ţák objevuje a zjišťuje propojenost prvkŧ ţivé a neţivé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi vzhledem přírody a činností člověka - zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionŧ, zdŧvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpŧsobení organismŧ v prostředí - porovnává na základě pozorování základní projevy ţivota na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, vyuţívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy - hodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka prospívat nebo škodit - zkusí navrhnout nebo i uplatnit moţnosti zlepšení ţivotního prostředí ve svém okolí - učit ţáky vzájemné úctě, pomoci a snášenlivosti mezi sebou - utvářet pracovní návyky při individuálních činnostech i práci ve skupinách - vést ţáky k propojování místních historických, zeměpisných a kulturních informací

81


TERMÍN UČIVO – 4. – 5. ročník lesní společenství


Září

Cesta strojem času Co je potřeba k ţivotu Ţivot v lese – mŧj strom

Říjen

Mravenci Srnec obecný

Environmentální výchova Osobnostní a sociální výchova Mediální výchova

Listopad

Seznámení se stromy Ţivot stromŧ Druhy stromŧ – keltský kalendář

Environmentální výchova Osobnostní a sociální výchova

Prosinec

Symbolika lesa a stromŧ Lesní vegetační patra Lesní patra

Environmentální výchova Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana

Leden Únor Březen

Duben Květen

Červen

POZNÁMKY


Potravní řetězce Stopy zvířat Smyslové vnímání přírody Dřevo Co najdeme v lese Funkce lesa v krajině Les a voda Voda v lese Studánky Ţivot ve vodě Koloběh vody Studánky Památné stromy Změř strom Strom jako obydlí Lesní poezie Letokruhy Zkoumání letokruhŧ Lesní plody v lese

Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občan

Referáty, samostatná práce s počítačem

Práce s počítačem referáty

Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občan Environmentální výchova Environmentální výchova

Vycházky do přírody, úprava studánky



Vycházky do přírody

Tabulka 32 - Přírodověda lesní společenství 4. - 5.ročník

7.5 Umění a kultura 7.5.1 Hudební výchova Vzdělávací oblast:

Umění a kultura

Vzdělávací obor:

Hudební výchova


Hudební výchova

Ročník:

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník

1 hodin týdně 1 hodin týdně 1 hodin týdně 1 hodin týdně 1 hodin týdně

82


Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Hudební výchova vytváří u ţákŧ kladný vztah k hudbě, rozvíjí jejich hudebnost, podporuje schopnosti hudbu emocionálně proţít a poskytuje proniknutí do hudební kultury. Hudební činnosti podporují u ţákŧ rozvoj hudebních schopností a individuálních hudebních dovedností sluchových, rytmických, pěveckých, intonačních, instrumentálních, poslechových a pohybových. Cíl vzdělávací oblasti: Seznámit ţáky prostřednictvím estetických činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního umění. Rozvíjení estetického cítění. Rozvíjet schopnosti vyjadřovat se prostřednictvím tónu a zvuku. Pomocí vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností vést ţáky k porozumění hudbě a hudebnímu umění, k jejímu aktivnímu vnímání a vyuţívání. Hudebními činnostmi rozvíjet hudebnost ţáka, jeho hudební schopnosti a rozvíjet sluchové, rytmické, pěvecké, intonační, hudebně pohybové a hudebně poslechové dovednosti. Vnímání hudby – naučit se naslouchat.

Hudební výchova 1. a 2. období Očekávané výstupy vzdělávacího oboru - na základě svých dispozic zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase - vyuţívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře - vyjadřuje pohybem znějící hudbu - rozpozná dynamické změny v hudbě - rozpozná některé hudební nástroje - odlišuje hudbu instrumentální a vokální - při zpěvu vyuţívá získané pěvecké dovednosti - realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností ( zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not - rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby Učivo vyučujícího předmětu Hudební výchova - hlasová hygiena, pěvecké dovednosti, rozšiřování hlasového rozsahu - hudební rytmus - dvojhlas - intonace - orientace v notovém záznamu - hudební doprovod pomocí jednoduchých hudebních nástrojŧ z Orffova instrumentáře - hudební hra-otázka, odpověď - taktování - pohybový doprovod znějící hudby, orientace v prostoru - hudba vokální a instrumentální, umělá a lidová - hudební styly a ţánry

83


Formy realizace: Výuka probíhá v prostorách kmenové třídy. Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Mediální výchova

Hudební výchova 1. – 2. ročník TERMÍN UČIVO – 1. – 2. ročník hudební výchova

Září

Opakování písní z MŠ. Zvuk, tón. Jednoduchý hudební doprovod. Dýchání, výslovnost. Rytmus. Hudebně pohybové hry. Frázování. Melodie stoupá, klesá

Říjen

Tón dlouhý, krátký. Hlavový tón. Hudební nástroje – zobcová flétna, klavír, housle, kytara. Poslech: L. W. Beethoven

Listopad

Jednoduchý hudební doprovod. J. Šlitr Poslech: C. S. Saents

Prosinec

Čertovské říkanky Vánoční koledy. Poslech. Vánoční koledy. Zpěv.

Leden

Únor Březen

Duben

Písničky z pohádek. Rytmizace a melodizace slov a krátkých textŧ. Pochod. Poslech: J. Brahms, N. Paganini Hra na tělo. Výslovnost. Poslech: E. Suchoň Hra na tělo. Poslech: A. Dvořák Bude z nás kapela. Hra na tělo. Hudební pásmo pro maminky(výběr). Poslech: J.S. Bach R. Wagner


POZNÁMKY


Hudební hádanky. Podpora předčtenářského a předpočtářského období Příslušné písně k danému učivu

Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Mediální výchova Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Výchova demokratického občana Osobnostní a sociální výchova. Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Výchova demokratického občana Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana Multikulturní výchova Osobnostní a sociální výchova.

Obrázky hudebních nástrojŧ. CD – poslech Příslušné písně k danému učivu Hádanky. Malované písničky Příslušné písně k danému učivu Vánoční tradice a zvyky. Příprava vystoupení Ţivý Betlém. Příslušné písně k danému učivu Hudební základy Malované pocity Příslušné písně k danému učivu Obrázková písnička. Příslušné písně k danému učivu Příslušné písně k danému učivu Příslušné písně k danému učivu

84


Rytmus. Hudební nástroje. Poslech české státní hymny. Hra na tělo. Noty. Rytmizace. Hudební pásmo pro maminky. Poslech: L. Bocherini Písničky k táboráku. Poslech: A. Vivaldi N. A. R. Korsakov Písničky na tábor.

Květen

Červen

Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana

Příslušné písně k danému učivu


Hudební základ. Příslušné písně k danému učivu

Tabulka 33 - hudební výchova 1. - 2.ročník Dodatek: Učivo se cyklicky opakuje v jednotlivých ročnících, ale je vţdy dále rozvíjeno a prohlubováno. Učitel postupuje u kaţdého ţáka individuálně a podle konkrétně zjištěných dovedností hodnotí výkony ţákŧ a jejich zlepšování. Ve druhém ročníku se rozšiřují vokální činnosti, poslechové činnosti, hudební nauka, instrumentální činnosti a hudebně pohybová činnost.

Hudební výchova 3.ročník Učivo: Hlasová výuka - Pokračování v osvojených činnostech z předešlých ročníkŧ (dýchání, výslovnost, uvolněný zpěv), správný pěvecký postoj, osvojování pěveckého dělení slov, poslech - Poznávání hudby zábavné, slavnostní, skladby B. Smetany, A. Dvořáka, L.v. Beethovena, B. Foerstera, W. A. Mozarta, F. Chopina - Zdokonalování se v poznávání hudebních nástrojŧ - klavír, dechové nástroje (pikola, příčná flétna, zobcová flétna, hoboj, klarinet, fagot, lesní roh, trubka, pozoun, tuba. Hudební nauka - Seznámení s názvy not c – h, nota osminová, pomlky, taktování dvoudobého taktu, stupnice vzestupná i sestupná, dynamika, zhudebňování říkadel Instrumentální činnost - Zdokonalování doprovodu na rytmické nástroje Hudebně pohybová činnost - Taktování na 2 doby, chŧze dvoudobá, vyjádření hudební nálady Dodatek:

Učivo se cyklicky opakuje v jednotlivých ročnících, ale je vţdy dále rozvíjeno a prohlubováno. Učitel postupuje u kaţdého ţáka individuálně a podle konkrétně zjištěných dovedností hodnotí výkony ţákŧ a jejich zlepšování. Ve třetím ročníku se rozšiřují vokální činnosti, poslechové činnosti, hudební nauka, instrumentální činnosti a hudebně pohybová činnost. Prostřednictvím hudebních činností ţák uplatňuje svŧj hlasový potenciál v sólovém a skupinovém zpěvu a je mu dána příleţitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu.

Průřezová témata: Osobnostní a sociální Multikulturní výchova

výchova,

Výchova

demokratického

občana,

85


Hudební výchova 4.ročník Učivo: Hlasová výuka - Upevňování vokálních dovedností osvojených v niţších ročnících - Sjednocování hlasového rozsahu, počátky dvojhlasu, nácvik kánonu,, rozšíření repertoáru lidových a umělých písní, zpěv české hymny Poslech - Rozšiřování hudby polyfonní a homofonní, lidová kapela, symfonický orchestr, roková kapela, menuet, jazzový orchestr - Zajímavosti o hudebních skladatelích – A. Dvořák, L. Janáček, L. v. Beethoven, J. Haydn, J. Mysliveček, P.I. Čajkovskij, B. Smetana, J. S. Bach, J. J. Ryba.

Hudební nauka Dirigent, sbormistr, kapelník, orchestr, hudební nástroje noty, délka not, výška not, epizody ze ţivota skladatelŧ, stupnice moll, dur, předvětí a závětí, taktování, píseň lidová a umělá, ukončená a neukončená melodie, třídění hudebních nástrojŧ – dechové dřevěné a ţesťové, bicí, strunné smyčcové, drnkací a úderné. Instrumentální činnost - Improvizace předvětí, závětí, ostinato, prodleva - Hra na Orffovské nástroje melodické a rytmické Hudebně pohybová činnost Pohybové vyjádření poslouchané hudby Dodatek:

Učivo se cyklicky opakuje v jednotlivých ročnících, ale je vţdy dále rozvíjeno a prohlubováno. Učitel postupuje u kaţdého ţáka individuálně a podle konkrétně zjištěných dovedností hodnotí výkony ţákŧ a jejich zlepšování. Ve třetím ročníku se rozšiřují vokální činnosti, poslechové činnosti, hudební nauka, instrumentální činnosti a hudebně pohybová činnost. Prostřednictvím hudebních činností ţák uplatňuje svŧj hlasový potenciál v sólovém a skupinovém zpěvu a je mu dána příleţitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu.

Průřezová témata: Osobnostní a sociální Multikulturní výchova

výchova,

Výchova

demokratického

občana,

86


Hudební výchova 5.ročník Učivo: Hlasová výuka Upevňování vokálních dovedností osvojených v niţších ročnících, sjednocování hlasového rozsahu, počátky dvojhlasu, zpěv české hymny Poslech Rozšiřování hudby polyfonní a homofonní, lidová kapela, symfonický orchestr, roková kapela, menuet, jazzový orchestr Hudební nauka Dirigent, sbormistr, kapelník, orchestr, hudební nástroje noty, délka not, výška not, epizody ze ţivota skladatelŧ, stupnice moll, dur, předvětí a závětí Instrumentální činnost Improvizace předvětí, závětí, ostinato, prodleva Hra na Orffovské nástroje melodické a rytmické Hudebně pohybová činnost Pohybové vyjádření poslouchané hudby

7.5.2 Výtvarná výchova Vzdělávací oblast:

Umění a kultura

Vzdělávací obor:

Výtvarná výchova


Výtvarná výchova

Ročník:

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník

1 hodin 1 hodin 1 hodin 2 hodiny 2 hodiny

týdně týdně týdně týdně týdně

Charakteristika vyučovacího předmětu: V předmětu výtvarná výchova na prvním stupni základního vzdělání se ţáci prostřednictvím činností seznamují s výtvarnými výrazovými prostředky, získané dovednosti jsou prakticky prezentovány na výstavách, výtvarných dílnách a při tematických projektech.

Cíl vzdělávací oblasti: Na 1. stupni základního vzdělávání seznámit ţáky pomocí výrazových prostředkŧ s výtvarným uměním. Vést k uţívání estetických prostředkŧ pro sebevyjádření. Pomocí školních výtvarných projektŧ přispět k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření. Vycházet z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti

87


ţáka. Umoţnit tvořivě esteticky ztvárnit pocity a proţitky. Pouţívat obrazné vyjádření jako prostředek komunikace. Přispět k rozvoji tvŧrčích činností, estetického vnímání, cítění, myšlení, proţívání, představivosti a fantazie.

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Výtvarná výchova 1. a 2. období - rozpoznává prvky obrazného vyjádření – linie, tvar, barva.. - na základě vlastní zkušenosti pouţívá vizuálně obrazných vyjádření k ztvárnění svých - proţitkŧ a zkušeností - při tvŧrčí činnosti pouţívá barevné kontrasty, proporční vztahy, poměry světlostní - uţívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření - porovnává rŧzné interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji - inspirace Učivo -

linie, tvar, barevný kontrast, proporční vztahy, světlostní poměr práce s plochou a prostorem pohyb těla a jeho umístění v prostoru malba a kresba vizuálně obrazné vyjádření pomocí smyslového vnímání a fantazie interpretace v rámci skupiny a jejich porovnávání zdŧvodnění výsledkŧ vlastní tvorby podle schopností a zaměření

Průřezová témata: Předmět výtvarná i etická výchova navazují a prolínají do dalších předmětŧ v rámci projektového vyučování, dávají dobrý prosto i k propojení s prŧřezovými tématy: Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Výchova demokratického občana, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova

88


Výtvarná výchova 1. - 2. ročník Vzdělávací oblast:

Umění a kultura

Vzdělávací obor:

Výtvarná výchova


Výtvarná výchova

Ročník: 1. ročník – 1 hodina týdně 2. ročník – 1 hodina týdně

TERMÍN

UČIVO – 1. – 2. ročník výtvarná výchova


POZNÁMKY

Výtvarné vyjádření skutečnosti Výtvarné vyjádření vjemŧ a postojŧ ke skutečnosti na základě vlastního proţitku, podle vyprávění, četby, filmu. Výtvarné prostředky a Rozvíjení dětské představivosti a fantazie ve výtvarném vyjádření, materiály: pozorování přírody a činnosti lidí, vztah postavy a prostředí. Kresba – uhel, tuţka, Barvy základní a podvojné, barevný kontrast a harmonie. dřívko, tuš, křída. Pozorování přírodních útvarŧ, rozlišování a hodnocení tvarŧ, barvy, Malba – temperové barvy struktury (otisk v barvě, frotáţ, kresba, dotváření a kombinace a vodové barvy, suchý a přírodních materiálŧ), poznávání krásy ţivé a neţivé přírody. Environmentální voskový pastel. Vyhledávání a výtvarné dotváření přírodnin na základě představ, výchova Kombinované techniky – vytváření prostorových útvarŧ seskupováním a kombinováním Osobnostní a sociální koláţ, tiskátka, monotyp, přírodních materiálŧ. výchova frotáţ, kombinace Sledování základních přírodních zákonitostí na tvarové zajímavých přírodních materiálŧ. přírodninách. Modelování – keramická Poznávání a zobrazování tvarŧ a funkcí věcí (lidských výtvorŧ), hlína, těsto, přírodní pozorování materiálu, pohybu – záznam pomocí elips, oválŧ, svislé materiály. a vodorovné, šikmé čáry jako prostředek rozvoje kreslířského papír pohybu ruky. Pozorování tvaru uţitkových předmětŧ z hlediska jejich funkce a materiálu – výtvarné vyjádření v ploše i prostoru. Práce dekorativní a prostorové Hry s barvou – poznávání vlastností barev a jejich výrazových moţnostech – barvy základní a podvojné, světlé a tmavé a kontrastní. Při hře s linií – poznávání rŧzných druhŧ linií a jejich výrazových moţností, ověřování a kultivace vedení linie v rŧzných materiálech – přítlak, odlehčení, rovnoběţnost, kříţení, zhušťování a zře´dování Osobnostní a sociální čar, násobení linie při vyhledávání správného tvaru. výchova. Rozvíjení citu pro prostor – poznávání základních prostorových útvarŧ. Rozvíjení smyslu pro výtvarný rytmus ( rytmické řazení rŧzných prvkŧ, jejich otisky a odlití ). Rytmické řešení plochy ve světlých a tmavých barvách. Kompozice plochy s pouţitím libovolných prvkŧ ( např. geometrie ) Výtvarné umění a ţivotní prostředí Aktivní práce s ilustrací ( Josef Lada, Helena Zmatlíková, Jiří Mediální výchova Trnka, Zdeněk Smetana ….) Multikulturní Funkce ilustrací a jejich výrazových prostředkŧ (barva, linie, výchova prostor), poznávání rŧzných vyjadřovacích prostředkŧ porovnáváním ilustrací. Environmentální Seznamování s rŧznými druhy výtvarného umění: malířství, výchova sochařství, grafika ( výstavy a galerie).

89


Poznávání některých aspektŧ kultury odívání a bydlení: Prŧběţné rozvíjení smyslu pro krásu přírody a vztahu k ţivotnímu prostředí. Návštěvy výstav a galerií. Vyuţití témat k besedám a motivacím výtvarných činností.

Tabulka 34 - Výtvarná výchova 1. - 2.ročník Pozn.: V předmětu výtvarná výchova 1. a 2. ročník nejsou uvedeny časové termíny. Tvŧrčí činnosti – tvorba, vnímání a interpretace se rozvíjejí a obměňují na základě jedinečných pocitŧ, proţitkŧ, komunikace … S vyšším ročníkem se tvŧrčí činnosti rozšiřují a rozvíjejí.

Výtvarná výchova 3. - 5. ročník Vzdělávací oblast:

Umění a kultura

Vzdělávací obor:

Umění a kultura

Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník:

3.ročník 4.ročník 5.ročník

1 hodiny týdně 2 hodiny týdně 2 hodiny týdně

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru: - Vlastní tvŧrčí výstupy na základě vyuţití výtvarných technik. - Uspořádání výtvarných vyjádření v prostoru, v ploše, objemu. - Osobitost vyjádření záţitkŧ, pocitŧ, postřehŧ se správnou volbou prostředkŧ vyjádření. - Zapojení vizuálně obrazných vyjádření do vlastní komunikace v sociálních vztazích. Učivo vyučovaného předmětu: Viz. tabulka Formy realizace: Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, případně přímo v obci, v přírodě, ve výstavních síních. Průřezová témata: Předmět výtvarná i etická výchova navazují a prolínají do dalších předmětŧ v rámci projektového vyučování, dávají dobrý prosto i k propojení s prŧřezovými tématy: Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Výchova demokratického občana, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova

90


TERMÍN UČIVO – 3. – 5. ročník výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti ( linie, tvary, objemy, světlo, barvy, podobnost, kontrast, rytmus, proměny a kombinace) Uspořádání objektŧ do celkŧ Vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly ( vyjádření hmatových, sluchových, pohybových a chuťových podnětŧ vizuálně) Výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, PC, reklamy, vkus- nevkus Uplatňování subjektivity prostředky pro vyjádření emocí, fantazie, představ, zkušeností (manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, …) Typy vizuálně obrazných vyjádření( ilustrace textu,volná malba, plastika, animovaný film, comics, fotografie, reklama, elektronický obraz,…) Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – z hlediska vnímání (vizuální, statické, dynamické ), z hlediska motivace (fantazie, předloha) Ověřování komunikačních účinkŧ Osobní postoj ke komunikaci – utváření a zdŧvodňování, porovnání s cizími pracemi Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spoluţáky, v rámci skupin ( ve škole i mimo školu), vlastní vysvětlení záměru a obsahu


POZNÁMKY

Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova Výchova demokratického občana Mediální výchova

Vnímání modelu hmatem ( tvář, krabice), malovaná vŧně, jablíčkové obrázky,… Vyjádření pocitŧ( radost, smutek, nuda,…

Osobnostní a sociální výchova Mediální výchova Multikulturní výchova

Malovaná hudba (strašidla), malovaný pocit, nálada, já člověk,… Mandaly Prenatální vývoj člověka

Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova Výchova demokratického občana Vých. k. myšlení v globál. souvislostech Multikulturní výchova

Zakleté srdce, Moje linie – setkání s kamarádem, se sokem, s bráškou barevné bavlnky, čáry, ruce – dotyky, stromy přátelství

Tabulka 35 - Výtvarná výchova 3. - 5.ročník Pozn.: V předmětu výtvarná výchova 4. a 5. ročník nejsou uvedeny časové termíny. Tvŧrčí činnosti – tvorba, vnímání a interpretace se rozvíjejí a obměňují na základě jedinečných pocitŧ, proţitkŧ, komunikace … S vyšším ročníkem se tvŧrčí činnosti rozšiřují a rozvíjejí. Dodatek:

Výtvarná výchova 1. – 5. ročník vyuţívá roční období, jeho pestrost, svátky a tradice. Práce dětí jsou vyuţité jako dárky k Vánocŧm, Velikonočním svátkŧm, pro budoucí prvňáčky, k Svátku matek, ale také na prodejních trzích v Holovousích – Slavnosti malináče

91


7.6 Člověk a zdraví 7.6.1 Tělesná výchova Tělesná výchova 1. a 2. ročník Vzdělávací oblast:

Člověk a zdraví

Vzdělávací obor:

Tělesná výchova

Vyučovací předmět: Tělesná výchova Ročník:



Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět tělesná výchova rozvíjí u ţákŧ fyzické a psychické schopnosti, pohybové dovednosti a vede ţáky k poznání a rozvíjení fyzických a zdravotních předpokladŧ, které ovlivňují zpŧsob jejich ţivota. Vede ţáky k pochopení hodnoty zdraví uvědomění si povinnosti péče o své zdraví v přiměřené míře věku a schopnostem. Cíl vzdělávací oblasti: Vzhledem k prioritám školy, cílŧm a kompetencím kladným osobním příkladem učitele a celkovou příznivou atmosférou ve škole ovlivňovat činnosti související se zdravím. Provádět preventivní ochranu zdraví a upevňovat hygienické a zdravotně preventivní návyky. Rozhodovat se ve prospěch zdraví. Směřovat k poznávání vlastních pohybových moţností a k poznání účinkŧ konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost a duševní pohodu. Pro podporu zdraví, regeneraci sil, rozvoj zdatnosti a výkonnosti a pro uspokojování vlastních potřeb zařezovat do denního reţimu pohybové činnosti. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Tělesná výchova 1. a 2. období: - Spojuje pravidelnou kaţdodenní pohybovou činnost se zdravím - V souladu s individuálním předpoklady zvládá pohybové činnosti a usiluje dále o jejich zlepšení - Projevuje přiměřenou samostatnost a vŧli pro zlepšení úrovně své zdatnosti - Spolupracuje při týmových pohybových činnostech a soutěţích - Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech, adekvátně reaguje na situaci úrazu spoluţáka - Jedná v duchu fair play, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví - Uţívá základní tělocvičné názvosloví Učivo: -

Příprava před pohybovou činností, napínací a protahovací cvičení, uklidnění po zátěţi Zdravotně zaměřená prŧpravná a relaxační cvičení Rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu

92


-

Hygiena při pohybových činnostech, vhodné oblečení a obutí Bezpečnost při pohybových činnostech – bezpečnost v šatnách, bezpečná příprava a ukládání cvičebního nářadí a pomŧcek, první pomoc v podmínkách TV Pohybové hry Základy gymnastiky Kondiční a rytmické cvičení s hudbou Základy atletiky: rychlý běh, vytrvalý běh, skok do dálky, hod míčkem Základy sportovních her Turistika a pobyt v přírodě Plavání Hry na sněhu Základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály Zásady chování a jednání při pohybových činnostech Měření pohybových dovedností Správné zpŧsoby drţení těla Speciální cvičení zdravotní tělesné výchovy

Formy realizace  Forma vyučovací hodiny Výuka probíhá převáţně na školním hřišti, v zimním období výuka probíhá ve školní tělocvičně v budově školy  Plavecký výcvik Výcvik probíhá v plaveckém areálu v Hořicích. Jedná se o cyklus 10x 2hodiny týdně TERMÍN

Září

Říjen

Listopad

Prosinec

UČIVO – 1. – 2. ročník tělesná výchova Sportovní hry základy sportovních her prŧpravná sportovní cvičení sportovní hry pro rozvoj rychlosti technika házení, drţení a chytání míče technika přihrávky rukou a nohou hry se zjednodušenými pravidly Plavecký výcvik signály pro dorozumívání v prostředí bazénu Základní hygiena při plaveckém výcviku Zásady bezpečnosti při plavání a při pohybu v areálu bazénu Prŧpravná cvičení pro seznámení s vodou, pro orientaci ve vodě a pod vodou, pro osvojení plaveckých dovedností Splývání Dýchání do vody Pohybové hry základní organizační povely pro realizaci her základní pravidla osvojovaných her bezpečnost při rŧzných druzích her pohybové hry s rŧzným náčiním pohybové hry soutěţivé a bojové pohybové hry pro rozvoj pohybové představivosti a tvořivosti Gymnastika základní gymnastická prŧpravná cvičení správné gymnastické drţení těla soustředění na cvičení cvičení svalového napětí a uvolnění celého těla


POZNÁMKY


Míče rŧzné velikosti a hmotnosti. Florbal hole, míček Vybíjená Kopaná



Ručník, plavky,mýdlo

Míče rŧzné velikosti

Ţíněnky Osobnostní a sociální výchova.

93


Leden

Únor

Březen

Duben

Květen Červen

základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení kotoul vpřed, kotoul vzad Prŧpravná, kondiční, relaxační cvičení Příprava organismu pro rŧzné pohybové činnosti Soustředění při cvičení Správné drţení těla Základní pojmy spojené s jednotlivými druhy cvičení Protahovací a napínací cvičení Cvičení dechová relaxace Vytrvalostní cvičení Cvičení pro přípravu organismu před rŧznými druhy pohybových činností Rytmické a kondiční gymnastické činnosti s hudbou Základní estetický pohyb těla a jeho částí – chŧze, běh, poskoky, obraty, pohyby rŧzných částí těla Rytmizovaný pohyb Nápodoba pohybem Prŧpravné přetahy a přetlaky Zásady bezpečnosti při úpolových cvičeních Zpevňování těla, správné dýchání Cvičení se švihadlem Technika přihrávky rukou a nohou Vybíjená, sportovní hry Atletika Prŧpravná běţecká cvičení Pohybové hry pro rozvoj běţecké rychlosti a startovní reakce rychlý běh do 30m, rychlý běh do 60m běh v terénu prokládaný chŧzí Hod kriketovým míčkem Skok do dálky Turistika v přírodě Zpŧsob pohybu v terénu a chování v přírodě Správné oblečení pro turistiku První pomoc při poraněních Ochrana před ohněm a popálením Základní zásady bezpečnosti a hygieny při turistice a pobytu v přírodě Základní dopravní a turistické značky Orientace v přírodě podle přírodních úkazŧ, aplikace znalostí o rostlinách a zvířatech Elementární ochrana přírody Chŧze v terénu do 8km Chŧze, běh po vyznačené trase Aplikace pohybových her v přírodním prostředí



CD přehrávač


lano


Stopky Pásmo Kriketový míček


Tabulka 36 - Tělesná výchova 1. - 2.ročník

94


Tělesná výchova 3. – 5. ročník Vzdělávací oblast:

Člověk a zdraví

Vzdělávací obor:

Tělesná výchova

Vyučovací předmět: Tělesná výchova Ročník:

3.ročník 4.ročník 5.ročník

2 hodiny týdně 2 hodiny týdně 2 hodiny týdně

Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět tělesná výchova rozvíjí u ţákŧ fyzické a psychické schopnosti, pohybové dovednosti a vede ţáky k poznání a rozvíjení fyzických a zdravotních předpokladŧ, které ovlivňují zpŧsob jejich ţivota. Vede ţáky k pochopení hodnoty zdraví uvědomění si povinnosti péče o své zdraví v přiměřené míře věku a schopnostem. Cíl vzdělávací oblasti: Vzhledem k prioritám školy, cílŧm a kompetencím kladným osobním příkladem učitele a celkovou příznivou atmosférou ve škole ovlivňovat činnosti související se zdravím. Provádět preventivní ochranu zdraví a upevňovat hygienické a zdravotně preventivní návyky. Rozhodovat se ve prospěch zdraví. Směřovat k poznávání vlastních pohybových moţností a k poznání účinkŧ konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost a duševní pohodu. Pro podporu zdraví, regeneraci sil, rozvoj zdatnosti a výkonnosti a pro uspokojování vlastních potřeb zařezovat do denního reţimu pohybové činnosti. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Tělesná výchova 1. a 2. období - Spojuje pravidelnou kaţdodenní pohybovou činnost se zdravím - V souladu s individuálním předpoklady zvládá pohybové činnosti a usiluje dále o jejich zlepšení - Projevuje přiměřenou samostatnost a vŧli pro zlepšení úrovně své zdatnosti - Spolupracuje při týmových pohybových činnostech a soutěţích - Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech, adekvátně reaguje na situaci úrazu spoluţáka - Jedná v duchu fair play, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví - Uţívá základní tělocvičné názvosloví - Reaguje na základní pokyny a povely osvojované činnost Učivo -

Příprava před pohybovou činností, napínací a protahovací cvičení, uklidnění po zátěţi Zdravotně zaměřená prŧpravná a relaxační cvičení Rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu Hygiena při pohybových činnostech, vhodné oblečení a obutí Bezpečnost při pohybových činnostech – bezpečnost v šatnách, bezpečná příprava a ukládání cvičebního nářadí a pomŧcek, první pomoc v podmínkách TV Pohybové hry

95


-

Základy gymnastiky Kondiční a rytmické cvičení s hudbou Prŧpravné úpoly Základy atletiky: rychlý běh, vytrvalý běh, skok do dálky, hod míčkem, skok vysoký Základy sportovních her Turistika a pobyt v přírodě Plavání Hry na sněhu Nácvik techniky běţeckého a sjezdového lyţování Základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály Zásady chování a jednání při pohybových činnostech Měření pohybových dovedností Správné zpŧsoby drţení těla Speciální cvičení zdravotní tělesné výchovy

Formy realizace  Forma vyučovací hodiny Výuka probíhá převáţně v prostorách tělocvičny a na hřišti  Plavecký výcvik Výcvik probíhá v plaveckém areálu v Hořicích. Jedná se o cyklus 10x 2hodiny týdně  Projekty Pobyt v přírodě zimní ( běţecké a sjezdové lyţování) letní ( stanování, cykloturistika, pěší turistika) jednodenní pěší nebo cyklistické výlety - dopravní hřiště – „řidičák“ na kolo Průřezová témata: Environmentální výchova, Osobností a sociální výchova

TERMÍN

Září

Říjen

UČIVO – 3. – 5. ročník tělesná výchova Běţecká abeceda Prŧpravná běţecká cvičení Technika házení, drţení a chytání míče, zastavení Pohybové hry pro rozvoj běţecké rychlosti a startovní reakce Vytrvalý běh do 1000 m Rychlý běh do 60 m Skok do dálky Polovysoký start Nízký start Prŧpravné přetahy a přetlaky Zásady bezpečnosti při úpolových cvičeních Základní spolupráce ve hře Prŧpravná sportovní cvičení Sportovní hry pro rozvoj rychlosti Technika házení, drţení a chytání míče, zastavení Vyuţití přírodního prostředí pro pohybové hry Hod míčkem z rozběhu Spojení rozběhu s odhodem


POZNÁMKY Míče rŧzné velikosti a hmotnosti



Florbalové hole, Míček Lano Švihadla Stopky Míče rŧzné velikosti a hmotnosti Kriketový míček Pásmo a stopky

96


Listopad

Prosinec

Leden

Únor

Březen

Duben

Květen

Červen

Skok do dálky Běh v terénu prokládaný chŧzí Pohybové hry s rŧzným náčiním Pohybové hry soutěţivé a bojové Pohybové hry pro rozvoj pohybové představivosti a tvořivosti Správné drţení těla Prŧpravná a koordinační cvičení Kompenzační a dechová cvičení Psychomotorická a relaxační cvičení Prŧpravné přetahy a přetlaky Zásady bezpečnosti při úpolových cvičeních Zpevňování těla, správné dýchání Základní taneční krok 2/4 3/4 Základní estetický pohyb těla a jeho částí- chŧze, běh, poskoky, obraty, pohyby rŧzných částí těla Rytmizovaný pohyb Nápodoba pohybem Základní spolupráce ve hře Prŧpravná sportovní cvičení Sportovní hry pro rozvoj rychlosti Technika házení, drţení a chytání míče, zastavení Technika přihrávky rukou vrchní, trčením hry se zjednodušenými pravidly Bezpečnost při rŧzných druzích her Pohybové hry s rŧzným náčiním Základní gymnastická prŧpravná cvičení Správné gymnastické drţení těla Soustředění na cvičení Cvičení svalového napětí a uvolnění celého těla Základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení Kotoul vpřed, vzad Prŧpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu Výskok do vzporu dřepmo na sníţenou švédskou bednu, stoj na rukou s dopomocí Protahovací a napínací cvičení Cvičení dechová Vytrvalostní cvičení Technika házení, drţení a chytání míče, zastavení Technika přihrávky rukou vrchní, trčením hry se zjednodušenými pravidly Prŧpravné přetahy a přetlaky Zpevňování těla, správné dýchání Běţecká abeceda Prŧpravná běţecká cvičení Technika házení, drţení a chytání míče, zastavení Pohybové hry pro rozvoj běţecké rychlosti a startovní reakce Vytrvalý běh do 1000 m Rychlý běh do 60 m Sportovní hry pro rozvoj rychlosti Hod míčkem z rozběhu Spojení rozběhu s odhodem Skok do dálky, do výšky(nácvik nŧţky) Vyuţití přírodního prostředí pro pohybové hry Procvičování



Lano Švihadla CD přehrávač Míče

Míče rŧzné velikosti a hmotnosti Osobnostní a sociální výchova.

Ţíněnky Lavičky Švédská bedna Ţebřiny


Ţíněnky Lavičky Švédská bedna Ţebřiny


Rŧzné druhy míče


Míče rŧzné velikosti a hmotnosti Florbalové hole, Míček Lano Švihadla Stopky


Kriketový míček Pásmo Zařízení pro skok do výšky

Tabulka 37 - Tělesná výchova 3. – 5.ročník Dodatek:

Děti se účastní Malé chodovické olympiády, která je pořádána pro okolní malotřídní školy. Ke konci školního roku pořádá některá z okolních malotřídních škol turnaje ve fotbale a vybíjené.

97


Tělesná výchova 3. - 5. ročník - komentář Z hlediska vývoje ţákŧ a jejich pohybové úrovně je učivo povinného předmětu TV členěno do dvou na sebe navazujících etap. Obsah předmětu je vyučován v tematických blocích a proto jsme osnovy členily podle tematických celkŧ. Tematický celek plavání do výuky zařazujeme formou kurzu. Pohybové činnosti z prŧpravných úpolŧ zařazujeme v rámci témat Pohybové hry a prŧpravná cvičení. Činnosti v přírodě propojujeme s environmentální výchovou a dopravní výchovou. Děti jsou vedeny k turistice a pobytŧm v přírodě: Táboření( červen) - chŧze do 15 km, cykloturistika - základy bezpečnosti při jízdě na kole - základní dovednosti spojené s tábořením - zpŧsob pohybu v terénu a chování v přírodě - správné oblečení pro turistiku - první pomoc při poraněních - ochrana před ohněm a popálením - základní zásady bezpečnosti a hygieny při turistice a pobytu v přírodě - základní dopravní a turistické značky - stravování a pití na turistické akci - orientace v přírodě podle přírodních úkazŧ, aplikace znalostí o rostlinách a zvířatech Zimní pobyt v přírodě( leden, únor) - základy bezpečnosti při jízdě na sjezdovce - základy bezpečnosti při jízdě ve stopě - základní dovednosti spojené s pobytem na horách - zpŧsob pohybu v terénu a chování v přírodě - správné oblečení pro turistiku v zimním období - první pomoc při poraněních - základní zásady bezpečnosti a hygieny při pobytu v přírodě - stravování a pití na turistické akci - orientace v přírodě podle přírodních úkazŧ, aplikace znalostí o rostlinách a zvířatech - základy běţeckého a sjezdového lyţování - prŧpravná cvičení - bruslení TV tvoří základ pro vzdělávání v daných oblastech, ale své pohybové dovednosti si ţáci dále ověřují a upevňují ve sportovním krouţku. Protoţe jsou pohybové schopnosti a dovednosti určeny somatotypem ţákŧ a jejich předpoklady, proto neurčujeme výstupy ( výkony a úroveň dovedností) pro jednotlivé ročníky, ale pro delší období. I kdyţ výstupem je vţdy osobní výkon ţáka, nevymezujeme výstupy striktně, protoţe ţáci díky rozdílnému zrání a vývoji se k ucelené podobě dovednosti dopracovávají za rŧzně dlouhou dobu a na odlišné úrovni. Z tohoto dŧvodu u výstupŧ často pouţíváme formulaci „ Zvládá podle svých předpokladŧ…“ Učivo se cyklicky opakuje v jednotlivých ročnících, ale je vţdy dále rozvíjeno a prohlubováno. Učitel postupuje u kaţdého ţáka individuálně a podle konkrétně zjištěných dovedností hodnotí výkony ţákŧ a jejich zlepšování.

98


7.7 Člověk a svět práce 7.7.1 Člověk a svět práce Praktické činnosti 1. – 2. ročník Vzdělávací oblast:


Vzdělávací obor:


Vyučovací předmět: Praktické činnosti Ročník:


1 hodina týdně 1 hodina týdně

Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Praktické činnosti vede ţáky k získávání dovedností v oblastech rŧzných lidských činností. Cíl vzdělávací oblasti: Zaměřovat se na praktické pracovní dovednosti v oblastech: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmŧ. Při práci s rŧznými materiály si osvojovat základní pracovní dovednosti a návyky. Vést ţáky k dodrţování zásad bezpečnosti a hygieny při práci, k pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých výsledkŧ práce, k vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolŧ. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Praktické činnosti 1. stupeň 1. a 2. období - ţák vytváří jednoduchými postupy rŧzné předměty z tradičních i netradičních materiálŧ - pracuje podle slovního návodu a předlohy - vytváří na základě své představivosti rŧzné výrobky z daného materiálu - vyuţívá při tvořivých činnostech prvky lidových tradic - volí vhodné pracovní pomŧcky, nástroje a náčiní vzhledem k pouţitému materiálu - udrţuje pořádek na pracovním místě - dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce - zvládá při práci se stavebnicemi jednoduchou montáţ a demontáţ - provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování - umí ošetřovat a pečovat o pokojové i jiné rostliny - připraví tabuli pro jednoduché stolování - dodrţuje pravidla správného stolování a společenského chování - orientuje se v základním vybavení kuchyně Učivo : - vlastnosti materiálu- přírodniny, modelovací hmota, papír, textil, drát - pracovní pomŧcky a pracovní nástroje - organizace práce - stavebnice, práce s předlohou, s návodem,

99


-

základní podmínky pro pěstování rostlin pěstování rostlin ze semen v místnosti, pěstování pokojových rostlin jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

TERMÍN UČIVO – 1. – 2. ročník praktické činnosti

Září

Říjen

Listopad

Prosinec

Leden

Únor

Březen

Duben

Květen Červen

Práce s drobným materiálem Vlastnosti materiálu. Pracovní pomŧcky a nástroje – funkce a vyuţití. Vytváření návyku organizace a plánování práce. Osvojování si základŧ bezpečnosti a hygieny práce. Stříhání, ohýbání, spojování, propichování, navlékání, svazování, slepování Práce s modelovací hmotou, s hlínou: hnětení, válení, stlačování, přidávání, ubírání, poznávání vlastností materiálu. Práce s papírem a kartonem: překládání, skládání, stříhání, trhání…., vystřihování jednoduchých symetrických tvarŧ z přeloţeného papíru, jednoduché skládanky a vystřihovánky, rozlišování druhŧ zpracovaného papíru (novinový, balicí, kreslicí). Práce s textilem: odměřování a navlečení nitě do jehly, uzlík, šití stehem – předním, zadním, perličkovým, přišívání knoflíkŧ. Vánoční výrobky Konstrukční činnosti Seznámení se s návodem a předlohami stavebnice, moţnostmi vyuţití: Sestavování modelŧ dle předlohy i podle představy z jednoduchých stavebnic. Vytváření vlastních plošných i prostorových kompozic z volného a dostupného materiálu. Montáţ, demontáţ a údrţba stavebnic. Práce s papírem a kartonem: překládání, skládání, stříhání, trhání…., vystřihování jednoduchých symetrických tvarŧ z přeloţeného papíru, jednoduché skládanky a vystřihovánky, rozlišování druhŧ zpracovaného papíru (novinový, balicí, kreslicí) Velikonoční výrobky Pěstitelské práce Ošetřování pokojových květin, zalévání, kypření, rosení a rozmnoţování. Exkurze do zahradnictví. Příprava pokrmŧ Kuchyň – základní vybavení, bezpečná obsluha elektrických a plynových spotřebičŧ, udrţování pořádku a čistoty, čistící prostředky. Potraviny a jejich jednoduchá úprava – výběr a nákup potravin, skladování, příprava jednoduchých pokrmŧ ze studené kuchyně, úprava ovoce a zeleniny za studena, nápoje. Úprava stolu a stolování – jednoduché prostírání pro běţné stolování: slavnostní prostírání – narozeniny (souvislosti s tradicemi), obsluha a chování u stolu, zdobné prvky při úpravě stolu, vazba a úprava květin. Práce s přírodninami, modelovací hmotou, papírem, Práce s kartonem,textilem, drátem, folií,…


POZNÁMKY




Tabulka: Člověk a svět práce – 1. - 3. ročník

100


Praktické činnosti 3. – 5. ročník Vzdělávací oblast:


Vzdělávací obor:


Vyučovací předmět: Praktické činnosti Ročník:

3. ročník 1 hodina týdně 4. ročník 1 hodina týdně 5. ročník 1 hodina týdně

Charakteristika vyučovacího předmětu: - Vede ţáky k získání přehledu a dovedností v oblastech rŧzných lidských činností, pomáhá ke zlepšení profesní orientace ţákŧ. - Cíle vzdělávací oblasti: - Vést ţáky k pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu výsledkŧ své práce - Ţáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky v rŧzných pracovních oblastech, učí se práci i organizovat a vyuţívat k ní vhodné nástroje a pracovní pomŧcky. - Učí se poznávat rŧzné pracovní oblasti, vztahy mezi technikou a ţivotním prostředím , chápat práci jako prostředek seberealizace. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru: - Práce s drobným materiálem ( organizace, bezpečnost, 1.pomoc) - Konstrukční činnosti( organizace, bezpečnost, 1.pomoc) - Pěstitelské práce ( organizace, bezpečnost, 1.pomoc) - Příprava pokrmŧ ( organizace, bezpečnost, 1.pomoc) Učivo vyučovaného předmětu: viz. tabulka Formy realizace: Výuka probíhá formou skupinové, frontální i individuální práce a projektového vyučování. Realizace je praktikována ve škole, na školním pozemku, ale i v prostředí mimoškolním (exkurze, slavnosti, výstavy, besídky a vícedenní pobyty) Průřezová témata: Předmět výtvarná i etická výchova navazují a prolínají do dalších předmětŧ v rámci projektového vyučování, dávají dobrý prostor i k propojení s prŧřezovými tématy: Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Výchova demokratického občana

101


TERMÍN UČIVO 3. – 5. ročník praktické činnosti Práce s drobným materiálem práce s přírodninami, keramickou hlínou, papírem, kartonem, textilem, drátem, folií, pedigem, hedvábím,…  vyuţití prvkŧ lidových tradic ( např. malování perníkŧ, svíčky, ozdoby, věnce, svícny, keramika, šití, vyšívání, drátování, tepání, malování kraslic, košíkářství..)  zásady hygieny, bezpečnosti,1.pomoc Konstrukční činnosti  práce podle návodu, plánu, náčrtku, předlohy  práce se stavebnicemi  bezpečnosti,1.pomoc Pěstitelské práce  základní podmínky pro pěstování rostlin v místnosti i na zahradě ( okrasné, léčivky, koření, zelenina,…)  práce na školním pozemku  péče o vlastní pokojovou rostlinu  rostliny jedovaté, drogy, alergie  zásady hygieny, bezpečnosti,1.pomoc Příprava pokrmů  Učí se orientovat ve výběru, nákupu a uskladnění zdravých potravin  rozlišuje zdraví prospěšné a neprospěšné potraviny( cukry, tuky, vitamíny)  Umí připravit stŧl pro správné stolování, zná pravidla stolování  Orientuje se v základním vybavení kuchyně ( technika v kuchyni)  zásady hygieny, bezpečnosti,1.pomoc


POZNÁMKY Návštěva galerie a muzea v Hořicích, Projekty: Posvícení, advent, Vánoce, Tři králové, Velikonoce, Vynášení Smrtky, Čarodějnice, Den země

Model obce, města, krajiny, historické modely Stavebnice Modely těles Ptačí budky Vlastní květina ( Malý princ – člověk je zodpovědný za to, co k sobě připoutal), květináč pro maminku, Vánoční a velikonoční vazba Technika práce a vyuţití pracovního náčiní

Otesánek, Co se jí u nás a ve světě, zásady správné výţivy,… Potravinová pyramida Pečení perníčkŧ – Vánoce, Velikonoce Pečení cukroví Sluţby v jídelně

Tabulka 38 - Praktické činnosti 3. - 5.ročník Pozn.: V předmětu Člověk a svět práce 3. - 5. ročník nejsou uvedeny časové termíny. Tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce a Příprava pokrmŧ se během školního roku střídají a prolínají. Pracovní dovednosti se zvyšují s rostoucím věkem dítěte.

102


8 PLÁN EVALUAČNÍCH ČINNOSTÍ NA ŠKOLE PRO POSOUZENÍ ČINNOSTI ŠKOLY, UČITELŮ, ŢÁKŮ Motto: Udělat vše proto, aby se naši ţáci učili ne pod hrozbou špatných známek, ale s vědomím smysluplnosti získávaných poznatkŧ a umoţnit našim ţákŧm, aby byli úspěšní, abychom je mohli pozitivně hodnotit.

8.1 Cíl Dobře fungující škola. Chceme, aby se škola stala místem, kde bude dětem dobře.

8.2 Hodnocení Hodnocení je součástí naší pedagogické činnosti. Formulujeme jej tak, aby podporovalo vývoj a podněcovalo aktivitu ţákŧ. V prŧběhu hodnocení se učitel vyjadřuje k změnám, k nimţ u jednotlivých ţákŧ dochází, tedy jaký je ţák ve srovnání s dřívějškem, co se změnilo, jaký pokrok se objevil. Hodnocení vykonáváme prŧběţně po celý školní rok a snaţíme se, aby naše hodnocení se vztahovalo k dosahování očekávaných výstupŧ a současně s tím i k utváření klíčových kompetencí. Podmínkou úspěšného hodnocení je neustálé dŧkladné poznávání ţáka. Úkolem hodnocení je, aby nezraňovalo, ale motivovalo k dosahování dobrých výsledkŧ aby oceňovalo pozitivní projevy ţákŧ aby posilovalo kladný vztah ţákŧ k vlastnímu vzdělávání aby podporovalo rozvoj dítěte

8.2.1 Jaké pouţíváme druhy hodnocení Hodnocení informativní:

je pro nás zpětnou vazbou, jak ţáci chápou náš výklad, jaké problémy přetrvávají, jaké činnosti máme zařadit příští hodinu

Hodnocení finální:

je výsledkem prospěchu ţáka

Hodnocení kriteriální:

vztahuje se k cílŧm, ke klíčovým kompetencím, k výstupŧm na konci klasifikačního období

Hodnocení individualizované:

pouţíváme nejvíce, neboť srovnáváme současné výkony ţáka s jeho výkony minulými a hodnotíme tak hlavně ţákŧv osobní vývoj

103


8.2.2 Hodnocení ţáka Ţáci mají právo být informováni o svých výsledcích a o tom, jak se učitel na jeho výsledky dívá a jak je hodnotí. Proto poskytujeme ţákovi zpětnou vazbu o tom, jak co zvládá, jakých výsledkŧ dosahuje ve srovnání s minulými obdobími, ale i ve srovnání s věcnými nároky předmětu (výstupy), v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Ţák od nás dostává návod, jak postupovat, aby nedostatky odstranil. Dbáme na to, abychom nesrovnávali ţáka s jeho spoluţáky, ale soustředíme se na individuální pokrok kaţdého ţáka. Základem pro hodnocení ţáka je zjišťování a shromaţďování informací tzv. diagnostika. Hodnocení na naší škole vychází z cílŧ školy a respektuje individuální rozdíly ţákŧ. Pravidla pro hodnocení prospěchu a chování ţáků: Podmínkou je zpětná vazba – jak co funguje. Zde se zaměřujeme na problém, činnost, nikoliv na hodnocení osoby ( Ty jsi hlupáček. Udělal jsi hloupost). Prŧběţně hodnotíme, jak se výsledky naší výchovné vzdělávací práce projevují ve vědomostech, dovednostech, návycích, schopnostech a postojích ţákŧ. Hodnocení nám ukazuje, zda ţáci učivo pochopili a zda dovedou získané vědomosti vyuţívat v praxi, zda není nutno některé části učiva vysvětlit znovu a lépe. Teprve pak přistupujeme ke klasifikaci. Pro ţáka je zas dŧleţitá zpětná vazba, tedy informace o tom, zda daný úkol zvládl dobře. Pravidla: Být otevřený k rodičŧm i k dětem, v prŧběhu vzdělávání jsou rodiče informováni o výsledcích ţáka, hodnocení je adresné a obrací se k tomu, komu je určeno – tedy k ţákovi, umoţnit ţákŧm účast na procesu hodnocení, hodnotit individuální pokrok bez srovnávání s ostatními, porovnáváme aktuální výkon s předchozími výsledky práce, hodnocení je zaměřeno na poskytování informací o tom, jakým zpŧsobem mŧţe ţák dosáhnout lepších výsledkŧ, známka z vyučovacího předmětu nezahrnuje hodnocení ţákova chování, hodnotíme jen probrané a procvičené učivo, učitel do hodnocení promítá vědomosti, dovednosti, postup, práci s informacemi, úroveň komunikace a tvořivost ţáka, práci s chybou chápeme tak, ţe chyba je příleţitost naučit se to lépe, při klasifikaci pouţívá učitel pěti klasifikačních stupňŧ. Hodnocení ţáků s vývojovou poruchou učení: Pro zjišťování úrovně ţákových vědomostí a dovedností volíme takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem ţáka, na něţ nemá ţákova porucha negativní vliv. Upřednostňujeme takový druh projevu, při kterém má ţák předpoklad podávat lepší výkon. Při klasifikaci nevycházíme z prostého počtu chyb, ale z počtu jevŧ, které ţák zvládl. Při hodnocení se zaměřujeme na pozitivní kroky a snaţíme se ţáka stále motivovat. Ţáci, u kterých je diagnostikována porucha učení, mohou být se souhlasem rodičŧ klasifikováni slovně ve všech předmětech, do nichţ se porucha promítá. Jakmile ţák překoná nejvýraznější obtíţe, postupně přecházíme k běţné klasifikaci.

104


Kritéria hodnocení podle nichţ posuzujeme ţáka -

jak ve škole ţák pracuje – aktivní objevování, tvořivé myšlení, spolupráce, správnost postupu a výsledku, originalita, vlastní nápad, ochota spolupracovat, úhlednost písma, celková úprava

-

jakých výsledkŧ ţák dosahuje v rámci svých moţností

Máme vytvořena obecně platná kritéria (klasifikační stupnice), která pouţíváme tak, aby se do nich promítly klíčové kompetence. U ţákŧ s VPU máme písemnou smlouvu mezi učitelem a ţákem, která je prokonzultována a podepsána rodiči.

8.2.3 Způsoby hodnocení: Průběţné hodnocení Individuální, písemné, ústní.

Závěrečné hodnocení Je součtem všech aktivit ţáka v prŧběhu pololetí, projeví se známkou, slovním hodnocením nebo kombinací známek a slovního hodnocení na vysvědčení.

Slovní hodnocení na ZŠ Chodovice Slovní hodnocení je konkrétní slovní vyjádření o dosaţené úrovní ţáka ve vztahu k cíli vyučování a k moţnostem ţáka. Při slovním hodnocení není naším cílem srovnávat s druhým ţákem, ale postihnout individuálně výsledek vyučování a učení, jde nám o posouzení ţáka v jeho vlastním vývoji, ve vztahu k minulým výkonŧm, naznačíme, jak překonat případné nedostatky. Slovním hodnocením poskytujeme informaci ţákovi a rodičŧm o výsledcích vyučování. Způsoby slovního hodnocení průběţně ústně  ve vyučování hodnotí učitel i ţáci  na třídních schŧzkách, které jsou někdy společné i s dětmi  na dohodnutých konzultačních schŧzkách -

průběţně písemně  do notýskŧ, do ţákovské kníţky

105


Sebehodnocení Uţ od 1.třídy vedeme ţáky k sebehodnocení vlastní práce a chování, tedy k tomu, aby se snaţili posoudit nejen svoji práci, ale i vynaloţené úsilí, osobní moţnosti a rezervy. Ţáky vedeme téţ k posouzení práce spoluţákŧ a chování spoluţákŧ.

Portfolio Zdařilé ţákovské práce, povedené projekty. Často pro hodnocení práce ţákŧ vyuţíváme metodu portfolia (AJ, PČ, etická výchova), coţ znamená, ţe shromaţďujeme v písemné podobě nebo v podobě výrobkŧ materiál tak, aby dokumentoval stav vědomostí a dovedností ţáka a posuzujeme částečné či úplné zvládnutí dané problematiky. Materiály jsou zařazovány s vědomím ţáka, nejsou do nich zařazovány ţákovy mezery. Dokumentování ţákova pokroku přispívá k udrţení vnitřní motivace k učivu.

Klasifikace Průběţná klasifikace V rámci individualizace a diferenciace platí kritéria, která si učitel určí pro konkrétní práci. Klasifikační stupnice na konci klasifikačního období na ZŠ a MŠ Chodovice. Klasifikace je vyjádřena stupnicí známek 1-5 Stupeň 1: Spolehlivě ovládá učivo na úrovni stanovených výstupŧ, samostatně, pohotově a tvořivě řeší úkoly a zobecňuje poznatky, pracuje soustavně, aktivně po celé klasifikační období, projevuje trvale zájem o předmět. Stupeň 2: V podstatě ovládá učivo jako prostředek pro dosaţení očekávaných výstupŧ, ale občas se dopouští nepodstatných chyb. Pracuje soustavně po celé klasifikační období, samostatně řeší úkoly, občas s drobnými nedostatky. O předmět má zájem. Stupeň 3: Ovládá učivo prŧměrně celkem ještě na úrovni stanovené ŠVP, přitom se dopouští chyb, ale za vedení učitele je dovede odstranit. Samostatné úkoly řeší s obtíţemi. Střídavý vzestup a pokles jeho zájmu o předmět. Stupeň 4: Ovládá učivo v obrysech, ale s mnohými chybami, jeţ za pomocí učitele stěţí napravuje. Samostatné úkoly neřeší většinou úspěšně. Má malý zájem o předmět, pracuje nesvědomitě a nesamostatně. Stupeň 5: Neovládá učivo na úrovni dané učebními osnovami. Neřeší samostatně úkoly a na otázky učitele převáţně neodpovídá správně. Neprojevuje zájem o předmět a s péčí učitele nedosahuje zlepšení.

106


Místo uvedené stupnice známek na přání rodičŧ je moţné na konci klasifikačního období ţáka hodnotit na vysvědčení slovním hodnocením.

Hodnocení a klasifikace cizinců na naší škole Vycházíme z pokynŧ MŠMT k vzdělávání cizincŧ. - Ţáci Slovenské republiky V případě nedostatečných znalostí z českého jazyka a literatury nemusí být ţák z tohoto předmětu klasifikován po dobu tří let. -

Ostatní cizinci Podle pokynu MŠMT má ţák – cizinec klasifikační úlevu z předmětu český jazyk a literatura pouze první pololetí jeho školní docházky v ČR, z ostatních předmětŧ ţádnou úlevu nemá. Ţák – cizinec je klasifikován s přihlédnutím k jeho jazykovému handicapu. Ve fázích adaptace cizince hledáme momenty pro jeho motivaci formou pozitivního hodnocení a vyuţíváme kaţdou situaci pro jeho povzbuzení. Pokud ţák – cizinec ovládá česky jen částečně, přestupujeme na slovní hodnocení nebo ţák nemusí být klasifikován z nedostatkŧ podkladŧ ke klasifikaci.

8.2.4 Autoevaluace školy Vytváříme a pravidelně realizujeme vlastní systém vnitřního hodnocení práce školy za účelem zjištění kvality vzdělávání. Systematicky shromaţďujeme informace, provádíme jejich analýzu a porovnáváme je s kritérii RVP ZV. Dále se domlouváme na dalším postupu, jak zlepšit výsledky v rámci školy. Cílem naší autoevaluace je zhodnocení stavu kvality školy ( jak funguje náš ŠVP ZV, škola, jaké je klima). Tyto informace nám slouţí jako zpětná vazba a prostřednictvím ní vyvozujeme opatření vedoucí ke zkvalitnění výchovně vzdělávacího procesu. Oblasti autoevaluace: co zjišťujeme a vyhodnocujeme Prŧběţná autoevaluace ze strany ţákŧ: - zjištění individuálních potřeb ţákŧ metodou „Jak jsme na tom“ - vlastní sebehodnocení ţákŧ - zadávání dotazníkŧ pro děti - zjišťování jednotlivých výsledkŧ při projektech (skupinové hodnocení) - rozhovory s ţáky při činnostech Prŧběţná autoevaluace ze strany rodičŧ - hlídáme si komunikaci s rodiči všech ţákŧ naší školy a názory rodičŧ bereme v potaz - pořádáme akce pro rodiče, zapojujeme se do ţivota v obci - dotazníky pro rodiče jednou za rok - rozhovory během konzultací - rozhovory při rodičovských schŧzkách – zda vzdělávací výsledky odpovídají vynaloţeným školní klima – zda je školní klima přátelské a motivující k učení a práci, zda ţáci mají dŧvěru

107


Prŧběţná autoevaluace učitelŧ - zda učitelé podávají ţákŧm přiměřenou pomoc, mají promyšleny cíle výuky, metody a kritéria - Dotazník pro učitele, jak jsou spokojeni s vedením školy a vlastním vzděláním a podmínkami pro práci (viz dotazníky – příloha) Zpětná vazba – Kritéria kvality naší školy Spokojenost rodičŧ s prací školy, účast rodičŧ na školních akcích, individuální péče o jednotlivé ţáky, spolupráce učitelŧ v pedagogickém sboru, účast na vzdělávání učitelŧ, ţáci, kteří chodí do školy rádi, úspěchy našich ţákŧ na soutěţích, přehlídkách, olympiádách. Nástroje autoevaluace Rozhovory, skupinové diskuse, dokumentace o účasti rodičŧ na školních akcích a účasti učitelŧ na dalším vzdělávání, dotazníky pro ţáky, rodiče a učitele, ţákovské práce, testy školní a testy Kalibro, miniprojekty, spolupráce učitelŧ při vzájemném poskytování zpětné vazby, vzájemné hospitace, portfolio, hospitace vedení školy.

Jak jsme na tom Neţ jsme začali plánovat záměry školy, bylo pro nás dŧleţité vědět, jaký je vztah dětí ke škole a jaké je klima na škole. Chtěli jsme mít reflexi toho, co se ve škole děje, a proto k uvedené problematice jsme uskutečnili aktivitu Nejlepší škola je pro mě škola, kde…..(zde ţáci reagovali na to, co by si přáli, co jim ve škole chybí nebo co je špatné) a anketu Líbí se mi, ţe v naší škole…..( konstatování současné školy) Anketu vyplňovali ţáci 3- 5 ročníku. Velké schéma jsme připravili na balicí papír, ţáci své názory psali na připravené menší lístky a lepíky je připevňovali do schématu. Dotazovaní ţáci reagovali na oblasti: spoluţáci - o přestávkách – na chodbách – ve třídách – při vyučování – paní učitelky - moji rodiče – školní druţina - tělocvična. Z odpovědí jsme vyčetli současný stav školy a se zjištěnými výsledky jsme dále pracovali. Porovnávali jsme konstatování o současné škole s vizí ideální školy.

108


109


Výsledky ankety – Nejlepší škola je pro mě , kde … Kde jsou na sebe všichni hodní, kde je brán ohled na individualitu dítěte, kde si všichni rozumíme. Rodiče si přejí, abych chodil do této školy a já jsem rád, ţe tam mohu chodit. Líbí se mi tam. Jsem rád, ţe se mohu scházet s kamarády z druhé třídy. Přeji si, aby se kluci neprali. Líbí se mi výzdoba školy, květiny na chodbách. Ve třídách máme pěkné lavice, hodně světla. Jsem rád, ţe máme tělocvičnu, kde si mŧţeme hrát s míčem i hry. Jsem rád, ţe máme školní druţinu, les a hřiště.

Výsledky ankety – Líbí se mi v naší škole, ţe…. Spoluţáci jsou na mě hodní, učíme se spoustu nových věcí, máme pěkné počítače, jezdíme na výlety, mám rád paní učitelky, jsou na mě hodné, chodíme na zahradu, na prŧlezky a do lesa, kde stavíme domečky. O přestávkách hrajeme hry, posloucháme cd přehrávač. Při vyučování sedíme na koberci a učíme se i na počítači. Máme hodně pomŧcek na vyučování a i nové počítače. Ve školní druţině si hrajeme hry a je tam spousta legrace.

Analýza SWOT Analýza SWOT : Před zahájením práce na vlastním školním vzdělávacím programu jsme udělali analýzu SWOT. Pracovali jsme v týmu a analýzu jsme vypracovali na školu jako celek. Cílem SWOT analýzy bylo vybrat příleţitost k vyuţití silných stránek, identifikovat hrozby a připravit se na ně, uvědomit si slabé stránky školy a eliminovat je. Výsledky jsou veřejné. Při rozboru analýzy jsme si uvědomili:    

jaké jsou naše silné stránky a na nich jsme stavěli náš ŠVP ZV jaké jsou naše slabé stránky a ty se snaţíme odstranit a vylepšit jaké má škola příleţitosti a co školu ohroţuje

SWOT analýza vychází z anglických slov

S W O T

- Strenght - Weakness - Oportunity - Threat

síla slabost příleţitost hrozba

110


Výsledky metody SWOT v naší škole S – „Silné stránky“ Nové trendy výuky Partnerská škola Integrace ţákŧ Zájmové krouţky Péče o integrované ţáky Ochota spolupracovat Dobrá komunikace Cizí jazyk Malý počet ţákŧ Etická výchova Ekologické zaměření Dostatek učebních prostorŧ a materiálŧ Projektové vyučování Ochota ke zlepšení Kvalifikace a schopnosti učitelŧ Vyzdobená škola Účast na soutěţích Ochota vzdělávat se Pěkný vzhled tříd a ŠD Spolupráce s OÚ Holovousy Sdruţení občanŧ při ZŠ Vyuţití počítačŧ při výuce, přístup na internet Dobrá spolupráce s rodiči Dodrţování tradic školy Rozvoj osobnosti dítěte mimo vyučování Péče o ţáky s VPÚ O – „Příleţitosti“ Podněty od rodičŧ Otevřít školu veřejnosti Akce ve škole, semináře pro veřejnost Prezentace v tisku Vytvoření ŠVP ZV Uvolnění kázně ţákŧ Inovovat Spolupráce s okolními školami Sebevzdělávat se Účast na veřejném ţivotě Poznat povahové rysy ţákŧ

W – „Slabé stránky“ Doskočiště, běţecká dráha, hřiště Úloţné prostory pro pomŧcky Logopedická náprava Malé vybavení knihovny

T – „Hrozby“ Stále více neúplná rodina Demografický vývoj Nezaměstnanost rodičŧ Zdroje financí Odchody dětí Obava rodičŧ ze smíšeného vyučování Nadměrné nároky na učitele Strach rodičŧ z nového a neověřeného

111


8.3 Nové dotazníky První testování pomocí těchto dotazníkŧ proběhne ve školním roce 2010/2011 Dotazník pro ţáky 1. aţ 5. ročníku Dotazník není test – nemá správné ani špatné odpovědi. Vyjádřit svůj názor, ať je jakýkoli. Řadu otázek upřesňují příklady vytištěné drobnějším šikmým písmem. Představují obvykle jen několik málo ukázek z velkého mnoţství moţností – NENÍ TO ÚPLNÝ SEZNAM toho, o čem můţeš uvaţovat. U kaţdé otázky dotazníku mŧţeš udělat krouţek POUZE V JEDINÉM políčku z nabídky vpravo. Pokud neumíš odpovědět, krouţek nedělej. Co budeš vyjadřovat?  jak často podle Tebe něco nastává: pořád, často, občas, zřídka, nikdy  jak moc podle Tebe něco nastává: určitě ano, spíše ano, tak napůl, spíše ne, určitě ne  zda podle Tebe něco nastalo nebo nastává: ano, ne  kolik je podle Tebe lidí s určitou vlastností: všichni, skoro všichni, asi půlka, skoro nikdo, nikdo Dotazník má celkem 13 otázek – zhruba polovinu z nich obsahuje ukázka. 1.

Chodíš do školy rád(a)?

určitě ano

spíše ano

tak napŧl

spíše ne

určitě ne

2.

Bojíš se své paní učitelky? [nebo pana učitele – ve zbývajících otázkách uţ to pro jednoduchost nebudeme rozlišovat]

určitě ano

spíše ano

tak napŧl

spíše ne

určitě ne

3.

Kolik je ve tvé třídě děti, se kterými si rád(a) povídáš nebo hraješ?

určitě ano

spíše ano

tak napŧl

spíše ne

určitě ne

4.

Chtěl(a) bys sedět v lavici s někým jiným? [nebo být s někým jiným ve skupince, pokud tak pracujete?]

určitě ano

spíše ano

tak napŧl

spíše ne

určitě ne

5.

Smíš se poradit se sousedem (sousedkou), Kdyţ se paní učitelka třídy na něco ptá?

určitě ano

spíše ano

tak napŧl

spíše ne

určitě ne

Posmívají se ti ostatní děti, kdyţ na otázku paní učitelky odpovíš špatně nebo kdyţ něco nevíš? Ptali jsme se na věci, které rozhodují o tom, jak se ti ve škole líbí? [v této otázce NEJDE o to, JESTLI se ti ve škole líbí]

určitě ano

spíše ano

tak napŧl

spíše ne

určitě ne

určitě ano

spíše ano

tak napŧl

spíše ne

určitě ne

8.

Jsi rád(a) se svými spoluţáky?

určitě ano

spíše ano

tak napŧl

spíše ne

určitě ne

9.

Chtěl(a) by jsi něco vyřadit z vyučování?

určitě ano

spíše ano

tak napŧl

spíše ne

určitě ne

6. 7.

112


10.

Připadá ti vykládané učivo lehké?

určitě ano

spíše ano

tak napŧl

spíše ne

určitě ne

11.

Věnuje učitel všem dětem ve škole stejnou pozornost?

určitě ano

spíše ano

tak napŧl

spíše ne

určitě ne

12.

Domácí příprava je pro mě moc náročná

určitě ano

spíše ano

tak napŧl

spíše ne

určitě ne

13.

Jsem na svou školu hrdý!

určitě ano

spíše ano

tak napŧl

spíše ne

určitě ne

Dotazník pro rodiče Dotazníkový průzkum je anonymní. Rodiče vyjadřují v dotazníku svůj názor, ať je jakýkoli. Pokud se chcete vyjádřit ke konkrétním záleţitostem, vyuţijte prosím místo na druhé straně. U kaţdé otázky dotazníku mŧţete udělat krouţek POUZE V JEDINÉM políčku z nabídky vpravo.  jak často podle Vás něco nastává: pořád, často, občas, zřídka, nikdy  jak moc podle Vás něco nastává: určitě ano, spíše ano, tak napůl, spíše ne, určitě ne  zda podle Vás něco nastalo nebo nastává: ano, ne  kolik je podle Vás lidí s určitou vlastností: všichni, skoro všichni, asi půlka, skoro nikdo, nikdo Doporučili byste tuto školu svým přátelům?

určitě ano

spíše ano

tak napŧl

spíše ne

určitě ne

Dodává škola vašemu dítěti sebedůvěru?

určitě ano

spíše ano

tak napŧl

spíše ne

určitě ne

3.

Jste spokojeni s výukou cizího jazyka?

určitě ano

spíše ano

tak napŧl

spíše ne

určitě ne

4.

Věnuje vaše dítě přiměřený čas přípravě na vyučování?

určitě ano

spíše ano

tak napŧl

spíše ne

určitě ne

Vede škola vaše dítě k tomu, aby se umělo učit a bavilo je to?

určitě ano

spíše ano

tak napŧl

spíše ne

určitě ne

6.

Odpovídá nabídka předmětů a jejich náročnost zájmům a schopnostem vašeho dítěte?

určitě ano

spíše ano

tak napŧl

spíše ne

určitě ne

7.

Jste spokojeni s tím, jak se k vám chovají učitelé a ostatní zaměstnanci školy?

určitě ano

spíše ano

tak napŧl

spíše ne

určitě ne

8.

Jste spokojeni s vlivem, který mají na vaše dítě jeho spoluţáci a ostatní ţáci školy?

určitě ano

spíše ano

tak napŧl

spíše ne

určitě ne

1. 2.

5.

113


9.

Jste spokojeni s tím, , jak vás škola informuje o dění ve škole?

10. Jste ochotni škole pomoci?

spíše ano

tak napŧl

spíše ne

ano

11. Jste spokojeni se školní jídelnou? 12.

určitě ano

Ptali jsme se na to, co je pro vaši spokojenost se školou důleţité?

určitě ne

ne

určitě ano

spíše ano

tak napŧl

spíše ne

určitě ne

určitě ano

spíše ano

tak napŧl

spíše ne

určitě ne

Dotazník pro učitele Dotazníkový průzkum je anonymní. Učitele vyjadřují v dotazníku svůj názor, ať je jakýkoli. Pokud se chcete vyjádřit ke konkrétním záleţitostem, vyuţijte prosím místo na druhé straně. U kaţdé otázky dotazníku mŧţete udělat krouţek POUZE V JEDINÉM políčku z nabídky vpravo.  jak často podle Vás něco nastává: pořád, často, občas, zřídka, nikdy  jak moc podle Vás něco nastává: určitě ano, spíše ano, tak napůl, spíše ne, určitě ne  zda podle Vás něco nastalo nebo nastává: ano, ne  kolik je podle Vás lidí s určitou vlastností: všichni, skoro všichni, asi půlka, skoro nikdo, nikdo

1.

2.

3.

4.

Kdybyste se mohla se svými současnými zkušenostmi vrátit na začátek a rozhodovala se znovu, zvolila byste si opět povolání učitele? Pociťujete-li vy nebo vaši ţáci něco ve škole jako problém, pokoušíte se vy sama s tím něco udělat, změnit to? Kolik ţáků by zřetelně omezilo studijní úsilí v některém vašem předmětu, kdyby se dozvěděli, ţe všichni učitelé na škole budou dávat na vysvědčení jenom jedničkyx nebo dvojky|? Rozděluje ředitele školy podle vás část mzdových nákladů spravedlivě?

určitě ne

určitě ano

spíše ano

tak napŧl

spíše ne

určitě ano

spíše ano

tak napŧl

spíše ne

určitě ne

určitě ano

spíše ano

tak napŧl

spíše ne

určitě ne

určitě ano

spíše ano

tak napŧl

spíše ne

určitě ne

5.

Jak často vás přiměje otázka nějakého ţáka, abyste nově přemýšlela o učivu, případně abyste hledala či volila jiné metody výuky?

určitě ano

spíše ano

tak napŧl

spíše ne

určitě ne

6.

Jste ve škole ve společnosti svých kolegů ráda?

určitě ano

spíše ano

tak napŧl

spíše ne

určitě ne

7.

Snaţíte se dodávat svým ţákům sebedůvěru?

určitě ano

spíše ano

tak napŧl

spíše ne

určitě ne

114


8.

Kdyţ ţáci odbývají svou práci, dáváte jim to najevo?

určitě ano

spíše ano

tak napŧl

spíše ne

určitě ne

9.

Předpokládáte, ţe v souvislosti se začínající reformou a se školním vzdělávacím programem vy sama výrazněji změníte své vyučovací metody a postupy?

určitě ano

spíše ano

tak napŧl

spíše ne

určitě ne

10. Jste ochotni škole pomoci? 11.

Ptali jsme se na to, co je pro vaši spokojenost se školou důleţité?

ano určitě ano

ne spíše ano

tak napŧl

spíše ne

určitě ne

115


9 PŘÍLOHY 9.1 Školní řád Školní řád Č.j.: Účinnost: 6.10.2005 Skartační znak: A5 Počet stran: 20 Počet příloh:1 Podpis ředitele školy:

9.1.1 Obsah: Školní řád Práva a povinnosti ţáků, zákonných zástupců ve škole a pravidla vzájemných vztahů ţáků a zákonných zástupců ţáků s pedagogickými pracovníky  Práva a povinnosti ţákŧ ve škole  Práva a povinnosti zákonných zástupcŧ ke škole  Pravidla vzájemných vztahŧ ţákŧ a zákonných zástupcŧ ţákŧ s pedagogickými pracovníky Provoz a vnitřní reţim školy  Docházka do školy  Školní budova, organizace vyučování  Školní druţina  Školní jídelna Podmínky zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví ţáků a jejich ochrany před sociálně patologickými jevy a před projevy diskriminace, nepřátelství nebo násilí  Bezpečnost a ochrana zdraví ţákŧ  Ochrana před sociálně patologickými jevy Podmínky zacházení s majetkem školy ze strany ţáků Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání ţáků Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou  Zásady hodnocení prŧběhu a výsledku vzdělávání  Zásady pro hodnocení chování ve škole

116


Zásady a pravidla pro sebehodnocení ţáků Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě pouţití klasifikace a jejich charakteristiku, včetně předem stanovených kritérií  Stupně hodnocení prospěchu - Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření - Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření  Stupně hodnocení chování Zásady pro pouţívání slovního hodnocení v souladu s § 15 odst.2 vyhlášky č.48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náleţitostech plnění povinné školní docházky , včetně předem stanovených kritérií Zásady pro stanovení celkového hodnocení ţáka na vysvědčení v případě pouţití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace Způsob získávání podkladů pro hodnocení Způsob hodnocení ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami Příloha č.1 Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách

9.1.2 Školní řád Práva a povinnosti ţáků a zákonných zástupců, vztahy ţáků a zákonných zástupců s pedagogickými pracovníky školy Práva ţáků Ţáci mají právo: - na vzdělání podle školního vzdělávacího programu, - na rozvoj osobnosti podle míry nadání, rozumových a fyzických schopností, - jedná-li se o ţáky handicapované, s poruchami učení nebo chování, na speciální péči v rámci moţností školy, - na informace o prŧběhu a výsledcích svého vzdělávání, - zakládat v rámci školy samosprávný orgán ţákŧ (ţákovská samospráva), volit a být do nich voleni, pracovat v nich a jejich prostřednictvím se obracet na ředitele školy s tím, ţe ředitel školy je povinen se stanovisky a vyjádřeními těchto samosprávných orgánŧ zabývat, - vyjadřovat se ke všem rozhodnutím týkajícím se podstatných záleţitostí jejich vzdělávání, přičemţ jeho vyjádřením musí být věnována pozornost odpovídající jejich věku a stupni vývoje, své připomínky mŧţe vznést prostřednictvím zákonných zástupcŧ nebo přímo řediteli školy, - na informace a pomoc školy v záleţitostech týkajících se vzdělávání podle školního vzdělávacího programu, - na ochranu před vlivy a informacemi, které by ohroţovaly jeho rozumovou a mravní výchovu a nevhodně ovlivňovaly jeho morálku,

117


-

na ochranu před fyzickým a psychickým násilím a nedbalým zacházením, na svobodu ve výběru kamarádŧ, na svobodu pohybu ve školních prostorách, jeţ jsou k tomu určeny, na to, aby byl respektován ţákŧv soukromý ţivot a ţivot jeho rodiny, na volný čas a přiměřený odpočinek a oddechovou činnost odpovídající jeho věku, na ochranu před návykovými látkami, které ohroţují jeho tělesný a duševní vývoj, v případě nejasností v učivu poţádat o pomoc vyučujícího, jestliţe se ţák cítí z jakéhokoliv dŧvodu v tísni, má problémy apod., poţádat o pomoc či radu třídního učitele, učitele, či jinou osobu

Povinnosti ţáků Ţáci mají povinnost: - řádně docházet do školy a řádně se vzdělávat, - účastnit se mimoškolních aktivit, na které se přihlásil, - dodrţovat školní a vnitřní řád a předpisy a pokyny školy k ochraně zdraví a bezpečnosti, s nimiţ byli seznámeni, - plnit pokyny pedagogických pracovníkŧ školy popř. dalších zaměstnancŧ školy vydané v souladu s právními předpisy a školním řádem, - vyjadřuje-li své mínění a názory, činit tak vţdy slušným zpŧsobem, - nepoškozovat majetek školy a spoluţákŧ, případné škody jsou povinni zaplatit. Práva zákonných zástupců ţáků Zákonní zástupci ţákŧ mají právo: - na informace o prŧběhu a výsledcích vzdělávání svého dítěte, - volit a být voleni do školské rady - vyjadřovat se ke všem rozhodnutím týkajícím se podstatných záleţitostí jejich dětí, přičemţ jejich vyjádřením musí být věnována pozornost, - na informace a poradenskou pomoc školy pro jejich děti v záleţitostech týkajících se vzdělávání podle školního vzdělávacího programu, - poţádat o uvolnění ţáka z výuky podle pravidel tohoto řádu. Povinnosti zákonných zástupců ţáků Zákonní zástupci ţákŧ mají povinnost: - zajistit, aby ţák docházel řádně do školy, - na vyzvání ředitele školy se osobně zúčastnit projednání závaţných otázek týkajících se vzdělávání ţáka, - informovat školu o změně zdravotní zpŧsobilosti, zdravotních obtíţích ţáka nebo jiných závaţných skutečnostech, které by mohly mít vliv na prŧběh vzdělávání, - dokládat dŧvody nepřítomnosti a ţáka ve vyučování v souladu s podmínkami stanovenými školním řádem, - oznamovat škole údaje nezbytné pro školní matriku (§ 28 odst. 2 a 3 školského zákona) a další údaje, které jsou podstatné pro prŧběh vzdělávání nebo bezpečnost a ţáka, a změny v těchto údajích

118


Vztahy ţáků a zákonných zástupců s pedagogickými pracovníky školy Pedagogičtí pracovníci školy vydávají ţákŧm a zákonným zástupcŧm ţákŧ pouze takové pokyny, které bezprostředně souvisí s plněním školního vzdělávacího programu, školního řádu a dalších nezbytných organizačních opatření Všichni zaměstnanci školy budou ţáky chránit před všemi formami špatného zacházení, sexuálním násilím, vyuţíváním. Budou dbát, aby nepřicházeli do styku s materiály a informacemi pro ně nevhodnými. Nebudou se vměšovat do jejich soukromí. Budou ţáky chránit před nezákonnými útoky na jejich pověst. Zjistí-li, ţe dítě je týráno, krutě trestáno nebo je s ním jinak špatně zacházeno, spojí se se všemi orgány na pomoc dítěti. Speciální pozornost budeme věnovat ochraně před návykovými látkami. Informace, které zákonný zástupce ţáka poskytne do školní matriky nebo jiné dŧleţité informace o ţákovi (zdravotní zpŧsobilost,…) jsou dŧvěrné a všichni pedagogičtí pracovníci se řídí se zákonem č. 101/2000 Sb., o ochraně osobních údajŧ. Vyzve-li ředitel školy nebo jiný pedagogický pracovník zákonného zástupce k osobnímu projednání závaţných otázek týkajících se vzdělávání ţáka, konzultuje termín schŧzky se zákonným zástupcem ţáka. Ţák zdraví v budově a na školních akcích pracovníky školy srozumitelným pozdravem. Pracovník školy ţákovi na pozdrav odpoví. Všichni pedagogičtí pracovníci se povinně zúčastňují třídních schŧzek , na kterých informují zákonné zástupce ţákŧ o výsledcích výchovy a vzdělávání. V případě omluvené nepřítomnosti pedagogického pracovníka zajistí, aby zákonní zástupci byli informováni jiným zpŧsobem.

Provoz a vnitřní reţim školy Docházka do školy Ţák chodí do školy pravidelně a včas podle rozvrhu hodin. Účast na vyučování nepovinných předmětŧ je pro zařazené ţáky povinná. Nepřítomnost ţáka ve škole je třeba omlouvat vţdy písemně, prostřednictvím omluvného listu v ţákovské kníţce /notýsku/, ţáka omlouvá zákonný zástupce. V případě pochybností mŧţe škola poţádat o vyjádření lékaře. Při absenci ţáka je nutno neprodleně informovat třídního učitele osobně, písemně nebo telefonicky a sdělit mu příčinu absence ţáka. Po opětovném nástupu do školy ţák neprodleně předloţí omluvenku třídnímu učiteli. Omluvenku je potřeba přinést nejpozději do 3 dnŧ po skončení absence. Pokud ţák odchází ze školy v prŧběhu vyučování, oznámí tuto skutečnost třídnímu učiteli. Zákonní zástupci si ţáka vyzvedávají ve škole nebo předloţí písemnou ţádost o uvolnění.

119


Předem známou nepřítomnost ţáka je třeba omluvit před jejím započetím. Na základě ţádosti rodičŧ mŧţe v odŧvodněných případech uvolnit ţáka z vyučování: jedné vyučovací hodiny – vyučující příslušného předmětu, na jeden den – třídní učitel, více jak na jeden den – ředitel školy na základě písemné ţádosti rodičů. Ředitel školy mŧţe ze zdravotních nebo jiných závaţných dŧvodŧ uvolnit ţáka na ţádost jeho zákonného zástupce zcela nebo zčásti z vyučování některého předmětu; zároveň určí náhradní zpŧsob vzdělávání ţáka v době vyučování tohoto předmětu. V předmětu tělesná výchova ředitel školy uvolní ţáka z vyučování na písemné doporučení registrujícího praktického lékaře pro děti a dorost nebo odborného lékaře. Na první nebo poslední vyučovací hodinu mŧţe být ţák uvolněn s souhlasem zákonného zástupce bez náhrady. Ţákovi, který se nemŧţe pro svŧj zdravotní stav po dobu delší neţ dva měsíce účastnit vyučování, stanoví ředitel školy takový zpŧsob vzdělávání, který odpovídá moţnostem ţáka, nebo mu mŧţe povolit vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu. Zákonný zástupce ţáka je povinen vytvořit pro stanovené vzdělávání podmínky. Školní budova, organizace vyučování Budova školy se otevírá v 6:30 hod. Ţáci vstupují do školy 20 min před začátkem vyučování, v šatně se přezují do vhodné obuvi. Po příchodu do tříd se ţáci připravují na vyučování. Začátek vyučování je v 8:00 hod. Vyučovací hodina: 45minut. Přehled vyučovacích hodin: 1. 8.00 – 8.45 2. 8.50 – 9.35 3. 10.00 – 10.45 4. 10.50 – 11.35 5. 11.40 – 12.15 polední přestávka 6. 12.15 – 13.00 7. 13.05 – 13.50 Zpŧsob výuky: I. třída: ( 1.a 2.ročník) II. třída: (3.,4.a 5.ročník) Maximální počet vyučovacích hodin v jednom sledu : 5 vyuč. hodin Hlavní přestávka začíná v 9.35 hod. a trvá 25 min. V době hlavní přestávky a v přestávce mezi dopoledním a odpoledním vyučováním mají ţáci moţnost pobytu venku nebo v případě nepříznivého počasí v tělocvičně. Dozor nad ţáky v této době vykonává vychovatelka ŠD nebo učitelka. Malé přestávky trvají 5-10 min. Během přestávek není ţákŧm dovoleno opustit areál školy. Ţák, kterému je nevolno, jde domŧ nebo k lékaři pouze v doprovodu rodičŧ nebo jiné pověřené

120


osoby. Nevolnost hlásí svému vyučujícímu, v případě nutnosti se obrátí na kteréhokoliv zaměstnance školy. Ve škole je během dne zajištěn pitný reţim - rozvod pitné vody v učebnách - v rámci svačin o hlavní přestávce v ŠJ - po dobu provozu ŠD – samoobsluţný reţim (teplé nebo studené nápoje zajišťuje vychovatelka) V době mimo vyučování se ţáci smějí zdrţovat ve školní budově pouze za přítomnosti pedagogického dozoru. Po skončení vyučování se ţák zdrţuje v šatně po dobu nezbytně nutnou, přezuje se, oblékne a odchází z budovy. Sluţba týdne dbá na čistotu a pořádek, odpovídá za čistě umytou a utřenou tabuli v prŧběhu vyučování. Do kabinetŧ vstupují jen pověření ţáci za přítomnosti učitele, do sborovny, ředitelny a kanceláře jen tehdy, jsou-li k tomu vyzváni. Během vyučování mají ţáci vypnuté mobilní telefony. Ţáci nenosí do školy nepotřebné či drahé věci, neboť škola za jejich ztrátu či poškození nenese odpovědnost. V odborných učebnách ţáci dodrţují bezpečnostní řády těchto učeben. Nalezené věci se odevzdávají p. školnici nebo do ředitelny. Ţáci nepouţívají hrubých a vulgárních slov. Jsou ohleduplní k mladším a slabším spoluţákŧm, zvláště dbají, aby neohrozili jejich zdraví, případně ţivoty. Ţák zachovává čistotu i v okolí školy a v areálu školy. Mimo školu se ţák chová v souladu s pravidly slušného chování tak, aby nepoškozoval pověst školy. Ţáci jsou povinni chovat se ukázněně, dbát na pořádek ve všech prostorách školy, vzorně se starat o učebnice a školní potřeby, jejich poškození nebo ztrátu hlásí vyučujícímu. Při ztrátě věci postupují ţáci následovně: - ţák musí ztrátu věci neprodleně oznámit třídnímu učiteli (nepřípustné minulý týden se mi ztratilo…) - pokus o dohledání věci - ţák si vyzvedne tiskopis hlášení pojistné události a čestné prohlášení u zástupce - hlášení pojistné události je vyplněné za ţáka, čestné prohlášení za zákonného zástupce ţáka - oba vyplněné tiskopisy odevzdat ředitelce školy - ředitelka školy zkontroluje úplnost, kopii zaloţí, originál zašle na pojišťovnu - vyrozumění o likvidaci škodné události po obdrţení ředitelka školy zaloţí Školní druţina O přijímání ţákŧ do ŠD rozhoduje ředitel školy. Zájmové vzdělávání ve školní druţině je poskytováno dle vnitřní směrnice ŠD. Provoz ŠD je od 11.35 do 15.30 hodin. Ţáky ŠD předává učitelka vychovatelce po skončení vyučování a je povinna informovat vychovatelku o jakékoliv změně v rozvrhu. Na oběd do školní jídelny odcházejí ţáci společně s vychovatelkou.

121


Ze ŠD si přebírají zákonní zástupci děti osobně (mohou uvést i další osoby oprávněné k vyzvednutí) nebo mohou písemně poţádat, aby dítě odcházelo ze ŠD samo v určenou hodinu - viz. přihláška do ŠD. Rodiče jsou povinni vyzvednout své dítě nejdéle do 15.30 hodin. V případě, ţe tak neučiní, vychovatelka zkontaktuje rodiče ţáka a situaci s nimi projedná. Pokud ţák nebude vyzvednut ze ŠD do 16 hodin, a po vyčerpání všech dostupných moţností kontaktu s rodiči, bude vyučující kontaktovat policii. Docházka přihlášených ţákŧ je povinná. Kaţdou nepřítomnost je nutno řádně omluvit. Ţáci odcházejí ze ŠD podle údajŧ vyplněných v přihlášce ţáka do školní druţiny. Veškeré změny musí být provedeny písemně. Výjimečně lze uvolnit ţáka dříve jen na písemnou ţádost, která musí obsahovat datum, hodinu odchodu a podpis. Bez této ţádosti nebude ţák uvolněn. Do ŠD se ţáci 1. ročníku přihlašují písemně při zápisu do 1. třídy a při zápisu do ŠD (1. den školního roku). Ţáci 2.-5. tříd v den následující. Dítě je moţně odhlásit kdykoliv během školního roku (písemná ţádost rodičŧ). Ţáci ŠD se řídí pravidly vnitřního řádu školy a dodrţují bezpečnostní předpisy, se kterými byli seznámeni. Chovají se tak, aby neohrozili bezpečnost a zdraví svoje ani svých spoluţákŧ. Během pobytu ŠD venku jsou osobní věci ţákŧ (aktovky, oblečení) uzamčeny v budově školy. ŠD pravidelně vyuţívá i jiné prostory školy – tělocvičnu, učebnu s počítačovým vybavením, školní hřiště a zahradní areál. Za přechody ţákŧ je vţdy zodpovědná vychovatelka. Zákonní zástupci ţákŧ jsou seznámeni s řádem ŠD při zápisu do ŠD (tj. první školní den). S vychovatelkou řeší vzniklé problémy osobně při vyzvednutí ţáka nebo písemnou formou . Rodiče mohou ŠD kdykoliv navštívit, zapojit se s dítětem do činnosti a jsou zváni na akce. Pořádané akce jsou předem ohlášeny písemnou formou rodičŧm ţáka. Oddělení ŠD se naplňuje nejvýše do počtu 30 ţákŧ. Činnost ŠD – viz. Vnitřní řád školní druţiny Školní jídelna Školní jídelna je součástí právního subjektu. Do školní jídelny přicházejí ţáci společně s vychovatelkou ŠD nebo vyučujícím. Sní nejprve polévku, pak si přinesou hlavní jídlo a čaj. Polévku připravuje na talíře vychovatelka ŠD. Dítě má právo si poţádat o přiměřené mnoţství. Při stolování se chovají ukázněně, dbají pokynŧ dozírajících učitelŧ, vychovatelek, vedoucí školní jídelny a kuchařek. Po skončení oběda zastrčí ţidli, odnesou pouţité nádobí. Nesmí jíst ani pít jinde neţ u stolu. Doba vydávání oběda pro MŠ: 11.15 – 11.30 hod Doba vydávání oběda pro ţáky ZŠ: od 11.40 – 12.10 hod

122


Stravování cizích strávníkŧ : 11.00 – 11.15 hod Další informace o provozu ŠJ – viz. Řád školní jídelny

Podmínky zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví ţáků a jejich ochrany před sociálně patologickými jevy a před projevy diskriminace, nepřátelství nebo násilí Bezpečnost a ochrana zdraví ţáků Ţáci jsou povinni přezouvat se, dbát na hygienu zvlášť před jídlem a po pouţití WC. Ţáci se chovají při pobytu ve škole a na akcích organizovaných školou tak, aby neohrozili zdraví svoje ani svých spoluţákŧ či jiných osob. Ţáci chodí slušně a čistě oblečeni a upraveni. Ţákŧm je zakázáno manipulovat s elektrickými spotřebiči, vypínači, ţaluziemi na oknech a regulačními ventily na radiátorech. Při přecházení ţákŧ na místa vyučování či jiných akcí mimo budovu školy se ţáci řídí pravidly silničního provozu a pokyny doprovázejících osob. Před takovýmito akcemi doprovázející učitel ţáky zvlášť poučí o bezpečnosti. Pro společné zájezdy tříd, školy v přírodě platí zvláštní bezpečnostní předpisy, se kterými jsou ţáci předem seznámeni. Při pobytu v ubytovacích zařízeních se ţáci podřizují vnitřnímu řádu tohoto zařízení a dbají všech pokynŧ pracovníkŧ tohoto zařízení. Při výuce v tělocvičně (na zahradě) zachovávají ţáci specifické bezpečnostní předpisy pro tyto prostory, které jsou dané vnitřním řádem odborné učebny. Vyučující daného předmětu jsou povinni s nimi seznámit ţáky při první vyučovací hodině školního roku a dodatečně poučit ţáky, kteří při první hodině chyběli. O poučení ţákŧ provede učitel záznam do třídní knihy. Řády odborných učeben tvoří přílohu vnitřního řádu školy.

-

Poučení na počátku školního roku provádí třídní učitel, který ţáky seznámí zejména: se školním řádem, se zásadami bezpečného chování ve třídě, na chodbách, schodištích, v šatnách, při odchodu ze školy a příchodu do školy a na veřejných komunikacích, se zákazem přinášet do školy věci, které nesouvisejí s vyučováním, s postupem při úrazech, s nebezpečím vzniku poţáru a s postupem v případě poţáru.

Poučení na počátku první vyučovací hodiny přichází v úvahu pouze u některých předmětŧ, zejména tělesné výchovy, pracovního vyučování a před výukou ve venkovním areálu školy. Vyučující seznámí ţáky s pravidly bezpečného chování a upozorní je na moţné ohroţení ţivota, zdraví či majetku. Poučení před činnostmi, které se provádí mimo školní budovu - vycházky, výlety, exkurze, branná cvičení, plavecké výcviky, ŠVP). Seznámení se všemi pravidly chování,

123


případnými zákazy apod. a poučení o správném vybavení ţákŧ provede třídní učitel nebo ten, kdo bude nad dětmi vykonávat dohled.

-

Poučení před prázdninami provádí třídní učitel, který: varuje ţáky před škodlivými vlivy alkoholu, kouření, známostmi s neznámými lidmi apod. upozorní je na moţné nebezpečí pro ţivot a zdraví v případě nálezu a manipulace s nevybuchlou municí a poučí je, jak se v takové situaci zachovat, informuje o nebezpečí vzniku poţáru, o dopravní kázni, varuje před koupáním v místech, která neznají , atp.

Kaţdý úraz, poranění či nehodu, k níţ dojde během vyučování ve třídě, na chodbě nebo hřišti jsou ţáci povinni hlásit ihned svému třídnímu učiteli nebo někomu z vyučujících. Záznam o školním úrazu Kniha úrazŧ Kniha úrazŧ je uloţena ve sborovně, zodpovídá za ni zdravotník školy - p. uč. Bc. Jana Landová. V knize úrazŧ se evidují všechny úrazy ţákŧ, ke kterým došlo při činnostech ve škole nebo na akcích organizovaných školou, a to nejpozději do 24 hodin od okamţiku, kdy se škola o úrazu dozví. Zápis do knihy úrazŧ provádí - vyučující příslušného předmětu (např. úraz při hodině Tv), - učitel konající dozor (např. o přestávkách), - vedoucí akce - třídní učitel (všechny ostatní případy). V knize úrazů se uvede - pořadové číslo úrazu, - jméno, popřípadě jména, příjmení a datum narození zraněného, - popis úrazu, - popis události, při které k úrazu došlo, včetně údaje o datu a místě události, - zda a kým byl úraz ošetřen, - podpis zaměstnance právnické osoby vykonávající činnost školy nebo školského zařízení, který provedl zápis do knihy úrazŧ, - další údaje, pokud jsou potřebné k sepsání záznamu o úrazu. Osobní údaje, které jsou součástí knihy úrazŧ, mohou být zpracovávány pouze za účelem evidence úrazŧ, popřípadě jako podklad pro vyhotovení záznamu o úrazu. Záznam o úrazu Záznam o úrazu škola vyhotovuje pedagogický pracovník, který provádí zápis do knihy úrazŧ, ve spolupráci s ředitelkou školy jde-li o - úraz, jehoţ dŧsledkem byla nepřítomnost, ţáka ve škole, nebo - smrtelný úraz; smrtelným úrazem se pro účely této vyhlášky rozumí takové poškození zdraví, které zpŧsobilo smrt po úrazu nebo na jehoţ následky ţák zemřel nejpozději do jednoho roku od vzniku úrazu. Záznam o úrazu se vyhotoví na formuláři, který je k dispozici v ředitelně školy a u zdravotníka školy. Na ţádost zákonného zástupce ţáka, škola bezodkladně vyhotoví záznam i o úrazu, který není uveden v odstavci 1, tyto případy rozhoduje ředitel školy.

124


Škola vyhotoví o úrazu, který nezpŧsobí nepřítomnost ţáka ve škole záznam, pokud je pravděpodobné, ţe ţáku bude poskytnuta náhrada za bolest a ztíţení společenského uplatnění zpŧsobené úrazem. Jedno vyhotovení záznamu o úrazu předá škola zákonnému zástupci ţáka. Hlášení úrazu O kaţdém úrazu je informována ředitelka školy, v případě její nepřítomnosti osoba pověřená zastupováním ředitelky v době její nepřítomnosti. O úrazu ţáka podá pedagogický pracovník, který je určen pro vyplňování zápisu do knihy úrazŧ, bez zbytečného odkladu informaci zákonnému zástupci ţáka. Nasvědčují-li zjištěné skutečnosti tomu, ţe v souvislosti s úrazem byl spáchán trestný čin nebo přestupek, nebo jedná-li se o smrtelný úraz, podá ředitel školy bez zbytečného odkladu hlášení místně příslušnému útvaru Policie České republiky. O úrazu podá ředitelka školy bez zbytečného odkladu hlášení pojišťovně, u které je škola zařízení pojištěno pro případ své odpovědnosti za škodu vzniklou na ţivotě a zdraví ţákŧ. Zasílání záznamu o úrazu Záznam o úrazu zasílá ředitelka školy za uplynulý kalendářní měsíc, nejpozději do pátého dne následujícího měsíce - zřizovateli, - zdravotní pojišťovně ţáka a - příslušnému inspektorátu České školní inspekce. Záznam o smrtelném úrazu zasílá ředitelka školy do 5 pracovních dnŧ po podání hlášení - zřizovateli, - zdravotní pojišťovně ţáka, - příslušnému inspektorátu České školní inspekce a - místně příslušnému útvaru Policie České republiky. Jak postupovat, stane-li se úraz ţáka Zjistit poranění, popř. ho konzultovat se zdravotníkem školy. Informovat ředitele školy. Zavolat lékařskou sluţbu nebo zajistit doprovod dospělou osobou k lékaři. Oznámit skutečnost zákonným zástupcŧm ţáka, poţádat je o převzetí dítěte. Provést zápis do knihy úrazŧ popř. vyplnit záznam o úrazu. Informovat třídního učitele, není-li pedagogický pracovník sám třídním učitelem. Ochrana před sociálně patologickými jevy Všichni pedagogičtí pracovníci prŧběţně sledují konkrétní podmínky a situaci ve škole z hlediska výskytu sociálně patologických jevŧ, uplatňují rŧzné formy a metody umoţňující včasné zachycení ohroţených ţákŧ. Ředitelka školy zajišťuje spolupráci s rodiči v oblasti prevence, informuje je o preventivním programu školy a dalších aktivitách, spolupracuje s dalšími institucemi na sociálně právní ochranu dětí a mládeţe. Ţáci školy mají přísný zákaz nošení, drţení, distribuce a zneuţívání návykových látek v areálu školy. Porušení tohoto zákazu se bere jako hrubé porušení školního řádu. Ředitelka školy vyuţije všech moţností daných mu příslušným zákonem včetně moţnosti dát podnět k zahájení trestního stíhání osob, které se na porušení tohoto zákazu podílely. Ředitel školy nebo jím pověřený pracovník

125


bude informovat zákonné zástupce ţákŧ, u nichţ bylo zjištěno porušení tohoto zákazu, o zjištěních a zároveň je seznámí s moţností odborné pomoci. Projevy šikanování mezi ţáky, tj. násilí, omezování osobní svobody, poniţování a pod., kterých by se dopouštěli jednotliví ţáci nebo skupiny ţákŧ vŧči jiným ţákŧm nebo skupinám (zejména v situacích, kdy jsou takto postiţeni ţáci mladší a slabší), jsou v prostorách školy a při školních akcích přísně zakázány a jsou povaţovány za hrubý přestupek proti řádu školy. Podle okolností ředitel školy uváţí moţnost dalšího postihu ţákŧ, kteří tento zákaz přestoupí, a bude o svých zjištěních informovat jejich zákonné zástupce. Pedagogičtí pracovníci dbají, aby etická a právní výchova, výchova ke zdravému ţivotnímu stylu a preventivní výchova byla vyučována v souladu se školním vzdělávacím programem. Pedagogičtí pracovníci jsou povinni v souladu s pracovním řádem vykonávat kvalitní dohled nad ţáky o přestávkách, před začátkem vyučování, po jeho skončení, a to hlavně v prostorách, kde by k sociálně patologickým jevŧm mohlo docházet.

Podmínky zacházení s majetkem školy ze strany ţáků Ţák šetrně zachází se svěřenými učebnicemi, školními potřebami a školním majetkem. Kaţdé svévolné poškození nebo zničení majetku školy, ţákŧ, učitelŧ či jiných osob hradí v plném rozsahu rodiče ţáka, který poškození zpŧsobil. Kaţdé poškození nebo závadu v učebně hlásí ţák vyučujícímu, třídnímu učiteli. Poţaduje-li škola náhradu škody po ţákovi, musí poškození věci vţdy prošetřit třídní učitel a zváţit i pedagogickou stránku. Kaţdý ţák odpovídá za čistotu a pořádek svého pracovního místa a nejbliţšího okolí. Před odchodem ze třídy kaţdý ţák uklidí své pracovní místo a jeho okolí. Sluţba odpovídá za čistotu prostoru kolem tabule a za pořádek v celé třídě. Ţákŧm je přísně zakázáno manipulovat s elektrickými spotřebiči a vypínači. Z bezpečnostních dŧvodŧ se ţákŧm zakazuje otevírání oken o přestávkách. Výtah pro ţáky – Jak se správně chováme ve škole Zdravíme učitele a jiné dospělé osoby v budově školy Dbáme pokynŧ učitelŧ i dalších pracovníkŧ školy Řádně se staráme o své věci, oblečení a boty si ukládáme do šaten. Udrţujeme pořádek ve všech prostorách školy ( učebny, WC, dvŧr, … ) Během vyučování se nevydáváme na procházky po škole pod záminkou návštěvy WC Vyučování nerušíme mobilními telefony ( telefonování, zvonění, SMS zprávy) Během přestávek se věnujeme jen takovým aktivitám, při kterých neohroţujeme své zdraví, zdraví spoluţákŧ a majetek školy.

126


Výtah pro ţáky: Jak se správně chovat ve školní druţině Zdravíme učitele a své spoluţáky. Dbáme pokynŧ vychovatelky a ostatních pracovníkŧ školy. Řádně se staráme o své věci, oblečení a obuv – ukládáme je na místo k tomu určených. V prostorách druţiny udrţujeme pořádek, nepoškozujeme vybavení školní druţiny. V případě poškození nebo zničení bude poţadována ţádána náhrada. Za mobilní telefon si ţák ručí sám. Špatné chování ţáka ve ŠD sdělí vychovatelka písemně do ţákovské kníţky. V ŠD je ţák povinen hlásit vychovatelce odchod domŧ.

9.1.3 Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání ţáků Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání  Hodnocení ţáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení.  Za první i druhé pololetí se vydává škola ţákovi vysvědčení.  Hodnocení výsledkŧ vzdělávání ţáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou zpŧsobŧ – u ţákŧ s VPU. O zpŧsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě.  Klasifikace je jednou z forem hodnocení, její výsledky se vyjadřují stanovenou stupnicí.  Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace prŧběţná a celková.  Prŧběţná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledkŧ a projevŧ ţáka.  Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci kaţdého pololetí a není aritmetickým prŧměrem běţné klasifikace.  Při hodnocení ţáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání ţáka a chování ţáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání ţáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupŧm formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětŧ školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladŧm a k věku ţáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle ţáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.  Chování neovlivňuje klasifikaci výsledkŧ ve vyučovacích předmětech.  Při hodnocení a při prŧběţné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vŧči ţákovi.  Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu.  Ohodnocením výkonu ţáka klasifikačním stupněm posuzuje učitel výsledky práce objektivně a přiměřeně náročně.  Pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí učební výsledky, jichţ ţák dosáhl za celé klasifikační období. Při celkové klasifikaci přihlíţí učitel k věkovým zvláštnostem ţáka i k tomu, ţe ţák mohl v prŧběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.

127


      















Přihlíţí se i ke snaţivosti a pečlivosti ţáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmŧm. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě prŧměru a klasifikace za příslušné období. Ředitel školy je povinen pŧsobit na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelŧ. Zákonní zástupci ţáka jsou o prospěchu ţáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětŧ: prŧběţně prostřednictvím ţákovské kníţky, před koncem kaţdého čtvrtletí (klasifikační období), případně kdykoliv na poţádání zákonných zástupcŧ ţáka. V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce ţáka bezprostředně a prokazatelným zpŧsobem. Případy zaostávání ţákŧ v učení se projednají v pedagogické radě. Ţáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za pololetí ze všech, popřípadě jen z některých předmětŧ, se po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a neklasifikují. Jejich klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých byli klasifikováni, je závazná. V předmětech, ve kterých nebyli vyučováni, se neklasifikují. Do vyššího ročníku postoupí ţák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětŧ stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětŧ, z nichţ byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i ţák prvního stupně základní školy, který jiţ v rámci prvního stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto ţáka. Nelze-li ţáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsícŧ po skončení prvního pololetí. Není-li moţné hodnotit ani v náhradním termínu, ţák se za první pololetí nehodnotí. Nelze-li ţáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje ţák nejbliţší vyšší ročník. Má-li zákonný zástupce ţáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, mŧţe do 3 pracovních dnŧ ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnŧ od vydání vysvědčení, poţádat ředitele školy o komisionální přezkoušení ţáka; je-li vyučujícím ţáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnŧ od doručení ţádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem ţáka. Ţák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o ţákovi, který na daném stupni základní školy jiţ jednou ročník opakoval. Tomuto ţákovi mŧţe ředitel školy na ţádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z váţných zdravotních dŧvodŧ. Ředitel školy mŧţe ţákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na ţádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledkŧ a dŧvodŧ uvedených v ţádosti. V posledním roce plnění povinné školní docházky zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení o tom, jak ţák dosáhl cílŧ vzdělávání stanovených. V pátém ročníku zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení ţáka, jestliţe se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole.

128


Zásady pro hodnocení chování ve škole  Klasifikaci chování ţákŧ navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě.  Kritériem pro klasifikaci chování je dodrţování pravidel slušného chování a dodrţování vnitřního řádu školy během klasifikačního období.  Při klasifikaci chování se přihlíţí k věku, morální a rozumové vyspělosti ţáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíţí pouze tehdy, jestliţe tato opatření byla neúčinná.  Škola hodnotí a klasifikuje ţáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou.  Nedostatky v chování ţákŧ se projednávají v pedagogické radě.  Zákonní zástupci ţáka jsou o chování ţáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětŧ: - prŧběţně prostřednictvím ţákovské kníţky, - před koncem kaţdého čtvrtletí (klasifikační období), - okamţitě v případně mimořádného porušení školního řádu.

Zásady a pravidla pro sebehodnocení ţáků  Sebehodnocení je dŧleţitou součástí hodnocení ţákŧ.  Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí ţákŧ.  Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se ţáky baví, ţáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je dŧleţitý prostředek učení.  Při sebehodnocení se ţák snaţí popsat: - co se mu daří, - co mu ještě nejde. - jak bude pokračovat dál.  Při školní práci vedeme ţáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky.  Známky nejsou jediným zdrojem motivace.

Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě pouţití klasifikace a jejich charakteristiku, včetně předem stanovených kritérií Stupně hodnocení prospěchu 1. Výsledky vzdělávání ţáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě pouţití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný.

129


2. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: - předměty s převahou teoretického zaměření, - předměty s převahou praktických činností a - předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje ţádné z uvedených kritérií, posuzuje ţákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledkŧ ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s poţadavky učebních osnov hodnotí: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení poţadovaných poznatkŧ, faktŧ, pojmŧ, zákonitostí a vztahŧ, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat poţadované intelektuální a motorické činnosti, - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolŧ, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevŧ a zákonitostí, - kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, - aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, - přesnost, výstiţnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, - kvalita výsledkŧ činností, - osvojení účinných metod samostatného studia. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Ţák ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává poţadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolŧ, při výkladu a hodnocení jevŧ a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstiţný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává poţadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětŧ učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolŧ, při výkladu a hodnocení jevŧ a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. Kvalita výsledkŧ činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatkŧ. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.

130


Stupeň 3 (dobrý) Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si poţadovaných poznatkŧ, faktŧ, pojmŧ, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání poţadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatkŧ a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolŧ se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevŧ a zákonitostí podle podnětŧ učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. V kvalitě výsledkŧ jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si poţadovaných poznatkŧ závaţné mezery. Při provádění poţadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatkŧ a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolŧ se vyskytují závaţné chyby. Při vyuţívání poznatkŧ pro výklad a hodnocení jevŧ je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závaţné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má váţné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. V kvalitě výsledkŧ jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závaţné nedostatky a chyby dovede ţák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těţkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák si poţadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závaţné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat poţadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolŧ se vyskytují velmi závaţné chyby. Při výkladu a hodnocení jevŧ a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závaţné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstiţnosti. Kvalita výsledkŧ jeho činnosti a grafický projev mají váţné nedostatky. Závaţné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, pracovní činnosti, hudební výchova a tělesná a sportovní výchova. Ţák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s poţadavky učebních osnov hodnotí: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - kvalita projevu,

131


- vztah ţáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k estetice ostatní společnosti, - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu ţáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Ţák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně vyuţívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle poţadavkŧ osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky pŧsobivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svŧj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák je v činnostech aktivní, tvořivý, převáţně samostatný na základě vyuţívání svých osobních předpokladŧ, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky pŧsobivý a má jen menší nedostatky z hlediska poţadavkŧ osnov. Ţák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v poţadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Ţák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyuţívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo pŧsobivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v poţadované míře svŧj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Ţák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svŧj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák je v činnostech převáţně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svŧj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

132


Stupně hodnocení chování (1) Chování ţáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě pouţití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: a) 1 – velmi dobré, b) 2 – uspokojivé, c) 3 – neuspokojivé. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) Ţák uvědoměle dodrţuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závaţných přestupkŧ se dopouští ojediněle. Ţák je však přístupný výchovnému pŧsobení a snaţí se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování ţáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Ţák se dopustí závaţného přestupku proti pravidlŧm slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závaţných přestupkŧ. Zpravidla se přes dŧtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupkŧ, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohroţuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování ţáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závaţných přestupkŧ proti školnímu řádu nebo provinění, ţe je jimi váţně ohroţena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým zpŧsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes dŧtku ředitele školy dopouští dalších přestupkŧ.

Zásady pro pouţívání slovního hodnocení v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, včetně předem stanovených kritérií 1. O slovním hodnocení výsledkŧ vzdělávání ţáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. 2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětŧ převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu ţáka na školu, která hodnotí odlišným zpŧsobem, a to na ţádost této školy nebo zákonného zástupce ţáka. 3. Je-li ţák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětŧ slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. 4. U ţáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o pouţití slovního hodnocení na základě ţádosti zákonného zástupce ţáka. 5. Výsledky vzdělávání ţáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování ţáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě pouţití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání ţáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupŧm formulovaným v učebních osnovách jednotlivých

133


předmětŧ školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladŧm a k věku ţáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledkŧ vzdělávání ţáka v jejich vývoji, ohodnocení píle ţáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje ţáka. Obsahuje také zdŧvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchŧm ţáka a jak je překonávat.

Zásady pro stanovení celkového hodnocení ţáka na vysvědčení v případě pouţití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnocení ţáka na vysvědčení Prospěch Ovládnutí učiva předepsaného osnovami 1 – výborný ovládá bezpečně 2 – chvalitebný ovládá 3 – dobrý v podstatě ovládá 4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami 5 - nedostatečný neovládá Úroveň myšlení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti uvaţuje celkem samostatně menší samostatnost v myšlení nesamostatné myšlení odpovídá nesprávně i na návodné otázky

Úroveň vyjadřování 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

výstiţné a poměrně přesné celkem výstiţné myšlenky vyjadřuje ne dost přesně myšlenky vyjadřuje se značnými obtíţemi i na návodné otázky odpovídá nesprávně

Celková aplikace vědomostí, řešení úkolŧ, chyby, jichţ se ţák dopouští 1 – výborný uţívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností ,pracuje samostatně, přesně a s jistotou 2 – chvalitebný dovede pouţívat vědomosti a dovednosti při řešení úkolŧ, dopouští se jen menších chyb 3 – dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíţe a odstraňuje chyby 4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává 5 - nedostatečný praktické úkoly nedokáţe splnit ani s pomocí

134


Píle a zájem o učení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

aktivní, učí se svědomitě a se zájmem učí se svědomitě k učení a práci nepotřebuje větších podnětŧ malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

Chování 1 – velmi dobré Ţák uvědoměle dodrţuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závaţných přestupkŧ se dopouští ojediněle. Ţák je však přístupný výchovnému pŧsobení a snaţí se své chyby napravit. 2 – uspokojivé Chování ţáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Ţák se dopustí závaţného přestupku proti pravidlŧm slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závaţných přestupkŧ. Zpravidla se přes dŧtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupkŧ, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohroţuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. 3 - neuspokojivé Chování ţáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závaţných přestupkŧ proti školnímu řádu nebo provinění, ţe je jimi váţně ohroţena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým zpŧsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes dŧtku ředitele školy dopouští dalších přestupkŧ.

Způsob získávání podkladů pro hodnocení  Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledkŧ a chování ţáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky : - soustavným diagnostickým pozorováním ţáka, - soustavným sledováním výkonŧ ţáka a jeho připravenosti na vyučování, - rŧznými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové) ,didaktickými testy, - kontrolními písemnými pracemi, - analýzou rŧzných činností ţáka, - konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP), - rozhovory se ţákem a zákonnými zástupci ţáka.  Ţák 2. aţ 5. ročníku základní školy musí mít z kaţdého předmětu, alespoň dvě známky za kaţdé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující prŧběţně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat ţáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je moţná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento zpŧsob doporučen ve zprávě psychologa.  Učitel oznamuje ţákovi výsledek kaţdé klasifikace, klasifikaci zdŧvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevŧ, výkonŧ, výtvorŧ. Po ústním vyzkoušení oznámí

135


  







učitel ţákovi výsledek hodnocení okamţitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí ţákovi nejpozději do 5 dnŧ. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcŧm ţáka a to zejména prostřednictvím zápisŧ do ţákovské kníţky - současně se sdělováním známek ţákŧm. Při hodnocení vyuţívá i sebehodnocení ţáka. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více neţ 25 minut, informuje vyučující ţáky předem. V jednom dni mohou ţáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o kaţdé klasifikaci ţáka prŧkazným zpŧsobem tak, aby mohl vţdy doloţit správnost celkové klasifikace ţáka i zpŧsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v prŧběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. Pokud je klasifikace ţáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace ţáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci ţáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě ţákŧ s odloţenou klasifikací nebo opravnými zkouškami aţ do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloţeny všem ţákŧm a na poţádání ve škole také zákonným zástupcŧm. Vyučující dodrţují zásady pedagogického taktu, zejména: - neklasifikují ţáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší neţ jeden týden, - účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech ţáka, ale hodnotiti to, co umí, - učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, - před prověřováním znalostí musí mít ţáci dostatek času k naučení, procvičení a zaţití učiva, - prověřování znalostí provádět aţ po dostatečném procvičení učiva. Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke zpŧsobu hodnocení a klasifikace ţáka a zpŧsobu získávání podkladŧ. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelŧ na pedagogické radě.

Příloha školního řádu č.1 Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách Komisionální zkouška 1. Komisionální zkouška se koná v těchto případech: - má-li zákonný zástupce ţáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí. 2. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, ţe je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. 3. Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, ţe vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy,

136


b) zkoušející učitel, jímţ je vyučující daného předmětu ve třídě, v níţ je ţák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti. 4. Výsledek přezkoušení jiţ nelze napadnout novou ţádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným zpŧsobem ţákovi a zákonnému zástupci ţáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se ţákovi vydá nové vysvědčení. 5. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné vyplnění protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichni členové komise. 6. Ţák mŧţe v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li moţné ţáka ze závaţných dŧvodŧ ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. 7. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 8. Vykonáním přezkoušení není dotčena moţnost vykonat opravnou zkoušku. 9. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový prospěch a vydá ţákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky. Opravná zkouška 1. Opravné zkoušky konají: - ţáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětŧ a zároveň dosud neopakovali ročník na daném stupni základní školy, Ţáci nekonají opravné zkoušky, jestliţe neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením. 2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna. Termín opravných zkoušek a konzultací ţákŧ s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitel školy na červnové pedagogické radě. Ţák mŧţe v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 3. Ţák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závaţných dŧvodŧ mŧţe ředitel školy ţákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je ţák zařazen do nejbliţšího vyššího ročníku. 4. Ţákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky v daném pololetí. 5. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu ţákovi, který konal opravnou zkoušku: Vykonání opravné zkoušky (třídní výkaz – poznámka) Ţák vykonal dne …… opravnou zkoušku z předmětu ………s prospěchem ……… . Nedostavení se k opravné zkoušce (třídní výkaz – poznámka) Ţák se bez řádné omluvy nedostavil k vykonání opravné zkoušky, čímţ jeho prospěch v předmětu ……… zŧstává nedostatečný

137


Způsob hodnocení ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami  Zpŧsob hodnocení a klasifikace ţáka vychází ze znalosti příznakŧ postiţení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postiţení ţáka.  Při zpŧsobu hodnocení a klasifikaci ţákŧ pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační sloţku hodnocení, hodnotí jevy, které ţák zvládl. Při hodnocení se doporučuje uţívat rŧzných forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod.  Při klasifikaci ţákŧ se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Zpŧsob hodnocení projedná třídní učitel s ostatními vyučujícími.  Třídní učitel sdělí vhodným zpŧsobem ostatním ţákŧm ve třídě podstatu individuálního přístupu a zpŧsobu hodnocení a klasifikace ţáka.  Ţák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postiţení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu. Zpracovala Mgr. Zuzana Slezáková , ředitelka školy

138


9.2 Projekty 9.2.1 Celoroční motivační projekty Při vytváření jednotlivých projektŧ jsme vycházeli z potřeb naší školy: z místních tradic, ročních období, tematických okruhŧ, které zahrnují co nejvíce vzdělávacích a výchovných cílŧ (prŧřezových témat, klíčových kompetencí, zejména: k učení, k řešení problémŧ, personálních a sociálních, občanských a komunikativních). Jsou rozloţeny do jednoho školního roku. Při tvorbě doporučujeme vycházet z tradičních činností, které jsou obvykle zahrnuty v ročních plánech školy. Názvy jsou obecně pojaté tak, aby dávaly širší prostor pro uskutečnění všech plánovaných aktivit (včetně exkurzí, výletŧ, besídek, slavností, volnočasových aktivit, vícedenních pobytŧ i projektŧ probíhajících po celý rok). Tematicky přirozeně prolínají všemi předměty. K jednotlivým projektŧm se kaţdý měsíc uskuteční speciální projektový den (či dva). Většinou při skupinové práci děti vytvoří společné dílo (například plakát, scénku nebo podobně), které pak prezentují. Zde se zaměřujeme hlavně na spolupráci všech věkových kategorií. Děti se učí vyhledávat, třídit informace a poté je zpracovávat, prezentovat a hodnotit. Při rozdělování do skupin zpočátku zasahujeme tak, aby vznikly přiměřené skupiny a v kaţdé byly zastoupeny děti všech věkových kategorií. Dbáme na to, aby se neopakovalo stále stejné sloţení skupin. Postupně si děti samy zvolí s kým, co, jak a nakonec zhodnotí výsledek. Doporučujeme do projektŧ zapojit i rodiče, širší veřejnost (například bývalé ţáky školy). Nezapomeneme na patřičnou dokumentaci a prezentaci na veřejnosti (web, noviny, výzdoba školy atd.). Výhody skupinové práce:  Motivace  Stmelování kolektivu  Vytvoření sociálních vazeb (týmová spolupráce)  Rozvoj komunikativních dovedností  Rozvoj osobnosti ţáka a jeho zodpovědnosti za vlastní přínos Náročnost realizace (úkoly):  Odhadnout úroveň znalostí a dovedností  Zvládnout rozdíly mezi ţáky (zapojení slabších ţákŧ a usměrnění dominantních)  Nepodlehnout nátlaku dětí být ve skupině se svými kamarády  Udrţet směr výuky ke stanovenému cíli  Dodrţet časový plán  Efektivní prezentace výsledkŧ  Vyuţití výsledkŧ pro další učení Metody vytváření pracovních skupin podle:  Čísel (rozpočítat například skupiny z jedniček, ze dvojek, z trojek,…)  Měsícŧ (datum narození)  Tělesné výšky  Převládající barvy oblečení  Barevných lístkŧ

139


  

Hracích karet Bonbonŧ s rŧznou příchutí Obrázkŧ (losování, lepení štítkŧ na čelo atd.)

Přehled pouţitelných metod:  Menší či větší skupiny  Hraní rolí  Kolečka (sezení v kruhu)  Kolotoč (posunování úkolŧ)  Diskuze  Sněhová koule Role ve skupině:  Vedoucí skupiny (organizuje, určuje tempo, navrhuje metody)  Informátor (vyhledává a určuje vhodné zdroje)  Zapisovatel  Mluvčí  Časoměřič  Výtvarník Skupinová pravidla: Na charakteru a formulaci stručných pravidel se musí podílet všichni, nejlépe na začátku školního roku, později lze po domluvě upravovat. Příklad tvoření pravidel (20-30 minut):  Rozdělit ţáky do skupin  Kaţdý sám stručně napíše své zásady na kartičku (5 minut)  Ve skupině dát kartičky na stŧl (ve skupině) rubem nahoru a promíchat je  Přečíst kartičky a diskutovat o nich  Na kterých zásadách se skupina shodne, jsou zapsány na arch papíru  Mluvčí skupin předčítají, opět diskuze, po odsouhlasení zápis na výsledný arch  Vyvěsit ve třídě a pouţívat Hodnocení práce ve skupinách (zásady):  Hodnotí se, co ţák umí, ne co neumí  Hodnocení je prŧběţné  Hodnotí se všechny oblasti (znalosti, dovednosti, domácí příprava, spolupráce, pozitivní atmosféra atd.)  Rŧzné techniky hodnocení (tabulky, kresby, slovní hodnocení, záznamové archy atd.)  Zveřejnění výsledkŧ (prezentace)  Sebehodnocení a vzájemné hodnocení  Rozbor nedostatkŧ a chyb Hodnocení práce ve skupině není snadné, výsledky přicházejí aţ po delším čase, je sloţité změřit osobnostní rozvoj, hodnocení jednotlivce ve skupině, kaţdý má jiné osobní tempo atd. Je potřeba inovovat stávající postupy hodnocení.

140


9.2.2 Alternativní prvky výuky vhodné pro venkovské školy Alternativní školy u nás slouţí jako rozšíření k tradičním státním i soukromým školám a nabízejí přizpŧsobivější program vzdělávání a kladou dŧraz na často opomíjené prvky tradičních vzdělávacích programŧ. U nás jsou nejrozšířenější školy typu Waldorf, Motessiori a Jenský plán. Z nich si vybíráme takové prvky, které nejvíce vyhovují našim výchovným a vzdělávacím cílŧm. Zejména : -

moţnost individuálního přístupu(nejen pro děti s VPU a mimořádně nadané ţáky) posílení sociálních vztahŧ v kolektivu, s rodiči a učiteli budování pocitu vlastní zodpovědnosti zvýšení sebehodnocení stanovením dosaţitelných cílŧ zvýšení rodičovského podílu a odpovědnosti nalezení vhodných sociálních rolí namísto konkurence týmová spolupráce rozvoj samostatnosti

U malotřídních škol je alternativou jiţ nízký počet dětí ve třídě, který zajistí individuální přístup a osobní kontakt. Uspořádání skupin rŧzného věku podporuje vzájemnou pospolitost, potřebu pomáhat a rozvíjí samostatnost. Mimo tradiční postupy ve výuce jsou vyuţívány metody skupinového vyučování, projektové vyučování a celoroční motivační projekty. Slavnosti (velké na začátku a na konci školního roku) jsou doplněny tradičními besídkami, vystoupeními nejen ve škole, ale například v obci či blízkém městě. Dále sportovní turnaje či společné akce s venkovskými školami okolních obcí, exkurze, jednodenní výlety a vícedenní pobyty. Snaţíme se o aktivní účast rodičŧ, pořádáme pro ně řadu seminářŧ a výtvarných dílen. Učební prostory jsou přizpŧsobené tak, aby děti měly moţnost volného phybu, samostatné i skupinové práce. Vedle klasických učebnic ţáci vyuţívají další zdroje informací, například internet, encyklopedie, informace od starších spoluţákŧ a rodičŧ. Naší snahou je propojení vazeb ţák-učitel-rodič, ale i širší veřejnosti a starších ţákŧ, kteří jiţ ze školy odešli na druhý stupeň ZŠ. Ne vše se daří podle našich představ, zavádění reformních prvkŧ má své úskalí v podobě nedŧvěry některých rodičŧ k novým věcem a neochoty spolupráce. Pro pedagogy představuje zejména v počátku mnoho času a energie na přípravu, ale i zavedení změn. V kaţdém případě se vyplatí vytrvat, jsme přesvědčeni o velkém přínosu nejen pro děti a zlepšení kvality ve výchově a vzdělávání.

141


Pouţité prvky reformní pedagogiky v naší škole: Jenský plán Kladení vysokých nárokŧ na samostatnost, odpovědnost,, vědomí společenství, svobodu. Organizační formy – práce, rozhovor, hra, slavnost. Organizace rŧzných věkových skupin dětí – přirozené prostředí, vzájemná pomoc a spolupráce s rodiči. Montessiori Svobodná volba, volnost, vytvoření vlastní zodpovědnosti, tvořivost, hra, učitel-ţák jsou partneři Waldorfská škola Rozvoj tvŧrčích schopností a sociálních dovedností, společenství, vztah k probírané látce, týmová spolupráce, spolupráce s rodiči

142


Září CO:

JSME JEDNA RODINA

KDY: KDE: KDO:

ZÁŘÍ, celoroční projekty: Zdraví, DDN Škola, školní zahrada, hřiště, les, Jičín, DD Nechanice Děti 1.-5. ročníku, děti MŠ, děti Dětského domova Nechanice, rodiče a přátelé školy

TÉMATA

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY

METODY, POSTUPY

MATERIÁL, POMŮCKY

Hv, Vv, Tv, Čj, Vl, Pd

Vlastní logo a hymna školy, informační letáky, trika s logem školy, plakáty, pozvánky

Trika, výtvarné potřeby

OSV, VDO, MKV

Čj, Vv, Tv, Pd, Hv, Vl, Info

Sociální hra, skupinové práce, cykloexkurze, plakáty, dárky, beseda

Výtvarné potřeby, kolo, počítače

OSV, MKV

Čj, Vv, Pd, Tv, Vl, Hv, Aj, Prv

Exkurze, skupinové práce, výroba masek, spolupráce s rodiči

Výtvarné potřeby

Čj, M, Aj, Tv, Pd, Př, Prv, Info

Vlastní recept, vyhledávání informací, rodiče, vlastní vaření, skupinová práce, plakát

Potraviny, informace o zdravé výživě, vybavená kuchyně a jídelna, výtvarné potřeby, počítače, encyklopedie

KLÍČOVÉ PRŮŘEZOVÁ KOMPETENCE TÉMATA

Slavnost

Komunikativní, sociální a personální, občanská, pracovní

Dětský domov Nechanice

Komunikativní, sociální a personální, občanská, pracovní

Jičín město pohádky

Komunikativní, pracovní, k učení, k řešení problémů, sociální a personální, občanská

Zdraví

K učení, pracovní, komunikativní, občanská, k řešení problémů, sociální a personální

MED, VDO, OSV

OSV, EVO

Název projektu:

Jsme jedna rodina

Cíle:

Vzájemné poznávání spoluţákŧ, učitelŧ a zaměstnancŧ školy. Sebepoznávání, soudrţnost v rodině, vazby, vztahy, odlišné rodinné prostředí. Vytváření vlastních pravidel, utváření vlastní odpovědnosti, rozvíjení sebedŧvěry, vytvoření úzkého vztahu k realitě ţivota, zapojení rodičŧ a jejich zvýšení odpovědnosti za vzdělávání

Dovednosti:

Komunikace a sociální dovednosti, sdělování svých myšlenek, názorŧ, diskuse, respektování druhých a uvědomění si svého práva na respekt, praktické manuální činnosti, samostatnost při formulování otázek

Cílová skupina:

Děti 1-5. ročníku, děti MŠ, bývalí ţáci školy, děti dětského domova Nechanice ( či jiného zařízení, rodiče a přátelé školy)

143


Motivace:

Vlastní logo a hymna školy, svobodná volba, optimistické klima, aktivity bohaté na činnosti bez známek a trestŧ, blízký vztah učitel-ţákrodič, poznatky spojené se smyslovým vnímáním a proţitkem, větší prostor pro ţákovo rozhodování a spolupráce s vrstevníky, volnost bez zasedacího pořádku a zvonění

Časový harmonogram:

měsíc září, dlouhodobé projekty prŧběţně celý školní rok (zdravé vaření, druţba s Dětským domovem Nechanice )

Mezipředmětové vztahy:

tematické zaměření ve všech předmětech, integrace poznatkŧ z rŧzných předmětŧ

Organizační formy :

práce v týmu, propojení rŧzných věkových skupin dětí, rodičŧ, slavnost ( Jenský plán), beseda, exkurze, skupinová práce ( plakáty, vaření, sběr informací z encyklopedií, internetu..), výlet na kolech, dílny, semináře

Témata:

Zahájení projektu hymnou před školou, společné triko s logem, přivítání hostŧ (rodiče, starší spoluţáci, starostka obce, místostarosta Hořic, radní atd.) projevy( Jenský plán) Tematická výzdoba školy, seznámení s projekty ve třídě, beseda. Hry, soutěţe a pouť na školní zahradě ve spolupráci s rodiči. Disciplíny např.: skákání v pytlích, běh trojnohý, kuţelky, střelba ze vzduchovky, chŧdy, malování na chodník, hody na cíl, atd. Občerstvení a ceny za získané „peníze“ Zakončení táborákem s opékáním a zpěvem. Překvapení- vypuštění svítícího balónu s podpisy a přáním do nového školního roku.

1.Slavnost:

2. Dětský domov Nechanice: Ve škole- příprava a výroba plakátŧ s tématy rodinné výchovy (Co máme společného, Čím se lišíme). Povídání a beseda o úplné a neúplné rodině. Cykloexkurze- návštěva dětského domova, seznámení s dětmi, prostředím a reţimem dětského domova. Seznamovací hry na zahradě a hřišti, předání dárkŧ a mailových adres. Domluvena další společná akce ( říjen- Holovouský malináč). Dŧraz na plnění motta „Škola pro ţivot“, prvky Waldorfské školy –sociální dovednosti 3. Jičín město pohádky: Exkurze společně s MŠ v pohádkových maskách. Návštěva muzea, galerie, věţe, výtvarná dílna, vystoupení…( tvořivé prvky Waldorfské školy) Odpoledne pohádka s rodiči, vlastní produkce pohádek. Občerstvení na školním hřišti. 4. Zdraví:

Zahájení cyklu praktických seminářŧ zdravého vaření (1x měsíčně rodiče a děti). Miniprojekt ( 1 den) - práce ve skupinách :

144


seznámení s tématy zdraví, vyhledávání informací (internet a encyklopedie), výroba plakátŧ s tématy: zdraví (Co nám prospívá, Co nám škodí, Potravinová pyramida), beseda o zdravém ţivotním stylu. Výstava léčivých bylin (vyhledávání informací), poznávání pěti smysly (ochutnávka, čich, hmat, zrak) Vaření dle receptŧ dětí ve skupinách, ochutnávka a hodnocení. Na hřišti, v lese- sběr bylin, vaření bylinkového čaje, pohybové hry a soutěţe Další varianty

Krouţek zdravovědy, soutěţ mladých zdravotníkŧ v Jičíně. Dopravní výchova – dopravní hřiště v Hořicích, soutěţe, bezpečnost

Zdroje, informace, inspirace :

J.A.Komenský, reformní pedagogika ( literatura, internet, vzdělávací semináře), zkušenosti jiných škol venkovského typu ( např. ZŠ Dětenice, ŢS Malšovská Lhota)

Moţná rizika :

pasivita a časová zaneprázdněnost rodičŧ, nedŧvěra k novým věcem, náročnost na přípravu učitelŧ, práce v týmu –zapojení všech dětí ve skupině, časová dotace – moţnost nevyváţení učiva v jednotlivých předmětech, starší děti zvyklé na jiţ zavedené systémy tradičního systému vyučování, například obavy z chyb apod.

Podařilo se :

Oslovit rodiče, zapojení širší veřejnosti, bývalých ţákŧ školy. Navázání spolupráce s dětmi z Nechanic. Zahájení Celoročních projektŧ a práce v zájmových krouţcích

145


Říjen CO:

CO NÁM RADÍ STROMY

KDY: KDE: KDO:

ŘÍJEN, celoroční projekty: Zdraví, DDN Škola, školní zahrada, hřiště, les, obec Holovousy (náves) Děti 1.-5. ročníku, děti MŠ, děti Dětského domova Nechanice, rodiče a přátelé školy MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY

METODY, POSTUPY

MATERIÁL, POMŮCKY

OSV, MKV, MED, EVO

Čj, Př, Hv, Pd, Tv, Info, Vv

Skupinové práce, sociální a komunikativní hry, vystoupení, vycházka, hry v lese

Přírodniny, výtvarné potřeby, hudební nástroje

OSV, EVO, MV

Čj, Hv, Př, Vv, Pd, Aj, Info

Vystoupení, výtvarná dílna

Hudební nástroje, perníky – materiál na zdobení, výtvarné potřeby

TÉMATA


Nechanice u nás (2 dny)

K učení, pracovní, komunikativní, k řešení problémů, komunikativní a sociální

Malináč (odpoledne)

Pracovní, komunikativní, sociální a personální, občanská

Co nám radí stromy (průběţně asi 6x 2 hodiny)

Pracovní, komunikativní, k řešení problémů, k učení, sociální a personální

OSV, EVO

Ve všech předmětech

Zdraví

K učení, pracovní, komunikativní, občanská, k řešení problémů, sociální a personální

OSV, EVO

Čj, M, Aj, Tv, Pd, Př, Prv, Info

Lampiónový průvod (3 hodiny)

Komunikativní, občanská, sociální a personální, pracovní, k učení

OSV, VDO, EVO

Čj, Vv, Pd, Př, Hv

Skupinové práce, vycházka, prezentace Výtvarné potřeby, výstavka, plakáty, přírodniny herbář, výzdoba školy, výtvarné výrobky Vlastní recept, Potraviny, informace o vyhledávání zdravé výživě, vybavená informací, rodiče, kuchyně a jídelna, vlastní vaření, výtvarné potřeby, počítače, skupinová práce, encyklopedie plakát Vystoupení, společná akce Materiál na lodičky, s rodiči a obcí, sběr lampióny přírodnin

Název projektu:

Co nám radí stromy

Cíle:

Pochopit základní ekologické souvislosti a environmentální problémy. Prohloubení kladného vztahu k přírodě. Rozvíjet sociální potřeby a sociální cítění mezi spoluţáky, kamarády z Nechanické školy, rodiči a obcí.

Dovednosti:

Ţák se učí vyhledávat a třídit informace a na jejich základě jejich pochopení je vyuţívá v praxi. (poznávání stromŧ, třídění informací, proţitkové aktivity, výtvarné a pracovní dovednosti). Práce v týmu,

146


komunikace, a sociální dovednost, ohleduplnost, umění poţádat o pomoc a poskytnutí pomoci mladším spoluţákŧm. Cílová skupina:

Děti 1 – 5. Ročníku, děti MŠ, děti dětského domova Nechanice, rodiče a přátelé školy.

Motivace:

Poznej a staň se kamarádem svému stromu


měsíc říjen, dlouhodobé projekty, prŧběţné projekty po celý rok


tematické zaměření ve všech předmětech - Prv, Vl, Př, Tv, Pč. Miniprojekt – mŧj strom, Celoroční projekt – lesní společenství,

Témata:

1. Nechanice u nás: První den – přivítání, seznamovací hry, poznávání svého jména, tisk rukou, kruh přátelství Nácvik společného hudebního vystoupení s dětmi na Slavnosti holovouského malináče. Ohniště, opékání buřtŧ, zpěv při kytaře, pouštění lampionu se společným přáním. Po společně stráveném odpoledni a večeru přespaly děti společně s našimi dětmi v naší škole. Druhý den - vycházka do lesa, práce s přírodninami v lese, tvoření nápisŧ našich škol z přírodnin. Společné hry v lese. Při vycházce jsme seznámily děti s okolím naší školy a lesem. Společně jsme vytvářeli společenství a zbýval čas i na rozhovor a vzájemné povídání mezi dětmi. Také byl ponechán prostor dětem a jejich aktivitám. 2. Slavnosti holovouských malináčů: Společné vystoupení s dětmi Nechanice. Předvedli jsme společně to, co jsme si připravili. 3.Výtvarná dílna: Na výtvarnou dílnu jsme s dětmi při pracovních činnostech upekly perníčky. Na Slavnosti byl připraven stánek, kde si děti mohly vyzdobit perníková jablíčka, srdce a jeţka. 4. Miniprojekt v projektu „Lesní společenství“- Co nám radí strom a) Výroba plakátŧ (lesní, ovocné, jehličnaté stromy) b) Prezentace ve skupinách c) Vycházka do lesa – poslouchej svŧj strom, co nám strom říká, najdi svŧj strom d) Sběr listŧ do herbáře - vycházka do zámeckého parku Holovousy, práce ve skupinách e) Pantomima, co si myslí strom, co se děje kolem stromu, která zvířátka se kolem něho procházejí f) Nalepování listŧ na plakáty g) Výstavka listŧ, dřevin, poznávací soutěţe

147


h) Výroba velkého stromu z přírodnin – výzdoba školy i) Výroba lesních skřítkŧ – ochránci lesa a stromŧ (pouţití přírodnin). j) Poezie, próza, pověsti a meditace o stromu (semínko, rostlina, strom). 5. Zdraví:

Vaření dle receptŧ dětí, příprava občerstvení a ochutnávka na třídní schŧzku pro rodiče. Děti samy přinesly recepty a společně vybraly, co uvaříme. Recepty byly ze zdravé výţivy.

6. Lampionový průvod: Výroba lodiček z kŧry, výroba lampionu, prŧvod a vystoupení u pomníku. Pouštění lodiček. Sešli jsme se u pomníku, kde děti přednesly básničky, poté se prŧvod přesunul k holovouskému rybníku, kde se i rodiče zapojili k pouštění lodiček. Další varianty:

Propojení s ekologickým krouţkem, písničky o lese, výrobky z keramiky, obtisky přírodnin, stavba domečkŧ v lese, soutěţ v poznávání dřevin. Vycházky do lesa, obory, sběr lesních plodŧ (kaštany a ţaludy).

Rizika:

Rizikem je bezpečnost v lese.

Podařilo se:

Zapojit rodiče do akcí obce a školy (Slavnosti holovouského malináče, lampionový prŧvod).

Nepodařilo se:

Zapojit všechny děti při spaní ve škole.

Zdroje:

Internet, ekologická výchova, kniha – Charles A. Smith – Třída plná pohody.

148


Listopad

CO:

CESTUJEME PO EVROPĚ

KDY: LISTOPAD, celoroční projekt Zdraví KDE: Škola, školní hřiště, jídelna, les, Planetárium v Hradci Králové, Solno – jodová jeskyně, Cinestar KDO: Děti 1.-5. ročníku, děti 3.-5. ročníku ZŠ Dobrá Voda a Milovice

TÉMATA

KLÍČOVÉ PRŮŘEZOVÁ KOMPETENC TÉMATA E


METODY, POSTUPY

MATERIÁL, POMŮCKY

Čj, Pč, Vv, Vl, Prv, Př

Pracovní postup, zpracování a vyhledávání informací

Počítače, dýně, řezací nůž, fixy, encyklopedie Čtvrtky formát A1 (balicí papíry), psací potřeby, encyklopedie, počítače, papírové modely eur, vlajka EU, státní hymny

Dýňové strašení (2 hodiny)

K učení, pracovní

Seznámení s Evropou (4 hodiny)

K učení, komunikativní, sociální a personální

OSV, VES, MKV


Skupinové práce, sebehodnocení, výroba plakátů, vlajek států

Belgie-skřítci a obři (4 hodiny)

Pracovní, komunikativní, k učení, sociální a personální

OSV, MKV

Čj, Vv, Pč,

Skupinové práce, prostorové práce, třídění informací

Výtvarný materiál, balicí papíry, lepidla, role kartónu

Švédsko – projektový den Pipi punčochatá a Vikingové ( 4 hodiny)

Komunikativní, k učení, k řešení problémů, pracovní

MKV, VES

Čj, Pč, Vv, Vl, Inf

Práce s informacemi ve skupinách, vzkaz v runovém písmu, hledání pokladu

Knihy Astrid Lingrenové, kniha Vikingové, čokoládové mince, obědšvédský stůl, encyklopedie

K učení

EVO

Vl, Prv, Př

Přednáška, beseda

K učení, sociální a personální

EVO, OSV

Prv, Př, Vl

Relaxační pobyt

OSV, MKV, MED

Čj, Vl

Filmové představení Skupinové práce, vyhledávání a třídění informací, prezentace vlastní práce Beseda s videoprojekcí, porovnání života v Evropě a pralesích Jižní Ameriky

Exkurze HK (1 den) a) Planetáriu m b) Solno – jodová jeskyně c) Cinestar

K učení, sociální a personální K učení, občanská, sociální a Velká Británie personální, (4 hodiny) pracovní, komunikativní Přírodovědná přednáška (2 hodiny)

K učení, komunikativní

OSV, EVO, MKV

OSV, VES

Aj, Čj, Hv, Inf

OSV, EVO, MED

Vl, Prv, Př

Naučný film, modely Sluneční soustavy

Pohádkový příběh Ch. Dickense-Vánoční koleda Čtvrtky formát A1 (balicí papír), CD Beatles, počítače, encyklopedie, oběd-fish&chips

Fotografie, ukázky výrobků Indiánů

149


Název projektu:


Cíle:

Poznání evropských kultur, jejich hodnot a tradic, pochopení a osvojení zásad pro souţití v mezinárodním měřítku, získání a uplatňování znalostí o jejich ţivotním prostředí

Dovednosti:

Ţák získává vědomosti z rŧzných pramenŧ a zdrojŧ. Získané poznatky dává do souvislostí a vyuţívá informační a komunikační prostředky. Prohlubuje komunikační dovednosti při práci ve skupinách Učí se respektovat hodnoty a tradice národŧ.

Cílová skupina:

Děti 1. – 5.ročník, rodiče, děti 3. - 5. ročníku ZŠ Dobrá Voda a Milovice

Časový harmonogram: měsíc listopad Mezipředmětové vztahy: Témata:

tematické zaměření ve všech předmětech

1. Dýňové strašení: Haloween – přiblíţení tradice (info v encyklopedii, PC), vydlabávání dýní, vyuţití dýní v kuchyni v rámci minoprojektu Zdraví závěr: propojení s pracovními činnostmi a výtvarnou výchovou 2. Seznámení s Evropou: a) vymezení hranic Evropy, porovnání s ostatními světadíly b) rozdělení dětí do 5 skupin – Severní, Jiţní, Západní, Východní, Střední Evropa. Kaţdá skupina vyrobila plakát, na který nalepila obrysy daných státŧ, napsala jejich hlav. města, státní vlajky a prŧmysl c) děti vyhledávaly info a zajímavosti na PC, v encyklopediích a doma s pomocí rodičŧ d) závěrem prezentovala kaţdá skupina svoje poznatky ostatním dětem závěr: vyuţití skupinové metody vyučování, velká spolupráce se spoluţáky a zapojení rodičŧ do vzdělávání dětí (prvky Waldorfské školy), závěrečné sebehodnocení dětí, propojení s vlastivědou, pracovními činnostmi, výtvarnou výchovou a čtením, výroba jednoduchých učebních pomŧcek (přehledné plakáty) 3. Belgie – belgičtí skřítci a obři: a) vyhodnocení donesených informací a obrázkŧ, jejich roztřídění a zařazení (známé osobnosti, zajímavosti o Belgii) b) skupinová práce 1.-3. roč. –výroba skřítkŧ (prostorová práce) skupinová práce 4.-5. roč. – výroba obra a obryně (prostorová práce) písmo a řeč skřítkŧ a obrŧ – rozvoj fantazie a představivosti u dětí, propojení s českým jazykem – psaní, sloh, čtení a výtvarnou výchovou c) prostorová práce všech ţákŧ – obr z ústřiţkŧ, tak aby se do něho vešly všechny děti ( prostorová představivost) d) skřítci a obři v literatuře (viz. č. 9. Zdroje) e) tradiční belgický oběd – palačinky s čokoládou

150


závěr: dŧraz na skupinovou práci – učení domluvit se, realizovat se v týmu a vyslechnout druhého, sebehodnocení dětí a jejich vlastní práce, vyuţití otevřeného vyučování (Jenský plán – tzn. ţáci nesedí neustále na svých místech), výroba jednoduchých učebních pomŧcek (přehledné plakáty) 4. Švédsko – projektový den Pipi punčochatá a Vikingové a) úvod – informace o Švédsku, kultura, zajímavosti, osobnosti b) spisovatelka Astrid Lingrenová a její tvorba pro děti, přečtení příběhu Pipi ve škole c) dívky přestrojené za Pipi – dramatizace příběhu o Pipi (vlastnosti Pipi, pohádkové prvky) Chlapci přestrojení za Vikingy – dramatizace válečného dobývání, historie, jejich vlastnosti d) Vikingŧv poklad – vyluštění tajného vzkazu v runovém písmu, rozdělání ohně a sloţení slibu věrnosti, stavba lodi z přírodnin, hledání pokladu podle čokoládových mincí v lese e) oběd – švédský stŧl závěr: dŧraz na individualitu dítěte a jeho utváření osobnosti, rozvoj komunikativních dovedností, propojení se čtením, pracovními činnostmi, výtvarnou výchovou a vlastivědou 5. Celodenní exkurze Hradec Králové a) Planetárium: Poprvé ve hvězdárně (1.-3.roč.) Sluneční soustava (4.-5.roč.) Naučný dokumentární film, hvězdářský dalekohled b) Solno – jodová jeskyně c) Cinestar – pohádkový příběh Ch. Dickense: Vánoční koleda (viz. d) V. Británie – návaznost na projekt a následně na prosincové téma (Světlo betlémské hvězdy) závěr: propojení exkurze s předměty prvouka, vlastivěda a přírodověda 6. Velká Británie a) opakování znalostí z anglického jazyka, reálie Velké Británie, zahájení projektu b) práce ve skupinách – témata: Beatles, V. Shakespeare, Ch. Dickens, Londýn, Sherlock Holmes c) vyhledávání informací (internet, encyklopedie), vytváření plakátŧ, etiketa – chlapci-gentlemani d) tradiční oběd – fish & chips závěr: vyuţití skupinové metody vyučování, rozvoj komunikativní dovednosti, prezentace a sebehodnocení vlastní práce a výroba jednoduchých učebních pomŧcek (přehledné plakáty – Jenský plán), propojení s anglickým jazykem, čtením a hudební výchovou 7. Přírodovědná přednáška ing. Vojtěcha Zavadila Promítání videosekvencí, fotografií z cest po pralesích Jiţní Ameriky a beseda s ukázkami výrobkŧ indiánŧ venezuelské Guayany

151


závěr: moţnost porovnání ţivota v Evropě a pralesích Jiţní Ameriky, propojení s přírodovědou a vlastivědou Další varianty:

v matematice počítání a papírovými modely eur, nabídky vlastních cestovních kanceláří, vlajky státŧ, vlajka EU, Evropská unie, státní hymny, olympiáda

Zdroje, informace, inspirace: knihy Astrid Lingrenové, H. Ch. Andersen-Skřítek u hokynáře, V. Čtvrtek-O obrovi, B.Mc Carthyová - Příběhy skřítkŧ Leprikónŧ, L. ČernovPohádky a báje Českého ráje (skřítek Pelíšek), J. Š. Kubín-Prachovské skály, Germánské mýty a legendy, B. Karpesová, K. Sládková-Nenuda-Cestujeme po Evropě, CD ABBA a Beatles Podařilo se:

zapojit rodiče do vzdělávání (vyhledávání info a námětŧ pro realizaci jednotlivých témat), zapojit paní kuchařky, které uvařily obědy k daným tématŧm, vyuţít nových PC

Moţná rizika:

Nepodaří se zapojit rodiče, nemocnost dětí, děti zapomenou donést poklady

152


Prosinec CO:


KDY: PROSINEC, celoroční projekty: Zdraví KDE: Škola, muzeum, kostel, les KDO: Děti 1.-5. ročníku, děti MŠ, rodiče a přátelé školy

TÉMATA Exkurze v muzeu (4 hodiny)

K učení, občanská, pracovní, komunikativní

Adventní Pracovní, vánoční vazba (6 komunikativní, hodin) sociální a personální Vánoční betlém (3 hodiny) Mikuláš ve škole (1 hodina) Vánoční besídka (2 hodiny, nácvik průběžně) Světlo betlémské hvězdy (4 hodiny) Vánoce ve ŠD (4 hodiny) Zdobení stromku v lese (2 hodiny) Putování Betlémem (2 hodiny)


METODY, POSTUPY

MATERIÁL, POMŮCKY

OSV, VES, MKV

Čj, Vl, Prv, Pd

Exkurze

Počítače

OSV, EVO

Vv, Pd, Prv

Výtvarný seminář pro rodiče a děti

Výtvarné potřeby a pomůcky pro adventní vazbu, přírodniny

Čj, Vv, Pd, Hv, Aj

Výzdoba školy, plakáty, přáníčka, skupinové práce

Přírodniny, výtvarné potřeby, kostýmy

Čj

Vystoupení

Dárky dětem, maska Mikuláše

Čj, Vv, Pd, Hv, Aj, Vl

Vystoupení, slavnost, výzdoba školy a kostela

Masky, kostýmy, výtvarné potřeby


Plakáty, prezentace, dramatizace

Výtvarné potřeby, vánoční dekorace a předměty, počítače, encyklopedie

Čj, Pd, Tv, Hv

Besídka- hry, soutěže, scénky, vystoupení

Čaj, cukroví, dárky, svíčky,… Výtvarné potřeby

Pd, Př, Prv, Hv

Skupinové práce, zapojení rodičů

Krmení pro zvířátka

Čj, Vl, Prv

Film, beseda

Film (DVD)


Pracovní, komunikativní, k řešení problémů, OSV, MED, EVO k učení, sociální a personální Komunikativní, OSV občanská Komunikativní, občanská, sociální a OSV, VDO, MED personální, pracovní, k učení K učení, občanská, sociální a personální, OSV, VDO pracovní, k učení, komunikativní Sociální a personální, pracovní, OSV k učení, komunikativní Komunikativní, pracovní, sociální a OSV, EVO personální, občanská Komunikativní, sociální a personální

OSV, MKV, MED

Název projektu:

Světlo betlémské hvězdy

Cíle:

Poznávání tradic, historie Vánoc, zvyklostí vycházejících z místních tradic a ţivotních zkušeností. Vytvoření pozitivní vánoční atmosféry, soudrţnost mezi dětmi, učiteli a rodiči. Význam domova, rodiny a přátelských vztahŧ.

153


Dovednosti:

Komunikace a sociální dovednosti, sdělování svých myšlenek, názorŧ, respektování druhŧ a uvědomění si svého práva na respekt, praktické manuální činnosti

Cílová skupina:

Děti 1-5. ročníku, bývalí ţáci školy, rodiče a přátelé školy

Motivace:

Optimistické klima, atmosféra Vánoc. Svobodná volba, aktivity bohaté na činnosti bez známek a trestŧ, blízký vztah učitel- ţák-rodič. Poznatky spojené se smyslovým vnímáním a proţitkem, větší prostor pro ţákovo rozhodování a spolupráce s vrstevníky. Volnost bez zasedacího pořádku a zvonění (prvky reformní pedagogiky- Jenský plán, Waldorfská škola a Montessiorovská škola)


Měsíc prosinec, dlouhodobé projekty prŧběţně celý školní rok (zdravé vaření, druţba s Dětským domovem Nechanice)


Tematické zaměření ve všech předmětech, integrace poznatkŧ z rŧzných předmětŧ

Témata:

1. Exkurze v muzeu ve Dvoře Králové: Tradiční návštěva muzea zahájila projekt „Světlo betlémské hvězdy“. Interaktivní výstava: „Bible očima světa, svět očima bible“ uspořádal klub Ámos (centrum pro rodinu a sociální péči). Výstava nám přiblíţila historii a obsah jedné z nejčtenějších knih světa-Bible. Děti dostaly tuţky, příruční kníţku s deseti úkoly a vydaly se na „putování“. Během cesty poznávaly, poslouchaly, pozorovaly, zkoušely a zapisovaly. Například jména a jejich význam, zvuky izraelské ulice, zvířata po hmatu, pracovní nástroje a tehdejší řemesla, zeměpisné názvy biblické země, vŧně koření, příběh Mojţíše a desatero přikázání, biblické postavy. Napsaly své jméno hebrejsky a řecky a poznaly význam a poselství bible pro dnešní svět. Výstava byla velice efektivní, přiměřená, praktická a splnila zadané cíle. 2. Vánoční vazba: Výtvarný seminář pro maminky s dětmi. Rozvoj praktické manuální dovednosti, estetického cítění a motivace k vánoční atmosféře. Maminky s dětmi si vyrobily adventní věnec a svícen. Na svícen si kaţdý vyrobil svou svíci z včelího vosku. Byla malá účast vzhledem k časové zaneprázdněnosti maminek a chřipkovému onemocnění dětí. Přesto se podařilo vytvořit pohodovou a příjemnou adventní atmosféru. 3. Vánoční betlém: Výtvarné a praktické manuální činnosti. Starší děti vyrobily z rákosŧ a přírodních materiálŧ jednoduchý tradiční betlém v ţivotní velikosti. Mladší děti kreslily panu Marii s děťátkem a společně vyrobily velký betlém z papíru. Všichni se podíleli na výzdobě školy, zdobení stromkŧ ve třídách a přípravě vánoční besídky (výroba plakátŧ, přáníček, oblečení na vystoupení ) Vyuţity alternativní

154


metody- Waldorf (základy řemesel a ručních prací, prolínání předmětŧ, volnost dětí ve výběru jednotlivých činností. 4. Mikuláš ve škole Tradiční nadělování dárkŧ dětem od Mikuláše a anděla za pomoci bývalých ţákŧ školy. 5. Vánoční besídka v kostele Společné vystoupení pro veřejnost. Zapojení všech generací. Téma letošní besídky byly adventní tradice, postavy: Lucie, Barbora, Ambroţ, Perchta atd. Se směsí vánočních koled a říkadel. V kostele byla jako vţdy velká účast a podařilo se společně vytvořit pěknou vánoční atmosféru. Alternativní prvky-Jenský plán (slavnost, zapojení všech generací). Nevýhoda- časová náročnost na přípravu. 6. Projektový den „Světlo betlémské hvězdy“ Den předem se děti rozdělily do skupin ( kaţdý si vylosoval jeden předmět -ořech, jablíčko, větvičku, burák atd.) a vybraly si úkoly: a) zvyky tradice, jídlo, koledy b) dramatizace (narození Jeţíše) c) symboly Vánoc (Anděl, myrha, kapr, hvězda..) d) scénka (Štědrý den v současné rodině) Kaţdá skupina měla jeden den na přípravu (zapojení rodičŧ- zčásti se podařilo, někteří dodali nejen informace, ale i vyrobené dekorace a předměty) V projektový den měly děti dostatek času na výrobu plakátŧ, nácvik scének. Poté proběhla prezentace. Během přípravy učitelky pomáhaly a radily, kde bylo třeba. Některé skupiny zvládly úkol jiţ zcela samostatně, projevila se zkušenost z minulých projektŧ, přípravy besídky a exkurze ve Dvoře Králové. Na závěr jsme společně vyhodnotili nejlepší skupinu a všichni dostali malou odměnu. 7.Vánoce ve školní druţině Besídka je předem připravovaná společně s dětmi, je sestavená z osvědčených her a soutěţí dle přání dětí s přispěním paní učitelky ( vţdy nějaké překvapení).Příklady her : tanec s jablkem na čele, přecházení přes řeku (čtvrtky), tanec kolem ţidlí, namotávání bonbónu na niti kolem jazyka, Kuba řekl,…Děti si připravily básně, scénky, vtipy, přinesly cukroví a u čaje si zazpívaly. Nejvíce se těšily na rozbalování dárkŧ ( vţdy předem domluveno, kdo s kým si dá dárek). Na závěr kaţdý vyslovil přání se svíčkou v ruce (posílání po kruhu) 8. Zdobení stromku v lese Ekologické zaměření, příprava několik dní předem ( spolupráce s rodiči)V lese si skupinky dětí v určeném okruhu vyhledají místo, které ozdobí nadílkou pro lesní zvěř. (nemusí to být stromek). Vţdy je

155


nutné dbát na to, aby „zdobení“ nebylo pro okrasu, ale spíše k uţitku. Společně si pak o zvířátkách popovídáme a zazpíváme koledu. 9. Film „Putování Betlémem“ Animovaný film o oslíkovi, který putuje s Marií a Josefem do Betléma. Vřele doporučujeme. Film je přiměřený věku malých dětí. Byl pěkným shrnutím a zakončením tematického celku. Rizika :

Odlišná připravenost dětí a spolupráce s rodiči, časová náročnost na přípravu učitelŧ. V prosinci bývají chřipkové epidemie, coţ mŧţe ohrozit konání některých akcí.

Zdroje, informace :

Nenuda – V duchu českých vánočních tradic, filmy, DVD, CD – koledy, PC – internet, knihy –

Podařilo se:

Děti jsou jiţ připravenější z domova, některé jsou jiţ zcela samostatné při plnění zadaných úkolŧ, některé se ujímají vedení, lépe se přizpŧsobují druhým (aţ na výjimky) a nereptají při zařazování do skupin.

156


Leden CO:

HRAJEME SI

KDY: LEDEN , celoroční projekty: Zdraví KDE: Škola, obec Holovousy, Chodovice, Chlum a Bílsko, hřiště a okolí školy KDO: Děti 1.-5. ročníku, děti MŠ, rodiče a přátelé školy


METODY, POSTUPY

MATERIÁL, POMŮCKY

OSV, VES, MKV

Hv, Pv,

Skupiny obchází vesnice s doprovodem rodičů

Oblečení na Tři krále

OSV, MKV

Vv, M,ČJ, Prv, Tv, Pv

Skupinová práce ve třídě Běžecké závody ve družstvech

Plakáty, výtvarné potřeby, běžky

TÉMATA


Tříkrálová sbírka

K učení, občanská, pracovní, komunikativní

Den otevřených Pracovní, dveří – tradičně komunikativní, a netradičně sociální a personální Seminář – alternativní prvky výuky Projektové odpoledne – Hrajeme si Vlastní zápis – Děti dětem

Seminář pro učitelé malotřídních škol Komunikativní, občanská

OSV

Komunikativní, občanská, sociální a OSV, VDO, MED personální, pracovní, k učení

Vv, Pv, Dramatická v.,Hv, Lv

Hry, hádanky, soutěže s rodiči Kouzelník

Šátek, hra kufr, karty, kostky

Čj, Pv, Tv, M, Prv, Hv,

Skupinky dětí dávají úkoly pro předškoláky

Masky, kostýmy, výtvarné potřeby, kartičky na plnění úkolů

Název projektu:

Hrajeme si

Cíle:

Sebepoznávání, soudrţnost v rodině, vzájemné poznávání nových předškolákŧ, rozvíjení samostatnosti a schopnosti projevovat se jako svobodná osobnost pŧsobící na své okolí, nalezení vhodných a sociálních a společenských rolí. Spoluvytváření programu pro předškoláky. Spolupráce s vrstevníky.

Dovednosti:

Komunikativní a sociální dovednosti, umění prosadit se a pomoci spoluţákŧm. Pohybové aktivity, svobodná tvŧrčí práce dětí.

Cílová skupina:

Děti 1 – 5. ročníku, předškolní děti, rodiče a přátelé školy.

Motivace:

Děti dětem – spoluvytváření programu pro předškoláky. Optimistické klima, rodinná atmosféra, spolupráce s vrstevníky a rodiči.

Časový harmonogram: Leden, dlouhodobé projekty prŧběţně celý školní rok (zdravé vaření, druţba s Dětským domovem Nechanice).

157


Mezipředmětové vztahy: Témata:

Tematické zaměření ve všech předmětech, propojení s VV, ČJ – sloh, Hv, Dramatická výchova, PV, TV. 1.Tříkrálová sbírka: Děti jsou rozděleny do pěti skupin po třech a s kaţdou skupinou chodí jeden dospělí. Skupiny se sejdou ráno na Obecním úřadu, kde se přestrojí, dostanou kasičku a rozdělí si území, které se svou skupinou navštíví. Před kaţdým domem v obci zazpívají děti koledu. Jedná se o obec Chodovice, Holovousy, Chlum, Bílsko a Chloumek. Peníze, které se vybírají, putují do sbírky v kostele. Tato sbírka je tradiční sbírkou a opakuje se kaţdý rok. 2. Miniprojekt: Den otevřených dveří – tradičně a netradičně Vyučování probíhalo netradičně. Děti byly rozděleny do skupin rŧzných věkových kategorii podle nalepených barevných obrázkŧ na zádech. Byly seznámeny s úkoly a s dovednostmi, které musí znát budoucí prvňáček. Patří sem matematická řada, rozlišení tvarŧ, jemná motorika, analýza a syntéza a tělesná zručnost. Úkolem bylo připravit plakát k zápisu podle jednotlivé pohádky a vypracovat jednotlivé úkoly pro prvňáčky. Červená Karkulka: 1. Jaké zvířátko potkala Karkulka? 2. Kolik má kočka nohou? 3. Znáš jiná lesní zvířátka? 4. Poznej barvy. Šípková Růţenka: Provlékni kruhy, vylez na ţebřiny. Udělej kotrmelec. Přejdi kladinu. Hoď na koš. Přeskoč přes švihadlo. Sněhurka a sedm trpaslíků: Spočítej trpaslíky. Přiřaď obrázky, které patří k sobě (Královna – zrcadlo, Sněhurka – mašle, Trpaslík – čepice) Pejsek a kočička: Roztřiď věci do skupin (hračky, ovoce, oblečení, dopravní prostředky). Perníková chaloupka: Sestav pohádkovou osnovu k pohádce Obkresli a vystřihni perník Nakresli na perník (4 oříšky, 1 rozinku, 2 mandle, 3 máky) 3.Netradiční odpoledne:

Děti soutěţily ve skupinách na běţkách: Závodily ve dvojicích – jeden táhne bez běţek druhého za hŧlky Závody na rychlost – nejrychlejší vyhrává Závody na jedné běţce Závody s odpichem Běh bez hŧlek Odhození hŧlek, navrácení zpět do druţstva

158


Bylo vyuţito místních podmínek a prostředí školy pro štafetové závody a vlastní sportování. 4. Seminář – Alternativní prvky výuky pro venkovské školy Na tento seminář byly pozvány učitelky okolních venkovských škol. Tématem byly moţnosti a hranice pouţití alternativních metod výuky na venkovských školách . Realizace alternativních metod výuky – přizpŧsobení našim podmínkách a tvorba a realizace ŠVP na venkovských školách. Hlavním obsahem této přednášky bylo hodnocení ţákŧ, skupinová práce, vytváření rodinného klimatu ve třídě a pouţívání braimstorningu při vyučování, pouţívaní myšlenkové mapy a hodnocení skupinové práce. Lektorem tohoto semináře byl Ph. D. Robert Čapek, lektor Univerzity v Hradci Králové. Jeho přednáška na téma alternativní prvky výuky pro venkovské školy všechny velice zaujala a obohatila o nové zkušenosti. 5.Projektové odpoledne – Hrajeme si: Cílem tohoto projektového odpoledne bylo přilákat do naší školy co nejvíce rodičŧ a zapojit je do programu. Na začátek bylo připraveno překvapení – kouzelník a ţonglér, bývalý ţák naší školy. Děti si měly připravit se svými rodiči program i pro ostatní (soutěţe, scénky, hry). Sešli jsme se společně ve třídě a jednotliví rodiče s dětmi dávali hádanky a hry, které si připravili. 6. Vlastní zápis do 1. třídy – „ Děti dětem“ Po celý měsíc děti vyráběly výrobky pro budoucí prvňáčky. Také při ČJ – sloh vypracovaly děti uvítací kartičku, kde popsaly školu a dŧvod, proč mají právě tuto školu rády. Děti se na tento jiţ těšily, připravily se na rŧzných místech školy s oblečením své pohádkové postavy a se svým plakátem. Kaţdá skupina měla své stanoviště na rŧzných místech školy a vyhlíţela své budoucí spoluţáky. První skupina kromě zadávání úkolŧ rozdávala kartičky, kam za splněné úkoly byly postupně zapisována písmena – Š - K - O - L - A . Zapojily se všechny děti od 1 – 5 ročníku za účasti rodičŧ a učitelŧ. Závěrečné úkoly byly ve třídě, kde rodiče vyplnili dotazníky a děti si odnesly za splnění úkolŧ dárky. Další varianty:

Zdravé vaření, hry na sněhu, bruslení, hry v přírodě, karneval, divadelní představení.

Rizika:

Odlišná připravenost děti, některé se stydí i před mladšími ţáky promluvit a dát úkoly ( při zápisu). Málo rodičŧ, kteří jsou ochotni přijít a připravit program pro ostatní děti při projektovém odpoledni – Děti dětem. Dlouhé čekání dětí na zápis, kdyţ pří jde více rodičŧ ve stejnou dobu.

Podařilo se:

Podařilo se zapojit všechny děti téměř do všech společných akcí. Také společné aktivity na běţkách se zdařily a děti se naučily základy techniky jízdy na běţkách.. Projevila se velmi dobře i spolupráce a pomoc starších spoluţákŧ, kteří mladším pomáhali.

159


Zdroje, informace:

Zimní hry na sněhu, internet, Co musí umět prvňáček, Nenuda, pohádkové knihy, metodické materiály k zápisu do 1.třídy

Únor CO:

ZIMNÍ RADOVÁNKY

KDY: ÚNOR, celoroční projekty: Zdravé vaření dětí, výtvarný seminář KDE: Školní hřiště, rybník, obec Dobrá Voda, běţecké stopy v okolí školy, jídelna, penzion ve Staré Vsi u Rým KDO: Děti 1.-5. ročníku, 3.-5. ročník ZŠ Milovice, rodiče

MEZIPŘEDMĚTOVÉ METODY, POSTUPY VZTAHY

TÉMATA

KLÍČOVÉ KOMPETENCE


Sochaření (2 hodiny)

Pracovní, komunikativní

OSV

Pč, Tv

Skupinové práce, individuální práce, motivační soutěže

Sníh, lopatky

Bruslení (3 hodiny)

Pracovní, k učení

OSV

Tv

Technika bruslení, skluzu, vzájemná pomoc dětí, štafetové soutěže

Led, brusle

Pracovní, občanská

OSV, MED

Vv, Pč, Tv

Pěší výlet, exkurze


OSV, EVO

Tv

Technika mazání běžek, běh střídavý dvoudobý, skluz

Ledové sochy (4 hodiny) Výlet na běţkách (4 hodiny) Zdravé vaření ( 3 hodiny)

Komunikativní, pracovní, k učení

OSV, EVO

Pč, Prv, Př

Skupinová práce, pracovní postupy přípravy pokrmů

Tkaní rodiče a děti ( 2 dny)


OSV, EVO

Pč, Vv, Vl

Metodika tkaní, beseda o historii a využití tkaní

Tv, Prv, Př, Vl, Hv, Vv

Metodika sjezdového a běžeckého lyžování, beseda s členem Horské služby, chůze na sněžnicích, výlet se snowkite (létací draci), metodika jízdy na snowblade (krátké lyže), saunování, plavání v bazénu, motivační celopobytová hra, soutěže na sněhu

Zimní pobyt ( 6 dní)

Sociální a personální, občanská, pracovní, k učení, komunikativní

OSV

MATERIÁL, POMŮCKY

Běžecká výzbroj a výstroj Potraviny, kuchyňské náčiní,donesené recepty Tkalcovské stavy, příze, vzorník tkací techniky

Výzbroj a výstroj běžecká a sjezdová, snowblade, snowkite, sněžnice

160


Název projektu:

Zimní radovánky

Cíle:

Prostřednictvím školních sportovních činností rozvíjet u dětí aktivní trávení volného času, rozvíjení samostatnosti při pobytu mimo rodinné prostředí, posilování sebedŧvěry, rozvoj fyzické a psychické kondice.

Dovednosti:

Zdokonalení sportovních dovedností v zimních aktivitách (brusle, běţky, sjezdové lyţe), vzájemné pomáhání dětí, naučení se samostatnosti, zodpovědnosti a ohleduplnosti, dodrţování pravidel bezpečnosti.

Cílová skupina:

Děti 1.-5. roč. ZŠ Chodovice, 4. – 5. roč. ZŠ Milovice (partner projektu), loňské 5. ročník, rodiče, přátelé školy.

Motivace:

Překonej sám sebe a sportuj (povzbuzování méně zdatných dětí), zimní olympijské hry, motivační soutěţe

Čas. harmonogram: Měsíc únor, dlouhodobé projekty (Zdravé vaření rodičŧ a dětí, VV seminář – tkaní). Mezipřed. vztahy: Témata:

Tematické zaměření ve všech předmětech.

1. Sochaření – Vyuţití ideálních sněhových podmínek, děti si hrály na sochaře, kreativita a fantazie dětí, kladné hodnocení všech sochařŧ, ocenění tvŧrčí práce. 2. Bruslení – Vyuţití místního rybníka, poučení dětí o bezpečnosti jízdy na bruslích. Děti byly rozděleny na skupiny podle bruslařských dovedností, začínající bruslaři byli seznámeni s technikou postoje a odrazu – skluzu na bruslích. Dŧleţitá byla vzájemná pomoc dětí při nazouvání bruslí, při chŧzi na ledě, při klouzání – ve dvojici jeden zdatný a jeden méně zdatný. Povzbuzování začínajících bruslařŧ, pochvalné hodnocení všem dětem. Vyuţití štafetových soutěţí na ledu. 3. Ledové sochy – Pěší výlet celé školy do obce Dobrá Voda (délka 8km), děti shlédly vyřezané sochy z ledu na bašnickém rybníku. Porovnávaly vlastnoručně vyrobené sochy s místními sochami. Uvědomovaly si, jak je to práce časově i fyzicky náročná. Výlet přinesl spoustu záţitkŧ, estetického vnímání a váţení si lidské práce (své i ostatních). 4. Výlet na běţkách – Školní děti byly rozděleny do dvou druţstev podle zdatnosti a věku. První skupina – zdatní běţkaři (4., 5. tř., jeden ţák ze 3. tř.). Děti podle pokynŧ namazaly běţky, byly rozděleny pozice pořadí ve druţstvu. Od školy vystoupaly na vrcholy Chlumŧ – tzv. cesta Jeřábka a v běţecké stopě dojely do Hořic. Odpočinek a občerstvení u p. ředitelky doma, poté zpět do školy.

161


Cílem bylo zvládnutí 10km dlouhé trasy a procvičení střídavého běhu dvoudobého. Děti byly prŧběţně povzbuzovány a chváleny. Výlet se vydařil. Druhá skupina – méně zdatní běţkaři (1., 2. a 3. tř.). Děti si podle pokynŧ a za pomocí p. učitelky namazaly běţky. Od školy vystoupaly pouze do poloviny Chlumŧ, jely ve stopě okruh dlouhý 3km. Téměř rovinatý terén slouţil k provedení správného skluzu a odrazu a koordinaci rukou a nohou. Děti byly motivovány a chváleny. Výlet se vydařil. 5. Zdravé vaření – Projekt probíhající celým školním rokem, vaření podle receptŧ dětí (pomazánka ze sójových bobŧ, zeleninový salát s řepou, ovesné placičky a tvarohový desert). Při této aktivitě je znatelný pokrok dětí v přípravě pokrmŧ – krájení, strouhání, rozvrţení práce ve skupině. Na závěr děti samy prezentovaly svá jídla, podávaly ostatním info o dŧleţitosti vitamínŧ a jejich výtvoru. Součástí je i pěkné stolování. Děti vaří s chutí a rády, výsledky své práce snědí. 6. Tkaní na tkalcovských stavech – realizace plánovaného dvoudenního semináře pro rodiče a děti. Nejprve jsme byli seznámeni s historií, teorií a vyuţitím tkaných výrobkŧ. V praktické části jsme se učili správné technice tkaní, tkalcovské uzle a tkaní vzorŧ podle šablon. Všichni zúčastnění si odnesli vzorník tkaných technik vyuţitelných k další práci na stavech. Seminář byl náročnější na soustředěnost a vytrvalost, ale díky jeho nápaditosti a zajímavosti ho všichni zvládli výborně. 7. Zimní pobyt na horách – realizace plánovaného vícedenního pobytu mimo školní a rodinné prostředí. Pobytu se zúčastnily děti 1.-5. roč. naší školy, ţáci loňského 5.ročníku a partnerská ZŠ Milovice se 4. a 5. třídou. Cestu do Staré Vsi u Rýmařova v Jeseníkách trvající přes tři hodiny děti zvládly, aţ na malé nevolnosti, dobře. První den se děti odpoledne po příjezdu seznámily s prostředím chaty a jejího okolí. Byly poučeny o bezpečnosti na zimním pobytu (na lyţích, v chatě, v sauně a v bazénu). Naučily techniku chŧze na sněţnicích, které vyuţily při soutěţích na sněhu. Večer se koupaly v bazénu, sanovaly a závěrem hrály seznamovací hry. Druhý den byly děti rozděleny do druţstev podle zdatnosti. Druţstva střídavě absolvovala metodiku a techniku sjezdových lyţí (postoj, odšlapy, zatíţení lyţe) a techniku střídavého běhu dvoudobého na běţkách (skluz, odraz, koordinace rukou a nohou). Děti byly poučeny o bezpečnosti na lyţích. Večer se konala zajímavá beseda s metodikem sjezdu na snowblade. Třetí den se pořádal výlet na běţkách do okolí 5 km (podle zdatnosti dětí). Zařazen byl také pěší výlet spojený se snowkite (technika pouštění létajících drakŧ). Při této aktivitě si musely děti všímat povětrnostních podmínek a typu okolní krajiny. Byla dŧkladně procvičována také technika jízdy na snowblade. Večer sanování s koupáním v bazénu, četba. Čtvrtý den byl realizován celodenní výlet na běţkách podle zdatnosti

162


dětí, zařazeny motivační soutěţe a naučná stezka se Skřítkem ( environment. výchova, propojení s Prvoukou a Přírodovědou).Večer beseda se členem Horské sluţby s projekcí na téma lyţařská výzbroj a výstroj, nebezpečí hor a poskytnutí 1. pomoci. Tento den byl fyzicky náročnější, ale všechny děti ho zvládly. Pátý den si děti procvičily chŧzi na sněţnicích do okolí mimo vyznačené trasy s vnímáním krajiny. Také si procvičovaly techniku na blade s vyuţitím vleku (děti byly poučeny o bezpečnosti jízdy na vleku), závodily ve slalomu. Závěrečný večer byl slavnostní, konalo se vyhlášení vítězŧ v soutěţích sportovních, výtvarných, v úklidu pokojŧ a v motivační celopobytové hře „O nejlepšího Sněţníka a Sněţenku“. Večer plný her byl zakončen hodnocením pobytu s dětmi. Šestý den si děti zabalily lyţařskou výzbroj a výstroj, uklidily pokoje a následoval odjezd domŧ. Po příjezdu ke škole byly děti předány rodičŧm a následovalo společné shrnutí pobytu s popovídáním s rodiči. Další aktivity, varianty:

sportovní aktivity konané na zimním pobytu lze provádět i v okolí školy. Výtvarná činnost tkaní se provádí dále ve druţině.

Zdroje, inspirace:

Lyţařský atlas, kniha o tkaní.

Podařilo se:

zapojit všechny děti, běţecká výzbroj pro všechny děti, Maminky pomohly připravit vhodné recepty na Zdravé vaření.

Moţná rizika:

nevhodné počasí, nemocnost dětí, všechny děti nemají brusle, lyţe.

163


Březen CO:

POHÁDKA

KDY: BŘEZEN KDE: Škola, knihovna v Hořicích, Praha KDO: Děti 1.-5. ročníku, děti MŠ, děti Dětského domova Nechanice, rodiče a přátelé školy

TÉMATA

Pohádka (4 hodiny)

Četba s rodilým mluvčím (3 hodiny)

Exkurze v Praze (1 den) Návštěva knihovny (4 hodiny) Pohádková noc (12 hodin)


METODY, POSTUPY

MATERIÁL, POMŮCKY

Čj, Aj, Vv, Pd, Info

Skupinové práce, výroba plakátů, prezentace, dramatizace

Počítače, encyklopedie, výtvarné potřeby

Aj, Čj, Vv, Pd, Info, Hv

Skupinové práce, výroba plakátů a prezentací, dramatizace, četba, poslech

Výtvarné potřeby, pohádky v angličtině

OSV, MKV, VDO, MED

Čj, Vl, Prv, Info

Doprava, vstupenky, Exkurze, divadelní kniha Velká škola představení, poslech Malého stromu, knihy o četby Praze

OSV, MED

Čj, Prv

Exkurze v knihovně, beseda, skupinové práce

OSV, EVO, MKV, MED

Čj, Aj, Vv, Pd

Plakát, prezentace, dramatizace, poslech

KLÍČOVÉ PRŮŘEZOVÁ KOMPETENCE TÉMATA Komunikativní, sociální a personální, pracovní, k učení, MED, OSV, MKV k řešení problémů Komunikativní, sociální a personální, OSV, VES, MKV, k učení, k řešení MED problémů Komunikativní, k učení, sociální a personální, občanská K učení, komunikativní, občanská, sociální a personální Komunikativní, k učení, sociální a personální, k řešení problémů, pracovní

Výtvarné potřeby, kostýmy

Název projektu:

Pohádka

Cíle:

Vytvoření pozitivního vztahu ke knize, památkám a přírodě, rozvoj čtenářských dovedností, poznat výchovné cíle a ponaučení z pohádek. Umět rozlišit pohádky tradiční a moderní, autory, ilustrátory, rozlišit povědomí o kulturních zařízeních (knihovna, divadlo).

Dovednosti:

Komunikace a sociální dovednosti, sdělování svých myšlenek, názorŧ, respektování druhých a uvědomění si svého práva na respekt, praktické manuální činnosti, čtenářské dovednosti, dramatizace.

Cílová skupina:

Děti 1-5. ročníku ZŠ Chodovice a ZŠ Milovice, bývalí ţáci školy, rodiče a přátelé školy

Motivace:

Optimistické klima, pohádková atmosféra. Svobodná volba, aktivity bohaté na činnosti bez známek a trestŧ, blízký vztah učitel- ţák-rodič. Poznatky spojené se smyslovým vnímáním a proţitkem, větší prostor

164


pro ţákovo rozhodování a spolupráce s vrstevníky. V projektech volnost bez zasedacího pořádku a zvonění (prvky reformní pedagogiky- Jenský plán, Waldorfská škola a Montessiorovská škola). Časový harmonogram:

Měsíc březen, dlouhodobé projekty prŧběţně celý školní rok (zdravé vaření, druţba s Dětským domovem Nechanice)

Mezipředmětové vztahy: Tematické zaměření ve všech předmětech, integrace poznatkŧ z rŧzných předmětŧ, zejména výchovy a jazykŧ Témata:

1. Pohádka: Projektový den zaměřený na seznámení s pohádkou (rysy pohádek, autoři, ilustrátoři, rozdělení na klasické, moderní, české, zahraniční, úryvky z nejznámějších pohádek). Rozdělení do skupin, zadání témat, autorŧ, moţnost volby témat: a) Boţena Němcová – autorka a její dílo, b) Karel Jaromír Erben – autor a jeho dílo, c) celkový přehled pohádkových autorŧ ( a) – c ) = vyhledávání informací, plakát – PC, encyklopedie), d) pohádkové postavy (kresba). Témata dále rozvíjena a doplňována v dalších vyučovacích hodinách a předmětech (Waldorf – ţáci si volí sami z nabídky moţností). 2. Čtení pohádky rodilým mluvčím: Vlastní četbě předcházela příprava v hodinách Aj – slovní zásoba, fráze,…Následovalo opakování a procvičování základních frází, osnovy příběhu. V následujících hodinách – ve skupinách – vytvoření plakátŧ k jednotlivým bodŧm osnovy pohádky se slovíčky na kartičkách. Pohádku Červená Karkulka četla maminka s americkým státním příslušenstvím. (Jenský plán – zapojení rodičŧ do výuky) 3. Exkurze, divadlo v Praze: Spolu s dětmi z Milovické školy jsme navštívili nejdŧleţitější pamětihodnosti Prahy: Praţský hrad (výměna stráţí), Chrám svatého Víta (hrobky králŧ, Svatováclavská kaple s prŧvodem), Nerudovu ulici (domovní znamení), Karlŧv most (sochy, věţe), Staroměstské náměstí (orloj), Národní divadlo. Shlédli jsme příběh o indiánském chlapci „Velká škola malého stromu“ v divadle Lávka. Děti byly s příběhem seznámeny prostřednictvím knihy jiţ dva měsíce předem ve škole. Tento dojímavý příběh děti vydrţely sledovat po celou dobu s velkým zaujetím a pro všechny byl velice přínosný. 4. Návštěva knihovny v Hořicích: Pracovnice knihovny měla připravený pohádkový příběh z edice Druhé čtení mladé slovenské autorky. Přeloţila do češtiny Ivona Březinová. Kniha nabízí nejen vlastní příběh (děti zjistí, ţe jejich máma je „bosorka“), ale také moţnost zamyšlení nad tématem – TAJEMSTVÍ, se kterým pracovali v prŧběhu besedy. Děti zapisovaly svá tajemství na lístky, v besedě rozvíjely své komunikační schopnosti, sociální cítění i schopnost řešit problémové situace. Zároveň získaly pozitivní pohled na vyuţití knihovny a moţnost ji navštěvovat.

165


5. Seminář pro učitele s Mgr. J. Pavlíkovou: Seminář byl zaměřen na alternativní přístupy ve výuce vyuţitelné především pro venkovské školy. Lektorka má velké zkušenosti s alternativními školami, zejména německými, s některými spolupracuje. Poskytla nám mnoho cenných rad, informací a námětŧ pro samotnou výuku. Zaměřili jsme se především na myšlenkové mapy, hodnocení, vlastní hodnocení, práci s textem a rozvoj čtenářských dovedností. 6. Pohádková noc – projekt: V předvečer velikonočních svátkŧ jsme se všichni sešli v pohádkových kostýmech ve škole a „ubytovali se“. Děti si vybrali místo (učebnu), ve které chtěly spát a poté v tělocvičně našly dopis od víly, která chtěla pomoci (zachránit ze spárŧ zlého čaroděje). K tomu děti musely splnit úkoly: a) najít pohádkovou postavu (kartičky rozmístěné po budově školy) – rozdělení do skupin podle postav b) myšlenková mapa – na arch A3 nalepily svou pohádkovou postavu a vytvořily síť (asociace na dané slovo, téma). Poté kaţdá skupina posunula arch o jedno místo vlevo (a dále dokud se nevystřídaly všechny skupiny). c) pokračovací příběh – pohádka O pasáčkovi a víle: učitelka přečetla vţdy jednu část příběhu (text na jednu stranu), děti ve skupinkách doplňovaly (do připravené tabulky), jak bude pokračovat. Poté učitelka přečetla pokračování a děti znovu doplňovaly (stručně). Poslední část (závěr příběhu) byla podrobnější. d) závěr – skupiny si vybraly zpracování (prezentaci) příběhu – dramatizace, vyprávění, ilustrace, pantomima. Děti vyuţily kostýmŧ, některé se ve skupinách vyměnily (mohly si vybrat). Malovali jsme obrázky „pomoc“ – lesu, studánce, škole, přírodním bytostem. Posílací obrázky, kdy se vystřídaly postupně všechny skupiny u kaţdého obrázku (některé děti chtěli tvořit pouze svŧj). Těmito obrázky jsme přešli z březnové „Pohádky“ do dubnového „Otevírání studánek“. „Vysvobození víly“ – se svíčkami jsme se vydali do lesa vysvobodit vílu (převlečená starší ţákyně školy), která děkovala za splnění úkolŧ a vysvobození. Závěr – v kruhu se svíčkou kaţdý vyslovil přání (za sebe, rodinu, školu, přírodu,…) Rizika :

Odlišná připravenost dětí a spolupráce s rodiči, časová náročnost na přípravu učitelŧ. Při nocování ve škole je nutné počítat s nekázní dětí a jejich nespavostí. Doporučujeme rozdělit je do menších skupin (spaví - nespaví)

Zdroje, informace : Nenuda – V duchu českých vánočních tradic, filmy, DVD, CD – koledy, PC – internet, knihy

166


Podařilo se:

Děti jsou jiţ připravenější z domova, některé jsou jiţ zcela samostatné při plnění zadaných úkolŧ, některé se ujímají vedení, lépe se přizpŧsobují druhým ( aţ na výjimky) a nereptají při zařazování do skupin.

Duben CO:

OTVÍRÁNÍ STUDÁNEK

KDY: DUBEN, celoroční projekty: Zdraví KDE: Škola, okolí školy, hřiště, jídelna, les, Hradec Králové KDO: Děti 1.-5. ročníku, děti MŠ, rodiče a přátelé školy

TÉMATA Otvírání studánek Základy první pomoci Zdravé vaření Otvírání studánek – úklid u studánky Dopravní soutěţ Den Země

Pomoc lesu



METODY, POSTUPY

MATERIÁL, POMŮCKY

K učení, občanská, pracovní, komunikativní Pracovní, komunikativní, sociální a personální Pracovní, komunikativní, sociální a personální

EVO,OSV

Čj, , Prv, Vv,Pv

Výtvarná technika – otisk

Výtvarné potřeby, listy

OSV, EVO

Vv, Prv. Vl

Ošetřování zraněného ve skupinách

Obvazy,šátky

OSV,VDO

Prv, Pv

Skupinová práce

Potraviny na zdravé vaření

Komunikativní, občanská, pracovní

OSV,EVO, VES

Čj,Pv, Prv, Př,

Úklid studánky a jejího okolí

Pracovní náčiní – pila, hrábě, sekera, motyka

OSV, VDO

Prv, Tv

Rychlostní závody a jízda zručnosti

Kolo, helma, překážková dráha

OSV, EVO, VDO,MED, VES

Vv, Pv, Prv, Př, Vl

Plnění úkolů na stanovištích

Výtvarné potřeby, hrneček, plastová víčka, obaly z potravin

OSV,EVO, VES

Pv, Prv, Př

Úklid lesa s rodiči

Hrábě, pila, sekera

Komunikativní, občanská, pracovní K učení, občanská, sociální a personální, pracovní, k učení, komunikativní Sociální a personální, pracovní, občanská

Téma:

Otvírání studánek

Cíl:

Utváření pozitivního vztahu k přírodě – ekologická výchova. Odpovědnost vŧči našemu okolí i sobě samým. Upevňování vztahu s rodinou, spolupráce rodina škola.

Dovednosti:

Praktická manuální zručnost, cyklistické dovednosti, základy první pomoci, práce s pracovním nářadím, vaření.

Cílová skupina:

Děti 1- 5 ročníku, bývalí ţáci školy, rodiče a přátelé školy

167


Motivace:

Záchrana studánkové víly, pomoc lesu, soutěţ o nejlepšího cyklistu.


Měsíc duben, dlouhodobé projekty prŧběţně po celý školní rok (zdravé vaření).


Tematické zaměření ve všech předmětech, zejména prvouka, přírodověda, vlastivěda, tělesná výchova.

Témata:

1. Otvírání studánek: Téma bylo volným pokračováním z předchozího měsíce a to plněním úkolu, který děti dostaly od studánkové víly. Víla je poţádala o pomoc a úklid u studánky. Nejprve jsme se sešli společně, abychom si o víle a studánce povídali. Asociace „studánka“( alternativní výuka) Povídání o studánce – děti vyprávějí vlastní zkušenosti a záţitky se studánkou, připomínají se i příběhy o studánkách. Je navozeno pohádkové klima. Kresba studánkové víly – děti si samy určí, jestli namalují studánkovou vílu nebo studánku. Výtvarná technika – otisk. 2. Základy první pomoci: Dalším podtématem tohoto měsíce byla první pomoc, příprava na soutěţ v Jičíně. Děti byly rozděleny do druţstev a společně ošetřovaly jednoho zraněného. 1. Bodnutí vosou 2. Střep v dlani. 3. Zlomená noha 4. Uštknutí hadem 5. Přenos raněného 3. Zdravé vaření: Vyuţili jsme recepty Ing. Heleny Rohlíčkové a připravili jsme s dětmi na rodičovské sdruţení občerstvení na rodičovskou schŧzku 4. Otvírání studánek – úklid u studánky: Hlavním cílem tohoto odpoledne bylo naučit děti více si všímat okolí kolem sebe a rozvíjet tvŧrčí schopnosti a lásku k přírodě. 1. Pouţita báseň z čítanky 3. Třída – Miloslav Bureš – Otvírání studánek. Rozdělení jednotlivých rolí – sbor dívek, chlapcŧ, královnička a recitace u studánky. 2. Děti vyklestily okolí studánky a studánku vyčistily od listí. Bylo pouţito pracovní nářadí – pila, hrábě, sekera, motyky. Dětem se tato činnosti velice líbila a bylo těţké odcházet od práce, kterou děti dělaly s velkou pílí a radostí. Děti vyklestily okolí studánky a studánku vyčistily od listí. Tato činnost je velice bavila.

168


5. Dopravní soutěţ: Děti přijely do školy na kolech a po rozdělení do dvou druţstev byly připraveny soutěţe. Rychlostní závody - měření času Soutěţ zručnosti – slalom, přejezd přes lávku, převoz hrnečku s vodou. Na závěr bylo vyhodnocení a slavnostní předání diplomŧ nejlepším cyklistŧm. 6. Den Země: Na tento jsme přijali pozvání od ekologického střediska Sever. V Hradci Králové na Kavčím plátku byl pro děti připravený program. Postupně děti navštěvovaly jednotlivá stanoviště: 1. Dekorování hrnečku na pitnou vodu 2. Výtvarné aktivity na téma co do přírody nepatří 3. Vytváření obrazcŧ z plastových víček 4. Přiřazování zdravých a nezdravých potravin 5. Vytvoření potŧčku a jeho správného toku Po skončení dopoledního programu jsme navštívili historické centrum Hradce Králové, Jiráskovy sady a soutok Labe s Orlicí. Také jsme si prohlédli výstavu „mořský svět.“ 7. Pomoc lesu: Spolu s rodiči jsme se sešli před školou a vydali se do lesa, uklízet les. Po uklizení části lesa a příkopŧ nás čekal ohýnek a opékání buřtŧ. Další aktivity:

Hry v lese, stavba domečkŧ, literární pásmo – Otvírání studánek (čítanka 3 třída).

Rizika:

Malé mnoţství rodičŧ je ochotno přijít a společně s dětmi pracovat. Je potřeba zvýšená bezpečnost při cyklistických závodech.

Podařilo se:

Podařilo se zapojit všechny děti při čištění studánky. Také cyklistické závody se dětem líbily. Také se podařilo děti motivovat na zdravotní soutěţ a většina se učila základy první pomoci.

Zdroje:

Internet, Josef Hederer – Ţivotní prostředí a výchova, knihy první pomoci.

169


Květen CO:

OTVÍRÁNÍ STUDÁNEK

KDY: KVĚTEN KDE: Kostel, hřiště Skautské chaty v Jičíně, turistická stezka Chodovice – Libín, Lovecká chata v Horkách nad KDO: Děti 1.-5. ročníku, děti MŠ, rodiče, instruktoři, přátelé školy

TÉMATA Besídka k Svátku matek ( 2 hodiny, nácvik průběţně) Zdravověda ( 3 hodiny) Pěší výlet na Libín (4 hodiny)

Letní pobytový kurz ( 5 dní)

KLÍČOVÉ PRŮŘEZOVÁ KOMPETENCE TÉMATA K učení, občanská, pracovní, sociální a personální

METODY, POSTUPY

MATERIÁL, POMŮCKY

OSV, VDO, MED

Čj, Hv, Pč, Vv

Vystoupení, dramatizace

Cyklus básní M. Bureše-Otvírání studánek, kostýmy, dárky maminkám, písně, básně, flétny

OSV, EVO

Př, Prv

Okrsková soutěž, soutěž družstev

Obvazový materiál, Magazín mladého zdravotníka

OSV, EVO

Vv, Vl, Tv, Prv, Př

Tvorba vlastní mapy, pěší výlet, přírodovědné aktivity

Psací potřeby, mapa okolí, vlastní mapka, přírodniny

Vl, Př, Prv, Tv, Čj, Vv, Hv

Naučné stezky, celopobytová motivační hra plnění Bobříků, jízda na koni, lukostřelba, bobří skanzen, strategické a komunikativní hry, plavba na raftech, sebehodnocení, skupinové práce

Psací potřeby, turistický průvodce Podzvičinska, CHKO Litovelské Pomoraví a města Olomouc

Občanská, komunikativní, sociální a personální, k učení Pracovní, komunikativní, k učení, sociální a personální

Komunikativní, občanská, k učení, pracovní


OSV, EVO, VDO

Název projektu:

Putujeme za dobrodruţstvím

Cíle:

Prostřednictvím školních činností a aktivit rozvíjet a podporovat u dětí aktivní trávení volného času, rozvoj samostatnosti při pobytu mimo rodinné prostředí, prohloubení vztahŧ učitel – ţák, ţáci mezi sebou, prohlubovat kladný vztah k přírodě

Dovednosti:

Cílová skupina:

Pomocí rŧznorodých aktivit (strategické, ekologické, komunikativní) prohloubí ţáci své dovednosti. Dŧraz je kladen na sociologický rŧst – samostatnost, odpovědnost, ohleduplnost, schopnost pomoct druhým i sám poţádat o pomoc, umět dodrţovat pravidla bezpečnosti. Děti 1. – 5. ročník, děti MŠ, rodiče, přátelé školy.

Motivace:

Poznej sám sebe.

Čas. harmonogram: Měsíc květen

170


Mezipředm. vztahy: Tematické zaměření prolíná všemi předměty, hlavně Čj, Vl, Př, Prv, Vv, Pč, Tv Témata:

1. Besídka ke dni matek: Děti se celý měsíc připravovaly na vystoupení k Svátku maminek. Besídka se konala 5. května v kostele Svatého Bartoloměje. Program uváděli ţáci 5. ročníku. První část programu patřila dětem z Mateřské školy, poté následovalo pásmo dětí Základní školy sloţené z básniček, písniček a skladeb hraných na flétny. Vyvrcholením byla dramatizace cyklu Otvírání studánek od M. Bureše za doprovodu hudby B. Martinŧ s videoprojekcí – Čistění studánek (viz. duben). Na závěr děti z MŠ rozdaly maminkám keramická sluníčka a děti ZŠ ručně malované polštářky s přáním maminkám. 2. Zdravověda – okresní soutěţ: Naši školu reprezentovala dvě druţstva po pěti ţácích. Soutěţ se konala v Jičíně Pod Čeřovkou na Skautské chatě. Úkolem druţstev na stanovištích bylo určit druh zranění a rozhodnout zpŧsob ošetření. Praktické ukázky zranění na figurantech byly přiblíţeny realitě. Děti měly určit tato zranění: střep v dlani, sráţka auta s cyklistou – bezvědomí, zlomenina nohy, přenos zraněného a obvazová. Naše druţstva se umístila na 4. a 5. místě. 3. Pěší výlet na Libín: Věkově rŧznorodé skupinky dětí si na výlet vyrobily mapy, podle kterých jsme výlet absolvovali. Cestou si děti doplňovaly chybějící údaje do svých map. Na cílovém místě jsme určovali světové strany, polohu nejvyššího vrcholu Chlumu Maxince, blízké vesnice – směr Šárovcova Lhota, Ostroměř a Konecchlumí. Ţákŧm byl vysvětlen pojem a význam Sousedského kříţe. Tento výlet byl doplněn o přírodovědné aktivity. Tempo chŧze byl přizpŧsobeno nejmladším dětem. Cílem této aktivity bylo vytvořit místopis – pouţitelnou mapku a prohloubit tak znalosti blízkého regionu. 4. Letní pobytový kurz První den: 23. 5. 2010: Na místo letního pobytového kurzu se ţáci 1. – 5. ročníku školy pod pedagogickým dozorem dopravili vlakem z Hořic do Hradce Králové, pak přestup v Pardubicích, České Třebové, Olomouci, s konečnou zastávkou v obci Horka nad Moravou. Poté si děti nesly batohy 3km pěšky podél řeky Moravy na Loveckou chatu. Po ubytování byly děti poučeny o bezpečnosti a pravidlech chování na Letním pobytovém kurzu. V pozdních odpoledních hodinách jsme absolvovali naučnou vycházku do okolí, při které se děti seznamovaly s místní faunou a florou v CHKO Litovelské Pomoraví. Závěrem dne byl táborák se zpěvem a pohybovými písničkami. Druhý den: 24. 5.2010: Dopoledne byly děti rozděleny do skupin a poučeny o bezpečnosti na dopoledních aktivitách. Vyzkoušely si jízdu na koni, lukostřelbu, minigolf a absolvovaly naučný bobří skanzen.

171


Podle pokynŧ si vyrobily také masku svého obličeje ze sádrového obvazu. Odpoledne si ve skupinkách vyzkoušely nízké lanové pohybové aktivity a skoky na trampolíně. Večer děti hrály pod vedením seznamovací a ekologické hry. Začaly psát deník pobytu a byla jim vysvětlena pravidla celopobytové hry – Bobříci. Pro hru byli inspirací místní bobři, kteří patří do dané CHKO. Denně mohly ţáci splnit několik „bobříkŧ“ – např. Bobřík dochvilnosti, úklidu, mlčení, jízdy na koni, lukostřelby, poznávání bylin (podle vykonaných aktivit). Třetí den: 25. 5.2010: Dopolední činností byly komunikativní a strategické aktivity ve skupinách na stanovištích (míče, švihadla, lana, pavučina, Gordický uzel, Člověče nezlob se). Odpolední činnosti navazovaly na dopolední aktivity na louce – netradiční lyţe, míčová hra Ringo, komunikativní hra Koberec a hra Král Ášóka. Při dopoledních i odpoledních aktivitách musely děti vzájemně spolupracovat a vymyslet taktiku (strategii) úspěchu. Po večeři jsme absolvovali vycházku po naučné stezce, která dětem přiblíţila pojmy luţní lesy a mokřady. Po návratu si děti dopsaly deníky a splněné „bobříky“. Čtvrtý den : 26. 5.2010: Dopolední aktivity začaly zvířecí rozcvičkou, poté následovaly komunikativní hry s posílením dŧvěry (ulička dŧvěry, běh dŧvěry, pád dŧvěry). Odpoledne jsme šli pěšky do Sluňákova (ekologické centrum), vzdáleného 2km. Děti byly seznámeny s ekologickou stavbou a jejím vyuţitím. Potom jsme se přesunuli na nedaleký rybník Poděbrady, kde děti absolvovaly metodiku pádlování s následným vyuţitím na raftech. Večer bylo zakončení celopobytové hry „Bobříci“, společné zhodnocení celopobytového kurzu s dětmi a sebehodnocení u táborového ohně. Pátý den : 27. 5.2010: Ráno jsme šli pěšky do obce Horka nad Moravou a odtud vlakem do Olomouce. Cílem byly pamětihodnosti města – chrám Svatého Václava, Radnice s orlojem, Sloup nejsvětější trojice a kašny (Neptunova, Caesarova, Jupiterova, Arionova). Odpoledne jsme cestovali vlakem do Pardubic a po přestupu do Hradce Králové následně do Hořic. Na vlakovém nádraţí v Hořicích byli rodiče při předávání dětí informováni o prŧběhu Letního pobytového kurzu. Další varianty:

Aktivity a činnosti na Letním pobytovém kurzu je moţné realizovat i na školním hřišti, na výletech v místním regionu, na táboření a cyklovýletech. Kaţdoročně jezdí 3. – 5. ročník tábořit do Českého Ráje a okolí. Při tomto pobytu se děti učí samostatnosti a zodpovědnosti, naučí se stavět stan, pečovat o svoje věci, uvařit si oběd a čaj, pomoci druhému, ale umět si i sám poţádat o pomoc. Pobyt je spojen s pěší turistikou, při které se děti učí číst z mapy,

172


pozorují místní reálie, floru a faunu. Kromě turistiky je stanování zpestřeno motivačními, strategickými a komunikativními hrami. Zdroje, inspirace

Zlatá kniha her, turistický prŧvodce Podzvičinsko, Magazín mladého zdravotníka, obvazová technika, turistický prŧvodce Olomouc, turistický prŧvodce CHKO Litovelské Pomoraví.

Podařilo se

zapojit všechny děti 1. – 5. ročníku, společnými proţitkovými aktivitami stmelit kolektiv, podpořit spolupráci a ověřit svoje schopnosti

Nepodařilo se

obhájit prvenství v okrskové soutěţi zdravovědy

Červen CO:

VÍTEJ LÉTO

KDY: Červen, zakončení dlouhodobých projektŧ – zdraví, olympiáda, čtenář roku, Dětský domov Nechanice KDE: Škola, les, hřiště, kostel, Harrachov, školní statek Hořice KDO: Děti 1.-5. ročníku, děti MŠ, bývalí ţáci školy, děti okolních venkovských škol, rodiče a přátelé školy

TÉMATA Zdravé vaření

Den dětí

Exkurze Harrachov


METODY, POSTUPY

MATERIÁL, POMŮCKY

OSV, MKV

Prv, Pv

Vaření ve školní jídelně

Recepty

OSV, EVO

Vv, Pv, , Prv, Př

Cyklovýlet – statek Hořice

Kola, helma

OSV, MED, EVO,VES, MKU

Vl, Prv, Př, Tv

Exkurze

Autobus

Komunikativní, občanská

OSV,MED VDO

Tv, M, Vv, HV,

Loučení se žáky Soutěže na hřišti

Šerpy, chůdy, míče, pytle aj. pomůcky

Komunikativní, občanská, sociální a personální

OSV, VDO

Tv

Atletické soutěže Výtvarná dílna

Sportovní pomůcky, výtvarný materiál

KLÍČOVÉ PRŮŘEZOVÁ KOMPETENCE TÉMATA K učení, občanská, pracovní, komunikativní Pracovní, komunikativní, sociální a personální Komunikativní, k učení, sociální a personální, občanská

Zahradní slavnost Chodovická olympiáda

Název projektu:

Vítej léto

Cíle:

Vzájemné poznávání, sebepoznávání při letních aktivitách. Vztah k přírodě, historii, ke škole. Ctění tradic a vytvoření pozitivního vztahu ke škole, spolupráce rodiny, školy, propojení rŧzných generací.

Dovednosti:

Komunikace a sociální dovednosti, praktické manuální činnosti,

173


sportovní dovednosti (turistika, cyklistika, lehká atletika), krátký kulturní program (vystoupení), příprava a program vytvořený pro mladší děti Cílová skupina:

Děti 1-5. ročníku, bývalí ţáci školy, děti okolních venkovských škol, rodiče a přátelé školy

Motivace:

Zakončení školního roku, soutěţe, hodnocení, oslavy a závěrečná slavnost pro veřejnost


Měsíc červen, zakončení dlouhodobých projektŧ (zdravé vaření, sběr bylin, čtenář roku, olympiáda, poznávání bylin, výstava výtvarných prací)


Tematické zaměření ve všech předmětech, integrace poznatkŧ z rŧzných předmětŧ , zejména Čj, Př, Vl, Tv, Hv,Vv, Pd, Info

Témata:

1. Zdravé vaření Poslední zdravé vaření předčilo všechna očekávání . Velká účast svědčí o zájmu veřejnosti. Mnoţství druhŧ chutných a kvalitních jídel a ochota paní Ing. Heleny Rohlíčkové pokračovat i v příštím školním roce. Bylo navrţeno vytvoření kuchařky s nejúspěšnějšími recepty. 2. Den dětí

Tradiční exkurze na Školním statku v Hořicích se zúčastnily děti školní (na kolech) i předškolní (autobusem). Během dopoledne se děti seznámily s hřebčínem, kravínem, měly moţnost vidět krmení telátek a výstavu dalšího chovného zvířectva. Během dopoledne jsme stihli projíţďku na voze, ukázku hasičského sboru, křtiny hříběte a soutěţe a hry, které tu připravili pro děti studenti SZEŠ. Děti MŠ vyhrály velký dort, všechny děti se občerstvily zmrzlinou, tak bylo celé dopoledne i přes velké vedro velice úspěšné.

3. Exkurze Harrachov Program byl naplánován na celý den tak, aby jej v pohodě zvládly i děti MŠ. Dopoledne jsme zahájili exkurzí ve sklárnách a brusírně s odborným výkladem přijatelným dětem. Technologie tavení skla v pecích, foukání sklářŧ i další postupy zpracování byly pro všechny velice podnětné. Pro děti byl velice atraktivní nákup skla druhé jakosti za nízkou cenu. Po svačině v místním parčíku jsme si prohlédly Muzeum skláren a přemístili se na parkoviště pod Mumlavskými vodopády. Cesta kolem Mumlavy je krásné v kaţdém počasí i kaţdé roční době. Pro děti je nenáročná a zpestřená naučnými ekologickými zastávkami a pro nejmenší „Liščí stezkou“, kde si prověří i svou fyzickou zdatnost a dovednost. Cestou zpět jsme si ještě zblízka prohlédli skokanské mŧstky a plánovaný příjezd v 17,00 hodin ke škole jsme stihli včas.

174


4. Zahradní slavnost Slavnost je tradičním zakončením celého školního roku. Novinkou je aktivní účast rodičŧ při vymýšlení i vlastní realizaci soutěţí pro děti všech věkových kategorií na školním hřišti. Počasí nám přálo, děti soutěţily a za získané „peníze“ nakupovaly spousty dobrot a drobností. Rodiče se měli moţnost seznámit s výtvarnými pracemi dětí na výstavě v klubovně, která byla v prŧběhu odpoledně přístupná a vyvolala velký zájem o výtvarné techniky v naší škole ( tkaní na tkalcovských stavech, tiffani, pedig, malba na hedvábí, drátování, keramika, či malovaná trika). S dětmi 5.ročníku a dětmi , které ukončily docházku do MŠ jsme se rozloučili tradičně v našem kostele za účasti rodičŧ a paní starostky Martiny Berdychové. Po krátkém vystoupení dětí a jejich šerpování jsme všem popřáli mnoho úspěchŧ a krásné prázdniny. 5. Chodovická olympiáda Pro nepřízeň počasí se olympiáda musela odloţit na pozdější termín, takţe se mohly zúčastnit pouze tři spřátelené školy okolních vesnic. Přesto se podařily splnit všechny výchovné cíle a všechny děti se zúčastnily atletických disciplín : běh 50m nebo 60 m, skok daleký, hod kriketovým míčkem, přespolní běh a starší ţáci si (někteří poprvé) vyzkoušeli skok vysoký. Všechny učitelky pomáhaly s organizací, pro všechny bylo připraveno malé občerstvení, pro vítěze medaile a diplomy. Kaţdý si mohl porovnat své síly s dětmi z jiných škol, mohli jsme porovnat výkonnost i mezi školami. Během dopoledne si děti a učitelky prohlédly naši výstavku, pro děti, které byly dříve hotovy byly připraveny jednoduché výtvarné činnosti (výroba kšiltu či brýlí). Podařilo se nám vytvořit příjemnou atmosféru a smysl pro fair play neohrozila rivalita či nezdary zúčastněných. Další varianty :

Zpracování témat exkurze, olympiády, Dne dětí, Školního statku ve skupinové či individuální práci. Příprava předem a vlastní vyhodnocení po aktivitách. Vyuţití návštěvy okolních škol pro další činnosti (soutěţ v poznávání bylin, dřevin, prohlídka kostela, obory či lesoparku v Holovousích). Další moţností je turnaj ve vybíjené či kopané. Vše záleţí na počtu a zaměření dětí ostatních škol. Zařazení turistických a cyklistických výletŧ a exkurzí v okolí (například Hořice- Smetanovy sady, Věţ samostatnosti, Gotthard, lom u Josefa a Fléglova stezka s kalíškem, Konecchlumí-kostel, Chloumka, Libín, Byšičky, Jeníkov či Miletín). Vyuţití dopravního hřiště v Hořicích. Zařazování témat a míst, která by se neopakovaly a takovým zpŧsobem, aby během školní docházky poznaly dokonale místopis nejbliţšího okolí pěšky, na kole a vzdálenějšího dopravními prostředky při celodenních a vícedenních exkurzích.

175


Rizika :

Odlišná výkonnost dětí, nepřízeň počasí, nezájem ze strany rodičŧ (stále ještě někteří dávají přednost „tradiční výuce v lavicích“), časová náročnost na přípravu učitelŧ, zvýšené riziko úrazu při sportovních aktivitách

Zdroje, informace :

cestovní prŧvodce, mapy, internet , pozvánky, plakáty, web…

Podařilo se:

Podařilo se naplnit motto naší školy : „škola pro ţivot“ Děti jsou jiţ zcela samostatné při plnění zadaných úkolŧ, některé se ujímají vedení, lépe se přizpŧsobují. Daří se zapojení rodičŧ i širší veřejnosti. Při zpětné vazbě velmi dobrá odezva z hořických škol. Učitelé oceňují samostatnost, připravenost a spolehlivost v nejrŧznějších situacích. V kolektivu, kde je pohromadě více dětí naší školy se učitelé nebojí pustit do odváţnějších projektŧ.

176


9.2.3 Projekty pro rok 2010/2011

Projekty 2010/2011 ZÁŘÍ: Kaţdý má svou šanci  Odemykání školy  Dětský domov Nechanice – cyklo – návštěva v DDN  Jičín - město pohádky (7.-12.9.)  Sběr šípku (s rodiči)  Chceme být zdraví - zahájení cyklu praktických seminářŧ zdravého vaření (rodiče, děti)  Plavecký výcvik (od 17.9.)  Výtvarné dílny – tkaní, tiffani, kovaný šperk  Babičko vypravuj, dědečku vzpomínej – zahájení celoročního cyklu projektu ŘÍJEN: Čas vŧně jablíček  Celoroční projekt „Lesní společenství“  Vycházka – zámecký park, obora, herbář, výstava dřevin  Holovouský malináč – vystoupení  Dvŧr Králové – muzeum – interaktivní výstava (přírodovědná)  Lampiónový prŧvod  Projektový den - Podzimní hry v lese, exkurze v VÚ Holovousy (p. Blaţková) - Podzim v lidové slovesnosti LISTOPAD: Co nás učí dějiny  Projektový den – Co nás učí dějiny  Muzeum Eduarda Štorcha  Exkurze a divadlo v Hradci Králové – Drak, Praha PROSINEC: Pŧjdem spolu do Betléma  Kultura – divadlo, kino, nebo koncert v Hořicích  Vánoční besídka  Vánoční tradice – koledy, výzdoba, perníčky,…  Muzeum Dvŧr Králové: projektový den – Pŧjdem spolu do Betléma LEDEN: My tři králové jdeme k vám  Tři králové – koledování (s rodiči)  Zápis do 1.třídy – Děti dětem  Den otevřených dveří – projektový den

177


ÚNOR: Zima nás baví  Vyuţití místních podmínek k zimním hrám – běţky, brusle, sáňky, hokej,…  Hory – vícedenní pobyt 3.-5.ročník  Projektový den – Zima nás baví BŘEZEN: S kníţkami jsme kamarádi  Práce s knihou, návštěva knihovny  Výtvarné dílny (pro rodiče s dětmi) – tkaní, malba hedvábí, keramika, zdobení kraslic, výroba ručního papíru  Projektový den – Kniha-studnice moudrosti, práce s knihou DUBEN: Pomlázka se čepejří  Vítání jara, vynášení Morény  Tradice, Velikonoce – projektový den  Velikonoční výstava  Ekologie – „Den Země“  Zdraví – příprava mladých zdravotníkŧ na soutěţ KVĚTEN: Přírodovědná dobrodruţství  Ptačí den - miniprojekt  Turistika, cyklo v místním regionu  Exkurze autobusem – pamětihodnosti, poznávání přírodních krás naší vlasti  Dopravní hřiště v Hořicích  Zdraví - soutěţ zdravovědy ČERVEN: Indiánské léto  Několikadenní táboření – cyklo, turistika, plavání, hry, soutěţe, výlety, branné dovednosti,…)  Sportovní klání s malotřídními školami okolí – turnaj ve fotbale a vybíjené, olympiáda  Zahradní slavnost – rozloučení s dětmi posledního ročníku, soutěţe, hry, táborák (s rodiči)  Projektový den – Indiánskou stezkou VÝTVARNÉ DÍLNY: keramika tiffani tkaní na tkalcovském stavu kované šperky pletení z pedigu malování na hedvábí práce s textilními materiály práce s přírodními materiály výroba ručního papíru šperky ze smaltu léčivé malování

178


9.3 Školní druţina: Škola pro ţivot 9.3.1 Charakteristika ŠD Základní škola Chodovice je málotřídní škola, která poskytuje vzdělání ţákŧm z pěti ročníkŧ. Budova slouţí dětem od mateřské školy do konce 5. ročníku základní školy. Zájmové vzdělávání školní druţiny zabezpečuje kvalifikovaná vychovatelka Jana Landová. Školní druţina je školské zařízení výchovy mimo vyučování. Není pokračováním školního vyučování a není chápána ani jako pouhá sociální sluţba, hlídání dědí. Pedagogická práce ve školní druţině má svá specifika – dětem zabezpečuje odpočinek, rekreaci, ale i zajímané vyuţití volného času. Činnost ve školní druţině rozvíjí dítě v dovednostech dŧleţitých pro ţivot ve společnosti a prostřednictvím aktivit výchovy mimo vyučování. Druţina ho vybavuje ţádoucími vědomostmi, dovednostmi, ale také postoji. Děti se zde učí ţít s ostatními, spolupracovat a tolerovat kaţdého jedince, pomoci mu najít se, profilovat a dosáhnout úspěchu. Největší roli zde hrají vhodná motivace, radost z činnosti, ctiţádost, zvědavost a povzbuzování. Školní druţina pracuje podle rámcového programu, kde se střídají rŧzné zájmové činnosti, které rozvíjejí všechny sloţky a potřeby dětí. Školní druţina úzce navazuje na činnosti ve vzdělávání dětí ve škole, práce se odvíjí podle činností a podle projektŧ, které má škola naplánované a utváří se podle toho nový vzdělávací program.

9.3.2 Co nabízíme ve ŠD Zájmové vzdělávání formou zájmových, vzdělávacích a spontánních činností, odpočinku a relaxací, výchovou, hrou, učením, individuální prací a motivačním projektem. U dětí podporujeme citlivé vztahy k lidem, k přírodě, učíme je chránit si své zdraví, vedeme je k otevřené komunikaci, rozvíjíme schopnost spolupracovat a respektovat druhého. Zaměřujeme se na ochranu ţivotního prostředí. Chceme, aby prostor školní druţiny byl pro všechny příjemný a napomáhal vytváření vhodného klimatu. Vedeme děti k tvořivosti a estetičnosti. Respektujeme individuální schopnosti a dovednosti dětí. Úkolem naší práce je poloţit základy ke klíčovým kompetencím neboli schopnostem umět trávit volný čas, řešit problémy, kompetencím komunikativním, sociálním, občanským a pracovním. Od 1. třídy se děti ve ŠD učí rozhodovat, hodnotit a sebehodnotit. Spojení věkových skupin se osvědčuje jako výhoda, kdy starší předávají své zkušenosti a dovednosti mladším. Vedeme k respektování jeden druhého.

9.3.3 Vybavení ŠD Třída školní druţiny se nachází v budově školy v prostorách bývalé kotelny. Je nově zařízena novým nábytkem. Také je vybavena televizí a cd přehrávačem. V přízemí je umístěna také mateřská škola, v 1. a 2. patře základní škola a tělocvična. Školní druţina kromě vlastních prostor vyuţívá pro svou činnost také tělocvičnu, učebnu s počítači. Učebny jsou prostorné, vhodně uspořádané a vyzdobené pracemi ţákŧ. Děti se tak pohybují v prostředí, které vyhovuje jejich věku, a ve kterém se cítí dobře. Vlastní prostor školní druţiny je členěný, aby umoţňoval příleţitost k odpočinku, k samostatné intelektuální aktivitě i k rŧzným zájmovým činnostem a hrám. K vybavení patří stolní hry, stavebnice, dětské časopisy, knihy, odkládací plochy a úloţné prostory.

179


Nábytek je uspořádán do odlišné podoby, neţ je ve třídách při školním vyučování.

9.3.4 Podmínky přijímání dětí do ŠD Do školní druţiny jsou přijímáni ţáci 1. – 5. ročníku ZŠ Chodovice. O přijmutí a případném vyloučení rozhoduje ředitelka školy. K přihlášení dítěte slouţí Zápisový lístek, který dává prokazatelným zpŧsobem informaci o zdravotním stavu ţáka, o zpŧsobu odchodu ze školní druţiny, zda dítě odchází samo nebo s doprovodem, o osobních údajích ţáka, dobu pobytu dítěte v druţině ve školních dnech. Před odevzdáním přihlášky zákonný zástupce vyplní datum a přihlášku podepíše.

9.3.5 Formy zájmového vzdělávání v ŠD  Hra, která přináší napětí, uvolnění, radost, proţívání rŧzných rolí, proţívání smyslových záţitkŧ a která vybízí k přemýšlení o věcech a jevech kolem nás, zlepšuje motorické schopnosti ţákŧ, rozvíjí fantazii a představy  Učení, při kterém nenásilnou a zábavnou formou navazujeme na získané vědomosti z vyučování a dále je rozšiřujeme, ţák získává nové dovednosti, zkušenosti, návyky, vědomosti, schopnosti a postoje  Výlety a vycházky, při kterých spojujeme pobyt na zdravém vzduchu se cvičením postřehu, paměti, obratnosti, rychlosti a pohotovosti, umoţňujeme získávání citových záţitkŧ z přírody, dětských her a radovánek, upevňujeme vědomosti při pozorováních a při vycházkách, podporujeme kladný vztah k přírodě, pozorujeme její změny a chráníme ji  Besedy, při kterých přitaţlivou formou cvičíme postřeh, udrţujeme dŧleţité informace v paměti a podporujme tvořivé myšlení  Krouţky, ve kterých uskutečňujeme zájmové a odpočinkové aktivity, rozvíjíme schopnosti dětí a dáváme prostor k tvořivosti, nadaným ţákŧm nabízíme rozšiřující činnosti, chceme dopřát dětem vyniknout v té oblasti, která vyhovuje jejich schopnostem  Skupinové činnosti, které učí ţáky spolupracovat, pomáhat si a zvyšují moţnost vzájemné komunikace  Celoroční projekty, na kterých je společně pracována s třídními učitelkami  Spontánní činnosti zaměřené na odpočinkové aktivity

9.3.6 Podmínky bezpečnosti a ochrany zdraví ve ŠD Za bezpečnost dětí ve školní druţině odpovídá od příchodu ţáka do druţiny aţ do jeho odchodu vychovatelka. Nepřítomnost dětí je zaznamenávána kaţdý den v Přehledu výchovně vzdělávací práce daného oddělení. Při standardní činnosti školní druţiny odpovídá vychovatelka za bezpečnost všech ţákŧ v době činnosti.. Při činnosti v budově školy děti neběhají samy po budově školy, ale jsou v učeném prostoru pod dohledem vychovatelky. Po návratu z činností mimo školu odchází vychovatelka zpět do druţiny se všemi dětmi. Všechny děti jsou povinni dbát o svou vlastní bezpečnost a zdraví i o bezpečnost a zdraví spoluţákŧ. Ţáci nesmí vykonávat nic, co neodpovídá jejich schopnostem a zdravotní zpŧsobilosti. Při zájmovém vzdělávání dbá vychovatelka o bezpečnost a zdraví ţákŧ především při sportovních činnostech a výletech

9.3.7 Cíl vzdělávací oblasti ve školní druţině -

motivační projekt, při kterém se ţáci sami podílejí na vlastním vzdělávání dát ţákŧm moţnost v něčem vyniknout utvářet pozitivní vztah ke škole, rozvíjet dětskou tvořivost a fantazii

180


-

podporovat citlivé vztahy k lidem, k přírodě, učit je chránit si své zdraví, vést je k otevřené komunikaci, rozvíjet u dětí schopnost spolupracovat a respektovat druhého zaměřovat se na ochranu ţivotního prostředí. respektovat, domlouvat a při nezdaru hledat efektivnější cestu. vytvářet příjemný prostor školy a napomáhat k vytváření vhodného klimatu svobodná a odpovědná rozhodnutí naučit se srozumitelnou formou sdělovat své myšlenky, názory a pocity respektovat druhé lidi a uvědomit se, ţe mám právo být respektován řešit problémové situace přirozenou cestou odolávat případným úskalím, nebezpečím a krizím pomoci dětem vyrŧstat v sebeúctě, samostatnosti a zodpovědnosti

9.3.8 Forma činnosti Vlastní výchovná činnost probíhá ve třídě školní druţiny, v tělocvičně, na školním hřišti a v lese.

9.3.9 Zaměření školní druţiny Podporovat aktivní odpočinek dětí a pomáhat odstraňovat duševní únavu. Orientujeme se na ţáka, respektujeme jeho osobní maximum a individuální potřeby. Zaměřujeme se na co nejaktivnější zapojení ţákŧ do procesu zájmového vzdělávání s cílem poloţit základy klíčovým kompetencím neboli k schopnostem k řešení problémŧ, kompetencím komunikativním a sociálním. Základem dění ve školní druţině je estetická výchova, výchova k ochraně ţivotního prostředí, sportovní činnosti, vycházky, besedy.

9.3.10 Strategie zájmového vzdělávání Strategiemi zájmového vzdělávání utváříme a rozvíjíme klíčové kompetence našich ţákŧ uvnitř školy. - posilovat osobnostní rozvoj dítěte - rozšiřovat si komunikační dovednosti, učit se rozhodovat, hodnotit a sebehodnotit. - spojením věkových skupin se pokusit naučit starší děti předávat své dovednosti a zkušenosti mladším ţákŧm - hlavním cílem je poloţit základy ke klíčovým kompetencím neboli schopnostem k učení, k řešení problémŧ, kompetencím komunikativním, sociálním a pracovním

9.3.11 Zaměření školní druţiny Podporovat aktivní odpočinek dětí a pomáhat odstraňovat duševní únavu. Orientujeme se na ţáka, respektujeme jeho osobní maximum a individuální potřeby. Zaměřujeme se na co nejaktivnější zapojení ţákŧ do procesu zájmového vzdělávání s cílem poloţit základy klíčovým kompetencím neboli k schopnostem k řešení problémŧ, kompetencím komunikativním a sociálním. Základem dění ve školní druţině je estetická výchova, výchova k ochraně ţivotního prostředí, sportovní činnosti, vycházky, besedy.

181


9.3.12 Strategie zájmového vzdělávání Strategiemi zájmového vzdělávání utváříme a rozvíjíme klíčové kompetence našich ţákŧ. Výchovné a vzdělávací strategie prolínají činnosti ve školní druţině. Metody a přístupy k ţákovi: Dopřát pozitivní proţitek, orientovat se na oblasti, ve kterých je dítě úspěšné – kreativita, fantazie, snaha, originalita. Poskytujeme okamţitou zpětnou vazbu, vyuţíváme pozitivní motivace, chválíme i za projevenou snahu, máme stanovena jasná pravidla a hranice, reţim a řád, udrţujeme se ţákem častý oční kontakt, často střídáme činnosti, netrestáme za projevy hyperaktivity, ale naopak umoţňujeme pohybové uvolnění a relaxaci. Podněcujeme k tvořivému myšlení, vedeme ţáky k otevřené komunikaci, rozvíjíme u ţákŧ schopnost spolupracovat a respektovat druhého, dáváme ţákŧm moţnost v něčem vyniknout, ţáci mají moţnost pracovat samostatně i v týmu, vytváříme podmínky, aby ţáci měli dostatek se aktivně podílet na vlastním zájmovém vzdělávání.

9.3.13 Klíčové kompetence Tvoří jádro vzdělávacích záměrŧ celoročního plánu. - Kompetence k trávení volného času: orientuje se v moţnostech jak trávit volný čas. Umí si vybrat ze zájmových aktivit, rozvíjí své zájmy v organizovaných a individuálních činnostech, umí říci ne nevhodným činnostem, aktivně odpočívá a relaxuje, sebepoznání a podporovat v nich zdravou sebedŧvěru. Vést je k zájmu o vlastní rozvoj. Vést ţáky k sociálním dovednostem a respektovat přitom jejich osobní zvláštnosti. - Komunikativní kompetence: učí se naslouchat navzájem, obohacuje si slovní zásobu, seznamuje se s komunikačními prostředky, rozvíjí i mimoslovní komunikaci – gesto, úsměv - Kompetence sociální a personální: učí se organizovat a plánovat, uvědomuje si nejen svá práva, ale i povinnosti, podílí se na vytváření příznivé atmosféry, učí se přijímat kompromis, je tolerantní, osvojuje si dovednosti spojené s estetickým vnímáním školy a jeho ztvárňováním, osvojuje si pravidla souţití, sebekázně, přátelství. - Kompetence občanské: netoleruje agresivitu, šikanu, podporuje zásady ekologické výchovy, chrání kulturní tradice, učí se rozlišovat skutečné a zdánlivé hodnoty. - Kompetence k řešení problémů: všímá si problémŧ kolem sebe, rozlišuje správná a nesprávná řešení, pokouší se obhájit své názory, uvědomuje si, ţe za svá rozhodnutí nese zodpovědnost a ţe vyhýbání se problémŧm nevede k cíli - Kompetence k učení: učí se přemýšlet o druhých, vyuţívat představivosti a fantazie, zdokonalovat pohybové dovednosti, umět vnímat a proţívat zvláštní chvíle, správně zacházet s knihou a časopisem a vyuţívat všech moţností aktivního odpočinku a relaxace, učí se osvojit si zásady zdravého ţivotního stylu, učit se správně rozhodovat a jednat ve prospěchového zdraví. - Kompetence pracovní: pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodrţuje vymezená pravidla, adaptuje se na pracovní podmínky, přistupuje k výsledkŧm pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany ţivotního prostředí, vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje, získává schopnost pracovat ve skupině, spolupracovat a pomáhat druhým, uplatňuje svou tvořivost, originalitu a fantazii.

182


Očekávané výstupy Umí naslouchat, soustředit se, vést rozhovor, přemýšlet o druhých, vyjádřit pocity, řešit problém, vyuţívat představivosti a fantazie, pozorovat, porovnávat, správně zacházet s knihou a časopisem, vyuţívat a zdokonalovat pohybových dovedností a hrubé motoriky, dodrţovat pravidla hygieny, uklízet po činnostech, spolupracovat s ostatními dětmi, organizovat činnost, umět vnímat a proţívat zvláštní chvíle. Váţí si tradice a kulturního dědictví, které chrání Projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílŧm a podílí se na rozvoji kvalitního ţivotního prostředí.

9.3.14 Vnitřní řád školní druţiny

VNITŘNÍ ŘÁD ŠKOLNÍ DRUŢINY Ţáci mají právo:    

seznamovat se s aktivitami vedoucími ke smysluplnému trávení volného času, aktivity jsou nabízeny formou her, spontánních činností kdykoli poţádat vychovatelku ŠD o pomoc při řešení problémŧ vyjadřovat své názory a nesmějí za ně být jakýmkoli zpŧsobem trestány právo na pitný reţim

Ţáci jsou povinni:      

řídit se pokyny vychovatelky, školním řádem a řádem školní druţiny pro ţáky, který je vyvěšen v učebně. bez vědomí vychovatelky neopouští místnost školní druţiny. Za ţáka, který byl ve škole a do ŠD se nedostavil, vychovatelka neodpovídá pokud ţák narušuje soustavně školní řád, mŧţe být rozhodnutím ředitele školy z druţiny vyloučen šetrně zacházet s hračkami a zařízením druţiny, udrţovat své místo, třídu i ostatní školní prostory v čistotě a pořádku, chránit majetek před poškozením chránit zdraví své i spoluţákŧ je povinen dodrţovat bezpečnost na prŧlezkách, hřišti i v lese

Zákonní zástupci      

sdělí rozsah docházky ţáka a zpŧsob odchodu ţáka z druţiny, tyto údaje jsou zaznamenány na zápisním lístku sdělí písemně: omluvu nepřítomnosti ţáka v druţině odchylky od docházky ţáka (jiné časy) pokud má ţák ze ŠD odejít s jinou osobou, neţ je obvyklé a je uvedeno v zápisním lístku předem známou nepřítomnost ţáka v druţině zákonný zástupce oznámí písemně vţdy do 15. v daném měsíci zaplatit úplatu (50 Kč za měsíc). pokud opakovaně nezaplatí, toto mŧţe být dŧvodem vyloučení ze školní druţiny mají právo na získávání informací, zajišťuje vychovatelka ŠD

183


II. Organizace činnosti      

druţina realizuje výchovně vzdělávací činnost ve výchově mimo vyučování zejména formou odpočinkových, rekreačních a zájmových činností. školní druţina je otevřena pondělí aţ pátek 11.35 – 15.30 ţáky školní druţiny si vychovatelka přebírá v 11.35 od vyučujících učitelek pokud se ţáci zúčastňují zájmových krouţkŧ v rámci školy, čekají v druţině, kde si je vyzvedne lektor či vedoucí krouţku během všech školních prázdnin je ŠD uzavřena doba pobytu ţáka v ŠD se řídí údaji uvedenými na zápisním lístku,pokud neodchází hned po obědě, pak je odchod moţný nejdříve ve 14.30 (dřívější odchody narušují činnost ŠD)

V druţině se vede tato dokumentace:  

zápisní lístek pro ţáky, kteří jsou přihlášeni k pravidelné docházce přehled výchovně vzdělávací práce

Seznam míst vyuţívaných při pobytu venku  

Školní hřiště v areálu školy Les a jeho okolí

V Chodovicích 1. září 2010

Jana Landová

184


7.15. Plán akcí ŠD na rok 2010 - 2011 Plán akcí ve školní druţině navazuje na ŠVP ZŠ Chodovice. Školní druţina spolupracuje na projektech školy a kaţdý měsíc navazuje na jednotlivá témata určená školou společně. Tato témata se prolínají do všech učebních předmětů v konkrétním měsíci a i ve školní druţině. Jednotlivé měsíce mají téma a kaţdým rokem se mění.

TERMÍN

TÉMATICKÝ PLÁN ŠKOLNÍ DRUŢINY 1. – 5. ročník


Září

Kaţdý má svou šanci Poznáváme se Pomáháme si


Říjen

Čas vŧně jablíček Ochrana přírody Přírodovědná dobrodruţství Zpívání je radost


Listopad

Co nás učí dějiny


Prosinec

Pŧjdem spolu do Betléma


Leden

My tři Králové Týden bystrých hlaviček Sněhová strašidla


Únor

Zima nás baví Zimní radovánky Sportovní soutěţe na sněhu

Osobnostní výchova

Březen

S kníţkami jsme kamarádi

Environmentální výchova Osobnostní výchova

Duben

Pomlázka se čepíří Vítání jara

Osobnostní výchova Environmentální výchova

POZNÁMKY Jednotlivé činnosti a měsíční

akce Seznamovací hry Dětský domov Nechanice – druţba Jičín – město pohádek Sběr šípkŧ Zdravá výţiva Sebepoznávací aktivity (Schránka dŧvěry) Vyber si kamaráda Přírodovědné vycházky Výrobky z přírodnin Podzimní hrátky v lese Holovouský malináč Muzeum Dvŧr Pravěk Podzimní hry v lesa Hry z pravěku Dramatické hry, středověké tance Staň se reportérem Dramatizace pověstí Štorch – muzeum Kvízy a soutěţe s tématikou historie Nácvik besídky Vánoční besídka Výroba dárkŧ (perníčky, cukroví) Vymysli pohádku Výroba pohádkového leporela Pohádkové hádanky – bystré hlavy Den otevřených dveří Zápis do 1. třídy – výroba dárkŧ Výroba sněhových strašidel a víl Zimní hry Učíme se kouzlit Přísloví Kufr, hádanky, kříţovky Zimní radovánky, soutěţe na sněhu Běţky, brusle Pobyt na horách Jarní příroda Dramatizace pohádky s rodiči Práce s knihou Návštěva knihovny Kvízy, poznávání ukázek z knih Pohádkové postavy Vynášení Morény Tradice – Velikonoce Ekologie, den her, les Pouť na hřišti, táborák Zdraví, zdravověda, první pomoc

185


Květen

Přírodovědná dobrodruţství

Environmentální výchova Výchova demokratického občana

Červen

Turistické a obranné dovednosti Indiánské léto

Osobnostní a sociální váchova

První pomoc Turistika Soutěţe na kole Den Matek ZOO Dvŧr Králové Přírodovědné vycházky Míčové hry Dramatické hry Cyklistické výlety do okolí Stavba stanu – táboření Táborový oheň Branné dovednosti – azimut Zahradní slavnost, rozloučení s dětmi

Tabulka 39 - Školní druţina

186


9.4 Dotazníky uţité v předešlých šetřeních Dotazník pro rodiče Váţení rodiče, byli bychom rádi, kdybyste si našli pár chvil na vyplnění tohoto dotazníku. Více neţ hodnocení konkrétních učitelů nás zajímá spíše Váš všeobecný dojem ze školy. Prosíme, nekonzultujte odpovědi se svým dítětem, zajímá nás názor Váš. Pokud se chcete vyjádřit ke konkrétním záleţitostem, vyuţijte prosím místo na druhé straně. Předem děkujeme za Váš čas i snahu. Zakrouţkujte prosím u kaţdé věty některou z hodnot 1 – 5 (čím více bodů, tím lepší ohodnocení)

1 2 23 4 5 ? 1.

Škola poskytuje mému dítěti dobrou úroveň vzdělání.

2. 3.

Škola poskytuje mému dítěti dostatek příleţitostí vzdělávat podle jeho zájmu. Jsem spokojen s kvalitou vyučování ve škole.

4.

Na mé dítě jsou kladeny vysoké poţadavky na znalosti.

5.

Doba, kterou tráví mé dítě ve škole je příliš dlouhá.

6. 7.

Doba, kterou tráví mé dítě domácí přípravou na vyučování je příliš dlouhá. Školní řád – reţim je správný, vyhovuje potřebám mého dítěte.

8.

Škola poskytuje bezpečné prostředí pro mé dítě.

9.

Škola podporuje u dětí spolupráci a vzájemnou úctu.

10.

S dítětem často mluvíme o dění ve škole.

11.

13.

Mám moţnost informovat se o úspěších i o problémech mého dítěte ve škole. Osobní konzultace s učiteli mi vyhovují více neţ klasické třídní schůzky. Mám dobrý pocit z jednání s pracovníky školy.

14.

Mám moţnost ovlivnit dění ve škole.

15.

Mám dobrý pocit z toho, ţe moje dítě navštěvuje tuto školu.

12.

187


Dotazník pro učitele Váţená paní kolegyně, váţený pane kolego, Prosím Vás o chvilku času a vyplnění dotazníku. Zakrouţkujte prosím u kaţdé věty některou z hodnot 1 – 5 (1 – rozhodně nesouhlasím, 2 – spíš nesouhlasím, 3 – částečně souhlasím i nesouhlasím, 4 – spíš souhlasím, 5 – rozhodně souhlasím). Pokud se nechcete nebo nemůţete vyjádřit, zakrouţkujte otazník. Chcete-li se vyjádřit i k jiným záleţitostem, vyuţijte prosím místo na druhé straně.

1 2 23 4 5 ? 1.

Škola poskytuje mému dítěti dobrou úroveň vzdělání.

2. 3.

Škola poskytuje mému dítěti dostatek příleţitostí vzdělávat podle jeho zájmu. Učitelé naší školy jsou na svoji práci dobře připraveni.

4.

Učitelé v naší škole spolupracují.

5.

Vzdělání je v naší škole dobře organizováno.

6.

Domácí příprava ţáků je dostatečná.

7.

Školní řád je správný, stanoví jasná pravidla.

8.

Přestupky proti školnímu řádu jsou dostatečně přísně trestány.

9.

S dětmi mluvím o jejich problémech.

10.

Většina dětí se nebojí zeptat učitele, kdyţ jim není něco jasné.

11.

Rodiče mají dostatek moţností informovat se o úspěších i problémech svého dítěte. Konzultační dny pro poskytování informací rodičům povaţuji Za vhodnější neţ třídní schůzky. Přání a názorům rodičů je vţdy nasloucháno.

12. 13. 14. 15.

Jsem spokojen s moţností vyjadřovat se a zasahovat do zásadních Rozhodnutí, které se týkají chodu školy a její budoucnosti. Cítím se součástí školy.

188


Dotazník pro žáky 3.-5. ročníku Zakrouţkuj prosím u kaţdé věty některou z hodnot 1 -5 (1 – rozhodně nesouhlasím, 2 – spíš nesouhlasím, 3 – částečně souhlasím i nesouhlasím, 4 – spíš souhlasím, 5 – rozhodně souhlasím). Pokud se nechceš nebo nemůţeš vyjádřit, zakrouţkuj otazník. Pokud se chceš vyjádřit i k jiným záleţitostem, pouţij místo na druhé straně.

1 2 23 4 5 ? 1.

Rozvrh hodin mi vyhovuje.

2.

Vyhovuje mi moţnost volitelných předmětů.

3.

Ţáci rozdílné výkonnosti dostávají rozdílně obtíţné úkoly.

4.

Učitelé chtějí, abychom učivu rozuměli a „nebiflovali“ se nazpaměť.

5.

Domácí příprava na vyučování mi zabere mnoho času.

6.

Mám pocit, ţe učitelům na mně záleţí, ţe mi pomáhají.

7.

Často pracujeme ve skupinách, společně řešíme problémy.

8.

Kdyţ pracujeme ve skupinách, můţeme si skupiny sestavit sami, vybrat si, s kým chceme pracovat. Jsem rád, kdyţ mohu řešení úkolů, nové poznatky sám vyhledat v učebnici, ve studovně. Je to lepší, neţ kdyţ nám vše řekne učitel. Učitel se věnuje ţákům ve třídě, nikoho nevynechá.

9. 10. 11. 12.

Nebojím se zeptat učitele, kdyţ něčemu nerozumím, kdyţ mi něco není jasné. Mohu učiteli sdělit svůj názor, diskutovat s ním.

15.

Přestupky proti školnímu řádu (vyrušování při hodině, zapomínání pomůcek, honění po škole apod.) jsou dostatečně přísně trestány. Při hodinách by se měly více vyuţívat počítače, video, zpětné projektory. Ve škole se cítím bezpečně.

16.

Jsem rád, ţe chodím do této školy.

13. 14.

189


Vyhodnocení výsledků dotazníku Dotazník pro rodiče 1. Škola poskytuje mému dítěti dobrou úroveň vzdělání. nevyjádřeno - 6%

spíš souhlasím 38%

rozhodně souhlasím 56%

3. Na mé děti jsou kladeny vysoké poţadavky na znalosti. spíš souhlasím 19%

částečně souhlasím i nesouhlasí m - 31%

rozhodně nesouhlasí m - 25%

spíš nesouhlasí m - 25%

5. Doba, kterou tráví mé dítě domácí přípravou na vyučování, je příliš dlouhá. rozhodně souhlasím 6%

rozhodně nesouhlasím 44%

spíš nesouhlasím 25%

7. Škola poskytuje bezpečné prostředí pro mé dítě. spíš nesouhlasí m - 6%



11. Osobní konzultace s učiteli mi vyhovují více neţ klasické třídní schůzky.



4. Doba, kterou tráví mé dítě ve škole, je spíš příliš dlouhá. souhlasím 6% nevyjádřeno 6% spíš nesouhlasím 13%

částečně souhlasím i nesouhlasím 6%

rozhodně nesouhlasím 69%

6. Školní řád- reţim je správný, vyhovuje potřebám mého dítěte. nevyjádřen o - 6% rozhodně souhlasím 50%



8. Škola podporuje u dětí spolupráci a vzájemnou úctu.částečně rozhodně souhlasím 31%

souhlasím i nesouhlasí m 19%


10. Mám moţnost informovat se o úspěších i o problémech mého dítěte ve škole. spíš souhlasím 13%






9. S dítětem často mluvíme o dění ve škole. částečně souhlasím i nesouhlasí m - 6%

nevyjádřeno - 6%

nevyjádřeno 6%

částečně souhlasím i nesouhlasím 19%


2. Jsem spokojen s kvalitou vyučování ve škole.

spíš nesouhlasí m - 6% nevyjádřeno částečně - 6%

souhlasím i nesouhlasí rozhodně m - 31% nesouhlasí m - 6%

12. Mám dobrý pocit z jednání s pracovníky školy.




190


13. Mám moţnost ovlivnit dění ve škole. nevyjádřeno - 6%


rozhodně souhlasím1 3% spíš souhlasím 31%

14. Mám dobrý pocit z toho, ţe moje dítě navštěvuje tuto školu. částečně souhlasím i nesouhlasí m - 6%





Dotazník pro ţáky 3. – 5. ročníku ( zúčastnilo se 15 ţáků) 1. Rozvrh hodin mi vyhovuje

nevyjádřeno - 7%




3. Učitelé chtějí, abychom učivu rozuměli a „nebiflovali“ se nazpaměť nevyjádřeno - 7%


spíš souhlasím 13% částečně souhlasím i nesouhlasí m - 13%


5. Mám pocit, ţe učitelům na mně záleţí, ţe mi pomáhají nevyjádřeno 7% rozhodně souhlasím 33% spíš souhlasím 20%


2. Ţáci rozdílné výkonnosti dostávají rozdílně obtíţné úkoly nevyjádřeno - 13%


rozhodně nesouhlasí m - 20% spíš nesouhlasí m - 7% spíš souhlasím 13%

4. Domácí příprava na vyučování mi zabere mnoho času částečně souhlasím i nesouhlasí m - 27%




6. Často pracujeme ve skupinách, společně řešíme problémy rozhodně souhlasím 47%

spíš nesouhlasí částečně m - 7% souhlasím i nesouhlasí m - 33%


191


7. Kdyţ pracujeme ve skupinách, můţeme si skupiny sestavit sami, vybrat si s kým chceme pracovat rozhodně souhlasím 13%





9. Učitel se věnuje ţákům ve třídě, nikoho nevynechá

nevyjádřeno - 7%

11. Mohu učiteli sdělit svůj názor, diskutovat s ním


13. Při hodinách by se měli více vyuţívat počítače, video, zpětné projektory





12. Přestupky proti školnímu řádu (vyrušování při hodině,zapomínání pomůcek, honění po škole apod.) jsou dostatečně přísně trestány


nevyjádřeno 20%


10. Nebojím se zeptat učitele, kdyţ něčemu nerozumím, kdyţ mi něco není jasné











rozhodně soulasím 7%

8. Jsem rád, kdyţ mohu řešení úkolů, nové poznatky sám vyhledat v učebnici, ve studovně, je to lepší, neţ kdyţ nám vše řekne učitel

spíš souhlasím 7% částečně souhlasím i nesouhlasí m - 26%

nevyjádřeno - 7%

částečně souhlasím i nesouhlasí m -20%





nevyjádřeno - 20%

14. Ve škole se cítím bezpečně spíš nesouhlasí m - 13%


rozhodně souhlasím 13% částečně souhlasím i nesouhlasí m - 27%

15. Jsem rád, ţe chodím do této školy částečně souhlasím i nesouhlasí m - 27%


192


9.5 Výroční zpráva o činnosti školy

Výroční zpráva o činnosti školy adresa školy:

ZŠ a MŠ Chodovice Chodovice 2 508 01 Hořice

ředitelka školy:

Mgr. Zuzana Slezáková 724 985 324

Součásti školy:

základní škola mateřská škola školní jídelna školní druţina

počet ročníkŧ:

5

počet tříd:

2

IČO školy:

75015111

zřizovatel:

OÚ Holovousy

schváleno ve Školské radě:

30. 8. 2010

Údaje o škole: Školu navštěvovalo 19 dětí v ZŠ a 27 v MŠ. Vyučování probíhá v souladu s ŠVP ze dne 1. 9. 2007 pod názvem „Škola pro ţivot.“ Součástí školy je ZŠ, MŠ, ŠD a ŠJ. Základní škola má tři prostorné, světlé učebny. Ve dvou probíhá výuka, třetí je zařízena pro tělesnou výchovu. V ředitelně a kabinetu jsou tři skříně na pomŧcky a stojan na obrazy, PC pracoviště. Pomŧcky jsou dle potřeby obnovovány a doplňovány. V prvním patře je sociální zařízení se sprchovým koutem, šatna pro ZŠ a kabinet TV. V přízemí jsou dvě učebny mateřské školy. Jedna slouţí jako jídelna a pracovna s počítačem, druhá na hry, pohybové aktivity a odpolední spánek dětí. Je tu rovněţ sociální zařízení a šatna. Kuchyň s prostornou jídelnou mají nové moderní vybavení, PC. V srpnu 2008 proběhla rekonstrukce kuchyně za více neţ 600 tisíc Kč. Dále klubovna s hrnčířským kruhem, televizí s DVD přehrávačem. Učebny první i druhé třídy jsou vybaveny čtyřmi počítači (v druhé třídě i MŠ připojení k internetu).

193


Spolupráce s organizacemi: Při škole jiţ řadu let funguje Sdruţení občanŧ při ZŠ Chodovice. Ve sdruţení jsou členy děti ZŠ a MŠ, učitelé a někteří rodiče. Předsedkyně sdruţení je paní ing. Irena Vrbatová. Členové výboru jsou: Petra Baliharová, Irena Peterová, Zuzana Slezáková. Činnost sdruţení zahrnuje širokou veřejnost obcí Chodovice, Chlum, Holovousy a okolí. Náplň činnosti: zájmové krouţky, akce pro děti a rodiče. Sdruţení úzce spolupracuje se ZŠ a MŠ Chodovice, ZŠ Milovice, ZŠ Dobrá Voda a ZŠ Vojice, OÚ Holovousy, Sdruţením pro záchranu kostela sv. Bartoloměje a školou v italské Sgurgole. Sdruţení občanŧ při ZŠ se podařilo získat dotaci 10000,-Kč od KÚ v Hradci Králové Z dotace KÚ bylo hrazeno kurzovné plaveckého výcviku a výtvarný materiál. Obec i sdruţení úzce spolupracují se školou. OÚ přispěl rovněţ na pomŧcky a přispěl do rozpočtu Sdruţení občanŧ při ZŠ.

Rámcový popis personálního zabezpečení školy: Pedagogičtí pracovníci ZŠ v poměru: 4 1. ředitelka ZŠ

Mgr. Zuzana Slezáková třídní učitelka 3., 4. a 5. roč. ZŠ

2. učitelka ZŠ

Mgr. Lenka Doleţalová třídní učitelka 1. - 2. roč. ZŠ

3. vychovatelka ŠD

Bc. Jana Landová 70% vychovatelka, 30% učitelka 4. a 5.roč

4. učitelka ZŠ

Lucie Nimsová 1 hod v 4. roč. - Informatika, Aj v 3. - 5. roč.

Pedagogičtí pracovníci MŠ v pracovním poměru: 2 1. učitelka MŠ, zástupce ředitele

Irena Peterová

2. učitelka MŠ

Markéta Klŧzová

Ostatní pracovníci v pracovním poměru:

5

l. vedoucí ŠJ, pomocná kuchařka

Markéta Bartoníčková

2. kuchařka

Lucie Košťálová

3. provozní zaměstnanec - školnice

Romana Bangová

5. mzdová účetní a ekonom

Markéta Křečková

194


Zápis do první třídy:

dne 26. ledna 2010 Zapsaných dětí: Odklad školní docházky: Zařazeno do první třídy:

9 0 7

Zájmové krouţky: Hra na flétnu Vývojové poruchy učení Zdravotnický Výtvarný Počítače Sportovní, ekologický

- paní Lenka Doleţalová (pro ţáky 1. - 5. roč.) - paní Jana Landová - paní Jana Landová - paní Irena Peterová - paní Lucie Nimsová - pan Petr Hejduk

Společné akce s MŠ: Plavecký výcvik v Hořicích, návštěva Jičína- města pohádek, vánoční besídka, oslava Dne dětí, kulturní programy ve škole, divadelní představení v Hořicích, kino v Hořicích, lampiónový prŧvod k pomníku a pouštění loděk v Holovousích , vystoupení na oslavách Holovouského malináče, besídka k Svátku matek, exkurze v Harrachově, Zahradní slavnost a slavnostní zakončení roku v kostele

Akce MŠ: Divadelní představení v Kulturním domě Koruna v Hořicích: leden: Jak šel pejsek do školy březen: Dobrodruţství veverky Zrzečky květen: Malované písničky Účast na dnu dětí ve školním statku Hořice, Oslava dne dětí na školní zahradě – soutěţe, Putování za Rumcajsem v místním lese, výlet do Harrachova – sklárny a Mumlavské vodopády.

Akce ZŠ: 1. Vícedenní tematické pobyty: Zimní pobyt dětí: Účastnily se všechny děti 1. - 5. ročníku. Během pětidenního pobytu v Jeseníkách proběhl běţecký a sjezdový výcvik, sněţnice, jízda na krátkých lyţích, létání na dracích, saunování, bazén, soutěţe, hry pro rozvoj osobnosti, ekologická výchova, celodenní výlet na běţkách po naučné stezce Skřítek. Letní pobytový kurz: Během pětidenního pobytu v CHKO Litovelské Pomoraví si děti vyzkoušely jízdu na koni, lukostřelbu, minigolf, nízké lanové pohybové aktivity, skoky na trampolíně a absolvovaly naučný bobří skanzen. Vyrobily si masku svého obličeje ze sádrového obvazu a hrály

195


strategické a ekologické hry. Navštívily historické pamětihodnosti Olomouce a ekologické středisko v Luňákově. Poznávaly luţní lesy a mokřady, vyzkoušely si plavbu na raftech na vodním díle Malé Poděbrady. 2. Exkurze, jednodenní poznávací výlety: Muzeum ve Dvoře Králové – interaktivní výstava „ Svět očima bible, bible očima světa“ výstava chovného zvířectva v Hořicích (cyklo) Holovousy - exkurze v zámeckém parku a oboře – výstavka, herbář Jičín město pohádky Dětský domov Nechanice (cyklo) Hořice – výlet na běţkách Dobrá Voda – pěší výlet za ledovými sochami Hradec Králové - Planetárium - Poprvé ve hvězdárně (1.-3.roč.) - Sluneční soustava (4. - 5.roč.) - Naučný dokumentární film, hvězdářský dalekohled - Solno – jodová jeskyně - Cinestar – pohádkový příběh Ch. Dickense: Vánoční koleda Praha – prohlídka historického centra Prahy, návštěva divadelního představení Velká škola Malého stromu v divadle Lávka Hořice – návštěva městské knihovny Libín – pěší výlet Harrachov – exkurze ve sklárnách, Muzeum skláren, Mumlavské vodopády a skokanské mŧstky 3. Slavnosti, besídky Zahradní slavnost – zahájení celoročního projektu, táborák Slavnost na ukončení školního roku – slavnostní šerpování v kostele, pouť na hřišti Vánoční besídka v kostele, besídka k Svátku matek Slavnosti holovouských malináčŧ - společné vystoupení s dětmi Nechanice 4. Výtvarné dílny, semináře Výtvarná dílna pro veřejnost – zdobení perníkŧ (na slavnosti v Holovousích) Vzdělávací seminář pro pedagogy – alternativní prvky ve výuce Výroba lodiček z kŧry, výroba lampionu Semináře zdravé výţivy Výtvarné dílny - keramická dílna, pletení košíkŧ z pedigu, tiffani, malba na hedvábí, adventní vazba, tkaní na tkalcovských stavech Semináře intuitivního malování s Lenkou Tauchmanovou z Liberce pro rodiče a děti 5. Soutěţe Soutěţ ve sběru papíru a bylin, soutěţ zdravovědy v Jičíně, dopravní soutěţ, jízda zručnosti, Malá chodovická olympiáda pro okolní školy, čtenářská soutěţ Nejlepší čtenář roku

196


Projekty: V loňském školním roce naše škola vyuţila šanci, kterou poskytla finanční dotace od EU v rámci OPVK. Dotaci se podařilo získat na projekt Malotřídní škola Chodovice – Škola pro ţivot. Hlavním cílem projektu bylo vytvoření modelového vzdělávacího programu, vyuţitelného pro venkovské školy. Pro učitele jsme uspořádali vzdělávací semináře a konference s odborníky z UK v Hradci Králové. V projektu jsme vyuţili prvky alternativních metod. Například projektové vyučování, spolupráce rodiny se školou, skupinové vyučování, exkurze, vícedenní pobyty. Byly vytvořeny celoroční motivační projekty (po měsících), v rámci kterých se uskutečnily všechny plánované aktivity. Děti měly moţnost navštívit Jičín město pohádky, hvězdárnu a filmové představení v Hradci Králové, Prahu s návštěvou divadelního představení, muzeum a sklárny v Harrachově, Mumlavské vodopády a muzeum ve Dvoře Králové s interaktivní výstavou. Během zimního pobytu v Jeseníkách si děti vyzkoušely řadu zimních dovedností – jízdu na sjezdových a běţeckých lyţích, akrobacii na krátkých lyţích, létání na dracích, chŧzi na sněţnicích. Pobyt byl zpestřený saunováním, bazénem a dalšími společnými aktivitami pro rozvoj sociálních a komunikativních dovedností. Při letním pobytu v krásné přírodě u Olomouce jsme poznávali místní naučné stezky, Bobří skanzen, ekologické středisko a historickou Olomouc. Celý pobyt byl naplněn proţitkovými aktivitami. Uţívali jsme si při jízdě na koních, raftingu, v lanovém centru, při lukostřelbě nebo hrách a soutěţích v krásném prostředí CHKO Litovelské Pomoraví. Součástí projektu bylo vytvoření modelového ŠVP pro venkovské školy. Z dotace EU bylo pořízeno: 5x nová PC sestava, stŧl pod PC a ţidle, výukový software, výtvarný materiál, vybavení na techniku tiffani, tkalcovské stavy, čtenářský kout – matrace, stoly, ţidle, police a encyklopedie.

Akce pro veřejnost: Přednáška V. Zavadila o venezuelských indiánech a pralesích Den otevřených dveří v ZŠ, projektové dny (Hrajeme si, Den Země, Děti dětem) Koledování na Tři krále, oslava Dne dětí, vánoční vystoupení, besídka k Svátku matek, vystoupení na oslavách holovouského malináče, pro dŧchodce, vítání občánkŧ a jiné.

197


Zapojení školy do dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků Anglický jazyk – Brána jazykŧ:

prŧběţně, celoroční

Činnostní učení (Tvořivá škola):

třídenní seminář

Tkaní na tkalcovských stavech:

dvoudenní seminář

Práce s textilními materiály a tkaní: třídenní seminář Jednodenní semináře: Alternativní prvky ve výuce 2x :

J. Pavlíková R. Čech

Zuzana Slezáková Lenka Doleţalová Jana Landová Zuzana Slezáková Lenka Doleţalová Lucie Nimsová Jana Landová Zuzana Slezáková Jana Landová Lenka Doleţalová Markéta Klŧzová Zuzana Slezáková Lenka Doleţalová Jana Landová

Výtvarné dílny – Magická Afrika HV – Od podzimu k adventu s písničkou a hrou Metody nácviku čtení a psaní

Zuzana Slezáková Irena Peterová Lenka Doleţalová Jana Landová Lucie Nimsová Markéta Klŧzová Jana Landová Jana Landová Jana Landová Jana Landová Zuzana Slezáková Lenka Doleţalová Irena Peterová Jana Landová Irena Peterová Zuzana Slezáková Lenka Doleţalová Irena Peterová Lenka Doleţalová Lenka Doleţalová Lenka Doleţalová

25. srpna 2010

Mgr.Zuzana Slezáková

Tělesná výchova hravě Dramatická výchova a tematické celky na 1. stupni Základy tancŧ – Live dance Košíkářství – pletení z pedigu

Prevence ve škole – Co dělat kdyţ… Malování na hedvábí Tiffani

198


Příloha Výroční zprávy o činnosti školy

Prevence sociálně patologických jevů MŠ Chodovice Základním prvkem ochrany před společensky neţádoucími jevy je výchova ke zdravému zpŧsobu ţivota od nejútlejšího věku. Myšleno v pojetí holistickém to znamená ve sloţce tělesné, duševní a sociální, kdy tyto sloţky jsou navzájem propojeny a tvoří spolu harmonickou jednotu. V předškolním věku mezi kompetence podpory zdraví a zdravého ţivotního stylu, které jsou zároveň prevencí společensky nepřijatelných jevŧ, patří:  sebedŧvěra, samostatnost a sebejistota  podpora zkušeností, které poskytují potěšení a touhu účastnit se pohybových aktivit  schopnost přizpŧsobení se ţivotu v sociální komunitě, vnímavý a otevřený vztah k okolnímu světu, schopnost přiměřeně kriticky myslet a rozhodovat se  seberozvíjení  motivace k aktivnímu poznávání a proţitkŧm  rozvoj tvořivosti a estetického cítění  systematický rozvoj dovedností, které vedou k osvojení zdravého ţivotního stylu, zdravotní prevence

ZŠ Chodovice Cíle prevence: zvýšení odolnosti dětí vŧči sociálně patologickým jevŧm, prevence a řešení šikany, zneuţívání návykových látek, pěstování právního vědomí (dětská práva), výchovu ke zdravému ţivotnímu stylu. Za nejdŧleţitější ve specifické drogové prevenci povaţujeme zajistit co nejméně závislostí nebo experimentŧ nebo alespoň oddálení prvních experimentŧ a braní drog. Jelikoţ si uvědomujeme, ţe závislosti vznikají často jiţ v raném věku kolem 11 roku, klademe velký dŧraz na včasný začátek prevence a jeho dlouhodobé pŧsobení.

199


U ţáků 1. – 5. ročníku se zaměříme především na:  vzájemné poznání dětí, pedagogŧ a dalších zaměstnancŧ školy  společné stanovení a zaţití pravidle harmonického souţití mezi ţáky a učiteli  zvyšování zdravého sebevědomí ţákŧ  výchova k vzájemné úctě a sebeúctě  řešení konfliktŧ a schopnost komunikace  výchova k vyjádření vlastního názoru  výchova k práci v kolektivu  svět kolem nás a rizika, která na nás číhají í  pochopení pojmu zdraví, z něhoţ se odvíjí i chápání poškození zdraví  dětská práva  besedy organizované Hasiči Programy vyuţívané pro rozvoj kvalitních mezilidských vztahů:  kooperativní vyučování  projekt Kaţdý má svou šanci – v OPVK 1.4 : Rovné příleţitosti  komunitní kruh  projektové vyučování  výlety a školy v přírodě  osobnostní a sociální výchova, která je na naší škole realizována v samostatném předmětu Etická výchova s hodinovou týdenní dotací  Projekt Kaţdý má svou šanci - zaměřuje se na pomoc při řešení výskytu sociálně patologických jevŧ na škole s vyuţitím vrstevnické podpory. To je zpŧsob, jak dětem umoţnit prostřednictvím jejich kamarádŧ vyrovnat se s náročnými situacemi, postavit se proti šikaně a negativnímu ovzduší ve škole. Aktivity organizované školou v době mimo vyučování:  zájmové krouţky, školní druţina  jednodenní výlety a exkurze  vícedenní pobyty  soutěţe, turnaje  slavnosti, besídky, vystoupení  akce pořádané školou mimo vyučování (pro děti, bývalé ţáky školy, rodiče i širší veřejnost) Vzdělávání pedagogických pracovníků:  besedy k prevenci a zneuţívání návykových látek, dětských práv  samostudium materiálŧ k šikaně a prevenci návykových látek  pořádání seminářŧ s odborníky v oboru pedagogiky a psychologie Aktivity pro rodičovskou veřejnost:  informace o problematice prevence sociálně patologických jevŧ pro rodiče na internetových stránkách školy  třídní schŧzky, dny otevřených dveří  neformální setkávání (účast rodičŧ při výuce, společných akcích školy, projektech…  aktivní účast rodičŧ na tvorbě projektŧ

200


9.6 Slovník cizích slov Upřednostňujeme zavedené české výrazy, jsme však nuceni zachovat formální stránky ŠVP. Uvádíme zde proto cizí nové pojmy a k nim přiměřené výrazy.      

Evaluace – Autoevaluace – Klíčové kompetence – Prŧřezová témata – Environmentální Etická výchova –

hodnocení sebehodnocení vzdělávací a výchovné cíle pro osobnostní rozvoj cíle pro vytvoření postojŧ a hodnot současného světa ekologická výchova učí o pravidlech o mravním jednání a mravních zásadách

201


9.7 Fotodokumentace Září – Dětský domov Nechanice

Září – Zdraví

Leden – Hrajeme si

202


Leden – Zápis do první třídy

Únor – Zimní pobyt

203


Únor – Zimní pobyt

Březen – Pohádka

204


Březen – Exkurze Praha

Březen – Pohádková noc

205


Duben – Studánková víla

Duben – Otvírání studánek

206


Duben – Pomoc lesu

Květen – Letní pobyt – táborákové písně

207


Květen – Letní pobyt

Květen – Letní pobyt

208


Výtvarné dílny

Den Země Hradec Králové

209


9.8 Doporučená literatura pro tvorbu ŠVP KRATOCHVÍLOVÁ, J. Tvorba ŠVP krok za krokem s pedagogickým sborem. Brno: MU, 2006. 116 s. ISBN 80-210-4063-7. KRATOCHVÍLOVÁ, J. Na co si dát pozor při tvorbě ŠVP? Učitelské listy, 2006, č.3. ISSN 12106313 KRATOCHVÍLOVÁ, J. Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání a didaktická příprava učitelŧ. In Didaktika – opora proměn výuky. Sborník příspěvků z celostátní konference s mezinárodní účastí v Hradci Králové. Hradec Králové: Gaudeamus, 2004. 119 s. ISBN 80-7041498-7 KRATOCHVÍLOVÁ, J. Obtíţe učitelů při tvorbě školního vzdělávacího programu. In Bulletin ČPV. Brno, 2004. 66 s.ISBN 80-86633-25-X KRATOCHVÍLOVÁ, J., FILOVÁ, H., HAVEL, J., Zabezpečení ţákŧ se speciálními vzdělávacími potřebami ve školním vzdělávacím programu. Organizing of pupils with special educational needs (SEN) in school curriculum, s. 43 - 54. 2007. FILOVÁ, H., HAVEL, J., KRATOCHVÍLOVÁ, J. Komunikace jako prostředek autoevaluace učitelŧ v inkluzivní škole. In. BARTOŇOVÁ, M., VÍTKOVÁ, M. et al. Vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami II. Education of Pupils with Special Educational Needs II. Brno : Paido, 2008. str. 97-113. ISBN 978-80-7315-170-6., MU ISBN 978-80-210-4736-5 KRATOCHVÍLOVÁ, J. Podmínky pro vzdělávání a strategie výuky při vzdělávání ţákŧ se speciálními vzdělávacími potřebami ve školních vzdělávacích programech. In. Pedagogický výzkum jako podpora proměny současné školy. Sborník sdělení 16. konference ČAPV Pedagogická fakulta UHK 2.-4. září 2008. Hradec Králové : Gaudeamus, 2008. str. 553-562. ISBN 978-80-7041-287-9. HEJČÍKOVÁ, Jana ; BRANT, Jiří . Www.rvp.cz [online]. 2009 [cit. 2010-10-10]. Metodický portál RVP - články. Dostupné z WWW: . PERNICOVÁ , Hana ; BRANT, Jiří . Www.rvp.cz [online]. 2009 [cit. 2010-10-10]. Metodický portál RVP - články. Dostupné z WWW: .

210

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŢIVOT

Recommend Documents