ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Škola pro život

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ „Škola pro život“

Základní škola a Mateřská škola, Baška, p. o.

Čj: ZŠB/552/2015

Prvními krůčky poznání otevíráme bránu poznání.

verze 2015

školní vzdělávací program Škola pro život 2014 RVP ZV Základní vzdělávání Prvními krůčky poznání otevíráme bránu vzdělání

ŠVP- Škola pro život 2015

Základní škola a Mateřská škola, Baška, příspěvková organizace

Škola pro život 2014

Identifikační údaje

Verze: 2, Datum: 30. 6. 2008, Platnost: 1. 9. 2008 RVP ZV Základní vzdělávání

1 Identifikační údaje Název ŠVP

Škola pro ţivot 2014

Motivační název

Prvními krůčky poznání otevíráme bránu vzdělání

Datum

30. 6. 2008

Název RVP

RVP ZV Základní vzdělávání

Verze

2

vzdělávací program


Platnost

1. 9. 2008

Dosažené vzdělání

Základní vzdělání

Délka studia v letech:

5

Název školy


Adresa

Baška 137, 739 01 Baška

IČ

70985570

REDIZO

600134440

Ředitel

Mgr. Renáta Válková

Telefon

558 649 203

Email

[email protected]

www

www.skolabaska.cz

Zřizovatel

Obecní úřad Baška

Adresa


IČ

00296511

Telefon

558 445 210

Fax

558 445 220

Email

[email protected]

www

www.baska.cz

datum, podpis, razítko

Základní škola a Mateřská škola, Baška, příspěvková organizace 2

21. 8. 2015 SMILE verze 3.0.0

Charakteristika ŠVP Verze: 2, Datum: 30. 6. 2008, Platnost: 1. 9. 2008 RVP ZV Základní vzdělávání

2 Charakteristika ŠVP Základní škola a Mateřská škola, Baška, příspěvková organizace Baška 137, 739 01 Baška Škola pro ţivot 2014 Platnost

1. 9. 2008



5

Zaměření školy Vedení školy spolu s pedagogickým sborem pracovalo na přípravě koncepce školství v obci na další léta. Škola je místem, které ţáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení se. A to nikoli encyklopedickým vědomostem, ale pro ţivot důleţitým kompetencím učit se, řešit problémy a sociálním dovednostem. Charakter práce má v dětech mimo jiné podporovat pocit bezpečí, moţnost pozitivního proţívání, získání zdravého sebevědomí, rozvíjení schopnosti sebehodnocení. Našim prvořadým cílem je proměnit školu v prostředí, kde se dětem s různorodými vzdělávacími potřebami dostává nejen kvalitní a kvalifikované vzdělávací péče, ale kde se současně cítí bezpečně a spokojeně. Připojujeme se ke vzdělávacím trendům v Evropě a chceme rozvíjet u ţáků kompetence, které jsou nezbytné pro jejich další ţivot. V rámci procesu vzdělávání se věnujeme mimo jiné následujícím kompetencím učení: být schopen vzít v úvahu zkušenost dávat věci do souvislostí organizovat svůj učební proces být schopen řešit problémy být zodpovědný za své učení objevování: získávat informace z různých zdrojů a posoudit jejich věrohodnost zvaţovat různé zdroje dat radit se s lidmi ze svého okolí vytvářet a pořádat dokumentaci myšlení a uvaţování: chápat kontinuitu minulosti a současnosti účastnit se diskusí a vyjadřovat vlastní názor hodnotit sociální chování související se zdravím a ţivotním prostředím vnímat hodnoty umění, literatury atd. Komunikativní: získat základy komunikace v anglickém jazyce být schopen prezentovat a mluvit na veřejnosti obhajovat a argumentovat vlastní názor naslouchat a brát v úvahu názory druhých vyjadřovat se písemnou formou rozumět grafům, diagramům a tabulkám Kooperativní:


Charakteristika ŠVP


být schopen spolupráce a práce v týmu činit rozhodnutí řešit konflikty posuzovat a hodnotit navazovat a udrţovat kontakty práci: spoluvytvářet projekty brát na sebe zodpovědnost přispívat k práci skupiny a společnosti organizovat svou vlastní práci projevovat solidaritu ovládat základní matematické a modelové nástroje Adaptace: vyuţívat informační a komunikační techniky dokázat přizpůsobit se změnám nalézat nová řešení být houţevnatý v případě obtíţí Hlavní a dílčí cíle vzdělávacího programu Školní vzdělávací program „Škola pro ţivot“ klade hlavní důraz ve své vzdělávací práci na komunikaci, kooperaci a práci s informacemi. Umoţnit ţákům osvojit si strategie a motivovat je pro celoţivotní učení: vybírat si a vyuţívat vhodné způsoby, metody a strategie pro aktivní a efektivní učení vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně vyuţívat v procesu učení a v praktickém ţivotě vyuţívat informační a komunikační prostředky Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a ke schopnosti řešit problémy: • samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnávat, kriticky posuzovat a vyvozovat z nich závěry pro vyuţití v budoucnosti uvádět věci a znalosti do souvislostí a na základě toho si vytvářet komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy volit vhodné způsoby řešení úkolů, sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů, aplikovat osvědčené postupy při řešení obdobných nebo nových úkolů a situací Vést ţáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci: • formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchat jiným a porozumět jim obhajovat vlastní názor vhodnou a kultivovanou argumentací Rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých: • spolupracovat ve skupině při řešení daného úkolu, podílet se na vytváření pravidel práce v týmu a na utváření příjemné

4

Základní škola a Mateřská škola, Baška, příspěvková organizace 21. 8. 2015 SMILE verze 3.0.0




atmosféry v týmu aktivně přispívat k diskusi, umět v diskusi obhajovat vlastní názor, ale i respektovat zkušenosti a názory jiných Připravovat ţáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti: mít sebevědomé vystupování, pozitivní představu o sobě samém, ale současně schopnost vcítit se do situací ostatních a respektovat jejich přesvědčení nebo názory řešit praktické problémy a ţivotní situace na základě pochopení principů, jimiţ se společnost řídí, znát svá práva povinnosti schopnosti hodnotit výsledky vlastní činnosti i činnosti jiných Vytvářet u ţáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v proţívání ţivotních situací. Rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě: schopnosti ochrany ţivotního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot vcítit se do situací ostatních a respektovat jejich přesvědčení nebo názory Učit ţáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně odpovědný: schopnosti ochrany vlastního zdraví i zdraví ostatních pouţívat bezpečně materiály, nástroje a vybavení, dodrţovat dohodnutá pravidla, povinnosti a závazky, rozhodovat se správně, zodpovědně a s ohledem na své zdraví i zdraví jiných dle svých moţností poskytnout účinnou pomoc v situacích ohroţujících ţivot a zdraví Vést ţáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je ţít společně s ostatními lidmi: vnímat kulturní i historické dědictví být vnímavý k tradicím a kulturním hodnotám jiných Pomáhat ţákům poznávat a rozvíjet vlastní schopností v souladu s reálnými moţnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní ţivotní a profesní orientaci: • vyuţívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost Výchovné a vzdělávací strategie Strategie směřující ke kompetenci k učení: zařazovat do výuky problémové vyučování, experiment na začátku vyučovací jednotky společně s ţáky vyvodit cíl na konci vyučovací jednotky společně zhodnotit jeho dosaţení vyuţívat sebekontrolu a sebehodnocení ţáků zadávat ţákům samostatné práce vyţadující aplikaci teoretických poznatků zadávat ţákům motivační domácí úkoly – umoţnit ţákům vybrat si z nabídky domácích úkolů poţadovat od ţáků prezentaci výsledků domácích úkolů vyţadovat od ţáků vhodné rozvrţení vlastní práce umoţnit ţákům realizovat vlastní náměty a nápady umoţnit ţákům pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry Strategie směřující ke kompetenci k řešení problémů:


5




• umoţnit ţákům vytvářet hypotézy, pozorovat různé jevy, hledat pro ně vysvětlení, provádět pokusy, ověřit výsledek řešení a zváţit jeho uplatnění v praxi vytvářet pro ţáky praktické problémové úlohy a situace, při nichţ je nutné řešit praktické problémy nabízet ţákům k řešení úkoly, které vyţadují propojení znalostí z více vyučovacích předmětů i vyuţití praktických dovedností z různých oblastí lidské činnosti, a tudíţ i více přístupů k vyřešení nebránit ţákům při vlastní volbě pořadí vypracování úkolů ve škole i při mimoškolních akcích průběţně monitorovat, jak ţáci řešení problémů prakticky zvládají Strategie směřující ke kompetenci komunikativní: klást důraz na týmovou práci a kooperativní vyučování umoţnit ţákům prezentovat vlastní názory vyuţívat metody obsahující prvky prezentace výsledků vytvářet dostatečný prostor pro vyjadřování při problémovém vyučování nebo v komunitních kruzích v maximální míře umoţnit samostatné ústní i písemné prezentace (samostatná práce, projekty, referáty, komunitní kruh, řízené diskuse) vyţadovat od ţáků vyuţívání informačních technologií pro získávání informací i tvorbu výstupů (časopis, webová stránka, prezentace) uplatňovat ve výuce hraní rolí důraz klást na proţitkové vyučování vyţadovat od ţáků uplatňování dovednosti komunikace při společenských akcích školy (zápis, akce pro partnery školy ...) zařazovat činnosti umoţňující komunikaci s různými věkovými skupinami ţáků i s dospělou populací (spolupráce a společné akce starší-mladší, akce pro rodiče a veřejnost) Strategie směřující ke kompetenci sociální a personální: na tvorbě pravidel ve třídách se podílejí sami ţáci důsledně vyţadovat dodrţování společně dohodnutých pravidel chování, na jejich formulaci se ţáci sami podíleli volit formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umoţňující vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima kaţdého člena třídního kolektivu od prvního ročníku zařazovat do výuky práci v týmu, zdůrazňovat pravidla kvalitní spolupráce a nutnost vzájemné pomoci vyţadovat od ţáků (zpočátku s pomocí učitelů, později samostatně) rozdělení rolí ve skupině, vytvoření pravidel pro práci týmu, převzetí zodpovědnosti za splnění úkolu (dvojice, skupiny, třída, škola) vyuţívat komunitního kruhu, diskusního kruhu, řízené diskuse, prezentace názoru ţáků ve všech předmětech učitel se orientuje na skupinovou práci, spolupráci ve třídě, vzájemnou pomoc při učení ţákům poskytovat moţnost projevit své pocity a nálady dle svého uváţení do výuky pravidelně zařazovat projekty, projektové dny, kooperativní vyučování výuku orientovat na konkrétní příklady z kaţdodenního ţivota (simulace, hraní rolí, vyuţíváno je proţitkové vyučování) ve výuce pouţívat hry, na jejichţ tvorbě se podílejí sami ţáci v rámci spolupráce s různými věkovými skupinami organizovat společné akce: starší ţáci - mladší ţáci, akce pro rodiče a veřejnost Strategie směřující ke kompetenci občanské: pravidla chování ve škole postupně vypracovat ve spolupráci s ţáky vyţadovat po ţácích jiţ od prvního ročníku spolupodílení se na vytváření pravidel „vlastní“ třídy

6





• vyţadovat od ţáků hodnocení vlastního chování i chování spoluţáků, hledat společné řešení při nedodrţování pravidel třídy či školního řádu - vyţadovat od ţáků přijetí zodpovědnosti za plné dodrţování pravidel třídy i školního řádu k prezentaci vlastních názorů vyuţívat komunitní kruh, diskusní kruh ve výuce pouţívat metodu hraní rolí pro přiblíţení různých ţivotních situací a jejich řešení, vyuţívat proţitkové vyučování zadávat ţákům konkrétní příklady z kaţdodenního běţného ţivota organizovat společně se staršími ţáky celoškolní projektové dny na konkrétních modelových příkladech demonstrovat pozitivní a negativní projevy chování lidí škola pořádá akce připomínající lidové tradice škola v rámci moţností pořádá sportovní soutěţe (školní olympiáda) a další akce pro obec (vystoupení pro veřejnost, účast ţáků na akcích obce, vystupování pro seniory, mateřské školy) vyuţívat představitelů obce a spolupráce s nimi při projektech vyuţití školní jídelny (např. Den jódu), poţadovat zapojení ţáků do tohoto projektu umoţňovat ţákům besedy se zajímavými osobnostmi, návštěvy OÚ nabízet ţákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól neţádoucím sociálně patologickým jevům Strategie směřující ke kompetenci pracovní: pestrou nabídkou zájmových útvarů podněcovat u ţáků zájmovou činnost a smysluplné vyuţití volného času moţnost volby u ţáků rozvíjet nabídkou zájmových krouţků a domácích úkolů atd. různými formami (exkurze, film, beseda) seznamovat ţáky s různými profesemi- cíleně ujasňujeme představu ţáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia umoţňovat ţákům přípravu akcí pro mladší spoluţáky i pro rodiče umoţnit ţákům podílet se na tvorbě pomůcek do výuky, prezentovat výsledky vlastní práce ţákům mladších ročníků (spolupráce mladších ţáků se staršími) zapojit ţáky do přípravy školních projektů vyţadovat od ţáků zhodnocení vlastní práce i práce spoluţáků a návrhy na zlepšení získané poznatky ţáků vyuţívat při konkrétních činnostech propojených s praktickým ţivotem a zdůrazňujících vztah k volbě povolání (hraní rolí, diskuse, skupinová práce, pokusy a experimenty) Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou povaţováni ţáci se zdravotním postiţením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběţným postiţením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), ţáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a ţáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohroţení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloţenou ochrannou výchovou a ţáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu). Při vzdělávání ţáků se zdravotním postiţením a zdravotním znevýhodněním z důvodu zdravotního postiţení nebo jiného znevýhodnění jsou uplatňovány speciálně pedagogické postupy a alternativní metody. Tyto metody nacházejí uplatnění zejména při rozvíjení rozumových schopností, orientačních dovedností a při zlepšování sociální komunikace ţáků, u nichţ vzdělávání za pouţití běţných didaktických metod nepřináší potřebný efekt. Pro vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami je zajišťováno podnětné a vstřícné školní prostředí, které ţákům umoţňuje rozvíjení vnitřního potenciálu, podporuje jejich sociální integraci a směruje je k celoţivotnímu učení odpovídajícímu budoucímu pracovnímu uplatnění. Se souhlasem rodičů nebo zákonných zástupců ţáka poskytují pomoc při identifikaci speciálních vzdělávacích potřeb a následném vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami školská


7




poradenská zařízení (pedagogickopsychologické poradny, speciálně pedagogická centra, střediska výchovné péče). Vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami formou individuální integrace do běţných tříd a) Vzdělávání ţáků se zdravotním postiţením a zdravotním znevýhodněním Pro ţáky se zdravotním postiţením a zdravotním znevýhodněním škola zabezpečuje tyto podmínky: zajišťuje diferenciaci a individualizaci vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem metod výuky umoţňuje ţákům pouţívat potřebné kompenzační pomůcky, vhodné učebnice a učební pomůcky přizpůsobené jeho individuálním potřebám zohledňuje druh, stupeň a míru postiţení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků uplatňuje zdravotní hlediska a respektuje individualitu a potřeby ţáka zkvalitňuje připravenost pedagogických pracovníků pro práci se ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami umoţňuje působení speciálního pedagoga a asistenta pedagoga ve škole v případě potřeby a v souladu s právními předpisy spolupracuje s rodiči nebo zákonnými zástupci ţáka a podporuje spolupráci s odborníky z jiných resortů b) Vzdělávání ţáků se sociálním znevýhodněním Pro ţáky se sociálním znevýhodněním škola zabezpečuje: individuální nebo skupinovou péči odpovídající metody a formy práce pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu spolupráci s psychologem, speciálním pedagogem, sociálním pracovníkem, příp. s dalšími odborníky Vzdělávání mimořádně nadaných ţáků ŠVP umoţňuje, aby školní, třídní i individuální vzdělávací program, jeho obsah i podmínky, byly dle potřeb a moţností rozumně přizpůsobeny mimořádným schopnostem dětí a popř. doplněny nabídkou dalších aktivit podle zájmů a mimořádných schopností či mimořádného nadání dětí. Rozvoj a podpora mimořádných schopností je zajišťována a organizována tak, aby nebyla jednostranná a neomezila pestrost a šíři obvyklé vzdělávací nabídky. Tito ţáci jsou motivováni k rozšiřování základního učiva především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. Matematika Moţnost pracovat na počítači, individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvízy, záhady, problémové úlohy), návštěva vyučovacích hodin ve vyšších ročnících. Naučné předměty Práce podle individuálního plánu, zadávání náročnějších samostatných úkolů (referáty, zajímavosti), pověřování vedením a řízením pracovních skupin. Hudební výchova Ţáci s hudebním nadáním plní náročnější úkoly odpovídající jejich dovednostem a schopnostem (předzpívání písně, doprovod na hudební nástroj …).

8


Charakteristika ŠVP Verze: 2, Datum: 30. 6. 2008, Platnost: 1. 9. 2008 RVP ZV Základní vzdělávání

Výtvarná výchova Tito ţáci jsou podporováni v mimoškolních aktivitách, podílí se na výtvarném pojetí prostor školy. Ţáci manuálně zruční jsou směrováni k zapojení do zájmových aktivit, pověřováni náročnějšími pracemi při plnění úkolu, pověřováni vedením skupin. Tělesná výchova Jsou podporováni v rozvoji jejich talentu ve vyučovacích hodinách i ve sportovních soutěţích mimo školu. I tito ţáci jsou usměrňováni v osobnostní výchově, k rovnému přístupu k méně nadaným spoluţákům, k toleranci, k ochotě pomáhat slabším.

Výchovné a vzdělávací strategie školy

Začlenění průřezových témat ČPo - Numerace (číselný obor 0 - 100)

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání

G - Rovinné obrazce a tělesa ČPO - Numerace (číselný obor 0 - 20) 3. ročník

G - Rovinné obrazce a tělesa ČPO - Numerace (číselný obor 0 - 1 000)

Integrace do výuky

ČPO - Číselná osa a zaokrouhlování 1. ročník

JV - Zvuková stránka jazyka

2. ročník

KSV - Přípravná sluchová a zraková cvičení KSV - Čtení jednoduchých vět a kratších textů s porozuměním KSV - Popis

3. ročník

4. ročník

P - Problémové úlohy G - Rovina a její podprostory G - Souměrnost ČPO - Numerace (číselný obor 0 - 1 000 000)

5. ročník

P - Problémové úlohy

JV - Zvuková stránka jazyka

G - Tělesa

LV - Pohádka, pověst

G - Trojúhelník

LV - Poezie

ČPO - Desetinná čísla

JV - Formy společenského styku JV - Pravopis KSV - Písemný projev

4. ročník

Zpracování a vyuţití informací Základy práce s počítačem

KSV - Vypravování 4. ročník

KSV - Formy společenského styku

Člověk a jeho zdraví

LV - Příběh s dětským hrdinou

Školní pomůcky

Lidé a čas Rozmanitost neţivé a ţivé přírody, ochrana přírody Místo, kde ţijeme Rozmanitost neţivé a ţivé přírody,ochrana přírody Člověk a jeho zdraví

Číslovky do 10

Lidé kolem nás

Barvy

Lidé a čas

Abeceda

Místo,kde ţijeme


KSV - Formy společenského styku LV - Příběhy s dětským hrdinou, povídka, bajka 5. ročník

1. ročník 3. ročník

1. ročník

2. ročník

G - Orientace v prostoru

1. ročník

Poslechové činnosti

ČPO - Přípravná početní cvičení

2. ročník


ČPO - Číselná osa

3. ročník

Vokální činnosti

G - Orientace v rovině D - Orientace v čase

Poslechové činnosti 4. ročník


5. ročník


Výtvarná výchova 1. ročník Výtvarné vyjádření skutečnosti Výtvarné umění 2. ročník

Výtvarné vyjádření skutečnosti Výtvarné umění

3. ročník

Výtvarné vyjádření skutečnosti

Charakteristika ŠVP 2.2 Začlenění průřezových témat


4. ročník

Práce dekorativní a prostorová

4. ročník

Výtvarné umění

Lidé a čas Rozmanitost neţivé a ţivé přírody, ochrana přírody Místo, kde ţijeme

Výtvarné vyjádření skutečnosti 5. ročník



Lidé kolem nás 5. ročník

Člověk a jeho zdraví Rozmanitost neţivé a ţivé přírody,ochrana přírody

1. ročník

Instrumentální činnosti

4. ročník

Turistika a pobyt v přírodě

1. ročník

Konstrukční činnosti

2. ročník


3. ročník


4. ročník


2. ročník

Vokální činnosti


3. ročník

Vokální činnosti

4. ročník

Vokální činnosti

5. ročník

Pokryto předmětem

Vokální činnost

Výtvarná výchova 1. ročník Výtvarné vyjádření skutečnosti 2. ročník


4. ročník


1. ročník

Atletika

2. ročník

Atletika

3. ročník

Gymnastika Sportovní hry Atletika

Výtvarná výchova

4. ročník

Rytmická a kondiční gymnastika

5. ročník


Výchova ke zdraví

Gymnastika Konstrukční činnosti

Pokrytí v projektu

Pokryto předmětem

Cestička do školy

Sebepoznání a sebepojetí Integrace do výuky 1. ročník

Výtvarná výchova Výchova ke zdraví

KSV - Přípravná sluchová a zraková cvičení

Pokrytí v projektu Rodina 2. ročník

Počasí Jídlo

3. ročník

Obličej Tělo Nálady, pocity

4. ročník

Sport

5. ročník

Osobní údaje

3. ročník

D - Práce s daty

2. ročník


3. ročník


Seberegulace a sebeorganizace Integrace do výuky 1. ročník

KSV - Počáteční psaní

4. ročník

Školní rozvrh



Můj volný čas 5. ročník

Čas

Psychohygiena Integrace do výuky

4. ročník


1. ročník


2. ročník

5. ročník

Čas

Hudebně pohybové činnosti

2. ročník


Vokální činnost

3. ročník



4. ročník


Vokální činnosti

5. ročník


1. ročník

Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení Rytmická a kondiční cvičení Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení Rytmická a kondiční cvičení Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení Turistika a pobyt v přírodě

Instrumentální činnosti 3. ročník

Hudebně pohybové činnosti Instrumentální činnosti

1. ročník

2. ročník Gymnastika Rytmická a kondiční cvičení Atletika

2. ročník

Plavání Rytmická a kondiční cvičení Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení Atletika


Pokryto předmětem

Gymnastika 3. ročník

Sportovní hry Plavání Gymnastika Rytmická a kondiční gymnastika

4. ročník

Atletika Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení Turistika a pobyt v přírodě Rytmická a kondiční gymnastika Sportovní hry


Atletika Gymnastika 5. ročník

Rytmická a kondiční gymnastika Sportovní hry

Pokrytí v projektu

Atletika Gymnastika 1. ročník

Připrava pokrmů Práce s drobným materiálem Konstrukční činnosti


Kreativita Integrace do výuky

Příprava pokrmů Práce s drobným materiálem

1. ročník

LV - Říkadla, rozpočítadla, báseň, hádanka

Příprava pokrmů

2. ročník

KSV - Vypravování

Práce s drobným materiálem 4. ročník


G - Rovinné obrazce a tělesa

Příprava pokrmů Práce s drobným materiálem 5. ročník

Práce s drobným materiálem

5. ročník

Zpracování a vyuţití informací

4. ročník


2. ročník


3. ročník


4. ročník

Vokální činnosti

5. ročník

Vokální činnosti

Příprava pokrmů

Pokryto předmětem Výchova ke zdraví

Pokrytí v projektu

Výtvarná výchova 1. ročník Práce dekorativní a prostorová



Výtvarné vyjádření skutečnosti 2. ročník

5. ročník

LV - Příběhy s dětským hrdinou, povídka, bajka KSV - Formy společenského styku

Práce dekorativní a prostorová Výtvarné vyjádření skutečnosti

3. ročník


4. ročník

Výtvarné vyjádření skutečnosti Práce dekorativní a prostorová

1. ročník

Hračky

5. ročník

Lidé

Pozdravy a představování

5. ročník


1. ročník

Rytmická a kondiční cvičení

2. ročník


3. ročník


4. ročník


G - Trojúhelník

5. ročník


G - Tělesa

1. ročník


Přátelé a rodina 4. ročník


5. ročník


G - Souměrnost

ČPO - Desetinná čísla



1. ročník

Lidé kolem nás


2. ročník

Lidé kolem nás


4. ročník

Lidé kolem nás


5. ročník

Místo,kde ţijeme

Konstrukční činnosti 4. ročník


Pokryto předmětem

Konstrukční činnosti 5. ročník

Práce s drobným materiálem Konstrukční činnosti

Pokryto předmětem Výtvarná výchova Výchova ke zdraví

Pokrytí v projektu

Výtvarná výchova

Cestička do školy

Výchova ke zdraví

Pokrytí v projektu Cestička do školy

Mezilidské vztahy Integrace do výuky

Poznávání lidí

1. ročník

Hračky

3. ročník

Rodina Školní potřeby

Integrace do výuky 1. ročník

Lidé kolem nás

2. ročník

KSV - Popis

2. ročník

Lidé kolem nás

3. ročník


3. ročník

Lidé kolem nás

JV - Slovní zásoba a tvoření slov

4. ročník

Lidé kolem nás

JV - Formy společenského styku

5. ročník

Místo,kde ţijeme


LV - Příběh s dětským hrdinou KSV - Formy společenského styku

Pokryto předmětem




Matematika Člověk

Český jazyk a

a jeho svět

literatura Anglický

Výchova ke zdraví

jazyk Matematika

Tělesná výchova

Informační a komunikační

Pokrytí v projektu

technologie Člověk a jeho svět

Drakiáda

Výchova ke zdraví

Lidové zvyky a

Tělesná výchova

tradice Škola naruby

Pokrytí v projektu

Den matek

Drakiáda

Den dětí

Lidové zvyky a tradice Cestička do školy

Komunikace

Škola naruby

Integrace do výuky

Den matek

Český jazyk a literatura 1. ročník LV - Loutkové a maňáskové divadlo

Kooperace a kompetice

JV - Pravopis KSV - Formy společenského styku 2. ročník

Integrace do výuky

JV - Slovní zásoba KSV - Formy společenského styku KSV - Přechod od vázaného slabikování k plynulému čtení vět a krátkých textů KSV - Písemný projev

4. ročník


Anglický jazyk 1. ročník 2. ročník

Pozdravy a představování Oblečení Jídlo

3. ročník

Představování Moje město (vesnice) Pozdravy a osobní údaje 5. ročník

Vokální činnosti Výtvarná výchova 4. ročník Práce dekorativní a prostorová Tělesná výchova 1. ročník

Pohybové hry Úpoly

3. ročník

Úpoly Pohybové hry Sportovní hry

4. ročník

Informační a komunikační technologie 4. ročník Vyhledávání informací a komunikace Člověk a jeho svět

Sportovní hry Úpoly Pohybové hry

2. ročník

Přátelé a rodina Osobní údaje


Hudební výchova

Nábytek Školní potřeby

4. ročník

Matematika 2. ročník

Sportovní hry Úpoly Pohybové hry

5. ročník

Člověk a jeho zdraví Lidé kolem nás

Sportovní hry Rytmická a kondiční gymnastika Pohybové hry

Tělesná výchova

Člověk a svět práce

1. ročník

Úpoly Sportovní hry


Připrava pokrmů Příprava pokrmů

2. ročník

Pohybové hry

3. ročník

Příprava pokrmů

3. ročník

Úpoly

4. ročník

Příprava pokrmů

Pohybové hry

5. ročník

Příprava pokrmů


Úpoly Pohybové hry

Pokryto předmětem

Pohybové hry

Matematika

Člověk a svět práce 2. ročník

Příprava pokrmů

3. ročník

Příprava pokrmů

4. ročník

Příprava pokrmů

5. ročník

Příprava pokrmů

Pokryto předmětem

Člověk a jeho svět Výchova ke zdraví Tělesná výchova

Pokrytí v projektu


13




Drakiáda

Člověk a jeho svět

Škola naruby

Výtvarná výchova

Den matek

Výchova ke zdraví

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Pokrytí v projektu

Integrace do výuky Český jazyk a literatura 3. ročník

Drakiáda

LV - Poezie

Den Země

JV - Pravopis

Škola naruby

LV - Pohádka, pověst KSV - Vypravování

Den matek

JV - Formy společenského styku 4. ročník


Hodnoty, postoje, praktická etika

LV - Příběh s dětským hrdinou 5. ročník

Integrace do výuky

KSV - Formy společenského styku LV - Příběhy s dětským hrdinou, povídka, bajka

Český jazyk a literatura 1. ročník


Tělesná výchova

P - Nestandardní úlohy G - Orientace v rovině

LV - Povídka s dětským hrdinou LV - Pohádka, veršovaná pohádka

D - Práce s daty

2. ročník

ČPO - Přirozená čísla 2. ročník

D - Práce s daty

Informační a komunikační technologie 4. ročník Vyhledávání informací a komunikace



ČPO - Násobení a dělení v oboru násobilek

Člověk a jeho zdraví Rozmanitost neţivé a ţivé přírody, ochrana přírody Lidé a čas

G - Rovinné obrazce a tělesa 4. ročník

P - Problémové úlohy G - Rovnoběţky, různoběţky

Lidé kolem nás

G - Souměrnost

Místo, kde ţijeme

G - Rovina a její podprostory 5. ročník

5. ročník

G - Trojúhelník

Tělesná výchova

G - Tělesa Informační a komunikační technologie Vyhledávání informací a komunikace Zpracování a vyuţití informací Základy práce s počítačem 5. ročník

Základy práce s počítačem

Tělesná výchova

2. ročník

Sportovní hry Pohybové hry

4. ročník

Atletika

5. ročník

Pohybové hry

Pokryto předmětem

Člověk a jeho svět 4. ročník Rozmanitost neţivé a ţivé přírody, ochrana přírody 1. ročník

Lidé a čas Lidé kolem nás


4. ročník

LV - Divadlo LV - Próza- pohádka, vyprávění, vypravěč, příběh, děj.

ČPO - Násobilka 1 - 5

P - Problémové úlohy 3. ročník

LV - Loutkové a maňáskové divadlo

Anglický jazyk Matematika Člověk a jeho svět

Sportovní hry Úpoly

Výchova ke zdraví

Pohybové hry 2. ročník

Tělesná výchova


3. ročník

Sportovní hry

Pokrytí v projektu

Úpoly

Drakiáda

Pohybové hry 4. ročník

Lidové zvyky a tradice


5. ročník

Den Země

Pohybové hry

Škola naruby

Pokryto předmětem

Den matek

Matematika Den dětí Informační a komunikační technologie

14





VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Integrace do výuky

Formy participace občanů v politickém životě Integrace do výuky Člověk a jeho svět 4. ročník 5. ročník


Místo, kde ţijeme Lidé kolem nás


Místo, kde ţijeme Místo, kde ţijeme

Pokryto předmětem

3. ročník

Místo, kde ţijeme



Místo, kde ţijeme Lidé kolem nás

5. ročník

Místo,kde ţijeme Lidé kolem nás

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Integrace do výuky Člověk a jeho svět

Pokryto předmětem


Anglický jazyk

Místo, kde ţijeme

Informační a komunikační technologie 5. ročník


Lidé kolem nás Lidé a čas Lidé a čas Lidé kolem nás

Výtvarná výchova

Pokryto předmětem

Pokrytí v projektu

Informační a komunikační technologie

Den matek


Občan, občanská společnost a stát Integrace do výuky

Pokrytí v projektu

Člověk a jeho svět 4. ročník 5. ročník

Škola naruby

Místo, kde ţijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Místo,kde ţijeme

Pokryto předmětem

Pokrytí v projektu Lidové zvyky a tradice Den Země Den dětí

GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Integrace do výuky


Hudební výchova

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A

Evropa a svět nás zajímá

Anglický jazyk


Tělesná výchova

Anglický jazyk 3. ročník

Reálie

4. ročník

Reálie

5. ročník

Můj svět

Člověk a jeho svět 4. ročník Rozmanitost neţivé a ţivé přírody, ochrana přírody Místo, kde ţijeme 5. ročník

Místo,kde ţijeme

Hudební výchova 4. ročník


5. ročník


Pokryto předmětem Český jazyk a literatura Anglický jazyk Informační a komunikační technologie


15





MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Výtvarná výchova

Kulturní diference

Pokrytí v projektu

Integrace do výuky


Český jazyk a literatura

Den Země

4. ročník

KSV - Vypravování LV - Pověsti a báje

Objevujeme Evropu a svět

Anglický jazyk 2. ročník Dětské sportovní činnosti

Integrace do výuky Český jazyk a literatura 3. ročník


3. ročník

Reálie

4. ročník

Reálie

5. ročník

Reálie Můj svět


D - Práce s daty ČPO - Přirozená čísla do 1 000 000 a přes 1 000 000

Náš domov Člověk a jeho svět Místo,kde ţijeme Lidé a čas

Člověk a jeho svět 4. ročník

Místo, kde ţijeme

5. ročník

Místo,kde ţijeme

Hudební výchova

Hudební výchova 4. ročník 5. ročník

Poslechové činnosti Poslechové činnosti



Český jazyk a

Anglický jazyk

literatura Anglický


jazyk Matematika

Hudební


výchova

Výtvarná výchova

výchova

Pokrytí v projektu

Výtvarná výchova


Jsme Evropané

Lidské vztahy

Integrace do výuky

Integrace do výuky



5. ročník

Pokryto předmětem

Pokryto předmětem

Hudební

4. ročník

Český jazyk a literatura ČPO - Desetinná čísla

Člověk a jeho svět 4. ročník Místo, kde ţijeme 5. ročník Rozmanitost neţivé a ţivé přírody,ochrana přírody Lidé kolem nás

3. ročník


4. ročník

KSV - Vypravování

5. ročník

LV - Příběhy s dětským hrdinou, povídka, bajka

Člověk a jeho svět 4. ročník Lidé a čas Člověk a jeho zdraví

Místo,kde ţijeme Hudební výchova 4. ročník Poslechové činnosti 5. ročník


Lidé a čas Člověk a jeho zdraví


Místo,kde ţijeme Lidé kolem nás

Pokryto předmětem Český jazyk a literatura

Pokryto předmětem

Anglický jazyk



Anglický jazyk

Výtvarná výchova

16





Princip sociálního smíru a solidarity

Matematika Člověk a jeho svět

Integrace do výuky

Výtvarná výchova



Pokrytí v projektu



4. ročník


5. ročník

Místo,kde ţijeme

Škola naruby

Lidé kolem nás

Den matek

Pokryto předmětem

Den dětí

Anglický jazyk

Etnický původ

Matematika

Integrace do výuky


Český jazyk a literatura 4. ročník

Výtvarná výchova

KSV - Vypravování

Pokrytí v projektu

Člověk a jeho svět Člověk a jeho zdraví Lidé kolem nás 5. ročník Lidé kolem nás Místo,kde ţijeme


ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy


Integrace do výuky

Anglický jazyk

Člověk a jeho svět 4. ročník Rozmanitost neţivé a ţivé přírody, ochrana přírody 5. ročník Rozmanitost neţivé a ţivé přírody,ochrana přírody

Člověk a jeho svět Výtvarná výchova

Pokryto předmětem

Pokrytí v projektu

Anglický jazyk



Multikulturalita

Výtvarná výchova

Integrace do výuky

Výchova ke zdraví

Anglický jazyk 2. ročník

Dětské sportovní činnosti


Drakiáda

Lidé kolem nás Místo, kde ţijeme

5. ročník

Lidé kolem nás Místo,kde ţijeme

Hudební výchova Vokální činnosti

Pokryto předmětem Anglický jazyk Člověk a jeho svět Výtvarná výchova

Pokrytí v projektu

Pokrytí v projektu Den Země

Základní podmínky života Integrace do výuky Člověk a jeho svět 3. ročník Rozmanitost neţivé a ţivé přírody, ochrana přírody 4. ročník Rozmanitost neţivé a ţivé přírody, ochrana přírody 5. ročník Rozmanitost neţivé a ţivé přírody,ochrana přírody

Pokryto předmětem Matematika



17



5. ročník Výtvarná výchova

Pěstitelské práce

Pokryto předmětem

Výchova ke zdraví

Pokrytí v projektu

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Integrace do výuky


4. ročník

5. ročník

Rozmanitost neţivé a ţivé přírody, ochrana přírody Místo, kde ţijeme

Pokrytí v projektu

Lidé a čas Rozmanitost neţivé a ţivé přírody,ochrana přírody Člověk a jeho zdraví Místo,kde ţijeme

Pokryto předmětem

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Integrace do výuky

Výtvarná výchova

4. ročník


5. ročník


4. ročník

Vyhledávání informací a komunikace

5. ročník


Výchova ke zdraví

Pokrytí v projektu

Pokryto předmětem

Vztah člověka k prostředí Integrace do výuky 3. ročník

LV - Povídka se zvířecím hrdinou

1. ročník

Rozmanitost neţivé a ţivé přírody, Ochrana přírody Rozmanitost neţivé a ţivé přírody. Ochrana ţivé přírody. Člověk a jeho zdraví Rozmanitost neţivé a ţivé přírody, ochrana přírody Místo, kde ţijeme


5. ročník

Člověk a jeho zdraví Rozmanitost neţivé a ţivé přírody,ochrana přírody Lidé kolem nás

4. ročník

Turistika a pobyt v přírodě

1. ročník


2. ročník


3. ročník


4. ročník


Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Integrace do výuky 4. ročník


Televize Vyhledávání informací a komunikace 5. ročník


Pokryto předmětem




Hudební výchova

Škola naruby Den matek

Stavba mediálních sdělení Pokryto předmětem Český jazyk a literatura Anglický jazyk Informační a komunikační technologie

Vnímání autora mediálních sdělení Integrace do výuky Člověk a jeho svět 5. ročník

Lidé kolem nás


Fungování a vliv médií ve společnosti Integrace do výuky Český jazyk a literatura 4. ročník


5. ročník



Lidé a čas

5. ročník

Lidé kolem nás

Pokryto předmětem Český jazyk a literatura Anglický jazyk Člověk a jeho svět Výtvarná výchova

Tvorba mediálního sdělení Pokryto předmětem Český jazyk a literatura Anglický jazyk

Pokrytí v projektu Den matek

Práce v realizačním týmu Pokryto předmětem Anglický jazyk Člověk a jeho svět Výtvarná výchova

Pokrytí v projektu Lidové zvyky a tradice Cestička do školy


19

Charakteristika školy Verze: 2, Datum: 30. 6. 2008, Platnost: 1. 9. 2008 RVP ZV Základní vzdělávání

3 Charakteristika školy Základní škola a Mateřská škola, Baška, příspěvková organizace Baška 137, 739 01 Baška Škola pro ţivot 2014 Platnost

1. 9. 2008



5

Úplnost a velikost školy Naše škola je vesnickou neúplnou základní školou s 1. - 5. postupným ročníkem, která poskytuje základní vzdělání cca 150 dětem mladšího školního věku. Součástí školy j školní druţina, mateřská škola, školní jídelna a školní výdejna. Hlavní školní budova je umístěna ve středu sloučené obce Baška. Škola má dvě odloučená pracoviště: Baška čp. 383 - tento objekt je uţíván mateřskou školou a školní jídelnou. Kunčičky u Bašky čp. 130 - v této budově sídlí spolu s mateřskou školou a školní jídelnou také dvě školní třídy a jedno oddělení školní druţiny. Do školy docházejí ţáci ze tří částí sloučené obce: Bašky, Kunčiček u Bašky a Hodoňovic. Rozloţitost obce Bašky a jejich sloučených částí s sebou přináší zvýšené organizační i personální nároky. Přesun ţáků při společných akcích škole je náročný na zajištění jejich bezpečnosti. Ţáci jsou ze všech částí obce do jednotlivých školních budov sváţeni školním autobusem. Této skutečnosti je přizpůsoben i začátek výuky a organizace výuky v jednotlivých budovách. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor je tvořen kvalifikovanými pedagogy, kteří si své znalosti neustále doplňují v kurzech DVPP organizovaných nejen odloučeným pracovištěm KVICu Nový Jičín, ale i dalšími agenturami nabízejícími vzdělávání pedagogických pracovníků. Téměř polovina pedagogů se zapojila do kurzu anglického jazyka v rámci programu MŠMT Podpora jazykového vzdělávání, většina pedagogického sboru se zúčastní kurzů v rámci projektu Sfumato - výchova lektora, kterou organizuje ABC MUSIC v.o.s. Právě probíhající projekt Sdílím, sdílíš, sdílíme - aneb vyuţití ICT pro efektivnější výuku, do kterého se škola zapojila, průběţně proškoluje pedagogické pracovníky v oblasti ICT. Členové pedagogického sboru směřují k otevřené komunikaci se všemi účastníky výchovně vzdělávacího procesu, tj. ţáky, zákonnými zástupci, zřizovatelem i širokou veřejností. Pro kvalitní chod školy jsou důleţité partnerské profesní vztahy mezi učiteli. Mezi kvalifikovanými učitelkami je jedna se státní zkouškou ze speciální pedagogiky, která se věnuje nápravě integrovaných ţáků se specifickými poruchami učení. Velikost pedagogického sboru, jeho odborná kvalifikovanost a rozvoj odpovídají cílům, které jsou uvedeny v tomto dokumentu. Charakteristika žáků Ve škole se vyučuje v sedmi třídách (paralelní jsou první a pátý ročník). Nyní školu navštěvuje 130 ţáků, průměrný počet ţáků ve třídě je 21,4. V běţných třídách jsou integrováni ţáci se speciálnímu vzdělávacími potřebami. Ţádná z budov nemá bezbariérový přístup. Dlouhodobé projekty Vzdělávací projekty jsou samozřejmou součástí vzdělávacího procesu celé školy. Do výuky jsou zařazovány zejména krátkodobé nebo celoroční ročníkové projekty a poté celoškolní jednorázové projekty. Příprava, realizace a výstupy projektů zvyšují efektivitu vyučovacího procesu, motivují ţáky a rozvíjí spolupráci ţáků a pedagogů. Vzdělávací projekty spoluvytvářejí obsah vzdělávacího procesu ročníků i celé školy. Zařazované formy projektů jsou zejména: ročníkové (krátkodobé, celoroční), meziročníkové a celoškolní. Příprava, realizace, výstupy a evaluace projektů zvyšují efektivitu vyučovacího procesu. Projekty motivují ţáky a podporují spolupráci ţáků i pedagogů. Formy spolupráce se zákonnými zástupci, školskou radou a dalšími institucemi


Charakteristika školy


Otevřenou komunikaci s rodiči, která má na naší škole dlouholetou tradici, povaţujeme za důleţitý aspekt naší práce. Jsme přesvědčeni, ţe spolupráce se zákonnými zástupci ţáků je pro efektivní realizaci školního vzdělávacího programu nezbytným předpokladem. V letošním roce zahájil na naší škole svou činnost Spolek klubu rodičů při ZŠ a MŠ Baška, který se aktivně podílí na přípravách nejrůznějších aktivit pro ţáky školy (např. karneval, Mikulášská nadílka apod.). Informovanost rodičů o plánování, průběhu a výsledcích vzdělávání žáků Rodiče jsou o průběhu vzdělávání ţáků informováni průběţně. Velký význam přikládáme osobním setkáním zákonných zástupců a pedagogů. Plánované třídní schůzky probíhají 3x ročně a podle potřeby si třídní učitel můţe svolat zákonné zástupce i častěji. V rámci konzultačních dnů, které probíhají rovněţ pravidelně na škole, si mohou zákonnní zástupci podrobněji prodiskutovat úspěchy nebo případné neúspěchy ţáků s vyučujícími. Zákonní zástupci se také mohou osobně účastnit výuky. Dalším neméně významným nástrojem informovanosti jsou webové stránky školy, které jsou průběţně doplňovány a obměňovány. Zde se mohou zájemci seznámit s termíny pořádaných školních akcí, plným zněním důleţitých školních dokumentů jako jsou např. řády školy, školní vzdělávací program apod. Výchovné a vzdělávací problémy ţáků jsou konzultovány s pracovníky PPP ve Frýdku-Místku. Od 1. 1. 2006 začala pracovat školská rada, ktrá se schází minimálně třikrát ročně a vedle svých zákonem stanovených povinností se zajímá o dění ve škole a nemalou měrou přispívá k příznivému chodu školy. Se zástupci zřizovatele se vedení ZŠ pravidelně setkává. Vzájemnou informovanost pomáhají udrţovat obecní vývěsní informační tabule, místní média (Zpravodaj obce Baška, Frýdlantský měsíčník, Frýdecko-Místecko) a propojení prostřednictvím internetové sítě (webové stránky, e-mail). Aktivní je spolupráce s okolními školami (Janovice, Staré Město, školy ve Frýdku-Místku), kde ţáci přestupují po ukončení docházky na naší škole. Tato spolupráce spočívá především v účasti ve sportovních soutěţích. Svou tradici má spolupráce s Klubem seniorů při realizaci kulturních programů a výrobě drobných vánočních dárků, a s občanskou komisí při Obecním úřadu s programem Vítání občánků. Velmi podnětná je spolupráce s knihovnou ve FrýdkuMístku, místními soukromými řemeslníky, Muzeem Beskyd ve Frýdku-Místku, Poradnou pro ţeny a dívky ve Frýdku-Místku, Občanským sdruţením Hájenka atd.

22


Učební plán Verze: 2, Datum: 30. 6. 2008, Platnost: 1. 9. 2008 RVP ZV Základní vzdělávání

4 Učební plán Základní škola a Mateřská škola, Baška, příspěvková organizace Baška 137, 739 01 Baška Škola pro ţivot 2014 Platnost


1. 9. 2008 RVP ZV Základní vzdělávání

5

Učební plán ročníkový 1. stupeň


9

9

9

7

7

Anglický jazyk

1

2

3

3

3

Matematika

4

4

5

5

5


0

0

0

1

1


2

2

2

3

4

Hudební výchova

1

1

1

1

1

Výtvarná výchova

1

1

2

2

1

Tělesná výchova

2

2

2

2

2


1

1

1

1

1

19

19

23

22

21

104

2

3

2

3

4

14


Učební plán


Celkový učební plán ŠVP

RVP

Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk

Anglický jazyk



53

0

53

12

0

12

41

0

41

23

0

23

23

0

23


2

0

2


2

0

2

12

0

12

5

0

5

Matematika a její aplikace Matematika

Matematika


Umění a kultura Hudební výchova

Hudební výchova

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

Člověk a zdraví Tělesná výchova

Tělesná výchova

Člověk a svět práce Člověk a svět práce

7

0

7

10

0

10

10

0

10

5

0

5


5

0

5

Celková dotace

92

0

92

Disponibilní dotace

13

0

13


25

Učební osnovy RVP ZV Základní vzdělávání

5 Učební osnovy


Platnost RVP ZV Základní vzdělávání

5

5.1 Jazyk a jazyková komunikace 5.1.1 Český jazyk a literatura 1. ročník 8+1

2. ročník 8+1

3. ročník 8+1

4. ročník 6+1

5. ročník 5+2

Charakteristika předmětu Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět se realizuje ve všech ročnících 1. stupně s časovou dotací uvedenou v učebním plánu. Tam, kde je to vhodné, je zařazena skupinová práce, práce ve dvojicích, ale i práce na společných projektech a individuální proţívání slovesného uměleckého díla. Ţáci s učitelem vyuţívají prostor své třídy, počítačové učebny, či knihovny. Navštěvují divadelní a jiná kulturní představení, zapojují se do recitačních soutěţí, svými pracemi přispívají do místního Obecního zpravodaje. Obsahové vymezení předmětu český jazyk Vzdělávací obsah předmětu český jazyk má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří sloţek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých sloţek vzájemně prolíná. V Komunikační a slohové výchově se ţáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit, reagovat ústně i písemně na nejrůznější situace běţného ţivota, pouţívat formy ústního i písemného společenského styku. V jazykové výchově ţáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se rozlišovat a poznávat jeho další formy. Jazyková výchova vede ţáky k logickému myšlení, jasnému a srozumitelnému vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti – např. porovnávání, třídění a zobecňování. V literární výchově ţáci poznávají prostřednictvím četby základní literární ţánry, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle.Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti interpretace a reprodukce literárního textu. Ţáci prostřednictvím přečteného textu uplatňují empatii, snáze chápou určitou historickou epochu, prostřednictvím krásné literatury poznávají ţivot lidí v různé době, rozšiřují si nenásilně znalosti z různých oborů. Ve vyučovacím předmětu vyuţíváme výchovně vzdělávací strategie, které rozvíjejí klíčové kompetence: K učení:


Učební osnovy 5.1.1 Český jazyk a literatura


Učitel: vytváří příleţitosti, při kterých si ţáci vytvářejí /osvojují vědomosti a dovednosti různými způsoby, aby poznali, který způsob jim lépe vyhovuje (práce s textem – kniha, internet, výtisky, vyhledávání odpovědí na otázky, výběr odpovědí v testu kontrola, skupinová práce – „učíme se navzájem“) vybízí ţáky k ohleduplnému chování vůči spoluţákům - modelové situace, komunitní kruh, skupinová práce, rozhovor o přečteném textu vede ţáky k tomu, aby dokázali poţádat o pomoc - rozhovor, scénky – modelové situace, rozhovor nad přečteným textem, práce s chybou jako prostředek, jak ukázat cestu ke správnému řešení umoţňuje ţákům, aby si propojovali učení se ţivotem, aby přemýšleli, k čemu jim nová znalost nebo dovednost bude (modelové situace, problémové úkoly /napiš dopis - potřebuje k tomu znalosti/ ) zajímá se o názory, náměty a zkušenosti ţáků vybízí ţáky k systematickému vedení a ukládání informací seznamuje ţáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem K řešení problémů: Učitel: umoţňuje ţákům, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané jevy vede ţáky k vypracování jednoduchého úkolu s vyuţitím nabídnutých informačních zdrojů vytváří situace, ve kterých ţáci porovnávají různá sdělení s chybou ţáka pracuje jako s příleţitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení Komunikativní: Učitel: do výuky zařazuje takové hry a činnosti, které ţákům umoţňují porozumět verbální komunikaci, komunikovat mezi sebou i s učitelem, dovednost umět vyslechnout druhého, aniţ by ho zbytečně přerušovali, udrţovat s mluvčím oční kontakt do výuky zařazuje činnosti, vyţadující vzájemnou pomoc vytváří situace, kdy ţáci mohou vyjádřit svůj názor, posoudit pravdivost tvrzení, říct svůj názor na věc, nesouhlasit a vysvětlit, proč nesouhlasí vede ţáky v rámci skupinové práce k tomu, aby se zhostili role mluvčího a prezentovali výsledky práce skupiny (např. soupisem rolí s přidělenými popisy jejich náplně činností). vyţaduje, aby ţáci pouţívali správné termíny a výstiţné výrazy, které souvisejí s daným tématem, aby při popisu situací nebo při vyprávění příběhů ze ţivota postupovali chronologicky od začátku do konce, aby nacházeli příčiny a následky dané situace a popisovali je. vede ţáky k ověření dotazu v případě, ţe nerozumí úkolu vede ţáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných ţánrů nabízí ţákům dostatek příleţitostí k porozumění probíraných literárních textů rozšiřuje pomocí literárního i gramatického učiva slovní zásobu ţáků Sociální a personální: Učitel: společně s ţáky formuluje cíl činnosti, vytváří pravidla a vyţaduje jejich dodrţování vytváří příleţitosti k tomu, aby ţáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci celé třídy vede ţáky k tomu, aby dokázali poţádat o pomoc vede ţáky k získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti. umoţňuje ţákům sdílet čtenářské záţitky Občanské: Učitel:


27




• vytváří situace, při kterých má ţák moţnost naučit se přijímat názory nebo přesvědčení druhých jako moţné, svůj názor předkládat také jako jeden z moţných a opírat ho o argumenty vede (i svým postojem) ţáky k tomu, aby se neposmívali emocím druhých. seznamuje ţáky s naším slovesným dědictvím a vysvětluje jim jejich význam podporuje v ţácích potřebu literárního projevu, recitace, četby Pracovní: Učitel: vede ţáky k dodrţování hygienických pravidel při čtení a psaní vybízí ţáky k přípravě a udrţování jejich učebního prostoru Cílové zaměření vyučovacího předmětu český jazyk Prvořadým cílem je vytvořit ţákům vzdělávací nástroje – čtení a psaní, přitom klademe důraz na čtení s porozuměním. Výuku gramatiky chápeme nikoli jako cíl, ale jako prostředek rozvíjení komunikačních dovedností. Očekávané výstupy: 1. období Komunikační a slohová výchova Ţák: plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené sloţitosti respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běţných školních i mimoškolních situacích na základě vlastních záţitků vytvoří krátký mluvený projev zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Jazyková výchova Ţák: rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá textu slova příbuzná porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost rozlišuje slovní druhy v základním tvaru uţívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ě, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Literární výchova Ţák:

28





čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

vyjadřuje své pocity z přečteného textu rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností období Komunikační a slohová výchova Ţák: čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení reprodukuje obsah přiměřeně sloţitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích, zejména v reklamě volí náleţitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji uţívá podle komunikační situace píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační ţánry sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev s dodrţením časové posloupnosti Jazyková výchova Ţák: porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku určuje slovní druhy plnovýznamových slov a vyuţívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí uţívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách zvládá základní příklady syntaktického pravopisu Literární výchova Ţák: vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů při jednoduchém rozboru literárních textů pouţívá elementární literární pojmy

Průřezová témata pokrývaná předmětem MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


29




Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Psychohygiena MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

1. ročník 8+1 týdně, P

30





1. ročník

1. KSV - Přípravná sluchová a zraková cvičení Učivo

Očekávané výstupy žák: JV - Rozlišuje hlásku, písmeno, slabiku, slovo, větu, pro potřebu čtení i psaní. KSV - Čte slabiky, slova.

sluchová analýza a syntéza slabik a slov čtení samohlásek a souhlásek čtení jednoduchých vět a kratších celků s porozuměním

Průřezová témata

přesahy do učebních bloků:

přesahy z učebních bloků:

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Hudební výchova

Tělesná výchova

Rozvoj schopností poznávání

1. ročník

Sebepoznání a sebepojetí

1. ročník



Kritéria hodnocení JV - Rozlišuje hlásku, písmeno, slabiku, slovo, větu, pro potřebu čtení i psaní. KSV - Čte slabiky, slova.

2. KSV - Čtení jednoduchých vět a kratších textů s porozuměním Očekávané výstupy

Učivo

žák: KSV - Čte slabiky, slova. KSV - Rozlišuje a čte malá a velká písmena na začátku a konci slov. KSV - Čte s porozuměním jednoduché věty a přiměřené texty. KSV - Napravuje svou vadnou výslovnost nápodobou (lehčí formy). LV - Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu přiměřené literární texty.

hlasité čtení jednoduchých vět se správnou intonací uspořádání slov ve větě interpunkční znaménka délka samohlásek porozumění přečteným větám nadpis, článek, řádek, odstavec poslech, vyprávění, dramatizace, recitace







1. ročník Lidé a čas Člověk a jeho zdraví Lidé kolem nás Výtvarná výchova Výtvarné vyjádření skutečnosti

Kritéria hodnocení KSV - Čte slabiky, slova. KSV - Rozlišuje a čte malá a velká písmena na začátku a konci slov. KSV - Čte s porozuměním jednoduché věty a přiměřené texty. KSV - Napravuje svou vadnou výslovnost nápodobou (lehčí formy). LV - Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu přiměřené literární texty.

3. KSV - Formy společenského styku Očekávané výstupy žák: KSV - Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru.

Učivo formulace otázky a odpovědi pozdrav, oslovení, omluva, prosba

KSV - Oslovuje křestními jmény, pouţívá vhodných forem pozdravu, naslouchání, dodrţování jednoduchých komunikačních pravidel ve třídě, poděkování, omluvu, přiměřenou gestikulaci. Průřezová témata




Anglický jazyk

Anglický jazyk

1. ročník

1. ročník

Komunikace

Pozdravy a představování Člověk a jeho svět

Narozeniny Pozdravy a představování

Lidé kolem nás


31




1. ročník Kritéria hodnocení KSV - Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru. KSV - Oslovuje křestními jmény, pouţívá vhodných forem pozdravu, naslouchání, dodrţování jednoduchých komunikačních pravidel ve třídě, poděkování, omluvu, přiměřenou gestikulaci.

4. KSV - Počáteční psaní Očekávané výstupy

Učivo

žák: JV - Rozlišuje hlásku, písmeno, slabiku, slovo, větu, pro potřebu čtení i psaní. JV - Ovládá pravopis jednoduché věty. KSV - Čte psací písmo.

správné drţení psacího náčiní správné sezení nácvik jednotlivých prvků a cviků opis, přepis písmen, slabik, slov a jednoduchých vět psaní diktátu slabik, písmen, slov a krátké věty psaní písmen ve větší liniatuře

KSV - Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev.







Seberegulace a sebeorganizace

1. ročník

1. ročník



Kritéria hodnocení JV - Rozlišuje hlásku, písmeno, slabiku, slovo, větu, pro potřebu čtení i psaní. JV - Ovládá pravopis jednoduché věty. KSV - Čte psací písmo. KSV - Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev.

5. JV - Zvuková stránka jazyka Očekávané výstupy

Učivo

žák: JV - Rozlišuje hlásku, písmeno, slabiku, slovo, větu, pro potřebu čtení i psaní.


sluchové rozlišení hlásek výslovnost samohlásek krátkých i dlouhých a souhláskových skupin slovní přízvuk rozlišení hlásky, písmena, slabiky, slova a věty pro potřebu čtení a psaní



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • JV - Rozlišuje hlásku, písmeno, slabiku, slovo, větu, pro potřebu čtení i psaní.

6. JV - Pravopis Očekávané výstupy

Učivo

žák: JV - Ovládá pravopis jednoduché věty. JV - Pozná tečku, vykřičník, otazník, čárku, pomlčku, dvojtečku. Průřezová témata

diakritická znaménka - tečka, čárka, dvojtečka, otazník, vykřičník, pomlčka velké písmeno na začátku věty, konec věty



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Kritéria hodnocení JV - Ovládá pravopis jednoduché věty. JV - Pozná tečku, vykřičník, otazník, čárku, pomlčku, dvojtečku.

32





1. ročník

7. LV - Říkadla, rozpočítadla, báseň, hádanka Učivo

Očekávané výstupy žák: KSV - Napravuje svou vadnou výslovnost nápodobou (lehčí formy). LV - Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu přiměřené literární texty. LV - Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností.

poslech četby, básní, říkadel, hádanek recitace krátkého básnického textu deklamace říkadel, rozpočítadel, hádanek práce s rýmem





Hudební výchova


1. ročník

Kreativita

1. ročník

Hudebně pohybové činnosti Tělesná výchova

Práce s drobným materiálem Tělesná výchova


Rytmická a kondiční cvičení Výtvarná výchova Výtvarné umění Matematika ČPO - Přípravná početní cvičení

Kritéria hodnocení KSV - Napravuje svou vadnou výslovnost nápodobou (lehčí formy). LV - Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu přiměřené literární texty. LV - Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností.

8. LV - Pohádka, veršovaná pohádka Očekávané výstupy

Učivo

žák: LV - Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu přiměřené literární texty. LV - Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností. KSV - Čte s porozuměním a se zřetelnou výslovností.


dramatizace pohádek s jednoduchým dějem deklamování říkadel a básniček krátké vyprávění podle vlastních záţitků a pozorování jednoduchá charakteristika pohádkových postav - postavy kladné a záporné, vlastnosti poslech pohádek a vypravování vyprávění pohádek podle obrázkové osnovy respektování rolí vypravěče a naslouchajícího


přesahy z učebních bloků: Výtvarná výchova

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika

1. ročník Výtvarné umění

Kritéria hodnocení LV - Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu přiměřené literární texty. LV - Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností. KSV - Čte s porozuměním a se zřetelnou výslovností.

9. LV - Povídka s dětským hrdinou Očekávané výstupy žák:

Učivo

KSV - Čte s porozuměním jednoduché věty a přiměřené texty.

poslech povídek s dětským hrdinou čtení podle rolí

LV - Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu přiměřené literární texty. LV - Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností. Průřezová témata





Výtvarná výchova


1. ročník Lidé kolem nás



33




1. ročník Kritéria hodnocení KSV - Čte s porozuměním jednoduché věty a přiměřené texty. LV - Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu přiměřené literární texty. LV - Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností.

10. LV - Loutkové a maňáskové divadlo Očekávané výstupy žák: • KSV - Čte s porozuměním jednoduché věty a přiměřené texty.


Učivo spisovatel, kniha, časopis, ilustrace návštěva divadla sehrání jednoduché pohádky



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Hodnoty, postoje, praktická etika Kritéria hodnocení • KSV - Čte s porozuměním jednoduché věty a přiměřené texty.

11. LV - Spisovatel, ilustrátor, kniha, časopis Očekávané výstupy

Učivo

žák: LV - Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností. Průřezová témata

spisovatel, kniha, časopis, ilustrace



Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

1. ročník

1. ročník

Výtvarné umění

Výtvarné umění

Výtvarné vyjádření skutečnosti Kritéria hodnocení • LV - Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností.


1. KSV - Písemný projev Očekávané výstupy

Učivo

žák: KSV - Píše správně tvary velkých tiskacích písmen, diakritická znaménka.


správné tvary písmen a číslic v přirozené velikosti a liniatuře, sklon písma psaní adresy a jednoduchého přání správné umístění diakritických znamének



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Kritéria hodnocení • KSV - Píše správně tvary velkých tiskacích písmen, diakritická znaménka.

34





2. ročník

2. KSV - Přechod od vázaného slabikování k plynulému čtení vět a krátkých textů Očekávané výstupy

Učivo

žák: KSV - Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu. KSV - Reprodukuje krátký text přiměřeným způsobem, vhodně doplňuje ilustrací. KSV - Zdvořile naslouchá projevu druhého. Průřezová témata

hlasité a tiché čtení, objasňování významu slov správná intonace věty, slovní přízvuk vyprávění obsahu přečteného textu vyhledávání čtení orientace v textu



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Kritéria hodnocení KSV - Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu. KSV - Reprodukuje krátký text přiměřeným způsobem, vhodně doplňuje ilustrací. KSV - Zdvořile naslouchá projevu druhého.

3. KSV - Formy společenského styku Očekávané výstupy

Učivo

žák: KSV - Popisuje jednoduché předměty, zvířata.

formulace otázky a odpovědi pozdrav, oslovení, omluva, prosba

KSV - Formuluje otázku a odpověď, omluvu, prosbu, poděkování. KSV - Řadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle obrázkové osnovy. LV - Domýšlí a převypráví jednoduché příběhy. KSV - Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení. Průřezová témata





Matematika

2. ročník

Komunikace

2. ročník

Lidé kolem nás

ČPO - Numerace (číselný obor 0 - 20)

Kritéria hodnocení KSV - Popisuje jednoduché předměty, zvířata. KSV - Formuluje otázku a odpověď, omluvu, prosbu, poděkování. KSV - Řadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle obrázkové osnovy. LV - Domýšlí a převypráví jednoduché příběhy. KSV - Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení.

4. JV - Zvuková stránka jazyka Očekávané výstupy

Učivo

žák: JV - Rozlišuje grafickou a zvukovou podobu slova.

rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin vyslovování a psaní souhlásek na konci a uvnitř slov

JV - Odlišuje krátké a dlouhé samohlásky. JV - Správně píše a vysvětluje psaní párových souhlásek na konci a uprostřed slova. Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Český jazyk a literatura


2. ročník JV - Pravopis

Kritéria hodnocení JV - Rozlišuje grafickou a zvukovou podobu slova. JV - Odlišuje krátké a dlouhé samohlásky. JV - Správně píše a vysvětluje psaní párových souhlásek na konci a uprostřed slova.


35




2. ročník

5. JV - Slovní zásoba Učivo

Očekávané výstupy žák: JV - Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova souřadná, nadřazená a podřazená. Průřezová témata

slova opačného významu, významem nadřazená, podřazená a souřadná



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Kritéria hodnocení • JV - Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova souřadná, nadřazená a podřazená.

6. JV - Tvarosloví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • JV - Rozlišuje podstatná jména, slovesa, předloţky, spojky. Průřezová témata

slovní druhy - podstatná jména, slovesa, předloţky a spojky



Kritéria hodnocení • JV - Rozlišuje podstatná jména, slovesa, předloţky, spojky.

7. JV - Pravopis Očekávané výstupy žák: JV - Správně píše a vysvětluje psaní párových souhlásek na konci a uprostřed slova. JV - Odůvodňuje a píše správně:i/y po tvrdých a měkkých souhláskách. JV - Uţívá pravopisná pravidla pro psaní vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování v typických případech. JV - Ovládá pravopis věty jednoduché - velká písmena na začátku věty. JV - Správně uţívá pravopisu ú,ů,u.

Učivo I, Y po tvrdých a měkkých souhláskách psaní u, ů, ú, dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě pravopis vlastních jmen pravopis věty jednoduché vyslovování a psaní souhlásek na konci a uvnitř slov

JV - Píše správně slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev. Průřezová témata



Český jazyk a literatura 2. ročník JV - Zvuková stránka jazyka Kritéria hodnocení JV - Správně píše a vysvětluje psaní párových souhlásek na konci a uprostřed slova. JV - Odůvodňuje a píše správně:i/y po tvrdých a měkkých souhláskách. JV - Uţívá pravopisná pravidla pro psaní vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování v typických případech. JV - Ovládá pravopis věty jednoduché - velká písmena na začátku věty. JV - Správně uţívá pravopisu ú,ů,u. JV - Píše správně slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev.

36





2. ročník

8. LV - Poezie - Báseň, sloka, verš, rým, rytmus, slovní přízvuk, přednes Očekávané výstupy

Učivo

žák: LV - Přednáší literární text přiměřený věku.

poslech četby poezie spojitost ilustrace s textem tvoření rýmů, hra se slovy

LV - Blíţe se seznamuje s texty i ilustracemi knih určených dětem.




Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

2. ročník

2. ročník

Výtvarné umění

Výtvarné umění

Kritéria hodnocení LV - Přednáší literární text přiměřený věku. LV - Blíţe se seznamuje s texty i ilustracemi knih určených dětem.

9. LV - Próza- pohádka, vyprávění, vypravěč, příběh, děj. Očekávané výstupy

Učivo

žák: KSV - Reprodukuje krátký text přiměřeným způsobem, vhodně doplňuje ilustrací. KSV - Řadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle obrázkové osnovy. LV - Domýšlí a převypráví jednoduché příběhy. KSV - Porozumí písemným nebo mluveným pokynům.

spojování obsahu textu s ilustrací vyprávění pohádek a povídek o dětech a zvířatech převyprávění a domýšlení příběhu dramatizace pohádky, povídky poslech pohádek a vypravování

spisovatelé: B. Němcová, J. Čapek, O. Sekora, J. Lada, J. Karafiát, B. Říha

LV - Vyuţívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů. Průřezová témata





Výtvarná výchova


2. ročník Rozmanitost neţivé a ţivé přírody. Ochrana ţivé přírody.


Kritéria hodnocení KSV - Reprodukuje krátký text přiměřeným způsobem, vhodně doplňuje ilustrací. KSV - Řadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle obrázkové osnovy.

LV - Domýšlí a převypráví jednoduché příběhy. KSV - Porozumí písemným nebo mluveným pokynům. LV - Vyuţívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů.

10. LV - Divadlo Očekávané výstupy

Učivo

žák: KSV - Zdvořile naslouchá projevu druhého. LV - Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění. KSV - Reflektuje situaci druhých a adekvátně poskytuje pomoc. Průřezová témata

poslech četby poezie a prózy poslech pohádek a vypravování čtení podle rolí



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika


Kritéria hodnocení KSV - Zdvořile naslouchá projevu druhého. LV - Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění. KSV - Reflektuje situaci druhých a adekvátně poskytuje pomoc.


37




2. ročník

11. LV - Spisovatel, ilustrátor, kniha a časopis Učivo

Očekávané výstupy žák: KSV - Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu.

autor, ilustrátor, básník, spisovatel dětský časopis ilustrátoři

KSV - Reprodukuje krátký text přiměřeným způsobem, vhodně doplňuje ilustrací. LV - Blíţe se seznamuje s texty i ilustracemi knih určených dětem.

LV - Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění. LV - Vyjadřuje své pocity z přečteného textu. Průřezová témata



Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

2. ročník

2. ročník


Výtvarné umění

Výtvarné umění Kritéria hodnocení KSV - Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu. KSV - Reprodukuje krátký text přiměřeným způsobem, vhodně doplňuje ilustrací. LV - Blíţe se seznamuje s texty i ilustracemi knih určených dětem. LV - Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění. LV - Vyjadřuje své pocity z přečteného textu.

12. KSV - Popis Očekávané výstupy

Učivo

žák: • KSV - Popisuje jednoduché předměty, zvířata. Průřezová témata

popis předmětu a zvířat


přesahy z učebních bloků: Anglický jazyk

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí

2. ročník


Oblečení Místnosti v domě

Kritéria hodnocení • KSV - Popisuje jednoduché předměty, zvířata.

13. KSV - Vypravování Očekávané výstupy žák: • LV - Domýšlí a převypráví jednoduché příběhy. Průřezová témata

Učivo vyprávění podle obrázkové osnovy



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Kritéria hodnocení • LV - Domýšlí a převypráví jednoduché příběhy.

38





3. ročník


1. KSV - Písemný projev Očekávané výstupy

Učivo

žák:

základní hygienické návyky (správné sezení, drţení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem) technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev)

KSV - Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena a slabiky; kontroluje vlastní písemný projev.

KSV - Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním. Průřezová témata






3. ročník Člověk a jeho zdraví

Kritéria hodnocení KSV - Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena a slabiky; kontroluje vlastní písemný projev. KSV - Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním.

2. KSV - Vypravování Očekávané výstupy

Učivo

žák: KSV - Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost. KSV - V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči. KSV - Na základě vlastních záţitků vytvoří krátký mluvený projev. KSV - Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běţných školních i mimoškolních situacích. KSV - Napíše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení. KSV - Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh.

základy techniky mluveného projevu (výslovnost, dýchání, tvoření hlasu) vyjadřování závislé na komunikační situaci sestavení osnovy vyprávění, podle ní tvorba krátkého mluvného nebo psaného projevu dodrţování následnosti dějových sloţek, vyuţití plnovýznamových sloves a vhodných spojek slova spisovná a nespisovná, citově zabarvená praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, předčítání) věcné čtení (čtení jako zdroj informací) tiché čtení







Poznávání lidí

3. ročník


3. ročník

LV - Povídka se zvířecím hrdinou

Místo, kde ţijeme

Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení KSV - Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost. KSV - V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči. KSV - Na základě vlastních záţitků vytvoří krátký mluvený projev. KSV - Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běţných školních i mimoškolních situacích. KSV - Napíše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení. KSV - Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh.


39




3. ročník

3. KSV - Popis věci Učivo

Očekávané výstupy žák: KSV - Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost. KSV - V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči. KSV - Na základě vlastních záţitků vytvoří krátký mluvený projev.

sestavení osnovy popisu, podle ní vytvoření krátkého mluveného nebo psaného projevu (popis věcí) základy techniky mluveného projevu (výslovnost, dýchání, tvoření hlasu) vyjadřování závislé na komunikační situaci

KSV - Popisuje jednoduché předměty a činnnosti. Průřezová témata



Hudební výchova


3. ročník

3. ročník

Vokální činnosti


Výtvarná výchova Výtvarné vyjádření skutečnosti Kritéria hodnocení KSV - Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost. KSV - V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči. KSV - Na základě vlastních záţitků vytvoří krátký mluvený projev. KSV - Popisuje jednoduché předměty a činnnosti.

4. JV - Formy společenského styku Očekávané výstupy žák: KSV - Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost. KSV - V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči. KSV - Na základě vlastních záţitků vytvoří krátký mluvený projev.

Učivo ţánry písemného projevu (adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, vzkaz, jednoduché tiskopisy) komunikační ţánry (pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, vypravování) základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování)

KSV - Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běţných školních i mimoškolních situacích. KSV - Popisuje jednoduché předměty a činnnosti. KSV - Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené sloţitosti a umí je reprodukovat. KSV - Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru. KSV - Umí formulovat otázku a odpověď. Průřezová témata




Anglický jazyk

Anglický jazyk

3. ročník

3. ročník

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Rozvoj schopností poznávání

Představování

Představování Člověk a jeho svět

Poznávání lidí

Lidé kolem nás Kritéria hodnocení KSV - Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost. KSV - V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči. KSV - Na základě vlastních záţitků vytvoří krátký mluvený projev. KSV - Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běţných školních i mimoškolních situacích. KSV - Popisuje jednoduché předměty a činnnosti. KSV - Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené sloţitosti a umí je reprodukovat. KSV - Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru. KSV - Umí formulovat otázku a odpověď.

40





3. ročník

5. JV - Slovní zásoba a tvoření slov Učivo

Očekávané výstupy žák: JV - Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, dělí slova na hlásky, slabiky. JV - Odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. Průřezová témata

sluchové rozlišení hlásek, výslovnost hlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) slova a pojmy, význam slov (slova jednovýznamová a mnohovýznamová)



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí Kritéria hodnocení JV - Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, dělí slova na hlásky, slabiky. JV - Odlišuje dlouhé a krátké samohlásky.

6. JV - Tvarosloví Očekávané výstupy žák: JV - Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu děj, věc, okolnost, vlastnost. Průřezová témata

Učivo slovní druhy v základním tvaru, ohebné a neohebné vysvětlení časování slovesa být v jednotném čísle - pro potřebu AJ



Kritéria hodnocení • JV - Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost.

7. JV - Skladba Očekávané výstupy

Učivo

žák: JV - Uţívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves. JV - Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy. JV - Uţívá pravopisná pravidla pro psaní vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování v typických případech. Průřezová témata

věta jednoduchá a souvětí



Kritéria hodnocení JV - Uţívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves. JV - Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy. JV - Uţívá pravopisná pravidla pro psaní vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování v typických případech.


41




3. ročník

8. JV - Pravopis Učivo

Očekávané výstupy žák: JV - Uţívá pravopisná pravidla pro psaní vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování v typických případech. JV - Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách. JV - Odůvodňuje a píše správně: i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech. JV - Odůvodňuje a píše správně dě, tě, ně, ú, ů, ě, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev. JV - Ovládá pravopis věty jednoduché - velká písmena na začátku věty. Průřezová témata

i, y po tvrdých a měkkých souhláskách i, y po obojetných souhláskách vyjmenovaná slova dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě, ú, ů velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech osob, zvířat a místních pojmenováních



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kritéria hodnocení JV - Uţívá pravopisná pravidla pro psaní vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování v typických případech. JV - Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách. JV - Odůvodňuje a píše správně: i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech. JV - Odůvodňuje a píše správně dě, tě, ně, ú, ů, ě, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev. JV - Ovládá pravopis věty jednoduché - velká písmena na začátku věty.

9. LV - Pohádka, pověst Očekávané výstupy

Učivo

žák: KSV - V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči. KSV - Na základě vlastních záţitků vytvoří krátký mluvený projev. KSV - Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené sloţitosti a umí je reprodukovat. KSV - Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti - umělecké i naučné. KSV - Reprodukuje krátký text přiměřeným způsobem, vhodně doplňuje ilustraci. KSV - Napíše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení. JV - Správně píše a umí si odůvodnit psaní párových souhlásek uprostřed a na konci slov. LV - Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku. LV - Vyjadřuje své pocity z přečteného textu.

záţitkové čtení a naslouchání volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu vyjadřování pocitů z přečteného textu tvořivá práce s literárním textem podle pokynů učitele a schopností čtení a přednes literárních textů přiměřených věku ve vhodném frázování a tempu praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, předčítání) věcné čtení (čtení jako zdroj informací) tiché čtení odlišení příběhu s dětským hrdinou od pohádky (pohádka lidová, autorská) dramatizace povídání o knihách, divadle, rozhlasových a televizních pořadech proč čteme, o čem, hledáme motivy činů pohádkových postav

rozdíl mezi pohádkou a pověstí jaké ilustrace nás zaujaly a proč vlastní výtvarný doprovod

LV - Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění. LV - Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností. LV - Umí si vyhledávat informace o světě i o sobě z dětské literatury. Průřezová témata




Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

Lidské vztahy

3. ročník

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti


Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí

3. ročník Výtvarné umění Výtvarné vyjádření skutečnosti Člověk a jeho svět Lidé a čas

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět

42





3. ročník Kritéria hodnocení KSV - V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči. KSV - Na základě vlastních záţitků vytvoří krátký mluvený projev. KSV - Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené sloţitosti a umí je reprodukovat. KSV - Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti - umělecké i naučné. KSV - Reprodukuje krátký text přiměřeným způsobem, vhodně doplňuje ilustraci. KSV - Napíše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení. JV - Správně píše a umí si odůvodnit psaní párových souhlásek uprostřed a na konci slov. LV - Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku. LV - Vyjadřuje své pocity z přečteného textu. LV - Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění. LV - Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností. LV - Umí si vyhledávat informace o světě i o sobě z dětské literatury.

10. LV - Poezie Očekávané výstupy

Učivo

žák: KSV - Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené sloţitosti a umí je reprodukovat. LV - Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku. LV - Vyjadřuje své pocity z přečteného textu. LV - Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění. LV - Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností.

báseň s dějem, přirovnání seznámení s autory básní dětských časopisů záţitkové čtení a naslouchání vyjadřování pocitů z přečteného textu tvořivá práce s literárním textem podle pokynů učitele a svých schopností přednes vhodných literárních textů dramatizace básně s dějem vlastní výtvarný doprovod





Výtvarná výchova

Výtvarná výchova


3. ročník

3. ročník


Výtvarné umění

Kritéria hodnocení KSV - Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené sloţitosti a umí je reprodukovat. LV - Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku. LV - Vyjadřuje své pocity z přečteného textu. LV - Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění. LV - Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností.

11. LV - Povídka se zvířecím hrdinou Očekávané výstupy

Učivo

žák: LV - Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku. LV - Vyjadřuje své pocity z přečteného textu. LV - Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění. LV - Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností.

povídka se zvířecím hrdinou - charakteristika literární postavy, líčení atmosféry příběhu volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu tvořivá práce s literárním textem podle pokynů učitele a svých schopností odlišení příběhu se zvířecím hrdinou od pohádky dramatizace povídání o knihách, divadle, rozhlasových a televizních pořadech proč čteme, o čem, hledáme motivy činů literárních postav vyjadřování svých pocitů z přečteného textu praktické, zdvořilé a věcné naslouchání




ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Anglický jazyk

Výtvarná výchova

Vztah člověka k prostředí

3. ročník Domácí zvířecí mazlíčci Člověk a jeho svět Rozmanitost neţivé a ţivé přírody, ochrana přírody

3. ročník Výtvarné umění Český jazyk a literatura KSV - Vypravování


43




3. ročník Kritéria hodnocení LV - Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku. LV - Vyjadřuje své pocity z přečteného textu. LV - Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění. LV - Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností.



Učivo

žák: KSV - Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích, zejména v reklamě. KSV - Volí náleţitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru. KSV - Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační ţánry (dopis, přání). KSV - Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev s dodrţením časové posloupnosti.

sestavení osnovy vyprávění, podle ní vytvoření krátkého mluveného nebo psaného projevu dodrţování následnosti dějových sloţek, vyuţití plnovýznamových sloves a vhodných spojek slova spisovaná a nespisovná, citově zabarvená vyprávění historické legendy







Lidské vztahy

4. ročník

4. ročník

Etnický původ


Kulturní diference

LV - Záţitkové čtení a naslouchání


Zpracování a vyuţití informací Výtvarná výchova



Výtvarné vyjádření skutečnosti Český jazyk a literatura

Lidé a čas Výtvarná výchova



LV - Pověsti a báje

Kritéria hodnocení KSV - Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích, zejména v reklamě. KSV - Volí náleţitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru. KSV - Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační ţánry (dopis, přání). KSV - Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev s dodrţením časové posloupnosti.

2. KSV - Popis osoby, rostlin, zvířat, věcí Očekávané výstupy žák: KSV - Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích, zejména v reklamě. KSV - Volí náleţitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru.

44

Učivo sestavení osnovy popisu, podle ní vytvoření krátkého mluveného nebo psaného projevu (popis osoby, zvířete, rostlin věcí, pracovního postupu apod.) slova souznačná, nadřazená, podřazená, spisovná, nespisovná, citově zabarvená v mluveném projevu - volba náleţité intonace, pauzy, tempa v psaném projevu - tvoření nadpisu, členění textu na odstavce





4. ročník Průřezová témata





4. ročník

4. ročník

LV - Umělecko naučná literatura


Člověk a jeho svět Rozmanitost neţivé a ţivé přírody, ochrana přírody Výtvarná výchova Výtvarné vyjádření skutečnosti Kritéria hodnocení KSV - Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích, zejména v reklamě. KSV - Volí náleţitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru.

3. KSV - Formy společenského styku Očekávané výstupy

Učivo

žák: KSV - Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích, zejména v reklamě. KSV - Volí náleţitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru. KSV - Rozliší podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává. KSV - Čte plynule s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas. KSV - Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku. KSV - Iniciativně vstupuje do vztahů s vrstevníky, dokáţe rozlišit jejich nabídky k aktivitě a na nevhodné reaguje asertivně. KSV - Jednoduchými skutky realizuje tvořivost v mezilidských vztazích, především v rodině a v kolektivu třídy. KSV - Uvědomuje si své schopnosti a silné stránky, utváří své pozitivní sebehodnocení.

rozhovor - správné vedení rozhovoru se spoluţákem, učitelem základní komunikační dovednosti, komunikace při vytváření výchovného kolektivu: představení se, vytvoření základních komunikačních pravidel kolektivu, zdvořilost, otevřená komunikace základní prvky verbální komunikace v mezilidských vztazích: pozdrav, otázka, prosba, poděkování, omluva pozitivní hodnocení sebe a druhých: sebepojetí, sebepoznání, sebhodnocení, sebepřijetí, sebeprezentace, sebeovládání, podpora sebeoceňování pozitivní hodnocení druhých: v běţných podmínkách projevování pozornosti a laskavosti, vyjádření uznání, účinnost pochvaly, připisování pozitivních vlastností druhým, správná reakce na pochvalu tvořivost a základy spolupráce: tvořivost v mezilidských vztazích, vytváření proţitků radosti pro druhé, společné plnění úkolů, zbavování se strachu z neznámého řešení úkolů a z tvořivého experimentování schopnost spolupráce: radost ze společné činnosti a výsledku, vyjádření zájmu, základní pravidla spolupráce telefonický rozhovor, vzkaz na záznamníku - sdělení stručných a výstiţných vzkazů komunikace v masmédiích sledování ţivota naší společnosti a hodnocení vlivu sdělovacích prostředků na kaţdého člověka - zejména reklamy, diskuse na dané téma obsahová i formální stránka dopisu, pohlednice, blahopřání - úhlednost, čitelnost adresát, odesílatel členění textu, označení úvodu, závěru, sestavení osnovy textu zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Anglický jazyk


Fungování a vliv médií ve společnosti Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace

4. ročník Pozdravy a osobní údaje Výtvarná výchova

4. ročník Vyhledávání informací a komunikace Anglický jazyk


Na dovolené


Pozdravy a osobní údaje

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí


45




4. ročník Kritéria hodnocení KSV - Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích, zejména v reklamě. KSV - Volí náleţitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru. KSV - Rozliší podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává. KSV - Čte plynule s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas. KSV - Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku. KSV - Iniciativně vstupuje do vztahů s vrstevníky, dokáţe rozlišit jejich nabídky k aktivitě a na nevhodné reaguje asertivně. KSV - Jednoduchými skutky realizuje tvořivost v mezilidských vztazích, především v rodině a v kolektivu třídy. KSV - Uvědomuje si své schopnosti a silné stránky, utváří své pozitivní sebehodnocení.

4. JV - Význam slov Očekávané výstupy

Učivo

žák: • KSV - Pokouší se o pestrost uţité slovní zásoby.


slova nadřazená, podřazená, souřadná, souznačná, mnohoznačná, protikladná, citově zabarvená, slova stejného a podobného významu, slova jednoznačná a mnohoznačná





4. ročník

4. ročník

JV - Slova spisovná a nespisovná

JV - I.Y po obojetných souhláskách

Anglický jazyk Reálie Kritéria hodnocení • KSV - Pokouší se o pestrost uţité slovní zásoby.

5. JV - Slova spisovná a nespisovná Očekávané výstupy žák: • JV - Rozlišuje slova spisovná a nespisovná. Průřezová témata

Učivo slova spisovná a nespisovná (nářečí)





4. ročník

4. ročník


JV - Význam slov

LV - Záţitkové čtení a naslouchání LV - Příběh s dětským hrdinou Kritéria hodnocení • JV - Rozlišuje slova spisovná a nespisovná.

6. JV - Stavba slova Očekávané výstupy

Učivo

žák: JV - Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová. JV - Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku. Průřezová témata

kořen, předponová a příponová část vyhledávání slov příbuzných v textu, zdůvodňování odlišování části předponové (od-, nad-, pod-, před-, roz-,bez-, vz-) od předloţky (od, nad, od, před, bez) předpona v-, ob-. skupiny bě, bje, vě, vje, pě, zdvojené souhlásky



Kritéria hodnocení JV - Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová. JV - Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku.

46





4. ročník

7. JV - I.Y po obojetných souhláskách Učivo

Očekávané výstupy žák: JV - Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová. JV - Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku. JV - Uţívá vhodných spojovací výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje. JV - Píše správně i / y ve slovech po obojetných souhláskách a v koncovkách ohebných slov. Průřezová témata

přehled vyjmenovaných slov, uvědomělé psaní i/y po obj. souhláskách ve slovech vyjmenovaných i příbuzných práce s Pravidly českého pravopisu



Český jazyk a literatura 4. ročník JV - Význam slov Výtvarná výchova Výtvarné vyjádření skutečnosti Kritéria hodnocení JV - Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová. JV - Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku. JV - Uţívá vhodných spojovací výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje. JV - Píše správně i / y ve slovech po obojetných souhláskách a v koncovkách ohebných slov.

8. JV - Slovní druhy Očekávané výstupy

Učivo

žák: JV - Vyhledává v textu slova příbuzná.

slovní druhy u plnovýznamových slov - ohebné a neohebné přivlastňovací zájmena (můj, tvůj, jeho, její) pro potřebu angličtiny

JV - Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a vyuţívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném i psaném projevu. Průřezová témata



Kritéria hodnocení JV - Vyhledává v textu slova příbuzná. JV - Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a vyuţívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném i psaném projevu.

9. JV - Podstatná jména Očekávané výstupy žák: JV - Píše správně i / y ve slovech po obojetných souhláskách a v koncovkách ohebných slov. JV - Vyhledává v textu slova příbuzná.

Učivo pádové otázky, skloňování - vzory podstatných jmen rodu středního, ţenského a muţského, správné koncovky podstatných jmen, číslo podstatných jmen práce s Pravidly českého pravopisu




Kritéria hodnocení JV - Píše správně i / y ve slovech po obojetných souhláskách a v koncovkách ohebných slov. JV - Vyhledává v textu slova příbuzná. JV - Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a vyuţívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném i psaném projevu.


47




4. ročník

10. JV - Slovesa Učivo

Očekávané výstupy žák: JV - Vyhledává v textu slova příbuzná.

infinitiv, určitý slovesný tvar určování osoby, čísla a času


časování sloves v oznamovacím způsobu sloveso být v jednotném a mnoţném čísle (Aj)



Anglický jazyk 4. ročník Minulost a současnost Kritéria hodnocení JV - Vyhledává v textu slova příbuzná. JV - Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a vyuţívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném i psaném projevu.

11. JV - Skladba Očekávané výstupy

Učivo

žák: JV - Rozlišuje slova spisovná a nespisovná. JV - Píše správně i / y ve slovech po obojetných souhláskách a v koncovkách ohebných slov. JV - Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty. JV - Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí. Průřezová témata

rozlišování věty jednoduché a souvětí spojování vět v souvětí spojovacími výrazy, spojky, před kterými se zpravidla nepíše čárka ( a, i , ani, nebo) určování podmětu a přísudku shoda přísudku s podmětem, psaní i/y v příčestí minulém orientační seznámení - rozdíl mezi řečí přímou a řečí mluvčího (uvozovací věta) práce s Pravidly českého pravopisu



Kritéria hodnocení JV - Rozlišuje slova spisovná a nespisovná. JV - Píše správně i / y ve slovech po obojetných souhláskách a v koncovkách ohebných slov. JV - Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty. JV - Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí.

12. LV - Příběh s dětským hrdinou Očekávané výstupy

Učivo

žák: LV - Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je.

správné a plynulé čtení se správným přízvukem slovním i větným, s přirozenou intonací, frázováním, čtení přímé řeči

LV - Rozlišuje různé typy uměleckých a a neuměleckých textů. LV - Orientuje se v nabídce dětské literatury, vyuţívá školní či městskou knihovnu pro vlastní četbu.

uvědomělé tiché čtení reprodukce obsahu textu odlišení verše od prózy

odlišení příběhu s dětským hrdinou od pohádky charakteristika literárních postav, hlavní a vedlejší postavy dramatizace povídání o knihách, divadle, rozhlasových a televizních pořadech proč čteme, o čem, hledáme motivy činů literárních postav

jaké ilustrace nás zaujaly a proč

48











Poznávání lidí

4. ročník

4. ročník



JV - Slova spisovná a nespisovná


LV - Divadelní tvorba LV - Umělecko naučná literatura

KSV - Vypravování

KSV - Vypravování LV - Poezie Výtvarná výchova Výtvarné umění Výtvarné vyjádření skutečnosti Kritéria hodnocení LV - Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je. LV - Rozlišuje různé typy uměleckých a a neuměleckých textů. LV - Orientuje se v nabídce dětské literatury, vyuţívá školní či městskou knihovnu pro vlastní četbu.

13. LV - Pověsti a báje Očekávané výstupy

Učivo

žák: LV - Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je.

správné a plynulé čtení se správným přízvukem slovním i větným, s přirozenou intonací, frázováním, čtení přímé řeči uvědomělé tiché čtení pověst známé české pověsti charakteristické znaky pověstí reprodukce obsahu textu dramatizace vyjádření pocitů z přečteného textu bajky hledání rozdílů ve zpracování textu krásné a uměleckonaučné literatury

LV - Rozlišuje různé typy uměleckých a a neuměleckých textů. LV - Orientuje se v nabídce dětské literatury, vyuţívá školní či městskou knihovnu pro vlastní četbu. LV - Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma.







Kulturní diference

4. ročník

4. ročník


Lidé a čas


Místo, kde ţijeme

KSV - Vypravování Člověk a jeho svět Lidé a čas Výtvarná výchova Práce dekorativní a prostorová Kritéria hodnocení LV - Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je. LV - Rozlišuje různé typy uměleckých a a neuměleckých textů. LV - Orientuje se v nabídce dětské literatury, vyuţívá školní či městskou knihovnu pro vlastní četbu. LV - Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma.


Učivo

žák: LV - Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je. LV - Rozlišuje různé typy uměleckých a a neuměleckých textů.

báseň, verš, rým, sloka básník, rozlišení básní lyrických, epických přirovnání

LV - Orientuje se v nabídce dětské literatury, vyuţívá školní či městskou knihovnu pro vlastní četbu.


49









4. ročník

4. ročník



Hudební výchova Hudebně pohybové činnosti Instrumentální činnosti Kritéria hodnocení LV - Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je. LV - Rozlišuje různé typy uměleckých a a neuměleckých textů. LV - Orientuje se v nabídce dětské literatury, vyuţívá školní či městskou knihovnu pro vlastní četbu.

15. LV - Divadelní tvorba Očekávané výstupy žák: LV - Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma. LV - Vyjadřuje své pocity z poslechu divadelního či televizního pořadu.


Učivo divadelní představení, herec, reţisér divadlo: dějství (jednání), herec filmové zpracování známé knihy čím tě zaujal rozhlas nebo televizní pořad které hrdiny dětských seriálů obdivuješ a proč chodíme do divadla, vyprávíme si o představeních, hercích, ţivotě divadla


přesahy z učebních bloků: Český jazyk a literatura 4. ročník LV - Příběh s dětským hrdinou

Kritéria hodnocení LV - Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma. LV - Vyjadřuje své pocity z poslechu divadelního či televizního pořadu.

16. LV - Umělecko naučná literatura Očekávané výstupy

Učivo

žák: LV - Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma. LV - Při jednoduchém rozboru literárních textů pouţívá elementární literární pojmy. Průřezová témata

vyhledávání informací v učebnicích, dětských encyklopediích stručné zápisy z učebního textu, vedení poznámek hledání rozdílů ve zpracování textu krásné a umělecko naučné literatury





4. ročník Člověk a jeho zdraví Lidé a čas Rozmanitost neţivé a ţivé přírody, ochrana přírody

4. ročník LV - Příběh s dětským hrdinou JV - Slova spisovná a nespisovná Člověk a jeho svět Člověk a jeho zdraví Lidé kolem nás Český jazyk a literatura LV - Pověsti a báje KSV - Popis osoby, rostlin, zvířat, věcí

Kritéria hodnocení LV - Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma. LV - Při jednoduchém rozboru literárních textů pouţívá elementární literární pojmy.

50





4. ročník

17. LV - Zážitkové čtení a naslouchání Učivo

Očekávané výstupy žák: • LV - Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je.


návštěva dětské knihovny, povídání o přečtených knihách, vedení záznamů o přečtených knihách vyjádření pocitů z přečteného textu, zhlédnutého pořadu, divadelního představení


přesahy z učebních bloků: Český jazyk a literatura 4. ročník LV - Příběh s dětským hrdinou JV - Slova spisovná a nespisovná KSV - Vypravování LV - Poezie LV - Pověsti a báje

Kritéria hodnocení • LV - Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je.



Učivo

žák: KSV - Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává. KSV - Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích, zejména v reklamě. KSV - Volí náleţitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru. KSV - Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační ţánry /dopis, přání/. KSV - Sestaví osnovu popisu a podle ní vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev. KSV - Volí náleţitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru. Průřezová témata

sestavení osnovy vyprávění, podle ní vytvoření krátkého mluveného nebo psaného projevu dodrţování následnosti dějových sloţek, vyuţití plnovýznamových sloves a vhodných spojek slova spisovná a nespisovná, citově zabarvená v mluveném projevu - volba náleţité intonace, pauzy, tempa v psaném projevu tvoření nadpisu, členění textu na odstavce vyprávění pověsti




Výtvarná výchova

5. ročník LV - Příběhy s dětským hrdinou, povídka, bajka LV - Záţitkové čtení a naslouchání Hudební výchova Poslechové činnosti Výtvarná výchova

5. ročník Výtvarné vyjádření skutečnosti Český jazyk a literatura LV - Pověsti LV - Příběhy s dětským hrdinou, povídka, bajka JV - Skladba



51




5. ročník Kritéria hodnocení KSV - Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává. KSV - Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích, zejména v reklamě. KSV - Volí náleţitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru. KSV - Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační ţánry /dopis, přání/. KSV - Sestaví osnovu popisu a podle ní vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev. KSV - Volí náleţitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru.

2. KSV - Popis předmětu, děje, pracovního postupu Očekávané výstupy

Učivo

žák: KSV - Volí náleţitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru. KSV - Sestaví osnovu popisu a podle ní vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev. KSV - Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří krátký mluvený projev s dodrţením časové posloupnosti. JV - Vyhledává v textu slova příbuzná. Průřezová témata

sestavení osnovy popisu, podle ní vytvoření přiměřeně dlouhého mluveného nebo psaného projevu (popis osoby, zvířete, rostlin, věcí, pracovního postupu apod.) slova souznačná, nadřazená, podřazená, spisovná, nespisovná, citově zabarvená v mluveném projevu - volba náleţité intonace, pauzy, tempa v psaném projevu tvoření nadpisu, členění textu na odstavce





5. ročník JV - Slovní zásoba a tvoření slov

5. ročník JV - Slovní zásoba a tvoření slov

Člověk a svět práce Příprava pokrmů Konstrukční činnosti Kritéria hodnocení KSV - Volí náleţitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru. KSV - Sestaví osnovu popisu a podle ní vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev. KSV - Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří krátký mluvený projev s dodrţením časové posloupnosti. JV - Vyhledává v textu slova příbuzná.

52





5. ročník

3. KSV - Formy společenského styku Učivo

Očekávané výstupy žák: KSV - Reprodukuje obsah přiměřeně sloţitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta. KSV - Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku. KSV - Rozlišuje spisovnou a nespisovnou podobu slov a vhodně ji uţívá podle komunikační situace. KSV - Sestaví osnovu popisu a podle ní vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev. KSV - Reflektuje důleţitost prvků neverbální komunikace, eliminuje hrubé výrazy z verbální komunikace, zvládá poloţit vhodnou otázku. KSV - Dokáţe se těšit z radosti a úspěchu jiných, vyjadřuje účast na radosti i bolesti druhých, pozitivně hodnotí druhé v běţných podmínkách. KSV - Identifikuje základní city, vede rozhovor s druhými o jejich proţitcích, na základě empatického vnímání přemýšlí nad konkrétní pomocí. KSV - Iniciativně vstupuje do vztahů s vrstevníky, dokáţe rozlišit jejich nabídky k aktivitě a na nevhodné reaguje asertivně.

vyjadřování závislé na komunikační situaci komunikační ţánry (zpráva, oznámení, vypravování, dialog na základě obrazového materiálu) základní komunikační pravidla (střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), základy neverbální komunikace: seznámení se s moţnostmi neverbální komunikace, postoje těla, mimika, zrakový kontakt, gesta, podání ruky. Komunikace citů: Identifikace, vyjádření a usměrňování základních citů, pocity spokojenosti, radosti, sympatie, smutku, obav a hněvu. Pozitivní hodnocení sebe a druhých. Akceptace druhého, záţitek přijetí pro kaţdé dítě, nácvik přátelského přijetí, umění odpustit, pomocí empatie předpokládat reakci druhých. Tvořivost a základy spolupráce. Elementární prosociálnost: darování, ochota dělit se, povzbuzení, sluţba, vyjádření soucitu, přátelství. Základy asertivního chování. Iniciativa: ve vztahu k jiným, hledání moţností jak vycházet s jinými lidmi v rodině, ve třídě, mezi vrstevníky, iniciativa nepřijatá jinými, zpracování neúspěchu. Asertivní chování: rozlišování mezi nabídkami druhých, schopnost odmítnutí nabídky k podvodu, krádeţi, pomlouvání, zneuţívání návykových látek a sexuální zneuţívání mimojazykové prostředky řeči (mimika, gestika, haptika) praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem)

dopis, na poště, tiskopisy, SMS zpráva, inzerát, telefonický rozhovor obsahová i formální stránka dopisu, pohlednice, blahopřání - úhlednost, čitelnost adresát, odesílatel členění textu - označení úvodu, závěru, sestavení osnovy textu zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, dotazník, přihláška komunikace v masmédiích sledování ţivota naší společnosti a hodnocení vlivu sdělovacích prostředků na kaţdého člověka - zejména reklamy - diskuse na dané téma technika psaní (úhledný, čitelný, přehledný písemný projev, formální úprava textu) Průřezová témata



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Anglický jazyk

Anglický jazyk

5. ročník

5. ročník

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti

Osobní údaje

Osobní údaje

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení KSV - Reprodukuje obsah přiměřeně sloţitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta. KSV - Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku. KSV - Rozlišuje spisovnou a nespisovnou podobu slov a vhodně ji uţívá podle komunikační situace. KSV - Sestaví osnovu popisu a podle ní vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev. KSV - Reflektuje důleţitost prvků neverbální komunikace, eliminuje hrubé výrazy z verbální komunikace, zvládá poloţit vhodnou otázku. KSV - Dokáţe se těšit z radosti a úspěchu jiných, vyjadřuje účast na radosti i bolesti druhých, pozitivně hodnotí druhé v běţných podmínkách. KSV - Identifikuje základní city, vede rozhovor s druhými o jejich proţitcích, na základě empatického vnímání přemýšlí nad konkrétní pomocí. KSV - Iniciativně vstupuje do vztahů s vrstevníky, dokáţe rozlišit jejich nabídky k aktivitě a na nevhodné reaguje asertivně.

4. JV - Slovní zásoba a tvoření slov Očekávané výstupy žák: • JV - Vyhledává v textu slova příbuzná.

Učivo stavba slova (kořen, část předponová a příponová, koncovka)


53









5. ročník KSV - Popis předmětu, děje, pracovního postupu

5. ročník Zpracování a vyuţití informací Český jazyk a literatura KSV - Popis předmětu, děje, pracovního postupu

Kritéria hodnocení • JV - Vyhledává v textu slova příbuzná.

5. JV - Tvarosloví Očekávané výstupy

Učivo

žák: JV - Vyhledává v textu slova příbuzná.

slovní druhy tvary slov - podstatná jména - mluvnické kategorie - rod, číslo, pád a vzor

JV - Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a vyuţívá je v gramaticky správných tvarech ve svém projevu mluveném i psaném.


přídavná jména - druhy, skloňování zájmena - druhy, skloňování

zájmena - druhy, skloňování osobních zájmen slovesa - mluvnické kategorie: osoba, číslo, čas, způsob - oznamovací, rozkazovací; prvotní procvičování tvarů podmiňovacího způsobu



Kritéria hodnocení JV - Vyhledává v textu slova příbuzná. JV - Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a vyuţívá je v gramaticky správných tvarech ve svém projevu mluveném i psaném.

6. JV - Skladba Očekávané výstupy žák: JV - Rozlišuje slova spisovná a nespisová.

Učivo

JV - Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty. Průřezová témata

souvětí - spojovací výtazy základní skladební dvojice, podmět nevyjádřený, několikanásobný, přísudek slovesný odlišování řeči přímé a věty uvozovací



Český jazyk a literatura 5. ročník LV - Záţitkové čtení a naslouchání LV - Příběhy s dětským hrdinou, povídka, bajka LV - Divadlo KSV - Vypravování Kritéria hodnocení JV - Rozlišuje slova spisovná a nespisová. JV - Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty.

54





5. ročník

7. JV - Pravopis Učivo

Očekávané výstupy žák: JV - Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a vyuţívá je v gramaticky správných tvarech ve svém projevu mluveném i psaném. JV - Rozlišuje slova spisovná a nespisová.

koncovky podstatných jmen koncovky přídavných jmen tvrdých a měkkých shoda přísudku s holým podmětem I,Y po obojetných souhláskách

JV - Uţívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje. JV - Zvládá základy syntaktického pravopisu, uţívá je v písemném projevu. Průřezová témata



Kritéria hodnocení JV - Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a vyuţívá je v gramaticky správných tvarech ve svém projevu mluveném i psaném. JV - Rozlišuje slova spisovná a nespisová. JV - Uţívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje. JV - Zvládá základy syntaktického pravopisu, uţívá je v písemném projevu.

8. LV - Příběhy s dětským hrdinou, povídka, bajka Očekávané výstupy

Učivo

žák: LV - Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma. LV - Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů.

větný přízvuk, orientace v textu, správná intonace volná reprodukce textů podle schopností dramatizace vlastní výtvarný doprovod vyjádření svých dojmů z četby a jejich zaznamenání čas a prostředí děje povídky, hlavní a vedlejší postavy řeč autora, řeč postav tvorba vlastního literárního textu na dané téma









5. ročník

5. ročník


LV - Divadlo

KSV - Vypravování

Poznávání lidí


JV - Skladba


KSV - Vypravování

Lidské vztahy Kritéria hodnocení LV - Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma. LV - Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů. LV - Orientuje se v nabídce dětské literatury, vyuţívá školní či městskou knihovnu pro vlastní četbu.

9. LV - Pověsti Očekávané výstupy

Učivo

žák: LV - Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma. LV - Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů. LV - Při jednoduchém rozboru literárních textů pouţívá elementární literární pojmy.

volná reprodukce textů podle schopností vlastní výtvarný doprovod dramatizace vyjádření svých dojmů z četby a jejich zaznamenání osobnost A. Jiráska (A. Jirásek - Staré pověsti české - ukázky z knih)


55







Český jazyk a literatura 5. ročník LV - Záţitkové čtení a naslouchání KSV - Vypravování LV - Divadlo Výtvarná výchova Výtvarné umění Práce dekorativní a prostorová Kritéria hodnocení LV - Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma. LV - Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů. LV - Při jednoduchém rozboru literárních textů pouţívá elementární literární pojmy.


Učivo



lyrika, epika verš, rým přenášení významu, přirovnání, básnický přívlastek, zosobnění vlastní výtvarný doprovod básník Jan Skácel, Karel Hynek Mácha, Josef Kajetán Tyl básníci pro děti a mládeţ básník J. Brukner opakování - ilustrátoři, spisovatelé a básníci pro děti tvorba vlastního literárního textu na dané téma recitace



Český jazyk a literatura 5. ročník LV - Záţitkové čtení a naslouchání Výtvarná výchova Výtvarné umění Kritéria hodnocení LV - Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma. LV - Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů.

11. LV - Divadlo Očekávané výstupy

Učivo

žák: LV - Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma.


herec, reţisér konflikt, jeho řešení - komické, tragické čas a prostředí děje vyjádření svých dojmů z divadelního představení a jejich zaznamenání





5. ročník LV - Záţitkové čtení a naslouchání

5. ročník LV - Pověsti LV - Příběhy s dětským hrdinou, povídka, bajka JV - Skladba

Kritéria hodnocení • LV - Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma.

56



Učební osnovy 5.1.2 Anglický jazyk


5. ročník

12. LV - Umělecko naučná literatura Učivo

Očekávané výstupy žák: LV - Při jednoduchém rozboru literárních textů pouţívá elementární literární pojmy. LV - Vyjadřuje své dojmy z četby, divadelního představení a zaznamenává je. Průřezová témata

vyhledávání informace v učebnicích, dětských encyklopediích stručné zápisy z učebního textu, vedení poznámek hledání rozdílů ve zpracování textu krásné a umělecko naučné literatury



Kritéria hodnocení LV - Při jednoduchém rozboru literárních textů pouţívá elementární literární pojmy. LV - Vyjadřuje své dojmy z četby, divadelního představení a zaznamenává je.

13. LV - Zážitkové čtení a naslouchání Očekávané výstupy

Učivo


návštěva dětské knihovny povídání o přečtených knihách vedení záznamu o přečtených knihách vyjádření pocitů z přečteného textu, zhlédnutého pořadu, divadelního představení rozhlasový pořad a televizní vysílání - moderátoři v televizi praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem) věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní záznam slyšeného, reakce otázkami)




přesahy z učebních bloků: Český jazyk a literatura 5. ročník LV - Pověsti KSV - Vypravování LV - Divadlo LV - Poezie LV - Příběhy s dětským hrdinou, povídka, bajka JV - Skladba

Kritéria hodnocení LV - Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma. LV - Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů. LV - Orientuje se v nabídce dětské literatury, vyuţívá školní či městskou knihovnu pro vlastní četbu.

5.1.2 Anglický jazyk 1. ročník

2. ročník

0+1

0+2

3. ročník 3

4. ročník 3

5. ročník 3

Charakteristika předmětu Anglický jazyk (AJ) je vyučován od 1. ročníku v časové dotaci jedna hodina týdně, ve druhém ročníku dvě hodiny týdně.


57




Vyuţili jsme tak moţnosti disponibilních hodin a v souvislosti s dnešními vzdělávacími potřebami, kdy výuku anglického jazyka povaţujeme za jednu z priorit, jsme AJ zařadili jiţ od 1. ročníku. Ve 3. a 4. ročníku je AJ vyučován tři hodiny týdně. V případě většího počtu ţáků ve třídě probíhá výuka ve dvou skupinách. Obsahovým vymezením tohoto předmětu je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Cílem výuky je probudit zájem o cizí jazyk a vytvořit pozitivní vztah k tomuto předmětu, poskytnout základ slovní zásoby a běţných konverzačních frází, na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát. Při výuce se ţáci seznamují s reáliemi anglicky mluvících zemí, čímţ jsou vedeni k pochopení a toleranci cizojazyčných kultur. Ve vyučovacím předmětu anglický jazyk vyuţíváme výchovně vzdělávací strategie, které rozvíjejí kompetence K učení: Učitel: vede ţáky k pochopení důleţitosti schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický ţivot vytváří příleţitosti k propojování probraných témat a jazykových jevů umoţňuje ţákům samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině s chybou ţáka pracuje jako s příleţitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení pouţívá co nejvíce angličtinu a naučené fráze, čímţ vede ţáky k systematickému pouţívání naučených jazykových prostředků K

řešení

problémů: Učitel: navozuje problémové situace v cizojazyčném prostředí podporuje ţáky nebát se mluvit anglicky Komunikativní: Učitel: vede ţáky k porozumění jednoduchému sdělení v anglickém jazyce vybízí ţáky k formulaci jednoduché myšlenky anglicky vede ţáky k porozumění přiměřenému textu a promluvy v anglickém jazyce Sociální a personální: Učitel: vybízí ţáky k dodrţování zásad slušného chování v anglicky mluvícím prostředí vytváří příleţitosti ke spolupráci v anglicky hovořící skupině na jednoduchém úkolu Občanská: Učitel: umoţňuje ţákům získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi vede k toleranci jinojazyčné kultury Pracovní: Učitel: podporuje samostatnou práci ţáků se slovníkem učebnice a dvojjazyčným slovníkem vyţaduje po ţácích připravovat a udrţovat si pracovní prostor Očekávané výstupy:

58





pravidla komunikace v běţných kaţdodenních situacích - pozdrav, poděkování, představování jednoduchá sdělení - adresa, blahopřání, pozdrav a dopis z prázdnin, omluva, ţádost tematické okruhy - domov, rodina, škola, volný čas a zájmová činnost, oblékání, nákupy, příroda a počasí, tradice a zvyky, svátky, důleţité zeměpisné údaje slovní zásoba a tvoření slov - synonyma, antonyma, význam slov v kontextu základní gramatické struktury a typy vět, základy lexikálního principu pravopisu slov - věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě období Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti Ţák: vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění pouţívá abecední slovník učebnice období Receptivní řečové dovednosti Ţák: rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a vyuţívá je při své práci čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku pouţívá dvojjazyčný slovník Produktivní řečové dovednosti Ţák: sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtíţného textu a jednoduché konverzace obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu Interaktivní řečové dovednosti Ţák: • aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne poţadovanou informaci



59




Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Ekosystémy Vztah člověka k prostředí VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Tématické okruhy Občan, občanská společnost a stát Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Hodnoty, postoje, praktická etika MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá

60





Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané


1. Pozdravy a představování Očekávané výstupy

Učivo

žák:

okruhy slovní zásoby: Pozdravy, představování otázka: What´s your name? otázka: Who´s this? základní výslovnostní návyky

Pozdraví a jednoduchým způsobem se představí.

Odpovídá na otázku: Who...? Průřezová témata






1. ročník

Komunikace Poznávání lidí

1. ročník



Kritéria hodnocení Pozdraví a jednoduchým způsobem se představí. Odpovídá na otázku: Who...?

2. Školní pomůcky Očekávané výstupy žák: Vyjádří souhlas, nesouhlas.

Učivo okruhy slovní zásoby: Školní pomůcky otázka: What´s this? yes / no

Pojmenuje základní školní pomůcky.

Reaguje na otázku: What is...? Průřezová témata



Hudební výchova



1. ročník Vokální činnost Výtvarná výchova Výtvarné vyjádření skutečnosti

Kritéria hodnocení Vyjádří souhlas, nesouhlas. Pojmenuje základní školní pomůcky. Reaguje na otázku: What is...?

3. Číslovky do 10 Očekávané výstupy žák: Počítá do 10.

Učivo okruhy slovní zásoby: číslovky do 10 otázka: How many...?

Zeptá se na počet do 10.


61







Matematika



1. ročník ČPO - Přípravná početní cvičení Hudební výchova Vokální činnost Výtvarná výchova Výtvarné vyjádření skutečnosti

Kritéria hodnocení Počítá do 10. Zeptá se na počet do 10.

4. Hračky Očekávané výstupy

Učivo

žák: Pojmenuje některé hračky.

okruhy slovní zásoby: Hračky pravidelné mnoţné číslo podstatných jmen

Tvoří pravidelné mnoţné číslo podst. jmen.




Matematika

Mezilidské vztahy


1. ročník

Poznávání lidí

ČPO - Přípravná početní cvičení Člověk a jeho svět Lidé kolem nás Hudební výchova Vokální činnost Výtvarná výchova Výtvarné vyjádření skutečnosti

Kritéria hodnocení • Pojmenuje některé hračky. • Tvoří pravidelné mnoţné číslo podst. jmen.

5. Barvy a základní geometrické tvary Očekávané výstupy žák: • Rozliší základní barvy.

Učivo okruhy slovní zásoby: Barvy a základní geometrické tvary

• Reaguje na otázku: What colour is...? • Pojmenuje základní geometrické tvary. Průřezová témata



Matematika 1. ročník G - Orientace v prostoru Hudební výchova Vokální činnost Výtvarná výchova Práce dekorativní a prostorová Kritéria hodnocení Rozliší základní barvy. Reaguje na otázku: What colour is...? Pojmenuje základní geometrické tvary.

62





1. ročník

6. Rodina Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Pojmenuje členy nejbliţší rodiny.

okruhy slovní zásoby: Rodina








Kritéria hodnocení • Pojmenuje členy nejbliţší rodiny.

7. Oblečení Očekávané výstupy

Učivo

žák: Pojmenuje běţné oblečení.

okruhy slovní zásoby: Oblečení My favourite ..... is ...... zdvořilostní fráze: Here you are/ thank you

Jednoduše popíše své oblíbené oblečení. Seznamuje se se zdvořilostní frází: Here you are. Poděkuje. Průřezová témata



Hudební výchova 1. ročník Hudebně pohybové činnosti Vokální činnost Výtvarná výchova Výtvarné vyjádření skutečnosti Kritéria hodnocení Pojmenuje běţné oblečení. Jednoduše popíše své oblíbené oblečení. Seznamuje se se zdvořilostní frází: Here you are. Poděkuje.

8. Narozeniny Očekávané výstupy žák: Adekvátně reaguje na jednoduché pokyny.

Učivo okruhy slovní zásoby: Narozeniny otázka: How old are you? + odpověď jednoduché pokyny

Zeptá se na věk spoluţáka. Sdělí, kolik je mu let. Jednoduchým způsobem popřeje k narozeninám. Průřezová témata



Český jazyk a literatura 1. ročník KSV - Formy společenského styku Matematika ČPO - Přípravná početní cvičení Hudební výchova Vokální činnost Výtvarná výchova Výtvarné vyjádření skutečnosti


63




1. ročník Kritéria hodnocení Adekvátně reaguje na jednoduché pokyny. Zeptá se na věk spoluţáka. Sdělí, kolik je mu let. Jednoduchým způsobem popřeje k narozeninám.

9. Reálie Očekávané výstupy žák:

Učivo Vánoce

• Seznamuje se s oslavami Vánoc, Velikonoc ve Velké Británii. Průřezová témata

Velikonoce



Kritéria hodnocení • Seznamuje se s oslavami Vánoc, Velikonoc ve Velké Británii.


1. Zvířata v ZOO Očekávané výstupy žák: Pojmenuje některá zvířata v ZOO.

Učivo

Zeptá se, co některá zvířata umí a na stejnou otázku odpoví.

okruhy slovní zásoby: Zvířata v ZOO způsobové sloveso can, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov

Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhoţ slova či slovního spojení. Píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy. Průřezová témata



Člověk a jeho svět 2. ročník Rozmanitost neţivé a ţivé přírody. Ochrana ţivé přírody. Hudební výchova Vokální činnosti Výtvarná výchova Výtvarné vyjádření skutečnosti Kritéria hodnocení Pojmenuje některá zvířata v ZOO. Zeptá se, co některá zvířata umí a na stejnou otázku odpoví. Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhoţ slova či slovního spojení. Píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy.

64





2. ročník

2. Školní pomůcky Učivo

Očekávané výstupy žák: Pojmenuje a jednoduše popíše předměty kolem sebe.

okruhy slovní zásoby: Školní pomůcky barvy, otázka: How many? vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov

Zeptá se na počet. Pouţívá názvy základních barev při jednoduchém popisu osob a věcí. Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností s vizuální oporou. Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhoţ slova či slovního spojení. Píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy. Průřezová témata



Matematika 2. ročník ČPO - Numerace (číselný obor 0 - 20) Hudební výchova Vokální činnosti Výtvarná výchova Výtvarné vyjádření skutečnosti Kritéria hodnocení Pojmenuje a jednoduše popíše předměty kolem sebe. Zeptá se na počet. Pouţívá názvy základních barev při jednoduchém popisu osob a věcí. Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností s vizuální oporou. Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhoţ slova či slovního spojení. Píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy.

3. Jídlo Očekávané výstupy

Učivo

žák: Pojmenuje některé potraviny.

okruhy slovní zásoby: Jídlo otázka: Do you like........? I like/ I don´t like ...

Sdělí, co rád jí a pije, zeptá se na totéţ.








Komunikace

Hudební výchova Vokální činnosti Výtvarná výchova Výtvarné vyjádření skutečnosti Kritéria hodnocení Pojmenuje některé potraviny. Sdělí, co rád jí a pije, zeptá se na totéţ.


65




2. ročník

4. Obličej Učivo

Očekávané výstupy žák: Jednoduše popíše svůj obličej.

okruhy slovní zásoby: Obličej sloveso mít v přítomném čase 1. os., č. j., smysly vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov

Uvede stručně činnost smyslů pomocí smyslových orgánů. Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností s vizuální oporou. Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhoţ slova či slovního spojení. Píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy. Průřezová témata



Člověk a jeho svět 2. ročník Lidé kolem nás Hudební výchova Hudebně pohybové činnosti Výtvarná výchova Výtvarné vyjádření skutečnosti Kritéria hodnocení Jednoduše popíše svůj obličej. Uvede stručně činnost smyslů pomocí smyslových orgánů. Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností s vizuální oporou. Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhoţ slova či slovního spojení. Píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy.

5. Místnosti v domě Očekávané výstupy žák: Pojmenuje místnosti v domě.

Učivo

Reaguje na otázku: Is it...? Zeptá se na umístění předmětů a na stejnou otázku odpoví.

okruhy slovní zásoby: Místnosti v domě otázka: Is it ....? otázka: Where´s ...? předloţky: in, onp příslovečná určení: upstairs / downstairs, on the left / on the right

Pouţívá předloţky IN, ON. Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností s vizuální oporou. Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhoţ slova či slovního spojení. Píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy. Průřezová témata



Český jazyk a literatura 2. ročník KSV - Popis Člověk a jeho svět Místo, kde ţijeme Hudební výchova Vokální činnosti Výtvarná výchova Výtvarné vyjádření skutečnosti

66





2. ročník Kritéria hodnocení Pojmenuje místnosti v domě. Reaguje na otázku: Is it...? Zeptá se na umístění předmětů a na stejnou otázku odpoví. Pouţívá předloţky IN, ON. Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností s vizuální oporou. Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhoţ slova či slovního spojení. Píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy.


Učivo

žák: Sdělí jednoduchou větou, co má právě na sobě.

okruhy slovní zásoby: Oblečení popis oblečení: I´m wearing ....

otázka: What are you wearing?

Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností s vizuální oporou. Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhoţ slova či slovního spojení. Píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy. Průřezová témata





2. ročník

Komunikace

KSV - Popis Člověk a jeho svět Lidé kolem nás Hudební výchova Vokální činnosti Výtvarná výchova Výtvarné vyjádření skutečnosti Kritéria hodnocení Sdělí jednoduchou větou, co má právě na sobě. Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností s vizuální oporou. Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhoţ slova či slovního spojení. Píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy.

7. Počasí Očekávané výstupy

Učivo

žák: Velmi stručně popíše aktuální počasí.

okruhy slovní zásoby: Přídavná jména označující počasí

Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností s vizuální oporou. Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhoţ slova či slovního spojení. Píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy. Průřezová témata






2. ročník Rozmanitost neţivé a ţivé přírody. Ochrana ţivé přírody. Hudební výchova Vokální činnosti Výtvarná výchova Výtvarné vyjádření skutečnosti


67




2. ročník Kritéria hodnocení Velmi stručně popíše aktuální počasí. Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností s vizuální oporou. Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhoţ slova či slovního spojení. Píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy.

8. Dětské sportovní činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: Uvede, jakou sportovní činnost právě dělá.

okruhy slovní zásoby: Dětské sportovní činnosti uţití přítomného průběhového času v 1. os. č. j.

Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností s vizuální oporou. Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhoţ slova či slovního spojení. Průřezová témata




Kulturní diference



Multikulturalita

Hudební výchova Vokální činnosti Hudebně pohybové činnosti Výtvarná výchova Výtvarné vyjádření skutečnosti Kritéria hodnocení Uvede, jakou sportovní činnost právě dělá. Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností s vizuální oporou. Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhoţ slova či slovního spojení.

9. Reálie Očekávané výstupy žák:

Učivo Vánoce

• Seznamuje se s oslavami Vánoc a Velikonoc ve Velké Británii. Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností s vizuální oporou. Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhoţ slova či slovního spojení. Píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy. Průřezová témata

Velikonoce



Kritéria hodnocení Seznamuje se s oslavami Vánoc a Velikonoc ve Velké Británii. Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností s vizuální oporou. Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhoţ slova či slovního spojení. Píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy.

68





2. ročník

10. Zvuková a grafická podoba jazyka Učivo

Očekávané výstupy žák: Rozumí jednoduchým krátkým psaným textům s vizuální oporou.

fonetické znaky ovládá pasivně, základní výslovnostní návyky vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov

Napíše krátký text s pouţitím jednoduchých vět. Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností s vizuální oporou. Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhoţ slova či slovního spojení. Píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy. Průřezová témata



Kritéria hodnocení Rozumí jednoduchým krátkým psaným textům s vizuální oporou. Napíše krátký text s pouţitím jednoduchých vět. Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností s vizuální oporou. Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhoţ slova či slovního spojení. Píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy.

3. ročník 3 týdně, P

1. Představování Očekávané výstupy

Učivo

žák: Pozdraví a představí se.

pozdravy představování

Pouţívá zdvořilostní fráze a pozdravy.

Čte a vyslovuje foneticky správně. Průřezová témata






3. ročník

Komunikace


3. ročník Lidé kolem nás Český jazyk a literatura JV - Formy společenského styku

Kritéria hodnocení Pozdraví a představí se. Pouţívá zdvořilostní fráze a pozdravy. Čte a vyslovuje foneticky správně.


69




3. ročník

2. Barvy Učivo

Očekávané výstupy žák: Pojmenuje základní barvy.

okruhy slovní zásoby: Základní barvy odpověď na otázku: What colour is...?

Zeptá se a odpoví na dotaz na barvu. Čte a vyslovuje foneticky správně. Průřezová témata



Výtvarná výchova



3. ročník Práce dekorativní a prostorová

Kritéria hodnocení Pojmenuje základní barvy. Zeptá se a odpoví na dotaz na barvu. Čte a vyslovuje foneticky správně.

3. Čísla do 12 Očekávané výstupy

Učivo

žák: Počítá do 12.

čísla do 12




Matematika 3. ročník ČPO - Numerace (číselný obor 0 - 1 000) Kritéria hodnocení Počítá do 12. Čte a vyslovuje foneticky správně.

4. Školní potřeby Očekávané výstupy žák: Označí běţné školní potřeby.

Učivo okruhy slovní zásoby: Školní potřeby odpověď na otázku: What's this? jednoduché pokyny prosba a poděkování

Klade a plní jednoduché příkazy. Čte velmi krátký komiksový příběh, rozumí jeho obsahu.





Mezilidské vztahy


3. ročník Místo, kde ţijeme

Komunikace Kritéria hodnocení Označí běţné školní potřeby. Klade a plní jednoduché příkazy.

Čte velmi krátký komiksový příběh, rozumí jeho obsahu. Čte a vyslovuje foneticky správně.

70





3. ročník

5. Nábytek Učivo

Očekávané výstupy žák:

okruhy slovní zásoby: Nábytek, čísla do 20 zjištování věku

Zeptá se a odpoví na dotaz na věk.

Podá základní informace o sobě. Počítá do 20. Čte a vyslovuje foneticky správně. Průřezová témata





3. ročník

Komunikace

Místo, kde ţijeme Kritéria hodnocení Zeptá se a odpoví na dotaz na věk. Podá základní informace o sobě. Počítá do 20. Čte a vyslovuje foneticky správně.

6. Domácí zvířecí mazlíčci Očekávané výstupy

Učivo

žák: Pojmenuje běţná domácí zvířátka (mazlíčky).

okruhy slovní zásoby: Domácí zvířecí mazlíčci (určování barvy a velikosti) otázka: Is it...? + krátká odpověď

Klade a odpovídá na krátké ano ne otázky. Rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu a zdramatizuje ho.






3. ročník Rozmanitost neţivé a ţivé přírody, ochrana přírody

3. ročník Rozmanitost neţivé a ţivé přírody, ochrana přírody Český jazyk a literatura LV - Povídka se zvířecím hrdinou

Kritéria hodnocení Pojmenuje běţná domácí zvířátka (mazlíčky). Klade a odpovídá na krátké ano ne otázky. Rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu a zdramatizuje ho. Čte a vyslovuje foneticky správně.

7. Nálady, pocity Očekávané výstupy

Učivo

žák: Rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu a zdramatizuje ho.

Vyjádří svou náladu a pocity, i pocity druhých.

okruhy slovní zásoby: Nálady a pocity sloveso být v přítomném čase zdvořilostní fráze: How are you?

Pouţívá zdvořilostní fráze a pozdravy. Čte a vyslovuje foneticky správně. Průřezová témata



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí


71




3. ročník Kritéria hodnocení Rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu a zdramatizuje ho. Vyjádří svou náladu a pocity, i pocity druhých. Pouţívá zdvořilostní fráze a pozdravy. Čte a vyslovuje foneticky správně.

8. Obličej Očekávané výstupy

Učivo


okruhy slovní zásoby: Obličej, přídavná jména týkající se vzhledu sloveso mít v přítomném čase

Jednoduchým způsobem popíše vzhled osoby. Vyhledá konkrétní informace v textu pomocí nápovědy. Čte a vyslovuje foneticky správně. Průřezová témata







Kritéria hodnocení Rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu a zdramatizuje ho. Jednoduchým způsobem popíše vzhled osoby. Vyhledá konkrétní informace v textu pomocí nápovědy. Čte a vyslovuje foneticky správně.

9. Rodina Očekávané výstupy

Učivo


Vyjmenuje členy své rodiny.

okruhy slovní zásoby: Rodina otázka: Who's this? otázka: How many...?

Podá základní informace o své rodině. Čte a vyslovuje foneticky správně. Průřezová témata






Mezilidské vztahy

3. ročník

3. ročník

Lidé kolem nás

Lidé kolem nás

Kritéria hodnocení Rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu a zdramatizuje ho. Vyjmenuje členy své rodiny. Podá základní informace o své rodině. Čte a vyslovuje foneticky správně.

10. Tělo Očekávané výstupy žák:

Učivo

Rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu a zdramatizuje ho.

okruhy slovní zásoby: Tělo jednoduché příkazy otázka: Has it got...? + odpověď

Pojmenuje základní části lidského těla. Vyhledá určité informace v krátkém textu. Čte a vyslovuje foneticky správně. Průřezová témata








72






3. ročník Kritéria hodnocení Rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu a zdramatizuje ho. Pojmenuje základní části lidského těla. Vyhledá určité informace v krátkém textu. Čte a vyslovuje foneticky správně.


Učivo


Pojmenuje základní oblečení.

okruhy slovní zásoby: Oblečení otázka: Have you got...? + odpověď přivlastňovací pád

Zeptá se a odpoví na vlastnictví věcí. Získá hledané informace ze slyšeného textu. Čte a vyslovuje foneticky správně. Průřezová témata



Výtvarná výchova 3. ročník Výtvarné vyjádření skutečnosti Kritéria hodnocení Rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu a zdramatizuje ho. Pojmenuje základní oblečení. Zeptá se a odpoví na vlastnictví věcí. Získá hledané informace ze slyšeného textu. Čte a vyslovuje foneticky správně.

12. Jídlo Očekávané výstupy

Učivo

žák:

okruhy slovní zásoby: Jídlo otázka:


Do you like...? + odpověď

Jednoduchým způsobem si objedná jídlo. Vyjádří libost a nelibost k jídlu. Čte a vyslovuje foneticky správně. Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Člověk a svět práce 3. ročník Příprava pokrmů Člověk a jeho svět Člověk a jeho zdraví

Kritéria hodnocení Rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu a zdramatizuje ho. Jednoduchým způsobem si objedná jídlo. Vyjádří libost a nelibost k jídlu. Čte a vyslovuje foneticky správně.


73




3. ročník

13. Hračky, dopravní prostředky Učivo

Očekávané výstupy žák: Klade a odpovídá na krátké ano ne otázky.

okruhy slovní zásoby: Hračky, dopravní prostředky vazba There is , There are - otázka a krátká odpověď


Popíše umístění předmětu. Čte a vyslovuje foneticky správně. Průřezová témata



Člověk a jeho svět 3. ročník Místo, kde ţijeme Kritéria hodnocení Klade a odpovídá na krátké ano ne otázky. Rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu a zdramatizuje ho. Popíše umístění předmětu. Čte a vyslovuje foneticky správně.

14. Abeceda Očekávané výstupy žák:

Učivo abeceda

• Hláskuje slova.

hláskování




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • Hláskuje slova.

15. Reálie Očekávané výstupy

Učivo

žák: Popíše jednoduchý obrázek.

okruhy slovní zásoby: Halloween, Vánoce, Velikonoce

Seznamuje se se svátky v anglicky mluvících zemích.




VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Kritéria hodnocení Popíše jednoduchý obrázek. Seznamuje se se svátky v anglicky mluvících zemích.

74





4. ročník


1. Pozdravy a osobní údaje Očekávané výstupy

Učivo

žák: Pozdraví a odpoví na pozdrav.

okruh slovní zásoby: Pozdravy, představování otázka: What's your favourite...? Fonetické znaky

Klade zjišťovací otázky. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů. Seznámí se pasivně s fonetickými znaky. Průřezová témata






4. ročník

Komunikace

4. ročník



Kritéria hodnocení Pozdraví a odpoví na pozdrav. Klade zjišťovací otázky. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů. Seznámí se pasivně s fonetickými znaky.

2. Hudební nástroje Očekávané výstupy

Učivo

žák: Určí a pojmenuje hudební nástroj.

okruh slovní zásoby: Hudební nástroje způsobové sloveso can v kladných větách

Vede rozhovor o dovednostech hrát na hudební nástroj. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností. Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojováných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů. Průřezová témata



Hudební výchova 4. ročník Instrumentální činnosti Kritéria hodnocení Určí a pojmenuje hudební nástroj. Vede rozhovor o dovednostech hrát na hudební nástroj. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností. Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojováných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů.


75




4. ročník

3. Sport Učivo

Očekávané výstupy žák: Vede rozhovor o sportovních dovednostech.

okruh slovní zásoby: Sporty způsobové sloveso can - otázka

Vyhledá určitou informaci v čteném textu. Rozumí krátkému komiksovému příběhu. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností. Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojováných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů. Průřezová témata



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Kritéria hodnocení Vede rozhovor o sportovních dovednostech. Vyhledá určitou informaci v čteném textu. Rozumí krátkému komiksovému příběhu. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností. Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojováných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů.

4. Dům Očekávané výstupy žák: Rozumí krátkému komiksovému příběhu.

Učivo okruh slovní zásoby: Místnosti v domě vazba There is, There are předloţky in, on, behind, under

Pojmenuje místnosti v domě. Popíše a zeptá se na umístění předmětu. Popíše dům a byt. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností. Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojováných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů. Průřezová témata



Člověk a jeho svět 4. ročník Místo, kde ţijeme Kritéria hodnocení Rozumí krátkému komiksovému příběhu. Pojmenuje místnosti v domě. Popíše a zeptá se na umístění předmětu. Popíše dům a byt. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností. Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojováných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů.

76





4. ročník

5. Zdraví a nemoci Učivo

Očekávané výstupy žák: Rozumí krátkému komiksovému příběhu.

okruh slovní zásoby: Běţná onemocnění rozkazovací způsob

Zeptá se a odpoví na otázku o zdravotním stavu. Pojmenuje běţné nemoci. Zadá příkazy týkající se léčby. Čte s porozuměním jednoduchý text. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností. Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojováných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů. Průřezová témata





4. ročník

4. ročník



Kritéria hodnocení Rozumí krátkému komiksovému příběhu. Zeptá se a odpoví na otázku o zdravotním stavu. Pojmenuje běţné nemoci. Zadá příkazy týkající se léčby. Čte s porozuměním jednoduchý text. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností. Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojováných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů.

6. Moje město (vesnice) Očekávané výstupy

Učivo

žák: Rozumí krátkému komiksovému příběhu.

okruh slovní zásoby: Město předloţky ve spojení s lokalizací míst popis cesty

Popíše místa ve městě. Zeptá se na cestu a na polohu míst a budov.

Popíše, jak se někam dostat. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Průřezová témata





4. ročník

Komunikace

Místo, kde ţijeme Kritéria hodnocení Rozumí krátkému komiksovému příběhu. Popíše místa ve městě. Zeptá se na cestu a na polohu míst a budov. Popíše, jak se někam dostat. Pouţívá dvojjazyčný slovník.


77




4. ročník

7. Na dovolené Učivo


okruh slovní zásoby: Činnosti o dovolené přítomný čas průběhový psaní pohlednice

Čte s porozuměním jednoduchý text. Vede rozhovor o aktuální činnosti. Napíše pohlednice z prázdnin. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností. Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojováných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů. Průřezová témata



Český jazyk a literatura 4. ročník KSV - Formy společenského styku Kritéria hodnocení Rozumí krátkému komiksovému příběhu. Čte s porozuměním jednoduchý text. Vede rozhovor o aktuální činnosti. Napíše pohlednice z prázdnin. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností. Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojováných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů.

8. Počasí Očekávané výstupy

Učivo


okruh slovní zásoby: Počasí přídavná jména ve spojení s počasím

Popíše a zeptá se na počasí. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností. Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojováných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů. Průřezová témata



Kritéria hodnocení Rozumí krátkému komiksovému příběhu. Popíše a zeptá se na počasí. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností. Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojováných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů.

78





4. ročník

9. Školní rozvrh Učivo


okruh slovní zásoby: Školní rozvrh určování času

Zeptá se a poskytuje údaje o čase. Pojmenuje vyučovací předměty. Vede rozhovor o škole. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností. Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojováných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů. Průřezová témata






4. ročník Lidé a čas

Kritéria hodnocení Rozumí krátkému komiksovému příběhu. Zeptá se a poskytuje údaje o čase. Pojmenuje vyučovací předměty. Vede rozhovor o škole. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností. Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojováných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů.

10. Televize Očekávané výstupy

Učivo


okruh slovní zásoby: Televizní pořady určování času

Zeptá se a poskytuje údaje o čase. Pojmenuje běţné typy pořadů. Vede rozhovor o oblíbených a neoblíbených TV pořadech. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností. Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojováných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů. Průřezová témata



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality


79




4. ročník Kritéria hodnocení Rozumí krátkému komiksovému příběhu. Zeptá se a poskytuje údaje o čase. Pojmenuje běţné typy pořadů. Vede rozhovor o oblíbených a neoblíbených TV pořadech. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností. Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojováných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů.

11. Můj volný čas Očekávané výstupy

Učivo


okruh slovní zásoby: Záliby, Volný čas, Dny v týdnu přítomný čas prostý

Vede rozhovor o svých zálibách. Napíše krátký dopis o svých oblíbených činnostech. Vyjmenuje dny v týdnu. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností. Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojováných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů. Průřezová témata






4. ročník Lidé a čas Člověk a jeho zdraví

Kritéria hodnocení Rozumí krátkému komiksovému příběhu. Vede rozhovor o svých zálibách. Napíše krátký dopis o svých oblíbených činnostech. Vyjmenuje dny v týdnu. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností. Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojováných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů.

12. Zvířata Očekávané výstupy

Učivo


okruh slovní zásoby: Zvířata přítomný čas prostý

Vede rozhovor o divokých zvířatech. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností. Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojováných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů. Průřezová témata



Člověk a jeho svět 4. ročník Rozmanitost neţivé a ţivé přírody, ochrana přírody

80





4. ročník Kritéria hodnocení Rozumí krátkému komiksovému příběhu. Vede rozhovor o divokých zvířatech. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností. Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojováných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů.

13. Minulost a současnost Očekávané výstupy žák: Vyhledá určitou informaci v čteném textu.

Učivo okruh slovní zásoby: Pravěká zvířata, části těla zvířat minulý čas sloves být, mít

Rozumí krátkému komiksovému příběhu. Popíše pravěká zvířata. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností. Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojováných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů. Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Český jazyk a literatura 4. ročník JV - Slovesa

Kritéria hodnocení Vyhledá určitou informaci v čteném textu. Rozumí krátkému komiksovému příběhu. Popíše pravěká zvířata. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností. Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojováných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů.

14. Reálie Očekávané výstupy

Učivo

žák: Seznamuje se se svátky v anglicky mluvících zemích.

okruh slovní zásoby: Halloween, Vánoce, Velikonoce

Pouţívá dvojjazyčný slovník. Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností. Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojováných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů. Průřezová témata



VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá

4. ročník JV - Význam slov

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference


81




4. ročník Kritéria hodnocení Seznamuje se se svátky v anglicky mluvících zemích. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností. Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojováných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů.


1. Osobní údaje Očekávané výstupy

Učivo

žák: Čte plynule s porozuměním jednoduché texty.

pozdravy, představování, věk, telefonní číslo, čísla 0-100, abeceda

Rozumí obsahu a smyslu jednod. autent. materiálů. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Vede jednoduchou konverzaci. Počítá od 1-100. Pozdraví a představí se, poskytuje a zjišťuje info o věku a tel. číslech. Rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů. Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům. Odpovídá ma jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá. Rozumí jednoduchým krátkým textům z běţného ţivota, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Napíše krátký text s pouţitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a kaţdodenního ţivota. Vyplní osobní údaje do formuláře. Průřezová témata






Sebepoznání a sebepojetí Komunikace

82

5. ročník KSV - Formy společenského styku

5. ročník KSV - Formy společenského styku





5. ročník Kritéria hodnocení Čte plynule s porozuměním jednoduché texty. Rozumí obsahu a smyslu jednod. autent. materiálů. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Vede jednoduchou konverzaci. Počítá od 1-100. Pozdraví a představí se, poskytuje a zjišťuje info o věku a tel. číslech. Rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů. Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům. Odpovídá ma jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá. Rozumí jednoduchým krátkým textům z běţného ţivota, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Napíše krátký text s pouţitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a kaţdodenního ţivota. Vyplní osobní údaje do formuláře.

2. Předměty kolem nás Očekávané výstupy

Učivo

žák: Čte plynule s porozuměním jednoduché texty.

jednoduché příkazy vazba there is/ there are, člen neurčitý

Rozumí obsahu a smyslu jednod. autent. materiálů. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Vede jednoduchou konverzaci. Zadává a reaguje na jednoduché pokyny. Popisuje obrázek a realitu kolem sebe. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů. Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům. Odpovídá ma jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá. Rozumí jednoduchým krátkým textům z běţného ţivota, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Napíše krátký text s pouţitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a kaţdodenního ţivota. Průřezová témata



Kritéria hodnocení Čte plynule s porozuměním jednoduché texty. Rozumí obsahu a smyslu jednod. autent. materiálů. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Vede jednoduchou konverzaci. Zadává a reaguje na jednoduché pokyny. Popisuje obrázek a realitu kolem sebe. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů. Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům. Odpovídá ma jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá. Rozumí jednoduchým krátkým textům z běţného ţivota, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Napíše krátký text s pouţitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a kaţdodenního ţivota.


83




5. ročník

3. Přátelé a rodina Učivo

Očekávané výstupy žák: Čte plynule s porozuměním jednoduché texty.

okruhy slovní zásoby: Země světa, Rodina, Dny v týdnu sloveso být v přítomném čase přivlastňovací zájmena, přivlastňovací pád zjišťovací otázky (WH- questions)

Rozumí obsahu a smyslu jednod. autent. materiálů. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Vede jednoduchou konverzaci. Poskytne info o zemi původu. Pouţívá sloveso BÝT v oznam. kladné i záporné větě, tvoří otázky.

Vyjmenuje členy své rodiny. Podá základní info o své rodině. Zeptá se a odpoví na vlastnictví věcí. Pouţívá zjišťovací otázky (WH--) a odpovídá na ně. Vyjmenuje dny v týdnu. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů. Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům. Odpovídá ma jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá. Rozumí jednoduchým krátkým textům z běţného ţivota, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Napíše krátký text s pouţitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a kaţdodenního ţivota. Průřezová témata




Poznávání lidí



Komunikace Kritéria hodnocení Čte plynule s porozuměním jednoduché texty. Rozumí obsahu a smyslu jednod. autent. materiálů. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Vede jednoduchou konverzaci. Poskytne info o zemi původu.

Pouţívá sloveso BÝT v oznam. kladné i záporné větě, tvoří otázky. Vyjmenuje členy své rodiny. Podá základní info o své rodině. Zeptá se a odpoví na vlastnictví věcí. Pouţívá zjišťovací otázky (WH--) a odpovídá na ně. Vyjmenuje dny v týdnu. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů. Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům. Odpovídá ma jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá. Rozumí jednoduchým krátkým textům z běţného ţivota, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Napíše krátký text s pouţitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a kaţdodenního ţivota.

84





5. ročník

4. Můj svět Učivo


okruhy slovní zásoby: Elektronika kolem nás(PC, mobil, atd.), Zvířecí mazlíčci, Školní rozvrh přídavná jména (opozita) česká a britská škola sloveso mít v přít. čase postavení příd. jmen

Rozumí obsahu a smyslu jednod. autent. materiálů. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Vede jednoduchou konverzaci. Pojmenuje běţně pouţívanou elektroniku. Zná názvy zvířecích mazlíčků. Popíše svůj školní rozvrh. Pouţívá sloveso mít v oznamovací kladné i záporné větě. Orientuje se v rozdílech škol. systému v ČR a UK. Správně klade přídavné jméno ve větě. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů. Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům. Odpovídá ma jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá. Rozumí jednoduchým krátkým textům z běţného ţivota, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Napíše krátký text s pouţitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a kaţdodenního ţivota. Průřezová témata



VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Kritéria hodnocení Čte plynule s porozuměním jednoduché texty. Rozumí obsahu a smyslu jednod. autent. materiálů. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Vede jednoduchou konverzaci. Pojmenuje běţně pouţívanou elektroniku. Zná názvy zvířecích mazlíčků. Popíše svůj školní rozvrh. Pouţívá sloveso mít v oznamovací kladné i záporné větě. Orientuje se v rozdílech škol. systému v ČR a UK. Správně klade přídavné jméno ve větě. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů. Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům. Odpovídá ma jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá. Rozumí jednoduchým krátkým textům z běţného ţivota, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Napíše krátký text s pouţitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a kaţdodenního ţivota.


85




5. ročník

5. Čas Učivo


okruhy slovní zásoby: Denní reţim, Volný čas (sport, hudeb. nástroje) určování času předloţky on, at přítomný prostý čas

Rozumí obsahu a smyslu jednod. autent. materiálů. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Vede jednoduchou konverzaci. Popíše svůj denní reţim a vypráví o volném čase. Zjišťuje a poskytuje ubgi i časem pouţívá správné předloţky u časových údajů. Pouţvá přít. a prostý čas v oznam. klad. i zápor. větě a tvoří otázky. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů. Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům. Odpovídá ma jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá. Rozumí jednoduchým krátkým textům z běţného ţivota, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Napíše krátký text s pouţitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a kaţdodenního ţivota. Průřezová témata







Psychohygiena Kritéria hodnocení Čte plynule s porozuměním jednoduché texty. Rozumí obsahu a smyslu jednod. autent. materiálů. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Vede jednoduchou konverzaci. Popíše svůj denní reţim a vypráví o volném čase.

Zjišťuje a poskytuje ubgi i časem pouţívá správné předloţky u časových údajů. Pouţvá přít. a prostý čas v oznam. klad. i zápor. větě a tvoří otázky. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů. Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům. Odpovídá ma jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá. Rozumí jednoduchým krátkým textům z běţného ţivota, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Napíše krátký text s pouţitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a kaţdodenního ţivota.

86





5. ročník

6. Náš domov Učivo


okruhy slovní zásoby: Nábytek, Částí domu, Město (vesnice) předloţky (in, next to, behind, opposite, in front of) vazba there is / are způsobové sloveso can domy v Británii

Rozumí obsahu a smyslu jednod. autent. materiálů. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Vede jednoduchou konverzaci. Pojmenuje zařízení jednotl. pokojů v domě. Získává a poskytuje info o městě. Pouţívá there is / are a místní předloţky. Pouţívá způs. sloveso CAN v oznam. kladné i záporné větě a tvoří otázky. Orientuje se v typech obytných budov v ČR a UK. Popíše své město (obec). Zapojí se do jednoduchých rozhovorů. Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům. Odpovídá ma jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá. Rozumí jednoduchým krátkým textům z běţného ţivota, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Napíše krátký text s pouţitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a kaţdodenního ţivota. Průřezová témata




Kulturní diference


5. ročník Místo,kde ţijeme

Kritéria hodnocení Čte plynule s porozuměním jednoduché texty. Rozumí obsahu a smyslu jednod. autent. materiálů. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Vede jednoduchou konverzaci. Pojmenuje zařízení jednotl. pokojů v domě. Získává a poskytuje info o městě. Pouţívá there is / are a místní předloţky. Pouţívá způs. sloveso CAN v oznam. kladné i záporné větě a tvoří otázky. Orientuje se v typech obytných budov v ČR a UK. Popíše své město (obec). Zapojí se do jednoduchých rozhovorů. Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům. Odpovídá ma jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá. Rozumí jednoduchým krátkým textům z běţného ţivota, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Napíše krátký text s pouţitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a kaţdodenního ţivota.


87




5. ročník

7. Lidé Učivo


okruhy slovní zásoby: Popis osoby, Oblečení sloveso být a mít v přít. čase přítomný čas průběhový přítomný čas prostý x průběhový

Rozumí obsahu a smyslu jednod. autent. materiálů. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Vede jednoduchou konverzaci. Popisuje osoby (vzhled). Pouţívá sloveso BÝT a MÍT v přít. při popisu osob. Pouţívá přít. průběhový čas v oznam. kladné i záporné větě a tvoří otázky. Rozliší pouţití přít. prostého a průběhového času. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů. Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům. Odpovídá ma jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá. Rozumí jednoduchým krátkým textům z běţného ţivota, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Napíše krátký text s pouţitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a kaţdodenního ţivota. Průřezová témata



Výtvarná výchova

Poznávání lidí


5. ročník Výtvarné vyjádření skutečnosti

Kritéria hodnocení Čte plynule s porozuměním jednoduché texty. Rozumí obsahu a smyslu jednod. autent. materiálů. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Vede jednoduchou konverzaci. Popisuje osoby (vzhled). Pouţívá sloveso BÝT a MÍT v přít. při popisu osob. Pouţívá přít. průběhový čas v oznam. kladné i záporné větě a tvoří otázky. Rozliší pouţití přít. prostého a průběhového času. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů. Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům. Odpovídá ma jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá. Rozumí jednoduchým krátkým textům z běţného ţivota, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Napíše krátký text s pouţitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a kaţdodenního ţivota.

88



Učební osnovy


5.2.1 Matematika

5. ročník

8. Reálie Učivo


Halloween Vánoce Velikonoce

Rozumí obsahu a smyslu jednod. autent. materiálů. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Vede jednoduchou konverzaci. Seznamuje se se svátky v anglicky mluvících zemích. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů. Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům. Odpovídá ma jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá. Rozumí jednoduchým krátkým textům z běţného ţivota, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Napíše krátký text s pouţitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a kaţdodenního ţivota. Průřezová témata



MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Kritéria hodnocení Čte plynule s porozuměním jednoduché texty. Rozumí obsahu a smyslu jednod. autent. materiálů. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Vede jednoduchou konverzaci. Seznamuje se se svátky v anglicky mluvících zemích. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů. Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům. Odpovídá ma jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá. Rozumí jednoduchým krátkým textům z běţného ţivota, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Napíše krátký text s pouţitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a kaţdodenního ţivota.

5.2 Matematika a její aplikace 5.2.1 Matematika 1. ročník 4

2. ročník 4

3. ročník 4+1

4. ročník 4+1

5. ročník 4+1


89


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

Charakteristika předmětu Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání zaloţena především na aktivních činnostech. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém ţivotě a umoţňuje tak získávat matematickou gramotnost. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Ţáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich pouţití. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na několik tematických okruhů. V tématickém okruhu Číslo a početní operace si ţáci osvojují aritmetické operace v jejich třech sloţkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění a významové porozumění. V tématickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty ţáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běţných jevů reálného světa. V tématickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru ţáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podrobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, zjistit obvod a obsah zákl. geometrických obrazců a zdokonalovat svůj grafický projev. Důleţitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tématickými okruhy v průběhu celého vzdělávání. Ţáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běţného ţivota. Ţáci se učí vyuţívat prostředky výpočetní techniky a pouţívat některé další pomůcky, coţ umoţňuje přístup k matematice i ţákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Specifické cíle: rozvíjení paměti, představivosti a logického myšlení ţáků aplikace vzorců a početních výkonů při řešení slovních úloh v praktickém ţivotě poskytnutí poznatků a dovedností, které jsou nezbytným předpokladem k poznávání ekonomiky, techniky, přírodních jevů a k vyuţití počítačů formování volních vlastností (důslednost, vytrvalost, vynalézavost, přesnost, schopnost sebekontroly) Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Na úrovni předmětu matematika jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí vyuţívány následující postupy: Kompetence k učení: Učitel: podporuje u ţáka rozvoj schopnosti abstraktního a logického myšlení, zejména zařazováním vhodných problémových úkolů, logických úloh, matematických hádanek, kvízů, rébusů apod.; vytváří u ţáků zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh), které ţák efektivně vyuţívá při řešení úkolů vycházejících z reálného ţivota a praxe. Kompetence

k

řešení

problému: Učitel: nabízí ţákům dostatek úloh a příkladů, vycházejících z reálného ţivota a vedoucích k samostatnému uvaţování a řešení problémů; podporuje u ţáků nalézání různých variant řešení zadaných úloh; nabízí nové úkoly a problémy, u kterých ţáci mohou aplikovat známé a osvědčené postupy řešení; provádí se ţáky rozbor úkolu (problému) - tvoříme plán jeho řešení, odhadujeme výsledky, volíme správný postup k vyřešení problému a vyhodnocujeme správnost výsledku vzhledem k zadání. Kompetence komunikativní: Učitel: nabízí ţákům příleţitost vyuţívat informační a komunikační prostředky pro řešení úkolů i pro komunikaci a spolupráci s ostatními;

90



Učební osnovy


5.2.1 Matematika

• uţívá matematického jazyka včetně matematické symboliky; pracujeme s grafy, tabulkami, diagramy apod.. Kompetence občanské: Učitel: nabízí dostatečné mnoţství situací k propojení problematiky dítěte, jeho zájmové činnosti a společnosti (slovní úlohy, kvízy, hádanky); zařazuje úlohy s ekologickou problematikou. Kompetence pracovní: Učitel: • nabízí ţákům projekty a další činnosti (modelování a výroba různých těles), při kterých se mimo jiné budou učit zvládat základní pracovní činnosti (práci s různými materiály –papírem, textilem, dřevem, kovem); vyţaduje od ţáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům, úplné dokončení práce. Očekávané výstupy: 1.období Číslo

a

početní

operace Ţák: pouţívá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, uţívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti uţívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly v jednoduchých případech řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace Závislosti, vztahy a práce s daty Ţák: orientuje se v čase, převádí jednotky času popisuje jednoduché závislosti z praktického ţivota doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel Geometrie v rovině Ţák: rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině Nestandardní aplikační úlohy a problémy Ţák: • pouţívá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, uţívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti uţívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly v jednoduchých případech řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace období


91


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

Číslo a početní operace Ţák: vyuţívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel Závislosti vztahy a práce s daty Ţák: vyhledává, sbírá a třídí data čte

a

sestavuje

jednoduché

tabulky

a

diagramy Geometrie v rovině Ţák: narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, uţívá jednoduché konstrukce sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran sestrojí rovnoběţky a kolmice určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a uţívá základní jednotky obsahu rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru Nestandardní aplikační úlohy a problémy Ţák: vuţívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

Průřezová témata pokrývaná předmětem ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání

92



Učební osnovy


5.2.1 Matematika

Sebepoznání a sebepojetí Kreativita Psychohygiena Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika


Tématické okruhy Lidské vztahy Princip sociálního smíru a solidarity VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Objevujeme Evropu a svět


1. ČPO - Přípravná početní cvičení Očekávané výstupy

Učivo

žák: ČPO - Pouţívá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků. ČPO - Počítá po jednotkách.

období předpočtářské - bystřit sluch, zrak, cvičit pozornost a vzbuzovat obrazotvornost a fantazii vidění počtu věcí do 5 bez počítání po jedné za pouţití konkrétních věcí, se kterými děti manipulují práce s obrázky kreslení určitého počtu věcí kreslení s říkadly představa o číslech prostřednictvím jejich konkrétních modelů






Anglický jazyk


1. ročník LV - Říkadla, rozpočítadla, báseň, hádanka Hudební výchova Vokální činnost

1. ročník Narozeniny Hračky Číslovky do 10

Instrumentální činnosti Kritéria hodnocení ČPO - Pouţívá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků. ČPO - Počítá po jednotkách.


93


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

1. ročník

2. ČPO - Číselná osa Učivo

Očekávané výstupy žák: ČPO - Počítá po jednotkách.

představa o umístění čísel v číselné řadě (hned před, hned za, mezi kterými čísly...) přiřazování čísel do číselné řady, čtení čísel z číselné osy porovnávání čísel bez důrazu na zápis porovnávacích znamének

ČPO - Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, uţívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti - řeší úlohy z reálného ţivota.

ČPO - Vyuţívá lineárního uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose. Průřezová témata



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení ČPO - Počítá po jednotkách. ČPO - Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, uţívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti - řeší úlohy z reálného ţivota. ČPO - Vyuţívá lineárního uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose.

3. ČPO - Přirozená čísla Očekávané výstupy

Učivo

žák: ČPO - Pouţívá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků. ČPO - Počítá po jednotkách.

obor čísel do 20, numerace, číselná řada, psaní číslic 0-20, zápis čísel sčítání a odčítání typu 10+6, 16-6, rozklady čísel znázornění, soubory s daným počtem prvků, slovní úlohy, porovnávání, nerovnice sčítání a odčítání typu 13+4, 17-3, 20-7 slovní úlohy, psaní odpovědi

ČPO - Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, uţívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti - řeší úlohy z reálného ţivota.

vztahy o několik více, o několik méně slovní úlohy o několik více, o několik méně

ČPO - Vyuţívá lineárního uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose. ČPO - Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly. ČPO - Písemně sčítá dvě jednociferná čísla.

vyuţití při pamětném počítání komutativnosti sčítání

ČPO - Orientuje se ve výrazech sčítanec, součet. ČPO - Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace. Průřezová témata





Tělesná výchova


1. ročník

1. ročník


Atletika

Kritéria hodnocení ČPO - Pouţívá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků. ČPO - Počítá po jednotkách. ČPO - Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, uţívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti - řeší úlohy z reálného ţivota. ČPO - Vyuţívá lineárního uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose. ČPO - Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly. ČPO - Písemně sčítá dvě jednociferná čísla. ČPO - Orientuje se ve výrazech sčítanec, součet. ČPO - Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace.

4. G - Orientace v rovině Očekávané výstupy

Učivo

žák: G - Porovnává velikost útvarů. G - Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině.

94

rozeznání rovinných obrazců: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh uţití dětských skládanek nejjednodušší souměrné útvary



Učební osnovy


5.2.1 Matematika







1. ročník Práce s drobným materiálem

Kritéria hodnocení G - Porovnává velikost útvarů. G - Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině.

5. G - Orientace v prostoru Očekávané výstupy

Učivo

žák: G - Orientuje se v základních pojmech týkajících se jeho okolí - prostoru. G - Rozezná, pojmenuje, vymodeluje jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci.

geometrické pojmy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, hned před, hned za tělesa: krychle, kvádr, koule, válec reprezentace v realitě






Anglický jazyk


1. ročník

1. ročník

Lidé kolem nás Rozmanitost neţivé a ţivé přírody, Ochrana přírody Místo, kde ţijeme

Barvy a základní geometrické tvary Tělesná výchova Atletika

Člověk a svět práce Práce s drobným materiálem Kritéria hodnocení G - Orientuje se v základních pojmech týkajících se jeho okolí - prostoru. G - Rozezná, pojmenuje, vymodeluje jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci.

6. D - Práce s daty Očekávané výstupy žák: D - Orientuje se v čase ( ráno, dopoledne...).

Učivo

D - Popisuje jednoduché závislosti z praktického ţivota.

zařazení pojmu ráno, dopoledne, poledne, odpoledne, večer, den, noc nejjednodušší závislosti z praktického ţivota tabulky, schémata, posloupnosti čísel







1. ročník Lidé a čas Lidé kolem nás

Kritéria hodnocení D - Orientuje se v čase ( ráno, dopoledne...). D - Popisuje jednoduché závislosti z praktického ţivota.

7. P - Nestandardní úlohy Očekávané výstupy

Učivo

žák:

slovní úlohy číselné a obrázkové řady úplně nejjednodušší magické čtverce prostorová představivost

ČPO - Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy.

D - Řeší číselné a obrázkové řady. D - Řeší magické čtverce, sudoku aj. Průřezová témata








95


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

1. ročník Kritéria hodnocení ČPO - Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy. D - Řeší číselné a obrázkové řady. D - Řeší magické čtverce, sudoku aj.


1. ČPO - Numerace (číselný obor 0 - 20) Očekávané výstupy

Učivo

žák: ČPO - Pouţívá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků. ČPO - Vyuţívá lineárního uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose. ČPO - Orientuje se ve výrazech sčítanec, součet, menšenec, menšitel, rozdíl.

počítá do 20 s přechodem přes desítku s vyuţitím rozkladu čísel, důraz na konkrétní ţákovské představy porovnávání čísel v daném oboru činnostní řešení slovních úloh v oboru do 20 - důraz na individualizaci a komunikaci mezi ţáky vyuţití při pamětném počítání komutativnosti sčítání

ČPO - Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace, provádí předběţný odhad výsledků řešení.






Anglický jazyk


2. ročník

2. ročník


Školní pomůcky Tělesná výchova Atletika

Kritéria hodnocení ČPO - Pouţívá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků. ČPO - Vyuţívá lineárního uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose. ČPO - Orientuje se ve výrazech sčítanec, součet, menšenec, menšitel, rozdíl. ČPO - Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace, provádí předběţný odhad výsledků řešení.

2. ČPo - Numerace (číselný obor 0 - 100) Očekávané výstupy žák: ČPO - Vyuţívá lineárního uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose. ČPO - Orientuje se ve výrazech sčítanec, součet, menšenec, menšitel, rozdíl. ČPO - Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace, provádí předběţný odhad výsledků řešení. ČPO - Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100, uţívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti - řeší úlohy z reálného ţivota.

Učivo rozšíření číselného oboru do 100 - vytvoření konkrétní představy čísla sčítání a odčítání v oboru do 100, vyuţití analogie s počítáním v první desítce řešení slovních úloh v rozšířeném číselném oboru s důrazem na indiviualizaci a komunikaci porovnávání čísel v daném oboru zobrazení čísla na číselné ose, lineární uspořádání čísel

ČPO - Počítá po jednotkách a desítkách - chápe princip desítkové soustavy. ČPO - Písemně sčítá a odčítá dvě dvojciferná čísla a provádí kontrolu výpočtu. Průřezová témata




96



Učební osnovy


5.2.1 Matematika

2. ročník Kritéria hodnocení ČPO - Vyuţívá lineárního uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose. ČPO - Orientuje se ve výrazech sčítanec, součet, menšenec, menšitel, rozdíl. ČPO - Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace, provádí předběţný odhad výsledků řešení. ČPO - Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100, uţívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti - řeší úlohy z reálného ţivota. ČPO - Počítá po jednotkách a desítkách - chápe princip desítkové soustavy. ČPO - Písemně sčítá a odčítá dvě dvojciferná čísla a provádí kontrolu výpočtu.

3. ČPO - Násobilka 1 - 5 Očekávané výstupy

Učivo

žák: ČPO - Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace, provádí předběţný odhad výsledků řešení.

ČPO - Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly, násobí a dělí v oboru malé násobilky číslem 2,3,4,5. ČPO-Provádí se zrakovou oporou početní operace násobení a dělení v oboru malé násobilky 6-10.

vyvození násobilky z opakovaného sčítání na základě názoru s důrazem na vytvoření správných představ u jednotlivých ţáků násobilku je třeba spojovat s didaktickou hrou řeší zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly úvod do násobilky 6-10




Výtvarná výchova



2. ročník Práce dekorativní a prostorová Tělesná výchova Sportovní hry

Kritéria hodnocení ČPO - Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace, provádí předběţný odhad výsledků řešení. ČPO - Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly, násobí a dělí v oboru malé násobilky číslem 2,3,4,5. ČPO-Provádí se zrakovou oporou početní operace násobení a dělení v oboru malé násobilky 6-10.

4. G - Rovinné obrazce a tělesa Očekávané výstupy

Učivo

žák: G - Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci. G - Porovnává velikost útvarů, rýsuje, měří a odhaduje délku úsečky, pouţívá jednotky délky: cm, m (na základě vlastní zkušenosti).

rozlišování rovinných obrazců a těles pozorování těles kolem nás hry s kostkami, stavby podle předloh - prostorová představivost, stavby podle nápadů - rozvoj fantazie sestavy obrazců, náčrty základních geometrických tvarů rýsování rovných čar 1 m , 1 cm - představa, měření rozměrů skutečných dostupných předmětů na metry, centimetry







Rozvoj schopností poznávání Kreativita

2. ročník

2. ročník

Lidé kolem nás Rozmanitost neţivé a ţivé přírody. Ochrana ţivé přírody. Místo, kde ţijeme


Kritéria hodnocení G - Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci. G - Porovnává velikost útvarů, rýsuje, měří a odhaduje délku úsečky, pouţívá jednotky délky: cm, m (na základě vlastní zkušenosti).

5. G - Orientace v rovině Očekávané výstupy

Učivo

žák: • G - Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině.

jednodušší souměrné útvary


97


Učební osnovy


5.2.1 Matematika




Výtvarná výchova



2. ročník Výtvarné vyjádření skutečnosti Práce dekorativní a prostorová Člověk a svět práce Práce s drobným materiálem

Kritéria hodnocení • G - Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině.

6. D - Práce s daty Očekávané výstupy

Učivo

žák: D - Orientuje se v čase, jedotky času: h, min, s.

jednoduché předtištěné tabulky, samostatné doplňování zařazení pojmů ráno, dopoledne, poledne,odpoledne, večer, den, noc

D - Popisuje jednoduché závislosti z praktického ţivota. D - Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel.

jednodušší závislosti z praktického ţivota tabulky, schémata, posloupnosti čísel






Tělesná výchova


2. ročník

2. ročník

Lidé kolem nás

Sportovní hry

Lidé a čas Kritéria hodnocení D - Orientuje se v čase, jedotky času: h, min, s. D - Popisuje jednoduché závislosti z praktického ţivota. D - Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel.

7. D - Orientace v čase Očekávané výstupy

Učivo

žák: D - Orientuje se v čase, jedotky času: h, min, s. D - Popisuje jednoduché závislosti z praktického ţivota.

sledování jednoduchých závislostí na čase, např. změna teploty během dne, příchod a odchod do školy, délka vyučovací hodiny, délka přestávky, doba snídaně, oběda, večeře, délka spánku (jednotky času: h, min., s)






2. ročník


Rozmanitost neţivé a ţivé přírody. Ochrana ţivé přírody. Člověk a jeho zdraví Lidé kolem nás Lidé a čas Místo, kde ţijeme Tělesná výchova Atletika Plavání Kritéria hodnocení D - Orientuje se v čase, jedotky času: h, min, s. D - Popisuje jednoduché závislosti z praktického ţivota.

98



Učební osnovy


5.2.1 Matematika

2. ročník

8. P - Problémové úlohy Učivo

Očekávané výstupy žák: ČPO- Uţívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo i zkoumaných situací. ČPO - Řeší netradiční slovní úlohy.

slovní úlohy číselné a obrázkové řady nejjednodušší magické čtverce prostorová představivost

ČPO - Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje poznatky z praktického ţivota. D - Řeší číselné a obrázkové řady. D - Řeší magické čtverce, sudoku aj. Průřezová témata







Kooperace a kompetice Kritéria hodnocení

ČPO- Uţívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo i zkoumaných situací. ČPO - Řeší netradiční slovní úlohy. ČPO - Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje poznatky z praktického ţivota. D - Řeší číselné a obrázkové řady. D - Řeší magické čtverce, sudoku aj.


1. ČPO - Numerace (číselný obor 0 - 1 000) Očekávané výstupy

Učivo

žák: ČPO - Pouţívá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků. ČPO - Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, uţívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti. ČPO - Řeší úlohy z reálného ţivota. ČPO - Počítá po jednotkách, desítkách a stovkách - chápe princip desítkové soustavy. ČPO - Vyzná se ve výrazech sčítanec, sčítanec, součet, menšenec, menšitel, rozdíl. ČPO - Řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace, provádí předběţný odhad výsledku řešení. Průřezová témata

číselná řada - počítání po stovkách, desítkách a jednotkách zápis čísel - čtení a zápisy trojciferných čísel, znalost řádů jednotek, desítek a stovek, jejich postavení v čísle porovnávání čísel v daném oboru řešení slovních úloh v daném číselném oboru s důrazem na individualizaci a komunikaci vyuţití při pamětném počítání komutativnosti a asociativnosti sčítání a násobení




3. ročník Čísla do 12


99


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

3. ročník Kritéria hodnocení ČPO - Pouţívá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků. ČPO - Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, uţívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti. ČPO - Řeší úlohy z reálného ţivota. ČPO - Počítá po jednotkách, desítkách a stovkách - chápe princip desítkové soustavy. ČPO - Vyzná se ve výrazech sčítanec, sčítanec, součet, menšenec, menšitel, rozdíl. ČPO - Řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace, provádí předběţný odhad výsledku řešení.

2. ČPO - Číselná osa a zaokrouhlování Očekávané výstupy

Učivo

žák: ČPO - Vyuţívá lineárního uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose. ČPO - Zaokrouhluje čísla na desítky, stovky, provádí odhady výsledků. Průřezová témata

znázornění trojciferných čísel na číselné ose porovnávání čísel pomocí číselné osy zaokrouhlování čísel na desítky a stovky odhad výsledku


přesahy z učebních bloků: Tělesná výchova


3. ročník Atletika

Kritéria hodnocení ČPO - Vyuţívá lineárního uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose. ČPO - Zaokrouhluje čísla na desítky, stovky, provádí odhady výsledků.

3. ČPO - Násobení a dělení v oboru násobilek Očekávané výstupy žák: ČPO - Řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace, provádí předběţný odhad výsledku řešení. ČPO - Provádí zpaměti jedoduché početní operace s přirozenými čísly, násobí a dělí v oboru malé násobilky - uţívá spoje všech násobilek.

Učivo násobilky 6, 7, 8, 9, - postupná automatizace "jednoduchých" násobků dělení v oboru těchto násobilek násobení 10 násobení a dělení dvojciferných čísel jednociferným dělení se zbytkem výrazy související s početními operacemi: násobení, dělení, sčítání, odčítání řešení slovních úloh v oboru násobilek 1 -10




Tělesná výchova



3. ročník Sportovní hry Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení

Kritéria hodnocení ČPO - Řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace, provádí předběţný odhad výsledku řešení. ČPO - Provádí zpaměti jedoduché početní operace s přirozenými čísly, násobí a dělí v oboru malé násobilky - uţívá spoje všech násobilek.

4. G - Rovinné obrazce a tělesa Očekávané výstupy

Učivo

žák: G - Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci. G - Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky, pouţívá jednotky délky mm, cm, dm, m (na základě vlastních zkušeností).

100

názorná ukázka - příklad ze ţivota, rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině, modeluje a popíše jednoduchá tělesa bod, přímka, polopřímka vzájemná poloha dvou přímek rovnoběţky, různoběţky průsečík dvou různoběţek

rovinné obrazce - trojúhelník, čtverec, obdélník, čtyřúhelník - pojmy strana, vrchol úsečka - rýsování a popis (část přímky), odhad délky úsečky jednotky délky milimetr, centimetr, decimetr, metr, (kilometr) a jejich porovnávání



Učební osnovy


5.2.1 Matematika







Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti


3. ročník Konstrukční činnosti

Kritéria hodnocení G - Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci. G - Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky, pouţívá jednotky délky mm, cm, dm, m (na základě vlastních zkušeností).

5. D - Práce s daty Očekávané výstupy

Učivo

žák: D - Orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času. D - Popisuje jednoduché závislosti z praktického ţivota.

předtištěné tabulky, samostatné doplňování jednoduché závislosti z praktického ţivota tabulky, schémata, posloupnosti čísel jednoduché převody jednotek času

D - Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel. Průřezová témata




3. ročník Atletika

Kritéria hodnocení D - Orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času. D - Popisuje jednoduché závislosti z praktického ţivota. D - Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel.

6. P - Problémové úlohy Očekávané výstupy

Učivo

žák: ČPO - Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z praktického ţivota. D - Řeší číselné a obrázkové řady.

slovní úlohy číselné a obrázkové řady jednodušší magické čtverce prostorová představivost

D - Řeší magické čtverce (sudoku aj.). Průřezová témata



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení



problémů a rozhodovací dovednosti

3. ročník Člověk a jeho zdraví Místo, kde ţijeme Rozmanitost neţivé a ţivé přírody, ochrana přírody Člověk a svět práce

3. ročník Konstrukční činnosti Člověk a jeho svět Lidé a čas

Konstrukční činnosti Kritéria hodnocení ČPO - Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z praktického ţivota.

D - Řeší číselné a obrázkové řady. D - Řeší magické čtverce (sudoku aj.).


101


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

4. ročník


1. ČPO - Numerace (číselný obor 0 - 1 000 000) Očekávané výstupy

Učivo

žák: ČPO - Čte a zapisuje čísla v desítkové soustavě.

číselná řada - počítání po statisících, desetitisících, tisících zápis čísel v desítkové soustavě - čtení a zápisy čísel, znalost řádů (jednotky, desítky, stovky...) a jejich postavení v čísle porovnávání čísel v daném oboru vyuţití při pamětném počítání komutativnosti a asociativnosti sčítání a násobení základní početní operace s nulou písemné početní operace v oboru přirozených čísel

ČPO - Zobrazí a přečte přirozené číslo na číselné ose. ČPO - Zvládá základní početní operace s nulou. ČPO - Sčítá zpaměti do sta. ČPO - Řeší jednoduché slovní úlohy.








Kritéria hodnocení ČPO - Čte a zapisuje čísla v desítkové soustavě. ČPO - Zobrazí a přečte přirozené číslo na číselné ose. ČPO - Zvládá základní početní operace s nulou. ČPO - Sčítá zpaměti do sta. ČPO - Řeší jednoduché slovní úlohy.

2. ČPO - Číselná osa a zaokrouhlování Očekávané výstupy

Učivo

žák: ČPO - Zobrazí a přečte přirozené číslo na číselné ose.

znázornění čísel na číselné ose porovnávání čísel pomocí číselné osy zaokrouhlování čísel na staticíce, desetitisíce, tisíce odhad výsledku

ČPO - Zaokrouhluje na daný řád. ČPO - Provádí odhady výsledků. Průřezová témata







Kritéria hodnocení ČPO - Zobrazí a přečte přirozené číslo na číselné ose. ČPO - Zaokrouhluje na daný řád. ČPO - Provádí odhady výsledků.

102



Učební osnovy


5.2.1 Matematika

4. ročník

3. ČPO - Násobení a dělení Učivo

Očekávané výstupy žák: ČPO - Zvládá základní početní operace s nulou. ČPO - Řeší jednoduché slovní úlohy. ČPO - Provádí odhady výsledků. ČPO - Provádí početní výkony s přirozenými čísly včetně dělení jednociferným dělitelem. Průřezová témata

pamětné násobení a dělení jednociferným číslem písemné násobení jedno a dvojciderným činitelem písemné dělení jednociferným dělitelem řešení slovních úloh s aplikací osvojených početních operací násobení a dělení (n-krát více,n-krát méně) kontrola výpočtu



Kritéria hodnocení ČPO - Zvládá základní početní operace s nulou. ČPO - Řeší jednoduché slovní úlohy. ČPO - Provádí odhady výsledků. ČPO - Provádí početní výkony s přirozenými čísly včetně dělení jednociferným dělitelem.

4. ČPO - Pořadí početních výkonů Očekávané výstupy žák: ČPO - Provádí početní výkony s přirozenými čísly včetně dělení jednociferným dělitelem. Průřezová témata

Učivo počítání se závorkami přednost násobení a dělení před sčítáním a odčítáním



Kritéria hodnocení • ČPO - Provádí početní výkony s přirozenými čísly včetně dělení jednociferným dělitelem.

5. ČPO - Zlomky Očekávané výstupy

Učivo

žák: ČPO - Modeluje a určí část celku, pouţívá zápis ve formě zlomku. ČPO - Porovnává, sčítá a odčítá jmenovatelem v oboru kladných čísel.


zlomky

se

stejným

celek, část, zlomek - vyuţití názorných obrázků k určování 1/2, 1/4, 1/8 pojmy: čitatel, jmenovatel, zlomková čára zápis a čtení zlomků vyjádření celku z jeho dané poloviny porovnává, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel



Člověk a svět práce 4. ročník Práce s drobným materiálem Kritéria hodnocení ČPO - Modeluje a určí část celku, pouţívá zápis ve formě zlomku. ČPO - Porovnává, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel.


103


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

4. ročník

6. G - Rovina a její podprostory Učivo

Očekávané výstupy žák: G - Narýsuje a popíše základní rovinné útvary (bod, přímku, polopřímku, úsečku, čtverec, obdélník, trojúhelník a kruţnici), vyuţívá jednoduché konstrukce k znázornění předmětu z praktického ţivota. G - Sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran. G - Umí změřit rozměry geom. útvarů (úsečka, čtverec, obdélník apod.) a vyjádří je ve vhodných jednotkách.

přímka, polopřímka - jejich rýsování - dvěma body vede přímku rýsování rovinných obrazců (čtverec, obdélník, trojúhelník

a kruţnice) sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran








Kritéria hodnocení G - Narýsuje a popíše základní rovinné útvary (bod, přímku, polopřímku, úsečku, čtverec, obdélník, trojúhelník a kruţnici), vyuţívá jednoduché konstrukce k znázornění předmětu z praktického ţivota. G - Sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran. G - Umí změřit rozměry geom. útvarů (úsečka, čtverec, obdélník apod.) a vyjádří je ve vhodných jednotkách.

7. G - Geometrická míra Očekávané výstupy žák: G - Umí změřit rozměry geom. útvarů (úsečka, čtverec, obdélník apod.) a vyjádří je ve vhodných jednotkách. Průřezová témata

Učivo převádění jednotek délky měření geometrických útvarů a jejich vyjádření ve vhodných jednotkách



Člověk a jeho svět 4. ročník Rozmanitost neţivé a ţivé přírody, ochrana přírody Kritéria hodnocení • G - Umí změřit rozměry geom. útvarů (úsečka, čtverec, obdélník apod.) a vyjádří je ve vhodných jednotkách.

8. G - Rovnoběžky, různoběžky Očekávané výstupy žák: • G - Narýsuje kolmice a rovnoběţky daným bodem k dané přímce.

Učivo vzájemná poloha dvou přímek v rovině rýsování kolmých a rovnoběţných přímek rýsování kolmých a rovnoběţných přímek vedených daným bodem










Kritéria hodnocení • G - Narýsuje kolmice a rovnoběţky daným bodem k dané přímce.

104



Učební osnovy


5.2.1 Matematika

4. ročník

9. G - Souměrnost Učivo

Očekávané výstupy žák: G - Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru.

osa souměrnosti (určování os souměrnosti překládáním papíru na názorných obrázcích) vytváření osově souměrných obrázků překládáním papíru souměrné útvary i ve čtvercové síti čtverec, obdélník, kruh - osy souměrnosti rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník - osy souměrnosti







4. ročník Rozmanitost neţivé a ţivé přírody, ochrana přírody Člověk a svět práce

Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí

Práce s drobným materiálem Konstrukční činnosti Kritéria hodnocení • G - Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru.

10. G - Obsah obdélníku a čtverce Očekávané výstupy Učivo žák: obsah obdélníku a čtverce ve čtvercové síti jednotky obsahu: čtvereční centimetr G - Vypočte obvod a obsah obdélníku a čtverce, vyuţívá čtvercové sítě a uţívá základní jednotky obsahu. G - Řeší úlohy z praxe na výpočty obsahu obdélníku a čtverce. Průřezová témata





4. ročník

4. ročník



Kritéria hodnocení G - Vypočte obvod a obsah obdélníku a čtverce, vyuţívá čtvercové sítě a uţívá základní jednotky obsahu. G - Řeší úlohy z praxe na výpočty obsahu obdélníku a čtverce.

11. D - Práce s daty Očekávané výstupy žák: D - Orientuje se v čase, převádí jednotky času.

Učivo

D - Orientuje se v situacích z kaţdodenního ţivota, v nichţ se vyuţívá nejjednodušších případů kvantitativního vyjádření části celku zlomkem i graficky. D - Popisuje jednoduché závislosti z praktického ţivota (nákup, jednotková cena a celková cena při stanoveném počtu jednotek).

orientace v čase, převádění jednotek času kvantitativní vyjádření časového údaje zlomkem (1/2) i graficky závislosti z praktického ţivota tabulky, schémata, posloupnosti čísel, čtení z diagramu orientace v jízdních řádech data - jejich sbírání a vyhledávání

D - Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel vycházející z praktických činností (např. tabulka, ceny při počtu kusů). D - Vyhledává, sbírá a třídí data. D - Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy. Průřezová témata





4. ročník Lidé a čas Člověk a jeho zdraví Místo, kde ţijeme

4. ročník Zpracování a vyuţití informací Vyhledávání informací a komunikace Člověk a jeho svět Člověk a jeho zdraví


105


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

4. ročník Kritéria hodnocení D - Orientuje se v čase, převádí jednotky času. D - Orientuje se v situacích z kaţdodenního ţivota, v nichţ se vyuţívá nejjednodušších případů kvantitativního vyjádření části celku zlomkem i graficky. D - Popisuje jednoduché závislosti z praktického ţivota (nákup, jednotková cena a celková cena při stanoveném počtu jednotek). D - Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel vycházející z praktických činností (např. tabulka, ceny při počtu kusů). D - Vyhledává, sbírá a třídí data. D - Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy.

12. P - Problémové úlohy Očekávané výstupy žák: P - Řeší jednoduché, praktické slovní úlohy a problémy, jejichţ řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky. P - Řeší netradiční slovní úlohy.

Učivo slovní úlohy číselné a obrázkové řady magické čtverce prostorová představivost

P - Řeší číselné a obrázkové řady. P - Řeší magické čtverce (sudoku aj.). P - Uţívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací. P - Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z praktického ţivota. Průřezová témata






Poznávání lidí

4. ročník


Člověk a jeho zdraví Člověk a svět práce


Konstrukční činnosti Práce s drobným materiálem

4. ročník Zpracování a vyuţití informací Vyhledávání informací a komunikace Člověk a jeho svět Člověk a jeho zdraví

Kritéria hodnocení P - Řeší jednoduché, praktické slovní úlohy a problémy, jejichţ řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky. P - Řeší netradiční slovní úlohy. P - Řeší číselné a obrázkové řady. P - Řeší magické čtverce (sudoku aj.). P - Uţívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací. P - Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z praktického ţivota.


106



Učební osnovy


5.2.1 Matematika

5. ročník

1. ČPO - Přirozená čísla do 1 000 000 a přes 1 000 000 Očekávané výstupy

Učivo

žák: ČPO - Čte a zapisuje čísla v desítkové soustavě.

čtení a zápis čísel větších neţ 1 000 000 posloupnost přirozených čísel porovnávání čísel v daném oboru vyuţití při pamětném počítání komutativnosti a asociativnosti sčítání a násobení

ČPO - Zvládá základní početní operace s nulou. ČPO - Sčítá zpaměti čísla do sta. ČPO - Bezpečně a rychle ovládá malou násobilku. ČPO - Provádí početní výkony s přirozenými čísly včetně dělení jedno a dvojciferným dělitelem. ČPO - Provádí odhady výsledků. ČPO - Řeší jednoduché slovní úlohy. Průřezová témata


VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět



5. ročník Místo,kde ţijeme Rozmanitost neţivé a ţivé přírody,ochrana přírody

Kritéria hodnocení ČPO - Čte a zapisuje čísla v desítkové soustavě. ČPO - Zvládá základní početní operace s nulou. ČPO - Sčítá zpaměti čísla do sta. ČPO - Bezpečně a rychle ovládá malou násobilku. ČPO - Provádí početní výkony s přirozenými čísly včetně dělení jedno a dvojciferným dělitelem. ČPO - Provádí odhady výsledků. ČPO - Řeší jednoduché slovní úlohy.

2. ČPO - Číselná osa a zaokrouhlování Očekávané výstupy žák: ČPO - Zobrazí a přečte přirozené číslo na číselné ose.

Učivo zobrazování desetinných čísel na číselné ose zaokrouhlování přirozených čísel na miliony, statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky

ČPO - Zaokrouhluje na daný řád. Průřezová témata



Člověk a jeho svět 5. ročník Místo,kde ţijeme Rozmanitost neţivé a ţivé přírody,ochrana přírody

Kritéria hodnocení ČPO - Zobrazí a přečte přirozené číslo na číselné ose. ČPO - Zaokrouhluje na daný řád.

3. ČPO - Desetinná čísla Očekávané výstupy

Učivo

žák: ČPO - Zvládá základní početní operace s nulou. ČPO - Čte a zapisuje desetinná čísla. ČPO - Zobrazí a přečte desetinné číslo na číselné ose. ČPO - Porozumí významu znaku"-" pro zápis záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose.

celého

zlomky se jmenovatelem 10, 100 a jejich zápis desetinným číslem (praktické modely desetinných čísel - peníze...) desetinná čárka psaní a čtení desetinných čísel (desetina, setina) zobrazování desetinných čisel řádu desetin a setin na číselné ose, jejich porovnávání zaokrouhlování desetinného čísla na celky sčítání a odčítání desetinných čísel v řádu desetin a setin uţívání desetinných čísel v praktických situacích orientace v situacích z kaţdodenního ţivota, vyuţití nejjednodušších případů kvantitativního vyjádření části celku zlomkem 1/2, 1/4, 1/8, desetinným číslem, procenty (50%)


107


Učební osnovy


5.2.1 Matematika





Poznávání lidí


5. ročník


Místo,kde ţijeme

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané

Tělesná výchova Atletika

Kritéria hodnocení ČPO - Zvládá základní početní operace s nulou. ČPO - Čte a zapisuje desetinná čísla. ČPO - Zobrazí a přečte desetinné číslo na číselné ose. ČPO - Porozumí významu znaku"-" pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose.

4. G - Obdélník a čtverec Očekávané výstupy žák: G - Narýsuje a popíše základní rovinné útvary (bod, přímku, polopřímku, úsečku, čtverec, obdélník, trojúhelník, kruţnici), vyuţívá jednoduché konstrukce k znázornění předmětů z praktického ţivota. G - Umí změřit rozměry geom. útvarů (úsečka, čtverec, obdélník, apod.) a vyjádřit je ve vhodných jednotkách. G - Narýsuje kolmice a rovnoběţky daným bodem k dané přímce.

Učivo konstrukce obdélníku a čtverce, výpočty jejich obvodů a obsahů vyuţití čtvercové sítě jednotky obsahu - čtvereční metr rýsování kolmic, rovnoběţek

osově souměrné útvary - vyuţívání čtvercové sítě pro znázorňování

G - Vypočte obvod a obsah obdélníku a čtverce, vyuţívá čtvercové sítě a uţívá základní jednotky obsahu. G - Řeší úlohy z praxe na výpočty obsahů obdélníku a čtverce. G - Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvarů překládáním papíru. Průřezová témata





5. ročník

5. ročník


Zpracování a vyuţití informací Člověk a svět práce Konstrukční činnosti

Kritéria hodnocení G - Narýsuje a popíše základní rovinné útvary (bod, přímku, polopřímku, úsečku, čtverec, obdélník, trojúhelník, kruţnici), vyuţívá jednoduché konstrukce k znázornění předmětů z praktického ţivota. G - Umí změřit rozměry geom. útvarů (úsečka, čtverec, obdélník, apod.) a vyjádřit je ve vhodných jednotkách. G - Narýsuje kolmice a rovnoběţky daným bodem k dané přímce. G - Vypočte obvod a obsah obdélníku a čtverce, vyuţívá čtvercové sítě a uţívá základní jednotky obsahu. G - Řeší úlohy z praxe na výpočty obsahů obdélníku a čtverce. G - Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvarů překládáním papíru.

5. G - Tělesa Očekávané výstupy žák: P - Uţívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací. P - Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí.

108

Učivo povrch kvádru, krychle - sítě tělesa z jednotkových krychlí, objem podle jejich počtu



Učební osnovy


5.2.1 Matematika








5. ročník


5. ročník



Poznávání lidí Kritéria hodnocení P - Uţívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací. P - Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí.

6. G - Trojúhelník Očekávané výstupy žák: G - Narýsuje a popíše základní rovinné útvary (bod, přímku, polopřímku, úsečku, čtverec, obdélník, trojúhelník a kruţnici), vyuţívá jednoduché konstrukce ke znázornění předmětů z praktického ţivota.

Učivo rýsování rovnostranného, pravoúhlého a rovnoramenného trojúhelníku rýsování čar - tenké, tlusté

G - Narýsuje kolmice a rovnoběţky daným bodem k dané přímce.





Poznávání lidí


5. ročník


Lidé kolem nás

Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení G - Narýsuje a popíše základní rovinné útvary (bod, přímku, polopřímku, úsečku, čtverec, obdélník, trojúhelník a kruţnici), vyuţívá jednoduché konstrukce ke znázornění předmětů z praktického ţivota. G - Narýsuje kolmice a rovnoběţky daným bodem k dané přímce.

7. D - Práce s daty Očekávané výstupy žák: D - Orientuje se v situacích z kaţdodenního ţivota, v nichţ se vyuţívá nejjednodušších případů kvantitativního vyjádření časového údaje zlomkem i graficky. D - Popisuje jednoduché závislosti z praktického ţivota (nákup jednotková cena a celková cena při stanoveném počtu jednotek).

Učivo grafy soustava souřadnic tabulky, schémata, posloupnosti čísel vycházející z praktických činností data - jejich sbírání, vyhledávání i třídění kvantitativní vyjádření časového údaje zlomkem (1/4) i graficky

D - Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel vycházející z praktických činností (např. tabulka ceny při počtu kusů). D - Vyhledává, sbírá a třídí data. D - Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy. Průřezová témata



VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH



5. ročník Rozmanitost neţivé a ţivé přírody,ochrana přírody Místo,kde ţijeme


5. ročník Zpracování a vyuţití informací

Kritéria hodnocení D - Orientuje se v situacích z kaţdodenního ţivota, v nichţ se vyuţívá nejjednodušších případů kvantitativního vyjádření časového údaje zlomkem i graficky. D - Popisuje jednoduché závislosti z praktického ţivota (nákup - jednotková cena a celková cena při stanoveném počtu jednotek). D - Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel vycházející z praktických činností (např. tabulka ceny při počtu kusů). D - Vyhledává, sbírá a třídí data. D - Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy.


109


Učební osnovy 5.3.1 Informační a komunikační technologie


5. ročník

8. P - Problémové úlohy Učivo

Očekávané výstupy žák: P - Řeší jednoduché, praktické slovní úlohy a problémy, jejichţ řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky. P - Řeší netradiční slovní úlohy.

netradiční slovní úlohy komplikovanější číselné a obrázkové řady magické čtverce (sudoku s vyšší obtíţností) prostorová představivost

P - Řeší magické čtverce (sudoku aj.). P - Uţívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací. P - Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí. Průřezová témata







5. ročník


5. ročník



Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení P - Řeší jednoduché, praktické slovní úlohy a problémy, jejichţ řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky. P - Řeší netradiční slovní úlohy. P - Řeší magické čtverce (sudoku aj.). P - Uţívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací. P - Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí.

9. ČPO-Zlomky Očekávané výstupy

Učivo

žák: ČPO - Porovnává, sčítá a odčítá jmenovatelem v oboru kladných čísel. Průřezová témata

zlomky

se

porovnávání, sčítání a odčítání zlomků se společným jmenovatelem v oboru kladných čísel

stejným



Kritéria hodnocení • ČPO - Porovnává, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel.

5.3 Informační a komunikační technologie 5.3.1 Informační a komunikační technologie 1. ročník 0

110

2. ročník 0

3. ročník 0

4. ročník 0+1


5. ročník 1




Charakteristika předmětu Vzdělávací oblast informační a komunikační technologie (ICT) tvoří důleţitou součást školního vzdělávácího plánu školy. Umoţňuje ţákům získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky, pracovat s textem, grafikou a tabulkami, získávat informace z Internetu a dalších zdrojů, třídit je, zpracovávat a vyuţívat. Získané dovednosti jsou základem pro další sebevzdělávání a prohlubování znalostí v oblasti ICT. Ţáci se učí vyuţívat počítač jako pracovní nástroj, jako prostředek pro prohlubování znalostí a dovedností v rámci ostatních výchovně - vzdělávacích předmětů. Tato aplikační rovina tím přesahuje rámec dané vzdělávací oblasti a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí. Obsahové, časové a organizační vymezení Informační a komunikační technologie je zaloţena především na aktivní činnosti ţáků. Osvojují si základní pojmy z oblasti hardware, software, učí se pracovat v počítačové síti, základům ovládání operačního systému a nastavení vlastního uţivatelského prostředí. Získávají dovednost poradit si s praktickými úlohami v prostředí textových, grafických a tabulkových editorů a při tvorbě prezentací, učí se vytvářet vlastní dokumenty a propojovat jednotlivá prostředí. Rozvíjejí své estetické cítění, kreativitu, abstraktní a logické myšlení, stylistické a komunikační dovednosti. Ţáci se učí vyuţívat celosvětovou síť Internet k získávání informací a pro komunikaci. Seznamují se se základními pojmy a umí je od sebe odlišovat, učí se vyhledávat informace pomocí vyhledávačů, zadávat www adresy, komunikovat prostřednictvím elektronické pošty, chatu. Seznamují se s interaktivními mapami, učí se vyhledávat autobusová či vlaková spojení. Jsou vedeni k dodrţování pravidel bezpečného pouţívání Internetu, ochraně osobních dat a etickému přístupu k nevhodným obsahům webových stránek. Poznávají další moţnosti počítačů při práci se vstupně - výstupními zařízeními a periferiemi, které se učí ovládat a vyuţívat pro svou práci na počítači. Jsou vedeni k pouţívání externích médií pro přenos a zálohování dat. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků K učení: Ţáci: vyuţívají moderní informační technologie vyhledávají a třídí informace z různých informačních zdrojů, posuzují je a vyuţívají je v dalším učení kriticky hodnotí své výsledky a diskutují o nich Učitel: klade důraz na čtení s porozuměním, vyhledávání informací a práci s textem vede ţáky k sebehodnocení a hodnocení výkonu svých spoluţáků K řešení problémů: Ţáci: rozpoznají, pochopí problém, promyslí a naplánují způsob řešení vyhledávají informace vhodné k řešení problémů kriticky myslí, uvědomují si zodpovědnost Učitel:


111




vede ţáky k práci s různými informačními zdroji seznamuje ţáky s různými strategiemi řešení problémů oceňuje dílčí úspěchy při řešení problému a motivuje ţáky k další činnosti Komunikativní: Ţáci: při komunikaci pouţívají správné technické názvosloví vyuţívají informační zdroje k získávání nových poznatků dokáţí pouţívat některé technické prostředky moderní komunikace formulují své myšlenky, vyjadřují se výstiţně Učitel: vyuţívá ke komunikaci s ţáky různé informační zdroje vede ţáky k naslouchání, interpretaci s porozuměním vede ţáky ke konstruktivnímu řešení problémů učí ţáky prezentovat vlastní výsledky Sociální a personální: Ţáci: účinně spolupracují ve skupině, podílí se společně s pedagogy na utváření pravidel práce v týmu, dohodnutá pravidla respektují, pozitivně ovlivňují kvalitu společné práce organizují, radí se, rozhodují, kontrolují a prezentují výsledky práce své i celé skupiny Učitel: během vzdělávání pouţívá skupinovou práci ţáků, vzájemnou pomoc při učení, zařazuje práci ve dvojicích podle potřeby pomáhá ţákům, umoţňuje jim zaţít úspěch, dodává jim sebedůvěru Občanská: Ţáci: respektují pravidla při práci a řídí se jimi znají svá práva a povinnosti, samostatně se rozhodují a nesou důsledky svých rozhodnutí nacházejí vlastní chyby, poučí se z nich a omluví se Učitel: podporuje vlastní sebedůvěru u ţáků vyţaduje

dodrţování

pravidel

slušného

chování Pracovní: Ţáci: pouţívají bezpečně, účinně materiály a technické vybavení, dodrţují vymezená pravidla a závazky své zkušenosti vyuţívají v běţné praxi Učitel: informuje ţáky o nových technologiích pozoruje pokrok při práci v hodině seznamuje ţáky s pravidly práce při vyuţívání informačních technologií a bezpečným pouţíváním Internetu

112






Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Stavba mediálních sdělení VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Tématické okruhy Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Rozvoj schopností poznávání Kreativita Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá






113




4. ročník

1. Základy práce s počítačem Učivo

Očekávané výstupy žák: Pozná základní části počítače: monitor, pc, klávesnice, myš.

základní části počítače zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení k účtu orientace na klávesnici

Zapne a vypne počítač a přihlásí se k svému účtu.

práce s myší, pravé a levé tlačítko nastavení a orientace na pracovní ploše

Orientuje se na pracovní ploše počítače.

orientace ve struktuře sloţek - její vytvoření, přesunutí,kopírování, přejmenování, odstranění práce s okny bezpečnost práce s počítačem

Respektuje reţim odborné učebny. Vyuţívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběţnější periferie. Respektuje pravidla bezpečné práce s hartware a software a postupuje poučeně v případě závady. Průřezová témata



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení Pozná základní části počítače: monitor, pc, klávesnice, myš. Zapne a vypne počítač a přihlásí se k svému účtu. Orientuje se na pracovní ploše počítače. Respektuje reţim odborné učebny. Vyuţívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběţnější periferie. Respektuje pravidla bezpečné práce s hartware a software a postupuje poučeně v případě závady.

2. Vyhledávání informací a komunikace Očekávané výstupy žák:

Učivo seznámení s prostředím internetu

• Pracuje s internetovým prohlíţečem. Umí vyhledávat informace ve vyhledávači pomocí klíčových slov.

jednoduchá komunikace prostřednictvým emailu

Jednoduše komunikuje prostřednictvím emailu. Průřezová témata


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA


4. ročník KSV - Formy společenského styku Matematika



D - Práce s daty P - Problémové úlohy

Komunikace Kritéria hodnocení Pracuje s internetovým prohlíţečem. Umí vyhledávat informace ve vyhledávači pomocí klíčových slov. Jednoduše komunikuje prostřednictvím emailu.

3. Zpracování a využití informací Očekávané výstupy

Učivo

žák: Zvládá psaní v textovém editoru a uloţení souboru. Kreslí jednoduchý obrázek.

114

základy práce s textovým editorem, úprava vlastností písma pojmenování a uloţení souboru, přesunutí, kopírování, přejmenování, odstranění kresba jednoduchého obrázku











4. ročník


KSV - Vypravování KSV - Popis osoby, rostlin, zvířat, věcí Matematika D - Práce s daty P - Problémové úlohy

Kritéria hodnocení Zvládá psaní v textovém editoru a uloţení souboru. Kreslí jednoduchý obrázek.


1. Základy práce s počítačem Očekávané výstupy

Učivo

žák: Vyuţívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběţnější periferie. Orientuje se ve stromové struktuře rozdělení jednotlivých oddílů a sloţek. Upraví si vlastní pracovní prostředí a pracovní plochu .

operační systémy a jejich rozdíly klávesové zkratky a jejich vyuţití externí a interní zařízení počítače

Respektuje reţim odborné učebny. Průřezová témata



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kritéria hodnocení Vyuţívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběţnější periferie. Orientuje se ve stromové struktuře rozdělení jednotlivých oddílů a sloţek. Upraví si vlastní pracovní prostředí a pracovní plochu . Respektuje reţim odborné učebny.

2. Zpracování a využití informací Očekávané výstupy

Učivo

žák: Vloţí do textového editoru obrázek a text kolem něj příslušně zformátuje. Vytváří obrázky v grafickém editoru.

kresba a úprava obrázku v grafickém editoru krátký text - dodrţování základních typografických pravidel, uloţení a úprava obrázku v textu vkládání textu do obrázku


115


Učební osnovy 5.4.1 Člověk a jeho svět







5. ročník

Kreativita

JV - Slovní zásoba a tvoření slov Matematika P - Problémové úlohy G - Obdélník a čtverec D - Práce s daty Kritéria hodnocení Vloţí do textového editoru obrázek a text kolem něj příslušně zformátuje. Vytváří obrázky v grafickém editoru.

3. Vyhledávání informací a komunikace Očekávané výstupy

Učivo

žák:

komunikace prostřednictvím emailu, zasílání příloh, přeposílání vyhledávání www stránek k určitému tématu

Při vyhledávání na internetu vyuţívá jednoduché a vhodné cesty.

orientace v prostředí různých prohlíţečů nastavení vlastní domovské stránky

Pracuje s poštovním klientem pro elektronickou poštu. Napíše e-mail, odpovídá na e-mail a umí e-maily přeposlat. Chrání data před poškozením, ztrátou a zneuţitím. Průřezová témata



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Kritéria hodnocení Při vyhledávání na internetu vyuţívá jednoduché a vhodné cesty. Pracuje s poštovním klientem pro elektronickou poštu. Napíše e-mail, odpovídá na e-mail a umí e-maily přeposlat. Chrání data před poškozením, ztrátou a zneuţitím.

5.4 Člověk a jeho svět 5.4.1 Člověk a jeho svět 1. ročník

2. ročník

2

2

3. ročník 2

4. ročník 3

Charakteristika předmětu Charakteristiky vzdělávacího oboru

116


5. ročník 3+1




Tato vzdělávací oblast je koncipována pouze pro 1.stupeň ZŠ.Týká se rodiny, člověka, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Směřuje k dovednostem pro praktický ţivot. Ţáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcí, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Důleţité je propojení této oblasti s reálným ţivotem a s praktickou zkušeností ţáků. Oblast zahrnuje vyučovací předmět: Prvouka Přírodověda Vlastivěda Členění do tematických okruhů: Místo, kde ţijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět vyuţíváme výchovně vzdělávací strategie, které rozvíjejí klíčové kompetence: K učení: Učitel: nabízí ţákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umoţní samostatně organizovat a řídit vlastní učení vede ţáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci vede ţáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků umoţňuje ţákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok na základě proţitku úspěchu vede ţáky k potřebě dalšího studia a celoţivotního vzdělávání K řešení problémů: Učitel: • vede ţáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učí je rozpoznávat a chápat problémy nesrovnalosti navrhuje ţákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vede je k jejich ověřování a srovnávání vede ţáky k ověřování správnosti řešení problému Komunikativní: Učitel: rozvíjí u dětí dovednost správně, výstiţně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost, přírodní jevy a historické události seznamuje ţáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech (kroniky, encyklopedie, internet, učebnice, návody) vede ţáky k vyuţívání širokých moţností informačních a komunikačních prostředků Sociální a personální: Učitel: • vede ţáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání informací i zpracovávání výstupů v oblasti výstupů vlastivědného a přírodovědného charakteru předává ţákům moţnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vede je k jejich dodrţování individuálním přístupem buduje sebedůvěru ţáka a jeho samostatný rozvoj


117




Občanské: Učitel: na základě příkladů z historie vede ţáky k respektování přesvědčení druhých lidí vede ţáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a souvisejících environmentálních problémů

prezentuje ţákům význam jednotlivých sloţek ţivotního prostředí i prostředí jako celku Pracovní: Učitel: seznamuje ţáky s vlastnostmi některých materiálů poukazuje na moţná zdravotní a hygienická rizika při práci a vede ţáky k jejich eliminaci vede ţáky k práci podle návodu, předem stanoveného postupu a umoţňuje jim hledat vlastní postup PRVOUKA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučování se realizuje v prvním a druhém ročníku dvě hodiny týdně, ve třetím ročníku tři hodiny týdně. Obsahem je pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí, utváření prvotního uceleného obrazu světa, poznávání sebe i nejbliţšího okolí, seznámení se s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy, vnímání lidí a vztahů mezi nimi, všímání si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, porozumění světu kolem sebe a vnímání základních vztahů ve společnosti, porozumění soudobému způsobu ţivota, jeho přednostem i problémům a chápání současnosti jako výsledku minulosti a východiska do budoucnosti. Vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde ţijeme • důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností ţáků Lidé kolem nás • upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznámení se základními právy a povinnostmi Lidé a čas orientace v dějích a čase Rozmanitost přírody poznávání Země jako planety sluneční soustavy, poznávání proměnlivosti a rozmanitosti ţivé i neţivé přírody Člověk a jeho zdraví základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých ţivotních situacích, poznávání sebe na základě poznávání člověka jako ţivé bytosti Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence: K učení:

118





Učitel: vede ţáky k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět vede ţáky k poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí vede ţáky k upevňování preventivního chování vede ţáky k orientaci ve světě informací vede ţáky k časovému a místnímu propojování historických, zeměpisných a kulturních informací pomáhá řešit a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií motivuje

ţáky

pro

celoţivotní

učení K řešení problémů: Učitel: vede ţáky k účelným rozhodováním a jednáním v různých situacích ohroţení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých společně s ţáky je vede k poznávání své jedinečnosti a její ovlivňování pomáhá ţákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům vybízí ţáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod. a vyuţívat různé informační zdroje Komunikativní: Učitel: vede ţáky k rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech vede ţáky k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci umoţňuje ţákům pojmenovávat pozorované skutečnosti a zachycovat je ve vlastních projevech, názorech a výtvorech umoţňuje ţákům přirozeně vyjadřovat pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí • podporuje u ţáků prezentaci svých

myšlenek a názorů, kladení otázek k věci, vzájemnému se naslouchání

a zdůvodňování svých závěrů, vzájemně si

radí a pomáhají si

Sociální a personální: Učitel: umoţňuje ţákům pracovat ve skupině vede ţáky k efektivní spolupráci při řešení problémů dbá, aby ţáci respektovali názory druhých vytváří situace, které přispívají k diskusi vede ţáky k věcné argumentaci vede děti k oceňování svých názorů a přínosů Občanské: Učitel: utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům motivuje ţáky hledat moţnosti aktivního uplatnění ochrany přírody vede ţáky k respektování pravidel Pracovní: Učitel:


119




vede ţáky k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti

zadává úkoly, při kterých ţáci kombinují informace z různých zdrojů zohledňuje soudobý stav a poznání technického rozvoje PŘÍRODOVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučuje se ve 4. ročníku jednu hodinu týdně a v 5. ročníku dvě hodiny týdně. Tematické okruhy: Místo, kde ţijeme • okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a ţivočichů, působení lidí na krajinu a ţivotní prostředí Lidé kolem nás základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, principy demokracie základní globální problémy, problémy konzumní společnosti, globální problémy přírodního prostředí Lidé a čas orientace v čase - kalendáře, letopočet, reţim dne současnost a minulost v našem ţivotě Rozmanitost přírody Země jako planeta sluneční soustavy rozmanitost i proměnlivost ţivé i neţivé přírody, rostliny, houby, ţivočichové, znaky ţivota, ţivotní potřeby a podmínky rovnováha v přírodě vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a ţivotního prostředí, likvidace odpadů, ţivelné pohromy, ekologické katastrofy Člověk a jeho zdraví lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské reprodukce partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy péče o zdraví, první pomoc odpovědnost člověka za své zdraví situace hromadného ohroţení Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence: K učení: Učitel: umoţňuje ţákům pouţívat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu umoţňuje ţákům vyuţívat informace o přírodě, vede je k pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků svého pozorování

120





K řešení problémů: Učitel: zařazuje metody, při kterých ţáci docházejí k objevům, řešením a závěrům sami umoţňuje ţákům pracovat se zdroji, v nichţ mohou ověřit správnost svého řešení Komunikativní: Učitel: vede ţáky k pouţívání správné terminologie vede ţáky k rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech vede ţáky vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných Sociální a personální: Učitel: zadává úkoly, při kterých ţáci mohou pracovat společně vede ţáky k práci ve skupině, ke spolupráci s druhými při řešení daného úkolu, k respektování názorů a zkušeností druhých zajímá se o náměty, názory a zkušenosti ţáků Občanské: Učitel: buduje u ţáků ohleduplný vztah k přírodě vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování vede ţáky k poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, k tolerantnímu chování a jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohroţení vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch Pacovní: Učitel: umoţňuje ţákům pozorovat, manipulovat a experimentovat vede ţáky ke správným způsobům uţití pomůcek, vybavení, techniky vede ţáky k dodrţování obecných pravidel bezpečnosti vede ţáky k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti, k dodrţování vymezených pravidel VLASTIVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Je realizována ve 4. a 5. ročníku dvě hodiny týdně. Vlastivěda se realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět. Tematické okruhy: Místo, kde ţijeme • chápání organizace ţivota v obci, ve společnosti


121




• praktické poznávání místních, regionálních skutečností, s důrazem na dopravní výchovu postupné rozvíjení vztahu k zemi, národní cítění Lidé kolem nás upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi uvědomování si významu a podstaty tolerance, pomoci, solidarity, úcty, snášenlivosti a rovného postavení muţů a ţen seznamování se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti i ve světě směřování k výchově budoucího občana demokratického státu Lidé a čas orientace v dějích, v čase, postup událostí a utváření historie věcí a dějů snaha o vyvolání zájmů u ţáků samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z historie a současnosti Ţáci pracují ve třídě nebo v počítačové učebně s vyuţíváním různých forem práce, s vyuţitím dostupných vyučovacích pomůcek.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence: K učení: Učitel: vede ţáky k vyznačení jednoduchého plánu obce, místa bydliště, školy,cesty na určené místo vede ţáky k začlenění obce (města) do příslušného kraje vede ţáky k uţívání správné terminologie a symboliky ţákům srozumitelně vysvětluje, co se mají naučit K řešení problémů: Učitel: vede ţáky k rozlišování přírodních a umělých prvků v okolní krajině umoţňuje,aby ţáci v hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi apod. umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch Očekávané výstupy Místo, kde ţijeme: Ţák: období vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší moţná nebezpečí v nejbliţším okolí začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obsluţného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbliţším okolí, obci (městě) rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost období určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu

122





určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu přírodě rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického zprostředkuje ostatním zkušenosti, záţitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob ţivota a přírodu v naší vlasti v jiných zemích rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam Lidé kolem nás: Ţák: 1. období • rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spoluţáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností období vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodrţuje pravidla pro souţití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se uţ tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy orientuje se v základních formách vlastnictví; pouţívá peníze v běţných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáţe nemoţnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy poukáţe v nejbliţším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne moţnosti zlepšení ţivotního prostředí obce (města) Lidé a čas: Ţák: období vyuţívá časové údaje při řešení různých situací v denním ţivotě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němţ ţije uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, souţití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost období pracuje s časovými údaji a vyuţívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy vyuţívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s vyuţitím regionálních specifik srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob ţivota a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s vyuţitím regionálních specifik


123




objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů Rozmanitost přírody. Ţák: období pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů období objevuje a zjišťuje propojenost prvků ţivé a neţivé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí porovnává na základě pozorování základní projevy ţivota na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, vyuţívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáţe schopnost se účinně chránit zaloţí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu Člověk a jeho zdraví: Ţák: období uplatňuje základní hygienické, reţimové a jiné zdravotně preventivní návyky s vyuţitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví rozezná nebezpečí různého charakteru, vyuţívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohroţoval zdraví své a zdraví jiných chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby poţádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech období vyuţívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu ţivota rozlišuje jednotlivé etapy lidského ţivota a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohroţujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou rozpozná ţivot ohroţující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

124





• uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku


Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti Práce v realizačním týmu ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Tématické okruhy Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice


125




Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH



1. Místo, kde žijeme Očekávané výstupy

Učivo

žák: Orientuje se v budově školy.

domov, prostředí domova, orientace v místě bydliště škola, její okolí, bezpečná cesta do školy, riziková místa a situace, silniční provoz, chodník, silnice,místo pro hru, přecházení, cestování obec, její části

Dokáţe se připravit na vyučování. Rozezná a pouţívá bezpečnou cestu do školy. Pojmenuje město, ve kterém ţije a ulici, ve které bydlí. Zvládne cestu ze školy domů. Spolehlivě se pohybuje v blízkém okolí školy. Ţák dojde samostatně do školy, šatny, třídy. Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu. Podílí se na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodrţování jasných a splnitelných pravidel. V běţných činnostech školy uplatňuje pravidla chůze po chodníku a po silnici. Bezpečně překoná silnici. Rozlišuje bezpečná a nebezpečná místa pro hru. V modelových situacích cestování autem.

126

prokáţe

znalost

správného







přesahy z učebních bloků: Člověk a svět práce

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola

1. ročník Konstrukční činnosti Výtvarná výchova Výtvarné vyjádření skutečnosti Matematika P - Nestandardní úlohy G - Orientace v prostoru

Kritéria hodnocení Orientuje se v budově školy. Dokáţe se připravit na vyučování. Rozezná a pouţívá bezpečnou cestu do školy. Pojmenuje město, ve kterém ţije a ulici, ve které bydlí. Zvládne cestu ze školy domů. Spolehlivě se pohybuje v blízkém okolí školy. Ţák dojde samostatně do školy, šatny, třídy. Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu. Podílí se na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodrţování jasných a splnitelných pravidel. V běţných činnostech školy uplatňuje pravidla chůze po chodníku a po silnici. Bezpečně překoná silnici. Rozlišuje bezpečná a nebezpečná místa pro hru. V modelových situacích prokáţe znalost správného cestování autem.

2. Lidé kolem nás Očekávané výstupy

Učivo

žák: Vyjmenuje nejbliţší rodinné příslušníky, seřadí členy dle věku. Vypráví o práci rodičů.

rodina, role členů rodiny souţití lidí,mezilidské vztahy chování lidí,pravidla slušného chování, práva a povinnosti ţáků školy

Respektuje spoluţáky s jejich individualitami i odlišnostmi, dokáţe se přizpůsobit. Hovoří o chování v rodině. Aplikuje zásady správného chování ve škole i mimo ni. Ve škole rozpozná zaměstnance a váţí si jejich práce. Rozliší nesprávné chování jiných i u sebe. Osvojí si základní (předpoklady) vědomosti a dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty k druhým. Průřezová témata



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Mezilidské vztahy

1. ročník

Poznávání lidí

Rodina Hračky Výtvarná výchova Výtvarné vyjádření skutečnosti Matematika D - Práce s daty G - Orientace v prostoru Český jazyk a literatura LV - Povídka s dětským hrdinou KSV - Formy společenského styku KSV - Čtení jednoduchých vět a kratších textů s porozuměním


127




1. ročník Kritéria hodnocení Vyjmenuje nejbliţší rodinné příslušníky, seřadí členy dle věku. Vypráví o práci rodičů. Respektuje spoluţáky s jejich individualitami i odlišnostmi, dokáţe se přizpůsobit. Hovoří o chování v rodině. Aplikuje zásady správného chování ve škole i mimo ni. Ve škole rozpozná zaměstnance a váţí si jejich práce. Rozliší nesprávné chování jiných i u sebe. Osvojí si základní (předpoklady) vědomosti a dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty k druhým.

3. Lidé a čas Očekávané výstupy

Učivo

žák: Vyjmenuje dny v týdnu.

orientace v čase,denní reţim a roční období současnost a minulost v našem ţivotě, bydlení, předměty denní potřeby

Rozlišuje čas práce a odpočinku. Určí celé hodiny. Na příkladech porovnává odlišnosti ţivota lidí.

Vypráví o zvycích a práci lidí. Rozpozná současnost a minulost. Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Matematika 1. ročník D - Práce s daty Český jazyk a literatura KSV - Čtení jednoduchých vět a kratších textů s porozuměním

Kritéria hodnocení Vyjmenuje dny v týdnu. Rozlišuje čas práce a odpočinku. Určí celé hodiny. Na příkladech porovnává odlišnosti ţivota lidí. Vypráví o zvycích a práci lidí. Rozpozná současnost a minulost.

4. Rozmanitost neživé a živé přírody, Ochrana přírody Očekávané výstupy žák: Pojmenuje věci kolem nás, pokusí se určit materiál.

Učivo látky a jejich vlastnostiv vesmír a Země rostliny a ţivočichové

Rozliší den a noc. Rozpozná roční období. Shodnotí odlišnosti v přírodě během ročních období. Popíše základní části rostliny. Určí základní podmínky pro ţivot rostlin. Pozná dané rostliny. Vyjmenuje základní části těla u určených savců a ptáků. Porovná chování ţivočichů v závislosti na ročním období. Vymezí ţivočichy domácí a volně ţijící. Dodrţuje pravidla správného chování v přírodě a podílí se na něm.



přesahy z učebních bloků: Člověk a svět práce

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí

1. ročník Pěstitelské práce Výtvarná výchova Výtvarné vyjádření skutečnosti Matematika G - Orientace v prostoru

128





1. ročník Kritéria hodnocení Pojmenuje věci kolem nás, pokusí se určit materiál. Rozliší den a noc. Rozpozná roční období. Shodnotí odlišnosti v přírodě během ročních období. Popíše základní části rostliny. Určí základní podmínky pro ţivot rostlin. Pozná dané rostliny. Vyjmenuje základní části těla u určených savců a ptáků. Porovná chování ţivočichů v závislosti na ročním období. Vymezí ţivočichy domácí a volně ţijící. Dodrţuje pravidla správného chování v přírodě a podílí se na něm.

5. Člověk a jeho zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák: Uplatňuje základní hygienické návyky. Dodrţuje reţim dne. Projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví.

péče o zdraví, zdravá výţiva, denní reţim, pitný reţim lidské tělo, stavba těla osobní bezpečí, krizová situace, vhodná a nevhodná místa pro hru situace hromadného ohroţení, sebeochrana, pomoc a prevence rizik, poţáry

Rozpozná základní části lidského těla. Dodrţuje zásady bezpečného chování tak, aby neohroţoval zdraví své a zdraví jiných. Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu. Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci. Odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná. V případě potřeby poţádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě. Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech. Chápe konkrétní nebezpečí spojená s riziky běţného ţivota, s ohněm, s mimořádnou událostí. Přivolá pomoc. V případě potřeby pouţije linku tísňového volání, ovládá základní způsoby komunikace s operátory. Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Člověk a svět práce 1. ročník Připrava pokrmů Tělesná výchova Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení Český jazyk a literatura KSV - Počáteční psaní KSV - Čtení jednoduchých vět a kratších textů s porozuměním


129




1. ročník Kritéria hodnocení Uplatňuje základní hygienické návyky. Dodrţuje reţim dne. Projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví. Rozpozná základní části lidského těla. Dodrţuje zásady bezpečného chování tak, aby neohroţoval zdraví své a zdraví jiných. Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu. Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci. Odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná. V případě potřeby poţádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě. Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech. Chápe konkrétní nebezpečí spojená s riziky běţného ţivota, s ohněm, s mimořádnou událostí. Přivolá pomoc. V případě potřeby pouţije linku tísňového volání, ovládá základní způsoby komunikace s operátory.


1. Místo, kde žijeme Očekávané výstupy žák: Ţák se orientuje v okolí školy a svého bydliště.

Učivo domov, prostředí domova, orientace v místě bydliště škola, její okolí, bezpečná cesta do školy, riziková místa a situace silniční provoz, chodník a stezka pro chodce, silnice, místo pro hru přecházení, cestování obec, minulost a současnost okolní krajina

Bezpečně zvládá pohyb po budově školy. Připravuje se na vyučování podle rozvrhu. Pamatuje si adresu svého bydliště. Respektuje pravidla silničního provozu. Rozeznává vybrané značky pro chodce. Dokáţe pojmenovat a ukázat specifické orientační body v okolí bydliště. V modelových situacích a při akcích školy uplatňuje pravidla správného cestování dopravními prostředky. Správně pouţívá pravidla chování na stezkách pro chodce. Bezpečně překoná silnici se světelnými signály. Rozlišuje a pouţívá bezpečná místa pro hru. Rozezná a pouţívá bezpečnou cestu do školy. Průřezová témata


VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

přesahy z učebních bloků: Matematika

Občanská společnost a škola

2. ročník G - Rovinné obrazce a tělesa Anglický jazyk Místnosti v domě Matematika D - Orientace v čase Člověk a svět práce Konstrukční činnosti Výtvarná výchova Výtvarné vyjádření skutečnosti

130





2. ročník Kritéria hodnocení Ţák se orientuje v okolí školy a svého bydliště. Bezpečně zvládá pohyb po budově školy. Připravuje se na vyučování podle rozvrhu. Pamatuje si adresu svého bydliště. Respektuje pravidla silničního provozu. Rozeznává vybrané značky pro chodce. Dokáţe pojmenovat a ukázat specifické orientační body v okolí bydliště. V modelových situacích a při akcích školy uplatňuje pravidla správného cestování dopravními prostředky. Správně pouţívá pravidla chování na stezkách pro chodce. Bezpečně překoná silnici se světelnými signály. Rozlišuje a pouţívá bezpečná místa pro hru. Rozezná a pouţívá bezpečnou cestu do školy.


Učivo

žák: Vyjmenuje další rodinné příslušníky nad rámec vlastní rodiny, uvědomuje si věkové rozdíly a posloupnost. Vysvětlí povolání rodičů a objasní další jemu známá povolání, pokusí se objasnit práci zaměstnanců školy. Seznámí se se školním řádem a respektuje ho, samostatně rozlišuje zásady správného chování. Konkretizuje svá práva a povinnosti.

rodina, příbuzenské a mezigenerační vztahy, postavení jedince v rodině souţití lidí, mezilidské vztahy chování lidí, vlastnosti lidí, pravidla slušného chování právo a spravedlnost, práva a povinnosti ţáků školy

Učí se obhajovat své názory. Dokáţe posoudit nesprávné chování a vysvětlí správný postup nápravy. Osvojí si zásady pozitivního hodnocení a přijetí druhých. Zvládá prosociální chování: pomoc v běţných školních situacích, dělení se, vyjádření soucitu, zájem o spoluţáky. Vyjadřuje city v jednoduchých situacích. Průřezová témata




Mezilidské vztahy

2. ročník

Poznávání lidí

G - Rovinné obrazce a tělesa Anglický jazyk Oblečení Obličej Matematika D - Orientace v čase Výtvarná výchova Výtvarné vyjádření skutečnosti Matematika P - Problémové úlohy D - Práce s daty Český jazyk a literatura KSV - Formy společenského styku


131




2. ročník Kritéria hodnocení Vyjmenuje další rodinné příslušníky nad rámec vlastní rodiny, uvědomuje si věkové rozdíly a posloupnost. Vysvětlí povolání rodičů a objasní další jemu známá povolání, pokusí se objasnit práci zaměstnanců školy. Seznámí se se školním řádem a respektuje ho, samostatně rozlišuje zásady správného chování. Konkretizuje svá práva a povinnosti. Učí se obhajovat své názory. Dokáţe posoudit nesprávné chování a vysvětlí správný postup nápravy. Osvojí si zásady pozitivního hodnocení a přijetí druhých. Zvládá prosociální chování: pomoc v běţných školních situacích, dělení se, vyjádření soucitu, zájem o spoluţáky. Vyjadřuje city v jednoduchých situacích.


Učivo

žák: Vyjmenuje měsíce, rozlišuje pojmy hodina, den, týden, měsíc, rok.

Posoudí posloupnost včera, dnes, zítra.

orientace v čase, určování času, kalendáře současnost a minulost v našem ţivotě, proměny způsobu ţivota regionální památky

Rozpozná na hodinách celou, půl, čtvrt. Vyznačí čas na digitálním displeji. Vyuţívá časové údaje při řešení různých situací v denním ţivotě s přihlédnutím k minulosti, přítomnosti a budoucnosti. Porovnává zvyky a práci lidí v minulosti a současnosti. Pojmenuje některé kulturní či historické památky místa, kde ţije. Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Matematika 2. ročník D - Orientace v čase D - Práce s daty

Kritéria hodnocení Vyjmenuje měsíce, rozlišuje pojmy hodina, den, týden, měsíc, rok. Posoudí posloupnost včera, dnes, zítra. Rozpozná na hodinách celou, půl, čtvrt. Vyznačí čas na digitálním displeji. Vyuţívá časové údaje při řešení různých situací v denním ţivotě s přihlédnutím k minulosti, přítomnosti a budoucnosti. Porovnává zvyky a práci lidí v minulosti a současnosti. Pojmenuje některé kulturní či historické památky místa, kde ţije.

4. Rozmanitost neživé a živé přírody. Ochrana živé přírody. Očekávané výstupy

Učivo

žák: Učí a roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků. Uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě. Pozoruje, popíše a porovná viditelné změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích. Provádí jednoduché pokusy, pozoruje a upevňuje si a rozšiřuje poznatky o rostlinách. Pozná dané rostliny ve známé lokalitě.

látky a jejich vlastnosti vesmír a Země rostliny ţivočichové ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

Opakuje a upěvňuje si poznatky o určených savcích a ptácích . Rozliší a porovná chování ţivočichů v závislosti na ročním období.

Třídí ţivočichy na domácí a volně ţijící. Zná význam ţivočichů a rostlin pro člověka. Dbá na dodrţování pravidel správného chování v přírodě. Aktivně se podílí na ochraně přírody a ţivotního prostředí.

132










2. ročník G - Rovinné obrazce a tělesa Anglický jazyk Počasí Zvířata v ZOO Matematika D - Orientace v čase Člověk a svět práce Pěstitelské práce Výtvarná výchova Výtvarné vyjádření skutečnosti Český jazyk a literatura LV - Próza- pohádka, vyprávění, vypravěč, příběh, děj.

Kritéria hodnocení Učí a roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků. Uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě. Pozoruje, popíše a porovná viditelné změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích. Provádí jednoduché pokusy, pozoruje a upevňuje si a rozšiřuje poznatky o rostlinách. Pozná dané rostliny ve známé lokalitě. Opakuje a upěvňuje si poznatky o určených savcích a ptácích . Rozliší a porovná chování ţivočichů v závislosti na ročním období. Třídí ţivočichy na domácí a volně ţijící. Zná význam ţivočichů a rostlin pro člověka. Dbá na dodrţování pravidel správného chování v přírodě. Aktivně se podílí na ochraně přírody a ţivotního prostředí.

5. Člověk a jeho zdraví Očekávané výstupy žák: Dodrţuje základní hygienické návyky.

Učivo

Orientuje se v reţimu dne, rozpozná dobu práce a povinností od doby odpočinku. Zhodnotí správnost chování a činností ve vztahu ke zdraví. Rozpozná základní části lidského těla. Upevňuje si základní postupy při preventivní péči o své zdraví a tělo. Důsledně dbá na uplatńování pravidel účastníků silničního provozu. Chová se obezřetně při setkání s neznámými lidmi a učí se vyhodnotit nebezpečí a závaţnost situace. Odmítně komunikaci, která je mu nepříjemná a dodrţuje bezpečnou vzdálenost od neznámé osoby. Předvede a zvládne ţádost o pomoc pro sebe i pro jiné dítě v případě nebezpečí. Uposlechne pokynů dospělých při mimořádných situacích, respektuje je a řídí se jimi. Dodrţuje zásady bezpečného chování tak, aby neohroţoval zdraví své a zdraví jiných. Odhadne riziko/nebezpečnou situaci.

péče o zdraví, zdravá výţiva,zdravý ţivotní styl,vhodná skladba stravy lidské tělo, stavba těla osobní bezpečí, podpora a ochrana duševního a fyzického zdraví, bezpečné chování v silničním provozu návykové látky a zdraví situace hromadného ohroţení, první pomoc, prevence rizik, poţáry a jejich rizika, čísla tísňového volání, postup v případě ohroţení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén)

Dodrţuje zásady bezpečného chování v běţných ţivotních situacích tak, aby nedocházelo k ohroţení jeho fyzického a duševního zdraví a zdraví jiných.


133








2. ročník Dětské sportovní činnosti

Psychohygiena

Jídlo Matematika D - Orientace v čase Tělesná výchova Plavání Člověk a svět práce Příprava pokrmů Tělesná výchova Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení Kritéria hodnocení Dodrţuje základní hygienické návyky. Orientuje se v reţimu dne, rozpozná dobu práce a povinností od doby odpočinku. Zhodnotí správnost chování a činností ve vztahu ke zdraví. Rozpozná základní části lidského těla. Upevňuje si základní postupy při preventivní péči o své zdraví a tělo. Důsledně dbá na uplatńování pravidel účastníků silničního provozu. Chová se obezřetně při setkání s neznámými lidmi a učí se vyhodnotit nebezpečí a závaţnost situace. Odmítně komunikaci, která je mu nepříjemná a dodrţuje bezpečnou vzdálenost od neznámé osoby. Předvede a zvládne ţádost o pomoc pro sebe i pro jiné dítě v případě nebezpečí. Uposlechne pokynů dospělých při mimořádných situacích, respektuje je a řídí se jimi. Dodrţuje zásady bezpečného chování tak, aby neohroţoval zdraví své a zdraví jiných. Odhadne riziko/nebezpečnou situaci. Dodrţuje zásady bezpečného chování v běţných ţivotních situacích tak, aby nedocházelo k ohroţení jeho fyzického a duševního zdraví a zdraví jiných.


134





3. ročník

1. Místo, kde žijeme Učivo

Očekávané výstupy žák: Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy a cestu na určené místo. Začlení obec (město) do příslušného kraje a obsluţného centra ČR. Pozoruje a popíše změny v nejbliţším okolí, obci (městě). Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině.

domov škola, na chodníku, silnice, místo pro hru, přecházení, cestování autem a dalšími dopravními prostředky obec, poloha v krajině, význačné budovy, dopravní síť okolní krajina (místní oblast, region), působení lidí na krajinu a ţivotní prostředí, světové strany mapy obecně zeměpisné a tématické naše vlast, domov a státní symboly

Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se se podle nich. Pouţívá buzolu, v turistické mapě blízkého okolí dokáţe vyznačit trasu. Řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě. Reaguje v roli chodce na ostatní účastníky silničního provozu. Pouţívá reflexní doplňky a zná jejich dopad. V modelových situacích vyuţívá osvojená pravidla chování na stezkách pro chodce, v obytné zóně. Rozeznává vybrané značky. Bezpečně překonává silnici se světelnými signály, přejde mezi zaparkovanými vozy a silnici s více jízdními pruhy. Ovládá pravidla jízdy na bruslích a koloběţce a vyuţívá je. V modelových situacích a při akcích školy uplatňuje bezpečné chování v dopravních prostředcích a na zastávkávh. Průřezová témata





Anglický jazyk


3. ročník

3. ročník

KSV - Vypravování

Hračky, dopravní prostředky

Výtvarná výchova Výtvarné vyjádření skutečnosti

Školní potřeby Nábytek Výtvarná výchova Práce dekorativní a prostorová Výtvarné vyjádření skutečnosti Hudební výchova Poslechové činnosti Vokální činnosti Matematika P - Problémové úlohy

Kritéria hodnocení Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy a cestu na určené místo. Začlení obec (město) do příslušného kraje a obsluţného centra ČR. Pozoruje a popíše změny v nejbliţším okolí, obci (městě). Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině. Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se se podle nich. Pouţívá buzolu, v turistické mapě blízkého okolí dokáţe vyznačit trasu. Řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě. Reaguje v roli chodce na ostatní účastníky silničního provozu. Pouţívá reflexní doplňky a zná jejich dopad. V modelových situacích vyuţívá osvojená pravidla chování na stezkách pro chodce, v obytné zóně. Rozeznává vybrané značky. Bezpečně překonává silnici se světelnými signály, přejde mezi zaparkovanými vozy a silnici s více jízdními pruhy. Ovládá pravidla jízdy na bruslích a koloběţce a vyuţívá je. V modelových situacích a při akcích školy uplatňuje bezpečné chování v dopravních prostředcích a na zastávkávh.


135




3. ročník

2. Lidé kolem nás Učivo

Očekávané výstupy žák: Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi. Vyvodí a dodrţuje pravidla pro souţití ve škole, rodině, v obci.

rodina, příbuzenské a mezigenerační vztahy, ţivot a funkce rodiny, práce fyzická a duševní, zaměstnání souţití lidí, pomoc nemocným a sociálně slabým, mezilidské vztahy chování lidí, rizikové chování a předcházení konfliktům, pravidla slušného chování-ohledupnost, etické zásady právo a spravedlnost, práva a povinnosti ţáků školy a základní lidská práva a práva dítěte kultura, podoby a projevy kultury

Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci. Obhájí při konkrétní činnosti své názory. Přizná svou chybu, učí se domluvě na společném postupu, řešení problému v kolektivu. Snaţí se rozpoznat ve svém okolí jednání a chování, která nelze tolerovat a která porušují základní lidská práva. Poukáţe v nejbliţším společenském a přírodním prostředí na změny v kladném i záporném smyslu a přemýšlí o moţnostech zlepšování ţivotního prostředí obce. V místě bydliště nabídne moţnosti kulturního vyţití. Průřezová témata





Anglický jazyk


3. ročník

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

3. ročník


Rodina

Anglický jazyk Představování

Mezilidské vztahy

Rodina Kritéria hodnocení Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi. Vyvodí a dodrţuje pravidla pro souţití ve škole, rodině, v obci. Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci. Obhájí při konkrétní činnosti své názory. Přizná svou chybu, učí se domluvě na společném postupu, řešení problému v kolektivu. Snaţí se rozpoznat ve svém okolí jednání a chování, která nelze tolerovat a která porušují základní lidská práva. Poukáţe v nejbliţším společenském a přírodním prostředí na změny v kladném i záporném smyslu a přemýšlí o moţnostech zlepšování ţivotního prostředí obce. V místě bydliště nabídne moţnosti kulturního vyţití.


Učivo

žák: Určí čas jako fyzikální veličinu.

orientace v čase a časový řád, určování času, kalendáře, generace, roční období současnost a minulost v našem ţivotě, průběh lidského ţivota regionální památky, péče o památky báje, mýty, pověsti, minulost kraje a předků, domov

Přesně určí jakýkoli čas. Orientuje se bezpečně v kalendářním a školním roce. Objasňuje odlišnosti způsobu ţivota a bydlení dříve a nyní. Vyhledává a shromaţďuje poznatky o památkách svého regionu a vyuţívá jich. Seznámí se s pověstmi daného regionu. Konkretizuje pojmy rodný kraj, domov, vlast. Průřezová témata



Český jazyk a literatura 3. ročník LV - Pohádka, pověst Matematika P - Problémové úlohy

136





3. ročník Kritéria hodnocení Určí čas jako fyzikální veličinu. Přesně určí jakýkoli čas. Orientuje se bezpečně v kalendářním a školním roce. Objasňuje odlišnosti způsobu ţivota a bydlení dříve a nyní. Vyhledává a shromaţďuje poznatky o památkách svého regionu a vyuţívá jich. Seznámí se s pověstmi daného regionu. Konkretizuje pojmy rodný kraj, domov, vlast.

4. Rozmanitost neživé a živé přírody, ochrana přírody Očekávané výstupy

Učivo

žák: Rozlišuje prvky ţivé a neţivé přírody.

Změří základní veličiny pomocí jednotkových nástrojů a přístrojů.

lidské tělo, stavba těla, ţivotní potřeby člověka, základní funkce a projevy partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy, rodina, vztahy v rodině péče o zdraví a poskytování první pomoci, zdravá výţiva, zdravý ţivotní styl, drobné úrazy a poranění, první pomoc při drobných poraněních návykové látky a zdraví osobní bezpečí a prevence duševního a psychického zdraví, bezpečné chování v silničním provozu, dopravní značky, šikana, čísla tísňového volání, sluţby odborné pomoci, správný způsob volání na tísňovou linku

Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období.

situace hromadného ohroţení, poţáry a jejich rizika, postup v případě ohroţení, varovný signál, evakuace, zkouška sirén

Určí a roztřídí některé přírodniny podle určujících znaků. Uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě. Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek. Určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti. Podrobně zkoumá vlastnosti vody, vzduchu a půdy. Hodnotí a uvědomuje si význam vody, vzduchu a půdy pro ţivot.

Zkoumá zákl. společenstva v daných lokalitách regionu. Zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy. Nachází shody a rozdíly v přizpůsobování organismů prostředí. Porovnává základní projevy ţivota na konkrétních organismech. Prakticky třídí organismy do známých skupin a vyuţívá k tomu jednoduché klíče a atlasy. Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě. Rozlišuje aktivity prospívající ţivotnímu prostředí a zdraví člověka a naopak. Průřezová témata




Anglický jazyk

Anglický jazyk

3. ročník

3. ročník

Základní podmínky ţivota

Domácí zvířecí mazlíčci Výtvarná výchova Práce dekorativní a prostorová Výtvarné vyjádření skutečnosti Člověk a svět práce Pěstitelské práce

Domácí zvířecí mazlíčci Výtvarná výchova Práce dekorativní a prostorová Výtvarné vyjádření skutečnosti Člověk a svět práce Pěstitelské práce Matematika P - Problémové úlohy G - Rovinné obrazce a tělesa Český jazyk a literatura LV - Povídka se zvířecím hrdinou


137




3. ročník Kritéria hodnocení Rozlišuje prvky ţivé a neţivé přírody. Určí a roztřídí některé přírodniny podle určujících znaků. Uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě. Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek. Určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti. Podrobně zkoumá vlastnosti vody, vzduchu a půdy. Hodnotí a uvědomuje si význam vody, vzduchu a půdy pro ţivot. Změří základní veličiny pomocí jednotkových nástrojů a přístrojů. Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období. Zkoumá zákl. společenstva v daných lokalitách regionu. Zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy. Nachází shody a rozdíly v přizpůsobování organismů prostředí. Porovnává základní projevy ţivota na konkrétních organismech. Prakticky třídí organismy do známých skupin a vyuţívá k tomu jednoduché klíče a atlasy. Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě. Rozlišuje aktivity prospívající ţivotnímu prostředí a zdraví člověka a naopak.

5. Člověk a jeho zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák: Uplatňuje základní hygienické, reţimové a jiné zdravotně preventivní návyky na základě elementárních znalostí o lidském těle. Rozlišuje jednotlivé etapy lidského ţivota. Orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození.

péče o zdraví a prevence rizik, zdravá výţiva lidské tělo, první pomoc partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy návykové látky a zdraví osobní bezpečí situace hromadného ohroţení, mimořádné události, poţáry

Chová se ohleduplně k druhému pohlaví a objasní a respektuje rozdíly mezi chlapci a děvčaty v daném věku. Účelně organizuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek dle vlastních potřeb. Aplikuje naučené způsoby chování na modelových situacích ohroţující zdraví. Uplatňuje základní dovednosti a návyky související s rozvojem zdraví a jeho preventivní ochranu. Dokáţe zajistit lékařskou pomoc a ošetří drobná poranění. Osvojuje si na modelových situacích odmítání návykových látek. Ovládá přiměřeně svému věku pravidla silničního provozu v rolích chodce a cyklisty. Seznamuje se s krizovými situacemi (šikana, týrání, sexuální zneuţívání) a učí se dbát na vlastní bezpečí. Řídí se důkladně pokyny dospělých při mimořádných situacích. Vyuţívá poznatků z médií a nacvičuje chování při modelových situacích. Na konkrétních příkladech rozpozná mimořádnou událost. Jedná racionálně podle osvojeného schématu v případě, kdy se ztratí a zná čísla na tísňovou linku, domů, do školy. Rozpozná rozdíl mezi signály (varovný signál, poţární poplach, zkouška sirén), Chová se účelně v případě poţáru, mimořádné události i jiných rizikových situací běţného ţivota, hledá pomoc u důvěryhodné dospělé osoby.

138









Anglický jazyk

Tělesná výchova

3. ročník Jídlo

Psychohygiena Sebepoznání a sebepojetí

Tělo Tělesná výchova Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení Sportovní hry Člověk a svět práce

3. ročník Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení Atletika Anglický jazyk Tělo Obličej Člověk a svět práce

Příprava pokrmů

Příprava pokrmů Matematika P - Problémové úlohy Český jazyk a literatura KSV - Písemný projev

Kritéria hodnocení Uplatňuje základní hygienické, reţimové a jiné zdravotně preventivní návyky na základě elementárních znalostí o lidském těle. Rozlišuje jednotlivé etapy lidského ţivota. Orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození. Chová se ohleduplně k druhému pohlaví a objasní a respektuje rozdíly mezi chlapci a děvčaty v daném věku. Účelně organizuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek dle vlastních potřeb. Aplikuje naučené způsoby chování na modelových situacích ohroţující zdraví. Uplatňuje základní dovednosti a návyky související s rozvojem zdraví a jeho preventivní ochranu. Dokáţe zajistit lékařskou pomoc a ošetří drobná poranění. Osvojuje si na modelových situacích odmítání návykových látek. Ovládá přiměřeně svému věku pravidla silničního provozu v rolích chodce a cyklisty. Seznamuje se s krizovými situacemi (šikana, týrání, sexuální zneuţívání) a učí se dbát na vlastní bezpečí. Řídí se důkladně pokyny dospělých při mimořádných situacích. Vyuţívá poznatků z médií a nacvičuje chování při modelových situacích. Na konkrétních příkladech rozpozná mimořádnou událost. Jedná racionálně podle osvojeného schématu v případě, kdy se ztratí a zná čísla na tísňovou linku, domů, do školy. Rozpozná rozdíl mezi signály (varovný signál, poţární poplach, zkouška sirén), Chová se účelně v případě poţáru, mimořádné události i jiných rizikových situací běţného ţivota, hledá pomoc u důvěryhodné dospělé osoby.



139




4. ročník

1. Místo, kde žijeme Učivo

Očekávané výstupy žák: Určí a vysvětlí polohu svého bydliště vzhledem ke krajině. Vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách ČR. Čte jednoduchou historickou mapu, náčrt a seznamuje se s počátečními historickými událostmi naší země. Vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody. Sleduje a porovnává osídlení, hospodářství a kulturu. Posoudí jednoduše a srozumitelně jejich význam z hlediska přírodního, historického. Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce.

domov škola

obec, místní krajina výbava jízdního kola a cyklisty, způsob jízdy na jízdním kole, bezpečná cesta, cyklista na silnici, cyklista na křiţovatce, rodinný cyklistický výlet, v ohroţení-chování v krizové situaci okolní krajina (místní oblast, region), zemský povrch a jeho tvary, orientační body a linie, vliv krajiny na ţivot lidí regiony ČR, Praha a vybrané oblast ČR, surovinové zdroje, výroba, sluţby a obchod naše vlast, národ, krajina, státní správa a samospráva mapy obecně zeměpisné a tématické, obsah, grafika a vysvětlivky

Rozpozná symboly našeho státu a jejich význam. Orientuje se na mapě podle světových stran. Objasní vysvětlivky a grafiku mapy. Popíše výbavu cyklisty a jízdního kola k bezpečné jízdě. Zná způsob a pravidla bezpečné jízdy na jízdním kole. Prokáţe bezpečný pohyb na kole, chová se ohleduplně k ostatním účastníkům silničního provozu, bezpečně překoná s kolem silnici a zvládá základní manévry cyklisty. Vybere bezpečné místo pro pohyb na kole. Jako cyklista správně pouţívá reflexní i ostatní doplňky a výbavu kola. Rozeznává vybrané značky. Naplánuje jednoduchý cyklistický výlet, včetně cesty dopravními prostředky, posoudí rizika cesty. V modelových situacích prokáţe znalost chování v krizové situaci. Průřezová témata





Tělesná výchova

Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí Vztah člověka k prostředí

4. ročník LV - Pověsti a báje


Výtvarná výchova Výtvarné vyjádření skutečnosti

4. ročník Turistika a pobyt v přírodě Výtvarná výchova Výtvarné vyjádření skutečnosti Anglický jazyk

Evropa a svět nás zajímá

Moje město (vesnice)


Dům


Matematika

Multikulturalita

D - Práce s daty

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Formy participace občanů v politickém ţivotě

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Hodnoty, postoje, praktická etika Rozvoj schopností poznávání

140





4. ročník Kritéria hodnocení Určí a vysvětlí polohu svého bydliště vzhledem ke krajině. Vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách ČR. Čte jednoduchou historickou mapu, náčrt a seznamuje se s počátečními historickými událostmi naší země. Vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody. Sleduje a porovnává osídlení, hospodářství a kulturu. Posoudí jednoduše a srozumitelně jejich význam z hlediska přírodního, historického. Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce. Rozpozná symboly našeho státu a jejich význam. Orientuje se na mapě podle světových stran. Objasní vysvětlivky a grafiku mapy. Popíše výbavu cyklisty a jízdního kola k bezpečné jízdě. Zná způsob a pravidla bezpečné jízdy na jízdním kole. Prokáţe bezpečný pohyb na kole, chová se ohleduplně k ostatním účastníkům silničního provozu, bezpečně překoná s kolem silnici a zvládá základní manévry cyklisty. Vybere bezpečné místo pro pohyb na kole. Jako cyklista správně pouţívá reflexní i ostatní doplňky a výbavu kola. Rozeznává vybrané značky. Naplánuje jednoduchý cyklistický výlet, včetně cesty dopravními prostředky, posoudí rizika cesty. V modelových situacích prokáţe znalost chování v krizové situaci.

2. Lidé kolem nás Očekávané výstupy žák: Vyjádří na základě vlastních zkušeností vztahy mezi lidmi, postavení jedince v rodině, role členů rodiny. Dokáţe vysvětlit příbuzenské a mezigenerační vztahy, ţivot a funkci rodiny. Rozliší fyzickou a duševní práci.

Učivo

Prohlubuje si poznatky o mezilidksých vztazích a vzájemné komunikac. Shromaţďuje informace o politických stranách, zájmových spolcích, církvi. Poukáţe na moţnosti charitativní činnosti.

rodina, práce fyzická a duševní, zaměstnání souţití lidí, principy demokracie, mezilidské vztahy, komunikace chování lidí, zvládání vlastní emocionality, rizikové situace, rizikové chování a předcházení konfliktům právo a spravedlnost, protiprávní jednání, korupce, právní ochrana občanů a majetku včetně nároku na reklamaci kultura, kulturní instituce základní globální problémy, nesnášenlivost mezi limi a globální problémy přírodního prostředí

Upevňuje si vědomosti o základních lidských právech. Seznamuje se s demokrat.principy a diskutuje o nich. Zná svá práva a povinnosti ţáka školy. Rozpozná protiprávní jednání. Vysvětlí pojmy právní ochrana občanů soukromé vlastnictví a duševní hodnoty. Konkretizuje podoby a projevy kultury.

a

majetku,

Seznamuje se s významnými sociálními problémy a nesnášenlivostí mezi lidmi a dokáţe vyjádřit a obhakovat svůj názor. Uvědomuje si globální problémy přírodního prostředí a v rámci moţností se aktivně podílí na zlepšování přírodního prostředí.






4. ročník

Multikulturalita Lidské vztahy

LV - Umělecko naučná literatura Výtvarná výchova

Etnický původ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika

Výtvarné umění Výtvarné vyjádření skutečnosti

Mezilidské vztahy Komunikace Sebepoznání a sebepojetí Poznávání lidí VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola


141




4. ročník Kritéria hodnocení Vyjádří na základě vlastních zkušeností vztahy mezi lidmi, postavení jedince v rodině, role členů rodiny. Dokáţe vysvětlit příbuzenské a mezigenerační vztahy, ţivot a funkci rodiny. Rozliší fyzickou a duševní práci. Prohlubuje si poznatky o mezilidksých vztazích a vzájemné komunikac. Shromaţďuje informace o politických stranách, zájmových spolcích, církvi. Poukáţe na moţnosti charitativní činnosti. Upevňuje si vědomosti o základních lidských právech. Seznamuje se s demokrat.principy a diskutuje o nich. Zná svá práva a povinnosti ţáka školy. Rozpozná protiprávní jednání. Vysvětlí pojmy právní ochrana občanů a majetku, soukromé vlastnictví a duševní hodnoty. Konkretizuje podoby a projevy kultury. Seznamuje se s významnými sociálními problémy a nesnášenlivostí mezi lidmi a dokáţe vyjádřit a obhakovat svůj názor. Uvědomuje si globální problémy přírodního prostředí a v rámci moţností se aktivně podílí na zlepšování přírodního prostředí.


Učivo

žák: Pracuje s časovými údaji a vyuţívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy. Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s vyuţitím regionálních specifik. Zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek, archivů, knihoven a sbírek, muzeí a galérií pro pochopení minulosti a vyuţívá nejrůznější informace z dostupných zdrojů. Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob ţivota a práce předků na našem území v hlavních dějinných obdobích. Vyuţívá regionálních bájí, mýtů a pověstí k rozšíření svých vědomostí. Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů.

orientace v čase a časový řád, dějiny jako časový sled událostí, letopočet současnost a minulost v našem ţivotě, státní svátky a významné dny regionální památky, péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost báje, mýty, pověsti,minulost kraje a předků,vlast a rodný kraj







Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

4. ročník LV - Pověsti a báje

Fungování a vliv médií ve společnosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Matematika ČPO - Číselná osa a zaokrouhlování Výtvarná výchova Výtvarné umění

Lidské vztahy

4. ročník Práce s drobným materiálem Český jazyk a literatura KSV - Vypravování Matematika ČPO - Numerace (číselný obor 0 - 1 000 000) Anglický jazyk Můj volný čas


Školní rozvrh


Matematika


D - Práce s daty


ČPO - Číselná osa a zaokrouhlování Český jazyk a literatura LV - Umělecko naučná literatura LV - Pověsti a báje

142





4. ročník Kritéria hodnocení Pracuje s časovými údaji a vyuţívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy. Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s vyuţitím regionálních specifik. Zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek, archivů, knihoven a sbírek, muzeí a galérií pro pochopení minulosti a vyuţívá nejrůznější informace z dostupných zdrojů. Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob ţivota a práce předků na našem území v hlavních dějinných obdobích. Vyuţívá regionálních bájí, mýtů a pověstí k rozšíření svých vědomostí. Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů.

4. Rozmanitost neživé a živé přírody, ochrana přírody Očekávané výstupy žák: Objevuje propojenost prvků ţivé a neţivé přírody.

Učivo

Seznamuje se s principem rovnováhy v přírodě. Uvědomuje si souvislosti mezi vzhledem přírody a činností člověka. Rozšiřuje si poznatky o významu vody a vzduchu pro ţivot. Pozná a porovná některé hospodářsky významné horniny a nerosty a jejich vyuţití. Dokáţe vysvětlit pojem zvětrávání, vznik půdy a její význam. Porovnává základní projevy ţivota na konkrétních organismech. S vyuţitím jednoduchých klíčů a atlasů prakticky třídí organismy do známých skupin. Zaloţí jednoduchý pokus, vyhodnotí, vysvětlí a zaznamená výsledky svého pozorování. Vyhledá a seznamuje se s problematikou vzniku Země.

látky a jejich vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým uţitím základních jednotek voda a vzduch, oběh vody v přírodě, vlastnosti, sloţení, proudění vzduchu nerosty, horniny, půda, některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její význam vesmír a Země, sluneční soustava, den a noc, roční období rostliny, houby, ţivočichové, znaky ţivota, význam v přírodě a pro člověka ţivotní podmínky, rozmanistost podmínek ţivota na Zemi, podnebí a počasí, význam ovzduší,vodstva, půd, rostlinstva a ţivočišstva na Zemi rovnováha v přírodě, význam, vzájemné vztahy mezi organismy ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody, odpovědnost lidí,ochrana rostlin a ţivočichů, ţivelné pohromy a ekologické katastrofy rizika v přírodě, mimořádné události způsobené přírodními vlivy

Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti Vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období. Pozoruje, porovnává a zaznamenává rozmanitosti v závislosti na ročních obdobích a v závislosti na rozmanitosti ţivotních podmínek. Vyvozuje a konkretizuje vzájemné vztahy mezi organismy ve vybraných lokalitách. Charakterizuje jednotlivá společenstva, postupuje na základě vlastních pozorování v přírodě. U vybraných ţivočichů popíše stavbu těla, výţivu, průběh a způsob ţivota. Vyhodnotí jejich význam pro člověka. Nachází shody a rozdíly přizpůsobení organismů prostředí. Uvědomuje si odpovědnost lidí za ochranu a tvorbu ţivotního prostředí, rostlin a ţivočichů. Zajímá se o způsob likvidace odpadů. V rámci svých moţností se aktivně zapojuje do aktivit, které mohou ochranu ţivotního prostředí podporovat. Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka, které ţivotní prostředí a přírodu poškozují. Uvede příklady ţivelných pohrom a ekologických katastrof, shromaţďuje informace ze sdělovacích prostředků a z vyprávění pamětníků.


143








4. ročník Turistika a pobyt v přírodě


Výtvarná výchova

Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí


Ekosystémy

Anglický jazyk

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá

Zvířata Matematika

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení

G - Souměrnost

problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty,

G - Geometrická míra

postoje, praktická etika





KSV - Popis osoby, rostlin, zvířat, věcí

Kritéria hodnocení Objevuje propojenost prvků ţivé a neţivé přírody. Seznamuje se s principem rovnováhy v přírodě. Uvědomuje si souvislosti mezi vzhledem přírody a činností člověka. Rozšiřuje si poznatky o významu vody a vzduchu pro ţivot. Pozná a porovná některé hospodářsky významné horniny a nerosty a jejich vyuţití. Dokáţe vysvětlit pojem zvětrávání, vznik půdy a její význam. Porovnává základní projevy ţivota na konkrétních organismech. S vyuţitím jednoduchých klíčů a atlasů prakticky třídí organismy do známých skupin. Zaloţí jednoduchý pokus, vyhodnotí, vysvětlí a zaznamená výsledky svého pozorování. Vyhledá a seznamuje se s problematikou vzniku Země. Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti Vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období. Pozoruje, porovnává a zaznamenává rozmanitosti v závislosti na ročních obdobích a v závislosti na rozmanitosti ţivotních podmínek. Vyvozuje a konkretizuje vzájemné vztahy mezi organismy ve vybraných lokalitách. Charakterizuje jednotlivá společenstva, postupuje na základě vlastních pozorování v přírodě. U vybraných ţivočichů popíše stavbu těla, výţivu, průběh a způsob ţivota. Vyhodnotí jejich význam pro člověka. Nachází shody a rozdíly přizpůsobení organismů prostředí. Uvědomuje si odpovědnost lidí za ochranu a tvorbu ţivotního prostředí, rostlin a ţivočichů. Zajímá se o způsob likvidace odpadů. V rámci svých moţností se aktivně zapojuje do aktivit, které mohou ochranu ţivotního prostředí podporovat. Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka, které ţivotní prostředí a přírodu poškozují. Uvede příklady ţivelných pohrom a ekologických katastrof, shromaţďuje informace ze sdělovacích prostředků a z vyprávění pamětníků.

144





4. ročník

5. Člověk a jeho zdraví Učivo

Očekávané výstupy žák: Vyuţívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu ţivota. Vyhledává a srovnává etapy vývoje dítěte před a po jeho narození.

Vysvětlí pojmy rodiny a partnerství. Uvědomuje si pravidla dodrţování denního a pitného reţimu, zdravého stravování a prevence nemocí a řídí se jimi.

Orientuje se v pojmech aktivní pohyb, úrazová zábrana a reklamní vlivy. Seznamuje se se základy první pomoci a pokouší se je aplikovat na modelových situacích. Zvládne zajistit lékařskou pomoc. Rozšiřuje si poznatky o návykových látkách. Prohlubuje si a upevňuje jiţ osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek. Posoudí nebezpečí závislosti na hracích automatech a počítačích.

lidské tělo ,stavba těla, ţivotní potřeby člověka, základní funkce a projevy, pohlavní rozdíly mezi muţem a ţenou partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy, rodina, vztahy v rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů péče o zdraví a poskytování první pomoci, zdravá výţiva, zdravý ţivotní styl, drobné úrazy a poranění, první pomoc při drobných poraněních, výběr a způsoby uchovávání potravin, prevence nemocí a úrazů ,nemoci přenosné a nepřenosné návykové látky a zdraví, hrací automaty a počítače, návykové látky, závislost, odmítání návykových látek osobní bezpečí a prevence duševního a psychického zdraví, bezpečné chování v silničním provozu, dopravní značky, šikana, čísla tísňového volání, sluţby odborné pomoci, správný způsob volání na tísňovou linku, bezpečné chování v rizikovém prostředí, označování nebezpečných látek, brutalita a jiné formy násilí

v médiích situace hromadného ohroţení, poţáry a jejich rizika,postup v případě ohroţení,varovný signál, evakuace, zkouška sirén, integrovaný záchranný systém,poţáry (příčiny a prevence vzniku poţárů,ochrana a evakuace při poţáru)

Nacvičuje a dokáţe zvládnout bezpečné chování v rizikovém prostředí. Nacvičuje a následně ovládá bezpečné chování v silničních provozu v roli chodce a cyklisty. Rozlišuje krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneuţívání atd.) a diskutuje o nich. Seznamuje se se sluţbami odborné pomoci a dokáţe je vyuţít. Na modelových situacích nacvičuje a následně zvládne situace hromadného ohroţení. Učí se rozlišovat biologické a psychické změny v dospívání. Bezpečně se pohybuje v budově i mimo budovu v případě rizikových situací, aplikuje pravidla bezpečného chování v různých situacích. Zvládá základní pravidla bezpečného zacházení s ohněm. Rozezná označení uzávěrů vody a plynu. Poskytne základní první pomoc. Přivolá pomoc dospělého k záchraně tonoucího. Průřezová témata





Tělesná výchova

Princip sociálního smíru a solidarity Lidské vztahy Etnický původ

4. ročník LV - Umělecko naučná literatura Anglický jazyk


Zdraví a nemoci Matematika


D - Práce s daty P - Problémové úlohy

Komunikace Hodnoty, postoje, praktická etika

Výtvarná výchova

Psychohygiena

Výtvarné vyjádření skutečnosti Tělesná výchova

Kreativita Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Rozvoj schopností poznávání

Sportovní hry Rytmická a kondiční gymnastika Pohybové hry Člověk a svět práce

4. ročník Turistika a pobyt v přírodě Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení Výtvarná výchova Výtvarné vyjádření skutečnosti Anglický jazyk Můj volný čas Zdraví a nemoci Matematika P - Problémové úlohy D - Práce s daty Český jazyk a literatura LV - Umělecko naučná literatura

Příprava pokrmů


145




4. ročník Kritéria hodnocení Vyuţívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu ţivota. Vyhledává a srovnává etapy vývoje dítěte před a po jeho narození. Vysvětlí pojmy rodiny a partnerství. Uvědomuje si pravidla dodrţování denního a pitného reţimu, zdravého stravování a prevence nemocí a řídí se jimi. Orientuje se v pojmech aktivní pohyb, úrazová zábrana a reklamní vlivy. Seznamuje se se základy první pomoci a pokouší se je aplikovat na modelových situacích. Zvládne zajistit lékařskou pomoc. Rozšiřuje si poznatky o návykových látkách. Prohlubuje si a upevňuje jiţ osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek. Posoudí nebezpečí závislosti na hracích automatech a počítačích. Nacvičuje a dokáţe zvládnout bezpečné chování v rizikovém prostředí. Nacvičuje a následně ovládá bezpečné chování v silničních provozu v roli chodce a cyklisty. Rozlišuje krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneuţívání atd.) a diskutuje o nich. Seznamuje se se sluţbami odborné pomoci a dokáţe je vyuţít. Na modelových situacích nacvičuje a následně zvládne situace hromadného ohroţení. Učí se rozlišovat biologické a psychické změny v dospívání. Bezpečně se pohybuje v budově i mimo budovu v případě rizikových situací, aplikuje pravidla bezpečného chování v různých situacích. Zvládá základní pravidla bezpečného zacházení s ohněm. Rozezná označení uzávěrů vody a plynu. Poskytne základní první pomoc. Přivolá pomoc dospělého k záchraně tonoucího.


146





5. ročník

1. Místo,kde žijeme Učivo

Očekávané výstupy žák: Rozšiřuje si historické znalosti o místě bydliště a širším okolí. Shromaţďuje a vyuţívá poznatky z kronik, archivů a muzeí. Utřídí a začlení nabyté vědomosti do jednotlivých historických etap. Objevuje dějinné souvislosti regionu a vlasti. Zařadí umístění ČR z hlediska zeměpisného (svět, Evropa). Třídí poznatky o přírodních podmínkách v Evropě získané z dostupných materiálů. Zprostředkuje ostatním zkušenosti, záţitky a zajímavosti z vlastních cest. Porovná způsob ţivota a přírodu v naší vlasti i jiných zemí.

obec, na chodníku, výbava jízdního kola a cyklisty, chodec a cyklista na silnici, bezpečná jízda, cyklista na křiţovatce, volný čas a sportovní aktivity, přecházení silnice, cesta dopravními prostředky okolní krajina, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a ţivočichů naše vlast, armáda ČR, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva Evropa a svět, kontinenty, evropské státy, EU, cestování mapy obecně zeměpisné a tématické, obsah, grafika, vysvětlivky

Vyčte z map základní údaje všech evropských zemí. Shromaţďuje poznatky o EU, vyuţívá médií. Bezpečně ovládá pravidla chodce i cyklisty. Rozeznává další dopravní značky. Poznává vztahy účastníků silničního provozu. Odhadne dopravní situaci, její nebezpečí a vyvodí správné řešení, snaţí se zachovat adekvátně situaci. Zná ohleduplné chování a osvojuje si ho. Snaţí se předcházet nebezpečí s ohledem na sebe i ostatní účastníky silničního provozu. Průřezová témata



MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Princip sociálního smíru a solidarity

5. ročník

Etnický původ

Výtvarné umění Výtvarné vyjádření skutečnosti

Multikulturalita

Matematika

Kulturní diference

D - Práce s daty

Lidské vztahy

ČPO - Číselná osa a zaokrouhlování


ČPO - Přirozená čísla do 1 000 000 a přes 1 000 000 ČPO - Desetinná čísla Anglický jazyk

Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět

Náš domov

Jsme Evropané Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Mezilidské vztahy Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí


147




5. ročník Kritéria hodnocení Rozšiřuje si historické znalosti o místě bydliště a širším okolí. Shromaţďuje a vyuţívá poznatky z kronik, archivů a muzeí. Utřídí a začlení nabyté vědomosti do jednotlivých historických etap. Objevuje dějinné souvislosti regionu a vlasti. Zařadí umístění ČR z hlediska zeměpisného (svět, Evropa). Třídí poznatky o přírodních podmínkách v Evropě získané z dostupných materiálů. Zprostředkuje ostatním zkušenosti, záţitky a zajímavosti z vlastních cest. Porovná způsob ţivota a přírodu v naší vlasti i jiných zemí. Vyčte z map základní údaje všech evropských zemí. Shromaţďuje poznatky o EU, vyuţívá médií. Bezpečně ovládá pravidla chodce i cyklisty. Rozeznává další dopravní značky. Poznává vztahy účastníků silničního provozu. Odhadne dopravní situaci, její nebezpečí a vyvodí správné řešení, snaţí se zachovat adekvátně situaci. Zná ohleduplné chování a osvojuje si ho. Snaţí se předcházet nebezpečí s ohledem na sebe i ostatní účastníky silničního provozu.


Učivo

žák: Uvědomuje si funkci rodiny. Rozliší vazby mezi fyzickou a duševní prací. Konkretizuje své představy o budoucím povolání. Posoudí mezilidské vztahy a vzájemnou komunikaci na základě vlastních zkušeností. Aplikuje teoretické vědomosti o základních lidských právech do praxe. Uvede a posoudí příklady protiprávného jednání, právní ochrany občanů a majetku. Prohlubuje si poznatky o podobách a projevech kultury. Vyuţívá vlastních zkušeností s kulturními institucemi a vypráví o nich.

rodina souţití lidí - mezilidské vztahy, principy demokracie, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve a společný "evropský dům" chování lidí, rizikové situace, rizikové chování, předcházení konfliktům právo a spravedlnost - základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti ţáků školy, protiprávní jednání, korupce,nárok na reklamaci, právní ochrana soukromého vlastnictví a duševních hodnot vlastnictví soukromé, veřejné, osobní, společné, hmotný a nehmotný majetek, rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti, hotovostní

a bezhotovostní forma peněz, banka, úspory, půjčky kultura, masová kultura a subkultura základní globální problémy, významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti

Posuzuje významné sociální problémy a problematiku nesnášenlivosti mezi lidmi, uvede příklady a diskutuje o nich.

Shromáţdí příklady o globálních problémech přírodního prostředí , vyhodnotí je a pokusí se navrhnout řešení, obhajuje svůj názor. Orientuje se v základních formách vlastnictví, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze. Vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy.

148








MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Vnímání autora mediálních sdělení

5. ročník

Fungování a vliv médií ve společnosti

Výtvarné umění




Matematika

Etnický původ

G - Trojúhelník Anglický jazyk

Multikulturalita Lidské vztahy

Přátelé a rodina

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Formy participace občanů v politickém ţivotě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Hodnoty, postoje, praktická etika Kritéria hodnocení Uvědomuje si funkci rodiny. Rozliší vazby mezi fyzickou a duševní prací. Konkretizuje své představy o budoucím povolání. Posoudí mezilidské vztahy a vzájemnou komunikaci na základě vlastních zkušeností. Aplikuje teoretické vědomosti o základních lidských právech do praxe. Uvede a posoudí příklady protiprávného jednání, právní ochrany občanů a majetku. Prohlubuje si poznatky o podobách a projevech kultury. Vyuţívá vlastních zkušeností s kulturními institucemi a vypráví o nich. Posuzuje významné sociální problémy a problematiku nesnášenlivosti mezi lidmi, uvede příklady a diskutuje o nich. Shromáţdí příklady o globálních problémech přírodního prostředí , vyhodnotí je a pokusí se navrhnout řešení, obhajuje svůj názor. Orientuje se v základních formách vlastnictví, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze. Vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy.


Učivo

žák: Pracuje s časovými údaji a vyuţívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy. Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s vyuţitím regionálních specifik. Zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek, archivů, knihoven a sbírek, muzeí a galérií pro pochopení minulosti a vyuţívá nejrůznější informace z dostupných zdrojů. Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob ţivota a práce předků na našem území v hlavních dějinných obdobích s vyuţitím regionálních specifik. Vyuţívá regionálních bájí, mýtů a pověstí k rozšíření svých vědomostí. Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů.

orientace v čase a časový řád, dějiny jako časový sled událostí, letopočet,čas jako fyzikální veličina současnost a minulost v našem ţivotě, státní svátky a významné dny regionální památky, péče o památky báje, mýty, pověsti


149







MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference

5. ročník

Lidské vztahy

Výtvarné umění Anglický jazyk

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát

Čas

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Hodnoty, postoje, praktická etika Kritéria hodnocení Pracuje s časovými údaji a vyuţívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy. Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s vyuţitím regionálních specifik. Zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek, archivů, knihoven a sbírek, muzeí a galérií pro pochopení minulosti a vyuţívá nejrůznější informace z dostupných zdrojů. Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob ţivota a práce předků na našem území v hlavních dějinných obdobích s vyuţitím regionálních specifik. Vyuţívá regionálních bájí, mýtů a pověstí k rozšíření svých vědomostí. Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů.

150





5. ročník

4. Rozmanitost neživé a živé přírody,ochrana přírody Učivo

Očekávané výstupy žák: Objevuje propojenost prvků ţivé a neţivé přírody. Seznamuje se s principem rovnováhy v přírodě. Uvědomuje si souvislosti mezi vzhledem přírody a činností člověka. Rozšiřuje si poznatky o významu vody a vzduchu pro ţivot. Pozná a porovná některé hospodářsky významné horniny a nerosty a jejich vyuţití. Dokáţe vysvětlit pojem zvětrávání, vznik půdy a její význam. Porovnává základní projevy ţivota na konkrétních organismech. S vyuţitím jednoduchých klíčů a atlasů prakticky třídí organismy do známých skupin. Zaloţí jednoduchý pokus, vyhodnotí, vysvětlí a zaznamená výsledky svého pozorováníový výstup. Vyhledá a seznamuje se s problematikou vzniku Země.

látky a jejich vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým uţíváním základních jednotek voda a vzduch, oběh vody v přírodě, vlastnosti, sloţení, proudění vzduchu nerosty, hornina, půda, zvětrávání, hospodářsky významné horniny a nerosty vesmír a Země rostliny, houby, ţivočichové, stavba těla u některých druhů, znaky ţivota ţivotní podmínky, rozmanitost podmínek ţivota na Zemi rovnováha v přírodě, základní společenstva a vzájemné vztahy mezi organismy ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody, ochrana ţivotního prostředí, likvidace odpadů rizika v přírodě, rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi

Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti Vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období. Pozoruje, porovnává a zaznamenává rozmanitosti v závislosti na ročních obdobích a v závislosti na rozmanitosti ţivotních podmínek. Vyvozuje a konkretizuje vzájemné vztahy mezi organismy ve vybraných lokalitách. Charakterizuje jednotlivá společenstva, postupuje na základě vlastních pozorování v přírodě. U vybraných ţivočichů popíše stavbu těla, výţivu, průběh a způsob ţivota. Vyhodnotí jejich význam pro člověka. Nachází shody a rozdíly přizpůsobení organismů prostředí. Uvědomuje si odpovědnost lidí za ochranu a tvorbu ţivotního prostředí, rostlin a ţivočichů. Zajímá se o způsob likvidace odpadů. V rámci svých moţností se aktivně zapojuje do aktivit, které mohou ochranu ţivotního prostředí podporovat. Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka, které ţivotní prostředí a přírodu poškozují. Uvede příklady ţivelných pohrom a ekologických katastrof, shromaţďuje informace ze sdělovacích prostředků a z vyprávění pamětníků. Průřezová témata




5. ročník


Výtvarné umění



Ekosystémy

Matematika


D - Práce s daty ČPO - Číselná osa a zaokrouhlování ČPO - Přirozená čísla do 1 000 000 a přes 1 000 000

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí


151




5. ročník Kritéria hodnocení Objevuje propojenost prvků ţivé a neţivé přírody. Seznamuje se s principem rovnováhy v přírodě. Uvědomuje si souvislosti mezi vzhledem přírody a činností člověka. Rozšiřuje si poznatky o významu vody a vzduchu pro ţivot. Pozná a porovná některé hospodářsky významné horniny a nerosty a jejich vyuţití. Dokáţe vysvětlit pojem zvětrávání, vznik půdy a její význam. Porovnává základní projevy ţivota na konkrétních organismech. S vyuţitím jednoduchých klíčů a atlasů prakticky třídí organismy do známých skupin. Zaloţí jednoduchý pokus, vyhodnotí, vysvětlí a zaznamená výsledky svého pozorováníový výstup. Vyhledá a seznamuje se s problematikou vzniku Země. Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti Vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období. Pozoruje, porovnává a zaznamenává rozmanitosti v závislosti na ročních obdobích a v závislosti na rozmanitosti ţivotních podmínek. Vyvozuje a konkretizuje vzájemné vztahy mezi organismy ve vybraných lokalitách. Charakterizuje jednotlivá společenstva, postupuje na základě vlastních pozorování v přírodě. U vybraných ţivočichů popíše stavbu těla, výţivu, průběh a způsob ţivota. Vyhodnotí jejich význam pro člověka. Nachází shody a rozdíly přizpůsobení organismů prostředí. Uvědomuje si odpovědnost lidí za ochranu a tvorbu ţivotního prostředí, rostlin a ţivočichů. Zajímá se o způsob likvidace odpadů. V rámci svých moţností se aktivně zapojuje do aktivit, které mohou ochranu ţivotního prostředí podporovat. Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka, které ţivotní prostředí a přírodu poškozují. Uvede příklady ţivelných pohrom a ekologických katastrof, shromaţďuje informace ze sdělovacích prostředků a z vyprávění pamětníků.

152





5. ročník

5. Člověk a jeho zdraví Učivo

Očekávané výstupy žák: Upevňuje si a rozvíjí základní znalost o lidském těle a funkcích jednotlivých orgánů. Vyhledává a srovnává etapy vývoje dítěte před a po jeho narození.

Vysvětlí pojmy rodiny a partnerství. Uvědomuje si pravidla dodrţování denního a pitného reţimu, zdravého stravování a prevence nemocí a řídí se jimi.

Orientuje se v pojmech aktivní pohyb, úrazová zábrana a reklamní vlivy. Seznamuje se se základy první pomoci a pokouší se je aplikovat na modelových situacích. Zvládne zajistit lékařskou pomoc.

lidské tělo, biologické a psychické změny v dospívání, základy lidské reprodukce, vývoj jedince partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy, etická stránka sexuality péče o zdraví a poskytování první pomoci, zdravá výţiva,ochrana před infekcemi přenosnými krví (hepatitida,HIV/AIDS, osobní intimní a duševní hygiena) návykové látky a zdraví, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií osobní bezpečí, podpora a ochrana fyzického a duševního zdraví, prevence psychického onemocnění a násilí namířenému proti sobě samému, předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích, šikana, týrán sexuální a jiné zneuţívání situace hromadného ohroţení, poţáry a jejich rizika, integrovaný záchranný systém, čísla tísňového volání

Rozšiřuje si poznatky o návykových látkách. Prohlubuje si a upevňuje jiţ osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek. Posoudí nebezpečí závislosti na hracích automatech a počítačích. Nacvičuje a dokáţe zvládnout bezpečné chování v rizikovém prostředí. Nacvičuje a následně ovládá bezpečné chování v silničních provozu v roli chodce a cyklisty. Rozlišuje krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneuţívání atd.) a diskutuje o nich. Seznamuje se se sluţbami odborné pomoci a dokáţe je vyuţít. Na modelových situacích nacvičuje a následně zvládne situace hromadného ohroţení. Učí se rozlišovat biologické a psychické změny v dospívání. Rozlišuje příčny úrazů, případně příznaky běţných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence, případně léčby. V modelové situaci uplatní správný postup při zásahu jiného člověka elektrickým proudem. Ošetří úrazy různého charakteru. Charakterizuje základní sloţky, funkce a činnosti integrovaného ztáchranného systému. Rozlišuje situace, kdy lze a kdy nelze uhasit poţár. Pozná zneuţívající osobu, rozezná rizikové situace, riziková místa i rizikové osoby a řekne ne na nevhodné návrhy, má základní právní povědomí, umí přivolat pomoc. Průřezová témata




5. ročník


Rytmická a kondiční gymnastika Výtvarná výchova

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Rozvoj schopností poznávání


153


Učební osnovy 5.5.1 Hudební výchova


5. ročník Kritéria hodnocení Upevňuje si a rozvíjí základní znalost o lidském těle a funkcích jednotlivých orgánů. Vyhledává a srovnává etapy vývoje dítěte před a po jeho narození. Vysvětlí pojmy rodiny a partnerství. Uvědomuje si pravidla dodrţování denního a pitného reţimu, zdravého stravování a prevence nemocí a řídí se jimi. Orientuje se v pojmech aktivní pohyb, úrazová zábrana a reklamní vlivy. Seznamuje se se základy první pomoci a pokouší se je aplikovat na modelových situacích. Zvládne zajistit lékařskou pomoc. Rozšiřuje si poznatky o návykových látkách. Prohlubuje si a upevňuje jiţ osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek. Posoudí nebezpečí závislosti na hracích automatech a počítačích. Nacvičuje a dokáţe zvládnout bezpečné chování v rizikovém prostředí. Nacvičuje a následně ovládá bezpečné chování v silničních provozu v roli chodce a cyklisty. Rozlišuje krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneuţívání atd.) a diskutuje o nich. Seznamuje se se sluţbami odborné pomoci a dokáţe je vyuţít. Na modelových situacích nacvičuje a následně zvládne situace hromadného ohroţení. Učí se rozlišovat biologické a psychické změny v dospívání. Rozlišuje příčny úrazů, případně příznaky běţných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence, případně léčby. V modelové situaci uplatní správný postup při zásahu jiného člověka elektrickým proudem. Ošetří úrazy různého charakteru. Charakterizuje základní sloţky, funkce a činnosti integrovaného ztáchranného systému. Rozlišuje situace, kdy lze a kdy nelze uhasit poţár. Pozná zneuţívající osobu, rozezná rizikové situace, riziková místa i rizikové osoby a řekne ne na nevhodné návrhy, má základní právní povědomí, umí přivolat pomoc.

5.5 Umění a kultura 5.5.1 Hudební výchova 1. ročník

2. ročník

1

1

3. ročník 1

4. ročník 1

5. ročník 1

Charakteristika předmětu Vzdělávací oblast Umění a kultura umoţňuje ţákům i jiné neţ racionální poznávání světa, skýtá dětem jeho emocionální vnímání, pomáhá rozvíjet fantazii a kreativitu. Umění a kultura je od prvopočátku lidské existence jeho nedílnou součástí. Je přítomna v kaţdodenním ţivotě, kde se projevuje v kultuře chování, oblékání, cestování, stravování apod. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti a jeho prostřednictvím citlivější vnímání sebe sama i okolního světa. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. Oblast Umění a kultura je zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a výtvarná výchova.

154





Na 1. stupni základního vzdělávání se ţáci seznamují s výrazovými prostředky hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S ním se učí tvořivě pracovat, uţívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat, rozpoznávat a interpretovat. Hudební výchova vede ţáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových poslechových činností k porozumění hudebnímu umění a hudbě a k jejímu aktivnímu provozování. Jednotlivé hudební činnosti vedou k rozvoji celkové osobnosti ţáka, především jeho hudebnosti. To se projevuje v jeho sluchových, rytmických, pěveckých intonačních, instrumentálních, hudebně pohybových, hudebně tvořivých a poslechových dovednostech. Prostřednictvím těchto činností se můţe ţák uplatnit při sólovém, skupinovém a sborovém zpěvu, doprovodit se jednoduchými Orfovými nástroji a vyuţít své pohybové dovednosti při tanci.

Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níţ dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich vyuţití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání znějící hudby, při níţ ţák poznává hudbu ve všech jejich ţánrových, stylových a funkčních podobách a učí se hudbu analyzovat a interpretovat. Tvůrčími činnostmi zaloţenými na experimentování je ţák veden k odvaze a chuti zkoušet nové poznatky a rozvíjet svou fantazii. Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umoţňují ţákovi schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou ţáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě a interpretaci vizuálně obrazových vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umoţňují ţákovi hledání nových i neobvyklých moţností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k: pochopení umění jako specifického způsobu poznání a prostředku komunikace chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností Formy, časové a organizační vymezení předmětu umění a jazyková kultura Předmět se realizuje ve všech ročnících 1. stupně s časovou dotací uvedenou v učebním plánu. Převaţující formy práce jsou individuální tvorba a proţívání, také ale práce skupinová. V předmětu hudební výchova pak sborový zpěv. Ţáci s učitelem vyuţívají prostor hudebny a keramické dílny, navštěvují koncerty, divadelní představení a výstavy, sami se podílejí na výzdobě školy a prezentaci školy svými pracemi a vystoupeními.


Tématické okruhy Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA


155




Tématické okruhy Vztah člověka k prostředí VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Tématické okruhy Občan, občanská společnost a stát OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Kreativita Psychohygiena Sebepoznání a sebepojetí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kulturní diference VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Objevujeme Evropu a svět


1. Vokální činnost Očekávané výstupy žák: Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.

Učivo PĚVECKÝ A MLUVNÍ PROJEV pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv) hlasová hygiena rozšiřování hlasového rozsahu HUDEBNÍ RYTMUS realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu INTONACE, VOKÁLNÍ IMPROVIZACE hudební hry (ozvěna, otázka)





1. ročník

Seberegulace a sebeorganizace Sebepoznání a sebepojetí

Narozeniny Oblečení Barvy a základní geometrické tvary Hračky Číslovky do 10 Školní pomůcky Matematika ČPO - Přípravná početní cvičení

156





1. ročník Kritéria hodnocení • Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.

2. Poslechové činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: Rozpozná pod vedením učitele v proudu znějící hudby některé hudební nástroje. Pod vedením učitele odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální. S dopomocí učitele rozlišuje jednotlivé kvality tónů. S dopomocí učitele rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby.


KVALITY TÓNŮ délka, síla, barva, výška HUDEBNÍ VÝRAZOVÉ A HUDEBNÍ PRVKY S VÝRAZNÝM SÉMANTICKÝM NÁBOJEM rytmus, melodie, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná) zvukomalba rytmické a dynamické změny v hudebním proudu HUDEBNÍ STYLY A ŢÁNRY hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod. HUDBA VOKÁLNÍ, INSTRUMENTÁLNÍ, VOKÁLNĚ INSTRUMENTÁLNÍ, LIDSKÝ HLAS A HUDEBNÍ NÁSTROJ INTERPRETACE HUDBY slovní vyjádření (jaká je to hudba a proč je taková)



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení Rozpozná pod vedením učitele v proudu znějící hudby některé hudební nástroje. Pod vedením učitele odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální. S dopomocí učitele rozlišuje jednotlivé kvality tónů. S dopomocí učitele rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby.

3. Instrumentální činnosti Očekávané výstupy žák:

Učivo

Pod vedením učitele rytmizuje a melodizuje jednoduché texty.

Pod vedením učitele improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem. Vyuţívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře.


HRA NA HUDEBNÍ NÁSTROJE reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře RYTMIZACE, MELODIZACE A STYLIZACE, HUDEBNÍ IMPROVIZACE hudební doprovod (akcentace těţké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva) hudební hry (ozvěna, otázka-odpověď) tvorba předeher, meziher a doher s vyuţitím tónového materiálu písně jednoduchá písňová forma (a-b)




1. ročník Rytmická a kondiční cvičení


Matematika ČPO - Přípravná početní cvičení Kritéria hodnocení Pod vedením učitele rytmizuje a melodizuje jednoduché texty. Pod vedením učitele improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem. Vyuţívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře.

4. Hudebně pohybové činnosti Očekávané výstupy žák: Reaguje pohybem na znějící hudbu. Pohybem vyjadřuje tempo, dynamiku, směr melodie.

Učivo POHYBOVÉ VYJÁDŘENÍ HUDBY A REAKCE NA ZMĚNY V PROUDU ZNĚJÍCÍ HUDBY pantomima a pohybová improvizace s vyuţitím tanečních kroků ORIENTACE V PROSTORU utváření pohybové paměti

reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách TAKTOVÁNÍ, POHYBOVÝ DOPROVOD ZNĚJÍCÍ HUDBY taneční hry se zpěvem jednoduché lidové tance


157








1. ročník


Oblečení Tělesná výchova Rytmická a kondiční cvičení Český jazyk a literatura LV - Říkadla, rozpočítadla, báseň, hádanka KSV - Přípravná sluchová a zraková cvičení Kritéria hodnocení Reaguje pohybem na znějící hudbu. Pohybem vyjadřuje tempo, dynamiku, směr melodie.


1. Vokální činnosti Očekávané výstupy žák: Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.

Učivo PĚVECKÝ A MLUVNÍ PROJEV pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv) hlasová hygiena rozšiřování hlasového rozsahu DVOJHLAS kánon INTONACE, VOKÁLNÍ IMPROVIZACE hudební hry (ozvěna, otázka – odpověď apod.)

ZÁZNAM VOKÁLNÍ HUDBY zachycení melodie písně pomocí jednoduchého grafického vyjádření (např. linky) nota jako grafický znak pro tón zápis rytmu jednoduché písně HUDEBNÍ RYTMUS realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu Průřezová témata




2. ročník

Seberegulace a sebeorganizace Kooperace a kompetice

Dětské sportovní činnosti


Počasí Oblečení Místnosti v domě Jídlo Školní pomůcky Zvířata v ZOO

Kritéria hodnocení • Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.

158





2. ročník

2. Poslechové činnosti Učivo

Očekávané výstupy žák: S dopomocí učitele rozlišuje jednotlivé kvality tónů. S dopomocí učitele rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby. Rozpozná pod vedením učitele v proudu znějící hudby některé hudební nástroje. Pod vedením učitele odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální.


KVALITY TÓNŮ délka, síla, barva, výška HUDEBNÍ VÝRAZOVÉ A HUDEBNÍ PRVKY S VÝRAZNÝM SÉMANTICKÝM NÁBOJEM rytmus pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná) HUDEBNÍ STYLY A ŢÁNRY hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod. (ztvárnění pohybem) HUDBA VOKÁLNÍ, INSTRUMENTÁLNÍ, VOKÁLNĚ INSTRUMENTÁLNÍ, LIDSKÝ HLAS A HUDEBNÍ NÁSTROJ INTERPRETACE HUDBY slovní vyjádření (jaká je to hudba a proč je taková)



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení S dopomocí učitele rozlišuje jednotlivé kvality tónů. S dopomocí učitele rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby. Rozpozná pod vedením učitele v proudu znějící hudby některé hudební nástroje. Pod vedením učitele odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální.

3. Instrumentální činnosti Očekávané výstupy žák:

Učivo

Pod vedením učitele rytmizuje a melodizuje jednoduché texty.

Pod vedením učitele improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem. Vyuţívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře.


HRA NA HUDEBNÍ NÁSTROJE reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře RYTMIZACE, MELODIZACE A STYLIZACE, HUDEBNÍ IMPROVIZACE hudební doprovod (akcentace těţké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva) hudební hry (ozvěna, otázka-odpověď) tvorba předeher, meziher a doher s vyuţitím tónového materiálu písně jednodílná písňová forma (a-b)



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Seberegulace a sebeorganizace Kritéria hodnocení Pod vedením učitele rytmizuje a melodizuje jednoduché texty. Pod vedením učitele improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem. Vyuţívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře.

4. Hudebně pohybové činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: Reaguje pohybem na znějící hudbu. Pohybem vyjadřuje tempo, dynamiku, směr melodie.

POHYBOVÉ VYJÁDŘENÍ HUDBY A REAKCE NA ZMĚNY V PROUDU ZNĚJÍCÍ HUDBY pantomima a pohybová improvizace s vyuţitím tanečních kroků ORIENTACE V PROSTORU utváření pohybové paměti

reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách TAKTOVÁNÍ, POHYBOVÝ DOPROVOD ZNĚJÍCÍ HUDBY taneční hry se zpěvem jednoduché lidové tance


159








2. ročník


Dětské sportovní činnosti Obličej Tělesná výchova Rytmická a kondiční cvičení Kritéria hodnocení Reaguje pohybem na znějící hudbu. Pohybem vyjadřuje tempo, dynamiku, směr melodie.


1. Vokální činnosti Očekávané výstupy žák: Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.

Učivo PĚVECKÝ A MLUVNÍ PROJEV pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv) hlasová hygiena rozšiřování hlasového rozsahu DVOJHLAS A VÍCEHLAS prodleva, kánon, lidový dvojhlas INTONACE, VOKÁLNÍ IMPROVIZACE hudební hry (ozvěna, otázka – odpověď apod.)

ZÁZNAM VOKÁLNÍ HUDBY zachycení melodie písně pomocí jednoduchého grafického vyjádření (např. linky) nota jako grafický znak pro tón zápis rytmu jednoduché písně notový zápis jako opora při realizaci písně HUDEBNÍ RYTMUS realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu Průřezová témata






Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí


3. ročník KSV - Popis věci

Kritéria hodnocení • Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.

160





3. ročník

2. Poslechové činnosti Učivo

Očekávané výstupy žák: Rozlišuje jednotlivé kvality tónů.

KVALITY TÓNŮ délka, síla, barva, výška VZTAHY MEZI TÓNY souzvuk, akord HUDEBNÍ VÝRAZOVÉ A HUDEBNÍ PRVKY S VÝRAZNÝM SÉMANTICKÝM NÁBOJEM rytmus, melodie pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná) zvukomalba HUDEBNÍ STYLY A ŢÁNRY hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod. (ztvárnění pohybem) HUDBA VOKÁLNÍ, INSTRUMENTÁLNÍ, VOKÁLNĚ INSTRUMENTÁLNÍ, LIDSKÝ HLAS A HUDEBNÍ NÁSTROJ INTERPRETACE HUDBY slovní vyjádření (jaká je to hudba a proč je taková) HUDEBNÍ FORMY malá písňová forma velká písňová forma rondo variace

Rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby. Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje. Odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální.






Výtvarná výchova


3. ročník

3. ročník

Místo, kde ţijeme Výtvarná výchova

Výtvarné vyjádření skutečnosti Tělesná výchova


Pohybové hry

Kritéria hodnocení Rozlišuje jednotlivé kvality tónů. Rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby. Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje. Odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální.

3. Instrumentální činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty.

HRA NA HUDEBNÍ NÁSTROJE reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře RYTMIZACE, MELODIZACE A STYLIZACE, HUDEBNÍ IMPROVIZACE hudební doprovod (akcentace těţké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva) hudební hry (ozvěna, otázka-odpověď) tvorba předeher, meziher a doher s vyuţitím tónového materiálu písně

Improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem. Vyuţívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře.






3. ročník

Kreativita Seberegulace a sebeorganizace


Kritéria hodnocení Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty. Improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem. Vyuţívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře.


161




3. ročník

4. Hudebně pohybové činnosti Učivo

Očekávané výstupy žák: Reaguje pohybem na znějící hudbu. Pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie.

POHYBOVÉ VYJÁDŘENÍ HUDBY A REAKCE NA ZMĚNY V PROUDU ZNĚJÍCÍ HUDBY pantomima a pohybová improvizace s vyuţitím tanečních kroků ORIENTACE V PROSTORU utváření pohybové paměti

reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách TAKTOVÁNÍ, POHYBOVÝ DOPROVOD ZNĚJÍCÍ HUDBY taneční hry se zpěvem jednoduché lidové tance POHYBOVÝ DOPROVOD ZNĚJÍCÍ HUDBY dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt taneční hry se zpěvem jednoduché lidové tance





Tělesná výchova

Tělesná výchova


3. ročník

3. ročník

Pohybové hry


Kritéria hodnocení Reaguje pohybem na znějící hudbu. Pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie.


1. Vokální činnosti Očekávané výstupy žák: Čte jednoduchý notový zápis.

Učivo

Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně s vyuţitím svých pěveckých dovedností v jednohlase v durových tóninách. Při zpěvu vyuţívá získané pěvecké dovednosti.

PĚVECKÝ A MLUVNÍ PROJEV dýchání, výslovnost, nasazení tónů, dynamicky odlišený zpěv, hlasová hygiena rozsah c1-d2 uvolněné zpívání, dodrţování rytmu DVOJHLAS A VÍCEHLAS průprava dvojhlasu

prodleva, kánon, lidový dvojhlas ZÁZNAM VOKÁLNÍ HUDBY zachycení melodie písně pomocí jednoduchého grafického vyjádření (např. linky) nota jako grafický znak pro tón zápis rytmu jednoduché písně notový zápis jako opora při realizaci písně zpívá dle notového záznamu (dle svých individ. schopností), všímá si taktu, předznamenání, dodrţuje tempo, dynamiku, respektuje předehru a dohru HUDEBNÍ RYTMUS realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Kreativita

162





4. ročník Kritéria hodnocení Čte jednoduchý notový zápis. Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně s vyuţitím svých pěveckých dovedností v jednohlase v durových tóninách. Při zpěvu vyuţívá získané pěvecké dovednosti.

2. Poslechové činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: Rozpozná malou i velkou písňovou formu. Rozpozná v proudu znějící hudby uţité hudební výrazové prostředky (rytmus, melodii, kontrast, gradaci..).


malá písňová forma a-b, a-b-a) rondo, téma, vztah předvětí a závětí, dvojhlas, kánon, stupňování - gradace uvnitř hudby, repetice délka, síla, barva, výška tónů, vztahy mezi tóny, souzvuk akord, hud. výraz. prostředky zvukomalba, kontrast, gradace



MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané Evropa a svět nás zajímá OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení Rozpozná malou i velkou písňovou formu. Rozpozná v proudu znějící hudby uţité hudební výrazové prostředky (rytmus, melodii, kontrast, gradaci..).


Učivo

žák: Hraje na nástroje Orffova předehry, mezihry a dohry.

instrumentáře


jednoduché

RYTMIZACE, MELODIZACE A STYLIZACE, HUDEBNÍ IMPROVIZACE A HUDEBNÍ HRY ozvěna, otázka - odpověď HRA NA HUDEBNÍ NÁSTROJE reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře hra na Orffovy nástroje, písně, ryt. pohyb. hry


přesahy z učebních bloků: Anglický jazyk 4. ročník Hudební nástroje Český jazyk a literatura LV - Poezie

Kritéria hodnocení • Hraje na nástroje Orffova instrumentáře jednoduché předehry, mezihry a dohry.

4. Hudebně pohybové činnosti Očekávané výstupy žák: Taktuje třídobý takt. Zatančí polkový krok.


Učivo správné drţení těla základní krok polky a valčíku taktování 2/4, 3/4, 4/4 taktu


přesahy z učebních bloků: Tělesná výchova 4. ročník Rytmická a kondiční gymnastika Český jazyk a literatura LV - Poezie


163




4. ročník Kritéria hodnocení Taktuje třídobý takt. Zatančí polkový krok.


1. Vokální činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: Zpívá dle svých hudebních schopností intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase, popřípadě v jednoduchém dvojhlase v durových i mollových tóninách. Čte notový zápis jednoduché písně, příp. skladby.

PĚVECKÝ A MLUVNÍ PROJEV (hlasová hygiena, pěvecké dovednosti)

rozlišování hlasového rozsahu přiměřené ke schopnostem konkrétních ţáků HUDEBNÍ RYTMUS realizace písní v 3/4, 4/4 taktu DVOJHLAS A VÍCEHLAS GRAFICKÝ ZÁZNAM VOKÁLNÍ HUDBY INTONACE v dur a moll




MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Multikulturalita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Kritéria hodnocení Zpívá dle svých hudebních schopností intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase, popřípadě v jednoduchém dvojhlase v durových i mollových tóninách. Čte notový zápis jednoduché písně, příp. skladby.

2. Poslechové činnosti Očekávané výstupy žák: Rozpozná polku a valčík.

Učivo

Rozpozná v proudu znějící hudby uţité hudebně výrazové prostředky – rytmus, melodii, kontrast, harmonii, gradaci. Rozpozná malou i velkou písňovou formu.

KVALITA TÓNŮ vztahy mezi tóny (souzvuk, akord) HUDEBNÍ VÝRAZOVÉ A HUDEBNÍ PRVKY hudba vokální (rozdělení lid. hlasů) hudba taneční (polka, valčík, mazurka, menuet) hudební nástroje (rozvíjení z 1. období, symfonický orchestr)

HUDEBNÍ STYLY A ŢÁNRY hudba pochodová, taneční, ukolébavka HUDEBNÍ FORMY malá a velká písňová forma, rondo, variace INTERPRETACE HUDBY slovní vyjádření

164









5. ročník KSV - Vypravování

Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení Rozpozná polku a valčík.

Rozpozná v proudu znějící hudby uţité hudebně výrazové prostředky – rytmus, melodii, kontrast, harmonii, gradaci. Rozpozná malou i velkou písňovou formu.


Učivo

žák: Hraje dle svých individuálních schopností na hudební nástroje pomocí Orffova instrumentáře. Hraje jednoduché předehry, mezihry na nástroje pomocí Orffova instrumentáře. Provádí dle svých schopností elementární hudební improvizaci.


HRA NA HUDEBNÍ NÁSTROJE reprodukce motivů, témat jednoduchých skladbiček pomocí Orffova instrumentáře RYTMIZACE, MELODIZACE A STYLIZACE, HUDEBNÍ IMPROVIZACE v 3/4, 4/4 taktu

notový záznam melodie a rytmu jednoduché skladby tvorba hudebních doprovodů, hudební hry



Kritéria hodnocení Hraje dle svých individuálních schopností na hudební nástroje pomocí Orffova instrumentáře. Hraje jednoduché předehry, mezihry na nástroje pomocí Orffova instrumentáře. Provádí dle svých schopností elementární hudební improvizaci.

4. Hudebně pohybové činnosti Očekávané výstupy žák: Zatančí polkový a valčíkový krok.

Učivo TAKTOVÁNÍ, POHYBOVÝ DOPROVOD ZNĚJÍCÍ HUDBY POHYBOVÉ VYJÁDŘENÍ HUDBY A REAKCE NA ZMĚNY

Provádí pohybové improvizace na základě svých individuálních dovedností a schopností.


V PROUDU ZNĚJÍCÍ HUDBY pantomima, improvizace ORIENTACE V PROSTORU (pamětné uchování tanečních pohybů)


přesahy z učebních bloků: Tělesná výchova 5. ročník Rytmická a kondiční gymnastika

Kritéria hodnocení Zatančí polkový a valčíkový krok. Provádí pohybové improvizace na základě svých individuálních dovedností a schopností.


165


Učební osnovy 5.5.2 Výtvarná výchova


5.5.2 Výtvarná výchova 1. ročník

2. ročník

1

3. ročník

1

4. ročník

2

2

5. ročník 1

Charakteristika předmětu Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umoţňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, proţívání, představivost, fantazii a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění. Tvůrčími činnostmi zaloţenými na experimentování je ţák veden k odvaze a chuti zkoušet nové poznatky a rozvíjet svou fantazii. Očekávané výstupy: Rozvíjení smyslové citlivosti Ţák: • prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy, světlosti a barevné kvality, textury - jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru • uspořádání objektů do celků - uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření • reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly • smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření - umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama) Uplatňování subjektivity Ţák: prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností –manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, zaloţené na smyslovém vnímání)

Ověřování komunikačních účinků Ţák:

166





• osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichţ se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spoluţáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, nichţ se ţák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností a zaměření proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění


Tématické okruhy Práce v realizačním týmu Fungování a vliv médií ve společnosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Tématické okruhy Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kulturní diference


167




Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH



1. Výtvarné vyjádření skutečnosti Očekávané výstupy žák: Dokáţe výtvarně ztvárnit své proţitky a představy.

Učivo výtvarné vyjádření skutečnosti na základě vlastního proţitku dítěte barvy základní a podvojné býtvarné vyprávění pozorování přírodních útvarů - struktura , barva..., jejich dotváření zobrazování tvarů a funkcí věcí, uţitkové předměty

Komunikuje prostřednictvím svých výtvarných prací. Rozvíjí svou fantazii. Pozoruje, srovnává a výtvarně ztvárňuje tvary přírodnin a uţitkových předmětů. Vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich výtvarné zachycení volí vhodné prostředky. Seznamuje se s proporcemi lidské postavy. Pozná základní barvy a dokáţe je pouţít. Průřezová témata





Anglický jazyk

1. ročník

Kreativita

Rozmanitost neţivé a ţivé přírody, Ochrana přírody Místo, kde ţijeme Lidé kolem nás

Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí

Člověk a svět práce Práce s drobným materiálem

1. ročník Narozeniny Oblečení Hračky Číslovky do 10 Školní pomůcky Český jazyk a literatura LV - Spisovatel, ilustrátor, kniha, časopis KSV - Čtení jednoduchých vět a kratších textů s porozuměním

Kritéria hodnocení Dokáţe výtvarně ztvárnit své proţitky a představy. Komunikuje prostřednictvím svých výtvarných prací. Rozvíjí svou fantazii. Pozoruje, srovnává a výtvarně ztvárňuje tvary přírodnin a uţitkových předmětů. Vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich výtvarné zachycení volí vhodné prostředky. Seznamuje se s proporcemi lidské postavy. Pozná základní barvy a dokáţe je pouţít.

168





1. ročník

2. Práce dekorativní a prostorová Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Pomocí hry si osvojuje dovednosti .

linie, barva, prostor, rytmus

• Pozná základní barvy a dokáţe je pouţít. • Pracuje s linií. • Rozvíjí svůj cit pro barvu, proporce a prostor. • Poznává základní vlastnosti plastických materiálů, objem vyjádří modelováním. • Prohlubuje cit pro výtvarný rytmus s vyuţitím znalostí o barvách. • Dokáţe si sám vybrat jednoduchý výtvarný nástroj podle své potřeby. Průřezová témata





Anglický jazyk

1. ročník

Kreativita

1. ročník


Barvy a základní geometrické tvary Člověk a svět práce Práce s drobným materiálem

Kritéria hodnocení Pomocí hry si osvojuje dovednosti . Pozná základní barvy a dokáţe je pouţít. Pracuje s linií. Rozvíjí svůj cit pro barvu, proporce a prostor. Poznává základní vlastnosti plastických materiálů, objem vyjádří modelováním. Prohlubuje cit pro výtvarný rytmus s vyuţitím znalostí o barvách. Dokáţe si sám vybrat jednoduchý výtvarný nástroj podle své potřeby.

3. Výtvarné umění Očekávané výstupy

Učivo

žák: Aktivně pracuje s ilustrací.

ilustrace, ilustrátor, umělecké cítění

Porovnává ilustrace, popisuje obrázky. Seznamuje se s obrázky nejznámějších dětských ilustrátorů. Rozvíjí svůj smysl pro krásu a umělecké cítění. Průřezová témata







1. ročník LV - Spisovatel, ilustrátor, kniha, časopis LV - Pohádka, veršovaná pohádka

1. ročník LV - Spisovatel, ilustrátor, kniha, časopis

LV - Povídka s dětským hrdinou LV - Říkadla, rozpočítadla, báseň, hádanka Kritéria hodnocení Aktivně pracuje s ilustrací. Porovnává ilustrace, popisuje obrázky. Seznamuje se s obrázky nejznámějších dětských ilustrátorů. Rozvíjí svůj smysl pro krásu a umělecké cítění.


169




2. ročník


1. Výtvarné vyjádření skutečnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: Dokáţe výtvarně ztvárnit své proţitky a představy.

výtvarné vyjádření skutečnosti na základě vlastního proţitku dítěte barvy základní a podvojné výtvarné vyprávění pozorování přírodních útvarů - struktura , barva..., jejich dotváření zobrazování tvarů a funkcí věcí, uţitkové předměty

Komunikuje prostřednictvím svých výtvarných prací. Rozvíjí svou fantazii. Pozoruje, srovnává a výtvarně ztvárňuje tvary přírodnin a uţitkových předmětů. Vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich výtvarné zachycení volí vhodné prostředky. Seznamuje se s proporcemi lidské postavy. Průřezová témata





Anglický jazyk


2. ročník

Kreativita

Lidé kolem nás Rozmanitost neţivé a ţivé přírody. Ochrana ţivé přírody.


Místo, kde ţijeme

2. ročník Dětské sportovní činnosti Počasí Oblečení Místnosti v domě Obličej Jídlo Školní pomůcky Zvířata v ZOO Matematika G - Orientace v rovině Český jazyk a literatura LV - Spisovatel, ilustrátor, kniha a časopis

Kritéria hodnocení Dokáţe výtvarně ztvárnit své proţitky a představy. Komunikuje prostřednictvím svých výtvarných prací. Rozvíjí svou fantazii. Pozoruje, srovnává a výtvarně ztvárňuje tvary přírodnin a uţitkových předmětů. Vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich výtvarné zachycení volí vhodné prostředky. Seznamuje se s proporcemi lidské postavy.

170





2. ročník

2. Práce dekorativní a prostorová Učivo

Očekávané výstupy žák: Pomocí hry si osvojuje dovednosti.

linie, barva, prostor, rytmus seznámení s funkcí písma( sdělnou i výtvarnou), písmeno jako dekorativní prvek, psané, kreslené, stříhané, vytrhávané

Pozná základní barvy a dokáţe je pouţít. Pracuje s linií. Rozvíjí svůj cit pro barvu, proporce a prostor. Poznává základní vlastnosti plastických materiálů, objem vyjádří modelováním. Prohlubuje cit pro výtvarný rytmus s vyuţitím znalostí o barvách.

Dokáţe si sám vybrat jednoduchý výtvarný nástroj podle své potřeby. Průřezová témata






2. ročník

Kreativita

2. ročník


Práce s drobným materiálem Matematika G - Orientace v rovině ČPO - Násobilka 1 - 5

Kritéria hodnocení Pomocí hry si osvojuje dovednosti. Pozná základní barvy a dokáţe je pouţít. Pracuje s linií. Rozvíjí svůj cit pro barvu, proporce a prostor. Poznává základní vlastnosti plastických materiálů, objem vyjádří modelováním. Prohlubuje cit pro výtvarný rytmus s vyuţitím znalostí o barvách. Dokáţe si sám vybrat jednoduchý výtvarný nástroj podle své potřeby.


Učivo










2. ročník LV - Spisovatel, ilustrátor, kniha a časopis LV - Próza- pohádka, vyprávění, vypravěč, příběh, děj. LV - Divadlo LV - Poezie - Báseň, sloka, verš, rým, rytmus, slovní přízvuk, přednes

2. ročník LV - Spisovatel, ilustrátor, kniha a časopis LV - Poezie - Báseň, sloka, verš, rým, rytmus, slovní přízvuk, přednes

Kritéria hodnocení Aktivně pracuje s ilustrací. Porovnává ilustrace, popisuje obrázky. Seznamuje se s obrázky nejznámějších dětských ilustrátorů. Rozvíjí svůj smysl pro krásu a umělecké cítění.


171




3. ročník



Učivo

žák: Dokáţe výtvarně ztvárnit své proţitky a představy.

výtvarné vyjádření skutečnosti na základě vlastního proţitku dítěte barvy základní a podvojné výtvarné vyprávění pozorování přírodních útvarů - struktura , barva..., jejich dotváření zobrazování tvarů a funkcí věcí, uţitkové předměty

Komunikuje prostřednictvím svých výtvarných prací. Rozvíjí svou fantazii. Pozoruje, srovnává a výtvarně ztvárňuje tvary přírodnin a uţitkových předmětů. Vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich výtvarné zachycení volí vhodné prostředky. Seznamuje se s proporcemi lidské postavy. Pozná základní barvy a dokáţe je pouţít. Průřezová témata





Anglický jazyk


3. ročník LV - Pohádka, pověst Člověk a jeho svět Místo, kde ţijeme Rozmanitost neţivé a ţivé přírody, ochrana přírody Hudební výchova Poslechové činnosti

3. ročník Oblečení Hudební výchova Poslechové činnosti Člověk a jeho svět Rozmanitost neţivé a ţivé přírody, ochrana přírody Místo, kde ţijeme Český jazyk a literatura LV - Poezie LV - Pohádka, pověst KSV - Popis věci

Kritéria hodnocení Dokáţe výtvarně ztvárnit své proţitky a představy. Komunikuje prostřednictvím svých výtvarných prací. Rozvíjí svou fantazii. Pozoruje, srovnává a výtvarně ztvárňuje tvary přírodnin a uţitkových předmětů. Vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich výtvarné zachycení volí vhodné prostředky. Seznamuje se s proporcemi lidské postavy. Pozná základní barvy a dokáţe je pouţít.

172





3. ročník

2. Práce dekorativní a prostorová Učivo

Očekávané výstupy žák: Pozná základní barvy a dokáţe je pouţít.

linie, barva, prostor, rytmus seznámení s funkcí písma( sdělnou i výtvarnou), písmeno jako dekorativní prvek, psané, kreslené, stříhané, vytrhávané

Pracuje s linií. Rozvíjí svůj cit pro barvu, proporce a prostor. Poznává základní vlastnosti plastických materiálů, objem vyjádří modelováním. Prohlubuje cit pro výtvarný rytmus s vyuţitím znalostí o barvách.

Dokáţe si sám vybrat jednoduchý výtvarný nástroj podle své potřeby. Pomocí hry si osvojuje dovednosti . Průřezová témata






3. ročník

Kreativita

3. ročník

Rozmanitost neţivé a ţivé přírody, ochrana přírody Místo, kde ţijeme Člověk a svět práce Práce s drobným materiálem

Práce s drobným materiálem Anglický jazyk Barvy Člověk a jeho svět Rozmanitost neţivé a ţivé přírody, ochrana přírody

Kritéria hodnocení Pozná základní barvy a dokáţe je pouţít. Pracuje s linií. Rozvíjí svůj cit pro barvu, proporce a prostor. Poznává základní vlastnosti plastických materiálů, objem vyjádří modelováním. Prohlubuje cit pro výtvarný rytmus s vyuţitím znalostí o barvách. Dokáţe si sám vybrat jednoduchý výtvarný nástroj podle své potřeby. Pomocí hry si osvojuje dovednosti .


Učivo








3. ročník LV - Povídka se zvířecím hrdinou

3. ročník LV - Pohádka, pověst

LV - Pohádka, pověst LV - Poezie Kritéria hodnocení Aktivně pracuje s ilustrací. Porovnává ilustrace, popisuje obrázky. Seznamuje se s obrázky nejznámějších dětských ilustrátorů. Rozvíjí svůj smysl pro krásu a umělecké cítění.


173




4. ročník



Učivo

žák: Prohloubí si a zdokonalí techniky malby, umí je kombinovat.

malba, hra s barvou, emocionální barva, míchání barev. kresba- výrazové vlastnosti linie, kompozice v ploše, kresba různým materiálem- pero a tuš, dřívko a tuš, rudka, uhel, např. kresba dle skutečnosti

Umí barevně vyjádřit své pocity a nálady. Prohloubí si a zdokonalí techniky kresby, vystihuje tvar, strukturu materiálu, zvládne obtíţnější práce s linií. Hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá vyjádření na základě smyslového vnímání, které uplatňuje pro vyjádření nových proţitků. Získavá cit pro prostorové ztvárnění zkušeností získané pohybem a hmatem.. Umí výtvarně zpracovat přírodní materiály- nalepování, dotváření apod. Průřezová témata






Kreativita

4. ročník


4. ročník

KSV - Vypravování



LV - Příběh s dětským hrdinou KSV - Vypravování

Rozmanitost neţivé a ţivé přírody, ochrana přírody Člověk a jeho zdraví Místo, kde ţijeme

Člověk a jeho svět Člověk a jeho zdraví Lidé kolem nás Místo, kde ţijeme Český jazyk a literatura JV - I.Y po obojetných souhláskách KSV - Formy společenského styku KSV - Popis osoby, rostlin, zvířat, věcí

Kritéria hodnocení Prohloubí si a zdokonalí techniky malby, umí je kombinovat. Umí barevně vyjádřit své pocity a nálady. Prohloubí si a zdokonalí techniky kresby, vystihuje tvar, strukturu materiálu, zvládne obtíţnější práce s linií. Hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá vyjádření na základě smyslového vnímání, které uplatňuje pro vyjádření nových proţitků. Získavá cit pro prostorové ztvárnění zkušeností získané pohybem a hmatem.. Umí výtvarně zpracovat přírodní materiály- nalepování, dotváření apod.

2. Práce dekorativní a prostorová Očekávané výstupy žák: Rozeznává grafické techniky, zobrazuje svoji fantazii a ţivotní zkušenosti. Získavá cit pro prostorové ztvárnění zkušeností získané pohybem a hmatem.. Umí výtvarně zpracovat přírodní materiály- nalepování, dotváření apod.

174

Učivo grafické techniky- tisk z koláţe, ze šablon, otisk, vosková technika seznámení s funkcí písma( sdělnou i výtvarnou), písmeno jako dekorativní prvek, psané, kreslené, stříhané, vytrhávané vytváření jednoduchých prostorových objektů a poznávání

výtvarného výrazu v jednoduchých prostorových tvarech na základě hry a experimentování











4. ročník

Kreativita

4. ročník



LV - Pověsti a báje




Kritéria hodnocení Rozeznává grafické techniky, zobrazuje svoji fantazii a ţivotní zkušenosti. Získavá cit pro prostorové ztvárnění zkušeností získané pohybem a hmatem.. Umí výtvarně zpracovat přírodní materiály- nalepování, dotváření apod.


Učivo

žák: Pozná ilustrace známých českých ilustrátorů např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové. J. Trnky, J. Čapka. Srovnává druhy, příp. ţánry současného a historického výtvarného umění.


malířství- různé způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti (figura, portrét, krajina, zátiší) sochařství a příroda- tvar přírodní a tvar opracovaný člověkem, socha, sousoší. výtvarná úprava knihy, ilustrátoři dětských knih a učebnic krásy přírody a vztah k ţivotnímu prostředí. návštěvy výstav, regionálních památek a zajímavostí




4. ročník LV - Příběh s dětským hrdinou Člověk a jeho svět Lidé a čas Lidé kolem nás

Kritéria hodnocení Pozná ilustrace známých českých ilustrátorů např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové. J. Trnky, J. Čapka. Srovnává druhy, příp. ţánry současného a historického výtvarného umění.



175




5. ročník

1. Výtvarné vyjádření skutečnosti Učivo

Očekávané výstupy žák: Prohloubí si a zdokonalí techniky malby, umí je kombinovat.

malba, hra s barvou, emocionální barva, míchání barev. kresba- výrazové vlastnosti linie, kompozice v ploše, kresba různým materiálem- pero a tuš, dřívko a tuš, rudka, uhel, např. kresba dle skutečnosti

Umí barevně vyjádřit své pocity a nálady. Prohloubí si a zdokonalí techniky kresby, vystihuje tvar, strukturu materiálu, zvládne obtíţnější práce s linií. Hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá vyjádření na základě smyslového vnímání, které uplatňuje pro vyjádření nových proţitků. Získává cit pro prostorové ztvárnění zkušeností získané pohybem a hmatem. Umí výtvarně zpracovat přírodní materiály- nalepování, dotváření apod. Průřezová témata





Anglický jazyk


5. ročník

5. ročník

KSV - Vypravování Člověk a jeho svět

Lidé Český jazyk a literatura


KSV - Vypravování

Lidé kolem nás Rozmanitost neţivé a ţivé přírody,ochrana přírody Místo,kde ţijeme Kritéria hodnocení Prohloubí si a zdokonalí techniky malby, umí je kombinovat. Umí barevně vyjádřit své pocity a nálady. Prohloubí si a zdokonalí techniky kresby, vystihuje tvar, strukturu materiálu, zvládne obtíţnější práce s linií. Hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá vyjádření na základě smyslového vnímání, které uplatňuje pro vyjádření nových proţitků. Získává cit pro prostorové ztvárnění zkušeností získané pohybem a hmatem. Umí výtvarně zpracovat přírodní materiály- nalepování, dotváření apod.

2. Práce dekorativní a prostorová Očekávané výstupy žák: Rozeznává grafické techniky, zobrazuje svoji fantazii a ţivotní zkušenosti. Získává cit pro prostorové ztvárnění zkušeností získané pohybem a hmatem. Umí výtvarně zpracovat přírodní materiály- nalepování, dotváření apod. Průřezová témata

Učivo grafické techniky- tisk z koláţe, ze šablon, otisk, vosková technika seznámení s funkcí písma( sdělnou i výtvarnou), písmeno jako dekorativní prvek, psané, kreslené, stříhané, vytrhávané vytváření jednoduchých prostorových objektů a poznávání

výtvarného výrazu v jednoduchých prostorových tvarech na základě hry a experimentování




5. ročník

Kreativita

LV - Pověsti Kritéria hodnocení Rozeznává grafické techniky, zobrazuje svoji fantazii a ţivotní zkušenosti. Získává cit pro prostorové ztvárnění zkušeností získané pohybem a hmatem. Umí výtvarně zpracovat přírodní materiály- nalepování, dotváření apod.

176



Učební osnovy 5.6.1 Tělesná výchova


5. ročník

3. Výtvarné umění Učivo

Očekávané výstupy žák: Pozná ilustrace známých českých ilustrátorů např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové. J. Trnky, J. Čapka. Srovnává druhy, příp. ţánry současného a historického výtvarného umění.

malířství- různé způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti (figura, portrét, krajina, zátiší) sochařství a příroda- tvar přírodní a tvar opracovaný člověkem, socha, sousoší. výtvarná úprava knihy, ilustrátoři dětských knih a učebnic krásy přírody a vztah k ţivotnímu prostředí. návštěvy výstav, regionálních památek a zajímavostí








5. ročník

5. ročník

Lidé a čas Rozmanitost neţivé a ţivé přírody,ochrana přírody Místo,kde ţijeme

LV - Pověsti LV - Poezie

Lidé kolem nás Kritéria hodnocení Pozná ilustrace známých českých ilustrátorů např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové. J. Trnky, J. Čapka. Srovnává druhy, příp. ţánry současného a historického výtvarného umění.

5.6 Člověk a zdraví 5.6.1 Tělesná výchova 1. ročník

2. ročník

2

3. ročník

2

2

4. ročník 2

5. ročník 2

Charakteristika předmětu Předmět se realizuje ve všech ročnících 1. stupně s časovou dotací uvedenou v učebním plánu. Probíhá v tělocvičně nebo na školním hřišti. Ţáci se učí být platným členem kolektivu při míčových a sportovních hrách, rozvíjejí své pohybové dovednosti v gymnastice, rytmické výchově a atletice. Ve vyučovacím předmětu tělesná výchova a při plnění vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví vyuţíváme pro rozvoj klíčových kompetencí strategie, které rozvíjejí klíčové kompetence: Kompetence k učení: Učitel: vede ţáky k poznávání vlastních pohybových schopností a umoţňuje jejich individuální rozvoj ţákům umoţňuje proţívání souvislostí mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou vede ţáky k systematickému sledování vývoje vlastní fyzické zdatnosti


177




vytváří příleţitosti k poznávání hodnoty zdraví a zdravého ţivotního stylu vede ţáky k aplikaci zásad zdravého ţivotního stylu v kaţdodenním ţivotě Kompetence k řešení problémů: Učitel : • vybízí ţáky k přemýšlení o problému při ovládnutí cviku, sportovního prvku a hledání tréninkové cesty při jeho odstranění vede ţáky k přemýšlení o problému zneuţívání návykových látek vede ţáky k hledání vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech vytváří u ţáků dovednost čelit vlastnímu ohroţení v kaţdodenních i mimořádných situacích Kompetence komunikativní: Učitel: vede ţáky k vyslechnutí a přijetí pokynů učitele vytváří u ţáků dovednost zajistit poskytnutí 1. pomoci Kompetence sociální a personální: Učitel : vede k dodrţování pravidel fair play vybízí ţáky k rozvoji spolupráce uvnitř kolektivu sportovního druţstva Kompetence občanské: Učitel: vede ţáky k aktivnímu sportování a dodrţování zásad zdravého ţivotního stylu vede ţáky k dodrţování hygienických pravidel při sportovních aktivitách vede ţáky k poskytnutí první pomoci při úrazech lehčího charakteru vytváří situace pro seznámení ţáků se škodlivostí poţívání drog a jiných návykových látek Kompetence pracovní: Učitel: ukazuje ţákům příklady nutnosti dodrţování pravidel ve sportu i v celém ţivotě vede ţáky k dodrţování pravidel bezpečnosti

Průřezová témata pokrývaná předmětem VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Tématické okruhy Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

178






Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika


1. Atletika Očekávané výstupy

Učivo

žák: Uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických činnostech za pomocí uč. je dodrţuje. Dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru. Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele. Zvládá základní pojmy související s během, skokem do dálky a hodem. Zvládá základní techniku nízkého a polovysokého startu. Zvládá techniku běhu, skoku do dálky a hodu míčkem.

ZÁKLADNÍ POJMY týkající se běhů, skoků a hodů základy bezpečnosti při atletických činnostech zjedodušené startovní povely vhodné oblečení pro atletické činnosti BĚH průpravná cvičení pro ovlivňování běţecké rychlosti a vytrvalosti základy nízkého a polovysokého startu rychlý běh na 20 aţ 40 m SKOK průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti odraz z místa skok do dálky a z místa HOD průpravná cvičení pro hod kriketovým míčkem hod míčkem z místa




Matematika



1. ročník


G - Orientace v prostoru ČPO - Přirozená čísla


179




1. ročník Kritéria hodnocení Uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických činnostech za pomocí uč. je dodrţuje. Dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru. Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele. Zvládá základní pojmy související s během, skokem do dálky a hodem. Zvládá základní techniku nízkého a polovysokého startu. Zvládá techniku běhu, skoku do dálky a hodu míčkem.

2. Gymnastika Očekávané výstupy

Učivo

žák: Dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru. Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele. Uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických činnostech za pomocí uč. je dodrţuje. Zvládá alespoň pasivně základní pojmy osvojených cviků. Zvládá základní gymnastické drţení těla. Zvládá se soustředit na cvičení. Uvědomuje si, ţe při zpevnění těla se provádějí gymnastická cvičení snáze. Zvládá kotoul vpřed, vzad, skoky prosté snoţmo z trampolíny. Zvládá základy gymnastického odrazu. Zvládá základy chůze na lavičce s dopomocí učitele. Zvládá základy šplhu s dopomocí učitele.

ZÁKLADNÍ POJMY základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení vhodné oblečení pro gymnastiku základní cvičební polohy postoje, pohyby paţí, nohou, trupu, názvy pouţívaného náčiní a nářadí gymnastické drţení těla soustředění na cvičení

AKROBACIE průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed a vzad kotoul vpřed a vzad PŘESKOK průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z trampolínky skoky prosté odrazem snoţmo z trampolínky výskok do vzporu dřepmo na sníţenou švédskou bednu odrazem z trampolínky LAVIČKA chůze s dopomocí ŠPL NA TYČI průpravná cvičení pro nácvik přírazu obounoţ šplh do výšky max. 2 m s dopomocí




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace a sebeorganizace Kritéria hodnocení Dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru. Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele. Uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických činnostech za pomocí uč. je dodrţuje. Zvládá alespoň pasivně základní pojmy osvojených cviků. Zvládá základní gymnastické drţení těla. Zvládá se soustředit na cvičení. Uvědomuje si, ţe při zpevnění těla se provádějí gymnastická cvičení snáze. Zvládá kotoul vpřed, vzad, skoky prosté snoţmo z trampolíny. Zvládá základy gymnastického odrazu. Zvládá základy chůze na lavičce s dopomocí učitele. Zvládá základy šplhu s dopomocí učitele.

180





1. ročník

3. Rytmická a kondiční cvičení Učivo

Očekávané výstupy žák: Dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru.

ZÁKLADNÍ POJMY zásady bezpečnosti při gymnastických činnostech, rytmizaci vhodné oblečení a obutí pro gymnastickou činnost, rytmizaci základní estetický pohyb těla a jeho částí (chůze, běhy, poskoky, obraty, pohyby různých částí těla) rytmizovaný pohyb, nápodoba pohybem, tvořivé vyjádření rytmu pohybem

Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele. Uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických činnostech a rytmizaci, za pomocí uč. je dodrţuje. Zvládá základní estetické drţení těla (snaţí se o to). Zvládá základní estetický pohyb těla a jeho částí (chůzi, běh, poskoky, obraty,...). Průřezová témata






Psychohygiena Kreativita Seberegulace a sebeorganizace

1. ročník LV - Říkadla, rozpočítadla, báseň, hádanka KSV - Přípravná sluchová a zraková cvičení Hudební výchova

1. ročník LV - Říkadla, rozpočítadla, báseň, hádanka

Hudebně pohybové činnosti Instrumentální činnosti Kritéria hodnocení Dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru. Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele. Uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických činnostech a rytmizaci, za pomocí uč. je dodrţuje. Zvládá základní estetické drţení těla (snaţí se o to). Zvládá základní estetický pohyb těla a jeho částí (chůzi, běh, poskoky, obraty,...).

4. Pohybové hry Očekávané výstupy žák: Uvědomuje si různá nebezepčí při hrách a snaţí se jim za pomoci učitele zabránit. Zvládá některé pohybové hry a je schopen je hrát se spoluţáky i mimo TV. Zvládá v pohybové hře vyuţít i hračky a jiné předměty (mimo tělocvičné náčiní). Uvědomuje si, ţe lze pohyb spojovat s představou, rytmem, příběhem, pohádkou (slovem). Průřezová témata

Učivo ZÁKLADNÍ POJMY související s osvojovanými hrami a pouţívaným náčiním základní organizační povely pro realizaci her základní pravidla osvojovaných her bezpečnost při různých druzích her a v různým podmínkách vyuţití předmětů denní potřeby k pohybovým hrám



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kritéria hodnocení Uvědomuje si různá nebezepčí při hrách a snaţí se jim za pomoci učitele zabránit. Zvládá některé pohybové hry a je schopen je hrát se spoluţáky i mimo TV. Zvládá v pohybové hře vyuţít i hračky a jiné předměty (mimo tělocvičné náčiní). Uvědomuje si, ţe lze pohyb spojovat s představou, rytmem, příběhem, pohádkou (slovem).


181




1. ročník

5. Sportovní hry Učivo

Očekávané výstupy žák: Uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních činnostech za pomocí uč. je dodrţuje. Zvládá základní pojmy označující náčiní, osvojované dovednosti, části hřiště a základní sportovní hry jako je vybíjená. Zvládá základní způsoby házení a chytání míče odpovídající velikosti a hmotnosti.


ZÁKLADNÍ POJMY spojené s osovjovnými činnostmi, náčiním, oblečením pro sportovní hry a částmi sportovního hřiště základy bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách VLASTNÍ NÁCVIK drţení míče jednoruč a obouruč manipulace s míčem odpovídající velikosti a hmotnosti ( na místě a v pohybu, vyvolenou i opačnou rukou) základní přihrávky rukou (vyvolenou i opačnou) základní sportovní hry - vybíjená (se zjednodušenými pravidly, na malém hřišti)



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace Kooperace a kompetice Kritéria hodnocení Uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních činnostech za pomocí uč. je dodrţuje. Zvládá základní pojmy označující náčiní, osvojované dovednosti, části hřiště a základní sportovní hry jako je vybíjená. Zvládá základní způsoby házení a chytání míče odpovídající velikosti a hmotnosti.

6. Úpoly Očekávané výstupy

Učivo

žák: Uvědomuje si různá nebezepčí při hrách a snaţí se jim za pomoci učitele zabránit. Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěţích. Průřezová témata

v rámci tématu "Pohybové hry" a "Průpravná kondiční cvičení" je moţné zařazovat průpravné přetahy a přetlaky



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace Kritéria hodnocení Uvědomuje si různá nebezepčí při hrách a snaţí se jim za pomoci učitele zabránit. Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěţích.

7. Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení Očekávané výstupy

Učivo zařazuje se pravidelně do pohybového reţimu dětí v hod TV především v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení





Psychohygiena



Kritéria hodnocení

182





1. ročník



Učivo

žák: Uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických činnostech, za pomocí uč. je dodrţuje. Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele. Zvládá základní pojmy související s během, skokem do dálky a hodem. Zvládá základní techniku nízkého a polovysokého startu. Zvládá techniku běhu, skoku do dálky z místa a hodu míčkem z místa i za chůze.

ZÁKLADNÍ POJMY týkající se běhů, skoků a hodů, názvy částí atletického hřiště základy bezpečnosti při atletických činnostech zjedodušené startovní povely vhodné oblečení pro atletické činnosti BĚH průpravná cvičení pro ovlivňování běţecké rychlosti a vytrvalosti základy nízkého a polovysokého startu rychlý běh na 30 aţ 50 m SKOK průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti odraz z místa skok do dálky a zmísta HOD průpravná cvičení pro hod kriketovým míčkem hod míčkem z místa hod míčkem z chůze





Matematika

Matematika

2. ročník

2. ročník

Seberegulace a sebeorganizace Sebepoznání a sebepojetí

ČPO - Numerace (číselný obor 0 - 20)

D - Orientace v čase

Kritéria hodnocení Uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických činnostech, za pomocí uč. je dodrţuje. Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele. Zvládá základní pojmy související s během, skokem do dálky a hodem. Zvládá základní techniku nízkého a polovysokého startu. Zvládá techniku běhu, skoku do dálky z místa a hodu míčkem z místa i za chůze.


183




2. ročník

2. Gymnastika Učivo

Očekávané výstupy žák: Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele. Uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických činnostech, za pomocí uč. je dodrţuje. Zvládá alespoň pasivně základní pojmy osvojených cviků a dovede pojmenovat základní gymnastické nářadí a náčiní. Zvládá základní gymnastické drţení těla. Zvládá se soustředit na cvičení. Uvědomuje si, ţe při zpevnění těla se provádějí gymnastická cvičení snáze. Zvládá kotoul vpřed, vzad, skoky prosté snoţmo z trampolíny. Zvládá základy gymnastického odrazu. Zvládá základy chůze na lavičce s dopomocí učitele. Uţívá osvojované tělocvičné názvosloví na úrovni cvičence. Zvládá základy šplhu s dopomocí učitele.

ZÁKLADNÍ POJMY základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení vhodné oblečení pro gymnastiku základní cvičební polohy postoje, pohyby paţí, nohou, trupu, názvy pouţívaného náčiní a nářadí gymnastické drţení těla soustředění na cvičení

AKROBACIE průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed a vzad kotoul vpřed a vzad PŘESKOK průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z trampolínky skoky prosté odrazem snoţmo z trampolínky výskok do vzporu dřepmo na sníţenou švédskou bednu odrazem z trampolínky LAVIČKA chůze s dopomocí ŠPL NA TYČI průpravná cvičení pro nácvik přírazu obounoţ šplh do výšky max. 2 m s dopomocí




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace a sebeorganizace Kritéria hodnocení Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele. Uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických činnostech, za pomocí uč. je dodrţuje. Zvládá alespoň pasivně základní pojmy osvojených cviků a dovede pojmenovat základní gymnastické nářadí a náčiní. Zvládá základní gymnastické drţení těla. Zvládá se soustředit na cvičení. Uvědomuje si, ţe při zpevnění těla se provádějí gymnastická cvičení snáze. Zvládá kotoul vpřed, vzad, skoky prosté snoţmo z trampolíny. Zvládá základy gymnastického odrazu. Zvládá základy chůze na lavičce s dopomocí učitele. Uţívá osvojované tělocvičné názvosloví na úrovni cvičence. Zvládá základy šplhu s dopomocí učitele.

3. Rytmická a kondiční cvičení Očekávané výstupy

Učivo

žák: Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele. Uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických činnostech a rytmizaci, za pomocí uč. je dodrţuje. Zvládá základní estetické drţení těla (snaţí se o to). Zvládá základní estetický pohyb těla a jeho částí (chůzi, běh, poskoky, obraty,...). Umí vyjádřit jednoduché melodie, rytmus pohybem.

ZÁKLADNÍ POJMY zásady bezpečnosti při gymnastických činnostech, rytmizaci vhodné oblečení a obutí pro gymnastickou činnost, rytmizaci základní estetický pohyb těla a jeho částí (chůze, běhy, poskoky, obraty, pohyby různých částí těla) rytmizovaný pohyb, nápodoba pohybem, tvořivé vyjádření rytmu pohybem soustředění na hudební a rytmický doprovod, vnímání a proţívání rytmu, tempa a melodie




Hudební výchova


2. ročník

Kreativita Seberegulace a sebeorganizace


Psychohygiena

184





2. ročník Kritéria hodnocení Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele. Uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických činnostech a rytmizaci, za pomocí uč. je dodrţuje. Zvládá základní estetické drţení těla (snaţí se o to). Zvládá základní estetický pohyb těla a jeho částí (chůzi, běh, poskoky, obraty,...). Umí vyjádřit jednoduché melodie, rytmus pohybem.

4. Pohybové hry Očekávané výstupy

Učivo

žák: Uvědomuje si různá nebezepčí při hrách a snaţí se jim za pomoci učitele zabránit. Zvládá některé pohybové hry a je schopen je hrát se spoluţáky i mimo TV. Zvládá v pohybové hře vyuţít i hračky a jiné předměty (mimo tělocvičné náčiní). Uvědomuje si, ţe lze pohyb spojovat s představou, rytmem, příběhem, pohádkou (slovem). Průřezová témata

ZÁKLADNÍ POJMY související s osvojovanými hrami a pouţívaným náčiním základní organizační povely pro realizaci her základní pravidla osvojovaných her bezpečnost při různých druzích her a v různým podmínkách vyuţití předmětů denní potřeby k pohybovým hrám



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace Kritéria hodnocení Uvědomuje si různá nebezepčí při hrách a snaţí se jim za pomoci učitele zabránit. Zvládá některé pohybové hry a je schopen je hrát se spoluţáky i mimo TV. Zvládá v pohybové hře vyuţít i hračky a jiné předměty (mimo tělocvičné náčiní). Uvědomuje si, ţe lze pohyb spojovat s představou, rytmem, příběhem, pohádkou (slovem).

5. Sportovní hry Očekávané výstupy žák: Uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních činnostech za pomocí uč. je dodrţuje. Zvládá základní pojmy označující náčiní, osvojované dovednosti, části hřiště a základní sportovní hry jako je vybíjená. Zvládá základní způsoby házení a chytání míče odpovídající velikosti a hmotnosti. Uplatňuje základní znalosti sportovních her v praxi.

Učivo ZÁKLADNÍ POJYM spojené s osvojovanými činnostmi, náčiním, oblečením pro sportovní hry a částmi sportovního hřiště základy bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách VLASTNÍ NÁCVIK drţení míče jednoruč a obouruč manipulace s míčem odpovídající velikosti a hmotnosti ( na místě a v pohybu, vyvolenou i opačnou rukou) základní přihrávky rukou (vyvolenou i opačnou) základní sportovní hry - vybíjená (se zjednodušenými pravidly, na malém hřišti)





Matematika

Matematika

2. ročník

2. ročník

Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

D - Práce s daty

ČPO - Násobilka 1 - 5

Kritéria hodnocení Uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních činnostech za pomocí uč. je dodrţuje. Zvládá základní pojmy označující náčiní, osvojované dovednosti, části hřiště a základní sportovní hry jako je vybíjená. Zvládá základní způsoby házení a chytání míče odpovídající velikosti a hmotnosti. Uplatňuje základní znalosti sportovních her v praxi.


185




2. ročník

6. Úpoly Učivo

Očekávané výstupy žák: Uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních činnostech za pomocí uč. je dodrţuje. Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěţích. Průřezová témata




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice Kritéria hodnocení Uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních činnostech za pomocí uč. je dodrţuje. Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěţích.


Učivo zařazuje se pravidelně do pohybového reţimu dětí v hod. TV, především v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení






2. ročník

Psychohygiena Seberegulace a sebeorganizace



8. Plavání Očekávané výstupy

Učivo základní plavecký výcvik






Matematika



2. ročník D - Orientace v čase



186





3. ročník

1. Atletika Učivo

Očekávané výstupy žák: Uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických činnostech.

Zvládá základní techniku nízkého a polovysokého startu.

ZÁKLADNÍ POJMY základní disciplíny, části běţecké dráhy skokanských sektorů, pomůcky pro měření výkonů, úpravu doskočiště základy bezpečnosti při atletických činnostech a vhodné oblečení pro atletické činnosti startovní povely základy techniky běhů, skoků a hodů

Zvládá techniku běhu, skoku do dálky z místa a hodu míčkem z chůze i z rozběhu. Zvládá upravit doskočiště, připravit start běhu (čára), vydat pokyny pro start. Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám.

BĚH průpravná cvičení pro ovlivňování běţecké rychlosti a vytrvalosti běţecká abeceda nízký start na povel a polovysoký start rychlý běh do 60 m vytrvalostní běh v terénu aţ do 15 min (dle výkonností ţáků)

Zvládá aktivně základní osvojované pojmy související s věhem, skokem do dálky a hodem míčkem. Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele.

SKOK průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti skok do dálky s rozběhem HOD průpravná cvičení pro hod míčkem hod míčkem z chůze (postupné spojení s rozběhem) hod míčkem s rozběhem spojení rozběhu s odhodem




Matematika



3. ročník D - Práce s daty


ČPO - Číselná osa a zaokrouhlování Člověk a jeho svět Člověk a jeho zdraví Kritéria hodnocení Uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických činnostech. Zvládá aktivně základní osvojované pojmy související s věhem, skokem do dálky a hodem míčkem. Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele. Zvládá základní techniku nízkého a polovysokého startu. Zvládá techniku běhu, skoku do dálky z místa a hodu míčkem z chůze i z rozběhu. Zvládá upravit doskočiště, připravit start běhu (čára), vydat pokyny pro start. Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám.


Učivo

žák: Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele. Uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických činnostech, za pomocí uč. je dodrţuje. Zvládá základní estetické drţení těla (snaţí se o to).

ZÁKLADNÍ POJMY základní záchrana a dopomoc při gymnastickém cvičení, vhodné oblečení základní cvičební polohy postoje, pohyby paţí, nohou, trupu, názvy pouţívaného náčiní a nářadí (aktivně)

Aktivně se zapojuje do pohybových činností.

Průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinace pohybů atd. (s širším spektrem náčiní)

Zvládá základní estetický pohyb těla a jeho částí (chůzi, běh, poskoky, obraty,...). Správně provede kotoul vpřed a vzad.

AKROBACIE kotoul vpřed a jeho modifikace kotoul vzad a jeho modifikace PŘESKOK průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku přeskok 2-4 dílů s odrazem roznoţka přes kozu našíř s odrazem LAVIČKA chůze bez pomoci (různé obměny chůze) ŠPL NA TYČI šplh do výšky 4 m bez dopomoci


187







OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Kritéria hodnocení Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele. Uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických činnostech, za pomocí uč. je dodrţuje. Zvládá základní estetické drţení těla (snaţí se o to). Aktivně se zapojuje do pohybových činností. Zvládá základní estetický pohyb těla a jeho částí (chůzi, běh, poskoky, obraty,...). Správně provede kotoul vpřed a vzad.

3. Rytmická a kondiční gymnastika Očekávané výstupy

Učivo

žák: Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele.

ZÁKLADNÍ POJMY základy estetického pohybu těla a jeho částí v různých polohách, změny poloh, obměny tempa a rytmu tvořivé vyjádření rytmu pohybem

Zvládá základní estetické drţení těla (snaţí se o to). Zvládá základy estetického pohybu těla a jeho částí. Snaţí se reagovat na hezký i nezvládnutý pohyb těla. Zvládá základy tance zaloţené na chůzi, běhu, poklusu, na kroku poskočném, přísuvném, přeměnném.

základní tance zaloţené na taneční chůzi a běhu (klusu) základní tance zaloţené na kroku poskočném, přísuvném a přeměnném (seznámení s 2/4 a 3/4 tanečním krokem) bezpečnost při gymnasických činnostech




Hudební výchova



3. ročník Hudebně pohybové činnosti

Kreativita Kritéria hodnocení Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele. Zvládá základní estetické drţení těla (snaţí se o to). Zvládá základy estetického pohybu těla a jeho částí. Snaţí se reagovat na hezký i nezvládnutý pohyb těla.

Zvládá základy tance zaloţené na chůzi, běhu, poklusu, na kroku poskočném, přísuvném, přeměnném.

4. Pohybové hry Očekávané výstupy žák: Uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaţí se jim zabránit. Zvládá minimálně 10 pohybových her a zná jejich zaměření. Snaţí se samostatně vytvářet pohybové hry, hledat varianty známých her.

Učivo ZÁKLADNÍ POJMY související s funkcemi her, pravidly a pouţívaným náčiním variace her jednoho druhu bezpečnost při různých druzích her vyuţití přírodního prostředí k pohybovým hrám





Hudební výchova

Hudební výchova

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace

3. ročník Poslechové činnosti

3. ročník Hudebně pohybové činnosti

Kooperace a kompetice Kritéria hodnocení Uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaţí se jim zabránit. Zvládá minimálně 10 pohybových her a zná jejich zaměření. Snaţí se samostatně vytvářet pohybové hry, hledat varianty známých her.

188





3. ročník


Očekávané výstupy žák: Uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaţí se jim zabránit. Zvládá základní pojmy osvojovaných činností. Zvládá elementární herní činnosti jednostlivce a vyuţívá je v základních kombinacích i v utkání podle zjednodušených pravidel. Zvládá konkrétní hry se zjedodušenými pravidly a dovede je vyuţívat (samostatně nebo za pomoci učitele). Jedná v duchu fair play za pomoci učitele dodrţuje pravidla soutěţí.


ZÁKLADNÍ POJMY související s osvojovanou činností, základní označení a vybavení hřišť, základní role ve hře, pravidla zjedodušených sportovních her (miniher) vhodné oblečení a obutí pro sportovní hry VLASTNÍ NÁCVIK přihrávka jednoruč a obouruč (vrchní, trčením) chytání míče jednoruč a obouruč vedení míče driblingem pohyb s míčem a bez míče, zastavení průpravné sportovní hry, utkání podle zjednodušených pravidel (vybíjená)



přesahy z učebních bloků: Matematika 3. ročník ČPO - Násobení a dělení v oboru násobilek Člověk a jeho svět

Seberegulace a sebeorganizace Kooperace a kompetice Sebepoznání a sebepojetí

Člověk a jeho zdraví Kritéria hodnocení Uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaţí se jim zabránit. Zvládá základní pojmy osvojovaných činností. Zvládá elementární herní činnosti jednostlivce a vyuţívá je v základních kombinacích i v utkání podle zjednodušených pravidel. Zvládá konkrétní hry se zjedodušenými pravidly a dovede je vyuţívat (samostatně nebo za pomoci učitele). Jedná v duchu fair play za pomoci učitele dodrţuje pravidla soutěţí.


Učivo

žák: Uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaţí se jim zabránit.


Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěţích. Průřezová témata



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace Kooperace a kompetice Kritéria hodnocení Uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaţí se jim zabránit. Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěţích.


Učivo zařazují se pravidelně do pohybového reţimu dětí v hodinách TV, především v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení atd.






Matematika

Psychohygiena


3. ročník ČPO - Násobení a dělení v oboru násobilek Člověk a jeho svět Člověk a jeho zdraví


189




3. ročník Kritéria hodnocení

8. Plavání Očekávané výstupy

Učivo dle moţnosti školy lze zařadit v rámci hodin tělesné výchovy "Základní plavecký výcvik"




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace a sebeorganizace Kritéria hodnocení


1. Atletika Očekávané výstupy žák: Uplatňuje základy pravidel bezpečnosti .

Učivo

Zvládá aktivně osvojované pojmy. Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele. Zvládá základní techniku nízkého a polovysokého startu. Zvládá aktivně techniky běhu, skoku, hodu . Zvládá upravit doskočiště, připravit start běhu (čára), vydat pokyny pro start. Dovede změřit a zapsat výkony v osvojovaných disciplínách a porovná je s předchozími výsledky. Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám.

ZÁKLADNÍ POJMY základní disciplíny, části běţecké dráhy skokanských sektorů, pomůcky pro měření výkonů, úpravu doskočiště startovní povely základy techniky běhů, skoků a hodů základní způsoby měření a zaznamenávání výkonů BĚH průpravná cvičení pro ovlivňování běţecké rychlosti a vytrvalosti běţecká abeceda nízký start na povel a polovysoký start rychlý běh do 60 m SKOK průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti skok do dálky s rozběhem skok do dálky s rozběhem - postupně odraz z břevna základy rozměření rozběhu HOD průpravná cvičení pro hod míčkem hod míčkem s rozběhem spojení rozběhu s odhodem




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Seberegulace a sebeorganizace

190





4. ročník Kritéria hodnocení Uplatňuje základy pravidel bezpečnosti . Zvládá aktivně osvojované pojmy. Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele. Zvládá základní techniku nízkého a polovysokého startu. Zvládá aktivně techniky běhu, skoku, hodu . Zvládá upravit doskočiště, připravit start běhu (čára), vydat pokyny pro start. Dovede změřit a zapsat výkony v osvojovaných disciplínách a porovná je s předchozími výsledky. Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám.


Učivo

žák: Uplatňuje základy pravidel bezpečnosti . Zvládá aktivně osvojované pojmy. Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele. Zvládá poskytnout základní dopomoc a záchranu pro cvičení. Zvládá kotoul vpřed,vzad, stoj na rukou s dopomocí. Zvládá základy gymnastického odrazu z můstku. Zvládá roznoţku, skrčku přes nářadí odpovídající výšky. Zvládá chůzi na lavičce bez dopomoci. Zvládá základy šplhu. Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám.

ZÁKLADNÍ POJMY základní záchrana a dopomoc při gymnastickém cvičení, vhodné oblečení základní cvičební polohy postoje, pohyby paţí, nohou, trupu, názvy pouţívaného náčiní a nářadí (aktivně) průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratonosti, síly, rychlosti a koordinace pohybů atd. AKROBACIE kotoul vpřed a jeho modifikace kotoul vzad a jeho modifikace průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou stoj na rukou s dopomocí PŘESKOK průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku skrčka přes kozu (bednu) našíř odrazem z můstku roznoţka přes kozu našíř s odrazem z můstku LAVIČKA chůze bez dopomoci (různé obměny chůze) ŠPL NA TYČI šplh do výšky 4 m




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace a sebeorganizace Kritéria hodnocení Uplatňuje základy pravidel bezpečnosti . Zvládá aktivně osvojované pojmy. Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele. Zvládá poskytnout základní dopomoc a záchranu pro cvičení. Zvládá kotoul vpřed,vzad, stoj na rukou s dopomocí. Zvládá základy gymnastického odrazu z můstku. Zvládá roznoţku, skrčku přes nářadí odpovídající výšky. Zvládá chůzi na lavičce bez dopomoci. Zvládá základy šplhu. Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám.


191




4. ročník

3. Rytmická a kondiční gymnastika Učivo

Očekávané výstupy žák: Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele. Snaţí se samostatně o estetické drţení těla. Zvládá pojmenovat osvojované činnosti i cvičební náčiní. Reaguje na hezký i nezvládnutelný pohyb (projevuje radost z hezky zvládnutého pohybu). Zvládá základy estetického pohybu a jeho částí s obměnami.

ZÁKLADNÍ POJMY základní hudebně pohybové vztahy (rytmus, tempo, takt, melodie) základy estetického pohybu těla a jeho částí v různých polohách změny poloh, obměny tempa a rytmu základy tance zaloţené na kroku poskočném, přísunném a přeměnném (seznámení s 2/4 a 3/4 tanečním krokem)

základy cvičení s náčiním (šátek, míč, švihadlo) při hudebním doprovodu

Zvládá základy tance zaloţené na kroku poskočném, přísunném, přeměnném, základy cvičení s náčiním. Průřezová témata




Hudební výchova


4. ročník

Kreativita Sebepoznání a sebepojetí

4. ročník



Seberegulace a sebeorganizace Kritéria hodnocení Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele. Snaţí se samostatně o estetické drţení těla. Zvládá pojmenovat osvojované činnosti i cvičební náčiní. Reaguje na hezký i nezvládnutelný pohyb (projevuje radost z hezky zvládnutého pohybu). Zvládá základy estetického pohybu a jeho částí s obměnami. Zvládá základy tance zaloţené na kroku poskočném, přísunném, přeměnném, základy cvičení s náčiním.

4. Pohybové hry Očekávané výstupy žák: Uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaţí se jim za pomoci učitele zabránit. Zvládá minimálně 10 pohybových her a zná jejich zaměření. Dovede samostatně vytvářet pohybové hry, vyhledávat varianty známých her. Dohodne se na spolupráci (jednoduché taktice) druţstva a dodrţuje ji. Uplatňuje pravidla bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách. Průřezová témata

Učivo ZÁKLADNÍ POJMY související s funkcemi her, pravidly a pouţívaným náčiním variace her jednoho druhu vyuţití přírodního prostředí k pohybovým hrám vyuţití netradičního náčiní


přesahy z učebních bloků: Člověk a jeho svět


4. ročník

Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti


Komunikace Kritéria hodnocení Uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaţí se jim za pomoci učitele zabránit. Zvládá minimálně 10 pohybových her a zná jejich zaměření. Dovede samostatně vytvářet pohybové hry, vyhledávat varianty známých her. Dohodne se na spolupráci (jednoduché taktice) druţstva a dodrţuje ji. Uplatňuje pravidla bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách.

192





4. ročník


Očekávané výstupy žák: Dohodne se na spolupráci (jednoduché taktice) druţstva a dodrţuje ji. Uplatňuje pravidla bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách. Dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování.

Zvládá konkrétní hry se zejdnodušenými pravidly (vybíjená, minifotbal, florbal). Zvládá elementární herní činnosti jednotlivce a vyuţívá je v základních kombinacích i v utkáních podle zjednodušených pravidel. Reaguje na hráčské funkce v druţstvu a dodrţuje v utkání (za pomoci učitele), uplatňuje zásady fair play jednání ve hře. Zvládá základní pojmy osvojovaných činností.

ZÁKLADNÍ POJMY související s osvojovanou činností, základní označení a vybavení hřišť, základní role ve hře, pravidla zjednodušených sportovních her základní organizace utkání - losování, zahájení, počítání skóre, ukončení utkání vhodné oblečení a obutí pro sportovní hry VLASTNÍ NÁCVIK přihrávka jednoruč a obouruč (vrchní, trčením), přihrávka vnitřním nártem (po zemi, obloukem) chytání míče jednoruč a obouruč, tlumení míče vnitřní stranou nohy vedení míče driblingem, nohou střelba jednoruč a obouruč na koš, střelba vnitřním nártem na branku z místa i z pohybu, vyvolenou rukou, nohou pohyb s míčem a bez míče, zastavení průpravné sportovní hry, utkání podle zjednodušených pravidel (vybíjená, minifotbal, minibasketbal) udrţet míč pod kontrolou druţstva, dopravit míč z obranné poloviny na útočnou a zakončit střelbou, řešit situaci jeden proti jednomu





4. ročník



Kooperace a kompetice Kritéria hodnocení Dohodne se na spolupráci (jednoduché taktice) druţstva a dodrţuje ji. Uplatňuje pravidla bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách. Dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování. Zvládá konkrétní hry se zejdnodušenými pravidly (vybíjená, minifotbal, florbal).

Zvládá elementární herní činnosti jednotlivce a vyuţívá je v základních kombinacích i v utkáních podle zjednodušených pravidel. Reaguje na hráčské funkce v druţstvu a dodrţuje v utkání (za pomoci učitele), uplatňuje zásady fair play jednání ve hře. Zvládá základní pojmy osvojovaných činností.


Učivo

žák: Uplatňuje pravidla bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách.

Změří základní pohybové předchozími výsledky.

výkony

a


porovná

je

s

v rámci tématu "Pohybové hry" a "Průpravná kondiční cvičení" je moţné zařazovat cvičení z celé škály průpravných úpolů a zdůrazňovat význam vhodné aktivní obrany a přípravy na ni



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace Kooperace a kompetice Kritéria hodnocení Uplatňuje pravidla bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách. Změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky.


Učivo zařazují se pravidelně do pohybového reţimu dětí v hodinách TV, především v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení atd.


193









4. ročník

Psychohygiena


Seberegulace a sebeorganizace Kritéria hodnocení

8. Turistika a pobyt v přírodě Očekávané výstupy

Učivo dle moţnosti zařadit cvičení v přírodě.










Místo, kde ţijeme

Psychohygiena

Rozmanitost neţivé a ţivé přírody, ochrana přírody

Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení



Učivo

žák: Uplatňuje základy pravidel bezpečnosti . Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele. Zvládá aktivně osvojované pojmy. Zvládá základní techniku nízkého a polovysokého startu. Zvládá aktivně techniky běhu, skoku, hodu . Zvládá upravit doskočiště, připravit start běhu (čára, bloky), vydat pokyny pro start. Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám. Dovede změřit a zapsat výkony v osvojovaných disciplínách.

ZÁKLADNÍ POJMY základní disciplíny, části běţecké dráhy skokanských sektorů, pomůcky pro měření výkonů, úpravu doskočiště startovní povely základy techniky běhů, skoků a hodů základní způsoby měření a zaznamenávání výkonů BĚH průpravná cvičení pro ovlivňování běţecké rychlosti a vytrvalosti běţecká abeceda nízký start na povel i z bloků a polovysoký start rychlý běh do 60 m vytrvalý běh SKOK DO DÁLKY průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti skok do dálky z rozběhu rozměření rozběhu HOD průpravná cvičení pro hod míčkem hod míčkem z rozběhu spojení rozběhu s odhodem




Matematika 5. ročník ČPO - Desetinná čísla


194






5. ročník Kritéria hodnocení Uplatňuje základy pravidel bezpečnosti . Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele. Zvládá aktivně osvojované pojmy. Zvládá základní techniku nízkého a polovysokého startu. Zvládá aktivně techniky běhu, skoku, hodu . Zvládá upravit doskočiště, připravit start běhu (čára, bloky), vydat pokyny pro start. Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám. Dovede změřit a zapsat výkony v osvojovaných disciplínách.


Učivo

žák: Uplatňuje základy pravidel bezpečnosti . Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele. Zvládá aktivně osvojované pojmy. Dovede poskytnout základní dopomoc a záchranu při cvičení. Při gymnastickém cvičení zvládá přesné provádění pohybů. Zvládá kotoul vpřed, vzad i ve vazbách, stoj na rukou s dopomocí. Zvládá základy gymnastického odrazu z můstku. Zvládá roznoţku, skrčku přes nářadí odpovídající výšky. Zvládá chůzi na kladině s obměnami. Zvládá základy šplhu. Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám.

ZÁKLADNÍ POJMY základní záchrana a dopomoc při gymnastickém cvičení, vhodné oblečení základní cvičební polohy postoje, pohyby paţí, nohou, trupu, názvy pouţívaného náčiní a nářadí (aktivně) průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinace pohybů atd. AKROBACIE kotoul vpřed a jeho modifikace kotoul vzad a jeho modifikace průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou stoj na rukou s dopomocí akrobatické kombinace PŘESKOK průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku skrčka přes kozu (bednu) našíř odrazem z můstku roznoţka přes kozu našíř s odrazem z můstku KLADINA 1m (převáţně D) chůze s obměnami ŠPL NA TYČI průpravná cvičení pro šplh šplh na tyči do výšky 4 m




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Kritéria hodnocení Uplatňuje základy pravidel bezpečnosti . Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele. Zvládá aktivně osvojované pojmy. Dovede poskytnout základní dopomoc a záchranu při cvičení. Při gymnastickém cvičení zvládá přesné provádění pohybů. Zvládá kotoul vpřed, vzad i ve vazbách, stoj na rukou s dopomocí. Zvládá základy gymnastického odrazu z můstku. Zvládá roznoţku, skrčku přes nářadí odpovídající výšky. Zvládá chůzi na kladině s obměnami. Zvládá základy šplhu. Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám.


195




5. ročník

3. Rytmická a kondiční gymnastika Učivo

Očekávané výstupy žák: Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele. Uvědomuje si jména základních lidových tanců, dovede pojmenovat osvojené činnosti i cvičební náčiní. Reaguje na hezký i nezvládnutelný pohyb (projevuje radost z hezky zvládnutého pohybu). Dovede pohybem vyjádřit výrazně rytmický a melodický doprovod.

ZÁKLADNÍ POJMY názvy základních lidových tanců, drţení partnerů při různých tancích, vzájemné chování při tanci základy tance zaloţené na kroku poskočném, přísunném a přeměnném (seznámení s 2/4 a 3/4 tanečním krokem) základy cvičení s náčiním (šátek, míč, švihadlo) při hudebním doprovodu nebo rytmickém doprovodu, jednoduché sestavy

Nestydí se při tanci se ţákem opačného pohlaví. Umí několik lidových tanců, valčíkový a polkový krok. Vyjádří pohybem různé činnosti, představy, nálady, rytmy, melodii atd. Průřezová témata





5. ročník

Kreativita



Hudební výchova




Kritéria hodnocení Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele. Uvědomuje si jména základních lidových tanců, dovede pojmenovat osvojené činnosti i cvičební náčiní.

Reaguje na hezký i nezvládnutelný pohyb (projevuje radost z hezky zvládnutého pohybu). Dovede pohybem vyjádřit výrazně rytmický a melodický doprovod. Nestydí se při tanci se ţákem opačného pohlaví. Umí několik lidových tanců, valčíkový a polkový krok. Vyjádří pohybem různé činnosti, představy, nálady, rytmy, melodii atd.

4. Pohybové hry Očekávané výstupy žák: Uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaţí se jim předcházet. Zvládá 10-20 různých pohybových her a zná jejich zaměření. Dovede samostatně vytvářet pohybové hry, vyhledávávat varianty známých her. Umí pohybově vyjádřit předmět, bytost, zvíře, náladu. Průřezová témata

Učivo ZÁKLADNÍ POJMY související s funkcemi her, pravidly a pouţívaným náčiním variace her jednoho druhu vyuţití přírodního prostředí k pohybovým hrám vyuţití netradičního náčiní a náměty na přípravu vlastního náčiní



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika Komunikace Kooperace a kompetice Kritéria hodnocení Uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaţí se jim předcházet. Zvládá 10-20 různých pohybových her a zná jejich zaměření. Dovede samostatně vytvářet pohybové hry, vyhledávávat varianty známých her. Umí pohybově vyjádřit předmět, bytost, zvíře, náladu.

196



Učební osnovy 5.7.1 Člověk a svět práce


5. ročník


Očekávané výstupy žák: Uplatňuje základy pravidel bezpečnosti .

ZÁKLADNÍ POJMY související s osvojovanou činností, základní označení a vybavení hřišť, základní role ve hře, pravidla zjednodušených sportovních her základní organizace utkání - losování, zahájení, počítání skóre, ukončení utkání vhodné oblečení a obutí pro sportovní hry

Uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaţí se jim předcházet. Dovede si pro pohybovou hru vytvořit nové náčiní (samostatně nebo s pomocí rodiny, učitele). Dohodne se na spolupráci (jednodché taktice) druţstva a dodrţuje ji. Zvládá konkrétní hry se zejdnodušenými pravidly (vybíjená, minifotbal, florbal) a dovede je vyuţívat (samostatně nebo za pomoci učitele). Dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování.

VLASTNÍ NÁCVIK přihrávka jednoruč a obouruč (vrchní, trčením), přihrávka vnitřním nártem (po zemi, obloukem) chytání míče jednoruč a obouruč, tlumení míče vnitřní stranou nohy vedení míče driblingem, nohou střelba jednoruč a obouruč na koš, střelba jednoruč ze země na branku, střelba vnitřním nártem na branku z místa i z pohybu, vyvolenou rukou, nohou

Zvládá elementární herní činnosti jednotlivce a vyuţívá je v základních kombinacích i v utkáních podle zjednodušených pravidel. Uvědomuje si základní role hráčské funkce v druţstvu a dodrţuje je v utkání (za pomoci učitele), uplatňuje zásady fair play jednání ve hře. Zvládá základní pojmy osvojovaných činností. Průřezová témata



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace a sebeorganizace Kooperace a kompetice Kritéria hodnocení Uplatňuje základy pravidel bezpečnosti . Uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaţí se jim předcházet. Dovede si pro pohybovou hru vytvořit nové náčiní (samostatně nebo s pomocí rodiny, učitele). Dohodne se na spolupráci (jednodché taktice) druţstva a dodrţuje ji. Zvládá konkrétní hry se zejdnodušenými pravidly (vybíjená, minifotbal, florbal) a dovede je vyuţívat (samostatně nebo za pomoci učitele). Dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování. Zvládá elementární herní činnosti jednotlivce a vyuţívá je v základních kombinacích i v utkáních podle zjednodušených pravidel. Uvědomuje si základní role hráčské funkce v druţstvu a dodrţuje je v utkání (za pomoci učitele), uplatňuje zásady fair play jednání ve hře. Zvládá základní pojmy osvojovaných činností.

5.7 Člověk a svět práce 5.7.1 Člověk a svět práce 1. ročník 1

2. ročník 1

3. ročník 1

4. ročník 1

5. ročník 1


197




Charakteristika předmětu Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede ţáky k získání dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k ţivotní a profesní orientaci ţáků. Zaměřuje se na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důleţitou sloţku nezbytnou pro uplatnění člověka ve společnosti. Oblast zahrnuje vyučovací předmět pracovní činnosti.Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem Vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů a poznávání jejich vlastností Funkce a vyuţití pracovních pomůcek a materiálů Jednoduché pracovní postupy a organizace práce Lidové zvyky,tradice a řemesla Konstrukční činnosti Práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční) Práce s návodem, předlohou a jednoduchým náčrtem Pěstitelské práce Základní podmínky pro pěstování rostlin Péče o nenáročné rostliny Pěstování rostlin ze semen Pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování Příprava pokrmů Pravidla správného stolování Znalost pracovního postupu při přípravě jednoduchého pokrmu

ročník 1 týdně, P

198





1. ročník

1. Práce s drobným materiálem Učivo

Očekávané výstupy žák: Výtváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů. Pracuje podle slovního návodu a předlohy.

vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, folie aj.) jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce

Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu. Vyuţívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic. Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k pouţitému materiálu. Průřezová témata





Výtvarná výchova

1. ročník LV - Říkadla, rozpočítadla, báseň, hádanka KSV - Počáteční psaní

Seberegulace a sebeorganizace Kreativita

Výtvarná výchova Práce dekorativní a prostorová

1. ročník Práce dekorativní a prostorová Výtvarné vyjádření skutečnosti Matematika G - Orientace v prostoru G - Orientace v rovině ČPO - Přirozená čísla

Kritéria hodnocení Výtváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů. Pracuje podle slovního návodu a předlohy. Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu. Vyuţívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic. Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k pouţitému materiálu.

2. Konstrukční činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi. Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáţ a demontáţ.

stavebnice ( plošné, prostorové, konstrukční), sestavování modelu






1. ročník

Kreativita Rozvoj schopností poznávání

Místo, kde ţijeme

Seberegulace a sebeorganizace Kritéria hodnocení Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi. Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáţ a demontáţ.

3. Pěstitelské práce Očekávané výstupy žák: Provádí pozorování přírody, výsledky pozorování. Pečuje o nenáročné rostliny.

Učivo zaznamenává

a

zhodnotí

příprava truhlíků na osev a sadbu splachování prachu z listů, odstraňování odumřelých částí, omývání misek, zalévání, kypření, přihnojování

Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování.


199










1. ročník Rozmanitost neţivé a ţivé přírody, Ochrana přírody

Kritéria hodnocení Provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování. Pečuje o nenáročné rostliny. Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování.

4. Připrava pokrmů Očekávané výstupy žák:

Učivo jednoduchá úprava stolu

• Připraví tabuli pro jednoduché stolování. Chová se vhodně při stolování.

pravidla správného stolování

Orientuje se vzákladním vybavení kuchyně. Dodrţuje pravidla správného stolování a společenského chování. Průřezová témata







Kooperace a kompetice Kritéria hodnocení Připraví tabuli pro jednoduché stolování. Chová se vhodně při stolování. Orientuje se vzákladním vybavení kuchyně.

Dodrţuje pravidla správného stolování a společenského chování.


1. Práce s drobným materiálem Očekávané výstupy

Učivo

žák: Výtváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů. Pracuje podle slovního návodu a předlohy.

vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, folie aj.) jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce





Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

Seberegulace a sebeorganizace Kreativita

2. ročník Práce dekorativní a prostorová

2. ročník Práce dekorativní a prostorová Matematika G - Orientace v rovině

200





2. ročník Kritéria hodnocení Výtváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů. Pracuje podle slovního návodu a předlohy. Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu. Vyuţívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic. Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k pouţitému materiálu.


Učivo






Matematika



2. ročník G - Rovinné obrazce a tělesa

Kreativita

Člověk a jeho svět Místo, kde ţijeme Kritéria hodnocení Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi. Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáţ a demontáţ.

3. Pěstitelské práce Očekávané výstupy

Učivo

žák: Provádí pozorování přírody, výsledky pozorování. Pečuje o nenáročné rostliny.

zaznamenává

a

zhodnotí


Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování. Průřezová témata





2. ročník


Rozmanitost neţivé a ţivé přírody. Ochrana ţivé přírody. Kritéria hodnocení Provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování. Pečuje o nenáročné rostliny. Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování.

4. Příprava pokrmů Očekávané výstupy žák: Připraví tabuli pro jednoduché stolování.

Učivo jednoduchá úprava stolu pravidla správného stolování

Chová se vhodně při stolování. Orientuje se v základním vybavení kuchyně. Dodrţuje pravidla správného stolování a společenského chování.


201









2. ročník

Komunikace


Kooperace a kompetice Seberegulace a sebeorganizace Kritéria hodnocení Připraví tabuli pro jednoduché stolování. Chová se vhodně při stolování. Orientuje se v základním vybavení kuchyně.



1. Práce s drobným materiálem Očekávané výstupy žák: Výtváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů. Pracuje podle slovního návodu a předlohy.

Učivo vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, folie aj.) jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce






Výtvarná výchova


3. ročník KSV - Popis věci

Kreativita

Výtvarná výchova Práce dekorativní a prostorová

3. ročník Práce dekorativní a prostorová Hudební výchova Instrumentální činnosti

Kritéria hodnocení Výtváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů. Pracuje podle slovního návodu a předlohy. Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu. Vyuţívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic. Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k pouţitému materiálu.

202





3. ročník


Učivo







Matematika

Matematika

3. ročník

3. ročník


G - Rovinné obrazce a tělesa

Kreativita


P - Problémové úlohy Kritéria hodnocení Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi. Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáţ a demontáţ.

3. Pěstitelské práce Očekávané výstupy

Učivo

žák: Provádí pozorování přírody, výsledky pozorování. Pečuje o nenáročné rostliny.

zaznamenává

a

zhodnotí











Kritéria hodnocení Provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování. Pečuje o nenáročné rostliny.

4. Příprava pokrmů Očekávané výstupy žák:

Učivo jednoduchá úprava stolu

• Připraví tabuli pro jednoduché stolování. Chová se vhodně při stolování.

pravidla správného stolování

Orientuje se v základním vybavení kuchyně. Dodrţuje pravidla správného stolování a společenského chování. Průřezová témata




Anglický jazyk


3. ročník

Komunikace

Jídlo

Kooperace a kompetice Seberegulace a sebeorganizace


Člověk a jeho svět Člověk a jeho zdraví

Kritéria hodnocení Připraví tabuli pro jednoduché stolování. Chová se vhodně při stolování. Orientuje se v základním vybavení kuchyně. Dodrţuje pravidla správného stolování a společenského chování.


203




4. ročník



Učivo

žák: Vytváří přiměřenými pracovními postupy a operacemi na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu. Vyuţívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic. Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k pouţitému materiálu.

nalepuje, navléká různé druhy materiálů do konečného výrobku lidové zvyky, tradice, řemesla pracovní pomůcky a nástroje- funkce a vyuţití organizace práce, jednoduché ošetření rány, úrazu ( obvaz, znehybnění, závěs horní končetiny)






Výtvarná výchova


4. ročník

4. ročník

Lidé a čas

Kreativita

Práce dekorativní a prostorová Matematika ČPO - Zlomky P - Problémové úlohy G - Souměrnost

Kritéria hodnocení Vytváří přiměřenými pracovními postupy a operacemi na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu. Vyuţívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic. Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k pouţitému materiálu.


Učivo

žák: Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáţ a demontáţ.

různé druhy stavebnic, sestavování modelů práce s návodem, předlohou a jednoduchým náčrtem ošetření drobných ůrazů, seznámení se s mycími a čistícími prostředky a jejich pouţití





Matematika

Výtvarná výchova

4. ročník

Kreativita Rozvoj schopností poznávání

G - Obsah obdélníku a čtverce


G - Rovnoběţky, různoběţky

4. ročník Práce dekorativní a prostorová Matematika P - Problémové úlohy G - Obsah obdélníku a čtverce G - Souměrnost G - Rovnoběţky, různoběţky G - Rovina a její podprostory

Kritéria hodnocení • Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáţ a demontáţ.

204





4. ročník

3. Pěstitelské práce Učivo

Očekávané výstupy žák: Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování.


pěstování rostlin ze semen základní podmínky pro pěstování rostlin,půda a její zpracování, výţiva rostlin, osivo, jednoduchá údrţba pracovního nářadí rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie, ošetření drobných oděrek a ran



ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí Kritéria hodnocení • Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování.

4. Příprava pokrmů Očekávané výstupy

Učivo

žák: Orientuje se v základním vybavení kuchyně. Dodrţuje pravidla správného stolování a společenského chování.


technika v kuchyni, historie a význam základní vybavení kuchyně výběr, nákup a skladování potravin úprava stolu, prostírání, pravidla správného stolování čistota v kuchyni, oblečení, rukou ošetření drobných ran- říznutí noţem apod., nebezpečí úrazu elektrickým proudem




4. ročník



Seberegulace a sebeorganizace Komunikace Kritéria hodnocení Orientuje se v základním vybavení kuchyně. Dodrţuje pravidla správného stolování a společenského chování.



Učivo

žák: Vytváří přiměřenými pracovními postupy a operacemi na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu. Vyuţívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k pouţitému materiálu. Průřezová témata

nalepuje, navléká různé druhy materiálů do konečného výrobku lidové zvyky, tradice, řemesla pracovní pomůcky a nástroje- funkce a vyuţití organizace práce, jednoduché ošetření rány, úrazu ( obvaz, znehybnění, závěs horní končetiny)



přesahy z učebních bloků: Matematika 5. ročník

Kreativita

G - Tělesa



205




5. ročník Kritéria hodnocení Vytváří přiměřenými pracovními postupy a operacemi na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu. Vyuţívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k pouţitému materiálu.


Učivo

žák: Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáţ a demontáţ.

různé druhy stavebnic, sestavování modelů práce s návodem, předlohou a jednoduchým náčrtem ošetření drobných ůrazů, seznámení se s mycími a čistícími prostředky a jejich pouţití





Matematika

Matematika

5. ročník

5. ročník

Sebepoznání a sebepojetí Kreativita

G - Obdélník a čtverec


G - Tělesa

P - Problémové úlohy G - Obdélník a čtverec Český jazyk a literatura KSV - Popis předmětu, děje, pracovního postupu

Kritéria hodnocení • Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáţ a demontáţ.

3. Pěstitelské práce Očekávané výstupy žák: Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování.


Učivo pěstování rostlin ze semen základní podmínky pro pěstování rostlin,půda a její zpracování, výţiva rostlin, osivo, jednoduchá údrţba pracovního nářadí rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie, ošetření drobných oděrek a ran



ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí Kritéria hodnocení • Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování.

4. Příprava pokrmů Očekávané výstupy žák: Orientuje se v základním vybavení kuchyně.

Učivo



technika v kuchyni, historie a význam, základní vybavení kuchyně výběr, nákup a skladování potravin úprava stolu, prostírání, pravidla správného stolování čistota v kuchyni, oblečení, rukou ošetření drobných ran- říznutí noţem apod., nebezpečí úrazu elektrickým proudem




5. ročník KSV - Popis předmětu, děje, pracovního postupu

Komunikace Kooperace a kompetice Seberegulace a sebeorganizace Kritéria hodnocení Orientuje se v základním vybavení kuchyně. Dodrţuje pravidla správného stolování a společenského chování.

206



Hodnocení výsledků vzdělávání žáků


6 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Název školy


Adresa


Název ŠVP

Škola pro ţivot 2014

Platnost

1. 9. 2008

Název RVP


Dosažené vzdělání

Základní vzdělání Délka studia v letech:

9

1. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání Hodnocení ţáka je organickou součástí vzdělávání a jeho řízení. Za první pololetí vydává škola ţákovi výpis z vysvědčení, za druhé pololetí vysvědčení. Hodnocení výsledků vzdělávání ţáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. Je-li ţák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. Klasifikace je jednou z forem hodnocení, její výsledky se vyjadřují stanovenou stupnicí. V procesu vzdělávání se uskutečňuje klasifikace průběţná a celková. Průběţná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a postojů ţáka. Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci kaţdého pololetí a není aritmetickým průměrem běţné klasifikace. Při hodnocení ţáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání ţáka a chování ţáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání ţáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku ţáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle ţáka a jeho přístupu a postojů ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. Při hodnocení a při průběţné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči ţákovi. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. Ohodnocením výkonu ţáka klasifikačním stupněm posuzuje učitel výsledky práce objektivně a přiměřeně náročně. Pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí učební výsledky, jichţ ţák dosáhl za celé klasifikační období. Při celkové klasifikaci přihlíţí učitel k věkovým zvláštnostem ţáka i k tomu, ţe ţák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Přihlíţí se i ke snaţivosti, pečlivosti ţáka, k jeho postoji k dané vzdělávací oblasti, k jeho individuálním schopnostem a zájmům. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru klasifikace za příslušné období. Ředitel školy je povinen působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů. Zákonní zástupci ţáka jsou o prospěchu ţáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: průběţně prostřednictvím ţákovské kníţky, před koncem kaţdého čtvrtletí (klasifikační období) v ţákovské kníţce, případně kdykoliv na poţádání zákonných zástupců ţáka. • V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce ţáka bezprostředně a prokazatelným


207




způsobem. Případy zaostávání ţáků v učení se projednají v pedagogické radě. • Ţáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za pololetí ze všech, popřípadě jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a neklasifikují. Jejich klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých byli klasifikováni, je závazná. V předmětech, ve kterých nebyli vyučováni, se neklasifikují. Do vyššího ročníku postoupí ţák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření a předmětů, z nichţ byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i ţák prvního stupně základní školy, který jiţ v rámci prvního stupně opakoval ročník. Nelze-li ţáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li moţné hodnotit ani náhradním termínu, ţák se za první pololetí nehodnotí. Nelze-li ţáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje ţák nejbliţší vyšší ročník. Má-li zákonný zástupce ţáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, můţe do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, poţádat ředitele školy o komisionální přezkoušení ţáka; je-li vyučujícím ţáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení ţádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem ţáka. • Ţák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o ţákovi, který na daném stupni základní školy jiţ jednou ročník opakoval; tomuto ţákovi můţe ředitel školy na ţádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z váţných zdravotních důvodů. 1.2. Zásady pro hodnocení chování ve škole • Klasifikaci chování ţáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. • Kritériem pro klasifikaci chování je dodrţování pravidel slušného chování a dodrţování školního řádu během klasifikačního období. Při klasifikaci chování se přihlíţí k věku, morální a rozumové vyspělosti ţáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíţí pouze tehdy, jestliţe tato opatření byla neúčinná. Škola hodnotí a klasifikuje ţáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou. • Nedostatky v chování ţáků jakoţ i zapomínání domácích úkolů, pomůcek a školních potřeb se projednávají v pedagogické radě. • Zákonní zástupci ţáka jsou o chování ţáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: - průběţně prostřednictvím ţákovské kníţky, - před koncem kaţdého čtvrtletí (klasifikační období), - okamţitě v případně mimořádného porušení školního řádu. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků Sebehodnocení je důleţitou součástí hodnocení ţáků. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí ţáků. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se ţáky baví, ţáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důleţitý prostředek učení. Při sebehodnocení se ţák snaţí popsat: - co se mu daří, - co mu ještě nejde. - jak bude pokračovat dál. Při školní práci vedeme ţáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. Známky nejsou jediným zdrojem motivace.

208





3. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií Stupně hodnocení prospěchu Výsledky vzdělávání ţáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě pouţití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 - 5. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: - předměty s převahou teoretického zaměření, - předměty s převahou praktických činností a - předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje ţádné z uvedených kritérií, posuzuje ţákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. 3.1.1. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s poţadavky učebních osnov hodnotí: • ucelenost, přesnost a trvalost osvojení poţadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat poţadované intelektuální a motorické činnosti, • schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, - kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, přesnost, výstiţnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, - kvalita výsledků činností, osvojení účinných metod samostatného studia. Výsledky vzdělávání se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Ţák ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává poţadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstiţný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává poţadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si poţadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání poţadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé,


209




v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si poţadovaných poznatků závaţné mezery. Při provádění poţadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závaţné chyby. Při vyuţívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závaţné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má váţné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závaţné nedostatky a chyby dovede ţák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těţkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák si poţadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závaţné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat poţadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závaţné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závaţné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstiţnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají váţné nedostatky. Závaţné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. 3.1.2. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření Převahu praktické činnosti má v základní škole pracovní vyučování. Při klasifikaci v předmětech s převahou praktického zaměření v souladu s poţadavky učebních osnov se hodnotí: vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, vyuţití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, kvalita výsledků činností, - organizace vlastní práce a pracoviště, udrţování pořádku na pracovišti. Výsledky vzdělávání se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný) Ţák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě vyuţívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závaţnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udrţuje pracoviště v pořádku. Aktivně překonává vyskytující se překáţky. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou vyuţívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udrţuje v pořádku. Uvědoměle udrţuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o ţivotní prostředí. Při hospodárném vyuţívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb .Překáţky v práci překonává s občasnou

210





pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Ţák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udrţuje pracoviště v pořádku. Překáţky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Ţák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede vyuţít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závaţné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Překáţky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáţe ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáţe postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáţe zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. 3.1.3. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s poţadavky učebních osnov hodnotí: stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, kvalita projevu, vztah ţáka k činnostem a zájem o ně, estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu ţáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Výsledky vzdělávání se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Ţák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně vyuţívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle poţadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák je v činnostech aktivní, tvořivý, převáţně samostatný na základě vyuţívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska poţadavků osnov. Ţák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v poţadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Ţák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyuţívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější


211




mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v poţadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Ţák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák je v činnostech převáţně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. 3.2.Stupně hodnocení chování (1) Chování ţáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě pouţití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: 1 – velmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – neuspokojivé. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) Ţák uvědoměle dodrţuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. Méně závaţných přestupků se dopouští ojediněle. Ţák je však přístupný výchovnému působení a snaţí se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování ţáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Ţák se dopustí závaţného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školního řádu, nebo se opakovaně dopustí méně závaţných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje vzdělávání. Ohroţuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování ţáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závaţných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, ţe je jimi váţně ohroţena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem vzdělávání. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. 4. Zásady pro používání slovního hodnocení v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, včetně předem stanovených kritérií O slovním hodnocení výsledků vzdělávání ţáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu ţáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na ţádost této školy nebo zákonného zástupce ţáka. Je-li ţák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. • U ţáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o pouţití slovního hodnocení na základě ţádosti zákonného zástupce ţáka. • Výsledky vzdělávání ţáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování ţáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě pouţití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání ţáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku ţáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání ţáka v jejich vývoji, ohodnocení píle ţáka a jeho přístupu

212





ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje ţáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům ţáka a jak je překonávat. 5. Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnocení ţáka na vysvědčení Prospěch Ovládnutí učiva předepsaného osnovami 1 – výborný: ovládá bezpečně 2 – chvalitebný: ovládá 3 – dobrý: v podstatě ovládá 4 – dostatečný: ovládá se značnými mezerami 5 - nedostatečný: neovládá Úroveň myšlení 1 – výborný: pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti 2 – chvalitebný: uvaţuje celkem samostatně 3 – dobrý: menší samostatnost v myšlení 4 – dostatečný: nesamostatné myšlení 5 - nedostatečný: odpovídá nesprávně i na návodné otázky Úroveň vyjadřování 1 – výborný: výstiţné a poměrně přesné 2 – chvalitebný: celkem výstiţné 3 – dobrý: myšlenky vyjadřuje ne dost přesně 4 – dostatečný: myšlenky vyjadřuje se značnými obtíţemi 5 - nedostatečný: i na návodné otázky odpovídá nesprávně Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští 1 – výborně: spolehlivě a uvědoměle uţívá vědomostí a dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou 2 – chvalitebný: dovede pouţívat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb 3 – dobrý: řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíţe a odstraňuje chyby 4 – dostatečný: dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává 5 nedostatečný: praktické úkoly nedokáţe splnit ani s pomocí

Píle a zájem o učení 1 – výborný: aktivní, učí se svědomitě a se zájmem 2 – chvalitebný: učí se svědomitě 3 – dobrý: k učení a práci nepotřebuje větších podnětů 4 – dostatečný: malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty 5 - nedostatečný: pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné Chování 1 – velmi dobré Ţák uvědoměle dodrţuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. Méně závaţných přestupků se dopouští ojediněle. Ţák je však přístupný výchovnému působení a snaţí se své chyby napravit. 2 - uspokojivé Chování ţáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Ţák se dopustí závaţného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školního řádu nebo se opakovaně dopustí méně závaţných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje vzdělávání. Ohroţuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.


213




3 - neuspokojivé Chování ţáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závaţných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, ţe je jimi váţně ohroţena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem vzdělávání. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. Způsob získávání podkladů pro hodnocení Podklady pro hodnocení a klasifikaci výsledků vzdělávání a chování ţáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: - soustavným diagnostickým pozorováním ţáka, - soustavným sledováním výkonů ţáka a jeho připravenosti na vyučování, - různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy, kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami, - analýzou různých činností ţáka, - konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP), - rozhovory se ţákem a zákonnými zástupci ţáka. Ţák 2. aţ 5. ročníku základní školy musí mít z kaţdého předmětu, alespoň dvě známky za kaţdé pololetí. Známky získávají vyučující průběţně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat ţáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je moţná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. Učitel oznamuje ţákovi výsledek kaţdé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel ţákovi výsledek hodnocení okamţitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí ţákovi nejpozději do 7dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům ţáka a to zejména prostřednictvím zápisů do ţákovské kníţky - současně se sdělováním známek ţákům. Při hodnocení vyuţívá i sebehodnocení ţáka. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více neţ 25 minut, informuje vyučující ţáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou vývěsky na nástěnce ve sborovně. V jednom dni mohou ţáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o kaţdé klasifikaci ţáka průkazným způsobem tak, aby mohl vţdy doloţit správnost celkové klasifikace ţáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. Vyučující zajistí zapsání známek také do TV- katalog. listu ţáka. Do katalog. listu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování ţáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. Pokud je klasifikace ţáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace ţáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci ţáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě ţáků s odloţenou klasifikací nebo opravnými zkouškami aţ do 30. 10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloţeny všem ţákům a na poţádání ve škole také zákonným zástupcům. Vyučující dodrţují zásady pedagogického taktu, zejména: - neklasifikují ţáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší neţ jeden týden, - ţáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, - účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech ţáka, ale hodnotit to, co umí, -učitel klasifikuje jen

214





probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, - před prověřováním znalostí musí mít ţáci dostatek času k naučení, procvičení a zaţití učiva, - prověřování znalostí provádět aţ po dostatečném procvičení učiva. • Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace ţáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů na pedagogické radě. 7. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách 7.1. Komisionální zkouška Komisionální zkouška se koná v těchto případech: - má-li zákonný zástupce ţáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, - při konání opravné zkoušky. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, ţe je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná a tvoří ji: předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, ţe vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, zkoušející učitel, jímţ je vyučující daného předmětu ve třídě, v níţ je ţák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Výsledek přezkoušení jiţ nelze napadnout novou ţádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem ţákovi a zákonnému zástupci ţáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se ţákovi vydá nové vysvědčení. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné vyplnění protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichni členové komise. Ţák můţe v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li moţné ţáka ze závaţných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. Vykonáním přezkoušení není dotčena moţnost vykonat opravnou zkoušku. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový prospěch a vydá ţákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky. Opravná zkouška Opravné zkoušky konají ţáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětů a zároveň dosud neopakovali ročník na daném stupni základní školy. Ţáci nekonají opravné zkoušky, jestliţe neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením. • Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna. Termín opravných zkoušek a konzultací ţáků s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitel školy na červnové pedagogické radě. Ţák můţe v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. Ţák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závaţných důvodů můţe ředitel školy ţákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je ţák zařazen do nejbliţšího vyššího ročníku. • Ţákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky v daném pololetí. • Třídní učitel zapíše do třídního výkazu ţákovi, který koná opravnou zkoušku: Vykonání opravné zkoušky (katalog. list – poznámka) Ţák vykonal dne …… opravnou zkoušku z předmětu ………s prospěchem ……… . Nedostavení se k opravné


215




zkoušce (katalog. list – poznámka) Ţák se bez řádné omluvy nedostavil k vykonání opravné zkoušky, čímţ jeho prospěch v předmětu ……… zůstává Nedostatečný 8. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami • Způsob hodnocení a klasifikace ţáka vychází ze znalosti příznaků postiţení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postiţení ţáka, a na obou stupních základní školy. • Při způsobu hodnocení a klasifikaci ţáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační sloţku hodnocení, hodnotí jevy, které ţák zvládl. Při hodnocení se doporučuje uţívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. • Při klasifikaci ţáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. O pouţití slovního hodnocení rozhodne ředitel školy na základě ţádosti zákonného zástupce ţáka. • Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním ţákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace ţáka. • Ţák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postiţení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu. • Vyučující respektuje doporučené způsoby práce a hodnocení ţáka popsané ve zprávě o psychologickém vyšetření. Volí takové způsoby prověřování znalostí ţáka, ve kterých se co nejméně projevuje zdravotní postiţení (např. doplňování místo diktátů, ústní zkoušení místo písemných prací či naopak, zkrácený rozsah písemných prací, …). Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichţ vzhledem k poruše nemůţe přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. • Podle druhu postiţení vyuţívá speciální metody, postupy, formy a prostředky vzdělávání a hodnocení, kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky, speciální učebnice a didaktické materiály. • Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má ţák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které ţák zvládl. • Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován. • V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony ţáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb. 9. Výchovná a kázeňská opatření 9.1. Pochvaly Pochvaly a ocenění ředitele školy Ředitel školy můţe na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby ţákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, zásluţný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. Pochvala třídního učitele Třídní učitel můţe na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících ţákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu třídního učitele za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. Třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění a jeho důvody prokazatelným způsobem ţákovi a jeho zákonnému zástupci. Udělení pochvaly se zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly ředitele školy a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němţ bylo uděleno.

216


Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Verze: 2, Datum: 30. 6. 2008, Platnost: 1. 9. 2008 RVP ZV Základní vzdělávání

9.2. Kázeňská opatření Při porušení povinností stanovených školním řádem můţe být podle závaţnosti tohoto porušení ţákovi uloţeno(a): Napomenutí třídního učitele • ukládá třídní učitel bezprostředně po přestupku, kterého se ţák dopustí, na konci kaţdého pololetí i za opakované zapomínání domácích úkolů a školních potřeb ( 1.-2.tř. za 20 zapomenutí, 3.-5.tř. za 10 zapomenutí) o udělení napomenutí uvědomí třídní učitel prokazatelně rodiče v ŢK , dopisem, ústní informací na pravidelných konzultačních dnech a třídních schůzkách. Důtka třídního učitele ukládá ji třídní učitel po projednání a se souhlasem ředitele školy za závaţnější či opakované porušení řádu školy, norem slušnosti; na konci kaţdého pololetí za opakované zapomínání domácích úkolů a školních potřeb ( 1.-2.tř. 30 zapomenutí, 3.tř. 20 zapomenutí), důtka třídního učitele se uděluje před kolektivem třídy. Důtka ředitele školy ukládá ji ředitel školy po projednání v pedagogické radě za váţná porušení řádu školy vláště za porušování norem slušnosti, za neomluvené absence, za agresivitu vůči spoluţákům i dospělým a další závaţná provinění. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky ţáka vůči pracovníkům školy se vţdy povaţují za závaţné zaviněné porušení povinností řádu školy a jsou postihovány tímto opatřením s následným dopadem na hodnocení chování za klasifikační období. Rovněţ na konci kaţdého pololetí za opakované zapomínání domácích úkolů a školních potřeb (1.2.tř. 40 zapomenutí, 3.-5.tř. 30 zapomenutí) Ředitel školy nebo třídní učitel oznámí uloţení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem ţákovi a jeho zákonnému zástupci. Uloţení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy .

Sexuální výchova Viz příloha

8. Etická výchova Viz příloha

1 Identifikační údaje

2

2 Charakteristika ŠVP

3

2.1

Výchovné a vzdělávací strategie školy

9

2.2

Začlenění průřezových témat

9

3 Charakteristika školy

21

4 Učební plán

23

5 Učební osnovy

26

5.1 Jazyk a jazyková komunikace

26

5.1.1 Český jazyk a literatura

27

5.1.2 Anglický jazyk

58

5.2 Matematika a její aplikace

89

5.2.1 Matematika

90

5.3 Informační a komunikační technologie 5.3.1 Informační a komunikační technologie 5.4 Člověk a jeho svět 5.4.1 Člověk a jeho svět 5.5 Umění a kultura

110 111 116 117 154

5.5.1 Hudební výchova

155

5.5.2 Výtvarná výchova

167

5.6 Člověk a zdraví 5.6.1 Tělesná výchova 5.7 Člověk a svět práce 5.7.1 Člověk a svět práce

177 178 197 198

6 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků

207

7 Sexuální výchova 8 Etická výchova

217 217

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Škola pro život

Recommend Documents