ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ
„ŠKOLA BEZ ROZDÍLŮ“
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ
„ŠKOLA BEZ ROZDÍLŮ“ Předkladatel: název školy: adresa školy: jméno ředitelky: telefon/fax : mobilní telefon: e-mail: web: IČO: IZO: RED-IZO:
Základní škola, Liberec, U soudu 369/8, příspěvková organizace U Soudu 369/8, Liberec II, 460 01 Mgr. Libuše Ševčíková 485 108 417 736 202 735
[email protected] http://www.zsusoudu.cz 72743131 102 229 601 600 080 277
Zřizovatel: název: adresa: telefon:
statutární město Liberec nám. Dr. E. Beneše 1, Liberec I, 460 59 485 243 111
Platnost dokumentu od: datum:
1. září 2007
................................... podpis ředitelky školy
razítko školy
-2-
CHARAKTERISTIKY ŠKOLY
Úplnost a velikost školy Naše škola byla zřízena statutárním městem Liberec jako příspěvková organizace s účinností od 1. ledna 2003 na dobu neurčitou. Subjekt sdružuje základní školu, tvoří ji stará historická budova z roku 1891 a nová budova postavená v roce 1994, školní družinu a školní jídelnu s vývařovnou. Má strategickou polohu v centru města, pro žáky, kteří nejsou ze spádové oblasti, je dostupná díky MHD. Škola je plně organizovaná, její kapacita je 340 žáků, v posledních letech ji navštěvuje okolo 300 žáků. Kromě žáků běžných se zde vyučují i žáci se speciálními vzdělávacími potřebami. Výuka v běžných třídách je od 1. do 9. ročníku, speciální třídy jsou od 2. do 9. ročníku. Vřazování do speciálních tříd je prováděno na základě doporučení pedagogicko psychologické poradny, písemné žádosti zákonného zástupce dítěte a platné legislativy.
Vybavení školy Škola má 17 kmenových tříd, 10 odborných pracoven a 3 oddělení školní družiny. Součástí školy je školní hřiště a travnaté pozemky v okolí nové budovy. Prostory školy jsou čisté, světlé, upravené. O estetický vzhled se starají pedagogové za účasti našich žáků, dbáme i na pěkný vzhled celého okolí školy. Prostory pro výuku jsou dostatečné, třídy na 1. stupni mají vybudované hrací kouty, prostory na ukládání věcí žáků, je zde i koberec, který slouží k oddechu či k výuce. Na 2. stupni jsou kmenové třídy a odborné pracovny chemie a přírodopisu, fyziky, cizích jazyků, pracovna hudební výchovy se zázemím pro dramatickou výchovu, výchovu ke zdraví a občanství, knihovna, kreslírna, keramická dílna, cvičný byt, dílny a tělocvičnu. Tělocvična je součástí staré budovy, má dva oddělené sály, je využívána v době výuky tělesné výchovy, pohybovým hrám, školní družinou i v doplňkové činnosti školy. Využívána je i pro různá vystoupení během školních akcí. Za zmínku stojí vybavenost školy po stránce ICT. Škola disponuje jednou počítačovou učebnou a multimediální učebnou s interaktivní tabulí. Ve speciálních třídách 1. stupně jsou alespoň 3 počítače pro potřeby žáků. Počítače mají i pedagogové ve svých kabinetech a sborovně, internet je přístupný po celé škole. Pedagogům dále slouží kopírka, nebarevná i barevná tiskárna, scanner, digitální fotoaparáty a kamera. Hygienické vybavení školy odpovídá požadavkům platné legislativy, což konstatovala i kontrola z KHS v Liberci. Počítá se s úpravami v 1. suterénu, kde by mělo dojít ke zlepšení sociálního zázemí pro výuku tělesné výchovy a k celkové rekonstrukci šaten, záměrem je dokončit také opravu podlah tříd v přízemí staré budovy.
-3-
Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor se skládá z učitelů, učitelek a vychovatelek školní družiny. Jejich počet vychází z požadavků učebního plánu. Pracují zde zkušení i mladí pedagogové. Splňují podmínky stanovené platnou legislativou, případně si doplňují vzdělání. Ve speciálních třídách 1. stupně je výuka v plném rozsahu zajištěna kvalifikovanými speciálními pedagogy, na 2. stupni je výuka zajištěna speciálními pedagogy částečně. Všichni učitelé prošli základními počítačovými kurzy, kurzem první pomoci, kurzem šikany a prevence násilí, byli proškoleni pro práci se třídou. Další vzdělávání pedagogických pracovníků vychází z cílů ŠVP, potřeb školy i jednotlivých učitelů – viz výroční zpráva – přehled DVPP. Pedagogové, kteří učí ve speciálních třídách absolvovali základní kurzy s problematikou vývojových poruch učení a chování. Žákům integrovaným v běžných třídách 1. a 2. stupně se věnují mimo výuku speciální pedagogové v reedukačních cvičeních. Ve škole pracují 2 výchovní poradci, dva metodici sociálně patologických jevů, koordinátor ICT a koordinátor pro ekologickou výchovu. Snahou je získat školního speciálního pedagoga či psychologa; jejich práci se snažíme řešit ve spolupráci s PPP v Liberci, se Zdravotním ústavem, SVP ČÁP, Majákem o.p.s. Školní družinu zajišťují 3 kvalifikované vychovatelky, všechny splňují podmínky stanovené platnou legislativou.
Charakteristika žáků Žáky běžných tříd tvoří převážně děti ze spádové oblasti či přilehlého okolí, do speciálních tříd přijíždějí děti z celého Liberce. Máme dobrou zkušenost s žáky integrovanými i s žáky tělesně postiženými, přestože nemáme bezbariérový přístup do školy.
Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Do dlouhodobých projektů a mezinárodní spolupráce není škola v současné době zapojena, v hledání je škola zatím neúspěšná. Vlastí projekty se staly již tradiční, uskutečňují se v rámci výuky a činnosti školní družiny.
Jsou to: Vánoční dílny Velikonoční dílny Mikuláš -4-
Karneval Dětský den Žáci učiteli Sportovní den Předvánočka Škola v lese - Mariánskohorské boudy Slavnost slabikáře Den v přírodě Sportovně vědomostní soutěž Pobyt v přírodě Země 3000 Elektrodílny – ISŠ Bojiště Budu školák Den otevřených dveří
Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Od roku 2006 pracuje na škole „Školská rada“ složená ze tří členů, za školu je zvolen zástupce školy. Na pravidelných setkáních, které jsou 3krát v roce, se projednávají body dané platnou legislativou, dále se řeší konkrétní problémy školy. Dlouhodobá je spolupráce se „Sdružením rodičů a přátel školy“. Každá třída má ve výboru svého zástupce. Výbor se schází pravidelně v září, kdy se plán schvaluje, a v červnu, v tomto čase se hodnotí a podávají návrhy pro další školní rok. V rámci svých možností provádějí zástupci SRPDŠ kontrolní činnost. Tradičně navštěvují žáky na lyžařském kurzu a škole v přírodě, provádějí kontroly ve školní jídelně a zaštiťují rozloučení s žáky 9. tříd. Spolupráce s rodiči se rozvíjí průběžně. Rodiče mohou navštěvovat školu po vzájemné dohodě s jednotlivými vyučujícími, využívat konzultační hodiny, účastnit se třídních schůzek. Ty se uskutečňují pravidelně 3krát ročně, v září společné informativní schůzky, v listopadu a březnu jsou rodičům předány informace o prospěchu a chování za uplynulé čtvrtletí s možností následné individuální konzultace. Pořádáním různých akcí pro veřejnost mají rodiče možnost zhlédnout výuku, podívat se do odborných pracoven, podiskutovat s žáky i pracovníky o škole. Ve škole jsou plně funkční a rodiči využívané webové stránky školy, jejich aktualizace probíhá téměř denně. Naše služby se neustále rozšiřují ve snaze vyhovět stoupajícím požadavkům a měnícím se formám komunikace. -5-
Velmi úzká je spolupráce s pedagogicko psychologickou poradnou v Liberci. Konzultace problémů dětí, zajišťování podkladů pro šetření, termínů pro pravidelná speciálně pedagogická či psychologická šetření, pomoc se sledováním platnosti posudků integrovaných žáků, kontrola individuálních plánů, zajištění náplně reedukací speciálním pedagogem, organizování společných setkávání, školení pro pedagogy, informace o novinkách v práci s žáky s SVP, nové metody či formy práce, poradenská služba učitelům či speciálním pedagogům, pomoc s šetřením třídního klimatu, poskytnutí testů k volbě povolání, výběr žáků do 2. B speciální třídy, konzultace o diagnostickém pobytu či možném přestupu z jiné školy. Nejčastějšími problémy, které se objevují v průběhu školního roku, jsou vztahy žák - žák, žák – učitel, učitel – zákonný zástupce, skryté záškoláctví, zacházení s majetkem školy a vandalismus v okolí školy. Řešení hledáme za podpory SVP ČÁP, Zdravotního ústavu v Liberci, Majáku o.p.s., služeb městské policie, Policie ČR, Oddělení sociálně právní ochrany dítěte v Liberci, dětskými lékaři našich žáků. Žáci 9. ročníků navštěvují Úřad práce a dle projeveného zájmu o určitá povolání jim a jejich zákonným zástupcům škola zprostředkovává setkání se zástupci středních škol. Samozřejmostí školy je uvolňování žáků 9. tříd na dny otevřených dveří, vystavování informačních letáků vydávaných těmito středními školami. Škola má zkušenosti se zařazováním žáků s tělesným postižením. Jejich IVP se vypracovává ve spolupráci s SPC, třídním učitelem a zákonným zástupcem. V minulosti jsme navázali spolupráci s okolními mateřskými školami. Budoucí prvňáčky a jejich rodiče nejdříve provedeme po škole a podle zájmu naplánujeme další setkávání, kde si hrajeme, ale i trochu učíme.
-6-
CHARAKTERISTIKA ŠVP
Zaměření školy Podle možností školy, potřeb žáků a požadavků rodičů bylo zaměření školy upřesněno do těchto priorit: •
poskytovat kvalitní základní vzdělávání
•
žákům ve speciálních třídách a žákům integrovaným poskytnout při výuce takové formy a metody práce, které usnadňují zvládnutí a osvojení učiva
•
rozvíjet u žáků zájem o všestranné dovednosti nabídkou zajímavých volitelných předmětů či mimoškolních aktivit
•
zapojit celý pedagogický sbor do DVPP.
•
hledat nové způsoby komunikace s rodiči a docilovat sladění výchovného působení školy a rodiny
•
prolínat život školy s životem mimo školu
Výchovné a vzdělávací strategie
Kompetence k učení Vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení. Naše kroky vedoucí k dosažení uvedeného cíle: •
Předkládáme žákům možné způsoby a metody přípravy.
•
Učíme žáka překonávat překážky a vyrovnat se s neúspěchem.
•
Volíme individuální přístup.
•
Prostřednictvím odborné literatury učíme žáka oddělovat podstatné a vedlejší informace.
•
Žáci jsou vedeni k aktivnímu zapojení do výuky, samostatnosti, pracují s různými zdroji, informace třídí, propojují, nové učivo nezískávají pouze podrobným výkladem učitele.
•
Směrujeme žáky k efektivnosti v učení.
•
Vedeme žáky k trpělivosti, soustavnosti, důslednosti.
•
Poskytujeme žákům přístup k různým zdrojům informací.
-7-
•
Umožňujeme žákům experimentovat a porovnávat výsledky pokusů a vhodně aplikovat již osvojené učení na novém.
•
Zapojujeme žáky do různých soutěží a olympiád.
•
Vedeme žáka k uvědomování si přínosu nabytých znalostí a vědomostí pro praxi.
•
Cíleně vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělání a budoucnost.
Kompetence k řešení problémů Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů Naše kroky vedoucí k dosažení uvedeného cíle: •
Předkládáme žákům různé problémové situace, vedeme k pochopení a posouzení závažnosti problému a adekvátnímu řešení.
•
Využíváme zkušeností dětí z rodiny.
•
Učíme žáky rozpoznat podstatu problému.
•
Na modelových situacích učíme žáky rozlišovat podobné a odlišné znaky od předchozích.
•
Vedeme žáka ke kreativnosti, vytrvalosti v hledání cest k řešení, k důslednosti.
•
Učíme žáka k vyhodnocovat vlastní výsledky.
•
Vedeme k samostatnosti.
•
Učíme žáka vyvozovat logické závěry ze získaných poznatků a na jejich základě navrhovat způsoby řešení.
•
Učíme žáky teoretický postup řešení problému ověřit praxí.
•
Vedeme žáka k efektivní organizaci vlastní práce.
•
Učíme žáky rozpoznávat pokroky a zlepšení.
•
Vedeme žáky k zodpovědnému a uvážlivému rozhodování.
•
Učíme žáky obhajovat svá rozhodnutí vhodnou argumentací.
•
Učíme žáky vstřícnosti ke kritice a diskusi o problému.
•
učíme řešit problém v týmu.
•
Učíme žáky problémům předcházet, monitorujeme své žáky, vyvozujeme závěry.
•
Snažíme se jít příkladem, učíme se lépe řešit problémové situace ve škole.
-8-
Kompetence komunikativní Vést žáky k tvořivé, účinné a otevřené komunikaci •
Naše kroky vedoucí k dosažení uvedeného cíle:
•
Učíme žáka vytvářet bodovou osnovu, odpovídat na návodné otázky, odpovídat celou větou
•
Rozvíjíme slovní zásobu
•
Předkládáme žákovi nedokončený text k dotvoření
•
Učíme naslouchat
•
Určujeme společně pravidla komunikace
•
Rozvíjíme schopnost empatie
•
Učíme vymezit klíčová slova, spojení, myšlenky
•
Vytváříme modelové situace pro diskusi a učíme argumentovat
•
Učíme orientaci v textu, práci s textem
•
Vedeme žáky k interpretaci textu, obrazového materiálu
•
Využíváme encyklopedie, tisk, příručky
•
Učíme vnímat aktuální dění
•
Pracujeme s internetem
•
Učíme otevřeně diskutovat a zvládat pravidla diskuse
•
Učíme naslouchat druhým, neskákat do řeči
•
Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd
•
Prostřednictvím modelových situací učíme žáky jednání s cizími lidmi
•
Učíme žáky naslouchat druhým, využívat prvky „nonverbální“ komunikace, asertivnímu jednání
•
Hledáme kooperaci se školami
Kompetence sociální a personální Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný Naše kroky vedoucí k dosažení uvedeného cíle: -9-
•
Požadujeme dodržování pravidel chování stanovených ve školním řádu.
•
Stanovíme si pravidla chování ve třídě a důsledně vyžadujeme jejich dodržování. Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě – skupině.
•
Učíme děti správnou cestou řešit konflikty a budovat dobré vztahy ve třídě.
•
Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, mezi žáky a učiteli.
•
Využíváme práce párové, skupinové,.v týmu.
•
Vytváříme heterogenní skupiny, vedeme žáky ke spolupráci ve skupině, vštěpujeme jim pravidla chování.
•
Směrujeme žáky k tomu, aby dokázali rozlišovat správné a nesprávné chování.
•
Monitorujeme chování žáků, vzniklé problémy řešíme individuálně, přijatá řešení plníme.
•
Nabízíme žákům zapojení do mimoškolních aktivit.
•
Rozdělujeme úkoly dle možností a schopností žáka.
•
Učíme žáky pomoc poskytnout či o ni požádat.
•
Vedeme žáky ke konstruktivní komunikaci mezi sebou.
•
Podporujeme zdravé soutěžení a konkurenci žáků.
•
Hledáme vždy způsob kladného ocenění a motivace žáků.
•
Přiměřenými úkoly zvyšujeme sebevědomí žáků.
•
Učíme děti přijímat názory spolužáků a vnímat role ve třídě i společnosti.
•
Ukazujeme dětem, jak užívat syntézu a analýzu při řešení konfliktů.
•
Snažíme se rozvíjet schopnosti empatie a akceptování názoru druhých.
•
Učíme žáky hledat nejlepší návody námětů činností.
•
Rozvíjíme kooperaci při řešení.
•
Zapojujeme do komunikace i méně komunikativní jedince.
•
Cvičíme se žáky využívání zpětné vazby svého chování a jednání jako nástroje sebehodnocení.
•
Učíme žáky ovládání a řízení svých emocí.
Kompetence občanská Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi. -10-
Naše kroky vedoucí k dosažení uvedeného cíle: •
Zdůrazňujeme, že neexistují pouze práva, ale i povinnosti.
•
Učíme žáky orientovat se v Listině práv a svobod.
•
Učíme žáky umění adekvátně reagovat na vzniklé situace.
•
Netolerujeme sociálně patologické jevy (drogy, šikana, kriminalita mládeže).
•
Netolerujeme nezdvořilé, hrubé, vulgární, agresivní projevy chování žáků, zaměstnanců školy i zákonných zástupců.
•
Upevňujeme u žáků pozitivní chování, vedeme je k toleranci.
•
Monitorujeme chování žáků, vzniklé problémy řešíme individuálně, přijatá řešení plníme.
•
Spolupracujeme s policií, s oddělením sociálně právní ochrany dětí, PPP, soudem,…využíváme jejich odborné pomoci
•
Seznamujeme žáky se zásadami první pomoci, s podstatou integrovaného záchranného systému, s pravidly silničního provozu pro chodce a cyklisty.
•
Rozumnou cestou podporujeme u žáků vlastenectví, seznamujeme je s kulturními a historickými tradicemi a s historií našeho města a okolí.
•
Pěstuje a podporujeme v žácích zájem o ekologii a životní prostředí.
•
Vedeme žáky k uvědomování si důležitosti ochrany přírody a životního prostředí.
•
Zapojujeme žáky do ekologických aktivit jako je sběr druhotných surovin, péče o okolí školy, návštěvy ekocenter.
Kompetence pracovní Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci Naše kroky vedoucí k dosažení uvedeného cíle: •
Vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel, bezpečnému používání materiálů, nástrojů a vybavení.
•
Vedeme žáky k plnění povinností a závazků.
•
Učíme žáky reagovat na změny podmínek.
•
Vedeme žáky vytváření kvalitních hodnot.
•
Učíme žáky dodržovat bezpečností a hygienická pravidla.
•
Učíme žáky využívat efektivně materiál a čas.
•
Vedeme žáky ke třídění odpadu.
•
Vedeme žáky k zodpovědnosti a hospodárnosti. -11-
•
Učíme žáky využívat nabytých znalostí a dovedností ke vlastnímu prospěchu.
•
Učíme žáky používat znalosti v praxi.
•
Seznamujeme žáky s různými profesemi.
•
Směřujeme žáky k poznání sebe sama a zhodnocení svých znalostí, schopností a kvalit využitelných v budoucím povolání.
•
Seznamujeme žáky s různými profesemi (exkurze, film, beseda,…) – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia.
•
Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností.
-12-
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni: •
žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování),
•
žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a
•
žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu).
Tito žáci jsou vzděláváni na základě doporučení PPP nebo jiného SPC.
Na naší škole jsou podle stupně postižení vzděláváni žáci v běžných či speciálních třídách. V běžných třídách jsou žáci, kterým poradna provedla šetření a na základě zprávy je škole předloženo doporučení, jak s žákem pracuje rodina a co se očekává od školy. Je-li potřeba, je některým žákům doporučena integrace do běžné třídy na určité období. Pro integraci žáka poradna stanovuje posudek, na jehož základě škola vypracovává individuální vzdělávací plán (IVP) na období jednoho školního roku. Struktura IVP je dána platnou legislativou. Na jeho vypracování se podílí třídní učitel, učitelé ostatních předmětů, výchovný poradce, pedagogicko psychologická poradna, rodiče, žák, případně další odborníci. Plán se může v průběhu roku upravovat dle potřeb žáka. IVP schvaluje ředitelka školy. Speciální třídy jsou od 2. do 9. ročníku. Vřazováni jsou žáci na základě doporučeni pedagogicko psychologické poradny a písemné žádosti zákonných zástupců. Snížený počet žáků v těchto třídách podle platné legislativy, upravený obsah, formy a metody práce, kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky, zařazení speciálně pedagogické péče, poskytování pedagogickopsychologických služeb a jiná úprava organizace vzdělávání jsou potřebnou zárukou pro zvládnutí osnov základního vzdělávání žáků s SVP. Na 1. stupni zajišťují výuku speciální pedagogové, na 2. stupni pracují ve speciálních třídách 4 speciální pedagogové, ostatní vyučující prošli potřebnými školeními pro práci s žáky s SVP. Péči o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami ve škole zajišťuje v této škole výchovný poradce, speciální pedagog, třídní učitel a ostatní pedagogové. Výchovný poradce komunikuje s odbornými pracovišti vně školy, vede příslušnou dokumentaci, zajišťuje pravidelné kontroly a návrhy na vyšetření v poradně, individuální a skupinovou nápravu, konzultuje s vyučujícími možnosti integrace žáka v daném předmětu, poskytuje informace rodičům a projednává s nimi spolupráci dohodnutou v IVP. Ve spolupráci s učiteli, především třídními, zajišťuje integraci žáka v rámci třídy a školy, jeho začlenění do skupiny vrstevníků. Tak jako všichni žáci školy mají i žáci s SVP možnost konzultovat s výchovným poradcem jakékoli své problémy, které nejsou schopni řešit sami. Na 2. stupni se -13-
žákem a s jeho rodiči mapuje výchovný poradce varianty při volbě povolání a společně navrhují jeho další vzdělávání. Pravidelně zajišťuje ve spolupráci s poradnou testy k volbě povolání a individuální pohovor s rodiči a žákem. Tato možnost je nabízena i integrovaným žákům, jsou-li pravidelně sledováni poradnou v průběhu školní docházky. Třídní učitel zajišťuje přiměřenou integraci žáka do skupiny vrstevníků, informuje ostatní kolegy o případných změnách nebo problémech. Buduje kontakt s rodiči žáka a rozvíjí spolupráci při tvorbě koncepce a systému vzdělávání těchto žáků. Speciální pedagog provádí speciální pedagogickou nápravu dle podkladů poradny. Tato náprava na naší škole probíhá: •
Nepovinný předmět pro speciální třídy 2. – 5. ročníku – 1 hodina týdně
•
Přímá individuální práce s dětmi mimo vyučování – integrovaní žáci z běžných tříd a vybraní žáci ze tříd speciálních dle potřeb třídního učitele nebo návrhu poradny
•
Speciální pedagog vede o nápravách dokumentaci - třídní knihu, průběžné záznamy o žácích, poznámky v IVP či jeho aktualizace.
•
Zajišťuje kompenzační pomůcky či jiný studijní materiál.
•
Spolupracuje s výchovným poradce, poradnou a pravidelně se schází na konzultacích s rodiči žáků zařazených na individuální speciální nápravu.
•
Speciální pedagog dále provádí logopedickou nápravu. Ta se uskutečňuje individuálně po vyučování.
•
Potřebné učební a kompenzační pomůcky, stejně jako architektonické úpravy, zajistí škola v míře, která je přiměřená jejím finančním možnostem.
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Vyhledávání mimořádně nadaných žáků škola věnuje pozornost. Jednotliví vyučující sledují za svůj předmět nadprůměrné žáky, iniciují schůzku s rodiči, popř. šetření v pedagogickopsychologické poradně. Na základě tohoto šetření se vypracovává individuální plán mimořádně nadaného žáka dle platné legislativy. Talentovaní žáci školy jsou zapojováni do různých vědomostních, sportovních, výtvarných a ostatních soutěží a olympiád.
-14-
Začlenění průřezových témat Průřezová témata a jejich tematické okruhy procházejí napříč vzdělávacími předměty a umožňují jejich propojení – viz tabulka.
Osobnostní a sociální výchova TV 6
ČJ1,4,5,7,8 MA 6-9
OSV1
OV 6
OSV2
NJ 7
OSV3
TV 1-5,7
AJ 6-9
OSV4
HV 1-3
VV 8,9
OSV5
VV1-5,8,9
HV 4-9
OSV6
OV 6,7
VV 8,9
AJ 6-9
OSV7
OV 6,7
TV 6-9
AJ8,9
PRV 1-3
OSV8
VV 6-9
OV 6,7
AJ 4-9
NJ 7-9
OSV9
AJ 4-9
OV 7
TV 1-9
OSV10
TV 1-5
OSV11
AJ 8-9
FY 6-9
PČ 6,8,9
AJ 6,7,9 VV 6-9
DĚ 7,8
NJ 9
VkZ 6,7
ČJ 6-9
ČJ 8-9
Výchova demokratického občana PRV 1VDO1 OV 6 3 DĚ 6-8 VDO2 OV 6-9 VDO3
OV 6,7
VDO4
OV 9
DĚ 8
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech EGS1
VV 6,7
NJ 7,9
AJ 6-9
HV 6-9
ZE 8,9
EGS2
AJ 3,6-9
VV 8,9
OV 9
ZE 8,9
VL 5
EGS3
DĚ 7-8
ZE 8
OV 7
Multikulturní výchova MKV1
VV 6-9
HV 6-9
DĚ 8
MKV2
OV 7
DĚ 7-9
NJ 7,9
MKV3
Z 8,9
OV 7
DĚ 8
MKV4
INF 5,6
DĚ 9
AJ 6,7,9
MKV5
OV 6,7
-15-
PRV 1-3
Environmentální výchova ENV1
PŘV 4,5
PŘ 6
OV 6
DĚ 7
VV 1-3
ENV2
PŘV 4
FY 6-8
PČ 6
PRV 1-3
VV 1-3
DĚ 6
ENV3
PŘV 4,5
VV 1-3
DĚ 6,8
FY 8,9
TV 1-5
CH 8,9
ENV4
PŘV 4
VV 1-3
CH 9
OV 9
ZE 9
ČJ 9
INF 5
ČJ 9
Mediální výchova MDV1
OV 7
MDV2
OV 9
MDV3
ČJ 9
MDV4
OV 7
ČJ 9
MDV5
OV 7
ČJ 8-9
MDV6
INF 6
TV 9
ČJ 4-6
MDV7
OV 6,7,9
TV 8
VV 8,9
-16-
PŘ 6
ZE 6-9
CH 8-9
UČEBNÍ PLÁN 1. stupeň Ročník Vzdělávací oblast
Předmět 1.
2.
3.
4.
5.
Celkem
Z toho disponibilní hodiny
Jazyk a jazyková komunikace (běžné třídy)
Český jazyk
9
9
9
7
7
41
6
Anglický jazyk
0
1
3
4
4
12
3
Jazyk a jazyková komunikace (dyslektické třídy)
Český jazyk
10
9
7
7
42
7 2
Anglický jazyk
9
0
0
3
4
4
11
Matematika a její aplikace
Matematika
4
5
5
5
5
24
4
Informační a komunikační technologie
Informatika
0
0
1
0
0
1
0
Prvouka
2
2
2
0
0
Přírodověda
0
0
0
13
1
12
0
Člověk a jeho svět
2 3
Vlastivěda
0
0
0
2
Hudební výchova
1
1
1
1
1
Výtvarná výchova
1
1
1
2
2
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
2
2
2
2
2
10
0
Člověk a svět práce
Pracovní činnosti
1
1
1
1
1
5
0
Celkem za ročník:
20
22
25
25
26
118
14
Umění a kultura
Poznámky k učebnímu plánu 1. stupně: •
Rozvržení týdenní časové dotace předmětů Přírodověda a Vlastivěda je ve 4. ročníku stanoveno takto: o 1. pololetí:
Přírodověda: 2 vyuč. hodiny, Vlastivěda: 1 vyuč. hodina
o 2. pololetí:
Přírodověda: 1 vyuč. hodina, Vlastivěda: 2. vyuč. hodiny
•
Ve druhém ročníku je v rámci předmětu Tělesná výchova zařazen plavecký výcvik.
•
Ve speciálních třídách je zařazen nepovinný předmět Logopedie a náprava SPU v dotaci 1 hodina týdně.
-17-
•
2. stupeň Ročník Vzdělávací oblast
Předmět
Celkem
Z toho disponibilní hodiny
6.
7.
8.
9.
Český jazyk
5
4
5
4
18
3
Anglický jazyk
4
4
4
4
16
4
Matematika a její aplikace
Matematika
4
4
5
4
17
2
Informační a komunikační technologie
Informatika
1
0
0
0
1
0
Dějepis
2
2
2
2 11
0
Výchova k občanství
1
1
0
1
Fyzika
2
2
2
2
Chemie
0
0
2
2
25
Přírodopis
2
2
2
1
4
Zeměpis
2
2
1
1
Hudební výchova
1
1
1
1 10
0
Výtvarná výchova
2
2
1
1
Tělesná výchova
2
2
2
2
Výchova ke zdraví
1
0
0
1
10
0
Pracovní činnosti
1
0
1
1
3
0
Volitelné předměty
0
4
4
3
11
11
Celkem za ročník: 30 30 32 30
122
24
Jazyk a jazyková komunikace
Člověk a společnost
Člověk a příroda
Umění a kultura
Člověk a zdraví Člověk a svět práce Doplňující vzdělávací obory
Poznámky k učebnímu plánu 2. stupně: •
V sedmém ročníku je v rámci předmětu Tělesná výchova zařazen lyžařský kurz. Při nedostatku zájemců, je kurz pořádán jednou za dva roky zároveň pro sedmý a osmý ročník; zájmem je týdenní pobyt.
•
Nabídka volitelných předmětů vyplývá ze snahy nabídnout žákům předměty technického zaměření, dále z potřeb a zájmů žáků a materiálních a personálních možností školy. V jednotlivých předmětech mohou být zařazeni žáci různých ročníků (legislativa to umožňuje a žákům to přináší možnost volby z více předmětů).
-18-
HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY
Pravidla pro hodnocení žáků
Nedílnou součástí výchovně vzdělávací práce školy je hodnocení a klasifikace žáků. Hodnocení žáka má motivační, diagnostickou a regulační funkci. Při hodnocení a klasifikaci se vychází z ustanovení zákona č. 561/2005 Sb., Školský zákon, vyhlášky č. 48/2005Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky.
Způsob hodnocení a) Celkové hodnocení: •
Klasifikačními stupni
•
Slovním hodnocením
•
Kombinací obou způsobů
Na základě písemné žádosti rodičů a doporučení PPP se u žáků ve speciálních třídách a u žáků integrovaných používá slovní hodnocení – ve všech předmětech (slovní hodnocení) nebo v některých předmětech (kombinované hodnocení). Škola převede slovní hodnocení do klasifikace a klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Pro přijímací řízení ke střednímu vzdělávání se slovní hodnocení převede do klasifikace. b) Průběžné hodnocení: Pro průběžné hodnocení používáme nejčastěji klasifikaci a ústní hodnocení. Dalšími formami jsou, obrázky, razítka, body, procenta, znaky, slovní písemné hodnocení. Ústní hodnocení žákovi poskytne okamžitou zpětnou vazbu a možnost diskuse s učitelem Při klasifikaci známkou přihlíží učitel nejen k úrovni znalostí a dovedností, ale také k jeho schopnosti samostatné práce a spolupráce s ostatními členy skupiny, k úsilí věnovanému na splnění úkolu.
Zodpovědnost, kritéria a podklady pro hodnocení a klasifikaci
Zodpovědnost za hodnocení a klasifikaci
-19-
a) Prospěch Za hodnocení a klasifikaci zodpovídá vyučující jednotlivých předmětů b) Chování Za věcnou správnost podkladů pro klasifikaci chování žáků zodpovídá třídní učitel. O snížené známce z chování rozhoduje ředitel školy po projednání v pedagogické radě. Třídní učitel prokazatelným způsobem uvědomí zákonného zástupce žáka o důvodech snížení známky z chování.
Zásady a kritéria pro hodnocení a klasifikaci Učitel: •
Při hodnocení a průběžné i celkové klasifikaci uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. Přihlíží k věkovým zvláštnostem i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat ve výkonu pro určitou indispozici. Přihlíží také ke schopnostem i talentu žáka, k jeho problémům spojeným s poruchami učení či chování.
•
Při běžné komunikaci se žákem, při zkoušení, ověřování vědomostí a dovedností volí takové formy, aby bylo vyloučeno zesměšňování, stresování, ironie.
•
Hodnotí vědomosti a dovednosti žáka vzhledem k očekávaným výstupům, které jsou formulovány ve školních vzdělávacích plánech.
•
Posuzuje žákovy výkony komplexně v souladu se specifikou předmětu a vždy seznámí žáka s výsledky zkoušení, hodnotí jeho pokrok, jaký žák za určité období udělal, rozebírá příčiny neúspěchu a možnosti nápravy špatných výsledků.
•
Po nemoci klasifikuje žáka s určitým časovým odstupem.
•
Dbá na to, aby znění úkolů a otázek bylo jasné, aby při zjišťování vzdělávacích výsledků nedocházelo k záměně nepochopení zadání za neznalost, zadání úloh bylo přiměřené věku žáků.
Sebehodnocení je přirozenou součástí procesu hodnocení. Žáci jsou navykáni na situace, kdy hodnocení pedagogem, skupinou či jiným žákem předchází sebehodnocení, které bude konfrontováno s vnějším hodnocením. Pedagog vede žáka k odpovědnosti sebe hodnotit ve smyslu jeho zdravého sociálního a psychického rozvoje. Sebehodnocení s argumentací předchází hodnocení pedagogem s argumentací. Škola postupně buduje práci se žákovskými portfolii. Portfolio je soubor prací žáka, který dokládá žákovo úsilí, pokrok a úspěchy. Soubor postihuje osobní vklad ze strany žáka, který je zřejmý z výběru materiálů do portfolia, kritérií pro posouzení souboru a způsobu, jakým žák svoji práci reflektuje. Tímto způsobem je zároveň podporováno samoučení žáka. Tato složka umožňuje žákovi prezentovat svou školní i mimoškolní práci a rodičům při konzultacích a třídních schůzkách poskytuje ucelenější pohled na žákovu práci. Rozvíjí se zde především kompetence k učení a pracovní. -20-
Základní kritéria sledovaná při hodnocení a klasifikaci učitelem •
Zvládnutí očekávaných výstupů jednotlivých předmětů v rámci individuálních možností žáka.
•
Dovednost řešit teoreticky i prakticky problémové situace s využitím vědomostí.
•
Komunikační schopnosti žáka a jeho grafický projev v závislosti na specifických odlišnostech žáka, srozumitelné, souvislé a věcné vyjadřování.
•
Samostatnost myšlení – chápání souvislostí, schopnost analýzy a syntézy, zdůvodnění a zobecnění.
•
Schopnost samostatné práce s učebními pomůckami, s učebnicí, atlasem, tabulkami, slovníky, výpočetní technikou.
•
Pevnost a trvalost osvojení podstatných poznatků, jak učivu rozumí a chápe jeho význam v širších souvislostech a zda projevuje zájem o získávání vědomostí.
•
Chápání a přijímání mravních a občanských hodnot – rozeznávání dobrých a špatných názorů, postojů, činů, vnímavost k hodnotám společenství, tradic a kultuře, vztah k domovu, přírodě a životnímu prostředí, vztah k péči o své zdraví i zdraví svých spolužáků.
•
Projevy a vlastnosti žáka – spolehlivost, odpovědnost, aktivita, dodržování základních norem kulturního chování a lidského soužití.
Podklady pro hodnocení a klasifikaci •
Soustavné diagnostické pozorování.
•
Soustavné sledování výkonů žáka a jeho připravenost na výuku.
•
Analýza výsledků různých činností žáka.
•
Různé druhy zkoušek.
•
Didaktické testy.
•
Kontrolní písemné práce, laboratorní práce, projektové úkoly, praktické činnosti.
•
Konzultace s ostatními učiteli.
•
Konzultace s pracovníkem PPP, SPC, výchovným poradcem, ošetřujícím lékařem u žáků se zdravotními problémy a u žáků s poruchami učení a chování.
•
Rozhovor s žákem a jeho zákonnými zástupci.
Informování zákonných zástupců •
Všichni učitelé zapisují známky, případně slovně hodnotí výkony žáka do žákovských knížek, notýsků průběžně.
-21-
•
Třídní učitel ve spolupráci s vyučujícími informuje na konci 1. a 3. čtvrtletí o prospěchu a chování žáka stručným zápisem v žákovské knížce, notýsku, dále na třídních schůzkách. Při náhlém zhoršení prospěchu či chování informuje okamžitě.
•
Třídní učitel nebo učitel na základě žádosti zákonných zástupců žáka.
•
Ředitel školy v případě, že dojde k výraznému a déletrvajícímu zhoršení prospěchu a chování.
•
Pokud je žákovi navržena nedostatečná, informuje učitel daného předmětu prokazatelným způsobem s odůvodněním zákonného zástupce a to dříve, než se s touto skutečností seznámí prostřednictvím vysvědčení (nejpozději 14 dní před konáním pedagogické rady).
Autoevaluace školy Je vymezena § 8 a § 9 vyhlášky č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. Vlastní hodnocení školy (VHŠ) je zpracováváno za období dvou školních roků. Návrh struktury VHŠ projedná ředitel školy s pedagogickou radou do konce září školního roku, v němž se má VHŠ uskutečnit. VHŠ se projedná v pedagogické radě do 31. října následujícího školního roku. Vlastní hodnocení školy vychází z odst. 1 § 8 vyhlášky č. 15/2OO5 Sb.: cíle, které si škola stanovila v koncepčním záměru školy, •
poskytovat kvalitní základní vzdělávání podle daných učebních plánů,
•
žákům ve speciálních třídách a žákům integrovaným poskytnout při výuce takové formy a metody práce, které usnadňují zvládnutí a osvojení učiva,
•
rozvíjet u žáků zájem o všestranné dovednosti nabídkou zajímavých volitelných předmětů či mimoškolních aktivit,
•
zapojit celý pedagogický sbor do DVPP,
•
hledat nové způsoby komunikace s rodiči a docilovat sladění výchovného působení školy a rodiny,
•
prolínat život školy s životem mimo školu.
•
posouzení, jakým způsobem škola plní cíle s přihlédnutím k dalším cílům uvedeným zejména v RVP a odpovídajících právních předpisech,
•
oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků a oblastí, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit, včetně návrhů přísl. Opatření,
•
účinnost opatření v předchozím bodě VHŠ.
-22-
Oblasti autoevaluace Jsou vymezeny v odst. 2 § 8 vyhlášky 15/2005 Sb.: •
podmínky ke vzdělávání,
•
průběh vzdělávání,
•
podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání,
•
výsledky vzdělávání žáků a studentů, řízení školy, kvalita personální práce, kvality dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků,
•
úroveň výsledků práce školy, zejména k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům.
Oblasti, dílčí cíle, kritéria, nástroje a harmonogram autoevaluace oblasti, dílčí cíle kritéria 1. PODMÍNKY KE VZDĚLÁVÁNÍ 1.1 Lidské zdroje Přehled o Potřebný počet pracovnících školy zaměstnanců Kvalifikace Počet pedagogických kvalifikovaných a pracovníků nekvalifikovaných zaměstnanců Kvalifikace Počet výchovných poradců a kvalifikovaných Kvalifikace metodiků Počet prevence sociálněkvalifikovaných patologických jevů Kvalifikace metodiků Počet specializačních kvalifikovaných činností Sebehodnocení a Kvalita práce zdokonalování zaměstnanců, oblast pracovníků aktivit nad rámec pracovních povinností, zapojení do DVPP 1.2 Materiální zdroje Kapacita školy Velikost a vhodnost školy vzhledem k počtu žáků školy
nástroje
harmonogram
Pracovní smlouvy
srpen/ředitel
Doklad o dosaženém vzdělání
srpen/ředitel
srpen/ředitel Doklad o kvalifikaci, červen/zaměstnanec osvědčení Doklad o kvalifikaci, červen/zaměstnanec osvědčení Písemné zhodnocení červen/zaměstnanec práce pedagogů, osobní portfolia, osvědčení o dalším vzdělávání, rozhovor
Zahajovací výkaz
-23-
září/ředitel
Technický stav budov, řešení prostorů školy Odborné učebny a jejich vybavení Vybavení knihovny Kmenové učebny a jejich vybavení
Sportovní zařízení a jeho vybavenost
Dílny, pozemky a jejich vybavení
Vybavení žáků učebnicemi
Množství oprav, úprav
Projektová dokumentace, plán oprav Využívání, sledování Seznamy správců, stavu učebny revizní zprávy Využívání Inventář knihovny, návrh správce Seznamy třídních Stav kmenových tříd, úpravy, učitelů vybavování nábytkem Možnosti výuky Tv Zpráva KHS, dopisy ve stávajících se zřizovatelem, podmínkách školy, hospitace, zprávy využívání učitelů TV a správce sportovního kabinetu vybavení, omlouvání po nemoci Motivace k výuce, TP, ukázky výrobků, využitelnost hospitace , skladové z pohledu žáka, karty údržba pozemku školy, stav pracovních pomůcek Skladové karty, Volba vhodných učebnic pro ŠVP katalogy s nabídkou, naší školy, využití přehledy vybírání učebnic třídními stávajících učebnic, zacházení s učiteli učebnicemi
Vybavení školy pomůckami a didaktickou technikou
Využívání v hodinách, modernizace
Využívání materiálního vybavení školy širší veřejností
Uvážený výběr
Hospitace, zápisy v TK, hodnotící zpráva ZŘŠ, seznamy Přehled VHČ
-24-
září/ředitel
červen/správce plán revizí červen/správce červen/třídní učitel
červen/správce plán revizí
červen/správce plán revizí
červen/učitel
červen/zástupce ředitele školy
červen/sekretářka školy
1.3 Finanční zdroje Přiměřenost a evidence čerpání rozpočtu přímých nákladů
čerpání rozpočtu, účetní uzávěrka
Průběžně/ředitel, sekretářka
Přiměřenost a evidence čerpání rozpočtu provozních prostředků
Možnosti zřizovatele čerpání rozpočtu, účetní uzávěrka
Průběžně/ředitel, sekretářka
Přiměřenost a evidence čerpání rozpočtu mimorozpočtových zdrojů
Získávání grantů, projektů, dary od sponzorů
Počty žáků
čerpání rozpočtu, účetní uzávěrka
2. PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ - povinné podle vyhlášky 15/2005 2. 1 Organizace vyučovacího procesu Demografický vývoj, Žáci nastupující do 1. Přijímací řízení, zájem o školu ročníku, písemná počty žáků v průběhu dokumentace školního roku Rozvrh hodin Optimální nastavení Rozvrh hodin rozvrhu dle hygieny duševní práce Školní řád Aktuálnost, Školní řád dodržování Vedení pedagogické dokumentace
Plnění osnov resp. plnění ŠVP Časový průběh procesu
Počet chybných či chybějících zápisů, rychlost jejich doplnění Školní matriky
Kontroly TV, KL TK
Soulad mezi učebními dokumenty a probíraným učivem Zápisy v TK
Zápisy v TK, časové plány, hospitace vedení Kontrola plnění -25-
čtvrtletně/sekretářka
Leden/ředitelka průběžně
Srpen/zástupce ředitele školy Průběžně/učitelé Aktualizace dle potřeb/ředitel školy Září, čtvrtletně/TU Měsíčně/ZŘŠ
Září/TU, sekretářka, TU průběžně Průběžně, hospitace dle plánu vedení Čtvrtletně/učitelé
výuky Výchovné problémy
Snižování absence
Primární prevence Úspěšnost školních akcí 2.2 Vyučovací proces Vhodnost a přiměřenost cílů výuky k předpokladům žáků Vhodnost metod výuky k vymezeným cílům a obsahu výuky Využívání různých organizačních forem výuky Komunikace ve vyučování Vhodnost učebních úloh Vhodnost využitých metod hodnocení žáků učitelem IVP pro žáky s SVP
IVP pro nadané žáky
IVP pro žáky se sociálním znevýhodněním 2. 3 Učení se žáků Odpovědnost žáka za své učení, domácí příprava žáků
tematických plánů Činnost VP – vedení přehledů
Leden/červen/ZŘŠ Měsíčně/nástěnka VP, červen/zpráva VP
Počet zameškaných hodin, skryté záškoláctví plnění plánu práce, spolupráce s učiteli Vhodný výběr
Kontrola docházky TU, spolupráce s VP u záškoláctví Plán činnosti Hodnotící zpráva Zpětná vazba v písemné podobě
Průběžně/TU Čtvrtletně v PR/TU Červen/VP Průběžně Červen Po akci/každý učitel
Plnění stanovených cílů, hodnocení hodin
Hospitace, práce žáků
průběžně/učitelé plán hospitací/vedení
Zavádění nových a osvědčených metod
Hospitační činnost, předávání vzájemných zkušeností Hospitační činnost, zprávy učitelů
průběžně/učitelé plán hospitací/vedení
Hospitační činnost, zprávy učitelů
průběžně/učitelé plán hospitací/vedení
Hospitační činnost
Průběžně/učitelé plán hospitací/vedení Průběžně/učitel plán hospitací/vedení
Počty kázeňských opatření
Udržení pozornosti žáků Komunikační dovednosti mezi žáky, žáka s učitelem Možnosti žáků vzhledem k věku Různé metody hodnocení
Hospitační činnost
průběžně/učitelé plán hospitací/vedení
Forma dle §16 vyhlášky č. 72/2005 Sb., plnění plánu Forma dle §16 vyhlášky č. 72/2005 Sb., plnění plánu Forma dle §16 vyhlášky č. 72/2005 Sb., plnění plánu
Vypracovaný IVP
Září/TU, ředitel Dle potřeby průběžně
Vypracovaný IVP
Září/TU, ředitel Dle potřeby průběžně
Vypracovaný IVP
Září/TU, ředitel Dle potřeby průběžně
Výsledky vzdělávání, počet zápisů v přehledu zapomínání
Listy v TK, zápis z pedagogické rady – výsledky žáků
Průběžně/učitelé Čtvrtletně/TU
-26-
Aktivita a zapojení žáků ve výuce
Využívání samostatné a týmové práce žáků
Způsob sledování aktivity žáků učiteli, odraz zapojení v hodnocení žáka Komunikace mezi žáky, zodpovědnost
Využívání učebnic, ICT a jiných výukových pomůcek v procesu učení se žáka Využívání sebehodnocení žáků
Přehled o využívání pomůcek jednotlivými učiteli
Vytváření portfolia žáka
Větší informace o žákovi
Další pohled na žáka
Hospitační činnost, dotazník učitelům, žákům
Průběžně/červen/učitelé
Hospitační činnost, dotazník učitelům, žákům Zápisy v TK, zpráva TU
Průběžně/vedení či učitelé Červen/učitelé
Hodnotící listy, přehledy, dotazník učitelům, žákům portfolio
průběžně
Červen/TU, ZŘŠ
průběžně
3. KULTURA ŠKOLY - povinné podle vyhlášky 15/2005 3.1 Podpora žáků školou Průběh hodiny a jeho Ve škole převládá Hospitační a optimismus, důvěra a klima, každodenní život kontrolní činnost, očekávání úspěchu zápisy ve schránce školy důvěry, deník VP, dotazník žákům Vstřícná oboustranná Podpora sebedůvěry Dotazník žákům žáků a poskytování komunikace zpětné vazby Pochvaly a odměny Účinná motivace Dotazník žákům převyšují tresty Předcházení Vytváření vztahů na Dotazník žákům konfliktům a jejich základě spolupráce řešení Podpora žáků Různé možnosti a Dotazník žákům k dosažení úspěchu schopnosti žáků a jejich zapojování do školních aktivit Školní řád Podpora sebekázně, Školní řád dodržování stanovených pravidel, počet a druh výchovných opatření Výuka nad učební plán Speciálně pedagogická Pracovní listy, docházka péče, logopedie, doučování 3.2 Spolupráce s rodiči zlepšování spolupráce s elektronické i Podávání informací rodiči písemné zprávy rodičům o dění ve škole rodičům, práce žáků, -27-
Průběžně, dotazník červen
Červen/vedení
Červen/vedení Červen/vedení
červen/vedení
Průběžně/čtvrtletně TU Červen/VP Průběžně/učitelé Červen/ učitelé
Červen
dotazník rodičům
Zapojení rodičů do dění školy
Podpora rodičů při učení dětí Spolupráce školské rady a vedení školy Spolupráce se zástupci z řad rodičů – SRPDŠ
Ukázka činnosti školy Vyhodnocování stížností, podnětů či nápadů 3.3 Vzájemné vztahy Vzájemný respekt a podpora pracovníků školy a žáků Vytváření optimálních podmínek pro každého žáka
Vedení schůzek se zástupci rodičů, účast na třídních schůzkách, komunikace s TU, spolupráce se školou Kontrola přípravy dítěte do školy, spolupráce s TU Spokojenost ŠR s chodem školy Informovanost o plánech a potřebách školy, informace od rodičů
Zápisy z třídních schůzek, dotazník rodičům
červen
Pravidelná kontrola ŽK či deníčku rodiči, dotazník Zápisy ŠR
červen
Zprávy hlavního výboru SRPDŠ, setkávání ředitelky s předsedkyní prezentace výsledků práce dny otevřených dveří, žáků a pedagogů výstavy zlepšování vzájemné diskuse s rodiči, komunikace mezi školou zápisy ze schůzek a rodiči SRPDŠ
Červen/vedení 2x ročně průběžně listopad, prosinec průběžně po schůzkách, zpráva v červnu
Otevřená komunikace, důvěra žáka v učitele
Dotazník
červen
Zájem o žáka – jeho možnosti, schopnosti, zázemí
KL, zprávy z PPP, podklady TU, Dotazník,
průběžně červen
Plán VP
Červen/VP
3.4 Výchovné poradenství Spolupráce školy Spokojenost PPP či školy s PPP a SPC Prevence sociálně Plnění minimálního patologických jevů preventivního programu Informace a Spokojenost žáků a jejich poradenství v přípravě rodičů na budoucí povolání Spolupráce s úřady Spokojenost školy práce a zaměstnaneckými úřady 3.5 Práce třídního učitele Spokojenost žáků a Koordinace a informovanost žáků a učitelů učitelů třídy Komunikace uvnitř a Spokojenost žáků třídy vně třídy
Červen/VP, preventista soc. pat. jevů Plán VP, informativní Červen/VP nástěnka
Plán VP a preventisty soc.-pat. jevů
Plán VP
Červen/VP
Plán třídního učitele
Červen/TU
Sledování vztahů třídním učitelem,
Červen/TU
-28-
hospitace, pozorování
3.6 Image školy Prezentace školy na veřejnosti Logo školy Webové stránky školy
Prostředí a prostory školy
Akce pro veřejnost, účast na ostatních akcích prezentace Aktualizace, poutavost, věcnost – spokojenost pracovníků školy a rodičů, podávání podkladů učiteli Stav v průběhu školního roku
Letáčky, hodnotící zprávy Zhotovené logo Webové stránky, dotazník
x Průběžně červen
Kontrolní činnost
průběžně
4. ŘÍZENÍ ŠKOLY - povinné podle vyhlášky 15/2005 4.1 Plánování Plánování lidských aprobovanost Osobní spisy zdrojů zaměstnanců, roční plán Plánování materiálních efektivita Roční plán zdrojů Plánování finančních Počty žáků, možnosti Finanční rozvaha, zdrojů zřizovatele rozpočty 4.2 Organizace školy Organizační struktura Přehlednost, funkčnost Organizační řád školy a organizační řád organizační struktury školy, dotazník Delegování pravomocí a Zodpovědnost, Písemný úkolů samostatnost, dokument, spolehlivost dotazník Zpráva, přenos dat a Spokojenost pracovníků Uložené písemné informací školy informace, web. stránky, dotazník Činnost poradních, Zápisy ze schůzek, Plnění ročního plánu metodických a komisí, spolupráce Dotazník samosprávných orgánů jednotlivých členů, plnění úkolů, 4.3 Vedení školy Týmová práce Schopnost pracovat Dotazník v týmu, spolupráce učitelů Komunikace, spokojenost Dotazník poskytování zpětné -29-
průběžně
průběžně
Dle potřeby/ředitel, červen Září červen Průběžně červen 3x ročně Červen/předsedové
červen
červen
vazby a informací Podpora učitelů při zavádění změn
Vedení začínajících a nekvalifikovaných učitelů Hospitační činnost Systém vnitřních směrnic Hodnocení zaměstnanců
DVPP
4.4 Kontrola Kontrola a opatření ke zlepšení stavu v oblasti lidských zdrojů Kontrola a opatření ke zlepšení stavu v oblasti materiálních zdrojů Kontrola a opatření ke zlepšení stavu v oblasti finančních zdrojů Kontrola a opatření ke zlepšení stavu v oblasti BOZP, PO, hygieny
Možnosti vedení
Dotazník
červen
Vzájemná spolupráce
List uvádějícího
Průběžně, červen
Kvalita vyučovacího procesu aktuálnost
Přehled hospitací, rozhovorů Vnitřní směrnice ŘŠ hodnocení
Plán hospitací
Kvalita práce, oblast aktivit nad rámec pracovních povinností Počet akcí DVPP, osobnostní rozvoj
Průběžně 1x ročně/vedení školy
Plán DVPP
Září/červen/ředitel Červen/všichni zaměstnanci
aprobovanost
Osobní spisy
Březen/ŘŠ
Sběr podkladů, možnosti školy
Rozpis účtu čerpání materiálu
Průběžně/hospodářka, ŘŠ
Nepřekračování jednotlivých položek
Čerpání rozpočtu, účetní uzávěrka
4xročně/ekonomka, ŘŠ
Revizní zprávy bez závad
Zápisy z revizních zpráv
Revize dle plánu, škola neovlivní
5. VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ - povinné podle vyhlášky 15/2005 5.1 Zjišťování výsledků vzdělávání Nástroje využívané Schopnost aplikovat učivo TESTY Cermat, Scio k měření výsledků vzdělávání Systematičnost Zařazování srovnávacích TESTY Cermat, Scio zjišťování výsledků testů s výjimkou klasifikace 5.2 Hodnocení výsledků vzdělávání Hodnocení zjištěných Úroveň školy v měřítku Testy Cermat – 9. roč. -30-
1x ročně
1x ročně dle fin. možností školy
1x ročně
výsledků žáků Srovnávání výsledků s minulým hodnocením
libereckých škol Úroveň žáků školy
Testy Stonožka – 6. roč. Testy Cermat – 9. roč. Testy Stonožka – 6. roč
1x ročně
Prospěch žáků
Posun v průměrných údajích podle tříd, vývoj v jednotlivých třídách v průběhu školní docházky Konkrétní údaje
Přehledy tříd
Čtvrtletně, ročně
Přehledy, KL – TU, zápisy z pedagogických rad
Průběžně/učitelé, TU Čtvrtletně, ročně/TU Průběžně/TU Čtvrtletně, ročně/TU, VP
Neprospívající žáci
Pochvaly a opatření k posílení kázně
Počty výchovných opatření, práce s problémovými žáky, spolupráce s jejich rodiči Hodnocení výsledků Srovnávací testy pro v matematice potřeby školy Hodnocení výsledků Srovnávací testy pro v českém jazyce potřeby školy Hodnocení výsledků Srovnávací testy pro v anglickém jazyce potřeby školy Výsledky a úspěšnost Možnosti žáka a výběr žáků při přijímacím střední školy řízení a v dalším studiu 5.3 Další výsledky vzdělávání Rozvoj a podpora Umístění v odborných nadaných žáků soutěžích Umístění ve Rozvoj a podpora sportovních nadaných žáků soutěžích Umístění Rozvoj a podpora v olympiádách nadaných žáků Zapojení školy do Finanční zdroj, prezentace projektů a dalších žáků, školy aktivit Prezentace školy na veřejnosti
Akce pro veřejnost, účast na ostatních akcích
Přehledy za třídu – TU Přehledy za školu - VP
Zprávy předsedů metodických orgánů Zprávy předsedů metodických orgánů Zprávy předsedů metodických orgánů Výsledky přijímacího řízení
1x ročně/učitelé Ma 1x ročně/učitelé ČJ 1x ročně/učitelé AJ 1x ročně/VP
Výsledkové listiny
Průběžně/učitelé Červen/ZŘŠ
Výsledkové listiny
Průběžně/učitelé Červen/ZŘŠ
Výsledkové listiny
Průběžně/učitelé Červen/ZŘŠ Průběžně/učitelé Červen/ZŘŠ
ICT, webové stránky, školní časopis, letáčky, zpravodaje, novinové články, výroční zpráva Letáčky, hodnotící zprávy
-31-
Průběžně/učitelé Červen/ZŘŠ
6. VÝSLEDKY PRÁCE ŠKOLY VZHLEDEM K PODMÍNKÁM VZDĚLÁVÁNÍ A EKONOMICKÝM ZDROJŮM – povinné podle vyhlášky 15/2005 6.1 Celkové hodnocení využívání lidských zdrojů Využívání kvalifikace Efektivita, hodnocení Úvazky učitelů Červen/ŘŠ učitelů stanovených úvazků Využívání ostatních Efektivita, náplň práce a Zápisy z kontrol, Průběžně/ŘŠ pracovníků školy její plnění rozhovor kvalifikace Zdokonalování učite- Výběr akreditovaných Přehled DVPP Září/vedení, dále lů vzhledem k hodno- akcí a účast na nich průběžně Červen/učitelé ceným oblastem Spolupráce se Průběžně, čtvrtletně Výsledky práce ředitelky, Odeslané podklady zřizovatelem druh vyžádaných podkladů 6.2 Celkové hodnocení využívání materiálních zdrojů Využívání prostor a Efektivita , sestavení Rozvrh školy a Červen/vedení budov školy rozvrhu k podmínkám VHČ školy, využívání prostor školy jinými org. Využívání pomůcek a Efektivita, výběr učebnic Učebnice, pomůcky Průběžně učebnic a pomůcek k potřebám Hodnocení Červen/vedoucí PK žáků metodickými orgány Využívání ICT Efektivita Hodnocení rozvrhu Červen/ZŘŠ učeben, webu školy 6.3 Celkové hodnocení využívání finančních zdrojů Využívání přímých Efektivita záznamy a kontrola Průběžně/ŘŠ nákladů s účetní, závěrečná ekonomická zpráva Využívání provozEfektivita dtto Průběžně/ŘŠ ních prostředků Využívání mimoroz- Efektivita dtto Průběžně/ŘŠ počtových zdrojů Využívání finančních Možnosti ředitelky školy, Společná zpráva Červen, září prostředků na spolupráce s ekonomkou ekonomky a zdokonalování školy školy ředitelky školy 6.4 Dopad vlastního hodnocení a zdokonalování školy Korekce cílů a hodnot Nastavení vzhledem Cíle školy, provozní Červen/vedení školy k podmínkám, možnostem porada školy Korekce ŠVP ŠVP a jeho plnění ve Platná verze ŠVP, Červen/učitelé/vedení školním roce připomínky Autoevaluace školy, Průběžně, červen/ Revize strategie VHŠ Poznámky v průběhu hodnotící oblasti plnění cílů školy učitelé/vedení
-32-
Příloha č. 1: Vzhledem ke snaze zaměřit výuku na technické předměty byla od školního roku 2008/2009 o 1 vyučovací hodinu navýšena dotace vyučovacího předmětu Fyzika v 6. ročníku formou rozšiřujícího učiva – viz osnova předmětu Fyzika, 6. ročník.
-33-
