ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ DUHOVÁ ŠKOLA
ZÁKLADNÍ ŠKOLA Svitavy, Felberova 2
Vydáno dne 1. 9. 2014
Obsah 1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ......................................................................................................................................... 2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ............................................................................................................................... 2.1
Úplnost a velikost školy.....................................................................................................................................
2.2 Vybavení školy .................................................................................................................................................... 2.2.1 Prostorové vybavení školy ............................................................................................................................. 2.2.2 Materiální a technické vybavení školy........................................................................................................... 2.2.3 Hygienické vybavení školy ............................................................................................................................ 2.3 Charakteristika pedagogického sboru .............................................................................................................. 2.4 Charakteristika žáků ............................................................................................................................................ 2.5 Spolupráce se zákonnými zástupci a jinými subjekty ............................................................................................. 2.5.1 Poskytování poradenských služeb ve škole ..................................................................................................... 2.5.2 Zaměření poradenských služeb ........................................................................................................................ 2.5.3 Kariérové poradenství ...................................................................................................................................... 2.5.4 Psychologická péče .......................................................................................................................................... 2.6 Dlouhodobé projekty .............................................................................................................................................. 3 CHARAKTERISTIKA ŠVP ......................................................................................................................................... 3.1 Zaměření školy ....................................................................................................................................................... 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie ........................................................................................................................ 3.3 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ....................................................................................... 3.3.1 Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami ....................................................................................... 3.3.3 Žáci s poruchami chování ................................................................................................................................ 3.4 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných .................................................................................................................. 3.5 Začlenění průřezových témat .................................................................................................................................. 4 UČEBNÍ PLÁN ......................................................................................................................................................... 4.1 I. stupeň ............................................................................................................................................................... 4.2 II. stupeň ............................................................................................................................................................. 5 UČEBNÍ OSNOVY VZDĚLÁVACÍCH OBLASTÍ A OBORŮ ............................................................................. 5.1 Jazyk a jazyková komunikace ........................................................................................................................... 5.1.1 Český jazyk a literatura .............................................................................................................................. 5.1.2 Anglický jazyk .............................................................................................................................................. 5.1.3 Německý jazyk ............................................................................................................................................. 5.1.4 Ruský jazyk .................................................................................................................................................. 5.2 Matematika a její aplikace................................................................................................................................. 5.2.1 Matematika ................................................................................................................................................... 5.3 Informační a komunikační technologie ............................................................................................................ 5.3.1 Informatika .................................................................................................................................................... 5.4 Člověk a jeho svět ............................................................................................................................................... 5.4.1 Prvouka .......................................................................................................................................................... 5.4.2 Přírodověda .................................................................................................................................................... 5.4.3 Vlastivěda ...................................................................................................................................................... 5.5 Člověk a společnost ............................................................................................................................................ 5.5.1 Dějepis ........................................................................................................................................................... 5.5.2 Občanská výchova ........................................................................................................................................
5.6 Člověk a příroda ................................................................................................................................................. 5.6.1 Fyzika ............................................................................................................................................................ 5.6.2 Chemie ........................................................................................................................................................... 5.6.3 Přírodopis....................................................................................................................................................... 5.6.4 Zeměpis.......................................................................................................................................................... 5.7 Umění a kultura .................................................................................................................................................. 5.7.1 Hudební výchova .......................................................................................................................................... 5.7.2 Výtvarná výchova .......................................................................................................................................... 5.8 Člověk a zdraví ................................................................................................................................................... 5.8.1 Výchova ke zdraví ........................................................................................................................................ 5.8.2 Tělesná výchova ............................................................................................................................................ 5.9 Člověk a svět práce ............................................................................................................................................... 5.9.1 Pracovní výchova ........................................................................................................................................... 5.10 Doplňující vzdělávácí obory ............................................................................................................................... 5.10.1 Sportovní hry ............................................................................................................................................... 5.10.2 Pracovní činnosti.......................................................................................................................................... 6 HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ ............................................................................................ 6.1
Pravidla hodnocení a klasifikace žáků ............................................................................................................
6.1.1 Klasifikace ve vyučovacích předmětech ........................................................................................................ 6.1.2 Hodnocení chování žáků ................................................................................................................................ 6.1.3 Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci ........................................................................................... 6.1.4 Celkové hodnocení žáka ................................................................................................................................ 6.1.5 Hodnocení zájmových útvarů ........................................................................................................................ 6.1.7 Pravidla komisionální zkoušky ...................................................................................................................... 6.1.8 Opravné zkoušky ........................................................................................................................................... 6.1.9 Zkoušky v náhradním termínu ................................................................................................................... 6.1.10 Postup do vyššího ročníku a opakování ročníku ............................................................................................ 6.1.11 Vedení dokumentace o hodnocení a klasifikaci žáků ....................................................................................
1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
NÁZEV DOKUMENTU: Název programu:
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání DUHOVÁ ŠKOLA
Používaná zkratka:
ŠVP ZV Duhová škola
Číslo jednací:
ZŠF/461/2014
Zpracován podle:
RVP ZV: č. j. MŠMT-2647/2013-210
ÚDAJE O ŠKOLE: Název školy:
Základní škola Svitavy, Felberova 2
Adresa školy:
Základní škola Svitavy, Felberova 2, 568 02 Svitavy
Právní forma:
příspěvková organizace
Ředitelka:
Mgr. Jana Pazderová tel/fax: 461 534 935
Zástupce ředitelky:
Mgr. Eva Černá tel: 461 532 815
Koordinátorka ŠVP:
Mgr. Alena Ancinová tel: 734 538 174
Kontakty:
kancelář školy – tel: 461 534 325 e-mail:
[email protected] webové stránky: www:zsfelberova.svitavy.cz
IČO:
49328280
DIČ:
CZ 49328280
RED-IZO:
600 100 901
IZO – základní škola:
049328280
ZŘIZOVATEL: Název:
Město Svitavy T. G. Masaryka 35, 568 02 Svitavy
Kontakty:
tel: 461 550 211 fax: 461 532 141 e-mail:
[email protected]
Platnost dokumentu:
od 1. 9. 2014
Školská rada projednala dne:
28. 8. 2014
Podpis ředitele
Poznámky:
Razítko školy
2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1 Úplnost a velikost školy ZŠ Svitavy, Felberova 2 je úplnou školou s devíti postupnými ročníky. Je největší a zároveň nejmladší základní školou ve Svitavách a navštěvuje ji zhruba 500 žáků. V každém ročníku jsou dvě až tři paralelní třídy, jejich průměrná naplněnost je 24 žáků. Součástí školy je školní družina a školní jídelna. Areál a budova školy se nachází uprostřed největšího svitavského sídliště Svitavy-Lány, nedaleko nově budované zóny rodinných domků Na Vějíři a asi 15 minut chůze od centra města. Blízko školy je rybník, les a také velký, nově zrekonstruovaný sportovní areál, který zahrnuje stadion, samostatné fotbalové hřiště, zimní kluziště, velké tenisové kurty, dráhy pro jízdu na inline bruslích a několik zábavních hřišť pro vyžití menších dětí. Kromě svitavských dětí navštěvují naši školu i žáci z okolních obcí (např. z Hradce nad Svitavou či Kamenné Horky). Autobusové zastávky pro dojíždějící žáky jsou od školy vzdáleny přibližně 10 minut chůze.
2.2 Vybavení školy 2.2.1 Prostorové vybavení školy Škola byla otevřena 1. 9. 1991 a v roce 2011 prošla revitalizací, při níž bylo provedeno zateplení a byla vyměněna okna a dveře. Školní budova je rozdělena do několika vzájemně propojených častí, které zahrnují učebnový pavilon, tělovýchovný pavilon a stravovací pavilon. Ke škole náleží také sportovní areál, který bude výhledově procházet celkovou rekonstrukcí. Budova školy slouží prvnímu i druhému stupni. Zahrnuje 20 kmenových učeben s přípojkami na počítačovou síť a internet, odbornou učebnu fyziky, chemie a přírodopisu s interaktivní tabulí, multifunkčním a projektorovým vybavením, chemickou laboratoř, dvě učebny informatiky (jednu kompletně nově zařízenou, s interaktivní tabulí a 28 žákovskými počítači, druhou zánovní, s 16 žákovskými počítači), učebnu s interaktivní tabulí, hudebnu, nově zrekonstruovanou školní knihovnu, jejíž prostory jsou využívány i k běžné výuce, cvičný byt pro výuku vaření, místnost pro výuku výtvarné výchovy, jejíž součástí jsou i prostory pro tvorbu keramických výrobků s pecí na jejich vypalování, „divadelnu“ a školní dílnu s vybavením. Nezbytnou součástí zázemí jsou odborné kabinety, sklady učebnic a půjčovna lyžařské výstroje. V každém patře učebnového pavilonu se nacházejí odpočinkové a sportovní zóny, které jsou uzpůsobeny věkovým potřebám žáků. Oblečení a obuv si žáci odkládají do vlastních uzamykatelných skříněk v přízemí budovy. Škola je velmi dobře vybavena učebními pomůckami a učebnicemi, které se průběžně doplňují a obnovují. Součástí sbírek jednotlivých kabinetů jsou demonstrační a žákovské pomůcky. Při výuce jsou využívány moderní výukové programy. Všechny učitelské kabinety mají k dispozici počítač s přístupem na internet. Interiéry školy jsou světlé, čisté a esteticky zařízené. Na jejich vzhledu se ve velké míře podílejí sami žáci, učitelé a vychovatelé školní družiny. Poloha školy a její vybavení nabízí velmi dobré podmínky pro sportovní vyžití. Kromě dvou tělocvičen a malého tanečního sálu disponuje škola sportovním areálem, jehož součástí je atletická dráha, hřiště s trávníkem pro sportovní hry, tenisové hřiště a sektor pro skok daleký a vrh koulí. Tělovýchovný pavilon využívají nejen žáci školy, ale i cizí pronajímatelé. Pro všechny jsou zde k dispozici šatny a kompletní sociální zařízení.
Součástí školy je stravovací pavilon, kde se připravují obědy nejen pro žáky a zaměstnance školy, ale i pro cizí, především dospělé strávníky. Denní kapacita školní kuchyně je 750 jídel. Pokrmy se připravují z kvalitních surovin a při vaření je kladen důraz na zdravější, ale přitom chutné varianty stravování. V případě zájmu mají žáci možnost odebírat i svačiny. Při stravování se dbá na hygienické předpisy – před vchodem do školní jídelny jsou umyvadla a sociální zařízení. Školní družina je umístěna v přízemí učebnového pavilonu a je určena pro žáky 1. – 3. (v případě, že jsou volná místa, i 4.) ročníku. V současné době nabízí čtyři věkově smíšená oddělení a její maximální kapacita je 150 dětí. Žáci zde mají k dispozici čtyři herny vybavené stolními hrami, stavebnicemi i dalšími hračkami, využívat mohou také prostory tělocvičen. Starší žáci mají možnost navštěvovat v odpoledních hodinách nízkoprahový klub Díra, spravovaný neziskovou organizací Bonanza, kde jsou pro ně připraveny různé činnosti, hry a krátké výlety do okolí.
2.2.2 Materiální a technické vybavení školy Škola je velmi dobře vybavena učebními pomůckami a učebnicemi, které se průběžně doplňují a obnovují. Demonstrační a žákovské pomůcky jsou součástí sbírek jednotlivých kabinetů. Při výuce jsou využívány moderní výukové programy. Pro výuku informatiky, ale i dalších předmětů jsou určeny dvě učebny výpočetní techniky, ve kterých mají žáci k dispozici celkem 44 stanic (kromě toho je samozřejmě v každé z těchto učeben také počítač pro vyučujícího). Počítače jsou propojeny do počítačové sítě s nepřetržitým přístupem na internet. Také všechny učitelské kabinety jsou vybaveny počítači připojenými do lokální sítě s přístupem na internet. Ve škole se běžně využívá interaktivní učebna a odborná učebna fyziky, chemie a přírodopisu, jejíž součástí je interaktivní tabule a další technické prostředky. Interaktivní tabule jsou postupně instalovány i do kmenových učeben.
2.2.3 Hygienické vybavení školy Škola má kvalitní hygienické zázemí (šatny, WC a sprchy jsou v souladu s normami). Umyvadla a sociální zařízení se nacházejí také před vchodem do jídelny. Pro dodržování pitného režimu je žákům mimo jiné k dispozici školní obchůdek, který slouží i zaměstnancům školy. V přízemí budovy má každý žák svou vlastní uzamykatelnou skříňku, kam si ukládá své oblečení a obuv.
2.3 Charakteristika pedagogického sboru S žáky pracuje 34 odborně způsobilých pedagogických pracovníků. Pedagogický sbor tvoří ředitelka školy, zástupkyně ředitelky, vedoucí učitelka pro I. stupeň, učitelé a vychovatelky ve školní družině. Z celkového počtu pedagogických pracovníků je jich 14 na prvním stupni, 14 na druhém stupni a 4 v družině. Dvě vychovatelky se navíc v dopoledních hodinách věnují práci asistenta pedagoga na I. stupni. Kolektiv pedagogického sboru je v případě potřeby doplňován vyučujícími, kteří mají schopnosti a snahu pracovat moderně a kreativně, proto je kladen velký důraz na DVPP. Pozornost se zaměřuje především na zvyšování úrovně vzdělání v cizích jazycích, na počítačovou gramotnost, na práci s žáky se SVP, na zásady a pravidla tvorby ŠVP, na výchovné poradenství a na uplatňování nových metod ve výuce. Samozřejmostí je pravidelné proškolování v BOZP a PO.
Mezi pedagogy jsou výchovné poradkyně, metodička prevence sociálně patologických jevů, koordinátorka tvorby ŠVP a koordinátor ICT. Část učitelů má osvědčení zdravotníka zotavovacích akcí, několik jich absolvovalo školení pro instruktory školního lyžování a snowboardingu.
2.4 Charakteristika žáků Celková kapacita školy je 650 žáků. Demografický vývoj („stárnutí sídliště”) vedl v poslední době k poklesu počtu dětí, v současnosti se jejich počet pohybuje kolem 460, s průměrným počtem přibližně 24 žáků na třídu. Většina žáků žije v blízkém okolí školy, někteří bydlí v částech města, které nepatří do spádové oblasti školy, nebo dojíždějí z přilehlých i vzdálenějších obcí. V průběhu školního roku sem často přestoupí několik dalších žáků z jiných spádových oblastí. Škola má zkušenosti s výukou žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Nejčastěji jsou to žáci se zdravotním postižením a dále žáci se zdravotním a sociálním znevýhodněním. Po absolvování povinné školní docházky nastupuje většina žáků na střední školy zakončené maturitní zkouškou.
2.5 Spolupráce se zákonnými zástupci a jinými subjekty Spolupráce se zákonnými zástupci je flexibilní. Školu mohou navštívit vždy po vzájemné dohodě s vyučujícím nebo v době třídních schůzek. Zároveň mají možnost komunikovat s každým vyučujícím telefonicky nebo prostřednictvím elektronické pošty. Zákonní zástupci jsou o činnosti školy informováni na třídních schůzkách, prostřednictvím publikační činnosti v místním tisku a celoročně aktuálně na webových stránkách školy. Každoročně pořádá škola Den otevřených dveří, kdy mohou rodiče stávajících i budoucích žáků navštívit vnitřní prostory a nahlédnout do vyučovacích hodin. Podle zákona č. 561/2004 Sb. byla ke dni 7. 12. 2005 zřízena školská rada, která aktivně spolupracuje s vedením školy a vykonává své působnosti podle § 167 a § 168 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon). Celoročně škola spolupracuje s následujícími subjekty:
Basketbalový, gymnastický a volejbalový oddíl TJ Svitavy, Pedagogicko-psychologická poradna ve Svitavách, Speciálně pedagogické centrum Moravská Třebová, Speciálně pedagogické centrum Ústí nad Orlicí, Speciálně pedagogické centrum Bystré, Městský úřad Svitavy, Středisko kulturních služeb ve Svitavách, Městská knihovna ve Svitavách, Městské muzeum a galerie ve Svitavách, Záchranná stanice Zelené Vendolí, Bonanza – nestátní nezisková organizace, Policie ČR, Dům dětí a mládeže ve Svitavách, Mateřská škola Větrná, Mateřská škola Na Zámečku, HZS Pardubického kraje, ÚO Svitavy, Senior centrum Svitavy.
2.5.1 Poskytování poradenských služeb ve škole Poradenské služby ve škole zajišťují výchovné poradkyně ve spolupráci s metodičkou prevence, vedením školy, třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky.
2.5.2 Zaměření poradenských služeb
poradenství žákům v oblasti učebních postupů, stylů a strategií, poradenství zákonným zástupcům žáka ve výchově a vzdělávání, poradenství při školní neúspěšnosti, postupy řešení neprospěchu a podpora žáků ve zlepšení, prevence neúspěchu, poradenství pro žáka a rodinu při řešení a prevenci sociálně patologických jevů, postupy řešení ve spolupráci školního speciálního pedagoga, výchovného poradce a pedagogických pracovníků, kariérové poradenství, volba školy, poradenství při integraci žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, poradenství žákům z odlišného kulturního prostředí, poradenství ke vzdělávání talentovaných žáků, metodická podpora učitelů v psychologických a speciálně pedagogických dovednostech při pedagogické práci s žáky, poskytování informací o dalších službách poradenských zařízení a spolupráce s dalšími odbornými institucemi.
Nabídka termínů konzultací s výchovnými poradkyněmi a metodičkou prevence pro zákonné zástupce je vyvěšena na webových stránkách školy, je také možné domluvit se jinak podle individuální potřeby.
2.5.3 Kariérové poradenství Výchovné poradkyně poskytují kariérové poradenství žákům a zákonným zástupcům žáků, ve spolupráci s třídním učitelem a vedením školy zajišťují organizaci přihlašování a přestupu k dalšímu vzdělávání. Ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce dochází k rozvoji žáků vzhledem k jejich profesnímu sebepoznání a orientaci ve světě práce. Ve spolupráci s poradenskými zařízeními se vytváří nabídka diagnostiky k zaměření žáka vzhledem k dalšímu vzdělávání a výběru povolání, žákům jsou k dispozici informační materiály o středním školství a trhu práce. Ve spolupráci s třídními učiteli mají žáci možnost navštěvovat vybrané střední školy.
2.5.4 Psychologická péče Na třídní učitele a výchovnou poradkyni se mohou žáci kdykoli obrátit a požádat je o konzultaci či krizovou intervenci a podporu v obtížných psychosociálních situacích. Výchovná poradkyně a metodička prevence společně napomáhají řešit konflikty mezi žáky a podporují optimální komunikaci mezi zákonnými zástupci, učiteli a žáky. Jejich společnou snahou je vytvoření bezpečného a zdravého klimatu v jednotlivých třídních kolektivech. Zároveň podporují rozvoj pozitivních vztahů a snaží se předcházet konfliktním situacím. Nabízejí individuální pohovory v případě psychosociální krize v souvislosti s výchovou, péčí o děti, vztahem mezi rodičem a dítětem, vztahem mezi žákem a učitelem. Konzultují problematické situace, pomáhají učitelům a podporují je při práci s žáky se specifickými poruchami učení nebo chování. Dále žákům napomáhají v utváření sebepojetí a v hledání vztahu
k učiteli a k druhým lidem a informují je o dalších spolupracujících institucích, které zajišťují poradenskou péči.
2.6 Dlouhodobé projekty Témata projektů volí vyučující podle věkových skupin žáků či náplně učiva, nebo reagují na aktuální dění ve společnosti. Některé projekty realizují pouze jednotlivé třídy, jiné jsou celoškolní. Třídní kolektivy vyjíždějí na různé typy exkurzí a účastní se řady kulturněvzdělávacích akcí. V 6. ročníku žáci každoročně absolvují adaptační pobyt v přírodě, jehož náplň odpovídá požadavkům vyučovacího předmětu Člověk a zdraví a má mezipředmětovou vazbou s přírodopisem, zeměpisem a tělesnou výchovou. Výuka probíhá formou zážitkové pedagogiky a jejím cílem je naplnění těch očekávaných výstupů jednotlivých vzdělávacích oblastí, které je přirozené realizovat ve volné přírodě. Jedná se například o různá pozorování a určování přírodnin, topografická měření apod. Žáci jsou tak prostřednictvím projektové výuky vedeni k pochopení zákonitostí soužití člověka s přírodou. Pobyt jim navíc pomáhá při přechodu na druhý stupeň (seznámení s novým třídním učitelem, stmelení kolektivu). V 7. ročníku probíhají školní lyžařské kurzy.
3 CHARAKTERISTIKA ŠVP Tento školní vzdělávací program představuje školní úroveň v systému kurikulárních dokumentů, přičemž vychází ze státní úrovně Národního programu vzdělávání a rámcového vzdělávacího programu a plně respektuje veškeré jeho principy a tendence. Základní vzdělávání navazuje na předškolní vzdělávání a na výchovu v rodině. Pokud má být skutečně užitečnou službou občanům a má-li reflektovat i jejich očekávání a individuální potřeby, nelze takového cíle dosáhnout, aniž by se změnilo tradiční chápání funkcí školy. Jejím posláním v takovém případě nemůže být pouhé zprostředkování sumy vědomostí. V našem pojetí je škola místem, které žáky motivuje a podporuje v aktivním učení, a to nikoliv encyklopedických vědomostí, ale pro život důležitých dovedností učit se a řešit problémy, k dovednostem sociálním. Charakter práce pak má v dětech mimo jiné podporovat pocit bezpečí, možnost pozitivního prožívání, získání zdravého sebevědomí, rozvíjení kritického myšlení a schopnost sebehodnocení. Náš školní vzdělávací program vychází z přesvědčení, že kvalita vzdělávací služby školy nemá být primárně posuzována podle tradičně chápaných vzdělávacích výsledků, tzn. pouhých faktografických znalostí, nýbrž podle toho, jak jsou formy a metody pro dosahování deklarovaných cílů vzdělávání vnímány žáky a jejich rodiči. V tomto směru je naší prvořadou ambicí proměnit školu v prostředí, kde se i dětem s velmi různorodými vzdělávacími potřebami dostává nejen kvalitní a kvalifikované vzdělávací péče, ale kde se současně cítí bezpečně a spokojeně. Zároveň je naším cílem pomoci žákům utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout jim spolehlivý základ všeobecného vzdělání. Proto k jejich utváření a rozvíjení směřuje a přispívá veškerý vzdělávací obsah, aktivity a činnosti, které ve škole probíhají.
3.1 Zaměření školy Hlavním cílem naší školy je přispět k výchově odpovědného a sociálně tolerantního občana vybaveného základními vědomostmi a především dovednostmi.
Základní škola musí být všestranná. Přesto bychom si chtěli v budoucnu vytvořit určitou profilaci a kromě rozvoje oblasti občanské a jazykové gramotnosti se zaměřit zejména na tělesnou výchovu (podpora všech tělovýchovných, sportovních a zdravotních aktivit) a pracovní výchovu.
Co chceme:
být tvořivou a otevřenou školou připravující žáky na celoživotní vzdělávání ve 3. tisíciletí, vést žáky k odpovědnosti a spolupráci, aby mohli být dobrými manažery své vlastní budoucnosti, učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn. méně encyklopedických poznatků a větší soustředěnost na činnostní učení se zaměřením na praxi, poskytnout žákům příležitost zažít úspěch a vytvořit si pozitivní vztah k celoživotnímu vzdělávání, zavádět do výuky efektivní metody, jako je skupinové a projektové vyučování, kterými žáky povedeme k týmové práci, vzájemné pomoci, sounáležitosti a respektu, vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat využívání výpočetní techniky ve všech předmětech, rozvíjet u žáků vnímavost k lidem, podporovat kladný vztah k životu a k životnímu prostředí, vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní cit v chování, jednání a prožívání životních situací, preferovat sportovní výchovu, vést žáky ke zdravému životnímu stylu, k přijetí rozhodnutí hrát ve škole i v životě fair-play, učit žáky aktivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně zodpovědný, vést žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu, věnovat stejnou péči všem žákům, klást důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj dítěte má velký význam život v populačně přirozené skupině (ve skupině jsou zastoupeni žáci s různými vlohami, nadáním a vlastnostmi), vytvořit tradici mezinárodních vztahů, posilující multikulturní cítění našich žáků, podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a řešení problémů, vychovat z žáků zodpovědné osoby, uplatňující svá práva a povinnosti v duchu demokracie a svobody, zaměřovat se i na žáky nadané, vytvořit podmínky pro jejich rozvoj, a tím omezit jejich přechod na jiné školy, podporovat jejich účast v různých soutěžích školního i okresního charakteru, kde mají tito žáci možnost se prezentovat (k rozvoji jejich nadání dochází i při přípravě na tyto soutěže); z metod práce chceme u těchto žáků preferovat samostatnou práci, skupinovou práci, projektové vyučování apod., rozvíjet silné stránky školy a maximálně eliminovat a napravovat to, co považujeme za nedostatky.
3.2 Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence
Co to například znamená na ZŠ Felberova
Kompetence k učení
-
Vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit jim osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení.
-
Kompetence k řešení problémů Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů.
-
-
Kompetence komunikativní
-
Vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci.
-
-
na praktických příkladech žákovi blízkých vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení, podporujeme samostatnost a tvořivost, učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat své činnosti, učíme žáky vyhledávat potřebné informace v literatuře a na internetu, zpracovávat je a používat, ve všech vyučovacích předmětech podporujeme používání výpočetní techniky, umožňujeme žákům pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry, na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem VH, na konci VH s žáky zhodnotíme jeho dosažení, motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení, učíme trpělivosti, povzbuzujeme. učíme žáky nebát se problémů („Problémy byly, jsou a budou – problém není hrozba, ale výzva!“), vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit, podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení, podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů, podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů, v rámci svých předmětů učíme, jak některým problémům předcházet, ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace, netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy ani rodičů, učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní nebo třídní publikace, místní tisk, web, ppt. prezentace apod.), vedeme žáky ke spolupráci a kooperaci napříč ročníky (starší žáci pomáhají mladším), podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky různých tříd, ročníků a věkových kategorií, důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, v řádu akcí, učíme žáky naslouchat druhým i mimo školu.
Kompetence sociální a personální Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní i druhých.
-
-
Kompetence občanské Připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti. Vychovávat žáky jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí.
-
-
-
učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce, rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role, podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují, podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů, netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu, průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině, důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, v rámci možností pokračujeme v tradici pořádání pobytů v přírodě, jakožto jedinečného zdroje poznání sebe sama, upevnění vztahů v kolektivu a vytváření vztahů mezi učiteli a žáky v jiném než školním prostředí, kromě týdenních pobytů organizujeme krátkodobější výlety a exkurze.
netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže – více viz Minimální preventivní program), netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci, důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy, vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem, v rámci svých předmětů, v třídnických hodinách i na mimoškolních akcích upevňujeme žádoucí pozitivní formy chování žáků, neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření, vedeme žáky k odpovědnosti za svůj život a své zdraví formou besed a přednášek, dramatickou výchovou apod., využíváme pomoci a zkušeností odborníků – PPP, OPD, policie atd. v rámci svých předmětů a své působnosti seznamujeme žáky s některými právními normami, nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucích sociálně patologických jevů. jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku
Kompetence pracovní
-
Vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci a pomoci jim při volbě jejich povolání.
-
-
důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a plnění svých povinností a závazků, různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o vhodné volbě dalšího studia, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme – tím žáky vedeme k pozitivnímu vztahu k práci, při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí.
3.3 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 3.3.1 Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami Škola je otevřená žákům se zdravotním postižením či zdravotním znevýhodněním, žákům se sociálním znevýhodněním i žákům talentovaným. Žáci, u kterých se projevují některé z vývojových poruch učení a chování, jsou se souhlasem zákonných zástupců posíláni na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny či speciálně pedagogického centra. Vzdělávací potřeby těchto žáků zajišťuje výchovný poradce ve spolupráci s třídním učitelem. Po vytvoření diagnostiky jsou konzultovány, naplánovány a poté využívány vhodné metody a organizační postupy výuky. Výchovná poradkyně, třídní učitel a další pedagogičtí pracovníci ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka vytvářejí a realizují na základě odborného posudku poradenského pracoviště individuální vzdělávací plán (IVP), který následně schvaluje ředitelka školy. Struktura IVP vychází z platné právní úpravy. Na začátku školního roku je plán každého žáka osobně konzultován se zákonnými zástupci, kteří svůj souhlas s ním potvrdí podpisem. Plán je otevřený a během školního roku se doplňuje a průběžně upravuje. Veškerá péče a vzdělávání probíhá v souladu s § 16–17 zákona 561/2004 Sb.
3.3.3 Žáci s poruchami chování Tato specifická skupina zahrnuje žáky hyperaktivní, popřípadě žáky s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulzivní a snadno unavitelní. Vzdělávání těchto žáků probíhá formou individuální integrace. Ve spolupráci s poradenským pracovištěm a na jeho doporučení jsou vzděláváni podle zpracovaného individuálního výchovně-vzdělávacího plánu. V procesu vytváření klíčových kompetencí je zvýšený důraz kladen na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci. Učitel musí těmto žákům stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování.
3.4 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Vyučující jsou si plně vědomi rozdílné úrovně nadání jednotlivců, proto v třídních kolektivech vyhledávají mimořádně nadané žáky a snaží se rozvíjet jejich talent. Vycházejí při tom z řady pomocných testovacích metod, mezi něž patří např. pozorování, pohovory, rozbory studijních výsledků apod. Tento proces samozřejmě od učitelů vyžaduje mnohem náročnější přípravu na jednotlivé předměty. Jejich cílem je umožnit žákům maximální rozvoj v příslušné vzdělávací oblasti, při plném respektování principu individuálního přístupu. U mimořádně nadaných žáků je vždy zapotřebí zvýšeného motivačního úsilí k rozšiřování a prohlubování základního učiva a jeho aplikací v oblastech reprezentujících jejich mimořádné nadání. Do výuky je zařazována práce v diferencovaných skupinách. Pro nadané žáky učitel připravuje práci, která odpovídá úrovni jejich dovedností a dále je rozvíjí. Tito žáci jsou také více motivováni k účasti v soutěžích a olympiádách a je jim doporučována další mimoškolní činnost.
3.5 Začlenění průřezových témat Průřezová témata jsou integrována do vyučovacích předmětů. Jejich přesné začlenění je rozpracováno v učebních osnovách jednotlivých předmětů.
Používané zkratky pro průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova Používané zkratky vyučovacích předmětů: Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Ruský jazyk Matematika Informatika Prvouka Přírodověda Přírodopis Vlastivěda Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní výchova Dějepis Občanská výchova Fyzika Chemie Zeměpis Výchova ke zdraví
Čj Aj Nj Rj M Inf Prv Přv Př Vl Hv Vv Tv Pv D Ov F Ch Z Vz
OSV VDO EGS MKV EV MDV
Sportovní hry Pracovní činnosti
Sh Pč
1. Osobnostní a sociální výchova 1. Osobnostní a sociální výchova 1. stupeň
2. stupeň
Tematické okruhy 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností poznávání
M Čj Prv Vv Pv
Čj M Hv
Čj M
Čj M Hv Pv Vl Přv
Čj M Pv Přv Tv
Vv Čj Tv Z M F Hv Aj D Př Ov Inf
Vv Tv Z M Hv Aj Ov Př
Hv Vv Pv Tv Z M Aj Ch Př
Aj Tv M Rj Př Inf
Sebepoznání a sebepojetí
Prv
Tv M Vv Hv
Hv Prv
Aj Tv Přv
Čj Tv
Tv Vz Pv Aj
Čj Rj Tv
Čj Ov Tv Př Sh
Vv Tv
Seberegulace a sebeorganizace
Tv Vv Prv
Tv Hv
M Pv
Pv
Tv Vz Pv
Tv M F Čj Vv
Nj Tv Rj Sh
Čj Nj Tv Inf
Psychohygiena
Prv Tv
Prv
Hv
Pv
Pv
Tv Hv
Pv Tv Vz
Tv
Tv Inf
Kreativita
Vv
Pv Vv Hv
Vv
Čj M Hv Vv Pv
Čj M Hv Vv Pv Inf
Inf Vv Pv Tv M Čj Vz Pč
Vv Pv M Tv
Tv Pč
Inf Vv Ov Nj Tv Pč
Čj
Vv
Aj
Vz Tv Aj
Tv
Rj Pv Z Tv
Pv Tv
SOCIÁLNÍ ROZVOJ Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
Čj
Komunikace
Čj Vv
Kooperace a kompetice
Tv
M Vv Prv
Prv
Přv
Čj M Aj Tv
Čj Tv
Tv Vz Pč
Nj Vz Tv D
Sh
Nj
Čj Aj Tv Inf
Hv Aj Vz M Pč
Aj M Rj
Pv Aj Př M Pč
Nj Aj D Pč
M Pv
M Pv
Vz Tv F Z
Pv Tv
Tv Sh
Pv Z Tv
M
Tv Vz M
Tv M
Tv M
Tv F
Vz
Vz
Pv
Vv Rj Ch
MORÁLNÍ ROZVOJ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Čj
Čj M Prv
M Přv
Hodnoty, postoje, praktická Čj etika
Vv
Pv
Pv
2. Výchova demokratického občana 2. Výchova demokratického občana 1. stupeň
2. stupeň
Tematické okruhy 1.
2.
3.
4.
5.
6.
Občanská společnost a škola
Čj M Prv Tv
Vl
Čj
Ov
Občan, občanská společnost a stát
Prv
Vl
Čj Inf
Inf Vz D Ov Pv Ov
Formy participace občanů v politickém životě
Vl
7.
8.
9.
Čj Ov Pč
Pv
Vz
Pv D
Inf Čj Pv
D Ov
Ov Z
Ov
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Vl
Inf
Tv
Tv Z Sh
Hv Tv Sh
Hv Ov D Z Tv
3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 1. stupeň
2. stupeň
Tematické okruhy 1.
Evropa a svět nás zajímá
2.
3.
Vv
Objevujeme Evropu a svět
Aj
Jsme Evropané
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Čj Aj M
Vl Hv
Čj Hv Tv
Vv Čj Nj Aj Rj Tv
Vv Nj Z Aj F Tv Př
Aj Ov Tv F
Čj Pv Vl
M Pv Vl Inf
D Pv Z Inf
D Ov Pv
D Rj Z M
M Čj Ov Inf
Hv
Vl
Hv Vv Z
Hv F
Hv Vv Z
D Vv Čj Pv Nj
4. Multikulturní výchova 4. Multikulturní výchova 1. stupeň
2. stupeň
Tematické okruhy 1.
2.
Kulturní diference
Prv Pv
Čj
Lidské vztahy
Prv Čj Pv
M Hv
3.
Tv Pv
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Hv Čj
Vl
Hv
Hv Čj Nj
Nj Př
Hv Čj Z
Pv
Hv Vl Pv Aj
Čj Hv Vz Tv
Rj Vz Tv Sh
Vv Pv Tv Z Sh
Tv
Etnický původ
Vl Hv
Multikulturalita
Aj
Čj
Princip sociálního smíru a solidarity
Vv
D Z
D Z
Př
Aj
Aj Z
Aj Ov Nj Z
D
D
Vl Vv
Z
5. Environmentální výchova 5. Environmentální výchova
1. stupeň
2. stupeň
Tematické okruhy 1.
2.
Ekosystémy
Prv
Prv
Základní podmínky života
Pv
M
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Čj M Pv
Vztah člověka k prostředí
Prv M
3.
6.
7.
8.
Aj Rj Ov 9.
4.
5.
Přv
Přv
Vv Př Z
Pv Př
Prv
Přv
Přv
D Př Čj Ov Pv Z Vz Pč
Vz Př F
Ch F Pč
Ch F Pč
Prv
Prv
Čj M Přv Pv
M Přv Pv
D Př Vv Z
M Vv Pv Př F
M D Čj F
M D Ov Ch Z F
Pv M Prv Vv
Prv Tv
M Přv Vl Vv Pv
M Vv Pv
D Př Tv Z F Pč
D Hv Pv Tv Př
D Hv Čj Ov Pv Pč
D Aj Hv Vv Z F
6. Mediální výchova 6. Mediální výchova 1. stupeň
2. stupeň
Tematické okruhy 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
TEMATICKÉ OKRUHY RECEPTIVNÍCH ČINNOSTÍ Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
Čj
Čj
Vv
Čj
Vl Hv Inf
Čj Vz Z F Inf
Ov Vz
Čj Ov Z Tv
Inf D Ov Pv Tv
Přv
Vl
Čj
F
Z
Inf
Čj
Stavba mediálních sdělení
Vnímání autora mediálních sdělení
Čj
Čj Hv
Fungování a vliv médií ve společnosti
Inf Čj
Vl Hv
D
Inf Čj
Nj Rj Ov Pv F
Hv D Inf
Pv
Hv Pv
Vv Hv Aj
Vl
Čj
Vv Vz Tv
Vv Tv
Čj Nj Př
Vv
Čj Vv
Z
Pv
Pč
TEMATICKÉ OKRUHY PRODUKTIVNÍCH ČINNOSTÍ Tvorba mediálního sdělení
Práce v realizačním týmu
Čj Vv
Pv
Pč
2 1 21
Tělesná výchova
Pracovní výchova Celkem
Člověk a zdraví
Člověk a svět práce
1
Výtvarná výchova 1
0
Vlastivěda
Hudební výchova
Umění a kultura
0
Přírodověda
2
Prvouka
Člověk a jeho svět
0
Informatika
Informační a komunikační technologie
4+1
0
Anglický jazyk
Matematika
7+2
Český jazyk
Vyučované předměty 1. roč.
Matematika a její aplikace
Jazyk a jazyková komunikace
Vzdělávací oblast
21
1
2
1
1
0
0
2
0
4+1
0
7+2
24
1
2
1
1
0
0
2
0
4+1
3
7+2
26
1
2
1
2
2
1
0
0
4+1
3
7+2
26
1
2
1
2
2
1
0
1
4+1
3
7+1
3. roč 4. roč. 5. roč.
14
0
0
0
0
0
0
0
0
5
0
9
118
5
10
5
7
4
2
6
1
25
9
44
118
5
10
12
12
1
25(5)
53(9)
Z toho Součet Celkem disponibilní za oblast
4 UČEBNÍ PLÁN
4.1 I. stupeň
1 2 1 2 1 2
Občanská výchova Dějepis
Výchova ke zdraví Tělesná výchova
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Volitelné předměty
Člověk a svět práce
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Člověk a společnost
0 0 30
Sh1/Sh2/Pč Sh1/Sh2/Pč Celkem
0+1
2
Zeměpis
Sh1/Sh2/Pč
2
Přírodopis
0+1
0
Chemie
Pracovní výchova
1+1
Fyzika
Člověk a příroda
0+1
Informatika
Informační a komunikační technologie
4
0
Německý/ruský jazyk Matematika
3
4+1
Český jazyk Anglický jazyk
6. roč.
Vyučované předměty
Matematika a její aplikace
Jazyk a jazyková komunikace
Vzdělávací oblast
30
0
0
0
1
2
1
2
0
2
1
1+1
2
0
1+1
0
4+1
0+2
3
4+1
7. roč
32
0
0+1
0
1
1
1
2
0
2
1
2
1+1
2
1
0
4+1
0+2
3+1
3+2
8. roč.
30
0+1
0
0
1
1
1
2
1
1+1
1
1
1
2
2
1
3+1
0+2
3
4
9. roč.
24
1
1
1
1
0
0
0
0
1
0
1
1
0
2
1
3
6
1
4
Z toho disponibilní
122
1
1
1
4
6
4
8
2
8
4
7
7
4
7
2
18
6
13
19
Celkem
122
(3)
4(1)
10
10
12(1)
25(4)
2(1)
18(3)
38(11)
Součet za oblast
4.2 II. stupeň
5 UČEBNÍ OSNOVY VZDĚLÁVACÍCH OBLASTÍ A OBORŮ 5.1 Jazyk a jazyková komunikace 5.1.1 Český jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu: 1. stupeň Obsahové, organizační a časové vymezení: Výuka českého jazyka probíhá většinou v kmenových třídách. Probíraná témata jsou prezentována různými formami a metodami práce závislými na charakteru učiva. Vzdělávání v předmětu Český jazyk směřuje k zvládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání se v ústní i písemné podobě a vede k osvojování a rozvíjení čtenářských dovedností. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven, práce s knihou a s texty na internetu a návštěvy divadelních a filmových představení. Při výuce českého jazyka je kladen důraz na rozvoj komunikačních dovedností, tomu odpovídá i výuka gramatiky. Jazykové vyučování žákům umožňuje správně vnímat různá jazyková sdělení a rozumět jim. Žáci se učí vhodně vyjadřovat a prosazovat výsledky svého poznávání nejen v českém jazyce, ale i ve všech dalších oborech. Vyučovací předmět Český jazyk je vyučován na 1. stupni ZŠ v 1. až 5. ročníku následovně: 1. ročník – 9 hodin týdně, 2. ročník – 9 hodin týdně, 3. ročník – 9 hodin týdně, 4. ročník – 9 hodin týdně, 5. ročník – 8 hodin týdně. Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků: Kompetence k učení Pro utváření a rozvoj této klíčové kompetence jsou žáci učitelem vedeni k(e):
aktivnímu zapojování do vyučovacího procesu, systematickému třídění a ukládání informací, kultivovanému písemnému i mluvenému projevu, neustálému zdokonalování čtení,
aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování, osvojování učiva, seznamování s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem, práci s vhodnými učebními texty a s vhodnou literaturou.
Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvoj této klíčové kompetence jsou žáci učitelem vedeni k(e):
samostatnému nalézání pravidel, kterými se řídí probírané mluvnické jevy, samostatnému nalézání chyb a odůvodňování správných řešení, využívaní literatury a vyhledávaní informací z textů, kolektivnímu nalézání různých řešení problémů, vzájemné pomoci a spolupráci.
Kompetence komunikativní Pro utváření a rozvoj této klíčové kompetence jsou žáci učitelem vedeni k(e):
kultivovanému vyjadřování v běžném mluveném projevu, umění naslouchat si navzájem, vzájemně spolupracovat, správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů, porozumění probíraným literárním textům, rozšiřování slovní zásoby pomocí literárního a gramatického učiva, správné a srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění.
Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvoj této klíčové kompetence jsou žáci učitelem vedeni k(e):
prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu, spolupráci při řešení problémů v práci ve skupinách, respektování pokynů pedagogů.
Kompetence občanské Pro utváření a rozvoj této klíčové kompetence jsou žáci učitelem vedeni k(e):
potřebě respektovat, chránit a oceňovat naše tradice, kulturní a historické dědictví, pozitivnímu postoji k uměleckým dílům, ke smyslu pro kulturu a tvořivost, tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturních a společenských aktivit, kladnému postoji k přírodě a k životnímu prostředí.
Kompetence pracovní
Pro utváření a rozvoj této klíčové kompetence jsou žáci učitelem vedeni k(e):
organizování a plánování učení, práci s různými literárními materiály, používání obecně známých pravidel, práci s různými pomůckami.
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Předmět: Český jazyk Předmět: Očekávané výstupy -
zná jednotlivá písmena rozlišuje jednotlivá písmena a hlásky čte správně jednotlivá písmena píše jednotlivá písmena rozlišuje délku samohlásek
Ročník: 1. ČESKÝ JAZYK Učivo Jazyková výchova Písmena a hlásky - vyvozování abecedy - písmeno malé, velké, tištěné, psané - délka samohlásek
Ročník: 1. Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Průřezová témata: OSV Sociální rozvoj – Poznávání lidí (vzájemné poznávání se ve třídě) Mezilidské vztahy (péče o dobré vztahy) Komunikace (mezilidské vztahy) Mezipředmětové vztahy: Vv - barevná abeceda
-
-
skládá slabiky a slova píše správně slabiky a slova čte slabiky a slova rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova rozčleňuje slova na slabiky odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
Slabiky a slova - slabika otevřená a zavřená - délka samohlásek ve slabikách - délka samohlásek ve slovech
Mezipředmětové vztahy: Hv - délka samohlásek, melodizace slov
tvoří jednoduché věty čte jednoduché věty se správnou intonací rozumí přečtené větě, dokáže ji opakovat odpovídá na tázací věty píše jednoduché věty
Věta - začátek, konec věty - druhy vět podle postoje mluvčího - tečka, otazník, vykřičník
Průřezová témata: OSV Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání (cvičení dovedností zapamatování)
-
zvládá základní hygienické návyky při psaní píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena, slabiky i slova píše čitelně a přehledně kontroluje vlastní písemný projev nachází chyby a opravuje je
Psaní – grafomotorika - procvičování jemné a hrubé motoriky - jednotlivé prvky písmen a číslic - psaní písmen, slov a vět - orientace v liniatuře - opis, přepis, diktát
Průřezová témata: OSV Morální rozvoj – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti (zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problém v seberegulaci) Mezipředmětové vztahy: Vv - uvolňovací cviky, omalovánky
-
-
dodržuje hygienické návyky při čtení čte správně písmena, slabiky, slova skládá slabiky, slova rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova čte věty se správnou intonací rozumí přečtené větě a dokáže ji zopakovat orientuje se v textu čte nahlas a s porozuměním textu přiměřeného rozsahu a náročnosti
Výuka čtení - vyvození hlásek a písmen české abecedy - čtení písmen, slabik a slov - zraková analýza a syntéza - správná intonace vět - souvislé texty - uvědomělé hlasité čtení - tiché čtení - čtení vět podle druhu - čtení krátkých textů tichým čtením s porozuměním
Průřezová témata: OSV Morální rozvoj – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti (problémy v seberegulaci)
orientuje se v obrázkové osnově orientuje se v napsaném textu, na stránce vytleskává jednotlivá slova dle obrázků
Orientace v textu - řádek, sloupec - pojmy (nad, pod, za, před, mezi, vlevo, vpravo, nahoře, dole, uprostřed) - představa slova, slabiky
Průřezová témata: MDV Vnímání mediálních sdělení (výběr a kombinace slov) Mezipředmětové vztahy: Vv - obrázkové osnovy
-
poslouchá soustředěně literární texty reprodukuje čtený text i audio nahrávku zapojuje se a komunikuje během dramatizace pohádek vypráví podle obrázkové osnovy vytváří ilustraci k přečtenému textu vyjadřuje své pocity z přečteného textu odlišuje pohádku od ostatních vyprávění recituje krátké básně zpaměti
Literární výchova - poslech literárních textů - reprodukce textu - přednes krátkých básní - dramatizace pohádek - obrázková osnova - ilustrace
Průřezová témata: EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí OSV Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika (dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne) MV Lidské vztahy (uplatňování principu slušného chování) Mezipředmětové vztahy: Vv - ilustrace k textu
-
-
snaží se mluvit nahlas a srozumitelně (správná artikulace) pokouší se správně formulovat krátké mluvené projevy a respektovat základní komunikační pravidla zná pravidla správného telefonování dokáže požádat o pomoc
Komunikační a slohová výchova - pozdrav - prosba - poděkování - omluva - blahopřání - telefonát
Průřezová témata: OSV Sociální rozvoj – Poznávání lidí (vzájemné poznávání se ve třídě) Mezilidské vztahy (péče o dobré vztahy) Komunikace (cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, komunikace v různých situacích – informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, žádost, pravda, lež a předstírání v komunikaci) Mezipředmětové vztahy: Prv - chování v krizových situacích
Předmět: Český jazyk
-
-
Ročník: 2.
Předmět:
ČESKÝ JAZYK
Očekávané výstupy
Učivo
sestavuje slova do vět odlišuje a zdůvodňuje druhy vět, k jejich vytvoření volí vhodné jazykové a zvukové prostředky píše věty s náležitými znaménky
Ročník: 2. Průřezová témata, mezipředmětové vztahy
Opakování a prohlubování učiva 1. ročníku - určení věty - počet vět - počet slov ve větě - dělení slov na slabiky - slova jednoslabičná, víceslabičná
Průřezová témata: OSV Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění)
Jazyková výchova
Průřezová témata: MDV Práce v realizačním týmu (význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu)
Věta - sled vět v řeči mluvené a psané - druhy vět podle postoje mluvčího - začátek a konec větného celku - počet vět v textu
Mezipředmětové vztahy: M - slovní úlohy -
-
-
tvoří věty ze slov rozlišuje nadřazenost a podřazenost slov určuje pořádek slov ve větě dělí jednoduchá slova na konci řádku chápe význam slabiky pro dělení slov
Nauka o slově - slovo (místo slova ve větě) - slovní význam (slovo nadřazené, podřazené, souřadné, protikladné) - význam slov (slova mnohoznačná) - synonyma, antonyma, slova citově zabarvená - dělení slov na konci řádku
rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky odlišuje dlouhé a krátké samohlásky ovládá abecedu řadí písmena, slova podle abecedy
Hláskosloví - slabika, hláska, písmeno - rozdělení hlásek (samohlásky, souhlásky, dvojhlásky) - slabikotvorné r a l - abeceda
odůvodňuje a píše i/y po měkkých a tvrdých souhláskách dbá na správné vyslovení skupin dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev
Pravopis - samohlásky (krátké, dlouhé) - psaní ú/ů - souhlásky (znělé, neznělé, tvrdé, měkké) - písmeno ě - výslovnost a psaní slov se skup. dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě - vyslovování a psaní souhlásek na konci a uvnitř slova
Průřezová témata: MDV Vnímání autora mediálních sdělení OSV Morální rozvoj – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
-
seznamuje se průběžně s pravopisem jmen
Tvarosloví - určování slovních druhů - podstatná jména a slovesa, předložky - rozlišování vlastních a obecných jmen
-
pracuje s větou jako s jednotkou projevu
Skladba - věta a souvětí - grafická podoba věty (základy) - spojení dvou nebo více vět - spojky a jejich funkce
-
plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost recituje báseň všímá si spojitosti textu s ilustrací orientuje se v textu čítanky a jiném textu pro děti
Literární výchova - plynulé čtení se správnou intonací - užívání správného slovního přízvuku - čtení souvislých textů - uvědomělé hlasité a tiché čtení s porozuměním - volná reprodukce přečteného textu - kritické čtení (pozorné a soustředěné) - tvořivé činnosti s literárním textem - poslech četby poezie a prózy - přednes krátkých básní - dramatizace pohádek nebo povídek - základní literární pojmy (poezie, próza, vyprávění, vypravěč, příběh, děj, divadlo, jeviště, herec, divák, loutky, ilustrace, ilustrátor)
-
-
Průřezová témata: VDO Občanská společnost a škola (škola jako model otevřeného partnerství) MDV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě) MKV Princip sociálního smíru a solidarity (zohlednění potřeb minoritních skupin) Kulturní diference (jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti) Mezipředmětové vztahy: M - zadání slovní úlohy Hv - text písně Vv - ilustrace pohádky
-
-
dokáže použít správný pozdrav respektuje společenská pravidla popisuje příhodu, kamaráda pojmenuje předměty a jejich vlastnosti souvisle vypráví a domýšlí příběhy v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči domýšlí jednoduché příběhy seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh
Komunikační a slohová výchova - pozdrav - popis - omluva - vypravování - žádost - vyprávění pohádek a povídek o dětech
-
dodržuje správné tvary písmen a číslic správně spojuje písmena i slabiky zachovává rozestupy písmen píše jednoduchý text volí ve slovech i větě správná diakritická znaménka používá velká písmena ve slovech i ve větě dodržuje požadavky na čitelnost úhlednost, celkovou úpravu projevu dbá na hygienické a pracovní návyky napíše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
Psaní - písemný projev - psaní podle tvarových skupin s důrazem na dodržení velikostí písma - procvičování spojování písmen o, v, b - spojování písmen vratným tahem - umísťování diakritických znamének - dodržení rozestupů písmen ve slovech - dodržení rozestupů mezi slovy - psaní jednoduchého textu (adresa, dopis) - opis, přepis, diktát, autodiktát - rozdělení slov na konci řádku - zvyšování kvality a tempa psaní - kontrola vlastního písemného, projevu
Předmět: Český jazyk Předmět: Očekávané výstupy -
řadí slova podle abecedy odůvodňuje a píše správně
Mezipředmětové vztahy: Prv - zápis do sešitu Vv - různé druhy písma
Ročník: 3. ČESKÝ JAZYK Učivo Opakování učiva z 2. ročníku - věta, slovo, slabika, hláska - abeceda - psaní i, í po měkkých souhláskách - psaní y, ý po tvrdých souhláskách - slova s dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě - psaní souhlásek uvnitř a na konci slov
Ročník: 3. Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Průřezová témata: OSV Sociální rozvoj – Komunikace (sdělování verbální i neverbální) Mezilidské vztahy Mezipředmětové vztahy: Vv - barevná abeceda
-
-
porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená, podřazená vyhledává v textu slova příbuzná porovnává a třídí slova podle zobecněného významu (děj, věc, okolnost, vlastnost)
Jazyková výchova Nauka o slově - slovní zásoba - tvoření slov - význam slov - slova jednoznačná, mnohoznačná - slova opačného významu - slova stejného významu - slova nadřazená, podřazená - slova příbuzná
-
dokáže rozlišit části slova
Hláskosloví a výslovnost - stavba slova - kořen slova, část předponová a příponová
-
rozlišuje slovní druhy v základním tvaru užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves odůvodňuje a píše správně velká písmena v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování
Tvarosloví - slovní druhy - tvary slov - podstatná jména (rod, číslo, pád) - vlastní jména - slovesa (osoba, číslo, čas)
-
spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy
Skladba - věta jednoduchá, souvětí - základní skladební dvojice - spojování vět v souvětí
-
odůvodňuje a píše správně i, í, y, ý po obojetných souhláskách
Pravopis - psaní i, í/y, ý po obojetných souhláskách uvnitř slov
-
-
plynule čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty, které jsou svým rozsahem a náročností přiměřené jeho věku - vyjadřuje své pocity z přečteného textu - odlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatního vyprávění - pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností -
Literární výchova - poslech literárních textů - zážitkové čtení - tvořivé činnosti s literárním textem - přednes - volná reprodukce - dramatizace - základní literární pojmy – literární druhy a žánry (hádanka, báseň, pohádka, bajka, povídka, verš, rým, přirovnání, spisovatel, básník, kniha, čtenář, divadelní představení, herec)
Průřezová témata: OSV Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání (cvičení dovedností zapamatování)
Průřezová témata: MDV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (hodnotící prvky ve sdělení) Mezipředmětové vztahy: Vv - ilustrace
-
porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost tvoří krátký mluvený projev zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním kontroluje vlastní písemný projev píše věcně a formálně správně vlastní jednoduchá sdělení volí vhodné verbální i neverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích
-
-
Komunikační a slohová výchova - mluvený projev, komunikační žánry (pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, vypravování, dialog, střídání rolí mluvčího a posluchače, mimika, gesta) - písemný projev, žánry písemného projevu (adresa, blahopřání, pozdrav, omluvenka, zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, popis, dopis, vypravování)
Předmět: Český jazyk Předmět:
-
-
Mezipředmětové vztahy: Prv - adresa, omluva
Ročník: 4. ČESKÝ JAZYK
Ročník: 4. Průřezová témata, mezipředmětové vztahy
Očekávané výstupy
Učivo
porovnává významy slov, zvláště slova jednoznačná a mnohoznačná, synonyma, antonyma, homonyma rozlišuje slova spisovná a nespisovná
Nauka o slově - zkoumání různých podob slova, hlásková podoba slova - význam slova (slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma, antonyma, homonyma) - slova spisovná, nespisovná - slova citově zabarvená
Průřezová témata: MKV Kulturní diference OSV Sociální rozvoj – Komunikace
Stavba slova - kořen, předpona, přípona - rozlišování předložek a předpon
Průřezová témata: EGS Evropa a svět nás zajímá OSV Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání Sebepoznávání a sebepojetí
rozlišuje základní části slova (kořen, část předponovou, příponovou) - pozná a správně zapíše předpony a předložky
-
Průřezová témata: MDV Vnímání autora mediálních sdělení (výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci)
Mezipředmětové vztahy: Přv - vyhledávání různých podob a významů slov v textu
-
-
určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu skloňuje podstatná jména podle vzorů zná vzory podstatných jmen určuje rod, číslo, pád a vzor časuje slovesa v čase přítomném, minulém, budoucím určuje osobu, číslo, čas pozná zvratná slovesa, infinitiv
Slovní druhy - určování slovních druhů - podstatná jména – skloňování podstatných jmen podle vzorů, mluvnické kategorie - slovesa – určování infinitivu, slovesné kategorie, časování sloves oznamovacího způsobu, slovesné způsoby, zvratná slovesa
Průřezová témata: OSV Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání
píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách
Vyjmenovaná slova - uvědomělé používání i/y po obojetných souhláskách u vyjmenovaných a příbuzných slov - uvědomělé používání i/y v koncovkách podstatných jmen
Průřezová témata: OSV Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání
Věta jednoduchá - základní skladební dvojice, podmět a přísudek, shoda přísudku s podmětem
Průřezová témata: OSV Sociální rozvoj – Komunikace
Souvětí - rozlišování věty jednoduché a souvětí, spojování vět v souvětí spojovacími výrazy
Mezipředmětové vztahy: Vl - vyhledávání vět v textu
odlišuje větu jednoduchou a souvětí vyhledá základní skladební dvojici
-
-
-
vytvoří nadpis vypravuje podle osnovy s použitím plnovýznamových sloves, využívá vhodné spojky rozlišuje a použije různé druhy popisů výstižně a stručně telefonuje, zanechá vzkaz na záznamníku napíše dopis s vhodným oslovením a správnou adresou zapamatuje si podstatná fakta z přiměřeně složitého sdělení posuzuje úplnost a neúplnost jednoduchého sdělení
Komunikační a slohová výchova - nadpis - vypravování - popis rostlin, zvířat, věcí - formy společenského styku (telefonování, psaní dopisu, včetně adresy)
Průřezová témata: OSV Osobnostní rozvoj – Kreativita Sociální rozvoj – Komunikace Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika Mezipředmětové vztahy: Přv - popis rostlin a zvířat z učiva přírodovědy
seznámí se s autory dětských knih - volně reprodukuje text podle svých možností, tvoří vlastní literární text na dané téma
-
Literární výchova
Průřezová témata: EGS Objevujeme Evropu a svět MDV Vnímání autora mediálních sdělení Mezipředmětové vztahy: Vv - malba či kresba (ilustrace oblíbené dětské knihy)
-
-
čte nahlas i potichu přiměřeně náročné texty, rozumí jim a zvládá jejich reprodukci odlišuje podstatné a okrajové informace podstatné informace zaznamenává vybírá si četbu dle svého zájmu
Čtení
Průřezová témata: MDV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí Mezipředmětové vztahy: Vv - kresba k přečtenému textu
Předmět: Český jazyk
Ročník: 5.
Předmět:
ČESKÝ JAZYK
Očekávané výstupy určuje všechny slovní druhy určuje rod, číslo pád, vzor podstatných jmen - podstatná jména skloňuje podle vzorů -
Učivo Slovní druhy Podstatná jména
-
určuje druhy přídavných jmen zná gramatiku měkkých a tvrdých příd. jmen
Přídavná jména
-
pozná základní druhy zájmen a číslovek
Zájmena Číslovky
Ročník: 5. Průřezová témata, mezipředmětové vztahy
časuje slovesa ve všech časech v oznamovacím způsobu určuje všechny slovesné způsoby pozná zvratné sloveso rozlišuje jednoduché a složené slovesné tvary
Slovesa
-
rozpozná přímou řeč a větu uvozovací
Přímá řeč
-
vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty rozlišuje podmět holý, rozvitý, několikanásobný užívá shodu přísudku s podmětem
Skladba
-
-
- odlišuje větu jednoduchou a souvětí - vhodně změní větu jednoduchou v souvětí - využívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje - zvládá základní příklady syntaktického pravopisu -
-
Souvětí
správně píše názvy národností, měst a států správně píše názvy uměleckých děl zvládá základní příklady syntaktického pravopisu
Vlastní jména, názvy
rozlišuje základní části slova (kořen, část příponovou, předponovou, koncovku)
Stavba slova - kořen, předpona, přípona, koncovka
Průřezová témata: MDV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma recituje básně (přiměřené věku) dokáže zdramatizovat vhodný text podle osnovy se jasně a srozumitelně vyjadřuje zachovává posloupnost děje, hlavní linii příběhu rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry sestaví osnovu vyprávění
-
-
-
-
-
seznámí se s autory dětských knih - volně reprodukuje text podle svých možností, tvoří vlastní literární text na dané téma
-
Komunikační a slohová výchova
Průřezová témata: VDO Občanská společnost a škola (občan, společnost a stát) MDV Tvorba mediálního sdělení (práce v realizačním týmu) OSV Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita Sociální rozvoj – Komunikace Mezipředmětové vztahy: Literárně dramatická výchova
Literární výchova
Průřezová témata: EGS Objevujeme Evropu a svět MDV Vnímání autora mediálních sdělení Mezipředmětové vztahy: Vv - malba či kresba (ilustrace oblíbené dětské knihy)
-
čte přiměřeně rychle a plynule, potichu i nahlas rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů zná pojmy rým, verš, sloka vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy
Čtení
Mezipředmětové vztahy: Vv - ilustrace
Charakteristika vyučovacího předmětu: 2. stupeň Obsahové, organizační a časové vymezení: Vyučovací předmět Český jazyk má pětihodinovou časovou dotaci v 6., 7. a 8. ročníku a čtyřhodinovou v 9. ročníku. Vzdělávání v tomto vyučovacím předmětu je zaměřeno na: rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu, vyjádření reakcí a pocitů žáků, pochopení role v různých komunikačních situacích, usnadnění orientace při vnímání okolního světa i sebe sama, porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů, poznání záměru autora, hlavní myšlenky, vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků, využívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie, internet, knihovny) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání, na dovednosti, které jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti nazvané Jazyk a jazyková komunikace, ale které umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech, na dramatickou výchovu, se kterou je předmět úzce spjat (literatura, sloh – prožitek dítěte). Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení Pro utváření a rozvoj této klíčové kompetence jsou žáci učitelem vedeni k(e):
osvojení základních jazykových a literárních pojmů, využití prostředků výpočetní techniky, systematickému vyhledávání, třídění a ukládání informací, aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování, kritickému hodnocení výsledků svého učení.
Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvoj této klíčové kompetence jsou žáci učitelem vedeni k(e):
správné volbě různých postupů a jejich plánování, samostatnému hledání pravidel, kterými se řídí probírané mluvnické jevy, schopnosti nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení.
Kompetence komunikativní Pro utváření a rozvoj této klíčové kompetence jsou žáci učitelem vedeni k(e):
plnění úkolů, při kterých mohou spolupracovat, správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů, rozšiřování slovní zásoby pomocí literárního a gramatického učiva, dodržování správné a srozumitelné stavby větných celků, k vyprávění.
Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvoj této klíčové kompetence jsou žáci učitelem vedeni k(e):
utváření příjemné atmosféry v týmu, věcné argumentaci, schopnosti požádat o pomoc, diskusi v malých skupinách i v rámci celé třídy.
Kompetence občanské Pro utváření a rozvoj této klíčové kompetence jsou žáci učitelem vedeni k(e):
zájmu o kulturní dědictví, zkoumání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních, ochraně naší tradice, kulturního i historického dědictví, pozitivnímu postoji k uměleckým dílům, potřebě literárního projevu, recitace a četby.
Kompetence pracovní Pro utváření a rozvoj této klíčové kompetence jsou žáci učitelem vedeni k(e):
dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví, přípravě a udržování svého učebního prostoru, využívání znalostí v běžné praxi, dodržování bezpečnostních pravidel pro práci s výpočetní technikou.
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Předmět: Český jazyk Předmět: Očekávané výstupy -
-
-
-
-
dokáže samostatně pracovat se základními jazykovými příručkami a různými slovníky odliší spisovný a nespisovný jazykový projev rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich využití rozpozná nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov ovládá pravopisné jevy lexikální a morfologické dokáže rozpoznat slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě je používá ve vhodné komunikační situaci uvědomuje si vztah mezi větnými členy
- učí se rozlišit podstatné informace - využívá základy studijního čtení - vyhledává klíčová slova - osvojuje si základní normy písemného vyjadřování, zvládá jednoduchou grafickou úpravu textu - dokáže odlišit a použít přímou a nepřímou řeč - komunikuje pohotově a přiměřeně v běžných komunikačních situacích - odlišuje spisovný a nespisovný jazyk
Ročník: 6. ČESKÝ JAZYK Učivo
Ročník: 6. Průřezová témata, mezipředmětové vztahy
Jazyková výchova - příručky - útvary jazyka - jazykověda - spodoba znělosti - slovotvorný rozbor - i/y a další pravopisné jevy - slovní druhy - ohebná slova - větná stavba - větné členy - věta jednoduchá a souvětí - přímá řeč
Průřezová témata: EV Vztah člověka k prostředí (uplatňuje se ve volbě vhodných pracovních textů)
Komunikační a slohová výchova - vypravování - popis - zpráva a oznámení - výtah, výpisky, osnova - dopis
Průřezová témata: OSV Osobnostní rozvoj– Rozvoj schopností poznávání (mluvní cvičení, verbální a neverbální sdělení) MDV Stavba mediálních sdělení (práce se zprávou a oznámením) Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality (mediální sdělení – jeho hodnocení) EGS Evropa a svět nás zajímá (rodinné příběhy z cest) MKV Lidské vztahy (charakt. člověka)
-
-
rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku vyjadřuje své pocity z přečteného textu podle svých schopností volně reprodukuje text, případně tvoří vlastní literární text na dané téma
Literární výchova - lidová slovesnost (hádanky, říkadla, rozpočitadla, slovní hříčky, básně) - literární žánry - pohádky – klasické, moderní, české, zahraniční (znaky pohádek) - pověst - báje - bajka - příběhy s dětským hrdinou - staré řecké báje a pověsti - staré české pověsti - regionální pověsti
Průřezová témata: OSV Osobnostní rozvoj – Kreativita (poznávání lidí dle příběhů, dovednost zapamatovat si text – báseň) MDV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (výběr literatury) EGS Evropa a svět nás zajímá (život dětí v jiných zemích) EV Ekosystémy (lidová slovesnost a příroda, příroda a dobrodružství) Mezipředmětové vztahy: Hv - lidové písně, lidová slovesnost, hudební pojmy a nástroje D - křesťanství, Židé, starověké Řecko a Řím Vv - řecké a římské umění
Předmět: Český jazyk Předmět:
Ročník: 7. ČESKÝ JAZYK
Očekávané výstupy
Učivo
ovládá základní pravopisné jevy morfologické - chápe přenášení pojmenování - používá samostatně výkladové a jiné slovníky pro určení významu slova - rozlišuje větné členy, ovládá základní pravopisné jevy syntaktické ve větě jednoduché
Jazyková výchova - tvarosloví (ohebné slovní druhy, důraz na slovesa, neohebné slovní druhy) - slovní zásoba (význam slova, slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma) - skladba - základní a rozvíjející větné členy - souvětí
-
Ročník: 7. Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Na základě výběru textu
-
-
-
-
-
-
rozlišuje slohové rozvrstvení slovní zásoby, dokáže popsat své city, pocity, nálady dokáže výstižně vyjádřit charakteristické rysy popisované osoby dokáže rozpoznat manipulativní působení projevu dokáže chápat literární text jako zdroj informací a prožitků, formuluje vlastní názory na umělecké dílo učí se formulovat hlavní myšlenky textu, dokáže vytvořit výpisky využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenku textu, vytvoří otázky a stručné poznámky
Slohová a komunikační výchova - popis - popis uměleckých děl - subjektivní popis - charakteristika (přímá, nepřímá) - životopis - žádost - pozvánka - výpisky, výtah
jednoduše a výstižně charakterizuje hlavní žánry literatury formuluje vlastní názory na přečtený text orientuje se v základních literárních pojmech (viz učivo) výrazně čte nebo přednáší vhodný literární text vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích
Literární výchova - poezie – próza – drama - literární žánry - epika, lyrika - básnické prostředky - rým, verš, sloka - komedie, tragédie - vývoj literatury od nejstaršího období do renesance - vybraní autoři české a světové literatury
Průřezová témata: OSV Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí (mluvní cvičení, poznávání lidí) EV Základní podmínky života (příroda a já) EGS Evropa a svět nás zajímá Mezipředmětové vztahy: Čj - literární texty
Průřezová témata: OSV Mezilidské vztahy MKV Lidské vztahy (charakter. člověka) Mezipředmětové vztahy: Vv, Hv - románské, gotické umění (stav., soch., mal.) + hudba D - Velká Morava, český stát (Přemyslovci, Lucemburkové)
Předmět: Český jazyk Předmět:
Očekávané výstupy
Ročník: 8. ČESKÝ JAZYK
Učivo
má přehled o slovanských jazycích rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování - správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci - orientuje se ve stavbě věty a souvětí - samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, Slovníkem spisovné češtiny a dalšími příručkami
Jazyková výchova - obecné poučení o jazyce (skupiny jazyků, rozvrstvení národního jazyka) - slovní zásoba (obohacování, slova přejatá a jejich skloňování) - tvarosloví (slovesa) - skladba (věta jednoduchá a souvětí) - významové poměry mezi souřadně spojenými větnými členy a vedlejšími větami
-
Komunikační a slohová výchova - charakteristika literární a filmové postavy - subjektivně zabarvený popis - životopis - výklad - úvaha (aktuální témata) - řečnictví
-
-
-
-
-
používá jazykové prostředky pro daný slohový útvar rozlišuje pojmy, fakta, názory, hodnocení rozeznává jazykové i mimojazykové prostředky komunikace ovládá základy studijního čtení, formuluje hlavní myšlenky textu uvědomuje si potřebu spisovné výslovnosti ve veřejném projevu uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení i komunikační záměr partnera v hovoru v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně využívá verbálních a nonverbálních prostředků řeči
Ročník: 8. Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Průřezová témata: MKV Kulturní diference (respektování zvláštností různých etnik)
Průřezová témata: OSV Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí (mluvní cvičení) VDO Občan, občanská společnost a stát (občanská odpovědnost, angažovanost každého žáka – řečnictví) EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MDV Tvorba mediálního sdělení (zpravodajství, média v každodenním životě) Mezipředmětové vztahy: Čj - literární texty
-
-
jednoduše a výstižně charakterizuje hlavní žánry a druhy literatury formuluje vlastní názory na přečtený text orientuje se v základních literárních pojmech (viz učivo) výrazně čte nebo přednáší vhodný literární text formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo
Literární výchova - opakování – vývoj literatury - renesance a humanismus - baroko, klasicismus - Národní obrození a 1. pol. 19. století - literatura 2. pol. 19. století - literatura přelomu 19. a 20. stol. - sci-fi, fantasy
Předmět: Český jazyk Předmět: Očekávané výstupy
-
rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě jednoduché i v souvětí - v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché a v souvětí - rozlišuje spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití - využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace - spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova
Průřezová témata: MKV Jsme Evropané (Češi a Evropa) MDV Kritické čtení (noviny, knihy) Mezipředmětové vztahy: Vv, Hv, D - renesance, humanismus, baroko, klasicismus Ov - humanismus Čj (sloh) - životopis D - národní obrození, 2. pol. 19. st. Vv, Hv - umělecké směry 2. pol. 19. st. a přelomu 19. a 20. st.
Ročník: 9. ČESKÝ JAZYK Učivo
Jazyková výchova - obecné poučení o jazyce (původ a základy vývoje češtiny) - zvuková stránka jazyka - tvoření slov - význam slova - slovní zásoba (homonyma, antonyma, odborné názvy) - tvarosloví (vlastní jména a názvy) - skladba (souvětí, pořádek slov ve větě, stavba textu) - tvoření vět - hlavní zásady českého slovosledu - stavba textová
Ročník: 9. Průřezová témata, mezipředmětové vztahy
-
-
-
-
-
-
-
zvládá výstavbu souvislého textu a různé způsoby jeho členění vyjádří ústně či písemně své zážitky, názory, nálady, pokouší se o vlastní literární texty odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnání s dostupnými informačními zdroji rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru zapojuje se do diskuze, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu využívá základy studijního čtení – vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu
Slohová a komunikační výchova - vypravování - popis a charakteristika - tiskopisy, úřední dokumenty - výklad a výtah - úvaha - proslov - diskuze (sdělovací prostředky) - publicistické útvary - souhrnné poučení o slohu
Průřezová témata: VDO Občan, občanská společnost a stát (úřední styk občana s úřady) EGS Jsme Evropané (reportáž z cestování) MDV Vnímání autora mediál. sdělení (diskuze, druhy sdělovacích prostředků, sdělovací prostředky a my) Stavba mediálních sdělení (proslov a diskuse ve sdělov. prostředcích) OSV Osobnostní rozvoj – Seberegulace a sebeorganizace (mluvní cvičení) EV Vztah člověka k životnímu prostředí (reportáž) Mezipředmětové vztahy: Čj - literární texty
-
-
-
-
-
-
-
-
rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele orientuje se v základních literárních pojmech výrazně čte nebo přednáší vhodný literární text uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české i světové literatuře porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích
Literární výchova - literatura 1. pol. 20. století (česká i světová) – meziválečná poezie a próza, odraz války v literatuře (ztracená generace) - literatura 2. pol. 20. století – oficiální, exilová a samizdatová česká literatura, moderní česká literatura
Průřezová témata: MKV Objevujeme Evropu a svět (Češi a Evropa) MDV Kulturní diference (knihy, noviny) Mezipředmětové vztahy: D, Vv, Hv - umění 20. století D - dějiny 20. století Ov - problémy lidské nesnášenlivosti
