Základní škola a Mateřská škola Zátor, příspěvková organizace
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘÍPRAVNOU TŘÍDU „Barevná cesta ke škole“ Příloha č. 6
Obsah 1. Identifikační údaje
...................................................
2
2. Charakteristika přípravné třídy
.....................................................
4
3. Charakteristika ŠVP přípravné třídy
.....................................................
6
.................................................... .................................................... ....................................................
6 7 8
....................................................
9
.................................................... ....................................................
9 9
5. Vzdělávací obsah
....................................................
11
6. Evaluace vzdělávání přípravné třídy
…………………………………
17
7. Závěrečná ustanovení
…………………………………
18
3.1 3.2 3.3
Cíle ŠVP PT Metody a formy práce Oblast spolupráce s rodiči
4. Podmínky a organizace vzdělávání 4.1 4.2
Podmínky vzdělávání Organizace vzdělávání
1
1. Identifikační údaje OFICIÁLNÍ NÁZEV:
Školní vzdělávací program pro přípravnou třídu
Č.j. PŘEDKLADATEL:
Základní škola a Mateřská škola Zátor, příspěvková organizace Zátor – Loučky 86, 793 16 Ředitelka školy – Bc. Mgr. Šovčíková Barbora Tel: 554 645 012, e-mail:
[email protected] http://www.zszator.com
ZŘIZOVATEL:
Obec Zátor OÚ Zátor, 793 16 Tel: 554 645 125 e-mail:
[email protected]
KOORDINÁTOR ŠVP:
Mgr. Stašková Věra
PLATNOST DOKUMENTU: od 1. 9. 2015
2
2. Charakteristika přípravné třídy Přípravná třída byla zřízena za základě § 47 odst. 1 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) Uč. 57/03/15 ze zasedání ZO Zátor konaného dne 25. 3. 2015 se souhlasem KÚ MSK. Do přípravné třídy jsou zařazeny děti s odkladem povinné školní docházky a děti, u nichž je zřejmé, že jejich zařazení do přípravné třídy pomůže vyrovnat jejich vývoj. O přijetí do přípravné třídy rozhoduje ředitel školy na základě žádosti zákonného zástupce dítěte a také na základě vyšetření a doporučení pedagogicko-psychologické poradny nebo speciálně pedagogického centra. Nejvyšší počet dětí v přípravné třídě je 15. Začátek a konec školního roku pro děti přípravné třídy je totožný se školním rokem pro žáky 1. stupně. Zaměření přípravné třídy: - podpora harmonického rozvoje dítěte se zaměřením na jeho individualitu - na rozvoj mezilidských vztahů - podpora sebedůvěry - smysl pro slušnost a toleranci - kladný vztah k životnímu prostředí a zdravému životnímu stylu - vytváření estetického prostředí a pěstování estetického cítění - důraz je kladen na sociální dovednosti a návyky - rozvoj pohybových dovedností
3
3. Charakteristika ŠVP Při tvorbě vzdělávacího programu vycházíme z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. Bereme v úvahu skutečnost, že mezi těmito dětmi existují velké rozdíly v podmínkách, ve kterých ve svých rodinách vyrůstají. Prvotním úkolem tedy je „dorovnání“ jejich znalostí, prožitků s ostatní populací tak, aby v průběhu dalšího vzdělávání mohly naplno rozvinout svůj potenciál. Při výběru činností se řídíme věkem a stupněm rozvoje dětí, jejich potřebami, zájmem a pedagogickým záměrem. Bereme v úvahu, že každé dítě má právo být jiné, mít jiné potřeby a rozvíjet se svým tempem. Vzdělávání je uskutečňováno ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne vyskytnou, vyváženým poměrem spontánních a řízených aktivit. V didakticky cílené činnosti je plněn konkrétní vzdělávací cíl formou záměrného i spontánního učení. Toto učení je založeno na aktivní účasti dítěte, smyslovém vnímání, prožitkovém a interaktivním učení, zpravidla ve skupinách a individuálně. Preferovány jsou hravé a tvořivé činnosti. S dětmi s vadami řeči pracujeme během logopedických chvilek, dále také individuálně. Mezi záměry vzdělávání patří také aktivity školy (výlety, návštěvy divadel, muzea, knihovny, výstav, plavání, bruslení, společné akce s rodiči).
3. 1. Cíle ŠVP Cílem přípravné třídy je systematicky a vhodnými metodami připravovat děti na co nejlepší a bezproblémové začlenění do 1. třídy na běžné základní škole a předejít tak neúspěšným začátkům v průběhu školní docházky, které mohou značnou měrou ovlivnit i jejich další životní perspektivu. Nejvhodnější je kombinovat systémová opatření s individuálním přístupem a pomocí těchto působení postupně rozvíjet v předškolním věku vrozené dispozice dítěte a vybavit i dovybavit ho potřebnými schopnostmi, které jsou důležité pro plnohodnotné zapojení do společnosti. Při dosahování cíle se uplatňují nejrůznější vzdělávací prostředky. Jejich obsah i forma odpovídá momentálnímu stupni vývoje dítěte. Činnosti dětí jsou vhodnými a nenásilnými způsoby organizované a koordinované při rozhovorech a učení, pracovních aktivitách, v konstruktivních, soutěživých a didaktických hrách i vycházkách. V přípravné třídě si osvojují také návyky hygienické, stravovací, kulturního chování, režimové, ale především si významným způsobem zdokonalují řečové dovednosti i celkovou kulturu řeči. Přípravná třída tedy komplexně rozvíjí osobnost dítěte. Celkově působí na všechny jeho smysly a přitom zachovává a respektuje jeho individualitu a jedinečnost. Rámcové cíle předškolního vzdělávání: -
rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí
Záměrem předškolního vzdělávání a tedy i vzdělávání v přípravné třídě je rozvíjet každé dítě po stránce fyzické, psychické i sociální a vést je tak, aby bylo na konci předškolního období relativně samostatnou osobností, schopnou zvládat takové nároky života, které jsou na ně běžně kladeny a zároveň i ty, které jej v budoucnu nevyhnutelně očekávají. Tyto rámcové cíle ve svém celku vyjadřují základní orientaci předškolního vzdělávání. Tyto cíle je třeba vnímat tak, že pokud jsou naplňovány, směřuje vzdělávání k utváření základů klíčových kompetencí. Pedagog by měl postupovat s plným vědomím, že tyto cíle jsou svým způsobem univerzální, přirozené a všudypřítomné. 4
Vzdělávací cíle (co podporuje pedagog): oblast biologická - stimulovat a podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte, - podporovat fyzickou pohodu a zlepšování tělesné zdatnosti, - podporovat rozvoj pohybových a manipulačních dovedností, - rozvíjet a pomáhat zdokonalovat samoobslužné dovednosti, - vést ke zdravým životním návykům a postojům. oblast psychologická - podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte, - rozvíjet a pomáhat zdokonalovat intelekt, řeč a jazyk, poznávací procesy a funkce, vůli, sebepojetí a sebenahlížení, kreativitu a sebevyjadřování, - stimulovat rozvoj vzdělávacích dovedností dítěte a povzbuzovat ho k dalšímu zdokonalování a rozvoji. oblast interpersonální - podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, - pomáhat posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci. oblast sociálně – kulturní - pomoci uvést dítě do společenství ostatních lidí a do pravidel soužití s ostatními, - pomoci uvést dítě do světa materiálních a duchovních hodnot, do světa kultury a umění, - pomoci osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje a umožnit mu aktivně se podílet na utváření společenské pohody ve svém sociálním prostředí. oblast environmentální - upevňovat u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí, - vytvořit elementární základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte k životnímu prostředí. Vzdělávací cíle programu se promítají do všech oblastí ŠVP přípravné třídy, které poskytují svým obsahem široké spektrum příležitostí k jejich naplňování. Úroveň klíčových kompetencí, které děti dosáhnou na konci předškolního vzdělávání, nelze ještě považovat za ukončenou, ale tvoří základ pro celoživotní učení, které bude pokračovat na dalším stupni vzdělávání. K jejich rozvíjení musí směřovat všechny aktivity a činnosti, které ve škole probíhají.
3. 2. Metody a formy práce Vzdělávání v přípravné třídě se přizpůsobuje vývojovým fyziologickým, kognitivním, sociálním a emocionálním potřebám dětí této věkové skupiny a dbá, aby tato vývojová specifika byla v plné míře respektována. Vzdělávání je vázáno k individuálním potřebám a možnostem jednotlivého dítěte, včetně potřeb specifických. Každému dítěti je poskytnuta podpora, kterou individuálně potřebuje a v kvalitě, která mu vyhovuje. Vzdělávací působení vychází z pedagogické analýzy (pozorování a uvědomění si individuálních potřeb a zájmů dítěte), z jeho aktuálního rozvojového stavu i konkrétní sociální situace a pravidelného sledování rozvojových a vzdělávacích pokroků. Díky touto pojetí je možné v přípravné třídě vzdělávat děti s rozdílnými učebními předpoklady, možnostmi a potřebami, včetně specifických. 5
Využíváme: - prožitkové a kooperativní učení hrou a činnostmi dětí (zakládají se na přímém zážitku dítěte, podpoře zvídavosti a potřeby objevovat, na zájmu poznávat nové věci) - situační učení (zakládá se na vytváření a využívání situací z reálného života, které dítěti pomohou lépe pochopit jejich smysl), - sociální učení (zakládá se na principu nápodoby), - individuální i skupinové činnosti, - spontánní i řízené aktivity, - integrovaný přístup (smysluplné propojování věcí, které vycházejí ze života dítěte se vzdělávacím obsahem - dítě získává komplexnější zkušenost), - metody a formy práce s dětmi se specifickými vzdělávacími potřebami, - speciálně pedagogická péče (logopedická).
Kompetence Klíčové kompetence reprezentují v současném vzdělávání cílovou kategorii, vyjádřenou v podobě výstupů. V kurikulárních dokumentech jsou obecně formulovány jako soubory předpokládaných dovedností, vědomostí, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého jedince. Klíčové kompetence představují cílové stavy, k jejichž naplňování by mělo společně směřovat veškeré vzdělávání. Každá vzdělávací etapa v tomto směru přispívá svým dílem a každá je dalšímu rozvoji a zdokonalování těchto kompetencí otevřená. Ve všech etapách je jedním z cílů vzdělávání vybavit každého jedince souborem klíčových kompetencí na úrovni, ktetá je pro něho dosažitelná. Kompetence k učení: Soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů. Získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení. Má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách., orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije. Klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje., chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí., poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo. Učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně zapamatuje., při zadané práci dokončí, co započalo., dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům. Odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých. Pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí. Kompetence k řešení problémů: Dítě si všímá dění i problémů v bezprostředním okolí., přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem. řeší problémy, na které stačí., známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně/ na základě nápodoby či opakování/,náročnější s oporou a pomocí dospělého. Problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti., postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje., spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé možnosti a varianty., využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost. Při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů, pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích. 6
Zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti. Rozlišuje řešení, která jsou funkční a řešení, která funkční nejsou, dokáže mezi nimi volit. Chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou, uvědomuje si, že svojí aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit. Nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale i za snahu. Kompetence komunikativní: Ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog. Dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady. Domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci. V běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými, chápe, že být komunikativní, vstřícný, aktivní a iniciativní je výhodou. Ovládá dovednosti, předcházející čtení a psaní. Průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci. Dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knihy, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon, apod.). Ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit, má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku. Kompetence sociální a personální: Samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí si vytvořit svůj názor a obhájit jej. Uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese následky. Dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu, lhostejnost. Ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje, v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku, je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy. Napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí. Spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim. Při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně, nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout. Je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem. Chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou, dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování. Kompetence činnostní a občanské: Svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat. Dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky. Odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale dokáže také měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem. Chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnuté také dopovídá. 7
Má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení, k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně, váží si práce i úsilí druhých. Zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje, je otevřené k aktuálnímu dění Chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky. Má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu a snaží se podle toho chovat. Spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat. Uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat, chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu. Ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit. Dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí.
3.3. Oblast spolupráce s rodiči Snažíme se vhodným prostředím, různorodými vyučovacími metodami a lidským přístupem vytvořit půdu pro zdravý růst a psychický vývoj Vašich dětí. Jsme přesvědčeni o důležitosti spolupráce s rodiči, kteří mají právo a zároveň povinnost činit důležitá rozhodnutí týkající se jejich potomka. Pro zdravou spolupráci s rodiči jsme vytyčili tyto hlavní cíle: - respektovat úlohu rodičů - zachovávat důvěrnost - zprostředkovávat informace rodičům - navrhovat řešení, ale respektovat, že způsoby řešení si rodina volí sama - usilovat o zapojení celé rodiny - nabízet konzultace a rodičovská setkání - otevřeně rodičům sdělovat naše představy a záměry - nabízet spolupráci - spolupracovat s dalšími partnery školy - zapojit rodiče do výchovně vzdělávacího procesu
8
4. Podmínky a organizace vzdělávání 4.1. Podmínky vzdělávání Přípravná třída se nachází v prostorách ZŠ Zátor, pro lepší dostupnost je umístěna v přízemí. Děti mají k dispozici třídu, která vytváří vhodné prostředí pro nejrůznější činnosti. V místnosti je vytvořen koutek - prostor pro volnou hru dětí, pracovní prostředí u stolků a úložné prostory pro portfolio, stavebnice, hračky, hry a další didaktické hry a pomůcky. Děti mají k dispozici psací potřeby dle své věkové skupiny a speciální potřeby, výtvarné pomůcky a využívají také pomůcky a různý obrazový materiál pro mateřskou školu, pro 1. ročník speciální školy nebo 1. ročník základní školy. Třída je vybavena PC a interaktivní tabulí. Během činností jsou využívány také prostory školní tělocvičny, rekondiční místnosti, sportoviště školy, ateliér s hudebnou a klavírem, počítačové učebny, školní kuchyňka, školní knihovna a prostory okolí školy. Děti mají k dispozici šatnu a hygienické zřízení v blízkosti třídy. V blízkosti třídy se nalézá také školní jídelna. Dětem přípravné třídy jsou učebnice, učební texty a školní potřeby poskytovány bezplatně. Přípravná třída se nezapočítává do povinné školní docházky, děti se neklasifikují. K dokumentaci se používá třídní výkaz a osobní složka dítěte, ve které jsou uloženy veškeré zprávy z vyšetření PPP, lékaře, logopeda, individuální plán, hodnocení apod. Na konci školního roku dítě stručně zhodnotíme, s jakým výsledkem přípravnou třídu absolvovalo. Děti nedostávají vysvědčení. Pedagog pracující s dětmi má potřebnou kvalifikaci a odbornost si průběžně doplňuje. Ve vztahu k jednotlivému dítěti je pedagogem zajištěno: -
osvojení specifických dovedností v rozsahu individuálních možností dítěte, jsou vytvářeny podmínky pro tělovýchovné aktivity dítěte, jsou využívány kompenzační pomůcky, je dodržována zraková i sluchová hygiena, vzdělávání dítěte probíhá ve vhodném komunikačním systému, prostředí je pro dítě zklidňující a přátelské, pro dítě podnětné, je zajištěn nepřetržitý dohled, je zajištěn důsledný individuální přístup pedagoga k dítěti, spolupráce se SPC, PPP a rodiči, jsou využívány speciální didaktické pomůcky zaměřené na cvičení soustředění a pozornosti, je zajištěna logopedická péče.
4.2. Organizace vzdělávání Uspořádání dopoledního vyučování respektuje vyváženost, biorytmus dětí a zachovává střídání náročných aktivit s volnějšími činnostmi. Činnost je přizpůsobena aktuálním potřebám dětí. Činnosti se střídají – často jsou zařazovány zdravotně preventivní pohybové aktivity. Během dne jsou aktivity plánovány a organizovány tak, aby podněcovaly děti k vlastní aktivitě a experimentování a samostatné zapojování do organizování činnosti. Děti mají dostatek času i prostoru pro spontánní hru. Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený. Jsou vytvářeny podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti, děti mají možnost účastnit se společných činností v malých i větších skupinách, pracují vlastním tempem. 9
Všechny děti mají rovnocenné postavení – žádné není zvýhodněno nebo neznevýhodněno. Vzdělávací nabídka odpovídá věku dítěte a jeho potřebám. Pedagog se snaží vyhýbat negativním slovním komentářům, podporuje děti v samostatných pokusech, nezapomíná na kladné hodnocení. Výchovně vzdělávací činnost, další činnosti a povinnosti učitele v přípravné třídě jsou popsány v pracovní náplní uvedené funkce. Pravidelně zařazované aktivity: řízené pohybové aktivity, vycházky, zdravotní a relaxační cvičení, logopedická prevence. Počet žáků: 10 - 15 s počtem 20 vyučovacích hodin týdně, rozdělených na kratší úseky se střídáním činností podle potřeb dětí. Vyučování začíná v 7.30 hodin a končí v 11.10 hod. Na odpolední činnosti mohou být děti, na žádost rodičů, zařazovány do školní družiny, jejíž činnost podléhá ŠVP pro ŠD. Strava – dopolední svačinka, oběd (obě služby jsou placené), celodenní pitný režim zajištěn. Pro děti i rodiče platí základní pravidla a povinnosti vyplývající z řádu školy. Docházku do školy zajišťují rodiče. Po skončení vyučování si rodiče vyzvedávají děti u pedagoga nebo vychovatelky ŠD dle dalšího denního režimu (odchod domů, oběd ve školní jídelně, pobyt v ŠD). Pokud děti využívají provoz odpolední školní družiny, předává je pedagog vychovatelce ŠD. Rodiče si pak dítě vyzvedávají odpoledne na základě domluv s vychovatelkou. ŠD je v provozu do 16:00 hod.
10
5. Vzdělávací obsah přípravné třídy Výchovně vzdělávací program je zpracován na základě rámcově vzdělávacího pro předškolní vzdělávání. Specifické potřeby dětí v přípravné třídě jsou však jiné než potřeby dětí v běžné mateřské škole a tomu také odpovídá výběr obsahu učiva. Vzdělávací obsah přípravné třídy je rozpracován do následujících vzdělávacích oblastí: Dítě a jeho tělo = oblast biologická Dítě a jeho psychika = oblast psychologická Dítě a ten druhý = oblast interpersonální Dítě a společnost = oblast sociálně – kulturní Dítě a svět = oblast environmentální Jednotlivé vzdělávací oblasti a výchovy se vzájemně prolínají. Jednou aktivitou nebo činností lze u dítěte rozvíjet více schopností a dovedností. Vzdělávací program je koncipován tak, aby byl vzhledem ke všem specifickým podmínkám skutečně funkční a vyhovoval jak dětem, tak pedagogům. Tyto okruhy jsou však pouze orientační, každý třídní učitel si dle možností školy a úrovně svěřených žáků vypracovává výchovně-vzdělávací plán podle své představy a potřeby tak, aby mu vyhovoval a sloužil k uskutečňování a naplňování výchovně vzdělávacích cílů v přípravné třídě. Podkladem pro vytvoření třídního výchovně vzdělávacího programu pro přípravnou třídu je rozpracování jednotlivých výchovně vzdělávacích okruhů, které se vzájemně prolínají v průběhu celého dne. Pro úspěšnou práci je důležitá nejen kázeň, ale také spokojenost, dostatečná míra sebevědomí a touha po dalším získávání poznatků a zkušeností u každého jednotlivého dítěte. Je třeba mít na paměti, že není nezbytně nutné, aby se děti naučily všemu dokonale, ale aby se prosadily v běžném praktickém životě a uměly se vhodně vypořádat s překážkami, které jim život přinese. Jelikož vzdělávací program pro přípravnou třídu vychází a úzce navazuje na ŠVP pro mateřskou školu „Barevná cesta“, jsou totožné jednotlivé bloky: 1. cesta za kamarády (září) – vytvářet podmínky pro úspěšnou adaptaci dětí do nového prostředí, prostřednictvím situací a plánovaných činností upevňovat u dětí základní hygienické, společenské a zdvořilostní návyky, poznávat samo sebe, žít spolu, vytvářet pravidla soužití a osvojovat si základní pravidla komunikace. podtémata už jsem ve škole já a moji kamarádi doma je doma Cíle: - Seznámit děti se školním prostředím, s pravidly chování. - Upevňovat prosociální chování ve vztahu k ostatním. - Získat citovou samostatnost. - Osvojit si přiměřené dovednosti. - Zdravé životní návyky. - Ochrana a bezpečí ve vztahu s dětmi i dospělými. - Rozvoj komunikativních dovedností.
11
Náměty na vzdělávací činnosti: - Sbližování dětí: hry, - dramatizace: společenské hry, - hudebně-pohybové hry, rytmické hry. - Lokomoční činnosti - manipulační činnosti - Činnosti k ochraně zdraví (nemoc, úraz), - zdravotní cviky, námětové hry. - Sebeobsluha, osobní hygiena - Ochrana soukromí, - bezpečí: hry – poslech, - dramatizace pohádek, dobro x zlo. - Společné rozhovory: vyprávění – zážitky, podle obrázků, poslech pohádky, příběhu. Očekávané výstupy: - Umět navázat kontakt s dospělými, s dětmi, umět komunikovat, respektovat dospělé. - Uvědomit si svou samostatnost, být aktivní i bez rodičů. - Zvládat základní pohybové dovednosti (prostorová orientace, koordinace, zvládat jemnou motoriku). - Chránit si své soukromí, vědět, kde hledat pomoc. - Správná výslovnost – samostatně se vyjadřovat ve větách – správně zformulovaných. 2. cesta za barevným podzimem (říjen, listopad) – pokračovat v adaptačním procesu, osvojovat si základní poznatky o přírodě a životě v ní, rozvíjet interaktivní a komunikativní dovednosti, vytváření základů estetického vztahu ke kultuře, světu a k životu, chránit své zdraví. Rozvíjet citové vztahy k okolí, interaktivní a komunikativní dovednosti, vytváření povědomí o mezilidských a morálních hodnotách, poznávat své tělo, pohlavní rozdíly a funkce jednotlivých částí těla. Osvojování si elementární poznatky o znakových systémech a jejich funkci (čísla). Podtémata: naše zahrádka šťastnou cestu, vlaštovičko draku, vyleť výš kopu, kopu brambory strach má velké oči dá se změřit čas? Já a moje tělo Cíle: - Osvojit si poznatky o těle, o pohybových činnostech – „pohybem ke zdraví“, pohlvní rozdíl a funkce jednotlivých částí těla. - Rozvoj a užívání smyslů. - Tvořivé myšlení, řešení problémů, tvořivé vyjadřování – samostatnost. - Elementární poznatky o přírodě. - Rozvoj řeči, vyjadřování. - Rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních. - Rozvoj kooperativních dovedností. - Vytvoření základů aktivních postojů ke světu, rozvoj dovedností, které umožňují tyto vztahy vyjadřovat a popisovat. Náměty na vzdělávací činnosti: - Zdravotně zaměřené činnosti (TV chvilky, pohybové hry, vycházky, výlety, pobyt v přírodě). - Činnosti zaměřené na poznání lidského těla a jeho částí. - Smyslové a psychomotorické hry. 12
-
Pozorování předmětů, objektů – určit vlastnosti, pojmenování (velikost, barva, tvar, materiál, dotek, chuť, vůně) – jejich charakteristické znaky. Společné diskuze, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, podle skutečnosti, podle obrázku, fantazie, sdělování slyšeného). Pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, vycházky do okolí, výlety, sledování rozmanitosti a změn v přírodě (podnebí, počasí). Ohleduplnost, ochota rozdělit se, půjčit hračku, střídat se, pomoc, řešení sporu – hry, činnosti. Kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinách. Příprava a realizace společných tradičních akcí (oslava narozenin, Halloween).
Očekávané výstupy - Pojmenovat části lidského těla, znát jejich funkci. Ochrana zdraví, zdravá výživa, aktivní pohyb. - Samostatné vyjadřování myšlenek, pocitů, nápadů, úsudku, mínění ve vhodně zformulovaných větách. - Změny jsou přirozené, samozřejmé – vše se okolo mění – porozumět změnám. - Respektovat potřeby kamarádů – umět se rozdělit o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit se s ním o úkol – společně vyřešit. - Spolupráce s dětmi. - Zachycovat skutečnosti ve svém okolí, vyjadřovat své představy pomocí výtvarných dovedností a technik (kresba, barva, modelování, konstruovat, práce s papírem, přírodninami apod.). - bezpečnost; vědět, kde hledat pomoc; 150, 155, 158 čísla – kde nám pomohou. 3. cesta za sněhovou vločkou (prosinec, leden, únor) – osvojovat si základní poznatky o ročních obdobích, přírodě, rozvíjet pohybové aktivity, utvrzovat tradice a povědomí o kulturních zvyklostech, vytváření zdravých životních návyků a postojů ke zdravotnímu životnímu stylu, osvojení poznatků o zdraví svého těla a prevenci, seznamování se společenstvím lidí, jeho prostředím a a mezilidskými vztahy. Zdokonalování dovednosti v oblasti hrubé i jemné motoriky. Podtémata: Čertíku, co to neseš v košíku? Vánoce, vánoce přicházejí My tři králové jdeme k vám Zimní radovánky na dvorku i v lese Těšíme se do školy Bába chřipka, dědek kašel Z říše pohádek Copak najdu v ledničce Pojďme do města Karnevale, račte dále Šili, šili ševci boty Cíle: - Osvojit si poznatky a dovednosti důležité pro zdraví, bezpečnost. - Rozvíjet fyzickou i psychickou zdatnost. Rozvoj povědomí o zdravé stravě. - Rozvíjet komunikativní dovednosti (verbální i neverbální) - Rozvoj kultivovaného projevu. - Posilovat zvídavost, zájem, radost z nového. - Rozvoj cítění a prožívání – kultivace mravního a estetického vnímání. - Osvojení elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci - Upevňovat chování ve vztahu k ostatním – rodina, třída, skupina. - Rozvíjet společenské a estetické cítění. - Rozvíjet hrubou i jemnou motoriku. 13
Náměty na vzdělávací činnosti: - Činnosti zaměřené na ochranu zdraví, bezpečnost, zdravé životní návyky, prevence úrazů. - Pohybové aktivity vhodné pro zimní období. - Poslech pohádek, příběhů, četba, recitace, dramatizace, zpěv, divadlo. - Grafické napodobování symbolů, tvarů, číslic, písmen. - Manipulace s předměty – zkoumání jejich vlastností. - Tvůrčí aktivity (literární, dramatické, hudební, pohybové). - Orientace v prostoru – hry. - Sociální a interaktivní hry – dramatizace, hudebně – pohybové hry, etudy). - Aktivní naslouchání druhému (besídky, akce s rodiči). - Příprava a realizace společných zábav. - Poznání a rozlišování společenských rolí (dítě – dospělý, rodič, profesní role) – formou hry. - Hry uvádějící dítě do světa lidí a jejich práce. - Sledování událostí ve škole, účast na akcích zajímavých pro děti. Očekávané výstupy: - Rozlišovat, co zdraví prospívá a co škodí. Ochrana zdraví. - Správná výslovnost, tempo, intonace – ovládat dech. - Reprodukce krátkých textů – říkanka, písnička, pohádka, dramatizace textu. - Poznat některá písmena, slova, napsané své jméno, číslice. - Odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, společné znaky, podobu, rozdíl. - Chápat základní číselné a matematické pojmy, prostorové pojmy, časové pojmy. - Orientovat se v prostoru, rovině a čase. - Těšit se z příjemných zážitků. - Citlivé a ohleduplné chování, pomáhat si. 4. Cesta do rozkvetlého světa (březen, duben, květen) – rozvoj základních kulturních společenských postojů a návyků, seznamování se s kulturou a tradicemi, pozorování přírody a zvířat, rozvoj řečových schopností, posilování přirozených poznávacích projevů, rozvoj schopnosti vytvářet a posilovat citové vztahy. Podtémata: Jarněnka Hrálo si koťátko na trávníčku Čtrnáct klíčů jara Svátky jara Slavíme Den Země Slet čarodějnic Maminko, mám tě rád Cíle: -
Osvojit si přiměřené praktické dovednosti – střihání, lepení, barvení, pletení apod. Estetické vnímání, cítění, prožívání. Sebepoznání – rozvoj pozitivních vztahů. Rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností. Rozvoj společenského a estetického vkusu. Ochrana životního prostředí. Lidé mohou svou činností prostředí zlepšovat, ale i poškozovat a ničit.
14
Náměty na vzdělávací činnosti - Manipulační činnosti, jednoduché úkony s předměty, pomůckami a materiálem. - Sebeobsluha – osobní hygiena, stolování, oblékání, úklid, úprava prostředí apod. - Hry zaměřené na tvořivost, rozvoj fantazie, představivosti, aktivitu. - Komunikační aktivity s dětmi a dospělými. - Poznávat tradice. - Různé tvůrčí činnosti – literární, dramatické, hudební, výtvarné. Očekávané výstupy: - Ovládá koordinaci ruky a oka, zvládá jemnou motoriku. - Vyjadřuje představivost a fantazii v tvořivých činnostech. - Uvědomuje si své možnosti a nedostatky. - Raduje se z poznaného. - Rozumí běžných projevům – emoce, nálady. - Komunikuje bez zábran a přirozeně. - Zazpívá píseň, sleduje a rozlišuje rytmus, zachází s jednoduchými hudebními nástroji. 5. Cesta za sluníčkem (červen) – seznamovat děti se vším, co nás obklopuje, čeho se mají vyvarovat, jak mohou pomoci, upevnit správné chování v dopravě, formy dopravy, rozvoj komunikativních dovedností, pozorování přírody, rozvoj dovedností spojených s pravidly chování ve vztahu k sobě samému i druhému, ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích a situcích. Podtémata: Jede, letí, pluje Zvířátka ze ZOO Louka nebo rybník Já jsem já Nebezpečí číhá všude Hurá na prázdniny Cíle: - Zdravé životní návyky. - Rozvoj řeči a jazykové dovednosti. - Základ pro práci s informacemi. - Řídit své chování a být schopen ovlivnit vlastní situaci. - Chránit své soukromí – bezpečnost v kolektivu dětí i dospělých. - Správné chování k ostatním lidem (v rodině, ve třídě, ve skupině…). - Schopnost žít ve společenství lidí – spolupracovat, přijmout základní hodnoty. - Vědět, že existují odlišné kultury a národnosti. - Poznávání jiných kultur. - Vědět, že jsem součástí společnosti, uvědomit si sounáležitost s živou i neživou přírodou, se světem, planetou Zemí. - Poznávání různých druhů cestování. - Poznávání exotické přírody. Náměty na činnosti: - Činnosti zaměřené na ochranu zdraví, zdravé návyky, bezpečnost. - Komentování zážitků, aktivit, vyřizování vzkazů. - Artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry se slovy, hádanky, jazykové chvilky, procvičování výslovnosti. - Chápání pojmů, osvojování poznatků, práce s knihou, obrazovým materiálem. - Ovládání citů – sebeovládání – sebekontrola. - Ochrana soukromí, bezpečí – hry, situace. - Všímat si životního prostředí – poznávat ekosystémy – les, louka, rybník apod. - Ekologicky motivované aktivity. Péče o životní prostředí a okolní krajinu. 15
-
Rozmanitost kultur – přiblížit dítěti cestování. Práce s literaturou, encyklopedie, obrazový materiál. Kognitivní činnosti – otázky a odpovědi, diskuze, vyprávění, poslech a objevování.
Očekávané výstupy: - Vědět, co zdraví prospívá a co mu škodí. - Význam péče o čistotu, zdravé výživy, aktivního pohybu. - Správná výslovnost, tempo, intonace, ovládat dech. - Sledovat, vyprávět, popsat příběh, pohádku, situaci. - Uvědomit si příjemné a nepříjemné citové prožitky. - Uvědomit si svá práva a respektovat práva druhých. - Dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla. - Zdvořilost, úcta k druhým lidem. Vážit si jejich práce. - Uvědomit si, že svět je rozmanitý, různorodý, ale má svůj řád. - Chápe význam životního prostředí pro člověka. - Pomáhá pečovat o životní prostředí, chrání přírodu, dbá o pořádek, stará se o rostliny, zvířata apod.
16
6. Evaluace vzdělávání v přípravné třídě Evaluace vzdělávání dětí probíhá na úrovni školy (Hodnocení žáků a autoevaluace) a třídy. Na úrovni školy: Výchova a vzdělávání se bude vyhodnocovat komplexně a bude zaměřena na tyto oblasti: - naplňování cílů programu - kvalita podmínek - materiální vybavení - vybavenost třídy - vybavenost učebními pomůckami - práce i odpovědnost pedagoga a vychovatele - profesionalizace pedagoga a vychovatele a jejich další vzdělávání Na úrovni třídy: V přípravné třídě ji průběžně provádí třídní učitelka. Prvním úkolem bude charakteristika výchozího stavu, abychom mohli provést pozdější hodnocení a srovnání – diagnostika. Diagnostika: Vstupní Průběžná Výstupní Diagnostické činnosti budou prováděny systematicky a pravidelně. Konkrétní kriteria pro vyhodnocování všech oblastí, které jsou předmětem evaluace, jsou odvozena z požadavků na předškolní vzdělávání vyjádřených v RVP PV. Třídní učitelka pravidelně a systematicky sbírá informace o naplňování cílů programu v přípravné třídě, kvalitě podmínek vzdělávání, způsobu realizace a zpracování integrovaných bloků, výsledcích vzdělávání (portfolio, hodnotící archy, …) Hlavními metodami, které se použijí, bude rozhovor s rodiči a dětmi, pozorování. Doplňujícími metodami budou rozbor prováděných aktivit a vlastní pedagogické činnosti, analýza příčin neúspěchu. Třídní učitelka přípravné třídy také vypracuje na konci druhého pololetí školního roku zprávu o průběhu předškolní přípravy v daném školním roce. Zpráva obsahuje charakteristiku speciálních vzdělávacích potřeb, vyjádření předpokládaných schopností, nadání a zájmů dítěte, případně doporučení pro přípravu individuálního vzdělávacího plánu pro vzdělávání dítěte v dalším období či další doporučení pro vzdělávání dítěte. Zprávu předá škola na konci druhého pololetí školního roku zákonnému zástupci dítěte a škole, ve které bude dítě plnit povinnou školní docházku, pokud se nejedná o školu, ve které bylo dítě zařazeno do přípravné třídy. Zároveň se zpráva stává součástí dokumentace školy.
17
7. Závěrečná ustanovení Tento dokument je platný se všemi dodatky od 1. 9. 2015. Aktualizace provedena 31. 8. 2015.
18
