Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání (ŠVP PV)

Základní škola a mateřská škola Kozmice, okres Opava, příspěvková organizace, Por. Hoši 1, 747 11 Kozmice

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání (ŠVP PV)

„Vše co potřebuji znát, jsem se naučil v mateřské škole.“ (Robert Fulghum)

1

Obsah Identifikační údaje o MŠ ............................................................................................................ 3 Obecná charakteristika školy...................................................................................................... 4 Podmínky vzdělávání ................................................................................................................. 6 Materiální podmínky mateřské školy ..................................................................................... 6 Životospráva dětí v mateřské škole ........................................................................................ 7 Psychosociální podmínky ....................................................................................................... 8 Organizační zajištění chodu mateřské školy .......................................................................... 9 Řízení mateřské školy .......................................................................................................... 11 Personální a pedagogické zajištění ....................................................................................... 11 Spoluúčast rodičů na předškolním vzdělávání ..................................................................... 12 Organizace vzdělávání ............................................................................................................. 13 Charakteristika vzdělávacího programu ................................................................................... 14 Vzdělávací obsah.................................................................................................................. 15 Hrajeme si… NA PODZIM ............................................................................................... 16 Hrajeme si… V ZIMĚ ........................................................................................................ 21 Hrajeme si… NA JAŘE ..................................................................................................... 25 Hrajeme si… V LÉTĚ ........................................................................................................ 29 Funkční gramotnosti……………………………………………………………………….33 Program logopedické prevence…………………………………………………………….35 Evaluace………………………………………………………………………………………36 Přílohy………………………………………………………………………………………...41

2

Identifikační údaje o MŠ Název:

Kontakty:

Zřizovatel:

Základní škola a mateřská škola Kozmice, příspěvková organizace, okres Opava, Por. Hoši 1, Kozmice 74711, IČO: 73 184 918 MŠ: 59 50 32 141 ZŠ: 59 50 32 138 email: [email protected] webové stránky: www.mskozmice.cz

Obec Kozmice Por. Hoši 528/2C, Kozmice 747 11

Ředitelka školy:

Mgr. Dagmar Herudková

Zástupce ředitele pro MŠ:

Mgr. Lucie Krbálková

Typ školy:

Zpracovatelé ŠVP: Projednán a schválen: Číslo jednací:

Sloučené pracoviště se ZŠ Kozmice Mateřská škola s celodenním provozem Mgr. Lucie Krbálková, Pavlína Králová Pedagogická rada, 28. 8. 2013

101/2013

3

Obecná charakteristika školy Mateřská škola Kozmice je zařízením pro předškolní výchovu a vzdělávání dětí. MŠ je umístěna v centru obce Kozmice, na dostatečně přístupném místě, obklopeném základní školou, obecním úřadem, poštou, knihovnou, hasičskou zbrojnicí, víceúčelovým hřištěm. Pro vycházky s dětmi učitelky využívají klidovou oblast obce kolem kostela a zástavby rodinných domů, pro nácvik chování v dopravním provozu využívají všech lokalit obce. Od 1. 1. 2003 se mateřská škola stala součástí nové příspěvkové organizace Základní škola a mateřská škola Kozmice, okres Opava. Budova MŠ byla otevřena v roce 1975, v posledních letech prošla několika rekonstrukcemi. - rekonstrukce kuchyně (2005) - výměna oken a topení (2006) - rekonstrukce zahrady (2007) - výměna oken na severní straně (2008) - rekonstrukce sociálních zařízení (2011) - přestavba „malé třídy“ na nové oddělení Ježečci (2013) - zateplení budov MŠ a ZŠ (2013) O prázdninách 2011 jsme s pomocí rodičů a obce upravili nevzhlednou betonovou plochu na školní zahradě. Naším cílem bylo předělat ji na malou zahrádku, kde se děti mohou starat o rostliny, pracovat s přírodním materiálem, a tak více prohlubovat svůj vztah k přírodě. Budova MŠ je patrová a má tři třídy. V přízemí je třída Sluníček, v prvním patře třída Berušek a Ježečků. Kapacita mateřské školy byla z rozhodnutí Krajského hygienického úřadu v květnu 2013 navýšena na 65 dětí. Mateřská škola spolupracuje se základní školou, knihovnou, obecním úřadem a rodiči. Rodiče se pravidelně účastní schůzek „Klubů rodičů“, na kterých projednávají přípravu a organizaci akcí jako je „Uspávání broučků“, „Zahradní slavnost“, „Maškarní ples pro děti i dospělé“, „Vánoční pečení“, „Výlet vlakem“ apod. 4

Spolupráce se základní školou je na velmi dobré úrovni. Společně pořádáme nejen výše zmíněné akce, ale také se účastníme společných projektů, jako je „Podzim plný radosti“, „Den Země“, „Valentýnské srdíčko“ apod. Pro předškolní děti základní škola vytvořila celoroční projekt „Předškoláci ve škole“, který spočívá v pravidelných návštěvách školy, kdy se děti formou zábavných úkolů a netradičních aktivit seznamují s paní učitelkami, s prostředím školy a jejich budoucími spolužáky. Jsme členy celostátní sítě mateřských škol se zájmem o EVVO Mrkvičky a celostátního projektu Celé Česko čte dětem. Společně se základní školou jsme zapojeni do projektu Recyklohraní a soutěže ve sběru druhotných surovin Soutěž s panem Popelou. Dále spolupracujeme s loutkovým divadélkem Beruška, které v naší škole pravidelně hraje divadelní představení pro děti, s logopedickou asistentkou, která se jednou týdně věnuje narušenou komunikační schopností, s plaveckou školou Hastrmánek Kravaře a gymnastikou Špičková Opava.

Dle

potřeby využíváme služeb PPP Hlučín.

5

Podmínky vzdělávání Materiální podmínky mateřské školy: V přízemí budovy je třída Sluníčka, která se dělí na třídu se stolečky a hernu. Herna slouží současně jako odpočinková místnost. Třída disponuje odpovídajícím sociálním zařízením pro děti a učitelky, šatnou pro děti, skladem na lehátka a lůžkoviny. Dále se zde nachází výdejna stravy a ředitelna. V 1. poschodí je prostorově stejná třída Berušky, uspořádána jako třída Sluníček. Je zde také samostatné sociální zařízení pro děti a učitelky, šatny pro děti, sklad na lehátka a lůžkoviny. Vedle třídy Berušek se nachází třída Ježečci. Třída je nově vymalována, vybavena novým nábytkem, hračkami, knížkami, didaktickými pomůckami a kuchyňkou. Tato třída je kapacitně nastavena pro devět dětí. Ve všech třídách bylo vyměněno linoleum, do třídy Berušek byl zakoupen nový nábytek, byla zde nainstalována interaktivní tabule. Interaktivní tabule slouží primárně pro přípravu předškolních dětí, ale je využívaná i děti mladšími. O prázdninách 2011 došlo k rozsáhlé rekonstrukci obou sociálních zařízení, to odpovídá antropometrickým a hygienickým požadavkům, stejně jako veškerý nábytek a tělocvičné nářadí. Uspořádání tříd je takové, aby vyhovovalo individuálním, skupinovým i frontálním činnostem dětí. Děti se můžou skupinově sdružovat u stolečků, v kuchyňském koutku nebo si vytvořit „svůj prostor“ pomocí stavebnic. Třídy jsou dostatečně vybaveny hračkami, didaktickými pomůckami, tělocvičným nářadím, vždy ale s ohledem na věk dětí. Hračky ve třídách se pravidelně doplňují novými. Pokud chceme využít hračky, didaktický materiál nebo tělovýchovné nářadí jiné třídy, po vzájemné domluvě si je půjčíme. Hračky a hry pro skupinovou činnost dětí jsou uloženy v nízkých skříňkách tak, aby na ně děti dosáhly. Všechny materiální pomůcky, která má škola k dispozici jsou plně využívány nejen dětmi, ale i pedagogy. Dětské práce jsou vystaveny na viditelných místech tak, aby si je rodiče mohli prohlédnout. Děti se tak podílejí na výzdobě školy. Pomocí dětských prací zdobíme vstupní halu, šatny tříd i třídy samotné. Prostory zahrady jsou oplocené, umožňují dětem pohybové a relaxační aktivity. Jsou vybaveny průlezkami, skluzavkou, houpačkami, dvěma rozlehlými pískovišti, hopsadly, závěsnou tabulí pro malování křídami a lavičkami. Zahrada je osázená keři 6

a stromy, doplněnými dvěma velkými slunečníky zapůjčenými z OÚ, které zajišťují dětem tolik potřebný stín. Vnitřní i vnější prostory odpovídají příslušným bezpečnostním a hygienickým předpisům, denně se zajišťuje dostatečné přirozené větrání a úklid všech prostor MŠ.

Životospráva dětí v mateřské škole: Stravování dětí zajišťuje školní jídelna Dolní Benešov, která stravu dováží v nerezových termonádobách 2x denně. Mezi svačinami a obědem jsou dodržovány pravidelné časové intervaly. Do jídla děti nenutíme, snažíme se však děti vhodně motivovat k tomu, aby se naučily jíst i méně oblíbená jídla nebo je alespoň ochutnaly. Děti mají také možnost si podle potřeby jídlo přidat. Pro rodiče je aktuální týdenní jídelníček vyvěšen na nástěnce před kuchyňkou. Při svačinách si děti samy mohou zvolit množství jídla, během oběda připravuje porce dětem paní kuchařka. Děti jsou vedeny při stolování k samostatnosti. Učí se připravit samostatně stůl, rozdávat příbory, hrnečky a tácy s jídlem. I mladší děti se zapojují do procesu správného stolování – rozdávají příbory, chodí samy pro jídlo k výdejnímu okénku, po jídle si uklidí hrneček s táckem či talířem. Velký důraz je kladen na pitný režim dětí. Děti mají celodenně k dispozici konvici s nápoji, kde si samostatně nalévají pití dle jejich potřeb. Nápoje jsou dětem doplňovány a obměňovány pracovnicí výdeje stravy. Pití je zajištěno nejen ve třídách, ale i při pobytu na zahradě. Za velmi důležitý považujeme odpolední odpočinek dětí. Děti nenutíme spát, ale učíme je ohleduplnosti ke spícím kamarádům. Děti mají možnost mít na lehátku svou plyšovou hračku, popř. knížku. Část odpočinku poslouchají pohádky čtené učitelkou nebo pouštěné z CD. Dětem s nižší potřebou spánku jsou pak nabídnuty klidové činnosti ve třídě, jako je kreslení, skládání puzzles, společenské hry, pracovní listy a další vhodné aktivity. Dbáme na to, aby byly děti každodenně a dostatečně dlouho venku. Neomezujeme se pouze na vycházky, ale pobyt venku se snažíme zpestřit i pohybovými hrami či pobytem v dětském areálu nebo na školní zahradě. 7

Během celého školního roku, pokud to počasí dovolí (řídíme se pokyny KÚ MSK ohledně smogové situace), přenášíme veškeré aktivity ven – malujeme, tančíme, zpíváme, tvoříme. V interiéru budovy využíváme k pohybu pohybových chvilek, předškolní dětí využívají i školní tělocvičnu. Program celého dne je vždy přizpůsoben aktuálnímu stavu ovzduší a individuálním potřebám dětí.

Psychosociální podmínky: Mateřskou školu navštěvují děti zpravidla od 3 do 7 let. Třídy jsou uspořádány podle věku, jsou tedy homogenní. Ve třídě Berušek jsou děti předškolního věku a dětí věkově nejblíže předškolákům. Ve třídě Ježečků jsou děti 4leté, ve třídě Sluníček děti 3 – 4leté. Provoz MŠ začíná v 6:30 hodin, ukončen je pak v 16:00 hodin. Rodiče do mateřské školy děti přivádějí nejpozději v 8:30 hod. Po domluvě s učitelkou je ale možno děti přivést i v jinou hodinu. Naše mateřská škola je pro děti místem, kam se těší, v níž mají spoustu kamarádů a nachází tam pocit bezpečí. Žádné z dětí znevýhodňováno, žádné z dětí není zvýhodňováno. Dětem, které do mateřské školy přicházejí poprvé, je dán dostatečný prostor pro adaptaci. Rodiče mají možnost s dítětem jít do třídy, hrát si s ním, účastnit se veškerých aktivit, mají dostatečný prostor pro loučení, ale také vítání. Mateřská škola navazuje na rodinnou výchovu, proto se od rodičů snažíme získat co nejvíce informací o dítěti a tím také reagovat a plně uspokojovat jeho věkové a individuální potřeby. Každoročně na začátku školního roku rodiče vyplňují dotazník o dítěti. Vztahy mezi rodiči a pedagogy jsou na velice dobré úrovni, což dokazují nejen ranní pozdravy, ale důkazem je především to, že rodiče se ve škole rádi zdrží, jdou si prohlédnout obrázky svých dětí, krátce si pohovoří s učitelkou, účastní se mnoha školních akcí, apod. Vztahy dítěte a učitelky jsou budovány na vzájemné důvěře, na vzájemném pochopení. Řízené činnosti střídáme se spontánními aktivitami tak, aby byl dodržován řád školy, a aby vyhovovaly individuálním potřebám dětí. Pedagogický styl všech učitelek je demokratický, naslouchající, vstřícný, tolerantní a komunikativní. Pedagogové se snaží děti plně podporovat v jejich rozvoji, chválí je, oceňují, vyhýbají se negativním komentářům směrem k dítěti. V pedagogické práci je uplatňován 8

pedagogický styl s nabídkou, který spočívá v samostatném rozhodování dítěte. Vzdělávací nabídka odpovídá věku dětí, je pestrá, dětem tematicky blízká, pochopitelná, přiměřeně náročná, využitelná v každodenním životě. Děti se snažíme vést prosociálním směrem a posilujeme u nich vztah k přírodě. Snažíme se pozitivně ovlivňovat vztahy mezi dětmi a rozvíjet u nich kladný postoj k živé a neživé přírodě.

Organizační zajištění chodu mateřské školy: Mateřská škola Kozmice je trojtřídní, třídy jsou homogenní. Třída mladších dětí se jmenuje Sluníčka, třída starších dětí Ježečci a třída předškolních děti se jmenuje Berušky. Ve třídě Sluníček a Berušek pracují dvě učitelky, ve třídě Ježečků jedna učitelka. Denní řád je dostatečně flexibilní, vychází z potřeb dětí a rodičů (scházení a rozcházení dětí po dohodě možné kdykoliv během dne). Děti se mohou volně pohybovat po své třídě, po dohodě s učitelkou i v dalších částech MŠ. Pobyt venku je přizpůsoben potřebám dětí, počasí a čistotě ovzduší. Náplň vycházek směřujeme k poznávání přírody v jednotlivých ročních obdobích, tím umožňujeme dětem rozvíjet schopnost vnímat svět pomocí smyslů, hledat a objevovat taje a krásy přírody. V denním programu je respektována individuální potřeba aktivity, spánku a odpočinku. Potřeba spánku není u všech dětí stejná, po poslechu pohádky nebo relaxační hudby mohou předškolní děti volit mezi odpočinkem a klidnou hrou v části třídy. Děti do školy přicházejí v doprovodu rodičů, rodiče jsou povinni dítě osobně předat pedagogům. Při vstupu do třídy je samozřejmostí, aby se děti s rodiči rozloučily na základě svých individuálních potřeb. Učitelka se s každým dítětem přivítá a pomůže mu nalézt činnost, ve které se bude dítě realizovat. Rodič má možnost s dítětem do třídy vstoupit a účastnit se spontánních i řízených aktivit. Spontánní a řízené aktivity jsou v denním programu vyvážené a často obměňované. Denní řád se flexibilně přizpůsobuje podmínkám běžného provozu MŠ. Plánování činností vychází z potřeb, 9

věku a zájmů dětí. Snažíme se, aby činnosti vycházely z materiálních podmínek, které MŠ nabízí. Do denního programu pravidelně zařazujeme řízené zdravotně preventivní chvilky a pohybové aktivity. Děti, které se nechtějí účastnit řízených činností, mají možnost volby, mohou si vybrat z jiných výchovně vzdělávacích aktivit, nebo se mohou uchýlit na klidné místo a své kamarády při činnosti pozorovat. Ve výchovně vzdělávací práci využíváme individuální, skupinovou a frontální formu práce, velice důležitou součástí výchovy a vzdělávání je prožitkové učení a posilování prosociálního chování. Pedagogové svou práci berou zodpovědně s profesionálním přístupem, děti podněcují k tvůrčí aktivitě, nenaléhají na ně, berou na vědomí individuální tempo každého dítěte. 6.30 - 09.00 hod.

- volné aktivity dětí, ranní hry dle vlastního výběru či nabídky učitelky, rozvíjení fantazie a tvořivosti - jazykové chvilky - didakticky zacílené činnosti - smyslové i společenské hry probíhají denně formou individuálních, skupinových či kolektivních činností podle potřeb dětí. Děti se dle vlastního zájmu mohou řízených činností zúčastnit - ranní cvičení a pohybové hry, zdravotně pohybové aktivity

09.00 - 09.20 hod.

- svačina, hygiena

09.20 – 10.00 hod.

- skupinové, individuální a frontální činnosti vycházející z TVP

10.00 - 11.30 hod.

- pobyt venku (děti jsou každodenně a dostatečně dlouho venku, program je přizpůsoben počasí a ovzduší, (viz Vyhláška 410/2005 Sb., § 21 o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých) dává prostor individuálním i skupinovým spontánním aktivitám dětí

11.30 - 12.15 hod.

- hygiena, oběd

12.15 - 14.00 hod

- polední odpočinek - klidové činnosti s nespavými dětmi

14.00 – 16.00 hod.

- odpolední svačina, hygiena - odpolední činnosti dle zájmu dětí - logopedická péče 1x týdně - dokončování prací z dopoledních činností - oblíbené hry dětí (v případě pěkného počasí mohou probíhat na zahradě mateřské školy) 10

Protože chceme, aby se naše práce zkvalitňovala, pravidelně se účastníme dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků dle programové nabídky KVIC Opava, NDIV Ostrava. Důležitým je pro nás fakt, aby děti měly z činností radost, aby objevovaly samy sebe a svět, který je obklopuje.

Řízení mateřské školy: Mateřská škola je od 1. 1. 2003 školou s právní subjektivitou. Statutárním orgánem je ředitelka ZŠ a MŠ Kozmice Mgr. Dagmar Herudková. Povinnosti a pravomoci všech pracovníků jsou jasně vymezeny pracovními smlouvami, jejich náplní práce, směrnicemi a řády. Všichni zaměstnanci byli seznámení se zákoníkem práce, školským zákonem, školním řádem, RVP PV, vyhláškou ze dne 21. května 2012, kterou se mění vyhláška č. 14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání, ve znění vyhlášky č. 43/2006 Sb., předpisy BOZP a PO a dalšími dokumenty školy.

Školní vzdělávací plán byl projednán a schválen všemi učitelkami na pedagogické radě. Prostřednictvím pedagogických porad se snažíme o vzájemné předávání zkušeností, hledání nových možností ve vzdělávacím procesu, zaměřujeme se také na hodnocení své pedagogické činnosti. Učitelky se aktivně účastní vzdělávacích akcí, které jsou vybírány podle zájmu jednotlivých učitelek s přihlédnutím k potřebám školy. Využíváme samostudia a vzdělávacích seminářů ke zkvalitnění výchovně vzdělávací práce.

Personální a pedagogické zajištění: V mateřské škole pracuje 5 učitelek. Pedagogové pracují jako tým, úzce spolupracují s rodiči. Vztahy mezi rodiči a učitelkami jsou založeny na vzájemné důvěře a respektu. Pracovní doba učitelek je stanovena tak, aby bylo co nejlépe využito všech hodin přímé pedagogické činnosti v zájmu dětí. Ředitelka školy respektuje názor učitelek, ponechává jim dostatek pravomocí, podporuje a motivuje je. Na chodu mateřské školy má svůj podíl také kuchařka, která zajišťuje výdej stravy a jedna provozní pracovnice. Obě pracovnice přicházejí s dětmi do styku a spoluvytvářejí pro ně příjemné a bezpečné prostředí plné porozumění a pohody. 11

Mateřská škola má promyšlený fungující informační systém – webové stránky školy www.mskozmice.cz, nástěnky, plakátky, Pro zkvalitnění a lepší informovanost rodičů jsme zřídili emailové schránky tříd. Rodiče jsou tak včas informováni o dění ve školce. Nadstandardní aktivitou MŠ je logopedie, kterou vede externí pracovnice Mgr. Anna Resslerová. Mezi další aktivity školy patří sportovní gymnastika a plavání, které zajišťují externí pracovníci z Gymnastiky Špičková Opava a Plavecké školy Hastrmánek.

Spoluúčast rodičů na předškolním vzdělávání: MŠ Kozmice svou výchovně vzdělávací prací navazuje na rodinnou výchovu, respektuje ji a především se ji snaží dotvářet. Velmi důležité pro nás jsou každodenní neformální rozhovory s rodiči, při kterých rodičům sdělujeme poznatky o dítěti, chválíme jej, oceňujeme, ale také pomocí asertivního chování sdělujeme to, co nás trápí. Rodiče mají možnost shlédnout výchovně vzdělávací prací pedagogů návštěvami ve škole, mají možnost vidět pokroky svých dětí na besídkách školy, společných výletech nebo akcích. Spoluúčast rodičů na předškolním vzdělávání je pro nás velmi důležitá, protože rodiče nám svěřují to nejdůležitější, co mají – své děti. Respektujeme a dodržujeme ty poznatky o dítěti, které nám rodiče v průběhu školního roku sdělují. Na veškeré akce, které plánujeme společně se ZŠ, zveme právě rodiče. Rodiče se mohou účastnit Klubu rodičů, který se schází dle potřeby. Rodiče se tedy účastní nejen plánování akcí, ale jsou i jejími hlavními organizátory – pomáhají s výzdobou, občerstvením, přípravou a realizací her, zapojují se i finančními nebo věcnými dary, apod.

12

Organizace vzdělávání Mateřská škola Kozmice má tři třídy. Děti jsou do tříd rozdělovány podle věku. Ve třídě Sluníček jsou děti zpravidla od 2,5 – 4 let, ve třídě Ježečků jsou děti čtyřleté, ve třídě Berušek jsou děti od 5 – 7 let. Pro školní rok 2013/2014 máme zapsáno 65 dětí. Pokud se během školního roku v MŠ uvolní místo, uvědomíme zákonné zástupce dětí, které nebyly při zápisu do MŠ z kapacitních důvodů přijaty a dítě přijmeme. Třídy MŠ se zaměřují na environmentální výchovu a vzdělávání, která probíhá jak formou projektů, tak každodenních činností. Vzdělávání je uskutečňováno ve všech činnostech, hrách a situacích, které v průběhu dne v MŠ proběhnou a umožňují uplatňovat prožitkový styl učení v rovině spontánní i řízené, v menších či větších skupinách nebo individuálně, vycházejí z dětské volby, zvídavosti a potřeby objevovat. Učení hrou a činností spočívá ve vyhledávání témat, která jsou dětem blízká, jejichž prostřednictvím dosahují vzdělávacích

cílů

v

oblasti

poznatků

a

dovedností,

hodnot

a

postojů.

Ve vzdělávání využíváme i vzájemné spolupráce dětí při řešení problémů, všechny činnosti obsahují prvky hry a tvořivosti. Dětem s vadami řeči, dětem se sociálním znevýhodněním a dětem s odkladem školní docházky, je věnována individuální péče (pracovní listy, grafomotorické listy, logopedické říkanky, apod.). Kromě běžné výchovně-vzdělávací nabídky poskytujeme i individuální logopedickou péči, kterou vede externí vyučující Mgr. Anna Resslerová.

Formy a metody práce: MŠ preferuje tyto formy a metody práce: prožitkové, situační, činností a kooperativní učení. V environmentální výchově uplatňujeme pozorování, experimentování, práci s knihou, prožitek a smyslové vnímání. Formy vzdělávání mají charakter hry, zábavy a zajímavých činností. Probouzejí aktivní zájem v dítěti a chuť dívat se kolem sebe, naslouchat a objevovat. Jsou založeny na přímých zážitcích dítěte, na vyváženosti spontánních aktivit, řízených činností, vycházejí z dětské volby, zvídavosti a potřeby objevovat.

13

Charakteristika vzdělávacího programu Filosofií naší školy je rozvíjet samostatné, zdravě sebevědomé děti cestou přirozené výchovy, položit základy celoživotního vzdělávání všem dětem podle jejich možností, zájmů a potřeb a nadále v nich rozvíjet a posilovat kladný vztah k přírodě. Naše motto: „Vše co potřebuji znát, jsem se naučil v mateřské škole.“ (Robert Fulghum) Mateřská škola pracuje podle Školního vzdělávacího programu „Hrajeme si celý rok“. Školní vzdělávací program je vytvořen podle Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. Rámcové cíle předškolního vzdělávání vycházející z RVP PV: 1. Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání 2. Osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost 3. Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí Cíle mateřské školy Kozmice: 1. Položit základy celoživotního vzdělávání 2. Doplňovat rodinnou výchovu, zajistit dostatek podnětů k aktivnímu rozvoji dítěte 3. Vzdělávat dětí přirozenou cestou, podporovat jejich individuální rozvoj 4. Posilovat kladný vztah k přírodě, probouzet zájem o ekologii 5. Rozvíjet talent dětí 6. Prohlubovat spolupráci mateřské školy a základní školy Vzdělávací obsah je zpracován do integrovaných bloků, které zahrnují pět vzdělávacích oblastí podle RVP PV. Tyto oblasti se navzájem prolínají po stránce

14

biologické, psychologické, interpersonální, sociálně-kulturní a environmentální. A jsou nazvány:  Dítě a jeho tělo  Dítě a jeho psychika  Dítě a ten druhý  Dítě a společnost  Dítě a svět Vzdělávací obsah vychází z přirozených a dětem blízkých témat jako je příroda, člověk, rodina, pohádka, lidské tělo, vztah ke světu, společnosti, tradicím … a odvíjí se od nejbližšího a známého až ke vzdálenějšímu a neznámému. Je zpracován učitelkami do čtyř integrovaných bloků, které jsou dále rozpracovány a popsány tak, aby s nimi učitelky mohly tvořivě pracovat, přizpůsobovat je nejen věkové skupině třídy, ale i svým podmínkám a pedagogickým metodám a formám. Našim hlavním cílem je osvojení si poznatků a dovedností prožitkovým učením, rozvíjení vnímavosti dětí k přírodním dějům v souvislosti s ročním obdobím.

Vzdělávací obsah Vzdělávací obsah má formu čtyř integrovaných bloků odpovídajících vzdělávacímu obsahu RVP PV. Bloky jsou průřezové a zasahují do všech oblastí RVP PV. Na úrovní školy jsou zpracovány pro všechny děti globálně a dále jsou učitelkami postupně rozpracovávány do třídních vzdělávacích programů. Ve vzdělávacím obsahu se zaměřujeme na oblast ekologie – aktivně chránit přírodu (sběr starého papíru, vyřazených baterií, sběr víček od PET lahví, atd.). Seznamujeme děti s přírodou a přírodními jevy, klademe důraz na bezprostřední kontakt s přírodou, na její pozorování a poznávání. Umožňujeme jim vnímat okolní svět všemi smysly. Maximálně se věnujeme pozornosti dětské tvořivosti a umožňujeme dětem seberealizaci ve všech podobách (samostatné myšlení, logická úvaha, řešení problémových situací, vymýšlení příběhů apod.). Klademe důraz na zvýšenou pozornost celkového řečového projevu dítěte (denní zařazování jazykových cvičení). Ve vzdělávací oblasti spolupracujeme s rodinou (tvořivé dílny pro rodiče a děti, akce Klubu rodičů).

15

I. integrovaný blok

Hrajeme si… NA PODZIM Charakteristika integrovaného bloku: V tomto bloku je dán prostor pro adaptaci dítěte ve třídě v MŠ. S dětmi si společně připomeneme zážitky z prázdnin, přiblížíme dětem prostředí mateřské školy i prostory školní zahrady, děti si postupně zvykají na pravidelný režim, seznámí se se spolužáky a zaměstnanci školy. Dozví se, za kým mohou přijít pro radu a pomoc. Jsou vedeny k bezpečnému pohybu a chování v prostorách školy i na zahradě a v dopravním provozu při vycházkách. Děti se seznamují postupně s pravidly soužití ve třídě. Děti jsou denně v kontaktu s přírodou, životem v obci. Naším záměrem je již přijaté pozitivní vzory chování a nabyté znalosti upevňovat a prohlubovat, vést děti k získávání vztahu k jejich nejbližšímu prostředí, ve kterém vyrůstají a jsou v blízkém sepjetí s přírodou. Zdůrazníme význam ovoce a zeleniny jako významné součásti jídelníčku. Nevšímáme si však pouze zahrad, ale rozhlédneme se i po krajině a budeme si všímat stromů a keřů, jejich plodů, jak se mění, co se děje s listím, barevnost podzimu. Děti se dozví, jak se připravují zvířata na příchod zimy, blíže se s některými seznámí. Dítě se seznámí se všemi částmi svého těla, poznává funkci svých smyslů, seznámí se základními pojmy užívanými ve spojení se zdravím, poznává některé vnitřní orgány a jeho funkce. Pokouší se samo zvládat sebeobsluhu – oblékání, jídlo, hygiena. Děti se seznámí s hudebními nástroji, notami, houslovým klíčem, naučí se jednoduché básničky, písničky.

Integrovaný blok Témata: Klíčové kompetence:

HRAJEME SI NA PODZIM Rozpracována v třídních plánech Kompetence k učení  má elementární poznatky o světě lidí, který dítě obklopuje, orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije  učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje, při zadané práci dokončí, co započalo.  učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých

16

Kompetence k řešení problémů  všímá si dění okolo sebe a na základě pozitivní odezvy je motivován k dalšímu řešení problémů a situací  zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických vjemů, vnímá elementární matematické souvislosti Komunikativní kompetence  průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci  dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady (řečovými, výtvarnými)  průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá Sociální a personální kompetence  dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, rozpozná nevhodné chování, ubližování, agresivitu  napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí  spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá zdůvodněné a vyjasněné povinnosti, dodržuje dohodnutá a vyjasněná pravidla.  je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem Činnostní a občanské kompetence  spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat  má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení, k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně, váží si práci i úsilí druhých

17

Dílčí vzdělávací cíle:

Dítě a jeho tělo  osvojení praktických dovedností v oblasti osobní hygieny a sebeobsluhy  rozvoj a užívání smyslů (poznávání na ovoci a zelenině, potravinách), rozvoj praktických dovedností hrubé a jemné motoriky  osvojení přiměřených praktických dovedností při sběru přírodnin  rozvoj koordinace ruky a oka, hrubé i jemné motoriky při praktických činnostech (podzimní práce na zahradě, sběr přírodnin a plodů) Dítě a psychika  rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění)  rozvoj komunikativních dovedností  rozvoj tvořivosti – tvořivé myšlení, řešení problémů, tvořivé sebevyjádření  rozvíjení zvídavosti, zájmu o poznání a umění pracovat s informacemi  rozvíjení řeči a jazykových dovedností  poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě  rozvoj schopnosti sebeovládání Dítě a ten druhý  seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému  rozvoj kooperativních dovedností  posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v MŠ, apod.)  seznámen s pravidly chování ve vztahu k druhému Dítě a společnost  osvojování kulturně společenských postojů, návyků a dovedností  osvojení poznatků o prostředí, ve kterém žije  vytváření pozitivního vztahu k obci, k domovu, k lidem  vytváření základů aktivního postoje k životu, tento postoj umět vyjadřovat Dítě a svět  seznámení se prostředím mateřské školy, místnostmi, vybavením, režimovým uspořádáním dne, pravidly chování venku i v MŠ  seznámení s prostředím, ve kterém žiji - základní 18

 

Očekávané výstupy:

poznatky o životě v obci, ve městě – povídání, pozorování při vycházkách, výlet do města, povědomí o rozdílu mezi městem a vesnicí získávání poznatků o změnách v přírodě na podzim, podzimním počasí budeme vytvářet pozitivní vztah k přírodě a rozvíjení dovednosti k ochraně přírodního prostředí

- zachovávat správné držení těla, zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, pohybovat se ve skupině dětí - správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči - pojmenovat to, čím je dítě obklopeno - vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, soustředit se na činnost, udržet pozornost - odloučit se na delší dobu od rodičů, uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory, rozhodovat o všech činnostech, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování - navazovat kontakty s dospělými, kterému je dítě v MŠ svěřeno - porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad - přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, udržovat dětská přátelství - uplatňovat návyky základních forem společenského chování, pochopit, že každý má ve společnosti svou roli, začlenit se do třídy - bezpečně se orientovat ve známém prostředí, zvládat běžné činnosti a požadavky, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti - uvědomovat si nebezpečí - bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství - vědět, že ovoce a zelenina jsou součástí zdravého stravování - získat vztah k přírodě, učit se poznávat ovoce – zeleninu, stromy – keře - rozvíjet pracovní dovednosti, jemnou i hrubou motoriku - dokázat pojmenovat hudební nástroje - umět rytmizovat jednoduchou písničku - umět pojmenovat některé části těla, některé orgány, znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji - vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebněpohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti, 19

vokální a instrumentální Činnosti, které využíváme:

- lokomoční pohybové činnosti – chůze, běh, skoky, poskoky, lezení - manipulační činnosti, jednoduché úkony s předměty - artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, hádanky, vyprávění - přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů - rozhovor - pozorování a určování vlastností – velikost, tvar, barva, materiál, vůně, zvuky - spontánní hra, činnosti vyvolávající veselí, radost, pohodu - činnosti přiměřené schopnostem dítěte - verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dospělým, sociální a interaktivní hry, dramatické činnosti, hudební a pohybové hry, výtvarné hry - aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v MŠ, spoluvytvářet jasná pravidla ve třídě - přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, vycházky - poučení o možných nebezpečných situacích - činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí - konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, uspořádání, odhad, porovnávání, atd.) - spontánní hra, volné hry a experimenty s materiálem a předměty - činnosti zaměřené na poznávání lidského těla a jeho částí, vytváření zdravých životních návyků

20

II. integrovaný blok

Hrajeme si… V ZIMĚ Charakteristika integrovaného bloku: V tomto bloku se zaměříme na příchod zimy a všechna specifika tohoto období. Dítě bude vnímat změny počasí, teplotní výkyvy, sníh, led, uvědomí si změny v oblékání. V zimě je čas na společenský život a zábavu, plesy… i děti si vytvoří veselé prostředí, ve kterém se budeme radovat – děti prožijí karneval, seznámí se s dalšími zimními tradicemi. Zima a zimní počasí přináší dobu pro radovánky na sněhu, zároveň mnoho dětí pozná nemoc, nachlazení. Děti budou vedeny k odpovědnosti za své zdraví – oblékání přiměřené situaci, poučí se z vlastní zkušenosti, budou dávat pozor, aby nedocházelo ke zbytečným úrazům při zimních sportech a radovánkách. Nejstarší děti – předškoláci se budou chystat na zápis do 1. třídy základní školy. Děti poznají Mikuláše, čerty, anděly, dozví se, co je to adventní čas a nastávající Vánoce. Děti společně s rodiči prožívají shon kolem Vánoc a my se pokusíme, aby je prožily v klidu a radosti. Vánoce jim budou ve školce prezentovány jako svátky, které by měly přinášet pohodu, uvědomění si lásky jednoho k druhému. Je to čas, kdy máme možnost soustředit se na své blízké, na estetiku svého prostředí a nezapomenout ani na zvířata, ptáčky, kteří potřebují naši pomoc.

Integrovaný blok HRAJEME SI V ZIMĚ Témata: Klíčové kompetence:

Rozpracována v třídních plánech Kompetence k učení  má elementární poznatky o světě lidí, který dítě obklopuje, orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije  učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje, při zadané práci dokončí, co započalo.  získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení Kompetence k řešení problémů  všímá si dění okolo sebe a na základě pozitivní odezvy je motivován k dalšímu řešení problémů a situací  řeší problémy, na které stačí, známé a opakující se 21

situace se snaží řešit samostatně, náročnější s oporou dospělého  při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů Komunikativní kompetence  hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje  dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady /řečovými,výtvarnými/  domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci Sociální a personální kompetence  uvědomuje si, že za sebe a své jednání odpovídá a nese důsledky  samostatně rozhoduje o svých činnostech  napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí.  spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá zdůvodněné a vyjasněné povinnosti, dodržuje dohodnutá a vyjasněná pravidla. Činnostní a občanské kompetence  má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení, k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně, váží si práci i úsilí druhých  zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje, je otevřené aktuálnímu dění  má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat

Dílčí vzdělávací cíle:

Dítě a jeho tělo  rozvíjení motorické a manipulační dovednosti dětí  rozvoj a užívání všech smyslů  při poznávání zimního počasí, vlastností sněhu a ledu budeme využívat všech smyslů  osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí Dítě a psychika  rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i 22

     

 

produktivních (výslovnost, vytváření pojmů, mluveného projevu, vyjádření) rozvíjení mravního a estetického vnímání osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení a psaní vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení procvičování dovedností a schopností pro nástup do školy (grafomotorické, matematické, jazykové) rozvíjeni tvořivosti dětí rozvíjení dětské fantazie a představivosti využití v různých činnostech výtvarných, pracovních, konstruktivních, hudebních, dramatických posilování dětské sebedůvěry a schopnosti improvizovat rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat

Dítě a ten druhý  posílit citové vztahy ke svým nejbližším  upevňovat dovedností děti k ochraně zdraví a bezpečnému chování k sobě i ostatním  rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních Dítě a společnost  rozvoj estetického vnímání, cítění a prožívání, kult. spol. postoje  rozvíjet povědomí si o různých národech světa, budeme se snažit o přechod od konkrétně názorného myšlení k slovně logickému (pojmovému)  rozvoj schopností žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se)

Očekávané výstupy:

Dítě a svět  prohlubování úcty k životu ve všech formách (ochrana a péče o zvířata v zimě)  vytváření povědomí o koloběhu v přírodě, střídání ročních období  poznávání jiných kultur  rozvoj schopností přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám - Prožívat radostně sváteční událost - Pestré výtvarné vyjádření - naučit se zpaměti krátký text, reprodukovat říkanky, písničky, pohádky 23

Činnosti, které využíváme:

- těšit se z hezkých a příjemných zážitků - postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí - vnímat co si druhý přeje, či potřebuje, vycházet mu vstříc - všímat si změn a dění v nejbližším okolí - Najít v zimním období nejen krásu přírody, ale i možnost sportování - Poznat některá volně žijící zvířata - Vědět, že příroda v zimě odpočívá - Seznámit se s tradicemi - Získat pocit radostného očekávání vstupu do 1. třídy ZŠ, získat zájem o učení - Pohybovat se koordinovaně a jistě a i v přírodním terénu (sníh) - Zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými nástroji a materiály - Sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, popř. odhadnout, jak by mohl příběh pokračovat - Soustředěně poslouchat pohádku - Radostně prožívat atmosféru maškarního karnevalu - Spontánní prožívání zimních radovánek - zdravotně zaměřené činnosti a jednoduché úkony a předměty a jejich praktické používání - smyslové a psychomotorické hry - konstruktivní a grafické činnosti - společné diskuze, rozhovory, skupinová konverzace, komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv - samostatný slovní projev na určité téma - hry podporující tvořivost, představivost, fantazii - společenské hry, kooperativní hry ve dvojicích, ve skupinách - námětové hry a tradice - společné zábavy, slavnosti a tradice - dramatické činnosti, výtvarné, hudební, návštěvy kulturních a uměleckých míst - poznávání přírodního okolí, sledování změn v přírodě, počasí - práce s literárními texty, encyklopediemi, obrazovým materiálem

24

III. integrovaný blok

Hrajeme si… NA JAŘE Charakteristika integrovaného bloku: Období přicházejícího jara v nás vyvolává pocit síly, zdraví a veselí. Chuť se podělit o pocit radosti z prodlužujících se dní plných slunce. Toho chceme využít v tomto bloku – děti se naučí vnímat, jak se budí život v přírodě. Na loukách a zahradách vykvétají první květy a začínají bzučet včely. Všem zvířatům se rodí mláďata a naše děti to vidí na vlastní oči, pokud doma chovají drobné zvířectvo. Společně oslavíme „měsíc knihy“ návštěvou v místní knihovně, uspořádáme výstavu knih tematicky zaměřenou na přírodu a zvířata. Velikonoční svátky prožijeme v duchu tvořivosti. Pro maminky a babičky nacvičíme pásmo ke Dni matek. Den dětí a maminek oslavíme společně se základní školou na Zahradní slavnosti.

Integrovaný blok

HRAJEME SI NA JAŘE

Témata:

Rozpracována v třídních plánech Kompetence k učení  soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů  získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a dalším učení  klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá co se kolem něj děje, chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo

Klíčové kompetence:

Kompetence k řešení problémů  řeší problémy, na které stačí, známe a opakující se situace se naží řešit samostatně, náročnější s oporou dospělého  problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje  nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu

25

Komunikativní kompetence  v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými  dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává – knížky, encyklopedie, časopisy  průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu, aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím Sociální a personální kompetence  při setkání s neznámými lidmi se či v neznámých situacích se chová obezřetně, nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout  samostatně rozhoduje o svých činnostech  uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky  ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech e domlouvá a spolupracuje Činnostní a občanské kompetence  dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné, poznávat svoje slabé stránky  má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení, k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně  dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí

Dílčí vzdělávací cíle:

Dítě a jeho tělo  upevnit praktické dovednosti - pomoc s úklidem, třídění a sběr odpadu, práce na zahradě  osvojit poznatky důležité pro podporu zdraví a bezpečí dětí  budeme rozvíjet pohybové schopnosti a fyzickou zdatnost  budeme zařazovat delší vycházky a zlepšovat fyzickou zdatnost  zdokonalovat dovedností v oblasti koordinace pohybu Dítě a psychika  získávat poznatky o jarní přírodě - kytky, tráva, hmyz, ptáci, voda  posílit zvídavosti dětí a zájmu a radosti z objevování nového 26

      

rozvíjet schopností naslouchání a porozumění rozvíjet jazykové a řečové schopnosti dětí výslovnost, homonyma, synonyma, slabiky a hlásky rozvíjet tvořivosti a fantazie naučíme se novým technikám při zdobení velikonočních vajíček a ozdob vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení recitací básní a zpěvem pro maminky zdokonalíme výslovnost a kultivovaný projev rozvoj schopnosti sebeovládání

Dítě a ten druhý  rozvoj kooperativních dovedností  rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností  posilovat citový vztah a respekt ke členům rodiny i ostatním dětem Dítě a společnost  budeme rozvíjet poznatky o ochraně prostředí  zdokonalíme se v pravidlech chování při výletech  budeme u dětí upevňovat společenské a kult. návyky  dodržovat pravidla silničního provozu  povedeme děti bez ostychu vystupovat na veřejnosti

Očekávané výstupy:

Dítě a svět  budeme se snažit chápat, že člověk může přírodě pomáhat, ale i škodit a uvědomíme si jak důležité je o své okolí pečovat  vytváření povědomí o přírodním prostředí  rozvoj společenského i estetického vkusu  vytvoření povědomí o mezilidských hodnotách  osvojení si základních poznatků o prostředí, ve kterém dítě žije - Uvědomit si změny v přírodě - Poznat zvyky vážící se ke svátkům jara – velikonocům - Poznat, co rostliny potřebují k životu a jak o ně pečujeme - Získat vztah k přírodě, učit se chránit zeleň a rostliny kolem nás ke zkvalitnění životního prostředí - Vědět, že činnost člověka může ovlivnit život zvířat i vzhled přírody kolem nás - Poznat význam zvířat pro citový život člověka i jeho obživu - Seznámit se s nebezpečím při setkání s cizími zvířaty 27

Činnosti, které využíváme:

- Vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný - Sledovat a vyprávět příběh, pohádku, utvořit jednoduchý rým - Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů - pochopit, že každý má ve společenství svou roli - dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair - uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého - spolupracovat s ostatními - jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny - poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování filmových a divadelních pohádek a příběhů, vypravování toho, co dítě slyšelo nebo shlédlo - přednes, recitace, dramatizace, zpěv - řešení myšlenkových problémů, hry zaměřené na cvičení paměti, odpovědi na otázky - práce s knihou, obrazovým materiálem, písmena, číslice, číselná řada, geometrické tvary, množství - estetické a tvůrčí aktivity - hry na téma rodiny, přátelství - hry zaměřené na pravidla chování, spolupodílení se na jejich tvorbě - vycházky do okolí, hry s přírodninami, pokusy, zkoumání, ekologicky motivované hry

.

28

IV. integrovaný blok

Hrajeme si… V LÉTĚ Charakteristika integrovaného bloku: Při společných soutěžích a závodech umožníme dětem radostné prožívání oslavy dne dětí. Zaměříme se na posilování důvěry jednoho dítěte k druhému. Při společných rozhovorech posilujeme povědomí dětí o existenci jiných kultur, o jiném způsobu života, v jiných částech světa. Pojedeme na výlet, u dětí upevníme základní znalosti o dopravních prostředcích a rozvineme povědomí, jak a kde se tyto prostředky pohybují. Povedeme děti, aby si při vycházkách obcí všímali některých známých dopravních značek. Budeme se těšit ze sluníčka, her na školní zahradě a blížících se prázdnin, výletů.

Integrovaný blok Témata: Klíčové kompetence:

HRAJEME SI V LÉTĚ Jsou rozpracovány v třídních plánech Kompetence k učení  soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů  klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá co se kolem něj děje, chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí  učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje, při zadané práci dokončí, co započalo Kompetence k řešení problémů  zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti  chápe, že vyhýbat se řešení nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou  rozlišuje řešení, která jsou funkční, vedou k cíli Komunikativní kompetence  dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými, aj.) 29

 domlouvá se gesty a slovy, rozlišuje některé symboly  ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách  ví, že lidé se dorozumívají různými jazyky a že je možno se jimi učit Sociální a personální kompetence  dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování  je schopné respektovat druhé, přijímat kompromisy  je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem  chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lepší řešit dohodou Činnostní a občanské kompetence  odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také se dokáže přizpůsobovat okolnostem  chápe, že se může o tom, co dělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá  zajímá se o druhé i to, co se kolem děje  ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit

Dílčí vzdělávací cíle:

Dítě a jeho tělo  užívání všech smyslů při poznávání nového zrak, sluch, hmat, čich  uvědomění si vlastního těla  vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu Dítě a psychika  podporování a rozvíjení zájmu o knihy a práci s nimi, dětské časopisy, encyklopedie, dovednosti předcházející čtení a psaní  opakování dovedností potřebných pro školáky - početní, matematické, logické, pojmové, zručnost  rozvíjení komunikace verbální i neverbální – kultivovaný projev, otázka - odpověď, řečové dovednosti – výslovnost, mluvený projev, rozvoj paměti  rozvíjet u dětí soustředěnost, pozornost, samostatnost při poznávacích činnostech, podněcovat u dětí radostné očekávání a těšení se do školy Dítě a ten druhý 30



osvojování si schopností reagovat na domluvený signál

Dítě a společnost  vést děti k aktivní účasti na akcích pro děti zajímavých a přínosných – výlet, exkurze, dětský den, olympiáda, loučení se školáky Dítě a svět  poznatky o existenci vesmíru přiměřené poznatky o planetě Zemi  seznamování s jinými kultura a národnostmi - zachovávat správné držení těla - koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla Očekávané výstupy: - ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem -zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami, jednoduchými nástroji - radostně prožít svátek dětí a svátek maminek - zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí - naučit se zpaměti krátké texty - záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost - prožívat radost ze zvládnutého a poznaného - zachytit, vyjádřit své prožitky - spolupracovat s ostatními - vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebněpohybových činností, zvládat základní hudební dovedností, vokální i instrumentální - uvědomovat si nebezpečí, se kterým se můžeme ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit - poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno - myslet kreativně, předkládat nápady - chápat základní matematické pojmy, elementární matematické souvislosti - postupovat, učit se podle pokynů a instrukcí - manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, činnosti Činnosti, které využíváme: relaxační, odpočinkové, prevence úrazů, nemocí, nezdravých návyků - grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen, prohlížení knížek, užívání gest - seznamování se sdělovacími prostředky – noviny, časopisy, knihy, audiovizuální technika - činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, přirozeně časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí 31

- mimické vyjadřování nálad – úsměv, zlobu, pláč, hněv, radost,… - hry a situace, kde se dítě učí chránit své soukromí a bezpečí své i druhých - četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a ponaučením - návštěvy kulturních a uměleckých míst, výlety - praktická manipulace s různými předměty - praktické pokusy, smyslné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a krajinu, péče o školní prostředí, zahrádku - pohybové hry, hudebně-pohybové hry, psychomotorické hry, didaktické hry,… - přednes, recitace, dramatizace, zpěv, atp. - činnosti směřující k prevenci úrazů - činnosti relaxační a odpočinkové

32

Funkční gramotnosti Oblast funkčních gramotností je zpracována v souvislosti s požadavky MŠMT, Krajskými prioritami Moravskoslezského kraje a ČŠI. Problematika funkčních gramotností je v naší mateřské škole zařazena do vzdělávacího obsahu a klíčových kompetencí, ke kterým systematicky směřujeme děti všech věkových kategorií. Povinností všech pedagogů je pravidelně zařazovat všechny funkční gramotnosti do běžné vzdělávací práce a to formou frontálních, skupinových, individuálních i individualizovaných činností. K naplnění lze použít mimo každodenně prolínajících činností vycházejících ze vzdělávacích oblastí také různorodě orientovaných projektových dnů, projektů a dílen. Konkrétní činnosti směřující k rozvoji gramotností budou zaznamenávány v TVP: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Předčtenářská gramotnost Předmatematická gramotnost Přírodovědná gramotnost Sociální gramotnost Informační gramotnost Seznamování s cizím jazykem

Předčtenářská gramotnost Cílem naší MŠ je průběžně upevňovat a procvičovat dovednosti související s přípravou na čtení a psaní. Pedagogové se zaměří na rozvoj předčtenářských dovedností dětí všech věkových kategorií. Zaměříme se na podporu kritického myšlení. Do vzdělávací práce budou zařazovány činnosti jazykového, literárního a grafomotorického charakteru. Dítě vedeme k tomu, aby umělo pojmenovat většinu toho čím je obklopeno, dovedlo verbálně komunikovat, rozumělo slovům a výrazům, aktivně si rozšiřovalo svůj slovník, mluvilo gramaticky správně, umělo své myšlenka-pocity-nálady formulovat do vět a vyslovovalo jasně a zřetelně. Předmatematická gramotnost Do vzdělávací práce budou zařazovány činnosti související s orientací v prostoru, matematickými představami a řešením problémových situací. Dítě vedeme k tomu, aby umělo rozlišovat znaky a detaily, kreslilo geometrické tvary, chápalo časové vztahy a umělo se orientovat v prostoru, v rovině, na ploše, chápalo základní matematické pojmy (více, méně, menší, větší, před, za, čtverec-kruhtrojúhelník), mělo vytvořenu představu o číslech a číselných řadách, umělo předměty třídit-řadit-porovnávat.

33

Přírodovědná gramotnost Do vzdělávací práce budou zařazovány činnosti související s ochranou životního prostředí, environmentální problematikou, zdravím člověka a řešením problémových situací. Dítě vedeme k tomu, aby umělo přijmout změnu a vyrovnat se s ní, mělo základní poznatky o světě lidí-přírody-kultury i techniky, mělo elementární povědomí o nutnosti ochrany přírody a znalo možnosti jak aktivně přírodu chránit, uvědomovalo si možnosti ohrožení svého zdraví. Sociální gramotnost Do vzdělávací práce budou zařazovány činnosti podporující sebeuvědomování, sebeovládání, kooperací ve skupině, participaci na společném úkolu, respektování pravidel a navazování sociálních kontaktů. Dítě vedeme k tomu, aby umělo respektovat předem domluvená pravidla, dokázalo se ovládnout a elementárně regulovat své chování, umělo vyjádřit svůj názorsouhlas-nesouhlas, dokázalo spolupracovat a být partnerem při hře, uplatňovalo společenská pravidla ve styku s dospělými i dětmi, dokázalo při hře vyjednávatkooperovat-dohodnout se-ustoupit-prosadit svůj názor, zařadit se do skupiny vrstevníků. Informační gramotnost Do vzdělávací práce budou zařazovány činnosti podporující práci s encyklopediemi, počítačem, internetem a aktivity související s předáváním informací pomocí pošty, telefonů atd. Dítě vedeme k tomu, aby vědělo, kde lze informace vyhledat – knihy-počítač-internettelevize-rozhlas a jak je předávat písemnou-telefonickou-ústní formou. Seznamování s cizím jazykem Protože MŠ v současné době nedisponuje učitelkou, která by měla kvalifikaci k seznamování dětí s cizím jazykem, jsou zákonným zástupcům v rámci poradenské činnosti nabízeny jazykové kroužky pořádané externími organizacemi.

34

Program logopedické prevence V současnosti jsme spočítali asi 89% dětí MŠ s narušenou komunikační schopností vzhledem ke svému věku, např. v 1. třídě ZŠ dále přetrvávají vážnější logopedické potíže u 3 žáků, kteří jsou v péči odborných logopedů. V souvislosti s řečovými problémy vysokého procenta dětí nastupujících do naší základní školy jsme již před 4 lety zajistili péči logopedické asistentky, která dochází jednou týdně do mateřské školy, kde pracuje individuálně s dětmi i žáky ZŠ, kteří její péči potřebují. Pořídili jsme též logopedické zrcadlo, sešity a vyhradili jsme místnost pro tuto péči. Ve školním roce 2013/2014 jsme přijali novou externí logopedickou asistentku – Mgr. speciální pedagogiky se kvalifikací podle Metodického doporučení č.j. 14 712/2009, čl. IV., odst. a) (bakalářská státní závěrečná zkouška z logopedie) a zároveň c) (absolvování kurzu Logopedické prevence), která cílevědomě zahájila činnost orientační diagnostikou a prací s dětmi s narušenou komunikační schopností s možností přímé spolupráce s rodiči v hodinách. V rámci třídních vzdělávacích plánů, vypracovaných na základě ŠVP PV (RVP PV) jsou zařazována cvičení pro řečový dětí, rozvoj všech kvalit vnímání, obratnosti mluvidel, nácviku hospodaření s dechem – správného dýchání (např. pískání na flétnu), rozvoji fonematického sluchu, rozvoji aktivní i pasivní slovní zásoby a vyjadřovacích schopností dětí. Velká pozornost je věnována rozvoji jemné a hrubé motoriky, hudební, výtvarné i pracovní činnosti v rámci cílevědomě zaměřených her, aktivit s didaktickými pomůckami a hudebními nástroji. Učitelky mateřské školy jsou si plně vědomy funkce těchto aktivit na podpoře rozvoje logopedické prevence u dětí. Navštěvují vzdělávací akce v rámci dalšího vzdělávání pedagogů (DVPP), nakupujeme odborné publikace – především z nakladatelství Portál, Grada nebo Raabe, odebíráme periodika Informatorium, Učitelské noviny, Poradce ředitelky mateřské školy, Integrace a inkluze, odkud čerpají náměty, inspirace a nové podněty. V rámci programu logopedické prevence je připraven plán spolupráce učitelek s logopedickou asistentkou, která doporučuje nové postupy, metody a pomůcky k cílenému nácviku rozvoje řečových dovedností, cvičení motoriky mluvidel, nácviku hospodaření s dechem a rozvoji fonematického sluchu a vnáší nové poznatky z oblasti speciální pedagogiky, především logopedické prevence u dětí a žáků, a podpory komunikačních dovedností dětí raného věku. K realizaci individuální práce s dětmi je vybrána místnost malé herny, ve které je nainstalováno logopedické zrcadlo a vhodný nábytek. Hodiny (2 x 60 minut) probíhají jedenkrát týdně, v odpoledních hodinách. Děti se zde po 10 minutách střídají. Každé dítě má svůj sešit, kam logopedická asistentka vkládá – lepí připravené materiály. Skupinové logopedické chvilky – ve všech třídách budou probíhat pravidelné skupinové logopedické chvilky v rozsahu 15 minut v době před obědem, vedené učitelkami pro zajištění komplexního rozvoje komunikačních schopností nenásilnou formou.

35

Evaluace 1. Dokumenty školy: ŠVP - TVP, soulad ŠVP PV - RVP PV Tato oblast by měla ověřit naplňování stanovených záměrů a cílů v dokumentech školy a zároveň soulad školních dokumentů s cíli RVP. Nástroje, které jsou zde uvedeny, jsou rámcové, pedagogové mohou využít i dalších nástrojů pro splnění daných cílů. 1.1. Evaluace témat integrovaných tematických bloků v TVP Cíl: Zhodnotit soulad vytvořených témat a podtémat, prověřit naplnění stanovených záměrů jako celku, případná opatření Čas.rozvrh Po ukončení realizace daného tematického bloku Nástroje: - písemný záznam – hodnotící list - třídní knihy Kdo: učitelky 1.2. Evaluace dílčích vzdělávacích projektů Cíl: Plnění záměrů, začlenění do jednotlivých tematických bloků Čas.rozvrh Po ukončení realizace 1x ročně naplnění záměrů Nástroje: - záznam v třídní knize - pedagogické rady - dle potřeby konzultace: učitelka – učitelka, učitelka – rodič Kdo: Učitelky 1.3. Evaluace doplňkového programu – logopedie Cíl: Hodnocení doplňkového programu ve vztahu k naplnění záměru a osobním pokrokům dětí Čas.rozvrh 2 - 3krát ročně na pedagogické radě Nástroje: - konzultace učitel – logoped – rodič - pedagogické rady Kdo: Učitelky, logoped

1.4. Evaluace individuálních plánů Cíl: Zhodnotit osobní pokroky dětí s odkladem školní docházky Čas.rozvrh Dle potřeby Nástroje: - záznam do listu pro děti s odloženou školní docházkou, portfolia dítěte - konzultace mezi učitelkami ve třídě a s ředitelkou školy - konzultace se zákonnými zástupci – individuální pohovory Kdo: Učitelky 36

1.5. Hodnocení individuálního rozvoje dítěte Cíl: Vytvořit přehledy o rozvoji, vývojových pokrocích dítěte s portfoliem Čas.rozvrh 2x ročně, případně dle potřeby Nástroje: - záznamy do archů dle stanovených kritérií (grafické i písemné) - portfolia dětí - konzultace učitelek ve třídě - konzultace se zákonnými zástupci - pedagogické rady Kdo: učitelky 1.6. Soulad TVP – ŠVP – RVP Cíl: Ověřit soulad TVP – ŠVP – RVP pro PV, hodnocení naplňování záměrů, vzdělávacího obsahu, podmínek, metod, forem práce, dílčích programů školy, spoluúčast zákonných zástupců Čas.rozvrh 1x ročně Nástroje: - přehledy o rozvoji dětí - výstavy, vystoupení dětí - Třídní vzdělávací programy - záznamy v třídních knihách - monitoring - hospitace - konzultace - pedagogické rady - provozní porady - zpráva hodnocení školy Kdo: ředitelka, učitelky, provozní zaměstnanci

2. Průběh vzdělávání Evaluace průběhu vzdělávání bude zaměřena na hodnocení vlastního vzdělávacího procesu, používaných metod a forem práce, uplatnění nových poznatků a zkušeností, naplnění cílů a záměrů ŠVP pro PV.

2.1. Evaluace uplatněných metod, postupů, forem práce – vzdělávací proces Cíl: Zhodnocení vlastního průběhu vzdělávání z hlediska používaných metod a forem práce se záměry v této oblasti ve ŠVP Čas.rozvrh 1 x ročně Nástroje: - hospitace – ředitelka hodnotí vzdělávací proces u učitelek ve třídě v souladu s hospitačním plánem školy - konzultace pedagogů - pedagogické porady – projednání Kdo: učitelky, statutární zástupce 37

2.2. Osobní rozvoj pedagogů Cíl: Uplatnění nových poznatků z DVPP ve vlastní práci, autoevaluace vlastního vzdělávacího procesu, autoevaluace ve vztahu k dalšímu osobnostnímu růstu Čs.rozvrh průběžně Nástroje: - konzultace mezi učitelkami - účast na DVPP - pedagogické rady - hospitace Kdo: ředitelka, učitelky

3. Podmínky vzdělávání Cílem evaluační činnosti v této oblasti je vyhodnocení podmínek pro průběh vzdělávání ve vztahu k podmínkám RVP pro PV. 3.1. Evaluace podmínek vzdělávání Cíl: - zhodnotit všechny podmínky ve vztahu k naplnění cílů RVP - věcné podmínky - životospráva - psychosociální podmínky - organizace chodu MŠ - řízení MŠ - personální podmínky - spoluúčast zákonných zástupců Čas. rozvrh 2 x ročně Nástroje: - kontrolní činnost - hospitace - pedagogické rady a provozní porady Kdo: ředitelka, učitelky, provozní zaměstnanci

4. Spolupráce Cílem této oblasti je vyhodnocení stanovených záměrů ŠVP. 4.1. Evaluace spolupráce s rodinou Cíl: Úspěšnost zvolených metod, forem stanovených záměrů v této oblasti v ŠVP Čas. rozvrh 1 x ročně Nástroje: - fotodokumentace - rozhovory s rodiči - dotazníky (dle potřeby) - pedagogické rady a provozní porady Kdo: ředitelka, učitelky, rodiče

spolupráce

a

naplnění

38

4.1. Evaluace spolupráce se ZŠ, zřizovatelem, veřejností Cíl: Vyhodnotit kvalitu a účelnost zvolených metod a záměrů v ŠVP Čas. rozvrh 1 x ročně Nástroje: - fotodokumentace - konzultace - vystoupení dětí pro veřejnost - pedagogické rady a provozní porady Kdo: učitelky

39

ZÁVĚREČNÁ USTANOVENÍ Projednáno na pedagogické radě:

Zpracovatelé ŠVP:

V Kozmicích dne 28. srpna 2013

______________________________ Mgr. Lucie Krbálková

______________________________ Pavlína Králová

Schváleno ředitelkou školy: _____________________________ Mgr. Dagmar Herudková

Zřizovatel:

_____________________________ Obec Kozmice

40

Přílohy KONKRETIZOVANÉ OČEKÁVANÉ VÝSTUPY RVP PV Materiál „Konkretizované očekávané výstupy“ doplňuje dokument Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání (dále RVP PV). Konkretizované očekávané výstupy rozpracovávají a zpřesňují jednotlivé očekávané výstupy v rámci vzdělávacích oblastí v RVP PV, které jsou popsány v optimální úrovni a které lze považovat pro děti na konci předškolního období za žádoucí. Konkretizované výstupy upřesňují požadavky na jednotlivé očekávané výstupy v podobě činností a příležitostí tak, aby bylo zcela jasné, co by mělo dítě zpravidla na konci předškolního vzdělávání dokázat. S pomocí konkrétních očekávaných výstupů stanoví pedagogové v rámci integrovaných bloků cílenou vzdělávací nabídku, která je pro naplňování očekávaných výstupů smysluplná a účelná. Ke snadnější orientaci jsou výstupy kódovány, uspořádány nejen do pěti vzdělávacích oblastí RVP PV, ale v jejich rámci dále utříděny do konkrétnějších „podoblastí“ rozvoje a učení dítěte. Protože vzdělávací oblasti v RVP PV se vzájemně prolínají, jsou i některé očekávané výstupy uváděné v jednotlivých vzdělávacích oblastech provázané, popř. se do určité míry opakují. Dále jsou očekávané výstupy uvedeny ve zkrácené podobě a pojmy, které upřesňují očekávaný výstup, se posouvají do kategorie konkretizovaný výstup.

Struktura: 5.1.

Dítě a jeho tělo (oblast biologická)  Fyzický rozvoj a pohybová koordinace  Jemná motorika, koordinace ruky a oka  Sebeobsluha  Zdraví, bezpečí

5.2. Dítě a jeho psychika (oblast psychologická) 5.2.1. Jazyk a řeč  Výslovnost, gramatická správnost řeči, porozumění, dorozumívání, vyjadřování 5.2.2. Poznávací schopnosti a funkce, představivost, fantazie, myšlenkové operace  Vnímání  Pozornost, soustředění, paměť  Tvořivost, vynalézavost, fantazie  Rozlišování obrazných a grafických symbolů, grafické vyjadřování  Časoprostorová orientace  Základní předmatematické představy, početní a číselné pojmy a operace  Řešení problémů, učení 5.2.3. Sebepojetí, city, vůle  Sebevědomí, sebeuplatnění  Sebeovládání, přizpůsobivost  Sebepojetí, city, vůle 41

5.3.   

Dítě a ten druhý (oblast interpersonální) Komunikace s dospělým Komunikace s dětmi, spolupráce při činnostech Sociabilita

5.4.

Dítě a společnost (oblast sociokulturní)  Společenská pravidla a návyky  Zařazení do společenství  Kultura, umění

5.5.

Dítě a svět (oblast environmentální)  Poznatky, sociální informovanost  Adaptabilita ke změnám  Vztah k životnímu prostředí

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 1 DÍTĚ A JEHO TĚLO (BIOLOGICKÁ) Podoblast Fyzický rozvoj a pohybová koordinace Očekávané výstupy z RVP 5.1.1 Zachovávat správné držení těla PV 5.1.2 Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí 5.1.3 Koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla 5.1.4 Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru 5.1.4 Ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem Konkretizované výstupy

-

postavit se zpříma a udržet správné držení těla po dobu vnější kontroly běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze vyrovnávat svalové dysbalance v běžném pohybu otočit se čelem vzad bez ztráty rovnováhy a orientace zvládat nižší překážky, zvládat různé druhy lezení házet a chytat míč, užívat různé náčiní, nářadí užívat různé pomůcky k pohybu (tříkolky, koloběžky, odrážedla) pohybovat se bezpečně ve skupině dětí pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu (např. v lese, na sněhu, v písku) přizpůsobit či provést jednoduchý pohyb podle vzoru či pokynů pohybovat se dynamicky po delší dobu (např. běhat při hře 2 minuty a více) být pohybově aktivní po delší dobu (10 minut a více) v řízené i spontánní aktivitě 42

-

pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus doprovázet pohyb zpěvem (např. při pohybových hrách, při chůzi, při rytmických činnostech)

Podoblast Jemná motorika, koordinace ruky a oka Očekávané výstupy z RVP 5.1.7 Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku PV 5.1.14 Zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, nástroji a materiály Konkretizované výstupy

-

upřednostňovat užívání pravé či levé ruky při kreslení či v jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje tužku držet správně, tj. dvěma prsty, třetí podložený, s uvolněným zápěstím vést stopu tužky při kresbě, apod. napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary, popř. písmena pracovat se stavebnicemi, skládankami (stavět z kostek, navlékat korálky, skládat mozaiky, zavázat kličku) zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami (např. tužkou, pastelem, štětcem, nůžkami) a materiály (např. papírem-překládání, textilem, modelovací hmotou) kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty z přírodních i umělých materiálů zacházet správně s jednoduchými rytmickými a hudebními nástroji (např. trianglem, bubínkem, chřestidly)

Podoblast Sebeobsluha Očekávané výstupy z RVP 5.1.8 Zvládat sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně PV preventivní návyky 5.1.9 Zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony Konkretizované výstupy

-

pečovat o osobní hygienu, samostatně zvládat pravidelné běžné denní úkony (např. používat toaletní papír a splachovací zařízení, mýt si a utírat ruce, umět používat kapesník) samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy, zavázat tkaničky samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj, popř. polévku, používat ubrousek postarat se o své osobní věci, o hračky a pomůcky udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce

43

Podoblast Zdraví, bezpečí Očekávané výstupy z RVP 5.1.10 Pojmenovat části těla a některé orgány, znát základní PV spojení se zdravím, pohybem a sportem

pojmy užívané ve

5.1.11 Rozlišovat, co zdraví prospívá a co mu škodí 5.1.12 Mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, aktivního pohybu a zdravé výživy 5.1.13 Mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí 5.3.13 Chovat se obezřetně při setkání s cizími a neznámými osobami Konkretizované výstupy

-

-

pojmenovat viditelné části těla včetně některých dílčích částí (např. rameno, koleno, loket, zápěstí) a některé vnitřní orgány (např. srdce, plíce, mozek, žaludek) mít poznatky o narození, růstu těla a jeho základních proměnách znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech poškozujících zdraví včetně návykových látek uvědomovat si, co je nebezpečné projevovat bezpečný odstup vůči cizím osobám chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (např. ve školním prostředí, na hřišti, na veřejnosti, v přírodě) znát a dodržovat základní pravidla chování na chodníku a na ulici (dávat pozor při přecházení, rozumět světelné signalizaci) vědět, jak se vyhnout nebezpečí (být opatrné, obezřetné, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc, koho přivolat) bránit se projevům násilí

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 2 DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA (PSYCHOLOGICKÁ) Jazyk a řeč Podoblast Výslovnost, gramatická správnost řeči, porozumění, vyjadřování, dorozumívání Očekávané výstupy z RVP 5.2.1.1 Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči PV 5.2.1.2 Pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno 5.2.1.3 Vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, ve vhodně zformulovaných větách

44

5.2.1.4, 5.2.1.7 Vést rozhovor, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat 5.2.1.5 Domluvit se slovy 5.2.1.6 Porozumět slyšenému 5.2.1.10 Sledovat a vyprávět příběh, pohádku 2.1.11 Připravuje se pro život v mnohojazyčné evropské společnosti Konkretizované výstupy

-

-

-

spontánně vyprávět zážitky ze sledování filmových pohádek nebo pohádek z médií vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky správně, v přiměřeném tempu, ovládat sílu a intonaci hlasu znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte (např. sdělit svoje jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, rozumět většině pojmenování, které se týkají dítěti známých předmětů, popř. znát i některé, které se týkají vzdálenějšího světa) mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, používat větší množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu – řečovou kázeň (např. dokázat naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, dokázat zformulovat otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku, umět komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené) dorozumět se verbálně i nonverbálně (např. používat gesta, udržet oční kontakt, reagovat správně na neverbální podněty) sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh převyprávět samostatně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout, jak by mohl příběh pokračovat předat vzkaz chápat jednoduché hádanky a vtipy poznat a najít k sobě slova, která se rýmují, doplnit chybějící slovo rýmu poznat a vyhledat slova protikladného významu (antonyma), podobného významu (synonyma), stejně znějící a slova různého významu (homonyma) rozkládat slova na slabiky vyčlenit hlásku na počátku a na konci slova rozlišit krátké a dlouhé samohlásky znát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit vnímat jednoduché písně, rýmy, popěvky v cizím jazyce

Poznávací schopnosti Podoblast Vnímání Očekávané 5.1.6 Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů výstupy z RVP PV 5.2.2.1. Vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si 45

(nového, změněného, chybějícího) 5.2.2.5. Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité Konkretizované výstupy

-

-

zaregistrovat změny ve svém okolí (všimnout si a rozpoznat, co se změnilo např. ve třídě, na kamarádovi, na obrázku) rozlišit zvuky a známé melodie, rozlišit a napodobit rytmus sluchem rozlišit slova, slabiky, počáteční slabiky a hlásky ve slovech rozlišit tvary předmětů, základní geometrické tvary, základní barvy (červená, modrá, žlutá), barvy složené (oranžová, zelená, fialová), další barevné kvality (odstíny aj.) a vlastnosti objektů např. lesk, hladkost a jiné specifické znaky správně reagovat na světelné a akustické signály rozpoznat odlišnosti v detailech (např. vyhledat a doplnit chybějící část v obrázku, jednotlivé části složit v celek, nalézt cestu v jednoduchém labyrintu, složit puzzle, hrát pexeso, domino, loto) odhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky předmětů, osob, zvířat rozlišit známé chutě a vůně i zápachy (např. slané, sladké, kyselé, hořké, vůni koření, různých pochutin) rozlišit hmatem vlastnosti předmětu (např. strukturu povrchu), určit tvar, materiál, počet, velikost

Poznávací schopnosti Podoblast Očekávané výstupy Z RVP PV

Pozornost, soustředěnost, paměť 5.2.2.2 Záměrně se soustředit a udržet pozornost 5.2.3.9 Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení 5.2.2.10 Naučit se nazpaměť krátké texty, záměrně si zapamatovat a vybavit

Konkretizované výstupy

-

-

soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru (např. sledovat pozorně divadelní představení a následně ho reprodukovat), nenechat se vyrušit – neodbíhat od činnosti, pracovat v klidu (např. vyřešit labyrint) dokončit hru (neodbíhat od ní) i rozdělanou činnost udržet pozornost i při méně atraktivních činnostech uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu zapamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité příjemné i nepříjemné pocity (např. vyprávět zážitky z výletu), viděné (např. vyjmenovat květiny viděné na procházce), slyšené (např. zapamatovat si rytmus, melodii) pamatovat si postup řešení (např. postup jednoduché stavby, postup řešení labyrintu, určitý algoritmus, zapamatovat si umístění obrázku na konkrétním místě - Pexeso) 46

-

-

zapamatovat si různé zvuky zvířat, běžně užívaných předmětů – sklo, papír, kov, dřevo, ale i událostí – kroky, dveře, tekoucí voda, vítr, déšť, bouřka apod., melodii (zvuky hudebních nástrojů), jednoduché taneční kroky, pořadí cviků nebo úkonů (např. skákání Panáka), krátký rytmický celek uplatňovat postřeh a rychlost

Poznávací schopnosti Podoblast Tvořivost, vynalézavost, fantazie Očekávané 5.2.2.13 Vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech výstupy (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) Z RVP PV Konkretizované výstupy - rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie - spontánně vyprávět zážitky ze svého okolí, z různých vyprávění, či co dítě prožilo příjemného i nepříjemného - vyjadřovat fantazijní představy - dokončit příběh, pohádku (např. vymyslet konec, jinou variantu) - vyprávět příběh s vizuální či akustickou oporou (podle obrázků, s dopomocí otázek atd.) - vyjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický doprovod nebo melodii (např. vymýšlet krátké dramatické scénky, naznačit, vyjádřit pomocí pantomimy konkrétní činnost, pohybem ztvárnit slyšenou melodii) - tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech, experimentovat s materiály, poznávat a využívat výrazové možnosti (vytvářet různé plošné a prostorové útvary, mísit barvy, zkoumat odlišné účinky suchých a vlhkých podkladů, aj.) - s materiály, barvami (např. vytvořit koláž, smíchat barvy, zapouštět barvy do klovatiny) - dokreslit chybějící části na obrázku, sestavit části v celek, vytvořit jednoduchý model, stavbu, provést obměnu, tvořit dle vlastní představy, např. stavby z kostek - navrhnout další varianty řešení (co by se stalo, kdyby …) - experimentovat s výtvarně netradičními materiály - využívat tvůrčí a výtvarné techniky k výzdobě prostředí - improvizovat a hledat náhradní řešení

Poznávací schopnosti Podoblast Očekávané výstupy Z RVP PV Konkretizované výstupy

Rozlišování obrazných znaků a symbolů, grafické vyjadřování 5.2.2.5 Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité 5.2.1.16 Rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a funkci

-

rozlišit některé jednoduché obrazné symboly, piktogramy a značky, umět je 47

-

-

používat (např. číst piktogramy, pochopit obrázkové čtení) pochopit význam piktogramu (např. pravidla chování ve skupině, v hromadném dopravním prostředku, znát význam elementárních dopravních značek a označení nebezpečí (elektřina, zákaz rozdělávání ohně, koupání, skákání do vody atd.) rozpoznat některé grafické znaky s abstraktní podobou (např. zná některé číslice, písmena, dopravní značky) sledovat očima zleva doprava a dle potřeby i zprava doleva, případně v dalších směrech, jmenovat objekty zleva doprava, vyhledat první a poslední objekt ve skupině, vést čáru zleva doprava, shora dolů objevovat význam ilustrací, soch, obrazů poznat napsané své jméno, podepsat se tiskacím písmem svým jménem, popř. graficky označit své výtvory (např. použít nějaký symbol) napodobit základní geometrické znaky a tvary (čára svislá, čára vodorovná, křížek, vlnovka, kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník atd.) napodobit některá písmena, číslice poznat některé hudební znaky

Poznávací schopnosti Podoblast Časoprostorová orientace Očekávané výstupy z RVP 5.2.2.9 Chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy PV 5.2.2.9 Orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase Konkretizované výstupy

-

-

rozlišovat vpravo – vlevo na vlastním těle, v prostoru s oporou o nějaký předmět rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (např. dole, nahoře, uprostřed, před, za, pod, nad, uvnitř, vně, u, vedle, mezi, nízko, vysoko, na konci, na kraji, vpředu, vzadu, blízko, daleko, dopředu, dozadu, nahoru, dolů) a těchto pojmů běžně užívat rozlišovat vzájemnou polohu dvou objektů orientovat se v řadě (např. první, poslední, uprostřed orientovat se v prostoru podle slovních pokynů orientovat se v časových údajích v rámci dne (např. dopoledne, poledne, odpoledne) rozlišovat základní časové údaje, uvědomit si plynutí v čase (např. noc, den, ráno, večer, dnes, zítra, včera, dny v týdnu) rozlišovat roční období (jaro, léto, podzim, zima) i jejich typické znaky

Poznávací schopnosti Podoblast Základní matematické, početní a číselné pojmy a operace Očekávané výstupy z RVP 5.2.2.8 Chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické PV 48

souvislosti a dle potřeby je využívat 5.2.2.4 Přemýšlet, uvažovat, a své myšlenky i úvahy vyjádřit Konkretizované výstupy

-

-

-

rozpoznat geometrické tvary - čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník rozumět a používat základní pojmy označující velikost (malý - velký, větší – menší, nejmenší – největší, dlouhý- krátký, vysoký - nízký, stejný) rozumět a používat základní pojmy označující hmotnost (lehký – těžký, lehčí – těžší, nejlehčí – nejtěžší, stejně těžký) porovnat a uspořádat předměty dle stanoveného pravidla (např. od nejmenšího k největšímu; poznat, co do skupiny nepatří), třídit předměty minimálně dle jednoho kritéria (např. roztřídit knoflíky na hromádky dle barvy, tvaru, velikosti) orientovat se v číselné řadě 1 – 10, vyjmenovat ji, porovnat, že 5 je více než 4, chápat číslo jako počet prvků posoudit početnost dvou souborů a určit počet do 6 (např. o kolik je více a o kolik je méně, kde je stejně) chápat, že číslovka označuje počet (např. 5 je prstů na ruce, 5 je kuliček) chápat jednoduché souvislosti, nacházet znaky společné a rozdílné, porovnat, dle společných či rozdílných znaků (např. vybrat všechny předměty vyrobené ze dřeva), zobecňovat vybrat ovoce, zeleninu, hračky, nábytek, dopravní prostředky atd.), řešit jednoduché labyrinty, rébusy a hádanky řešit labyrinty (sledovat cestu)

Poznávací schopnosti Podoblast Řešení problémů, učení Očekávané výstupy z RVP 5.2.2.11 Řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně PV 5.2.2.12 Nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným 5.2.1.20 Projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film 5.2.2.6 Vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení 5.2.2.7 Postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí 5.2.3.8 Prožívat radost ze zvládnutého a poznaného Konkretizované výstupy

-

slovně, výtvarně, technicky vyjádřit svoje jednoduché „nápady“, experimentovat, některé problémy řešit cestou pokus – omyl samostatně se rozhodnout v některých činnostech jednoduchý problém vyřešit samostatně i ve spolupráci s kamarády, při složitějších se poradit, postupovat podle pokynů a instrukcí vymýšlet nová řešení nebo alternativní k běžným (např. jak by to šlo jinak, co by se stalo, kdyby) a verbalizovat je 49

-

projevovat zájem o poznávání písmen a číslic, prohlížet si knihy (atlasy, encyklopedie, obrázkové knihy, leporela), znát některé dětské knihy a vyprávět o nich, informace vyhledat v encyklopediích verbalizovat myšlenkové pochody, přemýšlet nahlas, popsat, jak problém či situaci řešit (např. jak staví stavbu, skládá puzzle) přicházet s vlastními nápady projevovat zájem o nové věci, dotazovat se při neporozumění, zkoušet, experimentovat nechat se získat pro záměrné učení odlišit hru od systematické povinnosti zacházet s předměty digitální technologie, využívat nejzákladnější funkce počítače (zapnout-vypnout, práce s myší, jednoduchou klávesnicí)

Sebepojetí, city, vůle Podoblast Sebevědomí a sebeuplatnění Očekávané výstupy z RVP 5.2.3.1 Odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich PV opory 5.2.3.2 Uvědomovat si svou samostatnost, orientovat se ve skupině 5.2.3.5 Vyjádřit svůj souhlas, umět říci ne v konkrétní situaci 5.2.3.11 Podílet se na organizaci hry a činnosti Konkretizované výstupy

-

přijímat pobyt v mateřské škole popř. i na ozdravně rekreačním pobytu jako běžnou součást života (vědět, že rodiče chodí do zaměstnání, dítě do MŠ) zapojovat se do činností, komunikovat a kooperovat s dětmi i se známými dospělými, odmítnout neznámé dospělé samostatně splnit jednoduchý úkol, poradit si v běžné a opakující se situaci, cítit ze své samostatnosti uspokojení (být na ni hrdý) respektovat a přijímat přirozenou autoritu dospělých uvědomovat si, že fungování skupiny je postaveno na pravidlech soužití, podílet se na nich a respektovat je umět se rozhodovat o svých činnostech (samostatně se rozhodovat, co udělat, jak se zachovat, i o tom, co neudělat, co odmítnout, čeho se neúčastnit) snažit se uplatnit své přání, obhájit svůj názor umět kooperovat, dohodnout se s ostatními přijmout roli ve hře (např. jako organizátor, jako pozorovatel, jako spoluhráč) nebát se požádat o pomoc, radu

Sebepojetí, city, vůle Podoblast Očekávané

Sebeovládání a přizpůsobivost

50

výstupy z RVP 5.2.3.4 Ve známých a opakujících se situacích, kterým rozumí, se snažit ovládat PV svoje city a přizpůsobovat jim své chování 5.2.3.6 Uvědomovat si svoje možnosti a limity 5.2.3.7 Přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky (sebehodnocení) Konkretizované výstupy

-

reagovat přiměřeně dané situaci (odmítat agresi, přijímat vzor společenského chování, umět se podřídit) odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co mu nejde, co je pro ně obtížné plánovat přiměřeně věku (ví, čeho chce dosáhnout a proč) hodnotit druhé, sebe hodnotit vzhledem k aktuální situaci a možnostem přijímat drobný neúspěch (vnímat ho jako přirozenou skutečnost, že se mu někdy něco nedaří), umět přijmout sdělení o případných dílčích nedostatcích, být schopné se z něho poučit přizpůsobit se společenství, projevovat zájem o spolupráci umět se přizpůsobit změnám

Sebepojetí, city, vůle podoblast Vůle, vytrvalost, city a jejich projevy Očekávané výstupy z RVP 5.2.3.9 Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost i její dokončení PV 5.2.3.12 Uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky 5.2.3.13 Prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí, snažit se ovládat své afektivní chování 5.2.3.15 Těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás i setkávání se s uměním 5.2.3.16 Zachytit a vyjádřit své prožitky Konkretizované výstupy

-

odložit splnění osobních přání na pozdější dobu odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co neumí a co se chce naučit (vyhledávat příležitosti, umět požádat o pomoc) přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit přijímat pokyny plnit činnosti podle instrukcí přiměřeně reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se, potlačit projev agrese projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým (např. kamarádům, mladším, slabším, aj.) přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat pozitivní i negativní emoce (soucit, radost, náklonnost, spokojenost, ale také strach, smutek) 51

-

-

přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek) umět to, co prožívá, vyjádřit slovně, výtvarně pohybově, mimikou (zážitky jednotlivé či v časové posloupnosti jako výtvarné vyprávění, komentovat obrázky apod., pomocí hudby, hudebně pohybovou a dramatickou improvizací atd.) Rozhodovat sám o sobě (o svém chování)

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 3 DÍTĚ A TEN DRUHÝ (SOCIÁLNÍ)

Podoblast Komunikace s dospělým Očekávané 5.3.1 Navazovat kontakty s dospělým výstupy z RVP PV Konkretizované výstupy - navazovat kontakty s dospělým (např. s novým učitelem) - spolupracovat s dospělým - respektovat dospělého, komunikovat s ním vhodným způsobem (s ohledem na situaci a podmínky) - obracet se na dospělého o pomoc, radu atd. - rozlišovat vhodnost oslovování i tykání a vykání

Podoblast Komunikace s dětmi, spolupráce při činnostech Očekávané 5.3.8 Přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem výstupy z RVP PV 5.3.9 Spolupracovat s ostatními Konkretizované výstupy

-

aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat, poslouchat, naslouchat druhému) chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role, hru rozvíjet a obohacovat spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení /4.7. využívat neverbální komunikaci (úsměv, gesta, řeč těla, apod.)

52

Podoblast Sociabilita Očekávané 5.3.5 Uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým výstupy z RVP a respektovat je PV 5.3.7 Uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, učit se přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou 5.3.10 Respektovat potřeby jiného dítěte 5.3.6 Chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené 5.3.4 Odmítnout komunikaci, která je dítěti nepříjemná Konkretizované výstupy

-

obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, přijímat také názor druhého, dohodnout se na kompromisním řešení všímat si, co si druhý přeje či potřebuje (např. dělit se s druhým dítětem o hračky, pomůcky, pamlsky, podělit se s jiným dítětem o činnost, počkat, vystřídat se) chápat, že každý je jiný, jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí a že je to přirozené k mladšímu, slabšímu či postiženému dítěti se chovat citlivě a ohleduplně (neposmívat se mu, pomáhat mu, chránit ho) porozumět běžným projevům emocí a nálad (např. vnímat, že je jiné dítě smutné, zklamané nebo naopak něčím nadšené, že má radost) nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout bránit se projevům násilí jiného dítěte (nenechat si ubližovat, nenechat se šidit, bránit se posmívání, ohradit se proti tomu) uvědomit si vztahy mezi lidmi(kamarádství, přátelství, vztahy mezi pohlavími, úcta ke stáří) spoluvytvářet prostředí pohody respektovat rozdílné schopnosti důvěřovat vlastním schopnostem cítit sounáležitost s ostatními nabídnout pomoc

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 4 DÍTĚ A SPOLEČNOST (SOCIOKULTURNÍ)

Podoblast Očekávané výstupy Z RVP

Společenská pravidla a návyky 5.4.1 Uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi 5.4.8 Utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat 53

5.4.11 Uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, učit se odmítat společensky nežádoucí chování Konkretizova né výstupy

umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci, dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití v mateřské škole a na veřejnosti chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných činností, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat zacházet šetrně s vlastními a cizími pomůckami, hračkami, s knížkami, věcmi denní potřeby rozlišovat společensky nežádoucí chování, vnímat co je lež, nespravedlivost, ubližování, lhostejnost, agresivita, vulgarismy pojmenovat povahové vlastnosti pochopit funkci rodiny a jejich členů

-

podoblast Očekávané výstupy Z RVP

Zařazení do třídy/do skupiny/ 5.4.2 Pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svoji roli, podle které je třeba se chovat 5.4.4 Začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti 5.4.6 Adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy

Konkretizované výstupy

-

-

-

orientovat se v rolích a pravidlech různých společenských skupin (rodina, třída, mateřská škola, herní skupina apod.) a umět jim přizpůsobit své chování reagovat na sociální kontakty druhých dětí otevřeně a zařazovat se mezi ně pomocí sociálně úspěšných strategií (vlídné přijetí, humor, projevení zájmu, akceptování či podání návrhů, nabídnutí spolupráce, pomoci, fair play) vnímat odlišnosti mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat i své přístupy navazovat s dětmi vztahy, mít ve skupině své kamarády, udržovat a rozvíjet s nimi přátelství cítit se plnohodnotným členem skupiny projevovat ohleduplnost a zdvořilost ke svým kamarádům i dospělým, vážit si jejich práce i úsilí být schopné přistoupit na jiný názor porozumět potřebám druhých, přijmout společné návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit se společnému programu

54

podoblast Očekávané výstupy Z RVP

Kultura, umění 5.4.13 Vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky 5.4.14 Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných činností, dovedností a technik 5.4.15 Vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální

Rozpracované výstupy

-

-

pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou produkci (např. literární, filmovou, výtvarnou, dramatickou, hudební) vyjádřit a zhodnotit prožitky (co se líbilo a co ne, co a proč zaujalo, co bylo zajímavé, překvapivé, podnětné apod.) v kulturních místech (např. divadle, galerii, muzeu atd.) respektovat dohodnutá pravidla a nerušit ostatní při vnímání umění všímat si kulturních památek kolem sebe (pomník, hrad, zámek, zajímavá stavba atd.) zobrazovat objekty reálné i fantazijní různými výtvarnými výrazovými prostředky (např. kresbou, malbou, plošným a prostorovým vytvářením s využíváním různých materiálů – viz výše) vyjadřovat se zpěvem, hrou na jednoduché rytmické či hudební nástroje, hudebně pohybovou činností (viz výše)

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 5 DÍTĚ A SVĚT (ENVIRONMENTÁLNÍ) Podoblast Poznatky, sociální informovanost Očekávané 5.5.1 Orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí výstupy z RVP PV 5.5.4 Osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi 5.5.5 Mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte 5.5.6 Vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný Konkretizované výstupy

-

orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí (vědět, co se kde 55

-

-

-

v blízkosti mateřské školy nachází, např. obchody, zastávka, hřiště, škola, pošta, policie, lékař, knihovna, hasiči, sportoviště) zvládat běžné činnosti, požadavky i jednoduché praktické situace, které se v mateřské škole opakují rozumět běžným okolnostem a dějům, jevům a situacím, s nimiž se běžně setkává (rozumět tomu, co se ve známém prostředí děje) mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (např. poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře či technice) uvědomovat si, že jak svět přírody, tak i svět lidí je na různých částech naší planety různorodý a pestrý a ne vždy šťastný mít poznatky o své zemi, (znát název státu, státní vlajku, hymnu, prezidenta, hlavní město, významné svátky a události) mít poznatky o existenci jiných zemí, národů a kultur (znát typické znaky některých významných národů - přírodní podmínky, oblečení, zvyky, strava, stavby, kde co roste, nebo se pěstuje, žijí zvířata apod.) mít poznatky o planetě Zemi, vesmíru apod. (např. o koloběhu vody, střídání denních i ročních období a jejich příčinách, některých planetách) chápat základní pravidla chování pro chodce mít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradici oslav

Podoblast Adaptabilita ke změnám Očekávané 5.5.7 Všímat si změn a dění v nejbližším okolí výstupy z RVP PV 5.5.8 Porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé, přizpůsobovat se jim Konkretizované výstupy

-

-

-

zajímat se, co se v okolí děje, všímat si dění změn ve svém okolí (např. v přírodě), proměny komentovat, přizpůsobit oblečení – rozlišení pocitu chladu a tepla, chování vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje běžně proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako samozřejmé a přirozeně se tomuto dění přizpůsobovat ctít oslavy narozenin, svátků, slavností

Podoblast Vztah k životnímu prostředí Očekávané 5.5.10 Rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které výstupy z RVP je mohou poškozovat PV 5.5.9 Mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se lidé chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí 56

5.5.11 Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí Konkretizované výstupy

-

-

-

-

znát, co je škodlivé a nebezpečné (různé nástrahy a rizika ve spojení s přírodou) i neovlivnitelné – vítr, déšť záplavy, teplo, sucho, mrazy), co může ohrožovat zdravé životní prostředí uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý může svým chováním působit na životní prostředí (podporovat či narušovat zdraví, přírodní prostředí i společenskou pohodu) všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, starat se o rostliny, zvládat drobné úklidové práce, nakládat vhodným způsobem s odpady, chápat význam třídění odpadu chránit přírodu v okolí, živé tvory apod. spoluvytvářet pohodu prostředí (cítit se spokojeně a bezpečně) být citlivý k přírodě

57